Menneskelige evner. Nivåer av evneutvikling: diagnostikk, utvikling

Personlige evner er egenskapene til fagets psyke som påvirker suksessen med å tilegne seg ferdigheter, kunnskaper og ferdigheter. Imidlertid er evnene i seg selv ikke begrenset til tilstedeværelsen av slike ferdigheter, tegn og vaner. Med andre ord, evnen til en person er en slags mulighet for å tilegne seg ferdigheter og kunnskap. Evner manifesteres bare i slike aktiviteter, hvis implementering er umulig uten deres tilstedeværelse. De finnes ikke i ferdigheter, kunnskaper og ferdigheter, men i ferd med å tilegne seg dem og er inkludert i personlighetsstrukturen. Hver person har evner. De dannes i prosessen med subjektets livsaktivitet og endres sammen med endringer i objektive livsforhold.

Utvikling av personlighetsevner

Evner i personlighetens struktur er dens potensiale. Den strukturelle strukturen av evner er avhengig av utviklingen til individet. Det er to grader av evnedannelse: kreativ og reproduktiv. På det reproduktive utviklingsstadiet viser individet en betydelig evne til å tilegne seg kunnskap, aktivitet og implementere den etter et klart mønster. På det kreative stadiet er individet i stand til å skape noe nytt, unikt. Kombinasjonen av fremragende evner som forårsaker en svært vellykket, original og uavhengig utførelse av ulike aktiviteter kalles talent. Geni er det høyeste nivået av talent. Genier er de som kan skape noe nytt i samfunnet, litteratur, vitenskap, kunst osv. Fagenes evner er uløselig knyttet til tilbøyeligheter.

En persons evner til utenat memorering, sensasjon, emosjonell eksitabilitet, temperament, psykomotoriske ferdigheter dannes på grunnlag av tilbøyeligheter. Mulighetene for utvikling av psykens anatomiske og fysiologiske egenskaper, som skyldes arv, kalles tilbøyeligheter. Utviklingen av tilbøyeligheter avhenger av nært samspill med omgivelsene, forholdene og miljøet som helhet.

Det er ingen mennesker som er helt ute av stand til noe. Hovedsaken er å hjelpe den enkelte med å finne sitt kall, oppdage muligheter og utvikle evner. Hver frisk person har alle nødvendige generelle evner for læring, og de evnene som utvikles under visse aktiviteter er spesielle. Så den viktigste faktoren som påvirker utviklingen av evner er aktivitet. Men for at evner skal utvikle seg, er ikke aktivitet i seg selv nok, det trengs også visse forhold.

Ferdigheter må utvikles fra barndommen. Hos barn bør det å engasjere seg i en bestemt type aktivitet vekke positive, konstante og sterke følelser. De. slike aktiviteter bør bringe glede. Barn skal føle tilfredshet fra timene, noe som vil føre til dannelse av et ønske om å fortsette å studere videre uten tvang fra voksne.

Viktig i utviklingen av barns evner er den kreative manifestasjonen av aktivitet. Så, for eksempel, hvis et barn er lidenskapelig opptatt av litteratur, er det for å utvikle evnene hans nødvendig at han hele tiden skriver essays, arbeider, om enn små, med deres påfølgende analyse. En stor rolle i utviklingen av evnene til yngre studenter spilles ved å besøke forskjellige sirkler, seksjoner. Du bør ikke tvinge barnet til å gjøre det som var interessant for foreldre i barndommen.

Barnets aktivitet bør organiseres slik at det forfølger mål, noe som overskrider dets evner. Hvis barna allerede har vist evner til noe, bør oppgavene som er gitt til ham gradvis bli kompliserte. Det er viktig å utvikle seg hos barn sammen med evner og krav til seg selv, målbevissthet, utholdenhet i et forsøk på å overvinne vanskeligheter og kritikk i å bedømme ens handlinger og seg selv. Samtidig er det nødvendig å danne den rette holdningen til deres evner, prestasjoner og suksesser hos barn.

Det viktigste for å utvikle evner i en tidlig alder er en oppriktig interesse for babyen din. Det er nødvendig å betale så mye oppmerksomhet til barnet ditt som mulig, for å jobbe med ham.

Det avgjørende kriteriet for utviklingen av samfunnet er legemliggjørelsen av individers evner.

Hvert emne er individuelt, og hans evner gjenspeiler individets karakter, lidenskap og tilbøyelighet til noe. Imidlertid avhenger realiseringen av evner direkte av lyst, regelmessig trening og kontinuerlig forbedring på noen spesifikke områder. Hvis et individ ikke har en lidenskap for noe eller et ønske, er det umulig å utvikle evner.

Kreative evner til den enkelte

Mange tror feilaktig at bare tegning, skriving og musikk anses som kreative evner. Dette er imidlertid helt feil. Siden utviklingen av individets kreative evner er nært forbundet med individets oppfatning av verden som helhet og følelsen av å være i den.

Den høyeste funksjonen til psyken, som gjenspeiler virkeligheten, er kreativitet. Ved hjelp av slike evner utvikles et bilde av et objekt som ikke eksisterer i det øyeblikket eller som aldri har eksistert i det hele tatt. I en tidlig alder legges grunnlaget for kreativitet i et barn, som kan manifestere seg i dannelsen av evner for en plan og dens gjennomføring, i evnen til å kombinere ens ideer og kunnskap, i oppriktigheten til å formidle følelser. Utviklingen av barns kreative evner skjer i prosessen med ulike aktiviteter, for eksempel spill, tegning, modellering, etc.

De individuelle egenskapene til faget, som bestemmer individets suksess i enhver kreativ aktivitet, kalles kreative evner. De er en kombinasjon av mange kvaliteter.

Mange kjente forskere innen psykologi kombinerer evnen til å være kreativ med tenkningens særegenheter. Guilford (en amerikansk psykolog) mener at kreative individer er preget av divergerende tenkning.

Mennesker med divergerende tenkning, når de leter etter en løsning på et problem, fokuserer ikke all innsats på å etablere et enkelt riktig svar, men ser etter ulike løsninger i samsvar med alle mulige retninger og vurderer mange alternativer. Kreativ tenkning er basert på divergerende tenkning. Kreativ tenkning er preget av hurtighet, fleksibilitet, originalitet og fullstendighet.

A. Luk identifiserer flere varianter av kreative evner: finne et problem der andre ikke legger merke til det; innskrenkning av mental aktivitet, mens flere konsepter transformeres til ett; bruk av ferdigheter som er tilegnet for å finne løsninger fra ett problem til et annet; oppfatning av virkeligheten som helhet, og ikke knuse den i deler; lett å finne assosiasjoner til fjerne konsepter, samt evnen til å gi ut nødvendig informasjon på et bestemt tidspunkt; velg en av de alternative løsningene på problemet før du sjekker det; vise fleksibilitet i tenkningen; introdusere ny informasjon i et eksisterende kunnskapssystem; å se ting, objekter slik de virkelig er; fremheve det som legges merke til fra det tolkningen tilbyr; kreativ fantasi; lett å generere ideer; foredling av spesifikke detaljer for å optimalisere og forbedre den opprinnelige ideen.

Sinelnikov og Kudryavtsev pekte ut to universelle kreative evner som har utviklet seg i prosessen med den historiske utviklingen av samfunnet: realismen til fantasien og evnen til å se integriteten til bildet før dets bestanddeler. Et figurativt, objektivt grep om et betydelig, generelt mønster eller trend i dannelsen av et integrert objekt, før individet har en klar idé om det og kan introdusere det i systemet med klare kategorier av logikk, kalles fantasiens realisme .

De kreative evnene til en person er et sett med egenskaper og karaktertrekk som kjennetegner nivået av deres overholdelse av visse krav til enhver type pedagogisk og kreativ aktivitet, som bestemmer graden av effektivitet av en slik aktivitet.

Evner må nødvendigvis finne støtte i individets naturlige egenskaper (ferdigheter). De er til stede i prosessen med konstant forbedring av personlighet. Kreativitet alene kan ikke garantere kreativ prestasjon. For å oppnå det er det nødvendig med en slags "motor", som er i stand til å sette mentale mekanismer i drift. Kreativ suksess krever vilje, lyst og motivasjon. Derfor skilles åtte komponenter av de kreative evnene til fagene ut: personlighetsorientering og kreativ motivasjonsaktivitet; intellektuelle og logiske evner; intuitive evner; ideologiske egenskaper ved psyken, moralske egenskaper som bidrar til vellykkede kreative og pedagogiske aktiviteter; estetiske kvaliteter; kommunikasjons ferdigheter; individets evne til selv å styre sine pedagogiske og kreative aktiviteter.

Individuelle evner til en person

Individuelle evner til en person er generelle evner som sikrer suksessen med assimilering av generell kunnskap og gjennomføring av ulike aktiviteter.

Hvert individ har et annet "sett" med individuelle evner. Kombinasjonen deres dannes gjennom hele livet og bestemmer individets originalitet og unikhet. Suksessen til enhver type aktivitet er også sikret ved tilstedeværelsen av ulike kombinasjoner av individuelle evner som fungerer for resultatet av slik aktivitet.

I aktivitetsprosessen kan noen evner erstattes av andre, like i egenskaper og manifestasjoner, men med forskjeller i opprinnelse. Suksessen til lignende aktiviteter kan gis av forskjellige evner, så fraværet av enhver evne kompenseres av en annen eller et sett med slike evner. Derfor kalles subjektiviteten til et kompleks eller en kombinasjon av visse evner som sikrer vellykket utførelse av arbeidet en individuell aktivitetsstil.

Nå skiller moderne psykologer et slikt konsept som kompetanse, som betyr integrerende evner rettet mot å oppnå resultater. Dette er med andre ord et nødvendig sett med kvaliteter som arbeidsgivere trenger.

I dag vurderes de individuelle evnene til en person i 2 aspekter. Den ene er basert på enheten av aktivitet og bevissthet, som ble formulert av Rubinstein. Den andre betrakter individuelle egenskaper som opprinnelsen til naturlige evner som er assosiert med tilbøyelighetene og typologiske og individuelle egenskaper ved emnet. Til tross for de eksisterende forskjellene i disse tilnærmingene, er de forbundet med det faktum at individuelle egenskaper oppdages og dannes i den virkelige, praktiske sosiale aktiviteten til individet. Slike ferdigheter manifesteres i utførelsen av emnet, i aktivitet, selvregulering av psykens aktivitet.

Aktivitet er en parameter for individuelle egenskaper, den er basert på hastigheten til prognostiske prosesser og variasjonen av hastigheten til mentale prosesser. Så på sin side er selvregulering beskrevet av påvirkningen av en kombinasjon av tre omstendigheter: følsomhet, en spesifikk rytme i settet og plastisitet.

Golubeva forbinder ulike typer aktivitet med overvekt av en av hjernehalvdelene. Personer med en dominerende høyre hemisfære er preget av høy labilitet og aktivitet av nervesystemet, dannelsen av ikke-verbale kognitive prosesser. Slike individer lærer mer vellykket, løser oppgaver godt under forhold med mangel på tid, og foretrekker intensive former for utdanning. Personer med en dominerende venstre hemisfære er preget av svakhet og treghet i nervesystemet, de mestrer humanitære fag mer vellykket, kan planlegge aktiviteter mer vellykket og har en mer utviklet selvregulerende vilkårlig sfære. Fra dette bør det konkluderes med at de individuelle evnene til en person er sammenkoblet med hans temperament. I tillegg til temperament er det et visst forhold mellom evnene og orienteringen til personligheten, dens karakter.

Shadrikov mente at evne er en funksjonell funksjon som manifesterer seg i prosessen med interaksjon og funksjon av systemer. For eksempel er en kniv i stand til å kutte. Det følger at selve evnene som egenskaper til et objekt bestemmes av dets struktur og egenskapene til individuelle elementer i strukturen. Med andre ord er en individuell mental evne en egenskap ved nervesystemet der funksjonen med å reflektere den objektive verden utføres. Disse inkluderer: evnen til å oppfatte, føle, tenke osv.

Denne tilnærmingen til Shadrikov gjorde det mulig å finne den rette balansen mellom evner og tilbøyeligheter. Siden evner er noen egenskaper ved funksjonelle systemer, vil derfor elementene i slike systemer være nevrale kretsløp og individuelle nevroner som spesialiserer seg i henhold til deres formål. De. egenskaper til kretsløp og individuelle nevroner og er spesielle tilbøyeligheter.

Sosiale evner til den enkelte

De sosiale evnene til et individ er de egenskapene til et individ som tilegnes i prosessen med utviklingen og oppfyller kravene til betydelig sosial aktivitet. De endres i utdanningsprosessen og i samsvar med eksisterende sosiale normer.

I prosessen med sosial kommunikasjon kommer sosiale egenskaper mer til uttrykk i forbindelse med det kulturelle miljøet. Det ene kan ikke utelukkes fra det andre. Siden det er de sosiokulturelle kvalitetene som spiller hovedrollen i dannelsen av subjektet som person.

I prosessene med mellommenneskelig interaksjon går sosiokulturell verdi tapt, og sosiale evner kan ikke fullt ut manifesteres. Bruken av sosiale evner av et individ lar deg berike din sosiokulturelle utvikling, forbedre kommunikasjonskulturen. Også deres bruk påvirker sosialiseringen av emnet betydelig.

Så de sosiale evnene til individet er de individuelle psykologiske egenskapene til individet, som kan tillate ham å leve i samfunnet, blant mennesker og er de subjektive omstendighetene for vellykket kommunikativ interaksjon og relasjoner med dem i enhver form for aktivitet. De har en kompleks struktur. Grunnlaget for en slik struktur er: kommunikative, sosial-moralske, sosial-perseptuelle egenskaper og måter for deres manifestasjon i samfunnet.

Sosio-perseptuelle evner er de individuelle psykologiske egenskapene til et individ som oppstår i prosessen med hans interaksjon og relasjoner med andre individer, og gir en tilstrekkelig refleksjon av deres egenskaper, oppførsel, tilstander og relasjoner. Denne typen evner inkluderer også emosjonelle-perseptuelle evner.

Sosio-perseptuelle evner utgjør et komplekst sett med kommunikative evner til et individ. Fordi det er kommunikasjonsegenskapene som gjør at subjekter kan forstå og føle den andre, etablere relasjoner og kontakter, uten hvilke effektiv og fullverdig samhandling, kommunikasjon og felles arbeid er umulig.

Personlige faglige evner

Den viktigste psykologiske ressursen som investerer en person i prosessen med arbeid og aktivitet er profesjonelle evner.

Så de profesjonelle evnene til en person er de individuelle psykologiske egenskapene til en person som skiller ham fra andre og oppfyller kravene til arbeidskraft og profesjonelle aktiviteter, og er også hovedbetingelsen for gjennomføring av slike aktiviteter. Slike evner er ikke begrenset til spesifikke ferdigheter, kunnskaper, teknikker og ferdigheter. De er dannet i faget på grunnlag av hans anatomiske og fysiologiske egenskaper og tilbøyeligheter, men i de fleste spesialiteter er de ikke strengt bestemt av dem. Mer vellykket utførelse av en bestemt type aktivitet er ofte ikke forbundet med en spesifikk evne, men med en viss kombinasjon av dem. Det er grunnen til at profesjonelle ferdigheter er betinget av vellykket spesialisert aktivitet og dannes i den, men de avhenger også av modenheten til individet, systemene for hans relasjoner.

Aktiviteter, evner til individet gjennom livet til individet skifter regelmessig plass, enten det er en konsekvens eller en årsak. I prosessen med å utføre enhver type aktivitet, dannes mentale neoplasmer i personligheten og evnene, som stimulerer den videre utviklingen av evner. Med innstramming av omstendighetene til aktiviteten eller med endringer i forholdene for oppgavene, oppgavene i seg selv, kan inkludering av ulike evnesystemer i slike aktiviteter skje. Sannsynlige (potensielle) evner er grunnlaget for de nyeste aktivitetstypene. Siden aktiviteten alltid trekkes opp til nivået av evner. Så profesjonelle evner er både resultatet og betingelsen for vellykket arbeidsaktivitet.

Generelle menneskelige evner er slike psykologiske egenskaper som er nødvendige for involvering av et individ i enhver profesjonell og arbeidsaktivitet: vitalitet; evne til å arbeide; evnen til selvregulering og aktivitet, som inkluderer prognoser, forutse resultatet, målsetting; evnen til åndelig berikelse, samarbeid og kommunikasjon; evnen til å være ansvarlig for det sosiale resultatet av arbeid og for profesjonell etikk; evne til å overvinne hindringer, støyimmunitet, motstand mot ubehagelige omstendigheter og forhold.

På bakgrunn av de ovennevnte evnene dannes også spesielle: humanitære, tekniske, musikalske, kunstneriske, etc. Dette er individuelle psykologiske egenskaper som sikrer suksessen til en person som utfører visse typer aktiviteter.

De profesjonelle evnene til et individ dannes basert på universelle menneskelige evner, men senere enn dem. De er også avhengige av spesielle evner, hvis de oppsto samtidig med profesjonelle eller tidligere.

Faglige ferdigheter er på sin side delt inn i generelle, som bestemmes av emnet for aktivitet i yrket (teknologi, menneske, natur) og spesielle, som bestemmes av spesifikke arbeidsforhold (mangel på tid, overbelastning).

Også evner kan være potensielle og faktiske. Potensial - vises når nye oppgaver dukker opp foran individet, som krever nye tilnærminger til løsning, og også underlagt støtte fra individet utenfra, noe som skaper et insentiv til å aktualisere potensialet. Faktisk - allerede i dag gjennomført i en prosesjon av aktivitet.

Personlige kommunikasjonsevner

For individets suksess er den avgjørende faktoren forholdet og interaksjonen med de omkringliggende subjektene. Nemlig kommunikasjonsevner. Suksessen til faget i profesjonell aktivitet og på andre områder av livet avhenger av graden av deres utvikling. Utviklingen av slike evner hos et individ begynner nesten fra fødselen. Jo raskere babyen kan lære å snakke, jo lettere blir det for ham å samhandle med andre. Fagenes kommunikative evner dannes individuelt for hver. Den avgjørende faktoren i den tidlige utviklingen av disse evnene er foreldre og relasjoner til dem, senere jevnaldrende blir en påvirkningsfaktor, og enda senere - kolleger og ens egen rolle i samfunnet.

Hvis individet i tidlig barndom ikke får nødvendig støtte fra foreldre og andre slektninger, vil han ikke være i stand til å tilegne seg den nødvendige kommunikasjonsevnen i fremtiden. Et slikt barn kan vokse opp usikkert og tilbaketrukket. Følgelig vil hans kommunikasjonsevner være på et lavt utviklingsnivå. Veien ut av denne situasjonen kan være utvikling av kommunikasjonsferdigheter i samfunnet.

Kommunikasjonsevner har en viss struktur. De inkluderer følgende evner: informasjonskommunikativ, affektiv-kommunikativ og regulatorisk-kommunikativ.

Evnen til å starte og opprettholde en samtale, fullføre den kompetent, tiltrekke interessen til samtalepartneren, bruke ikke-verbale og verbale midler for kommunikasjon kalles informasjons- og kommunikasjonsevner.

Evnen til å fange den emosjonelle tilstanden til en kommunikasjonspartner, riktig respons på en slik tilstand, manifestasjonen av respons og respekt for samtalepartneren er en affektiv-kommunikativ evne.

Evnen til å hjelpe samtalepartneren i kommunikasjonsprosessen og akseptere støtte og hjelp fra andre, evnen til å løse konflikter ved hjelp av tilstrekkelige metoder, kalles regulatoriske og kommunikative evner.

Individets intellektuelle evner

I psykologi er det to meninger om intelligensens natur. En av dem hevder at det er generelle forhold for intellektuelle evner som intelligens generelt bedømmes etter. Studieobjektet i dette tilfellet vil være de mentale mekanismene som bestemmer den intellektuelle oppførselen til individet, hans evne til å tilpasse seg miljøet, samspillet mellom hans ytre og indre verdener. En annen antyder tilstedeværelsen av mange strukturelle komponenter av intelligens som er uavhengige av hverandre.

G. Gardner foreslo sin teori om mangfoldet av intellektuelle evner. Disse inkluderer språklige; logisk-matematisk; opprettelse i sinnet av en modell av plasseringen av et objekt i rommet og dets anvendelse; naturalistisk; corpus-kinestetisk; musikalsk; evnen til å forstå motivasjonen til andre fags handlinger, evnen til å danne den riktige modellen av seg selv og anvendelsen av en slik modell for en mer vellykket realisering av seg selv i hverdagen.

Så, intelligens er utviklingsnivået til individets tankeprosesser, som gir mulighet til å tilegne seg ny kunnskap og anvende dem optimalt gjennom hele livet og i livets prosess.

I følge de fleste moderne vitenskapsmenn er generell intelligens realisert som en universell evne til psyken.

Intellektuelle evner er egenskaper som skiller ett individ fra et annet, som oppstår på grunnlag av tilbøyeligheter.

Intellektuelle evner er gruppert i bredere områder og kan manifestere seg i ulike sfærer av et individs liv, hans sosiale rolle og status, moralske og moralske kvaliteter.

Dermed bør det konkluderes med at intellektuelle evner har en ganske kompleks struktur. Individets intelligens manifesteres i individets evne til å tenke, ta beslutninger, hensiktsmessigheten av deres anvendelse og bruk for vellykket gjennomføring av en bestemt type aktivitet.

De intellektuelle evnene til et individ inneholder et stort antall forskjellige komponenter som er nært forbundet. De realiseres av fag som er i ferd med å spille ulike sosiale roller.

Feilen i det fatalistiske synet på evne

En korrekt forståelse av essensen av en persons evner innebærer å avklare spørsmålet om deres forhold til hjernen - underlaget til alle mentale prosesser, tilstander, kvaliteter og egenskaper.

Som alle individuelle mentale egenskaper ved en personlighet, erverves ikke evner av en person i en ferdig form, som noe gitt ham av naturen, medfødt, men dannes i liv og aktivitet. En person er født uten mentale egenskaper, men bare med den generelle muligheten til å tilegne seg dem. Bare som et resultat av interaksjon med virkeligheten og kraftig aktivitet begynner den menneskelige hjernen å reflektere verden rundt seg, og avsløre dens individuelle psykologiske egenskaper og egenskaper (inkludert evner). Slik sett bør man forstå den posisjonen som er akseptert i vitenskapelig psykologi om at evner ikke er medfødt.

Forsvaret av dette synspunktet er en nødvendig betingelse for kampen for en vitenskapelig forståelse av menneskets personlighet og dets evner mot manifestasjoner av idealisme. Til og med Platon hevdet at evner er medfødte og at all kunnskapen som en person bruker er hans minner om å være i den visuelle verdenen til "absolutt kunnskap". Læren om medfødte evner trenger inn i teologiske dogmer. På 1600-tallet i skriftene til den franske filosofen Descartes (XVI-XVII århundrer), fremstår det som en doktrine om "medfødte ideer". Ved hjelp av dette synet på evner innviet av kirkens autoritet, ble den sosiale, juridiske og politiske ulikheten mellom mennesker stadfestet, og fatalistiske syn på umuligheten av å utdanne representanter for de lavere klassene ble styrket. Dette reaksjonære og vitenskapelig ubegrunnede synet på de medfødte evnene, nært forbundet med den idealistiske ideen om en ukroppslig og udødelig sjel, som, med alle dens iboende kvaliteter og egenskaper, en person angivelig mottar ved fødselen, blir kategorisk avvist av vitenskapelig psykologi.

Det bør huskes at den feilaktige oppfatningen, i henhold til hvilken evner er gitt til en person klar fra fødselen, også er utbredt blant noen av våre foreldre og til og med lærere. Denne oppfatningen er ikke så mye et produkt av reaksjonære psykologiske og pedagogiske teorier som et resultat av psykologisk og pedagogisk analfabetisme. Noen ganger blir det en slags skjerm for den pedagogiske passiviteten og hjelpeløsheten til enkelte pedagoger. I hovedsak frigjør denne praktiske "psykologiske hypotesen" (evnen er en ferdig naturgave) en fra behovet for å tenke på årsakene til feilen til en bestemt student og ta effektive tiltak for å eliminere dem.

Derfor, ved å avvise konseptet med medfødte evner, motsetter vitenskapelig psykologi først og fremst fatalisme - ideen om en fatal forhåndsbestemmelse av menneskelige evner av en uforanderlig naturlig faktor.

Tilbøyeligheter som naturlige forutsetninger for evner

Fornektelsen av medfødte evner er ikke absolutt. Selv om den ikke anerkjenner evnens medfødte egenskaper, benekter ikke psykologien medfødtheten til differensielle funksjoner i hjernens struktur, som kan være betingelsene for vellykket utførelse av enhver aktivitet (oftere en gruppe, en hel klynge av yrker, spesialiteter , typer arbeidsaktivitet osv.). Disse morfologiske og funksjonelle trekk ved hjernens struktur, sanseorganer og bevegelse, som fungerer som naturlige forutsetninger for utvikling av evner, kalles tilbøyeligheter.

Tenk på forholdet mellom evner og tilbøyeligheter på et spesifikt eksempel. Så blant de medfødte tilbøyelighetene er en uvanlig subtil luktesans - en spesielt høy følsomhet av luktanalysatoren. Er det en form for evne? Nei, fordi enhver evne er evnen til noe, til enhver spesifikk menneskelig aktivitet eller serie av aktiviteter. Ellers blir selve ordet "evne" meningsløst. Derfor forblir et slikt trekk ved den nevropsykiske organisasjonen til en person et ansiktsløst innskudd. Hjernens struktur sørger ikke for hvilke spesialiteter og yrker knyttet til sofistikerte luktfornemmelser som historisk sett vil utvikle seg i det menneskelige samfunn. Det er heller ikke forutsett hvilket aktivitetsområde en person vil velge for seg selv og om han vil få muligheter under betingelsene for denne aktiviteten for utvikling av disse tilbøyelighetene. Men hvis det oppsto et behov i samfunnet for slike yrker hvor det er behov for spesielt subtile luktesanser, og hvis denne spesielle personen har de riktige naturlige tilbøyelighetene, så er det lettere for ham enn for noen andre å utvikle de passende evnene. For eksempel er det et sjeldent og verdifullt yrke - parfymere, som kan kalles "aromakomponister". Det er få av dem i landet – rundt tretti personer. Hovedoppgaven deres er å lage originale smaker, forberede serieproduksjonen av nye varianter av parfymer. Selvfølgelig er de profesjonelle evnene til disse menneskene resultatet av utviklingen av tilbøyeligheter, som er egenskapene til strukturen og funksjonen til luktanalysatoren. Men å si om en av representantene for dette yrket: "Han er en født parfymer" kan bare uttrykkes, som de sier, billedlig, siden hjernen hans ikke inneholder forutbestemmelsen til en livsbane, yrke, evner.

Oppgavene er flerverdige. Basert på de samme tilbøyelighetene kan ulike evner utvikles, avhengig av arten av kravene som stilles av aktiviteten.

Når det gjelder å studere naturen og essensen av tilbøyeligheter, tar vitenskapen sine første skritt. Det negative materialet knyttet til dette problemet råder fortsatt over det positive - det er mye mer vitenskapelige data om tilbøyelighetsfeil enn om strukturen til deres produktive manifestasjoner. Så, en rekke alvorlige medfødte eller ervervede i en tidlig alder hjerneanomalier (oligofreni) fungerer som en nesten irreversibel defekt i tilbøyeligheter, som blir en bremse på utviklingen av evner.

For tiden kan vi snakke om den større eller mindre produktiviteten til hypoteser om naturen til de naturlige forutsetningene for utvikling av evner. Hypotesen uttrykt av F. Hall om eksistensen av en sammenheng mellom individuelle anatomiske trekk ved hjernen og individuelle evner ble ikke bekreftet. Galls lære var basert på ideen om at alle menneskelige evner, alle egenskaper ved "sinnet" og "hjertet" har sine strengt spesialiserte sentre i hjernehalvdelene. Graden av utvikling av disse egenskapene er direkte avhengig av størrelsen på de tilsvarende delene av hjernen. Og siden beinene i hodeskallen ifølge Gall må samsvare nøyaktig med buler og hulrom i hjernen, så er et blikk på menneskeskallen eller bare å føle "humpene" på hodet angivelig nok til å bestemme en persons evner. Gall kompilerte spesielle frenologiske kart, der overflaten av hodeskallen ble delt inn i 27 seksjoner og hver av dem tilsvarte en viss mental kvalitet.

Forestillingen om at slike komplekse psykologiske egenskaper som evner kan lokaliseres i visse områder av hjernen reflekterte det tidlige stadiet av fysiologisk og psykologisk kunnskap og ble fullstendig avvist senere. Moderne fysiologi viser at mange mentale funksjoner er lokalisert i hjernebarken. Det antas for eksempel at senteret for talebevegelser er plassert på baksiden av den tredje frontale gyrus i venstre hjernehalvdel, senteret for taleforståelse er plassert på et annet sted - den bakre tredjedelen av den øvre temporale gyrusen til samme venstre hjernehalvdel. Og hvis vi tar i betraktning at menneskelig tale er et resultat av en kompleks interaksjon mellom en rekke deler av hjernen, så er det ingen grunn til å anta at en persons evner knyttet til taleaktivitet kan være strengt lokalisert i en hvilken som helst del av hjernen. hjerne.

Hypotesen om avhengigheten av tilbøyeligheter av størrelsen på hjernen, dens masse og vekt viste seg å være uholdbar. Hjernen til et voksent menneske veier i gjennomsnitt rundt 1400 gram. Hjernen til I. S. Turgenev veide 2012 gram, hjernen til D. Byron var litt mindre - 1800 gram, lignende resultater ble oppnådd ved å veie hjernen til en rekke fremtredende personer. Imidlertid veide hjernen til den berømte kjemikeren J. Liebig 1362 gram; skribent A. Frans - bare 1017 gram. Det ble snart klart at den største og tyngste hjernen var i en person som ikke bare var enestående, men rett og slett psykisk utviklingshemmet. Antakelsene om at en persons skapninger bestemmes av antall viklinger i hjernen ble ikke bekreftet.

For tiden er de mest produktive hypotesene som knytter tilbøyeligheter med mikrostrukturen til hjernen og sanseorganene. Det kan antas at en grundig studie av hjernecellens struktur vil avdekke de morfologiske og funksjonelle trekkene som skiller nervevevet til en begavet person. Hypoteser som knytter tilbøyeligheter til visse differensielle trekk ved nerveprosesser (forskjeller i deres styrke, balanse og mobilitet) og dermed til typer høyere nervøs aktivitet har også betydelig pålitelighet.

BM Teplov prøvde å finne ut hvordan egenskapene til typen høyere nervøs aktivitet påvirker de kvalitative egenskapene til strukturen til evner. Forskeren viste at svakheten til nerveprosessene ikke bare er en negativ, som vanligvis ble antatt, men også en positiv kvalitet ved nervesystemet, siden svakheten til nerveprosessene er en konsekvens av dets høye reaktivitet. "Et svakt nervesystem," skrev B. M. Teplov, "hvis det er tillatt å ty til en analogi, kan sammenlignes med en veldig følsom fotografisk plate. En slik plate krever spesiell årvåkenhet ved håndtering av den: den er mer redd for "lys" eller "overeksponering" enn noen annen (supersterk stimulus! langvarig virkning av den betingede stimulus!) Dette er selvfølgelig en negativ egenskap. Men det er en konsekvens av en svært positiv egenskap - stor følsomhet.

Den spesielle følsomheten til nervesystemet (dvs. dets svakhet) kan fungere som et visst innskudd, på grunnlag av hvilke evner vil bli utviklet assosiert med slike typer arbeidsaktivitet, som krever høy reaktivitet, påtrykkbarhet, en slags subtilitet av mental organisasjon.

Her er spesifisiteten til en persons personlighet tydelig synlig. Hvis et dyr med en svak type nervesystem, under betingelsene for kampen for tilværelsen, karakteristisk for et miljø styrt av biologiens lover, avslører sin manglende evne og funksjonshemming, forblir ikke en person som tilhører en svak type i sosiohistoriske eksistensbetingelser under vanlige livsforhold. ugyldig." Dessuten kan evnene som utvikler seg på dette fysiologiske grunnlaget skape spesielt gunstige muligheter for eksistens og utvikling for ham.

Disse funksjonene refererer til funksjonene og manifestasjonene av den generelle typen høyere nervøs aktivitet. Det er imidlertid enda mer sannsynlige hypoteser som forbinder de naturlige forutsetningene for evner med de såkalte partielle (private) egenskapene til nervesystemet, dvs. særegenheten til typologiske egenskaper som manifesterer seg hos noen i det visuelle, hos andre i det auditive. , i andre i den motoriske sfæren. Det er lett å forstå at typologiske forskjeller i styrke, balanse og mobilitet av nervøse prosesser, som manifesteres for eksempel i den motoriske sfæren, kan møte kravene til en bestemt idrett i varierende grad og fungere som forutsetninger for utvikling av passende sportslige evner.

Evner og arv

Det faktum at de naturlige forutsetningene for evner - tilbøyeligheter er inneholdt i funksjonene til nervesystemets struktur og funksjon, gjør det pålitelig å anta at de, som alle andre morfologiske og fysiologiske egenskaper, er underlagt generelle genetiske lover. Samtidig bør hypotesen om mulig arvelighet av tilbøyeligheter ikke identifiseres med ideen om arvelighet av evner.

Dette problemet har en lang historie. Tilbake i 1875 ble en bok utgitt av den engelske antropologen og psykologen F. Galton "Talentets arvelighet. Dets lover og konsekvenser", der forfatteren, som studerte familiebåndene til mange hundre fremtredende personer, konkluderte med at talenter arves enten på fars- eller morslinjen. Galtons konklusjoner manglet imidlertid vitenskapelig troverdighet. Han kunne ikke gi noen overbevisende bevis på arvbarheten til talentene til dommere, politikere, befal. Den eneste konklusjonen som kunne trekkes fra Galtons materialer var at familiene til velstående, adelige og utdannede mennesker utgjør et gunstig miljø hvor de egenskapene som er nødvendige for intellektuelt arbeid kan utvikles. På grunnlag av Galtons data våget ikke en eneste samvittighetsfull forsker å trekke noen konklusjoner om arvelig disposisjon for visse yrker.

Ved diskusjon av Galtons materialer må det tas ett forbehold. Sammen med tvilsomme bevis på talentet til familiene til dommere, forfattere, generaler osv., siterer han informasjon som ikke kan annet enn å gi inntrykk av en viss overtalelsesevne. I Bach-familien dukket for eksempel musikalsk talent først opp i 1550 og manifesterte seg med særlig kraft fem generasjoner senere hos den store komponisten J. S. Bach og tørket ut etter en viss Regina Susanna, som levde allerede i 1800. Det var rundt seksti musikere i Bach-familien, hvorav tjue er fremragende. Galton siterer andre fakta: det var ni fremtredende musikere i Bend-familien av fiolinister, fem i Mozart-familien og to i Haydn-familien.

Alt dette lar oss trekke noen generelle konklusjoner. I de aller fleste tilfeller vitner studiet av slektshistorier til fremragende mennesker (hvis vi snakker om virkelig fremragende mennesker) ikke om biologisk arv, men om arvelighet av levekår, det vil si de sosiale forholdene som favoriserer utviklingen av evner . Selvfølgelig, hvis alle i familien lever av musikk, hvis hele livets struktur presser barnet til behovet for å studere det, hvis musikalitet er anerkjent som den høyeste verdigheten av alle, så er det ikke overraskende at musikalske talenter oppstår i denne familien . Imidlertid gir eksemplet med Bach en viss grunn til å anta at det også er en viss arv av musikalske tilbøyeligheter. Det er mulig at noen trekk ved strukturen og funksjonen til den auditive analysatoren (dvs. delvise typologiske trekk) ble arvet fra medlemmer av denne familien fra generasjon til generasjon. Galton påpekte forresten at de musikalske tilbøyelighetene ble overført fra Bachs utelukkende gjennom den mannlige linjen.

Vi kan snakke om arvelige yrker, aktiviteter som bidrar til å identifisere de aktuelle evnene. Det er kjent teaterdynastier (for eksempel Sadovskys), sirkusdynastier (Durovs), vitenskapsmenn (Yakushkins, Fortunatovs), etc. Dynastier av sjømenn, stålarbeidere, treskjærere og mange andre bemerkelsesverdige håndverkere er kjent. Naturligvis velger sønnen yrket til sin far og bestefar og lykkes på dette feltet. Men samtidig kan man nevne utallige fremragende mennesker hvis barn og barnebarn ikke adopterer foreldrenes spesielle evner og ikke velger sin livsvei.

Seriøs statistikk gir ingen bevis på arven til evner og talenter. Ideen om arvelighet av evner er også i strid med vitenskapelig teori. Det kan anerkjennes som vitenskapelig fastslått at fra det øyeblikket den moderne typen menneske dukket opp, det vil si Cro-Magnon-mannen, som levde for rundt hundre tusen år siden, skjer ikke menneskelig utvikling gjennom seleksjon og arvelig overføring av endringer i dens naturlig organisering - menneskelig utvikling er styrt av sosiohistoriske lover. Og derfor kan utviklingen av evner ikke være underlagt lovene om biologisk arv.

Dannelse av evner

Avhengigheten av utvikling av evner på trening

Det vurderte forholdet mellom tilbøyeligheter og evner viser at selv om utviklingen av evner avhenger av naturlige forutsetninger, som langt fra er like for forskjellige mennesker, er ikke evner så mye en naturgave som et produkt av menneskets historie. Hvis overføringen av prestasjoner fra tidligere generasjoner til påfølgende hos dyr hovedsakelig utføres gjennom arvelige morfologiske endringer i kroppen, så skjer dette hos mennesker på en sosiohistorisk måte, det vil si ved hjelp av verktøy, språk, verk av kunst, etc. Hver person må ta stafettpinnen: han må bruke verktøy, bruke språk, nyte kunstverk, etc. Når man mestrer en verden av historiske prestasjoner, danner folk sine evner. Manifestasjonen av evner er direkte avhengig av spesifikke metoder (metoder) for dannelse av relevant kunnskap og ferdigheter som er historisk utviklet av mennesker i løpet av å møte samfunnets behov.

Hvis vi vurderer dette problemet fra synspunktet om det menneskelige samfunnets historie, er det lett å verifisere riktigheten av uttalelsen ovenfor. Foreløpig er det for eksempel ingen som tviler på påstanden om at hvert syv år gammelt normalt barn kan læres å lese og skrive. Imidlertid var det for omtrent to hundre år siden en ganske utbredt oppfatning at langt fra alle kunne lære å lese og skrive, men bare de som Herren "gjorde vis", det vil si en person utstyrt med spesielle evner. Og resten (omtrent to tredjedeler av det totale antallet barn) ble tidligere anerkjent som ute av stand til å trenge gjennom hemmelighetene til å skrive og lese. Dette synet på noen spesielle medfødte evner skyldtes virkelige lærevansker. En veldig ufullkommen metode, assosiert med behovet for å huske alle bokstavene med deres slaviske navn ("az", "bøk", "bly", "verb", "god"), gjorde overgangen til stavelselesing ekstraordinært vanskelig. I første halvdel av XIX århundre. en overgang ble gjort til mer avanserte undervisningsmetoder, nye læremidler dukket opp, bygget etter stavelsesmetoden, hvor en forenklet sivil skrift ble brukt i stedet for kirkeslavisk, og navnene på bokstavene i det slaviske alfabetet ble erstattet med forkortede navn ( "a", "være", "ve"). Så problemet med "medfødte grammatiske evner" ble løst. Praksis har vist at absolutt alle barn kan lære å lese og skrive.

Hvilke konklusjoner kan trekkes av det som er sagt? Det er grunn til å tro at undervisningsmetoden nærmest er den avgjørende faktoren, som avgjør om en person vil oppdage evnen til denne aktiviteten eller ikke. Som regel diskuteres medfødte evner hver gang undervisningsmetodikken avslører sin inkonsekvens og hjelpeløshet.Selvfølgelig vil metodikken forbedres, og derfor vil sirkelen av "medfødte" evner uunngåelig innsnevres mer og mer. Og det kan antas at til slutt venter slike spesielle, "høyere" evner som poetiske, musikalske, kunstneriske, designmessige, pedagogiske, organisatoriske og andre skjebnen til "grammatiske" og "aritmetiske" evner. Mange psykologer eksperimenterer i denne retningen.

Så A. N. Leontiev søkte å utvikle et øre for musikk hos antatt absolutt ikke-musikalske barn, det vil si studenter som det ble konkludert om at de manglet musikkens evner. Ved å bruke et system med individuell trening (lytting til musikk og samtidig sammenligne og gjengi lyder - å synge med), lærte forskeren å danne et øre for musikk - en evne som ble ansett som et klassisk eksempel på medfødte tilbøyeligheter.

Det samme er bevist av eksperimentelt arbeid på en av skolene i Moskva, hvor en gruppe psykologer (D. B. Elkonin, V. V. Davydov og andre) utførte dannelsen av matematiske evner hos alle elever; dette tillot barn å lære abstrakte uttrykk allerede i de første klassene, selv om det grunnleggende i algebra tidligere ble ansett som tilgjengelig bare for elever i klasse V-VI.

Problemet med dannelse av evner og talenter er et stort sosialt og statlig problem. Samtidig er oppgaven med helhetlig utvikling av evner hos alle barn ikke i motsetning til oppgaven med å utvikle spesiell begavelse hos individuelle spesielt talentfulle barn. I denne forbindelse er opplevelsen til Kazan-læreren G. Yu. Gusarskaya veldig karakteristisk. Mange dyktige matematikere kom ut av elevene hennes. Alle elevene hennes, som mottok en belastning som tilsvarer deres evner og kunnskap og øker etter hvert som de beveger seg fremover, mestret skolekurset i matematikk perfekt. Dermed ble oppfatningen om at det finnes barn som absolutt ikke er i stand til matematikk, faktisk tilbakevist. Det store flertallet av G. Yu. Gusarskayas studenter gikk til tekniske universiteter og til fysikk- og matematikkavdelingene ved universitetene. Blant dem er ti matematikere og teoretiske fysikere som jobbet ved Kazan-universitetet. Alle ti er matematisk begavede mennesker hvis talent ble oppdaget, manifestert, formet og finpusset av en dyktig lærer.

Arbeidet til en rekke spesialskoler i Moskva, Novosibirsk og andre byer er underordnet oppgaven med å aktivt utvikle matematiske evner.

Evner og interesser

En vesentlig faktor i utviklingen av en persons evner er stabile særinteresser. Spesielle interesser er interesser i innholdet i et bestemt område av menneskelig aktivitet, som utvikler seg til en tilbøyelighet til å profesjonelt engasjere seg i denne typen aktivitet. Kognitiv interesse stimulerer her effektiv mestring av teknikker og aktivitetsmetoder.

Det bemerkes at fremveksten av interesse for en bestemt arbeids- eller utdanningsaktivitet er nært knyttet til oppvåkningen av evner for den og tjener som utgangspunkt for deres utvikling. "Våre ønsker, - ifølge Goethe, - er forutanelser om evner gjemt i oss, varslere om hva vi vil være i stand til å oppnå" 1. Barnets veletablerte interesser er «lakmustesten» på evnene hans, et signal som burde få de rundt seg til å lure på om de begynnende evnene gir seg til kjenne.

Hos ungdom får disse interessene, som allerede understreket, karakter av kortsiktige, om enn lidenskapelige, hobbyer. De mangfoldige og ofte snart svinnende interessene som er karakteristiske for ungdom og ungdom, spiller en viktig rolle i å identifisere evnene til en utviklende personlighet. Pedagogisk viktig er lærernes holdning til interessesfæren til ungdom eller unge menn, som innebærer utdyping og utvidelse av deres kognitive behov. Samtidig bør læreren ikke være indignert over det faktum at hobbyene til en tenåring ofte er flyktige.

Selvfølgelig er den optimale situasjonen en der studenten veldig tidlig oppdager (gjennom og ved hjelp av voksne) stabile spesialinteresser og utvikler de tilsvarende evnene som lar ham bestemme sitt kall nøyaktig. Dette skjer, som du vet, ikke med alle. Men selv om en nyutdannet slutter på skolen uten en fast uttrykt interesse for et eller annet yrke (vi snakker om interesse her, og ikke om kunnskapen som er nødvendig for å komme inn i livet og psykologisk beredskap for arbeid), vil dette være bedre enn om studenten feil og raskt bestemmer deres interesse, avhengig av rent ytre tegn på "fristende" yrker: kunstner, diplomat, journalist, etc.

Avsluttende eksamener fullfører skolegangen, men ikke utviklingen av en ung persons interesser og evner. Systemet med korrespondanse og kveldsundervisning som vi har, de bredeste mulighetene for selvutdanning (folkeuniversiteter, biblioteker, forelesningssaler, sirkler ved Kulturhusene, etc.) lar oss håpe på en vellykket utvikling av en persons interesser og talenter, uansett yrke etter endt utdanning, spesielt hvis han har utviklet i seg selv den viktigste evnen - flid.

Utvikling av evner og dannelse av personlighet

Spørsmålet om utvikling av evner er uatskillelig fra det generelle problemet med utviklingen av en persons personlighet. Psykologi bygger på det faktum at utvikling av mentale talenter eller faglige evner ikke kan være et mål i seg selv. Den akselererte utviklingen av evner og ferdigheter til et barn som viser tegn på begavelse må kombineres med utviklingen av hans moralske overbevisning. Et tankeløst ønske om å øke gapet mellom den såkalte mentale og faktiske alderen til et barn kan føre til at etter å ha forlatt barndommens verden intellektuelt, vil et begavet barn, på grunn av umodenheten til den moralske og emosjonelle sfæren, ikke finne et sted for seg selv i de voksnes verden. De interne motsetningene i utviklingen er fulle av konflikter og eksplosjoner. Derfor er det ikke så mye spørsmålet om den videre utviklingen av talent som skal bringes i forgrunnen, men oppgaven med den harmoniske dannelsen av barnets personlighet som helhet, der evner bare er en av komponentene i strukturen. .

Tilstedeværelsen av et begavet barn i familien letter ikke, og kompliserer noen ganger utdanningsoppgavene familieteamet står overfor. Det er derfor det er nødvendig ikke bare å skape betingelser for utvikling av barnets evner: å mate hans enorme energi, men også å være spesielt oppmerksom på dannelsen av hans kollektivistiske behov. Det er viktig å få et begavet barn til å innse det enkle faktum at store evner ikke så mye gir det rett til å stille høyere krav til andre, men andre – og fremfor alt foreldre og lærere – gir det større rettigheter til å stille høyere krav til det. . Hvis han forstår at hans evner ikke bare gir opphav til spesielle rettigheter, men også til spesielle plikter, kan man stole på den gunstige utviklingen av hans personlighet.

Dannelsen og utviklingen av menneskelige evner er umulig uten å mestre produktene fra menneskelig kultur, uten å mestre prestasjonene til mange generasjoner, som er registrert i kulturarven. Å mestre prestasjonene til sosial utvikling, "oversette" dem til "sine" evner oppnås gjennom andre mennesker, dvs. i kommunikasjonsprosessen, som i sin funksjon er utdanningsprosessen.

I sin genetiske essens læres evner av et individ og transformeres til stabile personlige egenskaper, sosialt utviklede generaliserte måter å håndtere gjenstander, fenomener og mennesker på, måter å handle på i ulike livssituasjoner. Følgelig, i dannelsen av evner, er det nødvendig å organisere de passende typene og metodene for aktivitet og kommunikasjon slik at de aktivt transformeres til de tilsvarende personlige egenskapene.

Den første betingelsen for utvikling av evner er tilbøyeligheter. Det avhenger av dem hvor vellykket barnet kan mestre aktivitets- og kommunikasjonsmetodene. Samtidig er aldersvilkår for oppdagelse av tilbøyeligheter og organisering av selve prosessen (sensitive perioder) viktig. Jo tidligere manifestasjoner av tilbøyeligheter oppdages og prosessen med å jobbe med dem begynner, jo lettere og raskere er det mulig å oppnå maksimale resultater.

Kompleksiteten og mangfoldet av aktiviteter og kommunikasjon, der en person samtidig er inkludert, fungerer som en av betingelsene for utviklingen av hans evner.

De viktigste forholdene og faktorene som effektiviteten av dannelsen av evner avhenger av er:

1. Tilstedeværelsen av et gunstig sosialt miljø.

2. Tilstedeværelsen av gunstige tilbøyeligheter.

3. Orientering til tidlige aldersperioder.

4. Fokuser på sensitive perioder.

5. Inkludering av barnet i relevante aktiviteter og kommunikasjon.

6. Integrert tilnærming.

7. Riktig organisering av systemet med nødvendige øvelser.

8. Korrespondanse av treningshandlinger til barnets evner.

9. Positiv stimulering av treningshandlinger og deres metning med positive følelser.

En vesentlig faktor som bestemmer utviklingen av evner er de stabile spesialinteressene til individet i et visst område av det sosiale livet, som forvandles til en tilbøyelighet til å profesjonelt engasjere seg i den aktuelle aktiviteten. Spesielle evner dannes i prosessen med å mestre profesjonelle aktiviteter. Kognitiv interesse stimulerer mestring av effektive teknikker og metoder for implementering, og suksessene som oppnås øker i sin tur motivasjonen ytterligere.

Slutt på arbeidet -

Dette emnet tilhører:

Pedagogisk og metodisk kompleks på disiplinen av grunnleggende generell psykologi

Federal Agency for Education.. statlig utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning..

Hvis du trenger ytterligere materiale om dette emnet, eller du ikke fant det du lette etter, anbefaler vi å bruke søket i vår database over verk:

Hva skal vi gjøre med det mottatte materialet:

Hvis dette materialet viste seg å være nyttig for deg, kan du lagre det på siden din på sosiale nettverk:

Alle emner i denne delen:

Opplærings- og metodikkkompleks
For studenter som studerer i spesialiteten 031300 "Sosialpedagogikk", i spesialiteten 050706 "Pedagogikk og psykologi" Gorno-Altaisk RIO G

Kvalifikasjonskarakteristisk for en spesialist
En nyutdannet som har mottatt kvalifikasjonen til en lærer-psykolog må utføre profesjonelle aktiviteter rettet mot psykologisk støtte av utdanningsprosessen, personlig og sosial

Et sett med kompetanser som dannes hos studentene i løpet av kurset
Som et resultat av å studere kurset "Fundamentals of General Psychology" skal studenten kjenne til: - teoretiske, metodiske grunnlag for ulike tilnærminger til å forstå den menneskelige psyken; - grunnleggende

Arbeidsprogram for faget
I. Organisatorisk og metodisk avsnitt 1.1 I systemet for profesjonell opplæring av psykologer ved universiteter tildeles en seriøs rolle til psykologisk utdanning. Psykologi av møller

Teknologisk kart over opplæringsløpet
«Fundamentals of General Psychology» Psykologisk fakultet og pedagogikk Institutt for psykologi Semester 1.2 og 3.4 Fordeling av kurstimer etter arbeidsformer og arbeidsformer DO 1 emne

Psykologiens fag og oppgaver
1.1 Generelt begrep om psykologi og psyke Ordet "psykologi", dannet av de greske ordene "psyke" (sjel) og "logos" (ord

Dannelsen av psykologi som vitenskap
Den fremragende tyske vitenskapsmannen G. Ebbinghaus bemerket at psykologi «har en lang fortid, men en kort historie». De første ideene om psyken utviklet seg i det primitive samfunnet. Også i

Fremragende skikkelser av russisk psykologi
Psykoanalysen er basert på posisjonen at menneskelig atferd bestemmes ikke bare og ikke så mye av bevissthet som av det ubevisste. Psykoanalysen går tilbake til ideene til Z. Freud

Oppgaver og plass for psykologi i vitenskapssystemet
Hovedoppgaven til psykologi som vitenskap er å studere de objektive lovene til mentale fenomener og prosesser som en refleksjon av objektiv virkelighet. Samtidig psykologi

Filer av psykologi
Oppgavene som psykologi som vitenskap løser førte til fremveksten og utviklingen av dens spesifikke grener. Det er grunnleggende (grunnleggende, teoretiske) og anvendte (praktisk).

Grunnleggende om metodikk
Hver vitenskap, for å utvikle seg produktivt, må stole på visse utgangspunkt som gir korrekte ideer om fenomenene den studerer. I rollen som t

Prinsipper for psykologi
Moderne vitenskapelig psykologi løser på den ene siden teoretiske problemstillinger, på den andre siden praktiske problemer innen utdanning, arbeidskraft, medisin, etc. Separate grener av psykologi er atskilt,

Metoder for psykologi
Begynnelsen på den systematiske utviklingen av problemet med "metoden" for erkjennelse i vestlig tankehistorie er forbundet med navnet til R. Descartes. Vitenskapelige metoder er designet for å sikre både påliteligheten til dataene som er oppnådd med deres hjelp

Empiriske forskningsmetoder
En av hovedmetodene for forskning innen psykologi er observasjon. Det utføres under naturlige forhold, uten forstyrrelser i løpet av aktiviteten. Det finnes ulike

Projektive forskningsmetoder
Projektive psykodiagnostiske teknikker er rettet mot å identifisere ubevisste personlighetstrekk eller de egenskapene som er under psykologisk beskyttelse. Projeksjonsprinsippet

Organisering av psykologisk forskning
Vitenskapelig kunnskap innen psykologi kan oppnås på en rekke måter: gjennomgang og analytisk forskning, teoretisk, empirisk, metodisk, eksperimentell. Effektiv

Begrepet psyke og dens funksjoner
Psyken er et produkt av en lang og kompleks prosess med utvikling av organisk natur. Det er to forskjellige filosofiske forståelser av psyken: materialistisk og idealistisk.

Spesifisiteten til mental refleksjon
Den mentale refleksjonen av den omgivende virkeligheten i en rekke vitenskapelige teorier anses som en grunnleggende og særegen egenskap ved psyken. Refleksjonens natur avhenger av organisasjonsnivået.

Forskjellen mellom dyrepsyken og menneskets psyke
A.V. Petrovsky identifiserer følgende signifikante forskjeller mellom psyken til dyr og mennesker: 1. Forskjellen i tenkningen til mennesker og dyr. Mange eksperimenter har vist det

Bevissthet som det høyeste nivået i psyken
Et kvalitativt nytt nivå av utvikling av psyken var fremveksten av menneskelig bevissthet. Bevissthet er det høyeste nivået av menneskelig refleksjon av virkeligheten. Hovedbetingelsen for fremveksten

Bevisstløs
Ikke alle mentale fenomener oppfattes av mennesket. Noen virkelighetsfenomener som en person oppfatter, men ikke er klar over denne oppfatningen, er fikset av det lavere nivået av psyken, som

Hjernen er psykens organ
Mental aktivitet utføres gjennom en rekke spesielle fysiologiske mekanismer. Noen av dem gir oppfatningen av påvirkninger, andre - deres transformasjon til s

Grunnleggende blokker i hjernen
Den menneskelige hjernen, som sikrer mottak og behandling av informasjon, opprettelse av programmer for egne handlinger og kontroll over implementeringen av dem, fungerer alltid som en helhet. I mål

Fysiologiske mekanismer for hjernens funksjon
Som du vet, er alle, selv de mest komplekse formene for hjernearbeid, som ligger til grunn for mental aktivitet, bygget i henhold til typen reflekser. Det er to store grupper av reflekser: ubetinget

Anatomisk og fysiologisk representasjon i hjernen av mentale prosesser og tilstander til individet
Hver mental prosess, tilstand eller eiendom til en person er på en bestemt måte forbundet med arbeidet til hele sentralsystemet. Følelser oppstår som et resultat av prosessering av sentralnervesystemet

Begrepet aktivitet
Mennesket er aktivt av natur. Han er skaperen og skaperen, uavhengig av hva slags arbeid han gjør. Uten aktivitet, uttrykt i aktivitet, er det umulig å avsløre

Aktivitetsstruktur
Enhver type aktivitet er forbundet med bevegelser, uansett om det er en muskel-skjelettbevegelse eller en bevegelse av taleapparatet. På fysiologisk grunnlag kunne alle menneskelige bevegelser

Strukturelle elementer og aktiviteter
I psykologien skilles det mellom følgende aktivitetsformer: 1) fag-praktisk aktivitet for produksjon av et materiell produkt; 2) teoretisk og mental aktivitet, drift

Begrepet personlighet
Personlighet er en av de mest komplekse kategoriene innen psykologi. Personlighet i psykologi betegner en sosial kvalitet oppnådd av et individ i objektiv aktivitet og kommunikasjon og karakter.

Psykologisk struktur av personligheten
Grunnlaget for personligheten er dens struktur, dvs. relativt stabil forbindelse og interaksjon av alle aspekter av personligheten som en integrert enhet. Den psykologiske strukturen til personligheten er

Personlighetens natur
Å forstå personlighetens natur er nært knyttet til å klargjøre rollen til det biologiske og sosiale i personligheten til en person. Ved å bestemme essensen av dette problemet - forholdet mellom biologisk og

Personlig aktivitet
Sammen med biologiske og sosiale faktorer er aktiviteten til individet selv av grunnleggende betydning. Det gir samhandling med omverdenen, tilpasning til omgivelsene.

Selvfølelse og kravnivå
Den viktigste psykologiske neoplasmen til en personlighet er dannelsen av selvbevissthet og et stabilt bilde av "jeget". En vesentlig side av selvbevisstheten, som graden av adekva avhenger av

Kommunikasjonsbegrepet
Den felles aktiviteten til mennesker gjør det nødvendig at det finnes et slikt samhandlingsmiddel som kommunikasjon. Fagene for kommunikasjon er mennesker. Personen som formidler informasjonen

Kommunikasjonsstruktur
Kommunikasjon er en kompleks prosess som har sin egen struktur. Den skiller mellom tre sammenhengende aspekter: kommunikativ, interaktiv, perseptuell. Den kommunikative siden av kommunikasjon, eller kommunikasjon

Typer kommunikasjon
Kommunikasjon er en kompleks prosess med mellommenneskelig interaksjon. Derfor er det mange klassifiseringer av det. Avhengig av innhold, mål og kommunikasjonsmidler kan det være flere

Verbal og ikke-verbal kommunikasjon
Det er flere skiltsystemer som brukes i kommunikasjonsprosessen. Det skilles mellom verbal og ikke-verbal kommunikasjon. Verbal kommunikasjon er ekstern

Mekanismer for oppfatning av en person av en person
Ideen om en annen person er forbundet med nivået av ens egen selvbevissthet. Analysen av selvbevissthet gjennom en annen person utføres ved hjelp av to begreper: identifikasjon og refleksjon.

Konseptet og typer grupper
Psykologien og oppførselen til et individ som person avhenger i hovedsak av det sosiale miljøet. Det sosiale miljøet er et komplekst samfunn der mennesker forenes

Ledelse og makt
I enhver gruppe viser medlemmene forskjellige aktivitetsnivåer - noen tar en lederposisjon i gruppen, og noen blir tilhenger. Konsernledelse, dens selvledelse, innflytelse

Mellommenneskelige relasjoner i grupper og kollektiver
Spesiell oppmerksomhet i løpet av den sosiopsykologiske studien av grupper og kollektiver gis til relasjoner. De er på sin side delt inn i offisielle og uoffisielle håndforhold

Konseptet med temperament
Hver person er individuell og unik. Dens unikhet er assosiert både med egenskapene til den biologiske og fysiologiske strukturen og utviklingen av organismen, og med en unik sammensetning.

Fysiologisk grunnlag for temperament
Gjennom historien til studien har temperament alltid vært assosiert med organiske baser eller fysiologiske egenskaper ved organismen. Hippokrates (5. århundre f.Kr.) grunnlegger av tyggegummi

Psykologiske kjennetegn ved temperamenttyper
Den sangviniske personen er preget av lav følsomhet, økt reaktivitet, stor impulsivitet, energi, hurtighet i sinnet, høyt tempo i tale og bevegelser, høy effektivitet. Dette er en mann n

Begrepet karakter
Karakter er rammen til personligheten, som bare inkluderer de mest uttalte og innbyrdes beslektede personlighetstrekk som tydelig manifesteres i ulike aktiviteter. Karakter på gresk

Fysiologisk karaktergrunnlag
Det fysiologiske karaktergrunnlaget er på den ene siden typen nervesystem (type GNI), på den annen side systemet med midlertidige forbindelser som oppstår under påvirkning av ytre påvirkninger. VN type

karakterstruktur
Karakter dannes og manifesteres i løpet av en persons hele liv. Med alle transformasjonene og endringene som karakter gjennomgår i løpet av utviklingen, er den vanligvis fortsatt bevart fra

Karakteraksentueringer
Ifølge den tyske psykiateren K. Leonhard er noen karaktertrekk hos 20 - 50 % av mennesker så spisse (fremhevet) at dette under visse omstendigheter fører til samme type.

Karakterbygning
Noen karaktertrekk som er stabile gjennom en persons liv, finnes allerede hos små barn, for eksempel i førskolebarn. Dette betyr at opprinnelsen

Konseptet med evner
En spesiell understruktur av personlighet er dannet av evner. B.M. Teplov identifiserte tre hovedtrekk ved enhver menneskelig evne. 1. Under evner er forstått og

Den doble psykologiske naturen til evner
I strukturen til enhver evne er det komponenter som utgjør dens biologiske grunnlag eller forutsetninger. Dette kan være en økt følsomhet av sanseorganene, egenskapene til nervesystemet og andre.

Evnetyper
En viktig faktor i utviklingen av menneskelige evner er stabile særinteresser – d.v.s. interesser i innholdet i et eller annet område av menneskelig aktivitet, som utvikler seg til en tilbøyelighet til

Definisjon av oppmerksomhet, trekk ved oppmerksomhet
Oppmerksomhet er konsentrasjonen av bevissthet på et bestemt objekt, og utdyper inn i den kognitive aktiviteten rettet mot objektet. Det er ikke en uavhengig mental prosess og er det ikke

Oppmerksomhetsegenskaper
Oppmerksomhet kjennetegnes av følgende egenskaper: distribusjon, volum, konsentrasjon, stabilitet og omstillingsevne. Fordeling av oppmerksomhet - organisering av mental aktivitet

Typer oppmerksomhet
I henhold til aktiviteten til en person i organiseringen av oppmerksomhet, skilles tre hovednivåer, eller typer, ut: ufrivillig, frivillig og post-frivillig. Ufrivillig oppmerksomhet (for noen

Begrepet sensasjoner og deres funksjoner
Hovedkilden til vår kunnskap om den ytre verden og om vår egen kropp er sansninger. De utgjør de viktigste kanalene gjennom hvilke informasjon om fenomenene i den ytre verden og tilstanden til

Det fysiologiske grunnlaget for sensasjoner
Enhver følelse er en reaksjon fra nervesystemet på en bestemt stimulus og er refleks i naturen. Den fysiologiske følelsesmekanismen er aktiviteten til nervesystemet.

Typer sensasjoner
Følelser er klassifisert på mange måter. Den tidligste og enkleste systematiseringen innebærer gruppering av sensasjoner avhengig av modalitet eller type stimulus (lukt).

Grunnleggende egenskaper og sansemønstre
Enhver følelse kan beskrives i form av flere egenskaper som er iboende i den. Hovedegenskapene til sensasjoner inkluderer: kvalitet, intensitet, varighet og romlig sted.

Begrepet persepsjon
Persepsjon lar deg få et helhetlig bilde av et objekt i helheten av dets invariante egenskaper. Persepsjon er en mental prosess for å danne integrerte bilder av objekter,

Fysiologisk grunnlag for persepsjon
Persepsjon, som sansning, er en refleksprosess. Som vist av I.P. Pavlov, persepsjon er basert på betingede reflekser, midlertidige nerveforbindelser dannet i cortex

Definisjon av minne
I psykologi forstås hukommelse som en kognitiv (kognitiv) prosess, som består i å huske, bevare, reprodusere og glemme den ervervede erfaringen, gi den i løpet av

Typer minne
Det mest generelle grunnlaget for tildeling av ulike typer minne er avhengigheten av dens egenskaper av egenskapene til aktiviteten til memorering og reproduksjon. På e

Minneprosesser
I tillegg til typene minne, skilles også prosessene ut. Minneprosesser inkluderer: memorering (forsterkning), reproduksjon (aktualisering, fornyelse, bevaring og glemme av materiale.

Individuelle forskjeller og typer minne
Individuelle forskjeller i folks hukommelse manifesteres i egenskapene til dens prosesser, i funksjonene til innholdet, i nivået av vilkårlighet og produktivitet av minne. Disse forskjellene kan skyldes medfødt

Konseptet om tenkning som den høyeste formen for kognitiv aktivitet
Sammen med sensorisk informasjon om miljøet har en person kunnskap om de vesentlige sammenhengene og mønstrene i virkeligheten, denne kunnskapen kan ikke oppnås gjennom

Tankeformer
I psykologi er hovedformene for tenkning konseptet, dømmekraften og slutningen. Et konsept er en form for tenkning som gjenspeiler de generelle, essensielle eller særegne egenskapene til objekter.

Typer tenkning
Det er flere typer tenkning på ulike grunnlag. I henhold til kunnskapens form og innhold: visuelt (spesifikt) - effektiv, visuelt - figurativ og verbal - logisk tenkning. Visuelt - handling

Tenkningens egenskaper
De individuelle egenskapene til tenkning inkluderer følgende egenskaper: 1) uavhengighet av tenkning - manifestert i evnen til å se og stille et nytt spørsmål, et nytt problem og løse det med din egen

Begrepet språk og tale
Språk er et middel for verbal kommunikasjon. Tale er et universelt fenomen, og samtidig er det individuelt i hvert enkelt tilfelle. Det er iboende i alle, men hver person er i ferd med å tale på sin egen måte

Fysiologiske mekanismer for tale
Taleaktivitet er assosiert med arbeidet til hjernehalvdelene. Den venstre hjernehalvdelen er den ledende innen taleaktivitet. Høyre hjernehalvdel påvirker stemmemodulasjon, klangfarge osv. talefigur

Typer tale
Skille mellom indre tale og ytre tale. Indre tale er prosessen med å formalisere tanker før de formaliseres muntlig eller skriftlig. Det er fragmentarisk, fragmentarisk, redusert. I den med

Begrepet fantasi
Fantasi refererer til de universelle mentale prosessene. Det supplerer persepsjon med elementer av tidligere erfaring, med en persons egne erfaringer, forvandler fortiden til nåtiden.

Typer fantasi
Det er flere typer fantasi, hvorav de viktigste er passive og aktive. I den passive fantasien oppstår bildesystemet ufrivillig. Det er delt inn i vilkårlige

Fantasitriks
Bilder av kreativ fantasi skapes gjennom ulike teknikker. 1. Agglutinasjon - den mest elementære formen for å syntetisere bilder - involverer kombinasjonen av forskjellige

Begrepet følelser
Følelser inkluderer følgende tilstander: frykt, sinne, lengsel, glede, kjærlighet, håp, tristhet, avsky, stolthet. Følelser er spesielle mentale fenomener som inneholder

Det fysiologiske grunnlaget for følelser
Følelser, som alle mentale prosesser, er et resultat av hjerneaktivitet, komplekst komplekst arbeid i cortex, subcortex og det autonome nervesystemet. Det fysiologiske grunnlaget for emo

Funksjoner av følelser
Følelser utfører mange funksjoner i menneskelivet. 1. Reflekterende-evaluerende funksjon. Følelser gir en subjektiv farging til det som skjer rundt en person, dvs. for det samme

Typer emosjonelle tilstander
Avhengig av dybden, intensiteten, varigheten og graden av differensiering, skilles følgende typer emosjonelle tilstander ut: sensuell tone av sansninger, affekt, humør,

Begrepet vilje
Vilje er et av de mest komplekse begrepene innen psykologi. Det betraktes både som en mental prosess og som et aspekt av de fleste andre viktige mentale prosesser og fenomener, og

Fysiologiske viljemekanismer
Et betydelig bidrag til studiet av viljens fysiologiske mekanismer ble gitt av I.M. Sechenov og I.P. Pavlov. De underbygget teorien om "frivillige handlinger" og deres fysiologiske lover, beviste deres forhold.

Frivillige egenskaper
Vilje gjenspeiles i følgende personlige egenskaper, egenskaper til en person: 1. Primære (grunnleggende) viljeegenskaper: a) viljestyrke er en personlighetskvalitet, som

Frivillig struktur
Frivillig aktivitet består av visse viljehandlinger, der alle viljens hovedtegn og kvaliteter kommer til uttrykk. Frivillige handlinger er delt inn i: enkle og komplekse.

ta notater
1. Leontiev, A.N. Problemer med utviklingen av psyken / A.N. Leontiev // Leser i psykologi. - M.: Enlightenment, 1977, S. 84-90 2. Leontiev, A.N. Refleksjonsbegrepet og dets betydning for en psykolog

ta notater
1. Bassin, F.V. Problemet med det ubevisste / F.V. Bassin // Leser i psykologi. - M .: Education, 1977, S. 62-74, or 1987, S. 56-62 2. Grimak, L.P. Reserver av den menneskelige psyke / L

ta notater
1. Granovskaya, R.M. Elementer av praktisk psykologi / R.M. Granovskaya. - L.: LSU, 1988. S. 391-403 2. Nartova-Bochaver, S.K. Differensiell psykologi / S.K. Nartova-Bochaver. - M.: Fordeler

ta notater
1. Elkanov, S.B. Grunnleggende om profesjonell selvutdanning av fremtidens lærer / S.B. Elkanov. - M.: Education, 1989, S. 83-84 2. Merlin, V.S. Karakteristiske tegn på temperament / V, S. Merli

ta notater
1. Galperin, P.Ya. Til problemet med oppmerksomhet / P.Ya. Galperin // Leser i psykologi. - M.: Education, 1987. S. 269-275 2. Kolesov, D.V. Atferd: fysiologi, psykologi, etikk: lærebok. P

ta notater
1. Blonsky, P.P. Minne og tenkning / P.P. Blonsky. - St. Petersburg: Peter, 2001, S. 203-224 2. Zinchenko, P.I. Ufrivillig memorering / P.I. Zinchenko. - M .: APN RSFSR, 1981. S. 425-514

ta notater
1. Bruner, J. Kunnskapspsykologi / J. Bruner. - M. Enlightenment, 1977, s. 131 -144 2. Gregory, R. Reasonable eye / R. Gregory. - M.: Mir, 1972. S. 166-179, 188-193 3. Populært

ta notater
1. Vygotsky, L.S. Fantasi og kreativitet i barndommen / L.S. Vygotsky. - M.: Opplysning. 1991. S. 3-32 2. Natadze, R.G. Fantasi som atferdsfaktor / R.G. Natadze. // Kryss

ta notater
1. Wundt V. Psychology of emotional disturbances / V. Wundt. // Følelsespsykologi: Tekster. M., 1984, s. 49-50 2. Darwin, C. Uttrykk for følelser hos mennesker og dyr / C. Darwin. // Leser på psi

Retningslinjer for selvstendig arbeid
Plan for organisering av selvstendig arbeid 1 emne PPF (031300) Nr Fag Antall timer Rapporteringsskjema Vilkår

Eksamensforberedelse
Forberedelse til eksamen bør gjennomføres i løpet av semesteret, i løpet av ordinært arbeid på forelesninger (oppmerksom lytting og opptak av foreleserens materiell), på seminarer og praktiske timer (

Besvarelseskrav til eksamen
1. Når du forbereder et svar, bør du huske materialet med maksimal detalj, og dette bør gjenspeiles i oppsettet for svaret ditt. Det er nødvendig å fremheve det viktigste som er viktigst for å forstå matten

Essay-emner
1. Psykologiens plass i systemet for humanvitenskap. Psykens spesifisitet. 2. Dannelse av psykologi som vitenskap: førvitenskapelig psykologi (introspektiv); assosiativ psykologi; vitenskapelig psykologi;

Den vellykkede aktiviteten til en person bestemmes i stor grad av graden av utvikling og dannelse av hans evner. En persons evner er ikke like åpenbare som for eksempel hans ytre parametere, men vi møter dem på førstehånd når flere personer med lik trening, betingelser og samme ønske om å tilegne seg litt kunnskap eller ferdigheter oppnår resultater på ulike nivåer på lik tid.

Evner er slike individuelle psykologiske egenskaper til en person som fungerer som en nødvendig betingelse for høykvalitets ytelse av en bestemt type aktivitet.

Når vi snakker om evner, mener vi nettopp de individuelle psykologiske egenskapene til mennesker. For eksempel er alle mennesker i stand til å gå oppreist og mestre tale, men vi kan ikke tilskrive disse funksjonene til riktige evner, siden de ikke har en psykologisk natur og er preget av tegnet på universalitet.

Tydeligst manifesteres evner under trening og omskolering eller i nødssituasjoner, i en normal situasjon avhenger suksessen til en aktivitet av kunnskap, ferdigheter, treningsnivå og ikke av individets evner. Derfor er evner ikke begrenset til kunnskap, ferdigheter og evner. Så en person kan være veldig godt teknisk forberedt og utdannet, men lite i stand til noen aktivitet. For eksempel har mennesker som utfører fenomenalt raske komplekse beregninger i sinnet ofte svært gjennomsnittlige matematiske evner.

Evner manifesteres ikke i kunnskap, ferdigheter og evner, men i dynamikken i tilegnelsen deres, dvs. i hvor raskt, enkelt og fast de blir absorbert av mennesker, alt annet likt. Evner fungerer bare som en mulighet for å tilegne seg kunnskap og ferdigheter. Muligheten blir til virkelighet bare i slik aktivitet, som ikke kan utføres uten tilstedeværelsen av de nødvendige evnene. For eksempel kan man ikke snakke om en persons evne til å tegne hvis han ikke har blitt lært opp til å tegne. Bare i prosessen med spesiell trening kan du finne ut om han har evnen til å tegne, hvor enkelt og raskt han lærer arbeidsmetodene, fargeforhold, lærer å se skjønnheten i verden rundt seg. Det er kjent at da Surikov kom inn på Kunstakademiet, sa inspektøren, etter å ha sett på tegningene hans, at for slike tegninger skulle han til og med bli forbudt å gå forbi Akademiet for slike tegninger. Basert på det faktum at den fremtidige store russiske kunstneren ikke hadde de nødvendige tegneferdighetene, gjorde inspektøren en forhastet konklusjon om hans fullstendige uegnethet for maleri.

Hvis en person, ceteris paribus, ikke takler kravene som en aktivitet pålegger ham, indikerer dette at han ikke har de riktige evnene og betyr at en person, selv om han vil mestre kunnskapen og ferdighetene som er nødvendige for denne aktiviteten, vil kreve ekstraordinær innsats fra ham, med relativt beskjedne resultater.

Evner, som alle andre mentale fenomener, har en kvalitativ og kvantitativ bestemthet. Det er kun ved å sammenligne kvalitativt identiske aktivitetsformer at man kan hevde at en eller annen person er mer eller mindre kapabel. Naturligvis bør sammenligningen bare utføres hvis forholdene er like.

Evner når det gjelder deres kvalitative egenskaper er et komplekst sett med psykologiske egenskaper til en person som sikrer suksessen til en aktivitet. Med andre ord tar den kvalitative karakteriseringen av evner hensyn til hva en bestemt person oppdager evner til, hvilke evner som er involvert i aktivitetsprosessen som en forutsetning for dens suksess. Kvalitative egenskaper ved evner lar en person bestemme i hvilket arbeidsområde han kan oppnå alvorlige resultater. For eksempel er en uttalt evne til pedagogisk aktivitet bestemt av slike psykologiske egenskaper som kjærlighet til barn og engasjement, omfattende kunnskap og moralsk upåklagelighet, evnen til raskt og nøyaktig å navigere i pedagogiske oppgaver, pedagogisk takt, initiativ og omgjengelighet, utholdenhet og selvkontroll. , osv. .

Å finne ut hvilke spesifikke psykologiske egenskaper som tilsvarer kravene til denne aktiviteten er nært knyttet til kvantitativ karakteristikk svare på spørsmålet i hvilken grad disse psykologiske egenskapene utvikles i en person. For å bestemme de kvantitative egenskapene og måle evner, brukes ulike diagnostiske teknikker, tester, tester. Men som regel gir de en ide ikke om en persons evner, men om tilstedeværelsen av viss informasjon, ferdigheter, evner. Derfor foreslo L.S. Vygotsky på en gang, for å identifisere nivået på et barns evner, metode for å bestemme sonen for proksimal utvikling. Essensen av denne metoden er å vurdere avviket mellom resultatene av den uavhengige løsningen av problemet og løsningen av det samme problemet ved hjelp av en voksen. Hvis et barn ikke kan løse et problem verken på egen hånd eller ved hjelp av en voksen, er det grunn til å snakke om et utilstrekkelig høyt nivå på evnene. Så en kvantitativ egenskap av evner er mulig gjennom identifisering av dynamikken til en persons suksess i læringsprosessen.

Spørsmålet om evnens natur og opphav er et av de vanskeligste innen psykologi. Det er to diametralt motsatte tilnærminger til dette problemet.

Siden Platons tid har den blitt utviklet et konsept som bekrefter evnens medfødte (arvelighet).. Som argumenter gis data om tidlig manifestasjon av evner hos et barn. Så Mozarts musikalske evner ble avslørt i en alder av tre. Beviset på arvelighet av evner er også fakta om deres gjentakelse blant etterkommere av fremtredende mennesker, eksempler på begavede familier og hele dynastier er gitt. I Bach-familien dukket musikalske evner først opp i 1550, og tørket ut i 1800. Totalt var det rundt seksti musikere i Bach-familien, tjue av dem var fremragende, men J.S. Bach var spesielt kjent.

Eksperimentelle studier på dyr, der bare individer som taklet oppgaven mer vellykket enn andre ble krysset, indikerte muligheten for å akkumulere en genetisk disposisjon for vellykket læring.

FRA synspunkt av en annen tilnærming til spørsmålet om opprinnelsen til evner, evner er ikke noe gitt av naturen, medfødt, de dannes under påvirkning av forholdene i det sosiale miljøet, opplæring og utdanning. Som argumenter er fakta om masseutviklingen av noen spesielle evner, nemlig tonehøydehøring under forholdene til russisk og vietnamesisk kultur, gitt her. Studier av O.V. Ovchinnikova og Yu.B. Gippenreiter under ledelse av A.N. Leontiev viste at tonehøydehørsel, som er grunnlaget for musikalsk hørsel, er underutviklet i en tredjedel av voksne russiske fag, mens de vietnamesiske fagene fant hundre prosent musikalitet. Og dette forklares av særegenhetene til de russiske og vietnamesiske språkene: den første refererer til "timbre", og den andre - til de "tonale" språkene. På det vietnamesiske språket, i motsetning til russisk, har tonehøyden til lyden funksjonen til semantisk distinksjon. Som et resultat utvikler alle vietnamesiske barn, som mestrer morsmålet sitt i tidlig barndom, samtidig øret for musikk. Som følger av denne studien kan musikalsk øre dannes under påvirkning av miljøforhold.

Hvis det første konseptet med medfødte evner faktisk ignorerer behovet for anstrengende aktivitet for å utvikle evner, siden de dukket opp på egen hånd, så hevder det andre tvert imot at enhver aktivitet kan læres selv i fravær av lyst og entusiasme for det. Derfor er en mer akseptabel idé at evner adlyder utviklingsloven, men deres grunnlag er lagt genetisk. For eksempel kan mennesker, men dyr ikke, tilegne seg artikulert tale og logisk tenkning. Grensen her er lagt av skapningene, som morfologisk, genetisk bestemmer de endelige mulighetene for å forbedre musklene i strupehodet, hjernebarken, etc. Så med hensyn til evner, benekter ikke psykologi de medfødte anatomiske og psykofysiologiske egenskapene til menneskekroppen, som kan være betingelser for vellykket implementering av enhver aktivitet.

Morfologiske og funksjonelle trekk ved hjernens struktur, sanseorganer og bevegelse, som fungerer som naturlige forutsetninger for utvikling av evner, kalles tilbøyeligheter. I psykologi har professor B.M. Teplovs slagord blitt et slagord: "Evne er et innskudd i utvikling." Dermed er en person født bare med tilbøyeligheter, disse naturlige forutsetningene for utvikling av evner. Medfødte tilbøyeligheter inkluderer for eksempel slike egenskaper ved den visuelle analysatoren som den nøyaktige bestemmelsen av proporsjoner, farger, etc., nødvendig for vellykket utvikling av kunstnerisk kreativitet, eller den meget fine følsomheten til luktanalysatoren, på grunnlag av hvilken profesjonelle evner til parfymere-skapere av nye parfymer utvikle parfyme varianter.

I seg selv løser tilstedeværelsen av tilbøyeligheter ennå ikke spørsmålet om manifestasjon og utvikling av evner. For at dette skal skje, er det nødvendig å engasjere seg i passende aktiviteter. Selv de mest uttalte tilbøyeligheter kan utvikle seg til evner bare i prosessen med arbeid, læring og lek. Mange fremragende mennesker, som de vanligvis sier at de har et talent fra Gud om, understreket i sine memoarer den ledende betydningen av arbeid i arbeidet deres. Så, Edison sa en gang: "Geni er 1% inspirasjon og 99% svette."

I hardt arbeid og med stort ønske kan man utvikle evner selv i de tilfellene når det ser ut til at det ikke er noen tilbøyeligheter for denne eller den typen aktivitet. Som et eksempel, la oss vende oss til livet til den enestående taleren fra antikken, Demosthenes. Da Demosthenes satte seg som mål å bli taler, var han en skrøpelig ung mann med en svak stemme og kort periodisk pust, i tillegg lippet han og brøt. Alt dette stred mot bildet av en taler som hadde utviklet seg i antikkens Hellas, som måtte ha en vakker figur, staselig utseende, kunstneriske ansiktsuttrykk og gester og en vakker høy stemme. Men Demosthenes avvek ikke fra målet sitt og begynte å jobbe hardt med utseende, stemme, diksjon og pust. Foran et speil studerte han skuespill, puttet steiner i munnen og sa frem dikt fra hukommelsen, mens han løp, uten å trekke pusten, sa han noen vers eller en lang setning. Demosthenes utviklet hardnakket tilbøyeligheter dårlig uttrykt fra fødselen, og skapte seg selv på nytt. Dette ble mulig på grunn av det faktum at målet satt av Demosthenes om å bli en orator, foranlediget av hans brennende ønske om å påvirke en enorm masse mennesker med et ord, ble til en uavhengig motiverende kraft, et motiv.

Dermed er økt motivasjon og den intense aktiviteten til individet forårsaket av det nødvendige forutsetninger for utvikling av evner.

Noen ganger er det veldig vanskelig å se hva som er gjort. Dette er bevist av en rekke eksempler fra livene til prominente personer. For eksempel var Newton kjent på skolen som en dumbass, og foreldrene hans ble tvunget til å ta ham med hjem på grunn av hans manglende evne til å lære. F. Chaliapin ble ikke akseptert i koristene "på grunn av hans manglende evne til å synge."

I hvilken grad tilbøyelighetene viser seg avhenger av betingelsene for individuell utvikling av individet. Ugunstige forhold hindrer utførelse av innskudd. For eksempel reduserer et fattig miljø, der et barn er fratatt en rekke inntrykk og muligheten til å handle aktivt, mulighetene for dannelsen av evnene hans. Hyppige psykiske traumer påført et barn i prosessen med feil organisert utdanning og oppdragelse skaper også ugunstige forhold for utvikling av evner. Feil håndtering av motivasjon kan bli en faktor som hindrer dannelsen av evner. Så overdreven tvang til enhver type aktivitet forårsaker som regel negative opplevelser som hindrer manifestasjonen av spesielle evner.

Tilbøyeligheter som ikke er utviklet i tide kan atrofi. Det er kjent at barn som på grunn av visse omstendigheter falt i dyrehulen og dermed ble fratatt muligheten til å utvikle sine tilbøyeligheter og evner, mistet dem for alltid.

En person kan oppdage og utvikle sine evner for en bestemt type aktivitet gjennom ikke bare hardt arbeid, men også gjennom undervisningsmetoder. Forbedring av metodene for å danne relevante kunnskaper og ferdigheter vil til syvende og sist føre til at evner som poetiske, musikalske, kunstneriske, organisatoriske, etc., som ofte omtales som «medfødt», vil utvikle seg på samme måte som f.eks. , , grammatikk eller aritmetisk evne. Med andre ord, akkurat som ingen nå tviler på at ethvert normalt barn kan læres å lese og skrive, så vil det være vanlig å lære alle barn å skrive poesi, komponere musikk, tegne osv. Og i dag gjøres mye i denne retningen. For eksempel er det eksperimentelle skoler der absolutt ikke-musikalske barn danner et øre for musikk gjennom et system med individuell trening.

En viktig faktor i utviklingen av menneskelige evner er tilbøyeligheter og interesser. En tilbøyelighet er et personlighetstrekk som manifesterer seg i det foretrukne valget om å gjøre en bestemt aktivitet. Dermed tjener barnets økte tilbøyelighet til visuell aktivitet som en indikator på hans oppvåkningsevner for kunstnerisk kreativitet. Som regel er en tendens til å engasjere seg i maleri ledsaget av en manifestasjon av interesse for farger, særegenhetene til formen til omkringliggende gjenstander, i alt som på en eller annen måte er forbundet med kunst, i kunstnerisk kreativitet generelt. Tilstedeværelsen av interesser og tilbøyeligheter i seg selv indikerer imidlertid ikke alltid at en person har de tilsvarende evnene. Men det faktum at interesser og tilbøyeligheter, så vel som andre karaktertrekk, som utholdenhet og målrettethet, favoriserer dannelse og utvikling av evner i selve aktivitetsprosessen, er et udiskutabelt faktum.

En enkelt og allment akseptert klassifisering av evner innen psykologi er ikke utviklet. Prinsippene for konstruksjonen er foreslått svært forskjellige. Så, i henhold til hovedtypene av aktivitet, skilles ingeniør-, vitenskapelige, økonomiske og andre evner ut. Forskjeller knyttet til særegenhetene til sanseorganenes arbeid tjener som grunnlag for å dele evner inn i lukt, musikalsk, etc. I henhold til styrken til balanse og mobilitet av nervøse prosesser, for eksempel i den motoriske sfæren, skilles forskjellige sportsevner ut. . Det vanligste er inndelingen av evner i generell og spesiell.

Generelle evner- Dette er personlighetstrekk som er nødvendige i en eller annen grad for en lang rekke aktiviteter. Disse egenskapene har så ganske spesifikke psykologiske manifestasjoner som observasjon, konstruktiv fantasi, evnen til å operere med abstrakt materiale, etc. Generelle evner påvirker dannelsen av ny kunnskap og ferdigheter.

Siden alle mennesker er forskjellige i den kvalitative og kvantitative sammensetningen av tilbøyeligheter og utviklingsforhold, blir individuelle forskjeller over tid betydelige, og sammen med generelle evner, spesielle evner. Spesielle evner inkluderer vanligvis evner som oppfyller et smalere spekter av krav til denne aktiviteten. Det kan være psykomotoriske, sensoriske, mnemoniske, intellektuelle og andre evner.

Med begynnelsen av yrkesopplæringen dannes nye strukturer for individualitet, som kalles profesjonelle evner. Vanligvis skilles ikke profesjonelle evner av psykologer inn i en egen gruppe, men betraktes som en slags spesielle. Men i motsetning til spesielle profesjonelle evner dannes i en mye senere alder. I tillegg samhandler de tett med tilbøyeligheter: i avgjørende øyeblikk av sin profesjonelle aktivitet mobiliserer en person alle ressursene til psyken, inkludert tilbøyeligheter. Dette er ikke typisk for amatøraktiviteter. Etter hvert som nye yrker mestres, dannes nye faglige evner, ofte på et helt annet område. En person kan være en utmerket leder, journalist og skribent på samme tid og jobbe profesjonelt på alle disse områdene.

En persons evner, talent, vokal, auditiv eller visuell eksklusivitet kommer først og fremst til uttrykk i kreativitet. I følge den bemerkelsesverdige russiske tenkeren SL. Frank er enhver person, i det minste i liten grad, en skaper: hans arbeid er alltid, om enn i minimal grad, iboende i kreativitetens øyeblikk. Hvis en håndverker jobber med kjærlighet og smak, setter sin personlighet i arbeid, så utfører han faktisk en kreativ handling. Slik sett er forskjellen mellom en håndverker og en kunstner relativ. Selv den mest vanlige personen, i tillegg til å bare utføre sine plikter, introduserer et element av teft, improvisasjon i arbeidet sitt og, innser evnene sine, takler en uforutsett situasjon på en ny, enestående måte for ham.

Det mest typiske eksemplet på kreativitet er kunstnerisk kreativitet. En person som er i stand til kunstnerisk kreativitet har en rekke utviklede åndelige og mentale egenskaper. Den amerikanske psykologen D. Gilford bemerker seks slike tilbøyeligheter til en dyktig kunstner: flyt i tenkning, assosiativitet, uttrykksevne, evnen til å bytte fra en klasse av objekter til en annen, tilpasningsdyktig fleksibilitet eller originalitet, evnen til å gi kunstformen den nødvendige formen .

Kunstnerisk aktivitet i denne eller den formen for kunst, i denne eller den perioden av livet, er mange mennesker engasjert i med større eller mindre suksess. Imidlertid sikrer kun kunstnerisk evne opprettelsen av kunstneriske verdier av offentlig interesse.

Det er et hierarki av grader som karakteriserer en persons predisposisjon for kreativitet: evne - begavelse - talent - geni.

En person som er på et høyere trinn på denne kreative stigen beholder de positive egenskapene som er iboende i de som er plassert på dens nedre trinn, men må absolutt ha en rekke ekstra høye dyder.

Vanligvis brukes begrepet "begavelse" for å karakterisere barn, siden barnets aktivitet er preget av svært relativ suksess, uavhengighet og originalitet.

Begavelse er definert som et sett av naturlige tilbøyeligheter som fungerer som en av betingelsene for dannelsen av evner.

Den psykologiske analysen av begavelse gjør det mulig å skille ut den generelle strukturen av evner, som består av slike mentale egenskaper som gir muligheten til å utføre et bredt spekter av aktiviteter på høyeste nivå. Studiet av barn med uttalt begavelse for ulike typer aktiviteter viste at følgende evner manifesteres hos de aller fleste høyt begavede barn. For det første er det oppmerksomhet, ro, konstant beredskap for hardt arbeid. For det andre utvikler arbeidsviljen seg til flid, til et utrettelig arbeidsbehov. For det tredje er det den høye produktiviteten til mental aktivitet, som kommer til uttrykk i hastigheten til tankeprosesser, det systematiske sinnet, for å øke muligheten for analyse og generalisering.

Observasjoner av begavede barn viser at de viser et sterkt ønske om å delta i aktiviteter de er i stand til. De kan bokstavelig talt bruke timer hver dag på å gjøre det som interesserer dem, uten å bli slitne og så å si uten å anstrenge seg i det hele tatt. Det er både arbeid og lek for dem. Alle deres interesser, erfaringer, søk, spørsmål er konsentrert rundt disse aktivitetene. Yu.B. Gippenreiter forteller om en gutt som i en alder av tre og et halvt utviklet en interesse for tall. Han tilbrakte mange dager ved skrivemaskinen og skrev påfølgende naturlige tall fra 1 til 2000. Veldig snart mestret han operasjonene med addisjon og subtraksjon. Karakterene i fantasispillene hans var tall, hvorav mange hadde sin egen spesielle karakter og oppførsel. Han oppdaget selv negative tall, operasjonen til multiplikasjon.

Generelle evner som danner strukturen til mental begavelse er supplert med en rekke evner som oppfyller kravene til en spesifikk aktivitet som bare kan utføres hvis det er passende evner. For eksempel forutsetter kunstnerisk talent skarp oppmerksomhet på livet, evnen til å velge oppmerksomhetsobjekter, fikse disse inntrykkene i minnet, trekke ut fra hukommelsen og inkludere dem i et rikt system av assosiasjoner og forbindelser diktert av kreativ fantasi. Spesifikt, hvis et barn er glad i litterær kreativitet, vil hans litterære talent bli preget av slike spesifikke evner som et høyt nivå av estetiske følelser, tilstedeværelsen av levende visuelle bilder av minne, en følelse av språk, rik fantasi, en dyp interesse i folks psykologi, behovet for selvutfoldelse.

Huslig psykologi går ut fra det faktum at målrettet opplæring og utdanning har en ganske sterk innflytelse på utvikling og dannelse av begavelse. I vestlig psykologi har tvert imot begrepet blitt utbredt, ifølge hvilket begavelse har en forhåndsbestemt karakter. Forfatterne av dette konseptet mener at mental begavelse avhenger av individets gener og kun i liten grad påvirkes av miljø og oppvekst. De hevder at mental begavelse kan måles. Kvantitativ måling utføres ved bruk av såkalte tester. Innholdsmessig består tester av mental begavelse av oppgaver av ulik grad av kompleksitet, som ikke er avhengig av erfaring og kunnskap om faget og er verbale tester eller ulike «gåter». Suksessen med å løse problemer beregnes i summen av poeng eller poeng som hvert fag fikk i løpet av en fastsatt tid, og koeffisienten for mental begavelse bestemmes. Det er uttrykt i prosent:

der IQ er koeffisienten for mental begavelse, og mental alder bestemmes av gjennomsnittlig sum av poeng.

For eksempel, som et resultat av testing, ble samme antall poeng tilsvarende den mentale alderen på elleve og et halvt år skåret av to barn på ti og et halvt og fjorten år. Da er koeffisienten til deres mentale begavelser lik:

formula" src="http://hi-edu.ru/e-books/xbook667/files/3.gif" border="0" align="absmiddle" alt="(!LANG:

Koeffisienten for mental begavelse er erklært konstant. Etter å ha etablert det i en tidlig alder, bestemmer de en persons evne til å lykkes med læring og praktiske aktiviteter for livet.

Så, avhengig av koeffisienten for mental begavelse, blir de mest dyktige barna valgt for utdanning i spesialiserte, privilegerte skoler og høyere utdanningsinstitusjoner. I virkeligheten avslører ikke denne koeffisienten barnas begavelse, men bare tilstedeværelsen av viss informasjon, ferdigheter og evner.

En person som en ubetinget unik, unik og unik personlighet i prosessen med kreativ aktivitet, vitenskapelig, teknisk eller kunstnerisk, uttrykker først og fremst sine subjektive opplevelser. En talentfull person som prøver å uttrykke seg, bringer samtidig noe objektivt, universelt til kreativiteten. Dessuten er dette ikke gjort med vilje, men er født av inspirasjon.

Inspirasjon er en spesifikt kreativ tilstand av klarhet i tankene, intensiteten av dens arbeid, rikdom og hastighet av assosiasjoner, økt virtuositet i følelsesform, dyp innsikt i essensen av livets problemer. Goethe sa at det er øyeblikk når sløret liksom faller fra øynene, og verden plutselig fremstår naken for våre sanser, i sin opprinnelige uskyld, glans og uvanlighet. Slike øyeblikk kan forårsake, skrev han, en spesiell type forferdelig opplevelse, å nå frykt. Men oftest kommer den "aktive halliken" til unnsetning - sinnet, som raskt oversetter alt til vanlige klisjeer og mønstre.

Inspirasjon gir opphav til ekstraordinær kreativ energi og gjør den kreative prosessen spesielt fruktbar. Siden antikken har inspirasjonsbildet vært den bevingede hesten - Pegasus.

Takket være inspirasjon genererer talent verdier som har varig nasjonal og noen ganger universell betydning, mens en begavet person skaper verdier som har bærekraftig betydning for et bestemt samfunn, om enn i en betydelig periode av dets utvikling.

Vitenskapen utforsker omfattende de psykologiske aspektene ved menneskelig aktivitet, inkludert kreativitet, men ikke desto mindre, selv i dag kan vi være enige i ordene til A.S. Pushkin om at "ethvert talent er uforklarlig. Hvordan ser billedhuggeren Jupiter i et stykke Carrara-marmor og bringer ham inn i lyset, og knuser skallet hans med en meisel og hammer? Hvorfor forlater en tanke dikterens hode allerede bevæpnet med fire rim, målt med slanke monotone føtter? "Så ingen, bortsett fra improvisatoren selv, kan forstå denne hastigheten på inntrykk, denne nære forbindelsen mellom ens egen inspirasjon og en fremmed ytre vilje ...".

I psykologi er talent definert som en gunstig kombinasjon og interaksjon av evner for en bestemt aktivitet, noe som sikrer suksessen til den kreative ytelsen til denne aktiviteten.

Evnene som utgjør talent er ikke identiske, siden strukturen til talent bestemmes av arten av kravene som en bestemt type kreativ aktivitet stiller til et individ. Derfor vil kombinasjonen av mentale egenskaper til personligheten til en talentfull sjef være annerledes enn den til en talentfull arkitekt.

I likhet med evner er talent bare en mulighet til å oppnå suksess i kreativitet. Til syvende og sist avhenger tilegnelsen av høy kompetanse i kreativitet av de historiske betingelsene for menneskers eksistens, og historien, spesielt middelalderen og renessansen, bekrefter dette. Som N.A. Berdyaev skrev: "Middelalderen, etter å ha konsentrert og disiplinert de åndelige kreftene til en person, koblet dem samtidig sammen. Det holdt dem underordnet det åndelige sentrum, det sentraliserte all menneskelig kultur. Denne innleveringen var i hele bestanden av middelalderkultur. I begynnelsen av moderne tid fant en re-sentralisering sted, menneskets skapende krefter ble satt fri. Og nå skapte den sprudlende tiden til disse kreative kreftene det vi kaller renessansen ... Denne historiske perioden er preget av frigjøring av menneskelige kreative krefter, åndelig desentralisering, separasjon fra det åndelige sentrum, differensiering av alle sfærer av sosialt og kulturelt liv, når alle områder kulturer blir autonome. Autonomt er vitenskap, kunst, offentlig liv, økonomisk liv, hele samfunnet og hele kulturen.

Samtidig er menneskets historie full av eksempler som vitner om den svake tilpasningen av den sosiale strukturen til dette eller det samfunnet til pålitelig opprettholdelse av kreativitet og høy åndelig aktivitet. Det er ofte alvorlige uoverensstemmelser mellom samfunnet og en talentfull person, kunstnerens fristelse til å forlate embetsverdenen for ensomheten til fri kreativitet. Eksempler på slik ensomhet kan være flukten til den unge Goethe til Italia, hvor han skapte de "romerske elegiene", Pushkins Boldino-høst, N.K. Roerichs avgang til Kullu-dalen, Gauguins flukt til Tahiti, etc.

Talent som en potensiell mulighet til å skape betydelige verdier innen vitenskap, kunst, sosialt liv, som kan realiseres i produktene fra den materielle og åndelige kulturen i samfunnet under passende sosiale forhold, innebærer også mye kreativt, hardt arbeid. Mennesker hvis talent var udiskutabelt i hele menneskehetens øyne, har alltid jobbet hardt. Goethe understreket arbeidskraftens ledende betydning i sitt arbeid, og skrev for eksempel: «Jeg regnes som skjebnens kjære. Jeg vil ikke klage og ringe til meg. Men faktisk var det ikke annet enn hardt arbeid i livet mitt, og jeg kan si nå, i en alder av 75 år, at jeg i hele mitt liv ikke har levd på fire uker for nytelsens skyld. Det var som om jeg alltid dro en stein opp på fjellet, som rullet ned igjen, og jeg måtte dra den opp igjen.

I arbeidsprosessen akkumuleres livserfaring, det nødvendige settet med ferdigheter og evner, uten hvilke ingen kreativ suksess, høyeste mestring og verdensberømmelse er mulig. Ferdighet som en manifestasjon av en persons talent i aktivitet avsløres ikke bare i summen av relevante ferdigheter og evner, men også i den psykologiske beredskapen for kvalifisert gjennomføring av enhver arbeidsoperasjon som vil være nødvendig for den kreative løsningen av problemet som har oppstått.

Geni er en integrert egenskap av den menneskelige personlighet. Som N.A. Berdyaev skrev, "en manns kjærlighet til en kvinne, en mor til et barn kan være genial, omsorg for andre kan være genial, folks indre intuisjon, som ikke kommer til uttrykk i noen produkter, kan være genial, plage over Spørsmålet om mening kan være genialt liv, søken etter sannheten i livet. En helgen kan være iboende i geni i selvskapelse, i å gjøre seg selv til en perfekt strålende skapning, selv om han kanskje ikke skaper noen produkter.

Med andre ord, genialitet til en person manifesteres i styrken til hans oppfatning av verden og dybden av hans innflytelse på andre mennesker og kommer ikke nødvendigvis til uttrykk i talentet til å skrive fantastiske bilder eller originale vitenskapelige avhandlinger, for å være en stor kommandør eller en fremragende skuespiller.

Dermed er ikke begrepene "geni" og "geni" identiske. Geni føder kombinasjonen av den geniale naturen til den menneskelige personligheten med talent. Genius skaper de høyeste menneskelige verdiene som er foran den historiske æraen og har verdensbetydning for alle tider. Genier, for eksempel innen kunst, var Leonardo da Vinci, Michelangelo, Rembrandt, I. Repin, V. Surikov m.fl.. Leonardo da Vincis geni utvidet seg ikke bare til kunst, men også til mange andre typer kunst og vitenskap. Så han laget tegninger og design av flygende prosjektiler, som generelt sett forutså moderne fly og missiler, utviklet prosjekter for å flytte kanoner som ligner moderne stridsvogner, etc. Michelangelo var også ikke bare en fantastisk maler, men også en fremragende skulptør og poet. Rembrandt, med utrolig psykologisk dybde, avslørte de åndelige egenskapene til sine samtidige i portrettgalleriet, viste en hel verden av komplekse menneskelige forhold i sine berømte malerier. I. Repin, i slike verdensberømte malerier som "Kosakkene skriver et brev til den tyrkiske sultanen", "Barge haulers on the Volga", "De ventet ikke", etc., avslørte uttrykkelig de mest naturlige fenomenene i offentligheten livet i Russland, ga en dyp psykologisk analyse av menneskene han portretterte.

Det er kjent at verk av enhver kunst, i motsetning til sannhetene bevist av forskere eller godkjente tekniske oppfinnelser, alltid er åpne for endrede vurderinger og tolkninger av oppfatteren, avhengig av hans sosiale og personlige erfaring. Prestisjen til denne eller den forfatteren, som i gamle dager ble ansett som et geni, kan ødelegges, og tvert imot kan en kunstner som virket uforståelig og uverdig oppmerksomhet for samtiden løftes opp fra glemselen. Så, i vår tid med å vende tilbake til de tradisjonelle åndelige verdiene i russisk kultur, høres arbeidet til "agitatoren, bråkeren, lederen" V. Mayakovsky mye mindre overbevisende ut enn diktene til S. Yesenin, som en gang ble forbudt og foraktet av den revolusjonære proletaren. Eller lerretene til den nederlandske maleren Heronimus Bosch, halvgale for samtidige, som på lunefull måte kombinerer elementer av science fiction, sosial satire og realistiske observasjoner av folks liv, kombinert med høy kunstnerisk teknikk, viste seg å være uventet profetisk i vår tid med sosiale, atomære, biologiske og andre vitenskapelige eksperimenter som bestemmer ansiktet til denne "gale, gale, gale" verdenen.

Store kunstverk skapt av genier forblir tidløse og relativt uavhengige av skiftende gruppe og nasjonal smak. De utmerker seg ved det faktum at de i møte med evigheten fortsetter å ha en kraftig innvirkning på hjertene og sjelene til nye generasjoner, og forblir uovertruffen rollemodeller. De forblir gode fordi de er tilgjengelige og forståelige for alle.

De individuelle psykologiske egenskapene til en person manifesteres i hans evner. Evner har en sosiohistorisk essens, men de bærer de naturlige forutsetningene for utvikling i form av tilbøyeligheter som mennesker er utstyrt med fra fødselen av. I hvilken grad innskuddet vil bli dannet avhenger av betingelsene for individuell vekst. Tilbøyeligheter bestemmer utviklingen av menneskelige evner, men forhåndsbestemmer dem ikke.

Tilbøyelighetene er flerverdige og kan realiseres i ulike typer evner. Enhver evne er evnen til en eller annen aktivitet. I aktivitetsprosessen er forholdet mellom evner og kunnskap, ferdigheter og evner viktig. En integrert del av evner er økt motivasjon.

Graden av en persons disposisjon for en bestemt type aktivitet er preget av slike psykologiske egenskaper hos en person som evner, begavelse, talent, geni.

Hva er evner?

Er evner medfødt?

Hvordan forholder evner og talenter seg til hverandre?

Hva er forholdet mellom evner og kunnskap, ferdigheter og evner?

Hva er forholdet mellom systematisk arbeid og utvikling av evner?

Hva er evnestrukturen?

Hva er forholdet mellom tilbøyeligheter, interesser og evner?

Hva er begavelse, talent og genialitet?