Alat konsep metodologi pengajaran sejarah. Mikhail Studenikin Kaedah mengajar sejarah di sekolah Rusia abad ke-19 - awal abad ke-20

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http://www.allbest.ru/

pengenalan

1. Mata pelajaran dan objektif kursus "Kaedah pengajaran sejarah"

1.1 Mata pelajaran metodologi pengajaran sejarah

1.2 Tugas metodologi pengajaran sejarah sebagai disiplin sains dan pedagogi

2. Metodologi pengajaran sejarah sekolah sebagai sains pedagogi

2.1 Fungsi metodologi pengajaran sejarah sebagai sains

2.2 Kaedah dan teknik pengajaran sejarah di sekolah

2.3 Kaitan metodologi pengajaran sejarah dengan ilmu-ilmu lain

Kesimpulan

Senarai sastera terpakai

pengenalan

Sejarah adalah masa lalu umat manusia, pengalaman berabad-abad yang diturunkan dari generasi ke generasi. Kita berkenalan dengan sejarah dari awal kanak-kanak dalam bentuk mitos dan epik, kemudian kita mempelajarinya di sekolah dengan lebih bermakna. Sejarah ialah satu set ilmu yang mengkaji masa lampau masyarakat manusia.

Perkaitan topik. Sistem pendidikan moden dicirikan oleh humanisasi - tarikan kepada keperibadian pelajar, dan humanitorisasi - penggunaan maksimum peluang pendidikan, perkembangan dan pendidikan mata pelajaran kemanusiaan. Kajian sejarah mempunyai ciri pendidikan yang hebat, dan juga menyumbang kepada pertumbuhan budaya keseluruhan individu, pembentukan pengetahuan sistemik. Kajian propaedeutik sejarah adalah fenomena baru dalam sistem pendidikan domestik, oleh itu, pembangunan teori dan pengumpulan pengalaman praktikal diperlukan. Hari ini telah menjadi jelas bahawa kemanusiaanlah yang membentuk keperibadian, memasyarakatkannya, i.e. mempersiapkan diri untuk kehidupan dalam masyarakat, mengembangkan kebolehan dan keupayaan untuk menguasai maklumat.

Sebuah objek penyelidikan- kaedah pengajaran sejarah di sekolah.

Perkarapenyelidikan- mata pelajaran, tugas metodologi pengajaran sejarah di sekolah.

Sasaran kerja adalah untuk mendedahkan intipati dan objektif metodologi pengajaran sejarah.

Selaras dengan matlamat, perkara berikut boleh dibezakan tugasan:

1. untuk mempertimbangkan tugas-tugas metodologi pengajaran sejarah di sekolah;

2. mengkaji subjek metodologi pengajaran sejarah sebagai sains;

3. untuk menganalisis perkaitan antara kaedah pengajaran sejarah dengan sains lain;

4. untuk mencirikan kaedah moden pengajaran sejarah.

Analisis Sumber. Dalam perjalanan kerja, pelbagai buku teks mengenai metodologi pengajaran sejarah dan pedagogi digunakan, khususnya kerja:

DIA. Vyazemsky, O.Yu. Strelova "Kaedah mengajar sejarah di sekolah" Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Kaedah pengajaran sejarah di sekolah. M., 1999. . Penulis mempertimbangkan pendekatan konsep dan metodologi untuk mengajar sejarah di sekolah moden, bentuk pendidikan perkembangan moden, dan menyediakan analisis terperinci kesusasteraan pendidikan dan metodologi mengenai sejarah;

M.T. Studenikin "Kaedah mengajar sejarah di sekolah" Studenikin M.T. Kaedah pengajaran sejarah di sekolah. M., 2003. . Kerja ini digunakan untuk mendedahkan perkembangan pendidikan sejarah di Rusia Soviet, kaedah pengajaran sejarah di sekolah rendah dan spesifiknya. Buku teks mengandungi bahan teori dan praktikal untuk kursus ini.

I.V. Berelkovsky, L.S. Pavlov "Kaedah mengajar sejarah di sekolah menengah" Berelkovsky I.V., Pavlov L.S. Kaedah pengajaran sejarah di sekolah menengah. M., 1996. . Manual ini mendedahkan masalah topikal metodologi pengajaran sejarah, tugas dan kandungan pendidikan sejarah di sekolah pendidikan umum moden.

N.V. Savin "Pedagogi" Savin N.V. Pedagogi. M., 1985. . Kerja ini mengandungi penerangan tentang kaedah pengajaran utama di sekolah, yang didedahkan dari sudut pedagogi dan metodologi.

Kerja ini terdiri daripada pengenalan, dua bab, kesimpulan, senarai rujukan.

1. Subjek dan objektif kursus "Kaedah pengajaran sejarah"

1.1 Subjek metodologi pengajaran sejarah

Perkataan "metodologi" berasal daripada perkataan Yunani kuno "methodos", yang bermaksud "cara penyelidikan", "cara mengetahui". Maksudnya tidak selalu sama, ia berubah dengan perkembangan metodologi itu sendiri, dengan pembentukan asas saintifiknya.

Unsur-unsur awal metodologi pengajaran sejarah bermula dengan pengenalan pengajaran subjek sebagai tindak balas kepada soalan praktikal tentang matlamat pengajaran, tentang pemilihan bahan sejarah dan kaedah pendedahannya. Metodologi sebagai sains telah melepasi laluan pembangunan yang sukar. Metodologi pra-revolusioner membangunkan senjata kaedah pengajaran yang kaya, mencipta keseluruhan sistem metodologi yang menggabungkan kaedah individu dengan idea pedagogi yang sama. Kita bercakap tentang kaedah formal, sebenar dan makmal. Metodologi Soviet telah menyumbang kepada pembangunan sistem pengetahuan saintifik tentang proses pengajaran sejarah, tentang tugas, cara dan cara penambahbaikannya; matlamatnya adalah untuk mendidik pembina komunisme. mengajar pedagogi sejarah

Tempoh pasca-Soviet menetapkan tugas baru untuk metodologi dan menuntut saintis, ahli metodologi, dan guru pengamal memikirkan semula peruntukan utama sains metodologi.

Sistem pendidikan pada permulaan abad ke-20 dan ke-21. masyarakat tidak berpuas hati. Percanggahan antara matlamat dan hasil pembelajaran menjadi jelas. Ia memerlukan reformasi keseluruhan sistem pendidikan, termasuk sejarah. Sebelum guru dengan kekuatan baru timbul persoalan: apa dan bagaimana untuk mengajar kanak-kanak itu? Bagaimana untuk menentukan secara saintifik komposisi dan jumlah pengetahuan sejarah yang benar-benar perlu dan sesuai? Adalah mustahil untuk mengehadkan diri kita hanya untuk meningkatkan kandungan pendidikan; kita mesti berusaha untuk meningkatkan proses kognitif, bergantung pada undang-undang dalamannya. Kareev N.K. Mengenai pengajaran sejarah sekolah. SPb., 2005. S. 62.

Sehingga kini, persoalan sama ada metodologi itu adalah sains tidak relevan. Ia telah diselesaikan secara prinsip - metodologi pengajaran sejarah mempunyai subjeknya sendiri. Ini adalah disiplin saintifik yang meneroka proses pengajaran sejarah supaya menggunakan coraknya untuk meningkatkan keberkesanan pendidikan, asuhan dan pembangunan generasi muda. Metodologi membangunkan kandungan, organisasi dan kaedah pengajaran sejarah sesuai dengan ciri umur pelajar.

Pengajaran sejarah di sekolah adalah satu fenomena pedagogi yang kompleks, pelbagai rupa dan tidak selalu jelas. Coraknya didedahkan atas dasar hubungan objektif yang wujud antara pendidikan, perkembangan dan asuhan pelajar. Ia adalah berdasarkan pengajaran pelajar. Metodologi mengkaji aktiviti pendidikan pelajar sekolah berkaitan dengan matlamat dan kandungan pengajaran sejarah, kaedah menguruskan asimilasi bahan pendidikan.

Pengajaran sejarah, seperti yang telah disebutkan, adalah proses kompleks yang merangkumi komponen yang saling berkaitan dan bergerak: objektif pembelajaran, kandungannya, pemindahan pengetahuan dan pengurusan asimilasi mereka, aktiviti pembelajaran murid sekolah, hasil pembelajaran.

Objektif pengajaran menentukan kandungan pembelajaran. Selaras dengan matlamat dan kandungan, organisasi pengajaran dan pembelajaran yang optimum dipilih. Keberkesanan organisasi proses pedagogi diperiksa oleh hasil pendidikan, asuhan dan pembangunan.

Komponen proses pembelajaran adalah kategori sejarah, ia berubah mengikut perkembangan masyarakat. Matlamat pengajaran sejarah cenderung menggambarkan perubahan yang berlaku dalam masyarakat. Definisi objektif pembelajaran yang jelas adalah salah satu syarat keberkesanannya. Takrifan matlamat hendaklah mengambil kira objektif umum pengajaran sejarah, membangunkan pelajar, pengetahuan dan kemahiran mereka, memastikan proses pendidikan, dsb. Matlamat mestilah realistik untuk keadaan yang wujud di sekolah tertentu. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Kaedah pengajaran sejarah di sekolah. M., 1999. S. 176.

Kandungan adalah komponen penting dalam proses pembelajaran. Penstrukturan semula matlamat yang ditentukan secara sejarah juga mengubah kandungan pendidikan. Perkembangan sejarah, pedagogi dan psikologi, metodologi juga mempengaruhi kandungan pengajaran, jumlah dan kedalamannya. Jadi, dalam pengajaran sejarah dalam keadaan moden, pendekatan tamadun diutamakan dan bukannya pendekatan pembentukan, banyak perhatian diberikan kepada tokoh sejarah. Guru mengajar kanak-kanak untuk dapat membezakan antara proses mengetahui masa lalu dan proses penilaian moral terhadap tindakan orang, dsb.

Pergerakan dalam proses pembelajaran dilakukan dengan mengatasi percanggahan dalaman. Ini termasuk konflik antara objektif pembelajaran dan keputusan yang telah dicapai; antara kaedah dan cara latihan yang optimum dan digunakan dalam amalan.

Proses pengajaran sejarah bertujuan untuk mengembangkan keperibadian pelajar, kualiti peribadinya. Ia memastikan pelaksanaan harmoni semua fungsinya (pembangunan, latihan, pendidikan). Konsep pendidikan pemupukan mengandungi konsep pendidikan, yang meletakkan asas kepada pemikiran bebas pelajar. Perpaduan pendidikan, asuhan, pembangunan dicapai hanya jika kerja pelajar itu sendiri diaktifkan pada semua peringkat proses pembelajaran. Pendidikan berwatak edukatif juga berkaitan dengan pembentukan orientasi nilai dan kepercayaan pelajar atas dasar pemahaman peribadi terhadap pengalaman sejarah, persepsi idea-idea humanisme, menghormati hak asasi manusia dan nilai demokrasi, patriotisme dan saling memahami antara orang ramai. Penyelesaian yang betul untuk tugas pendidikan dan pendidikan pengajaran sejarah sekolah adalah mustahil tanpa mengambil kira ciri psikologi dan umur pelajar pada pelbagai kepekatan.

Oleh itu, anak sekolah yang lebih muda berusaha untuk mengumpul pengetahuan sejarah, banyak bertanya kepada guru. Dia berminat dengan butiran pakaian kesatria, keberanian dan keberanian dalam kempen, mereka segera memulakan pergaduhan gladiator atau kejohanan kesatria semasa rehat. Seorang pelajar sekolah menengah tidak berusaha untuk mengumpulkan fakta sejarah tetapi untuk pemahaman dan generalisasinya; dia berusaha untuk mewujudkan hubungan logik antara fakta sejarah, untuk mendedahkan corak, kepada generalisasi teori. Di gred atas, bahagian pengetahuan yang pelajar terima sendiri semakin meningkat. Ini disebabkan oleh perkembangan pemikiran logik selanjutnya. Pada usia ini, terdapat minat yang semakin meningkat dalam unsur-unsur pengetahuan yang berkaitan dengan isu-isu politik, moral, dan seni. Terdapat perbezaan minat murid sekolah: ada yang berminat dalam disiplin yang tepat, yang lain - dalam kemanusiaan. Pelbagai jenis institusi pendidikan: gimnasium, lyceum, kolej, sekolah pendidikan am - menyedari minat ini. Pada masa yang sama, seseorang mesti dapat menarik bahan yang bernilai kognitif, mengekalkan dan mengembangkan minat murid sekolah.

Oleh itu, untuk menyelesaikan masalah ini, adalah perlu bagi guru untuk bekerja secara sistematik pada perkembangan pemikiran sejarah pelajar, dalam membangunkan pemahaman saintifik mereka tentang sejarah. Menetapkan tugas untuk pengajaran sejarah - pendidikan dan pendidikan, menentukan kandungan kursus sejarah, menggariskan cara untuk memindahkan pengetahuan kepada kanak-kanak sekolah, adalah perlu untuk mengira untuk mendapatkan hasil tertentu: supaya pelajar mempelajari bahan sejarah dan mengembangkan sikap mereka sendiri terhadap sejarah fakta dan fenomena. Semua ini disediakan oleh metodologi pengajaran sejarah. Dalam mentakrifkan objektif kaedah pengajaran sejarah di sekolah, seseorang mesti mengambil kira bahawa ia mengikut kandungan dan tempatnya dalam sistem sains pedagogi.

Sebagai cabang sains pedagogi, memperkayakan teori amnya, metodologi pengajaran sejarah secara langsung berdasarkan teori ini; dengan itu, perpaduan asas teori dan aktiviti amali dalam pengajaran sejarah tercapai. Aktiviti kognitif akan menjadi lebih rendah jika pengajaran sejarah tidak sesuai dengan tahap sains sejarah moden dan metodologinya. Berelkovsky I.V., Pavlov L.S. Kaedah pengajaran sejarah di sekolah menengah. M., 1996. S. 105.

Metodologi ini direka untuk menyerlahkan dan menetapkan, mengolah semula, mensintesis seluruh badan pengetahuan tentang proses kognisi dan pendidikan dan menemui corak baharu - corak pengajaran sejarah. Ini adalah hubungan objektif, penting, stabil antara tugas, kandungan, cara, cara latihan, pendidikan dan pembangunan, di satu pihak, dan hasil pembelajaran, di pihak yang lain.

Metodologi sebagai sains timbul di mana terdapat bukti perkaitan antara pola kognisi, kaedah pengajaran dan hasil positif yang dicapai, yang dimanifestasikan melalui bentuk kerja pendidikan.

1.2 Tugas Metodologi Pengajaran Sejarah Sebagai Sains dan Disiplin Pedagogi

Metodologi ini melengkapkan guru sejarah dengan kandungan dan bahan bantu mengajar pedagogi, pengetahuan dan kemahiran, cara yang diperlukan untuk pendidikan sejarah yang berkesan, didikan dan pembangunan pelajar.

Dalam keadaan moden, apabila terdapat proses pemodenan sejarah sekolah dan sains sosial yang kompleks dan bercanggah, tugasnya adalah untuk meningkatkan lagi struktur dan kandungannya. Di antara masalah, tempat penting diduduki oleh persoalan korelasi fakta dan generalisasi teori, pembentukan imej dan konsep sejarah, dan pendedahan intipati proses sejarah. Niklina N.Yu. Kaedah pengajaran sejarah di sekolah menengah. Kaliningrad, 2000, hlm. 95.

Tugas terpenting dalam metodologi pengajaran ialah pembangunan pemikiran pelajar sebagai salah satu matlamat dan salah satu syarat pengajaran sejarah. Tugas-tugas membangunkan pemikiran sejarah pelajar, membentuk kebebasan mental mereka, juga memerlukan kaedah, teknik, dan alat bantu mengajar yang sesuai.

Salah satu tugas adalah untuk mendedahkan syarat metodologi untuk penyelesaian yang berjaya dalam perpaduan matlamat utama pendidikan, pendidikan dan pembangunan dalam pengajaran sejarah. Dengan membangunkan sistem untuk mengajar sejarah, metodologi menyelesaikan beberapa soalan praktikal: a) apakah matlamat (hasil yang dimaksudkan) harus dan boleh ditetapkan sebelum mengajar sejarah?; b) apa yang hendak diajar? (struktur kursus dan pemilihan bahan); c) apakah aktiviti pembelajaran yang diperlukan oleh murid sekolah?; d) apakah jenis bahan bantu mengajar dan apakah struktur metodologinya yang menyumbang kepada pencapaian hasil pembelajaran yang optimum?; e) bagaimana hendak mengajar?; f) bagaimana untuk mengambil kira hasil latihan dan menggunakan maklumat yang diterima untuk memperbaikinya?; g) apakah hubungan persetubuhan dan antara disiplin yang diwujudkan dalam latihan?

Kini, apabila pendidikan sejarah di Rusia secara beransur-ansur menjadi berorientasikan pelajar, pluralistik dan pelbagai, guru sejarah berhadapan dengan masalah bukan sahaja bersifat didaktik atau maklumat. Sekolah secara bebas mengatasi kekosongan ideologi dan nilai moral, mengambil bahagian dalam pencarian dan pembentukan matlamat dan keutamaan dasar pendidikan. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, isu hak tenaga pengajar dan guru untuk menjadi kreatif telah dibangkitkan, teknologi inovatif telah dibangunkan yang meliputi trend dan hala tuju moden dalam pembangunan pendidikan. Pada tahun-tahun terakhir abad ke-20, persoalan tentang tempat dan peranan guru sejarah dalam proses pendidikan telah dibincangkan. Ramai sarjana percaya bahawa masalah utama yang menghalang reformasi ialah latihan guru. (Seminar antarabangsa Majlis Eropah, Kementerian Pendidikan Am dan Vokasional Persekutuan Rusia, Jabatan Pendidikan Kerajaan Wilayah Sverdlovsk (Sverdlovsk, 1998); Persidangan Saintifik Antarabangsa "Tempat dan Peranan Guru Sejarah dalam Sekolah dan Latihan Mereka di Universiti" (Vilnius, 1998 Perbincangan yang berlaku mengesahkan idea bahawa perkara yang paling sukar ialah memusnahkan stereotaip pemikiran dan tingkah laku yang stabil yang telah berkembang dalam keadaan pendidikan bersatu, pengajaran autoritarian, dan kawalan arahan.

Metodologi pengajaran sejarah beroperasi dengan undang-undangnya sendiri, khusus untuknya. Corak ini ditemui atas dasar mengenal pasti hubungan yang wujud antara latihan dan hasilnya. Dan satu lagi keteraturan (yang, malangnya, tidak diambil kira sepenuhnya) ialah dalam pengetahuan tentang keteraturannya, metodologi tidak boleh dihadkan hanya oleh rangka kerjanya sendiri. Penyelidikan metodologi, mengkaji proses pengajaran sejarah, adalah berdasarkan sains yang berkaitan, terutamanya mengenai sejarah, pedagogi dan psikologi.

Sejarah sebagai mata pelajaran akademik adalah berdasarkan sains sejarah, tetapi ini bukan model yang dikurangkan. Sejarah sebagai mata pelajaran sekolah tidak merangkumi secara mutlak semua bahagian sains sejarah.

Metodologi pengajaran mempunyai tugas khusus sendiri: untuk memilih data asas sains sejarah, untuk menstruktur pengajaran sejarah sedemikian rupa sehingga pelajar menerima pendidikan, didikan dan pembangunan yang paling optimum dan berkesan melalui kandungan sejarah.

Epistemologi menganggap pembentukan pengetahuan bukan sebagai tindakan sekali sahaja yang memberikan gambaran realiti yang lengkap, seolah-olah, realiti. Pembentukan pengetahuan ialah satu proses yang mempunyai peringkat pengukuhan, pendalaman, dsb., dan pengajaran sejarah akan berasaskan saintifik dan berkesan hanya jika keseluruhan struktur, kandungan dan metodologinya sepadan dengan undang-undang pengetahuan objektif ini. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Kaedah pengajaran sejarah di sekolah. M., 1999. S. 176-177.

Psikologi telah menetapkan undang-undang objektif pembangunan, fungsi pelbagai manifestasi kesedaran, seperti mengingat dan melupakan bahan. Pendidikan akan berasas secara saintifik jika metodologinya mematuhi undang-undang ini. Dalam kes ini, bukan sahaja kekuatan hafalan dicapai, tetapi juga kejayaan pembangunan fungsi ingatan. Sejarah tidak boleh diasimilasikan oleh pelajar sekiranya logik pendedahan proses sejarah dan hukum logik tidak dipatuhi semasa pengajaran.

Subjek pedagogi adalah kajian tentang intipati perkembangan dan pembentukan seseorang dan definisi berdasarkan teori dan metodologi latihan dan pendidikan sebagai proses pedagogi yang dianjurkan khas. Pengajaran sejarah tidak akan mencapai matlamatnya jika tidak mengambil kira pencapaian didaktik.

Oleh itu, metodologi meneroka sejarah pengajaran, hubungan pelbagai hala antara komponen proses pengajaran sejarah: objektif pembelajaran (hasil yang dimaksudkan) - kandungan pembelajaran (pemilihan bahan) - pengajaran (aktiviti guru dan pembinaan metodologi alat bantu mengajar) - aktiviti pendidikan murid sekolah. (persepsi, pemikiran, hafalan, dsb.) - hasil pembelajaran sebenar (pendidikan, didikan dan perkembangan murid sekolah). Penyelidikan dalam metodologi melibatkan mengenal pasti perkaitan sedia ada secara objektif, penjelasan teori dan penentuan aplikasi praktikal mereka untuk menambah baik proses pengajaran sejarah. Metodologi ini direka bentuk untuk memberikan jawapan berasaskan bukti kepada soalan praktikal utama: mengapa mengajar (objektif pembelajaran), apa yang harus diajar (kandungan pembelajaran), cara mengajar, iaitu cara mengatur dan mengurus aktiviti pembelajaran murid sekolah (kaedah pengajaran dan teknik dan bahan bantu mengajar) cara melatih guru sejarah (kandungan pendidikan dan kaedah pengajaran). Soalan terakhir sebahagiannya keluar had mempelajari proses sekolah pengajaran sejarah. Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Kamus Pedagogi. M., 2005. P.144. Jawapan yang kukuh secara saintifik boleh diberikan berdasarkan kajian gabungan pengajaran sejarah di sekolah dan latihan perguruan di universiti; dalam kerja ini, kami tidak menganggap isu ini. Di samping itu, metodologi harus menjawab soalan yang juga penting untuk menambah baik pengajaran sejarah: bagaimana untuk mengkaji proses pengajaran mata pelajaran ini di sekolah. Kajian proses pembelajaran adalah berdasarkan perbandingan hasil pembelajaran dengan komponen proses yang lain.

Metodologi ini berhadapan dengan tugas untuk mengkaji keteraturan proses pengajaran sejarah dengan tujuan untuk menambah baik dan meningkatkan keberkesanannya.

2. Metodologi pengajaran sejarah sekolah sebagai sains pedagogi

2.1 Fungsidan harta bendakaedah pengajaran sejarah sebagai sains

Terdapat definisi kiasan metodologi sebagai "jambatan dari teori kepada amalan" yang boleh dipercayai. Fungsi yang sangat penting bagi mana-mana sains adalah untuk menyatakan sikapnya terhadap pengalaman, untuk menyelesaikan dan khususnya masalah pendidikan yang tidak dapat diselesaikan dari perspektif visi aspek khususnya sendiri. Dalam pengertian ini, mana-mana sains bermula dengan amalan. Studenikin M.T. Kaedah pengajaran sejarah di sekolah. M., 2003. S. 240.

Oleh itu, fungsi pertama sains adalah deskriptif, memastikan, tertumpu pada persembahan objektif fakta sebenar aktiviti pendidikan yang boleh diakses oleh sains tertentu, data empirikal pengalaman, dan amalan. Tetapi asas empirikal sains bukanlah koleksi fakta yang mudah, oleh itu fungsi sains kedua yang paling penting ialah diagnostik, menyumbang kepada penilaian selektif fakta yang diperoleh, perbandingannya, korelasi dengan kriteria, sistematisasi, klasifikasi, dll.

Asas empirikal sains boleh menuntut kesempurnaan tertentu hanya jika data pengalaman praktikal telah mendapat penjelasan saintifik yang betul. Daripada ini, ia mengikuti bahawa fungsi ketiga adalah penjelasan, bertujuan untuk menemui hubungan sebab-akibat dalam fenomena yang sedang dipertimbangkan, pada mengenal pasti trend dan corak tertentu di dalamnya.

Walau bagaimanapun, adalah penting bukan sahaja untuk menerangkan dan menerangkan pengalaman ini atau itu, yang mempunyai kepentingan tempatan semata-mata, tetapi juga untuk mewajarkan kemungkinan menggunakan pengalaman ini dalam keadaan baharu, menjadikannya milik lebih banyak amalan massa. Transformasi pengalaman praktikal dan fakta kepada pengetahuan abstrak, mampu melihat fenomena tipikal, tetap dan teratur, membawa kepada pembentukan pengetahuan teori, teori. Pengetahuan teori mengumpul data daripada sains yang berbeza, jadi mana-mana teori dalam bidang pendidikan adalah antara disiplin. (Dalam hal ini, ingat asas teori umum metodologi dan kaitannya yang berbahaya dengan sains lain!)

Seiring dengan pergerakan induktif pengetahuan (dari amalan kepada teori), aliran deduktif idea dan maklumat adalah mungkin dan amat diperlukan, yang memungkinkan untuk mengasimilasikan data daripada sains lain dan pengalaman antarabangsa yang luas dalam satu atau lain teori pendidikan. Dalam hal ini, fungsi keempat sains memainkan peranan penting - prognostik, yang memungkinkan untuk meramalkan kemungkinan akibat penggunaan praktikal konsep, doktrin, dan teknologi inovatif.

Sebaliknya, pengetahuan teori boleh dan harus dibentangkan secara praktikal bukan sahaja dalam bentuk teks saintifik yang ketat, tetapi juga dalam bentuk pengetahuan metodologi yang disesuaikan dengannya. Adalah salah untuk menganggap bahawa transformasi pengetahuan saintifik kepada pengetahuan berkaedah adalah sejenis tafsiran mekanikal semata-mata, rutin, tanpa kreativiti.

Proses ini dikaitkan dengan fungsi berikut:

* projektif-konstruktif, dengan bantuan projek teori yang diterjemahkan ke dalam struktur pendidikan sebenar;

* transformatif - menterjemah parameter amalan, dari mana penyelidikan saintifik berasaskan, ke tahap kualiti yang lebih tinggi;

* Kriteria-penilai - berurusan dengan pembangunan kriteria dan penilaian transformasi yang telah berlaku;

* pembetulan - memastikan pembangunan berterusan aktiviti pendidikan dan pedagogi.

Fungsi pembetulan-refleks sains, pada dasarnya, memulakan kitaran pergerakan baharu yang seterusnya bagi keseluruhan sistem "amalan - sains - amalan", menetapkan dinamik dan daya hidup untuk keseluruhan proses pendidikan. Savin N.V. Pedagogi. M., 1985. S. 365.

Berikutan daripada ini bahawa adalah amat tersilap untuk menilai pengetahuan metodologi hanya sebagai tambahan, pengetahuan pertengahan, yang diperlukan hanya untuk teori servis, menterjemahkannya ke dalam bahasa amalan. Pembentukan pengetahuan metodologi yang boleh dilaksanakan, menurut B.S. Gershunsky, "memerlukan kelayakan saintifik tertinggi, kerana ahli metodologi yang benar bukan sahaja pakar yang mengetahui keperluan amalan yang benar dan sentiasa berkembang, tetapi juga dapat menghargai kemungkinan sebenar sains, dapat "menyertai" cadangan saintifik dengan permintaan praktikal, jadikan ia saling melengkapi dan saling memperkaya” .

Dalam aspek prakseologi (penting untuk amalan), ciri-ciri penting metodologi ditunjukkan dalam sifat seperti determinisme, watak jisim, selektiviti, keberkesanan, proses, kebolehubahan dan heuristik.

Sifat determinisme bermaksud bahawa metodologi terdiri daripada operasi (prosedur) "elemen" aktiviti pedagogi, yang mana syarat pelaksanaannya diketahui, serta urutan yang tidak jelas untuk pelaksanaan prosedur atau tindakan aktiviti ini.

Salah satu sifat metodologi adalah sifat jisimnya. Setiap jenis metodologi aktiviti pedagogi yang berasingan, kerana sifatnya algoritma, adalah penyelesaian kepada masalah tipikal yang sentiasa wujud dalam amalan pedagogi massa dan dicirikan oleh parameter tertentu dan gabungannya.

Pelbagai kombinasi parameter sebagai data awal yang menentukan spesifik proses pedagogi membentuk tugas pedagogi, dalam penyelesaian yang mana penggunaan kaedah yang sesuai membantu. Sifat watak jisim mempunyai akibat metodologi dan praxeologi yang dikaitkan dengan konsep selektiviti.

Sifat praxeologi utama metodologi adalah keberkesanan. Persoalan keberkesanan metodologi adalah persoalan berapa banyak penggunaan algoritma untuk membina aktiviti pedagogi memungkinkan untuk mencapai kualiti organisasinya, yang menyediakan keadaan optimum untuk pembentukan keperibadian.

Proses metodologi dipastikan oleh pemperibadian, i.e. menunjuk kepada pelaku tertentu yang mungkin melakukan tindakan tertentu.

Aktiviti pedagogi dicirikan oleh keinginan berterusan untuk mencari penyelesaian baru yang tidak konvensional yang sesuai dengan keunikan momen aktiviti pedagogi. Oleh itu, penerangan metodologi membayangkan kebolehubahan, keupayaan untuk membuat improvisasi pada tahap tertentu.

Kebolehubahan, digabungkan dengan kesesuaian, membolehkan pengamal memahami dan menyedari prinsip memilih kaedah tindakan yang paling berkesan. Maklumat yang tertanam dalam pengetahuan metodologi, yang diubah dalam kesedaran orang yang melihatnya, mula menghasilkan pengetahuan umum, yang kemudiannya memungkinkan untuk mereka bentuk secara bebas proses penganjuran aktiviti dalam pelbagai keadaan. Sifat ini boleh dirujuk sebagai heuristik.

Akhirnya, metodologi direka untuk menjadi berkesan. Kecekapan difahami sebagai keupayaan untuk dibimbing secara langsung dalam amalan oleh model aktiviti yang dicadangkan dengan kerugian minimum yang dijangkakan daripada pengaruh keadaan luaran dan faktor subjektif.

Sifat-sifat yang disenaraikan di sini membawa metodologi lebih dekat kepada teknologi, dan pada masa yang sama membezakannya daripada teknologi, sebagai urutan kaedah sistemik (dalam maksud penggunaannya), memberikan peralihan yang paling tepat dan piawai daripada matlamat kepada hasil yang dirancang.

Metodologi aktiviti pedagogi adalah dengan sifat subjektif dan subjektif. Bercakap mengenainya, kami maksudkan seseorang yang secara langsung membina, melaksanakan, menganjurkan beberapa jenis aktiviti, kepada siapa arahan mengenainya ditujukan. Subjektiviti metodologi ditunjukkan dalam fakta bahawa setiap pelaku membawa sesuatu yang tersendiri kepada pemahaman dan pelaksanaannya.

Secara umum, kita perlu menyatakan bahawa dalam sains pedagogi dan dalam metodologi pengajaran sejarah, pelbagai tafsiran kandungan dan maknanya dipelihara kerana sifat kompleks dan pelbagai peringkat fenomena itu sendiri.

2.2 Kaedah dan teknik pengajaran sejarah di sekolah

Mereka berdasarkan buku teks kerana buku teks merupakan sumber ilmu yang paling penting. Sebaliknya, ia juga merupakan alat pembelajaran. Saya sekarang akan memberi anda definisi buku teks, tetapi definisi ini mengandungi maksud apa itu buku teks. Buku teks ialah buku pendidikan massa yang menetapkan kandungan subjek pendidikan dan mentakrifkan jenis aktiviti yang bertujuan untuk asimilasi wajib oleh pelajar, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri lain mereka. Savin N.V. Pedagogi. M., 1985. S. 365.

Ciri-ciri tutorial. Fungsi pertama adalah maklumat, ia mendedahkan kandungan pendidikan. Fungsi kedua ialah mensistematisasi, kerana buku teks mensistematisasikan pengetahuan sejarah, bukan sekadar menetapkan bagaimana seseorang mahu. Dalam sistem tertentu, pengetahuan disimpan dalam buku teks.

Fungsi ketiga ialah mengajar. Mengajar asas-asas tertentu pengetahuan sejarah. Yang terakhir adalah fungsi yang paling penting. Dan anda boleh mempertimbangkan matlamat ini secara sama rata. Satu fungsi adalah bersamaan dengan yang kedua, jadi penomboran ini boleh dialih keluar. Semua fungsi adalah sama penting. Yakovleva M.A. Pelajaran sejarah /dari pengalaman kerja/ Sekolah rendah. SPb., 1999. S. 112.

Apa itu buku teks. Terdiri daripada teks, bahagian, bab, perenggan. Selain itu, perenggan hendaklah lebih kurang sama panjangnya, dan bilangan perenggan hendaklah sepadan dengan kurikulum untuk mata pelajaran tersebut.

Semasa bekerja dengan buku teks dan semasa menganalisis teks, guru memilih pengetahuan asas utama daripada keseluruhan buku teks dan untuk setiap perenggan secara berasingan. Ini tidak bermakna bahawa semua yang lain boleh dibuang daripada buku teks, tidak. Selebihnya adalah bahan tambahan yang membantu mendedahkan pengetahuan asas dengan jelas dan meyakinkan. Apabila anda, sebagai contoh, sedang bersedia untuk peperiksaan dalam beberapa tempoh sejarah tertentu. Anda sedang membaca buku teks yang tebal, anda tidak akan ingat semuanya.

Anda mesti menyerlahkan peristiwa utama yang paling penting, dan pertama sekali ingat mereka, dan segala-galanya sebagai tambahan kepada yang utama, yang lebih teruk diingati dan boleh menjadi keliru di kepala, dan yang terbang keesokan harinya selepas peperiksaan. Begitu juga dalam sejarah sekolah menengah.

Semua bahan dalam kursus sekolah tidak boleh dipelajari secara terperinci, kerana masa pelajaran adalah 40 minit. Ia kekal selama kira-kira 20 minit mengenai topik baharu. Pada masa ini, anda tidak akan menyatakan 8 halaman teks dalam apa cara sekalipun, dan lebih-lebih lagi, tiada sesiapa akan memahami anda jika anda memberitahu secara terperinci. Ia adalah perlu untuk memilih sesuatu yang penting daripada bahan, dan bahan tambahan boleh dibaca di rumah. Bahagian utama alat metodologi buku teks ialah soalan dan tugasan untuk perenggan.

Ia bukan sahaja diberikan dalam buku teks, tetapi untuk membantu pelajar secara sedar dan mendalam mempelajari isi pelajaran. Dan soalan dan tugasan ini memberi peluang kepada guru untuk membimbing aktiviti pembelajaran pelajar. Tugasan ini boleh diberikan di rumah sama ada secara lisan atau bertulis. Paling penting, mereka membenarkan anda mempelajari bahan pelajaran. Oleh itu, buku-buku teks tersebut dianggap lemah, di mana peralatan dalam bentuk tugasan dan soalan tidak cukup luas atau tiada.

Sistem buku teks. Sebagai peraturan, kerja utama dengan buku teks berlaku pada permulaan pengajian kursus ini, dalam kelas tertentu. Terdapat berkenalan dengan buku teks iaitu guru memperkenalkan murid kepada buku teks. Dia memperkenalkan jadual kandungan: apakah perenggan yang ada, topik apa, tempoh sejarah yang akan kita pelajari, apakah kerangka kronologi buku teks. Menerangkan bagaimana buku teks disusun, di mana bahan rujukan terletak, di mana bahan tambahan itu. Memperkenalkan soalan dan tugasan, dengan ilustrasi dan peta. Pertama, pelajar melihat gambar. Pada pelajaran, tugasan dari buku teks mula menjadi lebih rumit.

Contohnya, cari bahan sebenar dalam buku teks. Anda boleh menulis syarat di papan tulis. Dan pelajar sendiri mesti mencari makna istilah ini dalam perenggan. Tulis soalan kepada topik secara bertulis, dan pelajar harus mencari jawapan dalam buku teks.

Pelajar biasanya menulis perkataan demi perkataan jawapan kepada soalan. Saya perlu menurunkan rating saya untuk ini. Adalah perlu untuk mengajar mereka berfikir secara bebas, membina ayat sendiri. Adalah penting untuk menyerlahkan perkataan yang tidak dikenali. Cuba cari jawapan dalam buku teks. Dan jika ia tidak berjaya, hubungi guru. Anda boleh menjemput pelajar untuk mencari bahan yang menjawab soalan yang dikemukakan dalam pelajaran, dan menceritakan semula jawapan ini dalam perkataan mereka sendiri. Selepas menerangkan bahan baru, guru menawarkan untuk membaca perenggan dalam buku teks, dan menjawab bahawa dia belum memberitahu dalam kerangka topik ini.

Pelajar mencari bahan sendiri. Buku teks membantu membuat kesimpulan, untuk memperoleh pertimbangan baru berdasarkan satu atau lebih.

Berdasarkan teks buku teks, pelajar boleh membuat laporan mengenai topik baru, selain menarik bahan dari sains dan sains popular, fiksyen. Merangka rancangan untuk mengkaji topik baharu, atau jawapan bertulis kepada soalan di akhir perenggan. Benar, sesetengah guru menyalahgunakannya. Mereka tidak mahu bekerja pada pelajaran, dan pada setiap pelajaran mereka bertanya: buat rancangan perenggan, jawab soalan. Adalah lebih baik untuk memberi tugasan sedemikian apabila kelas berkelakuan buruk, guru tidak boleh mendengar. Kemudian anda menyemak dan menilai. Oleh itu, 2 tugasan diselesaikan, kedua-dua pendidikan dan pengajaran.

Anda perlu membuktikan bahawa rancangan itu sangat baik. Metodologi pengajaran sejarah ialah sains pedagogi tentang tugas, kandungan dan kaedah pengajaran sejarah.

Apabila kita bercakap tentang kaitan bahan sejarah kursus sekolah dengan masa kini, kita tidak bercakap tentang orientasi ideologi umum kursus ini, tetapi mengenai kes-kes tertentu dan kaedah rayuan langsung kepada fakta masa kini apabila mengkaji peristiwa itu. daripada sejarah silam.

Penyelesaian kepada masalah ini tidak boleh jelas untuk semua peringkat pengajaran sejarah sekolah. Pertama sekali, marilah kita bersetuju bahawa kemodenan dalam rancangan pedagogi harus difahami bukan sebagai peristiwa di mana guru adalah kontemporari, tetapi sebagai fenomena kontemporari dengan kehidupan sedar pelajar.

Oleh itu, apabila membuat keputusan tentang kesesuaian dalam setiap kes khusus untuk mewujudkan hubungan antara masa lalu yang dikaji dan masa kini, adalah penting bahawa pelajar mempunyai pengetahuan tentang fenomena yang dibandingkan pada masa kini. Perlu diingatkan bahawa kandungan pengetahuan ini tidak kekal tidak berubah. Fakta dan peristiwa zaman kita yang dahulunya terkenal dari siaran radio dan surat khabar kepada pelajar sekolah yang belajar di darjah IX-X pada tahun 1956-1957, mungkin tidak asing bagi pelajar kelas yang sama pada tahun 1967-1968.

Perbandingan dengan peristiwa Perang Patriotik Besar, dengan mudah dan berjaya dijalankan di dalam bilik darjah pada tahun 1941-1945, kini memerlukan penjelasan panjang lebar daripada guru tentang fakta yang tidak diketahui oleh pelajar yang lahir selepas 1950, iaitu generasi yang tidak tahu tidak. perang, tiada kesusahan selepas perang. Guru sering melupakan keadaan mudah ini, terkejut dengan kejahilan sepenuhnya pelajar sekolah tentang peristiwa yang seolah-olah dia, guru, diketahui umum. Oleh itu, contoh hubungan yang berjaya dengan kemodenan, yang diberikan dalam artikel metodologi dan manual, harus digunakan secara kritis dalam kerja amali, dengan mengambil kira data umur dan pengalaman sosio-politik pelajar.

Walau bagaimanapun, kemodenan dalam erti kata pedagogi tidak harus dikurangkan kepada politik semasa atau kepada peristiwa empat atau lima tahun lepas. Dengan kemodenan, kami bermaksud segala-galanya yang pelajar sedar sebagai peristiwa dan fenomena kehidupan sosial kontemporari, rapat dan biasa.

Sebagai contoh, bagi seorang pelajar sekolah Soviet, kemodenan bukan sahaja laluan angkasa lepas pertama dan bukan sahaja perang di Vietnam, tetapi juga sistem sosialis negara kita, kewujudan kem sosialis dan kem kapitalisme, dan dasar agresif kaum imperialis, dan PBB, dan banyak lagi fenomena lain yang timbul jauh sebelum kelahiran pelajar darjah tujuh dan darjah sepuluh kita.

Membuat kaitan dengan masa kini mengenai bahan sejarah dalam gred V-VII, perlu mengambil kira bahawa pengalaman sosial pelajar sekolah berumur 11-13 masih kecil, idea tentang masa lalu sejarah sangat tidak lengkap dan tidak tepat, dan kandungan perjalanan sejarah kuno, pertengahan dan negara sehingga akhir XVIII dalam. jauh dari moden.

Ia akan menjadi satu kesilapan untuk membuat kesimpulan daripada ini bahawa dalam gred V-VII tugas ini tidak berada di hadapan guru, atau bahawa sambungan sedemikian boleh menjadi sesuatu yang tidak disengajakan. 20 tahun yang lalu, ini mungkin berlaku. Tetapi banyak yang telah berubah dalam beberapa dekad kebelakangan ini. Pertama sekali, kita tidak boleh mengabaikan aliran maklumat yang kuat yang mengiringi perkembangan kanak-kanak sekolah dari zaman kanak-kanak.

Pada usia 10 tahun, dia sudah tahu banyak tentang peristiwa masa kita dari program radio dan televisyen, dari majalah dan surat khabar, dari perbualan orang dewasa, dari mesej dan maklumat di sekolah. Justeru, hasratnya, apabila meneliti masa lampau, untuk mengetahui apa yang berlaku sekarang di negara yang dikaji lebih gigih. Berkenalan dengan kemunculan parlimen dan pengukuhan kuasa diraja di England, pelajar sering bertanya soalan: Siapakah raja di England sekarang?

Dan ia berlaku bahawa pelajar sekolah sendiri menambah bahan buku teks tentang masa lalu negara yang jauh dengan laporan baru mengenai peristiwa semasa. Jadi, sehubungan dengan kajian India zaman pertengahan, penaklukan bahagian utaranya oleh raja-raja feudal Muslim pada tahun 1965, pelajar darjah enam bersaing antara satu sama lain tentang permusuhan antara India dan Pakistan dan tentang pertemuan damai kedua-dua pihak di Tashkent. Pada musim luruh tahun 1956, pelajar tingkatan lima yang mempelajari sejarah Mesir kuno lebih berminat dengan peristiwa yang berkaitan dengan pencerobohan imperialis Eropah terhadap negara Mesir muda. Dan walaupun hubungan sejarah langsung tidak dapat diwujudkan antara peristiwa-peristiwa ini dan Mesir kuno, kecuali untuk wilayah umum, namun, peristiwa-peristiwa sebenar, yang ternyata para pelajar sezaman, dengan ketara meningkatkan minat mereka terhadap Mesir kuno. Adakah empangan yang dibina pada zaman purba masih berdiri sehingga kini? Adakah orang Mesir sekarang menggunakan shaduf?” - Berpuluh-puluh soalan yang sama sangat menggiatkan kerja di dalam bilik darjah. Oleh itu, I. V. Gittis benar-benar tepat apabila beliau menegaskan bahawa “kaedah menghubungkan sejarah dengan kemodenan bukan sahaja menghidupkan kelas, tetapi juga memperdalam minat terhadap sejarah. Seiring dengan ini, ia menyediakan asas untuk pemahaman yang lebih baik tentang kehidupan semasa.

Agak jelas dari contoh di atas bahawa sambungan bahan sejarah dalam gred V-VII dengan masa kini secara semula jadi ditentukan, pertama, oleh kaitan peristiwa moden, dan kedua, oleh tahap minat pelajar sekolah dalam peristiwa ini. Ignatieva T.V., Kursus sejarah Propaedeutik di sekolah rendah. 1999, hlm. 101.

Tetapi adakah mungkin untuk menganggap bahawa kaitan dengan kemodenan dalam pelajaran sejarah, disebabkan oleh keadaan yang ditunjukkan, adalah secara tidak sengaja, sifat spontan? Nampaknya kepada kami bahawa dalam menyelesaikan masalah ini adalah perlu untuk mendengar pemerhatian salah seorang ahli metodologi Soviet tertua, prof. V. N. Vernadsky. "Pelajar itu," tulis V. N. Vernadsky, "memahami bahan sejarah, dalam fikirannya sebahagian besar bergantung pada kesan kehidupan, pada pengetahuan kehidupan moden."

Tanpa berpura-pura kepada kesempurnaan dan kesempurnaan liputan isu ini, kami percaya adalah mungkin untuk menggariskan bidang berikut bagi kerja tersebut. Pertama sekali, kita harus bercakap tentang kerja sistematik guru dalam menyusun bahan yang banyak berkaitan dengan masa lalu dan masa kini, yang pelajar terima daripada sumber maklumat ekstrakurikuler yang disenaraikan di atas, untuk mengaitkan bahan ini dengan tertentu, sekurang-kurangnya secara kasar. digariskan, pencapaian kronologi.

Berkenaan dengan contoh yang diberikan, kita akan bercakap tentang perkara seperti ini. Ya, guru akan berkata, dan kini di England terdapat parlimen, terdapat kedua-dua House of Lords dan House of Commons. Tetapi lebih 700 tahun, komposisi parlimen, prosedur untuk pilihan raya, dan peranan parlimen telah berubah. Atau, dalam contoh Mesir kuno dan campur tangan Inggeris-Perancis pada tahun 1956, guru mesti terlebih dahulu menghalang kemungkinan mencampurkan idea tentang Mesir moden dengan idea tentang Mesir kuno, menekankan perbezaan antara Mesir kuno dan moden (dan orang ramai). tidak sama, dan bahasanya tidak sama, dan penulisan berbeza, dsb.), jurang masa yang besar - lima ribu tahun telah berlalu.

Kemodenan dalam pengajaran sejarah sekolah. Bekerja di gred V-VI, kita sering lupa bahawa pelajar zaman ini sudah biasa dengan fakta paling penting dalam sejarah Rusia dari cerita tentang sejarah USSR yang dipelajari di gred IV, mempunyai idea tentang kehidupan hamba dan pekerja, tentang penindasan mereka oleh pemilik tanah dan kapitalis, tentang apa yang diberikan oleh Revolusi Oktober dan kuasa Soviet kepada pekerja di negara kita, tentang sistem sosial kita, tentang Kesatuan Republik Sosialis Soviet, tentang kesaksamaan dan persahabatan rakyat, tentang fakta bahawa kita jangan ada penindasan terhadap manusia oleh manusia.

Idea-idea ini mencipta latar belakang psikologi di mana pelajar melihat semua bahan sejarah purba dan zaman pertengahan, asas untuk operasi logik perbandingan dan penentangan. Menganalisis sebab kekalahan pemberontakan hamba dan petani di Mesir kuno, kami, bersama anak sekolah, sampai pada kesimpulan buku teks: "Pemberontak tidak memusnahkan sistem hamba. Mereka tidak membayangkan sistem lain. Guru akan melakukan perkara yang betul jika dia membantu pelajar meluahkan pemikiran ini sendiri dan dengan itu menyedari dan merumuskan kesimpulan berdasarkan idea sejarah yang mereka miliki.

Membandingkan dan membezakan sistem moden negara kita dengan sistem pemilikan hamba dan feudal yang dipelajari dalam kursus sejarah dalam gred V-VII bukan sahaja salah satu cara untuk mewujudkan hubungan antara masa lalu dan masa kini, tetapi juga kaedah yang berkesan. membentuk kedudukan sosial pelajar yang lebih muda, yang disebut lebih tinggi.

Kaitan bahan sejarah dunia purba dan Zaman Pertengahan dengan masa kini juga dilakukan dengan menunjukkan warisan budaya zaman dahulu dan Zaman Pertengahan serta kepentingannya untuk budaya moden. Buku teks sejarah dunia purba dalam beberapa kes secara langsung menyediakan sambungan sedemikian, menawarkan soalan dan tugas untuk perbandingan, perbandingan, untuk mewujudkan fakta kesinambungan budaya kuno dan moden: Sukan Olimpik, teater, seni bina dan seni bina. perintah, abjad Yunani, angka Rom, gerbang kemenangan dan banyak lagi unsur budaya kuno terus hidup dalam bentuk yang diubah suai dalam budaya kemodenan.

Penjelasan tentang kepentingan sejarah budaya Yunani purba dan Rom purba untuk budaya moden juga memberi peluang untuk mewujudkan hubungan yang pelbagai dengan kemodenan. Malangnya, program dan buku teks mengenai sejarah Zaman Pertengahan tidak membimbing guru untuk mewujudkan hubungan yang sama antara budaya zaman pertengahan dan budaya moden, yang akan mempunyai nilai pendidikan dan pendidikan yang serius.

Bernilai secara kognitif ialah penjelasan tentang asal usul perkataan, istilah, ungkapan yang timbul pada zaman dahulu atau pada Zaman Pertengahan dan terus hidup dalam bahasa moden (gaya, sekolah, kelas, lampu depan, meja sekolah, pengarah, demokrasi, universiti, merah garisan, lihat di bawah, pita merah , masukkan ke dalam kotak panjang, selok-belok, dsb.).

Mewujudkan hubungan dengan kemodenan dengan menjelaskan asal-usul kepercayaan kuno dan zaman pertengahan, adat, unsur-unsur kehidupan seharian yang telah bertahan hingga ke zaman kita (contohnya, beberapa upacara keagamaan atau tradisi sehari-hari yang berasal dari kepercayaan pagan atau Kristian Slav kuno, dan lain-lain.). Ini penting dari segi didikan ateistik. Penggunaan bahan visual yang menggambarkan keadaan semasa monumen budaya dunia purba dan Zaman Pertengahan.

Memandangkan gambar yang menunjukkan runtuhan Acropolis dengan latar belakang Athens moden atau runtuhan Forum di kalangan bangunan Rom moden juga merupakan salah satu kaedah memasuki masa kini. Adalah satu kesilapan untuk menganggap soalan yang sering ditanya oleh pelajar sebagai rasa ingin tahu terbiar: Bagaimana dengan Katedral Reims sekarang? Pemusnahan Parthenon, pemusnahan dan pembakaran Perpustakaan Alexandria, pemusnahan Gereja Persepuluhan - fakta ini memberi peluang untuk menunjukkan kepada pelajar apa yang menyebabkan kerosakan yang tidak dapat diperbaiki dan ketaksuban agama kepada khazanah budaya manusia.

Walaupun kandungan kursus sejarah dalam gred V-VII jauh dari masa kini, banyak peristiwa dan pahlawan masa lalu telah dikekalkan dalam ingatan rakyat dan menjadi kebanggaan dan penghormatan yang mendalam oleh sezaman kita. Jadi, bercakap tentang perang Hussite, guru tidak akan lupa untuk ambil perhatian bahawa orang Czech mengingati dan menghormati wira mereka Jan Hus dan Jan Zizka. Ini adalah beberapa cara untuk mewujudkan hubungan antara bahan sejarah dan masa kini dalam kursus kelas V-VII. Tenusu N.G. Keperluan moden untuk pelajaran sejarah. M., 1978. S. 254.

Peluang yang lebih luas dan keperluan yang lebih mendesak untuk menghubungkan sejarah masa lalu dengan masa kini hadir dalam pengajaran sejarah di gred atasan, bermula dari gred ke-8, di mana sejarah baru dan sejarah USSR pada abad ke-19 dipelajari. . Pertama, kandungan kursus sejarah di sekolah menengah berkait rapat dengan isu-isu topikal pada zaman kita. Bahan gerakan revolusioner di Rusia dan pembinaan sosialis di USSR berkaitan secara langsung dengan masa kini. Adalah wajar untuk mempersembahkan sejarah negara-negara kapitalis era imperialisme dalam cahaya kemodenan. Sememangnya, guru, apabila menyampaikan bahan sejarah, juga akan beralih kepada fakta zaman kita untuk mendedahkan dengan lebih jelas lagi trend dan fenomena yang, mungkin, hanya digariskan pada akhir abad ke-19.

Justeru, kandungan kursus sejarah di sekolah menengah memerlukan perkaitan yang lebih luas dengan masa kini. Kedua, pengetahuan sejarah pelajar yang lebih tua jauh lebih kaya dan mendalam, pemahaman mereka tentang perspektif sejarah jauh lebih tepat dan bermakna berbanding pelajar yang lebih muda. Ini membolehkan guru beralih kepada perbandingan dengan masa kini dengan lebih kerap, yang melanggar urutan sejarah.

Ketiga, pelajar yang lebih tua adalah jauh lebih baik daripada rakan seperjuangan mereka yang lebih muda, menyedari peristiwa zaman kita. Adalah satu kesilapan untuk berfikir bahawa pelajar dalam gred 9-10 dan gred lapan yang paling maju tahu tentang kehidupan sosial dan politik kontemporari hanya apa yang diajar kepada mereka di dalam kelas. Mereka berminat dalam acara antarabangsa, mendengar maklumat radio, membaca akhbar dan majalah, menonton gulungan berita, bahan kajian politik semasa dalam aktiviti ekstrakurikuler dan dalam susunan pengajian Komsomol.

Apabila membandingkan fenomena sejarah dengan kemodenan di sekolah menengah, dalam beberapa kes tidak perlu memberikan penerangan terperinci tentang fenomena moden, yang akan mengalih perhatian daripada topik utama pelajaran, mengubahnya menjadi kajian selari dua fenomena sejarah dari berbeza. era, dan akan mengganggu asimilasi bahan program. Guru hanya perlu merujuk kepada fakta masa kini yang biasa kepada pelajar.

Dalam amalan pengajaran, cara-cara berikut untuk menghubungkan bahan sejarah dengan masa kini telah digariskan. Bentuk perkaitan yang paling mudah antara sejarah dan kemodenan ialah rujukan fakta ringkas tentang fenomena moden, yang guru berikan kepada pelajar apabila mengkaji peristiwa lampau.

Hubungan seperti ini dengan kemodenan sering bersifat sampingan. Tetapi ia tidak dapat tidak mengikuti minat pelajar pada masa kini, dari soalan mereka kepada guru.

Parti mana yang berkuasa sekarang? Siapakah pemimpin Persekutuan Buruh Amerika sekarang? Apakah sikapnya terhadap persoalan perang dan keamanan? Tidak mungkin guru itu betul untuk menolak soalan sedemikian atas alasan ia menjangkau di luar kerangka kronologi masa yang sedang dipelajari. Jelas sekali, untuk jawapan ringkas kepada semua soalan sedemikian, tidak ada keperluan untuk menerangkan evolusi Persekutuan Buruh Amerika sejak beberapa dekad yang lalu; dalam kes ini, agak boleh diterima untuk memecahkan rangka kerja kronologi dengan rujukan ringkas dari masa kini.

Salah satu kaedah untuk mewujudkan hubungan dengan kemodenan ialah perbandingan, perbandingan dan penentangan fenomena sejarah dan moden. Ia adalah wajar dalam kes di mana pelajar sekurang-kurangnya secara umum biasa dengan peristiwa kontemporari, jika tidak, perbandingan akan bertukar menjadi kajian selari tentang dua fenomena yang dimiliki oleh era yang berbeza, yang boleh membawa kepada penyelewengan perspektif sejarah.

Dalam gred atasan, di mana pelajar mempunyai bahan yang mencukupi untuk perbandingan jenis ini, perbandingan dan kontras yang mendedahkan kelebihan sistem Soviet adalah kepentingan pendidikan dan pendidikan yang luar biasa.

Satu bentuk perkaitan yang berharga antara bahan sejarah dan kemodenan dari segi pendidikan dan asuhan ialah pendedahan kepentingan fakta sejarah yang dikaji untuk kemodenan.

Apabila mengkaji zaman Soviet dalam sejarah negara kita, adalah sangat penting untuk menunjukkan kepada pelajar kepentingan pengalaman membina sosialisme di USSR untuk negara-negara kem sosialis, untuk aktiviti komunis persaudaraan dan parti pekerja.

Adakah langkah sedemikian tersedia untuk negara kapitalis? Siapa punya tanah kita? Bagaimanakah kita merancang untuk menambah bilangan perusahaan milik kerajaan? Kaitan bahan pendidikan dengan kemodenan juga wajar apabila kita berhadapan dengan fenomena masa lalu, yang telah dikembangkan lebih lanjut dalam kehidupan moden dan telah memperoleh kepentingan yang signifikan untuk kita: selalunya makna sebenar fenomena sejarah didedahkan kepada pelajar sahaja apabila guru menggambarkan secara ringkas kepada mereka perspektif perkembangannya, peranannya pada zaman kita.

Tetapi ia hanya sesuai dalam kes apabila fakta masa kini, yang dirujuk oleh guru, sekurang-kurangnya dalam istilah umum diketahui oleh pelajar. Jika tidak, penjelasan panjang tentang fenomena moden akan diperlukan, yang akan mengalihkan perhatian daripada topik utama pelajaran dan menghalang kajian mendalamnya. Salah satu bentuk perkaitan bahan sejarah dengan masa kini ialah penilaian terhadap fakta sejarah oleh masyarakat kita dalam cahaya masa kini.

Ini sangat mengemas kini pembentangan. Bercakap tentang F. Ushakov, P. Nakhimov, A. Suvorov, M. Kutuzov, guru akan menyediakan bahan mengenai penubuhan perintah ketenteraan oleh kerajaan Soviet dan menekankan kata-kata statut itu, dari mana jelas ciri-ciri mereka. kepimpinan tentera amat dihargai oleh kami. Ignatieva T.V., Kursus sejarah Propaedeutik di sekolah rendah. 1999, hlm. 101.

Bentuk perkaitan yang paling ketara antara bahan pendidikan dan kemodenan ialah pergantian keseluruhan bahan pelajaran kepada isu-isu topikal kemodenan. Ini tidak bermakna pemilihan dan liputan bahan pelajaran harus berat sebelah, dan fakta sejarah harus disesuaikan dengan tugas politik semasa.

Sejarah tidak boleh diperbaiki atau diburukkan. Pengajaran bahan sejarah mestilah objektif secara saintifik. Bentuk objektiviti saintifik yang paling tinggi dalam pendekatan kepada bahan sejarah ialah kepartian, iaitu, keupayaan guru untuk mendedahkan secara saintifik dengan betul kecenderungan sejarah yang pada masa lalu hanya di peringkat awal dan dikembangkan lagi. Oleh itu, dalam gred ke-10, pada pelajaran yang ditujukan kepada persoalan perindustrian sosialis dan Kongres Parti ke-14, guru dalam pembentangannya akan mendedahkan kepentingan perindustrian sebagai garis yang menyelesaikan masalah dalaman pembinaan sosialisme dalam satu negara, dan sebagai dasar yang mempunyai kepentingan antarabangsa yang besar. Saplina E.V. Sejarah di sekolah rendah. M., 2008. S. 279.

Dokumen Serupa

Mengajar sejarah Ukraine di sekolah. Asas pendidikan dan metodologi pengajaran sejarah dalam kursus sekolah. Peringkat pembentukan pengetahuan dan kemahiran dalam proses pembelajaran. Sistem konsep sejarah sebagai asas untuk memahami sejarah. Pengenalan teknologi baharu.

kertas penggal, ditambah 16/11/2008

Teori pengajaran sejarah dunia purba. Objektif kursus. Keperluan untuk mengajar sejarah dalam darjah enam dan jenis pelajaran. Pendekatan moden dalam metodologi pengajaran sejarah Dunia Purba. Penggunaan bentuk pendidikan bukan tradisional dalam sejarah dunia purba.

tesis, ditambah 16/11/2008

Pengajaran sejarah di sekolah merupakan titik penting dalam pembentukan pandangan dunia, pandangan politik dan sosial seseorang. Pembentukan dan pembangunan sekolah di Rusia: dari Kievan Rus hingga 1917; perkembangan pemikiran pedagogi dan kaedah pengajaran sejarah.

ujian, ditambah 03/04/2012

Ciri-ciri kaedah pengajaran sejarah awal abad XX. Trend dalam penggunaan kaedah ini di sekolah domestik moden. Kajian tentang sumbangan ahli sejarah, ahli metodologi dan guru Rusia pra-revolusioner dalam pengajaran. Matlamat pendidikan sejarah sekolah.

kertas penggal, ditambah 04/16/2012

Aspek sejarah dan metodologi masalah pengajaran matematik di Rusia. Arah utama pengajaran matematik pada peringkat sekarang di sekolah rendah. Geometri analitik, algebra linear, kalkulus pembezaan dan kamiran.

kertas penggal, ditambah 30/03/2011

Ciri-ciri sistem pendidikan di Amerika Syarikat, Great Britain dan Jerman (jenis sekolah, sistem pendidikan). Pertimbangan kaedah pengajaran sejarah di sekolah di setiap negara (matlamat dan objektif, pelaksanaan pengajaran, kaedah pengajaran).

kertas penggal, ditambah 03/14/2015

Prinsip umum dan kaedah pengajaran morfologi di sekolah. Kata keterangan dan perkataan kategori negeri sebagai sebahagian daripada ucapan, ciri metodologi pengajaran mereka di sekolah menengah. Pelan pembelajaran

Kaedah pengajaran sejarah sebagai sains dan mata pelajaran. Subjek dan objektif metodologi pengajaran sejarah, kaedah penyelidikan saintifik yang digunakan dalam sains metodologi.

Metodologi pengajaran sejarah ialah sains pedagogi tentang tugas, kandungan dan kaedah pengajaran sejarah. Meneroka corak pengajaran sejarah untuk meningkatkan kecekapan dan kualitinya.

Subjek metodologi ialah sejarah sebagai disiplin sekolah, proses pengajaran sejarah.

Komponen utama ialah objektif pembelajaran, kandungan dan struktur.

Memberi jawapan kepada soalan apa yang hendak diajar, mengapa hendak mengajar dan bagaimana hendak mengajar. Tugas: organisasi saintifik dan metodologi proses pendidikan, organisasi aktiviti pendidikan pelajar, hasil pembelajaran.

Objektif : murid menguasai asas pengetahuan tentang proses sejarah perkembangan masyarakat sejak dahulu hingga kini. Perkembangan kebolehan memahami peristiwa dan fenomena realiti berdasarkan pengetahuan sejarah, pembentukan orientasi nilai dan kepercayaan pelajar berdasarkan idea kemanusiaan, pengalaman sejarah, patriotisme, perkembangan minat dan penghormatan terhadap sejarah dan budaya bangsa lain.

Tugasnya adalah untuk menentukan kandungan dan struktur pendidikan sejarah, yang termaktub dalam piawaian dan program dan, berdasarkannya, dinyatakan dalam buku teks (pemilihan fakta asas, istilah, konsep).

Organisasi saintifik dan metodologi proses pembelajaran (bentuk, kaedah, kaedah pengajaran, cara pengajaran dan pembelajaran).

Perkembangan kebolehan kognitif pelajar (mereka berkembang dalam proses pengajaran sejarah, belajar memahami, mengasimilasikan dan menggunakan pengetahuan sejarah).

Kaedah pengetahuan sejarah

Kaedah sejarah-genetik. Intipati Gnoseologi dan sifat logik. Fungsi kaedah sejarah-genetik dalam penyelidikan sejarah. Ciri-ciri watak. Deskriptif, faktagrafi dan empirisme. Pengalaman aplikasi dalam penyelidikan sejarah konkrit.

Kaedah perbandingan sejarah. Memahami perkembangan sejarah sebagai proses semula jadi yang berulang, dikondisikan secara dalaman. Nilai kognitif dan kemungkinan perbandingan sebagai kaedah pengetahuan saintifik. Analogi sebagai asas logik kaedah perbandingan sejarah. Penggunaan kaedah perbandingan sejarah dalam amalan penyelidikan sejarah konkrit. Peranan kaedah perbandingan sejarah dalam pembentukan konsep sejarah.

Kaedah sejarah-tipologi. Hubungan individu, khusus, umum dan universal dalam proses sejarah sebagai asas ontologi kaedah sejarah-tipologi. Tipologi sebagai kaedah pengetahuan saintifik dan analisis penting. Pengalaman dalam aplikasi kaedah sejarah-tipologi dalam penyelidikan sejarah dalam pensejarahan dalam dan luar negara.

Kaedah sistem sejarah. Sifat sistemik proses sejarah. Hubungan sebab dan fungsi dalam proses sosio-sejarah. Varian determinisme dalam sistem sosial. Pengalaman dalam aplikasi kaedah sistem sejarah dalam penyelidikan sejarah konkrit.

Paradigma pendidikan

Pendidikan - dijalankan di institusi pendidikan atau secara bebas, proses penguasaan sistem pengetahuan, budaya manusia secara keseluruhan, proses perkembangan dan pembentukan individu, serta hasil proses ini - tahap penguasaan tertentu. budaya (pendidikan), pembangunan peribadi dalam konteks budaya.

Paradigma pendidikan adalah skema konsep awal, model untuk mengemukakan masalah dan menyelesaikannya, kaedah penyelidikan yang telah mendominasi komuniti saintifik untuk tempoh sejarah tertentu.

Metodologi [gr. methodike] - dalam erti kata yang kita minati, ini adalah "cabang sains pedagogi yang mengkaji corak pengajaran subjek tertentu"

Status saintifik kaedah pengajaran sejarah. Objek dan subjek penyelidikan saintifik

Di kalangan beberapa saintis dan guru sejarah universiti terdapat sikap skeptikal terhadap metodologi sebagai teori saintifik. Walau bagaimanapun, mereka yang telah mengabdikan hidup mereka untuknya tidak meragui status saintifiknya dan sfera istimewa fungsinya.

Objek kajian metodologi adalah proses pembelajaran, dan subjek adalah corak dalaman interaksi faktor utama dalam proses pengajaran sejarah sebagai subjek.

Dalam kuliah pertama, apabila mencirikan struktur pendidikan sejarah sekolah sebagai satu sistem, faktor-faktor ini telah pun disebut. Genesis kandungan dan interaksi mereka diterangkan secara terperinci dalam buku teks kami, dan sambungan berulang yang berterusan yang menyatukan faktor utama proses pendidikan menjadi organik dan "kompleks hidup" dibentangkan dalam Skim 1.

Skema 1 Faktor dan corak utama proses pengajaran sejarah

Sehubungan dengan persoalan objek dan subjek metodologi sebagai sains, marilah kita menarik perhatian peserta kursus kepada isu-isu kepentingan asas dalam masyarakat moden:

Matlamat pengajaran sejarah atau matlamat pendidikan sejarah;

Hasil pembelajaran sejarah atau hasil pendidikan sejarah.

Tanpa menyelidiki analisis perbandingan konsep dan proses pengajaran dan pendidikan di belakangnya6, kami perhatikan bahawa kesukaran istilah dengan konsep utama pedagogi am dan kaedah persendirian memerlukan pembaca dan pengguna alat bantu mengajar, khususnya, dalam sejarah, untuk sentiasa jelaskan kedudukan metodologi pengarang mereka dan tentukan sendiri dalam objek, matlamat dan fungsi metodologi.

Asas metodologi metodologi pengajaran sejarah

Persoalan status saintifik kaedah pengajaran sejarah, serta kaedah mata pelajaran lain, menjadi pusat perbincangan pedagogi aktif pada tahun 1950-an dan 1980-an. abad yang lalu. Kemudian ia dikaitkan dengan bilangan kedua-dua disiplin sejarah (A.I. Strazhev) dan pedagogi (P.V. Gora, S.A. Yezhov dan lain-lain). Sudut pandangan kedua mendominasi dalam komuniti pedagogi moden, tetapi apabila perbincangan tentang sejarah sebagai subjek akademik timbul secara berkala, nampaknya jauh dari semua pakar telah memutuskan status saintifik metodologi untuk mengajar sejarah.

Berhubung rapat dengan persoalan sifat saintifik metodologi sesuatu mata pelajaran akademik, persoalan metodologinya sedang diselesaikan. Jadi, sebagai contoh, A.I. Strazhev, memandangkan metodologi pengajaran sejarah kedua-dua sains sejarah dan pedagogi, berpendapat bahawa ia dipandu oleh materialisme dialektik dan sejarah sebagai asas metodologi. Tetapi pada masa yang sama, beliau menunjukkan kepentingan metodologi pedagogi dengan lebih terperinci dan konkrit dalam karyanya. Seorang lagi ahli metodologi terkenal, V.G. Kartsov, secara retorik bertanya: "Sudah tentu metodologi pengajaran sejarah tidak harus berdasarkan metodologi sains sejarah itu sendiri?" subjek itu sendiri." A.A. Vagin, secara konsisten mempertahankan sifat pedagogi metodologi, menekankan bahawa "asas metodologi langsung metodologi untuk mengajar sejarah ... ialah teori pedagogi Marxist-Leninis ...". Semua idea ini membawa kepada kesimpulan bahawa metodologi pengajaran sejarah mempunyai kelas, watak parti (S.A. Yezhova dan lain-lain).

Pada tahun 1990-an metodologi bukan sahaja sains sejarah dan pedagogi, tetapi juga kaedah (subjek) tertentu, terutamanya kaedah pengajaran sejarah dan sains sosial, menjalani semakan asas. “Dalam pengajaran disiplin sosial, semua percanggahan masyarakat Rusia, yang sedang melalui tempoh peralihan perkembangannya, telah difokuskan. Deideologi pendidikan sains sosial sekolah dalam amalan hanya bermakna penyahkomunikasiannya, penolakan ideologi Marxis. Krisis masyarakat menjejaskan keadaan sains sosial, sains sosial sekolah dan tidak membenarkan merumuskan strategi positif baru untuk sains sosial sekolah ... "(" Strategi Pembangunan Pendidikan Sejarah dan Sains Sosial di Institusi Pendidikan Am ", No 24/1 28 Disember 1994) Dalam bahagian operasi dokumen ini, adalah disyorkan untuk meneruskan pembangunan konsep baru pendidikan sejarah berdasarkan pencapaian sains moden, sintesis sejarah, gabungan sosiologi, geografi- pendekatan antropologi, budaya-psikologi.

Dalam arkib moden kaedah pengajaran terdapat lebih daripada satu draf konsep bidang pendidikan "Kajian Sosial", subjek "Sejarah" dan kursus individu, yang, atas pelbagai sebab, tidak menerima status dokumen rasmi.

Asas teori dan metodologi kerja dalam bidang pendidikan sejarah sekolah dalam beberapa tahun kebelakangan ini telah menjadi pelbagai pendekatan konseptual yang mensintesis idea-idea falsafah sejarah dan falsafah pendidikan, pedagogi kemanusiaan dan psikologi, teori didikan, berpusatkan pelajar. dan pendidikan perkembangan. Dorongan baru kepada pembangunan pengetahuan saintifik dan metodologi diberikan oleh tarikan pakar kepada idea aksiologi pedagogi, praxeologi pedagogi, dan mitologi pedagogi.

Fungsi metodologi untuk mengajar sejarah sebagai sains

Terdapat definisi kiasan metodologi sebagai "jambatan dari teori kepada amalan" yang boleh dipercayai.

Fungsi yang sangat penting bagi mana-mana sains adalah untuk menyatakan sikapnya terhadap pengalaman, untuk menyelesaikan dan khususnya masalah pendidikan yang tidak dapat diselesaikan dari perspektif visi aspek khususnya sendiri. Dalam pengertian ini, mana-mana sains bermula dengan amalan.

Tetapi asas empirikal sains bukanlah satu set fakta yang mudah, oleh itu fungsi sains kedua yang paling penting ialah diagnostik, menyumbang kepada penilaian selektif fakta yang diperoleh, perbandingannya, korelasi dengan kriteria, sistematisasi, klasifikasi, dll.

Seiring dengan pergerakan induktif pengetahuan (dari amalan kepada teori), aliran deduktif idea dan maklumat adalah mungkin dan amat diperlukan, yang memungkinkan untuk mengasimilasikan data daripada sains lain dan pengalaman antarabangsa yang luas dalam satu atau lain teori pendidikan. Dalam hal ini, fungsi keempat sains memainkan peranan penting - prognostik, yang membolehkan untuk meramalkan kemungkinan akibat penggunaan praktikal konsep, doktrin, teknologi inovatif.

Sebaliknya, pengetahuan teori boleh dan harus dibentangkan secara praktikal bukan sahaja dalam bentuk teks saintifik yang ketat, tetapi juga dalam bentuk pengetahuan metodologi yang disesuaikan dengannya. Adalah salah untuk mempercayai bahawa transformasi pengetahuan saintifik kepada pengetahuan kaedah adalah sejenis tafsiran mekanikal semata-mata, rutin, tanpa kreativiti.

Proses ini dikaitkan dengan fungsi berikut:

Projektif-konstruktif, dengan bantuan projek teori yang diterjemahkan ke dalam struktur pendidikan sebenar;

Transformatif - menterjemah parameter amalan, dari mana penyelidikan saintifik berasaskan, ke tahap kualiti yang lebih tinggi;

Kriteria-penilai - berurusan dengan pembangunan kriteria dan penilaian transformasi yang telah berlaku;

w pembetulan - memastikan pembangunan berterusan aktiviti pendidikan dan pedagogi.

Berikutan daripada ini bahawa adalah amat tersilap untuk menilai pengetahuan metodologi hanya sebagai tambahan, pengetahuan pertengahan, yang diperlukan hanya untuk teori servis, menterjemahkannya ke dalam bahasa amalan. Pembentukan pengetahuan metodologi yang boleh dilaksanakan, menurut B.S. Gershunsky, "memerlukan kelayakan saintifik yang tertinggi, kerana ahli metodologi yang benar bukan sahaja pakar yang mengetahui keperluan amalan yang benar dan sentiasa berkembang, tetapi juga dapat menghargai kemungkinan sebenar sains. , dapat "menyertai" cadangan saintifik dengan permintaan praktikal, untuk menjadikannya pelengkap dan saling memperkaya.

Sifat kaedah

Dalam aspek prakseologi (penting untuk amalan), ciri-ciri penting metodologi ditunjukkan dalam sifat seperti determinisme, watak jisim, selektiviti, keberkesanan, proses, kebolehubahan dan heuristik.

Proses metodologi dipastikan oleh pemperibadian, i.e. menunjuk kepada pelaku tertentu yang mungkin melakukan tindakan tertentu.

Kaitan metodologi pengajaran sejarah dengan ilmu-ilmu lain

Sehubungan dengan kemas kini dan pengembangan asas metodologi penyelidikan metodologi yang ketara, persoalan tentang hubungan antara metodologi pengajaran sejarah dan sains lain tertakluk kepada semakan asas. Pada tahun-tahun sebelumnya, lingkaran sains berkaitan terhad kepada sejarah, pedagogi dan psikologi.

Jelas sekali bahawa "hubungan organik metodologi sejarah dengan intipati subjek yang diajar itu sendiri" (V.G. Kartsov) pada bila-bila masa akan dijalankan dalam kandungan bahan pendidikan, pembentukan yang berlaku berdasarkan data daripada sains sejarah. Pada mulanya, Methodist menafikan bahawa hubungan ini juga wujud dalam bentuk, kaedah dan cara mengkaji proses sejarah yang digunakan oleh sains dan sekolah. Kemudian, di bawah pengaruh idea "mengaktifkan proses pendidikan", diakui bahawa "kaedah penyelidikan yang digunakan dalam pengajaran sejarah di sekolah menengah membolehkan pelajar sebahagiannya diperkenalkan ke makmal saintis dalam bentuk dan jenis yang boleh diakses. ” (S.A. Ezhova). Hari ini, interaksi metodologi pengajaran sejarah dengan sains asas dianggap lebih luas, meluas kepada asas konsep dan kaedah aktiviti.

Dalam sistem sains pedagogi, metodologi berkait rapat dengan didaktik dan berdasarkan peruntukan am mengenai reka bentuk kandungan pendidikan, bentuk, kaedah, teknik dan alat bantu mengajar. Berdasarkan prinsip pendidikan, metodologi mendedahkan matlamat mengajar subjek akademik tertentu, kepentingannya untuk pembentukan rohani dan moral keperibadian pelajar. Kaedah ini juga berdasarkan data psikologi pedagogi dan fisiologi aktiviti saraf yang lebih tinggi. Apabila menyokong sistem pendidikan sekolah dalam mata pelajaran tertentu, pengetahuan tentang logik dan sejarah sains yang berkaitan, sains sains digunakan.

Sudah tentu, ini bukan senarai lengkap sains yang berkaitan dengan metodologi pengajaran sejarah di sekolah moden. Sebagai contoh, penampilan dalam kandungan kursus sejarah soalan mengenai sejarah dan budaya rakyat Rusia, kehidupan, agama, ekonomi, pergerakan sosial di negara-negara yang berbeza di dunia, dan perkara-perkara lain melibatkan mewujudkan hubungan dengan etnografi dan etnologi, pengajian agama, sosiologi, sains politik, teori ekonomi dan ilmu-ilmu lain. Penyerantauan pendidikan sejarah sekolah mewujudkan daya tarikan kepada peralatan konseptual pengajian wilayah dan sains berkaitan. Mereka bentuk kandungan pendidikan sejarah di peringkat khusus memperluaskan lagi rangkaian sains, yang asasnya dituangkan ke dalam kandungannya.

Subjek dan objektif kursus "Kaedah pengajaran sejarah"

Tempoh pasca-Soviet menetapkan tugas baru untuk metodologi dan menuntut saintis, ahli metodologi, dan guru pengamal memikirkan semula peruntukan utama sains metodologi.

Sehingga kini, persoalan sama ada metodologi itu adalah sains tidak relevan. Ia telah diselesaikan pada dasarnya - metodologi pengajaran sejarah mempunyai subjeknya sendiri. Ini adalah disiplin saintifik yang meneroka proses pengajaran sejarah supaya menggunakan coraknya untuk meningkatkan keberkesanan pendidikan, asuhan dan pembangunan generasi muda. Metodologi membangunkan kandungan, organisasi dan kaedah pengajaran sejarah sesuai dengan ciri umur pelajar.

Pengajaran sejarah, seperti yang telah disebutkan, adalah proses kompleks yang merangkumi komponen yang saling berkaitan dan bergerak: objektif pembelajaran, kandungannya, memindahkan pengetahuan dan membimbing asimilasinya, aktiviti pembelajaran murid sekolah, hasil pembelajaran.

Oleh itu, anak sekolah yang lebih muda berusaha untuk mengumpul pengetahuan sejarah, banyak bertanya kepada guru. Dia berminat dengan butiran pakaian kesatria, keberanian dan keberanian dalam kempen, mereka segera memulakan pergaduhan gladiator atau kejohanan kesatria semasa rehat. Seorang pelajar sekolah menengah tidak berusaha untuk mengumpulkan fakta sejarah tetapi untuk pemahaman dan generalisasinya; dia berusaha untuk mewujudkan hubungan logik antara fakta sejarah, untuk mendedahkan corak, kepada generalisasi teori. Di gred atas, bahagian pengetahuan yang pelajar terima sendiri semakin meningkat. Ini disebabkan oleh perkembangan pemikiran logik selanjutnya. Pada usia ini, terdapat minat yang semakin meningkat dalam unsur-unsur pengetahuan yang berkaitan dengan isu-isu politik, moral, dan seni. Terdapat perbezaan minat murid sekolah: ada yang berminat dalam disiplin yang tepat, yang lain dalam kemanusiaan. Pelbagai jenis institusi pendidikan: gimnasium, lyceum, kolej, sekolah pendidikan am - menyedari minat ini. Pada masa yang sama, seseorang mesti dapat menarik bahan yang bernilai kognitif, mengekalkan dan mengembangkan minat murid sekolah.

Seperti yang telah disebutkan, tugas terpenting dalam metodologi pengajaran ialah pembangunan pemikiran pelajar sebagai salah satu matlamat dan salah satu syarat pengajaran sejarah. Tugas-tugas membangunkan pemikiran sejarah pelajar, membentuk kebebasan mental mereka, juga memerlukan kaedah, teknik, dan alat bantu mengajar yang sesuai.

Aktiviti kognitif akan menjadi lebih rendah jika pengajaran sejarah tidak sesuai dengan tahap sains sejarah moden dan metodologinya.

Metodologi ini direka untuk mengenal pasti dan menetapkan, mengolah semula, mensintesis seluruh badan pengetahuan tentang proses kognisi dan pendidikan dan menemui corak baharu - corak pengajaran sejarah. Ini adalah hubungan objektif, penting, stabil antara tugas, kandungan, cara, cara latihan, pendidikan dan pembangunan, di satu pihak, dan hasil pembelajaran, di pihak yang lain.

Metodologi sebagai sains timbul di mana terdapat bukti perkaitan antara pola kognisi, kaedah pengajaran dan hasil positif yang dicapai, yang dimanifestasikan melalui bentuk kerja pendidikan.

Metodologi ini berhadapan dengan tugas untuk mengkaji keteraturan proses pengajaran sejarah dengan tujuan untuk menambah baik dan meningkatkan keberkesanannya.

pengenalan

1. Bentuk kerja ekstrakurikuler dan ciri-cirinya.

1.1. Bentuk besar kerja ekstrakurikuler dalam sejarah.

1.2. Bentuk kumpulan kerja ekstrakurikuler.

1.3. Bentuk pengajaran sejarah secara individu di sekolah.

2.1. Menggunakan kaedah pengajaran berasaskan masalah dalam pengajaran sejarah.

2.2. Kaedah pengajaran heuristik dalam kerja ekstrakurikuler mengenai sejarah.

2.3. Aplikasi kaedah projek dalam kerja ekstrakurikuler sejarah.

Kesimpulan

Senarai sastera terpakai

pengenalan

Keperluan kemodenan untuk sekolah pendidikan am adalah pendidikan orang dengan jenis pemikiran baru, inisiatif, kreatif, kompeten. Dalam proses penyusunan semula masyarakat kita, konsep seperti pendidikan patriotik telah kehilangan kepentingannya dahulu. Ramai pelajar, askar masa depan, mempunyai sikap negatif terhadap Tanah Air mereka, mereka tidak merasa bertanggungjawab terhadap nasib mereka. Di samping itu, perubahan kurikulum yang berterusan dan pengurangan jam untuk belajar sejarah di sekolah mendedahkan keperluan mendesak untuk menggunakan bentuk pendidikan dan pendidikan warga masa depan yang lain. Kepentingan masalah pendidikan menjadikannya perlu untuk mempelbagaikan cara pendidikan sejarah, khususnya, untuk menggunakan kerja ekstrakurikuler dalam sejarah. Perlu diingatkan bahawa terdapat cukup bahan untuk pendidikan patriotik, dan keberkesanan impaknya kepada pelajar bergantung kepada kaedah pengajaran dan keperibadian guru.

Satu lagi aspek yang sangat penting dalam kerja ekstrakurikuler perlu dititikberatkan. Seorang guru yang hebat pada zaman kita, V.A. Sukhomlinsky menulis: "Logik proses pendidikan penuh dengan bahaya pengasingan dan pengasingan, kerana pada setiap langkah ia ditekankan di sekolah: mencapai kejayaan melalui usaha anda sendiri, jangan bergantung pada orang lain - hasil kerja mental adalah dinilai secara individu. Agar kehidupan sekolah disemai dengan semangat kolektivisme, ia tidak seharusnya terhad kepada pelajaran. Kerja ekstrakurikuler menyatukan pelajar menjadi pasukan mesra yang dihubungkan oleh minat dan hobi yang sama. Ia membantu untuk mengatasi ciri-ciri watak negatif seperti pengasingan, mementingkan diri sendiri, tidak berdisiplin. Bekerja dalam pasukan ahli sejarah muda - kalangan, masyarakat, bahagian - melahirkan pelajar dalam semangat setiakawan, bermatlamat, minat mendalam dan aktif dalam sains.

Persoalan kaedah pengajaran sejarah, penggunaan pelbagai bentuk pendidikan tambahan, jenis dan cirinya dibangkitkan berulang kali dalam literatur penyelidikan. Antara pengarang yang terkenal ialah I.Ya. Lerner, A.F. Rodina, Yu.E. Sokolovsky, A.A. Faraj, A.A. Rudin dan lain-lain.

Jadi, I.Ya. Lerner dalam karyanya membangunkan teori pembelajaran berasaskan masalah, mendedahkan asas didaktik dan membangunkan sistem kaedah pengajaran yang merangkumi penerimaan maklumat, instruktif-reproduktif, heuristik, penyelidikan, pembentangan masalah dan kaedah mengaitkan setiap tindakan pembelajaran dengan keperluan dan motif pelajar. Di samping itu, beliau mendedahkan hubungan antara kaedah pengajaran, bentuk organisasi, cara dan kaedah pengajaran dan mengesahkan komposisi dan struktur kandungan pendidikan, mencukupi untuk pengalaman sosial, menonjolkan di dalamnya, sebagai tambahan kepada pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, pengalaman aktiviti kreatif dan pengalaman sikap nilai emosi terhadap dunia.

Dalam A.F. Rodina "Bentuk massa kerja ekstrakurikuler dalam sejarah" pengarang menetapkan tugas untuk mendedahkan kandungan dan kaedah jenis kerja ekstrakurikuler massa yang paling penting dalam sejarah. Penulis menggunakan bukan sahaja pengalaman dan pemerhatian peribadinya, tetapi juga merujuk kepada pengalaman terbaik guru di Moscow, Krasnodar, Voronezh, dll. A.F. Rodina dan Yu.E. Sokolovsky "Kerja persiaran mengenai sejarah" meringkaskan pengalaman kerja persiaran mengenai sejarah guru sejarah lanjutan dalam menganjurkan dan menjalankan lawatan dengan pelajar.

Sebilangan guru menganggap pelbagai kaedah yang digunakan dalam proses kerja ekstrakurikuler dalam sejarah, pengalaman pedagogi positif mereka dan contoh yang jelas membolehkan guru moden menggunakan kajian ini dalam amalan pada masa sekarang. Di sini perlu diperhatikan karya pengarang seperti G.V. Balayan, N.S. Kochetov, T.A. Novikova, A.S. Sidenko dan lain-lain.

Perkembangan teori dan laporan mengenai aktiviti ekstrakurikuler yang dijalankan oleh guru berlatih, disiarkan di banyak laman web dan forum Internet, halaman individu guru Rusia, memperkaya dan mengembangkan pangkalan penyelidikan dengan ketara. Artikel-artikel ini menekankan keperluan untuk menjalankan bentuk pendidikan ekstrakurikuler dalam disiplin sejarah untuk pendidikan kanak-kanak sekolah moden.

Walaupun terdapat sejumlah besar literatur penyelidikan yang ditulis mengenai topik ini, ia masih kekal relevan disebabkan oleh transformasi dalam masyarakat dan minda pelajar sekolah, perubahan dalam program sekolah di institusi pendidikan moden.

Objektif kajian ini adalah bentuk utama kerja ekstrakurikuler dalam sejarah.

Tujuan kerja adalah untuk menunjukkan proses pengajaran sejarah dalam perjalanan aktiviti kokurikulum di kalangan warga sekolah. Untuk menyelesaikannya, perlu menyelesaikan beberapa masalah:

- menyerlahkan bentuk utama kerja ekstrakurikuler mengenai sejarah di sekolah dan mengenal pasti ciri-ciri setiap daripada mereka;

- menunjukkan kaedah yang paling biasa digunakan oleh guru dalam aktiviti kokurikulum;

- untuk menunjukkan kepentingan kerja ekstrakurikuler dalam sejarah untuk pembangunan kesedaran sejarah pelajar sekolah.

1. Bentuk kerja ekstrakurikuler dan ciri-cirinya.

Kerja luar kurikulum di sekolah berlaku dalam bentuk yang berbeza, setiap satunya direka untuk sebilangan pelajar dan mempunyai ciri dan ciri kualitatif tersendiri.

Dalam amalan pedagogi, prinsip umum untuk organisasi kerja ekstrakurikuler telah berkembang. Prinsip paling umum yang menentukan spesifikasi kelas dengan pelajar di luar waktu persekolahan ialah kerelaan dalam memilih bentuk dan arah kelas ini. Adalah penting bahawa pelajar diberi pilihan bulatan atau bahagian. Untuk mengenal pasti pelbagai minat pelajar di sekolah, anda boleh mengedarkan soal selidik tentang perkara yang kanak-kanak ingin lakukan selepas sekolah. Adalah penting bahawa apa-apa jenis pekerjaan yang melibatkan pelajar harus mempunyai orientasi sosial, supaya dia melihat bahawa kerja yang dilakukannya adalah perlu dan berguna kepada masyarakat. Adalah sangat penting untuk bergantung kepada inisiatif dan inisiatif, terutamanya dalam konteks penganjuran acara di sekolah, di mana guru banyak melakukan untuk kanak-kanak. Sekiranya prinsip ini dilaksanakan dengan betul, maka apa-apa perniagaan dianggap oleh pelajar sekolah seolah-olah ia timbul atas inisiatif mereka.

Organisasi yang jelas menyumbang kepada kejayaan kerja pendidikan ekstrakurikuler. Pelaksanaan pendekatan bersepadu untuk latihan dan pendidikan memerlukan, apabila menganjurkan semua acara, bukan sahaja satu tugas teras diselesaikan, adalah penting bahawa setiap acara menyelesaikan tugas pendidikan dan pendidikan maksimum. Apabila memilih kandungan, menyusun borang, sentiasa perlu mematuhi prinsip mengambil kira umur dan ciri individu pelajar. Syarat penting untuk keberkesanan semua jenis kerja pendidikan adalah untuk memastikan perpaduan, kesinambungan dan interaksi mereka.

Pembahagian bentuk kerja ekstrakurikuler berikut adalah yang paling biasa: jisim, kumpulan (bulatan) dan individu.

Salah satu bentuk adalah kerja besar-besaran, yang memungkinkan untuk segera mencapai sejumlah besar pelajar sebagai pendengar. Bentuk massa ialah malam, olimpiade, kuiz, persidangan, kelab, sudut sejarah tempatan sekolah, muzium, pertemuan dengan peserta dalam acara bersejarah, dsb.

Bentuk kumpulan kerja ekstrakurikuler - bulatan, masyarakat, lawatan, perjalanan, ekspedisi, kuliah, dsb.

Kerja individu mengenai sejarah melibatkan membaca kesusasteraan sejarah, bekerja dengan bahan dokumentari dari arkib, monumen bahan muzium, menyediakan esei, merakam kenangan, dll. Bentuk kerja ekstrakurikuler saling berkait rapat. Daripada kerja besar-besaran, kerja bulatan berkembang. Keputusan kelas dalam bulatan sering dibentangkan pada malam sosial, persidangan. Kerja individu adalah elemen yang diperlukan untuk kedua-dua bentuk jisim dan kumpulan.

1.1. Bentuk besar kerja ekstrakurikuler dalam sejarah.

Bentuk kerja besar-besaran adalah antara yang paling biasa di sekolah. Mereka direka untuk merangkumi ramai pelajar pada masa yang sama; mereka dicirikan oleh warna-warni, kesungguhan, kecerahan, dan kesan emosi yang hebat kepada kanak-kanak. Kerja besar-besaran mengandungi peluang besar untuk mengaktifkan pelajar. Jadi pertandingan bersejarah, Olympiad, pertandingan, permainan memerlukan aktiviti langsung semua orang. Apabila menjalankan perbualan, malam, pertunjukan malam, hanya sebahagian daripada pelajar sekolah bertindak sebagai penganjur dan penghibur. Dalam acara seperti persembahan melawat, bertemu orang yang menarik, semua peserta menjadi penonton.

Empati yang timbul daripada penyertaan dalam tujuan yang sama, menurut guru yang terkenal, berfungsi sebagai cara penting untuk membina pasukan. Cuti sekolah adalah satu bentuk kerja besar-besaran tradisional. Mereka didedikasikan untuk tarikh kalendar, ulang tahun penulis dan tokoh budaya. Sepanjang tahun akademik, 4-5 cuti mungkin. Mereka meluaskan ufuk mereka, membangkitkan perasaan membiasakan diri dengan kehidupan negara. Peraduan, olimpik, ulasan digunakan secara meluas. Mereka merangsang aktiviti kanak-kanak, membangunkan inisiatif. Sehubungan dengan pertandingan, pameran biasanya diatur yang mencerminkan kreativiti pelajar sekolah: lukisan, esei, kraf. Olimpik Sekolah dianjurkan mengikut mata pelajaran akademik. Pelajar mengambil bahagian dalam mereka dari sekolah rendah. Matlamat mereka adalah untuk melibatkan semua kanak-kanak dengan pemilihan yang paling berbakat. Ulasan ialah bentuk kerja besar yang kompetitif yang paling biasa. Tugas mereka adalah untuk merumuskan dan menyebarkan pengalaman terbaik, untuk mengukuhkan aktiviti bimbingan kerjaya, untuk mengatur bulatan dan kelab, dan untuk memupuk keinginan untuk pencarian bersama.

Satu lagi bentuk kerja sejarah massa dengan kanak-kanak ialah jam kelas. Ia dijalankan dalam masa yang ditetapkan dan merupakan sebahagian daripada aktiviti pendidikan dan pendidikan. Sebarang bentuk kerja kokurikulum hendaklah diisi dengan kandungan yang berguna. Ciri ciri kerja ekstrakurikuler ialah ia melaksanakan sepenuhnya prinsip pembelajaran bersama, apabila pelajar yang lebih tua, lebih berpengalaman menyampaikan pengalaman mereka kepada yang lebih muda. Ini adalah salah satu cara yang berkesan untuk melaksanakan fungsi pendidikan pasukan.

Satu bentuk biasa kerja ekstrakurikuler besar-besaran dalam sejarah adalah bertemu orang yang menarik. Dalam keadaan moden, bentuk kerja ekstrakurikuler dalam sejarah ini digunakan kurang kerap daripada sebelumnya, tetapi ia menduduki tempat yang istimewa. Imej orang tertentu, tindakannya sentiasa lebih meyakinkan pelajar sekolah. Para peserta mesyuarat boleh terdiri daripada orang yang berbeza: veteran perang dan buruh, peserta dan saksi peristiwa penting, orang lama dan pakar di tempat asal mereka, saintis, penulis, artis.

Pertemuan pelajar dengan orang yang menarik boleh diadakan di sekolah, di perusahaan, di muzium. Mereka mesti bersedia dengan baik: adalah perlu untuk menentukan topik dan tujuan mesyuarat, tempat dan masa diadakan, untuk membincangkan terlebih dahulu dengan jemputan pelbagai isu yang dibincangkan, orientasi pendidikan ceritanya, untuk memberi amaran tentang kanak-kanak dalam umur dan tahap pendidikan berapakah pertemuan itu.

Pertandingan untuk prestasi terbaik tugasan dalam sejarah semasa pertandingan, olimpiade dan kuiz telah meluas dalam kalangan pelajar sekolah. Mereka diadakan dengan tujuan untuk mengenal pasti dan mengembangkan minat dan kebolehan pelajar, merangsang aktiviti kognitif mereka, memupuk cinta untuk subjek, jadi bentuk kerja ekstrakurikuler ini memperoleh nilai pendidikan dan pembetulan yang ketara.

Kedua-dua pelajar individu dan keseluruhan kelas boleh mengambil bahagian dalam pertandingan sejarah. Lelaki itu menjawab soalan, mengumpul maklumat tentang tanah asal mereka, menulis esei tentang bandar, kampung mereka, menerangkan monumen bersejarah, membuat lakaran, dll. Pada masa yang sama dengan tugas, guru menunjukkan sumber yang boleh digunakan semasa penyediaan, menjalankan perundingan.

Olimpik diadakan dalam beberapa pusingan dengan penyingkiran mereka yang tidak mendapat mata yang diperlukan. Kuiz sejarah lebih dekat dengan bentuk permainan (dalam kesusasteraan metodologi mereka sering dirujuk sebagai sekumpulan permainan sejarah), ia boleh dijalankan tanpa persediaan pelajar terlebih dahulu atau dengan mesej tentang topik, sumber sastera, soalan. Bagi pelajar, bentuk kerja ekstrakurikuler ini adalah yang paling mudah diakses dan menarik. Dalam amalan sekolah, kuiz sejarah tempatan digunakan secara meluas.

Contoh menarik bagi acara seperti ini ialah kuiz yang dibentangkan di forum pedagogi oleh guru sejarah G.N. Ivashchenko, dipanggil "Vivat, Rusia!" . Tugas utama kuiz ini adalah seperti berikut: 1. mencipta semula gambar dari kehidupan Rusia menggunakan contoh sejarah yang jelas; 2. menunjukkan kepada pelajar kehebatan dan keindahan tanah Rusia; 3. menunjukkan sejarah "menyuarakan" personaliti dalam sejarah Rusia.

Permainan itu berbentuk pertandingan kolektif untuk maruah pasukan mereka. Di sisi positif, kuiz ini dicirikan oleh organisasi ruang yang cekap menggunakan atribut negara Rusia, potret tokoh sejarah terkenal dari era yang berbeza, iringan muzik terpilih, dan penghuraian yang jelas tentang peringkat utama permainan, subjek yang menyentuh peristiwa penting dalam sejarah Rusia. Permainan itu sendiri didahului oleh kerja persediaan yang teliti, di mana sebilangan besar pelajar sekolah dari pelbagai umur mengambil bahagian. Mereka bekerja untuk mencipta nama pasukan mereka (seperti "Bogatyrs", "Arkitek", "Mahkota Empayar Rusia") dan pembentangan mereka dalam kuiz dalam bentuk nyanyian atau lagu, dibacakan dan diusahakan secara individu dalam sejarah yang luas. bahan untuk penyertaan yang berjaya dalam permainan, dsb. .P. Hasil kuiz itu adalah banyak maklum balas positif daripada guru dan pelajar, peningkatan minat dalam sejarah sebagai disiplin sekolah dan perpaduan yang lebih erat dalam kalangan pelajar sekolah.

Oleh itu, bentuk besar-besaran kerja ekstrakurikuler dalam sejarah adalah yang paling biasa disebabkan oleh beberapa ciri ciri: 1. mereka meliputi penonton terbesar pelajar sekolah yang menjadi peserta dalam aksi terang yang sama; 2. pelbagai cara penyampaian maklumat dan interaksi mereka meningkatkan kecenderungan kanak-kanak kepada fakta sejarah, menjadikan mereka lebih jelas dan mudah difahami; 3. mereka mengumpul dalam diri mereka semua bentuk kerja ekstrakurikuler yang banyak, menjadi sejenis peringkat logik terakhir dalam menyatukan pengetahuan yang mustahil untuk dipelajari dalam bentuk pelajaran biasa mengajar sejarah.

1.2. Bentuk kumpulan kerja ekstrakurikuler.

Satu lagi bentuk kerja ekstrakurikuler biasa dalam sejarah ialah kerja kumpulan atau bulatan. Manifestasinya adalah bulatan dan kelab bersejarah, kuliah, lawatan, ekspedisi.

Bulatan sejarah merujuk kepada bentuk aktiviti ekstrakurikuler yang sistematik. Ia direka untuk kerja yang mendalam untuk masa yang lama dengan komposisi pelajar yang berterusan. Kerja bulatan mengenai sejarah menyumbang kepada asimilasi mendalam pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran, mengembangkan minat dalam subjek dan kebolehan kreatif, membentuk kemahiran penyelidikan, kemahiran praktikal murid sekolah. Untuk kejayaan kerja bulatan sejarah, beberapa syarat mesti dipatuhi. Ini termasuk peranan utama guru, sukarela dan bekerja mengikut minat, aktiviti bebas pelajar.

Adalah sangat penting bahawa kelas diadakan mengikut jadual tetap, tanpa pemindahan dan peninggalan, tanpa membuang masa mencari ruang kosong. Di beberapa sekolah, apa yang dipanggil hari kelab sedang diperkenalkan, di mana ahli bulatan berkumpul pada jam tertentu dan bersurai ke tempat yang telah ditetapkan. Kejelasan dan keteraturan organisasi ini, tradisi yang ditetapkan mewujudkan keadaan yang menggalakkan dan orientasi psikologi untuk kerja kreatif dalam bidang pekerjaan yang dipilih secara sukarela yang menarik minat pelajar. Kerja bulatan juga menyediakan peluang untuk komunikasi dan komunikasi yang lebih erat antara pelajar sekolah dari kelas yang berbeza, bertemu dalam persekitaran emosi yang menggalakkan, dicipta berdasarkan minat dan keperluan rohani yang sama.

Kalangan boleh terdiri daripada profil yang berbeza: tentera-patriotik, sejarah dan biografi, sejarah dan sejarah seni, sejarah tempatan dan lain-lain. Pilihan arah kerja bulatan sejarah ditentukan oleh keupayaan pelajar.

Dalam bulatan boleh terdapat pelajar kelas yang sama, satu selari atau selari berbeza. Adalah wajar bahawa bulatan itu mempunyai namanya sendiri ("Sejarawan muda", "Sejarawan tempatan muda", "Kelab ahli sejarah", dll.), Simbol, ritual tertentu. Bulatan harus menggunakan pelbagai aktiviti pelajar, momen permainan, pematuhan kepada tradisi. Hasil kerja bulatan sejarah harus ditunjukkan dan digunakan secara aktif dalam proses pendidikan.

Kerja sejarah tempatan yang kekal dan sistematik yang mendalam sering membawa kepada penciptaan muzium sejarah tempatan di sekolah. Penganjuran muzium sekolah adalah salah satu bentuk kerja sosial yang berguna dari sejarawan muda tempatan, menyatukan bukan sahaja ahli bulatan, tetapi juga ramai pelajar dan ibu bapa mereka. Satu-satunya perkara yang tinggal untuk guru sejarah ialah menggunakan untuk tujuan pendidikan dan pendidikan keinginan anak-anak sekolah untuk mengumpul, yang tidak selalu menyedari mereka: dari perkara yang dikumpul, imej, dokumen bertulis untuk membawa remaja kepada pengetahuan, kerana sejarah merangkumi di dalamnya menjadi lebih mudah diakses dan difahami oleh pelajar. "Memupuk minat dalam sejarah, memahami nilai monumen sejarah dan budaya, berbangga dengan jasa rakyat negara yang gemilang adalah salah satu tugas utama muzium sekolah tradisi tempatan."

Secara umum, muzium sekolah pengetahuan tempatan menyumbang kepada pendidikan pelajar dalam semangat patriotisme, memperkenalkan orang muda kepada kerja yang berguna secara sosial. Tugas utama muzium ialah: mencari dan mengumpul sejarah tempatan; perakaunan dan penyimpanan dokumen, item, bahan yang dikumpul; pengesahan saintifik, sistematisasi dan pemprosesan berkaedah mereka; reka bentuk dan paparan bahan; penggunaan bahan muzium dalam pengajaran dan kerja pendidikan di sekolah. Muzium sejarah ketenteraan menduduki tempat yang penting di kalangan muzium sekolah. Mendedahkan kejayaan senjata rakan senegara semasa Perang Patriotik Besar, muzium ini mendidik pelajar sekolah dalam patriotisme dan kesediaan untuk mempertahankan Tanah Air. Muzium sebegini memungkinkan untuk menjalankan kerja pencarian dan penyelidikan yang besar dan mengatur koleksi monumen bersejarah yang tulen. Selalunya, muzium sejarah tempatan yang bersifat multidisiplin atau kompleks dianjurkan di sekolah. Muzium-muzium ini mencipta peluang terluas dalam kajian komprehensif objek sejarah tempatan, sejarah wilayah dan dalam koleksi bahan. Muzium kompleks adalah asas pendidikan dan material dalam pengajaran beberapa mata pelajaran akademik. Hanya dalam kes apabila organisasi muzium sekolah didahului oleh kerja pencarian dan penyelidikan yang besar untuk mengkaji rantau ini, apabila kerja ekstrakurikuler berkait rapat dengan kerja pendidikan dan mereka menyumbang antara satu sama lain, apabila bahan yang dikumpul oleh pelajar untuk muzium adalah digunakan secara meluas dalam bilik darjah dan dalam acara kokurikulum, barulah pelajar akan menganggap kerja mereka untuk mencipta muzium penting dan perlu.

Kuliah (kuliah) sering diadakan di sekolah baik mengenai isu politik umum dan situasi antarabangsa, dan mengenai isu individu sains sejarah, serta digabungkan dengan kesusasteraan dan seni. Kuliah dan dewan kuliah agak meluas. Di beberapa sekolah mereka diberi arahan tertentu, dengan kuliah mengenai topik tertentu dalam bidang yang menarik minat mereka, pelajar sendiri bercakap.

Bentuk kerja ekstrakurikuler sejarah ini, seperti lawatan, amat popular di kalangan pelajar. A.F. Rodin dan Yu.E. Sokolovsky mentakrifkan lawatan sebagai satu bentuk khas aktiviti bersama guru dan pelajar dalam mengkaji objek dan fenomena realiti dalam keadaan semula jadi (perusahaan, tempat bersejarah, dll.) Atau di muzium, di pameran untuk tujuan mendidik dan mendidik pelajar sekolah. .

Dengan semua kemungkinan perbezaan antara lawatan, organisasi setiap daripada mereka terdiri daripada beberapa peringkat umum dan jenis kerja: menentukan topik dan tujuan lawatan, memilih tempat dan objek untuk belajar; pembangunan laluan dan rancangan; kebiasaan dengan tempat-tempat yang akan dilawati; menyediakan pelajar untuk lawatan, menetapkan tugasan kumpulan dan individu; lawatan langsung; penyatuan pengetahuan dan pendaftaran bahan yang dikumpul.

Tempat istimewa dalam kerja ekstrakurikuler diduduki oleh lawatan jarak jauh, atau ekspedisi. Mereka memerlukan dana yang besar, dikaitkan dengan kesukaran tambahan, dan oleh itu mesti disediakan dengan teliti.

Bentuk kumpulan atau bulatan kerja ekstrakurikuler lebih bersifat tempatan, ia direka untuk bilangan pelajar yang lebih kecil atau untuk topik pengajian yang kurang sempit, contohnya, lawatan. Pada masa yang sama, penggunaan bentuk kumpulan dalam kerja ekstrakurikuler mendedahkan kalangan pelajar sekolah yang paling berminat dalam subjek dan menyumbang kepada kajian sejarah yang lebih mendalam.

1.3. Bentuk pengajaran sejarah secara individu di sekolah.

Yang paling kompleks dan menarik ialah bentuk kerja ekstrakurikuler individu mengenai sejarah dengan pelajar. Tugas seorang guru yang baik bukanlah untuk menyampaikan kebenaran, tetapi untuk mengajar pelajar bagaimana mencarinya sendiri. Pembentukan kebebasan dan aktiviti kognitif, terutamanya dalam pelajaran sejarah, amat relevan kerana peningkatan berterusan dalam jumlah maklumat saintifik dan proses "penuaan" pengetahuan yang pesat. Pada masa ini, terdapat keperluan mendesak untuk membentuk kebolehan dan kemahiran pendidikan kendiri pelajar, mengembangkan kebolehan mereka untuk memperoleh pengetahuan secara berdikari, dan dengan cepat bertindak balas terhadap "cabaran" kehidupan yang sentiasa baru.

Kerja bebas adalah sejenis aktiviti pembelajaran yang istimewa: ia dijalankan di bawah bimbingan seorang guru, tetapi tanpa campur tangan langsungnya, kerana kerja sedemikian yang paling memenuhi keperluan pelajar hari ini untuk melakukan sesuatu sendiri. Kerja bebas adalah, pertama sekali, keupayaan, motivasi yang diperlukan, kehadiran prinsip kreatif yang wujud dalam setiap kanak-kanak, kegembiraan penemuan.

Kriteria untuk menentukan fenomena kemerdekaan adalah berbeza-beza:

- kehadiran panduan guru, yang menyediakan bantuan dan kawalan yang diperlukan terhadap hasil kerja;

- kekurangan arahan, yang hanya membelenggu inisiatif pelajar;

- pengenalan oleh pelajar kepada tugasan baru berhubung dengan sampel;

- motivasi sendiri untuk melaksanakan kerja dan kesedaran tentang tujuan dan maknanya (kebebasan relatif bertindak dalam prestasi kerja, keinginan untuk menguji diri sendiri, kekuatan dan kebolehan seseorang, dan kesedaran tanggungjawab boleh memainkan peranan sebagai motivasi);

- kesediaan untuk kemerdekaan dan mengatasi kesukaran;

- menghubungkan pemikiran anda sendiri dengan tindakan;

- paparan inisiatif dan kreativiti.

Kerja individu boleh menjadi carian bebas oleh pelajar untuk cara untuk mencapai matlamat; pergerakannya dari kejahilan kepada pengetahuan, pembentukan jumlah dan tahap pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan; pemerolehan kemahiran organisasi diri dan disiplin diri.

Di bawah kemerdekaan, seseorang boleh mempertimbangkan kedua-dua bahagian organisasi dan teknikal proses, serta aktiviti kognitif dan praktikal. Tetapi pada tahap yang lebih besar, untuk pembangunan kemerdekaan pelajar, sisi kognitif, dan bukan organisasi, adalah penting, iaitu, pemerhatian bebas, kesimpulan, dan aplikasi kreatif pengetahuan. Berdikari adalah konsep yang pelbagai. Ini adalah kedua-dua kualiti personaliti dan aktiviti: berkemauan kuat, intelektual dan praktikal, dan saluran untuk daya kreatif jiwa kanak-kanak.

Sebilangan guru merangkumi tiga peringkat dalam struktur kerja individu: persediaan, eksekutif dan pengesahan, yang merangkumi analisis tugas, mencari cara untuk melaksanakannya, merangka pelan kerja, pelaksanaan, pengesahan dan penilaian keputusan.

Pada peringkat pertama, diandaikan bahawa guru dan pelajar akan bekerjasama mengikut algoritma petunjuk berurutan tentang keperluan untuk melakukan tindakan tertentu, contohnya, melaksanakan kerja bebas mereproduksi mengikut model; melaksanakan kerja bebas yang membina (menghasilkan bukan sahaja pengetahuan, tetapi struktur pengetahuan secara keseluruhan, mengembangkan skop aplikasi mereka, dengan kesimpulan mereka sendiri dan mencapai tahap aktiviti produktif); melaksanakan kerja heuristik (menyelesaikan situasi masalah yang dicipta oleh guru, memperoleh pengalaman dalam aktiviti pencarian, menguasai unsur kreativiti); dan, akhirnya, melaksanakan kerja penyelidikan dan memperoleh pengalaman dalam menyatakan pertimbangan sendiri, keupayaan untuk menilai berdasarkan analisis.

Pada peringkat kedua, kebebasan sepenuhnya adalah mungkin (penglihatan dan pembentukan masalah dalam situasi tertentu, hipotesis untuk penyelesaiannya, pembangunan program pelaksanaan, pelaksanaan, hasil, refleksi). Perkembangan beransur-ansur dan pertumbuhan kemerdekaan pelajar dan tahap aktiviti mereka akan membawa kepada kemungkinan memilih cara individu untuk mempelajari bahan baik di dalam bilik darjah dan dalam pemenuhan tugas individu seterusnya - mengkaji sumber, menulis esei, serta sebagai kesediaan untuk bekerja di perpustakaan.

Apabila mengatur kerja bebas, anda boleh menggunakan klasifikasi sedia ada bagi jenis dan jenisnya:

- mengikut bentuk tugas (untuk pengiktirafan, untuk pembiakan, untuk transformasi, untuk pilihan dan kreatif);

- mengenai reka bentuk jawapan (secara lisan dan bertulis, secara skematik dan praktikal);

- di tempat dalam proses pembelajaran (pada peringkat mempelajari pengetahuan baru, pemahaman mereka, aplikasi, generalisasi dan sistematisasi, kawalan);

- di tempat persembahan (dalam bilik darjah, di luar bilik darjah);

- dengan pendaftaran pelajar (seluruh pasukan, kumpulan atau kumpulan pelajar, seorang pelajar).

Organisasi kerja bebas pelajar dalam kerja ekstrakurikuler memerlukan syarat tertentu yang memastikan kejayaannya:

Merancang pilihan yang berbeza untuk kerja bebas dalam sistem aktiviti ekstrakurikuler mengenai topik tersebut.
Kehadiran kemahiran yang terbentuk dan kebolehan kerja bebas (dari asas kepada lebih kompleks).
Kebolehlaksanaan tugas (peningkatan beransur-ansur dalam kemerdekaan), kebolehubahan dan kepelbagaiannya.
Hubungkaitkan volum dan kerumitan kerja dengan kadar pelaksanaannya.
Kesedaran oleh pelajar tentang matlamat dan timbulnya keinginan untuk mencapainya.
1. Penggunaan pelbagai bentuk aktiviti pelajar untuk mencapai matlamat: kerja hadapan (semua pelajar melakukan tugas yang sama); aktiviti kolektif (masing-masing melaksanakan sebahagian daripada tugas bersama); kerja individu (setiap pelajar melaksanakan tugas khas).

7. Kesedaran pelajar terhadap hasil pencapaian mereka.

Keberkesanan menguasai bahan sebahagian besarnya bergantung pada pengaktifan aktiviti individu pelajar, pada nisbah pelbagai bentuk organisasi aktiviti yang digunakan dalam pelajaran sejarah dan dalam kerja ekstrakurikuler dan gabungannya: pembentangan pengetahuan baru oleh guru dan kerja bebas daripada pelajar; menghasilkan semula dan karya bebas kreatif, dsb.

Hasil kerja bebas mesti dibincangkan dan dinilai di dalam kelas. Bahan yang diusahakan secara individu boleh dibincangkan secara berpasangan, dalam perbualan seluruh kelas; tugas kreatif individu terkemuka boleh ditawarkan untuk semakan, diikuti dengan perbincangan dalam kumpulan atau seluruh kelas; tugas kumpulan umum dibahagikan kepada tugas individu, yang hasilnya dibincangkan oleh kumpulan atau seluruh kelas bersama-sama dengan cikgu.

Kerja individu pelajar yang sistematik di bawah bimbingan mahir seorang guru harus membantu mengurangkan ketakutan kegagalan, kemungkinan kritikan; kemunculan keyakinan diri murid sekolah, dalam kebolehan mereka; pembentukan tabiat bersuara bebas dan pemikiran bebas; pembangunan keupayaan untuk sentiasa mencari pengetahuan dan kebolehan untuk menggunakan dan mengaplikasikannya dalam amalan; kemunculan bentuk kesedaran diri sedemikian, yang membawa kepada peralihan daripada idea intuitif kepada memahami aktiviti seseorang semasa melaksanakan tugas pendidikan, serta untuk mencari penyelesaian kreatif mereka: pembangunan imaginasi kreatif dalam kanak-kanak sekolah dan bukan remeh. perkembangan pemikiran; meningkatkan aktiviti, inisiatif pelajar dalam menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif, mencapai tahap pembangunan sahsiah pelajar yang tinggi.

Kerja individu pelajar adalah salah satu fungsi terpenting seorang guru. Ia memerlukan guru untuk dapat menunjukkan di mana untuk mencari maklumat ini atau itu, tetapi setiap pelajar mesti menguasainya secara bebas.

Kerja ekstrakurikuler mengenai sejarah adalah kompleks dan pelbagai dan oleh itu memerlukan organisasi yang jelas dan sistem tertentu. Dalam semua bentuk kerja ekstrakurikuler yang dipertimbangkan, peranan yang besar dimiliki oleh guru sejarah. Kepimpinannya yang mahir, sikap berminat menjadikan kerja ini bermaklumat, menarik dan bermanfaat untuk pelajar.

2. Kaedah kerja ekstrakurikuler dalam sejarah.

Guru-pengamal menghadapi soalan: bagaimana untuk mengajar kanak-kanak? Soalan didaktik ini membawa kita kepada kategori kaedah pengajaran. Kaedah pengajaran membantu untuk mencapai matlamat yang ditetapkan, untuk merealisasikan kandungan yang dimaksudkan, untuk mengisi pembelajaran dengan aktiviti kognitif. Kaedah adalah penghubung antara matlamat yang diunjurkan dan hasil akhir. Peranannya dalam sistem "matlamat - kandungan - kaedah - bentuk - bahan bantu mengajar" adalah penentu.

Kaedah harus difahami sebagai cara aktiviti saling berkaitan antara guru dan pelajar dalam proses pembelajaran, bertujuan untuk mencapai matlamatnya. Saya ingin menekankan bahawa dalam kesusasteraan pedagogi konsep kaedah kadangkala dirujuk hanya kepada aktiviti seorang guru atau kepada aktiviti pelajar. Dalam kes pertama, adalah sesuai untuk bercakap tentang kaedah pengajaran. Dan dalam kedua - mengenai kaedah pengajaran. Jika kita bercakap tentang kerja bersama guru dan pelajar, yang menyiratkan kerja ekstrakurikuler dalam kajian sejarah, maka kaedah pengajaran sudah pasti muncul di sini. Kaedah pengajaran adalah pendidikan yang kompleks, multidimensi, multi-kualitatif. Ia mencerminkan corak objektif, matlamat, kandungan, prinsip dan bentuk pendidikan. Dialektik sambungan kaedah dengan kategori didaktik lain adalah timbal balik.

Dalam struktur kaedah pengajaran, bahagian objektif dan subjektif dibezakan. Bahagian objektif kaedah adalah disebabkan oleh peruntukan berterusan yang semestinya ada dalam mana-mana kaedah, tanpa mengira penggunaannya oleh pelbagai guru. Kita bercakap tentang peruntukan didaktik am, prinsip dan peraturan untuk semua. Bahagian subjektif kaedah ditentukan oleh keperibadian guru, ciri-ciri pelajar, dan keadaan khusus. Nisbah objektif dan subjektif dalam pedagogi ditafsirkan dengan agak luas. Sememangnya, penguasaan individu guru sejarah terserlah paling banyak melalui kaedah.

Dalam sains pedagogi, terdapat sudut pandangan yang berbeza mengenai klasifikasi kaedah pengajaran. Kriteria di sini ialah cara logik untuk memperoleh pengetahuan oleh pelajar, sumber pemerolehan pengetahuan ini, tahap aktiviti pelajar dalam asimilasi mereka, bentuk realisasi jumlah pengetahuan. Tiada kaedah pengajaran yang universal, tetapi sintesis mereka memungkinkan untuk menjadikan kerja mempelajari sejarah lebih berkesan.

Pertimbangkan beberapa kaedah asas kerja ekstrakurikuler dalam sejarah.

2.1. Menggunakan kaedah pengajaran berasaskan masalah dalam pengajaran sejarah.

Penggunaan kaedah pengajaran berasaskan masalah adalah berdasarkan pemahaman saintifiknya. Pembelajaran berasaskan masalah adalah satu sistem untuk perkembangan pelajar dalam proses pembelajaran, yang berasaskan kepada penggunaan masalah pendidikan dalam pengajaran, dan penglibatan pelajar dalam mengambil bahagian secara aktif dalam menyelesaikan masalah tersebut.

Masalah pendidikan difahami sebagai tugas, soalan atau tugas, yang penyelesaiannya tidak boleh diperoleh daripada model siap sedia. Pelajar dikehendaki menunjukkan sikap berdikari dan keaslian dalam menyelesaikan masalah ini.

Perkembangan keperibadian bergantung bukan sahaja pada kebolehan semula jadinya, persekitaran sosial, tetapi juga pada kedudukannya sendiri, pandangan dunianya. Peranan utama dalam pendidikan kualiti ini diberikan kepada sekolah baik dalam pelajaran sejarah dan dalam aktiviti ekstrakurikuler. Bukan persepsi reproduktif masa lalu dan sekarang, tetapi pembangunan kedudukan sivik sendiri melalui penemuan sendiri fakta, peristiwa, pemikiran semula hanya mungkin apabila menggunakan kaedah kajian yang bermasalah.

Pembelajaran berasaskan masalah dijalankan dengan paling berkesan melalui kerja dalam kalangan dan masyarakat saintifik pelajar.

Masyarakat saintifik, lingkaran sejarah adalah apa yang lebih dekat dan lebih diingini untuk seorang guru yang menggunakan kaedah yang bermasalah. Para pelajar masyarakat saintifik, menurut ahli sejarah-guru E.V. Koshkareva, adalah sejenis "dana emas" guru. Pada asasnya, ia terbentuk semasa kerja seorang guru dengan pasukan tetap pelajar selama beberapa tahun. Bekerjasama dengan kanak-kanak komuniti saintifik membawa hasil yang cemerlang untuk pelajar dan rasa kepuasan untuk guru. Tetapi minat yang mendalam datang hanya dalam proses kerja kreatif bebas sebenar kanak-kanak itu sendiri.

Isu-isu bermasalah yang dipertimbangkan oleh sistem kerja ekstrakurikuler tidak boleh dikaitkan secara tegar dengan objektif utama kursus latihan. Mereka mungkin melampaui kurikulum sekolah.

Aktiviti pelajar dalam kes ini dijalankan sama ada melalui kerja individu mengenai topik, atau melalui kerja kumpulan, apabila setiap peserta menerima beberapa bahagian dalam topik masalah yang sama.

Kerja ini memerlukan banyak masa daripada pelajar dan profesionalisme yang tinggi, ilmu yang hebat daripada guru. Di sini, pelajar harus memperoleh kemahiran berikut: 1. merumus masalah, menentukan tujuan kerja; 2. untuk menjalankan kerja bebas mengenai pemilihan bahan saintifik, sejarah, biografi, artikel kritikal; 3. mengenal pasti sudut pandangan yang berbeza tentang masalah, membandingkannya, memberi analisis; 4. dapat memberikan penilaian sendiri terhadap masalah yang dikaji.

Selalunya pendekatan bermasalah yang sama dalam kelas yang berbeza boleh menghasilkan keputusan yang sangat berbeza. Ia bergantung, pertama sekali, pada kesediaan pelajar untuk melihat bahan bermasalah. Di sini, tahap pengetahuan umum, mood untuk pelajaran, dan pengalaman menerapkan pembelajaran berasaskan masalah dalam kelas ini juga penting.

Adalah perlu untuk mengambil kira apa yang sering optimum untuk sesetengah orang, tidak optimum untuk yang lain. Oleh itu, untuk mengoptimumkan pembelajaran berasaskan masalah, dan ini ditunjukkan oleh ramai guru, kebolehubahan adalah perlu, iaitu, pilihan variasi pendekatan berasaskan masalah untuk mengkaji bahan yang paling sesuai dengan tahap ini. kelas. Dalam kelas dengan tahap motivasi pelajar yang tinggi, selepas membentangkan fakta, masalah boleh ditimbulkan satu demi satu: di kelas pertengahan - secara selektif menyelesaikan masalah, guru boleh menerangkan sesuatu sendiri, dalam kelas dengan motivasi rendah, anda boleh menerangkan bahan kepada guru sendiri dan pada akhirnya menjalankan tinjauan hadapan terhadap watak bermasalah.

Semasa menerangkan bahan baharu, dua bentuk pembelajaran berasaskan masalah digunakan: pembentangan masalah dan perbualan carian.

Dalam pernyataan masalah, masalah dikemukakan dan diselesaikan oleh guru. Dia bukan sahaja membentangkan bahan, tetapi merenungkan masalah itu, mempertimbangkan pendekatan dan penyelesaian yang mungkin. Pelajar mempelajari logik penaakulan, analisis, mempelajari bahan dengan lebih mendalam. Ia digunakan apabila bahan terlalu kompleks dan baharu untuk mengatur perbualan carian.

Maksud perbualan mencari ialah melibatkan diri dalam menyelesaikan masalah yang dikemukakan dalam pelajaran dengan bantuan sistem soalan yang disediakan terlebih dahulu oleh guru. Perbualan carian boleh digunakan dalam kes di mana pelajar mempunyai pengetahuan yang diperlukan untuk mengambil bahagian secara aktif dalam menyelesaikan masalah yang dikemukakan.

Selalunya, perbualan carian tidak merangkumi semua bahan baru yang dipelajari dalam pelajaran, tetapi sebahagian daripadanya, yang hanya dibawa untuk perbincangan dalam bentuk topik tambahan yang lebih mendalam untuk kelas dalam bulatan, masyarakat saintifik, menjadi subjek lawatan atau kuiz. Walaupun terdapat juga topik di mana kajian boleh diatur sepenuhnya dalam bentuk perbualan carian.

Sebagai contoh, mari kita pertimbangkan topik pencerobohan Mongol-Tatar yang diambil untuk belajar dalam aktiviti ekstrakurikuler dan penyelesaian masalah tertentu, sama ada ia adalah fenomena yang tidak disengajakan atau ia adalah salah satu corak. Agar pelajaran berjaya, pelajar memerlukan persediaan awal secara bebas mengenai isu-isu tertentu, serta penyediaan rancangan oleh guru.

Sebagai contoh, isu utama mungkin seperti berikut: 1. Sejarah asal usul, penempatan dan pendudukan puak Mongolia; 2. Kempen agresif pertama Mongol-Tatar dan keputusan mereka, organisasi tentera; 3. Pertemuan pertama skuad Rusia dengan Mongol-Tatar, keputusannya; 4. Pencerobohan tentera Mongol-Tatar di Rusia; 5. Keputusan dan akibat kuk Mongol-Tatar di Rusia.

Untuk menjadikan pelajaran lebih menarik dan visual, adalah wajar untuk menggunakan alat bantu ilustrasi, peta, sumber dokumentari (Tver Chronicle, "The Tale of the Devastation of Ryazan by Batu") dan petikan daripada fiksyen yang dikhaskan untuk isu-isu ini.

Guru boleh memberi pelajar tugas, sebagai contoh, untuk mengingati apa yang mereka ketahui tentang Mongol-Tatar, untuk menentukan daripada tugas lanjutan yang disediakan oleh pelajar matlamat kempen penaklukan dan sebab kemenangan cepat Mongol-Tatar, untuk menganalisis organisasi hal ehwal ketenteraan orang Mongol, dsb.

Semasa perbualan, para pelajar, bersama-sama dengan guru, membuat kesimpulan utama bahawa cara hidup nomad menentukan kebolehgerakan suku Mongolia yang tinggi berbanding dengan orang-orang yang ditakluki yang tidak aktif, termasuk orang-orang Slavia yang "diikat dengan bajak" . Di samping itu, penggunaan pelbagai teknik pertempuran - pengunduran palsu, menipu musuh dengan janji pengampunan, peninjauan data tentang musuh, peralatan ketenteraan canggih yang diperoleh daripada orang yang ditakluki, memberi Mongol-Tatar kelebihan yang ketara berbanding dengan teknik pertempuran yang tidak sempurna dan ketidakkonsistenan dalam barisan putera Rusia.

Pelajar secara bebas menandakan kempen penaklukan lebih lanjut terhadap Mongol pada peta kontur menggunakan atlas dan buku teks. Setelah selesai, kerja disemak semasa perbincangan dan ditambah oleh guru dengan fakta sejarah yang berasingan. Dalam semua detik cerita, guru mesti sentiasa menekankan perbuatan heroik rakyat Rusia, yang berdiri untuk mempertahankan tanah air mereka.

Semasa perbincangan, adalah penting untuk bertanya kepada pelajar soalan seperti: Apakah perasaan anda terhadap peristiwa ini? Atau: Bagaimana anda memahami kata-kata dari kronik Rusia: "Lebih baik untuk hidup, kelembutan kepada sepenuh makhluk," kata para pembela kota-kota Rusia?

Hasil ekonomi, sosial dan politik pencerobohan Mongol-Tatar ditulis oleh pelajar sendiri sambil menonton video tentang pencerobohan itu. Memeriksa kerja pelajar, guru menambah bahawa Rusia jatuh ke dalam pergantungan anak sungai vasal. Para penakluk tidak mencairkan kuasa putera dan gereja.

Takrif kuk Gerombolan diberikan sebagai sistem penguasaan politik dan ekonomi ke atas tanah Rusia oleh penguasa Golden Horde. Dan, akhirnya, sebagai kesimpulan, semasa perbualan, pelajar menjawab soalan bermasalah yang ditanya pada permulaan pelajaran: Bagaimana anda menilai pencerobohan Mongol-Tatar, adakah ia semula jadi atau tidak sengaja? Bolehkah Rusia mengelak pencerobohan dan kehancuran?

Kesimpulannya, saya ingin mengatakan bahawa kejayaan menggunakan kaedah bermasalah banyak bergantung kepada keinginan dan minat guru dan motivasi dalaman pelajar yang tinggi.

2.2. Kaedah pengajaran heuristik dalam kerja ekstrakurikuler mengenai sejarah.

Tempat penting dalam pengajaran sejarah diduduki oleh kaedah carian sebahagian, atau heuristik. Maknanya terletak pada hakikat bahawa guru, setelah mengemukakan masalah yang tidak boleh diakses untuk penyelesaian bebas, membahagikannya kepada submasalah dan satu siri soalan yang saling berkaitan atau tugas ringan yang serupa, termasuk pelajar dalam proses melaksanakan langkah penyelesaian individu. Terdapat pembelajaran berperingkat untuk menyelesaikan masalah penyelidikan. Kaedah ini menemui ekspresinya dalam perbualan heuristik. Intipatinya ialah untuk membolehkan pelajar mencari penyelesaian kepada sesuatu masalah, guru membina satu siri soalan yang saling berkaitan dan timbul antara satu sama lain. Semua atau kebanyakan soalan ini adalah masalah kecil, penyelesaiannya membawa kepada penyelesaian masalah utama.

Ciri ciri perbualan heuristik ialah pelajar, dengan bantuan kemahiran guru mengemukakan soalan dan berkat usaha mereka sendiri dan pemikiran bebas, dibawa kepada pemerolehan pengetahuan baharu.

Menyampaikan bahan pendidikan menggunakan kaedah perbualan heuristik, guru dari semasa ke semasa menoleh ke kelas dengan soalan-soalan yang menggalakkan pelajar untuk dimasukkan ke dalam proses pencarian.

Di sini anda boleh menggunakan tugas intelek atau logik yang bertujuan untuk menguasai pengetahuan teori dan memerlukan terutamanya pengaktifan pemikiran abstrak-logik. Sebagai contoh, petikan yang diambil daripada sumber selepas mengkaji perkembangan ekonomi Rusia pada abad ke-18 akan membantu pelajar mengenal pasti ciri-ciri dasar ekonomi Peter I dan Catherine II.

Sumber: "Tiada perniagaan yang berkaitan dengan perdagangan dan kilang boleh dimulakan dengan paksaan, dan murahnya lahir daripada bilangan penjual yang ramai dan daripada penggandaan percuma barang." Tentukan kepada siapa: Peter I atau Catherine II, kata-kata ini milik. Jawapannya mesti berasas. Apabila menyelesaikan tugasan, pelajar mesti, pertama sekali, menetapkan pengarang pernyataan dan merumuskan jawapan mereka; kedua, apabila mengesahkannya, pelajar mesti beroperasi dengan konsep ekonomi, seperti monopoli, pasaran tunggal, persaingan, keusahawanan, dan lain-lain; ketiga, mereka, mengingat kembali bahan yang dikaji, boleh memberikan fakta khusus yang mengesahkan kesesuaian pernyataan dengan dasar ekonomi pengarangnya, dan, sebagai kesimpulan, membandingkan dasar ekonomi Peter I dan
Catherine II.

Walau bagaimanapun, tidak setiap perbualan mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar, menyumbang kepada perkembangan pemikiran mereka. Guru harus kembali kepada bahan yang dibincangkan, bertanya soalan kepada pelajar untuk menghasilkan semula pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. Perbualan sedemikian adalah perlu, ia menyediakan asas untuk asimilasi bahan baru. Tetapi semua soalannya hanya ditujukan kepada ingatan pelajar. Pengaktifan aktiviti kognitif tidak ditentukan oleh kaedah perbualan itu sendiri, tetapi oleh sifat soalan yang ditanya. Jawapan kepada soalan hendaklah berdasarkan asas pengetahuan sedia ada, tetapi tidak terkandung dalam pengetahuan sebelumnya.

Setelah mengemukakan soalan, guru mendengar dengan penuh perhatian, tanpa mengganggu, kepada jawapan, kemudian beralih kepada kelas dengan cadangan untuk menambah atau membetulkan kesilapan.

Dalam kes apabila pelajar mendapati sukar untuk menjawab atau mula keluar dari laluan carian yang betul, dengan bantuan petunjuk, yang boleh menjadi soalan tambahan, guru mengarahkan pemikiran pelajar ke arah yang betul.

Kaedah perbualan heuristik boleh dan harus digunakan dalam aktiviti kokurikulum baik pada peringkat permulaan pengajian sejarah, dalam kelas pertengahan, dan dalam kelas senior setakat yang diperlukan untuk keberkesanan pengajaran yang maksimum. Matlamat menggunakan kaedah ini berbeza pada peringkat yang berbeza. Dalam kes pertama, matlamat utama menggunakan kaedah perbualan heuristik adalah untuk mengekalkan kestabilan perhatian, dan sudah dalam gred 9-11, pembangunan pemikiran pelajar diutamakan.

Secara umum, perlu diingatkan bahawa penyelesaian masalah sejarah dan perjalanan perbualan heuristik memerlukan pelajar untuk mengaktifkan semua proses kognitif - pemikiran, imaginasi, ingatan, perhatian, dll. Untuk mengaplikasikan kaedah perbualan heuristik, guru mestilah mempunyai tahap kemahiran yang agak tinggi agar dapat melibatkan seluruh kelas dalam perbualan.

Perlukah guru memikirkan setiap soalan, kaitan antara mereka, semua jawapan yang mungkin, petua sebagai persediaan untuk pelajaran, atau bolehkah perbualan itu dilakukan secara tiba-tiba? Ia juga bergantung kepada tahap kemahiran guru. Sekiranya guru baru mula menguasai kaedah ini, maka, sudah tentu, perancangan terperinci dan terperinci hanya perlu.

2.3. Aplikasi kaedah projek dalam kerja ekstrakurikuler sejarah.

Dalam pendidikan Rusia moden, terdapat tafsiran luas projek sebagai konsep dan teknologi pendidikan - "kaedah projek". Kaedah projek (teknik projek), sebagai teknologi pendidikan, adalah kategori didaktik yang menandakan sistem teknik dan kaedah untuk menguasai pengetahuan praktikal dan teori tertentu, aktiviti tertentu. Ini adalah cara untuk mencapai matlamat didaktik melalui pembangunan terperinci masalah (teknologi), yang berakhir dengan hasil praktikal, direka dalam satu cara atau yang lain.

Kaedah projek dalam didaktik difahami sebagai satu set teknik pendidikan dan kognitif yang membolehkan pelajar memperoleh pengetahuan dan kemahiran dalam proses perancangan dan secara bebas melaksanakan tugas praktikal tertentu dengan pembentangan keputusan yang wajib.

Berdasarkan kaedah atau jenis aktiviti utama, projek gunaan, penyelidikan, maklumat, main peranan dibezakan.

Projek gunaan dibezakan oleh ciri-ciri berikut: hasil aktiviti yang ditakrifkan dengan jelas; pertimbangan yang teliti terhadap struktur projek; pengagihan fungsi yang jelas antara peserta; pendaftaran hasil aktiviti dengan pembentangan dan semakan seterusnya.

Projek penyelidikan membayangkan: aktiviti pelajar dalam menyelesaikan masalah kreatif dengan keputusan yang tidak diketahui sebelum ini; kehadiran peringkat ciri mana-mana kerja saintifik.

Projek maklumat bertujuan untuk mengkaji ciri-ciri proses, fenomena, objek dan melibatkan analisis dan generalisasi fakta yang didedahkan. Struktur projek maklumat adalah serupa dengan projek penyelidikan, yang sering menjadi asas untuk penyepaduan mereka.

Struktur projek main peranan baru sahaja digariskan. Mereka dicirikan oleh: membina situasi permainan hipotesis; prestasi peranan tertentu yang meniru hubungan perniagaan, sosial dan lain-lain; keputusan masih tidak diketahui sehingga tamat kerja. Projek main peranan membolehkan peserta memperoleh pengalaman sosial tertentu.

Penglibatan emosi secara langsung dalam situasi, kolektivisme dalam mencipta plot, kemungkinan variasi yang luas, menguasai kaedah baru secara langsung dalam proses main peranan dan komunikasi perniagaan, melatih gerak hati dan fantasi, membangunkan keupayaan dan kemahiran yang diperbaiki untuk bertindak balas dengan cepat kepada keadaan yang berubah-ubah. telah menjadikan kaedah mengajar permainan main peranan sangat popular. . Amalan mempelajari kursus sejarah telah menunjukkan bahawa pelajar melihat kandungan pelajaran dengan minat tertentu jika ia mengandungi imej orang atau peristiwa sejarah. Dan lebih kerap daripada tidak, ini bukan rasa ingin tahu yang mudah, tetapi "menghidupkan" kehidupan seseorang.

Dalam amalan sebenar, selalunya terdapat integrasi pelbagai jenis projek, yang disebabkan oleh matlamat dan objektif tertentu.

Oleh itu, dalam gred ke-5, apabila mengkaji sejarah Dunia Purba, selari dengan program umum, adalah mungkin untuk menjalankan projek terapan ekstra-kurikulum "Dalam jejak orang purba" untuk mempelajari segala-galanya yang kuno. manusia pernah ditemui, untuk mencuba segala-galanya dengan tangannya sendiri. Semasa kelas, anda boleh melibatkan kanak-kanak dalam pembuatan periuk tanah liat, menghiasnya dengan cara yang primitif, dan dengan itu, seolah-olah, "menemui" seramik sendiri. Dalam bengkel "artis primitif" seseorang dapat menunjukkan bagaimana lukisan batu tercalar pada tuangan plaster, kanak-kanak dengan penuh semangat terlibat dalam kerja sedemikian, seperti yang dibuktikan oleh pengalaman guru sejarah. Pelajar juga boleh secara bebas mencipta model kediaman prasejarah daripada "tulang" dan "kulit" mammoth, melukis hieroglif (semasa kajian sejarah Mesir Purba), atau menulis dalam "kuneiform" pada tablet tanah liat (sejarah Mesopotamia). Sesi "praktikal" tambahan ini akan membantu anda memahami dengan lebih baik bahan latihan yang berkaitan.

Pada pelajaran sejarah dalam gred 6, 7, 8, adalah mungkin untuk membangunkan pelbagai projek main peranan, sebagai contoh, "Aktiviti Parlimen di England Abad Pertengahan." Untuk melengkapkan projek, adalah penting untuk membina persekitaran hipotesis England zaman pertengahan dengan pengagihan peranan timbalan Dewan Pertuanan dan Dewan Rakyat di kalangan peserta, dan pemilihan Speaker Parlimen. Dalam proses penyediaan projek, pelajar mengkaji sejarah kemunculan, tradisi kerja parlimen zaman pertengahan, pakaian wakil pelbagai kelas. Hasilnya, pelajar mendapat idea tentang mesyuarat Parlimen Inggeris dengan semua sifat. Mereka bukan sahaja mempelajari topik ini dengan baik, tetapi juga mendapat sedikit pengalaman dalam aktiviti sosial.

Secara umum, teknik permainan peranan "memaksa" pelajar untuk berubah menjadi orang lain, untuk memahami pemikiran, perasaan, tindakannya, mengembangkan kebolehan empati pelajar. Pengetahuan yang diperoleh menjadi penting secara peribadi, diwarnai emosi untuk pelajar, apabila pelajar menjadi peserta dalam acara mengikut peranan, dalam proses persediaan untuk permainan, pengetahuan sejarah pelajar semakin mendalam, dan julat sumber untuk memahami sejarah berkembang. Permainan main peranan pendidikan memberi peluang untuk membina semula peristiwa sejarah dan untuk melaksanakan "penerapan dalam sejarah", i.e. lihat peristiwa bersejarah "dari dalam."

Kerja kreatif pelajar yang paling kompleks, memakan masa dan bebas, tetapi pada masa yang sama, yang paling menjanjikan dalam pengajaran sejarah di sekolah menengah, adalah projek penyelidikan. Contohnya ialah projek "Sejarah Keluarga Saya dalam Sejarah Negara". Kanak-kanak harus secara bebas mempelajari peristiwa penting dalam sejarah keluarga mereka, berdasarkan bahan buku teks mengenai sejarah Rusia. Jadi, kisah saudara-mara - saksi dan saksi kejadian membolehkan anda menghidupkan semula sejarah, menyentuh era sejarah, mendekatkannya dengan kanak-kanak itu, memungkinkan untuk merasakan keanehan dan keunikannya. Kajian sejarah keluarga menyumbang kepada perkembangan minat dalam sains sejarah dan pembentukan ilmu berorientasikan keperibadian. Selain itu, peluang untuk mengaitkan sejarah keluarga dengan sejarah negara membentuk rasa era sejarah dalam kalangan pelajar, menyumbang kepada kesedaran dan pemeliharaan hubungan antara generasi.

Pelbagai maklumat yang timbul dalam perjalanan projek ini memungkinkan untuk mengambil kira kecenderungan dan minat individu setiap peserta projek, yang merupakan tugas utama guru, dan kerja bebas pelajar mengenai topik itu membolehkan mereka untuk mengembangkan kebolehan kreatif mereka, membentuk kemahiran menjalankan penyelidikan, bekerja dengan dokumen, mereka bentuk dan membentangkan hasil aktivitinya.

Perlu diingatkan bahawa tiga kaedah yang dipertimbangkan di sini adalah jauh daripada meletihkan kemungkinan pedagogi pengajaran sejarah di sekolah. Bersama-sama mereka, kaedah lain yang tidak kurang berkesan digunakan untuk membantu pelajar sekolah menembusi intipati kajian proses sejarah dan memudahkan kerja guru. Penggunaan keseluruhan kompleks kaedah kerja ekstrakurikuler dalam sejarah, gabungan mereka membolehkan anda mengembangkan topik dan meningkatkan persepsi masa lalu sejarah yang dipelajari di sekolah, menjadikan pelajaran sejarah lebih menarik dan kaya.

3. Nilai kerja ekstrakurikuler dalam sejarah untuk pembangunan kesedaran sejarah murid sekolah.

Pada masa ini, persoalan tentang hubungan antara didikan dan pendidikan adalah akut dalam sains pedagogi. Perlu diingatkan bahawa kerja ekstrakurikuler dalam sejarah menghubungkan kedua-dua proses pendidikan dan pendidikan. Ia memperoleh kepentingan yang besar kerana fakta bahawa abad kedua puluh telah menundukkan seluruh masyarakat Rusia kepada ujian yang serius. Konsep seperti seseorang, kehidupan dan kesihatannya, Tanah Air, patriotisme mula dipersoalkan. Masyarakat yang tidak mempunyai nilai yang sihat tidak boleh wujud, oleh itu pembentukan kesedaran nilai individu dalam situasi semasa adalah salah satu tugas yang paling penting dan mendesak dalam sains pedagogi Rusia.

Kajian sejarah lampau membuka peluang yang luas untuk pembentukan sikap nilai. Pelajar bukan sahaja mempelajari fakta, peristiwa, proses dan aktiviti orang, tetapi juga menilai mereka dari segi aspirasi, keperluan, minat mereka, dibentuk di bawah pengaruh pelbagai keadaan kehidupan dan dalam perjalanan kajian terdahulu tentang masa lalu sejarah . Sikap nilai seseorang terhadap pengalaman sejarah dicerminkan dalam kategori seperti kesedaran sejarah.

Kesedaran sejarah ialah sikap nilai seseorang terhadap masa lalu sejarah, sistem orientasi dunia dari sudut sejarah, cara pembiakan dan penilaian yang rasional oleh masyarakat dan individu pergerakan masyarakat dalam masa.

Seperti bentuk kesedaran sosial yang lain, kesedaran sejarah mempunyai struktur yang kompleks dan, menurut I.Ya. Lerner, merangkumi komponen berikut: sistem pengetahuan dan idea sejarah; pemahaman sejarah tentang fenomena sosial kontemporari; metodologi pengetahuan sejarah; emosi dan sikap menghargai masa lalu.

Kesedaran sejarah individu, hasil daripada membiasakan diri dengan pengetahuan tentang masa lalu, memahami masa lalu dan menjana rasa kekitaan terhadapnya, adalah keupayaan (kesediaan) kanak-kanak untuk mengemudi sejarah masa lalu dan menggunakannya untuk menilai dan menganalisis masa kini. .

Kesedaran sejarah, sebagai cara orientasi peribadi, adalah pembentukan peribadi yang kompleks, yang terdiri daripada komponen berikut:

Kognitif (sistem idea, pandangan, idea, sikap individu berhubung dengan sejarah masa lampau);
Operasi-aktiviti (sistem cara mengetahui masa lalu sejarah);
Nilai-semantik (sistem motif, minat dan objek sikap nilai seseorang).

Objek utama perhubungan ialah alam semesta, ruang, dunia objektif, dunia masyarakat, dunia alam dan dunia sendiri. Nilai-nilai utama adalah: nilai kehidupan, makhluk, kebaikan, kebenaran, keindahan, keharmonian, kebebasan, alam semula jadi, Tanah Air.

Kesedaran sejarah, mencerminkan sikap nilai seseorang terhadap pengalaman sejarah, bertindak sebagai matlamat, cara dan hasil daripada membiasakan individu secara sengaja dengan sejarah.

P.G. Postnikov membezakan tahap pendidikan sejarah berikut sebagai kualiti peribadi: asas, optimum dan lanjutan.

Pada peringkat asas, pelajar hanya menghasilkan semula sistem nilai, bertindak balas secukupnya kepada perubahan dalam pelajaran, kerja, kehidupan, dan menyelesaikan tugas pendidikan dan mata pelajaran dan, berdasarkan pengalaman yang diperoleh, dibimbing dalam sistem norma dan nilai sosiobudaya.

Tahap optimum mengandaikan bahawa pelajar mempunyai budaya pemikiran dan pertuturan sejarah yang berkembang, gaya pemikiran sejarah tertentu, dan minat yang mantap dalam pengalaman sejarah. Justeru, beliau menguasai budaya sejarah sebagai asas pembangunan.

Tahap lanjutan bermaksud pelajar meramalkan tingkah lakunya sendiri berdasarkan norma dan nilai sedia ada, dan juga membina garis tingkah lakunya sendiri dalam situasi sosial, komunikatif, kehidupan. Maksudnya, pada tahap ini, kualiti sosial, moral, sivik peribadi telah pun terbentuk, keperluan dan mekanisme pendidikan diri dalam bidang sejarah telah dibangunkan.

Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, kerja ekstrakurikuler dalam sejarah mempunyai potensi besar untuk pembangunan kesedaran sejarah. Lebih-lebih lagi, keseluruhan sistem aktiviti ekstrakurikuler bertujuan untuk mencapai tahap pendidikan sejarah tertinggi, pembentukan kesedaran sejarah.

Kerja luar kurikulum adalah bersifat aktiviti kokurikulum. Ia dijalankan pada masa lapang mereka dari pelajaran dan meliputi pelajar dari kelas atau bahagian kelas yang berbeza.

Tidak seperti aktiviti bilik darjah, aktiviti kokurikulum tidak dihadkan oleh masa. Selain itu, guru bebas memilih isi kandungan karya. Penyertaan kanak-kanak adalah secara sukarela, yang menjadikan aktiviti kokurikulum amat menarik. Pelajar memilih kelas berdasarkan minat, keperluan, keinginan mereka. Setiap orang mempunyai peluang untuk menunjukkan ciri dan kualiti terbaik, kebolehan dan kemahiran mereka.

Ibu bapa, pakar dalam bidang pengeluaran, sains, budaya dan lain-lain sering terlibat dalam aktiviti kokurikulum. Sekiranya di dalam bilik darjah kebanyakannya aktiviti kognitif berlaku, maka dalam kerja ekstrakurikuler komunikatif, aktiviti kreatif mendominasi. Dalam perjalanan kerja ekstrakurikuler, matlamat pendidikan dan perkembangan pembelajaran menjadi keutamaan. Kedudukan peranan peserta dalam proses pendidikan berubah dengan ketara. Daripada guru dan pelajar, mereka sering bertukar menjadi rakan usaha sama, peserta, pencipta dan pencipta. Aktiviti kanak-kanak pada masa lapang mereka dari pelajaran paling kerap kreatif dan berwarna emosi.

Tetapi kelebihan utama kerja ekstrakurikuler (ekstrakurikuler), berbanding dengan kerja bilik darjah, ialah ia dapat memberikan pembezaan sebenar yang lebih lengkap dan individualisasi pembelajaran.

Aktiviti luar kurikulum adalah perlu, pertama sekali, untuk pelajar, kerana ia memenuhi beberapa keperluannya yang paling penting: keperluan untuk komunikasi, ekspresi diri dan kesedaran diri, pengiktirafan dan penghormatan.

Sebagai sebahagian daripada proses pendidikan yang bebas, aktiviti ekstrakurikuler boleh disepadukan dengan pelajaran, sebagai kesinambungannya, yang memastikan pelaksanaan fungsi pendidikan dan pembangunan sepenuhnya. Di bawah keadaan ini, aktiviti ekstrakurikuler dalam sejarah membolehkan pelajar mendalami dan mengembangkan pengetahuan yang diperoleh di dalam bilik darjah, membentuk kemahiran dan kebolehan pendidikan umum, mengembangkan kebolehan kognitif, komunikatif dan kreatif, memperkaya pengalaman hidup dan sikap menghargai masa lalu.

Lebih banyak bentuk kerja ekstrakurikuler mengenai sejarah dengan kanak-kanak, lebih berkesan hasil tugasan yang ditetapkan. Pengalaman beberapa generasi guru mengesahkan keputusan positif minggu mata pelajaran dalam sejarah, kuiz dan olimpiade. Penggunaan borang permainan untuk aktiviti kokurikulum sentiasa diminati. Permainan seperti itu, pertandingan adalah bagus kerana ia boleh diadakan pada hampir semua topik. Sebagai contoh, pementasan, yang digunakan dalam pertandingan, permainan sedemikian, menggalakkan penciptaan imej yang kreatif, mengembangkan imaginasi, empati. Dramatisasi itu menajamkan perhatian kepada fakta sejarah. Walau bagaimanapun, tugasan itu mesti boleh dilaksanakan supaya ia bukan parodi.

Dalam pertandingan sejarah, kehadiran tugas tentang tokoh sejarah yang hebat adalah perlu, di antaranya mungkin ada Alexander Nevsky, Dmitry Donskoy, A.V. Suvorov dan banyak lagi, imej orang yang menakjubkan dan cantik, berjaya dan kaya rohani, mewakili kepada dunia dengan contoh mereka ketinggian semangat manusia, yang benar-benar boleh menjadi alternatif kepada tekanan semasa televisyen yang mempengaruhi minda pelajar sekolah.

Mengenal kanak-kanak dengan karya seni, lawatan ke pameran lukisan, muzium dengan pameran perjalanan - semua ini memperkaya dunia rohani kanak-kanak. Penggunaan karya seni dalam kerja pendidikan, (penghasilan semula), tugasan untuk pengetahuan lukisan, ikon Rusia kuno melengkapkan kehidupan itu sendiri dengan kandungan nilai, emosi. Mungkin juga bukan kerana sains dan seni biasanya dihargai, tetapi kerana di dalamnya dan terima kasih kepada mereka beberapa pencapaian budaya sejagat menjadi lebih dekat, memasuki kehidupan seharian.

Apabila menyediakan aktiviti ekstrakurikuler, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada reka bentuk premis di mana mesyuarat, pertandingan, persidangan, dll. Ini mewujudkan mood tertentu, mendidik pelajar secara estetik.

Kepentingan kerja ekstrakurikuler dalam sejarah dalam pembangunan kesedaran sejarah anak-anak sekolah meningkat lebih-lebih lagi jika pelajar universiti pedagogi terlibat di dalamnya, kerana. Ciri ciri kerja ekstrakurikuler ialah ia melaksanakan sepenuhnya prinsip pembelajaran bersama, apabila pelajar yang lebih tua, lebih berpengalaman menyampaikan pengalaman mereka kepada yang lebih muda. Ini adalah salah satu cara yang berkesan untuk melaksanakan fungsi pendidikan pasukan.

Kesimpulan

Pelajaran, walaupun yang paling berjaya, mempunyai satu kelemahan yang ketara: ia terhad dalam masa dan tidak membenarkan gangguan, walaupun ketika kelas sangat berminat dalam beberapa isu. Perkara lain ialah aktiviti kokurikulum yang mana guru tidak terikat dengan masa dan kerangka perancangan yang ketat. Berhubung secara organik dengan aktiviti pendidikan, kerja ekstrakurikuler, berbeza dengannya, dibina berdasarkan prinsip sukarela, dan kandungannya harus memenuhi kepentingan peribadi pelajar. Pendekatan ini memungkinkan untuk mengambil kira keperluan mereka secara komprehensif, berdasarkan tahap perkembangan murid sekolah.

Mentakrifkan tugas kerja ekstrakurikuler, A.F. Rodin betul berhujah bahawa ia bertujuan untuk mencapai matlamat yang sama seperti pelajaran, tetapi pada bahan yang berbeza dan dengan cara lain.

Kelas bilik darjah adalah wajib untuk pelajar dan dibina berdasarkan program negeri, yang mentakrifkan jumlah minimum pengetahuan untuk kelas tertentu. Murid sekolah terlibat dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan pilihan bebas jenis aktiviti. Permulaan secara sukarela adalah salah satu prinsip asas kerja ekstrakurikuler dan sebahagian besarnya menentukan kandungan dan kaedahnya. Kerja luar kurikulum yang bersifat sejarah adalah berdasarkan kaitan rapat pengajaran, asuhan dan pendidikan dengan kehidupan.

Kerja ekstrakurikuler adalah penganjuran oleh guru pelbagai jenis aktiviti untuk pelajar sekolah semasa waktu ekstrakurikuler, menyediakan syarat yang diperlukan untuk sosialisasi pelajar. Ia adalah gabungan pelbagai aktiviti dan mempunyai pelbagai kesan pendidikan kepada kanak-kanak. Mewujudkan hubungan kerja pendidikan dan ekstrakurikuler, guru dalam kerja ekstrakurikuler untuk kajian yang lebih mendalam tentang sejarah secara meluas menggunakan pengetahuan pelajar yang diperolehi dalam pelajaran.

Bidang utama kerja ekstrakurikuler dalam sejarah ialah:

- pembangunan aktiviti penyelidikan pelajar;

- penyatuan dan perkembangan pengetahuan tentang sains sejarah;

- perkembangan pemikiran sejarah;

- membangunkan keupayaan untuk menambah pengetahuan daripada pelbagai sumber maklumat;

- penyebaran pengalaman aktiviti kreatif pelajar;

- pemerolehan oleh pelajar pengalaman pengucapan awam.

Kerja ekstrakurikuler yang dibina dengan betul dalam sejarah menyumbang kepada pendedahan yang lebih serba boleh tentang kebolehan individu kanak-kanak, yang tidak selalu mungkin untuk dilaksanakan di dalam bilik darjah. Kemasukan dalam pelbagai jenis aktiviti ekstrakurikuler memperkaya pengalaman peribadi kanak-kanak, pengetahuannya tentang kepelbagaian aktiviti manusia, di sini dia boleh memperoleh kemahiran praktikal yang diperlukan. Di samping itu, dalam pelbagai bentuk kerja ekstrakurikuler, kanak-kanak bukan sahaja menunjukkan ciri-ciri individu mereka, tetapi juga belajar untuk hidup dalam satu pasukan, iaitu bekerjasama antara satu sama lain.

Oleh itu, kerja ekstrakurikuler adalah bidang bebas dari kerja pendidikan dan pendidikan guru, yang dijalankan berkaitan rapat dengan kerja di dalam bilik darjah. Matlamat utama kerja ekstrakurikuler dalam sejarah adalah untuk meningkatkan kecekapan keseluruhan proses pendidikan, bagaimanapun, dalam proses itu, tugas penting seperti pembangunan minat kognitif, pembentukan kemahiran kerjasama, interaksi kolektif, dan pertumbuhan peribadi setiap pelajar juga diselesaikan.

Kesimpulannya, beberapa cadangan boleh dibuat untuk meningkatkan keberkesanan kerja ekstrakurikuler dalam sejarah. Apabila menganjurkan kerja pendidikan ekstrakurikuler, adalah perlu untuk mengarahkan usaha pasukan untuk: 1. kepelbagaian kandungannya, dan orientasi sosial. Ia adalah perlu bahawa ia merangkumi pendidikan moral, estetika, jasmani dan buruh. 2. penggunaan bentuk jisimnya, baik untuk pendidikan anak-anak sekolah dan untuk organisasi masa lapang mereka yang munasabah; 3. tenaga pengajar hendaklah mengambil berat bahawa aktiviti kokurikulum meliputi semua pelajar; 4. aktiviti kokurikulum harus menyumbang kepada pembangunan kepentingan awam, aktiviti dan kebebasan pelajar.

Bibliografi.

Balayan G.V. Kaedah projek pada pelajaran sejarah // Teknologi sekolah. 1997. No. 1. hlm.116-119.
Vagin A. A. Kaedah pengajaran sejarah di sekolah. Moscow: Pendidikan 1972. 132 hlm.
Vasiliev V. Reka bentuk dan teknologi penyelidikan: pembangunan motivasi // Pendidikan Awam, 2000, No. 9. hlm.177-180.
Kerja ekstrakurikuler dalam sejarah / Ed. S.S. Kovalenko, E.K.

Schneckendorf. - M .: Rumah Penerbitan APN RSFSR, 1962. 126s.

Kerja luar kurikulum dalam sejarah. Koleksi artikel Disusun oleh V.P. Guskov. M., 1981.
Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Kaedah pengajaran sejarah di sekolah. - M.: VLADOS, 1999. 174 hlm.
Korotkova M.V., Studenikin M.T. Bengkel kaedah pengajaran di sekolah. — M.: VLADOS, 2000. 271 hlm.
1. Kochetov N.S. Minggu mata pelajaran di sekolah. cerita. Volgograd. 2001.
2. Kaedah pengajaran sejarah di sekolah menengah: Proc. elaun untuk ped. In-tov / S.A. Ezhova dan lain-lain - M .: Pendidikan, 1986. - 270 S.
3. Lebedeva I.M. Penganjuran dan penganjuran Olimpik sejarah. M., 1990.
4. Lerner I. Ya. Asas didaktik kaedah pengajaran. M., 1981. 186 hlm.
5. Lerner I. Ya. Masalah pembelajaran. Moscow: Pengetahuan, 1974. 64 hlm.
6. Mitrofanov K., Bogoyavlensky B. Mengenai pertandingan kertas penyelidikan. // Pertama bulan September. cerita. 2000. No. 24. S.1-3.
  Novikova T.A. Teknologi reka bentuk dalam bilik darjah dan dalam aktiviti ekstrakurikuler // Pendidikan Kebangsaan, 2000, No. 7, p.153.
  
  Savitskaya E.Yu. Kaedah projek dalam pelajaran sejarah dan dalam kerja ekstrakurikuler mengenai subjek // Festival Idea Pedagogi "Pelajaran Terbuka" /festival.1september.ru/articles/210332.
  
  Postnikov P.G. Kesedaran sejarah sebagai matlamat, nilai dan hasil pendidikan // Sains dan pendidikan. 2001. No. 5. S. 45.
  
  Postnikov P.G. Manual: Didaktik sejarah (dalam perjalanan menuju kecemerlangan profesional) // Pendidikan: dikaji di dunia. Jurnal Internet Pedagogi Saintifik Antarabangsa. http://www.oim.ru/ [e-mel dilindungi]

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http://www.allbest.ru/

KALININGRADNEGERIUNIVERSITI

Tutorial

METODOLOGIMENGAJARCERITAATPURATASEKOLAH

N.Yu.Nikulin

Kaliningrad - 2000

UDC 93/99: 37.022

Penyemak: Jabatan Sains Sosial BGA, Calon Sains Sejarah, Profesor Madya V.P. Panteleeva

Diterbitkan oleh keputusan Majlis Penerbitan Editorial Universiti Negeri Kaliningrad.

NikulinN.Yu. H651 Kaedah pengajaran sejarah di sekolah menengah: Buku Teks / Kaliningr. un-t. - Kaliningrad, 2000. 95 p.

ISBN 5-88874-165-5.

Manual ini direka untuk membantu pelajar universiti dan guru sejarah membiasakan diri dengan perubahan yang berlaku di sekolah moden dalam bidang pendidikan sejarah. Manual ini berdasarkan bahan kursus "Kaedah pengajaran sejarah", yang diajar di Fakulti Sejarah Universiti Negeri Kaliningrad.

UDC 93/99: 37.022

Universiti Negeri Kaliningrad, 2000

ISBN5-88874-165-5 Nikulina N.Yu., 2000

pengenalan

Bab 1 Mata Pelajaran dan Objektif Kursus Kaedah Pengajaran Sejarah

Bab 2 Pendidikan sejarah di Persekutuan Rusia pada peringkat sekarang

Bab 3 Struktur Pendidikan Sejarah Sekolah

Bab 5 Kompleks pendidikan dan metodologi mengenai sejarah

Bab 6 Ciri-ciri utama pengetahuan pendidikan sejarah

Bab 7 Kaedah Pengajaran Sejarah

Bab 8 Teknologi Inovatif dalam Pengajaran Sejarah

Bab 9 Pelajaran Sejarah

Lampiran

PENGENALAN

Di Fakulti Sejarah Universiti Negeri Kaliningrad, peranan dan kepentingan subjek kitaran psikologi dan pedagogi berubah dengan ketara dalam keadaan moden. Tahun akademik lepas, peperiksaan negeri dalam bidang pedagogi, psikologi dan kaedah pengajaran diperkenalkan buat pertama kali. Peperiksaan memberi peluang untuk melihat semula subjek yang dipelajari; program dan soalan untuk pensijilan graduan negeri telah dibangunkan, analisis dibuat tentang kesediaan pelajar untuk bekerja di sekolah. Kurikulum merangkumi bukan sahaja kursus kaedah pengajaran sejarah, yang sebelum ini melengkapkan kitaran psikologi dan pedagogi secara tradisional, tetapi juga kursus "Asas Saintifik Kursus Sejarah Sekolah" dan bengkel pedagogi. Jika kursus pertama adalah kuliah dan teori, maka kursus kedua adalah praktikal. Dua kursus teori utama berkaitan dengan pembaharuan sistem pendidikan tinggi dan menengah. Bahan mereka memungkinkan untuk mempertimbangkan trend dan prospek pembangunan bidang pendidikan sejarah pada peringkat sekarang. Banyak perhatian diberikan kepada masalah pengetahuan pendidikan sejarah dan keanehan teknologi pedagogi. Seorang graduan Fakulti Sejarah bukan sahaja harus memahami apa itu teknologi pedagogi, inovasi, sekolah pengarang, tetapi juga dapat memasuki proses pedagogi, memahami keperluan organonomi pedagogi.

Buku teks ini adalah berdasarkan bahan kursus "Kaedah pengajaran sejarah", yang dibaca di Fakulti Sejarah KSU.

Tujuan manual ini adalah untuk membantu pelajar Fakulti Sejarah mempelajari kandungan kursus, metodologi pengajaran sejarah, asas saintifik pengajaran kursus sejarah sekolah dan menyediakan mereka untuk latihan mengajar.

Sebagai persediaan, penyelidikan saintis Rusia digunakan. Bentuk manual tidak memerlukan petikan yang ketat, namun, semua karya yang bahannya terlibat dalam penulisan manual disenaraikan dalam senarai literatur yang disyorkan.

BAB1 PERKARADanTUGASANKURSUSKAEDAHLATIHANCERITA

Perkara kaedah pembelajaran cerita sebagai nau ki . Dengan huruf kembar kaedah dengan yang lain sains .

Tempoh pasca-Soviet menetapkan tugas baru untuk metodologi dan menuntut saintis, ahli metodologi, dan guru pengamal memikirkan semula peruntukan utama sains metodologi.

Matlamat pengajaran menentukan kandungan pembelajaran. Selaras dengan matlamat dan kandungan, organisasi pengajaran dan pembelajaran yang optimum dipilih. Keberkesanan organisasi proses pedagogi diperiksa oleh hasil pendidikan, asuhan dan pembangunan.

Disiarkan pada http://www.allbest.ru/

Rajah - Corak proses pengajaran sejarah sekolah

Takrifan matlamat hendaklah mengambil kira objektif umum pengajaran sejarah, membangunkan pelajar, pengetahuan dan kemahiran mereka, memastikan proses pendidikan, dsb. Matlamat mestilah realistik untuk keadaan yang wujud di sekolah tertentu.

Kandungan - komponen penting dalam proses pembelajaran. Penstrukturan semula matlamat yang ditentukan secara sejarah juga mengubah kandungan pendidikan. Perkembangan sejarah, pedagogi dan psikologi, metodologi juga mempengaruhi kandungan pengajaran, jumlah dan kedalamannya. Jadi, dalam pengajaran sejarah dalam keadaan moden, pendekatan tamadun diutamakan dan bukannya pendekatan pembentukan, banyak perhatian diberikan kepada tokoh sejarah. Guru mengajar kanak-kanak untuk dapat membezakan antara proses mengetahui masa lalu dan proses penilaian moral terhadap tindakan orang, dsb.

Proses pembelajaran sejarah bertujuan untuk membangunkan keperibadian pelajar, kualiti peribadinya. Ia memastikan pelaksanaan harmoni semua fungsinya (pembangunan, latihan, pendidikan). Konsep pendidikan pemupukan mengandungi konsep pendidikan, yang meletakkan asas kepada pemikiran bebas pelajar. Perpaduan pendidikan, asuhan, pembangunan dicapai hanya jika kerja pelajar itu sendiri diaktifkan pada semua peringkat proses pembelajaran. Pendidikan berwatak edukatif juga berkaitan dengan pembentukan orientasi nilai dan kepercayaan pelajar atas dasar pemahaman peribadi terhadap pengalaman sejarah, persepsi idea-idea humanisme, menghormati hak asasi manusia dan nilai demokrasi, patriotisme dan saling memahami antara orang ramai. Penyelesaian yang betul untuk tugas pendidikan dan pendidikan pengajaran sejarah sekolah adalah mustahil tanpa mengambil kira ciri psikologi dan umur pelajar pada pelbagai kepekatan.

a) apakah matlamat (hasil yang diharapkan) harus dan boleh ditetapkan sebelum mengajar sejarah?;

b) apa yang hendak diajar? (struktur kursus dan pemilihan bahan);

c) apakah aktiviti pembelajaran yang diperlukan oleh murid sekolah?;

d) apakah jenis bahan bantu mengajar dan apakah struktur metodologinya yang menyumbang kepada pencapaian hasil pembelajaran yang optimum?;

e) bagaimana hendak mengajar?;

f) bagaimana untuk mengambil kira hasil latihan dan menggunakan maklumat yang diterima untuk memperbaikinya?;

g) apakah hubungan persetubuhan dan antara disiplin yang diwujudkan dalam latihan?

Aktiviti kognitif akan menjadi lebih rendah jika pengajaran sejarah tidak sesuai dengan tahap sains sejarah moden dan metodologinya.

Metodologi sebagai sains timbul di mana terdapat bukti perkaitan antara pola kognisi, kaedah pengajaran dan hasil positif yang dicapai, yang dimanifestasikan melalui bentuk kerja pendidikan.

Metodologi ini berhadapan dengan tugas untuk mengkaji keteraturan proses pengajaran sejarah dengan tujuan untuk menambah baik dan meningkatkan keberkesanannya.

BAB2 SEJARAHPENDIDIKANATRUSIAPERSEKUTUANPADAMODENPENTAS

negeri dan perspektif pembangunan sistem umum tengah pendidikan. Pembaharuan sejarah pendidikan.

Masyarakat Rusia hari ini sedang melalui tempoh perubahan struktur yang mendalam, termasuk sosio-budaya, perubahan. Semua proses ini tidak boleh tidak menjejaskan bidang pendidikan dan asuhan. Pendidikan dan masyarakat tidak dapat dipisahkan. Ini adalah satu sistem, justeru sebarang masalah yang dihadapi oleh masyarakat, masyarakat, tamadun secara keseluruhannya tidak dapat tidak menjejaskan keadaan sektor pendidikan. Pada masa yang sama, bidang pendidikanlah yang mampu memberi pengaruh yang signifikan ke atas perkembangan aliran tertentu dalam masyarakat. Oleh itu keperluan untuk pembangunan keutamaan pendidikan untuk Rusia dan masyarakat Rusia, untuk setiap orang. Adalah wajar apabila membincangkan isu-isu strategik pendidikan, perlu mengambil kira keseluruhan masalah, termasuk sosio-ekonomi. Memasuki alaf baru, pendidikan memerlukan idea-idea yang luar biasa dan pendekatan yang berani dan pada asasnya baharu.

Sebarang pembaharuan dan transformasi hanya boleh berjaya jika ia disokong oleh program pelaksanaan yang jelas. Dokumen terpenting mengenai pendidikan reformasi, yang diterima pakai di peringkat negeri tertinggi, tidak terkecuali.

Dokumen asas yang menentukan dasar dalam bidang pendidikan ialah Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan". Undang-undang memfokuskan semua bahagian pendidikan (latihan dan didikan) bukan sahaja untuk memenuhi keperluan masyarakat dan negara yang berubah-ubah, tetapi di atas semua untuk memenuhi keperluan pendidikan individu. Dengan semua perbezaan, fleksibiliti, dinamisme dan kebolehubahan bentuk organisasi untuk memperoleh pendidikan satu peringkat atau yang lain, baik di institusi pendidikan negeri dan alternatif (bukan negeri, swasta), negerilah yang menetapkan standard pendidikan. Standard mesti disediakan oleh institusi pendidikan dan dicapai oleh individu untuk menerima dokumen pendidikan yang sesuai.

Arah yang paling penting dalam pembangunan pendidikan di Rusia ialah pemeliharaan perpaduan ruang budaya dan pendidikan persekutuan. Masalah ini, yang memerlukan pembangunan lanjut, hanya diisytiharkan dan berdasarkan bahagian invarian Kurikulum Asas.

Kejayaan pembaharuan dalam masyarakat banyak bergantung kepada dasar pendidikan, ketekalan, ketekalan dan keberkesanannya. Mengatasi proses krisis pembentukan negara demokrasi baru sebahagian besarnya bergantung pada keberkesanan proses pendidikan di sekolah Rusia. Tempat penting dalam proses ini diduduki oleh strategi membangunkan pendidikan sejarah pelajar sekolah sebagai faktor yang mempengaruhi mentaliti warga Rusia muda.

Perubahan serius sedang berlaku dalam sistem pendidikan, makna dan kepentingannya ditentukan oleh pencarian paradigma pendidikan baru yang sesuai dengan trend baru dalam pembangunan masyarakat.

Pada akhir 80-an - awal 90-an. pendidikan memasuki zaman krisis, yang bersifat sistemik. Pada tahun 1991-1992 menjadi jelas bahawa negeri telah hilang kawalan ke atas aktiviti pedagogi profesional; martabat profesion perguruan dan sains menurun, kakitangan mula meninggalkan sfera; buku teks baharu adalah eklektik; institusi pengajian tinggi dipisahkan dari sekolah, kesinambungan pendidikan hilang kepentingannya.

Pada masa yang sama, perlu ditekankan bahawa Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" (1992) menandakan permulaan untuk mengatasi kekacauan dalam bidang pendidikan, apabila tindakan normatif lama tidak dilaksanakan, dan tidak ada yang baru. satu. Undang-undang ini memainkan peranan positif dalam membina sistem pendidikan baharu. Ia secara sah menetapkan minimum negeri wajib kandungan pendidikan dalam bentuk piawaian negeri sementara, kebolehubahan, hak untuk kreativiti pedagogi bebas pasukan pengajar dan guru, yang dicerminkan dalam Kurikulum Asas Persekutuan Rusia.

Jenis dan jenis institusi pendidikan baharu telah muncul dan berjaya dibangunkan - kolej, gimnasium, lyceum, sekolah inovatif dan pengarang, kompleks sekolah, kelas pemulihan dan sekolah perbandaran yang komprehensif.

Proses pembaharuan sistem pendidikan adalah berdasarkan prinsip keutamaan individu, dan cara untuk mencapai matlamat ini telah menjadi kemanusiaan, kemanusiaan dan pembezaan dasar pendidikan secara umum dan sistem pendidikan yang diwujudkan di institusi pendidikan tertentu. Pemindahan pusat graviti dalam sistem pendidikan kepada masalah manusia, tumpuan pendidikan untuk menguasai pencapaian budaya domestik dan dunia, pengalaman rohani manusia, pada persepsi gambaran holistik dunia dan pembentukan sistemik. pemikiran di kalangan pelajar - ini adalah garis panduan praktikal untuk reformasi pendidikan.

Pembaharuan sekolah belum berakhir. Ia berterusan berkaitan dengan peralihan kepada pendidikan dua belas tahun. Menganalisis situasi dalam sistem pendidikan hari ini, adalah mudah untuk mendapati bahawa sebahagian besar anak-anak kita belajar di sekolah sepuluh tahun, dan bukan di sekolah sebelas tahun. Beban kanak-kanak sangat besar. Kita boleh katakan bahawa kita mempunyai sekolah yang paling kejam di dunia. Kandungan pendidikan sekolah asas (dari gred 5 hingga 9) menunjukkan bahawa tahap pendidikan pelajar sekolah Rusia adalah setanding dengan kualiti pendidikan di semua negara yang sangat maju di dunia, yang mencapainya dalam tempoh pengajian yang lebih lama. Satu tahun lagi mesti ditambah ke sekolah wajib sembilan tahun. Hari ini, terdapat masalah dengan pekerjaan kanak-kanak berumur lima belas tahun, yang menyukarkan mereka untuk membuat pilihan sebenar jalan hidup. Sekolah juga merupakan institusi sosial. Graduan mesti meninggalkan sekolah sekurang-kurangnya berumur 18 tahun. Sekolah induk mestilah dipisahkan secara wilayah daripada sekolah kanan (menengah). Penghitungan masalah pembaharuan sistem pendidikan menengah boleh diteruskan. Berikut adalah beberapa isu yang sedang dalam pencarian untuk penyelesaiannya.

Prospek pembangunan pendidikan sekolah dikaitkan dengan keinginan ramai guru untuk melangkaui sistem pendidikan mata pelajaran tradisional berdasarkan idea Ya.A. Comenius.

Pada masa ini, proses penyusunan semula kendiri sekolah massa kepada institusi pendidikan baharu sedang dijalankan. Benar, perlu diingatkan bahawa isu asas falsafah dan metodologi pendidikan yang tidak dapat diselesaikan menyukarkan untuk mencapai keputusan positif yang nyata di sekolah.

Proses pembaharuan sistem pendidikan sebahagian besarnya ditentukan oleh penerimaan komuniti pedagogi terhadap matlamat dan keutamaan dasar pendidikan, termasuk dasar pendidikan sejarah. Kami boleh bersetuju sepenuhnya bahawa pemeliharaan, pembangunan dan pengayaan nilai kebangsaan dan tradisi pendidikan dan asuhan adalah relevan untuk pembaharuan sekolah dengan tumpuan untuk mengukuhkan keaslian dan keasliannya atas dasar perpaduan cita-cita nasional dan sejagat. pedagogi [lihat. 24].

Nampaknya salah satu masalah teori dan praktikal utama dalam membina sistem pendidikan sejarah moden ialah mencari keseimbangan optimum antara nilai liberal dan nasional. Pertembungan mereka hari ini membawa kepada perpecahan dalam masyarakat. Adalah perlu untuk merumuskan keutamaan dan nilai kebangsaan pendidikan sejarah dan pendidikan awam. Adalah perlu untuk mendidik warga Rusia yang telah menyedari peranan dan tempat mereka di negara ini dan di dunia moden.

Pautan penting dalam pembaharuan pendidikan ialah persoalan mengenai keutamaan pendidikan yang paling sesuai dengan kepentingan jangka panjang masyarakat dan negara Rusia. Salah satu tempat utama dalam reformasi sekolah telah diduduki oleh isu memelihara sejarah sebagai mata pelajaran. Sejarah sebagai mata pelajaran adalah unik; ia tidak boleh digantikan dengan mana-mana disiplin lain. Apakah kepentingan istimewa sejarah pada peringkat sekarang, yang menentukan nilainya?

Pertama sekali, disiplin ini mempengaruhi pembentukan sistem pemikiran, ia membolehkan seseorang bergerak bebas dalam ruang sejarah, melengkapkannya dengan pengetahuan pengalaman sejarah, yang akhirnya membolehkan penilaian yang betul terhadap proses politik dan sosial moden.

Di samping itu, pengetahuan sejarah menyumbang kepada pembentukan sudut pandangan seseorang sendiri, penilaian bebasnya, tetapi pada masa yang sama mereka mengajar untuk menghargai dan menghormati pendapat orang lain.

Sejarah dalam banyak cara adalah asas untuk mengajar disiplin lain (sains sosial, negara dan undang-undang), mewujudkan asas untuk memahami dan melaksanakan prinsip asas kehidupan seperti hak asasi manusia dan demokrasi.

Disiplin sejarah menanamkan dalam diri individu kualiti penting untuk kehidupan dalam masyarakat moden seperti keluasan pemikiran dan pandangan dunia, toleransi, keberanian sivik, dan imaginasi kreatif.

Akibatnya, pengetahuan sejarah menyediakan orang muda untuk kehidupan bebas di dunia moden yang penuh dengan percanggahan, mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk persefahaman bersama antara orang yang mewakili tradisi budaya, etnik, bahasa dan agama yang berbeza, membantu seseorang untuk menyedari dirinya bukan sahaja sebagai wakil. negara dan wilayah tertentu, tetapi juga sebagai warga Eropah dan keamanan.

Perubahan kardinal pada akhir 1980-an - awal 1990-an. meletakkan ahli sejarah daripada keperluan untuk semakan serius idea-idea sejarah yang telah lama bertapak. Dan ini dilanjutkan kepada pengajaran subjek.

Di Rusia, pada masa itu, tempoh peralihan yang dipanggil bermula, yang memerlukan semakan lengkap pendekatan untuk mengajar sejarah. Semakan ini dikaitkan bukan sahaja dengan perubahan dalam tafsiran fakta tertentu, tetapi juga dengan proses mendalam memulihkan konteks penuh naratif sejarah tanpa herotan dan pemotongan ideologi, yang, akhirnya, merupakan sebahagian daripada keseluruhan yang sangat menyakitkan. proses yang telah menyelubungi seluruh masyarakat, proses perubahan nilai. .

Kerumitan situasi yang berkaitan dengan pengajaran sejarah di sekolah menengah telah diperburuk oleh fakta bahawa semakan radikal kategori sejarah berlaku di semua peringkat secara serentak - di sekolah menengah dan tinggi, serta dalam sains akademik.

Memperbaharui sistem pengajaran sejarah di sekolah menengah sepatutnya bertindak balas terhadap perubahan berterusan di Rusia ini.

Pendidikan sejarah hari ini adalah salah satu elemen yang paling kompleks dan kontroversi dalam sistem pendidikan persekutuan. Dalam proses pembaharuannya, peringkat berikut boleh dikenal pasti secara bersyarat, yang bertepatan dengan pembaharuan sekolah.

Pertama pentas (1988-1992) dicirikan oleh proses perpecahan bekas sistem pendidikan sejarah yang wujud di USSR dan mencari pendekatan untuk membina sistem baru di Persekutuan Rusia. Sempadan pentas boleh dianggap sebagai pengangkatan pada musim panas 1992 Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan".

Kedua pentas (1992-1996). Perubahan kualitatif pada peringkat ini dikaitkan dengan pindaan kepada Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", pembangunan piawaian untuk pendidikan sejarah, peralihan kepada sistem pendidikan sepusat, dan penggunaan idea pendidikan pembolehubah.

Untuk melaksanakan strategi untuk pembangunan pendidikan sains sejarah dan sosial, Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia menyediakan dan menghantar ke wilayah beberapa maklumat dan surat metodologi:

1) "Mengenai peralihan kepada struktur baharu pendidikan sains sejarah dan sosial" bertarikh 11.05.93,

2) “Mengenai struktur pendidikan sejarah dan sains sosial bagi tahun akademik 1993/94 dan 1994/95. G." bertarikh 05.07.93,

3) "Mengenai pengajaran kursus dalam sejarah dan sains sosial di institusi pendidikan umum Persekutuan Rusia pada tahun 1994 / 95 akaun. G." dari 21.06.94

Status dan cara meningkatkan pendidikan sains sejarah dan sosial telah disemak oleh Lembaga Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia (lihat Lampiran). Peruntukan asas dan kesimpulan mengenai strategi untuk pembangunan pendidikan sains sejarah dan sosial, yang dirumuskan dalam keputusan kolej Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia, telah ditambah dan dinyatakan dalam perintah Kementerian Pertahanan Rusia. Persekutuan "Mengenai kajian Perlembagaan Persekutuan Rusia di institusi pendidikan" bertarikh 09.12.94 No. 479 dan dalam surat dari Kementerian Pendidikan RF "Mengenai pendidikan sivik dan kajian Perlembagaan Persekutuan Rusia" bertarikh 06.02. 95, "Mengenai peningkatan budaya undang-undang dan pendidikan pelajar dalam bidang undang-undang pilihan raya dan proses pilihan raya" bertarikh 07.04.95 dan "Mengenai pendidikan undang-undang sivil pelajar di institusi pendidikan umum Persekutuan Rusia" bertarikh 19 Mac 1996. Dokumen-dokumen ini meletakkan asas bagi pelaksanaan strategi untuk pembangunan pendidikan sejarah dan sains sosial.

Ketiga pentas (dari 1996 hingga sekarang) dicirikan oleh pencarian lebih lanjut untuk model standard pendidikan sejarah, penggunaan struktur konsentrik pendidikan sejarah dan penglibatan guru dalam pelbagai mekanisme kerjasama antarabangsa dalam bidang pendidikan sejarah ( Yayasan Soros, program yang dimulakan oleh Majlis Eropah, kerjasama dengan Persatuan Guru Sejarah Eropah "Euroclio").

Oleh itu, perubahan paradigma berlaku dalam sistem pendidikan sejarah Rusia. Pendidikan sejarah telah menjadi berpusatkan pelajar, pluralistik dan pelbagai.

Kebanyakan guru sedar bahawa tradisi pendidikan sejarah Rusia sangat mendalam dan bernilai budaya dalam diri mereka sehingga tanpa mengambil kira adalah mustahil untuk mewujudkan sistem pendidikan sejarah sekolah moden dan pada masa yang sama berorientasikan kebangsaan (bukan etnik). Adalah perlu untuk mencari keseimbangan optimum antara tradisi, kesinambungan dan inovasi dalam membina sistem moden.

Membina sistem pendidikan sejarah moden yang berkesan melibatkan penentuan keseimbangan optimum antara sejarah umum, kebangsaan, wilayah dan tempatan (tempatan).

Bagi wilayah Kaliningrad, ini amat penting. Ciri-ciri perkembangan sejarah rantau ini, kedudukan geopolitiknya, pengukuhan peranannya sebagai subjek persekutuan memungkinkan untuk memasukkan sejarah wilayah itu dalam sistem pendidikan sejarah. Sejarah tempatan membantu mewujudkan dan mengekalkan hubungan hidup antara zaman, generasi, kesinambungan mereka di kampung asal mereka, bandar, wilayah. Komponen serantau piawaian pendidikan negeri dilaksanakan oleh tenaga pengajar sekolah di Kaliningrad dan rantau ini.

BAB3 STRUKTURSEKOLAHSEJARAHPENDIDIKAN

Linear struktur. sepusat struktur.

Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", keputusan Kolegium Kementerian Pendidikan pada 28 Disember 1994 No. 24/1 "Mengenai Strategi Pembangunan Pendidikan Sejarah dan Sains Sosial di Institusi Pendidikan Am" membuktikan keperluan untuk membentuk struktur baru dan kandungan pendidikan sejarah, yang memastikan pembentukan sistem pengetahuan yang holistik dan lengkap di semua peringkat pendidikan anak-anak sekolah (di sekolah rendah, asas, menengah lengkap). Sebenarnya, kita bercakap tentang mewujudkan sistem pengetahuan propaedeutik tentang seseorang dan masyarakat, sejarah Rusia dan dunia di sekolah rendah. Di sekolah menengah asas dan lengkap (gred 5-9 dan 10-11) sistem konsentrik mempelajari subjek bidang pendidikan "Disiplin sosial" telah diperkenalkan. Dalam tempoh peralihan, masalah struktur pendidikan sejarah menjadi lebih meruncing kerana ketidaksediaan guru untuk bekerja dalam keadaan baru. Di bawah struktur memahami susunan, urutan kursus pengajaran sejarah dunia dan negara.

Mari kita lihat latar belakang isu tersebut. Struktur linear dan sepusat pendidikan sejarah telah dibangunkan dalam metodologi. Prinsip pembinaan yang berbeza mempunyai kelebihan dan kekurangannya.

Di sekolah Soviet, prinsip linear membina pendidikan sejarah sekolah berlaku. Prinsip ini mendasari kursus sejarah sekolah selama 43 tahun. Selama 25 tahun, sejarah diajar di sekolah berdasarkan Dekri Majlis Komisaris Rakyat USSR dan Jawatankuasa Pusat Parti Komunis Bolsheviks All-Union pada 15 Mei 1934. Sejak 1959, percubaan telah dibuat untuk beralih kepada struktur pendidikan yang berpusat. Walau bagaimanapun, pada 14 Mei 1965, Jawatankuasa Pusat CPSU dan Majlis Menteri-menteri USSR menerima pakai Dekri "Mengenai mengubah susunan pengajaran sejarah di sekolah", akibatnya struktur linear pendidikan sejarah didominasi untuk lagi 18 tahun. Peralihan kepada prinsip linear pengajaran sejarah di sekolah menengah pada pertengahan 1960-an, sudah tentu, bukan satu kembalian mudah kepada pendidikan sejarah pada 1930-an-1950-an. Ia adalah tempoh yang berbeza secara kualitatif dalam perkembangan sistem pendidikan Soviet. Penambahbaikannya berterusan, versi terakhir dibangunkan pada tahun 1984 dan bertahan sehingga tahun 1993. Ia kelihatan seperti ini (Jadual 1).

Jadual 1 - Struktur pendidikan sejarah sekolah

	kursus sejarah	Bilangan jam setiap minggu
	Kisah episodik mengenai sejarah USSR
	Sejarah dunia purba
	Sejarah Zaman Pertengahan (sehingga pertengahan abad ke-18)
	Sejarah USSR dari zaman purba hingga akhir abad ke-18
	Sejarah baru (1640-1870). Sejarah USSR (abad XIX)
	Sejarah baru (1870-1918). Sejarah USSR (dari awal abad ke-20 hingga 1936). Sejarah terkini negara asing (1917-1939)
	Sejarah USSR (dari 1936 hingga sekarang). Sejarah terkini negara asing (dari 1939 hingga sekarang)

Struktur linear, seperti yang kita lihat, melibatkan kajian peringkat berturut-turut dalam sejarah umat manusia dari zaman purba sepanjang kursus sekolah - setiap peringkat sekali. Struktur ini telah wujud sejak sekian lama, kerana ia mempunyai beberapa aspek positif. Kelebihan pembinaan linear ialah ia bersesuaian dengan struktur sains sejarah. Pertimbangan psikologi dan pedagogi tidak memainkan peranan utama dalam menyokong prinsip ini. Susunan bahan adalah semula jadi; pelajar yang lulus dari sekolah menengah mendapat gambaran lengkap tentang perkembangan sejarah umat manusia. Semasa menjimatkan masa, prinsip linear mengelakkan pengulangan. Mempelajari bahan baharu membuatkan pelajar berminat dengan subjek tersebut. Struktur ini membolehkan anda mematuhi keperluan konsistensi, historisisme, sistematik, kebolehcapaian. Ia memungkinkan untuk membentuk konsep, mengenal pasti hubungan sebab akibat, mempersembahkan fakta sejarah dengan jelas dan jelas, dan membuat perubahan kepada kandungan pendidikan sejarah. Kandungan umum bahan sejarah pendidikan mudah dibetulkan. Di sekolah Soviet, jumlah fakta dan konsep sejarah telah berulang kali disemak, masa untuk mengkaji tempoh awal sejarah telah dikurangkan demi kajian mendalam tentang fakta terkini.

Walau bagaimanapun, struktur ini juga mempunyai kelemahan yang serius. Pertama sekali, sejarah dunia purba dan Zaman Pertengahan, yang dipelajari di peringkat rendah, diasimilasikan di peringkat rendah. Percubaan untuk mengisi kekosongan ini membawa kepada bebanan kanak-kanak itu. Tidak ada kemungkinan untuk kembali ke tempoh ini pada tahap teori yang lebih tinggi. Dengan struktur linear, latihan berlangsung selama 6-7 tahun dan meluas. Penyegerakan sejarah dalam dan luar negara sering terganggu, pelajar sekolah tidak mengembangkan pandangan holistik tentang masa lalu. Pembinaan kursus adalah berdasarkan pendekatan pembentukan, periodisasi kursus sekolah tidak selalu bersifat saintifik. Jadi, dalam gred ke-8, sejarah USSR dipelajari dari zaman purba hingga akhir abad ke-18, pada gred ke-10, 1917 dan 1936 adalah tonggak yang menentukan permulaan kajian sejarah moden, 1936 menamatkan kursus. tentang sejarah USSR. Sepanjang USSR terdapat satu kurikulum, program yang menentukan kandungan pengajaran sejarah. Selalunya, ciri kebangsaan, wilayah dan sejarah republik dan wilayah individu tidak diambil kira. Perlu diingatkan bahawa teguran terakhir tidak berkaitan langsung dengan prinsip struktur linear pendidikan. Tetapi mereka memainkan peranan mereka dalam keputusan untuk berpindah ke struktur sepusat.

Peralihan kepada struktur konsentrik pendidikan sejarah sekolah pada pertengahan 1990-an. dianggap sebagai baru. Walau bagaimanapun, pada permulaan abad ke-19-20, pemikiran metodologi melihat kebaikan pembinaan konsentrik pendidikan sejarah. Oleh itu, pada permulaan abad ke-20, kursus propaedeutik sejarah Rusia yang boleh diakses telah diperkenalkan pada gred pertama dan kedua gimnasium, dan pada tahun 1913 kursus sejarah purba yang sama diperkenalkan pada gred kedua.

Pada sebahagian besarnya, pengaruh idea-idea konsentrisme menjelaskan pengenalan dalam sekolah pra-revolusioner kursus sejarah propaedeutik di sekolah bandar dan dua kelas pertama gimnasium (kursus dalam sejarah negara). Pada awal abad ke-20, pendidikan sejarah telah ditubuhkan di gimnasium dalam dua kepekatan, dan pada 1913-1915. dibina semula menjadi tiga langkah dalam sejarah Rusia dan dua - dalam sejarah umum.

Sehubungan dengan pengenalan pendidikan lapan tahun sejagat di USSR pada tahun 1959, pengajaran sejarah telah disusun semula berdasarkan prinsip konsentrisme. Pelajar yang lulus dari sekolah lapan tahun perlu mempunyai idea tentang sejarah negara dan negara luar dari zaman dahulu hingga kini. Program ini menyediakan pengajian kursus asas dalam sejarah dunia purba dan Zaman Pertengahan dalam gred 5-6; dalam gred 7-8 - kursus asas dalam sejarah USSR dengan maklumat paling penting dari sejarah moden dan terkini, serta Perlembagaan USSR; dalam gred kanan 9-11 - kursus sistematik dalam sejarah USSR, sejarah moden dan terkini; dalam kelas akhir - kajian sosial. Struktur ini menghapuskan kelemahan utama pembinaan linear sebelumnya. Beban pelajar telah hilang, kemungkinan penggunaan kaedah aktif yang lebih luas dan organisasi kerja bebas pelajar telah dibuka. Pada masa yang sama, pemilihan kandungan yang cukup bernas dan kaedah yang sesuai untuk menyampaikan bahan program dalam setiap pusat tidak dijalankan. Sejarah USSR pada abad ke-19 dan ke-20, sejarah moden dan terkini dibentangkan dalam buku teks untuk kelas senior lebih khusus daripada di gred ke-8. Kedua-dua peringkat itu tidak dapat diterima rapat, yang menimbulkan kesukaran tertentu dalam pembelajaran. Kursus sistematik, walaupun dalam tempoh tiga tahun (gred 9-11), ternyata sarat dengan bahan fakta. Seluruh kursus pengajian ditandai dengan kajian yang tergesa-gesa dan dangkal. Akibatnya, pada 14 Mei 1965, resolusi "Mengenai mengubah susunan pengajaran sejarah di sekolah" telah diterima pakai. Seperti yang telah disebutkan, kami kembali terutamanya kepada struktur linear.

Percubaan terakhir untuk beralih kepada struktur konsentrik pendidikan sejarah telah dibuat pada tahun 1993 dan berbeza dengan ketara daripada yang sebelumnya.

Pertimbangkan kelebihan pengajaran, yang berdasarkan prinsip konsentrik membina kursus sejarah sekolah. Struktur sepusat mencadangkan kembali kepada bahan yang dikaji. Soalan yang sama dipertimbangkan beberapa kali dalam kelas yang berbeza, dan kandungannya dikembangkan secara beransur-ansur, diperkaya dengan maklumat baharu, sambungan dan kebergantungan. Pada peringkat pertama latihan, idea asas diberikan, yang, apabila pengetahuan terkumpul dan keupayaan kognitif berkembang, mendalam dan berkembang. Dalam kes ini, kursus propaedeutik (permulaan) diperkenalkan ke dalam pengajaran sejarah. Prinsip konsentrik tersebar luas di sekolah asing dan sekolah negara pasca-Soviet (Lithuania, Latvia, dll.) Struktur sedemikian memungkinkan untuk mengkaji sejarah umat manusia dengan kedalaman yang sama. Penggunaan konsentrisme mempunyai beberapa kelebihan jika, pertama, jumlah, kekhususan kandungan dan bentuk persembahan bahan sejarah dalam setiap konsentris ditentukan dengan betul mengikut ciri umur. Kandungan untuk sekolah asas bukanlah salinan pengurangan kursus sistematik sekolah menengah. Setiap kepekatan mempunyai pemilihan bahan tersendiri. Kedua, terdapat jurang masa antara bahagian yang berkaitan (3-4 tahun), adalah tidak sesuai untuk memperkenalkan lebih daripada dua tumpuan (kecuali untuk propaedeutik). Ketiga, terdapat buku teks dan juga kompleks pendidikan dan metodologi yang mengambil kira keistimewaan pengajaran sejarah.

Sekolah moden adalah berdasarkan prinsip konsentrisme. Sebab utama peralihan kepada struktur baru ialah Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", mengikut mana pendidikan asas (sembilan tahun) wajib diperkenalkan. Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, versi berikut bagi struktur konsentrik pendidikan sejarah sekolah telah dibangunkan.

Struktur sedemikian membolehkan, sebagai tambahan kepada kelebihan tersenarai struktur sepusat, pertama, untuk mempergiatkan proses mempelajari sejarah; kedua, untuk menyelaraskan dengan lebih jelas kursus sejarah kebangsaan dan umum, serta mencipta kursus bersepadu tunggal "Rusia dan dunia"; ketiga, mengambil kira kemungkinan dalam pemusatan kedua untuk mensistematisasi dan menggeneralisasikan semua bahan sejarah berdasarkan pendekatan pembentukan, ketamadunan, budaya dan lain-lain; daripada prinsip kronologi peristiwa mengkaji masa lalu kepada yang bermasalah, antara disiplin, tematik; aktif menggunakan pelbagai kaedah penyelidikan sejarah dalam bekerja dengan teks yang sahih. Keempat, ia menjadi mungkin untuk memperkenalkan profil dan pendidikan modular di pusat kedua, memberi tumpuan kepada minat dan bimbingan kerjaya pelajar dalam gred 10-11.

Struktur pengetahuan sejarah mencerminkan kekhususan sejarah sebagai sains dan subjek kajian. Sebagaimana dalam kehidupan masyarakat semua fenomena berada dalam perkembangan dan saling berkaitan, begitu juga pengetahuan sejarah mestilah dinamik dan saling berkaitan. Setiap elemen struktur menduduki tempat yang istimewa dalam sistem pengetahuan, melaksanakan fungsi khas dalam pembentukan dan perkembangannya. Asas pengetahuan sejarah pelajar sekolah adalah fakta yang memungkinkan untuk mendedahkan hubungan dan hubungan yang signifikan di antara mereka: kesinambungan, hubungan sebab-akibat, pemahaman mereka dalam proses sejarah - mengikut umur pelajar.

Oleh itu, objek kajian sejarah adalah masa lalu manusia dan manusia dalam perkembangan semula jadi dan sosial mereka (manusia - alam - masyarakat). Ciri sistem utama objek ialah masa sejarah, ruang sejarah, pergerakan sejarah.

Objek yang dinamakan boleh diwakili pada tahap yang berbeza: sejarah seseorang, sejarah kumpulan sosial dan masyarakat; sejarah dunia; sejarah tamadun dan negeri; sejarah etno-negara; sejarah wilayah; sejarah tepi. Kandungan utama yang dominan dalam kursus sekolah adalah sejarah Tanah Air dan sejarah umum.

BAB4 KANDUNGANSEKOLAHSEJARAHPENDIDIKAN

Umum pendekatan dalam pembentukan sejarah kandungan. sejarah propaedeutik. Ciri kandungan pertama penumpuan. Kandungan subjek dalam kedua penumpuan.

Selaras dengan Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", piawaian pendidikan dalam sejarah sedang diperkenalkan di negara kita. Standard pendidikan ialah dokumen peraturan persekutuan, yang tanpa gagal menentukan kandungan minimum program pendidikan dan keperluan untuk tahap latihan pelajar. Standard pendidikan direka untuk menyediakan pelajar peluang yang sama untuk menerima pendidikan sejarah, merangsang keputusan yang lebih tinggi dan, atas dasar ini, pembelajaran secara individu. Pada masa ini, minimum wajib untuk pendidikan sekolah rendah dan asas telah diluluskan. Kurikulum teras, pendidikan minimum yang diperlukan dan kurikulum teladan membentuk kandungan mata pelajaran.

Kursus sejarah sekolah direka untuk menyelesaikan tugas triune: untuk menyediakan sistem pengetahuan yang penting, memastikan kedalaman dan kekuatannya; memastikan pembentukan pemahaman saintifik tentang sejarah dan sikap hormat terhadap kedua-dua sejarah dalam negeri dan sejarah negara dan bangsa asing; untuk membangunkan pemikiran sejarah pelajar sekolah dan mengajar pelajar untuk memperoleh dan menggunakan pengetahuan secara berdikari. Pada masa yang sama, pemikiran sejarah pelajar sekolah dianggap dalam perpaduan organik dengan perkembangan umum pemikiran mereka. Saya terutamanya ingin menekankan bahawa pendidikan sejarah harus membantu setiap orang untuk menguasai tiga bulatan nilai: etno-budaya, kebangsaan (Rusia) dan sejagat (planet).

Apabila mereka bentuk kandungan pendidikan sejarah sekolah, adalah perlu untuk memastikan keseimbangan nilai politik, budaya, etno-nasional dan lain-lain dengan penguasaan nilai kebangsaan (negeri). Konsep moden pendidikan sejarah mengekalkan kajian sistematik sejarah. Sejarah tidak boleh digantikan dengan mana-mana set kursus antropologi atau kajian sosial. Disiplin akademik ini adalah teras kepada kursus kemanusiaan di sekolah menengah asas dan lengkap.

Garis kandungan utama pendidikan sejarah sekolah termasuk masa sejarah, ruang sejarah, dan pergerakan sejarah. Masa sejarah dicirikan bukan sahaja oleh pengiraan tahun dan periodisasi peristiwa dan proses (tahun, abad, milenium, zaman), tetapi juga oleh kitaran dalam sejarah, sinkronisitas dan asynchroni pergerakan sejarah. Ruang sejarah mengandungi peta tamadun sejarah tempatan, dinamika faktor geografi, persekitaran, etnik dalam pembangunan manusia dan masyarakat, perubahan peta geopolitik negara dan dunia. Pergerakan sejarah memberi pemahaman tentang perkembangan manusia dalam era sejarah yang berbeza (keperluan, minat, motif untuk bertindak, persepsi dunia, nilai, keadaan hidup dan kehidupan seseorang); evolusi aktiviti buruh manusia, sejarah komuniti manusia dalam era yang berbeza; proses pembentukan dan pembangunan negara, bentuk sejarah mereka, tonggak utama dalam sejarah politik negara dan rakyat di dunia; sejarah pengetahuan manusia tentang dunia di sekelilingnya, perkembangan ideologi (ajaran agama dan sekular), pemikiran sosial, dan idea saintifik; sejarah budaya masyarakat dunia, sejarah hubungan antara rakyat, masyarakat dan tamadun (kejiranan, kesinambungan, penaklukan, dll.).

Selaras dengan baris-baris ini, kandungan kitaran subjek yang lengkap terbentuk, iaitu pembentangan sejarah dari zaman dahulu hingga ke hari ini. Terdapat pelbagai peringkat perwakilan sejarah - sejarah dunia, sejarah negeri dan bangsa, sejarah negara dan sejarah wilayah.

Kurikulum adalah dokumen wajib bagi sekolah. Ia menunjukkan subjek yang akan dipelajari, urutan pengedarannya mengikut tahun pengajian, bilangan jam belajar yang diperuntukkan setahun, suku, minggu. Berdasarkan standard negeri, program dan buku teks dibangunkan yang membentangkan bahan sejarah dalam urutan kronologi peristiwa, fenomena, proses. Kurikulum mengandungi nota penerangan tentang matlamat mempelajari sejarah dan keperluan asas, menunjukkan jumlah pengetahuan, senarai kemahiran yang perlu dikuasai. Mereka secara konsisten membentangkan subjek subjek, menunjukkan bahan fakta utama, peruntukan teori utama, kemahiran dan kebolehan yang pelajar kembangkan dalam proses pembelajaran, dan menunjukkan literatur yang disyorkan. Kurikulum sejarah untuk sekolah rendah dan menengah mentakrifkan kandungan pengajaran sejarah.

Sehubungan dengan pendalaman proses pembezaan pendidikan, pelbagai versi (alternatif) kurikulum sedang dibangunkan. Di mana-mana institusi pendidikan masa kini, beberapa varian program sejarah boleh digunakan secara serentak, yang ditawarkan untuk pembelajaran oleh pelajar sesuai dengan minat dan keupayaan mereka. Keputusan untuk memperkenalkan program yang berbeza dan mewujudkan kelas dengan kajian yang mendalam atau, sebaliknya, memudahkan subjek dibuat oleh majlis sekolah.

Dokumen Serupa

kertas penggal, ditambah 04/16/2012

Pembaharuan sistem pendidikan sejarah sekolah di Rusia dan masalah mencari keutamaan dasar dalam bidang ini pada penghujung abad ke-20 - permulaan abad ke-21. Peralihan daripada pengajaran sejarah linear kepada sepusat di sekolah. Masalah pelajaran sejarah moden.

tesis, ditambah 09/20/2008

Perkembangan pendidikan sejarah sekolah, penggunaan kaedah aktif mengajar sejarah akhir XIX - awal abad XX. Pendidikan sejarah sekolah dan kaedah pengajaran sejarah pada tahun 1920-an. Pemikiran sejarah dan metodologi Rusia.

abstrak, ditambah 02/14/2007

Carian metodologi dalam tempoh pra-revolusi, pasca revolusi dan moden Rusia. Analisis kaedah pengajaran sejarah yang aktif dan interaktif di sekolah. Standard pendidikan negeri persekutuan sebagai asas pemodenan pendidikan.

tesis, ditambah 06/27/2017

Asas teori pengajaran sejarah berpusatkan pelajar di sekolah. Kajian tentang konsep moden kandungan pendidikan. Ciri pendekatan peribadi dalam teknologi pendidikan. Bentuk pendidikan sejarah yang berorientasikan keperibadian.

kertas penggal, ditambah 06/16/2010

Dari teologi kepada konsep deskriptif pengajaran sejarah: akhir abad ke-18. Perjuangan antara kecenderungan demokratik dan perlindungan dalam kursus sejarah sekolah. Pencarian reformatori-eksperimen untuk bentuk dan kaedah pendidikan sejarah pada permulaan abad ini.

kertas penggal, ditambah 18/03/2012

Masalah utama komponen kompleks pendidikan dan metodologi moden dalam sejarah, cara untuk menyelesaikannya pada masa hadapan. Prospek untuk pembangunan kompleks metodologi sejarah negara sebagai faktor dalam mengaktifkan aktiviti kognitif kanak-kanak sekolah.

kertas penggal, ditambah 29/05/2016

Keperluan untuk memodenkan sistem pendidikan sejarah sekolah dalam keadaan sekolah Rusia moden. Masalah menilai kualiti pendidikan. Strategi negeri untuk pembangunan pendidikan sejarah pada abad XXI dan perkembangan pengalaman asing.

abstrak, ditambah 04/17/2013

Aliran maklumat meluaskan "ruang sejarah". Penerbitan bahan arkib yang ditutup sebelum ini. Akses kepada bahan rangkaian komputer. Nyatakan standard pendidikan sejarah sekolah. Peranan sumber dalam kursus sejarah sekolah.

abstrak, ditambah 09/18/2009

Struktur dan klasifikasi pelajaran sejarah moden. Matlamat pendidikan sejarah sekolah berpusatkan pelajar. Analisis struktur dan fungsi bahan sejarah mengenai topik "Pembangunan koloni Amerika Utara England pada 1667-1775".

Kursus kuliah MPI

Kaedah Pengajaran Sejarah ialah sains pedagogi tentang tugas, kandungan dan kaedah pengajaran sejarah. Ia mengkaji dan menyiasat keteraturan proses pengajaran sejarah untuk meningkatkan kecekapan dan kualitinya. Objektif metodologi adalah keseluruhan bidang pengajaran sejarah. Subjek metodologi membentuk kandungan, organisasi, bentuk dan kaedah pengajaran dan pembelajaran sejarah.

matlamat metodologi ialah - penambahbaikan proses pembelajaran dalam semua manifestasi dalaman dan luarannya. tugasan kaedah pengajaran sejarah ialah: mengenal pasti cara pengajaran; analisis dan penstrukturan dan penerangan yang berkelayakan mereka boleh diakses untuk persepsi dan aplikasi; penilaian kaedah ini mengikut kriteria ketersediaan, kecekapan dan kualiti; pembangunan cara baru pengajaran menggunakan pengalaman dan keperluan objektif pendidikan sejarah.

Utama faktor pengajaran sejarah boleh dikenal pasti: objektif pembelajaran; kandungan dan struktur pendidikan; proses pembelajaran; kebolehan kognitif pelajar; hasil pembelajaran. Objektif Pembelajaran mendominasi antara faktor lain, kerana ia menentukan apa dan bagaimana guru akan mengajar dan pelajar akan belajar. Mereka ditentukan oleh negara dan masyarakat. Kandungan latihan bukanlah bersifat kekal, kerana sains sejarah sentiasa dalam perkembangan dan pergerakan. Metodologi ini direka untuk melaksanakan pemilihan optimum pengetahuan yang paling penting dalam sains sejarah. Pengetahuan yang dipilih disampaikan kepada institusi pendidikan dalam bentuk standard negeri, program alternatif dan buku teks. Metodologi menentukan organisasi dan kaedah tindakan untuk pembangunan mereka. Proses pembelajaran sejarah merangkumi: bentuk, kaedah, cara pengajaran dan pembelajaran. Peluang Kognitif pelajar ditentukan oleh: kebolehan mental pelajar; umur pelajar; tahap pengetahuan sejarah mereka; aktiviti guru dalam organisasi kelas dan kerja bebas pelajar selepas pelajaran. Hasil pembelajaran berfungsi sebagai penilaian terhadap keseluruhan proses pendidikan pengajaran sejarah. Untuk objektiviti keputusan, ia dikaitkan dengan matlamat dan objektif latihan. Hasil pembelajaran: ketersediaan pengetahuan khusus; kedalaman dan kekuatan mereka; keupayaan untuk mengendalikan pengetahuan; keupayaan untuk menavigasi kaedah pengajian untuk memperoleh pengetahuan sejarah secara bebas; kualiti murid sekolah yang terbentuk dalam perjalanan proses pendidikan.

Metodologi sebagai sains direka untuk menjawab perkara berikut soalan praktikal: mengapa mengajar, mereka. apakah matlamat yang harus dan boleh ditetapkan, dengan mengambil kira ciri umur pelajar dan selaras dengan kemungkinan khusus kursus sekolah. Apa yang hendak diajar mereka. apakah pemilihan kandungan yang optimum dan apakah strukturnya untuk mencapai objektif pembelajaran dengan kejayaan yang terbaik. Cara mengajar mereka. apakah cara yang paling berkesan untuk menjalankan aktiviti pendidikan, apakah cara dan kaedah untuk mencapai hasil yang optimum dalam pendidikan, asuhan dan perkembangan murid sekolah.

Metodologi pengajaran sejarah berkait rapat dengan mata pelajaran seperti sejarah, pedagogi, psikologi, sains politik, sosiologi, kajian budaya, falsafah, etnografi, perundangan, dan ekonomi.

Metodologi - ia adalah sistem kaedah tertentu yang digunakan dalam proses kognisi dalam kerangka sains tertentu. Tujuan utama metodologi adalah untuk mengenal pasti dan memahami daya penggerak, prasyarat, corak dan fungsi pengetahuan saintifik dan aktiviti kognitif. Metodologi metodologi pengajaran sejarah terdiri daripada kaedah penyelidikan saintifik ke dalam proses pengajaran sejarah.

Ada tiga peringkat penyelidikan pedagogi: empirikal, teori dan metodologi.

Kaedah penyelidikan pedagogi termasuk: penyelidikan saintifik, eksperimen formatif, menyatakan eksperimen, pemerhatian, ujian, kaedah statistik, temu bual, dll. Penyelidikan sedang dijalankan dengan tujuan pertimbangan saintifik terhadap sebarang isu untuk mengetahui kemungkinan penggunaannya dalam pendidikan dan asuhan pelajar.

Penyelidikan saintifik termasuk penggunaan kaedah persendirian ciri sejarah dan kaedah saintifik umum (analisis, sintesis, analogi, hipotesis, dll.). Komponen utama penyelidikan saintifik ialah: pernyataan masalah; analisis awal maklumat mengenai masalah yang dikaji, keadaan dan kaedah untuk menyelesaikan masalah kelas ini; penggubalan hipotesis awal; perancangan dan organisasi eksperimen; menjalankan eksperimen; analisis dan generalisasi keputusan yang diperolehi; pengesahan hipotesis awal berdasarkan keputusan yang diperolehi; perumusan akhir fakta baru, trend dan penjelasannya; penentuan kemungkinan menggunakan hasil kajian dalam pengajaran dan amalan pendidikan.

Percubaan formatif melibatkan penyesuaian kaedah, bentuk, cara pengajaran. Ia menyumbang kepada pembangunan kualiti yang ditetapkan oleh eksperimen dalam pelajar dan guru.

Memastikan eksperimen- ini adalah sejenis cebisan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan guru dan pelajar tanpa sebarang perubahan dalam aktiviti mereka. Ia sering menjadi ambang percubaan formatif.

Penyeliaan pedagogi- ini adalah kaedah mengkaji objek dan fenomena realiti objektif dalam bentuk di mana ia wujud. Penyelidik, di bawah syarat penyeliaan pedagogi, melawat dan menganalisis kelas, mengkaji bahan didaktik yang menyertainya, hasil tinjauan, peperiksaan dan ujian, dsb. Pemerhatian, berbanding dengan mana-mana jenis eksperimen lain, dicirikan oleh pasif, tidak campur tangan penyelidik dalam proses pembelajaran. Perbezaannya ialah hasil pemerhatian boleh menjadi subjektif pada tahap tertentu.

Dengan pembaharuan pendidikan sejarah, kaedah penyelidikan pedagogi menjadi lebih aktif dan berkembang. Guru melalui penyelidikan membuktikan kesesuaian dan daya hidup segala sesuatu yang baharu yang akan diperkenalkan dalam masa terdekat.