"මූස් සහ පැටවා" යන විස්තරාත්මක පාඨය ඉදිරිපත් කිරීම. "මූස් ගවයා සහ පැටවා" විස්තරාත්මක පාඨය ඉදිරිපත් කිරීම මූස් ඉදිරිපත් කිරීම

ඉදිරිපත් කිරීම

හම්ප්-නාස්, දිගු කකුල්, අතු අං ඇති යෝධයා,

තණකොළ, පඳුරු රිකිලි අනුභව කරයි,

දිවීමේ දී ඔහු සමඟ තරඟ කිරීම දුෂ්කර ය.

මෙය සිදු වූවා නම්

හමුවන්න - එය කුමක්දැයි දැනගන්න. . . .

එල්ක් යනු ඉතා විශාල, ශක්තිමත් සහ ලස්සන සතෙකි. එල්ක්ගේ සිරුරේ උස සෙන්ටිමීටර 235 ක්, දිග මීටර් 3 ක් පමණ වේ. මෙම යෝධයාගේ බර කිලෝග්‍රෑම් 350 සිට 550 දක්වා වේ. එල්ක් විශාල අං වලින් සංලක්ෂිත වේ.

මෙය ඔහුගේ සැබෑ අභිමානය සහ සුවිශේෂී ලක්ෂණයයි. එක් අඟක බර කිලෝග්‍රෑම් 25 කි. අං හැඩය ශාඛාවක් හෝ සවලක් සමාන වේ. අං ඇත්තේ පිරිමින්ට පමණි. සත්වයාගේ කකුල් දිගු හා ශක්තිමත් ය. එල්ක් ද විශිෂ්ට පිහිනුම් ක්‍රීඩකයෙකි.

එල්ක් යනු පළමුව, පිළිවෙලට හා බුද්ධිමත් සතෙකි. ඔහුට සුවඳ සහ ශ්‍රවණය පිළිබඳ පුදුමාකාර ලෙස වර්ධනය වී ඇත. එල්ක් වනාන්තරයේ සැඟවීමට දක්ෂයි. මෙය හුදකලා සතෙකු වන අතර ආහාර සොයා දිනකට කිලෝමීටර 30 කට වඩා ඇවිද යා හැකිය. සංක්‍රමණය අතරතුර, මූස් කණ්ඩායම් සාදයි.

මූස් උදේ හෝ සවස ආහාර සෙවීමට පටන් ගනී, නමුත් එය ඔරලෝසුව වටා ක්‍රියාකාරී වේ. එහි ආහාරයට ශාක සම්භවයක් ඇති ආහාර ඇතුළත් වේ: ශාඛා, කොළ, ජලජ ශාක.

හොඳ ගිම්හාන දිනයක, වනාන්තරයේ ගැඹුරු, මූස් එළදෙනක් පැටවෙකු බිහි කළාය.

මූස් විශාල, ගෘහස්ථ එළදෙනකට වඩා විශාල විය. ඇගේ ලොම් අළු සහ තද, කෙඳි මෙන් ය. එල්ක් පැටවා කුඩා, රතු, ගෘහස්ථ පැටවෙකු මෙන් උපත ලැබීය. කකුල් සිහින් - සිහින් - ඔබට ඒවා මත නැගී සිටිය නොහැකි බව පෙනේ: ඒවා කැඩීමට ආසන්නයි.

අම්මයි පුතයි ඔය අද්දර වැතිර සිටියේ ඝන වල් පඳුරු වලය.

G. Skrebitsky

හොඳ ගිම්හාන දවසක වනාන්තරයේ ඝනකමේ සිදු වූයේ කුමක්ද?
කතුවරයා මූස් ගවයාගේ ප්‍රමාණය විස්තර කරන්නේ කෙසේද?
මූස් ගවයෙකුට ඇත්තේ කුමන ආකාරයේ ලොම්ද?
එල්ක් පැටවාගේ විස්තරය කියවන්න?
අම්මයි පුතයි කොහෙද හිටියේ?
මෙම පාඨයේ කොටස් කීයක් තිබේද?
අපගේ පෙළ සඳහා සැලැස්මක් සාදන්න.

පෙළෙහි මාතෘකාව තීරණය කරන්න.

මූස් ගවයාගේ විස්තරය කියවන්න.

එල්ක් පැටවාගේ විස්තරය කියවන්න.

මූස් එළදෙනක් සහ වසු පැටියෙක් ගැන සංසන්දනාත්මක විස්තරයක් ලබා දෙන්නේ ඇයි?

1.වසු පැටවෙකුගේ උපත.

2. විශාල මූස් සහ කුඩා එල්ක් පැටවා.

3.ඇල්ඩර් පඳුරු.

එච් ඒ sch ඒ

ඝන, නොබිඳිය හැකි වනාන්තරය.

ශබ්දකෝෂය-අක්ෂර වින්යාසය සකස් කිරීම

පඳුරු, සමහර තැනක ඝන ලෙස වැඩෙන ශාක.

ඝනකම -

ශබ්දකෝෂය-අක්ෂර වින්යාසය සකස් කිරීම

ඇල්ඩර් -

බර්ච් පවුලේ පතනශීලී ගසක් හෝ පඳුරු.

සමාන පද

මූස් -

අම්මා, ඇය.

වසු පැටවා -

පුතා, පැටවා, ඔහු.

අක්ෂර වින්යාසය සකස් කිරීම

හොඳ ගිම්හාන දිනයක, වනාන්තරයේ ගැඹුරු, l_sikha ගේ පැටියෙක් උපත ලැබීය.

L_sikha විශාලයි, නිවසේ වහලයට වඩා විශාලයි. ඇගේ ලොම් අළු සහ තද, කෙඳි මෙන් ය. දරුවා කුඩා, රතු හිසකෙස් ඇති, ගෘහස්ථ වසු පැටවෙකු මෙන් උපත ලැබීය. කකුල් සිහින් සහ සිහින් - ඔබට ඒවා මත නැගී සිටිය නොහැකි බව පෙනේ: දැන් ඒවා කැඩී යයි.

අම්මයි පුතයි ගන වල් පඳුරු වල ඔයක් අයිනේ වැටිලා හිටියා.

ඉගෙනුම් ද්වාරයෙන් බාගත කර ඇත

ආක්ටරස් සහ වෛද්යවරයා

දිනක් වෛද්‍යවරයාගේ නිවසේ රසවත් වැසියෙක් පෙනී සිටියේය. එය සිදු වූ ආකාරය මෙන්න. දිනක් රාජකාරි නිමවී ආපසු එන විට වෛද්‍යවරයා අන්ධ බල්ලෙකු දුටුවේය. ගෙල වටා කඹයක් දමාගෙන ඔහු ලී කඳන් අතරේ ගුලි වී වෙව්ලන්නට විය. වෛද්‍යවරයා මීට පෙර කිහිප වතාවක්ම ඔහුව දැක ඇත. දැන් ඔහු නැවතී, සියලු විස්තර ඔහුව පරීක්ෂා කර, ඔහුගේ තොල් ගසා, විසිල් ගසා, පසුව කඹය ගෙන අන්ධයා තම නිවසට ඇදගෙන ගියේය.

නිවසේදී වෛද්‍යවරයා උණුසුම් ජලය සහ සබන් යොදා ඔහුව සෝදා පෝෂණය කළේය. පුරුද්දෙන් තොරව, බල්ලා කෑම කමින් සිටියදී වෙව්ලන්නට විය. ඔහු කෑදර ලෙස කෑවේය, ඉක්මන් වී හුස්ම හිර කළේය. ඔහුගේ නළල සහ කන් සුදු වූ කැළැල් වලින් වැසී තිබුණි.

- හොඳයි, දැන් යන්න! - බල්ලා කෑ පසු වෛද්‍යවරයා ඔහුව ටෙරස් එකෙන් තල්ලු කළේය. බල්ලා විරුද්ධ වී වෙව්ලන්නට විය.

- හ්ම්” කියා වෛද්‍යවරයා පැද්දෙන පුටුවේ වාඩි විය.

සවස් විය, අහස අඳුරු විය, නමුත් සම්පූර්ණයෙන්ම පිටතට ගියේ නැත. විශාලතම තරු දැල්වීය. බල්ලා ටෙරස් මත වැතිර නිදාගත්තේය. පෙනුමෙන්, ඔහු ශක්තිමත් කකුල්, කළු පිටුපස සහ උදරයේ සහ මුහුණේ රතු සලකුණු සහිත සම්පූර්ණයෙන්ම වැඩිහිටි බල්ලෙකි. නමුත් සිහින් බව සැඟවීමට නොහැකි විය: ඉළ ඇට පිටතට ඇලී තිබේ, උරහිස් තල කෙළින් සිටගෙන සිටියේය. සමහර විට බල්ලා ඔහුගේ මිය ගිය දෑස් විවර කර, ඔහුගේ කන් විදින අතර, උකහා ගනිමින්, ඔහුගේ හිස චලනය කළේය. ඊට පස්සෙ මූණ ආපහු දෙපා මත තියාගෙන ඇස් පියාගත්තා.

වෛද්‍යවරයා ව්‍යාකූලත්වයෙන් ඔහු දෙස බලා, පැද්දෙන පුටුවේ වෙව්ලමින් ඔහුට නමක් ඉදිරිපත් කළේය. මා එය හැඳින්විය යුත්තේ කුමක් ද? නැත්තම් පරක්කු වෙන්න කලින් අයින් කරන එකද හොඳ? ඔහුට බල්ලෙක් අවශ්ය වන්නේ ඇයි? වෛද්‍යවරයා කල්පනාකාරීව හිස ඔසවා බැලුවේය: ක්ෂිතිජයට ඉහළින්, විශාල තාරකාවක් නිල් පැහැයෙන් බැබළුණි.

Arcturus,” වෛද්‍යවරයා මිමිණුවේය. සවස් වරුවේ අහසේ දිදුලන තාරකාවක් අනුව බල්ලා නම් කිරීමට ඔහු තීරණය කළේය.

බල්ලා කන් එහා මෙහා කරලා ඇස් ඇරියා.

- ආක්ටරස්! මෙතනට එන්න, ආක්ටරස්! - වෛද්‍යවරයා විශ්වාසයෙන්, බලයෙන් හා ප්‍රීතියෙන් ඇමතීය.

බල්ලා නැඟිට, තම අයිතිකරු වෙතට ගොස් ඔහුගේ උකුලේ පරිස්සමින් තුවාළ කළේය. ඩොක්ටර් හිනාවෙලා ඔලුවට අත තිබ්බා.

බල්ලන් මිනිසුන් මෙන් වෙනස් ය. යාචක බල්ලන් ඇත, යාචකයන් ඇත, නිදහස් හා අඳුරු ට්‍රම්ප් ඇත, මෝඩ හා උද්යෝගිමත් බොරුකාරයෝ සිටිති. ගොරහැඩි, අත් පත්‍රිකා ඉල්ලන, විසිල් ගහන ඕනෑම කෙනෙකුට බඩගා යන අය සිටිති. පක්ෂපාත බල්ලන්, යටත් බල්ලන්, චපල බල්ලන්, ආඩම්බර බල්ලන්, උරා බොන බල්ලන්, උදාසීන බල්ලන්, කපටි බල්ලන් සහ හිස් බල්ලන් ද ඇත. ආක්ටරස් ඔවුන්ගෙන් කිසිවෙකු මෙන් නොවීය. ඔහුගේ ස්වාමියා කෙරෙහි ඔහුගේ හැඟීම අසාමාන්ය හා උතුම් විය. ඔහු ඔහුට දැඩි ලෙස හා කාව්‍යමය වශයෙන් ආදරය කළේය, සමහර විට ජීවිතයට වඩා. නමුත් ඔහු නිර්මල වූ අතර අවසානය දක්වාම විවෘත වීමට ඉඩ දුන්නේ කලාතුරකිනි.

අයිතිකරු සමහර විට නරක මනෝභාවයකින්, සමහර විට ඔහු උදාසීන වූ අතර, බොහෝ විට ඔහු කෝපාවිෂ්ඨ ලෙස කොලෝන් සුවඳ - ස්වභාවධර්මයේ කිසිදාක සොයාගත නොහැකි සුවඳක්. නමුත් බොහෝ විට ඔහු කාරුණික වූ අතර පසුව ආක්ටරස් ආදරයෙන් වෙහෙසට පත් විය, ඔහුගේ ලොම් සුදුමැලි වී, ඔහුගේ ශරීරය ඉඳිකටු වලින් මෙන් ඇණ ගැසුණි. ඔහුට අවශ්‍ය වූයේ ප්‍රීති ඝෝෂාවෙන් හුස්ම හිරකරමින් උඩ පැන දුවන්නටය. නමුත් ඔහු පසුබට විය. ඔහුගේ කන් දිග හැර, ඔහුගේ වලිගය නතර විය, ඔහුගේ ශරීරය කම්මැලි හා චලනය නොවී, ඔහුගේ හදවත පමණක් හයියෙන් හා වේගයෙන් ස්පන්දනය විය. ඔහුගේ ස්වාමියා ඔහුව තල්ලු කිරීමට, කිති කැවීමට, පහර දීමට සහ කඩින් කඩ සිනහවෙන් සිනාසීමට පටන් ගත් විට ආක්ටරස් මහත් සතුටක් අත්විඳින ලදී. සෑම ශබ්දයක්ම යම් ආකාරයක ගිනි පුපුරක් සහ නොපැහැදිලි සුවඳක් ඇති කළ අතර, මේ සියල්ල ඔහුට දැනටමත් සිදුවී ඇති බව ආක්ටරස්ට පෙනුණි, එය බොහෝ කලකට පෙර ඔහුට කොහේද සහ කවදාද යන්න මතක නැත. බල්ලා සතුටු විය: ඔහු නැවත නිවසක් සහ හිමිකරු සොයා ගත්තේය. (වචන 485)

ඉගෙනුම් ද්වාරයෙන් බාගත කර ඇත http://megaresheba.ru/ බෙලාරුස් ජනරජයේ පන්ති 11 ක් සඳහා රුසියානු භාෂාවෙන් අවසන් විභාගය සමත්වීම සඳහා සියලුම ඉදිරිපත් කිරීම්.

යූ කසාකොව්ට අනුව

ඉගෙනීම සැහැල්ලුයි

සියලුම උසස් සතුන් තුළ, පැටවුන් ඇති දැඩි කිරීම පෝෂණය කිරීම පමණක් නොවේ, එය ජීවිතයට අනුවර්තනය වීමේ සම්පූර්ණ පාසලකි: අන්තරායන් වළක්වා ගැනීම, ආහාර ලබා ගැනීම, දඩයම් කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම, ස්වයං ඖෂධ. සහජ බුද්ධිය එහි කාර්යය ඉටු කරයි. හැබැයි ඉගෙන ගන්න දේවල් ටිකක් තියෙනවා. මෙය විශේෂයෙන් වෘකයන් හා වලසුන්ගේ උදාහරණයෙන් පැහැදිලිව දැකගත හැකිය. වලසා අවධානයෙන් සිටින මවකි. ඔහු තම ජීවිතය පරදුවට තබා තම දරුවන් ආරක්ෂා කිරීමට ඉක්මන් වනු ඇත. ඇය ආදරණීය විය හැකිය. නමුත් නිරීක්ෂකයන්ගේ නෙත ගැටෙන්නේ මෙවැනි දර්ශන නිතර ය.

සමහර විට වලස් පැටවුන් දෙදෙනෙකු තම මව සමඟ යති: පසුගිය වසරේ (හෙදියක් ලෙසද හැඳින්වේ) සහ කුඩා එකක් හෝ වලස් පැටවෙකු. වැඩිමලා දැනටමත් අත්දැකීම් ඇති අයෙකි. ජීවිතය ඔහුව හුරතල් කර ඇණ ගැසූ අතර මවගේ හැසිරීම නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් ඔහු බොහෝ දේ ඉගෙන ගත්තේය. මව මෙම අත්දැකීම සැලකිල්ලට ගනී, බාල වලස් පැටවා වැඩිමහල් තැනැත්තාට භාර දෙයි, ඔහු පෝෂණය කිරීමට, එනම් බාලයා රැකබලා ගැනීමට බැඳී සිටී.

සයිබීරියාවේ දඩයක්කාරයෙක් වරක් වලස් පවුලක් ගඟක් තරණය කරන ආකාරය නිරීක්ෂණය කළේය. ජලය නොගැඹුරු නමුත් වේගවත් විය. මව දොළ තරණය කළේ හෙදිය දරුවාට එය ජය ගැනීමට උපකාර කරනු ඇතැයි යන විශ්වාසයෙනි. නමුත් පෙස්ටන් වතුරට උඩින් පැන, දේදුන්නක් බැබළෙන පරිදි ඉසින සොලවා ඔහුගේ මව වෙත දිව ගියේය. ඒ වගේම පොඩි එකා කරන්ට් එකට බය වෙලා අනිත් පැත්තට කෙඳිරි ගෑවා. ඔහුගේ මව ඔහුගේ ආධාරයට ඉක්මන් නොවීම කුතුහලයට කරුණකි. ඇය පෙස්ටන් වෙතට පැන ඔහුට පිටුපසට පහරක් දුන් අතර ඔහු බෑවුම දිගේ විලුඹට පෙරළී ගියේය. ඔහුට දඬුවම් කළේ මන්දැයි පෙස්ටුන්ට වැටහුණි. ඔහු තම සහෝදරයා වෙත ආපසු ගොස් ඔහුව වතුරට ඇද දැමීය. අම්මා සන්සුන්ව වෙරළේ සිට මේ පින්තූරය දෙස බලා සිටියාය.

අත්දැකීම් ලබා ගැනීම බොහෝ විට අනතුරෙන් පිරී ඇති අත්හදා බැලීම් සහ දෝෂ ක්රියාවලියකි. අපි ඉපදෙන විට, උදුන දොර උණුසුම් බව අපි නොදනිමු, අපි එය හොඳින් දැන ගන්නේ පිච්චුණු පසුවය.

සොබාදහමේදී, මෙම ඉගෙනීම අඛණ්ඩව සිදු වේ. විලෝපිකයන් දඩයම් කිරීමේ ක්‍රම ඉගෙන ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. නමුත් පළමුව, සහජ හැඟීම නිසි ලෙස අවදි කළ යුතුය. දෙමව්පියන්, උදාහරණයක් ලෙස වෘකයන් සහ හිවලුන් තවමත් ජීවමාන ගොදුර ගුහාවට ගෙන එයි. එය මත, තරුණ වෘක පැටවුන් සහ හිවලුන් “ඔවුන්ගේ දත් පරීක්‍ෂා කරති” - මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඔවුන් ගොදුර දෙසට රිංගා වඩාත් අවදානමට ලක්විය හැකි ස්ථානය සොයා ගන්නා බවයි.

එය සටහන් කර ඇත: සියලුම ඉගෙනීම් කුඩා කාලයේ සිටම සිදු කෙරේ. මෙන්න එක් රසවත් උදාහරණයක්. වසර ගණනාවක් අඛණ්ඩව Pskov කලාපයේ විල් දූපත් වල වඳුරන් සමඟ අත්හදා බැලීම් සිදු කරන ලදී. වඳුරන් සෑම ගිම්හානයකම මෙම "නිවාස" වල හොඳින් ජීවත් විය. ඔවුන් නිරෝගී බවට පත් විය, ඔවුන්ගේ යටපත් වූ සහජ බුද්ධිය අවදි විය, ස්වාභාවික තත්වයන් තුළ ඔවුන්ට සුපුරුදු ධූරාවලිය මතු වූ අතර නායකයෙකු ස්ථාපිත විය.

එක් නායකයෙක් වූයේ ශක්තිමත්, නිරෝගී චිම්පන්සි පිරිමි ළමයා ය. ඔහු සෑම දෙයක්ම කරන්නේ කෙසේදැයි දැන සිටියේය: ඔහු අවශ්‍ය ඕනෑම අයෙකු සන්සුන් කරයි, ඔහුට දඬුවම් කරයි, කුඩා දරුවන්ට ආදරය කරයි, පිටසක්වල ජීවීන්ගෙන් ඔහුව ආරක්ෂා කරයි. ඔහුගේ මුළු කණ්ඩායමම රාත්‍රියේදී හෝ අයහපත් කාලගුණය තුළ ගස්වල කූඩු ඉදි කළහ. පැය භාගයක් - සහ නවාතැන සූදානම්. චිම්පන්සි ගැමා සහ සර්ව බලගතු නායක බෝයි හැර අන් සියල්ලෝම ගොඩනඟා ගත්හ. ඔවුන්ගේ ඥාතීන් අප්‍රිකාවේ සියලු සැප පහසුකම් සහිතව ගසක නිදා සිටියදී, මෙම ශක්තිමත් වඳුරන් දෙදෙනා පෙට්ටිවල හෝ ගසක් යට සැඟවී සිටියහ. ඔවුන් කූඩු සාදා ගන්නේ කෙසේදැයි දැන සිටියේ නැත. කාරණය නම් වයස අවුරුදු තුනේදී කූඩු සෑදීමට දන්නා අය අප්‍රිකාවේදී අල්ලා ගත් අතර අදක්ෂයන් - ගැමා සහ පිරිමි ළමයා - ළදරුවන් පමණි. කූඩු සෑදීමේ හැකියාවන් උපතේ සිටම එක් එක් වඳුරන් තුළ ආවේනික වේ. නමුත් කලින්, වැඩිහිටියන් අනුකරණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, මෙම හැකියාවන් අවදි වී වර්ධනය වූ නමුත් බෝයි සහ ගැමා මේ හරහා ගියේ නැත. ප්‍රශ්නය මතු විය: කොල්ලා දැන් සරල දෙයක් ඉගෙන ගැනීමට ප්‍රමාද වැඩිද? සෑම දෙයකටම එහි කාලය ඇති බව පෙනේ. පිටත්වන දුම්රියකට නැඟීමට තවදුරටත් නොහැකිය.

ඉගෙනීමේදී මිනිසුන් තුළ එකම දේ නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ, උදාහරණයක් ලෙස, සංගීතය, විදේශීය භාෂාවක්, පිහිනීම, ලිස්සා යාම. කුඩා අවධියේදී පහසුවෙන් සහ නිදහසේ ලබා දෙන සෑම දෙයක්ම "දුම්රිය දැනටමත් පිටත්ව ගොස් ඇති විට" පුද්ගලයෙකුට ඉතා අපහසු වේ. මෙම නීතිය සෑම දෙයක් සඳහාම විශ්වීය වේ. පළපුරුදු වලස් අම්මා සෙල්ලක්කාර වලස් පැටවාට දරුණු ලෙස තරවටු කරන්නේ එබැවිනි. (වචන 528)

V. Peskov අනුව

බල්ලා

ඇගේ ළමා කාලය නිවාස නොමැති හා බඩගිනි වූ නමුත් ළමා කාලය ජීවිතයේ ප්රීතිමත්ම කාලයයි.

පළමු වසන්තය, නගරයෙන් පිටත මැයි දින, විශේෂයෙන් හොඳ විය. පොළොවේ සුවඳ සහ තරුණ තණකොළ ආත්මය සතුටින් පිරී ගියේය. ඇය යාපහුව බලකොටුව මලක් ඉදිරිපිට ඇගේ ඉදිරිපස දෙපා මත වැටී කෝපයෙන් හා ප්‍රීතිමත් බොළඳ කටහඬකින් හදිසියේම බුරමින් මලට දිවීමට එක්වන ලෙස ආරාධනා කළාය.

මේ හොඳ වෙලාවටත් ටිකක් කෑවත්, රෝස පැහැති බඩක් සහ ඝන දෙපාවලින් ඇය හොඳින් පෝෂණය වී සිටියාය. ඇය සතුටින්, ජීවත්වීමේ ප්‍රීතියෙන් බර වැඩි වන බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි.

ඊට පස්සේ තවත් පහසු ළමා දින තිබුණේ නැහැ. ලෝකය ඔක්තෝබර් සහ නොවැම්බර්, සතුරුකම සහ උදාසීනත්වය, හිම සහ මඩ සමඟ මිශ්ර වූ කැටි වැස්සෙන් පිරී ගියේය.

ඇය කුඩා හා දුනු පාද ඇති මුල් නැති මොංගල් ය. නමුත් ඇය ජීවිතයට ආදරය කළ නිසාත් ඉතා බුද්ධිමත් නිසාත් ඇය සතුරාගේ බලය සාර්ථකව ජය ගත්තාය. කරදර කොතනින්ද හොරෙන් එන්නේ කියලා දැනගෙන හිටියා, මරණය සද්ද කරන්නේ නැහැ, පැද්දෙන්නේ නැහැ, ගල් ගහන්නේ නැහැ, බූට් සපත්තු වලින් පයින් ගහන්නේ නැහැ කියලා, ඒත් එක්කම පාන් කෑල්ලක් දික් කරලා ළඟට එනවා, අමනාපයෙන් හිනාවෙලා, අල්ලගෙන. එහි පිටුපස ගෝනි දැලක්.

දුෂ්කර ජීවිතයක් අයාලේ යන බල්ලා කෝපයට පත් නොකළ අතර ඇය තුළ ජීවත් වූ යහපත්කම කිසිවෙකුට අවශ්‍ය නොවීය.

ඇය රාත්‍රියේ නිදා සිටියදී අල්ලා ගන්නා ලදී. ඇයව මරා දැමුවේ නැත, නමුත් විද්‍යාලයට යවා ඇත. ඇය විසිවන ශතවර්ෂයේ ඉහළම තාක්ෂණික ශාඛාව සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට සූදානම්ව සිටියාය. ඇයට පෙස්ට්රුෂ්කා යන නම ලැබුණි.

එන්නත් කිරීම, කේන්ද්‍රාපසාරී සහ කම්පන කුටිවල කරකැවෙන ගමන් - මේ සියල්ල පැමිණියේ අයිතිකරු ඇලෙක්සි ජෝර්ජිවිච්ගෙන් බව බල්ලා තේරුම් ගත්තේය. ඇය ඔහු එනතුරු බලා සිටියා, තමා සොයාගත් හිමිකරු, ඔහු නැති වූ විට වෙහෙසට පත්ව, ඔහුගේ පියවර ගැන සතුටු වූ අතර, සවස් වරුවේ ඔහු පිටත්ව යන විට, ඇගේ දුඹුරු ඇස් කඳුළු වලින් තෙත් වී ඇති බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි.

සාමාන්‍ය ව්‍යාපාරික උනන්දුව පමණක් නොව, පෙස්ට්‍රුෂ්කා ඔහු තුළ අනුකම්පාවක් ඇති කළ බව ඇලෙක්සි ජෝර්ජිවිච් වහාම දුටුවේ නැත. පාත්‍රාකාර මොන්ග්‍රල් ඔහුට නරකට යහපතක් ගෙවා, ඔහු ඇයට ගෙන ආ දුක් වේදනාවලට ආදරය කළේය. දිනක් ඔහු පෙස්ට්‍රුෂ්කාට පැවසුවේ අභ්‍යවකාශයේ සැබෑ ගැඹුර දකින පෘථිවියේ ජීවයේ පළමුවැන්නා ඇය වනු ඇති බවයි. බල්ලා ඔහුව තේරුම් ගත් බව ඔහුට පෙනුනි. ඔහු ඇගේ දෑස් දෙස බැලුවේය. පෘථිවි ක්ෂිතිජයෙන් සීමා නොවූ ලෝක අවකාශය මුලින්ම දකින්නේ මෙම කරුණාවන්ත සුනඛ ඇස් මිස නීල්ස් බෝර්ගේ ඇස් නොවේ. සුළඟක් නොමැති, නමුත් ගුරුත්වාකර්ෂණය පමණක් ඇති අවකාශයක්, වලාකුළු, ගිලින හෝ වැසි නොමැති අවකාශයක්. පෙස්ට්රුෂ්කාගේ දෑස් ඔවුන් දුටු දේ ඔහුට පවසන බව ඇලෙක්සි ජෝර්ජිවිච්ට පෙනුණි. ඉතිහාසයේ සෑම කාලයකම මිහිමත සිදු වූ ශ්රේෂ්ඨතම දෙය පුද්ගලයා විසින් හඳුන්වා දුන් බව බල්ලාට සහජයෙන්ම දැනුණු බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි.

ඇලෙක්සි ජෝර්ජිවිච්ගේ ඉහළ නිලධාරීන් සහ යටත් නිලධාරීන්, ඔහුගේ පවුලේ අය සහ මිතුරන් ඔහු තුළ අමුතු වෙනස්කම් දුටුවේය: ඔහු කිසි විටෙකත් එතරම් අනුකූල, මෘදු, දුක්ඛිත නොවීය.

ඉතින් ගුවන් ගමන අවසන් විය. සත්වයා අභ්‍යවකාශයේ සිදුරකට ගියේය. ඇලෙක්සි ජෝර්ජිවිච් පෙස්ට්රුෂ්කා සමඟ ඔහුගේ සම්බන්ධතාවය බිඳී නැති බව ඒත්තු ගැන්වීය; නැව පෘථිවියේ සිට කිලෝමීටර් ලක්ෂයක් දුරින් තිබියදී පවා ඔහුට එය දැනුනි.

ඔහු විසින්ම අභ්‍යවකාශ කන්ටේනරය ගොඩබසින ස්ථානයට ගියේ පෙස්ට්රුෂ්කාව මුලින්ම දැකීමට ඔහුට සිදු වූ බැවිනි. ඇලෙක්සි ජෝර්ජිවිච්ට අවශ්‍ය ආකාරයට ඔවුන් හමු විය. ඇය ඔහුගේ එල්ලා වැටෙන වලිගයේ කෙළවර බියෙන් මෙන් සොලවමින් ඔහු දෙසට දිව ගියාය. බල්ලා ඔහුගේ යටත් වීමේ ලකුණක් ලෙස, නිදහස් ඉබාගාතේ ජීවිතය සදාකාලිකව අත්හැරීමේ ලකුණක් ලෙස, පවතින හා පවතින සියල්ල සමඟ සංහිඳියාවේ ලකුණක් ලෙස ඔහුගේ දෑත් ලෙවකෑවේය. (වචන 475)

V. Grossman ට අනුව

සහ සාහිත්යය

Bryansk-2012

පාඩමේ අරමුණ

පෙළ සම්පීඩන වර්ග උගන්වන්න.

පාඩම් අරමුණු:

සවන් දුන් පෙළෙහි අඩංගු තොරතුරු ප්රමාණවත් ලෙස වටහා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; හඳුනාගත් තොරතුරු සැකසීමේ හැකියාව, එහි ඇති ප්‍රධාන දේ ඉස්මතු කිරීම; සැකසූ තොරතුරු ලිඛිතව ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව;

ප්‍රධාන අදහස නිර්ණය කිරීම, ක්ෂුද්‍ර මාතෘකා හඳුනා ගැනීම, සවිඥානික ප්‍රවීණත්වය පිළිබඳ කුසලතා වර්ධනය කිරීම අක්ෂර වින්යාසය , විරාම ලකුණු, භාෂාවේ ව්යාකරණ සම්මතයන්;

ස්වභාවික පරිසරය කෙරෙහි ආදරය හා උනන්දුව වර්ධනය කරන්න.

පූර්ව අභ්යාස(ඉදිරිපත් කිරීම ලිවීමට පෙර පාඩම් වලදී පවත්වනු ලැබේ)

1. වාග් මාලාව නියම කිරීම. ප්රවේශමෙන් කියවා. ඔබ වැඩ කළේ කුමන අක්ෂර වින්‍යාසය මතද? ඔබේ උදාහරණ වාචිකව දෙන්න. ඔබේ ඩෙස්ක්මේට්ගෙන් උපදෙස් ගන්න (යුගල වශයෙන් වැඩ කරන්න).

"හතරවන රෝදය" සඳහන් කරන්න

1) කහ උගුර, වතුර ස්ට්රයිඩර්, දුම්රිය එන්ජිම, වලසා

2) Sol...tka, black... red, spider...k, more...

3) දිගු(n, nn)y, str(n, nn)yy, රිදී(n, nn)yy, so(n, nn)yy

4) ඔහ් ... එය නිවේදනය කරන ලදී, එය ... නිදහස් කරන ලදී, දී ... මට මතකයි, එය ... ගලා යනවා

පන්ති අතරතුර

1. ඉලක්ක සැකසීම

ගුරු. අද අපි කෙටියෙන් සාරාංශයක් ලියන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගනිමු. අප දැනටමත් ලියා ඇති සවිස්තරාත්මක සහ තෝරාගත් ඒවාට වඩා එය වෙනස් වනු ඇතැයි ඔබ සිතන්නේ කෙසේද?

සිසු. සංක්ෂිප්ත ඉදිරිපත් කිරීමකට ඇතුළත් වන්නේ මූලාශ්‍ර පෙළ සවිස්තරාත්මකව නොව, දී ඇති මාතෘකාවක් මත තෝරාගෙන නොව, කෙටියෙන්, සාමාන්‍යයෙන්, එහි ප්‍රධාන ශෛලීය සහ භාෂාමය ලක්ෂණ ආරක්ෂා කර ගනිමින් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමයි.

ගුරු. එය සංක්ෂිප්තව ප්‍රකාශ කිරීමට හැකිවීම එතරම් වැදගත් වන්නේ ඇයි?

සිසු. මන්ද ජීවිතයේ දී, බොහෝ විට ඔබ සාරය, අත්යවශ්ය, ප්රධාන තොරතුරු ඉදිරිපත් කළ යුතුය.

ගුරු. අද අප ඉගෙන ගන්නා අත්‍යවශ්‍ය, ප්‍රධාන තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ හැකියාව එයයි. අප වැඩ කරන පෙළෙහි කතුවරයා ජෙනඩි ස්නෙගිරෙව් (පුවරුවේ ලේඛකයාගේ පින්තූරයක් ඇත) බව ඔබ දැනටමත් දැක ඇත. මෙම ලේඛකයාගේ නම ඔබ දන්නවා ඇතැයි මම සිතමි. ඔහු ගැන ඔබ දන්නේ කුමක්ද?

(සිසුන් කතා කරයි)

2. ගුරුවරයා විසින් පාඨය ප්රකාශිත කියවීම

වසන්තයේ මම සත්වෝද්යානයේ සිටියෙමි. මොනරුන් කෑ ගැසූහ. මුරකරු කොස්සක් සමඟ හිපපොටේමස් ඔහුගේ නිවසට එළවා දැමීය. වලහා උගේ පසුපස කකුල්වල කෑලි ඉල්ලමින් සිටියේය. අලියා ඔහුගේ පාදය තැබුවේය. ඔටුවා ඇඹරූ අතර, ඔවුන් පවසන පරිදි, එක් ගැහැණු ළමයෙකුට කෙළ ගැසූ නමුත් මම එය දුටුවේ නැත. මම යන්න හදනකොට මූසලයෙක් දැක්කා. ඔහු බාර්වලට වඩා ඈත කන්ද මත නොසැලී සිටියේය. ගස් කළු සහ තෙත් විය. මේ ගස්වල කොළ තවම පිපිලා නැහැ. කළු ගස් අතරේ, දිගු කකුල් මත එල්ක් ඉතා අමුතු හා ලස්සන විය. ඒ වගේම මට ඕන වුණා කැලේ ඉන්න මූසලයෙක් බලන්න.

මම දැනගෙන හිටියා මූස් හොයාගන්න පුළුවන් කැලේ විතරයි කියලා. ඊළඟ දවසේ මම නගරයෙන් පිටතට ගියා.

දුම්රිය කුඩා නැවතුමක නතර විය. මාරු කරන්නාගේ කුටියට පිටුපසින් මාර්ගයක් විය. එය කෙලින්ම වනාන්තරයට ගියේය. වනාන්තරයේ එය තෙත් වූ නමුත් ගස්වල කොළ ඒ වන විටත් පිපී තිබුණි. කඳුකරයේ තණකොළ වැඩී ඇත. මම බොහොම නිහඬව පාර දිගේ ඇවිදගෙන ගියා. එල්ක් කොහේ හරි කිට්ටුවෙන් ඉන්නවා කියලා මට පෙනුනා, මම බය වුණා.

එකපාරටම නිශ්ශබ්දතාවයේ මට ඇහුණා: සෙවනැලි-සෙවණැල්ල-සෙවණැල්ල, පිං-පින්-සෙවණ ... නමුත් මේවා කිසිසේත්ම බිංදු නොවේ; කුඩා කුරුල්ලෙක් බර්ච් ගසක වාඩි වී අයිස් කැබැල්ලකට වතුර වැටෙන තරමට හයියෙන් ගායනා කළේය. කුරුල්ලා මාව දැකලා ඉගිල ගියා, මට ඒක බලන්නවත් වෙලාවක් තිබුණේ නැහැ. මම ඇයව බිය ගන්වා ඉවත් කිරීම ගැන මට කණගාටු විය, නමුත් කොහේ හරි ඈත වනාන්තරයේ ඇය නැවතත් ගායනා කර සෙවනැලි කිරීමට පටන් ගත්තාය.

මම කඩුල්ලක් මත වාඩි වී ඇයට සවන් දෙන්නට පටන් ගතිමි. කඩුල්ල අසල කැලෑ වළක් වැගිරුණි. සූර්යයා එය ආලෝකවත් කළ අතර රිදී බඩක් සහිත මකුළු වර්ගයක් පතුලේ රංචු ගැසී සිටිනු කෙනෙකුට දැකගත හැකි විය. මම මකුළුවා දෙස හොඳින් බැලූ විගසම, වතුර ස්ට්‍රයිඩර් කුරුමිණියා, ඔහුගේ සිහින් කකුල් මත, අයිස් සපත්තු මත මෙන්, ඉක්මනින් ජලය හරහා ලිස්සා ගියේය. ඔහු තවත් ජල පහරක් අල්ලා ගත් අතර ඔවුන් එක්ව මගෙන් ඉවතට පැන්නා. මකුළුවා ඉහළට නැඟී, ලොම් සහිත බඩ මත වාතය ගෙන සෙමෙන් පතුලට ගිලී ගියේය. එහිදී ඔහු තණකොළ තලයක දැලකින් ගැට ගසා තිබූ සීනුවකි. මකුළුවා සීනුව යටින් උගේ පාදවලින් උදරයේ වාතය අල්ලා ගත්තේය. සීනුව පැද්දුණා, නමුත් වෙබ් එය අල්ලාගෙන, මම එහි බැලූනයක් දුටුවෙමි. මෙම රිදී මකුළුවාට ජලය යට එවැනි නිවසක් ඇති අතර, මකුළුවන් එහි වාසය කරයි, එබැවින් ඔහු ඔවුන් වෙත වාතය ගෙන එයි. එක කුරුල්ලෙකුටවත් ඔවුන් වෙත ළඟා විය නොහැක.

එවිට මා වාඩි වී සිටි කඩුල්ල පිටුපසින් කවුරුන් හෝ විවේකීව වාදනය කරන අතර මලකඩ ගසනු මට ඇසුණි. මම නිහඬවම එක ඇහැකින් ඒ පැත්ත බැලුවා. කහ උගුරක් ඇති නිදිමත මීයෙක් වාඩි වී කඩුල්ලකින් වියළි පාසි අහුලා ගන්නා ආකාරය මම දකිමි. ඇය පාසි කැබැල්ලක් අල්ලාගෙන දිව ගියාය. ඇය මීයන්ගේ සිදුරේ පාසි දමනු ඇත. බිම තවමත් තෙත් වේ.

වනාන්තරය පිටුපසින් දුම්රිය එන්ජිම විසිල් කිරීමට පටන් ගත්තේය, ගෙදර යාමට කාලයයි. ඒ වගේම මම නිශ්ශබ්දව වාඩි වී චලනය නොවී වෙහෙසට පත්ව සිටිමි.

මම දුම්රිය ස්ථානයට ළඟා වූ විට, මට හදිසියේම සිහිපත් විය: මම කවදාවත් මූස් දැක නැත! හොඳයි, එය වේවා, නමුත් මම රිදී පැහැති මකුළුවෙක්, කහ උගුරක් සහිත මීයෙක් සහ වතුර ස්ට්‍රයිඩර් එකක් දුටුවෙමි, චිෆ්චෆ් ගායනා කරන බව මට ඇසුණි. ඔවුන් එල්ක් තරම් රසවත් නොවේද?

3. අන්තර්ගතය මත පදනම් වූ සංවාදය

ගුරු. මෙම පාඨය කුමක් ගැනද? පාඨයේ මාතෘකාව සහ ප්රධාන අදහස තීරණය කරන්න.

සිසු. මේ පාඨයෙන් කියැවෙන්නේ ගෝනෙකු සොයා වනය මැදින් කථකයා යන ගමනයි. පෙළෙහි තේමාව මෙයයි. ස්වභාවධර්මයේ රසවත්, විස්මිත, අසාමාන්‍ය දේවල් රාශියක් ඇත, ඔබට දැකීමට හැකි විය යුතුය - මෙය පෙළෙහි අදහසයි.

ගුරු. ඔබේ මතය අනුව, මෙම පාඨයේ වැදගත් සහ ද්විතියික වන්නේ කුමක්ද?

සිසු. ප්රධාන දෙය නම්, කතුවරයා වනාන්තරයේ ඇසීම සහ දැකීම, පුදුමය අත්විඳීම, නව හැඟීම් ලබා ගැනීම, සොබාදහමට ඔහුගේ සමීපත්වය, ඒ සමඟ ඔහුගේ ඥාතිත්වය දැනීමයි. ද්විතියික, බොහෝ විට, වනාන්තර හැඟීම් සමඟ සම්බන්ධ නොවන දේ: සත්වෝද්යානයක්, දුම්රියක්, නැවතුම්පළක්.

ගුරු. කතන්දරකාරයෙක් ගැන ඔබ සිතන්නේ කෙසේද?

සිසු. ඔහු මැදිවියේ මිනිසෙකි, නමුත් ඉතා ප්‍රඥාවන්ත, අවධානයෙන්, සන්සුන්, කල්පනාකාරී, සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, ඔහු ස්වභාවධර්මය දැකීමට සහ ඇසීමට දන්නා ආකාරයයි. මෙම මිනිසා සියලු ජීවීන්ගේ විශිෂ්ට රසඥයෙකු හා ආදරය කරන කෙනෙකු බව කෙනෙකුට හැඟේ. කුරුල්ලන්, මීයන් සහ පොකුණක වැසියන් ගැන එතරම් ආනුභාව සම්පන්නව කතා කළ හැක්කේ ලිවීමේ කුසලතා ඇති පුද්ගලයෙකුට පමණක් බැවින් ඔහු වචනවල ද ප්‍රවීණයෙකි.

ගුරු. කථකයාගේ ආදර ස්වභාවය, ඔහුගේ කාව්‍යමය තෑග්ග අවධාරණය කරන්නේ පෙළෙහි භාවිතා කරන ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන් මොනවාද?

සිසු. කුරුල්ලා ගායනා කළේ "අයිස් කැබැල්ලක් මත ජලය වැටෙන තරම් හයියෙන්" (සැසඳීම). "රිදී බඩක් ඇති සමහර මකුළුවෙක් එහා මෙහා දුවයි" (විශේෂ පදය). “වතුර ස්ට්‍රයිඩර් කුරුමිණියා, සිහින් කකුල් මත, අයිස් සපත්තු මත මෙන්, ඉක්මනින් ජලය හරහා ලිස්සා ගියේය” (සැසඳීම).

ගුරු. කථකයා මූසලයා නොදැක පසුතැවිලි වූවාද? ඔබේ පිළිතුර සඳහා හේතු දක්වන්න.

සිසු. නැහැ, කථකයා මූස් හමු නොවීම ගැන කිසිසේත් පසුතැවුණේ නැත. එදින ඔහු වනාන්තරයේ රසවත් දේවල් රාශියක් දුටුවේය: රිදී බඩක් ඇති මකුළුවෙක්, වතුර ස්ට්රයිඩර් කුරුමිණියෙක්, කහ උගුරක් සහිත මීයෙක් සහ චිෆ්චෆ්ගේ ගායනය ඇසීය. මේ සියල්ල ද ඉතා රසවත් ය.

සිසු. පාඨය අවසානයේ ඇති වාචාල ප්‍රශ්නය පාඨකයාට ඒත්තු ගන්වන්නේ කථකයා තම ගමන ගැන ඉතා සතුටු වන අතර විවේකයෙන්, සතුටින් සහ ස්වභාවධර්මය පිළිබඳ නව දැනුමෙන් පූර්ණ ලෙස නිවසට පැමිණෙන බවයි.

ගුරු. යාලුවනේ, ඔබටත් වනාන්තරයට යාමට ආශාවක් නොමැතිද, වනාන්තර පුඩිම, ගස් පොත්ත සහ අංකුර කොළ දෙස සමීපව බලන්න?

සිසු. (කතා කරන්න).

4. සැලැස්මක් සකස් කිරීම සහ මූල පද නිර්වචනය කිරීම

ගුරු. පෙළ වර්ගය තීරණය කරන්න. පෙළ බෙදිය හැකි කොටස් මොනවාද? ඔබ ඔවුන්ව හඳුනාගත්තේ කෙසේද? කුමක් මතද කතාවේ කොටසක්සැලැස්මක් සකස් කිරීමේදී ඔබ අවධානය යොමු කරන පළමු දෙය කුමක්ද? (ක්‍රියාපද, පාඨය ආඛ්‍යානයක් නිසා). ඔබේ කෙටුම්පතේ ඇති පෙළෙහි කොටස් උපුටා දැක්වීම් දළ සටහනක් ලෙස සලකුණු කිරීමට උත්සාහ කරන්න.

සිසු.

1. "මට කැලේ ඉන්න මූස් කෙනෙක් බලන්න ඕන වුණා."

2. "මම ඉතා නිහඬව මාර්ගය දිගේ ඇවිද ගියෙමි."

3. "කුඩා කුරුල්ලෙක් බර්ච් ගසක වාඩි වී ගායනා කළා."

4. "ගස් කඳක් අසල කැලෑ වළක් වැගිරුණි."

5. "යමෙක් විවේකයෙන් වටපිටාවේ රස්තියාදු වෙනවා, මල පැනලා."

6. "මම කවදාවත් මූස් දැකලා නැහැ!"

ගුරු. දැන් අපි එක් එක් ක්ෂුද්‍ර විෂයයන් සඳහා මූල පද සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ තෝරා ගනිමු. කතන්දර කීමේ ක්‍රියා පදයේ කාර්යභාරය මතක තබා ගන්න.

මිල ගණන් සැලැස්ම	මූල පද
"මට ඕන වුනේ කැලේ ඉන්න මූස් කෙනෙක්ව බලන්න."	ඔහු ඉතා අමුතු හා දිගු කකුල් සහිත ලස්සන විය.
"මම බොහොම නිහඬව පාර දිගේ ඇවිදගෙන ගියා."	මූස් කොහේ හරි ළඟයි, මම බය වුණා.
කුඩා කුරුල්ලෙක් බර්ච් ගසක වාඩි වී ගායනා කළේය.	සෙවනැල්ල-සෙවණැල්ල, පිං-පිං-සෙවණ...; මම ඇයව බිය ගන්වා පලවා හැරීම ගැන මම කනගාටු වෙමි; නැවතත්, කොහේ හරි ඈත වනාන්තරයේ, ඇය ගී ගයන්නටත් සෙවණ දෙන්නටත් පටන් ගත්තාය.
"කන්දට ආසන්නයේ කැලෑ වළක් වැගිරුණා."	රිදී බඩක් ඇති සමහර මකුළුවෙක් එහා මෙහා දුවයි; සිහින් කකුල් මත ජල ස්ට්රයිඩර් කුරුමිණියා; රිදීබැක් මකුළුවාට ජලය යට නිවසක් ඇත.
"කවුරුහරි විවේකයෙන් වටපිටාවේ රස්තියාදු වෙනවා, මල පැනලා."	කහ උගුරක් සහිත නිදිමත මූසිකය; වියළි පාසි ඉවත් කරයි.
"මම කවදාවත් මූස් දැකලා නැහැ!"	ඔවුන් එල්ක් මෙන් රසවත් ය.

5. පෙළ සම්පීඩනය (කණ්ඩායම්වල වැඩ)

ගුරු. අප දැනටමත් පවසා ඇති පරිදි, අපගේ පාඩමේ කාර්යය වන්නේ පෙළ සම්පීඩනය කිරීමයි. Memo 1 විවෘත කරන්න. කණ්ඩායම්වලට සම්බන්ධ වීමෙන් සහ සම්පීඩන ක්‍රම සාකච්ඡා කිරීමෙන් තෝරා ගත යුතු ක්‍රමය ඔබ තීරණය කරනු ඇත. පන්තිය කණ්ඩායම් තුනකට බෙදා ඇති අතර ක්ෂුද්‍ර ටොපික් දෙකෙන් එකක් පිළිවෙලට සම්පීඩනය කරයි.

(සටහන: ළමයින් පෙර පාඩම් වලදී Memo 1 හුරුපුරුදු වීම, පාරිභාෂිතය ප්‍රගුණ කිරීම, පෙළපොතෙන් කුඩා පෙළ භාවිතා කරමින් සම්පීඩනය ඉගෙන ගැනීම, ක්‍රමයෙන් එක් එක් සම්පීඩන ක්‍රමය පුහුණු කිරීම. සංදේශය 5 වන ශ්‍රේණියේ සිසුන් සඳහා අනුවර්තනය වේ. 6 වන ශ්රේණියේහයවන ශ්‍රේණියේ සිසුන්ගේ නව දැනුම සැලකිල්ලට ගනිමින් එය අතිරේකව සහ පුළුල් කර ඇත. ළමයින් 5 වන ශ්‍රේණියේ පළමු වරට මෙතරම් විශාල පෙළක් සමඟ වැඩ කරයි, එබැවින් ගුරුවරයා එක් එක් කණ්ඩායම් වලට උපකාර කරයි, ළමයින්ට මඟ පෙන්වයි, සාකච්ඡා වේදිකාවේ සාර්ථක තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ වැඩ නිවැරදි කරයි).

Memo 1. පෙළ සම්පීඩනය කිරීමට ප්රධාන ක්රම තුනක්

පෙළ සම්පීඩනය කිරීමට ප්රධාන ක්රම තුනක් තිබේ:

ව්යතිරේක

සාමාන්යකරණය

සරල කිරීම.

1. ව්යතිරේක:

පුනරාවර්තන, විස්තර, විස්තර බැහැර කිරීම;

සමාන පද එකක් හෝ කිහිපයක් බැහැර කිරීම;

පැහැදිලි කිරීමේ සහ පැහැදිලි කිරීමේ ව්යුහයන් බැහැර කිරීම;

වාක්‍ය එකක් හෝ කිහිපයක් බැහැර කිරීම.

2. සාමාන්යකරණය:

සමජාතීය සාමාජිකයින් සාමාන්යකරණය කරන වචනයක් සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කිරීම;

වාක්‍යයක් හෝ එහි කොටසක් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම සර්වනාමයපොදු අර්ථයක් සමඟ.

3. සරල කිරීම:

වාක්‍ය කිහිපයක් එකකට ඒකාබද්ධ කිරීම;

වාක්‍යයක් හෝ එහි කොටසක් නිරූපණ සර්වනාමයක් සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම;

සංකීර්ණ වාක්යයක් සරල එකක් සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කිරීම;

වාක්‍යයක කොටසක් සමාන ප්‍රකාශනයක් සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම.

6. ලබාගත් ප්රතිඵල පිළිබඳ සාකච්ඡාව

7. පාඨය නැවත කියවීම සහ සංක්ෂිප්ත සාරාංශයක් ලිවීම

සිසු.

වසන්තයේ දී මම සත්වෝද්යානයේ සිටි අතර එහි මීයෙකු දුටුවෙමි. ඔහු බාර්වලට වඩා ඈත කන්ද මත නොසැලී සිටියේය. කළු ගස් අතරේ දිගු කකුල් වල එල්ක් ඉතා අමුතු හා ලස්සන විය. ඒ වගේම මට ඕන වුණා මේ කඩවසම් මිනිසා වනයේ ඉන්නවා දකින්න.

ඊළඟ දවසේ මම නගරයෙන් පිටතට ගියා. මම පොඩි ස්ටේෂන් එකකින් බැහැලා පාර දිගේ කෙලින්ම කැලේට ගියා. වනාන්තරයේ එය තෙත් වූ නමුත් ගස්වල කොළ ඒ වන විටත් පිපී තිබුණි. මම ඉතා නිශ්ශබ්දව ඇවිද ගියෙමි, එල්ක් කොහේ හෝ සමීපව සිටින බව මම සිතුවෙමි, මම බිය විය.

හදිසියේම මට අසාමාන්‍ය ගායනයක් ඇසුණි. ඒ කුඩා කුරුල්ලෙක් බර්ච් ගසක් මත වාඩි වී අයිස් කැබැල්ලකට වතුර වැටෙන තරමට හයියෙන් ගායනා කළේය. මාව දැකලා කුරුල්ලා ඉගිල ගියා. මම ඇයව බිය ගන්වා ඉවත් කිරීම ගැන මට බොහෝ කණගාටු විය, නමුත් ඇය නැවතත් බොහෝ දුර ඈත තැනක ගායනා කර සෙවනැලි කිරීමට පටන් ගත්තාය.

මම කඩුල්ලක් මත වාඩි වී ඇයට සවන් දෙන්නට පටන් ගතිමි. කඩුල්ල අසල කැලෑ වළක් වැගිරුණි. රිදී බඩක් සහිත මකුළු වර්ගයක් පතුලේ රංචු ගැසී සිටිනු මම දුටුවෙමි. නමුත් වෝටර් ස්ට්‍රයිඩර් කුරුමිණියා, සිහින් කකුල් මත, අයිස් සපත්තු මත මෙන්, ඉක්මනින් ජලය හරහා ලිස්සා ගියේය. මෙම අවස්ථාවේදී, මකුළුවා ඉහළට නැඟී, ලොම් සහිත බඩ මත වාතය ගෙන සෙමෙන් පතුලට ගිලී ගියේය. එහිදී ඔහුට මකුළු පැටවුන් ජීවත් වන දැලකින් තණකොළ තලයක බැඳ තිබූ නිවසක් තිබුණි. එබැවින් ඔහු ඔවුන් වෙත වාතය රැගෙන යයි.

එතකොට මට ඇහුණා කවුරුහරි විවේකීව පිත්ත ගහනවා, කඩුල්ල පිටිපස්සෙන් රස්තියාදු ගහනවා. කහ උගුරක් ඇති නිදිමත මීයෙක් වාඩි වී කඩුල්ලකින් වියළි පාසි අහුලා ගන්නා ආකාරය මම දකිමි. ඇය මීයන්ගේ සිදුරේ පාසි දමනු ඇත.

දැනටමත් ගෙදර යමින් සිටි මට හදිසියේම මතක් වූයේ මා කිසි දිනෙක මුගටියෙකු දැක නැති බවයි! නමුත් මම රිදී මකුළුවෙක්, කහ උගුරක් සහිත මීයෙක් සහ වතුර ස්ට්රයිඩර් එකක් දුටුවෙමි, චිෆ්චාෆ් ගායනා කරන බව මට ඇසුණි. ඔවුන් එල්ක් තරම් රසවත් නොවේද?

8. පරාවර්තනය

ගුරු. වාක්යය දිගටම කරගෙන යන්න

අද මම පන්තියේදී ඉගෙන ගත්තා ...

අද පන්තියේදී මට තේරුණා ...

යොමු කිරීම්

1. සහ වෙනත් අය රුසියානු භාෂාවෙන් රාජ්ය විභාගය සඳහා සූදානම් වීම 9 ශ්රේණිය: ක්‍රමය සහ භාවිතය - එම්.: "සැප්තැම්බර් පළමු", 2010.

2. Khaustian භාෂාව. රාජ්ය විභාගය සඳහා සූදානම් වීම (සංක්ෂිප්ත ඉදිරිපත් කිරීමක් ලිවීම). - එම්.: "විභාගය", 2010.