Семеен клуб за деца и родители со посебни потреби. Организација на работата на клубот за семејства кои воспитуваат деца со попреченост
Едукативен проект „Ние и нашите деца“
Улогата на семејството во воспитувањето и развојот на детето е несомнена. Забележано е дека најголем успех постигнуваат децата чии родители не само што ги совладале педагошките техники и тактики, туку успеале да ги разберат и прифатат карактеристиките на своето дете. Една од најранливите категории на семејства во овој аспект се семејствата кои одгледуваат деца со попреченост.
Според современите студии (В.В. Ткачева, И.Ју. Левченко, О.Г. Приходко, А.А. Хусејнова), квалитативните промени што се случуваат во семејствата кои одгледуваат деца со попреченост се манифестираат на психолошко, социјално и соматско ниво. Фактот на раѓање на дете „не како сите други“ е причина за силен стрес што го доживува, првенствено мајката. Стресот, кој има продолжен карактер, има силен деформирачки ефект врз психата на родителите и станува почетен услов за остра трауматска промена во начинот на живот што се формирал во семејството (стилот на меѓусемејните односи, системот на односите меѓу членовите на семејството и околното општество, особеностите на светогледот и вредносните ориентации на секој од родителите на детето). Често семејството не може да се справи со емоционалното оптоварување, последиците се многу разновидни - прекршување на брачните односи, односите родител-дете, често семејниот систем, неспособен да го издржи стресот, се распаѓа. Во семејствата со инвалидни деца има огромен процент на разводи, нецелосни семејства, во кои целиот товар, социјален и емоционален, паѓа на мајката, која не е во состојба целосно да придонесе за социјализација на детето. Во овој случај, постои уште поголем пораст на анксиозноста, семејството станува ранливо и малку функционално.
Сето тоа предизвикува итна потреба од обезбедување социо-психолошка и поправно-педагошка помош на семејствата во процесот на социјализација на децата со посебни потреби. Во оваа ситуација, важно е да се обезбеди помош преку создавање пријателска средина, психолошка поддршка за родителите, индивидуална поддршка за семејствата во тешки животни ситуации, вклучување на семејствата на децата со посебни потреби во колективни форми на интеракција: заеднички креативни активности, размена на искуство, специјално организирани часови. Таквата работа може да се организира со обединување на семејствата во клуб.
Од 2008 година во установата работи Клубот ВЕРА за семејства кои одгледуваат деца со посебни потреби. Ова име на Клубот не е случајно избрано. Во тешки животни ситуации, ВЕРАТА е неопходна:
ВЕРА во вашите деца, нивните способности и способности;
ВЕРА во себе, вашето трпение, вашата љубов кон нашите деца;
ВЕРА во луѓето, во нивното разбирање и желба да помогнат.
Овие принципи станаа основа на активностите на Клубот. Целта на работата на Клубот е дефинирана како: зајакнување и развој на семејство кое одгледува дете со попреченост.
Оваа цел може да се постигне со решавање на следниве задачи:
промовирање на формирање на поволна микроклима во семејните односи;
откривање на личните, креативните и социјалните ресурси на детето;
создавање позитивна слика за семејството, развивање толерантен став во општеството.
Појдовна точка за организирање на активностите на Клубот беше средба со група родители чии деца со попреченост посетуваа поправна и развојна настава и добиваа советодавна, третман и превентивна грижа во установата. Се разговараше за потребите и барањата на родителите, нивните желби и интереси, формите на интеракција и беше изготвен планот за работа на Клубот за годината. Оваа група родители стана Совет на клубот. Потоа следуваа визит-картичката на клубот, Правилникот за Клубот за родители на деца со посебни потреби и Програмата за поддршка на семејствата кои одгледуваат деца со попреченост.
Зошто клубот?
Анализата на ситуацијата покажа дека оваа форма на интеракција е привлечна за родителите:
бесплатно учество на настани на клубот (родителот може да избере настан, форма на учество, да биде присутен со или без дете итн.);
разновидни настани (клупската униформа не го ограничува изборот на теми, метод и место на одржување, број на учесници итн.);
сличноста на семејните проблеми, можноста за отворена и неосудувачка дискусија и комуникација;
психолошка поддршка едни од други и од специјалисти, развој на организациски и комуникациски вештини на родителите;
добивање нови информации за конкретни барања (заедничко планирање на работата);
развој на децата (комуникациски вештини, креативност, фина моторика итн.);
создадени услови (можност за посета на рекреативни и културни настани, учество во екскурзии, патувања).
за институција:
вклучување на семејства кои одгледуваат деца со попреченост во институцијата;
привлекување на вниманието на социјалните партнери и јавноста кон активностите на центарот;
нема дополнително оптоварување на специјалистите;
незначителни финансиски трошоци.
Врз основа на проблемите и задачите, активностите на Клубот се развиваат во три насоки. Прва насока „Ние и нашите деца“.
Целта на активностите што се спроведуваат во рамките на оваа насока е да се придонесе за усогласување на односите родител-дете, формирање на поволна микроклима во семејството. Една од водечките форми на работа е организирањето на посебни психолошки сесии со родителите. Пример за спроведување на таква работа е имплементацијата на психопрофилактичката програма „Седум-јас“ за родители кои воспитуваат деца со пречки во развојот.
Главните цели на програмата се да се обезбеди помош на родителите:
При препознавање на сопствените неконструктивни реакции во однесувањето, развивање на способноста да се консолидираат адекватни форми на однесување и да се одговори на проблемите на детето;
Во совладувањето на основните функции на семејството и неговите членови;
Во подобрувањето на интерперсоналната интеракција и позитивната комуникација во семејниот систем и просторот што го опкружува семејството.
Програмата се состои од 8 часови, кои се одржуваат еднаш неделно со времетраење од 40-60 минути.
Работата со група родители се одвива во неколку фази.
Во првата фаза, наставникот-психолог ги дознава идеите на родителите за воспитувањето (неговите цели, методи на влијание, влијание врз личниот развој и однесување на детето, соодветноста и динамиката на родителската позиција). Понатамошната работа е насочена кон зголемување на емоционалното прифаќање на детето, зголемување на ефективноста на родителската контрола и барања, разбирање на однесувањето на детето. Во последната фаза, родителите се обучуваат за ефективни начини на комуникација со детето, адекватно изразување на нивните чувства и размислување за работата на програмата.
Како главни методи и техники на работа се користат технологии ориентирани кон пракса: дискусија, игра со улоги, решавање проблеми, психотехнички вежби.
Како критериуми за ефективноста на работата на групата се разгледуваат: формирање на соодветно разбирање за природата, личноста и постапките на детето од страна на родителите (утврдено со тест-прашалникот за родителскиот однос на А.Ја. Варга, В.В. Столин); позитивната природа на семејната динамика (проучена со помош на проективниот тест „Социограм „Моето семејство““ од В.В. Ткачева).
Искуството од спроведувањето на програмата покажа дека по учеството на часовите, родителите забележуваат зголемен интерес за чувствата, плановите и потребите на детето, желбата да му веруваат и да соработуваат со него, да ги разберат причините и последиците од постапките на детето.
Следната форма на работа е учеството на родителите во поправната работа. Главниот показател за вклученоста на родителите во поправната и развојната работа е зголемувањето на активноста, разбирањето на проблемите и победите на детето. Однадвор, ова се изразува во фактот дека семејството почнува редовно да учи, да ги следи препораките на специјалист, да прави свои додатоци и да ги носи на часови.
За да се постигне оваа цел беа организирани часови во системот „Дете-родител-специјалист“ насочени кон корекција и развој на когнитивната, емоционално-волевата сфера и говор на децата. Часовите се разликуваат по сложеност и богатство, што им овозможува да се користат при работа со деца со различни пречки во развојот. Сите часови се одржуваат во сензорна просторија со помош на специјална опрема: оптички влакна, цевки со воздушни меури, маса од песок, ротатори, сув базен, душеци, патеки итн.
Времетраењето на часовите е 15-20 минути (во зависност од индивидуалните, возраста и типолошките карактеристики на учесниците и целите на вежбите).
Работни задачи:
Помогнете им на родителите да ја анализираат возраста и специфичните карактеристики својствени за децата со попреченост;
Да ги научи родителите методите и формите на работа на развојот на менталните процеси, корекција на недостатоците во развојот на говорот на децата со пречки во развојот;
Да се формираат кај детето идеи за светот околу себе; развиваат визуелни, аудитивни и тактилни сензации; развиваат сензомоторни вештини; да се спроведе стимулација на имагинацијата на детето, корекција на вниманието, емоционално-волна сфера.
Покрај тоа, родителите учат во училницата:
Слушајте го детето;
Да му биде корисно на детето во стекнувањето самодоверба, а не да го присилува да постапува како што сака;
Бидете подготвени да ги прифатите чувствата на детето без да го осудувате или осудувате;
Верувајте во детето, неговата способност да ги реши сопствените проблеми;
Однесувајте се кон детето како независна личност.
Работата во системот „Дете-родител-специјалист“ вклучува две фази: организација на индивидуални часови; премин кон групна работа.
На поединечни часови, специјалист спроведува пристап ориентиран кон личност, насочен кон идентификување, откривање и поддршка на позитивните лични квалитети на секој од родителите неопходни за успешна соработка со детето. Во зависност од карактеристиките на семејството, наставникот избира една од тактиките на однесување:
Од родителите се бара само да ги повторуваат задачите дома, да ги копираат постапките на наставникот и нивната низа, понекогаш усвојувајќи го неговото однесување, интонација итн.;
Родителите се поканети да учествуваат во одделни епизоди од часот со детето, што ги води наставникот, додека сите тројца активно учествуваат (специјалистот заедно со детето, како целина; родителот - како партнер во играта);
Специјалистот активно ги вклучува родителите во лекцијата, нудејќи да ја заврши вежбата што ја започнал; понатаму, објаснувајќи ја својата цел, тој нуди сам да ја заврши задачата.
Во последната фаза од работата со родителите, наставникот спроведува часови во подгрупа кога се среќаваат две деца и нивните родители. Специјалистот организира такви часови само откако ќе биде можно да се формира соработка помеѓу родителот и неговото дете на индивидуални часови.
Родителите на проблематичните деца често пријавуваат дека имаат потешкотии да одат со своето дете. Конфликтни ситуации се јавуваат и меѓу децата и меѓу самите возрасни. Се случува родителите на децата во нормален развој да не се задоволни што такво бебе ќе игра покрај нивното дете (неинформираноста за проблематичните деца предизвикува страв кај нив). Родителите на дете со психофизички развојни нарушувања се плашат дека нема да дојде до конфликт меѓу нивното дете и другите деца, не знаат како да се извлечат од него или како да го спречат.
Со оглед на сето ова, специјалистот има за цел да ги научи родителите на способноста да воспостават соработка со друго дете, децата едни со други и возрасните едни со други. За поефективно постигнување на целта, наставник-психолог е активно вклучен во спроведувањето на часовите во подгрупи (можно е да се користи терапија со игри итн.).
Евалуацијата на ефективноста на часовите во системот „Дете-родител-специјалист“ се следи при општа дијагноза на детето, следење на неговото однесување во различни ситуации, следење на неговите образовни активности; дијагностицирање на задоволството на родителите од содржината на часовите.
Очекуван резултат: зголемување на нивото на формирање на внимание, имагинација, сензомоторни вештини, когнитивни и емоционално-волни сфери на детето; владеење на родителите на достапните методи и форми на корекција на менталните процеси на детето.
Втората насока на клупската работа - „Нашите таленти“.
Целта на активностите што се спроведуваат во рамките на оваа насока е социјално самореализација на родителите и нивните деца, менување на односот кон нив во општеството.
Формите на работа се различни социо-културни активности кои им овозможуваат на децата со посебни потреби да се прилагодат на стандардните социо-културни ситуации: да прават што можат, да ги најдат и користат потребните информации, да ги прошират своите можности за интеграција во обичниот социо-културен живот.
Сите општествени и културни настани може да се поделат во две групи. Првата група вклучува активности за организирање слободни активности за семејства:
Екскурзии, патувања, планинарења се поврзани со комуникација со природата, запознавање со родниот град, неговите знаменитости. За дете со пречки во развојот, можноста да остане во природа е од суштинско значење за проширување на просторот за живеење, стекнување знаење за животната средина и подобрување на здравјето. Природата е најбогатата средина за развој на сетилните системи на детето (слух, вид, мирис, допир, вкус). Развојот на природните пејсажи ефективно ја развива перцепцијата за просторот кај децата и ги учи да се движат и да се движат во надворешната средина без страв. Комуникацијата со природата им дава многу позитивни емоции на родителите и децата, им дава можност да комуницираат, да воспостават емоционално разбирање, да формираат заедништво на чувства, расположенија, мисли, погледи, да разбудуваат естетски чувства, љубов кон родната земја;
Игра-игра, театарска игра му помага на детето да ги совлада правилата и законите на возрасните. Учеството на децата со посебни потреби во играчките активности го формира правилниот модел на однесување во современиот свет, ја подобрува општата култура на детето, ги запознава со духовните вредности, ги запознава со литературата за деца, музиката, ликовната уметност, правилата за бонтон, ритуалите и традиции. Покрај тоа, театарската активност е извор на развој на чувства, длабоки чувства на детето, развивање на емоционалната сфера на детето, принудувајќи го да сочувствува со ликовите, сочувствува со настаните што се играат;
Празникот е уметничка акција, претстава во која секое дете мора активно да учествува (само или со помош на возрасен). Празникот овозможува да се обединат децата и возрасните во голем тим, ги организира, ги обединува (наполнувајќи се со заедничка акција и емоции, детето почнува да се однесува на ист начин како и неговите соседи и луѓето околу него). Во процесот на планирање на одмор, важен е разумниот пристап и земајќи ги предвид карактеристиките на децата. Неприфатливо е да се преоптоварува празникот со специјални ефекти, костими, светли атрибути - сето тоа ќе го одвлече вниманието на децата од самиот празник. Музика, песни, 2-3 мали заеднички игри - сето ова може да се спроведе во рамките на мала еднодимензионална заговор. Сите елементи се обединети со заеднички ритам; активностите се менуваат. Главниот услов е дека нивото на тежина не треба да биде претерано високо. На крајот на празникот, многу е важен моментот на изненадување - подарок, мал сувенир.
Втората група вклучува активности кои го стимулираат откривањето на креативниот потенцијал на семејствата: учество на градски, окружни, регионални и федерални натпревари за детска и семејна работа. Ваквите настани го зголемуваат интересот и креативната активност на децата и нивните родители, помагаат да се види невообичаеното во вообичаеното, да се покажат своите таленти и способности. Истовремено, важно е да се создаде ситуација на успех, да се стимулира, поттикнува креативното искуство, за децата и нивните родители да сакаат и да се стремат да бидат проактивни, активни и креативни. Основната форма на работа е арт-терапија - секоја креативна активност (цртање, фантазирање, дизајнирање) и, пред сè, вашата сопствена креативност, колку и да е примитивна и поедноставена. Секое дете и родител може да учествува во арт-тераписката работа, која не бара никакви визуелни способности или уметнички вештини.
Овие настани придонесуваат за проширување на креативниот потенцијал на детето со посебни потреби и неговите родители и се насочени кон развивање на комуникациски вештини, стекнување искуство во социјалната интеракција и проширување на кругот на контакти.
Третата линија на работа е "Еве сме"(Прилог 4).
Важен аспект за постоењето на Клубот е претставувањето на неговото искуство во медиумите. Децата и нивните родители, наставниците објавуваат написи врз основа на резултатите од часовите и настаните во областите, регионалните и федералните публикации. Дијалогот со медиумите им овозможува на родителите да го изразат својот став во воспитувањето на децата со попреченост, да зборуваат за стекнатото позитивно искуство и да ги промовираат семејните вредности. Публикациите во печатот се начин да се одразат впечатоците за учество на празници, изложби, екскурзии, да се изразат размислувања и предлози за различни прашања.
Активното претставување во печатот на достигнувањата на членовите на Клубот ефективно го решава проблемот со привлекување на нови семејства на деца со посебни потреби на кои им е потребна социо-психолошка и поправна и педагошка помош во институцијата. Родителите, добивајќи информации за работата на Клубот, запознавајќи се со достигнувањата на другите, се уверуваат во потребата од интеракција како со специјалистите на институцијата, така и со семејствата, членовите на клубот, кои имаат позитивно искуство во воспитувањето на инвалидите. дете.
Важен аспект на промовирање на искуството на Клубот е да се привлече вниманието на јавноста, претпријатијата и организациите, службите и одделенијата за проблемите на семејното образование на децата со попреченост. Благодарение на рефлексијата на настаните на Клубот во весниците и списанијата, институцијата има постојани социјални партнери кои даваат можност за организирање свечени настани, тематски состаноци и промоции без финансиски инвестиции од институцијата.
Севкупно, низ годините на работа на Клубот за семејства кои воспитуваат деца со посебни потреби „ВЕРА“ се објавени 9 написи во регионални публикации, 2 написи во регионални и федерални публикации.
Ефикасна практична форма на работа за привлекување на вниманието на јавноста кон проблемите на децата со попреченост, формирање на толерантен став во општеството и решавање на индивидуалните проблеми на семејствата е организирање на различни акции.
По потреба организирана е акцијата „Помогни на пријател“. Во случај кога за лекување на дете со попреченост се потребни скапи лекови, специјална опрема, иницијативна група членови на Клубот бараат помош преку медиумите, одржува состаноци со раководители и тимови на претпријатија, организации и индивидуални претприемачи. Средствата собрани на овој начин се префрлаат на сиромашно семејство.
Интересна е годишната акција „Дете и пат“. Нејзини организатори се ученици од градските сиропиталишта и инспектори на сообраќајната полиција. Во текот на неговото спроведување се организираат тематски игри, натпревари и практични вежби со деца со посебни потреби и нивните родители, насочени кон подобрување на безбедноста на патиштата. Традиционално, секое инвалидно дете добива на подарок светлосен рефлектор и ангел чувар направени од рацете на учениците.
Специјалистите на институцијата посветуваат посебно внимание на ширењето на искуството од клупската работа меѓу наставниците од образовните институции. За таа цел се подготвени публикации во серуските научни и методолошки списанија „Билтен за психосоцијална и поправна и рехабилитациска работа“ (1/2011), „Образование и образование на деца со развојни нарушувања“ (8/2012). Објавените материјали детално ги откриваат главните форми и насоки на придружување на децата со попреченост во рамките на клубот, ја откриваат улогата на родителите во процесот на консолидирање на стекнатото знаење на часовите за помош и развој со специјалисти дома и го презентираат искуството. на организирање на слободни активности.
Редовно наставниците на институцијата учествуваат на научни и практични конференции: Серуска научна и практична конференција со меѓународно учество „Медицинско-психолошко-социјално-педагошка поддршка за деца со посебни потреби и нивните семејства“ (Краснојарск, 2010); I Серуска научна и практична конференција „Корекција и спречување на нарушувања во однесувањето кај деца со попреченост“ (Москва, 2011 година); III меѓународна научна и практична конференција „Семејството во контекст на педагошките, психолошките и социолошките истражувања“ (Пенза, 2012).
Во текот на говорите и извештаите се презентира и сумира искуството од организирањето на Клубот: се идентификуваат проблемите на семејствата кои се јавуваат во процесот на образование; детално се опишани фазите на работа на психопрофилакса на нарушувања во однесувањето кај децата со попреченост преку организација на соработка со родителите и зголемување на нивната родителска компетентност; претставени се облици и насоки на клупската дејност.
Така, денес институцијата создаде посебни услови кои придонесуваат за решавање на проблемите на семејствата кои одгледуваат деца со попреченост. Како главни задачи и перспективи за работата на клубот, планирано е да се консолидираат позитивните форми на семејна комуникација и интеракција со детето и другите, да се создадат услови за откривање на нивниот личен, креативен и социјален потенцијал, да се организира неформална интеракција помеѓу родителите. да ја надминат нивната изолација и да стекнат ново комуникациско искуство. И можноста за позитивна динамика во состојбата на детето и едноставно поцелосен и посреќен живот на неговото семејство зависат од тоа колку родителите се чувствуваат одговорни за патот на своето дете, колку ги разбираат неговите вистински проблеми.
Како реални резултати од имплементацијата на проектот, ги презентираме следните податоци:
- 35 семејства, членови на Клубот, користат рационални модели на семејно образование;
- има годишно привлекување на нови семејства во работата на Клубот;
- 20 деца со попреченост годишно поминуваат поправна и развојна обука;
20 родители на деца со посебни потреби беа обучени за ефективни методи на развој и корекција на когнитивната сфера и однесување на детето;
- 15 семејства кои воспитуваат деца со попреченост презентираат креативни творби нарегионални, регионални и градски изложби и натпревари на детски дела;
- 5 материјали одискуство на одгледување деца со попреченост во семејството.
Проект „Ние и нашите деца“
Семејството е најзначајниот фактор во социјализацијата на детето и неговото влијание во овој поглед го надминува влијанието на сите други општествени институции. Улогата на семејството неизмерно се зголемува доколку во него израсне дете со попреченост. Во согласност со терминологијата наведена во законодавството на Руската Федерација, инвалид е лице кое има здравствено нарушување со постојано нарушување на функциите на телото поради болести, последици од повреди или дефекти, што доведува до ограничување на животот и предизвикувајќи потреба од социјална заштита. За лица под 18 години се утврдува категоријата „дете со инвалидитет“.
Релевантноста на разгледувањето на активностите на клубот како форма на поддршка за семејствата кои одгледуваат дете со хендикеп се должи на следново:
Прво, годишното зголемување на нивото на попреченост на детската популација во земјава. Така, според Федералната државна служба за статистика, од 1 јануари 2014 година, од 1 јануари 2014 година биле регистрирани 582.000 деца со попреченост на возраст под 18 години. Една година подоцна, заклучно со 1 јануари 2015 година, забележани се 590 илјади деца со попреченост, а заклучно со 1 јануари 2016 година 613 илјади деца со одредени здравствени нарушувања со постојани нарушувања на функциите на телото. Односно, за две години во Русија, показателите за детска попреченост се зголемија за 5,32%. Се разбира, на таквите деца им е многу потешко да се реализираат како рамноправни граѓани на државата - да се образуваат и да направат професионален избор, да бидат самостојни. Од една страна, децата со посебни потреби се директно зависни од одредени мерки на државната социјална политика, а од друга страна, од помошта на роднините кои не само што обезбедуваат грижа, туку и ги задоволуваат нивните потреби.
Второ, семејствата кои воспитуваат деца со попреченост (ги има околу 400 илјади во земјава во 2016 година) се соочуваат со многу тешкотии од различен вид (медицински, правни, економски, психолошки, педагошки итн.) и се меѓу социјално најнезаштитените семејства. социјална група. Нивните примања не се високи, а потребите за медицински и социјални услуги се многу поголеми од просечното семејство кое одгледува здраво бебе. Така, за 2016 година, просечната пензија во земјата за инвалидизирано дете регистрирано во пензискиот фонд на Руската Федерација беше 12.339 рубли, а просечните месечни готовински плаќања за деца со посебни потреби на сметка на федералниот буџет на Руската Федерација изнесуваа 1.765 рубли. .
Трето, за да се адаптираат и рехабилитираат семејствата со инвалидско дете, денес се создаваат различни форми на поддршка и социјална помош. Една од овие форми е организирањето на клупските здруженија.
Клупската активност со дете со хендикеп и неговото семејство е една од формите на социо-културна активност организирана во рамките на доброволно здружение на деца и родители кои имаат заеднички интереси, потреби и проблеми кои се решаваат во слободно време, како во процес на неформална комуникација и специјално организирана групна и индивидуална интеракција со специјалисти кои спроведуваат програми за обука и програми за поправна и рехабилитациска помош.
Клубовите станаа широко распространети од средината на 20 век. Тие, по правило, беа организирани со учество на специјалисти од различни профили (социјален работник, психолог, социјален педагог). Специјалистот ги пренесува своите функции на групата, а членот на групата го презентира својот случај, за кој групата разговара, помагајќи му рационално да ја сфати нејзината суштина, а со тоа, во процесот на групна работа, проблемот на клиентот беше отстранет. Како што се развиваше клупското движење, така се прошири и практиката на активности и методи на работа.
Денес, клубот, како здружение на семејства кои одгледуваат дете со посебни потреби, често си ги поставува следните задачи:
Спроведување на меѓусебна поддршка;
Размена на животно искуство;
Размена на информации;
Размена на индивидуални начини за излез од тешки животни ситуации;
Заеднички прием на информации и помош од специјалисти за типични прашања од интерес на членовите на групата;
Свесност и заштита на учесниците за нивните права и интереси;
Привлекување на вниманието на општеството и државните структури за нивните проблеми;
Формирање на позитивна мотивација на родителите за рехабилитација на деца со посебни потреби.
Секоја активност за нејзино спроведување треба да биде привлечна. Клупските активности се атрактивни за родители со деца со посебни потреби поради следните карактеристики: 1) можно е бесплатно учество во активностите на клубот, т.е. самиот родител може да го избере настанот, формата на учество (да биде присутен со или без детето); 2) разновидност на активности; 3) сличноста на проблемите на семејствата, што доведува до отворена и неосудувачка дискусија и комуникација; 4) психолошка поддршка и од специјалисти и од членови на клубот; 5) добивање на нови информации по конкретно барање; 6) развој на децата (комуникациски вештини, креативност и сл.).
Во моментов, во Руската Федерација има повеќе од 300 клубови за семејства кои одгледуваат дете со посебни потреби. Во големите руски градови, постојат неколку клубови кои се подготвени да им помогнат на семејствата кои одгледуваат дете со посебни потреби. Секој клуб може да допре до приближно 50 семејства на кои им е потребна поддршка.
Сепак, и покрај присуството на одредено искуство и практични случувања во оваа област, социјалните специјалисти сè уште имаат многу прашања поврзани со механизмот за организирање на овој вид активност.
Од гледна точка на авторите на статијата, најцелисходно е да се организира Клубот врз основа на одделот за социјална заштита на секоја област на градот. Во овој случај, можна е насочена помош за секое семејство. Социјалниот работник може да преземе организациона функција.
Целта на Клубот може да биде да обезбеди информативна, психолошка, консултативна помош на родителите кои воспитуваат деца со попреченост во семејството, да ги решат и личните проблеми и проблемите на односите во семејството.
Разумно е да се подели работата на организацијата на клубот во неколку фази:
Подготвителната фаза е неопходна за избор на специјалисти заинтересирани за работата; вклучување на семејства кои одгледуваат деца со попреченост; изработка на акционен план;
Образовната фаза е насочена кон развивање на воспитната компетентност кај родителите преку проширување на опсегот на нивните педагошки и дефектолошки знаења и идеи. Може да вклучува такви форми на работа како предавања, семинари, индивидуални консултации со вклучување на наставници, дефектолози и логопеди;
Психолошката фаза е неопходна за оптимизација и усогласување на односите родител-дете во семејство кое одгледува дете со попреченост, развој на креативните способности на членовите на семејството. Неговата содржина може да вклучува социо-психолошки обуки, консултации, заеднички креативни активности на родители и деца, играчки активности, игри за драматизација, свечени настани итн. со вклучување на психолог, музички работник, социјален наставник и социјален работник;
Социјалната сцена ќе им помогне на родителите да добијат правна писменост и социјална заштита и за децата со посебни потреби и за семејствата што ги одгледуваат. Во оваа фаза, можно е да се користат такви форми на работа како тркалезни маси, родителски вечери итн., со вклучување на адвокат и специјалист за социјална работа.
При спроведувањето на активностите на клубот, неопходно е да се организира информативна поддршка. Ова ќе овозможи да се привлечат недостижни семејства со деца со посебни потреби, како и да се развие толерантен однос на општеството кон оваа социјална група. Во текот на целата активност во медиумите и на веб-страницата на Клубот, овозможено е поставување на написи, препораки и други информации поврзани со темите на Клубот.
Така, клубските активности со семејство кое одгледува дете со попреченост дава можност да се добие помош за семејствата во тешка ситуација. На крајот на краиштата, колку родителите се чувствуваат одговорни за патот на своето дете, колку ги разбираат неговите вистински проблеми, зависи и од можноста за позитивна динамика во состојбата на детето со попреченост, и едноставно поцелосен и посреќен живот за неговото семејството.
Во написот е претставена програма за работа со родители на дете со хендикеп во формат на клубски состаноци. Задачите на „Училиштето на родител на посебно дете“, формулирани се темите и структурата на часовите, опишани се методите што се користат за одржување на интересот и откривање на идентификуваните теми.
Преземи:
Преглед:
Програмата на клубот „Училиште на родител на посебно дете“
Шмакова Н.В ., едукативен психолог
ГКУ ДДИ „Јужно Бутово“
Објаснувачка белешка
Семејството е природна средина која обезбедува хармоничен развој и социјална адаптација на детето.
Семејствата во кои се воспитуваат деца со пречки во развојот се соочуваат со специфични проблеми и имаат потешкотии во нивното решавање: неспособност во воспитувањето и развојот на ненормално дете, непознавање на родителите за елементарно психолошко и педагошко знаење за помошно образование и воспитување на детето дома. во пристапен негов формат; нарушување на контактите со околното општество и, како резултат на тоа, недостаток на поддршка од општеството итн.
Современите истражувања (Е.А. Екжанова (1998); Т.В. Черникова (2000); В.В. Ткачева (2000); И.В. Риженко и М.С. Карпенкова И.В. (2001); Карданова (2003) и други) укажуваат на промени во емоционалната, вредносно-семантичката сфера. во менталната и соматската состојба на родителите на деца со посебни потреби.
Првата, историски воспоставена форма на работа на специјалисти (лекари, наставници и психолози) со родители на деца со пречки во развојот е образовната и образовна насока. Долго време при работа со семејство вниманието беше насочено кон самото дете, но не и на функционирањето на семејството, не на неговите членови кои се нашле во ситуација на психичка траума, семеен стрес и криза.
Неодамнешните публикации укажуваат на потребата да се обезбеди психолошка помош не само на лицата со посебни потреби, туку и на неговите роднини.
Студијата на семејствата кои одгледуваат дете со хендикеп покажа дека родителите на болно дете, со висока подготвеност да се посветат на решавање на проблемите на детето, погрешно ја разбираат (потценуваат) директната врска помеѓу состојбата на детето и целото семејство со личните состојба на родителот, важноста на работа со лични проблеми.
Резултатите од анкетата на родителите за идентификување на нивното барање за индивидуално психолошко советување, групна работа насочена кон подобрување на сопствената психолошка состојба покажаа дека 53% од анкетираните родители не изразуваат потреба од психолошка работа лично со нив.
За родителите кои имаат барање да работат со психолог, групната форма на работа се покажа како побарана од индивидуалната. Најголемиот процент од нив (68%) претпочитале учење за интеракција со детето како цел на обуката, 54% сакаат да комуницираат со родители на деца со слични проблеми за споделување искуства и меѓусебна помош.
Односно, мултидимензионалната природа на проблемите на болното дете ги принудува родителите да чувствуваат недоволна родителска компетентност за прашања од психолошко и педагошко влијание врз детето, што ја одредува содржината на нивните барања до специјалисти.
При составувањето на програмата за активности на клубот „Училиште на родител на посебно дете“ беа земени предвид и барањата на родителите и објективно постоечката, но ненаведена од родителите, потреба од лична психолошка помош и поддршка. Групната форма на работа носи моќен ресурс за решавање на проблеми, и педагошки и психолошки.
Оваа програма, оставајќи ги прашањата за педагошкото образование како приоритет, ги вклучува и задачите за развивање на психолошката компетентност на родителите во самоспознанието и знаењето на детето, во способноста да си помогнат во стресна ситуација.
Цел на програмата
Зголемување на психолошката и педагошката компетентност на родителите во прашањата на образованието, развојот и социјалната адаптација на децата со психофизички нарушувања преку психолошко и педагошко образование; вклучување на родителите во соработка во смисла на унифицирани пристапи кон воспитувањето и образованието на детето.
Задачи
- да се формира кај родителите позитивна перцепција за личноста на детето со
нарушувања во развојот;
- ја прошири визијата на родителите за нивните образовни функции во
во врска со ментално заостанатото дете;
- да ги запознае родителите со посебни поправни и
методолошки техники неопходни за спроведување на часови со проблематично дете дома;
- да ги запознае родителите со ефективни методи на воспитување
детска интеракција, образовни техники неопходни за корекција на личноста на дете со пречки во развојот;
- ги мотивира родителите да комуницираат со
специјалисти на институцијата, учество во создавање на единствен образовен простор „сиропиталиште-интернат - семејство“;
- мотивирајте ги родителите да побараат психолошка помош
лично за себе, да учествуваат на психолошки обуки;
- придонесе за проширување на контактите со општеството, за да се обезбеди
можност за комуникација со родители кои имаат деца со слични проблеми.
Програма наменета за родители чии деца посетуваат установа за социјална заштита. Учеството на родителски состаноци на други членови на семејството (баби и дедовци, браќа и сестри на дете со хендикеп итн.) е добредојдено, со оглед на тоа што тие како членови на семејството влијаат на детето и учествуваат во неговото воспитување.
Времетраењето на програмата е 1 академска година (тогаш може да се продолжи).
Часовите за родителски клуб се одржуваат еднаш месечно (8-9 состаноци)
Времетраењето и времето на една лекција е 1,5-2 часа:
18.00-20.00
Состав на група: 8-12 лица. Се претпоставува дека главниот состав на групата ќе биде постојан, што ќе им овозможи на родителите подобро да го разберат предложениот материјал и да ги мотивираат родителите за практична употреба на знаењето во наставата и воспитувањето на децата дома.
Програмата е претставена во форма на листа на теми за клубски состаноци на родители, краток опис на структурата на лекцијата, листа на методи и техники за спроведување на темите на часовите. преглед на содржината на секој час. Насоките за реализација на програмата обезбедуваат практичен материјал: Приближна содржина на часовите за сите теми, „Вежби за почеток на часот“, „Опции за завршување на часовите“, „Поговорки“, примери на прашалници „Повратна информација“, содржината и правилата на психолошката игра „Делфин“.
Во текот на академската година, програмата може да се прилагоди во зависност од барањата и потребите на учесниците на состаноците на клубот.
Тематски план за час
клуб „Училиште на родител на посебно дете“
септември .
Темата „Неизлечива“ не значи - „осудена“ (Карактеристики на поправно и развојно образование на деца со тешка ментална ретардација).
октомври .
Тема „Магична четка“ (Поправни можности за цртање).
ноември .
Тема „Посета на логопед“ (Формирање на предуслови за развој на говорот).
декември.
Тема „Цртаме заедно“ (Заедничка продуктивна активност на возрасен и дете - работилница родител-дете)
јануари.
Тема „Важен е сензорниот развој“ (Важноста на сетилно искуство за севкупниот развој на детето)
февруари.
Тема „Исцелител-глина“ (Поправни можности за моделирање на глина)
Март.
Тема „Жива глина“ (Заедничка продуктивна активност на возрасен и дете - работилница родител-дете)
април.
Тема „Движењето е живот“ (Адаптивно физичко образование за деца со развојни проблеми - активност родител-дете)
мај.
Тема „Деца и музика“ (Влијанието на музиката врз човечката психа)
Структура на лекцијата
Лекцијата се состои од 3 блока:
1 блок: Вовед во темата.
Првиот блок вклучува организациски и информативни делови.
Организационата е насочена кон создавање атмосфера на емоционална блискост на членовите на групата, вклучување во предметот на комуникација.
Информативниот дел нуди мини-предавање на одредена тема, што може да се илустрира со гледање видеа; препораки за работа со деца во практичниот дел од часот; подготовка за работа.
Блок 2: Практично. Тоа може да биде работилница или мастер клас за родители, работилница родител-дете. Така, родителите учат практични вештини за самостојно учење со децата. На крајот од часот родител-дете, децата се враќаат во своите групи.Во таа насока, часот родител-дете вклучува прелиминарно размислување преку организациски прашања поврзани со носење на децата на час и нивно враќање во групи по практичниот дел.
Блок 3: Финале. Ова е дел од активната комуникација на сите учесници на состанокот и специјалисти за добиените информации и стекнатото искуство, разбирање на она што се случува, свесност за нивниот одговор на конкретни ситуации, психолошко и педагошко толкување на она што се случува. Обезбедена е можност да се размислува за нивната позиција и стил на интеракција со детето.
- Мини-предавање - го воведува предметот на лекцијата, се фокусира на прашањето што се дискутира, воведува нови информации за проблемот
- Парабола - може да биде епиграф или, обратно, генерализација на темата; поттик за дискусија
- Дискусија - дискусија за актуелно прашање; по правило, родителите го споделуваат своето лично искуство во решавањето на проблемите или бараат совет од групата
- Гледање видео за да се нагласи важноста на темата што се дискутира
- Гледањето видео од животот на децата во DDI или слајд филм со коментар е илустрација на педагошки методи на работа со деца, способности и достигнувања на децата со добро организиран поправен процес
- Психолошка вежба, игра за обука - се вклучени во кој било дел од лекцијата со одредена цел. Почеток: да се ослободи од напнатоста, да се зближат членовите на групата, да се вклучат во темата на разговор. Во текот на часот: да се разбере темата што се дискутира преку свесност за своите состојби, сензации, емоции; совладување техники за ослободување од стрес и усогласување на емоционалната состојба. На крајот: сумирање на темата или затворање на сесијата (на пример, проштален ритуал)
- Практичен час (работилница) - совладување практични вештини, запознавање со корективни методи и техники за работа со деца
- Работилниците родител-дете се заедничка продуктивна активност која му овозможува на родителот да ги реализира своите позиции, начините на интеракција, соработка со детето, нивниот одговор на ситуација кога детето не ги исполнува очекувањата; практиката на изнаоѓање методи и техники за вклучување на детето во активности итн.
- Изложба за наставни средства - прикажување на едукативен материјал достапен за употреба дома
- Изложби на фотографии за активности на клубот - информации за содржината на минатите клупски состаноци, ревитализација на искуството од учество во клупски активности, вклучително и оние за деца и родители; активирање на позитивни емоции
- „Повратна информација“ на почетокот на сесијата - приказна за влијанието на претходната средба врз промените во знаењето, во системот на верување итн.; еден вид „самоизвештај“ за користење на знаењето стекнато во претходната лекција во практиката на комуникација со вашето дете
- „Повратна информација“ на крајот од лекцијата - можност да се разбере, сфати и зборува за значењето на темата што се дискутира за себе, подготвеност да се користат информации во комуникацијата со детето дома
- Прашалници за повратни информации - писмена верзија на повратни информации; фиксирање на подготвеноста за преземање одговорност за примена на стекнатото знаење во пракса
- Материјал (белешка, прирачник, видео / аудио снимки, книга, итн.) за домашна методична свинче банка - за консолидирање на материјалот, одржување интерес
Проценет очекуван исход
Појавата на интерес на родителите за процесот на развој на детето, желбата и способноста да се видат мали, но важни за детето, достигнувања.
Учество на родителите во поправниот и воспитно-образовниот процес на детето со разбирање на значењето на тоа за нивното дете; развој на чувството на задоволство од успешната примена на нивните знаења во воспитувањето и развојот на детето.
Зголемување на активноста на родителите во однос на соработката со специјалистите на институцијата; желба за учество во психолошки и педагошки активности (клупски активности, психолошки обуки, консултации итн.).
Проширување на кругот на комуникација меѓу родителите на институцијата.
Во областа Сухинички во регионот Калуга, функционира центар за социјална рехабилитација за малолетници „Зраци на надежта“. Во Центар е создаден матичен клуб „Вврзувачки конец“. Специјалистите на Центарот и дел од активните родители решија да се обединат. Целта на здружението беше заеднички да решаваат актуелни прашања, да ги прославуваат празниците, да го поминуваат културното слободно време и да се поддржуваат во тешките моменти. Таквото групирање, од една страна, беше едноставна работа, бидејќи сите родители беа споени со заеднички проблем - болно дете. Од друга страна, многу родители биле во состојба на депресија, некои семејства се изолирале од општеството, се срамеле да им го покажат на луѓето своето „различно“ дете, имало семејства со кои пријателите престанале да комуницираат. Така, изолација, изолација од целиот свет и состојба на безнадежност, губење на нешто важно во животот станаа причини за интраперсонални нарушувања и делумно губење на комуникациските вештини. Специјалистите ја определија обуката за комуникација како најсоодветна форма на работа, која се спроведува во првата фаза од работата со родителите на почетокот на учебната година.
Обуката за комуникација придонесува за решавање на следниве задачи:
- Запознавање;
- создавање услови за зближување и обединување на членовите на групата;
- свесност за сопствената индивидуалност, зголемување на самодовербата;
- развој на комуникациски вештини и способности;
- намалување на емоционалниот стрес, оптимизација на функционалната состојба.
Обуките се одржуваат во атмосфера на доверба, што овозможува да се спроведе поголем интензитет на повратни информации помеѓу членовите на групата во споредба со секојдневната комуникација. Создавањето клима на доверба е олеснето со посебна форма на водење на часови, во која лидерот не се спротивставува на групата, туку делува како еден од учесниците во групната работа.
При организирање на часови за психо-обука за комуникација, неопходно е да се води според следниве принципи:
- активност на членовите на групата;
- истражувачка позиција;
- партнерска комуникација;
- доброволно учество;
- обезбедување на учесниците со целосни информации за целите и методите на спроведување на обуката;
- за време на тренингот, преземање на сите мерки на претпазливост од физички и психички повреди.
Во првиот час се развиваат правилата по кои работи групата. Правилата ги прифаќа целата група заедно со психологот на самиот почеток на работата. Тие се потребни за да се создаде средина каде што секој учесник ќе може отворено да зборува и да ги изразува своите чувства и ставови. Учесниците не се плашат да станат предмет на потсмев и критика; сигурни сте дека сè што е лично за кое се дискутира на лекцијата нема да оди подалеку од групата; добиваат информации без да се мешаат со другите.
Главниот дел од лекцијата вклучува вежби насочени кон откривање на проблемот и негово решавање, консолидирање на бихејвиоралните и комуникациските вештини. Во оваа фаза, на учесниците им се дава можност да испробаат нови техники, стратегии за однесување во безбедно опкружување. Задачата на психологот е да ги поттикне обидите на учесниците да ги развијат стекнатите вештини, да го промовира развојот на доверливи односи. Секоја лекција вклучува вежби за релаксација насочени кон намалување на стресот и оптимизирање на функционалната состојба. Ваквите вежби се изведуваат на класичната музика, звуците на природата, можете да го читате текстот на музиката, влијаејќи на фигуративната перцепција на сликата на светот (за морето, шумата, птиците итн.).
За да се оцени ефективноста на обуката, се користат следниве методи:
Дискусија за проблеми со лични изјави. На крајот од обуката, секој член од групата зборува за тоа што научил ново, што му се допаднало или не, што треба да се промени. Во овој случај, психологот треба да ги наведе прегледите, а потоа да ги анализира и да извлече заклучоци.
Забелешки на психологот. За време на обуката, психологот запишува како групата реагирала на оваа или онаа информација, дали сите учествувале во игрите, дали на сите им било удобно.
Понатамошно учество на родителите во групи за самопомош. Ако групата се формира како единствен организам за време на обуката за комуникација, тогаш тоа придонесува за ефективна работа на родителите во групата за самопомош.
Цели и задачи на матичен клуб „Поврзување на нишка“
Цели:
- давање социјална поддршка на родители на деца со попреченост во однос на нивната рехабилитација, развој и образование;
- давање психолошка и правна помош на родителите врз основа на Центарот.
Задачи:
- правен совет до родители;
- организација на заедничко слободно време на родителите и децата;
- подучување на родителите методи за рехабилитација на деца со попреченост дома;
- психолошки тренинзи;
- организација на активна семејна рекреација во природа за родители и деца со попреченост.
Членови на клубот:
- родители на деца со попреченост кои живеат во областа Сухинички;
- специјалисти на Центарот (наставник-психолог, социјален педагог).
Организација на клупска активност.
Работата на клубот се одвива на база на центар за социјална рехабилитација за малолетници.
Настаните за родители и деца се одржуваат бесплатно, со фреквенција од 1 пат месечно.
Форми на работа на клубот: психолошки тренинзи, слободни активности, консултации со специјалисти од Центарот, екскурзии итн.
Постигнати резултати:
- подобрување на правната писменост на родителите на деца со пречки во развојот;
- проширување на кругот на комуникација помеѓу родителите и децата, надминување на социјалната изолација, взаемна помош;
- надминување на стресните состојби од страна на родителите без да се наруши менталното и физичкото здравје;
- формирање на адекватен однос кон децата со посебни потреби;
- совладување на методите на рехабилитациона работа со деца дома;
- формирање и организирање на здрав начин на живот на семејството;
- организација на комуникација на деца од различна возраст со цел збогатување на нивното социјално искуство, како и комуникација на нивните родители;
- всадување на вештини за организирање заедничко слободно време за родителите и децата.
Темите на часовите со родителите и формите на нивното однесување се дадени во табелата.
Резултатите од сработеното се позитивни.
Родителскиот тим се собра, мајките (најчесто) и некои татковци станаа подружељубиви, секогаш подготвени да му помогнат на пријател, взаемна помош, емоционалната состојба на родителите значително се подобри, почнаа да комуницираат меѓу себе по телефон, да се среќаваат во семејства, да споделуваат искуства , адреси на медицински и други установи.
Лекција „Вовед“
Цели:
- да ги запознае членовите на групата меѓу себе;
- зборува за правилата на клубот;
- формирајте ја групата за понатамошна заедничка работа.
Првата фаза „Загревање“
Добро попладне, драги мајки. Многу ми е мило што те гледам! Почнуваме да работиме заедно. Нашите часови ќе се фокусираат на развивање на вас како родител. Овде ќе комуницираме со вас, играјте. Сето знаење што го добивате како резултат на нашите часови, можете да го искористите во комуникацијата со вашите деца. Сите наши часови ќе се одржуваат во форма на игра. И секоја игра има правила. Сакам да ве запознаам со нив.
Тематско планирање на активностите на матичниот клуб „Вврзувачки конец“
o Доверлив стил на комуникација. Зборувајќи за себе, се надеваме на реципроцитет.
Искреност во комуникацијата. Сè што ќе кажеш мора да биде вистина.
Доверливост. Никој не може да зборува надвор од групата за тоа што се случува во неа.
Групата го поддржува секој член со совети, можност за слушање, љубезен збор.
И сега ве поканувам да кажете за вашите мисли и очекувања поврзани со претстојниот час, како и чувствата со кои отидовте на првиот состанок.
1. Вежба „Име“.
Сите учесници седат во круг. Секој го нарекува своето име, а потоа, на која било буква од неговото име, го именува квалитетот својствен на неговиот карактер.
2. Вежба „Интервју“.
Секој учесник наизменично зборува за себе:
зошто ти го дадоа тоа име, кој го нарече така?
што значи името?
кои се твоите хоби?
именувајте го вашето животно мото.
3. Вежба „Продолжи со фразата“.
На учесниците им се даваат картички со недовршена реченица, која мора да се продолжи:
Се трудам да бидам сам кога чувствувам...
Не ги работам домашните работи кога ...
Давам повредливи забелешки ако ...
Почнувам да јадам многу кога
Се нервирам кога ...
Многу ми е тешко...
Ме прави да се чувствувам подобро ако...
Среќен сум кога ...
Се губам кога...
Загрижен сум ако ...
Се грижам кога ...
Сè уште не знам ...
Многу го сакам...
Мислам дека најважното ...
Треба да знам што...
4. Вежба: „Планини“.
Замислете топол, сончев летен ден. Седите на планински тревник покриен со мека зелена трева. Твојот грб се потпира на камен загреан од сонцето. Околу тебе се издигнуваат величествени планини. Воздухот мириса на трева загреана од сонцето. Има благ мирис на цвеќиња и камења загреани во текот на денот. Слаб ветре ја набранува вашата коса, нежно го допира вашето лице. Гледате наоколу, од вашата позиција гледате планински венец кој се протега во далечината, надвор од хоризонтот. Сончевиот зрак непречено се лизга по падините. Далеку напред, речиси без слух, водата на планинскиот поток полека паѓа од камениот полигон. Наоколу владее неверојатна тишина: го слушаш само далечниот, едвај звучен звук на водата, зуењето на пчела над цветот, некаде пее осамена птица, ветрот лесно ја шумолира тревата. Чувствувате колку мирно и спокојно дише ова место. Грижите и вознемиреноста, напнатоста исчезнуваат. Ве опкружува пријатен мир. Ги креваш очите и го гледаш небото над тебе, толку јасно, сино, без дно, кое може да биде само во планините. Во сината тишина се вивнува орел. Речиси без да ги поместува своите моќни крилја, изгледа како да лебди во безграничното сино. Го гледаш и случајно му паѓаш во очи. И сега си орел, а телото ти е лесно и бестежинско. Се вивнуваш на небото, гледајќи во земјата од височина на летот, сеќавајќи се на секој детал. И еве си на земја.
5. Вежба „Арт терапија“.
Ви предлагам да ги прикажете своите мисли и чувства на хартија со помош на бои и моливи.
Трета фаза. Завршување
Лекција „Како да се справиме со емоциите“
Цели:
- обука на родителите за излез од стресни ситуации;
- намалување на анксиозноста и стравот од отфрлање;
- формирање на конструктивна позиција на мајка на болно дете, насочена кон зачувување и зајакнување на семејството;
- корекција на растројства на личноста и ставови.
Првата фаза „Загревање“
1. Поздрав.
2. Рефлексија на изминатата лекција. Тематско загревање.
3. Вежба „Се сеќавам, знам ...“
Родителите ги опишуваат радосните настани од брачниот живот.
Родителите и психологот потоа разговараат за белешките. Психологот ја дава следната поставка.
Во животот на сопружниците има светли и темни ленти. Нема семејства кои немаат радосни настани во животот. Радосни настани може да вклучуваат семејни празници, очекување на раѓање на дете, заеднички патувања на одмор, посети на театри, изложби итн. Она што е важно овде не е каде биле сопружниците, туку каков однос настанал меѓу нив во тоа време . Позитивниот тон и длабочината на врската се важни. Сеќавањето на пријатните настани ја загрева душата, ви овозможува да ја отстраните тагата, тагата, чувството на незадоволство. Секој пат кога ќе се случи нешто тажно или мрачно во вашиот живот, неутрализирајте го овој настан со сеќавање на пријатен. Користете ги позитивните мисли како „противотров“ на негативните.
4. Вежба „Токму денес“.
Формирање позитивен став кон себе и кон членовите на моето семејство: „Јас како мајка треба да можам ментално да изградам бариера, заштитен „ѕид“ во стресна ситуација или да го ставам детето и себеси во невидлив случај, оклоп. , за да се одвоиме од која било иритирана тема“.
Втора фаза. главен настан
Трета фаза. Завршување
1. Рефлексија на родителите.
2. Сумирање на денот.
За успешна рехабилитација на дете со попреченост, таткото мора да учествува во неговиот развој и воспитување. Мама треба да може да ги контролира своите чувства и емоции, да најде активност што ќе биде задоволство.
Лекција „Развој и обука на способност за конструктивно одговор на негативните реакции на социјалната средина“
Цели:
- да научат да управуваат со сопствената емоционална состојба;
- размислувајте на конструктивен начин, за да не „заглавите“ на негативни искуства;
- најдете нови алтернативни начини за надминување на животните проблеми;
- покаже начини на позитивно размислување.
Првата фаза „Загревање“
1. Поздрав.
2. Вежба „Да, се разбира, и јас исто така ...“.
Членовите на групата формираат два круга, внатрешни
круг - свртен кон надвор, во парови. Еден од парот му вели комплимент на вториот, на што вториот одговара: „Да, се разбира, а исто така и јас ...“ (ја завршува фразата). Потоа ги менуваат улогите. Кога ќе дојде до размена на комплименти, внатрешниот круг прави чекор надесно и, на тој начин, доаѓа до промена на партнерот во вежбата.
Втора фаза. главен настан
1. Вежба „Јас сум на парче хартија“.
Поставки за учесниците: Нацртајте се однадвор, како изгледате на вашиот „ментален“ екран. Во близина нацртајте многу убава Лејди Лак во бел долг фустан. И сега нацртајте се повторно, секогаш со насмевка на лицето, одејќи рака под рака или рака под рака со Лејди Лак. Што мислите дека направивме сега? Донесе среќа! Вербалниот код за среќа е многу едноставен - треба да им го посакувате на сите луѓе што е можно почесто.
2. Вежба „Одговор“.
Учесниците седат во два реда еден спроти друг; од првиот учесник до оној што седи спроти, се формира критичка или агресивна изјава (разиграна или во врска со реалната ситуација што се случила на тренингот). Примачот мора да ја „обработи“ изјавата според правилата „Дали ти е важно? ..“ и да добие согласност од агресорот. Тогаш испитаникот станува автор на критичка или агресивна изјава за следниот учесник кој седи спроти, последниот во синџирот му кажува провокативна фраза на оној што ја започнал вежбата. Основниот принцип е ова: треба да се тргне од размислувањето дека некое лице пренесува некои информации за тоа што би сакал да избегне во иднина, што му е важно, затоа, како одговор на критиката или агресијата, корисно е едноставно кажете му на лицето дека го слушнале. На пример, фразата: „Однесувањето на вашето дете е донекаде пркосно!“. Одговор-прашање: „Дали за вас е важно децата на улица да се однесуваат во општо прифатените рамки?“. Одговор: „Да“. Кога некој ќе каже „да“, нивото на агресивност се намалува (и обратно!). Задачата не е да се изгради агресивниот потенцијал на изјавата, туку да се изгасне, претворајќи ја во конструктивна дискусија за проблемот. Оваа формула ви овозможува да добиете директно од лице потврда за неговите интереси и презентација на вредности.
„Како правилно да се конструира фраза? Неопходно е да се разбере што точно внатре во човекот го натерало да реагира на овој начин. Разговарајте за општата тема на тврдењето. Зборувајте само со позитивни зборови: сите негативни честички мора да се отстранат, без „не“! Негативните зборови треба да се заменат со антоними. На пример, вреди да се замени фразата „да не биде невешт“ со фразата „да се биде уреден“. Не зборувајте за себе, туку за луѓето воопшто: не „Дали зборувам гласно?“ туку „Дали луѓето беа коректни кога ме прекорија?“ итн.
Трета фаза. Завршување
1. Рефлексија на родителите.
2. Сумирање на резултатите од денот: емоционална самоконтрола и конструктивен одговор во ситуации на конфронтација - показател за самоувереното однесување на родителите.
Марина Скопинцева
Клуб на родители, ефективна форма на придружба на семејството на дете со пречки во развојот
Една од главните задачи на Сојузниот државен образовен стандард е да обезбеди еднакви можности за целосен развој на секое дете за време на предучилишното детство, без оглед на психофизиолошките и другите карактеристики.
Децата со попреченост доживуваат зголемена потреба да се потпираат на возрасните, нивната судбина во голема мера зависи од положбата на семејството и возрасните околу нив. Семејството е сигурна основа за решавање на одредени прашања: воспитување на децата, нивно вклучување во општествените сфери, формирање на децата со попреченост како активни членови на општеството. Затоа, во нашата работа применуваме личност ориентирана, хумано-личен пристап кон децата и родителите.
Во мојата работа активно користам нетрадиционални интерактивни форми на работа со родители засновани на соработка и интеракција. Употребата на интерактивни методи може значително да го продлабочи влијанието на наставникот врз родителите. Принципот на партнерство и дијалог се имплементира во нови форми на интеракција со родителите.
Во 2016 година, на база на предучилишна установа, ја започна својата работа ресурсен центар, каде што една од ефективните форми на интеракција со родителите е организацијата на работата Клуб „Помагајте едни на други“родителски клуб- ова е ветувачка форма на работа со семејството, земајќи ги предвид реалните потреби на семејството, придонесувајќи за формирање на активна животна позиција на учесниците во процесот, зајакнување на институцијата на семејството и пренесување искуство во воспитувањето деца .
Целта на клубот: зголемување на педагошката компетентност на родителите во однос на образованието, развојот, унапредувањето на здравјето на децата со попреченост, како и помош на семејствата во приспособувањето и интегрирањето на децата со попреченост во општеството.
Клупски задачи:
давање психолошка и поправно-педагошка поддршка на семејствата во однос на образованието, воспитувањето и развојот на децата;
формирање на родителски вештини за одржување и воспитување на детето, вклучително и заштита на неговите права и здравје, создавање безбедна средина, успешна социјализација;
формирање на взаемна доверба во системот на односи меѓу образовната институција и семејството;
зголемување на законската компетентност на родителите во однос на државните гаранции на семејствата кои одгледуваат деца со попреченост и запознавање со основите на законодавството од областа на заштитата на правата на децата;
едукативна работа за проблемите на развојните нарушувања кај децата и нивна корекција;
промовирање на позитивно искуство од семејното образование.
Специјалисти на предучилишната установа (наставник-психолог, логопед, музички директор, инструктор по физичко образование, педијатар) придонесуваат за организација на активностите на клубот. Благодарение на мрежната интеракција, ги привлекуваме вработените во центарот за социјални услуги Родник.
Наставниците и специјалистите од предучилишна установа ги учат родителите подобро да го чувствуваат и разберат своето дете, компетентно да градат односи и да можат да ги користат потребните алатки и техники.
За ефикасна соработка со родителите ги земаме предвид нивните лични проблеми, пред сè, за да ја заслужиме нивната доверба, да ги ослободиме, да добиеме емотивен одговор, што не секогаш го дозволуваат традиционалните облици на работа со родителите. Комуникацијата во семејниот клуб создава позитивна емотивна атмосфера и за наставниците и за возрасните.
Како дел од родителскиот клуб организирам средби на родители заинтересирани за решавање на проблемите на нивните деца. Во услови на неформална комуникација, членовите на клубот меѓусебно се запознаваат, споделуваат сопствено искуство во интеракција со своето дете, се среќаваат со специјалисти, разменуваат размислувања за себе и за својата работа, учествуваат на обуки и истражувања.
јас користам различни формиодржување на родителски клуб „Ајде да си помогнеме“ како што се:
Тркалезна маса „Здравје на детето“, „Здраво бебе“;
Консултации;
Психолошки дневни соби „Труст“;
Дискусии и мини-тренинзи, „Како го замислував пред раѓањето и како е сега“;
Работилници со специјалисти“;
Заеднички свечени настани со пиење чај;
Игра сесии Лекотека;
Учество на натпревари;
Користење на информатички технологии: изработка на брошури, брошури, белешки.
На овие средби зборувам за малите достигнувања на децата во областа на емоционалната комуникација и развој. Родителите, пак, зборуваа за своите проблеми, поставуваа прашања, донесоа заеднички одлуки, што им помогна на родителите да стекнат вештини за решавање на конфликтни ситуации со детето, научија како ефективно да комуницираат со него, да ја реализираат и оптимизираат својата родителска позиција.
За време на состаноците во клубот „Помагајте се едни со други“, родителите имаат можност да се запознаат, да разменат искуства и да се поддржуваат, а тоа на родителите им дава чувство дека „не се сами“.
Резултатот од работата на клубот е:
Вклучување на родителите во животот на градинката, соработка со наставниците во воспитно-поправната работа;
Родителите гледаат дека околу нив има семејства кои им се блиски по дух и имаат слични проблеми;
Тие се убедени со примерот на другите семејства дека активното учество на родителите во развојот на детето води до успех;
Се формираат активна родителска позиција и соодветна самодоверба.
Како заклучок, треба да се забележи дека работата на клубот помага да се зајакне позицијата на семејство со дете со попреченост или дете со попреченост како партнер и активен субјект на образовната средина на предучилишна установа.