Развој на повисоки ментални функции кај луѓето. Теоријата за развој на повисоки ментални функции Виготски ги издвои законите за формирање на HMF

Основните позиции на руската психологија во однос на менталниот развој беа развиени од Л.С. Виготски и претставен во неговата културно-историска теорија. Л.С. Виготски ја нарече и својата теорија историски, бидејќи ги проучува процесите што се појавија во општествената историја на човекот; било“ инструментална“, бидејќи единицата за психологија беа, според него, алатки, предмети; или „културен“бидејќи овие работи и појави се развиваат во човековата култура. Подоцна, следбениците на Л.С. Виготски ја нарече својата теорија културно-историска (КИТ).

Клучниот концепт на теоријата е концептот повисоки ментални функции, која во домашната психолошка наука ја воведе Л.С. Виготски. Високите ментални функции се сложени ментални процеси кои се формираат in vivo, социјални по потекло, посредувани од ментална структура, произволни во однос на начинот на постоење.

Тие се карактеризираат пет главни карактеристики:сложеност, социјалност, посредување, самоволие и пластичност.

Комплексностпоради различноста на повисоките ментални функции во однос на карактеристиките на формирањето и развојот, во структурата и составот.

социјалностповисоки ментални функции определени според нивното потекло. Тие произлегуваат од социјалната интеракција, потоа се интернализираат, преминуваат во внатрешниот план, стануваат сопственост на субјектот. Според оваа шема, се формираат особини и својства на карактерот на една личност, когнитивни операции, својства на внимание и други функции.

Медијацијаповисоките ментални функции се манифестираат во начините на нивното функционирање. Главниот „посредник“ е знакот (збор, број); нивото на развој на психата, кое му овозможува на детето да оперира со знак, симбол, го претставува нивото на повисоки ментални функции.

Самоволиепостои начин на постоење на повисоки ментални функции. Тоа го претставува нивото на развој на кое субјектот е способен да дејствува намерно, планирајќи акции, управувајќи со нив.

Пластикаповисоки ментални функции е нивната способност да се менуваат. Пластичноста значи и можност за компензација со нови ментални функции за да се заменат изгубените или делумно оштетените.

Општо земено, појавата на повисоки ментални функции го одредува нивото на ментален развој на кој растечката личност стекнува можност за доброволно регулирање, поседување знаковен систем (јазик), вклучување во системот на социјална интеракција.

Развој елементарни ментални функции се јавува како нивно постепено распоредување, акумулација на квантитативни карактеристики и се должи на природната програма. Развојот на повисоките ментални функции настанува преку „задачи“нив во процесот на човековото сознание, во процесот на интеракција со другите луѓе. Според Виготски, секоја повисока ментална функција се појавува на сцената двапати: прво, како функција интерпсихички(меѓу луѓето), потоа - како функција интрапсихички(внатрешна). Така, механизмот за формирање на повисоки ментални функции станува интериоризација. Централното место во формирањето на повисоките ментални функции го заземаат знаци (јазик, зборови), бидејќи ја менуваат психата на луѓето.

Суштината на развојот, според Виготски, е како што следува: од една страна, микроскопските промени полека се акумулираат во детската психа, од друга страна, има скок, преминување на квантитетот во квалитет, остра промена во односот на детето и неговата социјална средина. Возрасниот развој е неразделен од социјалните односи на детето. Во врска со ова, Л.С. Виготски го воведува концептот „социјална состојба на развој“ - системот на односи со детето и положбата на детето во овој систем. Тоа е социјалната состојба на развојот, според Л.С. Виготски, е главниот извор на развој.

Промената на односот помеѓу системот на односи со детето и положбата на самото дете ја сочинува внатрешната основа - контрадикторноста (движечката сила) на преминот кон следните возрасни фази. Промената на ставовите секогаш се одвива како криза на развојот. Кризи на развој - периодите на онтогенеза неопходни за нормалниот тек на личниот развој, кои се карактеризираат со остри психолошки промени, квалитативни трансформации на психолошките структури на личноста. Кризата е секогаш граница, нејзиното решавање води кон нова фаза на развој. Повеќето нормативни кризи се случуваат во детството.

Л.С. Виготски идентификува пет такви скокови:

Ø неонатална криза,

Ø криза од една година,

Ø криза од три години,

Ø криза од седум години,

Ø криза од тринаесет години.

Отстранувањето на кризата секогаш се случува преку промена водечка дејност. За прв пат, прашањето за улогата на активноста во развојот го постави С.Л. Рубинштајн, теоријата за водечка активност беше развиена од А.Н. Леонтиев и Д.Б. Елконин. Се карактеризира со следново знаци:

1. Дејност во која се формираат или обновуваат менталните процеси;

2. Активности од кои главно зависат главните психолошки промени во личноста на детето забележани во даден период;

3. Дејност во форма на која произлегуваат нови активности и во чии рамки се разликуваат новите активности.

Водечката активност ги предизвикува најважните промени во менталните процеси и карактеристиките на личноста на детето во дадена фаза од неговиот развој, му обезбедува на детето најповолни услови за неговиот развој.

Друг критериум за развој на возраста е водечки иновации, тие. оние квалитативни психолошки карактеристики кои се појавуваат на секоја возраст и се нејзини карактеристични карактеристики.

Верзијата 5.1 на BP 3.0.73.54 почна да прави VPF, се покажа (одеднаш) дека во општиот модул „Управување со печатење“ постапката „PreparePrintFormCollection“ го изгуби своето „Извоз“, морав да вметнам малку изменета VPF форма во модулот .

Во принцип, сè е опишано во оригиналната публикација.

Можам само да додадам дека за најновите верзии на BSP и, соодветно, конфигурациите на управуваните форми, постои тенденција да се преместат процедурите и функциите за печатење од менаџерскиот модул во заеднички модули. Затоа, најчесто, VPF создаден од конструкторот ќе треба да се комплетира, пренесувајќи ги истите постапки и функции од заедничките модули во модулот VPF.

Инструкции за управувана апликација

Ајде да создадеме WPF, на пример, за документ Фактура на купувачот, форма за печатење Нарачка на фактура(Правам пример на платформата 8.3.8.1784 BP 3.0.43.247 ДЕМО база).

Создавање на VPF

Поаѓам од фактот дека оној што го создава VPF знае како да го користи конфигураторот, затоа нема да цртаме слики од таму. Резултатот ќе биде надворешна форма, која не се разликува од типичната печатена форма на документот.

Значи, точка по точка:

1. Копирај менаџерски модул документ Сметка на купувачот,со отворање во конфигураторот. копирани целотомодул , на пример со кликнување ctrl +А, после Ctrl + C.
2. Отворете го конструкторот во сметководствен режим, изберете Тип на документ Фактура за плаќање на купувачоти притиснете го копчето Вметни:

1. Кликнете на копчето следно Анализа.Се качуваме на обележувачот Команди и функциилиста на достапни команди за печатење, листа на процедури и функции на менаџерскиот модул и текстот на избраните процедури во десниот прозорец. Во горниот лев прозорец, отштиклирајте ги сите полиња за избор (контролни копчиња на врвот) и означете го она што ни треба за печатење Нарачка на фактура.Во долниот лев прозорец, процедурите потребни за печатење на избраната форма автоматски ќе бидат означени со зелено. Доколку е потребно, можете да означите други постапки и функции користејќи го копчето потребно / не е потребно, тие ќе бидат префрлени на финална обработка, но нема да се користат автоматски од VPF, па размислете, дали ви треба? Во десниот прозорец, можете да го видите текстот на процедурите и функциите означени во долниот лев прозорец. Текстот може да се смени, иако никогаш не ја искористив оваа можност, но кој знае кому му е потребна?:

1. Следно копче Форма. Го креира текстот на модулот за обработка на WPF:

1. Притискаме Состави- ништо нема да се промени на екранот, само ќе се креира VPF.
2. Копче Зачувајќе ве поттикне да ја изберете патеката каде да ја зачувате креираната обработка и да го отворите креираниот VPF за верификација. VPF е создаден со вграден формулар за обработка, така што може да се дебагира без прибегнување кон дополнителни алатки. Кога го отвораме VPF, веднаш ја проверуваме оперативноста со избирање документ и генерирање на печатена форма:

Како што веќе споменавме, сега не се разликува од стандардниот, и ако треба да промените нешто, ќе треба да го направите тоа со рака, за што ќе разговарам подолу. Би сакал да напоменам дека наведената процедура за формирање на VPF е минимална, пробајте го остатокот сами ... или не пробувајте. Овде, всушност, едноставно се наведени чекорите за брзо креирање WPF за понатамошно усовршување.

Она што ме изненади е што и стандардните и екстерните, наместо сумата со зборови, ја даваат сумата во демото како бројка:

Промена во примениот WPF

За да ја поправиме ситуацијата и да додадеме нешто наше во VPF, да почнеме да правиме промени:

1. Ајде да го вметнеме изгледот на сметката во VPF (стандардно, истиот се користи како во стандардната форма на сметката). За да го направите ова, ајде да видиме кој распоред се користи. Во модулот за објект WPF:

Од постапката Print, гледаме дека ни треба општ распоред PF_MXL_AccountOrder.Копирајте го во конфигурацијата. Филијала Општо - Општи распореди:

Потоа, во обработката, стоиме Распореди вметнете, сега распоредот е во WPF, треба да го смените кодот на модулот за да го користите, а не општиот распоред:

1. Го анализираме текстот на процедурата за печатење и додаваме процедури и функции на вообичаените модули што се користат при формирањето на печатената форма:

• Го зачувуваме она што се случило (или кликнуваме на синтаксната контрола). Добиваме порака за грешка:

(ExternalProcessing.Customer Invoice_ExternalPrinted.ObjectModule(371,3)): Постапката или функцијата со одредено име не се дефинирани (OutputTitleWarning)

<>OutputTitleWarning(DetailsAboutDocument.Recipient, SpreadsheetDocument, Layout); (Проверете: Сервер).

Бидејќи постапката не е дефинирана без да се прецизира преку точка, заклучуваме дека е во истиот заеднички модул како функцијата што ја копиравме претходно PrintInvoicePayment- најдете го таму и копирајте го во модулот VPF. И обидете се повторно да заштедите. Во овој случај, имавме среќа - нема повеќе грешки. Во принцип, ова е реткост, во голема мера, ова е моментот што одзема најмногу време. Се случува да треба да копирате неколку процедури и функции, а можеби ниту од еден модул. Главната работа не е само да ги копирате, туку и правилно да ги повикате подоцна. Немам универзален рецепт за ова.

• Отстранете ја линијата " Печатење трговски документи.» - сега оваа функција ќе биде повикана од модулот WPF.
• Го зачувуваме VPF, го проверуваме во сметководствениот режим - сè работи, само сега, сè што е потребно за промени е во VPF. Сега можете да ги направите потребните промени.

1. Променете го текстот на модулот WPF:

• Повикувајќи го вградениот распоред наместо општиот - пронајдете ја линијата "GeneralLayout.PF_MXL_AccountOrder",гледаме дека е во додадената функција од заедничкиот модул и без промена на заедничкиот модул Печатење трговски документи(задржувајќи ја типичната конфигурација на целосна поддршка) ја менуваме функцијата на VPF модулот:

Внимание: По секоја промена, подобро е да го зачувате VPF и да ги проверите перформансите, ако промените сè, тогаш може да испадне дека ќе биде полесно да се започне од почеток отколку да се поправи она што е сменето. Друг совет, кога сè работи, а вие ќе завршите нешто, креирајте нова верзија на VPF и променете ја - ќе има работна верзија, а сегашната, со обид да ја завршите)))

• Ајде да го поправиме износот со зборови - сега поради некоја причина се прикажува како број, има многу опции, можете, на пример, да ја користите низата за формат во ќелијата за распоред Сума во курзив,но ова е грдо, па да се обидеме да најдеме место во текстот на модулот каде што е пополнет овој параметар и да го поправиме. Ја гледаме линијата:

Гледаме со дебагер каде кучето претурало. По изглед сè е филдиперсиско, но наместо низа гледаме број. Тоа го гледаме при повикување на функцијата на заедничкиот модул Сервер за повици за општа намена BP. Генерирајте износ во Wordво параметар Детали за документот. Валутапразен. Постојат многу опции за фиксирање - можете да ја повлечете постапката GenerateAmountWordsво модулот WPF, можете да го видите пополнувањето на линијата Детали за документоти пополнете ја валутата таму, можете да го проверите полнењето на валутата, а ако има празно користете ја стандардната валута од константата. Премногу сум мрзлив, па да ја земеме валутата од договорот:

Печати ПодатоциКоличина во зборови. Износ во зборови = Сервер за BPCall за општа намена. Создавање износ во зборови (Износ K во зборови, детали за документ. Договор со друга страна. Валута на меѓусебните порамнувања);//Детали за документот. Валута);

Зачувајте и проверете:

• Сега да додадеме нов параметар во изгледот, на пример, Коментар, и да го прикажеме по последната линија (примерот е условен, само како пример)))):

Високите ментални функции се сложени ментални процеси кои се формираат in vivo, социјални по потекло, посредувани во психолошка структура и произволни во начинот на нивното спроведување. V. p. f. - еден од основните концепти на модерната психологија, воведен во домашната психолошка наука од Л.С. Виготски.

Високи ментални функции:логичка меморија, намерно размислување, креативна имагинација, доброволни дејства, говор, пишување, броење, движења, перцептивни процеси (процеси на перцепција)). Најважната карактеристика на ХМФ е нивното посредување со различни „психолошки алатки“ - знаци на системи, кои се производ на долгиот социо-историски развој на човештвото. Меѓу „психолошките алатки“ говорот игра водечка улога; затоа, говорната медијација на ХМФ е најуниверзалниот начин на нивното формирање.

Структура на WPF

За Виготски, знак (збор) е онаа „психолошка алатка“ преку која се гради свеста. Знакот игра важна улога во структурата на HMF. Станува средство за посредување помеѓу еден чин на човечка активност и друг (на пример, за да запомниме нешто, користиме систем за кодирање на информации за подоцна да го репродуцираме). Во исто време, самата природа на структурата на повисоките ментални функции може да се назначи како системска. HMF е систем кој има хиерархиски карактер, т.е. некои делови од овој систем се подредени на други. Но, системот HMF не е статична формација; во текот на животот на една личност, тој се менува и во деловите од кои се состои и во односот меѓу нив.

Карактеристични својства на HMF (специфичност)

Самоволие (самото лице ја контролира својата ментална функција, т.е. лицето поставува задачи, цели). Произволните VPF се според начинот на имплементација. Поради медијација, едно лице е способно да ги реализира своите функции и да спроведува активности во одредена насока, предвидувајќи можен резултат, анализирајќи го неговото искуство, коригирање на однесувањето и активностите, свесност за HMF;

Медијација (се користат средства). Посредувањето на ХМФ е видливо во начинот на функционирање. Развојот на капацитетот за симболична активност и владеење на знакот е главната компонента на медијацијата. Зборот, сликата, бројот и другите можни идентификациски знаци на феноменот (на пример, хиероглифот како единство на збор и слика) ја одредуваат семантичката перспектива на разбирање на суштината на ниво на единство на апстракција и конкретизација, социјалност со потекло. HMF се одредува според нивното потекло. Тие можат да се развијат само во процесот на интеракција на луѓето едни со други.

Развој на WPF

Закони на формирање.

Виготски ги издвои законите за формирање на HMF:

1. Законот за премин од природни во културни (со посредство на алатки и знаци) форми на однесување. Може да се нарече „закон за медијација“.

2. Законот за премин од социјални во индивидуални форми на однесување (средствата за општествен облик на однесување во процесот на развој стануваат средства за индивидуална форма на однесување).

3. Законот за транзиција на функции од надвор кон внатре. „Овој процес на транзиција на операциите од надвор кон внатре е она што го нарекуваме закон на ротација. Подоцна, во поинаков контекст, Л.С. Виготски ќе формулира уште еден закон, кој, според нас, може да се смета за продолжение на оваа серија.

4. „Општиот закон за развој е дека свесноста и мајсторството се карактеристични само за највисоката фаза во развојот на која било функција. Тие се појавуваат доцна“. Очигледно, може да се нарече „закон на свесност и мајсторство“.

Активност. Општи психолошки карактеристики на активност

Активност -тоа е еден вид организирана и општествено определена човечка активност насочена кон осознавање и креативна трансформација на околниот свет, вклучувајќи го самиот себе и условите на своето постоење. И животните имаат активност, но за разлика од животните, чија дејност е потрошувачка, не произведуваат или создаваат ништо ново во споредба со она што е дадено од природата, човековата активност е продуктивна, креативна, конструктивна.

Човечката активност е предмет, т.е. поврзани со предметите на материјалната и духовната култура, кои ги користат како алатки, како средство за сопствен развој или како предмети за задоволување на потребите. Животните ги перцепираат човечките алатки и средства за задоволување на потребите, како и обичните природни предмети, без оглед на нивното културно и духовно значење. Во процесот на активност, едно лице се трансформира себеси, ги развива своите способности, потреби, услови за живот. За време на активноста на животните, промените во себе или во надворешните услови на животот се многу помалку изразени. Активноста е резултат на биолошката еволуција на живите суштества, додека човековата активност во нејзините различни форми и средства е производ на историјата.

Активноста на животните е генотипски одредена и се развива како природно анатомско и физиолошко созревање на организмот. Новороденото дете првично нема објективна активност, се формира во процесот на образование и обука, паралелно со развојот на внатрешните, неврофизиолошките и психолошките структури кои ја контролираат надворешната страна на практичната активност. Активноста е тесно поврзана со однесувањето, но се разликува од овој концепт по активност, фокусирајте се на создавање одреден производ. Таа е организирана и систематска.

АН Леонтиева - имплементација на активноста пристап кон анализа на психолошки појави. Активноста овде се смета за предмет на анализа, бидејќи самата психа не може да се одвои од моментите на активност што ја генерираат и посредуваат, а самата психа е форма на објективна активност. Кога го решаваше прашањето за односот помеѓу надворешната практична активност и свеста, тој тргна од позицијата дека внатрешниот план на свеста се формира во процесот на скратување на првично практичните дејства.

Концептот на активност во теорија S. L. Rubinshtein - спроведување на пристапот на активност за анализа на психолошки феномени. Предмет на анализа овде е психата преку откривање на нејзините суштински објективни врски и медијации, особено преку активност. При одлучувањето за прашањето за односот помеѓу надворешната практична активност и свеста, тој тргна од позицијата дека не може да се смета дека „внатрешната“ ментална активност е формирана како резултат на скратувањето на „надворешната“ практична активност.

Се разгледуваше активностаЛомов како општествено-историска категорија која ја доловува активната (трансформирачка) природа на човековото постоење: „Во процесот на активност се врши субјективниот одраз на објектот (објектот на активност), а во исто време, трансформацијата на овој објект во негов производ во согласност со субјективната цел“ (1984) . Првично, психологијата ја проучува активноста на ниво на индивидуално битие, како активност на одредена личност која го реализира ова или она општество. функција.

Во активноста на поединецот, психологијата не ја интересира нејзината содржина или структура (предмет, средства, услови, производ) сама по себе, туку субјективниот план: формите, видовите, нивоата и динамиката на психичката. рефлексии на реалноста. Во активноста, психиката се открива како целина (систем) во развој; самата активност делува како а водечка детерминанта на менталните процеси. Едно од најконфузните и најострите прашања на психологијата - за односот на рефлексијата (психата) на замислувањето - го реши Б.Ф. (1957).

Во исто време, нагласи Ломов, и внатрешното се менува под влијание на надворешното (1984). Идеите за психолошката структура на индивидуалната активност беа развиени од Ломов врз основа на истражување до декември. видови на работа на операторот. Според него, механизмот на ментална регулирање на активност - предмет на сопствената психол. учење - е систем на повеќе нивоа, компоненти или компоненти, кои се: мотив, цел, концептуален модел, план за активности, дејства, како и процеси за обработка на тековните информации, донесување одлука, проверка на резултати и корекција. дејства.

Па, зошто воопшто е потребно? На пример, треба да промените само неколку знаци во изгледот на печатената форма или да додадете линија или да отстраните нешто. Отстранете ја конфигурацијата од поддршката, за подоцна со секое ажурирање да имате потешкотии? За што? Подобро е да користите надворешна плоча за печатење!

За да создадеме потребна ни е обработка што ја најдов на Интернет, благодарение на авторот за ова чудо „Дизајнер на надворешни печатарски форми“. Можете да го преземете и дискутирате на: forum.-infostart.-en/-forum24/-topic74569/.

Да почнеме, обработката започнува во 1C: Enterprise. Еве како изгледа главниот прозорец:

На пример, треба да ја смениме печатената форма на документот „Дојдовен налог за готовина“, за ова, во полето Тип на документ, изберете го. Влегуваме во конфигураторот и го копираме целиот модул на документот „Дојдовен налог за готовина“. Потоа залепете го во полето „Изворен текст“, како што е прикажано на следната слика:

Следниот чекор е копчето Build Tree. Овде, сè што се бара од нас е да го пронајдеме името на постапката „Печати“ во списокот со процедури, да го изберете и да кликнете на копчето „Избери главен“. Самата обработка ќе определи кои процедури и функции се потребни за печатење, а дополнително, копчето „потребно / не е потребно“, избрав две постапки „Добијте ја структурата на формуларите за печатење“, бидејќи функцијата „Креирај GO табела за спроведување“ се користи во телото на постапката, а потоа го избираме и со копчето „потреба“:

Следниот чекор е да го внесеме името на изгледот што ќе се испечати и кој ќе го промениме, како што е прикажано:

Веднаш ќе го отвориме за проверка! Ќе се отвори формуларот за обработка, во полето ќе го избереме потребниот документ за печатење на касата, копчето на формуларот „Стартувај“ и надворешното печатење е готово.

Од формуларот за обработка, можете лесно да регистрирате и надворешен формулар за печатење, за ова има посебно копче на формуларот, по што станува возможно да се печати од документ. Тоа е сè, сега можете да направите промени во распоредот за печатење. Со среќа!

Од првите денови на неговото раѓање, човекот започнува огромна количина на информации кои доаѓаат од надворешното опкружување: од луѓе, од нешта, од настани и животни ситуации. И покрај тоа што човекот почнува да се развива физички, се формира и неговата психа, неговата личност. И ретко кој може да даде 100% точен одговор на прашањето како ќе порасне оваа личност. Но, ако почнете да разбирате што е човечки развој, ќе откриете дека овој сложен процес има свои модели. И поради оваа причина, една од најважните теми во психологијата може безбедно да се нарече развојна психологија, што е предмет на оваа лекција.

Во процесот на проучување на презентираниот материјал ќе се запознаеме со проблемот на развојот во психологијата, како и со предметот и методите на развојната психологија и развојната психологија. Дозволете ни да дознаеме кои конкретни прашања ги проучува развојната психологија и какви задачи поставува за себе. Ајде да разговараме одделно за такви работи како што се развојот на детето, развојот на способностите. Ќе дознаеме кои принципи на развој постојат во психологијата и како генерално се одвива формирањето и развојот на една личност. Дозволете ни накратко да ги допреме различните отстапувања поврзани со возраста и абнормалниот развој.

Што е развојна психологија

И според нашата традиционална шема, за почеток, треба да разбереме што е развојна психологија воопшто и како овој феномен се разбира во современата психолошка наука.

Ова е област на психологија која ги проучува психолошките промени на една личност додека расте.

Затоа, развојната психологија често се нарекува развојна психологија, иако развојната психологија може безбедно да се нарече методолошка основа на развојната психологија, бидејќи. содржи пообемна база на знаење. Развојната психологија може да биде дел од развојната психологија, но во оваа лекција ќе ги користиме овие концепти како синоними.

Развојната психологија вклучува неколку подсекции:

• Пренатална и перинатална психологија - го проучува менталниот живот на неродените и новородените деца;
• Детска психологија - го проучува менталниот развој на детето;
• Психологија на младоста и зрелоста - ги проучува менталните карактеристики на луѓето во адолесценција и зрелост;
• Геронтопсихологија - ја проучува психата на постарите лица.

Развојната психологија се занимава со проучување на човечката психа и тело во различни старосни периоди и во сите фази. Појавата на развојната психологија датира од 1882 година и е поврзана со објавувањето на книгата „Душата на детето“ од германскиот психолог Вилхелм Преуер. Ова дело беше посветено на детската психологија. И веќе во 20 век, развојната психологија стана независна наука. И како и секоја сериозна независна наука, развојната психологија има свој предмет, предмет, задачи и функции, за кои ќе разговараме подолу.

Предмет, предмет, задачи и функции на развојната психологија

Предмет на развојната психологија.Врз основа на фактот дека психологијата е наука за личноста и неговите ментални карактеристики, предмет на развојната психологија е личност во процес на неговиот развој и созревање. Развојната психологија ги одредува промените во психата на луѓето поврзани со возраста и се обидува да ги објасни, да ги разбере обрасците со кои луѓето стекнуваат знаење и искуство.

Предмет на развојна психологија.Предмет на изучување на развојната психологија се специфичните старосни периоди, причините за преминот од еден период во друг и нивните механизми, трендови, обрасци, како и темпото и насоката на менталниот развој во процесот на севкупниот развој на човекот. Ова исто така ги вклучува индивидуалните и возрасните карактеристики на луѓето, развојот на менталните процеси и различните видови активност, формирањето на особини на личноста.

Задачи на развојната психологија.Развојната психологија си ги поставува следните задачи:

• Откријте ги општите обрасци на човековиот развој
• Определете ги причините за преминот од една фаза во друга
• Класифицирајте ги старосните периоди
• Направете психолошка слика за секој период
• Да ги проучува водечките фактори на развој

Во врска со поставените задачи, може да се разликуваат следниве функции на развојната психологија:

• Описна функција- ги опишува карактеристиките на човековиот развој во одредени старосни периоди во однос на надворешните манифестации и внатрешните искуства;
• објаснувачка функција- објаснува и помага да се разберат причините, факторите и состојбите на промените во однесувањето на човекот, како и неговите искуства во различни старосни периоди;
• предвидувачка функција- предвидува одредени промени во однесувањето и искуствата на една личност во секоја возрасна фаза;
• Корективна функција- создава оптимални услови за управување со човечкиот развој.

Врз основа на горенаведеното, можеме да заклучиме дека развојната психологија ја открива психолошката содржина на секоја фаза од развојот (растењето) и нивната динамика. Покрај тоа, сите промени се разгледуваат во динамиката и земајќи ги предвид факторите кои влијаат на развојот на човечката психа. Во процесот на истражување се споредуваат шемите на развој во различни фази, се проучуваат механизмите за стекнување и одржување на знаења и вештини, се споредуваат и дополнително се идентификуваат факторите кои влијаат на личниот и интелектуалниот раст.

Со цел да се овозможи да се состави најобјективен и сеопфатен опис на развојот на човечката психа во сите фази од неговиот живот, денес се користат голем број различни методи во истражувањето, за кои треба да се дискутира подетално.

Методи на развојна психологија

Развојната психологија користи општи научни и општи психолошки методи прилагодени специјално за неа. И предност се дава на методи кои се најпогодни за проучување на промените поврзани со возраста во психата и менталните процеси. Сите методи на развојната психологија можат да се поделат во неколку категории: општи научни методи, психогенетски, психофизиолошки, историски и психолошки. Ајде да ја разгледаме секоја категорија посебно.

Општи научни методи

Општите научни методи се посебна модификација на методи кои се користат во многу други научни дисциплини. Главните меѓу нив се набљудувањето, експериментот и моделирањето.

Набљудување

Набљудување- ова е намерна и редовно повторувана студија на личност, врз основа на чии резултати се дава објективна проценка. Методот на набљудување е предуслов за други методи како што се пишување дневник или автобиографија. И самото набљудување може да се подели на неколку подвидови:

• Индиректно набљудување (истражувачот не го регистрира самиот процес, туку само неговиот резултат; таквото набљудување може да се случи преку овластени лица);
• Директно набљудување (истражувачот ги запишува податоците при директно набљудување на процесот);
• Набљудување на терен (истражувачот ги евидентира податоците во природната средина);
• Лабораториско набљудување (вештачките услови се специјално создадени за набљудување);
• Отворено набљудување (студијата се спроведува отворено и сите нејзини учесници знаат за тоа);
• Тајно набљудување (објектот на набљудување може да не знае за студијата или да знае само дел од информациите);
• Вклучено набљудување (самиот истражувач учествува во процесот и може да комуницира со објектот);
• Невклучено набљудување (истражувачот може само да набљудува без да биде вклучен во самиот процес);
• Случајно набљудување (истражувањето е обезбедено спонтано, непланирано, поради околности);
• Намерно набљудување (студијата се спроведува специјално, однапред испланирана);
• Континуирано набљудување (истражувачот ги набљудува сите предмети, не издвојувајќи никого);
• Селективно набљудување (истражувачот набљудува одреден објект);
• Произволно набљудување (неконтролирано набљудување кое нема јасен план);
• Структурно набљудување (студијата се изведува според специфичен план, користејќи специјални документи, инструменти итн.);
• Утврдување на набљудување (студијата се спроведува со цел да се поправат податоците, без нивна евалуација);
• Евалуативно набљудување (се спроведува студија со цел да се забележат податоците и да се евалуираат).

Можете сами да набљудувате. Важно е само да разберете зошто ќе го потрошите. Поставете цел. Ова е врвен приоритет. На пример, би сакале да знаете колку е лесно за вашето дете кое расте да најде заеднички јазик со врсниците. Користете го методот на намерно теренско директно набљудување без учесници. Едноставно, кога одите на прошетка со вашето дете, одете на игралиште и оставете го да си игра, гледајте го, погледнете како се спојува со другите деца. Ваквото набљудување ќе ви даде одговор на прашање што ве засега, подобро ќе го запознаете вашето дете, а исто така ќе можете некако да го подобрите моделот на вашето воспитување за да ги отстраните недостатоците што почнале да се појавуваат или , обратно, за зајакнување на некои позитивни квалитети што сте ги забележале. Набљудувањето може да стане понаучно ако дефинирате одредена цел, внимателно го планирате вашето истражување, се обидувате да ја симулирате ситуацијата и да создадете соодветни услови и користите некоја документација или се придржувате до одреден систем за анализа.

Експериментирајте

Експериментирајтее метод на намерно менување на една или повеќе променливи и набљудување на резултатите од оваа промена. Се разликува од набљудувањето по тоа што ги проучува реакциите на една личност, а не спонтаните манифестации на неговата психа. Постојат неколку видови на експерименти:

• Лабораториски експеримент (студијата се изведува во посебни услови, а субјектот е свесен за неговото учество);
• Природен експеримент (студијата е што е можно поблиску до природните услови, а субјектот можеби не е свесен за неговото учество);
• Камерен експеримент (истражувањето се врши под помалку тешки услови од лабораториските, но не во природни услови: просторија, посебна просторија итн.);
• Формативен експеримент (за време на студијата, истражувачот активно влијае на субјектот);
• Индивидуален експеримент (студијата се спроведува со едно лице);
• Групен експеримент (студијата се спроведува со група луѓе).

Експериментот е добар затоа што може да се спроведува постојано и да создаде посебни услови за проучување на менталниот процес од интерес. Така, на пример, многу е лесно да се провери под кои услови вашето дете најдобро го учи материјалот што се изучува. Направете го овој експеримент: дознајте ја домашната задача на вашето дете и, во првиот случај, дајте му можност да го направи тоа самостојно, без да му помогнете и да не бидете вклучени во процесот. Во вториот случај, додека ги правите домашните задачи, бидете до вашето дете и одвреме-навреме учествувајте во извршувањето на домашните задачи (само изразете ја задачата или учествувајте во процесот на нејзино извршување). Таквиот експеримент ќе ви овозможи да откриете кои услови се најдобри за вашето дете ефикасно да ја заврши домашната задача и да го асимилира материјалот што се изучува, а тоа, пак, значи дека ќе можете да создадете токму такви услови во иднина, а академските перформанси на детето може значително да се зголемат.

Моделирање

Моделирање- ова е рекреација на одредена ментална реалност (состојба, ситуација, расположение итн.). Методот на моделирање се користи во психологијата со цел да се добијат попрецизни податоци за психата на личноста што се проучува, карактеристиките на неговото однесување во одредени ситуации и под одредени услови, како и неговите реакции на нив.

Користејќи го методот на моделирање, можете да дознаете, на пример, дали вашето дете се ослободило од некоја лоша навика откако сте презеле одредени мерки за ова. Да речеме дека забележувате дека вашето дете постојано ги гризе ноктите кога долго време нема никаква врска со рацете. Му кажавте дека е лошо, се трудевте на секој можен начин да покажете дека не е потребно да се прави ова, дека е грдо и нехигиенско, се обидувавте да му го одвлечете вниманието така што навиката исчезна во втор план, користевте некои други методи. Потоа видовте дека една недела детето не ги грицкало ноктите. За да ја потврдите ефективноста или неефективноста на методите што ги користите за да го одвикнете детето од лоша навика, можете конкретно да ја симулирате ситуацијата така што детето долго време нема никаква врска со рацете. Создадете услови внатрешните импулси да се манифестираат надворешно: престанете да му го одвлекувате вниманието на детето, вклучете му цртан филм или само оставете го во собата, но за да нема играчки во близина итн. на нештата. Важно е да можете да го набљудувате детето. Внимавајте што прави, како се промени неговото однесување на физичко ниво. Ако вашите методи биле ефективни, тогаш ќе видите дека детето нема да ги гризе ноктите. Ако вашите методи биле неефикасни, тогаш детето повторно ќе ги повлече рацете кон устата, а тоа ќе биде повод да се обидете на друг начин да го одвикнете детето од лошата навика. Можеби дури и консултирајте се со специјалист за такви прашања.

Горенаведените примери за примена на општи научни методи, се разбира, се далеку од единствените и не се исцрпни. Всушност, постојат многу начини за нивно користење и сите тие се разликуваат по нивните карактеристики. Наша задача е да ја разбереме самата идеја и принцип на работа на општите научни методи. И за ова треба почесто да ги проектирате на околната реалност и да ги применувате во пракса.

Следни на листата, но помалку важни се психофизиолошките методи.

Психофизиолошки методи

Психофизиолошките методи вклучуваат методи за проучување на повисоката нервна активност на децата. Следниве се сметаат за најдокажани:

• Техника за проучување на условени рефлекси засновани на движења на голтање;
• Техника за проучување на условени рефлекси засновани на движења на фаќање;
• Техника за проучување на условени рефлекси заснована на индикативно засилување (на пример, појава на слика);
• Техника за проучување на условени рефлекси врз основа на вербално засилување;
• Методологија за проучување на рефлексите на цицање храна;
• Методологија за проучување на одбранбените заштитни движења на окото;
• Замена на директниот стимул со неговата вербална ознака

Психофизиолошките методи, по правило, се користат за проучување на децата во првата и втората година од животот и во специјализирани институции. Затоа, ако не сте тесен специјалист, овие техники веројатно нема да дадат резултати или практично вредно знаење. Најпогоден и препорачан начин за запознавање со психофизиолошките методи е да се набљудува како специјалистите ги користат, како и способноста правилно да ги толкуваат добиените податоци.

Психогенетски методи

Психогенетските методи се насочени кон изолирање на факторите на животната средина и наследноста во индивидуалните варијации на психолошките квалитети. Може да се каже дека се проучува „генотипско-еколошки“, каде што генотипот се подразбира како збир на гени, а околината се негенетски фактори кои влијаат на една личност. Главните психогенетски методи се:

• Метод на близнаци базиран на споредба на два типа близнаци (монозиготни, развиени од едно јајце и дизиготни, развиени од две или повеќе јајца). Постојат и варијанти на методот на близнаци: класичен, метод на контролен близнак, метод на одвоен близнак, семеен метод итн.;
• Метод на згрижувачки деца;
• Метод на анализа на педигре (генеалошки).

Психогенетските методи, заедно со психофизиолошките методи, можат да ги користат само специјалисти и во специјализирани институции, бидејќи се чини дека се најкомплексни и бараат чисто научен пристап.

историски методи

Историските методи, или, како што се нарекуваат и методи за анализа на документи, го проучуваат животниот пат на една личност, карактеристиките на наследноста и околината, што создадоа посебни предуслови за неговиот духовен развој. Во основа, историските методи ги проучуваат оние луѓе чии активности имале или имаат одредена културна вредност, но можат да се користат и за проучување на животот на обичните луѓе. Оваа група на методи го вклучува следново:

• дневник
• Автобиографски
• Биографски
• Патографски (опишани се болести на истакнати луѓе)

Историските методи изгледаат многу погодни за практична примена дури и од обичните луѓе. Ако имате личност која ве тера да се восхитувате и би сакале да дознаете повеќе за него, неговиот живот, условите во кои се развил, неговиот внатрешен свет, тогаш можете да го користите биографскиот или автобиографскиот метод. За да го направите ова, треба да најдете и да се запознаете со изворите што содржат податоци за животот и личноста на оваа личност. И ако сакате да идентификувате какви било модели или важни фази во развојот на вашето дете, можете да го користите методот на дневник. Запишете ги вашите забелешки за предметот на проучување во дневник. Овој дневник треба да биде еден вид протокол на набљудувања, чија анализа ќе помогне да се идентификува што ви треба. Патем, методот на дневник е многу популарен и многу психолози ги создадоа своите теории врз основа на набљудувања на нивните деца.

И последната група методи на развојната психологија се психолошки методи.

Психолошки методи

Психолошките методи може да се поделат во две подгрупи.

До првата подгрупавклучуваат интроспективни методи. Тие се дизајнирани директно да собираат информации за предметот на проучување. Овде се издвојуваат:

• Интроспекција- се користи за идентификување на одредени карактеристики и ментални појави кај себе од страна на една личност;
• Самопочит- се користи за да се идентификува личност во себе не само карактеристики и феномени, туку и стабилни ментални квалитети.

Ко. втората подгрупавклучуваат социо-психолошки методи, спроведени, во повеќето случаи, индиректно. Овде се издвојуваат:

• Разговор- добивање информации преку комуникација, каде што улогите на учесниците се еднакви (разговор меѓу наставник и ученик, разговор меѓу татко и син и сл.);
• Интервју- добивање информации преку комуникација, каде едно лице поставува прашања, е лидер, а вториот одговара, е следбеникот (усмен испит и сл.);
• Прашалник- добивање информации преку одговорите на луѓето на подготвени прашања;
• Социометрија- добивање информации преку проучување на статусот на личност во општеството (група луѓе);
• Анализа на производи на активност (креативност)- добивање информации преку контрола на знаењето (диктати, есеи и сл.), реставрација на активностите од спротивното (од резултатот), графики, цртежи и сл.;
• Тестирање- добивање информации преку кратки структурирани тестови (тестови за способност, тестови за перцепција, тестови за вештини, проективни тестови, тестови за насочување во кариерата, тестови за интелигенција итн.).

Психолошките методи можат безбедно да се рангираат меѓу најчесто користените во развојната психологија. Една од причините за ова е практичноста на нивната употреба и можноста за примена речиси насекаде. Вие самите можете да користите било кој од психолошките методи за да дознаете повеќе за себе или за вашите најблиски. За себе, на пример, можете да го примените методот на самонабљудување, кој ќе ви помогне да дознаете повеќе за вашите карактерни особини, навики, реакции и слично. Ако имате дете, можете да му понудите неколку тестови. Ваше е да одлучите за што ќе биде дизајниран тестот. Можете да најдете огромен број на секакви тестови на Интернет или во специјални збирки што се продаваат во книжарниците.

Повеќе информации за психолошките методи можете да добиете од втората лекција од оваа обука.

Како што забележавме, има доста методи на истражување во развојната психологија. И за најточна дефиниција и проучување на потеклото, појавата и развојот на менталните манифестации на една личност во секоја фаза од неговиот развој, овие методи треба да се користат, и поединечно и во комбинација. Но, она што не е помалку важно е да се земе предвид возраста на луѓето чии ментални карактеристики се проучуваат, бидејќи постојат одредени возрасни групи кои имаат свои посебни карактеристики и особини. Подолу се прикажани возрасните групи.

Возрасни групи

Возрастова е посебен период на физички, психолошки и бихејвиорален развој, кој се карактеризира со свои карактеристики. Постојат неколку видови на возраст:

• биолошката возраст- степенот на развој на организмот;
• социјална возраст- степен на развиеност на општествените улоги и функции;
• Психолошка возраст- карактеристики на психологијата и однесувањето;
• физичка возраст- квантитативен показател за човековиот развој (денови, недели, месеци, години).

Поделбата на животниот пат на една личност постои со цел да се овозможи подобро разбирање на обрасците на развој и спецификите на различните возрасни фази. Имаше многу обиди за периодизација низ историјата на развојната психологија. Но, проблемот со објективната периодизација на возраста останува релевантен до ден-денес, бидејќи. ниту една од претходно предложените периодизации не е потврдена во конкретните резултати од проучувањето на развојната психологија. Но, се разбира, и покрај ова, сепак може да се разликуваат главните возрасни групи. Физичката периодизација најдобро одговара за ова:

• Детство (од раѓање до 1 година)
• Рано детство (од 1 година до 3 години)
• Предучилишна возраст, игра (од 3 до 6 години)
• Училишна возраст (од 6 до 12 години)
• Млади (од 12 до 20 години)
• Млади (од 20 до 25 години)
• Возраст (од 25 до 60 години)
• Старост (од 60 години)

Секоја возрасна група, меѓу другото, се карактеризира со свои психолошки карактеристики. И психолошките периоди не се совпаѓаат со физичките периоди наведени погоре. Значи, ако ги земеме предвид возрасните групи на психолошка основа, сликата ќе изгледа вака:

До 1 година

Сè е исклучително едноставно овде: главната работа што треба да ја направат родителите за да се развие детето е да го поддржуваат неговиот живот, да се хранат, да се грижат итн. Во овој период детето почнува да учи за светот околу него. Уште на толку мала возраст почнува да се појавува карактерот на човекот, особено однесувањето, перцепцијата. Треба да бидете внимателни и да внимавате апсолутно на се што се однесува на детето.

Од 1 година до 3 години

Во овој период ситуацијата се менува, детето почнува да оди, да покажува интерес за своето тело и гениталиите и да го проширува својот досега мал вокабулар. Почнува да се појавува индивидуалноста на детето и веќе е можно да почне да се забележуваат неговите разлики од другите деца. Можете исто така да видите манифестации на предиспозиција. Така, на пример, можете да му дадете на бебето маркер и да видите што ќе направи со него: ќе почне да грицка, фрла или црта. Обидете се да го набљудувате повеќе - ова ќе помогне да се идентификуваат какви било тенденции или, обратно, отстапувања.

3 години

Овој период се поврзува со кризата од 3 години, бидејќи. од мирно бебе, детето се претвора во каприциозен нервоза, почнува да се расправа со родителите, да фрла скандали итн. Токму тоа е периодот кога треба да научите како да најдете заеднички јазик со вашето дете, да преговарате со него, да развиете сопствена тактика на однесување и начин на воспитување. На оваа возраст, веќе можете да го испратите вашето дете во градинка. Но, пред да го направите ова, неопходно е да се утврди дали тоа ќе му користи или не. За полесно да го направите ова, и навистина, да најдете пристап кон детето, проучете поспецијализирана литература, применувајте го знаењето во пракса. Можеби вреди да присуствувате на неколку семинари за воспитување мали деца. И, се разбира, продолжете да го набљудувате детето и да користите различни пристапи во комуникацијата и образованието. Преку експериментирање, обиди и грешки, ќе ја најдете најдобрата опција.

4 години

Следната фаза на промени во психологијата на детето: тој почнува поактивно да се интересира за светот околу него и посвесно да ги согледува информациите. Затоа, време е да размислите какви информации добива вашето дете, што гледа на телевизија, кои книги му читате, за што разговарате со него. Најдобро е ако му дадете само корисни и развојни информации, почнете да го учите да чита и печати букви. Читајте му добри бајки и приказни, обидете се да не гледате насилство, бесмислени ТВ емисии и глупави цртани на телевизија. Во принцип, донесете му на детето само информации кои ќе придонесат за неговиот развој.

5 години

Овој период во развојот на детето се карактеризира со тоа што почнува да се интересира за причините за разни појави, се почесто се прашува зошто се случуваат одредени работи. Многу деца на оваа возраст имаат стравови од разни видови, ги вознемируваат некои појави и настани, може да се појават кошмари. Во оваа фаза, треба да го фокусирате вашето внимание на манифестацијата на таквите моменти. Бидете заинтересирани за тоа што го загрижува вашето дете, што го тера да се грижи и грижи. Внимавајте како тој ја изразува својата загриженост. Тоа може да бидат цртежи, чудни натписи, необично однесување. Обрнете внимание на тоа како вие самите се однесувате во процесот на обичниот живот, комуницирајќи со него и со другите луѓе. Во овој период, можна е транзиција на перцепцијата на вашето дете од неговата претходна перцепција за различни појави кон позначајна.

6 години

Во оваа фаза од развојот на детето, може да забележите дека предусловите за концептот за тоа што е сексуалноста. Многу родители се шокирани што нивните деца почнуваат да зборуваат за непристојни работи, користат непристојни изрази во говорот. Важно е да се утврди дали ова е норма или отстапување. Од детето може да се постават прашања за тоа како се појавиле и од каде потекнуваат децата. Во оваа фаза, треба да можете адекватно да му ги објасните таквите работи на вашето дете за да формира правилни проценки и идеи за прашања поврзани со чувствителни теми.

7-11 години

На оваа возраст детето оди на училиште, а овој настан има огромно влијание врз развојот на растечката личност. Оваа возраст често се нарекува врв на детството. Во психологијата на детето се појавуваат многу нови насоки, а тоа се наставниците, како и оценки за нивното работење. И покрај фактот дека на оваа возраст е вообичаено детето да задржи многу детски квалитети (наивност, несериозност, ориентација кон возрасните), тој почнува да ја губи својата детска непосредност во однесувањето, се појавуваат нови мисловни обрасци. Студирањето е значајна активност, бидејќи се стекнуваат нови знаења, вештини, социјален статус, се менуваат интересите и вредностите, како и начинот на живот. Во оваа фаза, важно е родителот да посвети посебно внимание на своето дете, да разговара повеќе со него, да разговара за неговите работи, успеси и неуспеси, да може да го расположи, да го води на вистинскиот пат, да го постави. на позитивен начин. Ова игра многу важна улога во неговиот последователен развој и перцепција за другите и за себе.

12-16 години

Оваа фаза во развојот на тинејџерот се карактеризира со интимна и лична комуникација со врсниците, чувство на зрелост, критичко размислување, потреба за самопотврдување, егоцентричност и проширување на самосвеста. Тинејџер на оваа возраст се бара себеси, обидувајќи се да ја покаже својата индивидуалност во изгледот, однесувањето и говорот. Јасно се изразени желбата за самообразование и саморазвивање, потребата за комуникација, независност и независност од возрасните, емоционалната нестабилност, тврдењето на моралните вредности, променливоста на однесувањето, нестабилноста на ставовите и постапките. Многу е важно да внимавате што прави вашето дете во слободното време, што го интересира, со кого комуницира, со кого е пријател, дали има односи со тинејџери од спротивниот пол. Доколку кај вашето дете забележите агресивност кон вас, чести промени во расположението, намалена желба за учење, отсуство од работа, рамнодушност кон барањата, асоцијално однесување и слично, тогаш треба да се користат посебни методи на комуникација. Имено: градете комуникација врз основа на почит и добра волја, прифаќајте одбивања и разговарајте за нештата неопходни за завршување на бизнисот, умеете да ја оправдате вашата гледна точка, почесто да поминувате време заедно, да учествувате во личниот живот на тинејџерот и да бидете заинтересирани за неговите хоби, го контролираат образовниот процес, водат доверливи разговори, даваат можност слободно да комуницираат со врсниците, даваат препораки за внатрешно и надворешно самоизразување. Таквата стратегија ќе ви овозможи да поставите позитивна линија во контролирањето на развојот на вашето дете, да најдете заеднички јазик со него и да постигнете успех во меѓусебното разбирање.

16 години 22 години

На оваа возраст, тинејџерите се повеќе се стремат да ја покажат и докажат својата подготвеност за полнолетство, независност. Најголемата тешкотија овде е што тинејџерот е веќе и независна личност и личност на која сè уште му е потребна помош и грижа. Ова е време на младешки максимализам, како и на фатализам, во кој се губи надежта за посветла иднина, залудноста на битието, аспирациите и самиот живот. Во овој период, треба да му дадете на вашето дете уште поголема поддршка, иако сите околности укажуваат на спротивното. Не можете да продолжите со тинејџер и да се наведнувате под негов притисок. Важно е да изберете специфично однесување за да не се чувствува обесправено или навредено лицето, а во исто време да се погрижите да добие адекватна поддршка и совет од вас.

23 години 28 години

Овој период на човековиот развој се карактеризира со потрага по себе, свесност за својата индивидуалност, формирање на себеси како возрасен човек со сопствени права, можности, должности и обврски. Посебно место заземаат размислувањата за тоа какво место треба да заземе човекот во животот, кон што се стреми, каде да оди, во која насока да се развива. Овде е важно и неопходно да се биде ментор, да се води, поддржува, советува, води правилни разговори итн. Ако не е соодветно под влијание, тогаш развојот може да биде под влијание на фактори кои играат важна улога во претходната возрасна група.

29 години 32 години

Овој период може да се окарактеризира како преоден период. Многу идеи, ставови и верувања формирани порано често се чини дека се погрешни, а самиот живот повеќе не изгледа толку розов и едноставен како што изгледаше порано. Во оваа фаза се поставуваат прашања за смислата на животот, исправноста на избраниот пат, активностите со кои се занимава една личност, неговите верувања и светоглед. Често луѓето на оваа возраст ги уништуваат темелите на своето минато, го менуваат својот животен стил, сфаќаат нови вистини, поставуваат нови цели и се стремат кон нив. Најплодната работа во овој период е работата на човекот на себе, неговата самосвест, светоглед, свесноста за вистинските вредности.

33 години 39 години

Во оваа фаза од животот, човекот доживува задоволство од активностите со кои се занимава, се стреми кон раст на кариерата, постигнување успех и сите придобивки поврзани со тоа. Главната работа овде е дека човекот треба да биде 100% сигурен дека насоката што ја избрал е точна и не треба да се сомнева во изборот на својот животен пат. Во спротивно, човек може да се надмине со депресија и психолошка криза, која може да се елиминира или со внимателна и скрупулозна работа на себе, или со помош на квалификуван специјалист.

40 години 42 години

Време на критичниот период. Она што човекот го постигнал му изгледа безначајно и недоволно, често има чувство дека животот е залуден, ништо нема смисла, здравјето и силата опаѓаат, младоста поминала итн. Како и во претходниот период, понатамошниот психолошки развој зависи од чувството за себе на личноста, неговата слика за светот и идејата за неговото место во него.

43 години 49 години

Нов период на рамнотежа, кој се карактеризира со стабилност на психата, верувањата, светогледот. Личноста со обновена енергија е подготвена за работа, особено ако се работи за некаква нова активност, креативните луѓе доживуваат бранови на инспирација. Сè придонесува да се живее хармонично и намерно. Многу е добро ако човек на оваа возраст ја чувствува поддршката од роднините и пријателите, ја чувствува својата потреба, учеството на другите луѓе во неговиот живот.

После 50 години

По 50 години, луѓето имаат тенденција да дојдат до похармоничен живот. Тие се во хармонија со себе, имаат богато животно искуство и можат да дадат адекватна оценка за нивниот животен пат, минато, сегашност. Човекот веќе добро се познава себеси. Честопати постои желба да се знаат работите од повисок ред, значењето на битието, причините за сè што се случува. Но, тоа не се прави од позиција на жртва на бесмислено постоење, туку од позиција на зрела личност, зрела личност. Лицето кое има над 50 години, исто така, може да доживее потреба да комуницира со луѓе. Старите врски често се воспоставуваат и одржуваат и се појавуваат нови. Најдобри услови за нормален живот во овој период се удобност, спокојство, просперитетна атмосфера, доверба во иднината, сознание дека во близина има најблиски кои секогаш можат да помогнат и поддржат.

Како што можете да видите, секоја возрасна група има свои карактеристики и својства. Менталните разлики во секоја фаза од човековиот развој влијаат на неговото однесување, перцепција, активност, социјална активност и други важни својства на неговата личност. Знаењето за возрасните групи и нивните карактеристики е од големо практично значење, бидејќи тие можат да се користат за подобро разбирање на вашето семејство и пријатели, само оние околу вас и вие самите. Со помош на ова знаење, секогаш можете да го најдете најдобриот пристап кон личност на која било возраст и да ја направите комуникацијата со него попродуктивна, а животот мирен и хармоничен.

Покрај тоа што постојат различни возрасни групи кои имаат свои својства, постои уште една важна тема за која вреди да се знае за да може да се формира објективна слика за психологијата на човековиот развој. Ова се развојни фактори.

Фактори кои влијаат на човековиот развој

Развојот на една личност, неговиот светоглед, интересите, потребите, насоката на неговите постапки, духовното богатство на неговата личност и другите карактеристики директно зависат од условите под кои се развива, а особено во детството и адолесценцијата. Личноста на една личност се формира под влијание на голем број фактори. Главните меѓу нив се следните три: наследноста, околината и воспитувањето. И тие, пак, можат да се поделат на две големи подгрупи: биолошки (наследност) и социјални фактори (средина, воспитување).

Наследноста

НаследностаОва е информација која е вградена во човечките гени и се пренесува од родителите на децата. И се состои од два дела:

• Постојан дел(Обезбедување на раѓање на човек од човек)
• променлив дел(што ги врзува човекот и неговите родители)

Штом се роди човек, тој сè уште не е личност. Неговото „јас“ сè уште не се манифестира, тој нема име, идеи, ставови, вкусови, верувања, морал, социјален статус итн. Можеме да кажеме дека неговиот животен пат сè уште е непознат, а неговата судбина не е однапред одредена. Но, во тоа како ќе се развие човекот, наследноста игра голема улога. Личноста со подобра наследност ќе се развива поуспешно во општеството и ќе комуницира со надворешниот свет. Важен услов е личноста родена со одредени карактеристики да се развива само во нивните рамки. Така, излегува дека човекот е таков каков што е, а неговите наследни карактеристики ќе влијаат врз него во текот на неговиот живот. Всушност, се чини дека личноста родена со слаба физичка наследност нема да може да постигне извонредни резултати во спортот и физичката активност, а оној што е роден ментално ретардиран никогаш нема да стане научник, филозоф итн.

Можете да дознаете повеќе за наследноста.

среда

Под животната срединаможе да се разбере природни, климатски итн. услови во кои едно лице се развива; државната структура, културата на народот, неговите традиции, обичаите, начинот на живот. Но, и околината директно се подразбира како општество во кое се развива човекот: семејството, микроклимата во семејството, односот меѓу родителите, суптилностите на образованието, пријателите, соучениците и другите луѓе наоколу.

Околината во која се развива човекот влијае на неговата социјализација, формирање на знаења, вештини, однесување, општествени норми, ставови кон културата, учењето, работата и другите луѓе. Во околината се формираат психолошките карактеристики на една личност, неговите потреби, ставови, интереси, аспирации, лични, социјални, политички, идеолошки и материјални вредности. На пример, лице кое израснало во дисфункционално семејство, воспитано од родители алкохоличари, комуницирало со деца од други слични семејства, ќе има вредности и аспирации кои се различни од вредностите и аспирациите на детето кое пораснало. воспитани во просперитет, воспитани од културни луѓе (наставници, луѓе на уметност, научници). Ако имате дете и сакате да го воспитувате како достојна личност, дефинитивно мора да ја следите средината во која расте и се развива. Во ваши раце е да создадете средина во која развојот ќе биде најдобар. Можете исто така да спроведете мал експеримент за влијанието на околината врз човековиот развој и да го почувствувате резултатот со свој пример. Обидете се да го промените вашиот социјален круг. Не засекогаш, туку привремено заради експериментот. Ако во вашата околина доминираат луѓе кои се навикнати да се жалат на проблеми, да се жалат на нивните животи, да ги обвинуваат сите за нивните неуспеси, можете да започнете да комуницирате со луѓе кои се успешни, самоуверени, намерни, навикнати на позитивна комуникација и навикнати да самостојно управуваат со својот живот. Буквално по еден месец престој во нова средина, ќе видите како вашите верувања, ставови, реакции и аспирации почнале да се менуваат. Вашите стари познаници ќе се појават пред вас во сосема поинакво светло. Ова е еден од примерите за влијанието на околината врз некоја личност.

Можете да дознаете повеќе за тоа што е животната средина и нејзиното влијание на овој линк.

Воспитување

Воспитување- ова е намерно формирање на личноста, подготвувајќи ја за живот во општеството. Овој фактор е малку поинаков, за разлика од претходните два, по природа - намерност и свесност. Друга карактеристика на образованието е тоа што секогаш се одвива во согласност со социо-културните вредности на општеството во кое се спроведува.

Воспитувањето речиси секогаш значи позитивни влијанија, згора на тоа, систематски. единечните акции не носат резултати. По правило, родителите на детето се главни во воспитувачкиот процес, споредни улоги играат воспитувачите, учителите, учителите итн. Родителите им пренесуваат знаење, животно искуство на своите деца, учат некои работи, објаснуваат, покажуваат, кажуваат, контролираат. Од тоа какво воспитување му било дадено на детето, во опиплива мера зависи од тоа како ќе порасне, како ќе комуницира со другите луѓе и како ќе се однесува во општеството, какви морални и етички стандарди, верувања и слично ќе има. За да направите вистинска личност од растечко дете, треба да вложите големи напори за правилно образование. Ова важи за сè, од мали до големи: од фактот дека е некултурно и нехигиенско да грицкате нокти до тоа што треба да ја симнете капата во затворен простор; од тоа што не треба да пцуеш и до тоа дека треба да имаш цел во животот и да се стремиш кон нешто. Може да се наведат многу примери. Но, она што е поважно е да се разберат механизмите на влијание врз детето. Сега е напишана многу литература за воспитувањето на децата, постојано се одржуваат некои обуки и семинари на оваа тема, има многу страници на Интернет кои се специјализирани за родителски консултации. Користете различни извори, применувајте го знаењето во пракса и бидете внимателни кон вашите деца. Но, запомнете дека главната работа во воспитувањето е вашиот сопствен пример, бидејќи детето веројатно некогаш ќе сака да пуши цигара, дури и ако неговите родители велат дека тоа е лошо, но тие самите пушат.

Со не помалку интересни информации за образованието можете да се запознаете на овој линк.

Факторите под чие влијание се формира личност го вршат своето влијание не поединечно, туку сложено, т.е. заедно. Поради оваа причина, при проучувањето на психологијата на човековиот развој, неопходно е да се земат предвид сите детали, нијанси, настани и феномени со кои човекот се среќава на неговиот животен пат. Само таков пристап ќе овозможи да се разбере зошто личноста (во кој било план) е формирана на овој начин, а не поинаку.

Сè што разгледавме во оваа лекција е составен дел од развојот на една личност и неговиот живот. Секоја личност се формира под влијание на многу фактори и овој процес ги почитува сопствените закони. Развојната психологија, или попрецизно, знаењето за неа е клучот за успешно разбирање на вашите деца, родители, роднини, пријатели, себеси и личноста воопшто. Користејќи го стекнатото знаење во секојдневниот живот, можеме да го направиме нашиот живот подобар, поуспешен, похармоничен и посреќен и секогаш да постигнеме меѓусебно разбирање со луѓето кои се во близина!

Литература

Доколку сакате подетално да се запознаете со темата развојна психологија и да дознаете уште поинтересни и корисни информации, можете да ја искористите листата на референци што ја презентиравме подолу.

• Абрамова Г.С. Развојна психологија: Проц. додаток за студенти. - М.: Академија, 1997 година
• Абрамова Г.С. Психологија на човечкиот живот: Истражување на геронтопсихологијата: Проц. додаток за студенти по психологија. лажен. универзитети. - М.: Ед. центар „Академија“, 2002 г
• Берн Е. Игри што ги играат луѓето. Психологија на човечките односи Издавач: Ексмо, 2008 година
• Василиева Т.В. Ме разбираш? (Тестови за деца 5-7 години со препораки на психолог). - С.-Пб, 1994 година
• Вилсон Г., Грилс Д. Откријте го коефициентот на интелигенција на вашето дете М., 1998 година
• Виготски Л.С. Прашања за детска психологија. - С.-Пб. - 1999 година
• Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас на психологијата. - М., 2003 година.
• Крег Грејс. Психологија на развој. - Санкт Петербург, 2000 година
• Кулагина И.Ју. Развојна психологија: развој на детето од раѓање до 17 години. - М., 1998 година
• Кулагина И.Ју., Кољуцки В.Н. Развојна психологија: Човечки развој од раѓање до доцна зрелост: (Целосен животен циклус на човековиот развој): Проц. додаток за студенти од повисоките посебни. образовните институции. - М., 2001 година
• Крег Грејс. Психологија на развој. - Санкт Петербург, 2000 година
• Mill J. За слободата / Пер. од англиски. А. Фридман. Науката и животот. -1993.№11
• Мухина В.С. Развојна психологија: феноменологија на развој, детство, адолесценција. - М., 1999 година
• Орлов Ју М. Искачување до индивидуалност: Книга. за наставникот. - М.: Просветителство, 1991 година
• Обухова Л.Ф. Психологија поврзана со возраста. - М., 2000 година
• Социјална филозофија. Тетратка. Уредено од И.А. Гобозов. М.: Издавач Савин С.А., 2003 година
• Сорокин П. Човек. Цивилизација. Општество / Општо ед., комп. и предговор. А. Ју Согомонов: Пер. од англиски. - М.: Политиздат, 1992 година
• Урунтаева Г.А. Психологија на предучилишна возраст: Проц. додаток за ученици од средно пед. образовните институции. - М.: Ед. центар „Академија“, 1999 г.

Тестирајте го вашето знаење

Ако сакате да го тестирате вашето знаење на темата на оваа лекција, можете да направите краток тест составен од неколку прашања. Само 1 опција може да биде точна за секое прашање. Откако ќе изберете една од опциите, системот автоматски преминува на следното прашање. Поените што ги добивате се под влијание на точноста на вашите одговори и времето поминато на положување. Ве молиме имајте предвид дека прашањата се различни секој пат, а опциите се мешаат.