Значајна улога во корекција на нарушувања во однесувањето е доделен на психотерапевтски, невропсихолошки и корективни методи. Симптоми на болеста - емоционални нарушувања кај дете Надворешни манифестации на нарушувања на емоционално-волевата сфера во детството

Емоционални нарушувања

Емоциите играат важна улога во животот на детето: му помагаат да ја согледа реалноста и да одговори на неа. Емоциите се манифестираат во однесувањето на доенчето уште од првите часови од неговиот живот, пренесувајќи му на возрасен информации дека детето го сака, лути или вознемирува. Постепено, детето преминува од примитивни емоции (страв, задоволство, радост) кон посложени чувства: радост и задоволство, изненадување, гнев, тага. На предучилишна возраст, детето веќе може да пренесе посуптилни нијанси на искуства со помош на насмевка, држење, гест, интонација на гласот.

Од друга страна, петгодишното дете се разликува од двегодишното дете по способноста да ги сокрие и ограничи своите чувства, да ги контролира. Учењето да се контролираат емоциите се случува постепено со развојот на личноста на детето, и нормално до училишна возраст малиот човек веќе треба да може да ги подреди своите примитивни емоции (лутина, страв, незадоволство) на разумот. Сепак, бројот на деца и адолесценти со нарушувања во емоционалната сфера постојано се зголемува во последните години. Според А. И. Захаров, до крајот на основното училиште, на повеќе од 50% од децата им се дијагностицираат одредени нервни заболувања кои се резултат на емоционални нарушувања.

Причините за емоционални нарушувања кај децата и адолесцентите може да бидат:

1. Карактеристики на физичкиот развој на детето, болести претрпени во детството

2. Доцнење во менталниот развој, заостанување зад старосните норми на интелектуален развој

3. Карактеристики на семејното образование

4. Карактеристики на исхрана, економска состојба на семејството кое одгледува дете

5. Социјална средина, особено во детскиот тим

6. Природата на доминантната активност на детето

Најјасно емотивните отстапувања се манифестираат во кризни периоди на развој. Во исто време, негативните квалитети се, по правило, само екстремен степен на манифестација на позитивните квалитети неопходни за опстанок во општеството.

Главните нарушувања на емоционалниот развој вклучуваат:

Анксиозност, плашливост, стравови

Агресија

Зголемена емоционална исцрпеност

Проблеми во областа на комуникацијата

депресија и вознемиреност

Веќе на возраст од 1-2 години, децата може да покажат склоност кон анксиозност.Во мојата пракса имам сретнато деца со склоност кон чести промени на расположението, солзи, намален апетит, цицање палец, допирливост и чувствителност. Сето ова беше израз на внатрешна емоционална напнатост, вознемиреност.

Анксиозноста често се претвора во стравови (фобии). Кај малите деца ова е страв од странци, животни, гласни звуци, кај адолесцентите поопшти стравови (страв од губење на своите најблиски, страв од „крајот на светот“ или смрт). Причината за појавата на стравови може да бидат и карактеристиките на личноста на детето (формирање на вознемирени и сомнителни карактерни црти), и некоја единечна или повторлива психотрауматска ситуација (напад на куче, смрт на некој близок, итн.). Треба да се има на ум дека детските стравови не се недвосмислено опасни или „штетни“ за детето - детето кое не се плаши од ништо е беспомошно пред животните ситуации. Наставникот треба да посвети посебно внимание на пасивното доживување на стравот кај детето, што доведува до депресија и депресија.

Агресивносткако манифестација на висока анксиозност, може да дејствува како формирана карактерна особина или како реакција на влијанија од околината. Во секој случај, потеклото на детската и адолесцентната агресивност е во нивната околина, во стилот на родителското однесување и воспитување. Мало дете не е во состојба да „одговори“ на својот престапник - возрасен, тој постепено акумулира негативни емоции, иритација, протест против „малтретирањето“ на возрасните, а во адолесценцијата тоа може да резултира со една од формите на агресија (според А. Бас и А. Дарки):

Физички

Вербална (грубост, лош јазик)

Индиректно (преместување на агресивна реакција на надворешно лице или предмет)

Сомнеж

Негативизам

Вина

Врз основа на практичното искуство, можам да кажам дека агресивното однесување често е провокативно. Кирил С. од помладиот одред се чинеше дека намерно се обидува да ги налути водачите: се облекува побавно од другите, одбива да ги мие рацете, не го мести креветот на време и така натаму - додека не ги налути возрасните, не слушне крик, груб третман. После тоа, тој можеше да плаче, а советниците почнаа да го тешат, љубезно да го убедуваат. Така, главната цел на Кирил отсекогаш била да го привлече вниманието на возрасните.

Зголемена емоционална исцрпеност и депресијадоведува до намалување на апетитот, висок замор, намалување на виталната активност, продуктивност на размислување, намалување на способноста за концентрација. Често овие појави имаат катастрофални последици по животот на организмот.

Тинејџерите кои се во депресивна состојба често ги кријат своите вистински емоции зад наметната досада, агресивност, каприците и девијантното однесување. Самоубиственото однесување може да биде последица на депресија.

Тешкотии во комуникацијатакако еден од видовите на емоционални нарушувања кај децата се претставени со аутистичко и афективно однесување.

Афективното однесување се манифестира во зголемена огорченост, тврдоглавост, изолација, емоционална нестабилност. Таквото однесување е знак за лоша адаптација на детето кон светот околу него, причина за сериозни емоционални и лични проблеми во иднина.

Честопати корените на емоционалните пореметувања и психоневрозите мора да се бараат во семејното опкружување - бесчувствителна, или премногу „љубезна“, вознемирена мајка, таканареченото „нишало“ образование, пренесување на нивните детски стравови од родителите на нивните деца - сигурно обезбеди формирање на анксиозност, развој на фобии или агресија од страна на детето.

Еден од моите соученици за време на летната пракса во кампот имаше потешкотии во комуникацијата со детето. Алексеј на почетокот се однесувал интровертно, ги избегнувал другите деца и често бил депресивен. По некое време, советниците сепак успеаја да воспостават контакт со момчето, тој стана поотворен и дружељубив. Лошото расположение на детето било објаснето со тешкотиите да се прилагоди на кампот. Сепак, подоцна стана јасна шема: секој пат по доаѓањето на неговите родители, Аљоша повторно стануваше мрачен, вознемирен и се оддалечуваше од одредот.

Исто така, има многу примери од историјата кога семејното воспитување, социјалното опкружување најблиско до детето, формирало низа емоционални и невротични нарушувања на нивната личност:

Петар Велики:

Првите впечатоци, впечатоците од детството, се најсилни; тие воспитуваат, градат личност. Ќе ни посочат дете обдарено со извонредна природа, огнена страст и ќе речат дека ова дете, штом почнало да разбира, било среде болни, иритирачки впечатоци;...најблиските суштества, почнувајќи со мајката, нахрани го со поплаки за прогонство, за невистина..., чувај го нежно расцутено растение под врелот, венеат ветер на непријателството, омразата. Ќе ни кажат дека ова дете конечно се расчистило во душата...објавија дека прогонот завршил, го прогласуваат за крал...и наеднаш после ова страшни крвави сцени на бунт...повторно прогон, повторно непрестајни поплаки. Каков разурнувачки отров зел и во колкава количина! Се вели дека десетгодишниот Петар одржувал неверојатна смиреност и цврстина за време на бунтот на Стрелци: толку полошо - би било подобро да вреска, да плаче, да се фрли во очај, да ги скрши рацете! Тој беше цврст и смирен; и од каде доаѓа ова тресење на главата; зошто овие грчеви во лицето, овие гримаси ... од кои не беше во негова моќ да се спротивстави?

Цар Иван Грозни

Цар Иван ... по природа ... доби жив и флексибилен ум, внимателен и малку исмејувачки .... Но, околностите меѓу кои помина детството на Иван, рано го расипаа овој ум, му дадоа неприроден, болен развој. Иван рано останал сирак..., од детството се гледал меѓу странци. Чувството на сираче, напуштеност, осаменост му се вдлабочило во душата рано и длабоко... Оттука и неговата плашливост… Како и сите луѓе кои пораснале меѓу странци, Иван рано стекнал навика да оди наоколу, да гледа наоколу и да слуша. Тоа кај него развило сомнеж, кој со текот на годините се претворил во длабока недоверба кон луѓето.

... Го галеле како суверен и го навредувале како дете. Но, во средината во која поминало неговото детство, не можел секогаш веднаш и директно да открие чувство на навреденост или гнев, да си го скрши срцето. Оваа потреба да се воздржи ... го хранеше во него раздразливост и скриен, тивок гнев против луѓето ...

Грдите сцени на бојарското насилство... неговата плашливост ја претворија во нервозна страв, од која се разви склоност кон преувеличување на опасноста... Кај него се посилно и посилно делуваше инстинктот на самоодржување. Сите напори на неговиот жив ум беа насочени кон развојот на ова грубо чувство.

Наставник кој работи со деца кои имаат тешкотии во развојот на емоционалната сфера, во дијагностичка фаза, неопходно е да се утврдат карактеристиките на семејното образование, односот на другите кон детето, неговото ниво на самодоверба, психолошката клима во врсничката група. Во оваа фаза се користат методи како набљудување, разговор со родители и ученици.

Таквите деца бараат пријателска и разбирлива комуникација, игри, цртање, вежби на отворено, музика и што е најважно, внимание на детето. Родителите на таквите деца треба да се советуваат да ја следат дневната рутина.

Кога се работи со деца кои се соочуваат со емоционални тешкотии, родителите и воспитувачите можат да ги понудат следниве препораки:

градат работа индивидуално, со посебно внимание на правилната организација на активностите;

ако е можно, игнорирајте го пркосното однесување на детето со нарушување на дефицитот на внимание и поттикнете го неговото добро однесување;

обезбедете му на детето можност брзо да побара помош од наставник во случаи на тешкотии;

обезбеди можност за моторна „релаксација“: физички труд, спортски вежби;

настојувајте да го научите детето да не ги потиснува своите емоции, туку правилно да ги насочува, да ги покаже своите чувства;

покажете му на детето адекватни форми на одговор на одредени ситуации или појави од надворешното опкружување;

создадете позитивна позадина на расположението, здрава психолошка клима;

обидете се да симулирате ситуација на успех за детето, да поттикнете различни интереси;

развиваат висока самодоверба, развиваат самодоверба.

Запомнете: не може да се судат чувствата на детето, невозможно е да се бара од него да не го доживее она што го доживува. Како по правило, бурните афективни реакции се резултат на продолжено воздржување на емоциите. Тука е неопходно да се земе предвид не само модалитетот на емоциите (негативни или позитивни), туку, пред сè, нивниот интензитет.

Прекршувањата и нивните причини по азбучен ред:

емоционално нарушување кај децата

Спектар на емоционални нарушувања во детството и адолесценцијатаисклучително голем. Тоа може да бидат тешки невротични конфликти, состојби слични на невроза кај детето поради органска лезија на централниот нервен систем, преневротични состојби итн.

Во психолошката литература, емоционалната вознемиреност кај децата се гледа како негативна состојба која се јавува на позадината на тешко решливите лични конфликти.

Симптоми на емоционални нарушувања кај деца од постара предучилишна возраст.

1. Тешкотии во комуникацијата со врсниците и возрасните:
- нерамнотежа;
- ексцитабилност;
- бурни афективни реакции (лутина, хистерично плачење, демонстрација на незадоволство), кои се придружени со соматски промени (црвенило, зголемено потење, итн.);
- негативизам;
- тврдоглавост;
- непопустливост;
- конфликт;
- суровост;
- постојан негативен став кон комуникацијата;
- заглавени на негативни емоции;
- емоционална студенило;
- Отуѓување, криење на сомнеж во себе.

2. Карактеристики на внатрешниот свет:
- акутна чувствителност;
- впечатливост;
- болна чувствителност;
- присуство на стравови: не поврзани со возраста, кои се мешаат во нормалниот живот на децата;
- анксиозност;
- сомнителност.

Оваа класификација е многу условна, бидејќи внатрешните неволји на детето директно влијаат на неговото однесување и комуникација со другите.
Потребата за појасно идентификување на децата со различни нивоа на социо-емоционален развој придонесува за создавање на класификацијата претставена подолу.

Нивоа на социјално - емоционален развој на деца од предучилишна возраст.
Ниско (не добро):
- неподготвеност и неспособност за заедничко дејствување со возрасни и врсници;
- недостаток на иницијатива во комуникацијата;
- избегнување на интеракција;
- недостаток на самоконтрола во постапките, однесувањето и емоциите;
- ексклузивна ориентација кон сопствени акции;
- непризнавање на правилата и нормите на комуникација и активност;
- недостаток на концепти за „добро-лошо“ или неподготвеност да се следат кога се формираат;
- конфликт, агресивност.

Просечно:
- недостаток на иницијатива во комуникацијата;
- предност за исклучиво пасивни улоги;
- ситуациона регулација на афективните манифестации;
- неможност за решавање на конфликти;
- прифаќање на помош и можност за нејзино обезбедување.

Високо:
- желбата да се влезе во комуникација, да комуницирате долго време;
- успешно учество во колективните работи;
- успешно извршување и на лидерската и на пасивната улога;
- способност за решавање на конфликтот, попуштање или инсистирање на сопственото;
- препознавање и соодветно спроведување на правилата предложени од возрасните;
- грижлив однос кон светот на чувствата на луѓето и објективниот свет;
- способност да се окупира себеси;
- Поседување на адекватни начини на изразување на сопствената внатрешна состојба.

Формирањето на способноста за надминување на нивните неволји кај децата од постара предучилишна возраст се јавува во активности, во директна комуникација со возрасни и врсници.

Кои болести предизвикуваат емоционални нарушувања кај децата:

Традиционално, постојат три групи на фактори кои водат до појава на емоционални нарушувања кај децата и адолесцентите: биолошки, психолошки и социо-психолошки.

Биолошките предуслови за емоционални нарушувања вклучуваат генетски фактори. Така, во студиите на странски автори, беше откриена јасна врска помеѓу депресивните состојби кај децата и сличните состојби кај нивните родители. Несомнено, наследните фактори играат важна улога во формирањето на индивидуалните типолошки карактеристики на личноста на детето, но тие се далеку од доволни за појава на одредени емоционални нарушувања.

Биолошките фактори кои предиспонираат за појава на емоционален стрес кај детето вклучуваат соматска слабост поради чести болести. Тоа придонесува за појава на различни реактивни состојби и невротични реакции, главно со астенична компонента. Голем број автори укажуваат на зголемена фреквенција на емоционални нарушувања кај децата со хронични соматски заболувања, истакнувајќи дека овие нарушувања не се директен резултат на болеста, туку се поврзани со тешкотии во социјалната адаптација на болното дете и со особеностите на неговата самодоверба. Емоционалните нарушувања се многу почести кај децата со историја на отежнувачки биолошки фактори во пери- и постнаталниот период, но исто така не се одлучувачки за појава на емоционални нарушувања кај детето. Ковалев забележа дека невротичните реакции кај децата може да се должат на неправилно воспитување наспроти позадината на церебро-органската инсуфициенција. Резидуално-органскиот дефицит, според авторот, придонесува за формирање на ментална инерција, заглавување на негативни афективни искуства, зголемена ексцитабилност, афектна лабилност. Ова го олеснува појавувањето на болни реакции на психолошките влијанија и придонесува за нивно фиксирање.

На вистинските психолошки причини за појавата на емоционална вознемиреност кај децата, авторите се осврнуваат на карактеристиките на емоционално-волевата сфера на детето, особено на повредата на соодветноста на неговиот одговор на надворешни влијанија, недостатокот на развој на вештини за самоконтрола на однесување и сл.

Условно емоционалните нарушувања може да се поделат во две подгрупи. Оваа поделба се заснова на оние области во кои се манифестира социјална и емоционална вознемиреност: од една страна, во односите со другите луѓе, од друга, во карактеристиките на внатрешниот свет на детето.

Кои лекари да се јават ако има емоционално нарушување кај децата:

Дали сте забележале емоционални пореметувања кај децата? Дали сакате да знаете подетални информации или ви треба инспекција? Ти можеш закажете преглед со лекар– клиника евралабораторијасекогаш на ваша услуга! Најдобрите лекари ќе ве прегледаат, ќе ги проучат надворешните знаци и ќе помогнат да се идентификува болеста по симптоми, да ве советуваат и да ја пружат потребната помош. можеш и ти јавете се на лекар дома. Клиника евралабораторијаотворена за вас деноноќно.

Како да контактирате со клиниката:
Телефон на нашата клиника во Киев: (+38 044) 206-20-00 (повеќеканален). Секретарот на клиниката ќе избере погоден ден и час за да го посетите лекарот. Нашите координати и насоки се наведени. Погледнете подетално за сите услуги на клиниката на неа.

(+38 044) 206-20-00

Доколку претходно сте извршиле некое истражување, не заборавајте да ги однесете нивните резултати на консултација со лекар.Доколку студиите не се завршени, ќе направиме се што е потребно во нашата клиника или со нашите колеги во другите клиники.

Дали имате емоционални пореметувања кај вашето дете? Треба да бидете многу внимателни за целокупното здравје. Луѓето не посветуваат доволно внимание симптоми на болестаи не сфаќајте дека овие болести можат да бидат опасни по живот. Има многу болести кои на почетокот не се манифестираат во нашиот организам, но на крајот излегува дека, за жал, е предоцна да се лекуваат. Секоја болест има свои специфични знаци, карактеристични надворешни манифестации - т.н симптоми на болеста. Идентификувањето на симптомите е првиот чекор во дијагностицирањето на болестите воопшто. За да го направите ова, треба само неколку пати годишно да бидат прегледани од лекарне само за да се спречи страшна болест, туку и да се одржи здрав дух во телото и телото во целина.

Ако сакате да поставите прашање на лекар, користете го делот за онлајн консултации, можеби таму ќе најдете одговори на вашите прашања и ќе прочитате совети за грижа за себе. Ако сте заинтересирани за прегледи за клиниките и лекарите, обидете се да ги најдете информациите што ви се потребни. Регистрирајте се и на медицинскиот портал евралабораторијада бидете постојано во тек со најновите новости и информации на страницата, кои автоматски ќе ви бидат испратени по пошта.

Мапата на симптоми е само за едукативни цели. Немојте да се само-лекувате; За сите прашања во врска со дефиницијата на болеста и како да се лекува, обратете се кај вашиот лекар. EUROLAB не е одговорен за последиците предизвикани од користењето на информациите објавени на порталот.

Доколку сте заинтересирани за други симптоми на болести и видови нарушувања или имате какви било други прашања и предлози - пишете ни, ние дефинитивно ќе се обидеме да ви помогнеме.

Опсегот на емоционални нарушувања во детството е исклучително голем. Тоа може да бидат тешки невротични конфликти, состојби слични на невроза и предневротични состојби итн.

Во психолошката литература, емоционалната вознемиреност кај децата се гледа како негативна состојба што се јавува на позадината на нерешливите лични конфликти.

Традиционално, постојат три групи на фактори кои доведуваат до појава на емоционални нарушувања кај децата: биолошки, психолошки и социо-психолошки.

Биолошките фактори кои предиспонираат за појава на емоционален стрес кај детето вклучуваат соматска слабост поради приватни болести. Тоа придонесува за појава на различни реактивни состојби и невротични реакции, главно со астенична компонента. Голем број автори укажуваат на зголемена фреквенција на емоционални нарушувања кај децата со хронични соматски заболувања, истакнувајќи дека овие нарушувања не се директен резултат на болеста, туку се поврзани со тешкотии во социјалната адаптација на болното дете и со особеностите на неговата самодоверба. Емоционалните нарушувања се многу почести кај децата со историја на отежнувачки биолошки фактори во пери- и постнаталниот период, но тие не се одлучувачки за појава на емоционални нарушувања. В.В. Ковалев истакна дека невротичните реакции кај децата може да се должат на неправилно воспитување во однос на позадината на церебро-органската инсуфициенција. Резидуално-органскиот дефицит, според авторот, придонесува за формирање на ментална инерција, заглавување на негативни афективни искуства, зголемена ексцитабилност, афектна лабилност. Ова го олеснува појавувањето на болни реакции на менталните влијанија и придонесува за нивно фиксирање.

Вистинските ментални причини за емоционална вознемиреност вклучуваат повреда на адекватноста на неговиот одговор на надворешни влијанија, недостаток на развој на вештини за самоконтрола, однесување итн.

Во студиите на домашните автори, доволно детално се проучени преневротичните патокарактеролошки карактеристики кои се формираат во детството. В.Н. Миасишчев ги нарекува импулсивност, егоцентризам, тврдоглавост, чувствителност. Учениците на Миасишчев В.Н. Гарбузов и коавторите идентификуваат 9 типа на емоционални нарушувања: агресивност, амбиција, педантерија, претпазливост, вознемирена синтоничност, инфантилизам и психомоторна нестабилност, усогласеност и зависност, анксиозна сомнителност и изолација, контраст. Притоа, авторите нагласуваат дека најкарактеристичен тип е контрастот, т.е. недоследност на сите лични карактеристики. А.И. Захаров опишува седум типа на преморбидни особини на личноста кои го предиспонираат детето на невроза:

чувствителност (емоционална чувствителност и ранливост);

непосредност (наивност);

експресивност на чувството „јас“;

импресивност (внатрешен тип на обработка на емоции);

латентност (потенцијалност - релативно постепено откривање на можностите на поединецот);

нерамномерен ментален развој.

А. Фројд ги идентификуваше следните фактори кои го предиспонираат детето за појава на невроза:

Системот на несвесни фантазии кај родителите, припишувајќи одредена улога на детето;

Занемарување на потребите на детето и „влечење“ во неговиот патолошки систем:

Во присуство на невроза кај детето, родителите го споделуваат со детето неговиот симптом или го негираат, прибегнувајќи кон неконструктивни методи на психолошка одбрана.

Карл Густав Јунг ги разгледувал изворите на „нервните нарушувања“ кај децата и адолесцентите во семејна ситуација. Авторот го користи концептот на примитивен несвесен идентитет, сметајќи го како спојување на детето со родителите, како резултат на што детето ги чувствува конфликтите во семејството и страда од нив, како да се негови.

Претставниците на хуманистичката психологија ги разгледуваат емоционалните нарушувања во рамките на отстапувањата во развојот на личноста што се јавуваат кога детето губи согласност со своите чувства и неможноста да се исполни себеси.

Од гледна точка на претставник на насоката на однесување, емоционалните пореметувања кај децата може да се должат на несоодветни казни и награди.

В.В. Ткачева идентификуваше 8 типови лични ставови на родителите кои имаат деца со развојни проблеми, кои во трауматска ситуација го спречуваат воспоставувањето хармоничен контакт со детето и со надворешниот свет. Тоа:

отфрлање на личноста на болно дете;

неконструирани форми на односи со него;

страв од одговорност;

одбивање да се разбере постоењето на проблеми во развојот на детето, нивно делумно или целосно негирање;

претерување на проблемите на детето;

очекување на волшебник кој за миг ќе излечи дете, верба во чудо;

сметајќи го раѓањето на болно дете како казна за нешто;

повреда на односите во семејството по раѓањето на дете со развојни проблеми.

Прекршувањето на контактите меѓу сопружниците придонесува за развој на чувства на нестабилност, зголемена анксиозност или физичка непријатност. Може да има чувство на опасност, апатија, депресија, слаба активност за пребарување.

Така, емоционалните нарушувања во детството може да се утврдат од голем број причини, фактори, состојби. Нивните комбинации формираат сложен систем, кој во голема мера ги одредува тешкотиите на диференцираниот пристап во психолошката корекција.

Размислете за анксиозноста како карактеристика на емоционалната сфера на детето од предучилишна возраст

Психолозите кои практикуваат во секојдневната професионална комуникација ги користат зборовите „анксиозност“ и „анксиозност“ како синоними, меѓутоа, за психолошката наука, овие концепти не се еквивалентни. Во современата психологија, вообичаено е да се прави разлика помеѓу „анксиозност“ и „анксиозност“, иако пред половина век оваа разлика не беше очигледна. Сега таквата терминолошка диференцијација е карактеристична и за домашната и за странската психологија и ни овозможува да го анализираме овој феномен преку категориите ментална состојба и ментална сопственост.

Врз основа на општите теоретски идеи за суштината на анксиозноста како ментална состојба и анксиозноста како ментална сопственост, тогаш детално ќе ги разгледаме спецификите на анксиозноста во детството.

Анксиозноста како ментално својство има изразена старосна специфичност, која се среќава во нејзината содржина, изворите, облиците на пројавување и компензација. За секоја возраст, постојат одредени области на реалноста кои предизвикуваат зголемена анксиозност кај повеќето деца, без оглед на реалната закана или анксиозност како стабилно образование. Овие „возрасни врвови на анксиозност“ се одредени од развојните задачи поврзани со возраста.

Меѓу најчестите причини за анксиозност кај децата од предучилишна и училишна возраст може да се наведат:

· интраперсонални конфликти, првенствено поврзани со проценка на сопствениот успех во различни области на активност;

Повреда на интер-семејната и/или интер-училишна интеракција, како и интеракција со врсниците;

соматски нарушувања.

Најчесто, анксиозноста се развива кога детето е во состојба (ситуација) на конфликт предизвикана од:

Негативни барања кои можат да го стават во понижена или зависна положба;

Несоодветни, најчесто прекумерни барања;

Контрадикторни барања што му ги наметнуваат на детето родителите и (или) детската институција, врсниците.

Во согласност со онтогенетските закони на менталниот развој, можно е да се опишат специфичните причини за анксиозност во секоја фаза од предучилишното и училишното детство.

Кај децата од предучилишна возраст и кај помладите ученици, анксиозноста е резултат на фрустрацијата од потребата за сигурност, заштита од непосредната околина (главната потреба на оваа возраст). Така, анксиозноста кај оваа возрасна група е функција на нарушени односи со блиски возрасни лица. За разлика од децата од предучилишна возраст, помладите ученици може да имаат учител покрај нивните родители како такви блиски возрасни лица.

Анксиозноста станува стабилно формирање на личноста до адолесценцијата. До овој момент, тој е дериват на широк опсег на социо-психолошки нарушувања, кои претставуваат повеќе или помалку генерализирани и типизирани ситуациони реакции. Во адолесценцијата, анксиозноста почнува да биде посредувана од само-концептот на детето, со што станува соодветна лична сопственост. Само-концептот на тинејџер е често контрадикторен, што предизвикува потешкотии во согледувањето и адекватно проценување на сопствените успеси и неуспеси, а со тоа го засилува негативното емоционално искуство и анксиозноста како лична сопственост. На оваа возраст, анксиозноста се јавува како резултат на фрустрација од потребата за стабилен, задоволителен однос кон себе, најчесто поврзан со прекршување на односите со значајни други.

Исто така, треба да се забележи дека и момчињата и девојчињата се подложни на анксиозност, но експертите веруваат дека момчињата се поанксиозни на предучилишна возраст, за 9-11 години односот станува изедначен, а по 12 години има нагло зголемување на анксиозноста кај девојчињата. . Во исто време, вознемиреноста на девојчињата по својата содржина се разликува од анксиозноста на момчињата: девојчињата се повеќе загрижени за односите со другите луѓе, момчињата се позагрижени за насилството во сите негови аспекти.

Меѓу причините што предизвикуваат вознемиреност кај децата од предучилишна возраст, на прво место, според Е. Савина, е погрешното воспитување и неповолните односи на детето со родителите, особено со мајката. Така, отфрлањето, отфрлањето од страна на мајката на детето му предизвикува вознемиреност поради неможноста да ја задоволи потребата за љубов, наклонетост и заштита. Во овој случај, се јавува страв: детето ја чувствува условеноста на материјалната љубов („Ако постапам лошо, нема да ме сакаат“). Незадоволството од потребата на детето за љубов ќе го поттикне да го бара нејзиното задоволство на кој било начин.

Како што А.Л. Венгер, детската вознемиреност може да биде и последица на симбиотската врска помеѓу детето и мајката, кога мајката се чувствува едно со детето, обидувајќи се да го заштити од тешкотиите и неволјите на животот. Се „врзува“ за себе, заштитувајќи од имагинарни, непостоечки опасности. Како резултат на тоа, детето доживува вознемиреност кога останува без мајка, лесно се губи, се грижи и се плаши. Наместо активност и независност, се развива пасивност и зависност.

Во случаи кога образованието се заснова на прекумерни барања со кои детето не може да се справи или со кои се справува

работата, анксиозноста може да биде предизвикана од стравот да не се снајдете, да направите погрешна работа, често родителите ја негуваат „коректноста“ на однесувањето: односот кон детето може да вклучува строга контрола, строг систем на норми и правила, отстапување од кое повлекува оценка и казнување. Во овие случаи, анксиозноста кај детето може да биде генерирана од стравот од отстапување од нормите и правилата утврдени од возрасните.

Вознемиреноста на детето може да биде предизвикана и од особеностите на интеракцијата на воспитувачот со детето, распространетоста на авторитарниот стил на комуникација или недоследноста на барањата и проценките. И во првиот и во вториот случај детето е во постојана напнатост поради стравот да не ги исполни барањата на возрасните, да не ги „задоволи“, да започне строга рамка.

Зборувајќи за крути граници, мислиме на границите поставени од наставникот. Тие вклучуваат ограничувања на спонтана активност во игрите (особено, во мобилните игри) во активности, прошетки итн.; ограничување на детската спонтаност во училницата, на пример, кинење деца ("Нина Петровна, но имам ... Тивко! Гледам сè! Сам ќе одам кај сите!"); потиснување на детската иницијатива („спушти го сега, не реков да ги земеш хартиите во раце!“, „Замолчи веднаш, велам!“). Прекинувањето на емоционалните манифестации на децата, исто така, може да се припише на ограничувања. Значи, ако во процесот на активност детето има емоции, тие треба да бидат исфрлени, што може да го спречи авторитарен учител („Кој е таму смешно, Петров?! Јас сум тој што ќе се насмее кога ќе ги погледнам твоите цртежи “, „Зошто плачеш? Ги измачував сите со моите солзи!“).

Дисциплинските мерки што ги применува таквиот наставник најчесто се сведуваат на цензура, викање, негативни оценки, казни.

Неконзистентен учител предизвикува вознемиреност кај детето со тоа што не му дава можност да го предвиди сопственото однесување. Постојаната варијабилност на барањата на воспитувачот, зависноста на неговото однесување од расположението, емоционалната лабилност предизвикуваат збунетост кај детето, неможност да одлучи што да прави во овој или оној случај.

Воспитувачот треба да ги знае и ситуациите кои можат да предизвикаат вознемиреност кај децата, особено ситуацијата на отфрлање од врсниците; детето верува дека тој е виновен што не го сакаат, тој е лош („сакаат добри“) да заслужи љубов, детето ќе се стреми со помош на позитивни резултати, успех во активностите. Ако оваа желба не е оправдана, тогаш вознемиреноста кај детето се зголемува.

Следната ситуација е ситуацијата на ривалство, натпреварување, тоа ќе предизвика особено силна вознемиреност кај децата чие воспитување се одвива во услови на хиперсоцијализација. Во овој случај, децата, влегувајќи во ситуација на ривалство, ќе се стремат да бидат први, да постигнат највисоки резултати по секоја цена.

Друга ситуација е ситуацијата на зголемена одговорност. Кога анксиозно дете ќе влезе во тоа, неговата вознемиреност се должи на стравот да не ја исполни надежта, очекувањата на возрасен и да биде отфрлен од него.

Во такви ситуации, вознемирените деца се разликуваат, по правило, во неадекватна реакција. Во случај на нивна предвидливост, очекување или често повторување на една иста ситуација која предизвикува анксиозност, кај детето се развива стереотип на однесување, одредена шема која овозможува избегнување на анксиозноста или нејзино намалување колку што е можно повеќе. Овие обрасци вклучуваат систематски страв од вклучување во активности кои предизвикуваат анксиозност, како и тишина на детето наместо да одговара на прашања од непознати возрасни или оние кон кои детето има негативен став.

Општо земено, анксиозноста е манифестација на дисфункција на поединецот. Во голем број случаи буквално се негува во вознемирената и сомнителна психолошка атмосфера на семејството, во која и самите родители се склони кон постојани стравови и вознемиреност. Детето е заразено од нивните расположенија и прифаќа нездрава форма на реакција на надворешниот свет.

Меѓутоа, таквата непријатна индивидуална карактеристика понекогаш се манифестира кај деца чии родители не се предмет на сомнителност и генерално се оптимисти. Таквите родители, по правило, добро знаат што сакаат да постигнат од своите деца. Посебно внимание посветуваат на дисциплината и когнитивните достигнувања на детето. Затоа, тој постојано се соочува со различни задачи кои тие мора да ги решат за да ги исполнат високите очекувања на нивните родители. Не е секогаш можно детето да се справи со сите задачи, а тоа предизвикува незадоволство кај постарите. Како резултат на тоа, детето се наоѓа во ситуација на постојано интензивно очекување: дали успеало да ги задоволи родителите или направило некаков пропуст, што ќе биде проследено со неодобрување и оценка. Ситуацијата може да се влоши поради неконзистентни барања на родителите. Ако детето не знае со сигурност како ќе се оцени еден или друг негов чекор, но во принцип предвидува можно незадоволство, тогаш целото негово постоење е обоено со интензивна будност и вознемиреност.

Исто така способен да генерира и развива анксиозност и страв

интензивно влијае на развојот на имагинацијата на децата од бајковит тип. На 2 години, ова е Волк - кликнување со заби што може да болат, да гризат, да јадат како црвена качулка. На крајот од 2-3 години, децата се плашат од Бармали. На 3 години за момчиња и на 4 години за девојчиња, „монополот на стравот“ им припаѓа на сликите на Баба Јага и Кашчеи Бесмртниот. Сите овие ликови можат само да ги запознаат децата со негативните, негативните страни на човечките односи, со суровоста и измамата, бесчувствителноста и алчноста, како и општо опасноста. Во исто време, животопотврдувачкото расположение на бајките, во кои доброто триумфира над злото, животот над смртта, овозможува да му се покаже на детето како да ги надмине тешкотиите и опасностите што се појавуваат.

Вознемирените деца се карактеризираат со чести манифестации на вознемиреност и вознемиреност, како и со голем број стравови, а стравовите и вознемиреноста се јавуваат во оние ситуации во кои детето, се чини, не е во опасност. Вознемирените деца се особено чувствителни. Значи, детето може да биде загрижено: додека е во градината, одеднаш нешто ќе се случи со неговата мајка.

Вознемирените деца често се карактеризираат со ниска самодоверба, поради што очекуваат проблеми од другите. Тоа е типично за оние деца чии родители им поставуваат неподносливи задачи, барајќи го тоа, кое децата не се во состојба да ги исполнат, а во случај на неуспех, најчесто се казнувани, понижувани („Ништо не знаеш да правиш! Не можете да направите ништо! "").

Вознемирените деца се многу чувствителни на нивните неуспеси, остро реагираат на нив, имаат тенденција да ги одбиваат оние активности, како што е цртањето, во кои доживуваат потешкотии.

Кај овие деца можете да забележите забележлива разлика во однесувањето во и надвор од часовите. Надвор од часовите, ова се живи, друштвени и директни деца, во училницата се стегнати и напнати. Тие одговараат на прашањата на наставникот со тивок и глув глас, може дури и да почнат да пелтечат. Нивниот говор може да биде или многу брз, избрзан или бавен, тежок. Како по правило, се јавува продолжена возбуда: детето влече облека со рацете, манипулира со нешто.

Вознемирените деца се склони кон лоши навики од невротична природа (ги грицкаат ноктите, ги цицаат прстите, ја вадат косата, мастурбираат). Манипулацијата со сопственото тело им го намалува емоционалниот стрес, смирете ги.

Цртежот помага да се препознаат вознемирените деца. Нивните цртежи се одликуваат со изобилство на засенчување, силен притисок, како и мали димензии на слики. Често таквите деца се заглавуваат на детали, особено на мали.

Така, однесувањето на вознемирените деца се карактеризира со чести манифестации на немир и вознемиреност, таквите деца живеат во постојана напнатост, цело време, чувствувајќи се загрозено, чувствувајќи дека во секој момент можат да се соочат со неуспеси.

Заклучоци за поглавје 1

По спроведувањето на теоретска студија, тој може да заклучи дека емоционалната сфера на децата од предучилишна возраст се карактеризира со следново:

1) лесно реагирање на тековните настани и боење на перцепцијата, имагинацијата, менталната и физичката активност со емоции;

2) непосредноста и искреноста на изразувањето на сопствените искуства - радост, тага, страв, задоволство или незадоволство;

3) подготвеност за афект на страв; во процесот на когнитивна активност, детето го доживува стравот како претчувство за неволји, неуспеси, недостаток на доверба во неговите способности, неможност да се справи со задачата; детето од предучилишна возраст чувствува закана за неговиот статус во групата, семејството;

4) голема емоционална нестабилност, чести промени во расположението (на општата позадина на бодрост, веселост, веселост, невнимание), склоност кон краткотрајни и насилни афекти;

5) емоционалните фактори за децата од предучилишна возраст не се само игрите и комуникацијата со врсниците, туку проценката на нивниот успех од страна на родителите и воспитувачите;

6) сопствените и туѓите емоции и чувства кај децата од предучилишна возраст се слабо препознаени и разбрани; изразите на лицето на другите често се перципираат погрешно, како и толкувањето на изразувањето на чувствата од другите, што доведува до несоодветни одговори на децата од предучилишна возраст; исклучок се основните емоции на страв и радост, за кои децата на оваа возраст веќе имаат јасни идеи што можат да ги изразат вербално, именувајќи пет синонимни зборови за овие емоции.

Зголеменото внимание на емоционалниот развој на детето од предучилишна возраст се должи на формирањето на главната психолошка неоплазма на оваа возраст - почетокот на самоволието на менталните процеси и психолошката подготвеност за училиште.

Факт е дека комплексот на училишни оптоварувања е еден вид „притискање“ на манифестацијата на отстапувања скриени во предучилишниот период во психо-емоционалната сфера. Најчесто овие отстапувања не ги забележуваат ниту родителите, ниту лекарите поради нивната безначајност. Меѓутоа, латентната (латентна) форма на развој на емоционални нарушувања во предучилишниот период добива отворена форма кога детето влегува во училиште. Затоа е неопходно да се земат предвид оние карактеристики на емоционалната сфера на детето од предучилишна возраст што можат да предизвикаат повреда на однесувањето и учењето во основното училиште. Покрај тоа, мора да се има предвид развојот на самата емоционална сфера на детето, идентификацијата на нови форми на емоции и чувства.

Емоционалната вознемиреност е предизвикана од многу причини. Главната работа е незадоволството на детето од комуникацијата со возрасните, особено со родителите и врсниците. Недостатокот на топлина, наклонетост, раздор меѓу членовите на семејството, недостатокот на блиски емотивни контакти со родителите доведува до формирање на анксиозни и песимистички лични очекувања кај детето. Тие се карактеризираат со несигурност на бебето, чувство на несигурност, а понекогаш и страв поради предвидениот негативен став на возрасен.

Ваквиот став на возрасен предизвикува тврдоглавост кај детето, неподготвеност да ги почитува барањата на родителите, односно е сериозна „психолошка“ бариера меѓу возрасните и децата. Додека блиските, богати емотивни контакти, во кои детето е предмет на добронамерен, но баран евалуативен став како личност, формираат самоуверено оптимистички лични очекувања кај него. Тие се карактеризираат со искуство на можен успех, пофалби, одобрување од блиски возрасни.

Емоционалната вознемиреност поврзана со тешкотиите во комуникацијата со другите деца може да доведе до два вида на однесување. Првата група вклучува неурамнотежени деца, лесно возбудливи. Нивните невоздржани емоции често стануваат причина за неорганизираност на нивните активности. Кога се појавуваат конфликти со врсниците, детските емоции често се манифестираат во афекти: изливи на гнев, незадоволство, често придружени со солзи, грубост и тепачки. Забележани се истовремени вегетативни промени: црвенило на кожата, зголемено потење итн. Негативните емоционални реакции може да бидат предизвикани од сериозни или помали причини. Сепак, брзо трепкаат, тие брзо исчезнуваат.

Втората група ја сочинуваат деца со стабилен негативен став кон комуникацијата. По правило, незадоволството, незадоволството, непријателството и сл., им остануваат долго во сеќавањето, но кога ќе се манифестираат, децата се повоздржани. Таквите деца се карактеризираат со изолација, избегнуваат комуникација. Емоционалната вознемиреност често се поврзува со неподготвеност да се оди во градинка, со незадоволство од односите со наставникот или врсниците. Акутната подложност на детето, неговата прекумерна впечатливост може да доведе до виутриперсонален конфликт.

Друга значајна причина што предизвикува емоционална вознемиреност се индивидуалните карактеристики на детето, спецификите на неговиот внатрешен свет (чувствителност, подложност, што доведува до појава на стравови).

Од една страна, богата емоционална палета (обезбедува поадекватно емоционално однесување на детето. Но, од друга страна, може да предизвика и деформација на емоционалната сфера на детето. За да се идентификуваат нејзините најранливи точки, треба да се свртиме кон искуството на наставниците од основните училишта.Што најмногу ги загрижува за емоционалното однесување на детето и што претставува најголема тешкотија?

Прво, тоа се деца со прекумерна моторна дезинхибиција. Тие се најзагрижувачки и за наставниците и за родителите. Второ, тоа е анксиозноста на децата и детските стравови. Конечно, трето, таканаречените лоши навики: цицање палец, а понекогаш и ќебиња, грицкање нокти итн.

1. Лоши навики. Од сите лоши навики, можеби најчести се цицањето палец и грицкањето нокти.

Со возраста, нагло се намалуваат децата со овие лоши навики, особено кај децата од семејството. Затоа, наставникот кој забележал постојана манифестација на овие навики кај еден од неговите ученици, треба да се обрати до училишен психолог. Во исто време, таквите навики не се невообичаени кај децата од сиропиталиште, што може да се должи и на лишување од мајчинска грижа, неправилна или неодржлива организација на комуникацијата на детето со возрасните, сиромаштијата на конкретното сетилно искуство на децата и пред - и перинатални развојни фактори.

2. Хиперактивност и невнимание. Според истражувачите, овој синдром не само што го влошува социјалниот статус на децата, туку создава можност за висок ризик за развој на асоцијално однесување во адолесценцијата. При невропсихолошкиот преглед, хиперактивност и моторна дезинхибиција е откриена кај 6% од децата во градинка и 10,8% од децата од сиропиталиштето. Спротивното на хиперактивноста, летаргијата и апатијата, се пронајдени кај 3,7% и 4,8% од децата, соодветно. Според В.А. Аверин, основата на хиперактивноста и дефицитот на внимание во детството е хетероген синдром. Од една страна, тоа се перинатални и социјални фактори - комплицираниот тек на породувањето, ниското социјално ниво на семејството, семејствата со еден родител, а со возраста се зголемува ефектот на социјалниот фактор, а од друга страна, генетскиот , наследен фактор. На пример, Гутман и Стивенсон, испитувајќи ги близнаците со хиперактивност, покажале дека во околу половина од случаите таа има генетска природа.

3. Анксиозност и стравови кај децата од предучилишна возраст. Високата преваленца на анксиозност на оваа возраст е впечатлива и кај децата од семејството. Според Т.Н. парализа [инфантилна церебрална парализа] вознемирен тип на личност се јавува само во 10,6% од случаите, а практично не се јавува кај деца од сиропиталишта - 1% -3%). Квалитативната анализа покажа дека анксиозноста почесто се манифестира во ситуации кога детето е во интеракција со други деца и во помала мера кога комуницира со мајката. Сето ова е прилично сигурен показател за социјалната природа на анксиозноста на оваа возраст.

Почнувајќи од 4-годишна возраст се забележува зголемување на бројот на стравови до почетокот на школувањето. Ова може да се објасни со доминацијата на инстинктивните стравови над социјалните стравови, која сè уште продолжува на оваа возраст. Инстинктивните стравови се претежно емоционални стравови, кога стравот делува како емоционално перципирана закана за животот. Во исто време, главниот извор на стравови, очигледно, лежи во сферата на односите меѓу родителите и детето. Доказ за тоа е значителен пад на бројот на стравови кај 7-годишните деца кои влегле во училиште во споредба со нивните врсници - предучилишна возраст. Очигледно е дека искуството на социјалната комуникација кај таквите деца е јасно поголемо, што придонесува за манифестирање на целата палета на емоции, адекватна перцепција на успесите и неуспесите и пофлексибилно однесување на детето. Така, според духовитата забелешка на А.И.

Значајната улога на родителите како можен извор на зголемени стравови во раните предучилишни години (3-5 години) е нагласена од следните околности.

Прво, токму на оваа возраст паѓа таканаречената „фалична фаза“ во психосексуалната теорија за развојот на децата од З. Фројд. Еден од резултатите на развојот на детето во оваа фаза е несвесното емоционално преферирање на родителите од спротивниот пол. Нормалниот тек на оваа фаза на развој придонесува за формирање на однесување со родова улога кај децата. Ако децата на оваа возраст имаат конфликтни односи со родители од спротивниот пол, ако родителите не се доволно емоционално одговорни, тогаш тоа води до анксиозност, вознемиреност и стравови кај децата. Честото менување на расположението и детските каприци често делуваат како средство за привлекување на вниманието на родителите од спротивниот пол.

Фиксирањето (заглавувањето) на децата во оваа фаза може да предизвика многу проблеми во зрелоста: на пример, во бракот, во односите со другиот пол.

Друга причина што ја објаснува зголемената улога на родителите во емоционалниот развој на детето е тоа што на возраст од 3-5 години, кај него интензивно се развиваат чувства како љубов, сочувство и емпатија кон двајцата родители. Во исто време, љубовта на децата кон родителите на оваа возраст е безусловна и затоа, пишува А.И.Захаров, „родителите треба добро да размислат пред да користат фрази како: „Не те сакам“, „Нема да бидам пријатели. со тебе“, бидејќи тие се исклучително болно перципирани од децата од 3-5 години и доведуваат до вознемиреност.

Најчестите стравови на децата од предучилишна возраст се таканаречената тријада на стравови: стравови од осаменост, темнина и затворен простор. Детето се плаши да спие само во собата, бара нечие присуство за да свети светлото во собата, а вратата подотворена. Во спротивно, детето е немирно и не може да заспие долго време. Понекогаш се плаши да заспие во пресрет на појавата на ужасни соништа. На главните ликови од кошмарните соништа на децата во раното детство ни се познати - волкот и Баба Јага им се придружуваат не помалку познатите - Кошеј, Бармалеј, Карабас-Барабас. Интересно е што најчесто стравовите на овие „херои“ се забележуваат кај момчињата на 3 години, а кај девојчињата на 4 години. А.И.

Во текот на проучувањето на структурата на детските стравови, беше откриено дека најблиските врски постојат меѓу стравовите од осаменост, нападите и ликови од бајките. Објаснувајќи ја природата на ова единство, А.И.Захаров верува дека стравот од осаменост кај детето стимулира „чувство на опасност и инстинктивен страв од ликови од бајките кои му се закануваат на неговиот живот“. Ова повторно ја нагласува улогата на родителите во одржувањето на емоционалната благосостојба на детето. Доста често, анксиозните и сомнителни карактерни црти на адолесцентите во форма на несигурност и страв при одговарањето на училиште, неможност да се залагаат за себе, недостаток на иницијатива и ограничување во комуникацијата со врсниците се последица на недостатокот на емоционален контакт на 3. -5 годишно дете со родители, одвојувањето на родителите во воспитувањето на децата.

Водечкиот страв од постарата предучилишна возраст (5-7 години) е стравот од смрт. Децата, по правило, самите се справуваат со ваквите искуства, но под услов на нормални, пријателски, емотивно топли односи, како меѓу самите родители, така и меѓу родителите и децата. Стравот од смрт е карактеристичен за емоционално чувствителните и впечатливи деца (почесто кај девојчињата). [Аверин В.А., стр. 206-213].

Така, на предучилишна возраст преовладуваат инстинктивните стравови поврзани со инстинктот на самоодржување. Возраста за основно училиште се карактеризира не само со доминација на инстинктивните стравови, туку и со присуство на социјални стравови кај децата.

„Стравот и стравот се претежно предучилишна возраст, а анксиозноста и стравовите се адолесценција. На возраст од основно училиште, стравот и стравот, вознемиреноста и стравот можат да бидат претставени во иста мера “(А.И. Захаров).

Водечкиот страв на оваа возраст е стравот „да не се биде ист“, стравот од неисполнување на општоприфатените норми на однесување, барањата на непосредната околина, било да е тоа училиште, врсници или семејство. Специфичните форми на овој страв се стравот од правење нешто погрешно, погрешно, а не како што би требало да биде. Стравот од недоследност расте од неформираната способност на детето да ги оценува своите постапки од гледна точка на моралните прописи, што е во основата на новото чувство на одговорност. Основната училишна возраст е најповолен (чувствителен) период за нејзино формирање. Затоа, ако е активно формирана, тогаш веројатноста за страв од недоследност на оваа возраст е намалена. Сепак, треба да се има предвид дека претерано чувство на одговорност, кога однесувањето на детето е обврзано со безброј правила, забрани, закани и конвенции, му ја одзема можноста на детето да дејствува самостојно, проактивно и одлучно. Слични облици на однесување се карактеристични и за децата кај кои чувството за одговорност не е доволно формирано, а уште повеќе ако тоа е целосно отсутно.

Најчестиот тип на страв од несоодветност на оваа возраст е стравот од доцнење на училиште. Поизразено е кај девојчињата, бидејќи тие имаат порано и поизразено чувство на вина од момчињата. Стравот од доцнење на училиште е еден од симптомите на синдромот на „училишна фобија“, т.е. страв од одење на училиште. Честопати, како што забележува А.И.

Друга причина за „училишните стравови“ на детето може да бидат неговите конфликтни односи со наставниците, како и со врсниците, стравот од нивното агресивно однесување. Честопати, самите родители предизвикуваат појава на овој страв кога, во нивната желба да имаат одличен ученик, постојано „вршат притисок врз неговата психа“ додека му подготвуваат лекции или даваат упатства за точните одговори на часот итн.

Резултатите од „школофобијата“ се многу разновидни: од психосоматски симптоми во форма на главоболки, грчеви во стомакот, вртоглавица и повраќање до негативни психолошки - појава на чувство на несигурност во своите способности, сомнежи во знаењето, навика да се потпира на надворешна помош при најмала тешкотија.

Заедно со „училишните стравови“, за оваа возраст е типичен стравот од елементите: бури, поплави, урагани, земјотреси. Сите тие стравови, според А.И. Од една страна, ова е манифестација на сугестивност, од друга страна, стравови од темнина, осаменост и ограничен простор кои доаѓаат од раното детство, а од трета страна, егоцентрично размислување кое ги блокира проширените логички форми на размислување. Веќе знаеме дека егоцентризмот на размислувањето се манифестира во неговата трансдуктивност, т.е. неможноста на помладиот ученик да поврзе два случајни и симултани настани со причинско-последични односи.

Сумирајќи ги осигурителните симптоми на децата на оваа возраст, треба да се нагласи дека тоа е резултат на комбинација на социјални и инстинктивни стравови и, пред сè, стравови од неусогласеност со општоприфатените норми наспроти позадината на новото чувство за одговорност “. магично размислување“ и сугестибилност изразена на оваа возраст. [Аверин В.А., стр. 282-284].

Развојот на негативни емоции, исто така, во голема мера се должи на нестабилноста на емоционалната сфера на децата и е тесно поврзан со фрустрација. Фрустрацијата е емоционална реакција на пречка за постигнување на свесна цел. Фрустрацијата може да се реши на различни начини, во зависност од тоа дали пречката е надмината, дали е заобиколена или ќе се најде замена цел. Вообичаените начини на решавање на фрустрирачка ситуација ги одредуваат емоциите што се појавуваат во овој случај. Често се повторува во раното детство состојби на фрустрација и стереотипни форми на нејзино надминување кај некои ја засилуваат летаргијата, рамнодушноста, недостатокот на иницијатива, кај други - агресивноста, зависта и гневот. Затоа, за да се избегнат ваквите ефекти, не е пожелно при воспитувањето на детето премногу често да се постигнуваат неговите барања со директен притисок. Инсистирајќи на итно исполнување на барањата, возрасните не му даваат можност на детето да ја постигне целта што му е поставена и создаваат фрустрирачки услови кои придонесуваат за консолидација на тврдоглавоста и агресивноста кај некои и недостатокот на иницијатива кај другите. Посоодветно во овој случај е да се користат возрасните карактеристики на децата, што е нестабилноста на вниманието. Доволно е да се одвлече вниманието на детето од проблематичната ситуација што се појавила, а тој самиот ќе може да ги заврши задачите што му се доделени. [А.Г. Маклаков, стр.409].

Проучувањето на проблемот со појавата на негативни емоции кај децата покажа дека казнувањето на детето, особено мерката казна, е од големо значење во формирањето на таква емоционална состојба како што е агресивноста. Се испоставило дека децата кои биле строго казнувани дома покажале поголема агресивност додека си играле со кукли од децата кои не биле престрого казнети. Во исто време, целосното отсуство на казна негативно влијае на развојот на детскиот карактер. Децата кои биле казнети затоа што биле агресивни кон кукли биле помалку агресивни и надвор од игра од оние кои воопшто не биле казнети. [А.Г. Маклаков, стр.410].

Истражувањето на А.И.Захаров покажува дека веќе на петгодишна возраст, 37% од момчињата и 29% од девојчињата имаат отстапувања во однесувањето. Момчињата имаат малку поголема веројатност од девојчињата да имаат зголемена ексцитабилност, неконтролираност, дезинхибиција во комбинација со агресивност (запаметеност), конфликти и кавгаџии. Кај девојчињата почесто преовладува страв, плашливост, зголемен емоционален одговор, склоност кон навреда, плачење и вознемирување.

Кога детето влегува во училиште, му се наметнуваат нови барања, кои често стануваат дополнителен фактор за појава на отстапувања во личниот развој. Педагошки неписмените образовни влијанија на наставникот можат да предизвикаат такви карактеристики на интелектуалната активност на ученикот, кои често се перципираат како ментална ретардација. Се случува децата кои веднаш и несомнено не ги исполнуваат барањата на наставникот да му предизвикаат нетрпеливост, иритација, непријателство. Извици, закани, а понекогаш и навреди предизвикуваат состојба на летаргија кај детето, т.е. неволно вклучена заштитна инхибиција, неопходна за да се спречи продолжување на влијанието, деструктивно за психата. Повторувањето на такви стресни ситуации за детето ја засилува „реакцијата на кочницата“ за забелешките на наставникот и остриот апел, тоа станува навика. Потоа, овој метод на одговор се проширува и на други ситуации на тешкотии во спроведувањето на интелектуалната активност. Паралелно со „инхибиторната реакција“ на суровиот тон на наставникот, ученикот се навикнува на отфрлање на менталниот напор. Со тоа се создава впечаток дека детето е ментално ретардирано, бидејќи речиси и да не стекнува знаење.

Со високо ниво на интелигенција, и покрај овие негативни фактори, детето често се уште се справува со наставната програма, но може да доживее отстапувања во развојот на личноста според невротичниот тип. Не случајно кај помладите ученици процентот на деца со невротични отстапувања е поголем отколку кај децата од предучилишна возраст, а до 10-годишна возраст бројот на нервозни деца достигнува 56% (кај момчињата).

Така, специфични отстапувања во личниот развој на децата од основно училиште се различни видови на психогенија: училишна анксиозност, психогена училишна неприлагоденост итн. [EL Milyutina, N. Yu. Maksimova, стр. 104-105].

Сите овие отстапувања во емоционалната сфера на децата создаваат плодна почва за потешки нарушувања во личниот развој, како што се акцентуации на карактерот, неврози и психопатија.

Акцентирањето на карактерот е претерано развивање на индивидуалните карактерни црти на штета на другите, како резултат на што се влошува интеракцијата со другите луѓе. К.Леонхард ги разликува следниве типови:

Педантни ученици

Демонстративни личности

Заглавени личности

Возбудливи личности

Вознемирени деца

Хипертемични личности

дистимични личности

Афективно лабилни личности

Афективно возвишени личности

Емотивни личности

Екстровертни личности

Интервертирани личности [С.Ју.Бородулина, стр. 291-295].

Тежината на акцентирањето може да биде различна - од лесна, забележлива само за непосредната околина, до екстремни опции, кога треба да се запрашате дали постои болест - психопатија. Психопатијата е болна деформација на карактерот (додека се одржува интелектот на една личност), како резултат на што односите со околните луѓе се остро нарушени; психопатите дури можат да бидат општествено опасни за другите. Постојат такви видови на психопатија:

1) Шизоидна психопатија.

Се манифестира во комбинација на зголемена чувствителност и ранливост во однос на сопствените искуства со парадоксален за детски недостаток на спонтаност, веселост, надворешна сувост во однос на роднините и пријателите. Комуникацијата со децата е ограничена, децата се слабо ориентирани во емоционалната состојба на другите, неспособни директно да ги изразат своите емоции. Во контактите со другите, напнатоста и ситоста брзо се зголемуваат. Лошата ориентација често води до потсмев од врсниците. Затоа, шизоидните момчиња често претпочитаат друштво со девојки. Овие деца ја претпочитаат осаменоста и светот на фантазиите отколку општеството на нивните врсници.

2) Епилептоидна психопатија.

Веќе на возраст од 2-3 години, овие деца се карактеризираат со бурни и долготрајни афективни реакции, особено оние поврзани со физичка непријатност. На постара возраст до израз доаѓа агресивноста, често со садистички склоности, продолжената состојба на огорченост кога не се исполнуваат барањата, тврдоглавоста, а понекогаш и одмаздољубивоста. Овие деца се карактеризираат со зголемена точност до степен на педантерија, хипертрофирана желба за воспоставениот поредок. Во детскиот тим тие се тешки не само поради силата и времетраењето на нивните афективни испади, емоционалната вискозност, туку и поради конфликтот поврзан со постојаната желба за самопотврдување, доминација, суровост.

3) Психастенични личности.

Се разликува по мала активност, слабост на менталниот тон, неможност за долгорочен стрес. Во детството се забележуваат индивидуални психастенички карактеристики: склоност кон вознемиреност, сомничавост. Веќе на возраст од 3-4 години, овие деца имаат стравови за животот и здравјето на своите најблиски, вознемирени стравови кои лесно се појавуваат од која било причина, страв од новото, непознатото, склоност кон опсесивни мисли и постапки. На училишна возраст се појавуваат опсесивни сомнежи и стравови, патолошка неодлучност.

4) Хистерична психопатија.

Често се гледа кај девојчињата. Се карактеризира со висока ексцитабилност, бурни афективни реакции, раздразливост, неможност за одложување на желбите, потреба од постојана промена на впечатоците. Сето ова укажува на незрелата инфантилна природа на афективниот одговор. Зголемената ексцитабилност влијае на однесувањето на таквите деца, тие брзо и лесно се заразуваат со кој било светол настан и исто така брзо се заситуваат. Под влијание на афективна проценка на ситуацијата доаѓа до искривување и отфрлање на се што е во спротивност со сопствените желби. Недостасуваат постојани интереси, таквите деца брзо се заситуваат од секоја активност што директно произлегува од афективно-значајните цели.

5) Психопатии од нестабилен тип

Тие се варијанта на дисхармоничен инфантилизам. Таквите деца се одликуваат со незрелост на интереси, површност, нестабилност на приврзаност, импулсивни дејства и дејствија на првиот импулс. Навиката да се бега од тешкотии, во комбинација со сетилна желба, е честа причина за бегање од дома, училиште и желба за талкање. Неодговорноста, неоформените морални забрани предизвикуваат излез од тешките ситуации преку измами, фикции. Бидејќи се многу сугестивни, овие деца лесно учат социјално негативни форми на однесување.

6) Органска психопатија.

Поврзано со раното оштетување на нервниот систем во пренаталниот период, за време на породувањето, во првите години од животот. Возбудливиот тип е најчест. Почесто се забележува кај момчињата и се манифестира во афективна и моторна ексцитабилност. Веќе на возраст од 2-3 години, овие деца го привлекуваат вниманието кон себе со леснотијата на појава на афективни испади со злоба, агресивност, тврдоглавост, негативизам. Тешките афективни исцедок често имаат астеничен исход со релаксација, летаргија и солзи. Овие деца претставуваат значителни тешкотии во тимот: ги тепаат своите врсници и помладите, тие се дрски кон возрасните. Со органска психопатија од возбудлив тип, се забележуваат и немотивирани промени во расположението во форма на дисфорија. Како одговор на најмала забелешка, овие деца имаат бурни реакции на протест, напуштање на домот и училиштето.

Друга група на органска психопатија (Sukhareva G.E., 1959) се карактеризира со зголемена еуфорична позадина на расположение со груб одговор на сите надворешни стимули, некритичност со прилично недопрен интелект. Секој надворешен впечаток лесно предизвикува афективна реакција, но многу кратка. На училишна возраст, недостатокот на инхибиција често придонесува за формирање на патологија на нагонот, импулсивни сексуални ексцеси, склоност кон скитници итн. М.С.

Г.Е. Сухарева (1959) конкретно го разликува „патолошкиот развој на личноста“ како посебна форма на развојна патологија поради неповолните услови на образование, разликувајќи ја од психопатија не само по етиологија, голем број клинички карактеристики, туку и по основната можност за реверзибилност. Истата гледна точка ја делат К.С. Лебединскаја и други.

Како што знаете, во обликувањето на личноста на здраво дете, неговото воспитување игра водечка улога. Биолошките предуслови во форма на темперамент, кои ја одредуваат силата, рамнотежата, мобилноста на менталните процеси, склоноста кон доминација на еден или друг вид елементарни емоции, ја сочинуваат генетската основа на повисоката нервна активност, врз основа на која личноста се формира токму под влијание на општествените услови. Поради незрелоста на емоционалната сфера и личноста на детето како целина, неговата зголемена сугестивност, неповолните услови на животната средина, кои дејствуваат долго време и доста масовно изразени, може да доведат до нарушување во развојот не само на неговите интереси, ориентација. , но и преку влијанието врз автономниот нервен систем - и до постојаната промена во својствата на неговиот темперамент (Симсон Т.П., 1935; Сухарева Г.Е., 1935; Мишо Л., 1950; Сканави Е.Е., 1962; Фелинскаја Н.И.; Гуриева1. В.А., 1971; Гиндикин В.Ја., 1971; Ковалев В.В., 1979).

Така, во патогенезата на патолошките формации на личноста, главната улога им припаѓа на два фактори:

1) консолидација на патолошки реакции (имитација, протест, пасивно и активно одбивање, итн.), кои се форма на одговор на трауматска ситуација; фиксирање, тие стануваат стабилни особини на личноста (Мишо Л., 1950, 1964; Левитов Н.Д., 1955), особено во детството;

2) директното „едукација“ на такви патолошки карактерни црти како што се ексцитабилност, нестабилност, хистерија е олеснето со директна стимулација со негативен пример.

Посебен вид на аномалија во емоционално-воливната сфера, поради нестабилноста на регулирањето на автономните функции, е невропатија. Оваа аномалија може да биде и конституционална по природа - „уставна детска нервоза“ поврзана со генетски фактор, или може да биде предизвикана од раните егзогени опасности. Примарната неисправност на вегетативниот систем предизвикува склоност кон нарушувања на спиењето, апетит, нестабилност на регулација на температурата, чувствителност на методолошки флуктуации итн. Отстапувањата во невропсихолошката сфера, главно во емоционалната, се јавуваат секундарно. Нестабилноста на автономниот систем и чувството на постојана сомато-психичка непријатност поврзана со него во некои случаи придонесува за формирање на личност која е инхибирана, неактивна, преосетлива и лесно исцрпувачка; во други - возбудлив, раздразлив, моторен дезинхибиран. Сухарева Г.Е. (1959) идентификува 2 варијанти на невропатија - астенични и возбудливи.

Децата кои страдаат од невропатија, по правило, се многу впечатливи и ранливи и затоа лесно развиваат анксиозни неврози, пелтечење, тикови, енуреза итн.

Невропатијата е најтипична аномалија за детството. Како што созрева автономниот нервен систем на училишна возраст, тој често се измазнува, но понекогаш, под неповолни услови на воспитување, служи како основа за формирање на психопатија или патолошки развој на инхибиторен тип на личност. [Лебедински, стр. 123-129].

Невропатијата е исто така честа причина за неврози во детството.

Неврозата е стекнато функционално нарушување на нервниот систем, при кое доаѓа до „распаѓање“ на неговата активност без никакви знаци на анатомско оштетување. Неврозата е последица на неуспеси, фрустрации и меѓучовечки судири и во исто време често ги предизвикува. Ова е најчестиот вид на психогени.

Според А.И.Захаров, постојат неколку видови неврози. Во својата книга „Невроза кај децата“ тој ги наведува по следниот редослед:

1. Невроза на страв. Пример на 6-годишно девојче го опишува овој тип на невроза. „Знаеме дека кога се појавуваат такви состојби, најчесто тоа е страв од смрт. Тој до еден или друг степен се манифестира кај сите деца на возраст од 5-6 години... Како по правило, децата сами се справуваат со таквите искуства; само ако има весела емотивна атмосфера во семејството... И ако детето претходно било немирно, тогаш таквата вознемиреност нагло го зголемува стравот од смрт поврзан со возраста, еве збир на невротични стравови, какви што има оваа девојка (страв од лифт, пожар, пожар, болест, автомобили итн.) Сите овие стравови се мотивирани во суштина од една работа: стравот дека нешто може да се случи.Во својот максимален израз, ова „нешто“ значи смрт: од пожар, болест итн. ... Изворот на таквите стравови беше мајката, вознемирена по природа, која се плашеше од сето тоа во детството.

Захаров ја гледа причината за пренесување на мајчините стравови на ќерката во таква карактеристика на психолошкиот развој на детето како што е „феноменот на идентификација на улогите“ - на возраст од 4-5 години, девојчињата сакаат да се прикажат како мајка во игри, момчиња од 5-8 години - нивниот татко.

Така, во овој случај, девојката потсвесно, незабележливо го научила мајчинскиот начин на однесување.

2. Неврастенија.

„Болно преоптоварување на психофизиолошките способности на детето.

Најчесто тоа доаѓа од неспособноста на родителите да го прифатат детето како што навистина е. Детето, пак, не може да разбере зошто родителите се толку строги со него, бидејќи толку се труди да го направи она што тие го бараат. Контрадикторностите на самите родители го доведуваат детето до нервен напор, неврастенија. Нема потреба да се зборува за здравата психа на детето - конфликтот на родителите со детето второто го доживува како сопствена инфериорност. Всушност, треба да се запрашате на трпението на децата во такви ситуации. Според Захаров, на негово барање, родителите броеле колку забелешки дневно му даваат на своето дете: околу 300 спротивставени барања (не барања, апели, туку барања и наредби).

Друга причина за таквата невроза може да биде префрлањето на вниманието на родителите на друго дете кое се појавило во семејството, неможноста на самите родители рамномерно да го распределат вниманието помеѓу сите деца во семејството. Честопати, прекорите кон постарото (во - таква ситуација ретко се случува обратно) дете се неправедни и мотивирани од фактот дека „тој е најстар, има поголема одговорност, тој самиот мора да разбере“. По правило, таквата ситуација се претвора во нервни сломови, тикови, а во најлош случај нескриена агресија кон помал брат или сестра. Вака настраданото дете ја сфаќа причината за падот на рејтингот кај неговите родители.

3. Хистерична невроза.

"Неговите надворешни манифестации се очигледно познати на сите: детето е претерано каприциозно, сега и тогаш фрла бес, паѓа на подот, тепа. Но, таквата невроза мора да се разликува од патологијата на карактерот, која се јавува на постара возраст". Можете да додадете: мора да се разликува од педагошкото запоставување, но причината е иста. Родителите до одреден момент се задоволуваа на растечките барања на детето, но потоа воведоа ограничувања, постапувајќи неконзистентно - на крајот на краиштата, детето не ја разбира промената во логиката на родителите. „Главната разлика е во тоа што детето не сака да биде така; тој договара сцени, иако страда од тоа. Но, не може ништо со себе, ова се случува против негова волја.

Причините за појавата на таквото однесување Захаров ги гледа во горенаведената причина: недоследност во воспитувањето на родителите и непосредната околина.

Друга причина за хистерична невроза Захаров ја нарекува обратна страна на оваа ситуација: не зголемено внимание на детето, туку, напротив, целосно отсуство на тоа. Децата кои се лишени од емоционално внимание на сцената демонстрации како што се акумулира дефицитот на внимание. Но, по правило наидува на ѕид на недоразбирање - секогаш тивкото и незабележливо дете се претвора во неконтролиран кавгаџија. „Не ни се допаѓаш така“, како што би рекле родителите. Таквите деца се нарекуваат „неподигнати“.

4. Опсесивно невроза.

Последната невроза опишана од Захаров. „...Обично се манифестира во постара училишна возраст“. Услови во кои детето чувствува потреба да изврши какво било дејство, бидејќи, според него, тоа носи заштитни елементи. Всушност, ова се одбранбени механизми, како тикови, монотони движења или респираторни феномени (според В.И. Гарбузов).

Корените на оваа невроза се исти, семејните односи, поточно нивните прекршувања. Зголемена точност на родителите, прецизност - заради барањата, придржување кон принципите - спротивно на здравиот разум. Родителите бараат несомнена послушност од детето, образованието потсетува на вежба. Децата во такви семејства имаат сомнеж, страв од прекршување на барањата на нивните родители.

Така, А.И.Захаров ги гледа причините за детските неврози во несовршеноста на семејните односи. Но, затоа проблемот станува како маѓепсан круг: родителите ги носат своите стравови и проблеми уште од детството, префрлајќи ги на рамениците на децата кои растат, а кои, пак, на рамениците на нивните деца. И така можете да продолжите долго време, додека некој од овој синџир не застане и не размисли како да ја поправи оваа ситуација. Децата, чувствувајќи ја пред се љубовта во своите родители, побезболно наоѓаат поддршка и разбирање, минуваат низ кризните моменти од својот живот. [А.И.Захаров, стр. 55-73].

Апресјан Елена
Консултација „Емоционални нарушувања кај деца од предучилишна возраст“

Емоционално вознемирен-волна сфера на детето

Често, грижата на родителите е главно концентрирана на полето на физичкото здравје на децата, кога има доволно внимание емоционалнасостојбата на детето не е дадена, а некои рани предупредувачки симптоми нарушувања во емоционалнаво волевата сфера се перцепираат како привремени, карактеристични за возраста и затоа не се опасни за животот на бебето и служат како показател за неговиот однос кон родителите и кон она што го опкружува. Во моментов, заедно со општите здравствени проблеми кај децата, експертите со загриженост го забележуваат растот емоционално-волни нарушувања, што резултира со посериозни проблеми во форма на ниска социјална адаптација, склоност кон асоцијално однесување, тешкотии во учењето.

Надворешни манифестации емоционални нарушувања-воливна сфера во детството

И покрај фактот дека не треба самостојно да правите не само медицински дијагнози, туку и дијагнози во областа на психолошкото здравје, но подобро е да им го доверите ова на професионалци, постојат голем број знаци прекршување на емоционално-волевата сфера, чие присуство треба да биде причина за контактирање на специјалисти.

Нарушувања во емоционалните- волевата сфера на личноста на детето има карактеристични карактеристики на манифестации поврзани со возраста. Така, на пример, ако возрасните систематски забележуваат кај своето бебе на рана возраст такви карактеристики на однесување како прекумерна агресивност или пасивност, плачливост, "заглавен"на одредено емоции, можно е ова да е рана манифестација емоционални нарушувања.

AT предучилишнавозраста на горенаведените симптоми, може да се додаде неможност да се следат нормите и правилата на однесување, недоволен развој на независност. На училишна возраст, овие отстапувања, заедно со оние наведени, може да се комбинираат со самосомневање, повредасоцијална интеракција, намалување на намерноста, несоодветност на самодовербата.

Важно е да се разбере дека постоењето повредине треба да се оценува според присуството на еден знак, што може да биде реакција на детето на одредена ситуација, туку според комбинацијата на неколку карактеристични симптоми.

Главните надворешни манифестации се како што следува начин:

Емоционална напнатост. Со зголемени емоционална напнатост, покрај добро познатите манифестации, може јасно да се изразат и тешкотии во организацијата на менталната активност, намалување на активноста за игра карактеристична за одредена возраст.

Брзиот ментален замор на детето во споредба со врсниците или со претходното однесување се изразува во фактот дека на детето му е тешко да се концентрира, може да покаже јасен негативен став кон ситуациите каде што е неопходно да се манифестираат ментални, интелектуални квалитети.

Зголемена анксиозност. Зголемената анксиозност, покрај познатите знаци, може да се изрази и со избегнување на социјални контакти, намалување на желбата за комуникација.

Агресивност. Манифестациите можат да бидат во форма на демонстративна непослушност кон возрасните, физичка агресија и вербална агресија. Исто така, неговата агресија може да биде насочена кон себе, може да се повреди себеси. Детето станува непослушно и со голема тешкотија се препушта на воспитните влијанија на возрасните.

Недостаток на емпатија. Емпатијата - способност да се чувствува и разбира туѓи емоции, сочувствувај. На емоционални нарушувањаво волевата сфера, овој знак обично е придружен со зголемена анксиозност. Неспособноста за сочувство може да биде и предупредувачки знак за ментално растројство или интелектуална ретардација.

Неподготвеност и неподготвеност да се надминат тешкотиите. Детето е летаргично, контактира со возрасните со незадоволство. Екстремните манифестации во однесувањето може да изгледаат како целосно непочитување на родителите или другите возрасни - во одредени ситуации, детето може да се преправа дека не го слуша возрасниот.

Ниска мотивација за успех. Карактеристичен знак за слаба мотивација за успех е желбата да се избегнат хипотетички неуспеси, па детето со незадоволство презема нови задачи, се обидува да избегне ситуации каде што има и најмало сомневање за резултатот. Многу е тешко да го убедите да се обиде да направи нешто. Вообичаен одговор во оваа ситуација е: „нема да работи“, "Јас не знам како". Родителите може погрешно да го толкуваат ова како манифестација на мрзеливост.

Изразена недоверба кон другите. Тоа може да се манифестира како непријателство, често придружено со плачливост; децата на училишна возраст може да го манифестираат тоа како прекумерна критика на изјавите и постапките и на врсниците и на околните возрасни.

Прекумерната импулсивност на детето, по правило, се изразува во слаба самоконтрола и недоволна свесност за своите постапки.

Избегнувајте близок контакт со други луѓе. Детето може да ги одбие другите со забелешки кои изразуваат презир или нетрпеливост, дрскост итн.

Формирање емотивно-волна сфера на детето

Манифестација емоцииродителите набљудуваат од самиот почеток на животот на детето, со нивна помош се одвива комуникација со родителите, па бебето покажува дека е добро, или доживува непријатност.

Во иднина, во процесот на растење, детето се соочува со проблеми кои треба да ги реши со различен степен на независност. Ставот кон проблем или ситуација предизвикува одредено емоционален одговор, а дополнителни се обидите да се влијае на проблемот емоции. Со други зборови, ако детето треба да покаже самоволие во спроведувањето на какви било активности, каде што основниот мотив не е "сака", А "неопходно", односно за да се реши проблемот потребен е напор на волја, всушност тоа ќе значи спроведување на чин на волја.

Како што старееш емоцииисто така претрпуваат одредени промени и се развиваат. Децата на оваа возраст учат да чувствуваат и се способни да покажат посложени манифестации. емоции. Главната карактеристика на правилното емотивно-волевиот развој на детето е зголемена способност за контрола на манифестацијата емоции.

Главни причини емоционални нарушувања-волна сфера на детето

Детските психолози ставаат посебен акцент на тврдењето дека развојот на личноста на детето може да се случи хармонично само со доволно доверлива комуникација со блиски возрасни лица.

Главни причини прекршувањата се:

1. пренесени напони;

2. заостанување во интелектуалниот развој;

3. инсуфициенција емоционалнаконтакти со блиски возрасни лица;

4. социјални причини;

5. филмови и компјутерски игри кои не се наменети за неговата возраст;

6. ред други причини кои предизвикуваат внатрешна непријатност и чувство на инфериорност кај детето.

Детски емоционални нарушувањасферите се појавуваат многу почесто и посветли за време на периоди на таканаречени кризи поврзани со возраста. Живи примери за такви точки на созревање може да бидат кризи „Јас самиот“на тригодишна возраст и „Криза на адолесценцијата“во адолесценцијата.

Што да направите ако однесувањето на бебето сугерира присуство на такво нарушување? Пред сè, важно е да се разбере дека овие повредиможе и треба да се коригира. Не треба да се потпирате само на специјалисти, улогата на родителите во корекција на карактеристиките на однесувањето на карактерот на детето е многу важна.

Важна точка која овозможува поставување на темелите за успешно решавање на овој проблем е воспоставувањето контакт и доверливи односи меѓу родителите и детето. Во комуникацијата треба да се избегнуваат критички проценки, да се покаже добронамерен став, да се остане смирен, повеќе да се фалат соодветните манифестации на чувствата, треба искрено да се интересира за неговите чувства и да се соживува.