Teknologi untuk pembangunan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah. Penggunaan teknologi inovatif dalam proses aktiviti pendidikan untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah

"Teknologi moden untuk pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah" Kiseleva Natalya Viktorovna pendidik NUUC "Erfolg“Kota Karaganda

"Pertuturan ialah alat yang sangat berkuasa, tetapi memerlukan banyak kecerdasan untuk menggunakannya."

G. Hegel.

Pertuturan adalah salah satu cara yang paling penting untuk mengembangkan keperibadian kanak-kanak secara keseluruhan. Memahami ucapan orang lain dan ucapan aktif mereka sendiri mengiringi semua aktiviti kanak-kanak. Perkembangan pertuturan kanak-kanak pada tahun-tahun pertama kehidupan adalah penting untuk keseluruhan kehidupannya yang seterusnya, oleh itu, perkembangan pertuturan mesti bermula dari hari-hari pertama kehidupan kanak-kanak. Penguasaan pertuturan yang tepat pada masanya dan lengkap adalah syarat pertama yang paling penting untuk pembentukan (penampilan) jiwa yang lengkap pada kanak-kanak dan perkembangan selanjutnya yang betul. Tepat pada masanya - bermakna bermula dari hari-hari pertama selepas kelahiran seorang kanak-kanak; penuh - bermakna mencukupi dari segi kelantangan bahan bahasa dan menggalakkan kanak-kanak menguasai pertuturan sepenuhnya dengan kemampuannya pada setiap peringkat umur.

Setiap kanak-kanak mesti belajar untuk menyatakan fikirannya dengan cara yang bermakna, betul dari segi tatabahasa, koheren dan konsisten. Pada masa yang sama, pertuturan kanak-kanak harus rancak, langsung, ekspresif.

Masalah pembentukan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah adalah relevan hari ini. Pembentukan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah adalah tugas yang penting dan sukar. Penyelesaian yang berjaya untuk masalah ini adalah perlu untuk menyediakan kanak-kanak untuk persekolahan yang akan datang, dan untuk komunikasi yang selesa dengan orang lain. Walau bagaimanapun, perkembangan pertuturan pada kanak-kanak pada masa kini adalah masalah yang mendesak, kerana kepentingan pertuturan yang koheren untuk kanak-kanak prasekolah.

Kaedah tradisional mengajar kanak-kanak prasekolah mengesyorkan menggunakan contoh cerita guru sebagai kaedah utama pengajaran. Tetapi pengalaman menunjukkan bahawa kanak-kanak mengeluarkan semula cerita guru dengan perubahan kecil, ceritanya kurang dalam cara ekspresif, perbendaharaan kata kecil, dan praktikalnya tiada ayat biasa dan kompleks yang mudah dalam teks. Tetapi kelemahan utama ialah kanak-kanak itu sendiri tidak membina cerita, tetapi hanya mengulangi apa yang dia dengar. Dalam satu pelajaran, kanak-kanak perlu mendengar beberapa cerita monoton daripada jenis yang sama. Bagi kanak-kanak, jenis aktiviti ini menjadi membosankan dan tidak menarik, mereka mula terganggu. Telah terbukti bahawa semakin aktif kanak-kanak, semakin banyak dia terlibat dalam aktiviti yang menarik untuknya, semakin baik hasilnya. Guru perlu menggalakkan kanak-kanak untuk aktiviti pertuturan, dan ia juga penting untuk merangsang aktiviti pertuturan bukan sahaja dalam proses komunikasi bebas, tetapi, di atas semua, dalam kelas terapi pertuturan.

Ia menjadi jelas bahawa adalah perlu untuk mengubah cara guru bekerja di dalam bilik darjah untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah. Cara sedemikian adalah kaedah dan teknik inovatif untuk perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah.

Pada masa ini, sudah mustahil untuk membayangkan perkembangan masyarakat dan pengeluaran moden tanpa teknologi maklumat dan komunikasi. Kini, ICT mula menempati bidangnya dalam ruang pendidikan institusi pendidikan prasekolah. Ini membenarkan:

Membentangkan maklumat pada skrin monitor dengan cara yang suka bermain, yang sangat menarik minat kanak-kanak, kerana ia sepadan dengan aktiviti utama kanak-kanak prasekolah - permainan;
- dengan jelas, secara kiasan, dalam bentuk yang boleh diakses oleh kanak-kanak prasekolah, menyampaikan bahan baru, yang sepadan dengan pemikiran visual-kiasan kanak-kanak prasekolah;
- untuk menarik perhatian kanak-kanak dengan pergerakan, bunyi, animasi;
- untuk menggalakkan kanak-kanak dalam menyelesaikan tugas yang bermasalah, menggunakan kemungkinan kurikulum, yang merupakan insentif untuk pembangunan aktiviti kognitif mereka;
- membangunkan tingkah laku penerokaan dalam kanak-kanak prasekolah;
- untuk mengembangkan kemungkinan kreatif guru itu sendiri.

Pada masa ini, guru institusi pendidikan menghadapi tugas yang paling penting: pembangunan kemahiran komunikasi kanak-kanak.

Tugas guru adalah untuk mewujudkan syarat untuk penguasaan praktikal pertuturan bahasa sehari-hari untuk setiap kanak-kanak, untuk memilih kaedah dan teknik pengajaran sedemikian yang membolehkan setiap murid menunjukkan aktiviti pertuturan mereka, penciptaan perkataan mereka. Salah satu kaedah yang paling biasa untuk membangunkan pertuturan kanak-kanak ialah Mnemonik.

Mnemonik, atau mnemonik, ialah sistem pelbagai teknik yang memudahkan hafalan dan meningkatkan kapasiti ingatan dengan membentuk persatuan tambahan. Teknik sedemikian amat penting untuk kanak-kanak prasekolah, kerana bahan visual diserap lebih baik daripada lisan.

Ciri-ciri teknik - penggunaan bukan imej objek, tetapi simbol untuk hafalan tidak langsung. Ini memudahkan kanak-kanak mencari dan menghafal perkataan. Simbol-simbol itu sedekat mungkin dengan bahan pertuturan, contohnya, pokok digunakan untuk menunjuk haiwan liar, dan rumah digunakan untuk menunjuk haiwan domestik.

Seperti mana-mana kerja, mnemonik dibina daripada mudah kepada kompleks. Ia adalah perlu untuk memulakan kerja dengan petak mnemonik yang paling mudah, berturut-turut beralih ke trek mnemonik, dan kemudian ke jadual mnemonik, kerana kanak-kanak mengekalkan imej yang berasingan dalam ingatan mereka: pokok Krismas berwarna hijau, beri merah. Kemudian - untuk merumitkan atau menggantikan dengan penyelamat skrin lain - untuk menggambarkan watak dalam bentuk grafik.

Mnemotables - skema berfungsi sebagai bahan didaktik dalam pembangunan pertuturan koheren kanak-kanak. Mereka digunakan: untuk memperkayakan perbendaharaan kata, semasa belajar mengarang cerita, ketika menceritakan semula fiksyen, ketika meneka dan meneka teka-teki, ketika menghafal puisi.

Dalam kumpulan yang lebih tua, apa-apa pelajaran bermula dengan aktiviti penyelidikan, Oleh itu, penggunaan teknologi pedagogi seperti aktiviti penyelidikan - salah satu komponen mana-mana pelajaran. Teknologi telah digunakan secara meluas dalam pendidikan kanak-kanak, seperti aktiviti tanda-simbolik(pemodelan). Teknik ini membantu guru mengenal pasti secara visual hubungan asas dan hubungan antara objek, objek realiti.

Adalah disyorkan untuk kanak-kanak yang lebih muda dan pertengahan umur untuk melukis mnemotable berwarna, kerana imej yang berasingan kekal dalam ingatan kanak-kanak: musang berwarna merah, tetikus berwarna kelabu, pokok Krismas berwarna hijau, dan untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih tua ia berwarna hitam dan putih . Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua boleh sendiri mengambil bahagian dalam lukisan dan mewarna mereka.

jadual mnemonik untuk menghafal puisi oleh E. Mikhailova "Apakah tahun baru?"

Model amat berkesan apabila mempelajari puisi. Intinya ialah ini: kata kunci atau frasa dalam setiap baris puisi "dikodkan" dengan gambar yang sesuai dengan makna, jadi keseluruhan puisi dilukis secara automatik. Selepas itu, kanak-kanak dari ingatan, bergantung pada imej grafik, menghasilkan semula keseluruhan puisi. Pada peringkat awal, saya menawarkan skim pelan siap sedia, dan semasa kanak-kanak belajar, dia terlibat secara aktif dalam proses mencipta skema sendiri.

Dalam proses membangunkan pertuturan kanak-kanak senior dan persediaan kumpulan, model objek-skema khas digunakan. Apabila kanak-kanak membentuk idea tentang perkataan dan ayat, kanak-kanak diperkenalkan dengan skema grafik ayat tersebut. Guru melaporkan bahawa, tanpa mengetahui huruf, anda boleh menulis ayat. Sempang berasingan dalam ayat ialah perkataan. Kanak-kanak boleh diajak membina ayat (Musim sejuk telah tiba. Angin sejuk bertiup).

Skema grafik membantu kanak-kanak untuk lebih khusus merasakan sempadan perkataan dan ejaannya yang berasingan. Dalam kerja ini, anda boleh menggunakan pelbagai gambar dan objek.

Untuk analisis lisan ayat dalam kumpulan persediaan pendidik menggunakan model "perkataan hidup". Berapa banyak perkataan dalam ayat yang begitu banyak guru dan memanggil kanak-kanak. Kanak-kanak berdiri dalam susunan mengikut urutan perkataan dalam ayat.

Untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah, guru menggunakan teknik seperti terapi cerita dongeng. terapi cerita dongeng Adalah disyorkan untuk melakukannya sekali seminggu. Dalam kumpulan muda dan pertengahan, tempoh terapi dongeng adalah 15-20 minit. Dalam kumpulan senior dan persediaan 25 - 30 minit.Pada menjalankan terapi dongeng dalam kumpulan junior dan pertengahan terutamanya teknik sedemikian digunakan sebagai lisan - permainan pengarah, psiko-gimnastik, mengulas lisan, improvisasi lisan bersama - untuk belajar meneruskan cadangan guru yang melengkapi penerangan keadaan emosi watak-watak (kanak-kanak bangun Burenka). Dalam kumpulan yang lebih tua, kaedah yang sama digunakan, tetapi ia merumitkan tugas; kanak-kanak melakukan tugas yang menarik seperti kajian pantomim, latihan irama, dsb.

Penggunaan alat bantu multimedia dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah dengan ketara mengoptimumkan proses pendidikan, memperluaskan kemungkinan menyampaikan bahan. Penggunaan kaedah penyampaian maklumat yang betul membolehkan anda menggunakan semua deria pelajar secara serentak, mengaktifkan kebolehan kognitifnya.

Cara yang kami gunakan untuk menganjurkan aktiviti pendidikan untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah menyumbang kepada pembentukan pengetahuan yang stabil dalam kalangan pelajar.

Tempat penting dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak ialah penggunaan gimnastik artikulasi. Gimnastik artikulasi adalah satu set latihan khas yang bertujuan untuk menguatkan otot alat artikulasi, mengembangkan kekuatan, mobiliti dan pembezaan pergerakan organ yang terlibat dalam proses pertuturan. Gimnastik artikulasi adalah asas untuk pembentukan bunyi pertuturan - fonem - dan pembetulan pelanggaran sebutan bunyi dari mana-mana asal; ia termasuk latihan untuk melatih mobiliti organ-organ alat artikulasi, menjalankan kedudukan tertentu bibir, lidah, lelangit lembut, yang diperlukan untuk sebutan yang betul bagi kedua-dua semua bunyi dan setiap bunyi kumpulan tertentu.

Matlamat gimnastik artikulasi adalah untuk membangunkan pergerakan penuh dan kedudukan tertentu organ-organ alat artikulasi yang diperlukan untuk sebutan bunyi yang betul.

Kejayaan mengajar kanak-kanak di sekolah banyak bergantung kepada tahap penguasaan pertuturan yang koheren. Persepsi dan pengeluaran semula bahan pendidikan teks, keupayaan untuk memberikan jawapan terperinci kepada soalan, untuk menyatakan pertimbangan sendiri secara bebas - semua ini dan aktiviti pendidikan lain memerlukan tahap perkembangan ucapan yang koheren yang mencukupi.

Perkembangan pertuturan dan perbendaharaan kata kanak-kanak, menguasai kekayaan bahasa ibunda adalah salah satu elemen utama dalam pembentukan sahsiah, pembangunan nilai yang dibangunkan, budaya kebangsaan, berkait rapat dengan perkembangan mental, moral, estetika, adalah keutamaan. dalam pendidikan dan latihan bahasa pelajar muda. Kami menganggap bahawa pengenalan aktif pelbagai kaedah kerja pada perkembangan pertuturan ke dalam proses pendidikan akan menyumbang kepada pembentukan kemahiran komunikatif, perkembangan pemikiran kreatif bebas, dunia emosi kanak-kanak, dan pembentukan sikap positif terhadap pembelajaran.

Pertuturan adalah aktiviti manusia, penggunaan bahasa untuk komunikasi, untuk menyampaikan fikiran, niat, perasaan seseorang. Pertuturan adalah pelbagai. Ini ialah perbualan rakan-rakan, dan monolog artis, panggilan penceramah, dan respons pelajar dalam kelas, dan kerja saintifik. Bekerja pada pembangunan pertuturan memerlukan pelbagai teknik dan cara. Dalam proses kelas, situasi pendidikan dan motif pertuturan berubah berkali-kali. Pelajar sama ada meluahkan perasaan mereka secara bebas, atau melaksanakan tugas yang mendisiplinkan pemikiran dan mengarahkan aktiviti pertuturan mereka ke saluran yang ketat. Dalam perkembangan ucapan, adalah perlu untuk menggabungkan kedua-duanya. Ucapan yang dibangunkan dengan baik adalah salah satu cara yang paling penting dalam aktiviti manusia yang aktif dalam masyarakat moden, dan bagi pelajar ia adalah cara persekolahan yang berjaya. Ucapan adalah cara untuk mengetahui realiti. Di satu pihak, kekayaan pertuturan sebahagian besarnya bergantung pada pengayaan kanak-kanak dengan idea dan konsep baru; sebaliknya, penguasaan bahasa dan pertuturan yang baik menyumbang kepada kejayaan pengetahuan tentang hubungan kompleks dalam alam semula jadi dan dalam kehidupan masyarakat.

Bibliografi
1. Polat E.S. Teknologi pedagogi baharu - M., 2000.
2.Robert I.V. Teknologi maklumat moden dalam pendidikan. - M., Akhbar Sekolah, 1994.
3. Elkonin D.B. Psikologi permainan. - M., Vlados, 1999.
4. Yakovlev A.I. Teknologi maklumat dan komunikasi dalam pendidikan. 2005

5. Bolshova T.V. Kita belajar dari cerita. Perkembangan pemikiran kanak-kanak prasekolah dengan bantuan mnemonik. SPb., 2005.

"Teknologi moden yang berkesan untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah".

Salah satu petunjuk utama tahap perkembangan kebolehan mental kanak-kanak adalah kekayaan ucapannya, jadi penting bagi orang dewasa untuk menyokong dan memastikan perkembangan kebolehan mental dan pertuturan kanak-kanak prasekolah.

Pada masa ini, struktur program pendidikan umum pendidikan prasekolah termasuk tahap perkembangan kebolehan pertuturan yang tinggi pada usia prasekolah:

Memiliki norma sastera dan peraturan bahasa ibunda, penggunaan perbendaharaan kata dan tatabahasa secara bebas semasa menyatakan pemikiran seseorang dan mengarang pernyataan dalam apa jua jenis;

Keupayaan untuk membuat hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya: mendengar, bertanya, menjawab, membantah, menerangkan; berhujah dsb.

Pengetahuan tentang norma dan peraturan "etika pertuturan", keupayaan untuk menggunakannya bergantung pada keadaan;

Hasil daripada kelas yang menggunakan teknologi pendidikan moden, perasaan kekangan dihilangkan, rasa malu diatasi, logik pemikiran, pertuturan dan inisiatif umum secara beransur-ansur berkembang.

Kriteria utama dalam bekerja dengan kanak-kanak adalah kebolehfahaman dan kesederhanaan dalam pembentangan bahan dan perumusan situasi yang kelihatan rumit. Adalah lebih baik untuk melaksanakan teknologi keutamaan berdasarkan contoh paling mudah. Cerita dongeng, permainan dan situasi harian - ini adalah persekitaran di mana kanak-kanak akan belajar menggunakan penyelesaian Triz kepada masalah yang dihadapinya. Apabila percanggahan ditemui, dia sendiri akan berusaha untuk mendapatkan hasil yang ideal, menggunakan banyak sumber.

Dalam kerja kami dengan kanak-kanak, kami memberi perhatian yang besar kepada perkembangan pertuturan, jadi kami menggunakan teknologi berikut dalam amalan kami:

Mengajar kanak-kanak mencipta ciri-ciri kiasan dengan menyusun perbandingan, teka-teki, metafora.

Permainan dan tugas kreatif untuk pembangunan ekspresi pertuturan.

Mengajar kanak-kanak ekspresif pertuturan adalah salah satu masalah pendidikan prasekolah. Di bawah ekspresi pertuturan difahami bukan sahaja pewarnaan emosi bunyi, dicapai dengan selingan, kekuatan, timbre suara, tetapi juga kiasan perkataan.

Kerja mengajar kanak-kanak ucapan kiasan harus dimulakan dengan mengajar kanak-kanak cara membuat perbandingan. Kemudian kebolehan kanak-kanak mengarang pelbagai teka-teki diusahakan. Pada peringkat akhir, kanak-kanak berumur 6-7 tahun cukup mampu mengarang metafora.

Teknologi untuk mengajar kanak-kanak membuat perbandingan.

Mengajar kanak-kanak prasekolah cara membuat perbandingan hendaklah bermula pada usia tiga tahun. Latihan dijalankan bukan sahaja di dalam bilik darjah untuk perkembangan pertuturan, tetapi juga pada masa lapang mereka.

Model perbandingan:

Guru menamakan objek;

Menandakan tandanya;

Menentukan nilai atribut ini;

Membandingkan nilai yang diberikan dengan nilai atribut dalam objek lain.

Pada usia prasekolah yang lebih muda, model untuk menyusun perbandingan berdasarkan warna, bentuk, rasa, bunyi, suhu, dan lain-lain sedang diusahakan.

Pada tahun kelima kehidupan, latihan menjadi lebih rumit, lebih banyak kebebasan diberikan dalam membuat perbandingan, dan inisiatif digalakkan dalam memilih tanda untuk dibandingkan.

Pada tahun keenam kehidupan, kanak-kanak belajar membuat perbandingan sendiri mengikut kriteria yang diberikan oleh pendidik.

Teknologi mengajar kanak-kanak cara membuat perbandingan membangunkan pemerhatian, rasa ingin tahu, keupayaan untuk membandingkan ciri objek pada kanak-kanak prasekolah, memperkaya pertuturan, dan menggalakkan motivasi untuk perkembangan pertuturan dan aktiviti mental.

Teknologi mengajar kanak-kanak mengarang teka-teki.

Secara tradisinya, pada zaman kanak-kanak prasekolah, bekerja dengan teka-teki adalah berdasarkan meneka mereka. Selain itu, teknik ini tidak memberikan cadangan khusus tentang cara dan cara mengajar kanak-kanak meneka objek tersembunyi.

Pemerhatian kanak-kanak menunjukkan bahawa meneka berlaku pada kanak-kanak prasekolah, seolah-olah, dengan sendirinya atau dengan menyusun pilihan. Pada masa yang sama, kebanyakan kanak-kanak dalam kumpulan adalah pemerhati pasif. Guru bertindak sebagai pakar. Jawapan betul kanak-kanak kepada teka-teki tertentu sangat cepat diingati oleh kanak-kanak lain. Sekiranya guru bertanyakan teka-teki yang sama selepas beberapa ketika, maka kebanyakan kanak-kanak dalam kumpulan itu hanya mengingati jawapannya.

Membangunkan kebolehan mental kanak-kanak, adalah lebih penting untuk mengajarnya membuat teka-teki sendiri daripada hanya meneka yang biasa.

Guru menunjukkan model untuk membuat teka-teki dan menawarkan untuk membuat teka-teki tentang objek.

Penulisan teka-teki.

"Tanah Misteri" \ Teknik Alla Nesterenko \

Bandar teka-teki mudah \ warna, bentuk, saiz, bahan \

Bandar 5 deria\sentuhan, bau, pendengaran, penglihatan, rasa\

Bandar persamaan dan perbezaan\untuk perbandingan\

Bandar bahagian misteri \ perkembangan imaginasi: jalan-jalan lukisan yang belum selesai, dibongkar

objek, teka-teki senyap dan pembahas\

Kota percanggahan\ boleh jadi sejuk dan termos panas\

Kota Misteri.

Oleh itu, dalam proses menyusun teka-teki, semua operasi mental kanak-kanak berkembang, dia menerima kegembiraan daripada kreativiti pertuturan. Di samping itu, ini adalah cara yang paling mudah untuk bekerjasama dengan ibu bapa dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak, kerana dalam persekitaran rumah yang santai, tanpa sifat dan persediaan khas, tanpa melihat dari kerja rumah, ibu bapa boleh bermain dengan anak dalam membuat teka-teki. , yang menyumbang kepada perkembangan perhatian , keupayaan untuk mencari makna tersembunyi perkataan, keinginan untuk berkhayal.

Teknologi mengajar kanak-kanak mengarang metafora.

Seperti yang anda ketahui, metafora ialah pemindahan sifat satu objek (fenomena) kepada yang lain berdasarkan ciri yang sama kepada kedua-dua objek yang dibandingkan.

Operasi mental yang memungkinkan untuk mengarang metafora diasimilasikan sepenuhnya oleh kanak-kanak seawal usia 4-5 tahun. Matlamat utama guru adalah untuk mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak menguasai algoritma untuk menyusun metafora. Sekiranya kanak-kanak itu telah menguasai model untuk menyusun metafora, maka dia boleh mencipta frasa pelan metafora sendiri.

Tidak semestinya kanak-kanak menggunakan istilah "metafora". Kemungkinan besar, untuk kanak-kanak, ini akan menjadi frasa misteri Ratu Ucapan Cantik.

Kaedah mencipta metafora (sebagai cara artistik ekspresi pertuturan) menyebabkan kesukaran tertentu dalam keupayaan untuk mencari pemindahan sifat satu objek (fenomena) kepada yang lain berdasarkan ciri yang sama dengan objek yang dibandingkan. Aktiviti mental yang kompleks sedemikian membolehkan kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk mencipta imej artistik yang mereka gunakan dalam pertuturan sebagai cara bahasa ekspresif. Itu membolehkan anda mengenal pasti kanak-kanak yang sudah pasti mampu kreativiti, dan menyumbang kepada perkembangan bakat dalam diri mereka.

Permainan dan tugas kreatifuntuk pembangunan ekspresi pertuturan, mereka bertujuan untuk membangunkan kemahiran kanak-kanak untuk menyerlahkan tanda-tanda objek, mengajar kanak-kanak untuk menentukan objek dari penerangan, menyerlahkan makna khusus ciri objek, memilih nilai yang berbeza untuk satu atribut, kenal pasti tanda-tanda objek, buat teka-teki mengikut model.

Perkembangan pertuturan dalam bentuk aktiviti yang suka bermain memberikan hasil yang hebat: terdapat keinginan semua kanak-kanak untuk mengambil bahagian dalam proses ini, yang mengaktifkan aktiviti mental, memperkaya perbendaharaan kata kanak-kanak, mengembangkan keupayaan untuk memerhati, menyerlahkan perkara utama, mengkonkretkan maklumat, bandingkan objek, tanda dan fenomena, sistematikkan pengetahuan terkumpul .

Mengajar kanak-kanak mengarang cerita kreatif berdasarkan gambar.

Dari segi pertuturan, kanak-kanak dicirikan oleh keinginan untuk mengarang cerita mengenai topik tertentu. Hasrat ini harus disokong sepenuhnya dan kemahiran pertuturan yang koheren mereka harus dibangunkan. Gambar boleh membantu guru dalam kerja ini.

Teknologi yang dicadangkan itu direka untuk mengajar kanak-kanak mengarang dua jenis cerita berdasarkan gambar.

Jenis pertama: "teks yang bersifat realistik"

Jenis kedua: "teks yang bersifat hebat"

Kedua-dua jenis cerita boleh dikaitkan dengan aktiviti pertuturan kreatif pada tahap yang berbeza.

Perkara asas dalam teknologi yang dicadangkan ialah mengajar kanak-kanak mengarang cerita berdasarkan gambar adalah berdasarkan algoritma pemikiran. Pendidikan kanak-kanak dijalankan dalam proses aktiviti bersamanya dengan guru melalui sistem latihan permainan:

"Siapa yang melihat gambar seperti itu?" \ lihat, cari perbandingan, metafora, perkataan yang indah, penerangan yang berwarna-warni \

"Gambar langsung"\ kanak-kanak menggambarkan objek yang dilukis dalam gambar\

"Siang dan Malam" \ melukis dalam cahaya yang berbeza \

« Lukisan klasik: "Kucing dengan anak kucing" \\ kisah anak kucing kecil, bagaimana dia akan membesar, cari kawan untuknya, dsb.\

Menulis.

Mengarang puisi.\ Berdasarkan puisi Jepun\

1. Tajuk sajak. 2. Baris pertama mengulangi tajuk pantun. 3.Kedua

soalan baris, apa, apa? 4. Baris ketiga ialah tindakan, apakah perasaan yang ditimbulkannya.

5. Baris keempat mengulangi tajuk pantun.

Terapi dongeng.(Karang dongeng oleh kanak-kanak)

"Salad dari cerita dongeng" \ campuran cerita dongeng yang berbeza \

"Apakah yang akan berlaku jika ...?"\ Plot ditetapkan oleh pendidik\

"Menukar watak watak" \ kisah dongeng lama dengan cara baharu \

"Menggunakan model" \ gambar-bentuk geometri \

"Pengenalan kepada kisah dongeng sifat baharu" \ barang ajaib, perkakas rumah, dsb. \

"Pengenalan wira baharu" \ hebat dan moden \

"Kisah tematik" \ bunga, beri, dsb. \

Teknologi di atas mempunyai kesan yang besar terhadap perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah.

Hari ini kita memerlukan orang yang berani dari segi intelek, berdikari, berfikir secara asli, kreatif, mampu membuat keputusan yang tidak standard dan tidak takut dengannya. Teknologi pendidikan moden boleh membantu dalam pembentukan personaliti sedemikian.

Institusi prasekolah belanjawan perbandaran

" Matahari"

Pembentangan mengenai topik:

"Teknologi perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah"

Disusun oleh:

Guru kanan Leshukova A.N.

Pada masa ini, mengikut Piawaian Negeri Persekutuan untuk struktur program pendidikan umum pendidikan prasekolah, kawasan pendidikan "Pembangunan Pertuturan" melibatkan:

memiliki pertuturan sebagai alat komunikasi dan budaya;
pengayaan kamus aktif;
pembangunan percakapan dialogik dan monolog yang koheren, betul dari segi tatabahasa;
pembangunan kreativiti pertuturan;
perkembangan budaya bunyi dan intonasi pertuturan, pendengaran fonemik;
berkenalan dengan budaya buku, sastera kanak-kanak, pemahaman mendengar teks pelbagai genre sastera kanak-kanak;
pembentukan aktiviti analitik-sintetik yang mantap sebagai prasyarat untuk literasi pengajaran.

Apabila bekerja dengan kanak-kanak, adalah perlu untuk memberi perhatian yang besar kepada perkembangan pertuturan, oleh itu, dari kaedah yang telah dibangunkan sebelum ini untuk masalah ini, teknologi berikut boleh digunakan dalam amalan:

Mengajar kanak-kanak mencipta ciri-ciri kiasan dengan menyusun perbandingan, teka-teki, metafora.

Permainan dan tugas kreatif untuk pembangunan ekspresi pertuturan.

Mengajar kanak-kanak mengarang cerita kreatif berdasarkan gambar.

Teknologi untuk mengajar kanak-kanak membuat perbandingan.

Model perbandingan:

Guru menamakan objek;

Menandakan tandanya;

Menentukan nilai atribut ini;

Membandingkan nilai yang diberikan dengan nilai atribut dalam objek lain.

Pada usia prasekolah yang lebih muda, model untuk menyusun perbandingan berdasarkan warna, bentuk, rasa, bunyi, suhu, dan lain-lain sedang diusahakan.

Pada tahun kelima kehidupan, latihan menjadi lebih rumit, lebih banyak kebebasan diberikan dalam membuat perbandingan, dan inisiatif digalakkan dalam memilih tanda untuk dibandingkan.

Pada tahun keenam kehidupan, kanak-kanak belajar membuat perbandingan sendiri mengikut kriteria yang diberikan oleh pendidik.

Teknologi mengajar kanak-kanak mengarang teka-teki.

Pemerhatian kanak-kanak menunjukkan bahawa meneka berlaku dalam kanak-kanak prasekolah yang paling bijak, seolah-olah, dengan sendirinya atau dengan menyusun pilihan. Pada masa yang sama, kebanyakan kanak-kanak dalam kumpulan adalah pemerhati pasif. Guru bertindak sebagai pakar. Jawapan betul kanak-kanak berbakat kepada teka-teki tertentu sangat cepat diingati oleh kanak-kanak lain. Sekiranya guru bertanyakan teka-teki yang sama selepas beberapa ketika, maka kebanyakan kanak-kanak dalam kumpulan itu hanya mengingati jawapannya.

Membangunkan kebolehan mental kanak-kanak, adalah lebih penting untuk mengajarnya membuat teka-teki sendiri daripada hanya meneka yang biasa.

Guru menunjukkan model untuk membuat teka-teki dan menawarkan untuk membuat teka-teki tentang objek.

Teknologi mengajar kanak-kanak mengarang metafora.

Seperti yang anda ketahui, metafora ialah pemindahan sifat satu objek (fenomena) kepada yang lain berdasarkan ciri yang sama kepada kedua-dua objek yang dibandingkan.

Operasi mental yang memungkinkan untuk mengarang metafora diasimilasikan sepenuhnya oleh kanak-kanak berbakat mental seawal usia 4-5 tahun. Matlamat utama guru adalah untuk mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak menguasai algoritma untuk menyusun metafora. Sekiranya kanak-kanak itu telah menguasai model untuk menyusun metafora, maka dia boleh mencipta frasa pelan metafora sendiri.

Tidak semestinya kanak-kanak menggunakan istilah "metafora". Kemungkinan besar, untuk kanak-kanak, ini akan menjadi frasa misteri Ratu Ucapan Cantik.

Permainan dan tugas kreatif untuk pembangunan ekspresi pertuturan, mereka bertujuan untuk membangunkan kemahiran kanak-kanak untuk menyerlahkan tanda-tanda objek, mengajar kanak-kanak untuk menentukan objek dari penerangan, menyerlahkan makna khusus ciri objek, memilih nilai yang berbeza untuk satu atribut, kenal pasti tanda-tanda objek, buat teka-teki mengikut model.

Mengajar kanak-kanak mengarang cerita kreatif daripada gambar .

Teknologi yang dicadangkan itu direka untuk mengajar kanak-kanak mengarang dua jenis cerita berdasarkan gambar.

Jenis pertama: "teks yang bersifat realistik"

Jenis kedua: "teks yang bersifat hebat"

Kedua-dua jenis cerita boleh dikaitkan dengan aktiviti pertuturan kreatif pada tahap yang berbeza.

Teknologi untuk pembangunan pertuturan dan pemikiran melalui mnemonik.

Mnemonik ialah satu sistem kaedah dan teknik yang memastikan kejayaan perkembangan pengetahuan oleh kanak-kanak tentang ciri-ciri objek semula jadi, tentang dunia di sekeliling mereka, hafalan berkesan struktur cerita, pemeliharaan dan pengeluaran semula maklumat, dan sudah tentu perkembangan pertuturan.

Mnemotables - skema berfungsi sebagai bahan didaktik apabila mengerjakan pembangunan pertuturan kanak-kanak yang koheren, untuk memperkayakan perbendaharaan kata, semasa mengajar cara mengarang cerita, apabila menceritakan semula fiksyen, apabila meneka dan meneka teka-teki, apabila menghafal puisi.

Teknologi mnemonik membolehkan menyelesaikan masalah pembangunan semua jenis ingatan (visual, pendengaran, bersekutu, verbal-logik, pemprosesan pelbagai teknik hafalan); perkembangan pemikiran kiasan;

pembangunan pemikiran logik (keupayaan untuk menganalisis, sistematik); pembangunan pelbagai tugas didaktik pendidikan umum, membiasakan diri dengan pelbagai maklumat; pembangunan kepintaran, latihan perhatian; pembangunan keupayaan untuk mewujudkan hubungan sebab akibat dalam peristiwa, cerita.

Teknologi maklumat dan komunikasi membolehkan anda membuat setiap pelajaran tidak konvensional, terang, kaya, membawa kepada keperluan untuk menggunakan cara yang berbeza untuk menyampaikan bahan pendidikan, menyediakan pelbagai teknik dan kaedah pengajaran.

Teknologi keutamaan untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah juga
1. TRIZ. (Teori Penyelesaian Masalah Inventif)
2. Logaritma. (Latihan pertuturan dengan pergerakan)
3. Penulisan.
4. Terapi dongeng. (Mengarang cerita dongeng oleh kanak-kanak)
5. Eksperimen.
6. Gimnastik jari.
7. Gimnastik artikulasi.
Pertimbangkan beberapa permainan kata menggunakan teknik bukan tradisional.
“Ya, tidak” \ subjek difikirkan, soalan ditanya, kami hanya menjawab “ya” atau “tidak”. Skim untuk permainan: bulatan dibahagikan kepada dua bahagian - hidup, tidak hidup, bergantung pada umur kanak-kanak, terdapat lebih banyak bahagian
“Namakan ciri biasa” \ strawberi dan raspberi, burung dan manusia, hujan dan pancuran, dsb. \
“Bagaimana mereka serupa?” \ rumput dan katak, lada dan sawi, kapur dan pensel, dsb. \
“Apakah perbezaannya?”\ musim luruh dan musim bunga, buku dan buku nota, kereta dan basikal, dsb.\
“Bagaimana mereka serupa dan bagaimana mereka berbeza?”\ kit-cat; kucing tahi lalat; cat-current, dsb.\
"Namakan objek dengan tindakan."
"Anti-tindakan" \ pemadam pensel, air kotoran, payung hujan, makanan kelaparan, dsb. \
“Siapa yang akan menjadi siapa?”\ Lelaki-lelaki, acorn-oak, biji bunga matahari, dsb.\
"Siapakah" \ anak kuda, pokok meja, dsb. \
"Namakan semua bahagian" \ basikal → rangka, hendal, rantai, pedal, batang, loceng, dsb. \
“Siapa yang bekerja di mana?” \ dapur memasak, pentas penyanyi, dsb. \
"Apa yang dahulu, apa yang menjadi" \ periuk tanah liat, pakaian kain, dsb. \
“Jadi dahulu, tetapi sekarang?”\ penuai sabit, obor-elektrik, kereta-kereta, dsb.\
“Apa yang dia boleh buat?”\ gunting - potong, baju sejuk - hangat, dsb. \
"Mari kita bertukar"\gajah→basah→air, kucing→jilat→lidah→bulu, dsb.\

Menulis cerita dongeng.
"Salad dari cerita dongeng" \ mencampurkan cerita dongeng yang berbeza
“Apa yang akan berlaku jika?” \ Plot ditetapkan oleh guru
"Mengubah sifat watak" \ kisah dongeng lama dengan cara baharu
"Menggunakan model" \ gambar - bentuk geometri
"Pengenalan kepada kisah dongeng sifat baharu" \ barang ajaib, perkakas rumah, dsb. \
"Pengenalan wira baharu" \ hebat dan moden
"Kisah tematik" \ bunga, beri, dsb. \

Mengarang sajak.\ Berdasarkan puisi Jepun
1. Tajuk sajak.

Baris pertama mengulangi tajuk puisi.

3. Baris kedua ialah soalan, yang mana satu, yang mana satu?
4. Baris ketiga ialah tindakan, apakah perasaan yang ditimbulkannya.
5. Baris keempat mengulangi tajuk pantun.

Penulisan teka-teki.
"Tanah Misteri"

Bandar teka-teki mudah warna, bentuk, saiz, bahan
-bandar 5 deria \ sentuhan, bau, pendengaran, penglihatan, rasa
- bandar persamaan dan ketidaksamaan \ untuk perbandingan
-bandar bahagian misteri perkembangan imaginasi: jalan-jalan lukisan yang belum selesai, dibongkar
objek, teka-teki senyap dan pembahas
- bandar percanggahan boleh menjadi sejuk dan panas - termos \
- bandar urusan misteri.

Eksperimen.
"Pemodelan oleh lelaki kecil"
pembentukan gas, cecair, ais.
-model yang lebih kompleks: borscht dalam mangkuk, akuarium, dsb.
-aras tertinggi: menggambarkan hubungan antara objek \tertarik, ditolak, tidak aktif\
"Larut, tidak larut."
"Terapung, tenggelam."
"Kebolehliran pasir".
Meneliti gambar dan menyusun cerita berdasarkannya \sepatutnya berlaku dalam permainan
“Siapa yang melihat gambar seperti itu?” \ lihat, cari perbandingan, metafora, perkataan yang indah, penerangan yang berwarna-warni
"Gambar langsung"\ kanak-kanak menggambarkan objek yang dilukis dalam gambar\
"Siang dan malam" \ melukis dalam cahaya yang berbeza
« Lukisan klasik: "Kucing dengan anak kucing" \\ kisah anak kucing kecil, bagaimana dia akan membesar, cari kawan untuknya, dsb.\

Sistem latihan untuk pembentukan budaya pertuturan yang mantap.
"Kapal terbang" \ t-r-r-r \
"Saw" \ s-s-s-s \
"Kucing" \ f-f, f-f \ phrasal, bertenaga.

Artikulasi.
"Yawning Panther", "Hippo Terkejut", dsb.\latihan untuk memanaskan otot leher\
"Kuda Dengkur", "Anak Babi", dsb.\latihan untuk bibir\
"Lidah terpanjang", "Jarum", "Shovel", dsb. \ senaman untuk lidah, kelonggaran
alat artikulasi

Diksi dan intonasi ekspresif.
Onomatopoeia dengan kekuatan dan ketinggian suara yang berbeza \ kelakar dan sedih, lagu penyayang, lembut, lagu berbisik, kuat, lagu wira.
Berbelit lidah, berbelit lidah, rima mengikut rentak, sebarang bahan pertuturan.
Perkembangan persepsi pendengaran ucapan berbisik
“Siapa yang menelefon?”, “Bawa mainan”, “Panggil”, “Desir apa?”, “Bunyi apakah itu?”, “Ulangi selepas saya”, “Telefon rosak”.

Pendengaran fonetik-fonemik. Percubaan pertuturan.
Permainan jari dengan perkataan, permainan dengan perkataan dan onomatopoeia, permainan luar dengan teks, permainan tarian bulat dan permainan tarian bulat berdasarkan sajak taska untuk kanak-kanak kecil "Bubble", "Loaf", dsb. \

Minidramatisasi, dramatisasi.

Gimnastik jari.
"Menggosok" atau "Menghirup", "Labah-labah" atau "Ketam" \ memanaskan setiap jari "Burung", "Rama-rama", "Motor", "Ikan" \ besar dan kecil, "Rumah", dsb.

Teori Penyelesaian Masalah Inventif.
Kit alat TRIZ.
Sumbangsaran atau penyelesaian masalah kolektif.
Sekumpulan kanak-kanak diberikan masalah, semua orang menyatakan pendapat mereka tentang cara menyelesaikannya, semua pilihan diterima\tidak ada pertimbangan yang salah\. Semasa sumbang saran, mungkin ada "pengkritik" yang menyatakan keraguan yang mengaktifkan proses pemikiran.

Kaedah objek fokus \persimpangan sifat dalam satu item
Mana-mana dua objek dipilih, sifatnya diterangkan. Pada masa hadapan, sifat ini digunakan untuk mencirikan objek yang dicipta. Kami menganalisis subjek dari kedudukan "baik-buruk". Kami melukis objek.
Terangkan sifat-sifat pisang, melengkung, kuning, sedap, dan meja kayu bulat.

Analisis morfologi.
Penciptaan objek baru dengan sifat luar biasa, pilihan sifat adalah rawak. Kami sedang membina sebuah rumah. Unsur konstituen: 1) warna. 2) bahan. 3) bentuk. 4) lantai. 5) lokasi.
(Saya tinggal di rumah kayu berwarna biru, bulat, di tingkat 120, di tengah-tengah lopak).

pengendali sistem. \Mungkin, berikan penerangan tentang mana-mana subjek.
Jadual sembilan tetingkap disusun: masa lalu, kini, masa depan secara mendatar dan menegak oleh subsistem, sistem dan supersistem. Objek dipilih.
Terbuka:
-sifat, fungsi, klasifikasi.
-fungsi bahagian.
-apa tempat yang diambil dalam sistem, komunikasi dengan objek lain.
- bagaimana objek itu kelihatan sebelum ini.
Apakah bahagian yang terdiri daripada.
di mana mereka boleh berjumpa dengannya.
- apa yang boleh terdiri daripadanya pada masa hadapan.
Apakah bahagian yang akan terdiri daripada?
- di mana ia boleh didapati.

Sintetik \menggabungkan yang tidak serasi\
- penerimaan "Empati" \ simpati, empati. "Gambarkan haiwan malang itu apa yang sedang dialaminya."
Ikan emas. \ Membantu memahami intipati sihir, cerita dongeng, fiksyen.
Pembinaan lantai demi lantai \ merangka cerita deskriptif tentang objek dan fenomena dunia sekeliling.
Kanvas dalam bentuk rumah dengan tingkap dormer dan sembilan tingkap poket.
1) Siapa awak? 2) Di manakah anda tinggal? 3) Apakah bahagian yang anda terdiri daripada? 4) Saiz apa? 5) Warna apa? 6) Apakah bentuk? 7) Bagaimana rasanya? 8) Apa yang anda makan? 9) Apakah faedah yang anda bawa?
Bola salji.
Tiga skala dibentangkan dalam bulatan, di mana huruf abjad Rusia terletak.
Kami menghasilkan nama dengan menyambungkan huruf dengan rentetan \ nama daripada 3 hingga 5 huruf. Seterusnya Kami cipta kawan untuknya → tanam pokok → membesar → menuai buah-buahan → membuat jem → menjemput rakan ke jamuan teh, dsb. \ cerita sedang tepu dengan objek dan aksi,
tumbuh bola salji.

Teknologi berikut memainkan peranan utama dalam mengatur kerja pembangunan komunikasi dan pertuturan:

teknologi aktiviti projek;

teknologi untuk pembangunan kreativiti pertuturan kanak-kanak;

teknologi interaksi kumpulan kanak-kanak;

teknologi aktiviti pencarian dan penyelidikan;

teknologi untuk mencipta portfolio kanak-kanak;

teknologi pengumpulan;

teknologi maklumat dan komunikasi.

Apabila memilih teknologi, adalah perlu untuk memberi tumpuan kepada keperluan berikut:

orientasi teknologi kepada pembangunan kemahiran komunikasi kanak-kanak, pendidikan budaya komunikasi dan pertuturan;

teknologi harus bersifat penjimatan kesihatan;

teknologi adalah berdasarkan interaksi berorientasikan personaliti dengan kanak-kanak;

pelaksanaan prinsip hubungan antara perkembangan kognitif dan pertuturan kanak-kanak;

organisasi amalan pertuturan aktif setiap kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individunya.

Sincwine - teknologi baharu dalam pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah.

Cinquain ialah puisi lima baris tanpa rima.

Urutan kerja:

Pilihan perkataan-objek. Pembezaan "hidup" - objek "tidak hidup". Pernyataan soalan yang berkaitan (gambar grafik).

Pemilihan kata tindakan yang dihasilkan oleh objek ini. Mengemukakan soalan yang berkaitan (grafik).

Pembezaan konsep "perkataan - objek" dan "perkataan - tindakan".

Pemilihan perkataan - atribut kepada objek. Mengemukakan soalan yang berkaitan (grafik).

Pembezaan konsep "perkataan - objek", "perkataan - tindakan" dan "perkataan - tanda".

Mengusahakan struktur dan reka bentuk tatabahasa ayat. (“perkataan - objek” + “perkataan - tindakan”, (“perkataan - objek” + “perkataan - tindakan” + “perkataan - tanda.”)

Kelebihan syncwine

Bahan yang dipelajari dalam pelajaran memperoleh pewarnaan emosi, yang menyumbang kepada asimilasi yang lebih mendalam;

Pengetahuan tentang bahagian ucapan, tentang ayat sedang diusahakan;

Kanak-kanak belajar memerhati intonasi;

Perbendaharaan kata diaktifkan dengan ketara;

Kemahiran menggunakan sinonim dan antonim dalam pertuturan sedang dipertingkatkan;

Aktiviti kognitif diaktifkan dan berkembang;

Keupayaan untuk menyatakan sikap sendiri terhadap sesuatu sedang dipertingkatkan, persediaan untuk penceritaan semula secara ringkas sedang dijalankan;

Kanak-kanak belajar untuk menentukan asas tatabahasa ayat ...

Teknologi di atas mempunyai kesan yang besar terhadap perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah.

Teknologi pendidikan moden boleh membantu dalam pembentukan seorang yang berani secara intelektual, bebas, pemikiran asli, kreatif yang boleh membuat keputusan yang tidak standard.

Senarai sastera terpakai

Perkembangan pertuturan dan kreativiti kanak-kanak prasekolah: Permainan, latihan, nota kelas. Ed. Ushakova O.S.-M: TC Sphere, 2005.
Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Teknologi untuk pembangunan pertuturan koheren kanak-kanak prasekolah. Panduan metodologi untuk guru institusi prasekolah, 2004.
Ushakova, O.S. Teori dan amalan perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah: Membangunkan pertuturan.-M: TC Sphere, 2008.
Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. et al.Teori dan teknologi untuk perkembangan pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah. - M., 2009
Ushakova O.S. Program pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah di tadika. - M., 1994
O.S. Ushakova, N.V. Gavrish "Memperkenalkan sastera kepada kanak-kanak prasekolah. + Nota pelajaran" - M., 2002
Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Teknologi untuk pembangunan pertuturan koheren kanak-kanak prasekolah. 2004, /tmo/260025.pdf
Perkembangan pertuturan dan kreativiti kanak-kanak prasekolah: permainan, latihan, nota kelas / ed. O.S. Ushakova. - M., 2007

« Teknologi moden perkembangan pertuturan kanak-kanak dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan pendidikan prasekolah ».

“Pedagogi harus fokus bukan pada hari semalam, pada masa depan kanak-kanakpembangunanHanya dengan itu ia akan dapat menghidupkan dalam proses pembelajaran proses-proses yang kini terletak di zon yang terdekatpembangunan» L. S. Vygotsky

Dalam Piawaian Negeri Persekutuanpendidikan prasekolah« Perkembangan pertuturan » ditonjolkan sebagai utamakawasan pendidikan. Ucapan adalah asas untukpembangunansemua jenis aktiviti kanak-kanak lain: komunikasi, kognisi, penyelidikan kognitif dan juga bermain. Dalam hubungan inipembangunanpertuturan anak menjadi salah satu masalah yang mendesak dalam kerja saya. Tugas utamaperkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolahumur ialah pemilikan norma dan peraturan bahasa, ditentukan untuk setiap peringkat umur, danpembangunankebolehan komunikasi mereka.

Faktor yang mempengaruhiperkembangan pertuturan kanak-kanak:

1. Komunikasi emosi dengan anak sejak lahir.

2. Penciptaansyaratuntuk berinteraksi dengan kanak-kanak lain.

3. Permainan bersama orang dewasa dan kanak-kanak.

4. Pertuturan orang dewasa adalah contoh ikutan.

5. Perkembangan kemahiran motor halus tangan.

6. Kepuasan rasa ingin tahu kanak-kanak, jawapan kepada semua "mengapa".

7. Membaca fiksyen.

8. Pembelajaran puisi.

9. Menceritakan ayat dengan tangan.

10. Lawatan lapangan bersama, lawatan, lawatan muzium.

Matlamat kerja padaperkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolahumur adalah pembentukan kecekapan komunikatif awal kanak-kanak - keupayaannya untuk menyelesaikan permainan, pendidikan, tugas harian melalui pertuturan.

Mengusahakan masalahperkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah, guru sering melakukan kesilapan seperti berikut, kami telah membuat analisis dalam kamiorganisasi prasekolah:

Guru terlalu banyak bercakap sendiri, tidak menyediakan aktiflatihan pertuturan kanak-kanak. Selalunya, apabila mengemukakan soalan, mereka tidak membenarkan kanak-kanak itu berfikir, mereka tergesa-gesa untuk menjawab sendiri, atau sebaliknya, mereka "menarik keluar" jawapannya. Adalah penting untuk memastikanaktiviti pertuturan semua kanak-kanak.

Padakanak-kanak tidak terbentuk, mengikut ukuran yang sewajarnya, keupayaan untuk mendengar orang lain.ucapanaktiviti bukan sahaja bercakap, tetapi juga mendengar, persepsi ucapan. Adalah penting untuk membiasakan dirikanak-kanakpertama kali dengar cakap cikgu.

Guru mengulangi jawapan kanak-kanak, dan kanak-kanak tidak biasa bercakap dengan jelas, cukup kuat, boleh difahami oleh pendengar.

Selalunya, guru hanya memerlukan jawapan "penuh" daripada kanak-kanak. Jawapankanak-kanakboleh pendek dandikerahkan. Jawapannya bergantung kepada jenis soalan.

PALING RELEVANTEKNOLOGI DALAM SYARAT PELAKSANAAN KEPERLUAN GEF:

Penjimatan kesihatanteknologi

Maklumat dan komunikasiteknologi

Teknologi pembangunanpemikiran kritikal

Reka bentukteknologi

Permainanteknologi

Kumpulanteknologi.

Berorientasikan peribadi

Organisasiperkembangan pertuturan kanak-kanakmenyediakan untuk mencari berkesanteknologi untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak. inovatifteknologiialah sistem kaedah, cara, kaedah pengajaran,sumber pendidikanbertujuan untuk mencapai keputusan yang positif melalui perubahan dinamik dalam peribadiperkembangan kanak-kanak dalam keadaan moden.

Apabila memilihteknologianda perlu memberi tumpuan kepada keperluan berikut:

Orientasiteknologi bukan untuk pendidikan, dan seterusnyapembangunankemahiran komunikasikanak-kanakpendidikan budaya komunikasi dan pertuturan;

Teknologiharus bersifat penjimatan kesihatan;

asasteknologimembentuk interaksi berorientasikan personaliti dengan kanak-kanak;

Perlaksanaanprinsip hubungan antara kognitif danperkembangan pertuturan kanak-kanak;

Organisasi yang aktifucapanamalan setiap kanak-kanak dalam aktiviti yang berbeza, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individunya.

ABC KOMUNIKASI

Matlamatteknologi: membentuk ukanak-kanakidea tentang seni perhubungan manusia, sikap emosi dan motivasi terhadap diri sendiri, orang lain, rakan sebaya dan orang dewasa; mewujudkan pengalaman tingkah laku yang mencukupi dalam masyarakat dan menyediakan kanak-kanak untuk hidup.

Pertamateknologi- Ini"ABC komunikasi" . Pengarang utama program ini ialah Lyudmila Mikhailovna Shipitsyna, Oksana Vladimirovna Zashchirinskaya(pengarang bersama Alla Voronova, Tatyana Nilova) .

Penggunaanteknologi"ABC komunikasi" dibenarkanmembangunkemahiran interpersonalkanak-kanakdari 3 hingga 6 tahun dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

Hasil daripada pelaksanaanteknologi"ABC komunikasi" pemahaman dan penerimaan idea telah menjadi - belajarkanak-kanaksayangi dan fahami orang, dan akan sentiasa ada kawan di sebelah anda! Jika anda tidak memahami orang lain, anda akan menghadapi masalah. Idea utama kami ialah mewujudkan persefahaman antara ibu bapa, kanak-kanak dan guru.

Untuk menyelesaikan masalah ini, borang berikut digunakan dalam kerjaaktiviti pendidikan: - permainan pendidikan(lisan, lakonan, teater) ; - etudes, improvisasi; - pemerhatian, berjalan kaki, lawatan; - pemodelan dan analisis situasi komunikasi; - menulis cerita, dsb.

TEKNOLOGI TRIZ

Teori penyelesaian masalah inventif, atau TRIZ - bidang pengetahuan tentang mekanismepembangunan teknikalsistem dan kaedah untuk menyelesaikan masalah inventif.

TEKNOLOGI TRIZ-RTV

Peringkat utama metodologi TRIZ

1. Cari intipati

2. "Misteri Berganda"

3. Penyelesaian percanggahan

(dengan bantuan permainan dan cerita dongeng) .

Saya juga ingin ambil perhatian bahawa yang paling berkesan adalahteknologi untuk perkembangan pertuturan kanak-kanakdibangunkan berdasarkan kaedah dan teknik TRIZ(teori penyelesaian masalah inventif) dan RTV( perkembangan imaginasi kreatif )

PengarangteknologiTRIZ ialah Soviet(Bahasa Rusia) pencipta dan pakar paten Genrikh Saulovich Altshuller, yang yakin bahawa adalah mungkin untuk mengenal pasti dari pengalaman pendahulu yang terus mengulang kaedah ciptaan yang berjaya dan peluang untuk mengajar initekniksemua berminat dan berkebolehan untuk belajar. Sekarang iaKami juga menggunakan teknologi, guru-guru. TRIZ untukkanak-kanak prasekolahumur adalah sistem permainan, aktiviti dan tugas yang boleh meningkatkan keberkesanan program,mempelbagaikanjenis aktiviti kanak-kanakmengembangkan pemikiran kreatif dalam kalangan kanak-kanak, teknologimembolehkan semula jadicaramelaksanakan pendekatan berpusatkan orang, yang amat relevan dalam kontekspendidikan prasekolah GEF.

Peringkat utama metodologi TRIZ

1. Cari intipati

Kanak-kanak berhadapan dengan masalah(Persoalan yang perlu dijawab.) Dan setiap orang mencari penyelesaian yang berbeza, apakah kebenarannya.

2. "Misteri Berganda" . Pada peringkat ini, kami mengenal pasti percanggahan: baik-buruk

sebagai contoh : matahari itu baik dan buruk. Baik - menghangatkan, buruk - boleh terbakar

3. Penyelesaian percanggahan ini(dengan bantuan permainan dan cerita dongeng) .

sebagai contoh : anda memerlukan payung besar untuk bersembunyi di bawahnya daripada hujan, tetapi anda juga memerlukan payung kecil untuk membawanya ke dalam beg anda. Penyelesaian kepada percanggahan ini adalah payung lipat.

Selain itu, kanak-kanak boleh diberi tugas untuk refleksi,Sebagai contoh :

Cara memindahkan air dalam penapis(ubah keadaan pengagregatan - bekukan air) ; (JAWAPAN)

Seterusnya teknologi - ini ialah penyegerakan.

Cinquain ialah puisi 5 baris tidak berirama yang boleh dikarang oleh semua orang. Ini adalah satu kelebihan yang besar dari segi menjaga harga diri anak. Sinkwine membantu kanak-kanakmelaksanakankeupayaan intelek mereka, untuk menambah perbendaharaan kata untuk menyusun penceritaan semula ringkas; membantumembangunpertuturan dan pemikiran melalui permainan. Merangka syncwine digunakan sebagai tugas akhir pada bahan yang diliputi, untuk refleksi, analisis dan sintesis maklumat yang diterima.

MNEMOTECHNIQUE - (Greek) – "seni ingatan" ialah sistem kaedah dan teknik yang memastikan kejayaan hafalan, pemeliharaan dan penghasilan semula maklumat.

Sistem kaedah ini menyumbangperkembangan pelbagai jenis ingatan

(pendengaran, visual, motor, sentuhan) ;

pemikiran, perhatian,imaginasi dan perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah.

Kaedah pemodelan visual digunakan secara aktif dalam kerja« mnemonik »

Kaedahmnemoniksangat berkesan dalam pengajarankanak-kanakmenceritakan semula karya fiksyen, ketika menghafal puisi. Selain itu, pemantauan menunjukkan kepada kami keberkesanan pelaksanaan kaedah dan teknikmnemonikbaik dalam pembelajaran mahupunpembangunanharga diri yang betulkanak-kanak.

Penulis : Valentina Konstantinovna Vorobyeva, yang membangunkan skema deria-grafik; Tatyana Alexandrovna Tkachenko, pengarang model objek-skema; Vadim Petrovich Glukhov, yang mencadangkan penggunaan petak blok; Tatyana Vasilievna Bolsheva memperkenalkan kolaj ke« mnemonik » , Lyudmila Nikolaevna Efimenkova, yang mencadangkan skema untuk menyusun cerita. Pengarang utama mnemotable dibentangkan pada skrin. Anda boleh membuat sendiri.

« mnemonik » menggunakan mekanisme ingatan semula jadi otak dan membolehkan anda mengawal sepenuhnya proses menyimpan, menyimpan dan mengingat maklumat. Penggunaanmnemonik dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolahumur menggalakkan kognisi kreatifkanak-kanak prasekolahfenomena bahasa ibunda, pembinaan pernyataan koheren bebas, pengayaan perbendaharaan kata.

Untukkanak-kanakjunior dan pertengahanprasekolahumur, jadual mnemonik berwarna digunakan, kerana dalam ingatankanak-kanakkekal berasingan lebih cepatimej: musang - merah, herringbone - hijau. Untuk kanak-kanak yang lebih besar, kami menawarkan skema dalam satu warna supaya tidak mengalih perhatian perhatian daripada kecerahan simbolikimej. mnemonikkami gunakan dalam bentuk petak mnemonik, jadual mnemonik, trek mnemonik. Kami mengarang jadual mnemonik untuk cerita rakyat Rusia, teka-teki, mengira sajak, puisi.

Untuk pembacakanak-kanakanda boleh menawarkan hafalan puisi atau cerita dongeng mengikut kata kunci.

Permainan linguistik

"Namakan ciri umum" (strawberi dan raspberi, burung dan manusia, hujan dan mandi, dsb.) .

"Macam mana serupa?" (rumput dan katak, lada dan sawi, kapur dan pensil, dsb.) .

"Apakah perbezaannya?" (musim luruh dan musim bunga, buku dan buku nota, kereta dan basikal, dsb.) .

"Bagaimana mereka serupa dan bagaimana mereka berbeza?" (ikan paus - kucing; tahi lalat kucing; arus kucing, dll.) .

"Anti-tindakan" (pensel - pemadam, kotoran - air, hujan - payung, kelaparan - makanan, dll.) .

"Siapa yang akan menjadi siapa?" (Seorang budak lelaki adalah lelaki, acorn adalah oak, benih adalah bunga matahari, dll.) .

"Siapa Siapa" (kuda adalah anak kuda, meja adalah pokok, dll.) .

"Apa yang telah, apa yang menjadi" (tanah liat - periuk, kain - pakaian, dll.) .

"Apa yang dia boleh lakukan?" (gunting - potong, baju sejuk - hangat, dll.) .

Teknologi mengaktifkan pembelajaran pertuturan sebagai alat komunikasi (pengarang Olga Afanasievna Belobrykina)

penambahbaikanaktiviti pertuturan kanak-kanak prasekolahadalah untuk mewujudkan keadaan emosi yang menggalakkan yang kondusif kepada keinginan untuk mengambil bahagian secara aktifkomunikasi pertuturan.

Kembali kepada aktiviti utamakanak-kanak prasekolahmenghubungkaitkan permainan dan komunikasi, oleh itu, komunikasi permainan adalah asas yang perlu di dalamnya pembentukan dan penambahbaikanaktiviti pertuturan kanak-kanak.

Menggunakan permainan linguistik yang dibentangkan dalam initeknologi, membolehkanmengembangkan pelbagai jenis aktiviti pertuturan, adalah mudah dan percuma untuk setiap kanak-kanak menunjukkan inisiatif intelek, yang merupakan kesinambungan khusus bukan sahaja kerja mental, tetapi aktiviti kognitif, bukanberkondisibukan keperluan praktikal mahupun penilaian luaran.

Tugas untukpenonton : namakan peribahasa yang lengkap(untuk 2 perkataan yang diberikan)

Sebagai contoh, rakan sekerja yang dihormati, saya menawarkan anda latihan sedemikian.

Cuba kita namakan sepenuhnya peribahasa itu dalam dua perkataan.

KLIK - Keluarga, jiwa

KLIK - Keluarga bersama - jiwa di tempat

KLIK - Rumah, dinding

KLIK – Rumah dan dinding membantu

KLIK - Suapan, rosak

KLIK - Suapan kerja, dan kemalasan merosakkan

KLIK - Masa, jam

KLIK - Perniagaan - masa, keseronokan - sejam.

Hebat!

Saya cadangkan anda menyelesaikan tugas linguistik.

Setiap perkataan mesti diganti dengan makna yang berlawanan dan mendapat nama cerita dongeng.

KLIK - Anjing Tanpa Hat, KLIK - Puss in Boots

KLIK - Misai merah, KLIK - janggut biru

KLIK - Ayam cantik, KLIK - anak itik hodoh

KLIK - Ayam Perak, KLIK - Ayam Sabung Emas

KLIK - Kasut hitam, KLIK - Little Red Riding Hood

Peraturan untuk yang berani dan degilguru-guru :

Rancang kerja untukperkembangan pertuturan tidak kadang-kadangtidak kerap, tetapi sangat kerap.

Jangan sekali-kali menjawab soalan anda sendiri. sabar dan awaktunggu itubahawa anak-anak anda akan bertindak balas terhadapnya.

Jangan sesekali bertanya soalan yang boleh dijawab"Ya" , atau"tidak" . Ini tidak masuk akal.

Jika cerita itu tidak berjaya atau ternyata dengan kesukaran - senyumlah, kerana ia hebat, kerana kejayaan ada di hadapan

Setelah menganalisisbahan terkumpul, saya dan rakan sekerja saya melaksanakanteknologi moden dalam amalan andatermasuk ibu bapa dalam aktiviti ini. Dan hari ini kita sudah melihat hasil positif dalam manifestasi kreatif,ucapanaktiviti pelajar kami.

Kesimpulannya, kita boleh mengatakan bahawa perkara di atasteknologimempunyai kesan yang ketara terhadapperkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolahterutamanya institusi kita. Hari ini kita memerlukan orang yang berani dari segi intelek, berdikari, berfikir secara asli, kreatif, mampu membuat keputusan yang tidak standard dan tidak takut dengannya.

MADOU "Tadika "Kren"

"Teknologi pendidikan moden untuk pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah dalam keadaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan."

Pendidik Sycheva Yu.S.

S. Pokrovo-Prigorodnoe

2017

Dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, asas baru ialah keperluan untuk menyelesaikan masalah pertuturan dalam konteks aktiviti kanak-kanak (permainan, penyelidikan kanak-kanak, buruh, eksperimen), tanpa menterjemahkannya ke dalam pembelajaran dalam bentuk dan kaedah pengaruh. Ini memerlukan teknologi baharu untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah.

Apabila memilih teknologi, adalah perlu untuk memberi tumpuan kepada keperluan berikut:

1) orientasi teknologi bukan pada pembelajaran, tetapi pada pembangunan kemahiran komunikasi kanak-kanak, didikan budaya komunikasi dan pertuturan;

3) teknologi harus bersifat penjimatan kesihatan;

4) teknologi adalah berdasarkan interaksi berorientasikan personaliti dengan kanak-kanak;

5) pelaksanaan prinsip hubungan antara perkembangan kognitif dan pertuturan kanak-kanak;

6) organisasi amalan pertuturan aktif setiap kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individunya.

Teknologi pembangunan pertuturan:

1) aktiviti projek;

2) aktiviti penyelidikan;

3) teknologi permainan;

4) teknologi maklumat dan komunikasi;

5) teknologi pembelajaran masalah.

Kaedah projek

Adalah disyorkan untuk menjalankan projek mono dengan kanak-kanak prasekolah, kandungannya terhad kepada rangka kerja satu bidang pendidikan, dan projek bersepadu di mana tugas-tugas dari bidang pendidikan yang berbeza program diselesaikan.

Topik untuk monoprojek mengenai perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah boleh seperti berikut:

"Mari kita bermain dengan kata-kata - kita akan belajar banyak perkara baru", "Satu - satu perkataan, dua - satu perkataan" (untuk membentuk minat kanak-kanak dalam penciptaan perkataan dan perkataan puitis);

"Gunakan untukѐ mnemonik mov untuk pembangunan ucapan monologik "(untuk mengajar secara koheren, konsisten, tatabahasa dan fonetik dengan betul menyatakan fikiran mereka, bercakap tentang peristiwa dari kehidupan sekeliling);

"Perkembangan ucapan dialog pada kanak-kanak usia prasekolah senior melalui kajian asas kewartawanan" (pengenalan kepada profesion kreatif: penyair, pemuzik, wartawan, penulis)

Bagaimana sebuah buku dilahirkan? (perkembangan kreativiti pertuturan kanak-kanak);

"Adakah sukar untuk bersikap sopan?" (menguasai peraturan etika, keupayaan untuk menggunakannya dalam komunikasi seharian);

“Pertikaikan baik dan buruk” (menguasai adab memujuk dan berhujah).

Dalam kumpulan yang lebih muda, adalah mungkin untuk menggunakan projek mini jangka pendek, yang merupakan satu siri situasi pendidikan: "Katya's doll walk" (pemilihan pakaian luar dan berpakaian anak patung itu mengikut musim, pemilihan mainan untuk permainan pada berjalan-jalan, berkenalan dengan peraturan keselamatan semasa berjalan-jalan); "Mari kita bantu bayi (haiwan) mencari ibunya" (pengiktirafan, penamaan dan pemadanan haiwan dewasa dan anak-anaknya, mengenali ciri luaran haiwan peliharaan dan beberapa peraturan untuk mengendalikannya), dsb.

Projek dalam kumpulan pertengahan memerlukan penggunaan mandatori eksperimen asas, pelaksanaan tugas projek secara berpasangan atau subkumpulan kecil.

Contoh topik projek untuk kanak-kanak kumpulan pertengahan: "Mengapa orang memerlukan pengangkutan?", "Batu, gunting, kertas", "Bagaimana seseorang mengetahui masa?", "Mengapa seseorang mencipta hidangan?", "Mengapa adakah jus, air, susu mempunyai warna yang berbeza?” dan sebagainya.

Projek untuk kanak-kanak umur prasekolah senior dicirikan oleh tumpuan kognitif dan sosio-moral pada topik: "Jika anda pergi dalam perjalanan dengan rakan ...", "Kata-kata baik pada hari lahir anda", "Cara membuka buku pasar raya besar?”, “Buku Aduan Alam”.

Tema projek kanak-kanak boleh sesuai dengan cuti dan acara penting yang berlaku di negara, bandar, tadika atau kumpulan.

Sebagai contoh, sebagai persediaan untuk sambutan Hari Guru, kanak-kanak kumpulan persediaan untuk temu duga sekolah pekerja tadika, belajar tentang ciri-ciri aktiviti profesional mereka, perhatikan beberapa ciri keperibadian, dan, mengambil kira ini, menyediakan ucapan tahniah dan hadiah.

Hasil aktiviti projek boleh menjadi produk kolektif yang diperoleh hasil kerjasama kanak-kanak dari seluruh kumpulan: album lukisan, cerita, kolaj "Tadika Kami", dll.

Teknologi aktiviti penyelidikan.

Aktiviti kognitif direalisasikan oleh kanak-kanak dalam pemerhatian, pemeriksaan deria, eksperimen, eksperimen, perbincangan heuristik, permainan pendidikan, dll. Kanak-kanak itu boleh berhujah, berhujah, menyangkal, membuktikan pandangannya dalam aktiviti kognitif yang aktif. Untuk tujuan ini, guru boleh menggunakan pelbagai situasi harian dan masalah yang mengandungi tugasan kognitif, meminjamnya daripada fiksyen dan sastera saintifik, daripada fenomena dan proses alam sekitar.

Kelas mengenai aktiviti eksperimen dan penyelidikan membolehkan anda memperkaya, mengaktifkan dan mengemas kini perbendaharaan kata kanak-kanak. Kamus konseptual yang dibentuk dalam proses tindakan praktikal adalah sangat mendalam dan stabil, kerana ia dikaitkan dengan pembentukan pengalaman hidup kanak-kanak itu sendiri, dan lebih aktif termasuk dalam ucapan yang koheren. Setelah menurunkan sekeping ais ke dalam air, kanak-kanak akan mengingati fenomena ini untuk masa yang lama; setelah mengenal pasti puncanya, dia akan tahu bahawa ais terapung, kerana ia lebih ringan daripada air. Jika diletakkan sejumlah besar ais terapung ke dalam air, anda boleh melihat bagaimana ia berlanggar, bergesel antara satu sama lain, retak dan runtuh, yang menyerupai fenomena hanyut ais. Situasi simulasi akan membolehkan kanak-kanak menerangkan dengan jelas dan terperinci tentang kedatangan musim bunga pada masa hadapan. Terdapat pembentukan dan penyatuan kategori tatabahasa pertuturan: persetujuan kata nama dengan kata sifat, kata ganti nama, angka; pembentukan bentuk kes, pembinaan sintaksis yang kompleks, penggunaan kata depan.

Dalam eksperimen pelajaran, pertuturan yang koheren berkembang. Lagipun, apabila menimbulkan masalah, ia mesti dirumuskan; apabila menerangkan tindakan mereka, dapat memilih perkataan yang betul, menyampaikan fikiran mereka sendiri dengan mudah. Semasa kelas sebegini, pembentukan ucapan monolog berlaku, kebolehan membina dan menyatakan tindakan sendiri secara lisan, tindakan rakan, pertimbangan dan kesimpulan sendiri. Ucapan dialog juga berkembang (pemerhatian bersama objek dan fenomena, perbincangan tindakan bersama dan kesimpulan logik, pertikaian dan pertukaran pendapat). Terdapat lonjakan kuat aktiviti pertuturan dan inisiatif. Pada masa ini, kanak-kanak kecil yang bercakap berubah, berusaha untuk tampil ke hadapan dalam komunikasi.

Teknologi permainan

ϖ Mnemonik

Teknologi ini merangkumi pelbagai teknik yang memudahkan hafalan dan meningkatkan kapasiti ingatan dengan membentuk persatuan tambahan.

Ciri-ciri teknologi: penggunaan bukan imej objek, tetapi simbol untuk hafalan tidak langsung. Ini memudahkan kanak-kanak mencari dan menghafal perkataan. Simbol-simbol itu sedekat mungkin dengan bahan pertuturan, contohnya, pokok digunakan untuk menunjuk haiwan liar, dan rumah digunakan untuk menunjuk haiwan domestik.

Ia adalah perlu untuk memulakan kerja dengan petak mnemonik yang paling mudah, berturut-turut beralih ke trek mnemonik, dan kemudian ke jadual mnemonik, kerana kanak-kanak mengekalkan imej yang berasingan dalam ingatan mereka: pokok Krismas berwarna hijau, beri merah. Kemudian - untuk merumitkan atau menggantikan dengan penyelamat skrin lain - untuk menggambarkan watak dalam bentuk grafik.

ϖ Simulasi

Model amat berkesan apabila mempelajari puisi. Intinya adalah ini: kata kunci atau frasa dalam setiap baris puisi "dikodkan" dengan gambar yang sesuai dengan makna. Oleh itu, keseluruhan puisi dilakar secara automatik. Selepas itu, kanak-kanak dari ingatan, bergantung pada imej grafik, menghasilkan semula keseluruhan puisi. Pada peringkat awal, rancangan pelan siap sedia ditawarkan, dan semasa kanak-kanak belajar, dia terlibat secara aktif dalam proses mencipta skema sendiri.

Dalam proses perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, model skematik subjek khas digunakan. Apabila kanak-kanak membentuk idea tentang perkataan dan ayat, kanak-kanak diperkenalkan dengan skema grafik ayat tersebut. Guru melaporkan bahawa, tanpa mengetahui huruf, anda boleh menulis ayat. Sempang berasingan dalam ayat ialah perkataan. Kanak-kanak boleh dijemput untuk membina ayat: “Musim sejuk telah tiba. Angin sejuk bertiup".

Skema grafik membantu kanak-kanak untuk lebih khusus merasakan sempadan perkataan dan ejaannya yang berasingan. Dalam kerja ini, anda boleh menggunakan pelbagai gambar dan objek.

Untuk analisis lisan ayat dalam kumpulan persediaan, pendidik menggunakan model "perkataan hidup". Berapa banyak perkataan dalam ayat yang begitu banyak guru dan memanggil kanak-kanak. Kanak-kanak berdiri dalam susunan mengikut urutan perkataan dalam ayat.

ϖ Latihan artikulasi dan pertuturan

ϖ Permainan untuk pembangunan pernafasan pertuturan

ϖ Permainan tarian mudah alih dan bulat dengan teks

ϖ Permainan untuk pembentukan persepsi fonemik

ϖ Permainan komunikasi

ϖ permainan jari

ϖ Permainan didaktik:permainan dengan objek (mainan, objek sebenar, bahan semula jadi, objek - seni dan kraf, dll.); dicetak desktop (gambar berpasangan, domino, kiub, lotto); permainan kata (tanpa bahan visual).

ϖ Permainan teater

ϖ Logaritma

Teknologi maklumat dan komunikasi

Kompleks permainan komputer (CMC) adalah salah satu bentuk kerja moden di mana hubungan antara orang dewasa dan kanak-kanak dibina melalui jenis komunikasi teknikal yang membolehkan bukan sahaja untuk berkomunikasi pada kedudukan yang sama, tetapi juga untuk mensistemkan pengetahuan, menyatukan kemahiran. , dan menggunakannya secara bebas dalam kehidupan bebas.

Seiring dengan penggunaan membangunkan permainan komputer, guru membuat persembahan komputer yang mereka gunakan di dalam kelas mereka mengikut keperluan program yang sedang dilaksanakan, dan kelas hadapan dan subkumpulan diadakan dengan kanak-kanak umur prasekolah rendah dan menengah menggunakan peralatan multimedia (projektor). , skrin), yang meningkatkan minat kanak-kanak terhadap bahan yang sedang dipelajari.

Teknologi pembelajaran masalah

Ini adalah organisasi aktiviti pendidikan, yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan pendidik dan aktiviti bebas aktif murid, akibatnya perkembangan pertuturan berlaku. Guru tidak bercakapѐ seorang pemimpin yang keras, tetapi penganjur aktiviti pendidikan bersama yang menemani dan membantu kanak-kanak ituѐ NCU untuk menjadi komunikator aktif, yang relevan pada masa ini dan mematuhi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Adalah berguna untuk guru mempunyai fail situasi masalah dan soalan, yang akan membolehkan anda bertanya situasi masalah dalam proses ML.

Contoh soalan masalah dalambahagian "Pengenalan kepada fiksyen dan perkembangan pertuturan."

Apa yang akan berlaku jika hero baru muncul dalam kisah dongeng?

Adakah anda fikir Baba Yaga baik atau jahat?

Jika anda berada di tempat hero cerita tersebut, apakah yang anda fikirkan?

Mengapa mereka berkata: "Kisah dongeng adalah pembohongan, tetapi ada petunjuk di dalamnya"?

Untuk apa perkataan kiasan digunakan?

Adakah mungkin untuk "melukis" potret dengan perkataan?

Apa yang anda akan lakukan jika anda berada di tempat wira kerja itu?

"Bersedia untuk Literasi":

Apakah kandungan perkataan itu jika kita menyebutnya?

Apakah kandungan perkataan jika kita menulisnya?

Bolehkah sesuatu perkataan mengandungi vokal sahaja?

Bolehkah perkataan hanya terdiri daripada konsonan?

Guru membaca surat itu: “Hello guys. Nama saya Umka. Saya tinggal di alam ais dan salji yang kekal, di utara. Baru-baru ini saya mengetahui bahawa musim panas telah datang kepada anda. Saya tidak pernah melihat musim panas, tetapi saya benar-benar ingin tahu apa itu. Bagaimanakah kami boleh membantu Umka mengetahui tentang musim - musim panas?

"Ucapan Bersambung"

Tema: "Sup Landak"

Tugasan:

- Belajar mengarang akhir cerita mengikut permulaan ini, menggambarkan kesinambungan cerita yang belum selesai;

- Pembangunan kemahiran penceritaan semula koheren bebas teks dengan paparan awal kandungannya dalam lukisan - ilustrasi;

- Pembangunan imaginasi kreatif;

– Latihan dalam merancang aktivitiѐ pernyataan berpintal berdasarkan kompilasi visual

pelan gambar;

- Pengaktifan dan pengayaan perbendaharaan kata.

Tugasan Menggunakan ilustrasi untuk cerita dongeng sebagai pelan gambar, ceritakan semula kisah dongeng itu;

Buat kisah dongeng anda sendiri dengan analogi dengan yang satu ini, mengarahkan imaginasi kanak-kanak ituѐ nka dengan bantuan soalan, membantunya untuk menggambarkannya i esei.

Teknologi untuk mengajar ucapan kiasan:

Teknologi untuk mengajar kanak-kanak membuat perbandingan.

Model perbandingan:

- guru menamakan objek; - menunjukkan tandanya;

– menentukan nilai ciri ini;

– membandingkan nilai yang diberikan dengan nilai atribut dalam objek lain.

Pada usia prasekolah yang lebih muda, model untuk menyusun perbandingan berdasarkan warna, bentuk, rasa, bunyi, suhu, dan lain-lain sedang diusahakan.

Pada tahun kelima kehidupan, lebih banyak kebebasan diberikan dalam membuat perbandingan, dan inisiatif digalakkan dalam memilih tanda untuk dibandingkan.

Pada tahun keenam kehidupan, kanak-kanak belajar membuat perbandingan sendiri mengikut kriteria yang diberikan oleh pendidik.

Teknologi mengajar kanak-kanak mengarang metafora.

Metafora ialah pemindahan sifat satu objek (fenomena) kepada yang lain berdasarkan ciri yang sama bagi kedua-dua objek yang dibandingkan. Tidak semestinya kanak-kanak menggunakan istilah "metafora". Kemungkinan besar, untuk kanak-kanak, ini akan menjadi frasa misteri Ratu Ucapan Cantik.

Penerimaan algoritma mudah untuk menyusun metafora.

1. Objek 1 (pelangi) diambil. Metafora akan dibuat tentang dia.

2. Dia mempunyai sifat tertentu (berbilang warna).

3. Objek 2 dengan sifat yang sama dipilih (padang rumput bunga).

4. Lokasi objek 1 ditentukan (langit selepas hujan).

5. Untuk frasa metafora, anda perlu mengambil objek 2 dan menunjukkan lokasi objek 1 (Bunga padang rumput - langit selepas hujan).

6. Buat ayat dengan kata-kata ini (renang syurga berbunga bersinar terang selepas hujan).

ϖ Mengajar kanak-kanak mengarang cerita kreatif daripada gambar.

Teknologi yang dicadangkan itu direka untuk mengajar kanak-kanak mengarang dua jenis cerita berdasarkan gambar.

1 - "teks yang bersifat realistik"

2 - "teks yang bersifat hebat"

Kedua-dua jenis cerita boleh dikaitkan dengan aktiviti pertuturan kreatif pada tahap yang berbeza.

Pendekatan teknologi, iaitu teknologi pedagogi baharu, menjamin pencapaian kanak-kanak prasekolah dan seterusnya menjamin kejayaan persekolahan mereka.

Penciptaan teknologi adalah mustahil tanpa kreativiti. Bagi seorang guru yang telah belajar untuk bekerja pada tahap teknologi, garis panduan utama akan sentiasa menjadi proses kognitif dalam keadaan berkembangnya.