Planowanie prac nad rozwojem kultury mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Kształtowanie kultury dźwiękowej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym w zabawny sposób

W wieku 5 lat kończy się kształtowanie prawidłowej wymowy dźwięku. Zwykle wszystkie dzieci powinny nauczyć się wyraźnie wymawiać wszystkie dźwięki w kompozycji słów i zdań. Nie ma substytucji zgodnie z zasadą fizjologiczną: stosuje się dźwięk lżejszy pod względem artykulacji zamiast bardziej złożonego - nie powinien pozostać, ale nie zawsze tak się dzieje. Niektóre dzieci mają różne braki w wymowie dźwiękowej związane z naruszeniem struktury i ruchomości aparatu artykulacyjnego lub niedorozwojem słuchu fonemicznego. Ogólnie rzecz biorąc, po 5 latach większość dzieci zaczyna świadomie ukierunkowywać się na dźwiękową kompozycję słowa. O ile wcześniej mowa działała jedynie jako środek komunikacji, teraz staje się przedmiotem świadomości i badań. Pierwsze próby świadomego oddzielenia dźwięku od wyrazu, a następnie dokładnego ustalenia miejsca, w którym znajduje się dany dźwięk, są niezbędnymi przesłankami do nauki czytania i pisania. Odseparowanie dźwięku od słowa pojawia się spontanicznie u dzieci w wieku przedszkolnym, ale szczególnie skomplikowanych form analizy dźwięku należy uczyć. W wieku od pięciu do sześciu lat dziecko może, przy odpowiednim przeszkoleniu, opanować nie tylko określanie położenia dźwięku w słowie – początek, środek, koniec słowa – ale także pozycyjną analizę dźwięku, ustalanie dokładnego miejsca dźwięku w słowie, nazywając dźwięki w kolejności, w jakiej występują w słowie .

W wieku 6 lat wymowa dzieci całkowicie wróciła do normy i trwają prace nad poprawą dykcji. Dzieci nie mają trudności z wymawianiem słów o dowolnej strukturze, używają w zdaniu słów wielosylabowych. Sześcioletnie dzieci wyraźnie rozróżniają ze słuchu wszystkie dźwięki swojego ojczystego języka. W tym bliskie ich właściwości akustyczne: głuche i dźwięczne, twarde i miękkie. Niemożność rozróżnienia par dźwięków przez głuchotę - dźwięczność najczęściej wskazuje na braki słuchu fizycznego. Rozwija się umiejętność rozpoznawania dźwięków w toku mowy, izolowania ich od słowa, ustalania sekwencji dźwięków w określonym słowie, czyli rozwijają się umiejętności analizy dźwiękowej słów. Należy zauważyć, że dużą rolę w rozwoju tych umiejętności mają dorośli pracujący z dziećmi w tym kierunku. Można nawet argumentować, że bez udziału dorosłych te bardzo potrzebne umiejętności mogą w ogóle nie zostać wykształcone. Słownictwo przedszkolaków w wieku od sześciu do siedmiu lat jest wystarczająco duże i nie nadaje się już do dokładnego rozliczania. Sześcioletnie dzieci zaczynają rozumieć i rozumieć słowa o znaczeniu przenośnym (czas ucieka, traci głowę). Jeśli celowe przygotowanie do szkoły rozpoczęło się od dzieci, w ich aktywnym słowniku pojawiają się pierwsze terminy naukowe: dźwięk, litera, zdanie, cyfra. Na początku bardzo trudno jest oddzielić pojęcia dźwięku i litery, a jeśli już wprowadzasz te terminy do pracy, spróbuj samodzielnie ich używać i upewnij się, że dziecko robi to samo.

Ljubow Kutyrkina
Kształtowanie kultury dźwiękowej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym

Już od pierwszej klasy szkoła stawia uczniom dość wysokie wymagania, a dziecko, które po raz pierwszy przekracza jej próg, musi te wymagania spełnić. Bez uformowany pewne umiejętności i zdolności, pierwszoklasistce będzie bardzo trudno wejść w rytm pracy nowoczesnej szkoły i nadążyć za kolegami z klasy.

Tworzenie pełna aktywność edukacyjna jest możliwa tylko przy odpowiednio wysokim poziomie rozwoju przemówienia, sugerując pewien stopień tworzenie środków językowych: wymowy i wyróżnienia Dźwięki, słownictwo, struktura gramatyczna, intonacja, a także umiejętności i zdolności do swobodnego i adekwatnego ich wykorzystywania w celach komunikacyjnych. W połączeniu z zwiększony szczególne znaczenie w procesie przygotowania mają wymagania edukacji szkolnej, badania zaburzeń mowy, a także ich korygowania dzieci do szkoły.

Rozwój przemówienie starszego przedszkolaka, umiejętność spójnego, konsekwentnego, logicznego wyrażania myśli, rozwój słuchu fonemicznego to najważniejsze punkty w przygotowaniu dzieci do szkoły.

W wieku sześciu lat, prawie całkowicie uformowany strona wymowa przemówienia. Prawie wszystkie dzieci jasno i poprawnie wymawiają wszystko Dźwięki, mieszanka syków i gwizdów znika Dźwięki, dźwięki [r]([R"]) i ja] ([l"]). W tym okresie życia dziecko może już w razie potrzeby zmieniać głośność i tempo. przemówienia: mów głośno, cicho, szeptem; szybko wolno (zresztą łatwiej mu przyspieszyć mowę niż ją spowolnić); umie posługiwać się intonacyjnymi środkami wyrazu. Jednak niektórzy dzieci nadal mogą występować pewne niedociągnięcia w wymowie Dźwięki. Jeśli dziecko nadal ma braki przemówienia, niezbędny próbować wyeliminować je przed wejściem do szkoły, ponieważ jego sukces akademicki będzie w dużej mierze zależał od tego.

I chociaż osiągnięcie dziecka w przyswajaniu wszystkich aspektów przemówienia są znaczące, niemniej jednak przeprowadzić z przedszkolak potrzebne są specjalne ćwiczenia - pomogą utrwalić to, co zostało osiągnięte. Nie ma wątpliwości, że zadania powinny być teraz trudniejsze, ponieważ dziecko dorosło, już dużo wie i potrafi.

Jednocześnie ze wzbogacaniem słownictwa, tworzenie poprawność gramatyczna przemówienia, rozwój mówionego i połączonego przemówienia sześcioletnie dziecko należy nauczyć prawidłowego słyszenia i rozróżniania Dźwięki, wyraźnie i wyraźnie wymawiaj je słowami, w zdaniu.

W tym starsze dzieci, z reguły wszystko wymawiają poprawnie dźwięki w języku ojczystym, mówić słowa i wyrażenia wyraźnie i wyraźnie, umieć używać umiarkowanego tempa, wymaganej głośności głosu i mówić dość ekspresyjnie. Jednak niektórzy dzieci jest niedoskonałość dźwiękowa strona mowy dlatego prace nad jego rozwojem powinny być kontynuowane. Szczególną uwagę należy zwrócić na poprawną, wyraźną, wyraźną wymowę Dźwięki, słowa i zwroty. Jeśli występują braki w wymowie Dźwięki należy dołożyć wszelkich starań, aby je poprawić.

Zadania edukacji kultura dźwięku mowy są przedstawione zgodnie z głównymi aspektami koncepcji « kultura dźwięku» . Treść pracy oparta jest na danych fonetyki, ortopedii, sztuki ekspresyjnego czytania, przy czym należy wziąć pod uwagę cechy wieku mowy dzieci.

Można wyróżnić następujące: zadania:

1. Tworzenie poprawna wymowa Dźwięki. Dźwięk mowy - minimalny, nieartykułowana jednostka mowy.

2. Rozwój dykcji.

3. Pracuj nad poprawną wymową i werbalną (fonetyczny) akcent.

6. Edukacja ekspresji przemówienia.

7. Rodzicielstwo kultura komunikacji głosowej.

8. Rozwój słyszenia mowy i oddychania mową.

Wymowa dźwięku- umiejętność poprawnego rozmnażania dźwięki w języku ojczystym. Niedokładność ich wymowy negatywnie wpływa na percepcję i rozumienie przemówienia słuchaczy. wiek przedszkolny to ważny krok w masteringu Dźwięki, których asymilacja następuje stopniowo przez 3-4 lata.

W przeciwieństwie do wad mowy, niedoskonałości wymowa dźwiękowa wiąże się z związanymi z wiekiem cechami kształtowania mowy dzieci, ze stopniowaniem i pewną sekwencją pojawiania się dźwięki w mowie. Wady wymowa dźwięku- niezrozumiany Dźwięki(międzyzębowa wymowa gwizdania) Dźwięki, wymowa gardła dźwięk [p] i t. itp., a także z ich późną asymilacją (np. gwizdanie dźwięki pojawiają się w mowie dzieci w wieku pięciu lat).

Błędy w wymowie Dźwięki można wyrazić w ich zniekształconej wymowie; w zastępstwie Dźwięki, złożone w artykulacji ([w], [g], inne, prostsze ([SS]); w przełęczy Dźwięki i w ich niestabilnej wymowie, gdy w niektórych słowach dźwięk jest wymawiany poprawnie, w innych - zostaje zastąpiony. Braki nie naprawione w odpowiednim czasie wymowa dźwięku u dzieci może powodować trudności w nauce czytania i pisania.

Wymowa dźwięki u dzieci w wieku przedszkolnym zależy od funkcjonowania ich aparatu mowy. Dlatego, ułożenie poprawnej wymowy, konieczne jest ciągłe ćwiczenie poszczególnych narządów aparatu mowy-motorycznego, zwłaszcza mięśni warg, policzków, języka; rozwijać ruchomość szczęki. Techniki pedagogiczne powinny pomóc dziecku szybko opanować koordynację ruchów artykulacyjnych. Czystość i klarowność wymowy będzie zależeć od dokładności i siły tych ruchów. dźwięki i słowa.

Prace nad rozwojem głównych ruchów narządów aparatu artykulacyjnego prowadzone są w Formularz gimnastyka artykulacyjna.

System ćwiczeń dla rozwoju motoryki artykulacyjnej powinien obejmować zarówno ćwiczenia statyczne, jak i ćwiczenia rozwijające dynamiczną koordynację ruchów mowy.

Ćwiczenia ust

"Uśmiech"- Utrzymywanie ust w uśmiechu. Zęby nie są widoczne.

"Rura"- Wyciągnięcie ust do przodu długą rurką.

"Królik"- Zęby są zamknięte. Górna warga jest uniesiona i eksponuje górne siekacze.

Ćwiczenia rozwijające ruchliwość ust

„Ryby mówią”- Klaszcz razem ustami (wymawiane głuchy dźwięk) .

"Pocałunek"- Mocno przyciągnij policzki do wewnątrz, a następnie ostro otwórz usta. Konieczne jest upewnienie się, że podczas wykonywania tego ćwiczenia charakterystyczna dźwięk"pocałunek".

Ćwiczenia statyczne języka

„Pisklęta”-Usta są szeroko otwarte, język spokojnie leży w jamie ustnej.

"Szpachelka"- Usta są otwarte, na dolnej wardze leży szeroki, zrelaksowany język.

Dynamiczne ćwiczenia językowe

"Wąż"- Usta są szeroko otwarte. Wąski język jest mocno wypychany do przodu i usuwany w głąb ust.

"Huśtać się"- Usta są otwarte. Napiętym językiem sięgnij po nos i podbródek lub po górne i dolne siekacze.

Ćwiczenia na rozwój ruchomości żuchwy

"Małpa"- Szczęka opada z maksymalnym wyciągnięciem języka do podbródka.

„Zły lew”- Szczęka opada z maksymalnym wyciągnięciem języka do podbródka i mentalną wymową Dźwięki a lub e na solidnym ataku, trudniejsze - z szeptem wymawiania tych Dźwięki.

Dla rozwoju wymowa dźwięku używają również gier tanecznych na świeżym powietrzu lub okrągłych z tekstem ( "Bochenek", „Konie”, "Pociąg); historie z onomatopeja; zapamiętywanie specjalnie dobranych zabawek, wierszyków, gier dydaktycznych z materiałem wizualnym lub werbalnych z przejściem od prostych do bardziej złożonych Dźwięki("Czyj dom?" podczas przedstawiania kociąt są one używane po raz pierwszy onomatopeja miau miau, a następnie mur-myr; przedstawiając psa - najpierw av-av, a później - p-p-p).

Formowanie wymowy dźwiękowejściśle związane z rozwojem dobrej dykcji. Wiele przedszkolaki obserwuje się niewyraźną, niewyraźną mowę. Jest to konsekwencją powolnych, nieenergetycznych ruchów warg i języka, małej ruchomości żuchwy, z której dzieci usta nie otwierają się wystarczająco, a samogłoski brzmią niewyraźnie. Wyrazistość wymowy słów zależy przede wszystkim od poprawnej wymowy samogłosek, a następnie od tonu energetycznego i precyzyjnej koordynacji ruchów aparatu motorycznego mowy w tworzeniu spółgłosek. Dźwięki.

W senior W grupach stosuje się określone ćwiczenie poprawiające dykcję - zapamiętywanie łamań językowych.

Cel posługiwania się łamaczem językowym – trenowanie aparatu dykcji – określa metodykę prezentowania go dzieciom w klasie. Nauczyciel wymawia nowy łamacz językowy na pamięć w zwolnionym tempie, wyraźnie podkreślając często występujące Dźwięki. Czyta go kilka razy, cicho, rytmicznie, z lekko przytłumioną intonacją.

Całkowity czas trwania takich ćwiczeń wynosi 3-10 minut. Możesz urozmaicić takie zajęcia, na przykład zaproponować powtórzenie łamań językowych "na żądanie" dzieci, rola lidera do powierzenia różnym dzieciom. Możesz powtórzyć skręcanie języka w częściach wydziwianie: 1 wiersz: Z powodu lasu, z powodu gór. ; 2 wiersz: Dziadek Jegor nadchodzi! Jeśli twister językowy składa się z kilku fraz, ciekawie jest powtarzać go w rolach – w grupach. Pierwszy Grupa: Opowiedz nam o Zakupach! Drugi Grupa: A co z zakupami? Wszystko razem: O zakupach, o zakupach, o moich zakupach! Wszystkie te metody się aktywują dzieci rozwijają swoją dobrowolną uwagę.

Formowanie dźwiękowej ekspresji mowy zapewnia możliwość zmiany głosu (podnoszenie i obniżanie jego tonu, zwiększanie i zmniejszanie głośności, przyspieszanie i zwalnianie tempa przemówienia, używaj pauz, podkreślaj głosem pojedyncze słowo lub grupę słów, nadaj swojemu głosowi wyrazistą emocjonalną kolorystykę. Za pomocą intonacji mówca odzwierciedla swój stosunek do wyrażonej myśli, przekazuje swoje uczucia, doświadczenia, doprowadza swoją wypowiedź do pełnej realizacji.

Poprawne użycie intonacyjnych środków wyrazu zależy od tworzenie słuchu mowy, rozwój uwagi słuchowej, oddychanie mową, od umiejętności prawidłowego korzystania z aparatu głosowego i artykulacyjnego. Dlatego zadanie edukowania ekspresji intonacyjnej mowa jest uczyć dzieci zmieniać wysokość i siłę głosu w zależności od treści wypowiedzi, stosować pauzy, akcenty logiczne, zmieniać tempo i barwę przemówienia; trafnie, świadomie wyrażają zarówno własne, jak i autorskie myśli, uczucia i nastroje.

Ważne jest, aby się przyzwyczaić dzieci do płynnej mowy w średnim tempie. Najlepszą techniką jest prowadzenie tańców okrągłych, zabaw plenerowych z melodyjnym tekstem, a także akompaniamentem ruchy mowy, ponieważ łatwiej jest przekazać pożądane wolne tempo działaniom dużych mięśni ciała niż działaniom małej, motorycznej mowy, wymagającej drobnego różnicowania.

Na tworzenie różne jakości głosu dzieci - siła, wysokości, możesz korzystać z gier terenowych, które wymagają mówienia półgłosem. Na przykład w grze „Kot na dachu” dzieci cicho wymawiać:

Cicho, myszy

Cicho, myszy

Kot siedzi

Na naszym dachu.

Mysz, mysz, uważaj

I nie daj się złapać przez kota!

B senior grupy muszą korzystać z ćwiczeń szkoleniowych, które rozwijają elastyczność głosu, grę "Echo". Wszystkie dzieci naśladują głosy ptaków w lesie (pin-pin, ku ku, a dziecko grające rolę echa powtarza te brzmi cicho jakby z daleka. W grach mobilnych "Pułapka na myszy", "Karuzela" tekst definiuje forma wymowy: cicho, wolno, szybciej.

Ledwo, ledwo, ledwo

karuzele zawirowały.

A potem wkoło, wkoło -

Wszyscy biegają, biegają, biegają.

Bardzo ważne jest kształcenie intonacji, których dzieci będą potrzebować w codziennym życiu. Trzeba im pokazać, jak przyjaźnie i serdecznie spotykają się i zapraszają gości, przyjaźnie proszą o coś towarzysza, czule namawiają dziecko do zabawy ze wszystkimi.

Istnieje wiele gier i tańców okrągłych, w których tekst, najczęściej folklor, jest wymawiany ze szczególnie jasnymi tonacjami. Na przykład gra "Zgadywać", w którym intonacje pytania, ciekawość, sprzeciw:

Cześć dzieci,

Gdzie byłeś

Co widziałeś?

Co widzieliśmy - nie powiemy

Pokażemy Ci, co zrobiliśmy.

Świetny efekt w opanowaniu różnych środków ekspresja dźwięku(tempo, intonacja, akcent logiczny) ma dzieci czytające wiersze i opowiadające prozy artystyczne. Nauczyciel musi stosować metody nauczania do nauczania dzieci samodzielnie dobierać środki wyrazu w zależności od treści pracy.

Ważne jest, aby nad nim pracować tworzenie słuchu mowy. Obejmuje zdolność uwagi słuchowej i rozumienia słów, umiejętność postrzegania i rozróżniania różnych cech. przemówienia. Pracować nad tworzenie słyszenie mowy odbywa się we wszystkich grupy wiekowe. Duże miejsce zajmują gry dydaktyczne na rzecz rozwoju uwagi słuchowej, czyli umiejętności słyszenia dźwięk, skoreluj go ze źródłem i miejscem dostawy.

W senior grupy, percepcja słuchowa rozwija się zarówno za pomocą gier – Gdzie dzwoniłeś?, – Zgadnij, w co grają?, a podczas słuchania audycji radiowych, nagrań taśmowych. Musisz ćwiczyć krótkoterminowo "minuty ciszy" zamieniając je w ćwiczenia „Kto usłyszy więcej?”, "Co mówi pokój?" Podczas tych ćwiczeń możesz zaproponować poszczególnym dzieciom do zobrazowania brzmi wtedy co słyszeli (kapka z kranu, brzęczenie wiewiórki itp.).

Kolejną kategorią są gry dla rozwoju prawidłowego słyszenia mowy. (dla percepcji i zrozumienia dźwięki mowy, słowa). Nauczyciel proponuje odgadnąć nie słowa, ale Dźwięki; wymawia nie jedno słowo, ale dwa podobne w brzmieniu (pajączek, sen - zupa). Gra "Zgadnij, co powiedziałem" zajmuje 3-7 minut.

Aby odróżnić barwę i cechy głosu, realizowane są różne opcje gry. – Zgadnij, kto dzwonił?. Na przykład dzieci zgadują towarzyszy głosowo w grze – Zgadnij, kto wezwał niedźwiedzia?, mogą też odgadnąć, jak zadzwonili (cicho, głośno, powoli, szybko, czule itp.). Są też gry ludowe, które wymagają treningu przesłuchanie: "Echo", "Telefon".

Rozwój percepcji fonemicznej obejmuje rozwój dzieci działania analityczne w zakresie własnym przemówienia: zaznacz w przemówienie zdanie, w zdaniach słowach, w słowach - Dźwięki. Posługując się przykładami różnych słów, nauczyciel mówi dzieciom, że słowa składają się z Dźwięki, te Dźwięki są w kolejności; wymiana jednego dźwięk innym zmienia całe słowo (wieloryb - kot, mysz - niedźwiedź).

dzieci nauczyć wymowy słonia z akcentem intonacyjnym na to dźwięk, który należy następnie nazwać osobno.

Loteryjka „Zdefiniuj pierwszy dźwięk w słowie»

Cel: ćwiczenie dzieci w podkreśleniu pierwszego dźwięk w słowie.

materiał do gry: karty ze zdjęciami tematów według numeru dzieci. Każda karta ma 4 lub 6 obrazów (zwierzęta, ptaki, artykuły gospodarstwa domowego itp.). Gospodarz ma kubki (dla dzieci grupy logopedyczne - karty z literami - po 4 na każdą literę). zdjęcia tematu włączone karty:

a - autobus, bocian, ananas, arbuz

y - wędka, wąsy, kaczka, żelazko

oraz - wilga, igła, indyk, szron

p - namiot, piła, sukienka, teczka

c - czapla, kompas, figury, pisklę

h - czajnik, zegar, czeremcha, czereśnia

k - ołówek, kotek, konik polny, farby

x - szlafrok, bawełna, hokeista, chomik

s - siano (tog, liliowy, szpak, pies

h - zamek, zając, parasol, truskawki

w - żołędzie, żyrafa, chrząszcz, żuraw

w - chata, dzika róża, guz, szafa

l - jaskółka, drabinka, narty, żaba

p - rak, rzodkiewka, ryś, jarzębina

Kombinacja elementów na karcie może być różne:

a) przedmioty, których nazwy zaczynają się od samogłosek Dźwięki(autobus, żelazko, igła, osy);

b) przedmioty, których nazwy zaczynają się od łatwych do wymówienia spółgłosek Dźwięki(piła, kot, szlafrok, sukienka);

c) zdjęcia do gwizdania i syczenia Dźwięki(liliowy, kompas, pies lub: kapelusz, chrząszcz, guz, żyrafa itp.).

Przykładowy zestaw kart:

1) ananas - indyk - okoń - żaba - zegar - farba;

2) żelazo - teczka - liliowy - zamek - chata - chrząszcz;

3) arbuz - szlafrok - szpak - cyfry - jarzębina - czajniczek;

4) ananas - wędka - mróz - piła;

5) czereśnia - czapla - rzodkiewka - jaskółka;

6) pies - parasol - dzika róża - żyrafa - wąsy - osy;

7) konik polny - chomik - kapelusz - żuraw - autobus - mróz;

8) bawełna - kociak - kompas- czeremcha - rak - drabina itp.;

9) autobus - wąsy - igła - owies - kapelusz - żuraw;

10) czapla - żółw - jaskółka - rak - zając - szalik. Pod każdym obrazem znajduje się pasek trzech identycznych komórek.

Postęp gry:

Zagraj 4-6 dzieci. Nauczyciel rozdaje dzieciom karty. Pyta, kto ma nazwę obiektu z dźwięk(woo, och, i, s.). Ten, kto poprawnie nazwał przedmiot, daje kółko (w grupa seniorów) lub karta z odpowiednią literą (w grupie przygotowawczej do szkoły, którą dziecko umieszcza na obrazie obiektu. Jeśli pod koniec gry niektóre dzieci będą niezamknięte zdjęcia, nauczyciel proponuje je nazwać i ustalić z czego dźwięk słowo się zaczyna. Ten, kto zakryje wszystkie zdjęcia, wygrywa. Później dzieci z grupy przygotowawczej mogą samodzielnie zagrać w tę grę.

Ważne jest również, aby nauczyć dziecko prawidłowego oddychania w tym procesie. przemówienia, wyeliminować wiek wady oddychania mową. Przede wszystkim w dzieci musisz rozwinąć cichy, spokojny oddech bez podnoszenia ramion. Do pracy nad oddychaniem mowy stosuje się ćwiczenia gimnastyczne ( „łuparka do drewna”, "pompa", ćwiczenia gry (dmuchanie papierowych ptaków, balonów i tak dalej).

"Bryza"

Cel: rozwój silnego, gładkiego wydechu ustnego; aktywacja mięśni warg.

Ekwipunek: papierowi sułtani (wiechy).

Postęp w grze: Przed rozpoczęciem gry musisz przygotować wiechy. Aby to zrobić, przymocuj paski kolorowego papieru do drewnianego patyczka. Możesz użyć cienkiej bibuły lub dekoracji świątecznej „deszcz”.

Nauczyciel proponuje zabawę trzepaczką. Pokazuje, jak dmuchać na paski papieru, a następnie proponuje dmuchanie dziecku.

Wyobraź sobie, że to magiczne drzewo. Powiał wiatr i liście zaszeleściły na drzewie! Lubię to! A teraz dmuchasz!

Grę można rozgrywać zarówno indywidualnie, jak i w grupie. dzieci. W drugim przypadku dzieci jednocześnie dmuchają na wiechy.

"Piórko, lataj!"

Cel: rozwój silnego, gładkiego, ukierunkowanego wydechu; aktywacja mięśni warg.

Ekwipunek: pióro ptaka.

Postęp w grze: Podrzuć pióro do góry i dmuchnij na nie, nie pozwalając mu spaść. Następnie poproś dziecko, aby dmuchnęło. Zwróć uwagę na to, że musisz mocno dmuchać, kierując strumień powietrza na pióro od dołu do góry.

Wychowanie kultura dźwięku to jedno z najważniejszych zadań w rozwoju przemówienia w przedszkolu, ponieważ dokładnie wiek przedszkolny jest najbardziej wrażliwy na swoje rozwiązanie.

Praca edukacyjna kultura dźwięku mowy to cały system wdrażany od pierwszych dni pobytu w przedszkolu. Bez specjalnej uwagi dorosłych, rozwój dźwiękowa strona mowy jest opóźniona, mogą rozwinąć się negatywne nawyki mowy, których bardzo trudno się wtedy pozbyć.

Bibliografia

1. Bolotina L.R. Edukacja kultura dźwięku mowy u dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej: metoda. Podręcznik / L. R. Bolotina, N. V. Miklyaeva, Yu. N. Rodionova. – M.: Irys-press, 2006.

2. Gorshkova E. Teach dzieci do komunikowania się // Edukacja przedszkolna. - 2000. -N212. - Z. 91-9Z.

3. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. Rozwój mowy dziecka w ogród: nowe podejścia. Wytyczne dla liderów i wychowawców przedszkolnych instytucji edukacyjnych - Rostów - n / D: Koszulka "Nauczyciel", 2002r. - 32s.

4. Shmakov S. A. Gry - żarty, gry - minuty. M., 1996.

Mowa dziecięca to szczególny etap w opanowaniu mowy dzieci w wieku wczesnoszkolnym, przedszkolnym i podstawowym. W dzieciństwie przedszkolnym dziecko opanowuje tylko jedną formę mowy, mowę ustną. Mowa ustna jest mową brzmiącą, która opiera się na środkach fonetycznych języka, a mianowicie jego systemie fonetycznym, intonacji, stresie.

W przedszkolnej metodzie rozwoju mowy ten aspekt jest przedstawiony w pracach O.I. Sołowiewa, AM Borodich, A.S. Feldberg, AI Maksakow, M.F. Fomicheva, F.A. Sokhina i inni w podręcznikach edukacyjnych i metodycznych

Pojęcie „kultury dźwięku mowy” obejmuje pracę nad poprawną wymową dźwięku, wymową słów i intonacyjną ekspresją mowy.

Określmy cechy pracy nad każdym z nich.

Edukacja wymowa dźwięku przeprowadzone zgodnie z etapami pracy przyjętymi w logopedii.

Pierwszy etap jest przygotowawczy. Polega na przygotowaniu aparatu mowy do opanowania dźwięków mowy: aparatu mowy-motorycznego, słyszenia mowy, oddychania mową. Na tym etapie przeprowadzane są ćwiczenia gry mające na celu rozwój narządów artykulacji: trenowanie mięśni języka w celu nadania mu pożądanej pozycji ("Punish a niegrzeczny język": otwórz trochę usta, spokojnie połóż język na dolnej wardze i uderzając go ustami, wydaj dźwięki "pya-pya-pya"); na ruchomość ust („Zrób rurkę”): rozciągnij zamknięte usta do przodu za pomocą rurki. Przytrzymaj w tej pozycji, licząc od jednego do pięciu do dziesięciu); szczęki („Klej cukierkowy”: połóż szeroki czubek języka na dolnej wardze. Połóż cienki kawałek cukierka na samym brzegu języka, musi być przyklejony do nieba za górnymi zębami); do produkcji strumienia powietrza (" Kto dalej poprowadzi piłkę?”: uśmiechnij się, połóż szeroką przednią krawędź języka na dolnej wardze i, jakby długo wymawiając dźwięk „f”, zdmuchnij runo na przeciwległą krawędź stołu); prawidłowe oddychanie ( dmuchanie płatków śniegu, kawałków waty).

Drugim etapem jest tworzenie dźwięków mowy, czyli produkcja dźwięku. Na tym etapie szczególną rolę odgrywają wrażenia dźwiękowe, ruchowo-kinestetyczne i wizualne. Praca zaczyna się od łatwych dźwięków artykulacyjnych ( a, o, ty i, uh, i itp.) i kończy się trudniejszymi ( w, w, w, w, l, itp.). Jeśli dziecko w ogóle nie wydaje dźwięków lub utrzymuje się niestabilna wymowa, może wystarczyć skupienie uwagi dziecka na dźwięku. Ta technika nazywana jest inscenizacją dźwięków przez naśladowanie lub wywoływanie dźwięku. Nauka polega na selekcji dźwięków w słowie, jego dłuższej i intensywniejszej wymowie (jeśli da się ją pociągnąć) lub wielokrotnym powtarzaniu (jeśli jest wybuchowe) przez nauczyciela, a co za tym idzie na jego percepcji przez dziecko. Jeśli nie można naśladować dźwięku, stosuje się wyjaśnienie artykulacji żądanego dźwięku i podaje się próbkę jego wymowy wraz z ćwiczeniami dla dzieci. („Kto z was wie, jak się śmiać, ale tylko po to, żebym nie słyszeł twojego głosu, ale widział, że się śmiejesz? Spójrz, jak się śmieję (pokazuje, wydaje dźwięk dla siebie ” mi").

Trzeci etap - utrwalanie i automatyzacja dźwięków. Na specjalnych zajęciach nauczyciel daje dzieciom dźwięk w różnych kombinacjach dźwiękowych, na początku słowa, w środku, na końcu. Wykorzystywany jest różnorodny materiał do gier (głównie gry dydaktyczne), co przyczynia się do klarownego i poprawnego użycia dźwięków w słowach. Najpierw stwarza się ułatwione warunki do wymawiania dźwięku (dźwięk w sylabie otwartej, w połączeniu z dwiema samogłoskami, w sylabie zamkniętej), potem stają się bardziej skomplikowane. Na tym etapie wymagane jest systematyczne szkolenie. Nauczyciel musi stworzyć takie warunki, aby w ciągu dnia dziecko wymawiało dźwięk co najmniej 10-20 razy („Kto wie, jak krzyczy koza? „Ale jak krzyczy baranek?”). Jednocześnie należy zadbać o zastosowanie różnych analizatorów: słuchowo-prowadzących, wzrokowo-pokazujących artykulacyjnych, dotykowo-wibracyjnych - wyczuwających drżenie ręki w gardle, dotykowych - wyczuwających palce wydłużonych ust, kinezowych - wyczuwających czubek języka drży.

Czwarty etap to etap różnicowania zmiksowanych dźwięków. Ten etap odpowiada prawidłowej wymowie zmieszanych dźwięków w dowolnej kombinacji, ale nadal nie odróżnia nowego dźwięku od niektórych dźwięków do niego podobnych i myli je. Tutaj skuteczne będzie porównanie dwóch trybów artykulacji i ustalenie ich różnic. („Teraz pójdziemy na spacer po lesie. Dobrze tam, przeszkadzają tylko komary. Latają i dzwonią: „zzz…”. Jak dzwonią komary? Odpędziliśmy komary gałęziami i poszliśmy do polana latać, brzęczeć: „zhzhzh ...” Jak brzęczą chrząszcze? Z pomocą nauczyciela dzieci zauważają główne różnice w artykulacji tych dźwięków: usta zh - w uśmiechuoraz - zaokrąglony; język wh - za dolnymi zębamioraz - za górnymi zębami) . Porównując dwa dźwięki, nie powinieneś porównywać prawidłowego dźwięku z jego zniekształconą wersją. W klasie praca odbywa się zarówno za pomocą obrazów, jak i jednego materiału słownictwa (Fomicheva).

Rozważ kolejność opracowywania poszczególnych dźwięków według grup wiekowych.

W pierwszym roku życia dziecka dorosły zapewnia dziecku środowisko mowy. Zadaniem osoby dorosłej na tym etapie rozwoju dziecka jest zapewnienie dziecku podstaw do opanowania systemu fonetycznego języka, pomoc w tworzeniu aparatu artykulacyjnego. Dziecko powinno widzieć artykulację dorosłego, dorosły w rozmowie powinien posługiwać się dostępnymi dziecku kompleksami językowymi i na tle pozytywnego stanu emocjonalnego dziecka zachęcać dziecko do własnego działania mowy, do powtarzania niektórych kompleksów.

W młodym wieku dziecko opanowuje następujące grupy dźwięków: samogłoski, spółgłoski wargowe, przednie spółgłoski językowe, tylne spółgłoski językowe. Należy zauważyć, że przede wszystkim dziecko opanowuje miękkie spółgłoski, co można wytłumaczyć brakiem uformowania jego aparatu artykulacyjnego.

W drugiej grupie juniorów ćwiczone są dźwięki: a, y, o, i, e, p, b, m, f, c.

W grupie środkowej ćwiczone są dźwięki: t, d, n, k, g, x, s, s, s’, s, s’, c.

W grupie seniorów ćwiczone są dźwięki: w, w, w, u, l, l’, p, p’,i.

W szkole przygotowawczej dziecko opanowuje system fonemiczny języka, poznaje główne cechy dźwięków mowy: twardość-miękkość, dźwięczność-głuchota itp.

1.2. Funkcje pracy nad wymową

Wszystkie funkcje wymowa w tym wieku tłumaczy się niewystarczającym rozwojem aparatu artykulacyjnego, słuchu fonemicznego i mowy. Mówiąc o okresie rozwoju mowy czynnej u dziecka, należy pamiętać nie tylko o treningu aparatu artykulacyjnego, ale także o ruchu palców. W.M. Bekhterev uważał, że ruch ręki zawsze był ściśle związany z mową i przyczynił się do jej rozwoju.

Umiejętność grafomotoryczna jest również ważna dla opanowania przez dziecko funkcji motorycznej pisania. Jej powstanie jest ostatnim ogniwem w opanowaniu języka pisanego. Badania M.M. Koltsov udowodnił, że każdy palec ręki ma dość rozległą reprezentację w korze mózgowej. Rozwój delikatnych ruchów palców poprzedza pojawienie się artykulacji sylab. Dzięki rozwojowi palców w mózgu powstaje projekcja „schematu ludzkiego ciała”, a reakcje mowy są bezpośrednio zależne od sprawności palców. Naukowcy ujawnili zależność w przebiegu rozwoju mowy dziecka: najpierw rozwijają się subtelne ruchy palców, potem pojawia się artykulacja sylab: cała późniejsza poprawa reakcji mowy jest bezpośrednio zależna od stopnia wytrenowania ruchów palców. Rozwój umiejętności motorycznych ułatwiają gry palcowe, specjalne zabawki, samoobsługa ( założyć skarpetki, zapiąć guziki itp.)

Biorąc pod uwagę związane z wiekiem cechy rozwoju mowy dzieci, rozważymy prace nad tworzeniem ZKR na trzech głównych etapach (Sokhin):

Pierwszy etap- od 1 roku od 6 miesięcy do 3 lat (druga połowa drugiej grupy młodzieży i pierwsza grupa juniorów). Główna formacja kultury dźwiękowej na tym etapie sprowadza się do rozwoju słuchu fonemicznego u dzieci i prawidłowej wymowy wszystkich dźwięków ich języka ojczystego z wyraźną i zrozumiałą wymową słów i fraz. Dzieci w tym wieku charakteryzują się szybkim rozwojem słownictwa aktywnego. Uformowane wcześniej ruchy artykulacyjne podczas wymowy całego wyrazu ulegają pewnym zmianom: są dopracowane, stają się bardziej stabilne. Rozwija się u dziecka zdolność świadomego naśladowania wymowy całego wyrazu. Na tym etapie stosuje się takie techniki metodologiczne, jak powtarzanie według wzorca mowy ( nauczyciel wypowiada różne onomatopeje lub słowa, dzieci powtarzają); Wykorzystywany jest materiał dydaktyczny - zabawki, obrazki ( nauczycielka pokazuje zabawkę, na przykład krowę, i zachęca dzieci, aby powiedziały, jak muczy, dzieci rozmnażają się onomatopeja: mu-u); różne metody gry nauczycielka zaprasza dzieci, aby na jednym wydechu pokazały, jak brzęczy lekka bryza, silny wiatr i znowu lekka bryza: cicho - głośno - cicho).

Druga faza- od trzech do pięciu lat (druga grupa junior i średnia). W tym wieku dochodzi do powstania składu fonetycznego i morfologicznego słowa. Trwa poprawa najtrudniejszych ruchów narządów aparatu artykulacyjnego (pojawiają się dźwięki szczelinowe, afrykatywne i dźwięczne). Praca opiera się na świadomym podejściu dzieci do dźwiękowej strony słowa i opiera się na konsekwentnym rozwoju głównych dźwięków języka ojczystego. Wiodącymi technikami metodologicznymi są próbka mowy, zapamiętywanie (wiersze, rymowanki, zagadki), rozmowy, gry dydaktyczne.

Trzeci etap- od pięciu do siedmiu lat (senior i grupy przygotowawcze do szkoły). Ten etap jest niejako ostatnim okresem kształtowania się dźwiękowej strony mowy przedszkolaków. Ukształtowały się już najtrudniejsze izolowane ruchy artykulacyjne. Ważne jest, aby wyraźnie odróżnić (zarówno w wymowie, jak i słuchowej percepcji mowy) dźwięki, które są podobne pod względem cech artykulacyjnych lub akustycznych ( s-sz, h-zh; s - s i inne.). Na tym etapie zajęcia opierają się na różnicowaniu głównych par dźwięków, co przyczynia się do rozwoju słuchu fonemicznego, asymilacji fonemów jako wyróżników dźwiękowo-semantycznych (zamiast suszenia - „szuszka”).

Prace nad kształtowaniem wymowy wyrazów przebiegają równolegle z pracami nad kształtowaniem wymowy dźwiękowej. Dźwięk, który dziecko udoskonala w wymowie, jest ćwiczony na materiale mowy o różnym stopniu złożoności. Najpierw brane są sylaby, które są łatwiejsze do wymówienia. Następnie te sylaby są zawarte w słowach, a zdania są tworzone z opracowanych słów ( bierze się sylabę „sa-sa-sa”, następnie wprowadza się słowo „sowa”, następnie to słowo jest opracowywane w zdaniu „sowa leci”).

Ta praca realizuje zasadę od prostszej do bardziej złożonej. Stopniowo konstrukcje sylabiczne i materiał mowy stają się coraz bardziej skomplikowane. Dziecko nie tylko uczy się poprawnie wymawiać dźwięki, ale także poprawnie wymawia słowa o różnym stopniu złożoności, a następnie używa ich w swojej mowie.

Różnicowanie dowolnej pary dźwięków obejmuje trzy rodzaje pracy.

Pierwszym rodzajem pracy jest różnicowanie dźwięków izolowanych (przeprowadzane w ramach lekcji).

Cel: nauczenie rozróżniania dźwięków przy porównywaniu ich według głównych cech jakościowych - akustycznych i artykulacyjnych (poleganie na analizatorach mowy-motorycznych, mowy-słuchowych i wizualnych).

Metoda pracy: obrazki-symbole dobierane są dla dźwięków różniczkowalnych.

Nauczyciel powoli, na przemian wywołuje dźwięki, a dzieci pokazują odpowiednie obrazki-symbole. Rozwija się zdolność odbierania różnych dźwięków przez ucho.

Następnie wyświetlane są obrazki-symbole, a dziecko wymawia odpowiednie dźwięki. Nauczyciel pyta, co robią usta i język, wypowiadając ten lub inny dźwięk. Rozwijana jest umiejętność określania różnicy położenia głównych narządów aparatu artykulacyjnego podczas wymowy dźwięków różniczkowalnych.

Wynik jest podsumowany: jaka jest różnica między różniczkowymi dźwiękami, gdy są postrzegane przez ucho, a kiedy są wymawiane.

Drugi rodzaj pracy to różnicowanie dźwięków w słowach (wykonywane w ramach lekcji, w niektórych przypadkach jako całej lekcji).

Cel: nauczenie dzieci odróżniania dźwięków, które można odróżnić od słowa, a nie ich mieszania.

Sposób pracy: w zależności od tego, czy praca ta jest wykonywana w ramach lekcji, czy w całości, nauczyciel decyduje o zastosowaniu jednego z trzech rodzajów ćwiczeń lub wszystkich wymienionych rodzajów pracy.

1. Dzieciom podaje się dwa słowa, które różnią się jednym z różniczkowych dźwięków. Na ich przykładzie dzieci pokazują, że wraz z zastąpieniem jednego dźwięku zmienia się znaczenie słowa. Dziecko wyjaśnia znaczenie każdego słowa i wskazuje, w którym słowie znajduje się każdy dźwięk. Na przykład podane są słowa Marina - malina. Dzieci wyjaśniają, że Marina jest dziewczynką i jedzą maliny. W świecie przystań dźwięk R , w świecie malina dźwięk ja . Nauczyciel pyta: „Co należy zrobić, aby słowo przystań zamienił się w słowo malina?" (zamiast R wymawiać ja ).

2. Dzieciom wręcza się obrazki (przedmioty, zabawki), w imieniu których pojawia się jeden z możliwych do odróżnienia dźwięków. Każde dziecko pokazuje swój obrazek, nazywa go, podkreślając różniczkowalny dźwięk i wkłada go do kieszeni wiszącej na tablicy pod odpowiednim obrazkiem symbolu.

3. Dzieciom proponuje się słowa (nazwy zabawek, przedmiotów, obrazków), które zawierają oba rozróżnialne dźwięki, na przykład: magazynek, wędkarz, drut, skrzydło itp. Dzieci powinny poprawnie nazywać obrazki, zabawki, bez mieszania dźwięków.

Równolegle trwają prace nad poprawą dykcji, doprecyzowanie poprawnej wymowy słów zgodnie z ortopedycznymi standardami wymowy.

Trzecim rodzajem pracy jest różnicowanie dźwięków w mowie (prowadzone jako cała lekcja).

Cel: nauczenie wyraźnego wymawiania dźwięków, rozróżniania ich, wyróżniania słowami, poprawnego wymawiania ich w tekście.

Wybierane są gry słowne, opowiadania, obrazy fabularne, wiersze, łamańce językowe, łamańce językowe, zagadki, przysłowia i inne materiały mowy nasycone zróżnicowanymi dźwiękami. Nauczyciel instruuje wymyślenie takiego zdania, aby zawierało więcej słów o zróżnicowanych dźwiękach. Szczególnie należy zadbać o to, aby dzieci prawidłowo używały tych dźwięków i nie mieszały ich we własnej mowie. Równolegle trwają prace nad tempem mowy, dykcją, umiejętnością poprawnego używania głosu i poprawnej wymowy słów z uwzględnieniem literackich norm wymowy.

1.3. Cechy pracy nad intonacyjną ekspresją mowy

Bardzo ważne jest również nauczenie dzieci umiejętności prawidłowego posługiwania się intonacją, budowania wzorca intonacyjnego wypowiedzi, umiejętności przekazywania nie tylko znaczenia semantycznego frazy, ale także cech emocjonalnych. Pod intonacja jest rozumiany jako zbiór środków wymowy wyrażających związki semantyczne i emocjonalne odcienie mowy (Fomicheva). Intonacja obejmuje rytm, tempo, barwę i melodię mowy. Rytm - jednolita przemiana sylab akcentowanych i nieakcentowanych (tj. ich następujących cech: długość i zwięzłość, podnoszenie i obniżanie głosu). Tempo - przyspieszenie i spowolnienie mowy w zależności od treści wypowiedzi z uwzględnieniem przerw między segmentami mowy. Barwa to emocjonalne zabarwienie wypowiedzi, wyrażanie różnych uczuć i nadawanie mowie różnych odcieni: zaskoczenia, smutku, radości itp. Barwę mowy, jej emocjonalną kolorystykę uzyskuje się poprzez zmianę wysokości tonu, siłę głosu podczas wypowiadania frazy, tekstu. (Fomiczew). Melodia - wznoszenie się i opadanie głosu podczas wypowiadania frazy, co nadaje mowie różne odcienie i unika monotonii. Akcent frazowy i logiczny - podkreślanie pauzami, podnoszenie głosu, większe napięcie i długość wymowy grupy słów (akcent frazowy) lub pojedynczych słów (stres logiczny), w zależności od znaczenia wypowiedzi (Sokhin).

Celowy system pracy nad intonacyjną ekspresją mowy rozpoczyna się w średnim wieku przedszkolnym. Wyjaśniają to następujące czynniki: mowa dziecka jest początkowo ekspresyjną intonacją, ale ta ekspresja jest mimowolna, ze względu na stan emocjonalny dziecka, jego postawę emocjonalną.

Natomiast praca nad intonacyjną wyrazistością mowy prowadzona jest w codziennych czynnościach, w zabawach, począwszy od najmłodszych lat, kiedy dzieci, naśladując przy zapamiętywaniu wierszy, odtwarzając uwagi w rymowankach, w bajkach, odtwarzają cechy intonacyjne przemówienie dorosłego.

W średnim wieku przedszkolnym zwraca się uwagę na intonację jako sposób formułowania wypowiedzi. W tym celu nauczyciel wykorzystuje rosyjskie opowieści ludowe, w których jeden wiersz jest wymawiany inaczej przez różne postacie: ich wypowiedzi mają różną intonację. Początkowo dzieci obserwują przykłady odmiennego intonacyjnego sformułowania wypowiedzi na próbce mowy nauczyciela ( bajka „Trzy niedźwiedzie”: do kogo należą te słowa: „Kto siedział na moim krześle”). W kolejnym etapie w imieniu bohatera bajki wypowiadają się same dzieci, odtwarzając intonacyjne cechy wypowiadanej przez niego uwagi. Ostatni etap pracy nad wyrazistością jest najtrudniejszy, gdy ten sam zestaw słów, na przykład: noc, spadła, śnieg- dzieci powinny wypowiadać się z różną intonacją, wyrażając odmienną postawę emocjonalną i na różne sposoby określać cel wypowiedzi: pytać, informować, radować się, denerwować, zdziwić. Szczególną uwagę zwrócono na intonację komunikatu i intonację pytania, przygotowując w ten sposób dziecko do opanowania zasad interpunkcyjnych opartych na różnicowaniu zdań ze względu na cel wypowiedzi. Również w pracy nad ekspresją intonacyjną, takimi technikami jak zapamiętywanie wierszy, opowiadanie twarzy, gry fabularne: „Szkoła”, „Sklep”, „Szpital” itp.

Aby ukształtować rytmiczno-melodyczną stronę mowy, konieczne jest rozwinięcie takich podstawowych cech głosu, jak siła i wysokość. Mówiąc o osobliwościach opanowywania środków fonetycznych języka przez przedszkolaki, można zauważyć brak wykształcenia umiejętności kontrolowania własnego aparatu głosowego: siła głosu nie koreluje z sytuacją, zarówno zbyt cicha, jak i zbyt głośna mowa dziecka może być nieodpowiednie. Aby zrozumieć proces kontrolowania siły głosu, oferowane są ćwiczenia, gry, w tym typowe sytuacje życiowe, w których trzeba mówić cicho, z umiarkowaną siłą głosu, głośno (tamże). Wymienione rodzaje prac są oferowane przez M.F. Fomiczewa. Gra „Głośno cicho” mające na celu rozwijanie siły głosu: duży samochód trąbi głośno „pip”, a mały cicho trąbi t. Gra "Kto krzyczy?" mające na celu rozwinięcie wysokości głosu: kotek krzyczy cienkim głosem, a kot niższym głosem.

Dlatego należy zwrócić większą uwagę na rozwój intonacji, tempa mowy, dykcji, siły głosu, ponieważ. jest to ważny warunek dalszego rozwoju wszystkich aspektów mowy.

Ważnym warunkiem opanowania przez dzieci poprawnej wymowy dźwiękowej jest również poziom rozwoju słuch fonemiczny- zdolność osoby do rozróżniania dźwięków jego ojczystego języka. Słuch fonemowy zaczyna się rozwijać u dziecka już w pierwszym roku życia, jego rozwój zawsze przewyższa rozwój aparatu artykulacyjnego: najpierw dźwięk musi być słyszalny, dopiero potem będzie wymawiany.

W pierwszej grupie juniorów dużą wagę przywiązuje się do rozwoju uwaga słuchowa, czyli umiejętność usłyszenia określonego dźwięku wydawanego przez przedmiot oraz jego prawidłowej korelacji z przedmiotem i miejscem, w którym dźwięk jest wydawany. Jak również rozwój cech uwagi słuchowej, takich jak koncentracja ( Zgadnij kto krzyczy), stabilność ( gra „Zgadnij, w co grają”), przełączanie ( gra „Zgadnij, co robić”).

W drugiej młodszej grupie również rozwija się uwaga słuchowa, ale przywiązuje się do niej dużą wagę słyszenie mowy- percepcja odpowiedniego tempa i rytmu mowy („Zgadnij, czy pociąg jest blisko, czy daleko”; gra „Zgadnij, kto powiedział” oparta na bajce „Trzy niedźwiedzie”).

W grupie środkowej trwają prace nad rozwojem słyszenia fonemicznego jako jednego ze składników słyszenia mowy. Dzieci uczy się porównywania fonemów, zwracając uwagę na główne cechy fonemów ( gra „Kto czego potrzebuje?” Nauczyciel oferuje zdjęcia przedstawiające chleb, szlafrok, krakers. "Wszystkie słowa mają ten sam dźwięk: co to za dźwięk? Teraz usłyszysz krótkie opowiadania, jeden z tych obrazków powinien pasować do każdej historii. Odgadniesz, który z nich i nazwać go".)

Ponieważ dziecko opanowuje grupę dźwięków, a nie dźwięk izolowany, treść lekcji obejmuje również nie jeden dźwięk, ale przynajmniej kilka dźwięków połączonych paradygmatycznymi relacjami: częściej w twardości - miękkości, rzadziej w dźwięczności - głuchota. Przedstawianie dźwięków na tle ich paradygmatycznych powiązań ma znaczenie dla rozwoju słuchu fonemicznego dziecka: podnieś kartę, jeśli usłyszysz dźwięk Z'(miękka spółgłoska), jeśli usłyszysz dźwięk Z(solidna spółgłoska), która w przyszłości jest najważniejszym warunkiem opanowania umiejętności czytania i pisania, sposobem na przekazanie wartości dźwiękowej listu wielowartościowego. W tej samej grupie wiekowej, w procesie badania kultury dźwiękowej mowy, słowo to jest wprowadzane do słownika dzieci dźwięk w zwykłym znaczeniu tego słowa: dźwięk jest tym, co słyszymy, w tym dźwięki mowy.

W starszej grupie trwają prace nad rozwojem słyszenia mowy, ale specjalne zabawy nie są już prowadzone z dziećmi. Coraz większą uwagę zwraca się na stronę wymową mowy nie tylko na specjalnych zajęciach z kultury dźwiękowej mowy, ale także na wszystkich zajęciach w języku ojczystym ( ucząc się powtarzania, ucząc się wierszy itp..) Na tym etapie trwają prace nad rozwojem słuchu fonemicznego: dzieci uczą się rozróżniać dźwięki dźwięczne i głuche ( w-f), twardy i miękki ( l - l ', r - r ').

W opanowanie systemu fonetycznego i środków fonetycznych języka zaangażowane są trzy grupy analizatorów: słuchowe, wzrokowe i mowy-ruchowe. Aby jednostka brzmiąca mogła być odtworzona przez dziecko we własnej mowie, musi ono usłyszeć tę jednostkę brzmiącą, zobaczyć artykulację osoby dorosłej i samodzielnie wykonać akcję mowy, powtarzając ten dźwięk. Przedszkolak poznaje części aparatu artykulacyjnego i na przykładzie osoby dorosłej uczy się nadawać określoną pozycję poruszającym się narządom aparatu artykulacyjnego, utrwalać ruchy artykulacyjne (tamże).

Zajęcia (jedno lub dwa w każdej grupie wiekowej) dotyczące znajomości narządów aparatu artykulacyjnego odbywają się w przystępnej, zabawnej formie ( praca na podstawie bajki „O wesołym języku” z książki M.G. Generowanie i nie dotyczy Hermanna). Działania artykulacyjne obejmują obraz dowolnych obiektów rzeczywistości. M.F. Fomicheva rozdziela następujące główne ruchy artykulacyjne według grup wiekowych.

Druga młodsza grupa - dzieciom mówi się, że w mowie biorą udział usta, usta, zęby, język, czubek języka. Wprowadza się je w następujące ruchy narządów aparatu artykulacyjnego: usta potrafią się uśmiechać, odsłaniając zęby („Drzwi domu otwierają się i zamykają”); wyciągnij się do przodu za pomocą rurki; dolna szczęka opada i unosi się, otwierając i zamykając usta; język idzie w górę, w dół ("skoki języka i kliknięcia"), może poruszać się na boki, do kącików ust („patrzy w lewo, w prawo”), Do przodu i do tyłu („język wyszedł i wszedł do domu”).

Grupa środkowa - uściślij dotychczasową wiedzę i wprowadź nowe pojęcia: górna warga - dolna warga, górne zęby - dolne zęby, guzki za górnymi zębami. Popraw ruchy ust i języka ("mleko kociaka") i naucz się robić język zarówno szeroki, jak i cienki („wykujemy język jak kowale: ugryźmy szeroki, cienki, nie napięty język zębami i powoli, osobno mówmyta-ta-ta" ) .

Grupa seniorów - wzmocnij wszystko, czego dzieci nauczyły się o narządach aparatu artykulacyjnego i ich ruchach w poprzednich grupach. Podają pojęcia dotyczące tylnej części języka i uczą, jak poszerzyć język („Język wystaje i ogrzewa plecy”), a następnie zawęzić („Wiał silny wiatr, język skurczył się i stał się wąski).

Grupa przygotowawcza do szkoły - wyjaśnij podstawowe ruchy ust, języka, korelując te ruchy z wymową dźwięków. Na przykład: „Usta wiedzą, jak się uśmiechać, kiedy wymawiamyoraz, wiedz, jak wyciągnąć rurkę do przodu, kiedy wymawiamyw" itp.

Tak więc głównym zadaniem przez cały okres przedszkolny jest zapewnienie kształtowania się aparatu artykulacyjnego jako warunku opanowania systemu fonetycznego języka.

Również powstawanie dźwięków wiąże się z procesem oddychania. Dźwięki mowy powstają, gdy powietrze przemieszczające się z płuc przechodzi przez narządy aparatu mowy. Dziecko umie oddychać, jest to stan podtrzymywania życia, ale nie opanowuje techniki oddychania mowy, ponieważ główne ruchy oddechowe w oddychaniu fizjologicznym i oddychaniu mowy rozkładają się inaczej: w oddychaniu fizjologicznym wdech jest dłuższy niż wydech, w oddychaniu mowy wydech trwa tak długo, jak jest to konieczne do wymówienia określonego segmentu fonetycznej artykulacji mowy.

Ze względu na nieuformowany oddech mowy dziecko mówi z natchnienia. Brak formowania się oddychania mową w tym wieku tłumaczy się nie tylko różnymi technikami mowy i oddychania fizjologicznego, ale także osobliwościami rozwoju fizycznego dziecka. Aby wymówić przy wydechu, potrzebny jest długi strumień powietrza, zaopatrzony w objętość płuc - u przedszkolaka objętość płuc jest nadal niewielka; aby wymówić wiele dźwięków, potrzebny jest silny strumień powietrza: rozwinięte mięśnie międzyżebrowe ściskają, kurczą się, płuca i silny strumień powietrza wydobywa się pod naciskiem, ale mięśnie międzyżebrowe u przedszkolaka nie są jeszcze wystarczająco rozwinięte. Zadaniem nauczyciela jest zapewnienie przedszkolakowi jeszcze jednego warunku opanowania środków fonetycznych języka, techniki oddychania mową.

W tworzeniu techniki oddychania mową można wyróżnić następujące etapy:

1) uczenie przedszkolaków cichego wdechu (bez dodatkowych ruchów ciała) i ekonomicznego wydłużenia wydechu;

2) uczenie przedszkolaków oszczędzania powietrza podczas wymawiania dźwięków;

3) uczenie przedszkolaków oszczędzania powietrza przy wymawianiu dwuwyrazowych i trzywyrazowych zwrotów.

Wyróżniamy główne rodzaje prac nad kształtowaniem oddychania mowy według grup wiekowych.

W pierwszej i drugiej grupie juniorów zadaniem wychowawcy jest zapewnienie technicznej strony brzmienia mowy, kształtowanie tych mechanizmów, dzięki którym pojawiają się dźwięki mowy. Praca nad formowaniem oddychania mowy na pierwszym etapie odbywa się bez użycia materiału mowy: gra „Czyj mniszek odleci pierwszy?”, „Motyl, lataj!”, „Czyj ptak odleci dalej?”. W większości ćwiczenia te mają również na celu opracowanie ukierunkowanego strumienia powietrza. Czas trwania takich ćwiczeń nie przekracza dwóch lub trzech minut.

Włączenie dźwięków językowych na drugim etapie uczenia się oddychania mową wiąże się z ograniczeniami: na wydechu dziecko wypowiada samogłoski, które od dawna są zautomatyzowane, a uwaga dziecka skupia się nie na artykulacji, ale na przedłużonym wydechu i tworzeniu głosu. Oto użyte gry: „Jak brzęczy pociąg?”, „Jak wyje wiatr?”, „Jak płacze lalka?”.

Na trzecim etapie pracy metody takie jak: negocjowanie dla dorosłej części frazy (zazwyczaj tekstu poetyckiego), rozmowa z dorosłym, zapamiętywanie poezji. Mówiąc o zapamiętywaniu poezji, nauczyciel powinien pamiętać o takich kryteriach, jak zgodność tekstów z możliwościami aparatu artykulacyjnego dziecka oraz poziom kształtowania oddechu mowy.

W średnim wieku przedszkolnym, ze względu na nieukształtowane umiejętności oddychania mową, prace w tym kierunku są kontynuowane. Za pomocą ćwiczeń nadmuchowych nauczyciel kontynuuje naukę oszczędnego korzystania z powietrza, długotrwałego, płynnego wydechu, zwracając uwagę na kierunek strumienia powietrza ( wbij piłkę do bramki, piłka jest kawałkiem waty, pomóż motylowi wylądować na kwiatku). Praca nad długim, płynnym wydechem odbywa się za pomocą materiału mowy, ale do tego używa się onomatopei, która obejmuje dźwięki, które są już bardziej złożone w artykulacji: syczenie, gwizdanie, dźwięczny, a także na materiale frazowym: w średnim wieku przedszkolnym , dziecko wypowiada frazę składającą się z czterech do sześciu słów.

Tak więc w pracach nad oddychaniem mową w średnim wieku przedszkolnym dominuje aspekt „techniczny”: oddychanie mową nie koreluje z fonetyczną artykulacją mowy, nie jest rozpoznawane jako środek intonacyjnej ekspresji mowy. Oczywiście jako środek wyrazu jest używany przez przedszkolaki, ale intuicyjnie opiera się w dużej mierze na naśladowaniu dorosłych. Intuicyjnie z oddychania mową korzystają również przedszkolaki z podziałem na sylaby (sylaba to jedno nadmuchanie powietrza), w razie potrzeby potrafią wymówić słowo sylabami, jeśli są słabo słyszalne lub rozumiane, chociaż nie zdają sobie sprawy z techniki dzielenia sylab i sylaba jako jednostka fonetycznej artykulacji mowy. Zapamiętując poezję, dzieci dokładnie odtwarzają intonację osoby dorosłej, w tym powtarzając ustawienie pauz.

W średnim wieku przedszkolnym dzieci tworzą wyobrażenie o kulturze oddychania mową: nie mów z podekscytowaniem, wdychaj cicho, nie towarzyszą oddychaniu mową dodatkowymi ruchami ciała, koreluj oddychanie mową i tempo mowy.

W starszym wieku przedszkolnym nie odbywają się już specjalne gry na oddychanie mową. Ucząc powtarzania, ucząc się wierszy z dziećmi, nauczyciel zwraca uwagę na płynną, płynną mowę dziecka, co jest niemożliwe bez dobrze rozwiniętego oddechu mowy.

Zwracamy również uwagę, że metodologia przygotowania przedszkolaków do czytania i pisania opiera się na działaniu z dźwiękową stroną języka. Nauka czytania rozpoczyna się od wprowadzenia dziecka w dźwiękową rzeczywistość języka w celu zapewnienia późniejszego przyswajania gramatyki i związanej z nią pisowni.

Ćwiczenia związane z fonetyczną obserwacją artykulacji stanowią podstawę nie tylko kształtowania słyszenia mowy, ale także rozwoju kultury mowy ustnej w jej aspekcie wymowy. Rozumiejąc znaczenie słowa, dzieci kojarzą je z dźwiękami, które składają się na to słowo. Dalej obserwacje zaczynają się od wymowy słowa, zjawiska naprzemiennych samogłosek i spółgłosek; przedszkolaki zaczynają myśleć o roli stresu w języku rosyjskim, znaczeniu intonacji.

Główny

Alekseeva M. M. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego dzieci w wieku przedszkolnym / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - M., 2000.

Alekseeva M. M. Do metodologii nauczania wymowy dźwięku // Czytelnik teorii i metodologii rozwoju mowy dla dzieci w wieku przedszkolnym / komp. M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M., 2000. - s. 344 - 351.

Gvozdev A. N. Dzieci uczące się dźwiękowej strony języka rosyjskiego // Czytelnik teorii i metodologii rozwoju mowy dla dzieci w wieku przedszkolnym / komp. M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M., 2000. - s. 302 - 311.

Gening M. G., Nauczanie przedszkolaków poprawnej mowy / M. G. Gening, N. A. German. - Czeboksary, 1980

Maksakov A.I., Fomicheva M.F. Kultura dźwięku mowy // Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. F. A. Sochina. - M., 1984.

Maksakov A. I. Edukacja kultury dźwięku mowy u dzieci w wieku przedszkolnym / A. I. Maksakov. - M., 1987

Maksakov A. I. Tumakova G. A. Ucz się, grając (gry i ćwiczenia z brzmiącymi słowami). M., 1983.

Nauczanie przedszkolaków czytania i pisania: Kurs specjalny / L. E. Zhurova, I. S. Varentsova, I. V. Durova i wsp. M., 1994.

Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. F. A. Sochina. - M., 1984.

Rozhdestvenskaya V. I. Edukacja poprawnej mowy / V. I. Rozhdestvenskaya, E. I. Radina. - M., 1968.

Ushakova O. S. Program rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym / O. S. Ushakova. - M., 2002.

Fomicheva M.F. Edukacja poprawnej wymowy u dzieci. M., 1989.

Khvattsev M. E. Praca logopedyczna z dziećmi w wieku przedszkolnym // Czytelnik teorii i metodologii rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym / komp. M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M., 2000. - s. 319-324.

Shvachkin N.Kh Rozwój fonemicznej percepcji mowy w młodym wieku // Czytelnik teorii i metodologii rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym / komp. M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M., 2000. - s. 312 - 318.

Dodatkowy

Alekseeva M. M. Rozwój dźwiękowej strony mowy w wieku przedszkolnym // Rozwój mowy i komunikacji mowy przedszkolaków. - M., 1995.

Gvozdev A.N. Jak dzieci w wieku przedszkolnym obserwują zjawiska języka // Problemy z nauką mowy dzieci. - M., 1961. - s. 33-37.

Maksakov A.I., Fomicheva M.F., Kultura dźwięku mowy // Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. F. A. Sochina. - M., 1984.

Maksakov A.I. Badanie stanu rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym // Edukacja przedszkolna. - 1986 - nr 2 - 3.

Feldberg A. S. Edukacja dzieci o prawidłowej wymowie // Nauczanie umiejętności czytania i pisania w przedszkolu / A. S. Feldberg. - M., 1963.

Shvaiko G. S. Gry i ćwiczenia do gier dla rozwoju mowy / G, S. Shvaiko; wyd. W.W. Gerbowoj. - M., 1983.

Elkonin D. B. Rozwój dźwiękowej strony mowy w wieku przedszkolnym // Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym. - M., 1964. - s. 159 - 169.

Rozdział 2. Rozwój leksykalny dzieci w wieku przedszkolnym

2.1. Słowo w języku i mowie. Istota pracy ze słownictwem

Praca słownicza w przedszkolnej placówce oświatowej jest uważana za celową działalność pedagogiczną, która zapewnia skuteczny rozwój słownictwa języka ojczystego. Rozwój słownika rozumiany jest jako długi proces ilościowej akumulacji słów, kształtowania ich społecznie utrwalonych znaczeń i kształtowania umiejętności ich używania w określonych warunkach komunikacyjnych (Alekseeva, Yashina).

Rozważ główne kierunki pracy słowem.

Jednym z kierunków w systemie pracy nad rozwojem słownika jest rozwój dziecka znaczenie słów. Dlatego praca słownicza w przedszkolnej placówce oświatowej ma na celu stworzenie bazy leksykalnej i zajmuje ważne miejsce w ogólnej pracy nad rozwojem mowy. Ma to jednak ogromne znaczenie dla ogólnego rozwoju dziecka. Opanowanie słownictwa jest ważnym warunkiem rozwoju umysłowego, gdyż treść doświadczenia historycznego nabytego przez dziecko w ontogenezie ulega uogólnieniu i odzwierciedleniu w formie mowy, a przede wszystkim w znaczeniach słów (Leontiev).

Kierunek prac nad przyswajaniem słownika rozwiązuje problem akumulacja i dopracowanie reprezentacji, tworzenie pojęć, rozwój treściowej strony myślenia. Jednocześnie następuje rozwój operacyjnej strony myślenia, gdyż opanowanie leksykalnego znaczenia słowa następuje na podstawie operacji analizy, syntezy i uogólniania.

Wzbogacanie słownictwa obejmuje nie tylko poszerzanie jego zakresu, ale także kształcenie uwagi dzieci na stronę treściową słowa, jego semantykę, wyjaśnianie znaczeń słów, wzbogacanie połączeń słowa z innymi słowami, ponieważ w mowie połączonej semantyka pojedynczego słowa oddziałuje z semantyką całej wypowiedzi.

Rozwój emocjonalny dzieci w wieku przedszkolnym, rozumienie przez dziecko stanu emocjonalnego innych ludzi zależy również od stopnia przyswojenia werbalnych oznaczeń emocji, stanów emocjonalnych i ich zewnętrznej ekspresji. Psychologowie uważają, że przeniesienie konkretno-zmysłowego rozumienia stanów emocjonalnych na poziom rozumienia jest możliwe tylko wtedy, gdy zostaną one dokładnie i całkowicie zwerbalizowane.

Wyróżnijmy zasady konstruowania słownictwa w placówce wychowania przedszkolnego, które wynikają ze świadomości słowa jako najważniejszej jednostki języka i mowy, jego znaczenia w rozwoju umysłowym dziecka:

1. Praca nad słowem odbywa się, gdy dzieci są wprowadzane do otaczającego ich świata na podstawie aktywnej aktywności poznawczej.

2. Tworzenie słownika następuje równolegle z rozwojem procesów i zdolności umysłowych, z wychowaniem uczuć, postaw i zachowań dzieci.

3. Wszystkie zadania słownictwa są rozwiązywane w jedności iw określonej kolejności.

Ustalając istotę i znaczenie pracy leksykalnej z dziećmi, jej miejsce w ogólnym systemie pracy nad rozwojem mowy, konieczne jest zdefiniowanie słowa, jego roli w języku i mowie.

Słowo jest najmniejszą jednostką mowy. Słowo ma formę zewnętrzną - otoczkę dźwiękową, dźwięk lub zespół dźwięków, zaprojektowany zgodnie z prawami danego języka. Jednak nie każdy kompleks dźwięków będzie słowem. Oprócz formy zewnętrznej słowo musi mieć treść wewnętrzną. Wewnętrzną treścią słowa jest jego znaczenie leksykalne.

Znaczenie słowa- to jest relacja słowa z pewnym pojęciem, fenomenem rzeczywistości i można w nim wyróżnić pewną strukturę. Po pierwsze, można w nim wyróżnić pokrewieństwo przedmiotowe, tj. oznaczenie obiektów, zjawisk, działań, znaków relacji, tj. nominacja. Po drugie, słowo to nazywa nie tylko dany, konkretny, aktualnie odczuwany (czyli widzialny, słyszalny, namacalny) przedmiot, ale także pojęcie. Pojęcie to myśl, która łączy w umyśle człowieka przedmioty, zjawiska rzeczywistości według ich podstawowych, najważniejszych cech.

Jeśli osoba, widząc wiele samochodów - samochodów osobowych i ciężarowych, jasnych i ciemnych - wie, że wszystkie są samochodami, to ma pojęcie o samochodzie, o tym, czym jest samochód w ogóle. Słowo to, związane z pewną koncepcją, określa szereg jednorodnych przedmiotów. Zdolność słowa do nazwania nie tylko konkretnego przedmiotu, ale także pojęcia, sprawia, że ​​mowa jest ekonomiczna.

Tak więc słowo jest zespołem dźwięków lub jednym dźwiękiem, który ma określone znaczenie ustalone przez praktykę językową społeczeństwa i funkcjonuje jako rodzaj niezależnej całości.

Z punktu widzenia lingwistyki rozróżnia się takie obowiązkowe właściwości słowa, jak wyrażenie fonetyczne, projekt gramatyczny słowa i walencja semantyczna, tj. zdolność słowa do łączenia się z innymi słowami. Z tego wynika ważny wniosek metodologiczny o konieczności opanowania słowa w jedności jego znaczenia leksykalnego, gramatycznego i formy językowej (dźwiękowej, morfologicznej) na podstawie aktywnego użycia w mowie.

Słowo może być jednoznaczne, tj. mają jedno znaczenie. Słowa jednowartościowe są zawarte w różnych grupach tematycznych, na przykład nazwy owoców (jabłko, gruszka, banan), oznaczające artykuły gospodarstwa domowego (czajnik, rondel, cukiernica). Jednak większość słów ma wiele znaczeń. Zdolność słowa do posiadania nie jednego, ale kilku znaczeń, to znaczy zdolność słowa do oznaczania wielu zjawisk w obiektywnej rzeczywistości lub różnych aspektów jednego zjawiska, nazywa się wieloznacznością lub polisemią. W momencie wystąpienia słowo jest zawsze jednoznaczne. Nowe znaczenie wynika z figuratywnego użycia tego słowa, gdy nazwa jednego zjawiska jest używana jako nazwa innego. Warunkiem użycia słowa w sensie przenośnym jest podobieństwo zjawisk lub ich przyległość, w wyniku czego wszystkie znaczenia słowa polisemantycznego są ze sobą powiązane. W związku z tym konieczne jest rozróżnienie znaczenia i znaczenia słowa. Znaczenie to treść słowa w mowie, w określonym kontekście. Dużą rolę w zmianie znaczenia słowa w mowie ma również intonacja, z jaką jest ono wymawiane.

Od słów polisemantycznych, czyli słów, które mają różne znaczenia w różnych kontekstach, zwyczajowo rozróżnia się słowa homonimiczne. Homonimy to słowa, które brzmią tak samo, są identyczne w formie, ale których znaczenia nie są ze sobą w żaden sposób powiązane, to znaczy nie zawierają żadnych wspólnych elementów znaczeniowych, żadnych wspólnych cech semantycznych. Homonimy są oddzielnymi, niezależnymi bliźniaczymi słowami (Szmelew). Dlatego metodologia pracy ze słowami homonimicznymi i wieloznacznymi powinna być inna.

Słowa w języku nie istnieją w izolacji, ale tworzą system. Każda jednostka systemu leksykalnego jest powiązana z innymi jednostkami zarówno pod względem znaczenia, jak i formy (relacje synonimiczne, antonimiczne, grupy tematyczne i leksykalno-semantyczne). Opanowanie słowa dla dziecka to proces opanowania samych słów, a jednocześnie zrozumienia systemowych powiązań między nimi.

Dziecko może opanować znaczenie słowa tylko wtedy, gdy jest ono użyte we frazach, zdaniach i spójnej wypowiedzi. Dlatego tworzenie słownika powinno odbywać się w ścisłym związku z rozwojem spójnej mowy dzieci. Z jednej strony mowa stwarza warunki do wyboru najbardziej odpowiednich słów znaczeniowych, do faktycznego opanowania słownictwa języka, z drugiej zaś dokładność i różnorodność słownictwa jest najważniejszym warunkiem rozwoju spójnego sama mowa.

Aby zatem wyjaśnić istotę pracy słownictwa w przedszkolu, bardzo ważne jest podkreślenie, że znaczenie słowa można określić na podstawie ustalenia trzech stron: 1) korelacji słowa z tematem, 2) związek wyrazu z pewnym pojęciem, 3) korelacja wyrazu z innymi jednostkami leksykalnymi w ramach systemów leksykalnych języka (Zwiagincew). Opanowanie znaczenia słowa oznacza opanowanie wszystkich jego aspektów.

Z fizjologicznego punktu widzenia słowo jest uniwersalnym środkiem sygnalizacyjnym, który może zastąpić wszystkie możliwe bodźce dla osoby. Przyswojenie słowa to wytworzenie chwilowego połączenia nerwowego między nim a obrazem świata rzeczywistego. Połączenia te powstają w korze mózgowej zgodnie z prawami odkrytymi przez I.P. Pawłow. Słowo staje się wówczas substytutem rzeczywistego przedmiotu, gdy opiera się na konkretnych pomysłach. Jeśli dziecko, po zapamiętaniu słowa, nie zawsze koreluje je z rzeczywistością, oznacza to naruszenie połączenia między pierwszym i drugim systemem sygnałów oraz zniekształcenie jego wyobrażeń o otaczającym go świecie. Fizjologiczna istota słowa sprawia, że ​​wizualizacja jest szczególnie istotną zasadą w nauczaniu języka i mowy.

2.2. Cechy opanowania słownika przez dzieci w wieku przedszkolnym

Cechy procesów opanowywania słownictwa języka ojczystego przez dzieci pozwalają wyróżnić dwa aspekty metodologii pracy słownictwa z dziećmi. Pierwsza związana jest z asymilacją podmiotowej korelacji słowa i jego strony pojęciowej w procesie poznawania otoczenia, z rozwojem aktywności poznawczej dzieci. Ten aspekt był szeroko badany w metodologii E.I. Tiheeva, M.M. Konina, LA Penevskaya, V.I. Loginova, V.V. Gerbovoy, V.I. Yashina i in.. Drugi aspekt związany jest z rozwiązywaniem problemów językowych, z rozwojem słowa jako jednostki systemu leksykalnego języka. W tym przypadku rozwój powiązań skojarzeniowych słów, ich pól semantycznych, ma szczególne znaczenie, ponieważ to właśnie szerokie powiązania skojarzeniowe zapewniają arbitralny wybór słów, które są najbardziej odpowiednie w kontekście wypowiedzi. Metody poznawania antonimów, synonimów, epitetów, niejednoznacznych słów, ujawniania znaczeń słów, relacji semantycznych między nimi, ich użycia w mowie (E.I. Tikheeva, E.M. Strunina, N.P. Ivanova i inni) mają na celu rozwój semantyki ...).

Zatem praca słownicza w przedszkolu ma na celu stworzenie leksykalnej podstawy mowy i zajmuje ważne miejsce w ogólnym systemie pracy nad rozwojem mowy dzieci. Ma to jednak ogromne znaczenie dla ogólnego rozwoju dziecka.

Cechy rozwoju słownika w przedszkolach

W rozwoju słownictwa dziecięcego można wyróżnić dwie strony:

Ilościowy wzrost słownictwa;

Jakościowe opracowanie słownika.

Ilościowy wzrost słownika. We współczesnej metodologii domowej za normę uważa się asymilację przez dziecko 10-12 słów rocznie. Rozwój rozumienia mowy znacznie wyprzedza słownictwo aktywne. Po półtora roku wzbogacanie słownictwa czynnego następuje w szybkim tempie i pod koniec drugiego roku życia wynosi 300-400 słów, a w wieku trzech lat może osiągnąć 1500 słów. Tak szybki wzrost słownictwa następuje nie tylko i nie tyle dzięki zapożyczaniu z mowy dorosłych, ale dzięki opanowaniu sposobów tworzenia słów. Rozwój słownika odbywa się kosztem słów oznaczających obiekty najbliższego otoczenia, działania z nimi, a także ich indywidualne cechy. W kolejnych latach liczba używanych słów również szybko rośnie, ale tempo tego wzrostu nieco zwalnia. Trzeci rok życia to okres największego przyrostu słownictwa czynnego. W wieku czterech lat liczba słów sięga 1900, w wieku pięciu lat - do 2000-2500, a w wieku sześciu lub siedmiu lat do 3500-4000 słów. W tych przedziałach wiekowych obserwuje się również indywidualne różnice w słownictwie. Według D.B. Elkonin, różnice w słowniku są „większe niż w jakimkolwiek innym obszarze rozwoju umysłowego”.

Szczególnie szybko rośnie liczba rzeczowników i czasowników, wolniej rośnie liczba używanych przymiotników, co do pewnego stopnia tłumaczy abstrakcyjność znaczenia przymiotnika.

Skład słownika odzwierciedla zakres potrzeb i zainteresowań dziecka. Według austriackich naukowców pięcioletnie dziecko wypowiada średnio około 11 000 słów dziennie. Najczęściej używa się słowa ja, po którym następują wyrażenia CHCĘ, BĘDĘ, KOCHAM.

W mowie dzieci można znaleźć słowa oznaczające różne dziedziny życia. W.W. Gerbova ustaliła cechy treści najczęstszych części mowy w słowniku dzieci trzeciego roku życia. Wśród rzeczowników nazwy przedmiotów gospodarstwa domowego stanowią 36%, nazwy obiektów dzikiej przyrody - 16,5%, nazwy pojazdów - 15,9%. Wśród innych rzeczowników najczęstsze są nazwy zjawisk przyrody nieożywionej, części ciała, konstrukcji budowlanych itp. Trzecią częścią wszystkich słów są czasowniki. Dane te wskazują, że dzieci w trzecim roku życia mają już dość zróżnicowane słownictwo, które zapewnia komunikację z innymi (Gerbova).

Jednak to nie ilościowa akumulacja samego słownika jest ważna, ale jego jakościowy rozwój - rozwój znaczeń słów, według L.S. Wygotski, reprezentujący „ogromną złożoność”.

Proces opanowania słownika, który rozpoczyna się od końca pierwszego i początku drugiego roku życia, ma swoje specyficzne cechy. Z racji wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego charakteru myślenia dziecko przede wszystkim opanowuje nazwy grup przedmiotów, zjawisk, jakości, właściwości, relacji, które są wizualnie przedstawiane i dostępne dla jego działania. Jako AR Łuria, fakt, że tworzenie słów zachodzi u dziecka w trakcie opanowywania mowy osoby dorosłej, nie budzi wątpliwości, ale w żaden sposób nie oznacza to, że dziecko natychmiast przyswaja słowa języka w takiej formie, w jakiej pojawiają się w mowie osoby dorosłej.

Kolejną cechą jest stopniowe opanowanie znaczenia, semantycznej treści słowa. Niemowlę pod koniec pierwszego i na początku drugiego roku życia może odpowiedzieć na pytanie matki „Gdzie jest okno?”, „Gdzie jest lampka?” odwróć głowę i spójrz na nazwane przedmioty. Nie oznacza to jednak, że dziecko natychmiast opanuje wyraźną relację przedmiotową danego słowa (Łuria).

MM. Koltsova w swoich badaniach zwróciła uwagę na fakt, że dziecko reaguje we właściwy sposób na nazwane słowo, jeśli postrzega je w określonej pozycji, od określonej osoby, jeśli słowo jest wymawiane w określonym tonie i towarzyszy mu pewna gest. Konieczne jest wykluczenie jednego ze składników sytuacji, a dziecko nie reaguje właściwie na słowo. Oznacza to, że na pierwszych etapach słowo jest postrzegane przez dziecko jako składnik całej sytuacji, która zawiera również szereg wpływów pozawerbalnych. Dopiero po pewnym czasie słowo zyskuje względną niezależność i zaczyna oznaczać nazwany przedmiot, niezależnie od tego, kto i jakim głosem je wymawia, jakimi gestami towarzyszy i w jakiej sytuacji został nazwany (Koltsova). Ale nawet na tym etapie, jak zauważają psychologowie i językoznawcy, słowo nie otrzymuje wyraźnego odniesienia podmiotowego i raczej powoduje określone działanie niż oznacza określony przedmiot. Słynny rosyjski językoznawca A.A. Potebnia zauważyła, że ​​dziecko nazwało słowo „puff” zarówno kucharzem, jak i ciastami, które mu podawała. AA Potebnya wierzył również, że znaczenie pierwszych słów nie jest działaniem, nie przedmiotem, ale zmysłowym obrazem.

Według F.I. Fradkina, dziecko zaczyna reagować na treść słowa od 10-11 miesięcy. Początkowo słowo dziecko koreluje tylko z konkretnym obiektem lub zjawiskiem. Takie słowo nie ma charakteru ogólnego, jedynie sygnalizuje dziecku konkretny przedmiot, zjawisko lub powoduje jego wyobrażenia (np. słowo zegarek dla dziecka oznacza tylko te zegary, które wiszą w jego pokoju).

Podobne przykłady podaje V.V. Herbow. Stopniowo, wraz z rozwojem umiejętności uogólniania, słowo zaczyna oznaczać wszystkie obiekty tej kategorii.

MM. Koltsova scharakteryzowała rozwój uogólnień u przedszkolaków. Zidentyfikowała cztery stopnie uogólnienia:

Pierwszy stopień uogólnienia – słowo oznacza jeden konkretny przedmiot (DOLL – tylko ta lalka). Słowo zbiegło się kilka razy z odczuciami z tej rzeczy i utworzyło się między nimi silne połączenie. Ten stopień uogólnienia jest dostępny dla dzieci pierwszego - początek drugiego roku życia.

Drugi stopień uogólnienia - słowo oznacza już grupę jednorodnych przedmiotów (DOLL odnosi się do każdej lalki, niezależnie od jej wielkości, materiału, z którego jest wykonana). Znaczenie tego słowa jest tu szersze, a jednocześnie jest już mniej konkretne. Ten stopień uogólnienia dzieci mogą osiągnąć pod koniec drugiego roku życia.

Trzeci stopień uogólnienia - słowo to oznacza kilka grup przedmiotów, które mają wspólny cel (naczynia, zabawki itp.) Tak więc słowo TOYS oznacza lalki, piłki, kostki i inne przedmioty przeznaczone do gry. Sygnałowe znaczenie takiego słowa jest bardzo szerokie, jednak znacznie odbiega od konkretnych wyobrażeń obiektów. Ten stopień uogólnienia osiągają dzieci w wieku od trzech do trzech i pół roku.

Czwarty stopień uogólnienia - słowo osiąga najwyższy stopień integracji. Słowo to niejako podsumowuje szereg poprzednich poziomów uogólnień (słowo RZECZ zawiera uogólnienia nadane przez słowa ZABAWKI, WYROBY, MEBLE). Sygnałowe znaczenie takiego słowa jest niezwykle szerokie, a jego związek z konkretnym tematem można prześledzić z dużym trudem.

Aby dziecko nauczyło się słów pierwszego i drugiego stopnia uogólnienia, konieczne jest zbieżność w czasie z dźwiękiem słowa wypowiadanego przez osobę dorosłą z postrzeganiem przez dziecko przedmiotu lub działania, które oznacza. Co więcej, im mniejsze dziecko, tym więcej zapałek jest wymaganych.

Po czterech czy pięciu latach dzieci nie przypisują już nowego słowa jednemu przedmiotowi, ale wielu przedmiotom. Jednak system abstrakcji i uogólnień nie został jeszcze przyswojony. W mowie dzieci jest wiele faktów o błędnym użyciu słów, przenoszeniu nazw z jednego przedmiotu na drugi, zawężaniu lub odwrotnie, rozszerzaniu granic znaczeń słów i ich stosowaniu. Wynika to z faktu, że dzieci nie mają jeszcze wystarczającej wiedzy o realiach oznaczanych tymi słowami. Zwracamy również uwagę, że rozumienie i używanie słów przez dzieci w wieku od trzech do pięciu lat zależy nie tylko od stopnia uogólnienia, ale także od tego, jak często te słowa są używane przez otaczających dorosłych i jak zorganizowane są zajęcia dzieci z odpowiednimi przedmiotami.

AA Bogatereva uważa, że ​​dominującą cechą znaczeń słów u dzieci jest cecha funkcjonalna przedmiotu. Dlatego w przypadku braku słowa dzieci często uciekają się do wskazania przeznaczenia przedmiotów: etui - etui na okulary, etui na okulary; konewka - PROSZEK; meble - ŚPIJ TAM itp. A nawet uogólniając słowa, w obrazie dźwiękowym, którego utrwalona jest wspólna cecha funkcjonalna przedmiotów, dzieci uczą się wcześniej niż inne, podobnie pod względem uogólnienia: zabawki - do zabawy, ubrania - do zakładania, buty - do zakładania butów.

N.Ch. Shvachkin zwrócił uwagę na następujące cechy rozumienia znaczeń słów przez przedszkolaki:

1. W percepcji przedszkolaków każdy przedmiot musi mieć swoją nazwę. Dlatego dziecko poszukuje dosłownego odzwierciedlenia rzeczywistości w znaczeniu tego słowa (niebuty to ten, który robi łódki; szkoła podstawowa to szkoła, w której uczą się szefowie; strażak to żona strażaka itp.)

2. Dzieciak szuka bezpośredniego związku między dźwiękami a znaczeniem słowa, „buntuje się” przeciwko nieumotywowanej kombinacji dźwięków w słowie. To wyjaśnia potrzebę modyfikacji przez przedszkolaka obrazu dźwiękowego słowa: KUSARIKI - grzanki; POLTERBEST - poltergeist; ZIOŁO - twarożek; CROVER - dywan.

3. W znaczeniu tego słowa dziecko umieszcza żywy, namacalny obraz (ogródek frontowy - POLSADIK; karaluch - DZIURA, motocykl - SAMOTOIKL).

4. Przedszkolak ma tendencję do nadawania dosłownego znaczenia wypowiadanym słowom: pilot nazywa SAMOLOT, świnię - ŚWIŃ, elektryk - ŚWIATŁO.

Przenośne znaczenia słów nie są przyswajane przez dzieci od razu. Po pierwsze, asymilacja głównego znaczenia. Często użycie słów w sensie przenośnym powoduje zdziwienie i niezgodę dzieci.

L.S. Wygotski pokazał, że różne formy uogólnienia stoją za znaczeniem słowa na różnych etapach. We wczesnych stadiach rozwoju dziecka w znaczeniach słów przeważają komponenty emocjonalno-figuratywne, a rola komponentów logicznych stopniowo wzrasta wraz z wiekiem. Dla dziecka w wieku od trzech do pięciu lat centralne miejsce zajmuje proces opanowania wyraźnego podmiotowego powiązania słów i ich specyficznych znaczeń, a w wieku pięciu lub sześciu lat - system tak zwanych światowych pojęć, w których Nadal dominują powiązania emocjonalno-figuratywne, wizualne.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci opanowują słownictwo i inne elementy języka do tego stopnia, że ​​przyswojony język naprawdę staje się językiem ojczystym. Jednak rozwój semantyczny i gramatyczny jest daleki od zakończenia. Doprecyzowanie semantycznej treści słów do szóstego lub siódmego roku życia wciąż nabiera tempa. W mowie dzieci pojawia się najpierw nieświadome, a potem świadome posługiwanie się metaforami.

Dlatego w nauczaniu i wychowaniu języka ojczystego ważnym zadaniem jest uwzględnienie wzorców opanowywania znaczeń słów, ich stopniowego pogłębiania oraz kształtowanie umiejętności semantycznego doboru słów zgodnie z kontekstem wypowiedzi. .

2.3. Metody i techniki pracy słowniczej z dziećmi w wieku przedszkolnym

Praca słownicza jest tworzona przez system klas trzech odmian:

1) zajęcia, w których odbywa się praca nad słownictwem w procesie poznawania coraz szerszej gamy obiektów i zjawisk otaczającej rzeczywistości (wycieczka, demonstracja obiektów itp.);

2) zajęcia, w których praca ze słownictwem opiera się na pogłębianiu wiedzy dzieci o otaczających obiektach i zjawiskach (zapoznanie z cechami, właściwościami, cechami);

3) zajęcia rozwiązujące problemy pracy słowniczej w procesie uogólnień, tworzenia pojęć.

W I. Loginova określa ogólne wymagania dotyczące organizacji i sposobów prowadzenia zajęć:

1. Jedność rozwoju słownika z rozwojem procesów poznawczych (percepcja, reprezentacja, myślenie).

2. Celowa organizacja mowy i aktywności poznawczej dzieci w trakcie lekcji.

3. Obecność widzialności jako podstawa organizacji mowy i aktywności poznawczej.

4. Jedność realizacji wszystkich zadań słownictwa w każdej lekcji (Loginova).

W krajowej metodologii rozwoju mowy zadania słownictwa w przedszkolu zostały określone w pracach E.I. Tiheeva, O.I. Sołowiewa, M.M. Konina i dopracowywana w kolejnych latach.

Dziś są cztery główne zadania:

1. Wzbogacenie słownika o nowe wyrazy, przyswajanie przez dzieci nieznanych wcześniej wyrazów, a także nowe znaczenia wielu wyrazów już w leksykonie. Wzbogacenie słownika następuje przede wszystkim kosztem powszechnie używanego słownictwa (nazwy obiektów, cech i właściwości, czynności, procesów itp.).

2. Konsolidacja i doprecyzowanie słownika. Zadanie to wynika z faktu, że u dzieci słowo nie zawsze kojarzy się z ideą przedmiotu. Często nie znają dokładnej nazwy przedmiotów. Obejmuje to zatem pogłębianie rozumienia już znanych słów, wypełnianie ich konkretną treścią, na podstawie dokładnej korelacji z obiektami świata rzeczywistego, dalsze opanowanie uogólniania, które się w nich wyraża, rozwijanie umiejętności posługiwania się powszechnie używanymi słowa; asymilacja polisemii, synonimii, antonimii. Należy zwrócić uwagę na doprecyzowanie znaczenia słów oparte na przeciwstawianiu antonimów i porównywaniu synonimów, a także na asymilację odcieni znaczeń słów, w tym polisemantycznych, do rozwoju słownictwa elastyczność, do używania słów w spójnej mowie, w praktyce mowy.

3. Aktywacja słownika. Przyswojone przez dzieci słowa dzielą się na dwie kategorie: słownik pasywny (słowa, które dziecko rozumie, kojarzą się z pewnymi ideami, ale nie używa) oraz słownik aktywny (słowa, które dziecko nie tylko rozumie, ale także aktywnie, świadomie używa). w mowie). W pracy z dziećmi ważne jest, aby nowe słowo weszło do słownika aktywnego. Dzieje się tak tylko wtedy, gdy jest utrwalane i odtwarzane przez nich w mowie, ponieważ w reprodukcję mowy zaangażowane są nie tylko analizatory słuchowe, ale także mięśniowo-ruchowe i kinestetyczne.

4. Eliminacja słów nieliterackich (dialekt, potoczny, slang) z mowy dzieci (Alekseeva, Yashina).

Wszystkie rozważane zadania są ze sobą powiązane i rozwiązywane na poziomie praktycznym, bez użycia odpowiedniej terminologii.

W okresie dzieciństwa przedszkolnego w różnych grupach wiekowych treść pracy ze słownictwem komplikuje się w kilku kierunkach. W I. Loginova zidentyfikowała trzy takie obszary:

Poszerzanie słownictwa polegające na zapoznaniu się ze stopniowo powiększającym się zakresem przedmiotów i zjawisk;

Przyswajanie słów na podstawie pogłębiania wiedzy o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata;

Wprowadzenie słów oznaczających pojęcia elementarne oparte na rozróżnieniu i uogólnieniu obiektów według cech zasadniczych (Loginova).

Treść pracy słowniczej ustalana jest na podstawie analizy ogólnego programu rozwoju i wychowania dzieci: jest to słownictwo, które dziecko musi komunikować, zaspokajać jego potrzeby, poruszać się w środowisku, poznawać świat, rozwijać i ulepszać różne działania. Z tego punktu widzenia w treści pracy słownikowej wyróżnia się słowa oznaczające kulturę materialną, przyrodę, osobę, jego działalność, sposoby działania, wyrazy wyrażające emocjonalny i wartościowy stosunek do rzeczywistości.

Słownik domowy zawiera nazwy części ciała, twarzy; nazwy zabawek, naczyń, mebli, ubrań, artykułów toaletowych, żywności, lokali; słownik przyrodniczy - nazwy zjawisk przyrody nieożywionej, roślin, zwierząt; słownik nauk społecznych - słowa określające zjawiska życia społecznego (praca ludzka, ojczyzna, święta państwowe, wojsko itp.); słownictwo emocjonalno-wartościujące - słowa oznaczające emocje, przeżycia, uczucia (odważne, szczere, radosne), jakościowa ocena przedmiotów (dobre, złe, piękne); słowa tworzone za pomocą sufiksów oceny emocjonalnej i ekspresyjnej (kochanie, golosiszche), synonimów semantycznych i stylistycznych (przyszły – splątane, roześmiane – zachichotane); zwroty frazeologiczne (praca beztrosko); słownictwo oznaczające czas, przestrzeń, ilość.

W aktywnym słowniku dzieci powinny znajdować się również nazwy działań, stanów, znaków (kolor, kształt, rozmiar, smak), właściwości i cechy; słowa wyrażające konkretne (nazwy poszczególnych przedmiotów), ogólne (owoce, naczynia, zabawki, transport itp.) i abstrakcyjne pojęcia uogólnione (dobro, zło, piękno itp.), czyli słownik dzieci powinien zawierać słowa wszystkich główne części mowy.

Programy przedszkolne nie zawierają instrukcji dotyczących ilości słownictwa, tylko niektóre słowa podane są jako przykłady. Wybierając słowa, nauczyciel powinien wziąć pod uwagę następujące kryteria (Ju.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina itp.):

Komunikatywna celowość wprowadzenia słowa do słownika dziecięcego;

Potrzeba słowa do opanowania treści pomysłów rekomendowanych przez program przedszkolny;

Częstotliwość używania tego słowa w mowie dorosłych, z którymi dziecko się komunikuje;

Stosunek słowa do słownictwa potocznego, jego dostępność dla dzieci pod względem cech leksykalnych, fonetycznych i gramatycznych;

Uwzględnienie poziomu opanowania słownictwa języka ojczystego przez dzieci z tej grupy;

Znaczenie słowa w rozwiązywaniu problemów wychowawczych;

Znaczenie słowa dla dzieci w tym wieku, aby zrozumieć znaczenie dzieł sztuki;

Dobór słów należących do różnych części mowy.

W przedszkolu praca ze słownictwem odbywa się w dwóch aspektach: onomazjologicznym (nazwa przedmiotów – jak to się nazywa?) i semazjologicznym (znaczenie słowa – co oznacza to słowo?).

Rozważmy bardziej szczegółowo cechy metodologii pracy ze słownictwem w różnych grupach wiekowych.

Dzieci w wieku przedszkolnym opanowują specyficzną treść słów, których potrzebują, aby uogólniać i oznaczać przedmioty w najbliższym otoczeniu, części przedmiotów i działania z nimi. Istotną cechą mowy dzieci w tym wieku jest zniekształcenie dźwięku i struktury morfologicznej słów-imion. Myślenie młodszych przedszkolaków jest konkretne, figuratywne. Cechą charakterystyczną jest wysoka emocjonalność percepcji. Uwagę dziecka przyciągają przede wszystkim przedmioty o wyraźnych rysach. Te cechy rozwojowe dzieci determinują treść i metodologię pracy słownictwa z dziećmi.

Rzeczowniki - nazwy elementów odzieży, naczyń, mebli, zabawek, roślin ( drzewo, trawa, kwiaty), warzywa ( marchew, kapusta, rzepa, pomidor, ogórek), owoce ( Jabłko, gruszka, pomarańcza, cytryna), zwierzęta ( kogut, kurczak, koń, krowa, pies, kot), ich potomstwo ( pisklę, źrebię, cielę, szczeniak, kotek) itd.;

Czasowniki oznaczające określone czynności ( myć, wycierać, gotować, leczyć itd.);

przymiotniki ( duży, biały, mały, czerwony, żółty, zielony, niebieski, czarny, gorący, zimny, kwaśny, okrągły);

Przysłówki ( wczoraj, dziś, jutro, blisko, daleko, nisko, wysoko).

Wychowawca musi słowem towarzyszyć swoim działaniom i działaniom dzieci. Konieczne jest połączenie bezpośredniego postrzegania przedmiotów, słowa nauczyciela i mowy samego dziecka. Nowe słowa powinny być wymawiane wyraźnie i wyraźnie. Stosowany jest akcent intonacyjny słowa, jego nieco wzmocniona artykulacja, powtarzana wymowa słów i fraz przez dzieci. Z punktu widzenia fizjologii i psychologii rola tych technik wynika z potrzeby zapamiętywania słowa, przechowywania jego obrazu dźwiękowego w pamięci oraz tworzenia wrażeń kinestycznych, które pojawiają się, gdy jest wielokrotnie wymawiane.

Ogromne znaczenie dla przyswojenia słownika mają gry fabularne na tematy codzienne, a także praca dzieci. Jednak, jak pokazują badania, codzienne czynności domowe mają bardzo ograniczone możliwości ćwiczenia mowy u dzieci. Najkorzystniejsze warunki stwarzane są na specjalnych zajęciach, które wzbogacają doznania sensoryczne dziecka. Organizowane są spacery, inspekcje lokalu (Tikheeva). Możesz powiązać inspekcję z grą zamówień: „Zobaczmy, jak żyją nasze lalki, czy czują się dobrze, czy je obrażają. Połóżmy lalkę Katya na stole, a lalkę Kolya Galya na fotelu” itp.. EI Tiheeva zaleciła badania w celu wyjaśnienia kilku pojęć: „Jakie mamy meble”, „Co jest w bufecie”, „Nasze łóżka”. W przypadku dzieci w tym wieku odbywają się ukierunkowane spacery (przygotowanie do przyszłych wycieczek). Obserwacje na spacerach odbywają się wielokrotnie, o różnych porach roku, przy różnej pogodzie. Tutaj należy zwrócić szczególną uwagę na uwagę E.I. Ticheeva: „W trosce o maksymalne wykorzystanie wycieczki do rozwoju mowy dzieci konieczne jest wcześniejsze ustalenie tych form mowy (dokładna nomenklatura itp.), Które zostaną ustalone lub zaoferowane po raz pierwszy” (Tikheeva ).

W pracy ze słownictwem z dziećmi ma to ogromne znaczenie widoczność. Zawsze aktywuje mowę dzieci, zachęca do wypowiedzi mowy. Dlatego szeroko stosowana jest bezpośrednia obserwacja obiektów i zjawisk, a także wizualizacja graficzna - zabawki i obrazy.

Duże miejsce zajmują specjalne zajęcia z zaznajomienia się z obiektywnym światem, których głównym celem jest wprowadzenie do mowy dzieci nazw przedmiotów, ich części, niektórych znaków, właściwości i cech (Tikheeva, Loginova). W grupach młodszych prowadzone są dwa rodzaje zajęć: 1) wstępne zapoznanie się z przedmiotami, 2) pogłębianie wiedzy przedmiotowej.

W klasie do początkowej znajomości przedmiotów konieczne jest odpowiednie zorganizowanie percepcji dzieci, tworzenie pomysłów i odpowiedniego słownictwa. Najskuteczniejsze techniki to: zwrócenie uwagi na temat, działanie i zwrócenie uwagi na słowo. Nazwa przedmiotu podawana jest tylko wtedy, gdy skupiona jest na nim uwaga dziecka. Słowo działa jako znak podmiotu. Ustala się związek słowa z ideą podmiotu. Następnie tworzona jest sytuacja wyszukiwania, pada pytanie: gdzie jest lalka? W odpowiedzi na poszukiwanie przedmiotu nauczyciel pokazuje go ponownie i powtarza słowo. Następnie słowo jest powtarzane przez dziecko, gdy przedmiot pojawia się lub znika.

Na zajęciach pogłębiających wiedzę o przedmiotach kształtuje się holistyczne spojrzenie dziecka na przedmiot: ustala się związek między przeznaczeniem przedmiotu a jego strukturą, materiałem, z którego jest wykonany, określa się specyficzne cechy przedmiotu . Na takie zajęcia stawiane są następujące wymagania: aktywność poznawcza powinna być zapośredniczona zadaniami praktycznymi i oparta na technikach gier; przedmioty powinny być znane dzieciom; dzieci muszą aktywnie działać z przedmiotami, wybierać odpowiednie i motywować swój wybór; wychowawca prowadzi działania poznawcze i mowy poprzez instrukcje i pytania.

Na zajęciach stosuje się metody badania i badania przedmiotów. Zapoznanie się z tematem odbywa się etapami:

Znajomość wyglądu obiektu, jego przeznaczenia;

Postrzeganie części, szczegółów przedmiotu;

Znajomość właściwości i jakości przedmiotów, materiałów, z których są wykonane ( szkło, papier, drewno, metal; szkło jest przezroczyste, kruche, pęka; papier jest pomarszczony, podarty, przemoczony).

Przeważają zajęcia z zabawkami figuratywnymi. Najbardziej typowe zabawy to zajęcia z lalką. Słowo na takich zajęciach kojarzy się z akcją, może być powtarzane kilka razy w różnych kombinacjach, zmieniając się na różne sposoby. Stwarza to warunki do rozwoju u dzieci o licznych i zróżnicowanych w naturze powiązaniach skojarzeniowych dla tego samego słowa.

Gry dydaktyczne z zabawkami są szeroko stosowane: „Znajdź zabawkę”, „Zgadnij zabawkę dotykiem”, „Dowiedz się, co się zmieniło”, „Zgadnij, co jest ukryte”, a także gry-zajęcia dydaktyczne: „Zróbmy sałatkę”, „Nauczmy się robić herbatę” itp. Przydatne jest prowadzenie okrągłych gier tanecznych: dzieci śpiewają lub wymawiają tekst i towarzyszą mu działaniami.

Konsolidacja i aktywacja słownika następuje w trakcie przeglądania zdjęć. Wykorzystywane są zdjęcia tematów i zdjęć obiektów na ścianie. Zdjęcia obiektów służą do wyjaśnienia nazw obiektów, cech ( kogut, kogucik, duży, piękny, ma grzebień, brodę, dziób, nogi, ogon). Obrazy narracyjne służą do aktywizacji słownictwa („Nasza Tania”, „Gramy”). Przy wyborze obrazów należy przestrzegać ścisłego stopniowania, przejścia od przystępnych, prostych wątków do bardziej skomplikowanych. W tych przypadkach obraz przedstawia możliwości poszerzenia horyzontów i poszerzenia słownictwa. W przedszkolu służą jako obrazki dydaktyczne stworzone specjalnie dla przedszkola ( cykl „Dzikie zwierzęta”, „Zwierzęta”, „Kim być”, „Pory roku”), a także reprodukcje obrazów znanych artystów A.K. Savrasova, I.I. Szyszkina, I.I. Lewitan i inne Ważne jest dokładne określenie ilości wiedzy i odpowiedniego słownictwa, nakreślenie głównych technik metodologicznych (pytania, wyjaśnienia, użycie słowa literackiego, podsumowanie odpowiedzi dzieci).

Fikcja odgrywa ważną rolę we wzbogacaniu słownictwa dzieci. Praca ze słownictwem jest ważnym ogniwem w pracy z tekstem. Jakość percepcji tekstu jest bezpośrednio zależna od rozumienia środków językowych, zwłaszcza znaczeń słów. W treści programowej, wraz z zadaniami edukacyjnymi, wskazane jest określenie zarówno objętości, jak i charakteru pracy nad słowem. Może to być nie tylko słownictwo używane przez autora, ale także słownictwo niezbędne do scharakteryzowania postaci i ich działań. Dla wprowadzenia słownictwa emocjonalnego szczególnie cenne są bajki, wierszyki, rymowanki, żarty. Słownictwo dzieci wzbogacono o trafne słowa i wyrażenia mowy ludowej: niezdarny niedźwiedź, kogucik - złoty przegrzebek, czerwone słońce, mrówka trawiasta, zając-uciekinier, żaba-żaba.

Już w młodszych grupach uwagę dzieci przyciąga słowo, różne słowa, które można nazwać tym samym przedmiotem ( kot, kotek) oraz na te same słowa oznaczające różne obiekty i stany ( rynna na lalkę i rynna w czajniczku; idzie mężczyzna i idzie deszcz; rumiany jabłko i rumiany dziewczyna).

Specjalna praca ze słownictwem już w młodszej grupie przyczynia się do intensywniejszego wzbogacenia słownika. Dziecko zaczyna wykazywać zainteresowanie nazwami przedmiotów, co wyraża się wzrostem liczby pytań typu „Jak to się nazywa?”. Przyswajanie słów ma pozytywny wpływ na zachowanie dzieci, na poprawę zajęć przedmiotowych i zabawowych.

Średni wiek przedszkolny to jakościowo nowy etap w rozwoju dziecka. Na tym etapie słownictwo jest dalej wzbogacane, rozwija się umiejętność uogólniania. Wynika to z poszerzenia doświadczenia życiowego dziecka i jego kręgu społecznego z dorosłymi i innymi dziećmi.

W ciągu roku słownictwo dziecka w piątym roku życia wzrasta o około 600-800 słów. Szczególnie wzrasta liczba rzeczowników i czasowników. Następuje pogłębienie pojęć i związane z tym przyswajanie znaczeń słów. Wyraźny jest krytyczny stosunek do wypowiedzi innych, a czasem do własnej, próby zrozumienia znaczeń słów. Dzieci zaczynają używać bardziej precyzyjnych nazw przedmiotów, definiują przedmiot bardziej różnorodnie, doprecyzowując jego cechy (jabłko - soczyste, smaczne, dojrzałe, gładkie, okrągłe), rozróżniać pojęcia ( dobry, mądry, miły, czuły, piękny- wszystkie te cechy określano jednym słowem Dobry), użyj więcej czasowników, aby nazwać podobne działania ( bieganie, pośpiech, pośpiech). Wzrost zainteresowania słowem przejawia się w tworzeniu słowa.

Mimo szybkiego rozwoju słownictwa, jego rozwój pozostaje w tyle za wzrostem reprezentacji, pojawia się przepaść między słownictwem biernym i czynnym. Stąd obfitość w mowie dzieci zaimków i przysłówków wskazujących to, tam, tam, takie.

Metodologia pracy ze słownictwem ma wiele wspólnego z metodologią dla młodszych grup, ale są cechy w posługiwaniu się różnymi środkami słownika, pojawiają się nowe techniki metodologiczne, które opierają się na umiejętności percepcji mowy bez akompaniamentu wizualnego. Odruchy mowy u dzieci w tym wieku powstają szybko, ale szybko zanikają, charakteryzują się niestabilnością. Dlatego w grupie środkowej konieczne jest powtarzanie tych samych zajęć.

Inny charakter przybierają inspekcje lokali. Dzieci zapoznają się z kuchnią, gabinetem kierownika, przedpokojem. Wycieczki odbywają się ulicami miasta, do najbliższego lasu, parku. Zaleca się organizowanie wycieczek w to samo miejsce o różnych porach roku, dzięki czemu prezentacje dzieci stają się bardziej uporządkowane. Z każdą wielokrotną wycieczką dziecko otrzymuje nową wiedzę, zaczyna zapamiętywać, porównywać, nawiązywać związki między zjawiskami, a co za tym idzie doskonalić swoje słownictwo. Przyroda daje wiele ciekawych rzeczy do obserwacji i rozwoju słownictwa (zimą - drzewa są w opatrunku zimowym, mrozie, śnieżycy, zaspach śnieżnych; wiosna - krople, nerki, sople lodu, strumienie).

Badamy obiekty na podstawie porównania, rozróżnienia i uogólnienia. Stosowana jest efektywna wizualnie metoda oswajania z przedmiotami. Na zajęciach mających na celu zapoznanie się z cechami i właściwościami przedmiotów, materiały informacyjne służą do dokładnego badania sensorycznego i porównania przeciwstawnych właściwości i właściwości przedmiotów ( twardy - miękki, przezroczysty - nieprzezroczysty).

Techniki porównawcze są używane częściej niż wcześniej. W procesie porównania oba porównywane obiekty powinny znajdować się przed oczami dzieci. Sytuacja w grze jest szeroko stosowana: „Odwiedziły nas dwie dziewczyny-lalki. Nie widzieli się od dawna i zaczęli oglądać swoje ubrania. Pomóżmy im". Dzieci w tym wieku łatwiej zauważają różnice. Dlatego porównanie rozpoczyna się od wyjaśnienia różnic, a następnie ustala się podobieństwo.

Pojawia się nowy rodzaj aktywności – rozmowa o zabawkach, której towarzyszy również porównanie i opis. Wykorzystywany jest opis zabawek i kompilacja zagadek na nich. Jest to bardzo trudne ćwiczenie, ponieważ dzieci nie zawsze rozróżniają istotne cechy przedmiotów. Używane gry to „Sklep z zabawkami”, „Znajdź i opisz”.

Aby utrwalić i aktywować słownictwo, przeprowadza się te same gry dydaktyczne, patrząc na zdjęcia. Jednocześnie rozwiązywane są różne zadania dydaktyczne: ustalanie nazw obiektów, opisywanie ich na podstawie percepcji wzrokowej i bez polegania na jasności, porównywaniu koloru, wielkości, kształtu i przeznaczenia; klasyfikacja, konsolidacja form gramatycznych wyrazu, użycie wyrazów oznaczających relacje przestrzenne ( „Wspaniała sakiewka”, „Patrz i pamiętaj”, „Zgadnij, co się zmieniło” itp.). Szeroko stosowane są dramatyzacje i dramatyzacje z zabawkami, w których utrwalane jest prawidłowe użycie słów. Dynamika działań w grze stwarza warunki do wielokrotnego, zmotywowanego używania słów i tym samym przyczynia się do wzmocnienia prawidłowej umiejętności.

Zatem komplikacja pracy ze słownictwem w grupie środkowej wiąże się przede wszystkim z poszerzaniem i pogłębianiem wiedzy o otaczającym świecie. Dzięki temu w środkowej grupie można używać gier słownych bez polegania na wizualizacji.

Starszy wiek przedszkolny charakteryzuje się tym, że dziecko zaczyna myśleć w oparciu o ogólne wyobrażenia, jego uwaga staje się bardziej skupiona, stabilna. Osobowość jako całość rozwija się, świadomość rośnie i rozwija się. Poszerza się zakres zainteresowań, udoskonala się działania. Na tej podstawie następuje dalsze poszerzenie i pogłębienie zakresu idei oraz rozbudowa słownika. Dzieci w wieku od pięciu do siedmiu lat posiadają słownictwo domowe na poziomie języka mówionego dorosłych, używają słów nie tylko o znaczeniu uogólniającym, ale także abstrakcyjnym ( smutek, radość, odwaga). Bardzo interesują się słowem, jego znaczeniem. W wieku siedmiu lat rzeczowniki stanowią 42% w słowniku dziecka, czasowniki - 43%, przymiotniki - 7%, przysłówki - 6%, słowa funkcyjne - 2%.

W wieku przedszkolnym trwają prace nad poszerzaniem zasobu słownictwa dzieci, nad jego aktywizacją. Stosuje się te same metody i techniki, jednak wprowadza się pewne zmiany w treści zajęć. Na zajęciach wzbogacających słownictwo dzieci (wycieczki, oględziny pomieszczeń, oględziny obiektów, oględziny obrazów, obiektów i obiektów żywych, porównywanie obiektów) komplikacja polega na rozszerzeniu asortymentu obiektów, na zwiększeniu zbioru obiektów i materiały, ich znaki. Jedną z nowych zasad wprowadzania nowych słów do słownictwa dziecka jest zapoznawanie się ze słowem w kontekście.

Odbywają się zajęcia z tworzenia pojęć rodzajowych, rozmów na zabawkach, rozmów na obrazkach, kompilacji opowiadań, opisów obrazków z wymyślaniem nazwy obrazka. Fikcja odgrywa ważną rolę we wzbogacaniu słownictwa dzieci słowami ze wszystkich części mowy.

Głównym zadaniem pracy ze słownictwem w starszym wieku przedszkolnym jest rozwijanie umiejętności świadomego i właściwego posługiwania się słowami zgodnie z kontekstem wypowiedzi, dobór najtrafniejszego słowa do oznaczenia przedmiotu i jego właściwości. Dlatego praca z niejednoznacznymi słowami, z synonimami i antonimami (Strunina, Ushakova) nabiera nowego znaczenia.

Wyjaśnienie i porównanie znaczeń słów polisemantycznych w kontekście: ucho igły i ucho królik;

Dobór słów zbliżonych znaczeniowo do każdego znaczenia słowa polisemantycznego: stary dom - zniszczony stary chleb - nieświeży;

Wybór antonimów dla każdego znaczenia słowa polisemantycznego: stary chleb - świeży, stary mężczyzna - młody;

Tworzenie zdań ze słowami polisemantycznymi;

Opierając się na temacie słowa polisemantycznego;

Odnajdywanie słów wieloznacznych w przysłowiach, powiedzeniach, zagadkach, łamaniach językowych i utworach literackich (bajki, wiersze, opowiadania);

Wymyślanie historii i baśni na temat słowa wieloznacznego.

Metody pracy z synonimami:

Wybór synonimu wyizolowanego słowa;

Wyjaśnienie wyboru słów w wierszu synonimów;

Zamiana synonimu w zdaniu, omawianie opcji znaczeń: „ Sfrustrowany, płacz szary króliczek "( wybuchnął płaczem, wybuchnął płaczem, wybuchnął płaczem);

Kompilacja zdań ze słowami serii synonimicznej;

Kompilacja opowiadania ze słowami serii synonimów.

Metody pracy z antonimami:

Wybór antonimów dla danego słowa: wysoki - (niski), trudny - (łatwy);

Znajdowanie antonimów w opowiadaniach, przysłowiach, powiedzeniach: Trudny w nauce - łatwy w walce;

Negocjowanie zdań z antonimami: Gorąco latem i gorąco zimą … (przeziębienie);

Tworzenie zdań i powiązanych zdań z daną parą antonimów ( sprytny - głupi, zabawny - nudny).

Wyjaśnienie znaczenia słowa staje się możliwe nie tylko dzięki wizualizacji, ale także dzięki już wyuczonym słowom. W praktyce szeroko stosowane są następujące metody:

Wyjaśnianie znaczeń słów poprzez pokazanie obrazka;

Dopasowywanie słowa do innych słów założyć - co?, sukienka - kogo?);

Wyjaśnienie etymologii słowa (hare- opadanie liści, lis zimą m oddycha);

Kompilacja fraz i zdań z objaśnionym słowem;

Wybór słowa antonim ( słoweński - czysty, schludny);

Wybór synonimów słowa ( slob - brudny, niechlujny);

Wyjaśnienie słowa poprzez szczegółową definicję ( bohater - osoba, która dokonała wyczynu);

Porównanie słów pod względem brzmienia i znaczenia, wybór rymowanych słów (Alekseeva, Yashina).

Praca ze słownictwem w klasie powinna być połączona z aktywizacją słów w różnych zajęciach, w szerokiej praktyce mowy.

Terminowy rozwój słownictwa jest jednym z czynników przygotowujących do nauki w szkole. Wskaźnikami pewnego poziomu świadomości mowy i gotowości do czytania i pisania są następujące umiejętności: skupienie uwagi na zadaniu słownym; arbitralnie i celowo budują swoje wypowiedzi; wybrać najbardziej odpowiedni język do wykonania zadania werbalnego; pomyśl o możliwych rozwiązaniach; ocenić wykonanie zadania werbalnego. Dlatego bardzo ważne jest kształcenie uwagi dzieci w zakresie treściowej strony słowa, jego semantyki, wyjaśnianie znaczeń słów, wzbogacanie połączeń słów z innymi słowami oraz rozwijanie umiejętności posługiwania się słowem. Dzieci z bogatym słownictwem lepiej przyswajają materiał edukacyjny, są bardziej aktywne w pracy umysłowej w klasie.

Główny

Alekseeva M. M. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego dzieci w wieku przedszkolnym / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - M., 2000.

Alekseeva M. M., Yashina V. I. Opanowanie słownictwa oceniającego jako warunku kształtowania aktywności społecznej starszych przedszkolaków // Czytelnik teorii i metodologii rozwoju mowy dla dzieci w wieku przedszkolnym / komp. M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M., 2000. - s.252-257.

Vygotsky L. V. Myśl i słowo // Czytelnik teorii i metodologii rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym / komp. M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M., 2000. S. 23-27.

Ivanova N.P. Ćwiczenia słownictwa // Czytelnik teorii i metodologii rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym / komp. M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M., 2000. - s.240-249.

Loginova V.I., Tworzenie słownika // Czytelnik teorii i metodologii rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. - M., 2000. - s.226-237.

Luria A. R. Rozwój znaczenia słów // Czytelnik teorii i metodologii rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. - M., 2000. - s.195-199.

Wymyśl słowo / wyd. OS Uszakowa. - M., 2001.

Rozwój mowy i kreatywności przedszkolaków / wyd. OS Uszakowa. - M., 2001. - s. 66-87.

Sokhin F. A. Zadania rozwoju mowy // Psychologiczne i pedagogiczne podstawy rozwoju mowy przedszkolaków. - M., 2002.

Strunina E. M. Praca nad semantyczną stroną słowa // Czytelnik teorii i metodologii rozwoju mowy dla dzieci w wieku przedszkolnym / komp. M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M., 2000. - s.248-252.

Stavtseva E. A. Cechy kształtowania słownictwa emocjonalnego i oceniającego u dzieci w wieku przedszkolnym // Strategia edukacji przedszkolnej w XXI wieku. Problemy i perspektywy. – M., 2001.- s. 142-143.

Tikheeva E. I. Rozwój mowy dzieci (w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym) / E. I. Tikheeva; wyd. F. A. Sochina. - M., 1981.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Republiki Udmurckiej

Budżetowa instytucja edukacyjna średniego szkolnictwa zawodowego Republiki Udmurckiej

„Udmurcki Republikański Kolegium Społeczno-Pedagogiczne”

Kurs pracy

temat: „Cechy kultury dźwięku mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne studium koncepcji dźwiękowej kultury mowy

1 Pojęcie kultury dźwiękowej mowy i jej znaczenie dla rozwoju osobowości dziecka

2 Cechy asymilacji kultury dźwięku mowy przez dzieci w wieku przedszkolnym

1.3 Zadania i treści pracy nad kulturą dźwięku mowy w grupie seniorów

Rozdział 2. Zadania i treści pracy nad kulturą dźwiękową mowy

2.1 Prace eksperymentalne

2.2 Analiza wyników diagnostycznych

Wniosek

Bibliografia

Aplikacja

Wstęp

Właściwa mowa jest najważniejszym warunkiem wszechstronnego rozwoju dzieci. Im bogatsza i bardziej poprawna mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrażać swoje myśli, im szersze możliwości poznania otaczającej rzeczywistości, im bardziej znaczące i pełniejsze relacje z rówieśnikami i dorosłymi, tym aktywniejszy jest jego rozwój umysłowy przeprowadzone. Mowa odgrywa ważną rolę w życiu człowieka. Jest środkiem komunikacji, sposobem wymiany myśli między ludźmi. Bez tego ludzie nie mogliby organizować wspólnych działań i osiągnąć wzajemnego zrozumienia. Edukacja mowy u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, w tym umiejętność wyraźnego wymawiania dźwięków i ich rozróżniania, opanowanie aparatu artykulacyjnego, prawidłowe budowanie zdań i spójna wypowiedź jest niezbędnym warunkiem pełnego rozwoju osobowości. Niedoskonałość mowy ustnej negatywnie wpływa na rozwój języka pisanego. Jak badania R.E. Levina, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirova i in. gotowość do analizy dźwięku u przedszkolaków z zaburzeniami mowy jest prawie dwukrotnie gorsza niż u dzieci normalnie mówiących. Dlatego dzieci z wadami mowy zwykle nie są w stanie w pełni opanować pisania i czytania w środowisku szkolnej masowej szkoły. Dane te pozwalają stwierdzić, że mowa dziecka musi być rozwijana w wieku przedszkolnym, ponieważ w tym wieku mowa jest najbardziej elastyczna i podatna, a co najważniejsze, łatwiej i szybciej przezwycięża się zaburzenia mowy. Dlatego wszystkie wady mowy należy wyeliminować w wieku przedszkolnym, dopóki nie przekształcą się w uporczywą i złożoną wadę.

Edukacja „czystej” mowy u dzieci jest poważnym zadaniem o znaczeniu społecznym stojącym przed rodzicami, logopedami, pedagogami i nauczycielami.

Na podstawie analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej i doświadczeń w systemie wychowania przedszkolnego sformułowano problem badawczy, który wyznaczają sprzeczności między potrzebą społeczeństwa prawidłowej wymowy dźwiękowej z jednej strony, a istniejącymi tradycjami w przedszkolu z drugiej strony pedagogika rozwoju umiejętności motorycznych mowy.

Trafność problemu posłużyła jako podstawa do wyboru tematu badawczego „Osobliwości kultury dźwiękowej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”.

Celem pracy jest identyfikacja cech dźwiękowej kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Przedmiotem badań jest dźwiękowa kultura mowy dzieci w wieku przedszkolnym senioralnym

Przedmiotem pracy są cechy kultury dźwiękowej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

Hipotezą badania jest założenie, że dźwiękowa kultura mowy starszych dzieci w wieku przedszkolnym będzie się pomyślnie rozwijać, jeśli:

· Systematycznie wdrażaj zestaw metod mających na celu rozwój zdrowej kultury mowy, w tym wprowadzanie indywidualnych lekcji z przedszkolakami;

· Wyrobić przekonanie wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego o potrzebie posługiwania się zestawem metod kształtowania zdrowej kultury mowy.

Zgodnie z celem i hipotezą w pracy postawiono następujące zadania:

1.Rozważ pojęcie kultury dźwiękowej mowy i jej znaczenie dla rozwoju dziecka.

2.Analiza cech asymilacji kultury dźwiękowej mowy przez dzieci w wieku przedszkolnym.

.Wydanie zaleceń dotyczących edukacji dźwiękowej kultury mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

.Określ interakcję w pracy wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego.

Do rozwiązania problemu badawczego i weryfikacji poprawności postawionej hipotezy wykorzystano następujące metody badań pedagogicznych: teoretyczno – analiza literatury problemu badawczego, empiryczna – obserwacja, rozmowa, eksperyment pedagogiczny, matematyczno – obliczanie wyników diagnostycznych.

Teoretyczne i praktyczne znaczenie badania polega na szczegółowym i etapowym uogólnieniu badanego materiału oraz usystematyzowaniu uzyskanych danych, wyjaśnieniu specyfiki stosowania metod i technik rozwoju dykcji u dzieci w wieku przedszkolnym dostępnych w domu pedagogika i metodologia rozwoju mowy.

Podstawą badania był MBDOU nr 152 oraz uczniowie grupy seniorów.

Rozdział 1. Teoretyczne studium koncepcji dźwiękowej kultury mowy

1 Pojęcie kultury dźwiękowej mowy i jej znaczenie dla rozwoju osobowości dziecka

Kultura dźwięku mowy to szerokie pojęcie. Obejmuje poprawność fonetyczną i ortopedyczną mowy, jej wyrazistość i wyraźną dykcję, tj. wszystko, co zapewnia prawidłowe brzmienie mowy.

Edukacja dźwiękowej kultury mowy obejmuje:

kształtowanie prawidłowej wymowy dźwięku i wymowy słów, co wymaga rozwoju słuchu mowy, oddychania mową, umiejętności motorycznych aparatu artykulacyjnego;

edukacja mowy ortopedycznie poprawnej - umiejętność mówienia zgodnie z normami wymowy literackiej. Normy ortopedyczne obejmują system fonetyczny języka, wymowę poszczególnych wyrazów i grup wyrazów, poszczególne formy gramatyczne. Skład ortopedii obejmuje nie tylko wymowę, ale także stres, czyli specyficzne zjawisko mowy ustnej;

kształtowanie wyrazistości mowy - posiadanie środków wyrazu mowy wiąże się z umiejętnością posługiwania się wysokością i siłą głosu, tempem i rytmem mowy, pauzami, różnymi intonacjami. Zauważono, że dziecko w codziennej komunikacji ma naturalną ekspresję mowy, ale musi uczyć się arbitralnej ekspresji podczas czytania poezji, opowiadania, opowiadania;

rozwój dykcji - wyraźna, zrozumiała wymowa każdego dźwięku i słowa osobno, a także całej frazy;

Opanowanie poprawnej wymowy dźwięków mowy jest jednym z najważniejszych ogniw w rozwoju mowy u dziecka. Dziecko stopniowo opanowuje poprawną wymowę dźwięków mowy. Dźwięki są nabywane nie w izolacji, nie same, ale w procesie stopniowego opanowywania umiejętności wymowy poszczególnych słów i całych fraz. Opanowanie mowy to złożony, wielostronny, mentalny proces, a jego pojawienie się i dalszy rozwój zależy od wielu czynników. Mowa zaczyna się formować dopiero wtedy, gdy mózg, aparat słuchowy, oddechowy i artykulacyjny dziecka osiągną pewien poziom rozwoju, ale nawet mając wystarczająco rozwinięty aparat mowy, dobrze ukształtowany mózg, dobry słuch fizyczny, dziecko nigdy nie będzie mówić bez środowisko mowy. Aby mógł mieć, aw przyszłości prawidłowo rozwijać mowę, potrzebne jest środowisko mowy. Ogólnie rzecz biorąc, pełny rozwój mowy jest niezbędnym warunkiem harmonijnego rozwoju osobowości. Mowa to czynność wykonywana przy skoordynowanym funkcjonowaniu mózgu i innych części układu nerwowego. Ogólnie rzecz biorąc, problem kształtowania się dźwiękowej strony mowy jest obecnie aktualny i znaczący. Systematyczna praca nad rozwojem kultury dźwiękowej mowy pomaga dziecku w kształtowaniu i doskonaleniu procesów fonetycznych i fonemicznych w rozwoju mowy, bez których dalsze opanowanie języka ojczystego jest niemożliwe, dlatego skuteczne kształcenie w przyszłości jest niemożliwe. Pojęcie „dźwiękowej kultury mowy” jest szerokie i specyficzne. Kultura dźwięku mowy jest integralną częścią kultury ogólnej. Obejmuje wszystkie aspekty projektowania dźwięku słów i ogólnie brzmiącej mowy: poprawną wymową dźwięków, słów, głośność i szybkość wypowiadania mowy, rytm, pauzy, barwę, stres logiczny itp. Badacze mowy dziecięcej i praktycy zauważają znaczenie prawidłowej wymowy dźwięków dla ukształtowania pełnej osobowości dziecka i nawiązania kontaktów społecznych, przygotowania do szkoły, aw przyszłości wyboru zawodu. Dziecko z dobrze rozwiniętą mową łatwo komunikuje się z dorosłymi i rówieśnikami, wyraźnie wyraża swoje myśli i pragnienia. Mowa z wadami wymowy, wręcz przeciwnie, komplikuje relacje z ludźmi, opóźnia rozwój umysłowy dziecka i rozwój innych aspektów mowy. Prawidłowa wymowa ma szczególne znaczenie przy wchodzeniu do szkoły. Jedną z przyczyn słabych wyników uczniów szkół podstawowych w języku rosyjskim jest obecność braków w wymowie dźwiękowej u dzieci. Dzieci z wadami wymowy nie potrafią określić liczby dźwięków w słowie, nazwać ich kolejność, mają trudności z doborem słów zaczynających się na dany dźwięk. Często, pomimo dobrych zdolności umysłowych dziecka, ze względu na niedostatki dźwiękowej strony mowy, ma on opóźnienia w opanowaniu słownictwa i struktury gramatycznej mowy w kolejnych latach. Dzieciom, które nie potrafią rozróżniać i wyodrębniać dźwięków ze słuchu oraz poprawnie je wymawiać, trudno jest opanować umiejętność pisania [s. 16.].

2 Cechy opanowania kultury dźwięku mowy przez dzieci w wieku przedszkolnym

W wieku 5 lat kończy się kształtowanie prawidłowej wymowy dźwięku. Zwykle wszystkie dzieci powinny nauczyć się wyraźnie wymawiać wszystkie dźwięki w kompozycji słów i zdań. Nie ma substytucji zgodnie z zasadą fizjologiczną: stosuje się dźwięk lżejszy pod względem artykulacji zamiast bardziej złożonego - nie powinien pozostać, ale nie zawsze tak się dzieje. Niektóre dzieci mają różne braki w wymowie dźwiękowej związane z naruszeniem struktury i ruchomości aparatu artykulacyjnego lub niedorozwojem słuchu fonemicznego. Ogólnie rzecz biorąc, po 5 latach większość dzieci zaczyna świadomie ukierunkowywać się na dźwiękową kompozycję słowa. O ile wcześniej mowa działała jedynie jako środek komunikacji, teraz staje się przedmiotem świadomości i badań. Pierwsze próby świadomego oddzielenia dźwięku od wyrazu, a następnie dokładnego ustalenia miejsca, w którym znajduje się dany dźwięk, są niezbędnymi przesłankami do nauki czytania i pisania. Odseparowanie dźwięku od słowa pojawia się spontanicznie u dzieci w wieku przedszkolnym, ale szczególnie skomplikowanych form analizy dźwięku należy uczyć. W wieku od pięciu do sześciu lat dziecko może, przy odpowiednim przeszkoleniu, opanować nie tylko określanie położenia dźwięku w słowie – początek, środek, koniec słowa – ale także pozycyjną analizę dźwięku, ustalanie dokładnego miejsca dźwięku w słowie, nazywając dźwięki w kolejności, w jakiej występują w słowie .

W wieku 6 lat wymowa dzieci całkowicie wróciła do normy i trwają prace nad poprawą dykcji. Dzieci nie mają trudności z wymawianiem słów o dowolnej strukturze, używają w zdaniu słów wielosylabowych. Sześcioletnie dzieci wyraźnie rozróżniają ze słuchu wszystkie dźwięki swojego ojczystego języka. W tym bliskie ich właściwości akustyczne: głuche i dźwięczne, twarde i miękkie. Niemożność rozróżnienia par dźwięków przez głuchotę - dźwięczność najczęściej wskazuje na braki słuchu fizycznego. Rozwija się umiejętność rozpoznawania dźwięków w toku mowy, izolowania ich od słowa, ustalania sekwencji dźwięków w określonym słowie, czyli rozwijają się umiejętności analizy dźwiękowej słów. Należy zauważyć, że dużą rolę w rozwoju tych umiejętności mają dorośli pracujący z dziećmi w tym kierunku. Można nawet argumentować, że bez udziału dorosłych te bardzo potrzebne umiejętności mogą w ogóle nie zostać wykształcone. Słownictwo przedszkolaków w wieku od sześciu do siedmiu lat jest wystarczająco duże i nie nadaje się już do dokładnego rozliczania. Sześcioletnie dzieci zaczynają rozumieć i rozumieć słowa o znaczeniu przenośnym (czas ucieka, traci głowę). Jeśli celowe przygotowanie do szkoły rozpoczęło się od dzieci, w ich aktywnym słowniku pojawiają się pierwsze terminy naukowe: dźwięk, litera, zdanie, cyfra. Na początku bardzo trudno jest oddzielić pojęcia dźwięku i litery, a jeśli już wprowadzasz te terminy do pracy, spróbuj samodzielnie ich używać i upewnij się, że dziecko robi to samo.

1.3 Zadania i treści pracy nad kulturą dźwięku mowy w grupie seniorów

Język rosyjski ma złożony system dźwiękowy. Jednostki dźwiękowe charakteryzują się pod względem tworzenia dźwięku (właściwości artykulacyjne języka), dźwięku (właściwości akustyczne) i percepcji (właściwości percepcyjne). Wszystkie te czynniki są ze sobą powiązane.

JAKIŚ. Gvozdev pokazał, ile pracy wykonuje dziecko, gdy opanuje środki fonologiczne języka. Dziecko potrzebuje innej ilości czasu, aby nauczyć się poszczególnych dźwięków mowy. Właściwe warunki wychowania i edukacji dziecka prowadzą do przyswojenia gramatycznej i dźwiękowej strony słowa.

Badania lingwistów, psychologów, nauczycieli dają powody, by sądzić, że to właśnie zdrowa strona języka wcześnie staje się przedmiotem uwagi dziecka.

L.S. Wygotski, mówiąc o przyswajaniu przez dziecko strony migowej języka, podkreślił, że najpierw opanowuje zewnętrzną strukturę znaku, tj. strukturę dźwiękową.

DB Elkonin pisał o tym: „Opanowanie dźwiękowej strony języka obejmuje dwa powiązane ze sobą procesy: tworzenie percepcji dźwięków języka przez dziecko lub, jak to się nazywa, słuch fonemiczny i tworzenie wymowy dźwięków mowy ”. Jak widać z powyższego, do czasu wejścia do szkoły musi powstać mowa ustna przedszkolaka i nie powinna różnić się od mowy osoby dorosłej. Zadania edukacji dźwiękowej kultury mowy są postawione zgodnie z głównymi aspektami pojęcia „kultury dźwięku”. Treść pracy opiera się na danych fonetycznych, ortopedii, sztuki ekspresyjnego czytania, przy czym konieczne jest uwzględnienie cech mowy dzieci związanych z wiekiem.

Można wyróżnić następujące zadania:

1. Kształtowanie poprawnej wymowy dźwięków. Ustalenie prawidłowej wymowy dźwięków jest ściśle związane z rozwojem lepszej koordynacji narządów aparatu artykulacyjnego dzieci. W związku z tym treść tego zadania obejmuje: poprawę ruchów narządów aparatu artykulacyjnego - gimnastykę artykulacyjną, konsekwentną pracę nad wyraźną wymową samogłosek i prostych spółgłosek już poznanych przez dzieci, a następnie nad złożonymi spółgłoskami, które tworzą trudne dla dzieci (pod koniec pobytu dzieci w grupie średniej, tj. do piątego roku życia, powinny umieć poprawnie wymawiać wszystkie dźwięki swojego ojczystego języka); ustalenie poprawnej wymowy dźwięków w mowie kontekstowej.

Rozwój dykcji. Dykcja - wyraźna, wyraźna wymowa słów i ich kombinacji. W grupie starszej rozwijanie zrozumiałości wymowy jest przedstawiane jako specjalne zadanie zajęć z rozwoju mowy. Aby rozwiązać go w starszych grupach, stosuje się specjalne metody i metody nauczania. 3. Praca nad poprawną wymową i akcentem werbalnym (fonetycznym). W starszym wieku należy zwrócić uwagę na poprawną wymowę niektórych trudnych słów (błędy dzieci: „kawa”, „marchew”, „sandały”, „kakava”, „sinitarka”, „trolebus”, „kokej” - hokej itp.). Czasami dziecku trudno jest wywołać stres werbalny. Stres to przydzielenie jednej sylaby z grupy sylab siłą głosu. Nasz język charakteryzuje się niestałym, wielomiejscowym akcentem: akcent może dotyczyć dowolnej sylaby, a nawet wykraczać poza sylabę: noga, noga, noga, nogi. Akcent kładziony przez dzieci w niektórych rzeczownikach w mianowniku wymaga uwagi (błędy dzieci: „arbuz”, „prześcieradło”, „buraki”, „kierowca”), w czasie przeszłym czasowniki rodzaju męskiego w liczbie pojedynczej (błędy dzieci: „dał”, „ wziął ”, „włożony”, „zaakceptowany”, „sprzedany”). Uwagę dzieci siódmego roku życia można zwrócić na to, że wraz ze zmianą miejsca stresu zmienia się czasem znaczenie słowa: kubki - kubki, dom - dom. Stres w języku rosyjskim jest sposobem na rozróżnienie formy gramatycznej. Przy kształtowaniu struktury gramatycznej mowy dziecięcej wychowawca powinien również monitorować prawidłowe rozmieszczenie naprężeń: warkocz - warkocz, konie - konie, konie itp. 4. Pracuj nad ortopedyczną poprawnością mowy. Ortoepia to zbiór zasad wzorowej wymowy literackiej. Normy ortopedyczne obejmują system fonetyczny języka, a także wymowę poszczególnych wyrazów i grup wyrazów, poszczególne formy gramatyczne. W przedszkolu konieczne jest stworzenie sprzyjających warunków do kształtowania wymowy literackiej, aby aktywnie eliminować odchylenia od norm ortopedycznych w mowie dzieci. W starszych grupach asymilacja norm ortopedycznych jest integralną częścią nauczania języka ojczystego. Uwagę dzieci w tym wieku można zwrócić na świadome przyswajanie pewnych zasad (wymowa patronimiki, indywidualne słowa obce: pionier, autostrada, atelier itp.). 5. Kształtowanie tempa mowy i jakości głosu. Począwszy od grupy seniorów nauczyciel uczy dzieci wykorzystywania walorów głosu jako środka wyrazu nie tylko w swobodzie wypowiedzi, ale także w przekazywaniu myśli innych osób, tekstu autorskiego. W tym celu za pomocą specjalnych ćwiczeń rozwijają elastyczność głosu dziecka, uczą dziecko mówić cicho i głośno, wolno i szybko, wysoko i nisko (zgodnie z naturalną tonacją głosu). 6. Edukacja ekspresji mowy. Mówiąc o edukacji ekspresji mowy, mamy na myśli dwie strony tego pojęcia: 1) naturalną ekspresyjność mowy codziennej dzieci; 2) arbitralna, świadoma ekspresja przy przekazywaniu tekstu z premedytacją (zdanie lub opowieść skompilowana przez samo dziecko na polecenie wychowawcy, powtórzenie, wiersz). Ekspresyjność mowy przedszkolaka jest niezbędną cechą mowy jako środka komunikacji, manifestuje podmiotowość stosunku dziecka do otoczenia. Ekspresyjność pojawia się, gdy dziecko chce przekazać w mowie nie tylko swoją wiedzę, ale także uczucia, relacje. Ekspresyjność jest konsekwencją zrozumienia tego, co się mówi. Emocjonalność przejawia się przede wszystkim w intonacjach, w podkreślaniu poszczególnych słów, pauz, mimiki, wyrazu oczu, w zmianie siły i tempa głosu. Spontaniczna mowa dziecka jest zawsze ekspresyjna. To mocna, jasna strona dziecięcej mowy, którą musimy utrwalić i zachować. U starszych dzieci, wraz z ich własną emocjonalnością mowy, należy ukształtować umiejętność słyszenia ekspresji mowy innych, to znaczy analizować ze słuchu niektóre cechy mowy (jak czytano wiersz - wesoło lub smutno, żartobliwie lub poważnie itp.). 7. Edukacja kultury komunikacji głosowej. Pojęcie to obejmuje ogólny ton mowy dzieci oraz pewne umiejętności behawioralne niezbędne w procesie komunikacji werbalnej. W starszych grupach podstawowe umiejętności kultury zachowania w procesie mowy powinny być już ukształtowane. Konieczne jest, aby dziecko potrafiło mówić cicho, patrzeć w twarz mówiącego, trzymać ręce spokojnie, grzecznie i bez przypomnienia o powitaniu i pożegnaniu, aby wiedzieć, że witając starszych nie należy być pierwszym Podaj rękę. Należy zwrócić większą uwagę na rozwijanie prawidłowej postawy dziecka w czasie wystąpień publicznych: odpowiadając na zajęcia, musi odwrócić twarz do dzieci, nie blokować przedmiotowych świadczeń; mówiąc wierszem lub opowiadaniem, nie rób niepotrzebnych ruchów. Wszystkie te umiejętności muszą być silne. 8. Rozwój słyszenia mowy i oddychania mową. Wiodącym analizatorem w przyswajaniu dźwiękowej strony mowy jest słuch. Wraz z rozwojem dziecka stopniowo rozwija się uwaga słuchowa, percepcja hałasu i dźwięków mowy. Dziecko w starszym wieku przedszkolnym musi również rozwinąć wyższy poziom słyszenia mowy - percepcję fonemiczną, czyli umiejętność izolowania dźwięków w słowie, określania ich kolejności i ilości. Oddychanie mową jest jedną z podstaw tworzenia głosu i mowy (mowa jest dźwięcznym wydechem). Zadaniem wychowawcy jest pomoc dzieciom w przezwyciężeniu związanych z wiekiem wad oddychania mową, nauczenie prawidłowego oddychania przeponowego. Szczególną uwagę zwraca się na czas trwania i siłę wydechu podczas mowy oraz cichy, głęboki oddech przed wypowiedzeniem frazy.

Wnioski do rozdziału I.

Mowa dziecka rozwija się w wieku przedszkolnym. Dziecko używa mowy do wyrażania swoich myśli, uczuć, manifestuje się jego aktywność poznawcza. Terminowe opanowanie mowy jest ważne

warunek pełnego rozwoju umysłowego dziecka. Dziecko należy nauczyć rozróżniać za pomocą dźwięków odpowiednich wartości jednostek funkcjonalnych. Przyswajanie przez dziecko dźwiękowej strony słowa to najtrudniejsza praca, która dzieli się na następujące etapy: słuchanie dźwięku słowa, rozróżnianie i poprawna wymowa dźwięków, samodzielne izolowanie ich od słowa, dźwięku i sylaby analiza, działania ze słowami. Tak więc w procesie edukacji dźwiękowej kultury mowy w przedszkolu nauczyciel rozwiązuje następujące zadania:

.Rozwój uwagi słuchowej

.

.

.

rozwijać percepcję mowy (uwaga słuchowa, słyszenie mowy, którego głównymi składnikami są słuch fonemiczny, rytmiczny).

Rozdział 2. Praktyczne studium pojęcia dźwiękowej kultury mowy. Eksperymentalno - eksperymentalna praca

1 Praca eksperymentalna

W drugim etapie ujawniono poziom kształtowania się kultury dźwiękowej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym grupy eksperymentalnej spośród dzieci MDOU nr 152 miasta Iżewsk.

Praktyczne znaczenie badania polega na opracowaniu rekomendacji dotyczących rozwoju zdrowej kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, które są adresowane do wychowawców i rodziców dzieci.

Prowadząc prace eksperymentalne przeprowadziliśmy diagnozę kultury dźwiękowej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Diagnostykę przeprowadzono na podstawie MBDOU nr 152 w grupie seniorów. W grupie tej uczestniczy 28 osób, 10 z nich ma zaburzenia mowy i stanowili grupę eksperymentalną. Aby zbadać proces przyswajania procesu opanowywania dźwiękowej strony mowy przez starsze przedszkolaki, wykorzystaliśmy diagnostykę zaproponowaną przez O. U. Ushakova i E. M. Struninę. Zaproponowano dzieciom zadania diagnostyczne w formie indywidualnej gry, co pozwoliło uzyskać najbardziej wiarygodne i obiektywne dane. Podczas badania kultury dźwiękowej mowy u dzieci w wieku 5-6 lat przeprowadza się analizę według następujących pozycji:

.Umiejętność różnicowania dźwięków naturalnych

.Stan ruchliwości artykulacyjnej

.Umiejętność analizy fonetycznej

.Umiejętność słyszenia przez ucho w celu rozróżnienia dźwięków opozycyjnych, które nie są mieszane i mieszane w wymowie

.Stan wymowy dźwięków w kombinacjach dźwiękowych i słowach

.Kształtowanie takich cech jak: siła głosu, tempo, dykcja i ekspresja intonacyjna mowy.

Tak więc program badania kultury dźwiękowej mowy obejmuje: badanie rozwoju percepcji słuchowej, badanie stanu motoryki artykulacyjnej, badanie stanu słuchu fonemicznego, badanie stanu wymowy dźwiękowej, badanie ogólnego dźwięku mowy.

2 Analiza wyników diagnostycznych

Wyniki diagnostyki zapisaliśmy w specjalnie opracowanym protokole nr 1 (tabele nr 1, nr 2). Ocena dla wszystkich zadań została przeprowadzona w ujęciu ilościowym (system 4 punktów).

Protokół oceny stanu kultury dźwiękowej mowy u dzieci w wieku 5-6 lat na etapie eksperymentu nr 1.

Tabela 1

Содержание работыЭкспериментальная группаВера С.Полина Г.Федя К.Андрей П.Влада А.Андрей С.Валя П.Гриша М.Рома Х.Света Г.1Обследование развития слухового восприятия.33432334422Обследование состояния артикуляционной моторики32233433333Обследование состояния фонематического слуха33333432244Обследование состояния звукопроизношения32333333325Обследование общего звучания речи3233233333Итоговая оценка32 .4332.63.43332.8

Na podstawie zaproponowanego systemu punktacji opracowaliśmy schemat poziomów rozwoju kultury dźwiękowej mowy (tab. nr 3), który pomaga zidentyfikować poziomy przyswajania dźwiękowej strony mowy przez dzieci z warunkowością oszacowania ilościowe dla stwierdzeń o różnej kompletności i poprawności: I – wysoka, II – średnia (dostateczna), III – poniżej średniej, IV – niska. Pod koniec badania mowy dzieci obliczono wyniki. Jeśli większość odpowiedzi (ponad 75%) ma ocenę 4, jest to wysoki poziom. Jeśli więcej niż 50% odpowiedzi z wynikiem 3, to średnia, jeśli ponad 50% odpowiedzi z wynikiem 2, to poniżej średniej, a jeśli więcej niż 50% odpowiedzi z wynikiem 1, to jest niski.

Kryteria poziomów rozwoju kultury dźwiękowej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

Tabela nr 3.

Poziomy Kryteria poziomów (punkty) Grupa eksperymentalna % Wysoki 40 % Średni 390 % Poniżej średniej 210 % Niski 10 %

Schemat kultury dźwiękowej mowy według wyników diagnostyki.

Rozwój uwagi słuchowej i słuchu fonemicznego.

Zdolność dziecka do skupienia uwagi na dźwięku, czyli uwagi słuchowej, jest bardzo ważną cechą w rozwoju, bez której niemożliwe jest słuchanie i rozumienie mowy. Ale ważne jest nie tylko słyszenie dźwięków, ale także ich rozróżnianie i analizowanie. Ta umiejętność nazywa się słyszeniem fonemicznym. Słuch fonemowy to umiejętność skupiania się na dźwięku, rozróżniania i analizowania dźwięków - bardzo ważna cecha człowieka, bez której nie da się słuchać i rozumieć mowy. Małe dziecko nie umie kontrolować słuchu, nie potrafi porównywać dźwięków. Ale można się tego nauczyć. Najlepszym sposobem na to jest gra. Celem ćwiczeń na rozwój słuchu fonemicznego jest nauczenie dziecka słuchania i słyszenia.

Gry dla rozwoju słyszenia mowy można podzielić na kilka grup: 1) Gry dla rozwoju uwagi słuchowej:

„Dowiedz się, jak to brzmi?”, „Dowiedz się, gdzie to brzmi?”, „Co słyszysz?”, „Nazwij dźwięki ulicy”, „Blef dla ślepca z dzwonkiem”, „Kod Morse'a”, itp.

) Gry dla rozwoju słuchu fonemicznego:

„Złap dźwięk”, „Zidentyfikuj dźwięk w słowie”, „Jaki jest ostatni dźwięk?”, „Echo”, „Zamieszanie”, „Jaki jest ostatni dźwięk?”, „Dodatkowe słowo”.

W okresie wieku przedszkolnego najistotniejsze i najistotniejsze zmiany jakościowe zachodzą w opanowaniu językowego systemu znaków, przede wszystkim słowa jako znaku podstawowego, który zaspokaja społeczne i komunikacyjne potrzeby rozwoju, komunikacji i poznania. W obecności systematycznych, ukierunkowanych prac nad kształtowaniem słuchu fonemicznego dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o korzystanie z zabaw, nastąpi wzrost jakości rozwoju mowy dzieci, zapewniając wysokiej jakości przygotowanie dzieci do szkoły. To właśnie słyszenie fonemiczne pomaga dziecku odróżnić słowa i formy słów, które są podobne w dźwięku oraz poprawnie zrozumieć znaczenie tego, co zostało powiedziane. Ponadto słyszenie fonemiczne ma decydujący wpływ na rozwój mowy dziecka jako całości: opóźnienie w rozwoju słuchu fonemicznego prowadzi do upośledzenia wymowy dźwiękowej, kształtowania się spójnej mowy oraz upośledzenia w kształtowaniu umiejętności pisania i czytania. umiejętności. Ponieważ słuch fonemiczny rozwija się stopniowo, specjalne ćwiczenia na jego rozwój można również podzielić na kilka etapów.

scena - rozpoznawanie dźwięków niemowy. Ćwiczenia te mają na celu głównie rozwój fizjologicznego słuchu i uwagi słuchowej.

etap - rozróżnienie słów, które są podobne w kompozycji dźwiękowej. Od tego etapu rozpoczynają się ćwiczenia, mające na celu rozwój słuchu fonemicznego.

Etap 4 - dyskryminacja sylab

Etap 5 - rozróżnianie dźwięków

etap - opracowanie elementarnej analizy dźwięku.

Polega na umiejętności rozróżniania dźwięków w słowie, liczenia ich liczby, słyszenia ich miękkości lub twardości, a także umiejętności wybierania słów rozpoczynających lub kończących się danym dźwiękiem. Te umiejętności będą bardzo przydatne dziecku w szkole. Ćwiczenia dotyczące rozwoju uwagi słuchowej i słuchu fonemicznego przedstawiono w załączniku nr 2.

Edukacja oddychania mową.

Mowa ustna nie jest możliwa bez oddychania, które służy jako energia do tworzenia głosu. Czystość i gładkość głosu zależy od tego, jak mówca go używa. Gładkość dźwięku nie zależy więc od ilości pobranego powietrza w momencie wdechu, ale od umiejętności racjonalnego wykorzystania go w procesie mówienia. Wystarczający czas trwania wydechu zapewnia normalny czas trwania dźwięku głosu. Dlatego bardzo ważne jest racjonalne wydatkowanie powietrza w procesie wypowiedzi, uzyskanie go w odpowiednim czasie, aby zachować gładkość, lekkość i trwałość brzmienia głosu, tj. prawidłowo używaj oddychania mową. Oddychanie mowy dzieci w wieku przedszkolnym różni się od oddychania mową dorosłych. Osłabienie mięśni oddechowych, mała objętość płuc, obecność oddychania górną częścią klatki piersiowej u wielu dzieci utrudnia normalne tworzenie głosu. Głos powstaje z wibracji fałdów głosowych, wprawianych w ruch przez ciśnienie strumienia powietrza, sterowanego przez centralny układ nerwowy. Wiele dzieci bierze wdech z gwałtownym uniesieniem ramion, często czerpiąc powietrze prawie przed każdym słowem. Praca nad kształtowaniem prawidłowego oddychania mową odbywa się w procesie ogólnego rozwoju mowy. Szczególną uwagę zwraca się na dzieci, których oddech w spoczynku jest powierzchowny, nierówny, z zajęciem mięśni karku. Konieczne jest, aby przedszkolaki wdychały cicho, szybko (jednocześnie przez usta i nos), wydychały - płynnie, trochę powoli. Edukacja prawidłowego oddychania mową rozpoczyna się od rozwoju długiego ustnego wydechu, z możliwością ekonomicznego wydawania powietrza w procesie przedłużającej się wymowy dźwięków, biorąc pod uwagę jej terminowe dodanie. Przede wszystkim dzieci muszą rozwijać cichy, spokojny oddech bez podnoszenia ramion. Czas trwania wydechu powinien odpowiadać wiekowi dziecka: dla dwu-trzyletniego dziecka wydech zapewnia wymowę frazy 2-3 słów, dziecko w średnim i starszym wieku przedszkolnym - fraza od trzech do pięciu słów. (s. 173 Borovich A.M. dziecko mowy dźwiękowej

Prace przygotowawcze mające na celu rozwój oddychania mowy polegają na nauczeniu dzieci szybkiego wdechu przez usta i nos oraz płynnego, równomiernego, powolnego wydychania przez usta powietrza z różną siłą. Dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym wykonują również zadania związane z rozwojem przedłużonego i przedłużonego wydechu na materiale niewerbalnym. W zabawny sposób rywalizują ze sobą, kto ma dalej „płatek śniegu”, kto może dłużej dmuchać na „liście drzewa”. Możesz zaproponować im przesuwanie strumieniem powietrza lekkich przedmiotów po gładkiej powierzchni stołu: ołówki, plastikowe kulki, wprawianie w ruch obrotnic, dmuchanie baniek mydlanych itp.

Ćwiczenia i zabawy oddechowe należy wykonywać w dobrze wentylowanym pomieszczeniu, nie wcześniej niż 1,5 - 2 godziny po jedzeniu, odzież nie powinna krępować szyi, klatki piersiowej i brzucha dziecka. Należy przestrzegać dawkowania ćwiczeń, upewnić się, że dzieci wdychają i wydychają powietrze bez napięcia, płynnie (nie podnosić ramion podczas wdechu, nie wciągać brzucha podczas wydechu). Czas trwania ćwiczeń nie powinien przekraczać 2 - 3 minut dla dzieci w młodszym wieku przedszkolnym i 3 - 5 minut dla dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym. W trakcie ćwiczeń oddechowych nie powinieneś osiągać pełnego wydechu. Gry do nauki oddychania mową przedstawia załącznik nr 3.

Formacja dykcji.

Niewystarczająco rozwinięta dykcja znajduje odzwierciedlenie w dziecku: staje się wycofana, niespokojna, gwałtowna. Jego ciekawość i wyniki w nauce spadają. Dobra dykcja to wyraźna, wyraźna wymowa każdego dźwięku z osobna, a także słowa i frazy jako całość, stopniowo kształtują się w dziecku jednocześnie z rozwojem i doskonaleniem pracy narządów aparatu artykulacyjnego, czyli kształtowanie się wymowy dźwiękowej jest ściśle związane z rozwojem dobrej dykcji. Wiadomo, że wiele przedszkolaków ma niewyraźną, niejasną mowę. Jest to konsekwencja powolnych, nieenergetycznych ruchów warg i języka, małej ruchomości żuchwy, przez co usta dziecka nie otwierają się wystarczająco, a samogłoski brzmią niewyraźnie. Wyrazistość wymowy słów zależy przede wszystkim od poprawnej wymowy samogłosek, a następnie od tonu energetycznego i precyzyjnej koordynacji ruchów aparatu motorycznego mowy w tworzeniu dźwięków spółgłoskowych.

Aby poprawić dykcję, stosuje się wyłącznie - i skręty języka. Czysty język to rytmiczny materiał mowy zawierający złożoną kombinację dźwięków, sylab, słów, które są trudne do wymówienia. Twister językowy to trudna do wymówienia fraza rytmiczna lub kilka rymowanych fraz z często występującymi identycznymi dźwiękami. Twistery językowe, a także bardziej złożone twistery językowe, są używane w starszych grupach. Na przykład przydatne są łamaczki języka zbudowane na różnicowaniu dźwięków: „Tom pies pilnuje domu”, „Tsu - chu - tsu - chu - chu, lecę na rakiecie”.

Cel posługiwania się łamaczem językowym – trenowanie aparatu dykcji – określa metodykę prezentowania go dzieciom w klasie. Nauczyciel wymawia nowy łamacz językowy na pamięć w zwolnionym tempie, wyraźnie, podkreślając wspólne dźwięki. Czyta go kilka razy cicho, rytmicznie, z lekko przytłumioną intonacją. Potrafi wyznaczyć dzieciom zadanie do nauki - słuchaj i uważnie przyjrzyj się wymawianiu łamacza języka, spróbuj go zapamiętać, naucz się bardzo wyraźnie mówić. Następnie dzieci same mówią to głośno.

Aby powtórzyć łamanie języka, nauczyciel najpierw dzwoni do dzieci z dobrą pamięcią i dycją. Zanim odpowiesz, powtórz instrukcję: mów powoli i wyraźnie. Po indywidualnej wymowie łamacz języka wypowiadany jest refrenem: przez całą grupę, w rzędach, w małych podgrupach, a następnie przez pojedyncze dzieci z samym nauczycielem.

Na powtarzanych lekcjach z łamanymi językami lub jeśli tekst jest łatwy i dzieci natychmiast go opanowały, możesz urozmaicić zadania: proponuj wymawianie łamacza językowego głośniej lub ciszej bez zmiany tempa i gdy jest już poprawnie zapamiętany przez wszystkie dzieci , możesz zmienić tempo. Jeśli twister językowy składa się z kilku fraz, warto powtórzyć go w rolach – podgrupach, na przykład:

Pierwsza podgrupa: Opowiedz nam o zakupach!

Druga podgrupa: O jakich zakupach?

Wszystko razem: O zakupach, o zakupach, o moich zakupach!

Wszystkie te techniki aktywizują dzieci, rozwijają ich arbitralną uwagę. Powtarzając łamańce językowe, dzieci powinny być okresowo wzywane do nauczyciela, aby reszta dzieci widziała artykulację i mimikę. Oceniając odpowiedź, nauczyciel musi wskazać stopień wyrazistości wymowy, czasem zwrócić uwagę dzieci na poprawność ruchów ust dziecka.

W ten sposób prace nad rozwojem dzieci w wieku przedszkolnym prowadzone są z udziałem różnych metod i technik nauczania dzieci w specjalnie zorganizowanych i bezpłatnych zajęciach dla dzieci.

Pracuj nad wyrazistością mowy.

W przedszkolu kładzione są podstawy mowy ekspresyjnej, rozwijane są umiejętności artykulacyjne, rozwijana jest umiejętność słuchania brzmiącej mowy, rozwija się słyszenie mowy. Rozwój tych umiejętności i zdolności w określonej kolejności jest najważniejszym zadaniem nauczycieli przedszkolnych w procesie zajęć mowy. Zajmę się pojęciem „ekspresyjności mowy” w porównaniu z pojęciem „ekspresyjności czytania”. Swobodna lub spontaniczna mowa, którą wypowiadamy w celu komunikacji, perswazji, jest zawsze ekspresyjna. Kiedy osoba wypowiada się w naturalnych warunkach komunikacji, charakteryzuje się bogatą intonacją, barwną barwą, nasyconą ekspresyjnymi konstrukcjami. Niezbędne środki wyrazu mowy rodzą się naturalnie i łatwo pod wpływem emocji i motywacji mowy. Praca nad wyrazistością mowy to praca złożona. Jeżeli wychowawca przedszkolny we wszystkich grupach wiekowych pracuje nad rozwojem wyobraźni twórczej dzieci w określonym systemie i jednocześnie prowadzi indywidualne podejście, to w dużej mierze przygotowuje pracę nad ekspresyjnym czytaniem w niższych klasach szkoły. „Zmysł słowa”, jego esencja estetyczna, ekspresja, wychowana od wczesnego dzieciństwa, czyni człowieka bogatym emocjonalnie na całe życie, stwarza możliwość czerpania przyjemności estetycznej z percepcji słowa figuratywnego, mowy, fikcji.

W przypadku mowy ustnej bardzo ważne jest prawidłowe stosowanie intonacyjnych środków wyrazu:

1.Stres logiczny (podkreślenie głównych słów lub fraz z frazy poprzez podniesienie lub obniżenie głosu).

2.Pauza (tymczasowe zatrzymanie głosu w mowie).

.Melodia (ruchy głosu na wysokość i siłę).

.Tempo (liczba słów wypowiedzianych w danej jednostce czasu).

W starszych grupach dzieci powinny wyrażać zróżnicowane i subtelne uczucia. U dzieci w starszym wieku przedszkolnym, wraz z własną emocjonalnością mowy, należy wykształcić umiejętność słyszenia ekspresji innych, tj. analizować ze słuchu jakąś jakość mowy.

Aby kształtować emocjonalność mowy dzieci, aktywnie używam kart przedstawiających różne stany emocjonalne dzieci.

1. Ćwiczenia z wykorzystaniem kart „emocji”: · Przejrzyj karty i odpowiedz, jakich emocji doświadcza każde z przedstawionych dzieci. · Poproś o wyjaśnienie, czym jest „radość”. Niech dziecko pamięta, kiedy czuje radość; jak wyraża swoją radość. W ten sam sposób przepracuj pozostałe emocje. Rozważ z dzieckiem piktogramy, które schematycznie pokazują emocje. Dziecko z zamkniętymi oczami wyciąga jedną z kart i za pomocą mimiki przedstawia stan emocjonalny przedstawiony na karcie. Jedno dziecko pokazuje, reszta zgaduje. · Dzieci samodzielnie rysują różne rodzaje nastrojów. · Wypowiedz to samo zdanie, co prowadzi do innego nastawienia do tego, co się wydarzyło (smutek, radość, niespodzianka). 2. Ćwiczenia rozwijające wysokość i siłę głosu. Ćwiczenie „Echo”: nauczyciel wymawia dźwięk „A” głośno, potem cicho, potem przez długi czas, potem krótko. Dzieci powinny powtarzać. · Ćwiczenie „Od cichego do głośnego”: dzieci przedstawiają, jak jeż zaciąga się w lesie, który podchodzi do nich coraz bliżej i na odwrót. Wymów łamacz języka tak, aby pierwsza linia była głośna, druga cicha, trzecia głośna, czwarta cicho. Posłuchaj tekstu, zastanów się, gdzie musisz zmienić siłę głosu. Ćwiczenie „Komar – niedźwiedź” Wypowiedz daną frazę albo wysokim głosem („jak komar”), jeśli nauczyciel pokazuje obrazek z komarem, albo niskim głosem („jak niedźwiedź”), jeśli pokazuje się niedźwiedź .

Porównaj dwa teksty.

Mama i ja poszliśmy na koszenie. Nagle zobaczyłem niedźwiedzia. Krzyczę: „Och, niedźwiedź!” No tak, moja mama była zaskoczona. "Prawda! Szczerze mówiąc!" Wtedy niedźwiedź po raz kolejny pojawił się zza brzozy, a matka krzyczała: „Och, naprawdę niedźwiedź!” Porównywać. Mama i ja poszliśmy na koszenie. Nagle zobaczyłem niedźwiedzia i krzyknąłem: „Mamo niedźwiedź!” Mama mi nie uwierzyła. Zacząłem ją przekonywać. Potem niedźwiedź wyszedł znowu i matka go zobaczyła. Komentarz. Oba teksty są potoczne. Dziewczyna dzieli się swoimi doświadczeniami, stara się żywo przekazać to, co jej się przydarzyło. Pierwsza z opowieści jest bardziej wyrazista i żywa. Dziewczyna „opowiada z uczuciem” o wszystkim. Uważamy, że ten incydent właśnie się wydarzył.

Od systematycznej i żmudnej, wymagającej cierpliwości i pomysłowości pracy zależy więc, czy dzieci opanują barwną, emocjonalną mowę, czy wykorzystają w niej wszystkie środki wyrazu.

Wniosek dotyczący rozdziału nr 2.

· Rozwój uwagi słuchowej i słuchu fonemicznego

· Edukacja oddychania mową

· Tworzenie dykcji

· Pracuj nad wyrazistością mowy.

Nasza analiza wyników eksperymentu ustalającego wykazała, że ​​poziom rozwoju kultury dźwiękowej mowy u 90% dzieci z grupy eksperymentalnej jest na poziomie średnim, poniżej średniej 10%.

U dzieci z grupy eksperymentalnej średnia arytmetyczna wynosi 2,92 punktu, co odpowiada średniemu poziomowi rozwoju kultury dźwiękowej mowy. Uzyskane dane wskazują, że dźwiękowa kultura mowy u dzieci w wieku 5-6 lat nie jest wystarczająco ukształtowana i wymagana jest praca korekcyjno-pedagogiczna.

Wniosek

Formowanie strony wymowy mowy jest złożonym procesem, podczas którego dziecko uczy się postrzegać skierowaną do niego brzmiącą mowę i kontrolować swoje narządy mowy w celu jej odtwarzania. Strona wymowa, podobnie jak cała mowa, powstaje u dziecka w procesie komunikacji, dlatego ograniczenie komunikacji werbalnej prowadzi do tego, że wymowa powstaje z opóźnieniami. W systemie pracy nad nauczaniem języka ojczystego dzieci ważne miejsce zajmuje edukacja zdrowej kultury mowy. Kultura mowy to posiadanie norm języka literackiego w formie ustnej i pisemnej, w których dokonuje się dobór i organizacja środków językowych, które pozwalają w określonej sytuacji komunikowania się i przy zachowaniu etyki komunikowania się. , aby zapewnić niezbędny efekt w realizacji założonych celów komunikacyjnych. Celem pracy jest zbadanie problemu edukacji dźwiękowej kultury mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Cel tej pracy został osiągnięty. W pierwszym rozdziale pracy rozważono teoretyczne aspekty badania kultury dźwięku mowy dzieci w wieku przedszkolnym, a także zbadaliśmy cechy wymowy dźwiękowej charakterystyczne dla dzieci w wieku 5-6 lat. Obejmują one:

1. Dzieci mają umiejętność analizy dźwięku, określają miejsce dźwięku w słowie. 2. Wszystkie dźwięki są wymawiane poprawnie i wyraźnie. 3. Zastępowanie syczących i gwizdających dźwięków znika. 4. U niektórych dzieci dźwięki trudne w artykulacji (syczące i dźwięczne) nie zostały jeszcze w pełni uformowane.

Przyswajanie przez dziecko dźwiękowej strony słowa to najtrudniejsza praca, która dzieli się na następujące etapy: słuchanie dźwięku słowa, rozróżnianie i poprawna wymowa dźwięków, samodzielne izolowanie ich od słowa, dźwięku i sylaby analiza, działania ze słowami. Tak więc w procesie edukacji dźwiękowej kultury mowy w przedszkolu nauczyciel rozwiązuje następujące zadania:

· Rozwój uwagi słuchowej

· Formowanie poprawnej wymowy dźwięku

· Rozwój prawidłowego oddychania mową.

· Umiejętne posługiwanie się składnikami wyrazistości intonacyjnej.

W kulturze dźwięku mowy wyróżnia się dwie sekcje: kulturę wymowy dźwięku i słyszenie mowy. Dlatego prace powinny być prowadzone w dwóch kierunkach:

rozwijać percepcję mowy (uwaga słuchowa, słyszenie mowy, którego głównymi składnikami są słuch fonemiczny, rytmiczny).

W drugim rozdziale pracy dokonano badania rozwoju dźwiękowej kultury mowy u dzieci w wieku 5–6 lat, zaproponowanej przez O. S. Ushakova i E. M. Struninę, a po analizie wyników doszliśmy do wniosku, że jest to niezbędne do prowadzenia prac nad edukacją zdrowej kultury mowy. Ogólnie rzecz biorąc, przyswojenie dźwiękowej strony słowa przez dziecko jest najtrudniejszą pracą, która dzieli się na następujące etapy: słuchanie dźwięku słowa, rozróżnianie i poprawna wymowa dźwięków, samodzielne izolowanie ich od słowa , analiza dźwiękowa i sylabiczna, działania ze słowami. Aby pomóc dziecku w rozwiązaniu tych złożonych problemów, zaproponowaliśmy rekomendacje dla rodziców i opiekunów. Nasza analiza wyników eksperymentu ustalającego wykazała, że ​​poziom rozwoju kultury dźwiękowej mowy u 90% dzieci z grupy eksperymentalnej jest na poziomie średnim, poniżej średniej 10%.

U dzieci z grupy eksperymentalnej średnia arytmetyczna wynosi 2,92 punktu, co odpowiada średniemu poziomowi rozwoju kultury dźwiękowej mowy. Uzyskane dane wskazują, że dźwiękowa kultura mowy u dzieci w wieku 5-6 lat nie jest wystarczająco ukształtowana i wymagana jest praca korekcyjno-pedagogiczna.

Ta praca może być kontynuowana, ponieważ nie braliśmy jeszcze pod uwagę współdziałania całej kadry nauczycielskiej i rodziców uczniów na rzecz rozwoju zdrowej kultury mowy u dzieci w wieku 5-6 lat.

Bibliografia

1. Alekseeva MM, Yashina VI Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego. - M.: Akademia, 2002.

Volosovets TV Podstawy logopedii z warsztatem na temat wymowy dźwięku. - M.: Akademia, 2000

Arushanova AG Początki dialogu.// Edukacja przedszkolna. 2004, - nr 11.

Bezrogov VG Świat mowy dziecięcej.//Pedagogika. 2005, - nr 1.

Tkachenko T. A. Encyklopedia logopedyczna. - M.: Wydawnictwo Mir knigi, 2008.

Sokhin F.A. Głównymi zadaniami rozwoju mowy są psychologiczne i pedagogiczne podstawy rozwoju mowy - M., 2002.

Sokhin F.A. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy rozwoju mowy przedszkolaków - M., 2005.

Uszakowa OS Rozwój mowy przedszkolaków.-M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2001.

Akimenko V. M. Korekta wymowy dźwiękowej u dzieci: pomoc dydaktyczna. Wydanie II. - Rostów - w dniu - Don .: Phoenix, 2009.

Alekseeva M. M. Yashina B. I. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków: podręcznik dla studentów wyższych i średnich pedagogicznych instytucji edukacyjnych. Wydanie III. - M.: Akademia, 2000.

Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pedagogika: podręcznik dla studentów wyższych pedagogicznych instytucji edukacyjnych. - M.: Akademia, 2002.

Nazarova N. M. Pedagogika specjalna. - M., 2000.

Kozyreva L. M. Rozwój mowy. Dzieci w wieku 5-7 lat. - Jarosław: Akademia Rozwoju, 2002.

Bystrov A. L. Bystrova E. S. Język i mowa. Gry edukacyjne - Charków: Torsing plus, 2006.

Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu N. Edukacja dźwiękowej kultury mowy u dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej. Zestaw narzędzi. - M.: Prasa Iris, 2006.

Maksakov A.I Edukacja dźwiękowej kultury mowy u przedszkolaków. Podręcznik dla nauczycieli placówek przedszkolnych. Wydanie II. - M.: Mozaika - Synteza, 2005.

Zhinkin N. I. Mechanizmy mowy. - M.: Bezpośrednio - Media, 2008.

Ushakova O. S. Rozwój mowy przedszkolaków. - M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2006.

Filicheva T. B. Cechy formowania mowy u przedszkolaków. - M., 2009.

Aplikacja

Nr 1. Diagnoza poziomu rozwoju kultury dźwiękowej mowy u dzieci w wieku 5-6 lat.

Aby określić poziom rozwoju percepcji słuchowej, dzieciom zaproponowano grę „Zgadnij, jakie dźwięki?”.

Cel gry: określenie zdolności dziecka do rozróżniania brzmiących zabawek. Wyposażenie: drewniany młotek i rura; metalowy dzwonek i gwizdek; gumowa piszczałka kurczaka i grzechotka, tematyczne zdjęcia z wizerunkami tych zabawek, ekran. Procedura badawcza: nauczyciel pokazuje dziecku dwie zabawki, nazywa je, wyjaśnia, jak wydawać dźwięki za pomocą tych zabawek i zaprasza dziecko do zabawy. Następnie nauczyciel zamyka zabawki małym ekranem i wydaje dźwięk za pomocą zabawek. Dziecko rozpoznaje i nazywa zabawki, w przypadku braku mowy musi pokazać, która zabawka brzmiała. Aby to zrobić, możesz użyć zdjęć tematów z obrazami tych zabawek, po uprzednim skorelowaniu każdej zabawki z jej obrazem na zdjęciu tematu. Oceny dokonuje się w punktach:

Rozróżnia wszystkie brzmiące obiekty;

dopuszcza niedokładności w rozróżnianiu obiektów sondujących;

Rozróżnia brzmiące obiekty zgodnie ze specyfikacją osoby dorosłej;

Nie różnicuje brzmiących obiektów.

Aby określić poziom stanu motoryki artykulacyjnej, poproszono dzieci o wykonanie ćwiczenia z gry „Ładowanie za język”.

Cel: badanie stanu motoryki artykulacyjnej. Procedura egzaminacyjna: przeprowadzana postacią z gry, wykonując następujące ćwiczenia na wzór nauczyciela: Uśmiechnij się do Miszki (duży uśmiech), aby zaprzyjaźnić się;

Pokaż Mishce, jaki rodzaj trąbki ma słoń (pociągnij usta do przodu);

Zamień język w łopatkę (pokaż szeroki język);

Niedźwiedź boi się pszczół, ma żądło, pokazuje „żądło” (pokazuje wąski język); Miś uwielbia huśtać się na huśtawce, pokażmy Miś jak nasz język może się huśtać (połóż język najpierw na górnej, potem na dolnej wardze);

Naucz Miszkę tykać jak zegarek (poruszaj językiem w lewo i prawo); Jedźmy Miszką na koniu (kliknijmy językiem);

Pokaż Mishce, jak lew ziewa, gdy jest zmęczony (otwórz szeroko usta i ziew). Jeżeli wykonanie zadania według instrukcji słownych nie jest dla dziecka dostępne, to wykonuje się je przez pokazanie i koniecznie w zabawny sposób.

Wszystkie ruchy są dostępne, objętość ruchu jest pełna;

Powolne i napięte wykonywanie ruchów;

Przedłużone poszukiwanie pozycji, niepełny zakres ruchu;

Nie rusza się.

W celu określenia poziomu stanu słuchu fonemicznego zaproponowano 2 zadania. Gra „Pokaż mi, jak zadzwonię”.

Cel: sprawdzenie zdolności dziecka do rozróżniania przez ucho dźwięków opozycyjnych, które nie są mieszane i mieszane w wymowie. Materiał wizualny: pary zdjęć tematycznych, wieloryb kot, mak, miska-cipka. Procedura badawcza: Dziecku pokazano kilka zdjęć i zaproponowano pokazanie przedmiotu, który został nazwany.

Gra „Kiedy pies przyjdzie?”

Cel gry: sprawdzenie zdolności dziecka do analizy fonemicznej. Materiał wizualny: zdjęcia tematu (dom, rak, skarpetki, ryba, kosz, kapcie), postać z gry Pies. Procedura badania: Dziecko jest zaproszone do pokazania psa na podstawie zdjęć, gdy tylko usłyszy w słowie jego „warczenie” - dźwięk [p]. Aby to zrobić, słowo jest wymawiane i wyświetlany jest odpowiedni obraz, a dziecko podnosi lub nie podnosi psa.

Wykonanie zadania oceniane jest w punktach:

Wszystkie zadania zostały wykonane poprawnie;

Dozwolony jest błąd, ale jest on korygowany niezależnie;

Błędy są dozwolone, poprawiane po powtórce; Część 1 zadania jest niedostępna.

Aby określić poziom stanu wymowy dźwiękowej, zaproponowano 2 zadania. Zagraj w „Słuchaj i powtarzaj”.

Gra „Nazwij to, co pokażę”.

Cel: sprawdzenie wymowy dźwięków przez dzieci w słowach. Materiał wizualny: zdjęcia tematyczne, postać z gry Pies. Przebieg badania: Dziecku pokazywane są obrazki, Pies prosi go o nazwanie przedmiotów (piłka, futro, chrząszcz, zając, rybka, tramwaj, lampa, łopata). Dorosły zauważa dźwięki, których dziecko nie wymawia.

Ocena wykonania tych zadań w punktach:

Dziecko wymawia wszystkie dźwięki;

Nie wymawia złożonych dźwięków: dźwięcznych lub syczących;

Nie wymawia sonorantów ani sybilantów.

Nie wymawia złożonych dźwięków: dźwięcznych, syczących i gwizdających.

Aby określić poziom ogólnego brzmienia mowy u dzieci, zaproponowano zadanie „Powiedz Mishce ...”.

Cel: określenie poziomów formacji u dzieci takich cech jak: siła głosu, tempo, dykcja i intonacyjna ekspresja mowy. Procedura egzaminacyjna: Egzamin przeprowadza się przy użyciu postaci z gry. Dziecko jest proszone o opowiedzenie: rymowanka (czysty łamacz językowy) szybko, powoli, głośno, cicho, zwracając uwagę na dykcję i ekspresję intonacyjną.

Wykonanie zadań oceniane jest w punktach:

Dziecko wymawia tekst wyraźnie;

Niewyraźnie wymawia frazy, niewystarczająco reguluje siłę głosu;

Mowa jest niewyraźna, niewyraźna, może dojść do naruszenia tempa, siły głosu.

Utrudniona jest czytelność, mowa jest niezrozumiała dla innych, ma poważne braki w wymowie tekstu.

Nr 2. Rozwój uwagi słuchowej i słuchu fonemicznego.

Etap 1 - rozpoznawanie dźwięków niemowych

Ćwiczenia te mają na celu głównie rozwój fizjologicznego słuchu i uwagi słuchowej.

Wsłuchując się w ciszę

Poproś dziecko, aby zamknęło oczy i wsłuchało się w ciszę. Oczywiście nie będzie wokół ciebie całkowitej ciszy, ale będą różne dźwięki: tykanie zegara, trzaskanie drzwiami, rozmowy sąsiadów z góry, sygnał samochodu z ulicy i krzyki dzieci na placu zabaw. Kiedy dziecko otworzy oczy, zapytaj go, jakie dźwięki słyszał w ciszy. Opowiedz nam o dźwiękach, które słyszałeś. Możesz zagrać w tę grę w domu, na placu zabaw, na ruchliwym chodniku, na wsi - za każdym razem słyszysz inne dźwięki.

Zgadnij, jak to brzmiało

Wsłuchaj się z dzieckiem w różne dźwięki dnia codziennego: odgłos łyżki na talerzu, odgłos wody, skrzypienie drzwi, szelest gazety, szelest paczki, spadająca na podłogę książka, drzwi skrzypienie i inne. Poproś dziecko, aby zamknęło oczy i zgadło, jak to brzmiało.

Możesz grać w tę grę z instrumentami muzycznymi: metalofonem, tamburynem, bębnem i tak dalej.

Napełnij kilka plastikowych słoików lub pojemników z miłych niespodzianek płatkami zbożowymi: proso, kasza gryczana, groszek, fasola. Zrób dwa identyczne pojemniki. Poproś dziecko, aby dopasować dźwięk do każdego pojemnika.

Etap 2 - rozróżnienie wysokości, siły, barwy głosu

Ćwiczenia te ćwiczą również percepcję słuchową dziecka.

Zgadnij kto

W telefonie lub w nagraniu głos brzmi trochę inaczej niż w prawdziwym życiu. Niech Twoje dziecko zgadnie, kto rozmawia przez telefon, lub nagraj głosy swoich bliskich na magnetofonie lub komputerze i niech dziecko zgadnie, kto mówi.

Głośno cicho

Zgódź się ze swoim dzieckiem, że będzie klaskać w dłonie, gdy wypowiadasz głośno słowa, i zaciskać ręce w pięści, gdy wypowiadasz je cicho. Możesz podjąć inne działania. Następnie możesz zamienić się rolami: dziecko wypowiada słowa cicho i głośno, a ty wykonujesz określone czynności.

Etap 3 - rozróżnianie słów podobnych w kompozycji dźwiękowej

Od tego etapu rozpoczynają się ćwiczenia, mające na celu rozwój słuchu fonemicznego.

Wybierz to, czego potrzebujesz

Przygotuj obrazki z podobnie brzmiącymi słowami:

· dach - szczur;

· taczka - punkt;

· wędka - kaczka;

· koza - warkocz;

· com - dom;

· lakier - rak;

· łyżki - rogi;

· mąka - ręka;

· cień - dzień;

Klaskaj, kiedy jest dobrze

Będziesz potrzebować kart obrazkowych (możesz użyć kart z poprzedniej gry). Pokazujesz dziecku obrazek i nazywasz obiekt, zastępując pierwszą literę (grysza, drysza, chrysza, dach, mrysza, urysza itd.). Zadaniem dziecka jest klaskanie w dłonie, gdy wymieniasz właściwą opcję.

Poprawiać błędy

Poproś dziecko, aby pomogło wyczyścić litery - popraw błędy. Dobra zabawa gwarantowana. Przykłady zaczerpnięto z książki A.Kh. Bubnova „Rozwój mowy”.

· Cebula wleciała do naszego okna (zgadza się - chrząszcz).

· Dziadek ma pedał na piersi (medal)

· Chłopiec umieścił beczkę (kropkę) na końcu listu

· Lenistwo spadło na asfalt (cień)

· Z komina wychodzi dom (dym)

· Wieloryb (kot) mieszka w oceanie

· Spanie na płocie wieloryb (kot)

· Dziadek z pasieki przyniósł lód (miód)

· Nad kulą czajnika (para)

· Lubi jeść sól z futra (mol)

· Marynarze weszli na ciasto (port)

· Słoń ma robota (tułów) zamiast nosa

· Pojawił się nowy kikut (dzień)

· W lesie płynie piec (rzeka)

· Robak zjada budkę (bułka)

· Orzechy w zagłębieniu niesie bułka (wiewiórka)

· Tata w tramwaju wziął kamizelkę (bilet)

· Barany (banany) rosną na palmie

Etap 4 - dyskryminacja sylab

klaszczące słowa

Powiedz dziecku, że są krótkie i długie słowa. Wypowiedz słowa i uderz w sylaby: ma-ma, chleb, mo-lo-ko i tak dalej. Zachęć dziecko do wypowiadania i bicia słów razem z tobą. Wtedy on sam będzie mógł klepać sylaby w słowie.

Zgódź się z dzieckiem, że wymówisz te same sylaby, a jeśli popełnisz błąd, powie „stop” lub klaszcze w dłonie. Na przykład „bu-bu-bu-mu-boo-boo…”.

Etap 5 - rozróżnianie dźwięków

Wydawanie dźwięków

Powiedz dziecku, że słowa składają się z dźwięków. Kiedy mówimy, tworzymy dźwięki. Ale dźwięki mogą wydawać nie tylko ludzie, ale także zwierzęta, a nawet przedmioty. Narysuj chrząszcza („zhzhzh”), tygrysa („rrr”), silny wiatr („uuu”), karabin maszynowy („ddd”) i tak dalej. Pomyśl, kto lub co może wydawać takie dźwięki: „nnn”, „kkkk”, „iii” i tak dalej.

Szukasz dźwięku

Wybierz literę. Nazwij słowa, w których ta litera jest pierwsza (w środku lub na końcu), zmieszane z innymi słowami. Niech dziecko zacznie klaskać, gdy usłyszy dźwięk. Na przykład dla litery M: mucha, mleko, masło; ramka, domra, rumba; dom, bryła, złom i tak dalej.

Etap 6 - opanowanie elementarnej analizy dźwięku

Analiza dźwięku dla przedszkolaka polega na umiejętności rozpoznawania dźwięków w słowie, liczenia ich liczby, słyszenia ich miękkości lub twardości, a także umiejętności doboru słów rozpoczynających lub kończących się danym dźwiękiem. Te umiejętności będą bardzo przydatne dziecku w szkole.

Czyj dom?

Opowiedz dziecku historię o tym, jak zgubiły się zwierzęta (już, sum, kot, lis, wilk, kret, dzik, mysz itd.). Poproś dziecko, aby pomogło zwierzętom znaleźć ich domy: ile dźwięków jest w słowie, ile okien jest w domu. Jeśli dziecko jeszcze nie pisze, zapisz dźwięki w odpowiednich domkach pod jego dyktando.

niegrzeczne dźwięki

Poproś dziecko, aby odgadło słowa, z których uciekła litera. Na przykład litera M: _ylo, _ukha, _loko, _aslo i tak dalej.

Nr 3 Gry dla rozwoju oddychania mową.

„Farma drobiu”

Gra była rozgrywana z 3-4 dziećmi. Dzieci naśladują odgłosy ptaków: kaczki, gęsi, kurczaka, koguta. W procesie naśladowania zaangażowany był ich oddech mowy.

„Kapitanowie”.

Dzieci płyną łodzią (parowcem) z jednej strony miednicy na drugą, wypowiadając dźwięk „f” przy łagodnym wietrze i dźwięk „p” przy porywistym wietrze. Dzieciom bardzo spodobała się ta zabawa, ponieważ odbywała się ona przy użyciu prawdziwego „morza” (czyli niecki z wodą). Oddychanie mowy dzieci było zaangażowane w proces gry.

"Motyl latać!"

Ta gra jest rozgrywana z każdym dzieckiem indywidualnie. Dzieci dmuchają na motyle, określając, który motyl wystartuje jako następny.

Ta gra rozgrywana jest w formie konkursu. Dzieci zostały podzielone na pary. Na stole leżały figurki ptaków. Każde dziecko siada naprzeciw ptaków i na sygnał dzieci zaczynają dmuchać na figurki, a reszta podąża za tym, za którym ptaszkiem poleci dalej (prześlizgnąć się na drugą stronę stołu).

"Silnik"

Dzieci naśladują dźwięk buczącej lokomotywy parowej. Odtwarzają dźwięk „y” chodzą wokół grupy trzymając się nawzajem, przedstawiając „pociąg”.

Prowadzone z całą grupą. Dzieci stają się ciasnym kręgiem i każde „dmucha bańkę” w złożone pięści. Z każdym napompowaniem każdy cofa się o krok i prostuje, nabiera powietrza, a następnie ponownie pochyla się i wypowiada dźwięk „f - f - f”, nadmuchuje bańkę. Następnie gospodarz „rozbija bańkę” dzieci z dźwiękiem „t – s – s – s – s” biegną do środka.

"Bryza"

Dzieci dmuchają na sułtanów, wyobrażając sobie, że to szeleszczące liście na drzewach. Imitacja „bryzy”.

„Płatki śniegu”

Dzieci są zachęcane do dmuchania, wykonując gładki i długi wydech na kawałkach luźnej waty, wyobrażając sobie, że są to płatki śniegu.

„Blotografia”

Dzieci robią kleksy na kartkach papieru i pompują je z rurek.

Nr 4. Rozwój dykcji.

Każda lekcja zaczyna się od rozgrzewki języka i ust.

Ćwiczenia ust:

.„Uśmiech” – z całych sił wyciągamy usta w uśmiech, nie otwierając ust.

.„Płot” – z pozycji „Uśmiech” musisz otworzyć usta, aby pokazać wszystkie zęby, usta są nadal napięte.

.„Tube” - wyciągnij usta do przodu, jakby przed wypowiedzeniem dźwięku „u”.

.„Pączek” - otwórz usta z pozycji „tuby” i zaciśnij usta, tak jak przy wymawianiu dźwięku „o”.

.„Refren” - rozszerz usta, to znaczy otwórz usta całkowicie, tak szeroko, jak to możliwe, tak jak przy wymawianiu dźwięku „a”.

Ćwiczenia językowe.

."Łopata" - wystaw język, próbując dotknąć brody.

."Slide" - otwórz usta i oprzyj język na spodzie zębów, aby lekko się uniósł.

."Słodki cukierek" - nie otwierając ust, kładziemy język, potem na lewym policzku, potem na prawym.

."Wahadło" - wysuń język i wyciągnij go, potem w prawo, potem w lewo.

."Igła" - wysuń język i wyciągnij go do przodu.

."Grzyb" - należy oprzeć język o górne podniebienie, pociągając uzdę.

.„Koń” - z pozycji „Grzyb” zsuń czubek języka uderzając go w dolne podniebienie, usłyszysz stukający dźwięk, który wydaje koń.

Na każdą grupę ćwiczeń poświęcamy 1-2 minuty. Następnie zaczynamy od najprostszych i najłatwiejszych łamaczy językowych. Na początku bardzo wolno i wyraźnie wymawiamy łamacz języka, dzieląc go na sylaby. Konieczne jest prawidłowe nauczenie się łamacza języka. Jednocześnie należy zwrócić uwagę na wymowę wszystkich dźwięków. Następnie rozpoznaj znaczenie wszystkich słów i znaczenie samego łamacza językowego - tak, jak dziecko to rozumie. Następnie wymawiamy twister językowy szeptem, ale wyraźnie. Dopiero wtedy nabieramy tempa.

Łamańce językowe:

.Zegarmistrz, mrużąc oczy, naprawia dla nas zegarek.

.Piekarz wcześnie rano upiekł bułkę, bajgiel, bochenek i bochenek.

.Titmouse, titmouse - młodsza siostra wróbla.

.Dzwonek dzwoni, dzwonek dzwoni i Zoya idzie do swojej klasy.

.Banany rzucono zabawnej małpie, banany zabawnej małpie.

.Żółw nie nudzi się przez godzinę siedząc przy filiżance herbaty.

.Ekscentryk chowa pod kanapą walizkę.

.Papuga powiedziała do papugi: „Będę papugować, papuga”. Papuga odpowiada mu: „Papuga, papuga, papuga!”

.Sasha szła autostradą i wyssała do sucha.

.Sasha przez pomyłkę uderzył w wybrzuszenie kapeluszem.

.Kukułka z kukułką kupiła kaptur. Kukułka założyła kaptur, jaki jest zabawny w kapturze.

.Carl ukradł Klarze korale, a Clara ukradła klarnet Carlowi.

.Koshcheya nie jest leczona kapustą.

.W zagajniku kręci się drapieżnik - drapieżnik szuka pożywienia.

.Szczeniak wciąga deskę w zarośla.

.Szczotczę szczeniaka szczotką, łaskoczę go po bokach.

.W leśne sery wędrują bobry. Bobry są odważne, ale dla bobrów są odważne.

.Mydło Miś Mila z mydłem,

Mila upuściła mydło.

Mila upuściła mydło

Nie umyłem niedźwiedzia mydłem.

Nr 5. Gry dla rozwoju ekspresji mowy.

Gra „Zrozum mnie”

Dzieci, z wyjątkiem jednego, zamieniają się w dobrych czarodziejów, którzy spełniają życzenie tylko wtedy, gdy są przekonani, że trzeba to zrobić. Jedno dziecko wybiera dla siebie rolę (może to być wszystko i każdy: ryba, ptak, dom, drzewo, bohater literacki) i zwraca się do czarodzieja z prośbą w imieniu wybranego stworzenia. O co i jak zapytać, dziecko decyduje za siebie. Czarodzieje, po wysłuchaniu prośby, naradzają się i albo dają proszącemu magiczną różdżkę, albo odmawiają spełnienia jego pragnienia, ponieważ nie wierzą. Grę można rozegrać kilka razy z rzędu ze zmianą petenta.

Gra „Nie możesz być nieposłusznym!”

Dzieciom proponuje się domową, znajomą sytuację, na przykład: brat i siostra (bracia i siostry) zostali porwani zabawą, porozrzucali zabawki, zmęczyli się i nie posprzątali. Mama przyszła i widząc tę ​​hańbę, zaczęła domagać się od dzieci uporządkowania. Mama kilkakrotnie powtarza żądanie, zmieniając odcień intonacji z miękkiej prośby na twarde polecenie. Słowa w zdaniu matki pozostają takie same, zmienia się tylko kolorystyka intonacji: „Proszę szybko usunąć zabawki, uporządkować pokój!” Bawiące się dzieci muszą za każdym razem reagować na zmianę głosu matki: jak - same decydują (czyli tak, jak podpowiada im poczucie prawdy).

Tak więc podczas gry mama czterokrotnie zmienia intonację:

1) delikatnie prosi o wyjęcie zabawek;

) uporczywie pyta;

) rozkazuje z irytacją;

) zamówienia bardzo rygorystycznie. Sytuacje można przedstawiać na różne sposoby.

Gra „Cisza”

Nauczyciel zaprasza dzieci na wycieczkę np. po amazońskiej dżungli (wybór miejsca zależy tylko od wyobraźni nauczyciela). Musisz być bardzo cicho, aby nie zwracać uwagi dzikich zwierząt, które mogą zaatakować (w innych przypadkach: aby nie spowodować lawiny, obwału skalnego itp.). Można rozmawiać tylko szeptem, przekazując polecenia szefa wyprawy – edukatora. Ustawiwszy się w łańcuchu, oddział zaczyna się poruszać: przedziera się przez gęsty las, zatrzymuje się, wstrzymuje oddech, znów zaczyna się poruszać, przekracza rzekę, schodzi po linach po stromym klifie itp. Za każdym razem nauczyciel szeptem, ale bardzo wyraźnie wydaje kolejnemu dziecku polecenie, które każdy uczestnik musi wykonać. Dziecko z kolei przekazuje rozkaz idącemu za nim, również szeptem, szybko, ale wyraźnie. Polecenie musi zostać wysłuchane i zrozumiane. Rozkaz jest wykonywany dopiero wtedy, gdy dotrze do zamykającego łańcuchem (nauczyciel patrzy na to i daje sygnał ręką). Ważne jest, aby dzieci cały czas się poruszały, co skomplikuje komunikację. Możesz włączyć dowolne efekty dźwiękowe. Nauczyciel może improwizować: więc, widząc, że dzieci powoli przekazują polecenie, ogłoś, że oddział nie miał czasu na wykonanie niezbędnych czynności, a teraz będzie im jeszcze trudniej: ktoś został odciągnięty przez krokodyla, kogoś wpadł w pułapkę itp.

Gra „Krzyk nad wodospadem”

Nauczyciel umieszcza dwoje dzieci w znacznej odległości od siebie: znajdują się po przeciwnych stronach wodospadu. Nauczyciel wprowadza w sytuację pierwszego uczestnika. Na przykład pierwszym uczestnikiem jest mieszkaniec małej wioski, w której nie ma środków komunikacji. Wybiegł na brzeg, by krzyczeć do mieszkańca innej wioski, w której mieszka lekarz. Przeprawa przez rzekę zajmie bardzo dużo czasu, a ludzie we wsi chorują, potrzebny jest lekarz. Prosi o przysłanie lekarza. Aby sąsiad mógł go usłyszeć i zrozumieć, musi bardzo głośno i wyraźnie wykrzyczeć swoją prośbę. Następnie w sytuację wprowadzany jest drugi uczestnik, ale nie mówi się mu, o co konkretnie poprosi go sąsiad. Przekaże swojemu plemieniu to, co usłyszy. Reszta dzieci naśladuje dźwięk wodospadu. W każdym nowym przypadku nauczyciel zmienia sytuację tak, aby żaden z graczy nie wiedział z góry, o co zostanie poproszony.

Gra „Wymów to inaczej”

Dzieci uczą się łamacza języka, który następnie, pod kierunkiem nauczyciela lub prowadzącego dziecka, wypowiadają z pewną intonacją.

Zdziwienie. Dzieci na zmianę wypowiadają łamacz języka, a nauczyciel udziela im rad.

Lęk.

Pogarda.

Ciekawość.

Żal.

W tej grze bardzo ważne jest ustawienie dzieci: dziecko odnajdzie właściwą intonację tylko wtedy, gdy przypomni sobie z własnego doświadczenia sytuację, w której doświadczyło podobnych uczuć. Jeśli dzieci nie rozumieją znaczenia słów oznaczających uczucia, należy je wyjaśnić na konkretnych przykładach życiowych. Rady nauczyciela powinny pomóc dziecku przypomnieć sobie, jak bardzo było mu przykro, jak było szczęśliwe, zirytowane, a nawet zły (zły).

Alekseeva M. M. O świadomości dzieci fonetycznej strony mowy // Edukacja przedszkolna. 2009. nr 10.

Ushakova O. S., Strunina E. M. Metodologia rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym: Podręcznik - metoda. podręcznik dla nauczycieli przedszkolnych. instytucje edukacyjne. - M.: Ludzkość. wyd. centrum VLADOS, 2004r. - 288 s.

Niedorozwój fonemiczny mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Kolekcja „Szkoła specjalna”. Wydanie 4(116). - M.: Oświecenie, 1965.

Yashina V.I., M.M. Alekseeva - nauczyciel, organizator, badacz rozwoju mowy // Edukacja przedszkolna. 2009. nr 10.

Ćwiczenia na górne drogi oddechowe

Zabawna wycieczka po lesie

Zmęczony? Musisz odpocząć, usiądź i słodko ziewnij. (dzieci siedzą na dywanie i kilkakrotnie ziewają, stymulując w ten sposób aparat krtaniowo-gardłowy i aktywność mózgu)

Zestaw ćwiczeń rozwijających poprawną wymowę dźwięku P

Czyje zęby są czystsze? Cel: rozwinięcie podniesienia języka i umiejętności mówienia w języku. Opis: otwórz szeroko usta i czubkiem języka „oczyść” górne zęby od wewnątrz, przesuwając językiem z boku na bok. Uwaga! 1. Usta w uśmiechu, zęby górne i dolne są widoczne. 2. Upewnij się, że czubek języka nie wystaje, nie wygina się do wewnątrz, ale znajduje się u nasady zębów górnych. 3. Dolna szczęka jest nieruchoma; działa tylko język.

Malarz Cel: wypracowanie ruchu języka w górę i jego ruchomości. Opis: uśmiechnij się, otwórz usta i „głaszcz” podniebienie czubkiem języka, wykonując ruchy w przód iw tył językiem. Uwaga! 1. Wargi i żuchwa muszą być nieruchome. 2. Upewnij się, że czubek języka sięga do wewnętrznej powierzchni górnych zębów, gdy porusza się do przodu i nie wystaje z ust.

Kto następny uderzy piłkę? Cel: wytworzenie gładkiego, długiego, ciągłego strumienia powietrza biegnącego przez środek języka. Opis: uśmiechnij się, połóż szeroką przednią krawędź języka na dolnej wardze i, jakby przez długi czas wymawiając dźwięk „f”, zdmuchnij watę na przeciwną krawędź stołu. Uwaga! 1. Dolna warga nie powinna rozciągać się na dolne zęby. 2. Nie możesz nadymać policzków. 3. Upewnij się, że dziecko wymawia dźwięk „f”, a nie dźwięk „x”, tj. aby strumień powietrza był wąski, a nie rozproszony.

Pyszny dżem. Cel: rozwinięcie ruchu szerokiego przodu języka w górę i położenia języka zbliżonego do kształtu miseczki, które przyjmuje przy wymawianiu syczących dźwięków. Opis: lekko otwórz usta i oblizuj górną wargę szerokim przednim brzegiem języka, przesuwając język z góry na dół, ale nie z boku na bok. Uwaga! 1. Upewnij się, że działa tylko język, a dolna szczęka nie pomaga, nie „zasadza” języka – musi być nieruchomy (można go przytrzymać palcem). 2. Język powinien być szeroki, jego boczne krawędzie dotykają kącików ust.

Indyk. Cel: rozwinięcie uniesienia języka, ruchomości jego przedniej części. Opis: otwórz usta, połóż język na górnej wardze i wykonuj ruchy szeroką przednią krawędzią języka wzdłuż górnej wargi w przód i w tył, starając się nie odrywać języka od wargi - tak jakby ją głaskać. Najpierw wykonuj powolne ruchy, a następnie przyspiesz tempo i dodaj głos, aż usłyszysz bl-bl (jak trajkotanie indyka). Uwaga! 1. Upewnij się, że język jest szeroki i nie zwęża się. 2. Upewnij się, że ruchy języka są tam iz powrotem, a nie z boku na bok. 3. Język powinien „lizać” górną wargę i nie być wyrzucany do przodu.

Perkusiści. Cel: wzmocnienie mięśni czubka języka, rozwinięcie uniesienia języka i umiejętności napinania czubka języka. Opis: uśmiechnij się, otwórz usta i stukaj czubkiem języka w górne pęcherzyki płucne, wielokrotnie i wyraźnie wymawiając dźwięk przypominający angielski dźwięk „d”. Najpierw powoli wymawiaj dźwięk „d”, stopniowo zwiększając tempo. Uwaga! 1. Usta powinny być cały czas otwarte, usta w uśmiechu, żuchwa jest nieruchoma; działa tylko język. 2. Upewnij się, że dźwięk „d” ma charakter wyraźnego uderzenia, nie jest squelching. 3. Koniec języka nie powinien podwijać się. 4. Dźwięk „d” należy wymówić, aby wyczuć strumień wydychanego powietrza. Aby to zrobić, weź do ust kawałek waty. Po prawidłowym wykonaniu ćwiczenie będzie się różnić.

Zestaw ćwiczeń rozwijających poprawną wymowę dźwięku L

Ukarz niegrzeczny język. Cel: rozwinięcie umiejętności rozluźnienia mięśni języka, utrzymywanie go szeroko, spłaszczonym. Opis: lekko otwórz usta, spokojnie połóż język na dolnej wardze i uderzając go ustami, wydaj dźwięki pięć-pięć-pięć... Utrzymuj szeroki język w spokojnej pozycji, z otwartymi ustami, licząc od jednego do pięciu do dziesięciu. Uwaga! 1. Dolna warga nie powinna być podwinięta i naciągnięta na dolne zęby. 2. Język powinien być szeroki, jego brzegi dotykać kącików ust. 3. Podczas jednego wydechu kilkakrotnie poklep język ustami. Upewnij się, że dziecko nie zatrzymuje wydychanego powietrza. Możesz kontrolować wykonanie w następujący sposób: przynieś watę do ust dziecka, jeśli wykona ćwiczenie poprawnie, odbiegnie. Jednocześnie ćwiczenie to przyczynia się do rozwoju ukierunkowanego strumienia powietrza.

Pyszny dżem. Cel: rozwinięcie ruchu szerokiego przodu języka w górę i pozycji języka zbliżonej do kształtu miseczki. Opis: lekko otwórz usta i oblizuj górną wargę szerokim przednim brzegiem języka, przesuwając język z góry na dół, ale nie z boku na bok. Uwaga! 1. Upewnij się, że działa tylko język, a dolna szczęka nie pomaga, nie „zasadza” języka – musi być nieruchomy (można go przytrzymać palcem). 2. Język powinien być szeroki, jego boczne krawędzie dotykają kącików ust. 3. Jeśli ćwiczenie się nie powiedzie, musisz wrócić do ćwiczenia „Ukarz niegrzeczny język”. Jak tylko język się spłaszczy, musisz go podnieść i owinąć na górnej wardze.

Parowiec brzęczy. Cel: rozwinięcie wzniesienia tylnej części języka w górę. Opis: otwórz usta i wypowiedz dźwięk "y" przez długi czas (jak brzęczenie parowca). Uwaga! Upewnij się, że czubek języka jest opuszczony i znajduje się w głębi ust, a plecy uniesione do nieba.

Indyk. Cel: rozwinięcie uniesienia języka, ruchomości jego przedniej części. Opis: otwórz usta, połóż język na górnej wardze i wykonuj ruchy szeroką przednią krawędzią języka wzdłuż górnej wargi w przód i w tył, starając się nie odrywać języka od wargi - tak jakby ją głaskać. Najpierw wykonaj powolne ruchy, a następnie przyspiesz tempo i dodaj głos, aż usłyszysz bl-bl (jak indyk bobo). Uwaga! 1. Upewnij się, że język jest szeroki i nie zwęża się. 2. Aby ruchy języka były tam iz powrotem, a nie z boku na bok. 3. Język powinien „lizać” górną wargę i nie być wyrzucany do przodu.

Huśtać się. Cel: rozwinięcie umiejętności szybkiej zmiany pozycji języka, co jest konieczne przy łączeniu dźwięku l z samogłoskami a, s, o, y. Opis: uśmiechnij się, pokaż zęby, otwórz usta, włóż szeroki język za dolne zęby (od wewnątrz) i trzymaj w tej pozycji licząc od jednego do pięciu. Więc naprzemiennie zmieniaj pozycję języka 4-6 razy. Uwaga! Upewnij się, że działa tylko język, a dolna szczęka i usta pozostają nieruchome.

Koń. Cel: wzmocnienie mięśni języka i rozwinięcie podniesienia języka do góry. Opis: uśmiechnij się, pokaż zęby, otwórz usta i kliknij czubkiem języka (jak koń stuka kopytami). Uwaga! 1. Ćwiczenie wykonuje się najpierw w wolnym tempie, potem szybciej. 2. Dolna szczęka nie powinna się poruszać; działa tylko język. 3. Upewnij się, że czubek języka nie obraca się do wewnątrz, tj. aby dziecko kliknęło językiem, a nie klapsało.

Koń jedzie spokojnie. Cel: rozwinięcie ruchu języka w górę i pomoc dziecku w określeniu miejsca języka podczas wymawiania dźwięku „l”. Opis: dziecko powinno wykonywać te same ruchy językiem jak w poprzednim ćwiczeniu, tylko po cichu. Uwaga! 1. Upewnij się, że żuchwa i usta są nieruchome: ćwiczenie wykonuje tylko język. 2. Czubek języka nie powinien zwijać się do wewnątrz. 3. Czubek języka spoczywa na podniebieniu za górnymi zębami i nie wystaje z ust.

Wiatr wieje. Cel: wytworzenie strumienia powietrza wychodzącego wzdłuż krawędzi języka. Opis: uśmiechnij się, otwórz usta, zagryź czubek języka przednimi zębami i dmuchnij. Sprawdź obecność i kierunek strumienia powietrza za pomocą wacika. Uwaga! Upewnij się, że powietrze nie wychodzi pośrodku, ale z kącików ust.

Zestaw ćwiczeń rozwijający poprawną wymowę syczących dźwięków (w, w, w, h)

Ukarz niegrzeczny język. Cel: rozwijanie zdolności poprzez rozluźnienie mięśni języka, aby był szeroki, spłaszczony. Opis: lekko otwórz usta, spokojnie połóż język na dolnej wardze i uderzając go ustami, wydaj dźwięki pięć-pięć-pięć... Utrzymuj szeroki język w spokojnej pozycji, z otwartymi ustami, licząc od jednego do pięciu do dziesięciu. Uwaga! 1. Dolna warga nie powinna być podwinięta i naciągnięta na dolne zęby. 2. Język powinien być szeroki, jego brzegi dotykać kącików ust. 3. Podczas jednego wydechu kilkakrotnie poklep język ustami. Upewnij się, że dziecko nie zatrzymuje wydychanego powietrza. Możesz kontrolować wykonanie w następujący sposób: przynieś watę do ust dziecka, jeśli wykona ćwiczenie poprawnie, odbiegnie. Jednocześnie ćwiczenie to przyczynia się do rozwoju ukierunkowanego strumienia powietrza.

Uczyń język szerokim. Cel: rozwinięcie umiejętności utrzymywania języka w spokojnej, zrelaksowanej pozycji. Opis: uśmiechnij się, otwórz usta, połóż szeroką przednią krawędź języka na dolnej wardze. Trzymaj go w tej pozycji, licząc od jednego do pięciu do dziesięciu. Uwaga! 1. Nie rozciągaj ust w mocny uśmiech, aby nie było napięcia. 2. Upewnij się, że dolna warga nie podwija ​​się. 3. Nie wystawiaj języka daleko, powinien zakrywać tylko dolną wargę. 4. Boczne krawędzie języka powinny dotykać kącików ust.

Przyklej cukierki. Cel: wzmocnienie mięśni języka i wypracowanie podniesienia języka. Opis: połóż szeroki czubek języka na dolnej wardze. Cienki kawałek toffi nałożyć na sam brzeg języka, cukierek przykleić do podniebienia za górnymi zębami. Uwaga! 1. Upewnij się, że działa tylko język, dolna szczęka musi być nieruchoma. 2. Otwórz usta nie szerzej niż 1,5-2 cm 3. Jeśli w ruch zaangażowana jest dolna szczęka, możesz umieścić czysty palec wskazujący dziecka z boku między zębami trzonowymi (wtedy nie zamknie on ust). 4. Wykonuj ćwiczenie w wolnym tempie.

Grzyb. Cel: rozwinięcie podniesienia języka, rozciąganie więzadła gnykowego (uzdy). Opis: uśmiechnij się, pokaż zęby, otwórz usta i przyciskając szeroki język całą płaszczyzną do podniebienia, szeroko otwórz usta. (Język będzie przypominał cienką czapkę grzyba, a rozciągnięte więzadło gnykowe będzie przypominało jego nogę.) Uwaga! 1. Upewnij się, że usta są w pozycji uśmiechu. 2. Boczne krawędzie języka powinny być dociśnięte jednakowo - żadna połówka nie powinna opaść. 3. Powtarzając ćwiczenie, musisz szerzej otworzyć usta.

Kto dalej poprowadzi piłkę. Cel: wytworzenie gładkiego, długiego, ciągłego strumienia powietrza biegnącego przez środek języka. Opis: uśmiechnij się, połóż szeroką przednią krawędź języka na dolnej wardze i, jakby przez długi czas wymawiając dźwięk f, zdmuchnij watę na przeciwległej krawędzi stołu. Uwaga! 1. Dolna warga nie powinna rozciągać się na dolne zęby. 2. Nie możesz nadymać policzków. 3. Upewnij się, że dziecko wymawia dźwięk f, a nie dźwięk x, tj. aby strumień powietrza był wąski, a nie rozproszony.

Pyszny dżem. Cel: rozwinięcie ruchu szerokiego przodu języka w górę i położenia języka zbliżonego do kształtu miseczki, które przyjmuje przy wymawianiu syczących dźwięków. Opis: lekko otwórz usta i oblizuj górną wargę szerokim przednim brzegiem języka, przesuwając język z góry na dół, ale nie z boku na bok. Uwaga! 1. Upewnij się, że działa tylko język, a dolna szczęka nie pomaga, nie „zasadza” języka – musi być nieruchomy (można go przytrzymać palcem). 2. Język powinien być szeroki, jego boczne krawędzie dotykają kącików ust. 3. Jeśli ćwiczenie się nie powiedzie, musisz wrócić do ćwiczenia „Ukarz niegrzeczny język”. Jak tylko język się spłaszczy, musisz go podnieść i owinąć na górnej wardze.

Harmoniczny. Cel: wzmocnienie mięśni języka, rozciągnięcie więzadła gnykowego (uzdy). Opis: uśmiechnij się, otwórz usta, przyłóż język do nieba i bez opuszczania języka zamknij i otwórz usta (jak napinają się futra akordeonu, tak rozciąga się wędzidełko gnykowe). Usta są w pozycji uśmiechu. Powtarzając ćwiczenie, staraj się otwierać usta szerzej i dłużej oraz trzymać język w górnej pozycji. Uwaga! 1. Upewnij się, że podczas otwierania ust usta są nieruchome. 2. Otwórz i zamknij usta, trzymając je w każdej pozycji licząc od trzech do dziesięciu. 3. Upewnij się, że jeden z boków języka nie zwisa podczas otwierania ust.

Skupiać. Cel: rozwinięcie podniesienia języka do góry, umiejętność nadania językowi kształtu wiadra i skierowanie strumienia powietrza na środek języka. Opis: uśmiechnij się, otwórz usta, przyłóż szeroką przednią krawędź języka do górnej wargi tak, aby jej boczne krawędzie były ściśnięte, a na środku języka powstał rowek i zdmuchnij watę umieszczoną na czubku nosa. W tym samym czasie powietrze powinno iść środkiem języka, wtedy polar pofrunie w górę. Uwaga! 1. Upewnij się, że dolna szczęka jest nieruchoma. 2. Boczne krawędzie języka należy docisnąć do górnej wargi; w środku powstaje szczelina, do której wpada strumień powietrza. Jeśli to nie zadziała, możesz lekko przytrzymać język. 3. Dolna warga nie powinna podwijać się i rozciągać na dolnych zębach.

Nietradycyjne ćwiczenia poprawiające motorykę artykulacyjną

Oprócz ogólnie przyjętych ćwiczeń artykulacyjnych oferuję nietradycyjne ćwiczenia, które mają charakter zabawowy i wywołują pozytywne emocje u dzieci.

Ćwiczenia z piłką

Średnica kuli 2-3 cm, długość liny 60 cm, sznurek przewleczony przez otwór w kuli i zawiązany w węzeł.

Poruszaj piłką po linie rozciągniętej poziomo na palcach obu rąk z językiem lewym i prawym.

Przesuń piłkę w górę po rozciągniętej pionowo linie (piłka samowolnie spada w dół).

Popychaj piłkę w górę iw dół językiem, lina jest rozciągnięta poziomo.

Język to „kubek”, celem jest złapanie piłki w „kubek”.

Złap piłkę ustami, wypchnij ją siłą, „wypluwając”.

Złap piłkę ustami. Zamknij usta jak najdalej i przetocz kulkę od policzka do policzka.

Notatka. Podczas pracy osoba dorosła trzyma w ręku linę. Po każdej sesji dokładnie opłucz piłkę sznurkiem ciepłą wodą i mydłem dla dzieci i osusz serwetką. Piłka musi być ściśle indywidualna.

Ćwiczenia łyżkowe

Zaciśnij łyżeczkę w pięść i przyłóż ją do kącika ust, wepchnij język we wklęsłą stronę łyżki w lewo i prawo, odpowiednio obracając dłoń łyżką.

Wciśnij łyżkę do części wklęsłej w górę iw dół.

To samo, ale wepchnij łyżkę do wypukłej części.

Język jest „ostrzem”. Poklep wypukłą część łyżeczki na języku.

Naciskaj krawędzią łyżki na rozluźniony język.

Przyciśnij łyżkę przed ustami, złożoną w tubę, wypukłą stroną mocno do ust i wykonuj okrężne ruchy zgodnie z ruchem wskazówek zegara i przeciwnie do ruchu wskazówek zegara.

Rozciągnij usta w uśmiechu. Wypukłą częścią łyżeczki wykonuj okrężne ruchy wokół ust zgodnie z ruchem wskazówek zegara i przeciwnie do ruchu wskazówek zegara.

Weź łyżeczkę w prawą i lewą rękę i wykonuj delikatne ruchy poklepujące policzki od dołu do góry i od góry do dołu.

Ruchy okrężne z łyżeczkami na policzkach (od nosa po uszy i plecy).

Poklepywanie łyżeczkami po policzkach obiema rękami jednocześnie od kącików ust rozciągniętych w uśmiechu na skronie i plecy.

Ćwiczenia języka wodnego

„Nie rozlewaj wody”

Język w postaci głębokiej „kadzi” z niewielką ilością wody (wodę można zastąpić sokiem, herbatą, kompotem) mocno wystaje do przodu z szeroko otwartych ust. Przytrzymaj przez 10-15 sekund. Powtórz 10-15 razy.

. „Chewka językowa” z płynem płynnie przesuwa się naprzemiennie w kąciki ust, trzymając płyn bez zamykania ust i nie wciągania z powrotem do ust. Wykonany 10 razy.

. „Kacha językowa”, wypełniona płynem, płynnie porusza się tam iz powrotem. Usta są szeroko otwarte. Wykonywany jest 10-15 razy.

Ćwiczenia na usta i język oraz szczęki z bandażem

Bandaż jednorazowy, ściśle indywidualny, wymiary: długość 25-30 cm, szerokość 4-5 cm.

Usta zamknęły się i rozciągnęły w uśmiechu mocno ściskając bandaż. Dorosły próbuje wyciągnąć bandaż, pokonując opór mięśni warg. Działa w ciągu 10-15 sekund.

Wykonuje się go analogicznie do ćwiczenia 1, ale bandaż zaciska się ustami na przemian w lewym lub prawym kąciku ust. Wykonany 10 razy.

Zaciśnięty wargami w prawym kąciku ust bandaż przesuwa się bez pomocy rąk w lewy kącik, a następnie przeciwnie, z lewego do prawego itd. Wykonany 10 razy.

W przeciwieństwie do ćwiczenia 1, bandaż jest ugryziony, mocno zaciśnięty nie ustami, ale przednimi zębami i przytrzymywany przez 10-15 sekund, zacisk jest poluzowany na kilka sekund. Zacisk - relaksacja naprzemiennie 10 - 15 razy.

Bandaż jest ugryziony i zaciśnięty nie siekaczami, ale zębami trzonowymi, na przemian w lewo lub w prawo. Wykonany 10 razy.

Bandaż na całej powierzchni górnej wargi mocno dociska uniesiony język w postaci szerokiej kadzi lub „łopaty” (naleśnika). Jednocześnie usta są szeroko otwarte. Dorosły, podobnie jak w ćwiczeniu 1, próbuje wyciągnąć bandaż, pokonując opór. Utrzymaj tę pozycję przez 10-15 sekund. Powtarza się do 10 razy.

W przeciwieństwie do ćwiczenia 6, bandaż dociska się „językiem wiadra” („łopatką”, „naleśnikiem”) nie na całej powierzchni górnej wargi, ale na przemian w lewą, a następnie w prawy kącik ust. Wykonywane jest w taki sam sposób jak ćwiczenia 1, 6.

Kształtowanie kultury mowy u dzieci w wieku przedszkolnym

1. I. Wstęp

Kultura mowy jest zjawiskiem wieloaspektowym, jej głównym rezultatem jest umiejętność mówienia zgodnie z normami języka literackiego; pojęcie to obejmuje wszystkie elementy odpowiadające dokładnemu, jasnemu i emocjonalnemu przekazywaniu myśli i uczuć w procesie komunikacji. Poprawność i komunikatywność mowy są uważane za główne kroki w opanowaniu języka literackiego.

W praktyce pedagogicznej na wysoki poziom kultury mowy wskazuje termin „dobra mowa”. Ta koncepcja zawiera w sobie trzy cechy: bogactwo, dokładność, wyrazistość.

Bogactwo mowy pociąga za sobą dużą ilość słownictwa, rozumienie i właściwe użycie słów i zwrotów w mowie, różnorodność środków językowych używanych w mowie.

Ekspresyjność mowy polega na doborze środków językowych odpowiadających warunkom i zadaniom komunikacji. Ta jakość musi koniecznie być skorelowana ze stylem funkcjonalnym, rozumieniem sytuacji, aby przy wyborze słów i wyrażeń uwzględnić specyfikę mowy.

Kultura dźwięku mowy jest integralną częścią ogólnej kultury mowy. Obejmuje wszystkie aspekty projektowania dźwiękowego słów i ogólnie brzmiącej mowy: poprawną wymowę dźwięków, słów, głośność i szybkość wypowiadania mowy, rytm, pauzy, barwę, akcent logiczny. Prawidłowe funkcjonowanie aparatów mowy-motorycznych i słuchowych, obecność pełnoprawnego środowiska mowy środowiskowej są niezbędnymi warunkami dla terminowego i prawidłowego kształtowania kultury dźwiękowej mowy.

Tworząc kulturę mowy przedszkolaka, bardzo ważne jest nauczenie go kompetentnego, konsekwentnego, dokładnego wyrażania myśli, podkreślając główną rzecz w jego historii, tj. mówić spójnie.

Spójna mowa jest głównym wskaźnikiem rozwoju umysłowego przedszkolaka, środkiem komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi, niezbędnym warunkiem udanej nauki szkolnej. Tylko mając dobrze rozwiniętą spójną mowę dziecko będzie w stanie udzielić szczegółowych odpowiedzi na złożone pytania programu szkolnego, konsekwentnie, w pełni i rozsądnie wyrażać swoje myśli, odtwarzać treść tekstów z podręczników, pisać wypracowania.

Nie ulega wątpliwości, że kultura komunikowania się dziecka odzwierciedla kulturę jego rodziny, odmienny charakter relacji jego członków do społeczeństwa, ludzi. Posługując się językiem dziecko poznaje normy interakcji społecznych. W wychowaniu rodzinnym dzieci wyraźna jest przewaga metod werbalnych, a w wielu przypadkach wpływ werbalny, w którym nie ma dostatecznie przekonującego i uzasadnionego uzasadnienia normy moralnej, pozostaje w istocie jedynym środkiem wychowawczym. . Skuteczność realizacji komunikacyjnej funkcji mowy zależy od kultury osobowości rodzica, co z kolei wpływa na poziom kultury wychowania rodziny w ogóle.

K. D. Ushinsky powiedział, że rodzime słowo jest podstawą wszelkiego rozwoju umysłowego i skarbnicą wszelkiej wiedzy. Terminowe i prawidłowe opanowanie mowy przez dziecko jest najważniejszym warunkiem pełnoprawnego rozwoju umysłowego i jednym z kierunków pracy pedagogicznej placówki przedszkolnej. Bez dobrze rozwiniętej mowy nie ma prawdziwej komunikacji, nie ma prawdziwego postępu w nauce.

Znaczenie

Opanowanie języka ojczystego jest jednym z ważnych nabytków dziecka w dzieciństwie przedszkolnym. To przejęcia, ponieważ mowa nie jest przekazywana osobie od urodzenia. Potrzeba czasu, aby dziecko zaczęło mówić. A dorośli powinni dołożyć wielu starań, aby mowa dziecka rozwijała się prawidłowo i terminowo.

We współczesnej edukacji przedszkolnej mowa jest uważana za jeden z fundamentów wychowania i edukacji dzieci, ponieważ sukces nauczania dzieci w szkole, umiejętność komunikowania się z ludźmi i ogólny rozwój intelektualny zależą od poziomu opanowania spójnej mowy.

Przez spójną mowę rozumiemy szczegółową prezentację określonej treści, która jest realizowana logicznie, konsekwentnie, poprawnie i w przenośni. Jest to wskaźnik ogólnej kultury mowy osoby.

Można powiedzieć, że mowa jest narzędziem rozwoju wyższych działów psychiki.

Rozwój mowy wiąże się z kształtowaniem zarówno osobowości jako całości, jak i wszystkich podstawowych procesów umysłowych. Dlatego określenie kierunków i warunków rozwoju mowy u dzieci jest jednym z najważniejszych zadań pedagogicznych. Problem rozwoju mowy jest jednym z najpilniejszych.

Nauczanie przedszkolaków ich języka ojczystego powinno być jednym z głównych zadań w przygotowaniu dzieci do szkoły. Proces uczenia się w szkole w dużej mierze zależy od poziomu rozwoju mowy ustnej.

Od dawna ustalono, że w starszym wieku przedszkolnym występują znaczne różnice w poziomie mowy dzieci. Głównym zadaniem rozwoju spójnej mowy dziecka w tym wieku jest poprawa mowy monologowej. Zadanie to rozwiązuje się poprzez różne rodzaje aktywności mowy: kompilowanie opisowych opowieści o przedmiotach, przedmiotach i zjawiskach naturalnych, tworzenie różnych rodzajów twórczych historii, opanowanie form rozumowania mowy (mowa wyjaśniająca, korekta mowy, planowanie mowy), powtarzanie dzieł literackich, a także pisanie opowiadań na podstawie obrazu oraz serii obrazów fabularnych.

Wszystkie powyższe rodzaje aktywności mowy są istotne podczas pracy nad rozwojem spójnej mowy dzieci. Ale te ostatnie są szczególnie interesujące, ponieważ ich przygotowanie i postępowanie zawsze były i pozostają jednymi z najtrudniejszych zarówno dla dzieci, jak i dla nauczyciela.

W placówce przedszkolnej należy stworzyć warunki do rozwoju mowy dzieci w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami.

Nauczyciele zachęcają dzieci do zwracania się do dorosłych z pytaniami, osądami, stwierdzeniami, zachęcają dzieci do komunikacji werbalnej między sobą, podają dzieciom przykłady poprawnej mowy literackiej.

Przykładem jest mowa nauczyciela - jasna, jasna, kolorowa, kompletna, poprawna gramatycznie. Przemówienie zawiera różne próbki etykiety mowy.

Nauczyciele dbają o rozwój dźwiękowej kultury mowy ze strony dzieci zgodnie z ich cechami wiekowymi:

- monitoruj poprawną wymowę, w razie potrzeby poprawiaj i ćwicz dzieci (organizuj gry onomatopeiczne, prowadź zajęcia z analizy dźwięku słowa, używaj łamań językowych, łamań językowych, zagadek, wierszy);

- obserwuj tempo i głośność mowy dzieci, w razie potrzeby delikatnie je poprawiaj.

Stwarzają dzieciom warunki do wzbogacenia słownictwa, biorąc pod uwagę cechy wieku, warunki włączania przedmiotów i zjawisk nazwanych przez dzieci do gry i działań przedmiotowych, pomagają dziecku opanować nazwy przedmiotów i zjawisk, ich właściwości, rozmawiać o nich, zapewnić rozwój figuratywnej strony mowy (figuratywne znaczenie słów ), wprowadzić dzieci do synonimów, antonimów, homonimów.

Nauczyciele stwarzają dzieciom warunki do opanowania struktury gramatycznej mowy:

- naucz się poprawnie łączyć słowa w przypadku, liczby, czasu, płci, używaj sufiksów;

- naucz się formułować pytania i odpowiadać na nie, budować zdania.

Rozwijaj spójną mowę u dzieci, biorąc pod uwagę ich cechy wiekowe:

- zachęcać dzieci do opowiadania historii, szczegółowej prezentacji określonej treści;

- organizować dialogi między dziećmi i dorosłymi.

Zwróć szczególną uwagę na rozwój rozumienia mowy dzieci, ćwicząc dzieci w realizacji instrukcji słownych.

stworzyć warunki do rozwoju funkcji planowania i regulacji mowy dzieci zgodnie z ich cechami wiekowymi:

- zachęcać dzieci do komentowania ich wypowiedzi;

- ćwiczenie umiejętności planowania swoich działań.

Wprowadź dzieci w kulturę czytania beletrystyki.

Zachęcaj do nauki słownictwa dzieci.

Głównym celem pracy nad rozwojem mowy i nauczaniem języka ojczystego dzieci jest kształtowanie umiejętności mowy ustnej i komunikacji mowy z innymi na podstawie opanowania języka literackiego ich ludzi.
Zadania:

Posiadanie mowy jako środka komunikacji i kultury;

Wzbogacenie aktywnego słownika;

Rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogicznej;

Rozwój kreatywności mowy;

Kształtowanie dźwiękowej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunek wstępny nauczania czytania i pisania;

Rozwój kultury dźwięku i intonacji mowy, słyszenie fonemiczne;

Znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej;

Kształtowanie dźwiękowej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunek wstępny nauczania czytania i pisania.

II Poprzez jaką działalność wychowawczą kształtuje się kultura mowy u dzieci.

Kierunki organizacji pozarządowej „Rozwój mowy”

1/ Rozwój mowy:

Rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi, opanowanie konstruktywnych sposobów i środków interakcji z innymi.

Rozwój wszystkich składników mowy ustnej dzieci: struktura gramatyczna mowy, mowa spójna - formy dialogowe i monologiczne; kształtowanie słownictwa, edukacja dźwiękowej kultury mowy.

Praktyczne opanowanie przez uczniów norm mowy.

2/ Wprowadzenie do beletrystyki:

Wzbudzanie zainteresowania i miłości do czytania; rozwój mowy literackiej.

Kultywowanie chęci i umiejętności słuchania dzieł sztuki, podążania za rozwojem działania

Sposób realizacji organizacji pozarządowej „Rozwój mowy”:

Komunikacja między dorosłymi a dziećmi;

kulturowe środowisko językowe;

Nauczanie języka ojczystego w klasie;

Fikcja;

Sztuki piękne, muzyka, teatr;

Zajęcia w innych sekcjach programu

Metody realizacji organizacji pozarządowej „Rozwój mowy” za pomocą stosowanych środków:

1. Wizualny:
2. Werbalny:
3. Praktyczny:

Obserwacja bezpośrednia i jej odmiany (obserwacje w przyrodzie, wycieczki);

Obserwacja pośrednia (przejrzystość obrazkowa: oglądanie zabawek i obrazków, opowiadanie o zabawkach i obrazkach)

Czytanie i opowiadanie historii dzieł sztuki;

uczenie się na pamięć;

Opowiadanie;

podsumowanie rozmowy;

Narracja bez polegania na materiale wizualnym.

Gry dydaktyczne, gry dramatyczne, dramatyzacje, ćwiczenia dydaktyczne, szkice plastyczne, zabawy taneczne w kółko.

Metody rozwoju mowy w zależności od charakteru czynności mowy

Reprodukcyjny - oparty na reprodukcji materiału mowy, gotowych próbek.

Metoda obserwacji i jej odmiany

patrzenie na obrazki

Czytanie fikcji

opowiadanie,

zapamiętanie

Gry dramatyczne według treści utworów literackich

Gry dydaktyczne

Produktywne - oparte na budowaniu własnych spójnych wypowiedzi w zależności od sytuacji komunikacyjnej

Podsumowanie rozmowy

opowiadanie historii

Retelling z przebudową tekstu

Gry dydaktyczne dla rozwoju spójnej mowy

Metoda modelowania

Zadania kreatywne

Techniki rozwoju mowy

Werbalny:

wzór mowy,

Powtarzana wymowa

Wyjaśnienie

wskazanie

Ocena mowy dzieci

Pytanie

Wizualny:

Wyświetlanie materiałów ilustracyjnych

Pokazywanie pozycji narządów artykulacji podczas nauki poprawnej wymowy dźwiękowej

Hazard:

Wdrożenie gry fabularnej-wydarzenia

Problemy z grą – sytuacje praktyczne

Gra dramaturgiczna z naciskiem na przeżycia emocjonalne

Gry symulacyjne

Gry z nauką ról

Gry dydaktyczne.

Podstawowe zasady organizacji pracy nad kształceniem zainteresowania dzieci słowem artystycznym.

Codzienne głośne czytanie dzieciom jest koniecznością i jest postrzegane jako tradycja;

Dobór tekstów literackich uwzględnia preferencje nauczycieli i cechy dzieci, a także zdolność książki do konkurowania z technologią wideo nie tylko na poziomie treści, ale także na poziomie wizualnym;

Tworzenie projektów rodzic-dziecko związanych z fikcją z uwzględnieniem różnego rodzaju działań: gier, produktywnych, komunikacyjnych, poznawczych, podczas których powstają produkty w postaci domowych książek, wystaw plastycznych, layoutów, plakatów, map i diagramy, scenariusze, quizy, zajęcia rekreacyjne, wakacje rodzic-dziecko itp.;

Odmowa szkoleń z zakresu zapoznawania się z literaturą na rzecz bezpłatnej nieobowiązkowej lektury.

W pracy nad rozwojem mowy korzystam z programu O.S. Ushakova „Rozwój mowy przedszkolaków”

Wyniki opracowania programu O. S. Ushakovej „Rozwój mowy przedszkolaków” przez dzieci

Starszy wiek przedszkolny (6-7 lat)

Dziecko może organizować dzieci do wspólnych zajęć, prowadzić dialog biznesowy z rówieśnikami. Swobodnie nawiązuje komunikację z różnymi ludźmi: łatwo się poznać, ma przyjaciół. Charakteryzuje się subiektywnymi przejawami aktywności komunikacyjnej i mowy.

Wykazuje zainteresowanie komunikacją z rówieśnikami i dorosłymi: zadaje pytania, interesuje się opiniami innych, pyta o ich działania i wydarzenia w ich życiu. Wykazuje zainteresowanie mową jako szczególnym przedmiotem wiedzy: z przyjemnością uczestniczy w rozwiązywaniu krzyżówek, rebusów, oferuje gry słowne, czyta pojedyncze słowa, pisze drukowanymi literami, wykazuje zainteresowanie kreatywnością mowy. Wykazuje stałe zainteresowanie literaturą, wyróżnia się bogatym doświadczeniem literackim, ma preferencje w zakresie gatunków literackich, tematów utworów.

Samodzielnie, bez pomocy osoby dorosłej, może przyciągnąć rówieśników do komunikacji (omówić problem, wydarzenie, działanie). Samodzielnie wykorzystuje opanowane formy mowy w procesie komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi (historia, mowa - dowód), wyjaśnienia, mowa - rozumowanie).

- Aktywnie uczestniczy w dyskusjach zbiorowych, stawia hipotezy i założenia w procesie działań eksperymentalnych przy omawianiu kontrowersyjnych zagadnień. Jest inicjatorem wydarzeń w grupie, organizatorem gier zbiorowych, oferuje werbalne gry kreatywne (zgadywanie zagadek, wymyślanie historii, planowanie wątków do kreatywnych gier).

Ma własny punkt widzenia na omawiany temat, umie bronić swojego stanowiska w dyskusjach zbiorowych, sporach, używa mowy i form perswazji; posiada kulturowe formy niezgody z opinią rozmówcy; w stanie zająć stanowisko rozmówcy.

Aktywnie pokazuje kreatywność w procesie komunikacji: oferuje ciekawe, oryginalne tematy do dyskusji, zadaje ciekawe pytania, oferuje kreatywne opcje rozwiązywania problemów. Odnosi sukcesy w twórczej działalności mowy: komponuje zagadki, bajki, opowiadania.

Mowa jest jasna, poprawna gramatycznie, ekspresyjna. Dziecko posiada wszystkie środki analizy dźwiękowej słów, określa główne cechy jakościowe dźwięków w słowie, miejsce dźwięku w słowie. Wykazuje zainteresowanie czytaniem, samodzielnie czyta słowa.

III Wniosek.

Wiek przedszkolny to okres aktywnego przyswajania przez dziecko języka mówionego, kształtowania się i rozwoju wszystkich aspektów mowy – fonetycznej, leksykalnej, gramatycznej. W tym wieku poszerza się krąg komunikacji dzieci, co wymaga od dziecka pełnego opanowania środków komunikacji, z których głównym jest mowa. W procesie zróżnicowanej komunikacji dziecko poznaje otaczający go naturalny, obiektywny, społeczny świat w jego integralności i różnorodności, kształtuje i ujawnia swój własny świat wewnętrzny, swoje „ja”, rozumie duchowe i materialne wartości społeczeństwa zapoznaje się z jej normami i tradycjami kulturowymi, zdobywa krąg znaczących innych osób, działając jednocześnie jako aktywny podmiot interakcji.

Dziecko z dobrze rozwiniętą mową łatwo nawiązuje komunikację z otaczającym go światem. Potrafi jasno wyrażać swoje myśli, pragnienia, konsultować się z rówieśnikami, rodzicami, nauczycielami. Komunikacja jest instrumentem kultury, który jest przystosowany do rozwoju i kształtowania świadomości jednostki, jej światopoglądu, do wychowania humanitarnego stosunku do otaczającego go naturalnego, obiektywnego i społecznego świata.

Jest to niezbędny warunek rozwiązania problemów wychowania psychicznego, estetycznego i moralnego dzieci. Im szybciej rozpocznie się trening rozwoju mowy, tym swobodniej dziecko będzie z niego korzystać w przyszłości.

Literatura:.
1. Agapova I., Davydova M. Gry literackie dla dzieci; Łada - Moskwa, 2010. .
2. Bondareva L. Yu Nauczanie umiejętności czytania i pisania przedszkolaków i młodszych dzieci w wieku szkolnym.
3. Varentsova N. S. Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym czytania i pisania. Do zajęć z dziećmi w wieku 3-7 lat.
4. Gerbova VV Rozwój mowy w przedszkolu. Program i wytyczne;
5. Kiryanova Raisa Gry ze słowami do rozwoju mowy. Kartoteka gier;
6. Paramonova L. G. Ćwiczenia na rozwój mowy; AST - Moskwa, 2012.
7. Ushakova OS, Strunina E.M. Metodologia rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym Moskwa, 2010
8. Ushakova OS, Strunina E.M. Rozwój mowy u dzieci w wieku 5-6 lat. Materiały dydaktyczne;
9. Chulkova A. V. Tworzenie dialogu w przedszkolaku; Phoenix - Moskwa, 2008.
10. Yanushko E. A. Rozwój mowy u dzieci w młodym wieku. 1-3 lata; Mozaika-Syntez - Moskwa, 2010.