Hvordan lage en leksjonsplan: trinnvise instruksjoner. Leksjonsplanlegging

Arbeidet til en lærer på en skole krever nøye planlegging av hans aktiviteter og arbeidet til elevene. Dette lar oss trekke en konklusjon om effektiviteten av trening over en viss periode.

Essensen og målene med planlegging

Arbeidet til en lærer innebærer utvikling av klart regulerte aktiviteter for å utvikle kunnskap, ferdigheter og evner hos elevene. Planer er grunnlaget for utdanningens målsettingsfunksjon. Læringsprosessen styres presist gjennom utarbeidelse av retningslinjer. En arbeidsplan er et diagram over handlingsrekkefølgen til lærere, direktøren og hans stedfortreder, som tar sikte på å øke effektiviteten av elevprestasjoner og forutsi skolens arbeid som helhet. I tillegg gjør det det mulig å identifisere de viktigste arbeidsmetodene i klasserommet. Arbeidsplanen uttrykker hyppigheten av klasseromsaktiviteter og fritidsaktiviteter, individuelle leksjoner, olympiader og konkurranser. Dette er altså målet for den pedagogiske prosessen, uttrykt skriftlig.

Hovedplanleggingsmål:

Dannelse av læringsmål.
Uttalelse av problemer i utdanningsprosessen.
Utsikter for skolens undervisningsvirksomhet.
Videreutdanning for ansatte ved utdanningsinstitusjoner.
Dannelse av grunnlag for sosial beskyttelse av elever og lærere.
Identifisering av effektiviteten av utdanningsprosessen.

Identifisere læringsmuligheter

Planen for året viser hovedoppgavene som lærestedet setter for seg selv. Den uttrykker utviklingsutsiktene til skolebarn i ulike aldersgrupper. Planer er en mulighet til å forutsi personalendringer og restrukturering, introdusere innovasjoner, forbedre utstyrsnivået i klasserommene og profesjonaliteten til lærerne.

Identifikasjonen av prospekter er basert på standarder og lover innen utdanning, informasjon i denne bransjen innhentet gjennom overvåking og analyse. For å lage en plan trenger du et klart mål, koordinering av handlinger blant lærerstaben, blant foreldre og elever. Du må vite budsjettet ditt.

Planen utarbeides av rådet ved skolen eller annen utdanningsinstitusjon. Det vedtas på generalforsamlingen. Det er nødvendig å bli veiledet i dannelsen av en plan av et kronologisk rammeverk, tildelte oppgaver og tilgjengelige ressurser.

Utvikling av en utdanningsinstitusjon

Skoleutviklingsplanen tar sikte på å øke kunnskapsnivået til elevene ved å bruke det siste. Den er basert på den moderne læren om utdanning og pedagogiske standarder.

Hovedmålene for utviklingsplanlegging er:

Fokus på innovasjon i pedagogikk.
Dannelse av verdier blant studenter: moralsk, åndelig, samfunnsmessig.
Øke følelsen av ansvar, uavhengighet, initiativ, plikt.
Som en del av utviklingsplanen må lærere introdusere de nyeste metodene for utdanning og oppdragelse av skolebarn, teknologier for å opprettholde helse, og sette spesifikke mål, veiledet av læren om elevsentrert læring.
Skolens administrasjoner er ansvarlige for å gi midler til å tilegne seg kunnskap og ferdigheter, for metoder og teknologier, og for kvalifikasjoner til lærere. Hovedoppgaven er å systematisere det regulatoriske rammeverket for utdanningsløpet.

Resultatene av utviklingsplanlegging bør være: øke kunnskapsnivået og ferdighetene til studentene, skape forutsetninger for utvikling av studentens personlighet og introdusere innovative teknologier.

Langsiktig planlegging

Hovedkriteriet for klassifisering er tidsrammen. Dermed er det to grunnleggende typer: langsiktig og kortsiktig.

Hensikten med den første er å utvikle retningslinjer for en lang periode. Hovedtidsenheten er studieåret. Hva diskuteres?

Hvordan søke om opptak til skolen.
Organisering av arbeidet med foreldre.
Samarbeid med medisinske og høyere utdanningsinstitusjoner.
Hvordan utvikle barns personlighet gjennom fritidsaktiviteter.

Hva er verdien av langsiktig planlegging? Det gjenspeiler de globale målene til skolen og dens ansatte. Brede mål har meningsfulle konsekvenser, så de bør tilnærmes på en ansvarlig måte.

Kortsiktig planlegging

Kortsiktig planlegging er mer snevert fokusert. Det er ikke fokusert på utdanningsprosessen generelt, men på personligheten til hver elev. Hvis vi tar et eksempel på en plan, vil vi i den se behovene til ulike aldersgrupper og spesifikke barn. Det er for eksempel mulig å jobbe med spesifikke elever på individuell basis. Hensikten med slike klasser er å øke elevens kunnskapsnivå, under hensyntagen til særegenhetene ved hans oppfatning, hukommelse og oppmerksomhet.

En tidsenhet i kortsiktig planlegging er en skoledag, uke, kvartal, leksjon. Aldersgruppen til elever, ytre forhold (klima, vær, årstid), tilstanden til en bestemt elev og deres mål tas i betraktning.

Sommerarbeidsplanen lar deg tenke gjennom aktiviteter for studenter i fritidsperioden: dette er både rekreasjons- og fritidsaktiviteter.

Tematisk planlegging

Den gjennomføres på grunnlag av en læreplan godkjent av Kunnskapsdepartementet. Kalendertematisk planlegging - utvikling av et opplegg for å studere en bestemt disiplin gjennom hele studieåret, semesteret, kvartalet. På statlig nivå er det utviklet forskrifter som regulerer reglene.

Temaplanen legger opp til en viss investering av tid og krefter i å studere kurset, sette mål og problemer. Den forklarer nøkkelferdighetene som eleven må mestre. Planer er strukturerte dokumenter som hvert emne skal studeres i henhold til et bestemt antall timer. Dette direktivet er utarbeidet av læreren selv, og på slutten av kurset har han mulighet til å bestemme nivået for oppnåelse av utdannings- og utviklingsmål.

Skoleadministrasjonens oppgave er å overvåke gjennomføringen av planen, som i tillegg til tema og tidspunkt angir læremidler for studier. Planer er en måte å fastsette læremidler og regler for bruk i timen.

Leksjonsplanlegging

Den minste enheten i å lage planer er en veiledning til handling for hver leksjon. Målene for leksjonen, type leksjon og dens viktigste milepæler, og læringsutbytte bestemmes.

Må følge læreplanen for faget, samt temaplanen. Dens verdi er at læreren har mulighet til å fordele tid etter emne. Hva skal man følge? For det første programmet. For det andre, kompleksiteten til emnet. Noen problemer krever mer detaljerte studier og mer tid. For det tredje, de individuelle egenskapene til oppfatningen av elever i en bestemt klasse.

Hva er læringsmålene?

Konseptet med det treenige målet er grunnleggende her:

Kognitiv. Den bestemmer nivå, kvantitet og kvalitet på kunnskap som eleven skal mestre i timen. Denne kunnskapen må være grunnleggende, dyp, meningsfull. For eksempel, i et historiekurs inkluderer timeplanlegging en liste over datoer, historiske figurer og konsepter som studenten må mestre i løpet av å mestre kunnskap om emnet.
Pedagogisk. Siden personlighetsdannelse er en av oppgavene til skolen, bestemmer timeplanlegging hvilke karakteregenskaper som skal tilføres eleven. For eksempel patriotisme, respekt for kamerater, pliktfølelse, toleranse.
Utviklingsmessig- det vanskeligste. Her er studentens mangfoldige utvikling nødvendig: sensorisk, mental, motorisk, tale og mer.

Målet skal ikke bare skrives inn i planen. Det er nødvendig å kontrollere kvaliteten på resultatene som er oppnådd på slutten av leksjonen. Hvis læreren ikke har overvåket kvaliteten på å lære stoffet – kunnskap og ferdigheter – kan ikke en slik leksjon anses som effektiv.

Hva slags leksjoner er det?

Planlegging innebærer å bestemme type leksjon. Hva er de? Hovedklassifiseringskriteriet er målet. Avhengig av det skilles leksjonene ut:

Å få kunnskap om noe som ikke er studert tidligere. Metodene læreren bruker avhenger av publikums alder og det spesifikke emnet.
Ferdighetslæring er en leksjon der nye typer arbeid prøves ut. For eksempel laboratorie eller praktisk.
Systematisering og konsolidering av kunnskap - konsolidering av tidligere lært.
Kvalitetskontroll av det som er lært. Enkelt sagt er det en test, men gjennomføringsformene kan være forskjellige - muntlig eller skriftlig, individuell eller frontal.
Kombinert – en leksjon som innebærer både å lære nytt og å forsterke gammelt materiale.

Den siste typen forekommer oftest - flere didaktiske oppgaver kan settes og løses.

Ny kunnskap tilegnes gjennom forelesninger, samtaler, bruk av tekniske læremidler, og selvstendig arbeid. Dannelse eller konsolidering av ferdigheter kan utføres under en ekskursjon, laboratoriearbeid eller seminar. Systematisering og kontroll av kunnskap omfatter skriftlige prøver og selvstendig arbeid, eller enkelttyper.

Hver type har en spesifikk struktur, som bestemmes av de fastsatte målene Ved å observere læringsmålene og handle i henhold til planen, kan du lære stoffet mer effektivt, og det blir lettere for elevene å assimilere det.

Hvordan lage en undervisningsplan?

Planer er en nødvendighet i arbeidet til en lærer. Du må kompilere dem - men dette er ikke et formelt krav. Å ha en plan vil gjøre jobben lettere fordi du kan tenke gjennom alle detaljene på forhånd.

Her er et eksempel på en historietimeplan om emnet «Andre verdenskrig».

Kognitivt mål: studentene må mestre begrepene: «blitzkrieg», «offensiv operasjon», «Anti-Hitler-koalisjon», «tvinging» og hoveddatoer.

Pedagogisk: dannelse av en følelse av patriotisme, respekt for bragden til krigshelter.

Utviklingsmessig: konsolidere evnen til å bruke et historisk kart, operere med termer og konsepter, begrunne tankene dine, jobbe med kronologi og synkronisere hendelser.

Utdanningsmidler: kart, lærebøker, prøvebok.

Leksjonstype: kombinert.

I løpet av timene

1. Hils på studenter.

2. Oppdatere grunnleggende kunnskap (ved å snakke med klassen):

Hvordan var den indre politiske situasjonen i Tyskland på slutten av 30-tallet av det tjuende århundre? Og i USSR?
Beskriv systemet for internasjonale relasjoner. Hvilke organisasjoner ble dannet? Hvordan var tilstanden til Versailles-Washington-systemet?
Hvilke land kan du navngi som ledere i 1939 og hvorfor?

3. Studere nytt materiale i henhold til planen:

Tysk angrep på Polen.
Aggresjon mot USSR.
Den innledende fasen av krigen.
År med vendepunkt: Stalingrad og Kursk-bulen.
Tar tak i strategisk initiativ. USSR er på offensiven. Frigjøring av territorier.
Japansk kampanje.
Konsekvenser av militære aksjoner.

4. Konsolidering av ervervet kunnskap - den skriftlige undersøkelsesmetoden benyttes. Prøveoppgaver fra en spesiell oppgavebok.

5. Resultater (lekser, karaktersetting).

I stedet for en konklusjon

Kompetent planlegging av pedagogiske aktiviteter på skolen er nøkkelen til høy kvalitet og sterk kunnskap om elevene. Det gjør det mulig å bestemme nivået på forberedelse av skolebarn. Planlegging er nøkkelen til vellykket implementering av utdanningens målsettingsfunksjon. Hovedkilden for å utarbeide en plan er læreplanen - med dens hjelp dannes leksjons-, tematiske og årlige direktiver for pedagogiske aktiviteter.

En god, nyttig leksjon kan ikke undervises uten forberedelse. Derfor er det så viktig å tenke gjennom trekket hans på forhånd. Federal State Standard for Basic General Education understreker at utdanningsprosessen må organiseres slik at elevene kan oppnå generelle kulturelle, personlige og kognitive resultater. Derfor er det flere generelle krav til hvordan man lager en timeplan.

Hva er et leksjonssammendrag?

Hver kompetent lærer, før han underviser en leksjon, utarbeider en leksjonsplan. Hva betyr dette begrepet? Siden studenttiden har alle blitt vant til at en oppsummering er den informasjonen som nettopp har blitt lyttet til skriftlig. I undervisningsverdenen er alt annerledes. Disposisjonen (eller med andre ord timeplanen) er laget på forhånd og fungerer som en slags støtte, et hint for læreren. Dette er informasjon samlet om hva leksjonen handler om, hvordan den er bygget opp, hvilken betydning den har, hva dens formål er og hvordan dette målet nås.

Hvorfor trenger du å lage en timeplan?

Først og fremst trenger læreren en timeplan. Dette gjelder spesielt for unge lærere som på grunn av manglende erfaring kan bli forvirret, glemme noe eller ikke ta hensyn. Selvfølgelig, hvis det er nøye gjennomtenkt på forhånd hvordan man presenterer informasjon for studentene, hvilke øvelser for å konsolidere den og praktisere den, vil assimileringsprosessen gå mye raskere og bedre.

Ofte kreves det at leksjonsnotater presenteres for rektor, fordi dette er en direkte refleksjon av hvordan læreren jobber, hvordan undervisningsmetodikken samsvarer med skolens krav og læreplanen. Lærerens styrker, samt hans metodiske feil og mangler, er godt synlige fra notatene.

Primære krav

Det er vanskelig å komme med generelle krav som alle timeplaner skal oppfylle. Tross alt avhenger mye av barna, deres alder, utviklingsnivå, type leksjon og selvfølgelig selve faget. Den russiske språktimeplanen vil være fundamentalt forskjellig fra leksjonsplanen, for eksempel om verden rundt oss. Derfor er det ingen ensretting i pedagogikken. Men det er flere generelle krav til hvordan en timeplan skal se ut:

Hva annet er verdt å være oppmerksom på?

Som regel, når du lager en leksjonsplan, må en lærer tenke gjennom hver minste detalj. Inntil hvor mye tid som skal brukes på å implementere hvert av punktene i planen. Det er nødvendig å skrive ned alle merknadene som er sagt av læreren og gi de forventede svarene fra elevene til dem. Alle spørsmålene som læreren skal stille, bør også stå tydelig. Det vil være en god idé å angi separat hvilket utstyr du skal jobbe med i løpet av timen. Dersom det brukes noen form for utdelingsark i timen eller læreren viser presentasjon, bilder etc. for tydelighets skyld, bør alt dette også legges ved leksjonsnotatene i trykt og elektronisk form. Oppsummeringen skal avsluttes med en oppsummering og lekser.

Hvordan forberede en disposisjon riktig?

Læreren kan lage en plan for seg selv i enhver form. Dette kan være enkle notater, individuelle linjer, setninger eller et detaljert manus. Noen viser skjematisk nødvendig informasjon. Hvis du trenger å sende inn notatene dine for gjennomgang av dine overordnede, er den vanligste formen i form av en tabell. Det er veldig praktisk og visuelt.

Et eksempel på å lage en kort disposisjon

Kort undervisningsplan. 5. klasse

Punkt: Russisk språk.

Emne: adjektiv.

Leksjonstype: kombinert.

Hensikten med leksjonen: introdusere elevene til en ny del av talen.

Hovedmål:

utvikle taleferdigheter og evner;
øve på evnen til å koordinere ord.

Utstyr: tavle, kritt, utdelinger, tabeller.

I løpet av timene:

Organisering av tid;
sjekke lekser;
forklaring av nytt materiale (lese regelen, jobbe med den, gjøre øvelser for å konsolidere materialet);
repetisjon av studert materiale;
oppsummere leksjonen, vurdere elevenes kunnskap;
hjemmelekser.

Vær oppmerksom på at alle punktene i leksjonen skal beskrives i detalj av læreren, ned til hver merknad. I tillegg, overfor hvert element må du skrive den maksimale tiden som vil bli tildelt for hver av dem. Slik vil det ikke oppstå situasjonen at timen går mot slutten, og bare halvparten av det læreren planla er gjort.

Ikke alle notater vil være like. Elevenes alder er veldig viktig når vi snakker om timeplaner. 6. klasse kan for eksempel oppfatte ny informasjon i en standardform. Dette er når læreren forklarer regelen, skriver ned viktig materiale på tavlen, og deretter tilbyr en rekke aktiviteter for å øve på og konsolidere det som er lært. For klasse 2 vil dette alternativet være ineffektivt. For barn er det vanlig å introdusere nye ting på en leken måte eller ved hjelp av visuelle materialer.

La oss gi et eksempel på et annet sammendrag.

Engelsk timeplan, 7. klasse

Emne: repetisjon av det grammatiske materialet som dekkes.

Leksjonstype: kombinert.

Hensikten med leksjonen: konsolidere ervervede ferdigheter om emnet å oversette setninger fra direkte tale til indirekte tale.

Hovedmål:

utvikle kommunikasjonsevner;
utvikle evnen til å jobbe i team;
utvikle evnen til å fremheve det viktigste i det studerte materialet.

Utstyr: tavle, kritt, presentasjon, båndopptaker.

I løpet av timene:

Organisering av tid;
fonetisk oppvarming;
leksikalsk oppvarming;
repetisjon av materialet som dekkes (øvelser, selvstendig arbeid, teamarbeid);
sjekke lekser;
oppsummere leksjonen;
hjemmelekser.

Som det fremgår av dette eksemplet, har ikke punktene i timeplanen en tydelig plassering. En standard leksesjekk kan utføres i begynnelsen av leksjonen, i midten eller til og med på slutten av leksjonen. Det viktigste for en lærer er å ikke være redd for å eksperimentere, finne på og bringe noe nytt inn i hver leksjon, slik at timen blir interessant og spesiell for barna. Slik at de ser frem til det. Avhengig av hvilken type som velges, vil undervisningsplanen avhenge. 7. klasse (i motsetning til for eksempel yngre skolebarn) lar deg strukturere en leksjon på en ikke-standard måte. Repetisjon av det som er lært kan gjennomføres i form av et spill eller konkurranse. Du kan gi studentene muligheten til å demonstrere ferdighetene sine gjennom selvstendig arbeid. Det viktigste er å forstå hvilken type aktivitet som passer for en bestemt klasse, en bestemt gruppe elever (du må ta hensyn til både alder og generell ytelse i klassen).

Oppsummering

Så, la oss oppsummere alt det ovennevnte. Trinn-for-trinn-instruksjoner for å lage en leksjonsplan vil se slik ut:

Fag/klasse.
En slags leksjon.
Tema for leksjonen.
Mål.
Hovedmål.
Utstyr.
I løpet av timene:

organisatorisk øyeblikk, oppvarming m.m. (vi begynner å beskrive i detalj talen til læreren og elevene);
sjekke lekser;
introduksjon av nytt materiale, dets utvikling;
konsolidering av det som er lært, repetisjon.

8. Oppsummering.

Stadiene i leksjonen kan ordnes i hvilken som helst rekkefølge, kan suppleres eller presenteres selektivt i løpet av leksjonen.

Ikke glem at for det første er notatene ikke nødvendig av myndighetene, ikke av rektor, ikke av direktøren og ikke av studentene. Det er et arbeidsverktøy og en lærerassistent. Og her er det ikke et spørsmål om erfaring eller evnen til å eksperimentere på stedet. Ingen plager deg med å bringe noe nytt og unikt til timen. Læreren kan spøke, gi et eksempel fra livet (og dette skal selvfølgelig ikke skrives i notatene). Men uansett må det foreligge en læreplan. Du har 8. klasse, 3. eller 11. - det spiller ingen rolle! Klassen er aktiv eller passiv, griper den "på farten" eller krever lange forklaringer - det spiller ingen rolle! Gjør det til en regel – lag en plan før hver leksjon. Det vil definitivt ikke være overflødig.

Tematisk planlegging er en lærers langsiktige arbeidsplan, som kan justeres i løpet av skoleåret av objektive og subjektive årsaker: ferier, lærersykdom, etc. Men denne planen må være ferdig ved skoleårets slutt.

Leksjonsplanlegging gjenspeiler emnet for leksjonen og klassen den undervises i; formålet med leksjonen med spesifikasjon av dens didaktiske mål; et sammendrag av materialet som ble studert i leksjonen; formen for organisering av pedagogisk og kognitiv aktivitet til studenter, metoder, læremidler, et system av oppgaver og oppgaver, dannelse av nye vitenskapelige konsepter og aktivitetsmetoder og deres anvendelse i ulike læringssituasjoner, kontroll og korrigering av elevenes pedagogiske aktiviteter er bestemt. Leksjonsplanen tydeliggjør strukturen, bestemmer den omtrentlige tidsdosen for ulike typer arbeid, gir metoder for å sjekke suksessen til skolebarns læring, spesifiserer navnene deres, hvem som planlegges intervjuet, sjekket, etc.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Tematisk og timeplanlegging.

Tematisk planlegging er en lærers langsiktige arbeidsplan, som kan justeres i løpet av skoleåret av objektive og subjektive grunner: ferier, lærersykdom, etc. Men denne planen må være ferdig ved skoleårets slutt.

Hvorfor trenger du TP?: Basert på TP utvikler læreren leksjonsplaner, administrasjonen overvåker fullføringen av programmet og oppfyllelsen av kravene til nivået på elevenes forberedelse på hvert trinn av opplæringen. Før tabellen med TP, er det nødvendig å indikere undervisningsmateriell, liste opp tilleggsmanualer som angir forfatter, utgiver og utgivelsesår.

TP parametere:

· Blokk/leksjonsnummer

· Antall timer tildelt per blokk/time

· Tema/læringssituasjon

· Typer RD: lese, lytte, skrive, snakke

· Leksjonsaspekter: fonetikk, vokabular, grammatikk

· Sosiokulturelt aspekt (fremhev separat)

· Kontroll (uthev separat). Angi kontrollobjektene, tidspunktet for tematiske tester og milepælstester (kvartal).

· Opplæringsverktøy (UMK, TSO, etc.)

Grafer over typer RD og aspekter ved språk kan inneholde språk og talemateriale som skal mestres for bruk i muntlig og skriftlig tale, og kan inneholde en lenke til en bok for læreren der de er oppført.

Biboletova: emner, begreper, kommunikative oppgaver, tale og språkmidler.

· Stråle: emne, omtrentlig antall timer, hovedinnhold i emnet, som bidrar til gjennomføring av mål og mål for timene, praktiske hovedoppgaver, språk- og talemateriell, kontrollobjekter.

Leksjonsplanlegging- spesifikasjon av tematisk planlegging i forhold til hver enkelt time, gjennomtenkning og utarbeidelse av timeplan og skisse etter at hovedinnhold og fokus i timen er fastsatt. Den er satt sammen på grunnlag av den tematiske planen, innholdet i programmet, lærerens kunnskap om elevene, samt deres forberedelsesnivå. Når du planlegger en leksjon og utvikler teknologi for leveringen, er det to sammenkoblede deler:

· 1) tenke på hensikten med leksjonen, hvert trinn;

· 2) opptak i en spesiell notatbok i en eller annen form av en leksjonsplan.

En lærers forberedelse til en leksjon dekker ikke bare en grundig analyse av undervisningsmaterialet, men også mulige spørsmål, svar og vurderinger fra elevene selv mens de arbeider med det. Jo grundigere en slik analyse gjennomføres, desto mindre sannsynlig er det å støte på helt uventede situasjoner i løpet av timen.

Etter en så grundig analyse og refleksjon rundt sammensetningen av timen, skriver læreren ned en timeplan. Leksjonsplanen er kun en veiledning til handling, og når en leksjon krever å gjøre visse endringer i løpet av timen, har læreren ikke bare rett, men han er også forpliktet til å avvike fra planen for å sikre maksimal effektivitet av leksjonen. Men disse justeringene er ikke spontane, men korrelerer med en uventet ny situasjon og tidligere planlagte typer arbeid og får karakter av systematiske endringer i strukturen til leksjonen og innholdet i lærerens og elevenes aktiviteter i samsvar med tidligere planlagte mål og didaktiske mål for timen.

Leksjonsplan - et dokument som regulerer aktivitetene i leksjonen: lærere - om organiseringen av utdanningsprosessen; elever - å tilegne seg kunnskaper, ferdigheter og evner i faget i henhold til læreplanen. Utarbeidelse av timeplanlegging reguleres av skolens Forskrift om timeplanlegging, godkjent etter pålegg fra skoledirektør 2. april 2010 65

Hovedmålene for leksjonsplanen: bestemme plasseringen av leksjonen i emnet som studeres; definere det treenige målet for leksjonen; valg av leksjonsinnhold i samsvar med målene og målene for leksjonen; gruppere det valgte utdanningsmaterialet og bestemme rekkefølgen av studiet; utvalg av undervisningsmetoder og former for organisering av elevenes kognitive aktivitet, rettet mot å skape forutsetninger for deres assimilering av undervisningsmateriell.

Hovedkomponentene i den målrettede timeplanen: å sette læringsmål for elevene, både for hele leksjonen og for dens individuelle stadier; kommunikativ: bestemme kommunikasjonsnivået mellom læreren og klassen; innholdsbasert: utvalg av materiale for studier, konsolidering, repetisjon, selvstendig arbeid, etc.; teknologisk: valg av former, metoder og teknikker for undervisning; kontroll og evaluering: bruk av vurdering av elevens aktiviteter i leksjonen for å stimulere hans aktivitet og utvikle kognitiv interesse.

Stadier av leksjonsplanlegging: bestemme formålet og typen av leksjonen, utvikle strukturen; valg av optimalt innhold i pedagogisk materiale; fremheve hovedmaterialet som eleven må forstå og huske i leksjonen; valg av teknologiske metoder, verktøy, undervisningsmetoder i samsvar med formålet og typen leksjon; velge former for organisering av elevenes aktiviteter i klasserommet, organiseringsformer og den optimale mengden av deres selvstendige arbeid; bestemme listen over studenter hvis utdanningsposter vil bli kontrollert; tenke gjennom former for oppsummering av leksjonen, refleksjon; bestemme formene og volumet av lekser; utarbeidelse av undervisningsplan.

Regler for å sikre vellykket gjennomføring av den planlagte leksjonen: Ta hensyn til den individuelle alderen og psykologiske egenskapene til elevene i klassen, deres kunnskapsnivå, samt egenskapene til hele klasseteamet som helhet. Et utvalg ulike pedagogiske oppgaver. Differensiering av pedagogiske oppgaver. Bestemme måter å utvikle elevenes kognitive interesse. Tenke gjennom undervisningsteknikker.

Utarbeidelse av leksjonsplan Den formelle delen av sammendraget: leksjonsnummer; dato og emne for leksjonen; treenig formål med leksjonen; utstyr. Innholdet i sammendraget: en beskrivelse av stadiene i leksjonen, hvis navn, rekkefølge og innhold avhenger av det spesifikke emnet.

Tradisjonell liste over leksjonstrinn: Gjentakelse av grunnleggende kunnskap (definisjon av begreper som må aktiveres i hodet til elevene for å forberede dem på oppfatningen av nytt materiale; selvstendig arbeid av elevene, dets volum, former; former for kontroll over klassens arbeid, individuelle elever) Assimilering av ny kunnskap (nye konsepter og måter å mestre dem på; bestemme de kognitive pedagogiske målene for leksjonen, dvs. hva elevene skal lære og mestre; problemløsnings- og informasjonsspørsmål; alternativer for å konsolidere lært materiale) Dannelse av ferdigheter og ferdigheter som skal øves på, og metoder for "tilbakemeldinger" til studenter som skal intervjues for leksjonen; kreativt uavhengig arbeid;

Eksempel på leksjonsplan

Emne: ta navnet på emnet fra samlingen av pensum, fra standarden eller leksjonsplanleggingen du utviklet.

Leksjon nr.: skriv ut serienummeret til leksjonen og dens navn fra timeplanleggingen.

Leksjonstype: Du bestemmer det selv, basert på mål og mål for leksjonen. Det kan være: en kombinert leksjon, en leksjon om å konsolidere nytt materiale, en repeterende og generaliserende leksjon, etc.

Leksjonens mål: Skriv kort innholdet i pedagogiske, utviklings- og pedagogiske oppgaver.

Målene for leksjonen inkluderer følgende elementer:

1. Pedagogisk oppgave:

Kunnskap(begreper, fenomener, mengder, formler, lover, teorier osv., mindre i henhold til presentasjonsplaner)

ferdigheter:
spesiell (løse problemer, utføre målinger osv.)

generell pedagogisk (skriftlig og muntlig tale, monolog og dialog, ulike metoder for å jobbe med pedagogisk og tilleggslitteratur, fremheve det viktigste i form av en enkel og kompleks plan, notater og algoritmer, teser, skisser, diagrammer; mestring av det viktigste typer svar (gjenfortelling, tematisk svar, komparative egenskaper, melding, rapport), bygge en definisjon av begreper, sammenligning, bevis, bestemme formålet med arbeidet, velge rasjonelle måter å gjøre arbeidet på, mestre kontrollmetoder og gjensidig kontroll , egen- og gjensidig vurdering, evnen til å jobbe kollektivt, styre arbeidet i et team m.m.

Ferdighet- dette er en ferdighet brakt til automatisme når du underviser i fysikk, er dannelsen av ferdigheter ikke gitt.

2. Pedagogisk: moralske og estetiske ideer, et system av syn på verden, evnen til å følge normer for atferd, å adlyde lover.
Personlige behov, sosiale motiver. atferd, aktiviteter, verdier og verdiorientering, verdensbilde. (stoffstruktur, substans - type materie, dynamiske og statistiske mønstre, påvirkning av forhold på naturen til fysiske prosesser, etc.)

3. Utviklingsmessig: utvikling av tale, tenkning, sensoriske (oppfatning av den ytre verden gjennom sansene) personlighetssfærer, emosjonell-vilje (følelser, opplevelser, persepsjon, vilje) og behov i motivasjonsområdet.

Mental aktivitet: analyse, syntese, klassifisering, evnen til å observere, trekke konklusjoner, identifisere essensielle trekk ved objekter, evnen til å identifisere mål og aktivitetsmetoder, sjekke resultatene, legge frem hypoteser, bygge en eksperimentell plan.

Utstyr til timen: her lister du opp utstyr og instrumenter for demonstrasjoner, laboratoriearbeid og verksteder (begre, linjaler, vekter, dynamometre, etc.). Her tar du også med en liste over tekniske læremidler (TEA) som du planlegger å bruke i timen (overheadprojektor, overheadprojektor, videoopptaker, datamaskin, fjernsynskamera osv.). Det er tillatt å inkludere didaktisk materiell og visuelle hjelpemidler (kort, prøver, plakater, filmstrips, tabeller, lydkassetter, videoer etc.) i denne delen.

Tavlen er inkludert i undervisningsutstyret.

Leksjonsplan: skrevet i kort form i henhold til hovedstadiene i leksjonen, ofte presentert i notater i form av tabeller med følgende innhold:

1. Organisasjonsdel - 2–3 minutter.
2. Formidling av ny kunnskap - 8–10 min.
3. Praktisk arbeid av studenter - 20–26 min.
4. Meldingslekser - 3–5 minutter.
5. Gjennomføring av leksjonen - 1–2 minutter.

Leksene som elevene skal få til neste leksjon er angitt.

I løpet av timene- hoveddelen av skisseplanen din. Her, i detaljert form, skisser du rekkefølgen av handlingene dine for å gjennomføre leksjonen. Denne delen i disposisjonen kan presenteres i form av en tabell.

Her skisseres timeforløpet, der læreren gir de nødvendige formuleringene av individuelle termer og begreper, avslører rekkefølgen i presentasjonen av undervisningsmaterialet og metoder for bruk av visuelle hjelpemidler. Du må være spesielt forsiktig når du presenterer metodiske teknikker for å konstruere et bilde. Det som er elementært for en lærer viser seg ofte å være utrolig vanskelig for elevene. Derfor er det i leksjonsnotatene nødvendig å skissere metodikken for å jobbe med klassen så detaljert som mulig. Hvis læreren ønsker å bruke uttalelsene til fremragende kunstnere, må de i sammendraget være vedlagt anførselstegn og angi hvilken bok sitatet er hentet fra, angi utgivelsessted og -år, forlag, side.

Tenk over en plan for flere leksjoner samtidig. Formuler formålet med hver leksjon og dens plass i leksjonssystemet. Dette gjør det mulig å etablere relasjoner mellom timene og oppnå rasjonell bruk av tid. Jo tettere denne leksjonen er knyttet til andre leksjoner i denne delen av programmet, jo mer komplett er selve leksjonen, jo dypere vil elevenes kunnskap være.

Utilpasset bruk av arbeidsplaner fra tidligere år er IKKE akseptabelt.

Oppnå samsvar mellom formålet med timen, innholdet i undervisningsmateriellet, undervisningsmetoder og organiseringsformer for elevenes kognitive aktivitet. Jo høyere denne korrespondansen er på hvert trinn, i hvert undervisnings- og utdanningsøyeblikk, jo mer effektivt vil det endelige resultatet av leksjonen være.

Forberedelse til en leksjon er forberedelse til å veilede elevenes tenkning. Det er ekstremt viktig for læreren å formulere spørsmål på forhånd på en slik måte at de stimulerer elevenes tanker. Det er viktig å finne spørsmål i materialet som studeres som studentene kan ha for å lette læringsprosessen deres.