Senarai kompetensi pedagogi untuk guru tadika. Hubungan kecekapan profesional pendidik dengan kejayaan pelaksanaan fgos doe

Perkembangan masyarakat moden menentukan syarat khas untuk organisasi pendidikan prasekolah, pengenalan intensif inovasi, teknologi baru dan kaedah bekerja dengan kanak-kanak. Dalam keadaan ini, kecekapan profesional amat penting, yang asasnya adalah pembangunan peribadi dan profesional guru.

Para saintis A.S. Belkin dan V.V. Nesterov percaya: "Dalam istilah pedagogi, kecekapan adalah satu set kuasa profesional, fungsi yang mewujudkan keadaan yang diperlukan untuk aktiviti yang berkesan dalam ruang pendidikan" .

Kecekapan berhubung dengan pendidikan vokasional ialah kebolehan menggunakan pengetahuan, kemahiran dan pengalaman praktikal untuk kerja yang berjaya.

Kecekapan profesional seorang guru prasekolah moden ditakrifkan sebagai satu set sikap profesional sejagat dan khusus yang membolehkannya menghadapi program tertentu dan situasi khas yang timbul dalam proses psikologi dan pedagogi institusi prasekolah, menyelesaikannya, dia menyumbang kepada penjelasan, penambahbaikan, pelaksanaan praktikal tugas pembangunan, kebolehan am dan khasnya

Masyarakat moden membuat tuntutan baru terhadap kecekapan guru. Beliau mesti cekap dalam organisasi dan kandungan aktiviti dalam bidang berikut:

Pendidikan;

Pendidikan dan berkaedah;

Sosio-pedagogi.

Aktiviti pendidikan melibatkan kriteria kecekapan berikut: pelaksanaan proses pedagogi holistik; penciptaan persekitaran yang membangun; memastikan perlindungan nyawa dan kesihatan kanak-kanak. Kriteria ini disokong oleh petunjuk kecekapan guru berikut: pengetahuan tentang matlamat, objektif, kandungan, prinsip, bentuk, kaedah dan cara mengajar dan mendidik kanak-kanak prasekolah; kebolehan membentuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan secara berkesan selaras dengan program pendidikan.

Aktiviti pendidikan dan metodologi pendidik melibatkan kriteria kecekapan berikut: perancangan kerja pendidikan dan pendidikan; mereka bentuk aktiviti pedagogi berdasarkan analisis keputusan yang dicapai. Kriteria ini disokong oleh petunjuk kecekapan berikut: pengetahuan tentang program pendidikan dan metodologi untuk pembangunan pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak; keupayaan untuk mereka bentuk, merancang dan melaksanakan proses pedagogi holistik; memiliki teknologi penyelidikan, pemantauan pedagogi, pendidikan dan latihan kanak-kanak.

Di samping itu, mempunyai hak untuk memilih kedua-dua program dan faedah utama dan separa, pendidik mesti mahir menggabungkannya, memperkaya dan mengembangkan kandungan setiap arah, mengelakkan "mosaik", membentuk integriti persepsi kanak-kanak. Dalam erti kata lain, seorang guru yang cekap harus dapat mengintegrasikan kandungan pendidikan dengan cekap, memastikan kesalinghubungan semua kelas, aktiviti, acara berdasarkan tugas membesarkan dan membangunkan kanak-kanak itu [Z. C.4]

Aktiviti sosial dan pedagogi pendidik melibatkan kriteria kecekapan berikut: bantuan nasihat kepada ibu bapa; penciptaan keadaan untuk sosialisasi kanak-kanak; perlindungan kepentingan dan hak. Kriteria ini disokong oleh petunjuk berikut: pengetahuan tentang dokumen asas mengenai hak kanak-kanak dan kewajipan orang dewasa terhadap kanak-kanak; keupayaan untuk menjalankan kerja pedagogi penerangan dengan ibu bapa, pakar institusi pendidikan prasekolah.

Berdasarkan keperluan moden, adalah mungkin untuk menentukan cara utama untuk membangunkan kecekapan profesional seorang guru:

Bekerja dalam persatuan teratur, kumpulan kreatif;

Penyelidikan, aktiviti eksperimen;

Aktiviti inovatif, pembangunan teknologi pedagogi baharu;

Pelbagai bentuk sokongan pedagogi;

Penyertaan aktif dalam pertandingan pedagogi, kelas induk;

Generalisasi pengalaman pedagogi sendiri.

Tetapi tiada satu pun kaedah yang disenaraikan akan berkesan jika guru itu sendiri tidak menyedari keperluan untuk meningkatkan kecekapan profesionalnya sendiri. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan di mana guru secara bebas menyedari keperluan untuk meningkatkan tahap kualiti profesional mereka sendiri. Analisis pengalaman pedagogi sendiri mengaktifkan pembangunan diri profesional guru, akibatnya kemahiran aktiviti penyelidikan dibangunkan, yang kemudiannya diintegrasikan ke dalam aktiviti pedagogi.

Bibliografi:

1. Zakharash, T. Kemas kini moden kandungan latihan guru / T. Zakharash // Pendidikan prasekolah - 2011. - No. 12. P. 74

2. Svatalova, T. Alat untuk menilai kecekapan profesional guru / T. Svatalova / / Pendidikan prasekolah - 2011. - No. 1. P.95.

3. Khokhlova, O.A. Pembentukan kompetensi profesional guru / O.A. Khokhlova // Buku rujukan pendidik kanan - 2010. - No. 3.- P.4.

Kecekapan profesional seorang guru prasekolah

Selamat petang rakan sekerja yang dikasihi!

Selaras dengan undang-undang baru "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia", pendidikan prasekolah buat kali pertama menjadi tahap pendidikan umum yang bebas. Di satu pihak, ini adalah pengiktirafan kepentingan pendidikan prasekolah dalam perkembangan kanak-kanak, sebaliknya, peningkatan keperluan pendidikan prasekolah, termasuk melalui penggunaan standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah.

Tetapi tidak kira apa pembaharuan yang berlaku dalam sistem pendidikan, mereka, satu cara atau yang lain, terhad kepada pelaku tertentu - seorang guru tadika. Pengamal gurulah yang melaksanakan inovasi dan inovasi utama dalam pendidikan. Untuk kejayaan pengenalan inovasi ke dalam amalan dan pelaksanaan berkesan tugas yang ditetapkan dalam syarat Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, seorang guru memerlukan tahap kecekapan pedagogi profesional yang tinggi.

Kecekapan profesional dan pedagogi guru bukan sekadar jumlah pengetahuan mata pelajaran, maklumat daripada pedagogi dan psikologi, dan kebolehan mengendalikan kelas atau acara. Ia diperoleh dan ditunjukkan dalam situasi psikologi, pedagogi dan komunikatif tertentu, dalam situasi penyelesaian sebenar masalah profesional yang sentiasa timbul dalam proses pendidikan.

Apakah keperluan untuk keperibadian seorang pendidik moden dan kecekapannya?

Dalam sistem pendidikan prasekolah, proses interaksi antara guru dan kanak-kanak menjadi keutamaan. Proses moden pemodenan pendidikan prasekolah membawa ke hadapan bukan gabungan formal pendidik kepada profesion, tetapi kedudukan peribadi yang didudukinya, memberikan sikap terhadap kerja pedagogi. Kedudukan inilah yang membimbing guru memahami cara-cara berinteraksi dengan kanak-kanak.

Pada masa ini, bukan sahaja seorang pendidik yang diperlukan, tetapi seorang guru-penyelidik, seorang guru-psikologi, seorang guru-teknologi. Kualiti ini dalam diri seorang guru boleh berkembang hanya dalam keadaan proses pendidikan yang kreatif, bermasalah dan tersusun secara teknologi di institusi prasekolah. Lebih-lebih lagi, dengan syarat guru terlibat secara aktif dalam kerja saintifik, metodologi, carian, eksperimen, inovatif, belajar mencari "wajah profesional"nya, alat pedagoginya.

Hari ini, setiap guru perlu memperoleh dan membangunkan kecekapan yang menjadikannya peserta aktif secara kreatif dalam interaksi dengan kanak-kanak:

Kedudukan pedagogi yang berperikemanusiaan;

Pemahaman yang mendalam tentang tugas pendidikan prasekolah;

Keperluan dan keupayaan untuk menjaga ekologi zaman kanak-kanak, pemeliharaan kesihatan fizikal dan rohani murid;

Perhatian kepada keperibadian setiap kanak-kanak;

Kesediaan dan keupayaan untuk mencipta dan memperkayakan persekitaran pendidikan yang mengembangkan subjek dan maklumat budaya secara kreatif;

Keupayaan untuk bekerja secara sengaja dengan teknologi pedagogi moden, kesediaan untuk mencuba, memperkenalkannya;

Keupayaan untuk pendidikan kendiri dan pembangunan diri individu secara sedar, kesediaan untuk belajar sepanjang kerjaya.

Pada masa ini, "Standard Profesional guru" sedang dimuktamadkan, yang sepatutnya berkuat kuasa pada 1 Januari 2015. Walau bagaimanapun, All-Russian Kesatuan sekerja pendidikan menghantar surat kepada Menteri Buruh dan Perlindungan Sosial Persekutuan Rusia dengan permintaan untuk menangguhkan tarikh pengenalannya kepada 1 Januari 2018. Menurut Kesatuan Sekerja Pendidikan Seluruh Rusia, pengenalan standard profesional yang tergesa-gesa boleh menyebabkan banyak konflik undang-undang, dan oleh itu penangguhan rasmi tarikh untuk mula menggunakan standard profesional seorang guru ke tarikh kemudian boleh menjadi langkah yang munasabah, seimbang dan objektif di pihak Kementerian Buruh Rusia.

Jadi, dalam standard profesional dalam klausa 4.5, kecekapan profesional guru prasekolah (pendidik) disenaraikan.

1. Mengetahui spesifik pendidikan prasekolah dan organisasi kerja pendidikan dengan kanak-kanak.

2. Mengetahui pola umum perkembangan kanak-kanak di peringkat awal dan prasekolah; ciri-ciri pembentukan dan perkembangan aktiviti kanak-kanak pada usia awal dan prasekolah.

3. Dapat mengatur jenis aktiviti utama pada usia prasekolah: objek-manipulatif dan bermain, memastikan perkembangan kanak-kanak. Mengadakan aktiviti bersama dan bebas kanak-kanak prasekolah.

4. Memiliki teori dan kaedah pedagogi perkembangan fizikal, kognitif dan peribadi kanak-kanak.

5. Berkebolehan merancang, melaksana dan menganalisis kerja pendidikan dengan kanak-kanak awal dan umur prasekolah selaras dengan GEF pendidikan prasekolah.

6. Dapat merancang dan menyesuaikan tugas pendidikan (bersama-sama pakar psikologi dan pakar lain) berdasarkan hasil pemantauan, dengan mengambil kira ciri-ciri individu perkembangan setiap kanak-kanak.

8. Mengambil bahagian dalam penciptaan persekitaran pendidikan yang selesa dan selamat dari segi psikologi, memastikan keselamatan kehidupan kanak-kanak, mengekalkan dan mengukuhkan kesihatan mereka, menyokong kesejahteraan emosi kanak-kanak.

9. Untuk menguasai kaedah dan cara menganalisis pemantauan psikologi dan pedagogi, yang membolehkan untuk menilai hasil pembangunan program pendidikan oleh kanak-kanak, tahap pembentukan kualiti integratif yang diperlukan kanak-kanak prasekolah, yang diperlukan untuk pendidikan dan pembangunan lanjut dalam sekolah rendah.

10. Kaedah dan cara pendidikan psikologi dan pedagogi sendiri ibu bapa (wakil undang-undang) kanak-kanak, dapat membina perkongsian dengan mereka untuk menyelesaikan masalah pendidikan.

11. Memiliki kecekapan ICT yang diperlukan dan mencukupi untuk perancangan, pelaksanaan dan penilaian kerja pendidikan dengan kanak-kanak.

Apakah peranan penilaian kompetensi dalam pembangunan profesional guru?

Hari ini terdapat percanggahan yang serius antara tahap kompetensi profesional guru yang sebenar dan yang diperlukan.

Bagaimana ia menunjukkan dirinya dalam amalan:

Model pendidikan dan disiplin masih digunakan dalam kerja institusi pendidikan prasekolah, dan guru tidak selalu dapat membina hubungan subjek-subjek dengan kanak-kanak dan ibu bapa mereka. Agar kanak-kanak itu menjadi subjek proses pendidikan, dia mesti memenuhi subjek dalam diri guru - ini adalah intipati keseluruhan kerja pedagogi;

Ramai guru, terutamanya guru berpengalaman yang mempunyai pengalaman kerja yang panjang, tertumpu terutamanya kepada pelaksanaan tugas rasmi. Dan hari ini, pendidik yang mampu merancang dan membina sistem kerja yang suai manfaat adalah lebih diminati.

Terdapat ramai guru yang, setelah menerima pendidikan khusus, terhad untuk menghadiri kursus ulang kaji. Pada masa yang sama, realiti masa kini memerlukan golongan profesional melibatkan diri dalam pendidikan kendiri sepanjang hayat mereka. Oleh itu, salah satu petunjuk penting kecekapan profesional seorang pendidik ialah kesediaannya untuk pendidikan diri dan pembangunan diri, serta keupayaan untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran baru secara kreatif dalam aktiviti praktikal. Keberkesanan kerja beliau secara langsung bergantung kepada kesedaran guru tentang keperluan untuk sentiasa meningkatkan tahap kelayakan profesional.

Penilaian yang kerap terhadap kecekapan profesional guru prasekolah akan merangsang keinginan mereka untuk pendidikan kendiri dan peningkatan kendiri profesional (dan penilaian kendiri guru).

Hari ini, guru prasekolah dikehendaki terlibat secara aktif dalam aktiviti inovatif, dalam proses memperkenalkan program dan teknologi baharu untuk berinteraksi dengan kanak-kanak dan ibu bapa. Di bawah syarat-syarat ini, penilaian menyeluruh dan objektif terhadap kecekapan profesional guru prasekolah adalah amat penting.

Pembentukan dan pembangunan kompetensi profesional seorang guru

Berdasarkan keperluan moden, adalah mungkin untuk menentukan cara utama untuk membangunkan kecekapan profesional seorang guru:

Bekerja dalam persatuan metodologi, kumpulan kreatif masalah;

Aktiviti penyelidikan, eksperimen dan reka bentuk;

Aktiviti inovatif, pembangunan teknologi pedagogi baharu;

Pelbagai bentuk sokongan psikologi dan pedagogi, baik untuk guru muda dan untuk guru yang berpengalaman, bimbingan;

Pandangan terbuka dan lawatan bersama ke kelas;

Cincin pedagogi - mengarahkan guru kepada kajian penyelidikan terkini dalam psikologi dan pedagogi, kesusasteraan metodologi, membantu mengenal pasti pelbagai pendekatan untuk menyelesaikan masalah pedagogi, meningkatkan kemahiran pemikiran logik dan penghujahan kedudukan seseorang, mengajar ringkasan, kejelasan, ketepatan pernyataan , mengembangkan kepintaran, rasa jenaka;

Penyertaan aktif dalam pertandingan profesional pelbagai peringkat;

Generalisasi pengalaman pedagogi sendiri di acara bandar dan dalam ruang Internet;

Kerja guru dengan kesusasteraan saintifik dan metodologi serta bahan didaktik;

Penganjuran seminar amali, kelas amali, pendidikan am;

Latihan: pertumbuhan peribadi; dengan unsur refleksi; pembangunan kreativiti;

Bilik lukisan psikologi dan pedagogi, permainan perniagaan, kelas induk, dsb.

Perlu diingatkan bahawa pembentukan dan pembangunan kecekapan profesional, meningkatkan tahap kemahiran guru adalah aktiviti keutamaan bukan sahaja untuk pentadbiran institusi pendidikan prasekolah, tetapi juga untuk perkhidmatan sosio-psikologi secara keseluruhan, kerana ia menduduki tempat yang istimewa dalam sistem pengurusan institusi prasekolah dan mewakili pautan penting dalam sistem holistik meningkatkan profesionalisme tenaga pengajar, kerana, pertama sekali, ia menyelaraskan kerja institusi pendidikan prasekolah dalam pelaksanaan Pendidikan Negeri Persekutuan. Standard.

Oleh itu, sebuah tadika moden memerlukan seorang guru yang tidak akan menjadi "guru", tetapi rakan kongsi kanan untuk kanak-kanak, menyumbang kepada pembangunan keperibadian murid; seorang guru yang mampu merancang dan membina proses pendidikan dengan cekap, memberi tumpuan kepada kepentingan kanak-kanak itu sendiri, tetapi pada masa yang sama tidak takut untuk menyimpang dari rancangan yang dirancang dan menyesuaikan diri dengan situasi sebenar; seorang guru yang boleh membuat keputusan secara bebas dalam situasi pilihan, meramalkan kemungkinan akibatnya, serta mampu bekerjasama, memiliki pengetahuan psikologi dan pedagogi, teknologi maklumat dan komunikasi moden, mampu mendidik diri dan introspeksi. Semakin tinggi tahap kecekapan profesional guru, semakin tinggi tahap kualiti pendidikan di institusi pendidikan prasekolah, dan sistem bentuk kerja interaktif yang dibina dengan baik dengan tenaga pengajar bukan sahaja membawa kepada pembangunan kecekapan profesional guru, tetapi juga menyatukan pasukan.

Organisasi: Tadika MBDOU 58

Lokasi: wilayah Murmansk, Apatity

Kecekapan berhubung dengan pendidikan vokasional ialah kebolehan menggunakan pengetahuan, kemahiran dan pengalaman praktikal untuk kerja yang berjaya.

Kecekapan profesional guru prasekolah moden ditakrifkan sebagai satu set sikap profesional sejagat dan khusus yang membolehkannya menghadapi program tertentu dan situasi khas yang timbul dalam proses psikologi dan pedagogi institusi prasekolah, menyelesaikannya, dia menyumbang kepada penjelasan, penambahbaikan, pelaksanaan praktikal tugas pembangunan, kebolehan am dan khasnya.

Salah satu faktor penting dalam perkembangan kanak-kanak pada peringkat sekarang ialah sahsiah guru. Peranan dan fungsinya berubah. Profesion seorang guru prasekolah secara beransur-ansur bergerak ke dalam kategori kepakaran yang dicirikan oleh tahap tinggi mobiliti. Ia menjadi lebih dan lebih kompleks, yang dikaitkan dengan kemunculan tugas profesional baru, pandangan tingkah laku, dengan keperluan untuk menguasai fungsi baru yang dituntut oleh masyarakat moden. Dia mesti cekap dalam organisasi dan kandungan aktiviti untuk perkara berikut arahan:

- pendidikan dan pendidikan;

- pendidikan dan berkaedah;

- sosio-pedagogi.

Aktiviti pendidikan membayangkan kriteria kecekapan berikut:

pelaksanaan proses pedagogi holistik;

penciptaan persekitaran yang membangun;

memastikan perlindungan nyawa dan kesihatan kanak-kanak.

Kriteria ini disokong oleh petunjuk kecekapan guru berikut: pengetahuan tentang matlamat, objektif, kandungan, prinsip, bentuk, kaedah dan cara mengajar dan mendidik kanak-kanak prasekolah; kebolehan membentuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan secara berkesan selaras dengan program pendidikan.

Aktiviti pendidikan dan kaedah

perancangan kerja pendidikan;

mereka bentuk aktiviti pedagogi berdasarkan analisis keputusan yang dicapai.

Kriteria ini disokong oleh petunjuk kecekapan berikut: pengetahuan tentang program pendidikan dan metodologi untuk pembangunan pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak; keupayaan untuk mereka bentuk, merancang dan melaksanakan proses pedagogi holistik; memiliki teknologi penyelidikan, pemantauan pedagogi, pendidikan dan latihan kanak-kanak.

Di samping itu, mempunyai hak untuk memilih kedua-dua program dan faedah utama dan separa, pendidik mesti mahir menggabungkannya, memperkaya dan mengembangkan kandungan setiap arah, mengelakkan "mosaik", membentuk integriti persepsi kanak-kanak. Dalam erti kata lain, seorang guru yang cekap mesti berupaya mengintegrasikan kandungan pendidikan dengan cekap, memastikan kesalinghubungan semua kelas, aktiviti, acara berdasarkan tugas membesarkan dan membangunkan kanak-kanak.

Aktiviti sosio-pedagogi Pendidik mengambil kira kriteria kecekapan berikut:

nasihat kepada ibu bapa;

penciptaan keadaan untuk sosialisasi kanak-kanak;

perlindungan kepentingan dan hak.

Kriteria ini disokong oleh petunjuk berikut: pengetahuan tentang dokumen asas mengenai hak kanak-kanak dan kewajipan orang dewasa terhadap kanak-kanak; keupayaan untuk menjalankan kerja pedagogi penerangan dengan ibu bapa, pakar institusi pendidikan prasekolah.

Berdasarkan keperluan moden, adalah mungkin untuk menentukan cara utama untuk membangunkan kecekapan profesional seorang guru:

- bekerja dalam persatuan teratur, kumpulan kreatif;

- penyelidikan, aktiviti eksperimen;

- aktiviti inovatif, pembangunan teknologi pedagogi baharu;

- pelbagai bentuk sokongan pedagogi;

- penyertaan aktif dalam pertandingan pedagogi, kelas induk;

- generalisasi pengalaman pedagogi sendiri.

Aktiviti pendidikan dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan perlu ditumpukan kepada pembangunan kemahiran pedagogi berikut, iaitu:

Penyelidikan:

keupayaan untuk menilai acara pendidikan dari sudut pandangan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (mesyuarat ibu bapa, acara besar-besaran, seminar, dll.);
untuk mengkaji ciri psikologi individu keperibadian kanak-kanak;
untuk menganalisis keberkesanan proses pendidikan, kerja metodologi, dsb. pada akhir tahun atau di kawasan yang berasingan;
keupayaan untuk menjalankan analisis diri kerja dari sudut pandangan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan;

reka bentuk:
- keupayaan untuk membangunkan senario untuk menjalankan acara pendidikan, dsb. sesuai dengan masalah sedia ada, ciri umur, keperluan moden dalam bidang pendidikan dalam konteks peralihan dan pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan;
- membangunkan rancangan, program aktiviti untuk tempoh masa tertentu selaras dengan matlamat dan objektif didikan dan perkembangan kanak-kanak;
Secara organisasi X:
- keupayaan untuk menggunakan teknologi pendidikan moden dalam amalan pedagogi;
- pendekatan moden untuk aktiviti pendidikan;
- keupayaan untuk memasukkan kanak-kanak ke dalam jenis lain aktiviti yang sepadan dengan ciri dan keperluan psikologi mereka;
komunikatif: keupayaan untuk membina dan mengurus interaksi komunikatif;
membina:
- keupayaan untuk memilih bentuk, kaedah dan teknik kerja pendidikan yang optimum;
- memerhatikan prinsip (pendekatan aktiviti) pelaksanaan proses pendidikan.

Spesifik aktiviti profesional mengenakan keperluan tertentu kepada guru pendidikan prasekolah. Dan untuk memenuhi tugas profesionalnya, dia mesti mempunyai ciri keperibadian tertentu. Berikut adalah sebahagian daripada mereka:

Orientasi profesional. Asas kualiti seseorang sebagai orientasi profesional adalah minat dalam profesion pendidik dan cinta kepada kanak-kanak, kerjaya pedagogi, niat dan kecenderungan profesional dan pedagogi. Faktor-faktor inilah yang mendorong keinginan untuk memperoleh pengetahuan pedagogi dan sentiasa meningkatkan tahap profesional mereka.

Empati. Perasaan ini dicirikan oleh keupayaan untuk berempati dan bersimpati, bertindak balas secara emosi terhadap pengalaman kanak-kanak. Guru pendidikan prasekolah, mengetahui ciri-ciri umur kanak-kanak prasekolah, mesti berhati-hati melihat sedikit perubahan dalam tingkah laku kanak-kanak itu, menunjukkan kepekaan, penyayang, muhibah, kebijaksanaan dalam hubungan.

Kebijaksanaan pedagogi. Kebijaksanaan adalah rasa perkadaran, yang ditunjukkan dalam keupayaan untuk mematuhi peraturan kesopanan dan berkelakuan dengan betul. Apabila kombinasi optimum antara kasih sayang dan ketegasan, kebaikan dan ketelitian, kepercayaan dan kawalan, jenaka dan ketegasan, fleksibiliti tingkah laku dan tindakan pendidikan didapati dalam tindakan pendidik, kita boleh bercakap tentang kebijaksanaan pendidik.

optimisme pedagogi. Asas optimisme pedagogi ialah kepercayaan pendidik terhadap kekuatan dan keupayaan setiap kanak-kanak. Seorang guru prasekolah yang menyayangi kanak-kanak sentiasa ditala pada persepsi kualiti positif mereka. Dengan mewujudkan keadaan untuk manifestasi kebolehan setiap kanak-kanak, pendidik membantu mendedahkan potensi peribadi kanak-kanak prasekolah. Seorang pendidik yang optimis tidak akan bercakap buruk tentang kanak-kanak itu, mengadu tentangnya kepada ibu bapanya. Seorang pendidik yang optimis dicirikan oleh keupayaan untuk memberi inspirasi, keceriaan, dan rasa humor.

Budaya komunikasi profesional. Guru pendidikan prasekolah mesti dapat membina hubungan yang betul dengan kanak-kanak, ibu bapa, rakan sekerja, iaitu, dengan semua peserta dalam proses pedagogi.

Oleh itu, dapat diperhatikan bahawa seorang pendidik moden hari ini memerlukan latihan profesional yang khusus. Seorang guru prasekolah mestilah mahir dalam teknologi terkini dalam bidang pengajaran dan pembesaran kanak-kanak, serta mempunyai pengetahuan yang luas, intuisi pedagogi, intelek yang sangat maju dan budaya moral yang tinggi.

Bibliografi:

1. Zakharash, T. Kemas kini moden kandungan latihan guru / T. Zakharash // Pendidikan prasekolah - 2011. - No. 12. P. 74

2. Svatalova, T. Alat untuk menilai kecekapan profesional guru / T. Svatalova / / Pendidikan prasekolah - 2011. - No. 1. P.95.

3. Khokhlova, O.A. Pembentukan kompetensi profesional guru / O.A. Khokhlova // Buku rujukan pendidik kanan - 2010. - No. 3.- P.4.

Kecekapan profesional pendidik adalah syarat yang diperlukan untuk meningkatkan kualiti proses pedagogi.

Aktiviti profesional guru prasekolah adalah pelbagai rupa dan memerlukan pengetahuan, kemahiran, kebolehan dan kualiti tertentu. Dalam kesusasteraan pedagogi moden, pengetahuan, kemahiran, kebolehan dan kualiti ini disatukan oleh konsep seperti "kecekapan profesional". Berdasarkan analisis pelbagai definisi konsep ini, dengan mengambil kira ciri-ciri aktiviti pendidik, pilihan berikut boleh disintesis: kecekapan profesional pendidik institusi pendidikan prasekolah adalah keupayaan untuk melaksanakan aktiviti profesional dengan berkesan, ditentukan oleh keperluan jawatan, berdasarkan pendidikan saintifik asas dan sikap emosi dan nilai kepada aktiviti pedagogi. Ia melibatkan pemilikan sikap profesional dan kualiti peribadi, pengetahuan teori, kemahiran dan kebolehan profesional.

Perintah sosial baru yang ditujukan kepada pendidikan pedagogi berterusan dinyatakan dalam bentuk keperluan untuk kelayakan guru yang mampu pembangunan bebas dalam inovasi dalam bidang pendidikan kanak-kanak prasekolah.

Untuk pembentukan kualitatif kompetensi pendidik diperlukan pengetahuan asas, kemahiran dan kebolehan yang akan dipertingkatkan dalam proses pendidikan kendiri.

Guru mesti cekap dalam organisasi dan kandungan aktiviti dalam bidang berikut:

- pendidikan dan didikan;

– pendidikan dan berkaedah;

- sosio-pedagogi.

Aktiviti pembesaran dan pendidikan melibatkan kriteria kecekapan berikut: pelaksanaan proses pedagogi holistik; penciptaan persekitaran yang membangun; memastikan perlindungan nyawa dan kesihatan kanak-kanak. Kriteria ini disokong oleh petunjuk kecekapan guru berikut: pengetahuan tentang matlamat, objektif, kandungan, prinsip, bentuk, kaedah dan cara mengajar dan mendidik kanak-kanak prasekolah; keupayaan untuk membentuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan secara berkesan selaras dengan program pendidikan; keupayaan untuk menguruskan aktiviti utama kanak-kanak prasekolah; keupayaan untuk berinteraksi dengan kanak-kanak prasekolah.

Aktiviti pendidikan dan metodologi pendidik melibatkan kriteria kecekapan berikut: perancangan kerja pendidikan; mereka bentuk aktiviti pedagogi berdasarkan analisis keputusan yang dicapai. Kriteria ini disokong oleh petunjuk kecekapan berikut: pengetahuan tentang program pendidikan dan metodologi untuk pembangunan pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak; keupayaan untuk mereka bentuk, merancang dan melaksanakan proses pedagogi holistik; memiliki teknologi penyelidikan, pemantauan pedagogi, pendidikan dan latihan kanak-kanak.

Aktiviti sosial dan pedagogi pendidik melibatkan kriteria kecekapan berikut: bantuan nasihat kepada ibu bapa; penciptaan keadaan untuk sosialisasi kanak-kanak; melindungi kepentingan dan hak kanak-kanak. Kriteria ini disokong oleh petunjuk berikut:

Pengetahuan tentang dokumen asas mengenai hak kanak-kanak dan kewajipan orang dewasa terhadap kanak-kanak; keupayaan untuk menjalankan kerja pedagogi penerangan dengan ibu bapa, pakar institusi pendidikan prasekolah.

Di institusi pendidikan prasekolah kami, apabila membuka 3 kumpulan baru, kami berhadapan dengan hakikat bahawa pendidik yang pergi bekerja, mempunyai pendidikan pedagogi, tidak mempunyai pengalaman kerja atau tidak mencukupi. Untuk tujuan ini, "Sekolah Pakar Muda" telah dianjurkan, yang tujuannya adalah untuk membantu guru novis meningkatkan kecekapan profesional mereka. Pada peringkat pertama, kami menjalankan diagnostik pakar muda, penentuan tahap kecekapan profesional pendidik.

Tujuan diagnostik: sejauh mana guru bersedia secara teori, sama ada dia mempunyai pengalaman dalam kerja amali dengan kanak-kanak, apakah keputusan yang ingin dicapai dalam aktiviti profesionalnya, sama ada dia ingin meneruskan pendidikannya. Keputusan diagnostik menunjukkan bahawa guru mempunyai pengetahuan yang tidak mencukupi dalam bidang ciri umur kanak-kanak prasekolah; kesukaran dalam bidang komunikatif; tumpuan kebanyakan guru pada model pendidikan dan disiplin interaksi dengan kanak-kanak, tahap kemahiran maklumat yang rendah telah diperhatikan. Kami telah cuba menyelesaikan kesulitan ini.

Pada peringkat kedua, pelbagai bentuk pembangunan profesional digunakan: ini adalah kaedah tradisional seperti perundingan, kuliah - perbincangan, meja bulat, kerja kumpulan mikro kreatif, pelbagai pertandingan, serta sesi latihan yang sistematik dengan penekanan pada kualiti penting secara profesional. dan kemahiran. Bagi pembentukan kecekapan komunikatif, sesi latihan telah dijalankan bertujuan untuk memperoleh pengalaman komunikatif “Ibu bapa yang paling sukar. Ibu bapa yang paling menyenangkan", "Bercakap dengan saya", "Apabila jiwa bercakap dengan jiwa", dll. Semasa kelas, pelbagai teknik digunakan: menyelesaikan situasi pedagogi, kaedah mensimulasikan hari bekerja guru, "percambahan fikiran", dll. Bengkel telah diadakan : "Ciri-ciri umur kanak-kanak prasekolah", "Rahsia disiplin yang baik", dsb.

Tujuan kelas tersebut adalah perpaduan kesediaan teori dan praktikal untuk pelaksanaan aktiviti pedagogi, yang mencirikan profesionalisme pendidik.

Keputusan Sekolah Pakar Muda adalah seperti berikut:

a) pemerolehan oleh peserta pengetahuan dan kemahiran dalam bidang diagnosis diri: pembangunan refleksi sebagai analisis diri;

b) pemerolehan kemahiran dan kebolehan komunikasi yang berkesan;

c) timbulnya motivasi guru untuk memajukan diri, menguasai ilmu yang lebih mendalam.

Bentuk dan kaedah aktif seperti "Sekolah Profesional Muda" sudah pun membuahkan hasil. Usaha ke arah ini akan diteruskan kerana kecekapan profesional seseorang guru harus dipertingkatkan ke tahap kemahiran profesional, dan ini merupakan syarat yang perlu untuk meningkatkan kualiti pendidikan.

Kompetensi profesional seorang guru sebagai faktor peningkatan mutu pendidikan prasekolah.

Masalah kualiti pendidikan prasekolah amat relevan dalam keadaan semasa reformasi sistem pendidikan. Minat terhadap isu ini mencerminkan percubaan masyarakat untuk membina semula sistem pemindahan pengalaman luas pengetahuan manusia kepada generasi muda. Pada masa yang sama, perhatian besar diberikan kepada kandungan kualiti.

Menentukan syarat yang memastikan kualiti pendidikan prasekolah, adalah perlu untuk menyerlahkan yang paling penting:

 penggunaan teknologi penjimatan kesihatan yang akan membolehkan mengatur proses pendidikan dengan cara yang membolehkan kanak-kanak berkembang tanpa tekanan fizikal dan mental yang berlebihan yang menjejaskan kesihatan;

 tahap kualiti program pendidikan yang tinggi dan sokongan metodologinya, kandungannya akan membolehkan guru membina proses pendidikan mengikut keperluan moden dan tahap pembangunan masyarakat;

 pengayaan persekitaran pembangunan subjek, yang pengisiannya akan memberi peluang kepada kanak-kanak untuk pembangunan diri;

 tahap kecekapan guru yang tinggi, yang fungsi utamanya adalah untuk membantu kanak-kanak menyesuaikan diri dengan kehidupan di dunia di sekelilingnya, mengembangkan kebolehan penting seperti keupayaan untuk mengetahui dunia, tindakan di dunia, manifestasi sikap terhadap dunia. .

Kesemua jawatan di atas adalah keutamaan dalam memastikan kualiti pendidikan prasekolah. Pada masa yang sama, pada pendapat kami, pelaksanaan setiap syarat adalah mustahil tanpa penyertaan guru yang kompeten yang memastikan organisasi kejayaan pembangunan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah.

Analisis pendekatan sedia ada untuk menentukan kecekapan profesional guru prasekolah (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenshchikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. Pozdnyak, L.V. Pozdnyak, L.G. adalah mungkin untuk memilih beberapa kualiti yang harus dimiliki oleh seorang guru moden:

 keinginan untuk pembangunan peribadi dan kreativiti;

 motivasi dan kesediaan untuk berinovasi;

 pemahaman tentang keutamaan moden pendidikan prasekolah;

 keupayaan dan keperluan untuk refleksi.

S.M.Godnik di bawah kecekapan profesional bermaksud satu set pengetahuan dan kemahiran profesional, serta cara untuk melaksanakan aktiviti profesional. Pada masa yang sama, beliau menekankan bahawa kecekapan profesional seorang pakar ditentukan bukan sahaja oleh pengetahuan saintifik yang diperoleh dalam proses pendidikan, tetapi juga oleh orientasi nilai, motif untuk aktiviti, pemahaman tentang diri sendiri di dunia dan dunia sekeliling, gaya hubungan dengan orang ramai, budaya bersama, dan keupayaan untuk mengembangkan potensi kreatif.

Kecekapan profesional guru prasekolah ditakrifkan oleh kami sebagai tahap pengetahuan dan profesionalismenya, yang membolehkannya membuat keputusan yang tepat dalam setiap situasi tertentu apabila mengatur proses pedagogi di institusi pendidikan prasekolah. Komponen kecekapan dalam struktur kesediaan pakar ditakrifkan sebagai satu set hasil pendidikan yang signifikan secara profesional, sosial dan peribadi dalam bahasa kecekapan. Oleh itu, untuk berjaya mengiringi proses pendidikan dalam keadaan institusi pendidikan prasekolah, adalah perlu untuk memilih komponen kompetensi profesional guru, iaitu:

 organisasi dan metodologi;

 pendidikan;

 Penyelidikan.

Komponen organisasi dan metodologi kecekapan guru prasekolah terletak pada kebolehubahan kandungan proses pendidikan, pemilihan teknologi, peraturan aktiviti guru dalam sistem, dan juga bertujuan untuk menyelesaikan percanggahan yang timbul dalam proses interaksi dengan kanak-kanak, rakan sekerja, ibu bapa, pentadbiran, untuk memastikan kerjasama dan pencapaian matlamat bersama mereka dalam pembangunan, pendidikan dan sosialisasi kanak-kanak prasekolah.

Komponen pendidikan kompetensi mengandaikan pemilikan teori didaktik, sistem pengetahuan profesional, kemahiran, dan pengalaman sosial oleh guru. Aspek teori dan praktikal kompetensi pendidikan memastikan penguasaan kandungan dan asas organisasi dan metodologi pendidikan, mengajar kanak-kanak semasa zaman kanak-kanak prasekolah, serta perkembangan rohani dan peribadi kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah. Pelaksanaan aktiviti pendidikan melibatkan pendekatan yang berkesan dan kreatif dalam mewujudkan keadaan untuk pembangunan harmoni dan pendidikan kanak-kanak prasekolah.

Komponen penyelidikan kompetensi mengorientasikan guru dalam aliran maklumat psikologi, pedagogi dan metodologi yang pelbagai dan merupakan asas untuk menambah baik aktiviti selanjutnya.

Sistem pendidikan vokasional moden memerlukan guru untuk memiliki komponen kecekapan reflektif, yang dikaitkan bukan sahaja dengan pemahaman aktiviti pedagogi mereka sendiri, tetapi juga dengan penilaian kualiti peribadi "reflektif" oleh guru dan pemimpin lain. . Keberkesanan pelaksanaan komponen ini dikaitkan dengan kehadiran kualiti seperti pemikiran kritis, aspirasi dan analisis, kesahihan dan bukti kedudukan seseorang, kesediaan untuk persepsi maklumat yang mencukupi dalam diri guru.

Oleh itu, semua komponen struktur kecekapan profesional ditujukan kepada aktiviti praktikal seorang guru prasekolah dalam bentuk kemahiran untuk menyelesaikan situasi pedagogi tertentu. Kesediaan profesional guru, iaitu, keupayaan amnya untuk menggerakkan pengetahuan, pengalaman, kualiti peribadi dan sosial dan nilai yang diperolehi dalam proses aktiviti pendidikan dan membentuk kecekapan profesionalnya, dan, oleh itu, adalah faktor asas dalam meningkatkan kualiti pendidikan prasekolah.

Rujukan

1. Volkova G.V. Meningkatkan tahap kompetensi profesional tenaga pengajar.//Guru Besar, 1999, Bil 7.

2. Godnik S.M. Pembentukan kompetensi profesional guru: Buku Teks/S.M.Godnik, G.A.Kozberg. - Voronezh, 2004.

3. Zeer E., Symanyuk E. Pendekatan berasaskan kompetensi untuk pemodenan pendidikan vokasional // Pendidikan tinggi di Rusia. - 2005. - No. 4.

4. Pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan guru: Monograf kolektif / Ed. prof. V.A. Kozyreva dan prof. N.F.Radionova. - St. Petersburg: Rumah penerbitan Universiti Pedagogi Negeri Rusia im. A.I. Herzen, 2004.

5. Lebedev O.E. Pendekatan kompetensi dalam pendidikan. http:// www. nekrasovspb/ en/ penerbitan/

6. Potashnik M.M. Pengurusan kualiti pendidikan. M., 2000.

7. Semushina L.G. Kajian tentang fungsi profesional pendidik: Abstrak diss.cand.ped.sciences. - M., 1979.

Memahami Kecekapan dan Kecekapan Glosari Istilah ETF (1997) Kecekapan 1. Keupayaan untuk melakukan sesuatu dengan baik atau berkesan. 2. Pematuhan kepada keperluan pekerjaan. 3. Keupayaan untuk melaksanakan fungsi buruh khas. istilah kecekapan digunakan dalam maksud yang sama

Keupayaan untuk belajar daripada pengalaman Nilai, kedudukan, makna peribadi Orientasi untuk menggalakkan pembentukan keperibadian orang lain (L.I. Bozhovich, S.G. Vershlovsky, A.N. Leontiev, dll.) Aktiviti pedagogi - "meta-aktiviti" untuk menguruskan pembangunan aktiviti lain ( Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya, dll.)

Masalah pendidikan moden memerlukan tingkah laku guru yang tidak tipikal Krisis model tradisional zaman kanak-kanak Kehilangan monopoli pendidikan dan sosialisasi oleh pendidikan formal Kemusnahan badan corak budaya sejagat Pembentukan susunan teknologi baru

Kanak-kanak -Abad ke-21 Lain! Perubahan fisiologi dalam otak (hemisfera kanan, "ambitcerebral" - secara serentak boleh melakukan dua tindakan arah yang sama (ini menjejaskan spontan dalam tingkah laku, pertuturan, dll.)) Pensuisan spontan otak kanan dan kiri berlaku disebabkan ketidakmatangan interhemispheric. interaksi). Terdapat kelembapan umum dalam kadar pertumbuhan dan kematangan otak. EEG mempunyai tanda ciri infantilisme, menunjukkan kelewatan dalam perkembangan aktiviti elektrik di otak. Ketidakseimbangan dalam kematangan substruktur individu otak adalah ciri, yang merumitkan proses pembentukan hubungan di antara mereka dan menjadikannya sukar untuk menyelaraskan aktiviti mereka. Peralihan dalam keseimbangan antara proses pengujaan dan perencatan, yang membawa kepada penguasaan yang jelas dari salah satu daripadanya.

Kanak-kanak -Abad ke-21 Lain! nada badan meningkat, serta keseronokan (93%) dan hiperaktif (87%). Kanak-kanak dengan sindrom motor, aktiviti kemahuan sentiasa mencari kemungkinan kepuasan dalam maklumat. rasa tidak puas hati atau pencerobohan sebagai tindak balas kepada rasa tidak puas hati menunjukkan pencerobohan dengan kekurangan komunikasi, apabila mereka tidak menerima kemesraan manusia dan "bahagian" maklumat yang diperlukan. operasi mental berkembang dengan cara yang kompleks: kanak-kanak berfikir dalam blok, modul, tetapi tidak dapat menjelaskan bagaimana mereka melakukannya. memahami dunia secara holistik, membina hubungan secara intuitif antara objek dan fenomena

Kanak-kanak - abad ke-21 Satu lagi! pada kanak-kanak berumur tiga dan lima tahun, kes gagap yang bersifat bukan logopedik telah menjadi lebih kerap (kanak-kanak itu, "menerjemahkan" simbol pemikiran ke dalam sistem tanda, cuba menghasilkan semula dalam pertuturan lisan. Gagap berlaku disebabkan kepada fakta bahawa kanak-kanak itu tergesa-gesa untuk bercakap, tetapi tidak mempunyai masa dalam rancangan dalaman untuk menterjemahkan simbol pemikiran kepada tanda). Kanak-kanak moden adalah gigih dan menuntut. peningkatan keletihan (95%) dan emosi (93%). Kanak-kanak gigih dan menuntut (94%), tidak mahu melakukan tindakan yang tidak bermakna (88%),

Kanak-kanak -Abad ke-21 Lain! Trauma psikik kanak-kanak Pengubatan (penjaga sempadan kanak-kanak) Etika pasaran (penggunaan) Peminggiran zaman kanak-kanak Ketagihan komputer (kebimbangan, penurunan kawalan ke atas tingkah laku seseorang) Sejak 20 tahun yang lalu, terdapat peningkatan dalam kejadian kanak-kanak dalam semua kelas penyakit.

Keistimewaan membesarkan kanak-kanak abad ke-21 bukanlah untuk mengisi mereka dengan pengetahuan, tetapi untuk menyediakan mereka untuk memperoleh kemahiran sosial yang akan membantu mereka mengatasi keterasingan, kecurigaan dan ketidakpercayaan yang meresap dalam masyarakat manusia hari ini. ?"kenapa?" - menggantikan soalan "mengapa?" (pemasukan dalam aktiviti) adalah perlu untuk meninggalkan hukuman

Ciri membesarkan anak-anak pada abad ke-21 Memberi kemerdekaan dalam membina strategi untuk tingkah laku seseorang. mewujudkan keadaan untuk mengurangkan hiperaktif, kanak-kanak moden tidak bertolak ansur dengan keganasan dan protes jika orang dewasa memaksa mereka melakukan sesuatu, anda memerlukan rakan kongsi yang sama dalam komunikasi dan aktiviti bersama. Untuk melegakan ketakutan dan mengurangkan pencerobohan kanak-kanak, orang dewasa perlu mengatur komunikasi emosi dan peribadi dan aktiviti bersama dengan kanak-kanak, yang akan mengoptimumkan proses pembelajaran tentang dunia di sekeliling mereka. penciptaan keadaan untuk pembangunan sosial, tumpuan dan tumpuan perhatian, pengalaman motor dan kesihatan fizikal.

Asas untuk peruntukan Keputusan Kerajaan PC 8 Ogos 2013 N 678 "Mengenai kelulusan tatanama jawatan tenaga pengajar organisasi yang terlibat dalam aktiviti pendidikan, jawatan ketua organisasi pendidikan" perintah Kementerian Kesihatan dan Pembangunan Sosial Rusia pada 26 Ogos 2010 N 761 n "Mengenai kelulusan Direktori Kelayakan Bersepadu Pengurus Jawatan, pakar dan pekerja, bahagian "Ciri-ciri kelayakan jawatan pendidik" Undang-undang "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia", 29 Disember 2012 Profesional standard guru (18 Oktober 2013 544) GEF SVE dalam "pendidikan prasekolah" khusus GEF DO

Pada masa ini, pendidikan berhadapan bukan sahaja dengan tugas yang agak sukar dan samar-samar untuk menentukan kandungan konsep "kecekapan" dan "kecekapan", tetapi juga dengan masalah mencari alasan untuk membezakan dan mengklasifikasikan kecekapan.

Pendidik, syarat kelayakan Pendidikan vokasional tinggi atau pendidikan vokasional menengah dalam bidang pengajian "Pendidikan dan Pedagogi" tanpa mengemukakan keperluan untuk pengalaman kerja atau pendidikan vokasional tinggi atau pendidikan vokasional menengah dan pendidikan vokasional tambahan dalam bidang pengajian "Pendidikan dan Pedagogi" tanpa membentangkan keperluan untuk pengalaman kerja.

Mesti mengetahui bidang keutamaan untuk pembangunan sistem pendidikan Persekutuan Rusia; undang-undang dan akta undang-undang normatif lain yang mengawal selia aktiviti pendidikan; Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak; kaedah dan bentuk pemantauan aktiviti murid, murid; etika pedagogi; teori dan metodologi kerja pendidikan, organisasi masa lapang pelajar, murid; kaedah mengurus sistem pendidikan; teknologi pedagogi moden untuk pembelajaran pembangunan yang produktif, dibezakan, pelaksanaan pendekatan berasaskan kecekapan; kaedah pujukan, hujah kedudukan seseorang, menjalin hubungan dengan pelajar, murid yang berbeza umur, ibu bapa mereka (orang yang menggantikan mereka), rakan sekerja; teknologi untuk mendiagnosis punca situasi konflik, pencegahan dan penyelesaiannya; asas ekologi, ekonomi, sosiologi; perundangan buruh; asas bekerja dengan editor teks, hamparan, e-mel dan penyemak imbas, peralatan multimedia; peraturan buruh dalaman institusi pendidikan; peraturan mengenai perlindungan buruh dan keselamatan kebakaran.

Tanggungjawab Kerja Menjalankan aktiviti untuk didikan kanak-kanak di institusi pendidikan dan bahagian struktur mereka (sekolah berasrama, asrama, kumpulan, kumpulan selepas sekolah, dll.), institusi dan organisasi lain. Ia menyumbang kepada penciptaan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan individu dan pembentukan moral keperibadian pelajar, pelajar, membuat penyesuaian yang diperlukan kepada sistem pendidikan mereka. Menjalankan kajian keperibadian pelajar, kecenderungan, minat mereka, menggalakkan pertumbuhan motivasi kognitif mereka dan pembentukan kemerdekaan pendidikan mereka, pembentukan kecekapan; mengatur penyediaan kerja rumah. Mewujudkan persekitaran mikro yang menggalakkan dan iklim moral dan psikologi untuk setiap pelajar, murid. Menggalakkan perkembangan komunikasi antara pelajar dan pelajar. Membantu pelajar, murid menyelesaikan masalah yang timbul dalam komunikasi dengan rakan seperjuangan, guru, ibu bapa (orang yang menggantikan mereka). Menyediakan bantuan kepada pelajar, murid dalam aktiviti pendidikan, membantu memastikan tahap persediaan mereka yang memenuhi keperluan standard pendidikan negeri persekutuan, keperluan pendidikan negeri persekutuan. Menggalakkan pemerolehan pendidikan tambahan oleh pelajar, murid melalui sistem bulatan, kelab, bahagian, persatuan yang dianjurkan dalam institusi, di tempat kediaman. Selaras dengan minat individu dan umur pelajar, pelajar meningkatkan kehidupan pasukan pelajar, pelajar.

Tanggungjawab Menghormati hak dan kebebasan pelajar, murid, bertanggungjawab ke atas kehidupan, kesihatan dan keselamatan mereka semasa proses pendidikan. Menjalankan pemerhatian (pemantauan) kesihatan, perkembangan dan pendidikan murid, murid termasuk dengan bantuan borang elektronik. Membangunkan rancangan (program) kerja pendidikan dengan sekumpulan pelajar, murid. Bekerja dalam hubungan rapat dengan guru-ahli psikologi, pekerja pedagogi lain, ibu bapa murid. Berdasarkan kajian ciri-ciri individu, cadangan ahli psikologi guru, dia merancang dan menjalankan kerja pembetulan dan pembangunan dengan pelajar, murid kurang upaya (dengan kumpulan atau individu). Menyelaras aktiviti penolong pendidik, pendidik rendah. Mengambil bahagian dalam kerja pedagogi, majlis metodologi, bentuk kerja metodologi lain, dalam kerja mengadakan mesyuarat ibu bapa-guru, peningkatan kesihatan, pendidikan dan acara lain yang disediakan oleh program pendidikan,

Ciri-ciri standard Standard profesional guru ialah dokumen rangka kerja yang mentakrifkan keperluan asas untuk kelayakannya. Standard profesional untuk guru kelayakan Rangka kerja piawaian kebangsaan boleh ditambah dengan keperluan serantau yang mengambil kira ciri sosiobudaya, demografi dan lain-lain wilayah tertentu.

T.F. Aktiviti untuk pelaksanaan program DL (tahap 5): Penyertaan dalam pembangunan BEP Penyertaan dalam penciptaan persekitaran yang selamat Perancangan dan pelaksanaan kerja pendidikan selaras dengan Organisasi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan pemantauan perkembangan program kanak-kanak Pelaksanaan cadangan pedagogi pakar Pembentukan kesediaan psikologi untuk sekolah Penciptaan iklim psikologi Pelaksanaan aktiviti aktiviti dv, ddv Organisasi interaksi kanak-kanak Penggunaan bantuan bukan arahan dan sokongan untuk inisiatif kanak-kanak Organisasi aktiviti dengan mengambil kira pendidikan khas. Keperluan kanak-kanak

Kecekapan am (FSES SVE) untuk memahami intipati dan kepentingan sosial profesion mereka, untuk menunjukkan minat yang berterusan terhadapnya; mengatur aktiviti mereka sendiri, menentukan kaedah untuk menyelesaikan masalah profesional, menilai keberkesanan dan kualiti mereka; menilai risiko dan membuat keputusan dalam situasi tidak standard; mencari, menganalisis dan menilai maklumat yang diperlukan untuk menetapkan dan menyelesaikan masalah profesional, pembangunan profesional dan peribadi; menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi untuk meningkatkan aktiviti profesional; bekerja dalam pasukan dan pasukan, berinteraksi dengan pengurusan, rakan sekerja dan rakan kongsi sosial;

Kecekapan am (FSES SVE) untuk menetapkan matlamat, memotivasikan aktiviti kanak-kanak, mengatur dan mengawal kerja mereka dengan andaian tanggungjawab untuk kualiti proses pendidikan; secara bebas menentukan tugas pembangunan profesional dan peribadi, terlibat dalam pendidikan diri, secara sedar merancang latihan lanjutan; menjalankan aktiviti profesional dalam syarat mengemas kini matlamat, kandungan, perubahan teknologi; menjalankan pencegahan kecederaan, memastikan perlindungan nyawa dan kesihatan kanak-kanak; membina aktiviti profesional dengan mematuhi norma undang-undang yang mengawalnya;

Kecekapan profesional Organisasi aktiviti yang bertujuan untuk meningkatkan kesihatan kanak-kanak dan perkembangan fizikalnya. PC 1.1. Rancang aktiviti yang bertujuan untuk meningkatkan kesihatan kanak-kanak dan perkembangan fizikalnya. PC 1.2. Lakukan momen rutin mengikut usia. PC 1.3. Menjalankan aktiviti untuk pendidikan jasmani dalam proses melaksanakan rejimen motor. PC 1.4. Untuk menjalankan pemantauan pedagogi keadaan kesihatan setiap kanak-kanak, untuk memaklumkan pekerja perubatan tepat pada masanya tentang perubahan dalam keadaan kesihatannya.

Kecekapan profesional Organisasi pelbagai aktiviti dan komunikasi kanak-kanak. PC 2.1. Rancang aktiviti dan interaksi yang berbeza untuk kanak-kanak sepanjang hari. PC 2.2. Mengadakan pelbagai permainan dengan kanak-kanak usia awal dan prasekolah. PC 2.3. Untuk mengatur kerja yang boleh dilaksanakan dan layan diri. PC 2.4. Atur komunikasi antara kanak-kanak. PC 2.5. Untuk menganjurkan aktiviti produktif kanak-kanak prasekolah (lukisan, pemodelan, applique, reka bentuk). PC 2.6. Mengadakan dan mengadakan cuti dan hiburan untuk kanak-kanak usia awal dan prasekolah. PC 2.7. Menganalisis proses dan hasil penganjuran pelbagai aktiviti dan komunikasi kanak-kanak.

Kecekapan profesional Organisasi kelas mengenai program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah. PC 3.1. Tentukan matlamat dan objektif, rancang kelas dengan kanak-kanak prasekolah. PC 3.2. Menjalankan aktiviti bersama kanak-kanak prasekolah. PC 3.3. Untuk menjalankan kawalan pedagogi, menilai proses dan hasil pengajaran kanak-kanak prasekolah. PC 3.4. Menganalisis pelajaran. PC 3.5. Mengekalkan dokumentasi untuk organisasi kelas.

Kecekapan profesional Interaksi dengan ibu bapa dan pekerja institusi pendidikan. PC 4.1. Tentukan matlamat, objektif dan rancang kerja dengan ibu bapa. PC 4.2. Menjalankan perundingan individu tentang pendidikan keluarga, perkembangan sosial, mental dan fizikal kanak-kanak. PC 4.3. Mengadakan perjumpaan ibu bapa dan guru, melibatkan ibu bapa dalam menganjurkan dan mengadakan acara dalam kumpulan dan dalam institusi pendidikan. PC 4.4. Menilai dan menganalisis hasil kerja dengan ibu bapa, menyesuaikan proses interaksi dengan mereka. PC 4.5. Menyelaraskan aktiviti pekerja institusi pendidikan yang bekerja dengan kumpulan.

Kecekapan profesional Sokongan metodologi proses pendidikan. PC 5.1. Membangunkan bahan metodologi berdasarkan yang boleh dicontohi, dengan mengambil kira ciri-ciri umur, kumpulan dan individu murid. PC 5.2. Wujudkan persekitaran yang mengembangkan subjek dalam kumpulan. PC 5.3. Sistematisasi dan menilai pengalaman pedagogi dan teknologi pendidikan dalam bidang pendidikan prasekolah berdasarkan kajian kesusasteraan profesional, introspeksi dan analisis aktiviti guru lain. PC 5.4. Mengeluarkan perkembangan pedagogi dalam bentuk laporan, abstrak, ucapan. PC 5.5. Menyertai aktiviti penyelidikan dan projek dalam bidang pendidikan prasekolah.

Kompetensi pendidik dalam konteks Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Keupayaan dan kecekapan guru adalah salah satu perkara utama dalam standard. Dokumen di beberapa tempat menunjukkan kecekapan yang diperlukan untuk guru bekerja mengikut standard ini (p GEF DO)

Kecekapan teras untuk mewujudkan situasi sosial 1) memastikan kesejahteraan emosi setiap kanak-kanak; 1. Sokongan untuk keperibadian dan inisiatif kanak-kanak melalui: mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak bebas memilih aktiviti dan peserta dalam aktiviti bersama mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak membuat keputusan, meluahkan perasaan dan fikiran mereka bantuan bukan arahan kepada kanak-kanak, sokongan untuk inisiatif kanak-kanak dan kebebasan dalam pelbagai jenis aktiviti 1) menganjurkan interaksi membina kanak-kanak dalam kumpulan dalam pelbagai jenis aktiviti, mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak bebas memilih aktiviti, peserta dalam aktiviti bersama, bahan; 2) membina pendidikan pembolehubah yang berkembang, memberi tumpuan kepada zon perkembangan proksimal setiap murid dan mengambil kira keupayaan psikologi, umur dan individunya; 3) sifat terbuka proses pendidikan berdasarkan kerjasama dengan keluarga murid;

Mewujudkan peraturan untuk interaksi dalam situasi yang berbeza: mewujudkan keadaan untuk hubungan yang positif dan mesra antara kanak-kanak, termasuk yang tergolong dalam masyarakat budaya, agama dan strata sosial yang berbeza, serta mempunyai peluang kesihatan yang berbeza (termasuk terhad), mengembangkan kemahiran komunikasi kanak-kanak, membenarkan untuk menyelesaikan situasi konflik dengan rakan sebaya pembangunan keupayaan kanak-kanak untuk bekerja dalam kumpulan rakan sebaya

Kecekapan untuk pelaksanaan keadaan psikologi dan pedagogi - Menghormati maruah manusia kanak-kanak, pembentukan dan sokongan harga diri positif mereka, keyakinan terhadap kebolehan dan kebolehan mereka sendiri - Penggunaan bentuk dan kaedah kerja dalam aktiviti pendidikan yang sesuai kepada umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak - Sokongan untuk inisiatif dan kebebasan kanak-kanak dalam aktiviti khusus untuk mereka - Peluang untuk kanak-kanak memilih bahan, jenis aktiviti, peserta dalam aktiviti bersama dan komunikasi - Perlindungan kanak-kanak daripada semua bentuk fizikal dan keganasan mental - Sokongan untuk ibu bapa dalam membesarkan anak-anak, melindungi dan mengukuhkan kesihatan mereka, melibatkan keluarga secara langsung dalam aktiviti pendidikan

Kecekapan utama Kecekapan utama yang diperlukan untuk sebarang aktiviti profesional adalah berkaitan dengan kejayaan seseorang individu dalam dunia yang berubah dengan pantas. Dimanifestasikan terutamanya dalam keupayaan untuk menyelesaikan masalah profesional berdasarkan penggunaan - maklumat; - komunikasi, termasuk dalam bahasa asing; - asas sosial dan undang-undang tingkah laku individu dalam masyarakat sivil.

CPC - BC Pendidik Kecekapan dalam bidang visi dan penyelesaian masalah Kecekapan sosial dan komunikatif Kecekapan dalam bidang kesediaan dan bantuan dalam pembangunan orang lain dan pembangunan diri Sedar peribadi, mempunyai sistem makna peribadi pengetahuan, kemahiran, kebolehan

Kecekapan asas Kecekapan asas mencerminkan spesifik aktiviti profesional tertentu (pedagogi, perubatan, kejuruteraan, dll.). Untuk aktiviti pedagogi profesional, kecekapan asas adalah yang diperlukan untuk "pembinaan" aktiviti profesional dalam konteks keperluan untuk sistem pendidikan pada peringkat tertentu dalam pembangunan masyarakat.

Kecekapan asas dalam membimbing kanak-kanak dalam proses pendidikan; membina proses pendidikan tertumpu kepada pencapaian matlamat tahap pendidikan tertentu; mewujudkan interaksi dengan mata pelajaran lain dalam proses pendidikan; untuk mencipta dan menggunakan persekitaran pendidikan untuk tujuan pedagogi (termasuk pembangunan subjek); mereka bentuk dan melaksanakan pendidikan kendiri profesional.

Kecekapan khas Kecekapan khas mencerminkan kekhususan subjek tertentu atau kawasan lebihan subjek aktiviti profesional. Kecekapan khas boleh dianggap sebagai pelaksanaan kecekapan utama dan asas dalam bidang aktiviti, kawasan khusus aktiviti profesional.

Kecekapan peribadi 1. empati dan muhasabah diri (pemerhatian, temu bual) Dapat melihat situasi dari sudut pandangan orang lain dan mencapai persefahaman bersama (pemerhatian, temu bual) Dapat menyokong kanak-kanak dan rakan sekerja (pemerhatian, temu bual) Dapat mencari kekuatan dan prospek perkembangan kanak-kanak Mampu menganalisis punca tindakan dan tingkah laku kanak-kanak (pemerhatian, temu bual dengan guru)

2 penyusunan diri Tahu mengatur aktivitinya dan aktiviti pelajar untuk mencapai matlamat Ruang kerja yang teratur Bertindak balas secara membina terhadap kesilapan dan kesukaran dalam proses EP Membuat pelarasan tepat pada masanya bergantung pada situasi Mengekalkan kawalan diri walaupun dalam situasi dengan tekanan emosi yang tinggi

Kecekapan metodologi Keupayaan untuk membangunkan bahan metodologi untuk mencapai hasil yang tinggi Bahan yang dibangunkan sendiri adalah berkualiti tinggi Bekerja secara produktif sebagai sebahagian daripada kumpulan kerja yang membangunkan projek, program bahan metodologi Membentangkan bahan baru kepada rakan sekerja Menjalankan justifikasi program yang sedang dilaksanakan, bahan metodologi

Arahan untuk meningkatkan kecekapan profesional pendidik Pengisian semula sokongan pengawalseliaan dan undang-undang untuk pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (model PC, bentuk kerja pada PC, tindakan tempatan) pembentangan aktiviti pendidik aktiviti inovasi Lain-lain ………………………………………………………..

Terima kasih atas perhatian! Galina Viktorovna Nikitina, Ph.D., Timbalan Pengarah untuk NMR OGBOU SPO "Kolej Pedagogi Bratsk" tel. (3952)