Kształtowanie prawidłowej kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawny sposób. Specyfika opanowywania kultury dźwiękowej mowy przez dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Humanizacja i demokratyzacja sfer życia we współczesnym społeczeństwie nie mogła nie wpłynąć na strukturę edukacji przedszkolnej. Pojawiały się w różnorodnych programach szkoleniowo-wychowawczych, gdzie priorytetem stała się edukacja umysłowa przedszkolaka. Dzisiejszy wychowanek przedszkola potrafi czytać, pisać i liczyć, ale jednocześnie charakteryzuje się niskim poziomem kultury komunikacji werbalnej i brakuje mu wartości moralnych swojej osobowości w systemie relacji z innymi ludźmi. Nie ma grzecznych form komunikacji z rówieśnikami. Mowa jest uboga, monotonna, pełna błędów. Kultura komunikacji werbalnej zakłada nie tylko umiejętność prawidłowego, ekspresyjnego i dokładnego mówienia, ale także umiejętność słuchania, wydobywania informacji, które mówca umieścił w swojej mowie.

Wysoki poziom kultury komunikacyjnej jest głównym warunkiem pomyślnej adaptacji człowieka w każdym środowisku społecznym. Jak wiadomo, w wieku przedszkolnym kładzie się podwaliny pod zasady moralne i kulturę moralną, rozwija się sfera emocjonalno-wolicjonalna osobowości i kształtuje się produktywne doświadczenie codziennej komunikacji.

W chwili obecnej złożoność rozwoju kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym nie została dostatecznie zbadana w badaniach teoretycznych i praktycznych dotyczących edukacji przedszkolnej. Nie ma zaleceń metodologicznych dotyczących organizacji pracy z dziećmi w placówkach wychowania przedszkolnego w tym kierunku; planowanie i konstruowanie zajęć, sposoby ich prowadzenia, monitorowanie poziomu rozwoju kultury mowy dzieci w wieku przedszkolnym, rozwój kompleksu edukacyjno-metodycznego.

W rezultacie dziecko będzie miało poważne trudności w opanowaniu języka ojczystego, nie będzie mogło wyrazić swoich myśli, pragnień, doświadczeń, a rówieśnicy go nie zrozumieją. W okresie adaptacji do edukacji szkolnej dziecko doświadczy poważnych trudności w porozumiewaniu się.

W XXI XX wieku problem rozwoju moralnego dzieci staje się szczególnie dotkliwy. Postęp naukowy i technologiczny sam w sobie nie przyczynia się do poprawy moralnej ludzi. Życie społeczne i tak szybko zachodzące zmiany wymagają ciągłego korygowania technologii edukacyjnych. Reformuje się system edukacji, zmienia się społeczeństwo otaczające dziecko, istnieje wiele negatywnych form zachowań komunikacyjnych, okrucieństwa, obojętności, obojętności, arogancji. Niesprzyjające warunki życia społecznego kształtują pewne postawy dziecka wobec wartości moralnych.

Samo państwo musi być moralne. Społeczeństwo obywatelskie powinno w dużej mierze decydować o treści i kierunku edukacji oraz brać w niej czynny udział.

Kultura mowy powinna pełnić funkcję specjalnego przedmiotu, który będzie uczył dzieci porozumiewania się. Kultura mowy stwarza ogromne możliwości realizacji powiązań interdyscyplinarnych zarówno w pracy nad rozwojem mowy starszych przedszkolaków, jak i w pracy nad opanowaniem niemal wszystkich odcinków programu wychowania przedszkolnego.

Żadna osoba nie będzie w stanie skutecznie żyć we współczesnym świecie bez umiejętności prawidłowego i grzecznego mówienia, słuchania, uczenia się nowych rzeczy i wpływania na innych poprzez mowę.

Naukowcy, nauczyciele i psycholodzy wychodzą z tego, że w przedszkolu powinny odbywać się zajęcia, które pozwolą dzieciom poznać kulturę mowy i pomogą opanować umiejętności komunikowania się, tak niezbędne w życiu każdego człowieka.

Im szybciej zaczniemy rozwijać u dzieci wyjątkowy ludzki dar mowy, im szybciej zrobimy wszystko, aby, jak powiedział językoznawca W.I. Czernyszew, „otworzyć usta dzieciom”, tym szybciej osiągniemy pożądane rezultaty. K. D. Uspienski powiedział, że różne słowa są podstawą wszelkiego rozwoju umysłowego i skarbnicą wszelkiej wiedzy. Problem komunikacji przedszkolaków badano w pracach E. A. Arkina, B. S. Volkowa, N. V. Volkovej, V. V. Gerbovej i innych, gdzie określono możliwości nauczania kultury komunikacji werbalnej i jej treści. Jednakże wiele kwestii pozostaje nierozwiązanych; nie wzięto pod uwagę związku pomiędzy zabawą dzieci a kulturą komunikacji werbalnej dziecka; nie określono celów i treści pracy nauczyciela nad rozwijaniem kultury komunikacji werbalnej dzieci w formie zabawy poprzez zabawę. Na podstawie prac B. N. Golovina i N. I. Formanowskiej opracowano formuły etykiety: adresy, pozdrowienia, pożegnania, prośby, rady, propozycje, zgoda, odmowa, które należy stopniowo wprowadzać do słownictwa dzieci.

Według D.R. Minyazhevy ostatnio coraz częściej identyfikuje się trudności w kształtowaniu umiejętności komunikacyjnych i umiejętności w zachowaniu dzieci.

Według badań O. E. Gribovej dzieci wykazują nieścisłości komunikacyjne w mowie, które objawiają się nieumiejętnością osiągnięcia wzajemnego zrozumienia, uporządkowania swojego zachowania zgodnie z normami społecznymi, wpływania na innych, przekonywania ich i pozyskiwania ich.

Moim zdaniem problematyka wychowania małego człowieka zajmuje w naszej literaturze przedszkolnej dość skromne miejsce. Nauczycielom trudno jest zaplanować i przeprowadzić pracę nad rozwijaniem umiejętności kultury mowy w różnych rodzajach zajęć i decydujących momentach. Tymczasem to właśnie w tym wieku dziecko całą duszą postrzega świat i uczy się być człowiekiem.

Do naszej grupy logopedycznej trafiają dzieci w wieku 4-5 lat z pewnym bagażem moralnym. Obserwując dzieci, zauważyłam, że często nie trzymają się one zasad zachowania i popełniają „błędy” w wyniku nieznajomości tych zasad. Pojawiają się kłótnie i skargi. Dzieci rzadko korzystają z formularzy etykiety. Wraz ze złożonymi diagnozami u dzieci odnotowuje się zaburzenia psychogenne, objawiające się agresywnością, zaburzeniami zachowania i aktywności. Obserwowałam relacje między dziećmi a rodzicami. Formy moralne często nie są przestrzegane. Wierzę, że jeśli ominie się okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym i nie wyrobi sobie najprostszych form moralności, kiedy dziecko jest szczególnie wrażliwe i otwarci, wprowadzając je w podstawy kultury i przygotowując do przyszłego życia, to później będzie mu znacznie trudniej .

Wszystko to zadecydowało o wyborze tego tematu. Plan odzwierciedla główne kierunki mojego tematu, który może stać się początkowym etapem kształtowania umiejętności kultury mowy.

Scenariusz zajęć rozwijających kulturę mowy

dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Kształtowanie kultury mowy u dzieci w wieku przedszkolnym

1. I. Wstęp

Kultura mowy jest zjawiskiem wieloaspektowym, którego głównym efektem jest umiejętność mówienia zgodnie z normami języka literackiego; koncepcja ta obejmuje wszystkie elementy odpowiadające dokładnemu, jasnemu i emocjonalnemu przekazowi myśli i uczuć w procesie komunikacji. Poprawność i stosowność komunikacyjna mowy są uważane za główne etapy opanowania języka literackiego.

W praktyce pedagogicznej wysoki poziom kultury mowy określa się mianem „dobrej mowy”. Koncepcja ta obejmuje trzy cechy: bogactwo, dokładność, wyrazistość.

Bogactwo mowy zakłada duży zasób słownictwa, zrozumienie i właściwe użycie słów i zwrotów w mowie oraz różnorodność środków językowych używanych w mowie.

Ekspresyjność mowy polega na doborze środków językowych odpowiadających warunkom i zadaniom komunikacji. Jakość ta musi koniecznie być skorelowana ze stylem funkcjonalnym, zrozumieniem sytuacji, aby przy wyborze słów i wyrażeń uwzględnić specyfikę mowy.

Kultura dźwiękowa mowy jest integralną częścią ogólnej kultury mowy. Obejmuje wszystkie aspekty konstrukcji dźwiękowej słów i ogólnie brzmiącej mowy: poprawną wymowę dźwięków, słów, głośność i szybkość wypowiadania mowy, rytm, pauzy, barwę, akcent logiczny. Normalne funkcjonowanie silnika mowy i aparatu słuchowego, obecność całego otaczającego środowiska mowy są niezbędnymi warunkami terminowego i prawidłowego kształtowania kultury dźwiękowej mowy.

Kształtując kulturę mowy przedszkolaka, bardzo ważne jest nauczenie go kompetentnego, konsekwentnego i dokładnego wyrażania swoich myśli, podkreślając najważniejsze w jego historii, tj. mówić spójnie.

Spójna mowa jest głównym wskaźnikiem rozwoju umysłowego przedszkolaka, środkiem komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi oraz warunkiem koniecznym udanej nauki w szkole. Tylko dzięki dobrze rozwiniętej, spójnej mowie dziecko będzie mogło udzielać szczegółowych odpowiedzi na złożone pytania zawarte w szkolnym programie nauczania, konsekwentnie, w pełni i przekonująco wyrażać swoje myśli, odtwarzać treść tekstów z podręczników, pisać eseje.

Nie ulega wątpliwości, że kultura komunikacyjna dziecka odzwierciedla kulturę jego rodziny, odmienną naturę relacji jej członków ze społeczeństwem i ludźmi. Posługując się językiem, dziecko poznaje normy interakcji społecznych. W rodzinnym wychowaniu dzieci wyraźna jest dominacja metod werbalnych, a w wielu przypadkach wpływ werbalny, w którym nie ma wystarczająco przekonującego i uzasadnionego uzasadnienia normy moralnej, pozostaje w istocie jedynym środkiem wychowawczym . Skuteczność realizacji komunikacyjnej funkcji mowy zależy od kultury osobowości rodzica, co z kolei wpływa na poziom kultury wychowania rodzinnego jako całości.

K. D. Ushinsky powiedział, że rodzime słowo jest podstawą wszelkiego rozwoju umysłowego i skarbnicą wszelkiej wiedzy. Terminowe i prawidłowe nabywanie mowy przez dziecko jest najważniejszym warunkiem pełnego rozwoju umysłowego i jednym z kierunków pracy pedagogicznej placówki przedszkolnej. Bez dobrze rozwiniętej mowy nie ma prawdziwej komunikacji, nie ma prawdziwego sukcesu w nauce.

Znaczenie

Znajomość języka ojczystego jest jednym z najważniejszych nabytków dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Właśnie przejęcia, ponieważ mowa nie jest przekazywana osobie od urodzenia. Dziecko potrzebuje czasu, aby zacząć mówić. Dorośli muszą dołożyć wielu starań, aby mowa dziecka rozwijała się prawidłowo i terminowo.

We współczesnej edukacji przedszkolnej mowa uznawana jest za jeden z fundamentów wychowania i nauczania dzieci, gdyż od poziomu opanowania spójnej mowy zależy od powodzenia edukacji dzieci w szkole, umiejętności komunikowania się z ludźmi i ogólnego rozwoju intelektualnego.

Przez mowę spójną rozumiemy szczegółowe przedstawienie określonych treści, dokonane logicznie, konsekwentnie, poprawnie i w przenośni. Jest to wskaźnik ogólnej kultury mowy danej osoby.

Można powiedzieć, że mowa jest narzędziem rozwoju wyższych partii psychiki.

Rozwój mowy wiąże się z kształtowaniem zarówno osobowości jako całości, jak i wszystkich podstawowych procesów umysłowych. Dlatego określenie kierunków i warunków rozwoju mowy u dzieci jest jednym z najważniejszych zadań pedagogicznych. Problem rozwoju mowy jest jednym z najbardziej palących.

Nauczanie przedszkolaków języka ojczystego powinno być jednym z głównych zadań w przygotowaniu dzieci do szkoły. Proces uczenia się w szkole w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju mowy ustnej.

Od dawna ustalono, że w starszym wieku przedszkolnym pojawiają się znaczne różnice w poziomie mowy dzieci. Głównym zadaniem rozwoju spójnej mowy dziecka w tym wieku jest doskonalenie mowy monologowej. Zadanie to rozwiązuje się poprzez różne rodzaje aktywności mowy: tworzenie opisowych opowieści o przedmiotach, przedmiotach i zjawiskach naturalnych, tworzenie różnego rodzaju kreatywnych historii, opanowywanie form rozumowania mowy (mowa objaśniająca, dowód mowy, planowanie mowy), opowiadanie literackie prace, a także pisanie opowiadań na podstawie obrazu i serii obrazów fabularnych.

Wszystkie powyższe rodzaje aktywności mowy są istotne podczas pracy nad rozwojem spójnej mowy u dzieci. Ale te ostatnie są szczególnie interesujące, ponieważ ich przygotowanie i wdrożenie zawsze było i pozostaje jednym z najtrudniejszych zarówno dla dzieci, jak i nauczycieli.

W placówce przedszkolnej należy stworzyć warunki do rozwoju mowy dzieci w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami.

Nauczyciele zachęcają dzieci do zwracania się do dorosłych z pytaniami, ocenami, wypowiedziami, zachęcają dzieci do wzajemnej komunikacji werbalnej i dają dzieciom przykłady prawidłowej mowy literackiej.

Przykładem jest mowa nauczyciela – jasna, klarowna, kolorowa, kompletna, poprawna gramatycznie. W przemówieniu znajdują się różne przykłady etykiety mowy.

Nauczyciele zapewniają rozwój zdrowej kultury mowy u dzieci zgodnie z ich cechami wiekowymi:

- monitorować poprawność wymowy, w razie potrzeby poprawiać i ćwiczyć dzieci (organizuj zabawy onomatopeiczne, prowadzenie zajęć z analizy dźwiękowej słów, stosuj łamańce językowe, łamańce językowe, zagadki, wiersze);

- obserwuj tempo i głośność mowy dzieci i w razie potrzeby delikatnie je poprawiaj.

Zapewniają dzieciom warunki do wzbogacania słownictwa z uwzględnieniem cech związanych z wiekiem, warunki włączania przez dzieci nazwanych przedmiotów i zjawisk do zabaw i obiektywnych zajęć, pomagają dziecku opanować nazwy przedmiotów i zjawisk, ich właściwości, rozmawiać o nich , zapewnij rozwój figuratywnej strony mowy (figuratywne znaczenie słów), zapoznaj dzieci z synonimami, antonimami i homonimami.

Nauczyciele stwarzają dzieciom warunki do opanowania struktury gramatycznej mowy:

- naucz się poprawnie łączyć słowa pod względem przypadku, liczby, czasu, rodzaju i używać przyrostków;

- nauczyć się formułować pytania i odpowiadać na nie, budować zdania.

Rozwijaj spójną mowę u dzieci, biorąc pod uwagę ich cechy wiekowe:

- zachęcaj dzieci do opowiadania historii, przedstawiaj szczegółową prezentację określonych treści;

- organizować dialogi pomiędzy dziećmi i dorosłymi.

Szczególną uwagę zwracają na rozwój rozumienia mowy dzieci, ucząc dzieci stosowania się do poleceń werbalnych.

stwarzać warunki do rozwoju funkcji planowania i regulacji mowy dzieci zgodnie z ich cechami wiekowymi:

- zachęcaj dzieci do komentowania swojej wypowiedzi;

- ćwiczą umiejętność planowania swoich działań.

Wprowadź dzieci w kulturę czytania fikcji.

Zachęcaj dzieci do kreatywności słownej.

Głównym celem pracy nad rozwojem mowy i nauczania dzieci języka ojczystego jest kształtowanie umiejętności mowy ustnej i komunikacji werbalnej z innymi w oparciu o opanowanie języka literackiego swojego ludu.
Zadania:

Opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury;

Wzbogacenie słownictwa czynnego;

Rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy monologu dialogowego;

Rozwój kreatywności mowy;

Kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku nauki czytania i pisania;

Rozwój kultury brzmieniowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego;

Zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej;

Kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.

II Poprzez jakie działania edukacyjne kształtuje się kultura mowy u dzieci?

Kierunki Organizacji Pozarządowej „Rozwój Mowy”

1/ Rozwój mowy:

Rozwijanie swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi, opanowywanie konstruktywnych sposobów i środków interakcji z innymi.

Rozwój wszystkich elementów mowy ustnej dziecka: struktura gramatyczna mowy, mowa spójna – formy dialogiczne i monologowe; tworzenie słownika, edukacja kultury dźwiękowej mowy.

Praktyczne opanowanie norm mowy przez uczniów.

2/ Wprowadzenie do fikcji:

Kultywowanie zainteresowania i miłości do czytania; rozwój mowy literackiej.

Kultywowanie chęci i umiejętności słuchania dzieł sztuki oraz śledzenia rozwoju akcji

Sposoby realizacji organizacji pozarządowej „Rozwój Mowy”:

Komunikacja między dorosłymi i dziećmi;

Środowisko języka kulturowego;

Nauczanie mowy ojczystej w klasie;

Fikcja;

Sztuki piękne, muzyka, teatr;

Zajęcia w pozostałych sekcjach programu

Metody realizacji organizacji publicznej „Rozwój Mowy” za pomocą stosowanych środków:

1. Wizualny:
2. Werbalny:
3. Praktyczny:

Obserwacja bezpośrednia i jej odmiany (obserwacja przyrody, wycieczki);

Obserwacja pośrednia (wizualizacja wizualna: oglądanie zabawek i obrazów, rozmowa o zabawkach i obrazach)

Czytanie i opowiadanie dzieł beletrystycznych;

Uczenie się na pamięć;

Opowiadanie;

Ogólna rozmowa;

Opowiadanie historii bez polegania na materiale wizualnym.

Gry dydaktyczne, gry dramatyzacyjne, dramatyzacje, ćwiczenia dydaktyczne, szkice plastyczne, okrągłe zabawy taneczne.

Metody rozwoju mowy w zależności od charakteru aktywności mowy

Reprodukcyjne - polega na reprodukcji materiału mowy, gotowych próbek.

Metoda obserwacji i jej odmiany

Oglądanie obrazów

Czytanie fikcji

Opowiadanie,

Uczenie się na pamięć

Gry dramatyczne oparte na treści dzieł literackich

Gry dydaktyczne

Produktywny – polega na konstruowaniu własnych, spójnych wypowiedzi w zależności od sytuacji komunikacyjnej

Podsumowanie rozmowy

Opowiadanie historii

Opowiadanie z restrukturyzacją tekstu

Gry dydaktyczne rozwijające spójną mowę

Metoda symulacji

Zadania kreatywne

Techniki rozwoju mowy

Werbalny:

próbka mowy,

Powtarzana recytacja

Wyjaśnienie

Notatka

Ocena mowy dzieci

Pytanie

Wizualny:

Wyświetlanie materiałów ilustracyjnych

Wskazanie położenia narządów artykulacji podczas nauki prawidłowej wymowy dźwiękowej

Hazard:

Rozwój fabuły gry i wydarzeń

Problemy z grą – sytuacje praktyczne

Gra dramatyczna kładąca nacisk na przeżycia emocjonalne

Gry symulacyjne i modelarskie

Gry edukacyjne oparte na odgrywaniu ról

Gry dydaktyczne.

Podstawowe zasady organizacji pracy mające na celu zaszczepienie u dzieci zainteresowania słowem literackim.

Codzienne głośne czytanie dzieciom jest obowiązkowe i uważane za tradycję;

Dobór tekstów literackich uwzględnia preferencje nauczycieli i cechy dzieci, a także zdolność książki do konkurowania ze sprzętem wideo nie tylko na poziomie treści, ale także na poziomie oprawy wizualnej;

Tworzenie projektów dziecko-rodzic dotyczących fikcji, obejmujących różnego rodzaju działania: zabawowe, produktywne, komunikacyjne, poznawczo-badawcze, podczas których powstają produkty w postaci domowych książek, wystaw plastycznych, makiet, plakatów, map i diagramów, scenariusze, quizy, zajęcia rekreacyjne, wydarzenia dla rodziców i dzieci itp.;

Odmowa prowadzenia szkoleń z zakresu zapoznawania się z fikcją na rzecz swobodnej, nieobowiązkowej lektury.

W swojej pracy nad rozwojem mowy wykorzystuję program O.S. Ushakova „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym”

Wyniki opanowania przez dzieci programu O. S. Ushakovej „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym”

Starszy wiek przedszkolny (6-7 lat)

Dziecko potrafi organizować dzieci do wspólnych zajęć i prowadzić dialog biznesowy z rówieśnikami. Swobodnie komunikuje się z różnymi ludźmi: łatwo nawiązuje znajomości, ma przyjaciół. Charakteryzuje się subiektywnymi przejawami czynności komunikacyjnych i mowy.

Wykazuje zainteresowanie komunikacją z rówieśnikami i dorosłymi: zadaje pytania, interesuje się opiniami innych, pyta o ich działania i wydarzenia z ich życia. Wykazuje zainteresowanie mową jako szczególnym przedmiotem poznania: chętnie uczestniczy w rozwiązywaniu krzyżówek, łamigłówek, proponuje gry słowne, czyta poszczególne wyrazy, pisze drukowanymi literami, wykazuje zainteresowanie twórczością mowy. Wykazuje stałe zainteresowanie literaturą, wyróżnia się bogatym doświadczeniem literackim, ma preferencje co do gatunków literackich i tematyki dzieł.

Samodzielnie, bez pomocy osoby dorosłej, potrafi wciągnąć rówieśników w komunikację (omówić problem, wydarzenie, działanie). Samodzielnie posługuje się opanowanymi formami mowy w procesie komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi (historia, mowa – dowód), wyjaśnienia, mowa – rozumowanie).

- Wykazuje aktywność w dyskusjach zbiorowych, stawia hipotezy i założenia w procesie działań eksperymentalnych przy omawianiu zagadnień kontrowersyjnych. Jest inicjatorem wydarzeń w grupie, organizatorem zabaw zbiorowych, oferuje kreatywne zabawy słowne (układa zagadki, wymyśla historie, planuje fabułę kreatywnych zabaw).

Ma własny punkt widzenia na omawiany temat, umie bronić swojego stanowiska w dyskusjach zbiorowych, sporach, posługuje się werbalnymi formami perswazji; opanowuje kulturowe formy niezgody na opinię rozmówcy; wie, jak przyjąć pozycję rozmówcy.

Aktywnie wykazuje się kreatywnością w procesie komunikacji: proponuje ciekawe, oryginalne tematy do dyskusji, zadaje ciekawe pytania, proponuje kreatywne rozwiązania problemów. Odnosi sukcesy w twórczej aktywności mowy: układa zagadki, bajki, opowiadania.

Mowa jest jasna, poprawna gramatycznie, wyrazista. Dziecko opanowuje wszystkie sposoby analizy dźwiękowej słów, określa główne cechy jakościowe dźwięków w słowie i miejsce dźwięku w słowie. Wykazuje zainteresowanie czytaniem i samodzielnie czyta słowa.

III Zakończenie.

Wiek przedszkolny to okres aktywnego przyswajania przez dziecko języka mówionego, kształtowania i rozwoju wszystkich aspektów mowy - fonetycznych, leksykalnych, gramatycznych. W tym wieku krąg społeczny dzieci rozszerza się, co wymaga od dziecka pełnego opanowania środków komunikacji, z których główną jest mowa. W procesie różnorodnej komunikacji dziecko poznaje otaczający go naturalny, obiektywny świat społeczny w jego integralności i różnorodności, tworzy i ujawnia swój własny świat wewnętrzny, swoje „ja”, rozumie duchowe i materialne wartości społeczeństwa , zapoznaje się z jego normami kulturowymi i tradycjami oraz pozyskuje krąg znaczących innych osób, będąc jednocześnie aktywnym podmiotem interakcji.

Dziecko z dobrze rozwiniętą mową z łatwością nawiązuje komunikację z otaczającym go światem. Potrafi jasno wyrażać swoje myśli, pragnienia, konsultować się z rówieśnikami, rodzicami i nauczycielami. Komunikacja jest narzędziem kultury przystosowanym do rozwoju i kształtowania świadomości człowieka, jego światopoglądu oraz kultywowania humanitarnego stosunku do otaczającego go świata naturalnego, obiektywnego i społecznego.

Jest to warunek konieczny rozwiązania problemów wychowania umysłowego, estetycznego i moralnego dzieci. Im wcześniej rozpocznie się trening rozwoju mowy, tym swobodniej dziecko będzie z niego korzystać w przyszłości.

Literatura:.
1. Agapova I., Davydova M. Gry literackie dla dzieci; Łada – Moskwa, 2010. .
2. Bondareva L. Yu Nauczanie umiejętności czytania i pisania przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych.
3. Varentsova N. S. Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym czytania i pisania. Na zajęcia z dziećmi w wieku 3-7 lat..
4. Gerbova V.V. Rozwój mowy w przedszkolu. Zalecenia programowe i metodyczne;
5. Kiryanova Raisa Gry ze słowami do rozwoju mowy. Indeks kart gier;
6. Paramonova L. G. Ćwiczenia rozwijające mowę; AST – Moskwa, 2012.
7. Ushakova O. S., Strunina E. M. Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym, Moskwa, 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Rozwój mowy u dzieci w wieku 5-6 lat. Materiały dydaktyczne;
9. Chulkova A. V. Tworzenie dialogu u przedszkolaka; Feniks – Moskwa, 2008.
10. Januszko E. A. Rozwój mowy u wczesnych dzieci. 1-3 lata; Synteza mozaiki – Moskwa, 2010.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Republiki Udmurckiej

Budżetowa instytucja edukacyjna średniego kształcenia zawodowego Republiki Udmurckiej

„Udmurcka Republikańska Społeczna Szkoła Pedagogiczna”

Praca na kursie

temat: „Cechy kultury dźwiękowej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym”

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne studium koncepcji kultury dźwiękowej mowy

1 Pojęcie zdrowej kultury mowy i jej znaczenie dla rozwoju osobowości dziecka

2 Cechy nabywania dźwiękowej kultury mowy przez dzieci w wieku przedszkolnym

1.3 Cele i treść pracy nad zdrową kulturą mowy w grupie seniorów

Rozdział 2. Cele i treść pracy nad kulturą dźwiękową mowy

2.1 Prace eksperymentalne

2.2 Analiza wyników diagnostycznych

Wniosek

Bibliografia

Aplikacja

Wstęp

Właściwa mowa jest najważniejszym warunkiem wszechstronnego rozwoju dzieci. Im bogatsza i poprawniejsza jest mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrażać swoje myśli, im szersze są jego możliwości zrozumienia otaczającej rzeczywistości, tym bardziej znaczące i satysfakcjonujące są jego relacje z rówieśnikami i dorosłymi, tym aktywniejszy jest jego rozwój umysłowy. Mowa pełni ważną funkcję w życiu człowieka. Jest środkiem komunikacji, środkiem wymiany myśli między ludźmi. Bez tego ludzie nie byliby w stanie organizować wspólnych działań i osiągnąć wzajemnego zrozumienia. Wychowanie mowy dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym, obejmujące umiejętność wyraźnego wymawiania i rozróżniania dźwięków, opanowanie aparatu artykulacyjnego, prawidłowego konstruowania zdań i spójnych wypowiedzi, jest warunkiem koniecznym pełnego rozwoju jednostki. Niedoskonała mowa ustna negatywnie wpływa na rozwój języka pisanego. Jak pokazują badania przeprowadzone przez RE. Levina, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirovej i innych gotowość do analizy dźwięku u przedszkolaków z zaburzeniami mowy ustnej jest prawie dwukrotnie większa niż u dzieci normalnie mówiących. Dlatego dzieci z wadami wymowy zwykle nie są w stanie w pełni opanować pisania i czytania w środowisku szkół publicznych. Dane te pozwalają stwierdzić, że mowa dziecka musi być rozwijana w wieku przedszkolnym, ponieważ w tym wieku mowa jest najbardziej elastyczna i giętka, a co najważniejsze, łatwiej i szybciej można pokonać zaburzenia mowy. Dlatego już w wieku przedszkolnym należy eliminować wszelkie braki w wymowie, zanim przekształcą się one w wadę trwałą i złożoną.

Edukacja „czystej” mowy u dzieci jest poważnym zadaniem o znaczeniu społecznym stojącym przed rodzicami, logopedami, wychowawcami i nauczycielami.

Na podstawie analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej oraz doświadczeń w systemie wychowania przedszkolnego sformułowano problem badawczy, którego determinacją są sprzeczności pomiędzy społeczną potrzebą prawidłowej wymowy dźwiękowej z jednej strony a istniejącymi tradycjami pedagogiki przedszkolnej dla dzieci z drugiej strony rozwój umiejętności motorycznych mowy.

Trafność problemu posłużyła jako podstawa do wyboru tematu badawczego „Cechy kultury dźwiękowej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym”.

Celem pracy jest identyfikacja cech kultury dźwiękowej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Obiektem badań jest kultura dźwiękowa mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Przedmiotem pracy są cechy kultury dźwiękowej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Hipotezą pracy jest założenie, że kultura dźwiękowa mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym będzie się pomyślnie rozwijać, jeśli:

· Systematycznie wdrażaj zestaw metod mających na celu rozwój zdrowej kultury mowy, w tym wprowadzenie indywidualnych lekcji z przedszkolakami;

· Kształtowanie przekonania wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego o konieczności stosowania zestawu metod rozwoju zdrowej kultury mowy.

Zgodnie z celem i hipotezą w pracy postawiono następujące zadania:

1.Rozważ koncepcję zdrowej kultury mowy i jej znaczenie dla rozwoju dziecka.

2.Analiza cech nabywania kultury dźwiękowej mowy przez dzieci w wieku przedszkolnym.

.Opracowanie zaleceń dotyczących kształtowania prawidłowej kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

.Określ interakcję w pracy wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego.

Aby rozwiązać problem badawczy i zweryfikować poprawność postawionej hipotezy, zastosowano następujące metody badań pedagogicznych: teoretyczne – analiza literatury dotyczącej problemu badawczego, empiryczne – obserwacja, rozmowa, eksperyment pedagogiczny, matematyczne – obliczenie wyników diagnostycznych.

Teoretyczne i praktyczne znaczenie badania polega na szczegółowym i stopniowym uogólnieniu badanego materiału i usystematyzowaniu uzyskanych danych, wyjaśnieniu konkretnego zastosowania metod i technik rozwoju dykcji u dzieci w wieku przedszkolnym dostępnych w krajowych pedagogika i metody rozwoju mowy

Bazę badań stanowiła placówka MBDOU nr 152 oraz uczniowie grupy starszej.

Rozdział 1. Teoretyczne studium koncepcji kultury dźwiękowej mowy

1 Pojęcie zdrowej kultury mowy i jej znaczenie dla rozwoju osobowości dziecka

Kultura dźwiękowa mowy to szerokie pojęcie. Obejmuje poprawność fonetyczną i ortopedyczną mowy, jej wyrazistość oraz wyraźną dykcję, tj. wszystko, co zapewnia prawidłowy dźwięk mowy.

Pielęgnowanie zdrowej kultury mowy obejmuje:

kształtowanie prawidłowej wymowy dźwięków i wymowy słów, co wymaga rozwoju słuchu mowy, oddychania mową i zdolności motorycznych aparatu artykulacyjnego;

edukacja mowy poprawnej ortograficznie – umiejętność wypowiadania się zgodnie z normami wymowy literackiej. Normy ortopedyczne obejmują system fonetyczny języka, wymowę poszczególnych słów i grup wyrazów oraz poszczególne formy gramatyczne. Ortoepia obejmuje nie tylko wymowę, ale także akcent, czyli specyficzne zjawisko mowy ustnej;

kształtowanie wyrazistości mowy - opanowanie środków wyrazu mowy polega na umiejętności wykorzystania wysokości i siły głosu, tempa i rytmu mowy, pauz, różnych intonacji. Zauważono, że w codziennej komunikacji dziecko ma naturalną ekspresję mowy, ale musi się uczyć dobrowolnej ekspresji podczas czytania poezji, opowiadania i opowiadania historii;

rozwój dykcji - wyraźna, zrozumiała wymowa każdego dźwięku i słowa z osobna, a także frazy jako całości;

Opanowanie prawidłowej wymowy dźwięków mowy jest jednym z najważniejszych elementów rozwoju mowy dziecka. Dziecko stopniowo opanowuje poprawną wymowę dźwięków mowy. Dźwięków nie nabywa się w izolacji, nie samodzielnie, ale w procesie stopniowego opanowywania umiejętności wymowy poszczególnych słów i całych fraz. Opanowywanie mowy to złożony, wieloaspektowy proces umysłowy, którego pojawienie się i dalszy rozwój zależy od wielu czynników. Mowa zaczyna się kształtować dopiero wtedy, gdy mózg, słuch, aparat oddechowy i artykulacyjny dziecka osiągną pewien poziom rozwoju, ale nawet przy wystarczająco rozwiniętym aparacie mowy, uformowanym mózgu, dobrym słuchu fizycznym dziecko bez środowiska mowy nigdy nie będzie mówić. Aby mógł rozwijać mowę, a następnie prawidłowo ją rozwijać, potrzebuje środowiska mowy. Ogólnie rzecz biorąc, pełny rozwój mowy jest warunkiem koniecznym harmonijnego rozwoju jednostki. Mowa jest czynnością wykonywaną przy skoordynowanym funkcjonowaniu mózgu i innych części układu nerwowego. Ogólnie rzecz biorąc, problem kształtowania dźwiękowej strony mowy jest obecnie istotny i znaczący. Systematyczna praca nad rozwojem kultury dźwiękowej mowy pomaga dziecku kształtować i doskonalić procesy fonetyczno-fonemiczne w rozwoju mowy, bez których dalsze opanowanie języka ojczystego jest niemożliwe, a co za tym idzie, skuteczna nauka w szkole nie jest możliwa w przyszłości. Pojęcie „zdrowej kultury mowy” jest szerokie i niepowtarzalne. Kultura dźwiękowa mowy jest integralną częścią kultury ogólnej. Obejmuje wszystkie aspekty budowy dźwięku słów i ogólnie brzmienia mowy: poprawną wymowę dźwięków, słów, głośność i szybkość wypowiadania mowy, rytm, pauzy, barwę, stres logiczny itp. Badacze mowy dziecięcej i praktycy zwracają uwagę na znaczenie prawidłowej wymowy dźwięków dla kształtowania się pełnoprawnej osobowości dziecka i nawiązywania kontaktów społecznych, dla przygotowania się do szkoły, a później dla wyboru zawodu. Dziecko z dobrze rozwiniętą mową z łatwością komunikuje się z dorosłymi i rówieśnikami oraz jasno wyraża swoje myśli i pragnienia. Mowa z wadami wymowy wręcz przeciwnie, komplikuje relacje z ludźmi, opóźnia rozwój umysłowy dziecka i rozwój innych aspektów mowy. Prawidłowa wymowa dźwiękowa staje się szczególnie ważna w momencie rozpoczęcia nauki w szkole. Jedną z przyczyn niepowodzeń uczniów szkół podstawowych w języku rosyjskim jest obecność braków w wymowie dźwiękowej u dzieci. Dzieci z wadami wymowy nie potrafią określić liczby głosek w słowie, nazwać ich kolejności, mają trudności z doborem słów rozpoczynających się od danej głoski. Często pomimo dobrego zdolności umysłowe Dziecko z powodu braków w dźwiękowej stronie mowy doświadcza w kolejnych latach opóźnień w opanowaniu słownictwa i struktury gramatycznej mowy. Dzieci, które nie potrafią rozróżniać i izolować dźwięków ze słuchu oraz poprawnie je wymawiać, mają trudności z opanowaniem umiejętności pisania [s. 16.].

2 Cechy nabywania zdrowej kultury mowy przez dzieci w starszym wieku przedszkolnym

W wieku 5 lat kończy się tworzenie prawidłowej wymowy dźwiękowej. Zwykle wszystkie dzieci powinny nauczyć się wyraźnie wymawiać wszystkie dźwięki w słowach i zdaniach. Nie ma żadnych substytucji fizjologicznych: zamiast bardziej złożonego stosuje się dźwięk łatwiejszy w artykulacji – nie powinno już tak pozostać, ale nie zawsze tak się dzieje. U niektórych dzieci występują różnorodne braki w wymowie dźwiękowej, związane z zaburzeniami w budowie i ruchomości aparatu artykulacyjnego, czy też z niedorozwojem słuchu fonemicznego. Ogólnie rzecz biorąc, po 5 latach większość dzieci zaczyna rozwijać świadomą orientację w kompozycji dźwiękowej słowa. Jeśli wcześniej mowa działała jedynie jako środek komunikacji, teraz staje się przedmiotem świadomości i badań. Pierwsze próby świadomego wyodrębnienia dźwięku ze słowa, a następnie ustalenia dokładnej lokalizacji konkretnego dźwięku, są niezbędnym warunkiem nauki czytania i pisania. Izolacja dźwięku od słowa pojawia się u dzieci w wieku przedszkolnym spontanicznie, ale należy uczyć skomplikowanych form analizy dźwięku. W wieku pięciu do sześciu lat dziecko może, przy odpowiednim treningu, opanować nie tylko określanie położenia dźwięku w słowie – początek, środek, koniec słowa – ale także analizę położenia dźwięku, ustalanie dokładnego miejsca dźwięk w słowie, nazywanie dźwięków w kolejności, w jakiej występują w słowie.

W wieku 6 lat wymowa dźwiękowa dzieci jest całkowicie normalizowana i trwają prace nad poprawą dykcji. Dzieciom nie sprawia trudności wymowa słów o dowolnej strukturze, używają w zdaniach słów wielosylabowych. Sześcioletnie dzieci wyraźnie rozróżniają ze słuchu wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego. W tym te, które są zbliżone pod względem właściwości akustycznych: matowe i dźwięczne, twarde i miękkie. Brak możliwości rozróżnienia par dźwięków na podstawie głuchoty i dźwięczności najczęściej wskazuje na braki w słuchu fizycznym. Rozwija się umiejętność rozpoznawania dźwięków w potoku mowy, izolowania ich od słowa i ustalania kolejności dźwięków w konkretnym słowie, czyli rozwija się umiejętność analizy dźwiękowej słów. Należy zaznaczyć, że dużą rolę w rozwijaniu tych umiejętności odgrywają dorośli pracujący w tym zakresie z dziećmi. Można nawet postawić tezę, że bez udziału dorosłych te jakże potrzebne umiejętności mogą w ogóle nie powstać. Słownictwo przedszkolaków w wieku od sześciu do siedmiu lat jest dość duże i nie można go już dokładnie policzyć. Sześcioletnie dzieci zaczynają rozumieć i rozumieć słowa o znaczeniu przenośnym (czas pełza, traci głowę). Jeśli dzieci rozpoczęły ukierunkowane przygotowanie do szkoły, w ich aktywnym słownictwie pojawiają się pierwsze terminy naukowe: dźwięk, litera, zdanie, liczba. Na początku bardzo trudno jest rozdzielić pojęcia dźwięku i litery, jeśli więc wprowadzisz te terminy do swojej pracy, to spróbuj samodzielnie poprawnie ich używać i dbaj o to, aby dziecko postępowało podobnie.

1.3 Cele i treść pracy nad zdrową kulturą mowy w grupie seniorów

Język rosyjski ma złożony system dźwiękowy. Jednostki dźwiękowe charakteryzują się produkcją dźwięku (właściwości artykulacyjne języka), dźwiękiem (właściwości akustyczne) i percepcją (właściwości percepcyjne). Wszystkie te czynniki są ze sobą powiązane.

JAKIŚ. Gvozdev pokazał, ile pracy wykonuje dziecko, opanowując fonologiczne środki języka. Opanowanie poszczególnych dźwięków mowy zajmuje dziecku różną ilość czasu. Właściwe warunki wychowania i nauczania dziecka prowadzą do przyswojenia gramatycznej i dźwiękowej strony słowa.

Badania językoznawców, psychologów i nauczycieli dają podstawy sądzić, że to dźwiękowa strona języka już od najmłodszych lat staje się w centrum uwagi dziecka.

L.S. Wygotski mówiąc o opanowaniu przez dziecko strony znakowej języka, podkreślał, że w pierwszej kolejności opanowuje ono zewnętrzną strukturę znaku, czyli strukturę dźwiękową.

D.B. Elkonin pisał o tym: „Opanowanie strony dźwiękowej języka obejmuje dwa powiązane ze sobą procesy: kształtowanie się u dziecka percepcji dźwięków języka, czyli, jak to się nazywa, słuchu fonemicznego oraz kształtowanie wymowy dźwięki mowy." Jak widać z powyższego, zanim wejdzie do szkoły, należy uformować mowę ustną przedszkolaka i nie powinna ona różnić się od mowy osoby dorosłej. Zadania edukacji dźwiękowej kultury mowy stawiane są zgodnie z głównymi aspektami koncepcji „kultury dźwiękowej”. Treść pracy opiera się na danych z zakresu fonetyki, ortografii i sztuki ekspresyjnego czytania, przy czym konieczne jest uwzględnienie związanych z wiekiem cech mowy dzieci.

Można wyróżnić następujące zadania:

1. Kształtowanie poprawnej wymowy dźwięków. Ustalenie prawidłowej wymowy dźwiękowej jest ściśle związane z rozwojem lepszej koordynacji narządów aparatu artykulacyjnego u dzieci. W związku z tym treść tego zadania obejmuje: doskonalenie ruchów narządów aparatu artykulacyjnego - gimnastykę artykulacyjną, konsekwentną pracę nad wyraźną wymową samogłosek i prostych spółgłosek już opanowanych przez dzieci, a następnie nad złożonymi spółgłoskami, które sprawiają, że jest to trudne dla dzieci (do końca pobytu dzieci w grupie środkowej, czyli do piątego roku życia powinny one potrafić poprawnie wymawiać wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego); utrwalenie poprawnej wymowy głosek w mowie kontekstowej.

Rozwój dykcji. Dykcja to wyraźna, wyraźna wymowa słów i ich kombinacji. W grupie seniorów rozwijanie zrozumiałości wymowy realizowane jest jako zadanie specjalne zajęć z rozwoju mowy. Aby rozwiązać ten problem, grupy seniorów wykorzystują specjalne metody i techniki nauczania. 3. Popracuj nad poprawną wymową słów i akcentem (fonetycznym). W starszym wieku należy zwrócić uwagę na poprawną wymowę niektórych trudnych słów (błędy dzieci: „kofiy”, „marchewka”, „sandały”, „kakava”, „sinitarka”, „trolebus”, „kokey” - hokej itp.). Dziecko czasami ma trudności z położeniem akcentu w słowie. Akcent to oddzielenie jednej sylaby od grupy sylab pod wpływem siły głosu. Nasz język charakteryzuje się nieustalonym, zmiennym akcentem: akcent może być na dowolnej sylabie, nawet poza sylabę: noga, noga, na nodze, nogi. Wymagane przez dzieci podkreślenie niektórych rzeczowników w mianowniku wymaga uwagi (błędy dzieci: „arbuz”, „prześcieradło”, „buraki”, „kierowca”), w czasownikach czasu przeszłego rodzaju męskiego liczby pojedynczej (błędy dzieci: „dał” , „zabrał”, „odłożył”, „przyjął”, „sprzedał”). Uwagę dzieci w siódmym roku życia można zwrócić na fakt, że wraz ze zmianą miejsca akcentu czasami zmienia się znaczenie słowa: koła - koła, domy - domy. Akcent w języku rosyjskim służy do rozróżnienia formy gramatycznej. Tworząc strukturę gramatyczną mowy dzieci, nauczyciel musi także monitorować prawidłowe rozmieszczenie akcentów: kosa - kosa, koni - koney, konya itp. 4. Pracuj nad poprawnością ortopedyczną mowy. Ortoepia to zbiór zasad wzorowej wymowy literackiej. Normy ortopedyczne obejmują system fonetyczny języka, wymowę poszczególnych słów i grup wyrazów, poszczególne formy gramatyczne. W przedszkolu należy stworzyć sprzyjające warunki do kształtowania wymowy literackiej i aktywnie eliminować odchylenia od norm ortopedycznych w mowie dzieci. W grupach starszych przyswojenie norm ortopedycznych stanowi integralną część nauczania języka ojczystego. Uwagę dzieci w tym wieku można przyciągnąć świadomym przyswojeniem pewnych zasad (wymowa patronimiki, niektórych obcych słów: pionier, autostrada, atelier itp.). 5. Kształtowanie tempa mowy i jakości głosu. Począwszy od grupy seniorów, nauczyciel uczy dzieci wykorzystywać walory głosu jako środek wyrazu nie tylko w swobodnej wypowiedzi, ale także w przekazywaniu myśli innych ludzi i tekstu autorskiego. W tym celu za pomocą specjalnych ćwiczeń rozwijają elastyczność głosu dziecka, uczą mówić cicho i głośno, powoli i szybko, wysoko i nisko (zgodnie z naturalną wysokością głosu). 6. Rozwijanie mowy ekspresyjnej. Mówiąc o wychowaniu do wyrazistości mowy, mamy na myśli dwa aspekty tego pojęcia: 1) naturalną ekspresyjność mowy codziennego dziecka; 2) dowolna, świadoma ekspresja podczas przekazywania przemyślanego tekstu (zdanie lub historia ułożona przez samo dziecko na polecenie nauczyciela, opowiadanie, wiersz). Ekspresyjność mowy przedszkolaka jest niezbędną cechą mowy jako środka komunikacji, ujawnia podmiotowość stosunku dziecka do otoczenia. Ekspresyjność ma miejsce, gdy dziecko chce przekazać w mowie nie tylko swoją wiedzę, ale także uczucia i relacje. Ekspresja wynika ze zrozumienia tego, co się mówi. Emocjonalność przejawia się przede wszystkim w intonacji, w podkreślaniu poszczególnych słów, pauzach, mimice, wyrazie oczu, w zmianach siły i tempa głosu. Spontaniczna mowa dziecka jest zawsze wyrazista. To mocna, jasna strona mowy dzieci, którą musimy utrwalić i zachować. U starszych dzieci wraz z własną mową emocjonalną powinny rozwinąć umiejętność słyszenia wyrazistości mowy innych, czyli analizowania ze słuchu niektórych cech mowy (jak czytano wiersz - wesoło lub smutno, żartobliwie lub poważnie itp.). 7. Kształtowanie kultury komunikacji werbalnej. Pojęcie to obejmuje ogólny ton mowy dzieci oraz pewne umiejętności behawioralne niezbędne w procesie komunikacji werbalnej. W starszych grupach należy już ukształtować podstawowe umiejętności zachowań kulturowych w procesie mowy. Konieczne jest, aby dziecko umiało mówić cicho, patrzeć w twarz mówiącemu, spokojnie trzymać go za ręce, grzecznie i bez przypomnień witać się i żegnać, wiedzieć, że witając się ze starszymi, nie powinieneś jako pierwszy podawać dłoni. Większą uwagę należy zwrócić na kształtowanie prawidłowej postawy dziecka w czasie wystąpień publicznych: podczas udzielania lekcji powinien zwracać się twarzą do dzieci i nie blokować przedmiotowych świadczeń; Opowiadając wierszem lub opowiadaniem, nie wykonuj niepotrzebnych ruchów. Wszystkie te umiejętności muszą być mocne. 8. Rozwój słuchu mowy i oddychania mową. Wiodącym analizatorem w asymilacji dźwiękowej strony mowy jest słuch. W miarę rozwoju dziecka stopniowo rozwija się uwaga słuchowa oraz percepcja hałasu i dźwięków mowy. Dziecko w starszym wieku przedszkolnym musi rozwinąć wyższy poziom słuchu mowy – percepcji fonemicznej, czyli umiejętności izolowania głosek w słowie, określania ich kolejności i ilości. Oddychanie mową jest jedną z podstaw powstawania głosu i mowy (mowa jest dźwięcznym wydechem). Zadaniem nauczyciela jest pomóc dzieciom przezwyciężyć związane z wiekiem braki w oddychaniu mowy i uczyć prawidłowego oddychania przeponowego. Szczególną uwagę zwraca się na czas trwania i siłę wydechu podczas mowy oraz cichy, głęboki oddech przed wypowiedzeniem frazy.

Wnioski dotyczące rozdziału I.

Mowa dziecka rozwija się w wieku przedszkolnym. Dziecko używa mowy do wyrażania swoich myśli i uczuć, manifestuje się jego aktywność poznawcza. Ważne jest, aby nabywać mowę w odpowiednim czasie

warunek pełnego rozwoju umysłowego dziecka. Należy nauczyć dziecko rozróżniania za pomocą dźwięków odpowiednich znaczeń jednostek funkcjonalnych. Przyswojenie przez dziecko strony dźwiękowej słowa jest bardzo trudnym zadaniem, które dzieli się na następujące etapy: słuchanie brzmienia słowa, rozróżnianie i poprawna wymowa głosek, samodzielne izolowanie ich od słowa, analiza dźwiękowa i sylabiczna i działanie słowami. Zatem w procesie edukacji dźwiękowej kultury mowy w przedszkolu nauczyciel rozwiązuje następujące zadania:

.Rozwój uwagi słuchowej

.

.

.

rozwijać percepcję mowy (uwaga słuchowa, słuch mowy, którego głównymi elementami są słuch fonemiczny i rytmiczny).

Rozdział 2. Praktyczne studium koncepcji kultury dźwiękowej mowy. Prace eksperymentalne

1 Praca eksperymentalna

W drugim etapie zbadano poziom kształtowania się kultury dźwiękowej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w grupie eksperymentalnej spośród dzieci MDOU nr 152 w mieście Iżewsk.

Praktyczne znaczenie pracy polega na opracowaniu zaleceń dotyczących kształtowania kultury dźwiękowej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, adresowanych do nauczycieli i rodziców dzieci.

Prowadząc prace eksperymentalne, zdiagnozowaliśmy kulturę dźwiękową mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Diagnostykę przeprowadzono na podstawie MBDOU nr 152 w grupie seniorów. Do grupy tej uczęszcza 28 osób, 10 z nich ma zaburzenia mowy i stanowili oni grupę eksperymentalną. Aby zbadać proces opanowywania procesu opanowywania dźwiękowej strony mowy przez starsze przedszkolaki, wykorzystaliśmy diagnostykę zaproponowaną przez O. U. Ushakovą i E. M. Struninę. Zadania diagnostyczne zaproponowano dzieciom w formie indywidualnej zabawy, co umożliwiło uzyskanie jak najbardziej rzetelnych i obiektywnych danych. Badając kulturę dźwiękową mowy u dzieci w wieku 5-6 lat, przeprowadza się analizę według następujących stanowisk:

.Umiejętność różnicowania dźwięków natury

.Stan motoryki artykulacyjnej

.Umiejętność analizy fonetycznej

.Umiejętność słuchowego rozróżniania dźwięków przeciwstawnych, które nie są zmieszane, i tych, które są zmieszane w wymowie

.Stan wymowy dźwięków w kombinacjach dźwiękowych i słowach

.Kształtowanie takich cech jak: siła głosu, tempo, dykcja i intonacja, wyrazistość mowy.

Tak więc program badania kultury dźwiękowej mowy obejmuje: badanie rozwoju percepcji słuchowej, badanie stanu motoryki artykulacyjnej, badanie stanu słuchu fonemicznego, badanie stanu wymowy dźwiękowej, badanie ogólnego dźwięk mowy.

2 Analiza wyników diagnostycznych

Wyniki diagnostyki wpisaliśmy do specjalnie opracowanego protokołu nr 1 (tabele nr 1, nr 2). Wszystkie zadania oceniane były w ujęciu ilościowym (system 4-punktowy).

Protokół oceny stanu kultury dźwiękowej mowy u dzieci w wieku 5-6 lat na etapie ustalania doświadczenia nr 1.

Tabela nr 1

Treść pracy Grupa eksperymentalna Vera S. Polina G. Fedya K. Andrey P. Vlada A. Andrey S. Valya P. Grisha M. Roma H. ​​​​Sveta G.1 Badanie rozwoju percepcji słuchowej 33432334422 Badanie stan motoryki artykulacyjnej 32233433333 Badanie stanu słuchu fonemicznego 33333432244 Badanie stanu wymowy dźwiękowej3 2333333325 Badanie ogólnego brzmienia mowy 3233233333 Ocena końcowa 32 ,4332.63.43332.8

W oparciu o zaproponowany system punktacji opracowaliśmy schemat poziomów rozwoju kultury dźwiękowej mowy (tabela nr 3), który pomaga określić poziomy przyswojenia przez dzieci dźwiękowej strony mowy za pomocą konwencji ilościowej oceny dla stwierdzeń o różnej kompletności i poprawności: I – wysoka, II – średnia (dostateczna), III – poniżej średniej, IV – niska. Na zakończenie badania mowy dzieci obliczono punktację. Jeśli większość odpowiedzi (ponad 75%) uzyskała ocenę 4, jest to poziom wysoki. Jeśli więcej niż 50% odpowiedzi ma ocenę 3, jest to poziom średni, jeśli więcej niż 50% odpowiedzi ma ocenę 2, jest to poziom poniżej średniej, a jeśli więcej niż 50% odpowiedzi ma ocenę 1, jest to poziom niski poziom.

Kryteria poziomu rozwoju kultury dźwiękowej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

Tabela nr 3.

Poziomy Kryteria poziomu (punkty) Grupa eksperymentalna % Wysoki 40 % Średni 390 % Poniżej średniej 210 % Niski 10 %

Diagram kultury dźwiękowej mowy na podstawie uzyskanych wyników diagnostycznych.

Rozwój uwagi słuchowej i słuchu fonemicznego.

Zdolność dziecka do skupienia się na dźwięku, czyli uwaga słuchowa, jest bardzo ważną cechą w rozwoju, bez tej cechy niemożliwe jest słuchanie i rozumienie mowy. Ale ważne jest nie tylko słyszenie dźwięków, ale także ich rozróżnianie i analizowanie. Umiejętność ta nazywana jest świadomością fonemiczną. Słuch fonemiczny to umiejętność skupiania się na dźwięku, rozróżniania i analizowania dźwięków – bardzo ważna cecha człowieka, bez której nie da się słuchać i rozumieć mowy. Małe dziecko nie wie, jak kontrolować swój słuch i nie potrafi porównywać dźwięków. Ale tego można go nauczyć. Najlepszym sposobem na to jest gra. Celem ćwiczeń rozwijających słuch fonemiczny jest nauczenie dziecka słuchania i słyszenia.

Gry rozwijające słuch mowy można podzielić na kilka grup: 1) Gry rozwijające uwagę słuchową:

„Dowiedz się, jak to brzmi?”, „Dowiedz się, gdzie to brzmi?”, „Co słyszysz?”, „Nazwij dźwięki ulicy”, „Buff niewidomego z dzwonkiem”, „Kod Morse’a” itp. .

)Gry rozwijające słuch fonemiczny:

„Złap dźwięk”, „Rozpoznaj dźwięk w słowie”, „Jaki jest ostatni dźwięk?”, „Echo”, „Zamieszanie”, „Jaki jest ostatni dźwięk?”, „Dodatkowe słowo”.

W okresie przedszkolnym najbardziej znaczące i najważniejsze zmiany jakościowe zachodzą w opanowaniu systemu znaków językowych, przede wszystkim słowa jako znaku podstawowego, który zaspokaja społeczne i komunikacyjne potrzeby rozwoju, komunikacji i poznania. Jeżeli prowadzona będzie systematyczna, ukierunkowana praca nad kształtowaniem słuchu fonemicznego u dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o wykorzystanie zabaw, poprawi się jakość rozwoju mowy dzieci i zapewni wysokiej jakości przygotowanie dzieci do szkoły. To słuch fonemiczny pomaga dziecku rozróżniać słowa i formy wyrazów o podobnym brzmieniu i prawidłowo rozumieć znaczenie tego, co się mówi. Ponadto słuch fonemiczny ma decydujący wpływ na rozwój mowy dziecka jako całości: opóźnienie w rozwoju słuchu fonemicznego prowadzi do zaburzeń wymowy dźwiękowej, tworzenia spójnej mowy oraz zaburzeń w rozwoju umiejętności pisania i czytania umiejętności. Ponieważ słuch fonemiczny rozwija się stopniowo, specjalne ćwiczenia jego rozwoju można również podzielić na kilka etapów.

etap - rozpoznawanie dźwięków innych niż mowa. Ćwiczenia te mają na celu przede wszystkim rozwój fizjologicznego słuchu i uwagi słuchowej.

scena - rozróżnianie słów o podobnym składzie dźwiękowym. Od tego etapu rozpoczynają się ćwiczenia ukierunkowane szczególnie na rozwój słuchu fonemicznego.

Etap 4 - rozróżnianie sylab

Etap 5 – rozróżnianie dźwięków

etap - opanowanie elementarnej analizy dźwięku.

Zakłada umiejętność rozpoznawania dźwięków w słowie, liczenia ich liczby, słyszenia ich miękkości lub twardości, a także umiejętność wybierania słów rozpoczynających się lub kończących danym dźwiękiem. Umiejętności te będą bardzo przydatne Twojemu dziecku w szkole. Lekcje dotyczące rozwoju uwagi słuchowej i słuchu fonemicznego przedstawiono w Załączniku nr 2.

Edukacja oddychania mowy.

Mowa ustna nie jest możliwa bez oddychania, które służy jako energia do tworzenia głosu. Czystość i gładkość głosu zależy od tego, jak mówca go używa. Zatem płynność dźwięku nie zależy od ilości powietrza pobranego w momencie wdechu, ale od umiejętności jego racjonalnego wykorzystania w procesie mówienia. Wystarczający czas wydechu zapewnia normalny czas trwania brzmienia głosu. Dlatego bardzo ważne w procesie mówienia jest racjonalne wydawanie powietrza, pozyskiwanie go w odpowiednim czasie, aby zachować gładkość, lekkość i trwałość brzmienia głosu, tj. prawidłowo stosuj oddychanie mowy. Oddychanie mową przedszkolaków różni się od oddychania mową dorosłych. Osłabienie mięśni oddechowych, mała objętość płuc i obecność oddechu w górnej części klatki piersiowej u wielu dzieci utrudniają normalne kształcenie głosu. Głos powstaje w wyniku wibracji fałdów głosowych, wprawianych w ruch pod wpływem ciśnienia strumienia powietrza, którym steruje centralny układ nerwowy. Wiele dzieci bierze oddech z gwałtownym uniesieniem ramion, często nabierając powietrza niemal przed każdym słowem. Praca nad kształtowaniem prawidłowego oddychania mowy prowadzona jest w procesie ogólnego rozwoju mowy. Szczególną uwagę zwraca się na te dzieci, u których oddychanie w spoczynku jest powierzchowne, nierówne i angażuje mięśnie szyi. Należy zadbać o to, aby przedszkolaki wdychały cicho, szybko (jednocześnie przez usta i nos), a wydechy płynnie, trochę powoli. Edukacja prawidłowego oddychania mowy rozpoczyna się od opracowania długiego wydechu ustnego, z umiejętnością ekonomicznego wykorzystania powietrza w procesie długotrwałej wymowy dźwięków, biorąc pod uwagę jego terminowe dodanie. Przede wszystkim dzieci muszą wypracować cichy, spokojny oddech bez podnoszenia ramion. Czas wydechu powinien odpowiadać wiekowi dziecka: dla dwu-, trzyletniego dziecka wydech zapewnia wymowę frazy składającej się z 2-3 słów, dla dziecka w średnim i starszym wieku przedszkolnym – fraza składająca się z trzech do pięciu słów. (s. 173 Borovich A.M. dziecko o dźwiękowej mowie

Prace przygotowawcze mające na celu rozwój oddychania mowy mają na celu nauczenie dzieci szybkiego wdechu przez usta i nos oraz wydechu płynnego, równomiernego, powolnego z różną siłą przez usta. Dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym wykonują także zadania związane z rozwojem przedłużonego i przedłużonego wydechu na materiale innym niż mowa. W zabawny sposób rywalizują o to, czyj „płatek śniegu” przeleci najdalej i kto najdłużej będzie dmuchał w „liście drzew”. Możesz poprosić je, aby za pomocą strumienia powietrza przesuwały po gładkiej powierzchni stołu lekkie przedmioty: ołówki, plastikowe kulki, wprawiały w ruch gramofony, dmuchały bańki mydlane itp.

Ćwiczenia i zabawy oddechowe należy wykonywać w dobrze wentylowanym pomieszczeniu, nie wcześniej niż 1,5 – 2 godziny po posiłku, a ubranie nie powinno ograniczać szyi, klatki piersiowej i brzucha dziecka. Należy przestrzegać dawkowania ćwiczeń, dbać o to, aby dzieci wdychały i wydychały bez napięcia, płynnie (na wdechu nie unoszą ramion, na wydechu nie wciągają brzucha). Czas trwania ćwiczeń nie powinien przekraczać 2 – 3 minut dla dzieci w wieku przedszkolnym i 3 – 5 minut dla dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym. Podczas ćwiczeń oddechowych nie należy próbować wykonać pełnego wydechu. Gry ćwiczące oddychanie mową przedstawia Załącznik nr 3.

Tworzenie dykcji.

Niedostatecznie rozwinięta dykcja wpływa na dziecko: staje się wycofane, niespokojne i gwałtowne. Jego ciekawość i wyniki w nauce spadają. Dobra dykcja to wyraźna, wyraźna wymowa każdego dźwięku z osobna, a także słów i wyrażeń jako całości, które stopniowo kształtują się u dziecka wraz z rozwojem i poprawą funkcjonowania narządów aparatu artykulacyjnego, to znaczy: kształtowanie wymowy dźwiękowej jest ściśle związane z rozwojem dobrej dykcji. Wiadomo, że wiele przedszkolaków ma niewyraźną mowę. Jest to konsekwencja powolnych, pozbawionych energii ruchów warg i języka, małej ruchomości żuchwy, przez co usta dziecka nie otwierają się wystarczająco, a samogłoski brzmią niezróżnicowane. Jasność wymowy słów zależy przede wszystkim od prawidłowej wymowy samogłosek, a następnie od energetycznego tonu i precyzyjnej koordynacji ruchów aparatu mowy i ruchu w tworzeniu dźwięków spółgłoskowych.

Aby poprawić dykcję, stosuje się łamańce czyste i językowe. Czysta mowa to rytmiczny materiał mowy zawierający złożoną kombinację dźwięków, sylab i słów, które są trudne do wymówienia. Twister językowy to trudna do wymówienia fraza rytmiczna lub kilka rymujących się fraz, w których często występują te same dźwięki. W starszych grupach stosuje się łamańce językowe, a także bardziej złożone łamańce językowe. Przydadzą się na przykład czyste powiedzenia oparte na różnicowaniu dźwięków: „Pies Tomek pilnuje domu”, „Tsu-chu-tsu-chu-chu, lecę rakietą”.

Cel posługiwania się łamańcem językowym – ćwiczenie aparatu dykcji – determinuje sposób jego prezentacji dzieciom w klasie. Nauczyciel wymawia na pamięć nowy łamańce językowe w wolnym tempie, wyraźnie, podkreślając często występujące dźwięki. Czyta go kilka razy cicho, rytmicznie, z nieco przytłumioną intonacją. Może postawić dzieciom zadanie edukacyjne - słuchaj i uważnie obserwuj, jak wymawia się łamańce językowe, staraj się je zapamiętać, naucz się je bardzo wyraźnie wymawiać. Następnie dzieci wymawiają je samodzielnie, niskim głosem.

Aby powtórzyć łamańce językowe, nauczyciel najpierw wzywa dzieci z dobrą pamięcią i dykcją. Przed udzieleniem odpowiedzi powtarza polecenie: mów powoli i wyraźnie. Po indywidualnych recytacjach łamańce językowe wymawiane są chóralnie: całą grupą, w rzędach, w małych podgrupach, a następnie ponownie przez poszczególne dzieci z samym nauczycielem.

Podczas powtarzających się lekcji z łamańcami językowymi lub jeśli tekst jest łatwy i dzieci od razu go opanowały, możesz urozmaicić zadania: zaproponować mówienie łamigłówki głośniej lub ciszej, bez zmiany tempa, i gdy wszystkie dzieci już ją poprawnie zapamiętały , możesz zmienić tempo. Jeśli łamańce językowe składają się z kilku fraz, warto je powtórzyć według roli - w podgrupach, na przykład:

Podgrupa pierwsza: Opowiedz nam o swoich zakupach!

Podgrupa druga: Jakiego rodzaju zakupy?

Wszyscy razem: O zakupach, o zakupach, o moich zakupach!

Wszystkie te techniki aktywizują dzieci i rozwijają ich dobrowolną uwagę. Powtarzając łamańce językowe, należy okresowo przywoływać dzieci do nauczyciela, aby inne dzieci mogły zobaczyć artykulację i mimikę. Oceniając odpowiedź, nauczyciel powinien wskazać stopień przejrzystości wymowy, a czasami zwrócić uwagę dzieci na prawidłowe ruchy ust dziecka.

Tym samym praca nad rozwojem dzieci w starszym wieku przedszkolnym prowadzona jest z wykorzystaniem różnych metod i technik nauczania dzieci w ramach specjalnie zorganizowanych i bezpłatnych zajęć dla dzieci.

Pracuj nad wyrazistością mowy.

W przedszkolu kładzie się podstawy mowy ekspresyjnej, ćwiczy umiejętności artykulacji, rozwija umiejętność słuchania mowy mówionej i rozwija się słuch mowy. Rozwój tych umiejętności i zdolności w określonej kolejności jest najważniejszym zadaniem nauczycieli przedszkoli w procesie zajęć mowy. Zatrzymam się na pojęciu „ekspresywności mowy” w porównaniu z koncepcją „ekspresyjności czytania”. Swobodna lub spontaniczna mowa, którą wypowiadamy w celu komunikacji, perswazji, jest zawsze wyrazista. Kiedy dana osoba wymawia mowę w naturalnych warunkach komunikacyjnych, charakteryzuje się ona bogatą intonacją, jaskrawą barwą i bogatą ekspresją struktur. Niezbędne środki wyrazu mowy rodzą się naturalnie i łatwo pod wpływem emocji i motywacji mowy. Praca nad wyrazistością mowy jest pracą złożoną. Jeśli nauczyciel przedszkola we wszystkich grupach wiekowych pracuje nad rozwojem wyobraźni twórczej dzieci w określonym systemie i realizuje podejście indywidualne, w znaczący sposób przygotowuje pracę nad ekspresyjnym czytaniem w niższych klasach szkoły. Rozwijane od wczesnego dzieciństwa „poczucie słowa”, jego estetyczna istota, ekspresja czyni człowieka bogatym emocjonalnie przez całe życie, stwarza możliwość czerpania przyjemności estetycznej z postrzegania przenośnych słów, mowy i fikcji.

W przypadku mowy ustnej bardzo ważne jest prawidłowe użycie intonacyjnych środków wyrazu:

1.Akcent logiczny (oddzielenie głównych słów lub fraz od frazy poprzez podniesienie lub obniżenie głosu).

2.Pauza (chwilowe zatrzymanie głosu w mowie).

.Melodia (ruchy głosu pod względem wysokości i siły).

.Tempo (liczba słów wypowiedzianych w określonej jednostce czasu).

W starszych grupach dzieci powinny wyrażać różnorodne i subtelne uczucia. U dzieci w starszym wieku przedszkolnym, wraz z własną mową emocjonalną, powinny rozwijać się umiejętności słyszenia wyrazistości innych, tj. analizować ze słuchu jakąś jakość mowy.

Aby rozwijać emocjonalność mowy dzieci, aktywnie wykorzystuję karty przedstawiające różne stany emocjonalne dzieci.

1. Ćwiczenia z wykorzystaniem kart „emocji”: · Przyjrzyj się kartom i odpowiedz, jakich emocji doświadcza każde z przedstawionych dzieci. · Poproś o wyjaśnienie, czym jest „radość”. Niech dziecko pamięta, kiedy czuje radość; jak wyraża swoją radość. W ten sam sposób przepracuj inne emocje. · Przejrzyj z dzieckiem piktogramy, które schematycznie przedstawiają emocje. · Dziecko z zamkniętymi oczami wyciąga jedną z kart i za pomocą mimiki przedstawia stan emocjonalny przedstawiony na karcie. Jedno dziecko pokazuje, reszta zgaduje. · Dzieci samodzielnie rysują różne rodzaje nastrojów. · Powiedz to samo zdanie, wyrażając inny stosunek do tego, co się wydarzyło (smutek, radość, zaskoczenie). 2. Ćwiczenia rozwijające wysokość i siłę głosu. · Ćwiczenie „Echo”: nauczyciel wymawia dźwięk „A” czasem głośno, czasem cicho, czasem długo, czasem krótko. Dzieci powinny powtarzać. · Ćwiczenie „Od cichego do głośnego”: dzieci naśladują sapanie jeża w lesie, który się do nich zbliża i odwrotnie. · Wypowiedz całe zdanie tak, aby pierwsza linijka zabrzmiała głośno, druga cicho, trzecia głośno, czwarta cicho. · Posłuchaj tekstu, zastanów się, gdzie powinieneś zmienić siłę głosu. · Ćwiczenie „Komar - Niedźwiedź” Wypowiedz podane zdanie albo wysokim głosem („jak komar”), jeśli nauczyciel pokazuje obrazek komara, albo niskim głosem („jak niedźwiedź”), jeśli pokazuje niedźwiedź.

Porównaj oba teksty.

Moja mama i ja poszłyśmy kosić. Nagle zobaczyłem niedźwiedzia. Krzyczę: „Och, niedźwiedź!” No cóż, tak” – zdziwiła się moja mama. "Czy to prawda! Szczerze mówiąc!" Potem niedźwiedź ponownie wyłonił się zza brzozy, a matka krzyknęła: „Och, naprawdę niedźwiedź!” Porównywać. Moja mama i ja poszłyśmy kosić. Nagle zobaczyłem niedźwiedzia i krzyknąłem: „Mamo, niedźwiedziu!” Mama mi nie wierzyła. Zacząłem ją przekonywać. Potem niedźwiedź wyszedł ponownie i mama go zobaczyła. Komentarz. Obydwa teksty utrzymane są w stylu konwersacyjnym. Dziewczyna dzieli się swoimi przeżyciami i stara się barwnie przekazać to, co ją spotkało. Pierwsza z historii jest bardziej wyrazista i żywa. Dziewczyna „mówi o wszystkim z uczuciem”. Wydaje nam się, że do tego zdarzenia właśnie doszło.

Zatem systematyczna i żmudna praca wymagająca cierpliwości i pomysłowości decyduje o tym, czy dzieci opanują bystrą, emocjonalną mowę i czy wykorzystają w niej wszelkie środki wyrazu.

Konkluzja do rozdziału nr 2.

· Rozwój uwagi słuchowej i słuchu fonemicznego

· Edukacja oddychania mowy

· Tworzenie dykcji

· Pracuj nad wyrazistością mowy.

Przeprowadzona przez nas analiza wyników eksperymentu sprawdzającego wykazała, że ​​poziom rozwoju kultury dźwiękowej mowy u 90% dzieci w grupie eksperymentalnej kształtuje się na poziomie średnim, poniżej średniej wynoszącej 10%.

Dla dzieci z grupy eksperymentalnej średnia arytmetyczna wynosi 2,92 punktu, co odpowiada średniemu poziomowi rozwoju kultury dźwiękowej mowy. Uzyskane dane wskazują, że kultura dźwiękowa mowy u dzieci w wieku 5-6 lat nie jest dostatecznie ukształtowana i wymagana jest korekcyjna praca pedagogiczna.

Wniosek

Kształtowanie się strony wymowy mowy jest złożonym procesem, podczas którego dziecko uczy się odbierać brzmiącą mowę skierowaną do niego i kontrolować swoje narządy mowy w celu jej odtworzenia. Strona wymowy, jak każda mowa, kształtuje się u dziecka w procesie komunikacji, dlatego ograniczenie komunikacji werbalnej prowadzi do tego, że wymowa kształtuje się z opóźnieniami. W systemie nauczania języka ojczystego dzieci ważne miejsce zajmuje edukacja w zakresie zdrowej kultury mowy. Kultura mowy to opanowanie norm języka literackiego w jego formie ustnej i pisanej, w którym dokonuje się doboru i organizacji środków językowych, pozwalających w określonej sytuacji komunikacyjnej i z zastrzeżeniem etyki komunikacyjnej zapewnić niezbędny efekt w osiąganie założonych celów komunikacyjnych. Celem pracy jest zbadanie problemu edukacji dźwiękowej kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Cel tej pracy został osiągnięty. W pierwszym rozdziale pracy rozważono teoretyczne aspekty badania kultury dźwiękowej mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym, a także zbadano cechy wymowy dźwiękowej charakterystyczne dla dzieci w wieku 5–6 lat. Obejmują one:

1. Dzieci posiadają umiejętność analizy dźwięku i określenia miejsca dźwięku w słowie. 2. Wszystkie dźwięki są wymawiane poprawnie i wyraźnie. 3. Znika zastępowanie dźwięków syczących i gwiżdżących. 4. Niektóre dzieci nie wykształciły jeszcze w pełni dźwięków trudnych do wyartykułowania (syczenie i dźwięczność).

Przyswajanie przez dziecko strony dźwiękowej słowa jest zadaniem złożonym, które dzieli się na następujące etapy: słuchanie brzmienia słowa, rozróżnianie i poprawna wymowa głosek, samodzielne izolowanie ich od wyrazu, analiza dźwiękowa i sylabiczna, i działanie słowami. Zatem w procesie edukacji dźwiękowej kultury mowy w przedszkolu nauczyciel rozwiązuje następujące zadania:

· Rozwój uwagi słuchowej

· Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej

· Rozwijanie prawidłowego oddychania mowy.

· Umiejętne wykorzystanie elementów wyrazistości intonacyjnej.

W dźwiękowej kulturze mowy można wyróżnić dwie sekcje: kulturę wymowy dźwiękowej i słyszenie mowy. Dlatego prace należy prowadzić w dwóch kierunkach:

rozwijać percepcję mowy (uwaga słuchowa, słuch mowy, którego głównymi elementami są słuch fonemiczny i rytmiczny).

W drugim rozdziale pracy przeprowadzono badania dotyczące rozwoju kultury dźwiękowej mowy u dzieci w wieku 5-6 lat, zaproponowane przez O. S. Ushakovą i E. M. Struninę.Po analizie uzyskanych wyników doszliśmy do wniosku, że konieczne jest prowadzenie prac nad edukacją zdrowej kultury mowy. Ogólnie rzecz biorąc, przyswojenie przez dziecko strony dźwiękowej słowa jest bardzo trudną pracą, która dzieli się na następujące etapy: słuchanie brzmienia słowa, rozróżnianie i poprawna wymowa dźwięków, samodzielne izolowanie ich od słowa, dźwięk i analiza sylabiczna oraz działanie za pomocą słów. Aby pomóc dziecku rozwiązać te trudne problemy, przygotowaliśmy zalecenia dla rodziców i wychowawców. Przeprowadzona przez nas analiza wyników eksperymentu sprawdzającego wykazała, że ​​poziom rozwoju kultury dźwiękowej mowy u 90% dzieci w grupie eksperymentalnej kształtuje się na poziomie średnim, poniżej średniej wynoszącej 10%.

Dla dzieci z grupy eksperymentalnej średnia arytmetyczna wynosi 2,92 punktu, co odpowiada średniemu poziomowi rozwoju kultury dźwiękowej mowy. Uzyskane dane wskazują, że kultura dźwiękowa mowy u dzieci w wieku 5-6 lat nie jest dostatecznie ukształtowana i wymagana jest korekcyjna praca pedagogiczna.

Prace te można kontynuować, ponieważ nie rozważaliśmy jeszcze interakcji całej kadry nauczycielskiej i rodziców uczniów na rzecz rozwoju zdrowej kultury mowy u dzieci w wieku 5–6 lat.

Bibliografia

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego. - M.: Akademia, 2002.

Volosovets T.V. Podstawy logopedii z warsztatami na temat wymowy dźwiękowej. - M.: Akademia, 2000

Arushanova A.G. Geneza dialogu.// Wychowanie przedszkolne. 2004, - nr 11.

Bezrogov V. G. Świat mowy dziecięcej.//Pedagogika. 2005, - nr 1.

Tkachenko T. A. Encyklopedia logopedyczna. - M.: Wydawnictwo Świat Książki, 2008.

Sokhin F.A. Głównymi zadaniami rozwoju mowy są psychologiczne i pedagogiczne podstawy rozwoju mowy - M., 2002.

Sokhin F.A. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym – M., 2005.

Uszakowa OS Rozwój mowy przedszkolaków.-M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2001.

Akimenko V. M. Korekta wymowy dźwiękowej u dzieci: podręcznik edukacyjny i metodologiczny. 2. wydanie. - Rostów nad Donem: Phoenix, 2009.

Alekseeva M. M. Yashina B. I. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków: podręcznik dla uczniów wyższych i średnich instytucji pedagogicznych. Wydanie 3. - M.: Akademia, 2000.

Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pedagogika: podręcznik dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych. - M.: Akademia, 2002.

Nazarova N. M. Pedagogika specjalna. - M., 2000.

Kozyreva L. M. Rozwój mowy. Dzieci w wieku 5 - 7 lat. - Jarosław: Akademia Rozwoju, 2002.

Bystrov A. L. Bystrova E. S. Język i mowa. Gry edukacyjne – Charków: Torsing Plus, 2006.

Bolotina L.R. Miklyaeva N.V. Rodionova Yu.N. Edukacja kultury dźwiękowej mowy u dzieci w przedszkolnej placówce edukacyjnej. Zestaw narzędzi. - M.: Iris Press, 2006.

Maksakov A.I. Edukacja kultury dźwiękowej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Poradnik dla nauczycieli placówek przedszkolnych. 2. wydanie. - M.: Mozaika - Synteza, 2005.

Zhinkin N. I. Mechanizmy mowy. - M.: Bezpośrednio - Media, 2008.

Ushakova O. S. Rozwój mowy przedszkolaków. - M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2006.

Filicheva T. B. Cechy tworzenia mowy u przedszkolaków. - M., 2009.

Aplikacja

Nr 1. Diagnoza poziomu rozwoju kultury dźwiękowej mowy u dzieci w wieku 5 - 6 lat.

Aby określić poziom rozwoju percepcji słuchowej, dzieciom zaproponowano grę „Zgadnij, jak to brzmi?”

Cel gry: sprawdzenie zdolności dziecka do różnicowania brzmiących zabawek. Wyposażenie: drewniany młotek i fajka; metalowy dzwonek i gwizdek; gumowy piszczałkowy kurczak i grzechotka, zdjęcia obiektów z wizerunkami tych zabawek, ekran. Przebieg badania: nauczyciel pokazuje dziecku dwie zabawki, nazywa je, wyjaśnia, jak wydawać dźwięki przy użyciu tych zabawek i zaprasza dziecko do zabawy. Następnie nauczyciel zakrywa zabawki małym parawanem i za pomocą zabawek wydaje dźwięk za nim. Dziecko rozpoznaje i nazywa zabawki, w przypadku braku mowy musi pokazać, która zabawka brzmiała. Aby to zrobić, możesz użyć obrazów obiektów z wizerunkami tych zabawek, po wcześniejszym przeprowadzeniu prac nad powiązaniem każdej zabawki z jej obrazem na obrazie obiektu. Ocena przeprowadzana jest w punktach:

Rozróżnia wszystkie brzmiące obiekty;

Pozwala na niedokładności w różnicowaniu obiektów dźwiękowych;

Rozróżnia brzmiące przedmioty zgodnie z klarownością osoby dorosłej;

Nie rozróżnia obiektów dźwiękowych.

Aby określić poziom motoryki artykulacyjnej, dzieci poproszono o wykonanie gry „Ćwiczenia języka”.

Cel: zbadanie stanu motoryki artykulacyjnej. Procedura egzaminacyjna: przeprowadzana z wykorzystaniem postaci z gry, podczas wykonywania następujących ćwiczeń naśladując nauczyciela: Uśmiechnij się do Miszki (szeroki uśmiech), aby zaprzyjaźnić się;

Pokaż Mishce, jaki rodzaj trąby ma słoń (wyciągnij usta do przodu);

Zamień język w wiosło (pokaż szeroki język);

Niedźwiedź boi się pszczół, mają żądło, pokaż „żądło” (pokaż swój wąski język); Mishka uwielbia huśtać się na huśtawce, pokażmy Miszce, jak potrafi huśtać się nasz język (połóż język najpierw na górnej, potem na dolnej wardze);

Naucz Mishkę tykać jak zegarek (poruszaj językiem w lewo i prawo); Pojedźmy na Misia na koniu (kliknij językiem);

Pokaż Miszce, jak lew ziewa, gdy jest zmęczony (otwórz szeroko usta i ziewnij). Jeżeli wykonanie zadania według poleceń ustnych nie jest dla dziecka możliwe, wówczas wykonuje się je w formie pokazowej i zawsze w formie zabawy.

Dostępne są wszystkie ruchy, zakres ruchu jest pełny;

Powolne i pełne napięcia wykonywanie ruchów;

Długie poszukiwanie pozycji, niepełny zakres ruchu;

Nie wykonuje żadnych ruchów.

Do określenia poziomu słuchu fonemicznego zaproponowano 2 zadania. Gra „Pokaż mi, jak nazwiem”.

Cel: sprawdzenie umiejętności rozróżniania przez ucho dźwięków przeciwstawnych, niezmieszanych i przemieszanych w wymowie. Materiał wizualny: pary tematycznych zdjęć: kot-wieloryb, tank-mak, miska-cipka. Przebieg badania: Dziecku pokazano kilka obrazków i poproszono o pokazanie nazwanego przedmiotu.

Gra „Kiedy przyjdzie pies?”

Cel gry: sprawdzenie zdolności dziecka do analizy fonemicznej. Materiał wizualny: obrazy obiektów (dom, raki, skarpetki, ryba, kosz, kapcie), postać z gry Pies. Przebieg badania: Dziecko proszone jest o pokazanie psa, na podstawie obrazków, gdy tylko usłyszy w słowie jego „warczenie” – dźwięk [r]. Aby to zrobić, wymawia się słowo i wyświetla odpowiedni obrazek, a dziecko albo podnosi psa, albo nie.

Wykonanie zadania oceniane jest w punktach:

Wszystkie zadania zostały wykonane poprawnie;

Popełniono błąd, ale jest on naprawiany niezależnie;

Błędy są popełniane i poprawiane po powtórce; Część 1 zadania nie jest dostępna.

Aby określić poziom wymowy dźwiękowej, zaproponowano 2 zadania. Gra „Słuchaj i powtarzaj”.

Gra „Nazwij, co ci pokażę”.

Cel: sprawdzenie wymowy dźwięków przez dzieci w słowach. Materiał wizualny: obrazy obiektów, postać z gry Pies. Przebieg badania: Dziecku pokazywane są obrazki, Pies prosi o nazwanie przedmiotów (piłka, futro, chrząszcz, zając, ryba, tramwaj, lampa, łopata). Dorosły zauważa dźwięki, których dziecko nie wymawia.

Ocena wykonania tych zadań w punktach:

Dziecko wymawia wszystkie dźwięki;

Nie wymawia dźwięków złożonych: dźwięcznych i syczących;

Nie wymawia ani sonorantów, ani sybilantów.

Nie wymawia dźwięków złożonych: dźwięcznych, syczących i gwiżdżących.

Aby określić poziom ogólnego dźwięku mowy u dzieci, zaproponowano zadanie „Powiedz Miszce…”.

Cel: określenie poziomu rozwoju u dzieci takich cech jak: siła głosu, tempo, dykcja i intonacja, wyrazistość mowy. Procedura egzaminu: Egzamin przeprowadza się z wykorzystaniem postaci z gry. Dziecko proszone jest o opowiedzenie: rymowanki (czysty łamacz języka, łamaniec językowy) szybko, powoli, głośno, cicho, zwracając uwagę na dykcję i ekspresję intonacji.

Wykonanie zadań oceniane jest w punktach:

Dziecko wyraźnie wymawia tekst;

Niewyraźnie wymawia frazy, niedostatecznie reguluje siłę głosu;

Mowa jest niewyraźna, niewyraźna, możliwe są zaburzenia tempa i siły głosu.

Zrozumiałość jest ograniczona, mowa jest trudna do zrozumienia dla innych i ma poważne braki w wymowie tekstu.

Nr 2. Rozwój uwagi słuchowej i słuchu fonemicznego.

Etap 1 – rozpoznawanie dźwięków innych niż mowa

Ćwiczenia te mają na celu przede wszystkim rozwój fizjologicznego słuchu i uwagi słuchowej.

Słuchanie ciszy

Poproś dziecko, aby zamknęło oczy i wsłuchało się w ciszę. Oczywiście nie będzie wokół Was całkowitej ciszy, ale będą różne dźwięki: tykanie zegara, trzaskanie drzwiami, rozmowy sąsiadów z góry, trąbienie samochodu z ulicy i krzyki dzieci na ulicy. plac zabaw. Kiedy dziecko otworzy oczy, zapytaj, jakie dźwięki usłyszał w ciszy. Opowiedz nam o dźwiękach, które usłyszałeś. Możesz grać w tę grę w domu, na placu zabaw, na ruchliwym chodniku, na wsi - za każdym razem usłyszysz inne dźwięki.

Zgadnij, jak to brzmiało

Słuchaj z dzieckiem różnych dźwięków dnia codziennego: brzęku łyżki na talerzu, szumu wody, skrzypienia drzwi, szelest gazety, szelest torby, książka spadająca na podłogę, skrzypienie drzwi i inne. Poproś dziecko, aby zamknęło oczy i odgadło, jak to brzmiało.

Możesz grać w tę grę z instrumentami muzycznymi: metalofonem, tamburynem, bębnem i tak dalej.

Wypełnij kilka plastikowych słoiczków lub pojemników Kinder niespodzianek płatkami zbożowymi: prosem, kaszą gryczaną, groszkiem, fasolą. Zrób dwa identyczne pojemniki. Poproś dziecko, aby dopasowało dźwięk do każdego pojemnika.

Etap 2 – rozróżnienie wysokości, siły, barwy głosu

Ćwiczenia te ćwiczą także percepcję słuchową dziecka.

Zgadnij kto

Podczas rozmowy telefonicznej lub nagrania Twój głos brzmi nieco inaczej niż w prawdziwym życiu. Poproś dziecko, aby odgadło, kto dzwoni przez telefon, lub nagraj głosy bliskich na magnetofonie lub komputerze i poproś dziecko, aby zgadło, kto mówi.

Głośno cicho

Ustal z dzieckiem, że będzie klaskać w dłonie, gdy wypowiadasz słowa głośno, i zaciskać dłonie w pięści, gdy mówisz słowa cicho. Możesz podjąć inne działania. Następnie możesz zamienić się rolami: dziecko wypowiada słowa cicho i głośno, a Ty wykonujesz określone czynności.

Etap 3 – wyróżnienie wyrazów o podobnym składzie brzmieniowym

Od tego etapu rozpoczynają się ćwiczenia ukierunkowane szczególnie na rozwój słuchu fonemicznego.

Wybierz to, czego potrzebujesz

Przygotuj obrazki ze słowami brzmiącymi podobnie:

· dach - szczur;

· taczka - kropka;

· wędka - kaczka;

· koza - warkocz;

· com - dom;

· lakier - rak;

· łyżki - rogi;

· mąka - ręka;

· cień - dzień;

Klaszcz, kiedy jest to właściwe

Będziesz potrzebować kart z obrazkami (możesz użyć kart z poprzedniej gry). Pokazujesz dziecku obrazek i nazywasz przedmiot, zastępując pierwszą literę (grisha, drysha, chrysha, dach, mrysha, urysha itd.). Zadaniem dziecka jest klaskanie w dłonie, gdy wymienicie właściwą opcję.

Poprawiać błędy

Poproś dziecko o pomoc w uporządkowaniu liter - popraw błędy. Gwarantujemy mnóstwo dobrej zabawy. Przykłady zaczerpnięte z książki A.Kh. Bubnova „Rozwój mowy”.

· Cebula (no właśnie – chrząszcz) wleciała do naszego okna.

· Dziadek ma pedał (medal) na piersi

· Chłopiec położył beczkę (kropkę) na końcu listu

· Lenistwo spadło na asfalt (cień)

· Dom wychodzi z komina (dym)

· Wieloryb (kot) żyje w oceanie

· Wieloryb (kot) śpi na płocie

· Dziadek przyniósł lód (miód) z pasieki

· Nad czajnikiem znajduje się kula (para)

· Uwielbia jeść sól futrzaną (ćma)

· Żeglarze weszli na tort (port)

· Słoń ma robota zamiast nosa (trąba)

· Nadszedł nowy dzień

· W lesie płynie piec (rzeka).

· Błąd kończy budkę (bułka)

· Orzechy wnoszone są do zagłębienia za pomocą bułki (wiewiórki)

· Tata zabrał kamizelkę (bilet) do tramwaju

· Barany (banany) rosną na palmie

Etap 4 - rozróżnianie sylab

Klaśnij słowa

Powiedz dziecku, że istnieją krótkie i długie słowa. Wypowiedz słowa i klaśnij w sylaby: ma-ma, chleb, mo-lo-ko i tak dalej. Zachęć dziecko, aby wymawiało dźwięk i klaskało razem z Tobą. Wtedy on sam będzie mógł klaskać sylaby w słowie.

Umów się z dzieckiem, że będziesz wymawiać te same sylaby, a jeśli popełnisz błąd, powie „stop” lub klasnie w dłonie. Na przykład „boo-boo-boo-boo-boo-boo…”.

Etap 5 – rozróżnianie dźwięków

Wydawanie dźwięków

Powiedz dziecku, że słowa składają się z dźwięków. Kiedy mówimy, tworzymy dźwięki. Ale dźwięki mogą wydawać nie tylko ludzie, ale także zwierzęta, a nawet przedmioty. Narysuj chrząszcza („zhzhzh”), tygrysa („rrrr”), silny wiatr („oooh”), karabin maszynowy („dddd”) i tak dalej. Pomyśl o tym, kto lub co może wydawać takie dźwięki: „nnn”, „kkkk”, „eeee” i tak dalej.

Szukam dźwięku

Wybierz literę. Wymień słowa, w których ta litera jest pierwsza (w środku lub na końcu), przeplatana innymi słowami. Pozwól dziecku klaskać, gdy usłyszy dźwięk. Na przykład dla litery M: mucha, mleko, masło; rama, domra, rumba; dom, bryła, złom i tak dalej.

Etap 6 – opanowanie podstawowej analizy dźwięku

Analiza dźwięku dla przedszkolaka polega na umiejętności identyfikowania dźwięków w słowie, policzenia ich liczby, usłyszenia ich miękkości lub twardości, a także umiejętności wyboru słów rozpoczynających się lub kończących danym dźwiękiem. Umiejętności te będą bardzo przydatne Twojemu dziecku w szkole.

Czyj dom?

Opowiedz dziecku historię o tym, jak zgubiły się zwierzęta (wąż, sum, kot, lis, wilk, kret, dzik, mysz itp.). Poproś dziecko, aby pomogło zwierzętom znaleźć ich domy: ile dźwięków jest w słowie, ile okien w domu. Jeśli dziecko jeszcze nie pisze, zapisz dźwięki w odpowiednich domach pod jego dyktando.

Niegrzeczne dźwięki

Poproś dziecko, aby odgadło słowa, z których uciekła litera. Na przykład litera M: _ylo, _uh, _olok, _masło i tak dalej.

Nr 3 Gry rozwijające oddychanie mową.

„Farma drobiu”

W grę grało 3–4 dzieci. Dzieci naśladują odgłosy ptaków: kaczki, gęsi, kurczaka, koguta. Ich oddychanie mową było zaangażowane w proces naśladowania.

„Kapitani”.

Dzieci przenoszą łódkę (parowiec) z jednej strony basenu na drugą, wymawiając dźwięk „f” przy stałym wietrze i dźwięk „p” przy porywistym wietrze. Dzieciom bardzo podobała się ta gra, ponieważ grano w prawdziwe „morze” (czyli misę z wodą). Podczas zabawy zaangażowane było oddychanie mową dzieci.

„Motyl leci!”

W tę grę gra się z każdym dzieckiem indywidualnie. Dzieci dmuchają w motyle, aby określić, który motyl poleci jako następny.

Gra ta ma formę rywalizacji. Dzieci zostały rozdzielone w pary. Na stole stały figurki ptaków. Każde dziecko siada naprzeciw ptaków i na sygnał dzieci zaczynają dmuchać w figurki, a pozostałe obserwują, czyj ptak odleci dalej (przesuń się na drugą stronę stołu).

"Lokomotywa"

Dzieci naśladują dźwięk buczącej lokomotywy parowej. Odtwarzają dźwięk „u” i chodzą po grupie, trzymając się za siebie, udając „pociąg”.

Prowadzone z całą grupą. Dzieci stają się ciasnym kręgiem i każde z nich „dmucha bańkę” w pięści złożone w tubę. Przy każdym nadmuchaniu wszyscy cofają się o krok, prostują, nabierają powietrza, po czym ponownie pochylają się i wypowiadają dźwięk „f - f - f” i nadmuchują bańkę. Następnie prezenter „rozbija bańkę”, a dzieci biegną do środka z dźwiękiem „t - s - s - s - s”.

"Bryza"

Dzieci dmuchają w pióropusze, wyobrażając sobie, że to liście szeleszczące na drzewach. Imitacja „wiatru”.

„Płatki śniegu”

Dzieci proszone są o dmuchanie, wykonując gładki i długi wydech, na kawałki luźnej waty, wyobrażając sobie, że są to płatki śniegu.

„Blotografia”

Dzieci robią plamy na kartkach papieru i wydmuchują je z tub.

Nr 4. Rozwój dykcji.

Każda lekcja rozpoczyna się od rozgrzania języka i warg.

Ćwiczenia ust:

.„Uśmiech” - z całych sił wyciągamy usta do uśmiechu, nie otwierając ust.

.„Płot” - z pozycji „Uśmiech” musisz otworzyć usta, aby pokazać wszystkie zęby, usta są nadal napięte.

.„Tube” - rozciągnij usta do przodu, jak przed wypowiedzeniem dźwięku „u”.

.„Pączek” - otwórz usta z pozycji „rurki” i napnij wargi, jak przy wymawianiu dźwięku „o”.

.„Ustnik” - rozszerz usta, to znaczy otwórz usta całkowicie, tak szeroko, jak to możliwe, jak przy wymawianiu dźwięku „a”.

Ćwiczenia dla języka.

.„Szpatułka” - wystaw język, próbując dotknąć brody.

.„Przesuń” – otwórz usta i dociśnij język do dolnej części zębów tak, aby lekko się uniósł.

.„Słodki cukierek” - nie otwierając ust, kładziemy język, potem na lewym policzku, potem na prawym.

.„Wahadło” - wysuń język i rozciągnij go, potem w prawo, potem w lewo.

.„Igła” - wystaw język i rozciągnij go do przodu.

.„Grzyb” - musisz oprzeć język na górnym podniebieniu, pociągając za wędzidełko.

.„Koń” - z pozycji „Grzyb” wciśnij czubek języka do przesunięcia, uderzając nim w dolne podniebienie, usłyszysz klikający dźwięk wydawany przez konia.

Każdej grupie ćwiczeń poświęcamy 1-2 minuty. Następnie zaczynamy od najprostszych i najłatwiejszych łamańc językowych. Najpierw wymawiamy łamańce językowe bardzo powoli i wyraźnie, dzieląc je na sylaby. Musisz poprawnie nauczyć się łamania języka. W takim przypadku należy zwrócić uwagę na wymowę wszystkich dźwięków. Następnie przeanalizuj znaczenie wszystkich słów i znaczenie samego łamańca językowego - tak, jak je rozumie dziecko. Następnie wymawiamy łamaniec językowy szeptem, ale wyraźnie. Dopiero potem przyspieszamy tempo.

Łamańce językowe:

.Zegarmistrz mrużąc oczy, naprawia nam zegarek.

.Piekarz upiekł bułkę, bajgiel, bochenek i bochenek wczesnym rankiem.

.Sikorka, sikorka - siostra wróbla.

.Dzwoni dzwonek, dzwoni dzwonek i Zoya idzie na zajęcia.

.Banany rzucono śmiesznej małpce Banany rzucono śmiesznej małpie

.Żółw siedzi godzinę przy filiżance herbaty i nie nudzi się.

.Ekscentryk chowa walizkę pod kanapą.

.Papuga powiedziała do papugi: „Będę cię papugować, papugo”. Papuga mu odpowiada: „Papuga, papuga, papuga!”

.Sasha szła autostradą i ssała suszarkę.

.Sasha przypadkowo uderzył kapeluszem w wybrzuszenie.

.Kukułka kupiła kaptur. Kukułka założyła kaptur, śmiesznie wygląda w kapturze.

.Karl ukradł Clarie korale, a Clara klarnet Karlowi.

.Koshchei nie jest leczony kapuśniakiem.

.W gaju grasuje drapieżnik - drapieżnik szuka pożywienia.

.Szczeniak ciągnie deskę w zarośla.

.Czyszczę szczeniaka szczoteczką, łaskocząc go po bokach.

.Bobry wędrują do lasów serowych. Bobry są odważne i dla bobrów są odważne.

.Mila umyła misia mydłem,

Mila upuściła mydło.

Mila upuściła mydło

Nie umyłem misia mydłem.

Nr 5. Gry rozwijające ekspresję mowy.

Gra „Zrozum mnie”

Dzieci, z wyjątkiem jednego, zamieniają się w dobrych czarodziejów, którzy spełniają życzenie tylko wtedy, gdy są przekonani, że trzeba to zrobić. Jedno dziecko wybiera dla siebie rolę (może to być cokolwiek i każdy: ryba, ptak, dom, drzewo, postać literacka) i zwraca się do czarodzieja z prośbą w imieniu wybranego stworzenia. O co i jak prosić, dziecko decyduje samo. Czarodzieje, po wysłuchaniu prośby, naradzają się i albo dają składającemu petycję magiczną różdżkę, albo odmawiają spełnienia jego życzenia, ponieważ nie wierzą. W grę można grać kilka razy z rzędu po zmianie wnioskodawcy.

Gra „Nie możesz być nieposłuszny!”

Dzieciom proponuje się codzienną sytuację, która jest im znana, na przykład: brat i siostra (bracia i siostry) dali się ponieść zabawie, rozrzucili zabawki, zmęczyli się i nie posprzątali ich. Przyszła mama i widząc tę ​​hańbę, zaczęła żądać, aby dzieci posprzątały bałagan. Mama powtarza żądanie kilka razy, zmieniając ton intonacji z miękkiej prośby na twardy rozkaz. Słowa w zdaniu mamy pozostają takie same, zmienia się tylko intonacja: „Proszę, szybko odłóż zabawki, uporządkuj pokój!” Bawiące się dzieci muszą za każdym razem reagować na zmianę głosu matki: w jaki sposób – same decydują (tj. jak podpowiada im ich poczucie prawdy).

Tak więc podczas gry mama czterokrotnie zmienia intonację:

1) delikatnie prosi o usunięcie zabawek;

) uporczywie pyta;

) rozkazuje zirytowany;

) nakazuje bardzo rygorystycznie. Można zaproponować różne sytuacje.

Gra „Cisza”

Nauczyciel zaprasza dzieci na wycieczkę np. przez amazońską dżunglę (wybór miejsca zależy wyłącznie od wyobraźni nauczyciela). Należy zachowywać się bardzo cicho, aby nie zwrócić uwagi dzikich zwierząt, które mogą zaatakować (w innych przypadkach: aby nie wywołać lawiny, obwałowań skał itp.). Można rozmawiać jedynie szeptem, przekazując polecenia kierownika wyprawy – nauczyciela. Ustawiony w łańcuch oddział zaczyna się poruszać: przedostaje się przez gęsty las, zatrzymuje się, wstrzymując oddech, ponownie rusza, przekracza rzekę, zjeżdża po stromym klifie itp. Za każdym razem nauczyciel szepcze, ale bardzo wyraźnie wydaje podążającemu za nim dziecku polecenie, co ma zrobić każdy uczestnik. Dziecko z kolei przekazuje polecenie następnemu, również szeptem, szybko, ale wyraźnie. Polecenie należy usłyszeć i zrozumieć. Komenda jest wykonywana dopiero wtedy, gdy dotrze do prowadzącego w łańcuchu (nauczyciel monitoruje to i daje wszystkim znak ręką). Ważne jest, aby dzieci cały czas się poruszały, co skomplikuje komunikację. Można włączyć dowolne efekty dźwiękowe. Nauczyciel może improwizować: więc widząc, że dzieci powoli przekazują polecenie, ogłoś, że oddział nie miał czasu na wykonanie niezbędnych działań, a teraz będzie miał jeszcze trudniej: ktoś został odciągnięty przez krokodyla, ktoś wpadł w pułapkę itp.

Gra „Krzyk nad wodospadem”

Nauczyciel umieszcza dwójkę dzieci w znacznej odległości od siebie: znajdują się po przeciwnych stronach wodospadu. Nauczyciel wprowadza pierwszego uczestnika w sytuację. Przykładowo, pierwszym uczestnikiem jest mieszkaniec małej wioski, w której nie ma środków komunikacji. Pobiegł na brzeg, żeby zawołać mieszkańca innej wsi, w której mieszka lekarz. Przeprawa przez rzekę zajmie bardzo dużo czasu, a ludzie we wsi są chorzy, potrzebny jest lekarz. Prosi o przysłanie lekarza. Aby sąsiad go usłyszał i zrozumiał, musi bardzo głośno i wyraźnie wykrzyczeć swoją prośbę. Następnie drugi uczestnik zostaje wprowadzony w sytuację, ale nie dowiaduje się, o co dokładnie poprosi go sąsiad. Powie swojemu plemieniu, co usłyszy. Reszta dzieci naśladuje dźwięk wodospadu. W każdym nowym przypadku nauczyciel zmienia sytuację tak, aby żaden z graczy nie wiedział z góry, o co zostanie poproszony.

Gra „Wymów to inaczej”

Dzieci uczą się łamańc językowych, które następnie wymawiają z określoną intonacją na polecenie nauczyciela lub przewodnika dziecka.

Zdziwienie. Dzieci na zmianę wymawiają łamańce językowe, a nauczyciel udziela im rad.

Lęk.

Pogarda.

Ciekawość.

Żal.

W tej grze bardzo ważne jest dostrojenie dzieci: dziecko znajdzie właściwą intonację tylko wtedy, gdy przypomni sobie z własnego doświadczenia sytuację, w której doświadczyło podobnych uczuć. Jeśli dzieci nie rozumieją jasno znaczenia słów oznaczających uczucia, należy je wyjaśnić na konkretnych przykładach z życia. Rada nauczyciela powinna pomóc dziecku pamiętać, jak żałowało, jak było szczęśliwe, zirytowane, a nawet zły (zły).

Alekseeva M. M. O świadomości fonetycznej strony mowy dzieci // Edukacja przedszkolna. 2009. Nr 10.

Ushakova O. S., Strunina E. M. Metodologia rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym: Podręcznik - metoda. podręcznik dla nauczycieli przedszkoli. instytucje edukacyjne. - M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2004. - 288 s.

Fonemiczny niedorozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Kolekcja „Szkoła Specjalna”. Wydanie 4(116). - M.: Edukacja, 1965.

Yashina V.I., M.M. Alekseeva - nauczycielka, organizatorka, badaczka rozwoju mowy // Edukacja przedszkolna. 2009. Nr 10.

Ćwiczenia górnych dróg oddechowych

Zabawna wycieczka do lasu

Zmęczony? Trzeba odpocząć, usiąść i słodko ziewnąć. (dzieci siadają na dywanie i ziewają kilka razy, stymulując w ten sposób aparat krtaniowo-gardłowy i aktywność mózgu)

Zestaw ćwiczeń rozwijających poprawną wymowę głoski P

Czyje zęby są czystsze? Cel: rozwinięcie ruchu języka w górę i biegłości językowej. Opis: otwórz szeroko usta i czubkiem języka „szczotkuj” wnętrze górnych zębów, poruszając językiem z boku na bok. Uwaga! 1. Usta w uśmiechu, widoczne górne i dolne zęby. 2. Upewnij się, że czubek języka nie wystaje ani nie zagina się do wewnątrz, ale znajduje się u nasady górnych zębów. 3. Dolna szczęka jest nieruchoma; Działa tylko język.

Malarz Cel: ćwiczenie ruchu języka w górę i jego ruchomości. Opis: uśmiechnij się, otwórz usta i „pogłaszcz” podniebienie czubkiem języka, poruszając nim w przód i w tył. Uwaga! 1. Usta i żuchwa powinny być nieruchome. 2. Upewnij się, że czubek języka, przesuwając się do przodu, sięga do wewnętrznej powierzchni górnych zębów i nie wystaje z ust.

Kto dalej kopnie piłkę? Cel: wytworzenie gładkiego, długotrwałego, ciągłego strumienia powietrza przepływającego przez środek języka. Opis: uśmiechnij się, połóż szeroką przednią krawędź języka na dolnej wardze i, jakby wymawiając przez dłuższy czas głoskę „f”, zdmuchnij watę na przeciwległy brzeg stołu. Uwaga! 1. Dolnej wargi nie należy naciągać na dolne zęby. 2. Nie możesz nadymać policzków. 3. Pilnuj, żeby dziecko wymawiało głoskę „f”, a nie „x”, czyli: tak, aby strumień powietrza był wąski i nierozproszony.

Pyszny dżem. Cel: rozwinąć ruch ku górze szerokiej przedniej części języka i położenie języka zbliżone do kształtu miseczki, jakie przyjmuje przy wymawianiu syczących dźwięków. Opis: lekko otwórz usta i obliż górną wargę szeroką przednią krawędzią języka, poruszając językiem od góry do dołu, ale nie z boku na bok. Uwaga! 1. Upewnij się, że działa tylko język, a dolna szczęka nie pomaga, nie „ciągnie” języka do góry - powinien być nieruchomy (można go przytrzymać palcem). 2. Język powinien być szeroki, jego boczne krawędzie dotykać kącików ust.

Indyk. Cel: rozwinąć ruch języka w górę, ruchliwość jego przedniej części. Opis: lekko otwórz usta, połóż język na górnej wardze i przesuwaj szeroką przednią krawędź języka wzdłuż górnej wargi tam i z powrotem, starając się nie odrywać języka od wargi - jakby go głaszcząc. Najpierw wykonuj powolne ruchy, następnie przyspieszaj tempo i dodawaj swój głos, aż usłyszysz bl-bl (jak bełkot indyka). Uwaga! 1. Upewnij się, że język jest szeroki i nie zwęża się. 2. Upewnij się, że język porusza się do przodu i do tyłu, a nie z boku na bok. 3. Język powinien „lizać” górną wargę, a nie być wyrzucany do przodu.

Perkusiści. Cel: wzmocnienie mięśni czubka języka, rozwinięcie umiejętności unoszenia języka do góry oraz umiejętności napinania czubka języka. Opis: uśmiechnij się, otwórz usta i dotknij czubkiem języka górnych pęcherzyków płucnych, wielokrotnie i wyraźnie wymawiając dźwięk przypominający angielskie „d”. Najpierw wymawiaj powoli dźwięk „d”, stopniowo zwiększając tempo. Uwaga! 1. Usta powinny być cały czas otwarte, usta w uśmiechu, żuchwa nieruchoma; Działa tylko język. 2. Upewnij się, że dźwięk „d” ma charakter wyraźnego uderzenia i nie tłumi. 3. Czubek języka nie powinien obracać się pod spodem. 4. Dźwięk „d” należy wymówić tak, aby można było wyczuć strumień wydychanego powietrza. Aby to zrobić, musisz przynieść do ust kawałek waty. Jeśli ćwiczenie zostanie wykonane poprawnie, będzie się różnić.

Zestaw ćwiczeń rozwijających poprawną wymowę głoski L

Ukaraj niegrzeczny język. Cel: rozwinąć umiejętność rozluźniania mięśni języka oraz utrzymywania go szerokiego i rozłożonego. Opis: lekko otwórz usta, spokojnie połóż język na dolnej wardze i machając nim wargami, wymawiaj dźwięki pięć-pięć-pięć... Szeroki język trzymaj w spokojnej pozycji, z otwartymi ustami, licząc od od jednego do pięciu do dziesięciu. Uwaga! 1. Dolnej wargi nie należy wciągać ani naciągać na dolne zęby. 2. Język powinien być szeroki, jego krawędzie dotykać kącików ust. 3. Podczas jednego wydechu musisz kilka razy poklepać językiem wargami. Upewnij się, że dziecko nie zatrzymuje wydychanego powietrza. Możesz sprawdzić wykonanie w ten sposób: przyłóż wacik do ust dziecka; jeśli wykona ćwiczenie poprawnie, będzie ono odbiegać. Jednocześnie ćwiczenie to sprzyja rozwojowi ukierunkowanego strumienia powietrza.

Pyszny dżem. Cel: rozwinięcie ruchu w górę szerokiej przedniej części języka i ułożenia języka blisko kształtu miseczki. Opis: lekko otwórz usta i obliż górną wargę szeroką przednią krawędzią języka, poruszając językiem od góry do dołu, ale nie z boku na bok. Uwaga! 1. Upewnij się, że działa tylko język, a dolna szczęka nie pomaga, nie „ciągnie” języka do góry - powinien być nieruchomy (można go przytrzymać palcem). 2. Język powinien być szeroki, jego boczne krawędzie dotykać kącików ust. 3. Jeśli ćwiczenie się nie powiedzie, musisz wrócić do ćwiczenia „Karaj niegrzeczny język”. Gdy tylko język się rozłoży, należy go unieść i owinąć nad górną wargą.

Parowiec szumi. Cel: rozwinięcie ruchu grzbietu języka w górę. Opis: lekko otwórz usta i wymawiaj przez dłuższy czas dźwięk „y” (jak szum parowca). Uwaga! Upewnij się, że czubek języka jest opuszczony i znajduje się w głębi jamy ustnej, a grzbiet jest uniesiony w stronę nieba.

Indyk. Cel: rozwinąć ruch języka w górę, ruchliwość jego przedniej części. Opis: lekko otwórz usta, połóż język na górnej wardze i przesuwaj szeroką przednią krawędź języka wzdłuż górnej wargi tam i z powrotem, starając się nie odrywać języka od wargi - jakby go głaszcząc. Najpierw wykonuj powolne ruchy, następnie przyspiesz tempo i dodawaj głos, aż usłyszysz bl-bl (jak podskakiwanie indyka). Uwaga! 1. Upewnij się, że język jest szeroki i nie zwęża się. 2. Aby język poruszał się do przodu i do tyłu, a nie z boku na bok. 3. Język powinien „lizać” górną wargę, a nie być wyrzucany do przodu.

Huśtać się. Cel: rozwinąć umiejętność szybkiej zmiany pozycji języka, co jest niezbędne przy łączeniu dźwięku l z samogłoskami a, y, o, u. Opis: uśmiechnij się, pokaż zęby, otwórz lekko usta, wsuń szeroki język za dolne zęby (od wewnątrz) i przytrzymaj w tej pozycji od jednego do pięciu. Tak więc na zmianę zmieniaj pozycję języka 4-6 razy. Uwaga! Upewnij się, że działa tylko język, a dolna szczęka i usta pozostają nieruchome.

Koń. Cel: wzmocnienie mięśni języka i rozwinięcie ruchu języka w górę. Opis: uśmiechnij się, pokaż zęby, lekko otwórz usta i kliknij czubkiem języka (jak koń stukający kopytami). Uwaga! 1. Ćwiczenie wykonuje się najpierw w wolnym tempie, potem szybciej. 2. Dolna szczęka nie powinna się poruszać; Działa tylko język. 3. Upewnij się, że czubek języka nie jest skierowany do wewnątrz, tj. tak, aby dziecko klikało językiem, zamiast bić.

Koń jedzie spokojnie. Cel: rozwinąć ruch języka w górę i pomóc dziecku określić położenie języka podczas wymawiania głoski „l”. Opis: dziecko musi wykonywać te same ruchy językiem, co w poprzednim ćwiczeniu, tylko po cichu. Uwaga! 1. Upewnij się, że dolna szczęka i usta są nieruchome: ćwiczenie wykonuje tylko język. 2. Końcówka języka nie powinna zginać się do wewnątrz. 3. Czubek języka spoczywa na podniebieniu za górnymi zębami i nie wystaje z jamy ustnej.

Wieje wiatr. Cel: wytworzenie strumienia powietrza wychodzącego wzdłuż krawędzi języka. Opis: uśmiechnij się, otwórz lekko usta, zagryź czubek języka przednimi zębami i dmuchaj. Sprawdź obecność i kierunek strumienia powietrza za pomocą wacika. Uwaga! Upewnij się, że powietrze nie wychodzi na środek, ale z kącików ust.

Zestaw ćwiczeń rozwijających poprawną wymowę syczących dźwięków (sh, zh, sch, h)

Ukaraj niegrzeczny język. Cel: rozwinięcie umiejętności trzymania języka szeroko i rozłożonego poprzez rozluźnienie mięśni języka. Opis: lekko otwórz usta, spokojnie połóż język na dolnej wardze i machając nim wargami, wymawiaj dźwięki pięć-pięć-pięć... Szeroki język trzymaj w spokojnej pozycji, z otwartymi ustami, licząc od od jednego do pięciu do dziesięciu. Uwaga! 1. Dolnej wargi nie należy wciągać ani naciągać na dolne zęby. 2. Język powinien być szeroki, jego krawędzie dotykać kącików ust. 3. Podczas jednego wydechu musisz kilka razy poklepać językiem wargami. Upewnij się, że dziecko nie zatrzymuje wydychanego powietrza. Możesz sprawdzić wykonanie w ten sposób: przyłóż wacik do ust dziecka; jeśli wykona ćwiczenie poprawnie, będzie ono odbiegać. Jednocześnie ćwiczenie to sprzyja rozwojowi ukierunkowanego strumienia powietrza.

Rozszerz swój język. Cel: rozwinięcie umiejętności utrzymywania języka w spokojnej, zrelaksowanej pozycji. Opis: uśmiechnij się, otwórz lekko usta, połóż szeroką przednią krawędź języka na dolnej wardze. Przytrzymaj go w tej pozycji, licząc od jednego do pięciu do dziesięciu. Uwaga! 1. Nie rozciągaj ust w mocnym uśmiechu, aby nie było napięcia. 2. Upewnij się, że dolna warga nie jest zwinięta. 3. Nie wysuwaj języka zbyt daleko, powinien on zakrywać jedynie dolną wargę. 4. Boczne krawędzie języka powinny dotykać kącików ust.

Przyklej trochę cukierków. Cel: wzmocnić mięśnie języka i poćwiczyć unoszenie języka do góry. Opis: Umieść szeroki czubek języka na dolnej wardze. Umieść cienki kawałek toffi na samym brzegu języka i przyklej kawałek cukierka do podniebienia za górnymi zębami. Uwaga! 1. Upewnij się, że działa tylko język, dolna szczęka musi być nieruchoma. 2. Otwórz usta nie szerzej niż 1,5-2 cm 3. Jeśli w ruch zaangażowana jest dolna szczęka, czysty palec wskazujący dziecka możesz położyć po stronie pomiędzy zębami trzonowymi (wtedy nie zamknie jamy ustnej). 4. Ćwiczenie należy wykonywać w wolnym tempie.

Grzyb. Cel: rozwinięcie uniesienia języka ku górze, rozciągnięcie więzadła gnykowego (wędzidełka). Opis: uśmiechnij się, pokaż zęby, otwórz lekko usta i dociskając szerokim językiem całą płaszczyzną do podniebienia, otwórz szeroko usta. (Język będzie przypominał cienką czapkę grzyba, a rozciągnięte więzadło gnykowe będzie przypominało jego łodygę.) Uwaga! 1. Upewnij się, że Twoje usta są w pozycji uśmiechniętej. 2. Boczne krawędzie języka należy docisnąć jednakowo mocno – żadna połówka nie powinna spaść. 3. Powtarzając ćwiczenie, musisz szerzej otworzyć usta.

Kto dalej kopnie piłkę? Cel: wytworzenie gładkiego, długotrwałego, ciągłego strumienia powietrza przepływającego przez środek języka. Opis: uśmiechnij się, połóż szeroką przednią krawędź języka na dolnej wardze i, jakby wymawiając przez dłuższy czas głoskę f, zdmuchnij watę na przeciwległy brzeg stołu. Uwaga! 1. Dolnej wargi nie należy naciągać na dolne zęby. 2. Nie możesz nadymać policzków. 3. Upewnij się, że dziecko wymawia głoskę f, a nie x, tj. tak, aby strumień powietrza był wąski i nierozproszony.

Pyszny dżem. Cel: rozwinąć ruch ku górze szerokiej przedniej części języka i położenie języka zbliżone do kształtu miseczki, jakie przyjmuje przy wymawianiu syczących dźwięków. Opis: lekko otwórz usta i obliż górną wargę szeroką przednią krawędzią języka, poruszając językiem od góry do dołu, ale nie z boku na bok. Uwaga! 1. Upewnij się, że działa tylko język, a dolna szczęka nie pomaga, nie „ciągnie” języka do góry - powinien być nieruchomy (można go przytrzymać palcem). 2. Język powinien być szeroki, jego boczne krawędzie dotykać kącików ust. 3. Jeśli ćwiczenie się nie powiedzie, musisz wrócić do ćwiczenia „Karaj niegrzeczny język”. Gdy tylko język się rozłoży, należy go unieść i owinąć nad górną wargą.

Harmoniczny. Cel: wzmocnić mięśnie języka, rozciągnąć więzadło podjęzykowe (wędzidło). Opis: uśmiechnij się, otwórz lekko usta, przyłóż język do podniebienia i nie opuszczając języka, zamknij i otwórz usta (tak jak rozciągają się miech akordeonu, tak rozciąga się wędzidełko gnykowe). Usta są w pozycji uśmiechniętej. Powtarzając ćwiczenie, należy starać się coraz szerzej otwierać usta i dłużej trzymać język w górnej pozycji. Uwaga! 1. Upewnij się, że otwierając usta, twoje usta są nieruchome. 2. Otwórz i zamknij usta, trzymając je w każdej pozycji, licząc od trzech do dziesięciu. 3. Upewnij się, że otwierając usta, jedna strona języka nie zwisa.

Centrum. Cel: rozwinięcie umiejętności unoszenia języka ku górze, umiejętności uformowania języka w chochelkę i skierowania strumienia powietrza na środek języka. Opis: uśmiechnij się, delikatnie otwórz usta, przyłóż szeroki przedni brzeg języka do górnej wargi tak, aby jego boczne krawędzie były dociśnięte i pośrodku języka powstał rowek, a następnie zdmuchnij watę umieszczoną na czubku nosa. Powietrze powinno trafić na środek języka, wtedy runo wyleci do góry. Uwaga! 1. Upewnij się, że dolna szczęka jest nieruchoma. 2. Boczne krawędzie języka należy docisnąć do górnej wargi; w środku tworzy się szczelina, przez którą wpływa strumień powietrza. Jeśli to nie zadziała, możesz lekko przytrzymać język. 3. Dolnej wargi nie należy wciągać ani naciągać na dolne zęby.

Nietradycyjne ćwiczenia doskonalące motorykę artykulacyjną

Oprócz standardowych ćwiczeń artykulacyjnych proponuję nietradycyjne ćwiczenia, które mają charakter zabawy i wywołują u dzieci pozytywne emocje.

Ćwiczenia z piłką

Średnica kulki wynosi 2-3 cm, długość liny 60 cm, lina jest przewleczona przez otwór w kuli i zawiązana węzeł.

Przesuwaj piłkę po linie rozciągniętej poziomo na palcach obu rąk językiem w prawo i w lewo.

Przesuwaj piłkę w górę po pionowo naciągniętej linie (piłka spada losowo).

Popychaj piłkę językiem w górę i w dół, lina jest rozciągnięta poziomo.

Język to „kielich”, celem jest złapanie piłki w „kielichu”.

Chwytanie piłki ustami, wypychanie jej z siłą, „wypluwanie” na zewnątrz.

Złap piłkę ustami. Zamknij usta tak bardzo, jak to możliwe i tocz piłkę od policzka do policzka.

Notatka. Podczas pracy dorosły trzyma linę w dłoni. Po każdej lekcji dokładnie opłucz kulkę i sznurek ciepłą wodą z mydłem dla dzieci i osusz serwetką. Piłka musi być ściśle indywidualna.

Ćwiczenia z łyżką

Trzymaj łyżeczkę w pięści i przyłóż ją do kącika ust, wsuwaj język w wklęsłą stronę łyżki w lewo i prawo, obracając odpowiednio rękę z łyżką.

Wciśnij łyżkę w górę i w dół do wklęsłej części.

To samo, ale wciśnij łyżkę w wypukłą część.

Język to „szpatułka”. Stuknij wypukłą częścią łyżeczki w język.

Dociśnij brzeg łyżki do rozluźnionego języka, naciskając.

Łyżkę mocno dociśnij do ust przed wargami, złożoną w tubę, wypukłą stroną i wykonuj okrężne ruchy w kierunku zgodnym z ruchem wskazówek zegara i przeciwnie do ruchu wskazówek zegara.

Rozciągnij usta w uśmiechu. Za pomocą wypukłej części łyżeczki wykonuj okrężne ruchy wokół ust zgodnie z ruchem wskazówek zegara i przeciwnie do ruchu wskazówek zegara.

Weź łyżeczkę do prawej i lewej ręki i wykonuj lekkie ruchy klepiące po policzkach od dołu do góry i od góry do dołu.

Okrężnymi ruchami łyżeczkami po policzkach (od nosa do uszu i pleców).

Klepiąc łyżeczki po policzkach obiema rękami jednocześnie od kącików ust rozciągniętych w uśmiechu do skroni i pleców.

Ćwiczenia języka z wodą

„Nie rozlewaj wody”

Język w kształcie głębokiego „wiadra” z niewielką ilością wody (wodę można zastąpić sokiem, herbatą, kompotem) jest mocno wysunięty do przodu z szeroko otwartej jamy ustnej. Przytrzymaj przez 10–15 sekund. Powtórz 10 - 15 razy.

. „Wiadro-język” z płynem płynnie przesuwa się naprzemiennie do kącików ust, zatrzymując płyn bez zamykania ust i wciągania z powrotem do ust. Wystąpił 10 razy.

. Wypełniony płynem „język wiadra” płynnie porusza się tam i z powrotem. Usta są szeroko otwarte. Wykonywane 10 - 15 razy.

Ćwiczenia na usta, język i szczęki z bandażem

Bandaż jednorazowy, ściśle indywidualny, wymiary: długość 25-30 cm, szerokość 4-5 cm.

Usta, zamknięte i rozciągnięte w uśmiechu, mocno ściskają bandaż. Dorosły próbuje wyciągnąć bandaż, pokonując opór mięśni warg. Działa w ciągu 10–15 sekund.

Wykonuje się to analogicznie do ćwiczenia 1, z tą różnicą, że bandaż zaciska się ustami na przemian w lewym, a następnie prawym kąciku ust. Wystąpił 10 razy.

Bandaż, trzymany między wargami w prawym kąciku ust, przesuwa się bez pomocy rąk do lewego kącika, a następnie odwrotnie, od lewej do prawej itd. Wystąpił 10 razy.

W przeciwieństwie do ćwiczenia 1, bandaż jest zagryzany, mocno zaciśnięty nie wargami, ale przednimi zębami i przytrzymany przez 10-15 sekund, zacisk jest poluzowany na kilka sekund. Zaciskanie - rozluźnianie naprzemiennie 10 - 15 razy.

Bandaż gryzie się i zaciska nie za siekacze, ale za zęby trzonowe, naprzemiennie w lewo i w prawo. Wystąpił 10 razy.

Bandaż mocno dociska język uniesiony ku górze w kształcie szerokiej chochli lub „szpatułki” (naleśnika) do całej powierzchni górnej wargi. Jednocześnie usta są szeroko otwarte. Dorosły, podobnie jak w ćwiczeniu 1, próbuje wyciągnąć bandaż, pokonując opór. Utrzymaj tę pozycję przez 10-15 sekund. Powtarzane do 10 razy.

W odróżnieniu od ćwiczenia 6 bandaż dociska się „językiem wiadra” („szpatułką”, „naleśnikiem”) nie do całej powierzchni górnej wargi, lecz na przemian w lewy, a następnie prawy kącik ust. Wykonywane w taki sam sposób jak ćwiczenia 1, 6.

Praca dyplomowa

Laszkowa, Lija Luttowna

Stopień naukowy:

Kandydat nauk pedagogicznych

Miejsce obrony pracy:

Jekaterynburg

Kod specjalny HAC:

Specjalność:

Teoria i metodyka wychowania przedszkolnego

Numer stron:

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty problemu edukacji kultury mowy dzieci w wieku przedszkolnym

1L. Historyczne i filozoficzne podejście do badania problemu kultury mowy

1.2. Kultura mowy jako zjawisko językowo-pedagogiczne

1.3. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy kształtowania kultury mowy u dzieci w wieku przedszkolnym

1.4. Pedagogika ludowa jako środek kształcenia kultury mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Rozdział 2. Prace eksperymentalne mające na celu określenie cech i poziomów kultury mowy starszych przedszkolaków

2.1. Stan pracy pedagogicznej placówek przedszkolnych w kształtowaniu kultury mowy starszych przedszkolaków

2.2. Specyfika przejawów kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Rozdział 3. Technologia pedagogiczna w kształceniu kultury mowy starszych przedszkolaków

3.1. Planowanie pracy z kadrą pedagogiczną i rodzicami

3.2. Organizacja zajęć pedagogicznych mających na celu edukację kultury mowy u dzieci w wieku przedszkolnym

3.3. Wyniki prac eksperymentalnych nad kształtowaniem kultury mowy wśród starszych przedszkolaków

Wprowadzenie do rozprawy doktorskiej (część streszczenia) Na temat „Kształtowanie kultury mowy u starszych przedszkolaków za pomocą pedagogiki ludowej”

ZNACZENIE BADAŃ. Na obecnym etapie rozwoju społeczeństwo potrzebuje wykształconej i dobrze wychowanej jednostki. Zgodnie z „Koncepcją wychowania przedszkolnego” podstawą edukacji i wychowania w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest nabywanie mowy. W dokumencie tym zauważono, że dzieciństwo w wieku przedszkolnym jest szczególnie wrażliwe na nabywanie mowy, a jeśli pewien poziom opanowania języka ojczystego nie zostanie osiągnięty w ciągu 5-6 lat, wówczas ścieżki tej z reguły nie można pomyślnie ukończyć na późniejszych etapach wieku.

Wraz z dalszym rozwojem osobowości, wysoka kultura mowy w mowie i piśmie, dobra znajomość i talent języka ojczystego, umiejętność posługiwania się językowymi środkami wyrazu oraz stylistyczna różnorodność środków językowych staną się najbardziej wiarygodną rekomendacją w życiu publicznym i działalność twórczą.

Obecnie w praktyce językowej można prześledzić utratę najlepszych tradycji mowy, proces „zgrubienia” obyczajów społecznych nabiera tempa, co pociąga za sobą upadek kultury ogólnej. W aktywności mowy wyraża się to wzrostem słownictwa przy zmniejszonej kolorystyce emocjonalno-ekspresyjnej, formach potocznych, wulgaryzmach i żargonie. Badania F.A. Sokhina /152/ udowadnia, że ​​dziecko nie jest w stanie samodzielnie opanować normy mowy. Na tym etapie pojawia się problem opanowania przez dzieci w wieku przedszkolnym mowy prawidłowej, logicznej, precyzyjnej, wyrazistej. Dlatego wprowadzenie elementów kultury mowy do powszechnego systemu edukacji będzie miało bezwarunkowy wpływ na duchowy świat dziecka i przyczyni się do rozwiązania rozmowny zadania w zespole dziecięcym.

Nie można pominąć faktu, że najlepsze przykłady kultury mowy daje pedagogika ludowa, znajdująca odzwierciedlenie w folklorze. Dzieła ustnej sztuki ludowej zawierają normy językowe, przykłady mowy rosyjskiej, wyniesione na wyżyny ideału estetycznego.

Badania L.S. Wygotski, A.V. Zaporożec, JI.A. Wengera i wsp. wykazali, że wiek przedszkolny jest okresem najintensywniejszego kształtowania i rozwoju osobowości /48, 72, 39/. W miarę rozwoju dziecko aktywnie uczy się podstaw swojego języka ojczystego i mowy. Według V.V. Gerbova, FA Sokhina, OS Ushakovej, wzrasta aktywność mowy dziecka: słownictwo szybko rośnie, dzieci używają słów w różnorodnych kombinacjach syntaktycznych, wyrażają swoje myśli nie tylko prostymi, ale także złożonymi zdaniami; naucz się porównywać, uogólniać i zacząć rozumieć znaczenie abstrakcyjnego, abstrakcyjnego znaczenia słowa. Świadczy to o tym, że edukację w zakresie podstaw kultury mowy należy rozpoczynać już w wieku przedszkolnym /168 lat/.

STOPIEŃ ROZWOJU PROBLEMU I PODSTAWA TEORETYCZNA BADAŃ. F. Sokhin zauważa, że ​​badania psychologiczno-pedagogiczne nad mową dzieci prowadzone są w trzech kierunkach:

Strukturalny - badane są kwestie powstawania różnych poziomów strukturalnych systemu językowego: fonetyczny, leksykalny i gramatyczny (A.I. Maksakov, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, E.M. Strunina, A.G. Tambov-tseva, M. S. Lavrik, A. A. Smaga, L. A. Kolunova itp.);

Funkcjonalny - badany jest problem rozwijania umiejętności językowych w funkcji komunikacyjnej (M.I. Popova, L.V. Voroshnina, G.Ya. Kudrina, O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya, E.A. Smirnova, L. G. Shadrina, N.V. Gavrish itp.);

Poznawcze - badany jest problem kształtowania elementarnej świadomości zjawisk języka i mowy, cechy nominacji dzieci, proces opanowywania jednostek mianownikowych przez przedszkolaków (D.B. Elkonin, F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova itp.).

Analiza danych badawczych pozwoliła ustalić, że poszczególni naukowcy uwzględniali pewne wskaźniki kultury mowy. Zatem O.S. Uszakowa, E.A. Smirnov badał cechy komponowania spójnej narracji przez starsze przedszkolaki, określił możliwość opracowania u dzieci koncepcji rozwoju fabuły w opowiadaniu, rozwinął zrozumienie elementów strukturalnych kompozycji, rodzajów powiązań między częściami semantycznymi tekstu , pomiędzy zdaniami i w ich obrębie /129/.

Biorąc pod uwagę rozwój spójnej mowy u młodszych przedszkolaków, L.G. Shadrina zwracała uwagę na to, jak dzieci nawiązują połączenia logiczne i formalne, łączą ze sobą zdania oraz jakich środków językowych używają /129/.

N.V. Gavrish poszukiwał sposobów kształtowania spójnej mowy u przedszkolaków w oparciu o wykorzystanie różnych gatunków literatury i ustnej sztuki ludowej /49/.

Przedmiot badań naukowych JI.A. Kolunova skupiała się na poprawności użycia słów, zrozumieniu semantycznych niuansów znaczeń słów, ich roli w rozwoju twórczości werbalnej /86/.

Generalnie jednak temat podnoszenia kultury mowy u dzieci w wieku przedszkolnym nie był tematem niezależny badań, chociaż są one potrzebne.

Istnieje zatem KONTRADYCJA pomiędzy istniejącymi potencjalnymi możliwościami w zakresie edukacji kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym a brakiem technologii pedagogicznych niezbędnych do realizacji tych możliwości, co stanowi obszar nieznanej wiedzy, treści co należy przedstawić w modelu pracy nad edukacją kultury mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Ujawniona sprzeczność pozwoliła na zidentyfikowanie PROBLEMU BADAWCZEGO: jaka jest technologia pedagogiczna kształtowania kultury mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym z wykorzystaniem pedagogiki ludowej.

Pilność problemu zadecydowała o wyborze TEMATU BADAŃ: „ Pielęgnowanie kultury mowy u starszych przedszkolaków z wykorzystaniem pedagogiki ludowej».

W badaniu wprowadzono OGRANICZENIA. 1) Rozważamy problem edukacji kultury mowy u dzieci w wieku 6-7 lat; ograniczenie to wynika z faktu, że w tym okresie dzieci rozwijają elementarną świadomość systemu językowego, obejmującą wszystkie jego aspekty (fonetyczne, leksykalne, gramatyczne). 2) Mówiąc o kulturze mowy przedszkolaków, uważamy ją za zbiór komunikacyjnych cech mowy, zwracając się do kształtowania takich cech, jak logika, dokładność, ekspresja, ponieważ są najbardziej znaczące i formowalne u dzieci w wieku przedszkolnym. 3) Wśród środków pedagogiki ludowej niezbędnych do rozwijania kultury mowy u starszych przedszkolaków wyróżniliśmy ustną sztukę ludową. Atrakcyjność folkloru wynika z jego potencjału rozwojowego i edukacyjnego (L.N. Tołstoj, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva itp.).

CELEM BADAŃ jest teoretyczne uzasadnienie i eksperymentalne przetestowanie technologii kształcenia kultury mowy u starszych przedszkolaków z wykorzystaniem pedagogiki ludowej, zapewniającej efektywność procesu kształtowania umiejętności kulturowych i mowy u starszych przedszkolaków.

PRZEDMIOT BADAŃ jest proces kształtowania się kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

PRZEDMIOTEM BADAŃ jest technologia nauczania kultury mowy u dzieci w wieku 6-7 lat z wykorzystaniem pedagogiki ludowej.

W trakcie badań postawiono HIPOTEZĘ, że edukacja kultury mowy u starszych przedszkolaków z wykorzystaniem pedagogiki ludowej będzie skuteczna, jeśli:

Za kulturę mowy uważa się zespół cech komunikacyjnych kształtujących się w aktywności mowy, obejmujących świadome przyswajanie wyrazistych i figuratywnych środków mowy, w tym materiału ustnej sztuki ludowej, oraz odpowiednie ich wykorzystanie we własnej mowie;

Określono technologię edukacji kultury mowy, biorąc pod uwagę stopniowe zapoznawanie dzieci z zagadkami, bajkami, przysłowiami i powiedzeniami; stosowanie różnego rodzaju zadań twórczych opartych na pedagogice ludowej, zapewniających kształtowanie takich komunikacyjnych cech mowy, jak logika, dokładność, wyrazistość;

Do stymulacji wykorzystano zestaw metod niezależny wykorzystanie zagadek, bajek, przysłów i powiedzeń we własnej aktywności mowy i tworzenie motywacji do samodzielnego posługiwania się środkami mowy wyrazistość.

Zgodnie z celem i hipotezą określono ZADANIA badania:

Określ treść pojęcia „”;

Ustal wskaźniki i kryteria tworzenie kultura mowy starszych przedszkolaków;

Eksperymentalne przetestowanie technologii pedagogicznej edukacji kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym;

Określenie wskaźników korelacji pomiędzy poziomem kształtowania logiki mowy, dokładnością, wyrazistością a poziomem kształtowania kultury mowy starszego przedszkolaka.

PODSTAWĄ METODOLOGICZNĄ I TEORETYCZNĄ BADAŃ ROZPRAWY są psychologiczno-pedagogiczne koncepcje rozwoju mowy dzieci (A.N. Leontiev, L.S. Wygotski, S.L. Rubinstein i in.); teoria rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym (E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina itp.); doktryna językowa języka literackiego jako języka znormalizowanego i podstawy kultury mowy (D.E. Rosenthal, L.I. Skvortsov, B.N. Golovin i in.).

Do rozwiązania postawionych zadań wykorzystaliśmy METODY BADAWCZE: analizę literatury psychologiczno-pedagogicznej, obserwację, zadawanie pytań, rozmowę, analizę planów pracy wychowawczej nauczycieli, eksperyment pedagogiczny, statystyczne metody przetwarzania danych.

BADANIE PROWADZONO W TRZECH ETAPACH:

Pierwszy etap (1996-1997) ma charakter poszukiwawczo-teoretyczny. W procesie analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej określono metodologię i metodologię badań, jej aparat pojęciowy, problem, przedmiot, przedmiot, zadania, metody i hipotezę badawczą.

Drugi etap (1998-1999) ma charakter eksperymentalny. Na tym etapie przeprowadzono eksperymentalny test hipotezy, usystematyzowany uzyskany materiał dotyczył doboru utworów folklorystycznych do rozwiązania postawionych problemów. Prace obejmowały opracowanie technologii edukacji kultury mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Trzeci etap (2000) – końcowy i uogólniający – poświęcony był systematyzacji, testowaniu, pisemnej prezentacji rozprawy i wdrażaniu wyników w praktyce. Dane uzyskane w wyniku badania zostały poddane obróbce statystycznej.

BAZA BADAWCZA. Badanie przeprowadzono na podstawie przedszkolnych placówek oświatowych nr 24 i nr 6 w Shadrinsku w obwodzie kurgańskim. Badania na etapie stwierdzając W eksperymencie wzięło udział 102 dzieci w wieku 6-7 lat wraz z rodzicami, 57 wychowawców, z czego 8 pełniło rolę ekspertów, na etapie eksperymentu formacyjnego – 30 dzieci przygotowawczy do grupy szkolnej.

NOWOŚĆ NAUKOWA BADAŃ polega na wykazaniu możliwości kształtowania kultury mowy u starszych przedszkolaków z wykorzystaniem pedagogiki ludowej oraz na określeniu kryteriów i poziomów kształtowania kultury mowy u starszych przedszkolaków.

TEORETYCZNE ZNACZENIE BADAŃ polega na sprecyzowaniu pojęcia „ kultura mowy starszych dzieci w wieku przedszkolnym„i teoretyczne uzasadnienie technologii kształcenia kultury mowy u starszych przedszkolaków.

PRAKTYCZNE ZNACZENIE BADAŃ. Materiały teoretyczne i naukowo-metodologiczne zawarte w pracy nad edukacją kultury mowy dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem pedagogiki ludowej można wykorzystać w systemie edukacji pedagogicznej rodziców, w systemie zaawansowanego szkolenia pracowników placówek przedszkolnych, w rozwoju kurs wykładowy dotyczący metod rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym dla studentów pedagogiki szkół wyższych i uniwersytetów.

RZETELNOŚĆ I WAŻNOŚĆ WYNIKÓW BADAŃ zapewnia metodologiczne podejście do rozwiązania postawionego problemu, analiza i wykorzystanie dorobku współczesnej nauki psychologiczno-pedagogicznej, kompleks metod badań naukowych adekwatnych do przedmiotu, celu i założeń badania, reprezentatywność próby, a także dostępność danych wskazujących na pozytywne zmiany w procesie kształtowania kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

APROBACJA PRACY. Główne ustalenia wyników badań zostały ogłoszone na posiedzeniu Katedry Metod Wychowania Przedszkolnego TPGGI (1998-2000), na II festiwalu-konkursie badań naukowych, kreatywności technicznej i stosowanej młodzieży i studentów (Kurgan, 1999). na regionalnej konferencji naukowo-praktycznej” Język, literatura i kultura rosyjska: problemy zachowania i rozwoju„(Shadrinsk, 1999). Autorka przedstawiała wybrane aspekty problemu na posiedzeniach rad pedagogicznych w placówkach wychowania przedszkolnego oraz rodzicom, na konferencjach naukowych.

W CELU OBRONY PRZEZNACZONO NASTĘPUJĄCE PRZEPISY: 1. Za kulturę mowy dzieci w wieku przedszkolnym uważa się zespół cech komunikacyjnych, które kształtują się w aktywności mowy i obejmują świadome przyswajanie wyrazistych i figuratywnych środków mowy, w tym materiału ustnej sztuki ludowej oraz ich właściwe użycie we własnej mowie.

2. Technologia wpajania kultury mowy starszym przedszkolakom za pomocą pedagogiki ludowej obejmuje szereg etapów: wyjaśniający i motywacyjny (nauczanie prawidłowego rozumienia alegorycznego znaczenia słów i wyrażeń figuratywnych); rozwój teoretyczny i praktyczny (tworzenie wyobrażenia o potencjale ekspresyjnym jednostek językowych); reprodukcyjno-twórczy (rozwój umiejętności prawidłowego i odpowiedniego używania różnorodnych słów i wyrażeń figuratywnych we własnych, logicznie skonstruowanych wypowiedziach mowy).

3. Kryteriami rozwoju kultury mowy u starszych przedszkolaków są umiejętność budowania kompozycji wypowiedzi, stosowanie środków leksykalnych zapewniających logiczne powiązanie między częściami tekstu (logika); użycie słów w ścisłej zgodności ze zjawiskami rzeczywistości oznaczanymi przez te słowa (precyzja użycia słów); użycie intonacji, środków leksykalnych i gramatycznych.

STRUKTURA I ZAKRES ROZPRAWY. Rozprawa składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, bibliografii i aneksu.

Zakończenie rozprawy na temat „Teoria i metody edukacji przedszkolnej”, Lashkova, Liya Luttovna

WNIOSEK

Jakościowo nowy poziom rozwoju społeczeństwa wymaga wykształconej i rozwiniętej kulturowo osobowości. Repozytorium kultury ludowej jest język ludu, który przechowuje pamięć narodu, kształtując jego świadomość historyczną. Pielęgnowanie kultury mowy to bardzo długi i złożony proces, który naszym zdaniem należy rozpocząć już na wczesnym etapie rozwoju człowieka – już w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Nasze badania potwierdziły postawioną hipotezę i pozwoliły na sformułowanie następujących wniosków.

1. We współczesnych warunkach rozwoju społecznego szczególne znaczenie ma rozwiązanie takiego problemu, jak rozwój kultury mowy. Przez kulturę mowy przedszkolaków rozumiemy zespół cech komunikacyjnych, które kształtują się w aktywności mowy i obejmują świadome przyswajanie wyrazistych i figuratywnych środków mowy, w tym materiału ustnej sztuki ludowej, oraz odpowiednie ich wykorzystanie we własnej mowie.

2. Na podstawie analizy teoretycznej i prac eksperymentalnych cechy kultury mowy (logiczność, dokładność, wyrazistość) i poziomy tworzenie każda z nich. Zidentyfikowane kryteria i poziomy pozwoliły prześledzić dynamikę powstawania kultury mowy po eksperymencie formatywnym. Za najbardziej znaczące osiągnięcie można uznać zmniejszenie liczby dzieci, które na początku eksperymentu zostały zaklasyfikowane jako posiadające niski poziom rozwoju kultury mowy (do 6%) oraz znaczny wzrost liczby dzieci, które można było zaliczyć do dzieci o niskim poziomie rozwoju kultury mowy. grupa wysokiego szczebla (do 77%). Dowodzi to skuteczności technologii pedagogicznej, którą opracowaliśmy w celu zaszczepienia kultury mowy starszym przedszkolakom.

3. Niezbędny poziom kształtowania kultury mowy zapewnia wprowadzenie technologii edukacji kultury mowy, skupionej na zastosowaniu pedagogiki ludowej i obejmującej następujące etapy: wyjaśniający i motywacyjny (kształtowanie prawidłowego zrozumienia uogólnionego, alegorycznego znaczenia zagadek, wyrażeń figuratywnych w baśniach, przysłowiach i powiedzeniach); rozwój teoretyczny i praktyczny (kształtowanie się pomysłów na temat językowych środków tworzenia ogólności i alegorii tych gatunków folkloru); reprodukcyjno-twórczy (nauka dokładnego i właściwego użycia przenośnych słów i wyrażeń, przysłów i powiedzeń we własnych wypowiedziach mowy).

4. Skuteczność procesu edukacji kultury mowy zależy od zastosowania zestawu metod stymulujących niezależny stosowanie zagadek, przenośnych wyrażeń baśni, przysłów i powiedzeń we własnej aktywności mowy i komunikacji (gry teatralne, przedstawienia inscenizacyjne, sytuacje problemowe, komponowanie własnych bajek itp.).

5. Pomyślne wdrożenie ukierunkowane Pracę ułatwia edukacja pedagogiczna nauczycieli i rodziców w zakresie zaszczepiania kultury mowy wśród przedszkolaków za pomocą pedagogiki ludowej (seminaria metodyczne, konsultacje indywidualne i grupowe, spotkania z rodzicami, projektowanie kącików rodzicielskich itp.).

6. Współczynniki korelacji ogólnego poziomu rozwoju kultury mowy z indywidualnymi cechami (logiką, dokładnością, wyrazistością) -0,9. To połączenie jest bliskie funkcjonalności, co wskazuje na zależność poziomu kultury mowy dzieci w wieku przedszkolnym od kształtowania się takich cech, jak logika, dokładność i wyrazistość.

7. Opracowane przez nas zalecenia metodyczne dotyczące kształtowania kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z wykorzystaniem pedagogiki ludowej, obejmujące plany długoterminowe, metody diagnostyczne, notatki i gry, mogą być stosowane zarówno przez nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego, jak i Jak nauczyciele uczelni w systemie doskonalenia kadry dydaktycznej.

Nasze opracowanie nie wyczerpuje wszystkich aspektów pracy nad edukacją kultury mowy starszych przedszkolaków z wykorzystaniem pedagogiki ludowej. W przyszłości konieczne jest zbadanie innych cech kultury mowy (trafność, dostępność, skuteczność itp.) I możliwości ich kształtowania, a także zastosowanie indywidualnego podejścia do dzieci w procesie opanowywania języka ekspresyjnego środki twórczości folklorystycznej.

Lista referencji do badań do rozprawy doktorskiej Kandydat nauk pedagogicznych Lashkova, Liya Luttovna, 2000

1. Aidarova L.I. Mali uczniowie i ich język ojczysty. - M.: Wiedza, 1983. -96 s.

2. Aidarova L.I. Psychologiczne problemy nauczania dzieci w wieku szkolnym języka ojczystego. M.: Pedagogika, 1978. - 144 s.

3. Akishina A.A. Struktura całego tekstu. M., 1979. - 88 s.

4. Aktualne problemy kultury mowy. M.: Nauka, 1970. - 407 s.

5. Akulova O.V. Ustna sztuka ludowa jako środek wyrazistość wystąpienia starszych przedszkolaków: streszczenie autorskie. diss. . Kandydat nauk pedagogicznych Petersburg, 1999. -24 s.

6. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków: Podręcznik. podręcznik dla studentów ochrony środowiska. pe. zakłady. -M.: Akademia, 1997. 400 s.

7. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Zależność zadań rozwoju mowy dzieci w klasie // Edukacja aktywności umysłowej dzieci w wieku przedszkolnym: Międzyuczelniane. zbiór prac naukowych -M., 1983. s. 27-43.

8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym: Podręcznik. przez siebie praca dla studentów średnio pe. podręcznik menedżer M.: Akademia, 1998. - 160 s.

9. Anosova L.R. Ontogeneza składni i kształtowanie zdolności językowych // Studia psycholingwistyczne (rozwój mowy i teoria uczenia się języka) / Wyd. JESTEM. Szachnarowicz. M., 1978. - s. 79-90.

10. Yu.Antonova L.G. Rozwój mowy: Lekcje retoryki: Popul. dodatek dla mam i nauczycieli. Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997. - 222 s.

11. P. Arystoteles. O stylu oratorium // O oratorium. M.: Gospolitizdat, 1963. - s. 21 - 34.

12. Artemow V.A. Metoda badania strukturalno-funkcjonalnego intonacji mowy.-M., 1974. 160 s.

13. Z. Artemow V.A. Psychologia intonacji mowy: w 2 częściach, M., 1976.

14. Afanasjew A.N. Rosyjskie opowieści ludowe. M., 1992. - 239 s.

15. Akhutina T.V. Generacja mowy. Neurolingwistyczna analiza składni. M.: Wydawnictwo Mosk. Uniwersytet, 1989. - 215 s.

16. Bazanov V.G. Od folkloru po księgi ludowe. JL: Fikcja, 1973. - 356 s.

17. Bazik I.Ya. Rozwijanie umiejętności wizualnego modelowania przestrzennego przy zapoznawaniu dzieci w starszym wieku przedszkolnym z dziełami literackimi: Streszczenie pracy dyplomowej. rozprawa doktorska dla kandydata nauk psychologicznych. -M., 1985.-24 s.

18. Barannikova L.I. Podstawowe informacje o języku: Podręcznik dla nauczycieli. M.: Edukacja, 1982. - 112 s.

19. Bachtin M.M. Estetyka twórczości werbalnej. M.: Sztuka, 1986. -445 s.

20. Begak BA Niewyczerpane źródło (literatura dziecięca i sztuka ludowa). M.: Wiedza, 1973. - 64 s.

21. Belenky V.G. Wprowadzenie do sztuki słowa. T. 8. -M.: APN ZSRR, 1955.

22. Belyakova G.P. Kształtowanie elementarnej świadomości zjawisk językowych u starszych przedszkolaków w przedszkolu: streszczenie autorskie. rozprawa doktorska dla kandydata nauk pedagogicznych. -M., 1982.-24 s.

23. Blinov I.Ya. Intonacja //Encyklopedia pedagogiczna: w 4 tomach T. 2. M.: Encyklopedia radziecka, 1963. - s. 263-265.

24. Blonsky P.P. Wybrane prace pedagogiczne i psychologiczne: w 2 tomach / wyd. AV Pietrowski. M.: Pedagogika, 1979.

25. Bogaczew Yu.P. Kultura wypowiedzi. Kaplica. Aforyzmy. M., 1995. -278 s.

26. Bogin G.I. Sprzeczności w procesie kształtowania umiejętności mowy: Podręcznik. dodatek. Kalinin, 1977. - 84 s.

27. Bogolyubova E.V. Kultura i społeczeństwo: Zagadnienia historii i teorii. M.: Wydawnictwo Mosk. Uniwersytet, 1978. - 232 s.

28. Bogovlyansky D.N., Menchinskaya N.A. Psychologia zdobywania wiedzy przez uczniów w szkole. M., 1959. - 347 s.

29. Bożowicz L.I. Znaczenie świadomości uogólnień językowych w nauczaniu ortografii: Izwiestia Akademii Nauk Pedagogicznych RFSRR, 1948., tom. 3. s. 27-60.

30. Bondarenko L.V. Struktura dźwiękowa współczesnego języka rosyjskiego. M.: Edukacja, 1977. - 175 s.

31. Borodin A.M. Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. wydanie 2. - M.: Edukacja, 1984. - 255 s.

32. Brudny A.A. Znaczenie słowa i psychologia przeciwieństw // Struktura semantyczna słowa. M., 1971. - s. 19-27.

33. Buslaev F. O nauczaniu języka rosyjskiego. L.: Uchpedgiz, 1941.

34. Bukhvostov S.S. Kształtowanie mowy ekspresyjnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Kursk, 1978. - 58 s.

35. Wasilijewa A.N. Podstawy kultury mowy. M.: Język rosyjski, 1990. - 247 s.

36. Vasiltsova Z.P. Mądre przykazania pedagogiki ludowej: Notatki dziennikarza. M.: Pedagogika, 1983. - 137 s.

37. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Kultura i sztuka mowy. Nowoczesna retoryka: Dla szkół wyższych i średnich. Rostów n/d: Felix, 1995. -576 s.

38. Vedernikova N.M. Rosyjska opowieść ludowa. -M.: Nauka, 1975. 135 s.

39. Wenger A.A. Percepcja i uczenie się. M.: Edukacja, 1969. - 368 s.

40. Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. Jezyk i kultura. M.: Rus.yaz., 1976.-248 s.

41. Winogradow V.V. Niektóre problemy badania składni zdania prostego // Zagadnienia językoznawstwa. 1951. - nr 3. - s. 3-31.

42. Winogradow V.V. Podstawowe typy znaczeń leksykalnych // Zagadnienia językoznawstwa. 1953. - nr 5. - s. 3-29.

43. Winogradow V.V. Język rosyjski (Nauka gramatyczna słów). M.: Szkoła wyższa, 1986. - 640 s.

44. Vinogradova A.M. Kształtowanie wyobrażeń estetycznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym za pomocą literatury pięknej: Streszczenie pracy dyplomowej. rozprawa doktorska dla kandydata nauk pedagogicznych. M., 1974. - 27 s.

45. Vinokur G.O. O języku fikcji. M.: Wyżej. szkoła, 1991.-447 s.

46. ​​​​Wołkow G.N. Etnopedagogika: podręcznik. dla uczniów średnie i wyższe podręcznik menedżer M.: Akademia, 1999. - 168 s.

47. Wygotski JI.C. Myślenie i mowa. Prace zebrane w 6 tomach. T.2. M.: Pedagogika, 1982. - s. 6-361.

48. Wygotski JI.C. Rozwój mowy dzieci. Prace zebrane w 6 tomach. T.Z. M.: Pedagogika, 1982.-S. 164-177.

49. Gavrish N.V. Kształtowanie się mowy figuratywnej starszych przedszkolaków w procesie nauczania języka ojczystego: Diss. Kandydat nauk pedagogicznych M., 1991. - 188 s.

50. Galperin P.Ya. Tekst jako przedmiot badań językoznawczych. M.: Nauka, 1981.- 139 s.

51. Gvozdev A.N. Zagadnienia badania mowy dzieci. M,: APN RSFSR, 1961. -417 s.

52. Gvozdev A.N. Kształtowanie się struktury gramatycznej języka rosyjskiego u dziecka / wyd. SA Abakumowa. M.: APN RSFSR, 1949. - 268 s.

53. Golovin B.N. Podstawy kultury mowy: Podręcznik. dla uniwersytetów. Wydanie 2, poprawione. -M.: Szkoła wyższa, 1988. - 319 s.

54. Golub I.B., Rosenthal D.E. Książka o dobrej mowie. M.: Kultura i Sport, 1997.-268 s.

55. Goldin V.E. Mowa i etyka. M., 1983.

56. Gorbushina J1.A., Nikolaicheva A.P. Ekspresyjna lektura i opowiadanie historii dla dzieci w wieku przedszkolnym. Wydanie 2, wyd. i dodatkowe - M.: Edukacja, 1983 - 192 s.

57. Humboldt V. Wybrane prace z zakresu językoznawstwa. M., 1984.

58. Gurowicz JI.M. Rozumienie wizerunku bohatera literackiego przez dzieci w starszym wieku przedszkolnym: streszczenie autorskie. rozprawa doktorska dla kandydata nauk pedagogicznych. M„ 1973. - 29 s.

59. Guro-Frolova V.G. Praca nad wyrazistymi środkami mowy //Szkoła podstawowa. 1991. - nr 2. - s. 22-24.

60. Gusiew V.E. Estetyka folkloru. D.: Nauka, 1967. - 319 s.

61. Dimitrov G.M. O literaturze, sztuce, kulturze. M.: Postęp, 1972. -271 s.

62. Dubovsky Yu.A. Analiza intonacji testu ustnego i jej elementów. -Mińsk: Wyżej. szkoła, 1978.

63. Dyachenko O.M. Wyobraźnia przedszkolaka. M., 1986. - 96 s.

64. Dyachenko O.M. Rozwój wyobraźni w dzieciństwie w wieku przedszkolnym: streszczenie autorskie. diss.doctor.psych.science. M., 1990. - 31 s.

65. Jermakow S.A. Kultura i człowiek // Eseje o filozofii / Wyd. E. F. Zvezdkina. Nowogród, 1993. - 128 s.

66. Zhinkin N.I. Mechanizmy mowy. M., 1958. - 370 s.

67. Zhinkin N.I. Psychologiczne podstawy rozwoju mowy //W obronie żywego słowa. M.: Edukacja, 1966. - s. 5-25.

68. Żukow V.P. Słownik rosyjskich przysłów i powiedzeń. M., 1967. - 535 s.

69. Zhukovskaya R.I. Czytanie książki w przedszkolu. M.: Uchpedgiz, 1959.-116 s.

70. Ivanova S.F. Rozwijanie umiejętności kultury mowy u dzieci w wieku szkolnym: Z doświadczenia nauczyciela. M.: Edukacja, 1964.

71. Ivanova S.F. Słuch mowy i kultura mowy. M.: Edukacja, 1970. -96 s.

72. Ivanova-Lukyanova G.N. Kultura mowy ustnej: intonacja, pauza, akcent logiczny, tempo, rytm. M.: Flinta-Nauka, 1998. - 200 s.

73. Ilyash M.I. Podstawy kultury mowy: Podręcznik. dodatek. Kijów - Odessa, 1984. -188 s.

74. Istrina E.S. Normy rosyjskiego języka literackiego i kultury mowy. M.-L., 1948.-31 s.

75. Kazakova V.I. Rozwój mowy ekspresyjnej uczniów szkół podstawowych: Diss. . Kandydat nauk pedagogicznych Jekaterynburg, 1998. - 143 s.

76. Karpinskaya N.S. Sztuka słowa jako środek edukacji artystycznej dzieci w wieku przedszkolnym // Zagadnienia edukacji estetycznej w przedszkolu. M., 1960. - s. 45-52.

77. Karpinskaya N.S. Język artystyczny i wychowanie dzieci. M.: Pedagogika, 1972.- 151 s.

78. Kogan L.N. Teoria kultury: Podręcznik. dodatek. Jekaterynburg: Wydawnictwo Ural State University, 1993. - 160 s.

79. Kolesov V.V. Kultura mowy, kultura zachowania. - L.: Lenizdat, 1988. -271 s.

80. Kolunova LA Praca nad słowem w procesie rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym: Praca doktorska dla kandydata nauk pedagogicznych. M., 1993. - 173 s.

81. Korotkova E.P. Nauczanie opowiadania historii dla dzieci w wieku przedszkolnym. Wydanie 2, wyd. i dodatkowe - M.: Edukacja, 1982. - 128 s.

82. Kostomarow V.G. Kultura i styl wypowiedzi. M., 1960. - 71 s.

83. Wymowa starożytnej Rusi. -M.: Sow. Rosja, 1987. 448 s.

84. Kudrina G.Ya. Zależność opowiadania tekstu od warunków jego odbioru w starszym wieku przedszkolnym: Streszczenie rozprawy doktorskiej dla kandydata nauk psychologicznych. M. 1982. -24 s.

85. Kuznetsova T.I., Strelnikova I.P. Oratorium w starożytnym Rzymie. -M.: Nauka, 1976.

86. Kultura mowy rosyjskiej: Podręcznik. dla uczelni / wyd. OK. Graudyna. M.: Norma-Infa, 1998.-560 s.

87. Kushaev N.A. Kronika kultury (1600-1970). M., 1993. - 492 s.

88. Lavrik M.S. Tworzenie złożonych konstrukcji syntaktycznych w mowie starszych dzieci w wieku przedszkolnym: Streszczenie rozprawy doktorskiej kandydata nauk pedagogicznych. M., 1977. - 18 s.

89. Ladyzhenskaya T.A. Mowa połączona //Metody rozwoju mowy na lekcjach języka rosyjskiego. -M.: Edukacja, 1980. s. 187-233.

90. Lazarev A.I. Trudne tematy w badaniu folkloru: Podręcznik. dodatek Czelabińsk: Czelabijski Uniwersytet Państwowy, 1998. - 319 s.

91. Lwów M.R. Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. M.: Edukacja, 1985. - 176 s.

92. Lemmerman X. Podręcznik retoryki: Trening mowy z ćwiczeniami. M.: Interexpert, 1998.-256 s.

93. Leontiev A.A. Jednostki psycholingwistyczne i powstawanie wypowiedzi mowy. M.: Nauka, 1969. - 397 s.

94. Leontiev A.A. Język, mowa, aktywność mowy. M.: Edukacja, 1969.-214 s.

95. Leushina A.M. Rozwój spójnej mowy przedszkolaków // Dokumentacja naukowa: Państwowy Instytut Pedagogiczny w Leningradzie im. sztuczna inteligencja Hercena. -T.Z5, 1941. s. 21-72.

96. Luria A.R. Język i świadomość. M.: Wydawnictwo Mosk. Uniwersytet, 1979. - 320 s.

97. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. Świat mowy ojczystej. Rozmowy o języku rosyjskim i kulturze mowy. M.: Wiedza, 1972. - 159 s.

98. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. O kulturze mowy rosyjskiej. M.: Wiedza, 1987.-176 s.

99. Maksakow A.I. Czy Twoje dziecko mówi poprawnie? M.: Edukacja, 1992.- 160 s.

100. Maksimov V.I. Precyzja i wyrazistość słowa. L.: Edukacja, 1968. - 184 s.

101. Myślenie i mowa. M.: APN RSFSR, 1963. - 271 s.

102. Naydenov B.S. Ekspresja mowy i czytania. M.: Edukacja, 1963. - 263 s.

103. Pedagogika ludowa i współczesne problemy edukacji: Materiały Ogólnounijnej Konferencji Naukowo-Praktycznej. Czeboksary, 1991. - 338 s.

104. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. Język i dzieci. M.: Nauka, 1981. -111 s.

105. Nikolaeva V.V. Estetyka języka i mowy. JI.: Wiedza, 1979. - 40 s.

106. Novotvortseva N.V. Rozwój mowy dzieci: Popul. dodatek dla mam i nauczycieli. -Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997. 253 s.

107. O oratorium / Comp. A. Tołmaczow. M.: Gospolitizdat, 1958. -272 s.

108. Obnorsky S.P. Kultura języka rosyjskiego. M.-JI.: ANSSSR, 1948. - 31 s.

109. Ozhegov S.I. Najnowsze zagadnienia kultury mowy. Tom. 1 // Zagadnienia kultury mowy. M.: Akademia Nauk ZSRR, 1955. - s. 5-33.

110. Ozhegov S.I. Słownik języka rosyjskiego /wyd. N.Yu. Szwedowa. M.: Język rosyjski, 1990. - 917 s.

111. Mówcy Grecji. M.: Fikcja, 1985. - 495 s.

112. Zbiór paremiologiczny: Przysłowie, zagadka (struktura, znaczenie, tekst). -M., 1978.-320 s.

113. Patrina K.T. Specyfika rozumienia znaczenia słowa przez dzieci w starszym wieku przedszkolnym: Streszczenie autorskie. rozprawa doktorska dla kandydata nauk pedagogicznych. -M., 1955. 16 s.

114. Penevskaya A.A. Nauczanie języka ojczystego // Zagadnienia nauczania w przedszkolu / Wyd. AP Usowa. -M., 1955. s. 92-125.

115. Permyakov G.L. Od przysłów do baśni / Uwagi na temat ogólnej teorii klisz. -M.: Nauka, 1970.-240 s.

116. Piaget J. Mowa i myślenie dziecka. -M.-L., 1932. 412 s.

117. Poddiakow N.N. Nowe podejście do rozwoju kreatywności przedszkolaków // Zagadnienia psychologii. 1990. - nr 1. - s. 16-19.

118. Poddiakow N.N. Cechy rozwoju psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym. M., 1996. - 32 s.

119. Pomerantseva E.V. Rosyjska opowieść ludowa. M .: Wydawnictwo Akademii Nauk ZSRR, 1963. - 128 s.

120. Przysłowia, powiedzenia, zagadki / Comp. JAKIŚ. Martynow. M.: Sovremennik, 1997.-502 s.

121. Przysłowia, powiedzenia, rymowanki, łamańce językowe: Popul. dodatek dla mam i nauczycieli. Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997. - 219 s.

122. Potebnya A.A. Z notatek o gramatyce języka rosyjskiego. M.: Uchpedgiz, 1958.-536 s.

123. Problem studiowania mowy przedszkolaka / wyd. OS Uszakowa. M.: RAO, 1994. - 129 s.

124. Problematyka filozofii kultury: Doświadczenie analizy historyczno-materialistycznej. /wyd. V.Zh. Kelle. M.: Mysl, 1984. - 325 s.

125. Program i metodologia rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu /Auth.-comp. Uszakowa OS M.: APO, 1994. - 63 s.

126. Propp B.JI. Historyczne korzenie baśni. JL: Wydawnictwo Uniwersytetu Państwowego w Leningradzie, 1986.-364 s.

127. Propp V.L. Morfologia bajki. wydanie 2. - M.: Nauka, 1969. - 168 s.

128. Propp V.L. Folklor i rzeczywistość: Wybrane artykuły / V.L. Propp. -M.: Nauka, 1976.-325 s.

129. Psychologia świadomości i mowy. Piatigorsk, 1974. - 123 s.

130. Pustovalov P.S., Senkevich M.P. Poradnik rozwoju mowy. Wydanie 2, dodatkowe i przetworzone - M.: Edukacja, 1987. - 286 s.

131. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. F. Sochina. M.: Edukacja, 1984. - 223 s.

132. Rozwój mowy i komunikacji werbalnej / Wyd. OS Uszakowa. M.: RAO, 1995.- 152 s.

133. Mowa. Przemówienie. Przemówienie: Książka. dla nauczycieli / wyd. T.N. Ladyżeńska. M.: Pedagogika, 1990. - 356 s.

134. Rosenthal D.E. Jak powiedzieć to lepiej?: Książka dla uczniów szkół średnich. Wydanie 2, poprawione i uzupełnione. - M.: Edukacja, 1988. - 176 s.

135. Rosenthal D.E. Kultura wypowiedzi. wydanie 3. - M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1964. - 140 s.

136. Rubinstein C.JI. Problemy psychologii ogólnej. M.: Edukacja, 1973.-433 s.

138. Skvortsov L.I. Podstawy kultury mowy: Czytelnik (dla uczelni filologicznych) / Comp. LI Skvortsov. M.: Szkoła wyższa, 1984. - 312 s.

139. Skvortsov L.I. Ekologia słowa, czyli porozmawiajmy o kulturze mowy rosyjskiej. -M.: Edukacja, 1996. 158 s.

140. Słownik wyrażeń figuratywnych języka rosyjskiego / wyd. V.N. Telia. M.: Ojczyzna, 1995. - 368 s.

141. Smaga A.A. Specyfika rozumienia strony semantycznej wyrazu przez dzieci piątego roku życia: Diss. Kandydat nauk pedagogicznych M., 1992. - 165 s.

142. Smolnikova G. Tworzenie struktury spójnego wypowiedzi u starszych przedszkolaków: Rozprawa dla kandydata nauk pedagogicznych. M., 1986. - 156 s.

143. Soboleva O.V. O rozumieniu minitekstu czy przysłowia stuleci nie złamie // Zagadnienia psychologii. 1996. - nr 1.

144. Solganik G.L. Stylistyka syntaktyczna. M.: Szkoła wyższa, 1973-214.

145. Sorokoletov F.P., Fedorov A. Poprawność i wyrazistość Mowa ustna. L.: Lenizdat, 1963. - 59 s.

146. Sokhin F.A. Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania rozwoju mowy przedszkolaków w przedszkolu //Podnoszenie efektywności pracy wychowawczej w placówkach przedszkolnych. -M., 1988. s. 37-45.

147. Speransky M. Reguły wyższej elokwencji. Petersburg, 1984.

148. Specyfika gatunków folklorystycznych. M.: Nauka, 1973. - 304 s.

149. Stanisławski K.S. Dzieła zebrane: w 8 tomach. T. 2,3. M.: Sztuka, 1954.

150. Stepanov A. O kulturze mowy. -M.: Sztuka, 1961.-63 s.

151. Stepanov V. Rosyjskie przysłowia i powiedzenia od A do Z: Gra słownikowa. -M.: AST-PRESS, 1999. 240 s.

152. Steshov A.V. Prezentacja ustna: logika i kompozycja. L.: Wiedza, 1989.-32 s.

153. Strunina E.M. Praca nad semantyczną stroną słowa w procesie rozwoju mowy starszych przedszkolaków w przedszkolu: Praca doktorska dla kandydata nauk pedagogicznych. M., 1984. - 132 s.

154. Suprun A.E. Wykłady z teorii aktywności mowy: Podręcznik dla studentów. Mińsk, 1996. - 287 s.

155. Wyższy Los Angeles Cześć książka! Mińsk: Nar. Asveta, 1987. - 111 s.

156. Teoria aktywności mowy (Problemy psycholingwistyki). M.: Nauka, 1968.-272 s.

157. Tivikova S.K. Rozwój mowy uczniów szkół podstawowych posługujących się ludowym językiem poetyckim: Diss. Kandydat nauk pedagogicznych - Niżny Nowogród, 1993. 220 s.

158. Tikheyeva E.I. Rozwój mowy dzieci. M.: Edukacja, 1981. - 159 s.

159. Tołstoj L.N. Eseje pedagogiczne. M., 1953. - 497 s.

160. Usova A.P. Nauczanie w przedszkolu. M.: Edukacja, 1984. - 176 s.

161. Uspienski D.V. Kultura wypowiedzi. M.: Wiedza, 1976. - 96 s.

162. Ushakova O.S. Rozwój spójnej mowy //Psychologiczne i pedagogiczne zagadnienia rozwoju mowy w przedszkolu. M., 1987. - s. 22-39.

163. Ushakova OS, Gavrish N.V. Wprowadzenie przedszkolaków do literatury: Notatki z lekcji. M.: Centrum Handlowe Sfera, 1998 r. - 224 s.

164. Ushinsky K.D. Wybrane dzieła pedagogiczne. M.: Edukacja, 1968. - 557 s.

165. Fedyaevskaya V.M. Co i jak opowiadać i czytać przedszkolakom. M.: Uchpedgiz, 1955.-205 s.

166. Fesyukova JI.B. Edukacja z bajką. M.: Firma Sp. Wydawnictwo ACT, Charków: Folio, 2000. - 464 s.

167. Encyklopedia filozoficzna. T.Z.-M., 1964.-S. 118.

168. Flerina E.A. Edukacja estetyczna przedszkolaka. M.: APN RSFSR, 1961.-334 s.

169. Folklor jako sztuka słowa: Sat.stat. /Odp. wyd. prof. NI Krawcow. -M .: Wydawnictwo Uniwersytetu Moskiewskiego, 1966. 170 s.

170. Fonetyka i psychologia mowy: Międzyuczelniany zbiór prac naukowych. Iwanowo, 1980. - 151 s.

171. Kharchenko V.K. Graficzne znaczenie tego słowa. Woroneż: Wydawnictwo Woroneż. Uniwersytet, 1989.- 196 s.

172. Khlystalova A.N. Metody rozwoju literackiego dzieci w wieku szkolnym podczas nauczania czytania małych gatunków folklorystycznych: Diss. Kandydat nauk pedagogicznych -M., 1991. 204. s.

173. Środki artystyczne rosyjskiej poezji ludowej: symbol, metafora, paralelizm. M.: Wydawnictwo Mosk. Uniwersytet, 1981. - 127 s.

174. Tseytlin S.N. Błędy wymowy i ich zapobieganie. M.: Edukacja, 1982.- 128 s.

175. Cyceron M.T. Trzy traktaty o oratorium: przeł. z łac. F. Pietrowski. M.: Nauka, 1972. - 471 s.

176. Czukowski K.I. O żywe słowo przenośne. M.: Wiedza, 11967. - 64 s.

177. Czukowski K.I. Od dwóch do pięciu. M.: Pedagogika, 1990. - 381 s.

178. Szachnarowicz A.M. Semantyka mowy dziecięcej, analiza psycholingwistyczna: Streszczenie autorskie. Rozprawa doktorska nauk filologicznych. M., 1985. - 40 s.

179. Szczerba L.V. Wybrane prace dotyczące języka rosyjskiego. M.: Uchpedgiz, 1957. - 188 s.

180. Shcherbitskaya A.E. Wpływ folkloru rosyjskiego na pisanie bajek przez dzieci // Twórczość artystyczna a dziecko. M.: Pedagogika, 1972. - s. 99111.

181. Elkonin D.B. Rozwój mowy w wieku przedszkolnym. M.: Edukacja, 1966.-96 s.

182. Yudin Yu.I. Rosyjska opowieść ludowa. M.:Akademia, 1998.-256 s.

183. Yuryeva N.M., Shakhnarovich A.M. O problemie rozumienia metafory w języku i tekście. M.: Nauka, 1988. - 176 s.

184. Yadeshko I. Rozwój mowy u dzieci w wieku od trzech do pięciu lat. M.: Edukacja, 1966.-96 s.

185. Yazovitsky E.V. Mów poprawnie. Estetyka mowy. D., 1969. - 302 s.

186. Richardson K. Studia nad rozwojem języka. Dziennik języka dziecięcego . - 1970. - nr 3. s. 17-26.

187. Semantyka. W badaniach nad rozwojem mowy dziecka. wyd. C. Fergusona, D. Slobina, 1973.-P. 585-628.

188. Slobin D.I. Naśladownictwo i rozwój gramatyczny u dzieci. Współczesne problemy psychologii rozwojowej, N.Y., Osser, 1968. - s. 15-55.

Należy pamiętać, że teksty naukowe przedstawione powyżej zostały zamieszczone wyłącznie w celach informacyjnych i zostały uzyskane poprzez rozpoznawanie oryginalnego tekstu rozprawy doktorskiej (OCR). Dlatego mogą zawierać błędy związane z niedoskonałymi algorytmami rozpoznawania.
W dostarczanych przez nas plikach PDF prac dyplomowych i abstraktów nie ma tego typu błędów.

Pielęgnowanie kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Związane z wiekiem cechy rozwoju umysłowego dzieci

Komunikacja jest palącą kwestią. W starszym wieku przedszkolnym procesy umysłowe dziecka nadal się rozwijają; Bardzo ważnym punktem jest jego komunikacja z rówieśnikami.

Dziecko w wieku 5-6 lat dąży do poznania siebie i drugiej osoby jako reprezentanta społeczeństwa

(najbliższe społeczeństwo) stopniowo zaczyna zdawać sobie sprawę z powiązań i zależności zachodzących w społeczeństwie

zachowania i relacje międzyludzkie. W wieku 5-6 lat przedszkolaki są pozytywne

wybór moralny (głównie w płaszczyźnie wyobrażeniowej).

Pomimo tego, że w wieku 4-5 lat dzieci w większości przypadków używają słów w mowie -

oceny dobry - zły, miły - zły, zaczynają używać i

bardziej precyzyjne słownictwo dotyczące pojęć moralnych - uprzejmy, uczciwy, opiekuńczy

itd.

W tym wieku zachodzą zmiany jakościowe w zachowaniu przedszkolaków -

powstaje możliwość samoregulacji, tj. dzieci zaczynają się nimi prezentować

wymagań stawianych im wcześniej przez dorosłych. W ten sposób mogą, nie rozpraszając się

ciekawsze rzeczy, kończenie nieatrakcyjnych prac (sprzątanie zabawek,

posprzątać pokój itp.). Staje się to możliwe dzięki świadomości dzieci

ogólnie przyjęte normy i zasady postępowania oraz obowiązek ich przestrzegania. Dziecko

emocjonalnie doświadcza nie tylko oceny swojego zachowania przez innych, ale także własnego przestrzegania

normy i zasady, zgodność jego zachowania z jego ideami moralnymi i moralnymi.

Jednak przestrzeganie norm (wspólna zabawa, dzielenie się zabawkami, kontrolowanie agresji itp.)

d.), z reguły w tym wieku jest to możliwe tylko w interakcji z tymi, którzy są najbardziej

Uroczy. W wieku 5–6 lat zachodzą zmiany w wyobrażeniach dziecka o sobie. Te

pomysły zaczynają obejmować nie tylko cechy, które dziecko sobie nadaje

teraźniejszości w danym okresie czasu, ale także cechy, które chciałby lub, odwrotnie, nie

chciałbym mieć w przyszłości i nadal istnieć jako obrazy prawdziwych ludzi lub bajek

postacie („Chcę być jak Spider-Man”, „Będę jak księżniczka” itp.). W nich

manifestują się standardy etyczne nabyte przez dzieci. W tym wieku w dużej mierze są to dzieci

stopnie naukowe są zorientowane na rówieśników, spędzając z nimi większość czasu wspólnie

zabawach i rozmowach, oceny i opinie towarzyszy stają się dla nich istotne. Rosnący

selektywność i stabilność relacji z rówieśnikami. Preferencje dzieci

wyjaśnij sukces konkretnego dziecka w grze („Ciekawie jest się z nim bawić” itp.) lub

jego pozytywne cechy („Jest dobra”, „On nie walczy” itp.).

Dlatego w wieku 5-6 lat u dziecka rozwija się system pierwotnej tożsamości płciowej

po 6 latach wpływy edukacyjne na kształtowanie się poszczególnych jej aspektów są już znacznie większe

mniej efektywny. W tym wieku dzieci mają zróżnicowane rozumienie swoich zachowań

płeć według istotnych cech (cechy żeńskie i męskie,

cechy manifestacji uczuć, emocji, specyficznych zachowań związanych z płcią). Przedszkolaki

oceniać swoje działania zgodnie z płcią, przewidywać

możliwe opcje rozwiązywania różnych sytuacji komunikacyjnych z własnymi dziećmi i

płci przeciwnej, rozumieją potrzebę i celowość przestrzegania zasad

zauważają, że w relacjach z dziećmi odmiennej płci zachowują się zgodnie z etykietą

kierują się przejawami cech kobiecych i męskich w zachowaniu otaczających dorosłych

społecznie akceptowane przykłady kobiecych i męskich przejawów ludzi, bohaterów literackich i

z przyjemnością przyjmuję role godnych mężczyzn i kobiet w zabawach, teatrze i

inne rodzaje działalności. Uzasadniając wybór rówieśników płci przeciwnej

chłopcy polegają na takich cechach dziewcząt, jak uroda, czułość, czułość i dziewczęta -

takie jak siła, zdolność do stanięcia w obronie drugiego. Co więcej, jeśli chłopcy mają jasne

wyrażały cechy kobiece, wówczas są odrzucane przez chłopięce społeczeństwo, dziewczęta

przyjmują takich chłopców do swojego towarzystwa. W wieku 5-6 lat dzieci mają już pojęcie

piękno zewnętrzne mężczyzn i kobiet; ustanowić powiązania między zawodami mężczyzn i

kobiety i ich płeć.

W tym wieku zachodzą istotne zmiany w zabawie dzieci, a mianowicie w zabawie

interakcji, w której wspólne dyskusje zaczynają zajmować istotne miejsce

zasady gry. Dzieci często próbują kontrolować swoje działania – wskazują, jak to zrobić

ta czy inna postać musi się zachować. W przypadku konfliktów w trakcie gry

dzieci wyjaśniają partnerom swoje działania lub krytykują ich działania, odwołując się do obowiązujących zasad.

Czasami można zaobserwować, jak dzieci w tym wieku rozdzielają role do zabawy

próby wspólnego rozwiązywania problemów („Kto będzie...?”). Jednocześnie koordynacja działań

Podział obowiązków u dzieci najczęściej pojawia się podczas samej zabawy.

Przestrzeń gry staje się bardziej złożona (na przykład w grze „Teatr” jest scena i garderoba).

Działania w grze stają się zróżnicowane.

Poza zabawą komunikacja dzieci staje się mniej sytuacyjna. Chętnie o nich rozmawiają

co się z nimi stało: gdzie byli, co widzieli itp. Dzieci uważnie się nawzajem słuchają,

emocjonalnie wczuć się w historie przyjaciół.

Dzieci uczą się samodzielnie budować dialogi w grach i biznesie, opanowując zasady

etykieta mowy, używaj mowy bezpośredniej i pośredniej; w opisie i

monologi narracyjne potrafią oddać stan bohatera, jego nastrój, postawę

do wydarzenia, używając epitetów, porównań.

Reagują emocjonalnie na dzieła sztuki, w których

przekazywane są uczucia i relacje, które rozumieją, a także różne stany emocjonalne ludzi,

zwierzęta, walka dobra ze złem.

Kultura komunikacji werbalnej wśród dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Komunikacja jest palącą kwestią. „Brak komunikacji w wieku przedszkolnym pozostawia fatalny ślad na późniejszym losie jednostki” – zauważył V.V. Davydov.

Jednym z elementów komunikacji jest kultura mowy. Pielęgnowanie kultury komunikacji werbalnej zapobiega nieludzkim przejawom emocji, a także warunkuje:

Kształtowanie wiedzy, norm i zasad;

Umiejętność interakcji z innymi;

Chęć nawiązania kontaktu.

Postulaty społeczeństwa w tym zakresie znajdują odzwierciedlenie w Koncepcji Wychowania Przedszkolnego.

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej pozwala wyciągnąć następujący wniosek.

Komunikacja głosowa – motywowany, żywy proces interakcji między uczestnikami komunikacji, mający na celu realizację określonego celu życiowego, przebiega na podstawie informacji zwrotnej w określonych rodzajach aktywności mowy i jest organicznie zawarty we wszystkich innych rodzajach aktywności.

Odbywa się pomiędzy kilkoma osobami, ma swoją własną strukturę, której elementy są ze sobą nierozerwalnie powiązane:

Interaktywny;

Komunikacja;

Percepcyjna strona interakcji mowy.

Kultura komunikacji werbalnej – to jest taki wybór, taka organizacja językowa

oznacza, że ​​w określonej sytuacji komunikacyjnej, przy zachowaniu standardów etycznych współczesnego języka, może zapewnić największy efekt w osiąganiu celów.

Kultura komunikacji werbalnej przedszkolaka - przestrzeganie przez dziecko norm i zasad komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami, opartego na szacunku, dobrej woli, używaniu odpowiedniego słownictwa i form zwracania się, a także uprzejmego zachowania w miejscach publicznych i życiu codziennym.

Kształtowanie umiejętności kultury komunikacyjnej ma wzorce związane z cechami wieku. Wiodący nauczyciele identyfikują główne metody oddziaływania pedagogicznego: szkolenie, ćwiczenia, sytuacje problemowe (rozmowa, wyjaśnianie); a także najbardziej charakterystyczne techniki nauczania.

Dane uzyskane w wyniku badania przeprowadzonego w naszym przedszkolu pozwalają stwierdzić: nauczyciele i rodzice są świadomi konieczności organizowania specjalnej pracy nad kultywowaniem kultury komunikacji werbalnej u dzieci. Brak wiedzy teoretycznej i umiejętności praktycznych nie pozwolił jednak na jednoznaczne określenie metod i technik, form organizacji pracy w tym zakresie, co ostatecznie doprowadziło do niedostatecznego przyswojenia materiału przez dzieci w starszym wieku przedszkolnym. W rezultacie wyodrębniono trzy grupy ze względu na poziom ukształtowania kultury komunikacji werbalnej.

Program „Kształtowanie kultury komunikacji werbalnej między dziećmi w starszym wieku przedszkolnym a dorosłymi i rówieśnikami” opiera się na programie „Sukces”

Starszy wiek.

Bloki tematyczne:

-Rozwój spójnej mowy;

-Zapoznanie się z fikcją;

-Rozwój słownictwa;

-Rozwój struktury gramatycznej mowy;

-Komunikacja niewerbalna.

4,2 lekcji miesięcznie po 25 minut każda. każdy.

Przybliżony okres realizacji tematu to 1 rok.

Planowane wyniki.

Do końca roku dziecko powinno być:

Rozwinięte fizycznie, opanowane umiejętności kulturalne i higieniczne;

Ciekawy, aktywny;

Wrażliwy emocjonalnie;

Opanował środki komunikacji i sposoby interakcji z dorosłymi i dziećmi;

Potrafi kierować swoim zachowaniem i planować swoje działania w oparciu o podstawowe pojęcia wartości, przestrzegając podstawowych, ogólnie przyjętych norm i zasad postępowania;

Potrafi rozwiązywać zadania (problemy) intelektualne i osobiste odpowiednie do wieku;

posiadanie podstawowych wyobrażeń o sobie, rodzinie, społeczeństwie, państwie, świecie i naturze;

Po opanowaniu uniwersalnych przesłanek działań edukacyjnych - umiejętności pracy według zasad i wzorców, słuchania osoby dorosłej i stosowania się do jej instrukcji

Po opanowaniu niezbędnych umiejętności i zdolności niezbędnych do wykonywania różnego rodzaju zajęć dla dzieci

5Formy towarzyszące edukacji (koło „Zabawny Język”, wycieczki, wystawy, zajęcia teatralne).

3Technologia

Rozwój technologii przeprowadzono w oparciu o analizę literatury psychologiczno-pedagogicznej oraz nowoczesnych programów edukacyjnych.

Nauczanie dzieci polega na:

Wprowadzenie do słownika formuł etycznych – słowa i wyrażenia przypisane typowym sytuacjom komunikacyjnym;

Wyjaśnienie ich znaczenia;

Kształtowanie umiejętności wyboru pożądanego stereotypu, biorąc pod uwagę sytuację komunikacyjną.

Technologia ta polega na pracy z dziećmi w regulowanych, wspólnych i niezależnych zajęciach, co pozwala każdemu starszemu dziecku, bez przeciążeń, biorąc pod uwagę wiek i cechy indywidualne, rozwijać umiejętności komunikacyjne i przestrzegać zasad kultury komunikacji werbalnej.

Cechą tej technologii jest to, że wszystkie zajęcia są zabawne i rozrywkowe.

Główny cel technologii:

Kształtowanie wiedzy, umiejętności i umiejętności kulturowych komunikacji werbalnej u starszych dzieci z dorosłymi i rówieśnikami.

Główne cele technologii:

- wprowadzić do słownika czynnego stereotypy etyczne;

Rozwiń umiejętność wyboru właściwej formuły biorąc pod uwagę sytuację komunikacyjną;

Umiejętność skutecznego prowadzenia działań, tj. umiejętność mówienia i słuchania innych;

Pracuj nad opanowaniem rzeczywistych norm mowy.

Technologia opiera się na następujących zasadach zasady:

1)biorąc pod uwagę cechy wiekowe starszych przedszkolaków:

W wieku 5-6 lat dzieci rozwijają niesytuacyjną i osobistą formę komunikacji z dorosłymi i dziećmi;

W starszym wieku przedszkolnym dzieci są już zaznajomione z pewnymi stereotypami etycznymi;

2) zintegrowane podejście, który polega na uwydatnieniu zadań pracy nad rozwojem kultury komunikacji werbalnej z dorosłymi i rówieśnikami, rozwiązywanych za pomocą różnorodnych form, metod i technik;

3) stosowanie różnych form, metod i technik pracy, przyczynianie się do rozwoju kultury komunikacji werbalnej pomiędzy dziećmi w starszym wieku przedszkolnym a dorosłymi i rówieśnikami. W pracy z dziećmi konieczne jest łączenie metod i technik werbalnych z wizualnymi i praktycznymi, co znajduje odzwierciedlenie w naszej technologii.

Szczególną uwagę zwraca się na:

Rozmowy;

Używanie słów artystycznych;

Komplementy jako jeden z rodzajów zachęty;

Odtwarzanie sytuacji problemowych i ćwiczeń w grze;

Dramatyzacja poszczególnych utworów;

4) kombinacje różnych form organizacji zajęć: regulowane - zajęcia, wspólne - nauczyciel i dzieci, samodzielne zajęcia dzieci, w których realizowane jest rozwiązywanie postawionych zadań;

5) gry – odpowiada związanym z wiekiem cechom psychologicznym dzieci;

6) bezoceniająca pozytywna akceptacja dziecka;

7) etapy pracy, na podstawie których wyróżniono trzy etapy.

Etap 1: przygotowawczy (wstępny), podczas którego przewiduje się pracę nad aktywizacją stereotypów etycznych i norm komunikacyjnych w mowie dzieci, w oparciu o wcześniej zdobytą wiedzę.

Etap 2: dziecko opanowuje zasady kultury komunikacji werbalnej. Praca na tym etapie polega na:

Wprowadzenie wystarczającej liczby formuł etycznych do mowy dzieci używanych w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, wyjaśnienie ich znaczenia;

Kształcenie umiejętności uważnego słuchania rozmówcy, nawiązywania z nim kontaktu za pomocą różnych środków komunikacji.

Właściwe stosowanie różnych metod i technik pracy, ich racjonalne łączenie przyczyni się do kształtowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Etap 3: dalsza praca, która pozwala utrwalić zdobytą wiedzę i umiejętności.

Technologię przedstawiono w tabeli

Praca wykonywana w placówce wychowania przedszkolnego jest najskuteczniejsza, jeśli jest kontynuowana w rodzinie.

Legenda:

SD – wspólne działania nauczyciela i dzieci;

SDA – samodzielna aktywność dzieci;

P – poznanie;

F – kultura fizyczna;

Z – zdrowie;

B - bezpieczeństwo;

S – socjalizacja;

T – praca;

K – komunikacja;

H – czytanie fikcji;

X – twórczość artystyczna;

M. – muzyka.

Zatem treść kształtowania kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest:

Kształtowanie wiedzy na temat zasad i norm etykiety mowy w różnych sytuacjach komunikacyjnych (powitania, pożegnania, wdzięczność, zachęta, empatia),

Z różnymi rozmówcami: dorosłymi i dziećmi;

-w różnych (rodzajach działalności:) obszarach edukacyjnych: poznanie, wychowanie fizyczne, zdrowie, bezpieczeństwo, socjalizacja, praca, komunikacja, czytanie beletrystyki, twórczość artystyczna, muzyka.

Wieloletni plan pracy „Kultywowanie kultury komunikacji werbalnej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym”

Miesiąc

Działalność regulowana

Wspólne działania nauczycieli i dzieci

Samodzielna aktywność dzieci

Praca z rodzicami

Wrzesień

„Nauczmy się przedstawiać. Poznajmy się”.

Cel:

Pomóż dziecku poznać podstawowe zasady poznawania innych dorosłych i rówieśników oraz wyrażenia etykiety stosowane w niektórych przypadkach;

Metody i techniki:

Rozmowa, ćwiczenia gry rozwijające poczucie bliskości „Czułe imię”, ekspresja artystyczna, odgrywanie sytuacji w grze „Poznawanie się”.

S. - zapoznanie z podstawowymi, ogólnie przyjętymi normami i zasadami relacji z rówieśnikami i dorosłymi, kształtowanie zabaw.

P. - realizacja zainteresowań poznawczych.

G. Oster „Poznajmy się”.

„Cisza”, „Śnieżka”, „Kto do nas przyszedł”, „Grzeczny kot”.

Sytuacje randkowe w grach.

Ch. – kształtowanie pierwotnych idei wartości, zapoznawanie się ze sztuką słowa, w tym rozwój percepcji artystycznej i gustu estetycznego.

H.T. – rozwój kreatywności dzieci.

S. – rozwój zabaw dziecięcych.

K. – rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi.

Włączenie sytuacji towarzyskich do dziecięcych gier RPG;

Gra „Najlepszy znajomy”.

P. – realizacja zainteresowań poznawczych.

Rozmowa z rodzicami na temat potrzeby i znaczenia umiejętności poszerzania kręgu znajomych, zalecenia dotyczące wykorzystania sytuacji z życia codziennego do nauczania dziecka zasad etykiety na randkach.

K. – rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi.

P. – realizacja zainteresowań poznawczych.

„Mówię i rozumiem bez słów”.

Cel:

zapoznaj dzieci z faktem, że można porozumiewać się bez słów i rozumieć, o czym mówią inni, ich nastrój za pomocą mimiki i gestów;

Metody i techniki:

Rozmowa; gra emancypująca dzieci; powtarzanie problematycznych sytuacji, ćwiczenia w grze.

S. – rozwój aktywności zabawowej.

K. – rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi.

Gra „Daj ruch”, „Pokaż nastrój”, „Nastrój”.

Badanie i dyskusja fotografii i ilustracji.

Ćwiczenie z gry „Gimnastyka mimiczna”.

S. – rozwój aktywności zabawowej.

Ch. - tworzenie idei wartości pierwotnych.

Włączenie gry „Wyobraź sobie i pokaż” do dziecięcych gier RPG.

Dramatyzuj znane dzieła sztuki bez słów, używając mimiki i gestów.

S. – rozwój aktywności zabawowej.

Poproś uczniów, aby bez słów opowiedzieli swoim bliskim o grach. Zastanów się, jak przedstawić jedno ze zwierząt bez słów.

K. – rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi.

H.T. – rozwój kreatywności dzieci.

Październik

„Pochwalmy się nawzajem…”

Cel:

wprowadzić komplement jako sposób na zachętę i wyrażenie dobrej woli;

Metody i techniki:

Ćwiczenia z gry; wyjaśnienie; modelowanie i analiza sytuacji; patrząc na fotografie.

P. – poszerzanie horyzontów dzieci.

K. – rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi.

Rozdz. – wprowadzenie do smaku estetycznego.

S. – rozwój aktywności zabawowej.

Rozmowa z dziećmi.

„Cudowne przemiany”, „Grzeczne domysły”, „Komplement”, „Bojary”, „Echo”, „Uprzejmy kot”, „Magiczne okulary”.

Sytuacje w grze „Dźwięk obrazu” itp.

K. – rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi.

S. – rozwój aktywności zabawowej.

Rysunek autoportretu „W prezencie dla przyjaciela”.

Dydaktyczne gry planszowe, zabawy w parach, zachęcające dzieci do odtwarzania znanych im formuł akceptacji.

S. – rozwój aktywności zabawowej.

H.T. – rozwój aktywności produkcyjnej, kreatywność dzieci.

Wspólnie z rodzicami wymyślcie i zapiszcie formuły komplementów dla:

Zatwierdzenie wyglądu;

Zatwierdzenie cech osobistych;

Zatwierdzenie cech biznesowych.

P. – rozwój działalności badawczej o charakterze poznawczym.

K. – rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi.

„Wszystko zaczyna się od słowa «cześć».

Cel:

ujawnić znaczenie słowa „cześć”, użycie zmiennych słów powitania w zależności od partnera, pory dnia.

Metody i techniki:

Rozmowa; wyjaśnienie; modelowanie i analiza sytuacji powitalnych; ćwiczenia z gry, ekspresja artystyczna.

P. – poszerzanie horyzontów dzieci.

S. – rozwój aktywności zabawowej.

Czytanie dzieł beletrystycznych:

A. Kondratieva „Dzień dobry”, A. Barto „Wczoraj spacerowałem po ogrodzie”, M. Druzhinina „Kto zna magiczne słowo”.

Gry: „Kto pierwszy się przywita”, „Przywitaj się”.

Gra dramatyczna „Kraj grzeczności”.

Ch. - rozwój mowy literackiej, wprowadzenie do sztuki słowa.

H.T. – rozwój kreatywności dzieci.

S. – rozwój aktywności zabawowej.

Stosowanie formuł etykiety podczas powitania.

Gra „Usiądź”

Gry-dramatyzacja wierszy.

Stosowanie formuł powitalnych związanych z etykietą w grach RPG.

S. – rozwój aktywności zabawowej.

K. – rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi.

Wymyśl małą uprzejmą bajkę „Witam”.

Ch. - wprowadzenie do sztuki słowa, rozwój mowy literackiej.

H.T. – zaspokajanie potrzeb dzieci w zakresie wyrażania siebie.

Listopad

„Kiedy się rozstajemy, mówimy „do widzenia”.

Cel:

ujawnić znaczenie słowa „do widzenia”, zastosowanie różnych form pożegnania w zależności od partnera.

Metody i techniki:

Słuchanie fragmentów dzieł sztuki; modelowanie i analiza sytuacji pożegnalnych; nauka dla relaksu; gra dramatyzacyjna.

Czytanie dzieł beletrystycznych „Czas się pożegnać”.

Gra „Do widzenia”.

Ćwiczenie z gry „Carlson”.

Symulacja sytuacji pożegnalnych.

Stosowanie formuł etykiety podczas pożegnania.

Stosowanie etykietowych formuł pożegnalnych w grach RPG.

Gra „Fakirzy”

Gra „Kto zna więcej słów pożegnania” (konkurencyjna).

„Magiczne słowo to „dziękuję”.

Cel:

ucz dzieci prawidłowego używania różnych słów i formuł wdzięczności.

Metody i techniki:

Modelowanie, odgrywanie i analizowanie sytuacji; Technika TRIZ „Co by się stało, gdyby…”; czytanie fragmentów dzieł sztuki, ćwiczenia z gier.

Gra dramatyczna „Dzień dobry”.

„Spacery”, „Lalka Tanya naszym gościem”, „Uprzejmy kot”, „Prezenty”

Czytanie dzieł beletrystycznych.

Odgrywanie sytuacji.

Stosowanie różnych formuł wdzięczności w grach RPG.

Gry dydaktyczne, zabawy w parach.

Zaproponuj wymyślenie „Grzecznej bajki” i narysowanie do niej ilustracji.

Skorzystaj z własnych przykładowych sytuacji.

Grudzień

1. „Grzeczna prośba”.

Cel:

zapoznawanie dzieci z przystępnymi formami wyrażania próśb kierowanych do różnych partnerów komunikacji: obcych, znajomych, bliskich, dorosłych i rówieśników.

Metody i techniki:

Rozmowa; słowo artystyczne; Technika TRIZ „Co by się stało, gdyby…”; powtarzanie sytuacji; ćwiczenia z gry; oglądając zdjęcia i ilustracje.

Czytanie dzieł sztuki S. Marshaka „Jeśli jesteś grzeczny”, „Znałem jedno dziecko”, I. Pivovarova „Był bardzo grzeczny osioł”, S. Pogorelovsky „Co to znaczy być grzecznym”.

Gry dramatyczne „Jak Pinokio stał się grzeczny”.

„Grzeczne słowo”.

Quiz literacki „Witam, proszę, dziękuję…”.

Pisanie bajki o etykiecie.

Dramatyzacja bajki „Kolobok”.

Stosowanie form wyrażania próśb w grach dydaktycznych i odgrywaniu ról.

Ćwiczenie „Proszę”.

Przedyskutuj w grupie rodzicielskiej kwestię znaczenia zachowywania uprzejmości w rodzinie, jej znaczenia dla kształtowania u dziecka przekonania o konieczności kulturalnego wypowiadania się.

Styczeń

„Mów o przestrzeganiu zasad”.

Cel:

wyjaśnij, jak ważne jest uleganie sobie nawzajem w każdym wspólnym działaniu, posługując się specjalnymi stereotypami etykiety: rada, przeprosiny, zgoda, akceptacja.

Metody i techniki:

Rozmowa; słowo artystyczne; modelowanie i odgrywanie sytuacji; ćwiczenia z gry; Technika TRIZ „Łańcuch słów”.

Czytanie fikcji o przyjaźni.

Gra dramatyczna „Lalki na sankach”.

Naszkicuj „Kto jest winien”.

Ćwicz „Fale”, „Przekaż to komuś innemu”.

Gry w parach „Mozaika w parach”, „Rękawice”, „Rysowanie domów”.

Gra „Stara babcia”, „Na moście”.

Gra plenerowa „Nie mocz stóp”.

Zaoferuj rodzicom radę na temat: „Czy powinieneś poddać się swojemu dziecku?”

Poproś rodziców, aby zwrócili uwagę, czy są ostrożni w formułowaniu krytycznych uwag, czy udzielają dziecku ostrej reprymendy, czy słownie obrażają dziecko lub innych członków rodziny.

„Mój nastrój i otaczający mnie ludzie”.

Cel:

uczyć dzieci wyrażania swojego nastroju za pomocą werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji, a także rozumieć nastrój otaczających dorosłych i dzieci.

Metody i techniki:

Gra dydaktyczna; słuchanie utworu muzycznego; rysowanie swojego nastroju; rozmowa, szkice dotyczące wyrażania emocji; patrząc na fotografie.

Ćwiczenie „Nastrój”

Gra „Pokaż nastrój”.

„Chmury”, „Ciekawy”, „Skupiony”, „Zmęczenie”, „Bitwa”, „Słońce” i inne.

Badanie i omówienie fotografii i piktogramów.

Zastosowanie poznanych etiud w grach fabularnych.

Gry dydaktyczne

„Dowiedz się, kto to jest”, „Znajdź mnie”.

Naszkicuj „Moje emocje”.

Poproś rodziców, aby prowadzili „Dziennik nastroju dziecka”.

Luty

„Uczę się mówić kulturalnie”.

Cel:

zapoznawanie dzieci z zasadami kulturalnego zachowania podczas komunikowania się z innymi.

Metody i techniki:

Rozmowa; słowo artystyczne; gra dramatyzacyjna; gra dydaktyczna.

Czytanie dzieł ustnej sztuki ludowej.

Dyskusja na temat gier „Relacje”, „Przyjdź balonie”.

Gra dydaktyczna „Powiedz coś przeciwnego”.

Dramatyzacja baśni.

Ćwiczenia „Zegar”, „Lego”, „Żółwie Ninja”.

Używanie łamańc językowych, rymowanek i dowcipów w ramach wolności słowa.

Poproś uczniów, aby opowiedzieli swoim bliskim o zasadach kulturalnego zachowania podczas komunikowania się. Zaproponuj rodzicom kwestionariusz.

„Będziemy rozmawiać i wszystko wymawiamy poprawnie i wyraźnie, aby każdy mógł zrozumieć”.

Cel:

ucz dzieci mówić wyraźnie, pięknie, czysto, wyraziście podczas komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami.

Metody i techniki:

Ćwiczenia z gry; gimnastyka artykulacyjna; ćwiczenia regulujące oddychanie; słowo artystyczne.

Gimnastyka artykulacyjna.

Ćwiczenia regulacji oddechu.

Czytanie beletrystyki, a następnie rozmowa.

Szkic „Kogo mogę naśladować”

Gra dramatyczna „Żółw i zając”.

Pisanie bajek do góry nogami.

„Przechwalanie się konkursem”, „Zepsuty telefon”,

„Echo”, „Babcia Malanya”.

Mobilne gry dydaktyczne ze słowami.

Przeprowadź okrągły stół „Rozwój umiejętności mowy Twojego dziecka”, przekaż zalecenia dotyczące stosowania formuł etykiety mowy i niestosowania nieetycznych wyrażeń.

Marsz

„Rozmowa z przyjacielem” (dorosłym lub rówieśnikiem).

Cel:

uczyć dzieci umiejętności słuchania rozmówcy i uważności na partnera komunikacyjnego.

Metody i techniki:

ćwiczenia z gry; modelowanie i odgrywanie sytuacji; wysłuchanie fragmentu dzieła sztuki; gry w parach.

Czytanie dzieł beletrystycznych:

V. Kataev „Kwiat o siedmiu kwiatach”, Oseeva „Trzej towarzysze”,

Ćwiczenia z gry:

„Opisz znajomego”, „Podaruj prezent znajomemu”, „Porównania”, „Magiczny sklep”,

Gra dramatyczna „Trzej towarzysze”.

Dzielenie się historią „Keep Telling”

Gry w parach,

Zabawy teatralne, przedstawienia kukiełkowe na życzenie dzieci (w podgrupach: część dzieci występuje w roli artystów, część w roli widzów).

Kreatywne gry oparte na fabule z powtarzalnością scen

Poproś rodziców, aby opowiedzieli swoim dzieciom o swojej przyjaźni. Pokaż na swoim przykładzie, jak być przyjaciółmi.

Wprowadź rodziców w socjometrię

Marzec kwiecień

1. Współczucie, pocieszenie, miłosierdzie, troska.”

Cel:

Naucz się łączyć empatię z werbalnymi wyrazami współczucia i pocieszenia, stosując do tego specjalne formuły etykiety.

Metody i techniki:

Rozmowa; słowo artystyczne; modelowanie i odgrywanie sytuacji; Technika TRIZ „Dobry-zły”; oglądanie ilustracji; gra dramatyzacyjna.

Stosowanie techniki TRIZ „Dobry-zły”.

Wprowadzenie i omówienie przysłów i powiedzeń.

Ćwiczenia:

„Nić, która łączy”, „Kwiat grzeczności”.

„Dobrzy czarodzieje”, „Księżniczka Nesmeyana”, „Kaczka z kaczątkami”, „Na moście”, „Stara babcia”.

Czytanie bajki „Kukułka”, opowiadanie R. Zernova „Jak Anton zakochał się w chodzeniu do przedszkola”.

Gry dydaktyczne, wykonywanie różnych prac plastycznych dla dzieci z młodszych grup.

Gry-dramatyzacja baśni.

Zabawy z dziećmi młodszych grup (wzajemne wizyty).

Okrągły stół „Kształtowanie kultury komunikacji werbalnej w rodzinie”.

Udział w wystawie prac rodzinnych „Udekorujmy naszą grupę”.

Czytanie dzieł beletrystycznych.

Kwiecień

„Dobre uczynki, magiczne słowa”.

Cel:

kształtowanie u dzieci przyjaznego stosunku do otaczających ich dorosłych, rówieśników, dzieci, umiejętność wyboru właściwej formuły wyrażania swoich uczuć i myśli.

Metody i techniki:

Badanie ilustracji; rozmowa; pisanie bajek do góry nogami; etiuda; ćwiczenie gry.

Pisanie bajek do góry nogami, grzecznych bajek.

„Uśmiech”, „Komplement”, „Dobre myśli”, „Balon, lataj”, „Wiosenna gałązka”.

Wyjaśnienie grzecznościowych adresów.

Modelowanie i analiza sytuacji.

Zrób własnoręcznie prezenty dla młodszych dzieci i rodziców.

Odtwarzanie magicznych słów w grach fabularnych i kreatywnych.

Poproś rodziców, aby napisali miniesej na temat „Jestem rodzicem”.

Konsultacja „Wprowadzenie do zabaw sprzyjających rozwojowi kultury komunikacji werbalnej u dzieci”.

„Yakalki, beki, podkrada się”.

Cel:

uczyć dzieci właściwej komunikacji kulturowej w sytuacji konfliktowej.

Metody i techniki:

Ćwiczenia z gry; technika TRIZ „Łańcuch słów”; modelowanie i odgrywanie sytuacji; gra dramatyzacyjna.

Czytanie dzieł sztuki B. Żitkowa „Jak słoń uratował swojego właściciela przed tygrysem”, „L. Kvitko „Dwaj przyjaciele”.

„Sytuacje”, „Mróz”, „Dowiedz się, kto to jest”, „Magiczne lustro”.

gry na świeżym powietrzu,

Gry fabularne, gry dydaktyczne, zabawy w parach.

Spotkanie z rodzicami „Rola i znaczenie pielęgnowania kultury komunikacji werbalnej w rozwoju osobowości starszego przedszkolaka”

Lekcja końcowa „Kultura komunikacji mowy”.

Cel:

Doskonalenie umiejętności posługiwania się mową i niewerbalnymi środkami komunikacji, stosownie do proponowanej sytuacji.

Metody i techniki:

Na prośbę nauczyciela.

Na prośbę nauczyciela ma na celu utrwalenie wiedzy dzieci.

Na prośbę dzieci kieruję ją do utrwalenia nabytych umiejętności.

Rozmowy indywidualne na temat zasad postępowania rodziców w procesie komunikowania się z dziećmi.

Z Adachi

Pielęgnuj przyjazne relacje między dziećmi; nawyk wspólnej zabawy i pracy; chęć zadowolenia starszych dobrymi uczynkami. Kontynuuj uczenie dzieci oceniania swojej pracy; pielęgnuj nawyk sumiennej pracy. Rozwijaj przyjazne i pełne szacunku podejście do rówieśników różnych narodowości.

Rozwijaj cechy silnej woli: umiejętność ograniczania swoich pragnień, doprowadzania rozpoczętej pracy do końca, spełniania ustalonych standardów zachowania i naśladowania dobrego przykładu w swoich działaniach.

Pielęgnuj przyjazne relacje między dziećmi; nawyk wspólnej zabawy, pracy, nauki; chęć zadowolenia starszych dobrymi uczynkami. Pielęgnuj pełną szacunku postawę wobec innych.

Rozwijaj takie cechy, jak empatia i zdolność reagowania.

Kontynuuj wzbogacanie słownictwa dzieci o słowa „grzeczne” („cześć”, „do widzenia”, „dziękuję”, „przepraszam”, „proszę” itp.). Pokaż znaczenie języka ojczystego w kształtowaniu podstaw moralności.

Pielęgnuj u chłopców uważną postawę wobec dziewcząt: naucz ich dawać im krzesło, zapewniaj pomoc we właściwym czasie, nie wahaj się zapraszać dziewcząt do tańca itp. Aby zaszczepić dziewczętom skromność, naucz je okazywać troskę innym oraz być wdzięcznym za pomoc i oznaki uwagi ze strony chłopców.

Rozwiń umiejętność oceny własnych działań i działań innych ludzi. Rozwijaj chęć dzieci do wyrażania swojego stosunku do środowiska, aby samodzielnie znaleźć w tym celu różne środki mowy.

W życiu codziennym, w zabawach, podpowiadaj dzieciom formuły wyrażania werbalnej uprzejmości (proś o przebaczenie, przepraszaj, dziękuj, praw komplementy. Ucz dzieci rozwiązywania kontrowersyjnych kwestii i rozwiązywania konfliktów za pomocą mowy: przekonuj, udowadniaj, wyjaśniaj.

Ćwicz ekspresję intonacyjną mowy.

Kontynuuj rozwijanie mowy jako środka komunikacji. Poszerzaj wiedzę dzieci na temat różnorodności otaczającego ich świata. Oferta oglądania rękodzieła, minikolekcji (pocztówki, znaczki, monety, zestawy zabawek wykonanych z określonego materiału), książek ilustrowanych (w tym bajek z rysunkami różnych artystów), pocztówek, fotografii przedstawiających zabytki ich ojczyzny, Moskwy, reprodukcje obrazów (m.in. z życia przedrewolucyjnej Rosji), mapy, globusy itp. (uwzględniając zalecenia zawarte w pozostałych punktach programu).

o

1. Pracując nad kształtowaniem komunikacji werbalnej, należy wziąć pod uwagę cechy wiekowe dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

2. Zapewnij kombinację różnych form organizowania działań:

regulowane;

wspólny nauczyciel z dziećmi;

niezależne dzieci.

Postępuj zgodnie z zasadami stosowania różnych metod i technik pracy, zwracając szczególną uwagę na:

W czynnościach regulowanych: rozmowa, ekspresja literacka, zachęta, odgrywanie sytuacji problemowych, wyjaśnianie;

We wspólnych działaniach nauczyciela z dziećmi: własny wzór do naśladowania, rozwiązywanie sytuacji problemowych, komponowanie bajek do góry nogami, bajek grzecznych, zabaw dydaktycznych, czytania fikcji, gier dramatyzacyjnych;

W samodzielnych zajęciach dzieci: zabawy w parach, odgrywanie ról, zabawy – dramatyzacja.

4. Pamiętaj, że praca prowadzona w przedszkolach, szkołach i szkołach nad kształtowaniem kultury komunikacji werbalnej pomiędzy starszymi przedszkolakami a innymi dziećmi przynosi efekty tylko wtedy, gdy jest kontynuowana w rodzinie, dlatego konieczne jest aktywne zaangażowanie rodziców w rozwiązywanie problemów problem z użyciem takich formularzy jak:

rozmowy indywidualne;

konsultacje;

okrągły stół;

spotkania rodziców;

ankieta;

zaproszenie do grupy na Dzień Otwarty.

5. Weź pod uwagę gotowość przedszkolaków do opanowania proponowanego materiału.

6. Nawiąż osobisty kontakt z dziećmi:

adres według imienia i nazwiska;

zajmij pozycję na wysokości oczu dziecka;

stosować techniki dotykowe.

7. Staraj się słuchać dzieci do końca, nawet jeśli masz mało czasu. Nie przerywaj dziecku.

8. Pamiętaj, że mowa jest odzwierciedleniem osobowości nauczyciela. Monitoruj swoją mowę:

wyeliminować krzyki i ostre intonacje, które negatywnie wpływają na dzieci, powodując ich dyskomfort4

brać pod uwagę poprawność i stosowność terminologiczną, komunikatywną celowość mowy;

zwracaj uwagę na stosowanie różnych formuł i stereotypów etykiety mowy;

jeśli chodzi o intonację, pamiętaj, że prawidłowo umieszczone akcenty intonacyjne wpływają na jakość postrzeganych informacji i ogólny mikroklimat psychologiczny;

przekształć swoją mowę w taki sposób, aby dostosować ją do zrozumienia dzieci.

9. Pamiętaj, że dziecko w wieku przedszkolnym lepiej uczy się wszelkich informacji nie poprzez słowa, ale poprzez relacje. Staraj się wykorzystywać niewerbalne interakcje z dziećmi jako „okazanie uczuć wobec niego”: spokojna uwaga, uśmiech, kontakt wzrokowy, gest aprobaty, czuły dotyk.

10. Organizując komunikację z dziećmi, staraj się zrozumieć ich nastrój.

11. Częściej uśmiechaj się do dzieci, komunikując się z nimi.

12. Komunikując się z dziećmi, częściej korzystaj z takich technik, jak własna mowa, wzór do naśladowania, wyjaśnienia, zachęty i komplementy.

13. umiejętność analizy procesu komunikacji.

14. Aby przypomnieć dziecku formuły etykiety mowy, używaj technik gry, a nie notacji.