Kaedah dan teknologi bekerja dengan guru. Perundingan untuk pendidik “Bentuk kerja metodologi dengan tenaga pengajar

Topik 16. Seminar saintifik dan praktikal sebagai satu bentuk pembangunan profesional yang berkesan

Bantuan visual dan metodologi

1.Andreev, V.I. Daya saing: kursus latihan untuk pembangunan kreatif daya saing. - Kazan. Pusat Teknologi Inovatif, 2004. – 468 p.

2.Konarzhevsky, Yu.A. Pengurusan dan pengurusan dalam sekolah / Yu.A. Konarzhevsky. – M.: Pusat “Pencarian Pedagogi”, 2000. – 224 p.

3. Membakar R. Pembangunan konsep kendiri dan pendidikan. M.: Kemajuan, 1986.

Kerja bebas pelajar dibimbing

Melukis peta skematik yang mencerminkan intipati dan peraturan penganjuran seminar saintifik-praktikal sebagai satu bentuk pembangunan profesional yang berkesan

Bentuk kawalan pengetahuan

Perbualan dengan mahasiswa tentang intipati dan peraturan penganjuran seminar saintifik-praktikal sebagai satu bentuk pembangunan profesional yang berkesan

Contoh tinjauan dan analisis ucapan.

Kuliah 28. Seminar saintifik dan praktikal sebagai satu bentuk pembangunan profesional yang berkesan

Bentuk kerja metodologi

Terdapat dua kumpulan bentuk kerja metodologi:

· kolektif (kumpulan)

· individu

Kolektif (kumpulan) termasuk:

· kuliah aktif;

· "meja bulat";

· Kelas induk;

· perundingan metodologi;

· operasi berkaedah;

· bengkel metodologi;

· KVN berkaedah;

· latihan berkaedah;

· "brainstorm";

· persidangan saintifik dan praktikal;

· seminar (didaktik, penyelesaian masalah, psikologi dan pedagogi, dsb.);

· panorama pencapaian pedagogi;

· perbincangan pedagogi;

· bacaan pedagogi;

· bengkel;

· permainan masalah-situasi;

· permainan main peranan;

· dialog kreatif;

· laporan kreatif;

· persidangan pembaca dan penonton;

· sekolah kecemerlangan;

· adil idea metodologi;

· perayaan idea pedagogi: kaleidoskop pelajaran;

Individu termasuk:

· perundingan individu;

· pengumpulan maklumat mengenai pedagogi, psikologi, metodologi, kandungan subjek;

· bimbingan;

· Menjalankan pengukuran pemantauan dalam mod pemantauan kendiri ke atas proses dan keputusan pembelajaran;

· kerja berterusan pada topik metodologi yang mewakili

· kepentingan profesional;

· bekerja pada tema kreatif peribadi;

· bekerja dengan mentor;

· pembangunan alat bantu visual sendiri;

· pembangunan prosedur diagnostik, tugas dan ujian;

· pembangunan program pendidikan kendiri anda sendiri;

· refleksi dan analisis aktiviti sendiri;

· penyelidikan bebas;

· temu bual dengan pentadbiran;

· latihan amali.

Satu bentuk kerja metodologi yang berkesan ialah seminar bertema - bengkel. Seminar sedemikian biasanya disusun mengikut skema berikut: syarahan ringkas mengenai masalah, pemprosesan praktikal isu, merangka dan membincangkan rancangan tematik. Sesi seminar/bengkel boleh ditumpukan kepada kajian alat bantu mengajar teknikal dan kaedah penggunaannya, pembangunan topik yang paling penting dan sukar, dsb.

Tempat penting dalam kerja persatuan metodologi diduduki oleh ulasan kesusasteraan, jurnal pedagogi, dan artikel paling menarik mengenai isu pengajaran dan pendidikan yang diterbitkan dalam majalah berkala. Adalah dinasihatkan untuk melakukan semakan sedemikian pada setiap mesyuarat persatuan metodologi. Maklumat tepat pada masanya tentang kesusasteraan baru memberikan guru bantuan yang signifikan dalam pendidikan kendiri dan mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk memperkenalkan pencapaian sains pedagogi dan psikologi ke dalam amalan.

Hasil kerja metodologi yang tepat pada masanya dalam satu tahun akademik atau dua tahun ialah mengadakan bacaan pedagogi sekolah atau persidangan saintifik dan praktikal. Mereka mendengar laporan dan mesej yang paling menarik yang disediakan oleh guru, guru kelas, pendidik, dan menerima cadangan untuk meningkatkan kerja pendidikan dan memperkenalkan pengalaman pengajaran terbaik ke dalam amalan. Pameran pedagogi harus ditetapkan masanya bertepatan dengan bacaan pengajaran dan persidangan saintifik dan praktikal, yang menggambarkan perkara utama laporan yang menceritakan tentang pencapaian tenaga pengajar dan guru individu.

Kerja metodologi akan benar-benar berkesan dan akan memberi impak yang berkesan ke atas kualiti pengajaran dan pendidikan hanya apabila bentuk kolektifnya disambungkan secara organik dengan kelas yang sistematik dan pendidikan kendiri.

Bentuk utama pengendalian kelas dalam rangka persatuan metodologi ialah seminar dan bengkel.

Seminar – satu bentuk kelas kumpulan mengenai subjek atau topik, yang berlangsung dengan penyertaan aktif semua guru.

Seminar tersebut merangkumi isu semasa proses pendidikan, kandungan teknologi baharu, kaedah dan teknik pengajaran.

Bentuk kelas (mesyuarat) ini adalah perlu untuk membiasakan guru dengan pencapaian terkini sains dan pengalaman mengajar yang berkesan.

Ciri-ciri seminar adalah:

· kerja wajib guru dalam pendidikan kendiri;

· perbincangan kolektif keputusannya;

Semasa menjalankan seminar, fungsi maklumat dipindahkan daripada ketua persatuan metodologi kepada peserta seminar. Dalam aktiviti ketua persatuan metodologi, fungsi pengawalseliaan dan organisasi diutamakan.

Keberkesanan seminar memerlukan langkah organisasi khas semasa penyediaan dan pengendaliannya. Langkah-langkah organisasi ini termasuk:

· peruntukan masa khas untuk persediaan peserta;

· menyediakan peserta dengan senarai rujukan;

· pemilihan soalan yang teliti dari segi kuantiti dan kualiti untuk perbincangan;

· semasa merumuskan soalan untuk perbincangan dalam kelas persatuan metodologi, adalah perlu untuk mematuhi keperluan berikut: pergantungan pada logik dalaman bahan yang sedang dikaji; bermasalah; mengambil kira permintaan khalayak.

Bengkel - sejenis aktiviti pendidikan berdasarkan aplikasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam menyelesaikan masalah praktikal. Di latar depan adalah pembangunan kemahiran menggunakan teori dalam amalan. Walau bagaimanapun, latihan praktikal pada masa hadapan menyumbang kepada pemerolehan pengetahuan teori baru.

Bengkel ini merangkumi langkah-langkah berikut:

· organisasi;

· penetapan matlamat;

· mengemaskini pengetahuan;

· taklimat;

· aktiviti yang bertujuan untuk amalan kerja;

· merumuskan.

Seminar teori. Bentuk kelas ini adalah perlu untuk membiasakan guru dengan pencapaian moden sains pedagogi dan pengalaman pedagogi lanjutan. Ia memerlukan penceramah (saintis, pakar dari pihak berkuasa pendidikan, ketua institusi pendidikan, guru) untuk menyediakan liputan yang boleh diakses dalam mesej, kuliah, laporan isu semasa proses pendidikan, kandungan teknologi pendidikan moden, kaedah, kaedah dan teknik pengajaran .

Seminar sebegini hendaklah dijadualkan tidak melebihi dua atau tiga kali setahun bagi mengelakkan guru membebankan guru.

Satu jenis seminar teori ialah seminar psikologi dan pedagogi, Kepada yang digunakan secara aktif di institusi pendidikan republik itu. Ia terutamanya menangani isu sokongan psikologi untuk proses pendidikan. Dan kerja seminar sedemikian diketuai oleh ahli psikologi pakar.

Bengkel. Bentuk kerja ini memerlukan persiapan yang sangat serius, kerana pada seminar sedemikian guru memperkenalkan rakan sekerja mereka yang hadir kepada pengalaman kerja mereka (pendidikan, penyelidikan, pencarian), yang dijalankan untuk masa tertentu di bawah bimbingan saintis perunding atau jabatan pendidikan pakar.

Tumpuan bengkel ini bukan sahaja kepada isu-isu teoritis proses pendidikan, tetapi juga pada kemahiran praktikal, yang amat berharga untuk pertumbuhan tahap profesional guru.

Bengkel ialah satu bentuk berkesan untuk memperkenalkan guru kepada aktiviti kreatif, penerokaan, eksperimen dan penyelidikan serta meningkatkan budaya pedagogi am mereka.

Persidangan saintifik dan praktikal - e Ia adalah satu bentuk aktiviti bersama saintis, guru dan pelajar. Matlamat utamanya adalah untuk membuat generalisasi, membiasakan dan mempromosikan pengalaman kerja terbaik,

pembentukan kedudukan penyelidikan sendiri, kemahiran pengurusan, cadangan untuk meningkatkan bidang aktiviti tenaga pengajar ini. menjalankan kerja eksperimen terhadap masalah pendidikan dan pedagogi. Ciri-ciri yang menentukan persidangan itu ialah: sejumlah besar peserta; kehadiran peserta yang dijemput dari luar (dari sekolah lain, gimnasium, lyceum, universiti, institusi saintifik); liputan menyeluruh terhadap masalah tersebut.

Bahagian praktikal persidangan dijalankan dalam bahagian dan terdiri daripada melihat serpihan sesi latihan "secara langsung", pada video, sesi latihan pemodelan, teknik demonstrasi, kaedah, alat, dan teknologi pengajaran. Sebagai peraturan, topik persidangan saintifik dan praktikal ditentukan oleh masalah pedagogi, psikologi yang paling mendesak dan berkaitan dengan aktiviti praktikal institusi pendidikan.

Perayaan berkaedah. Bentuk kerja metodologi ini melibatkan khalayak peserta yang besar dan bertujuan untuk bertukar pengalaman kerja, memperkenalkan idea pedagogi baharu dan penemuan metodologi.

Sebagai peraturan, perayaan itu adalah rumusan khidmat kerja tenaga pengajar.

Program festival terdiri daripada pelbagai acara: pelajaran terbuka, aktiviti ekstrakurikuler, pertandingan, pameran, persembahan, jemputan ke makmal kreatif guru, dan lain-lain. Di festival itu, seseorang berkenalan dengan pengalaman pedagogi terbaik, dengan pelajaran tidak standard, pendekatan untuk menyelesaikan masalah pedagogi. Semasa perayaan terdapat panorama penemuan dan idea metodologi.

Perayaan ini berakhir dengan memberi penghormatan kepada guru yang telah menunjukkan hasil yang tinggi dalam kerja metodologi sepanjang tahun, serta merumuskan hasil penilaian penarafan aktiviti metodologi dan menentukan pemenang.

Jambatan kaedah adalah sejenis perbincangan dan dijalankan dengan penyertaan tenaga pengajar institusi pendidikan lain, kakitangan jabatan pendidikan (jabatan), institut penyelidikan, IPK, APO, dan ibu bapa pelajar.

Tujuan kerja ini adalah untuk bertukar idea, pengalaman praktikal, membincangkan kesukaran biasa dalam pelaksanaan proses pendidikan dan mengenal pasti cara untuk berjaya menyelesaikannya.

Hasil kerja jambatan metodologi boleh menjadi cadangan metodologi untuk mengatasi fenomena negatif dalam latihan lanjutan dan untuk meningkatkan, menyempurnakan latihan profesional guru, untuk mengatasi kesukaran dalam menyelesaikan masalah proses pendidikan.

Cincin kaedah sebagai satu bentuk kerja berkumpulan, ia dijalankan dengan tujuan untuk meningkatkan pengetahuan profesional guru, mengenal pasti pengetahuan pedagogi dan budaya umum mereka.

Terdapat beberapa pilihan menjalankan gelang berkaedah. Yang paling biasa ialah: gelanggang sebagai jenis perbincangan dan gelanggang sebagai pertandingan. Deringan sebagai satu jenis perbincangan dijalankan dalam kes apabila pandangan berbeza tentang isu atau masalah yang sama terbentuk dalam tenaga pengajar. Adalah dinasihatkan untuk mengurangkan bilangan pandangan dan sudut pandangan yang berbeza kepada minimum - sehingga dua. Kemudian pihak lawan bersedia lebih awal. Setiap daripada mereka membentuk kumpulan sokongan yang diperlukan, yang memberikan bantuan kepada ketua mereka jika perlu.

Pemimpin bergilir-gilir "menyeru ke gelanggang" dengan idea, cadangan dan pilihan mereka untuk menyelesaikan masalah. Semasa persembahan berlangsung, penonton bertanya kepada mereka soalan untuk menjelaskan, menjelaskan, dan menjelaskan kedudukan lawan.

Kumpulan analisis yang dicipta khas menilai tahap latihan pemimpin, kualiti perlindungan versi tertentu, dan merumuskan hasilnya.

Semasa jeda antara gelanggang, penonton ditawarkan pelbagai tugas permainan, penyelesaian kepada situasi pedagogi, dan tugasan.

Pilihan kedua untuk menjalankan metodologi cincin turun ke persaingan idea metodologi dalam melaksanakan masalah yang sama. Kumpulan kreatif untuk mempertahankan idea metodologi dibentuk terlebih dahulu.

Dalam pilihan ini, seperti dalam yang sebelumnya, kumpulan analisis (kumpulan pakar) dibuat, yang menilai tahap kesediaan peserta dan kemahiran menyampaikan bahan.

Persaingan idea metodologi berakhir dengan kesimpulan umum.

Latihan- satu bentuk kerja yang bertujuan untuk membangunkan kemahiran profesional tertentu.

Sasaran- pembangunan kemahiran dan kebolehan profesional tertentu.

Latihan(Bahasa Inggeris) - mod latihan khas, latihan, boleh menjadi bentuk kerja metodologi yang bebas atau digunakan sebagai teknik metodologi semasa menjalankan seminar.

Semasa menjalankan latihan, situasi pedagogi, edaran, dan alat bantu mengajar teknikal digunakan secara meluas. Adalah dinasihatkan untuk menjalankan latihan dalam kumpulan latihan 6 hingga 12 orang.

Prinsip asas dalam kerja kumpulan latihan: komunikasi sulit dan jujur, tanggungjawab dalam perbincangan dan semasa membincangkan hasil latihan.

Latihan ini boleh digunakan sebagai satu bentuk kerja metodologi yang bebas dan sebagai teknik metodologi semasa menjalankan seminar.

Semasa menjalankan latihan, situasi pedagogi, alat bantu mengajar teknikal, dan bahan edaran digunakan secara meluas. Adalah dinasihatkan untuk menjalankan latihan dalam kumpulan kecil (dari 5 hingga 10 orang).

Prinsip asas kumpulan latihan: komunikasi sulit dan jujur, saling menghormati, ikhlas, tanggungjawab dalam perbincangan dan semasa membincangkan hasil latihan.

Latihan video- "latihan menggunakan rakaman video untuk menyelesaikan lakaran pedagogi atau situasi yang melampau, yang dianalisis dari kedudukan penguasaan bukan sahaja lisan, tetapi juga kaedah pengaruh dan interaksi komunikasi bukan lisan."

Kekhususan latihan video ialah gabungan kaedah dan peralatan video semasa melatih guru.

Kaedah ini terdiri daripada membahagikan tindakan pedagogi kepada teknik teknikal individu dan kemahiran pedagogi, yang mesti dianalisis, diperbetulkan, dan dirasakan. Alat dalam kes ini adalah perakam video, dengan bantuan yang mana langkah dan peringkat model proses pedagogi dikaji secara terperinci, kemahiran dan kebolehan diamalkan, dan maklum balas disediakan.

Latihan video adalah pembantu yang sangat diperlukan dalam pembentukan kemahiran reflektif dalam guru.

Perbincangan- pertukaran pertimbangan, pendapat, idea yang bertujuan, yang dilakukan oleh ahli pembentukan metodologi dengan tujuan mencari kebenaran.

Ciri penting perbincangan ialah dialog yang sama rata semua pesertanya. Dan untuk setiap guru menjadi peserta aktif dalam proses membincangkan isu tersebut, perlu membentuk kumpulan kecil sehingga 10 orang. Aspek positif kerja ialah pemilihan peserta

Menjalankan bacaan pedagogi dalam institusi pendidikan memerlukan penglibatan semua peringkat perkhidmatan metodologi dalam penyediaan mereka, kerana bacaan ini adalah sejenis merumuskan hasil kerja substruktur metodologi. Sebagai peraturan, bacaan pedagogi dijalankan pada topik khusus yang berkaitan secara langsung dengan topik metodologi sekolah umum. Mereka tidak bersifat rawak, tetapi mencerminkan pengalaman guru, pencapaian mereka, kejayaan, dan merekodkan kesukaran yang terpaksa diatasi dalam perjalanan ke hasil yang diharapkan.

Pembentangan guru disertakan dengan bahan video, jadual, gambar rajah, graf, gambar dan produk pelajar.

Semua ucapan dibincangkan oleh mereka yang hadir, selalunya dalam bentuk perbincangan, kerana topik bacaan yang ditakrifkan secara optimum tidak meninggalkan sesiapa pun yang acuh tak acuh.

Adalah wajar bahawa bacaan pedagogi dirancang untuk meringkaskan pencapaian dan hasil akhir kerja tenaga pengajar pada satu topik metodologi dan masalah keutamaan institusi pendidikan.

Pelajaran awam- Ini adalah satu bentuk kerja tradisional dengan tenaga pengajar untuk meningkatkan tahap profesional mereka.

Kesusasteraan pedagogi moden agak meluas meliputi isu-isu mereka bentuk, menyediakan, menjalankan dan menganalisis pelajaran terbuka, di mana seorang guru yang sangat profesional menunjukkan kepada rakan sekerja penggunaan teknologi, teknik, kaedah dan teknik yang paling berkesan dalam proses pengajaran pelajar.

Dekad berkaedah(minggu) memperuntukkan demonstrasi pengalaman kerja terbaik guru individu atau unit metodologi institusi pendidikan. Ia dijalankan mengikut pelan yang telah dibangunkan dan bersifat praktikal semata-mata. Kandungan tempoh sepuluh hari itu hendaklah merangkumi aktiviti pendidikan, metodologi dan ekstrakurikuler guru.

Kerja dalam tempoh sepuluh hari itu berakhir dengan penerbitan buletin maklumat dan metodologi, penerbitan akhbar atau akhbar radio, dan penciptaan filem video. Produk pedagogi terbaik menambah bank data pengalaman kerja guru.

Dialog kaedah dijalankan dengan tujuan membincangkan masalah pedagogi tertentu dan membangunkan pelan tindakan bersama untuk pelaksanaannya.

Sebagai peraturan, dialog metodologi dijalankan antara pemimpin dan sekumpulan guru. Selain itu, peserta membiasakan diri dengan topik perbincangan terlebih dahulu dan menyediakan kerja rumah teori yang diterima sebelum ini.

Daya penggerak dialog ialah penglibatan aktif guru dalam membincangkan masalah tersebut. Juga sangat penting untuk keberkesanan kerja adalah suasana emosi umum, yang membolehkan pembentukan rasa perpaduan dalaman di kalangan peserta. Pada akhir kerja bersama, kesimpulan dibuat dan cadangan untuk tindakan bersama peserta dialog selanjutnya ditentukan.

©2015-2019 tapak
Semua hak milik pengarangnya. Laman web ini tidak menuntut pengarang, tetapi menyediakan penggunaan percuma.
Tarikh penciptaan halaman: 2016-08-08

Bentuk kerja metodologi yang berkesan

K. Ushinsky

Orang belajar sepanjang hidup mereka. Menurut ahli sosiologi, mereka menerima 20% pengetahuan mereka melalui latihan individu formal di institusi pendidikan menengah, universiti, kursus latihan lanjutan dan seminar. Mereka memperoleh baki 80% pengetahuan dan, yang paling penting, pengalaman melalui pembelajaran tidak formal di tempat kerja mereka, serta melalui interaksi dengan orang lain. Hari ini, banyak sekolah menyedari hakikat bahawa bahagian utama pembelajaran individu berlaku di dalam dinding sekolah itu sendiri, di tempat kerja guru. Inilah sebabnya mengapa terdapat perkhidmatan metodologi. Di sekolah moden, perkhidmatan metodologi adalah struktur pelbagai peringkat pelbagai jenis dan bentuk kerja mengenai latihan dan pembangunan kakitangan. Apakah hasil akhir aktiviti ini harus disasarkan? – Untuk mencipta kejayaan, penyertaan, dan kerjasama dalam pasukan; – untuk mewujudkan suasana pencarian kreatif dan minat dalam tenaga pengajar; - untuk meningkatkan kemahiran metodologi guru; – untuk mengambil bahagian secara aktif dalam pengurusan kualiti guru; – untuk pensijilan guru kepada kategori kelayakan yang lebih tinggi; – untuk meningkatkan kualiti proses pendidikan; untuk meningkatkan kualiti pengetahuan pelajar; – untuk mewujudkan bank idea dan teknologi yang inovatif; – untuk pembangunan program asli yang kreatif. Oleh itu, perkhidmatan metodologi mesti mewujudkan keadaan di mana guru dapat merealisasikan potensinya sepenuhnya. Terdapat satu jenis titik permulaan: perkhidmatan metodologi tidak berfungsi, dan ini bertindak balas dengan sewajarnya di peringkat profesional guru. Dalam hal ini, adalah perlu untuk mencari arah, bentuk dan kaedah kerja metodologi yang berkesan. Bentuk kerja metodologi: – perbahasan, perbincangan, – majlis guru, majlis metodologi, – penganjuran hari metodologi, minggu, – laporan kreatif, – pertandingan, – festival idea pedagogi, – permainan perniagaan, – “Meja bulat”, – majlis pedagogi, – pembentangan, – lelongan, – sumbang saran, – eksperimen, – latihan kreatif, – laporan, ucapan, – seminar, bengkel, – perbincangan masalah, – persidangan saintifik dan praktikal, – pendidikan kendiri, laporan kendiri, – pameran, pertunjukan, – tinjauan, – pementoran, - kelas induk, - kumpulan kreatif, - pendidikan mata pelajaran dan antara disiplin, - operasi metodologi, - bacaan psikologi dan pedagogi, - penyelidikan mikro, - perundingan metodologi, - mempertahankan projek dan pembangunan asal , - jabatan, - mesyuarat dengan pengarah, - persidangan, - makmal penyelidikan. Dalam buku oleh V. M. Lizinsky "Mengenai kerja metodologi di sekolah," lebih daripada 40 bentuk yang berbeza diterangkan dan dikumpulkan. Apakah yang menentukan keberkesanan bentuk kerja ini? Pertama sekali, ia bergantung pada matlamat dan objektif yang ditetapkan oleh tenaga pengajar untuk dirinya sendiri dan, tentu saja, pada tahap pembangunan pasukan. Setiap tahun, merangka rancangan untuk kerja pendidikan, pentadbiran menetapkan beberapa matlamat dan objektif khusus yang akan diusahakan oleh pasukan. Anggaplah salah satunya ialah meningkatkan tahap pendidikan tenaga pengajar. Apakah bentuk kerja metodologi yang paling berkesan? - seminar, bengkel - penganjuran hari metodologi, minggu, - perundingan metodologi, - bacaan psikologi dan pedagogi, - soal selidik, - taklimat metodologi, - latihan subjek dan antara disiplin, - laporan, ucapan. Dan pendidikan kendiri guru akan memainkan peranan khas sebagai salah satu bentuk kerja metodologi yang paling penting. Kesan utama pendidikan kendiri ialah pengurangan atau pengekalan tahap intelek dan fizikal yang tinggi. Salah satu klasik domestik NOT, P. M. Kerzhentsev, mendefinisikan kejelasan dan kekhususan tujuan sebagai salah satu prinsip pendidikan diri. Apabila matlamat muncul, rancangan biasanya disediakan secara bertulis - apa dan dalam tempoh masa yang perlu dikuasai, diselesaikan, dilakukan. Dalam organisasi pendidikan kendiri, faktor masa memainkan peranan yang sangat penting: – jika minat seseorang terarah ke arah meningkatkan kecekapannya, maka ada masa untuk itu; – jika motivasi pendidikan diri rendah, maka tidak ada atau tidak cukup masa untuk itu. Oleh itu, salah satu ciri yang paling penting ialah kehadiran sistem kerja metodologi yang berfungsi dengan baik yang membantu merangsang pendidikan kendiri guru dan memastikan aspirasi profesional mereka. Bentuk pendidikan kendiri dalam rangka kerja metodologi boleh seperti berikut: – komunikasi dengan guru yang berkelayakan tinggi, mahir dalam bidang mereka; – penyelesaian kepada masalah khusus yang bersifat praktikal (pengenalan teknologi, ujian buku teks); – semakan kritikal terbitan berkala; – tinjauan kritis terhadap bentuk penyampaian pelajaran yang sedia ada; - abstrak; – pensijilan diri; – analisis dan perakaunan kesilapan, kesilapan, kegagalan dalam aktiviti seterusnya. Hasil daripada pendekatan kerja pendidikan kendiri ini, guru mendapat keyakinan terhadap kebolehan mereka, menyedari keupayaan sebenar mereka, dan kebolehan yang tersembunyi sebelum ini muncul. Dalam keadaan moden, kerja metodologi inovatif adalah berkesan, tujuannya ialah pengenalan teknologi inovatif melalui institusi pendidikan, reka bentuk idea inovatif, dan penilaian tahap potensi inovatif guru. Tetapi ia boleh menimbulkan beberapa masalah akut, sehingga ketinggalan aktiviti metodologi daripada pelbagai proses yang berlaku dengan pantas dalam pendidikan. Ini terutamanya terpakai kepada perkhidmatan metodologi yang dicirikan oleh fungsi tradisional, dengan struktur konservatif perkhidmatan metodologi, di mana tiada kajian metodologi substantif idea baharu dan keberkesanannya tidak selalu diuji. Pendekatan tradisional, seperti yang ditunjukkan oleh kajian, memenuhi jangkaan untuk menyediakan bantuan metodologi kepada hanya 54% guru. Apakah bentuk kerja metodologi yang perlu digunakan untuk memindahkan sekolah ke mod inovasi? Sumbang saran digunakan sebagai kaedah perbincangan kolektif yang berkesan, mencari penyelesaian yang ditentukan oleh luahan bebas pendapat semua peserta. Ini adalah salah satu kaedah terbaik untuk mengaktifkan aktiviti kognitif, apabila dalam tempoh yang singkat peserta mesti menawarkan bilangan terbesar idea, pilihan, pendekatan, dan menganalisisnya. Semua idea ditulis, sekurang-kurangnya dengan merekodkan kata kunci atau frasa, dan kerja dilakukan dalam kumpulan. Daripada semua idea, kumpulan memilih 4 yang terbaik, kemudian membentangkannya, membenarkan pilihan mereka. Program yang diterima pakai bersama menetapkan penyertaan langkah demi langkah setiap ahli kumpulan, bentuk pembentangan, keputusan pertengahan, dan sifat aktiviti. Salah satu bentuk kerja metodologi yang berkesan juga ialah "Festival Idea Pedagogi dan Metodologi". Ini adalah rumusan yang sungguh-sungguh dari kerja tenaga pengajar, di mana pencapaian dibentangkan dalam bidang kerja metodologi dan dalam organisasi proses pendidikan, persembahan amatur dan kreativiti. Tujuan perayaan sebegini adalah untuk membiasakan diri dengan penemuan pedagogi dan kreativiti guru individu, membuka jalan kepada ciptaan dan inovasi pedagogi, dan merangsang pembangunan inisiatif dan kreativiti guru. Semua guru, pelajar, dan ibu bapa mengambil bahagian dalam festival tersebut. Sekolah menunjukkan proses, kandungan, bentuk pendidikan, diagnostik dan sokongan metodologi, organisasi aktiviti pendidikan, kerja kreatif pelajar, pertandingan, pertunjukan, dan acara terbuka diadakan.

Guru menduduki kedudukan penting dalam proses pendidikan dan kelayakan dan kualiti peribadinya menentukan bagaimana sistem pendidikan secara keseluruhannya sepatutnya seperti hari ini.

Berkat besar kepada mereka yang telah belajar untuk belajar.
Menander

Tujuan latihan: untuk membangunkan empati guru, keupayaan untuk interaksi aktif semua peserta dalam proses, dan budaya komunikasi.

• untuk mewujudkan dalam diri guru keperluan untuk menyedari kekuatan dan kelemahan mereka;
• membangunkan keperluan untuk mengetahui kebolehan dan kualiti peribadi seseorang;
• merangsang minat dalam kreativiti, inisiatif, dan pembangunan kebolehan analitikal ahli tenaga pengajar.

Teknik "Mozek".

Semua ilmu akan mati jika...
inisiatif dan inisiatif tidak berkembang.
N.A.Umov

• Guru mata pelajaran.
• Ketua Kementerian Pertahanan (perunding, ketua kumpulan kreatif).

Sebab penyertaan:

• kepentingan peribadi;
• pilihan sedar untuk mengambil bahagian;
• empati (memahami keadaan emosi orang lain melalui empati, penembusan ke dunia subjektifnya).

Rancangan bengkel

1. Pengenalan ringkas oleh ketua latihan.

2. Bahagian teori.

A) Persembahan kumpulan kreatif, pertukaran pendapat tentang masalah (proses pembelajaran - kandungan - bentuk dan cara pengajaran).

B) Latihan yang berkesan. Syarat untuk memilih kaedah dan borang.

C) Kaedah dan teknologi pengajaran.

3. Pembentukan kumpulan kerja.

4. Bekerjasama dengan elemen latihan dalam kumpulan.

5. Hasil latihan: pembentangan hasil kerja kumpulan

6. Refleksi.

Kemajuan seminar latihan

Seminar berlangsung di bilik komputer.

I. Peserta ditawarkan abstrak ringkas mengenai topik "Bentuk kerja aktif dan kaedah pengajaran"

Hari ini, terdapat permintaan untuk seorang guru yang mampu secara kreatif mendekati penyelesaian sebarang masalah, membandingkan, menganalisis, menyelidik, dan dapat mencari jalan keluar daripada situasi yang tidak tipikal. Selaras dengan ini, timbul keperluan untuk mencari cara baru untuk membangunkan personaliti kreatif seorang guru. Pakar dengan tepat menekankan bahawa "elemen penyelidikan adalah, adalah dan akan menjadi elemen terpenting dalam aktiviti pedagogi praktikal." Seorang guru yang boleh menyelesaikan pelbagai masalah pedagogi secara kreatif dan mencari penyelesaian baharu kepada situasi pedagogi akan dapat mengatur proses pembelajaran pada tahap yang memenuhi kehendak masyarakat moden. (Slaid 1-12. Persembahan)

1) Glosari

Kaedah pengajaran – kaedah (Greek - “cara”):

1) aktiviti teratur guru dan pelajar, bertujuan untuk mencapai matlamat pembelajaran yang diberikan;

2) satu set cara untuk mencapai matlamat dan menyelesaikan masalah pendidikan.

Kaedah pengajaran aktif dan interaktif:

Permainan, tugasan masalah,

Kaedah pementasan (dialog, perbincangan, lakonan semula teater acara),

Kaedah penjanaan idea (percambahan fikiran),

Dialog tersusun, polilog, perbincangan, pertikaian, perdebatan, dsb.

Jenis pelajaran: - Pelajaran binari sering dipanggil bersepadu. Kelebihan utamanya ialah keupayaan untuk mencipta sistem pengetahuan untuk pelajar dan membantu mereka membayangkan kesalinghubungan objek.

Pelajaran rentak merangkumi tiga elemen: perbualan, permainan, kreativiti.

Pelajaran lelong. Sebelum "lelongan" bermula, pakar menentukan "nilai jualan" idea. Kemudian idea itu "dijual", pengarang idea yang menerima harga tertinggi diiktiraf sebagai pemenang.

- "Sumbangsaran" adalah serupa dengan "lelong". Kumpulan itu dibahagikan kepada "penjana" dan "pakar". MA membangunkan pemikiran kreatif pelajar, meningkatkan keyakinan terhadap guru, dan menjadikan pembelajaran "selesa."

Pelajaran seperti “Apa? di mana? Bila?" Kumpulan pelajar telah dibahagikan kepada tiga kumpulan, kerja rumah diedarkan, nombor pasukan dan helaian rekod dengan nama pemain disediakan untuk ketua pasukan.

Adalah lebih mudah untuk menjalankan pelajaran permainan perniagaan apabila mengulangi dan membuat generalisasi topik.

Pelajaran-persiaran, perjalanan sepenuh masa atau surat-menyurat. Penjelasan bahan baharu melalui persiaran simulasi - dikendalikan oleh pemandu, pelajar, guru, ibu bapa, bos, dsb.

Pelajaran seperti KVN. Sebagai contoh, aktiviti artistik amatur boleh dilakukan - melakonkan cerita menarik yang berkaitan dengan PC, menggunakan teka-teki.

Pelajaran meja bulat. Arah utama topik dipilih, dan guru menawarkan soalan kepada pelajar tentang penyelesaian yang mana penyelesaian kepada keseluruhan masalah bergantung.

Bentuk kerja adalah ekspresi luaran aktiviti selaras guru dan pelajar, yang dijalankan dalam susunan dan mod tertentu:

• hadapan,
• individu,
• kolektif,
• kumpulan

Syarat yang menentukan pilihan kaedah dan bentuk latihan:

• matlamat dan objektif latihan,
• peluang pendidikan pelajar,
• keadaan luaran,
• keupayaan guru.

II. Bahagian teori

Persembahan oleh kumpulan kreatif dengan pembentangan mengenai topik terpilih: "Apa yang membezakan pelajaran moden daripada pelajaran tradisional" (Slaid 13-16),“Teknologi sebagai satu set teknik” (Slaid 17-21), “Pembelajaran berasaskan masalah” (Slaid 22-31),"Serangan otak" (Slaid 32-37). Bahan persembahan diletakkan pada komputer - "Bahan Rujukan", ia boleh digunakan oleh mana-mana kumpulan semasa kerja berikutnya. (Bahan elektronik, termasuk cakera) Pemimpin kumpulan kreatif yang menyediakan bahan untuk latihan bekerja sebagai perunding.

2) Pemanasan metodologi: Permainan "Di Sekolah Haiwan".

Penyampai menceritakan perumpamaan:

Sebuah sekolah untuk haiwan pernah dicipta. Guru-guru yakin bahawa mereka mempunyai kurikulum yang sangat jelas, tetapi atas sebab tertentu pelajar dibelenggu oleh kegagalan. Itik adalah bintang pelajaran renang, tetapi gagal sama sekali dalam memanjat pokok. Monyet itu hebat dalam memanjat pokok, tetapi mendapat C dalam berenang. Ayam-ayam itu sangat baik dalam mencari bijirin, tetapi mereka mengganggu pelajaran memanjat pokok sehingga mereka dihantar ke pejabat pengetua setiap hari. Arnab-arnab itu membuat kemajuan yang sensasi dalam berlari, tetapi mereka terpaksa mengupah seorang guru renang persendirian. Situasi yang paling menyedihkan adalah untuk penyu, yang, selepas banyak ujian diagnostik, diisytiharkan "tidak dapat berkembang." Dan mereka dihantar ke kelas khas, ke lubang gopher terpencil.

Siapa yang rugi di sini: guru atau pelajar?

Bagaimana untuk mengajar pelajar yang berbeza?

Bagaimana untuk menyokong kepelbagaian?

Bagaimana untuk menstrukturkan proses pendidikan supaya semua kanak-kanak boleh berasa selesa di dalamnya?

Cara menilai kanak-kanak yang berbeza:

Mengikut kemampuan,

Dengan ketekunan,

Mengikut prinsip lain (apa?)?

III. Pembentukan kumpulan kerja

Masa memerlukan perubahan radikal dalam teknologi pedagogi. Di sekolah menengah, bukannya pelajaran tradisional, kaedah projektif, latihan berdasarkan teknologi maklumat dan komunikasi moden, kaedah pengajaran interaktif, dan lain-lain harus digunakan.

Kurikulum yang dipacu gred mesti dipersoalkan dengan serius kerana jika pelajar diberi ganjaran atau dihukum berdasarkan satu ukuran keupayaan mereka yang dimampatkan, maka tenaga mereka telah diselewengkan. Sistem penggredan adalah kompetitif dan mengalihkan perhatian daripada matlamat sebenar pembelajaran. Bolehkah kita membandingkan pelajar yang berjaya yang tidak perlu berusaha keras di dalam kelas untuk mendapatkan A dengan pelajar yang bergelut di sekolah dan bergelut setiap hari untuk terus bertahan? Pelajar yang lebih berkebolehan boleh mencapai keputusan yang cemerlang dengan cepat dan tanpa usaha yang jelas, manakala yang kurang berbakat terpaksa mengerahkan semua tenaga mental dan moral mereka untuk tugasan yang paling sederhana sekalipun. Guru mesti sangat sabar, bergembira dengan pencapaian yang paling sederhana, dan sentiasa ingat bahawa setiap pelajar mudanya berkembang mengikut rentaknya sendiri. Adalah menjadi tanggungjawab guru untuk memaksimumkan kekuatan mereka dan mengajar mereka untuk mengimbangi kelemahan mereka.

Kumpulan 1 – “Bekerja dalam kumpulan kecil”

Kumpulan 2 dan 3 - “Pembelajaran berasaskan masalah”

Kumpulan 4 - "Sumbangsaran"

Arahan untuk bekerja dalam kumpulan:

Dalam masa 15 minit, buka sampul surat dengan tugas: buat ringkasan eidos pelajaran, serpihan pelajaran, atau rumuskan petua untuk mencipta pakej bahan didaktik “Penemuan Pedagogi. Cadangan untuk pelajaran.” Memberi nasihat kepada pelajar yang ingin mencapai kejayaan akademik.

Semua ahli kumpulan mesti mengambil bahagian.

Idea metodologi berikut dijangka akan digunakan:

Aplikasi tugas permainan;

Menggunakan bentuk pembelajaran aktif;

Organisasi interaksi kumpulan dalam kalangan pelajar;

Meningkatkan peranan kerja bebas pelajar dalam proses pembelajaran.

Peraturan untuk komunikasi dalam kumpulan:

Pastikan ia pendek.

Jadi khusus.

Dengar betul betul.

Minta maklumat tambahan.

Jangan jelaskan tingkah laku anda.

Elakkan membuat pertimbangan nilai tentang ahli kumpulan.

VI. Perlindungan projek. Pembentangan hasil kerja kumpulan.

V. Refleksi. (Slaid 38-45)

1) - Apakah jenis aktiviti yang membawa kepuasan terbesar?

Apakah kesimpulan yang anda buat semasa latihan?

Apa yang patut diubah?

2) Pengeluaran semula lukisan "Pengiraan Lisan" oleh N. Bogdanov - Belsky ditawarkan. Apakah perasaan yang ditimbulkan oleh lukisan itu?

Siapakah antara anda yang ingin berada di tempat guru dalam gambar ini? kenapa?

Apakah teknologi moden yang serupa dengan yang digambarkan dalam gambar?

3) Apakah masalah metodologi yang anda ingin bincangkan semasa seminar akan datang?

4) Adakah ANDA bersetuju dengan kenyataan orang-orang hebat? ( Seorang guru adalah orang yang baik hati memimpin orang yang tersesat ke jalannya. Quintus Ennius;

Pengajaran ialah seni memudahkan penemuan. Mark Van Doren)

5) Mengisi borang:

1. Hari ini saya tidak gembira kerana...

2. Saya suka itu...

3. Saya akan mendapat manfaat yang besar jika...

4. Perkara yang paling penting bagi saya hari ini...

Kami berharap semua orang lebih banyak penemuan metodologi!

Jadilah guru yang aktif dan berjaya!

2.4. Bentuk kerja metodologi individu

Kerja metodologi individu- ini adalah pendidikan diri guru, yang membolehkannya memilih mod belajar yang sesuai untuknya dan soalan yang diperlukan untuk belajar. Pendidikan kendiri pedagogi memastikan pemerolehan pengetahuan yang bebas dan disasarkan dalam bidang subjek yang diajar, pedagogi, psikologi dan penguasaan kaedah pengajaran dan pendidikan. Kerja metodologi individu, yang merupakan bentuk utama untuk meningkatkan kemahiran pedagogi, dijalankan mengikut perkara berikut arah utama:

1) kajian kesusasteraan saintifik, pendidikan dan metodologi, dokumen kawal selia yang berkaitan dengan aktiviti praktikal;

2) penciptaan sokongan metodologi yang komprehensif untuk mata pelajaran dan profesion pengajaran;

3) kajian dan pelaksanaan teknologi pengajaran moden dalam proses pendidikan;

4) analisis, pelarasan, pembangunan dokumentasi program pendidikan;

5) penyertaan dalam kerja majlis pedagogi, komisen metodologi, seminar, bacaan pedagogi, persatuan kreatif guru, dll.

Kerja bebas metodologi dirancang oleh setiap guru selama setahun. Matlamat dan kandungan kerja metodologi tenaga pengajar mesti saling berkaitan dengan matlamat institusi pendidikan.

Kerja metodologi individu dengan tenaga pengajar dijalankan oleh pengarah, timbalan pengarah, ahli metodologi, pengerusi suruhanjaya metodologi dan ketua jabatan metodologi lain untuk membantu mereka dalam meningkatkan kemahiran pedagogi dan profesional, dalam membangunkan dokumentasi program pendidikan, mereka bentuk sesi latihan, mewujudkan pendidikan dan kompleks metodologi, dalam pembangunan program pendidikan asal, alat bantu mengajar, dsb.

Aktiviti guru dalam sokongan saintifik dan metodologi:

1.Membangunkan dokumentasi program pendidikan.

2. Karang kompleks pendidikan dan metodologi, bangunkan komponen utamanya.

3.Memperkenalkan teknologi moden ke dalam proses pendidikan. ped. teknologi, sistem latihan automatik, El. Alat bantu latihan, kompleks latihan.

4.Mewujudkan dan membangunkan asas material dan teknikal institusi pendidikan (pejabat).

5. penyertaan aktif dalam kerja majlis pedagogi, komisen perubatan dan persatuan lain.

2.5. Bentuk kerja metodologi kolektif ialah majlis pedagogi, majlis metodologi, suruhanjaya metodologi, kumpulan kreatif, bengkel pedagogi, makmal eksperimen, dsb.

Majlis Pedagogi dianjurkan sebagai badan kolegial tetap untuk membincangkan dan menyelesaikan isu-isu topikal dalam semua bidang (kerja akademik, kerja pendidikan dan ideologi, aktiviti pendidikan, pentadbiran, belanjawan tambahan, pengurusan organisasi , inovasi) aktiviti institusi pendidikan. Ia menentukan matlamat, bentuk dan kandungan, tetapi pada masa yang sama, perkhidmatan metodologi institusi pendidikan mempengaruhi keputusan majlis pedagogi. Komposisi majlis pedagogi ditentukan setiap tahun dengan perintah institusi pendidikan. Prosedur operasi majlis pedagogi ditentukan oleh Peraturan pada majlis pedagogi, yang diluluskan oleh perintah Kementerian Pendidikan. Bahan mengenai kerja majlis pedagogi didokumenkan dalam buku minit majlis pedagogi dan disimpan di institusi pendidikan selama 10 tahun. Keputusan majlis perguruan adalah mengikat semua tenaga pengajar.

Kaedah komisen diwujudkan apabila terdapat tiga atau lebih guru (guru latihan industri) mata pelajaran tertentu (profesion) atau mata pelajaran yang berkaitan (kumpulan profesion). Sekiranya tenaga pengajar tidak mencukupi untuk mewujudkan suruhanjaya metodologi di sesebuah institusi pendidikan, suruhanjaya metodologi kluster tenaga pengajar dalam mata pelajaran (profesion) berkaitan daripada beberapa institusi pendidikan boleh diwujudkan. Jika perlu, komisen metodologi antara disiplin (antara profesional) boleh diwujudkan. Pengurusan suruhanjaya metodologi dipengerusikan oleh pengerusi yang dipilih daripada kalangan tenaga pengajar yang paling berpengalaman dan berkelayakan di institusi pendidikan. Kompaun suruhanjaya metodologi, pengerusi diluluskan oleh pengarah dan dirasmikan dengan perintah institusi pendidikan. Ketua institusi pendidikan adalah ahli suruhanjaya metodologi mengikut profil aktiviti pengajaran mereka.

Mesyuarat komisen metodologi diadakan setiap bulan. Pelan kerja komisen adalah sebahagian daripada rancangan kerja metodologi institusi pendidikan dan disediakan selama setahun. Bahan mengenai kerja suruhanjaya metodologi didokumenkan dalam protokol yang mencerminkan keputusan dan cadangan mengenai isu yang dibincangkan. Mereka mempertimbangkan isu-isu berikut: analisis kualiti aktiviti semua ahli suruhanjaya, organisasi dan pengendalian minggu subjek, pengenalan pengalaman inovatif, generalisasi, pembangunan dan pemindahannya. Untuk mewujudkan keadaan untuk pembangunan kemahiran profesional tenaga pengajar, menganjurkan perbincangan umum tentang masalah semasa pedagogi, didaktik, metodologi, pelajaran terbuka, seminar, bengkel, permainan perniagaan, meja bulat, persidangan saintifik dan praktikal, dll. diadakan dalam rangka komisen metodologi. .

Bengkel guru– ini adalah kelas pengarang yang unik, apabila guru, pakar dalam bidang mereka, menyampaikan pengalaman praktikal mereka kepada ahli pasukan pengajar yang lain. Institusi pendidikan boleh mengambil seorang, dua, dsb. bengkel pedagogi. Dari tahun ke tahun, bengkel ini boleh berubah: tuan baru berkembang dalam pasukan - peluang untuk mencipta bengkel kreatif baru timbul. Bengkel pedagogi adalah sekolah pertumbuhan bersama.

Kumpulan kreatif dicipta untuk:

1.pembangunan dokumentasi program pendidikan baharu;

3.pembangunan tugas ujian untuk mengawal kualiti pendidikan vokasional, dsb.

Masalah yang paling mendesak untuk penyelesaian kumpulan kreatif yang boleh dibuat termasuk yang berikut: sokongan metodologi proses pendidikan; teknologi pendidikan pembangunan; pembangunan kreativiti teknikal pelajar; pembangunan dokumentasi program pendidikan. Berdasarkan hasil kerja kumpulan kreatif, laporan, cadangan dan cadangan metodologi disediakan, yang didengar pada mesyuarat suruhanjaya metodologi, majlis pedagogi dan metodologi, di mana hasil aktiviti kumpulan dinilai dan keputusan dibuat ke atas pelaksanaan cadangan dan cadangan ke dalam amalan pengajaran.

Makmal eksperimen dicipta atas dasar mana-mana pejabat untuk memulakan beberapa penyelidikan (inovatif). Kemudian hasil kajian diuji dan keputusan keseluruhan dibawa untuk perbincangan di fakulti. nasihat (sama ada penyelidikan yang dijalankan berkesan atau boleh dilaksanakan di seluruh institusi pendidikan).

Tujuan bentuk kerja metodologi individu adalah untuk membantu seorang pendidik tertentu dalam menyelesaikan masalah-masalah yang hanya menyebabkan kesukaran baginya atau yang menjadi subjek minatnya.

Secara tradisinya, bentuk kerja seperti perundingan individu, perbualan, bimbingan, lawatan bersama, dan pendidikan diri dibezakan.

Asas kerja metodologi adalah pemerhatian kerja pendidikan dalam kumpulan. Ia mesti bermatlamat. Lebih spesifik matlamatnya, lebih jelas cadangan anda untuk membantu meningkatkan kualiti kerja. Perlu diambil kira bahawa tidak boleh lebih daripada 2-3 cadangan, yang bersifat penting, dan mengambil kiranya dalam kerja selanjutnya akan membantu menyelesaikan masalah yang ada pada guru. Memerhati proses interaksi antara guru dan kanak-kanak semasa permainan, kelas, dan aktiviti lain dengan matlamat tertentu (contohnya, menganalisis sifat alamat guru kepada kanak-kanak dalam kehidupan seharian), anda pasti akan memberi perhatian kepada masalah lain, tetapi biarlah ini menjadi susulan matlamat.

Pemerhatian Proses pendidikan dengan kanak-kanak diberi tempat terbesar dalam rancangan kerja pendidik kanan. Kehadirannya dalam kumpulan itu tidak sepatutnya menjadi acara, tetapi suasana kerja biasa institusi prasekolah. Penunjuk sifat sistematik aspek aktiviti pemimpin ini ialah jemputan kepada pendidik untuk menghadiri pelajaran ini atau itu, saat rutin ini atau itu. Ini hanya boleh dicapai melalui sikap yang baik hati, prihatin terhadap guru, dan cadangan perniagaan yang membantu meningkatkan kecekapan kerja guru dalam tempoh masa yang agak singkat. Setiap pemerhatian hendaklah diakhiri dengan perbualan antara guru kanan dan guru, yang diadakan pada penghujung hari bekerja guru. Apabila meninggalkan kumpulan, sudah cukup untuk mengucapkan terima kasih, mengucapkan selamat tinggal kepada kanak-kanak, dan anda boleh menjadualkan masa untuk guru bercakap. Di mana kerja ini mengambil watak sistem, pendidik sendiri datang ke pejabat metodologi pada masa tertentu untuk bercakap dengan pendidik kanan. Perbualan sebegitu adalah bersifat perniagaan.

Perbualan- salah satu bentuk kerja metodologi individu yang paling kerap digunakan dalam bekerja dengan guru. Tujuan perbualan adalah untuk menjelaskan kedudukan dan pandangan guru mengenai proses membesarkan dan mendidik kanak-kanak, mengenal pasti tahap harga diri guru, membangunkan refleksi pedagogi, menyatakan hasrat, cadangan yang bertujuan untuk meningkatkan aspek yang diperhatikan dalam aktiviti pengajaran.

Guru kanan mesti bersedia dengan baik untuk perbualan jika dia ingin mendapatkan beberapa keputusan. Anda tidak boleh berharap bahawa segala-galanya akan berjalan dengan sendirinya; anda perlu memikirkan dengan teliti isu-isu yang ingin anda bincangkan dengan guru. Seni mengendalikan perbualan perniagaan mesti dipelajari.

Terdapat beberapa perkara penting yang perlu diingat cadangan dalam menjalankan perbualan perniagaan. Sifat universal mereka adalah berdasarkan fakta bahawa dalam mana-mana perbualan anda mesti mahir menyesuaikan diri dengan lawan bicara anda pada masa ini, tanpa mengira apa yang sedang dibincangkan.

1. Dengar dengan teliti lawan bicara hingga habis. Perbualan sentiasa bermula dengan pernyataan daripada guru tentang sifat aktivitinya, mengapa dia menggunakan teknik tertentu, apa yang berkesan dan apa yang tidak, dan mengapa. Dalam erti kata lain, analisis kendiri aktiviti anda mesti dijalankan.

2. Jangan sekali-kali menolak kepentingan prasangka lawan bicara anda. Jangan biarkan pendapat anda dibentuk sebelum anda menimbang dengan teliti semua fakta.

3. Elakkan salah faham dan salah tafsir. Jika ada sebarang kekaburan, segera tanya terus lawan bicara anda apa sebenarnya yang dia maksudkan? Jangan benarkan istilah atau peninggalan yang tidak jelas dalam perbualan. Penyampaian mestilah jelas

sistematik, ringkas dan lebih-lebih lagi boleh difahami dan mudah. Ini terpakai kepada kedua-dua guru dan metodologi.

4. Hormati lawan bicara anda. Teknik perbualan ialah seni berkomunikasi dengan orang ramai. Tiada apa-apa yang menjejaskan suasana perbualan perniagaan secara lebih negatif daripada isyarat menghina, senyuman, dsb.

5. Seboleh-bolehnya, bersikap sopan, mesra, diplomatik dan berhemah. Kesopanan tidak mengurangkan kepastian cadangan atau nasihat, tetapi dalam banyak cara menghalang lawan bicara daripada mengembangkan rintangan dalaman. Sudah tentu, kesopanan tidak seharusnya berkembang menjadi sanjungan murahan. Anda harus sentiasa berhati-hati untuk bersikap sopan secara sederhana. Perwatakan mesra meningkatkan peluang untuk berjaya menyelesaikan perbualan.

6. Bertegas jika perlu, tetapi tetap tenang apabila suhu perbualan meningkat. Jangan anggap ia sebagai tragedi jika lawan bicara melepaskan kemarahannya. Orang yang berpengalaman dan berpengalaman dalam perbincangan akan kekal tegas dan tidak akan tersinggung, tetapi akan dapat menenangkan lawan bicara dengan yakin dalam nada dan kelembutan ucapan.

7. Dalam apa jua cara yang mungkin, cuba permudahkan rakan bicara anda memahami cadangan dan cadangan anda. Cuba untuk tidak memberi tanggapan bahawa teman bicara anda telah mengalah di bawah tekanan anda. Kejayaan akan datang apabila lawan bicara menerima cadangan anda kerana anda secara beransur-ansur meyakinkannya bahawa anda betul. Oleh itu, jangan tergesa-gesa - berikan teman bicara anda masa dan fakta yang cukup supaya dia secara beransur-ansur menjadi yakin tentang ketepatan idea anda.

8. Kejayaan perbualan perniagaan sebahagian besarnya bergantung pada seberapa betul anda memahami ciri-ciri watak pasangan anda dan memilih nada perbualan yang betul dengannya.

Guru kanan harus menjadi ahli psikologi yang baik, tahu bahawa seorang guru harus digalakkan untuk bercakap dengan kata-kata persetujuan, angguk kepala, senyuman, seorang lagi harus dibimbing, tidak dibenarkan terganggu oleh topik lain, sepertiga harus berminat, berikan perbualan bentuk yang menarik, dsb. Berapa ramai orang, begitu banyak ciri mesti diambil kira semasa menyediakan perbualan perniagaan.

Faktor penting dalam meningkatkan tahap profesional guru ialah pendidikan diri . Ia ditakrifkan sebagai aktiviti kognitif bertujuan yang dikawal oleh individu itu sendiri; pemerolehan pengetahuan sistematik dalam mana-mana bidang sains, teknologi, budaya. Keinginan berterusan untuk memperbaiki diri seharusnya menjadi keperluan guru prasekolah. Menganjurkan pendidikan kendiri adalah salah satu tugas utama dan sukar seorang guru kanan di institusi prasekolah. Pemodenan sistem pendidikan prasekolah, pemberian hak untuk memilih program yang berubah-ubah dan kaedah pendidikan dan latihan, pembangunan program dan kaedah asal adalah insentif yang baik untuk menganjurkan kerja ini.

Pendidikan kendiri sebagai aktiviti tetap seorang guru termasuk kerja penyelidikan tentang masalah tertentu; melawat perpustakaan, mengkaji kesusasteraan saintifik, metodologi dan pendidikan; mengenali kerja rakan sekerja anda, bertukar pendapat mengenai organisasi proses pedagogi, kaedah membesarkan dan mengajar kanak-kanak; pembangunan dan ujian amali sistem kerja untuk bahagian khusus program pendidikan dan latihan; mencipta alat bantu mengajar anda sendiri, atribut untuk permainan kanak-kanak, dsb. Hala tuju dan kandungan pendidikan kendiri ditentukan oleh guru itu sendiri sesuai dengan keperluan dan minatnya. Setiap guru diwajibkan, dalam tahun akademik atau tempoh lain yang cukup lama, mengkaji secara mendalam sama ada masalah dalam penyelesaian yang dia rasakan kesukaran tertentu, atau yang menimbulkan minat yang paling besar.

Pada peringkat ini, pendidik kanan membantu mengenal pasti masalah, topik pendidikan kendiri. Dengan menjalankan pemerhatian terhadap pelbagai aspek proses pedagogi, analisis pedagogi, dan memantau kerja guru, pendidik kanan membantu mengenal pasti isu yang paling relevan untuk semua orang. Perbualan individu dengan guru dan jawapan kepada soalan daripada soal selidik yang direka khas boleh membantu. Ia juga mungkin untuk menjalankan bentuk kerja seperti guru memberi diri mereka "gred" untuk satu atau bahagian kerja lain, yang semestinya dianalisis oleh guru kanan dan dikaitkan dengan pemerhatiannya sendiri. Adalah penting bukan sahaja untuk meyakinkan guru untuk mengkaji masalah secara mendalam, tetapi juga untuk sentiasa memantau kemajuan kerja ini. Pendidik kanan berpeluang melibatkan warga pendidik dalam berucap pada mesyuarat Majlis Guru mengenai topik pendidikan kendiri, 51

menjalankan perundingan individu atau kumpulan, menganjurkan pameran manual, bahan, dsb., yang dihasilkan oleh mereka di dalam bilik metodologi. Hasil kerja pendidikan kendiri menjadi sumber pengisian kabinet pengajaran dengan pelbagai bahan. Ini boleh menjadi nota pelajaran, rancangan untuk aktiviti kolektif, permainan didaktik, cadangan untuk menjalankan momen rutin tertentu, menyusun indeks kad pada topik tertentu dan banyak lagi.

Hasil kerja pendidikan kendiri semestinya menjadi hak milik pasukan. Pada akhir tahun persekolahan, sebagai contoh, pameran karya guru dan kanak-kanak mengenai topik pendidikan kendiri boleh diadakan, meja bulat boleh dianjurkan untuk berkongsi pengalaman, atau "ruang istirahat kreatif" boleh diadakan, dsb. Ia adalah perlu untuk membangunkan keperluan tertentu untuk reka bentuk bahan supaya pada masa akan datang ia boleh digunakan oleh semua pekerja tadika. Ia juga perlu menyediakan langkah-langkah tertentu untuk merangsang kerja pendidik yang paling berkesan semasa tahun persekolahan. Hasil pendidikan kendiri boleh menjadi pembangunan pengalaman pedagogi lanjutan untuk guru prasekolah.

Topik 2. Aktiviti inovatif di institusi pendidikan prasekolah dalam keadaan perkongsian sosial

Topik 5. Ciri pendekatan moden dan teknologi pedagogi pendidikan prasekolah

Senaman. Menganalisis rancangan kerja pakar. Cadangkan topik untuk kelas dan lawatan.

Bagaimanakah pembangunan profesional pakar prasekolah dijalankan?

Serlahkan ciri pendekatan moden dan teknologi pedagogi dalam bidang pendidikan prasekolah