Kenmerken van de vorming van uud in Engelse lessen. Vorming van regelgevingsonderwijs in Engelse lessen door middel van verschillende soorten activiteiten

Docent Engels. Vorming en ontwikkeling van UUD in Engelse lessen

Het moderne onderwijssysteem is gericht op de vorming van een hoogopgeleide, intellectueel ontwikkelde persoonlijkheid met een holistische kijk op het wereldbeeld, met inzicht in de diepte van verbindingen tussen verschijnselen en processen die het beeld van de omringende wereld en het leven vertegenwoordigen. . Het huidige ontwikkelingsstadium van de samenleving wordt gekenmerkt door een focus op het ontwikkelen van de capaciteiten en capaciteiten van het individu. Een afgestudeerde moet onafhankelijk denken, de moeilijkheden en problemen zien die zich in de echte wereld voordoen en manieren zoeken om deze te overwinnen en op te lossen, en duidelijk begrijpen hoe de kennis die hij opdoet, kan worden toegepast in het leven om hem heen.
Tegenwoordig is Engels een internationale communicatietaal geworden, dus het leren ervan is echt belangrijk. Momenteel beschikt het over alle vereisten om verplicht te worden voor studie. Geleidelijk betreedt hij alle terreinen van het openbare leven. Een moderne afgestudeerde die een vreemde taal spreekt, heeft de mogelijkheid voor een snellere carrièregroei in professionele activiteiten. Engels is de taal van economische en politieke onderhandelingen, debatten, de taal van wetenschap, kunst, literatuur en onderwijs en van veel publieke organisaties. In overeenstemming met deze veranderingen bereikt de methodologie van het lesgeven van Engels een nieuw niveau om aan de moderne behoeften van de samenleving te voldoen. De Engelse taalles wordt flexibel en gevarieerd in onderwijstechnologieën en rijk aan het gebruik van nieuwe technische en informatieve hulpmiddelen.
Volgens de nieuwe onderwijsnorm moet een moderne leerling bepaalde vaardigheden en capaciteiten ontwikkelen, die onze belangrijkste richtlijn zijn bij het ontwikkelen van een lesplan. In de context van de introductie van nieuwe onderwijsnormen is het de taak van het moderne onderwijssysteem om een ​​reeks universele onderwijsacties te vormen die de competentie van “leren hoe te leren” waarborgen, en het vermogen van het individu tot zelfontplooiing en zelfontwikkeling ontwikkelen. verbetering door het bewust en actief toe-eigenen van nieuwe sociale ervaringen. De standaard vereist dat we persoonlijkheid ontwikkelen, universele leeractiviteiten (ULA) en vakkennis vormen. Universele educatieve activiteiten bieden specifieke manieren om educatief materiaal te transformeren, waarbij de nadruk wordt gelegd op de belangrijke vormen van algemene kennis, onafhankelijke assimilatie van nieuwe kennis en de vorming van vaardigheden, inclusief de organisatie van dit proces.
UUD-functies omvatten:
- het waarborgen van het vermogen van de student om zelfstandig leeractiviteiten uit te voeren, onderwijsdoelen te stellen, de noodzakelijke middelen en manieren te zoeken en te gebruiken om deze te bereiken, het proces en de resultaten van de activiteit te monitoren en te evalueren;
- het creëren van voorwaarden voor de harmonieuze ontwikkeling van het individu en zijn zelfrealisatie, gebaseerd op de bereidheid tot permanente educatie; het verzekeren van de succesvolle verwerving van kennis, vaardigheden en capaciteiten en de vorming van competenties op elk vakgebied.
- UUD's bieden de stadia van het beheersen van educatieve inhoud en de vorming van de psychologische vaardigheden van de student. In brede zin betekenen de woorden ‘universele leeractiviteiten’ zelfontwikkeling en zelfverbetering door de bewuste en actieve toe-eigening van nieuwe sociale ervaringen.
De basis voor het ontwikkelen van het concept van UUD is de activiteitenbenadering, die is gebaseerd op de bepalingen van de wetenschappelijke school van L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, P.Ya. Galperin en vele anderen. UUD is een sleutelconcept in de theorie van ontwikkelingsleren van D.B. Elkonin - V.V. Davydov.
De Federal State Educational Standard van de tweede generatie formuleert de resultaten van onderwijs in het Engels op drie niveaus: persoonlijk, meta-onderwerp en onderwerp.
Bij het ontwikkelen van een technologische kaart denken wij na over de organisatie van dergelijke onderwijssituaties die gericht zijn op het creëren van de noodzakelijke onderwijsresultaten.
Soorten UUD:
- persoonlijk
- leerzaam
- communicatief vaardig
- regelgeving
Persoonlijke UUD's zijn gericht op de persoonlijke zelfbeschikking van de student, op zijn waarde en semantische oriëntatie, moreel en esthetisch begrip en beoordeling van situaties, evenals op betekenisvorming en oriëntatie in sociale rollen en interpersoonlijke relaties. Persoonlijke acties maken het leren zinvol, geven de leerling de betekenis van het oplossen van onderwijsproblemen, verbinden deze met doelen en situaties uit het echte leven, en stellen hem ook in staat zijn levenspositie te ontwikkelen in relatie tot de wereld, de mensen om hem heen, zichzelf en zijn toekomst .
Persoonlijke resultaten van een vreemde taal zijn: een algemeen begrip van de wereld als een meertalige en multiculturele gemeenschap; bewustzijn van taal, inclusief vreemde talen, als het belangrijkste communicatiemiddel tussen mensen; kennismaking met de wereld van buitenlandse leeftijdsgenoten met behulp van de middelen van de vreemde taal die wordt bestudeerd.
De vorming van persoonlijke leervaardigheden in een les in een vreemde taal kan worden vergemakkelijkt door het gebruik van projectmethodologie, informatie- en communicatietechnologieën, maar ook door oefeningen zoals 'gedrag evalueren', 'een vragenlijst invullen' en vele andere.
Cognitieve educatieve activiteiten zijn onderverdeeld in algemeen educatieve, logische en actiegerichte activiteiten, evenals acties gericht op het stellen en oplossen van problemen. Algemene educatieve activiteiten omvatten het vermogen om een ​​probleem te stellen, manieren te kiezen om het op te lossen, evenals het vermogen om met informatie te werken. Logische vaardigheden omvatten vaardigheden op het gebied van analyse en synthese van nieuwe kennis, bij het vaststellen van oorzaak-gevolgrelaties. Dus door onafhankelijk werk met het leerboek te organiseren, met behulp van de "wederzijdse uitleg" -methode, met behulp van taken gericht op het ontwikkelen van het logisch denken van kinderen en het onafhankelijk zoeken naar informatie, dragen we bij aan de vorming van UUD-gegevens. Om cognitieve leervaardigheden te ontwikkelen, gebruik ik vaak lexicale oefeningen zoals ‘honingraat’ (maak woorden uit de letters van een bepaald woord), ‘vind een woord’, enz. Studenten kunnen ook leren analyseren bij het doornemen van grammaticaal materiaal. Synthetiseer - tijdens monologen en dialogische toespraken of bij het doen van oefeningen in een leerboek: - voeg de ontbrekende woorden in, - voeg de ontbrekende letters in, - maak de zin af, - vul de tabel in, - raad de regel voor het vormen van de mate van vergelijking van bijvoeglijke naamwoorden, enz.
Communicatieve leeractiviteiten omvatten het ontwikkelen van de vaardigheden om een ​​dialoog aan te gaan en deze te voeren, rekening houdend met de eigenaardigheden van communicatie met mensen of de kenmerken van informatie. Groeps- en duowerkmethoden, maar ook debatten, debatten en discussies stellen studenten volledig in staat hun communicatieve vaardigheden te ontwikkelen. Tijdens het leren van Engels wordt vertrouwd gemaakt met een vreemde taal, worden spraakvaardigheden gevormd: kinderen leren oordelen of meningen uiten met behulp van clichés (vaste uitdrukkingen) en concepten, formuleren vragen en antwoorden tijdens oefeningen, bewijzen de juistheid en onjuistheid van uitspraken rechtvaardigen de stadia van het opbouwen van een dialoog of monoloog. Door te werken volgens de instructies in het leerboek leren kinderen in tweetallen te werken en de projecten uit het leerboek in kleine of grote groepen uit te voeren.
Regulerende leeractiviteiten worden gevormd door het gezamenlijk stellen van doelen en het bepalen van het onderwerp van de les; leerlingen leren hun eigen activiteiten in de les te plannen, aan te passen, te evalueren en te reguleren, gericht op het bereiken van hun doelen. De vorming van regulerende UDL in de Engelse les wordt vergemakkelijkt door acties die studenten controleren: methoden voor zelftesten en wederzijdse controle van opdrachten. Studenten krijgen ter controle teksten aangeboden die verschillende soorten fouten bevatten (grafisch, spelling, grammaticaal, enz.). En om dit probleem op te lossen, kunt u samen met uw kinderen regels opstellen voor het controleren van de tekst die het algoritme van acties bepalen. In het moderne onderwijs bevatten veel lesmaterialen in de Engelse taal kant-en-klare werkteksten voor zelftesten, waardoor elk kind zelfstandig de voor- en nadelen van het behandelde materiaal kan bepalen. De technologie voor het beoordelen van onderwijssucces is gericht op het ontwikkelen van de controle- en beoordelingsonafhankelijkheid van studenten. Door leerlingen te bevrijden van de angst voor controle en beoordeling op school door een comfortabele omgeving te creëren, wordt hun geestelijke gezondheid behouden.
Voorwaarden voor de vorming en ontwikkeling van regelgevende acties:
1. Het is noodzakelijk om de leerling te laten wennen aan het gebruik van externe spraakplanningsacties om een ​​leertaak op te lossen, het stimuleren van acties (om... (doel)... het is noodzakelijk... (actie)), controle over de kwaliteit van de uitgevoerde acties, evaluatie van deze kwaliteit en het verkregen resultaat, correctie van fouten gemaakt tijdens de activiteit.
2. Het is absoluut noodzakelijk om kinderen aan te moedigen tot activiteit, cognitief initiatief, elke poging gericht op het oplossen van een probleem, elk antwoord, zelfs als het niet correct is.
3. Het is noodzakelijk om werkvormen te gebruiken als het organiseren van wederzijdse controle van opdrachten, onderlinge toewijzingen van groepen en het zogenaamde educatieve conflict.
4. Gebruik productieve leestechnologieën, probleemdialogische technologieën en technologieën voor prestatiebeoordeling in het onderwijsproces.
Om universele onderwijsacties op regelgevingsgebied te diagnosticeren en te formuleren, gebruik ik oefeningen als ‘opzettelijke fouten’, ‘lees het begin van de tekst – bedenk het einde ervan’, ‘verzin een titel voor een deel van de tekst’, ‘vind eventuele informatie in de tekst”, enz.
Om de regulerende UUD te vormen, biedt de leraar hulp in de vorm van goedkeuring, ondersteuning; opmerkingen “Probeer het opnieuw”, “Ga door”; demonstratie, demonstratie van de juiste uitvoering van een handeling, instructie op een effectieve wijze.
Een van de bijzondere manieren om UUD te ontwikkelen kunnen herinneringen zijn.
Memo- dit is een mondelinge beschrijving van waarom, waarom en hoe een educatieve actie moet worden uitgevoerd; de volgende soorten herinneringen kunnen worden onderscheiden:
- Een memo-algoritme dat een strikt vaste volgorde van bewerkingen biedt.
- Een memo-instructie die de gewenste volgorde van handelingen voorstelt, maar waarbij de leerling de mogelijkheid krijgt om deze volgorde zelfstandig te wijzigen of bepaalde handelingen te minimaliseren.
- Een memo-advies dat mogelijke manieren aanbeveelt om een ​​actie uit te voeren, waarbij de leerling het recht heeft om de methode te kiezen die voor hem geschikt is om de actie uit te voeren.
- Een demonstratiememo die een voorbeeld geeft van het voltooien van de taak.
- Een aanmoedigingsherinnering die activiteit stimuleert door het onthullen van perspectieven.
De memo wordt in de klas aan de leerling gepresenteerd voordat hij de oefening uitvoert. Memo's zijn bedoeld om leerlingen te leren leeractiviteiten die in de klas worden uitgevoerd onder begeleiding van een leraar rationeel uit te voeren, en om leerlingen te leren zelfstandig te werken.
Onder de technologieën, methoden en technieken voor de ontwikkeling van educatief leren op basisscholen wordt een speciale plaats ingenomen door onderwijssituaties die gespecialiseerd zijn in de ontwikkeling van bepaald educatief leren. Ze zijn vakinhoudelijk opgebouwd en hebben een vakoverstijgend karakter. Typologie van onderwijssituaties op de basisschool:
- een situatieprobleem is een prototype van een echt probleem dat een snelle oplossing vereist (met behulp van een dergelijke situatie kun je vaardigheden ontwikkelen om een ​​optimale oplossing te vinden);
- een illustratiesituatie is een prototype van een reële situatie, die als feit wordt opgenomen in de lesstof (een visueel figuratieve situatie, gepresenteerd door middel van ICT, ontwikkelt het vermogen om informatie te visualiseren om zo een eenvoudiger manier te vinden om deze op te lossen );
- situatiebeoordeling - een prototype van een werkelijke situatie met een kant-en-klare voorgestelde oplossing die moet worden beoordeeld en een adequate oplossing moet worden voorgesteld;
- trainingssituatie - een prototype van een standaard of andere situatie (training kan zowel worden uitgevoerd door de situatie te beschrijven als door deze op te lossen).
Dus, kunnen we concluderen dat we, afhankelijk van het resultaat dat we moeten behalen, het recht hebben om vrijwel elke taak te ‘aanpassen’ of te veranderen. UUD's geven ons de mogelijkheid om studenten te oriënteren op leeractiviteiten, zowel wat betreft de leerstof als bij de constructie van deze activiteit. UUD's creëren de mogelijkheid voor onafhankelijke succesvolle assimilatie van nieuwe kennis, vaardigheden en competenties, inclusief de organisatie van assimilatie, dat wil zeggen het vermogen om te leren. Door het intelligente en creatieve gebruik van bepaalde oefeningen kunnen we de meest positieve resultaten bij studenten bereiken.

Docent Engels,

MAOU "Orda Middelbare School"

Met. Orda, regio Perm

Het moderne onderwijssysteem heeft zichzelf tot taak gesteld een reeks universele leeractiviteiten (ULA's) te creëren die de competentie van het 'leren hoe te leren' garanderen, dat wil zeggen niet alleen de beheersing van specifieke vakkennis en vaardigheden binnen individuele disciplines, maar ook de beheersing van specifieke vakkennis en vaardigheden van studenten binnen individuele disciplines. maar ook hun vermogen tot verdere zelfontwikkeling en zelfeducatie.

Als onderdeel van de belangrijkste typen universele onderwijsactiviteiten kunnen vier blokken worden onderscheiden: persoonlijke leeractiviteiten; cognitieve UUD; regelgevende controlesystemen; communicatieve UUD.

Het doel van dit artikel is om te laten zien hoe je kunt werken aan de vorming van cognitieve leervaardigheden in de klas, door kennis te maken met de realiteit van de landen waar de taal wordt bestudeerd, met de cultuur van vreemde talen en taalkundige verschijnselen voor verdere onafhankelijke taalzelfontwikkeling. verbetering.

Cognitieve universele educatieve activiteiten omvatten:

algemene educatieve teken-symbolische acties logische acties voor het stellen en oplossen van problemen

Algemene educatieve universele acties omvatten:

onafhankelijke identificatie en formulering van een cognitief doel; zoeken en selecteren van noodzakelijke informatie; toepassing van methoden voor het ophalen van informatie, waaronder het gebruik van computerhulpmiddelen; structurering van kennis, bewuste en willekeurige constructie van spraakuitingen in mondelinge en schriftelijke vorm; het kiezen van de meest effectieve manieren om problemen op te lossen, afhankelijk van specifieke omstandigheden; reflectie op methoden en voorwaarden voor handelen, controle en evaluatie van het proces en de resultaten van activiteiten; semantisch lezen als het begrijpen van het doel van het lezen en het kiezen van het type lezen afhankelijk van het doel; het extraheren van de nodige informatie uit beluisterde teksten van verschillende genres; identificatie van primaire en secundaire informatie; vrije oriëntatie en perceptie van teksten van artistieke, wetenschappelijke, journalistieke en officiële zakelijke stijlen; begrip en adequate beoordeling van taal; formuleren en formuleren van problemen, onafhankelijke creatie van activiteitsalgoritmen bij het oplossen van problemen van creatieve en verkennende aard.

Al in de beginfase van het leren van Engels motiveer ik studenten om zelfstandig een cognitieve taak op te stellen, bijvoorbeeld om hen te leren de belangrijkste punten te benadrukken in een tekst waarnaar ze hebben geluisterd. Als voorbeeld zal ik een voorbeeld geven uit het leerboek "Rainbow English", auteurs O. V. Afanasyeva, .- Moskou: Bustard, 2014, pagina 103 nr. 1. Kinderen selecteren, nadat ze naar de tekst hebben geluisterd, de belangrijkste informatie en antwoorden de vraag wie en welke geschenken van de Kerstman hebben ontvangen. Het kan ook een foto zijn, bijvoorbeeld voor het onderwerp ‘Familie’. Nadat ze naar de namen van nieuwe woorden over het onderwerp hebben geluisterd, zoeken de leerlingen aan de hand van 3 of 4 illustraties het woord met deze woorden en beschrijven deze.

Voor werk in de vierde klas gebruik ik een multimediatoepassing voor schoolboeken over lesmateriaal tijdens de lessen, waarvan de taken bijdragen aan het oplossen van cognitieve problemen in elke les en helpen de interesse in de taal die wordt bestudeerd te behouden, en de les effectief en competent te organiseren . Voor een bewuste en vrijwillige constructie van een spraakuiting in de beginfase bied ik kinderen een plan aan waarin steunzinnen of steunwoorden worden gegeven. Bijvoorbeeld bij het bestuderen van het onderwerp “Dieren”: Krokodil: tanden, scherp, water. Aap: grappig, bananen, bomen.

Met deze kaarten kun je niet alleen uitspraken doen over dieren, maar ook raadsels over hen maken.

In mijn lessen probeer ik bij leerlingen het vermogen te ontwikkelen om op een speelse manier objecten te vergelijken en te classificeren op basis van essentiële kenmerken. Het gebruik van games zorgt voor de natuurlijke behoefte aan herhaalde herhaling van taalmateriaal en traint kinderen in het kiezen van de gewenste spraakoptie, wat een voorbereiding is op situationele spontaniteit van spraak. Dit kunnen gedichten en liedjes zijn, begeleid door bewegingen, bordspellen ("Memory", dominostenen, kaarten voor het maken van zinnen), buitenspellen. Ze ontwikkelen allemaal concentratie, verlichten vermoeidheid, verhogen de mentale activiteit en maken het leerproces interessant en creatief.

Om de semantische leesvaardigheid te verbeteren, geef ik aan het einde van elk onderwerp dat ik in de vierde klas bestudeer, thuisleeslessen, waarbij ik eenvoudige teksten van verschillende genres selecteer: sprookjes, korte verhalen, populair-wetenschappelijke artikelen, poëzie en verschillende oefeningen daarvoor. Aan het einde van het schooljaar kiezen de leerlingen van het vierde leerjaar een stuk en voeren er voor elkaar een dramatisering van uit in het Engels.

In Engelse lessen is de groep algemene educatieve universele acties die tekensymbolische acties vormen ook erg belangrijk. Dit:

modellering – transformatie van een object van een zintuiglijke vorm naar een model, waarbij de essentiële kenmerken van het object worden benadrukt (ruimtelijk-grafisch of symbolisch-symbolisch); transformatie van het model om algemene wetten te identificeren die een bepaald vakgebied definiëren.

Modellering wordt gevormd met behulp van geometrische vormen. Veel auteurs van de Engelse taal stellen voor om modellering te gebruiken bij het bestuderen van grammaticaal materiaal. Bijvoorbeeld: het onderwerp is een vierhoek, het semantische predikaat is een zwarte driehoek, het nominale predikaat is een gearceerde driehoek, de definitie is een ruit, enz. In mijn lessen gebruik ik ook actief reeksen geometrische vormen voor het samenstellen van zinnen, het herhalen van grammatica bij het maken van zinnen. Door bijvoorbeeld in tweetallen te werken, moeten de leerlingen vragende en verklarende zinnen samenstellen op basis van een diagram uit de beschikbare reeks woorden: jij /morgen/bezoek/jouw/ in het land/zal/grootmoeder/?/ (Mogelijke antwoorden van de leerling: jij zult ga morgen naar je grootmoeder op het platteland. / Ga je morgen naar je grootmoeder op het platteland?)

Teken-symbolische UD biedt dus manieren om educatief materiaal te transformeren en algemene kennis te vormen met behulp van modellering.

Zoals reeds vermeld, zijn logische universele acties ook opgenomen in het blok cognitieve UUD's. Deze omvatten:

analyse van objecten om kenmerken te identificeren (essentiële, niet-essentiële); synthese - een geheel samenstellen uit delen, inclusief onafhankelijke voltooiing met de voltooiing van ontbrekende componenten; selectie van bases en criteria voor vergelijking; het concept samenvatten, consequenties afleiden en oorzaak-en-gevolgrelaties vaststellen, waarbij ketens van objecten en verschijnselen worden weergegeven; het opbouwen van een logische redeneerketen, het analyseren van de waarheid van uitspraken; het bewijzen en naar voren brengen van hypothesen, hun rechtvaardiging.

Om logisch denken in de Engelse lessen te ontwikkelen, gebruik ik hulpmiddelen bij het doornemen van grammaticaal en taalkundig materiaal. Bijvoorbeeld: voeg de ontbrekende woorden in, voeg de ontbrekende letters in, maak de zin af, vul de tabel in, raad de regel voor het vormen van de verleden tijd, enz. In de midden- en hogere fase van het onderwijs vinden mijn studenten het leuk om syncwine en associaties te maken met de woorden van het onderwerp. Deze oefeningen leren de analyse en synthese van taalkundige verschijnselen. Wanneer ik met tekst werk, gebruik ik technieken om kritisch denken te ontwikkelen door middel van lezen en schrijven.

Het oplossen en formuleren van problemen wordt uitgevoerd bij schoolkinderen en de vorming van UUD vindt plaats tijdens het hele werk aan het project, wat gebaseerd is op het idee dat de student gefocust is op het resultaat bij het oplossen van het probleem. In de beginfase zijn creatieve projecten een manier om te leren; we voeren projecten uit met leerlingen van het tweede en vierde leerjaar nadat ze over elk onderwerp hebben gewerkt. Dit zijn de projecten 'Mijn eerste babyboek in het Engels', 'Mijn favoriete dier', 'Ik ging tijdens de vakantie naar een magisch land', enz. In de hogere fase zijn projecten van meer betekenisvolle onderzoeks- en informatieve aard en kunnen ze de basis vormen voor presentaties op schoolbrede onderzoeksconferenties, bijvoorbeeld over de onderwerpen "Britse monarchie - voor- en nadelen" -, - "Limerick - onzinpoëzie?", "Engelse sms", "Engelsismen in de moderne tijd". Natuurlijk vergt de projectmethode veel persoonlijke tijd van de leraar en de leerling, maar ik vind het leuk vanwege de veelzijdigheid en de brede ruimte voor creativiteit.

Bij het vormen van cognitieve leermiddelen, naast traditionele methoden, is het noodzakelijk om op grote schaal gebruik te maken van de mogelijkheden van de moderne informatie- en onderwijsomgeving. Dit zijn verschillende educatieve video's en video-minuten over lichamelijke opvoeding (bijvoorbeeld van de website www.), die, wanneer ze correct worden opgenomen in de fasen van de les, ook bijdragen aan de vorming van zowel cognitieve als andere soorten leeractiviteiten. In mijn lessen gebruik ik bijvoorbeeld een videocollectie van grammaticalessen voor leraren - praktijk door Sergei Chernyshev “School Video Grammar” http://englishvideoles. Ru. De auteur legt grammaticale verschijnselen uit met voorbeelden in video's van 5-6 minuten, waarna hij aanbiedt verschillende oefeningen uit te voeren over de gepresenteerde onderwerpen. Na het bekijken van de video organiseer ik het werk aan de oefeningen van dit materiaal in groepen en paren, of individueel. Er zijn veel vergelijkbare video's over grammatica, het belangrijkste is om acceptabele en hoogwaardige video's te kiezen. Wat het gebruik van video minuten lichamelijke opvoeding betreft, deze kunnen ook een educatieve rol spelen in de les. Als we bijvoorbeeld in de beginfase van het leren de symbolen van Kerstmis leren, zingen we kerstliederen met bewegingen.

Een uniek middel om cognitieve leermiddelen te ontwikkelen zijn ook onlinediensten waar u bijvoorbeeld thematische spellen voor lessen op de basisschool kunt kiezen - bijvoorbeeld de website www. engelsvoorkinderen. Ru. Deze diensten helpen ook bij het vormen van cognitieve leeractiviteiten, waaronder algemene educatieve, logische acties, acties voor het stellen en oplossen van problemen.

Uit het bovenstaande is het duidelijk dat beheersing van cognitieve universele educatieve acties leidt tot de vorming van de onafhankelijkheid van het kind, inclusief het onafhankelijke vermogen om te leren. Het onderwerp ‘vreemde taal’ levert een belangrijke bijdrage.

Bibliografie:

Enz. Geplande resultaten. – M.: Onderwijs, 2010 Asmolov gaat universele educatieve activiteiten op de basisschool ontwerpen. Van acties naar gedachten. Docentenhandleiding. - Onderwijs, 2008 Afanasyeva O. V., Mikheeva Engelse taal “Rainbow English” 2e leerjaar. - Moskou: Bustard, verklarende woordenlijst 2014, website van de federale staatsnormen voor onderwijsnormen, standaard. leer. ru www. www. engelsvoorkinderen. ru http://englishvideoles. Ru

Staatsonderwijsinstelling voor aanvullend beroepsonderwijs (voortgezette opleiding) voor onderwijswerkers in de regio Moskou

(GOU Pedagogische Academie)

Het laatste praktijkproject

« Vorming van universele educatieve acties in de Engelse les»

volgens het verloop van de invariante academische opleidingsmodule

« Onderwijs en samenleving. Actuele problemen van de psychologische en pedagogische wetenschap»

Luisteraar:

Choedoba Ksenia Ivanovna,

docent Engels

MBOU middelbare school nr. 1, Odintsovo

Regio Moskou

2012

1. Conclusies.

Het concept van universele educatieve activiteiten van UUD. Soorten UUD.

Herbert Spencer zei ooit: ‘Het grote doel van onderwijs is niet kennis, maar actie.’
Deze verklaring definieert duidelijk het belangrijkste taak modern onderwijssysteem: vorming van de totaliteit"universele leeractiviteiten", het verschaffen van het ‘vermogen om te leren’, het vermogen van het individu tot zelfontwikkeling en zelfverbetering door het bewust en actief toe-eigenen van nieuwe sociale ervaringen, en niet alleen door het beheersen door studenten van specifieke vakkennis en vaardigheden binnen individuele disciplines.

De Federal State Educational Standard for Primary General Education definieerde als belangrijkste resultaten niet vakspecifieke, maar persoonlijke en meta-vak-universele leeractiviteiten: “De belangrijkste taak van het moderne onderwijssysteem is de vorming van universele leeractiviteiten die schoolkinderen met het vermogen om te leren, het vermogen tot zelfontwikkeling en zelfverbetering. Dit alles wordt bereikt door de bewuste, actieve toe-eigening van sociale ervaringen door studenten. Tegelijkertijd worden kennis, vaardigheden en vaardigheden (KAS) beschouwd als afgeleiden van de overeenkomstige soorten doelgerichte acties, d.w.z. ze worden gevormd, toegepast en onderhouden in nauwe samenhang met het actieve handelen van de studenten zelf.” .

Geef de onderwijsnormen van het algemeen onderwijs van de tweede generatie weer.

In brede zin betekent de term ‘universele educatieve acties’ het vermogen om te leren, dat wil zeggen het vermogen van het individu tot zelfontplooiing en zelfverbetering door de bewuste en actieve toe-eigening van nieuwe sociale ervaringen.

In engere zin kan deze term worden gedefinieerd als een reeks handelingsmethoden van een student (evenals de bijbehorende leervaardigheden) die onafhankelijke assimilatie van nieuwe kennis garanderen, vorming vaardigheden, inclusief de organisatie van dit proces.

Het vermogen van de student om zelfstandig nieuwe kennis succesvol te assimileren, vaardigheden en competenties te ontwikkelen, inclusief de onafhankelijke organisatie van dit proces, d.w.z. het vermogen om te leren wordt verzekerd door het feit dat universele educatieve acties als algemene acties voor studenten de mogelijkheid bieden voor een brede oriëntatie, zowel op verschillende vakgebieden als in de structuur van de educatieve activiteit zelf, inclusief het bewustzijn van de doeloriëntatie, waarden-semantische en operationele kenmerken.

Onder de belangrijkste typen UUD kunnen vier blokken worden onderscheiden: 1) persoonlijk; 2) regelgeving (inclusief zelfreguleringsacties); 3) educatief; 4) communicatief.

Vorming van persoonlijke leervaardigheden in de Engelse les.

Persoonlijke leeractiviteiten bieden studenten waarde-semantische oriëntatie (het vermogen om acties en gebeurtenissen te correleren met geaccepteerde ethische principes, kennis van morele normen en het vermogen om het morele aspect van gedrag te benadrukken) en oriëntatie in sociale rollen en interpersoonlijke relaties.

Met betrekking tot educatieve activiteiten moeten twee soorten acties worden onderscheiden:

- zinvolle actieDat wil zeggen, het tot stand brengen door leerlingen van een verband tussen het doel van de onderwijsactiviteit en het motief ervan, met andere woorden, tussen het resultaat van het leren en wat de activiteit motiveert, met het oog waarvan deze wordt uitgevoerd. De student moet de vraag stellen “welke betekenis heeft het onderwijs, het onderwerp dat wordt bestudeerd, de stof voor mij” en moet daar een antwoord op kunnen vinden;

- de actie van morele en ethische beoordeling van de verworven inhoud, gebaseerd op sociale en persoonlijke waarden, die persoonlijke morele keuzes bieden.

Persoonlijke acties maken het leren betekenisvol, geven de leerling de betekenis van het oplossen van onderwijsproblemen en koppelen deze aan doelen en situaties uit het echte leven. Ze stellen je in staat je levenspositie te ontwikkelen in relatie tot de wereld, de mensen om je heen, jezelf en je toekomst.

Persoonlijke resultaten van een vreemde taal zijn: een algemeen begrip van de wereld als een meertalige en multiculturele gemeenschap; bewustzijn van taal, inclusief vreemde talen, als het belangrijkste communicatiemiddel tussen mensen; kennismaking met de wereld van buitenlandse leeftijdsgenoten met behulp van de middelen van de vreemde taal die wordt bestudeerd.

De vorming van persoonlijke leervaardigheden in een les in een vreemde taal kan worden vergemakkelijkt door het gebruik van de volgende onderwijstechnologieën.

Ten eerste is dit de technologie van projectactiviteit. Persoonlijk resultaten bij het werken aan projecten kunnen worden verkregen door de onderwerpen van de projecten te kiezen. Door bijvoorbeeld een projectonderwerp te kiezen dat verband houdt met de geschiedenis en cultuur van hun land, kunnen studenten zelfbeschikking vormen als burgers van Rusland en een gevoel van trots ervaren op hun volk, hun moederland.

Ten tweede speelt het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën (ICT) in de klas ongetwijfeld een belangrijke rol bij de vorming van persoonlijke leervaardigheden.Bij het beheersen van persoonlijke acties wordt het volgende gevormd:

1. kritische houding ten opzichte van informatie en selectiviteit van de perceptie ervan;
2. respect voor informatie over het privéleven en informatieresultaten van de activiteiten van anderen;
3. fundamenten van de rechtscultuur op het gebied van informatiegebruik.

Zelfbeschikking (persoonlijk, professioneel, leven) Vraag de leerlingen de eenheden te bekijken en de activiteiten te kiezen die zij het leukst vinden. Vraag de leerlingen om de nummers van de oefeningen die zij leuk vinden onder de afbeelding te zetten. Vraag de leerlingen om hun keuze toe te lichten.
- de actie van betekenisvorming, dat wil zeggen het tot stand brengen door leerlingen van een verband tussen het doel van de onderwijsactiviteit en het motief ervan (met andere woorden, tussen het resultaat van het leren en wat de activiteit motiveert, met het oog waarvan zij wordt uitgevoerd). De student moet de vraag stellen “welke betekenis heeft het onderwijs voor mij” en daar een antwoord op kunnen vinden. Als kinderen naar de leraar of de band luisteren, is het niet belangrijk dat ze elk woord begrijpen; ze kunnen aanwijzingen krijgen uit de herhaling of herformulering van berichten door de leraar.
- de actie van morele en ethische beoordeling van de verworven inhoud, gebaseerd op sociale en persoonlijke waarden, waardoor persoonlijke morele keuze wordt gegarandeerd. Brainstorm over rijmpjes, liedjes, gezangen en spelletjes en schrijf de namen op het bord. Vraag de leerlingen wat ze kunnen doen. Laat enkele leerlingen de zinnen afmaken over wat ze in geschreven vorm kunnen doen.

Vorming van regelgevende UUD in de Engelse les.

Regelgevend acties zorgen ervoor dat leerlingen hun leeractiviteiten organiseren. Deze omvatten:

1. het stellen van doelen als het stellen van een onderwijstaak gebaseerd op de correlatie tussen wat de leerling al weet en leert en wat nog onbekend is;
2. planning - bepaling van de volgorde van tussendoelen, rekening houdend met het eindresultaat; het opstellen van een plan en volgorde van acties;
3. voorspelling- anticiperen op het resultaat en het niveau van assimilatie, de tijdskenmerken ervan;
4. controle in de vorm van het vergelijken van de werkwijze en het resultaat ervan met een bepaalde norm om afwijkingen en verschillen met de norm op te sporen;
5. correctie - het aanbrengen van de nodige aanvullingen en aanpassingen in het plan en de werkwijze bij discrepantie tussen de norm, de daadwerkelijke handeling en het product ervan;
6. cijfer - benadrukken en bewustzijn bij studenten van wat al geleerd is en wat nog geleerd moet worden, bewustzijn van de kwaliteit en het niveau van assimilatie.
7. vrijwillige zelfregulering als het vermogen om kracht en energie te mobiliseren; het vermogen om wilskracht uit te oefenen - om een ​​keuze te maken in een situatie van motiverende conflicten en om obstakels te overwinnen.

De volgende leerlingcontroleacties dragen bij aan de vorming van regulerende UDL in de Engelse les: technieken van zelftesten en wederzijdse controle van opdrachten. Studenten krijgen ter controle teksten aangeboden die verschillende soorten fouten bevatten (grafisch, spelling, grammaticaal, enz.). En om dit probleem op te lossen, kunt u samen met uw kinderen regels opstellen voor het controleren van de tekst die het algoritme van acties bepalen.

Tijdens het werk leert het kind zelfstandig het doel van zijn activiteit te bepalen, deze te plannen, zelfstandig volgens een bepaald plan te bewegen, het verkregen resultaat te evalueren en aan te passen. In het moderne onderwijs bevatten veel lesmaterialen in de Engelse taal kant-en-klare werkteksten voor zelftesten, waardoor elk kind zelfstandig de voor- en nadelen van het behandelde materiaal kan bepalen.

Bovendien valt de beoordelingstechnologie zelf op. De technologie voor het beoordelen van onderwijsprestaties (academisch succes) is gericht op het ontwikkelen van de controle- en beoordelingsonafhankelijkheid van studenten door het traditionele beoordelingssysteem te veranderen. Studenten ontwikkelen het vermogen om de resultaten van hun acties onafhankelijk te evalueren, zichzelf te beheersen, hun eigen fouten te vinden en te corrigeren; motivatie voor succes. Door leerlingen te bevrijden van de angst voor controle en beoordeling op school door een comfortabele omgeving te creëren, wordt hun geestelijke gezondheid behouden.

Deze technologie is vooral gericht op het creëren regelgevend universele educatieve acties, omdat het de ontwikkeling garandeert van het vermogen om te bepalen of het resultaat van de activiteit is bereikt. Daarnaast vindt de vorming van communicatieve universele educatieve acties plaats: door te leren kan men zijn standpunt met rede verdedigen en zijn conclusies logisch rechtvaardigen.

De technologie van projectactiviteiten kan ook dienen als middel voor het vormen en ontwikkelen van systemen voor regelgevingsbeheer. De focus van projecten op een origineel eindresultaat in een beperkte tijd schept de randvoorwaarden en voorwaarden om dit te bereiken regelgevend resultaten van meta-onderwerpen:

Het bepalen van de doelstellingen van de activiteit, het opstellen van een actieplan om tot een creatief resultaat te komen;

Werk volgens het opgestelde plan en vergelijk het resulterende resultaat met het oorspronkelijke plan;

Het begrijpen van de oorzaken van moeilijkheden die zich voordoen en het vinden van manieren om de situatie te overwinnen.

ICT draagt ​​ook bij aan de ontwikkeling van regelgevende controlesystemen.Dit zorgt ervoor:

1. beoordeling van omstandigheden, algoritmen en resultaten van acties die worden uitgevoerd in de informatieomgeving;
2. het gebruik van de resultaten van een actie die in de informatieomgeving is geplaatst om de uitgevoerde actie te evalueren en te corrigeren.

Het stellen van doelen is het stellen van een educatieve taak gebaseerd op de correlatie tussen wat de leerling al weet en leert en wat nog onbekend is: Spel “Mijn Engelse schooltas”. Teken een grote schooltas op het bord. Leg de stroken papier in de vorm van een madeliefje op tafel. Vraag een leerling één strip te nemen, lees deze voor en volg de instructies. Plak de strook op de afbeelding van een schooltas. Vat vervolgens de resultaten samen door te zeggen dat leerlingen veel dingen in het Engels kunnen zeggen/doen. Vertel de leerlingen dat er wat meer ruimte is in de schooltas. Vraag de leerlingen om onderwerpen die ze graag willen leren aan de schooltas toe te voegen. Schrijf ze op het bord. Laat de leerlingen 2-3 minuten door Millie-4 bladeren en de meest interessante afbeelding vinden. Praat met de leerlingen over wat ze uit het boek kunnen leren, aan de hand van de afbeeldingen.
- planning - het bepalen van de volgorde van tussendoelen, rekening houdend met het eindresultaat; het opstellen van een plan en volgorde van acties. Kinderen verwerven zonder veel moeite een nieuwe taal als ze plezier hebben en als er veel mogelijkheden voor hen zijn om de taal in een vertrouwde context te horen. Als de context zinvol is, hebben ze de mogelijkheid om de taal te horen, naarmate ze meer in die taal kunnen zeggen.
- voorspellen - anticiperen op het resultaat en het niveau van assimilatie, de tijdskenmerken ervan. Leerlingen moeten tijdens de les veel praten: hoe is de les toegenomen in vergelijking met het begin van het schooljaar?
- controle - vergelijking van een werkwijze en het resultaat ervan met een bepaalde norm om afwijkingen en verschillen met de norm op te sporen. Vraag de leerlingen na de voortgang hun boeken te openen en hun antwoorden te controleren. Zorg ervoor dat de leerlingen hun werk goed hebben gecontroleerd. Laat leerlingen tellen en vind hun scores in de evaluatievakken. Vraag de leerlingen of ze tevreden zijn met hun resultaten.
- correctie - het aanbrengen van de nodige aanvullingen en aanpassingen in het plan en de werkwijze bij discrepantie tussen de norm, de daadwerkelijke handeling en het product ervan. Kinderen moeten eerst de nieuwe taalpatronen horen. Maar ze zijn al snel klaar om deze te oefenen in een door de leraar bestuurde game. Vervolgens gaan kinderen de taal in tweetallen of in groepjes gebruiken.
- beoordeling - identificatie en bewustzijn door de leerling van wat al geleerd is en wat nog geleerd moet worden, bewustzijn van de kwaliteit en het niveau van assimilatie. Vraag de leerlingen of ze bekende reizigers kennen. Wat weten ze? Vertel de leerlingen over een Italiaanse ontdekkingsreiziger genaamd Marco Polo en een Engelse ontdekkingsreiziger genaamd Sir Francis Drake. Vertel de leerlingen dat ze meer over de reizigers en ontdekkingsreizigers te weten kunnen komen.
- vrijwillige zelfregulering - het vermogen om kracht en energie te mobiliseren; tot wilsinspanning, dat wil zeggen: een keuze maken in een situatie van motivatieconflict en obstakels overwinnen. Stel voor dat de leerlingen het spel Dino-quest spelen. Verdeel de klas in twee teams en laat teams een naam kiezen. Laat teams om de beurt vragen stellen en beantwoorden over dinosaurussen.

Vorming van cognitieve UUD.

Cognitief Universele leeractiviteiten omvatten:

1. algemene educatie,
2. denkspelletje,
3. probleemstellende en oplossende acties.

Algemene educatieve universele acties:

— onafhankelijke identificatie en formulering van een cognitief doel;

— zoeken en selecteren van noodzakelijke informatie; toepassing van methoden voor het ophalen van informatie, waaronder het gebruik van computerhulpmiddelen;

— het structureren van kennis;

- bewuste en vrijwillige constructie van een spraakuiting in mondelinge en schriftelijke vorm;

— selectie van de meest effectieve manieren om problemen op te lossen, afhankelijk van specifieke omstandigheden;

1. reflectie op methoden en voorwaarden voor handelen, controle en evaluatie van het proces en de resultaten van activiteiten;
2. semantisch lezen als het begrijpen van het doel van het lezen en het kiezen van het type lezen afhankelijk van het doel; het extraheren van de nodige informatie uit beluisterde teksten van verschillende genres; identificatie van primaire en secundaire informatie; vrije oriëntatie en perceptie van teksten van artistieke, wetenschappelijke, journalistieke en officiële zakelijke stijlen; het begrijpen en adequaat beoordelen van de taal van de media;

- formulering en formulering van het probleem, onafhankelijke creatie van activiteitsalgoritmen bij het oplossen van problemen van creatieve en verkennende aard.

Een speciale groep algemene educatieve universele acties bestaat uit teken-symbolische acties:

- modellering - transformatie van een object van een zintuiglijke vorm naar een model, waarbij de essentiële kenmerken van het object worden benadrukt (ruimtelijk-grafisch of symbolisch-symbolisch);

— transformatie van het model om algemene wetten te identificeren die een bepaald vakgebied definiëren.

Universele logica acties omvatten:

1. analyse objecten om kenmerken te benadrukken (essentiële, niet-essentiële)

1. synthese als de samenstelling van een geheel uit delen, inclusief het zelfstandig aanvullen en aanvullen van de ontbrekende componenten;
2. selectie van bases en criteria voor vergelijking, seriatie, classificatie van objecten;
3. concepten samenvatten, consequenties afleiden;
4. het vaststellen van oorzaak-gevolgrelaties,
5. het opbouwen van een logische redeneerketen,
6. bewijs;
7. het naar voren brengen van hypothesen en hun onderbouwing.

Vorming van cognitieve acties, die het vermogen van de student bepalen om het type oefeningen te identificeren en hoe ze deze uit te voeren: studenten krijgen een reeks oefeningen aangeboden waarin ze een diagram moeten vinden dat de logische relaties tussen correcte en onjuiste gegevens weergeeft, met andere woorden, onthoud de regel die geschikt is voor het uitvoeren van de oefening. Het onderwerp oriëntatie en het doel van het uitvoeren van verschillende taken in de Engelse taal is geen specifiek resultaat, maar het tot stand brengen van logische relaties tussen alle gegevens, wat zorgt voor een succesvolle beheersing van de algemene methode van het uitvoeren van oefeningen. Tijdens het lezen, luisteren, schrijven tijdens het uitvoeren van oefeningen ontwikkelen studenten mentale basisoperaties (analyse, synthese, classificatie, vergelijking, analogie, enz.), het vermogen om onderscheid te maken tussen redelijke en ongegronde oordelen, de fasen van het oplossen van educatieve oefeningen te rechtvaardigen , analyse- en transformatie-informatie uitvoeren (met behulp van de eenvoudigste onderwerp-, symbolische, grafische modellen (letters of geluiden), tabellen, teksten bij het uitvoeren van een verscheidenheid aan oefeningen in de Engelse taal, construeren en transformeren in overeenstemming met de inhoud van de oefeningen).

Projectactiviteit is een belangrijk hulpmiddel voor de vorming van cognitieve leermiddelen, omdat bij de aanpak van het werken aan projecten, als verplichte fase voorafgaand aan het werken aan producten, activiteiten, onderzoek en probleemoplossing, wordt informatie verzameld over een van de gebieden van het algemene onderwerp in overeenstemming met de interesses van de student en zijn keuze. Hierdoor kun je het onder de knie krijgen leerzaam universele leeractiviteiten:

Ga ervan uit welke informatie nodig is;

Selecteer de benodigde woordenboeken, encyclopedieën, naslagwerken, elektronische schijven;

Vergelijk en selecteer informatie verkregen uit verschillende bronnen (woordenboeken, encyclopedieën, naslagwerken, elektronische schijven, internet).

Bij het beheersen van cognitieve universele onderwijsactiviteiten speelt ICT een sleutelrol in algemene educatieve universele activiteiten als:

1. zoeken naar informatie;
2. het vastleggen (opname) van informatie met behulp van verschillende technische middelen;
3. informatie structureren, organiseren en presenteren in de vorm van diagrammen, kaarten, tijdlijnen;
4. presentaties maken;
5. constructie van de eenvoudigste modellen van objecten en processen.

Cognitief (inclusief algemene educatieve, logische acties, acties voor het stellen en oplossen van problemen)
1. Algemene vorming UUD:
- onafhankelijke identificatie en formulering van een cognitief doel: Beschrijf de afbeeldingen met behulp van nieuwe taal. Vraag de leerlingen om het speelgoed aan te wijzen. Noem een ​​voorwerp uit de afbeelding en vraag de leerlingen welke kleur het heeft?
- zoeken en selecteren van noodzakelijke informatie; toepassing van methoden voor het ophalen van informatie, inclusief het gebruik van computerhulpmiddelen: vraag leerlingen om informatie over dinosaurussen op internet of in de encyclopedie te zoeken en deze op strookjes papier te schrijven.
- modellering (transformatie van een object van een zintuiglijke vorm naar een grafisch of symbolisch model, waarbij de essentiële kenmerken van het object worden benadrukt) en transformatie van het model om algemene wetten te identificeren die een bepaald vakgebied definiëren - Vraag leerlingen om de foto's van hun gezinsleden op de bureaus, stel elkaar vragen en vul de tabel in Activiteitenboeken in. Vraag de leerlingen vervolgens om voor de klas een verslag te maken waarin ze de foto's van hun vrienden laten zien en de klas erover vertellen.
- kennis structureren - Binnen de Voortgangspagina moedigen we kinderen ook aan om regelmatig na te denken over wat ze in het Engels kunnen doen. Vraag de kinderen wat ze leuk vonden en waarom.
- bewuste en vrijwillige constructie van een spraakuiting in mondelinge en schriftelijke vorm: Game Clever Parrot. Laat de kaarten zien en vraag om het woord alleen na u te herhalen als het overeenkomt met het woord op de kaart.
- het kiezen van de meest effectieve manieren om problemen op te lossen, afhankelijk van specifieke omstandigheden - Hoe voelen leerlingen zich in de les? Hebben ze plezier? Wat vinden ze leuk en niet leuk? Houden ze van de materialen, de methoden?
- reflectie op de methoden en voorwaarden van actie, controle en evaluatie van het proces en de resultaten van activiteit - Leerlingen reflecteren in het Engels, met behulp van zinnen en zinnen die ze hebben geleerd. Benadruk hun vooruitgang en hun vermogen om over het leerproces in het Engels te praten. Vraag de leerlingen of ze tevreden zijn met hun resultaten.
- semantisch lezen als het begrijpen van het doel van het lezen en het kiezen van het type lezen afhankelijk van het doel: vraag de leerlingen de zinnen te lezen en ze te matchen met de bijbehorende afbeeldingen. Laat de leerlingen in tweetallen de zinnen uit het verhaal lezen en in de juiste volgorde zetten. Vraag de leerlingen de zinnen te lezen en aan te geven of ze waar of niet waar zijn. Stel voor dat de leerlingen de onjuiste zinnen corrigeren, met behulp van de tekst.
- uit beluisterde teksten van diverse genres de benodigde informatie halen: laat leerlingen de informatie in het profiel lezen, luister naar het interview met een meisje en zeg vervolgens welke informatie er niet klopt.
- identificatie van primaire en secundaire informatie: stel voor dat leerlingen de teksten lezen over beroemde Russische sporters die tot de top tien van sportmannen en -vrouwen in Rusland behoorden. Vraag de leerlingen om een ​​tabel in hun schriften te tekenen en de informatie in te vullen over sportmensen die de teksten lezen.
- vrije oriëntatie en perceptie van teksten van artistieke, wetenschappelijke, journalistieke en officiële zakelijke stijlen: lees de artikelen uit de krant en beantwoord de vragen.
- begrip en adequate beoordeling van de taal van de media: vraag leerlingen het artikel uit de krant te lezen. Leg uit dat de leerlingen het artikel moeten herstellen met behulp van de informatie op de afbeelding.
- het probleem stellen en formuleren Vraag de leerlingen naar het verhaal te luisteren en te vertellen wat de kinderen doen (boeken gesloten). Vraag ze dan om de namen van de kinderen en hun favoriete speelgoed te zeggen. Vraag de leerlingen om te raden wat het beste speelgoed ter wereld is?
- onafhankelijke creatie van activiteitsalgoritmen bij het oplossen van problemen van creatieve en zoekaard: vertel de leerlingen dat ze een aantal artikelen gaan schrijven voor een schoolsportmagazine. Verdeel de leerlingen in groepjes van 3-4. Vraag elke groep een onderwerp te kiezen uit de lijst die in het leerboek wordt voorgesteld. Vertel de leerlingen dat ze de ideeën en inhoud in groepen moeten bespreken, waarbij ze de vragen als ondersteuning gebruiken. Vraag de leerlingen om de artikelen te schrijven. Stel voor dat de leerlingen een poster over dinosaurussen maken. Vraag de leerlingen de instructies voor het maken van de poster te lezen. Vraag de leerlingen hoe de poster eruit zal zien en teken het schema op het bord. Vraag de leerlingen om feitenbestanden te maken over alle dinosaurussen die ze kennen.
2. Logische UUD:
- analyse van objecten om kenmerken (essentieel, niet-essentieel) te identificeren: zoek de verschillen. Maak een lijst met minimale paren van woorden die qua klank vergelijkbaar zijn, maar zich onderscheiden door één medeklinker- of klinkerverschil. Lees de daadwerkelijke paren voor en zeg soms hetzelfde woord twee keer. Vraag de leerlingen om de woorden alleen na u te herhalen als u verschillende woorden uitspreekt.
- synthese als de samenstelling van een geheel uit delen, inclusief het zelfstandig voltooien, aanvullen van de ontbrekende componenten: Game Virus. Schrijf een bericht op het bord, bijvoorbeeld Mfu’t nblf b qspkfdu. Het is Xfctufs. Verplaats alle letters langs één spatie in het alfabet. Schrijf L onder M, m onder n, a onder b, p onder q enz. Laat de leerlingen de code raden / leg uit dat elke gecodeerde letter kan worden gedecodeerd met behulp van de vorige letter van het alfabet, zodat L wordt M, a wordt b en p wordt q. Antwoordsleutel: Laten we een project maken. Dr Webster. Spelwachtwoord. Teken vijf streepjes naast het woord Wachtwoord op het bord. Wijs naar het eerste streepje en zeg: "Het is de eerste letter ter wereld, vriend." Herhaal de procedure met andere letters om het wachtwoord te raden. Voorbeeld: het is de tweede letter van het woord Brazilië. Het is de derde letter in het woord zoeken. Het is de eerste letter van het woord Japan. Het is de vijfde letter van het woord letter. Het is de zesde letter van het woord verzamelen. Het is de achtste letter van het woord interessant. Sleutel: project.
- generalisatie, analogie, vergelijking, seriatie, classificatie: categoriseren. Maak woordkaarten klaar. Schrijf twee of drie letters, of lettercombinaties, op het bord, bijvoorbeeld: o, o, o. Lees de woorden op de kaartjes en vraag een leerling om de juiste letter/lettercombinatie aan te wijzen en vervolgens het kaartje eronder te plakken. Bijvoorbeeld De leerkracht leest het woord kijk, de leerling wijst naar de letters oo en plakt vervolgens het kaartje onder de letters. Acrostichon. Maak woordkaarten klaar. Schrijf een woord met de letters in een verticale kolom. Lees nog een woord van een kaart en vraag een leerling om de letter in het verticale woord aan te wijzen, wat de beginletter is van het woord dat je hebt gelezen. Vervolgens plakt de leerling het kaartje naast de letter in de verticale kolom.
- concepten samenvatten, consequenties afleiden - Zeg het woord 'vegetarisch' en vraag de leerlingen de betekenis ervan te raden of aan de leerlingen uit te leggen.
- oorzaak-en-gevolgrelaties vaststellen - Teken drie kolommen op het bord. Schrijf ‘teddybeer’ in de tweede kolom. Laat kinderen de kolom invullen. Schrijf ‘groot’ in de eerste kolom en stel voor dat de leerlingen wat meer kenmerken aan de karakters toevoegen. Vraag de leerlingen vervolgens om de woorden te ordenen en de namen van een nieuw computerspel te bedenken.
- een logische redeneerketen opbouwen - Vertel de leerlingen dat ze naar de afbeeldingen van de sprookjesboerderij moeten kijken, acht dieren moeten noemen die in het huis wonen en zeggen wat ze eten.
- bewijs - Vraag de leerlingen de beschrijving te lezen en te zeggen van welk dier de kamer is. Vraag de leerlingen de woorden te zeggen die hen hebben geholpen bij het raden.
- hypothesen naar voren brengen en onderbouwen. - Vraag leerlingen om je te helpen een nieuw verhaal te vertellen. Vertel het verhaal, terwijl je de pauzes nabootst. Laat de leerlingen de zinnen afmaken en raden aan de hand van uw nabootsing. Laat de leerlingen vervolgens een verhaal verzinnen over welk voedselproduct dan ook.

Vorming van communicatieve UUD.

Communicatieuniversele acties zorgen voor sociale competentie en overweging van de positie van andere mensen, een partner in communicatie of activiteit, het vermogen om te luisteren en deel te nemen aan een dialoog, deel te nemen aan een collectieve discussie over problemen, te integreren in een peergroup en productieve interactie en samenwerking op te bouwen met leeftijdgenoten en volwassenen.

Soorten communicatieve acties:

1. het plannen van educatieve samenwerking met de leraar en leeftijdsgenoten - het bepalen van het doel, de functies van de deelnemers, de interactiemethoden;
2. vragen stellen - proactieve samenwerking bij het zoeken en verzamelen van informatie;
3. conflictoplossing - identificatie, identificatie van problemen, zoeken en evalueren van alternatieve manieren om conflicten op te lossen, besluitvorming en de implementatie ervan;
4. het gedrag van de partner beheren - monitoring, correctie, evaluatie van de acties van de partner;
5. het vermogen om zijn gedachten met voldoende volledigheid en nauwkeurigheid uit te drukken in overeenstemming met de taken en communicatievoorwaarden; beheersing van monologen en dialogische spraakvormen in overeenstemming met de grammaticale en syntactische normen van de moedertaal.

Communicatieve actiesgeef leerlingen mogelijkheden tot samenwerking: het vermogen om naar een partner te luisteren en te begrijpen, gezamenlijke activiteiten te plannen en gecoördineerd uit te voeren, rollen te verdelen, elkaars acties onderling te controleren en te kunnen onderhandelen (werken in paren, groepen).

Tijdens het leren van Engels wordt vertrouwd gemaakt met een vreemde taal, worden spraakvaardigheden gevormd: kinderen leren oordelen of meningen uiten met behulp van clichés (vaste uitdrukkingen) en concepten, formuleren vragen en antwoorden tijdens oefeningen, bewijzen de juistheid en onjuistheid van uitspraken rechtvaardigen de stadia van het opbouwen van een dialoog of monoloog. Door te werken volgens de instructies in het leerboek leren kinderen in tweetallen te werken en de projecten uit het leerboek in kleine of grote groepen uit te voeren.

De technologie van projectactiviteiten draagt ​​ook bij aan de vorming van communicatieve UUD. De gezamenlijke creatieve activiteit van studenten bij het werken aan projecten in een groep en de noodzakelijke laatste fase van het werken aan elk project - presentatie (verdediging) van het project - dragen bij aan de vorming van meta-onderwerpkenniscommunicatief vaardig vaardigheden:

Organiseer de interactie in een groep (rollen verdelen, met elkaar onderhandelen, enz.),

Anticiperen (voorspellen) op de gevolgen van collectieve beslissingen,

Formuleer uw gedachten in mondelinge en schriftelijke toespraak, rekening houdend met uw onderwijs- en levenssituaties, inclusief het gebruik van ICT-hulpmiddelen,

1. verdedig indien nodig uw standpunt en geef er redenen voor. Leer argumenten te onderbouwen met feiten.

ICT is een belangrijk instrument om vorm te gevencommunicatief vaardiguniversele leeractiviteiten. Hiervoor gebruiken wij:

1. uitwisseling van presentaties;
2. optreden met audiovisuele ondersteuning;
3. het vastleggen van de voortgang van de collectieve/persoonlijke communicatie;
4. communicatie in de digitale omgeving (e-mail, chat, Dnevnik.ru).
5. het plannen van educatieve samenwerking met de leraar en leeftijdsgenoten - het bepalen van de doelen, functies van de deelnemers, interactiemethoden: Spel Zoek een penvriend. Noem de leerlingen de woorden die als bijnaam kunnen worden gebruikt en schrijf ze in een kolom op het bord. Deel de grijze kaarten uit en vraag de leerlingen om de bijnaam in te vullen, te beginnen met de letter op de kaart. Deel 'Vind een penvriend'-kaarten uit en vertel de leerlingen dat ze door de klas moeten lopen en een penvriend moeten zoeken wiens naam, leeftijd, land en favoriete bezigheid overeenkomen met die op de grijze kaart. Laat leerlingen de voorbeeldvragen uit het leerboek lezen. Een boodschap van medeleven (in de oudheid, toen er nog maar heel weinig artsen waren, plaatsten mensen zieke familieleden in drukke straten. Voorbijgangers uitten hun medeleven en deelden hun ervaringen door advies te geven over hoe de ziekte te genezen). Stel voor dat de leerlingen door de klas lopen en hun denkbeeldige of echte ongelukkige ervaringen uit het verleden met anderen delen. Laat hun vrienden hun medeleven betuigen. Vraag de leerlingen zich te herinneren wat er met hun klasgenoten is gebeurd. Laat de leerlingen ter ondersteuning de tabel uit het boek gebruiken.
   - vragen stellen - proactief samenwerken bij het zoeken en verzamelen van informatie: verdeel de rollen: de ene leerling is een bekende sportman of sportvrouw en de andere leerling een interviewer. Vraag haar/hem om de benodigde gegevens in te vullen. Leerling 2 interviewt de sporter en rapporteert vervolgens voor de klas/groep over de resultaten.
   - conflictoplossing - identificatie, probleemidentificatie, zoeken en evalueren van alternatieve manieren om conflicten op te lossen, besluitvorming en de implementatie ervan - Hoe succesvol werken leerlingen in groepen? Wat zijn de voordelen van groepswerk? Waar letten leerlingen op om in groepen effectiever te doen?
   - het gedrag van de partner beheren - controle, correctie, evaluatie van de acties van de partner - Wanneer kinderen klaar zijn met het tellen van hun scores, vraag dan tweetallen om oefenboeken uit te wisselen en de scores van hun vrienden te controleren. Leg de kinderen uit dat ze elkaar moeten helpen en niet elkaar moeten aanvullen.
   - het vermogen om je gedachten met voldoende volledigheid en nauwkeurigheid uit te drukken in overeenstemming met de taken en voorwaarden van communicatie: Spel Nieuwe identiteiten. Vraag de leerlingen de volgende woorden op een vel papier te schrijven: 1 - de naam van welk voedsel dan ook, 2 - een getal tussen 1 en 100, 3 - de naam van een gebouw uit de lijst op het bord (school, supermarkt, dierentuin , enz.). Vertel de leerlingen dat deze dingen zijn: 1 - hun naam, 2 - hun leeftijd, 3 - de plaats waar ze wonen. Laat leerlingen door de klas lopen en informatie delen over hun nieuwe identiteit.
   - beheersing van monologen en dialogische spraakvormen in overeenstemming met de normen van de taal die wordt bestudeerd: Spel Ik geloof je niet. Deel 2-5 stroken van elke kleur uit aan elke leerling. Vraag hen om op de rode stroken de juiste zinnen over hun ervaringen uit het verleden te schrijven, en op de blauwe stroken de valse zinnen. Demonstreer het spel door een zin uit een strook voor te lezen, zonder de kleur ervan aan de klas te laten zien. Laat leerlingen raden of het waar of niet waar is / kijk of ze het wel of niet geloven. Als de leerlingen het goed geraden hebben, nemen ze de strip. Het doel van het spel is om goed te raden en zoveel mogelijk stroken te krijgen. Laat de leerlingen het spel spelen.

Conclusies.

Het vermogen van de student om het vakgebied ‘Vreemde taal’ zelfstandig succesvol te beheersen, inclusief de onafhankelijke organisatie van dit proces, d.w.z. het vermogen om te leren, wordt verzekerd door het feit dat universele leeracties als gegeneraliseerde acties voor hem “de mogelijkheid openen tot brede oriëntatie zowel op verschillende vakgebieden als in de structuur van de onderwijsactiviteit zelf, inclusief bewustzijn van de doeloriëntatie, waarde-semantische en operationele kenmerken ervan.” (AG Asmolov).De educatieve en ontwikkelingsreserves van een vreemde taal als onderwerp van het schoolcurriculum komen het meest volledig tot uiting in de omstandigheden van de activiteitenbenadering, waarin de leerling geen object wordt, maar een onderwerp van educatieve activiteit: hij plant en evalueert zijn werk. , verwerft met succes kennis van geen afzonderlijk onderwerp, maar gaat interdisciplinair studeren in moeilijke levenssituaties. Er is een vorming van universele onderwijsactiviteiten die degenen die een vreemde taal beheersen het vermogen bieden om te leren, het vermogen om zelfstandig aan de taal te werken, en bijgevolg het vermogen tot zelfontwikkeling en zelfverbetering. Dit wordt mogelijk gemaakt door het gebruik van verschillende onderwijstechnologieën in de Engelse taalles, zoals: een systeemactieve benadering, persoonsgericht leren, projectmethodologie, gamingtechnologieën, gezondheidsbesparende, informatie- en communicatietechnologieën en andere.

Lijst met gebruikte literatuur.
1. Abakumova IV Leren en betekenis: betekenisvorming in het onderwijsproces - Rostov N/D., 2003.

2. Azarova S.I. Engels: lerarenboek voor het Engelse leerboek. Millie/Millie voor 2 klassen. algemeen beeld vestiging - Obninsk: Titel, 2007.
3. Azarova S.I. Engels: lerarenboek voor het Engelse leerboek. Millie/Millie voor het 3e leerjaar. algemeen beeld vestiging - Obninsk: Titel, 2007.
4. Azarova S.I. Engels: lerarenboek voor het Engelse leerboek. Millie/Millie voor het 4e leerjaar. algemeen beeld vestiging - Obninsk: Titel, 2007.

5. LA Alekseeva, SV Anashchenkova, M.Z. Biboletova en anderen.Ed. GS Kovaleva, O.B. Loginova. Geplande resultaten van het basisonderwijs. - Standaarden van de tweede generatie. - M.: Onderwijs, 2009.

6. AG Asmolov, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaya et al., uitg. A.G. Asmolov. Hoe universele educatieve activiteiten op de basisschool te ontwerpen: van actie tot gedachte: een handleiding voor leraren / - M.: Prosveshchenie, 2008.
7. Asmolov AG Cultuurhistorische psychologie en de constructie van werelden. - M.: MPSI; Voronezj: MODEK, 1996.

8. Biboletova MZ, Trubaneva N.N. Engelstalig cursusprogramma voor lesmateriaal "Engels met plezier" voor groep 2 t/m 11 van instellingen voor algemeen onderwijs. - Obninsk: Titel, 2010.

9. Krayukhin V. Onderwijsnormen van de federale staat voor de middelbare school: opties vergelijken.//Eerste september.-2011.-Nr.9.-P.3.
10. Kudryavtseva N.G. Systeem-activiteitsbenadering als mechanisme voor implementatie 11. Mogilev A.V. Nieuwe onderwijsstandaarden: laten we het uitzoeken! //Openbaar onderwijs.-2011.-No.5.-P.32-39.

12. Voorbeeldprogramma's van het basisonderwijs. Voorbeeldprogramma in het Engels. - M.: Onderwijs, 2009.

13. Onderwijsnorm van de federale staat voor het algemeen basisonderwijs - Normen van de tweede generatie. - M.: Onderwijs, 2010.
14. http://festival.1september.ru/articles/

De belangrijkste taak van het moderne onderwijssysteem is het vormen van een reeks universele leeractiviteiten (ULA), die de competentie van ‘leren hoe te leren’ garanderen, en niet alleen het beheersen door studenten van specifieke vakkennis en vaardigheden binnen individuele disciplines. . UUD - zelfontwikkeling en zelfverbetering door de bewuste en actieve toe-eigening van nieuwe sociale ervaringen. Om een ​​leertaal te vormen in de context van het onderwijzen van vreemde talen, moet er rekening mee worden gehouden dat de leerling voor zichzelf antwoorden moet vinden op de volgende vragen: “Waarom leer ik een vreemde taal?”, “Waarom doe ik dit of die oefening in de klas (lezen, schrijven, luisteren)?”, “Waarom herhaal ik thuis wat ik in de klas heb geleerd?”, “Wat heb ik in de klas geleerd en wat moet ik nog meer doen?” De taal moet bewust beheerst worden. Het is belangrijk om omstandigheden te creëren waarin kinderen naar elkaar leren luisteren, hun reactie adequaat kunnen evalueren en nieuwe dingen willen leren.

De Federal State Educational Standard of General Education definieert de volgende doelstellingen van het onderwijzen van een vreemde taal:

1. Ontwikkeling van de communicatieve competentie in vreemde talen in het geheel van zijn componenten: spraak-, taal-, sociaal-culturele/interculturele, compenserende, educatieve en cognitieve competentie. 2. Persoonlijke ontwikkeling van studenten. 3. Vorming en ontwikkeling van UUD.

De vorming van UUD kan worden vergemakkelijkt door taken van creatieve aard, bijvoorbeeld:

1. Een kruiswoordpuzzel oplossen.

2. Kruiswoordraadsels en raadsels samenstellen op basis van de behandelde woordenschat.

3. “Maak een tekening en schrijf er een beschrijving van.” Bijvoorbeeld bij het bestuderen van individuele onderwerpen.

4. "Zet de woorden in een logische volgorde om een ​​zin te maken."

5. Lees een verhaal waarin sommige woorden worden vervangen door afbeeldingen. Probeer zelf zo’n verhaal te verzinnen voor je vrienden.”

6. Bedenk een raadsel voor je vrienden.

7. “Maak een tekening bij de tekst die je leest”, enz.

Het vak “Vreemde Taal” zorgt in de eerste plaats voor de ontwikkeling van communicatieve acties, die de communicatieve cultuur van de student vormen. Het bestuderen van een vreemde taal draagt ​​bij aan: de algehele spraakontwikkeling van de student, gebaseerd op de vorming van algemene taalkundige structuren van grammatica en syntaxis; ontwikkeling van willekeur en bewustzijn van monologen en dialogische spraak; ontwikkeling van schriftelijke spraak; vorming van oriëntatie op de partner, zijn uitspraken, gedrag, emotionele toestand en ervaringen; respect voor de belangen van de partner; het vermogen om te luisteren en de gesprekspartner te horen; een dialoog voeren, uw mening uiten en rechtvaardigen in een vorm die begrijpelijk is voor de gesprekspartner.

Het bestuderen van een vreemde taal draagt ​​bij aan de ontwikkeling van semantisch lezen; het begrijpen van de betekenis van de tekst en het vermogen om de ontwikkeling van de plot te voorspellen; het vermogen om vragen te stellen op basis van de betekenis van de gelezen tekst; het samenstellen van een originele tekst op basis van een plan).

De vorming van UUD wordt vergemakkelijkt door: implementatie van de activiteitenbenadering; ontwikkeling van vaardigheden in onderwijsactiviteiten door middel van: projectwerk, evenwicht tussen individueel, paar- en groepswerk in de les, analyse van informatie, beschikbaarheid van taken met een basis- en verhoogde complexiteit, enz.; ontwikkeling van vaardigheden om in teamverband te werken en het werk te organiseren in alle fasen van de opleiding; ruime mogelijkheden voor controle en zelfbeheersing; taken en spraaksituaties gericht op de morele opvoeding van schoolkinderen; dialogen met een etiquettekarakter; het bespreken van situaties die morele keuze vereisen; het ontwikkelen van de vaardigheden om conflicten te vermijden, zich bedachtzaam te gedragen en rekening te houden met de mening van anderen; vergelijking van de positieve kenmerken van de Russische cultuur en de cultuur van de landen van de taal die wordt bestudeerd; ontwikkeling van vaardigheden om iemands land en kleine thuisland adequaat in een vreemde taal te vertegenwoordigen, om verschillende tradities, gewoonten en eigenaardigheden van het wereldbeeld van verschillende volkeren te begrijpen en te respecteren.

De vorming van de UDL van studenten is dus van onbetwist belang in zowel algemene theoretische als praktische aspecten.

Vorming van UUD in verschillende stadia van een vreemde-talenles.

Het is erg belangrijk dat de leraar in elke fase van de les nadenkt over de vorming van UUD.

In de eerste fase Het motiverende en inleidende deel van de les wordt gevormd door de volgende UUD:

Persoonlijk:

vorming van interesse (motivatie) in leren, vermogen om zich aan te passen aan moeilijke situaties.

Communicatief vaardig: bij deelnemen aan de dialoog; luister en begrijp anderen.

In de tweede fase Het operationele en cognitieve deel van de les wordt gevormd door de volgende UUD:

Persoonlijk: de volgende basiswaarden waarderen en accepteren: “goed”, “echte vriend”, vriendelijke houding tegenover andere deelnemers aan educatieve en spelactiviteiten gebaseerd op ethische normen; waardeer de houding ten opzichte van uw gezondheid.

Cognitief:

beantwoord eenvoudige vragen van de leraar, stel zelf eenvoudige vragen, zoek de nodige informatie in het leerboek; observeren en eenvoudige conclusies trekken; taalkundig vermogen om te raden ontwikkelen (op basis van illustratieve duidelijkheid);

Communicatief vaardig: uitspraken construeren in overeenstemming met communicatieve taken (met en zonder ondersteuning); geef uitdrukking aan uw standpunt, druk uw gedachten uit in mondelinge en schriftelijke toespraak; lees teksten uit schoolboeken hardop en stil, begrijp wat je leest, werk samen aan het oplossen van een probleem

Regelgevend:

breng de voltooide taak in verband met het door de leraar voorgestelde voorbeeld.

In de derde fase In een reflectieve en evaluatieve les worden de volgende UUD’s gevormd:

Persoonlijk:

het beheersen van de persoonlijke betekenis van leren, verlangen om te leren, het ontwikkelen van interesse (motivatie) in leren, voldoende begrip van de redenen voor succes/falen in onderwijsactiviteiten

Regelgevend: evalueer uw werk aan de hand van de volgende parameters: gemakkelijk uit te voeren, moeilijkheden die u ondervindt tijdens het uitvoeren; materiaal bepalen om thuis te herhalen.

tafel 1

Ik stel voor om een ​​les Engels te ontwikkelen voor groep 5.

tafel 2

Technologische kaart van een Engelse les in het 5e leerjaar

tafel 3

1. Hoe universele leeractiviteiten op de basisschool te ontwerpen. Van actie tot gedachte: een handleiding voor leraren / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya en anderen / red. A. G. Asmolova. - M.: Verlichting. 2011. - blz. 27-32.
2. Vorming van universele educatieve activiteiten op de basisschool: van actie tot denken. Taaksysteem. Handleiding voor leraren / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya en anderen /; bewerkt door A. G. Asmolova. -M.: Verlichting. 2010
3. Iplina V.I., Panfilova V.M. Vorming van universele educatieve acties in het onderwijzen van vreemde talen. // Moderne hoogwaardige technologie. - 2013. - Nr. 7-2.

GBOU DPO (PC) MET "MRIO"

WETENSCHAPPELIJKE EN PRAKTISCHE CONFERENTIE

“Vorming van UUD in lessen vreemde talen”

Toespraak over het onderwerp:

“Vorming van UUD in Engelse lessen in de beginfase van het onderwijs”

Ingevuld door: leraar Engels

Ardatovskaya speciale (correctionele) uitgebreide kostschool IV soort Verkhova I.A.

Manieren om UUD te vormen in Engelse lessen op de basisschool

Invoering

Volgens de vereisten van de Federal State Educational Standard van de tweede generatie is de belangrijkste taak van het moderne onderwijssysteem de vorming van universele onderwijsactiviteiten die schoolkinderen het vermogen bieden om te leren, het vermogen tot zelfontplooiing en zelfverbetering.

Het begin van de vorming van universeel onderwijsactiesvoor schoolkinderen wordt het aangeboden op het lagere onderwijsniveau. Daarom is de primaire taak van elke leraar die op een basisschool werkt het organiseren van voorwaarden voor de vorming van universele educatieve acties, rekening houdend met de vakinhoud van zijn academische discipline voor de basisschool. De Engelse taal, waarvan het onderwijs volgens de Federal State Educational Standard begint in de tweede klas, biedt bepaalde mogelijkheden voor de vorming van educatieve vaardigheden. Het moderne systeem voor het onderwijzen van Engels wordt gekenmerkt door het feit dat, samen metkenniscomponent (functionele geletterdheid van een basisschoolkind - het vermogen om te lezen, schrijven, enz.) wordt gepresenteerd in de inhoud van het onderwijsactiviteitscomponent : soorten activiteiten die specifieke universele leeractiviteiten omvatten die zorgen voor de creatieve toepassing van kennis om levensproblemen op te lossen, initiële vaardigheden voor zelfstudie.

Doel mijn toespraak - om na te denken over manieren om UUD op de basisschool te vormen met behulp van het onderwijsvak 'Engelse taal', datvan belang voor leraren Engels die op basisscholen werken, omdat de vorming van UUD is een van de belangrijkste bepalingen van het concept van de tweede generatie federale staatsonderwijsstandaard. Ik zal proberen de soorten UUD te beschrijven, de manieren van hun vorming in Engelse lessen aan de hand van het voorbeeld van een lessamenvatting over het onderwerp "Hoe oud ben je?" gebaseerd op lesmateriaal"GenietenEngels» Biboletova M.Z voor het 2e leerjaar.

Het concept van “universele leeractiviteiten”

De term “universele leeractiviteiten” betekent het vermogen om te leren, d.w.z. het vermogen van de proefpersoon tot zelfontwikkeling en zelfverbetering door de bewuste toe-eigening van nieuwe sociale ervaringen. In de werkelijke psychologische betekenis ervan kan deze term worden gedefinieerd als een reeks manieren van handelen voor een student die zorgt voor de onafhankelijke verwerving van nieuwe kennis en de vorming van vaardigheden, inclusief de organisatie van dit proces.

UUD-functies:

Het garanderen van het vermogen van de student om zelfstandig leeractiviteiten uit te voeren, onderwijsdoelen te stellen, de noodzakelijke middelen en methoden te zoeken en te gebruiken om deze te bereiken, het proces en de resultaten van de activiteit te monitoren en te evalueren;

Het creëren van voorwaarden voor de harmonieuze ontwikkeling van het individu en zijn zelfrealisatie op basis van de bereidheid tot levenslang onderwijs, het verzekeren van de succesvolle verwerving van kennis, de vorming van vaardigheden, capaciteiten en competenties op elk vakgebied.

Er zijn 4 UUD-blokken :

Persoonlijke acties studenten waarde en semantische oriëntatie bieden (kennis van morele normen, het vermogen om acties en gebeurtenissen te correleren met geaccepteerde ethische principes, het vermogen om het morele aspect van gedrag te benadrukken) en oriëntatie in sociale rollen en interpersoonlijke relaties. Met betrekking tot educatieve activiteiten zijn er3 soorten persoonlijke acties:

Persoonlijk, professioneel, levenzelfbeschikking ;

- betekenis maken, die. het leggen van een verband tussen het doel van de educatieve activiteit en het motief ervan;

- morele en ethische oriëntatie.

Regelgevende acties studenten te voorzien van de organisatie van hun onderwijsactiviteiten. Deze omvatten:

- het stellen van doelen – het stellen van een onderwijstaak op basis van de correlatie tussen wat leerlingen al weten en leren en wat nog onbekend is;

- planning – bepaling van de volgorde van tussendoelen, rekening houdend met het eindresultaat; het opstellen van een plan en volgorde van acties;

- voorspelling – anticiperen op resultaat en niveau van kennisverwerving;

- controle in de vorm van het vergelijken van de werkwijze en het resultaat ervan met een bepaalde norm;

- correctie – het aanbrengen van de nodige aanvullingen en aanpassingen in het plan en de werkwijze bij discrepantie tussen de norm, de feitelijke handeling en het resultaat ervan;

Cognitieve universele acties erbij betrekken:

Algemene educatie universele acties:

Onafhankelijke identificatie en formulering van een cognitief doel;

Zoeken en selecteren van benodigde informatie;

Kennis structureren;

Bewuste en vrijwillige constructie van spraakuitingen in mondelinge en schriftelijke vorm;

Het selecteren van de meest effectieve manieren om problemen op te lossen, afhankelijk van specifieke omstandigheden;

Semantisch lezen, noodzakelijke informatie uit de tekst halen, primaire en secundaire informatie identificeren;

Een probleem stellen en formuleren, zelfstandig activiteitsalgoritmen creëren;

Teken-symbolische acties.

denkspelletje universele acties:

Analyse van objecten om essentiële en niet-essentiële kenmerken te benadrukken;

Synthese – uit delen een geheel samenstellen;

Selectie van bases en criteria voor vergelijking, seriatie, classificatie van objecten;

Het leggen van oorzaak-gevolgrelaties;

Constructie van een logische redeneerketen;

Bewijs;

Constructie van hypothesen en hun rechtvaardiging.

Verklaring en oplossing van het probleem :

Het formuleren van het probleem;

Onafhankelijke creatie van manieren om problemen van creatieve en verkennende aard op te lossen.

Communicatieve acties zorgen voor sociale competentie, het vermogen om te luisteren en deel te nemen aan een dialoog, deel te nemen aan de collectieve discussie over problemen en productieve interactie op te bouwen met leeftijdsgenoten en volwassenen.Deze omvatten:

Het plannen van educatieve samenwerking met de leraar en medestudenten;

Vragen stellen – proactieve samenwerking bij het zoeken en verzamelen van informatie;

Conflictoplossing - het identificeren, identificeren van een probleem, het zoeken en evalueren van alternatieve manieren om een ​​conflict op te lossen, het nemen van een beslissing en de implementatie ervan;

Beheer van het gedrag van een partner – controle, correctie, evaluatie van zijn acties;

Het vermogen om je gedachten te uiten in overeenstemming met de taken en omstandigheden van de communicatie.

De vorming van UUD in het onderwijsproces vindt plaats in de context

het beheersen van verschillende academische onderwerpen. Elk academisch onderwerp in

afhankelijk van de inhoud en de wijze waarop het onderwijs wordt georganiseerd

studentenactiviteiten bieden bepaalde mogelijkheden

vorming van universele leeractiviteiten in Engelse lessen

taal op de basisschool.

- cijfer – identificatie en bewustzijn bij leerlingen van wat al geleerd is en wat nog geleerd moet worden, bewustzijn van de kwaliteit en het niveau van assimilatie;

- zelfregulering.

Vorming van UUD in Engelse lessen

Laten we eerst eens kijken naar de formatiepersoonlijke UUD door middel van de Engelse taal. Kennismaking van studenten met de cultuur, geschiedenis en tradities van andere volkeren en de wereldcultuur, de ontdekking van de universaliteit van de subcultuur van kinderen schept de noodzakelijke voorwaarden voor de vorming van persoonlijke universele acties - de vorming van iemands burgerlijke identiteit, voornamelijk in zijn algemene culturele component, en een vriendelijke houding, respect en tolerantie jegens andere landen en volkeren, competentie in de interculturele dialoog.

De student beseft wat een mens is in dialoog met leeftijdsgenoten en in interactie met de leraar. In de beginfase van het onderwijs ontwikkelt een kind een idee van zichzelf als individu wanneer hij kort in het Engels over zichzelf praat (hoe heet hij, hoe oud is hij, waar komt hij vandaan, wat doet hij graag) . De leerling begint te beseffen dat er een andere taal bestaat en dat hij op dit gebied kan communiceren. Hij begint te begrijpen waarom mondelinge en schriftelijke taken worden uitgevoerd en waarom hij huiswerk moet maken. In de beginfase raken studenten vertrouwd met de namen van de landen van de taal die ze leren, de tradities en gewoonten van deze landen, de helden van literaire werken, de levens van hun leeftijdsgenoten en beginnen ze deze te vergelijken met hun eigen land. In deze fase vindt een morele en ethische beoordeling van de verworven inhoud plaats, gebaseerd op sociale en persoonlijke waarden.

Betreftregelgevende universele onderwijsactiviteiten, In de beginfase van het onderwijs is het noodzakelijk om de soorten onderwijsactiviteiten regelmatig te veranderen, rekening houdend met de psychologische en leeftijdskenmerken van studenten. In de beginfase leren ze door te spelen en te spelen, zich te ontwikkelen en te leren. En tegelijkertijd is het belangrijk om studenten te leren hun spelactiviteiten te reguleren. Zelfregulering vindt plaats bij het dramatiseren van sprookjes, bij het naspelen van dialogen, bij het samenstellen van een verhaal langs een keten, volgens een ondersteunend schema, bij het gebruik van afbeeldingen en bij het beantwoorden van vragen van de leraar. Het is in de beginfase noodzakelijk om kinderen te leren hun resultaten te voorspellen. Jongere leerlingen kunnen zelfcontrole gebruiken om te begrijpen of ze alles goed doen door hun antwoorden te vergelijken met de norm. In het onderwijscomplex van M.Z. Biboletova, dat we gebruiken bij ons werk op de basisschool, zijn er na elk kwartaal testtaken voor zelfbeheersing. Tijdens zelfcontrole wordt de schriftelijke en mondelinge spraak van de student gecorrigeerd. Bij een positief resultaat ontwikkelen kinderen positieve emoties en neemt het zelfrespect toe.

Laten we verder gaan met nadenkencognitieve universele educatieve acties.

Op de basisschool zijn cognitieve acties gevormd in de Engelse lessen gericht op het toekomstige gebruik van een nieuwe taal als middel om informatie te verwerven en te verwerken: vinden, lezen, samenvatten, mondeling en schriftelijk presenteren, je eigen tekst creëren. In de beginfase van de training is het belangrijk om de student te leren zelfstandig cognitieve taken in te stellen:

Leer de belangrijkste punten in de tekst te benadrukken;

Leer hoe u bewust en vrij uw uitspraken kunt construeren op basis van afbeeldingen en diagrammen;

Begrijp de betekenis van de tekst en het vermogen om de ontwikkeling van de plot te voorspellen;

Stel originele tekst samen op basis van het plan.

Kinderen in dit stadium leren al de vragen van de leraar schriftelijk of mondeling te beantwoorden, en met zelfcontrole en wederzijdse controle kunnen ze het proces en de resultaten van hun activiteiten en elkaar evalueren.

Logische UUD's zijn in de beginfase nog niet gevormd, maar toch is het in een Engelse les noodzakelijk om logisch denken bij het kind te ontwikkelen, met behulp van ondersteuningen (teksten, grammaticaal materiaal, taalkundig materiaal, enz.). Bij het bestuderen van grammaticaal materiaal is het raadzaam geometrische vormen te gebruiken. Bijvoorbeeld:

acteur - vierhoek,

kwaliteit, voorwerp - gearceerde vierhoek,

werkwoord dat de houding ten opzichte van actie aangeeft – zwarte driehoek,

werkwoord dat een houding ten opzichte van actie, gevoel, toestand aangeeft - driehoek,

koppelwerkwoord – een driehoek met een pijl erin,

tafereel – cirkel, enz.

Modellering wordt gevormd met behulp van geometrische vormen.

Studenten kunnen leren analyseren bij het doornemen van grammaticaal materiaal. Synthetiseren – tijdens monologen en dialogen of bij het doen van oefeningen in het leerboek:

Voeg ontbrekende woorden in

Voeg ontbrekende letters in

Voltooi de zin

Vul de tabel in

Raad de regel voor het vormen van de mate van vergelijking van bijvoeglijke naamwoorden, enz.

Tijdens de projectactiviteiten van jongere schoolkinderen worden problemen geformuleerd en opgelost.Ik stel vaak voor dat mijn studenten hun eigen projecten over een specifiek onderwerp maken en deze in de vorm van presentaties presenteren. In de beginfase kunnen dit creatieve projecten zijn, zoals het tekenen en beschrijven van je favoriete speeltje, tekenen en vertellen over je familie of je vriend. In groep 3 werken we met projectactiviteiten aan de onderwerpen ‘Schoolontbijtmenu voor een leerling uit het bos’, ‘Nieuwjaarscadeau’, ‘Verjaardagskaart’ en ‘Mijn favoriete sprookjesheld’. In het 4e leerjaar kun je projecten gebruiken bij het bestuderen van onderwerpen als 'Aankomende vakanties in een magisch land', 'Sprookjes schrijven', 'Modetijdschrift voor nieuwe tv-sterren'.

De Engelse taal biedt de meeste mogelijkheden voor de vormingcommunicatieve universele educatieve activiteiten onder jongere schoolkinderen.In Engelse lessen leren kinderen:

Het voeren van dialogen met een etiquettekarakter in typische situaties van alledaagse, educatieve, werk- en interculturele communicatie;

Onderhoud een gesprek door vragen te stellen en opnieuw te vragen;

Beheers verschillende communicatieve soorten spraak: beschrijving, boodschap, verhaal, karakterisering;

Op het gehoor waarnemen en begrijpen van de toespraak van de leraar tijdens de communicatie in de les, verbaal en non-verbaal reageren op wat er wordt gehoord;

Schrijf een korte brief naar een buitenlandse vriend naar het voorbeeld, geef korte informatie over uzelf en vraag om soortgelijke informatie over hem.

Tot slot wil ik laten zien hoe de ontwikkeling van universele educatieve activiteiten van basisschoolkinderen wordt gerealiseerd aan de hand van het voorbeeld van een lessamenvatting over het onderwerp 'Hoe oud ben je?' gebaseerd op lesmateriaal"GenietenEngels» Biboletova M.Z. voor het 2e leerjaar.Engelse lesnotities over de nieuwe federale onderwijsnormen.

Item : De Engelse taal

Klas : 2

Les onderwerp : "Hoe oud ben je?Hoe oud Zijn Jij ? ”

UMK : “Engels met plezier”Genieten Engels ” M.Z. Biboletova, OA Denisenko, Titel, 2011

Onderwerp

Hoe oud ben je?

Doel en taken

Creëer voorwaarden voor leerlingen om het vermogen te ontwikkelen om een ​​zin samen te stellen op basis van een diagram met behulp van cijfers

1 .Leerzaam : Ontwikkel mentale telvaardigheden van 1 tot 10

2 .Ontwikkelen : Spreekvaardigheid ontwikkelen: dialoog voeren - vragen stellen. Ontwikkel spraak- en cognitieve vaardigheden.

3 Leerzaam : Bevorder een communicatiecultuur.

Gepland resultaat

Vakvaardigheden

UUD

briefBB.

Voer een dialoog over basisetiquette in een datingsituatie, waarbij u cijfers tot 10 gebruikt.

Verzamel nieuw lexicaal en grammaticaal materiaal en doe ervaring op met het gebruik ervan.

Persoonlijk: De optimale kunnen kiezen Geluiden en geluidscombinaties uitspreken en onderscheiden op het gehoor [i:],[ H],[ w],[ ei], [ B].

Grafisch correct reproduceren

vormen in relaties met klasgenoten.

Communicatie : Ontwikkel het vermogen om te luisteren en een dialoog aan te gaan om een ​​educatief en zakelijk gesprek te voeren, praat over uzelf op basis van het model.

Cognitief: Bewust een spraakverklaring kunnen construeren op basis van een model, antwoorden kunnen formuleren op vragen van de leraar en klasgenoten.

Regelgevend: Modelleer gedragssituaties in de klas, neem deel aan de rolverdeling voor de sketch en hun improvisatie-expressieve belichaming.

Basisconcepten

Cijfers van 1 tot en met 10.

Lexicale eenheden en zinnen over het onderwerp "Kennis"

Organisatie van de ruimte

Interdisciplinaire verbindingen

Vormen van werk

Bronnen

Wiskunde, lichamelijke opvoeding,

retoriek

Fonetische en spraakopwarming (Verhaal vertellen)

Werken met ondersteuningsdiagrammen.

Frontaal onderzoek.

Paar werk

Individueel werk

Leerboek

Werkboeken

Lerarenboek

Audiotoepassing ingeschakeldCDKamerlid 3

Steunregelingen

Poster "Engels alfabet"

Kaarten met cijfers, afbeeldingen met dieren

Affiche "Cijfers"

Handpop

Kaarten met lettersAa, BB en geluid [ B]

Multimediapresentatie met afbeeldingen van dieren

Sterren voor beoordeling

Fasen van het werk

1.

Organisatorische fase van de trainingssessie

Tijd

Gebruikte middelen

Org-moment(stemming voor les)

2 minuten

Kraai handpop

Docent activiteiten

Studentenactiviteiten

UUD

Doel– ingesteld voor communicatie in het Engels.

Groeten studenten:

“Goedemorgen kinderen! Ik ben blij je te zien. Ga zitten, alsjeblieft! ” Laten we hallo zeggen tegen onze gast. Namens de pop groet ik de klas “Hallo !”Na het koorantwoord benader ik zwakke leerlingen individueel.

Doel- deelnemen aan communicatie in vreemde talen, reageren op de opmerking van de leraar volgens het communicatieve

taak.

Ze reageren op de regels: “Ochtend , docent ! Ik ben ook blij om jou te zien.” "Hallo"

Communicatief vaardig: luister, reageer en reageer op de keu die passend is voor de spraaksituatie.

Regelgevend: gebruik spraak om uw acties te reguleren.

Spraak- en fonetische oefeningen)

3 minuten

Docent activiteiten

Studentenactiviteiten

UUD

Doel- uitspraakvaardigheden ontwikkelen, de articulatie van studenten aanpassen aan Engelse spraak.

Ik vertel een verhaal met Engelse klanken dat de leerlingen correct moeten herhalen. “Laten we ’ S vertellen de verhaal samen . Tricky besloot portretten van zijn vrienden in het theater op te hangen, sloeg zichzelf met een hamer op de vinger en schreeuwde.ai ]-[ ai -[ ai ], [ v ]-[ v ], [ v ]; begon op mijn vinger te blazen [H ]- [ H ] -[ H ], [ w ]-[ w ]-[ w ]Maar al zijn vrienden kwamen hier bijeen, ze vonden de portretten zo leuk dat hij zijn vinger vergat.”

“Herhaal! [h]-hallo, wie,Harry; [w]-wat,Wendy; [t]-tijger, olifant, kat;

[d]-hond;”

Doel- herhaal nadat de leraar fonetisch correcte Engelse klanken en woorden heeft.

Herhaal geluiden en woorden en probeer de articulatie van de leraar te kopiëren

Regelgevend: voer zelfcontrole uit op de juiste uitspraak.

Persoonlijk: om ethische gevoelens te vormen - goede wil en emotionele en morele responsiviteit.

Cognitief: Haal de nodige informatie uit waar u naar luistert.

2.

Fase voor het stellen van doelen

Tijd

Gebruikte middelen

Doelen stellen en motivatie

2 minuten

Kaarten met cijfers op het bord

Docent activiteiten

Studentenactiviteiten

UUD

Doel - stel een cognitieve taak in

Brainstormtechniek

Met behulp van vragen leid ik de leerlingen naar het doel van de les. “Hoeveel portretten heeft Tricky opgehangen, denk je? Hoeveel vrienden heeft hij? Jij ook? Wat heeft jou geholpen mijn vragen te beantwoorden? Wat ga je vandaag leren doen? (tel) Wat moet je hiervoor weten? Waarom hebben we anders cijfers nodig?

Doel – formuleer het doel van de les

Door suggestieve vragen te beantwoorden, trekken ze zelf conclusies over het doel van de les (cijfers, tellen in het Engels)

Cognitief: Neem deel aan het gesprek, formuleer en stel cognitieve taken in .

Regelgevend: In staat zijn uw activiteiten te plannen in overeenstemming met de gestelde doelen.

Persoonlijk: Motivatie voor leeractiviteiten (sociaal, educatief en cognitief)

Communicatief vaardig: Communiceer met de leraar tijdens een frontaal gesprek

3.

Fase van herhaling van het bestudeerde materiaal

Tijd

Gebruikte middelen

Enquête over eerder bestudeerd materiaal

(huiswerk nakijken)

6 minuten

Glijbaan met dieren, afbeeldingen met dieren, sterren

Docent activiteiten

Studentenactiviteiten

UUD

Doel - ontwikkel vaardigheden in mondelinge spraak, controleer het niveau van assimilatie van eerder bestudeerd materiaal.

1. Vooronderzoek

A ) Dia's tonen met afbeeldingen van dieren: “kat , hond ,

vos , olifant , krokodil , tijger " Ik vraag de leerlingen om ze een naam te geven, waarbij ze aan het woord ‘de ” C namen van specifieke dieren uit de dia.

B ) Ik deel foto’s uit en vraag jullie namens het dier op de foto mijn vragen te beantwoorden: “Hallo ! WHO Zijn Jij ? Wat is jouw naam ? (Onthoud de namen van de laatste les)"

2. Werk in tweetallen

Ik organiseer het werk in gesloten paren (de sterke leerling stelt vragen, de zwakke antwoordt). De twee beste paren spelen een sketch uit voor de klas.

3.Motivatie

De meest actieve leerlingen krijgen sterren (aan het einde van de les worden de sterren geteld en wordt de beste leerling van de les geselecteerd).

Doel – herhaal het behandelde materiaal

Benoem de dieren op de dia's;

Ze beantwoorden vragen namens het resulterende dier op de foto.

“Hallo! Ik ben vos...Mijn naam is...'

Ze communiceren in paren. Een sterkere leerling helpt een zwakkere leerling als dat nodig is.

Cognitief: Opgedane kennis bijwerken

Communicatief vaardig: Ontwikkel het vermogen om te luisteren en een dialoog aan te gaan

Regelgevend: kies acties in overeenstemming met de taak, gebruik spraak om uw acties te reguleren.

Persoonlijk: Vorm zelfwaardering op basis van het succes van educatieve activiteiten, motivatie voor educatieve en cognitieve activiteiten.

4.

Fase van het leren van nieuw educatief materiaal

Tijd

Gebruikte middelen

Presentatie

Oefening

10 minuten

Leerboek, kaarten met cijfers, audio-opname op schijf, speelgoed

Docent activiteiten

UUD

Doel - vaardigheden ontwikkelen in het gebruik van Engelse cijfers van 1 tot 10 in spraak in overeenstemming met de spraaksituatie"

1)Ik laat kaarten met cijfers zien en noem ze in het Engels: “Herhalen na mij !” (Ik besteed speciale aandacht aan de duidelijke uitspraak van geluiden) “Laten we ’ S graaf jongens / meisjes !” Ik laat de cijfers op de poster zien. “Kijk En herhalen !.”

2) Vorming van lexicale vaardigheden.

Werken met het leerboek. Oefening 1 pagina 8:

-Noem de nummers op de artiestenkaarten. “Alle samen ”

-Noem de artiest op nummer: “Nummer drie - de kat ”

-Noem het nummer waaronder de artiest optreedt: “de tijger - nummer twee ”

-Werken met bijv. 2 p.8 Kondig het optreden van de artiesten aan.”Nummer vijf – de hond ! (gebaseerd op het voorbeeld in het leerboek)

3) Luisteren - presentatie van een nieuw nummer “Hoe oud Zijn Jij ?”

-Ik schakel oefening 3 p.9 in om te luisteren, waarbij ik de opdracht krijg om de vragen uit de dialoog op te sommen. Ik zoek uit of de leerlingen de laatste vraag begrijpen”Hoe oud Zijn Jij ‘Als dat niet het geval is, zal ik het vertalen.

- Ik oefen de uitspraak van deze zin, individuele woorden en intonatie.

-Na nogmaals te hebben geluisterd, stel ik voor om de regels van de dialoog in refrein te herhalen.

Ik pak het speeltje en voer er een gesprek mee uit:

-Wie ben je?

-Ik ben de krokodil.

-Mijn naam is Alex.

-Hoe oud ben je?

- I ben drie .

4 ) Vorming van het vermogen om een ​​dialoog te voeren - vragen stellen.

Ik roep een leerling naar het bord, de rest kiest hun favoriete dier uit oefening 1 voor dialoog. De geselecteerde student ondervraagt ​​hen. Ik prijs: “Prima ! Erg goed!"

Doel - spraakvaardigheid verwerven bij het gebruik van nieuwe lexicale eenheden (cijfers van 1 tot 10)

Herhaal hardop met visuele ondersteuning. Tel jongens/meisjes hardop. Herhaal cijfers op basis van de poster.

De leraar voltooit de taak frontaal. De meest actieve krijgen sterren.

Ze luisteren en halen vragen uit de dialoog. Ik probeer de betekenis van de laatste vraag te raden

Ze herhalen een nieuwe vraag en herhalen vervolgens, nadat ze opnieuw hebben geluisterd, alle regels van de dialoog in koor.

Luister naar het gesprek, probeer de vragen en antwoordvormen te onthouden.

Ze beantwoorden vragen namens het dier dat ze leuk vinden.

Cognitief: Update nieuwe LE’s op basis van de leersituatie en persoonlijke ervaring.

Regelgevend: Accepteer en onderhoud leerdoelen en doelstellingen.

Communicatief vaardig: Luister naar de leraar en elkaar om de nodige informatie te reproduceren en waar te nemen en een leerzaam en zakelijk gesprek te voeren.

Persoonlijk: samenwerkingsvaardigheden ontwikkelen in verschillende situaties

5.

Fase van consolidatie van educatief materiaal

Tijd

Gebruikte middelen

Productie

8 minuten

Leerboek, tabel met cijfers, ondersteuningsdiagrammen

Docent activiteiten

Studentenactiviteiten

UUD

Doel- uitbreiding van de beheersing van vertrouwdheidsvormen in spraak, ontwikkeling van monoloogspraakvaardigheden met behulp van nieuwe LE

1) Taak - voorstellen doen voor ondersteunende diagrammen.

Ik plaats een referentiediagram op het bord, dat eraan herinnert wat de tekens van het diagram betekenen (een verspreiding van het leerboek met symbolen). Op basis van het schema noem ik een aantal voorstellen.

I ben Jane .

Ik ben 5.

Ik ben de kat.

Ik vraag je om een ​​paar zinnen te maken over de leeftijden van onze kunstenaars volgens het diagram.

2) De taak is om een ​​monoloogverklaring samen te stellen met behulp van ondersteunende patronen.

Werken met de leerboekoefening 4 pagina 9

Vertel namens een van de deelnemers aan het sportfestival over jezelf: wie hij is, hoe hij heet en hoe oud hij is.

Als leerlingen het moeilijk vinden om de leeftijd te noemen of alleen cijfers te noemeneen , twee , drie , Ik organiseer de herhaling van cijfers volgens de poster met de tabel "Cijfers"

De taak is om vragen te stellen aan een klasgenoot. Samenwerken

Hoe heet je?

Wie ben je?

Hoe oud Zijn Jij ?

Sterke studenten hebben geen ondersteuning, zwakke studenten worden ondersteund in het leerboek.

Doel- leer over jezelf praten op basis van grammaticale modellen.

Herhaal de betekenis van het schema.

Bedenk zinnen over elke kunstenaar uit oefening 1 p.8

Maak oefening 4 uit het leerboek, waarbij je een monoloog van 3 zinnen opstelt.

Ik ben de hond.

Ik ben Jac.

I ben 2.

Gesprek in tweetallen.

Cognitief: Construeert spraakuitingen bewust en vrijwillig mondeling .

Communicatief vaardig: Gebruik verbale, ondersteunende en visuele hulpmiddelen om de taak te voltooien .

Regelgevend: Voer zelfcontrole uit en analyseer gemaakte fouten.

Persoonlijk: Om ethische gevoelens te vormen, in de eerste plaats goede wil.

6.

Dynamische pauze

Tijd

Gebruikte middelen

3 minuten

Docent activiteiten

Studentenactiviteiten

UUD

Doel - verandering van educatieve activiteiten in de les, herhaling van cijfers.

Ik roep iedereen naar het bestuur. Maak alstublieft een cirkel. Ik laat een kaart zien met het getal 5 (7,3,8,10) Kinderen cirkelen langzaam rond en tellen. Ze stoppen als ze het nummer op de kaart horen.

Doel -cijfers in het Engels consolideren en een motorpauze nemen.

Cognitief: Bewust en vrijwillig nieuwe LE gebruiken in spraak.

Communicatief vaardig: Nieuwe lexicale eenheden begrijpen en spontaan uitspreken.

Regelgevend: Voer educatieve activiteiten uit in gematerialiseerde en luide spraakvormen.

7.

Fase van vorming van lees- en schrijfvaardigheid

Tijd

Gebruikte middelen

Ontwikkeling van fonemisch bewustzijn en leesvaardigheid

(het beheersen van de regels voor het lezen van lettersBB en correcte uitspraak, daar ben ik het mee eensO e geluidA [ B ])

6 minuten

Kaarten met letters en geluiden. Alfabet. Werkboeken

Docent activiteiten

Studentenactiviteiten

UUD

Doel - blijven werken om studenten vertrouwd te maken met het Engelse alfabet.

1) Herhaling van de letter Aa.

Laten we onthouden welke letter je in de laatste les hebt geleerd? Is het een klinker of een medeklinker? Met welke geluiden kan het worden gelezen? Laten we de woorden herhalen die deze letter bevatten.(Naam , kat , Kate , Ann , meer , appel , maken )

2) Laten we kennismaken met de nieuwe gastbriefBB . Op het bord liggen kaartjes met een letter en een geluid[B ] Wat is het: een klinker of een medeklinker? Welk geluid wordt in woorden gelezen?

Doel - maak kennis met het grafische beeld en de regel voor het lezen van de letter Bb

Onthoud en benoem de letterAa , de geluiden en leesregels. Herhaal woorden

Ze kijken naar de letter, stellen vast dat het een medeklinker is en herhalen de letter en klinken hardop.

Cognitief: Analyse en selectie van essentiële kenmerken.

Communicatief vaardig: Wees actief in interactie om cognitieve problemen op te lossen

Regelgevend: Leeractiviteiten uitvoeren

Schrijfvaardigheden ontwikkelen

Studentenactiviteiten

UUD

Doel - leerlingen kennis laten maken met de grafische afbeelding van de letter Bb

“Open uw werkmap, alstublieft.’

Ik leg het uit en laat een grafische afbeelding van de letter op de kaarten en het bord zien. Ik corrigeer fouten tijdens het schrijven. De brief wordt op rekening verzonden.

Cel B- Leer hoofdletters en kleine letters schrijven

Ze bekijken de voorbeelden en noteren de modellen die in het werkboek worden voorgesteld, eerst in de lucht en vervolgens in het schrift p.4.

Cognitief: gebruik symbolische middelen, inclusief modellen als model voor schrijven

Regelgevend: Neem de suggesties van de leraar voor het corrigeren van fouten adequaat waar

8.

Reflectie

Tijd

Gebruikte middelen

3 minuten

Docent activiteiten

Studentenactiviteiten

UUD

Doel- het samenvatten van de bestudeerde stof van de les, waarbij de overeenstemming van het verkregen resultaat met het gestelde doel wordt vastgesteld.

“Bedankt voor je werk! Laten we samen bedenken wat het doel van de les vandaag was? Hoe hebben we dit doel bereikt? Waarom hebben we de kennis nodig die je vandaag hebt opgedaan? Wie heeft vandaag in het Engels leren tellen?

Ik vat de concurrentie samen in het aantal sterren."Laten we

tel je sterren. Wie is de beste leerling van vandaag? Laten we klappen!

Doel- het uitvoeren van een constaterende en voorspellende controle op basis van het resultaat en de wijze van handelen.

Beantwoord de vragen van de leraar. Ze trekken conclusies. Wie dat wenst, kan op het bord hardop tellen.

Kinderen tellen de sterren en zeggen het getal hardop in het Engels. De winnaar krijgt applaus.

Cognitief: Evalueer het proces en het resultaat van de activiteit.

Communicatief vaardig: Formuleer uw eigen mening en standpunt.

Regelgevend: Iets selecteren en formuleren, stap voor stap controle uitoefenen op het resultaat.

Persoonlijk: Om adequate motivatie te vormen voor leeractiviteiten, om het belang van kennis voor een persoon te begrijpen.

9.

Laatste fase van de trainingssessie

Tijd

Gebruikte middelen

Huiswerk

2 minuten

Leerboek, werkboek

Docent activiteiten

Studentenactiviteiten

UUD

Doel – ontwikkeling van schrijfvaardigheid tijdens het maken van schriftelijk huiswerk.

Leg uit wat ze moeten doen tijdens het huiswerk.

“Open jouw dagboek , Alsjeblieft . Jouw huiswerk is ex .1, P .4 Bestudeer en oefen met het schrijven van brievenAa EnBB ' Probeer te schrijven zoals in het voorbeeld. Vergeet niet de telling te herhalen! Laat je ouders zien dat je al in het Engels kunt tellen.

“De les is voorbij. Tot ziens!"

Doel – huiswerk begrijpen en opschrijven.

Schrijf je huiswerk op, stel vragen als je iets niet begrijpt.

Zeg vaarwel in het Engels.

Cognitief: Analyseer informatie.

Communicatief vaardig: Stel vragen, vraag om hulp, formuleer uw moeilijkheden.

Regelgevend: Gebruik spraak om uw acties te reguleren.

Referenties

Asmolov, A.G. Hoe universele leeractiviteiten op de basisschool te ontwerpen. Van actie naar gedachte/Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. – M.: Onderwijs, 2011. – 152 p.

Biboletova MZ et al. “Engels met plezier” voor het 2e leerjaar - Obninsk: Titel, 2012..

Biboletova MZ, Trubaneva N.N. Engelstalig cursusprogramma voor lesmateriaal "GenietenEngels» voor de klassen 2-11 van instellingen voor algemeen onderwijs - Obninsk: Titel, 2008