Pengalaman kerja kecekapan profesional seorang guru prasekolah moden. Kecekapan profesional pendidik institusi pendidikan prasekolah Nikitina G.V., Ph.D., Jabatan Oi DPiP

Kecekapan profesional guru prasekolah moden ditakrifkan sebagai satu set sikap profesional sejagat dan khusus yang membolehkannya menghadapi program tertentu dan situasi khas yang timbul dalam proses psikologi dan pedagogi institusi prasekolah, menyelesaikannya, dia menyumbang kepada penjelasan, penambahbaikan, pelaksanaan praktikal tugas pembangunan, kebolehan am dan khasnya.

Struktur kecekapan profesional:

komponen kognitif - termasuk pengetahuan profesional dalam bidang sains psikologi, pedagogi dan metodologi
komponen aktiviti - kemahiran dan pengalaman profesional
komponen peribadi (profesional-peribadi) - kualiti peribadi dan orientasi nilai profesional guru

Masyarakat moden membuat tuntutan baru terhadap kecekapan guru. Dia mesti cekap dalam hal organisasi dan kandungan aktiviti dalam bidang berikut: - pendidikan dan didikan; - pendidikan dan berkaedah; - sosio-pedagogi. Pendidikan aktiviti membayangkan kriteria kecekapan berikut:

pelaksanaan proses pedagogi holistik;
penciptaan persekitaran yang membangun;
memastikan perlindungan nyawa dan kesihatan kanak-kanak.

Kriteria ini disokong oleh petunjuk kecekapan guru berikut:

pengetahuan tentang matlamat, objektif, kandungan, prinsip, bentuk, kaedah dan cara mengajar dan mendidik kanak-kanak prasekolah;
kebolehan membentuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan secara berkesan selaras dengan program pendidikan.

Pendidikan - berkaedah

perancangan kerja pendidikan;
mereka bentuk aktiviti pedagogi berdasarkan analisis keputusan yang dicapai.

Kriteria ini disokong oleh petunjuk kecekapan berikut:

pengetahuan tentang program pendidikan dan metodologi untuk pembangunan pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak;
keupayaan untuk mereka bentuk, merancang dan melaksanakan proses pedagogi holistik;
memiliki teknologi penyelidikan, pemantauan pedagogi, pendidikan dan latihan kanak-kanak.

Di samping itu, mempunyai hak untuk memilih kedua-dua program dan faedah utama dan separa, pendidik mesti mahir menggabungkannya, memperkaya dan mengembangkan kandungan setiap arah, mengelakkan "mosaik", membentuk integriti persepsi kanak-kanak. Dalam erti kata lain, seorang guru yang berwibawa harus mampu mengintegrasikan kandungan pendidikan dengan cekap, memastikan kesalinghubungan semua kelas, aktiviti, dan acara berdasarkan tugas mendidik dan membangunkan kanak-kanak.

Sosio-pedagogi aktiviti pendidik melibatkan kriteria kecekapan berikut:

nasihat kepada ibu bapa;
penciptaan keadaan untuk sosialisasi kanak-kanak;
perlindungan kepentingan dan hak.

Kriteria ini disokong oleh petunjuk berikut:

pengetahuan tentang dokumen asas mengenai hak kanak-kanak dan kewajipan orang dewasa terhadap kanak-kanak;
keupayaan untuk menjalankan kerja pedagogi penerangan dengan ibu bapa, pakar institusi pendidikan prasekolah.

Berdasarkan keperluan moden, adalah mungkin untuk menentukan cara utama untuk membangunkan kecekapan profesional seorang guru :

Bekerja dalam persatuan teratur, kumpulan kreatif;

Penyelidikan, aktiviti eksperimen;

Aktiviti inovatif, pembangunan teknologi pedagogi baharu;

Pelbagai bentuk sokongan pedagogi;

Penyertaan aktif dalam pertandingan pedagogi, kelas induk;

Generalisasi pengalaman pedagogi sendiri.

Tetapi tiada satu pun kaedah yang disenaraikan akan berkesan jika guru itu sendiri tidak menyedari keperluan untuk meningkatkan kecekapan profesionalnya sendiri. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan di mana guru secara bebas menyedari keperluan untuk meningkatkan tahap kualiti profesional mereka sendiri. Analisis pengalaman pedagogi sendiri mengaktifkan pembangunan diri profesional guru, akibatnya kemahiran aktiviti penyelidikan dibangunkan, yang kemudiannya diintegrasikan ke dalam aktiviti pedagogi.

Soalan 22. Intipati dan hala tuju utama kesinambungan pendidikan am dan prasekolah rendah. Memastikan kesinambungan program pendidikan utama prasekolah, am rendah, am asas, menengah (lengkap) am, vokasional rendah, vokasional menengah dan pendidikan profesional tinggi adalah salah satu fungsi Standard Negeri Persekutuan. Kesinambungan sebagai syarat utama untuk pendidikan berterusan, dan idea keutamaan pembangunan peribadi - sebagai prinsip utama kesinambungan pada peringkat prasekolah, pendidikan am rendah. Konsep penggantian ditafsirkan secara meluas - sebagai proses berterusan membesarkan dan mendidik kanak-kanak, yang mempunyai matlamat umum dan khusus untuk setiap tempoh umur, i.e. - ini adalah hubungan antara peringkat pembangunan yang berbeza, intipatinya adalah pemeliharaan unsur-unsur tertentu dari keseluruhan atau ciri individu semasa peralihan ke keadaan baru. Dan bukan kebetulan bahawa pada masa ini keperluan untuk memelihara kesinambungan dan integriti persekitaran pendidikan adalah salah satu keutamaan yang paling penting untuk pembangunan pendidikan di Rusia.

Hari ini, perkara berikut dibezakan sebagai asas untuk pelaksanaan kesinambungan pendidikan prasekolah dan sekolah rendah:

1. Keadaan kesihatan dan perkembangan fizikal kanak-kanak.

2. Tahap perkembangan aktiviti kognitif mereka sebagai komponen penting dalam aktiviti pendidikan.

3. Kebolehan mental dan moral pelajar.

4. Pembentukan imaginasi kreatif mereka sebagai hala tuju perkembangan peribadi dan intelek.

5. Pembangunan kemahiran komunikasi, iaitu. keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

Perkara utama dalam pelaksanaan penggantian adalah untuk menentukan kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah. Tempoh peralihan dari prasekolah ke zaman kanak-kanak sekolah dianggap paling sukar dan terdedah. Kesinambungan proses pendidikan:

1. Sasaran - ketekalan matlamat dan objektif pendidikan dan latihan pada peringkat pembangunan individu.

Tujuan pendidikan prasekolah:

Perkembangan umum kanak-kanak, yang ditetapkan oleh standard negeri sepenuhnya sesuai dengan potensi dan spesifik masa kanak-kanak, sebagai tempoh yang berharga secara intrinsik dalam kehidupan seseorang.

Tujuan Pendidikan Rendah

Meneruskan perkembangan keseluruhan kanak-kanak, dengan mengambil kira peluang yang berkaitan dengan usia, spesifik kehidupan sekolah, bersama-sama dengan pembangunan kemahiran pendidikan yang paling penting dalam membaca, menulis, matematik dan pembentukan aktiviti pendidikan (motivasi, kaedah dan jenis komunikasi)

2. Kandungan - menyediakan baris "melalui" dalam kandungan, ulangan, propaedeutik, pembangunan kursus bersatu untuk kajian program individu. Penciptaan pada setiap peringkat asas untuk kajian seterusnya bahan pendidikan di peringkat yang lebih tinggi dengan mengembangkan dan mendalami topik, dengan menyediakan garis "rentas", menggunakan prinsip konsentrik dalam mengatur kandungan kurikulum dan hubungan antara disiplin. Kesinambungan kandungan dipastikan melalui komponen persekutuan program: program sekolah dan program model untuk didikan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah.

3. Teknologi - kesinambungan bentuk, cara, teknik dan kaedah pendidikan dan latihan.

Penciptaan kaedah baru, teknologi dan alat bantu mengajar, pembangunan pendekatan umum kepada organisasi proses pendidikan dalam kumpulan persediaan tadika dan peringkat rendah, di mana pendidikan kanak-kanak prasekolah dijalankan berdasarkan aktiviti khusus untuk ini. umur: penolakan di tadika daripada model pendidikan dan disiplin dan peralihan kepada pembelajaran berpusatkan pelajar.

Pendidikan di sekolah: proses pendidikan harus tepu dengan teknik permainan, dramatisasi, pelbagai jenis aktiviti berasaskan subjek dan praktikal, iaitu, murid-murid darjah satu harus dipandu oleh kaedah dan teknik pendidikan prasekolah.

Interaksi cara, bentuk, kaedah pengajaran yang digunakan pada tahap yang berbeza dari tangga pendidikan mencirikan keperluan untuk pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan pelajar pada setiap peringkat pendidikan.

4.Psikologi-

Memperbaiki bentuk penganjuran proses pendidikan dan kaedah pengajaran di tadika dan sekolah, dengan mengambil kira ciri umur umum:

mengambil kira ciri umur

menghilangkan masalah psikologi,

penyesuaian tempoh peralihan,

menyediakan mereka dengan aktiviti fizikal yang mencukupi;

komunikasi dalam bentuk bukan bilik darjah berdasarkan interaksi dialog;

pembelajaran secara integratif, perkaitan ilmu dengan kehidupan seharian;

penggunaan kaedah yang mengaktifkan pemikiran, imaginasi, menggalakkan inisiatif pelajar, aktiviti mereka di dalam bilik darjah.

penyingkiran kesukaran psikologi tempoh peralihan penyesuaian.

Soalan 23. Perkembangan kebolehan dalam usia prasekolah. Kecerdasan - kehadiran kebolehan yang berpotensi tinggi dalam diri mana-mana orang.B. M. Teplov mendefinisikan kebolehan sebagai "kombinasi kebolehan yang khas secara kualitatif, di mana kemungkinan untuk mencapai kejayaan yang lebih besar atau lebih kecil dalam prestasi aktiviti tertentu bergantung." Pada masa yang sama, kebijaksanaan difahami bukan sebagai satu set kebolehan mekanikal, tetapi sebagai kualiti baru yang lahir dalam pengaruh dan interaksi bersama komponen yang termasuk di dalamnya. Pendekatan yang terdapat dalam psikologi memungkinkan untuk membezakan tiga kategori kanak-kanak berbakat:

1) dengan tahap perkembangan mental umum yang luar biasa tinggi, perkara lain adalah sama;

2) dengan tanda-tanda bakat mental istimewa, contohnya, matematik, muzik, lukisan, bahasa;

3) menunjukkan aktiviti kognitif yang cerah, dibezakan oleh keaslian gudang mental, kebolehan mental yang luar biasa. Ini adalah kes endowmen kreatif yang berpotensi.

Kecerdasan mempunyai prasyarat genetik tersendiri, yang tidak muncul serta-merta, tidak sepenuhnya. Mereka ditemui dalam perjalanan kematangan umur, dalam persekitaran sosial, di bawah pengaruh latihan dan pendidikan (dalam erti kata yang luas).

Tanda-tanda bakat adalah ciri-ciri kanak-kanak yang membezakannya, dalam beberapa cara menaikkannya di atas tahap umum. Pertama sekali, ini adalah kecenderungan meningkat kepada asimilasi, manifestasi kreatif, pencapaian luar biasa dalam beberapa jenis aktiviti. Ini bermakna bahawa asas manifestasi sedemikian adalah prasyarat dalaman yang lebih baik untuk pembangunan, peluang khas untuk pertumbuhan mental.

Ciri-ciri perkembangan kognitif

Rasa ingin tahu adalah ciri membezakan kanak-kanak yang paling penting. Pembentukannya hanya mungkin disebabkan oleh satu lagi ciri penting yang dinyatakan dalam beberapa kajian. Emosi adalah penunjuk kehadiran keperluan dan tahap kepuasan mereka. Manifestasi rasa ingin tahu berkait rapat dengan tindakan pusat emosi positif. Kanak-kanak berbakat mental menikmati ketegangan mental, mereka berminat dalam segala-galanya, memeriksa objek untuk masa yang lama, bertanya banyak soalan.

Sudah tentu, sebagai tambahan kepada emosi, terdapat juga bentuk refleksi mental seperti kehendak. Apabila mendidik seorang pencipta, adalah sangat penting bahawa rasa ingin tahu berkembang mengikut masa menjadi cintakan pengetahuan - rasa ingin tahu, dan yang kedua - menjadi pendidikan mental yang stabil - keperluan kognitif.

Kanak-kanak berbakat, pada tahap yang lebih besar daripada rakan sebaya "biasa", cenderung untuk berusaha untuk pengetahuan, penerokaan dunia di sekeliling mereka. Seorang kanak-kanak berbakat dalam usia prasekolah tidak bertolak ansur dengan sekatan ke atas penyelidikannya, dan harta ini pada semua peringkat umur terus menjadi ciri membezakannya yang paling penting. Cara terbaik pembangunan peribadi, alog keunggulan intelek, adalah minat yang ikhlas di dunia, yang ditunjukkan dalam aktiviti pencarian, dalam usaha untuk menggunakan setiap peluang untuk mempelajari sesuatu.

Hipersensitiviti kepada masalah - - keupayaan untuk terkejut dan melihat masalah dan percanggahan, terutamanya di mana segala-galanya kelihatan jelas dan difahami oleh orang lain. Kanak-kanak prasekolah yang mempunyai perkembangan intelek yang tinggi sering bertanyakan soalan yang membingungkan ibu bapa dan pendidik. Kanak-kanak sebegini mampu membuat penyelesaian asal kepada masalah sendiri.

Aktiviti supra-situasional (aktiviti amatur kognitif). Konsep ini telah diperhatikan oleh beberapa ahli psikologi (D. B. Bogoyavlenskaya, V. A. Petrovsky dan lain-lain). Kami bercakap tentang keinginan untuk sentiasa mendalami masalah (keupayaan untuk "aktiviti yang tidak dirangsang secara situasional"). Jadi, sebagai contoh, D. B. Bogoyavlenskaya, semasa menjalankan kerja eksperimen dengan kanak-kanak, menyedari bahawa untuk kanak-kanak berbakat, menyelesaikan masalah bukanlah pengakhiran kerja. Ini adalah permulaan masa depan, kerja baru.

Tahap perkembangan pemikiran logik yang tinggi.

Peningkatan minat dalam masalah yang berbeza. Sejak zaman kanak-kanak, pencipta dibezakan oleh fakta bahawa mereka tidak takut dengan tugas yang berbeza yang tidak mempunyai satu, tetapi banyak jawapan yang betul. Orang yang tidak cenderung kepada kreativiti, tingkah laku penerokaan lebih suka tugas yang mempunyai algoritma penyelesaian yang jelas dan satu jawapan yang betul. Situasi ketidakpastian, yang tidak dapat dielakkan timbul apabila menyelesaikan masalah yang berbeza, menjengkelkan dan bahkan menakutkan mereka.

Keaslian pemikiran - keupayaan untuk mengemukakan idea-idea baru yang tidak dijangka yang berbeza daripada yang diketahui secara meluas, idea-idea cetek. Ciri ini ditunjukkan dalam pemikiran dan tingkah laku kanak-kanak, dalam komunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, dalam semua jenis aktiviti. Keaslian (atau kekurangannya) jelas dinyatakan dalam sifat dan tema lukisan bebas, bercerita, pembinaan dan produk lain aktiviti kanak-kanak14.

Fleksibiliti berfikir. Keupayaan untuk dengan cepat dan mudah mencari strategi baru untuk menyelesaikan, mewujudkan pautan bersekutu dan bergerak (dalam pemikiran dan tingkah laku) daripada fenomena satu kelas kepada yang lain, selalunya jauh dalam kandungan, dipanggil fleksibiliti berfikir.

Kemudahan menjana idea (pemikiran produktif). Lebih banyak idea, lebih banyak peluang untuk memilih yang optimum, membandingkan, mengembangkan, mendalami, dan lain-lain. Kelimpahan idea, dalam satu tangan, adalah asas, sebaliknya, prasyarat yang diperlukan untuk kreativiti. Sebilangan besar idea adalah ciri orang yang berbakat sebagai reaksi kepada situasi yang bermasalah15.

Keupayaan untuk meramal. Keupayaan untuk meramal adalah ciri bukan sahaja berbakat, tetapi semua kanak-kanak. Ahli psikologi terkenal A. V. Brushlinsky menyatakan bahawa seseorang, menyelesaikan masalah mental, dengan itu sekurang-kurangnya pada tahap yang minimum menjangkakan (meramalkan) penyelesaian masa depan yang diingini. Walaupun pada usia prasekolah, kanak-kanak berbakat menyatakan kualiti ini dengan begitu jelas sehingga ia meluas kepada pelbagai manifestasi kehidupan sebenar.

Kepekatan perhatian yang tinggi. Kanak-kanak berbakat dicirikan oleh peningkatan tumpuan perhatian. Ini dinyatakan oleh tahap rendaman yang tinggi dalam tugas; keupayaan untuk berjaya menyesuaikan perhatian walaupun dengan adanya gangguan terhadap persepsi maklumat yang berkaitan dengan matlamat yang dipilih. Oleh itu ciri tersendiri kanak-kanak berbakat sebagai kecenderungan kepada tugas yang kompleks dan agak panjang.

Kanak-kanak biasa prasekolah senior dan juga umur sekolah rendah mempunyai "ambang batas yang rendah", yang dinyatakan dalam keletihan yang cepat, ketidakupayaan untuk melakukan sesuatu untuk masa yang lama, dan ketidakstabilan perhatian.

Memori yang sangat baik. Kanak-kanak prasekolah yang berbakat mengingati hampir semua pelajaran yang dijalankan oleh guru dengan mereka, dengan cepat mengingati apa yang mereka baca, nama-nama watak.

Kebolehan menilai. Keupayaan untuk menilai memberikan kecukupan diri, kawalan diri, keyakinan diri seorang anak yang berbakat, kreatif dalam dirinya, dalam kebolehannya, dalam keputusannya, dengan itu menentukan kebebasannya, ketidakpatuhan dan banyak lagi kualiti intelektual dan peribadinya.

Ciri-ciri kecenderungan dan minat. Sudah di zaman kanak-kanak, tahap bakat kreatif boleh dinilai oleh minat dan kecenderungan seseorang. Dalam kanak-kanak berbakat, mereka selalunya sangat luas dan pada masa yang sama stabil dan sedar. Ini dimanifestasikan dalam ketabahan yang istimewa dalam mencapai matlamat. Seorang pemuzik kecil boleh menghabiskan berjam-jam mempraktikkan kemahiran kompleks bermain alat tanpa sebarang paksaan daripada orang dewasa. Satu lagi ciri harta sebahagian besar kanak-kanak berbakat ialah keluasan minat. Mereka berjaya dalam banyak perkara, mereka suka banyak, dan oleh itu mereka ingin mencuba sendiri dalam pelbagai bidang.

Soalan 24 Kandungan, matlamat, bentuk kerjasama antara institusi pendidikan prasekolah dan keluarga. Menurut definisi ahli sosiologi domestik A.G. Kharcheva, keluarga adalah sistem perhubungan yang khusus dari segi sejarah antara pasangan, ibu bapa dan anak-anak, yang ahlinya dihubungkan oleh perkahwinan atau persaudaraan, kehidupan bersama, tanggungjawab moral bersama. A.I. Antonov menambah bahawa keluarga adalah komuniti orang berdasarkan satu aktiviti seluruh keluarga, disambungkan oleh ikatan perkahwinan, keibubapaan dan persaudaraan, menjalankan pembiakan populasi dan kesinambungan generasi keluarga, serta sosialisasi anak-anak. dan menyokong kewujudan ahli keluarga.

Penyelidik A.V. Petrovsky, A.S. Spivakovskaya mencirikan keluarga sebagai cermin pertama komunikasi manusia, keadaan dan sumber untuk perkembangan keperibadian masa depan, sebagai faktor paling berkuasa dalam pembentukan sisi sosial keperibadian kanak-kanak, membentuk kedudukan hidup kanak-kanak, mempengaruhi penubuhan. hubungan dengan orang lain, pembentukan motif tingkah laku dan sistem nilai.Asas-asasnya diletakkan dalam watak keluarga seseorang, sikapnya terhadap pekerjaan, nilai moral, ideologi, politik dan budaya. Di dalamnya, pembentukan ciri-ciri utama tingkah laku sosial masa depan kanak-kanak berlaku: orang tua menyampaikan kepadanya pandangan tertentu, corak tingkah laku; daripada ibu bapa dia menerima contoh penyertaan atau mengelakkan penyertaan dalam kehidupan awam, sosialisasi rasional pertama dalam keluarga. Sosialisasi tidak langsung terletak pada hakikat bahawa kewibawaan ibu bapa dibentuk oleh sikap terhadap pihak berkuasa lain (besar).

Asas interaksi institusi pendidikan prasekolah moden dan keluarga adalah kerjasama, penciptaan program khas yang bertujuan untuk meningkatkan budaya pedagogi keluarga, mendidik pasangan sebagai ibu bapa. Pendidikan psikologi dan pedagogi ibu bapa, yang dijalankan oleh institusi prasekolah, harus mempunyai orientasi sasaran. Institusi prasekolah harus terbuka kepada ibu bapa dan ahli keluarga, memperluaskan skop hubungan tradisional / cuti, mesyuarat, subbotnik /. Guru harus melibatkan ibu bapa dalam proses pendidikan. Bekerja dengan keluarga tercermin dalam program pendidikan. Oleh itu, dalam program "Dari zaman kanak-kanak hingga remaja", pengarang membina hubungan dengan ibu bapa dalam dua arah berdasarkan hubungan yang mempercayai:

1. aktiviti pendidikan guru (membiasakan ibu bapa dengan program pendidikan mengikut mana tadika beroperasi)

2. bekerja dengan ibu bapa yang anaknya tidak bersekolah di tadika, tetapi tinggal berhampiran tadika. Kumpulan sambilan / selama 2 jam / hubungan sulit diatur.

Terdapat pelbagai bentuk kerjasama antara institusi pendidikan prasekolah dan keluarga:

1. tradisional - mesyuarat ibu bapa, perundingan pedagogi, persidangan, hari terbuka, lawatan keluarga oleh guru;

2. bukan tradisi - perhimpunan keluarga, malam, hari pembukaan, hari keluarga, kelab hujung minggu, penerbitan majalah, akhbar, penganjuran bengkel kreatif, kelab untuk ibu bapa dan anak-anak.

A.V. Petrovsky mencadangkan bentuk kerjasama yang tidak konvensional "hubungan perniagaan yang dipercayai", yang merangkumi tiga peringkat:

a) menyiarkan kepada ibu bapa imej positif anak mereka;

b) penyampaian pengetahuan pedagogi kepada ibu bapa;

c) kerjasama yang erat dengan ibu bapa terhadap pembesaran dan perkembangan anak.

Oleh itu, interaksi tadika dengan keluarga difahami sebagai cara menganjurkan aktiviti bersama ibu bapa dan guru berdasarkan komunikasi.

Organisasi: Tadika MBDOU 58

Lokasi: wilayah Murmansk, Apatity

Perkembangan masyarakat moden menentukan syarat khas untuk organisasi pendidikan prasekolah, pengenalan intensif inovasi, teknologi baru dan kaedah bekerja dengan kanak-kanak. Dalam keadaan ini, kecekapan profesional amat penting, yang asasnya adalah pembangunan peribadi dan profesional guru.

Kecekapan berhubung dengan pendidikan vokasional ialah kebolehan menggunakan pengetahuan, kemahiran dan pengalaman praktikal untuk kerja yang berjaya.

Salah satu faktor penting dalam perkembangan kanak-kanak pada peringkat sekarang ialah sahsiah guru. Peranan dan fungsinya berubah. Profesion guru prasekolah secara beransur-ansur bergerak ke dalam kategori kepakaran yang dicirikan oleh tahap mobiliti yang tinggi. Ia menjadi lebih dan lebih kompleks, yang dikaitkan dengan kemunculan tugas profesional baru, pandangan tingkah laku, dengan keperluan untuk menguasai fungsi baru yang dituntut oleh masyarakat moden. Dia mesti cekap dalam organisasi dan kandungan aktiviti untuk perkara berikut arahan:

- pendidikan dan pendidikan;

- pendidikan dan berkaedah;

- sosio-pedagogi.

Aktiviti pendidikan membayangkan kriteria kecekapan berikut:

pelaksanaan proses pedagogi holistik;

penciptaan persekitaran yang membangun;

memastikan perlindungan nyawa dan kesihatan kanak-kanak.

Kriteria ini disokong oleh petunjuk kecekapan guru berikut: pengetahuan tentang matlamat, objektif, kandungan, prinsip, bentuk, kaedah dan cara mengajar dan mendidik kanak-kanak prasekolah; kebolehan membentuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan secara berkesan selaras dengan program pendidikan.

Aktiviti pendidikan dan kaedah

perancangan kerja pendidikan;

mereka bentuk aktiviti pedagogi berdasarkan analisis keputusan yang dicapai.

Kriteria ini disokong oleh petunjuk kecekapan berikut: pengetahuan tentang program pendidikan dan metodologi untuk pembangunan pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak; keupayaan untuk mereka bentuk, merancang dan melaksanakan proses pedagogi holistik; memiliki teknologi penyelidikan, pemantauan pedagogi, pendidikan dan latihan kanak-kanak.

Di samping itu, mempunyai hak untuk memilih kedua-dua program dan faedah utama dan separa, pendidik mesti mahir menggabungkannya, memperkaya dan mengembangkan kandungan setiap arah, mengelakkan "mosaik", membentuk integriti persepsi kanak-kanak. Dalam erti kata lain, seorang guru yang cekap mesti berupaya mengintegrasikan kandungan pendidikan dengan cekap, memastikan kesalinghubungan semua kelas, aktiviti, acara berdasarkan tugas membesarkan dan membangunkan kanak-kanak.

Aktiviti sosio-pedagogi Pendidik mengambil kira kriteria kecekapan berikut:

nasihat kepada ibu bapa;

penciptaan keadaan untuk sosialisasi kanak-kanak;

perlindungan kepentingan dan hak.

Kriteria ini disokong oleh petunjuk berikut: pengetahuan tentang dokumen asas mengenai hak kanak-kanak dan kewajipan orang dewasa terhadap kanak-kanak; keupayaan untuk menjalankan kerja pedagogi penerangan dengan ibu bapa, pakar institusi pendidikan prasekolah.

Berdasarkan keperluan moden, adalah mungkin untuk menentukan cara utama untuk membangunkan kecekapan profesional seorang guru:

- bekerja dalam persatuan teratur, kumpulan kreatif;

- penyelidikan, aktiviti eksperimen;

- aktiviti inovatif, pembangunan teknologi pedagogi baharu;

- pelbagai bentuk sokongan pedagogi;

- penyertaan aktif dalam pertandingan pedagogi, kelas induk;

- generalisasi pengalaman pedagogi sendiri.

Aktiviti pendidikan dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan perlu ditumpukan kepada pembangunan kemahiran pedagogi berikut, iaitu:

Penyelidikan:

keupayaan untuk menilai acara pendidikan dari sudut pandangan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (mesyuarat ibu bapa, acara besar-besaran, seminar, dll.);
untuk mengkaji ciri psikologi individu keperibadian kanak-kanak;
untuk menganalisis keberkesanan proses pendidikan, kerja metodologi, dsb. pada akhir tahun atau di kawasan yang berasingan;
keupayaan untuk menjalankan analisis diri kerja dari sudut pandangan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan;

reka bentuk:
- keupayaan untuk membangunkan senario untuk menjalankan acara pendidikan, dsb. sesuai dengan masalah sedia ada, ciri umur, keperluan moden dalam bidang pendidikan dalam konteks peralihan dan pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan;
- membangunkan rancangan, program aktiviti untuk tempoh masa tertentu selaras dengan matlamat dan objektif didikan dan perkembangan kanak-kanak;
Secara organisasi X:
- keupayaan untuk menggunakan teknologi pendidikan moden dalam amalan pedagogi;
- pendekatan moden untuk aktiviti pendidikan;
- keupayaan untuk memasukkan kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti yang sesuai dengan ciri dan keperluan psikologi mereka;
komunikatif: keupayaan untuk membina dan mengurus interaksi komunikatif;
membina:
- keupayaan untuk memilih bentuk, kaedah dan teknik kerja pendidikan yang optimum;
- memerhatikan prinsip (pendekatan aktiviti) pelaksanaan proses pendidikan.

Spesifik aktiviti profesional mengenakan keperluan tertentu kepada guru pendidikan prasekolah. Dan untuk memenuhi tugas profesionalnya, dia mesti mempunyai ciri keperibadian tertentu. Berikut adalah sebahagian daripada mereka:

Orientasi profesional. Asas kualiti seseorang sebagai orientasi profesional adalah minat dalam profesion pendidik dan cinta kepada kanak-kanak, kerjaya pedagogi, niat dan kecenderungan profesional dan pedagogi. Faktor-faktor inilah yang mendorong keinginan untuk memperoleh pengetahuan pedagogi dan sentiasa meningkatkan tahap profesional mereka.

Empati. Perasaan ini dicirikan oleh keupayaan untuk berempati dan bersimpati, bertindak balas secara emosi terhadap pengalaman kanak-kanak. Guru pendidikan prasekolah, mengetahui ciri-ciri umur kanak-kanak prasekolah, mesti berhati-hati melihat sedikit perubahan dalam tingkah laku kanak-kanak itu, menunjukkan kepekaan, penyayang, muhibah, kebijaksanaan dalam hubungan.

Kebijaksanaan pedagogi. Kebijaksanaan adalah rasa perkadaran, yang ditunjukkan dalam keupayaan untuk mematuhi peraturan kesopanan dan berkelakuan dengan betul. Apabila kombinasi optimum antara kasih sayang dan ketegasan, kebaikan dan ketelitian, kepercayaan dan kawalan, jenaka dan ketegasan, fleksibiliti tingkah laku dan tindakan pendidikan didapati dalam tindakan pendidik, kita boleh bercakap tentang kebijaksanaan pendidik.

optimisme pedagogi. Asas optimisme pedagogi ialah kepercayaan pendidik terhadap kekuatan dan keupayaan setiap kanak-kanak. Seorang guru prasekolah yang menyayangi kanak-kanak sentiasa ditala pada persepsi kualiti positif mereka. Dengan mewujudkan keadaan untuk manifestasi kebolehan setiap kanak-kanak, pendidik membantu mendedahkan potensi peribadi kanak-kanak prasekolah. Seorang pendidik yang optimis tidak akan bercakap buruk tentang kanak-kanak itu, mengadu tentangnya kepada ibu bapanya. Seorang pendidik yang optimis dicirikan oleh keupayaan untuk memberi inspirasi, keceriaan, dan rasa humor.

Budaya komunikasi profesional. Guru pendidikan prasekolah mesti dapat membina hubungan yang betul dengan kanak-kanak, ibu bapa, rakan sekerja, iaitu, dengan semua peserta dalam proses pedagogi.

Oleh itu, dapat diperhatikan bahawa seorang pendidik moden hari ini memerlukan latihan profesional yang khusus. Seorang guru prasekolah mestilah mahir dalam teknologi terkini dalam bidang pengajaran dan pembesaran kanak-kanak, serta mempunyai pengetahuan yang luas, intuisi pedagogi, intelek yang sangat maju dan budaya moral yang tinggi.

Bibliografi:

1. Zakharash, T. Kemas kini moden kandungan latihan guru / T. Zakharash // Pendidikan prasekolah - 2011. - No. 12. P. 74

2. Svatalova, T. Alat untuk menilai kecekapan profesional guru / T. Svatalova / / Pendidikan prasekolah - 2011. - No. 1. P.95.

3. Khokhlova, O.A. Pembentukan kompetensi profesional guru / O.A. Khokhlova // Buku rujukan pendidik kanan - 2010. - No. 3.- P.4.

Konsep ini digunakan secara meluas dalam teori dan amalan pendidikan. Penyelidik moden (V.A. Bolotov, O.L. Zhuk, A.V. Makarov, A.V. Torkhova, A.V. Khutorskoy dan lain-lain) menumpukan sejumlah karya mereka untuk pembangunan kecekapan profesional seorang pakar dalam pendidikan tinggi dan pendidikan pascasiswazah.

Perkembangan moden pendidikan pedagogi memerlukan pakar profesional yang kecekapannya tidak akan sangat khusus, tetapi akan menggabungkan semua jenis kecekapan profesional.

Pada masa ini, kecekapan pakar pendidikan prasekolah semakin penting. Keperluan untuk tahap kesediaan teori dan praktikal seorang guru institusi prasekolah, yang merupakan asas kecekapan profesional, terkandung dalam ciri kelayakan seorang siswazah.

Kecekapan profesional guru prasekolah menyediakan latihan psikologi umum, pedagogi dan profesional yang menyeluruh untuk bekerja dengan kanak-kanak prasekolah, memahami konsep pendidikan pembangunan peribadi, didikan yang tertumpu pada keperibadian setiap kanak-kanak, memiliki kaedah khusus, teknologi pedagogi, terperinci pengetahuan tentang program pendidikan prasekolah.

Kecekapan profesional seorang pendidik sebahagian besarnya bergantung kepada keupayaan untuk mensintesis pengetahuan daripada pelbagai bidang sains seperti falsafah, sejarah, pedagogi, psikologi, kaedah pendidikan prasekolah dan lain-lain, serta pencapaian amalan dan mengubahnya menjadi harta peribadi, jadikan mereka sebagai instrumen aktiviti pedagogi mereka, peningkatan diri profesional dan peribadi.

Asas kecekapan profesional pendidik adalah kesediaan praktikalnya. Ia sebahagian besarnya ditentukan oleh tahap penguasaan guru terhadap satu set kemahiran dan kebolehan, teknologi pedagogi yang dibentuk berdasarkan pengetahuan sedia ada, dan keupayaan untuk mengatur sendiri aktiviti mereka.

Kecekapan seseorang dikaitkan dengan profesion dalam bidang kehidupan awam tertentu, yang mana aktiviti ini berfungsi. Aktiviti pedagogi pendidik, yang bertujuan untuk membiasakan kanak-kanak dengan budaya dan nilai-nilainya, melayani bidang rohani masyarakat. Ini membolehkan kita bercakap tentang kecekapan profesional pendidik dalam bidang pendidikan sosial dan moral, termasuk sikap bertanggungjawab terhadap aktiviti masa depan, rasa hormat dan cinta kepada kanak-kanak, keyakinan terhadap keperluan untuk pendidikan sosial dan moral yang berterusan, keinginan untuk diri sendiri. -ungkapan; keupayaan untuk menjalankan pendidikan perasaan sosial, sikap menilai kepada dunia, keupayaan untuk berubah; memiliki cara untuk mencari cara yang berkesan untuk menyelesaikan masalah sosialisasi kanak-kanak prasekolah secara kreatif.

Kecekapan profesional pendidik dalam bidang pendidikan sosial dan moral kanak-kanak prasekolah mengandaikan kehadiran asas teori tertentu, pembentukan keperibadian kreatif guru institusi prasekolah.

Kajian kompetensi profesional dijalankan menggunakan kaedah seperti soal selidik, temu bual, introspeksi dan aktiviti, semakan rakan sebaya.

Dalam proses memastikan tahap pembentukan kecekapan pedagogi pelajar (127 pelajar 3-4 kursus telah didiagnosis), didapati pelajar mengalami kesukaran tertentu dalam proses mengatur persekitaran pembangunan subjek dalam kumpulan prasekolah. institusi, yang membantu menggunakan pelbagai jenis aktiviti secara berkesan, bentuk baru organisasinya dalam membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan realiti sosial (32%), kesukaran dalam meningkatkan perasaan sosial, sikap menilai kepada dunia (37%), menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi praktikal semasa latihan (48%), berinteraksi dengan ibu bapa dalam isu pendidikan sosial dan moral kanak-kanak prasekolah (46 %). 59% menganggap diri mereka bersedia untuk pelaksanaan pendidikan sosial dan moral kanak-kanak prasekolah. Menurut pelajar, proses pendidikan menyumbang kepada perkembangan moral mereka (69%). Pada masa yang sama, ia membuatkan seseorang berfikir bahawa 21% daripada jawapan adalah negatif, 10% tidak membuat keputusan.

Amat sukar untuk menjelaskan keadaan ini. Kecekapan sosial dan moral proses pendidikan bergantung kepada banyak faktor: kandungan program, bentuk organisasi, keselamatan material, kedudukan kehidupan guru, pengetahuannya, kemahiran profesional, moral.

Oleh itu, keperluan untuk membentuk kompetensi profesional pendidik khususnya dalam pendidikan sosial dan moral memerlukan pendekatan yang sistematik untuk menyelesaikan masalah, bermula dari kursus pertama di universiti, yang akan menyumbang kepada pembentukan akhlak keperibadian guru masa depan dan menguasai metodologi pendidikan sosial dan moral kanak-kanak prasekolah.

Kecekapan profesional pendidik adalah syarat yang diperlukan untuk meningkatkan kualiti proses pedagogi.

Aktiviti profesional guru prasekolah adalah pelbagai rupa dan memerlukan pengetahuan, kemahiran, kebolehan dan kualiti tertentu. Dalam kesusasteraan pedagogi moden, pengetahuan, kemahiran, kebolehan dan kualiti ini disatukan oleh konsep seperti "kecekapan profesional". Berdasarkan analisis pelbagai definisi konsep ini, dengan mengambil kira ciri-ciri aktiviti pendidik, pilihan berikut boleh disintesis: kecekapan profesional pendidik institusi pendidikan prasekolah adalah keupayaan untuk melaksanakan aktiviti profesional dengan berkesan, ditentukan oleh keperluan jawatan, berdasarkan pendidikan saintifik asas dan sikap emosi dan nilai kepada aktiviti pedagogi. Ia melibatkan pemilikan sikap profesional dan kualiti peribadi, pengetahuan teori, kemahiran dan kebolehan profesional.

Perintah sosial baru yang ditujukan kepada pendidikan pedagogi berterusan dinyatakan dalam bentuk keperluan untuk kelayakan guru yang mampu pembangunan bebas dalam inovasi dalam bidang pendidikan kanak-kanak prasekolah.

Untuk pembentukan kualitatif kompetensi pendidik diperlukan pengetahuan asas, kemahiran dan kebolehan yang akan dipertingkatkan dalam proses pendidikan kendiri.

Guru mesti cekap dalam organisasi dan kandungan aktiviti dalam bidang berikut:

- pendidikan dan didikan;

– pendidikan dan berkaedah;

- sosio-pedagogi.

Aktiviti pembesaran dan pendidikan melibatkan kriteria kecekapan berikut: pelaksanaan proses pedagogi holistik; penciptaan persekitaran yang membangun; memastikan perlindungan nyawa dan kesihatan kanak-kanak. Kriteria ini disokong oleh petunjuk kecekapan guru berikut: pengetahuan tentang matlamat, objektif, kandungan, prinsip, bentuk, kaedah dan cara mengajar dan mendidik kanak-kanak prasekolah; keupayaan untuk membentuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan secara berkesan selaras dengan program pendidikan; keupayaan untuk menguruskan aktiviti utama kanak-kanak prasekolah; keupayaan untuk berinteraksi dengan kanak-kanak prasekolah.

Aktiviti pendidikan dan metodologi pendidik melibatkan kriteria kecekapan berikut: perancangan kerja pendidikan; mereka bentuk aktiviti pedagogi berdasarkan analisis keputusan yang dicapai. Kriteria ini disokong oleh petunjuk kecekapan berikut: pengetahuan tentang program pendidikan dan metodologi untuk pembangunan pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak; keupayaan untuk mereka bentuk, merancang dan melaksanakan proses pedagogi holistik; memiliki teknologi penyelidikan, pemantauan pedagogi, pendidikan dan latihan kanak-kanak.

Aktiviti sosial dan pedagogi pendidik melibatkan kriteria kecekapan berikut: bantuan nasihat kepada ibu bapa; penciptaan keadaan untuk sosialisasi kanak-kanak; melindungi kepentingan dan hak kanak-kanak. Kriteria ini disokong oleh petunjuk berikut:

Pengetahuan tentang dokumen asas mengenai hak kanak-kanak dan kewajipan orang dewasa terhadap kanak-kanak; keupayaan untuk menjalankan kerja pedagogi penerangan dengan ibu bapa, pakar institusi pendidikan prasekolah.

Di institusi pendidikan prasekolah kami, apabila membuka 3 kumpulan baru, kami berhadapan dengan hakikat bahawa pendidik yang pergi bekerja, mempunyai pendidikan pedagogi, tidak mempunyai pengalaman kerja atau tidak mencukupi. Untuk tujuan ini, "Sekolah Pakar Muda" telah dianjurkan, yang tujuannya adalah untuk membantu guru novis meningkatkan kecekapan profesional mereka. Pada peringkat pertama, kami menjalankan diagnostik pakar muda, penentuan tahap kecekapan profesional pendidik.

Tujuan diagnostik: sejauh mana guru bersedia secara teori, sama ada dia mempunyai pengalaman dalam kerja amali dengan kanak-kanak, apakah keputusan yang ingin dicapai dalam aktiviti profesionalnya, sama ada dia ingin meneruskan pendidikannya. Keputusan diagnostik menunjukkan bahawa guru mempunyai pengetahuan yang tidak mencukupi dalam bidang ciri umur kanak-kanak prasekolah; kesukaran dalam bidang komunikatif; tumpuan kebanyakan guru pada model pendidikan dan disiplin interaksi dengan kanak-kanak, tahap kemahiran maklumat yang rendah telah diperhatikan. Kami telah cuba menyelesaikan kesulitan ini.

Pada peringkat kedua, pelbagai bentuk pembangunan profesional digunakan: ini adalah kaedah tradisional seperti perundingan, kuliah - perbincangan, meja bulat, kerja kumpulan mikro kreatif, pelbagai pertandingan, serta sesi latihan yang sistematik dengan penekanan pada kualiti penting secara profesional. dan kemahiran. Bagi pembentukan kecekapan komunikatif, sesi latihan telah dijalankan bertujuan untuk memperoleh pengalaman komunikatif “Ibu bapa yang paling sukar. Ibu bapa yang paling menyenangkan", "Bercakap dengan saya", "Apabila jiwa bercakap dengan jiwa", dll. Semasa kelas, pelbagai teknik digunakan: menyelesaikan situasi pedagogi, kaedah mensimulasikan hari bekerja guru, "percambahan fikiran", dll. Bengkel telah diadakan : "Ciri-ciri umur kanak-kanak prasekolah", "Rahsia disiplin yang baik", dsb.

Tujuan kelas tersebut adalah perpaduan kesediaan teori dan praktikal untuk pelaksanaan aktiviti pedagogi, yang mencirikan profesionalisme pendidik.

Keputusan Sekolah Pakar Muda adalah seperti berikut:

a) pemerolehan oleh peserta pengetahuan dan kemahiran dalam bidang diagnosis diri: pembangunan refleksi sebagai analisis diri;

b) pemerolehan kemahiran dan kebolehan komunikasi yang berkesan;

c) timbulnya motivasi guru untuk memajukan diri, menguasai ilmu yang lebih mendalam.

Bentuk dan kaedah aktif seperti "Sekolah Profesional Muda" sudah pun membuahkan hasil. Usaha ke arah ini akan diteruskan kerana kecekapan profesional seseorang guru harus dipertingkatkan ke tahap kemahiran profesional, dan ini merupakan syarat yang perlu untuk meningkatkan kualiti pendidikan.

Kompetensi profesional seorang guru sebagai faktor peningkatan mutu pendidikan prasekolah.

Masalah kualiti pendidikan prasekolah amat relevan dalam keadaan semasa reformasi sistem pendidikan. Minat terhadap isu ini mencerminkan percubaan masyarakat untuk membina semula sistem pemindahan pengalaman luas pengetahuan manusia kepada generasi muda. Pada masa yang sama, perhatian besar diberikan kepada kandungan kualiti.

Menentukan syarat yang memastikan kualiti pendidikan prasekolah, adalah perlu untuk menyerlahkan yang paling penting:

 penggunaan teknologi penjimatan kesihatan yang akan membolehkan mengatur proses pendidikan dengan cara yang membolehkan kanak-kanak berkembang tanpa tekanan fizikal dan mental yang berlebihan yang menjejaskan kesihatan;

 tahap kualiti program pendidikan yang tinggi dan sokongan metodologinya, kandungannya akan membolehkan guru membina proses pendidikan mengikut keperluan moden dan tahap pembangunan masyarakat;

 pengayaan persekitaran pembangunan subjek, yang pengisiannya akan memberi peluang kepada kanak-kanak untuk pembangunan diri;

 tahap kecekapan guru yang tinggi, yang fungsi utamanya adalah untuk membantu kanak-kanak menyesuaikan diri dengan kehidupan di dunia di sekelilingnya, mengembangkan kebolehan penting seperti keupayaan untuk mengetahui dunia, tindakan di dunia, manifestasi sikap terhadap dunia. .

Kesemua jawatan di atas adalah keutamaan dalam memastikan kualiti pendidikan prasekolah. Pada masa yang sama, pada pendapat kami, pelaksanaan setiap syarat adalah mustahil tanpa penyertaan guru yang kompeten yang memastikan organisasi kejayaan pembangunan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah.

Analisis pendekatan sedia ada untuk menentukan kecekapan profesional guru prasekolah (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenshchikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. Pozdnyak, L.V. Pozdnyak, L.G. adalah mungkin untuk memilih beberapa kualiti yang harus dimiliki oleh seorang guru moden:

 keinginan untuk pembangunan peribadi dan kreativiti;

 motivasi dan kesediaan untuk berinovasi;

 pemahaman tentang keutamaan moden pendidikan prasekolah;

 keupayaan dan keperluan untuk refleksi.

S.M.Godnik di bawah kecekapan profesional bermaksud satu set pengetahuan dan kemahiran profesional, serta cara untuk melaksanakan aktiviti profesional. Pada masa yang sama, beliau menekankan bahawa kecekapan profesional seorang pakar ditentukan bukan sahaja oleh pengetahuan saintifik yang diperoleh dalam proses pendidikan, tetapi juga oleh orientasi nilai, motif untuk aktiviti, pemahaman tentang diri sendiri di dunia dan dunia sekeliling, gaya perhubungan dengan orang ramai, budaya bersama, dan keupayaan untuk mengembangkan potensi kreatif.

Kecekapan profesional guru prasekolah ditakrifkan oleh kami sebagai tahap pengetahuan dan profesionalismenya, yang membolehkannya membuat keputusan yang tepat dalam setiap situasi tertentu apabila mengatur proses pedagogi di institusi pendidikan prasekolah. Komponen kecekapan dalam struktur kesediaan pakar ditakrifkan sebagai satu set hasil pendidikan yang signifikan secara profesional, sosial dan peribadi dalam bahasa kecekapan. Oleh itu, untuk berjaya mengiringi proses pendidikan dalam keadaan institusi pendidikan prasekolah, adalah perlu untuk memilih komponen kompetensi profesional guru, iaitu:

 organisasi dan metodologi;

 pendidikan;

 Penyelidikan.

Komponen organisasi dan metodologi kecekapan guru prasekolah terletak pada kebolehubahan kandungan proses pendidikan, pemilihan teknologi, peraturan aktiviti guru dalam sistem, dan juga bertujuan untuk menyelesaikan percanggahan yang timbul dalam proses interaksi dengan kanak-kanak, rakan sekerja, ibu bapa, pentadbiran, untuk memastikan kerjasama dan pencapaian matlamat bersama mereka dalam pembangunan, pendidikan dan sosialisasi kanak-kanak prasekolah.

Komponen pendidikan kompetensi mengandaikan pemilikan teori didaktik, sistem pengetahuan profesional, kemahiran, dan pengalaman sosial oleh guru. Aspek teori dan praktikal kompetensi pendidikan memastikan penguasaan kandungan dan asas organisasi dan metodologi pendidikan, mengajar kanak-kanak semasa zaman kanak-kanak prasekolah, serta perkembangan rohani dan peribadi kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah. Pelaksanaan aktiviti pendidikan melibatkan pendekatan yang berkesan dan kreatif dalam mewujudkan keadaan untuk pembangunan harmoni dan pendidikan kanak-kanak prasekolah.

Komponen penyelidikan kompetensi mengorientasikan guru dalam aliran maklumat psikologi, pedagogi dan metodologi yang pelbagai dan merupakan asas untuk menambah baik aktiviti selanjutnya.

Sistem pendidikan vokasional moden memerlukan guru untuk memiliki komponen kecekapan reflektif, yang dikaitkan bukan sahaja dengan pemahaman aktiviti pedagogi mereka sendiri, tetapi juga dengan penilaian kualiti peribadi "reflektif" oleh guru dan pemimpin lain. . Keberkesanan pelaksanaan komponen ini dikaitkan dengan kehadiran kualiti seperti pemikiran kritis, aspirasi dan analisis, kesahihan dan bukti kedudukan seseorang, kesediaan untuk persepsi maklumat yang mencukupi dalam diri guru.

Oleh itu, semua komponen struktur kecekapan profesional ditujukan kepada aktiviti praktikal seorang guru prasekolah dalam bentuk kemahiran untuk menyelesaikan situasi pedagogi tertentu. Kesediaan profesional guru, iaitu, keupayaan amnya untuk menggerakkan pengetahuan, pengalaman, kualiti peribadi dan sosial dan nilai yang diperolehi dalam proses aktiviti pendidikan dan membentuk kecekapan profesionalnya, dan, oleh itu, adalah faktor asas dalam meningkatkan kualiti pendidikan prasekolah.

Rujukan

1. Volkova G.V. Meningkatkan tahap kompetensi profesional tenaga pengajar.//Guru Besar, 1999, Bil 7.

2. Godnik S.M. Pembentukan kompetensi profesional guru: Buku Teks/S.M.Godnik, G.A.Kozberg. - Voronezh, 2004.

3. Zeer E., Symanyuk E. Pendekatan berasaskan kompetensi untuk pemodenan pendidikan vokasional // Pendidikan tinggi di Rusia. - 2005. - No. 4.

4. Pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan guru: Monograf kolektif / Ed. prof. V.A. Kozyreva dan prof. N.F.Radionova. - St. Petersburg: Rumah penerbitan Universiti Pedagogi Negeri Rusia im. A.I. Herzen, 2004.

5. Lebedev O.E. Pendekatan kompetensi dalam pendidikan. http:// www. nekrasovspb/ en/ penerbitan/

6. Potashnik M.M. Pengurusan kualiti pendidikan. M., 2000.

7. Semushina L.G. Kajian tentang fungsi profesional pendidik: Abstrak diss.cand.ped.sciences. - M., 1979.

Para saintis A.S. Belkin dan V.V. Nesterov percaya: "Dalam istilah pedagogi, kecekapan adalah satu set kuasa profesional, fungsi yang mewujudkan keadaan yang diperlukan untuk aktiviti yang berkesan dalam ruang pendidikan" .

Kecekapan berhubung dengan pendidikan vokasional ialah kebolehan menggunakan pengetahuan, kemahiran dan pengalaman praktikal untuk kerja yang berjaya.

Kecekapan profesional seorang guru prasekolah moden ditakrifkan sebagai satu set sikap profesional sejagat dan khusus yang membolehkannya menghadapi program tertentu dan situasi khas yang timbul dalam proses psikologi dan pedagogi institusi prasekolah, menyelesaikannya, dia menyumbang kepada penjelasan, penambahbaikan, pelaksanaan praktikal tugas pembangunan, kebolehan am dan khasnya

Masyarakat moden membuat tuntutan baru terhadap kecekapan guru. Beliau mesti cekap dalam organisasi dan kandungan aktiviti dalam bidang berikut:

Pendidikan;

Pendidikan dan berkaedah;

Sosio-pedagogi.

Aktiviti pendidikan melibatkan kriteria kecekapan berikut: pelaksanaan proses pedagogi holistik; penciptaan persekitaran yang membangun; memastikan perlindungan nyawa dan kesihatan kanak-kanak. Kriteria ini disokong oleh petunjuk kecekapan guru berikut: pengetahuan tentang matlamat, objektif, kandungan, prinsip, bentuk, kaedah dan cara mengajar dan mendidik kanak-kanak prasekolah; kebolehan membentuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan secara berkesan selaras dengan program pendidikan.

Aktiviti pendidikan dan metodologi pendidik melibatkan kriteria kecekapan berikut: perancangan kerja pendidikan dan pendidikan; mereka bentuk aktiviti pedagogi berdasarkan analisis keputusan yang dicapai. Kriteria ini disokong oleh petunjuk kecekapan berikut: pengetahuan tentang program pendidikan dan metodologi untuk pembangunan pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak; keupayaan untuk mereka bentuk, merancang dan melaksanakan proses pedagogi holistik; memiliki teknologi penyelidikan, pemantauan pedagogi, pendidikan dan latihan kanak-kanak.

Di samping itu, mempunyai hak untuk memilih kedua-dua program dan faedah utama dan separa, pendidik mesti mahir menggabungkannya, memperkaya dan mengembangkan kandungan setiap arah, mengelakkan "mosaik", membentuk integriti persepsi kanak-kanak. Dalam erti kata lain, seorang guru yang cekap harus mampu mengintegrasikan kandungan pendidikan secara cekap, memastikan kesalinghubungan semua kelas, aktiviti, dan acara berdasarkan tugas mendidik dan membangunkan kanak-kanak [Z. C.4]

Aktiviti sosial dan pedagogi pendidik melibatkan kriteria kecekapan berikut: bantuan nasihat kepada ibu bapa; penciptaan keadaan untuk sosialisasi kanak-kanak; perlindungan kepentingan dan hak. Kriteria ini disokong oleh petunjuk berikut: pengetahuan tentang dokumen asas mengenai hak kanak-kanak dan kewajipan orang dewasa terhadap kanak-kanak; keupayaan untuk menjalankan kerja pedagogi penerangan dengan ibu bapa, pakar institusi pendidikan prasekolah.

Berdasarkan keperluan moden, adalah mungkin untuk menentukan cara utama untuk membangunkan kecekapan profesional seorang guru: