Член анксиозност во основно училиште возраст. Проучување на анксиозноста кај децата од основно училиште

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Хостирано на http://www.allbest.ru/

Вовед

Анксиозноста е еден од најчестите феномени на менталниот развој кој се среќава во училишната практика. Во последниве години, значително внимание се посветува на овој проблем, бидејќи успехот на образованието на ученикот на училиште, карактеристиките на неговиот однос со врсниците и ефективноста на прилагодувањето кон новите услови зависат од степенот на манифестација на анксиозност. Многу истакнати психолози ја анализираат анксиозноста од гледна точка на нивните специфични гледишта, без да постават цел за сеопфатно разгледување на проблемот како целина во однос на училишната практика.

Бројни студии посветени на проблемот со образовната анксиозност ги разгледуваат причините за нејзиното појавување, како и начините за нејзино спречување и коригирање. И покрај фактот дека значителен број трудови во психологијата се посветени на анксиозноста, овој проблем не ја губи својата важност, бидејќи анксиозноста е сериозен фактор на ризик за развој на психосоматски абнормалности и често предизвикува стресни состојби.

Анксиозноста може да биде поврзана со причините за училишните неврози, неможноста на детето да се прилагоди на нова ситуација, тешкотиите во интелектуалната активност, намалените ментални перформанси, тешкотиите во комуникацијата и воспоставувањето меѓучовечки односи со луѓето околу него.

Состојбата на вознемиреност и вознемиреност може да биде предизвикана од социјалната средина - ситуацијата во семејството, училиштето.

Анксиозноста ја разгледуваме од две позиции: од една страна, тоа е субјективното лошо здравје на поединецот, манифестирано во невротични состојби, соматски заболувања, што негативно влијае на нејзината интеракција со другите и односот кон себе. Анксиозноста, според дефиницијата на G. Parens, е чувство на беспомошност кај детето пред некоја појава која тој ја доживува како опасна. Во нашиот случај, таква е ситуацијата на школувањето и односите во семејството. Негативната функција на анксиозноста во овој случај ќе има дифузен, траен трауматски карактер за психата на детето. Од друга страна, анксиозноста има и позитивна функција, која може да се дефинира како „состојба на анксиозност“ која се јавува кај секој човек во одредени ситуации.

Значи, кога учи на училиште, анксиозната состојба е неопходна компонента за успешно учење: при извршување на задача, детето е загрижено за успехот на неговиот резултат, кога одговара на таблата, ученикот може да доживее одредена количина на вознемиреност, при извршување на различни задачи, состојбата на анксиозност помага да се постигне успех итн.

Состојбата на анксиозност позитивно влијае на личните квалитети на детето: се грижи каква оценка ќе добие од другите, желбата за лидерство е придружена и со одредена вознемиреност што ќе обезбеди постигнување на целта.

Адаптацијата на детето во нова социјална средина е нужно придружена со состојба на анксиозност, која се јавува кај детето само во одредени ситуации и може негативно и позитивно да влијае на развојот на неговите лични квалитети.

Така, зборувајќи за позитивната или негативната функција на анксиозноста, можеме да ја сметаме за адекватна или неадекватна состојба.

Во моментов, голем број автори пишуваат за тенденцијата на зголемување на бројот на вознемирени деца, кои се карактеризираат со зголемена анксиозност, неизвесност и емоционална нестабилност. Овие факти укажуваат на потребата од превентивни мерки кои спречуваат формирање на негативни карактерни црти кај децата, развој на психосоматски болести, неврози за учење, намалување на самодовербата и појава на потешкотии во учењето.

Децата од основно училиште бараат посебно внимание, бидејќи може да доживеат потешкотии на училиште, што природно предизвикува несоодветно ниво на анксиозност.

Цел на студијата:да се карактеризираат карактеристиките на манифестацијата на анксиозност во основно училиште возраст и методи на психолошка и педагошка корекција.

Предмет на проучување:емоционалната сфера на децата од основно училиште.

Предмет на студија:манифестација на анксиозност кај помладите ученици.

Истражувачка хипотеза:Во основно училиште, манифестацијата на анксиозност има свои карактеристики. Намерната работа за надминување на анксиозноста придонесува за ефикасна корекција на негативните манифестации на анксиозност.

Методолошка основа за проучување на карактеристиките на анксиозностакај децата постоеле концептуални пристапи, принципи развиени во психологијата и поправната психологија во проучувањето на анксиозноста како емоционална состојба која се создава во одредена ситуација која содржи опасност од фрустрација на актуелизирана потреба. Го зедовме предвид и концептот на А.М. парохијани; авторот смета дека проблемот со анксиозноста како релативно стабилно формирање на личноста ретко се манифестира во чиста форма и е вклучен во контекст на широк опсег на општествени прашања. Решението на одредени прашања се засноваше на разгледување на карактеристиките на децата од основно училиште.

Научна новина и теоретско значење на студијата.Развиен е интегриран пристап, фокусиран на формирање на адекватно ниво на анксиозност кај помладите ученици. Врз основа на студијата на учениците, добиени се податоци за промените во нивото на анксиозност кај учениците од 1-2 одделение во текот на учебната година и се идентификувани типовите на анксиозност кои преовладуваат. Експерименталните податоци се систематизирани, откривајќи ги карактеристиките на манифестацијата на анксиозност кај децата од основно училиште.

Практичното значење на работата.Резултатите од студијата ќе ги надополнат психолошките и педагошките карактеристики на децата и ќе помогнат во обликувањето на нивната емоционална и волева сфера, особено за надминување на состојбата на анксиозност, како една од компонентите што создаваат тешкотии во учењето. Системот на дијагностички методи може да го користат квалификувани наставници и психолози со цел да се идентификуваат карактеристиките на манифестацијата на анксиозност кај помладите ученици

Експериментална истражувачка база: ученици од трето одделение од училиштето №116гр. Уфа, во износ од 20 лица.

1. Истражување на проблемот на анксиозноста во психолошката и педагошката литература

1.1 Карактеристики на манифестација на анксиозност

Во психолошката литература може да се најдат различни дефиниции за концептот на анксиозност, иако повеќето истражувачи се согласуваат дека е неопходно да се разгледува поинаку - како ситуациона појава и како лична карактеристика, земајќи ја предвид преодната состојба и нејзината динамика.

Така, А.М. Парохијаните покажуваат дека анксиозноста е „искуство на емоционална непријатност поврзана со очекување на неволја, со претчувство за претстојна опасност“.

Разликувајте помеѓу анксиозноста како емоционална состојба и како стабилна сопственост, особина на личноста или темперамент.

По дефиниција, Р.С. Немова: „Анксиозноста е постојано или ситуационо манифестирано својство на човекот да дојде во состојба на зголемена анксиозност, да доживее страв и вознемиреност во конкретни социјални ситуации.

По дефиниција, А.В. Петровски: „Анксиозноста е склоност на поединецот да искусува анксиозност, која се карактеризира со низок праг за појава на реакција на анксиозност; еден од главните параметри на индивидуалните разлики. Анксиозноста обично е зголемена кај невропсихијатриски и тешки соматски заболувања, како и кај здрави луѓе кои ги доживуваат последиците од психотраума, кај многу групи на луѓе со девијантна субјективна манифестација на нарушување на личноста.

Современото истражување за анксиозноста е насочено кон разлика помеѓу ситуационата анксиозност поврзана со одредена надворешна ситуација и личната анксиозност, која е стабилна сопственост на личноста, како и да развијат методи за анализа на анксиозноста како резултат на интеракцијата на поединецот и неговата животната средина.

Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лисенко, Е.Е. Шот, пак, забележува дека анксиозноста е двосмислен психолошки термин кој опишува и одредена состојба на поединци во ограничен временски период и стабилна сопственост на која било личност. Анализата на литературата од последниве години ни овозможува да ја разгледаме анксиозноста од различни гледни точки, овозможувајќи да се тврди дека зголемената анксиозност се јавува и се реализира како резултат на сложена интеракција на когнитивни, афективни и бихејвиорални реакции предизвикани кога лицето е изложено на различни стресови.

ТЕЛЕВИЗИЈА. Драгунова, Л.С. Славина, Е.С. Макслак, М.С. Неимарк покажуваат дека афектот станува пречка за правилно формирање на личноста, па затоа е многу важно да се надмине.

Делата на овие автори укажуваат дека е многу тешко да се надмине афектот на неадекватноста. Главната задача е навистина да ги усогласите потребите и способностите на детето или да му помогнете да ги подигне неговите реални можности на ниво на самодоверба или да ја намали неговата самодоверба. Но, најреалниот начин е да се префрлат интересите и барањата на детето во областа каде што детето може да успее и да се наметне.

Така, студијата на Славина посветена на проучувањето на децата со афективно однесување покажа дека сложените емоционални искуства кај децата се поврзани со афектот на неадекватност.

Дополнително, студиите на домашните психолози покажуваат дека негативните искуства што доведуваат до потешкотии во однесувањето на децата не се резултат на вродени агресивни или сексуални инстинкти кои „чекаат ослободување“ и доминираат со личноста цел живот.

Овие студии може да се сметаат како теоретска основа за разбирање на анксиозноста, како резултат на вистинската вознемиреност која се јавува во одредени неповолни услови во животот на детето, како формации кои настануваат во процесот на неговата активност и комуникација. Со други зборови, тоа е општествен феномен, а не биолошки.

Проблемот со анксиозноста има и друг аспект - психофизиолошки.

Втората насока во проучувањето на анксиозноста оди по линијата на проучување на оние физиолошки и психолошки карактеристики на една личност што го одредуваат степенот на оваа состојба.

Домашните психолози кои ја проучувале состојбата на стрес воведоа различни толкувања во нејзината дефиниција.

Значи, В.В. Суворова го проучувала стресот добиен во лабораторија. Таа го дефинира стресот како состојба која се јавува во екстремни услови кои се многу тешки и непријатни за човекот.

В.С. Мерлин го дефинира стресот како психолошка, а не како нервна напнатост која се јавува во „исклучително тешка ситуација“.

Важно е, прво, и под стрес и фрустрација, авторите да ја забележат емоционалната вознемиреност на субјектот, која се изразува во вознемиреност, анксиозност, конфузија, страв, неизвесност. Но, оваа вознемиреност е секогаш оправдана, поврзана со вистински тешкотии. Така И.В. Имедаџе директно ја поврзува состојбата на анксиозност со претчувство на фрустрација. Според нејзиното мислење, анксиозноста се јавува кога се очекува ситуација која содржи опасност од фрустрација на актуелизирана потреба.

Така, стресот и фрустрацијата, во која било смисла, вклучуваат анксиозност.

Пристап за објаснување на тенденцијата за анксиозност во однос на физиолошките карактеристики на својствата на нервниот систем, наоѓаме кај домашните психолози. Значи, во лабораторијата на Павлов И.П., беше откриено дека, најверојатно, нервен слом под влијание на надворешни стимули се јавува кај слаб тип, потоа кај возбудлив тип, а животните со силен избалансиран тип со добра подвижност се најмалку склони кон дефекти.

Податоците од Б.М. Теплова укажува и на врската помеѓу состојбата на анксиозност и силата на нервниот систем. Неговите претпоставки за инверзната корелација на силата и чувствителноста на нервниот систем најдоа експериментална потврда во студиите на В.Д. Фикција.

Тој ја прави претпоставката за повисоко ниво на анксиозност со слаб тип на нервен систем.

Конечно, треба да се задржиме на работата на В.С. Мерлин, кој го проучувал проблемот со комплексот на симптоми на анксиозност. Тестот за анксиозност В.В. Belous врши на два начина - физиолошки и психолошки.

Од особен интерес е студијата на В.А. Бакеев, спроведена под водство на А.В. Петровски, каде што анксиозноста беше разгледана во врска со проучувањето на психолошките механизми на сугестивност. Нивото на анксиозност кај испитаниците беше мерено со истите методи што ги користеше В.В. Белоус.

Разбирањето на анксиозноста беше воведено во психологијата од психоаналитичарите и психијатрите. Многу претставници на психоанализата ја сметаа анксиозноста како вродена сопственост на личноста, како состојба првично својствена за една личност.

Основачот на психоанализата З. З. Фројд верувал дека судирот на биолошките нагони со социјалните забрани предизвикува неврози и анксиозност. Оригиналните инстинкти како што расте човекот добиваат нови форми на манифестација. Меѓутоа, во нови форми, тие наидуваат на забраните на цивилизацијата, а човекот е принуден да ги маскира и да ги потиснува своите желби. Драмата на менталниот живот на поединецот започнува со раѓањето и продолжува во текот на животот. Природен излез од оваа ситуација Фројд гледа во сублимација на „либидиналната енергија“, односно во насока на енергија за други животни цели: производство и креативност. Успешната сублимација ја ослободува личноста од анксиозност.

Во индивидуалната психологија, А. Адлер нуди нов поглед на потеклото на неврозите. Според Адлер, неврозата се заснова на такви механизми како страв, страв од живот, страв од тешкотии, како и желба за одредена позиција во група луѓе што поединецот, поради какви било индивидуални карактеристики или социјални услови, не можел постигне, односно јасно е видливо дека во срцето на неврозата се ситуации во кои човекот, поради одредени околности, до еден или друг степен доживува чувство на вознемиреност.

Чувството на инфериорност може да произлезе од субјективно чувство на физичка слабост или какви било недостатоци на телото, или од оние ментални својства и квалитети на личноста кои се мешаат во задоволувањето на потребата за комуникација. Потребата за комуникација е истовремено и потреба да се припаѓа на група. Чувството на инфериорност, неспособност да направи нешто му задава одредено страдање, а тој се обидува да се ослободи од него или со компензација, или со капитулација, откажување од желбите. Во првиот случај, поединецот ја насочува целата своја енергија за да ја надмине својата инфериорност. Оние кои не ги разбирале нивните тешкотии и чија енергија била насочена кон самите себе, пропаѓаат.

Стремејќи се кон супериорност, поединецот развива „начин на живот“, линија на живот и однесување. Веќе на возраст од 4-5 години, детето може да има чувство на неуспех, непогодност, незадоволство, инфериорност, што може да доведе до фактот дека во иднина едно лице ќе биде поразено.

Проблемот со анксиозноста стана предмет на посебна студија меѓу нео-Фројдците и, пред сè, К. Хорни.

Во теоријата на Хорни, главните извори на лична вознемиреност и анксиозност не се вкоренети во конфликтот помеѓу биолошките нагони и социјалните инхибиции, туку се резултат на погрешни човечки односи.

Во Невротичната личност на нашето време, Хорни наведува 11 невротични потреби:

Невротична потреба за наклонетост и одобрување, желба да се задоволат другите, да се биде пријатен.

Невротична потреба за „партнер“ кој ги исполнува сите желби, очекувања, страв да останете сами.

Невротичната потреба да се ограничи животот на тесни граници, да помине незабележано.

Невротична потреба за моќ над другите преку умот, предвидливост.

Невротична потреба да ги искористувате другите, да го извлечете најдоброто од нив.

Потребата за општествено признание или престиж.

Потребата за лично обожавање. Надуена слика за себе.

Невротични тврдења за лични достигнувања, потреба да се истакнуваат другите.

Невротична потреба за самозадоволување и независност, потреба да не треба никој.

Невротична потреба за љубов.

Невротична потреба за супериорност, совршенство, недостапност.

Саливан го смета телото како енергетски систем на напнатост, кој може да флуктуира помеѓу одредени граници - состојба на одмор, релаксација и највисок степен на напнатост. Изворите на стрес се потребите на телото и анксиозноста. Анксиозноста е предизвикана од реални или имагинарни закани за човековата безбедност.

Саливан, како и Хорни, ја смета анксиозноста не само како една од главните особини на личноста, туку и како фактор што го одредува нејзиниот развој. Појавувајќи се на рана возраст, како резултат на контакт со неповолна социјална средина, анксиозноста е постојано и непроменливо присутна во текот на животот на една личност. Ослободувањето од чувствата на вознемиреност за поединецот станува „централна потреба“ и одлучувачка сила на неговото однесување. Човекот развива различни „динамики“, кои се начин да се ослободи од стравот и вознемиреноста.

Фром верува дека сите овие механизми, вклучително и „бегството во себе“, само го прикриваат чувството на вознемиреност, но не го ослободуваат целосно поединецот од него. Напротив, чувството на изолација се засилува, бидејќи губењето на своето „јас“ е најболната состојба. Менталните механизми за бегство од слободата се ирационални; според Фром, тие не се реакција на условите на околината, затоа не се во можност да ги елиминираат причините за страдање и вознемиреност.

Така, можеме да заклучиме дека анксиозноста се заснова на реакцијата на стравот, а стравот е вродена реакција на одредени ситуации поврзани со зачувување на интегритетот на телото.

Авторите не прават разлика помеѓу загриженост и анксиозност. И двете се појавуваат како очекување на неволја, која еден ден ќе предизвика страв кај детето. Анксиозноста или анксиозноста е очекување од нешто што може да предизвика страв. Со анксиозност, детето може да избегне страв.

Анализирајќи ги и систематизирајќи ги разгледаните теории, можеме да идентификуваме неколку извори на анксиозност, кои авторите ги истакнуваат во своите дела:

Анксиозност поради потенцијална физичка штета. Овој тип на анксиозност настанува како резултат на поврзаноста на одредени дразби кои се закануваат на болка, опасност, физичка вознемиреност.

Вознемиреност поради губење на љубовта.

Анксиозноста може да биде предизвикана од чувството на вина, кое обично не се манифестира до 4-годишна возраст. Кај постарите деца, чувството на вина се карактеризира со чувство на самопонижување, вознемиреност кон себе, доживување на себеси како недостоен.

Анксиозност поради неможност да се совлада околината. Тоа се случува ако некое лице чувствува дека не може да се справи со проблемите што ги поставува околината. Анксиозноста е поврзана со чувството на инфериорност, но не е идентична со неа.

Анксиозноста може да се појави и во состојба на фрустрација. Фрустрацијата се дефинира како искуство што се јавува кога постои пречка за постигнување на посакуваната цел или силна потреба. Не постои целосна независност помеѓу ситуациите кои предизвикуваат фрустрација и оние кои водат до состојба на анксиозност, а авторите не прават јасна разлика помеѓу овие концепти.

Анксиозноста е заедничка за сите на еден или друг начин. Малата анксиозност делува како мобилизатор за постигнување на целта. Силното чувство на анксиозност може да биде „емоционално осакатувачко“ и да доведе до очај. Анксиозноста за една личност претставува проблеми со кои треба да се реши. За таа цел се користат различни заштитни механизми.

Во појавата на анксиозност големо значење се придава на семејното образование, улогата на мајката, односот на детето со мајката. Периодот на детството го предодредува последователниот развој на личноста.

Така, Мусер, Корнер и Каган, од една страна, ја сметаат анксиозноста како вродена реакција на опасноста својствена за секој поединец, од друга страна, тие го прават степенот на анксиозноста на една личност зависен од степенот на интензитетот на околностите кои предизвикуваат чувство на вознемиреност со кое лицето се среќава при интеракција со околината.

К. Роџерс поинаку ја разгледува емоционалната благосостојба.

Тој ја дефинира личноста како производ на развојот на човечкото искуство или како резултат на асимилација на општествените облици на свест и однесување.

Како резултат на интеракцијата со околината, детето развива идеја за себе, самодоверба. Проценките се воведуваат во идејата на поединецот за себе не само како резултат на директно искуство на контакт со околината, туку може да се позајмат и од други луѓе и да се сфатат како поединецот да ги развил самиот.

1.2 Анксиозност во основно училиште

Училиштето е едно од првите кое го отвори светот на општествениот и социјалниот живот за детето. Паралелно со семејството, тој презема една од главните улоги во воспитувањето на детето.

Така, училиштето станува еден од одлучувачките фактори во развојот на личноста на детето. Многу од неговите главни својства и лични квалитети се формираат во овој период од животот, а како тие се поставени во голема мера зависи од целиот негов последователен развој.

Познато е дека промената на социјалните односи претставува значителни тешкотии за детето. Анксиозноста, емоционалната напнатост главно се поврзуваат со отсуство на луѓе блиски до детето, со промена на околината, познати услови и ритам на животот.

Очекувањето на претстојната опасност е комбинирано со чувството на непознатото: детето, по правило, не може да објасни од што, во суштина, се плаши. За разлика од сличната емоција на страв, анксиозноста нема специфичен извор. Тој е дифузен и бихејвиоралниот може да се манифестира во општа неорганизираност на активноста, нарушувајќи ја нејзината насока и продуктивност.

Може да се разликуваат две големи групи на знаци на анксиозност: првата е физиолошки знаци кои се јавуваат на ниво на соматски симптоми и сензации; вториот - реакциите што се случуваат во менталната сфера. Комплексноста на опишувањето на овие манифестации лежи во фактот што сите тие поединечно, па дури и во одредена комбинација можат да ја придружуваат не само вознемиреноста, туку и други состојби, искуства, како што се очај, гнев, па дури и радосна возбуда.

Вообичаено, анксиозноста е минлива состојба, таа слабее штом лицето навистина ќе се соочи со очекуваната ситуација и ќе почне да се движи и да дејствува. Меѓутоа, се случува и очекувањето што предизвикува анксиозност да се одложи, а потоа веќе има смисла да се зборува за анксиозност.

Анксиозноста, како стабилна состојба, спречува јасност на мислата, комуникациска ефикасност, претприемништво, создава потешкотии во запознавање нови луѓе. Општо земено, анксиозноста е субјективен показател за неволјите на една личност. Но, за да се формира, едно лице мора да акумулира багаж на неуспешни, несоодветни начини за надминување на состојбата на вознемиреност. Затоа, за да се спречи анксиозно-невротичниот тип на развој на личноста, неопходно е да им се помогне на децата да најдат ефективни начини на кои би можеле да научат да се справуваат со возбудата, несигурноста и другите манифестации на емоционална нестабилност.

Општо земено, причината за вознемиреност може да биде сè што го нарушува чувството на доверба на детето, сигурноста во неговиот однос со неговите родители. Како резултат на вознемиреност и вознемиреност, расте личноста растргната од конфликти. Со цел да се плаши од страв, вознемиреност, чувство на беспомошност и изолација, поединецот ја развива дефиницијата за „невротични“ потреби, кои таа ги нарекува невротични особини на личноста научени како резултат на злобно искуство.

Детето, доживувајќи непријателски и рамнодушен однос кон себе, обземен од вознемиреност, развива свој систем на однесување и ставови кон другите луѓе. Тој станува лут, агресивен, повлечен или се обидува да стекне моќ над другите за да го компензира недостатокот на љубов. Но, ваквото однесување не води до успех, напротив дополнително го влошува конфликтот и ја зголемува беспомошноста и стравот.

Трансформацијата на анксиозноста од мајка на дете Саливан ја поставува како постулат, но нему му останува нејасно преку кои канали се врши оваа врска. Саливан, посочувајќи ја основната интерперсонална потреба - потребата за нежност, која е веќе својствена за доенчето способно за емпатија во интерперсонални ситуации, ја покажува генезата на оваа потреба, поминувајќи низ секој возрасен период. Значи, доенчето има потреба од мајчинска нежност, во детството - потреба од возрасен кој би можел да биде соучесник во неговите игри, во адолесценцијата - потреба за комуникација со врсниците, во адолесценцијата - потреба од љубов. Субјектот има постојана желба да комуницира со луѓето и потреба од интерперсонална сигурност. Ако детето наиде на непријателство, невнимание, отуѓеност од блиски луѓе кон кои се стреми, тогаш тоа му предизвикува вознемиреност и го попречува нормалниот развој. Детето развива деструктивно однесување и однос кон луѓето. Тој станува или огорчен, агресивен или плашлив, се плаши да го прави она што го сака, предвидува неуспех и непослушен. Овој феномен Саливан го нарекува „непријателска трансформација“, неговиот извор е вознемиреноста предизвикана од проблеми во комуникацијата.

Секој период на развој се карактеризира со неговите доминантни извори на анксиозност. Така, за двегодишно дете одвојувањето од неговата мајка е извор на вознемиреност, за шестгодишните деца, отсуството на адекватни обрасци на идентификација со родителите. Во адолесценцијата - страв од отфрлање од врсниците. Анксиозноста го турка детето на такво однесување кое може да го спаси од неволја и страв.

Со развојот на имагинацијата на детето, анксиозноста почнува да се фокусира на имагинарни опасности. А подоцна, кога ќе се развие разбирање за значењето на конкуренцијата и успехот, да се биде смешен и отфрлен. Со возраста, детето се подложува на одредено преструктуирање во однос на предметите на загриженост. Значи, анксиозноста постепено се намалува како одговор на познати и непознати стимули, но на возраст од 10-11 години, анксиозноста се зголемува, поврзана со можноста да бидете отфрлени од врсниците. Голем дел од она што е вознемирувачко во овие години останува во една или друга форма кај возрасните.

Чувствителноста на предметот на настани кои можат да предизвикаат вознемиреност зависи, пред сè, од разбирањето на опасноста, а исто така во голема мера и од минатите асоцијации на личноста, од неговата вистинска или замислена неспособност да се справи со ситуацијата, значењето што тој самиот го придава на она што се случило.

Така, за да се ослободи детето од вознемиреност, вознемиреност и стравови, потребно е, пред сè, да се посвети внимание не на специфичните симптоми на анксиозност, туку на причините кои лежат во нив - околностите и состојбите, бидејќи оваа состојба во детето често произлегува од чувството на неизвесност, од барања кои се надвор од неговите сили, од закани, сурови казни, нестабилна дисциплина.

Можно е целосно да се отстрани состојбата на вознемиреност само со елиминирање на сите тешкотии на сознавањето, што е нереално, а не е неопходно.

Деструктивната анксиозност предизвикува состојба на паника, очај. Детето почнува да се сомнева во неговите способности и сили. Но, анксиозноста ги дезорганизира не само активностите за учење, туку почнува да ги уништува личните структури. Се разбира, анксиозноста не е единствената причина за нарушувања во однесувањето. Постојат и други механизми на отстапување во развојот на личноста на детето. Сепак, советодавните психолози тврдат дека повеќето од проблемите за кои им се обраќаат родителите, повеќето очигледни прекршувања кои го попречуваат нормалниот тек на образованието и воспитувањето, во основа се поврзани со анксиозноста на детето.

Б. Кочубеј, Е. Новикова сметаат дека анксиозноста е поврзана со половите и возрасните карактеристики.

Се верува дека во предучилишна и во основно училиште момчињата се поанксиозни од девојчињата. Поголема е веројатноста да имаат тикови, пелтечење, енуреза. На оваа возраст, тие се почувствителни на дејството на негативните психолошки фактори, што го олеснува формирањето на разни видови неврози.

Се испостави дека анксиозноста на девојчињата се разликува по содржина од анксиозноста на момчињата, и колку се постари децата, толку е поголема оваа разлика. Анксиозноста на девојчињата почесто се поврзува со други луѓе; тие се загрижени за односот на другите, можноста за кавга или разделба од нив.

Она што најмногу ги загрижува момчињата може да се сумира во еден збор: насилство. Момчињата се плашат од физички повреди, несреќи, како и од казни кои доаѓаат од родители или власти надвор од семејството: наставници, директори на училишта.

Возраста на една личност го одразува не само нивото на неговата физиолошка зрелост, туку и природата на поврзаноста со околната реалност, карактеристиките на внатрешното ниво, спецификите на искуството. Училишното време е најважната фаза во животот на една личност, во текот на која неговиот психолошки изглед суштински се менува. Природата на анксиозните искуства се менува. Интензитетот на вознемиреност од прво до десетто одделение повеќе од двојно се зголемува. Според многу психолози, нивото на анксиозност почнува нагло да расте по 11 години, достигнувајќи кулминација до 20-тата година, а до 30-тата постепено се намалува.

Колку детето станува постаро, толку неговите грижи стануваат поконкретни и пореални. Ако малите деца се загрижени за натприродни чудовишта што им го пробиваат прагот на потсвеста, тогаш тинејџерите се загрижени за ситуацијата поврзана со насилство, очекување, потсмев.

Причината за вознемиреност е секогаш внатрешниот конфликт на детето, неговото несогласување со себе, неусогласеноста на неговите аспирации, кога една од неговите силни желби противречи на друга, една потреба се меша со друга. Најчести причини за таков внатрешен конфликт се: кавги меѓу луѓе кои се подеднакво блиски со детето, кога тоа е принудено да застане на страната на едниот против другиот; некомпатибилноста на различни системи на барања за детето, кога, на пример, она што родителите го дозволуваат и поттикнуваат не е одобрено на училиште, и обратно; противречности меѓу надуените тврдења, често инспирирани од родителите, од една страна, и реалните можности на детето, од друга, незадоволството на основните потреби, како што се потребата за љубов и независност.

Така, конфликтните внатрешни состојби на душата на детето може да бидат предизвикани од:

спротивставени барања за тоа кои доаѓаат од различни извори;

несоодветни барања кои не одговараат на можностите и аспирациите на детето;

негативни барања кои го ставаат детето во понижена зависна положба.

Во сите три случаи, постои чувство на „губење на поддршката“, губење на силни насоки во животот, неизвесност во светот околу себе.

Анксиозноста не секогаш се појавува во експлицитна форма, бидејќи е прилично болна состојба. И штом ќе се појави, во душата на детето се вклучува цела група механизми кои ја „обработуваат“ оваа состојба во нешто друго, иако исто така непријатно, но не толку неподносливо. Ова може непрепознатливо да ја промени целата надворешна и внатрешна слика на анксиозноста.

Наједноставниот психолошки механизам функционира скоро веднаш: подобро е да се плашиш од нешто отколку да не знаеш нешто. Значи, постојат детски стравови. Стравот е „првиот дериват“ на анксиозноста. Неговата предност е во нејзината сигурност, во тоа што секогаш остава малку слободен простор. Ако, на пример, се плашам од кучиња, можам да одам таму каде што нема кучиња и да се чувствувам безбедно. Во случаи на изразен страв, неговиот предмет може да нема никаква врска со вистинската причина за анксиозноста што го предизвикала овој страв. Детето може ужасно да се плаши од училиште, но тоа се заснова на семеен конфликт што тој длабоко го доживува. Иако стравот, во споредба со анксиозноста, дава малку поголемо чувство на сигурност, сепак тој е состојба во која е многу тешко да се живее. Затоа, по правило, обработката на анксиозните искуства во фазата на страв не завршува. Колку се постари децата, толку поретко се манифестира страв, а почесто - други, скриени форми на манифестација на анксиозност.

Сепак, мора да се има на ум дека анксиозното дете едноставно не најде друг начин да се справи со анксиозноста. И покрај сета несоодветност и апсурдност на таквите методи, тие мора да се почитуваат, а не да се исмејуваат, туку да му помогнат на детето со други методи да „одговори“ на неговите проблеми, не можете да го уништите „безбедносниот остров“ без да дадете ништо за возврат.

Засолништето на многу деца, нивниот спас од вознемиреноста, е светот на фантазијата. Во фантазиите детето ги решава своите нерешливи конфликти, во соништата се задоволуваат неговите незадоволни потреби. Самата по себе, фантазијата е прекрасен квалитет својствен за децата. Дозволувајќи му на човекот да ги надмине границите на реалноста во своите мисли, да го изгради својот внатрешен свет, не ограничен со условни рамки, креативно да пристапи кон решавање на различни прашања. Сепак, фантазиите не треба целосно да се одвојат од реалноста, треба да постои постојана меѓусебна врска меѓу нив.

На фантазиите на вознемирените деца, по правило, им недостасува овој имот. Сонот не го продолжува животот, туку се спротивставува на него. Во животот не знам да трчам - во соништата освојувам награда на регионални натпревари; Не сум дружељубив, имам малку пријатели - во соништата сум водач на огромна компанија и изведувам херојски дела што предизвикуваат восхит кај сите. Фактот дека таквите деца и адолесценти, всушност, би можеле да ја постигнат целта на своите соништа, не им е чуден, дури и ако тоа чини малку труд. Истата судбина го чека нивното вистинско достоинство и победа. Во принцип, тие се обидуваат да не размислуваат за она што навистина е таму, бидејќи сè што е реално за нив е исполнето со вознемиреност. Всушност, реалното и реалното, тие ги менуваат местата: живеат во сферата на нивните соништа, а сè надвор од оваа сфера се доживува како тежок сон.

Сепак, таквото повлекување во сопствениот илузорен свет не е доволно сигурно - порано или подоцна побарувачката на големиот свет ќе се пробие во светот на детето и ќе има потреба од поефикасни методи за заштита од анксиозност.

Вознемирените деца често доаѓаат до едноставен заклучок - за да не се плашите од ништо, треба да бидете сигурни дека тие се плашат од мене. Како што вели Ерик Берн, тие се обидуваат да ја пренесат својата вознемиреност на другите. Затоа, агресивното однесување често е форма на криење на личната анксиозност.

Може да биде многу тешко да се препознае анксиозноста зад агресивноста. Самоуверени, агресивни, во секоја прилика, понижувачки на другите, воопшто не изгледајте вознемирувачки. Неговиот говор и начин се невнимателни, облеката има нијанса на бесрамност и прекумерно „декомплексирање“. А сепак, често во длабочините на нивните души кај таквите деца се крие вознемиреност. А однесувањето и изгледот се само начини да се ослободите од чувството на сомнеж во себе, од свеста за неспособноста да живеете како што би сакале.

Друг вообичаен исход на вознемирени искуства е пасивното однесување, летаргија, апатија, недостаток на иницијатива. Конфликтот помеѓу спротивставените аспирации беше решен со откажување од какви било аспирации.

Вознемирените деца се многу чувствителни на нивните неуспеси, остро реагираат на нив, имаат тенденција да ја одбијат активноста во која доживуваат тешкотии.

Кај овие деца можете да забележите забележлива разлика во однесувањето во и надвор од часовите. Надвор од часовите, ова се живи, друштвени и директни деца, во училницата се стегнати и напнати. Наставниците одговараат на прашања со низок и глув глас, можеби дури и ќе почнат да пелтечат. Нивниот говор може да биде или многу брз, избрзан или бавен, тежок. Како по правило, се јавува моторна возбуда: детето влече облека со рацете, манипулира со нешто.

Вознемирените деца се склони кон лоши навики од невротична природа: ги грицкаат ноктите, ги цицаат прстите, ја вадат косата. Манипулациите со сопственото тело им го намалуваат емоционалниот стрес, ги смируваат.

Меѓу причините за детската анксиозност, на прво место се погрешното воспитување и неповолните односи на детето со родителите, особено со мајката. Значи, отфрлањето, отфрлањето од страна на мајката на детето му предизвикува вознемиреност поради неможноста да ја задоволи потребата за љубов, наклонетост и заштита. Во овој случај, се јавува страв: детето ја чувствува условеноста на мајчинската љубов. Незадоволството од потребата за љубов ќе го поттикне да го бара нејзиното задоволување на секој начин.

Детската анксиозност може да биде и последица на симбиотската врска помеѓу детето и мајката, кога мајката се чувствува едно со детето, обидувајќи се да го заштити од тешкотиите и неволјите на животот. Таа го „врзува“ детето за себе, заштитувајќи го од имагинарни, непостоечки опасности. Како резултат на тоа, детето доживува вознемиреност кога останува без мајка, лесно се губи, се грижи и се плаши. Наместо активност и независност, се развива пасивност и зависност.

Во случаите кога воспитувањето се заснова на прекумерни барања со кои детето не може да се справи или тешко се справува, вознемиреноста може да биде предизвикана од стравот да не се снајде, да не направи погрешна работа. Честопати, родителите ја негуваат „исправноста“ на однесувањето: односот кон детето може да вклучува строга контрола, строг систем на норми и правила, отстапување од кое повлекува цензура и казнување. Во овие случаи, анксиозноста кај детето може да биде генерирана од стравот од отстапување од нормите и правилата утврдени од возрасните.

Вознемиреноста на детето може да биде предизвикана и од особеностите на интеракцијата помеѓу возрасен и дете: распространетоста на авторитарен стил на комуникација или недоследност во барањата и проценките. И во првиот и вториот случај, детето е во постојана напнатост поради стравот да не ги исполни барањата на возрасните, да не ги „угоди“, да ги прекрши строгите граници.

Зборувајќи за крути граници, мислиме на ограничувањата поставени од наставникот. Тие вклучуваат ограничувања на спонтана активност во игри, активности итн.; ограничување на детската недоследност на часовите, како што е отсекување на децата. Прекинувањето на емоционалните манифестации на децата, исто така, може да се припише на ограничувања. Значи, ако во процесот на активност детето има емоции, тие треба да бидат исфрлени, што може да го спречи авторитарен наставник.

Дисциплинските мерки што ги применува таквиот наставник најчесто се сведуваат на цензура, викање, негативни оценки, казни.

Неконзистентен учител предизвикува вознемиреност кај детето со тоа што не му дава можност да го предвиди сопственото однесување. Постојаната варијабилност на барањата на наставникот, зависноста на неговото однесување од расположението, емоционалната лабилност предизвикуваат конфузија кај детето, неможност да одлучи како треба да постапи во овој или оној случај.

Наставникот исто така треба да знае ситуации кои можат да предизвикаат вознемиреност кај децата, особено ситуацијата на отфрлање од значајно возрасно лице или од врсници; детето верува дека тој е виновен што не е сакан, тој е лош. Детето ќе се стреми да заработи љубов со помош на позитивни резултати, успех во активностите. Ако оваа желба не е оправдана, тогаш вознемиреноста кај детето се зголемува.

Следната ситуација е ситуацијата на ривалство, конкуренција. Ќе предизвика особено силна вознемиреност кај децата чие воспитување се одвива во услови на хиперсоцијализација. Во овој случај, децата, влегувајќи во ситуација на ривалство, ќе се стремат да бидат први, да постигнат највисоки резултати по секоја цена.

Друга ситуација е ситуацијата на зголемена одговорност. Кога вознемирено дете ќе влезе во тоа, неговата вознемиреност се должи на стравот да не ги исполни надежите, очекувањата на возрасен и дали да биде отфрлен.

Во такви ситуации, вознемирените деца се разликуваат, по правило, во неадекватна реакција. Во случај на нивна предвидливост, очекување или често повторување на иста ситуација која предизвикува вознемиреност, кај детето се развива стереотип на однесување, одредена шема која овозможува избегнување на анксиозноста или колку што е можно да се намали. Овие обрасци вклучуваат систематско одбивање да се одговори на час, одбивање да учествува во активности кои предизвикуваат вознемиреност и молчење на детето наместо да одговара на прашања од непознати возрасни или оние кон кои детето има негативен став.

Можеме да се согласиме со заклучокот на А.М. Прикожан, таа анксиозност во детството е стабилна формација на личноста која опстојува прилично долг временски период. Има своја мотивирачка сила и стабилни облици на имплементација во однесувањето со доминација во последните компензаторни и заштитни манифестации. Како и секоја сложена психолошка формација, анксиозноста се карактеризира со сложена структура, вклучувајќи когнитивни, емоционални и оперативни аспекти со доминација на емоционалната ... е дериват на широк опсег на семејни нарушувања.

Така, во разбирањето на природата на анксиозноста, различни автори можат да следат два пристапи - разбирање на анксиозноста како својствена сопственост на една личност и разбирање на анксиозноста како реакција на надворешниот свет непријателски настроен кон личноста, односно отстранување на вознемиреност од социјалните услови на животот

1.3 Корективна работа со вознемирени деца

Училишната анксиозност има врска со структурните карактеристики на интелектот. Значи, во прво одделение најмалку анксиозни се учениците кај кои доминира вербалната интелигенција, највознемирени се учениците со еднаков сооднос на вербални и невербални коефициенти. До трето одделение, по правило, нивото на училишна анксиозност значително опаѓа, но во исто време, вербалните ученици почнуваат да доживуваат значителен страв во ситуација на тестирање на знаењето. Овој ефект не беше забележан кај другите категории студенти.

Најчесто, анксиозноста се развива кога детето е во состојба на внатрешен конфликт. Може да се нарече:

1. негативни барања поставени кон детето, кои можат да го понижат или стават во зависна положба;

3. спротивставени барања поставени на детето од родителите и/или училиштето

Според наше мислење, препорачливо е да се спроведе поправна работа со вознемирени деца во три главни насоки: прво, да се зголеми самодовербата на детето; второ, да го научи детето како да го ослободи мускулниот и емоционалниот стрес; и трето, туку развој на вештини за самоконтрола во ситуации кои го трауматизираат детето.

Работата во сите три области може да се врши или паралелно или, во зависност од приоритетот избран од возрасното лице, постепено и последователно.

1. ЗГОЛЕМУВАЊЕ НА САМООЦЕНУВАЊЕТО НА ДЕТЕТО

Доста често, вознемирените деца имаат ниска самодоверба, што се изразува во болната перцепција на критиките од другите, обвинувајќи се себеси за многу неуспеси и се плашат да преземат нова тешка задача.

Таквите деца, по правило, имаат поголема веројатност од другите да бидат манипулирани од возрасни и врсници. Освен што растат во свои очи, вознемирените деца понекогаш сакаат да ги критикуваат другите. Со цел да им помогне на децата од оваа категорија да изградат самодоверба, Вирџинија Квин предлага да им се даде поддршка, да се покаже искрена грижа за нив и колку што е можно почесто да се дава позитивен фидбек за нивните постапки и дела.

Ако во предучилишна и основно училишна возраст детето не доживее таква поддршка од возрасните, тогаш во адолесценцијата неговите проблеми се зголемуваат, „се развива остро чувство на лична непријатност“. Вознемиреното дете, станува возрасно, може да ја задржи навиката да избира само едноставни задачи што треба да ги заврши, бидејќи тоа е во Во овој случај, тој може да биде сигурен дека успешно ќе се справи со проблемот.

За да му помогнете на вашето дете да ја подобри својата самодоверба, може да се користат следниве методи.

Пред сè, потребно е што почесто да го нарекувате детето по име и да го фалите во присуство на други деца и возрасни. Во градинка или во училница, за таа цел, можно е да се прославуваат достигнувањата на детето на специјално дизајнирани штандови, да се награди детето со дипломи, жетони. Покрај тоа, можете да ги поттикнете таквите деца со тоа што ќе им доверите спроведување на престижни задачи во овој тим.

Негативно влијание врз формирањето на соодветна самодоверба има техниката што некои наставници ја користат во својата работа: споредување на резултатите од извршувањето на задачата на некои деца со други. Во случај на интеракција со други категории деца, овој метод може да игра позитивна улога, но кога се комуницира со вознемирено дете, тоа е едноставно неприфатливо. Ако наставникот сепак сака да направи споредба, тогаш подобро е да се споредат резултатите на ова дете со неговите сопствени резултати, кои ги постигнал вчера, пред една недела или еден месец.

Кога работите со деца кои страдаат од ниска самодоверба, препорачливо е да се избегнуваат такви задачи што се завршуваат во одредено време што го одредува наставникот. Препорачливо е да ги прашате таквите деца не на почетокот и не на крајот на лекцијата, туку на средината. Не брзајте и туркајте ги со одговорот. Ако возрасниот веќе го поставил прашањето, треба да му го даде на детето потребното време за да одговори, внимавајќи да не му го повтори прашањето двапати или дури три пати. Во спротивно, детето нема да одговори наскоро, бидејќи секое повторување на прашањето ќе го доживува како нов стимул.

Ако возрасен му се обраќа на вознемирено дете, треба да се обиде да воспостави контакт со очи, таквата директна комуникација очи во очи влева чувство на доверба во душата на детето.

За анксиозното дете да не се смета себеси за полошо од другите деца, препорачливо е да се водат разговори со детскиот тим во групата во градинка или во училницата, при што сите деца зборуваат за своите тешкотии што ги доживуваат во одредени ситуации. Таквите разговори му помагаат на детето да сфати дека врсниците имаат проблеми слични на нивните. Дополнително, ваквите дискусии придонесуваат за проширување на репертоарот на однесувањето на детето.

Работата на подобрување на самодовербата е само една од насоките во работата со вознемирено дете. Очигледно, не може да се очекуваат брзи резултати од таквата работа, па затоа возрасните треба да бидат трпеливи.

2. УЧЕТЕ ДЕТЕ ДА СЕ ОСЛОБОДИ МУСКУЛНИОТ И ЕМОЦИОНАЛНИОТ СТРЕС

Како што покажаа нашите набљудувања, емоционалната напнатост кај вознемирените деца најчесто се манифестира во мускулни стеги на лицето и вратот. Покрај тоа, тие имаат тенденција да ги стегаат стомачните мускули. За да им помогнете на децата да ја намалат напнатоста - и мускулна и емоционална - можете да ги научите да прават вежби за релаксација.

Подолу се прикажани игри и вежби за ослободување од стрес. Слични вежби се дадени во книгите на Чистјакова М.И., К. Фопел, Кријажева Н.Л. и сл.

Покрај игрите за релаксација, при работа со анксиозни деца, неопходно е да се користат и игри базирани на телесен контакт со детето. Многу корисни се игрите со песок, глина, вода, разни техники на сликање.

Употребата на елементи за масажа, па дури и едноставното триење на телото, исто така помага во ублажување на мускулната тензија. Во овој случај, не е неопходно да се прибегне кон помош од медицински специјалисти. Мама може сама да ги примени наједноставните елементи на масажа или само да го прегрне детето. Во делот „Игри што се играат ...“ има голем број такви игри кои можат да ја заменат масажата.

Виолет Оуклендер препорачува кога работите со вознемирени деца да организирате импровизирани маскенбали, ревии, само да ги насликате лицата со старите кармини на мама. Учеството во вакви претстави, според нејзиното мислење, им помага на децата да се релаксираат.

3. РАБОТА СО ВЕШТИНИ НА КОНТРОЛА НА СЕБЕ ВО СИТУАЦИИ КОИ ГО ПОВРЕДАТ ДЕТЕТО

Следниот чекор во работата со вознемирено дете е да се развие самоконтрола во трауматски и непознати ситуации за детето. Дури и ако веќе е извршена работата за зголемување на самодовербата на детето и да се научи на начини за намалување на мускулната и емоционалната напнатост, не постои гаранција дека детето ќе се однесува соодветно кога ќе се најде во реален живот или непредвидена ситуација. Таквото дете во секој момент може да се збуни и да заборави на сè што го научиле. Затоа развојот на бихејвиоралните вештини во конкретни ситуации го сметаме за неопходен дел од работата со анксиозните деца. Оваа работа се состои во разигрување на ситуации кои веќе се случиле, како и на можни во иднина.

Играта со улоги им дава на возрасните најшироки можности за работа во оваа насока.

Играјќи ја улогата на слаби, кукавички ликови, детето е подобро свесно и го конкретизира својот страв.И користејќи ја техниката да ја доведе оваа улога до точка на апсурд, возрасен му помага на детето да го види својот страв од другата страна, да го третира како помалку значајни.

Играјќи ги улогите на силни херои, детето стекнува чувство на доверба дека е способно да се справи со тешкотиите.

Во исто време, многу е важно не само да се развие ситуацијата на играта, туку и да се разговара со детето како може да го искористи искуството стекнато во играта во разрешување на животни ситуации. Во невро-лингвистичкото програмирање, оваа фаза на работа се нарекува „приспособување за иднината“.

Препорачливо е да се изберат „тешки“ случаи од животот на секое дете како заговори за игри со улоги. Значи, ако детето се плаши да одговори на таблата, тогаш токму оваа ситуација треба да се игра со него, привлекувајќи го вниманието на детето на она што му се случува во секој даден момент и како може да се избегнат непријатните искуства и сензации). . И ако детето што оди во градинка доживее вознемиреност кога влегува во медицинска ординација, препорачливо е да си играте „доктор“ со него.

При работа со мали деца - помлада и средна предучилишна возраст - најефикасна е употребата на игри со кукли. Изборот на кукли се заснова на индивидуалните преференции на секое дете. Тој самиот мора да ги избере „храбрите“ и „кукавичките“ кукли. Улогите треба да се распределат на следниов начин: детето зборува за „кукавичката“ кукла, а возрасниот зборува за „храбрата“. Потоа треба да ги смените улогите. Ова ќе му овозможи на детето да ја погледне ситуацијата од различни гледни точки и откако повторно го доживеа „непријатниот“ заговор, да се ослободи од негативните искуства што го прогонуваат. Покрај тоа, ако детето е вознемирено кога комуницира со возрасен, можете да составите дијалог во кој куклата на возрасната ќе ја игра улогата на детето, а куклата на детето ќе биде одговорна за возрасниот.

Слични документи

Проучување на анксиозноста во психолошката наука. Карактеристики на анксиозноста во основно училиште возраст. Комуникативната компетентност како фактор за оптимизирање на училишната анксиозност во основно училиште. Спроведување на поправна и развојна програма.

теза, додадена 20.05.2013

Општа теорија на анксиозност. Концептот и главните видови на анксиозни нарушувања. Манифестација на анксиозност кај децата. Појавата и развојот на анксиозноста во возрасната динамика: во основно училиште, кај адолесценти. Проучување на анксиозноста кај учениците од 3-7 одделение.

теза, додадена 28.06.2011

Динамика на манифестација на училишна анксиозност во основно училиште возраст. Набљудувањето како метод за одредување на нивото на училишна анксиозност. Развојна работа со деца кои се карактеризираат со високо ниво на училишна анксиозност. Комплекс на дијагностички методи.

термински труд, додаден на 20.11.2013 година

Теоретска анализа на проблемите на анксиозноста во домашната и странската психологија. Причини за нејзината појава и карактеристики на манифестација кај децата. Изработка на програма на поправни и развојни часови за корекција на анксиозност кај деца од основно училиште.

теза, додадена 29.11.2010

Концептот и детерминантите за формирање на анксиозност кај децата од предучилишна и основно училиште, нејзините причини и проблеми. Организација, алатки и резултати од проучувањето на разликите во возраста во нивото на анксиозност кај децата од предучилишна возраст и помладите ученици.

термински труд, додаден на 02.04.2016 година

Проблемот на меморијата во психолошката и педагошката литература. Анализа на главните теории на меморијата. Карактеристики на развојот и формирањето на меморијата на децата од основно училиште во процесот на учење. Експериментално проучување на меморијата во основно училиште.

термински труд, додаде 23.04.2015

Терминска работа, додадена на 09.02.2011 година

Анксиозност во основно училиште возраст. Главните видови на анксиозност, нејзините разлики од стравот. Механизми и психолошки причини за анксиозност. Карактеристики на агресивното однесување на родителите, неговото влијание врз нивото на вознемиреност на помладите ученици.

термински труд, додаден на 13.03.2014 година

Карактеристики на анксиозност и социометриски статус кај помладите ученици. Организација на емпириска студија за односот помеѓу нивото на анксиозност и социометрискиот статус (лични карактеристики на помлад ученик и статусната положба на детето во училницата).

термински труд, додаден на 06.01.2011 година

Причини и карактеристики на манифестација на анксиозност во адолесценцијата. Видови и форми на анксиозност, „маски за анксиозност“. Организација и спроведување на емпириска студија за карактеристиките на анксиозноста кај адолесцентите, толкување и анализа на резултатите.

Манифестација на анксиозност кај деца од основно училиште

Подготви: Замотаева Анастасија, втора година на специјалитетот „Педагогија и психологија“ на Педагошката школа ФЕФУ

1. Концептот на „анксиозност“

Во психолошката литература може да се најдат различни дефиниции за концептот „анксиозност“, иако повеќето студии се согласуваат во препознавањето на потребата да се разгледува различно - како ситуациона појава и како лична карактеристика, земајќи ја предвид преодната состојба и нејзината динамика. .

Значи, покажува дека анксиозноста е искуство на емоционална непријатност поврзана со очекување на неволја, со претчувство за непосредна опасност. Анксиозноста се разликува како емоционална состојба и како стабилна особина, особина на личноста или темперамент.

Вонреден професор на Катедрата за психологија на Државниот педагошки универзитет Орјол, смета дека анксиозноста се дефинира како постојано негативно искуство на анксиозност и очекување проблеми од другите.

Анксиозноста, од гледна точка, е индивидуална психолошка карактеристика, која се состои во зголемена тенденција да се доживее анксиозност во различни животни ситуации, вклучително и оние чии социјални карактеристики не предиспонираат за тоа.

Слична дефиниција толкува, „анксиозноста е тенденција на поединецот да доживее анксиозност, која се карактеризира со низок праг за појава на реакција на анксиозност; еден од главните параметри на индивидуалните разлики.

Анксиозноста, според мислењето, е особина на личноста, која се состои во особено лесно појавување на состојба на анксиозност.

Анксиозноста обично е зголемена кај невропсихијатриски и тешки соматски заболувања, како и кај здрави луѓе кои ги доживуваат последиците од психотраума. Во принцип, анксиозноста е субјективна манифестација на неволјите на една личност. Современото истражување за анксиозноста е насочено кон разлика помеѓу ситуационата анксиозност поврзана со одредена надворешна ситуација и личната анксиозност, која е стабилна сопственост на поединецот, како и да развијат методи за анализа на анксиозноста како резултат на интеракцијата на поединецот и неговата животната средина.

Така, концептот на „анксиозност“ психолозите означуваат состојба на една личност, која се карактеризира со зголемена склоност кон искуства, стравови и анксиозност, што има негативна емоционална конотација.

2. Видови на анксиозност

Постојат два главни типа на анксиозност. Првата од нив е таканаречената ситуациона анксиозност, односно генерирана од некоја специфична ситуација, која објективно предизвикува анксиозност. Оваа состојба може да се појави кај секое лице во пресрет на можни неволји и животни компликации. Оваа состојба не само што е сосема нормална, туку игра и позитивна улога. Дејствува како еден вид мобилизирачки механизам кој му овозможува на човекот сериозно и одговорно да пристапи кон решавање на проблемите што се појавуваат. Абнормално е попрво намалување на ситуационата анксиозност, кога личноста пред сериозни околности покажува невнимание и неодговорност, што најчесто укажува на инфантилна животна положба, недоволна формулација на самосвест.

Друг тип е таканаречената лична анксиозност. Може да се смета како особина на личноста која се манифестира во постојана тенденција да се доживее анксиозност во различни животни ситуации, вклучително и оние кои објективно го немаат тоа, што се карактеризира со состојба на несвесен страв, неопределено чувство на закана, подготвеност. да го сфатат секој настан како неповолен и опасен. Дете кое е подложно на оваа состојба е постојано во претпазливо и депресивно расположение, има потешкотии да контактира со надворешниот свет, што го доживува како застрашувачки и непријателски. Консолидирани во процесот на формирање на карактерот до формирање на ниска самодоверба и мрачен песимизам.

3. Причини за анксиозност

Причината за вознемиреност е секогаш внатрешен конфликт, неусогласеност на аспирациите на детето, кога една од неговите желби противречи на друга, една потреба се меша со друга. Контрадикторната внатрешна состојба на детето може да биде предизвикана од: спротивставени барања од него, кои доаѓаат од различни извори (или дури и од ист извор: се случува родителите сами да си противречат, сега дозволуваат, па грубо го забрануваат истото); несоодветни барања кои не одговараат на можностите и аспирациите на детето; негативни барања кои го ставаат детето во понижена, зависна положба. Во сите три случаи, постои чувство на „губење на поддршката“; губење на силни насоки во животот, неизвесност во светот околу себе.

Основата на внатрешниот конфликт на детето може да биде надворешен конфликт - меѓу родителите. Меѓутоа, мешањето внатрешни и надворешни конфликти е целосно неприфатливо; противречностите во околината на детето не секогаш стануваат негови внатрешни противречности. Не секое дете станува анксиозно ако неговата мајка и баба не се сакаат и различно го воспитуваат.

Само кога детето ќе ги земе при срце двете страни на конфликтниот свет, кога тие ќе станат дел од неговиот емотивен живот, се сите услови за појава на анксиозност.

Анксиозноста кај помладите ученици многу често се должи на недостаток на емоционални и социјални стимули. Се разбира, ова може да му се случи на човек на која било возраст. Но, студиите покажаа дека во детството, кога се поставува основата на човековата личност, последиците од анксиозноста можат да бидат значајни и опасни. Вознемиреноста секогаш им се заканува на оние каде што детето е товар на семејството, каде што не чувствува љубов, каде што не покажуваат интерес за него. Тоа им се заканува и на оние каде образованието во семејството е претерано рационално, книговодствено, студено, без чувства и сочувство.

Вознемиреноста продира во душата на детето само кога конфликтот проникнува во целиот негов живот, спречувајќи ги да ги оствари неговите најважни потреби.

Овие суштински потреби вклучуваат: потреба за физичка егзистенција (храна, вода, слобода од физичка закана итн.); потребата за блискост, приврзаност кон личност или група луѓе; потребата за независност, за независност, за признавање на правото на сопственото „јас“; потребата за самореализација, за откривање на сопствените способности, своите скриени моќи, потребата за смислата на животот и целта.

Една од најчестите причини за анксиозност се преголемите барања од детето, нефлексибилен, догматски систем на образование кој не ја зема предвид сопствената активност на детето, неговите интереси, способности и склоности. Најчестиот систем на образование - „мора да си одличен ученик“. Изразени манифестации на анксиозност се забележани кај децата со добри перформанси, кои се одликуваат со совесност, точност кон себе, во комбинација со ориентација кон оценките, а не кон процесот на сознавање.

Се случува родителите да се фокусираат на високи, недостапни достигнувања во спортот, уметноста, да му наметнат (ако е момче) ликот на вистински маж, силен, храбар, вешт, непоразен, недоследност со која (и невозможно е да се одговараат на оваа слика) ја повредува момчешката себичност. Истата област вклучува наметнување на интереси туѓи за детето (но високо ценети од родителите), како што се туризмот, пливањето. Ниту една од овие активности не е лоша сама по себе. Сепак, изборот на хоби треба да му припадне на самото дете. Присилното учество на детето во работи кои не се од интерес за ученикот го става во ситуација на неизбежен неуспех.

4. Последици од вознемирени искуства.

Состојбата на чиста или, како што велат психолозите, „слободно лебдење“, анксиозност е исклучително тешко да се издржи. Неизвесноста, нејасноста на изворот на заканата ја прави потрагата по излез од ситуацијата многу тешка и комплицирана. Кога ќе се налутам, можам да се борам. Кога се чувствувам тажно, можам да барам утеха. Но, во состојба на вознемиреност, не можам ниту да бранам, ниту да се борам, бидејќи не знам од што да се борам и бранам.

Штом се појави вознемиреност, во душата на детето се вклучуваат голем број механизми кои ја „обработуваат“ оваа состојба во нешто друго, иако исто така непријатно, но не толку неподносливо. Таквото дете однадвор може да остави впечаток на смирено, па дури и самоуверено, но неопходно е да се научи да препознава вознемиреност и „под маската“.

Внатрешната задача со која се соочува едно емоционално нестабилно дете е да најде остров на безбедност во морето на вознемиреност и да се обиде да го зајакне што е можно подобро, да го затвори од сите страни од бесните бранови на околниот свет. Во почетната фаза се формира чувство на страв: детето се плаши да остане во темнина, или да задоцни на училиште или да одговори на таблата.

Стравот е првиот дериват на анксиозноста. Неговата предност е што има граница, што значи дека секогаш има некој слободен простор надвор од овие граници.

Вознемирените деца често се карактеризираат со ниска самодоверба, поради што очекуваат проблеми од другите. Тоа е типично за оние деца чии родители им поставуваат неподносливи задачи барајќи го тоа, кое децата не се во состојба да ги исполнат, а во случај на неуспех најчесто се казнувани, понижувани („Ништо не знаеш да направиш! Не можете да направите ништо!“).

Вознемирените деца се многу чувствителни на нивните неуспеси, остро реагираат на нив, имаат тенденција да ги одбиваат оние активности, како што е сликањето, во кои доживуваат тешкотии.

Како што знаеме, децата од 7-11 години, за разлика од возрасните, постојано се во движење. За нив движењето е силна потреба како и потребата за храна, родителска љубов. Затоа, нивната желба за движење мора да се третира како една од физиолошките функции на телото. Понекогаш барањата на родителите да седи речиси мирно се толку претерани што детето практично е лишено од слободата на движење.

Нивниот говор може да биде или многу брз, избрзан или бавен, тежок. Како по правило, се јавува продолжена возбуда: детето влече облека со рацете, манипулира со нешто.

Вознемирените деца се склони кон лоши навики од невротична природа и ги грицкаат ноктите, ги цицаат прстите, ја вадат косата, се занимаваат со мастурбација. Манипулацијата со сопственото тело им го намалува емоционалниот стрес, ги смирува.

5. Знаци на анксиозност

Цртежот помага да се препознаат вознемирените деца. Нивните цртежи се одликуваат со изобилство на засенчување, силен притисок, како и мали димензии на слики. Често овие деца се заглавуваат на детали, особено на мали.

Вознемирените деца имаат сериозен, воздржан израз, спуштени очи, уредно седат на стол, се трудат да не прават непотребни движења, да не прават врева, претпочитаат да не го привлекуваат вниманието на другите. Таквите деца се нарекуваат скромни, срамежливи. Родителите на врсниците обично им даваат пример на нивните машки деца: „Погледнете колку добро се однесува Саша. Не оди на прошетки. Секој ден уредно ги превиткува играчките. Тој ја слуша мајка си“. И, колку е чудно, целата оваа листа на доблести е вистинита - овие деца се однесуваат „правилно“.

Но, некои родители се загрижени за однесувањето на нивните деца. „Љуба е многу нервозен. Малку во солзи. И не сака да си игра со момците - се плаши да не и ги скршат играчките. „Алиоша постојано се држи за здолништето на мајка си - не можете да го оттргнете. Така, вознемиреноста на помладите ученици може да биде предизвикана и од надворешни конфликти што произлегуваат од родителите, и од внатрешните - од самото дете. Однесувањето на вознемирените деца се карактеризира со чести манифестации на вознемиреност и вознемиреност, таквите деца живеат во постојана напнатост, цело време, чувствувајќи се загрозени, чувствувајќи дека во секој момент можат да се соочат со неуспех.

2) помош за постигнување успех во оние активности од кои првенствено зависи положбата на детето;

4) развивање самодоверба, чиј недостаток ги прави премногу срамежливи;

5) употреба на индиректни мерки: на пример, да се понудат авторитативни врсници за поддршка на плашливо дете.

Библиографија

1) Харизова и корекција на анксиозноста кај основците / ПСИХОЛОШКА - ПЕДАГОШКА ПОДДРШКА НА ВОСПИТНО-ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС: ТЕОРИЈА И ПРАКТИКА. 1 издание. Апстракти од извештаи од регионалната научно - практична конференција - http://www. *****/lib/elib/Податоци/Содржина//Стандардно. aspx.

2) Психокорективна и развојна работа со деца: Проц. додаток за студенти. просечно пед. тетратка претпријатија / , ; Ед. . - М.: Издавачки центар „Академија“, 19 стр. – http://*****/Books/1/0177/index. shtml.

Манифестација на анксиозност во основно училиште возраст.

Содржина.

Вовед

Природни причини за анксиозност

Заклучок.

2.3. Одредување на нивото на лична анксиозност. Скалата на детска форма на манифестна анксиозност (CMAS) (адаптирана од парохијаните на А.М.)

2.4 Определување на доминантниот тип на темперамент кај учениците од експерименталната класа.2.5 Следење на односот помеѓу нивото на лична анксиозност и преовладувачкиот темперамент.

Заклучок

Библиографија

Вовед

Во моментов се забележува зголемување на бројот на деца кои се карактеризираат со зголемена анксиозност, несигурност, емоционална нестабилност, кои се главните знаци на анксиозност.

Анксиозноста, како што забележуваат многу психолози, е главната причина за голем број психолошки проблеми, вклучувајќи и многу развојни нарушувања кај децата. Зголеменото ниво на анксиозност се смета како показател за „преневротска состојба“, што може да доведе до нарушување на емоционалната сфера на личноста, до нарушување во однесувањето, на пример, до деликвенција и до зависно однесување кај адолесцентите. Затоа, многу е важно однапред да се идентификуваат децата за кои анксиозноста стана карактеристика на личноста за да се спречи зголемување на нејзиното ниво.

Голем број студии се посветени на проблемот со анксиозноста, во различни области на научната дејност: во психологијата, педагогијата, биохемијата, физиологијата, филозофијата, социологијата.

Анксиозноста кај децата се изучува главно во рамките на која било возраст. Еден од современите истражувачи на анксиозноста кај децата од основно училиште е А.М. Прихожан. На возраст од основно училиште, ситуационата анксиозност може да се претвори во стабилна особина на личноста.

Анксиозноста е искуство на емоционална непријатност поврзана со очекување на неволја, со претчувство за непосредна опасност. (парохијани А.М. 13)

Цел на студијата : да ги проучува причините и карактеристиките на манифестацијата и дијагнозата на личната анксиозност кај деца од основно училиште.

Предмет на студија: лична анксиозност

Предмет на експериментално истражување : манифестации на анксиозност како стабилна особина на личноста на помладиот ученик..

Истражувачка хипотеза: Нивото на анксиозност се должи на доминантниот тип на темперамент.

Цели на истражувањето:

Да ја проучува психолошката и педагошката литература за истражувачкиот проблем.

Да се дијагностицира нивото на лична анксиозност кај учениците од 2 одделение на сеопфатно училиште.

Определете го темпераментот што преовладува кај учениците од експерименталната класа.

Да се следи врската помеѓу нивото на лична анксиозност и преовладувачкиот темперамент на учениците во експерименталната класа.

Истражувачки методи:

Теоретска анализа на научната литература.

Испрашување.

Тестирање

Начин на рецензија.

Истражувачка база:

Московско средно училиште бр.593.

Теоретско поткрепување на феноменот на лична анксиозност во детството.

Концептот на анксиозност во психолошката литература.

Се верува дека за прв пат во психологијата концептот на анксиозност го вовел З. Фројд во неговото дело „Инхибиција. Симптом. Анксиозност“. (1926) Тој ја дефинира анксиозноста како непријатно искуство што сигнализира очекувана опасност.

Во современата психологија, зборот анксиозност обично се користи за означување на еквивалент на англискиот збор анксиозност, кој во традиционалниот превод на руски има две значења:

1) посебна емоционална состојба што се јавува кај личност во одредени моменти; 2) склоност кон грижа како индивидуална психолошка особина. (17)

Повеќето од истражувачите се придржуваат до разликата помеѓу ситуационата анксиозност и анксиозноста како особина на личноста.

Така, C. D. Spielberger, истражувајќи ја анксиозноста како лична сопственост и анксиозноста како состојба, ги подели овие две дефиниции на „реактивна“ и „активна“, „ситуациона“ и „лична“ анксиозност.

Според Ју Л. Канин,состојби на анксиозност или ситуациона анксиозност се јавуваат „како реакција на личноста на различни, најчесто социо-психолошки стресори(очекување на негативна оценка или агресивна реакција, перцепција на неповолен однос кон себе, закани за сопствената самодоверба, престиж). Против,личната анксиозност како особина, својство, диспозиција дава идеја за индивидуалните разлики во изложеноста на различни стресни фактори. (Изард К.Е. 6)

А.М. Парохијанер во својата дефиниција за анксиозноста вели дека „Анксиозноста се издвојува како емоционална состојба и како стабилна особина, особина на личноста или темперамент“. (парохијани А.М.13)

Според Р.С. Немов: „Анксиозноста е постојано или ситуационо манифестирано својство на човекот да дојде во состојба на зголемена анксиозност, да доживее страв и вознемиреност во конкретни социјални ситуации. (Немов Р.С.12)

Во домашната литература, ситуационата анксиозност најчесто се нарекува „анксиозност“, а личната анксиозност како „анксиозност“.

Анксиозноста е психолошка состојба која е придружена со субјективни чувства на напнатост, анксиозност, мрачни претчувства и активирање на автономниот нервен систем. (Backbone T.V.9)

Анксиозноста е реакција на закана за животот и благосостојбата на која било личност, таа има реална основа што произлегува од искуството на една личност, па затоа е адекватна состојба во стресна ситуација.

Личната анксиозност е стабилна особина, индивидуална психолошка карактеристика која се манифестира во склоноста на личноста често и интензивно да доживува состојба на анксиозност. (Backbone T.V.9)

Анксиозноста е поврзана со искуството на неутрална ситуација како заканувачка и желбата да се избегне имагинарна закана. Ова е очекување на лошото во ситуација која објективно не е опасна за човекот и содржи можност и за поволен и за неповолен исход. Затоа, анксиозноста е анксиозност несоодветна за дадена ситуација.

Анксиозноста е лична формација тесно поврзана со „јас-концептот“ на личноста, со „јас вклученост“, прекумерна интроспекција што се меша во активноста, внимание на нечии искуства (И. Сарасон, С Сарасон). Според Л.И. Божович, анксиозноста се однесува на сферата на афективна потреба. Таа има своја мотивирачка сила. Неговата структура, како и секоја сложена психолошка формација, вклучува когнитивен, емоционален и бихејвиорален, оперативен аспект. (Кордвел М.8.)

Карактеристична карактеристика е доминацијата на емоционалниот аспект и сериозноста на компензаторните и заштитните манифестации во оперативната компонента.

(Божович Л.И.3)

Анксиозноста може да има не само негативно, туку и позитивно влијание врз активноста и развојот на поединецот. Позитивната вредност е што му овозможува на човекот подобро да ја разбере емоционалната состојба на другите луѓе, интуитивно да го почувствува нивното расположение и да предвиди како ќе се однесуваат во одредена ситуација. Ги заострува реакциите на една личност, го зголемува неговото набљудување, придонесува за формирање на потребните знаења и вештини, помагајќи да се прилагоди на променливите услови на животот. Просечното ниво на анксиозност го обезбедува потребното ниво на подготвеност да се одговори на различни стимули. Премногу висока ја дезорганизира човечката активност и често укажува на присуство на невротични нарушувања.

Анксиозноста и искуството на емоционална вознемиреност поврзано со неа, претчувство на закана, укажува дека важните потреби на детето поврзани со возраста не се задоволни (К. Хорни, 16) и прифаќање во групата врсници. Училиштето не е главниот фактор за појавата и развојот на анксиозноста. Тоа е дериват на широк опсег на семејни односи.

Анксиозноста како стабилна сопственост на човекот се развива според принципот на маѓепсан психолошки круг во кој се консолидира и зајакнува. Тоа доведува до акумулација и продлабочување на негативното емоционално искуство, што придонесува за зголемување и упорност на анксиозноста.

Анксиозноста станува стабилно лично образование во основно училиште.

Студијата за природните причини за анксиозност беше и се спроведува од такви научници како Б.М. Теплов, В.Д. Небилицин, Е.П. Илин, Н.Н. Данилова, Ја Реиковски, В.С. Мерлин,Н.Д. Левитов и други)

Појавата на анксиозноста како стабилна особина на личноста е под влијание на вродените индивидуални карактеристики на децата поврзани со динамиката на нервниот систем.Н.Д. Левитов (1969) истакнува дека вознемирената состојба е показател за слабоста на нервниот систем, хаотичната природа на нервните процеси.

Индивидуалните карактеристики на повисоката нервна активност на детето се засноваат на својствата на нервните процеси на возбудување и инхибиција и нивните различни комбинации, како што се силата, мобилноста и рамнотежата на нервните процеси. Податоците од Б.М. Теплова укажува на врската помеѓу состојбата на анксиозност и силата на нервниот систем. Неговите претпоставки за инверзната корелација на силата и чувствителноста на нервниот систем најдоа експериментална потврда во студиите на В.Д. Фикција. Тие дошле до заклучок дека луѓето со слаб тип на нервен систем имаат повисоко ниво на анксиозност. (парохијани А.М.14)

В.С. Мерлин и неговите студенти сметаат дека анксиозноста е својство на темпераментот („психодинамска анксиозност“). Тие ги препознаваат природните предуслови како главни фактори - својствата на нервниот и ендокриниот систем. Во нивните студии, добиени се статистички значајни корелации помеѓу индикаторите за анксиозност и главните својства на нервниот систем (слабост, инерција). (Изард К.Е.6)

Карактеристиките на работата на нервниот систем се манифестираат во психолошката сфера на детето во форма на одредени психодинамички квалитети кои ја карактеризираат брзината и флексибилноста на префрлање од еден стимул на друг, формата и прагот на емоционален одговор на различни ситуации, насока на реакции во тешки ситуации, степенот на отвореност за ново искуство итн.Хорни К. 16)

Стапката на префрлување од еден стимул на друг може да биде висока или ниска. Со голема брзина на префрлување (пластичност, ригидност), децата брзо ги менуваат своите начини на размислување во процесот на интеракција со предметната средина. Ниската брзина на префрлување (ригидност), особено во емоционалната сфера, доведува до анксиозност. Ова се должи на фактот дека детето е фокусирано на негативни искуства, нурнати во мрачни мисли и долго се сеќава на навредите.

Степенот на вознемиреност е поврзан и со брзината на одлучување во ситуација која содржи алтернативи.

Импулсивните деца брзо ги завршуваат задачите, но прават многу грешки. Помалку се способни за анализа од рефлектирачките деца, почувствителни се на можна неусогласеност помеѓу добиениот резултат и очекуваниот, што доведува до зголемување на анксиозноста.

Рефлексивните деца имаат тенденција да поминуваат многу време размислувајќи за некоја задача пред да донесат одлука. Тие поминуваат многу време размислувајќи и собирајќи што е можно повеќе материјал, како резултат на тоа се поуспешни во завршувањето на задачата. Но, потешко им е да ги завршат задачите со недостаток на време, па затоа не се справуваат добро со тестовите, доживуваат потешкотии во ситуација на јавно оценување, што доведува до зголемување на нивото на анксиозност. Исто така, анксиозноста кај рефлексивните деца може да биде предизвикана од тоа што нивната рефлексивност може да се претвори во самокопање, барајќи недостатоци во себе. Тенденцијата да се размислува за актуелните настани и однесувањето на луѓето може да предизвика зголемување на вознемиреноста кај таквите ученици, бидејќи тие болно го доживуваат својот неуспех, не прават разлика меѓу оценките и оценките и често се ограничени и напнати во комуникацијата.

Кај импулсивно и пластично дете анксиозните реакции се јавуваат побрзо и се поизразени, но полесно е да го смирите, да го одвлечете од вознемирувачките мисли. Рефлексивните и крути деца подлабоко ги доживуваат неволјите, не поднесуваат неправда. Затоа, под неповолни услови, тие можат да развијат постојана анксиозност, а не пластична. (Backbone T.V.9)

Анксиозноста е поврзана со степенот на отвореноста на човекот кон светот (екстровертност, интровертност), кој е вроден, и неговата дружељубивост, која се развива во процесот на интеракција со луѓето. Важна улога во формирањето на овој квалитет игра индивидуалноста на родителите, нивните образовни стратегии и односот на значајните возрасни лица кон детето.

Екстровертните деца имаат изразен фокус на комуникацијата, па затоа се особено чувствителни на отуѓеноста на нивните родители и нивните забрани за комуникација со врсниците. Овие околности можат да предизвикаат појава на вознемиреност, бидејќи ученикот не може да си објасни зошто родителите не ја одобруваат природната, од негова гледна точка, желба за комуникација со пријателите.

Интровертните деца се позатворени, претпазливи се кон возрасните, потешко остваруваат контакти со врсниците. Ако затворено, недружено дете се воспитува во семејство во кое и двајцата родители се изразени екстроверти, тоа неизбежно ќе има потешкотии во комуникацијата, бидејќи возрасните се обидуваат вештачки да го прошират кругот на неговите социјални контакти, што доведува до уште поголема изолација во себе. што пак доведува до појава на несигурност, а следствено, зголемена анксиозност, бидејќи детето почнува да претпоставува дека не е во состојба да ги исполни очекувањата на своите родители.

Децата со интровертна ориентација може да имаат и зголемена анксиозност кај интровертните родители. Возрасните кои се недоверливи кон другите ја поддржуваат изолацијата на детето, што може да стане вознемирувачко, бидејќи недостатокот на социјално искуство доведува до многу грешки и недоразбирања кога се обидуваат да изградат односи со другите. (парохијани А.М. 14)

Разликите во емоционалната сфера на децата се манифестираат и во прагот на емоционалниот одговор (висок и низок) и формата на манифестација на емоции (отворени и затворени). Помладите ученици кои отворено ги изразуваат своите емоции се динамични, мобилни и лесно воспоставуваат контакт. Емоциите што ги доживуваат лесно се погодуваат со изрази на лицето и однесување. Децата со затворена форма на манифестација на емоции се воздржани, емоционално ладни, мирни. Нивните вистински чувства е тешко да се погодат. Дете со висок праг на емоции реагира само на ситуации, тешко е да се насмее или вознемири, а со низок праг на емоции реагира на секоја ситница. Колку е помал прагот на емоционална реакција и колку помалку емоции се изразени во однесувањето, толку е помалку отпорен на стрес. Нему му е тешко да комуницира со другите, бидејќи секоја забелешка му предизвикува силни, но незабележливи искуства за другите. Таквите деца ги задржуваат своите вистински чувства за себе, па затоа е поголема веројатноста да доживеат анксиозност.

Развојот на анксиозноста е под влијание на таква карактеристика на емоционалната сфера на детето како невроза (емоционална стабилност или нестабилност). Нивото на невротичност е поврзано со јачината на реакцијата на автономниот нервен систем на различни влијанија. Емоционално нестабилните деца со високо ниво на невротичност реагираат побрзо, поинтензивно и подолго на неволјите, дури и откако негативниот фактор ќе престане да дејствува. Емоционално нестабилните деца имаат постојано променливо расположение, нивните реакции во стресна ситуација често не одговараат на силата на стимулот. Таквите деца се многу подложни на емоционално преоптоварување, што доведува до зголемена анксиозност.

Важна улога во развојот на анксиозноста играат преференциите за одреден тип на припишување на каузалноста на настаните и одговорноста - локусот на контрола. Може да биде надворешен и внатрешен. Луѓето со надворешен локус на контрола веруваат дека сè во нивниот живот зависи од среќата, а луѓето со внатрешен локус веруваат дека сите настани се под нивна контрола. Внатрешните лица се поактивни во отпорот на неволјите и справувањето со анксиозноста. Екстерните, напротив, се повеќе склони кон негативни влијанија, почесто доживуваат напнатост, се повеќе склони кон доживување на анксиозност, бидејќи се потпираат на случајноста, се ослободуваат од одговорност за текот на настаните во нивниот живот, па затоа не се подготвени за многу стресни ситуации. (парохијани А.М.13)

Покрај наведените фактори за појава на анксиозност, според М.Рутер, одредена улога може да има и биолошки фактор на зголемена ранливост генетски пренесен од родителите. Но, авторот појаснува дека ако зборуваме за „социјално однесување, тогаш улогата на генетската компонента овде е прилично незначителна“. (Балабанова Л.М.2)

Исто така, направени се обиди да се идентификува улогата на наследноста на анксиозноста како особина на личноста. R Cattell и I Scheier докажаа дека еден од факторите вклучени во анксиозноста е значително зависен од наследноста. (Илин Е.П.7)

Анксиозноста кај помладите ученици се манифестира на психолошко и физиолошко ниво.

На психолошко ниво се чувствува како напнатост, преокупација, вознемиреност, нервоза, доживеани во форма на чувство на неизвесност, беспомошност, импотенција, несигурност, осаменост од претстојниот неуспех, неможност да се донесе одлука итн.

На физиолошко ниво, анксиозните реакции се манифестираат со зголемување на отчукувањата на срцето, зголемено дишење, зголемување на минутен волумен на циркулацијата на крвта, зголемување на општата ексцитабилност, намалување на праговите на чувствителност, нарушување на спиењето, појава на главоболки и стомак. болки, нервни нарушувања итн. (парохијани А.М. 14)

Личната анксиозност може да има многу форми. Формата на анксиозност се подразбира како посебна комбинација на природата на искуството, свесноста, неговото вербално и невербално изразување во карактеристиките на однесувањето, комуникацијата и активноста.

Во домашната психологија, се разликуваат две главни форми на анксиозност: отворена (свесно доживеана и манифестирана во однесување и активност во форма на состојба на анксиозност) и латентна (не реализирана, манифестирана или во прекумерна смиреност или индиректно преку специфични начини на однесување). .

Постојат три варијанти на отворена анксиозност: акутна, нерегулирана анксиозност, регулирана и компензирана анксиозност, култивирана анксиозност.

Акутната, нерегулирана анксиозност надворешно се манифестира како симптом на анксиозност со која детето не може да се справи самостојно.

Главните симптоми на однесување:

напнатост, вкочанетост или зголемена претрупаност;

нејасен говор;

плачливост;

постојани работни корекции, извинување и изговори;

бесмислени опсесивни движења (детето постојано извртува нешто во рацете, ја влече косата, го глода пенкалото, ноктите итн.).

Работата на RAM меморијата се влошува, што се манифестира во тешкотијата на запомнување и запомнување на информации. (Значи, во лекцијата, ученикот може да го заборави научениот материјал и веднаш да го запомни по лекцијата.)

Физиолошките манифестации вклучуваат црвенило, бланширање на лицето, прекумерно потење, треперење во рацете, треперење при неочекувано ракување.

Регулираната и компензирана анксиозност се карактеризира со тоа што самите деца развиваат ефективни начини да се справат со неа. Помладите ученици се обидуваат или да го намалат нивото на анксиозност, или да го искористат за да ги стимулираат сопствените активности, да ја зголемат активноста.

Култивираната анксиозност, за разлика од двете претходни форми, детето ја доживува не како болна состојба, туку како вредност, бидејќи ви овозможува да го постигнете она што го сакате. Анксиозноста може да биде прифатена од самото дете како фактор што ја обезбедува неговата организација и одговорност (загрижен за претстојната контрола, помладиот ученик внимателно го собира портфолиото, проверува дали заборавил нешто неопходно) или намерно ги влошува симптомите на анксиозност („ наставникот ќе ми даде повисока оценка, ако види колку сум загрижен.“)

Еден вид култивирана анксиозност е „магичната“ анксиозност, која е особено честа кај помладите ученици. Во овој случај, детето, како да се каже, „замислува зли сили“, постојано повторувајќи ситуации што го вознемируваат во неговиот ум, но не се ослободува од стравот од нив, туку уште повеќе го зајакнува.

Скриената анксиозност се манифестира во тоа што детето се обидува да ја скрие својата емоционална состојба и од другите и од себе, како резултат на тоа се нарушува перцепцијата и на реалните закани и на сопствените искуства. Оваа форма на анксиозност се нарекува и „несоодветна смиреност“. Таквите деца немаат надворешни знаци на анксиозност, напротив, имаат зголемена, прекумерна смиреност.

Друга манифестација на скриена анксиозност е „избегнувањето на ситуацијата“, но тоа е прилично ретко.(Kostyak T.V.9)

Анксиозноста може да „маскира“ - се манифестира во форма на други психолошки состојби. „Маските“ на анксиозност помагаат да се доживее оваа состојба во поблага варијанта. Како такви „маски“ најчесто се користат агресивноста, зависноста, апатијата, прекумерното мечтаење и сл.

За да се справи со анксиозноста, вознемиреното дете често се однесува агресивно. Но, при извршување на агресивен чин се плаши од својата „храброст“, кај некои помлади ученици манифестациите на агресија предизвикуваат чувство на вина, што не ги успорува агресивните дејствија, туку, напротив, ги зајакнува.

Друга форма на манифестација на анксиозност е пасивното однесување, летаргијата, незаинтересираноста за активности и изразените емоционални реакции на тековните настани. Ова однесување често е резултат на неуспехот на детето да се справи со анксиозноста преку други средства, како што е фантазирањето.

Во основно училиште, фантазирајќи, детето ментално се префрла од реалноста во реалниот свет, без да се разочара од реалноста. Ако студентот се обиде да ја замени реалноста со сон, тогаш сè не оди добро во неговиот живот. Плашејќи се од конфликтни ситуации, вознемирено дете може да се втурне во свет на фантазии, да се навикне на осаменоста и да најде мир во него, да се ослободи од вознемиреноста. Друга негативна карактеристика

Прекумерното фантазирање е дека детето може да пренесе некои елементи на фантазијата во реалниот свет. Така некои деца ги „оживуваат“ своите омилени играчки, ги заменуваат пријателите со нив, ги третираат како вистински суштества.

Вознемирените деца доста тешко се одвлекуваат од фантазирање, се враќаат во реалноста.

Кај физички ослабените, често болни ученици, анксиозноста може да се манифестира во форма на „грижа“ за болеста, што е поврзано со исцрпувачкиот ефект на анксиозноста врз телото. Често повторуваните анксиозни искуства во овој случај доведуваат до вистинско влошување на здравјето. (Кочубеј Б., Новикова Е.10)

Училишната ситуација јасно ги открива разликите во однесувањето на анксиозните и неанксиозните деца. Високо анксиозните студенти емоционално реагираат повеќе на неуспех, како што е ниска оценка, помалку ефикасни во стресни ситуации или во услови на временски притисок. Анксиозните момци најчесто одбиваат да извршуваат задачи кои се тешки, од нивна гледна точка. Некои од овие деца развиваат преодговорен однос кон училиштето: настојуваат да бидат први во сè поради стравот од неуспех, кој се обидуваат да го спречат на секаков начин. Вознемирените ученици имаат потешкотии да прифатат многу училишни норми бидејќи не се сигурни дека можат да ги почитуваат.

Вознемирените помлади студенти имаат тенденција да не можат да ги земат предвид условите. Тие често очекуваат успех кога е малку веројатен и не се сигурни во тоа кога веројатноста е доволно висока. Тие не се водени од реални услови, туку од некакви внатрешни претчувства. Тие се карактеризираат со неможност да ги проценат своите постапки, да ја најдат оптималната зона на тешкотија на задачата за себе, да ја одредат веројатноста за посакуваниот исход на настанот. Многу вознемирени помлади ученици заземаат инфантилна позиција во однос на наставникот. Тие ја доживуваат ознаката, пред сè, како израз на односот на наставникот кон себе.

Вознемиреното дете е склоно кон прегенерализација и претерување („Никој никогаш нема да ме сака.“; „Ако мајка ми дознае, ќе ме убие“).

Вознемирените деца развиваат несоодветна самодоверба. Ниската самодоверба предиспонира за негативна афективност, т.е. склоности кон негативни емоции. Детето е фокусирано на негативни моменти, ги игнорира позитивните аспекти на тековните настани, таквото дете се сеќава главно на негативно емоционално искуство, што доведува до зголемување на нивото на анксиозност.(Парохијани А.М. 14)

Заклучок:

Анксиозноста е својство на една личност, изразена во искуството на емоционална непријатност што се јавува кога се очекува закана или опасност.

Главната причина за анксиозноста е незадоволството на водечките потреби на возраста. За помлад студент, ова е одобрување на нова социјална улога - студент, добивање високи оценки од возрасните и прифаќање во врсничка група.

Анксиозноста како стабилна сопственост на човекот се развива според принципот на маѓепсан психолошки круг во кој се консолидира и зајакнува. Негативното емоционално искуство се акумулира и продлабочува, што придонесува за зголемување и одржување на анксиозноста.

Во основното училиште, ситуационата анксиозност под влијание на различни општествени фактори може да се развие во стабилна особина на личноста. Децата со слаб тип на нервен систем се поподложни на негативните ефекти од околината. Затоа, нивото на лична анксиозност се одредува според типот на темпераментот.

Проучување на влијанието на темпераментот врз манифестациите на анксиозност кај децата од основно училиште.

2.1 Одредување на нивото на анксиозност кај децата од експерименталната класа. Sears метод (Експертска оцена). (15)

Студијата беше спроведена во сеопфатно московско училиште бр. 593. Предметите беа 26 ученици од II одделение.

Нивото на анксиозност кај децата беше одредено со методот Сирис (стручен рејтинг).

Наставникот од експерименталната класа се однесуваше како експерт.

Од експертот беше побарано да го оцени секое дете според следните карактеристики на скалата Сирс:

Често напната, ограничена.

Често гризе нокти. Го цица палецот.

Лесно се исплаши.

Преосетливи.

Плачење.

Често агресивни.

Допирливо.

Нетрпеливи, не можат да чекаат.

Лесно се вцрвува, бледи.

Има тешкотии да се концентрира.

Претрупан, многу непотребни гестови.

Рацете се потат.

Со директна комуникација, тешко е да се вклучите во работата.

Одговарање на прашања премногу гласно или премногу тивко.

Податоците беа внесени во посебен образец. Спротивно на FI на детето, „+“ го означува присуството на особината што се оценува, „-“ нејзиното отсуство.

Формулар пример.

Презиме Име на ученикот

№ вреднувана особина

За време на обработката, се броеше бројот на „+“.

Толкување:

1-4 знаци - ниска анксиозност;

5-6 знаци - тешка анксиозност;

7 или повеќе знаци - висока анксиозност.

2.2 Дијагноза на анксиозност со графички метод „Кактус“ (18)

Техниката е дизајнирана да работи со деца постари од 3 години.
Цел : проучување на емоционалната и личната сфера на детето.
На секое дете му беше даден лист хартија А4, едноставен молив (се користеа и моливи во боја).
Упатство: „На парче хартија, нацртајте кактус, нацртајте го онака како што вие го замислувате. Прашања и дополнителни објаснувања не се дозволени.

По завршувањето на цртежот, на детето му беа поставени прашања како додаток, одговорите на кои помогнаа да се разјасни толкувањето:
1. Дали овој кактус е домашен или див?
2. Дали овој кактус е бодлив? Дали може да се допре?
3. Дали на кактусот му се допаѓа кога се чува, полева, оплодува?
4. Дали кактусот расте сам или со некое растение во соседството? Ако расте кај соседот, тогаш какво растение е тоа?
5. Кога кактусот ќе порасне, како ќе се промени (игли, волумен, процеси)?

Обработка на податоци .
При обработката на резултатите се земаат предвид податоците што одговараат на сите графички методи и тоа:

 став

 големина на сликата

 карактеристики на линијата

 сила на притисок на моливот
Дополнително, се земаат предвид специфичните индикатори карактеристични за оваа конкретна техника:

 карактеристика на „сликата на кактус“ (див, домашен, женски, итн.)

 карактеристично за начинот на цртање (нацртано, шематски и сл.)

 карактеристики на иглите (големина, локација, број)

Толкување на резултатите : според резултатите од обработените податоци на цртежот, можно е да се дијагностицираат особините на личноста на детето што се тестира:

Агресивност - присуство на игли, особено голем број од нив. Силно испакнати, долги, тесно распоредени игли одразуваат висок степен на агресивност.

Импулсивност - непредвидливи линии, силен притисок.

Егоцентризам, желба за лидерство - голем цртеж лоциран во центарот на листот.

Сомнеж во себе, зависност - мала слика лоцирана на дното на листот.

Демонстративност, отвореност - присуство на испакнати процеси во кактусот, претенциозност на формите.

Стелт, претпазливост - локацијата на цик-цак долж контурата или внатре во кактусот.

Оптимизам - слика на „радосни“ кактуси, употреба на светли бои во верзијата со обоени моливи.

Анксиозност - доминација на внатрешно засенчување, скршени линии, употреба на темни бои во верзијата со обоени моливи.

Женственост - присуство на меки линии и форми, накит, цвеќиња.

Екстроверзија - присуство на сликата на други кактуси или цвеќиња.

Интроверзија - фигурата покажува само еден кактус.

Желбата за заштита на домот, чувството за семејна заедница - присуство на саксија со цвеќе на сликата, слика на домашен кактус.

Недостаток на желба за домашна заштита, чувство на осаменост - слика на див, пустински кактус.

2.3. Одредување на нивото на лична анксиозност. Скалата на детска форма на манифестна анксиозност (CMAS) (адаптирана од парохијаните на А.М.) (5)

Вагата е развиена од американски психолозиА . Кастанеда , AT. Р . МекКендлес , Д . С . Палермо во 1956 година врз основа на скалата на отворена анксиозност (Манифест Анксиозност Скала ) Џеј Тејлор ( Ј . А . Тејлор , 1953), наменета за возрасни. За детската верзија на скалата беа избрани 42 ставки, оценети како најиндикативни во однос на манифестацијата на хронични реакции на анксиозност кај децата. Специфичноста на детската варијанта лежи и во тоа што само потврдните одговори сведочат за присуство на симптом. Дополнително, детската верзија е дополнета со 11 точки од контролната скала, што ја открива тенденцијата на субјектот да дава општествено одобрени одговори. Показателите за овој тренд се идентификуваат со помош на позитивни и негативни одговори. Така, методологијата содржи 53 прашања.

Во Русија беше извршена и објавена адаптацијата на детската верзија на скалатаПарохијани на А.М .

Техниката е дизајнирана да работи со 8-12 години.

Цел : детекцијаанксиозност како релативно одржливо образование.

Материјали: формулар кој содржи 53 изјави со кои мора да се согласувате или не.

Инструкции за тестирање:

Предлозите се испечатени на следните страници. Секој од нив има два можни одговори:право ипогрешно . Речениците опишуваат настани, случаи, искуства. Прочитајте ја внимателно секоја реченица и одлучете дали можете да ја поврзете со себе, дали правилно ве опишува вас, вашето однесување, квалитети. Ако да, ставете штиклирање во колоната Точно, ако не, во колоната Неточно. Не размислувајте долго за одговорот. Ако не можете да одлучите дали тоа што е кажано во реченицата е точно или неточно, одберете што ќе се случува, како што мислите, почесто. Не можете да дадете два одговори на една реченица одеднаш (односно, подвлечете ги двете опции). Не прескокнувајте понуди, одговорете на сè по ред.

Формулар за примерок .

Презиме________________________________

Име _________________________________

Класа_________________________________

Никогаш не се фалиш.

Се плашите дека нешто може да ви се случи.

Тешко ти е да спиеш ноќе.

Многу се грижите за оценките.

Никогаш не доцниш.

Често се чувствувате несигурни во себе.

Секогаш ја зборуваш вистината.

Се чувствувате како никој да не ве разбира.

Се плашите да не ви кажат: „Сè правиш лошо“.

Се плашите од темнината.

Тешко ви е да се концентрирате на студиите.

Понекогаш се лутиш.

Често ве боли стомакот.

Се плашите кога сте сами во темна просторија пред спиење.

Често правите работи што не треба да се прават.

Често имате главоболка.

Загрижени сте дека нешто ќе им се случи на вашите родители.

Понекогаш не ги исполнувате вашите ветувања.

Често сте уморни.

Често сте груби кон родителите и другите возрасни.

Често имате кошмари.

Се чувствувате како другите момци да ви се смеат.

Понекогаш лажеш.

Се плашите дека нешто лошо ќе ви се случи.

Клуч за тестот

Клучот за потскалата "социјална пожелност » (броеви на ставки CMAS)

Одговор „Точно“: 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Одговор „Неточно“: 10, 41, 47, 49, 52.

Критичната вредност за оваа потскала е 9. Овој и повисок резултат укажува дека одговорите на субјектот може да бидат неверодостојни, може да бидат искривени под влијание на факторот на социјална пожелност.

Клуч за потскалаанксиозност

Вистински одговори: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Резултирачкиот резултат го претставува примарен, или „суров“ резултат.

Обработка и толкување на резултатите од тестот

прелиминарна фаза

1 . Погледнете ги формуларите и изберете ги оние на кои сите одговори се исти (само „точно“ или само „неточно“). Како што веќе беше забележано, во CMAS, дијагнозата на сите симптоми на анксиозност подразбира само потврден одговор („вистинито“), што создава тешкотии во обработката поради можното мешање на индикаторите за анксиозност и склоноста кон стереотипност, што се јавува кај помладите ученици. . За да проверите, треба да ја користите контролната скала „социјална пожелност“, која ги претпоставува двата одговори. Ако се откријат левострани (сите одговори се „вистинити“) или десно (сите одговори се „погрешни“) тенденции, резултатот треба да се смета за сомнителен. Треба внимателно да се следи со независни методи.

2 . Обрнете внимание на присуството на грешки при пополнувањето на формуларите: двојни одговори (т.е. истовремено подвлекување и „точно“ и „погрешно“), пропусти, корекции, коментари итн. Во случаи кога субјектот погрешно пополнил не повеќе од три точки од потскалата на анксиозност (без оглед на природата на грешката), нејзините податоци може да се обработат на општа основа. Ако има повеќе грешки, тогаш обработката е несоодветна. Посебно внимание треба да се посвети на децата кои пропуштаат или двојно одговараат на пет или повеќе CMAS ставки. Во значителен дел од случаите, тоа укажува на тешкотијата при изборот, тешкотиите во донесувањето одлука, обидот да се избегне одговор, односно е показател за скриена вознемиреност.

главна сцена

1 . Податоците се пресметуваат на контролната скала - потскалата „општествена пожелност“.

2 . Се пресметуваат оценките за потскалата за анксиозност.

3 . Првичната проценка се претвора во вага. Стандардните десет (ѕидови) се користат како резултат на скалата. За да го направите ова, податоците на субјектот се споредуваат со нормативните показатели на група деца од соодветната возраст и пол.

Анксиозност. Табела за претворање на „суровини“ точки во ѕидови

Забелешка на табелата со норми :

г - норми за девојчиња,

м - норми за момчиња.

4 . Врз основа на добиениот резултат на скалата, се донесува заклучок за нивото на анксиозност на субјектот.

Карактеристики на нивоата на анксиозност

Многу висока анксиозност

Ризична група

2.5 Определување на доминантниот тип на темперамент кај учениците од експерименталната класа .(4)

Идентификувањето на доминантниот тип на темперамент беше спроведено со помош на наставникот на експерименталната класа, од кој беше побарано да ги оцени своите ученици според шемата за набљудување на својствата на темпераментот:

Кога треба да дејствувате брзо:

А) лесно да се започне

Б) делува со страст;

В) делува смирено, без непотребни зборови;

Г) делува несигурно, срамежливо;

2. Како реагира ученикот на забелешките на наставникот:

А) вели дека нема да го повтори тоа, но по некое време повторно го прави истото;

Б) е огорчен што го укоруваат;

В) слуша и реагира мирно;

Г) молчи, но навреден;

3. Кога разговара со другарите за прашања што многу го засегаат, тој вели:

А) брзо, со жар, но ги слуша изјавите на другите;

Б) брзо, со страст, но не ги слуша другите;

В) полека, мирно, но сигурно;

Г) со голема возбуда и сомнеж;

4. Во ситуација кога треба да направите тест, но тој сè уште не е завршен или направен, како што се испоставува со грешка:

А) лесно реагира на ситуацијата;

Б) брза да ја заврши работата, огорчен поради грешките;

В) мирно одлучува додека наставникот не дојде до него и не ја земе работата, не кажува малку за грешките;

Г) поднесува работа без разговор, но изразува неизвесност, сомневање за исправноста на одлуката;

5. Кога решавате тешка задача (или задача), ако не функционира веднаш:

А) се откажува, а потоа повторно продолжува да решава;

Б) одлучува тврдоглаво и упорно, но одвреме-навреме остро ја изразува својата огорченост;

Б) мирно

Г) покажува конфузија, неизвесност;

6. Во ситуација кога ученикот брза да си оди дома, а наставникот или класниот имот го кани да остане на училиште после часовите за да заврши одредена задача:

А) брзо се согласува;

Б) е огорчен;

В) останува без да каже збор;

Г) покажува конфузија;

7. Во непозната средина:

А) покажува максимална активност, лесно и брзо ги прима потребните информации за ориентација, брзо донесува одлуки;

Б) е активен во една насока, поради тоа, не ги добива потребните информации, но брзо донесува одлуки;

В) мирно гледа што се случува наоколу, не брза со одлука;

Г) срамежливо се запознава со ситуацијата, несигурно донесува одлуки.

Наставникот во посебна табела спроти ФИ на ученикот ја става соодветната буква во нумерираните ќелии.

примерок маса,

Презиме Име на ученикот

№ вреднувана особина

Обработка и толкување.

Се открива буквата што преовладува по број за секој ученик.

Воспоставен е типот на темпераментот: а-сангвински, б-холеричен, ц-флегматичен, д-меланхоличен.

2.4 Следење на врската помеѓу нивото на лична анксиозност и преовладувачкиот темперамент.

Споредувајќи ги резултатите од првите три методи, беше утврдено нивото на лична анксиозност за секој ученик.

Добиените податоци беа споредени со доминантниот тип на темперамент.Резултатите од оваа работа се прикажани во Табела 1.

Табела 1.

Ниво на анксиозност.

Тип

темпераментот.

Кратко.

Просечна.

Високи.

Сангвистичен.

3 студенти

1 ученик

---

Холеричен.

---

3 студенти

---

Флегматичен човек.

6 студенти

5 студенти

---

Меланхоличен.

---

2 студенти

6 студенти

Од податоците во табелата може да се види дека доминантниот тип на темперамент влијае на нивото на анксиозност. Значи, само децата со меланхоличен тип на темперамент имаат високо ниво на анксиозност. Што се должи на слабоста на нивниот нервен систем.

Просечното ниво на анксиозност е вродено кај холеричните луѓе. Ова може да се должи на нерамнотежа во нервниот систем.

Сангвините обично се карактеризираат со ниско ниво на лична анксиозност. Комбинацијата на силен нервен систем, сталоженост и мобилност на нервните процеси не дозволува долго време да се задржите на вознемирувачки фактори.

Повеќето ученици со претежно флегматичен темперамент имаат ниско ниво на анксиозност, бидејќи имаат силен нервен систем, рамнотежа на нервните процеси. Тие реагираат многу бавно и смирено на настаните. Но, беше откриено дека некои флегматични студенти имаат просечно ниво на лична анксиозност. Ова може да се должи на слаба подвижност на нервните процеси и интровертност.

Така, резултатите од студијата ја потврдија предложената хипотеза.

За да се намали нивото на вознемиреност кај децата, препорачливо е да се изврши работа на психолошко образование на родителите, што вклучува три блока. Првиот вклучува разгледување на прашања за улогата на односите во семејството и консолидација на анксиозноста. Вториот блок е влијанието на емоционалната благосостојба на возрасните врз емоционалната благосостојба на децата. Третата е важноста да се развие кај децата чувство на самодоверба.

Главната задача на оваа работа е да им помогне на родителите да разберат дека тие имаат одлучувачка улога во спречувањето на анксиозноста и нејзиното надминување. (еден)

Неопходно е да се спроведе психолошко образование на наставниците. Ова дело се фокусира на објаснување на влијанието што анксиозноста како стабилна особина на личноста може да го има врз развојот на детето, успехот на неговите активности и неговата иднина. Вниманието на наставниците треба да се посвети на формирањето на правилен однос на учениците кон грешките, бидејќи токму „ориентацијата кон грешка“, која често се засилува со односот на наставниците кон грешките како неприфатлива, казнива појава, е една. на формите на анксиозност.

Исто така, неопходно е да се спроведе директна работа со децата, фокусирана на развивање и зајакнување на самодовербата, сопствените критериуми за успех, способноста да се однесуваат во тешки ситуации, ситуации на неуспех. При извршување на психопрофилактичка работа, неопходно е да се фокусираме на оптимизирање на оние области со кои се поврзани „врвовите на анксиозноста поврзана со возраста“ за секој период; во психо-корекција, работата треба да се фокусира на „зоните на ранливост“ карактеристични за одредено дете.

Корисно е за одржување на емоционалното здравје на учениците да се спроведуваат обуки за емоционална стабилност, мерки за психолошко олеснување и сл.

Заклучок.

Во оваа работа беа разгледани прашања поврзани со психолошкиот феномен на анксиозност, кој има силно влијание врз личниот развој. Ова е особено важно на возраст од основно училиште, бидејќи токму во овој период се поставуваат и развиваат најважните психолошки квалитети.

Проучени се причините и манифестациите на анксиозноста како особина на личноста кај децата од основно училиште.

Спроведени се голем број методи, чии резултати ја потврдија точноста на претпоставката за односот помеѓу доминантниот тип на темперамент и нивото на лична вознемиреност. Овие податоци ќе овозможат поцелосно извршување на работата за спречување и спречување на зголемување на нивото на лична вознемиреност.

Список на литература:

Аракелов Н, Шишкова Н. Анксиозност: методи на нејзина дијагноза и корекција / Вестник МУ, сер. Психологија.- 1998, бр.1.

Балабанова Л.М. Форензичка патопсихологија. Д., 1998 година.

Божович Л.И. Личноста и нејзиното формирање во детството.-М.: 1995 г.

Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Постар дете од предучилишна возраст и помлад ученик: психодијагностика и корекција на развојот - М .: Издавачка куќа "Институт за практична психологија"; Воронеж: НПО „МОДЕК“, 1998 година.

Дијагностика на емоционален и морален развој. Ед. и комп. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. С.60-64.

Изард К.Е. Психологија на емоции / Перев. од англиски. - Санкт Петербург: Издавачка куќа "Питер", 1999. - 464 стр.

Илин Е.П. Емоции и чувства. - Санкт Петербург: Издавачка куќа „Питер“, 2007. -784 стр.

Cordwell M. Психологија. А - Ш: референца за речник. / Пер. од англиски. К.С.

Костјак Т.В. Вознемирено дете: основно училиште.-М.: Издавачки центар „Академија“, 2008.-96 стр.

Кочубеј Б., Новикова Е. Лица и маски на анксиозност. // Образование на ученикот. 1990 година, бр.6, стр. 34-41.

Макшанцева Л.В. Анксиозноста и можноста за нејзино намалување кај децата / Психолошка наука и образование.- 1988, бр.2.

Немов Р.С. Психологија: Проц. Додаток за студенти од високо образование. пед. тетратка институции: Во 3 книги. - книга. 3: Психодијагностика. Вовед во научно - психолошко истражување со елементи на математичка статистика - 3 ed. – М.: Хуманита. Центар ВЛАДОС, 1998. - 632 стр.

Парохијаните А.М. Психологија на анксиозност: предучилишна и училишна возраст - Санкт Петербург: Петар, 2007.-192 стр.

Парохијаните А.М. Анксиозност кај деца и адолесценти: психолошка природа и возрасна динамика.- М.: МПСИ; Воронеж: Издавачка куќа НПО „МОДЕК“, 2000.-304 П.

Семејната психологија исемејна терапија: научно и практично списание. - М.,2009 година N 1

Horney K. Нови начини во психоанализата. Пер. од англиски. А. Боковикова. - М.: Академски проект, 2007. (Поглавје 12 Анксиозност)

Возраста за основно образование го опфаќа периодот на живот од 6 до 11 години и се одредува според најважната околност во животот на детето - неговиот прием на училиште.

Со доаѓањето на училиштето, емоционалната сфера на детето се менува. Од една страна, помладите ученици, особено првачињата, во голема мера го задржуваат својството карактеристично за децата од предучилишна возраст да реагираат бурно на поединечни настани и ситуации кои ги засегаат. Децата се чувствителни на влијанијата на околните услови на животот, впечатливи и емотивно одговорни. Тие ги перцепираат, пред сè, оние предмети или својства на предметите што предизвикуваат директен емоционален одговор, емоционален став. Визуелна, светла, жива се перцепира најдобро од сè.

Од друга страна, одењето на училиште раѓа нови, специфични емотивни искуства, бидејќи слободата на предучилишна возраст се заменува со зависност и потчинување на новите правила на животот. Ситуацијата на училишниот живот го воведува детето во строго нормализиран свет на односи, барајќи од него да биде организиран, одговорен, дисциплиниран и добро да работи. Заострувањето на условите за живеење, новата социјална состојба кај секое дете кое влегува во училиште ја зголемува менталната напнатост. Ова влијае и на здравјето на помладите ученици и на нивното однесување.

Влегувањето во училиште е таков настан во животот на детето, во кој нужно влегуваат во конфликт два дефинирачки мотиви на неговото однесување: мотивот на желбата („сакам“) и мотивот на должноста („мора“). Ако мотивот на желбата секогаш доаѓа од самото дете, тогаш мотивот на обврска почесто го иницираат возрасните.

Неможноста на детето да ги исполни новите норми и барања на возрасните неминовно го тера да се сомнева и да се грижи. Детето кое влегува во училиште станува исклучително зависно од мислењата, оценките и ставовите на луѓето околу него. Свесноста за критичките забелешки упатени до него влијае на неговата благосостојба и доведува до промена на самодовербата.

Ако пред училиште некои индивидуални карактеристики на детето не можеа да се мешаат во неговиот природен развој, беа прифатени и земени предвид од возрасните, тогаш на училиште постои стандардизација на условите за живеење, како резултат на што емоционалните и бихејвиоралните отстапувања на особините на личноста стануваат особено забележливи. Пред сè, се откриваат хипервозбудливоста, преосетливоста, слабата самоконтрола, неразбирањето на нормите и правилата на возрасните.

Зависноста на помладиот ученик сè повеќе расте не само од мислењата на возрасните (родители и наставници), туку и од мислењата на нивните врсници. Ова води до фактот дека тој почнува да доживува стравови од посебен вид: дека ќе се смета за смешен, кукавица, измамник или слаба волја. Како што е забележано

А.И. Захаров, доколку во предучилишната возраст преовладуваат стравовите поради инстинктот на самоодржување, тогаш преовладуваат социјалните стравови како закана за благосостојбата на поединецот во контекст на неговите односи со другите луѓе во помладата училишна возраст.

Така, главните точки во развојот на чувствата на училишна возраст е дека чувствата стануваат се повеќе свесни и мотивирани; постои еволуција на содржината на чувствата, како резултат на промена на начинот на живот и на природата на активноста на ученикот; се менува формата на манифестации на емоции и чувства, нивното изразување во однесувањето, во внатрешниот живот на ученикот; се зголемува важноста на појавениот систем на чувства и искуства во развојот на личноста на ученикот. И токму на оваа возраст почнува да се појавува анксиозноста.

Постојаната анксиозност и интензивните постојани стравови од децата се едни од најчестите причини поради кои родителите се обраќаат кон психолог. Истовремено, во последните години, во споредба со претходниот период, значително е зголемен бројот на вакви апликации. За зголемување на анксиозноста и стравовите кај децата сведочат и специјални експериментални студии. Според долгогодишните истражувања спроведени и кај нас и во странство, бројот на вознемирени луѓе - без разлика на пол, возраст, регионални и други карактеристики - обично е близу 15%.

Промените во социјалните односи претставуваат значителни тешкотии за детето. Анксиозноста, емоционалната напнатост главно се поврзуваат со отсуство на луѓе блиски до детето, со промена на околината, познати услови и ритам на животот.

Таквата ментална состојба на анксиозност обично се дефинира како генерализирано чувство на неспецифична, неодредена закана. Очекувањето на претстојната опасност е комбинирано со чувството на непознатото: детето, по правило, не може да објасни од што, во суштина, се плаши.

Анксиозноста може да се подели на 2 форми: лична и ситуациона.

Личната анксиозност се подразбира како стабилна индивидуална карактеристика што ја одразува предиспозицијата на субјектот за анксиозност и сугерира дека тој има тенденција да перцепира прилично широк „љубител“ на ситуации како заканувачки, одговарајќи на секоја од нив со одредена реакција. Како предиспозиција, личната анксиозност се активира кога одредени стимули се перцепирани од страна на личноста како опасни за самодовербата, самодовербата.

Ситуациската или реактивна анксиозност како состојба се карактеризира со субјективно доживеани емоции: напнатост, анксиозност, загриженост, нервоза. Оваа состојба се јавува како емоционална реакција на стресна ситуација и може да варира по интензитет и динамика со текот на времето.

Поединците класифицирани како високо анксиозни имаат тенденција да согледаат закана за нивната самодоверба и живот во широк опсег на ситуации и реагираат со многу изразена состојба на анксиозност.

Најчесто, соматските знаци се манифестираат со зголемување на зачестеноста на дишењето и отчукувањата на срцето, зголемување на општата возбуда и намалување на праговите на чувствителност. Тие исто така вклучуваат: грутка во грлото, чувство на тежина или болка во главата, чувство на топлина, слабост во нозете, треперење на рацете, болка во стомакот, ладни и влажни дланки, неочекувана и ненаменска желба одење во тоалет, чувство на сопствена незгодност, невешт, несмасност, чешање и друго. Овие сензации ни објаснуваат зошто ученикот, одејќи до таблата, внимателно го трие носот, го влече оделото, зошто кредата му трепери во раката и паѓа на подот, зошто при контрола некој ја залетува целата петорка во неговата коса, некој не може да го исчисти грлото, а некој упорно бара да си замине. Често тоа ги иритира возрасните, кои понекогаш гледаат злонамерни намери дури и во такви природни и невини манифестации.

Психолошките и бихејвиоралните реакции на анксиозноста се уште поразновидни, бизарни и неочекувани. Анксиозноста, по правило, повлекува тешкотии во донесувањето одлуки, нарушена координација на движењата. Понекогаш напнатоста на вознемирените очекувања е толку голема што човекот неволно си нанесува болка. Оттука неочекувани удари, падови. Благите манифестации на вознемиреност како чувство на вознемиреност, неизвесност за исправноста на своето однесување, се составен дел од емотивниот живот на секоја личност. Децата, како недоволно подготвени да ги надминат анксиозните ситуации на субјектот, често прибегнуваат кон лаги, фантазии, стануваат невнимателни, отсутни, срамежливи.

Анксиозноста ги дезорганизира не само активностите за учење, туку почнува да ги уништува личните структури. Се разбира, анксиозноста не е единствената причина за нарушувања во однесувањето. Постојат и други механизми на отстапување во развојот на личноста на детето. Сепак, советодавните психолози тврдат дека повеќето од проблемите за кои им се обраќаат родителите, повеќето очигледни прекршувања кои го попречуваат нормалниот тек на образованието и воспитувањето, во основа се поврзани со анксиозноста на детето.

Вознемирените деца се карактеризираат со чести манифестации на вознемиреност и вознемиреност, како и голем број стравови, а стравовите и вознемиреноста се јавуваат во оние ситуации во кои детето, се чини, не е во опасност. Вознемирените деца се особено чувствителни, сомнителни и впечатливи. Исто така, децата често се карактеризираат со ниска самодоверба, поради што очекуваат проблеми од другите. Ова е типично за оние деца чии родители им поставуваат неподносливи задачи барајќи децата да не можат да ги извршуваат. Вознемирените деца се многу чувствителни на нивните неуспеси, остро реагираат на нив, имаат тенденција да ја одбијат активноста во која доживуваат тешкотии. Кај таквите деца може да има забележлива разлика во однесувањето во училницата и надвор од училницата. Надвор од часовите, ова се живи, друштвени и директни деца, во училницата се стегнати и напнати. Наставниците одговараат на прашања со низок и глув глас, можеби дури и ќе почнат да пелтечат. Нивниот говор може да биде или многу брз, избрзан или бавен, тежок. Како по правило, се јавува моторна возбуда: детето влече облека со рацете, манипулира со нешто. Вознемирените деца се склони кон лоши навики од невротична природа: ги грицкаат ноктите, ги цицаат прстите, ја вадат косата. Манипулациите со сопственото тело им го намалуваат емоционалниот стрес, ги смируваат.

Причините за детската вознемиреност се несоодветното воспитување и неповолните односи меѓу детето и неговите родители, особено неговата мајка. Значи, отфрлањето, отфрлањето од страна на мајката на детето му предизвикува вознемиреност поради неможноста да ја задоволи потребата за љубов, наклонетост и заштита. Во овој случај, се јавува страв: детето ја чувствува условеноста на мајчинската љубов. Незадоволството од потребата за љубов ќе го поттикне да го бара нејзиното задоволување на секој начин.

Детската анксиозност може да биде и последица на симбиотската врска помеѓу детето и мајката, кога мајката се чувствува едно со детето, обидувајќи се да го заштити од тешкотиите и неволјите на животот. Како резултат на тоа, детето доживува вознемиреност кога останува без мајка, лесно се губи, се грижи и се плаши. Наместо активност и независност, се развива пасивност и зависност.

Вознемиреноста кај детето може да биде генерирана од стравот од отстапување од нормите и правилата што ги воспоставуваат возрасните.

Тие вклучуваат: ограничувања на спонтана активност во игрите (особено, во мобилните игри), во активностите; ограничување на детската недоследност на часовите, како што е отсекување на децата; прекин на емоционалните манифестации на децата. Значи, ако во процесот на активност детето има емоции, тие треба да бидат исфрлени, што може да го спречи авторитарен наставник. Цврстата рамка поставена од авторитарен наставник честопати подразбира високо темпо на часот, што го држи детето во постојана напнатост долго време и предизвикува страв да не биде на време или да го направи тоа погрешно.

Анксиозноста се јавува во ситуација на ривалство, конкуренција. Ќе предизвика особено силна вознемиреност кај децата чие воспитување се одвива во услови на хиперсоцијализација. Во овој случај, децата, влегувајќи во ситуација на ривалство, ќе се стремат да бидат први, да постигнат највисоки резултати по секоја цена.

Анксиозноста се јавува во ситуација на зголемена одговорност. Кога вознемирено дете ќе влезе во тоа, неговата вознемиреност се должи на стравот да не ги исполни надежите, очекувањата на возрасен и дали да биде отфрлен. Во такви ситуации, вознемирените деца се разликуваат, по правило, во неадекватна реакција. Во случај на нивна предвидливост, очекување или често повторување на иста ситуација која предизвикува вознемиреност, кај детето се развива стереотип на однесување, одредена шема која овозможува избегнување на анксиозноста или колку што е можно да се намали. Таквите обрасци вклучуваат систематско одбивање да се одговори на час, одбивање да учествува во активности кои предизвикуваат вознемиреност и молчење на детето наместо да одговара на прашања од непознати возрасни или оние кон кои детето има негативен став.

Можеме да се согласиме со заклучокот на А.М. Парохијани, таа анксиозност во детството е стабилна формација на личност која опстојува прилично долг временски период. Има своја мотивирачка сила и стабилни облици на имплементација во однесувањето со доминација во последните компензаторни и заштитни манифестации. Како и секоја сложена психолошка формација, анксиозноста се карактеризира со сложена структура, вклучувајќи когнитивни, емоционални и оперативни аспекти. Со доминација на емоционалното е дериват на широк спектар на семејни нарушувања.

Така, вознемирените деца од основно училиште се карактеризираат со чести манифестации на вознемиреност и вознемиреност, како и голема количина на страв, а стравовите и вознемиреноста се јавуваат во оние ситуации во кои детето, по правило, не е во опасност. Тие се исто така особено чувствителни, сомнителни и впечатливи. Таквите деца често се карактеризираат со ниска самодоверба, поради што очекуваат проблеми од другите. Вознемирените деца се многу чувствителни на нивните неуспеси, остро реагираат на нив, имаат тенденција да одбиваат такви активности во кои доживуваат тешкотии. Зголемената анксиозност го спречува детето да комуницира, да комуницира во системот дете-дете; дете - возрасен, формирањето на едукативни активности, особено, постојаното чувство на вознемиреност не дозволува формирање контролни и евалуациски активности, а дејствата за контрола и евалуација се една од главните компоненти на воспитно-образовната активност. И, исто така, зголемената анксиозност придонесува за блокирање на психосоматските системи на телото, не дозволува ефективна работа во училницата.