Gry rozwijające percepcję wzrokową u przedszkolaków. Gry mające na celu rozwój percepcji
Gry rozwijające zdolności poznawcze dzieci w starszym wieku przedszkolnym
Detektyw
Rozwijamy percepcję formy i cech przedmiotu, uwagę, zdolność koncentracji i determinację.
: delikatna muzyka i jakaś nagroda.
Opis: Powiedz dziecku, że teraz musi bawić się w detektywa. Musi znaleźć przedmioty znajdujące się w tym pokoju. Nie są one ukryte, ale masz o nich bardzo mało informacji. Następnie wypisz cechy wybranego przedmiotu. Na przykład, jeśli jest to telewizor, to charakterystyczne cechy będą następujące: duży, kwadratowy (lub płaski), może coś pokazywać, ma przyciski itp.
Za każdym razem powinno być mniej cech definiujących j.
Powiedz dziecku, że im szybciej odgadnie przedmiot, tym większa i lepsza będzie jego nagroda.
Artyści
Rozwijamy uwagę, koordynację, postrzeganie kształtu przedmiotu, wyobraźnię
Materiały i pomoce wizualne do gry: dość przestronny pokój.
Opis: Gra ta rozgrywana jest w dużym gronie i sprzyja zrozumieniu oraz zbliżeniu pomiędzy jej uczestnikami.
Najpierw wybierany jest lider, który rozpocznie grę. Następnie wszyscy gracze muszą stanąć w kręgu i zamknąć oczy. Lider bierze rękę sąsiada po lewej stronie i prawą ręką zaczyna rysować na niej pewną figurę. Może to być powszechnie znany przedmiot (kwiat, dom, osoba) lub po prostu abstrakcyjna figura (można ją narysować, gdy dzieci już opanują grę). Jeśli drugi uczestnik nie zgadł, jaka to była figura za pierwszym razem, można ją powtórzyć kilka razy. Kiedy gracz odgadnie tę liczbę, informuje o tym prezentera i zaczyna rysować ją na ręce następnego uczestnika i tak dalej w kółko, aż tura dotrze do ostatniego gracza. Musi narysować go na dłoni prezentera, a powie ci, jak poprawnie ta postać do niego dotarła. Jeśli przybył z błędami, należy przeanalizować, gdzie popełniono błąd i dlaczego.
Kto mieszka w domu?
Rozwijamy percepcję kształtu przedmiotu, jego cech, uwagę, zdolności analityczne, wyobraźnię
Materiały i pomoce wizualne do gry: zestawy obrazków tematycznych (domy, kwiaty, pojazdy itp.).
Opis: przed rozpoczęciem gry należy przygotować do niej materiał, czyli narysować konkretny schemat dla każdego obrazka.Przykładowo, jeśli masz przed sobą fotografię lub rysunek wieżowca, to jego schemat powinien znajdować się w forma prostokąta, cieniowana w ciemnym kolorze, z licznymi małymi kwadracikami – okna w jaśniejszym kolorze. Jeśli jest to parterowy dom wiejski, schemat powinien składać się z kwadratu, stojącego na nim trójkąta i okna. Podobne diagramy należy narysować dla wszystkich pozostałych obrazków.
Następnie pokazujesz pierwszy diagram i rozkładasz przed dzieckiem wszystkie obrazki na określony temat. Dziecko musi pomyśleć i wybrać ten, który jego zdaniem pasuje do wzoru. Jeśli popełnił błąd, musisz poprosić go o wyjaśnienie swojego wyboru i poprawienie go.
Tę zabawę można rozegrać także w innej formie, gdy pokażesz dziecku obrazek, a on musi wybrać dla niego odpowiedni diagram.
Kto tu jest dziwny?
Rozwijamy spostrzeganie formy i cech przedmiotu, uwagę i analityczne myślenie.
Materiały i pomoce wizualne do gry: zestawy składające się z identycznych przedmiotów i nieco innego, zestawy kart z wizerunkami różnych przedmiotów, zwierząt, roślin itp.
Opis: Umieść pierwszy zestaw przedmiotów przed dzieckiem. W naszym przypadku będą to kostki. Jedna z tych kostek musi się w jakiś sposób różnić. Różnica może być bardzo zróżnicowana, np. w kolorze (wszystkie kostki będą czerwone, a jedna żółta) lub w kształcie (wówczas w zestawie kostek może znaleźć się kulka). Celem dziecka jest nie tylko odkrycie dodatkowego obiektu, ale także próba wyjaśnienia, dlaczego tak zdecydowało.
Stopniowo różnice powinny stać się mniej zauważalne. Na przykład możesz stworzyć następujący zestaw: wszystkie kostki są tego samego koloru, a jedna jest starsza.
Z każdą nową grą liczba przedmiotów powinna się zwiększać, równolegle możesz dodać nie tylko jeden dodatkowy przedmiot, ale kilka. Zestawy obiektów można zastąpić obrazkami.
Kto jest żelazem, kto jest drewnem?
Rozwijamy umiejętność rozróżniania cech przedmiotów, uwagę, obserwację, myślenie logiczne i wyobraźnię, zdolność koncentracji
Materiały i pomoce wizualne do gry: lista różnych przedmiotów, spokojna muzyka.
Opis: Przed rozpoczęciem gry należy zapisać nazwy około 40 obiektów wykonanych z różnych materiałów. Wskazane jest odnalezienie i pokazanie tych obiektów, aby dziecko mogło ich dotknąć i zapamiętać wizualnie.
Istota zabawy polega na tym, że dziecko, słysząc nazwę przedmiotu, musi od razu określić, z jakiego materiału jest on wykonany. Zachęć dziecko do nazwania właściwości przedmiotu. Na przykład: stół - drewniany, twardy, gładki, kwadratowy; patelnia - żelazo; stół - drewniany; łyżka - żelazo; szkło - szkło; szafa - drewniana itp.
Jeśli Twoje dziecko popełnia błędy w identyfikacji materiału, musisz zatrzymać się na tym przedmiocie i szczegółowo przeanalizować, z czego jest wykonany.
Postrzeganie otaczającego świata– To najważniejsza aktywność dziecka, która kształtuje się od chwili jego narodzin. Badania i przykłady z życia wskazują, że wszelkie zaburzenia w systemie percepcji prowadzą do poważnych wad w rozwoju całej sfery poznawczej (intelektualnej) i osobowości dziecka. Percepcja to proces tworzenia obrazów obiektów i zjawisk rzeczywistości w całej różnorodności ich właściwości i aspektów, które bezpośrednio oddziałują na nasze zmysły. Za pomocą percepcji dziecko zdobywa wiedzę na temat otaczającej go rzeczywistości. Zgodnie z dominującą rolą tego lub innego układu narządów zmysłów zaangażowanych w tworzenie obrazu, percepcję dzieli się na wzrokową, słuchową, dotykową, smakową itp. Percepcja jest spowodowana jasnym wyglądem obiektu, głośnością dźwięku, kontrastem z tłem i obecnością zainteresowania danym obiektem u osoby.
Percepcja jest ściśle powiązana z mową. Postrzegając przedmiot, dziecko pojmuje go jako całość i przypisuje do określonej kategorii. Percepcja dzieci rozwija się naturalnie, potrzebuje jednak „pokarmu” w postaci różnorodnych i żywych wrażeń z otaczającego ich świata. Takie wrażenia daje dziecku gra. Ale z poważnym i właściwa organizacja wychowując dziecko, musisz się z nim bawić Gry, które są specjalnie ukierunkowane na rozwój różnych form percepcji.
☺ Gra „Pachnące krakersy”
Do zabawy potrzebna będzie mała buteleczka perfum i paczka krakersów. Na nos jednego z uczestników zakłada się krakersa. Drugi uczestnik zaprasza pierwszego do powąchania perfum, aby krakers nie spadł. Jednocześnie może powoli przesuwać butelkę z boku na bok, opuszczać i podnosić. Uczestnik z krakersem musi trzymać nos jak najbliżej butelki. Gra toczy się z czasem. Na przykład uczestnik z krakersem musi wytrzymać 1 minutę. Jeśli przez określony czas przytrzyma krakersa na nosie, otrzymuje nagrodę. (Na przykład może zjeść swojego krakersa.)
☺ Gra „Spacer po lesie”
Do tej zabawy konieczne jest wykorzystanie nagrań dźwiękowych różnych dźwięków, które można usłyszeć w lesie: śpiewu ptaków, krzyków zwierząt, szumu wiatru, trzaskania gałęzi, szelestu liści, szmeru strumienia. Można kupić gotowe nagrania lub skomponować je z utworów muzycznych i imitujących dźwięki. Gdy nagranie będzie gotowe, rozpoczyna się gra. Dzieci „idą do lasu” i słuchają odpowiednich dźwięków. Ich zadaniem jest jak najwłaściwsze reagowanie na te dźwięki: słuchanie śpiewu ptaków i próba śpiewania razem z nimi, szelest liści – uwaga (nagle czołga się wąż); wiatr patrzy w niebo (nagle pada deszcz); zwierzęce krzyki - albo ukryj się (niedźwiedź idzie), albo spójrz (królik „bębni”); strumyk szumi – trzeba szukać obejścia itp. Dzieci zatem „spacerują po lesie”, skupiając się na dźwiękach.
☺ Gra „Muzyczny obraz”
Dzieciom oferowana jest muzyka dostosowana do wieku graczy. Może to być muzyka klasyczna lub pop, ważne, żeby była bez słów.
Pierwsza opcja. Po wysłuchaniu muzyki dzieci otrzymują cztery kolory: czerwony, zielony, niebieski, żółty. Muszą przedstawić usłyszaną muzykę za pomocą tych czterech kolorów i zatytułować rysunek. Po zakończeniu zorganizuj konkurs na powstałe rysunki i podpisy.
Druga opcja. Podczas wykonywania muzyki dzieci powinny swoimi ruchami przedstawiać konkretne postacie, które im przypomina muzyka. Mogą to być zwierzęta, postacie z bajek, konkretni ludzie. Na koniec muzyki i ruchów powiedz, kogo przedstawiali.
☺ Gra „Zarządzaj dywanem”
Wcześniej przygotowuje się kawałki tkaniny - „dywany” (można je zastąpić kawałkami tapety lub papieru pomalowanego na wzór tkaniny), w każdym z nich wycina się jeden otwór. Każda tkanina ma sparowany mały kwadrat. Zadaniem dziecka jest „zacerowanie” dywanu tym samym kawałkiem, układając go od dołu do dziury. Ważne jest, aby dziecko brało pod uwagę nie tylko kolor, ale także fakturę tkaniny i wielkość „dziury”. Zwycięzcą zostaje ten, który „cerował” najwięcej dywanów, popełniając najmniej błędów. W przypadku małych dzieci zaleca się wykonanie otworów o prostym kształcie (owalu) i tej samej wielkości. W przypadku starszych dzieci należy wykonać „dziury” o najbardziej wymyślnych i różnorodnych kształtach oraz „strzępy” do cerowania w postaci kół, trójkątów i prostokątów o różnych rozmiarach. Aby „cerować” jedną dziurę, może być kilka skrawków tego samego koloru, ale tylko jeden może mieć odpowiedni kształt i rozmiar.
Opcje dywanów
☺ Gra „Tajemniczy obiekt”
Aby przeprowadzić grę, wybiera się kilka (10–15) obiektów o różnej fakturze: kwiat, kawałek futra, jedwabną chustę, błyszczącą pocztówkę, plastikowy kubek, szklany kielich, metalową płytkę, różne zabawki, itp. Uczestnik gry ma zawiązane oczy i siedzi przy stole. Lekko dotknij czoła tym lub innym przedmiotem. Dziecko musi za pomocą tego dotyku określić, czym jest przedmiot. Na przykład wykonuje się 10 (lub dowolną inną liczbę) takich dotknięć. Ten sam przedmiot można dotknąć kilka razy. Zwycięzcą jest ten, który popełnił najmniej błędów w ustalonej liczbie dotknięć.
Odmianą tej gry jest zgadywanie znajomych, gdy inni gracze dotykają dłonią czoła prowadzącego uczestnika.
☺ Gra „Najszybszy i najdokładniejszy”
Do zabawy potrzebne będzie kilka zestawów patyczków do liczenia w różnych kolorach. (Można je zastąpić np. wykałaczkami i innymi prostymi drobnymi przedmiotami, ołówkami, kulkami.) Pałeczki miesza się w równych ilościach. Można skorzystać z jednego zestawu, następnie uczestnicy bawią się na zmianę. Lub kilka zestawów – w zależności od ilości uczestników. Gra toczy się z czasem. Na polecenie lidera gracz (lub gracze) zaczyna szybko sortować patyki na dwa stosy: jeden kolor, wielokolorowy lub dwa różne kolory. Można wybrać dowolną cechę do sortowania. Zwycięzcą zostaje gracz, który poprawnie i najszybciej posortował patyki.
GRY DYDAKTYCZNE DLA ROZWOJU PERCEPCJI.
PCEPCJA KOLORU.
Kolorowe dywaniki.
Cel: uczyć dzieci różnicowania kolorów, odwracając uwagę od kształtu przedmiotu.
Sprzęt: cztery arkusze tektury w kolorach czerwonym, żółtym, zielonym i niebieskim, wizerunki zabawek w tych samych kolorach (jednokolorowe).
Materiał przemówienia: dywan. Jaki kolor? Czerwony, niebieski, żółty, zielony.
Postęp gry.
Nauczyciel wraz z dziećmi ogląda „dywaniki” i sugeruje położenie tabliczek z nazwami w odpowiednim kolorze. Następnie prezentowane są wizerunki zabawek (można nazwać zabawki wybranymi znakami) i różnicować je kolorem. Nauczyciel może sam ułożyć pierwsze dwa lub trzy obrazki, przy czym należy zwrócić uwagę na podobieństwo kolorystyczne zabawki i „dywanu” (tego, nie tamtego).
Balony.
Cele: uczyć dzieci rozróżniania nie tylko różnych, ale także podobnych kolorów i odcieni. Naucz się wybierać te kolory bezpośrednio z próbki i z pamięci. Naucz się dokonywać wyboru według koloru, odwracając uwagę od innych właściwości obiektu.
Sprzęt: zestaw demonstracyjny oraz zestaw dla każdego dziecka (płaskie kulki o różnych kształtach i rozmiarach, mogą być takie same w zależności od zadania, trzy odcienie kolorów podstawowych lub więcej), przystosowany do pracy z flanelografem, flanelografem, tabletem, kartką z rysowane wstążki w różnych kolorach i rozmiarach 25x20 cm.
Materiał przemówienia: kulki, sznurki (wstążki), jaki kolor? Ten - nie ten, czerwony, zielony, żółty, niebieski, czarny, biały (niebieski, różowy, pomarańczowy, brązowy), podnieś go, zawiąż wstążkę.
Postęp gry.
Nauczyciel przynosi kopertę i zaprasza dzieci do obejrzenia, co się w niej znajduje (znak „kulki”), po czym dzieci sprawdzają zawartość kopert leżących na stołach. Następnie nauczyciel przyczepia jedną z kulek do flanelografu i prosi dzieci, aby odnalazły tę samą kulkę (podaj to, to, nie to, prawda, fałsz). Wybrane przez dzieci kulki przyczepiane są obok piłki nauczyciela lub na poszczególnych flanelografach (kulki mogą być tego samego kształtu i wielkości lub różnić się, jeśli zadaniem jest odwracanie uwagi od innych właściwości). Aby skomplikować sprawę, możesz wprowadzić opóźnioną selekcję.
Kolejna wersja gry „Balls”
Nauczyciel prosi dzieci o wybranie odpowiedniego koloru sznurka do nadmuchanych balonów. Najpierw według modelu: sam nauczyciel pokazuje i mówi: „Oto żółta piłka. Jakiego koloru liny potrzebujesz? Ten sam. Ten sam. Żółty." Przywiązuje sznurek do piłki. Następnie dzieci samodzielnie wybierają sznurki do piłek.
To samo z kartonową kartą, tylko kulki pasują do narysowanych wielokolorowych sznurków.
Komplikacje:- ilość kolorów:
· Czerwony niebieski; żółty zielony;
· Czerwony, niebieski, żółty, zielony;
· Czerwony, niebieski, żółty, zielony, czarny, biały;
· Czerwony, niebieski, żółty, zielony, czarny, biały, pomarańczowy, jasnoniebieski, różowy.
· Najpierw kulki mają ten sam kształt, potem różne kształty;
· najpierw kulki są tej samej wielkości, potem różne;
· Możesz świadomie i wcześniej umieścić kulki na sznurkach w niewłaściwy sposób i zaoferować sprawdzenie spójności lub niespójności wstążek i piłek oraz poprawienie błędów.
Piramidy.
Cele: uczyć, jak wybierać kolory, poprawiać uwagę dzieci.
Sprzęt: piramidy z pierścieniami tego samego koloru, karty z nałożonymi pierścieniami, pudełko lub koszyk.
Materiał przemówienia: Zagrajmy w piramidę, pierścień, nazwy kolorów, kto ma ten kolor? Kto to ma? Nazwij kolor.
Postęp gry.
Nauczyciel daje każdemu dziecku piramidę; piramida każdego dziecka różni się kolorem. Nauczyciel również bierze piramidę dla siebie. Bierze i zdejmuje górę, nazywa kolor: „Czerwony”. Wkłada go do koszyka i zaprasza do tego samego dziecko siedzące obok niego. Stopniowo wszystkie pierścienie ze wszystkich piramid trafiają do koszyka. Dzieciom zostają jedynie patyczki z podstawą. Nauczyciel na oczach dzieci miesza pierścionki w koszyku, bierze jeden z nich i pokazuje dzieciom: „Kto to ma?” Dzieci powinny poznać swój kolor i zapytać ten pierścionek: „Daj mi”, jeśli to możliwe, podać kolor pierścionka.
Flagi.
Cele: nadal ucz dzieci rozpoznawania nie tylko kolorów podstawowych, ale także ich odcieni. Wybierz kolor (z próbki i z pamięci), odwracając uwagę od innych właściwości obiektu i uwzględniając te właściwości.
Sprzęt: zestaw demonstracyjny oraz komplet flag dla każdego dziecka (flagi w trzech rozmiarach, kwadratowe, trójkątne, prostokątne, minimum 12 kolorów – odcienie czerwieni, błękitu, żółci, zieleni, brązu), tabliczki.
Materiał przemówienia: jaki kolor? Nazwy kształtów flag (trójkąt, kwadrat, prostokąt), rozmiary (duże, mniejsze, małe), takie same, prawda, fałsz, to, a nie tamto.
Postęp gry.
Nauczyciel zaprasza dzieci do oglądania flag, zwracając uwagę na właściwości przedmiotów (w zależności od celu), wyjaśnia pojęcie kształtu, rozmiaru (porównanie ze standardami kształtu, wielkości), wyjaśnia znaczenie słów oznaczających kształt, rozmiar (trójkąt, kwadrat, prostokąt; duży, mniejszy, najmniejszy).
Opcja 1. Po ćwiczeniach przygotowawczych nauczyciel umieszcza kubki, w których umieszcza próbki flag i prosi dzieci o odnalezienie takiej samej („daj mi jedną”). Dzieci umieszczają flagi w kubkach, skupiając się na próbce („to, nie tamto, prawda, nie prawda”).
Opcja 2. Nauczyciel pokazuje dzieciom jedną z flag, następnie ją zdejmuje i po chwili prosi dzieci, aby znalazły tę samą („taka, nie taka, taka sama”).
Akwarium.
Cele: Rozwijaj percepcję wzrokową, pamięć, uwagę, zdolności motoryczne palców, powtarzaj obliczenia ilościowe, znajomość kolorów.
Sprzęt: karty z „Akwarium” (wymiary akwarium 20x20 cm), pisaki lub kredki (patrz załącznik 3).
Materiał przemówienia: znajdź dwie identyczne ryby, nazwy kolorów, cyfry, kolor, pamiętaj, znajdź tę samą, ile?
Postęp gry: Nauczyciel rozdaje dzieciom kartki z napisem „Akwarium i ryby” oraz proponuje różnego rodzaju zadania.
1. Kolorowa kartka. Nauczyciel prosi dziecko, aby uważnie przyjrzało się obrazkowi, znalazło i pokazało dwie identyczne ryby. A na pustym obrazku sugeruje: „Znajdź (wzdłuż konturu) dwie identyczne ryby. Pokoloruj je jak chcesz.”
2. Nauczyciel daje kolorowy obrazek i pokazuje dziecku jedną z ryb dostępnych w Akwarium, wyciętą i wklejoną na białym tle. „Znajdź ten sam”. Dziecko w „akwarium” znajduje to samo. Nauczyciel prosi, abyś powiedział: „Ile jest tych ryb? „(pokazuje próbkę) lub: „Ile zielonych? Niebieski?" i tak dalej.; „Policz wszystkie pomarańczowe ryby” itp.
3. Nauczyciel rozdaje dwie karty: jedną kolorową, drugą czystą. Dzieci patrzą na obrazek przez minutę i znajdują identyczne ryby. Następnie kolorowy obrazek jest usuwany, a dzieci proszone są o odnalezienie tych ryb na pustym obrazku i pokolorowanie ich w taki sam sposób, jak na kolorowym obrazku.
4. Nauczyciel daje pusty obrazek i sugeruje: „Pokoloruj dwie ryby na zielono, cztery na brązowo, pięć na niebiesko” itp. Lub prosi dziecko, aby pokolorowało je tak, jak chce. Następnie zadaje pytanie: „Jakiego koloru jest ta duża ryba? Ile czerwonych ryb? i tak dalej.
Gnomy.
Cele: rozwijać wzrokową percepcję koloru, pamięć, uwagę, umiejętności motoryczne palców.
Sprzęt: karty z obrazkiem (wymiary 15x18 cm), tekturowe części tej samej kartki, pisaki lub kredki w zależności od liczby dzieci (patrz załącznik 5).
Materiał przemówienia: nazwy kolorów, gnomy, kula, pokoloruj, umieść ten sam, w kolorze, jaki kolor.
Postęp gry:
1. Dzieci otrzymują karty z bezbarwnymi kulkami. „Spójrz, jakiego koloru jest strój gnoma? Pokoloruj też piłkę.” Dzieci nazywają kolor i malują kulki na wybrany kolor. Następnie wspólnie wszystko sprawdzają. „Dlaczego piłka jest zielona? Ponieważ garnitur jest zielony.” Zamiast malować piłkę w pożądanym kolorze, możesz poprosić dziecko, aby wybrało piłkę według koloru spośród kartonowych odpowiedników.
2. Dzieci otrzymują karty z wyraźnie źle dobranymi kulkami (kartonowe części są nałożone na niepomalowane kulki). Nauczyciel mówi: „Kulki muszą być tego samego koloru co kolor. Czy mam rację? Popraw błędy". Dzieci wyszukują błędy i poprawiają je, przesuwając kulki w odpowiednie miejsce, lub też wyszukują błędy wizualnie i wskazują (ołówkiem lub palcem), gdzie należy przesunąć kulki, które kulki zamienić.
3. Dzieci otrzymują karty z bezbarwnymi krasnalami i kulkami, a krasnalom przypisane są numery. Nauczyciel daje zadanie: „Pokoloruj strój pierwszego gnoma na żółto, drugiego -…”. Następnie gnomy proszone są o pokolorowanie kulek: „Jakiego koloru powinna być kula piątego gnoma? Dlaczego?" Poprawność wykonania można sprawdzić na podstawie przygotowanej przez nauczyciela kolorowej próbki.
Gry dydaktyczne rozwijające percepcję wzrokową
Światło
Gra 1. „Tańczące cienie”
Cel: rozwijać wrażenia wzrokowe, tworzyć wyobrażenia o świetle i ciemności.
Jak grać: W tę grę gra się podczas chodzenia. Przy słonecznej pogodzie zwróć uwagę dzieci, że ich ciała rzucają cienie na ziemię. Zachęcaj dzieci do poruszania się (najlepiej stojąc na płaskiej powierzchni) i obserwuj, jak cień na asfalcie podąża za ich ruchami.
Możesz zwrócić uwagę dzieci na fakt, że cienie różnią się w różnych porach dnia: krótkie lub długie.
Gra 2. „Chodzenie w ciemności”
Cel: rozwinąć wrażenia wzrokowe, stworzyć wyobrażenie o ciemności.
Gdy zapadnie zmrok, zaproś dzieci na spacer (po sali, na plac zabaw): „Chodźmy na spacer w ciemności! To nie jest straszne.” Niech maluchy złapią się za ręce i rozpoczną swoją podróż. Gdy oczy dzieci przyzwyczają się do ciemności, poproś je, aby opowiedziały, co widzą.
Na koniec gry poproś dzieci, aby porozmawiały o tym, kiedy i gdzie jest ciemno (jasno).
Gra 3. „Dzień i noc”
Jak grać: Tę czynność najlepiej wykonywać zimą, kiedy dni są krótkie.
Gdy zapadnie zmrok, zaproś dzieci do zabawy: „Zagrajmy w grę „Dzień i noc”. Kiedy włączę światło i w pomieszczeniu zrobi się jasno, będzie dzień. W tym czasie będziesz chodzić, bawić się, tańczyć. A kiedy zgaszę światło i zrobi się ciemno, nadejdzie noc. Potem położysz się na dywanie i zaśniesz.
W tę grę można grać kilka razy, aż dzieci przestaną się nią interesować.
Zabawa 4. „Słoneczny króliczek”
Cel: rozwijać wrażenia wzrokowe, tworzyć wyobrażenia o świetle i ciemności.
Materiały: lustro.
Postęp gry: Wybierając moment, w którym słońce zagląda przez okno, użyj lustra, aby złapać promień słońca i zwrócić uwagę dzieci na to, jak promień słońca skacze po ścianie, suficie, krzesłach itp. Następnie poproś dzieci, aby dotknęły jasnego punktu – aby złapały zajączka promienia słońca Jednocześnie przesuwaj belkę najpierw płynnie, potem szybciej.
Baw się w bezpiecznym miejscu, tak aby dzieci nie uderzały w meble ani inne przedmioty.
Jeśli dzieciom spodobała się ta gra, zaoferuj jednemu z dzieci rolę gospodarza, a ty i dzieci złapiecie promień słońca.
Gra 5. „Latarka”
Cel: rozwijać wrażenia wzrokowe, tworzyć wyobrażenia o świetle i ciemności.
Materiały: latarka elektryczna.
Postęp zabawy: gdy zapadnie zmrok, przespaceruj się z dziećmi po ciemnym pokoju, oświetlając go snopem latarki. Podróżując w ciemnym pokoju, zaglądaj do ciemnych kątów i sprawdzaj otaczające obiekty. Następnie podaj latarkę dziecku, niech teraz poprowadzi resztę dzieci.
Gra 6. „Świeca”
Cel: rozwijać wrażenia wzrokowe, tworzyć wyobrażenia o świetle i ciemności, zmierzchu.
Materiały: świeca.
Jak grać: Kiedy się ściemni, zapal długą świecę na stole i zapal ją. Poproś dzieci, aby zobaczyły, jak płonie. Można chodzić po grupie z zapaloną świecą, oświetlając drogę. Zwróć uwagę dzieci na fakt, że wraz ze świecą stała się jaśniejsza. Następnie zaproś wszystkich, razem lub po kolei, do zdmuchnięcia świecy. Włącz światło elektryczne i zwróć uwagę dzieciom, że światło żarówki jest jaśniejsze niż światło świecy.
Grę można powtórzyć kilka razy.
Kolor
Gra 1. „Kolorowa woda”
Cel: zapoznanie dzieci z kolorem.
Materiały: farby akwarelowe, pędzle, plastikowe szklanki, woda.
Postęp gry: szklanki wypełnione wodą ustawia się w rzędzie na stole. Zanurz pędzel w farbie jednego z głównych kolorów i rozcieńcz go w szklance wody. Komentując swoje działania, staraj się przyciągnąć uwagę dzieci. W ten sam sposób rozcieńczyć pozostałe farby. Poproś dzieci, aby wybrały farbę, która im się podoba i wziąły pędzel. Niech spróbują samodzielnie rozcieńczyć farbę w wodzie. Jeśli chcą kontynuować zabawę, możesz zmienić wodę i zaproponować rozcieńczenie innej farby.
Na kolejnych lekcjach możesz podać dzieciom kilka szklanek wody i zaproponować zmieszanie kilku kolorów w jednej szklance, aby uzyskać nowy kolor. Twórz roztwory o różnej konsystencji, aby zobaczyć różne odcienie tej samej farby.
Gra 2. „Kolorowe kostki”
Cel: nauczyć się porównywać kolory zgodnie z zasadą „w ten sposób - nie w ten sposób”, wybierać pary obiektów tego samego koloru.
Materiały: pary wielokolorowych kostek (czerwony, żółty, zielony, niebieski).
Jak grać: Umieść kostki na dywanie. Następnie weź jedną kostkę i pokaż ją dzieciom: „To jest kostka, którą wybrałem. Znajdźmy tę samą kostkę.” Weź kostkę w kontrastowym kolorze i umieść ją obok wybranej kostki. I tak dalej, aż kostki będą pasować. Komentuj swoje działania: „Podoba ci się to? Nie, nie tak. A ten też taki nie jest. Ten jest taki. Identyczne kostki.” Następnym razem zwiększ liczbę kostek każdego koloru i poproś dzieci, aby odnalazły wszystkie kostki danego koloru. Z czasem możesz wprowadzić dodatkowe kolory, np. pomarańczowy.
Gra 3. „Kolorowe pary”
Cele: nauczyć się porównywać kolory zgodnie z zasadą „w ten sposób - nie w ten sposób”, wybierać pary obiektów tego samego koloru.
Materiały: pary obiektów tego samego koloru (kostki, piramidy, kule itp., pudełko.
Postęp gry: przed rozpoczęciem gry wybierz pary: najpierw te same (czerwone kostki, żółte kule, zielone ołówki itp., potem różne (czerwony pomidor i czerwona kula, żółta kula i żółty kurczak, zielona choinka i zielony liść itp.). Daj dzieciom po jednym przedmiocie z pary, resztę wymieszaj na stole lub w pudełku. Poproś dzieci, aby znalazły pary kolorów dla swoich przedmiotów.
W tę grę można grać z jednym dzieckiem. Zbierz pary przedmiotów w pudełku. Następnie poproś dziecko, aby ułożyło przedmioty w pary, grupując je według kolorów. Należy zwiększyć liczbę par kolorów. stopniowo.
Gra 4. „Kolorowe patyczki”
Cel: nauczyć rozróżniania kolorów zgodnie z zasadą „tak - nie tak”; sortuj elementy według koloru.
Materiały: patyczki do liczenia w dwóch kontrastujących kolorach (po 5 sztuk każdego koloru).
Jak się bawić: Połóż przed dzieckiem patyczki do liczenia i zaproponuj, że podzielisz je na dwa stosy. Pokaż, jak ułożyć patyki, komentując swoje działania: „Ułóżmy patyki w dwa stosy: tutaj wszystkie są takie, a tutaj wszystkie są takie. Kontynuować.
Kiedy dziecko wykona zadanie, skomentuj wynik, nazywając kolor patyków: „Brawo, świetnie się spisałeś. Położyłem wszystkie czerwone tutaj i wszystkie niebieskie tutaj. Stopniowo można zwiększać liczbę pałeczek.
Gra 5. „Sznurki do piłek”
Cel: nauczenie dzieci rozróżniania kolorów zgodnie z zasadą „tak - nie tak”; podaj nazwy kwiatów.
Materiały: balony i wąskie wstążki w kolorze zielonym, czerwonym, niebieskim, żółtym.
Jak grać: Przed rozpoczęciem lekcji nadmuchaj balony i przygotuj wstążki.
Pokaż dzieciom piłki i powiedz: „Zobacz, jakie cudowne piłki przyniosłem. Są duże i okrągłe. Chcesz się z nimi bawić? Ale najpierw musisz zawiązać wstążki do piłek, aby ułatwić zabawę nimi. Każda kula musi mieć wstążkę tego samego koloru.” Daj czwórce dzieci wstążki i poproś, aby wybrały kolor kulek. Pomóż dzieciom porównać kolory piłek i wstążek, stosując i oznaczając wynik słowami „to”, „nie tak”. Następnie zawiąż wstążki. Zaproś dzieci do zabawy piłkami. Jednocześnie nazwij kolory piłek, nie wymagając od dziecka powtarzania.
Gra 6. „Biegnij do mnie! »
Cel: nauczyć się znajdować przedmiot o określonym kolorze według wzoru (korelacja wizualna); rozwijać uwagę.
Materiały: flagi w różnych kolorach lub duże i małe kwadraty kartonowe w różnych kolorach (najlepiej dwustronne).
Jak grać: Daj dzieciom flagi w trzech kolorach i poproś je, aby biegały z nimi po pokoju. Następnie podnieś czerwoną flagę i powiedz: „Biegnij do mnie! » Dzieci z czerwonymi flagami powinny do Ciebie podbiec i je podnieść. Następnym razem wybierz flagę w innym kolorze.
Ta gra może być trudniejsza. Stopniowe zwiększanie liczby flag (do 4-6 kolorów) lub podnoszenie dwóch flag jednocześnie.
Gra 7. „Przebieranie lalek”
Cel: nauczyć dobierać kolory według zasady „tak czy tamto”; znajdź przedmiot o określonym kolorze według wzoru; podaj nazwy kwiatów.
Materiały: lalki i komplety ubranek dla nich (bluzki, spódniczki w podstawowych kolorach); skrzynka.
Jak się bawić: Daj dzieciom lalki i poproś, aby je ubrały tak, aby spódnice i bluzki pasowały kolorystycznie.
Dzieci na zmianę podchodzą do pudełka z ubrankami i wybierają stroje dla swoich lalek, dobierając spódnice i bluzki metodą dopasowywania. Kiedy dzieci założą lalki, sprawdź z nimi, czy zadanie zostało poprawnie wykonane.
W przyszłości możesz skomplikować zadanie. Przed rozpoczęciem lekcji załóż lalkom spódniczki, a bluzki włóż do pudełka. Daj dzieciom lalki i zaproponuj, że ubierzesz je na święta. W tym przypadku dzieci wybierają ubrania według koloru poprzez porównanie wizualne. Podejście do pudełka z ubraniami bez lalki. Następnym razem poproś dzieci, aby wybrały ubranka dla lalek w podanych kolorach.
Gra 8. „Włóż to do pudełek”
Cel: nauczyć się znajdować przedmiot o określonym kolorze według wzoru; utrwalić wiedzę o kwiatach.
Materiały: małe przedmioty w różnych kolorach (kulki, kostki, kawałki mozaiki itp.); małe pudełka lub miski, duże pudełko.
Postęp gry: umieść przed dzieckiem kilka małych pudełek i duże pudełko, w którym wymieszane są przedmioty o różnych kolorach. Poproś dziecko, aby włożyło przedmioty do pudełek według koloru. Rozpocznij zadanie samodzielnie, umieszczając po jednym przedmiocie w każdym z małych pudełek.
Najpierw zaoferuj dzieciom przedmioty w 2-4 kolorach (4-8 sztuk tego samego koloru). Z biegiem czasu liczbę kolorów i przedmiotów można zwiększać.
Formularz
Gra 1. „Umieść figurki w domach”
Cel: wprowadzenie płaskich kształtów geometrycznych - kwadratu, koła, trójkąta, owalu, prostokąta; naucz się wybierać niezbędne formularze różnymi metodami.
Materiały: pięć dużych kształtów (kwadrat, koło, trójkąt, owal, prostokąt). Istnieje wiele małych, podobnych postaci.
Postęp gry: umieść przed dzieckiem duże figurki domów i wiele małych i baw się nimi: „Oto zabawne, kolorowe figurki. To jest koło, toczy się - ot tak! A to jest kwadrat. Można go zainstalować.”
Następnie zaproponuj umieszczenie małych figurek „w łóżkach”: „Nadszedł wieczór. Czas dać odpocząć figurom. Połóżmy ich spać w łóżkach.”
Daj dzieciom małą figurkę i poproś, aby po kolei znalazły miejsce dla każdej z nich. Kiedy dzieci rozłożą wszystkie figurki, podsumuj grę: „Teraz wszystkie figurki znalazły swoje łóżka i odpoczywają. Następnie ponownie pokaż i nazwij wszystkie kształty, nie prosząc dzieci o powtarzanie.
Grę tę można powtarzać wielokrotnie, za każdym razem zmieniając jej fabułę.
Gra 2. „Toczy się - nie toczy się”
Cel: wprowadzenie trójwymiarowych brył geometrycznych - sześcianu i kuli.
Materiały: kostki i kulki o różnych rozmiarach i kolorach.
Postęp gry: pokaż dzieciom piłkę, a następnie kostkę, dołącz do działań słowa: „To jest piłka, toczy się - tak. Kulki są gładkie. Dotknij tego. A to jest sześcian. Czy kostka może się toczyć? Nie on nie może. Ale ma rogi, dotknij ich.”
Daj dzieciom po jednej kostce i jednej piłce i zaproś je do zabawy: połóż je na podłodze, na stole, jedno na drugim, tocz je itp. Następnie poproś, aby włożyły przedmioty do pudełek: kulki w jednym pudełku, a kostki w drugim.
Gra 3. „Figurki bawią się w chowanego”
Cel: wprowadzenie trójwymiarowych brył geometrycznych – sześcianu i kuli; naucz się wybierać właściwe formy.
Materiały: średniej wielkości pudełko kartonowe (1 - 2 szt.) z kwadratowymi i okrągłymi otworami; kostki i kulki tej samej wielkości.
Jak grać: Pokaż dzieciom pudełko i naucz je wpychać kulki w szczeliny – najpierw kulki, potem kostki. Następnie zaproponuj zabawę w chowanego: „Zabawki zdecydowały się pobawić w chowanego. Pomóżmy im ukryć się w pudełku.”
Daj dzieciom klocki i piłki i poproś je, aby po kolei wpychały je do odpowiednich otworów w pudełku. Tę grę można powtarzać wiele razy.
Możesz zrobić nacięcia w dwóch pudełkach: jednym w kształcie koła, a drugim w kształcie kwadratu i zaprosić dzieci do ukrywania figurek w domach. Kiedy dzieci wykonają zadanie, zajrzyjcie razem z nimi do domów i przyjrzyjcie się ich „mieszkańcom”, zwracając uwagę dzieci na fakt, że w jednym domu mieszkają kulki, a w drugim kostki.
Gra 4. „Znajdź parę według kształtu”
Cel: nauczyć, jak wybierać niezbędne kształty za pomocą metody korelacji wizualnej.
Materiały: pary płaskich figur geometrycznych wykonanych z tektury w różnych kolorach (koła, kwadraty, trójkąty, owale, prostokąty, pudełko lub kapelusz).
Postęp gry: przed rozpoczęciem gry wybierz pary figur geometrycznych w zależności od liczby graczy (niektóre pary mogą się powtarzać). Daj dzieciom figurki lub poproś je, aby bez patrzenia wyjęły jedną z pudełka lub kapelusza. Poproś dzieci, aby uważnie przyjrzały się figurom, a następnie znajdź dla siebie parę - dziecko o tej samej figurze.
Tę zabawę można powtarzać wielokrotnie, oferując dzieciom geometryczne kształty w różnych kolorach i z różnych materiałów.
Gra 5. „Znajdź dodatkową figurę”
Cel: nauczyć się porównywać liczby za pomocą metody korelacji wizualnej.
Materiały: płaskie kształty geometryczne, różne kolory lub karty z ich wizerunkiem (koła, kwadraty, trójkąty, owale, prostokąty, po 5 - 10 sztuk każdego kształtu).
Postęp gry: tę czynność wykonujemy indywidualnie lub z małą grupą dzieci.
Przed każdym dzieckiem umieść 4 figurki tego samego koloru, z których jedna ma inny kształt. Poproś dziecko, aby odnalazło i pokazało dodatkową figurkę: „Przyjrzyj się uważnie figurom. Znajdź i pokaż figurkę różniącą się kształtem od innych.”
Gra może być skomplikowana, oferując figurki dzieci w różnych kolorach i rozmiarach.
Gra 6. „Wieże”
Cel: wprowadzenie kształtu przedmiotów; naucz się wybierać figury o odpowiednich kształtach.
Materiały: plastikowe lub drewniane wstawki - piramidy kwadratowe i okrągłe.
Postęp gry: na początku lepiej grać w tę grę indywidualnie z każdym dzieckiem.
Poproś dziecko, aby rozłożyło wkładki i je wymieszało. Zaproś go do złożenia dwóch wież - piramid. Aby ułatwić dziecku poradzenie sobie z zadaniem, pomóż mu podzielić wstawki na dwie grupy – kwadratową i okrągłą. Następnie wieże można zniszczyć, wkładki można odwrócić i zebrać.
Ogrom
Gra 1. „Ukryj się w dłoni”
Cel: wprowadzenie pojęcia ilości.
Materiały: przedmioty i zabawki różnej wielkości (pierścionki, piłki, zabawki gumowe, w zależności od liczby dzieci).
Jak się bawić: Najpierw daj dzieciom małe kulki i poproś, aby ukryły je w dłoniach. Następnie w ten sam sposób zaproponuj ukrycie przedmiotów o różnych rozmiarach, ułożonych na rozkładówce (każde dziecko bierze po jednym przedmiocie).
Podsumuj grę: „Małe przedmioty można ukryć w dłoniach, ale dużych nie”.
Gra 2. „Przykryj chusteczką”
Cel: zapoznanie z wielkością obiektów, pojęciami dużego i małego.
Materiały: przedmioty i zabawki o różnych rozmiarach; chusteczka.
Postęp gry: po pierwsze, w grze wykorzystuje się dwie zabawki i jeden szalik. Wybierz dwie zabawki tak, aby mały przedmiot zmieścił się pod szalikiem, a duży nie.
Zaproś dzieci do zabawy w chowanego – przykryj zabawki szalikiem. Następnie podsumuj zabawę: zabawka, której nie widać spod szalika, jest mała, a ta, która nie mieści się pod szalikiem, jest duża.
W tej grze możesz wymyślić różne fabuły: przygotuj niespodziankę na urodziny, ukryj lalki przed Babą Jagą.
Następnym razem użyj dwóch szalików o różnych rozmiarach. Na koniec gry podsumuj: „Małą zabawkę ukryliśmy pod małą chustą, a dużą zabawkę pod dużą chustą. Czy pod małą chustą można ukryć dużą zabawkę? Spróbuj! Nie, to nie działa. Czy pod dużą chustą można ukryć małą zabawkę? Móc! Małe zabawki łatwiej jest ukryć.”
Gra 3. „Przykryj czapką”
Cele: wprowadzenie ilości poprzez praktyczne działania i koncepcje.
Materiały: kapelusz, przedmioty i zabawki o różnych rozmiarach.
Jak się bawić: Poproś dziecko, aby na zmianę ukrywało pod magicznym kapeluszem zabawki różnej wielkości. Sprawdzać. Że pod kapeluszem zmieszczą się tylko małe zabawki.
Gra 4. „Nakarmimy lalki”
Cel: wprowadzenie rozmiaru poprzez praktyczne działania z przedmiotami, z koncepcjami dużego, małego, średniego rozmiaru.
Materiały: miski tego samego koloru, duża mała łyżka, duże i małe lalki.
Postęp gry: weź dwie miski znacznie różniące się wielkością i poproś dziecko, aby nakarmiło duże i małe lalki. Wybierz dla lalek talerze i łyżki odpowiedniej wielkości: „Duża lalka je z dużego talerza dużą łyżką. A mała laleczka je z małego talerza małą łyżeczką. Nakarmmy lalki. A teraz chodźmy na spacer”.
Aby skomplikować grę, możesz zaoferować dziecku trzy miski i trzy łyżki o różnych rozmiarach i odegrać fabułę bajki „Trzy misie”. Na talerzach można także umieścić żywność o różnej wielkości.
Gra 5. „Kostki duże i małe”
Cel: nauczenie umiejętności porównywania obiektów według wielkości metodą porównań wizualnych; sortuj obiekty o dwóch wyraźnie różnych rozmiarach; naucz rozumieć i używać pojęć w mowie: duży, mały, taki sam, identyczny pod względem wielkości.
Materiały: wielobarwne kostki, znacznie różniące się wielkością, duże i małe wiadra.
Jak grać: Przed rozpoczęciem lekcji umieść duże i małe kostki w wiaderkach o odpowiedniej wielkości.
Pokaż dzieciom wiadro z dużymi kostkami, zaproponuj, że je wyjmiesz i pobawisz się z nimi: „Co za duże wiadro. A w wiadrze są duże kostki - takie jak te.
Następnie pokaż małe wiadro i poproś dzieci, aby wyjęły małe klocki i pobawiły się nimi: „Oto małe wiadro. Zawiera małe kostki. Porównaj małą kostkę z dużą. Połóżcie je obok siebie.”
Kiedy dzieci bawią się klockami, zachęć je, aby włożyły je z powrotem do wiader o odpowiedniej wielkości. Daj dzieciom jedną lub dwie kostki (dużą i małą) i poproś, aby włożyły je do odpowiedniego wiadra.
Podobną zabawę można zorganizować z innymi zabawkami: dużą i małą ciężarówką, dużymi i małymi drążkami, piłkami itp.
Gra 6. „Piramidy”
Cel: zapoznanie dzieci z wymiarami poprzez praktyczne działania z zabawkami, nauczenie ich porównywania obiektów według wielkości za pomocą metod superpozycji.
Materiały: różne piramidy.
Postęp gry:
Pierwsza opcja „Czerwona Piramida”.
Wybierz jednokolorowe piramidy z małą liczbą pierścieni (3 sztuki, aby dziecko nie rozpraszało się kolorem i zwracało uwagę na wielkość pierścieni. Poproś dziecko o złożenie jednej piramidy. Wyjaśnij, że piramida powinna się okazać gładki Aby to zrobić, za każdym razem musisz wybrać największy pierścień i umieścić go na pręcie.
Druga opcja „Wielokolorowa piramida”.
Wybierz piramidy drewniane lub plastikowe z różną liczbą wielobarwnych pierścieni. Poproś dzieci, aby najpierw zdjęły pierścienie z pręta, a następnie złożyły piramidy, skupiając się na znaku rozmiaru.
Możesz zaprosić dzieci do złożenia piramidy bez pręta, układając pierścienie jeden na drugim. W tym przypadku wyraźnie widać, że jeśli piramida nie zostanie prawidłowo złożona, okaże się niestabilna i może się rozpaść.
Gra 7. „Dwie wieże”
Cel: utrwalić wiedzę na temat wielkości obiektów; wprowadzić pojęcia wysoki, niski, równy wzrost.
Materiały: kostki, małe zabawki.
Zasady gry: Zbuduj dwie wieże o tej samej wysokości, używając kostek. Następnie dodaj lub usuń części, aby wieże stały się inne - wysokie i niskie. Razem z dziećmi porównajcie wysokość wież: „Oto dwie wieże. Jaka jest różnica? Nic, są takie same. A teraz czym się różnią? Ta wieża jest wysoka, a ta niska. Teraz buduj wieże! »
Poproś dzieci, aby najpierw zbudowały identyczne wieże, a następnie wysoką i niską. Możesz bawić się fabułą, umieszczając małe zabawki na szczytach wież.
Gra 8. „Dwa pociągi”
Cel: zapoznanie dzieci z takimi właściwościami ilości, jak długość; za pomocą pojęć: długi, krótki, równej długości uczy wykorzystania wiedzy o długości w trakcie praktycznych działań z przedmiotami; rozwijaj oko, porównując obiekty według długości na odległość.
Materiały: kostki, sztabki; małe gumowe zabawki lub lalki gniazdujące.
Postęp gry: wspólnie z dziećmi zbuduj pociąg z kostek i zaproś je do zabawy: pchając ostatnią kostkę, „tocz” pociąg po podłodze. Następnie zbuduj drugi pociąg i porównaj go z pierwszym (są takie same).
Pokaż dzieciom, jak zmieniać długość pociągów, dodając lub usuwając części (samochody). Buduj pociągi znacznie różniące się długością. Następnie stopniowo zmniejszaj różnicę między pociągami.
Bawiąc się fabułą, możesz wkładać „pasażerów” – małe, stabilne zabawki – do „samochodów” (układać je na kostki).
Ilość
Gra 1 „Zbieranie szyszek”
Cel: nauczenie dzieci rozróżniania liczby obiektów; wprowadzić pojęcia wielu, niewielu.
Materiały: dwa kosze lub dwie skrzynki, szyszki.
Postęp zabawy: zwróć uwagę dziecka na rożki rozrzucone na patyczku. Poproś go, aby pomógł je zebrać. Umieść 2-3 rożki w koszyku i poproś dziecko, aby zebrało resztę. Na koniec gry podsumuj: „Zebrałeś dużo szyszek. Dobrze zrobiony! Ile mam stożków? Kilka".
Gra 2. „Zające i lisy”
Cel: nauczyć dzieci rozróżniania liczby obiektów, wprowadzić pojęcia jeden, wiele, żaden. Rozwijaj uwagę.
Materiały: czapka lub maska lisa, ogon lisa, tamburyn.
Jak grać: załóż maskę lub kapelusz lisa i dołącz ogon. Wyjaśnij dzieciom zasady gry: „Po polanie skacze wiele małych, puszystych króliczków. Ale wtedy zabrzmi tamburyn. Zbliża się lis. Wszystkie zające szybko uciekają i chowają się we wszystkich kierunkach. Kto nie ma czasu się schować, zostanie złapany przez lisa i zabrany ze sobą do lasu.
Dzieci skaczą, udając zające. Po chwili uderz w tamburyn. Dzieci chowają się, a lis przychodzi na polanę i szuka zajęcy: „Gdzie się podziały zające? Było ich wielu, ale teraz nie ma ani jednego…”
Lis odchodzi i gra się powtarza.
Na koniec gry podsumuj: „Chociaż zając jest wiele, a lis tylko jeden, nie mogą sobie z tym poradzić, ponieważ lis jest przebiegłym łowcą. Dlatego lepiej ukryć się przed lisem. Zajęcy było mnóstwo, a teraz nie ma ich”.
Następnym razem możesz zaoferować rolę kierowcy jednemu z dzieci.
Gra 3. „Piaskownica”
Cel: nauczenie dzieci określania ilości materiału sypkiego, wprowadzenie pojęć: mało, dużo, więcej, mniej, ta sama ilość (taka sama).
Materiały: piasek, wiadra (tej samej i różnej wielkości, łyżki.
Jak grać: W tę grę można grać podczas spaceru. Daj dzieciom dwa wiadra tej samej wielkości i łyżkę. Poproś dzieci, aby napełniły wiadra piaskiem, a następnie porównaj ilość piasku w nich (więcej, mniej, tyle samo). Zabawę można kontynuować zachęcając dzieci do dosypywania lub wysypywania piasku za pomocą łyżki i ponownego porównywania ilości piasku.
Następnie daj dzieciom dwa wiadra różnej wielkości i poproś, aby napełniły je piaskiem po brzegi. Razem z dziećmi porównajcie ilość piasku w wiadrach: „W dużym wiadrze jest dużo piasku, ale w małym wiadrze za mało. Tu jest więcej piasku, a tu mniej.” Możesz wysypać piasek z wiader na płaską powierzchnię i porównać stosy piasku.
Gra 4. „Napełnij dzbanek”
Cel: nauczenie dzieci określania ilości materiału sypkiego, wprowadzenie pojęć mało i dużo.
Materiały: dwa puste przezroczyste dzbanki, fasola (groch, kasza gryczana) w torebce, kubek.
Pokaż dziecku pusty dzbanek, następnie nabierz kubkiem fasolę i wsyp ją do dzbanka. Poproś dziecko, aby napełniło dzbanek fasolą. Kiedy dziecko wykona zadanie, powiedz: „Dzban był pusty, ale teraz jest pełny. Jest tu mnóstwo fasoli.”
Poproś dziecko, aby przelało pozostałą fasolę z torebki do innego dzbanka. Następnie powiedz: „Skończyła się nam fasola. Ile jest fasoli? Kilka. W tym dzbanku jest dużo, ale w tym za mało.
W tę grę można grać przy użyciu różnych pojemników (miski, słoiki) i materiałów (płatki, nasiona, piasek, woda).
Zabawę można skomplikować, prosząc dziecko, aby napełniło płatkami zbożowymi od 3 do 5 identycznych pojemników, a następnie porównało ilość znajdujących się w nich płatków.
Gra 5. „Butelki”
Cel: nauczyć dzieci określania ilości płynu w pojemniku o tej samej wielkości.
Materiały: plastikowe butelki tego samego rozmiaru i kształtu (2-3 szt.); woda (można użyć wody kolorowej).
Jak grać: napełnij butelki wodą: jedną na ćwiartkę, drugą połowę, trzecią po brzegi. Razem z dziećmi porównajcie ilość wody w butelkach: „Patrzcie, w tych butelkach jest woda. W tym jest dużo wody, tu w połowie, a w tym jest jej mało. Pokaż, w której butelce jest dużo wody. Teraz pokaż mi, w której butelce jest mało wody…”
Następnie daj dzieciom puste butelki i poproś, aby nalały do nich określoną ilość wody z kranu: dużo, trochę, pół.
Gry dydaktyczne polegające na lokalizacji w przestrzeni
Gra 1. „Weź zabawkę”
Cel: wprowadzenie relacji przestrzennych wyrażonych słowami: daleko, blisko, dalej, bliżej, blisko; rozwinąć oko; naucz się określać kierunek, w którym znajduje się obiekt.
Materiały: różne przedmioty i zabawki.
Jak grać: poproś dwójkę dzieci, aby usiadły przy stole i daj im zabawkę. Daj im szansę na zabawę zabawkami. Następnie poproś dzieci, aby zamknęły oczy i położyły zabawki na stole w zasięgu ręki. Pozwól maluchom otworzyć oczy i podnosić zabawki, nie ruszając się z krzesełek.
Następnym razem najpierw umieść jedną zabawkę w zasięgu ręki, a drugą nieco dalej, a następnie umieść obie zabawki tak, aby nie było łatwo do nich dotrzeć.
Na koniec gry podsumuj: „Zabawki znajdują się daleko, więc trudno je zdobyć. Przeniosłem zabawki – teraz są blisko i łatwo do nich dotrzeć.”
Gra 2. „Ukryj się w domu! »
Cel: wprowadzenie relacji przestrzennych wyrażonych słowami: wewnątrz, na zewnątrz.
Materiały: domek z zabawkami.
Postęp gry: możesz sam stworzyć domek do gier z kawałków mebli i narzut. Do indywidualnej zabawy można wykorzystać duże pudełko lub szafkę.
Na Twój rozkaz: „W środku”, „Na zewnątrz” – dzieci chowają się w domku z zabawkami lub wypełzają z niego.
Gra 3. „W górę i w dół”
Cel: wprowadzenie relacji przestrzennych wyrażonych słownie: góra, dół, góra, dół.
Materiały: różne przedmioty i zabawki, ławka.
Postęp zabawy: na Twoją komendę: „W górę”, „W dół” – dzieci wspinają się na ławkę (krawężnik, poziomy drążek) lub z niej schodzą.
Możesz także poprosić dzieci, aby za pomocą poleceń „w górę” lub „w dół” umieściły zabawki odpowiednio wysoko lub nisko.
Gra 4. „Gdzie jest niedźwiedź”
Cel: wprowadzenie położenia obiektów w przestrzeni względem siebie.
Materiały: krzesełka (dwa małe i jedno duże, dwa duże misie i inne zabawki.
Postęp gry: poproś dziecko, aby powtarzało za Tobą następujące czynności: postaw misia na krześle, za krzesłem, pod krzesłem, postaw go przed krzesłem, obok krzesła.
Ćwicząc zabawę, poproś dziecko o powtórzenie pozycji zabawki, zmieniając wolną pozycję względem dużego krzesła.
Gra 5. „Kartka papieru”
Cel: nauczyć dzieci poruszania się po kartce papieru.
Materiały: kartki papieru, kartonowe figurki z wizerunkami różnych przedmiotów.
Postęp gry: pokaż dzieciom kartkę papieru, wyjaśnij, gdzie jest góra, dół, prawo, lewo, środek. Następnie rozdaj dzieciom kartki papieru i tekturowe obrazki przedstawiające przedmioty i zabawki. Poproś, aby umieścili je w określonych miejscach kartki, na przykład: „Wyobraźcie sobie, że kartka papieru to biała polana. Posadź zabawki na polanie, jak mówię: kaczątko na środku, zajączek na dole, a ptak na górze.
Instrukcje można udoskonalić i skomplikować: „Umieść kaczątko w prawym górnym rogu. Połóż żabę na środku.
Gry dydaktyczne dotyczące holistycznego obrazu podmiotu
Gra 1. „Znajdź swoją zabawkę”
Materiały: różne zabawki.
Jak grać: Daj każdemu dziecku po zabawce i zaproś je do wspólnej zabawy (w tej grze nie można wymieniać się zabawkami). Następnie poproś dzieci, aby położyły zabawki na stole, dodały do nich kilka nowych przedmiotów, pomieszały je i przykryły serwetką. Po minucie otwórz zabawki i poproś dzieci, aby znalazły wśród nich swoją: ten, kto znajdzie zabawkę, może się nią pobawić (nie można zabrać cudzej zabawki).
Dzieci jedno po drugim podchodzą do stołu i zabierają swoje zabawki. Jeśli to konieczne, użyj pytań wiodących, aby pomóc dzieciom zapamiętać, jakimi zabawkami się bawiły.
Możesz także poprosić dzieci, aby odnalazły swoje zabawki w stosie innych na podłodze, wśród zabawek ustawionych na stojaku, w szafie lub w dużym pudełku.
Rozwijając pamięć, możesz opóźnić wyszukiwanie zabawek i poprosić dzieci, aby je znalazły po 5–10 minutach.
Gra 2. „Znajdź swoje miejsce”
Cel: nauczyć rozpoznawać między innymi znane przedmioty; rozwijać pamięć uwagi.
Materiały: różnorodne zabawki i przedmioty.
Jak się bawić: Poproś dzieci, aby usiadły na krzesłach ustawionych w rzędzie i dały każdemu dziecku zabawkę. Pozwól dzieciom patrzeć na zabawki i bawić się nimi. Następnie poproś dzieci, aby na sygnał pobiegły po sali, zostawiając zabawki na krzesłach, a także na sygnał, aby wróciły na swoje miejsca, skupiając się na zabawkach. Dzieci pozostawione bez miejsca są eliminowane z gry. Gra jest powtarzana 2 – 3 razy.
Z biegiem czasu gra może się skomplikować: podczas gdy dzieci biegają, zamień 2-3 zabawki.
Gra 3. „Przedmioty i obrazki”
Cel: nauczyć rozpoznawać znane przedmioty na obrazkach; rozwijać uwagę.
Materiały: zabawki i obrazki z ich wizerunkami.
Postęp gry: w grę można grać indywidualnie lub w podgrupie dzieci.
Połóż zabawki na stole i rozdaj dzieciom karty z ich wizerunkami. Następnie poproś dzieci, aby dopasowały obrazki do odpowiednich zabawek.
Dzieci na zmianę wybierają zabawki i umieszczają obok nich obrazki.
Na koniec gry sprawdź z dziećmi, czy zadanie zostało wykonane poprawnie.
Gra 4. „Zbierz całość”
Cel: nauczyć składania całego obiektu z poszczególnych części; rozwijać myślenie.
Materiały: składane zabawki i obrazki z ich wizerunkami.
Jak grać: Połóż części składanej zabawki na stole. Poproś dzieci, aby popatrzyły na obrazek z jego wizerunkiem, nazwały zabawkę, odnalazły ją na obrazku i pokazały jej części. Następnie poproś dzieci, aby odnalazły te elementy na stole i złożyły zabawkę. Koniecznie pokonaj zadanie.
Po wybraniu kilku prostych zabawek do demontażu możesz najpierw zaprosić dzieci do ich demontażu. Jeśli pojawią się jakiekolwiek trudności, pokaż dzieciom, jak to zrobić.
Gra 5. „Wytnij obrazki”
Cel: nauczenie percepcji holistycznego obrazu graficznego; rozwijać uwagę.
Materiały: dwa zestawy wyciętych obrazków (10x10) z różną liczbą części (2-5) i konfiguracjami wycięć.
Jak grać: Przed rozpoczęciem gry przygotuj wycięte obrazki. Aby to zrobić, możesz użyć odpowiednich ilustracji z książek lub pocztówek przedstawiających przedmioty znane dzieciom (zdjęcia powinny być proste i wyraźne). Daj każdemu dziecku cały obraz tematyczny (później obrazek z opowieścią) i ten sam obrazek pocięty na części. Poproś dzieci, aby ułożyły obrazek zgodnie z modelem. W przyszłości możesz zaprosić dzieci do zbierania zdjęć bez próbki.
Gra 6. „Złóż obrazek z kostek”
Cel: utrwalić umiejętność postrzegania całościowego obrazu obiektu, skomponować pełny obraz obiektu z poszczególnych części; rozwijać uwagę.
Materiały: zestawy kostek, z których można wykonać proste i narracyjne obrazki (4-6 kostek w zestawie).
Postęp gry: gra toczy się indywidualnie.
Zaoferuj dziecku zestaw kostek składający się z 4 sztuk. Pokaż przykładowy obrazek i poproś o ułożenie tego samego obrazka z kostek. Jeśli dziecko nie jest w stanie samodzielnie wykonać zadania, pomóż mu.
Gry dydaktyczne rozwijające percepcję słuchową
Gra 1. „Rozpoznawanie po dźwięku”
Cel: rozwinąć uwagę słuchową; percepcja słuchowa dźwięków wydawanych przez różne brzmiące zabawki.
Materiały: zabawki brzmiące (grzechotki, gwizdki, dzwonki, grzechotki, parawan.
Postęp gry: Pokaż dzieciom zabawki i zaproś je do zabawy. Pozwól dzieciom wydawać z nich dźwięki. Dopóki nie nauczą się wyraźnie rozróżniać ich na podstawie ucha. Następnie ukryj zabawki za parawanem. Poproś dzieci, aby posłuchały dźwięków i odgadły, jakie wydają je przedmioty (możesz odtwarzać dźwięki za plecami dziecka lub poprosić o zamknięcie oczu). W zależności od poziomu rozwoju mowy i możliwości dzieci mogą pokazać zabawkę lub nazwać ją.
W przyszłości rolę prezentera można zaoferować jednemu z dzieci.
Gra 2. „Miś i króliczek”
Cel: rozwijanie uwagi słuchowej, percepcji i różnicowania przez ucho różnych tempów brzmienia instrumentów muzycznych.
Materiały: bęben lub tamburyn.
Postęp gry: wyjaśnij dzieciom zasady gry: „Zagrajmy! Niedźwiedź idzie powoli - o tak, a króliczek szybko skacze - o tak! Kiedy uderzam w bęben powoli, chodzę jak niedźwiedź, kiedy uderzam w bęben szybko, skaczę szybko jak króliczek.”
Powtórz grę kilka razy. Możesz poprosić dzieci, aby spróbowały uderzać w bęben w różnym tempie, a następnie wybrać jedno z dzieci, które będzie liderem.
Gra 3. „Kto tam jest? »
Cel: rozwój słuchu mowy.
Materiały: zabawki: kot, pies, ptak, koń, mysz i inne zwierzęta; zdjęcia z ich wizerunkami.
Postęp gry: w zabawie biorą udział dwie osoby dorosłe: jedna stoi za drzwiami, trzyma zabawkę i daje sygnał, druga prowadzi grę.
Za drzwiami słychać krzyk zwierzęcia (miau, hau, pee-pee, qua-qua itp.). Poproś dzieci, aby posłuchały i zgadły, kto tak krzyczy: „Słuchaj, ktoś krzyczy za drzwiami. Słuchaj uważnie. Kto tam? » Dzieci mogą pokazać zdjęcie odpowiedniego zwierzęcia lub nazwać je słownie.
Otwórz drzwi i zabierz zabawkę: „Dobra robota, dobrze zgadłeś. Słuchać. Kto jeszcze krzyczy za drzwiami?
Gra jest kontynuowana z innymi zabawkami.
Jeśli nie ma drugiego lidera, możesz rozpocząć grę, chowając zabawkę za parawanem.
Gra 4. Kto dzwonił? »
Cel: rozwinąć słuch mowy; nauczyć się rozróżniać głosy znajomych osób ze słuchu; rozwijać uwagę słuchową.
Postęp gry: zaproś dziecko na środek sali i poproś, aby odwróciło się tyłem do pozostałych uczestników zabawy (możesz poprosić o zamknięcie oczu).
Jeśli dziecko zgadło, kto go wołał, zamienia się rolami z tym graczem. Jeśli nie zgadnie prawidłowo, kontynuuje jazdę.
Możesz skomplikować zadanie, zmieniając siłę głosu, barwę i intonację podczas wymawiania imienia.
Gra 5. „Znajdź zdjęcie! »
Cel: rozwój słuchu mowy.
Materiały: sparowane obrazki z lotto przedstawiające różne zabawki i przedmioty.
Postęp gry: Najpierw gra toczy się indywidualnie.
Umieść kilka obrazków na stole przed dzieckiem. Zrób sobie sparowane zdjęcia. Weź jedno zdjęcie ze swojego zestawu, połóż je zakryte na stole i nadaj mu nazwę. Poproś dziecko, aby odnalazło ten sam obrazek na swoim miejscu, pokazało go i, jeśli to możliwe, powtórzyło nazwę. Następnie poproś dziecko, aby odwróciło obrazek i porównało je. Zgadza się, to jest dom. Brawo – dobrze zgadłeś!
Ilość zdjęć można stopniowo zwiększać. W takim przypadku możesz powiedzieć 2-3 słowa.
W grę można grać także w grupie dzieci. Daj im 1-3 zdjęcia. Następnie zrób jedno zdjęcie ze swojego zestawu i bez pokazywania go nadaj mu nazwę. Jeżeli ktoś znajdzie wśród swoich obrazków taką samą, podnosi rękę i otrzymuje drugą kartę. Nierozpoznane karty należy odłożyć na bok i rozpatrzyć na koniec gry. Wygrywa gracz, który jako pierwszy zbierze pary obrazków.
Gry dydaktyczne rozwijające zmysł dotyku
Gra 1. „Okrągły kwadrat”
Cel: rozwijać zmysł dotyku; naucz się czuć przedmioty.
Materiały: pudełko z otworami lub torba; kostki i kulki.
Jak grać: Na początku gry poproś dzieci, aby poczuły kostki i kulki. Aby skupić się na doznaniach, możesz poprosić dzieci, aby dotykały przedmiotów przy zamkniętych oczach.
Następnie włóż przedmioty do pudełka lub torby i zaproś dzieci do zabawy. Poproś jedno z dzieci, aby wyjęło piłkę z pudełka, wkładając rękę w szczelinę. Zaproponuj następnemu dziecku zdobycie kostki itp.
Następnie do pudełka można wkładać kostki i kulki o różnych rozmiarach, wykonane z różnych materiałów.
Gra 2. „Transfuzja wody”
Cel: rozwijać zmysł dotyku; przedstawić właściwości cieczy.
Materiały: konewka, lejek, pojemniki różnej wielkości, woda, miska, szmaty.
Postęp zabawy: zaproś dzieci do zabawy wodą: na zmianę zanurzaj ręce w wodzie i poruszaj nimi z boku na bok. Następnie poproś dzieci, aby opowiedziały, jak ich zdaniem wygląda woda (mokra, poruszająca się, chłodna itp.).
Zapewnij dzieciom różne pojemniki, lejek i konewkę. Poproś dzieci, aby nalały wodę z miednicy do pojemników.
Gra 3. „Ciepło - zimno”
Cel: rozwijać zmysł dotyku.
Materiały: woda o różnej temperaturze, wiadra lub miski.
Jak grać: Do misek lub wiaderek wlewaj zimną i gorącą (do 45 stopni) wodę. Poproś dzieci, aby po kolei zanurzały ręce w wodzie i sprawdzały, czy jest gorąca, czy zimna.
Najpierw dla porównania podawaj dzieciom wodę o kontrastowej temperaturze, a następnie wodę, która nie różni się tak znacząco temperaturą (ciepła i ciepła, zimna i ciepła).
Można także porównać wodę w trzech temperaturach – zimnej, ciepłej i gorącej.
Gra 4 „Schowaj ręce”
Cel: rozwijać zmysł dotyku; przedstawić właściwości różnych zbóż. Materiały: zboża i rośliny strączkowe (kasza gryczana, ryż, groszek itp., miska, łyżka, mała zabawka).
Jak grać: Tę czynność najlepiej wykonywać indywidualnie lub w małej grupie dzieci.
Na początku lekcji wyjaśnij dziecku, że musi bawić się ostrożnie, nie rozsypując płatków. Kaszę gryczaną włóż do głębokiej miski, włóż do niej dłonie i poruszaj palcami. Następnie poproś dziecko, aby położyło ręce na zadzie: „Gdzie są moje ręce? Ukryli się. Schowajmy też ręce. Poruszaj palcami. Tak szczęśliwy! Teraz potrzyj dłonie o siebie – trochę kłuje, prawda? »
Możesz ukryć w płatkach małą zabawkę, a następnie zaprosić dziecko, aby ją odnalazło. Podczas poszukiwań możesz zgarnąć ziarno dłońmi lub kopać łyżką.
Chociaż percepcja dzieci zaczyna się rozwijać od chwili narodzin, pod koniec pierwszego roku życia nadal nie jest doskonała. Jednak to percepcja dziecka leży u podstaw wszystkich jego zachowań i przeważa nad innymi procesami umysłowymi.
Specyfika percepcji dziecka we wczesnym dzieciństwie
Dziecko w tym wieku nie jest jeszcze w stanie systematycznie badać przedmiotu i analizować jego właściwości. Najczęściej dziecko dostrzega jedną z najbardziej wyraźnych właściwości przedmiotu i zgodnie z nią identyfikuje przedmiot.
Chociaż 1-2-letnie dziecko potrafi rozpoznać zwierzęta na rysunkach, nie oznacza to, że porównuje je z realnymi przedmiotami. Raczej postrzega je jako odrębne, niezależne rzeczy.
Dla dziecka orientacja przestrzenna obrazu nie jest istotna: może bez skrępowania spojrzeć na książkę do góry nogami. Dowodzi to, że rozpoznaje przedmioty po jednej cesze, odrzucając resztę.
Już na początku manipulacji przedmiotami dla dziecka ważny jest kształt i wielkość przedmiotu, jego kolor jest cechą drugorzędną. Dziecko w równym stopniu rozpoznaje przedmioty malowane i niepomalowane. Absolutnie nie wstydzi się nienaturalnej kolorystyki przedmiotów. Nie świadczy to jednak o braku tego wieku, lecz sugeruje, że nie postrzega ich jako oznak przedmiotu.
Inny rodzaj działań dziecka ma charakter instrumentalny. Dziecko próbuje dosięgnąć zabawki kijem, stale dostosowując jego wielkość.
W drugim roku życia dziecko zaczyna mierzyć przedmioty. Nie przymierza już każdego pierścienia piramidy ani wymaganej długości patyka, ale robi to „na oko”, to znaczy porównanie obiektów „wchodzi do środka”.
W 3. roku życia dziecko dość dokładnie wybiera przedmioty na podstawie dowolnej właściwości (kolor, kształt, rozmiar). Jeśli jednak przedmiotów jest dużo lub składają się z wielu szczegółów, kolorów, spowoduje to trudności dla dziecka.
Dziecko w tym wieku dobrze radzi sobie z określaniem rozmiaru, koloru i kształtu. Ale jeśli zaproponujesz mu coś nowego, jego postrzeganie okaże się niedokładne, co może dezorientować niektórych rodziców. Na przykład dziecko potrafi dobrze rozróżniać kolory, nawet te niezbyt kontrastowe, ale proponuje się mu dwie kostki - niebieską i czerwoną - a daje drugą niebieską i prosi, aby wybrało z nich tę samą i umieściło ją na próbce. Dziecko najprawdopodobniej będzie układało klocki jeden na drugim, niezależnie od koloru, gdyż zadanie jest mu obce i rozumie je jako zwykłe „nakładanie się” klocków na siebie.