Wyniki egzaminu z języka obcego. Obowiązkowy jednolity egzamin państwowy z języka obcego należy wprowadzać stopniowo

Cel- wytyczne mentalne, ku którym skierowane są sprawy i działania danej osoby. Sens życia postrzega się poprzez racjonalność i świadomość życia. Jeśli człowiek wyobraża sobie kierunek swojej drogi życiowej, świadomie buduje hierarchię wartości, prawidłowo określa swoje możliwości i dąży do ich realizacji, tym samym wyznacza sens swojej egzystencji. Filozofia wypracowała trzy główne odpowiedzi na pytanie „jaki jest sens życia człowieka (?)”:

1) Ludzkość nie ma celu, jest to błąd natury. Człowiekowi zawsze pozostaje nierozwiązywalne pytanie o sens jego istnienia, gdyż jego istnienie jest pozbawione sensu. Filozofia ta nazywa się egzystencjalizmem. Wniosek: życie nie ma sensu. Człowiek wbrew swojej woli zostaje wrzucony w ten świat i swoje przeznaczenie. Żyje w obcym świecie, życie jest głęboko irracjonalne, bo... W życiu dominuje cierpienie, ludzie są zepsuci, zniekształceni swoją egzystencją. Na każdym kroku czekają na człowieka kłopoty. Najważniejszym pojęciem jest strach, któremu towarzyszy melancholia, melancholia i rozpacz. Człowiek odczuwa dysharmonię między tym, kim jest, a tym, kim powinien być. Zadaniem człowieka nie jest zmienić świat, ale zmienić swój stosunek do niego. Wolny człowiek jest odpowiedzialny za wszystko, czego dokonał i nie usprawiedliwia swoich działań okolicznościami.

2) Punkt widzenia teologiczny: cel człowieka w świecie ma znaczenie pozabiologiczne. Należy wierzyć w duszę nieśmiertelną, uwolnioną od ciała i połączoną z nieskończonością.

3) ludzkie pragnienie nieskończoności zostaje zaspokojone poprzez utożsamienie jednostki ze społeczeństwem. Umiera konkretna osoba, ale społeczeństwo nadal istnieje. Sensem życia jest służenie społeczeństwu.

Sens życia człowieka:

1) Każdy człowiek powinien dążyć do zachowania i reprodukcji życia.

2) Sens życia tkwi w samym życiu.

3) Człowiek musi uzupełniać egzystencję biologiczną o znaczenie społecznie. Działalność człowieka musi być poszukiwana, dostrzegana i pozytywnie oceniana przez innych ludzi.

Samorealizacja

Osobowość objawia się w procesie samorealizacji.

Samorealizacja– proces najpełniejszego rozpoznania i realizacji przez jednostkę jej możliwości, osiągnięcia zamierzonych celów w rozwiązywaniu istotnych osobiście problemów, pozwalający na możliwie najpełniejszą realizację potencjału twórczego jednostki.

Samorealizację można uznać za jedną z najwyższych potrzeb człowieka. Dokonuje się to poprzez celowy wpływ jednostki na siebie.

Samorealizacja– spełnienie potencjału. To do czego dążymy to samorealizacja. Wiele osób nawet nie zdaje sobie z tego sprawy. Niektórzy ludzie pozostają niezadowoleni z korzyści, jakie czerpią z życia lub zajęć. Powodem może być brak zainteresowania ich działalnością. Do tego brak celów i pożądanych rezultatów. Aby osiągnąć upragniony sukces, trzeba dużo nad sobą pracować. Aby człowiek mógł się zrealizować, musi stale się doskonalić. To pełne wykorzystanie swoich talentów, zdolności i możliwości.

Im lepiej człowiek ujawnia swoje umiejętności, tym bardziej może liczyć na sukces. Samorealizacja to wzrost efektywności człowieka w dowolnej dziedzinie życia.

Samorealizacja jest podstawą sukcesu w życiu człowieka. W procesie samorealizacji ważna jest niezależność od opinii tłumu. Tłum ma bardzo silny wpływ na człowieka. Jeśli ktoś ma talent muzyczny, ale tłum go nie aprobuje, pójdzie za jego przykładem. Nieważne, że mógłby zostać genialnym muzykiem czy kompozytorem. Nie powinieneś podążać za tłumem, wtedy tłum będzie cię podziwiać.

Jeśli zanurzysz się w świat Apple. Wszyscy zapamiętają jego twórcę Steve’a Jobsa. Początkowo miał zdolności mechaniczne, później zainteresował się radiotechniką. Po rzuceniu studiów chce zarobić na pociągu do Indii. Spotyka geniusza technicznego. Nie mieli wtedy żadnych wielkich planów. Po pewnym czasie wpadają na pewne pomysły dotyczące komputera osobistego. Poprzez doskonalenie swojej wiedzy i umiejętności firma stała się jedną z firm odnoszących sukcesy.

Samorealizacja prowadzi do osiągnięcia wyższego poziomu doskonałości. To proces pełnego rozpoznania i wdrożenia swoich możliwości, osiągnięcia zaplanowanych celów, który pozwala na osiągnięcie pożądanego rezultatu.

Główne modele:

Nihilistyczny.

Karierowicz.

Konsument.

Osobowość- jest to integralność właściwości społecznych człowieka, produkt rozwoju społecznego i włączenia jednostki w system stosunków społecznych. Osobowość kształtuje się w procesie socjalizacji, podczas którego jednostka przyswaja sobie system wartościowo-normatywny społeczeństwa, jego funkcje społeczne, a także rozwija samoświadomość. Podstawa kształtowania osobowości są stosunki społeczne. Włączenie jednostki do różnych grup społecznych, realizacja ciągłych interakcji z innymi ludźmi jest warunkiem koniecznym kształtowania i rozwoju społecznego „ja”. W przeciwnym razie, to znaczy w przypadku izolacji społecznej jednostki, zamienił się w dziki człowiek(zjawisko zwane „fenomenem Mowgliego” z baśni Kiplinga). Dzicy ludzie w swoim zachowaniu praktycznie nie różnią się od zwierząt. Nie potrafią rozmawiać, myśleć abstrakcyjnie, nie potrafią wchodzić w interakcje z ludźmi, boją się ich, brakuje im samoświadomości i samoidentyfikacji. Próby ich spóźnionej socjalizacji i włączenia w życie publiczne nie prowadzą do wymiernego sukcesu. Zwykle dzicy ludzie umierają szybko, nigdy nie przystosowując się do obcego im środowiska społecznego. Zatem to właśnie włączenie jednostki w środowisko społeczne sprawia, że ​​istota biologiczna staje się istotą społeczną, staje się człowiekiem.

W nauce istnieją dwa podejścia do charakteryzowania osobowości:

1) Niezbędne (najważniejsze dla zrozumienia osoby) cechy. Człowiek jest aktywnym uczestnikiem wolnych działań, jako podmiot wiedzy i zmiany świata. Cechy osobiste to te, które determinują styl życia i poczucie własnej wartości poszczególnych umiejętności.

2) Rozważa osobowość poprzez zestaw funkcji i ról. Osoba objawia się w różnych okolicznościach.

Socjalizacja- proces oddziaływania społeczeństwa na jednostkę przez całe życie. Rozwój osobisty następuje poprzez samoidentyfikację (utożsamianie się z innymi ludźmi i społeczeństwem jako całością lub jego grupami), poszukiwanie własnego „ja”, subiektywne doświadczenie własnej wyjątkowości i indywidualności. Środowisko społeczne wpływa na kształtowanie się osobowości. Kształtowanie się indywidualnego „ja” uzupełnia się „ja” społecznym. W tym miejscu pojawiają się sprzeczności. Rozwinięta osobowość nie powinna mieć zewnętrznych zakazów, ponieważ sprzyja wewnętrznym żądaniom i normom, które sprawiają, że zewnętrzne ograniczenia stają się niepotrzebne. Prawdziwie rozwinięta osobowość jest zawsze w opozycji do społeczeństwa.
Osobowość- jest to ucieleśnienie pewnego charakteru społecznego, indywidualnego, a jednocześnie typowego, społecznego. Osobowość może zatem objawiać się jako zjawisko wyrażane indywidualnie. Zatem osobą można nazwać tylko osobę, która wyróżnia się niezależnością i samowystarczalnością w swoich działaniach, zachowaniu i myśleniu. Rola społeczna, jaką odgrywa dana osoba, kształtuje się i ma znaczenie tylko w społeczeństwie, w tym sensie osoba zawsze wyraża się jako przedstawiciel określonego społeczeństwa lub epoki historycznej. Jednak człowiek jest zawsze wyjątkowy, ponieważ zawsze realizuje to, co społeczne, typowe w indywidualnej, niepowtarzalnej formie. Ponadto nie wolno nam zapominać, że o przyczynach indywidualnych unikalnych cech decyduje zestaw genów otrzymanych od rodziców i w tym sensie każda osoba jest wyjątkowa.

Pojęcie osobowości zaczęło odzwierciedlać 4 ważne cechy: indywidualność, duchowość, status społeczny i charakter komunikacyjny.

Ogólnie przyjęta typologia osobowości

Typ osobowości Charakterystyka

Proces socjalizacji przebiega przez kilka etapów: dzieciństwo, dorastanie, dojrzałość i starość. Rozróżnia się socjalizację początkową lub pierwotną (występuje w dzieciństwie i okresie dojrzewania) oraz socjalizację ciągłą lub wtórną (w wieku dorosłym i starości).

Kształtowanie osobowości w procesie socjalizacji odbywa się za pomocą tzw. agentów i instytucji socjalizacji.

Agenci socjalizacyjni to konkretne osoby odpowiedzialne za uczenie innych ludzi norm kulturowych i pomaganie im w uczeniu się różnych ról społecznych. Podmiotami socjalizacji pierwotnej (odgrywają kluczową rolę w rozwoju osobowości) są rodzice, bracia, siostry, krewni, nauczyciele itp. Agentami socjalizacji wtórnej są urzędnicy uniwersyteccy, przedsiębiorstwa, pracownicy telewizji itp.

Instytucje socjalizacyjne to instytucje społeczne, które wpływają i kierują procesem socjalizacji. Istnieją także instytucje socjalizacji pierwotnej (rodzina, szkoła) i instytucje socjalizacji wtórnej (media, wojsko, kościół).

W okresie socjalizacji wtórnej człowiek może podlegać procesom desocjalizacji i resocjalizacji.

Desocjalizacja to utrata lub świadome odrzucenie nabytych wartości, norm zachowania, społecznych role, zwyczajowy sposób życia. Resocjalizacja to proces odwrotny polegający na przywracaniu utraconych wartości i wartości społecznych role, przekwalifikowanie, powrót jednostki do normalnego trybu życia. Jeśli proces desocjalizacji będzie zbyt głęboki, może zniszczyć podstawy osobowości, których odbudowa będzie niemożliwa.

Socjalizacja w szerokim znaczeniu to określenie pochodzenia i ukształtowanie gatunkowej natury człowieka. Mówimy o historycznym procesie rozwoju człowieka, filogenezie.

Socjalizacja w wąskim znaczeniu to proces przyciągania człowieka do życia społecznego poprzez aktywne przyswajanie jego norm, wartości i ideałów. Opierając się na interpretacji socjalizacji jako wyniku asymilacji przez człowieka warunków życia społecznego i aktywnego odtwarzania przez niego doświadczeń społecznych, można ją uznać za proces typowy i indywidualny.

Pierwsza jest zdeterminowana warunkami społecznymi, zależy od różnic klasowych, etnicznych, kulturowych i innych i wiąże się z kształtowaniem się stereotypów behawioralnych charakterystycznych dla danej społeczności.

EDUKACJA OSOBOWOŚCI.

Dla normalnego wejścia w społeczeństwo, dla jego adaptacji, dla harmonijnego istnienia samego społeczeństwa konieczne jest wychowanie jednostki.

Edukacja to wprowadzenie jednostki w normy społeczne, kulturę duchową, przygotowanie go do pracy i przyszłego życia.

Edukacją zajmują się z reguły różne instytucje społeczeństwa: rodzina, szkoła, grupa rówieśnicza, wojsko, kolektyw pracy, uniwersytet, wspólnota zawodowa, społeczeństwo jako całość.

Wychowawcą lub wzorem do naśladowania może być jednostka: nauczyciel szkolny, autorytatywny rówieśnik, dowódca, szef, przedstawiciel świata kultury, charyzmatyczny polityk.

Ogromną rolę w wychowaniu jednostki we współczesnym społeczeństwie odgrywają media, a także dorobek kultury duchowej i materialnej (książki, wystawy, urządzenia techniczne itp.).

Główne cele edukacji:

przygotować człowieka do życia w społeczeństwie (przekazać go do kultury materialnej, duchowej, doświadczenia);

rozwijać cenne społecznie cechy osobowości;

wymazać lub stępić, zneutralizować cechy potępiane w społeczeństwie;

nauczyć osobę interakcji z innymi ludźmi;

nauczyć człowieka pracy.

Wewnętrzny świat człowieka

Świat wewnętrzny (duchowy). człowieka jest tworzenie, przyswajanie, zachowanie i rozpowszechnianie wartości kulturowych.

Struktura duchowy świat człowieka

Poznawanie- potrzeba wiedzy o sobie, o otaczającym nas świecie, o sensie i celu własnego życia - kształtuje intelekt człowieka, czyli ogół zdolności umysłowych, przede wszystkim zdolność do otrzymywania nowych informacji w oparciu o to, co osoba już to ma.

Emocje- subiektywne doświadczenia dotyczące sytuacji i zjawisk rzeczywistości (zaskoczenie, radość, cierpienie, złość, strach, wstyd, pogarda itp.).

Uczucia- stany emocjonalne, które trwają dłużej niż emocje i mają wyraźnie wyrażony charakter obiektywny (moralny: przyjaźń, miłość, patriotyzm itp.; estetyczny: wstręt, zachwyt, melancholia itp.; intelektualny: ciekawość, zwątpienie, dociekliwość itp.) .

Światopogląd- system poglądów, koncepcji i wyobrażeń na temat otaczającego nas świata. Określa orientację jednostki – zbiór stabilnych motywów, które orientują działanie jednostki i są stosunkowo niezależne od aktualnej sytuacji.

Integralną częścią struktury duchowego świata człowieka jest światopogląd.

Światopogląd nie tylko determinuje ogólną orientację jednostki, jej poczucie celu, dając niezłomność i stanowczość charakteru, ale wpływa na cały wygląd osoby, cały zestaw cech zachowania i działań, nawyków i skłonności.

Struktura światopoglądowa: wiedza; wartości duchowe; zasady; ideały; wierzenia; pomysły.

Możesz wybrać następujące cechy światopoglądu:

1. Ma zawsze charakter historyczny, tj. jest ściśle powiązany z etapami rozwoju, jakich doświadcza społeczeństwo, z całością problemów, które bezpośrednio wpływają na społeczeństwo.

2. W ich światopoglądzie może objawiać się dogmatyzm, sceptycyzm i rozsądna krytyka.

3. Światopogląd zawsze wiąże się z przekonaniem - stabilnym poglądem na świat, ideały i zasady, chęć urzeczywistnienia ich poprzez swoje działania i czyny.

Sposoby kształtowania światopoglądu- spontaniczne (oparte na codziennym doświadczeniu, pod wpływem warunków życia) i świadome (poprzez ukierunkowany teoretyczny rozwój podstawowych zasad, idei, ideałów).

Światopogląd ma konotację emocjonalną; wyraża światopogląd ludzi . Może być optymistyczny lub pesymistyczny.

Wyróżniają się pewnym stopniem konwencji następujące typy światopoglądów:

Zwykły (lub codzienny) - jest wytworem codziennego życia ludzi, w sferze którego zaspokajane są ich potrzeby;

Religijne – związane z uznaniem zasady nadprzyrodzonej, podtrzymują w ludziach nadzieję, że otrzymają to, czego zostali w życiu pozbawieni. Podstawą są nauki religijne (chrześcijaństwo, islam, buddyzm itp.);

Naukowe - teoretyczne rozumienie wyników działalności naukowej ludzi, uogólnione wyniki ludzkiej wiedzy.

Światopogląd odgrywa znaczącą rolę rolę w życiu człowieka: daje człowiekowi wytyczne i cele dotyczące jego praktycznych i teoretycznych działań; pozwala ludziom zrozumieć, jak najlepiej osiągnąć swoje cele i zadania, wyposaża ich w metody poznania i działania; pozwala określić prawdziwe wartości życia i kultury.

Rodzajem końcowego „stopu”, który określa duchowy świat człowieka jako całości, jego podejście do pewnych konkretnych spraw praktycznych, jest ludzka mentalność.

Mentalność(późnołac. mentalis - mental) to ogół wszystkich wyników wiedzy, ich ocena na podstawie wcześniejszej kultury i działalności praktycznej, świadomości narodowej, osobistego doświadczenia życiowego.

Zatem wewnętrzny (duchowy) świat człowieka jest zjawiskiem holistycznym, a jednocześnie sprzecznym.

Cechy istotne społecznie ukształtowane w wyniku komunikacji stanowią wewnętrzny świat jednostki. Charakteryzują je takie pojęcia, jak orientacja na wartości, niezależność, odpowiedzialność, moralność, honor i godność.

Orientacje wartościowe- produkt socjalizacji jednostek, tj. opanowanie ideałów społeczno-politycznych, moralnych, estetycznych i niezmiennych wymagań normatywnych nałożonych na nich jako członków grup społecznych, wspólnot i społeczeństwa jako całości. Orientacje wartości są zdeterminowane wewnętrznie, kształtują się na podstawie skorelowania osobistych doświadczeń z wzorcami kulturowymi istniejącymi w społeczeństwie i wyrażają własne wyobrażenie o tym, co powinno być, charakteryzują aspiracje życiowe. Orientacje wartościowe- jedna z najbardziej stabilnych cech osobowości. Stanowią swego rodzaju wewnętrzny rdzeń kultury i wyznaczają linię postępowania jednostki.

Niezależność osobista przejawia się w umiejętności polegania na własnych siłach fizycznych, intelektualnych i duchowych przy podejmowaniu decyzji. Osoba niezależna nie jest zależna od opinii, ocen, pragnień innych ludzi i jest w stanie przeciwstawić się naciskom zewnętrznym. Osoba niezależna myśli o pojawiających się problemach, wypracowuje model postępowania i dobrowolnie się nim kieruje, zgodnie ze swoim sumieniem.

Odpowiedzialność charakteryzuje się zdolnością człowieka do kontrolowania swojego zachowania pod kątem zgodności z przyjętymi normami, ponoszenia odpowiedzialności za swoje czyny przed innymi ludźmi i sobą.
Odpowiedzialność jednostki wobec społeczeństwa wyraża się w świadomym przestrzeganiu zasad moralnych i norm prawnych wyrażających konieczność społeczną. Osoba odpowiedzialna samodzielnie formułuje wobec siebie obowiązki społeczne, żąda ich wypełniania i dokonuje samooceny swoich działań. Uznanie własnych błędów przez człowieka zasługuje na szacunek innych. Wręcz przeciwnie, chęć uniknięcia odpowiedzialności za podjęte działania oceniana jest jako wewnętrzna słabość.
Determinuje się moralność jednostki akceptacja lub brak akceptacji przez osobę wartości, norm i standardów relacji istniejących w danym społeczeństwie (grupie). Przyswojenie tych zasad i świadome poddanie się im kształtuje moralność jednostki; wyparcie się i nieposłuszeństwo są niemoralnością.
Ważnym czynnikiem wpływającym na moralność jednostki jest uczucie wstydu. Wstyd- ostre doświadczenie niezadowolenia z siebie, skruchy i oskarżania siebie przed innymi, którzy potępiają niemoralne zachowanie. Chęć uniknięcia takich emocji jest potężną zachętą do samodoskonalenia.
Honor- ocena osobowości przez innych, określenie stosunku człowieka do człowieka. Ocena ta opiera się na tym, jak uczciwie dana osoba wywiązuje się ze swoich obowiązków wobec grupy. Często takie obowiązki zapisane są w tzw. kodeksach honorowych (kodeksy honorowe funkcjonariusza, sędziego, lekarza, prawnika itp.).
Godność - samoocena jednostki, jej świadomość wartości swoich osobistych cech, zdolności, światopoglądu, pełnionych obowiązków społecznych i jej znaczenia społecznego. Godność człowieka przejawia się w poziomie jego aspiracji (wysokich lub niskich), w zdolności do obrony swojego stanowiska, w samodzielnym i odpowiedzialnym działaniu.

Specyfikacja
kontrolować materiały pomiarowe
które odbędą się w 2016 roku
jednolity egzamin państwowy
w JĘZYKACH OBCYCH

1. Cel pracy egzaminacyjnej

Kontrolne materiały pomiarowe umożliwiają ustalenie poziomu opanowania absolwentów federalnego komponentu państwowego standardu edukacyjnego podstawowego wykształcenia ogólnego i średniego (pełnego) ogólnego.

Wyniki jednolitego egzaminu państwowego z języka obcego uznawane są przez placówki oświatowe ogólnokształcące realizujące programy kształcenia na poziomie średnim (pełnym) ogólnokształcącym jako wyniki państwowego (maturalnego) zaświadczenia oraz przez placówki oświatowe średniego kształcenia zawodowego i placówki oświatowe wyższe wykształcenie zawodowe – jako wyniki egzaminów wstępnych z języka obcego.

2. Dokumenty określające treść pracy egzaminacyjnej

1. Federalny składnik stanowych standardów podstawowego wykształcenia ogólnego i średniego (pełnego) ogólnego, poziomu podstawowego i profilowego (zarządzenie Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 5 marca 2004 r. nr 1089).

2. Przykładowe programy w językach obcych // Nowe standardy państwowe w językach obcych. Klasy 2-11 / Edukacja w dokumentach i komentarzach. M.: AST: Astrel, 2004.

3. Programy placówek kształcenia ogólnego. Angielski dla klas 10-11 w szkołach z pogłębioną nauką języków obcych. M.: Edukacja, 2003.

4. Programy dla placówek kształcenia ogólnego. Język niemiecki dla szkół średnich z pogłębioną nauką języka niemieckiego. M.: Edukacja: MARZEC 2004.

5. Programy placówek kształcenia ogólnego. Język francuski dla klas 1-11 w szkołach z pogłębioną nauką języków obcych. M.: Edukacja, 2001.

6. Programy placówek kształcenia ogólnego. Hiszpański dla klas 5-11 w szkołach z pogłębioną nauką języków obcych. M.: Edukacja, 2005.

Przy opracowywaniu maszyn CMM brane są również pod uwagę:

7. Wspólny europejski system opisu kształcenia językowego: uczenie się, nauczanie, ocenianie. MSLU, 2003.

3. Podejścia do wyboru treści i opracowania struktury Unified State Exam KIM

Celem jednolitego egzaminu państwowego z języka obcego jest określenie poziomu kompetencji komunikacyjnej zdającego w zakresie języka obcego. Główną uwagę przywiązuje się do kompetencji mowy, czyli tzw. umiejętności komunikacyjne w różnych rodzajach aktywności mowy: słuchania, czytania, pisania, a także kompetencje językowe, tj. wiedzę i umiejętności językowe. Wiedza i umiejętności społeczno-kulturowe są sprawdzane pośrednio w sekcjach „Słuchanie” i „Czytanie” i są jednym z obiektów pomiaru w części „Pisanie”; Umiejętności kompensacyjne sprawdzane są pośrednio w części „Pisanie”.

W związku z tym jednolity egzamin państwowy KIM z języków obcych zawiera sekcje „Słuchanie”, „Czytanie”, „Gramatyka i słownictwo” oraz „Pisanie”. Należy pamiętać, że chociaż sekcje „Słuchanie”, „Czytanie” i „Pisanie” mają umiejętności w zakresie odpowiednich rodzajów aktywności mowy jako obiekty kontroli, umiejętności te są zapewniane przez niezbędny poziom rozwoju kompetencji językowych zdający. Pomyślną realizację zadań z zakresu kontroli receptywnych typów aktywności mowy zapewnia znajomość jednostek leksykalnych, form morfologicznych i struktur syntaktycznych oraz umiejętność ich rozpoznawania. Zadania z części „Pisanie” wymagają od zdającego, oprócz tej wiedzy, umiejętności posługiwania się jednostkami leksykalnymi i strukturami gramatycznymi w kontekście znaczącym komunikatywnie. Umiejętności ortograficzne są przedmiotem kontroli w zadaniach B4-B16 części „Gramatyka i słownictwo” oraz zadaniach C1, C2 części „Pisanie”.

4. Struktura jednolitego egzaminu państwowego KIM

Arkusz egzaminacyjny zawiera sekcje „Słuchanie”, „Czytanie”, „Gramatyka i słownictwo” oraz „Pisanie”.

Aby zróżnicować zdających według poziomów znajomości języka obcego, w granicach określonych w federalnym komponencie państwowego standardu kształcenia ogólnego w językach obcych, we wszystkich sekcjach obok zadań poziomu podstawowego znajdują się zadania o wyższym stopniu złożoności.

O poziomie trudności zadań decyduje stopień złożoności sprawdzanego materiału językowego i umiejętności, a także rodzaj zadania.
Praca z językiem obcym obejmuje 28 zadań z wyborem odpowiedzi spośród trzech lub czterech proponowanych, 16 zadań typu otwartego z krótką odpowiedzią zawierającą zadania dopasowujące oraz 2 zadania typu otwartego ze szczegółową odpowiedzią.

Podstawowy, zaawansowany i wysoki poziom złożoności zadań Unified State Examment koreluje z poziomami znajomości języka obcego określonymi w dokumentach Rady Europy 1 w następujący sposób:

• Poziom podstawowy - A2+ 2
• Poziom zaawansowany - B1
• Poziom wysoki - B2

1 Wspólny europejski system opisu kształcenia językowego: uczenie się, nauczanie, ocenianie. MSLU, 2003.

2 Ponieważ całą możliwą gamę poziomów znajomości języków obcych przedstawiono w dokumencie Rady Europy jedynie na sześciu poziomach, oczywistym jest, że w ramach każdego z nich można wyróżnić pewne podpoziomy. Oznaczenie poziomu podstawowego Unified State Examination jako A2+ oznacza, że ​​z opisu poziomu A2, przygotowując zadania na poziomie podstawowym, programiści kierują się deskryptorami bliższymi poziomowi B1, a nie poziomowi A1.
............................

„Ujednolicony egzamin państwowy 2016 z języka obcego. Nowoczesne podejście do oceny jakości kształcenia absolwentów. Wyniki, problemy, perspektywy. Analiza typowych błędów.”

Dziś chcę poruszyć temat Unified State Exam z języków obcych. Warto wiedzieć, że w naszym kraju dość dużo uwagi poświęca się językom obcym. Z roku na rok rośnie liczba absolwentów przystępujących do fakultatywnego egzaminu z języka obcego. I tak w 2014 roku do Unified State Exam z języka angielskiego przystąpiło 201 uczniów, w 2015 – 235, a w 2016 – 290. Średni wynik wzrósł w porównaniu z rokiem poprzednim z 69 punktów do 74,58. Minimalny próg pozostał na poziomie z 2015 roku – 22 punkty. Próg ten nie przekroczyły 2 osoby. Odsetek tych, którzy ponieśli porażkę, spadł z 2,13% do 0,69%.

W egzaminie Unified State Exam in English 2016 nie zaszły żadne zmiany dotyczące struktury i trybu zdania egzaminu. Ostatnie istotne zmiany nastąpiły w 2015 roku, kiedy egzamin został podzielony na dwie części: pisemną i ustną.

Struktura egzaminu państwowego obejmuje:

Sekcja „Słuchanie”

Sekcja „Czytanie” - polega na rozwiązaniu 9 zadań, z czego 2 mają na celu ustalenie zgodności, a 7 - wybranie jednej poprawnej odpowiedzi spośród kilku dostępnych

Część „Gramatyka i słownictwo” polega na wykonaniu 20 zadań, z czego w 7 należy wybrać jedną poprawną odpowiedź spośród podanych w warunku, a w 13 - udzielić krótkiej odpowiedzi na pytanie. W przypadku zadań wymagających krótkich odpowiedzi uczniowie muszą samodzielnie zapisywać swoje odpowiedzi;

Sekcja „Pisanie” – zapraszamy studentów do napisania listu prywatnego i pisemnego oświadczenia.

Wszystkie rodzaje zadań w części pisemnej nie uległy zmianie, a część ustna egzaminu uległa niewielkim zmianom redakcyjnym w porównaniu do poprzedniego roku akademickiego. Ponieważ jednak była to ustna część ujednoliconego egzaminu państwowego w zaktualizowanym formacie, która została przeprowadzona po raz pierwszy w 2015 r., konieczne jest osobne i szczegółowe omówienie składu tej konkretnej części egzaminu. Zabawne jest to, że w nowym formacie osoby przystępujące do egzaminu rozmawiają z komputerem i oczywiście ta część egzaminu jest nagrywana w formacie audio i wideo, aby później ocenić ją eksperci. Oznacza to, że biegły egzaminator w ogóle nie wie, kogo ocenia, z jakiego regionu kraju, miasta, szkoły. I to jest właśnie ta niezależna ocena, o której marzą twórcy KIM, bo Unified State Exam przede wszystkim pełni funkcję niezależnej kontroli i jest egzaminem wstępnym na uczelnię, a żeby zwiększyć poziom zaufania uczelni do Wyniki egzaminu Unified State Exam konieczna jest niezależna ocena.

I tak w 2016 roku jedenastoklasiści wykonali następujące zadania w części Mówienie:

Zadanie 1 – głośne przeczytanie neutralnego stylistycznie fragmentu tekstu informacyjnego lub popularnonaukowego. Czas przygotowania: 1,5 minuty – 1 punkt (oceniana jest fonetyczna strona mowy).

Zadanie 2 – dialog-zadanie warunkowe oparte na sytuacji werbalnej i wsparciu wizualnym (zdjęcie/obrazek) (20 sekund na każde pytanie) – 5 punktów (należy zadać 5 pytań o punkty odniesienia, każde pytanie jest warte 1 punkt)

Zadanie 3 – stworzenie monologowej wypowiedzi tematycznej w oparciu o sytuację werbalną i wsparcie wizualne (zdjęcie/obrazek) – 7 punktów. Do wyboru są 3 zdjęcia; Zdający sam wybiera jedno zdjęcie i opisuje je w oparciu o plan składający się z 5 parametrów.

Zadanie 4 - monolog - porównanie dwóch fotografii - 7 punktów. Zadanie to charakteryzuje się wysokim stopniem złożoności – jest odpowiednikiem klasycznego zadania Międzynarodowych Egzaminów Językowych, w którym zdający otrzymuje 2 fotografie; musi nie tylko opisać te fotografie, ale je porównać: co jest między nimi wspólnego i czym się od siebie różnią; a na koniec odpowiedz na pytanie dotyczące fotografii, przedstawiając argumentację i jasne uzasadnienie swojego punktu widzenia.

Perspektywy, jakie mogą wydarzyć się w najbliższej przyszłości, są największe i najbardziej ambitne. Najbardziej oczekiwaną zmianą w tym egzaminie fakultatywnym jest włączenie Unified State Exam z języka angielskiego do listy przedmiotów obowiązkowych do zdawania w klasie 11, wraz z Unified State Exam z języka rosyjskiego i matematyki. Innowacja ta planowana jest na rok 2020. To oczywiście podnosi reputację, prestiż i rozpoznawalność naszego tematu, dodatkowo jest gwarancją, że Ty i ja nie pozostaniemy bez pracy. Jednak w związku z tym pojawia się wiele pytań i problemów. Najbardziej kontrowersyjną kwestią pozostaje część ustna egzaminu. Teraz mówienie nie jest obowiązkowe, ale maksymalną liczbę punktów można zdobyć tylko łącznie, zaliczając obie części egzaminu. Zakłada się, że egzamin państwowy będzie podzielony na dwa poziomy – podstawowy i zaawansowany. Na podstawie wyników testów przeprowadzonych w Moskwie i obwodzie moskiewskim w 2015 roku eksperci zgodzili się, że część ustną należy pozostawić jedynie dla poziomu zaawansowanego. Ale to tylko projekty.

Analiza Unified State Examination, opinii rodziców i uczniów, a zwłaszcza wielkości sprzedaży różnych pomocy dydaktycznych pokazuje, że przygotowanie do egzaminu często rozumiane jest jako niekończące się wykonywanie zadań – bez odpowiedniego etapu szkolenia. Oznacza to, że źródłem problemu przy zdaniu Unified State Exam z języka angielskiego jest przede wszystkim sposób przygotowania się do niego. Niezależnie od tego, jak banalnie to zabrzmi, podstawą przygotowania do Unified State Exam z języka obcego pozostaje nauka języka. Ale są też typowe błędy, które często popełniają absolwenci. Zadania w części „Słuchanie” mają na celu sprawdzenie ogólnego zrozumienia słuchanego tekstu, a uczniowie starają się „wyłapać” poszczególne słowa z tekstu, nie zwracając uwagi na ogólne znaczenie. Typowe błędy w „Czytanie” są podobne, tyle że tutaj zamiast kolokwium ustnego trzeba pracować z pisemnym. W części „Gramatyka i słownictwo” błędy z roku na rok pozostają takie same: formy czasowników nieregularnych i strona bierna. Szczególnie trudne są zadania dotyczące zgodności leksykalnej. Powodem tego jest przede wszystkim niedostateczna praca z „prawdziwym” językiem. Konieczna jest ciągła praca z autentycznymi tekstami i analizowanie wszystkich występujących w nich cech i subtelności językowych. „Pisanie” najwyraźniej odzwierciedla poziom znajomości języka. Aby ukończyć tę sekcję, musisz nie tylko poprawnie wyrazić swoje myśli na papierze, ale także ściśle przestrzegać zarówno wymagań samego zadania, jak i międzynarodowych standardów pisania listów i esejów.

Nie da się nauczyć angielskiego w dwa tygodnie, jeśli nie jest się naturalnie uzdolnionym poliglotą. A jedynym sposobem na pomyślne zdanie egzaminu jest nauka samego języka.

Drodzy koledzy!

A jednocześnie opowiem Ci ich „historię przypadku” – jak to się wszystko zaczęło i skąd doszliśmy, łącznie z analizą błędów popełnionych na egzaminie. Mam nadzieję, że moje doświadczenie pomoże Ci w przygotowaniach!

W tym roku do jednolitego egzaminu państwowego z języka angielskiego przystąpiły dwie dziewczyny – Anastazja i Irina.

Anastazja

Anastazja przyszła do mnie półtora roku przed egzaminem z pewnym poziomem Mediator. Od podstawówki uczyła się pod okiem korepetytorów z języka angielskiego i przyszła do mnie, bo nie czuła żadnych postępów na lekcjach u poprzedniego nauczyciela.

Anastazja zadowoliła mnie łatwością zrozumienia języka, szybkim zapamiętywaniem nowych struktur i słów, ale frustrowała mnie błędami na poziomie podstawowym. Co więcej, byłoby miło, gdyby były skamieniałe, czyli trwałe. Ale te same błędy zachowywały się jak w kurorcie - raz się pojawiły i zniknęły bez śladu...

Wersja próbna Student napisał około 75 punktów, co jest znakomitym wynikiem dla kogoś nieobeznanego z formatem egzaminu. Dlatego celem przygotowania było nauczenie dziewczyny, jak wcisnąć swój dobry angielski w format egzaminu.

A po roku studiów Anastazja zmieniła decyzję o wyborze uniwersytetu i stwierdziła, że ​​​​teraz potrzebuje jednolitego egzaminu państwowego z literatury, a nie z języka angielskiego. Ale i tak zdecydowaliśmy się przystąpić do egzaminu, ponieważ włożyliśmy już tak wiele wysiłku.

Anastazja napisała ostatnie próbki przed egzaminem na około 90 punktów i na taki wynik czekaliśmy na egzaminie.

Jak powiedziała, przed egzaminem wcale się nie martwiła i była pewna swoich odpowiedzi. Ale po otrzymaniu wyników obaj byli rozczarowani - 78 punktów!

Tabela wyraźnie pokazuje, jak student napisał próbki i co wydarzyło się na egzaminie. Kolumny wskazują minus liczbę punktów, które otrzymał student.

Szczególnie obraźliwe jest to, jeśli chodzi o gramatykę ze słownictwem i esejami. Przyjrzyjmy się błędy w eseju według kryteriów Unified State Examation w języku angielskim:

Temat tegorocznego regionu moskiewskiego: „Najlepsze święta i festiwale to te, które mają określone tradycje świętowania”. Tak, trudne. Ciekawi mnie, jak twórca tego określiłby 14 punktami; szczególnie zależy mi na rozwiązaniu problemu komunikacyjnego - żaden z moich uczniów nie otrzymał za ten punkt maksimum.

Za decyzję zadanie komunikacyjne(KZ) Anastazja ma 2 punkty na 3. Oznacza to, że: „niektóre aspekty określone w zadaniu nie są w pełni ujawnione; Istnieją indywidualne naruszenia stylistycznego projektu mowy”. Ponieważ styl jest w porządku (bez skrótów i nieformalnego języka), niektóre aspekty nie zostały ujawnione.

Moim zdaniem Anastazja wypaczyła temat. We wstępie widzimy kontrast pomiędzy „starymi tradycjami a specyficznymi tradycjami”, co nie jest do końca prawdą. Powinno to brzmieć raczej tak: „brak szczególnych tradycji – konkretne tradycje”, np. 8 marca/23 lutego – Halloween/Nowy Rok. Ten nieprawidłowy kontrast powtarza się w całym eseju i skutkuje odjęciem punktu.

Za organizacja tekstu(OT) mamy 2 punkty na 3: „twierdzenie jest w większości logiczne, są pewne odstępstwa od planu w konstrukcji stwierdzenia; stosowanie logicznych środków komunikacji ma pewne wady; Istnieją pewne niedociągnięcia przy podziale tekstu na akapity.” Nie zauważyłem żadnych uchybień w korzystaniu z narzędzi komunikacyjnych, podział na akapity jest prawidłowy, co oznacza, że ​​mamy do czynienia z naruszeniem logiki wypowiedzi.

W drugim akapicie, gdzie wskazana jest opinia ucznia, pierwszy i drugi argument są podobne - 1) stare tradycje są nudne; 2) nie mogą zaskakiwać turystów.

W trzecim akapicie, w którym musimy wyrazić przeciwny punkt widzenia, czytamy o dawnych tradycjach krajów, które ukazują starożytną kulturę kraju. Kontrargument w akapicie 4 stwierdza, że ​​w takich krajach bardziej interesujące dla turystów będzie uczestnictwo w konkretnych uroczystościach, aby zrozumieć wyjątkowość kraju. Jest to nielogiczne, ponieważ starożytne tradycje również odróżniają jeden kraj od drugiego.

Tutaj mogliby też postawić minus za ten link w 2 akapicie: „Osobiście moim zdaniem…” Choć osobiście nie widzę w tym żadnego przestępstwa.

Za słownictwo Odjęty 1 punkt. „Używane słownictwo odpowiada zadaniu komunikacyjnemu, jednakże występują pewne niedokładności w użyciu słów (2-3 słowa) lub słownictwo jest ograniczone, ale słownictwo jest używane prawidłowo.” Nie wiem, gdzie w tym temacie mogło pójść nie tak słownictwo, dlatego prawdopodobnie odjęto punkty za nieprawidłowe użycie słownictwa:

świętować z stare tradycje/ … są obchodzone według starych tradycji… 1,2 akapitu nasz świat nie stoi na jednym miejscu, 5 akapitu

NA gramatyka także minus 1 punkt – „jest szereg błędów, które nie utrudniają zrozumienia tekstu (nie więcej niż 4).”

the stare tradycje, akapit 2 (brak wyjaśnienia, które)

…są popularne wśród turystów chcących je odwiedzić A kraj raz po raz, akapit 2 (o pewnym kraju)

tradycja tworzy każdy kraj Jest inny..., akapit 4

…najlepsze święta i festiwale to nie te, które się świętuje zwykły..., akapit 5 (niewłaściwa część mowy)

Za ortografia i interpunkcja odjęto także punkt. „Występuje wiele błędów ortograficznych i/lub interpunkcyjnych, w tym takie, które utrudniają zrozumienie testu (nie więcej niż 4).”

Pisownia: „chcą czegoś spróbować” wiedział„, ust. 2

Interpunkcja:

Inni mają przeciwne zdanie…__ i ja rozumiem ten punkt widzenia, 1 akapit (zdanie złożone bez przecinka przed spójnikiem)

… śpiewają swoje pieśni narodowe, nie tańczą jak zwykle , ale rób fajne sztuczki... akapit 2 (jednorodne terminy, bez przecinka)

W rezultacie najlepsze są wydarzenia, które zaskakują… , akapit 4 (klauzula nieoddzielona przecinkami)

… wydarzenia, które są celebrowane przez określone tradycje, ust. 4 (klauzula nieoddzielona przecinkami)

Tak wyszedł esej i jego analiza. Jeśli nie zgadzasz się ze mną w ocenie eseju lub czegokolwiek innego, napisz w komentarzach!

Irina

Teraz opowiem wam o Irinie. Uczyliśmy się u niej dokładnie rok przed egzaminem, ona też przyszła do mnie od innego korepetytora, od którego nie widziała żadnych korzyści. Wcześniej nie uczyłem się języka pod okiem nauczycieli, aby dostać się na uniwersytet, potrzebny był jednolity egzamin państwowy z języka angielskiego. Poziom języka – początek Średniozaawansowany, próbnik napisał na 67 punktów. Ciągle pojawiały się luki w podstawowych kwestiach, np.: Czy istnieje menu wegetariańskie? Ale w przeciwieństwie do Anastazji te błędy zostały już zapisane w korze mózgowej.

W ciągu roku praktycznie nie dotykaliśmy słownictwa, którego zasób wystarczył na napisanie eseju, ale udoskonaliliśmy gramatykę i zagłębiliśmy się w formę egzaminu. W przygotowaniach duży wkład włożyła nauczycielka, ekspertka Unified State Exam, udostępniła materiały do ​​przygotowania i zasugerowała kwestie, o których nie wiedziałam. Bardzo jej za to dziękuję!

Przed samym egzaminem ujednoliconym próbki testowe wykazały 85 punktów, więc Irina zdała - zgodnie z oczekiwaniami 85 punktów. Szczególnie podobał mi się esej o trudnym temacie, który potrafiła opisać i wypowiedzieć bez błędów.

Tabela porównawcza:

Przeanalizujmy także jej esej według kryteriów:

W tej pracy traci się 1 punkt za zwarcie I gramatyka. Zwrócę tylko na nie uwagę, nie będę się poruszał przy błędach w innych parametrach, które nie miały wpływu na utratę punktów.

Więc, zwarcie. Dla mnie osobiście temat wyczerpany, jedyne miejsce gdzie nie widzę logiki w dodaniu przykładu do mojej wypowiedzi to 3 akapit z kontrargumentem: „Uważają, że nietypowe uroczystości mogą być niebezpieczne, bo ludzie nie wiedzą co powinni tam zrobić.” Dla mnie słowo niebezpieczny nie oznacza „ludzie nie wiedzą, co powinni tam robić”.

Gramatyka, znalazłem 4 błędy:

…ponieważ ___ nietypowy sposób spędzania wolnego czasu…, akapit 2 (brak artykułu)

Co więcej, możesz iść ze swoim przyjacielem Który był tam wcześniej…, akapit 4 (który zamiast kto, był zamiast był)

Podsumowując, stwierdzam, że określone festiwale są __ bardzo ekscytującym sposobem spędzania wolnego czasu, paragraf 5 (brak artykułu).

Wyniki

Które zrobiłem dla siebie? wnioski?

Z Anastazja Nie studiowałam psychologii zdania egzaminu Unified State Exam - przed egzaminem musiałam wielokrotnie powtarzać, że nie powinna się relaksować i być uważna, aby nie popełniać błędów. Być może zawiodła ją pewność siebie.

To przykład na to, że osoba posiadająca dobrą znajomość języka (pod koniec naszych zajęć Anastazja miała pewny poziom Upper-Intermediate) nie zawsze potrafi dostosować się do formatu egzaminu. A egzamin Unified State Exam to loteria, w tym roku z nieprzewidywalnymi tekstami, czasami wyższymi niż wymagany poziom i trudnym tematem eseju.

Z Irina wszystko jest logiczne, napisała tyle, na ile zasłużyła. Oczywiście chciałbym, żeby dostała około 90, ale biorąc pod uwagę trudne słuchanie (2 zadanie), czytanie (3 zadanie) i temat eseju, mogło być gorzej. Więc byliśmy tutaj zadowoleni.

Tutaj doszedłem do wniosku, że poziom średnio zaawansowany jest wystarczający, aby pomyślnie zdać egzamin, najważniejsze jest opanowanie formatu i strategii rozwiązywania zadań, w których nie ma wystarczającej wiedzy, aby w pełni zrozumieć tekst.

Na tym kończę moją refleksję na temat wykonanej pracy. Będzie nam bardzo miło, jeśli udostępnisz wyniki Unified State Exam 2016!

Miłych wakacji wszystkim!