Formovanie zvukovej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku. Vlastnosti zvukovej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku

Reč je najdôležitejším ľudským úspechom. Pomocou zvukov, slov, výrazov, dodatočných gest a intonácie môžete komunikovať s inými ľuďmi. Správna komunikácia sa nazýva Toto je schopnosť hovoriť správne, berúc do úvahy určité podmienky, účel rozhovoru, ako aj použitie všetkých jazykové nástroje(intonácia, slovná zásoba, gramatika). Zvuková kultúra reči je spoločná.

Aká je zvuková kultúra reči?

Je súčasťou komunikácie medzi ľudskou rečou. Zvuková kultúra reči spája ústny dizajn slov. Táto vrstva je zodpovedná za správnu výslovnosť zvukov, výrazov, rýchlosť a hlasitosť rečových prejavov, zafarbenie hlasu, rytmus, pauzy, logické prízvuky, správne fungovanie motorickej reči a načúvacích prístrojov, ako aj prítomnosť vhodného prostredia reči.

Výchova k zvukovej kultúre reči prispieva k včasnému a rýchlemu rozvoju rečových schopností u detí predškolského veku. Logopédi pri vývine reči súčasne rozvíjajú slovnú zásobu, gramaticky súvislú reč. Triedy pomáhajú deťom sledovať dýchanie počas výslovnosti, korigovať jeho jasnosť, pomaly rozvíjať schopnosti hlasového ovládania a správne intonovať.

Ako rozvíjať zdravú kultúru reči?

Formovanie správnej reči u dieťaťa spočíva nielen v rozvoji zručností správnej výslovnosti zvukov, ktorým sa rečoví terapeuti venujú, ale aj pri riešení mnohých dôležitých úloh. AT MATERSKÁ ŠKOLA skúsení učitelia pracujú s deťmi. Spravidla rozvíjajú zvukovú kultúru reči dieťaťa v týchto oblastiach:

Rozvíjať správnu výslovnosť.
Tvoria jasnosť a jasnosť výslovnosti slov, ktoré zodpovedajú jazykovým normám ruského jazyka.
V procese učenia sa u nich rozvíja mierna rýchlosť reči a správne dýchanie pri výslovnosti.
Rozvíjať intonačnú-správnu výslovnosť hlások a slov.
Rozvíjajte sluchovú pozornosť u detí.

Zvuková kultúra reči a jej implementácia sa uskutočňuje v dvoch smeroch: s rozvojom odlišného vnímania (rytmus, tempo, intonácia, sila, rýchlosť) a rečového motorického aparátu. S cieľom vzdelávať kultúru reči dieťaťa si učitelia vyberajú tieto formy práce:

Samoštúdium, kde deti medzi sebou komunikujú.
Triedy s odborníkmi predškolských zariadení.
Práca formou hier, cvičení.
Hudobné hodiny.

Rozvoj zvukovej kultúry reči v predškolských zariadeniach pokračuje nielen v špeciálnych triedach, ale aj počas prechádzky, rannej rečovej gymnastiky. Učitelia používajú onomatopoické slová, básne, jazykolamy, obrazový materiál, kreslené filmy, prezentácie a mnoho ďalšieho.

Vek tvorby zvukovej reči u dieťaťa

Najlepšie je začať cvičiť s dieťaťom vo veku, keď začína aktívne rozprávať a opakovať slová. Dôležitou etapou je formovanie zvukovej kultúry reči, je dôležité nepremeškať túto chvíľu a pomôcť dieťaťu spolu s učiteľmi materskej školy pochopiť vedu o správnej zvukovej výslovnosti.

Biologický sluch

Od narodenia má človek schopnosť rozlišovať medzi zvukovými vibráciami – hovorí sa tomu biologický sluch alebo vnímanie. U ľudí sú zvuky rozpoznávané vonkajším uchom, bubienkovou membránou, sluchovými kostmi a vnútorným uchom. Zvukové vibrácie tvoria excitáciu nervových zakončení a prenášajú informácie do mozgu. Sluchová pozornosť je špeciálna charakteristika percepčných schopností človeka, ktorá pomáha sústrediť sa na zvuky, činnosť alebo predmet. Napríklad, keď dieťa prestane venovať pozornosť podnetu, dostane jasný zvukový vnem. Ak je sluchové vnímanie u detí narušené, vedie to k zníženiu pozornosti, zvedavosti. Dieťa často plače, trasie sa od zvukov a cudzích podnetov.

Ako si vybrať správneho logopéda?

Nájsť dobrého odborníka nie je ľahká úloha. Najmä ak má dieťa vážne problémy s rečou. Pri výbere logopéda zvážte nasledujúce body:

Opýtajte sa rečového patológa na kvalifikáciu a skúsenosti. Preskúmajte portfólio.
Opýtajte sa logopéda, či riešil konkrétny problém.
Zistite počet a cenu tried.
Pokúste sa pochopiť, či je človek v pohode sám so sebou, či je pre dieťa pohodlné byť v blízkosti logopéda.
Aké vysoké sú záruky pozitívneho výsledku.

Pamätajte, že vysoká cena tried s logopédom nezaručuje kvalitnú prácu.

Zvuky

Lekcia o zvukovej kultúre reči je zameraná na to, aby sa deti predškolského veku naučili jasne a správne artikulovať. Zvuk „u“ sa na výdychu učí vyslovovať plynulo a dlho. Učitelia dbajú na to, aby ho deti vyslovovali s rôznou hlasitosťou a intonáciou. Kurzy zvukového tréningu sa konajú vo forme hry a špeciálnych cvičení, ktoré vám pomôžu naučiť sa správne vyslovovať zvuk „y“. Cvičenie - zložte pery fajkou a potiahnite ich dopredu pripraví artikuláciu na výslovnosť. Okrem toho učitelia s deťmi spievajú pesničky, predvádzajú zborové opakovania zvukov a mnoho iného.

zvuk "z". Jeho vývoj prebieha aj formou hier a pesničiek. Študuje sa po tom, čo sa deti predškolského veku naučia vyrovnať sa so zvukom "s". Zvláštnosťou jeho štúdia je, že okrem artikulácie sú do diela zahrnuté aj hlasivky. Zvyčajne zvuk „z“ vyžaduje tréning pred zrkadlom. Počas práce učiteľ s deťmi vyslovuje jazykolamy, tvorí vety. Rozvoj zvukovej kultúry úzko súvisí s fonematickým sluchom.

Výchova zvukovej reči u predškolákov

Zvuková kultúra reči zahŕňa správnu dikciu, zvukovú výslovnosť, intonáciu, tempo, gestá, mimiku, tón reči, držanie tela, motoriku pri rozhovore dieťaťa. Ak sa budete systematicky venovať vzdelávaniu výslovnosti hlások, bude sa predškolák v budúcnosti ľahšie učiť. Preto metodika vzdelávania spočíva v riešení nasledujúcich úloh učiteľom:

Rozvoj pohyblivosti jazyka a pier pri zvukovej výslovnosti.
Vytvorenie schopnosti udržať spodnú čeľusť v požadovanej polohe.
Venujte pozornosť dýchaniu pri rozprávaní.

Predškoláci spravidla bez námahy ovládajú zvukovú reč, ak je včas vychovaná. V tomto období si deti požičiavajú slová a zvuky napodobňujúcim spôsobom. Koniec koncov, fonetický sluch je položený v ranom veku. Dôležité je nepremeškať moment a nasmerovať vývoj dieťaťa správnym smerom.

Vzdelávanie v strednej skupine

Zvuková kultúra reči u strednej skupiny predškolákov (vo veku 4 až 5 rokov) pozostáva z reči, sluchu a dýchania, ktoré sú začiatkom vzniku reči. Vzdelávanie v tejto skupine začína vedomosťami, ktoré boli získané skôr. Hlavnou úlohou učiteľa je naučiť deti jasne a správne vyslovovať zvuky ruského jazyka. Špecialista venuje osobitnú pozornosť syčeniu a pískaniu, učí, ako správne vyslovovať frázy a zložité slová, a formuje zručnosť intonačnej expresivity. Okrem toho logopéd vychováva u detí vysokú úroveň rozvoja rečového sluchu, čo im pomôže samostatne meniť tón hlasu, zvýrazniť intonačné slová vo vetách. Zvuková kultúra reči v strednej skupine je zameraná aj na rozvoj rečového dýchania, fonematického vnímania, hlasu a artikulačného aparátu.

Vzdelávanie v seniorskej skupine

Zvuková kultúra reči v staršej skupine (vek 6-7 rokov) pokračuje vo formovaní predtým získaných zručností. Učiteľky sa snažia zlepšiť vývin artikulačného aparátu dieťaťa, pomocou rôznych cvičení sledujú výslovnosť hlások, rozvíjajú fonematický sluch, učia sa identifikovať zvukové miesta v slove, správne používať intonáciu a tempo reči. Logopédi tiež odstraňujú alebo odstraňujú nedostatky zvukovej výslovnosti, zlepšujú nadobudnuté zručnosti, študujú ukážky správnej spisovnej výslovnosti slov materinského jazyka. Zvuková kultúra reči v staršej skupine by mala u detí rozvíjať dobrý fonematický sluch, naučiť ich čítať slová, vety a malé texty, rozumieť rozdielom medzi pojmami, samostatne vytvárať vety a vykonávať označenia. Pedagógovia spravidla pripravujú predškolákov na prípravnú etapu, ktorá sa začína pred vstupom do školy.

Čo je to didaktická hra?

Didaktické hry v materskej škole sú vzdelávacie aktivity, ktoré pomáhajú deťom v predškolskom veku získať nové poznatky počas vzrušujúcich hier. Vyznačujú sa prítomnosťou pravidiel, jasnou štruktúrou a systémom hodnotenia. vyriešiť množstvo úloh stanovených učiteľom. Existuje celá technika, ktorá umožňuje rozvíjať fonetický sluch u dieťaťa v tejto forme. Didaktická metóda postupne vychováva správnu výslovnosť hlások ruského jazyka a schopnosť počúvať. Všetky hry majú určité úlohy, ktoré spočívajú v zvýraznení zvukov na začiatku, v strede a na konci požadovaného slova. Napríklad hra „Schovávačka zvuku“ je určená deťom do šiestich rokov. Ide o nezávislú hru pre skupinu riadenú učiteľom. Cieľom hry je rozvíjať pozornosť a fonetický sluch. Ako pomocný predmet sa používa lopta. Hostiteľ potrebuje vymyslieť slovo, ktoré má určitý zvuk, napríklad „z“. Potom postupne hodí loptu chlapcom a vysloví rôzne slová, v ktorých je tento zvuk prítomný. Úlohou detí je chytiť loptu so slovami požadovaného zvuku a poraziť zvyšok „slov“.

Aké problémy existujú vo vývoji zvukovej reči?

Moderné deti oveľa častejšie trpia problémami pri formovaní zvukovej výslovnosti a reči. Dôvodom je informatizácia, nedostatočná komunikácia s rovesníkmi a rodičmi. Často rodičia nechávajú dieťa pre seba, rovnako ako hračky, televízor, pomôcky. Odborníci radia čítať s deťmi knihy, učiť sa básničky, počítať riekanky, jazykolamy. Formovanie zvukovej kultúry reči je spojené s rozvojom jemných motorických schopností prstov. Aby sme dieťa zaujali a zapojili do učenia, je potrebné dať dieťaťu čo najčastejšie úlohy postaviť domček z kociek, poskladať mozaiku a farebnú pyramídu. Zvukovú reč je potrebné u dieťaťa neustále vychovávať. V škôlke, pri hrách, prechádzkach v parku. Rozprávajte sa s bábätkom, všímajte si zaujímavé detaily, ako je farba listov a rastlín, počítajte vtáčiky, pozerajte sa na kvety. Bez integrovaného prístupu nie je možné vytvoriť správne prednesenú reč. To by malo zahŕňať rodičov aj učiteľov predškolských zariadení.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školstva a vedy Udmurtskej republiky

Rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania Udmurtskej republiky

"Udmurtská republikánska sociálno-pedagogická vysoká škola"

Práca na kurze

téma: „Črty zvukovej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku“

Úvod

1.2 Vlastnosti osvojenia si zvukovej kultúry reči deťmi predškolského veku

Kapitola 2. Úlohy a obsah práce o zvukovej kultúre reči

Záver

Bibliografia

Aplikácia

Úvod

Kompetentná reč je najdôležitejšou podmienkou všestranného rozvoja detí. Čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, tým ľahšie vyjadruje svoje myšlienky, čím má širšie možnosti v poznávaní okolitej reality, čím zmysluplnejší a plnohodnotnejší je vzťah s rovesníkmi a dospelými, tým aktívnejšie je jeho duševný vývoj. uskutočnené. Reč hrá v živote človeka dôležitú úlohu. Je to prostriedok komunikácie, prostriedok výmeny myšlienok medzi ľuďmi. Bez toho by ľudia nemohli organizovať spoločné aktivity a dosiahnuť vzájomné porozumenie. Výchova reči u detí predškolského a základného školského veku vrátane schopnosti zreteľne vyslovovať hlásky a rozlišovať ich, ovládať artikulačný aparát, správne zostavovať vety a súvislú výpoveď je nevyhnutnou podmienkou plného rozvoja osobnosti. Nedokonalosť ústnej reči negatívne ovplyvňuje vývin spisovného jazyka. Ako štúdie R.E. Levina, A. V. Yastrebová, G. A. Kashe, L. F. Špirovej a ďalších je pripravenosť na analýzu zvuku u predškolákov s poruchami reči takmer dvakrát horšia ako u normálne hovoriacich detí. Deti s poruchami reči preto väčšinou nie sú schopné plne zvládnuť písanie a čítanie v prostredí hromadnej školy. Tieto údaje nám umožňujú tvrdiť, že reč dieťaťa sa musí rozvíjať už v predškolskom veku, keďže práve v tomto veku je reč najflexibilnejšia a tvárnejšia, a čo je najdôležitejšie, poruchy reči sa ľahšie a rýchlejšie prekonávajú. Všetky rečové nedostatky je preto potrebné odstraňovať už v predškolskom veku, kým sa nepremenili na pretrvávajúci a komplexný defekt.

Výchova k „čistej“ reči u detí je vážna úloha spoločenského významu, pred ktorou stoja rodičia, logopédi, vychovávatelia a učitelia.

Na základe analýzy psychologicko-pedagogickej literatúry a skúseností v systéme predškolského vzdelávania bol sformulovaný výskumný problém, ktorý je determinovaný rozpormi medzi potrebou spoločnosti po správnej zvukovej výslovnosti na jednej strane a existujúcimi tradíciami v predškolskom veku. pedagogika na rozvoj rečovej motoriky, na druhej strane.

Relevantnosť problému slúžila ako základ pre výber výskumnej témy „Osobitosti zvukovej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku“.

Cieľom práce je identifikovať znaky zvukovej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku.

Predmetom štúdia je zvuková kultúra reči detí staršieho predškolského veku

Predmetom štúdia sú črty zvukovej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku.

Hypotézou štúdie je predpoklad, že zvuková kultúra reči starších detí predškolského veku sa bude úspešne rozvíjať, ak:

· Systematicky implementovať súbor metód zameraných na rozvoj zvukovej kultúry reči vrátane uvedenia individuálnych vyučovacích hodín s predškolákmi;

· Formovať presvedčenie všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu o potrebe využívania súboru metód na rozvoj zvukovej kultúry reči.

V súlade s cieľom a hypotézou boli v práci stanovené tieto úlohy:

1. Zvážte pojem zvuková kultúra reči a jej význam pre rozvoj dieťaťa.

2. Analyzovať črty asimilácie zvukovej kultúry reči u detí predškolského veku.

3. Vydávať odporúčania na výchovu k zvukovej kultúre reči u detí staršieho predškolského veku.

4. Určiť interakciu v práci všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Na vyriešenie výskumného problému a overenie správnosti navrhnutej hypotézy boli použité tieto metódy pedagogického výskumu: teoretický - rozbor literatúry k výskumnému problému, empirický - pozorovanie, rozhovor, pedagogický experiment, matematický - výpočet diagnostických výsledkov.

Teoretický a praktický význam štúdie spočíva v podrobnom a fázovanom zovšeobecnení študovaného materiálu a systematizácii získaných údajov, objasnení špecifík aplikácie metód a techník na rozvoj dikcie u detí predškolského veku dostupných v domácich podmienkach. pedagogika a metódy rozvoja reči.

Základom štúdia bola MBDOU č. 152 a žiaci seniorskej skupiny.

Kapitola 1. Teoretické štúdium pojmu zvuková kultúra reči

1.1 Pojem zvuková kultúra reči a jej význam pre rozvoj osobnosti dieťaťa

Zvuková kultúra reči je široký pojem. Zahŕňa fonetickú a ortoepickú správnosť reči, jej výraznosť a jasnú dikciu, t.j. všetko, čo zabezpečuje správne znenie reči.

Výchova zvukovej kultúry reči zahŕňa:

formovanie správnej zvukovej výslovnosti a výslovnosti slov, čo si vyžaduje rozvoj rečového sluchu, rečového dýchania, motoriky artikulačného aparátu;

vzdelávanie ortoepicky správnej reči - schopnosť hovoriť podľa noriem spisovnej výslovnosti. Ortoepické normy pokrývajú fonetický systém jazyka, výslovnosť jednotlivých slov a skupín slov, jednotlivé gramatické tvary. Zloženie ortoepie zahŕňa nielen výslovnosť, ale aj stres, teda špecifický fenomén ústnej reči;

formovanie expresivity reči - vlastníctvo prostriedkov expresivity reči zahŕňa schopnosť používať výšku a silu hlasu, tempo a rytmus reči, pauzy, rôzne intonácie. Zistilo sa, že dieťa v každodennej komunikácii má prirodzenú výraznosť reči, ale potrebuje sa naučiť svojvoľnú výraznosť pri čítaní poézie, prerozprávaní, rozprávaní;

rozvoj dikcie - zreteľná, zrozumiteľná výslovnosť každého zvuku a slova samostatne, ako aj frázy ako celku;

Ovládanie správnej výslovnosti hlások reči je jedným z najdôležitejších článkov vo vývine reči u dieťaťa. Správnu výslovnosť hlások reči si dieťa osvojuje postupne. Zvuky sa získavajú nie izolovane, nie samy od seba, ale v procese postupného osvojovania si zručností výslovnosti jednotlivých slov a celých fráz. Zvládnutie reči je zložitý, mnohostranný, duševný proces, jeho vzhľad a ďalší vývoj závisí od mnohých faktorov. Reč sa začína formovať až vtedy, keď mozog, sluch, dýchací a artikulačný aparát dieťaťa dosiahne určitú úroveň vývoja, ale aj keď má dieťa dostatočne vyvinutý rečový aparát, dobre formovaný mozog, dobrý fyzický sluch, nikdy nebude hovoriť bez reči. životné prostredie. Na to, aby mal a v budúcnosti správne rozvíjal reč, je potrebné rečové prostredie. Vo všeobecnosti je úplný rozvoj reči nevyhnutnou podmienkou harmonického rozvoja osobnosti. Reč je činnosť, ktorá sa vykonáva s koordinovaným fungovaním mozgu a iných častí nervového systému. Vo všeobecnosti je problém formovania zvukovej stránky reči v súčasnosti aktuálny a významný. Systematická práca na rozvoji zvukovej kultúry reči pomáha dieťaťu formovať a zlepšovať fonetické a fonematické procesy vo vývoji reči, bez ktorých nie je možné ďalšie zvládnutie rodného jazyka, a preto je v budúcnosti nemožné úspešné školstvo. Pojem „zdravá kultúra reči“ je široký a zvláštny. Zvuková kultúra reči je neoddeliteľnou súčasťou všeobecnej kultúry. Zahŕňa všetky aspekty zvukového dizajnu slov a znejúcej reči vo všeobecnosti: správnu výslovnosť hlások, slov, hlasitosť a rýchlosť reči, rytmus, pauzy, zafarbenie, logický prízvuk atď. Výskumníci detskej reči a praktici poznamenávajú dôležitosť správnej výslovnosti hlások pre formovanie úplnej osobnosti dieťaťa a nadväzovanie sociálnych kontaktov, pre prípravu do školy a v budúcnosti pre voľbu povolania. Dieťa s dobre vyvinutou rečou ľahko komunikuje s dospelými a rovesníkmi, jasne vyjadruje svoje myšlienky a túžby. Reč s chybami vo výslovnosti, naopak, komplikuje vzťahy s ľuďmi, oneskoruje duševný vývoj dieťaťa a rozvoj iných aspektov reči. Pri vstupe do školy je dôležitá najmä správna výslovnosť. Jednou z príčin slabého výkonu žiakov základných škôl v ruskom jazyku je prítomnosť nedostatkov v zvukovej výslovnosti u detí. Deti s chybami výslovnosti nevedia určiť počet hlások v slove, pomenovať ich postupnosť, ťažko vyberajú slová, ktoré začínajú danou hláskou. Často aj napriek dobrým rozumovým schopnostiam dieťaťa pre nedostatky zvukovej stránky reči v ďalších rokoch zaostáva v osvojovaní si slovnej zásoby a gramatickej stavby reči. Deti, ktoré nevedia podľa ucha rozlíšiť a izolovať hlásky a správne ich vyslovovať, ťažko zvládajú písanie [s. 16.].

1.2 Vlastnosti osvojenia si zvukovej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku

Vo veku 5 rokov sa formovanie správnej výslovnosti zvuku končí. Normálne by sa všetky deti mali naučiť jasne vyslovovať všetky hlásky v skladbe slov a viet. Neexistujú žiadne substitúcie podľa fyziologického princípu: namiesto zložitejšieho sa používa zvuk, ktorý je z hľadiska artikulácie ľahší - nemal by zostať, ale nie vždy sa to stáva. Niektoré deti majú rôzne nedostatky v zvukovej výslovnosti spojené s porušením stavby a pohyblivosti artikulačného aparátu, prípadne s nedostatočným rozvojom fonematického sluchu. Vo všeobecnosti platí, že po 5 rokoch si väčšina detí začína vytvárať vedomú orientáciu vo zvukovej skladbe slova. Ak skoršia reč fungovala len ako prostriedok komunikácie, teraz sa stáva predmetom uvedomovania a štúdia. Prvé pokusy vedome izolovať zvuk od slova a následne určiť presné miesto konkrétneho zvuku sú nevyhnutným predpokladom na učenie sa čítania a písania. Izolácia zvuku od slova sa u detí predškolského veku objavuje spontánne, ale komplexné formy analýzy zvuku sa musia učiť špeciálne. Vo veku päť až šesť rokov dokáže dieťa s primeraným výcvikom zvládnuť nielen určenie polohy hlásky v slove - začiatok, stred, koniec slova, ale aj polohovú zvukovú analýzu, určenie presného miesta hlásky. zvuk v slove, pomenovanie zvukov v poradí, v akom sa vyskytujú v slove .

Vo veku 6 rokov sa zvuková výslovnosť detí úplne vrátila do normálu a pracuje sa na zlepšení dikcie. Deťom nerobí problém vyslovovať slová akejkoľvek štruktúry, vo vete používajú viacslabičné slová. Šesťročné deti jasne rozlišujú podľa ucha všetky zvuky svojho rodného jazyka. Vrátane blízkych akustických vlastností: hluchý a zvučný, tvrdý a mäkký. Neschopnosť rozlíšiť dvojice zvukov hluchotou – zvukovosť najčastejšie poukazuje na nedostatky vo fyzickom sluchu. Rozvíja sa schopnosť rozpoznať zvuky v prúde reči, izolovať ich od slova, vytvoriť postupnosť zvukov v konkrétnom slove, to znamená, že sa rozvíjajú zručnosti zvukovej analýzy slov. Treba poznamenať, že veľkú úlohu pri rozvoji týchto zručností majú dospelí pracujúci s deťmi v tomto smere. Možno dokonca tvrdiť, že bez účasti dospelých sa tieto veľmi potrebné zručnosti vôbec nemusia formovať. Slovná zásoba predškolákov vo veku šesť až sedem rokov je dostatočne veľká a už sa nehodí na presné účtovanie. Šesťročné deti začínajú chápať a chápať slová s preneseným významom (čas sa plazí, stráca hlavu). Ak sa s deťmi začala cieľavedomá príprava do školy, v ich aktívnej slovnej zásobe sa objavujú prvé vedecké termíny: hláska, písmeno, veta, číslo. Spočiatku je veľmi ťažké oddeliť pojmy zvuk a písmeno, a ak už tieto pojmy zavádzate do práce, skúste ich sami správne použiť a uistite sa, že to isté robí aj dieťa.

1.3 Úlohy a náplň práce na zvukovej kultúre prejavu v seniorskej skupine

Ruský jazyk má zložitý zvukový systém. Zvukové jednotky sú charakterizované z hľadiska tvorby zvuku (artikulačné vlastnosti jazyka), zvuku (akustické vlastnosti) a vnímania (percepčné vlastnosti). Všetky tieto faktory spolu súvisia.

A.N. Gvozdev ukázal, koľko práce urobí dieťa, keď ovláda fonologické prostriedky jazyka. Naučiť sa jednotlivé hlásky reči dieťaťu trvá rôzne dlho. Správne podmienky na výchovu a vzdelávanie dieťaťa vedú k asimilácii gramatickej a zvukovej stránky slova.

Štúdie lingvistov, psychológov, učiteľov dávajú dôvod domnievať sa, že práve zvuková stránka jazyka sa čoskoro stáva predmetom pozornosti dieťaťa.

L.S. Vygotsky, keď hovoril o asimilácii znakovej stránky jazyka dieťaťom, zdôraznil, že najprv ovláda vonkajšiu štruktúru znaku, t. j. zvukovú štruktúru.

D.B. Elkonin o tom napísal: „Ovládnutie zvukovej stránky jazyka zahŕňa dva vzájomne súvisiace procesy: formovanie detského vnímania zvukov jazyka, alebo, ako sa to nazýva, fonematického sluchu a formovanie výslovnosti zvukov reči. ." Ako vyplýva z vyššie uvedeného, do nástupu do školy sa musí u predškoláka formovať ústna reč a nemala by sa líšiť od reči dospelého. Úlohy výchovy k zvukovej kultúre reči sú predložené v súlade s hlavnými aspektmi pojmu „zvuková kultúra“. Obsah práce vychádza z údajov fonetiky, ortoepie, umenia expresívneho čítania, pričom je potrebné brať do úvahy aj vekové charakteristiky detskej reči.

Možno rozlíšiť tieto úlohy:

1. Formovanie správnej výslovnosti hlások. Nastavenie správnej zvukovej výslovnosti úzko súvisí s rozvojom lepšej koordinácie orgánov artikulačného aparátu detí. V tejto súvislosti obsah tejto úlohy zahŕňa nasledovné: zlepšenie pohybov orgánov artikulačného aparátu - artikulačná gymnastika, dôsledná práca na jasnej výslovnosti samohlások a jednoduchých spoluhlások, ktoré sa už deti naučili, a potom na zložitých spoluhláskach, ktoré pre deti je to náročné (do konca pobytu detí v strednej skupine, t. j. do piatich rokov by mali vedieť správne vyslovovať všetky hlásky svojho rodného jazyka); upevnenie správnej výslovnosti hlások v kontextovej reči.

2. Rozvoj dikcie. Slovník je zreteľná, jasná výslovnosť slov a ich kombinácií. V staršej skupine sa ako osobitná úloha tried na rozvoj reči navrhuje rozvoj zrozumiteľnosti výslovnosti. Na jeho riešenie v starších skupinách sa používajú špeciálne metódy a metódy výučby. 3. Pracujte na správnej výslovnosti a verbálnom (fonetickom) prízvuku. Vo vyššom veku je potrebné dbať na správnu výslovnosť niektorých zložitých slovíčok (detské chyby: „káva“, „mrkva“, „sandále“, „kakava“, „sinitarka“, „trolebus“, „kok“ - hokej a pod.). Pre dieťa je niekedy ťažké nastaviť verbálny stres. Stres je oddelenie jednej slabiky od skupiny slabík silou hlasu. Náš jazyk je charakterizovaný nefixovaným, multimiestnym prízvukom: prízvuk môže byť na akejkoľvek slabike, dokonca môže presahovať slabiku: noha, noha, noha, nohy. Dôraz, ktorý deti kladú do niektorých podstatných mien v nominatíve, si vyžaduje pozornosť (detské chyby: „melón“, „list“, „repa“, „vodič“) v minulom čase mužského rodu pri slovesách jednotného čísla (detské chyby: „dal“, „ vzal “, “dal”, “prijal”, “predal”). Pozornosť detí siedmeho roku života môže upútať skutočnosť, že so zmenou miesta stresu sa niekedy mení význam slova: hrnčeky - hrnčeky, domov - domov. Stres v ruštine je prostriedkom na rozlíšenie gramatickej formy. Pri formovaní gramatickej stavby detskej reči musí pedagóg sledovať aj správne umiestnenie prízvukov: vrkoč - vrkoč, kone - kone, kone atď. 4. Pracovať na ortoepickej správnosti reči. Ortoepia je súbor pravidiel pre vzornú spisovnú výslovnosť. Ortoepické normy pokrývajú fonetický systém jazyka, ako aj výslovnosť jednotlivých slov a skupín slov, jednotlivé gramatické tvary. V materskej škole je potrebné vytvárať priaznivé podmienky na formovanie literárnej výslovnosti, aktívne odstraňovať odchýlky od ortoepických noriem v reči detí. V starších skupinách je asimilácia ortoepických noriem neoddeliteľnou súčasťou vyučovania materinského jazyka. Pozornosť detí tohto veku môže upriamiť pozornosť na vedomú asimiláciu určitých pravidiel (výslovnosť patrocínia, jednotlivé cudzie slová: priekopník, diaľnica, ateliér atď.). 5. Formovanie tempa reči a hlasových vlastností. Počnúc seniorskou skupinou učiteľ učí deti využívať vlastnosti hlasu ako vyjadrovacieho prostriedku nielen v slobodnom prejave, ale aj pri prenose myšlienok iných ľudí, autorského textu. K tomu pomocou špeciálnych cvičení rozvíjajú pružnosť detského hlasu, učia dieťa hovoriť jemne a nahlas, pomaly a rýchlo, vysoko a nízko (v súlade s prirodzenou výškou hlasu). 6. Výchova k expresívnosti reči. Keď hovoríme o výchove k expresívnosti reči, máme na mysli dve stránky tohto konceptu: 1) prirodzenú expresívnosť každodennej detskej reči; 2) svojvoľná, vedomá expresivita pri prenose vopred premysleného textu (veta alebo príbeh zostavený samotným dieťaťom na pokyn vychovávateľa, prerozprávanie, báseň). Expresivita reči predškoláka je nevyhnutnou charakteristikou reči ako prostriedku komunikácie, prejavuje sa v nej subjektivita postoja dieťaťa k okoliu. K expresívnosti dochádza vtedy, keď chce dieťa rečou sprostredkovať nielen svoje vedomosti, ale aj pocity, vzťahy. Expresivita je dôsledkom pochopenia toho, čo sa hovorí. Emotívnosť sa prejavuje predovšetkým v intonáciách, v zdôrazňovaní jednotlivých slov, pauzách, mimike, výraze očí, v zmene sily a tempa hlasu. Spontánna reč dieťaťa je vždy výrazná. Toto je silná, svetlá stránka detskej reči, ktorú musíme upevniť a zachovať. U starších detí by sa spolu s ich vlastnou emocionalitou reči mala formovať schopnosť počuť expresívnosť reči druhých, to znamená analyzovať sluchom niektoré kvality reči (ako sa báseň čítala - veselo alebo smutne, žartom). alebo vážne atď.). 7. Výchova ku kultúre rečovej komunikácie. Tento koncept zahŕňa všeobecný tón reči detí a niektoré behaviorálne zručnosti potrebné v procese verbálnej komunikácie. V starších skupinách by sa už mali formovať základné zručnosti kultúry správania v procese reči. Je potrebné, aby dieťa vedelo rozprávať potichu, pozerať sa do tváre hovoriaceho, pokojne, slušne a bez pripomienkovania pozdraviť a rozlúčiť sa, aby vedelo, že pri pozdrave starších netreba byť prvý, kto podať ruku. Väčšia pozornosť by sa mala venovať rozvoju správneho držania tela dieťaťa v čase verejného prejavu: pri odpovediach na hodiny sa musí obrátiť tvárou k deťom, neblokovať príslušné výhody; rozprávanie s básňou alebo príbehom, nerobte zbytočné pohyby. Všetky tieto zručnosti musia byť pevné. 8. Rozvoj rečového sluchu a rečového dýchania. Vedúcim analyzátorom v asimilácii zvukovej stránky reči je sluch. S vývojom dieťaťa sa postupne rozvíja sluchová pozornosť, vnímanie hluku a zvukov reči. Dieťa staršieho predškolského veku potrebuje rozvíjať aj vyššiu úroveň rečového sluchu – fonematické vnímanie, teda schopnosť izolovať hlásky v slove, určiť ich poradie a množstvo. Rečové dýchanie je jedným zo základov tvorby hlasu a reči (reč je ozvučený výdych). Úlohou pedagóga je pomôcť deťom prekonať vekové nedostatky ich rečového dýchania, naučiť správne bránicové dýchanie. Osobitná pozornosť sa venuje trvaniu a sile výdychu počas reči a tichému hlbokému nádychu pred vyslovením frázy.

Závery ku kapitole I.

Reč dieťaťa sa vyvíja v predškolskom veku. Dieťa používa reč, aby vyjadrilo svoje myšlienky, pocity, prejavuje sa jeho kognitívna aktivita. Dôležité je včasné zvládnutie reči

podmienkou pre úplný duševný vývoj dieťaťa. Dieťa sa musí naučiť rozlišovať pomocou zvukov zodpovedajúcich hodnôt funkčných jednotiek. Asimilácia zvukovej stránky slova dieťaťom je najťažšia práca, ktorá je rozdelená do nasledujúcich etáp: počúvanie zvuku slova, rozlišovanie a správna výslovnosť zvukov, ich samostatná izolácia od slova, zvuku a slabiky analýza, akcie so slov. Takže v procese vzdelávania zvukovej kultúry reči v materskej škole učiteľ rieši tieto úlohy:

1. Rozvoj sluchovej pozornosti

2. Formovanie správnej zvukovej výslovnosti

3. Rozvoj správneho rečového dýchania.

4. Zručné využívanie zložiek intonačnej expresivity.

Kapitola 2. Praktické štúdium pojmu zvuková kultúra reči. Experimentálna – experimentálna práca

2.1 Experimentálna práca

V prvej fáze je predstavená koncepcia zvukovej kultúry reči a jej význam pre rozvoj osobnosti dieťaťa, ako aj diagnostické metódy na určenie úrovne formovania zvukovej kultúry reči u detí vo veku 5-6 rokov. , boli študované.

V druhej fáze bola odhalená úroveň formovania zvukovej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku experimentálnej skupiny spomedzi detí MDOU č. 152 mesta Iževsk.

Praktický význam štúdie spočíva vo vypracovaní odporúčaní pre rozvoj zdravej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku, ktoré sú určené pedagógom a rodičom detí.

Pri realizácii experimentálnych prác sme realizovali diagnostiku zvukovej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku. Diagnostika bola vykonaná na základe MBDOU č. 152 v skupine seniorov. Túto skupinu navštevuje 28 ľudí, z toho 10 má poruchy reči a tvorili experimentálnu skupinu. Na štúdium procesu asimilácie procesu osvojovania si zvukovej stránky reči u starších predškolákov sme použili diagnostiku navrhnutú O. U. Ushakovou a E. M. Struninom. Diagnostické úlohy boli deťom ponúkané individuálnou formou hry, čo umožnilo získať najspoľahlivejšie a najobjektívnejšie údaje. Pri štúdiu zvukovej kultúry reči u detí vo veku 5-6 rokov sa analýza vykonáva podľa nasledujúcich pozícií:

1. Schopnosť rozlišovať zvuky prírody

2. Stav artikulačnej motility

3. Schopnosť fonetickej analýzy

4. Schopnosť počuť podľa ucha na rozlíšenie opozičných zvukov, ktoré nie sú zmiešané a zmiešané vo výslovnosti

5. Stav výslovnosti hlások v zvukových kombináciách a slovách

6. Formovanie takých vlastností ako: sila hlasu, tempo, dikcia a intonačná expresivita reči.

Program na skúmanie zvukovej kultúry reči teda zahŕňa: skúmanie vývoja sluchového vnímania, skúmanie stavu artikulačnej motoriky, skúmanie stavu fonematického sluchu, skúmanie stavu zvukovej výslovnosti, skúmanie všeobecného zvuku reči.

2.2 Analýza výsledkov diagnostiky

Diagnostické výsledky sme zaznamenávali do špeciálne vyvinutého protokolu č.1 (tabuľky č. 1, č. 2). Hodnotenie všetkých úloh sa uskutočnilo kvantitatívne (4 bodový systém).

Protokol na hodnotenie stavu zvukovej kultúry reči u detí vo veku 5-6 rokov v štádiu zisťovania experimentu č.1.

Stôl 1

	Experimentálna skupina
		Polina G.	Andrej P.	Andrew S.
1Vyšetrenie rozvoja sluchového vnímania.
2Vyšetrenie stavu artikulačnej motility
3Vyšetrenie stavu fonematického sluchu
4Skúmanie stavu zvukovej výslovnosti
5Skúmanie celkového zvuku reči
konečná známka

Na základe navrhnutého bodovacieho systému sme vypracovali schému úrovní rozvoja zvukovej kultúry reči (tabuľka č. 3), ktorá pomáha identifikovať úrovne asimilácie zvukovej stránky reči deťmi s podmienenosťou kvantitatívne odhady pre vyhlásenia rôznej úplnosti a správnosti: I - vysoká, II - stredná (dostatočná), III - podpriemerná, IV - nízka. Na konci vyšetrenia reči detí sa vypočítali skóre. Ak je väčšina odpovedí (viac ako 75 %) hodnotená 4, ide o vysokú úroveň. Ak je viac ako 50 % odpovedí so skóre 3, je to priemer, ak viac ako 50 % odpovedí so skóre 2, je to podpriemer, a ak je viac ako 50 % odpovedí so skóre 1, je nízky.

Kritériá úrovne rozvoja zvukovej kultúry reči u detí predškolského veku.

Tabuľka číslo 3.

Schéma zvukovej kultúry reči podľa výsledkov diagnostiky.

Rozvoj sluchovej pozornosti a fonematického sluchu.

Schopnosť dieťaťa sústrediť sa na zvuk alebo sluchovú pozornosť je vo vývine veľmi dôležitá vlastnosť, bez tejto vlastnosti nie je možné počúvať a rozumieť reči. Je však dôležité nielen počuť zvuky, ale aj ich rozlišovať a analyzovať. Táto zručnosť sa nazýva fonematický sluch. Fonematický sluch je schopnosť sústrediť sa na zvuk, rozlišovať a analyzovať zvuky - veľmi dôležitá vlastnosť človeka, bez ktorej nie je možné počúvať a rozumieť reči. Malé dieťa nevie ovládať sluch, nevie porovnávať zvuky. Ale dá sa to naučiť. Najlepší spôsob, ako to urobiť, je v hre. Účelom cvičení na rozvoj fonematického sluchu je naučiť dieťa počúvať a počuť.

Hry na rozvoj rečového sluchu môžeme rozdeliť do niekoľkých skupín: 1) Hry na rozvoj sluchovej pozornosti:

"Zisti, ako to znie?", "Zisti, kde to znie?", "Čo počuješ?", "Pomenujte zvuky ulice", "Bluf slepca so zvonom", "Morseova abeceda", atď.

2) Hry na rozvoj fonematického sluchu:

„Zachytiť zvuk“, „Identifikovať zvuk v slove“, „Aký je posledný zvuk?“, „Ozvena“, „Zmätok“, „Aký je posledný zvuk?“, „Dodatočné slovo“.

V období predškolského veku nastávajú najvýznamnejšie a najvýznamnejšie kvalitatívne zmeny v osvojovaní si jazykového znakového systému, predovšetkým slova ako základného znaku, ktorý zabezpečuje sociálne a komunikačné potreby rozvoja, komunikácie a poznávania. Za prítomnosti systematickej cielenej práce na formovaní fonematického sluchu u detí predškolského veku na základe využívania hrových aktivít dôjde ku skvalitneniu vývinu reči detí, čím sa zabezpečí kvalitná príprava detí na školu. Práve fonematický sluch pomáha dieťaťu rozlišovať medzi slovami a tvarmi slov, ktoré sú zvukovo podobné, a správne pochopiť význam toho, čo bolo povedané. Okrem toho má fonematický sluch rozhodujúci vplyv na vývoj reči dieťaťa ako celku: zaostávanie vo vývoji fonematického sluchu vedie k poruchám zvukovej výslovnosti, formovaniu súvislej reči a poruchám formovania gramotného písania a čítania. zručnosti. Keďže fonematický sluch sa vyvíja postupne, špeciálne cvičenia na jeho rozvoj možno rozdeliť aj do niekoľkých etáp.

1. fáza – rozpoznávanie zvukov, ktoré nie sú rečou. Tieto cvičenia sú zamerané najmä na rozvoj fyziologického sluchu a sluchovej pozornosti.

2. fáza - rozlišovanie výšky, sily, farby hlasu. Tieto cvičenia trénujú aj sluchové vnímanie dieťaťa.

3. etapa – rozlišovanie slov, ktoré sú si zvukovou kompozíciou blízke. Od tejto fázy sa začínajú cvičenia zamerané špeciálne na rozvoj fonematického sluchu.

4. fáza – rozlišovanie slabík

5. fáza - zvuková diskriminácia

6. fáza - zvládnutie elementárnej zvukovej analýzy.

Zahŕňa schopnosť identifikovať zvuky v slove, spočítať ich počet, počuť ich mäkkosť alebo tvrdosť, ako aj schopnosť vybrať slová, ktoré začínajú alebo končia daným zvukom. Tieto zručnosti budú pre dieťa v škole veľmi užitočné. Triedy na rozvoj sluchovej pozornosti a fonematického sluchu sú uvedené v prílohe č.2.

Výchova rečového dýchania.

Ústna reč nie je možná bez dýchania, ktoré slúži ako energia na tvorbu hlasu. Čistota a plynulosť hlasu závisí od toho, ako ho hovorca používa. Hladkosť zvuku teda nezávisí od množstva vzduchu prijatého v okamihu vdýchnutia, ale od schopnosti racionálne ho stráviť v procese rozprávania. Dostatočné trvanie výdychu zabezpečuje normálne trvanie zvuku hlasu. Preto je veľmi dôležité racionálne míňať vzduch v procese výpovede, dostať ho včas, aby sa zachovala hladkosť, ľahkosť a trvanie zvuku hlasu, t.j. správne používať rečové dýchanie. Rečové dýchanie detí predškolského veku sa líši od rečového dýchania dospelých. Slabosť dýchacích svalov, malý objem pľúc, prítomnosť dýchania v hornej časti hrudníka u mnohých detí sťažuje normálnu tvorbu hlasu. Hlas vzniká kmitaním hlasiviek, ktoré sa uvádza do pohybu tlakom prúdu vzduchu, ktorý je riadený centrálnym nervovým systémom. Mnohé bábätká sa nadýchnu s prudkým zdvihnutím ramien, pričom vzduch sa im často dostane takmer pred každým slovom. Práca na formovaní správneho dýchania reči sa vykonáva v procese všeobecného rozvoja reči. Osobitná pozornosť sa venuje tým deťom, ktorých dýchanie v pokoji je povrchové, nerovnomerné, so zapojením krčných svalov. Je potrebné zabezpečiť, aby deti v predškolskom veku vdychovali ticho, rýchlo (súčasne ústami a nosom), vydychovali - hladko, trochu pomaly. Výchova správneho rečového dýchania začína rozvojom dlhého ústneho výdychu, so schopnosťou hospodárne míňať vzduch v procese zdĺhavej výslovnosti zvukov, berúc do úvahy jeho včasné pridávanie. V prvom rade si deti potrebujú rozvinúť tichý, pokojný dych bez zdvíhania ramien. Trvanie výdychu by malo zodpovedať veku dieťaťa: pre dvoj-trojročné bábätko zabezpečuje výdych výslovnosť frázy 2-3 slov, dieťa stredného a staršieho predškolského veku - frázu tri až päť slov. (s. 173 Borovich A. M. zvuková reč dieťa

Prípravné práce zamerané na rozvoj rečového dýchania spočívajú v naučení detí rýchlo sa nadýchnuť ústami a nosom a plynulo, rovnomerne, pomaly s rôznou silou vydychovať vzduch ústami. Deti stredného a staršieho predškolského veku plnia aj úlohy súvisiace s rozvojom predĺženého a predĺženého výdychu na neverbálnom materiáli. Hravou formou súťažia, komu „snehová vločka“ letí ďalej, kto môže dlhšie fúkať na „listy stromu“. Môžete im ponúknuť, aby vzduchovým prúdom pohybovali ľahkými predmetmi po hladkom povrchu stola: ceruzky, plastové guličky, uvádzali do pohybu gramofóny, fúkali mydlové bubliny atď.

Dýchacie cvičenia a hry by sa mali vykonávať v dobre vetranom priestore, najskôr 1,5 - 2 hodiny po jedle, oblečenie by nemalo obmedzovať krk, hrudník a žalúdok dieťaťa. Je potrebné dodržiavať dávkovanie cvikov, dbať na to, aby sa deti nadýchli a vydýchli bez napätia, plynulo (pri nádychu nedvíhajte ramená, pri výdychu neťahajte bruško). Dĺžka cvičení by nemala presiahnuť 2 - 3 minúty u detí mladšieho predškolského veku a 3 - 5 minút u detí stredného a staršieho predškolského veku. V procese dychových cvičení by ste nemali dosiahnuť úplný výdych. Hry na výchovu rečového dýchania sú uvedené v prílohe č.3.

Tvorba dikcie.

Nedostatočne vyvinutá dikcia sa prejavuje na dieťati: stáva sa stiahnutým, nepokojným, náhlym. Jeho zvedavosť a akademické výsledky klesajú. Dobrá dikcia je jasná a jasná výslovnosť každého zvuku samostatne, ako aj slov a fráz ako celku, ktoré sa u dieťaťa postupne formujú súčasne s rozvojom a zlepšovaním práce orgánov artikulačného aparátu, tj. formovanie zvukovej výslovnosti úzko súvisí s rozvojom dobrej dikcie. Je známe, že mnohí predškoláci majú nezrozumiteľnú, nejasnú reč. Je to dôsledok pomalých, neenergetických pohybov pier a jazyka, nízkej pohyblivosti dolnej čeľuste, kvôli ktorej sa dieťatku nedostatočne otvárajú ústa, a samohlásky znejú nezreteľne. Jasnosť výslovnosti slov závisí predovšetkým od správnej výslovnosti samohlások a potom od energetického tónu a presnej koordinácie pohybov rečovomotorického aparátu pri tvorbe spoluhláskových zvukov.

Na zlepšenie dikcie sa používajú čisto - a jazykolamy. Čistý jazyk je rytmický rečový materiál obsahujúci zložitú kombináciu zvukov, slabík, slov, ktoré sa ťažko vyslovujú. Jazykový jazyk je ťažko vysloviteľná rytmická fráza alebo niekoľko rýmovaných fráz s často sa vyskytujúcimi rovnakými zvukmi. V starších skupinách sa používajú jazykolamy, ale aj zložitejšie jazykolamy. Užitočné sú napríklad jazykolamy postavené na rozlišovaní zvukov: „Psík Tom stráži dom“, „Tsu - chu - tsu - chu - chu, letím na rakete."

Účel použitia jazykolamu – nácvik dikčného aparátu – určuje metodiku jeho prezentovania deťom v triede. Učiteľ vyslovuje nový jazykolam naspamäť spomalene, zreteľne, pričom zvýrazňuje bežné zvuky. Číta ju niekoľkokrát potichu, rytmicky, s mierne tlmenými intonáciami. Môže deťom stanoviť učebnú úlohu – počúvajte a pozorne sledujte, ako sa jazykolam vyslovuje, skúste si ho zapamätať, naučte sa ho veľmi zreteľne rozprávať. Potom to deti samy povedia nahlas.

Na zopakovanie jazykolamu učiteľka najskôr zavolá deti s dobrou pamäťou a dikciou. Pred odpoveďou zopakujte pokyn: hovorte pomaly a zreteľne. Po jednotlivých výslovnostiach sa jazykolam vyslovuje zborovo: celou skupinou, v radoch, v malých podskupinách a potom opäť jednotlivé deti so samotným učiteľom.

Na opakovaných hodinách s jazykolammi, alebo ak je text ľahký a deti ho hneď zvládli, môžete si úlohy spestriť: ponúknuť vyslovovanie jazykolamu hlasnejšie alebo tichšie bez zmeny tempa a keď si ho už všetky deti správne zapamätajú , môžete zmeniť tempo. Ak jazykolam pozostáva z niekoľkých fráz, je zaujímavé opakovať ho v rolách - podskupinách, napríklad:

Prvá podskupina: Povedzte nám o nákupoch!

Druhá podskupina: O akých nákupoch?

Všetci spolu: O nákupoch, o nákupoch, o mojich nákupoch!

Všetky tieto techniky aktivizujú deti, rozvíjajú ich ľubovoľnú pozornosť. Pri opakovaní jazykolamov by deti mali byť pravidelne volané k učiteľovi, aby ostatné deti videli artikuláciu a mimiku. Pri hodnotení odpovede musí učiteľ uviesť stupeň zreteľnosti výslovnosti, niekedy upozorniť deti na správnosť pohybov pier dieťaťa.

Práca na rozvoji detí staršieho predškolského veku sa teda uskutočňuje so zapojením rôznych metód a techník výučby detí v špeciálne organizovaných a voľných aktivitách detí.

Práca na expresívnosti reči.

V materskej škole sa kladú základy expresívnej reči, rozvíjajú sa artikulačné schopnosti, vychováva sa schopnosť počúvať znejúcu reč, rozvíja sa rečový sluch. Rozvoj týchto zručností a schopností v určitej postupnosti je najdôležitejšou úlohou učiteľov materských škôl v procese rečových tried. Pozastavím sa nad pojmom „expresivita reči“ v porovnaní s pojmom „expresivita čítania“. Voľná alebo spontánna reč, ktorú vyslovujeme za účelom komunikácie, presviedčania, je vždy expresívna. Keď človek prednáša prejav v prirodzených podmienkach komunikácie, vyznačuje sa bohatou intonáciou, pestrofarebným zafarbením, nasýteným výraznými konštrukciami. Potrebné prostriedky rečovej expresivity sa rodia prirodzene a ľahko pod vplyvom emócií a rečovej motivácie. Práca na expresívnosti reči je komplexná práca. Ak učiteľ materskej školy vo všetkých vekových skupinách pracuje na rozvoji tvorivej fantázie detí v určitom systéme a zároveň realizuje individuálny prístup, vo veľkej miere pripravuje prácu o výrazovom čítaní v nižších ročníkoch školy. Vychovaný s rané detstvo„zmysel pre slovo“, jeho estetická podstata, expresivita – robí človeka emocionálne bohatým na celý život, vytvára možnosť získať estetický pôžitok z vnímania obrazného slova, reči, fikcia.

Pre ústny prejav je veľmi dôležité správne používanie intonačných výrazových prostriedkov:

1. Logický prízvuk (zvýraznenie hlavných slov alebo fráz z frázy zvýšením alebo znížením hlasu).

4. Tempo (počet slov vyslovených za určitú jednotku času).

Intonácia robí reč živou, emocionálne nasýtenou, myšlienka je vyjadrená plnšie, úplnejšie.

V starších skupinách by deti mali vyjadrovať rôznorodé a jemné pocity. U detí staršieho predškolského veku by sa spolu s vlastnou emocionalitou reči mala formovať aj schopnosť počuť expresívnosť iných, t.j. analyzovať sluchom nejakú kvalitu reči.

Na formovanie emocionality detskej reči aktívne využívam kartičky zobrazujúce rôzne emocionálne stavy detí.

1. Cvičenia s kartami "emócie": · Prezrite si karty a odpovedzte na to, aké emócie prežíva každé zo zobrazených detí. · Požiadajte o vysvetlenie, čo je „radosť“. Nechajte dieťa pamätať si, keď cíti radosť; ako vyjadruje svoju radosť. Prepracujte zvyšok emócií rovnakým spôsobom. Zvážte s dieťaťom piktogramy, ktoré schematicky zobrazujú emócie. Dieťa so zavretými očami vytiahne jednu z kariet a pomocou mimiky znázorní emocionálny stav zobrazený na karte. Jedno dieťa ukazuje, ostatné hádajú. · Deti samy kreslia rôzne druhy nálad. · Povedzte rovnakú frázu, čo vedie k inému postoju k tomu, čo sa stalo (smútok, radosť, prekvapenie). 2. Cvičenie na rozvoj výšky a sily hlasu. Cvičenie "Echo": učiteľ vysloví zvuk "A" nahlas, potom potichu, potom dlho, potom krátko. Deti by sa mali opakovať. · Cvičenie „Z ticha na hlas“: deti zobrazujú, ako sa ježko v lese nafukuje, ktorý sa k nim stále viac približuje a naopak. Jazykolam vyslovujte tak, aby bol prvý riadok hlasný, druhý bol tichý, tretí hlasný a štvrtý bol tichý. Počúvajte text, premýšľajte o tom, kde potrebujete zmeniť silu hlasu. Cvičenie „Komár – medveď.“ Povedzte danú frázu buď vysokým hlasom („ako komár“), ak učiteľ ukazuje obrázok komára, alebo tichým hlasom („ako medveď“), ak je zobrazený medveď. .

Porovnajte dva texty.

Išli sme s mamou na kosenie. Zrazu som uvidel medveďa. Zakričím: "Ach, medveď!" No áno, mama bola prekvapená. „Pravda! Úprimne!" Potom sa medveď opäť objavil spoza brezy a matka kričala: "Ach, naozaj, medveď!" Porovnaj. Išli sme s mamou na kosenie. Zrazu som uvidel medveďa a zakričal: "Medvedica!" Mama mi neverila. Začal som ju presviedčať. Potom medveď znova vyšiel a matka ho uvidela. Komentujte. Oba texty sú hovorové. Dievča zdieľa svoje skúsenosti a snaží sa živo vyjadriť, čo sa jej stalo. Prvý z príbehov je výraznejší a záživnejší. Dievča „rozpráva s citom“ o všetkom. Myslíme si, že tento incident sa práve stal.

Od systematickej a usilovnej práce vyžadujúcej trpezlivosť a vynaliezavosť teda závisí, či deti zvládnu živý, emotívny prejav, či v ňom využijú všetky výrazové prostriedky.

Záver ku kapitole číslo 2.

V tejto kapitole sme realizovali diagnostiku zvukovej kultúry reči u detí vo veku 5-6 rokov, ktorú navrhli O. S. Ushakova a E. M. Strunina. Po analýze výsledkov sme dospeli k záveru, že je potrebné vykonať prácu na výchova k zvukovej kultúre reči. Vo všeobecnosti je asimilácia zvukovej stránky slova dieťaťom najťažšou prácou, ktorá je rozdelená do nasledujúcich etáp: počúvanie zvuku slova, rozlišovanie a správna výslovnosť zvukov, ich samostatná izolácia od slova , zvuková a slabičná analýza, akcie so slov. S cieľom pomôcť dieťaťu pri riešení týchto zložitých problémov sme navrhli odporúčania pre rodičov a opatrovateľov. Odporúčania sú rozdelené v závislosti od oblasti, v ktorej je potrebné vykonávať prácu na výchove zvukovej kultúry reči, napríklad:

Rozvoj sluchovej pozornosti a fonematického sluchu

Výchova rečového dýchania

Tvorba dikcie

Práca na expresívnosti reči.

Naša analýza výsledkov zisťovacieho experimentu ukázala, že úroveň rozvoja zvukovej kultúry reči u 90 % detí experimentálnej skupiny je na priemernej úrovni, na úrovni pod priemerom 10 %.

U detí experimentálnej skupiny je aritmetický priemer 2,92 bodu, čo zodpovedá priemernej úrovni rozvoja zvukovej kultúry reči. Získané údaje naznačujú, že zvuková kultúra reči u detí vo veku 5-6 rokov nie je dostatočne formovaná a je potrebná nápravná a pedagogická práca.

Záver

Formovanie výslovnostnej stránky reči - náročný proces, počas ktorej sa dieťa učí vnímať jemu adresovanú znejúcu reč a ovládať svoje rečové orgány na jej reprodukciu. Stránka výslovnosti, rovnako ako všetka reč, sa u dieťaťa formuje v procese komunikácie, preto obmedzenie verbálnej komunikácie vedie k tomu, že výslovnosť sa tvorí s oneskorením. V systéme práce na vyučovaní materinského jazyka detí má dôležité miesto výchova k zdravej kultúre reči. Kultúra reči je vlastníctvo noriem spisovného jazyka v jeho ústnej a písomnej forme, v ktorom sa uskutočňuje výber a organizácia jazykových prostriedkov, ktoré umožňujú v určitej situácii komunikácie a pri dodržaní etiky komunikácie , zabezpečiť potrebný efekt pri dosahovaní stanovených komunikačných cieľov. Cieľom tejto práce je študovať problematiku výchovy zvukovej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku. Cieľ tejto práce bol dosiahnutý. V prvej kapitole práce sme sa zaoberali teoretickými aspektmi štúdia zvukovej kultúry reči detí staršieho predškolského veku a študovali sme aj vlastnosti zvukovej výslovnosti charakteristické pre deti vo veku 5-6 rokov. Tie obsahujú:

1. Deti majú schopnosť analyzovať zvuk, určiť miesto zvuku v slove. 2. Všetky zvuky sú vyslovované správne a zreteľne. 3. Nahradenie zvukov syčania a pískania zmizne. 4. U niektorých detí nie sú ešte úplne vytvorené zvuky, ktoré sú z hľadiska artikulácie náročné (syčavé a zvučné).

Asimilácia zvukovej stránky slova dieťaťom je najťažšia práca, ktorá je rozdelená do nasledujúcich etáp: počúvanie zvuku slova, rozlišovanie a správna výslovnosť zvukov, ich samostatná izolácia od slova, zvuku a slabiky analýza, akcie so slov. Takže v procese vzdelávania zvukovej kultúry reči v materskej škole učiteľ rieši tieto úlohy:

Rozvoj sluchovej pozornosti

Tvorba správnej zvukovej výslovnosti

Rozvoj správneho dýchania reči.

Zručné využitie komponentov intonačnej expresivity.

V zvukovej kultúre reči sa rozlišujú dve sekcie: kultúra zvukovej výslovnosti a rečový sluch. Preto by sa práca mala vykonávať v dvoch smeroch:

Rozvíjať vnímanie reči (sluchovú pozornosť, rečový sluch, ktorého hlavnými zložkami sú fonematický, rytmický sluch).

V druhej kapitole práce bola vypracovaná štúdia rozvoja zvukovej kultúry reči u detí vo veku 5–6 rokov, ktorú navrhli O. S. Ushakova a E. M. Strunina. Po analýze výsledkov sme dospeli k záveru, že ide o potrebné vykonávať prácu na výchove zdravej kultúry reči. Vo všeobecnosti je asimilácia zvukovej stránky slova dieťaťom najťažšou prácou, ktorá je rozdelená do nasledujúcich etáp: počúvanie zvuku slova, rozlišovanie a správna výslovnosť zvukov, ich samostatná izolácia od slova , zvuková a slabičná analýza, akcie so slov. S cieľom pomôcť dieťaťu pri riešení týchto zložitých problémov sme navrhli odporúčania pre rodičov a opatrovateľov. Naša analýza výsledkov zisťovacieho experimentu ukázala, že úroveň rozvoja zvukovej kultúry reči u 90 % detí experimentálnej skupiny je na priemernej úrovni, na úrovni pod priemerom 10 %.

V tejto práci by sa dalo pokračovať, keďže sme ešte neuvažovali o interakcii celého učiteľského zboru a rodičov žiakov pri rozvoji zvukovej kultúry reči u detí vo veku 5-6 rokov.

Bibliografia

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metódy rozvoja reči a vyučovania rodného jazyka. - M.: Akadémia, 2002.

2. Volosovets T.V. Základy logopédie s workshopom o zvukovej výslovnosti. - M.: Akadémia, 2000

3. Arushanova A.G. Počiatky dialógu.// Predškolská výchova. 2004, - č. 11.

4. Bezrogov VG Svet detskej reči.//Pedagogika. 2005, - č.

5. Tkačenko T. A. Logopedická encyklopédia. - M.: Vydavateľstvo Mir knigi, 2008.

6. Maksakov A. I. Výchova zvukovej kultúry reči u predškolákov. Príručka pre učiteľov predškolských zariadení. 2. vydanie. - M.: Mozaika - Syntéza, 2005.

7. Sokhin F.A. Hlavnými úlohami rozvoja reči sú psychologické a pedagogické základy pre rozvoj reči.- M., 2002.

8. Sokhin F.A. Psychologické a pedagogické základy rozvoja reči predškolákov - M., 2005.

9. Ushakova O.S. Vývin reči predškolákov.-M.: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, 2001.

10. Akimenko V. M. Korekcia zvukovej výslovnosti u detí: učebná pomôcka. 2. vydanie. - Rostov - na - Don.: Phoenix, 2009.

11. Alekseeva M. M. Yashina B. I. Metódy rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov: učebnica pre študentov vyšších a stredných pedagogických škôl vzdelávacie inštitúcie. 3. vydanie. - M.: Akadémia, 2000.

12. Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pedagogika: učebnica pre študentov vysokých pedagogických vzdelávacích inštitúcií. - M.: Akadémia, 2002.

13. Nazarova N. M. Špeciálna pedagogika. - M., 2000.

14. Kozyreva L. M. Vývin reči. Deti 5 - 7 rokov. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2002.

15. Bystrov A. L. Bystrova E. S. Jazyk a reč. Vzdelávacie hry - Charkov: Torsing plus, 2006.

16. Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu. N. Vzdelávanie zvukovej kultúry reči u detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Toolkit. - M.: Iris press, 2006.

17. Maksakov A. I. Výchova zvukovej kultúry reči u predškolákov. Príručka pre učiteľov predškolských zariadení. 2. vydanie. - M.: Mozaika - Syntéza, 2005.

18. Zhinkin N. I. Mechanizmy reči. - M.: Direct - Media, 2008.

19. Ushakova O. S. Rozvoj reči predškolákov. - M.: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, 2006.

20. Filicheva T. B. Vlastnosti formovania reči u predškolákov. - M., 2009.

Aplikácia

č. 1. Diagnostika úrovne rozvoja zvukovej kultúry reči u detí vo veku 5-6 rokov.

Na určenie úrovne rozvoja sluchového vnímania bola deťom ponúknutá hra „Hádaj, aké zvuky?“.

Účel hry: zistiť schopnosť dieťaťa rozlišovať znejúce hračky. Vybavenie: drevená palička a rúrka; kovový zvonček a píšťalka; gumené kurča a hrkálka, obrázky predmetov s obrázkami týchto hračiek, obrazovka. Postup pri skúšaní: učiteľka ukáže dieťaťu dve hračky, pomenuje ich, vysvetlí, ako pomocou týchto hračiek vydávať zvuky a vyzve dieťa, aby sa s nimi hralo. Potom učiteľka zatvorí hračky malou obrazovkou a pomocou hračiek za ňou vydá zvuk. Dieťa rozpozná a pomenuje hračky, pri absencii reči musí dieťa ukázať, ktorá hračka znela. Na tento účel môžete použiť obrázky predmetov s obrázkami týchto hračiek, pričom ste predtým pracovali na korelácii každej hračky s jej obrázkom na obrázku predmetu. Hodnotenie prebieha v bodoch:

4 - rozlišuje všetky znejúce predmety;

3 - umožňuje nepresnosti pri rozlišovaní znejúcich predmetov;

2 - rozlišuje znejúce predmety podľa špecifikácie dospelého človeka;

1 - nerozlišuje znejúce predmety.

Na zistenie úrovne stavu artikulačnej motoriky boli deti požiadané, aby vykonali herné cvičenie „Nabíjanie pre jazyk“.

Účel: študovať stav artikulačnej motility. Skúšobný postup: vykonáva sa pomocou hernej postavy, pričom sa vykonávajú tieto cvičenia v napodobňovaní učiteľa: Usmievajte sa na Mishku (veľký úsmev), aby ste sa spriatelili;

Ukážte Mishke, aký druh proboscis má slon (vytiahnite pery dopredu);

Otočte jazyk do lopatky (ukážte široký jazyk);

Medveď sa bojí včiel, majú žihadlo, ukazujú „žihadlo“ (ukazujú úzky jazyk); Medveď sa rád hojdá na hojdačke, ukážme Medveďovi, ako sa náš jazyk vie hojdať (jazyk položte najprv na hornú, potom na spodnú peru);

Podobné dokumenty

Psychofyziologické základy vnímania zvuku, základné pojmy zvukovej kultúry reči. Etapy formovania fonematického sluchu. Vlastnosti fonetických porúch reči u detí predškolského veku. Špecifiká práce o výchove zvukovej kultúry reči.

semestrálna práca, pridaná 28.07.2010

Prístupy k štúdiu problému, črty rozvoja zvukovej kultúry reči u detí vo veku 4-5 rokov. Možnosť didaktickej hry pri rozvoji reči a edukácii detí predškolského veku. Pokyny na vedenie didaktických hier.

ročníková práca, pridaná 3.3.2011

Hlavné úlohy, obsah a metodika práce na výchove zvukovej kultúry reči vo vekových skupinách. Podrobný plán lekcií pre deti mladších skupín o formovaní správnej zvukovej výslovnosti zvukov "s" a "sh". Zvuková kultúra reči (zvuk h).

test, pridané 15.01.2012

Psychologické a pedagogické základy výučby zvukovej kultúry reči u predškolákov. Metódy a techniky práce na formovaní fonematického sluchu, dýchania reči, správnej výslovnosti, tempa reči, ortoepickej správnosti, expresivity reči.

diplomová práca, pridané 2.10.2016

Formovanie zvukovej stránky reči. Vekové znaky vývinu kultúry reči. Úplná tvorba fonetiky a fonetiky. Lexikogramatická zložka reči. Výchova k zvukovej kultúre reči. Tvorba správnej výslovnosti zvukov.

semestrálna práca, pridaná 13.08.2011

Štúdium charakteristík duševného a fyzického vývoja dieťaťa vo veku 3 rokov. Štúdium herných metód a techník na výchovu zvukovej kultúry reči u detí predškolského veku. Vypracovanie plánu na obohatenie rečovej skúsenosti dieťaťa hrou.

práca, pridané 31.05.2014

Vlastnosti formovania zvukovej kultúry reči mladších študentov štúdiom literatúry na danú tému a testovaním artikulačných cvičení. Vytvorenie zbierky hier a artikulačných cvičení na formovanie zvukovej kultúry reči mladších žiakov.

práca, pridané 18.03.2012

Problém výchovy zvukovej kultúry reči. Základy formovania fonematických procesov u detí predškolského veku. Úloha fonematického vnímania vo vývoji reči. Využitie hrania zápletiek, hier v prírode a ľudových hier vo vyučovaní predškolákov.

práca, pridané 25.05.2015

Vlastnosti moderných metód vedenia tried o rozvoji reči s deťmi v materských školách vrátane kníh a obrázkov. Úlohy na výchovu zvukovej kultúry reči predškolákov. Didaktické cvičenia „Pomenujte predmet“ a „Hádaj podľa hlasu“.

test, pridaný 15.12.2009

Pojem zvukovej analýzy slova, kultúra reči. Metódy výučby predškolákov čítať a písať. Vecnosť a diskrétnosť slova. Formovanie poznatkov o zvukovej podobe slova ako procesu. Metódy a techniky výučby detí staršieho predškolského veku.

Výroky, vtipy, jazykolamy,

niekedy bez významu, dôležité pre

zlomiť detský jazyk do ruštiny a

rozvíjať cit pre krásy rodného jazyka.

K. D. Ušinskij

V súčasnej fáze vývoja spoločnosť potrebuje vzdelaného a vzdelaného človeka. V súlade s „Koncepciou predškolskej výchovy“ je základom výchovy a vzdelávania v predškolskom detstve osvojenie si reči. V tomto dokumente sa uvádza, že predškolské detstvo je obzvlášť citlivé na osvojovanie reči, a ak sa určitá úroveň ovládania materinského jazyka nedosiahne do veku 5 až 6 rokov, potom túto cestu spravidla nemožno úspešne absolvovať v neskoršom veku. etapy.

V súčasnosti možno v jazykovej praxi vysledovať stratu najlepších rečových tradícií, proces „hrubosti“ mravov spoločnosti naďalej naberá na obrátkach, čo má za následok úpadok všeobecnej kultúry.

V rečovej aktivite sa to prejavuje nárastom slovnej zásoby so zníženým emocionálnym a expresívnym zafarbením, hovorovými formami, vulgarizmami a žargónom.

Jazyk je najdôležitejšou súčasťou národnej kultúry, preto nie náhodou lingvisti v súčasnosti nastoľujú otázku ekológie jazyka, aby zabránili zničeniu kultúry reči.

Kultúra reči je vo vede o jazyku relatívne mladá oblasť. Napriek tomu, že táto veda vznikla v Rusku až v 20. storočí, doktrína o účinnosti reči a jej kvalitách existuje už od staroveku.

O kultúre reči sa dlho uvažovalo len v zmysle osvojenia si noriem ruského spisovného jazyka, no oživenie záujmu o rétoriku prispelo k posunu dôrazu na štúdium rečových žánrov a rečového správania. Termín " Kultúra reči» je nejednoznačný: je to kvalita reči, schopnosť používať jazyk v komunikácii a je to veda o kvalite používania jazyka.

Edukácia kultúry reči predškolského veku je zložitý a málo prebádaný fenomén. V predškolskej pedagogike sa kultúra reči zvyčajne chápe ako súbor komunikačných kvalít, ktoré sa formujú v rečovej činnosti a zahŕňajú vedomú asimiláciu výrazových a vizuálnych prostriedkov reči a ich vhodné použitie vo vlastnej reči. Výchova k kultúre reči teda zahŕňa nielen osvojenie si jazykových noriem (fonetických, lexikálnych, gramatických, syntaktických), ale aj zdokonaľovanie procesu implementácie výrazových prostriedkov jazyka do živej rečovej komunikácie.

Vo výskume predškolskej pedagogiky Sokhina F.A. dokázať, že dieťa samo nedokáže zvládnuť rečovú normu a v nápravnej pedagogike je to stále komplikované prekonávaním všeobecnej nevyvinutosti reči u detí predškolského veku, ktorá sa vyznačuje mnohostranným narušením rečovej aktivity, čo potvrdzujú početné štúdie, plán psychologických aj pedagogických, psycholingvistických a pedagogických lekárov.

V tomto štádiu je akútny problém zvládnuť u detí predškolského veku s poruchami reči správnu, výraznú, logickú a presnú reč. Preto zavedenie prvkov kultúry reči do nápravno-pedagogického systému výchovy bude mať bezpodmienečný vplyv na duchovný svet dieťaťa a prispeje k riešeniu komunikačných problémov v detskom kolektíve.

Nemožno nebrať do úvahy fakt, že folklór nám ponúka najlepšie príklady kultúry reči. Diela ľudového umenia obsahujú jazykové normy, ukážky ruskej reči. Vedci opakovane zdôrazňujú obrovský potenciál rôznych folklórnych žánrov ako prostriedku výučby rodnej reči a výchovy k jej kultúre. Umelecká sila malých folklórnych foriem (prísloví, porekadiel, riekaniek) spočíva v ich sémantickej, kompozičnej, intonačne-syntaktickej, zvukovej a rytmickej organizácii. Básnický jazyk prísloví a porekadiel je jednoduchý, presný, výrazný, obsahuje synonymá, antonymá, homonymá, prirovnania. V srdci mnohých prísloví a porekadiel je metafora (prenesený význam slova). Slúži ako prostriedok na dosiahnutie najväčšej expresivity, malebnosti. To všetko robí z prísloví a porekadiel najcennejší jazykový materiál. To všetko určuje výber pri hľadaní prostriedkov, výchove kultúry reči starších predškolákov s poruchami reči.

U detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa podľa štúdie vyskytuje nesformovaný jazykový cit, neschopnosť vybudovať podrobnú výpoveď, zotrvačnosť pri výbere jazykových prostriedkov v dôsledku nedostatkov v kognitívnej (mentálnej) - rečovej činnosti; zisťujú sa nedostatky v chápaní a používaní malých folklórnych foriem v dôsledku nízkej úrovne predstáv o svete okolo nás, nedostatku rozumových operácií a nedostatočného vytvárania kognitívnych a komunikačných predpokladov pre reč.

Výchovu kultúry reči pomocou malých folklórnych foriem preto možno považovať za v súlade so všeobecným nápravným vývinom reči.

Na tento účel možno identifikovať úlohy v týchto oblastiach:

1. Oboznámiť deti s najtypickejšími dielami malých folklórnych žánrov.

2. Rozvíjať pozornosť a záujem o malé žánre folklóru (hádanky, príslovia, porekadlá, riekanky ...).

3. Formovať ich estetické vnímanie.

4. Formovať správne pochopenie zovšeobecneného alegorického významu hádaniek, prísloví, porekadiel.

5. Formovať pripravenosť na vnímanie a rozvíjanie malých folklórnych foriem, rozvíjať predstavy o žánroch folklórnej tvorby.

6. Formovať predstavy o jazykových prostriedkoch, izolovať ich vo folklórnej tvorbe.

7. Naučiť adekvátne používať obrazné výrazy, príslovia a porekadlá v rôznych situáciách.

Riešenie týchto problémov pomôže deťom:

Zvýšiť úroveň kultúry reči, prekonať rečovú vadu každého dieťaťa;

Rozvíjať jeho osobnostné vlastnosti a aktivovať slovné učebné pomôcky;

Oboznámiť sa s dielami malých folklórnych foriem a ich jazykovými a umeleckými črtami;

Naučiť sa porozumieť a vyzdvihnúť umelecké a sémantické prostriedky malých folklórnych žánrov;

Formovať zručnosti správnej výslovnosti zvuku, sluchu reči a fonematického vnímania;

Rozvíjať gramatické a sémantické zložky jazykových schopností;

Vytvorte súvislý prejav;

Rozvíjať expresivitu reči, duševné procesy;

Adekvátne používať obrazné vyjadrenia prísloví a porekadiel v rôznych situáciách.

Výchova ku kultúre rečovej komunikácie u detí staršieho predškolského veku

Vekové znaky duševného vývoja detí

Komunikácia je skutočný problém. V staršom predškolskom veku sa psychické procesy dieťaťa ďalej rozvíjajú; veľmi dôležitým bodom je jeho komunikácia s rovesníkmi.

Dieťa vo veku 5-6 rokov sa snaží spoznať seba a iného človeka ako zástupcu spoločnosti

(najbližšia spoločnosť), si postupne začína uvedomovať súvislosti a závislosti v soc

správanie a vzťahy medzi ľuďmi. Vo veku 5-6 rokov tvoria predškoláci pozitívum

morálna voľba (hlavne vo vymyslenom pláne).

Napriek tomu, že ako vo veku 4-5 rokov, deti vo väčšine prípadov používajú slová v reči -

hodnotenia dobrý – zlý, dobrý – zlý, je oveľa pravdepodobnejšie, že začnú používať a

presnejší slovník pre morálne pojmy - zdvorilý, čestný, starostlivý

atď.

V tomto veku dochádza ku kvalitatívnym zmenám v správaní predškolákov -

formuje sa možnosť sebaregulácie, t.j. deti sa tými začínajú prezentovať

požiadavky, ktoré im predtým kládli dospelí. Takže môžu bez toho, aby ich rozptyľovali

zaujímavejšie veci, dokončiť neatraktívne práce (upratať hračky,

dať veci do poriadku v miestnosti a pod.). Umožňuje to informovanosť detí

všeobecne uznávané normy a pravidlá správania a povinnosť ich dodržiavať. Dieťa

emocionálne prežíva nielen hodnotenie svojho správania inými, ale aj dodržiavanie ním

normy a pravidlá, súlad jeho správania s jeho morálnymi a morálnymi predstavami.

Dodržiavanie noriem (spoločná hra, zdieľanie hračiek, kontrola agresivity atď.)

spravidla v tomto veku je to možné len v spolupráci s tými, ktorých je najviac

roztomilý. Medzi 5. a 6. rokom nastávajú zmeny v predstave dieťaťa o sebe. Títo

reprezentácie začínajú zahŕňať nielen vlastnosti, ktorými sa dieťa obdarúva

prítomný v danom časovom období, ale aj vlastnosti, ktoré by chcel, alebo naopak nie

by chcel mať v budúcnosti a v súčasnosti existovať ako obrazy skutočných ľudí alebo báječné

postavy („Chcem byť ako Spider-Man“, „Budem ako princezná“ atď.). V nich

prejavujú sa etické normy naučené deťmi. V tomto veku sú deti

stupeň zameraný na rovesníkov, väčšinu času trávi s nimi v spoločnom

hry a rozhovory, hodnotenia a názory súdruhov sa pre nich stávajú nevyhnutnými. stúpa

selektivita a stabilita vzťahov s rovesníkmi. Preferencie detí

vysvetliť úspech konkrétneho dieťaťa v hre („Je zaujímavé hrať sa s ním“ atď.) alebo

jeho pozitívne vlastnosti („Je dobrá“, „Nebojuje“ atď.).

Vo veku 5-6 rokov sa teda u dieťaťa vytvára systém primárnej rodovej identity

po 6 rokoch je výchovný vplyv na formovanie jeho jednotlivých stránok už veľký

menej efektívne. V tomto veku majú deti vlastnú diferencovanú predstavu

rodová identita na základných základoch (ženské a mužské vlastnosti,

znaky prejavu pocitov, emócií, špecifiká rodového správania). predškolákov

hodnotiť svoje činy v súlade s pohlavím, predvídať

možné možnosti riešenia rôznych situácií komunikácie s deťmi vlastnými a

opačného pohlavia, sú si vedomí potreby a vhodnosti dodržiavania pravidiel

správanie vo vzťahoch s deťmi rôzneho pohlavia v súlade s etiketou, všimnite si

prejavy ženských a mužských vlastností v správaní okolitých dospelých, sa riadia podľa

spoločensky schválené modely ženských a mužských prejavov ľudí, literárnych hrdinov a

s radosťou prijímajú úlohy hodných mužov a žien v hre, divadelnej a

iné aktivity. Pri zdôvodňovaní výberu rovesníkov opačného pohlavia

chlapci sa spoliehajú na také vlastnosti dievčat, ako je krása, neha, náklonnosť a dievčatá -

ako je sila, schopnosť postaviť sa za iného. Ak však majú chlapci jasno

výrazné ženské vlastnosti, vtedy ich chlapčenská spoločnosť odmieta, dievčatá

takých chlapcov prijímajú do spoločnosti. Vo veku 5-6 rokov majú deti predstavu o

vonkajšia krása mužov a žien; vytvoriť väzby medzi profesiami mužov a

ženy a ich pohlavie.

V tomto veku dochádza k výrazným zmenám v hre detí, a to v hre

interakcie, v ktorej významné miesto začína zaujímať spoločná diskusia

pravidlá hry. Deti sa často snažia navzájom kontrolovať svoje činy – naznačiť ako

jedna alebo druhá postava sa musí správať. V prípade konfliktov počas hry

deti vysvetľujú svoje činy partnerom alebo kritizujú ich činy s odvolaním sa na pravidlá.

Keď deti v tomto veku rozdeľujú úlohy na hru, možno niekedy pozorovať a

pokusy o spoločné riešenie problémov („Kto bude...?“). Avšak koordinácia akcií

K rozdeleniu povinností u detí najčastejšie dochádza pri samotnej hre.

Herný priestor sa stáva komplexnejším (napr. v hre „Divadlo“ vyniká javisko a šatňa).

Herné akcie sa stávajú rôznorodými.

Mimo hry sa komunikácia detí stáva menej situačnou. Radi sa o tom rozprávajú

čo sa im stalo: kde boli, čo videli atď. Deti sa pozorne počúvajú,

citovo sa vcítiť do príbehov priateľov.

Deti sa učia samostatne budovať herné a obchodné dialógy, ovládať pravidlá

etiketa reči, používať priamu a nepriamu reč; v popisnom a

naratívne monológy dokážu sprostredkovať stav hrdinu, jeho náladu, postoj

k udalosti, pomocou epitet, prirovnaní.

Emocionálne reagujú na tie umelecké diela, v ktorých

pocity a vzťahy, ktoré sú pre nich zrozumiteľné, rôzne emocionálne stavy ľudí,

zvierat, boj dobra so zlom.

Kultúra verbálnej komunikácie detí staršieho predškolského veku

Komunikácia je skutočný problém. „Nedostatok komunikácie v predškolskom veku zanecháva fatálnu pečať o následnom osude jednotlivca,“ poznamenal V.V. Davydov.

Jednou zo zložiek komunikácie je kultúra reči. Vzdelávanie kultúry verbálnej komunikácie zabraňuje neľudským prejavom emócií a tiež určuje:

Formovanie vedomostí, noriem a pravidiel;

Schopnosť komunikovať s ostatnými;

Ochota nadviazať kontakt.

Požiadavky spoločnosti k tejto problematike sú premietnuté do Koncepcie predškolskej výchovy.

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry nám umožňuje vyvodiť nasledujúci záver.

Verbálna komunikácia - motivovaný živý proces interakcie medzi účastníkmi komunikácie, zameraný na realizáciu konkrétneho života, stanovenie cieľov, prebieha na základe spätnej väzby v konkrétnych druhoch rečovej činnosti a je organicky zaradený do všetkých ostatných druhov činnosti.

Vykonáva sa medzi niekoľkými ľuďmi, má svoju vlastnú štruktúru, ktorej zložky sú neoddeliteľne spojené:

interaktívne;

Komunikatívne;

Percepčná stránka rečovej interakcie.

Kultúra rečovej komunikácie - je to taká voľba, taká organizácia lingvistiky

znamená, že v určitej situácii komunikácie, pri dodržiavaní moderných jazykových noriem etiky, môže poskytnúť najväčší efekt pri dosahovaní cieľov.

Kultúra verbálnej komunikácie predškoláka - dodržiavanie noriem a pravidiel komunikácie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi na základe rešpektu, dobrej vôle s použitím vhodnej slovnej zásoby a foriem oslovovania, ako aj slušného správania na verejných miestach, v bežnom živote.

Formovanie zručností komunikačnej kultúry má vzorce spojené s vekovými charakteristikami. Vedúci učitelia identifikujú hlavné spôsoby pedagogického ovplyvňovania: privykanie, cvičenie, problémové situácie (rozhovor, vysvetľovanie); ako aj najtypickejšie vyučovacie metódy.

Údaje získané ako výsledok štúdie uskutočnenej v našej materskej škole nám umožňujú povedať: učitelia a rodičia si uvedomujú potrebu organizovať špeciálnu prácu na vzdelávanie kultúry rečovej komunikácie detí. Nedostatok teoretických vedomostí a praktických zručností im však neumožňoval jednoznačne identifikovať metódy a techniky, formy organizácie práce v tejto oblasti, čo v konečnom dôsledku viedlo k nedostatočnej asimilácii učiva deťmi staršieho predškolského veku. V dôsledku toho boli rozlíšené tri skupiny podľa úrovne formovania kultúry rečovej komunikácie.

Program „Formovanie kultúry rečovej komunikácie medzi deťmi staršieho predškolského veku s dospelými a rovesníkmi“ bol zostavený na základe programu „Úspech“

Seniorský vek.

Tematické bloky:

-Rozvoj koherentnej reči;

- oboznámenie sa s beletriou;

- Rozvíjanie slovnej zásoby;

- Rozvoj gramatickej stavby reči;

-Neverbálna komunikácia.

4,2 lekcie za mesiac, 25 min. každý.

Približná doba realizácie témy je 1 rok.

Plánované výsledky.

Do konca roka by malo byť dieťa:

Fyzicky vyvinutý, so zvládnutými kultúrnymi a hygienickými zručnosťami;

Zvedavý, aktívny;

Emocionálne citlivý;

Zvládol komunikačné prostriedky a spôsoby interakcie s dospelými a deťmi;

Schopný riadiť svoje správanie a plánovať svoje konanie na základe primárnych hodnotových predstáv, dodržiavať základné všeobecne uznávané normy a pravidlá správania;

Schopný riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy), primerane veku;

mať primárne predstavy o sebe, rodine, spoločnosti, štáte, svete a prírode;

Po zvládnutí univerzálnych predpokladov pre vzdelávaciu činnosť - schopnosť pracovať podľa pravidla a podľa vzoru, počúvať dospelého a riadiť sa jeho pokynmi.

Osvojenie si potrebných zručností a schopností potrebných na realizáciu rôznych druhov detských aktivít

5Sprievodné formy vzdelávania (krúžok „Veselý jazýček“, exkurzie, výstavy, divadelné aktivity).

3 Technológia

Vývoj techniky sa uskutočňoval na základe analýzy psychologickej a pedagogickej literatúry, moderných vzdelávacích programov.

Výučba detí zahŕňa:

Úvod do slovníka etických vzorcov - slov a výrazov priradených k typickým situáciám komunikácie;

Vysvetlenie ich významu;

Formovanie schopnosti zvoliť si správny stereotyp, berúc do úvahy situáciu komunikácie.

Táto technológia umožňuje prácu v regulovaných, spoločných a nezávislých aktivitách s deťmi, čo umožňuje každému staršiemu dieťaťu bez preťaženia, berúc do úvahy vek, individuálne vlastnosti, rozvíjať komunikačné schopnosti, dodržiavať pravidlá kultúry rečovej komunikácie.

Zvláštnosť technológie spočíva v tom, že všetky aktivity sú hravé a zábavné.

Hlavný cieľ technológie:

Formovať vedomosti, zručnosti, zručnosti kultúry rečovej komunikácie u starších detí s dospelými a rovesníkmi.

Hlavné úlohy technológie:

- zaradiť etické stereotypy do aktívneho slovníka;

Formovať schopnosť vybrať si správny vzorec, berúc do úvahy situáciu komunikácie;

Schopnosť vykonávať činnosti efektívne, t.j. schopnosť hovoriť a počúvať ostatných;

Vykonávať prácu na rozvoji skutočných noriem reči.

Technológia je založená na nasledujúcom princípy:

1)berúc do úvahy vekové charakteristiky starších predškolákov:

Vo veku 5-6 rokov sa u detí rozvíja mimosituačná-osobná forma komunikácie s dospelými a deťmi;

Vo vyššom predškolskom veku už deti poznajú niektoré etické stereotypy;

2) integrovaný prístup, ktorý zabezpečuje prideľovanie úloh práce na rozvoji kultúry rečovej komunikácie s dospelými a rovesníkmi, ktoré sa riešia rôznymi formami, metódami a technikami;

3) používanie rôznych foriem, metód a techník práce, prispievanie k výchove kultúry rečovej komunikácie detí staršieho predškolského veku s dospelými a rovesníkmi. Pri práci s deťmi je potrebné kombinovať verbálne metódy a techniky s názornými a praktickými, čo sa odráža v našej technike.

Osobitná pozornosť sa venuje:

Rozhovory;

Použitie umeleckého slova;

Komplimenty ako jeden z typov povzbudenia;

Hranie problémových situácií a cvičení;

Dramatizácia jednotlivých diel;

4) kombinácie rôznych foriem organizácie činnosti: regulované - triedy, spoločný - vychovávateľ a deti, samostatné činnosti detí, v ktorých sa realizuje riešenie úloh;

5) hranie - zodpovedá vekovým psychologickým charakteristikám detí;

6) neodsudzujúce pozitívne prijatie dieťaťa;

7) etapy práce na základe čoho sa rozlišovali tri etapy.

1. etapa: prípravná (predbežná), počas ktorej sa predpokladá práca na aktivácii etických stereotypov v reči detí, komunikačné normy založené na predtým získaných poznatkoch.

2. etapa: dieťa ovláda pravidlá kultúry rečovej komunikácie. Práca v tejto fáze zahŕňa:

Zavedenie dostatočného počtu etických vzorcov do reči detí používaných iniciáciou s dospelými a rovesníkmi, vysvetlenie ich významu;

Formovanie schopnosti pozorne počúvať partnera, nadviazať s ním kontakt pomocou rôznych komunikačných prostriedkov.

Správne používanie rôznych metód a techník práce, ich racionálna kombinácia prispeje k formovaniu zručností komunikačnej kultúry u detí staršieho predškolského veku.

3. etapa: nadväzujúca práca, ktorá umožňuje upevniť nadobudnuté vedomosti a zručnosti.

Technológia je uvedená v tabuľke

Práca vykonávaná v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je najúčinnejšia, ak sa v nej pokračuje v rodine.

Legenda:

SD. - spoločné aktivity učiteľa s deťmi;

SDD - samostatná činnosť detí;

P - vedomosti;

F - telesná kultúra;

H - zdravie;

B - bezpečnosť;

C - socializácia;

T - práca;

K - komunikácia;

H - čítanie beletrie;

X - umelecká tvorivosť;

M je hudba.

Obsahom formovania kultúry rečovej komunikácie detí staršieho predškolského veku sú teda:

Formovanie vedomostí o pravidlách a normách etikety reči v rôznych komunikačných situáciách (pozdravy, rozlúčky, vďačnosť, povzbudenie, empatia),

S rôznymi partnermi: dospelí a deti;

-v rôznych (druhoch aktivít:) vzdelávacích oblastiach: poznávanie, telesná kultúra, zdravie, bezpečnosť, socializácia, práca, komunikácia, čítanie beletrie, umelecká tvorivosť, hudba.

Výhľadový pracovný plán "Výchova kultúry rečovej komunikácie u detí staršieho predškolského veku"

mesiac

Regulovaná činnosť

Spoločné aktivity učiteľa s deťmi

Samostatná činnosť detí

Práca s rodičmi

septembra

"Učíme sa predstavovať sa. Poďme sa zoznámiť."

Cieľ:

Pomôcť dieťaťu získať predstavu o základných pravidlách spoznávania okolitých dospelých a rovesníkov, o výrazoch etikety používaných v určitých prípadoch;

Metódy a techniky:

Konverzácia, herné cvičenia na rozvoj zmyslu pre intimitu „Láskavé meno“, umelecké slovo, hranie herných situácií „Zoznámenie“.

S. - oboznámenie sa so základnými všeobecne uznávanými normami a pravidlami vzťahov s rovesníkmi a dospelými, rozvoj herných aktivít.

P. - dosiahnutie kognitívnych záujmov.

G. Oster "Poďme sa zoznámiť."

"Ticho", "Snehová guľa", "Kto k nám prišiel", "Zdvorilá mačka".

Herné situácie zoznámenia.

Ch.- formovanie prvotných hodnotových predstáv, oboznamovanie sa so slovesným umením vrátane rozvoja umeleckého vnímania a estetického vkusu.

H.T. - rozvoj tvorivosti detí.

S. - rozvoj detských herných činností.

K. - rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi.

Začlenenie herných situácií zoznámenia do hier na hranie rolí detí;

Hra „Najlepšie známosť“.

P. - dosiahnutie kognitívnych záujmov.

Rozhovor s rodičmi o potrebe a dôležitosti schopnosti rozširovať okruh známych, odporúčania na využitie reálnych životných situácií na učenie dieťaťa pravidlu etikety známosti.

K. - rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi.

P. - dosiahnutie kognitívnych záujmov.

"Hovorím a rozumiem bez slov."

Cieľ:

oboznámiť deti so skutočnosťou, že môžete komunikovať bez slov a pochopiť, o čom ostatní hovoria, ich náladu pomocou výrazov tváre, gest;

Metódy a techniky:

Konverzácia; hra na oslobodenie detí; hranie problémových situácií, herné cvičenie.

S. - rozvoj hernej činnosti.

K. - rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi.

Hra „Dajte pohyb“, „Ukážte náladu“, „Náladu“.

Preskúmanie a diskusia o fotografiách, ilustráciách.

Herné cvičenie „Mimická gymnastika“.

S. - rozvoj hernej činnosti.

Ch.- formovanie primárnych hodnotových predstáv.

Zahrnutie hry „Vymyslite a ukážte“ do detských hier na hranie rolí.

Dramatizácia známych umelecké práce bez slov prostredníctvom mimiky a gest.

S. - rozvoj hernej činnosti.

Vyzvite žiakov, aby povedali príbuzným o hrách bez slov. Premýšľajte o tom, ako môžete zobraziť jedno zo zvierat bez slov.

K. - rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi.

H.T. - rozvoj tvorivosti detí.

októbra

"Poďme sa navzájom pochváliť..."

Cieľ:

zaviesť používanie komplimentu ako spôsob povzbudenia, vyjadrenia dobrej vôle;

Metódy a techniky:

herné cvičenie; objasnenie; modelovanie a analýza situácií; prezeranie fotografií.

P. - rozširovanie obzorov detí.

K. - rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi.

Ch. - oboznámenie sa s estetickým vkusom.

S. - rozvoj hernej činnosti.

Rozhovor s deťmi.

"Nádherné premeny", "Zdvorilé odhady", "Poklona", "Boyars", "Echo", "Zdvorilá mačka", "Kúzelné okuliare".

Herné situácie „Ozvučenie obrazu“ atď.

K. - rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi.

S. - rozvoj hernej činnosti.

Kreslíme autoportrét "Ako darček priateľovi."

Didaktické stolové hry, hry vo dvojiciach, povzbudzujúce deti, aby reprodukovali schvaľovacie vzorce, ktoré poznajú.

S. - rozvoj hernej činnosti.

H.T. - rozvoj produktívnej činnosti, tvorivosti detí.

Spolu s rodičmi vymyslite a zapíšte vzorce na komplimenty do albumu detskej tvorby slov pre:

Schválenie vzhľadu;

Schválenie osobných kvalít;

Schválenie obchodných kvalít.

P. - rozvoj kognitívnych výskumných aktivít.

K. - rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi.

„Všetko to začína slovom „ahoj“.

Cieľ:

odhaliť význam slova „Ahoj“, použitie premenlivých slov pozdravu v závislosti od partnera, dennej doby.

Metódy a techniky:

Konverzácia; objasnenie; modelovanie a analýza situácií pozdravu; herné cvičenie, umelecké slovo.

P. - rozširovanie obzorov detí.

S. - rozvoj hernej činnosti.

Čítanie beletrie:

A. Kondratiev "Dobré popoludnie", A. Barto "Včera som sa prechádzal po záhrade", M. Druzhinina "Kto pozná čarovné slovíčko".

Hry: „Kto prvý pozdraví“, „Pozdraviť“.

Dramatizácia hry „Krajina zdvorilosti“.

Ch.- rozvoj spisovnej reči, oboznámenie sa so slovesným umením.

H.T. - rozvoj tvorivosti detí.

S. - rozvoj hernej činnosti.

Používanie vzorcov etikety pri pozdravoch.

Hra „Posaďte sa“.

Hry-dramatizácia básní.

Používanie vzorcov etikety na pozdrav v hrách na hranie rolí.

S. - rozvoj hernej činnosti.

K. - rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi.

Vymyslite malú zdvorilú rozprávku „Ahoj“.

Ch.- oboznámenie sa so slovesným umením, rozvoj spisovnej reči.

H.T. - uspokojovanie potrieb detí v sebavyjadrení.

novembra

Keď sa rozlúčime, rozlúčime sa.

Cieľ:

odhaliť význam slova „Dovidenia“, využitie rôznych foriem rozlúčky v závislosti od partnera.

Metódy a techniky:

Počúvanie úryvkov z umeleckých diel; modelovanie a analýza rozlúčkových situácií; štúdium na relaxáciu; dramatická hra.

Čítanie umeleckých diel "Je čas sa rozlúčiť."

Zbohom hra.

Herné cvičenie „Carlson“.

Modelovanie situácií rozlúčky.

Používanie vzorcov etikety pri lúčení.

Používanie vzorcov etikety na rozlúčku v hrách na hranie rolí.

Hra "Fakíri"

Hra „Kto viac vie slová na rozlúčku“ (súťažná).

Čarovné slovíčko je „ďakujem“.

Cieľ:

učiť deti vhodnému používaniu rôznych slov, formuliek vďačnosti.

Metódy a techniky:

Modelovanie, hranie a analýza situácií; Technika TRIZ "Čo by sa stalo, keby..."; čítanie úryvkov z umeleckých diel, herné cvičenia.

Dramatizácia hry „Dobrý deň“.

"Prechádzky", "Bábika Tanya je náš hosť", "Zdvorilá mačka", "Darčeky"

Čítanie umeleckých diel.

Hracie situácie.

Používanie rôznych vzorcov vďačnosti v hrách na hranie rolí.

Didaktické hry, hry vo dvojici.

Ponúknite sa, že vymyslíte „Zdvorilý príbeh“, nakreslite k nemu ilustrácie.

Použite situácie z vlastného príkladu.

December

Cieľ:

oboznámiť deti s prístupnými formami vyjadrenia požiadavky adresovanej rôznym komunikačným partnerom: neznámym ľuďom, známym, blízkej osobe, dospelému a rovesníkovi.

Metódy a techniky:

Konverzácia; umelecké slovo; Technika TRIZ "Čo by sa stalo, keby..."; herné situácie; herné cvičenia; prezeraním fotografií a ilustrácií.

Čítanie umeleckých diel S. Marshaka "Ak ste zdvorilí", "Poznala som jedno dieťa", I. Pivovarovej "Bol jeden veľmi slušný somár, S. Pogorelovský" Čo znamená byť slušný.

Dramatizačné hry "Ako sa Pinocchio stal zdvorilým."

"Slušné slovo".

Literárny kvíz "Dobrý deň, prosím, ďakujem ...".

Písanie príbehu o etikete.

Dramatizácia rozprávky „Kolobok“.

Využitie foriem vyjadrenia požiadaviek v didaktických hrách na hranie rolí.

Cvičte prosím.

Diskutujte v rodičovskom tíme o dôležitosti rešpektovania zdvorilosti v rodine, jej dôležitosti pre formovanie presvedčenia dieťaťa o potrebe kultúrneho prejavu.

januára

"Hovorte o tom, ako byť v súlade."

Cieľ:

Vysvetlite, aké dôležité je podriadiť sa jeden druhému pri akejkoľvek spoločnej aktivite, pomocou špeciálnych stereotypov etikety: rady, ospravedlnenia, súhlas, súhlas.

Metódy a techniky:

Konverzácia; umelecké slovo; modelovanie a hranie situácií; herné cvičenia; Technika TRIZ „Reťaz slov“.

Čítanie beletrie o priateľstve.

Hra-dramatizácia „Bábkové sánkovanie“.

Etuda „Kto za to môže“.

Cvičenie "Vlny", "Prejdi ďalším."

Hry vo dvojiciach "Mozaika vo dvojiciach", "Rukavice", "Kreslenie domčekov".

Hra „Stará babička“, „Na moste“.

Mobilná hra „Nenamočte si nohy“

Ponúknite rodičom radu "Je potrebné dieťaťu ustúpiť."

Vyzvite rodičov, aby si všimli, či sú opatrní pri kritických poznámkach, či robia poznámku na adresu dieťaťa v drsnej forme, či urážajú dieťa, ostatných členov rodiny v reči.

"Moja nálada a ľudia okolo mňa."

Cieľ:

naučiť deti vyjadrovať svoju náladu verbálnymi a neverbálnymi komunikačnými prostriedkami, ako aj chápať náladu okolitých dospelých a detí.

Metódy a techniky:

Didaktická hra; počúvanie hudby; kreslenie vašej nálady; rozhovor, náčrty na vyjadrenie emócií; prezeranie fotografií.

Cvičenie "Nálada"

Hra "Ukázať náladu".

"Oblaky", "Zvedavý", "Koncentrovaný", "Únava", "bitka", "Slnko", iné.

Skúmanie a diskusia o fotografiách, piktogramoch.

Využitie naučených etúd v hrách na hranie rolí.

Didaktické hry

„Zisti, kto to je“, „Nájdi ma“.

Etuda "Moje emócie".

Pozvite rodičov, aby si založili „Denník nálady detí“.

februára

"Učím sa hovoriť kultúrne."

Cieľ:

oboznámiť deti s pravidlami kultúrneho správania pri komunikácii s ostatnými.

Metódy a techniky:

Konverzácia; umelecké slovo; dramatizačná hra; didaktická hra.

Čítanie diel ústneho ľudového umenia.

Diskusná hra "Vzťahy", "Vzdušný balón, prileť".

Didaktická hra "Povedz opak."

Dramatizácia rozprávok.

Cvičenia "Hodiny", "Lego", "Ninja korytnačky".

Používanie jazykolamov, riekaniek, vtipov vo voľnom prejave.

Vyzvite žiakov, aby svojim blízkym povedali o pravidlách kultúrneho správania pri komunikácii. Odošlite rodičom prieskum.

"Budeme sa rozprávať a všetko vyslovujeme správne a jasne, aby všetci rozumeli."

Cieľ:

učiť deti, komunikovať s dospelými, rovesníkmi, hovoriť jasne, krásne, čisto, expresívne.

Metódy a techniky:

herné cvičenie; artikulačná gymnastika; dychové cvičenia; umelecké slovo.

Artikulačná gymnastika.

Cvičenie na ovládanie dychu.

Čítanie umeleckých diel s následným rozhovorom.

Etuda "Kto vie napodobniť",

Dramatizácia hry "Kytnačka a zajac".

Písanie rozprávok.

"Súťaž o chválenie", "Rozbitý telefón",

"Echo", "Babička Malanya".

Mobilné, didaktické hry so slovami.

Uskutočnite okrúhly stôl „Rozvoj rečových schopností vášho dieťaťa“, poskytnite odporúčania týkajúce sa používania vzorcov etikety reči, nepoužívania neetických výrazov.

marca

"Rozhovor s priateľom" (dospelým alebo rovesníkom).

Cieľ:

naučiť deti schopnosti počúvať partnera, byť pozorný voči komunikačnému partnerovi.

Metódy a techniky:

Herné cvičenia; modelovanie a hranie situácií; počúvanie úryvku z umeleckého diela; párové hry.

Čítanie beletrie:

V. Kataev "Kvet-sedem-kvet", Oseeva "Tri súdruhovia",

Herné cvičenia:

"Popíšte priateľa", "Dajte darček priateľovi", "Porovnania", "Kúzelný obchod",

Dramatizácia hry „Traja súdruhovia“.

Zdieľané rozprávanie „Pokračujte v rozprávaní“.

párové hry,

Dramatizačné hry, bábkové predstavenia na želanie detí (podskupiny: niektoré detské predstavenia - umelci, iné - diváci).

Kreatívne hry založené na príbehu s opakovaním scén

Vyzvite rodičov, aby povedali svojim deťom o ich priateľstve. Ukážte príkladom, ako byť priateľmi.

Zoznámiť rodičov so sociometriou

Marec apríl

Cieľ:

Naučiť spájať empatiu s verbálnym prejavom sympatie, útechy, pomocou špeciálnych vzorcov etikety.

Metódy a techniky:

Konverzácia; umelecké slovo; modelovanie a hranie situácií; príjem TRIZ "Dobrý-zlý"; prezeranie ilustrácií; dramatická hra.

Pomocou techniky TRIZ „Dobrý-zlý“.

Zoznámenie a diskusia o prísloviach a porekadlách.

Cvičenia:

"Viazacia niť", "Kvet zdvorilosti".

"Dobrí čarodejníci", "Princezná Nesmeyana", "Kačka s káčatkami", "Na moste", "Stará babička".

Čítanie rozprávky "Kukučka", príbeh R. Zernova "Ako sa Anton zamiloval do škôlky."

Didaktické hry, výroba rôznych remesiel pre deti mladších skupín.

Hry-dramatizácia rozprávok.

Hry s deťmi mladších skupín (vzájomná návšteva).

Okrúhly stôl „Tvorba kultúry verbálnej komunikácie v rodine“.

Účasť na výstave rodinných prác „Ozdobte našu skupinu“.

Čítanie umeleckých diel.

apríla

"Dobré skutky, magické slová."

Cieľ:

formovať u detí benevolentný postoj k okolitým dospelým, rovesníkom, deťom, schopnosť vybrať si správny vzorec na vyjadrenie svojich pocitov, myšlienok.

Metódy a techniky:

Skúmanie ilustrácií; rozhovor; písanie rozprávok; etuda; herné cvičenie.

Skladanie rozprávok-posúvačky, zdvorilostné rozprávky.

"Úsmev", "Pochval", "Dobré myšlienky", "Vzdušný balón, vleť sa", "Jarná vetvička".

Vysvetlenie zdvorilosti.

Modelovanie a analýza situácií.

Urob si sám darčeky pre deti mladších skupín, rodičov.

Hranie kúzelných slov v tvorivých hrách na hranie rolí.

Vyzvite rodičov, aby napísali miniesej na tému „Ja ako rodič“.

Konzultácia "Úvod do hier, ktoré prispievajú k formovaniu kultúry rečovej komunikácie u detí."

"Yakalki, plačky, plížiačky."

Cieľ:

naučiť deti adekvátnej kultúrnej komunikácii v konfliktnej situácii.

Metódy a techniky:

herné cvičenie; recepcia TRIZ "Reťaz slov"; modelovanie a hranie situácií; dramatická hra.

Čítanie umeleckých diel B. Zhitkova "Ako slon zachránil majiteľa pred tigrom", "L. Kvitko" Dvaja priatelia ".

"Situácie", "Morozko", "Zistite, kto to je", "Magické zrkadlo".

Vonkajšie hry,

Rolové hry, didaktické hry, hry vo dvojici.

Rodičovské stretnutie "Úloha a význam výchovy kultúry rečovej komunikácie pri rozvoji osobnosti staršieho predškoláka"

Záverečná lekcia „Kultúra verbálnej komunikácie“.

Cieľ:

Zlepšiť zručnosti používania verbálnych a neverbálnych komunikačných prostriedkov podľa navrhovanej situácie.

Metódy a techniky:

Na žiadosť učiteľa.

Na žiadosť učiteľa zamerané na upevnenie vedomostí detí.

Na žiadosť detí ju nasmerovať na upevnenie nadobudnutých zručností.

Individuálne rozhovory o pravidlách správania rodičov v procese komunikácie s deťmi.

W adachi

Pestovať priateľské vzťahy medzi deťmi; zvyk hrať sa, spolupracovať; túžba potešiť starších dobrými skutkami. Naďalej učiť deti hodnotiť vlastnú prácu; vypestovať si návyk usilovnej práce. Vytvárať priateľský a úctivý postoj k rovesníkom rôznych národností.

Rozvíjať vôľové vlastnosti: schopnosť obmedziť svoje túžby, doviesť začatú prácu do konca, dodržiavať stanovené normy správania, nasledovať dobrý príklad vo svojom konaní.

Pestovať priateľské vzťahy medzi deťmi; zvyk hrať sa spolu, pracovať, študovať; túžba potešiť starších dobrými skutkami. Pestujte úctu k druhým.

Formovať také vlastnosti ako súcit, schopnosť reagovať.

Pokračujte v obohacovaní slovnej zásoby detí o „slušné“ slová („ahoj“, „dovidenia“, „ďakujem“, „prepáč“, „prosím“ atď.). Ukážte dôležitosť materinského jazyka pri formovaní základov morálky.

Vštepiť chlapcom pozorný prístup k dievčatám: naučiť ich dať im stoličku, poskytnúť pomoc v správnom čase, neváhajte pozvať dievčatá na tanec atď. Vychovávať dievčatá k skromnosti, naučiť ich starať sa o druhých, byť vďačné za pomoc a prejavy pozornosti od chlapcov.

Formovať schopnosť hodnotiť svoje činy a činy iných ľudí. Rozvíjať túžbu detí vyjadrovať svoj postoj k životnému prostrediu, samostatne nájsť na to rôzne rečové prostriedky.

V každodennom živote v hrách navrhujte deťom vzorce na vyjadrenie verbálnej zdvorilosti (požiadajte o odpustenie, ospravedlnte sa, poďakujte, pochváľte. Naučte deti riešiť kontroverzné otázky a riešiť konflikty pomocou reči: presvedčiť, dokázať, vysvetliť.

Rozvíjať intonačnú expresivitu reči.

Pokračujte v rozvíjaní reči ako prostriedku komunikácie. Rozšíriť predstavy detí o rozmanitosti sveta okolo nich. Ponúkať za protihodnotu ručné práce, minizbierky (pohľadnice, známky, mince, sady hračiek z určitého materiálu), ilustrované knihy (vrátane rozprávok s kresbami rôznych umelcov), pohľadnice, fotografie s pamiatkami rodnej krajiny, Moskvy , reprodukcie obrazov (aj zo života predrevolučného Ruska), mapy, zemegule atď. (berúc do úvahy odporúčania uvedené v iných častiach programu).

1. Pri práci na formovaní rečovej komunikácie je potrebné brať do úvahy vekové charakteristiky detí staršieho predškolského veku.

2. Zabezpečte kombináciu rôznych foriem organizácie činností:

regulované;

spoločný učiteľ s deťmi;

samostatné deti.

Dodržiavajte zásady používania rôznych metód, metód práce, osobitnú pozornosť venujte:

V regulovaných činnostiach: rozhovor, umelecké slovo, povzbudzovanie, hranie problémových situácií, objasňovanie;

V spoločnej činnosti učiteľa s deťmi: vlastný vzor, riešenie problémových situácií, skladanie rozprávok posunovačov, zdvorilostné rozprávky, didaktické hry, čítanie výtvarných diel, hry – dramatizácie;

V samostatnej činnosti detí: hry vo dvojici, hranie rolí, hry - dramatizácie.

4. Nezabúdajte, že práca vykonávaná v D, O, U na formovaní kultúry verbálnej komunikácie medzi staršími predškolákmi a ostatnými je účinná len vtedy, keď sa v nej pokračuje v rodine.. Preto je potrebné aktívne zapájať rodičov do riešenie problému pomocou takýchto formulárov:

individuálne rozhovory;

konzultácie;

okrúhly stôl;

rodičovské stretnutia;

spochybňovanie;

pozvanie do skupiny na deň otvorených dverí.

5. Zvážte pripravenosť predškolákov asimilovať navrhovaný materiál.

6. Nadviažte osobný kontakt s deťmi:

adresa podľa mena;

zaujmite polohu na úrovni očí dieťaťa;

používať hmatové techniky.

7. Snažte sa vypočuť deti až do konca, aj keď je málo času. Neprerušujte dieťa.

8. Pamätajte, že reč je odrazom osobnosti pedagóga. Sledujte svoju vlastnú reč

eliminovať krik, drsné intonácie, ktoré negatívne ovplyvňujú deti a spôsobujú im nepohodlie4

brať do úvahy terminologickú presnosť a relevantnosť, komunikačnú účelnosť prejavu;

venovať pozornosť používaniu rôznych vzorcov a stereotypov etikety reči;

pri intonácii nezabúdajte, že správne umiestnené intonačné akcenty ovplyvňujú kvalitu vnímanej informácie a celkovú psychologickú mikroklímu;

transformujte svoju reč tak, aby ste ju prispôsobili detskému porozumeniu.

9. Nezabúdajte, že dieťa v predškolskom veku sa všetky informácie lepšie učí nie cez slová, ale cez vzťahy. Skúste použiť neverbálny spôsob interakcie s deťmi, ako „demonštráciu dispozície k nemu“: pokojnú pozornosť, úsmev, očný kontakt, súhlasné gesto, láskavý dotyk.

10. Organizujte komunikáciu s deťmi, snažte sa pochopiť ich náladu.

11. Pri komunikácii s deťmi sa usmievajte častejšie.

12. Pri komunikácii s deťmi častejšie používajte také techniky, ako je vlastná reč, vzor, objasnenie, povzbudenie, komplimenty.

13. schopnosť analyzovať proces komunikácie.

14. Aby ste dieťaťu pripomenuli vzorce etikety reči, používajte herné techniky, nie notácie.