Konsep kecekapan dan jenisnya, dan tahap pembangunan kecekapan. Jenis kecekapan dalam proses pedagogi

Kebanyakan penyelidik yang mengkaji konsep kecekapan dan jenisnya mencatatkan sifat pelbagai hala, sistemik dan kepelbagaian mereka. Pada masa yang sama, masalah memilih yang paling universal daripada mereka dianggap sebagai salah satu yang utama. Mari kita pertimbangkan lagi jenis dan tahap pembangunan kompetensi yang wujud.

Maklumat am

Pada masa ini, terdapat pelbagai jenis pendekatan untuk klasifikasi mereka. Pada masa yang sama, jenis kecekapan utama ditentukan menggunakan kedua-dua sistem Eropah dan domestik. Glosari GEF menyediakan takrifan bagi kategori asas. Khususnya, perbezaan antara kecekapan dan kecekapan ditunjukkan. Yang pertama ialah satu set pengetahuan, kemahiran dan kebolehan khusus di mana seseorang itu sedar dan mempunyai pengalaman praktikal. Kecekapan ialah kebolehan untuk menggunakan secara aktif pengetahuan profesional dan peribadi yang diperolehi dalam perjalanan aktiviti seseorang.

Perkaitan isu

Harus dikatakan bahawa pada masa ini tidak ada ruang semantik tunggal untuk definisi "kecekapan utama". Lebih-lebih lagi, dalam sumber yang berbeza mereka dipanggil secara berbeza. Dengan mengetengahkan jenis kecekapan utama dalam pendidikan, penyelidik mendapati bahawa pembahagian kategori ini sendiri adalah kabur dan longgar. Contohnya ialah klasifikasi G.K. Menurut pengkaji, terdapat jenis kompetensi seperti:

1. Komunikatif.
2. Matematik.
3. Bermaklumat.
4. Produktif.
5. Berautonomi.
6. bermoral.
7. sosial.

Pertindihan kelas (kelonggaran) dinyatakan dalam klasifikasi ini, sebagai contoh, produktiviti boleh dianggap sebagai sifat umum mana-mana aktiviti: komunikasi atau menyelesaikan masalah matematik. Kategori maklumat bertindih dengan yang lain, dan sebagainya. Oleh itu, jenis kecekapan ini tidak boleh dibezakan sebagai yang berasingan. Nilai bertindih juga terdapat dalam klasifikasi A.V. Ia mentakrifkan jenis kecekapan berikut:

1. Pendidikan dan kognitif.
2. Nilai-semantik.
3. Sosial dan buruh.
4. Komunikatif.
5. Budaya umum.
6. Peribadi.
7. Bermaklumat.

Klasifikasi domestik

Menurut pakar, jenis kecekapan profesional yang paling komprehensif ditakrifkan oleh I. A. Zimnyaya. Pengelasannya adalah berdasarkan kategori aktiviti. Musim sejuk mengenal pasti jenis kecekapan profesional berikut:

1. Berkaitan dengan seseorang sebagai individu, sebagai subjek komunikasi dan aktiviti.
2. Berkenaan interaksi sosial antara manusia dan alam sekitar.
3. Berkaitan secara langsung dengan aktiviti manusia.

Setiap kumpulan mempunyai jenis kompetensi utamanya sendiri. Jadi, kategori pertama termasuk kategori berikut:

1. Penjimatan kesihatan.
2. Orientasi nilai-semantik di dunia.
3. Kewarganegaraan.
4. Integrasi.
5. Subjek dan refleksi peribadi.
6. Pembangunan diri.
7. Peraturan kendiri.
8. Pembangunan Profesional.
9. Perkembangan pertuturan dan bahasa.
10. Makna kehidupan.
11. Pengetahuan tentang budaya bahasa ibunda.

Dalam kumpulan kedua, jenis kecekapan utama termasuk kemahiran berikut:

1. Komunikasi.
2. Interaksi sosial.

Blok terakhir termasuk kecekapan:

1. Aktiviti.
2. Teknologi maklumat.
3. Kognitif.

Elemen struktur

Jika kita menganalisis jenis kecekapan yang dikenal pasti oleh pengarang dalam pendidikan, agak sukar untuk mengesan perbezaan asas antara mereka. Dalam hal ini, adalah dinasihatkan untuk mempertimbangkan kategori sebagai komponen subordinat yang saling bawahan dalam aktiviti subjek. Dalam mana-mana bidang aktiviti, kecekapan merangkumi komponen berikut:

Perkara penting

Jenis kompetensi guru, menurut beberapa penyelidik, harus merangkumi dua elemen asas. Pertama ialah aspek sosio-psikologi. Ia melibatkan keinginan dan kesanggupan untuk hidup bersama secara harmoni dengan orang lain dan diri sendiri. Elemen kedua ialah profesional. Ia menyediakan kesediaan dan keinginan untuk bekerja dalam bidang aktiviti tertentu. Setiap komponen ini, seterusnya, boleh dibahagikan kepada jenis kecekapan tertentu. Proses pedagogi mengandungi elemen asas dan khas. Yang pertama merujuk kepada graduan semua universiti. Yang terakhir adalah penting untuk kepakaran tertentu.

Kecekapan (jenis dalam pedagogi)

Sistem yang terdiri daripada 4 blok telah dibangunkan untuk pakar masa depan. Setiap daripada mereka mentakrifkan jenis guru:

1. Sosio-psikologi umum.
2. Profesional khas.
3. Sosio-psikologi khas.
4. Profesional am.

Yang terakhir ditakrifkan sebagai kemahiran asas, pengetahuan, kebolehan, kebolehan dan kesediaan untuk mengemas kini mereka dalam kumpulan kepakaran. Blok ini mungkin termasuk jenis kecekapan pelajar berikut:

1. Pentadbiran dan pengurusan.
2. Penyelidikan.
3. Pengeluaran.
4. Reka bentuk dan pembinaan.
5. Pedagogi.

Kategori khas mengandaikan tahap dan jenis latihan graduan, kehadiran keinginan dan kesediaan yang diperlukan untuk menjalankan aktiviti tertentu. Kandungan mereka ditentukan mengikut petunjuk kelayakan negeri. Kecekapan sosio-psikologi am mewakili keinginan dan kesediaan untuk interaksi yang berkesan dengan orang lain, keupayaan untuk memahami orang lain dan diri sendiri dengan latar belakang keadaan mental yang sentiasa berubah, keadaan persekitaran, dan hubungan interpersonal. Selaras dengan ini, kategori asas yang membentuk blok ini dikenal pasti. Ia termasuk jenis kecekapan seperti:

Kecekapan sosio-psikologi khas mengandaikan keupayaan untuk menggerakkan penting, dari sudut pandangan profesional, kualiti yang memastikan produktiviti kerja langsung.

Kemahiran asas

Jenis kompetensi pelajar bertindak sebagai kriteria utama untuk kualiti latihan mereka dan tahap pembangunan kemahiran asas. Antara yang terakhir adalah kemahiran berikut:

• pemerintahan sendiri;
• komunikasi;
• sosial dan sivil;
• keusahawanan;
• pengurusan;
• penganalisis.

Unit asas juga termasuk:

• kemahiran psikomotor;
• kebolehan kognitif;
• kualiti buruh am;
• kebolehan sosial;
• kemahiran berorientasikan individu.

Turut hadir di sini:

• kelayakan peribadi dan sensorimotor;
• kemahiran sosial dan profesional;
• kecekapan polivalen;
• istimewa, dsb.

Ciri-ciri

Menganalisis kemahiran yang dinyatakan di atas, dapat diperhatikan bahawa jenis kompetensi asas dalam pendidikan adalah selaras dengannya. Oleh itu, blok sosial terdiri daripada keupayaan untuk mengambil tanggungjawab, bersama-sama membuat keputusan dan mengambil bahagian dalam pelaksanaannya. Ini juga termasuk toleransi terhadap pelbagai agama dan budaya etnik, manifestasi penyatuan kepentingan individu dengan keperluan masyarakat dan perusahaan. Blok kognitif termasuk kesediaan untuk meningkatkan tahap pengetahuan, keperluan untuk melaksanakan dan mengemas kini pengalaman peribadi, keperluan untuk mempelajari maklumat baru dan memperoleh kemahiran baru, dan keupayaan untuk memperbaiki diri.

Tahap pembangunan kompetensi

Ciri-ciri penunjuk tingkah laku sudah pasti sangat penting apabila menilai kemahiran subjek. Walau bagaimanapun, adalah penting juga untuk mengetengahkan tahap pembangunan kompetensi sedia ada. Sistem penerangan yang digunakan dalam beberapa syarikat Barat dianggap paling universal. Dalam klasifikasi ini, kualiti penting boleh dikenal pasti dengan meletakkannya pada tahap yang sesuai. Dalam versi klasik, terdapat 5 tahap untuk setiap kecekapan:

1. Pemimpin - A.
2. Kuat - V.
3. Asas - S.
4. Tidak mencukupi - D.
5. Tidak memuaskan - E.

Ijazah terakhir menunjukkan bahawa subjek tidak memiliki kemahiran yang diperlukan. Lebih-lebih lagi, dia tidak cuba untuk membangunkan mereka. Tahap ini dianggap tidak memuaskan, kerana orang itu bukan sahaja tidak menggunakan sebarang kemahiran, tetapi juga tidak memahami kepentingannya. Ijazah yang tidak mencukupi mencerminkan manifestasi separa kemahiran. Subjek berusaha, cuba menggunakan kemahiran yang diperlukan termasuk dalam kecekapan, memahami kepentingannya, tetapi kesan ini tidak berlaku dalam semua kes. Ijazah asas dianggap mencukupi dan perlu untuk seseorang. Tahap ini menunjukkan kebolehan khusus dan tindakan tingkah laku yang menjadi ciri kecekapan ini. Ijazah asas dianggap optimum untuk aktiviti yang berkesan. Tahap pembangunan kecekapan yang kukuh diperlukan untuk kakitangan pengurusan pertengahan. Ia menganggap kemahiran yang dibangunkan dengan sangat baik. Subjek yang mempunyai kemahiran yang kompleks boleh mempunyai pengaruh aktif terhadap apa yang berlaku dan menyelesaikan isu operasi dalam situasi kritikal. Tahap ini juga mengandaikan keupayaan untuk meramal dan mencegah fenomena negatif. Tahap pembangunan kemahiran tertinggi diperlukan untuk pengurus atasan. Tahap kepimpinan diperlukan untuk pengurus membuat keputusan strategik. Peringkat ini mengandaikan bahawa subjek bukan sahaja dapat menggunakan kemahiran yang diperlukan secara bebas, tetapi juga boleh mencipta peluang yang sesuai untuk orang lain. Seseorang yang mempunyai tahap kepimpinan pembangunan kecekapan menganjurkan acara, merumuskan peraturan, norma, prosedur yang menggalakkan manifestasi kemahiran dan kebolehan.

Syarat jualan

Untuk menggunakan kecekapan secara berkesan, mereka mesti mempunyai beberapa ciri wajib. Khususnya, mereka mestilah:

1. Habis. Senarai kecekapan hendaklah merangkumi semua elemen aktiviti.
2. diskret. Kecekapan khusus mesti sepadan dengan aktiviti tertentu, jelas dipisahkan daripada yang lain. Apabila kemahiran bertindih, kesukaran timbul semasa menilai kerja atau mata pelajaran.
3. Fokus. Kompetensi mesti ditakrifkan dengan jelas. Tidak perlu berusaha untuk meliputi bilangan maksimum bidang aktiviti dalam satu kemahiran.
4. Tersedia. Setiap kompetensi mesti dirumuskan supaya dapat digunakan secara universal.
5. khusus. Kompetensi direka bentuk untuk mengukuhkan sistem organisasi dan mengukuhkan matlamat dalam jangka panjang. Sekiranya ia abstrak, maka ia tidak akan mempunyai kesan yang diingini.
6. Moden. Set kompetensi mesti sentiasa disemak dan diselaraskan mengikut realiti. Mereka mesti mengambil kira keperluan semasa dan masa depan subjek, masyarakat, perusahaan dan negeri.

Ciri-ciri pembentukan

Dalam kerangka pendekatan berasaskan kompetensi, pembentukan kemahiran asas adalah hasil langsung daripada aktiviti pedagogi. Ini termasuk kebolehan:

1. Terangkan fenomena semasa, intipati, punca, hubungan antara mereka, menggunakan pengetahuan yang berkaitan.
2. Belajar - menyelesaikan masalah dalam bidang aktiviti pendidikan.
3. Untuk mengemudi isu semasa zaman kita. Ini termasuk, khususnya, isu politik, alam sekitar dan antara budaya.
4. Menyelesaikan masalah yang biasa kepada pelbagai jenis aktiviti profesional dan lain-lain.
5. Orientasikan diri anda dalam alam rohani.
6. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pelaksanaan peranan sosial tertentu.

Tugas guru

Pembentukan kecekapan ditentukan oleh pelaksanaan bukan sahaja kandungan pendidikan baru, tetapi juga teknologi dan kaedah pengajaran yang mencukupi untuk keadaan moden. Senarai mereka agak luas, dan kemungkinannya sangat pelbagai. Dalam hal ini, hala tuju strategik utama harus dikenal pasti. Sebagai contoh, potensi teknologi dan teknik yang produktif adalah agak tinggi. Pelaksanaannya mempengaruhi pencapaian kompetensi dan pemerolehan kompetensi. Senarai tugas asas guru termasuk:

Untuk melaksanakan tugas di atas, anda harus mengikuti beberapa peraturan:

1. Pertama sekali, guru mesti memahami bahawa perkara utama dalam aktivitinya bukanlah subjek, tetapi personaliti yang terbentuk dengan penyertaannya.
2. Anda tidak sepatutnya meluangkan masa dan usaha untuk aktiviti penanaman. Ia adalah perlu untuk membantu kanak-kanak menguasai kaedah aktiviti pendidikan dan kognitif yang paling produktif.
3. Untuk membangunkan proses pemikiran, anda harus menggunakan soalan "Mengapa?" Memahami hubungan sebab-akibat adalah syarat penting untuk kerja yang berkesan.
4. Pembangunan potensi kreatif dilakukan melalui analisis masalah yang menyeluruh.
5. Apabila menyelesaikan masalah kognitif, beberapa kaedah harus digunakan.
6. Pelajar mesti memahami prospek pembelajaran mereka. Dalam hal ini, mereka sering perlu menjelaskan akibat dari tindakan tertentu, hasil yang akan mereka bawa.
7. Untuk asimilasi sistem pengetahuan yang lebih baik, adalah dinasihatkan untuk menggunakan pelan dan gambar rajah.
8. Semasa proses pendidikan, adalah penting untuk mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak. Untuk memudahkan penyelesaian masalah pendidikan, mereka harus digabungkan secara bersyarat ke dalam kumpulan yang berbeza. Adalah dinasihatkan untuk memasukkan kanak-kanak yang mempunyai pengetahuan yang lebih kurang sama. Untuk lebih memahami ciri-ciri individu, adalah dinasihatkan untuk berbincang dengan ibu bapa dan guru lain.
9. Adalah perlu untuk mengambil kira pengalaman hidup setiap kanak-kanak, minatnya, dan spesifik perkembangan. Pihak sekolah mesti bekerjasama rapat dengan keluarga.
10. Kerja penyelidikan kanak-kanak harus digalakkan. Ia adalah perlu untuk mencari peluang untuk memperkenalkan pelajar kepada teknik eksperimen, algoritma yang digunakan untuk menyelesaikan masalah atau memproses maklumat daripada pelbagai sumber.
11. Kanak-kanak harus dijelaskan bahawa terdapat tempat dalam kehidupan bagi setiap orang jika dia menguasai segala-galanya yang akan menyumbang kepada pelaksanaan rancangannya pada masa hadapan.
12. Ia adalah perlu untuk mengajar dengan cara yang setiap kanak-kanak memahami bahawa pengetahuan adalah keperluan penting baginya.

Semua peraturan dan cadangan ini hanyalah sebahagian kecil daripada kebijaksanaan dan kemahiran mengajar, pengalaman generasi terdahulu. Penggunaannya, bagaimanapun, memudahkan proses pelaksanaan tugas dengan ketara dan menyumbang kepada pencapaian matlamat pendidikan yang lebih cepat, yang terdiri dalam pembentukan dan pembangunan keperibadian. Tidak dinafikan, semua peraturan ini perlu disesuaikan dengan keadaan moden. Kehidupan yang berubah dengan pantas meletakkan tuntutan baharu terhadap kualiti pendidikan, kelayakan, profesionalisme dan kualiti peribadi semua peserta dalam proses tersebut. Semasa merancang aktivitinya, guru mesti, jika syarat ini dipenuhi, aktivitinya akan membawa hasil yang diharapkan.

Baru-baru ini, perhatian khusus telah diberikan kepada kecekapan teras.

Pada masa ini tiada definisi kecekapan yang diterima umum. Lazim kepada semua definisi ialah pemahaman tentangnya sebagai keupayaan individu untuk menghadapi pelbagai jenis tugas.

Konsep "kecekapan" terdiri daripada elemen, yang merangkumi:

Pengetahuan ialah satu set fakta yang diperlukan untuk melaksanakan sesuatu kerja.

Kemahiran ialah penguasaan cara dan kaedah melaksanakan tugas tertentu.

Kebolehan adalah kecenderungan semula jadi untuk melaksanakan tugas tertentu.

Stereotaip tingkah laku ialah bentuk tindakan yang boleh dilihat untuk menyelesaikan tugas. Tingkah laku termasuk tindak balas yang diwarisi dan dipelajari terhadap situasi dan rangsangan situasi.

Usaha ialah penggunaan sumber mental dan fizikal secara sedar ke arah tertentu.

Keseluruhan pengetahuan, kemahiran, kebolehan, kebolehan, dikondisikan oleh pengalaman aktiviti manusia dalam bidang sosial dan peribadi tertentu yang penting - membentuk kecekapan.

Oleh itu, salah satu cara yang dicadangkan untuk menyelesaikan masalah utama pendidikan, iaitu kejayaan anak di sekolah tidak
sentiasa bermakna kejayaan seseorang dalam hidup, tetapi selalunya perkara yang sebaliknya berlaku, ini adalah pendekatan berasaskan kecekapan. .
Pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan hari ini adalah jawapan kepada persoalan bagaimana menyelesaikannya
masalah praktikal dalam dunia sebenar, bagaimana untuk menjadi berjaya, bagaimana untuk membina
talian hayat sendiri.

Pendekatan ini mengutamakan keutamaan bukan
kesedaran pelajar, dan kebolehan menyelesaikan masalah yang timbul dalam pelbagai situasi kehidupan. Contohnya, 1) dalam pengetahuan tentang fenomena realiti: 2) dalam pembangunan
peralatan dan teknologi moden: 3) dalam perhubungan antara manusia. 4) bila
memenuhi peranan sosial; 5) apabila memilih profesion dan
menilai kesediaan anda untuk belajar di institusi pendidikan vokasional.

Pembangunan kompetensi utama pelajar mengikut pendekatan berasaskan kompetensi adalah untuk: mengajar cara belajar, iaitu mengajar pelajar menyelesaikan isu saintifik; mengajar pelajar untuk mencari penyelesaian kepada isu kognitif yang sukar, menentukan intipati mereka, punca, hubungan, menggunakan data saintifik; mengajar pelajar untuk memahami kesukaran utama kehidupan moden - dalam bidang politik, ekonomi, mencari sambungan, menyelesaikan masalah analisis; mengajar untuk memahami isu-isu arahan rohani; mengajar cara mencari jalan keluar daripada situasi yang dikaitkan dengan pemenuhan peranan sosial; mengajar cara menyelesaikan isu yang berkaitan dengan bidang aktiviti profesional yang berbeza; mengajar kanak-kanak untuk membuat keputusan secara bebas mengenai pilihan bidang profesional mereka dan bersedia untuk pemilihan institusi pendidikan.

Iaitu, matlamat membangunkan kecekapan utama pelajar adalah untuk membolehkan individu menjadi peserta aktif dalam semua proses kehidupan, untuk membantu menyesuaikan diri dengan keadaan yang berbeza yang boleh dikawal oleh seseorang, dan bukan hanya menjadi pemerhati.

Memandangkan pembangunan kompetensi utama pelajar merupakan kriteria penting untuk meningkatkan pembelajaran, setiap pelajaran harus mencerminkan intipati pendekatan berasaskan kompetensi. Iaitu,

Berdasarkan peraturan ini, sesi latihan disusun seperti berikut:

peringkat 1 dalam sistem pendidikan berasaskan kompetensi– penetapan matlamat. Lokasi sesi latihan ditentukan, matlamat dan tugas utama ditetapkan.

peringkat ke-2 – reka bentuk dan tafsiran yang cekap. Ia membahagikan kandungan sesi latihan kepada komponen kecekapan: teori - konsep, proses, rumus - aplikasi praktikal dan operasi pengetahuan kepada situasi tertentu; pendidikan - nilai moral, pembentukan yang mungkin berdasarkan bahan mengenai topik ini.

peringkat ke-3 – pilihan bentuk organisasi aktiviti pendidikan dan kognitif.

Dengan pendekatan berasaskan kecekapan, keutamaan diberikan kepada pelajaran kreatif, tugas utamanya adalah untuk menganjurkan aktiviti produktif.

peringkat ke-4 – pemilihan kaedah dan bentuk latihan.

Peringkat 5 - pemilihan alat diagnostik untuk kawalan utama, pertengahan, akhir, untuk menyemak tahap pembangunan kecekapan, serta analisis dan prosedur pembetulan.

asas
komponen aktiviti guru yang bertujuan untuk mengatur kerja pembentukan kecekapan peribadi.

1. Ganjaran untuk mencuba melakukan sesuatu sendiri.

2. Menunjukkan minat terhadap kejayaan pelajar dalam mencapai matlamat mereka.

3. Galakkan menetapkan matlamat yang mencabar tetapi realistik.

4. Galakkan luahan pandangan anda, berbeza daripada orang lain.

5. Galakkan orang ramai mencuba cara berfikir dan berkelakuan yang lain.

6. Cipta pelbagai bentuk motivasi yang membolehkan anda memasukkan pelajar yang berbeza dalam aktiviti bermotivasi dan mengekalkan aktiviti mereka.

7. Wujudkan syarat untuk mengambil inisiatif berdasarkan idea anda sendiri.

8. Ajar untuk tidak takut untuk menyatakan pemahaman anda tentang masalah.

9. Belajar bertanya dan membuat andaian.

10. Ajar mendengar dan cuba memahami pendapat orang lain, tetapi berhak untuk tidak bersetuju dengan mereka.

11. Membawa pelajar kepada pemahaman yang lengkap tentang kriteria untuk menilai hasil kerja mereka.

12. Belajar untuk menilai sendiri aktiviti anda dan keputusannya mengikut kriteria yang diketahui.

13. Belajar bekerja dalam kumpulan, memahami hasil akhir aktiviti bersama, melakukan bahagian kerja anda.

14. Benarkan pelajar bertanggungjawab terhadap keputusan akhir.

15. Tunjukkan perkara yang mendasari kerja berkesan kumpulan.

16. Tunjukkan kepada pelajar bagaimana mereka boleh belajar secara berdikari dan mencipta sesuatu yang baharu.

17. Sokong pelajar apabila mereka melakukan kesilapan dan bantu mereka mengatasinya.

18. Tunjukkan kepada pelajar bahawa kesedaran bahawa saya "tidak tahu", "tidak boleh", atau "tidak memahami" sesuatu bukan sahaja

tidak memalukan, tetapi merupakan langkah pertama yang perlu ke arah "pengetahuan, kemahiran dan pemahaman."

Memo
bagi guru dalam melaksanakan pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan

o Perkara utama bukanlah objek yang dituju
personaliti yang anda bentuk itulah yang anda ajar. Bukan objek yang membentuk keperibadian, tetapi
guru dengan aktivitinya yang berkaitan dengan pembelajaran mata pelajaran tersebut.

o Pendidikan aktiviti tidak
tiada masa atau usaha. Pelajar aktif hari ini adalah pelajar esok
ahli masyarakat yang aktif.

o Membantu murid menguasai
kaedah yang paling produktif aktiviti pendidikan dan kognitif, ajar mereka
belajar.

o Perlu menggunakan lebih kerap
bertanya "Mengapa?" untuk mengajar pemikiran sebab-akibat: pemahaman
hubungan sebab-akibat adalah prasyarat untuk berkembang
latihan.

o Ingat bahawa bukan orang yang tahu
menceritakannya semula, tetapi orang yang menggunakannya dalam amalan.

o Mengajar murid berfikir dan
bertindak secara bebas.

o Membangunkan pemikiran kreatif
analisis masalah yang komprehensif; menyelesaikan masalah kognitif dalam beberapa cara
cara, amalkan tugasan kreatif dengan lebih kerap.

o Perlu menunjukkan pelajar lebih kerap
prospek pembelajaran mereka.

o Gunakan gambar rajah dan rancangan untuk
memastikan asimilasi sistem pengetahuan.

o Semasa proses pembelajaran adalah perlu
mengambil kira ciri-ciri individu setiap pelajar, gabungkan
subkumpulan pelajar yang dibezakan dengan tahap pengetahuan yang sama.

o Belajar dan mengambil kira kehidupan
pengalaman pelajar, minat mereka, ciri-ciri perkembangan.

o Dimaklumkan
mengenai pencapaian sains terkini dalam mata pelajaran anda.

o Menggalakkan penyelidikan
hasil kerja pelajar. Cari peluang untuk memperkenalkan mereka kepada teknik eksperimen
kerja, algoritma untuk menyelesaikan masalah, memproses sumber utama dan rujukan
bahan.

o Mengajar dengan cara yang murid faham
ilmu itu adalah satu keperluan yang penting baginya.

o Terangkan kepada pelajar bahawa setiap orang
seseorang akan mendapat tempatnya dalam kehidupan jika dia mempelajari semua yang dia perlukan
pelaksanaan rancangan hidup.

Pembentukan kompetensi utama pelajar selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam pelajaran sejarah dan kajian sosial.

Di bawah kecekapan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan memahami keupayaan untuk menggunakan pengetahuan, kemahiran, kualiti peribadi dan pengalaman praktikal untuk aktiviti yang berjaya dalam bidang tertentu.

Konsep "kecekapan" sebagai masalah pedagogi adalah agak baru.

Konsep "kecekapan" merujuk kepada bidang kemahiran, bukan pengetahuan. “Kompetensi ialah kebolehan umum berdasarkan pengetahuan, pengalaman, nilai, dan kecenderungan yang diperoleh melalui latihan. Kecekapan bukanlah pengetahuan mahupun kemahiran; menjadi cekap tidak bermakna belajar atau berpendidikan.” Adalah perlu untuk membezakan antara kecekapan dan kemahiran. Kemahiran adalah tindakan dalam situasi tertentu, kecekapan adalah ciri yang boleh diekstrak daripada pemerhatian terhadap tindakan dan kemahiran. Dengan cara ini, kemahiran diwakili sebagai kecekapan dalam tindakan. Kecekapan adalah apa yang menimbulkan kemahiran dan tindakan.

Anda selalunya boleh menemui orang yang mempunyai pengetahuan yang luas, tetapi tidak tahu bagaimana untuk menggerakkannya pada masa yang tepat apabila peluang muncul dengan sendirinya. Ia adalah perlu untuk dapat menunjukkan kecekapan yang sesuai dalam keadaan ini.

Tugas utama sistem pendidikan moden adalah untuk mewujudkan keadaan untuk pembelajaran yang berkualiti. Pengenalan pendekatan berasaskan kompetensi merupakan syarat penting untuk meningkatkan kualiti pendidikan. Menurut guru moden, pemerolehan kecekapan penting memberi seseorang peluang untuk mengemudi dalam masyarakat moden dan membentuk keupayaan individu untuk bertindak balas dengan cepat kepada tuntutan masa.

Pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan dikaitkan dengan pendekatan pendidikan yang berorientasikan personaliti dan aktif, kerana ia melibatkan personaliti pelajar dan boleh dilaksanakan dan disahkan hanya dalam proses pelajar tertentu melakukan set tindakan tertentu.

Terdapat banyak kompetensi, tetapi di antaranya terdapat kompetensi utama (asas).

Kecekapan utama – berkaitan dengan kandungan umum (meta-subjek) pendidikan;

kompetensi mata pelajaran umum – berkaitan dengan julat mata pelajaran akademik dan bidang pendidikan tertentu;

kompetensi mata pelajaran adalah khusus berhubung dengan dua tahap kompetensi sebelumnya, mempunyai huraian khusus dan kemungkinan pembentukan dalam kerangka mata pelajaran akademik.

Kecekapan utama termasuk:

Kecekapan sosial– keupayaan untuk bertindak dalam masyarakat dengan mengambil kira kedudukan orang lain.

Kecekapan komunikasi– kebolehan berkomunikasi untuk difahami.

Kecekapan Mata Pelajaran– keupayaan untuk menganalisis dan bertindak dari perspektif kawasan individu budaya manusia.

Kecekapan maklumat– keupayaan untuk menguasai teknologi maklumat dan bekerja dengan semua jenis maklumat.

Kecekapan autonomi– keupayaan untuk pembangunan diri, penentuan nasib sendiri, pendidikan diri, daya saing.

Kecekapan matematik– keupayaan untuk bekerja dengan nombor dan maklumat berangka.

Kecekapan produktif– keupayaan untuk bekerja dan mendapatkan wang, boleh mencipta produk anda sendiri, membuat keputusan dan bertanggungjawab terhadapnya.

Kecekapan moral– kesanggupan, keupayaan untuk hidup mengikut undang-undang moral tradisional.

Kumpulan kecekapan utama pendidikan domestik berikut dibezakan:

1. Kecekapan nilai-semantik.

2. Kecekapan budaya am.

3. Kecekapan pendidikan dan kognitif.

4. Kecekapan maklumat.

5. Kecekapan komunikatif.

6. Kecekapan sosial dan buruh.

7. Kecekapan peningkatan diri peribadi.

Kecekapan utama dibentuk hanya melalui pengalaman aktiviti sendiri, oleh itu persekitaran pendidikan harus dibina sedemikian rupa sehingga kanak-kanak mendapati dirinya dalam situasi yang kondusif untuk perkembangan mereka. Alat dan pembantu yang paling berjaya dalam perkara ini, pada pendapat saya, adalah kaedah penyelidikan pengajaran. Lagipun, apabila menyediakan sebarang projek, kanak-kanak perlu belajar membuat keputusan, menetapkan matlamat dan menentukan arah tindakan dan tindakannya (dan ini adalah kecekapan nilai-semantik); bekerja dalam satu pasukan, menerima dan memahami sudut pandangan orang lain (dan ini adalah kecekapan budaya umum); secara bebas mencari bahan yang diperlukan untuk bekerja, membuat rancangan, menilai dan menganalisis, membuat kesimpulan dan belajar daripada kesilapan anda sendiri dan kesilapan rakan-rakan anda (dan ini adalah kecekapan pendidikan dan kognitif); di samping itu, pelajar perlu menguasai media moden dan teknologi maklumat (dan ini adalah kecekapan maklumat); belajar untuk membentangkan diri anda dan kerja anda, mempertahankan pandangan peribadi anda, memimpin perbincangan, meyakinkan, bertanya

soalan (dan ini adalah kecekapan komunikatif); seorang kanak-kanak, semasa mengerjakan projeknya sendiri, belajar untuk menjadi individu, menyedari keperluan dan kepentingan kerja yang dilakukannya (dan ini adalah kecekapan sosial dan buruh dan kecekapan peningkatan diri peribadi).

Pembentukan kecekapan nilai-semantik

Semasa menjalankan pengajaran, guru berusaha untuk memastikan pelajar memahami dengan jelas apa dan bagaimana dia belajar hari ini, dalam pelajaran seterusnya, dan bagaimana dia boleh menggunakan pengetahuan yang diperolehi dalam kehidupan masa depannya.

– Sebelum mempelajari topik baharu, guru memberitahu pelajar mengenainya, dan pelajar merumuskan soalan mengenai topik ini yang bermula dengan perkataan: “mengapa”, “mengapa”, “bagaimana”, “apa”, “tentang”, kemudian dinilai bersama-sama dengan pelajar yang paling menarik, sambil berusaha untuk memastikan tidak ada satu soalan pun yang tidak dijawab. Sekiranya peraturan pelajaran tidak membenarkan menjawab semua soalan, pelajar diminta untuk membuat refleksi terhadap soalan di rumah dan guru mesti kembali kepadanya kemudian di dalam kelas atau di luar kelas. Teknik ini membolehkan pelajar memahami bukan sahaja matlamat mempelajari topik ini secara keseluruhan, tetapi juga untuk memahami tempat pelajaran dalam sistem pelajaran, dan, akibatnya, tempat bahan pelajaran ini dalam keseluruhan topik.

– Kadangkala guru membenarkan pelajar mempelajari secara bebas perenggan buku teks dan menulis ringkasan pendek perenggan ini sebagai kerja rumah. Pelajar diberi tugas untuk mengenal pasti perkara utama dalam perenggan... Hasilnya, pelajar bukan sahaja memahami bahan yang dipelajari dengan lebih mendalam, tetapi juga belajar memilih perkara utama, mewajarkan kepentingannya bukan sahaja untuk orang lain, tetapi juga. , yang paling penting, untuk diri mereka sendiri.

– Melibatkan pelajar dalam Olimpik mata pelajaran, yang merangkumi tugasan bukan standard yang memerlukan pelajar menggunakan logik mata pelajaran, dan bukan bahan daripada kursus sekolah.

– Menawarkan soalan kepada pelajar yang jawapannya ditemui dalam persekitaran profesional tertentu. Beberapa tugas ini memerlukan bukan sahaja pengetahuan tentang subjek, tetapi juga kepintaran praktikal dan keupayaan untuk mengemudi persekitaran tertentu.

Pembentukan kecekapan budaya umum

Ramai guru tahu bahawa pelajar yang yakin menggunakan kemahiran tertentu dalam satu mata pelajaran tidak akan sentiasa dapat mengaplikasikannya dalam disiplin lain. Untuk mengatasi halangan ini, kerja khas diperlukan di mana guru membantu kanak-kanak menjelaskan tugas, menyerlahkan komponen subjek, dan menunjukkan penggunaan kaedah yang diketahui dalam situasi baru dan notasi baru.

Cara berikut untuk menyelesaikan masalah ini adalah mungkin:

– untuk membentuk pertuturan yang cekap, betul secara logik, tugasan lisan digunakan untuk sebutan yang betul dan penggunaan nama, istilah, nama geografi, dsb.;

– semasa kerja lisan, sentiasa memantau literasi pertuturan pelajar;

– gunakan tugas dengan orientasi maklumat dan kognitif;

– berlatih memberikan tugasan teks untuk kerja rumah. Analisis tugasan yang telah disiapkan berlaku di dalam kelas oleh pelajar menggunakan perkataan: berbanding dengan..., tidak seperti..., andaikan, mungkin, pada pendapat saya..., ini berkaitan dengan..., saya membuat kesimpulan..., Saya tidak bersetuju dengan..., saya lebih suka... , tugas saya ialah...

Pembentukan kecekapan pendidikan dan kognitif

– Kecekapan jenis ini berkembang terutamanya dengan berkesan apabila menyelesaikan masalah sejarah yang tidak standard, menghiburkan, serta semasa menyampaikan topik baru dengan cara yang bermasalah, menjalankan penyelidikan mini berdasarkan kajian bahan.

- Penciptaan situasi masalah, intipati yang datang kepada pendidikan dan pembangunan kebolehan kreatif pelajar, untuk mengajar mereka sistem tindakan mental yang aktif. Aktiviti ini dimanifestasikan dalam fakta bahawa pelajar, menganalisis, membandingkan, membuat generalisasi, menyatakan bahan fakta, dirinya menerima maklumat baru daripadanya. Apabila memperkenalkan pelajar kepada konsep sejarah atau sains sosial yang baharu, apabila mentakrifkan konsep baharu, pengetahuan tidak disampaikan dalam bentuk sedia. Guru menggalakkan pelajar membandingkan, membezakan dan membezakan fakta, akibatnya situasi carian timbul.

– Apabila membentuk jenis kecekapan ini, guru menggunakan struktur ujian dengan orientasi maklumat dan kognitif, struktur ujian yang disusun oleh pelajar, struktur ujian yang mengandungi tugasan dengan data yang tidak diperlukan.

Pembentukan kecekapan maklumat

Untuk membangunkan jenis kecekapan ini, guru menggunakan teknik berikut:

– apabila mempelajari istilah baharu, pelajar, menggunakan kamus penerangan, memberikan pelbagai definisi konsep, contohnya: dalam matematik, modul adalah..., dalam pembinaan, modul adalah..., dalam angkasawan, modul adalah.. ., dan lain-lain.

– menyediakan pembentangan anda sendiri, menggunakan bahan daripada pelbagai sumber, termasuk Internet

– Oleh itu, semasa membuat persediaan untuk sesuatu pelajaran, guru menggunakan tugasan daripada sumber lain di mana data dipersembahkan dalam bentuk jadual, carta, graf, bunyi, sumber video, dsb.

– memberi peluang kepada pelajar untuk mencipta sendiri semua jenis struktur ujian;

– penggunaan tugas yang digunakan. Akibatnya, pelajar bukan sahaja mengembangkan kecekapan maklumat, tetapi juga mengumpul pengalaman hidup.

Pembentukan kecekapan komunikatif

Untuk mengembangkan kompetensi ini, guru menggunakan kaedah dan teknik berikut:

– semakan lisan jawapan kerja rumah oleh pelajar;

– penggunaan struktur ujian untuk pembentangan jawapan dan struktur ujian lisan secara percuma;

– penggunaan kerja dalam kumpulan, contohnya: beritahu rakan sejawat anda definisi, dengar jawapan, bincangkan definisi yang betul dalam kumpulan;

– lulus pelbagai ujian lisan.

Pembentukan kecekapan sosial dan buruh

Teknik berikut menyumbang kepada pembangunan terbaik kecekapan ini:

– ujian pelbagai jenis, contohnya menggunakan struktur ujian elektronik;

– tugas yang bersifat sosial dan buruh;

– menjalankan pelbagai kajian;

– penyediaan ujian oleh pelajar sendiri.

Pengenalan pendekatan berasaskan kecekapan harus dijalankan dengan cara yang berbeza, dengan mengambil kira spesifik mata pelajaran individu. Pendekatan berasaskan kompetensi, yang semakin kukuh di sekolah moden, adalah gambaran keperluan masyarakat untuk menyediakan mereka yang bukan sahaja berpengetahuan, tetapi juga dapat mengaplikasikan pengetahuan mereka.

Salah satu syarat untuk pembentukan kecekapan utama ialah pengenalan teknologi pedagogi moden, termasuk yang interaktif. Teknologi interaktif mempunyai beberapa ciri yang memungkinkan untuk menggunakannya dengan agak berkesan dalam proses pembelajaran: mereka mengatur proses memperoleh pengalaman baharu dan berkongsi pengalaman sedia ada, memanfaatkan sepenuhnya pengalaman peribadi setiap peserta, menggunakan model sosial, dan berdasarkan suasana kerjasama, menghormati pendapat semua orang, bebas memilih keputusan peribadi . Saya akan memberi anda sedikit

contoh teknik interaktif yang saya gunakan dalam kerja saya.

Penggunaan pelbagai sumber dalam pelajaran banyak meningkatkan minat kognitif dalam mata pelajaran.

Penggunaan bahan sastera mempunyai kesan yang sangat penting terhadap sfera emosi persepsi bahan sejarah dan sains sosial. Dalam gred ke-10 dalam sejarah umum, anda boleh menjalankan pelajaran seminar: "Renaissance. Reformasi. In search of a new personality” Tugasan: Apakah sisi individualisme lain yang didedahkan oleh monolog terkenal Hamlet oleh W. Shakespeare?

Teknologi maklumat memungkinkan untuk menggunakan maklumat teks, audio, grafik dan video dengan cara baharu dalam pelajaran sejarah dan kajian sosial, yang membolehkan guru dan pelajar menggunakan pelbagai sumber maklumat dalam aktiviti kreatif.

Dalam proses menunjukkan persembahan, pelajar mendapat pengalaman dalam pengucapan awam. Unsur persaingan meningkatkan harga diri pelajar, yang membolehkannya mengembangkan dan membentuk kualiti peribadinya dalam masyarakat maklumat moden.

Bahagian penting dalam kerja ekstrakurikuler dalam sejarah dan kajian sosial adalah menyediakan pelajar untuk menyertai olimpik pelbagai peringkat dalam subjek itu.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES) dengan jelas menggariskan keperluan untuk keputusan pendidikan murid sekolah: peribadi, meta-subjek dan subjek. KEPADA peribadi Hasil pelajar merangkumi nilai dan sikap semantik yang mencerminkan kedudukan peribadi individu, kompetensi sosial, dan pembentukan identiti sivik pelajar sekolah. Metasubjek hasilnya membayangkan penguasaan tindakan pendidikan sejagat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah pendidikan dan praktikal. Subjek keputusan termasuk pengalaman dalam aktiviti khusus subjek untuk memperoleh pengetahuan baharu, mengubahnya dan mengaplikasikannya.

Adalah jelas bahawa untuk melaksanakan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, alat pengajaran yang inovatif diperlukan, beberapa daripadanya ialah teknologi maklumat, projek, kumpulan dan modular, dsb.

Yang paling penting pada pendapat saya ialah maklumat dankecekapan peningkatan diri peribadi.

Teknologi maklumat

Teknologi maklumat ialah satu cara penghantaran maklumat yang diformatkan dengan cara khas menggunakan komputer.

Seorang kanak-kanak sekolah moden bukan sahaja boleh bekerja di komputer, tetapi juga dengan betul memuaskan "kelaparan maklumat", dan guru memainkan peranan yang besar dalam hal ini.

Kami menggunakan teknologi maklumat dalam pelajaran sejarah dengan cara berikut:

1) Jenis yang paling biasa ialah persembahan multimedia. Menyediakan pembentangan adalah proses yang serius dan kreatif, setiap elemen mesti difikirkan dan bermakna dari sudut persepsi pelajar.

2) Untuk asimilasi yang lebih mendalam terhadap bahan dan kawalan pengetahuan dalam pelajaran saya, saya menggunakan pelbagai jenis ujian dan simulator. Ini boleh menjadi ujian yang disusun oleh guru dalam Word atau Power Point, atau versi ujian sedia, yang kini terdapat banyak di Internet. Jika jawapan pelajar tidak berjaya, pembentangan yang dibuat membolehkan pelajar, menggunakan hiperpautan, untuk kembali ke serpihan pelajaran yang dikehendaki, di mana terdapat maklumat yang diperlukan untuk jawapan. (gelongsor)

3) Kami melaksanakan banyak tugas praktikal dalam pelajaran sejarah bersama-sama dengan pelajar secara langsung di papan interaktif. Dan di sini guru menghadapi pelbagai kerja yang tidak habis-habisnya. Semua jenis tugasan yang saya gunakan boleh dibahagikan kepada beberapa kumpulan:

1. "Bekerja dengan lukisan"

2. "Kata Silang"

3. "Peta kontur"

4. "Sisipkan Perkataan"

5. "Nama"

6. “Perlawanan”

7. "Markah."

Dan, sudah tentu, elemen penting dalam proses pedagogi ialah aktiviti projek pelajar. Aktiviti projek adalah bentuk kerja yang agak baru, terutamanya berkaitan dengan program komputer. Pertama, topik projek mesti mempunyai sama ada elemen penyelidikan, atau ia mestilah kompilasi yang belum diterbitkan dalam bentuk elektronik. Kedua, projek multimedia, pada dasarnya, timbul di persimpangan sekurang-kurangnya dua disiplin (seperti yang digunakan untuk kerja ini, IVT dan sejarah), tetapi pada hakikatnya pelaksanaannya mempengaruhi julat mata pelajaran yang lebih luas - bahasa Rusia, kesusasteraan , budaya seni dunia dan beberapa yang lain bergantung pada topik. Oleh itu, mungkin terdapat dua atau tiga pengurus projek. Adalah penting untuk menentukan bilangan peserta projek yang optimum.

Dari pengalaman saya boleh mengatakan bahawa pelajar terlibat secara aktif dalam aktiviti projek, ini menimbulkan minat yang besar terhadap mereka dan hasilnya hampir selalu baik.

Oleh itu, penggunaan teknologi maklumat membantu guru meningkatkan motivasi mengajar kanak-kanak kepada subjek dan membawa kepada beberapa akibat positif (secara psikologi memudahkan proses pembelajaran bahan oleh pelajar, mengembangkan ufuk umum kanak-kanak; tahap penggunaan visualisasi dalam pelajaran meningkat; pelajar menguasai keupayaan untuk mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber, memprosesnya menggunakan teknologi komputer, keupayaan untuk secara ringkas dan jelas membentuk sudut pandangan, dsb.)

Oleh itu, kedua-dua elemen dan teknologi projek itu sendiri harus digunakan pada akhir mempelajari topik mengikut kitaran tertentu, sebagai salah satu jenis pelajaran mengulang dan menggeneralisasikan. Salah satu elemen teknik ini ialah perbincangan projek, yang berdasarkan kaedah menyediakan dan mempertahankan projek pada topik tertentu.

Intipatinya perbincangan terdiri daripada fakta bahawa sebagai hasil daripada penyelidikan topik dan mengenal pasti kesukaran dalam menyelesaikannya, pelajar semasa pertikaian menggariskan kemungkinan percubaan untuk menyelesaikan masalah, dan mereka dibincangkan semasa perbincangan atau perdebatan.

Pilihan lain untuk menggunakan teknologi projek ialah pembangunan langsung dan pertahanan projek pada topik yang dipilih.

Pembentukan kecekapan untuk peningkatan diri peribadi

– Untuk mengembangkan kecekapan ini, guru menggunakan jenis aktiviti ini dalam pelajaran sejarah dan kajian sosial, seperti menyelesaikan masalah dengan "data tambahan."

– Untuk membangunkan kecekapan jenis ini, guru menggunakan tugas untuk membangunkan kemahiran mengawal diri. Salah satu kaedah untuk membangunkan kawalan diri ialah menyemak tugas yang telah selesai. Mengesahkan penyelesaian memerlukan ketekunan dan usaha sukarela tertentu. Akibatnya, pelajar membangunkan kualiti yang paling berharga - berdikari dan tegas dalam tindakan, rasa tanggungjawab untuk mereka.

– Untuk mengembangkan kecekapan ini, guru menjemput pelajar untuk membuat ujian sendiri, mencari pilihan untuk jawapan yang salah dan betul.

Dengan memiliki kompetensi ini, pelajar akan dapat secara bebas dan bebas memilih matlamat dan cara pelbagai jenis aktiviti, mengurus aktiviti mereka, pada masa yang sama meningkatkan dan mengembangkan kebolehan mereka untuk melaksanakannya.

Harus dikatakan bahawa kecekapan utama dibentuk hanya melalui pengalaman aktiviti sendiri, oleh itu persekitaran pendidikan harus dibina sedemikian rupa sehingga kanak-kanak mendapati dirinya dalam situasi yang kondusif untuk perkembangan mereka. Saya akan memberikan hanya beberapa contoh dari pengalaman saya sendiri.

Teknologi untuk membangunkan pemikiran kritis memainkan peranan utama dalam pembentukan "pembaca kritis" dan "penonton kritis." Saya mengajar keseluruhan pelajaran dan menggunakan teknik individu menggunakan teknologi ini.

Peringkat "Cabaran".” adalah bertujuan untuk mencabar pengetahuan sedia ada pelajar tentang isu yang dikaji dan memotivasikan mereka untuk kerja selanjutnya. Pelajar mengingati apa yang dia tahu tentang isu yang dikaji, membuat andaian, dan bertanya soalan yang dia mahukan jawapan. Pada peringkat ini saya menggunakan teknik berikut:

· pernyataan benar dan salah,

· andaian cerita menggunakan kata kunci,

· rantaian logik

· kelompok.

Pelajar sangat menyukai teknik "kata kunci". Teknik "pernyataan benar-salah". Satu lagi yang menarik untuk kanak-kanak ialah teknik "rantai logik bercampur". Teknik ini sangat sesuai untuk topik "peristiwa", seperti yang mengkaji peperangan, perubahan dalam kehidupan negara dan rakyat, dan mengenal pasti sebab dan akibat.

Fasa cabaran terdiri daripada meminta pelajar menentukan urutan peristiwa. Untuk melakukan ini, mereka diberikan kad yang menunjukkan unsur-unsur acara dalam bentuk yang keliru. Lelaki itu menandakan urutan dalam buku nota mereka dalam bentuk rantaian nombor, yang masing-masing bermaksud elemen tertentu acara itu. Ini adalah sama seperti dalam kes sebelumnya, ditulis dengan pensil. Selepas lelaki itu membuat rantai mereka, kami mendengar siapa yang mendapat apa, dan hasilnya ditulis di papan: nombor yang mana dan berapa banyak yang menduduki tempat tertentu. Berdasarkan hasil rakaman, jelas terdapat perselisihan pendapat mengenai urutan tersebut. Selain itu, saya meminta semua orang mengarang cerita menggunakan rangkaian nombor saya, atau saya akan mengarang sendiri beberapa versi cerita itu. Detik ini menguatkan keinginan untuk mengetahui keadaan sebenar. Di sini situasi persaingan masih timbul, kerana Semua orang mahu rantai mereka betul.

Peringkat memahami kandungan boleh dijalankan dengan cara yang berbeza: membaca teks, cerita guru atau filem video. Walau apa pun, kanak-kanak mencipta gambaran holistik tentang acara itu, dan mereka boleh menjelaskan rantai mereka dan menentukan urutan unsur acara itu. Perhatian memainkan peranan yang besar di sini, jadi tidak semua pelajar melakukannya dengan betul. Selepas menyiapkan kerja individu, mereka menyemak antara satu sama lain, menyemak sama ada secara berkumpulan atau berpasangan. Pada penghujungnya, versi rantai yang betul berbunyi, dan semua orang boleh menyemak kualiti kerja mereka.

Pada peringkat kefahaman Pelajar bekerja dengan maklumat baharu, membuat nota dalam margin “v” - Saya sudah tahu, “+” - maklumat baharu, “?” - Saya tidak faham, saya mempunyai soalan. Berdasarkan penandaan ini, anda boleh membuat jadual.

Peringkat memahami kandungan boleh dijalankan dengan cara yang berbeza:

membaca teks,

cerita cikgu

filem video

gelendong berita

Membaca dengan berhenti.

Walau apa pun, kanak-kanak mencipta gambaran holistik tentang acara itu, dan mereka boleh menjelaskan rantai mereka, ayat yang betul dan salah, melaraskan kelompok, dsb. Perhatian memainkan peranan yang besar di sini, jadi tidak semua pelajar melakukannya dengan betul. Selepas menyiapkan kerja individu, mereka menyemak antara satu sama lain, menyemak sama ada secara berkumpulan atau berpasangan. Pada penghujungnya, pilihan yang betul berbunyi dan semua orang boleh menyemak kualiti kerja mereka.

Refleksi melibatkan merumuskan topik. Ini boleh menjadi ringkasan:

“Saya sedar bahawa...”, “... boleh memimpin...”, dsb.,

lukisan yang menggambarkan maksud topik,

cinquain,

Sikwain ialah puisi tidak berirama yang terdiri daripada lima baris. Ini adalah karya kreatif dan generalisasi yang membolehkan anda menangkap dalam bentuk ringkas pengalaman emosi pelajar tentang topik yang sedang dipelajari. Pada mulanya, kanak-kanak menghasilkan syncwines yang tidak ekspresif, dengan set perkataan yang biasa dengan pertuturan mereka. Dari masa ke masa, kerja menjadi lebih baik: lebih asli, lebih emosi.

Kelompok ialah pemilihan unit semantik dan reka bentuk grafiknya dalam susunan tertentu dalam bentuk kelompok, yang nampaknya, pada pandangan pertama, merupakan salah satu jenis kerja yang paling mudah. Tetapi ini jauh dari kebenaran. Pada peringkat panggilan, kluster boleh digunakan pada topik di mana ia adalah mungkin untuk mensistematisasikan maklumat yang diperolehi sebelum berkenalan dengan sumber utama maklumat selalunya kesukaran dalam sistematisasi terletak pada pengenalpastian blok semantik. Oleh itu, anda perlu bermula dengan topik yang dekat dan boleh difahami oleh kanak-kanak. Ini boleh menjadi topik mengenai aktiviti ekonomi, pembangunan sosial, budaya, contohnya: "Penulisan dan pengetahuan orang Mesir kuno", "Sukan Olimpik pada zaman dahulu", "Di kota dewi Athena", "Di Teater Dionysus" , "Perhambaan di Rom Purba" dsb. Di sini tidak sukar untuk kanak-kanak meneka blok semantik dan unsur-unsurnya, dan memandangkan pengetahuan dan idea setiap orang berbeza, isu kontroversi timbul. Oleh itu, peringkat panggilan dijalankan.

Untuk menyelesaikan percanggahan, kanak-kanak diminta membaca teks di mana mereka memilih maklumat untuk kluster. Bergantung pada kelantangan teks, kerja itu berstruktur: dengan jumlah yang besar, teks diedarkan antara kumpulan atau pasangan dan kemudian blok semantik diisi secara berasingan dengan jumlah teks yang kecil, semua orang membaca perkara yang sama, tetapi pada masa yang sama membuat versi kluster mereka sendiri. Oleh itu, pada peringkat refleksi, ayat yang salah dalam kelompok asal dibetulkan dan diisi dengan maklumat baru. Kemudian pembentangan berlaku, dan semua kerja berkaitan antara satu sama lain: mereka mencipta satu kelompok kerja individu atau menjelaskan dan melengkapi antara satu sama lain.

Kemasukan ke kluster juga amat penting untuk pembangunan pelajar, kerana membentuk kemahiran berikut: mensistemkan maklumat, mengaitkan fenomena dan fakta, menyerlahkan perkataan utama, membetulkan kesilapan anda.

Soalan membantu mengembangkan pemikiran kritis. Saya memberi perhatian khusus untuk membangunkan keupayaan untuk membina soalan. Di sekolah rendah saya bermain permainan "Pembaca Paling Penuh Perhatian." Pelajar harus membuat sebanyak mungkin soalan untuk teks Teknik "Soalan tebal dan nipis" berkesan, terutamanya di sekolah menengah, apabila seluruh kelas bertanyakan soalan kepada pelajar mengenai topik yang dipelajari. Saya menilai soalan: yang paling sukar, paling menarik, paling asli. Pelajar sangat seronok menjawab soalan.

Pembentukan kecekapan utama, serta pengenalan pendekatan berasaskan kompetensi, harus dijalankan dengan cara yang berbeza, dengan mengambil kira spesifik mata pelajaran individu. Pendekatan berasaskan kompetensi, yang semakin kukuh di sekolah moden, adalah gambaran keperluan masyarakat untuk menyediakan mereka yang bukan sahaja berpengetahuan, tetapi juga dapat mengaplikasikan pengetahuan mereka.

Dan sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan beberapa perkataan mengenai persediaan seorang guru yang terlibat dalam pembentukan kompetensi pendidikan utama. Nampaknya saya tidak cukup untuk seorang guru berpengetahuan dalam bidang ini, adalah perlu untuk membayangkan dengan jelas hasil kerjanya, kedua-dua akhir dan pertengahan, dia mesti berfikir tentang mengoptimumkan proses pendidikan, yang akan membolehkannya untuk menyusun kerja murid dengan selesa dan berkesan. Ini bermakna seorang guru moden mesti mempunyai pengalaman hidup yang luas, pengetahuan saintifik, dan menjadi seorang yang berinisiatif dan kreatif. Ini adalah perlu untuk membangunkan kecekapan yang cukup tinggi dalam memindahkan pengetahuan kepada pelajar dan menggunakan pengetahuan yang diperolehi untuk kehidupan di kompleks. Saya fikir kita perlu ingat bahawa apabila meninggalkan ambang sekolah, remaja itu akan mengambil kesempatan daripada pengalaman yang diperoleh dan akan dapat menyedari dirinya, bergantung padanya.

Selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, pelajar institusi pendidikan pendidikan vokasional rendah dan menengah mesti mempunyai kecekapan am dan profesional.

Susun atur standard (2008) mentakrifkan senarai kecekapan siswazah am berikut

- pendidikan vokasional rendah:

OK 2. Atur aktiviti anda sendiri berdasarkan matlamat dan kaedah untuk mencapainya, ditentukan oleh pengurus.

OK 3. Menganalisis situasi kerja, menjalankan kawalan semasa dan akhir, menilai dan menyesuaikan aktiviti sendiri, dan bertanggungjawab terhadap hasil kerja seseorang.

OK 4. Cari dan gunakan maklumat yang diperlukan untuk melaksanakan tugas profesional dengan berkesan

- pendidikan vokasional menengah:

OK 1. Fahami intipati dan kepentingan sosial profesion masa depan anda, tunjukkan minat yang berterusan terhadapnya.

OK 3. Selesaikan masalah, buat keputusan dalam situasi standard dan bukan standard, bertanggungjawab ke atasnya.

OK 5. Gunakan teknologi maklumat dan komunikasi dalam aktiviti profesional.

OK 6. Bekerja dalam satu pasukan, berkomunikasi secara berkesan dengan rakan sekerja, pengurusan dan pelanggan;

OK 7. Bertanggungjawab terhadap kerja ahli pasukan (orang bawahan) dan hasil tugas.

- pendidikan vokasional menengah (peringkat lanjutan):

OK 1. Fahami intipati dan kepentingan sosial profesion masa depan anda, tunjukkan minat yang berterusan terhadapnya.

OK 2. Atur aktiviti anda sendiri, pilih kaedah dan kaedah untuk melaksanakan tugas profesional daripada yang diketahui, menilai keberkesanan dan kualitinya.

OK 3. Menyelesaikan masalah, menilai risiko, membuat keputusan dalam situasi yang tidak standard.

OK 4. Cari dan gunakan maklumat yang diperlukan untuk prestasi berkesan tugas profesional, pembangunan profesional dan peribadi.

OK 5. Gunakan teknologi maklumat dan komunikasi dalam aktiviti profesional.

OK 6. Bekerja dalam satu pasukan, pastikan kesepaduannya, berkomunikasi secara berkesan dengan rakan sekerja, pengurusan, rakan sekerja.

OK 7. Tetapkan matlamat, motivasikan aktiviti orang bawahan, atur dan kawal kerja mereka, bertanggungjawab ke atas hasil menyelesaikan tugas.

OK 8. Secara bebas menentukan tugas pembangunan profesional dan peribadi, melibatkan diri dalam pendidikan kendiri, secara sedar merancang pembangunan profesional.

Selaras dengan tahap pembentukan subjek aktiviti yang dibincangkan di atas, senarai kompetensi umum yang sepatutnya dimiliki oleh graduan yang telah menguasai program profesional asas dalam pengkhususan vokasional awal, vokasional menengah dan vokasional menengah (peringkat lanjutan), perlu ditambah daripada senarai kecekapan yang dipertimbangkan oleh Zeer E.F.

Senarai paling harmoni kecekapan graduan pendidikan vokasional menengah (peringkat lanjutan) telah disusun, bertujuan untuk membangunkan kualiti keperibadian seperti berdikari, mobiliti, dan keupayaan untuk melaksanakan aktiviti kepimpinan.

Walau bagaimanapun, senarai kecekapan ini, seperti yang lain, mesti ditambah dengan kecekapan yang menyumbang kepada pembangunan kualiti kreatif individu, seperti keupayaan untuk mencipta produk yang dibezakan oleh kebaharuan, keaslian, keunikan, serta kecekapan. yang membangunkan kepekaan estetik, rasa keindahan dalam realiti, dan keupayaan untuk mengasimilasikan standard kecantikan dan reka bentuk, untuk merasakan keindahan produk ciptaan aktiviti profesional..

Kecekapan seperti keupayaan untuk menggunakan dokumentasi kawal selia dan undang-undang untuk profesion, Piawaian Negeri untuk profesion, untuk mengambil kira piawaian dan peraturan keselamatan adalah antara kecekapan pengawalseliaan utama adalah perlu untuk menambahnya dengan senarai kecekapan am graduan; pendidikan vokasional rendah dan pendidikan vokasional menengah.

Senarai kecekapan lulusan pendidikan vokasional rendah, yang aktiviti profesionalnya berkaitan terutamanya dengan buruh manual, mesti ditambah dengan kecekapan yang membangunkan kebolehan sensorimotor (penyelarasan tindakan, kelajuan tindak balas, ketangkasan manual, mata, diskriminasi warna, dll. ).

Senarai kompetensi lulusan pendidikan vokasional menengah, yang aktiviti profesionalnya berkaitan dengan manifestasi kebolehan kreatif, mesti ditambah dengan keupayaan untuk menjana idea yang luar biasa, asli, menyimpang daripada corak pemikiran tradisional, dan kesediaan untuk berinovasi.

Kompetensi peningkatan diri paling banyak diwakili dalam senarai kompetensi lulusan pendidikan vokasional menengah (peringkat lanjutan). Adalah perlu untuk menambah senarai kompetensi am graduan pendidikan vokasional rendah dan menengah dengan keupayaan untuk memperkaya kecekapan profesional mereka dan bersedia untuk latihan lanjutan.

Boleh menggabungkan kompetensi OK 4 dan OK 5 menjadi satu kompetensi berdasarkan persamaan tugasan yang diselesaikan oleh pelajar mengikut keperluan ini.

Selaras dengan jenis kompetensi asas, senarai kompetensi am graduan yang telah menguasai program pendidikan asas dalam pengkhususan mereka boleh diklasifikasikan seperti berikut:

Susun atur piawaian sepatutnya menerangkan senarai kecekapan profesional yang dibangunkan oleh graduan yang telah menguasai program pendidikan asas dalam kepakaran mereka berdasarkan ciri-ciri profesion.

Mari kita berikan contoh klasifikasi kecekapan profesional. Sebagai contoh, mari kita lihat senarai kecekapan profesional yang dibangunkan oleh pelajar Kolej Serantau Reka Bentuk dan Perkhidmatan dalam profesion "tukang jahit" dan "pereka fesyen".

Menganalisis data mengenai klasifikasi kecekapan profesional, kita boleh membuat kesimpulan bahawa kecekapan kawal selia mendominasi dalam struktur aktiviti seorang tukang jahit. Apabila menganalisis kecekapan profesional pereka fesyen, kecekapan kreatif, sosial, analitikal, dan kecekapan peningkatan diri ditonjolkan, manakala kecekapan kawal selia memainkan peranan yang kurang penting. Adalah perlu untuk memberi perhatian kepada perkara ini apabila membangunkan kecekapan asas (umum) di kalangan pelajar dalam proses pendidikan dan profesional.

Ini tidak bermakna bahawa dalam latihan tukang jahit adalah perlu untuk memberi perhatian hanya kepada pembentukan kecekapan pengawalseliaan. Pembangunan peribadi memerlukan pembangunan harmoni semua kecekapan, oleh itu, tertakluk kepada pembentukan mandatori kecekapan pengawalseliaan, adalah perlu bagi pelajar profesion tukang jahit untuk membangunkan kecekapan lain, terutamanya kecekapan kreatif dan peningkatan diri, kerana kecekapan ini tidak cukup dibangunkan. dalam aktiviti profesional selanjutnya.

Oleh itu, klasifikasi kecekapan am dan profesional membolehkan kita mengenal pasti ciri-ciri menilai tahap pembentukan subjek aktiviti tertentu dalam proses pendidikan institusi pendidikan pendidikan vokasional rendah dan menengah.

12. Personaliti guru, kompetensi asas guru

13. Aktiviti pembelajaran sejagat

Konsep, fungsi, komposisi dan ciri-ciri aktiviti pendidikan sejagat di peringkat pendidikan am rendah
Pelaksanaan pendekatan aktiviti yang konsisten adalah bertujuan untuk meningkatkan keberkesanan pendidikan, pembelajaran yang lebih fleksibel dan tahan lama oleh pelajar, kemungkinan pergerakan bebas mereka dalam bidang pengajian, dan peningkatan ketara dalam motivasi dan minat mereka untuk belajar.
Dalam rangka pendekatan aktiviti, komponen struktur utama aktiviti pendidikan dianggap sebagai tindakan pendidikan umum - motif, ciri penetapan matlamat (matlamat dan objektif pendidikan), tindakan pendidikan, kawalan dan penilaian, pembentukan yang merupakan salah satu daripada komponen kejayaan pembelajaran di sesebuah institusi pendidikan.
Apabila menilai pembentukan aktiviti pendidikan, spesifik umur diambil kira: peralihan beransur-ansur daripada aktiviti bersama guru dan pelajar kepada aktiviti yang dikongsi bersama dan kepada aktiviti bebas dengan unsur pendidikan kendiri dan pendidikan kendiri (pada awal remaja dan lebih tua). remaja).
Konsep "aktiviti pembelajaran sejagat"
Istilah "tindakan pendidikan sejagat" bermaksud keupayaan untuk belajar, iaitu, keupayaan subjek untuk pembangunan diri dan peningkatan diri melalui pengagihan secara sedar dan aktif pengalaman sosial baru.
Aktiviti pembelajaran universal sebagai tindakan umum membuka peluang kepada pelajar untuk mempunyai orientasi yang luas baik dalam pelbagai bidang mata pelajaran dan dalam struktur aktiviti pembelajaran itu sendiri, termasuk kesedaran tentang orientasi sasaran, nilai-semantik dan ciri-ciri operasinya. Oleh itu, untuk mencapai kebolehan belajar memerlukan pelajar menguasai sepenuhnya semua komponen aktiviti pendidikan, yang merangkumi:

• motif kognitif dan pendidikan,
• matlamat pendidikan, tugas pendidikan, tindakan dan operasi pendidikan (orientasi, transformasi bahan, kawalan dan penilaian).

Fungsi tindakan pendidikan sejagat:

• memastikan keupayaan pelajar untuk menjalankan aktiviti pembelajaran secara bebas, menetapkan matlamat pendidikan, mencari dan menggunakan cara dan kaedah yang diperlukan untuk mencapainya, memantau dan menilai proses dan hasil aktiviti;
• mewujudkan keadaan untuk perkembangan harmoni individu dan kesedaran dirinya berdasarkan kesediaan untuk pendidikan sepanjang hayat; memastikan kejayaan pemerolehan pengetahuan, pembentukan kemahiran, kebolehan dan kecekapan dalam mana-mana bidang mata pelajaran.

Aktiviti pendidikan universal bersifat supra-subjek, meta-subjek; memastikan integriti perkembangan budaya, peribadi dan kognitif umum dan pembangunan diri individu; memastikan kesinambungan pada semua peringkat proses pendidikan; adalah asas untuk organisasi dan pengawalseliaan mana-mana aktiviti pelajar, tanpa mengira kandungan mata pelajaran tertentu.
Aktiviti pendidikan universal menyediakan peringkat penguasaan kandungan pendidikan dan pembentukan kebolehan psikologi pelajar.
Jenis aktiviti pembelajaran universal
Jenis utama aktiviti pendidikan sejagat boleh dibahagikan kepada empat blok: peribadi, kawal selia(termasuk juga tindakan kawal selia kendiri), bermaklumat Dan komunikatif.

14. UUD peribadi, kawal selia dan komunikatif

Aktiviti pembelajaran sejagat peribadi menyediakan pelajar dengan nilai dan orientasi semantik (keupayaan untuk mengaitkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip etika yang diterima, pengetahuan tentang piawaian moral dan keupayaan untuk menonjolkan aspek moral tingkah laku) dan orientasi dalam peranan sosial dan hubungan interpersonal. Berhubung dengan aktiviti pendidikan, tiga jenis tindakan peribadi harus dibezakan:

• peribadi, profesional, penentuan nasib sendiri;
• pembentukan makna, iaitu, penubuhan oleh pelajar hubungan antara tujuan aktiviti pendidikan dan motifnya, dengan kata lain, antara hasil pembelajaran dan apa yang memotivasikan aktiviti itu, untuk tujuan ia dijalankan;
• orientasi moral dan etika, termasuk penilaian kandungan yang diperoleh, memastikan pilihan moral peribadi.

Aktiviti pembelajaran sejagat kawal selia menyediakan pelajar dengan organisasi aktiviti pendidikan mereka. Ini termasuk:

• penetapan matlamat sebagai penetapan tugas pendidikan berdasarkan korelasi apa yang telah diketahui dan dipelajari oleh pelajar dan apa yang masih belum diketahui;
• perancangan - menentukan urutan matlamat perantaraan dengan mengambil kira keputusan akhir; merangka pelan dan urutan tindakan;
• peramalan - jangkaan hasil dan tahap pemerolehan pengetahuan;
• kawalan dalam bentuk perbandingan kaedah tindakan dan keputusannya dengan piawaian tertentu untuk mengesan penyelewengan dan perbezaan daripada piawai;
• pembetulan - membuat penambahan dan pelarasan yang diperlukan kepada pelan dan kaedah tindakan sekiranya berlaku percanggahan antara piawaian, tindakan sebenar dan keputusannya, dengan mengambil kira penilaian keputusan ini oleh pelajar, guru, dan rakan seperjuangan;
• penilaian - pengenalpastian dan kesedaran oleh pelajar tentang apa yang telah dipelajari dan apa yang masih perlu dipelajari, kesedaran tentang kualiti dan tahap asimilasi; penilaian prestasi;
• kawal selia kendiri sebagai keupayaan untuk menggerakkan kekuatan dan tenaga, untuk melaksanakan kehendak dan mengatasi halangan.

Aktiviti pembelajaran universal komunikatif memastikan kecekapan sosial dan pertimbangan kedudukan orang lain, rakan kongsi komunikasi atau aktiviti; keupayaan untuk mendengar dan terlibat dalam dialog; mengambil bahagian dalam perbincangan kolektif masalah; berintegrasi ke dalam kumpulan rakan sebaya dan membina interaksi dan kerjasama yang produktif dengan rakan sebaya dan orang dewasa.
Tindakan komunikatif termasuk:

• merancang kerjasama pendidikan dengan guru dan rakan sebaya - menentukan tujuan, fungsi peserta, kaedah interaksi;
• bertanya soalan - kerjasama proaktif dalam mencari dan mengumpul maklumat;
• penyelesaian konflik - mengenal pasti, mengenal pasti masalah, mencari dan menilai cara alternatif untuk menyelesaikan konflik, membuat keputusan dan pelaksanaannya;
• menguruskan tingkah laku pasangan anda;
• keupayaan untuk menyatakan pemikiran seseorang dengan lengkap dan ketepatan yang mencukupi; penguasaan bentuk pertuturan monolog dan dialog sesuai dengan norma tatabahasa dan sintaksis bahasa ibunda dan alat komunikasi moden.

15. UUD Kognitif

Aktiviti pembelajaran universal kognitif termasuk: pendidikan umum, aktiviti pendidikan logik, serta perumusan dan penyelesaian masalah.
Tindakan universal pendidikan umum:

• pengenalan bebas dan perumusan matlamat kognitif;
• carian dan pemilihan maklumat yang diperlukan;
• pengetahuan penstrukturan;
• pembinaan secara sedar dan sukarela sesuatu ujaran dalam bentuk lisan dan bertulis;
• memilih cara yang paling berkesan untuk menyelesaikan masalah bergantung pada keadaan tertentu;
• refleksi tentang kaedah dan syarat tindakan, kawalan dan penilaian proses dan hasil aktiviti;
• bacaan semantik sebagai memahami tujuan membaca dan memilih jenis bacaan bergantung kepada tujuan; mengekstrak maklumat yang diperlukan; pengenalan maklumat primer dan sekunder; orientasi bebas dan persepsi teks gaya perniagaan artistik, saintifik, kewartawanan dan rasmi; pemahaman dan penilaian yang mencukupi tentang bahasa media;
• perumusan dan perumusan masalah, penciptaan bebas algoritma aktiviti apabila menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan.

16. Pengetahuan, kebolehan, kemahiran

17. Latihan dan pembangunan

18. Prinsip asas penyelidikan dalam psikologi pendidikan

19. Masalah psikologi pendidikan

20. Masalah kesediaan psikologi kanak-kanak untuk belajar

21. Sejarah psikologi pendidikan

22. Teori pembelajaran di Yunani Purba (Plato, Aristotle)

Plato
Plato (c. 427-347 SM) ialah pelajar Socrates yang paling terkenal. Malah, Socrates tidak pernah menulis satu perkataan pun tentang falsafahnya; Ini amat penting, kerana dialog awal Plato dicipta olehnya terutamanya untuk menunjukkan pendekatan Socrates terhadap pengetahuan, dan merupakan memoir guru besar itu. Walau bagaimanapun, dialog kemudian mewakili falsafah Plato sendiri dan hampir tidak ada kaitan dengan Socrates. Plato sangat tertekan dengan hukuman mati Socrates sehingga dia pergi ke buangan sukarela di selatan Itali, di mana dia berada di bawah pengaruh Pythagoreans. Fakta ini penting untuk dunia Barat dan mempunyai implikasi langsung untuk semua bidang epistemologi, termasuk teori pembelajaran, yang telah muncul sejak itu.
Pythagoreans percaya bahawa hubungan berangka mengawal Alam Semesta dan mempengaruhi dunia benda. Mereka percaya bahawa nombor dan pelbagai kombinasi mereka adalah punca kejadian di dunia fizikal. Dan kedua-dua peristiwa, kedua-dua nombor itu sendiri dan fenomena fizikal yang disebabkan olehnya, benar-benar wujud. Oleh itu, bagi Pythagorean, abstrak secara objektif wujud dan mempunyai keupayaan untuk mempengaruhi objek fizikal. Selain itu, fenomena fizikal hanya dianggap sebagai manifestasi abstrak. Walaupun nombor dan jirim berinteraksi, jirim, bukan nombor, yang kita rasa dengan bantuan deria kita. Daripada ini mengikuti pandangan dualistik tentang Alam Semesta, di mana satu aspek daripadanya boleh diketahui secara empirik dan satu lagi tidak boleh. Mengikuti idea-idea ini, Pythagoreans mencapai kejayaan besar dalam matematik, perubatan dan muzik. Walau bagaimanapun, dari masa ke masa, aliran ini bertukar menjadi kultus mistik, dan hanya segelintir yang terpilih boleh menjadi ahlinya dan menyertai kebijaksanaannya. Plato adalah salah seorang daripada mereka. Dialog Plato kemudiannya mencerminkan penerimaan sepenuhnya terhadap alam semesta dualistik yang dipercayai oleh Pythagoras. Beliau mengembangkan teori pengetahuan berdasarkan idea Pythagoras bahawa kewujudan abstrak adalah objektif dan bermakna.

Aristotle (348-322 SM), salah seorang pelajar Plato, adalah orang pertama yang mengikuti ajaran Plato dan kemudian hampir meninggalkannya sepenuhnya. Perbezaan utama antara kedua-dua pemikir adalah sikap mereka terhadap maklumat deria. Bagi Plato ia adalah halangan yang tidak wajar, tetapi bagi Aristotle ia adalah asas pengetahuan. Kerana sikapnya yang baik terhadap pemerhatian empirikal, Aristotle mengumpulkan banyak koleksi fakta tentang fenomena fizikal dan biologi.
Walau bagaimanapun, Aristotle tidak menolak akal dalam apa cara sekalipun. Beliau beranggapan bahawa persepsi pancaindera hanyalah permulaan pengetahuan, maka minda perlu merenung persepsi ini untuk mencari perkaitan logik yang tersembunyi di dalamnya. Undang-undang yang mengawal dunia empirikal tidak boleh diketahui melalui maklumat deria sahaja, tetapi mesti ditemui melalui refleksi aktif. Akibatnya, Aristotle percaya bahawa pengetahuan diperoleh daripada pengalaman deria dan refleksi.
Terdapat dua perbezaan utama antara teori pengetahuan Aristotle dan Plato. Pertama, undang-undang, bentuk atau universal yang dicari Aristotle tidak wujud secara berasingan daripada penjelmaan empirikalnya, seperti yang berlaku kepada Plato. Mereka hanyalah perhubungan yang boleh dilihat dalam persekitaran semula jadi. Kedua, menurut Aristotle, semua pengetahuan adalah berdasarkan pengalaman deria. Bagi Plato, sudah tentu, ini tidak berlaku. Justru kerana Aristotle berpendapat bahawa sumber pengetahuan adalah pengalaman pancaindera yang diklasifikasikan sebagai seorang empiris.
Semasa mengembangkan pandangan empirikalnya tentang pengetahuan, Aristotle merumuskan undang-undang persatuan. Beliau berkata bahawa pengalaman atau ingatan sesuatu objek akan membangkitkan ingatan tentang perkara yang serupa (law of similarity), ingatan tentang perkara yang bertentangan (law of contrast), atau ingatan tentang perkara yang pada asalnya dikaitkan dengan objek tersebut (law of contiguity). Aristotle juga menyatakan bahawa lebih kerap dua peristiwa adalah sebahagian daripada pengalaman yang sama, lebih besar kemungkinan interaksi atau ingatan satu daripada peristiwa ini akan mencetuskan ingatan yang lain. Kemudian dalam sejarah, corak ini dikenali sebagai undang-undang pengulangan. Oleh itu, menurut Aristotle, pengalaman deria melahirkan idea. Idea yang dirangsang oleh pengalaman deria akan merangsang idea lain mengikut hukum persamaan, kontras, ketersambungan dan prinsip pengulangan. Dalam falsafah, pendirian bahawa hubungan antara idea boleh dijelaskan oleh undang-undang persatuan dipanggil persatuanisme. Contoh bagaimana idea dihubungkaitkan melalui hukum pertalian.
Di samping meningkatkan status penyelidikan empirikal, Aristotle memberi sumbangan besar kepada perkembangan psikologi. Dia menulis sejarah psikologi pertama, bertajuk "On the Soul" (De Anima). Beliau menulis banyak karya yang dikhaskan untuk deria manusia, termasuk penglihatan, pendengaran, bau, rasa dan sentuhan. Beliau memberi sumbangan yang besar kepada perkembangan selanjutnya konsep ingatan, pemikiran dan pembelajaran. Seperti yang kita perhatikan, prinsip pergaulannya tentang persamaan, kontras, keterkaitan, dan pengulangan kemudiannya menjadi asas doktrin persatuanisme, yang masih menjadi sebahagian daripada teori pembelajaran moden. Memandangkan sumbangannya yang besar kepada perkembangan sains, seseorang boleh memaafkannya kerana meletakkan minda di dalam hati dan menganggap otak sebagai sistem penyejukan darah. Mengenai pengaruh besar Aristotle terhadap teori pembelajaran, Weimer (1973) berkata:
Walaupun dengan renungan seketika... ia akan menjadi jelas bahawa doktrin Aristotle adalah teras epistemologi moden dan psikologi pembelajaran. Pemusatan persatuan sebagai mekanisme minda diterima secara umum, jika hanya sebagai pemerhatian, sehinggakan tiada teori pembelajaran yang dicadangkan untuk perbincangan pada abad ini yang gagal untuk mendasarkan hujahnya pada prinsip persekutuan (ms 18).
Dengan kematian Aristotle, perkembangan sains empirikal terhenti. Pada abad-abad berikutnya, penyelidikan saintifik, yang arahnya ditetapkan oleh ajaran falsafah Aristotle, tidak diteruskan Kejatuhan negara kota Yunani kuno, serbuan orang gasar ke atas Eropah (penyebaran agama Kristian menghentikan perkembangan penyelidikan saintifik. pada awal Zaman Pertengahan adalah berdasarkan ajaran pihak berkuasa purba, bukannya mencari idea-idea baru falsafah Plato mempunyai pengaruh yang besar terhadap agama Kristian awal ): Manusia dipandang sebagai makhluk yang mempunyai jiwa dan kehendak bebas, yang mengasingkan mereka daripada undang-undang alam yang mudah dan menundukkan mereka hanya kepada kerelaan mereka sendiri dan, mungkin, kepada kuasa Tuhan, yang memiliki kehendak bebas bukan objek kajian saintifik.

Institusi pendidikan belanjawan perbandaran untuk kanak-kanak

umur prasekolah dan sekolah rendah “Sekolah Rendah Haratirgen –

tadika

669334, Rusia, wilayah Irkutsk, daerah Bokhansky, kampung Kharatirgen, Lenin st., 49

e-mel: [e-mel dilindungi]

"Pembentukan kecekapan utama pelajar sebagai sebahagian daripada pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan."

(seminar daerah untuk guru sekolah rendah 15/03/13)

Kerja itu dijalankan oleh seorang guru sekolah rendahI.M. Nigametzyanova.

2013

Meningkatkan kualiti pendidikan adalah salah satu masalah yang mendesak untuk sistem pendidikan kebanyakan negara masyarakat dunia, termasuk Rusia. Penyelesaian kepada masalah ini dikaitkan dengan mengubah kandungan pendidikan, mengoptimumkan kaedah dan teknologi untuk mengatur proses pendidikan dan, sudah tentu, memikirkan semula tujuan dan hasil pendidikan. Pendekatan berasaskan kompetensi dalam hal ini merupakan salah satu hala tuju untuk mentransformasikan penilaian hasil pendidikan dan membentuk matlamat baharu dalam pendidikan kanak-kanak.

Konsep "pendekatan berasaskan kompetensi" bermaksud tumpuan proses pembelajaran terhadap pembentukan dan pembangunan kompetensi utama (asas, asas) dan khusus subjek individu. Pembentukan kompetensi pelajar ditentukan oleh pelaksanaan bukan sahaja kandungan pendidikan yang dikemas kini, tetapi juga kaedah dan teknologi pengajaran yang mencukupi. Pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan beranggapan bahawa maksud pendidikan bukanlah untuk meningkatkan jumlah kesedaran dalam pelbagai bidang mata pelajaran, tetapi untuk membangunkan keupayaan pelajar untuk menyelesaikan masalah secara berdikari dalam pelbagai bidang dan aktiviti berdasarkan penggunaan pengalaman sosial, sesuatu elemen yang merupakan pengalaman sosial pelajar.

Titik penganjuran proses pendidikan adalah untuk mewujudkan keadaan bagi pelajar untuk mengembangkan pengalaman menyelesaikan masalah kognitif, komunikatif, organisasi, moral dan lain-lain yang membentuk kandungan pendidikan secara bebas. Pendekatan berasaskan kompetensi memberi tumpuan kepada pembangunan aktiviti praktikal pelajar, menonjolkan kemahiran umum dan khas yang diperlukan secara langsung dalam kehidupan, dan pendidikan profesional lepasan sekolah yang seterusnya. Dengan pendekatan ini, matlamat pendidikan dan matlamat menerapkan pendekatan berasaskan kecekapan tidak boleh tidak bertepatan, kerana ia adalah tugas pembangunan sosial, gabungan komponen pendidikan intelektual, maklumat dan "kemahiran" yang mendasari teknologi pedagogi tersebut. yang mencirikan proses pendidikan.

Dari sudut pendekatan kompetensi, hasil pendidikan seharusnya terbentukkecekapan utama -kemahiran sejagat sedemikian yang "membantu seseorang menavigasi situasi baharu dalam kehidupan profesional, peribadi dan sosialnya serta mencapai matlamatnya"

Pendekatan berasaskan kecekapan mendasari banyak dokumen yang merumuskan hala tuju utama untuk memperbaharui sistem pendidikan Rusia. Oleh itu, Konsep Pemodenan Pendidikan Rusia (2010) merumuskan matlamat utama sekolah yang komprehensif, iaitu untuk membentuk sistem integral pengetahuan, kemahiran, serta pengalaman aktiviti bebas dan tanggungjawab peribadi pelajar, iaitu. , kecekapan utama moden.

Menurut guru Khutorskoy, adalah perlu untuk membezakan antara konsep

"kecekapan" dan "kecekapan". Perkataan "kecekapan" bermaksud pengetahuan tentang peraturan, undang-undang, hipotesis - i.e. kebenaran, dan perkataan

“Kecekapan” bermaksud bukan sahaja pengetahuan tentang peraturan dan undang-undang ini, tetapi juga penggunaannya dalam kehidupan seharian, dengan pemahaman dan sikap peribadi sendiri. Tugas setiap guru berfikir bukan sahaja untuk mengajar kanak-kanak, tetapi juga untuk mewujudkan keadaan sedemikian supaya setiap pelajar menguasai kompetensi.

Dalam konteks konsep ini, keperluan untuk pelajar sekolah menengah berubah: "pendidikan" seseorang menjadi keutamaan, bukan "latihan"nya. Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan generasi kedua baharu adalah berdasarkan pendekatan sistem-aktiviti, manakala pembentukan tindakan pendidikan sejagat dalam diri pelajar dikaitkan secara langsung dengan pembentukan kecekapan utama.

Tugas utama sistem pendidikan moden adalah untuk mewujudkan keadaan untuk pembelajaran yang berkualiti. Kajian menunjukkan bahawa kualiti bahan pembelajaran secara langsung bergantung kepada kaedah mendapatkan maklumat dan tahap aktiviti pelajar. Semasa latihan, pelajar belajar:

10% membaca

20% daripada apa yang didengari

30% daripada apa yang dilihat

90% daripada apa yang dia lakukan sendiri.

Faktor penting untuk pelajaran yang berjaya ialah struktur, kejelasan pembentangan bahan, menonjolkan perkara utama. Pada masa yang sama, pelajaran harus beremosi, mengujakan, dan bermotivasi. Pelajaran adalah kreativiti! Kemahiran pedagogi seorang guru terletak tepat dalam menjadikan setiap pelajar sebagai pencipta pelajaran moden. Pertama untuk menawan hati, dan kemudian untuk mengajar.

Di sekolah rendah kami menyerlahkan kecekapan berikut:

1. Pendidikan dan kognitif.Pelajar memperoleh pengetahuan secara langsung daripada realiti sekeliling, tahu bagaimana menyelesaikan masalah pendidikan dan kognitif, dan bertindak dalam situasi yang berbeza (tidak standard). Dalam proses tugasan sedemikian, kami mengembangkan minat kognitif. Kami mengajar anda untuk memilih perkara yang paling penting daripada umum dan membawanya ke dalam sistem.

2. Kecekapan nilai-semantik.

Dikaitkan dengan garis panduan nilai pelajar, keupayaannya untuk melihat dan memahami dunia di sekelilingnya, mengemudi di dalamnya, menyedari peranan dan tujuannya. Kanak-kanak mesti tahu hak dan tanggungjawabnya, dan yakin dengan dirinya sendiri.

3. Kecekapan komunikasi.

Kemahiran bekerja dalam kumpulan, berpasukan dengan pelbagai peranan sosial. Pelajar mesti boleh memperkenalkan dirinya, menulis surat, permohonan, mengisi borang, bertanya soalan, dan memimpin perbincangan.

4. Kecekapan maklumat

Kebenaran yang terkenal, yang dinyatakan dalam kata-kata K. D. Ushinsky, "Sifat kanak-kanak memerlukan kejelasan," kini boleh dengan mudah dipenuhi melalui teknologi komputer. Tetapi supaya komputer tidak menjadi alat visualisasi semata-mata, guru mesti mencontohi pelajaran dengan baik dan betul.

Teknologi maklumat pendidikan baharu juga mempunyai keupayaan didaktik tertentu:

Sumber maklumat;

meningkatkan tahap keterlihatan;

Mengatur dan persepsi langsung;

Paling penuh memenuhi minat dan keperluan pelajar;

Mewujudkan sikap emosi pelajar terhadap maklumat pendidikan dan motivasi positif;

Ini adalah bahan tambahan yang melampaui tahap wajib.

Teknologi maklumat bukan sahaja menyediakan peluang tambahan untuk pembelajaran dan perkembangan pelajar, tetapi juga membantu mengatur kerja kanak-kanak kecil dalam mod projek. Selain itu, keutamaan tugas pedagogi guru sekolah rendah adalah untuk mengembangkan kebolehan kanak-kanak. Persekitaran pembelajaran dengan teknologi maklumat yang disepadukan ke dalamnya mewujudkan motivasi dan syarat yang tinggi untuk pelajar melaksanakan idea mereka sendiri, menyediakan mereka untuk kehidupan yang selesa dalam masyarakat maklumat.

Pengenalan teknologi maklumat ke dalam proses pendidikan dipertimbangkan:

− Bukan sebagai matlamat, tetapi sebagai cara lain untuk pelajar memahami dunia;

− Sebagai sumber maklumat tambahan tentang mata pelajaran;

− Sebagai cara pendidikan kendiri untuk guru dan pelajar;

5. Kecekapan sosial dan buruh

Dalam tempoh pengajian dari gred 1 hingga 4, pelajar memperoleh pengetahuan teknikal asas; kemahiran dan kemahiran reka bentuk dalam pembuatan produk daripada pelbagai bahan; kemahiran menjaga diri.

6. Kecekapan penjimatan kesihatan

Pengetahuan dan pematuhan kepada piawaian gaya hidup sihat; pengetahuan dan pematuhan terhadap kebersihan dan rutin diri; budaya fizikal manusia, kebebasan dan tanggungjawab dalam memilih gaya hidup.

Mungkin hanya satu kumpulan kecekapan utama akan digunakan dalam pelajaran, tetapi kemudian akan ada satu lagi, dan yang ketiga. Perkara utama ialah kanak-kanak harus berminat untuk mengajar DIRI SENDIRI, mengembangkan DIRI, DAN MENEROKA DUNIA.

Untuk membentuk kecekapan utama, teknologi moden untuk mengatur proses pendidikan diperlukan: teknologi pembelajaran berasaskan masalah dan berasaskan projek; pembangunan pemikiran kritis; pembelajaran dalam komuniti maklumat global.

Termasuk dalam pelajaran anda tugasan yang bersifat berasaskan kecekapan, tugasan yang memerlukan pelajar berkebolehan melakukan aktiviti kreatif.

Aktiviti penyelidikan, aktiviti projek dalam kelas dan waktu ekstrakurikuler, penyertaan dalam aktiviti ekstrakurikuler, pertandingan intelektual, Olimpik, projek, konsert - semua ini menyumbang kepada pembentukan kecekapan utama.

Kehidupan di dunia nyata sangat berubah. Perubahan ketara dalam pendidikan adalah mustahil tanpa perubahan asas dalam kesedaran profesional guru. Banyak pengetahuan dan konsep baru telah muncul yang diperlukan untuk seorang guru moden.

Jelas sekali, guru mesti menguasai kompetensi yang diajarnya! Iaitu, untuk melaksanakan pendekatan berasaskan kompetensi. Berbeza dengan pendekatan tradisional, pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan adalah berdasarkan prinsip berikut:

• Pendidikan untuk kehidupan, untuk sosialisasi yang berjaya dalam masyarakat dan pembangunan peribadi.
• Penilaian untuk memastikan pelajar dapat merancang keputusan pendidikan mereka dan memperbaikinya dalam proses penilaian kendiri yang berterusan
• Pelbagai bentuk penganjuran aktiviti bebas dan bermakna pelajar berdasarkan motivasi dan tanggungjawab mereka sendiri terhadap hasilnya.

Berdasarkan standard, pembentukan ciri peribadi diandaikangraduan (“potret graduan sekolah rendah”) seperti:

• Ingin tahu, berminat, meneroka dunia secara aktif
• Mampu belajar, mampu mengatur aktiviti sendiri
• Menghormati dan menerima nilai-nilai keluarga dan masyarakat, sejarah dan budaya setiap rakyat
• Mencintai tanah airnya
• Peramah, boleh mendengar dan mendengar pasangan, menghormati pendapat sendiri dan orang lain
• Bersedia untuk bertindak secara bebas dan bertanggungjawab atas tindakan anda
• Mempunyai pemahaman tentang asas gaya hidup sihat dan selamat

Kompetensi tidak terhad kepada pembelajaran sahaja. Ia menghubungkan pelajaran dan kehidupan, dihubungkan dengan pendidikan dan aktiviti ekstrakurikuler.

Bagi seorang guru moden, tugas keutamaan adalah untuk mendidik personaliti yang disesuaikan secara sosial.

Kecekapan (pengetahuan berkesan) mendedahkan dirinya di luar situasi pembelajaran, dalam tugas yang berbeza daripada yang di mana pengetahuan ini diperoleh. Untuk membangunkan kecekapan dalam diri pelajar, seorang guru moden mesti terlebih dahulu memiliki kecekapan ini sendiri.

Kecekapan asas seorang guru moden

• Dapat belajar bersama-sama dengan pelajar, menutup "jurang pendidikan" anda sendiri.
• Dapat merancang dan mengatur aktiviti bebas pelajar (membantu pelajar menentukan matlamat dan keputusan pendidikan dalam bahasa kemahiran/kecekapan).
• Dapat memotivasikan pelajar dengan memasukkan mereka dalam pelbagai aktiviti yang membolehkan mereka mengembangkan kompetensi yang diperlukan;
• Dapat "memeringkatkan" proses pendidikan, menggunakan pelbagai bentuk penganjuran aktiviti dan memasukkan pelajar yang berbeza dalam jenis kerja dan aktiviti yang berbeza, dengan mengambil kira kecenderungan, ciri dan minat individu mereka.
• Mampu mengambil jawatan sebagai pakar berhubung dengan kecekapan yang ditunjukkan oleh pelajar dalam pelbagai jenis aktiviti dan menilainya menggunakan kriteria yang sesuai.
• Dapat melihat kecenderungan pelajar dan, selaras dengannya, tentukan bahan atau aktiviti pendidikan yang paling sesuai untuknya.
• Mempunyai pemikiran reka bentuk dan boleh mengatur dan mengurus aktiviti projek kumpulan pelajar.
• Mempunyai pemikiran penyelidikan, dapat mengatur dan mengurus kerja penyelidikan pelajar.
• Gunakan sistem penilaian yang membolehkan pelajar menilai dengan secukupnya pencapaian mereka dan memperbaikinya.
• Dapat membuat refleksi tentang aktiviti dan tingkah laku anda dan dapat mengaturnya dalam kalangan pelajar semasa proses pembelajaran.
• Dapat mengatur kerja konsep pelajar.
• Mampu mengendalikan kelas dalam mod dialog dan perbincangan, mewujudkan suasana di mana pelajar ingin menyatakan keraguan, pendapat dan pandangan mereka mengenai subjek yang dibincangkan, berbincang bukan sahaja sesama mereka, tetapi juga dengan guru, menerima bahawa mereka pandangan sendiri juga boleh dipersoalkan dan dikritik.
• Memiliki teknologi komputer dan menggunakannya dalam proses pendidikan.

Sudah tentu, petua ini hanya sebahagian kecil daripada pedagogi

Kebijaksanaan, pengalaman pedagogi biasa dari banyak generasi. Tetapi

Untuk mengingati mereka, untuk mewarisi mereka, untuk dibimbing oleh mereka adalah satu syarat

Yang boleh memudahkan guru mencapai matlamat yang paling penting - pembentukan dan pembangunan personaliti moden, dari segi sosial

Disesuaikan, yang merupakan tugas paling penting dalam melaksanakan rancangan

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Pratonton:

Untuk menggunakan pratonton pembentangan, buat akaun Google dan log masuk kepadanya: https://accounts.google.com

Kapsyen slaid:

Laporan "Pembentukan kecekapan utama pelajar sekolah rendah dalam rangka pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan" Kerja itu dijalankan oleh guru sekolah rendah Irina Mikhailovna Nigametzyanova, 2013.

Pembentukan kecekapan utama dalam syarat Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Kecekapan pendidikan dan kognitif: tetapkan matlamat dan atur pencapaiannya, dapat menjelaskan matlamat anda; mengatur perancangan, analisis, refleksi, penilaian kendiri aktiviti pendidikan dan kognitif seseorang; mengemukakan soalan kepada fakta yang diperhatikan, mencari punca fenomena, menunjukkan pemahaman atau salah faham anda berhubung dengan masalah yang dikaji; menetapkan tugas kognitif dan mengemukakan hipotesis; memilih syarat untuk menjalankan pemerhatian atau eksperimen, huraikan keputusan, rumuskan kesimpulan; bercakap secara lisan dan bertulis tentang hasil penyelidikan anda; mempunyai pengalaman dalam melihat gambaran dunia.

Pembentukan kecekapan utama dalam syarat Kecekapan Maklumat Standard Pendidikan Negeri Persekutuan: mempunyai kemahiran untuk bekerja dengan pelbagai sumber maklumat: buku, buku teks, buku rujukan, Internet; secara bebas mencari, mengekstrak, mensistem, menganalisis dan memilih maklumat yang diperlukan, menyusun, mengubah, menyimpan dan menghantarnya; menavigasi aliran maklumat, dapat menyerlahkan perkara utama dan perlu di dalamnya; dapat secara sedar melihat maklumat yang disebarkan melalui saluran media; menguasai kemahiran menggunakan peranti maklumat; mengaplikasikan teknologi maklumat dan telekomunikasi untuk menyelesaikan masalah pendidikan: rakaman audio dan video, e-mel, Internet.

Pembentukan kecekapan utama dalam syarat Komunikatif Standard Pendidikan Negeri Persekutuan: dapat memperkenalkan diri secara lisan dan bertulis, menulis soal selidik, surat, tahniah; boleh mewakili kelas, sekolah, negara anda dan menggunakan pengetahuan bahasa asing untuk ini; cara sendiri untuk berinteraksi dengan orang di sekeliling anda; memberi laporan lisan, boleh bertanya soalan, menjalankan dialog pendidikan dengan betul; menguasai pelbagai jenis aktiviti pertuturan (monolog, dialog, membaca, menulis); kaedah menguasai aktiviti bersama dalam kumpulan, kaedah tindakan dalam situasi komunikasi; kemahiran untuk mencari dan mencari kompromi; mempunyai kemahiran komunikasi yang positif dalam masyarakat, berdasarkan pengetahuan tentang akar sejarah dan tradisi pelbagai masyarakat kebangsaan dan kumpulan sosial.

Pembentukan kecekapan utama dalam syarat Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Kecekapan sosial: mempunyai pengetahuan dan pengalaman dalam memenuhi peranan sosial biasa: lelaki keluarga, warganegara; boleh bertindak dalam situasi harian dalam keluarga dan bidang harian; tentukan tempat dan peranan anda dalam dunia di sekeliling anda, dalam keluarga, dalam pasukan, dalam negeri; norma dan tradisi budaya sendiri yang hidup dalam aktiviti sendiri; cara sendiri yang berkesan untuk mengatur masa lapang; mempunyai idea tentang sistem norma dan nilai sosial di Rusia dan negara lain; bertindak dalam bidang perhubungan buruh mengikut faedah peribadi dan awam, memiliki etika buruh dan perhubungan awam; menguasai elemen kecekapan artistik dan kreatif seorang pembaca, pendengar, penghibur, penonton, artis muda, penulis.

Petua apabila membangunkan kecekapan utama dalam mengusahakan kualiti pendidikan: perkara utama bukanlah subjek yang anda ajar, tetapi personaliti yang anda bentuk; membantu pelajar menguasai kaedah aktiviti pendidikan dan kognitif yang paling produktif, ajar mereka belajar; adalah perlu untuk sering menggunakan soalan "mengapa?" untuk mengajar cara berfikir secara sebab-akibat: memahami hubungan sebab-akibat adalah prasyarat untuk pembelajaran perkembangan; ingatlah bahawa bukan orang yang menceritakannya semula yang tahu, tetapi orang yang menggunakannya dalam amalan; mengajar pelajar berfikir dan bertindak secara bebas; Membangunkan pemikiran kreatif dengan analisis masalah yang komprehensif; menyelesaikan masalah kognitif dalam beberapa cara, berlatih tugas kreatif dengan lebih kerap; dalam proses pembelajaran, pastikan anda mengambil kira ciri-ciri individu setiap pelajar, menyatukan pelajar dengan tahap pengetahuan yang sama ke dalam subkumpulan yang berbeza; menggalakkan penyelidikan pelajar; mengajar dengan cara yang membolehkan pelajar memahami bahawa pengetahuan adalah keperluan penting baginya; Jelaskan kepada pelajar bahawa setiap orang akan mendapat tempatnya dalam kehidupan jika dia mempelajari segala-galanya yang perlu untuk merealisasikan rancangan hidupnya.

Sudah tentu, petua ini hanya sebahagian kecil daripada kebijaksanaan pedagogi, pengalaman pedagogi umum dari banyak generasi. Tetapi mengingati mereka, mewarisi mereka, dibimbing oleh mereka adalah satu syarat yang boleh memudahkan seseorang guru mencapai matlamat yang paling penting - pembentukan dan pembangunan personaliti moden, disesuaikan secara sosial, yang merupakan tugas paling penting dalam melaksanakan rancangan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Terima kasih kerana memberi perhatian! Saya mendoakan kesihatan semua, kreativiti, kesejahteraan keluarga, pelajar pintar dan bersyukur!