Predškolské odborné ďalšie vzdelávanie v Ruskej federácii. Úrovne vzdelania v Ruskej federácii

Dňa 1. septembra 2013 vstúpil v Rusku do platnosti nový zákon „O vzdelávaní“ (Spolkový zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ bol prijatý Štátnou dumou 21. decembra 2012, schválený Radou federácie 26. decembra , 2012). Podľa tohto zákona sa v Rusku zriaďujú nové stupne vzdelávania. Stupeň vzdelania je chápaný ako ukončený cyklus vzdelávania, charakterizovaný určitým jednotným súborom požiadaviek.

Od 1. septembra 2013 sú v Ruskej federácii zriadené tieto stupne všeobecného vzdelávania:

predškolská výchova;
základné všeobecné vzdelanie;
základné všeobecné vzdelanie;
stredné všeobecné vzdelanie.

Odborné vzdelávanie je rozdelené do nasledujúcich úrovní:

stredné odborné vzdelanie;
vysokoškolské vzdelanie - bakalársky stupeň;
vysokoškolské vzdelanie - špecializácia, magisterský stupeň;
vysokoškolské vzdelávanie - príprava vysokokvalifikovaného personálu.

Pozrime sa podrobnejšie na charakteristiky každej úrovne.

Úrovne všeobecného vzdelania

Predškolská výchova je zameraná na formovanie všeobecnej kultúry, rozvoj fyzických, intelektuálnych, morálnych, estetických a osobnostných vlastností, vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, zachovanie a upevňovanie zdravia detí predškolského veku. Vzdelávacie programy predškolského vzdelávania sú zamerané na diverzifikovaný rozvoj detí predškolského veku s prihliadnutím na ich vek a individuálne osobitosti, vrátane dosiahnutia úrovne rozvoja detí predškolského veku, ktorá je potrebná a dostatočná na ich úspešné rozvíjanie vzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania, založený na individuálnom prístupe k deťom predškolského veku a činnostiam špecifickým pre deti predškolského veku. Vypracovanie vzdelávacích programov predškolského vzdelávania nesprevádzajú priebežné certifikácie a záverečné certifikácie žiakov.

Základné všeobecné vzdelanie je zameraná na formovanie osobnosti žiaka, rozvoj jeho individuálnych schopností, pozitívnej motivácie a zručností vo výchovno-vzdelávacej činnosti (ovládanie čítania, písania, počítania, základné zručnosti výchovno-vzdelávacej činnosti, prvky teoretického myslenia, jednoduché zručnosti sebaovládania, zvládnutie čítania, písania, počítania, čítanie, čítanie, počítanie, čítanie, počítanie, čítanie, počítanie, čítanie, čítanie, čítanie, čítanie, atď.). kultúra správania a reči, základy osobnej hygieny a zdravý životný štýl). Predškolské vzdelávanie vo vzdelávacích organizáciách sa môže začať, keď deti dosiahnu vek dvoch mesiacov. Základné všeobecné vzdelanie vo vzdelávacích organizáciách sa začína, keď deti dosiahnu vek šesť rokov a šesť mesiacov, ak neexistujú kontraindikácie zo zdravotných dôvodov, najneskôr však dovŕšia osem rokov.

Základné všeobecné vzdelanie je zameraná na formovanie a formovanie osobnosti študenta (formovanie morálnych presvedčení, estetického vkusu a zdravého životného štýlu, vysoká kultúra medziľudskej a medzietnickej komunikácie, ovládanie základov vedy, ruského jazyka, duševné a fyzické pracovné zručnosti, rozvoj sklonov, záujmov a schopnosti sociálneho sebaurčenia).

Stredné všeobecné vzdelanie je zameraná na ďalšie formovanie a formovanie osobnosti žiaka, rozvíjanie záujmu o vedomosti a tvorivých schopností žiaka, formovanie zručností v samostatnej výchovno-vzdelávacej činnosti založenej na individualizácii a profesijnej orientácii obsahu stredného všeobecného vzdelania, na prípravu uč. študenta pre život v spoločnosti, samostatné životné voľby, ďalšie vzdelávanie a začiatok profesionálnej činnosti.

Základné všeobecné vzdelanie, základné všeobecné vzdelanie a stredné všeobecné vzdelanie sú povinné stupne vzdelávania. Deti, ktoré neukončia programy na niektorom z týchto stupňov, nemôžu študovať na ďalších stupňoch všeobecného vzdelávania.

Úrovne odborného vzdelania

Stredné odborné vzdelanie je zameraný na riešenie problémov duševného, kultúrneho a profesionálneho rozvoja človeka a jeho cieľom je príprava kvalifikovaných pracovníkov alebo zamestnancov a stredných odborníkov vo všetkých hlavných oblastiach spoločensky prospešných činností v súlade s potrebami spoločnosti a štátu, ako aj napĺňanie potrieb jednotlivca pri prehlbovaní a rozširovaní vzdelania. Stredné odborné vzdelanie môžu získať osoby, ktoré dosiahli aspoň základné všeobecné alebo stredné všeobecné vzdelanie. Ak má žiak v strednom odbornom vzdelávacom programe len základné všeobecné vzdelanie, tak súčasne s povolaním ovláda v procese učenia sa aj stredoškolský všeobecnovzdelávací program.

Stredné odborné vzdelanie možno získať na odborných školách a vysokých školách. Štandardné predpisy „O vzdelávacom zariadení stredného odborného vzdelávania (strednom odbornom vzdelávacom zariadení)“ definujú: a) odbornú školu - stredné odborné vzdelávacie zariadenie, ktoré realizuje základné odborné vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania základného výcviku; b) vysoká škola - stredné odborné vzdelávacie zariadenie, ktoré realizuje základné odborné vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania základného výcviku a programy stredného odborného vzdelávania pre zdokonaľovanie.

Vyššie vzdelanie si kladie za cieľ zabezpečiť prípravu vysokokvalifikovaného personálu vo všetkých hlavných oblastiach spoločensky prospešných činností v súlade s potrebami spoločnosti a štátu, uspokojovanie potrieb jednotlivca v intelektuálnom, kultúrnom a mravnom rozvoji, prehlbovanie a rozširovanie vzdelania, vedeckej a pedagogickej činnosti. kvalifikácie. Osoby so stredoškolským všeobecným vzdelaním môžu študovať bakalárske alebo špecializačné programy. Magisterské programy môžu študovať osoby s vysokoškolským vzdelaním akéhokoľvek stupňa.

Osobám s minimálne vysokoškolským vzdelaním (odborným alebo magisterským) je umožnené študovať programy na prípravu vysokokvalifikovaného personálu (postgraduálne (doplnkové) štúdium, rezidenčné programy, programy asistentskej praxe). Osobám s vyšším zdravotníckym vzdelaním alebo vyšším farmaceutickým vzdelaním je umožnené študovať pobytové programy. Osoby s vysokoškolským vzdelaním v oblasti umenia sa môžu zúčastňovať na programoch asistentskej praxe.

Prijímanie na vzdelávacie programy vysokoškolského vzdelávania sa uskutočňuje samostatne pre bakalárske študijné programy, špecializačné programy, magisterské programy, programy prípravy vysokokvalifikovaných vedeckých a pedagogických pracovníkov na konkurenčnom základe.

Prijímanie do magisterských programov a vzdelávacích programov pre vysokokvalifikovaný personál sa vykonáva na základe výsledkov vstupných testov, ktoré vzdelávacia organizácia vykonáva nezávisle.

Bakalársky titul- ide o stupeň základného vysokoškolského vzdelávania, ktorý trvá 4 roky a je prakticky orientovaný. Po absolvovaní tohto programu sa absolventovi vysokej školy vydáva diplom vyššieho odborného vzdelania s bakalárskym titulom. Bakalárom je teda absolvent vysokej školy, ktorý absolvoval základné vzdelanie bez úzkej špecializácie, má právo zastávať všetky pozície, na ktoré sa kvalifikačnými požiadavkami vyžaduje vyššie vzdelanie. Skúšky sú poskytované ako kvalifikačné testy na získanie bakalárskeho titulu.

Magisterský stupeň- ide o vyšší stupeň vysokoškolského vzdelania, ktorý sa získava v ďalších 2 rokoch po ukončení bakalárskeho štúdia a zahŕňa hlbšie zvládnutie teoretických aspektov študijného odboru, orientuje študenta na výskumnú činnosť v tejto oblasti. Po ukončení tohto programu sa absolventovi vydáva diplom vyššieho odborného vzdelania s magisterským titulom. Hlavným cieľom magisterského štúdia je príprava odborníkov na úspešnú kariéru v medzinárodných a ruských spoločnostiach, ako aj na analytickú, poradenskú a výskumnú činnosť. Na získanie magisterského titulu vo vybranom odbore nie je potrebné mať bakalársky titul v tom istom odbore. V tomto prípade sa získanie magisterského titulu považuje za druhé vysokoškolské vzdelanie. Kvalifikačné testy na získanie magisterského titulu zahŕňajú skúšky a obhajobu záverečnej kvalifikačnej práce - diplomovej práce.

Spolu s novými úrovňami vysokoškolského vzdelávania existuje tradičný typ - špecialita, ktorého program ustanovuje 5-ročné štúdium na vysokej škole, po absolvovaní ktorého sa absolventovi vydáva diplom o vyššom odbornom vzdelaní a udeľuje sa mu titul diplomovaný odborník. Zoznam odborností, pre ktoré sa pripravujú špecialisti, bol schválený dekrétom prezidenta Ruskej federácie č.1136 z 30.12.2009.

Neštátna vzdelávacia inštitúcia

dodatočné odborné vzdelanie

"Centrum sociálneho a humanitárneho vzdelávania"

ABSTRAKT

Moderný vzdelávací systém v Ruskej federácii

Tyunina Elena Vladimirovna

Profesionálny rekvalifikačný program

"Vzdelávanie a pedagogika"

Vedúci: Larionova I.E.

Učiteľ najvyššej kategórie

Dielo bolo schválené na ochranu „__“____2015.

Známka: _____________________________

Kazaň, 2016

OBSAH

ÚVOD

Abstrakt skúma moderný vzdelávací systém v Ruskej federácii, ako aj existujúce problémy a metódy ich riešenia a dotýka sa inovatívneho prístupu k učeniu. Vďaka tomu je táto práca zaujímavá a relevantná.

Predmet štúdia: vzdelávací systém v Ruskej federácii

Účel štúdie: Na základe legislatívnych aktov analyzovať vzdelávací systém Ruskej federácie.

Ciele výskumu:

Identifikovať hlavné črty vzdelávacieho systému Ruskej federácie;

Identifikovať hlavné problémy vzdelávania v Rusku a možné spôsoby ich prekonania;

Zvážte inovácie vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie;

Na základe legislatívy Ruskej federácie v oblasti vzdelávania formulovať princípy vzdelávacej politiky, ako aj prioritné ciele a smerovanie rozvoja vzdelávacieho systému;

V procese vypracovania tejto práce boli použité nasledovné metódy: analýza dokumentov, štatistická analýza, systémová analýza, porovnanie.

1.1 Vzdelávací systém v Ruskej federácii:

Federálny zákon „o výchove“ ponúka nasledujúcu definíciu: „Vzdelávanie je jednotný, cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania, ktorý je spoločensky významným prínosom a uskutočňuje sa v záujme jednotlivca, rodiny, spoločnosti a štátu, ako aj ako súhrn získaných vedomostí, zručností, hodnôt, zážitkových činností a kompetencií určitého objemu a zložitosti za účelom intelektuálneho, duchovného, mravného, tvorivého, fyzického a (alebo) profesionálneho rozvoja človeka, uspokojujúceho jeho vzdelávacie potreby a záujmy. . Podľa Ústavy našej krajiny má každý občan Ruskej federácie právo na bezplatné vzdelanie bez ohľadu na jeho rasovú a náboženskú príslušnosť.

V súlade s vyššie uvedeným federálnym zákonom sVzdelávací systém obsahuje tieto prvky:

1) federálne štátne vzdelávacie štandardy a federálne štátne požiadavky, vzdelávacie štandardy, vzdelávacie programy rôznych typov, úrovní a (alebo) zameraní;

2) organizácie vykonávajúce výchovno-vzdelávaciu činnosť, pedagogickí zamestnanci, žiaci a rodičia (zákonní zástupcovia) maloletých žiakov;

3) federálne štátne orgány a vládne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, ktoré vykonávajú verejnú správu v oblasti vzdelávania a orgány miestnej samosprávy, vykonávajúce riadenie v oblasti vzdelávania, poradné, poradné a iné orgány nimi vytvorené;

4) organizácie poskytujúce vzdelávacie aktivity, hodnotiace kvalitu vzdelávania;

5) združenia právnických osôb, zamestnávateľov a ich združenia, verejné združenia pôsobiace v oblasti vzdelávania.

V Ruskej federácii sa vzdelávanie delí na všeobecné, odborné a doplnkové. Vyzdvihnuté je aj odborné vzdelávanie, ktoré poskytuje možnosť celoživotne realizovať právo na vzdelanie (celoživotné vzdelávanie).

Všeobecné vzdelávanie a odborné vzdelávanie sa realizuje podľa stupňov. V Ruskej federácii sú zavedené tieto úrovne všeobecného vzdelávania:

1) predškolská výchova;

2) základné všeobecné vzdelanie;

3) základné všeobecné vzdelanie;

4) stredné všeobecné vzdelanie.

5. V Ruskej federácii sú ustanovené tieto stupne odborného vzdelávania:

1) stredné odborné vzdelanie;

2) vysokoškolské vzdelanie - bakalársky stupeň;

3) vysokoškolské vzdelanie - špecializácia, magisterský stupeň;

4) vysokoškolské vzdelávanie - príprava vysokokvalifikovaného personálu.

Doplnkové vzdelávanie zahŕňa také podtypy ako doplnkové vzdelávanie pre deti a dospelých a doplnkové odborné vzdelávanie.

1.2 Zásady štátnej politiky Ruskej federácie v oblasti vzdelávania

Vzdelávanie je dnes jedným z prostriedkov riešenia najdôležitejších problémov nielen celej spoločnosti, ale aj jednotlivých jednotlivcov. Ako v každom štáte, aj v Rusku je povaha vzdelávacieho systému určená sociálno-ekonomickým a politickým systémom, ako aj kultúrnymi, historickými a národnými charakteristikami. Požiadavky spoločnosti na vzdelanie sú formulované sústavou zásad štátnej vzdelávacej politiky. Jeho cieľom je vytvárať priaznivé podmienky pre občanov na realizáciu ich práv na vzdelanie, uspokojovanie potrieb ekonomiky a občianskej spoločnosti.

Verejná politikaa právna úprava vzťahov v oblasti školstva vychádzajú z nasledovnéhozásady :

1) uznanie priority vzdelávania;

2) zabezpečenie práva každého človeka na vzdelanie, nediskriminácia v oblasti vzdelávania;

3) humanistický charakter výchovy, priorita ľudského života a zdravia, práva a slobody jednotlivca, slobodný osobnostný rozvoj, výchova k vzájomnej úcte, pracovitosť, občianstvo, vlastenectvo, zodpovednosť, právna kultúra, úcta k prírode a životnému prostrediu, rozumný využívanie prírodných zdrojov;

4) jednota vzdelávacieho priestoru na území Ruskej federácie, ochrana a rozvoj etnokultúrnych charakteristík a tradícií národov Ruskej federácie v podmienkach mnohonárodného štátu;

5) vytváranie priaznivých podmienok pre integráciu vzdelávacieho systému Ruskej federácie so vzdelávacími systémami iných štátov na rovnocennom a vzájomne výhodnom základe;

6) sekulárny charakter vzdelávania v štátnych a obecných organizáciách vykonávajúcich vzdelávacie aktivity;

7) sloboda voľby získať vzdelanie podľa sklonov a potrieb človeka, vytváranie podmienok pre sebarealizáciu každého človeka, slobodný rozvoj jeho schopností, vrátane práva na výber foriem vzdelávania, foriem školenia, organizácie vykonávanie výchovno-vzdelávacej činnosti, usmerňovanie výchovy a vzdelávania v medziach daných vzdelávacím systémom, ako aj poskytovanie slobody pedagogickým zamestnancom pri výbere foriem vyučovania, metód vyučovania a výchovy;

8) zabezpečenie práva na celoživotné vzdelanie v súlade s potrebami jednotlivca, prispôsobivosť vzdelávacieho systému úrovni odbornej prípravy, vývinové charakteristiky, schopnosti a záujmy človeka;

9) autonómia vzdelávacích organizácií, akademické práva a slobody pedagogických zamestnancov a študentov ustanovené týmto federálnym zákonom, informačná otvorenosť a verejné informovanie vzdelávacích organizácií;

10) demokratický charakter riadenia školstva, zabezpečenie práv pedagogických zamestnancov, žiakov, rodičov (zákonných zástupcov) neplnoletých žiakov podieľať sa na riadení vzdelávacích organizácií;

11) neprípustnosť obmedzovania alebo vylúčenia súťaže v oblasti vzdelávania;

12) kombinácia štátnej a zmluvnej úpravy vzťahov v oblasti školstva.

Vláda Ruskej federácie každoročne v rámci zabezpečovania vykonávania jednotnej štátnej politiky v oblasti vzdelávania predkladá Federálnemu zhromaždeniu Ruskej federácie správu o vykonávaní štátnej politiky v oblasti vzdelávania a zverejňuje na oficiálnej webovej stránke vlády Ruskej federácie na internetovej informačnej a telekomunikačnej sieti.

Základným bodom je princíp humanistického charakteru vzdelávania. V súlade s tým musí byť každé dieťa uznané ako individualita, bez ohľadu na jeho sociálne postavenie, úroveň rozvoja atď. Tieto všeobecné metodické zásady by mali byť konkretizované prostredníctvom organizačných, pedagogických a činnosťovo-funkčných zásad.

Vo všeobecnosti sú v modernom svete čoraz zreteľnejšie trendy v zmene hodnotových priorít. Medzi hlavnými kritériami hodnotenia rozvoja spoločnosti zaujíma ústredné miesto vzdelanie. A refrén zdôrazňuje zásadné uznanie hlavného kritéria reforiem vzdelávania: vznikajúci model vzdelávania musí mať mechanizmy na dynamický sebarozvoj.

Žiaľ, tradičná masová škola si stále zachováva nekreatívny prístup k získavaniu vedomostí. Predtým bolo zmyslom strednej školy len poskytnúť študentovi minimálny súbor vedomostí potrebných pre človeka v bežnom živote.

Moderní vedci však dokázali, že každý študent je schopný tvorivej činnosti. Následne musí učiteľ vštepovať dieťaťu túžbu a schopnosť učiť sa, organizovať v triede aktivity, ktoré by povzbudili každého žiaka, aby odhalil svoje tvorivé schopnosti.

Štát má dnes v oblasti vzdelávania prioritný cieľ: zabezpečiť vysokú kvalitu ruského školstva v súlade s meniacimi sa požiadavkami obyvateľstva a dlhodobými cieľmi rozvoja ruskej spoločnosti a ekonomiky.

Zároveň sú hlavnými úlohami štátu:

Vytvorenie flexibilného systému sústavného odborného vzdelávania, zodpovedného voči spoločnosti, rozvíjajúceho ľudský potenciál, uspokojujúceho súčasné a budúce potreby sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie;

Rozvoj infraštruktúry a organizačných a ekonomických mechanizmov na zabezpečenie čo najrovnomernejšej dostupnosti služieb pre predškolské, všeobecné a doplnkové vzdelávanie detí;

Modernizácia vzdelávacích programov v systémoch predškolského, všeobecného a doplnkového vzdelávania detí, zameraná na dosiahnutie modernej kvality výsledkov vzdelávania a výsledkov socializácie;

Vytvorenie moderného systému hodnotenia kvality vzdelávania založeného na princípoch otvorenosti, objektivity, transparentnosti, verejnej a odbornej participácie.

Nový vzdelávací systém je zameraný na vstup do globálneho vzdelávacieho priestoru. Dominantným trendom našej doby je integrácia národných vzdelávacích systémov. Dnes sa Rusko aktívne zúčastňuje na mnohých medzinárodných projektoch a zapája sa do výmeny študentov a učiteľov.

Transformuje sa systém vzťahov medzi vzdelávacou inštitúciou a cirkevnými inštitúciami. Otvárajú sa teologické fakulty a nedeľné školy, na stredných školách sa realizujú doplnkové programy so súhlasom rodičov a pedagogických zamestnancov.

Radikálne zmeny v ruskom vzdelávacom systéme ovplyvňujú všetky jeho prvky a väzby. Začiatkom nového tisícročia sa tak rozbehol projekt štátnej záverečnej atestácie (všeobecná štátna skúška) pre absolventov 9. ročníka a jednotná štátna skúška pre absolventov 11. ročníka. Napriek všetkým kontroverziám a kontroverziám okolo Jednotnej štátnej skúšky je potrebné poznamenať, že táto forma skúšky približuje ruský vzdelávací systém k európskemu. Navyše, ak získate potrebný počet bodov, Jednotná štátna skúška vám umožní vstúpiť na ktorúkoľvek vysokú školu, v niektorých prípadoch aj bez dodatočných prijímacích skúšok.

Ďalšou kľúčovou zmenou vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie je testovanie alternatív k štátnym vzdelávacím inštitúciám (napríklad súkromným), variabilným formám vzdelávania (gymnáziá, lýceá, vysoké školy, špecializované triedy a pod.). Na všetkých úrovniach – od materských škôl až po univerzity – funguje platené vzdelávanie súbežne so systémom bezplatného vzdelávania. Štát dbá na to, aby bolo rozpočtové financovanie vzdelávacích inštitúcií a projektov transparentné, kontrolované a aby úhrada za vzdelanie každého študenta z rozpočtu prebiehala individuálne. Priťahovanie investícií do rezortu školstva nadobúda štatút štátnej politiky.

Medzi školstvom a politickou sférou je skrátka priame prepojenie. Činnosť vzdelávacích inštitúcií priamo závisí od toho. Princípy štátnej politiky v oblasti vzdelávania vychádzajú z ústavných noriem, ktoré sú základom nielen pre prípravu právnych legislatívnych aktov, ale aj pre priamu implementáciu v jednotlivých vzdelávacích inštitúciách.

1.3 Aktuálne problémy v oblasti vzdelávania a spôsoby ich prekonávania

Osud každého štátu priamo závisí od stavu vzdelávacieho systému. Ak sa štát usiluje o rozvoj, vedenie ktorejkoľvek krajiny by si malo ako prioritný cieľ a úlohu stanoviť rozvoj gramotnosti a vzdelanosti obyvateľstva.

Moderné školstvo prežíva dosť ťažké časy. Sovietska škola sa ničí a na jej miesto nastupujú európske trendy. Niekedy dochádza k zavádzaniu inovácií na nepripravenej pôde alebo inovácie nie sú prispôsobené ruskej mentalite. To často vedie k najrôznejším ťažkostiam. V súčasnosti možno v ruskom vzdelávacom systéme identifikovať tieto problémy:

Kríza starého vzdelávacieho systému.

Prílišná teoretická orientácia vzdelávania.

nedostatok riadneho financovania;

Nízka úroveň prepojenia medzi jednotlivými stupňami vzdelávania;

korupcia;

Pozrime sa na každý z týchto problémov a možné alebo praktické spôsoby ich riešenia podrobnejšie.

Pri štúdiu problému krízy predchádzajúceho vzdelávacieho systému sa teda vo vysokom školstve našlo riešenie v prechode na bakalársky a magisterský systém. Ale stredné školy a učilištia zostali bez dozoru. Tento problém má vyriešiť nedávno vydaný zákon o školstve. Moderná spoločnosť je na úrovni rozvoja, keď je čas prestať sa učiť ako memorovanie faktov. Je potrebné naučiť deti získavať informácie, rozumieť im a aplikovať ich v praxi. A to si vyžaduje obrovskú prácu pri príprave nielen nových učebníc pre žiakov a príručiek pre učiteľov, ale aj samotných pedagogických zamestnancov.

Druhým problémom školstva v Rusku je jeho prílišná teoretická orientácia. Výchovou teoretických vedcov vytvárame obrovský nedostatok špecializovaných špecialistov. Po dobrej teoretickej príprave môže len málo ľudí aplikovať vedomosti v praxi. Preto po získaní zamestnania zažijú noví zamestnanci vážnu adaptáciu spojenú s neschopnosťou porovnať svoje znalosti s praktickými činnosťami.

Tretí problém sa netýka len školstva – ide o nedostatočné financovanie. Nedostatok financií je dôvodom nedostatku personálu vo vzdelávacom systéme v celej krajine. Okrem toho, aby sme kráčali s dobou, je potrebné zavádzať nové technológie a aktualizovať zastarané zariadenia. Vzdelávacia inštitúcia na to nemá vždy financie. Tu je riešením prilákať ďalšie zdroje financovania, vrátane súkromných.

Problém, ktorý začínajú obzvlášť akútne pociťovať absolventi škôl, je nízka miera prepojenia medzi jednotlivými stupňami vzdelávania. Takže teraz, aby rodičia mohli vstúpiť na univerzitu, často si najímajú tútora, aby zložil jednotnú štátnu skúšku, pretože úroveň požiadaviek, ktoré boli predložené v škole, a úroveň požadovaná na štúdium na univerzite sa navzájom výrazne líšia.

Samozrejme, nemôžeme ignorovať taký problém, akým je korupcia. Na internete nájdete množstvo inzerátov na predaj vysokoškolských diplomov. Korupcia môže zahŕňať aj vydieranie peňazí v škole, úplatky za skúšky (testy) a krádeže finančných prostriedkov z rozpočtu. V súčasnosti však ruská prokuratúra používa „horúcu linku“, kde sa rodičia môžu obrátiť v prípade nezákonného vydierania a úplatkov a nové prijaté zákony sú navrhnuté tak, aby sprísnili trestanie takýchto javov. Okrem toho sú učebne v školách, kde sa konajú štátne skúšky, vybavené kamerovým systémom, ktorý tiež pomáha eliminovať prvok korupcie pri skúške.

Na záver tejto časti môžeme konštatovať taký problém, akým je pokles prestíže odborných škôl a odborných škôl. To vedie k nedostatku pracovníkov v podnikoch a v sektore služieb. Na vyriešenie tohto problému vláda Ruskej federácie popularizuje profesie „modrých golierov“ poskytovaním určitých výhod, sociálnych záruk a tiež zvyšovaním úrovne miezd v továrňach a iných podnikoch medzi týmito odborníkmi.

1.4 Experimentálne a inovačné aktivity vo vzdelávaní

Vo svetle prebiehajúcej modernizácie vzdelávania v Rusku je téma uskutočňovania experimentálnych a inovatívnych aktivít v oblasti vzdelávania aktuálna.

Inovácia znamená vnášať niečo nové do cieľov, obsahu, metód a foriem vyučovania a výchovy a organizovať spoločné aktivity učiteľa a žiaka. Inovácie nevznikajú samy od seba, ale sú výsledkom vedeckého výskumu, praktických skúseností jednotlivých učiteľov a celých tímov. V takýchto podmienkach sa učiteľ často stretáva s problémom pedagogického rizika. Riziko znamená experimentálne využitie akýchkoľvek technológií, ktoré sa v praxi veľmi nevyužívajú, no napriek tomu sú teoreticky perspektívne z hľadiska učenia.

V pochopení podstaty týchto dvoch pojmov spočívajú dva hlavné problémy modernej pedagogiky: problém štúdia, zovšeobecňovania a šírenia pokročilých pedagogických skúseností a problém zavádzania úspechov inovatívnych učiteľov. Inovačné a pedagogické riziko by teda malo ležať v rovine spojenia dvoch vzájomne súvisiacich javov, zvyčajne posudzovaných oddelene, t.j. výsledkom ich syntézy by mali byť nové poznatky, ktoré umožňujú učiteľovi využívať inovácie v každodennej praxi s výpočtom možných dôsledkov.

Ak chcete určiť hlavné ciele a ciele zavádzania inovatívnych technológií v oblasti vzdelávania, mali by ste sa obrátiť na článok 20 federálneho zákona o vzdelávaní. Tento článok znie: „Experimentálne a inovatívne aktivity v oblasti vzdelávania sa vykonávajú s cieľom zabezpečiť modernizáciu a rozvoj vzdelávacieho systému, berúc do úvahy hlavné smery sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie, implementáciu priorít smery štátnej politiky Ruskej federácie v oblasti vzdelávania. Experimentálne aktivity sú zamerané na vývoj, testovanie a zavádzanie nových vzdelávacích technológií<...>. Inovatívne aktivity sú zamerané na skvalitnenie vedecko-pedagogického, výchovno-metodického, organizačného, právneho, finančno-ekonomického, personálneho, materiálneho a technického zabezpečenia vzdelávacieho systému a realizujú sa formou realizácie inovačných projektov a programov organizáciami vykonávajúcimi vzdelávacie aktivity a iné subjekty pôsobiace v oblasti vzdelávania organizácie, ako aj ich združenia. Pri realizácii inovatívneho projektu alebo programu musia byť zabezpečené práva a oprávnené záujmy účastníkov vzdelávacích vzťahov, poskytovanie a prijímanie vzdelania, ktorého úroveň a kvalita nemôže byť nižšia ako požiadavky ustanovené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, federálnym štátne požiadavky a vzdelávacie štandardy.

V súčasnosti existuje veľké množstvo metód, programov a metód, ktoré vám umožňujú pracovať so všetkými kategóriami detí, využívajúc najnovší vývoj v technologickom sektore, originálne cvičenia, autentické, moderné a zaujímavé audio a video materiály, ako aj interaktívne učebné nástroje. No hlavným dôvodom neustálej monotónnosti života bežného školáka je neochota ich realizovať.

ZÁVER

Najvyššie zákony Ruskej federácie zaručujú každému občanovi Ruskej federácie právo na vzdelanie. Ruský vzdelávací systém vytvára podmienky pre celoživotné vzdelávanie realizáciou základných vzdelávacích programov a rôznych doplnkových vzdelávacích programov.

V modernom medzinárodnom svete, ak chcete byť úspešní, musíte sa prispôsobiť medzinárodným trendom, čo prirodzene vedie k rôznym druhom zmien, a to aj v oblasti vzdelávania. Takéto zmeny často spôsobujú množstvo veľkých i malých problémov. Zákon o výchove a vzdelávaní je pokusom vyriešiť množstvo naliehavých problémov moderného vzdelávacieho systému. Ale pre plný rozvoj národa je potrebné urobiť v oblasti školstva množstvo ďalších opatrení.

Hlavným cieľom výchovy v súčasnosti je vytvárať podmienky pre rozvoj prirodzených osobnostných vlastností. Vlastniť iba zásobu akademických vedomostí sa stáva čoraz menej dôležitým ukazovateľom kvality vzdelávania. Štát stojí pred úlohou nielen priblížiť úroveň a vzdelávací systém k medzinárodným štandardom, ale aj zabezpečiť, aby plne uspokojoval potreby krajiny na kvalifikovaných odborníkov a vysoko vzdelaných občanov.

Nový vzdelávací systém je zameraný na vstup do globálneho vzdelávacieho priestoru. Dominantným trendom našej doby je voľný pohyb zdrojov, ľudí a myšlienok cez štátne hranice. Dnes sa Rusko aktívne zúčastňuje na mnohých medzinárodných projektoch a zapája sa do výmeny študentov a učiteľov. Tradície a normy svetového vzdelávania voľne prenikajú aj do našej krajiny. Kultúrna transformácia spoločnosti sa prejavuje tak v globalizácii, internacionalizácii kultúry, ako aj v túžbe zachovať si svoju identitu. Televízia, internet ako prostriedok audiovizuálnej komunikácie a popularizácia anglického jazyka stierajú hranice v kultúrnom priestore. Zároveň sa vyvíjajú spôsoby zachovania kultúrnej identity. Harmonizácia týchto viacsmerných trendov je podmienkou trvalo udržateľného rozvoja rezortu školstva.

Na záver štúdie

Článok 10. Štruktúra vzdelávacieho systému

1. Vzdelávací systém zahŕňa:

1) federálne štátne vzdelávacie štandardy a federálne štátne požiadavky, vzdelávacie štandardy, vzdelávacie programy rôznych typov, úrovní a (alebo) zameraní;

2) organizácie vykonávajúce výchovno-vzdelávaciu činnosť, pedagogickí zamestnanci, žiaci a rodičia (zákonní zástupcovia) maloletých žiakov;

4) organizácie poskytujúce vzdelávacie aktivity, hodnotiace kvalitu vzdelávania;

5) združenia právnických osôb, zamestnávateľov a ich združenia, verejné združenia pôsobiace v oblasti vzdelávania.

2. Vzdelávanie sa člení na všeobecné vzdelávanie, odborné vzdelávanie, doplnkové vzdelávanie a odbornú prípravu, zabezpečujúce možnosť realizácie práva na celoživotné vzdelávanie (kontinuálne vzdelávanie).

3. Všeobecné vzdelávanie a odborné vzdelávanie sa realizuje podľa stupňov vzdelania.

ConsultantPlus: pozn.

O zhode úrovní vzdelania a vzdelanostnej kvalifikácie v Krymskej republike a federálnom meste Sevastopoľ pozri čl. 2 federálneho zákona z 05.05.2014 N 84-FZ.

4. V Ruskej federácii sú ustanovené tieto stupne všeobecného vzdelávania:

1) predškolská výchova;

2) základné všeobecné vzdelanie;

3) základné všeobecné vzdelanie;

4) stredné všeobecné vzdelanie.

5. V Ruskej federácii sú ustanovené tieto stupne odborného vzdelávania:

1) stredné odborné vzdelanie;

2) vysokoškolské vzdelanie - bakalársky stupeň;

3) vysokoškolské vzdelanie - špecializácia, magisterský stupeň;

4) vysokoškolské vzdelávanie - príprava vysokokvalifikovaného personálu.

6. Doplnkové vzdelávanie zahŕňa také podtypy ako doplnkové vzdelávanie detí a dospelých a doplnkové odborné vzdelávanie.

7. Vzdelávací systém vytvára podmienky na celoživotné vzdelávanie realizáciou základných vzdelávacích programov a rôznych doplnkových vzdelávacích programov, poskytuje možnosť súbežného zvládnutia viacerých vzdelávacích programov, ako aj zohľadňovaním doterajšieho vzdelania, kvalifikácie a praktických skúseností pri vzdelávaní .

Vzdelávací systém v Ruskej federácii je súborom vzájomne sa ovplyvňujúcich štruktúr, ktoré zahŕňajú:

SYSTÉM VZDELÁVANIA: KONCEPCIA A PRVKY

Vymedzenie pojmu vzdelávací systém je uvedené v čl. 8 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“. Je to súbor vzájomne sa ovplyvňujúcich subsystémov a prvkov:

1) štátne vzdelávacie štandardy rôznych úrovní a zameraní a kontinuálne vzdelávacie programy;

2) siete vzdelávacích inštitúcií, ktoré ich realizujú; 3)

orgány vykonávajúce riadenie v oblasti školstva a im podriadené inštitúcie a organizácie; 4)

združenia právnických osôb, verejné a štátno-verejné združenia vykonávajúce činnosť v oblasti vzdelávania.

Systémotvorným faktorom je v tomto prípade cieľ, ktorým je zabezpečenie práva človeka na vzdelanie. Uvažovaný systém predstavuje určitú celistvosť, usporiadanosť a prepojenie rôznych častí štruktúry takého komplexného fenoménu, akým je vzdelávanie. Ak vzdelávanie chápeme ako proces výchovy a vzdelávania v záujme jednotlivca, spoločnosti a štátu, potom vzdelávací systém vo svojej najvšeobecnejšej podobe možno reprezentovať ako usporiadaný súbor vzťahov medzi subjektmi vzdelávacieho procesu. Hlavným subjektom výchovno-vzdelávacieho procesu je žiak. Nie je náhoda, že v definícii vzdelania uvedenej v preambule tohto zákona Ruskej federácie sú na prvom mieste ľudské záujmy. Všetky vyššie uvedené prvky vzdelávacieho systému sú navrhnuté tak, aby zabezpečili ich realizáciu.

Vo vzdelávacom systéme sú tri subsystémy: -

funkčné; -

organizačné a manažérske.

Obsahový subsystém odráža podstatu vzdelávania, ako aj špecifický obsah vzdelávania na konkrétnej úrovni. Do značnej miery určuje charakter vzťahov medzi ostatnými subsystémami a prvkami vzdelávacieho systému. Prvkami tohto subsystému sú štátne vzdelávacie štandardy a vzdelávacie programy. Funkčný subsystém zastrešuje vzdelávacie inštitúcie rôznych typov a typov, ktoré realizujú vzdelávacie programy a priamo zabezpečujú práva a záujmy žiakov. Tretí subsystém zahŕňa školské orgány a im podriadené inštitúcie a organizácie, ako aj združenia právnických osôb, verejné a štátno-verejné vzdelávacie združenia. Je zrejmé, že v kontexte tejto právnej normy nemáme na mysli vzdelávacie inštitúcie, ale iné inštitúcie v pôsobnosti školských úradov (na ich označenie odborníci používajú termín „podriadená vzdelávacia infraštruktúra“). Môžu to byť vedecké a výskumné ústavy, tlačiarne, vydavateľské strediská, veľkoobchody a pod. Vo vzdelávacom systéme zohrávajú pomerne dôležitú úlohu, organizačne zabezpečujú jeho efektívne fungovanie.

Začlenenie rôznych typov združení, ktoré vykonávajú svoju činnosť v posudzovanej oblasti, do vzdelávacieho systému odráža štátno-verejný charakter riadenia školstva, rozvoj demokratických inštitúcií a princípy interakcie medzi štátom, obcami, verejnými združeniami a inými štruktúry v oblasti vzdelávania pre čo najefektívnejšiu realizáciu individuálnych práv na rozvoj prostredníctvom zvyšovania vzdelanostnej úrovne.

2. Formy, druhy, úrovne vzdelania (články 10 a 17)

2. Pojem „vzdelávanie“.

Pojem „vzdelávanie“ možno považovať v rôznych významoch. Vzdelávanie je jednou z najdôležitejších oblastí verejného života. Vzdelávanie je odvetvím sociálnej sféry a odvetvím hospodárstva. O vzdelaní ako o kvalifikačnej požiadavke často hovoria pri obsadzovaní niektorých pozícií alebo pri uzatváraní pracovnej zmluvy.

Vzdelávaním sa rozumie cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania v záujme jednotlivca, spoločnosti a štátu, sprevádzaný vyhlásením občana (študenta) o dosiahnutí štátom ustanovených stupňov vzdelania (vzdelanostnej kvalifikácie).

Vzdelávanie je teda proces, ktorý spĺňa tieto charakteristiky:

1) cieľavedomosť;

2) organizácia a kontrolovateľnosť;

3) úplnosť a súlad s požiadavkami na kvalitu.

3. Úrovne vzdelania.

V legislatíve v oblasti vzdelávania sa pojem „úroveň“ používa na charakterizáciu vzdelávacích programov (článok 9 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“) a vzdelávacích kvalifikácií (článok 27). V čl. 46 ustanovuje, že zmluva o poskytovaní platených vzdelávacích služieb musí okrem iných podmienok určiť aj stupeň vzdelania.

Stupeň vzdelania (vzdelanostná kvalifikácia) je minimálny požadovaný objem vzdelávacieho obsahu, určený štátnym vzdelávacím štandardom, a prípustná hranica nižšej úrovne zvládnutia tohto objemu obsahu.

V Ruskej federácii bolo zavedených šesť úrovní vzdelania (vzdelávacie kvalifikácie):

1. základné všeobecné vzdelanie;

2. stredné (úplné) všeobecné vzdelanie;

3. základné odborné vzdelanie;

4. stredné odborné vzdelanie;

5. vyššie odborné vzdelanie;

6. postgraduálne odborné vzdelávanie (článok 5, článok 27 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“).

7. doplnkové vzdelávanie.

Dosiahnutie konkrétneho vzdelania musí byť potvrdené príslušnými dokladmi. Zvládnutie určitého vzdelanostného stupňa je nevyhnutnou podmienkou ďalšieho vzdelávania v štátnej a obecnej vzdelávacej inštitúcii nadväzujúceho vzdelávacieho stupňa. Prítomnosť odbornej vzdelanostnej kvalifikácie je podmienkou prijatia na určité druhy činností a obsadzovania určitých pozícií.

Môžeme konštatovať, že úroveň vzdelania je daná úrovňou realizovaného vzdelávacieho programu. Všeobecné vzdelávacie programy sa realizujú na takých stupňoch vzdelávania, ako sú predškolské, základné všeobecné, základné všeobecné, stredné (úplné) všeobecné a odborné vzdelávacie programy - na úrovni základného, stredného, vyššieho a postgraduálneho vzdelávania. Dodatočné vzdelávacie programy (článok 26 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“) sa uskutočňujú v rámci každej úrovne odborného vzdelávania.

Predškolská výchova (článok 18 zákona Ruskej federácie o výchove a vzdelávaní) sleduje ciele výchovy malých detí, ochranu a posilnenie ich zdravia, rozvoj individuálnych schopností detí a ich prípravu na školu.

Všeobecné vzdelávanie zahŕňa tri stupne zodpovedajúce stupňom vzdelávacích programov: základné všeobecné, základné všeobecné a stredné (úplné) vzdelanie. Cieľom základného všeobecného vzdelávania je výchova a rozvoj žiakov, naučiť ich čítať, písať, počítať, základné zručnosti výchovno-vzdelávacej činnosti, prvky teoretického myslenia, jednoduché sebaovládanie, kultúra správania a reči, ako aj základy osobnej hygieny a zdravého životného štýlu. Základné všeobecné vzdelanie je základom pre získanie základného všeobecného vzdelania, ktoré má vytvárať podmienky na výchovu, formovanie a formovanie osobnosti žiaka, na rozvoj jeho sklonov, záujmov a schopností sociálneho sebaurčenia. Je základom pre získanie stredného (úplného) všeobecného vzdelania, ako aj pre základné a stredné odborné vzdelanie. Stredné (úplné) všeobecné vzdelanie by malo u žiakov rozvíjať záujem o porozumenie okolitému svetu, ich tvorivé schopnosti a formovať zručnosti samostatnej učebnej činnosti založenej na diferenciácii učenia. V tomto štádiu vzdelávania sa podľa uváženia študenta zavádzajú ďalšie predmety, aby si uvedomil svoje záujmy, schopnosti a schopnosti. Takto prebieha primárne profesijné poradenstvo školákov.

Základné odborné vzdelávanie (článok 22 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“) poskytuje odbornú prípravu pre kvalifikovaných pracovníkov (robotníkov a zamestnancov) vo všetkých hlavných oblastiach spoločensky užitočných činností na základe základného alebo úplného všeobecného vzdelania.

Stredné odborné vzdelávanie (článok 23 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“) je zamerané na prípravu odborníkov na strednej úrovni, uspokojovanie potrieb jednotlivca pri prehlbovaní a rozširovaní vzdelávania. Základom pre jeho získanie môže byť základné alebo úplné všeobecné a základné odborné vzdelanie. Stredné odborné vzdelávanie sa môže uskutočňovať na dvoch vzdelávacích stupňoch – základnom a pokročilom. Základné sa realizuje podľa hlavného odborného vzdelávacieho programu, zabezpečujúceho prípravu stredoškolských odborníkov, ktorá by mala zahŕňať všeobecné humanitné, sociálno-ekonomické, matematické, všeobecno-prírodovedné, všeobecné odborné a špeciálne odbory, ako aj priemyselné (odborné) odbory. prax.

Dĺžka prípravy na základe základného všeobecného vzdelania je najmenej tri roky. Zvýšená úroveň stredného odborného vzdelania zabezpečuje prípravu stredoškolských odborníkov s vyšším stupňom kvalifikácie. Hlavný odborný vzdelávací program na tejto úrovni pozostáva z dvoch zložiek: vzdelávacieho programu pre stredného špecialistu v príslušnej špecializácii a doplnkového vzdelávacieho programu, ktorý poskytuje prehĺbenú a (alebo) rozšírenú teoretickú a (alebo) praktickú prípravu v odbore. jednotlivé akademické disciplíny (cykly disciplín). Dĺžka štúdia je v tomto prípade najmenej štyri roky. Doklad o vzdelaní zaznamenáva absolvovanie hĺbkovej prípravy v špecializácii.

Vyššie odborné vzdelávanie (článok 24 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“) je zamerané na prípravu a rekvalifikáciu odborníkov na príslušnej úrovni. Možno ho získať na základe stredného (úplného) vzdelania alebo stredného odborného vzdelania.

Základné vzdelávacie programy vysokoškolského vzdelávania možno realizovať priebežne a etapovite.

Boli stanovené tieto stupne vysokoškolského vzdelávania:

Neúplné vysokoškolské vzdelanie;

Bakalársky titul;

Školenie certifikovaných špecialistov;

Magisterský stupeň.

Minimálna dĺžka štúdia na týchto úrovniach je dva, štyri, päť a šesť rokov. Prvým stupňom je neúplné vysokoškolské vzdelanie, ktoré sa musí realizovať v rámci hlavného vzdelávacieho programu. Absolvovanie tejto časti programu vám umožňuje pokračovať vo vysokoškolskom vzdelávaní alebo na žiadosť študenta získať diplom o nedokončenom vysokoškolskom vzdelaní bez záverečnej certifikácie. Druhý stupeň poskytuje odbornú prípravu pre špecialistov s bakalárskou kvalifikáciou. Končí sa záverečnou certifikáciou a vydaním zodpovedajúceho diplomu. Tretí stupeň vysokoškolského vzdelávania sa môže uskutočňovať podľa vzdelávacích programov dvoch typov. Prvá z nich pozostáva z bakalárskeho študijného programu v špecifickej oblasti a zo špecializovanej výskumnej alebo vedecko-pedagogickej prípravy v trvaní najmenej dvoch rokov a končí sa záverečnou atestáciou vrátane záverečnej práce (diplomovej práce) so zadaním „magisterského “ kvalifikácia, certifikovaný diplom Druhá verzia vzdelávacieho programu zahŕňa prípravu a štátnu záverečnú certifikáciu s pridelením špecializačnej spôsobilosti (inžinier, učiteľ, právnik a pod.), ktorá je potvrdená aj diplomom.

Postgraduálne odborné vzdelávanie (článok 25 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“) zabezpečuje zvyšovanie úrovne vzdelania, ako aj vedeckej a pedagogickej kvalifikácie na základe vysokoškolského vzdelávania. Možno ho získať v postgraduálnom, postgraduálnom a doktorandskom štúdiu vytvorenom vo vzdelávacích inštitúciách vyššieho odborného vzdelávania a vedeckých organizáciách. Môže sa tiež podmienečne rozdeliť na dve etapy: príprava a obhajoba dizertačných prác na získanie akademického titulu kandidát vied a doktor vied v odbore.

Odborné vzdelávanie by sa malo odlišovať od odborného vzdelávania (článok 21 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“), ktorého cieľom je urýchliť získanie zručností potrebných na vykonávanie konkrétneho zamestnania. Nie je sprevádzané zvyšovaním vzdelanostnej úrovne študenta a možno ho získať vo vzdelávacích inštitúciách základného odborného vzdelávania a iných vzdelávacích inštitúciách: v medziškolských vzdelávacích centrách, výcvikových a výrobných dielňach, školiacich miestach (predajniach), ako aj v vzdelávacích oddelení organizácií, ktoré majú príslušné licencie, a formou individuálneho školenia od špecialistov, ktorí prešli certifikáciou a majú príslušné licencie.

Špeciálny subsystém tvorí doplnkové vzdelávanie, ktoré však nie je zahrnuté v štruktúre vzdelanostných stupňov, keďže je určené na zabezpečenie doplnkových vzdelávacích potrieb občanov, spoločnosti a štátu.

4. Formy vzdelávania.

Pri definovaní vzdelávania ako cieľavedomého procesu výchovy a vzdelávania v záujme občana, spoločnosti a štátu je potrebné brať do úvahy, že ho možno prijímať v rôznych formách, ktoré najlepšie zodpovedajú potrebám a možnostiam subjektov odboru. vzdelávacieho procesu, predovšetkým žiaka. Formu vzdelávania v najvšeobecnejšom zmysle možno definovať ako spôsob organizácie vzdelávacieho procesu. Klasifikácia foriem vzdelávania sa uskutočňuje z viacerých dôvodov. Predovšetkým v závislosti od spôsobu účasti vzdelávacej inštitúcie na organizácii vzdelávacieho procesu sa rozlišuje vzdelávanie vo vzdelávacej inštitúcii a mimo nej.

Vo vzdelávacej inštitúcii môže byť školenie organizované v dennej, externej (večernej) a korešpondenčnej forme. Rozdiely medzi nimi spočívajú najmä v objeme záťaže triedy, presnejšie povedané, vo vzťahu medzi záťažou triedy a samostatnou prácou žiaka. Napríklad, ak by práca v triede mala tvoriť aspoň 50 percent z celkového počtu hodín určených na zvládnutie vzdelávacieho programu, potom pre študentov externého štúdia a externého štúdia - 20 percent a pre študentov externého štúdia - 10 percent. To určuje ďalšie znaky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v rôznych formách vzdelávania (najmä určenie počtu konzultácií, metodickej podpory a pod.).

V posledných rokoch sa vďaka rozvoju informačných technológií (počítačové vybavenie, internetové zdroje a pod.) čoraz viac rozširujú technológie dištančného vzdelávania. Vzdelávacie technológie, realizované najmä pomocou informačných a telekomunikačných technológií s nepriamou (na diaľku) alebo neúplne nepriamou interakciou medzi študentom a učiteľom, sa nazývajú dištančné vzdelávanie (článok 32 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“). Poskytuje prístup k vzdelaniu tým občanom, ktorí z nejakého dôvodu nemajú možnosť získať vzdelanie tradičnými formami (tí, ktorí žijú v odľahlých oblastiach, trpia niektorými chorobami a pod.). Dištančné vzdelávacie technológie možno využiť vo všetkých formách učenia. Postup pri využívaní technológií dištančného vzdelávania bol schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 6. mája 2005 č. 137. Spolu s tradičnými informačnými zdrojmi, špecializovanými učebnicami s multimediálnou podporou, vzdelávacími videami, audionahrávkami a pod. Súčasnú kontrolu a strednú certifikáciu je možné vykonávať tradičnými metódami alebo elektronickými prostriedkami, ktoré poskytujú osobnú identifikáciu (digitálny elektronický podpis). Povinná záverečná certifikácia sa vykonáva formou tradičnej skúšky alebo obhajoby diplomovej práce. Študenti absolvujú praktickú prípravu ako obvykle, pričom vzdelávacie školenia je možné organizovať pomocou dištančných technológií. Pomer objemu vzdelávacích, laboratórnych a praktických hodín realizovaných pomocou dištančných technológií alebo prostredníctvom priamej interakcie medzi učiteľom a študentom určuje vzdelávacia inštitúcia.

Mimo výchovného ústavu sa organizuje rodinná výchova, samovzdelávanie a externé štúdium. Formou rodinnej výchovy možno absolvovať len všeobecné vzdelávacie programy. Táto forma vzdelávania je relevantná pre určité kategórie žiakov, ktorí môžu mať za normálnych podmienok ťažkosti so zvládnutím vzdelávacích programov. Je tiež možné získať pomoc od učiteľov pracujúcich na zmluvnom základe alebo od rodičov. V každom prípade študent absolvuje strednú a štátnu záverečnú certifikáciu na vzdelávacej inštitúcii.

Na organizovanie rodinnej výchovy uzatvoria rodičia (iní zákonní zástupcovia) žiaka so všeobecnovzdelávacou inštitúciou príslušnú dohodu, ktorá môže zabezpečiť poskytovanie poradenstva pri tvorbe všeobecného vzdelávacieho programu učiteľmi školy, jednotlivých vyučovacích hodín zo všetkých alebo viacerých predmetov učiteľmi tejto inštitúcie, alebo ich samostatné zvládnutie. Vzdelávacia ustanovizeň poskytuje študentovi podľa dohody bezplatne učebnice a inú potrebnú literatúru po dobu štúdia, poskytuje mu metodickú a poradenskú pomoc, poskytuje mu možnosť vykonávať praktické a laboratórne práce na existujúcich zariadeniach a vykonáva stredná (štvrť alebo trimester, ročná) a štátna certifikácia. Práca učiteľov, ktorých vzdelávacia inštitúcia poverí prácou so študentmi touto formou, je odmeňovaná na hodinovej báze podľa tarifnej sadzby učiteľa. Postup pri zaznamenávaní vyučovania určuje samotná vzdelávacia inštitúcia.

Rodičia spolu so vzdelávacou inštitúciou sú plne zodpovední za zvládnutie vzdelávacieho programu žiakom. Rodičom treba vyplatiť ďalšie peniaze vo výške nákladov na vzdelávanie každého žiaka na príslušnom stupni vzdelávania v štátnej alebo obecnej inštitúcii. Konkrétna veľkosť je určená na základe miestnych štandardov financovania. Platby sa uskutočňujú v súlade s dohodou zo sporiaceho fondu vzdelávacej inštitúcie. Dodatočné výdavky rodičov na organizáciu rodinnej výchovy,

presahujúce stanovené normy hradia na vlastné náklady. Rodičia majú právo vypovedať zmluvu v ktoromkoľvek stupni výchovy a vzdelávania a preradiť dieťa na inú formu osvojovania si vzdelávacieho programu. Vzdelávacia inštitúcia má tiež právo vypovedať zmluvu, ak študent na konci dvoch alebo viacerých štvrťrokov neprospel z dvoch alebo viacerých predmetov, ako aj v prípade neúspešnosti na konci roka z jedného alebo viacerých predmetov. Opakované zvládnutie programu v tejto forme však nie je povolené.

Sebavzdelávanie je samostatné zvládnutie vzdelávacieho programu žiaka. Právny význam nadobúda až v kombinácii s externým štúdiom. Externé vzdelávanie sa vzťahuje na certifikáciu jednotlivcov, ktorí samostatne ovládajú vzdelávací program. Externá stáž je povolená v systéme všeobecného aj odborného vzdelávania. Predpis o získaní všeobecného vzdelania formou externého štúdia bol schválený nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 23. júna 2000 č. 1884. Každý študent má právo zvoliť si externé štúdium ako formu vzdelávania. . Pre prihlášku na externé štúdium je potrebné podať prihlášku vedúcemu vzdelávacej inštitúcie najneskôr tri mesiace pred atestáciou a predložiť existujúce osvedčenia o strednej atestácii alebo doklad o vzdelaní. Externým študentom sa poskytujú potrebné konzultácie z akademických predmetov (vrátane prípravných skúšok) v rozsahu minimálne dvoch hodín, literatúra z knižničného fondu inštitúcie a možnosť využívať učebné predmety na laboratórne a praktické práce. Externí pracovníci prechádzajú strednou certifikáciou spôsobom určeným inštitúciou. Ak absolvovali certifikáciu pre celý kurz prestupovej triedy, sú preradení do ďalšej triedy a po ukončení určitej úrovne školenia môžu absolvovať záverečnú certifikáciu.

Podľa podobnej schémy (aj keď s určitými zvláštnosťami) sa odborné vzdelávacie programy realizujú formou externého štúdia. Napríklad Poriadok o externom štúdiu na štátnych a obecných vysokých školách Ruskej federácie, schválený nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie zo 14. októbra 1997 č. 2033, priznáva právo na vysokoškolské vzdelanie v tomto odbore. forme osobám so stredným (úplným) všeobecným alebo stredným odborným vzdelaním. Prijímanie a zápis na vysoké školy sa uskutočňuje podľa všeobecného postupu. Externý študent dostane okrem študentského preukazu a klasifikačnej knihy aj certifikačný plán. Poskytuje sa bezplatne so vzorovými sylabmi akademických disciplín, zadaniami na testy a ročníkové práce a ďalšími vzdelávacími a metodickými materiálmi. Súčasná certifikácia externých študentov zahŕňa vykonanie skúšok a testov z odborov ustanovených hlavným vzdelávacím programom vo vybranom študijnom odbore alebo špecializácii; kontrola testov a kurzov, správ o produkcii a preddiplomových stáží; prijímanie správ z laboratórií, testov, kurzov a praxe. Skúšky administruje komisia zložená z troch profesorov alebo docentov na plný úväzok, menovaných na príkaz dekana fakulty. Zloženie skúšky zaznamenávajú členovia komisie. Prílohou zápisnice sú písomné odpovede a iný písomný materiál sprevádzajúci ústnu odpoveď. Ostatné typy priebežnej certifikácie sa vykonávajú ústne. Známka sa uvádza na osobitnom osvedčovacom hárku, ktorý podpisujú členovia komisie a potvrdený vedúcim katedry. Kladné známky potom predseda komisie zapisuje do knihy známok. Záverečná atestácia externých študentov sa uskutočňuje podľa všeobecne stanoveného postupu a zahŕňa zloženie štátnych skúšok a obhajobu diplomového projektu (práce). Certifikáciu možno vykonať na jednej alebo viacerých univerzitách.

V systéme odborného vzdelávania môže byť právo študentov na výber určitých foriem prípravy obmedzené, berúc do úvahy špecifiká prípravy v určitých špecializáciách. Napríklad uznesením vlády Ruskej federácie z 22. apríla 1997 č. 463 bol schválený Zoznam odborov, ktorých získanie v dennej, externej (večernej) forme a vo forme externého štúdia v pedagogickom inštitúcie stredného odborného vzdelávania nie sú povolené; Nariadením vlády Ruskej federácie z 22. novembra 1997 č. 1473 bol schválený Zoznam oblastí prípravy a odborností, v ktorých nie je dovolené získať vyššie odborné vzdelanie korešpondenčne a formou externého štúdia. Medzi takéto zoznamy patria najmä niektoré odbornosti v oblasti zdravotníctva, prevádzky dopravy, stavebníctva a architektúry atď.

Školská legislatíva umožňuje kombináciu rôznych foriem vzdelávania. Zároveň pre všetky jeho formy v rámci konkrétneho základného vzdelávacieho programu platí jednotný štátny vzdelávací štandard.

5. Záver.

Vzdelávanie ako systém možno teda posudzovať v troch dimenziách, ktorými sú:

– spoločenská stupnica ohľaduplnosti, t.j. e) vzdelávanie vo svete, krajine, spoločnosti, regióne a organizácii, štátne, verejné a súkromné školstvo, svetské a cirkevné školstvo atď.;

– stupeň vzdelania (predškolské, školské, stredné odborné, vyššie odborné na rôznych stupňoch, inštitúcie vyššieho vzdelávania, postgraduálne štúdium, doktorandské štúdium);

– profil vzdelania: všeobecné, špeciálne, odborné, doplnkové.

Vzdelávací systém existuje preto, aby realizoval ľudské právo na vzdelanie. Každý človek potrebuje vzdelanie, informácie, školenie. Aktivity vzdelávacieho systému smerujú k uspokojovaniu tejto potreby. Zloženie vzdelávacieho systému Ruskej federácie je definované v článku 8 zákona o vzdelávaní (obr. 1).

Ryža. 1. Štrukturálne prvky ruského vzdelávacieho systému

Posilňovanie úlohy vedomostí a informácií a ich postupná transformácia na fixný kapitál zásadne mení úlohu vzdelávacích inštitúcií v štruktúre spoločenského života moderného sveta. Idey a koncepcie informačnej spoločnosti sa v posledných rokoch presúvajú zo sféry sociálno-ekonomického, sociálno-filozofického a sociologického výskumu do sféry národných a medzinárodných projektov formovania informačnej spoločnosti. V každom z nich zohráva ústredné miesto rozvoj rezortu školstva. Perspektívy sociálneho rozvoja v modernom svete zásadne závisia od štruktúry vzdelávacieho systému, vzdelávacích inštitúcií a ich schopnosti uspokojovať potreby jednotlivca a spoločnosti na kvalitné vzdelávacie služby.

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ s pojmom „vzdelávací systém“ spája tieto ciele: súbor vzájomne sa ovplyvňujúcich vzdelávacích programov a vzdelávacích štandardov, sieť inštitúcií a organizácií, ktoré ich vykonávajú, ako aj ich riadiace orgány. teda vzdelávací systém– ide o riadenú sieť naplnenú zmysluplnými (vzdelávacími) aktivitami, vzdelávací proces, regulovaný programami, nositeľmi obsahu vzdelávania, organizáciou, motiváciou učiteľov a účastníkov procesu, ich interakciou; výsledkom vzájomného pôsobenia jednotlivých častí infraštruktúry a dosiahnutia vzdelávacích cieľov.

Sieť vzdelávacích inštitúcií je súbor rôznorodých a vzájomne prepojených foriem, typov a typov vzdelávacích inštitúcií, ktoré vykonávajú vzdelávaciu činnosť na základe vzdelávacích programov a štandardov tak, aby uspokojovali rôznorodé potreby ľudí a celej spoločnosti v oblasti vzdelávania. Dôležitou charakteristikou vzdelávacieho systému je sieť vzdelávacích inštitúcií. Medzi jeho hlavné vlastnosti patrí: zloženie vzdelávacích inštitúcií, ich funkčný účel, spôsob prepojenia inštitúcií do jedného celku.

Sieť vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie je rozsiahla a kvalitatívne rôznorodá. V akademickom roku 2000/2004 v nej pôsobilo 140,4 tisíc vzdelávacích inštitúcií, v ktorých pracovalo viac ako 5,7 milióna ľudí a študovalo 33 miliónov ľudí. V súčasnosti tak vo vzdelávacích inštitúciách pracuje a študuje takmer 39 miliónov ľudí, čo je viac ako štvrtina z celkového počtu obyvateľov Ruska.

Samostatné oblasti vzdelávacej činnosti v závislosti od veku spotrebiteľov vzdelávacích služieb a úrovne poskytovaného vzdelávania sú integrálnou súčasťou štruktúry vzdelávacích inštitúcií tvoriacich sektory, prípadne subsystémy vzdelávania podľa vekových a stupňových vertikál: napr. , sektor všeobecného stredného vzdelávania, vysokoškolského vzdelávania, predškolského vzdelávania, doplnkového vzdelávania, základného odborného vzdelávania. Celoživotné vzdelávanie zároveň predpokladá interakciu viacerých sektorov, existenciu systémotvorného faktora, ktorý určuje existenciu jednotnej štruktúry takýchto inštitúcií. Problém formovania integrálnej štruktúry vzdelávacích inštitúcií v Rusku je spôsobený potrebou zachovať základné parametre a kontinuitu vo vzdelávacom procese - od materskej školy až po postgraduálnu rekvalifikáciu. Takáto interakcia a kontinuita je mimoriadne zložitá úloha a jej riešenie závisí od spoločného úsilia vládnych orgánov na všetkých úrovniach.

Až do 90. rokov. XX storočia štruktúra vzdelávacích inštitúcií vyvinutá v súlade s cieľmi a zámermi plánovacieho a administratívneho systému. V školskom vzdelávaní teda neexistovali spoločensky aktívne predmety humanitného cyklu, cudzí jazyk sa vyučoval vo veľmi obmedzených „porciach“, informatika sa vyučovala na mimoriadne nízkej kvalitatívnej úrovni, niekedy dokonca bez použitia techniky, zatiaľ čo v školách vo vyspelých krajinách sa vyučovali tri bloky učebných odborov: komunikatívne (rodný jazyk, cudzie jazyky, informatika); prírodné vedy (matematika, fyzika, biológia, chémia atď.); sociálne a humanitné (ekonómia, právo, politológia, sociológia, história, sociálna antropológia). Tretí blok vedomostí v sovietskej škole prakticky chýbal, len nedávno sa začal postupne zavádzať do ruskej školy (sociálne náuky, základy ekonomických vedomostí). Vo všeobecnosti ruské školstvo z hľadiska obsahu zdedilo od sovietskeho školstva úplnú desocializáciu, neskúma formy ľudskej interakcie (jednotlivec, skupina jednotlivcov, jednotlivé spoločenstvá, vrstvy, spoločnosť ako celok, svetové spoločenstvo ).

Vzdelávacia inštitúcia uskutočňuje výchovno-vzdelávací proces, t.j. pracuje na jednom alebo viacerých vzdelávacích programoch, zabezpečuje udržiavanie a výchovu študentov a žiakov.

Vzdelávacie inštitúcie môžu byť podľa organizačnej a právnej formy štátne, mestské, neštátne (súkromné, verejné a cirkevné združenia). Štátny štatút vzdelávacej inštitúcie (druh, druh a kategória vzdelávacej inštitúcie, určený podľa úrovne a zamerania vzdelávacích programov, ktoré realizuje) sa zriaďuje pri jej štátnej akreditácii.

Občiansky zákonník Ruskej federácie klasifikuje vzdelávacie inštitúcie ako neziskové organizácie, preto ich názvy musia obsahovať označenie povahy vzdelávacej činnosti.

V závislosti od realizovaného vzdelávacieho programu sa vytvárajú tieto typy vzdelávacích inštitúcií:

– predškolské zariadenie;

– všeobecné vzdelanie, ktoré zahŕňa tri stupne: základné všeobecné, základné všeobecné, stredné (úplné) všeobecné vzdelanie;

– základné, stredné, vyššie a postgraduálne odborné vzdelanie;

– dodatočné vzdelávanie dospelých;

– dodatočné vzdelávanie pre deti;

– špeciálne (nápravné) pre študentov a žiakov s vývinovými poruchami;

– pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti (zákonní zástupcovia);

– iné inštitúcie vykonávajúce vzdelávací proces.

Názvy druhov inštitúcie sa určujú podľa úrovne realizovaných vzdelávacích programov a oblastí činnosti. takže, predškolská vzdelávacia inštitúcia– typ vzdelávacej inštitúcie pracujúcej na vzdelávacích programoch predškolskej výchovy rôznych smerov. Poskytuje výchovu, vzdelávanie, dohľad, starostlivosť a zlepšovanie zdravia pre deti vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov. V súlade s tým sú predškolské vzdelávacie inštitúcie rozdelené do nasledujúcich typov: materská škola; všeobecná rozvojová materská škola s prioritnou realizáciou jednej alebo viacerých oblastí rozvoja žiakov (intelektovej, umelecko-estetickej, telesnej); kompenzačná materská škola s prednostným vykonávaním kvalifikovanej nápravy odchýlok vo fyzickom a psychickom vývine žiakov; materská škola na dozor a zlepšovanie zdravotného stavu s prednostným vykonávaním sanitárnych, hygienických, preventívnych a zdraviu prospešných opatrení a postupov; kombinovaná materská škola (spojená materská škola môže zahŕňať všeobecné rozvojové, kompenzačné a zdravotné skupiny v rôznych kombináciách); centrum rozvoja dieťaťa - materská škola s realizáciou telesného a duševného rozvoja, nápravy a zdokonaľovania všetkých žiakov.

Všeobecné vzdelávacie inštitúcie – inštitúcie vykonávajúce vzdelávací proces, t.j. realizácia jedného alebo viacerých vzdelávacích programov a zabezpečenie udržiavania a výchovy študentov a žiakov. Vytvárajú sa tieto typy inštitúcií: základná komplexná škola; základná stredná škola; stredná škola; stredná všeobecnovzdelávacia škola s prehlbovacím štúdiom jednotlivých predmetov (možno uviesť konkrétny predmet: cudzí jazyk, chémia, fyzika a matematika alebo humanitné vedy); lýceum; telocvičňa; večerná (zmenná) všeobecnovzdelávacia škola; vzdelávacie centrum; otvorená (zmenná) stredná škola; kadetská škola.

Všeobecné školské internáty– inštitúcie vytvorené na pomoc rodinám pri výchove detí, rozvoji zručností samostatného života, sociálnej ochrany a komplexného rozvoja tvorivých schopností detí. Takéto inštitúcie prijímajú predovšetkým deti, ktoré potrebujú vládnu podporu, vrátane detí z veľkých a nízkopríjmových rodín a detí slobodných matiek, ktoré sú v poručníctve. Tento typ inštitúcie zahŕňa: internátnu školu pre základné vzdelávanie; internát stredného (úplného) všeobecného vzdelania; internát stredného (úplného) všeobecného vzdelania s prehlbovacím štúdiom jednotlivých predmetov; internátna škola; internátne lýceum; sanatórium-lesná škola; internát sanatória.

Hlavnými úlohami výchovných ústavov pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti sú – ide o vytváranie priaznivých podmienok v blízkosti domova, ktoré prispievajú k duševnému, emocionálnemu a fyzickému rozvoju žiakov; zabezpečenie ich liečebnej, psychologickej a pedagogickej rehabilitácie a sociálnej adaptácie; ochrana práv a záujmov študentov. Na základe individuálnych charakteristík detí (vek, diagnostika chorôb) môžu v systéme vzdelávania fungovať tieto typy inštitúcií: detský domov (pre deti raného, predškolského, školského veku, zmiešaný); detská domáca škola; internátna škola pre siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti; sanatórium sirotinec; špeciálny (nápravný) sirotinec pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti s vývinovými poruchami; špeciálna (nápravná) škola internátna pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti s vývinovými poruchami. V zariadeniach tohto typu sa udržiavanie a vzdelávanie žiakov uskutočňuje na základe plnej štátnej podpory.

Nomenklatúra vzdelávacích inštitúcií v Rusku zahŕňa aj také typy inštitúcií, ako sú špeciálna vzdelávacia inštitúcia pre deti a dospievajúcich s deviantným (spoločensky nebezpečným) správaním. Typy takýchto zariadení závisia aj od veku a zdravotného stavu žiakov: špeciálna základná škola; špeciálna (nápravná) všeobecnovzdelávacia škola pre deti a dorast s vývinovými poruchami; špeciálna odborná škola; špeciálna (nápravná) odborná škola pre deti a dorast s vývinovými poruchami.

Prípravu kvalifikovaných odborníkov so stredným odborným vzdelaním vykonávajú vzdelávacie inštitúcie stredného odborného vzdelávania (stredné odborné vzdelávacie inštitúcie). Patria sem: technické vysoké školy (vysoké školy, školy); vysoké školy; technické školy-podniky. Charakteristickým znakom vysokej školy je, že poskytuje študentom zvýšenú (v porovnaní s technickou školou) kvalifikačnú úroveň. Technická škola-podnik poskytuje výchovno-vzdelávaciu a odbornú prípravu žiakov.

Tretí stupeň profesionalizácie - vyššie odborné vzdelávanie - zabezpečuje prípravu a rekvalifikáciu špecialistov na zodpovedajúcej úrovni a uspokojuje potreby jednotlivca pri prehlbovaní a rozširovaní vzdelania na základe stredného (úplného) všeobecného a stredného odborného vzdelania, ktoré sa uskutočňujú prostredníctvom školení na vysokých školách.

Inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania zabezpečiť potreby jednotlivca na získanie vysokoškolského vzdelania a kvalifikácie vo vybranej oblasti odbornej činnosti. Tento typ inštitúcie sa delí na: univerzite– vysoká škola, ktorej činnosť je zameraná na rozvoj vzdelávania, vedy a kultúry prostredníctvom základného vedeckého výskumu a prípravy na všetkých stupňoch vysokoškolského, postgraduálneho a doplnkového vzdelávania v širokom spektre prírodných, humanitných a iných oblastí vedy, techniky a kultúry; akadémia; inštitútu akadémie, na rozdiel od univerzity pripravuje vysokokvalifikovaných odborníkov a rekvalifikuje popredných odborníkov v určitom odvetví (hlavne niektorej z oblastí vedy, techniky, kultúry). inštitútu je samostatnou vysokou školou alebo štruktúrnym útvarom vysokej školy (akadémie), pracujúcim na odborných vzdelávacích programoch v mnohých oblastiach vedy, techniky a kultúry. Zároveň sa mení štruktúra vzdelávania, dochádza k pokusom o odklon od tradičného 5-ročného štúdia, ktoré sa delí na dva stupne - bakalársky a magisterský.

Hlavnou formou prípravy vedeckých a vedecko-pedagogických pracovníkov je postgraduálne štúdium na základe vyššieho odborného vzdelania. Osobám, ktoré získali vysokoškolské vzdelanie, sa poskytuje možnosť získať postgraduálne odborné vzdelávanie na zvýšenie úrovne vzdelania, vedeckej a pedagogickej kvalifikácie a získanie akademického titulu. Postgraduálne odborné vzdelanie je možné získať v postgraduálnych, rezidenčných a doplnkových programoch vytvorených vo vzdelávacích inštitúciách vyššieho odborného vzdelávania a vedeckých inštitúciách.

Vzdelávanie dospelých sa stalo dôležitou oblasťou práce vzdelávacích inštitúcií a jednoznačne sa rozvinie do samostatného sektora služieb, ktorý má svoje organizačné, teoretické, vedecké a metodologické črty. Vo väčšine rozvinutých krajín funguje vzdelávanie dospelých ako špeciálna a dosť nezávislá štruktúra. V posledných rokoch zohrávajú inštitúcie dištančného vzdelávania dôležitú úlohu vo vzdelávaní dospelých v zahraničí. V Rusku zatiaľ vzdelávanie a rekvalifikáciu dospelého obyvateľstva vykonávajú rôzne vzdelávacie inštitúcie: večerné školy, odborné školy, kurzy odbornej prípravy, korešpondencia a večerné stredoškolské špecializované vzdelávacie inštitúcie; korešpondenčné, večerné a denné univerzity; fakultách a kurzoch ďalšieho vzdelávania.

Inštitúcie doplnkového vzdelávania dospelých zahŕňajú predovšetkým inštitúcie doplnkového odborného vzdelávania - pokročilej prípravy. Funkčným účelom tohto typu inštitúcie je zvýšiť úroveň odborných vedomostí odborníkov, zlepšiť ich obchodné kvality a pripraviť ich na výkon nových pracovných funkcií. Na základe realizovaných vzdelávacích programov (pokročilé vzdelávanie, stáže, odborné rekvalifikácie) sa vytvárajú rôzne typy inštitúcií: akadémie; sektorové, medzisektorové a regionálne inštitúty pre pokročilú odbornú prípravu, inštitúty pre pokročilú odbornú prípravu; kurzy pokročilej odbornej prípravy (školy, centrá); školiace strediská služieb zamestnanosti.

Hlavný účel inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti – rozvoj osobnej motivácie, hlavne vo veku od 6 do 18 rokov, pre vedomosti a kreativitu, organizovanie zmysluplného trávenia voľného času pre deti. Zoznam typov inštitúcií patriacich do tohto typu je taký veľký, že by sa mali rozdeliť do väčších skupín: paláce, domy a centrá tvorivosti detí a mládeže; stanice pre mladých technikov, turistov, prírodovedcov; strediská doplnkového vzdelávania detí tradičnej kultúry a ľudových remesiel; školy pre rôzne druhy umenia; športové školy vrátane olympijskej rezervy; kluby pre mladých námorníkov, pohraničníkov, parašutistov a pod. V akademickom roku 2003/2004 fungovalo v Rusku 8,7 tisíc inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti, v ktorých študovalo 9 miliónov detí a pracovalo 203,6 tisíc dospelých.

Súčasťou vzdelávacieho systému je okrem vzdelávacích inštitúcií aj široká sieť inštitúcií zabezpečujúcich vzdelávací proces, tzv. ostatné inštitúcie. V prvom rade sú to vedecko-metodické centrá, medicínske, psychologické a pedagogické služby, filmové a videotéky, centralizované účtovné oddelenia, služby technického dozoru postupu veľkých opráv a výstavby vzdelávacích zariadení, služby ekonomickej údržby budov.

V každej krajine zohráva výchovno-vzdelávací proces nepopierateľne dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti. Hlavným cieľom vzdelávania je vzdelávať a školiť človeka, získavať nové vedomosti a zručnosti, skúsenosti a kompetencie. Rôzne druhy vzdelávania prispievajú k profesionálnemu, mravnému a fyzickému rozvoju jednotlivca.

Aké typy vzdelávania existujú v Rusku?

Zákon o výchove a vzdelávaní hovorí, že výchovno-vzdelávací proces je súvislý, dôsledne prepojený úrovňový systém.

Rozlišujú sa tieto hlavné stupne vzdelávania:

predškolské zariadenie;
Základná škola;
základná škola;
stredná škola (úplná).

Poznámka: podľa zákona o výchove a vzdelávaní zo dňa 9. 1. 2013. predškolské vzdelávanie je súčasťou všeobecného vzdelávania a pojmy „všeobecný“ a „školský“ prestali byť z právneho hľadiska rovnocennými (synonymnými) pojmami.

2. Profesionál:

stredné odborné;
vysokoškolské vzdelanie (bakalárske, odborné, magisterské);
školenia vysokokvalifikovaného personálu.

Všeobecné vzdelanie

Deťom do 7 rokov je určené predškolské (resp. predškolské) vzdelávanie, ktorého účelom je výchova, všeobecný rozvoj, vzdelávanie detí, ako aj kontrola a starostlivosť o ne. Vykonáva sa v špecializovaných inštitúciách: jasle, materské školy, centrá raného rozvoja alebo doma.

Všeobecné vzdelávanie na základnej škole trvá 4 roky (od 1. do 4. ročníka), poskytuje dieťaťu základné vedomosti v základných predmetoch.

Hlavná je 5 rokov (od 5. do 9. ročníka), ktorá zahŕňa rozvoj dieťaťa v hlavných vedeckých oblastiach. Po 9. ročníku absolvujú žiaci povinné testy vo forme Jednotnej štátnej skúšky z určitých predmetov.

Tieto dva stupne školského vzdelávania sú povinné pre všetky deti podľa veku. Žiak má po 9. ročníku právo opustiť školu a pokračovať v štúdiu na vybranom strednom odbornom vzdelávacom zariadení (ďalej len ŠVŠ) (zodpovednosť za toto rozhodnutie nesú rodičia alebo opatrovníci).

Úplné školské vzdelanie zahŕňa ďalšie dvojročné štúdium na strednej škole, ktorého hlavným účelom je pripraviť budúcich absolventov na vstup na vysokú školu.

Odborné vzdelanie

Špeciálne vzdelávacie inštitúcie sa delia na technické školy a vysoké školy. Vo vzdelávacích inštitúciách (štátnych a neštátnych) sa študenti pripravujú v dostupných špecializáciách 2-3 (niekedy 4) roky. Do niektorých stredných vzdelávacích inštitúcií môžete vstúpiť po 9. ročníku, do iných po 11. ročníku (lekárske vysoké školy).

Na ruských univerzitách je možné vysokoškolské vzdelanie zvládnuť po získaní stredoškolského vzdelania (po 11 ročníkoch) v bakalárskych a špeciálnych programoch. Po úspešnom absolvovaní týchto programov môžete pokračovať v štúdiu v magisterskom programe.

Podľa bolonského vzdelávacieho systému by táto špecialita mala čoskoro prestať existovať.

Okrem stredného odborného a vysokoškolského vzdelávania existujú typy vzdelávania, ktoré pripravujú vysokokvalifikovaný personál v postgraduálnom (alebo doplnkovom) a rezidentskom vzdelávaní. Existujú aj programy asistentských stáží na prípravu vysokokvalifikovaných tvorivých a pedagogických osobností.