Instituut voor inclusief onderwijs MGPU. Regionale publieke organisatie van gehandicapten “Perspectief

Instituut voor inclusieve onderwijsproblemen gecreëerd aan de Moskouse Psychologische en Pedagogische Universiteit in juli 2009.

Het doel van het instituut– bevordering en implementatie van een inclusieve aanpak in het Russische onderwijs, wetenschappelijke en methodologische ondersteuning voor het proces van vorming en ontwikkeling van inclusief onderwijs op alle niveaus van het algemene onderwijssysteem in Rusland.

De belangrijkste inhoud van het werk van het instituut– studie van de ervaringen met inclusieve onderwijsinstellingen, methodologische ondersteuning en begeleiding van onderwijsinstellingen die een inclusieve aanpak implementeren, technologische en instrumentele uitrusting van pedagogisch werk, ontwerp van inclusieve onderwijssystemen in regio’s, ontwikkeling van effectieve organisatorische en administratieve modellen van inclusieve scholen en kleuterscholen , verspreiding van geavanceerde pedagogische ervaringen, populariseringsideeën van inclusief onderwijs in de Russische samenleving.

Het Instituut heeft uitgebreide connecties en partneronderzoeksprojecten met onderzoeksteams uit Europa en Amerika.

Sinds 2011 organiseert het instituut elke twee jaar het belangrijkste wetenschappelijke evenement over inclusief onderwijs in Rusland: de Internationale Wetenschappelijke en Praktische Conferentie, die meer dan vijfhonderd deelnemers samenbrengt. De onderwerpen van de conferentie weerspiegelen de huidige problemen van een bepaald ontwikkelingsstadium van inclusief onderwijs in het land:
2011 – I Internationale conferentie “Inclusive Education: Methodology, Practice, Technologies” (Moskou, 20-22 juni 2010)
2013 – .

-- [ Pagina 1 ] --

MOSKOU AFDELING ONDERWIJS

Instituut voor inclusieve onderwijsproblemen

Psychologische en Pedagogische Universiteit van Moskou

INCLUSIEF

ONDERWIJS

Schoolboekencentrum

Uitvoerend redacteur

T.N. Gusev

Samengesteld door:

S.V. Alekhina, N.Ya. Semago, A.K. Fadina Inclusief onderwijs. Nummer 1. – M.: Centrum “Schoolboek”, 2010. – 272 p.

Deze bundel opent een nieuwe reeks methodologische publicaties gewijd aan praktische ontwikkelingen op het gebied van inclusief onderwijs. Het concentreert de eerste, maar toch al behoorlijk rijke ervaring met het bevorderen van inclusieve processen rechtstreeks in verschillende administratieve districten van de stad Moskou.

Voor managers en docenten van allerlei soorten onderwijsinstellingen Gratis publicatie voor het invullen van de bibliotheken van onderwijsinstellingen in Moskou © School Book Center, Inclusief onderwijs als pad naar de ontwikkeling en humanisering van de samenleving Guseva T.N., Ph.D., plaatsvervangend hoofd van het Ministerie van Onderwijs van de stad Moskou De verspreiding in Moskou van het proces van opname van kinderen met een beperkte geestelijke en/of lichamelijke gezondheid in onderwijsinstellingen is niet alleen een weerspiegeling van de tijd, maar vertegenwoordigt ook een nieuwe stap in de richting van het garanderen van de volledige implementatie van de rechten van kinderen om toegankelijk onderwijs te ontvangen. Inclusieve praktijk garandeert gelijke toegang tot een of ander type onderwijs, en het scheppen van de noodzakelijke voorwaarden voor het bereiken van aanpassing van het onderwijs door alle kinderen zonder uitzondering, ongeacht hun individuele kenmerken, onderwijsprestaties, moedertaal, cultuur, hun mentale en fysieke capaciteiten .

De wet “Over het onderwijs aan personen met een handicap in Moskou”, aangenomen in april van dit jaar door de Doema van Moskou

was een belangrijke mijlpaal op weg naar niet alleen de ontwikkeling van het onderwijssysteem, maar ook naar de humanisering van de Russische samenleving als geheel, een nieuwe stap in de richting van de integratie van ons land in de wereldgemeenschap.

In dit opzicht levert het Moskouse ministerie van Onderwijs aanzienlijke inspanningen om dit innovatieve systeem in zijn ondergeschikte onderwijsinstellingen te promoten. Tegenwoordig zijn er in alle districten van Moskou niet alleen onderwijsinstellingen geïdentificeerd waar inclusieve praktijken zullen worden uitgevoerd, maar ook districtsinformatiecentra voor de ontwikkeling van inclusief onderwijs. In de meeste districten zijn Raden voor de Ontwikkeling van Inclusief Onderwijs opgericht als organen die de richting bepalen voor de ontwikkeling van deze praktijk in het district. Meer dan duizend kinderen met een handicap – met hersenverlamming, autistische stoornissen, gehoorstoornissen, gezichtsstoornissen, cognitieve stoornissen, zowel in de kleuter- als in de schoolgaande leeftijd, zijn al opgenomen in de algemene onderwijsomgeving, waardoor barrièrevrije en aanpasbare omstandigheden worden geboden. Het aantal onderwijsinstellingen dat meedoet aan het inclusieve proces groeit in de stad.

Het Instituut voor Problemen van Inclusief Onderwijs en het City Resource Centre zijn opgericht op basis van de Moskouse Psychologische en Pedagogische Universiteit. Er wordt gewerkt aan een strategie voor de ontwikkeling van inclusief onderwijs in de stad. In dezelfde instelling voor hoger onderwijs is veel werk verricht om de kwalificaties te verbeteren van specialisten die inclusieve praktijken in de stad implementeren. Bovendien begint de opleiding van specialisten die in de toekomst naar deze inclusieve instellingen zullen komen. Over het algemeen kunnen we met vertrouwen spreken over een zekere opeenstapeling van ervaringen op verschillende niveaus van het onderwijssysteem, de ‘lancering’ van een inclusief proces op bijna alle niveaus van de onderwijssector – van diensten voor vroegtijdige interventie tot secundair gespecialiseerd onderwijs en hoger onderwijs. instellingen, die ons het juiste woord geven over continu inclusief onderwijs. Het is continu inclusief onderwijs dat zou moeten dienen als het basisstadium waarvan alle daaropvolgende menselijke prestaties afhankelijk zijn. Dit is de basis voor het behoud van de nationale cultuur en een belangrijke voorwaarde voor de vorming van de persoonlijkheid van een kind voor de sociale aanpassing van hemzelf en zijn gezin.

Als we de huidige staat van inclusief onderwijs analyseren, kunnen we niet alleen praten over een innovatief proces dat de opleiding en opvoeding van kinderen met verschillende startmogelijkheden op verschillende niveaus van het onderwijs mogelijk maakt. Deze richting heeft een krachtige invloed op de ontwikkeling van het onderwijsproces zelf, waardoor de relaties tussen de deelnemers aanzienlijk veranderen. De strategieën die worden ontwikkeld voor psychologische en pedagogische ondersteuning van kinderen met speciale onderwijsbehoeften en ondersteunende technologieën maken het mogelijk om relaties op te bouwen tussen alle deelnemers aan het onderwijsproces, gebaseerd op respect voor hun rechten en kenmerken. Dit alles zorgt voor de verdere humanisering van het onderwijs en de vorming van een nieuw type professionele onderwijsgemeenschap.

Zo wordt de dringende behoefte aan wetenschappelijke en methodologische ondersteuning en de ontwikkeling van programmadidactische materialen en leermiddelen voor de implementatie van deze belangrijke taak bepaald.

De praktische ontwikkeling van inclusief onderwijs kan niet worden gegarandeerd zonder de voortdurende introductie in de inclusieve praktijk van methodologische ontwikkelingen, software, methodologische richtlijnen voor de organisatie en inhoud van activiteiten, en de onderwijsinstellingen zelf die betrokken zijn bij het inclusieve proces, en de psychologische en pedagogische ondersteunende diensten van deze onderwijsinstellingen, en hun systeembeheer.

Deze collectie opent een nieuwe reeks leermiddelen gewijd aan praktische ontwikkelingen op het gebied van inclusief onderwijs. Het concentreert de eerste, maar toch al behoorlijk rijke ervaring met het bevorderen van inclusieve processen rechtstreeks in verschillende administratieve districten van de stad Moskou. De verscheidenheid aan benaderingen en originele methoden van inclusieve praktijk, ontwikkeld in onderwijsdistricten en individuele onderwijsinstellingen, stellen ons in staat de algemene ‘contour’ te zien van de ontwikkeling van inclusief onderwijs in de stad. Daarom kan deze collectie uit de serie ‘Inclusive Education’ veilig worden beschouwd als een van de eerste methodologische gidsen op dit innovatieve onderwijsgebied.

We hopen dat de lezers veel nuttige en bruikbare informatie zullen vinden voor hun belangrijke en moeilijke werk om kinderen met een beperking in de onderwijspraktijk te betrekken.

De huidige ontwikkelingsfase van inclusief onderwijs in Moskou Alyokhina S.V., Ph.D. Sc., Directeur van het Institute for Problems of Inclusive Education In Moskou vond een gebeurtenis van unieke betekenis plaats: de wet “op het onderwijs aan personen met een handicap” werd aangenomen, die voor het eerst in de binnenlandse wetgevingspraktijk inclusief onderwijs definieert als de gezamenlijk onderwijs en opvoeding van kinderen met een beperking en van kinderen die dergelijke beperkingen niet hebben. Zonder commentaar te geven op de wet zelf, zal ik stilstaan ​​bij enkele gedachten over de belangrijkste kenmerken van de huidige ontwikkelingsfase van inclusief onderwijs. Om de feitelijke situatie beter te begrijpen, is het noodzakelijk enkele basispunten te verduidelijken.

Inclusie is een sociaal concept dat een ondubbelzinnig begrip van het doel veronderstelt: de humanisering van sociale relaties en de aanvaarding van het recht van personen met een handicap op gezamenlijk onderwijs van hoge kwaliteit. Inclusie in het onderwijs is een fase van inclusie in de samenleving, een van de humanitaire ideeën voor de ontwikkeling ervan. De ontwikkeling van inclusief onderwijs is niet de creatie van een nieuw systeem, maar een kwalitatieve en systematische verandering in het onderwijssysteem als geheel.

Tegenwoordig wordt er veel aandacht besteed aan het begrijpen van de term zelf. Dit is een gerechtvaardigd proces. Professioneel denken vereist het bepalen van de semantiek van een activiteit. Ik zal een aantal belangrijke, vanuit mijn standpunt bekeken, accenten toevoegen.

“Inclusie als principe van de onderwijsorganisatie is een fenomeen van sociaal-pedagogische aard. Dienovereenkomstig is inclusie niet gericht op het veranderen of corrigeren van een individueel kind, maar op het aanpassen van de educatieve en sociale omgeving aan de mogelijkheden van een bepaald kind” (Prof. Ulf Janson).

Webster's New Unabridged Universal Dictionary definieert inclusie als “het proces waarbij iets wordt opgenomen, dat wil zeggen, omvat, omarmd of opgenomen als onderdeel van een geheel.”

De Early Childhood Division van de Council for Exceptional Children (1993) definieert inclusie als “... een waarde die het recht van alle kinderen, ongeacht hun mogelijkheden, verzekert om onder de huidige omstandigheden actief deel te nemen aan de samenleving.” Zoals we kunnen zien, wordt er in de gepresenteerde definities geen woord gesproken over kinderen met een handicap, een speciale methodologie of een nieuwe vorm van onderwijs. Volgens de ideale canons is inclusief onderwijs geen vorm, maar nieuw onderwijs met een eigen filosofie, het vormen van kansen en vrije keuze. Ik geloof dat terminologische geschillen, die soms aanleiding geven tot het risico van misverstanden, zullen leiden tot een zinvolle invulling van concepten en het leren van nieuwe dingen.

De huidige ontwikkelingsfase van inclusief onderwijs is gevuld met veel tegenstrijdigheden en problemen en vereist dat we een professionele open dialoog en een constructief debat voeren, rekening houden met binnenlandse ervaringen en consistentie van standpunten. In de Strategie voor de ontwikkeling van inclusief onderwijs in Moskou die momenteel wordt ontwikkeld, wordt deze periode gedefinieerd als een overgangsperiode.

Een belangrijke omstandigheid bij deze transitie is de bereidheid van onze school om te veranderen. Het ontwikkelen van inclusieve onderwijspraktijken vereist systemische institutionele veranderingen, die niet snel plaatsvinden. Maar de moeilijkste daarvan zijn veranderingen in het professionele denken en bewustzijn van mensen, te beginnen met de psychologie van de leraar (wat het moeilijkst is), eindigend met de economische en financiële grondslagen van het functioneren van het hele systeem. De introductie van inclusief onderwijs heeft niet alleen te maken met de moeilijkheden bij het organiseren van een zogenaamde “barrièrevrije omgeving”, maar vooral met sociale problemen. Daartoe behoren wijdverbreide stereotypen en vooroordelen, de bereidheid of weigering van leraren, kinderen en hun ouders om nieuwe onderwijsbeginselen te aanvaarden, maar ook het gebrek aan systematische, alomvattende psychologische en pedagogische kennis en technologieën, en speciale monitoringstudies die rechtstreeks verband houden met de ervaringen van binnenlands inclusief onderwijs. Samen met de verklaarde filosofische grondslagen en principes geeft het ontbreken van een methodologie voor inclusief onderwijs aanleiding tot veel vragen die verband houden met wantrouwen en kritiek op het idee zelf.

Onvoldoende onderzoeks- en monitoringgegevens leiden tot onbetrouwbare beoordelingen en conclusies.

In de fase van het begrijpen en implementeren van inclusief onderwijs kan serieus toegepast onderzoek kennis opleveren over de processen en resultaten van kwalitatieve veranderingen en algemene ideeën over de mogelijkheid en effectiviteit van inclusieprocessen in het onderwijs beïnvloeden. Nu is de inclusieve onderwijspraktijk vrij beperkt en grotendeels experimenteel, en daarom is de regio niet onstabiel. Het is noodzakelijk om succesvolle ervaringen en een gedetailleerde beschrijving van de processen en mechanismen voor de lancering en het onderhoud ervan te bestuderen.

Het Institute for Problems of Inclusive Education van MSUPE ziet het als zijn taak deze problemen op te lossen, in de hoop op samenwerking en wetenschappelijke discussies met andere onderzoeksteams.

Bovendien is er dringend behoefte aan bestuurlijke, economische en methodologische steun voor de succesvolle ervaring van inclusieve onderwijsinstellingen.

Een belangrijk kenmerk van deze ontwikkelingsfase van inclusief onderwijs is de onvoldoende professionele opleiding van leraren in het algemeen onderwijs en ondersteunende specialisten die in staat zijn een inclusieve aanpak te implementeren. Ze hebben gespecialiseerde, uitgebreide hulp nodig van specialisten op het gebied van correctionele pedagogie, speciale en onderwijspsychologie, bij het begrijpen en implementeren van benaderingen voor het individualiseren van het onderwijs aan kinderen met speciale onderwijsbehoeften, waarvan de categorie voornamelijk studenten met een handicap omvat. Maar het belangrijkste dat leraren op massascholen moeten leren, is met verschillende kinderen te werken en met deze diversiteit rekening te houden in hun pedagogische benadering van elk kind.

De belangrijkste vraag van beoefenaars: “hoe?” vindt nog niet in alle gevallen een gekwalificeerd antwoord. Soms zijn een pedagogische zoektocht, een experiment en vernieuwende moed nodig.

In het binnenlandse onderwijs zijn er twee rijke inhoudelijke bronnen voor de ontwikkeling van een inclusieve benadering van het onderwijs: de ervaring van speciaal en geïntegreerd onderwijs en de technologische ervaring van psychologische en pedagogische ondersteuning voor deelnemers aan het onderwijsproces. Alleen professionele communicatie tussen leraren uit verschillende onderwijssystemen kan de wederzijdse verrijking en uitbreiding van mogelijkheden voor gezamenlijk leren en onderwijs beïnvloeden.

Een van de belangrijkste kenmerken van de veranderingen die plaatsvinden is de positie van ouders. Het onafhankelijke denken van ouders bepaalt het onderwijstraject van een kind met speciale onderwijsbehoeften, de partnerpositie van ouders ten opzichte van de school en hun verantwoordelijkheid voor het onderwijsresultaat. We willen dat de ouder een partner is, maar heel vaak ontnemen we hem het recht op een verantwoorde keuze. Dan worden de aanbevelingen van specialisten een ‘zin’ en biedt het overleg geen mogelijkheden en opties voor gedrag. In het proces van het ontwikkelen van een inclusieve onderwijsaanpak zal de positie van ouders steeds onafhankelijker en actiever worden. Het vermogen om een ​​productieve dialoog met ouders te organiseren, hen aan te trekken tot participatie en samenwerking, om gezamenlijk de voorwaarden voor de opvoeding van een kind te bespreken, is een belangrijke taak van de schoolgemeenschap.

Er bestaat geen twijfel dat het ontwikkelingsproces van inclusief onderwijs op een innovatieve projectbasis moet worden gebouwd. Experimentele activiteiten uitgevoerd in Moskou hebben aangetoond dat in de moderne omstandigheden die in het onderwijs in de hoofdstad zijn gecreëerd, een effectief ontwerp van een inclusieve praktijk mogelijk is. Totdat het systeem vorm heeft gekregen, zal innovatief ontwerp ons in staat stellen systemische veranderingen te bewerkstelligen, een gerichte zoektocht te organiseren en de wens om een ​​nieuw resultaat te verkrijgen, de positie van de onderwijsonderwerpen volledig te actualiseren, de verbindingen in het systeem en het systeem zelf te transformeren als geheel, en vooral, zal het ons in staat stellen nieuwe criteria te ontwikkelen voor de kwaliteit van prestatieresultaten. Nu is het belangrijk om het denken van alle mensen die betrokken zijn bij deze transformaties op gang te brengen, om het standpunt van hun auteur te initiëren, om de mogelijkheid te bieden om de voorwaarden en ruimtes voor dergelijke activiteiten te organiseren. Het is mijn diepe overtuiging dat elk van de 187 onderwijsinstellingen die in Moskou zijn begonnen met het implementeren van een inclusieve aanpak, bezig is met serieus onderzoeks- en projectwerk. Dergelijk werk vereist steun van onderwijsadministratie en methodologische diensten. Bovendien is op dit moment, in de transitiefase, een goed gestructureerde systemische coördinatie van alle wetenschappelijke en methodologische middelen vereist. Alleen synchroniciteit van de inspanningen zal het mogelijk maken een betekenisvolle doorbraak te bewerkstelligen, zowel in begrip als in activiteit. In het geval van ongelijksoortige (soms multidirectionele) acties kan een hoogwaardige evolutionaire beweging niet worden gegarandeerd.

Tegenwoordig zijn de belangrijkste gebieden van financiële ondersteuning voor de ontwikkeling van inclusief onderwijs in Moskou:

1. Wetenschappelijke en methodologische ondersteuning van de activiteiten van het onderwijzend personeel;

2. Psychologische ondersteuning voor alle deelnemers aan inclusieve processen;

3. Ontwerp van het interactieproces tussen verschillende niveaus van het onderwijssysteem.

4. Ontwikkeling van praktijkgerichte technologieën voor individuele training en psychologische en pedagogische ondersteuning voor de processen van integratie van een kind met speciale onderwijsbehoeften in de algemene onderwijsomgeving;

5. Het modelleren van de componenten en inhoud van een inclusieve onderwijsomgeving.

Om deze problemen op te lossen is er een systeem van activiteiten van de stads- en districtshulpcentra gecreëerd, dat in staat is om op alomvattende wijze educatieve, methodologische en adviserende ondersteuning te bieden aan het onderwijzend personeel van inclusieve onderwijsinstellingen.

Het netwerk van informatiecentra voor de ontwikkeling van inclusief onderwijs is een effectief functionerende schakel, in methodologische, informatieve, analytische en praktische termen, die onderwijsinstellingen van verschillende niveaus die een inclusieve benadering van onderwijs implementeren, hun specialisten en ouders verbindt met gemeentelijke instellingen van gespecialiseerde onderwijsinstellingen. hulp - psychologische, pedagogische en medische centra -sociale hulp, met instellingen voor middelbaar en hoger beroepsonderwijs, op organisatorisch en managementniveau. Het systeem van informatiecentra implementeert methodologische, informatieve en analytische activiteitengebieden en dient ook als een echt praktisch platform voor het opleiden van specialisten, het verbeteren van hun kwalificaties, het bieden van gespecialiseerde hulp aan de bevolking, variërend van de vroege kinderjaren tot het afstuderen aan een instelling voor hoger onderwijs, op alle niveaus van de inclusieve onderwijssector.

De constructie van een inclusieve praktijk in de basisvorming van het algemeen onderwijs zal beperkt zijn als de ontwikkeling van een inclusieve aanpak in het systeem van middelbaar en hoger beroepsonderwijs niet wordt overwogen. De probleemcontext van deze taak is zeer breed en vereist veel analyse van de systeemmogelijkheden. De zorgvuldige en doordachte ervaring van de universiteiten in de hoofdstad wijst op de bereidheid om deze problemen op verantwoorde wijze op te lossen, met dien verstande dat beroepsonderwijs mensen met een handicap de kans kan bieden hun levenskansen te realiseren, en niet afhankelijk te blijven van de samenleving.

Inclusief onderwijs wordt steeds wijdverspreider. Het wordt ondersteund door wetgeving, gerechtvaardigd door internationale eisen en processen van mondiale integratie. Uit buitenlandse ervaringen blijkt dat dit project veel tijd en de deelname van iedereen zal vergen. Onze inspanningen zijn afhankelijk van het doel dat we onszelf stellen.

Literatuur 1. Materialen van de Amerikaanse National Inclusive Education Week, 2001. Inclusieve scholen: voordelen voor kinderen. (Herziening van ons begrip van inclusie en het definiëren van de betekenis ervan voor kinderen). Ilene S. Schwartz, Universiteit van Washington Charlene Green, Clark County School District, Las Vegas, Nevada.

2. Commentaar op het TACIS-rapport “Disability Status Survey”, Faculteit Educatie, Universiteit van Stockholm.

3. Webster's nieuwe onverkorte universele woordenboek, 1994.

Inclusief onderwijs:

brede aspecten Lopatina V.I., Ph.D. N, hoofd van de Education for All-beweging, gesteund door UNESCO, ontstond in 1990 op de internationale conferentie ‘Education for All’ (Jomtien, Thailand). In de achttien jaar dat de beweging zich heeft ontwikkeld, heeft zij de breedste betekenis gekregen: onderwijs voor iedereen, op verschillende niveaus en gedurende het hele leven. Afhankelijk van het land, met zijn gevestigde onderwijsruimte, kregen verschillende bewegingsprojecten vorm. Tegelijkertijd werden, afhankelijk van de geopolitieke, sociaal-economische, juridische en culturele aspecten, verschillende strategieën gebruikt om de beweging te introduceren. In de GOS-landen heeft het UNESCO-kantoor in Moskou het meest effectieve beleid voor de introductie van nieuwe onderwijstechnologieën geïdentificeerd, het ‘cluster’ genoemd, dat twee sleutelkenmerken identificeert: de geografische concentratie van onderwijsmiddelen en de onderlinge verbondenheid van deelnemers binnen verschillende gebieden van onderwijs. het onderwijssysteem van de regio.

Voor Rusland zijn veel van de doelstellingen van de ‘Onderwijs voor Iedereen’-beweging niet typisch – in het bijzonder worden in Rusland alle noodzakelijke maatregelen genomen op het gebied van beleid om de opvoeding en het onderwijs van kinderen onder de drie jaar te garanderen, en programma’s voor de opvoeding en het onderwijs van jonge kinderen zijn ook openbaar beschikbaar, ongeacht het gezinsinkomensniveau. Kwesties van alfabetisering van volwassenen en gendergelijkheid zijn ook niet relevant voor ons land. De meest urgente taak is echter het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs.

Een van de doelstellingen van de ‘Education for All’-beweging is het garanderen van duurzame ontwikkeling en variabiliteit van onderwijsinstellingen om het persoonlijke potentieel van elk kind te realiseren, ongeacht zijn startcapaciteiten. Dit wordt gedicteerd door de essentie van het belangrijkste recht van het kind: het recht op een volledig geleefde kindertijd, waarin het emotionele comfort van het kind wordt gecombineerd met zijn volledige mentale ontwikkeling. En dit recht kan en moet in de eerste plaats worden gewaarborgd door een uniforme onderwijsomgeving, en niet door de afzonderlijke componenten ervan.

Het nieuwe internationale project “Moskou-onderwijs: van kleutertijd tot school” is het resultaat van nauwe samenwerking tussen het Moskouse Ministerie van Onderwijs en UNESCO. Dit project behelst onder meer het uitbreiden en verbeteren van de zorg en het onderwijs voor jonge kinderen, waarbij een breed scala aan educatieve diensten en programma's wordt aangeboden, in de breedste zin van de sociale ontwikkeling van kinderen, gebaseerd op het principe van gelijke kansen. De verklaring van dit principe op het hoogste niveau is een weerspiegeling van de mondiale trend naar eenheid en het verlangen naar wederzijds begrip.

De belangrijkste doelstellingen van het project zijn:

1) Het garanderen van de toegankelijkheid van het hele complex van opvoeding en onderwijs aan jonge kinderen, met bijzondere aandacht voor bevolkingsgroepen met verschillende sociale status en rekening houdend met hun taalbehoeften.

2) Het bieden van uitgebreide diensten van hoge kwaliteit op het gebied van opvang en onderwijs voor jonge kinderen, waarbij wordt voorzien in de basisbehoeften van jonge kinderen, waaronder voorschools onderwijs, sociaal-psychologische ondersteuning, gezondheidszorg en voeding.

3) Zorgen voor het welzijn en de brede ontwikkeling van kinderen van 0 tot 6 jaar.

Het is de bedoeling dat de ontwikkelde modellen ter informatie en mogelijke toepassing beschikbaar worden gesteld aan andere landen die aan het project deelnemen. Tegelijkertijd omvat het project zelf het uitbreiden van het aanbod aan educatieve diensten, inclusief de ontwikkeling van verschillende modellen die zijn ontworpen voor kinderen met verschillende onderwijsbehoeften, en het verbeteren van de kwalificaties van leraren, inclusief het niveau van hun organisatorische en methodologische ondersteuning.

De gestelde doelstellingen bepaalden drie richtingen voor de ontwikkeling van activiteiten op het gebied van het verbeteren van de kwaliteit van onderwijsdiensten, die we gewoonlijk noemden: regelgevend, institutioneel en organisatorisch en methodologisch.

De prioriteiten van wettelijke regelgeving op het gebied van onderwijs zijn:

Het garanderen van de toegankelijkheid tot kwaliteitsvol algemeen onderwijs;

Verbetering van de kwaliteit van educatieve literatuur;

Het verhogen van het beloningsniveau voor onderwijswerkers;

Modernisering van het systeem van opleiding, omscholing en voortgezette opleiding van onderwijswerkers;

Uitbreiding van de publieke participatie in het onderwijsmanagement;

Ontwikkeling van een netwerk van onderwijsinstellingen.

Als we het hebben over de huidige prestaties, dan is dit op internationaal niveau in de eerste plaats het “Verdrag inzake de rechten van personen met een handicap”, ondertekend op 24 september 2008 door Sergei Viktorovich Lavrov namens de Russische Federatie, maar in Om alle punten van het Verdrag ten uitvoer te kunnen leggen, is het noodzakelijk om veel wetgevingsbesluiten in overeenstemming te brengen met het internationaal recht. Tegelijkertijd moet worden gezegd dat de belangrijkste resoluties voor ons land van de regering van de Russische Federatie “Over het onbepaalde heronderzoek van gehandicapten” en “Over de procedure om gehandicapten te voorzien van technische middelen voor rehabilitatie” zijn al overgenomen.

De ontwikkeling van de institutionalisering van de onderwijsruimte is de introductie van verschillende modellen en vormen van organisatie van algemeen onderwijs: de gebruikelijke scholen voor algemeen onderwijs en kleuterscholen zijn verrijkt met onderwijscentra, gezinsscholen en kleuterscholen, het systeem van scholen en kleuterscholen van de toekomst wordt ontwikkeld. Tegelijkertijd neemt de variabiliteit van de ondersteuningsstructuur voor kleuters actief toe: adviescentra, speelondersteuningscentra, klinieken en diensten voor vroege hulp worden geopend. Deze hele complexe onderwijsruimte wordt ondersteund door Centra voor psychologische en pedagogische ondersteuning en een ontwikkeld systeem van aanvullend onderwijs.

De ontwikkeling van variabiliteit in het onderwijssysteem is een van de fasen in de sociale ontwikkeling van kinderen in het kader van het vergroten van de toegankelijkheid van kwaliteitsonderwijs en de vrije keuze van ouders van onderwijsvormen en -methoden.

Ten slotte bestaat de ontwikkeling van de organisatorische en methodologische richting uit de introductie in onderwijsinstellingen van aanvullende componenten gericht op het ondersteunen van gehandicapte kinderen, kinderen uit tweetalige gezinnen, hoogbegaafde kinderen en, wat vooral belangrijk is, kinderen uit een andere culturele ruimte die het behoud en behoud nodig hebben. ontwikkeling van hun culturele en etnische specificiteit. De grootste moeilijkheid bij de ontwikkeling van deze richting ligt niet eenvoudigweg in de noodzaak om een ​​vrij strikt gedefinieerd onderwijsproces te herstructureren, wat mogelijk is in omstandigheden van segregatie en scheiding van kinderen, maar in de zachte integratie van nieuwe variabelen in de gehele onderwijsruimte van kinderen. de school – wat echt inclusief onderwijs is, en niet de vervanging ervan, bijvoorbeeld in de vorm van ‘integratie’.

Door de ervaringen met de ontwikkeling van de onderwijsruimte van een aantal Europese landen te bestuderen in het licht van de ontwikkeling van inclusief onderwijs, kwamen we tot de conclusie over de noodzakelijke evolutionaire aard van veranderingen in de onderwijsomgeving. Als de ontwikkelde landen tientallen jaren zouden besteden aan de overgang van het ‘medische model’ dat isolatie (segregatie) impliceert naar modellen van ‘normalisatie’ en ‘inclusie’, dan zou dit proces in Rusland en de GOS-landen moeten worden versneld op basis van een analyse van internationale ervaringen, maar rekening houdend met de specifieke omstandigheden van het moderne Russische onderwijs.

De ontwikkeling van het project “Moskou-onderwijs: van kleutertijd tot school” is niet alleen een ervaring van internationale interactie, niet alleen het actualiseren van urgente kwesties op het gebied van onderwijs. Dit project ligt aan de basis van de mondiale veranderingen die het hele onderwijssysteem als geheel ondergaat, inclusief interdisciplinaire verbindingen en interactie met niet-statelijke stichtingen en publieke verenigingen.

En de meest opvallende prestatie van de ontwikkeling van voorschools onderwijs was de oprichting van een netwerk van inclusieve onderwijsinstellingen, omdat Deze aanpak vertegenwoordigt een verdere ontwikkeling van het idee van variabiliteit, niet langer binnen het raamwerk van individuele onderwijsinstellingen, maar binnen het raamwerk van de diversiteit van onderwijsprogramma’s van de instelling. Dit is de volgende stap in de ontwikkeling van een individuele, persoonlijke aanpak in de vorm van een individueel onderwijstraject in één onderwijsruimte.

De introductie van inclusief onderwijs vereiste een heroverweging van de gehele opgebouwde pedagogische ervaring van alle soorten onderwijsinstellingen en een bijgewerkte nauwe interdisciplinaire integratie. Door een netwerk van integratieve onderwijsinstellingen te ontwikkelen, hebben we een systeem van principes van interactie tussen instellingen van verschillende niveaus en typen ontwikkeld, een systeem voor de overdracht van ervaringen, en ten slotte nemen we maatregelen om de stereotypen te overwinnen die zich in de loop van vele jaren van onderwijs hebben ontwikkeld. het beleid van “isolatie”

kinderen met speciale onderwijsbehoeften.

Hier wordt het onderwijssysteem geconfronteerd met het hoofdprincipe van inclusief onderwijs: “Het is niet het kind dat wordt aangepast aan de omstandigheden en normen die in de onderwijsinstelling bestaan, maar integendeel: het hele onderwijssysteem wordt aangepast aan de behoeften en normen van de onderwijsinstelling. mogelijkheden van een bepaald kind.”

In verband met de toename van het aantal tweetalige kinderen is het probleem niet alleen ontstaan ​​om deze kinderen bekwaam Russisch te leren spreken, maar ook om hun identiteit te ondersteunen en respect te tonen voor hun culturele tradities. Opvoeders die in een moderne metropool werken, moeten weten hoe ze de ontwikkeling, het onderwijs en de opvoeding van alle kinderen kunnen ondersteunen, ongeacht hun etnische afkomst. Het onderwijssysteem wordt dus geconfronteerd met de taak om dergelijke kinderen niet alleen in de educatieve, maar ook in de culturele ruimte te betrekken. Dit wordt gecompliceerd door het feit dat volgens onderzoeken van het Moskouse ministerie van Onderwijs ongeveer 13 procent van de ouders met hun kinderen geen culturele centra bezoekt. In verband met de versterking van de processen van sociale stratificatie wordt de rol van voorschoolse onderwijsinstellingen steeds groter als een instelling die de startkansen voor een kind in aanraking brengt met cultuur. Het oplossen van het probleem van het vertalen van meerdere culturele systemen, met respect voor de identiteit en integriteit van de persoonlijkheid van elke student, vereist de modernste pedagogische benaderingen.

Niet minder urgent voor de stad is de taak om kinderen met een handicap in één enkele onderwijsruimte op te nemen. In Moskou zijn er tegenwoordig verschillende ‘bronnen’ voor inclusief onderwijs voor kinderen met een handicap: het Swifts-project, geïmplementeerd in het Central District;

het “I-School”-project gebaseerd op het Educational Technologies Center;

een reeks projecten van de regionale publieke organisatie van gehandicapten “Perspectief”.

Tot slot zou ik nogmaals willen benadrukken dat alle kinderen, ondanks hun fysieke, intellectuele, etnische, sociale en andere kenmerken, moeten worden opgenomen in het algemene onderwijssysteem en samen met hun leeftijdgenoten moeten worden opgevoed in hun woonplaats. Inclusief onderwijs verhoogt niet alleen de status van een kind met speciale onderwijsbehoeften en zijn gezin in de samenleving, maar draagt ​​ook bij aan de ontwikkeling van tolerantie en sociale gelijkheid.

Om dit te doen, moeten de volgende maatregelen worden genomen:

Het ondersteunen, op het niveau van het staatsbeleid en de nationale projecten, van de ontwikkeling van een inclusief onderwijssysteem als een van de prioriteitsgebieden van het Moskouse onderwijssysteem;

Een verzoek indienen bij de regering van Moskou om de goedkeuring van relevante regelgeving en de opname van nominaties in sociale reclamewedstrijden voor de adoptie van ideeën over inclusie in de samenleving te versnellen;

Het voorstellen aan het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie om het systeem van opleiding en herscholing van onderwijzend personeel te verbeteren, rekening houdend met de behoeften van inclusief onderwijs, om de ontwikkeling van wetenschappelijke en methodologische ondersteuning op dit gebied te verzekeren;

Creëer een coördinerende interdepartementale raad om inclusief onderwijs te ondersteunen.

Ervaring met de systemische ontwikkeling van inclusief onderwijs in het centrale district Semago N.Ya., Ph.D. in psychologie, universitair hoofddocent, hoofd van het City Resource Centre for the Development of Inclusive Education van het Institute of Inclusive Education van de staat Moskou. Universiteit voor Psychologie en Onderwijs, wetenschappelijk directeur van de Staatsonderneming "Goedkeuring van het model van psychologische en pedagogische ondersteuning van het integratieproces in een onderwijsinstelling"

Met oprechte dank aan de collega’s die aan dit werk hebben meegewerkt.

De belangrijkste vereiste voor modern onderwijs is dat het humanistisch georiënteerd moet zijn, de persoon als de belangrijkste waarde moet beschouwen en gericht moet zijn op persoonlijke ontwikkeling. Met deze aanpak zijn alle vormen, methoden en technologieën van onderwijs geen doel op zichzelf, maar moeten ze worden beschouwd in de context van een van de hoofdtaken van het onderwijs: het bieden van de meest gunstige voorwaarden voor zelfontwikkeling en aanpassing.

Als gevolg hiervan blijkt het onderwijs erop gericht te zijn iemand te helpen zijn 'ik' te realiseren en te verrijken, zijn plaats te vinden en zijn sociale rol in de relaties met de buitenwereld te bepalen.

De verspreiding van het proces van inclusie in ons land – de integratie van kinderen met een mentale en/of fysieke handicap in onderwijsinstellingen, samen met hun normale leeftijdsgenoten – is niet alleen een weerspiegeling van de tijd, maar vertegenwoordigt ook de realisatie van de rechten van kinderen op onderwijs. in overeenstemming met de wetgeving van de Russische Federatie. Inclusieve praktijk in het onderwijs impliceert het verbeteren van de levenskwaliteit van een speciaal kind en zijn gezin, zonder tegelijkertijd de levenskwaliteit van andere deelnemers aan het onderwijsproces te verslechteren, en het creëren van de noodzakelijke voorwaarden voor de onderwijsonafhankelijkheid van studenten.” Centrum “Schoolboek”, 2010.

succes boeken op het gebied van sociale aanpassing en onderwijs voor alle kinderen, zonder uitzondering, ongeacht hun individuele kenmerken, onderwijsprestaties, taal, cultuur en hun mentale en fysieke capaciteiten.

Het moderne staatsonderwijssysteem omvat het creëren van omstandigheden waaronder een speciaal kind met speciale onderwijsbehoeften de kans krijgt zijn of haar potentieel te verwezenlijken. De opname van zulke kinderen in de sociaal-culturele en algemene onderwijsomgeving is momenteel een urgent probleem, niet alleen in de pedagogiek, maar ook in de psychologie en de sociologie. Bovendien maakt het verenigen van gewone kinderen en kinderen met een handicap in één enkele sociale en educatieve ruimte het mogelijk een aantal pedagogische, sociale en humanistische problemen op te lossen.

De wetenschappelijke en pedagogische praktijk heeft op overtuigende wijze aangetoond dat een kind met speciale onderwijsbehoeften vanaf de kindertijd tot een gemeenschap van gezonde leeftijdsgenoten toetreedt, samen met hen vooruitgang boekt en een hoger niveau van socialisatie bereikt.

Inclusief onderwijs is op zijn beurt gebaseerd op de volgende prioriteiten:

De prioriteit van de sociale aanpassing van het kind in elke leeftijdsfase;

Continuïteit van het inclusieve proces op alle leeftijdsniveaus;

De natuurlijke conformiteit van onderwijstaken en -methoden (in brede zin), zowel de mogelijkheden van het kind als de algemene ontwikkelingslogica;

Prioritaire ontwikkeling van communicatieve competenties, vermogen om met andere mensen om te gaan;

Preventie en overwinnen van handicaps en kunstmatige isolatie van het gezin van een speciaal kind.

Daarnaast is het noodzakelijk om iets te zeggen over de basisprincipes van inclusief onderwijs: de evolutionaire en geleidelijke ontwikkeling van de inclusieve praktijk, het systematische karakter van veranderingen in het onderwijs als geheel.

De effectieve implementatie van de geïdentificeerde prioriteiten voor de inclusie van een speciaal kind in de omgeving van een instelling voor algemeen onderwijs lijkt bijna onmogelijk zonder gespecialiseerde psychologische en pedagogische ondersteuning voor zowel het inclusieve proces als geheel als voor de individuele structurele componenten ervan. van kinderen met een beperking in het onderwijs zelf blijkt erg lastig, zowel organisatorisch als inhoudelijk. Het creëren van een adequaat model en specifieke technologieën voor psychologische en pedagogische ondersteuning van de inclusieve praktijk maakt het tot op zekere hoogte mogelijk om dit proces zo adaptief en flexibel mogelijk te maken.

Vanaf hier kunnen we het hoofddoel van de experimentele activiteit bepalen: de ontwikkeling en het testen van een model en technologieën voor psychologische en pedagogische ondersteuning van het inclusieve proces in verschillende onderwijsinstellingen van het district.

In het kader van dit doel hebben we de belangrijkste doelstellingen van het experiment geïdentificeerd:

1. Creëren van een uniforme onderwijsomgeving voor kinderen die dus verschillende startmogelijkheden hebben;

2. Organisatie van een systeem van effectieve psychologische en pedagogische ondersteuning voor het proces van inclusief onderwijs;

3. Het garanderen van de effectiviteit van de processen van correctie, aanpassing en socialisatie van kinderen met speciale behoeften in de onderwijsfase;

4. Creatie van een systeem voor de ontwikkeling van tolerant zelfbewustzijn onder de jongere generatie;

5. Creëren en testen van een model van interdisciplinaire interactie in een team van ondersteunende specialisten.

Twintig onderwijsinstellingen namen deel aan het werk van het netwerk Stad experimentele site “Goedkeuring van het model van psychologische en pedagogische ondersteuning van het integratieproces in een onderwijsinstelling”: drie centra (CPPRiK “Tverskoy”, een districtsinformatiecentrum, CPPRiK “Harmonie”, CPPRiK “Na”).

tien voorschoolse onderwijsinstellingen – nr. 288, 281, 492, 1465, 1678, 1948, 2022, 2030, 940, 255;

twee CV-centrales – nr. 1447, 1429;

twee SKOSH – nr. 359, 532;

middelbare school nr. 518;

Gezondheidsschool nr. 464 en school met diepgaande studie van een vreemde taal nr. 1225.

Al deze instellingen, elk met hun eigen structuur en specificiteit, hun eigen onderwijstaken en een verschillende samenstelling van specialisten, waren verenigd in het werk van het Staatsonderwijsprogramma onder één enkele taak: het scheppen van voorwaarden voor de sociale en emotionele aanpassing van alle deelnemers aan het onderwijs. het inclusieve onderwijsproces.

In de loop van ons werk hebben we drie hoofdaspecten van inclusief onderwijs geïdentificeerd: op waarden gebaseerd, organisatorisch en op inhoud gebaseerd.

Het waardeaspect, het meest ‘subtiele’, veronderstelt een verandering in de houding ten opzichte van kinderen met een handicap en ‘anders-zijn’ in het algemeen.

Dit is een erkenning van de waarde van ieder kind, ongeacht zijn cognitieve, academische en andere prestaties. Dit zijn veranderingen op het niveau van het wereldbeeld van mensen, vooral volwassenen.

We beschouwen het organisatorische aspect als de noodzaak om de volgorde van stappen te bepalen om de daadwerkelijke inclusieve ruimte voor het leren, opvoeden en leven van kinderen in een specifieke onderwijsinstelling te organiseren - kleuterschool, school, middengroep vanuit het oogpunt van management en organisatie van het proces, inclusief de organisatie van de activiteiten van PMPK op algemeen niveau.

Een aparte taak was het voorbereiden van het noodzakelijke regelgevingskader en lokale wetten die nodig zijn om de inclusie van kinderen met een handicap te implementeren.

Het inhoudelijke aspect van het proces van inclusieve opvoeding en onderwijs aan kinderen (in de brede zin van onderwijs) wordt in de meeste gevallen als het belangrijkste beschouwd. Om dit te implementeren is het noodzakelijk om niet alleen technologieën voor psychologische en pedagogische ondersteuning te ontwikkelen, maar ook een aanzienlijke aanpassing van onderwijsprogramma's en de constructie van een volgorde en diepgang van de presentatie van programmamateriaal die geschikt is voor de mogelijkheden van het kind voor verschillende categorieën kinderen met een handicap. in elke individuele competentie of onderwerp.

Als resultaat van de activiteiten van het GEP, met de steun van het Centraal Districtsdepartement van Onderwijs van Moskou, werd een model van psychologische en pedagogische ondersteuning voor de inclusieve onderwijssector “Kleuterschool – Centrum – School” gecreëerd en werden technologieën voor psychologische en pedagogische ondersteuning ontwikkeld. ondersteuning van inclusieve processen die geschikt waren voor de toegewezen taken werden ontwikkeld, de voorwaarden voor de implementatie van de ontwikkelde technologieën werden bepaald.

Opgemerkt moet worden dat alle ontwikkelde technologieën op hun beurt gebaseerd waren op:

– kennis van de stadia en patronen van normatieve ontogenese in verschillende leeftijdsperioden;

– om de psychologische taken van elke specifieke leeftijd te begrijpen, en niet de onderwijsnormen die door de samenleving worden opgelegd;

– over de specifieke kenmerken van de mentale ontwikkeling van kinderen met verschillende varianten van dysontogenese, gebaseerd op inzicht in de mechanismen en oorzaken van het optreden van deze kenmerken;

– rekening houden met verschillende onderwijstaken binnen elk onderwijsniveau;

– kennis van de stadia en ontwikkelingspatronen van interactie in de kindergemeenschap in verschillende leeftijdsperioden.

Tijdens het werk aan de site zijn originele organisatorische en inhoudelijke technologieën gecreëerd die maximale efficiëntie van het onderwijs en de opvoeding van kinderen garanderen, in overeenstemming met hun kenmerken en mogelijkheden in een uniforme onderwijsomgeving, waaronder:

Technologie voor het modelleren van teaminteractie van specialisten in de inclusieve ruimte van het Centraal Regionaal Ontwikkelingscentrum van de staatsonderwijsinstelling - kleuterschool;

Technologieën voor het organiseren van een leeromgeving in een inclusieve voorschoolse onderwijsinstelling;

Technologie van psychologische en pedagogische ondersteuning voor het gezin van een speciaal kind in een voorschoolse onderwijsinstelling;

Model van psychologische en pedagogische ondersteuning voor studenten in een experimentele diagnostische klas;

Technologieën voor het aanpassen van bepaalde delen van onderwijsmateriaal voor leertaken op meerdere niveaus;

Integratie van kinderen met verschillende capaciteiten binnen het kader van een milieubenadering;

Technologie voor het samenstellen van een individueel ontwikkelingsprogramma voor een gehandicapt kind in integratievoorwaarden;

Activiteiten van een ondersteuningsspecialist (tutor) in een inclusieve klas;

Technologieën voor het werken met verschillende deelnemers aan het onderwijsproces op school.

Er werd ook een blok technologieën voor de activiteiten van het District Resource Centre ontwikkeld als methodologische en coördinerende schakel in de organisatie van inclusief onderwijs in het district.

Als onderdeel van de doelstellingen van het informatiecentrum zijn de volgende zaken ontwikkeld:

Organisatie en inhoud van de activiteiten van de inclusieve Vroeghulpdienst;

Technologie van de activiteit van de PMPC van het informatiecentrum voor het bepalen van de educatieve route, inclusief de noodzakelijke voorwaarden, voor de “vooruitgang” van een speciaal kind langs de “stappen” van de inclusieve verticaal (adviespunt, Early Help Service, lekotek, kort -termgroep "Speciaal kind", groep voor kinderen met een complexe structuur van defecten, inclusieve groep, inclusieve klas).

Ook werden de noodzakelijke voorwaarden voor de effectiviteit van het inclusieproces zelf geïdentificeerd. Allereerst is dit:

Het aannemen van een filosofie van inclusie;

Bereidheid van de leider en het onderwijzend personeel voor veranderingen en moeilijkheden;

Het bestaan ​​van ‘externe’ steun vanuit de onderwijsgemeenschap en het management;

Beschikbaarheid van wet- en regelgeving die inclusief onderwijs reguleert.

Ook zijn bepaalde organisatorische, inclusief personele, voorwaarden noodzakelijk:

Samenwerking met het kenniscentrum voor inclusief onderwijs in de wijk, waaronder het PMPK;

Interactie met andere inclusieve en speciale instellingen van het verticale of netwerk (school, kleuterschool, technische school, enz.), inclusief de wederzijdse uitwisseling van technologieën, materialen, informatie en documenten;

Continuïteit in het werk van instellingen op verschillende niveaus van de inclusieve verticaal;

Continuïteit in het werk van onderwijsinstellingen van verschillende soorten en typen;

Interactie met externe partners;

Beschikbaarheid van personeel dat is opgeleid om de taken van inclusief onderwijs uit te voeren;

Ontwikkeling van technieken, methoden en formulieren ter verbetering van de vakbekwaamheid van specialisten;

Beschikbaarheid van een team van ondersteunende specialisten (coördinator (hoofdonderwijzer) voor inclusie, psycholoog, speciaal leraar, logopedist, sociaal leraar, lerarenassistent (tutor), etc.);

Organisatie van de activiteiten van deze specialisten als PMPC van een onderwijsinstelling met bijbehorende toegewezen taken.

Tot de noodzakelijke omgevingsomstandigheden behoren:

Architecturale transformaties, inclusief barrièrevrije omgevingen;

Speciale apparatuur en hulpmiddelen die de onderwijsruimte van de klas/groep moduleren.

Opgemerkt moet worden dat laatstgenoemde, vreemd genoeg, vaak geen sleutelrol speelt bij de vorming van waardesystemen, maar dat hun belang nauwelijks kan worden overschat bij de implementatie van het proces van inclusief onderwijs en het opvoeden van een speciaal kind.

In de loop van hun activiteiten ontwikkelden specialisten van het Tverskoy Centrum voor Onderwijs en Training een systeem van kleine vormen van verbetering van de professionele competentie van specialisten en leraren - seminars, masterclasses, psychologische en pedagogische workshops en professionele studio's voor GEP-deelnemers in voorschoolse en schoolinstellingen.

Er werd ook een programma van geavanceerde trainingscursussen voor specialisten op het gebied van integratie “Psychologische en pedagogische ondersteuning van inclusief onderwijs” ontwikkeld en geïmplementeerd. Geavanceerde training van specialisten en docenten vond plaats op basis van de Faculteit Onderwijs en Opleiding van de Moskouse Staatsuniversiteit voor Psychologie en Onderwijs.

Met de actieve deelname van specialisten van onderwijsinstellingen van de staatsonderwijsinstelling zijn ontwerpen van lokale regelgeving ontwikkeld die de activiteiten van deelnemers aan integratief onderwijs reguleren:

– Concept voor de ontwikkeling van inclusief onderwijs in het centrale administratieve district;

– Regelgeving betreffende het informatiecentrum voor inclusief onderwijs.

Samen met de afdeling Onderwijs van het Centraal Administratief District zijn lokale voorschriften ontwikkeld:

– Reglement diagnostische opleiding;

– Regelgeving over het inclusieve klaslokaal.

Er zijn wijzigingen voorgesteld in het wetsontwerp “Betreffende het onderwijs aan personen met een handicap in de stad Moskou.”

Tegenwoordig beoefenen meer dan 50 onderwijsinstellingen in de onderwijsinstellingen van het centrale district van Moskou een inclusieve praktijk. Bijna 260 kinderen met verschillende vormen van afwijkende ontwikkeling - kinderen met hersenverlamming, autismespectrumstoornissen, totale onderontwikkeling van mentale functies, sensorische tekorten en andere ontwikkelingskenmerken - gaan samen met hun normale leeftijdsgenoten naar kleuterscholen, scholen en eerstelijnszorgcentra.

Natuurlijk kunnen de meeste problemen bij het ontwikkelen van inclusieve praktijken in het onderwijs niet worden opgelost binnen het raamwerk van experimentele activiteiten alleen, vooral niet in één district. Deze taken zouden veel systematischer moeten worden opgelost, op stedelijk niveau, met de steun van de regering van Moskou en het stadsdepartement van Onderwijs, aangezien dit veranderingen in het onderwijssysteem als geheel betreft.

Er is dus maar één ding duidelijk: sociale en educatieve inclusie is niet alleen nodig, en soms niet zozeer voor een speciaal kind, maar voor het onderwijs zelf en de samenleving als geheel.

Onderwijsintegratie (inclusie) als een natuurlijke fase in de ontwikkeling van het onderwijssysteem Kovalev E.V., directeur van het Centrum voor Educatief Onderwijs en Sociale Wetenschappen “Interactie” van de Zuidelijke Onderwijsinstelling Staroverova M.S., Ph.D. Directeur van TsPMSS "Interactie"

Door omstandigheden te creëren voor de volledige opvoeding en het onderwijs van gehandicapte kinderen, passend bij hun toestand en gezondheid, wordt in het bijzonder de introductie van inclusief onderwijs benadrukt als een van de prioriteiten van het sociale beleid van de staat. Een inclusieve benadering van onderwijs wordt om verschillende redenen tot stand gebracht. Gezamenlijk kunnen ze worden aangemerkt als een sociale orde die een bepaald niveau van economische, culturele en juridische ontwikkeling van de samenleving en de staat heeft bereikt. Deze fase gaat gepaard met een heroverweging door de samenleving en de staat van haar houding ten opzichte van mensen met een handicap, met niet alleen erkenning van de gelijkheid van hun rechten, maar ook met een besef van haar verantwoordelijkheid om zulke mensen gelijke kansen te bieden als alle anderen in de samenleving. verschillende gebieden van het leven, inclusief onderwijs.

Het concept ‘inclusie’ wordt veelvuldig gebruikt in het onderwijssysteem, maar helaas worden de inhoudelijke aspecten van dit concept niet onthuld. In sommige gevallen zijn de concepten ‘inclusie’ en ‘integratie’

worden als synoniem beschouwd, wat vanuit ons standpunt onaanvaardbaar is.

Laten we alleen opmerken dat specialisten van het Instituut voor Correctionele Pedagogiek van de Russische Academie van Onderwijs zich sinds de jaren zeventig van de vorige eeuw met succes hebben beziggehouden met integratievraagstukken. Het lijkt ons zelfs nog onlogischer om de westerse ervaring toe te passen op het Russische onderwijssysteem en inclusie te interpreteren als een filosofie van ‘inclusief onderwijs’. De huidige situatie maakt de definitie noodzakelijk van een proces dat in de besluiten en lokale wetten van het Moskouse ministerie van Onderwijs wordt omschreven als ‘integratief (inclusief) onderwijs’.

Allereerst merken we op dat de uitdrukking ‘inclusief onderwijs’ niet helemaal correct is, aangezien dit type niet wordt gedefinieerd door de wet van de Russische Federatie ‘Over onderwijs’ (hoofdstuk 2). En in de toekomst zal het juister zijn om het concept van ‘inclusieve vorm van onderwijs en opvoeding’ te gebruiken.

Inclusief onderwijs en opvoeding is een natuurlijke fase in de ontwikkeling van het onderwijssysteem in elk land ter wereld, een proces waarbij alle hoogontwikkelde landen, inclusief Rusland, betrokken zijn.

Inclusief onderwijs is een logische voortzetting van de ideeën van integratief onderwijs, die chronologisch, ideologisch en technologisch aan inclusie voorafgingen. Daarom moeten ze als aangrenzende, maar niet als gelijkwaardige termen worden beschouwd.

De concepten ‘inclusie’ en ‘integratie’ karakteriseren verschillende graden van integratie van kinderen met een beperking in het onderwijssysteem.

Er moet ook rekening mee worden gehouden dat succesvolle onderwijsintegratie (inclusie) een multifactorieel proces op meerdere niveaus is dat herstructurering vereist op alle niveaus van het menselijk functioneren, te beginnen met het vervangen van de prioriteit van de gemiddelde statistische gelijkheid van de studentenpopulatie door de prioriteit van de diversiteit. van de mogelijkheden van studenten. Tegelijkertijd mogen de belangen van een of meer groepen (bijvoorbeeld mensen met een handicap) niet domineren bij de implementatie van de ideeën van inclusie.

Integratie brengt leerlingen met een beperking terug naar het algemene onderwijssysteem, aangezien kinderen in deze categorie vóór deze fase alleen onderwijs kregen in het speciale (correctie)onderwijs. Het is belangrijk op te merken dat leerlingen met een handicap in het algemene onderwijssysteem het curriculum van de algemene onderwijsschool volledig moeten beheersen.

De praktijk van een inclusieve vorm van onderwijs en opvoeding is gebaseerd op het idee van het accepteren van de individualiteit van elke individuele student en daarom moet het onderwijs zo worden georganiseerd dat het tegemoetkomt aan de speciale behoeften van elk kind met een handicap. Het richt zich op het personaliseren van het leerproces en het ontwikkelen van een individueel onderwijsprogramma (hierna IEP genoemd).

Het belangrijkste verschil tussen het proces van inclusie en integratie is dat met inclusie alle deelnemers aan het onderwijsproces hun houding ten opzichte van kinderen met een handicap veranderen, en dat de ideologie van het onderwijs verandert in de richting van een grotere humanisering van het onderwijsproces en het versterken van de educatieve en sociale oriëntatie van kinderen. opleiding.

Inclusie is dus eerder een sociaal-culturele technologie, en integratie is een onderwijstechnologie.

Dienovereenkomstig beheerst een kind met een handicap met inclusief onderwijs en opvoeding een IEP dat rekening houdt met de eigenaardigheden van zijn ontwikkeling en in de eerste plaats gericht is op persoonlijke ontwikkeling en sociale aanpassing. Het is belangrijk om te begrijpen dat het IEP geen volledige beheersing van de fundamentele onderwijsnormen van de federale staat impliceert en dat er speciale onderwijsnormen van de federale staat kunnen worden vastgesteld (clausule 5 van artikel 7 van de wet van de Russische Federatie “Over onderwijs”).

De introductie van een inclusieve vorm van onderwijs wordt beschouwd als de hoogste vorm van ontwikkeling van het onderwijssysteem in de richting van het realiseren van het mensenrecht op kwaliteitsonderwijs in overeenstemming met zijn cognitieve capaciteiten en een omgeving die geschikt is voor zijn gezondheid op de woonplaats. .

Inclusief training en onderwijs is een langetermijnstrategie, die niet wordt beschouwd als een lokaal werkgebied, maar als een systematische aanpak voor het organiseren van de activiteiten van het algemene onderwijssysteem op alle gebieden als geheel. Een inclusieve vorm van onderwijs heeft betrekking op alle onderwerpen van het onderwijsproces: kinderen met een handicap en hun ouders, normaal ontwikkelende studenten en hun gezinsleden, leraren en andere specialisten op het gebied van de onderwijsruimte, het bestuur en de structuren van aanvullend onderwijs.

Daarom moeten de activiteiten van een instelling voor algemeen onderwijs niet alleen gericht zijn op het creëren van speciale omstandigheden voor het onderwijs en de opvoeding van een kind met een handicap, maar ook op het waarborgen van wederzijds begrip tussen leraren (specialisten op het gebied van correctionele en algemene pedagogiek) en tussen studenten met een beperking en hun gezonde leeftijdsgenoten.

Inclusief onderwijs is niet verplicht voor kinderen met een handicap, maar tegelijkertijd stelt leren in omstandigheden van inclusie in het onderwijs een kind met een handicap in staat zijn gebruikelijke sociale omgeving zoveel mogelijk te behouden. Vroege socialisatie heeft een gunstig effect op de vorming van de persoonlijkheid van kinderen met een handicap en hun aanpassing in het echte leven. Dankzij inclusief onderwijs kunnen sommige van de “buitengewone”

kinderen die naar de dichtstbijzijnde openbare school gaan, kunnen niet gescheiden worden van hun familie, zoals gebeurt wanneer een kind op een speciale (gevangenis)kostschool studeert. Ouders krijgen zo de kans om hun kind op te voeden volgens hun eigen levensrichtlijnen.

Opgemerkt moet worden dat de mogelijkheid om kinderen met een handicap te socialiseren ook bestaat met goed georganiseerd integratief onderwijs.

Het moet echter duidelijk zijn dat met inclusie het leren gepersonaliseerd is en plaatsvindt volgens het IEP, dat in de toekomst in de wetgeving zal worden vastgelegd. Integratief leren houdt in dat leerlingen met een beperking het reguliere schoolcurriculum onder de knie krijgen.

Inclusief onderwijs is een van de vormen van onderwijs voor kinderen met een handicap, die de traditioneel gevestigde vormen van effectieve hulp aan kinderen met een handicap, die in het speciaal onderwijs tot stand zijn gekomen en zich ontwikkelen, niet mag vervangen. Echte inclusie is niet het tegengestelde van twee onderwijssystemen, maar brengt ze samen – algemene en bijzondere, waardoor de grenzen daartussen doorlaatbaar worden.

Bij het analyseren van de mate van ontwikkeling van een inclusieve vorm van onderwijs moet in gedachten worden gehouden dat er in Rusland een aantal wetenschappelijke ontwikkelingen zijn op het gebied van defectologie en speciale psychologie die geen westerse analogen hebben, die logisch verband houden met het proces van integratief (inclusief) onderwijs. Onder de wetenschappers wier theoretische ideeën en praktisch onderzoek de basis hebben gelegd voor integratief onderwijs in ons land, is het allereerst noodzakelijk om E.I. Leonhard, B.D. Korsunskaja, G.L. Zaitsev, N.N. Malo Feeva, N.D. Shmatko, AN Konoplev, T.S. Zykov, T.V. Pelymskaja, T.L. Leshchinskaya, M.L. Lyubimova, N.M. Nazarov, L.I. Tigranov, EA Shkatov, L.E. Shevchuk, L.M. Kobrin, D.V. Shamsutdinov, L.M. Shchipitsina, T.V. Furyaev en anderen.

De programma's voor vroege psychologische en pedagogische correctie die in Rusland bestaan, maken het mogelijk om veel kinderen met een handicap naar een niveau van psychofysische ontwikkeling te brengen dat hen de kans geeft om te integreren in een normale algemene onderwijsomgeving. Dat is de reden waarom men bij het ontwikkelen van een inclusieve vorm van onderwijs moet vertrouwen op de methodologie en technologieën die worden voorgesteld door binnenlandse wetenschappers en praktijkmensen. In het bijzonder over de technologie van onderwijsintegratie op meerdere niveaus, ontwikkeld door specialisten van het Instituut voor Correctional Pedagogy van de Russische Academie van Onderwijs.

De belangrijkste regelgevingsdocumenten die de conceptuele en inhoudelijke basis leggen voor de ontwikkeling van een integratieve vorm van onderwijs en opvoeding zijn:

1. Wet van de Russische Federatie “Over onderwijs” van 10 juli 1992 nr. 3266-I (met wijzigingen en aanvullingen gedateerd 17 juli 2009) Artikel 14 van de wet postuleert algemene vereisten voor de inhoud van het onderwijs, waaronder de focus ervan staat op:

het verzekeren van de zelfbeschikking van het individu, het scheppen van voorwaarden voor zijn zelfrealisatie;

ontwikkeling van de samenleving;

de vorming van een persoon en een burger die integrerend is in zijn hedendaagse samenleving en gericht is op het verbeteren van deze samenleving.

De wet stelt dus de belangrijkste doelen vast voor de activiteiten van het hele onderwijssysteem.

2. Het concept van de sociaal-economische ontwikkeling op lange termijn van de Russische Federatie (2008-2020), goedgekeurd bij besluit van de regering van de Russische Federatie van 17 november 2008 nr. 1662-r.

Binnen het raamwerk van het Concept wordt het strategische doel van het staatsbeleid op het gebied van onderwijs geformuleerd: het vergroten van de beschikbaarheid van kwaliteitsonderwijs dat voldoet aan de eisen van innovatieve economische ontwikkeling, de moderne behoeften van de samenleving en elke burger.

Enkele taken van het moderniseren van instellingen van het onderwijssysteem zijn onder meer:

het creëren van een systeem van educatieve diensten dat de vroege ontwikkeling van kinderen garandeert, ongeacht hun woonplaats, gezondheidsstatus of sociale status;

het creëren van een onderwijsomgeving die de toegankelijkheid van kwaliteitsonderwijs en succesvolle socialisatie voor mensen met een handicap garandeert.

Op basis hiervan hebben het onderwijssysteem als geheel en het onderwijssysteem van de hoofdstedelijke regio strategische doelen en ontwikkelingsdoelstellingen geïdentificeerd voor het creëren van een onderwijsomgeving voor kinderen en adolescenten met een handicap.

3. Wet “Betreffende het onderwijs aan personen met een handicap in de stad Moskou.”

Artikel 1 definieert de kring van personen op wie deze wet van toepassing is, waaronder:

gehandicapte kinderen, andere personen die in de gevestigde orde niet als gehandicapte kinderen worden erkend, maar die tijdelijke of permanente gezondheidsbeperkingen hebben en het creëren van speciale voorwaarden voor onderwijs (opvoeding) nodig hebben, evenals gehandicapten en andere personen met beperkte gezondheidsmogelijkheden over de leeftijd vanaf 18 jaar, studerend in de basisberoepsopleidingen van het primair beroepsonderwijs, het middelbaar beroepsonderwijs en het hoger beroepsonderwijs.

Hiermee wordt bepaald voor welk contingent studenten een integratieve (inclusieve) onderwijsvorm mogelijk is.

Artikel 2 van dit wetsontwerp definieert de bijzondere voorwaarden die moeten worden gecreëerd voor het succesvol onderwijs (opvoeden) van kinderen en adolescenten met een handicap. In het bijzonder zijn dit:

speciale onderwijsprogramma's en onderwijsmethoden, leerboeken, leermiddelen en didactisch en beeldmateriaal, technische leermiddelen voor collectief en individueel gebruik (ook speciale), communicatie- en communicatiemiddelen, vertaling in gebarentaal bij de uitvoering van onderwijsprogramma's, evenals pedagogische, psychologische en pedagogische, medische, sociale en andere diensten die een barrièrevrije omgeving bieden voor onderwijs en leven, zonder welke het voor personen met een handicap onmogelijk (moeilijk) is om onderwijsprogramma’s onder de knie te krijgen.

Het bovenstaande bepaalt de werkmethodologie: een geïntegreerde benadering van psychologische en pedagogische ondersteuning voor kinderen met speciale onderwijsbehoeften;

en er wordt ook benadrukt dat speciale educatieve en methodologische ondersteuning een voorwaarde is voor de succesvolle implementatie van integratieve onderwijsprogramma's.

4. Onderwijsstandaard van de federale staat voor algemeen basisonderwijs, goedgekeurd in opdracht van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie, gedateerd 6 oktober 2009.

In het eerste deel, paragraaf 2, van dit document wordt gesteld dat de norm rekening houdt met de onderwijsbehoeften van kinderen met een beperking. Voor deze paragraaf wordt uitgelegd dat bij de implementatie van basisonderwijsprogramma's voor studenten met een beperking speciale onderwijsnormen van de federale staat kunnen worden vastgesteld.

In lid 4 van hetzelfde artikel staat dat de standaardtermijn voor het beheersen van het basisonderwijsprogramma van het lager algemeen vormend onderwijs vier jaar bedraagt. En de uitleg stelt dat de standaardperiode voor het beheersen van het basisonderwijsprogramma van het basisonderwijs voor kinderen met een handicap kan worden verlengd, rekening houdend met de kenmerken van de psychofysische ontwikkeling en individuele capaciteiten van kinderen (in overeenstemming met de aanbevelingen van de psychologische, medische en pedagogische commissie).

Er is dus behoefte aan het creëren van individuele onderwijsprogramma's die, indien nodig, rekening houden met de kenmerken van kinderen met beperkte gezondheidsmogelijkheden, waardoor de tijd voor hun ontwikkeling wordt vergroot.

5. Strategie voor het verbeteren van de levenskwaliteit van mensen met een handicap in de stad Moskou voor de periode tot 2020 (hierna de Strategie genoemd), goedgekeurd bij decreet van de Moskouse regering nr. 115-PP van 17 februari 2009.

Dit document geeft de timing aan van de transitie naar een inclusieve vorm van onderwijs. Er wordt namelijk gezegd dat schattingen van deskundigen “aantonen dat het tegen 2020 heel goed mogelijk is om bijna alle Moskouse kinderen met een handicap, wier ouders de wens uiten, de kans te geven om naar voorschoolse en algemene onderwijsinstellingen te gaan.”

In hetzelfde document worden de basisprincipes van wetenschappelijke en methodologische ondersteuning voor de implementatie van de Strategie genoemd:

vertrouwen op moderne wetenschappelijke ontwikkelingen, de beste voorbeelden van mondiale en Russische ervaringen met het opbouwen van effectief sociaal beleid;

het aantrekken van de beste vertegenwoordigers van Russische en internationale wetenschappelijke en deskundige organisaties;

het uitvoeren van regelmatige monitoring- en prognostische onderzoeken;

snelle presentatie van de verkregen gegevens en onderbouwde hypothesen aan de regering van Moskou en de professionele gemeenschap.

het opbouwen van een geïntegreerd systeem voor opleiding, omscholing en voortgezette opleiding van specialisten, gebaseerd op geavanceerde internationale en Russische ervaring;

maximaal gebruik van de capaciteiten van universiteiten en wetenschappelijke organisaties in Moskou, het bedrijfsonderwijssysteem, actieve en interactieve leertechnologieën, stages in Rusland en in het buitenland;

creatie van een modern systeem voor de certificering van specialisten en de toewijzing van kwalificatiecategorieën, gebruik van moderne motiverende technologieën, effectieve vormen van beloning.

Deze principes moeten de basis vormen van het personeelsbeleid en de organisatie van wetenschappelijke en methodologische activiteiten van het onderwijssysteem in termen van de ontwikkeling van integrerend (inclusief) onderwijs.

Naast documenten over de ontwikkeling van het integratieproces van kinderen met een handicap in de hierboven genoemde omgeving van gezonde leeftijdsgenoten, zijn er: Decreet van de regering van Moskou van 12 augustus 2008 nr. 737-PP “Over het stadsdoelprogramma voor de ontwikkeling van het onderwijs “Capital Education-5” voor 2008-2011", resolutie van de regering van Moskou van 17 februari 2009 nr. 115-PP, gedateerd 23 juni 2009 nr. 576 - PP "Over het jaar van gelijke kansen in the City of Moskou and the Strategy for Improving the Quality of Life of Disabled People in the City of Moskou for the period until 2020”, brief van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie gedateerd 18 april 2008 nr. AF-150 /06.

De belangrijkste postulaten die in de opgesomde documenten zijn geformuleerd, bepalen de noodzaak om de methodologische, organisatorische en inhoudelijke grondslagen van activiteiten voor het onderwijzen van kinderen en adolescenten met een handicap te heroverwegen.

Een inclusieve vorm van onderwijs en opvoeding is een langetermijnstrategie, die in onze optiek een gefaseerde implementatie impliceert. In de nabije toekomst is het raadzaam om te praten over de voorbereidende fase, waarin technologieën voor onderwijsintegratie op meerdere niveaus worden gebruikt, aangezien in de toekomst het onderwijs aan kinderen met een handicap in een massale onderwijsinstelling zal worden georganiseerd rekening houdend met de speciale behoeften van elk kind met een handicap, en in feite hebben we het over de ontwikkeling van een individueel onderwijsprogramma (IEP). Maar tegelijkertijd is er sprake van vertraging in de ontwikkeling van het regelgevingskader en is IEP-training niet wettelijk vastgelegd.

Een voorwaarde voor de ontwikkeling van inclusief leren en onderwijs is het creëren van een omgeving zonder barrières, inclusief fysieke en psychologische componenten. Er wordt speciaal werk verwacht, waarbij gebruik wordt gemaakt van aanvullende onderwijsmiddelen, om de interactie tussen gezonde kinderen en kinderen met een handicap te organiseren, gericht op het harmoniseren van de relaties van kinderen;

het creëren van een sfeer van emotioneel comfort en wederzijdse acceptatie.

Wat personeelszaken betreft, is het noodzakelijk om een ​​mentorpositie in te voeren in het personeel van een onderwijsinstelling met een verplichte opleiding van deze leraren in speciale psychologie en speciale pedagogie, en om op zijn minst kortetermijncursussen voor gevorderden te geven aan het voltallige personeel van de onderwijsinstelling. speciale psychologie, speciale pedagogie en inclusieve onderwijstechnologieën.

In de overgangsfase is het, op basis van de beschikbaarheid van materiële en technische basis en menselijke hulpbronnen van onderwijsinstellingen, raadzaam om integratieve training en onderwijs te organiseren voor de volgende groepen kinderen:

met psychische ontwikkelingsstoornissen (mentale retardatie);

met disfuncties van het bewegingsapparaat;

met stoornissen op het emotioneel-wilsgebied;

met verminderde gehoorfunctie;

met spraakstoornissen.

Om inclusieve processen te coördineren, methodologische ondersteuning te bieden en te monitoren, wordt in elk district van Moskou een informatiecentrum voor de ontwikkeling van integratief (inclusief) onderwijs opgericht.

Specialisten van het Resource Center bieden organisatorische en methodologische hulp bij de kwesties van het openen, bemannen en functioneren van inclusieve klassen. Ze voeren psychologische en pedagogische onderzoeken uit bij kinderen met een handicap, coördineren de ontwikkeling van individuele plannen voor het bieden van correctionele en pedagogische hulp aan studenten met een handicap die in integratieve klassen studeren, bestuderen het succes van integratieve leerprocessen, nemen deel aan de organisatie van methodologisch werk met onderwijzend personeel van instellingen voor algemeen onderwijs en psychologische - pedagogische ondersteuning voor studenten, adviserende hulp aan ouders en onderwijzend personeel van onderwijsinstellingen.

Ouders of wettelijke vertegenwoordigers van een kind die een kind met een beperking in een inclusieve onderwijsinstelling willen plaatsen, moeten een consultatie ondergaan met specialisten (PMPC) van het Resource Center om de speciale onderwijsbehoeften van het kind vast te stellen en aanbevelingen te ontvangen over de onderwijsinstellingen. de beschikbare middelen in het district in relatie tot de gediagnosticeerde kenmerken.

Een van de verplichte voorwaarden voor de implementatie van het onderwijsproces in de omstandigheden van inclusief onderwijs en opvoeding is het bieden van psychologische en pedagogische ondersteuning aan kinderen met een handicap in een instelling voor algemeen onderwijs. Voor dit doel wordt in opdracht van het hoofd van de onderwijsinstelling een groep psychologische en pedagogische ondersteuning gecreëerd, waaronder: een vertegenwoordiger van de administratie die verantwoordelijk is voor het waarborgen van inclusieve processen in de onderwijsinstelling;

pedagogisch (defectoloog-leraar, onderwijspsycholoog, leraren, docenten die werken met studenten met een beperking) en andere medewerkers van de onderwijsinstelling, evenals een specialist van het Resource Center die de introductie coördineert van een inclusieve vorm van onderwijs en activiteiten op het gebied van speciaal onderwijs onderwijs in de wijk.

De activiteiten van de steungroep zijn in de eerste plaats gericht op het bestuderen van de ontwikkelingskenmerken van elke individuele student, zijn speciale onderwijsbehoeften, het opstellen van een individueel onderwijsprogramma (IEP), het ontwikkelen van een individueel ondersteuningsprogramma, dat wordt vastgelegd in het individuele onderwijsprogramma. kaart van psychologische en pedagogische ondersteuning voor de ontwikkeling van de student. Voor ieder kind wordt een curator benoemd uit het onderwijzend personeel van de onderwijsinstelling.

Gedurende de hele trainingsperiode werkt de steungroep aan het selecteren van adequate onderwijsmethoden en -technieken, het aanpassen van de curricula van instellingen voor algemeen onderwijs voor studenten met een beperking op basis van een beoordeling van de toestand van elk kind met ODD en een beoordeling van de dynamiek van zijn ontwikkeling. de steungroep kan een herziening van het curriculum initiëren. Het bestuur van een instelling voor algemeen onderwijs is verantwoordelijk voor de organisatie, conditie en kwaliteit van integratief (inclusief) onderwijs en opleiding.

Om kinderen van wie de ouders de wens uiten om ze in inclusieve onderwijsinstellingen te plaatsen tijdig te identificeren en personeel in het district te plannen, wordt gezamenlijk werk tot stand gebracht tussen voorschoolse instellingen, waaronder lekotek, en het basisonderwijsniveau van staatsonderwijsinstellingen.

De overgang naar de belangrijkste (inclusieve) fase zal worden bepaald door de ontwikkeling van het regelgevingskader om het nationale programma voor inclusief onderwijs in Rusland te garanderen, waardoor kinderen met een handicap kunnen studeren volgens het IEP in de omstandigheden van een massale onderwijsinstelling. .

Bouwen aan een ‘cultuur van inclusie’ – het voorkomen van de risico’s van inclusief onderwijs Kuznetsova L.V., Ph.D. in psychologie, professor aan de Russische Staatsuniversiteit voor Sociale Wetenschappen, wetenschappelijk directeur van het Resource Center for Inclusive Education bij het Interaction Center for the Education en training van het zuidelijke administratieve district De afgelopen twintig jaar zijn gekenmerkt door de goedkeuring van een aantal documenten door UNESCO en de VN, waarin een van de beslissende factoren bij het opbouwen van een civiele samenleving de ontwikkeling is van een systeem van inclusief beleid. van Engelse inclusie - inclusie) onderwijs. Het systeem van inclusief onderwijs impliceert fasering en continuïteit van alle onderwijsniveaus. De eerste voor de hand liggende doelen zijn het wegnemen van fysieke barrières voor de sociale, educatieve en professionele integratie van mensen met een handicap in het leven van de samenleving.

De inzet van inclusief onderwijs als volwaardige vorm van het onderwijsproces vereist echter een evenwichtige analyse van zowel de humanitaire en educatieve voordelen als de risico’s van deze vorm van onderwijs.

Tegelijkertijd heeft het onderwijssysteem in Rusland zijn eigen adequate vormen van reactie op de steeds toenemende diversiteit van studenten en leerlingen ontwikkeld, en heeft het technologisch gezien zelfs een inclusieve vorm benaderd, zonder dit bij deze term te noemen. Het concept waarop de ‘binnenlandse’ technologie van inclusie was gebouwd, was het concept van het ‘adaptieve onderwijssysteem’ als een integraal onderwijsproces gericht op ‘het creëren van voorwaarden voor elk individu om onafhankelijk zijn gedragsstrategie, manier van bestaan, richtingen van zelfrealisatie en zelfrealisatie.” verbetering in de context van de menselijke cultuur".

De wet van de Russische Federatie “Over onderwijs” verkondigde het aanpassingsvermogen van het onderwijssysteem met betrekking tot de niveaus en kenmerken van de ontwikkeling en opleiding van studenten en leerlingen (artikel 2, paragraaf 3.

Editie 1996) In 1996 E.A. Yamburg, directeur van Onderwijscentrum nr. 109 in Moskou, publiceerde op basis van een langdurig experiment over gezamenlijk onderwijs aan kinderen met verschillende niveaus van psychofysische ontwikkeling, inclusief verschillende niveaus van intellectuele ontwikkeling, het boek “School voor iedereen: adaptief model. Theoretische grondslagen en praktische implementatie".

In feite bewezen de beschreven ervaringen en pedagogische technologieën van de adaptieve school, vóór de komst van het onbegrijpelijke woord ‘inclusie’ op Russische bodem, de relevantie en effectiviteit van sociale interactie op meerdere niveaus in combinatie met reflectie (zelfanalyse van de eigen mentale activiteit en de resultaten ervan) in elke les voor de ontwikkeling van leerlingen met verschillende ontwikkelingsniveaus.

Gebaseerd op het werk van A.V. Petrovski, A.N. Perret-Clermont over de positieve impact van sociale interactie op meerdere niveaus op het verbeteren van de mentale ontwikkeling, kwamen de ontwikkelaars van het adaptieve schoolmodel op basis van praktijkervaring tot de belangrijke conclusie dat het effectief is voor zowel kinderen met een lager niveau van intellectuele ontwikkeling en bij een hogere is de discrepantie niet meer dan één stap (niveau). Wat zich in een dergelijke situatie voor een kind met een hoger intellectueel niveau ontwikkelt, is een gevoel van betekenis in de ogen van andere kinderen en volwassenen, wat de vorming van prestatiemotivatie stimuleert. Voor een kind met een lager ontwikkelingsniveau is het behalen van succes op het niveau van zijn mogelijkheden motiverend. Bovendien is een belangrijke hulpbron van een adaptieve school de variabiliteit van onderwijsprogramma’s (van programma’s op gevorderd niveau en dienovereenkomstig gespecialiseerde klassen tot klassen van correctioneel en ontwikkelingsonderwijs, die ontwikkelingstekorten helpen compenseren in comfortabele omstandigheden met een kleinere klasgrootte en bijzondere psychologische en pedagogische ondersteuning Relevant is de mogelijkheid dat een student van het ene onderwijsprogramma naar het andere overgaat, rekening houdend met de dynamiek van zijn ontwikkeling.

We kunnen dus zeggen dat een van de risico’s van inclusief onderwijs het ‘uitspatten’ is van die binnenlandse positieve ‘ervaring van inclusie’ en specifieke psychologische en pedagogische technologieën die tegemoetkomen aan de belangrijkste uitdaging van inclusieve vormen van onderwijs – dit is de professional ( methodologische) en persoonlijke bereidheid van leraren op massascholen om deze vorm van onderwijs te implementeren zonder schade aan alle studenten en hun gezondheid.

Een speciaal onderzoek dat we hebben uitgevoerd naar de toestand van de psychologische gezondheid van leraren van massa- en speciale (correctionele) onderwijsinstellingen heeft aangetoond dat een van de beslissende factoren in de ontwikkeling van het emotionele burn-outsyndroom bij leraren die werken met kinderen met zintuiglijke of verstandelijke beperkingen het gebrek aan vaardigheden is. kennis en speciale technieken bij het lesgeven aan deze groepen studenten.

In de omstandigheden van een inclusieve onderwijsruimte is een extra uitdaging het vermogen van de leraar om het onderwijsproces te organiseren dat tegemoetkomt aan de aanzienlijk verschillende intellectuele, zintuiglijke, fysieke en communicatieve kenmerken van de ontwikkeling van elk kind. Het lijkt belangrijk dat in de wens om een ​​nieuwe vorm van onderwijssysteem te ontwikkelen, gebouwd op het zogenaamde ‘sociale model van handicap’, de algemene patronen van de mentale en persoonlijk-sociale ontwikkeling van kinderen met een handicap in gedachten worden gehouden. Ze werden het duidelijkst geformuleerd in de werken van V.I. Lubovsky en beschreven in het werk van L. Pozhar op basis van materialen uit een synthese van de werken van E. Syrzhtieva. Het is de competente beschouwing van de kenmerken van de mentale ontwikkeling bij verschillende soorten mentale dysontogenese, gecombineerd met ideeën over de specifieke problemen en hulpbronnen van een kind met bepaalde afwijkingen van de normatieve ontwikkelingslijn, die ten grondslag ligt aan het effectieve revalidatieproces en aan de vorming in een persoon van de behoefte en het vermogen tot een onafhankelijk, onafhankelijk leven. Het is het systeem van vroege detectie, vroege psychologische en pedagogische en in sommige gevallen medische hulp aan een kind met verschillende ontwikkelingsproblemen en zijn gezin dat bijzonder relevant wordt en werkt aan de realiteit van de vooruitzichten op een zelfstandig leven voor zo'n kind. Daarnaast hebben leerlingen met speciale onderwijsbehoeften speciale remediërende en socialisatiecursussen nodig, zoals een cursus ruimtelijke oriëntatie voor blinden of het leren schrijven in braille. De introductie van aanvullende cursussen verhoogt de belasting voor het kind, wat de vraag doet rijzen over de timing van de training en de moeilijkheid om in hetzelfde tempo te leren als zich normaal ontwikkelende leeftijdsgenoten. Met andere woorden: een kind met een beperking moet recht hebben op een individueel leertempo (of een leertempo dat overeenkomt met het leerniveau van een kind met een of andere beperking) en tegelijkertijd het risico op traumatisering vermijden als “ onderpresteerder.” Een individueel onderwijsprogramma is slechts een gedeeltelijk antwoord op het bovenstaande punt, aangezien het geen oplossing biedt voor de kwestie van het einddocument over het onderwijs dat een afgestudeerde kan krijgen en de verstrekking van dit document met verdere mogelijkheden voor onderwijs en professionele ontwikkeling. Met andere woorden: dit risico houdt verband met de tegenstelling tussen de vorm van inclusief onderwijs, waarbij de ontwikkeling van individuele onderwijsprogramma’s voor studenten betrokken is, en de eis voor de effectiviteit van het onderwijsproces in de vorm van ‘het vaststellen van de prestaties van een burger’. student) van de gevestigde staatsonderwijsniveaus (onderwijskwalificaties)” // Federale wet. Over de introductie van wijzigingen en aanvullingen op de wet van de Russische Federatie “op onderwijs”. – M. 2000. Artikel 1.

De goedkeuring door de Moskouse stadsdoema op 28 april 2010 van de wet “Over het onderwijs aan personen met een handicap in de stad Moskou” is een belangrijke stap voor verdere wetgevende initiatieven, maar in dit stadium hebben ouders van kinderen met een handicap een De vraag over het document dat hun kind zal ontvangen bij het afstuderen van een inclusieve school, is een van de belangrijkste, zo niet de belangrijkste.

Uit een onderzoek onder leraren op kleuter- en schoolniveau is gebleken dat voor de effectieve implementatie van een inclusieve vorm van onderwijs aan de volgende voorwaarden moet worden voldaan (in volgorde van belangrijkheid voor leraren van scholen en onderwijscentra):

Logistieke ondersteuning;

Geavanceerde trainingsprogramma's;

Software- en methodologische ondersteuning;

Extra personeel;

Psychologische voorbereiding van normaal ontwikkelende kinderen en hun ouders op inclusie in het onderwijs;

Programma's voor stressbestendigheid voor docenten;

Regelgevende ondersteuning.

Leraren in het kleuteronderwijs merken op dat de behoefte aan extra personeel de belangrijkste voorwaarde is voor de effectieve “inclusie” van verschillende kinderen. De resterende punten zijn van hetzelfde belang als voor leraren op schoolniveau.

Een generalisatie van werkervaring, bestaande inclusieve onderwijsinstellingen en een massale enquête onder alle deelnemers aan het onderwijsproces in twee districten van Moskou over hun houding ten opzichte van gezamenlijk leren, risico's en voorwaarden voor effectiviteit, brachten op sommige punten significante verschillen aan het licht tussen de kleuterschool en de school niveaus van het onderwijssysteem, en toonde ook de variabiliteit aan in het niveau van bereidheid van instellingen voor een inclusieve vorm van onderwijs.

Het belangrijkste, praktisch belangrijke resultaat is het feit dat het voorschoolse onderwijsniveau (vanuit de positie van alle deelnemers aan het onderwijsproces) “toleranter” is ten aanzien van de opname van zelfs kinderen met een ernstige intellectuele ontwikkelingsachterstand, hoewel meer dan 50% van de leraren merken op dat kinderen in deze categorie het moeilijkst zijn in het onderwijsproces. Op schoolniveau merkt meer dan 70% van de leraren op dat het moeilijk is om kinderen met een verstandelijke beperking te betrekken. Van de kant van ouders en kinderen (gemiddeld op het niveau van 60-80%) rijzen er ook twijfels over de vraag of zij vriendschap kunnen sluiten met een kind dat een ernstige achterstand heeft in de intellectuele ontwikkeling en met kinderen die gedragsproblemen hebben. stoornissen. In de kleuterleeftijd zijn verstoringen in het gedrag van het kind ook een complicerende factor die het moeilijk maakt om hem te accepteren. 67% van de ouders van kleuters en 87% van de ouders van schoolkinderen vindt het noodzakelijk om speciaal werk uit te voeren met leerlingen en ouders van algemene scholen om klasgenoten met uitgesproken verschillen in ontwikkeling en gedrag te begrijpen en te accepteren. Opgemerkt moet worden dat ondanks de algemene aanvaarding van een inclusieve vorm van onderwijs als een van de vormen, een aanzienlijk aantal leraren (minstens 30%) opmerkt dat zij moeilijkheden zullen ervaren bij het werken met alle categorieën kinderen met een handicap. Uit een enquête onder leerlingen van speciale scholen van type I en III over de mogelijkheid om over te stappen naar een inclusief onderwijssysteem kwam de voorkeur van kinderen naar speciale instellingen naar voren als de instellingen die het beste aansluiten bij hun onderwijsbehoeften in de huidige ontwikkelingsfase van het onderwijssysteem. .

Rekening houdend met al het bovenstaande wordt inclusief (geïntegreerd) onderwijs door ons beschouwd als de hoogste vorm van ontwikkeling van het onderwijssysteem in de richting van de verwezenlijking van het recht van een persoon op kwaliteitsonderwijs in overeenstemming met zijn cognitieve capaciteiten en op een omgeving die adequaat is om zijn gezondheid in de woonplaats.

Inclusief onderwijs is een langetermijnstrategie die vandaag begint en de constructie vertegenwoordigt van een onderwijsomgeving waarin elk kind, inclusief kinderen met ernstige beperkingen in de psychofysische, emotionele, sociale en andere aspecten van de ontwikkeling, samen kan studeren in een algemene onderwijsomgeving. instelling, maar op het niveau van uw mogelijkheden.

Inclusief onderwijs heeft betrekking op alle onderwerpen van het onderwijsproces: kinderen met een handicap en hun ouders, die zich normaal ontwikkelende leerlingen. Onderwijsinclusie is geen lokaal werkgebied, maar een systematische aanpak voor het organiseren van de activiteiten van een algemene onderwijsinstelling op alle gebieden als geheel.

Internetproject IVROR (Mensen met een handicap in Rusland - openhartig gesprek): Onderwijs voor mensen met een handicap.
http:dialogenew.narod.ru/education.htm

Statistieken van het Russische onderwijs.
http:stat.edu.ru

Nationaal rapport 2005 "Staat en ontwikkeling van het algemeen voortgezet onderwijssysteem in de Russische Federatie" (1,53 MB).
http:stat.edu.ru/doc/Doklad_tabl_obl.pdf

INVAK.INFO: Informatiebureau - portaal voor mensen met een beperking.
http:invak.info

Initiatief "Public Interest Law" (in het Russisch en Engels).

UNICEF: kinderen met een handicap (in het Russisch en Engels).
http:www.unicef.org/ceecis/media_3021.html

Instituut voor Correctionele Pedagogiek van de Russische Academie van Onderwijs, informatiecentrum van het land.
http:ise.edu.mhost.ru

Achtergrondinformatie over onderwijsinstellingen voor doven en slechthorenden in heel Rusland.
http:www.deafnet.ru/dn/index.phtml?c=46

Tatjana Goguadze: diagnose en correctie van schrijfstoornissen.
http:www.dyslexie.ru

Computertechnologieën voor blinden en slechtzienden.
http:www.tiflocomp.ru

"Integration" (website van de club van blinde computergebruikers).
http:integra.org

i-School: een school voor ondersteuning op afstand van onderwijs voor gehandicapte kinderen en kinderen die om gezondheidsredenen niet naar onderwijsinstellingen gaan.
http:home-edu.ru "

Big Change" is een project gericht op publieke promotie van het Federale Doelprogramma voor Onderwijsontwikkeling voor 2006-2010.
http:www.newseducation.ru

"Moscow Education": informatieportaal van het Moskouse ministerie van Onderwijs.
http:www.mosedu.ru

Officiële server van het Moskouse ministerie van Onderwijs.
http:www.educom.ru

Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie: Federaal Agentschap voor Onderwijs.
http:www.ed.gov.ru

Prioritair nationaal project "Onderwijs".
http:www.rost.ru/projects/education/education_main.shtml

Federatie van internetonderwijs.
http:fio.ru

Elektronisch wetenschappelijk en praktisch tijdschrift “Issues of Internet Education”.
http:vio.fio.ru

Banneruitwisselingsnetwerk "Kinderhuizen" (De taak van het netwerk is het promoten van sites die kinderen helpen. Sites van organisaties, projecten, individuen die, in hun activiteiten, op de een of andere manier hulp bieden aan kinderen met speciale behoeften, worden uitgenodigd om uit te wisselen. )
http:bn.detskiedomiki.ru

Goede Doelenstichting OIP "Viering van het Leven". (Het verenigen van de inspanningen van gezinnen met zieke kinderen, overheidsfunctionarissen, medische werkers en sympathisanten bij het oplossen van kwesties rond het organiseren van behandeling, rehabilitatie en sociale aanpassing van gezinnen met zieke kinderen.)
http:www.holilife.ru/blago/

IREX: American International Research and Exchange Council (IREX/Rusland).
http:www.irex.ru

Innovatief onderwijsnetwerk "Eureka".
http:www.eurekanet.ru

Ministerie van Volksgezondheid van Moskou.
http:www.mosgorzdrav.ru

Ministerie van Sociale Bescherming van de Bevolking van Moskou.
http:www.kszn.ru/kszn

Ministerie van Onderwijs van de regio Moskou. Lijsten van correctionele onderwijsinstellingen.
http:mo.mosreg.ru/contacts

Ministerie van Sociale Bescherming van de Bevolking van de Regio Moskou. Lijst van sociale rehabilitatiecentra.
http:mszn.mosreg.ru/ministry_dependents_family

Russisch portaal voor algemeen onderwijs.
http:school.edu.ru

Website "Onderwijs voor kinderen". Lijsten van alle kleuterscholen, scholen, instellingen voor aanvullend onderwijs en sociale en psychologische hulp per district.
http:www.edukids.ru

Medisch informatienetwerk.
http:www.neuro.net.ru

Kapitaal niet-staatsscholen.
http:www.moschools.ru

Elektronische bibliotheek "Speciaal kind".
http:www.webcenter.ru/~scdl

Website "Special Childhood" (Centrum voor Curatieve Pedagogiek, Moskou).
http:www.osoboedetstvo.ru

Toenemende discriminatie van kinderen met een handicap op het gebied van onderwijs. Manieren om de situatie te veranderen.
http:www.osoboedetstvo.ru/fs/archives/38-..html

Handige boeken (boekengedeelte van de site "Special Childhood").
http:www.osoboedetstvo.ru/books.htm

Website van de St. Petersburg Stichting "Vaders en Zonen".
http:www.autisme.ru

Website "Kinderpsychologie voor ouders".
http:www.psyparents.ru

Informatienetwerk van de Russische psychologie.
http:www.psi-net.ru

Catalogus van non-profitorganisaties in Rusland.
http:www.nco.yandex.ru

Conferentie "Andere kinderen" op de website "Semya.ru".
http:www.7ya.ru/conf/conf-Others.aspx

Conferentie "Speciale Kinderen" van de club "Birth and Raise".
http:www.rodim.ru/conference/index.php?showforum=124

Forum op de Russischtalige website van een moeder van een autistisch kind uit Canada.
http:www.elinahealthandbeauty.com/forum

Catalogus van de uitgeverij "Terevinf" (Literatuur over therapeutische pedagogie - boeken voor ouders en specialisten).
http:www.terevinf.ru

Portaal voor inclusief en speciaal onderwijs voor kinderen met een handicap in Moskou. Het portaal biedt specialisten op het gebied van inclusief en speciaal onderwijs en ouders van kinderen met een handicap snelle toegang tot een grootschalige informatiebron met kennis voor het snel oplossen van specifieke beroeps- en levenssituaties, het verkrijgen van het benodigde informatiemateriaal en aanbevelingen voor het organiseren van de onderwijs aan kinderen met een handicap in een instelling voor algemeen onderwijs.
http:www.edu-open.ru

De activiteiten van het Centrum voor Curatieve Pedagogiek (opgericht in 1989) zijn erop gericht ieder bijzonder kind te helpen zijn eigen levensweg te vinden: van diagnose en vroegtijdige hulpverlening tot het verkrijgen van een beroep en integratie in de samenleving.
http:www.ccp.org.ru

Het Instituut voor Problemen van Integratief (inclusief) Onderwijs werd in juli 2009 opgericht bij besluit van de Academische Raad van de Moskouse Psychologische en Pedagogische Universiteit. Het doel van het instituut is het bieden van wetenschappelijke en methodologische ondersteuning voor inclusief onderwijs, het ondersteunen van onderwijsinstellingen die een inclusieve aanpak implementeren, het opleiden en omscholen van specialisten op het gebied van inclusief onderwijs. Het Instituut voert toegepast wetenschappelijk onderzoek uit naar de belangrijkste problemen van de inclusieve onderwijspraktijk, ontwikkelt training en geavanceerde trainingsprogramma’s voor onderwijzend personeel dat met kinderen met een handicap werkt in het systeem van integratief en inclusief onderwijs, creëert technologieën voor psychologische en pedagogische ondersteuning van inclusief onderwijs in de kleuterschool , school, voortgezet en hoger beroepsonderwijs.

Resource educatief en methodologisch centrum voor het opleiden van mensen met een handicap en personen met een handicap Tyumen State University

Bij het Resource Educational and Methodological Centre for the Education of People with Disabilities and Persons with Disabilities (RMTC Tyumen State University) blijft een callcenter actief, waarvan de specialisten altijd klaar staan ​​om interessante vragen op het gebied van hoger inclusief onderwijs te beantwoorden.

Het RUMC van Tyumen State University ontvangt vragen die betrekking hebben op verschillende gebieden van hoger inclusief onderwijs. Bijvoorbeeld: “Zijn er beperkingen op de toelating van personen met een handicap tot technische specialismen? Wat zijn de kenmerken van toelating?”, “Hoe worden toelatingstesten uitgevoerd voor studenten met een handicap?”, “Vertel eens, studenten van welke handicapgroep krijgen een sociale beurs? Wat moet ik meenemen voor haar afspraak?”, “Waar kan ik terecht voor hulp bij arbeidsbemiddeling?”, “Waar moet ik op letten als ik met een blinde leerling werk? Waar kan ik actuele informatie vinden? enz.

In 2018 hebben ruim 300 studenten en hun ouders, medewerkers van onderwijsorganisaties en specialisten van instellingen voor wie het onderwerp inclusief hoger onderwijs relevant is, advies ingewonnen.

Alle vragen met betrekking tot hoger inclusief onderwijs kunnen worden gesteld door te bellen naar het callcenter 8-800-700-76-62 of per e-mail. mail [e-mailadres beveiligd].

• Regelgeving inzake de opleiding van gehandicapten en personen met beperkte gezondheidsmogelijkheden
  
• Regelgeving over de procedure en reikwijdte van training in fysieke cultuur en sport in bachelorprogramma's in voltijd- en deeltijdstudievormen, met een combinatie van verschillende vormen van onderwijs, bij het beheersen van het onderwijsprogramma door gehandicapten en personen met een handicap
• Actieplan voor de implementatie van het inclusief onderwijsprogramma bij TSPU
• Portaal met informatie en methodologische ondersteuning voor inclusief hoger onderwijs voor mensen met een handicap en mensen met beperkte gezondheidsmogelijkheden
• Educatief en methodologisch centrum voor hoger beroepsonderwijs voor studenten met een functiebeperking
• Reglement leraar-psycholoog (psycholoog) voor gehandicapten en personen met beperkte gezondheidsmogelijkheden
• Reglement inzake een sociale leraar voor gehandicapten en personen met beperkte gezondheidsmogelijkheden
• Regeling bijlesdocenten voor gehandicapten en personen met beperkte gezondheidsmogelijkheden
• Regelgeving inzake een specialist in speciale technische en softwaretrainingshulpmiddelen voor mensen met een handicap en mensen met beperkte gezondheidsmogelijkheden
• Besluit betreffende de benoeming van personen die verantwoordelijk zijn voor het werken met gehandicapten en personen met een handicap
• Besluit van de TSPU over de benoeming van degenen die verantwoordelijk zijn voor het organiseren van het onderwijsproces voor het opleiden van gehandicapten en personen met een handicap
• Informatie over uitgeruste klaslokalen, inclusief klaslokalen die zijn aangepast voor gebruik door gehandicapten en personen met beperkte gezondheidsmogelijkheden
• Informatie over faciliteiten voor praktische training, inclusief faciliteiten die zijn aangepast voor gebruik door gehandicapten en personen met beperkte gezondheidsmogelijkheden

• Informatie over de voedingsomstandigheden van studenten, inclusief die aangepast voor gebruik door gehandicapten en personen met beperkte gezondheidsmogelijkheden

  Parameter	Bibliotheek	Eetkamer/buffet	Medisch station	Studentenkliniek
  Locatie adres		Tomsk, St. Herzen, 49 Tomsk, St. Kiev 62a; Tomsk, Komsomolsky Ave., 75;
  Vierkant	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30.2(zwembad) Totaal: 1126,26/186,7	25,1	-
  Aantal zitplaatsen	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Totaal: 305/100	1	-
  Tomsk State Pedagogical University heeft 4 kantines en twee buffetten, gelegen op de volgende adressen: eetkamer: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75 - 2e verdieping; eetkamer: Tomsk, Komsomolsky Ave., 64 - 2e verdieping; eetkamer: Tomsk, st. Herzen, 49 – 1e verdieping met de mogelijkheid om gehandicapten en personen met een handicap te bedienen; eetkamer: Tomsk, st. K. Ilmera, 15/1 – 1e verdieping met de mogelijkheid om gehandicapten en personen met een handicap te bedienen; buffet: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; - buffet: Tomsk, st. Kiev, 60

• Informatie over de voorwaarden voor de bescherming van de gezondheid van studenten, inclusief de voorwaarden die zijn aangepast voor gebruik door gehandicapten en personen met beperkte gezondheidsmogelijkheden

  Parameter	Bibliotheek	Eetkamer/buffet	Medisch station	Studentenkliniek
  Locatie adres	Tomsk, st. Herzen, 66.	Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; Tomsk, Komsomolsky Ave., 64; Tomsk, st. Karl Ilmera, 15/1; Tomsk, St. Herzen, 49 Tomsk, St. Kiev 62a; Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; Tomsk, st. Karl Ilmera, 15/1.	Tomsk, Komsomolsky Avenue, 75.	Tomsk, st. Kiev, 74.
  Vierkant	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30.2(zwembad) Totaal: 1126,26/186,7	25,1	-
  Aantal zitplaatsen	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Totaal: 305/100	1	-
  Om de gezondheid van studenten, inclusief mensen met een handicap en personen met een handicap, te beschermen, exploiteert de Tomsk State Pedagogical University: Medisch kantoor gevestigd op het adres: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; Sanatorium-preventorium "Leraar", gelegen op het adres: Tomsk, st. Herzen, 49".

• Informatie over het aantal woongebouwen in het hostel, aangepast voor gebruik door gehandicapten en personen met beperkte gezondheidsmogelijkheden

  • Slaapzaal nr. 2: Tomsk, st. Kiev, 64 (232 kamers);
  • Slaapzaal nr. 3, 4: Tomsk, Komsomolsky Ave., 64 (431 kamers);
  • Sanatorium-preventorium “Leraar”: Tomsk, st. Herzen, 49

Een complex van gebouwen, constructies en constructies van de TSPU, uitgerust met hellingen

TSPU-bibliotheek	Sport- en fitnesscentrum Poseidon
Onderwijsgebouw nr. 4 Bedrijfsincubator	Onderwijsgebouw nr. 9

Slaapzaal nr. 2:

Onderwijsgebouw nr. 8:

Inclusief onderwijs bij RSUH is gericht op het garanderen van gelijke toegang tot onderwijs voor alle studenten, rekening houdend met de diversiteit van speciale onderwijsbehoeften en individuele capaciteiten. In overeenstemming met de federale wet van 29 december 2012 nr. 273-FZ “Over onderwijs in de Russische Federatie” en andere rechtshandelingen en lokale regelgeving, werkt de Russische Staatsuniversiteit voor de Geesteswetenschappen actief aan het scheppen van voorwaarden voor het onderwijs aan gehandicapten studenten en studenten met een beperking.

Een communicatiemodel gebaseerd op humanisme en wederzijds respect tussen studenten met verschillende fysieke capaciteiten is de norm van het universitaire leven. De universiteit biedt burgers met een handicap en mensen met een handicap de mogelijkheid om hoger onderwijs te volgen, afhankelijk van het opleidingsniveau en de individuele capaciteiten van elke persoon. De beste afgestudeerden hebben de mogelijkheid om naar de graduate school te gaan en wetenschappelijk werk te verrichten. Al het werk van de universitaire structuren is gebaseerd op een strikt individuele benadering van elke student en luisteraar, op lesmateriaal ontwikkeld door specialisten van instituten, centra en universitaire afdelingen met behulp van moderne computer- en informatietechnologieën.

De strategie van de universiteit voor studenten met een handicap en handicap omvat:

• beschikbaarheid van alle niveaus van hoger onderwijs: bachelor, master, specialiteit, postdoctorale studies;
• integratie in de universitaire omgeving door middel van gezamenlijke lezingen in algemene groepen in de studiefasen;
• het opleiden van economisch onafhankelijke intellectuele professionals die kunnen bijdragen aan de ontwikkeling van hun land.

De Russische Staatsuniversiteit voor de Geesteswetenschappen implementeert een reeks zich voortdurend ontwikkelende elementen van moderne sociale rehabilitatie:

• beroepsonderwijs en beroepsrevalidatie;
• een inclusief onderwijssysteem in algemene groepen volgens een individueel leerplan, waarbij gebruik wordt gemaakt van afstandsonderwijstechnologieën;
• pre-universitaire voorbereiding als onderdeel van het algemene systeem van pre-universitaire voorbereiding van aanvragers;
• beroepsbegeleiding in de vorm van overleg over toelatings- en opleidingsvraagstukken;
• toelatingsexamens gaan gepaard met het aanbieden van aparte klaslokalen voor aanvragers met een handicap, een verlenging van de duur van toelatingsexamens en de mogelijkheid om de vorm van toelatingsexamens te kiezen (schriftelijk, mondeling);
• sociaal-psychologische engineering (sociale en psychologische correctie);
• medische revalidatie en preventie;
• revalidatiesport en lichamelijke opvoeding;
• sociaal-ecologische aanpassing en sociaal-alledaagse oriëntatie en integratie;
• barrièrevrije architecturale omgeving op de universiteit voor studenten met beperkingen van het bewegingsapparaat, het gehoor en het gezichtsvermogen - toegankelijkheid van het aangrenzende gebied, de aanwezigheid van speciaal uitgeruste sanitaire en hygiënische gebouwen. Er zijn “Super-Truck” trapliften (openbaar) voor het verplaatsen van mensen met een beperking rond de universiteit, in de academische gebouwen van de universiteit.

De universiteit heeft voorwaarden geschapen voor het onderwijs aan mensen met een beperking en mensen met beperkte gezondheidsmogelijkheden, waaronder de mogelijkheid om, indien nodig, een onderwijsprogramma aan te passen (clausule 4. Regeling onderwijsprogramma van het hoger onderwijs (bachelor, specialist, master) ). Het voorziet ook in de organisatie van tussentijdse en definitieve staatscertificering van studenten met een handicap, waarbij rekening wordt gehouden met de kenmerken van hun psychofysische ontwikkeling, hun individuele capaciteiten en gezondheidsstatus (clausule 5. Regelgeving over het uitvoeren van staatseindcertificering voor onderwijsprogramma's van hoger onderwijs). onderwijs - bachelorprogramma's, speciale programma's en masterprogramma's), er is een speciale procedure opgesteld voor het beheersen van disciplines (modules) in lichamelijke opvoeding en sport, gebaseerd op naleving van de principes van gezondheid, sparen en adaptieve lichamelijke opvoeding (), speciale vereisten voor schrijven Er zijn cursussen ontwikkeld (artikel 5 van de Regeling cursussen) en andere bepalingen over inclusief onderwijs.

Indien een gehandicapte student begeleiding en/of bijzondere voorwaarden nodig heeft bij het studeren, tijdens toetsen, examens etc., dan moet hij een schriftelijke aanvraag (in vrije vorm) indienen bij het decanaat van zijn faculteit en tevens de docent, begeleider, en adjunct-rector hierover.

Om training in lichamelijke opvoeding en sport te bieden, beschikt de universiteit over verschillende sportscholen en een zwembad, een fitnessruimte en een buitensportveld. Voor een beschrijving van de sportfaciliteiten van RSUH, zie

De Employment Assistance Service van de Russische Staatsuniversiteit voor de Geesteswetenschappen heeft een pagina gemaakt over de tewerkstelling van studenten met een handicap en studenten met een handicap (link).

Met de steun van het Bureau voor Studentenbetrekkingen van de Russische Staatsuniversiteit voor de Geesteswetenschappen heeft de universiteit een studentenclub georganiseerd “Best Friends at the Russian State University for the Humanities”, waarbinnen voortdurend verschillende evenementen worden gehouden.