Mengenai bahasa Inggeris dengan cinta. Sumber untuk mereka yang lebih suka membaca yang menghiburkan

PENGENALAN

Tesis ini dikhaskan untuk mengkaji kaedah penganjuran kerja mengajar teknik membaca di gred 5-6 sekolah menengah umum. Di sekolah moden, tugas utama dalam urat ini adalah untuk mengajar cara membaca dan memahami teks asing yang sahih dengan kesukaran sederhana dengan bantuan kamus. Teks-teks tersebut hendaklah merangkumi pelbagai topik yang agak luas. Ia mestilah petikan daripada fiksyen asal, teks mengenai topik sosio-politik, teknikal umum dan sains popular. Di bawah teks kesukaran sederhana, kami maksudkan teks yang tidak rumit dari segi gaya dan tidak mengandungi sejumlah besar perkataan yang sangat khusus dan sedikit digunakan.

Program ini menyediakan piawaian bacaan yang jelas yang pelajar mesti kuasai dalam setiap gred selepas tamat pengajian. Norma membaca ini diberikan dalam aksara bercetak setiap jam tiga kepada peratusan tertentu perbendaharaan kata yang tidak dikenali.

Untuk pengajaran membaca yang betul dalam bahasa asing (FL), pertama sekali, adalah perlu untuk membayangkan dengan jelas intipati, sifat kemahiran membaca dan kebolehan.

Di sekolah pendidikan umum moden, tempoh awal mengajar bahasa asing adalah berdasarkan prinsip ejaan fonetik, yang bermaksud bahawa penetapan sebutan dan usaha mengembangkan kemahiran sebutan yang diperlukan dijalankan serentak dengan membiasakan diri dengan ejaan tradisional.

Peringkat awal pembelajaran membaca, i.e. mengajar sebutan huruf individu dan gabungan huruf boleh mempunyai sekurang-kurangnya dua cara.

Pengajaran sebutan boleh berdasarkan prinsip suku kata. Dalam kes ini, peraturan untuk membaca vokal menjadi bergantung kepada sama ada vokal yang diberikan adalah dalam suku kata terbuka, tertutup atau terbuka bersyarat.

Adalah mungkin untuk meletakkan takrifan makna bunyi vokal bergantung kepada huruf yang mengelilinginya dan tekanan dalam perkataan itu berdasarkan kajian unsur pembentukan kata sebagai asas pengajaran membaca.

Cara kedua belajar membaca adalah lebih tepat. Ia membolehkan anda menentukan dengan tepat makna bunyi vokal, tetapi sukar, kerana ia memerlukan pengetahuan tentang peraturan tekanan perkataan dan pembentukan kata.

Oleh itu, pihak sekolah menerapkan prinsip suku kata.

Adalah mudah untuk membayangkan bahawa pada tahap yang berbeza untuk menguasai proses membaca, penyertaan kesedaran di bahagian teknikal adalah berbeza. Dalam gred 5-6, apabila menguasai proses membaca, perhatian pembaca sepenuhnya diserap oleh persepsi huruf, gabungan huruf, i.e. teknik proses. Keadaan ini adalah semula jadi, kerana pada peringkat pertengahan pembelajaran membaca ia sedikit sebanyak menjadi penghujungnya sendiri, dan pemahaman bergantung pada nada persepsi visual, yang peranannya pada peringkat pembelajaran ini sangat hebat.

Agar perhatian pelajar tidak diserap sepenuhnya hanya dengan teknik membaca, perlu diberikan sikap memahami apa yang telah dibaca pada peringkat awal pembelajaran membaca, perlu dididik pelajar tentang hubungan antara kemahiran membaca dan memahami isi kandungan yang dibaca.

Apabila bahagian teknikal proses dikuasai, yang terakhir ini semakin dimatikan dari kesedaran pembaca dan tempatnya semakin diduduki oleh proses penembusan ke dalam kandungan teks. Peluang untuk imaginasi, emosi, analisis kritikal, dan lain-lain sentiasa dicipta.

Membaca, mungkin lebih daripada jenis kerja lain mengenai bahasa, dikaitkan dengan keseluruhan ragam aktiviti bahasa. Akibatnya, apabila mengajar bahasa asing, peranan dan fungsi membaca berubah bergantung kepada peringkat pembelajaran bahasa asing.

Murid di darjah 5-6 cenderung mengabaikan konteks sebagai cara wajib untuk menentukan makna sesuatu perkataan. Jika pelajar terjumpa beberapa perkataan yang tidak dikenali dan terpaksa beralih kepada kamus, mereka mula-mula menulis satu atau lain makna bagi setiap perkataan yang tidak dapat difahami ini dan kemudian cuba memahami ayat tersebut. Pendekatan terjemahan ini sama ada membawa kepada pilihan yang tidak masuk akal, atau hanya tidak memungkinkan untuk menterjemah ayat.

Dalam gred 5-6, di mana pelajar tidak dapat melihat secara langsung bahan teks dalam bahasa asing, dari pelajaran pertama mereka membiasakan diri kepada pendekatan analitik untuk setiap fakta bahasa. Arah ini berterusan dalam kerja pada masa hadapan, kerana pelajar mempelajari sesuatu yang baru pada setiap pelajaran, dan asimilasi yang baru (perkataan, peraturan tatabahasa, gabungan huruf, dll.) semestinya termasuk unsur analisis yang menyumbang kepada pemahaman tentang bahan baru dan asimilasinya. Ketiadaan hubungan langsung antara kata-kata bahasa asing dan konsep yang ditetapkan di dalamnya, kerana konsep ini diperoleh oleh pelajar berdasarkan bahasa ibunda mereka, mengganggu persepsi langsung tentang pemikiran yang dinyatakan dalam bahasa asing. , walaupun dalam kes di mana perkataan itu diketahui oleh pelajar. Dua faktor menghalangnya: ketidakupayaan untuk menggabungkan proses deria semata-mata dengan proses memahami perkara yang dibaca, dan tidak percaya pada keupayaan seseorang untuk memahami secara langsung pemikiran, ungkapan dalam FL.

1.Pelajar membaca sebahagian daripada petikan yang diberikan dan membuat terjemahan terpilih.

2.Pelajar membaca petikan teks, yang lain menterjemah, secara selektif - satu atau dua ayat.

.Seorang pelajar membaca petikan teks, yang lain menterjemah, yang ketiga menyerlahkan idea utama petikan itu.

.Guru menyoal pelajar tentang teks dalam bahasa asing, pelajar menjawab dalam bahasa ibunda mereka.

.Guru bertanya soalan pada teks dalam FL, pelajar menjawabnya dalam FL.

.Beberapa pelajar membaca keseluruhan teks yang diberikan mengikut urutan, selepas itu dua atau tiga pelajar menceritakan semula dalam bahasa Rusia.

Latihan ini dan lain-lain seperti mereka membenarkan, pertama, untuk mengawal pemahaman teks, dan kedua, mereka menyumbang kepada pemahaman yang lebih baik. Walau bagaimanapun, tahap pemahaman teks hanya dikawal dari segi umum dan orientasi cepat dalam teks masih belum tercapai. Kehadiran kekurangan tersebut, yang juga meluas dalam bidang lain dalam mengembangkan kemahiran membaca dalam gred 5-6 dalam erti kata yang luas, mendorong kami untuk mengkaji kaedah menyusun kemahiran membaca di peringkat pertengahan persekolahan.

Pembentukan kualiti kemahiran membaca komunikatif ini bergantung kepada tahap penguasaan kedua-dua bahan bahasa aktif dan pasif. Semasa mengajar kualiti bacaan ini, perlu mengambil kira sifat teks (ringan, sederhana, sukar), sifat pemilikan bahan (aktif atau pasif, atau pasif-aktif atau aktif-pasif).

Objektif kajian adalah proses pembentukan dan perkembangan kemahiran serta kebolehan teknik membaca dalam bahasa Inggeris di sebuah sekolah massa di peringkat pendidikan menengah.

Subjek kajian perkembangan ini ialah metodologi pembentukan kemahiran dan kebolehan teknik membaca dalam bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar darjah 5-6 sekolah asas.

Berdasarkan perkara di atas, kami mentakrifkan tujuan kajian kami sebagai "memperluas dan mendalami pengetahuan teori tentang kaedah mengatur kerja proses membaca di gred 5-6 sekolah menengah, menyelesaikan masalah praktikal dalam pemerhatian bebas yang dijalankan semasa latihan mengajar.

Hipotesis penyelidikan:

Pengajaran teknik membaca dalam bahasa Inggeris di gred 5-6 sekolah massa utama boleh berkesan jika ia:

akan didasarkan pada mencegah dan mengatasi pengaruh gangguan kemahiran dari bahasa asli dan bahasa Rusia pada stereotaip yang terbentuk dalam teknik membaca dalam bahasa Inggeris;

akan ditumpukan kepada sistem latihan yang dibangunkan khas untuk mengajar membaca di gred 5-6 sekolah asas.

Dan tugas kajian kami adalah untuk mencipta dan menjalankan kaedah yang paling berkesan untuk mengatur kerja dalam proses teknik membaca di gred 5-6 sekolah menengah.

Dalam menyelesaikan tugasan yang ditetapkan, kaedah penyelidikan berikut digunakan:

memantau proses pengajaran bahasa Inggeris di sekolah pendidikan am (asas dan lengkap);

penyoalan, penentuan masa, temu bual dan ujian bagi menentukan kebolehpercayaan keputusan yang diperolehi, serta mengenal pasti data kompetensi pelatih;

Langkah eksperimen pedagogi untuk menguji hasil pengajaran membaca di peringkat pertengahan sekolah massa utama.

Di atas kami telah menggariskan ciri-ciri umum (ciri-ciri) membaca pada semua peringkat pembelajaran, dan dalam kajian kami, kami harus memberi perhatian khusus kepada membaca pada peringkat pertengahan pembelajaran.

Pada peringkat pertengahan pembelajaran, membaca menjadi jenis aktiviti pertuturan yang penting. Ucapan lisan memperoleh perkembangan kualitatif tertentu dari segi kandungan, keaslian yang lebih besar, motivasi dan kandungan maklumat.

Kurikulum sekolah menengah merumuskan keperluan berikut untuk kemahiran membaca pelajar gred sembilan: “Untuk mengekstrak maklumat asas, pelajar seharusnya dapat membaca sendiri buat pertama kalinya menyampaikan teks ringkas daripada kesusasteraan pengarang asing yang disesuaikan, dibina di atas bahan bahasa program kelas-kelas ini dan mengandungi sehingga 2-4% perkataan yang tidak dikenali, makna yang boleh diteka. Kelajuan membaca - sekurang-kurangnya 200 perkataan bercetak seminit.

Pelajar harus, sebagai tambahan, "untuk mengekstrak maklumat yang lengkap, dapat membaca sendiri buat pertama kalinya teks mudah daripada fiksyen yang mengandungi sehingga 4% perbendaharaan kata yang tidak dikenali."

Setelah menerangkan secara ringkas membaca pada peringkat pertengahan pendidikan, kami akan mempertimbangkan pelan indikatif penyelidikan yang dibangunkan oleh kami untuk tesis kami.

Pelan ini terdiri daripada: pengenalan, dua teori, satu bab praktikal, kesimpulan dan senarai rujukan.

Dalam bab teori pertama, kita akan mempertimbangkan asas psikologi dan linguistik pengajaran membaca, yang kedua - metodologi pengajaran dan organisasi proses membaca teks cerita, dan dalam bab ketiga, praktikal, kita akan meringkaskan kerja eksperimen. atas kelulusan. Daripada cara mengajar bahasa asing, dalam perjalanan kajian, kami akan menggunakan: buku teks, "Buku untuk membaca", plot dan gambar tematik.

Kita tahu bahawa kaedah penyelidikan bertujuan untuk mendapatkan data saintifik mengenai corak pembelajaran bahasa asing, keberkesanan bahan pendidikan yang digunakan, kaedah dan bentuk proses pendidikan.

Kaedah penyelidikan dalam sains pedagogi termasuk (menurut Shatilov S.F.): kajian retrospektif tentang pengalaman sekolah dalam dan luar negara (bahan dan dokumen pendidikan), teori pedagogi dan metodologi pada masa lalu dan pada peringkat sekarang, generalisasi pengalaman positif mengajar bahasa asing di sekolah, pemerhatian, perbualan, penyoalan, ujian, eksperimen [S.F. Shatilov: 48].

Menggunakan kaedah ini bersama-sama, kami akan meningkatkan tahap kebolehpercayaan dan objektiviti saintifik hasil kajian kami.

Untuk meningkatkan keberkesanan kajian, kita perlu melakukan kerja yang besar, yang terdiri daripada (dengan memperkenalkan latihan baru yang dibangunkan) untuk meningkatkan tahap kemajuan pelajar dalam salah satu jenis aktiviti pertuturan terkemuka - dalam membaca, semasa menggunakan bahan bantu mengajar yang dinyatakan di atas.dan kaedah penyelidikan.

Dalam kerja tesis kami, karya pengarang seperti Artemyev V.A., Baryshnikov N.V., Belyaev B.V., Benediktov B.A., Bogoyavlensky D.N., Bukhbinder V.A., Vedel G. E., Ganshina K.A., Gez N.I., Denken M.Kh.A, Denken M.Kh. Klychnikova Z.I., Kolker Ya.M., Komkov I.F., Lapidus B.A. , Leontiev A.A., Nikitin M.V., Folomkina S.K., Rabinovich F.M., Rogova G.V., Sakharova T.E., Skalkin V.L.., Strakhova M.P.lov, Ustinova M.P., dan lain-lain .

Kami telah membangunkan beberapa latihan di mana kami berharap untuk memperoleh keputusan positif semasa eksperimen, iaitu, untuk meningkatkan petunjuk prestasi proses di peringkat pertengahan pendidikan dalam gred 5-6.

belajar ucapan membaca bahasa inggeris

BAB I. Asas psikologi dan linguistik pengajaran membaca sebagai sejenis aktiviti pertuturan

Pengalaman "kerja bersama" psikologi dan linguistik adalah sangat panjang: kesatuan mereka berusia lebih dari seratus tahun. Ia bermula dengan karya ahli bahasa Jerman yang paling terkemuka, pelajar terdekat W. Humboldt - G. Steinthal.

Perkara yang paling penting dalam konsep linguistik Humboldt, perkara paling penting yang diperkenalkannya ke dalam sains linguistik abad ke-19, dan seterusnya sains ini sebahagian besarnya hilang, ialah pemahaman yang jelas tentang dialektik hubungan antara sosial dan individu dalam aktiviti pertuturan. Bahasa untuk Humboldt adalah penghubung antara "awam" dan individu. Bentuk bahasa adalah bersifat sosial: dalam aktiviti pertuturan, ia berfungsi sebagai prinsip penganjuran untuk "perkara bahasa". Dan yang terakhir ini adalah "di satu pihak, bunyi secara umum, sebaliknya, keseluruhan tanggapan deria dan pergerakan mental spontan yang mendahului pembentukan konsep dengan bantuan bahasa." Kedua-dua ini adalah fenomena individu. Oleh itu, bahasa "membentuk intipati yang tersendiri, yang, walaupun ia sentiasa dapat mengekalkan kepentingannya hanya dalam tindakan pemikiran sementara, secara keseluruhannya bebas daripadanya"; walaupun bentuk bahasa mendedahkan kekhususannya hanya dalam proses penyusunan perkara linguistik, ia mempunyai "mandiri bebas, luaran, mengawal oleh orang itu sendiri."

Humboldt mencari sebab persamaan bahasa pada orang yang berbeza dalam kesatuan bunyi dan kesatuan kandungan mental. Dia menjelaskan perpaduan bahan bunyi dengan kecenderungan keturunan, dan dalam kesatuan jiwa - oleh perpaduan masyarakat, faktor sosial.

Steinthal berhujah secara berbeza. Jika Humboldt menganggap bahasa sebagai satu proses dan sebagai ontologi yang diberikan, dan sebagai bahagian terpenting dalam aktiviti mental seseorang, dan sebagai harta masyarakat, maka Steinthal tidak boleh mencapai pemahaman dialektik sedemikian dan menghadapi alternatif: sama ada ontologi yang diberikan atau proses. Tetapi setelah membuat pilihan ini, Steinthal, secara logik penalaran, pergi lebih jauh di sepanjang jalan, yang, pada akhirnya, membawanya kepada pemahaman subjektif-psikologi bahasa. P.O. Shor dengan betul menyatakan pada zamannya bahawa Steinthal "menyusun semula" idea Humboldt dengan ketara, "menggantikan masalah epistemologi, masalah hubungan antara bahasa, kesedaran dan makhluk, yang ditimbulkan oleh Humboldt, dengan masalah psikologi, masalah perkembangan pertuturan individu. dan pemikiran individu [R.O. Shor: 49 ] Seseorang tidak boleh tidak bersetuju dengan salah seorang bapa linguistik moden - Marcel Cohen, yang mengatakan bahawa "adalah mustahil untuk membayangkan kemajuan linguistik tanpa hubungan rapatnya dengan psikologi saintifik" [M. Cohen : 27].

1.1 Asas psikologi pengajaran membaca

Isu psikologi pengajaran membaca diselesaikan berdasarkan analisis beberapa isu:

1)ciri psikologi dan linguistik persepsi teks sebagai unit utama ucapan bertulis;

2)ciri psikologi pautan komunikasi pertuturan semasa membaca;

3)ciri yang berkaitan dengan skema persepsi semantik;

4)ciri-ciri tindakan mekanisme utama aktiviti pertuturan. Kami akan memulakan pertimbangan kami tentang asas psikologi pengajaran membaca daripada analisis ciri-ciri teks yang menentukan persepsinya. Dengan persepsi teks, kami, mengikuti B.V. Belyaev kita akan mempertimbangkan pemahaman deria terhad oleh aktiviti sistem isyarat pertama, dan pemahaman - persepsi sedar, disebabkan oleh aktiviti sistem isyarat kedua. Persepsi ucapan lisan atau bertulis dikaitkan dengan kesan langsung sifat fizikalnya pada organ deria, meneruskan dalam perpaduan dengan kesan kepada pembaca atau pendengar kandungan semantiknya. Penerima isyarat visual mesti menukarnya kepada pemikiran berdasarkan pengetahuan tentang sistem makna bahasa yang sepadan dan pengalaman hidupnya. Melihat teks bertulis (bercetak), kita tidak menyedari bahawa proses ini bermula di bawah pengaruh isyarat (sifat fizikal aksara bercetak atau bertulis) pada organ penglihatan kita. Nampaknya kami secara langsung mendedahkan kandungan teks. Analisis proses ini menunjukkan bahawa membaca ditentukan terutamanya oleh sifat fizikal teks.

Teks sebagai beberapa objek fizikal yang boleh dilihat ialah urutan grafem (huruf). Dari sudut pandangan sifat fizikalnya, isyarat optik mempunyai beberapa modulasi: bilangan ayunan gelombang tenaga sinaran, keamatan dan tempohnya, yang dalam sensasi sepadan dengan tonaliti (warna), ketepuan dan ringan.

Surat-surat itu, seolah-olah, mekanisme pencetus, di bawah pengaruhnya proses fisiologi pengujaan dalam organ penglihatan bermula. Ia berakhir dengan fenomena fisiologi kompleks dalam korteks serebrum, fungsinya adalah fenomena mental - persepsi simbol grafik teks bercetak dan bertulis dan aktiviti mental pembaca. Dalam erti kata lain, di bawah pengaruh sifat fizikal objek, fenomena fisiologi timbul, dan berdasarkannya, mental, yang berkait rapat dengannya.

Dengan analogi dengan sifat fizikal (akustik) isyarat ucapan lisan, kita boleh bercakap tentang kefungsian dwifungsi sifat fizikal (optik) teks, iaitu sifat fizikal primer dan sekunder grafem. Sifat fizikal (optik) utama teks bercetak (atau bertulis) menentukan keterlihatan dan kebolehbacaan teks. Ciri-ciri fizikal teks ini, walaupun ia menyumbang kepada perbezaan isyarat poligrafik, tidak membawa kepada perbezaannya dalam pertentangan semantik. Tanpa menjejaskan secara langsung pengecaman ciri linguistik dan semantik teks, sifat optik utama tidak relevan dalam istilah linguistik dan semantik. Sifat sekunder grafem menyumbang untuk membezakannya antara satu sama lain. Nampaknya kepada kami sifat fizikal sekunder huruf harus merangkumi ciri gayanya, yang menyebabkan kesan integral sifat fizikal di atas. Sifat fizikal sekunder mula berfungsi sebagai cara material untuk membezakan antara bentuk abjad dan grafik dan, tentu saja, mempengaruhi kecukupan persepsi dan pemahaman ciri linguistik dan semantik teks. Kajian pengecaman isyarat visual menunjukkan bahawa ia bergantung pada tahap yang sangat besar pada konfigurasi tanda yang dibentangkan.

Sifat selektif percampuran isyarat visual

Dalam kajian domestik, sifat selektif pencampuran isyarat visual dibezakan. Sesetengah tanda bercampur dengan tanda tertentu lebih kerap daripada yang lain, dan ada yang tidak bercampur langsung. Ia juga dicadangkan bahawa kebarangkalian yang berbeza bagi kemunculan tanda akan menjejaskan hafalan mereka, dan, akibatnya, pengiktirafan.

Daripada amalan mengajar diketahui bahawa yang paling sukar untuk diasimilasikan dan dikenali ialah huruf yang serupa dengan huruf bahasa ibunda. Selalunya, pelajar tersilap membaca huruf Latin besar H, P, C, huruf kecil q, p, d, b, c, t. Ilustrasi ini boleh menjadi bacaan ayat Bahasa Inggeris Tidak tahu ke mana hendak pergi.

Pelajar mengelirukan huruf Latin "g" dengan huruf Rusia "d" dan membaca perkataan sebagai.

Beberapa lagi contoh gangguan abjad Rusia: perkataan bagaimana dibaca sebagai [pai], budak lelaki sebagai [boi], tu as, cap as. Gangguan diperhatikan dalam hubungan dengan huruf yang sama sepenuhnya, dan huruf yang mempunyai sedikit perbezaan dalam ejaan.

Secara psikologi, ini dijelaskan oleh fakta bahawa sambungan "huruf -> bunyi" dalam bahasa ibunda sangat kuat sehingga ia menjadi penghalang kepada pembentukan sambungan bunyi huruf yang baru. Gangguan juga boleh muncul dalam huruf tulisan tangan. Pelajar melakukan kesilapan yang sama semasa mengajar bahasa Jerman dan Perancis. Perlu diingat bahawa apabila belajar membaca dalam bahasa yang berbeza, gangguan dengan imej huruf abjad asli menunjukkan dirinya dalam cara yang berbeza, berlaku lebih kerap berkaitan dengan beberapa huruf daripada yang lain.

Mengambil kira gangguan dalam pengenalan huruf dan kepentingan kekuatan sambungan "bunyi huruf", adalah dinasihatkan untuk meletakkan arahan yang sesuai dalam buku teks atau dalam buku untuk guru untuk huruf abjad, yang terutamanya terdedah kepadanya. Latihan juga perlu disediakan untuk membantu pelajar membuang kemungkinan gangguan. Semasa menerangkan abjad baharu, seseorang itu harus memberi perhatian kepada huruf-huruf gaya biasa, perhatikan persamaan dan perbezaannya, dan melatih pelajar lebih banyak membaca perkataan yang mungkin mengganggu bahasa ibunda mereka. Di samping itu, jelas sekali, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada huruf yang serupa dalam garis luar dalam sistem yang sedang dikaji, kerana pelajar mungkin tidak membangunkan pembezaan yang diperlukan semasa persepsi untuk masa yang lama. Pelajar tidak perasan perbezaan huruf yang serupa, contohnya, perbezaan huruf l dan t dalam abjad Jerman. Oleh itu, adalah dinasihatkan untuk melaksanakannya dalam pilihan visual satu atau satu lagi huruf dari beberapa huruf yang serupa dalam garis besar dan dalam sebutan bunyi yang sepadan dengannya.

Pergantungan persepsi pada ciri fon isyarat optik

Ciri-ciri fizikal teks menyediakan tindakan membaca kerana ia memudahkan atau menghalang persepsinya. Ini, seterusnya, memberi kesan positif atau negatif kepada pemahaman teks, tanpa membaca tidak memenuhi fungsi utamanya - untuk berfungsi sebagai sumber komunikasi.

Keterlihatan teks dan kebolehbacaannya adalah syarat untuk membaca yang produktif. Konsep kebolehbacaan adalah lebih luas daripada konsep keterlihatan. Keterlihatan teks hanya bergantung pada kualiti isyarat visual itu sendiri. Kebolehbacaan dipengaruhi bukan sahaja oleh bentuk, saiz, warna fon, tetapi juga oleh beberapa syarat yang berkaitan dengan spesifik reka bentuk bahan bercetak, contohnya, nisbah bahan yang berbeza, lokasi pada halaman (panjang baris , jarak baris, ruang huruf, sifat susun atur teks penerbitan), kertas warna, kaedah percetakan, serta ciri subjektif pembaca, kerana profesionnya, kelayakan, perhatian, keletihan, dll. Anda perlu mengetahui beberapa corak kebolehbacaan kerana ini akan menentukan sikap terhadap teks yang ditawarkan untuk dibaca oleh pelajar. Teks yang boleh dibaca akan memudahkan mereka membaca. Apabila memilih buku untuk bacaan ekstrakurikuler, ini kadangkala penting. Lagipun, justru kerana teks yang tidak boleh dibaca menyebabkan pelajar sering keberatan untuk membaca kadang-kadang malah buku teks.

Apabila kami mengambil buku, dan khususnya buku untuk membaca dalam bahasa asing, kami, pertama sekali, memberi perhatian kepada fonnya. Komposisi fon termasuk huruf abjad, nombor, tanda baca, serta beberapa aksara lain fon.

Kebolehbacaan Warna

Pengetahuan tentang corak kebolehbacaan cetakan warna adalah sangat penting untuk sekolah amnya dan untuk bahasa asing khususnya. Pada masa ini, percetakan berwarna semakin banyak dimuatkan dalam buku, buku teks, majalah sains popular dan juga akhbar. Oleh itu, masalah kebolehbacaannya menduduki ramai ahli psikologi. Walau bagaimanapun, di sebalik minat dalam isu ini, beberapa masalah yang berkaitan dengan kebolehbacaan percetakan warna masih belum diterokai. Dan ini boleh difahami. Sebagai contoh, dalam akhbar dan majalah dalam bahasa asing, fon berwarna hijau, ungu, oren dan biru digunakan secara meluas. Ini dilakukan untuk menarik perhatian kepada bahan yang dibaca. Dan yang manakah antara warna ini lebih mudah dibaca? Apakah kebolehbacaan teks yang ditaip dalam jenis warna? Mengapakah pelajar lebih cenderung membaca teks yang ditaip dalam warna biru atau coklat daripada hijau muda? Ini dan banyak lagi persoalan timbul di hadapan penyelidik. Mereka tidak acuh tak acuh kepada guru bahasa asing. Sebagai contoh, di Amerika Syarikat teknik ini digunakan pada peringkat awal pembelajaran membaca dalam bahasa ibunda seseorang; ia dipanggil "bacaan warna" atau "imlak warna".

Seperti yang anda ketahui, kesukaran utama dalam menguasai bacaan dalam bahasa Inggeris adalah percanggahan antara ejaan perkataan dan sebutannya. Ramai kanak-kanak kadangkala tidak dapat mengatasi kekeliruan yang timbul kerana huruf yang sama dalam satu perkataan disebut berbeza daripada yang lain, dan huruf yang berbeza dalam perkataan yang berbeza menunjukkan bunyi yang sama. Contohnya ialah huruf a dalam perkataan kucing, Kate, kereta, di mana ia disebut dalam tiga cara yang berbeza: [x], , [a:], dan bunyi, yang mempunyai lapan ejaan berbeza, digambarkan oleh perkataan untuk , juga, dua, krew, melalui, benar, buah, kasut.

Sememangnya, pelajar itu hilang dalam menghadapi semua fakta bacaan yang pelbagai ini. Dan kemudian warna datang untuk menyelamatkan. Salah satu sistem yang dibangunkan untuk mengajar membaca dalam bahasa Inggeris sebagai bahasa asing menggunakan 47 warna yang diberikan kepada bunyi pertuturan tertentu.

Guru yang menggunakan sistem pengajaran ini harus mempunyai 47 krayon berwarna, dan dengan kapur warna yang sama mereka menunjukkan huruf dan gabungan huruf yang memberikan bunyi yang sama apabila membaca perkataan yang kuat dari papan tulis. Jadi, huruf o (ke) dan gabungan huruf oo, wo, ew,. ough, ue, oe, yang dibaca sebagai bunyi, berwarna hijau. Huruf p dalam perkataan oleh, gabungan pada dalam perkataan telefon, gabungan kp dalam perkataan tahu, gabungan rp dalam perkataan pneumonia juga diberikan dalam satu warna - lavender. Dalam sistem pendidikan ini, hanya guru yang menggunakan sebutan warna. Buku untuk bacaan ditaip dalam warna hitam, dan apabila menulis di papan tulis, pelajar hanya menggunakan putih.

Secara kebetulan, warna juga digunakan untuk mengajar tatabahasa sesuatu bahasa. Setiap bahagian ucapan diberi warna tertentu. Perkataan diletakkan pada kad yang sepadan dengan warna bahagian pertuturan ini. Meletakkan ayat daripada perkataan ini, kanak-kanak, tanpa menyedarinya, belajar struktur mereka. Cetakan warna juga digunakan untuk tujuan membezakan bentuk tatabahasa dalam proses membaca.

Perkara di atas membuktikan syarat membaca oleh sifat-sifat teks. Guru mesti sentiasa mengingati faktor objektif ini dan, jika boleh, pilih teks yang paling sesuai dari segi optik jika dia ingin menjadikan membaca sebagai aktiviti yang menyeronokkan.

PAUTAN FISIOLOGI BACAAN

Syarat proses aktiviti motor mata pembaca.

Mempertimbangkan membaca sebagai proses komunikasi melalui bahasa pada bahan ucapan bertulis, kami memahami bahawa ia juga ditentukan oleh mekanisme penyahkodan visual isyarat optik.

Pertimbangan membaca sebagai sejenis aktiviti pertuturan memungkinkan untuk mempertimbangkan N.K. Anokhin tentang sistem berfungsi. Ia boleh diandaikan bahawa peranan mekanisme pencetus dalam membaca dimainkan oleh imej grafik yang biasa.

Telah ditetapkan bahawa dalam kontur grafem, bahagian-bahagian dibezakan yang berfungsi sebagai tanda pengenalan dalam persepsi huruf. Sifat dan bilangan tanda sedemikian untuk setiap huruf adalah berbeza. Bergantung pada keadaan persepsi, mereka berubah. Untuk menentukan huruf abjad, terdapat beberapa bahagian huruf yang tidak dibahagikan, khususnya, untuk abjad Rusia terdapat 24 daripadanya.

Rakaman pergerakan mata menunjukkan bahawa ia berlaku dalam lompatan tidak konsisten (aritmik) yang bersifat progresif. Penyahkodan visual isyarat optik berlaku semasa berhenti (penetapan) mata. Perubahan penetapan mata akibat pergerakan mereka memungkinkan untuk tidak mencampurkan isyarat.

Apa yang berlaku apabila mata bergerak dari satu penetapan ke yang lain? Telah ditetapkan bahawa kira-kira tiga huruf di tengah-tengah setiap kompleks huruf yang dilihat secara visual dicetak pada retina dengan sangat jelas, huruf yang selebihnya semakin kurang jelas apabila bilangan isyarat grafik yang dirasakan meningkat, iaitu, apabila pengecaman bidang bertambah. Jika kita membandingkan rekod pergerakan mata, yang mencerminkan tempoh dan bilangan penetapan setiap baris, dengan fakta yang mencirikan penglihatan, menjadi jelas bahawa penglihatan yang tidak jelas dan tidak jelas sudah memadai untuk mengecam sesuatu perkataan. Mata mengekalkan kesan hanya dari ciri-ciri khas, seperti yang dinyatakan di atas, ciri-ciri paling huruf yang diberikan, bentuk yang mudah dilihat, daripada ciri-ciri dominan huruf dan perkataan. Selebihnya terletak pada peranan pampasan kesedaran. Proses ini telah dibandingkan dengan proses mengenali landskap biasa. Sekilas pandang sudah cukup untuk kita memanggil imej mental semua butirannya. Pemeriksaan landskap yang lebih dekat mendedahkan seribu butiran yang kami pasti kami lihat pada pandangan pertama. Tetapi jika kami diminta segera selepas pandangan pertama untuk menerangkan butiran ini, kami tidak akan melakukannya. Berkenaan dengan banyak butiran yang lebih biasa tentang landskap biasa, kita tidak boleh mengatakan sama ada kita melihatnya atau membayangkannya secara mental. Apabila kita melihat landskap untuk kali kedua, kita sering melihat bahawa butiran yang kita fikir kita lihat kali pertama telah banyak berubah atau hilang sepenuhnya. Pada masa ini, telah terbukti secara eksperimen bahawa pembaca memahami 7 ± 2 imej grafik dalam satu penetapan dan membuat purata 4 - 5 penetapan setiap baris, dan dia boleh mengenali keseluruhan perkataan, atau sebahagian besar perkataan, atau beberapa perkataan dalam satu penetapan (M.Ya . Goshev).

Perbezaan antara pembaca "baik" dan "buruk" bukan pada kelajuan mata bergerak, tetapi pada kuantiti dan kualiti maklumat yang dilihat pada setiap penetapan. Di samping itu, perbezaan ini dinyatakan dalam bilangan pergerakan mata regresif. Telah terbukti secara eksperimen bahawa unsur-unsur yang lebih kecil daripada perkataan disusun secara kemungkinan dalam ingatan manusia. Semasa membaca, pembaca membentuk model hasil masa depan, oleh itu, jika apa yang diharapkan dan apa yang sebenarnya muncul tidak sesuai antara satu sama lain, ketidakpadanan berlaku dan pembaca kembali dengan pandangannya ke dalam teks kembali (menjadikan regresif pergerakan). Apabila belajar membaca dalam bahasa ibunda (Inggeris) mereka, didapati 23% daripada semua pergerakan mata yang dilakukan oleh pelajar darjah satu adalah regresif. Di sekolah menengah, pergerakan regresif diperhatikan dalam 15% pelajar. Adalah dipercayai bahawa pergerakan regresif dikaitkan dengan kesukaran untuk memahami teks. Apabila membaca teks yang sukar, terdapat percanggahan antara masa membaca perkataan individu dan masa yang diperlukan untuk pembaca memahaminya. Akibatnya, pembaca mempunyai lebih banyak regresi, dan bilangan penetapan meningkat. Sehubungan itu, kelajuan membaca menjadi perlahan. Selain itu, kesukaran bahan mempunyai pengaruh yang besar kepada orang yang tidak membaca dengan baik. Ini ditunjukkan dalam pelanggaran keteraturan proses membaca. Peningkatan dalam bilangan regresi dan bilangan penetapan, serta peningkatan dalam tempohnya, juga diperhatikan dalam pembaca yang baik, tetapi perubahan ini lebih teratur.

Dalam pembaca biasa, pergerakan mata yang regresif tidak mengganggu susunan perkataan ayat apabila melihat ujian. Ini membuatkan kita berfikir bahawa beberapa proses sedang berjalan, selari dengan pengecaman visual teks bercetak. Ini sepatutnya menjadi satu proses mengingati apa yang telah dirasakan semasa mata kembali kepada maklumat lain. Oleh itu, pada saat penetapan regresif, maklumat yang pembaca terima tidak terganggu semasa membaca.

Ia boleh diandaikan bahawa pada saat penetapan, iaitu, penerimaan maklumat, "imej masa depan" terbentuk, dan masa mata meluncur di sepanjang garis diperlukan untuk badan untuk kerja besar memproses maklumat yang diterima. Jika hasil yang diperoleh sepadan dengan imej, maka penerimaan maklumat seterusnya berlaku. Seperti yang dinyatakan di atas, pembaca "baik" berbeza daripada pembaca "buruk" kerana dia melihat lebih banyak maklumat dalam satu penetapan dan membuat pergerakan regresif yang lebih sedikit. Memandangkan membaca dari sudut pandangan ini, ciri luarannya boleh dipanggil teknik membaca, dan tafsiran semantik teks akan menjadi ciri dalaman. Hasil daripada proses bersatu ini akan menjadi tahap pemahaman yang dicapai pada tahap yang berbeza-beza.

Memandangkan perkara di atas, semasa mengajar membaca dan, khususnya, semasa mengajar membaca dalam bahasa asing, seseorang harus berusaha untuk memastikan bahawa mata pelajar membuat penetapan yang lebih sedikit setiap baris, iaitu, untuk meningkatkan medan bacaan supaya penetapan pendek- jangka, dan pergerakan regresif diminimumkan.

Telah terbukti secara eksperimen bahawa semakin tinggi tahap pemahaman yang dicapai, semakin kurang subjek membuat penetapan dan regresi setiap baris, semakin besar medan bacaan mereka atau, sebaliknya, semakin sedikit penetapan dan regresi yang dibuat oleh subjek setiap baris, semakin besar medan bacaan mereka. mereka ada, semakin tinggi tahap kefahaman yang tinggi dicapai oleh mereka.

Eksperimen dengan itu mengesahkan peraturan interaksi antara pemahaman dan persepsi dalam membaca dan menunjukkan bahawa interaksi ini juga dikaitkan dengan sifat pergerakan mata, iaitu perubahan dalam motilitas mata.

Pergerakan pertuturan dan pengaruhnya terhadap proses membaca

Peranan artikulasi adalah berbeza pada pelbagai peringkat pembelajaran membaca, bermula daripada subordinasi lengkap proses artikulasi ini kepada pembebasan sepenuhnya daripadanya. Kesempurnaan artikulasi menentukan kesempurnaan proses membaca.

Berdasarkan pemerhatian jangka panjang, nampaknya kita boleh membezakan enam peringkat sebutan berikut:

1.Tahap sebutan bunyi tunggal. Tahap ini dicirikan oleh fakta bahawa pelajar bahasa asing boleh menyebut bunyi dengan betul apabila menunjukkan tanda transkrip atau huruf yang menandakan bunyi ini. Dalam kombinasi dengan bunyi lain (suku kata, perkataan), sebutan yang betul bagi bunyi ini dilanggar. Dalam kes ini, pelajar tidak mempunyai kemahiran membaca, dia tidak boleh menyatakan perkataan teks dengan betul.

2.Tahap sebutan satu suku kata. Seorang pelajar bahasa asing boleh menyebut gabungan bunyi yang terdiri daripada bunyi yang dipelajarinya dengan betul. Dalam kompleks yang lebih luas (perkataan dua suku kata dan polisilabik), sebutan gabungan bunyi ini apabila bercakap atau membaca adalah sukar.

3.Peringkat sebutan perkataan. Tahap ini dicirikan oleh kebolehan untuk menyatakan dengan betul individu perkataan baharu atau yang dipelajari. Apabila menyebut atau membaca perkataan ini dalam kombinasi dengan perkataan lain, artikulasi yang betul mereka terganggu.

Tahap sebutan syntagma. Pada tahap ini, terdapat perkembangan teknik sebutan yang lebih tinggi. Pembesar suara atau pembaca menyatakan dengan betul bunyi dalam sintagma, boleh merumuskannya secara intonasi, meletakkan tekanan logik dengan betul dalam sintagma, membuat perubahan yang diperlukan dalam pergerakan nada utama, membaca, menyebut syntagma pada kelajuan yang diperlukan. Walau bagaimanapun, apabila dua atau lebih syntagma digabungkan, yang berlaku apabila membaca ayat yang lebih kompleks (biasa, majmuk atau kompleks), sebutan bunyi individu (gabungan bunyi), perkataan atau pola intonasi sintagma dilanggar.
Tahap pertuturan. Tahap ini dicirikan oleh sebutan bunyi yang betul dan intonasi yang betul bagi frasa individu. Walau bagaimanapun, sebaik sahaja pembaca perlu membaca teks yang koheren, sebutan, walaupun pada tahap frasa individu, dilanggar.
Tahap sebutan teks. Ini adalah tahap tertinggi kemahiran sebutan dalam membaca. Ia dicirikan oleh penguasaan sempurna struktur intonasi bunyi frasa dalam teks yang koheren.

Apabila mengajar membaca dalam bahasa asing, kita kadang-kadang dapat memerhatikan kegigihan jangka panjang "pembisik" dalam kalangan pelajar. Ini disebabkan oleh teknik membaca mereka yang belum berkembang atau kesukaran untuk memahami kandungan teks. Pada peringkat pembelajaran yang lebih maju, bacaan "berbisik" dimanifestasikan apabila membaca bahagian teks yang sukar dalam sebutan atau Hubungan semantik. Akibatnya, kerja alat artikulasi adalah komponen yang sangat diperlukan bukan sahaja untuk membaca dengan kuat, tetapi juga membaca untuk diri sendiri.

Dari kesusasteraan psikologi diketahui bahawa apabila membaca kepada diri sendiri, komponen motor muncul dalam bentuk artikulasi dalaman yang tersembunyi, terlipat, atau sebutan dalaman, yang merupakan aktiviti bioelektrik dan kadang-kadang mekanikal otot alat pertuturan. Penyelidikan oleh A.N. Sokolova menunjukkan bahawa dengan komplikasi bahan yang dirasakan, baik semasa membaca dan ketika mendengar, aktiviti elektrik yang direkodkan dari otot artikulasi meningkat. Data yang sama mengenai pembacaan diperoleh oleh saintis Sweden Edfeldt. Ini mengesahkan corak umum, mengikut mana artikulasi tersembunyi menunjukkan dirinya semakin kuat, semakin sukar adalah tugas mental yang perlu diselesaikan oleh subjek. Jika kemahiran menyelesaikan masalah mental menjadi kuat dan bertukar menjadi tindakan automatik, artikulasi tersembunyi hilang. Kajian tindak balas motor pertuturan terpendam menunjukkan bahawa apabila membaca teks dalam bahasa ibunda dan bahasa asing seseorang kepada diri sendiri atau apabila menyelesaikan contoh aritmetik secara mental, terdapat pengujaan yang sangat ketara. Pada masa yang sama, diperhatikan bahawa peralihan kepada tindakan baharu, walaupun ia cukup automatik, menyebabkan peningkatan dalam pengujaan pertuturan motor. Dalam kerja-kerja ini, diperhatikan bahawa bacaan berulang teks (dalam bahasa ibunda) berlaku dengan sangat lemah, dan pada beberapa ketika hilang sepenuhnya pengujaan pertuturan motor. Ini menunjukkan kemungkinan mempunyai, dalam keadaan tertentu, apa yang dipanggil "bacaan visual". Apabila membaca dengan arahan "baca dengan lebih teliti" atau "ingat dengan lebih tepat", terdapat peningkatan dalam pengujaan motor lisan berbanding bacaan pertama, tetapi tanpa arahan sedemikian. Adalah menarik untuk diperhatikan bahawa membaca teks yang tidak disesuaikan berbanding dengan membaca teks yang disesuaikan dalam bahasa asing disertai dengan pengujaan yang lebih jelas dalam alat pertuturan. Jelas sekali, ini disebabkan oleh fakta bahawa teks yang tidak disesuaikan ternyata terlalu rumit untuk subjek dan memerlukan penggunaan kamus. Tanpa kamus, subjek hanya boleh membaca teks, menonjolkan perkataan biasa sahaja, tanpa memahami kandungan semantik teks.

PAUTAN PERSEPTIF BACAAN

Pengecaman isyarat abjad. Pengiktirafan imej huruf dan gabungannya.

Pengenalpastian adalah hasil daripada pemilihan dan perbandingan objek dengan standard yang tertanam dalam ingatan jangka panjang seseorang, dan atas dasar ini pengenalan mereka.

Komponen optik bacaan hanyalah satu cara untuk menyediakannya. Pergerakan mata tidak menentukan, tetapi mencerminkan proses membaca, kerana membaca adalah proses berfikir. Kepentingan mekanisme visual dalam membaca tidak boleh diperbesar-besarkan, walaupun ia bergantung padanya. Pengiktirafan adalah proses yang membina, bukan pembiakan, di mana pembaca membina objek yang dirasakan melalui operasi mental.

Menurut K. Wikelgren, percampuran huruf berdasarkan persamaan bunyi yang sepadan berlaku dalam ingatan jangka pendek. Jelas daripada eksperimen bahawa pengendali membuat lebih banyak kesilapan apabila dikehendaki mengingati hanya dua huruf dengan imej fonetik yang serupa berbanding apabila menghasilkan semula 6-8 huruf yang sangat berbeza dalam ciri imej artikular-akustik. Oleh itu, keputusan pengenalpastian bergantung pada struktur fonetik rantai kod yang disimpan dalam ingatan jangka pendek: semakin kurang persamaan ciri fonetik jujukan huruf yang dilihat melalui penganalisis visual, semakin kurang kebarangkalian ralat disebabkan oleh gangguan semasa pembiakan mereka.

Data yang sangat menarik untuk memahami bahagian mekanisme membaca ini adalah hasil kerja Wenzel, yang mengkaji "masa membaca" isyarat surat. Masa membaca ialah masa dari saat surat disampaikan kepada penamaannya. Ia termasuk, mengikut kajian ini, langkah-langkah berikut:

Pencetakan utama isyarat visual.
Pengecaman huruf.
Penyediaan organ artikulasi untuk sebutan. 4) Sebutan.

Eksperimen telah menunjukkan bahawa huruf yang digabungkan menjadi suku kata dibaca lebih cepat daripada huruf terpencil; kelajuan membaca huruf dalam gabungan meniru perkataan meningkat berbanding dengan kelajuan membacanya dalam suku kata; manakala perkataan yang bermakna dibaca lebih cepat daripada huruf atau frasa yang tidak bermakna.

Pengurangan yang agak besar dalam masa membaca huruf dalam suku kata berbanding dengan masa membaca huruf terpencil dijelaskan oleh penggunaan dalam pertuturan dalam bahasa ibunda semua kombinasi huruf yang digunakan dalam eksperimen ini. Perkataan tiruan, yang terdiri daripada suku kata, adalah dalam sifat gabungan yang luar biasa (mereka mempunyai ejaan yang luar biasa dan penampilan fonetik). Inilah sebab mengapa pembentukan kata tiruan mempunyai sedikit kesan ke atas kelajuan membaca. Gabungan kebiasaan menjelaskan perbezaan masa membaca surat dalam perkataan tiruan empat suku kata dan dalam teks yang kandungan semantiknya dilanggar dengan menggantikan huruf dalam perkataan. Walau bagaimanapun, yang terakhir dilihat lebih semula jadi daripada perkataan yang tidak bermakna. Tidak terdapat perbezaan yang ketara dalam masa membaca surat dalam perkataan yang bermakna dan dalam teks yang bermakna. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahawa pendapat pengarang ini bahawa hubungan linguistik dalam perkataan polisilabik bermakna dan teks bermakna adalah hampir sama. Kebiasaan kata-kata yang bermakna adalah jauh lebih besar daripada kata-kata yang tidak mempunyai makna, yang dinyatakan dalam kadar bacaan yang lebih tinggi daripada yang pertama. Yang terakhir ini disahkan oleh eksperimen yang dijalankan pada bahan bahasa Inggeris.

Pengecaman perkataan semasa membaca

Transformasi sifat fizikal (optik) teks kepada kualiti yang dirasakan, iaitu, proses membaca teks, serta pemahamannya, ditentukan oleh sistem linguistik dan semantik, struktur linguistik dan pemikiran yang direalisasikan dalam teks. melalui bahasa. Ini adalah proses yang sangat kompleks, undang-undang psikologi yang masih jauh daripada didedahkan. Walau bagaimanapun, data literatur dan hasil kajian eksperimen memberi alasan untuk menyatakan beberapa peruntukan asas mengenai isu ini. Pertama sekali, perlu diingatkan bahawa penentuan bacaan oleh sistem bahasa bermula dengan syarat pengecaman, iaitu bacaan huruf (grafem). Hanya dengan menyedari secara analitik sistem bunyi dan abjad-grafik bahasa tertentu dan mewujudkan hubungan visual-auditori-motor antara mereka berdasarkan maklum balas, seseorang belajar membaca. Dalam kes ini, tidak begitu penting cara sambungan ini terbentuk: daripada bunyi kepada bentuk grafik atau daripada isyarat optik kepada bunyi.

Apabila mengenali perkataan, sebahagian daripada perkataan itu jatuh ke dalam bidang penglihatan persisian yang tidak jelas. Pembaca menambah wawasannya, seolah-olah, secara mental, berdasarkan piawaian yang ditetapkan dalam ingatannya. Pengecaman segera atau pantas hanya mungkin berkaitan dengan kata-kata yang terkenal kepada kita kerana fakta bahawa mereka sering bertemu dengan kita dalam bacaan yang lalu. Perkataan yang kurang biasa dikenali dengan lebih perlahan. Kata-kata ini memerlukan penglihatan yang lebih tepat tentang semua elemen mereka, serta analisis. Di samping itu, mereka memerlukan suara.

Selepas mengenal pasti imej visual dan artikulasi dalaman perkataan yang dirasakan, pencarian bermula dalam bidang makna linguistiknya.

Andaian bahawa membaca adalah penambahan huruf secara berurutan ditolak oleh kebanyakan penyelidik proses ini. Secara eksperimen telah ditubuhkan bahawa pengiktirafan berlaku dalam keseluruhan perkataan, dan bukan huruf demi huruf. Dipelajari oleh pelajar dalam susunan tertentu dan dengan ketegasan yang sama dengan mana mereka mengetahui abjad, perkataan yang dipersembahkan pada jarak yang lebih jauh daripada huruf yang dikenali dan dikenali dalam hampir semua kes.

Perubahan berkaitan usia dalam pengecaman isyarat optik.

Dengan usia, medan pengecaman meningkat, yang dinyatakan dalam peningkatan purata bilangan huruf dan perkataan yang diiktiraf seminit. Telah ditetapkan bahawa orang dewasa memahami dari dua hingga empat perkataan dalam satu penetapan. Apabila membaca dalam bahasa ibunda (Bahasa Inggeris), medan pengecaman orang dewasa adalah sama dengan 8-13 huruf; pada kanak-kanak, medan pengecaman adalah lebih kecil.

Ciri-ciri pengenalpastian sistem optik dalam bahasa asing.

Huruf abjad asing adalah luar biasa bagi pelajar kita pada awal pengajian mereka. Sambungan "huruf - bunyi" masih belum kuat. Akibatnya, pengecaman surat ditangguhkan. Penyediaan organ artikulasi untuk sebutannya juga tertangguh. Bagi mereka, gabungan huruf juga luar biasa. Dalam pengalaman bahasa pelajar, perkataan individu tidak selalu dijumpai. Perkataan itu dianggap sebagai satu set huruf yang mudah, mekanisme perbandingan setiap huruf berfungsi, dan bukan mekanisme perbandingan kompleksnya. Mekanisme perbandingan kompleks huruf beroperasi apabila imej sesuatu perkataan memasuki ingatan jangka panjang sebagai keseluruhan yang tidak dapat diurai yang mempunyai makna linguistik. Setakat ini, ia hanya dianggap sebagai rangsangan fizikal. Semua ini mengganggu bacaan biasa perkataan, frasa, teks. Akibatnya, membaca dalam bahasa asing adalah lebih perlahan daripada membaca dalam bahasa ibunda. Semasa membaca, pelajar bukan sahaja melihat teks dan menyebutnya dengan kuat atau kepada diri mereka sendiri, tetapi juga, seolah-olah, mendengar sendiri. Organ penglihatan, pendengaran, dan pertuturan berinteraksi. Imej auditori mengawal dan mengukuhkan ketepatan pergerakan pertuturan dan kesesuaiannya dengan imej visual.

Dengan kaedah jangkaan lisan yang sedia ada, pelajar mula membaca sudah apabila mereka telah menyelesaikan artikulasi bunyi, suku kata, perkataan, dan juga frasa kecil. Namun begitu, pemerhatian menunjukkan bahawa, apabila beralih kepada membaca, pelajar membuat kesilapan artikulasi dan intonasi di mana mereka tidak membuatnya secara lisan.

Ini dijelaskan oleh fakta bahawa apabila membaca, satu lagi kesukaran disambungkan - perbandingan isyarat abjad dan penukarannya ke dalam sistem artikulasi. Kemasukan komponen visual melanggar kemahiran sebutan yang tidak dibangunkan dengan mencukupi, terdapat kelewatan dalam peringkat membandingkan yang dirasakan dengan standard, dan oleh itu pelanggaran artikulasi. Kekurangan pembangunan sambungan alfa-bunyi bertindak sebagai brek. Ini memerlukan guru memberi perhatian khusus kepada peringkat awal pembelajaran membaca.

Ramalan kebarangkalian sebagai salah satu mekanisme membaca

Seperti yang diketahui, fenomena ramalan (anticipatory synthesis) merupakan salah satu bentuk penyesuaian organisma terhadap persekitaran. Dari sudut biologi, ramalan sangat berguna dan menyumbang kepada kemandirian organisma. Ia adalah hasil daripada tindakan penyesuaian organisma hidup kepada kejadian berulang dalam persekitaran. Asas peramalan adalah jejak hubungan masa yang disimpan oleh otak yang berlaku pada masa lalu. Jika peristiwa A diikuti oleh peristiwa B, maka peristiwa A menjadi isyarat di mana organisma meramalkan peristiwa B, seolah-olah bersedia terlebih dahulu untuk permulaan peristiwa C, menghalangnya.

Dalam kehidupan organisma, setiap kejadian berlaku dalam pelbagai kombinasi dengan yang lain. Selain itu, terdapat kombinasi, beberapa daripadanya diulang, dengan kata lain, sebenarnya stabil, dan gabungan adalah rawak. Oleh itu, peristiwa A tidak selalunya merupakan isyarat mutlak kemunculan peristiwa B. Oleh sebab itu, kesesuaian tingkah laku organisma adalah untuk "bertindak balas" kepada peristiwa A selaras dengan peristiwa yang paling kerap dialami oleh organisma ini pada masa lalu. diikuti peristiwa A, dengan kata lain, bertindak balas mengikut peristiwa yang paling mungkin berlaku selepas peristiwa A. Oleh itu, ramalan berdasarkan pengalaman lepas tidak boleh mutlak dan, menurut I.M. Feigenberg, ramalan kebarangkalian. Ramalan kebarangkalian difahami sebagai jangkaan masa depan, berdasarkan struktur kebarangkalian pengalaman lalu dan maklumat daripada situasi semasa. Pengalaman lepas dan situasi semasa menyediakan asas untuk mencipta hipotesis tentang masa depan yang akan datang, dan setiap daripada mereka diberikan kebarangkalian tertentu. Selaras dengan ramalan sedemikian, pra-pelarasan dijalankan - persediaan untuk tindakan dalam situasi yang akan datang, yang membawa kepada pencapaian matlamat tertentu dengan kebarangkalian yang paling besar.

Pada manusia, ramalan kebarangkalian boleh menjadi sedar dan tidak sedar. Ramalan membolehkan badan mengurangkan secara drastik bilangan tindak balas yang salah yang tidak sepadan dengan perkembangan sebenar kejadian. Berdasarkan pemerhatian dan kajian eksperimen ramalan kebarangkalian dalam pertuturan, ciri-ciri berikut boleh ditunjukkan.

Pertama, pengetahuan pembaca tentang perkataan yang digunakan untuk menyatakan pemikiran tertentu. Lebih biasa pelajar dengan perkataan yang digunakan dalam teks, lebih cepat dia akan meneka tentangnya, walaupun dia merasakannya hanya sebahagian. Perkara yang sama diperhatikan berhubung dengan frasa dan juga keseluruhan frasa. Pembaca yang berpengalaman mengikuti, pertama sekali, perkembangan pemikiran dan sudah dari sudut ini memahami kata-kata teks. Bacaan sebelum ini memberitahu pembaca apa yang akan dibincangkan seterusnya. Ramalan perkataan sepadan dengan kekerapan kejadiannya dalam pengalaman ucapan pembaca.

Kedua, peranan penting dalam peramalan dimainkan oleh bilangan kata terbitan yang boleh dibentuk daripada batang tertentu. Sebagai contoh, pembaca melihat dalam teks Jerman untuk satu penetapan 4 aksara - hang-. Pengalaman bahasanya boleh memberitahunya beberapa pilihan ramalan: hangen, abh "dngen, abhangig. Tetapi kini dia mengambil kombinasi -fahr-. Jelas sekali, ia boleh menjadi fahren, abfahren, dll. Jelas sekali, lebih banyak pilihan boleh timbul daripada yang dirasakan dengan satu penetapan sebahagian daripada perkataan, semakin kurang peluang untuk meramalkan kekuatan.

Ketiga, ramalan perkataan dalam teks yang boleh dibaca dipengaruhi oleh perkaitan semantik yang secara tidak sengaja diambil kira dalam pengalaman bahasa individu pembaca.

Ramalan dalam ayat adalah disebabkan oleh: 1) kekuatan dan kejelasan perkataan lain yang dikaitkan dengan perkataan tertentu; 2) kehadiran definisi dan perkataan bergantung lain pada perkataan; 3) kedudukan perkataan dalam ayat; 4) kedalaman ayat; dan 5) konteks penentu yang berkembang berdasarkan perkataan yang dibaca. Kesemua faktor ini menentukan kelajuan dan kelajuan meneka semasa membaca. Jika seseorang pelajar membaca dalam bahasa asing, maka kesan faktor-faktor ini menjadi lemah kerana keterbatasan pengalaman berbahasanya.

Kebolehtetapan bacaan oleh sistem bahasa pada tahap yang lebih tinggi, iaitu, apabila membaca satu baris, frasa, perenggan dan keseluruhan teks, seperti yang jelas daripada di atas, juga berkait rapat dengan mekanisme ramalan kebarangkalian bagi kandungan semantik teks dan bahagian individunya. Pada peringkat tertentu pembacaan, pembaca dengan tepat membina semula dalam fikirannya bahagian-bahagian bahan bercetak yang tidak dilihat secara objektif olehnya. Dengan kata lain, dia meramalkan perkataan berdasarkan bahagian yang dirasakan, meneka tentang perkataan seterusnya dan tentang gabungan perkataan. Apabila memahami pertuturan, bukan sahaja perkataan itu diramalkan, tetapi juga keseluruhan ayat. Oleh itu, para penyelidik yang menegaskan bahawa seseorang membaca teks bukan sahaja, dan mungkin tidak begitu banyak dengan matanya seperti dengan kepalanya, adalah betul.

Semua perkara di atas amat penting apabila mengajar membaca dalam bahasa asing. Kekurangan pengalaman yang relevan yang tidak mendorong pelajar untuk menyelesaikan masalah - tekaan yang betul bagi setiap perkataan.

Kepentingan kebiasaan imej visual untuk membaca membawa kepada kesimpulan bahawa pelajar perlu melihat imej grafik perkataan asing dengan kerap. Ini akan memastikan pengiktirafan mereka dalam proses membaca. Pelajar tidak seharusnya diharapkan membaca dengan baik jika mereka hanya mempunyai kemahiran bertutur yang baik.

Eksperimen telah menunjukkan, sebagai contoh, bahawa kejayaan dalam menguasai pertuturan lisan yang tidak bersedia diperhatikan dalam kes latihan intensif dalam jenis aktiviti pertuturan tertentu ini. Jelas sekali, peruntukan ini juga sah untuk dibaca. Jika kita mahu pelajar kita membaca dengan baik, kita mesti menumpukan masa yang mencukupi untuk aktiviti ini. Selain itu, pembelajaran membaca yang optimum harus menggabungkan teknik pembelajaran huruf demi huruf dengan pembelajaran membaca dalam keseluruhan perkataan. Penguasaan yang pertama berbanding yang kedua, atau yang kedua berbanding yang pertama, mesti diwujudkan secara eksperimen untuk setiap bahasa.

1.2 Asas linguistik untuk mengajar membaca

Linguistik sentiasa mempunyai pengaruh yang besar terhadap amalan pengajaran bahasa asing di sekolah menengah.

Terima kasih kepada pencapaian linguistik dalam kaedah pengajaran, mereka mula mengambil pendekatan yang berbeza untuk mengajar bahan bahasa dan aktiviti pertuturan, sistem latihan yang direka untuk keadaan pembelajaran yang berbeza dan dengan kontinjen pelajar yang berbeza menjadi lebih bermotivasi.

Dari segi merasionalkan pengajaran bahasa asing, masalah memilih bahan pendidikan pada tahap yang berbeza sentiasa dan masih relevan sekarang: bunyi, perkataan, contoh ayat, model ucapan, teks biasa, dll.

Pemilihan kandungan linguistik pengajaran bahasa asing juga dipengaruhi oleh cabang linguistik seperti sosiolinguistik, yang mengkaji hubungan antara bahasa dan budaya, bahasa dan masyarakat. Bahasa adalah penjaga budaya kebangsaan orang yang menuturkannya. Oleh itu, adalah perlu untuk mengajar bahasa asing bukan sahaja sebagai cara meluahkan fikiran, tetapi juga sebagai sumber maklumat tentang budaya kebangsaan orang-orang penutur asli bahasa yang dipelajari oleh pelajar, berdasarkan fakta bahawa bahasa melaksanakan dua fungsi utama: komunikatif - ia menyediakan komunikasi antara manusia dan budaya kumulatif. Metodologi moden mengajar bahasa asing dicirikan oleh keinginan untuk memasukkan maklumat khusus negara dari geografi, sejarah, kehidupan sosial dalam kandungan latihan - dalam bahan ucapan dan, khususnya, dalam teks untuk bacaan.

Perhatian juga harus diberikan kepada kepentingan linguistik teks yang sedang berkembang secara intensif baru-baru ini, penyelesaian teori yang boleh memainkan peranan penting dalam meningkatkan dengan ketara keberkesanan pengajaran membaca dalam bahasa asing kesusasteraan pelbagai gaya dan genre.

Idea-idea linguistik keseluruhan teks, yang semakin ramai penganutnya, membolehkan kita menganggap teks sebagai keseluruhan semantik yang tidak boleh dibahagikan. Kedudukan sebegitu merangsang ahli metodologi untuk mencari cara baharu untuk mengerjakan teks semasa mengajar membaca. Salah satu pendekatan baru dalam hal ini boleh dianggap sebagai keinginan untuk menentukan kerumitan teks pelbagai jenis, yang seterusnya akan membolehkan membina latihan berperingkat disesuaikan secara khusus kepada tahap kerumitan ini dan bertujuan untuk mengurangkan kesukaran membaca dengan ketara.

Kerumitan teks ditentukan dengan cara menyatakan bentuk gubahan-ucapan. Adakah setiap teks dicirikan oleh reka bentuk struktur, kesatuan tematik, kesempurnaan maklumat? saling kebergantungan logik semua komponennya. Oleh itu, pelajar perlu diajar bukan sahaja untuk menembusi intipati setiap perkataan, frasa, fenomena tatabahasa yang digunakan, tetapi juga untuk merangkumi keseluruhan teks, untuk memahami keseluruhan intipati komposisi dan kandungannya.

Oleh itu, tanpa asas linguistik yang dibangunkan dengan teliti, tidak ada satu kaedah yang kukuh untuk mengajar bahasa asing boleh dicipta, dan ini kini difahami dengan baik oleh semua ahli metodologi. Bukti ini boleh menjadi kajian metodologi yang dijalankan dalam beberapa tahun kebelakangan ini, di mana komponen filologi semestinya dibentangkan, sama ada dipinjam atau dicadangkan oleh pengarang dalam bentuk pembangunan bebas.

BAB II. Kaedah pengajaran dan organisasi proses membaca di peringkat pertengahan pengajaran bahasa asing dalam keadaan sekolah.

1 Masalah pemilihan bahan pendidikan untuk mempelajari bacaan

Untuk memperkenalkan pelajar kepada membaca dalam bahasa asing, adalah perlu, pertama, untuk merangsang motivasi membaca, dan kedua, untuk memastikan kejayaan alirannya dengan bantuan tugasan yang sesuai untuk latihan. Detik-detik ini saling berkaitan dan saling bergantung. Untuk pembangunan motivasi membaca, kualiti teks memainkan peranan yang luar biasa. Nilai praktikal, pendidikan umum, pendidikan mereka boleh dimanifestasikan hanya jika mereka menarik perhatian pelajar. Ramai ahli metodologi percaya bahawa "teks memperoleh makna bagi pelajar apabila dia dapat mewujudkan hubungan tertentu antara pengalaman hidupnya dan kandungan teks ini" [M.Kh. Duncan: 19].

Michael West percaya bahawa teks yang menarik adalah prasyarat utama untuk pelajar beralih kepada membaca dalam bahasa asing. Dalam siri pengajiannya yang terkenal, dia memasukkan karya kesusasteraan dunia yang paling menarik.

Penyelidik Methodist telah menyedari bahawa pelajar menghadapi lebih baik dengan teks yang lebih sukar tetapi menarik daripada teks yang ringan tetapi tidak bermakna.

Teks harus bersifat pengembaraan dan detektif supaya pelajar membaca dengan seronok. Teks mesti memenuhi keperluan tertentu:

Keperluan pertama ialah cerita yang disampaikan kepada pelajar untuk dibaca hendaklah tidak terlalu panjang. Tidak kira betapa menariknya teks ini, ia tetap akan menjadi tidak menarik pada akhirnya jika pelajar membaca karya yang sama selama setengah tahun, atau bahkan sepanjang tahun akademik. Ini membayangkan keperluan untuk pengarang buku untuk bacaan rumah - untuk mengarang teks sedemikian rupa sehingga setiap cerita tidak melebihi norma yang ditetapkan oleh program.

Keperluan kedua ialah teks ini boleh diakses, iaitu bahasa mereka berada pada tahap pengetahuan sebenar pelajar dalam kelas yang sepadan. Lagipun, teks yang menarik secara objektif, jika ia mengandungi kesukaran yang tidak dapat diatasi, kehilangan semua daya tarikan. Perlu diambil kira bahawa pengetahuan sebenar pelajar dalam bahasa Inggeris, dengan beberapa pengecualian, adalah di bawah tahap yang ditunjukkan dalam program. Dalam hal ini, persoalan penyesuaian timbul, tanpanya mustahil untuk membayangkan kursus membaca sekolah.

Nampaknya kepada kita bahawa penyesuaian adalah objektif apabila membaca untuk diri sendiri dalam bahasa asing; tidak kira sama ada teks itu disesuaikan oleh pengarang buku teks dengan kebolehan pelajar, pelajar itu sendiri menyesuaikannya mengikut linguistik dan pengalaman hidupnya, melangkau yang tidak dapat difahami atau menafsirkannya lebih kurang, dengan caranya sendiri.

Penyesuaian diri juga berlaku apabila membaca dalam bahasa ibunda seseorang. Membaca, sebagai contoh, pada masa remaja "Perang dan Keamanan", pembaca menetapkan aksennya sendiri: dia membaca "keamanan" atau "perang" dengan lebih berhati-hati. Dalam kes ini, penguncupan sukarela atau penyesuaian diri berlaku, sepadan dengan umur dan minat psikologi, serta pengetahuan awal. Penyesuaian diri juga berlaku dalam bidang bahasa: pembaca meninggalkan perkataan yang tidak diketahui berkaitan, sebagai contoh, seni ketenteraan, dll.

Harus dikatakan bahawa penyesuaian berkembang selari dengan pampasan makna, yang juga bersifat individu, yang menyebabkan "kebocoran" makna tidak begitu besar. Adalah jelas bahawa lebih-lebih lagi hak untuk wujud mempunyai penyesuaian yang terkawal, rasional, yang memudahkan persepsi dan pemahaman teks bahasa asing. Adaptasi merapatkan jurang antara teks dalam bahasa asing dan pembaca. Adalah penting untuk ditekankan bahawa ia adalah fenomena yang fleksibel, ukurannya berkurangan disebabkan oleh kemajuan pelajar dalam bahasa asing amnya dan dalam membaca khususnya.

Kaedah penyesuaian boleh disusun seperti berikut, jika kami menganggap membaca karya asli yang bermasalah sederhana sebagai matlamat:

teks tiruan yang ditulis oleh pengarang bahan pengajaran berdasarkan minimum bahasa aktif, mewakili transkripsi percuma teks asal;
meringankan teks asal dengan mengorbankan wang kertas; pada masa yang sama, kedua-dua gubahan dan bahan bahasa dipermudahkan;
teks asal kesukaran sederhana, persepsi dan pemahaman yang difasilitasi oleh ulasan.

Jika dua kaedah pertama melibatkan meringankan teks dan menyesuaikannya dengan tahap pembaca, maka yang kedua meningkatkan pembaca ke tahap pemahaman teks asal.

Keperluan ketiga. Cerita yang ditawarkan kepada pelajar harus memenuhi keperluan umur pelajar, bukan sahaja menyumbang kepada asimilasi perbendaharaan kata tatabahasa tertentu, tetapi juga kognitif dalam erti kata sebenar.

Sesuai dalam pengertian ini adalah cerita tentang Robin Hood, diproses untuk pelajar di peringkat pertengahan pendidikan.

Cerita tentang pelbagai saintis dan penulis Inggeris yang meninggalkan karya klasik, baik dalam bidang sastera mahupun dalam bidang sains, juga boleh berguna.

Jadi, cerita yang menerangkan episod individu dari kehidupan wakil orang Inggeris seperti Shakespeare, Byron, Shelley, Dickens, Darwin, Newton, boleh menjadi minat kognitif yang besar kepada pelajar di peringkat pertengahan pendidikan.

Yang menarik minat mereka ialah kisah-kisah yang bersifat khusus negara.

Tidak perlu dikatakan bahawa berkenalan dengan petikan daripada karya penulis Inggeris dan Amerika boleh menyediakan bahan yang sangat berharga untuk memenuhi keperluan kognitif pelajar.

Sudut pandangan ahli metodologi lain - Rogov G.V. bertentangan dengan pendapat Arakin mengenai jumlah nas.

Menurut Rogov G.V. Motivasi secara langsung bergantung kepada kesedaran tentang kejayaan kerja yang dilakukan. Pelajar harus merasakan kemajuan mereka, yang terdiri bukan sahaja dalam pemahaman mereka tentang teks yang semakin kompleks, tetapi juga dalam keinginan untuk membaca teks yang besar. Nampaknya adalah mungkin untuk membentuk kemahiran membaca yang kompleks, termasuk semua kemahiran peribadi yang menyediakannya, hanya pada teks lanjutan. Terdapat paradoks yang kelihatan di sini: lebih panjang teks, lebih mudah difahami (ceteris paribus). Paradoks ini boleh dijelaskan seperti berikut: pertama, konteks merangsang pemahaman mula berkuat kuasa, yang memperkenalkan pembaca ke dalam rancangan kandungan-semantik naratif, mewujudkan prasyarat untuk ramalan, tekaan linguistik; kedua, redundansi muncul, iaitu fakta / fenomena atau orang yang sama dicirikan dari sudut yang berbeza, dengan butiran, manakala ketumpatan maklumat berkurangan; akhirnya, apabila mereka maju dalam membaca teks yang lebih besar, pelajar lebih kerap menemui perkataan yang tergolong dalam bidang tematik yang sama, yang memudahkan semantisasi mereka. Oleh itu, adalah penting untuk menyediakan peningkatan sistematik dalam volum teks semasa pembacaan [G.V. Rogova: 37].

Pada pendapat kami, pendapat Rogovoi G.V. adalah yang paling boleh diterima dan munasabah.

Sudah tentu, mustahil untuk tidak menyebut dalam perenggan ini keperluan kandungan dan bahasa teks yang digunakan dalam proses pengajaran membaca, yang dirumuskan oleh S.K. Folomkina dalam karyanya. Keperluan untuk kandungan teks adalah seperti berikut:

a) ketekalan ideologi kandungan teks, nilai ideologi dan pendidikannya;

b) nilai kognitif teks dan sifat saintifik kandungannya;

dalam) pematuhan kandungan teks dengan ciri umur pelajar.

Bagi bahagian bahasa teks, keperluan dikurangkan kepada dua perkara: dalam teks untuk membaca dengan liputan kandungan umum, sehingga 25% perkataan penting yang tidak dikenali dibenarkan, dan dalam teks untuk pemahaman yang lengkap dan tepat tentang kandungan , 2-3 perkataan yang tidak dikenali setiap halaman.

Pertimbangan keperluan di atas menunjukkan bahawa mereka bukan tanpa kelemahan. Jadi, tanpa menyentuh konsistensi ideologi teks, yang merupakan penghormatan kepada masa itu, kami perhatikan ketiadaan keperluan dari segi kajian negara dan kajian linguistik dan negara.

2.2 Metodologi untuk menganjurkan bacaan bilik darjah dan rumah pada peringkat pertengahan persekolahan

Matlamat pengajaran membaca sekolah menengah adalah untuk pelajar membaca secara senyap kepada diri mereka sendiri dengan pemahaman segera tentang apa yang mereka baca. Pada peringkat lanjutan, iaitu, dalam gred atas, membaca untuk diri sendiri memperoleh ciri-ciri membaca itu sendiri: ia menjadi cara untuk mendapatkan maklumat baru dalam aktiviti kognitif pelajar. Sifat kognitif membaca pada peringkat akhir memungkinkan untuk menggunakannya secara maksimum untuk tujuan pendidikan dan pendidikan.

Menguasai pembacaan teks pelbagai gaya fungsi (sosio-politik, sains popular dan fiksyen) adalah kandungan peringkat lanjutan penguasaan membaca sebagai jenis aktiviti komunikatif. Di sini, secara keseluruhannya, tujuan utama membaca sebagai cara mengekstrak maklumat daripada teks dimanifestasikan secara keseluruhannya. Pada peringkat ini, sifat membaca berubah secara mendadak. Jika sebelum itu, membaca adalah matlamat yang mana aktiviti pelajar diarahkan, dan teks bersifat pendidikan, dan membaca adalah pendidikan, kini membaca menjadi satu cara untuk mendapatkan maklumat untuk tujuan kognitif, dan teks menjadi kognitif. .

Selaras dengan keperluan program, pelajar dalam gred 6-7 sekolah menengah menguasai membaca teks harian dan sastera yang mudah. Perhatian utama, lebih-lebih lagi, bertujuan untuk mengajar pelajar memahami teks dalam bahasa sasaran dan mengekstrak maklumat daripada mereka pada tahap keperluan program dalam gred 6-7.

Dengan pendekatan fungsional untuk membaca, adalah perlu untuk mengambil kira jumlah maklumat yang diekstrak daripada teks, mengikut keperluan untuknya. Dari sudut pandangan ini, membaca dengan pengekstrakan maklumat lengkap daripada teks dan membaca dengan liputan kandungan umum apa yang dibaca menonjol.

Dalam jenis bacaan pertama, pelajar dikehendaki menembusi secara mendalam ke dalam teks dengan pengekstrakan maklumat maksimum yang terkandung dalam teks. Pembacaan sedemikian, yang dipanggil pembelajaran, boleh diperluaskan ke mana-mana teks, bergantung pada jumlah maklumat yang diperlukan dalam sifat tertentu.

Pembacaan yang meliputi kandungan umum apa yang dibaca, dipanggil pengenalan, bertujuan untuk mengekstrak kandungan utama daripada teks. Pembacaan jenis ini boleh digunakan dalam kes di mana tugasnya adalah untuk merangkumi kandungan umum teks atau mengetahui idea utama artikel, dsb. tanpa membuat perincian.

Bacaan Maklumat Penuh

Membaca dengan pengekstrakan maklumat lengkap daripada teks yang boleh dibaca merupakan jenis bacaan yang penting di peringkat pertengahan pembelajaran.

Apabila ditetapkan untuk melengkapkan pengekstrakan maklumat, pelajar boleh menggunakan bacaan berulang teks atau bahagian individunya dalam kes di mana bacaan pertama tidak membawa kepada pemahaman teks dan pelajar tidak dapat menyerlahkan idea utama, utama, mewujudkan logik peristiwa dan tindakan, memahami maksud kandungan.

Apabila bekerja pada teks, adalah mustahil untuk memecahkannya kepada beberapa bahagian dan membacanya dalam bahagian, jika ini bukan bab atau bahagian kerja, kerana ini memusnahkan logik dalaman teks dan menjadikannya sukar untuk mengekstrak maklumat yang terkandung dalam keseluruhan teks.

Membaca teks adalah peringkat awal kerja pendidikan, yang dilengkapi dengan pelaksanaan tugas pada kandungan dan pemahaman tentang apa yang dibaca. Pemahaman teks yang dibaca ditentukan bukan dengan mengeluarkan semula teks atau bahagiannya dengan hati dan bukan dengan menterjemahkannya ke dalam bahasa Rusia. Tahap pemahaman yang tinggi ke dalam bahasa Rusia ditunjukkan dalam fakta bahawa pelajar boleh melakukan tindakan seperti: mengenal pasti perkara utama dan mengubah urutan pembentangan; mempersembahkannya dalam bentuk yang lebih singkat, atau, sebaliknya, diperluaskan.

Bacaan Umum

Membaca dengan liputan kandungan umum teks digunakan apabila pembaca tidak memerlukan butiran dan butiran. Pembacaan jenis ini hanya dijalankan di dalam bilik darjah di bawah seliaan guru. Ini disebabkan oleh fakta bahawa semasa pelaksanaannya, sebagai peraturan, membaca satu kali kepada diri sendiri diamalkan, di mana pelajar mesti, walaupun terdapat kata-kata yang tidak dikenali dan beberapa fenomena tatabahasa dalam teks, memahami idea utama teks. Pada masa yang sama, dua mod bacaan boleh dilakukan: tanpa had masa, apabila pelajar meluangkan seberapa banyak masa pada teks yang diperlukan oleh semua orang untuk ini (selepas membaca teks, setiap pelajar menutup buku) dan dengan had masa pada satu peringkat yang lebih maju, apabila guru menetapkan masa yang tepat lebih awal , yang mana semua pelajar mesti membaca teks (tempoh ini harus nyata untuk pelajar yang lemah), dan selepas tamat tempohnya, guru berhenti membaca.

Mod kedua mempunyai kesan pendidikan yang hebat, kerana ia menyumbang kepada perkembangan teknik membaca kepada diri sendiri dengan ucapan dalaman yang dilipat, di mana pelajar menutup bahagian teks yang lebih besar dengan mata mereka.

Pembacaan dengan liputan kandungan umum dilakukan tanpa menggunakan kamus atau rujukan tatabahasa; Selain itu, perkataan yang tidak dikenali daripada teks tersebut sama sekali tidak termasuk dalam perbendaharaan kata buku teks, dan pelajar membaca teks berdasarkan tekaan linguistik dan semantik. Pelajar meneka makna perkataan mengikut bentuknya; perkataan tersebut termasuk perkataan antarabangsa yang dipanggil terbentuk daripada akar yang diketahui oleh pelajar dengan bantuan imbuhan yang biasa, perkataan yang ditukar, serta kata majmuk yang terbentuk daripada unsur yang dipelajari oleh pelajar. Dalam kes di mana pelajar tidak dapat meneka makna perkataan dan fenomena tatabahasa dalam teks, dia menggunakan tekaan semantik berdasarkan serpihan teks yang boleh difahami.

Perkembangan struktur linguistik dan semantik tekaan ketika membaca merupakan tugas yang istimewa dan sangat penting dalam pengajaran membaca di peringkat pertengahan. Untuk tujuan ini, latihan leksikal khas juga digunakan untuk menyediakan tekaan sedemikian.

Tugasan untuk teks semasa pembacaan sedemikian adalah kecil dan mempunyai fungsi kawalan - untuk memastikan pelajar dapat mengekstrak perkara baharu semasa bacaan sekali sahaja dengan lancar. Untuk ini, langkah-langkah berikut digunakan:

a) menonjolkan kandungan utama teks;

b) tafsiran teks;

dalam) penilaian kandungannya oleh pelajar.

Tugasan disyorkan untuk ditawarkan terlebih dahulu kepada pelajar yang kurang bersedia, yang pernyataannya ditambah dan dikembangkan oleh pelajar yang lebih bersedia, yang menyumbang kepada pemahaman yang lebih baik tentang maksud oleh pelajar yang kurang bersedia.

Membaca dengan liputan kandungan umum ditambah dengan pencarian maklumat yang diperlukan atau menarik dengan menjangka (menjangka) kandungan teks dengan tajuk menggunakan bacaan terpilih perenggan individu teks.

Dalam gred 5-6, di mana pelajar belum dapat melihat secara langsung bahan teks dalam bahasa asing, dari pelajaran pertama mereka membiasakan diri kepada pendekatan analitik untuk setiap fakta linguistik. Arah dalam kerja ini berterusan pada masa hadapan, kerana pelajar mempelajari sesuatu yang baru pada setiap pelajaran, dan asimilasi yang baru (perkataan, peraturan tatabahasa, gabungan huruf, dll.) semestinya termasuk unsur analisis yang menyumbang kepada pemahaman tentang bahan baharu dan asimilasinya. Kekurangan hubungan langsung antara kata-kata bahasa asing dan konsep yang ditetapkan di dalamnya, kerana konsep ini diperoleh oleh pelajar berdasarkan bahasa ibunda mereka, menghalang persepsi langsung tentang pemikiran yang dinyatakan dalam bahasa asing, walaupun dalam kes di mana perkataan itu diketahui oleh pelajar.Dua faktor menghalangnya: ketidakupayaan untuk menggabungkan proses deria semata-mata dengan proses memahami apa yang dibaca dan tidak percaya kepada keupayaan seseorang untuk memahami secara langsung pemikiran yang dinyatakan dalam bahasa asing.

Pelajar membaca sebahagian daripada petikan yang diberikan dan membuat terjemahan terpilih.

Pelajar membaca petikan teks, yang lain menterjemah satu atau dua ayat secara selektif.

Seorang pelajar membaca petikan teks, yang lain menterjemah, yang ketiga menyerlahkan idea utama petikan itu.

Guru menyoal pelajar tentang teks dalam bahasa asing, pelajar menjawab dalam bahasa ibunda mereka.

Guru bertanya soalan pada teks dalam FL, pelajar menjawabnya dalam FL.

Organisasi bacaan rumah

Menguasai membaca kepada diri sendiri adalah urutan langkah, setiap satunya dibahagikan kepada dua tindakan yang dipisahkan dalam masa: pelajar membaca teks seterusnya di rumah dan mengawal pemahaman bacaan, yang dijalankan oleh guru dalam pelajaran.

Malah, perkembangan membaca kepada diri sendiri berlaku dalam proses membaca teks ketika membuat kerja rumah. Guru menentukan terlebih dahulu tugas membaca di rumah untuk minggu depan (di sekolah menengah, tugas sedemikian diberikan selama dua minggu). Jumlah tugasan ini ditakrifkan dalam "Buku untuk membaca", dan ia dijadualkan selama beberapa minggu, bagaimanapun, dipandu oleh perjalanan proses pendidikan di dalam kelas, guru boleh mengubah kadar bacaan dalam satu arah atau yang lain.

Pelajar membaca teks yang dicadangkan kepada diri mereka sendiri, menembusi kandungannya, sekali atau, dalam kes yang melampau, dua kali. Dalam proses membaca, semua perhatian pelajar tidak ditarik kepada bentuk bahasa, tetapi kepada kandungan teks. Pada masa yang sama, pelajar menulis perkataan asing yang mereka temui dalam teks dalam buku nota perbendaharaan kata mereka.

Guru dalam arahannya membimbing pelajar supaya apabila membaca teks mereka menggunakan meneka berdasarkan konteks apabila mereka menemui perkataan yang tidak dikenali.

Selepas membaca teks dan memahami kandungannya, pelajar membiasakan diri dengan tugas kawalan untuk teks ini dan menyediakannya.

Kawalan kelewatan bacaan di rumah, yang dijalankan oleh guru di dalam bilik darjah, bertujuan, pertama, untuk menentukan sama ada pelajar telah membaca teks yang diberikan, dan, kedua, sama ada mereka memahaminya.

Semakan ini perlu mengambil masa minimum dalam pelajaran. Untuk tujuan ini, guru memilih dan menggunakan bentuk kawalan sedemikian yang, dengan perbelanjaan masa yang minimum, memberi peluang kepada guru untuk menentukan cara pelajar bekerja di rumah dan memberi kesan merangsang kepada mereka.

Kawalan bacaan di rumah dalam pelajaran dijalankan dalam salah satu daripada dua bentuk yang mungkin:

) Guru menjalankan di dalam kelas semakan pantas mengenai penyelenggaraan buku nota perbendaharaan kata oleh semua pelajar dan memahami kandungan apa yang telah mereka baca. Untuk ini, pertama sekali, tugas kawalan diletakkan selepas teks digunakan.

Mereka dibuat dengan mengambil kira peningkatan kerumitan, dan oleh itu jawapan kepada mereka harus bermula dengan pelajar yang lemah, menarik tugas yang lebih sukar. Sebagai tambahan kepada tugas mengawal (atau sebaliknya), guru boleh menggunakan soalan kawalan am mengenai kandungan bacaan, menerangkan motif untuk tindakan watak, menyenaraikan fakta atau peristiwa utama yang diterangkan dalam teks yang dibaca, dsb. Kawalan dijalankan dalam bahasa Inggeris dalam bentuk yang boleh diakses oleh pelajar.

) Menggabungkan menyemak bacaan rumah dengan kerja pertuturan lisan, guru menjalankan latihan lisan pada plot teks yang dibaca. Latihan dijalankan dalam bahasa Inggeris dalam bentuk perbualan pada teks, pembentangan kandungan yang dibaca, perbincangan atau luahan pendapat seseorang tentang bacaan. Meliputi seramai mungkin pelajar, latihan sebegini bertujuan untuk mengembangkan pertuturan lisan, pada masa yang sama memberi peluang kepada guru menilai tahap pemahaman pelajar terhadap teks yang dibaca.

Apabila menyemak prestasi kerja rumah pelajar dalam membaca kepada diri mereka sendiri, adalah perlu untuk membezakan dengan jelas tahap pemahaman teks yang dibaca oleh pelajar dan keupayaan pelajar untuk menyatakan pemikiran mereka dalam bahasa Inggeris tentang kandungan yang dibaca dan menilai secara berasingan. .

2.3 Sistem latihan mengajar membaca dalam darjah 5-6

Sistem latihan, menurut sains pedagogi, adalah faktor utama yang memastikan kejayaan dalam menguasai pertuturan dalam kedua-dua bahasa ibunda dan bahasa asing. "... Sifat sistematik latihan," tulis K.D. Ushinsky, adalah asas pertama dan paling penting untuk kejayaan mereka, dan kekurangan sistematik ini adalah sebab utama mengapa banyak latihan dan jangka panjang memberikan hasil yang sangat buruk" [KD Ushinsky: 43].

I.A. Gruzinskaya mengaitkan pengetahuan dan kemahiran pelajar yang tidak mencukupi dalam bahasa asing dengan kecacatan sistem latihan. Masalah mewujudkan sistem latihan berasaskan saintifik dan berkesan untuk mengajar bahasa asing, dengan mengambil kira syarat pengajarannya, adalah salah satu yang paling relevan dari segi praktikal dan yang paling sukar dari segi teori [I.A. Gruzinskaya: 18].

Kaitannya ditentukan oleh fakta bahawa metodologi praktikal mengajar bahasa asing belum mempunyai sistem latihan yang cukup berkesan, integral dan lengkap. Sementara itu, tidak kira betapa berkesan jenis atau jenis latihan individu, ia tidak menentukan kejayaan pembelajaran bahasa secara umum. Kejayaan latihan hanya boleh dijamin oleh sistem latihan yang rasional.

Dari segi teori, masalah ini adalah salah satu yang paling sukar, kerana ia dikaitkan dengan masalah metodologi yang tidak dapat diselesaikan sepenuhnya seperti persoalan perkembangan kemahiran pertuturan yang saling berkaitan, persoalan pembentukan dan peningkatan kemahiran sebagai komponen kemahiran automatik, soalan motivasi dalam menguasai bahasa asing di luar persekitaran bahasa, dan banyak lagi.

Konsep "sistem latihan" ditakrifkan oleh metodologi yang berbeza sebagai:

"Satu set jenis dan jenis latihan yang saling berkaitan dengan tujuan, bahan, kaedah pelaksanaan dan disusun mengikut prinsip komposisi dan subordinasi (I.V. Rakhmanov)

"Gabungan semula jadi jenis latihan sesuai dengan peringkat pembelajaran bahasa asing oleh pelajar" [I.F. Komkov:26]

"Satu set jenis, jenis dan jenis latihan yang perlu dilakukan dalam urutan sedemikian dan dalam kuantiti sedemikian yang mengambil kira corak pembentukan kemahiran dan kebolehan dalam pelbagai jenis aktiviti pertuturan dalam interaksi mereka dan memberikan tahap penguasaan tertinggi yang mungkin. bahasa asing dalam keadaan tertentu."

Seperti sistem lain, sistem latihan merangkumi beberapa subsistem. Komponen subsistem latihan adalah jenis latihan, dan hubungan di antara mereka ditentukan oleh urutan pembentukan peringkat individu proses asimilasi.

Jadi, subsistem latihan adalah gabungan jenis latihan mengikut urutan pembentukan peringkat individu proses asimilasi.

Sistem latihan berdasarkan gabungan latihan bahasa dan pertuturan telah meluas dalam metodologi. Komposisi komponen dan jenis latihan dalam sistem ini adalah sama sepenuhnya. Urutan persembahan ditentukan berdasarkan tiga peringkat proses asimilasi: pemahaman, hafalan dan pembiakan. Latihan bahasa dikaitkan dengan dua peringkat pertama asimilasi, latihan pertuturan - dengan yang terakhir. Pada masa yang sama, sistem latihan telah diperluaskan hanya untuk mengajar aspek tertentu bahasa dan, pada tahap tertentu, jenis aktiviti pertuturan. Kaedah tradisional tidak dapat mencipta sistem latihan umum untuk mengajar bahasa secara keseluruhan.

Keadaan semasa metodologi dan sains berkaitan membolehkan kami membangkitkan dan menyelesaikan isu sistem umum dan subsistem latihan untuk mengajar bahasa asing.

Asas sebenar sistem umum latihan
adalah dua faktor: psikolinguistik - jenis latihan dan psikologi - proses asimilasi. Apabila mengajar bahasa asing, adalah dinasihatkan untuk membezakan antara dua jenis latihan - latihan-komunikatif dan komunikatif-kognitif (kognitif-komunikatif). Apabila menerangkan proses asimilasi, psikologi moden menggunakan istilah seperti pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Untuk mencipta sistem latihan, adalah perlu untuk mengaitkan jenis latihan dan peringkat proses asimilasi. Untuk peringkat pembentukan pengetahuan, yang paling mencukupi ialah latihan kognitif-komunikatif, untuk peringkat pembentukan kemahiran - latihan-komunikatif, untuk peringkat pembangunan kemahiran - komunikatif-kognitif.

Subsistem latihan juga dibina berdasarkan dua faktor: psikolinguistik - jenis latihan dan psikologi - urutan pembentukan peringkat individu proses asimilasi. Jenis latihan utama termasuk pembezaan, peniruan, penggantian dan transformasi. Bagi pembentukan tahap asimilasi individu pula, setiap daripadanya mempunyai tahap (substages) tersendiri. Dalam proses pembangunan pengetahuan, dua perkara boleh dibezakan - proses persepsi bahan baru dan kawalan ke atas ketepatan pemahamannya. Pembentukan kemahiran juga dicirikan oleh peringkatnya yang tersendiri iaitu: pembezaan, peniruan, penggantian dan transformasi. Dan, akhirnya, kemahiran merangkumi dua komponen - pemindahan ke situasi baru dengan bantuan penggantian dan transformasi.

Subsistem latihan dicipta dengan analogi dengan sistem umum latihan. Subsistem "pengetahuan" termasuk latihan transformasi untuk persepsi bahan dan kawalan pemahamannya oleh pelajar; subsistem "kemahiran" terdiri daripada empat latihan: pembezaan, peniruan, penggantian dan transformasi; subsistem "kemahiran" adalah berdasarkan latihan penggantian dan transformasi.

Mewujudkan sistem latihan yang rasional untuk mengajar membaca, serta membangunkan metodologi yang paling berkesan untuk aplikasi mereka, adalah kunci untuk menyelesaikan keseluruhan masalah pengajaran membaca, yang masih jauh dari penyelesaian.

Apakah kriteria utama yang perlu diambil kira semasa membina sistem latihan untuk mengajar membaca?

Kriteria utama sedemikian, pada pendapat kami, matlamat yang ditetapkan untuk mengajar membaca di sekolah menengah.

Matlamat utama dan utama dalam pengajaran bahasa asing ialah matlamat komunikatif, yang menentukan keseluruhan proses pendidikan. Matlamat pendidikan dan asuhan dalam pengajaran mata pelajaran ini direalisasikan dalam proses memenuhi matlamat komunikatif.

Dalam tindakan komunikasi, seperti yang anda ketahui, semua aspeknya berkait rapat dan diteruskan secara serentak.

Oleh itu keperluan untuk bekerja pada kedua-dua kemahiran membaca secara serentak (yang dipanggil "teknik membaca") dan pemahaman membaca (kefahaman membaca). Ini dicapai jika pelajar membaca teks baharu sepanjang masa. Apabila membaca teks yang sama berulang kali, pelajar hanya mengembangkan kemahiran membaca, kerana dalam kes ini kesedaran berlepas dari kandungan semantiknya dan, oleh itu, keupayaan untuk membaca dengan pemahaman tidak dikembangkan.

Hanya membaca tanpa terjemahan sahaja yang sahih, bacaan komunikatif, jadi perkara yang paling penting ialah pelajar berlatih membaca tanpa terjemahan. Bukan terjemahan membaca sebagai satu jenis aktiviti pertuturan dicapai dengan persepsi serentak tentang cara linguistik dan pemahaman kandungan semantik teks. Yang terakhir adalah mungkin jika teks boleh diakses oleh pelajar dalam bentuk dan kandungan.

Salah satu keperluan penting untuk latihan komunikatif ialah ia mestilah situasional, kontekstual dalam tafsiran untuk membaca. Amalan pengajaran menunjukkan bahawa adalah mustahil untuk mengajar membaca pada perkataan yang berasingan, ayat terpencil yang berasingan, dan juga petikan kecil 2-3 perenggan, kerana membaca bahagian teks menghilangkan integriti persepsi pembaca. Adalah mungkin untuk mengajar membaca dengan pemahaman penuh tentang makna dan kandungan umum hanya pada satu petikan yang mengandungi maklumat yang menarik dan mencukupi dari segi volum [N.I. Gez: 16].

Latihan membaca bersifat komunikatif jika ia memberikan sikap aktif pelajar terhadap teks yang dibaca, iaitu ia dilakukan berkaitan dengan tugas psikologi tertentu. Setiap teks perlu didahului dengan tugasan tertentu yang menerangkan kepada pelajar tugasan yang mereka hadapi. Sebagai contoh, cari jawapan kepada soalan yang dikemukakan dalam teks; pilih butiran yang diperlukan; skim teks dan pilih fakta menarik; cari pautan atau bantuan yang betul, dsb. Walau bagaimanapun, latihan sebelum teks tidak sepatutnya mendedahkan kandungannya, supaya tidak memadamkan minat pelajar untuk membaca itu sendiri.

Membaca akan menjadi produktif apabila pelajar sentiasa merasakan bahawa dia memahami perkara yang dibacanya dengan betul. Adalah diketahui bahawa kejayaan sesuatu tindakan memberi kesan positif kepada pembentukan kemahiran dan kebolehan. Oleh itu, semasa mengajar bacaan komunikatif, adalah perlu untuk memberikan maklum balas yang berterusan. Pelajar harus digesa apabila menghadapi kesukaran, di satu pihak, dan diperkukuh dalam bentuk penilaian positif atau negatif terhadap kerja mereka, di pihak yang lain.

Seperti yang sedia maklum, dalam proses pembacaan yang matang, peranan utama dimainkan oleh organ penglihatan dan pertuturan batin seiring dengan pemikiran. Oleh itu, pembelajaran membaca secara komunikatif hendaklah berasaskan latihan membaca senyap. Di samping itu, ini akan memerlukan pemahaman yang lebih mendalam tentang teks dan peningkatan dalam kelajuan membaca.

Kadar optimum bacaan komunikatif dalam bahasa asing adalah lebih kurang sama dengan kadar bacaan biasa dalam bahasa ibunda bagi individu tertentu. Perkembangan tempo sedemikian, pada pendapat kami, adalah hasil daripada memenuhi semua keperluan di atas untuk membaca komunikatif.

Berdasarkan matlamat komunikatif pengajaran, keseluruhan sistem latihan untuk mengajar membaca harus dibahagikan kepada kumpulan, dan setiap kumpulan latihan harus bertujuan untuk menyelesaikan masalah khusus dan khusus.

Yang paling rasional dalam hal ini nampaknya kepada kita sistem latihan tiga komponen berikut: K \ ~ Kn ~ Kg, di mana K \ ialah latihan komunikatif untuk membangunkan kemahiran utama (pengenalan bahan baru); Kn-bukan komunikatif, atau latihan , latihan pembentukan kemahiran bahasa (pemantapan bahan) , TO G - latihan komunikasi untuk pembentukan kemahiran pertuturan.

Latihan komunikasi tahap 1

Kami meletakkan teks yang koheren atau ucapan bertulis sebagai asas untuk mengajar membaca mengikut sistem latihan ini. Dalam hal ini, latihan komunikatif tahap 1 adalah pengenalan perkataan baru melalui konteks bertulis, dengan kata lain, ini adalah persembahan tanda linguistik. Seperti yang anda ketahui, imej bunyi adalah utama dalam mekanisme pertuturan [N.I. Zhinkin: 20], dalam hal ini, pada peringkat awal pembentukan tindakan, adalah perlu untuk mencipta imej bunyi-motor bahan leksikal ini. Proses ini mesti aktif, kerana imej bunyi-motor terbentuk dalam proses mendengar berulang dan sebutan bahan bahasa. Tanpa ini, adalah mustahil untuk menghafal tanda linguistik, dan, akibatnya, tindakan dengannya.

Pada peringkat ini, dalam proses melakukan latihan, terdapat juga pengenalan dengan makna perkataan baru. Ini juga harus termasuk membiasakan diri dengan mekanisme penggunaan bahan linguistik (melalui konteks). Oleh itu, pada peringkat pertama melakukan latihan komunikatif, pelajar menerima orientasi untuk tindakan seterusnya mengenai penggunaan bahan bahasa baharu dalam pertuturan.

Latihan komunikasi Tahap 1 mungkin termasuk jenis bacaan berikut:

1) membaca dengan tekaan (mengikut konteks, struktur perkataan, akar yang berkaitan), atau bacaan yang tidak diterjemahkan;

2)membaca dengan kamus, iaitu bacaan terjemahan;

3) membaca mengikut manual yang diprogramkan (di sini kedua-dua membaca tanpa terjemahan dan membaca dengan unsur terjemahan boleh dilakukan).

Walau bagaimanapun, secara umum, membaca pada peringkat ini adalah pendidikan, atau latihan. Disebabkan fakta bahawa teks mengandungi sejumlah besar perkataan baharu, pelajar harus memberi perhatian kepada bentuk bahasa. Oleh itu, masa membaca pada peringkat ini tidak seharusnya dihadkan. Sebilangan besar ahli psikologi dan ahli metodologi berpendapat bahawa faedah kelajuan membaca yang lebih tinggi hanya akan dirasai jika perkataan itu biasa. Dalam semua kes lain, kelajuan purata akan menjadi yang paling menguntungkan, yang membolehkan pelajar memahami maksud bahan yang dibaca, dengan mudah dan betul memahami unsur-unsurnya [G. Ebbinghaus: 50].

Perlu diingat bahawa dalam proses membaca dengan perluasan kamus, pelajar mesti menghafal perkataan baru.

Sehubungan dengan perkara di atas, pada peringkat latihan ini, adalah disyorkan untuk memberi perhatian kepada ketepatan dan ketepatan yang dibaca oleh pelajar, dan bukan untuk meningkatkan kelajuan membaca.

Kawalan pemahaman untuk bacaan komunikatif tahap 1 adalah dinasihatkan untuk melaksanakan dalam pelbagai cara (mencari jawapan kepada soalan dalam teks, menceritakan semula dalam bahasa ibunda, memberi tajuk kepada bahagian individu teks, menentukan ketepatan dan kepalsuan penghakiman, dsb. .) untuk menentukan sama ada pelajar memahami umum maksud apa yang dibaca. Oleh kerana kesukaran untuk menguasai perbendaharaan kata asing, pada peringkat ini tidak dikecualikan untuk menyemak tahap asimilasi dan pemahaman yang betul bagi perkataan individu.

Latihan latihan.

Peringkat kedua dalam pengajaran bacaan komunikatif, atau Cn, ialah latihan dalam aplikasi bahan bahasa. Ia menduduki tempat utama dalam proses asimilasi bahan ini, kerana semasa peringkat ini kemahiran terbentuk, yang kemudiannya termasuk dalam kemahiran pertuturan yang kompleks. Dari psikologi diketahui bahawa sintesis kemahiran individu dan pembentukan kemahiran yang kompleks atas dasar ini memerlukan latihan yang panjang [V.A. Artemiev: 4].

Pada peringkat ini, teknik membaca diusahakan, bacaan kuat dipraktikkan di bawah bimbingan seorang guru, dengan cara teknikal, dengan perakam pita, dll. Pada peringkat ini, fenomena sukar bahasa dilatih. Pada asasnya, latihan sistematik digunakan pada peringkat ini. Mari kita tunjukkan beberapa daripada mereka:

Membaca cerita dengan kuat oleh guru, diikuti dengan penceritaan semula oleh pelajar dalam bahasa ibunda dan bahasa asing mereka (bergantung kepada kerumitan teks).

Latihan untuk mendedahkan makna perkataan mengikut konteks, dengan pembentukan kata dan ciri sintaksis.

Latihan membaca "senyap" dengan penceritaan semula kandungan seterusnya dalam bahasa ibunda dan bahasa asing (bergantung pada kerumitan teks). Membaca "untuk diri sendiri" harus dikawal dalam masa.

Latihan dalam bacaan yang dipanggil "diterjemahkan". Intipati mereka adalah seperti berikut: guru menjemput pelajar untuk mengambil beberapa teks yang telah lama dipelajari dan difahami dengan baik dan cepat mencari di dalamnya dan membaca ayat atau frasa dengan kuat yang guru berikan dalam bahasa Rusia. Guru harus memberikan ayat atau frasa ini dalam susunan yang berbeza daripada yang terdapat dalam teks, untuk memaksa pelajar membaca keseluruhan teks (atau ayat) untuk mencari padanan yang betul. Teknik ini, membangunkan kemahiran menangkap teks dengan cepat dengan mata, juga membantu mewujudkan dalam diri pelajar idea bahawa selalunya satu atau dua perkataan bahasa ibunda sepadan dengan lebih kurang daripada mereka dalam bahasa asing.

Melalui latihan membaca teks yang berkaitan, tetapi membawa maklumat baru, pelajar dibimbing membaca teks berikutnya tanpa menggunakan kamus, semakin maju pelajar dalam bahasa asing, semakin besar dos bahan yang diperkenalkan untuk latihan boleh dan lebih cepat, walaupun ini, mereka boleh beralih dari latihan ke latihan. Keperluan latihan asas diringkaskan seperti berikut:

Untuk latihan berjaya, ia mesti bertujuan untuk menguasai operasi yang ditakrifkan dengan tepat dengan bahan tertentu.
Kejayaan latihan juga ditentukan oleh jumlah dan kesukaran bahan di mana ia dijalankan.
Hanya mengetahui setiap kali keputusan yang dicapai, kita boleh mengawal selia latihan dengan betul.

4.Pelajar, memulakan latihan, hendaklah mengetahui kaedah tindakan yang perlu dilakukan, mengetahui bagaimana tindakan tersebut dapat dijalankan dengan cara yang terbaik [ID Salistra: 39].

Latihan komunikasi tahap kedua.

Pada peringkat ini, Kn ialah pembentukan kemahiran sekunder. Dalam psikologi, seperti yang diketahui, dua jenis kemahiran dibezakan: kemahiran utama, iaitu, kemahiran yang berkaitan dengan prestasi sedar sesuatu tindakan sambil menumpukan perhatian sukarela pada tindakan ini, dan kemahiran sekunder, kompleks di mana tindakan tertentu dilakukan secara automatik [ V.A. Artemov: 3]. Aktiviti pertuturan dalam apa jua bentuknya hanyalah kemahiran sekunder dan oleh itu membaca sebagai salah satu jenis aktiviti pertuturan bukanlah kemahiran, tetapi kemahiran yang hanya bergantung pada kemahiran, tetapi tidak terhad kepada kemahiran ini. Kemahiran membaca ialah tindakan yang diautomatikkan hasil daripada pengulangan berulang. Apabila membaca, seseorang melihat dan memahami terutamanya bahan pertuturan baru.

Oleh itu, kebolehan membaca adalah aktiviti pelajar dalam memilih, sesuai dengan situasi komunikasi tertentu, bahan bahasa yang diperlukan dari segala yang dipelajarinya. Oleh itu, pada peringkat ini (Kn) perlu ada gabungan kreatif baru kemahiran membaca dalam proses membaca teks baru, pemindahan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh kepada objek baru, yang merupakan hasil utama dan terpenting pembelajaran. .

Jadi, mari kita ringkaskan secara ringkas semua yang telah dinyatakan di atas mengenai isu sistem latihan yang dicadangkan kami untuk mengajar membaca di gred 6-7 sekolah menengah:

Sistem latihan K\~Kn~Kg mewakili tiga peringkat pemprosesan maklumat:

) K \ ialah tahap persepsi bahan baru, apabila semua perhatian tertumpu pada bahagian semantik;

2)Kn - ini adalah tahap pembentukan idea, perhatian tertumpu pada penghasilan semula bahan oleh pelajar;

3)Kg peringkat konseptual, bahan diolah sedemikian rupa sehingga boleh digunakan dalam situasi yang berbeza (konteks).

Peringkat-peringkat proses pengajaran membaca yang dipertimbangkan di atas sebahagian besarnya bersyarat, menunjukkan laluan dari keupayaan utama untuk menggunakan bahan bahasa kepada kemahiran pertuturan. Dalam amalan pengajaran membaca, semua fasa ini boleh berlaku serentak dalam pelajaran yang sama, memandangkan pembentukan kemahiran pertuturan sentiasa dijalin dengan asimilasi bahan bahasa baharu.

Ciri ciri sistem latihan ini ialah latihan ini tidak bersifat aspek, tetapi mengambil semua pengajaran membaca secara keseluruhan. Sistem ini merangkumi semua peringkat penguasaan bahan: pengenalan, latihan dan latihan.

Sebagai tambahan kepada latihan, ia juga menggunakan teknik metodologi seperti penjelasan dan demonstrasi [A.A. Mirolyubov dan lain-lain: 34]. Melalui sistem ini, matlamat utama dapat direalisasikan iaitu membaca dan memahami teks dengan betul.

BAB III Hasil kerja eksperimen menguji hasil pengajaran membaca peringkat pertengahan di sekolah

Dalam bab ini, kami akan mempertimbangkan dan mendedahkan keberkesanan sistem latihan yang dibangunkan oleh kami semasa eksperimen. Eksperimen telah dijalankan semasa latihan mengajar di sekolah menengah No. 17 di Makhachkala dalam gred 5-6.

Eksperimen ini melibatkan 10 orang pelajar. Kami menjalankan bahagian pra-eksperimen, yang intipatinya adalah untuk mengetahui sejauh mana tahap pemahaman kandungan teks plot yang dibaca dalam kalangan pelajar. Keputusan bahagian pra-eksperimen meninggalkan banyak yang diingini: enam pelajar memahami kandungan teks sastera, i.e. 60%.

Penguasaan teknologi membaca dijalankan hasil daripada melaksanakan tugasan pra teks, teks dan pasca teks.

Tugasan pra-teks bertujuan untuk memodelkan pengetahuan latar belakang yang diperlukan dan mencukupi untuk penerimaan teks tertentu, untuk menghapuskan kesukaran semantik dan linguistik untuk memahaminya dan pada masa yang sama untuk mengembangkan kemahiran dan kebolehan membaca, membangunkan "strategi pemahaman". Mereka mengambil kira ciri leksikal-tatabahasa, struktur-semantik, linguistik dan linguobudaya teks yang hendak dibaca.

Dalam tugasan teks, pelajar ditawarkan tetapan komunikatif, yang mengandungi petunjuk kelajuan membaca, jenis dan keperluan menyelesaikan tugas kognitif dan komunikatif tertentu dalam proses membaca.

Tugasan pasca teks direka bentuk untuk menguji kefahaman bacaan, untuk mengawal tahap pembentukan kemahiran membaca.

Memandangkan semua perkara di atas, kami telah membangunkan satu siri latihan untuk mengajar membaca teks plot di gred 5-6 sekolah menengah.

PERINGKAT PRA TEKS

Latihan untuk memahami asas leksikal dan tematik

Baca perkataan dan frasa asas teks dan namakan topiknya.
Baca teks dan unit leksikal yang membentuk asas tematiknya. Tentukan sama ada ia betul.

3.Baca teks dan lengkapkan asas tematik teks yang dicadangkan dengan perkataan yang diperlukan.

4.Baca teks dan tulis kata kunci dan frasa yang membentuk asas tematik teks.

5.Baca teks dan cari perkataan berulang di dalamnya yang membentuk asas tematik teks.

Berkenalan dengan perkataan dan frasa baharu (perkataan dan frasa diberikan bersama terjemahan). Tanpa membaca teks, nyatakan tentang perkara itu.
Berdasarkan skema, yang terdiri daripada kata kunci, teka kandungan teks dan cuba tajuknya. Semasa anda membaca teks, gariskan perkataan dalam rajah.
Gariskan perkataan dan frasa dalam teks yang boleh dikenal pasti sebagai kunci.
Baca ayat dan pendekkan supaya anda boleh menggunakan selebihnya sebagai subjek mesej anda.
Buat rantaian fakta utama teks di mana kata kunci akan dikaitkan dalam makna.

11.Berdasarkan teks, sediakan mesej dalam bentuk telegram.

12. Namakan dan tulis kata kunci daripada teks yang boleh digunakan sebagai sokongan semasa membincangkan masalah yang terkandung dalam teks.

Latihan untuk menentukan cara penghubung teks

Baca sepasang ayat. Nama dalam kata ganti nama kedua yang menggantikan subjek ayat pertama.
Baca sepasang ayat. Dalam ayat kedua, namakan kata ganti nama dan perkataan yang digantikannya.

3.Baca teks dengan ayat utama yang diserlahkan. Wajarkan pilihan ayat utama anda sendiri, tentukan struktur perenggan.

4.Baca petikan teks dan tuliskan unsur penghubung teks.

5.Baca petikan teks dengan kata hubung yang hilang dan perkataan bersekutu. Isi tempat kosong dengan menggunakan kata hubung yang sesuai dan kata sekutu yang sesuai daripada yang di bawah.

6.Namakan ayat yang berfungsi untuk menghubungkan bahagian semantik teks.

7.Masukkan perkataan tambahan dalam teks yang menunjukkan peralihan semantik dari satu pemikiran ke pemikiran yang lain.

8.Cari dan betulkan kesilapan dalam kaitan cadangan ini.

9.Buat rangka ringkas teks. Cari frasa pengantar dan ayat penghubung dalam teks.

10.Semak semula empat perenggan pertama. Lihat bagaimana tema utama berkembang di dalamnya.

Latihan memahami ayat yang mengandungi perkataan asing yang tidak menjejaskan pemahaman makna umum

Baca perenggan tersebut dan cuba fahaminya tanpa mempedulikan perkataan yang tidak dikenali.
Padamkan daripada ayat (perenggan) ini perkataan yang membawa muatan semantik yang tidak penting.
Pendekkan ayat (perenggan) teks, hanya tinggalkan perkataan yang membawa muatan semantik utama.
Baca perenggan (teks) dan cuba fahami tanpa kamus.

5.Baca perenggan teks dan, abaikan perkataan yang tidak dikenali, cari di dalamnya ayat yang mengandungi maklumat asas.

Latihan untuk menyerlahkan dan memahami komponen struktur dan semantik teks

Tentukan antara pasangan ayat berikut yang manakah menerangkan punca kejadian itu. Nyatakan perkataan yang digunakan untuk ini dalam teks.
Nyatakan ayat daripada yang berikut, di mana binaan yang digariskan dalam teks boleh diganti.

3. Bahagikan teks kepada bahagian pengenalan (permulaan), bahagian maklumat (utama) dan bahagian akhir (penghujung).

4. Bahagikan teks kepada bahagian semantik dan tajuk setiap bahagian.

5. Baca teks, perhatikan lukisan (ilustrasi) dan tajuknya.

6. Tandakan tajuk daripada senarai di bawah, yang paling menggambarkan idea utama teks.

7. Baca teks dan cuba kenal pasti topiknya. Gunakan tajuk, baris kepala, gambar, istilah - perkataan antarabangsa sebagai titik rujukan.

8Cuba tentukan tema teks daripada ilustrasi (lukisan).

9. Pilih daripada data di bawah ayat (perenggan) yang melengkapkan isi dengan maklumat ringkas.

10. Dalam setiap perenggan teks, kenal pasti ayat utama. Cari perenggan yang mengandungi idea utama keseluruhan teks.

Latihan Ramalan Teks

Katakan apa, berdasarkan tajuk, penghujung, gambar, boleh dibincangkan dalam teks ini. Baca teks, cari pengesahan atau penolakan andaian anda.

Lihat dengan teliti lukisan itu. Menggunakan panduan ini, cuba teka tentang apa teks itu.
Baca teks sehingga tempat yang ditunjukkan. Beritahu saya bagaimana anda fikir peristiwa itu berakhir. Baca teks hingga akhir untuk mengetahui sama ada anda betul atau tidak.
Baca perenggan akhir teks dan, berdasarkan kandungannya, nyatakan maksud teks tersebut. Baca keseluruhan teks dan semak diri anda. Baca perenggan teks yang ditanda oleh guru. Sebutkan apakah peristiwa (fenomena) yang diterangkan dalam teks. Baca keseluruhan teks dan katakan jika tekaan anda betul.
Baca teks sehingga tempat yang ditunjukkan (perenggan). Buat andaian tentang aspek masalah yang dipertimbangkan dalam bahagian kedua teks.
Nyatakan penyempitan awal tentang topik teks di bawah tajuk.
Selepas membaca tajuk teks, baca perenggan pertama. Berdasarkan maklumat yang diterima, teka tentang apa teks tersebut.

9.Sebutkan apa perkataan yang boleh digunakan untuk menentukan apa yang diperkatakan

PERINGKAT TEKS

Latihan untuk menyerlahkan peristiwa penting semantik dalam teks dan memahami fakta tunggal

1.Baca perenggan pertama teks dan cari di dalamnya ayat yang mengandungi maklumat utama (utama).

Baca tajuk dan perenggan pertama (terakhir) teks dan nyatakan maksud teks tersebut.
Baca perenggan (teks) dan namakan perkataan yang, pada pendapat anda, membawa beban semantik terbesar.
Baca tajuk teks yang mewakili soalan. Sebutkan apa, pada pendapat anda, membuatkan pengarang meletakkan soalan dalam tajuk teks.
Baca... dan... perenggan. Beri perhatian kepada ayat pertama setiap perenggan, kerana ia menyatakan idea utama perenggan itu.
Baca... perenggan. Beritahu di mana (bila) peristiwa yang diterangkan itu berlaku. Tambah perkataan panduan.
Baca dengan teliti... dan... perenggan. Pilih tajuk untuk mereka. (Tajuk pilihan disediakan.)
Pilih daripada ayat ini yang paling menggambarkan...
Baca teks untuk menjawab soalan tentang kandungan utama teks.

10.Nyatakan yang manakah antara pernyataan berikut sesuai dengan kandungan teks.

Nyatakan bilangan perenggan di mana pemikiran berikut dinyatakan (Pemikiran itu dirumuskan dalam bahasa Rusia).
Nyatakan ayat yang paling hampir padan dengan maksud tajuk.

Latihan untuk mewujudkan hubungan semantik antara fakta tunggal teks

1.Susun ayat-ayat teks berikut dalam urutan yang logik dan nomborkannya mengikut tertib.

2.Baca perenggan berikut dan nyatakan perenggan yang bahagian kedua bercanggah dengan yang pertama.

3.Kumpulkan semula perkara yang dicadangkan pelan dalam urutan yang sepadan dengan kandungan teks yang dibaca.

4.Baca teks dan sebutkan berapa bahagian yang boleh dibahagikan secara bersyarat, yang dikhaskan oleh setiap bahagian yang berasingan.

Sediakan rancangan untuk menceritakan semula teks.
Bahagikan teks kepada bahagian semantik dan beri tajuk.

7.Baca teks itu. Pilih daripada tajuk yang dicadangkan yang paling berkaitan dengan kandungan

8.Baca sebahagian daripada teks (pada kad). Cari kad dengan sambungan teks.

9. Baca data dalam bahagian rawak cerita (ayat, perenggan). Bincangkan susunan yang mereka ikuti, sambungkan bahagian untuk membuat cerita yang koheren.

10.Cari bukti dalam teks untuk menyokong...

Sebutkan antara ayat berikut yang manakah boleh menjadi tajuk untuk bahagian teks. Nyatakan urutan mereka.

12. Buat soalan kepada teks, jawapannya boleh berfungsi sebagai rancangan untuk menceritakan semula teks.

Buat perenggan menjadi teks yang koheren.

14.Susun ayat berikut dalam susunan yang logik, mencerminkan fakta utama teks.

Latihan untuk menggabungkan fakta individu teks ke dalam keseluruhan semantik

1.Senaraikan fakta yang terkandung dalam teks yang boleh menjadi bukti bagi setiap pernyataan berikut.

2.Baca dengan kuat ayat daripada teks yang menerangkan tajuk topiknya.

3.Merumus idea teks.

4.Pastikan teks pendek dengan butiran yang boleh ditinggalkan tanpa menjejaskan kandungan.

Terangkan idea utama teks dengan perkataan anda sendiri.

6. Berikan 2-3 ayat isi utama teks.

PERINGKAT PASCA TEKS

Latihan untuk mengawal pemahaman tentang kandungan utama teks yang dibaca

Baca teks itu. Nyatakan persetujuan anda (tidak bersetuju) dengan pernyataan berikut daripada teks.
Jawab soalan kepada teks.

3.Pilih jawapan yang betul kepada soalan kepada teks daripada beberapa data.

4.Buat rancangan untuk teks yang anda baca.

5.Susun bahagian semantik teks dalam urutan yang logik.

Ceritakan semula teks.
Buat soalan kepada teks.

Latihan untuk membangunkan keupayaan untuk menyatakan pertimbangan nilai tentang perkara yang telah dibaca

1.Nyatakan sikap anda terhadap apa yang anda baca. Beritahu saya jika anda bersetuju dengan penilaian pengarang terhadap peristiwa dan fakta.

2.Sebutkan perkara yang paling menarik untuk anda pelajari daripada teks dan sebabnya.

Baca dengan kuat ayat-ayat yang menerangkan tajuk teks.
Sebutkan fakta berikut yang manakah anda pelajari buat kali pertama daripada teks yang anda baca.
Sebutkan mana antara peruntukan dalam teks yang anda tidak bersetuju dan mengapa.
Nyatakan fakta dan maklumat daripada teks yang telah anda ketahui.

Selepas eksperimen, semasa latihan yang dibangunkan di atas digunakan, kami menjalankan potongan pasca eksperimen, yang memberikan hasil yang positif. Semasa pemotongan pasca eksperimen, serta semasa pemotongan pra-eksperimen, para pelajar diberi petikan yang disunting daripada kisah dongeng dengan kandungan yang boleh diakses. Pelajar membaca teks secara senyap dan membiasakan diri dengan kandungan teks. Kami mengetahui sejauh mana mereka memahami teks melalui tugasan pasca teks, ujian dan perbualan. Kecekapan pemotongan pasca eksperimen ialah 90%.

KESIMPULAN

Merumuskan hasil kerja tesis kami, kami perhatikan beberapa, pada pendapat kami, perkara penting yang menandakan kerja ini:

Antara cara komunikasi linguistik (bertutur, mendengar, menulis), membaca menduduki tempat yang istimewa.
Membaca adalah jenis aktiviti pertuturan reseptif yang paling penting.
Untuk pembangunan motivasi membaca, kualiti dan kandungan teks memainkan peranan yang luar biasa.
Masalah mewujudkan sistem latihan berasaskan saintifik dan berkesan untuk mengajar bahasa asing adalah salah satu yang paling relevan dari segi praktikal dan yang paling sukar dari segi teori.
Masalah pembelajaran membaca belum dikaji sepenuhnya.

Dalam menjalankan kerja ini, kami telah mengembangkan tesaurus kami dengan ketara dalam bidang kaedah pengajaran membaca. Makalah ini cuba menunjukkan bahawa sistem latihan yang berkesan meningkatkan kecekapan keseluruhan proses pengajaran bahasa asing. Menarik juga bahawa kandungan teks untuk pendidikan peringkat pertengahan tidak penting.

Persoalan skop teks plot yang disediakan masih terbuka, kerana pelbagai metodologi berpendapat berbeza mengenai isu ini.

Hasil daripada kerja yang dilakukan, kami membuat kesimpulan bahawa membaca adalah salah satu aspek yang paling penting dalam aktiviti bahasa dan memainkan peranan penting dalam perkembangan pemikiran.

Menguasai bacaan membolehkan pelajar mengeluarkan maklumat yang diperlukan, dan juga memberinya cara untuk menguasai jenis aktiviti pertuturan yang lain.

KESUSASTERAAN

Arakin D.V. Kaedah pengajaran bahasa Inggeris di sekolah menengah. Akademi Sains Pedagogi RSFSR. M, 1958, hlm. 138.
Artemov V.A. Kuliah mengenai psikologi. Kharkov, 1938.
Artemov V.A. Kursus kuliah psikologi. M. 1958.
Artemov V.A. Psikologi pengajaran bahasa asing. M, 19 69.
Baryshnikov N.V. Mengenai beberapa ciri psikologi proses membaca menggunakan kamus dwibahasa. Pada hari Sabtu. Mengajar membaca di universiti bahasa. L, 1980.

6.Belyaev B.V. Metodologi dan psikologi. IYASH, 1963, No. 6.

Belyaev B.V. Esei psikologi pengajaran bahasa asing. Edisi ke-2, M, 1965.

8.Benediktov B.A. Psikologi penguasaan bahasa asing. Minsk: Sekolah Tinggi, 1974.

Bogoyavlensky D.N., Menchinskaya N.A. Psikologi penguasaan ilmu di sekolah. M, 1959.
Bulankina L.L. Mengenai kaedah mengkaji sikap positif pelajar sekolah menengah terhadap pembelajaran. IYASH, 1976, No. 4.

11.Burlakov M.A. Apa yang sepatutnya menjadi sistem latihan. IYASH, 1987, No. 4.

12.Bukhbinder V.A. Sistem latihan. // Metodologi umum untuk mengajar bahasa asing. M, 1991.

13.Vedel G.E. Psikologi dan asas kaedah mengajar bahasa asing. / Voronezh, negeri. universiti - Voronezh, 1974.

14.Ganshina K.A. kaedah pengajaran bahasa asing. M, 1930.

Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A., et al. Kaedah mengajar bahasa asing di sekolah menengah. M, 1982.
Gez N.I. Sistem latihan dan urutan perkembangan kemahiran pertuturan. IYASH, 1969, No. 6.

17.Gez N.I. Tipologi latihan dan organisasi pengajaran mendengar di sekolah dengan mengajar beberapa mata pelajaran dalam bahasa asing, IYaSh, 1985, No. 6.

I.A. Georgian. Kaedah pengajaran bahasa Inggeris. M, 1947.
Dunken M.H. Membaca dalam bahasa asing // Kaedah mengajar bahasa asing di luar negara / Comp. MM. Vasilkova, E.V. Sinyavskaya. - M, 1967.
Zhinkin. N.I. Mekanisme pertuturan. M, 1958.

21.Zvyagintsev V.A. Teori bahasa dan linguistik. M, 1973.

22.Karpov I.V. Analisis psikologi proses pemahaman dan terjemahan teks asing oleh pelajar. IYASH, 1949, No. 6.

23.Karpov I.V. Mengenai hubungan psikologi dan kaedah pengajaran bahasa asing. IYASH, 1950, No. 6.

Klychnikova Z.I. Ciri psikologi pengajaran membaca dalam bahasa asing. M, 1983.
Kolker Ya.M., Ustinova E.S., Enalieva T.M. Kaedah praktikal mengajar bahasa asing. Pusat penerbitan "Akademi", M, 2001.

26.Komkov I.F. Kaedah aktif mengajar bahasa asing di sekolah. Bahagian 3, Minsk, 1965.

27.M. Cohen. Linguistik moden dan idealisme. //Soalan linguistik. 195 8. - No. 2.

.Kudashova M.A. Peranan teks dalam perkembangan minat membaca dalam bahasa asing.// Persoalan kaedah penggunaan teks dalam pengajaran bahasa asing. M, 1975.

29.Lapidus B.A. Tipologi latihan. IYASH, 1979, No. 4.

30. Leontiev A.A. Unit psikologi dan penjanaan ujaran ucapan. M: Nauka, 1969.

31.Leontiev A. A. Umur dan ciri-ciri individu murid sekolah dalam proses pengajaran bahasa asing. IYASH, 1976, No. 1.

32.Manuelyan Sh.I. Kepada persoalan penantian subjek mesej dan kandungan teks pelbagai sifat di tingkatan atas sekolah menengah. Pada hari Sabtu. "Beberapa soalan kaedah mengajar bahasa asing di sekolah dan universiti". M, 1972.

34.Mirolyubov A.A., Rakhmanov I.V., Tsetlin B.C. Kaedah am untuk mengajar bahasa asing. M, 1967.

35.Mirolyubov A: A. Sejarah kaedah domestik mengajar bahasa asing. Rumah penerbitan "Steps", M, 2002.

36.Nikitin M.V. Asas teori linguistik makna. M, 1988.

Rogova G.V., Rabinovich F.M., Saharova T.E. Kaedah pengajaran bahasa asing di sekolah menengah. Rumah penerbitan "Enlightenment", M, 1966.
S.L. Rubinstein. Asas Psikologi Am. M, 1946.
Salistra I.D. Esei kaedah pengajaran bahasa asing. M, 1966 Skalkin VL, Konsistensi dan tipologi latihan untuk mengajar bertutur. IYASH, 1979, No. 6.
Strakhova M.P. Membaca sebagai alat pembelajaran bahan bahasa. M, 1978.
Stronin M.F. Radas atau sistem latihan. IYASH, 1985, No. 1.
Ushinsky K.D. Soch., T. 7.
Fadeev E.M. Bacaan di rumah di sekolah menengah, organisasi dan kaedah kawalannya. IYASH, 1979, No. 6.
Folomkina S.K. Mengajar membaca dalam bahasa asing di universiti bukan linguistik. M, 1987.
Shardakov M.N. Esei psikologi budak sekolah. M, 1955.
Shatilov S.F. Sistem latihan dalam pengajaran bahasa asing di sekolah menengah dan universiti. L, 1978.
Shatilov S.F. Kaedah pengajaran bahasa Jerman di sekolah menengah. M, 1986.
Pantai. P.O. Esei Ringkas Sejarah Doktrin Linguistik - Dalam buku. V. Thomsen sejarah linguistik sehingga akhir abad ke-19. M, 1938, hlm. 122.
Ebbinghaus G. Asas psikologi. St Petersburg, 1912;

51.Komkov I.F. Kaedah pengajaran bahasa asing. Minsk, 1976.

Starkov A.P. Mengajar Bahasa Inggeris di sekolah menengah. M, 1978.
Lyakhovitsky M.V. Kaedah pengajaran bahasa asing. M, 1981.Hantar permohonan menunjukkan topik sekarang untuk mengetahui tentang kemungkinan mendapatkan perundingan.

Dasar pendidikan Rusia, mencerminkan kepentingan negara dalam bidang pendidikan dan menyampaikannya kepada masyarakat dunia, pada masa yang sama mengambil kira trend umum dalam pembangunan dunia, yang memerlukan perubahan ketara dalam sistem pendidikan.

Sekolah - dalam erti kata yang luas - harus menjadi faktor yang paling penting dalam memanusiakan hubungan sosio-ekonomi, pembentukan sikap hidup baru individu. Masyarakat yang sedang membangun memerlukan orang yang berpendidikan moden, bermoral, keusahawanan yang boleh membuat keputusan yang bertanggungjawab secara bebas dalam situasi pilihan, meramalkan kemungkinan akibatnya, mampu bekerjasama, dicirikan oleh mobiliti, dinamisme, konstruktif, yang mempunyai rasa tanggungjawab yang maju terhadap nasib. negara.

Dalam syarat sokongan keutamaan untuk pendidikan oleh negara, sistem pendidikan mesti memastikan penggunaan sumber yang berkesan - manusia, maklumat, bahan, kewangan.

Keperluan objektif masyarakat moden, termasuk pendidikan, adalah untuk mencari cara terbaik untuk mengatur proses pendidikan, pilihan rasional untuk kandungan pendidikan dan strukturnya. Nampaknya penting bahawa strategi pembelajaran yang berbeza diuji di sekolah. Lebih banyak penyelesaian metodologi alternatif yang ada, lebih membuahkan hasil pencarian cara baru untuk mengajar subjek secara keseluruhan. Pada masa yang sama, masalah utama pengajaran bahasa asing di sekolah adalah isu penentuan matlamat, serta kandungan pendidikan yang mencukupi untuk mereka, dalam perkembangan idea yang paling berkesan adalah tentang pengajaran bukan sahaja bahasa, tetapi budaya bahasa asing dalam erti kata yang luas. Selaras dengan konsep pemodenan pendidikan Rusia, isu-isu pengajaran komunikatif bahasa Inggeris adalah sangat penting, kerana kecekapan komunikatif bertindak sebagai integratif, memberi tumpuan kepada mencapai hasil praktikal dalam menguasai bahasa Inggeris, serta pendidikan. , asuhan dan pembangunan sahsiah pelajar.

Perubahan yang berlaku hari ini dalam hubungan sosial, cara komunikasi (penggunaan teknologi maklumat baru) memerlukan peningkatan dalam kecekapan komunikatif pelajar sekolah, peningkatan latihan filologi mereka, oleh itu, kajian EL telah menjadi keutamaan sebagai satu cara. komunikasi dan generalisasi warisan rohani negara bahasa yang dikaji.

Ciri-ciri kerja saya mengajar teknik membaca pelajar sekolah rendah dan menengah.

Apakah yang akan menjadi bacaan kepada pelajar sebagai satu bentuk aktiviti pertuturan? Satu cara untuk membentuk keseluruhan kompleks bahasa dan kemahiran dan kebolehan pertuturan yang berkaitan, asas autonomi dan kebebasan atau kesukaran tambahan dalam mendengar, masalah yang tidak dapat diselesaikan dalam analisis teks dan sumber kesilapan fonetik, ejaan dan tatabahasa? Jawapan kepada persoalan ini terletak pada pemilihan pendekatan yang betul semasa mengajar membaca pada peringkat awal.

Dalam pembentukan kemahiran membaca pada peringkat awal, membaca dianggap sebagai satu kaedah pembelajaran. Setelah membentuk tahap teknik membaca yang diperlukan dan meletakkan asas kemahiran ejaan pada peringkat pertama latihan, pada masa akan datang anda boleh menggunakan bacaan secara berkesan sebagai cara membentuk keseluruhan kompleks bahasa (leksikal, tatabahasa, fonetik) dan ucapan yang berkaitan (auditori, bertulis dan lisan monolog dan dialog) kemahiran dan kebolehan . Tidak semua bahan pengajaran moden mempunyai latihan untuk mengembangkan kemahiran membaca. Beberapa latihan untuk meningkatkan kelajuan membaca. Saya menggunakan lebih 80 set perkataan untuk meningkatkan teknik membaca. Bahan pendidikan dibentangkan mengikut prinsip fasa dan kebolehlaksanaan: pelajar ditawarkan hanya perkataan yang mereka boleh baca menggunakan peraturan bacaan yang mereka sudah tahu. Seperti dalam mengajar membaca dalam bahasa Rusia, saya mencapai automatisme menggunakan ingatan visual kanak-kanak yang baik.

Pada peringkat pertama, kanak-kanak mempelajari peraturan membaca vokal, konsonan dan gabungan huruf.

Pada peringkat kedua pembelajaran, apabila mereka membiasakan diri dengan peraturan membaca, kanak-kanak menerima satu set perkataan untuk setiap peraturan. Pengalaman saya telah menunjukkan bahawa tiga hingga empat ulangan satu set perkataan setiap minggu sudah cukup untuk kanak-kanak tidak membuat kesilapan dalam sebutan, dengan mudah mengenali perkataan dalam teks dan tidak mengejanya, tetapi untuk menghasilkan semula mereka dari ingatan. Penggunaan latihan ini di dalam bilik darjah memberikan hasil yang baik. Saya telah membuat kajian dan mereka telah menunjukkan peningkatan yang ketara dalam teknik membaca.

Kelas 5-A telah dipilih untuk eksperimen. Dalam separuh kelas (kumpulan 1), bentuk pendidikan sedemikian digunakan di mana pelajar menerima dan menyatukan pengetahuan dalam bentuk yang diterangkan. Pada separuh kedua kelas (Kumpulan 2), latihan dan penyatuan pengetahuan yang diperoleh dijalankan dengan cara tradisional.

Tempoh percubaan adalah satu tahun akademik dari 1 September 2009 hingga Mei 2010.

Untuk mengkaji keadaan pengetahuan dan kemahiran pelajar, kajian berikut telah dijalankan:

pemerhatian terhadap pertuturan pelajar pada permulaan eksperimen;

analisis tahap penyelesaian masalah pada permulaan eksperimen;

Membaca

Kelajuan membaca

Perkataan seminit

Kemahiran fonetik %

Intonasi %

Analisis tahap penyelesaian masalah pada akhir eksperimen.

Membaca

Kelajuan membaca

Perkataan seminit

Kemahiran fonetik %

pemindahan kandungan penuh%

Saya menggunakan satu peraturan bacaan yang dicetak pada helaian kertas. Untuk setiap peraturan daripada lima hingga tiga puluh perkataan. Bilangan perkataan bergantung kepada kekerapan pengulangan huruf dalam bahasa Inggeris.

Pada masa hadapan, saya ingin menggunakan projektor. Bagi mana-mana pelajar, dan lebih-lebih lagi untuk pelajar sekolah rendah, ini menarik, luar biasa dan mengujakan. Ini adalah salah satu cara untuk membangunkan dan mengekalkan motivasi.

Penggunaan peralatan moden meningkatkan minat kanak-kanak dalam subjek, kanak-kanak belajar dengan penuh keseronokan, dan keputusan mereka bertambah baik. Bekerja dengan peralatan pengajaran moden menjadikan pelajaran dinamik.

Saya mencadangkan agar guru menggunakan kaedah saya mengajar teknik membaca dalam kelas Bahasa Inggeris. Kanak-kanak belajar perbendaharaan kata dengan lebih mudah.

Kegembiraan kejayaan yang dikaitkan dengan mengatasi kesukaran adalah insentif penting untuk mengekalkan dan mengukuhkan minat kognitif.

catatan

Edaran.

Contoh latihan membaca vokal.

Membaca huruf A

Bunyi pendek [e].

Bunyi panjang [hei]

ace date memberi nama

muka surat benci muka umur

bakar permainan tasik selamat

datang pagar dibuat mengambil

Bunyi pendek [a] Bunyi pendek [o]

tanya cepat lepas tongkat itu apa

mandi lepas nak basuh

Membaca huruf O

Bunyi pendek [o]

periuk kerja boneka bob

Bunyi panjang Bunyi pendek [a]

hos tulang cucuk tiada

kod lawak pose oven

rumah tali hidung sone

harap note rose menang

Membaca huruf U

Bunyi pendek [a]

itik putik mak gosok

Bunyi panjang Bunyi pendek [u]

lembu jantan besar comel meletakkan

Contoh latihan membaca konsonan dan gabungannya.

Gabungan ch Gabungan sh Gabungan ck

chap pipi teduh biri-biri rak belakang

rantai anak goyang bersinar batu hitam

sembang dagu hendaklah syok klik guni

check chop dia pukul jam sakit

kombinasi ght ng kombinasi tch kombinasi

lapan malam sepanjang tangkapan tangkapan panjang

takut betul bang cincin gatal bomoh

Salah satu tugas yang paling sukar dalam mengajar bahasa Inggeris kepada pelajar sekolah ialah belajar membaca.

Pada peringkat awal pembelajaran bahasa asing, adalah sangat penting untuk mempelajari cara membaca dengan betul untuk mendapatkan maklumat maksimum daripada apa yang anda baca. Tetapi, setelah melihat perwakilan grafik perkataan bahasa Inggeris dalam buku teks, setelah membacanya selepas guru, sambil membaca secara bebas, pelajar, bagaimanapun, cuba mengeja perkataan, seperti dalam bahasa Rusia. Ramai pelajar, walaupun di sekolah menengah, melakukan banyak kesilapan ketika membaca, secara tidak sedar memindahkan cara membaca dari bahasa ibunda mereka kepada bahasa asing. Di samping itu, dalam kebanyakan bahan pengajaran semasa, bahan pengajaran untuk mengajar membaca dipilih sedemikian rupa sehingga memerlukan banyak bantuan daripada guru; ia dipersembahkan dalam bentuk tradisional dan tidak menepati minat murid sekolah.

Bagi memudahkan tugasan pelajar, meningkatkan minat membaca, perlu menjadikan latihan itu komunikatif, dengan mewujudkan situasi permainan yang menarik dan merumuskan tugasan pertuturan kognitif.

Kaedah komunikatif memerlukan alat bantu mengajar yang mencukupi dengan matlamat, yang dalam kes kita adalah kemahiran teknik membaca. Oleh itu, adalah agak logik untuk mengandaikan bahawa latihan untuk pembentukan mereka harus mencukupi dalam kualiti mereka kepada kemahiran teknik membaca, dengan mengambil kira syarat-syarat untuk fungsi mereka dalam membaca sebagai satu bentuk aktiviti pertuturan. Keberkesanan latihan ini juga ditentukan oleh bilangan dan urutannya, yang boleh diwujudkan dengan mengambil kira tahap latihan dan ciri psikologi dan pedagogi pelajar di peringkat bawah pengajaran bahasa asing.

Membaca sebagai satu jenis aktiviti pertuturan adalah aktiviti persepsi dan mental dan dikaitkan dengan kemahiran yang berdasarkan kemahiran berikut:

kemahiran mengaitkan imej visual unit pertuturan dengan imej pendengaran-pertuturan-motornya;
kemahiran mengaitkan imej pendengaran-pertuturan-motor bagi unit pertuturan dengan maknanya, termasuk: kemahiran mengaitkan imej bunyi perkataan dan frasa dengan maknanya; kemahiran mengaitkan struktur tatabahasa dengan maknanya;

Kesan kemahiran teknik membaca ditentukan oleh tujuan membaca, i.e. mengekstrak maklumat daripada apa yang dibaca, yang memanifestasikan dirinya dalam situasi membaca dan tugas pertuturan tertentu. Kemahiran membaca ditentukan oleh fungsi mekanisme seperti: persepsi visual bahan, korelasi kompleks auditori-motor yang diterima dengan nilai tertentu, pemprosesan semantik maklumat yang diterima. Unit persepsi dianggap sebagai kata, kerana ia adalah unit linguistik minimum yang mempunyai makna tertentu. Syntagma diambil sebagai unit pemprosesan semantik, kerana ia memastikan aliran bersama proses persepsi dan pemahaman.

Kemahiran membaca dicirikan oleh kualiti tertentu:

automasi
kestabilan (keupayaan kemahiran untuk mengekalkan sifatnya di bawah pengaruh kemahiran lain apabila ia termasuk dalam aktiviti pertuturan)
fleksibiliti (keupayaan untuk melibatkan diri dalam pelbagai situasi)

Syarat kefungsian kemahiran ialah pengetahuan pembaca tentang tujuan atau hasil pembacaan, yang menentukan kepantasan membaca, bidang liputan, ketepatan dan kesempurnaan pemahaman. Oleh itu, syarat-syarat inilah yang harus dicontohi dalam latihan mengajar teknik membaca.

Data analisis latihan yang dicadangkan dalam kesusasteraan metodologi menunjukkan bahawa ia bersifat pendidikan semata-mata, tidak bertujuan untuk mengekstrak maklumat daripada apa yang telah mereka baca.

Semua latihan dibahagikan kepada 3 kumpulan:

latihan untuk ketepatan pengajaran atau bacaan tanpa ralat (bertujuan untuk mengajar pelajar pengecaman unit pertuturan yang betul dalam situasi bacaan yang berbeza, serta mengatasi gangguan bahasa ibunda pelajar).
latihan latihan kelajuan membaca (direka bentuk untuk mengajar pelajar membaca pada kelajuan biasa dan membawa mereka kepada bacaan pantas, di mana tiada operasi sebutan dalaman apa yang dibaca).
latihan untuk meluaskan bidang membaca (bertujuan untuk membangunkan mekanisme jangkaan dan pemahaman logik).

Dengan menggunakan idea kecukupan latihan kepada kemahiran teknik membaca, dapat disimpulkan bahawa untuk keberkesanan latihan, satu set latihan yang mengandungi tugas komunikatif dan situasi membaca diperlukan, yang akan membolehkan pelajar membentuk bacaan. kemahiran teknik yang boleh bertindak dalam aktiviti pertuturan jenis ini.

Dengan satu set latihan, kami maksudkan satu set latihan dengan kualiti tertentu, korelasi dan urutan kuantitatif yang memastikan pemerolehan kemahiran semua ciri yang diperlukan untuk berfungsi dalam bercakap. Tujuan satu set latihan untuk pembentukan kemahiran teknik membaca adalah untuk menyediakan cara terbaik untuk asimilasi kuat sesuatu dos bahan pertuturan ke tahap kemahiran. Bahagian kualitatif latihan yang harus dimasukkan ke dalam kompleks untuk pembentukan kemahiran teknik membaca ditentukan oleh kami, dengan mengambil kira kriteria kecukupan mereka terhadap kemahiran teknik membaca (maksud kami latihan yang direka untuk mengajar ketepatan membaca atau bebas ralat. membaca, kelajuan membaca dan meluaskan bidang bacaan).

Latihan tersebut adalah latihan yang mengandungi situasi membaca dan tugas komunikatif. Bagi urutan latihan, adalah dinasihatkan untuk menyusunnya mengikut tahap kesukaran yang semakin meningkat, iaitu, pertama memasukkan latihan untuk mengajar bacaan tanpa ralat, kemudian untuk mengembangkan bidang membaca dan, akhirnya, meningkatkan kelajuannya. Apabila membangunkan satu set latihan untuk mengajar teknik membaca, seseorang harus meneruskan dari keperluan untuk mewujudkan keadaan untuk pembentukan kemahiran membaca. Oleh itu keadaan sedemikian, keseragaman contoh setiap peraturan bacaan, ketetapan penerimaan mereka dalam persekitaran yang pelbagai, dan tumpuan tugasan untuk mengekstrak maklumat dikhususkan. Pada masa yang sama, susunan latihan ini adalah bersifat berperingkat, yang membolehkannya digunakan dalam beberapa pelajaran. Bentuk latihan ini dan bilangannya ditetapkan dengan mengambil kira ciri psikologi dan pedagogi pelajar yang lebih muda. Dalam kebanyakan kanak-kanak sekolah pada usia ini, jenis perhatian utama masih merupakan perhatian yang tidak disengajakan, yang dicirikan oleh ciri-ciri tersendiri seperti ketidakstabilan dan mudah terganggu. Telah ditetapkan bahawa perhatian pelajar sekolah stabil apabila pelajar sibuk sepenuhnya dengan kerja yang memerlukan aktiviti mental maksimum daripada mereka, mengaktifkan pemikiran. Pada usia ini, seseorang masih belum mengembangkan sepenuhnya keupayaan untuk berfikir secara kreatif secara bebas, membuat generalisasi dan kesimpulan. Sebagai perbandingan, pelajar yang lebih muda mencari perbezaan lebih mudah daripada persamaan. Proses yang berkaitan dengan hafalan masih bergantung pada kehadiran atau ketiadaan keterlihatan. Oleh itu, pelajar dengan kukuh mengekalkan bahan khusus ingatan mereka yang disampaikan kepada mereka berulang kali (yang dijelaskan oleh kealpaan yang cepat) dan berdasarkan kejelasan. Ia juga penting bahawa kanak-kanak sekolah pada usia ini masih bertindak balas dengan minat yang tinggi terhadap aktiviti seperti permainan, jadi adalah logik untuk menganggap bahawa latihan untuk mengajar membaca juga harus mengandungi unsur permainan. Walau bagaimanapun, pada masa yang sama, latihan ini sepatutnya membolehkan pelajar menjalankan kebebasan mereka, dengan itu memberi mereka peluang untuk berasa seperti orang dewasa. Berdasarkan penerangan di atas tentang struktur kompleks latihan untuk pembentukan kemahiran membaca, dapat disimpulkan bahawa apabila menyusunnya, perlu mengambil kira kualiti latihan yang termasuk dalam kompleks, urutannya, kuantiti, bentuk dan kaedah pelaksanaannya, yang akan membolehkan anda dengan cepat dan cekap membentuk kemahiran yang diperlukan.

Contoh kompleks sedemikian, yang terdiri daripada 9 latihan, dibentangkan dalam bentuk Lampiran.

Amalan menunjukkan bahawa kebanyakan pelajar, semasa bekerja dengan kompleks sedemikian, menghafal peraturan membaca dengan cepat (contohnya: membaca vokal dalam jenis suku kata terbuka dan tertutup) dan kemudian membaca teks kecil pada kadar biasa tanpa kesilapan. Ia juga penting bahawa pelajar membaca latihan dengan minat yang ketara. Kehadiran simbol dan gambar di sana, menggambarkan tugas untuk latihan, membolehkan anda menghilangkan keletihan pelajar sekolah dan menarik perhatian mereka untuk masa yang lama, serta mempercepatkan proses persepsi dan hafalan maklumat linguistik, memudahkan proses membaca dan mengatasi halangan ketakutan. Akhirnya, kegembiraan hasil aktiviti mental dan markah positif untuk teknik membaca membentuk sikap positif terhadap kajian lanjut bahasa Inggeris, mengekalkan minat dalam subjek. Dan kehadiran minat dalam proses aktiviti pembelajaran menunjukkan organisasi yang betul.

Pembentukan teknik membaca pada peringkat awal

dalam pelajaran Bahasa Inggeris

Bukan rahsia kepada sesiapa sahaja bahawa membaca adalah salah satu cara utama untuk mendapatkan maklumat. Peranannya sangat hebat hari ini, kerana ialah yang memberikan seseorang peluang untuk memenuhi keperluan peribadinya.

Apabila mengajar bahasa asing, membaca dianggap sebagai jenis aktiviti pertuturan bebas. Pada masa yang sama, ia melaksanakan pelbagai fungsi: matlamat penguasaan praktikal bahasa asing, cara mempelajari bahasa dan budaya dalam keadaan kajian mendalam bahasa asing, alat maklumat, aktiviti pendidikan dan berorientasikan profesional. seorang pelajar, serta satu kaedah pendidikan kendiri dan aktiviti rekreasi. Di samping itu, amalan membaca membolehkan anda mengekalkan dan meningkatkan bukan sahaja kemahiran membaca yang memberikan pemahaman dan tafsiran tentang apa yang dibaca, tetapi juga kemahiran yang berkaitan dengan pemprosesan maklumat semantik, kebolehan kognitif.

Membaca dalam bahasa asing bertindak sebagai cara utama aktiviti pendidikan bebas dalam bidang subjek ini. Apabila mengajar membaca pada peringkat awal, adalah penting untuk mengajar pelajar membaca dengan betul, i.e. menyebut grafem dan memahami maklumat yang terdapat dalam teks. Kemahiran ini bergantung kepada kelajuan pelajar membaca, i.e. daripada teknik membaca.

Dengan teknik membaca, kami bermaksud bukan sahaja korelasi bunyi dan huruf yang cepat dan tepat, tetapi juga korelasi pautan bunyi-huruf dengan makna semantik apa yang dibaca oleh kanak-kanak. Tahap penguasaan teknik membaca yang tinggi adalah yang memungkinkan untuk mencapai hasil proses membaca itu sendiri - pengekstrakan maklumat yang cepat dan berkualiti tinggi. Walau bagaimanapun, ini adalah mustahil jika pelajar tidak mempunyai kemahiran bahasa yang mencukupi, tidak tahu cara atau salah mengeluarkan semula bunyi.

Jadi, pembentukan teknik membaca pada peringkat awal adalah matlamat dan cara mengajar membaca, kerana ia membolehkan anda mengawal pembentukan mekanisme bacaan melalui bentuk luaran dan memungkinkan untuk mengukuhkan asas sebutan yang mendasari semua jenis. daripada aktiviti pertuturan.

Bab 1. Ciri-ciri psikologi, linguistik dan komunikatif bacaan

1.1. Membaca sebagai satu jenis aktiviti pertuturan

Membaca dalam bahasa asing sebagai jenis aktiviti pertuturan dan sebagai bentuk komunikasi tidak langsung adalah, menurut ramai penyelidik, yang paling mudah diakses dan diperlukan bagi kebanyakan orang. Tidak ramai yang berpeluang berkomunikasi secara langsung dengan penutur asli, dan hampir semua orang berpeluang membaca dalam bahasa asing.

Proses membaca adalah sangat penting dalam aktiviti komunikatif dan sosial manusia, menyediakan pemindahan pengalaman yang terkumpul oleh manusia dalam pelbagai bidang kehidupan dan aktiviti. Membaca menajamkan akal dan menajamkan rasa.

Apa itu membaca? Apakah intipati proses ini? Apa yang menjadi terasnya?

Membaca adalah aktiviti analitik-sintetik yang kompleks, yang terdiri daripada persepsi dan pemahaman teks, dan bacaan yang paling sempurna dicirikan oleh gabungan kedua-dua proses ini dan penumpuan perhatian pada sisi semantik kandungan. Ini adalah proses persepsi dan pemprosesan aktif maklumat yang dikodkan secara grafik mengikut sistem bahasa tertentu. Peranan khusus dalam proses membaca adalah milik hasil membaca, i.e. maklumat yang diekstrak.

Bagi mekanisme pertuturan bacaan, pendengaran pertuturan, ramalan dan ingatan akan memainkan peranan yang besar di sini. Pembaca mesti menguasai perkaitan huruf bunyi, dapat mengasingkan bunyi daripada aliran pertuturan dan membezakannya. Peranan utama diberikan kepada pendengaran fonemik, yang menyumbang kepada kejayaan persepsi dan pembezaan komposisi bunyi perkataan.

Komponen psikologi penting dalam proses membaca ialah mekanisme ramalan kebarangkalian, yang menunjukkan dirinya pada tahap semantik dan lisan. Ramalan semantik ialah keupayaan untuk meramalkan kandungan teks dan membuat tekaan yang betul tentang perkembangan selanjutnya peristiwa berdasarkan tajuk, ayat pertama dan isyarat lain teks. Ramalan lisan ialah keupayaan untuk meneka perkataan dengan huruf awal, meneka pembinaan sintaksis ayat dengan perkataan pertama, dan pembinaan lanjut perenggan oleh ayat pertama.

Perkembangan kemahiran prognostik difasilitasi oleh perumusan hipotesis dan sistem jangkaan pembaca, mengaktifkan pengalaman pertuturannya. Proses menyediakan kesedaran untuk persepsi maklumat menggalakkan pembaca untuk mengingati, meneka, menganggap, i.e. termasuk keupayaan ingatan jangka panjang dan pengalaman peribadi dan sosial mereka.

1.2. Jenis dan bentuk bacaan

Sejumlah besar maklumat dalam teks bacaan moden menggalakkan pembangunan pendekatan fleksibel untuk membaca, i.e. kepada pembangunan keupayaan untuk mengekstrak maklumat dengan tahap kedalaman dan kesempurnaan yang berbeza-beza, bergantung pada tugas komunikatif.

Mengikut tahap penembusan ke dalam kandungan teks dan bergantung pada keperluan komunikatif dalam metodologi domestik, membaca dibezakan:

carian;

pengenalan;

Membaca carian dan melihat adalah membaca dengan tujuan mendapatkan idea yang paling umum tentang kandungan teks, topiknya; Pembaca mencari maklumat dalam teks yang menarik minatnya. Teks boleh dibaca secara keseluruhan atau sebahagian jika pembaca mengetahui di mana maklumat yang diminati berada. Jenis bacaan ini digunakan dalam bidang kehidupan profesional dan harian, contohnya, semasa membaca buku (membaca jadual kandungan, pengenalan, kesimpulan), surat khabar (melihat tajuk dan subtajuk), dsb. Dalam keadaan sekolah, ia digunakan sebagai peringkat awal pengenalan dan bacaan belajar, serta untuk mengekstrak maklumat yang diperlukan daripada teks pendek.

Dalam bacaan pengenalan, matlamatnya adalah untuk mengekstrak maklumat asas daripada teks, memahami idea utama, beberapa fakta asas. Tahap kesempurnaan pemahaman adalah dalam lingkungan 70-75%. Menetapkan untuk melihat maklumat asas sahaja membolehkan anda membaca dengan cepat, tidak memberi perhatian kepada butiran mesej dan perkataan yang tidak dikenali.

Bacaan pengenalan dan carian adalah jenis bacaan pantas.

Pembacaan belajar bertujuan untuk mencapai tahap pemahaman yang terperinci/lengkap (100%) dan tepat tentang fakta utama dan sekunder yang terkandung dalam teks. Pembacaan ini berjalan perlahan-lahan, kerana pembaca, yang mempunyai pemikiran untuk menghafal jangka panjang, terpaksa membaca semula, menterjemah dan mendalami intipati teks.

Dalam metodologi bahasa Inggeris asing, beberapa jenis bacaan juga dibezakan:

skimming (menentukan tema / idea utama teks);

mengimbas (mencari maklumat khusus dalam teks);

membaca untuk terperinci (pemahaman terperinci tentang teks bukan sahaja pada tahap kandungan, tetapi juga makna).

Oleh itu, kita boleh mengatakan dengan selamat bahawa tidak ada perselisihan yang serius dalam pemahaman tentang jenis bacaan yang harus dikuasai dalam proses pembelajaran bahasa asing dalam kaedah domestik dan asing.

Selain jenis, membaca mempunyai dua bentuk:

Mengenai diri saya;

Membaca kepada diri sendiri (bacaan dalaman) - bentuk bacaan utama - bertujuan untuk mengekstrak maklumat, ia adalah "monolog", dilakukan bersendirian dengan diri sendiri.

Membaca dengan kuat (membaca luaran) adalah bentuk sekunder, ia adalah "dialogikal", tujuannya adalah untuk menyampaikan maklumat kepada orang lain.

Semua kemahiran peribadi, jenis dan bentuk bacaan digilap apabila seseorang membesar, budaya amnya berkembang. Pengetahuan tentang pelbagai jenis dan bentuk bacaan merupakan komponen penting dalam budaya membaca seseorang.

1.3. Matlamat dan kandungan pengajaran teknik membaca

Menurut E.N.Solovova, membaca bertindak sebagai jenis aktiviti pertuturan bebas dalam kes apabila kita membaca untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan daripada teks. Oleh itu, komponen praktikal matlamat pengajaran membaca dalam bahasa asing melibatkan pembangunan keupayaan pelajar membaca teks dengan tahap pemahaman yang berbeza tentang maklumat yang terkandung di dalamnya:

dengan pemahaman tentang isi utama (bacaan pengenalan);

dengan pemahaman yang lengkap tentang kandungan (pembelajaran membaca);

dengan pengekstrakan maklumat penting yang diperlukan (melihat / membaca carian).

Selaras dengan program pendidikan umum asas dalam bahasa asing, apabila tamat peringkat awal pendidikan, pelajar mesti:

1) memahami isi utama teks yang mudah dari segi bahasa, mempunyai struktur dan logik penyampaian yang jelas, bersesuaian dengan umur dan minat pelajar (puisi, lirik, cerita dongeng, komik, cerita, cerita jenaka, peribadi. surat kepada majalah kanak-kanak), sambil meneka makna perkataan asing berdasarkan kejelasan bergambar dan visual, tekaan linguistik dan bertindak balas terhadap kandungan secara lisan dan bukan lisan (tahap pemahaman umum);

2) memahami sepenuhnya kandungan teks kecil (penerangan haiwan, resipi masakan mudah, puisi, cerita dongeng, cerita, komik), dibina terutamanya pada bahan bahasa yang biasa kepada pelajar

(tahap pemahaman terperinci yang lengkap);

3) cari maklumat yang diperlukan / menarik tentang teks, baca dengan kuat, gariskan, tulis (cari bacaan di peringkat rendah).

komponen linguistik (bahan bahasa dan pertuturan: sistem tanda grafik, perkataan, frasa, teks daripada genre yang berbeza);

komponen psikologi (membentuk kemahiran dan kebolehan membaca berdasarkan penguasaan tindakan dan operasi membaca);

komponen metodologi (strategi membaca).

Kemahiran asas utama yang mendasari membaca ialah kemahiran:

meramalkan kandungan maklumat dari segi struktur dan makna;

tentukan topik, idea utama;

bahagikan teks kepada bahagian semantik;

untuk memisahkan yang utama dari yang menengah;

mentafsir teks.

Pengukuhan kemahiran asas bergantung kepada tujuan membaca.

Di tengah-tengah mana-mana kemahiran pertuturan adalah kemahiran tertentu, i.e. tindakan yang dilakukan oleh seseorang secara automatik, tanpa memikirkan bagaimana dan apa yang dia lakukan. Jika kita bercakap tentang membaca, maka kemahiran pertuturan dalam kes ini termasuk pemilikan pelbagai teknologi untuk mengekstrak maklumat daripada teks, penggunaannya yang mencukupi bergantung pada tugas. Walau bagaimanapun, asas kepada semua kemahiran ini adalah teknik membaca. Jika ia tidak dibentuk dengan secukupnya, maka semua teknologi ini tidak akan mempunyai sebarang kuasa.

Kemahiran membaca ditentukan oleh fungsi mekanisme seperti:

persepsi visual bahan;

korelasi kompleks auditori-motor yang diterima dengan nilai tertentu;

pemprosesan semantik maklumat yang diterima.

R.K. Minyar-Beloruchev mengenal pasti 3 komponen utama teknik membaca:

imej visual unit pertuturan;

imej pertuturan motor bagi unit pertuturan;

maksudnya.

Unit pertuturan boleh menjadi perkataan, sintagma dan perenggan.

Kemahiran membaca dicirikan oleh kualiti tertentu:

automasi;

kestabilan (keupayaan kemahiran untuk mengekalkan sifatnya di bawah pengaruh kemahiran lain apabila ia termasuk dalam aktiviti pertuturan);

fleksibiliti (keupayaan untuk melibatkan diri dalam pelbagai situasi).

Syarat untuk berfungsinya kemahiran ialah pengetahuan oleh pembaca tentang tujuan atau hasil pembacaan, yang menentukan kelajuan membaca, skop, ketepatan dan kesempurnaan pemahaman.

Parameter penilaian teknik membaca:

1) kadar bacaan (bilangan perkataan tertentu seminit);

2) pematuhan dengan norma tekanan (semantik, logik, jangan memukul perkataan rasmi, dll.);

3) pematuhan dengan norma jeda;

4) penggunaan norma intonasi yang betul;

5) kefahaman bacaan.

Tugas guru dalam pembentukan teknik membaca ialah:

secepat mungkin memintas peringkat perantaraan sebutan dan mewujudkan korespondensi langsung antara imej grafik unit pertuturan dan maknanya;

secara konsisten meningkatkan unit teks yang dirasakan dan membawanya kepada sekurang-kurangnya sintagma menjelang akhir tahun pertama pengajian;

untuk membentuk bacaan normatif dengan mematuhi tempo, norma tekanan, jeda dan intonasi yang boleh diterima.

BAB 2. CIRI-CIRI MENGAJAR MEMBACA DALAM BAHASA INGGERIS PADA PERINGKAT AWAL

2.1. Belajar membaca pada peringkat awal

Dalam amalan mengajar bahasa asing di sekolah, membaca sering diutamakan. Ini kerana kemahiran membaca boleh digunakan dalam kehidupan seharian, ia dibentuk dengan lebih cepat dan mudah berbanding kemahiran bertutur, menulis dan mendengar. Kaedah pengajaran membaca yang diketahui membawa kepada hasil yang agak berjaya.

Hasil kajian dalam bidang pembelajaran awal bahasa asing, yang dijalankan di negara kita, mengesahkan manfaat besar membaca. Ia berguna untuk semua kanak-kanak dan mempunyai kesan positif terhadap perkembangan fungsi mental kanak-kanak, seperti ingatan, perhatian, pemikiran, persepsi, imaginasi. Pembelajaran awal membaca menjejaskan kebolehan pertuturan umum pelajar yang lebih muda, menyumbang kepada pengenalannya dengan dunia bahasa baru, membentuk kesediaannya untuk berkomunikasi dalam bahasa asing.

Pada usia sekolah rendah, apabila belajar bahasa asing, pelajar masih tidak mempunyai halangan psikologi. Oleh itu, mereka menguasai kemahiran dan kebolehan bahasa dan pertuturan yang diperlukan dengan lebih cepat: mereka belajar menyebut dengan betul dan membezakan bunyi, perkataan, frasa dan ayat individu dengan telinga, memerhatikan intonasi pelbagai jenis ayat. Pelajar yang lebih muda mendapat idea tentang kategori tatabahasa utama bahasa yang sedang dipelajari, mengenali perbendaharaan kata dan tatabahasa yang dipelajari dalam mendengar dan membaca dan menggunakannya dalam ucapan lisan, menguasai teknik membaca dengan kuat, membaca teks pendidikan yang sahih kepada diri mereka sendiri. Menurut banyak ahli metodologi, pada usia ini kanak-kanak sangat sensitif terhadap fenomena linguistik, mereka mengembangkan minat untuk memahami pengalaman pertuturan mereka, "rahsia" bahasa. Mereka dengan mudah dan tegas menghafal bahan kecil dan mudah mengeluarkannya. Dengan usia, faktor-faktor yang menguntungkan ini kehilangan kekuatannya.

Kejayaan pengajaran dan sikap pelajar terhadap mata pelajaran banyak bergantung kepada sejauh mana menarik dan emosi guru menjalankan pengajaran. Dalam proses pengajaran membaca dalam bahasa asing pada peringkat awal, guru harus menggunakan sebanyak mungkin teknik permainan dan visualisasi kerana ciri-ciri psikologi pelajar sekolah rendah (jenis aktiviti utama ialah permainan, pemikiran visual-efektif. dan perhatian secara sukarela mendominasi). Permainan ini merupakan salah satu insentif untuk menguasai bahasa. Permainan dalam pelajaran menyumbang kepada pelaksanaan tugas metodologi yang penting: penciptaan kesediaan psikologi pelajar untuk komunikasi lisan, latihan dalam memilih pilihan ucapan yang betul, yang merupakan persediaan untuk ucapan spontan situasi secara umum. Semakin banyak teknik permainan dan alat bantu visual yang digunakan oleh guru, semakin menarik pelajaran dan semakin kukuh bahan tersebut diserap.

Sebaik-baiknya, membaca dalam bahasa asing harus bebas dan disertai dengan minat daripada kanak-kanak. Walau bagaimanapun, amalan menunjukkan bahawa minat terhadap aktiviti pertuturan jenis ini dalam kalangan murid sekolah adalah sangat rendah. Pada masa ini, membaca bukan untuk kanak-kanak sekolah sebagai cara untuk mendapatkan maklumat, meningkatkan tahap budaya, atau sekadar sumber keseronokan, tetapi dianggap oleh mereka sebagai tugas pendidikan semata-mata.

Untuk membaca dalam bahasa asing menyumbang kepada perkembangan minat kognitif pelajar, guru mesti mengambil kira keperluan kognitif mereka, umur dan ciri-ciri psikologi individu, dan juga menyedari kesukaran yang timbul semasa mengajar membaca secara Bahasa asing.

2.2. Peringkat utama pembentukan teknik membaca

dalam Bahasa Inggeris

Pembentukan kemahiran dan kebolehan membaca merupakan salah satu komponen terpenting dalam proses pengajaran bahasa asing pada semua peringkatnya. Asas aktiviti penting ini harus diletakkan pada peringkat awal pendidikan, di sinilah perlu untuk memastikan tahap pembentukan bacaan yang mencukupi untuk perkembangan dan peningkatan selanjutnya pada peringkat pertengahan dan kanan pembelajaran bahasa asing di sekolah. .

Peringkat awal pengajaran membaca bertujuan untuk membangunkan teknik membaca pelajar dalam bahasa asing dan, khususnya, kemahiran seperti:

penubuhan cepat surat-menyurat bunyi;

penyuaraan imej grafik perkataan yang betul dan kaitannya dengan makna, i.e. pemahaman bacaan;

membaca dengan syntagma (menggabungkan perkataan ke dalam kumpulan semantik tertentu);

membaca teks pada kadar semula jadi yang dibina di atas bahan bahasa yang biasa;

membaca teks secara ekspresif, dengan tekanan dan intonasi yang betul.

Bergantung kepada cara pengajaran bacaan 1 yang dipilih oleh pengarang bahan pengajaran dan guru, “set” kemahiran dan kebolehan yang boleh dipraktikkan pada peringkat pembentukan teknik membaca juga bergantung.

Pada masa ini, varian paling biasa pembentukan teknik membaca dalam bahasa Inggeris, yang dicadangkan dalam bahan pengajaran M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya:

Peringkat 1. Mempelajari huruf abjad. Penubuhan korespondensi grafem-morfem primer;

Peringkat 2. Membaca huruf vokal dalam pelbagai jenis suku kata;

Peringkat 3. Membaca frasa, ayat, teks mini;

Peringkat 4. Membaca teks yang lebih panjang.

Pada permulaan latihan, kanak-kanak berkenalan dengan huruf abjad dan bunyi yang boleh mereka sampaikan. Surat tidak dihantar dalam urutan di mana ia dibentangkan dalam abjad, tetapi bergantung pada kekerapan penampilan mereka dalam corak pertuturan yang dikuasai oleh kanak-kanak. Pada peringkat ini, belajar membaca dan belajar menulis secara praktikal tidak dapat dipisahkan antara satu sama lain.

Setelah mempelajari semua konsonan, setelah meningkatkan perbendaharaan kata dan repertoir pertuturan mereka dalam beberapa situasi komunikasi komunikasi, pelajar mula membaca vokal dalam pelbagai perkataan dan segera membiasakan diri dengan konsep "jenis suku kata terbuka / tertutup", dengan transkripsi. Mengetahui imej bunyi sesuatu perkataan, dapat mengenal pasti huruf/bunyi konsonan, melihat gambar, kanak-kanak boleh membaca perkataan itu buat kali pertama atau meneka apakah perkataan tersebut. Kanak-kanak membaca perkataan sebenar, dan tanda transkripsi hanya membantu untuk mewujudkan kesesuaian tertentu antara imej grafik dan bunyi perkataan individu.

Hampir serentak dengan membaca perkataan individu, pelajar membaca perkataan dan frasa, dan kemudian ayat dan teks mini pendidikan. Perkataan secara berurutan "dirangkai" satu di atas yang lain, sementara bukan sahaja bacaan perkataan yang betul diusahakan, tetapi juga kemahiran fonetik dan leksikal. Dalam istilah fonetik, pelajar menyatakan perkataan secara berasingan dan digabungkan dengan perkataan lain. Ia juga membentuk komponen penting dalam teknik membaca seperti tempo, intonasi, tekanan, jeda. Guru harus menuntut bukan sahaja sebutan yang betul bagi perkataan yang dibaca, tetapi tempo yang sesuai, pematuhan dengan norma tekanan, jeda yang mencukupi, melodi, dll. Dalam kes ini, teknik membaca berkembang lebih cepat.

Peringkat pembentukan teknik membaca yang berbeza melibatkan penggunaan pelbagai jenis latihan. Tetapi adalah wajar untuk menjalankannya dengan cara yang suka bermain kerana ciri-ciri psikologi yang berkaitan dengan usia kanak-kanak zaman ini. 2 Di samping itu, seseorang tidak boleh menghadkan dirinya kepada buku teks. Buku teks, sudah tentu, dan, jelas sekali, akan sentiasa kekal sebagai sumber pengetahuan saintifik yang paling banyak digunakan, paling teratur, cara dan cara yang paling berkesan untuk memindahkan pengalaman manusia. Tetapi satu buku teks tidak mencukupi untuk mengekalkan minat kognitif kanak-kanak dalam pembelajaran bahasa.

Satu set latihan untuk mengajar teknik membaca dalam bahasa Inggeris termasuk latihan untuk menguasai surat-menyurat huruf bunyi, latihan untuk membangunkan mekanisme untuk mengenal keseluruhan perkataan, latihan untuk membaca ayat individu, latihan untuk membaca ayat yang berkaitan dengan makna, dan latihan untuk mengajar bacaan ekspresif sesuatu teks.

Pada peringkat berkenalan dengan huruf abjad dan bunyi yang sepadan, disyorkan untuk menggunakan seberapa banyak tugas dan latihan yang bertujuan untuk analisis huruf bunyi yang mungkin. Latihan jenis ini termasuk latihan untuk gimnastik artikulasi, serta latihan berikut: "Namakan huruf (bunyi)", "Siapa lebih cepat?", "Huruf (bunyi) yang manakah telah hilang?", "Namakan huruf (bunyi) ) dengan betul”, “Skydiver » ( Lampiran 1).

1. Cari gabungan huruf dalam perkataan dan baca mereka, baca keseluruhan perkataan;

2. Baca perkataan, tentukan gambar yang mereka rujuk;

3. Lihat perkataan. Berapakah bilangan vokal/konsonan yang terdapat padanya? Baca dalam suku kata;

4. Senaman "Photo eye";

5. Latihan "Kami adalah pendaki" ( Lampiran 2) dan lain-lain.

Ia sangat berkesan untuk menggunakan pelbagai jenis pantun, cerita dongeng ( Lampiran 3).

Mengkaji sistem meningkatkan teknik membaca, ramai ahli metodologi dan guru membuat kesimpulan bahawa membaca selepas juruhebah (atau guru) menyumbang kepada perkembangan artikulasi dan perkembangan kemahiran membaca perkataan bersama-sama. Membaca secara berpasangan melatih keupayaan untuk mengagihkan perhatian pelajar yang lemah, meningkatkan kualiti bacaan mereka. Dan bacaan berulang menggunakan kad yang disediakan terlebih dahulu oleh guru dengan kombinasi huruf dan perkataan yang ditulis pada mereka menyumbang kepada pengumpulan harian imej visual gabungan huruf dan perkataan dalam ingatan kanak-kanak.

Untuk meningkatkan teknik membaca dan membangunkan penglihatan persisian, anda boleh menggunakan latihan dengan jadual huruf ( Lampiran 4).

Pada peringkat seterusnya, kerja diteruskan dengan bunyi, perkataan, frasa individu. Selari dengannya, kerja dengan teks dijalankan. Sebenarnya membaca bermula dengan membaca teks yang lebih panjang. Selain pembentukan teknik membaca, pelbagai teknologi membaca dan kemahiran kerja bebas sudah mula terbentuk pada peringkat ini. Pada masa yang sama, semua kemahiran bahasa dan pertuturan dipertingkatkan. Pada peringkat ini, anda sudah boleh belajar:

mengabaikan yang tidak diketahui, jika ia tidak mengganggu pelaksanaan tugas;

bekerja dengan kamus;

penggunaan nota kaki dan ulasan yang ditawarkan dalam teks;

tafsiran dan transformasi teks.

Bahan teks merupakan komponen penting dalam kandungan pengajaran bahasa asing. Dalam proses pendidikan, teks harus sesuai dengan minat dan keperluan komunikatif dan kognitif murid sekolah, sesuai dari segi kerumitan bahasa dan pengalaman pertuturan mereka dalam bahasa ibunda dan bahasa asing mereka, dan mengandungi maklumat yang menarik untuk pelajar setiap kumpulan umur.

Penguasaan teknologi membaca dijalankan hasil daripada melaksanakan tugasan pra teks, teks dan pasca teks. Bagi urutan jenis bacaan pula, dua pilihan digunakan dalam amalan pengajaran: a) pengenalan - belajar - melihat / mencari; b) mengkaji - pengenalan - melihat / mencari. Pilihan terakhir adalah lebih berkesan, kerana ia menyediakan semua jenis bacaan lain ke tahap yang lebih besar.

Mari kita pertimbangkan dengan lebih terperinci matlamat dan objektif setiap peringkat, serta tugas dan latihan yang menyumbang kepada penyelesaian masalah ini apabila menggunakan pelbagai jenis bacaan.

1. Peringkat pra-teks.

tentukan tugas ucapan untuk bacaan pertama;

mewujudkan tahap motivasi yang diperlukan dalam kalangan pelajar;

jika boleh, kurangkan tahap kesukaran bahasa dan pertuturan.

Latihan dan tugasan:

Pengajaran pembelajaran membaca

1. Isikan tempat kosong dalam ayat dengan salah satu perkataan yang ditunjukkan;

2. Lakukan terjemahan separa ayat ke dalam bahasa ibunda anda;

3. Cuba fahami maksud perkataan yang diserlahkan mengikut konteks;

4. Baca perenggan dan tulis semua kata kerja dengan kata depan yang menunjukkan pergerakan;

5. Dalam teks, cari 2-3 kata nama yang mempunyai makna yang lebih kurang sama.

1. Baca teks dan tulis kata kunci dan frasa pada topik tertentu;

2. Membaca pasangan ayat. Namakan dalam ayat kedua kata ganti nama yang menggantikan subjek ayat pertama;

3. Bahagikan teks kepada bahagian dan tajuk setiap satu;

4. Sebutkan apa, berdasarkan tajuk, akan dibincangkan dalam teks;

5. Baca perenggan dan cuba fahami tanpa kamus.

1. Terjemah tajuk dan jawab soalan;

2. Serlahkan bahagian utama dan akhir dalam teks;

3. Periksa sama ada sempadan bahagian pengenalan ditanda dengan betul.

2. Peringkat teks.

mengawal tahap pembentukan pelbagai bahasa dan kemahiran pertuturan;

meneruskan pembentukan kemahiran dan kebolehan yang berkaitan.

Latihan dan tugasan:

Pengajaran pembelajaran membaca

1. Baca teks dan senaraikan isu utama yang diliputi di dalamnya;

2. Pilih kata adjektif daripada perenggan ini yang ...;

3. Nyatakan perkataan yang mencirikan keadaan watak utama;

4. Baca ayat dalam bahasa asing dan pilih terjemahan yang betul.

Pengajaran Bacaan Pengenalan

1. Baca perenggan pertama teks dan cari di dalamnya ayat yang mengandungi maklumat utama;

2. Baca perenggan. Beritahu di mana dan bila tindakan itu berlaku;

3. Sediakan rancangan untuk menceritakan semula teks;

4. Jelaskan idea utama teks dengan perkataan anda sendiri.

1. Edarkan tajuk mengikut topik yang ditunjukkan;

2. Semak perkataan yang diserlahkan dalam teks. Teka apa yang diperkatakan oleh teks;

3. Letakkan beberapa soalan pada teks dan tanyakan kepada rakan anda.

3. Peringkat pasca teks.

menggunakan situasi teks sebagai sokongan linguistik/pertuturan/isi untuk perkembangan kemahiran dalam pertuturan lisan dan bertulis.

Latihan dan tugasan:

Pengajaran pembelajaran membaca

1. Berdasarkan kandungan teks yang dibaca, lengkapkan ayat menggunakan pilihan yang dicadangkan;

2. Terangkan watak-watak dengan perkataan anda sendiri;

3. Baca teks untuk diri sendiri dan serlahkan apa yang anda pelajari daripadanya.

Pengajaran Bacaan Pengenalan

1. Baca teks dan nyatakan persetujuan anda (tidak bersetuju) dengan kenyataan di bawah;

2. Jawab soalan kepada teks;

3. Baca kuat ayat yang menerangkan tajuk teks.

1. Baca dengan kuat daripada teks fakta yang berkaitan dengan topik ...;

2. Cari dalam teks kesimpulan, rumusan masalah.

Teks dan tugasan yang dipilih dengan betul untuk mereka menyumbang kepada perkembangan minat membaca pelajar dalam bahasa asing, yang seterusnya merupakan faktor penting dalam kejayaan penguasaan aktiviti pertuturan jenis ini.

2.3. Masalah penguasaan teknik membaca

dalam bahasa Inggeris pada mulanya

Dalam proses mengembangkan kemahiran membaca, banyak kesukaran yang perlu diatasi. Pertama sekali, ini adalah kesukaran yang berkaitan dengan menguasai teknik membaca, yang melibatkan asimilasi sistem tanda grafik yang berbeza daripada bahasa ibunda, serta hubungan bunyi-huruf, bacaan sintagmatik. Guru Bahasa Inggeris moden percaya bahawa penguasaan membaca dalam bahasa Inggeris memberikan kesukaran yang besar kepada pelajar kerana ciri grafik dan ejaan bahasa tersebut: sistem ejaan menggunakan 26 huruf, 146 grafem (gabungan huruf), yang dihantar apabila membaca menggunakan 46 fonem. Daripada 26 pasangan huruf Inggeris (huruf besar dan kecil), hanya empat yang boleh dianggap serupa dengan huruf yang sepadan dalam bentuk dan makna: K, k, M, T. Huruf A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x berlaku dalam kedua-dua bahasa, tetapi dibaca secara berbeza dan oleh itu adalah yang paling sukar untuk difahami. Selebihnya surat adalah baru kepada pelajar.

G.V. Rogov dan I.N. Vereshchagin juga menunjukkan kesukaran yang besar dalam membaca vokal, gabungan vokal dan beberapa konsonan, yang dibaca secara berbeza bergantung pada kedudukan dalam perkataan. Contohnya: nama-manusia, hujan-hari, kucing-pensel, fikir-ini, turun tingkap, siapa-apa, dsb. Semasa mengajar membaca, pelajar harus mempelajari peraturan asas membaca, yang harus termasuk: membaca vokal dalam tekanan dalam suku kata terbuka, tertutup dan sebelum "r"; membaca gabungan vokal ee, ea, ay, ai, oy, oo, ey, ou, ow; membaca konsonan c, s, g, x dan gabungan konsonan ch, sh, th, wh, ng, ck, serta gabungan seperti sion, sion, ous, igh.

Pelajar perlu diajar membaca perkataan yang dieja berbeza tetapi membaca sama: matahari-anak, dua-juga, tulis-kanan, lihat-laut, dsb. Pada masa yang sama, banyak perkataan dalam bahasa Inggeris tidak dibaca mengikut peraturan, yang secara umum memusnahkan pelajar untuk menghafal sejumlah besar peraturan bacaan dan pengecualian kepada mereka, serta pengulangan berulang bahan pendidikan. Di samping itu, persepsi dan bunyi tanda grafik adalah hasil daripada memilih dan membandingkannya dengan piawaian yang sudah ada dalam ingatan pelajar. Hakikat memilih, yang melibatkan mengingati peraturan yang betul dan surat-menyurat huruf bunyi, memerlukan masa tertentu, yang akhirnya memperlahankan kadar bacaan.

Jika pembelajaran teknik membaca bermula dari awal pembelajaran bahasa asing, maka pelajar perlu mengaitkan bukan sahaja bunyi dan huruf, tetapi juga ikatan bunyi abjad dengan makna semantik apa yang mereka baca. Dan ini menyebabkan kesukaran tambahan. Itulah sebabnya, untuk mengatasinya, kursus pengenalan lisan sering dijalankan untuk mengumpul bahan pertuturan bahasa asing yang diperlukan dan mencukupi, membentuk imej pendengaran-pertuturan-motor pertuturan lisan asing dan dengan itu menghilangkan beberapa kesukaran dalam proses mengaitkan huruf dan bunyi bahasa asing, serta menghalang pemahaman kandungan .

Perkembangan kemahiran membaca terutamanya berkaitan dengan membaca dengan lantang. Ia membolehkan anda menguasai sistem bunyi bahasa, membangunkan keupayaan untuk membunyikan isyarat pengekodan semula pada tahap huruf, perkataan, ayat, teks. Membaca kuat menyumbang kepada penyatuan pola pertuturan dan pembinaan sintaksis dalam ingatan pelajar. Di samping itu, membaca dengan kuat memungkinkan untuk mengukuhkan dan mengukuhkan asas sebutan yang mendasari semua jenis aktiviti pertuturan, yang sangat penting pada peringkat awal dan tidak kehilangan kaitannya untuk peringkat seterusnya. Menguasai teknik membaca mewujudkan prasyarat untuk peralihan daripada membaca dengan kuat kepada membaca kepada diri sendiri, jenis aktiviti pertuturan yang lebih semula jadi.

Menurut program dalam bahasa asing dalam bidang pengajaran membaca, tugas berikut ditetapkan untuk guru:

untuk mengajar murid sekolah memahami kandungan mereka dengan tahap penembusan yang berbeza ke dalam maklumat yang terkandung di dalamnya.

Menguasai teknik membaca dalam bahasa Inggeris pada peringkat awal adalah masalah bebas, dan ia memerlukan perhatian yang teliti.

Kajian yang dijalankan mengesahkan bahawa dalam proses pembentukan teknik membaca dalam bahasa Inggeris, guru mungkin menghadapi beberapa masalah. Anda boleh mengelakkannya dengan mengikuti petua ini:

pengajaran teknik membaca harus dilakukan pada bahan leksikal yang dipelajari oleh pelajar;

teks untuk pelajar yang lebih muda harus memenuhi ciri umur mereka;

apabila bekerja dengan teks bahasa asing, pelajar harus terlibat dalam aktiviti kreatif yang aktif, tidak semestinya hanya pertuturan;

apabila memilih teks, perlu mengambil kira nilai metodologi dan pendidikan mereka;

harus menggunakan pelbagai teknik untuk bekerja dengan teks asing (Lampiran 5);

untuk membangunkan minat kognitif pelajar dalam subjek, melibatkan mereka dalam pelbagai situasi permainan.

Senarai sastera terpakai

1. Bahasa Inggeris. Gred 2 - 4: bahan untuk kelas pembetulan dan perkembangan bersama pelajar. Saya mula suka bahasa Inggeris / ed. E.N. Popova. - Volgograd: guru, 2007. - 151 p.

2. Biboletova M.Z., Dobrynina N.V., Lenskaya E.A. Buku untuk guru kepada buku teks Bahasa Inggeris untuk sekolah rendah “Nikmati Bahasa Inggeris - 1. - Obninsk: Title, 2005. - 80 p.

3. Vasilevich A.P. Kami mengajar kanak-kanak bahasa Inggeris. // Bahasa asing di sekolah. - 2009. - No 4. - hlm. 75 - 80.

4. Galskova N.D. Teori pengajaran bahasa asing. Linguodidactics dan metodologi: buku teks untuk pelajar universiti linguistik dan fakulti bahasa asing institusi pendidikan pedagogi tinggi / N.D. Galskova, N.I. Gez. - M .: Pusat Penerbitan "Akademi", 2009.- 336 p.

5. Gracheva N.P. Mengenai penggunaan alat bantu visual yang kompleks dalam menguasai aspek tatabahasa pertuturan lisan. // Bahasa asing di sekolah. - 1991. - No 1. - hlm. 26-30.

6. Zabrodina N.P., Makarova I.A. Permainan ini sebagai satu cara untuk mengembangkan minat belajar bahasa Perancis. // Bahasa asing di sekolah. - 2009. - No 4. - hlm. 19 - 22.

7. Clark L. Belajar membaca pantas. – Percetakan Seluruh Dunia, Duncanville USA, 1997. – 352 pp.

8. Klychnikova Z.I. Ciri psikologi pengajaran membaca dalam bahasa asing. - M., 1973. - 207 hlm.

9. Kucherenko N.L. Ciri-ciri pengajaran membaca teks kewartawanan di sekolah menengah. // Bahasa asing di sekolah. - 2009. - No 2. - hlm. 18 - 22.

10. Mazunova L.K. Buku teks sebagai komponen sistem "Guru - pelajar - buku teks. // Bahasa asing di sekolah. - 2010. - No 2. - hlm. 11 - 15.

11. Maslyko E.A., Babinskaya P.K., Budko A.F., Petrova S.I. Buku panduan guru bahasa asing - Minsk: "Sekolah Tinggi", 2001. - 522 p.

12. Masyuchenko I.P. Peraturan bahasa Inggeris moden. - Rostov-on-Don: LLC Publishing House BARO-RPESS, 2006. - 448 p.

13. Minyar-Beloruchev R.K. Kaedah pengajaran bahasa Perancis. – M.: Pencerahan, 1990. – 223 hlm.

14. Buku panduan guru bahasa asing: Rujukan-kaedah. elaun / Komp. V.V.Kopylova. - M .: AST Publishing House LLC: Astrel Publishing House LLC, 2004. - 446 p.

15. Ovcharova R. V. "Psikologi praktikal di sekolah rendah", M. 1999 - 261 p.

16. Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Kaedah mengajar bahasa asing di sekolah menengah. - M.: Pencerahan, 1991. - 287 hlm.

17. Solovova E.N. Kaedah pengajaran bahasa asing: kursus asas: manual untuk pelajar universiti pedagogi dan guru. - M.: AST: Astrel, 2008. - 238 p.

18. Solovova E.N. Kaedah mengajar bahasa asing: kursus lanjutan: panduan untuk pelajar universiti pedagogi dan guru. - M.: AST: Astrel, 2008. - 272 p.

Lampiran 1

1. Latihan "Namakan huruf (bunyi)"

Guru menunjukkan kad dengan huruf (dengan ikon transkripsi yang menunjukkan bunyi), dan murid bergilir-gilir memanggilnya.

2. Latihan "Siapa yang lebih cepat?"

Pelajar dibahagikan kepada 2 pasukan. Pasukan yang menamakan semua huruf (bunyi) dengan betul menang.

3. Latihan "Huruf mana yang hilang?"

Guru menggantung kad dengan huruf di papan tulis, murid mengulang setiap huruf selepasnya, kemudian guru meminta kanak-kanak menutup mata, dan pada masa ini dia menyembunyikan beberapa (1-2) huruf. Pelajar perlu meneka huruf mana yang hilang. Kerja yang sama boleh dilakukan dengan bunyi.

4. Latihan "Namakan huruf (bunyi) dengan betul"

Hari ini kami mempunyai Dunno sebagai tetamu kami. Dia mengatakan bahawa dia tahu huruf abjad Inggeris (bunyi). Jom semak.

Guru atau pelajar memainkan peranan sebagai Dunno, yang menyenaraikan huruf (bunyi), sesetengah daripada mereka menamakannya secara salah. Kanak-kanak mesti membetulkan kesilapan.

5. Senaman "Skydiver"

Bantu skydiver mendarat.

Dalam latihan ini, kanak-kanak menyambung huruf besar dengan huruf kecil (huruf dengan bunyi yang sepadan) dengan garis.

Lampiran 2

1. Senaman "Photo eye"

Dalam masa yang diperuntukkan, pelajar mesti "memotret" lajur perkataan dan menamakan perkataan tambahan (jika ada):

2. Latihan "Kami adalah pendaki"

nama buat kek benci

fate lake late gate

Lampiran 3

1. sajak

Satu dua tiga

Dan anjing seperti saya.

Huruf "C" sentiasa mengerang,

Batuk bukannya bersiul: [k], [k], [k].

Ingat ini dan sebut [k] apabila anda melihat "C".

Hanya teman wanita sejati e, i, y

Mereka merawat surat batuk,

Mereka membuat dia bersiul.

Ketahui dan bacalah

"C" seperti [s] sebelum e, i, y.

Huruf Gg sentiasa hampir

Dalam perkataan dengan bunyi [g] baca.

Tetapi bersama dengan "e, i, y"

Gg menaiki kereta

Dan dia mendapat bunyi itu.

2. Cerita dongeng

Sekali surat pergi mendaki, tetapi mereka sangat tidak berpengalaman dan tidak tahu apa yang perlu dibawa bersama mereka, apa yang perlu dipakai. Ada yang membawa banyak barang, yang lain memakai kasut yang bergaya. "Saya yang paling kuat," kata huruf "H" dan membawa dua beg galas bersamanya. "Saya yang paling bergaya," kata huruf "G" dan memakai kasut yang cantik. Huruf "D" membawa dram bersamanya untuk menjadikannya lebih menyeronokkan. Mereka berjalan, hari itu panas. Huruf "G" adalah yang pertama menjadi letih, kerana dia yang memakai kasut bergaya. Dia menggosok kakinya dengan kuat dan mula menangis [g], [g], [g]. Huruf "H", yang menyombongkan diri bahawa ia adalah yang paling kuat, hanya mengeluh, sehingga tidak ada yang mendengar: [h], [h], [h]. Huruf “C” merengus seperti seorang wanita tua: [k], [k], [k]. Huruf "F" mendengus seperti landak kerana panas: [f], [f], [f]. Dan hanya huruf "D" yang berjalan dengan riang, memukul dram: [d], [d], [d].

Lampiran 4

1. Jadual huruf

Dimensi jadual ialah 7.5 x 5.5 cm Kerja dengan meja dijalankan seperti berikut: pertama, kanak-kanak membaca jadual dengan satu tanda di petak, kemudian dua tanda, tiga tanda. Anda boleh menggunakan jadual bercampur dengan huruf dan nombor pada masa yang sama.

Kanak-kanak membaca dengan menumpukan mata mereka pada dataran tengah. Dalam 1 minit, kanak-kanak mesti membaca sekurang-kurangnya 5 aksara. Kerja dijalankan sehingga kanak-kanak boleh mengira semua tanda.

Lampiran 5

Menangani ayat yang salah bentuk

(buat ayat daripada perkataan):

1) ialah, Baru, cuti, a, Tahun, keluarga.

2) meletakkan, pokok Tahun Baru, menghias, dan, ia, orang, mainan, dengan.

3) wanita, meja, percutian, berbaring.

4) semua, keluarga, tunggu, jam, untuk, untuk menyerang, tengah malam.

5) mereka, kemudian, masing-masing, mengucapkan tahniah, yang lain, berkata, dan, "Selamat Tahun Baru!".

6) semua, keluarga, ahli, dari, a, kuat, keinginan, kebahagiaan, dan, kesihatan.

Latihan ejaan bahasa Inggeris:

Buat sebanyak mungkin perkataan daripada perkataan “ tahniah” .

1 Dalam metodologi moden pengajaran bahasa asing, 2 pendekatan diketahui: sintetik (dari satu huruf kepada satu perkataan, daripada satu perkataan kepada satu teks) dan analitikal (dari satu teks kepada satu perkataan, daripada satu perkataan kepada satu huruf).

2 Aktiviti utama pelajar muda ialah permainan.

Membaca adalah satu proses yang sangat menarik dan mendidik, terutamanya jika ia dalam bahasa Inggeris. Apabila kanak-kanak mula belajar bahasa Inggeris, guru menasihati mereka untuk bercakap sekerap mungkin - di sekolah, di rumah, dalam aktiviti kokurikulum, bersama rakan, dan juga secara mental. Adalah disyorkan untuk menonton filem dalam bahasa Inggeris dan menyimpan buku-buku menarik yang akan membantu anda dengan cepat mengatasi banyak peraturan dan nuansa. Belajar membaca dalam bahasa Inggeris boleh dilakukan dalam pelbagai cara. Setiap kanak-kanak adalah individu, dan pendekatan terhadapnya juga harus dicari secara individu. Pertimbangkan peraturan asas yang perlu anda pelajari untuk pemula sebelum anda mula membaca buku dalam bahasa Inggeris.

Bagaimana untuk mula belajar bahasa asing? Daripada abjad. Pada masa yang sama, adalah penting untuk diingat bahawa apabila kita mempelajari huruf, kita memberi perhatian kepada bunyi yang terhasil. Mula-mula kita belajar bunyi individu, kemudian gabungannya, dan hanya pada akhirnya - perkataan penuh. Belajar membaca dengan betul adalah ilmu yang menyeluruh yang memerlukan banyak usaha, masa dan kesabaran. Tetapi! Untuk mempelajari asas membaca, anda tidak perlu melepaskan sebarang usaha. Dengan bantuan membaca, kami mendapat maklumat yang diperlukan, berkomunikasi dengan rakan, rakan sekerja, rakan kongsi perniagaan, menjalankan perniagaan, dan lain-lain. Bagi seorang kanak-kanak, dengan bantuan membaca, dunia perkataan baru terbuka, penuh dengan maklumat menarik dan masa depan yang menjanjikan.

Untuk belajar membaca dalam bahasa Inggeris, kami mengesyorkan anda menyerlahkan beberapa pelajaran. Pertama, abjad. Ia berfungsi sebagai asas, asas untuk seluruh pelajaran. Kemudian ada bunyi. Pertama mudah, kemudian kompleks. Pelajaran terakhir ditujukan khusus untuk membaca untuk memperkayakan diri dengan pengetahuan perkataan baru. Tetapi mari kita mulakan pada permulaan dan jangan mendahului diri kita sendiri.

Di manakah kanak-kanak bermula apabila mereka belajar membaca?

Pelajaran pertama adalah standard - kita belajar abjad. Ramai orang tahu lagu tentang abjad, di mana huruf disusun dalam susunan yang menarik untuk menjadikannya lebih mudah diingati. Ada yang tekun mengkaji huruf-huruf tersebut mengikut susunan abjad yang ketat. Ada lagi yang mencari kaedah yang lebih kreatif untuk belajar membaca dalam bahasa Inggeris dengan mempelajari huruf secara bercelaru. Bodoh? Kami tidak akan berkata begitu. Jika ia membantu kanak-kanak dan ada hasilnya, maka apa-apa kaedah adalah baik. Perkara utama ialah ia berkesan.

Adakah anda fikir anda boleh menyebut perkataan dengan baik? Kemudian hebat! Tetapi berfikir tidak mencukupi, anda perlu tahu. Untuk melakukan ini, kami mengesyorkan agar anda mengambil ujian pendek dan membaca senarai perkataan berikut dengan kuat, menonton sebutan anda:

beg,
bunga,
selalu,
kucing,
gula-gula,
rahmat,
planet,
arnab,

Semuanya berjaya? Adakah semua perkataan dibaca? Jika ya, maka anda seorang yang hebat! Tetapi... uji sebutan anda terhadap sebutan yang anda dengar dalam fail audio.

Adakah sukar bagi seorang kanak-kanak untuk belajar huruf, kerana dia tidak melakukannya sebelum ini? Jangan bersedih! Sukar untuk semua orang bermula, perkara utama adalah jangan berputus asa. Ambil perhatian cadangan kami yang akan membantu anak anda menghadapi tugas yang sukar dengan lebih mudah =>

Bagaimana untuk belajar abjad jika ia tidak belajar?

Gunakan bahan visual dalam warna yang berwarna-warni
Gunakan kaedah persatuan
Belajar hanya 3-5 huruf dalam satu hari
Bahan yang dipelajari segera diperbaiki dengan latihan!
Ulangi huruf yang diluluskan dalam mana-mana minit percuma.

Dan kini sedikit lagi. Perenggan pertama dikhaskan untuk bahan visual. Ia adalah 100% terbukti bahawa maklumat dilihat secara visual lebih baik daripada aural. Simpan gambar berwarna-warni dengan yang besar! Huruf, dan cat mereka dalam warna yang kaya. Kanak-kanak itu harus menyenangkan dan menyeronokkan untuk belajar! Hanya ada satu huruf pada satu kad, dan sebaik-baiknya segera dengan transkripsi, supaya bayi segera mempelajari kedua-dua huruf dan transkripsi. Penting! Transkripsi akan membantu anda mempelajari cara membaca perkataan yang rumit dan sukar, jadi ajar anak anda bekerja dengan transkripsi daripada pelajaran pertama!

Perkara kedua kita tujukan kepada persatuan. Ya betul-betul. Kanak-kanak itu tidak ingat surat itu TAPI? Kami yakin bahawa perkataan epal(epal merah cantik dalam gambar) dia akan ingat lebih cepat! Atau ambil, sebagai contoh, surat itu G. Jika ia adalah hutan yang tidak diketahui untuk bayi, maka semasa mempelajarinya, sentiasa sebut perkataan itu permainan(permainan). Anak pasti akan ingat perkataan ini! Lebih-lebih lagi, untuk sentiasa mengingatkan si kecil tentang surat ini, kerap bertanya Adakah anda mahu bermain permainan? Persatuan sedemikian akan menemani huruf G, dan bayi akan cepat mempelajarinya tanpa menyedarinya.

Pada nota! Belajar bukan sahaja huruf itu sendiri, tetapi juga perkataan dengan mereka. Ingat bahawa bunyi fonetik satu huruf dan ia dalam satu perkataan boleh berbeza sama sekali! Kanak-kanak itu mesti membiasakan diri dengan fakta bahawa ia perlu belajar banyak. Contohnya, huruf A. Dalam perkataan teruk dan pasu ia akan dibaca secara berbeza. Dalam kes pertama - sebagai æ / , dalam kedua - sebagai / a:/ . Dan terdapat banyak kes sedemikian!

Jika anak berminat untuk belajar dan ingin belajar lebih banyak lagi, jangan berikan lebih daripada 5 huruf dalam satu pelajaran. Jika tidak, mereka akan dilupakan secepat mereka dipelajari. 3-5 huruf setiap pelajaran adalah norma untuk kanak-kanak. Dan surat-surat yang dipelajari ini mesti segera diperbaiki dengan latihan! Minta anak anda menyebut perkataan yang diketahuinya dengan huruf yang dipelajari. Seterusnya, cadangkan beberapa yang baharu. Pilih perkataan yang menarik! Dan pilih persatuan kepada mereka. Dan ingat: dalam setiap pelajaran, satu set yang dipelajari perkataan harus diisi dengan yang baru. Kembangkan pengetahuan anak anda dengan kerap.

Peraturan Membaca: Fonetik Inggeris

Fonetik Inggeris adalah kompleks. Dan bukan sahaja untuk kanak-kanak, tetapi juga untuk ramai orang dewasa. Tiada siapa yang mempertikaikan tentang ini. Tetapi mereka yang telah lama belajar bahasa Inggeris mengetahui ciri-ciri bahagian fonetik. Tetapi bagaimana dengan mereka yang baru bermula? Berikut ialah senarai cadangan utama yang perlu dipelajari oleh kanak-kanak untuk mempelajari bahasa asing dengan cekap:

Huruf (frasa) yang sama boleh disebut berbeza
Untuk membaca satu huruf, kadangkala anda perlu menggunakan dua bunyi.
Terdapat gabungan huruf yang terdiri daripada 2-3 huruf, tetapi dibaca sebagai satu
Perkataan mungkin mempunyai huruf yang ditulis, tetapi kita tidak membacanya.

Menarik, bukan? Tetapi dalam amalan, betapa menariknya! Sebagai contoh, kanak-kanak mungkin bertanya, mengapa kemudian menulis surat sama sekali jika kita tidak membacanya? Soalannya betul. Dan jawapan yang betul - semuanya dijelaskan oleh keunikan fonetik bahasa Inggeris. Jika huruf yang tidak boleh dibaca tidak ditulis, maka perkataan itu sama ada tidak betul atau berbeza sama sekali daripada yang kita perlukan. Sebagai contoh, dalam perkataan kambing(kambing) huruf terakhir (b) tidak boleh dibaca. Tetapi anda perlu menulisnya! Perkara yang sama berlaku untuk perkataan sikat(sikat) -> kita tidak membaca huruf terakhir (b), tetapi kehadirannya dalam perkataan adalah wajib.

Sekarang contoh lain. Mari kita ambil lantai cara yang bermaksud jalan. Kami melihat satu vokal -> a, tetapi kami membacanya dengan dua bunyi / eɪ / . Perkara yang sama berlaku untuk perkataan mungkin(mungkin) -> a= / eɪ / .

Contoh yang agak berbeza apabila beberapa huruf dibaca sebagai satu:

Melalui -> θruː => Th=θ, dan frasa akhir gh ditinggalkan sama sekali, ia tidak boleh dibaca;
Sama ada -> ˈwɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə.

Transkripsi akan membantu akhirnya memahami semua kehalusan sebutan. Sukar untuk memberikan satu peraturan, atau bahkan beberapa, untuk perkataan individu atau kumpulan mereka. Sudah tentu, terdapat peraturan, tetapi terdapat lebih banyak pengecualian. sehingga kanak-kanak memperkayakan perbendaharaan kata mereka, kami mengesyorkan agar setiap perkataan pembelajaran diajar dengan transkripsi. Adalah lebih baik untuk belajar dengan segera, kerana ia adalah lebih sukar untuk belajar semula.

Monophthong atau diphthong? Atau mungkin triphthong?

Bagi kanak-kanak, konsep sedemikian akan menjadi agak sukar, kerana mereka tidak mempunyai analog dalam bahasa Rusia. Tetapi topik ini benar-benar dipelajari! Menakluk ilmu baru dalam bahagian kecil, anda pasti akan berjaya! Mari kita mulakan dengan menerangkan apa itu setiap konsep.

Monoftong ialah bunyi vokal yang tidak terbahagi kepada dua unsur iaitu satu keseluruhan. Diftong ialah gabungan dua bunyi, triphtong ialah tiga.

Pertimbangkan segala-galanya dalam contoh bahasa Inggeris:

Terdapat 12 monophthong dalam bahasa Inggeris. Ini ialah => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], .

Diftong terdiri daripada dua bunyi => , , , , , , , [εe], [υe] - dibuat, lewat, bagaimana, rumah, melawan, tulang, syiling, koyak, mengatasi, adil, pasti.

Keistimewaan triphthong adalah bahawa dalam pertuturan ia sering disebut sebagai diftong, iaitu bunyi-bunyi dikontrak => kebakaran 'api', penipu 'penipu'.

Diftong dan triptong merupakan topik yang kompleks. Adalah lebih baik untuk meninggalkannya untuk kemudian, apabila vokal dan konsonan piawai dipelajari oleh 5. Pada masa yang sama, ingat bahawa anda hanya perlu membaca perkataan yang mengandungi diftong dan triphtong dengan transkripsi. Pada mulanya, bayi akan menjadi sukar, tetapi anda perlu mengajar dari awal lagi. Dan supaya transkripsi diserahkan kepada setiap kanak-kanak, kami mengesyorkan agar anda sentiasa menyebut perkataan itu. Terdapat media audio khas di mana perkataan dirakam dalam susunan yang betul. Apabila bayi belajar perkataan, hidupkan rakaman supaya perkataan yang dipelajari boleh didengari pada masa yang sama. Jadi lebih mudah untuk kanak-kanak memahami kehalusan sebutan setiap perkataan individu.

Rujukan: untuk memudahkan diftong dan tripong, gunakan bahan pembelajaran. Gambar dan huruf mestilah besar supaya bayi dapat melihatnya dengan baik. Memori visual ialah alat yang berkuasa dalam perjalanan menuju kejayaan. Dan untuk mempelajari bahasa - semua kaedah adalah bagus! Gunakan semua yang mungkin!

Menjumlahkan

Belajar membaca ialah kursus panjang yang melibatkan keseluruhan siri kelas. Ini bukan satu atau dua pelajaran. Tetapi! Kami amat menasihatkan agar tidak tergesa-gesa dan cuba membuat liputan dalam masa satu minggu. Jadualkan pelajaran mengikut hari dan ikut jadual yang dirancang. Tidak tergesa-gesa atau tidak sabar. Untuk satu pelajaran, ambil 3-5 bunyi yang anda pelajari dengan bahan pendidikan. Adalah sesuai untuk menggunakan rakaman audio untuk sebutan yang betul. Dan untuk setiap pelajaran, lakukan latihan untuk menyatukan hasilnya. Merumuskan adalah satu kemestian! Semak semula apa yang telah anda pelajari dengan kerap.