Het aanleren van leestechnieken in het Engels. Structuur van het werk: het werk bestaat uit een inleiding, een theoretische rechtvaardiging van de hypothese van dit onderzoek - Hoofdstuk I, Hoofdstuk II, praktisch bewijs van de conclusies verkregen tijdens het onderzoek - Hoofdstuk III, enzovoort

Bij het ontwikkelen van leesvaardigheid is het noodzakelijk om veel moeilijkheden te overwinnen.

In de eerste plaats zijn dit moeilijkheden die verband houden met het beheersen van de leestechniek, wat inhoudt dat u een systeem van grafische tekens moet beheersen dat verschilt van de moedertaal, dat u de vaardigheid van klank-letter- en letter-klankcorrelaties moet ontwikkelen, en dat u syntagmatisch moet lezen. De ontwikkeling van een receptieve vaardigheid is succesvoller als deze wordt ondersteund door productieve activiteit. Daarom wordt aanbevolen om kinderen twee soorten code te leren: geschreven en gedrukt. Het is noodzakelijk om zorgvuldig te werken aan de techniek van voorlezen, omdat educatieve acties eerst in externe spraak worden gevormd en vervolgens worden overgebracht naar het interne plan. Het is belangrijk om snel naar het stadium van holistische perceptie van woordblokken te leiden, anders zal het woord voor woord lezen het begrip van de inhoud belemmeren. Dit wordt vergemakkelijkt door het lezen met behulp van syntagma’s, waardoor het ‘leesveld’ wordt vergroot, d.w.z. eenheid van perceptie. Het beheersen van de leestechniek gaat gepaard met mentaal werk aan de semantische herkenning van visuele vormen, wat betekent dat het noodzakelijk is om de leestechniek te onderwijzen op vertrouwd materiaal met nieuwe elementen.

Aan het begin van het proces van het onderwijzen van een vreemde taal op de basisschool of de middelbare school hebben leerlingen uiteraard geen auditieve, spraakmotorische beelden van vreemdetalenmateriaal in hun spraakgeheugen.

Als het leren van leestechnieken begint vanaf het allereerste begin van het leren van een vreemde taal, dan moeten leerlingen niet alleen klanken en letters, maar ook klank-letterverbindingen correleren met de semantische betekenis van wat ze lezen. En dit bezorgt hen extra moeilijkheden. Dat is de reden waarom, om ze te overwinnen, vaak een mondelinge introductiecursus, een mondelinge vooruitgang, wordt uitgevoerd om het noodzakelijke en voldoende spraakmateriaal in vreemde talen te verzamelen, om auditief-spraak-motorische beelden van mondelinge spraak in vreemde talen te vormen en daardoor te verwijderen enkele van de moeilijkheden bij het correleren van de letters en klanken van een vreemde taal.

Het is opmerkelijk dat bij het verzamelen van een verscheidenheid aan materiaal in vreemde talen als basis voor het aanleren van leestechnieken, de initiële taaleenheid het woord is.

Het aanleren van leestechnieken in een vreemde taal moet worden uitgevoerd op bekend lexicaal materiaal, dat al tijdens mondelinge spraak is verworven. En dit wordt bereikt als resultaat van een mondelinge introductiecursus, mondelinge vooruitgang. Volgens Z.I. Klychnikova komt de essentie van mondelinge vooruitgang neer op het feit dat studenten beginnen met lezen wanneer ze de articulatie van klanken, lettergrepen, woorden en zelfs kleine zinnetjes onder de knie hebben. Tegelijkertijd heeft G.V. Rogov en I.N. Vereshchagina merkt met betrekking tot de mondelinge inleidende cursus op dat voorafgaande mondelinge oefening van onderwijsmateriaal helpt om een ​​aantal van de moeilijkheden weg te nemen die het begrip van de inhoud belemmeren. Mondelinge vooruitgang helpt qua inhoud, dat wil zeggen dat studenten moeten begrijpen wat ze lezen, maar helpt praktisch niet qua proces. Een soortgelijk fenomeen is typerend voor het beheersen van het lezen in de moedertaal; een kind dat de mondelinge spraak goed beheerst, ondervindt grote procedurele moeilijkheden (hoe te lezen). Het geven van een mondelinge introductiecursus en mondelinge voortgang garanderen dus nog geen succesvolle beheersing van leestechnieken in een vreemde taal.

Talrijke feiten over discrepanties tussen de grafeem-foneemsystemen van moedertaal en vreemde talen, discrepanties in de uitspraak van dezelfde letter in verschillende lettercombinaties, evenals gevallen van verschillende grafische representaties van hetzelfde geluid komen voor in het Duits, Frans en vooral Engels.

De auteurs van de methodologie voor het lesgeven van Engels in beginstadium V middelbare school, evenals in groep 2-3 van scholen met een diepgaande studie van de Engelse taal, zijn ze van mening dat het beheersen van het lezen in het Engels grote problemen oplevert voor studenten, veroorzaakt door de grafische en spellingskenmerken van de taal, aangezien het spellingsysteem gebruik maakt van 26 letters, 146 grafemen (lettercombinaties), die 46 fonemen overbrengen. Van de 26 paren Engelse letters (hoofdletters en kleine letters) kunnen er slechts vier worden beschouwd als vergelijkbaar met de overeenkomstige letters van het Russische alfabet wat betreft betekenis en vorm. Dit zijn K, k, M, T. De letters A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x komen in beide voor in een ander taal, maar worden anders gelezen en zijn daarom het moeilijkst. De rest van de letters zijn volledig nieuw.

G.V. Rogov en I.N. Vereshchagin wijst ook op de grote moeilijkheid om klinkers, combinaties van klinkers en sommige medeklinkers, verschillend te lezen, afhankelijk van hun positie in woorden. Bijvoorbeeld: naam van de man, dag-regen, dit-denken, potlood-kat, aardrijkskunde-tuin, raam naar beneden. Bij het leren lezen moeten leerlingen de basisregels van het lezen leren, waaronder: het lezen van beklemtoonde klinkers in open en gesloten lettergrepen en vóór “g”; klinkercombinaties ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow lezen; medeklinkers c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck en combinaties zoals -tion, -sion, -ous, -igh.

Tegelijkertijd worden veel woorden in de Engelse taal niet volgens de regels gelezen, wat studenten over het algemeen veroordeelt tot het onthouden van een buitensporig aantal leesregels en uitzonderingen daarop, en tot het vele malen herhalen van lesmateriaal. Bovendien is de perceptie en uiting van grafische tekens het resultaat van het selecteren en vergelijken ervan met de normen die al in het langetermijngeheugen van de leerling liggen. Juist het feit van de keuze, waarbij de gewenste regel en (of) correspondentie met klankletters moet worden onthouden, vereist een bepaalde, soms aanzienlijke tijd, wat uiteindelijk het leestempo vertraagt, of beter gezegd de student niet in staat stelt om snel en nauwkeurig vast te stellen klank-lettercorrespondenties en beheerst daardoor in een vrij hoog tempo leestechnieken.

Voor goed lezen in het Engels zijn twee componenten belangrijk:

• Kennis.
• Periodieke lezing.

Frequentie in training is erg belangrijk, alleen oefenen zal je helpen het lezen te versnellen, het begrip te verbeteren, en ook.

Fonetische methode

Deze manier van lezen in het Engels is zeer geschikt voor zowel volwassenen als kinderen. Het principe van deze techniek is stapsgewijze training. Eerst wordt de juiste uitspraak van letters geleerd, daarna klanken. Wanneer deze fase voorbij is en het kind of de volwassene verschillende geluiden goed kan uitspreken, is het de moeite waard om over te gaan naar lettergrepen en vervolgens naar woorden.

De fonetische methode kent twee richtingen bij het leren lezen, namelijk systematisch en intern. De essentie van de eerste is het leren verbinden van letters en klanken, waarna er een overgang naar woorden plaatsvindt. De tweede methode, intern, is het bestuderen van verschillende woorden met behulp van afbeeldingen en verschillende illustraties. Daarna kunt u deze woorden in klanken ontleden en leren ze correct uit te spreken.

Taalkundige methode

Deze methode omvat het lezen van woorden die zowel geschreven als gelezen zijn. Op deze manier is het voor een persoon gemakkelijker om de overeenkomst tussen verschillende geluiden en letters te bepalen. Door taalkundig te leren lezen, leren zowel een kind als een volwassene geleidelijk verschillende geluiden correct uit te spreken, zelfs in die woorden die een verschil hebben in schrijven en lezen.

Hele woordtechniek

De ‘look-say’-methode om in het Engels te leren lezen, of de hele-woordmethode, houdt in dat woorden als geheel worden herkend, zonder ze eerst in klanken te verdelen. Deze techniek is het meest geschikt voor kinderen, omdat het voor hen gemakkelijker is om hele woorden correct te onthouden en uit te spreken.

Zodra het kind zijn eerste vijftig of meer woorden onthoudt, gaat hij verder met eenvoudige teksten waarin deze woorden vaak voorkomen. Het leren lezen gaat dus veel sneller en het kind ziet het resultaat van zijn inspanningen veel sneller, en dit is al een goed motiverend argument om verder te leren. Het is vermeldenswaard dat er in de Engelse taal veel lexicale regels zijn en dat sommige woorden alleen op deze manier kunnen worden onthouden.

De hele-woordmethode heeft echter een ernstig nadeel: het is voor een kind moeilijk om woorden te begrijpen die hij nog niet eerder is tegengekomen en alles hangt rechtstreeks af van zijn woordenschat. Voor een kind dat met deze methode heeft leren lezen, is het vrij moeilijk om zonder hulp van iemand nieuwe woorden te lezen. Daarom is kennis van de fonetiek vaak eenvoudigweg noodzakelijk om met succes Engels te leren.

Hele tekst techniek

Deze methode is gebaseerd op bestaande taalervaring en is daarom zeer nuttig voor mensen van verschillende leeftijdscategorieën. De essentie ervan ligt in het lezen van teksten vergezeld van verschillende afbeeldingen en illustraties. Als je onbekende woorden leest en herkent, moet je hun betekenis raden op basis van de afbeeldingen die aan de tekst zijn toegevoegd.

De hoofdtaak van deze techniek is het bereiken van het hoofddoel, namelijk het interesseren van een kind of volwassene voor lezen. Bij lesgeven op basis van het principe van de hele tekst worden geen regels uitgelegd en worden lexicale fouten niet gecorrigeerd. Omdat de essentie ervan ligt in onafhankelijke assimilatie en begrip van de juiste uitspraak.

In de praktijk blijkt uit deze methode dat mensen met een goede beginkennis van de Engelse taal in de regel zeer succesvol zijn in het zelfstandig lezen. Als gevolg hiervan gebeurt het leren van nieuwe woorden snel en wordt de juiste uitspraak gemakkelijk geleerd. De hele tekstmethode is echter nutteloos voor mensen met minimale kennis, omdat ze bij het beginnen met het lezen van de tekst verloren raken in de betekenis en met verschillende problemen te maken krijgen.

Zaitsev-methode

Deze techniek is vergelijkbaar met de fonetische methode, maar hier ligt de nadruk op het beheersen van geluiden en letters met behulp van de techniek van visuele en auditieve perceptie.

Nikolai Zaitsev verdeelde geluiden in paren, waaronder klinkers en medeklinkers. Deze paren schilderde hij op verschillende kubussen, die te onderscheiden zijn door vorm, kleur en klank. Op deze manier onthouden kinderen geluiden gemakkelijker en vinden ze vrij gemakkelijk het verschil daartussen. Voor medeklinkers werd bijvoorbeeld gekozen voor kubussen met een gedempt geluid en een donkere kleur, terwijl voor klinkers het geluid juist sonoor is en de kleur helderder. Door letters en geluiden te onthouden, stelt het kind woorden samen uit kubussen. Op sommige kubussen worden letters afzonderlijk geschreven, zodat het kind niet alleen klankparen kan begrijpen, maar deze ook kan combineren met individuele letters, waardoor letter-geluidscorrespondenties kunnen worden gecreëerd en geassimileerd.

Deze methode is zeer geschikt voor jonge kinderen, omdat leren lezen op een spel lijkt, maar er een sterke nadruk ligt op het leren van fonetiek en het vermogen om verschillende woorden te onthouden en te creëren, wat erg nuttig is en al op jonge leeftijd goed geleerd wordt.

Hoe u uw leessnelheid in het Engels kunt verbeteren

De efficiëntie van het lezen van teksten in het Engels is voor de meesten extreem laag moderne mensen. Hier zijn een paar basistips en -technieken waarmee u uw snelheid bij het lezen van Engelse teksten aanzienlijk kunt verhogen. Ik zou willen opmerken dat elk van de methoden in eerste instantie vreemd en ongemakkelijk voor u zal lijken, maar u moet geduld hebben, aangezien constante oefening de sleutelfactor is bij het verhogen van uw leessnelheid.

Methoden om de leessnelheid in het Engels te verbeteren:

Onderschat uw perifere zicht niet. Veel mensen lezen Engelse teksten, zo niet letter voor letter, dan hooguit één of meerdere woorden. Dit komt doordat er bij het lezen geen aandacht wordt besteed aan het perifere zicht, wat betekent dat de grenzen van ons gezichtsveld voldoende zijn voor maximaal 25-30 tekens. En als je de periferie goed traint, kun je tegelijkertijd de hele regel zien, die ongeveer 90 tekens lang is. Dit zal uw leessnelheid meer dan verdubbelen. Voor training heb je een Schulte-tafel nodig. Dit is een veld dat is verdeeld in 25 identieke vierkanten, met in elk veld een getal van één tot vijfentwintig. De essentie van de oefening is dat je de directe of omgekeerde volgorde van al deze getallen moet vinden, waarbij je uitsluitend naar het centrale vierkant kijkt. Dergelijke tabellen kunnen worden gedownload en afgedrukt, of een programma downloaden dat Schulte-nummers genereert.

Vergeet subvocalisatie. Heeft u zich ooit afgevraagd waarom het geschatte aantal woorden dat per minuut wordt gesproken en het aantal gelezen woorden hetzelfde is? Feit is dat we eraan gewend zijn elk woord dat we lezen met onze innerlijke stem te herhalen. Het is verschrikkelijk traag algehele snelheid lezing. Om van deze slechte gewoonte af te komen, moet je een paar trucjes kennen.

Druk tijdens het lezen bijvoorbeeld uw tong tegen uw gehemelte of houd een potlood in uw mond. Je kunt ook op niet-ritmische muziek voorlezen, waardoor je innerlijke stem uit de pas loopt en voorkomt dat deze ‘spreekt’. Het is ook uiterst belangrijk om niet één Engels woord tegelijk te lezen, maar om hele clusters te verwerken, waardoor je het vanwege het grote tekstvolume niet in gedachten kunt uitspreken.

Invoering

Momenteel wordt er veel aandacht besteed aan studeren
Engelse taal, en sinds het Russische en Kazachse alfabet en
technieken voor het onderwijzen van lezen in de Russische (Kazachse) taal zijn sterk
verschillen van de Engelse taal, dan ervaren kinderen
problemen met het lezen van Engelse teksten. Dit leerzaam
De handleiding is bedoeld voor beginners en kan
help zowel leerkrachten als ouders. Het kan
gebruikt als aanvulling op een Engels leerboek
voor graad 2 (Rakhimzhanova S.D., Askarova L.D., Volkova A.S.),
of zelfstandig gebruikt.
De uitkering is bedoeld voor 16 uur (1e halfjaar), heeft
extra materiaal dat gebruikt kan worden
door het jaar heen. IN zelfstudie inclusief oefeningen,
waarmee u de juiste uitspraak van geluiden kunt ontwikkelen,
klankcombinaties, woorden, leer je met vertrouwen teksten inlezen
De Engelse taal. Visuele en toegankelijke presentatie van de stof
draagt ​​bij aan de succesvolle opname ervan.
Engelse alfabet
Nr. BRIEFTRANSCRIPTIE
1. EEN
I
[ei]
Nr. BRIEFTRANSCRIPTIE
14
.
I
[nl]
Nn

2. Bb
[bi:]
3. C c
[si:]
4. D d
5. E e
[i:]
6.F f
[ef]
7. G g
[d3i:]
8. H h
[eit∫]
Jj
ik ik
9.
10
.
11
.
12
.
13
. Mm
Kk
Ll
[ai]
[d3ei]
[kei]
[el]
[em]
Ss
T t
15
. O o
16
P p
.
17
. Q Q
18
R r
.
19
.
20
.
21
.
22
.
23
. W w
24
X x
.
25
.
26
.
U u
Vv
Z z
Jj
[əu]
[pi:]
[kju:]
[een:(r)]
[es]
[ti:]
[ju:]
[vi:]
["dΛblju:]
[eks]
[wai]
[zed]

Les 1.
Aa, Mm, Nn, Kk, Tt, Dd
M –mate, man, kaart, mat, n – naam, d – datum, t – take, k Kate
Aa
[æ]
Herinneren

!
Alle klinkers in een open lettergreep worden gelezen zoals ze zijn
benoemd in alfabet
a = =[hey] Naam, gemaakt, merk, mate, datum, take, naam, take, datum,
Kate, neem, naam, neem, naam, Kate, gemaakt, maak, maat, naam
lettergreep
Gesloten

A =[æ] =[е] an, am, at, en, Ann, Nan, papa, Nan, man, mat, kaart,
Ann, bij, een, en, ben, papa, mat, kaart, man, papa, Nan, papa, Nan, papa
Ann en Nan, Kate en Ann, man en vader, datum en kaart,
Kate, neem een ​​kaart. Ann, neem een ​​matje. Pa, neem Kate.
Les 2.

I(y), Bb, Pp, Ll, Ss, Hh
Bate, bord, bleek, vliegtuig, meer, laat, baan, slang, skate, verkoop,
[æ] en, band, pan, klopje, had, hand, ham, hoed,
ik(j)
[i]
1. I(y) = = [ay] I, negen, hallo, mijn, door, bijten, zoals, lite, leven, liegen, lijn,
grenen, taart, stapel,
2. I = [i] = [en] is, het, ziek, in, zijn, hem, film, vijftig, zitten, lip, lijst, zijde, dom
3. Mijn vader, mijn naam, mijn maat, mijn kaart
4. Zijn vader, zijn naam, zijn maat, zijn kaart
5. Ik en mijn vader, ik en Ann, vader en Kate, Mike en Ann
6. Kate, neem mijn kaart. Ann, neem zijn kaart. Pa, neem zijn vliegtuig.
7. Hallo, ik ben Ann. Ik ben negen.
Hallo, mijn naam is Kate. Ik ben negen.
Hallo, ik ben Mike. Ik ben negen.
Hallo, mijn naam is Mike. Ik ben negen.
Les 3.
Ee, Ff, Jj, Rr, Vv
Open lettergreep (type met 1 lettergreep) ee = [en]
Gesloten lettergreep (2e type lettergreep) – e [e] = [e]
ee zien, slapen, zien, zoeken, gezien, vergoeding, voeten, boom, tiener, straat, zien

e [e] pen, huisdier, laat, rood, zeven, tien, viel, moeras,
1. Rood, rode pen, zeven rode pennen, tien rode pennen, een hoed, zeven rode hoeden,
tien rode hoeden, cadeau, zeven rode cadeautjes, tien rode cadeautjes, de zijne
aanwezig, zijn pen, zijn hoed
2. Ik zie Jill. Jill ziet mij. Jill is negen.
Ik zie Jane. Jane ziet mij. Jane is tien.
Ik zie Jane en Jill. Jane, neem een ​​pen. Jill, neem een ​​hoed.
3. Laat mij nemen. Laat mij proberen. Even kijken. Laat mij schaatsen.
Les 4.
De geheimen van de Engelse medeklinkers C en G
Geheimen van Engelse medeklinkers C en G
c+e
c+i [s] =[c]
c+y
In andere gevallen c = [k]
1. centrum, stad, leuk, potlood, fiets
2. taart, blikje, huilen, kat, Canada,
g+e

ʒ
g+ik =[j]
g+j
In andere gevallen g = [g] = [g]
1. pagina, kooi, heer, reus, kieuwen, sportschool, gymnastiek
2. tas, go, groot, groen, gras,
Herinneren!
[g] Meisje, haal, geef, ganzen
3. Ik kan zingen. Hij kan zingen. Een meisje kan zingen. Mijn vader kan zingen. Zijn vader
kan zingen. Een man kan zingen. Anna kan zingen. Jane kan zingen.
4. Ik kan dansen. Hij kan dansen. Een meisje kan dansen. Zijn vader kan dansen.
5. Laat me gaan. Laat me zingen. Laat mij dansen. Ik zie een cadeautje. Laat mij
neem een ​​cadeautje. Ik zie een hoed. Laat mij een hoed nemen. Ik zie een taart. Laat mij
neem een ​​taart.
Les 5
Oo, Qq, Ww
1. Wij, wijn, vrouw, weel, wind, winter
2. Koningin
Oo
ə
ͻ
[u]
ə
1. o = [u] = [оу]
open dicht,
ͻ
2. o = = [o]
niet gekregen
Nee, let op, neus, ga, naar huis, dus, sprak, gesproken,
Niet, hond, stop, heet, plot, pot, kikker, top, stop, hond,

3. Een mooie roos, een mooi touw, ik zie een mooie roos. Ik zie een mooi touw.
Ik kan zingen. Wij kunnen zingen. Mijn hond kan niet zingen.
Ik kan dansen. We kunnen dansen. Mijn hond kan niet dansen.
Ik kan mijn cadeau openen. We kunnen mijn cadeau openen. Mijn hond kan dat niet
open mijn cadeau.
4. Ik zie een koningin. Hij ziet een koningin. We zien een koningin.
Les 6
Uu, Xx, Zz
Herinneren!
Zet, trek, duw
Uu
[˄]
u = = [yu] muziek, leerling, tulp, plicht, verschuldigd
u = [˄] = Russisch kort geluid, zoals in het woord so of stick
wij, omhoog, paraplu, oom, bus, maar, boter, eend, honderd

Kom lunchen, Bunny. Kom ontbijten, Bunny.
1. zebra, ritssluiting
2. zes, doos, zes dozen,
3. 100 honderd, 600 zeshonderd, 900 negenhonderd, 700 – zeven
honderd
4. Hallo, ik ben Ben. Ik ben een chauffeur. Ik kan rijden. Ik heb een bus.
Hij is Ted. Hij is een piloot. Hij kan vliegen. Hij heeft een vliegtuig.
Zijn naam is Mike. Hij is een arts. Hij kan mij helpen.
Hallo, ik ben Willy. Ik ben zes. Ik heb een vliegtuig. Ik zal piloot worden.
Les 7
Medeklinkercombinaties
ʧ
ʃ
] sh =
Ck = [k] th = [ð] th = ch = [
θ
Ck [k] = [k] zwart, achterkant, klok
[ð] dit, dat, vader, moeder, broer
e
dun, drie, dank je, denk na
ch = =[h] leraar, lunch, kip, meid
sh = =[ш] zij, schudden, dicht
θ
ʧ
ʃ
1. De derde, de vijfde, de zevende, de negende
2. Dit is mijn vader. Hij is een piloot. Hij heeft een vliegtuig. Hij kan vliegen.
Dit is mijn moeder. Zij is een lerares. Ze kan kinderen lesgeven.

Dit is mijn broer. Hij is taxichauffeur. Hij kan een taxi besturen.
Les 8
Klinkers lezen met de letter “r”
(type met 3 lettergrepen)
auto, park, zijn, donker, maart, hard,
a+r = ar
o + r = of [ :]ͻ
vorm, paard, ochtend, of
ə
e+r = er [ :] i+r = ir [ :] u+r = ur [ :]
ə
ə
haar,
meisje, rok, eerste, derde
aanzetten, aanzetten
1. een auto, een donkere auto, een park, een donker park. Dit is een donkere auto.
2. vorm, de eerste vorm, de derde vorm, paard, het eerste paard, de derde
paard. Is het het eerste paard of het derde?
3. haar auto, haar paard, haar rok, haar park

4. Dit is een meisje. Haar rok is donkergroen, haar T-shirt is donkerblauw.
Ze heeft een schaap en een paard.
5. Dit is mijn moeder. Zij is een lerares. Haar jurk is donkergroen. Zij
kan zingen en dansen. Ze heeft een donkerblauwe auto.
6. Het zijn chauffeurs. Ze werken hard. Ze hebben donkere auto's.

Les 9
Klinkercombinaties
ea = ee = oo =
Maar: hoofd [e] hoofd
ea = eten, schoonmaken, spreken, vlees, leraar
ee = zien, slapen, boom, ontmoeten
oo = kok, school
1. Ik zie een boom. Het is groen. In de zomer is de boom groen. Het is niet
groen in de winter. Is deze boom groen in de lente? Ja dat is zo. Het is groen binnen
lente en zomer, maar in de winter is het niet groen.
2. Ik zie een leraar. De leraar heeft een schoon boek. De leraar kan dat
spreek Engels.

3. mijn gans, zijn gans, haar gans. Ik heb een gans. Hij heeft een gans
te. Ze heeft ook een gans.
Les 10
Klinkercombinaties
ay = ey = oy = [i]ͻ
Maar: oog - oog
ay = dag, vandaag, spelen, zeggen
ey = grijs, zij
oy = [i] jongen, speelgoed
ͻ
1. Dit is een jongen. Hij heeft speelgoed. Dit zijn jongens. Ze hebben speelgoed.
2. Dit is een meisje. Ze heeft een grijs speeltje. Dit zijn meisjes. Ze hebben grijs
speelgoed ook.

Les 11
Wh – lezen
Lezen wh
Wh = [w] wit, wanneer, wat, waar, waarom
Maar wie
Onthoud!: Doen doet niet = niet doen
1. Wat doe je? Ik doe mijn huiswerk.
Wat doet hij? Hij doet zijn huiswerk.
Wat doet zij? Zij doet haar huiswerk.
Waar ga je heen? Ik ga naar huis.
Waar gaat hij heen? Hij gaat naar huis.
Waar gaat ze heen? Zij gaat naar huis.
Wanneer ga je naar school? Ik ga naar school om…
Wanneer gaat ze naar school? Ze gaat naar school bij...
Waarom huil je, Willy?
2. "Hallo, Alex."
“Hallo, Piet.”
“Is je zus thuis?”
“Nee, dat is ze niet.”
"Waar is ze?
"Ze is op school"

"Tot ziens."
"Tot ziens."
Les 12
Wie – lezen
WIE lezen
1. Wie, wie, geheel, wiens
2. Wie is het?
Op wie wacht je?
Wiens boek is dit?
Wie is afwezig?
Over het geheel genomen ben ik het ermee eens - Over het algemeen ben ik het ermee eens
3. Wie is het? Het is mijn broer. Hij heeft kort haar en blauwe ogen.
Wie is het? Het is mijn zus. Ze heeft lang haar en groene ogen.
4. Wiens neus is het? Het is mijn neus.
Wiens been is het? Het is zijn been.
Wiens hoofd is het? Het is haar hoofd.
5. Op wie wacht je? Ik wacht op mijn zus. Ze heeft
blauwe ogen en lang haar.
Op wie wacht je? Ik wacht op mijn broer. Hij heeft
zwart kort haar en groene ogen.

Les 13
Ow – lezen
Lezen – au
Ow = ow =[u] (ə
aan het einde van een woord)
Ow = stad, bruin, naar beneden
ow =[ u] (ə
aan het einde van een woord) groeien, laag, langzaam, show, venster
Maar: nu, hoe
1. stad, elf steden, twaalf steden, dertien steden,
2. bruin, mijn bruine auto, zijn bruine boek, haar bruine haar,
3. een raam, 1 raam, 11 ramen, 12 ramen, 13 ramen
4. Wiens meisje is het? Het is de zus van Ben. Ze is tien.
Wiens jongen is het? Het is de broer van Ben. Hij is elf.
Wiens auto is het? Het is de auto van mijn oom.

Les 14
Wr [r] kn[n] ph [f]
Wr [r] fout, schrijf, wrang
kn[n] weet het, mes, knie
ph [f] telefoon, telefoon, foto
1. schrijf, schrijf woorden, schrijf boeken. Ik kan Engelse woorden schrijven.
2. weet, ken woorden. Ik ken Engelse woorden.
3. telefoon, 11 telefoons, 12 telefoons, 13 telefoons, 14 telefoons, 1 telefoon
4. foto, 15 foto's, 16 foto's, 17 foto's, 18 foto's
5. Van wie is de telefoon? Het is mijn telefoon.
Van wie is de foto? Het is de foto van Ben.
Wiens zus is het? Het is de zus van Ann.
Wiens boek is dit? Het is het boek van mijn broer.
Wiens auto is het? Het is de auto van mijn grootvader.
Van wie is de telefoon? Het is de telefoon van mijn moeder.
Les 15

ind=ild=acht=
ind = vriendelijk, vinden, geest
ild = kind, mild
echt = rechts, helder, nacht, licht
1. een lieve moeder, een lieve vader, een lieve tante
2. kind, mijn kind, haar kind, zijn kind
3. helder speelgoed, helder boek, heldere auto
4. Mijn tante is erg aardig.
Sam houdt van vechten.
De Engelse winter is mild.
Doe het licht uit, alsjeblieft.
Les 16
Klinker + “r” + klinker lezen
Klinker + “r” + klinker lezen (4e type lettergreep)

] geef er niet om.
Zijn [
hier - ik ben hier. Hier ben je.
erts [:] meer – Ik wil er nog meer, alsjeblieft.
ure puur – Ik hou van puur water.
vuurvuur ​​– Dat is een kampvuur.
ɛə
ə
ͻ
ə
ə
Beoordeling
1. Vul de tabel in.
Woorden voor hulp (woorden om te helpen)
Straat, lift, fijn, storm, neus, set, spar, meer, hier, zoals pot, haar, noot,
niet, open, naam, draai, puur, buis, verzorging, vorm, auto, kat, vuur.
A
i
e
O
u
Open lettergreep
Gesloten lettergreep
Klinker + r
Klinker + r + e
Bijlage.
Sollicitatie
Klinkers lezen
Alfabetisch
Aan het einde van een woord

Naam
brieven
Een een [ei]
O o [u] ə
U u [ju:]
E e [ik:]
ik ik / Y y [ ai /
wai]
medeklinker
medeklinker klinker + r
I
[ei] nemen
ə
[u] steeg
[ju:] gebruiken
[ik:] Piet
[ai] Mike
[ai] vliegen
II
[æ] kat
ɔ
] hond
[
Λ
[
]beker
[e] huisdier
[ik] varken
[ik] systeem
III
[een auto
ɔ
[ : ] voor
ə
:] bond
[
ə
[
:] haar
A

[æ]
vliegtuig
tas

auto
klinker +re
(+
medeklinker)
IV
εə
[
] zorg
ɔ
[ : ] meer
ə
[weet je het zeker
ə
] hier
[ i
ə
] band
[ai
[
]εə
zorg εə
O
[u]ə
[ɔ]
[ɔ:]
[ɔ:]

neus ə
doos
soort
winkel
U
E
I
Y

buis
[ʌ]
bus
[ɜ:]
draai
ə
zuiver

[e]
Piet
huisdier
[ɜ:]
haar
ə
hier ə

[i]
pijnboom
groot
[ɜ:]
meisje
ə
vuur

[i]
doei
Syd
[ɜ:]
mirte
ə
band
Zin

Haast en spoed zijn zelden goed. Als je haast maakt, maak je mensen aan het lachen.
Het kan vandaag regenen. Het kan vandaag regenen.
Maak haast. Haast je.
Bespaar je pijn. Je probeert het tevergeefs.
[æ]
Dat is plat, het is besloten en dat is alles.
En dat is dat. Dat is het.
Sam doet alsof
Zin in! Denk er gewoon over na!

Hij die lucifers uitbroedt, luiken vangt. Graaf geen gat voor iemand anders.
[e]
Druk op de bel. Druk op de belknop. (Telefoongesprek).
Beter worden. Beter worden.
Heel goed dan. Heel goed, als dat zo is.
Nell heeft zich nog nooit zo goed gevoeld. Nel voelde zich geweldig.

Aangenaam kennis te maken. Het is leuk u te ontmoeten.
Ga alstublieft zitten! Ga zitten, alstublieft.
Een erwt voor een boon. Weinig opgeven in de hoop op meer.

De tijd vliegt! Hoe tijd vliegt!
Ik vind Mike heel leuk. Ik vind Mike echt leuk.
Ike en Ivy zaten als muizen naast elkaar. Ike en Ivy zaten
zij aan zij, muisstil.
Is Mickey binnen? Is Mickey thuis?
Bij hem. Laat hem binnenkomen.
[i]

Ga naar huis! Ga naar huis!
Er is niemand thuis. Niemand is thuis./Er ontbreekt een schroef (in
hoofd).
Niet roken! Niet roken!
ᴐ
Joggen. Je eigen weg gaan.
Mogelijk niet. Waarschijnlijk nee
John's hond is verdwaald. John's hond is verdwaald.
[ :]ᴐ
Een gewaarschuwd iemand telt voor twee. Wie gewaarschuwd is, heeft twee armen.
Cora is dol op small talk. Cora houdt van koetjes en kalfjes.

De Mortons noemden de pasgeboren Nora. De Mortons genoemd
pasgeboren Nora.

Lees de krantenrecensie. Lees het overzicht van de gebeurtenissen in de krant.
De nieuwe maan is aanstaande. De nieuwe maan verschijnt op tijd.
Heeft u meestal twee leerlingen in dienst? Meestal in jouw klas
Er zijn 2 studenten in dienst.

Ruth kan geen boe zeggen tegen een gans. Ruth zou geen vlieg kwaad doen.
Wees niet te vroeg. Trek geen snelle conclusies.
Sue is echt blauw. Sue is een trouw persoon.
˄
Kom lunchen Konijntje. Kom ontbijten, Bani.
Russ belde haastig op. Rus legde snel de telefoon neer
hoorn.
Guss mag niet op geluk vertrouwen. Ghast moet er niet op vertrouwen
Gelukkig geval.

Start de auto. Start de auto.
Wat ben je slim, nietwaar, Mark? Nou, je bent sluw, Mark.
Kunst is nogal wonderbaarlijk. Kunst is een geweldig persoon.
ə
Zeker meneer. Natuurlijk meneer.
Bertie is de geobserveerde van alle waarnemers en Bert staat in het middelpunt van de belangstelling.
Wat is Urse een stoer en stoer meisje, wat is dit voor een excentriek meisje
Ursula!

Nou nou! Ach ja! Rustig aan!
Geen twijfel mogelijk! Zonder twijfel!
Wat dacht je van een uitje? Misschien kunnen we gaan picknicken?

Jongens zullen jongens zijn. Jongens zijn altijd jongens.
Vreugde staat op het kookpunt. Joy is buiten zichzelf van woede.
Nick is moe. Nick is moe.
ə
ə
Het is een gebruikelijke remedie tegen verkoudheid. Dit gebruikelijke behandeling voor een verkoudheid.
Nieuwsgierigheid is ongeneeslijk. Nieuwsgierigheid is ongeneeslijk.
Het is een mooie bloem. Dit is een prachtige bloem.
Dit is de Kremlin-toren. Dit is de Kremlin-toren.
ə
ə
Nou, ik verklaar het. Nou, weet je!
Ik durf te zweren dat Mary daar beneden is. Ik zou zweren dat dit het is
Maria is er.

Medeklinkers Boren
Medeklinker training
[p] /[b]
Erwt bea
bid – braam
kap – cabine
par-bar
Bind sterven
proberen te drogen
maar - knop
kom - kauwgom
kraai – kweekpluk
- varken
Chin-gin
rijk – bergkam
chug – kruik
Win-vleugel
Kin – koning
kop-kubus
betaal-bay
dweil-menigte
prima rand
[t]/[d]
ook – doen
lade-droog
beetje - bod
[kg]
kern-bloed
dok-hond
kay-homo
laat gelegd
Kate – poort
bemanning groeide
ʧ
ʒ
ets-rand
char-jar
mars marge
Pin-ping
Ran rang
]ɳ
[N]/[
Stun-gestoken
Broodje – broodje
ɳ
[k]/[
ɳ
]

Denk ding
Gezonken – gezongen
Stapelbed
Runk – sport
Brink – brengen
Zinken zingen
Fijn – wijnstok
Veilig – bespaar
definiëren – goddelijk
[f]/[v]
angst-veer
personeel – verhongeren
bewijs bewijzen
De derde
zei – zed
sissen - zijn
Wij-vee
waarom-vie
Wij – vergoeding
Wol - dwaas
[ð]/θ
de vierde
de vijfde
[s]/[z]
sip-zip
so dierentuin
[w]/[v]
jammer-sluier
wauw gelofte
[w]/[f]
Droeg – vier
Het ergste - eerst
Draadvuur
Wielgevoel

Raadseltijd – WIE BEN IK?
 Vind mij! Ik begin met ‘P’ en eindig met ‘E’, maar ik heb duizenden letters. Wie ben ik?
Antwoord: Postkantoor
 Wat is een woord dat bestaat uit 4 letters, stills bestaan ​​ook uit 5. Soms geschreven met 12
letters en later met 5. Nooit geschreven met 5 maar gelukkig met 7.
Antwoord: Wat, nog steeds, af en toe, later, nooit, gelukkig
 Ik heb alle kennis die jij hebt. Maar ik ben zo klein als je vuist die je handen kunnen vasthouden
mij. Wie ben ik?
Antwoord: Ik ben je brein!
 Ik heb 28 dagen in een maand. Welke maand ben ik?
Antwoord: Alle maanden in een jaar hebben 28 dagen en vele maanden hebben meer dan 28 dagen.
 Vind mij wie ik ben. Ik ben het gebouw met getallenverhalen.
Antwoord: een bibliotheek
 Wetenschappers proberen uit te vinden wat zich tussen de aarde en de hemel bevindt. Kan je me vinden?
Antwoord: EN
 Welk woord wordt in alle woordenboeken verkeerd gespeld?
Antwoord: Ten onrechte
 Iedereen in de wereld breekt mij elke keer als ze spreken. Wie ben ik?
Antwoord: stilte
 Het is nu een leuke tijd om van deze goede raadsels te genieten en lekker te lachen.
 Een jongen en een ingenieur waren aan het vissen. De jongen is de zoon van de ingenieur, maar de ingenieur niet
de vader van de jongen. Wie is dan de ingenieur?
Antwoord: Ingenieur is de moeder van de jongen.
 Iedereen in de wereld heeft het nodig. Ze geven het genereus. Maar neem het nooit. Wat is het dan?
Antwoord: Advies
 Vier kinderen en hun hond liepen onder een kleine paraplu. Maar geen van hen
nat geworden. Hoe?
Antwoord: Het regende niet!
 Het is uw bezit en behoort u toe. Je gebruikt het echter zeer zelden. Wat is dat?
Antwoord: Uw naam.
 Ik kom één keer in een minuut, twee keer in een moment, maar ik zal nooit in duizend komen
jaar. Vertel wie ben ik?
Antwoord: 'M'
 Er is een soort vis die nooit kan zwemmen. Wat is dat?
Antwoord: DODE VISSEN
 Je maakt er altijd meer, maar laat er meer achter. Hoe meer je doet,
hoe meer je achterlaat. Vertel wat is er?
Antwoord: VOETSTAPPEN
Wat beweegt sneller? Warmte of kou?
Antwoord: HITTE. Omdat velen kou vatten, maar geen hitte kunnen vatten.
 Ik zal altijd komen, ik kom vandaag nooit aan. Wat ben ik?
MORGEN

 Ik ga langs alle plaatsen, steden, dorpen en dorpen, maar kom nooit binnen. Wat ben ik?
EEN STRAAT
 Ik zit vol met sleutels, maar ik kan geen enkele deur openen. Wat ben ik?
EEN PIANO
 Als je me water geeft, ga ik dood. Wat ben ik?
VUUR
 Ik heb rivieren, maar geen water. Ik heb dichte bossen, maar geen bomen en dieren. Ik heb
steden, maar er wonen geen mensen in die steden. Wat ben ik?
EEN KAART
 Ik spreek niet, kan niets horen of spreken, maar ik zal altijd de waarheid vertellen. Wat ben ik?
EEN SPIEGEL
 Mensen kopen mij om te eten, maar eten mij nooit op. Wat ben ik?
EEN BORD
 Ik heb geen vleugels, maar ik kan vliegen. Ik heb geen ogen, maar ik zal huilen! Wat ben ik?
EEN WOLK
 Ik heb geen leven, maar ik kan sterven, wat ben ik?
EEN BATTERIJ
 Ik heb geen benen. Ik zal nooit lopen, maar altijd rennen. Wat ben ik?
EEN RIVIER
 Ik ben het einde van de kleurrijke regenboog. Wat ben ik?
W
 Ik heb geen ogen, oren, neus en tong, maar ik kan alles zien, ruiken, horen en proeven.
Wat ben ik?
EEN BREIN
Gedichten en liedjes
Regen regen ga weg
Regen regen ga weg
Kom nog een dag
Papa wil spelen
Regen regen ga weg
Regen regen ga weg
Kom nog een dag
Mama wil spelen,
Regen regen ga weg

Regen regen ga weg
Kom nog een dag
Broer wil spelen
Regen regen ga weg
Regen regen ga weg
Kom nog een dag
Zus wil spelen,
Regen regen ga weg
Regen regen ga weg
Kom nog een dag
Baby wil spelen,
Regen regen ga weg
Regen regen ga weg
Kom nog een dag
Het hele gezin wil spelen,
Regen regen ga weg
.
Schitter schitter kleine ster

Wat ben ik benieuwd wat jij bent!
Boven de wereld zo hoog,
Als een diamant in de lucht.
Schitter schitter kleine ster,
Wat ben ik benieuwd wat jij bent!

Old MacDonald had een boerderij

En op zijn boerderij had hij een koe, E I E I O.
Met een moo moo hier en een moo moo daar,
Hier een boe, daar een boe, overal een boe boe.

Oude MacDonald had een boerderij, E I E I O,
En op zijn boerderij had hij een varken, E I E I O.
Met een knor knor hier en een knor knor daar,
Hier een knor, daar een knor, overal een knor knor.
De oude MacDonald had een boerderij, E I E I O.
Oude MacDonald had een boerderij, E I E I O,
En op zijn boerderij had hij een eend, E I E I O.
Met een kwakzalver hier en een kwakzalver daar,
Hier een kwakzalver, daar een kwakzalver, overal een kwakzalver.
De oude MacDonald had een boerderij, E I E I O.
BAA Baa zwart schaap
BAA Baa zwart schaap
Heb je wol?
Ja meneer, ja meneer,
Drie zakken vol.
Eén voor de meester
Eén voor de dame
En eentje voor de kleine jongen
die verderop in de laan woont.
Baa baa witte schapen
Heb je wol?
Ja meneer, ja meneer

Drie naalden vol.
Eén om een ​​trui te repareren
Eén om een ​​jurk te repareren
En eentje voor het kleine meisje
Met gaten in haar sokken.
Baa baa grijze schapen
Heb je wol?
Ja meneer, ja meneer
Drie zakken vol.
Eén voor het katje
Eén voor de katten
En één voor de cavia's
Om wat wollen mutsen te breien.
Het Alfabetlied
A B C D E F G
H I J K L M N O P
Q R S T U V
WXY en Z.
Nu ken ik mijn ABC;
Zing je de volgende keer niet met mij mee?
Jac & Jill
Jack en Jill
Ging de heuvel op

Om een ​​emmer water te halen
Jack viel neer
En brak zijn kroon
En Jill kwam er achteraan tuimelen
Waar een wil is
Er is een weg
Je moet het hele eind lopen
Probeer en probeer
Met opgeheven hoofd
Je zult sneller slagen
Jack en Jill
Met een sterke wil
Ging weer de heuvel op
Beiden waren stevig
Niet om te vallen
Dow Humpty Dumpty gebracht

Hé... Hé... Humpty
Hé... Hé... Dumpty
Humpty Dumpty
Zat op een muur
Humpty Dumpty
Geweldige val gehad
Alle paarden van de koning
En alle mannen van de koning
Ik kon Humpty niet plaatsen
Weer samen
Humpty Dumpty... Humpty Dumpty
Humpty Dumpty...
Geleerd van de herfst

Humpty Dumpty...
Ik haatte de muur
Alle mannen van de koning en
Alle kinderen
Mogen niet meer tegen de muur op
Humpty Dumpty
n de emmer water
Korte verhalen
Verhalen » De vos en de druiven
Op een middag liep een vos door het bos en zag een
tros druiven die over een hoge tak hangen. "Het is gewoon iets om te doen
les mijn dorst”, citeerde de
vos.

De vos deed een paar stappen achteruit, sprong en miste net de
hangende druiven Opnieuw deed de vos een paar stappen achteruit en probeerde het
mislukt.
bereiken, maar toch
Eindelijk, het opgeven, de
haalde zijn neus op en
"Ze" zijn waarschijnlijk zuur
hoe dan ook", en
ging verder met lopen
MORAAL: HET IS GEMAKKELIJK
VERACHT WAT
KAN NIET HEBBEN.
Korte verhalen »De mier en de sprinkhaan
vos
gezegd,
weg.
NAAR
JIJ

Op een zomerdag huppelde in een veld een sprinkhaan rond,
fluitend en zingend naar hartenlust. Een mier kwam voorbij,
met veel moeite nam hij een korenaar mee naar de
nest.
‘Waarom kom je niet met mij praten,’ zei de Sprinkhaan, ‘in plaats daarvan
van zwoegen en rouwen?' 'Ik help mee met het verzamelen van voedsel voor de
winter,' zei de Mier, 'en ik raad je aan hetzelfde te doen.' 'Waarom?
Maak je geen zorgen over de winter?" zei de Sprinkhaan; "we hebben er genoeg
eten op dit moment."
Maar de Mier vervolgde zijn weg en zette zijn zwoegen voort. Wanneer de winter
kwam, de Sprinkhaan merkte dat hij stierf van de honger, terwijl hij de
mieren die elke dag maïs en graan uitdeelden uit de winkels die ze hadden
verzameld in de zomer.
Toen wist de Sprinkhaan...
MORAAL: WERK VANDAAG
EN U KUNT DE OOGSTEN
VOORDELEN MORGEN!

De Leeuw en de muis
groot
Toen een leeuw eens sliep, begon een kleine muis naar hem toe te rennen
op hem af. Dit maakte de Leeuw al snel wakker, die zijn enorme
poot op hem en opende de zijne
kaken om hem in te slikken.
klein
"Excuseer, o koning!" riep de
tijd. I
Muis: ‘Vergeef me dit
zullen
zal het nooit herhalen en ik
En
vergeet nooit uw vriendelijkheid.
Te doen
wie weet, maar misschien kan ik het wel
jij een goede beurt, een van deze
dagen?"
De Leeuw was zo opgewonden bij het idee dat de Muis kon helpen
hem, dat hij zijn poot ophief en hem losliet.
Enige tijd later namen een paar jagers de koning gevangen en bonden hem vast aan een
terwijl ze op zoek gingen naar een wagen om hem verder te vervoeren.
Op dat moment kwam de kleine muis toevallig voorbij en zag het verdrietige
benarde toestand waarin de Leeuw zich bevond, rende naar hem toe en knaagde al snel weg
de touwen die de Koning der Dieren vastbonden. "Heb ik geen gelijk gehad?" gezegd
de kleine muis, erg blij om de leeuw te helpen.

Drie zonen en een bundel stokken
Er was eens een oude man met zijn drie zoons in een dorp.
Al zijn drie zonen waren harde werkers. Toch was geen van hen het daarmee eens
met elkaar en maakten voortdurend ruzie. De oude de mens heeft veel geprobeerd
om ze te verenigen, maar dat mislukte. Terwijl de dorpelingen er verbaasd over waren
hun harde werk en inspanningen, ze maakten er ook grapjes over
gevechten.
Maanden gingen voorbij en de oude man werd ziek. Hij sprak met zijn zoons
blijf verenigd, maar geen van zijn zonen hoorde zijn woorden. Dus besloot hij dat te doen
leer ze een praktische les, zodat ze ze van zich af kunnen schudden
verschillen en blijf verenigd.
De oude man riep als zijn zonen. Hij zei tegen hen: ‘Ik zal jullie een
Bundel van stokken. Scheid ze allemaal
blijf hangen en je zult moeten breken
elke stok in stukken van twee. De
iemand die de stokken breekt
zal snel meer beloond worden.’
Alle zonen waren het daarmee eens.
De oude man gaf een bundel van 10
blijft bij iedereen en
gevraagd om het in stukken te breken. Alle
de zonen braken de stokjes binnen enkele minuten in stukken.
En opnieuw begonnen ze onderling ruzie te maken over wie er kwam
Eerst.
De oude man zei: 'Lieve zonen, het spel is niet voorbij. Nu zal ik geven
nog een bundel stokken voor jullie allemaal. Je zult de

stokjes als bundel, niet als losse stokjes.’
De zonen waren het daarmee eens en begonnen de bundel stokken te breken.
Helaas konden ze de bundel niet breken. Ze hebben het heel erg geprobeerd
moeilijk, maar slaagde er niet in de taak te voltooien.
Alle zonen zeiden tegen de vader over hun falen.
De oude man antwoordde: ‘Lieve zonen, zie! Je zou het gemakkelijk kunnen breken
enkele stokjes in stukken, maar je kon de bundel niet breken!
De stokken waren hetzelfde. Dus als je verenigd blijft, kan niemand er iets van maken
schade voor jou. Als je elke keer ruzie maakt met je broers, wie dan ook
kan je gemakkelijk verslaan. Ik verzoek u verenigd te blijven.’
De drie zonen
begreep de
van eenheid en
beloofde hen
dat wat ook mag zijn
probleem, zij
blijven allemaal bij elkaar.
Moraal: Eenheid is
Kracht!
vader
de
zou
stroom

Korte Verhalen » De jongen die "Wolf" riep
Er was eens een herdersjongen die voor een kudde moest zorgen
schaap Op een dag verveelde hij zich en besloot een truc uit te halen op de

dorpelingen. Hij riep: ‘Help! Wolf!
Wolf!"
De dorpelingen hoorden zijn geschreeuw en renden weg
van het dorp om de herdersjongen te helpen.
Toen ze hem bereikten, vroegen ze:
"Waar is de wolf?" De herdersjongen
lachte luid: "Ha, ha, ha!" Ik heb iedereen voor de gek gehouden
Jij.
Ik speelde alleen maar een trucje met je.”
uit
van
Een paar dagen later speelde de herdersjongen deze truc opnieuw.
Opnieuw riep hij: ‘Help! Hulp! Wolf! Wolf!" Nogmaals, de dorpelingen
snelden de heuvel op om hem te helpen en opnieuw ontdekten ze dat die jongen dat wel had gedaan
hen bedrogen. Ze waren erg boos op hem omdat hij zo stout was.
Enige tijd later ging er een wolf het veld in. De Wolf
viel het ene schaap aan, en daarna nog een en nog een. De herdersjongen
rende naar het dorp en riep: 'Help! Hulp! Wolf! Hulp!
Iemand!"
De dorpelingen hoorden zijn geschreeuw, maar ze lachten omdat ze
dacht dat het weer een truc was. De jongen rende naar de dichtstbijzijnde dorpeling en
zei: "Een wolf valt de schapen aan." Ik heb eerder gelogen, maar deze keer is het zo
WAAR!" Tenslotte gingen de dorpelingen kijken. Het was waar. Ze konden zien
de wolf die wegrent en veel dode schapen die in het gras liggen.
We geloven misschien niet iemand die vaak leugens vertelt, zelfs niet als hij dat wel doet
vertelt de waarheid.
Een koopman en zijn ezel

Op een mooie lenteochtend laadde een koopman zijn ezel
met zakken zout om naar de markt te gaan om ze te verkopen. De
koopman en zijn ezel liepen mee
samen. Ze liepen niet ver toen ze
bereikte een rivier op de weg.
Helaas gleed de ezel uit en viel
de rivier in en merkte dat de zakken met zout
op zijn rug geladen, werd lichter.
De koopman kon niets doen,
behalve naar huis terugkeren waar hij de zijne laadde
ezel met nog meer zakken zout. Zoals zij
de glibberige rivieroever bereikte, viel de ezel nu opzettelijk
de rivier in en gooide alle zakken zout weer op zijn rug.
De koopman ontdekte snel de truc van de ezel. Hij dan
keerde weer naar huis terug, maar herlaadde zijn ezel met zakken sponzen.
De dwaze, sluwe ezel ging weer op pad. Bij het bereiken van de
rivier viel hij opnieuw in het water. Maar in plaats van dat de lading wordt
lichter, het werd zwaarder.
De koopman lachte hem uit en zei: ‘Jij dwaze ezel,
jouw truc was ontdekt, dat moest je weten, degenen die
zijn soms te slim om zichzelf te overschatten.
De Gans met de Gouden Eieren

Toen een leeuw eens sliep, a
klein
Er was eens een man en
vrouw had het geluk
heb een gans die een legde
elke dag een gouden ei. Gelukkig
ook al waren ze dat wel, ze zouden snel gebeuren
begon te denken van niet
snel genoeg rijk worden.
zijn
Ze dachten dat als de vogel gouden eieren moest kunnen leggen, dat ook zo zou zijn
binnenkant moet van goud zijn. En ze dachten dat als ze dat konden
krijg al dat edelmetaal bij
ze zouden enorm rijk worden
spoedig. Dus de man en zijn vrouw
besloten de vogel te doden.
Echter, bij het doorsnijden van de
gans open, dat waren ze
geschokt om dat te ontdekken
De ingewanden waren zoals die van wie dan ook
gans!
eenmaal,
erg
ander
MORAAL: DENK VOORDAT JE HANDELT
Het Houten Paard
‘KOM een ritje maken,’ zei de grote broer. ‘Ik ben bang’, zei de grote broer
kleintje antwoordde; "De mond van het paard staat wijd open."
"Maar het is alleen maar van hout. Dat is het beste van een paard dat niet echt is
zijn mond staat zo wijd open dat hij hem niet kan sluiten. Dus kom," en

de grote broer tilde de kleine op en sleepte hem rond.
"O, hou toch op!" schreeuwde de kleine van angst; "doet het paard
dat geluid over de vloer maken?"
"Ja."
'En is het een echt geluid?'
‘Natuurlijk,’ antwoordde de grote broer.
‘Maar ik dacht dat alleen echte dingen echte dingen konden maken’, de kleine
iemand zei;” waar houdt het imitatiepaard op en het echte geluid
beginnen?
"Hierop stond de grote broer een paar minuten stil.
'Ik dacht aan echte en nagemaakte dingen,' zei hij even later.
"Het is soms heel moeilijk om te zeggen wat wat is. Je ziet ze
zo dicht bij elkaar komen dat het één vaak in het ander groeit, en
sommige geïmiteerde dingen worden echt en sommige echte worden
imitatie terwijl ze doorgaan. Maar ik moet zeggen dat je een echte lafaard bent
omdat je niet hebt gereden."
"Nee, dat ben ik niet," lachte de kleine; en schrijlings op de
houten paard, hij ging dapper rechtop zitten. 'O, Jack, lieverd,' zei hij tegen de zijne
broer”, zullen we altijd blij zijn dat we echte jongens zijn, of wij ook
zou gemaakt kunnen zijn met monden die we nooit hebben kunnen sluiten!"
Literatuur:
1. Lukonina I.M. “Leestechnieken aanleren in het Engels
taal"
2. Professor Higgins “Engels zonder accent”
3. www. Study.English.info
4. www.kidsworldfun.com

Als je vastbesloten bent om de Engelse taal op welke manier dan ook goed onder de knie te krijgen: alleen, met een bijlesdocent of via een cursus, bereid je dan voor op het feit dat je veel zelf zult moeten leren. En we hebben het niet over het proppen van woorden en omgangstaal, maar de vraag heeft betrekking op grammatica. Je zult veel regels moeten beheersen als je de leraar volgt, vooral als je taalcursussen volgt. Geen enkele leraar kan een grammatica-onderwerp in een uur of twee volledig behandelen. En als je maar één leerboek of een ander hulpmiddel hebt om Engels te leren, zul je niet slagen. Daarom moet u goede schoolboeken inslaan. Geen enkel leerboek kan ideaal zijn, waarin alle delen van de grammatica op dezelfde duidelijke en toegankelijke manier zijn geschreven. Het leerboek is tenslotte door een man geschreven. Daarom zijn voor sommigen sommige secties goed geschreven, en andere niet erg goed geschreven, en sommige zijn volkomen saai en onbegrijpelijk. En in andere leerboeken kun je antwoorden vinden op vragen die niet in de eerste staan.

Lezen is een van de onderdelen van het leren van vreemde talen. Als je geen boeken in het Engels leest, is je poging om de Engelse taal onder de knie te krijgen gedoemd te mislukken. Omring jezelf daarom met Engelse boeken van alle moeilijkheidsgraden, maar wel over je favoriete onderwerpen. Sommige mensen houden bijvoorbeeld van detectiveverhalen, anderen van sciencefiction en weer anderen van avonturen. Het belangrijkste is dat het boek dat je leest interessant voor je is. Als u geïnteresseerd bent in tijdschriften, lees dan tijdschriften en kranten.

Eerste methode. LUID VOORLEZEN. DOEL: LEESTECHNIEKEN STUDEREN EN DE JUISTE UITSPRAAK OEFENEN. Fonetiek.

Sommige Engelse leerboeken bevatten oefeningen en lesteksten die zijn geschreven om hardop voor te lezen. Dit is om de juiste uitspraak te oefenen. Dergelijke teksten zijn heel eenvoudig en zelfs voor beginners begrijpelijk. We bestuderen leestechnieken, en dit zijn de regels voor het lezen van letters, lettercombinaties, woorden, zinnen, zinnen en teksten. Deze leesmethode vereist dagelijkse oefening. Maar het belangrijkste is om niet te haasten en niet op leessnelheid te lezen. We beginnen met drie tot vier minuten per dag, maar CORRECT, waarbij we dezelfde woorden, zinnen en zinnen vele malen achter de spreker herhalen. Als je tong en kaak pijn beginnen te doen, ben je op de goede weg.

RESULTAAT: Met goed lezen, naast het spreken van Engels via tekst, begin je de Engelse spraak veel beter te begrijpen. Dit gebeurt omdat je tijdens het lezen een grafisch geschreven woord ziet en een audiobeeld dat over dit woord heen wordt gelegd. Dat wil zeggen, de graphics en het geluid zijn hetzelfde. In het tegenovergestelde geval, wanneer u geluiden hoort, worden de graphics hersteld, waardoor u de spreker beter kunt verstaan. Laat me u een eenvoudig voorbeeld geven.

Sommige van mijn studenten proberen films in het Engels met ondertiteling te bekijken en de tekst te begrijpen. Het komt echter voor dat de Engelse toespraak zelf moeilijk te begrijpen is en dat de betekenis vaak ontsnapt. Dit geeft aan dat de graphics niet overeenkomen met het geluidsbeeld.

Bovendien zijn lesteksten vaak ontworpen om grammaticale regels te oefenen en kunt u de regel eenvoudigweg onthouden door deze eenvoudig te herhalen en uw spraak te oefenen totdat deze een automatisme wordt.

Dit soort lezen kan worden genoemd gesproken taal met tekstondersteuning. Op de een of andere manier doe je je mond open en zeg je Engelse woorden en zinnen.

Tweede methode. LUID VOORLEZEN. DOEL: TEKSTEN NAVERTELLEN EN MONDELINGE TOESPRAAKVAARDIGHEDEN ONTWIKKELEN.

Om een ​​tekst, een anekdote of een kort verhaal na te vertellen, moet je deze meerdere keren hardop voorlezen. Laten we het vereenvoudigen en opnieuw vertellen. Elke hervertelling is een brug van lezen naar gesproken taal. Navertellen is het overbrengen van de betekenis van wat de auteur in zijn eigen woorden heeft geschreven.

RESULTAAT: Door regelmatig, correct (je kunt niet uit je hoofd leren) teksten na te vertellen en zelfgemaakte voorbereidingen te gebruiken, kun je de gesproken taal vloeiend beheersen.

Derde methode. OVER JEZELF LEZEN. DOEL: BEGRIJP DE BETEKENIS VAN WAT WORDT GESCHREVEN.

We lezen het boek alsof het in onze moedertaal is geschreven. De taak is niet om elk afzonderlijk woord te kennen, maar eenvoudigweg om te proberen de betekenis te begrijpen van wat er geschreven staat. Het is duidelijk dat je hiervoor een interessant boek moet kiezen, maar niet erg moeilijk om te lezen. Het is niet nodig om je te concentreren op onbekende woorden; als het woord de betekenis niet beïnvloedt, kan het worden overgeslagen. Je kunt stoppen bij de benodigde woorden en het woord opzoeken in het woordenboek. Laat me u een eenvoudig voorbeeld geven.

Laten we zeggen dat je in de volgende zin de betekenis van het woord ‘eik’ = ‘eik’ niet kent, maar je begrijpt dat ‘ze onder de boom zaten’. Nou, wat maakt het uit wat voor soort boom het was? Zoek dit woord niet op in het woordenboek, maar lees gewoon verder.

Ze zaten onder de eik. = Ze zaten onder (een) boom.

RESULTAAT: Dit soort lezen helpt veel bij het beheersen van grammatica en woorden uit de context. Zelfs als je de betekenis van een woord niet kent, kun je de betekenis ervan zelf raden. Het helpt veel om de spelling van woorden te onthouden, omdat veel gewone woorden vaak worden herhaald en het visuele geheugen altijd goed werkt.

Vierde methode. OVER JEZELF LEZEN. DOEL: LEXICON. (Morfologie en woordenschat)

Nu is het de beurt om Engelse boeken in het origineel te lezen. Elk Engels boek is een taalmedium, alleen gedrukt. Gebruik het boek maximaal als Engelstalig leerboek. Dit is het meest effectieve leerboek van allemaal, en dat is moeilijk te overschatten. Gebruik Engelse tekst om uw woordenschat uit te breiden en de structuur van woorden en hun grammaticale eigenschappen te bestuderen. Voor deze methode zijn bladwijzers of spiekbriefjes nodig. Schrijf op de ene bladwijzer achtervoegsels en voorvoegsels, aan de andere kant de stammen van woorden. Bepaal bij het opschrijven van woorden tot welk deel van de spraak ze behoren en vergeet woorden met dezelfde wortel niet.

RESULTAAT: Door op deze manier te lezen, onthoud je alle gebruikelijke achtervoegsels en voorvoegsels, omdat ze vaak worden herhaald, en leer je ook de grammaticale eigenschappen van woorden begrijpen. Het spreekt voor zich dat je je woordenschat uitbreidt.

Vijfde methode. OVER JEZELF LEZEN. DOEL: GRAMMATISCHE CONSTRUCTIE VAN ZINNEN. (Syntaxis)

Voor deze methode zullen we naar zinnen kijken en tijden identificeren, waarbij grammaticale tijden betrokken zijn. We tekenen een spiekbriefje voor werkwoordsvormen en een spiekbriefje voor zinstypen.

RESULTAAT: Laten we werkwoordsvormen en soorten zinnen leren begrijpen.

In alle drie deze gevallen wordt de letter “S” eenvoudigweg aan het woord toegevoegd zonder het te veranderen. Pas na fluit- en sissende geluiden is een “tussenliggende” letter “E” nodig, en als deze niet in het woord voorkomt, voeg dan “E” toe samen met de letter “S”, en als resultaat krijgen we het achtervoegsel “ES” . Dit is het derde geval en ik heb er in een eerder bericht over gesproken.

Wat al deze gevallen gemeen hebben, is dat de woorden eindigden met CONSONANTKLANKEN(stemloos, stemhebbend, fluitend en sissend), en nu moeten we de woorden bedenken die eindigen op KLINKER GELUIDEN.

Nadat de klinker klinkt, wordt de uitgang “–S” gelezen [Z].

U kunt het grammaticale achtervoegsel “S” veilig aan een zelfstandig naamwoord of werkwoord koppelen als deze woorden eindigen op klinkers. Alles is zoals gewoonlijk. Maar er zijn twee gevallen die altijd voor verwarring zorgen bij de vorming van de S-vorm.

A) Alleen in woorden die eindigen op één letter “-Y”, bij het vormen van de S-vorm verandert “Y” in “I” en wordt “E” toegevoegd aan het grammaticale achtervoegsel “S”, dat wil zeggen dat het grammaticale achtervoegsel “ES” zal zijn. Bijvoorbeeld:

PROBEER – we veranderen de letter “Y” in de letter “I” = TRI + ES = TRIES, en volgens deze regel wordt eerst het woord zelf gewijzigd en vervolgens wordt de uitgang “ES” toegevoegd. Hier zijn nog een paar woorden met dit einde.

Maar er zijn ook woorden die eindigen op "Y", maar die nooit hun spelling veranderen bij het toevoegen van "S", maar aan het einde van dergelijke woorden staat de letter "Y" niet alleen, maar gecombineerd met een andere klinker. Dergelijke gepaarde klinkers worden genoemd DIGRAFEN. Bijvoorbeeld: T OJ+ S = SPEELGOED

Als voorbeeld zal ik nog een paar woorden schrijven met een digraph aan het einde:

spuiten - spuiten

Alle woorden die eindigen op een digraph worden NOOIT gewijzigd om de S-vorm te vormen, maar worden eenvoudigweg toegevoegd aan een “S”. Bijvoorbeeld:

B) Woorden lezen die eindigen op de letter “O” veroorzaakt geen problemen, bijvoorbeeld: TEMPO - TEMPOS, maar de spelling zal in een woordenboek moeten worden gecontroleerd, aangezien dergelijke woorden meestal van buitenlandse oorsprong zijn, en er zijn veel uitzonderingen. Ik zal enkele voorbeelden geven:

foto — foto's fresco — fresco's

tango - tangosmotto - motto's

banjo - banjo's echo - echo's

memo - memo's vracht - vrachten

solo - solo's veto - veto's

2. Na stemhebbende geluiden (en dit zijn alle overige geluiden, behalve fluitende en sissende geluiden), lezen we:

3. Na het sissen en fluiten lezen we als.

De eerste twee punten zijn duidelijk, maar het derde punt moet nader worden bekeken.

Wat voor soort geluiden zijn dit: fluiten en sissen? En hoe zien ze er grafisch uit, dat wil zeggen geschreven in letters? Laten we het vergelijken met de Russische taal: de Russische taal heeft ook zulke geluiden, en ze hebben overeenkomstige letters: ze kunnen in paren "S" - "Z" worden geschreven; “F” - “W”; en “H”. De Engelse taal heeft ook soortgelijke geluiden en ze zijn geschreven met een of meer letters. Bijvoorbeeld:

GE / DGE = ;

CH/TCH = ;

Als een woord eindigt met zulke fluitende en sissende geluiden, moet de grammaticale uitgang “S” worden toegevoegd, zodat het op het gehoor kan worden onderscheiden. Vervolgens wordt het gescheiden van de fluitende of sissende medeklinker aan het einde van het woord door een onbeklemtoonde klinker [I], en de uitgang zelf, aangezien deze na de klinker komt, wordt uitgesproken als [Z]. Bij het lezen van de S-vorm verschijnt er dus een extra lettergreep uit woorden die eindigen op een fluitend en sissend geluid. Een woord met één lettergreep wordt dus een woord met twee lettergrepen, en woorden met twee lettergrepen worden drie lettergrepen, enz. Bijvoorbeeld:

DOOS - DOZEN

STIJGEN – STIJGT

Dergelijke woorden die het aantal lettergrepen veranderen wanneer de grammaticale vorm verandert, worden niet-gelijklettergrepig genoemd.

Bij het schrijven van de S-vorm wordt de uitgang geschreven als “ES” als die er niet is was de laatste letter "E".

- ZZ + ES = fuzz ES

- X + ES = vos ES

- SS + ES = sissen ES

- SH + ES = botsing ES

- CH + ES = maart ES

- TCH + ES = vangst ES

Bij het schrijven van de S-vorm wordt de uitgang geschreven als “S” als deze in het originele woord staat er is al een stille “E”.

- GE + S = klodder ES

DGE + S = brug ES

CE + S = dic ES

SE + S = ros ES

– ZE + S = prijs ES

— DE + S = adem ES

Na fluit- en sissende geluiden wordt dus altijd de grammaticale uitgang “-(E)S” gelezen. Nu moeten we oefenen met het lezen van woorden met de S-vorm.

Oefening. Transcribeer en lees de woorden in de kolommen.

flits - flitst

borstel - borstels

scharnier - scharnieren

duik - duikt

rechter - rechters

loge - loges

jurk - jurken

wedstrijd - wedstrijden

halen - halen

loopgraaf - loopgraven

schets - schetsen

paard - paarden

pauzeren - pauzeert

oorzaak - oorzaken

kracht - krachten

briesje - briesjes

ademen - ademt

Open lettergrepen zijn woorden die eindigen op een stille ‘E’. We voegen zoals gewoonlijk de letter “S” toe, maar lezen nooit de letter “E”. Bijvoorbeeld:

vlok - vlokken [vlokken]

bijten - bijten

Oefening 2. Transcribeer en lees de woorden in de open lettergreep.

rook - rookt

schaatsen - schaatsen

vorm - vormen

graat - roosters

wit - blanken

streep - strepen

bruut - bruten

fluit - fluiten

Volgens hetzelfde principe wordt de S-vorm gevormd bij andere soorten lezen en bij meerlettergrepige woorden.

Invoering

Hoofdstuk 1. Theoretische grondslagen van het lesgeven in het Engels op de basisschool

1 algemene karakteristieken lezen als een vorm van spraakactiviteit

2 Het concept van “leestechniek”

3 Benaderingen voor het aanleren van leestechnieken, rekening houdend met de leeftijdskenmerken van basisschoolkinderen

4 Het volgen van de ontwikkeling van de leestechniek

Conclusies over hoofdstuk 1

Hoofdstuk 2. Didactische aspecten van het ontwikkelen van leestechnieken in het Engels voor basisschoolkinderen

1 Analyse van binnen- en buitenlandse onderwijs- en methodologische complexen (UMK) in het Engels voor het aanleren van leestechnieken

1.1 Analyse van het onderwijscomplex “Engels” (“Engelse taal”) Z.N. Nikitenko et al. vanuit het oogpunt van het aanleren van leestechnieken

1.2 Analyse van het onderwijscomplex “Spotlight” (“English in Focus”) vanuit het oogpunt van het aanleren van leestechnieken

1.3 Analyse van lesmateriaal “Family and Friends” door Naomi Simmons, Tamzin Thompson, Liz Driscoll en anderen vanuit het oogpunt van het aanleren van leestechnieken

1.4 Conclusies op basis van de analyse

2 Methodologische aspecten van de ontwikkeling van leestechnieken in het Engels in de tweede klas van de basisschool

Conclusies over Hoofdstuk 2

Conclusie

Bibliografie

INVOERING

De relevantie van onderzoek.Om succesvol te kunnen bestaan ​​in de moderne wereld, om professionele hoogten en persoonlijke groei te bereiken, is kennis van de Engelse taal noodzakelijk. Momenteel begint de studie in de tweede klas van de middelbare school. Een van de belangrijkste, maar tegelijkertijd moeilijke taken bij het onderwijzen van een vreemde taal op school is leren lezen. Zoals u weet, is lezen een belangrijke vorm van spraakactiviteit, evenals de meest gebruikelijke manier van communiceren. Zonder basisleesvaardigheden en -vaardigheden lijkt het leren van welke taal dan ook erg moeilijk. De eerste fase van het leren lezen is de vorming van technische vaardigheden, die de basis vormen voor de vorming en ontwikkeling van leesvaardigheden in de toekomst. Het toekomstige succes van studenten bij het beheersen van een vreemde taal hangt af van hoe goed de basisleesvaardigheden in de beginfase zijn gevormd.

Een analyse van literaire bronnen geeft aan dat het probleem van het ontwikkelen van leestechnieken in een vreemde taal herhaaldelijk door veel wetenschappers is aangeroerd (Z.I. Klychnikova, A.P. Starkov, G.V. Rogova, I.N. Vereshchagina, N.D. Galskova, E.I. Negnevitskaya, Z.N. Nikitenko, enz.) . Er bestaat echter nog steeds geen consensus onder wetenschappers over het bepalen van de meest rationele methode voor het ontwikkelen van leestechnieken in een vreemde taal, evenals over de volgorde van het ontwikkelen van de noodzakelijke leesvaardigheden.

Het belang van het oplossen van het probleem van het ontwikkelen van leestechnieken in de beginfase van het lesgeven van Engels op school, evenals het gebrek aan consensus onder wetenschappers, dienden als basis voor het kiezen van het onderwerp en bepaalden de relevantie van dit werk.

Studieobjectis het proces van het leren lezen van een vreemde taal in de beginfase.

Het onderwerp van de studie ismethodologie voor het ontwikkelen van leestechnieken in het Engels op de basisschool.

Het doel van deze studieis de theoretische verantwoording en praktische implementatie van de methodiek voor het ontwikkelen van leestechnieken in het Engels op de basisschool.

Om dit doel te bereiken, is het noodzakelijk om de volgende taken op te lossen:

1.Geef een algemene beschrijving van lezen als een vorm van spraakactiviteit.

2.Onthul de essentie van het concept ‘leestechniek’.

3.Selecteer benaderingen voor het ontwikkelen van leestechnieken.

4.Beschrijf de kenmerken van het monitoren van de ontwikkeling van de leestechniek.

5.Ontwikkel criteria en voer een analyse uit van binnenlandse en buitenlandse educatieve en methodologische complexen voor de vorming van leestechnieken in het Engels.

6.Een reeks methodologische aanbevelingen bieden voor het aanleren van leestechnieken in het Engels in de tweede klas van de basisschool, rekening houdend met de resultaten van de analyse van binnen- en buitenlands lesmateriaal.

7.Een systeem van technieken en oefeningen ontwikkelen voor de ontwikkeling van leestechnieken in de tweede graad van de basisschool, rekening houdend met de resultaten van de analyse van binnen- en buitenlands lesmateriaal.

Om de toegewezen taken uit te voeren, werd het volgende gebruikt onderzoeksmethoden:studie en analyse van pedagogische, psychologische, taalkundige en methodologische literatuur over het onderzoeksonderwerp; analyse van regelgevingsdocumenten; studie en generalisatie van binnenlandse en buitenlandse ervaringen met het onderzoeksonderwerp; vergelijkende analyse.

Werk structuur.Dit werk bestaat uit een inleiding, twee hoofdstukken, conclusies voor elk hoofdstuk, een conclusie en een lijst met referenties.

In de inleidingde keuze van het onderwerp en de relevantie van het onderzoek is gerechtvaardigd, het object, onderwerp, doel, doelstellingen en methoden van onderzoek worden bepaald, de structuur van het werk wordt gepresenteerd.

In het eerste hoofdstuk“Theoretische grondslagen van het onderwijzen van leestechniek in het Engels op de basisschool” onderzoekt de algemene kenmerken van lezen als een soort spraakactiviteit, onthult het concept van de term ‘leestechniek’, onderzoekt benaderingen voor het aanleren van leestechniek, en bestudeert de kenmerken van het monitoren van de ontwikkeling van de leestechniek op de basisschool.

In het tweede hoofdstuk"Didactische aspecten van de vorming van leestechniek in het Engels onder basisschoolkinderen" analyseert drie educatieve en methodologische complexen in de Engelse taal voor de vorming van leestechniek, rekening houdend met de ontwikkelde criteria; er worden aanbevelingen gedaan voor de keuze van lesmateriaal in het Engels vanuit het oogpunt van leesonderwijs in de tweede klas van de basisschool; Er worden aanbevelingen gedaan, er wordt een systeem van technieken en oefeningen gecreëerd voor leraren die in de beginfase met onvoldoende gestructureerd lesmateriaal op het gebied van leesonderwijs zullen moeten werken.

In hechtenisde resultaten worden samengevat en er worden manieren voorgesteld om de resultaten van het onderzoek toe te passen.

HOOFDSTUK 1. THEORETISCHE BASIS VAN HET LEZEN VAN LEZEN IN HET ENGELS OP DE BASISSCHOOL

1.1 Algemene kenmerken van lezen als vorm van spraakactiviteit

Kennis van de Engelse taal is een noodzakelijke voorwaarde voor een succesvol bestaan ​​en persoonlijke ontwikkeling in de moderne wereld. Om elke taal als vreemde taal vloeiend te kunnen beheersen, is een perfecte beheersing van vier soorten spraakactiviteit vereist: luisteren, spreken, lezen en schrijven.

Dat wil zeggen, een persoon die een taal bestudeert, begrijpt de gedachten van anderen, brengt zijn eigen gedachten over, respecteert de spraaknormen, leest vloeiend, schrijft competent, gebruikt de taal op verschillende gebieden - communicatief-sociaal, sociaal-productief (educatief, vertaling), cognitief activiteit, en beheerst daarom zowel productieve (spreken, schrijven) als receptieve (luisteren, lezen) vormen van spraakactiviteit.

Er moet bijzondere aandacht worden besteed aan het feit van de complexiteit en onderlinge verbondenheid van onderwijsvormen van spraakactiviteit, die wordt gekenmerkt door de volgende punten: gelijktijdigheid, sequentiële-temporele correlatie, algemeen taalmateriaal, een speciale reeks oefeningen (voorbereiding, training, spraak ), enz. Training vindt plaats in alle fasen: begin, gemiddeld, senior, gevorderd.

Er moet aan worden herinnerd dat soorten spraakactiviteit niet in hun pure vorm bestaan. Ze zijn op de een of andere manier psychologisch en fysiologisch nauw met elkaar verwant. Veel soorten communicatie zijn interactief, dat wil zeggen dat de deelnemers aan de toespraak in dit geval vaak alternatieve sprekers en luisteraars zijn. Er zijn ook zogenaamde receptief-productieve soorten spraakactiviteit, bijvoorbeeld verschillende soorten vertalingen, aantekeningen op het gehoor maken, enz., En ook reproductieve - mondelinge reproductie of opname uit het geheugen van een eerder waargenomen tekst.

Er bestaat een speciaal verband tussen schrijven en lezen, omdat ze verband houden met het grafische systeem van de taal. Iedereen die een oefening, een brief of welk werk dan ook schrijft, moet de tekst ervan lezen. Bovendien helpt lezen de woordenschat van de spreker te vergroten, zijn kennis van de stilistiek te vergroten, en daarom schrijft iedereen die veel leest beter. Bovendien kunnen we geschreven tekst alleen decoderen door te lezen.

Het is bekend dat lezen als een vorm van spraakactiviteit gericht is op het zoeken naar informatie in de tekst. Omdat lezen het ontvangen van informatie inhoudt, het waarnemen van een kant-en-klare spraakboodschap en het niet schrijven ervan, wordt het geclassificeerd als een receptieve vorm van spraakactiviteit.

Lezen is een communicatief proces gebaseerd op visueel-auditieve decodering van informatie die in een bepaalde tekst is geplaatst. Met andere woorden: lezen omvat twee onderling verbonden aspecten: de perceptie van de tekst en het begrip ervan.

Het leesproces kan dus worden gedefinieerd als “het proces van perceptie en actieve verwerking van informatie grafisch gecodeerd volgens het systeem van een bepaalde taal.” De laatste handeling van het informatiehercoderingsproces is begrijpend lezen.

Volgens een aantal onderzoekers, zoals N.I. Gez, G.V. Rogova, SK Folomkin, volwassen lezen heeft in elke taal dezelfde structuur. We hebben besloten verschillende bronnen van referentie- en methodologische literatuur in overweging te nemen (enkele definities zijn weergegeven in Tabel 1):

Tabel 1 - Definitie van de term “lezen”

OnderzoekersDefinitieS.K. Folomkina N.I. Lezen is een complexe perceptueel-mentale geheugenactiviteit, waarvan de procedurele kant analytisch en synthetisch van aard is en varieert afhankelijk van het doel ervan. RogovaReading is een receptieve activiteit die bestaat uit de perceptie en verwerking door de lezer van een objectief bestaande tekst - een product van de reproductieve activiteit van een bepaalde auteur A.N. Sjtsjoekin1. Een van de receptieve vormen van spraakactiviteit, gericht op de perceptie en het begrip van geschreven tekst; betreedt de sfeer van communicatieve activiteit van mensen en biedt daarin een van de vormen (schriftelijke) communicatie. 2. Het proces bestaande uit leestechniek en begrijpend lezen .SI. Ozjegov1. Waarnemen wat er geschreven wordt, in stilte uitspreken of reproduceren. 2. Neem visueel of intellectueel elk werk waar. 3. Neem waar, raad iets door externe manifestaties. Efremova1. a) Geschreven spraak waarnemen aan de hand van de tekens en letters (hardop of stil uitgesproken) b) In staat zijn dit te doen. 2. a) De tekenen van geschreven spraak waarnemen, assimileren, vertrouwd raken met de inhoud van iets; b) Neem deel aan een dergelijke kennismaking.

Na het bestuderen van literaire bronnen kwamen we tot de conclusie dat er verschillende soorten lezen kunnen bestaan. De eerste impliceert het volgende: de lezer weet niet hoe het leesobject klinkt en weet niet hoe hij het moet uitspreken, maar bij perceptie begrijpt hij duidelijk de betekenis ervan. Dergelijke grafische tekens omvatten bijvoorbeeld leestekens, bepaalde wiskundige symbolen, enz.

Het tweede geval gaat ervan uit dat het vermogen om waar te nemen en correct uit te spreken wat er geschreven staat aanwezig is, maar de lezer begrijpt de betekenis niet. Dit type lezen komt voor bij jongere schoolkinderen in de beginfase, maar ook bij volwassenen die niet bekend zijn met bepaalde professionele terminologie.

In het derde geval is er een volledig begrip van het geluidsbeeld en de stemvoering (hardop of stil) en is dit soort lezen het doel van het leren.

Lezen moet dus worden opgevat als “het proces van perceptie en verwerking van een grafisch opgenomen alfabetische spraakboodschap, en het resultaat van dit proces is het begrijpen en begrijpen van de inhoud.” Het proces van nadenken over wat je leest, hangt af van de kwaliteit van perceptie en verwerking van de tekst. Daarom is het verkrijgen van informatie in een geschreven tekst alleen mogelijk als het leesvermogen is ontwikkeld, dat wil zeggen als het volgende wordt gevormd:

-vaardigheden om het visuele beeld van een spraakeenheid te relateren aan het auditieve-spraak-motorische beeld ervan;

-vaardigheden om het auditieve-spraak-motorische beeld van een spraakeenheid te relateren aan de betekenis ervan.

De som van de vaardigheden van de eerste groep is leestechniek. Leestechniek verwijst naar de juiste “uitspraak van wat er geschreven is, de snelheid en nauwkeurigheid van het tot stand brengen van letter-klankcorrespondenties, de duidelijkheid van de toepassing van leesregels, het vermogen om de ontwikkeling van taalmateriaal te voorspellen, beheersing van de syntactische indeling van een zin. en de juiste intonatie.”

Het beheersen van de leestechniek zorgt voor de perceptie en verwerking van grafische karakters van gedrukte tekst in audiogecodeerde afbeeldingen. Pas daarna vindt de correlatie van beelden met hun betekenissen plaats.

Zoals u weet is lezen een van de doelstellingen van het onderwijzen van een vreemde taal. We mogen echter niet vergeten dat lezen ook een middel tot leren is. Het bevordert de verwerving, consolidatie en accumulatie van nieuw taalmateriaal.

De geheugenactiviteit, die het leesproces begeleidt, zorgt bijvoorbeeld voor het onthouden van woordenschat, verbindingen tussen lexicale eenheden, grammaticale verschijnselen, woordvolgorde in verschillende structuren, enz. Bovendien verbetert lezen de mondelinge communicatieve vaardigheden. Dit komt door het feit dat tijdens het leesproces (zowel hardop als stil) auditieve en spraakmotorische analysatoren werken, kenmerkend voor spreken. Op een vergelijkbare manier is lezen gerelateerd aan luisteren en schrijven, omdat dit soort spraakactiviteiten worden gekenmerkt door het functioneren van de spraakmotorische analysator bij interne spraak.

Historisch gezien ontstond lezen ‘later dan mondelinge spraak en op basis daarvan’ en werd het een van de belangrijkste middelen voor communicatie en cognitie. Lezen in een vreemde taal fungeert zowel als communicatiemiddel als als communicatieve vaardigheid, en is een belangrijk type spraakactiviteit, evenals de meest toegankelijke en wijdverbreide manier van communicatie in vreemde talen. Lezen geeft toegang tot alle informatie en is een middel om de ervaring die de mensheid op verschillende gebieden van het leven heeft verzameld, over te dragen. Iemand die een vreemde taal kan lezen, heeft de mogelijkheid om tijdens zijn studie of werk een grotere hoeveelheid literatuur te gebruiken, om de nodige informatie te vinden of gewoon voor zijn plezier.

Het lezen van teksten in vreemde talen draagt ​​bij aan de ontwikkeling van de persoonlijkheid van studenten. Constant lezen verbetert de psychofysiologische mechanismen van de lezer, zoals herkenning en anticipatie, spraakgokken, logisch begrip, en ontwikkelt ook onafhankelijkheid bij het overwinnen van taalkundige en semantische moeilijkheden, en interesse in het leren van vreemde talen. lezen schooltaal Engels leren

De informatie die een leerling uit teksten in vreemde talen ontvangt, brengt hem naar een ander niveau, helpt hem de specifieke kenmerken van vreemde-taalsystemen te begrijpen, geeft vorm aan zijn wereldbeeld en verrijkt hem met kennis over de geschiedenis, cultuur en manier van leven van het land waarvan hij de taal spreekt. aan het studeren.

We hebben dus vastgesteld dat lezen een receptieve vorm van spraakactiviteit is, inclusief leestechniek, en ook het begrijpen van wat er in de tekst wordt gelezen. In dit opzicht worden dergelijke aspecten van het leesproces onderscheiden als inhoud en procedureel, die onderling afhankelijk zijn van elkaar.

Meestal worden de volgende niveaus van begrip van een tekst onderscheiden: het betekenisniveau en het niveau van de inhoud, oftewel betekenis.

Het betekenisniveau wordt geassocieerd met het proces van het vaststellen van de betekenissen van taalkundige eenheden die worden waargenomen tijdens het lezen en hun verbanden.

Het betekenisniveau hangt samen met het begrijpen van de inhoud van de tekst die wordt gelezen, wat een integrale taalkundige eenheid is. Daarom zijn de vaardigheden en capaciteiten die zorgen voor een goed begrip van de tekst voorwaardelijk verdeeld in groepen:

2)De tweede groep omvat vaardigheden die het semantische aspect van lezen bieden, namelijk: het vermogen om semantische verbanden te leggen tussen taaleenheden in de tekst, het vermogen om de inhoud van de tekst te begrijpen, de intentie van de auteur, met andere woorden, het vermogen om de tekst te begrijpen. de tekst als voltooid spreekwerk.

Technische leesvaardigheden moeten zoveel mogelijk worden geautomatiseerd om het hoogste niveau van begrip te bereiken, omdat dit ertoe bijdraagt ​​dat de lezer zich volledig kan concentreren op de semantische verwerking van de gelezen tekst.

De lezer probeert vaak op de meest economische manier de informatie die hij nodig heeft eruit te halen, daarom leest hij in verschillende snelheden, wat kenmerkend is voor de volwassenheid van de lezer. De vorming van leesvaardigheid op een communicatief voldoende niveau tijdens het onderwijzen van een vreemde taal is noodzakelijk, zodat studenten:

a) de hoofdinhoud van een eenvoudige authentieke tekst begrijpen;

b) een volledig begrip verwerven van complexe teksten van verschillende genres: populaire wetenschap, fictie (origineel of aangepast), sociaal-politiek.

Studenten moeten geleerd worden tweetalige woordenboeken en diverse referentiematerialen te gebruiken.

1.2 Het concept van “leestechniek”

Zoals opgemerkt door A.A. Leontiev is het lesgeven in lezen een soort propedeuse van alle vakken in een instelling voor algemeen onderwijs. Kunnen lezen op de basisschool is een dringende noodzaak, omdat het succes van het leren van andere vakken afhangt van het niveau van leesvaardigheid in de moedertaal.

Op de basisschool en de middelbare school moeten leerlingen, volgens de vereisten van het programma, lezen om nieuwe informatie te verkrijgen, en het is ook noodzakelijk om leesvaardigheid in vreemde talen te ontwikkelen. Na het afstuderen van school en het betreden van instellingen voor hoger onderwijs, wordt professioneel georiënteerd lezen in zowel moedertaal als vreemde talen relevant.

Zoals we eerder hebben vastgesteld, heeft lezen een technisch (of procedureel) aspect en een inhoudelijk aspect.

De eerste zorgt voor directe perceptie van grafische symbolen, en de tweede - het vaststellen van betekenis. Ze zijn nauw verwant, maar het inhoudelijke aspect kent bepaalde niveaus van begrip.

Om semantische verbanden op een hoog niveau tot stand te brengen, moet het technische aspect van het lezen zo geautomatiseerd mogelijk zijn. Leren lezen begint dus daarmee.

In de moderne methodologische literatuur wordt dit aspect leestechniek genoemd (T.G. Egorov, E.V. Tarasov, A.M. Shakhnarovich, N.I. Gez, E.I. Passov, A.N. Shchukin, enz.). Het begrip van deze term is echter niet uniform (Tabel 2 toont definities per verschillende auteurs).

Tabel 2 - Definitie van de term “leestechniek”

OnderzoekersDefinitieA.N. Shchukin Leestechniek - leesvaardigheden en capaciteiten die perceptuele verwerking van geschreven tekst mogelijk maken, visuele signalen hercoderen in semantische eenheden - perceptie van grafische tekens en deze correleren met specifieke betekenissen. Passov Leestechniek - vaardigheden om het visuele beeld van spraakeenheden te correleren met het auditieve-spraak-motorische beeld. MirolyubovLeestechniek wordt beschouwd als de actualisering van de som van technieken die zorgen voor de perceptie en verwerking van formele taalkundige informatie (letters, lettercomplexen, interpunctie, grammaticale kenmerken/morfologie, syntaxis), die bij volwassen lezen door de lezer worden uitgevoerd zonder de deelname ervan. van vrijwillige aandacht, onbewust.G.V. RogovaG.V. Rogova begrijpt de techniek van het voorlezen als de reproductie in gesproken spraak van een visueel waargenomen tekst, waarvoor kennis nodig is van de methoden voor het vastleggen van de klanktaal die wordt geaccepteerd in de taal die wordt bestudeerd. Karlovsky-leestechniek omvat operaties van visuele perceptie van tekst, herkenning en identificatie van grafische tekens met de patronen die in het geheugen zijn opgeslagen, het vinden van richtlijnen voor het begrijpen van de tekst, adequate snelheid van perceptie en het decoderen van de waargenomen informatie.

Na analyse van de bestaande definities van leestechniek kwamen we tot de conclusie dat er drie aspecten zijn waarover de meningen van wetenschappers aanzienlijk verschillen:

1)Sommige auteurs zijn van mening dat leestechniek een vaardigheid of een reeks vaardigheden is (E.I. Passov, enz.), anderen - een optelsom van technieken (A.A. Mirolyubov, enz.), anderen - dat dit bepaalde acties of operaties zijn (G.V. Karlovskaja en anderen). G.V. Rogova benadrukt de noodzaak om kennis over de methoden om klanktaal te fixeren in leestechnieken te gebruiken. EEN. Shchukin beschouwt leestechnieken niet alleen als vaardigheden, maar ook als capaciteiten.

Wetenschappers zijn het erover eens dat de leestechniek een correlatie is van een visueel beeld met een geluid, maar sommigen voegen ook een correlatie toe met betekenis (A.N. Shchukin, G.V. Karlovskaya, enz.), Anderen voorzien hierin niet (E.I. Passov en enz.) .

2)Het materiaal voor visuele perceptie in de leestechniek wordt beschouwd als spraakeenheden (E.I. Passov, enz.), tekst (A.N. Shchukin, G.V. Rogova, G.V. Karlovskaya, enz.), taalmateriaal (A.A. Mirolyubov).

We zullen later terugkomen op de beschouwing van de eerste twee aspecten, nadat we eerder hebben opgemerkt dat, in navolging van A.N. Sjtsjoekin, met vaardigheden bedoelen we ‘een methode voor het uitvoeren van acties die beheerst worden door een onderwerp, geleverd door het geheel van verworven kennis en vaardigheden’, met vaardigheden – ‘acties die het niveau van automatisme hebben bereikt en worden gekenmerkt door integriteit en de afwezigheid van elementen bij-element bewustzijn”, door kennis – de resultaten van “het proces van kennis van de werkelijkheid, passend voor reflectie in de menselijke geest in de vorm van ideeën, oordelen, conclusies en theorieën.”

Rekening houdend met het principe van communicatief vermogen, dat inhoudt dat het leerproces wordt geconstrueerd als een proces van echte communicatie, zijn wij van mening dat het uiteindelijke doel van het aanleren van leestechnieken een zekere automatisering van het technische aspect van het lezen op minitekstniveau (zelfs in het eerste jaar van de opleiding). Het eerste leesobject moeten echter letters, lettercombinaties, woorden, zinnen en korte zinnen zijn. Hiermee rekening houdend kan het materiaal voor de visuele waarneming niet alleen uit woorden, zinnen of tekst bestaan. Het gebruik van de term “spraakeenheden”, die werd gebruikt door E.I. Passov weerspiegelt ook niet de essentie, aangezien zowel het woord als de zin spraakeenheden zijn, de letter een teken van schrijven is en de klank van de taal overbrengt, en de tekst uit eenheden zoals zinnen bestaat.

E.I. Passov is van mening dat het vermogen om de benodigde informatie uit een tekst te halen, net als elke andere, gebaseerd is op bepaalde geautomatiseerde handelingen. Het is echter alleen mogelijk als deze vaardigheid volwassen is. Het proces van leren lezen is dus het vormen van het initiële leesvermogen, dat wil zeggen het automatiseren van bepaalde vaardigheden op een zodanig niveau dat het hercoderen van het grafische beeld van een woord in betekenis (met of zonder stemacteurs) wordt uitgevoerd. zo snel en nauwkeurig mogelijk.

In de toekomst wordt deze vaardigheid verbeterd en ontwikkeld. Daarom wordt tijdens het leren lezen in de beginfase het technische aspect van lezen geautomatiseerd, met als uiteindelijk doel het ontwikkelen van het vermogen om te lezen met initiële begripsvaardigheden, dat wil zeggen om het leesobject waar te nemen, te begrijpen en uit te spreken. . Dit is het leren van leestechnieken.

In de volgende fase vindt verdere automatisering van het technische aspect en verbetering van het semantische aspect plaats.

Toen we de structuur van het leesvermogen analyseerden, merkten we dat de leestechniek transcoderingsbewerkingen omvat (als deze bewerkingen tot automatisme worden gebracht, worden het vaardigheden en is de leestechniek tot op zekere hoogte gevestigd):

1.Grafische afbeeldingen van het lezen van objecten in semantische objecten (bijvoorbeeld enkele gevallen van het lezen van leestekens);

2.Grafische afbeeldingen van het lezen van objecten in geluiden (bijvoorbeeld identificatie en onderscheid van grafemen en fonemen met gelijktijdige correlatie van grafemen met fonemen, analyse- en synthesebewerkingen, en dergelijke);

3.Geluidsbeelden van het lezen van objecten in semantische objecten (bijvoorbeeld lexicale en grammaticale gissingen, identificatie en differentiatie van lexicale en grammaticale bronnen van de taal, enz.);

4.Geluidsbeelden van het voorlezen van objecten met voice-overs, hardop of stil - afhankelijk van de vereisten van het programma (bijvoorbeeld vaardigheden om zinnen of teksten in syntagma's te verdelen, productie van fonemen, intonatievaardigheden, enz.).

Laten we, om het bovenstaande samen te vatten, de leestechniek definiëren. Dit is een complex van bepaalde kennis en vaardigheden die het mogelijk maken om een ​​grafisch beeld van een leesobject te hercoderen naar een audiobeeld, gevolgd door het stil of met gelijktijdige uiting in een semantisch beeld.

1.3 Benaderingen voor het aanleren van leestechnieken, rekening houdend met de leeftijdskenmerken van basisschoolkinderen

De Russische methodologische literatuur wordt gekenmerkt door de identificatie van twee hoofdcriteria die ten grondslag liggen aan verschillende benaderingen van de vorming van leestechnieken:

1)de oorspronkelijke taaleenheid die ten grondslag ligt aan het leren (letter, klank, hele woord, zin, tekst). Hier zijn er methoden als geluid, letters, lettergrepen en de methode van hele woorden.

2)soort leidende activiteit van studenten (analyse, synthese). Dienovereenkomstig zijn er in de Russische methodologie methoden als analytische, synthetische, analytisch-synthetische methoden.

Bekende buitenlandse methoden voor het ontwikkelen van leestechniek zijn de volgende (ze worden alleen gekenmerkt door het criterium van de instructie-eenheid):

1)de alfabetische methode;

2)de Phonic-methode;

3)de Look & Say-methode;

4)de zinsmethode;

5)een vertelmethode ontwikkeld in het kader van The Whole Language Method.

T.G. Vasilyeva veranderde in haar werk deze verdeling van methoden gedeeltelijk en benadrukte drie groepen: akoestisch of geluid (de eenheid van training is letters en geluiden); globaal (de leereenheid bestaat uit hele woorden, zinnen, teksten); gemengd (leereenheden zijn combinaties van goede en globale methoden).

De hierboven genoemde buitenlandse methoden worden gebruikt om leesles te geven aan zowel moedertaalsprekers als buitenlandse studenten. De praktijk leert dat deze aanpak niet altijd effectief is, bijvoorbeeld vanwege de eigenaardigheden van de spelling van een vreemde taal en de moedertaal van de leerling.

Deze feiten kunnen leiden tot een onjuist proces van het ontwikkelen van leesvaardigheid in een vreemde taal vanwege de invloed daarop van reeds bestaande leesvaardigheden in hun moedertaal. Dit probleem is van bijzonder belang bij het lesgeven aan kinderen wier moedertaal niet gebaseerd is op het Latijnse alfabet, maar waarbij de fonetische en fonemische principes van spelling leidend zijn.

G.V. Rogov halverwege de jaren zestig. “identificeerde drie groepen methoden om lezen in een vreemde taal te onderwijzen, die in de onderwijspraktijk op school werden gebruikt:

-methode van hele woorden (leerboek van A.P. Starkov, R.R. Dixon, M., 1969);

-geluidsmethode (leerboek van ZM Tsvetkova, Ts.G. Shpigel, M., 1967);

-methode van hele zinnen (leerboek van S.K. Folomkina, M., 1968).

De ontwikkeling van de methode van hele woorden werd uitgevoerd door wetenschappers als N.N. Shklyaeva, I.N. Vereshchagina, E.I. Onishchenko, M.Z. Biboletova, E.A. Lenskaya, enz. T.G. Vasilyeva gelooft dat de vorming van leestechnieken door het gebruik van deze methode twee manieren van assimilatie kent.

De eerste manier houdt in dat je, aan het begin van het leren lezen, de leerlingen een afbeelding van een heel woord presenteert met daarin een letter of lettercombinatie grafisch gemarkeerd, die in deze fase worden bestudeerd. Dan komt het lezen van het woord, de analyse en bepaling van de leesregels of de presentatie van een regelinstructie.

Vervolgens worden naar analogie woorden van hetzelfde type gelezen, mits ondersteund door een trefwoord. Benaderingen van A.P. Starkov en M.Z. Om de leesregels te consolideren, maakt Biboletova gebruik van kleursignalering, wat suggereert dat een specifieke kleur overeenkomt met een specifieke spelling. Rood geeft bijvoorbeeld een klinker in een open lettergreep aan, blauw geeft een medeklinker aan, enz.

De tweede manier houdt in dat leerlingen individuele woorden leren lezen, gekoppeld aan een specifieke leesregel, weergegeven door een gemarkeerde letter, geluid of trefwoord. Het sleutelwoord is een grafische afbeelding van het woord en een afbeelding.

Kernwoorden worden door het kind zelf ingesproken, gevolgd door voorlezen na de spreker en verder zelfstandig lezen door de leerling. “Het leren lezen van woorden die niet aan de regels voldoen, gebeurt op basis van woorden die een soortgelijke klank bevatten en die volgens de regels worden gelezen.” Opgemerkt moet worden dat studenten het alfabet leren tijdens een mondelinge introductiecursus, tijdens de alfabetische fase van het leren lezen. Vervolgens lezen de leerlingen zinnen en zinnen.

Figuur 1 toont een diagram van het aanleren van leestechnieken met behulp van de hele-woordmethode.

Figuur 1 - Schema van de hele woordmethode (twee manieren van assimilatie volgens T.G. Vasilyeva)

Deze methode wordt gepresenteerd in de werken van Z.N. Nikitenko, E.I. Negnevitskaja, K.E. Bezukladnikova, L.I. Sholpo, M.D. Astafieva, M.N. Kravchenko, in het educatieve en methodologische complex “FORWARD”, red. M.V. Verbitskaya et al., en wordt ook op twee manieren uitgevoerd.

Volgens het eerste pad wordt van kinderen verwacht dat ze in de beginfase van het leren lezen zowel de klankvorm van woorden als de materiële vorm, dat wil zeggen transcriptie, beheersen.

Tegelijkertijd vertegenwoordigt de materiële vorm een ​​visuele ondersteuning voor het beheersen van het alfabet, evenals de leesregels. Eerst raken leerlingen vertrouwd met transcriptietekens, woorden en vervolgens korte zinnen die in transcriptie zijn geschreven. Vervolgens worden de letters van het alfabet, regels voor het lezen van klinkers en medeklinkers en verschillende lettercombinaties geïntroduceerd. Kinderen leren geleidelijk hardop lezen en maken vervolgens kennis met tekstmarkeringen.

De tweede manier betreft een methode die M.N. Kravchenko noemde de foneem-grafeem-methode voor het lezen van hele woorden. In de eerste fase wordt van de studenten verwacht dat ze een aantal Engelse woorden mondeling beheersen in een bepaalde spraakstructuur, waaronder een sleutelwoord.

Nadat dit woord onder de knie is, identificeert de leraar de eerste klank, of foneem, erin en laat de leerlingen kennismaken met de overeenkomstige letter, of grafeem. Van leerlingen wordt pas gevraagd een heel woord te lezen als ze alle letters (grafemen) waaruit het bestaat onder de knie hebben.

Figuur 2 toont een diagram van de geluidsmethode voor het ontwikkelen van leestechnieken.

Figuur 2 - Schema van de geluidsmethode (twee manieren van assimilatie volgens T.G. Vasilyeva)

De ontwikkeling van de methode om hele zinnen te leren lezen werd uitgevoerd door A.D. Klimentenko en G.M. Weiser. Uit korte zinnen werden individuele woorden geïsoleerd en het alfabet en de leesregels werden aangeleerd nadat de leerlingen al korte passages konden lezen. “De uitvoering van veel acties was gebaseerd op intuïtie en anticipatie op enkele moeilijk leesbare woorden, wat volgens de auteurs van de methode de leesvaardigheid van kinderen dichter bij de vaardigheden van een volwassen lezer bracht.” Het diagram van de methode om hele zinnen te leren lezen, wordt weergegeven in figuur 3.

Figuur 3 - Schema van de methode om hele zinnen te leren lezen

Vervolgens werden tijdens het ontwikkelingsproces van de methodologie verschillende varianten ontwikkeld van de methoden die we overwogen voor het ontwikkelen van leestechnieken. Er werd aangenomen dat dergelijke methoden de moeilijkheden die zich tijdens het leren voordoen zoveel mogelijk zouden moeten wegnemen en het mogelijk zouden moeten maken om de manieren van activiteit te activeren die studenten al hebben ontwikkeld tijdens het leren lezen in hun moedertaal. In het tweede hoofdstuk zullen we enkele educatieve en methodologische complexen voor de vorming van leestechnieken analyseren.

We begrijpen hoe belangrijk het is om rekening te houden met de moedertaal bij het lesgeven in Engels aan jongere schoolkinderen op de basisschool. Daarom achten we het passend om de fasen van het lesgeven in leestechnieken in hun moedertaal te overwegen.

De werken van de Sovjet-psycholoog T.G. zijn algemeen bekend. Egorov, die de stadia van het lezen in de moedertaal bestudeerde en de psychologische aard van leesfouten onderbouwde.

)het beheersen van klank-lettercorrespondenties;

2)syllabisch lezen;

3)de vorming van synthetische leestechnieken;

)synthetisch lezen.

Omdat de laatste drie fasen voldoende zijn onderzocht en ook bekend zijn in moderne lesmethoden, zullen we alleen de eerste beschouwen en uitzoeken welke kennis en vaardigheden daarvoor nodig zijn.

Volgens T.G. Egorov omvatten de taken van de eerste fase het verwerven van kennis over het foneem, vaardigheden om woorden in lettergrepen te verdelen, fonemen te isoleren uit woorden en lettergrepen, het vormen van fonemische analyse en synthese, het differentiëren van geluiden, het onderscheiden en assimileren van het beeld van een letter en het correleren ervan met het geluid van de taal, het lezen van woorden en woorden.

Het materiaal om in dit stadium te leren bestaat uit klanken en letters, evenals het eerst leggen van klank-letter- en vervolgens alfabetische klankrelaties.

De mening dat leren lezen moet beginnen met het vertrouwd raken met de klanken van de taal en het tot stand brengen van telefoon-grafeem-verbindingen (in plaats van grafo-foneem-verbindingen) wordt ook gedeeld door R.I. Lalaeva. Ze onderzoekt stoornissen in het leesproces van basisschoolkinderen en vestigt de aandacht op het feit dat

“Het is niet de klank die de naam van de letter is, maar integendeel: de letter is een teken, een symbool, een aanduiding van een spraakklank.” De auteur bewijst dat het tot op zekere hoogte in aanmerking nemen van dit feit ervoor zorgt dat de letter correct en succesvol wordt geleerd.

Na analyse van het onderzoek van T.G. Egorova kwamen we tot de conclusie dat in de beginfase van het onderwijs het leesvermogen als volgt wordt gevormd:

)bewustzijn dat spraak uit zinnen, woorden en geluiden bestaat;

2)spraakklanken uit spraak halen;

)bewustzijn dat geluiden overeenkomsten hebben - letters;

)vertrouwd raken met letters;

)het beheersen van foneem-grafeemverbindingen;

)herkenning van letters als symbolen van fonemen;

)het beheersen van grafeem-foneemverbindingen.

In de methodologie van het onderwijzen van de moedertaal zijn er pre-primer (of mondelinge introductiecursus), primer (vertrouwd raken met letters en het lezen van woorden, zinnen, enz.) en post-primer-perioden (het verbeteren van het reeds gevormde leesvermogen op de eerste plaats). niveau van speciaal gemaakte miniteksten).

Rekening houdend met de stapsgewijze ontwikkeling van het leesvermogen, werd de volgende lijst van kennis en vaardigheden vastgesteld die leerlingen moeten beheersen, weergegeven in Tabel 3:

Tabel 3 - Kennis en vaardigheden die kinderen moeten beheersen als ze in hun moedertaal leren lezen

FasenKennisVaardighedenVoordat u uw moedertaal leert1. Moet de kennis van de basiswoordenschat beheersen. 2. Moet kennis verwerven over taal en spraak (wat is een woord, de betekenis van een woord; wat is een klank en wat is een letter en mogelijk kennis over sommige ervan; over mondelinge en schriftelijke spraak; over tekst als een manier om informatie over te brengen) Moet: 1. De betekenis begrijpen van wat ze zeggen. 2. Geef je mening. 3. Spreek in zinnen en groepen zinnen. 4. Spreek geluiden en woorden correct uit. 5. Spreek zinnen uit met de juiste intonatie. 6. Onderscheid de intonaties van gehoorde zinnen. 7. Gebruik enkele grammaticale en lexicale middelen van de taal (op een onbewust niveau) Pre-letterperiode Moet kennis verwerven: 1. Over klanken en hun classificaties. 2. Over de articulatieorganen. 3. Over lettergrepen en klemtoon. 4. Over de zin Moet leren: 1. Isoleer klanken van woorden. 2. Identificeer en differentieer ze. 3. Verdeel uitspraken in zinnen Briefperiode: lettergrepen en woorden lezen Kennis verwerven: 1. Over het grafische systeem van taal. 2. Over de letters van het alfabet. 3. Over woorden (dat woorden uit letters bestaan). 4. Over schrijven (dat letters een grafische weerspiegeling zijn van geluiden in geschreven spraak). 5. Over foneem-grafeem en grafeem-foneem-correspondenties.Moet leren: 1.Klanken met letters correleren. 2. Converteer grafische afbeeldingen van letters, lettergrepen en woorden naar geluidsbeelden. 3. Spraakbrieven. 4. Stemlettergrepen en woorden. 5. Begrijp de gelezen woorden Alfabetperiode: zinnen lezen Kennis verwerven: 1. Over leestekens, regels voor het opmaken van zinnen. 2. Over intonatie Moet leren: 1. Spreek zinnen uit met de juiste intonatie. 2. De betekenis van de gelezen zin begrijpen Briefperiode: teksten lezen Moet kennis verwerven over de regels voor de opmaak van teksten Moet leren: 1. Teksten lezen met de juiste intonatie en pauzes. 2. Begrijp de betekenis van de tekst.

Om een ​​rationele volgorde te bepalen voor het aanleren van leestechnieken, is het bovendien noodzakelijk om rekening te houden met de moeilijkheden die zich voordoen bij het lezen in een vreemde taal. Ze kunnen in drie groepen worden verdeeld. De eerste groep omvat problemen die verband houden met meningsverschillen tussen de klank- en grafeemsystemen van de moedertaal en vreemde talen. Deze moeilijkheden doen zich voor bij het herkennen van grafische tekens en het uiten ervan. De tweede groep omvat problemen die verband houden met stress bij verschillende soorten woorden bij het voorlezen. De derde omvat problemen die optreden bij intonatie, indeling in syntagma's en logische klemtoon bij het lezen van zinnen. Het definiëren van drie groepen problemen helpt bij het opbouwen van het onderwijsproces om de leesvaardigheid van studenten in een passende logische volgorde te ontwikkelen.

Het belangrijkste principe van het organiseren van training is de geleidelijke complicatie van het materiaal (van een geluid tot een letter, van een letter tot een woord, van het tot een zin). Om klank-letter- en letter-klankverbindingen onder de knie te krijgen, moeten kinderen oefeningen aangeboden krijgen zoals: het bepalen van het aantal klanken en letters in een woord; letters vinden en tonen/schrijven die overeenkomen met de klank die de leraar uitspreekt; lees een brief in verschillende posities in een woord en andere.

Je moet kinderen ook de configuratie van letters van het alfabet leren in de receptieve ( visuele perceptie, herkenning en identificatie van letters) en reproductieve (kennis en reproductie van alle functionele varianten van een brief - groot, klein, gedrukt, handgeschreven) plannen. Voor dit doel worden oefeningen gebruikt om individuele letters en lettercombinaties te herkennen en te lezen, waarbij educatieve handelingen in het alfabet worden behandeld: spreek de door de leraar aangegeven letters uit, selecteer de genoemde letter uit een aantal van de voorgestelde letters; Combineer kleine letters met hoofdletters (en omgekeerd) en spreek ze uit. We herinneren ons dat kinderen in de basisschoolleeftijd vooral waarnemen wat helder en ongewoon is. Daarom moeten de verschillende geïllustreerde steunen in dit stadium uitgebreid worden gebruikt.

Na een volledige en sterke assimilatie van deze verbindingen, kun je doorgaan naar de volgende leerfase. N.K. Sklyarenko gelooft dat het bestaat uit de vorming van geautomatiseerde vaardigheden om de ‘test-synthese’-operatie van geïsoleerde woorden uit te voeren. De ontwikkeling van deze vaardigheden draagt ​​bij aan de snelle en nauwkeurige perceptie van een woord, de juiste uitspraak ervan en een adequate correlatie met de betekenis.

1.4 Het volgen van de ontwikkeling van de leestechniek

De resultaten van het lesgeven in lezen volgens het geschatte basiseducatieprogramma van het basisonderwijs zouden als volgt moeten zijn:

1)studenten leren het grafische beeld van Engelse woorden te correleren met hun geluidsbeelden;

2)studenten verwerven de vaardigheid om een ​​korte tekst hardop voor te lezen op basis van het bestudeerde taalmateriaal, met inachtneming van de regels van uitspraak en intonatie;

3)studenten verwerven de vaardigheden om stil te lezen en de inhoud van een kleine tekst te begrijpen, die voornamelijk is gebaseerd op reeds bestudeerd taalmateriaal;

4)Studenten verwerven de vaardigheid om in stilte te lezen en de nodige informatie in de tekst te vinden.

Als gevolg van het leren lezen krijgt een afgestudeerde van de middelbare school de kans om:

1)raad de betekenis van onbekende woorden uit de context;

2)let niet op onbekende woorden die het begrip van de hoofdinhoud van de tekst niet belemmeren [ibid].

Naar onze mening zou de controle op de ontwikkeling van de leestechniek moeten plaatsvinden op technisch en semantisch niveau.

Volgens E.N. Sololova en A.N. Shchukin, als we het over het eerste niveau hebben, moeten we bij het beoordelen van de leestechniek rekening houden met:

1.Spreeksnelheid, dat wil zeggen het aantal woorden per minuut.

2.Naleving van klemtoonnormen (semantisch, logisch, geen nadruk op functiewoorden).

3.Naleving van pauzenormen.

4.Toepassing van intonatiepatronen die overeenkomen met de betekenis van de uitspraak.

5.Algemeen begrip van de gelezen tekst.

Volgens K.V. Gorjatsjeva en E.N. Grigorieva, in de eerste helft van het jaar van de taalstudie moeten aan de volgende programmavereisten worden voldaan:

-syllabische lezing met duidelijke uitspraak van lettergrepen en woorden, die wordt gekenmerkt door correctheid, bewustzijn en vloeiendheid;

-hele woorden lezen, wat wordt gekenmerkt door bewustzijn en correctheid. Woorden met een complexe syllabische structuur worden lettergreep voor lettergreep gelezen.

II helft van het jaar:

-Het leestempo moet minimaal 35-40 woorden per minuut zijn.

-bewustzijn, correct lezen van hele woorden, observeren van logische spanningen. Woorden met een complexe syllabische structuur worden lettergreep voor lettergreep gelezen.

3e leerjaar, 1e helft van het jaar:

-het leestempo moet minimaal 40-50 woorden per minuut zijn;

-bewustzijn, correct lezen van hele woorden, observeren van logische klemtoon, pauzes en intonatie.

3e leerjaar, 2e helft van het jaar:

-Het leestempo moet minimaal 55-60 woorden per minuut zijn.

Bij het monitoren van het ontwikkelingsniveau van leesvaardigheid moeten de volgende fouten worden geanalyseerd:

a) weglatingen van letters, lettergrepen, woorden;

b) geluiden toevoegen;

c) herschikking van woorden;

d) een mengsel van letters die klinkergeluiden aanduiden en akoestisch-articulatorische overeenkomsten hebben;

e) een mengsel van letters die medeklinkergeluiden aanduiden en akoestisch-articulatorische overeenkomsten hebben;

f) het mixen van visueel vergelijkbare letters; g) fouten in de eindes van woorden;

h) het vervangen van woorden op basis van visuele gelijkenis; i) fouten bij het leggen van nadruk;

j) fouten in de intonatieaanduiding van zinsgrenzen;

k) onbewuste overdracht van de leesmethode van de moedertaal naar een vreemde taal.

Alle fouten worden gegroepeerd volgens de geselecteerde typen. Om de leesnauwkeurigheidsparameter te bepalen, worden het aantal fouten van elk type en het totale aantal fouten dat kinderen maken bij het lezen van teksten geteld.

Om de leestechniek te testen, is het volgens de aanbevelingen van methodologen noodzakelijk om speciale teksten te selecteren. Volgens deze vereisten moet de tekst onbekend zijn voor het kind, maar begrijpelijk. Zinnen in de tekst moeten kort zijn en mogen geen ingewikkelde structuren of tekens bevatten.

Het beste is als de tekst die bedoeld is voor de leestoets geen illustraties en dialogen bevat die de leerlingen tijdens het leesproces afleiden.