Plánovacia práca na rozvoji kultúry reči u detí staršieho predškolského veku. Formovanie zvukovej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku hravou formou

Vo veku 5 rokov sa formovanie správnej výslovnosti zvuku končí. Normálne by sa všetky deti mali naučiť jasne vyslovovať všetky hlásky v skladbe slov a viet. Neexistujú žiadne substitúcie podľa fyziologického princípu: namiesto zložitejšieho sa používa zvuk, ktorý je z hľadiska artikulácie ľahší - nemal by zostať, ale nie vždy sa to stáva. Niektoré deti majú rôzne nedostatky v zvukovej výslovnosti spojené s porušením stavby a pohyblivosti artikulačného aparátu, prípadne s nedostatočným rozvojom fonematického sluchu. Vo všeobecnosti platí, že po 5 rokoch si väčšina detí začína vytvárať vedomú orientáciu vo zvukovej skladbe slova. Ak skoršia reč fungovala len ako prostriedok komunikácie, teraz sa stáva predmetom uvedomovania a štúdia. Prvé pokusy vedome izolovať zvuk od slova a následne určiť presné miesto konkrétneho zvuku sú nevyhnutným predpokladom na učenie sa čítania a písania. Izolácia zvuku od slova sa u detí predškolského veku objavuje spontánne, ale komplexné formy analýzy zvuku sa musia učiť špeciálne. Vo veku 5 až 6 rokov môže dieťa s primeraným výcvikom zvládnuť nielen určovanie polohy hlásky v slove - začiatok, stred, koniec slova, ale aj polohovú analýzu hlásky, určenie presného miesta. zvuku v slove, pomenovanie zvukov v poradí, v akom sa vyskytujú v slove .

Vo veku 6 rokov sa zvuková výslovnosť detí úplne vrátila do normálu a pracuje sa na zlepšení dikcie. Deťom nerobí problém vyslovovať slová akejkoľvek štruktúry, vo vete používajú viacslabičné slová. Šesťročné deti jasne rozlišujú podľa ucha všetky zvuky svojho rodného jazyka. Vrátane blízkych akustických vlastností: hluchý a zvučný, tvrdý a mäkký. Neschopnosť rozlíšiť dvojice zvukov hluchotou – zvukovosť najčastejšie poukazuje na nedostatky vo fyzickom sluchu. Rozvíja sa schopnosť rozpoznať zvuky v toku reči, izolovať ich od slova, vytvoriť postupnosť zvukov v konkrétnom slove, to znamená, že sa rozvíjajú zručnosti zvukovej analýzy slov. Treba poznamenať, že veľkú úlohu pri rozvoji týchto zručností majú dospelí pracujúci s deťmi v tomto smere. Možno dokonca tvrdiť, že bez účasti dospelých sa tieto veľmi potrebné zručnosti vôbec nemusia formovať. Slovná zásoba predškolákov vo veku šesť až sedem rokov je dostatočne veľká a už sa nehodí na presné účtovanie. Šesťročné deti začínajú chápať a chápať slová s preneseným významom (čas sa plazí, stráca hlavu). Ak sa s deťmi začala cieľavedomá príprava do školy, v ich aktívnej slovnej zásobe sa objavujú prvé vedecké termíny: hláska, písmeno, veta, číslo. Spočiatku je veľmi ťažké oddeliť pojmy zvuk a písmeno, a ak už tieto pojmy zavádzate do práce, skúste ich sami správne použiť a uistite sa, že to isté robí aj dieťa.

Ľubov Kutyrkina
Formovanie zvukovej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku

Už od prvého ročníka škola kladie na žiakov dosť vysoké nároky a dieťa, ktoré prekročí jej prah prvýkrát, musí tieto požiadavky spĺňať. Bez tvorené určité zručnosti a schopnosti, bude pre prváka veľmi ťažké vstúpiť do rytmu práce modernej školy a držať krok so spolužiakmi.

Tvorenie plná vzdelávacia činnosť je možná len s dostatočne vysokou úrovňou rozvoja prejavy, čo naznačuje určitý stupeň formovanie jazykových prostriedkov: výslovnosti a rozdiely zvuky, slovnú zásobu, gramatickú stavbu, intonáciu, ako aj zručnosti a schopnosti ich slobodne a primerane využívať na komunikačné účely. V spojení s zvýšená v procese prípravy sú mimoriadne dôležité požiadavky školského vzdelávania, štúdium porúch reči, ako aj ich náprava deti do školy.

rozvoj reč staršieho predškoláka, schopnosť súvisle, dôsledne, logicky vyjadrovať svoje myšlienky, rozvoj fonematického sluchu sú najdôležitejšie body prípravy deti do školy.

Do šiestich rokov takmer úplne tvorené strana výslovnosti prejavy. Takmer všetky deti vyslovujú všetko jasne a správne zvuky, zmes syčania a pískania zmizne zvuky, zvuky [p]([R"]) a [l] ([l"]). V tomto období života už môže dieťa meniť hlasitosť a tempo podľa potreby. prejavy: hovoriť nahlas, potichu, šeptom; rýchlo pomaly (navyše je pre neho jednoduchšie zrýchliť reč ako spomaliť); vie používať intonačné výrazové prostriedky. Avšak, niektoré deti ešte môžu byť nejaké nedostatky vo výslovnosti zvuky. Ak má dieťa ešte nedostatky prejavy, potrebné skúste odstrániť ich pred nástupom do školy, pretože od toho bude do značnej miery závisieť jeho akademický úspech.

A hoci dosiahnutie dieťaťa v asimilácii všetkých aspektov prejavy sú významné, napriek tomu vykonať s predškolákšpeciálne cvičenia sú potrebné - pomôžu upevniť dosiahnuté. Niet pochýb o tom, že úlohy by teraz mali byť náročnejšie, keďže dieťa vyrástlo, už veľa vie a dokáže.

Súčasne s obohacovaním slovnej zásoby, tvorenie gramatickej správnosti prejavy, rozvoj hovoreného a spojeného prejavyšesťročné dieťa treba naučiť správne počuť a ​​rozlišovať zvuky, jasne a zreteľne ich vyslovujte slovami, frázou.

V tom vo veku detí, spravidla všetko vyslovujú správne zvuky rodného jazyka, rozprávať slová a frázy zreteľne a zreteľne, vedieť používať mierne tempo, požadovanú hlasitosť hlasu a rozprávať dosť expresívne. Avšak, niektoré deti existuje nedokonalosť zvuková stránka reči, preto by sa malo pokračovať v práci na jeho vývoji. Osobitná pozornosť by sa mala venovať správnej, zreteľnej a jasnej výslovnosti zvuky, slová a frázy. Ak existujú nedostatky vo výslovnosti zvuky treba vynaložiť maximálne úsilie na ich nápravu.

Úlohy výchovy zvuková kultúra reči sú predložené v súlade s hlavnými aspektmi koncepcie « zvuková kultúra» . Obsah práce vychádza z údajov fonetiky, ortoepie, umenia expresívneho čítania, pričom je potrebné zohľadniť vekové črty detskej reči.

Je možné rozlíšiť nasledovné úlohy:

1. Tvorenie správna výslovnosť zvuky. Zvuk reči - minimálny, neartikulovaná rečová jednotka.

2. Rozvoj dikcie.

3. Pracujte na správnej výslovnosti a slovesnosti (foneticky) prízvuk.

6. Výchova k expresívnosti prejavy.

7. Rodičovstvo kultúra rečovej komunikácie.

8. Rozvoj rečového sluchu a rečového dýchania.

Zvuková výslovnosť- schopnosť správne sa rozmnožovať zvuky rodného jazyka. Nepresnosť ich výslovnosti negatívne ovplyvňuje vnímanie a porozumenie prejavy poslucháčov. predškolskom veku je dôležitým krokom pri zvládnutí zvuky, k asimilácii ktorých dochádza postupne v priebehu 3-4 rokov.

Na rozdiel od chýb reči, nedokonalosti zvuková výslovnosť je spojená s vekom súvisiacimi črtami formovania detskej reči, s postupnosťou a určitou postupnosťou vzhľadu zvuky v reči. Nedostatky zvuková výslovnosť- nepochopený zvuky(medzizubná výslovnosť pískania zvuky, výslovnosť hrdla zvuk [p] a t. atď., ako aj s ich neskorou asimiláciou (napríklad pískanie zvuky sa objavujú v reči detí do piatich rokov).

Chyby vo výslovnosti zvuky môžu byť vyjadrené v ich skreslenej výslovnosti; v náhrade zvuky, zložité v artikulácii ([w], [g], iné, jednoduchšie ([s], [s]); v priesmyku zvuky a v ich nestabilnej výslovnosti, keď v niektorých slovách zvuk je vyslovovaný správne, v ostatných - je nahradený. Nedostatky neboli odstránené včas zvuková výslovnosť u detí môže spôsobiť ťažkosti pri učení sa čítania a písania.

Výslovnosť zvuky u detí predškolského veku závisí od fungovania ich rečového aparátu. Preto, formovanie správnej výslovnosti, je potrebné neustále precvičovať jednotlivé orgány rečovo-motorického aparátu, najmä svaly pier, líc, jazyka; rozvíjať pohyblivosť čeľuste. Pedagogické techniky by mali dieťaťu pomôcť rýchlo zvládnuť koordináciu artikulačných pohybov. Čistota a jasnosť výslovnosti bude závisieť od presnosti a sily týchto pohybov. zvuky a slová.

Práca na vývoji hlavných pohybov orgánov artikulačného aparátu sa vykonáva v formulár artikulačná gymnastika.

Systém cvičení na rozvoj artikulačnej motoriky by mal zahŕňať tak statické cvičenia, ako aj cvičenia zamerané na rozvoj dynamickej koordinácie rečových pohybov.

Cvičenie na pery

"úsmev"- Udržujte pery v úsmeve. Zuby nie sú viditeľné.

"Trubica"- Ťahaním pier dopredu pomocou dlhej trubice.

"králik"- Zuby sú zatvorené. Horná pera je zdvihnutá a odhaľuje horné rezáky.

Cvičenie na rozvoj pohyblivosti pier

"Ryby hovoria"- Tlieskajte perami (vyslovuje sa hluchý zvuk) .

"bozk"- Silne potiahnite líca dovnútra a potom prudko otvorte ústa. Je potrebné zabezpečiť, aby pri vykonávaní tohto cvičenia bola charakteristická zvuk"bozk".

Statické cvičenia pre jazyk

"kurčatá"-Ústa sú dokorán otvorené, jazyk ticho leží v ústnej dutine.

"stierka"- Ústa sú otvorené, široký uvoľnený jazyk leží na spodnej pere.

Dynamické jazykové cvičenia

"had"- Ústa sú široko otvorené. Úzky jazyk je silne posunutý dopredu a odstránený hlboko do úst.

"Hojdačka"- Ústa sú otvorené. S napätým jazykom siahnite na nos a bradu, prípadne na horné a dolné rezáky.

Cvičenie na rozvoj pohyblivosti dolnej čeľuste

"opica"- Čeľusť ide dole s maximálnym vysunutím jazyka k brade.

"Nahnevaný lev"- Čeľusť ide dole s maximálnym vysunutím jazyka k brade a mentálnou výslovnosťou zvuky a alebo e na pevný útok, ťažšie - so šepotom vyslovovania týchto zvuky.

Pre rozvoj zvuková výslovnosť využívajú aj vonkajšie alebo okrúhle tanečné hry s textom ( "bochník", "kone", "Vlak); príbehy z onomatopoja; zapamätanie špeciálne vybraných zábaviek, básní, didaktických hier s obrazovým materiálom alebo verbálnych s prechodom od jednoduchých k zložitejším zvuky("Čí dom?" pri zobrazovaní mačiatok sa najskôr použijú onomatopoja mňau mňau a potom mur-myr; pri zobrazení psa - najskôr av-av a neskôr - p-p-p).

Formovanie zvukovej výslovnostiúzko súvisí s rozvojom dobrej dikcie. Veľa predškolákov pozoruje sa nezreteľná, nezreteľná reč. Je to dôsledok pomalých, neenergetických pohybov pier a jazyka, nízkej pohyblivosti dolnej čeľuste, z ktorej detiústa sa neotvárajú dostatočne a samohlásky znejú nezreteľne. Jasnosť výslovnosti slov závisí predovšetkým od správnej výslovnosti samohlások a potom od energetického tónu a presnej koordinácie pohybov rečovomotorického aparátu pri tvorení spoluhlások. zvuky.

AT senior V skupinách sa na zlepšenie dikcie používa špecifické cvičenie – zapamätanie jazykolamov.

Účel použitia jazykolamu – nácvik dikčného aparátu – určuje metodiku jeho prezentovania deťom v triede. Učiteľ vyslovuje nový jazykolam naspamäť pomalým pohybom, zreteľne, pričom zvýrazní často sa vyskytujúce zvuky. Číta ju niekoľkokrát, potichu, rytmicky, s mierne tlmenými intonáciami.

Celková dĺžka takýchto cvičení je 3-10 minút. Takéto aktivity si môžete spestriť, ponúknite napríklad opakovanie jazykolamov "na vyžiadanie" deti, úlohu vedúceho zveriť rôznym deťom. Jazykolam môžete opakovať po častiach riadkov: 1 riadok: Kvôli lesu, kvôli horám. ; 2 riadok: Prichádza dedko Yegor! Ak jazykolam pozostáva z viacerých fráz, je zaujímavé si ho zopakovať v rolách – v skupinách. najprv Skupina: Povedzte nám o nakupovaní! Po druhé Skupina: A čo nákupy? Všetky spolu: O nakupovaní, o nakupovaní, o mojich nákupoch! Všetky tieto metódy sa aktivujú deti rozvíjať svoju dobrovoľnú pozornosť.

Formovanie zvukovej expresivity reči je zabezpečená schopnosťou meniť hlas (zvyšovať a znižovať jeho tón, zvyšovať a znižovať hlasitosť, zrýchľovať a spomaľovať tempo prejavy, používajte pauzy, zvýraznite jedno slovo alebo skupinu slov hlasom, dajte svojmu hlasu emocionálne výrazné zafarbenie. Pomocou intonácie rečník odráža svoj postoj k vyjadrenej myšlienke, vyjadruje svoje pocity, skúsenosti, privádza svoje vyhlásenie do úplného konca.

Správne používanie intonačných výrazových prostriedkov závisí od formovanie rečového sluchu, rozvoj sluchovej pozornosti, dýchania reči, od schopnosti správne používať hlasový a artikulačný aparát. Preto je úlohou vychovávať intonačnú expresívnosť reč je učiť deti meniť výšku a silu hlasu v závislosti od obsahu výpovede, používať pauzy, logické prízvuky, meniť tempo a zafarbenie prejavy; presne, vedome vyjadrujú svoje aj autorove myšlienky, pocity a nálady.

Dôležité je zvyknúť si deti k plynulej reči stredným tempom. Najlepšou technikou je viesť okrúhle tance, hry vonku s melodickým textom, ako aj so sprievodom rečové pohyby, pretože je ľahšie komunikovať požadované pomalé tempo na činnosti veľkých svalov tela ako na činnosti malej, motorickej reči, vyžadujúcej jemné rozlišovanie.

O tvorenie rôzne hlasové kvality deti - sila, výšky, môžete použiť hry vonku, ktoré vyžadujú hovorenie v podtóne. Napríklad v hre "Mačka na streche" deti ticho vysloviť:

Ticho, myši

Ticho, myši

Mačka sedí

Na našej streche.

Myška, myš, pozor

A nenechajte sa chytiť mačkou!

B senior skupiny potrebujú používať tréningové cvičenia, ktoré rozvíjajú flexibilitu hlasu, hru "Echo". Všetky deti napodobňujú hlasy vtákov v lese (pin-pin, ku ku a dieťa, ktoré hrá rolu ozveny, to opakuje znie ticho akoby z diaľky. V mobilných hrách "pasca na myši", "kolotoč" text definuje forma výslovnosti: tichý, pomalý, rýchlejší.

Sotva, sotva, sotva

kolotoče sa roztočili.

A potom dookola, dookola -

Všetci bežte, bežte, bežte.

Je veľmi dôležité vychovávať intonácie, ktoré budú deti potrebovať v každodennom živote. Je potrebné ukázať im, ako priateľsky a srdečne sa stretávajú a pozývajú hostí, priateľsky o niečo požiadajú súdruha, láskavo presviedčajú dieťa, aby sa so všetkými hralo.

Existuje množstvo hier a okrúhlych tancov, kde sa text, najčastejšie folklór, vyslovuje obzvlášť jasnými intonáciami. Napríklad hra "Hádaj", v ktorom sú intonácie otázky, zvedavosti, opozície:

Ahojte deti,

Kde si bol

Čo si videl?

Čo sme videli - nepovieme

Ukážeme vám, čo sme urobili.

Veľký efekt pri zvládnutí rôznych prostriedkov zvuková expresivita(tempo, intonácia, logický prízvuk) necháva deti čítať básne a prerozprávať umelecké prózy. Učiteľ musí pri vyučovaní používať vyučovacie metódy deti samostatne voliť výrazové prostriedky v závislosti od obsahu diela.

Dôležité je na tom pracovať formovanie rečového sluchu. Zahŕňa schopnosť sluchovej pozornosti a porozumenia slovám, schopnosť vnímať a rozlišovať medzi rôznymi vlastnosťami. prejavy. Pracovať na tvorenie rečový sluch sa vykonáva vo všetkých vekových skupín. Veľké miesto zaujímajú didaktické hry na rozvoj sluchovej pozornosti, teda schopnosti počuť zvuk, korelovať ho so zdrojom a miestom dodania.

AT senior skupiny, sluchové vnemy rozvíjajú oboje pomocou hier "Kam si volala?", "Hádaj, čo hrajú?" a pri počúvaní rozhlasového vysielania, magnetofónové nahrávky. Musíte cvičiť krátkodobo "minúty ticha" premeniť ich na cvičenia "Kto bude počuť viac?", "Čo hovorí izba?" Počas týchto cvičení môžete jednotlivé deti ponúknuť na zobrazenie znie vtedyčo počuli (kvapkanie z kohútika, bzučanie kolieska veveričky atď.).

Ďalšou kategóriou sú hry na rozvoj správneho rečového sluchu. (pre vnímanie a pochopenie zvuky reči, slová). Učiteľ ponúka hádať nie slová, ale zvuky; nevyslovuje jedno slovo, ale dve zvukovo podobné (pavúk, spánok - polievka). Hra "Hádaj, čo som povedal" trvá 3-7 minút.

Na rozlíšenie zafarbenia a kvality hlasu sa vykonávajú rôzne možnosti hry. "Hádaj, kto volal?". Deti napríklad v hre hádajú súdruhov podľa hlasu "Hádaj, kto zavolal medveďa?", a môžu tiež hádať, ako volali (potichu, nahlas, pomaly, rýchlo, láskavo atď.). Existujú aj ľudové hry, ktoré si vyžadujú tréning sluchu: "Echo", "telefón".

Rozvoj fonematického vnímania zahŕňa rozvoj o deti analytické činnosti vo vlastnej oblasti prejavy: zvýraznenie v vetná reč, vo vetách slová, v slovách - zvuky. Na príkladoch rôznych slov učiteľ povie deťom, že slová pozostávajú z zvuky, títo zvuky sú v poriadku; nahradenie jedného zvuk na iné mení celé slovo (veľryba - mačka, myš - medveď).

deti učiť výslovnosť slona s intonačným dôrazom na to zvuk, ktoré potom treba pomenovať izolovane.

Lotto „Definujte to prvé znieť jedným slovom»

Cieľ: cvičenie deti pri zvýraznení prvého znieť jedným slovom.

herný materiál: karty s obrázkami predmetov podľa čísla deti. Každá karta má 4 alebo 6 obrázkov (zvieratá, vtáky, domáce potreby atď.). Hostiteľ má hrnčeky (napr deti logopedické skupiny - kartičky s písmenami - 4 na každé písmeno). obrázky na tému karty:

a - autobus, bocian, ananás, melón

y - rybársky prút, fúzy, kačica, železo

a - žluva, ihlica, moriak, jinovatka

p - stan, píla, šaty, kufrík

c - volavka, kompas, postavy, kuriatko

h - čajník, hodiny, vtáčia čerešňa, sladká čerešňa

k - ceruzka, mačiatko, kobylka, farby

x - župan, bavlna, hokejista, škrečok

s - seno (tog, orgován, škorec, pes

h - hrad, zajac, dáždnik, jahody

w - žalude, žirafa, chrobák, žeriav

w - chyža, šípka, hrbolček, skriňa

l - lastovička, rebrík, lyže, žaba

p - rakovina, reďkovka, rys, horský popol

Kombinácia položiek na karte môže byť rôzne:

a) predmety, ktorých mená sa začínajú na samohlásky zvuky(autobus, železo, ihla, osy);

b) predmety, ktorých mená sa začínajú na ľahko vysloviteľné spoluhlásky zvuky(píla, mačka, župan, šaty);

c) obrázky na pískanie a syčanie zvuky(orgován, kompas, pes alebo: klobúk, chrobák, hrbolček, žirafa atď.).

Vzorová sada kariet:

1) ananás - morka - ostriež - žaba - hodiny - farba;

2) železo - kufrík - orgován - hrad - chata - chrobák;

3) vodný melón - župan - škorec - čísla - horský popol - čajník;

4) ananás - rybársky prút - mráz - píla;

5) sladká čerešňa - volavka - reďkovka - lastovička;

6) pes - dáždnik - divoká ruža - žirafa - fúzy - osy;

7) kobylka - škrečok - klobúk - žeriav - autobus - mráz;

8) bavlna - mačiatko - kompas- čerešňa vtáčia - rakovina - rebrík a pod.;

9) autobus - fúzy - ihla - ovos - klobúk - žeriav;

10) volavka - korytnačka - lastovička - rakovina - zajac - šatka. Pod každým obrázkom je pás troch rovnakých buniek.

Priebeh hry:

Hrať 4-6 deti. Učiteľ rozdá kartičky deťom. Pýta sa, s kým má názov predmet zvuk a(woo, oh, a, str.). Ten, kto správne pomenuje predmet, dá kruh (v seniorská skupina) alebo kartičku s príslušným písmenom (v prípravnej skupine do školy, ktorú dieťa priloží na obrázok predmetu. Ak do konca hry nejaký deti budú neuzavreté obrázky, učiteľ ponúka, že ich pomenuje a určí z čoho zvuk začína slovo. Vyhráva ten, kto zakryje všetky obrázky. Neskôr môžu deti prípravnej skupiny hrať túto hru samy.

Je tiež dôležité naučiť dieťa správne dýchať v procese. prejavy, odstrániť Vek nedostatky v dýchaní reči. V prvom rade o deti musíte vyvinúť tichý, pokojný dych bez zdvíhania ramien. Na prácu na dýchaní reči sa používajú niektoré gymnastické cvičenia ( "štiepačka dreva", "pumpa", herné cvičenia (fúkanie papierových vtákov, balónov atď.).

"Vánok"

Cieľ: rozvoj silného hladkého ústneho výdychu; aktivácia svalov pier.

Vybavenie: papieroví sultáni (latky).

Priebeh hry: Pred začatím hry si musíte pripraviť panicle. Za týmto účelom pripevnite pásy farebného papiera na drevenú palicu. Môžete použiť tenký hodvábny papier, alebo vianočnú dekoráciu "dážď".

Učiteľ ponúka, že sa bude hrať s metličkou. Ukazuje, ako fúkať na papierové prúžky, a potom ponúka fúkanie dieťaťu.

Predstavte si, že je to čarovný strom. Zafúkal vetrík a lístie šušťalo na strome! Páči sa ti to! A teraz fúkajte!

Hru je možné hrať individuálne aj v skupine. deti. V druhom prípade deti súčasne fúkajú na laty.

"Pero, leť!"

Cieľ: rozvoj silného hladkého smerovaného výdychu; aktivácia svalov pier.

Vybavenie: vtáčie perie.

Priebeh hry: Vyhoďte pierko a fúknite naň bez toho, aby ste ho nechali spadnúť. Potom pozvite dieťa, aby fúklo. Venujte pozornosť skutočnosti, že musíte silne fúkať a nasmerovať prúd vzduchu na pero zdola nahor.

Výchova zvuková kultúra je jednou z najdôležitejších úloh vo vývoji prejavy v škôlke, odkedy presne predškolskom veku je na svoje riešenie najcitlivejšia.

Vzdelávacia práca zvuková kultúra reči je celý systém implementovaný od prvých dní pobytu v škôlke. Bez špeciálnej pozornosti dospelých, rozvoja zvuková stránka reči je oneskorená, môžu sa vyvinúť negatívne rečové návyky, ktorých sa potom veľmi ťažko zbavujete.

Bibliografia

1. Bolotina L. R. Vzdelávanie zvuková kultúra reči u detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: metóda. Manuál / L. R. Bolotina, N. V. Miklyaeva, Yu. N. Rodionova. – M.: Iris-press, 2006.

2. Gorshkova E. Teach deti komunikovať // Predškolská výchova. - 2000. -N212. - S. 91-9Z.

3. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. Vývoj reči dieťaťa v záhrada: nové prístupy. Pokyny pre vedúcich a pedagógov predškolských vzdelávacích inštitúcií - Rostov - n / D: Tričko "učiteľ", 2002. - 32s.

4. Shmakov S. A. Hry - vtipy, hry - minúty. M., -1996.

Detská reč je špeciálnym štádiom osvojovania si reči detí raného, ​​predškolského a základného školského veku. V predškolskom detstve dieťa ovláda len jednu formu reči, ústnu reč. Ústna reč je znejúca reč, ktorá je založená na fonetických prostriedkoch jazyka, konkrétne na jeho fonetickom systéme, intonácii, prízvuku.

V predškolskej metóde rozvoja reči je tento aspekt prezentovaný v prácach O.I. Solovieva, A.M. Borodich, A.S. Feldberg, A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva, F.A. Sokhina a ďalší vo vzdelávacích a metodických príručkách

Pojem „zvuková kultúra reči“ zahŕňa prácu na správnej zvukovej výslovnosti, slovnej výslovnosti a intonačnej expresívnosti reči.

Definujme vlastnosti práce na každom z nich.

Vzdelávanie zvuková výslovnosť vykonávané v súlade s etapami práce prijatými v logopédii.

Prvá etapa je prípravná. Ide o prípravu rečového aparátu na zvládnutie zvukov reči: rečovo-motorický aparát, rečový sluch, rečové dýchanie. V tejto fáze sa vykonávajú herné cvičenia zamerané na rozvoj artikulačných orgánov: trénovať svaly jazyka, aby mu dali požadovanú polohu („Potrestajte nezbedný jazyk“: pootvorte ústa, pokojne si položte jazyk na spodnú peru a plieskajúc do nej perami vydávajte zvuky „pya-pya-pya“); pre pohyblivosť pier („Vyrobte hadičku“: natiahnite zatvorené pery dopredu pomocou hadičky. V tejto polohe podržte od jednej do päť do desať); čeľuste ("Lepiaci cukrík": priložte široký hrot jazyka na spodnú peru. Na samotný okraj jazyka položte tenký kúsok cukríka, musí byť prilepený k nebu za hornými zubami); na výrobu prúdu vzduchu (" Kto poženie loptu ďalej?": usmejte sa, priložte široký predný okraj jazyka na spodnú peru a akoby ste dlho vyslovovali hlásku "f", odfúknite rúno na opačný okraj stola.); správne dýchanie ( fúkanie snehových vločiek, kúsky vaty).

Druhou fázou je tvorba zvukov reči, čiže tvorba zvuku. V tejto fáze majú osobitnú úlohu zvukové, motoricko-kinestetické a zrakové vnemy. Práca začína jednoduchými artikulačnými zvukmi ( a, o, u, a, uh, a atď.) a končí sa náročnejšími ( š, š, h, š, l, atď.). Ak dieťa nemá žiadny zvuk alebo pretrváva nestabilná výslovnosť, potom môže stačiť upriamiť pozornosť dieťaťa na zvuk. Táto technika sa nazýva inscenovanie zvukov imitáciou alebo vyvolávaním zvuku. Učenie je založené na výbere hlások v slove, jeho dlhšej a intenzívnejšej výslovnosti (ak sa dá ťahať) alebo jeho opakovanom opakovaní (ak je výbušné) učiteľom a následne na jeho vnímaní dieťaťom. Ak nie je možné zvuk napodobniť, použije sa vysvetlenie artikulácie želanej hlásky a uvedie sa ukážka jej výslovnosti doplnená detskými cvičeniami. („Kto z vás sa vie smiať, ale len tak, aby som nepočul váš hlas, ale videl, že sa smejete? Pozrite sa, ako sa smejem (ukazuje, vydávajúc pre seba zvuk “ e").

Tretia etapa - fixácia a automatizácia zvukov. V špeciálnych triedach učiteľ dáva deťom zvuk v rôznych zvukových kombináciách, na začiatku slova, v strede, na konci. Používa sa rôzny herný materiál (hlavne didaktické hry), ktorý prispieva k jasnému a správnemu používaniu hlások v slovách. Najprv sa vytvárajú uľahčené podmienky na vyslovenie hlásky (zvuk v otvorenej slabike, v kombinácii s dvoma samohláskami, v uzavretej slabike), potom sa stávajú komplikovanejšími. V tejto fáze je potrebné systematické školenie. Učiteľ musí vytvoriť také podmienky, aby dieťa počas dňa vyslovilo hlásku aspoň 10-20 krát ("Kto vie, ako kričí koza? "Ale ako kričí jahňa?"). Zároveň je potrebné zabezpečiť použitie rôznych analyzátorov: sluchový - vodiaci, vizuálny - zobrazujúci artikuláciu, hmatovo-vibračný - pocit chvenia ruky v hrdle, hmatový - hmatanie prstov pretiahnutých pier, kinezický - hmatový chvenie špičky jazyka.

Štvrtá etapa je etapa diferenciácie zmiešaných zvukov. Toto štádium zodpovedá správnej výslovnosti zmiešaných hlások u dieťaťa v akejkoľvek kombinácii, no stále nerozlišuje novú hlásku od niektorých jemu podobných hlások a zamieňa ich. Tu bude efektívne porovnať dva režimy artikulácie a zistiť ich rozdiely. („Teraz sa pôjdeme prejsť do lesa. Je tam dobre, len komáre prekážajú. Lietajú okolo a zvonia: „zzz ...“. Ako zvonia komáre? Komáre sme odohnali konármi a išli do čistinka. lietať, bzučať: "zhzhzh ..." Ako bzučia chrobáky?S pomocou učiteľa si deti všímajú hlavné rozdiely v artikulácii týchto zvukov: pery sh - v úsmevea - zaoblené; jazyk prih - za dolnými zubamia - za hornými zubami). Pri porovnávaní dvoch zvukov by ste nemali porovnávať správny zvuk s jeho skreslenou verziou. V triede sa práca vykonáva pomocou obrázkov a pomocou jedného materiálu so slovnou zásobou (Fomicheva).

Zvážte postupnosť vypracovania jednotlivých zvukov podľa vekových skupín.

V prvom roku života dieťaťa dospelý poskytuje dieťaťu rečové prostredie. Úlohou dospelého v tomto štádiu detského vývinu je poskytnúť dieťaťu základ pre zvládnutie fonetického systému jazyka, pomáhať pri formovaní artikulačného aparátu. Dieťa by malo vidieť artikuláciu dospelého, dospelý by mal v rozhovore využívať jazykové komplexy, ktoré má dieťa k dispozícii, a na pozadí pozitívneho emocionálneho stavu dieťaťa povzbudzovať dieťa k vlastnej rečovej činnosti, opakovať niektoré z komplexov.

V ranom veku dieťa ovláda tieto skupiny hlások: samohlásky, labiálne spoluhlásky, predné jazykové spoluhlásky, zadné jazykové spoluhlásky. Treba poznamenať, že v prvom rade dieťa ovláda mäkké spoluhlásky, čo možno vysvetliť nedostatočnou tvorbou jeho artikulačného aparátu.

V druhej juniorskej skupine sa precvičujú zvuky: a, y, o, i, e, p, b, m, f, c.

V strednej skupine sa cvičia zvuky: t, d, n, k, g, x, s, s, s, s, s, c.

V seniorskej skupine sa precvičujú zvuky: w, w, h, u, l, l‘, p, p‘,i.

V prípravnej školskej skupine si dieťa osvojuje fonematický systém jazyka, osvojuje si hlavné charakteristiky hlások reči: tvrdosť-mäkkosť, zvukomalebnosť-hluchota atď.

1.2. Funkcie práce na výslovnosti

Všetky funkcie výslovnosť v tomto veku sa vysvetľujú nedostatočným rozvojom artikulačného aparátu, fonematického a rečového sluchu. Keď už hovoríme o období rozvoja aktívnej reči u dieťaťa, treba mať na pamäti nielen tréning artikulačného aparátu, ale aj pohyb prstov. V.M. Bekhterev veril, že pohyb ruky bol vždy úzko spojený s rečou a prispieval k jej rozvoju.

Grafomotorika je dôležitá aj na to, aby si dieťa osvojilo motorickú funkciu písania. Jeho formovanie je posledným článkom osvojenia si spisovného jazyka. Výskum M.M. Koltsov dokázal, že každý prst na ruke má pomerne rozsiahle zastúpenie v mozgovej kôre. Vývoj jemných pohybov prstov predchádza objaveniu sa artikulácie slabík. Vďaka vývoju prstov sa v mozgu vytvára projekcia „schémy ľudského tela“ a rečové reakcie sú priamo závislé od zdatnosti prstov. Vedci odhalili závislosť v priebehu vývoja reči dieťaťa: najprv sa vyvinú jemné pohyby prstov, potom sa objaví artikulácia slabík: všetko následné zlepšenie rečových reakcií je priamo závislé od stupňa tréningu pohybov prstov. Rozvoj jemných motorických schopností uľahčujú hry s prstami, špeciálne hračky, samoobsluha ( obliecť si ponožky, zapnúť gombíky atď.)

Berúc do úvahy vekové vlastnosti vývoja detskej reči, zvážime prácu na formovaní ZKR v troch hlavných fázach (Sokhin):

Prvé štádium- od jedného roka šesť mesiacov do troch rokov (druhá polovica druhej skupiny raného veku a prvá juniorská skupina). Hlavná formácia zvukovej kultúry v tomto štádiu sa obmedzuje na rozvoj fonematického sluchu u detí a správnu výslovnosť všetkých zvukov ich rodného jazyka s výraznou a zrozumiteľnou výslovnosťou slov a fráz. Deti tohto veku sa vyznačujú rýchlym rozvojom aktívnej slovnej zásoby. Predtým vytvorené artikulačné pohyby počas výslovnosti celého slova prechádzajú určitými zmenami: sú rafinované, stabilnejšie. Rozvíja sa schopnosť dieťaťa vedome napodobňovať výslovnosť celého slova. V tejto fáze sa takéto metodické techniky používajú ako opakovanie podľa rečového vzoru ( učiteľka vyslovuje rôzne onomatopoje alebo slová, deti opakujú); používa sa didaktický materiál - hračky, obrázky ( učiteľka ukáže hračku, napríklad kravičku, a vyzve deti, aby povedali, ako maká, deti reprodukujú zvukomalebnosť: mu-u); rôzne herné metódy učiteľka vyzve deti, aby na jeden výdych ukázali, ako hučí slabý vánok, silný vietor a opäť ľahký vánok: potichu - nahlas - potichu).

Druhá fáza- od troch do piatich rokov (druhá juniorská a stredná skupina). V tomto veku dochádza k formovaniu hláskovej a morfologickej skladby slova. Pokračuje zdokonaľovanie najťažších pohybov orgánov artikulačného aparátu (objavujú sa štrbinové, africké a sonorné zvuky). Práca je založená na uvedomelom postoji detí k zvukovej stránke slova a je založená na dôslednom rozvíjaní hlavných hlások rodného jazyka. Hlavnými metodologickými technikami sú ukážka reči, zapamätanie (básničky, riekanky, hádanky), rozhovory, didaktické hry.

Tretia etapa- od piatich do siedmich rokov (staršie a prípravné skupiny do školy). Táto etapa je akoby posledným obdobím formovania zvukovej stránky reči detí predškolského veku. Najťažšie izolované artikulačné pohyby sú už vytvorené. Je dôležité jasne rozlíšiť (vo výslovnosti aj pri sluchovom vnímaní reči) zvuky, ktoré sú podobné v artikulačných alebo akustických vlastnostiach ( s-sh, h-zh; s - s a ďalšie.). V tejto fáze sú triedy založené na diferenciácii hlavných párov zvukov, čo prispieva k rozvoju fonematického sluchu, asimilácii fonémov ako zvukovo-sémantických rozlišovačov (namiesto sušenia - "šuška").

Práca na tvorení výslovnosti slov prebieha súbežne s prácou na tvorení zvukovej výslovnosti. Zvuk, ktorý si dieťa spresňuje vo výslovnosti, sa precvičuje na rečovom materiáli rôzneho stupňa zložitosti. Najprv sa berú slabiky, ktoré sa ľahšie vyslovujú. Potom sa tieto slabiky zahrnú do slov a z vypracovaných slov sa vytvoria vety ( zoberie sa slabika „sa-sa-sa“, potom sa uvedie slovo „sova“, potom sa toto slovo rozpracuje do vety „sova letí“).

Táto práca implementuje princíp od jednoduchšieho k zložitejšiemu. Postupne sa slabičné konštrukcie a rečový materiál komplikujú. Dieťa sa učí nielen správne vyslovovať zvuky, ale aj správne vyslovovať slová rôzneho stupňa zložitosti a potom ich používať vo svojej reči.

Diferenciácia akéhokoľvek páru zvukov zahŕňa tri typy práce.

Prvým typom práce je diferenciácia izolovaných zvukov (vykonávaná v rámci vyučovacej hodiny).

Účel: naučiť rozlišovať zvuky pri ich porovnávaní podľa hlavných kvalitatívnych znakov - akustických a artikulačných (spoliehanie sa na rečovo-motorické, rečovo-sluchové a vizuálne analyzátory).

Spôsob práce: obrázky-symboly sú vybrané pre diferencovateľné zvuky.

Učiteľ pomaly, striedavo vyvoláva zvuky a deti ukazujú zodpovedajúce obrázky-symboly. Rozvíja sa schopnosť vnímať rôzne zvuky sluchom.

Potom sa zobrazia obrázky-symboly a dieťa vysloví zodpovedajúce zvuky. Učiteľ sa pýta, čo robia pery a jazyk pri vyslovovaní tej či onej hlásky. Rozvíja sa schopnosť určiť rozdiel v polohe hlavných orgánov artikulačného aparátu pri výslovnosti diferencovateľných zvukov.

Výsledok je zhrnutý: aký je rozdiel medzi rozlíšiteľnými zvukmi, keď sú vnímané sluchom a keď sú vyslovované.

Druhým typom práce je diferenciácia hlások v slovách (vykonávaná v rámci vyučovacej hodiny, v niektorých prípadoch aj ako celá vyučovacia hodina).

Účel: Naučiť deti rozlišovať odlíšiteľné zvuky od slova a nemiešať ich.

Spôsob práce: podľa toho, či sa táto práca vykonáva v rámci vyučovacej hodiny alebo ako celá vyučovacia hodina, učiteľ sa rozhodne použiť jeden z troch typov cvičení alebo všetky uvedené typy prác.

1. Deťom sú ponúknuté dve slová, ktoré sa líšia jedným z rozlíšiteľných zvukov. Na ich príklade sa deťom ukáže, že s nahradením jedného zvuku sa význam slova mení. Dieťa vysvetľuje význam každého slova a uvádza, v ktorom slove sa nachádza každý zvuk. Napríklad sú dané slová Marína - malina. Deti vysvetľujú, že Marina je dievča, a jedia maliny. V slove Marína zvuk R , v slove malina zvuk l . Učiteľ sa pýta: „Čo treba urobiť, aby slovo Marína premenil na slovo malina?" (namiesto R vysloviť l ).

2. Deti dostanú obrázky (predmety, hračky), v názve ktorých je jeden z rozlíšiteľných zvukov. Každé dieťa ukáže svoj obrázok, pomenuje ho, zvýrazní rozlíšiteľný zvuk a vloží ho do vrecka visiaceho na tabuli pod príslušným obrázkom symbolu.

3. Deťom sú ponúkané slová (názvy hračiek, predmetov, obrázkov), ktoré obsahujú oba rozlíšiteľné zvuky, napr. zásobník, rybár, drôt, krídlo Deti by mali správne pomenovať obrázky, hračky, bez miešania zvukov.

Zároveň sa pracuje na zlepšení dikcie, objasňuje sa správna výslovnosť slov v súlade s ortoepickými normami výslovnosti.

Tretím typom práce je diferenciácia hlások v reči (vedená ako celá vyučovacia hodina).

Účel: naučiť sa jasne vyslovovať zvuky, rozlišovať ich, zvýrazniť ich v slovách, správne ich vyslovovať v texte.

Vyberajú sa slovné hry, príbehy, dejové obrázky, básne, jazykolamy, jazykolamy, hádanky, príslovia a iný rečový materiál nasýtený rozlíšiteľnými zvukmi. Učiteľ dá pokyn vymyslieť takú vetu, aby obsahovala viac slov s rozlíšiteľnými zvukmi. Predovšetkým je potrebné dbať na to, aby deti tieto zvuky používali správne a nemiešali si ich do vlastnej reči. Zároveň sa pracuje na tempe reči, dikcii, schopnosti správne používať hlas a správne vyslovovať slová, berúc do úvahy literárne normy výslovnosti.

1.3. Vlastnosti práce na intonačnej expresívnosti reči

Je tiež veľmi dôležité naučiť deti schopnosť správne používať intonáciu, vybudovať intonačný vzorec výpovede, schopnosť vyjadriť nielen sémantický význam frázy, ale aj emocionálne črty. Pod intonácia sa chápe ako súbor výslovnostných prostriedkov, ktoré vyjadrujú sémantické vzťahy a emocionálne odtiene reči (Fomicheva). Intonácia zahŕňa rytmus, tempo, zafarbenie a melódiu reči. Rytmus - rovnomerné striedanie prízvučných a neprízvučných slabík (t. j. ich vlastnosti: dĺžka a stručnosť, zvyšovanie a znižovanie hlasu). Tempo - zrýchlenie a spomalenie reči v závislosti od obsahu výpovede, berúc do úvahy prestávky medzi segmentmi reči. Timbre je emocionálne zafarbenie výpovede, ktoré vyjadruje rôzne pocity a dáva reči rôzne odtiene: prekvapenie, smútok, radosť atď. Zafarbenie reči, jej emocionálne zafarbenie sa dosahuje zmenou výšky, sily hlasu pri vyslovovaní frázy, textu. (Fomichev). Melódia - stúpanie a klesanie hlasu pri vyslovovaní frázy, ktorá dáva reči rôzne odtiene a vyhýba sa monotónnosti. Frázový a logický prízvuk – zvýraznenie s pauzami, zvýšenie hlasu, väčšie napätie a dĺžka výslovnosti skupiny slov (frázový prízvuk) alebo jednotlivých slov (logický prízvuk), v závislosti od významu výroku (Sokhin).

V strednom predškolskom veku sa začína cieľavedomý systém práce na intonačnej expresívnosti reči. Vysvetľujú to nasledujúce faktory: reč dieťaťa je spočiatku expresívna intonácia, ale táto expresivita je nedobrovoľná v dôsledku emocionálneho stavu dieťaťa, jeho emocionálneho postoja.

Práca na intonačnej expresivite reči sa však uskutočňuje v každodenných činnostiach, v hrách, počnúc od útleho veku, keď deti napodobňovaním pri zapamätávaní básní, reprodukovaním poznámok v riekankách, v rozprávkach reprodukujú intonačné črty dieťaťa. reč dospelých.

V strednom predškolskom veku sa pozornosť upriamuje na intonáciu ako prostriedok na rámcovanie výpovede. Učiteľ na to používa ruské ľudové rozprávky, v ktorých jeden riadok vyslovujú rôzne postavy odlišne: ich výpovede majú inú intonáciu. Spočiatku deti pozorujú príklady rôznych intonačných formulácií výroku na ukážke reči učiteľa ( rozprávka "Tri medvede": kto vlastní tieto slová: "Kto sedel na mojej stoličke"). V ďalšej fáze samotné deti hovoria za hrdinu rozprávky a reprodukujú intonačné črty poznámky, ktorú vysloví. Posledná etapa práce na expresívnosti je najťažšia, keď je rovnaký súbor slov, napríklad: noc, padol, sneh- deti by mali vyslovovať s rôznou intonáciou, vyjadrovať odlišný emocionálny postoj a definovať účel výroku rôznymi spôsobmi: pýtať sa, informovať, radovať sa, byť naštvaný, byť prekvapený. Osobitná pozornosť sa venuje intonácii správy a intonácii otázky, čím sa dieťa pripravuje na zvládnutie interpunkčných pravidiel založených na diferenciácii viet podľa účelu výpovede. Aj v práci na intonačnej expresívnosti sú také techniky, ako je zapamätanie básní, prerozprávanie v tvárach, hry na hranie rolí: "Škola", "Obchod", "Nemocnica" atď.

Na formovanie rytmicko-melodickej stránky reči je potrebné rozvíjať také základné vlastnosti hlasu, ako je sila a výška. Keď už hovoríme o zvláštnostiach ovládania fonetických prostriedkov jazyka predškolákmi, je možné si všimnúť nedostatok formovania zručností na ovládanie vlastného hlasového aparátu: sila hlasu nekoreluje so situáciou, príliš tichá a príliš hlasná reč. dieťaťa môže byť nevhodné. Na pochopenie procesu ovládania sily hlasu sa ponúkajú cvičenia, hry, vrátane typických životných situácií, v ktorých treba hovoriť potichu, s miernou hlasovou silou, nahlas (tamtiež). Uvedené druhy prác ponúka M.F. Fomicheva. Hra "Hlasné ticho" zamerané na rozvoj sily hlasu: veľké auto hlasno trúbi „píp“ a malé auto jemne trúbi t. Hra "Kto kričí?" zamerané na rozvoj výšky hlasu: mačiatko kričí tenkým hlasom a mačka nižším hlasom.

Treba teda venovať väčšiu pozornosť rozvoju intonácie, tempa reči, dikcie, sily hlasu, pretože. je to dôležitá podmienka pre ďalší rozvoj všetkých aspektov reči.

Dôležitým predpokladom na to, aby deti zvládli správnu zvukovú výslovnosť, je aj úroveň rozvoja fonematický sluch- schopnosť človeka rozlišovať zvuky rodného jazyka. Fonematický sluch sa u dieťaťa začína rozvíjať už v prvom roku života, jeho vývin vždy predstihne vývin artikulačného aparátu: najprv treba počuť zvuk, až potom sa vysloví.

V prvej juniorskej skupine sa kladie veľký dôraz na rozvoj sluchová pozornosť, menovite schopnosť počuť určitý zvuk vydávaný predmetom a jeho správna korelácia s predmetom a miestom, kde sa zvuk vydáva. Rovnako ako rozvoj vlastností sluchovej pozornosti, ako je koncentrácia ( Hádaj, kto kričí), stabilita ( hra „Hádaj, čo hrajú“), prepínanie ( hra "Hádaj, čo robiť").

V druhej mladšej skupine prebieha aj rozvoj sluchovej pozornosti, no rozvoju sa prikladá veľký význam rečový sluch- vnímanie vhodného tempa a rytmu reči („Hádaj, či je vlak blízko alebo ďaleko“; hra „Hádaj, kto povedal“ na motívy rozprávky „Tri medvede“).

V strednej skupine pokračujú práce na rozvoji fonematického sluchu ako jednej zo zložiek rečového sluchu. Deti sa učia porovnávať fonémy, pričom venujú pozornosť hlavným črtám foném ( hra "Kto čo potrebuje?" Učiteľ ponúka obrázky, na ktorých je znázornený chlieb, župan, sušienka. "Všetky slová majú rovnaký zvuk: čo je to za zvuk? Teraz budete počuť krátke príbehy, jeden z týchto obrázkov by mal zodpovedať každému príbehu. Uhádnete, ktorý z nich a pomenujete ho.".)

Keďže dieťa ovláda skupinu zvukov, a nie izolovanú hlásku, obsahom lekcií je aj nie jedna hláska, ale aspoň pár hlások spojených paradigmatickými vzťahmi: častejšie v tvrdosti - mäkkosti, menej často v zvučnosti - hluchota. Reprezentácia zvukov na pozadí ich paradigmatických spojení je dôležitá pre rozvoj fonematického sluchu dieťaťa: zdvihnite kartu, ak počujete zvuk s'(mäkká spoluhláska), ak počujete zvuk s(pevná spoluhláska), čo je v budúcnosti najdôležitejšia podmienka na zvládnutie gramotnosti, spôsob, ako sprostredkovať zvukovú hodnotu viachodnotového písmena. V tej istej vekovej skupine sa slovo v procese štúdia zvukovej kultúry reči zavádza do slovníka detí zvuk v bežnom zmysle významu tohto slova: zvuk je to, čo počujeme, vrátane zvukov reči.

V staršej skupine sa naďalej pracuje na rozvoji rečového sluchu, no špeciálne hry sa s deťmi už nerobia. Čoraz väčšia pozornosť sa venuje výslovnostnej stránke reči nielen v špeciálnych triedach o zvukovej kultúre reči, ale aj vo všetkých triedach v rodnom jazyku ( pri učení prerozprávať, pri učení básničiek a pod..) V tejto fáze pokračujú práce na rozvoji fonematického sluchu: deti sa učia rozlišovať medzi hlasmi a hluchými zvukmi ( w-f), tvrdé a mäkké ( l - l ', r - r ').

Na zvládnutí fonetického systému a fonetických prostriedkov jazyka sa podieľajú tri skupiny analyzátorov: sluchové, vizuálne a rečovo-motorické. Na to, aby dieťa mohlo reprodukovať znejúcu jednotku vo vlastnej reči, potrebuje počuť túto znejúcu jednotku, vidieť artikuláciu dospelého a samo vykonať rečový úkon, pričom túto hlásku zopakuje. Predškolák spoznáva časti kĺbového aparátu a na príklade dospelého človeka sa učí dávať pohyblivým orgánom kĺbového aparátu určitú polohu, fixovať artikulačné pohyby (ibid.).

Lekcie (jedna alebo dve v každej vekovej skupine) o zoznámení sa s orgánmi artikulačného aparátu sa konajú prístupnou, hravou formou ( dielo na motívy rozprávky „O veselom jazýčku“ z knihy M.G. Gening a N.A. Hermann). Artikulačné akcie zahŕňajú obraz akýchkoľvek predmetov reality. M.F. Fomicheva rozdeľuje nasledujúce hlavné artikulačné pohyby podľa vekových skupín.

Druhej mladšej skupine – deťom sa hovorí, že na reči sa zúčastňujú ústa, pery, zuby, jazyk, špička jazyka. Sú zavedené do nasledujúcich pohybov orgánov artikulačného aparátu: pery sa môžu usmievať, odhaľujúc zuby ("Dvere domu sa otvárajú a zatvárajú"); natiahnite sa dopredu pomocou trubice; spodná čeľusť klesá a stúpa, otvára a zatvára ústa; jazyk ide hore, dole ("jazyk skáče a kliká"), môže sa pohybovať do strán, do kútikov úst ("pozerá doľava, doprava"), dopredu a dozadu ("jazyk vyšiel a vošiel do domu").

Stredná skupina - objasniť doterajšie poznatky a predstaviť nové pojmy: horná pera - spodná pera, horné zuby - spodné zuby, tuberkulózy za hornými zubami. Spresnite pohyby pier a jazyka ("mačiatko lapá mlieko") a naučte sa robiť jazyk široký aj tenký („vykujeme jazyk ako kováči: uhryznite zubami široký, tenký, nie napätý jazyk a pomaly, oddelene hovorteta-ta-ta" ) .

Seniorská skupina - upevniť všetko, čo sa deti naučili o orgánoch artikulačného aparátu a ich pohyboch v predchádzajúcich skupinách. Poskytujú predstavy o zadnej časti jazyka a učia, ako urobiť jazyk široký („Jazyk vyplazuje a ohrieva chrbát“), potom zúžiť („Zafúkal silný vietor, jazyk sa stiahol a zúžil).

Prípravná skupina do školy - objasniť základné pohyby pier, jazyka, korelovať tieto pohyby s výslovnosťou zvukov. Napríklad: „Pysky sa vedia usmievať, keď vyslovujemea, vedieť sa natiahnuť dopredu s hadičkou, keď vyslovujemepri" atď.

Hlavnou úlohou počas celého predškolského obdobia je teda zabezpečiť formovanie artikulačného aparátu ako podmienky na zvládnutie fonetického systému jazyka.

Tvorba zvukov je tiež spojená s procesom dýchania. Zvuky reči sa tvoria, keď vzduch pohybujúci sa z pľúc prechádza cez orgány rečového aparátu. Dieťa vie dýchať, to je podmienka podpory života, ale neovláda techniku ​​rečového dýchania, pretože hlavné dýchacie pohyby pri fyziologickom dýchaní a rečovom dýchaní sú rozdelené inak: pri fyziologickom dýchaní je nádych dlhší ako výdych, pri rečovom dýchaní trvá výdych tak dlho, ako je potrebné na vyslovenie určitého segmentu fonetickej artikulácie reči.

Vzhľadom na neformované dýchanie reči dieťa hovorí na inšpiráciu. Nedostatok formovania dýchania reči v tomto veku sa vysvetľuje nielen rôznymi technikami reči a fyziologickým dýchaním, ale aj zvláštnosťami fyzického vývoja dieťaťa. Na vyslovenie pri výdychu je potrebný dlhý prúd vzduchu vybavený objemom pľúc - u predškolského dieťaťa je objem pľúc stále malý; na vyslovenie mnohých zvukov je potrebný silný prúd vzduchu: vyvinuté medzirebrové svaly stláčajú, sťahujú sa, pľúca a pod tlakom vychádza silný prúd vzduchu, ale medzirebrové svaly u predškoláka ešte nie sú dostatočne vyvinuté. Úlohou učiteľa je poskytnúť predškolákovi ešte jednu podmienku na zvládnutie fonetických prostriedkov jazyka, techniku ​​dýchania reči.

Pri formovaní techniky dýchania reči možno rozlíšiť tieto fázy:

1) učiť deti predškolského veku ticho vdychovať (bez dodatočných pohybov tela) a ekonomicky predlžovať výdych;

2) učenie predškolákov šetriť vzduch pri vyslovovaní zvukov;

3) učenie predškolákov šetriť vzduch pri vyslovovaní dvojslovných a trojslovných fráz.

Vyčleňujeme hlavné typy prác na formovaní dýchania reči podľa vekových skupín.

V prvej a druhej juniorskej skupine je úlohou pedagóga zabezpečiť technickú stránku znejúcej reči, formovanie tých mechanizmov, vďaka ktorým sa zvuky reči objavujú. Práca na formovaní dýchania reči v prvej fáze sa vykonáva bez použitia rečového materiálu: hry "Koho púpava odletí skôr?", "Motýľ, leť!", "Čí vták poletí ďalej?". Väčšinou sú tieto cvičenia zamerané aj na rozvoj smerovaného prúdu vzduchu. Trvanie takýchto cvičení nie je dlhšie ako dve alebo tri minúty.

Zahrnutie jazykových zvukov v druhej fáze učenia sa rečového dýchania je spojené s obmedzeniami: pri výdychu dieťa vyslovuje samohlásky, ktoré sú už dávno automatizované, a pozornosť dieťaťa sa nesústreďuje na artikuláciu, ale na predĺžený výdych a tvorbu hlasu. Tu sú použité hry: "Ako bzučí vlak?", "Ako kvíli vietor?", "Ako plače bábika?".

V tretej etape práce sa používajú metódy ako napr vyjednávanie pre dospelých časť frázy (zvyčajne básnický text), rozhovor s dospelým, zapamätanie si poézie. Keď už hovoríme o zapamätaní poézie, učiteľ by si mal pamätať na také kritériá, ako je súlad textov so schopnosťami artikulačného aparátu dieťaťa a úrovňou formovania dýchania reči.

V strednom predškolskom veku, vzhľadom na neformované zručnosti rečového dýchania, práca pokračuje týmto smerom. Fúkacími cvičeniami učiteľ pokračuje vo výučbe hospodárneho využívania vzduchu, dlhodobého plynulého výdychu, pričom dáva pozor na smer prúdu vzduchu ( zažeň loptu do bránky, lopta je kúsok vaty, pomôž motýľovi pristáť na kvete). Práca na dlhom hladkom výdychu sa vykonáva pomocou rečového materiálu, ale na tento účel sa používa onomatopoja, ktorá zahŕňa zvuky, ktoré sú už v artikulácii zložitejšie: syčanie, pískanie, zvučné, ako aj na frázovom materiáli: v strednom predškolskom veku , dieťa vysloví frázu pozostávajúcu zo štyroch až šiestich slov.

V práci o dýchaní reči v strednom predškolskom veku teda prevláda „technický“ aspekt: ​​dýchanie reči nekoreluje s fonetickou artikuláciou reči, neuznáva sa ako prostriedok intonačnej expresivity reči. Samozrejme, ako výrazový prostriedok ho používajú predškoláci, no intuitívne z veľkej časti vychádza z napodobňovania dospelých. Rečové dýchanie intuitívne využívajú aj deti predškolského veku pri delení slabík (slabika je jedno stlačenie vzduchu), v prípade potreby vedia vysloviť slovo po slabikách, ak ich zle počujú alebo im rozumejú, hoci si neuvedomujú techniku ​​delenia slabík a slabika ako jednotka fonetickej artikulácie reči. Pri zapamätávaní poézie deti presne reprodukujú intonáciu dospelého, vrátane opakovania nastavenia prestávok.

V strednom predškolskom veku si deti vytvárajú predstavu o kultúre dýchania reči: nehovorte vzrušene, ticho sa nadýchnite, nesprevádzajte dýchanie reči ďalšími pohybmi tela, korelujte dýchanie reči a rýchlosť reči.

V predškolskom veku sa špeciálne hry na dýchanie reči už nekonajú. Učiteľ, ktorý učí prerozprávať, učiť sa básne s deťmi, upozorňuje na hladkú a hladkú reč dieťaťa, čo nie je možné bez dobre vyvinutého dýchania reči.

Poznamenávame tiež, že metodika prípravy predškolákov na gramotnosť je založená na pôsobení so zvukovou stránkou jazyka. Učenie sa čítať začína oboznámením dieťaťa so zvukovou realitou jazyka, aby sa zabezpečila následná asimilácia gramatiky a s ňou spojeného pravopisu.

Cvičenia súvisiace s fonetickým pozorovaním artikulácie vytvárajú základ nielen pre formovanie rečového sluchu, ale aj pre rozvoj kultúry ústnej reči po jej výslovnostnej stránke. Porozumenie významu slova si deti spájajú so zvukmi, ktoré tvoria toto slovo. Ďalej sa začínajú pozorovania výslovnosti slova, fenoménu striedania samohlások a spoluhlások; deti v predškolskom veku začínajú premýšľať o úlohe stresu v ruskom jazyku, o význame intonácie.

Hlavné

Alekseeva M. M. Metódy rozvoja reči a vyučovania rodného jazyka predškolských detí / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - M., 2000.

Alekseeva M. M. K metodike výučby zvukovej výslovnosti // Čítanka o teórii a metodike rozvoja reči pre deti predškolského veku / komp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s. 344 - 351.

Gvozdev A. N. Deti osvojujúce si zvukovú stránku ruského jazyka // Čítanka o teórii a metodike rozvoja reči pre deti predškolského veku / komp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s. 302 - 311.

Gening M. G., Výučba správnej reči predškolákov / M. G. Gening, N. A. Nemčina. - Čeboksary, 1980

Maksakov A.I., Fomicheva M.F. Zvuková kultúra reči // Rozvoj reči predškolských detí / vyd. F. A. Sokhina. - M., 1984.

Maksakov A. I. Vzdelávanie zvukovej kultúry reči u detí predškolského veku / A. I. Maksakov. - M., 1987

Maksakov A. I. Tumakova G. A. Učte sa hraním (Hry a cvičenia so znejúcimi slovami). M., 1983.

Výučba predškolákov čítať a písať: Špeciálny kurz / L. E. Zhurova, I. S. Varentsova, I. V. Durova a kol., M., 1994.

Rozvoj reči detí predškolského veku / vyd. F. A. Sokhina. - M., 1984.

Rozhdestvenskaya V. I. Výchova správnej reči / V. I. Rozhdestvenskaya, E. I. Radina. - M., 1968.

Ushakova O. S. Program rozvoja reči predškolských detí v materskej škole / O. S. Ushakova. - M., 2002.

Fomicheva M.F. Vzdelávanie správnej výslovnosti u detí. M., 1989.

Khvattsev M. E. Logopedická práca s deťmi predškolského veku // Čítanka o teórii a metodike rozvoja reči detí predškolského veku / komp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s. 319 - 324.

Shvachkin N.Kh. Rozvoj fonematického vnímania reči v ranom veku // Čítanka o teórii a metodológii vývoja reči predškolských detí / komp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - s. 312 - 318.

Dodatočné

Alekseeva M. M. Rozvoj zvukovej stránky reči v predškolskom veku // Rozvoj reči a rečovej komunikácie predškolákov. - M., 1995.

Gvozdev A.N. Ako predškolské deti pozorujú javy jazyka // Problémy štúdia detskej reči. - M., 1961. - s. 33-37.

Maksakov A.I., Fomicheva M.F., Zvuková kultúra reči // Rozvoj reči detí predškolského veku / vyd. F. A. Sokhina. - M., 1984.

Maksakov A.I. Prieskum stavu vývoja reči u detí staršieho predškolského veku // Predškolská výchova. - 1986 - č.2 - 3.

Feldberg A. S. Výchova k správnej výslovnosti u detí // Vyučovanie gramotnosti v materskej škole / A. S. Feldberg. - M., 1963.

Shvaiko G. S. Hry a herné cvičenia na rozvoj reči / G, S. Shvaiko; vyd. V. V. Gerbovoy. - M., 1983.

Elkonin D. B. Rozvoj zvukovej stránky reči v predškolskom veku // Psychológia detí predškolského veku. - M., 1964. - s. 159 - 169.

Kapitola 2. Lexikálny vývin detí predškolského veku

2.1. Slovo v jazyku a reči. Podstata práce so slovnou zásobou

Práca so slovnou zásobou v predškolskom vzdelávacom zariadení sa považuje za cieľavedomú pedagogickú činnosť, ktorá zabezpečuje efektívny rozvoj slovnej zásoby materinského jazyka. Vývoj slovníka sa chápe ako dlhý proces kvantitatívneho hromadenia slov, rozvíjanie ich sociálne ustálených významov a formovanie zručností na ich používanie v špecifických komunikačných podmienkach (Alekseeva, Yashina).

Zvážte hlavné línie práce so slovom.

Jedným zo smerov v systéme práce na rozvoji slovníka je rozvoj dieťaťa významy slov. Preto je práca so slovnou zásobou v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zameraná na vytváranie lexikálnej základne a zaujíma dôležité miesto v celkovej práci na rozvoji reči. Má však veľký význam pre celkový vývoj dieťaťa. Ovládanie slovnej zásoby je dôležitou podmienkou duševného rozvoja, pretože obsah historickej skúsenosti, ktorú dieťa získalo v ontogenéze, sa zovšeobecňuje a odráža vo forme reči a predovšetkým vo významoch slov (Leontiev).

Smer práce na asimilácii slovníka rieši problém akumulácia a spresnenie reprezentácií, formovanie pojmov, rozvoj obsahovej stránky myslenia. Súčasne dochádza k rozvoju operačnej stránky myslenia, pretože zvládnutie lexikálneho významu slova nastáva na základe operácií analýzy, syntézy a zovšeobecnenia.

Obohacovanie slovnej zásoby zahŕňa nielen rozširovanie jeho záberu, ale aj výchovu pozornosti detí k obsahovej stránke slova, jeho sémantike, objasňovaniu významov slov, obohacovaniu spojení slova o iné slová, keďže v spojenej reči dochádza k interakcii sémantiky jedného slova. so sémantikou celej výpovede.

Emocionálny vývoj detí predškolského veku, chápanie emocionálneho stavu iných ľudí dieťaťom závisí aj od stupňa asimilácie verbálnych označení emócií, emocionálnych stavov a ich vonkajšieho prejavu. Psychológovia veria, že prenesenie konkrétno-zmyslového chápania emocionálnych stavov na úroveň porozumenia je možné len vtedy, ak sú presne a úplne verbalizované.

Vyzdvihnime zásady budovania slovnej zásoby v predškolskom zariadení, ktoré vyplývajú z uvedomenia si slova ako najdôležitejšej jednotky jazyka a reči, jeho významu v duševnom vývoji dieťaťa:

1. Práca na slove sa uskutočňuje vtedy, keď sa deti zoznamujú s okolitým svetom na základe aktívnej kognitívnej činnosti.

2. K tvorbe slovníka dochádza súčasne s rozvojom duševných procesov a rozumových schopností, s výchovou citov, postojov a správania detí.

3. Všetky úlohy práce so slovnou zásobou sa riešia jednotne a v určitej postupnosti.

Pri určovaní podstaty a významu práce so slovnou zásobou s deťmi, jej miesta vo všeobecnom systéme práce na rozvoji reči je potrebné definovať slovo, jeho úlohu v jazyku a reči.

Slovo je najmenšia jednotka reči. Slovo má vonkajšiu podobu – zvukovú škrupinu, zvuk alebo komplex zvukov, navrhnutý podľa zákonitostí daného jazyka. Nie každý komplex zvukov však bude slovom. Okrem vonkajšej formy musí mať slovo aj vnútorný obsah. Vnútorným obsahom slova je jeho lexikálny význam.

Význam slova- ide o vzťah slova s ​​určitým pojmom, fenoménom skutočnosti a možno v ňom rozlíšiť určitú štruktúru. Najprv je možné v nej vyčleniť vecnú príbuznosť, t.j. označenie predmetov, javov, úkonov, znakov vzťahov, t.j. nomináciu. Po druhé, slovo pomenúva nielen daný, konkrétny, aktuálne pociťovaný (teda viditeľný, počuteľný, hmatateľný) predmet, ale aj pojem. Pojem je myšlienka, ktorá v mysli človeka spája predmety, javy reality podľa ich podstatných, najdôležitejších znakov.

Ak človek, ktorý vidí veľa áut - osobné a nákladné, svetlé aj tmavé - vie, že sú to všetky autá, potom má predstavu o aute, o tom, čo je auto vo všeobecnosti. Pripojené k určitému pojmu, slovo pomenúva množstvo homogénnych predmetov. Schopnosť slova pomenovať nielen konkrétny predmet, ale aj pojem, robí reč ekonomickou.

Slovo je teda komplex zvukov alebo jeden zvuk, ktorý má určitý význam zafixovaný jazykovou praxou spoločnosti a funguje ako akýsi samostatný celok.

Z hľadiska lingvistiky sa rozlišujú také povinné vlastnosti slova, ako je fonetický výraz, gramatický dizajn slova a sémantická valencia, t. schopnosť slova spojiť sa s inými slovami. Z toho vyplýva dôležitý metodologický záver o potrebe osvojiť si slovo v jednote jeho lexikálneho, gramatického významu a jazykovej podoby (zvukovej, morfologickej) na základe aktívneho používania v reči.

Slovo môže byť jednoznačné, t.j. majú jeden význam. Jednohodnotové slová sú zahrnuté v rôznych tematických skupinách, napríklad názvy ovocia (jablko, hruška, banán), označujúce domáce potreby (čajník, kastról, cukornička). Väčšina slov má však viacero významov. Schopnosť slova mať nie jeden, ale viacero významov, teda schopnosť slova označovať viacero javov v objektívnej realite alebo rôzne aspekty jedného javu, sa nazýva nejednoznačnosť alebo polysémia. V momente výskytu je slovo vždy jednoznačné. Nový význam je výsledkom obrazného použitia slova, keď sa názov jedného javu používa ako názov iného. Predpokladom použitia slova v prenesenom zmysle je podobnosť javov alebo ich súvislosť, v dôsledku čoho sú všetky významy polysémantického slova vzájomne prepojené. V tomto smere je potrebné rozlišovať medzi významom a významom slova. Význam je obsah slova v reči, v určitom kontexte. Veľkú úlohu pri zmene významu slova v reči má aj intonácia, ktorou sa vyslovuje.

Od polysémantických slov, teda slov, ktoré majú v rôznych kontextoch rôzny význam, je zvykom rozlišovať homonymné slová. Homonymá sú slová, ktoré znejú rovnako, majú rovnakú formu, ale ktorých významy spolu nijako nesúvisia, to znamená, že neobsahujú žiadne spoločné významové prvky, žiadne spoločné sémantické znaky. Homonymá sú samostatné, nezávislé dvojčatá (Shmelev). Preto by mala byť metodika práce s homonymnými slovami a polysémantickými slovami odlišná.

Slová v jazyku neexistujú izolovane, ale tvoria systém. Každá jednotka lexikálneho systému je významovo aj tvarovo spojená s inými jednotkami (synonymá, antonymické vzťahy, tematické a lexikálno-sémantické skupiny). Ovládanie slova pre dieťa je procesom osvojovania si slov samotných a zároveň chápania systémových súvislostí medzi nimi.

Dieťa si dokáže osvojiť význam slova len vtedy, keď sa používa vo frázach, vetách a v súvislej výpovedi. Preto by tvorba slovníka mala prebiehať v úzkom vzťahu s rozvojom súvislej reči detí. Reč na jednej strane vytvára podmienky na výber významovo najvhodnejších slov, na samotné osvojenie si slovnej zásoby jazyka a na druhej strane presnosť a pestrosť slovnej zásoby je najdôležitejšou podmienkou rozvoja koherentného samotná reč.

Aby sme teda objasnili podstatu práce so slovnou zásobou v materskej škole, je veľmi dôležité zdôrazniť, že význam slova možno určiť na základe stanovenia troch strán: 1) súvzťažnosti slova s ​​predmetom, 2) spojenie slova s ​​určitým pojmom, 3) súvzťažnosť slova s ​​inými lexikálnymi jednotkami v rámci lexikálnych jazykových systémov (Zvjagincev). Osvojiť si význam slova znamená ovládať všetky jeho aspekty.

Z fyziologického hľadiska je slovo univerzálnym signalizačným prostriedkom, ktorý dokáže pre človeka nahradiť všetky možné podnety. Asimilácia slova je vytvorenie dočasného nervového spojenia medzi ním a obrazom skutočného sveta. Tieto spojenia sa vytvárajú v mozgovej kôre podľa zákonov objavených I.P. Pavlov. Slovo sa potom stáva náhradou za skutočný predmet, keď je založené na konkrétnych predstavách. Ak dieťa, ktoré si zapamätalo slovo, ho nie vždy koreluje s realitou, znamená to porušenie spojenia medzi prvým a druhým signálnym systémom a skreslenie jeho predstáv o svete okolo neho. Fyziologická podstata slova robí z vizualizácie obzvlášť významný princíp pri vyučovaní jazyka a reči.

2.2. Vlastnosti ovládania slovníka deťmi predškolského veku

Vlastnosti procesov osvojovania si slovnej zásoby rodného jazyka deťmi umožňujú vyčleniť dva aspekty metodiky práce so slovnou zásobou s deťmi. Prvý súvisí s asimiláciou predmetovej korelácie slova a jeho pojmovej stránky v procese zoznamovania sa s prostredím, s rozvojom kognitívnej činnosti detí. Tento aspekt bol široko študovaný v metodológii E.I. Tiheeva, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, V.I. Loginová, V.V. Gerbovoy, V.I. Yashina a i. Druhý aspekt súvisí s riešením jazykových problémov, s vývinom slova ako jednotky lexikálneho systému jazyka. Osobitný význam tu má rozvoj priraďovacích väzieb slov, ich sémantických polí, pretože práve široké priraďovacie väzby poskytujú svojvoľný výber slov, ktoré sú významovo najvhodnejšie v kontexte výpovede. Metódy zoznámenia sa s antonymami, synonymami, epitetami, s nejednoznačnými slovami, odhalenie významov slov, sémantických vzťahov medzi nimi, ich použitie v reči (E.I. Tikheeva, E.M. Strunina, N.P. Ivanova a ďalší) sú zamerané na rozvoj sémantiky. ...).

Práca so slovnou zásobou v materskej škole je teda zameraná na vytváranie lexikálneho základu reči a zaujíma dôležité miesto v celkovom systéme práce na vývine reči detí. Má však veľký význam pre celkový vývoj dieťaťa.

Vlastnosti vývoja slovníka u predškolákov

Pri rozvoji slovnej zásoby detí možno rozlíšiť dve strany:

Kvantitatívny rast slovnej zásoby;

Kvalitatívny vývoj slovníka.

Kvantitatívny rast slovníka. V modernej domácej metodológii sa za normu považuje asimilácia 10-12 slov za rok dieťaťom. Rozvoj porozumenia reči výrazne predbieha aktívnu slovnú zásobu. Po jeden a pol roku nastáva obohacovanie aktívnej slovnej zásoby rýchlym tempom a do konca druhého roku života je to 300-400 slov a do troch rokov môže dosiahnuť 1500 slov. K takémuto rýchlemu nárastu slovnej zásoby nedochádza len a nie tak v dôsledku preberania z reči dospelých, ale v dôsledku osvojenia si spôsobov tvorenia slov. Vývoj slovníka sa uskutočňuje na úkor slov označujúcich objekty bezprostredného prostredia, akcie s nimi, ako aj ich individuálne vlastnosti. V nasledujúcich rokoch sa počet použitých slov tiež rýchlo zvyšuje, ale tempo tohto rastu sa trochu spomaľuje. Tretí rok života je obdobím najväčšieho nárastu aktívnej slovnej zásoby. Vo veku štyroch rokov počet slov dosiahne 1900, v piatich rokoch - až 2000-2500 a v šiestich alebo siedmich rokoch až 3500-4000 slov. V týchto vekových obdobiach sú pozorované aj individuálne rozdiely v slovnej zásobe. Podľa D.B. Elkonin, rozdiely v slovníku sú „väčšie ako v ktorejkoľvek inej oblasti duševného rozvoja“.

Obzvlášť rýchlo narastá počet podstatných mien a slovies, pomalšie rastie počet použitých prídavných mien, čo sa do istej miery vysvetľuje abstraktnosťou významu prídavného mena.

Skladba slovníka odráža rozsah potrieb a záujmov dieťaťa. Podľa rakúskych vedcov prehovorí päťročné dieťa v priemere asi 11 000 slov denne. Najčastejšie sa používa slovo I, po ktorom nasledujú výrazy CHCEM, BUDEM, MILUJEM.

V reči detí možno nájsť slová označujúce rôzne oblasti života. V.V. Gerbova stanovila vlastnosti obsahu najbežnejších častí reči v slovnej zásobe detí tretieho roku života. Medzi podstatnými menami tvoria názvy predmetov pre domácnosť 36%, názvy predmetov voľne žijúcich živočíchov - 16,5%, názvy vozidiel - 15,9%. Z ostatných podstatných mien sú to najčastejšie názvy javov neživej prírody, častí tela, stavebných konštrukcií a pod. Treťou časťou všetkých slov sú slovesá. Tieto údaje naznačujú, že deti v treťom roku života už majú pomerne rôznorodú slovnú zásobu, ktorá zabezpečuje komunikáciu s ostatnými (Gerbová).

Dôležitá však nie je kvantitatívna akumulácia samotného slovníka, ale jeho kvalitatívny rozvoj – vývoj významov slov, podľa L.S. Vygotského, ktorý predstavuje „grandióznu komplexnosť“.

Proces osvojovania slovníka, ktorý sa začína od konca prvého a od začiatku druhého roku života, má svoje špecifické črty. Na základe vizuálno-efektívneho a vizuálno-obrazového charakteru myslenia dieťa ovláda predovšetkým názvy skupín predmetov, javov, vlastností, vlastností, vzťahov, ktoré sú vizuálne prezentované a prístupné jeho činnosti. Ako A.R. Luria, skutočnosť, že k tvorbe slov dochádza u dieťaťa v procese osvojovania si reči dospelého, je nepochybná, ale to v žiadnom prípade neznamená, že dieťa okamžite asimiluje slová jazyka v tej podobe, v akej sú. sa objavujú v reči dospelého človeka.

Ďalším znakom je postupné osvojovanie si významu, sémantického obsahu slova. Dojča na konci prvého a začiatku druhého roku života môže odpovedať na matkinu otázku „Kde je okno?“, „Kde je lampa?“. otočte hlavu a pozrite sa na menované predmety. To však neznamená, že dieťa hneď ovláda jasnú vecnú príbuznosť daného slova (Luria).

MM. Koltsová vo svojom výskume upozornila na skutočnosť, že dieťa správne reaguje na pomenované slovo, ak ho vníma v určitej polohe, od určitej osoby, ak je slovo vyslovované v určitom tóne a je sprevádzané určitým gesto. Je potrebné vylúčiť jednu zo zložiek situácie a dieťa na slovo správne nereaguje. To znamená, že v prvých fázach dieťa vníma slovo ako súčasť celej situácie, ktorá zahŕňa aj množstvo extraverbálnych vplyvov. Až po určitom čase slovo získa svoju relatívnu samostatnosť a začne označovať pomenovaný predmet, bez ohľadu na to, kto toto slovo a akým hlasom vyslovuje, akými gestami je sprevádzané a v akej situácii bol pomenovaný (Koltsova). Ale ani v tomto štádiu, ako poznamenávajú psychológovia a lingvisti, slovo nedostáva jasný predmetný odkaz a skôr spôsobuje určitú činnosť, než označuje určitý predmet. Slávny ruský lingvista A.A. Potebnya si všimol, že dieťa nazývalo slovo „puff“ kuchár aj koláče, ktoré mu podávala. A.A. Potebnya tiež veril, že význam prvých slov nie je čin, nie predmet, ale zmyselný obraz.

Podľa F.I. Fradkina, dieťa začína reagovať na obsah slova od 10-11 mesiacov. Spočiatku slovo dieťa koreluje iba s konkrétnym predmetom alebo javom. Takéto slovo nemá všeobecný charakter, iba signalizuje dieťaťu o konkrétnom predmete, jave alebo spôsobuje jeho predstavy (napr. sledovať pre dieťa znamená len tie hodiny, ktoré visia v jeho izbe).

Podobné príklady uvádza V.V. Herbov. Postupne, s rozvojom schopnosti zovšeobecňovať, slovo začína označovať všetky predmety tejto kategórie.

MM. Koltsova charakterizovala vývoj zovšeobecnení u predškolákov. Identifikovala štyri stupne zovšeobecnenia:

Prvý stupeň zovšeobecnenia – slovo označuje jeden konkrétny predmet (BABIKA – iba táto bábika). To slovo sa niekoľkokrát zhodovalo s pocitmi z tejto veci a vytvorilo sa medzi nimi silné spojenie. Tento stupeň zovšeobecnenia je dostupný deťom prvého - začiatku druhého roku života.

Druhý stupeň zovšeobecnenia - slovo už označuje skupinu homogénnych predmetov (BÁBIKA označuje akúkoľvek bábiku, bez ohľadu na jej veľkosť, materiál, z ktorého je vyrobená). Význam slova je tu širší a zároveň je už menej konkrétny. Tento stupeň zovšeobecnenia môžu deti dosiahnuť do konca druhého roku života.

Tretí stupeň zovšeobecnenia - slovo označuje niekoľko skupín predmetov, ktoré majú spoločný účel (riad, hračky a pod.) Teda slovo HRAČKY označuje bábiky, loptičky, kocky a iné predmety určené na hru. Signálny význam takéhoto slova je veľmi široký, avšak výrazne sa vymyká špecifickým obrazom predmetov. Tento stupeň zovšeobecnenia dosahujú deti vo veku tri až tri a pol roka.

Štvrtý stupeň zovšeobecnenia – slovo dosahuje najvyšší stupeň integrácie. Slovo akoby zhŕňa množstvo predchádzajúcich úrovní zovšeobecňovania (slovo VEC obsahuje zovšeobecnenia dané slovami HRAČKY, NÁBYTOK). Signálny význam takéhoto slova je mimoriadne široký a jeho súvislosť s konkrétnym námetom sa dá vysledovať len veľmi ťažko.

Aby sa dieťa naučilo slová prvého a druhého stupňa zovšeobecnenia, je potrebné časovo sa zhodovať so zvukom slova, ktoré dospelý vyslovuje, s detským vnímaním predmetu alebo konania, ktoré označuje. Navyše, čím je dieťa menšie, tým je potrebných viac zápasov.

Po štyroch či piatich rokoch už deti nepripisujú nové slovo jednému predmetu, ale mnohým predmetom. Systém abstrakcií a zovšeobecnení však ešte nebol asimilovaný. V reči detí sa vyskytujú početné fakty o chybnom používaní slov, prenose mien z jedného predmetu do druhého, zužovaní alebo naopak rozširovaní hraníc významov slov a ich aplikácie. Je to spôsobené tým, že deti ešte nemajú dostatočné vedomosti o skutočnostiach označených týmito slovami. Poznamenávame tiež, že porozumenie a používanie slov deťmi vo veku od troch do piatich rokov závisí nielen od stupňa zovšeobecnenia, ale aj od toho, ako často tieto slová používajú okolití dospelí a ako sú aktivity detí organizované so zodpovedajúcimi predmetmi.

A.A. Bogatereva sa domnieva, že dominantným znakom významov slov u detí je funkčný znak objektu. Preto sa deti pri absencii slova často uchyľujú k označeniu účelu predmetov: puzdro - puzdro na okuliare, puzdro na okuliare; kanva - PRÁŠOK; nábytok - TAM SPÄŤ a pod. A aj zovšeobecňujúce slová, v ktorých zvukovom obraze je zafixovaná spoločná funkčná vlastnosť predmetov, sa deti učia skôr ako ostatné, podobné z hľadiska zovšeobecňovania: hračky – hrať sa, oblečenie – obliecť, topánky – obuť.

N.Kh. Shvachkin upozornil na nasledujúce vlastnosti chápania významov slov predškolákov:

1. Vo vnímaní predškolákov musí mať každý predmet svoje meno. Dieťa preto hľadá doslovný odraz reality vo význame slova (leňoš je ten, kto vyrába člny; základná škola je škola, kde sa učia šéfovia; hasič je žena hasiča atď.)

2. Dieťa hľadá priame spojenie medzi zvukmi a významom slova, „búri sa“ proti nemotivovanej kombinácii zvukov v slove. To vysvetľuje potrebu predškoláka upraviť zvukový obraz slova: KUSARIKI - krutóny; POLTERBEST - poltergeist; BYLINKA - tvaroh; CROVER - koberec.

3. Vo význame slova dieťa vloží živý, hmatateľný obraz (predzáhradka - POLSADIK; šváb - DIERA, motorka - SAMOTOIKL).

4. Predškolák má tendenciu dávať slovám, ktoré vyslovuje, doslovný význam: pilota volá LIETADLO, prasiatko - PRASIATKO, elektrikára - SVETLO.

Prenesené významy slov nie sú deťmi okamžite asimilované. Po prvé, je tu asimilácia hlavného významu. Používanie slov v prenesenom zmysle často spôsobuje prekvapenie a nesúhlas detí.

L.S. Vygotsky ukázal, že za významom slova v rôznych štádiách stoja rôzne formy zovšeobecnenia. V raných štádiách vývinu dieťaťa prevládajú vo významoch slov emocionálno-figuratívne zložky a s vekom sa postupne zvyšuje úloha logických zložiek. Pre dieťa vo veku od troch do piatich rokov je ústredným miestom proces osvojenia si jasnej predmetovej príbuznosti slov a ich špecifických významov a vo veku päť alebo šesť rokov - systém takzvaných svetských konceptov, v ktorých stále dominujú citovo-figuratívne, vizuálne spojenia.

Vo vyššom predškolskom veku si deti osvojujú slovnú zásobu a ostatné zložky jazyka natoľko, že osvojený jazyk sa skutočne stáva rodným. Sémantický a gramatický vývoj však nie je ani zďaleka ukončený. Ujasňovanie sémantického obsahu slov do šiestich, siedmych rokov stále naberá na obrátkach. V reči detí sa najskôr objavuje nevedomé a potom vedomé používanie metafor.

Pri výučbe a výchove materinského jazyka je teda dôležitou úlohou brať do úvahy vzorce osvojovania si významov slov, ich postupné prehlbovanie a formovanie zručností pre sémantický výber slov v súlade s kontextom výpovede. .

2.3. Metódy a techniky práce so slovnou zásobou s deťmi predškolského veku

Práca so slovnou zásobou sa tvorí prostredníctvom systému tried troch odrôd:

1) triedy, v ktorých sa práca so slovnou zásobou uskutočňuje v procese oboznamovania sa so stále sa rozširujúcou škálou predmetov a javov okolitej reality (exkurzia, predvádzanie predmetov atď.);

2) triedy, kde je práca so slovnou zásobou založená na prehlbovaní vedomostí detí o okolitých predmetoch a javoch (oboznámenie sa s vlastnosťami, vlastnosťami, vlastnosťami);

3) triedy, ktoré riešia problémy práce so slovnou zásobou v procese zovšeobecňovania, tvorby pojmov.

IN AND. Loginova definuje všeobecné požiadavky na organizáciu a metódy vedenia tried:

1. Jednota vývoja slovníka s rozvojom kognitívnych procesov (vnímanie, reprezentácia, myslenie).

2. Účelná organizácia reči a kognitívna činnosť detí v priebehu vyučovacej hodiny.

3. Prítomnosť viditeľnosti ako základ organizácie reči a kognitívnej činnosti.

4. Jednota implementácie všetkých úloh práce so slovnou zásobou v každej lekcii (Loginova).

V domácej metodike rozvoja reči boli úlohy práce so slovnou zásobou v materskej škole definované v prácach E.I. Tiheeva, O.I. Solovieva, M.M. Konina a rafinovaný v nasledujúcich rokoch.

Dnes máme štyri hlavné úlohy:

1. Obohatenie slovníka o nové slová, asimilácia dovtedy neznámych slov deťmi, ako aj nové významy množstva slov už v lexike. K obohateniu slovníka dochádza predovšetkým na úkor bežne používanej slovnej zásoby (názvy predmetov, vlastnosti a vlastnosti, činnosti, procesy atď.).

2. Upevnenie a sprehľadnenie slovníka. Táto úloha je spôsobená skutočnosťou, že u detí nie je slovo vždy spojené s myšlienkou predmetu. Často nevedia presný názov predmetov. Preto to zahŕňa prehĺbenie porozumenia už známym slovám, ich naplnenie konkrétnym obsahom na základe presnej korelácie s predmetmi reálneho sveta, ďalšie osvojenie si zovšeobecnenia, ktoré je v nich vyjadrené, rozvíjanie schopnosti používať bežne používané slová; asimilácia polysémie, synonymie, antonymie. Je potrebné venovať pozornosť objasňovaniu významu slov na základe opozície antoným a porovnávaniu synoným, ako aj asimilácii odtieňov významov slov, vrátane polysémantických, rozvoju slovnej zásoby. flexibilitu, k používaniu slov v súvislej reči, v rečovom nácviku.

3. Aktivácia slovníka. Slová asimilované deťmi sa delia na dve kategórie: pasívny slovník (slová, ktorým dieťa rozumie, spája ich s určitými myšlienkami, no nepoužíva ich) a aktívny slovník (slová, ktorým dieťa nielen rozumie, ale aj aktívne, vedome používa). v reči). Pri práci s deťmi je dôležité, aby sa nové slovo dostalo do aktívnej slovnej zásoby. Stáva sa to iba vtedy, ak je fixovaný a reprodukovaný v reči, pretože na reprodukcii reči sa podieľajú nielen sluchové, ale aj muskulomotorické a kinestetické analyzátory.

4. Vylúčenie nespisovných slov (dialekt, hovorový, slang) z reči detí (Alekseeva, Yashina).

Všetky uvažované úlohy spolu súvisia a sú riešené na praktickej úrovni, bez použitia vhodnej terminológie.

Počas predškolského detstva v rôznych vekových skupinách sa obsah práce so slovnou zásobou komplikuje vo viacerých smeroch. IN AND. Loginova identifikovala tri takéto oblasti:

Rozširovanie slovnej zásoby na základe oboznamovania sa s postupne sa zväčšujúcou škálou predmetov a javov;

Asimilácia slov na základe prehĺbenia vedomostí o predmetoch a javoch okolitého sveta;

Zavedenie slov označujúcich elementárne pojmy na základe rozlišovania a zovšeobecňovania predmetov podľa podstatných znakov (Loginova).

Obsah práce so slovnou zásobou sa určuje na základe analýzy všeobecného programu pre rozvoj a výchovu detí: je to slovná zásoba, ktorú dieťa potrebuje na komunikáciu, uspokojovanie svojich potrieb, orientáciu v prostredí, poznávanie sveta, rozvoj. a zlepšiť rôzne činnosti. Z tohto hľadiska sa v obsahu slovníkového diela rozlišujú slová označujúce hmotnú kultúru, prírodu, človeka, jeho činnosť, spôsoby činnosti, slová vyjadrujúce citový a hodnotový vzťah k realite.

Domáce slovník obsahuje mená častí tela, tváre; názvy hračiek, riadu, nábytku, oblečenia, toaletných predmetov, potravín, priestorov; prírodovedný slovník - názvy javov neživej prírody, rastlín, živočíchov; spoločenskovedný slovník - slová označujúce javy spoločenského života (práca ľudí, rodná krajina, štátne sviatky, armáda a pod.); emocionálno-hodnotiaca slovná zásoba - slová označujúce emócie, zážitky, pocity (odvážne, úprimné, radostné), kvalitatívne hodnotenie predmetov (dobré, zlé, krásne); slová tvorené pomocou prípon emocionálneho a výrazového hodnotenia (miláčik, golosishche), významových a štylistických synoným (prišiel - zapletal, smial sa - chichotal); frazeologické obraty (pracujte bezstarostne); slovná zásoba označujúca čas, priestor, množstvo.

V aktívnom slovníku detí by mali byť aj názvy akcií, stavov, znakov (farba, tvar, veľkosť, chuť), vlastnosti a vlastnosti; slová vyjadrujúce špecifické (názvy jednotlivých predmetov), ​​druhové (ovocie, jedlá, hračky, doprava atď.) a abstraktné zovšeobecnené pojmy (dobro, zlo, krása atď.), to znamená, že slovník detí by mal obsahovať slová všetkých slov. hlavné časti reči.

Programy pre materské školy nedávajú návod na množstvo slovnej zásoby, len niektoré slová sú uvedené ako príklady. Pri výbere slov by mal učiteľ brať do úvahy nasledujúce kritériá (Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina atď.):

Komunikatívna účelnosť zavedenia slova do slovníka detí;

Potreba slova na zvládnutie obsahu myšlienok odporúčaných programom materskej školy;

Frekvencia používania slova v reči dospelých, s ktorými dieťa komunikuje;

Vzťah slova k bežnej slovnej zásobe, jeho prístupnosť deťom z hľadiska lexikálnych, fonetických a gramatických znakov;

Zohľadnenie úrovne ovládania slovnej zásoby materinského jazyka deťmi tejto skupiny;

Význam slova pre riešenie výchovných problémov;

Význam slova pre deti tohto veku, aby pochopili význam umeleckých diel;

Výber slov patriacich do rôznych častí reči.

V materskej škole sa práca so slovnou zásobou uskutočňuje v dvoch aspektoch: onomaziologickom (názov predmetov - ako sa to nazýva?) a semiologickom (význam slova - čo toto slovo znamená?).

Pozrime sa podrobnejšie na vlastnosti metodiky práce so slovnou zásobou v rôznych vekových skupinách.

Deti v predškolskom veku ovládajú špecifický obsah slov, ktoré potrebujú na zovšeobecnenie a označenie predmetov v bezprostrednom okolí, častí predmetov a konania s nimi. Podstatným znakom reči detí tohto veku je skreslenie zvukovej a morfologickej stavby slov-názvov. Myslenie mladších predškolákov je konkrétne, obrazné. Charakteristickým znakom je vysoká emocionalita vnímania. Pozornosť dieťaťa priťahujú predovšetkým predmety s výraznými črtami. Tieto vývinové črty detí určujú obsah a metodiku práce so slovnou zásobou s deťmi.

Podstatné mená - názvy odevov, riadu, nábytku, hračiek, rastlín ( strom, tráva, kvety), zelenina ( mrkva, kapusta, repa, paradajka, uhorka), ovocie ( jablko, hruška, pomaranč, citrón), domáce zvieratá ( kohút, kura, kôň, krava, pes, mačka), ich potomkovia ( kuriatko, žriebä, teľa, šteňa, mačiatko) a pod.;

Slovesá označujúce určité činnosti ( umývať, utierať, variť, ošetrovať atď.);

prídavné mená ( veľké, biele, malé, červené, žlté, zelené, modré, čierne, horúce, studené, kyslé, okrúhle);

Príslovky ( včera, dnes, zajtra, blízko, ďaleko, nízko, vysoko).

Vychovávateľ musí svoje činy a činy detí sprevádzať slovom. Je potrebné spojiť priame vnímanie predmetov, slovo učiteľa a reč samotného dieťaťa. Nové slová by sa mali vyslovovať jasne a zreteľne. Využíva sa intonačné zdôraznenie slova, jeho trochu vylepšená artikulácia, opakovaná výslovnosť slov a fráz deťmi. Z hľadiska fyziológie a psychológie je úloha týchto techník spôsobená potrebou zapamätať si slovo, uložiť jeho zvukový obraz do pamäte a vytvárať kinetické vnemy, ktoré vznikajú pri jeho opakovanom vyslovovaní.

Veľký význam pre asimiláciu slovníka majú hry na hranie rolí na každodenné témy, ako aj na prácu detí. Každodenné domáce aktivity však, ako ukazujú štúdie, majú veľmi obmedzené možnosti na precvičovanie reči detí. Najpriaznivejšie podmienky sa vytvárajú v špeciálnych triedach, ktoré obohacujú zmyslové skúsenosti dieťaťa. Organizujú sa prechádzky, prehliadky priestorov (Tikheeva). Inšpekciu môžete spojiť s hrou objednávok: "Pozrime sa, ako naše bábiky žijú, či sa cítia dobre, či ich urážajú. Položme bábiku Káťu na stôl a bábiku Kolju Galju položme na kreslo," atď.. E.I. Tiheeva odporučila vyšetrenia na objasnenie niekoľkých pojmov: "Aký máme nábytok", "Čo je v bufete", "Naše postele". S deťmi v tomto veku sa konajú cielené vychádzky (príprava na budúce exkurzie). Pozorovania na vychádzkach sa realizujú opakovane, v rôznych obdobiach roka, za rôzneho počasia. Tu je potrebné venovať osobitnú pozornosť poznámke E.I. Tikheeva: "V záujme maximálneho využitia exkurzie na rozvoj detskej reči je potrebné vopred stanoviť tie formy reči (presné názvoslovie atď.), ktoré budú po prvýkrát stanovené alebo ponúknuté" (Tikheeva ).

Pri práci so slovnou zásobou s deťmi je to veľmi dôležité viditeľnosť. Vždy aktivuje reč detí, povzbudí rečové výroky. Preto sa hojne využíva priame pozorovanie predmetov a javov, ako aj grafická vizualizácia – hračky a maľby.

Veľké miesto zaujímajú špeciálne triedy na oboznámenie sa s objektívnym svetom, ktorých hlavným účelom je uviesť do reči detí mená predmetov, ich častí, niektoré znaky, vlastnosti a vlastnosti (Tikheeva, Loginova). V mladších skupinách sa konajú dva typy hodín: 1) na úvodné oboznámenie sa s predmetmi, 2) na prehĺbenie vedomostí o predmetoch.

V triede pre počiatočné oboznámenie sa s predmetmi je potrebné správne usporiadať vnímanie detí, formovanie myšlienok a zodpovedajúcu slovnú zásobu. Najúčinnejšie techniky sú: upriamenie pozornosti na predmet, akcia a upútanie pozornosti na slovo. Názov predmetu dostaneme až vtedy, keď sa naň sústredí pozornosť dieťaťa. Slovo pôsobí ako znak subjektu. Je stanovené spojenie slova s ​​myšlienkou predmetu. Ďalej sa vytvorí vyhľadávacia situácia, položí sa otázka: kde je bábika? Ako odpoveď na hľadanie predmetu ho učiteľ znova ukáže a zopakuje slovo. Potom dieťa slovo zopakuje, keď sa predmet objaví alebo zmizne.

V triedach na prehĺbenie vedomostí o predmetoch sa vytvára holistický pohľad dieťaťa na predmet: vytvára sa spojenie medzi účelom predmetu a jeho štruktúrou, materiálom, z ktorého je vyrobený, určujú sa špecifické vlastnosti predmetu. . Na takéto triedy sú kladené nasledujúce požiadavky: kognitívna činnosť by mala byť sprostredkovaná praktickými úlohami a založená na herných technikách; predmety by mali byť deťom známe; deti musia aktívne konať s predmetmi, vyberať si vhodné a motivovať ich výber; vychovávateľ uskutočňuje usmerňovanie kognitívnej a rečovej činnosti prostredníctvom pokynov a otázok.

V triede sa využívajú metódy skúmania a skúmania predmetov. Oboznámenie sa s predmetom prebieha v etapách:

Zoznámenie sa so vzhľadom objektu, s jeho účelom;

Vnímanie častí, detailov objektu;

Oboznámenie sa s vlastnosťami a vlastnosťami predmetov, materiálmi, z ktorých sú vyrobené ( sklo, papier, drevo, kov; sklo je priehľadné, krehké, láme sa; papier je pokrčený, roztrhaný, premočený).

Prevládajú triedy s figurálnymi hračkami. Najtypickejšie hry sú triedy s bábikou. Slovo v takýchto triedach je spojené s akciou, môže sa opakovať niekoľkokrát v rôznych kombináciách a meniť sa rôznymi spôsobmi. To vytvára u detí podmienky na rozvoj početných a povahovo rôznorodých asociatívnych väzieb pre to isté slovo.

Didaktické hry s hračkami sú široko používané: „Nájdi hračku“, „Hádaj hračku dotykom“, „Zisti, čo sa zmenilo“, „Hádaj, čo je skryté“, ako aj hodiny didaktických hier: "Urobme si šalát", "Naučme sa variť čaj" atď. Je užitočné viesť okrúhle tanečné hry: deti spievajú alebo vyslovujú text a sprevádzajú ho akciami.

Konsolidácia a aktivácia slovníka nastáva v procese prezerania obrázkov. Používa sa nástenný predmet a obrázky predmetu. Obrázky objektov slúžia na objasnenie názvov objektov, vlastností ( kohút, kohút, veľký, krásny, má hrebeň, fúzy, zobák, nohy, chvost). Naratívne obrázky slúžia na aktiváciu slovnej zásoby ("Naša Tanya", "Hráme"). Pri výbere obrazov treba dodržať prísnu postupnosť, prechod od prístupných jednoduchých zápletiek k zložitejším. V týchto prípadoch obraz ponúka priestor na rozšírenie obzorov a rozšírenie slovnej zásoby. V materskej škole sa používajú ako didaktické obrázky špeciálne vytvorené pre materskú školu ( séria "Divoké zvieratá", "Domáce zvieratá", "Kto má byť", "Ročné obdobia"), ako aj reprodukcie obrazov známych umelcov A.K. Savrašová, I.I. Shishkina, I.I. Levitan a ďalší.Je dôležité presne určiť množstvo vedomostí a zodpovedajúcu slovnú zásobu, načrtnúť hlavné metodologické techniky (otázky, vysvetlenia, používanie spisovného slova, zhrnutie odpovedí detí).

Beletria zohráva dôležitú úlohu pri obohacovaní slovnej zásoby detí. Práca so slovnou zásobou funguje ako dôležitý článok pri práci s textom. Kvalita vnímania textu je priamo závislá od chápania jazykových prostriedkov, najmä významov slov. V obsahu programu spolu s výchovnými úlohami je vhodné určiť objem aj charakter práce na slove. Môže to byť nielen slovník, ktorý autor používa, ale aj slovník potrebný na charakterizáciu postáv a ich činov. Na uvedenie emocionálnej slovnej zásoby sú obzvlášť cenné rozprávky, básne, riekanky, vtipy. Slovná zásoba detí je obohatená o výstižné slová a výrazy ľudovej reči: nemotorný medveď, kohút - zlatá hrebenatka, červené slnko, tráva-mravec, zajac-utek, žaba-žaba.

Už v mladších skupinách sa pozornosť detí upútava na slovo, na rôzne slová, ktoré možno nazvať tým istým predmetom ( mačka, mačička) a na rovnaké slová označujúce rôzne objekty a stavy ( výtok pri bábike a výtok pri čajníku; idečlovek a ide dážď; ryšavý jablko a ryšavý dievča).

Špeciálna práca so slovnou zásobou už v mladšej skupine prispieva k intenzívnejšiemu obohateniu slovníka. Dieťa začína prejavovať záujem o názvy predmetov, čo sa prejavuje zvýšeným počtom otázok typu „Ako sa to volá?“. Asimilácia slov má pozitívny vplyv na správanie detí, na zdokonaľovanie predmetových a herných činností.

Stredný predškolský vek je kvalitatívne novou etapou vo vývoji dieťaťa. V tejto fáze sa ďalej obohacuje slovná zásoba, rozvíja sa schopnosť zovšeobecňovať. Je to spôsobené rozšírením životných skúseností dieťaťa a jeho sociálneho okruhu s dospelými a inými deťmi.

V priebehu roka sa slovná zásoba dieťaťa piateho roku života zväčší asi o 600 – 800 slov. Zvyšuje sa najmä počet podstatných mien a slovies. Dochádza k prehlbovaniu pojmov a s tým spojenej asimilácii významov slov. Existuje výrazný kritický postoj k reči druhých a niekedy aj k vlastnej snahe pochopiť význam slov. Deti začínajú používať presnejšie názvy predmetov, definujú predmet rozmanitejšie objasňovaním jeho vlastností (jablko - šťavnaté, chutné, zrelé, hladké, okrúhle), rozlišovať pojmy ( dobrý, inteligentný, milý, láskavý, krásny- všetky tieto vlastnosti sa kedysi nazývali jedným slovom dobre), použite viac slovies na pomenovanie podobných akcií ( behať, ponáhľať sa, ponáhľať sa). Zvýšený záujem o slovo sa prejavuje v tvorení slov.

Napriek rýchlemu rastu slovnej zásoby jej rast zaostáva za rastom reprezentácií, objavuje sa priepasť medzi pasívnou a aktívnou slovnou zásobou. Preto je v reči detí množstvo ukazovacích zámen a prísloviek ten, tamto, taký.

Metodika práce so slovnou zásobou má veľa spoločného s metodikou pre mladšie skupiny, no sú tu črty v používaní rôznych prostriedkov slovníka, objavujú sa nové metodologické techniky, ktoré sú založené na schopnosti vnímať reč bez vizuálneho sprievodu. Rečové reflexy u detí tohto veku sa tvoria rýchlo, ale rýchlo miznú, vyznačujú sa nestabilitou. Preto je v strednej skupine potrebné opakovanie rovnakých tried.

Obhliadky priestorov nadobúdajú iný charakter. Deti sa zoznamujú s kuchyňou, kanceláriou vedúceho, predsieňou. Exkurzie sú vedené ulicami mesta, do najbližšieho lesa, parku. Odporúča sa vykonávať exkurzie na rovnaké miesto v rôznych obdobiach roka, vďaka čomu sa prezentácie detí stanú usporiadanejšími. Pri každej opakovanej exkurzii dieťa získava nové poznatky, začína si pamätať, porovnávať, nadväzovať súvislosti medzi javmi a následne si spresňovať slovnú zásobu. Príroda dáva veľa zaujímavých vecí na pozorovanie a na rozvoj slovnej zásoby (v zime - stromy sú v zimnom obliekaní, mráz, snehová búrka, záveje; jar - kvapky, obličky, námraza, potoky).

Predmety skúmame na základe porovnávania, rozlišovania a zovšeobecňovania. Používa sa vizuálne efektívna metóda oboznamovania sa s predmetmi. Na hodinách na oboznámenie sa s vlastnosťami a vlastnosťami predmetov sa písomky používajú na dôkladné zmyslové preskúmanie a porovnanie protichodných vlastností a vlastností predmetov ( tvrdý - mäkký, priehľadný - nepriehľadný).

Porovnávacie techniky sa používajú častejšie ako predtým. V procese porovnávania by mali byť oba porovnávané objekty pred očami detí. Herná situácia je široko používaná: „Prišli nás navštíviť dve bábiky. Dlho sa nevideli a začali si skúmať oblečenie. Pomôžme im". Deti v tomto veku si ľahšie všimnú rozdiely. Preto porovnanie začína objasnením rozdielov a potom sa zistí podobnosť.

Objavuje sa nový typ aktivity – rozhovor o hračkách, ktorý je doplnený aj porovnaním a popisom. Používa sa popis hračiek a zostavovanie hádaniek na nich. Toto je veľmi ťažké cvičenie, pretože deti nie vždy rozlišujú základné znaky predmetov. Použité hry sú "Obchod s hračkami", "Nájsť a opísať".

Na upevnenie a aktiváciu slovnej zásoby sa vykonávajú rovnaké didaktické hry s prezeraním obrázkov. Zároveň sa riešia rôzne didaktické úlohy: fixovanie názvov predmetov, ich opisovanie na základe zrakového vnímania a bez spoliehania sa na jasnosť, porovnanie vo farbe, veľkosti, tvare a účelu; triedenie, upevňovanie gramatických tvarov slova, používanie slov označujúcich priestorové vzťahy ( "Nádherné vrecko", "Pozri a zapamätaj", "Hádaj, čo sa zmenilo" atď.). Hojne sa využívajú dramatizácie a dramatizácie s hračkami, v ktorých sa upevňuje správne používanie slov. Dynamika herných akcií vytvára podmienky pre opakované motivované používanie slov a tým prispieva k upevňovaniu správnej zručnosti.

Komplikácia práce so slovnou zásobou v strednej skupine je teda spojená predovšetkým s rozširovaním a prehlbovaním vedomostí o okolitom svete. To umožňuje v strednej skupine používať slovné hry bez spoliehania sa na vizualizáciu.

Starší predškolský vek je poznačený tým, že dieťa začína uvažovať na základe všeobecných predstáv, jeho pozornosť sa stáva sústredenejšou, stabilnejšou. Osobnosť ako celok sa rozvíja, vedomie rastie a rozvíja sa. Rozširuje sa okruh záujmov, zdokonaľujú sa aktivity. Na tomto základe dochádza k ďalšiemu rozširovaniu a prehlbovaniu myšlienkového okruhu a rastu slovníka. Deti vo veku päť až sedem rokov majú slovnú zásobu domácnosti na úrovni hovoreného jazyka dospelých, používajú slová nielen so zovšeobecňujúcim, ale aj abstraktným významom ( smútok, radosť, odvaha). Majú veľký záujem o slovo, o jeho význam. Do siedmich rokov tvoria podstatné mená v detskom slovníku 42 %, slovesá - 43 %, prídavné mená - 7 %, príslovky - 6 %, funkčné slová - 2 %.

V staršom predškolskom veku pokračuje práca na rozširovaní slovnej zásoby detí, na jej aktivizáciu. Používajú sa rovnaké metódy a techniky, avšak v obsahu tried sú urobené určité zmeny. Na hodinách na obohacovanie slovnej zásoby detí (exkurzie, prehliadky priestorov, skúmanie predmetov, skúmanie obrazov, predmetov a živých predmetov, porovnávanie predmetov) komplikácia spočíva v rozšírení okruhu predmetov, vo zväčšení súboru predmetov. a materiály, ich znaky. Jedným z nových pravidiel zavádzania nových slov do slovnej zásoby dieťaťa je oboznamovanie sa so slovom v kontexte.

Kurzy sú zamerané na vytváranie všeobecných pojmov, rozhovory o hračkách, rozhovory o obrázkoch, zostavovanie príbehov, popis obrázkov s vymýšľaním názvu pre obrázok. Beletria zohráva dôležitú úlohu pri obohacovaní slovnej zásoby detí o slová všetkých častí reči.

Hlavnou úlohou práce so slovnou zásobou v staršom predškolskom veku je rozvoj zručností pre vedomé a vhodné používanie slov v súlade s kontextom výpovede, výber čo najpresnejšieho slova na označenie predmetu a jeho vlastností. Preto práca s nejednoznačnými slovami, so synonymami a antonymami (Strunina, Ushakova) nadobúda nový význam.

Vysvetlenie a porovnanie významov polysémantických slov v kontexte: ucho ihly a ucho Králiček;

Výber slov významovo blízkych každému významu polysémantického slova: starý dom - schátralý,starý chlieb - zatuchnutý;

Výber antoným pre každý význam polysémantického slova: starý chlieb - čerstvé, starý muž - mladý;

Vytváranie viet s polysémantickými slovami;

Kreslenie na tému polysémantického slova;

Hľadanie polysémantických slov v prísloviach, porekadlách, hádankách, jazykolamoch a literárnych dielach (rozprávky, básne, príbehy);

Vymýšľanie príbehov a rozprávok na tému polysémantického slova.

Metódy práce so synonymami:

Výber synonyma pre izolované slovo;

Vysvetlenie výberu slov v synonymickom rade;

Nahradenie synonyma vo vete, diskusia o možnostiach významov: “ Frustrovaný, plačlivýšedý zajačik "( rozplakal sa, rozplakal sa, rozplakal sa);

Zostavovanie viet so slovami synonymického radu;

Kompilácia príbehu so slovami synonymickej série.

Metódy práce s antonymami:

Výber antonyma pre dané slovo: vysoký - (nízky), ťažký - (ľahký);

Hľadanie antoným v príbehoch, prísloviach, porekadlách: Ťažko v učení – ľahko v boji;

Vyjednávanie viet s antonymami: V lete horúco a v zime horúco … (chladný);

Vytváranie viet a spojených výrokov s danou dvojicou antoným ( chytrý - hlúpy, zábavný - nudný).

Vysvetlenie významu slova je možné nielen prostredníctvom vizualizácie, ale aj prostredníctvom už naučených slov. V praxi sa široko používajú tieto metódy:

Vysvetlenie významov slov ukázaním obrázka;

Zhoda slova s ​​inými slovami obliecť si - čo ?, obliecť - koho?);

Vysvetlenie etymológie slova (zajac- opad listov, líška v zime m dýcha);

Zostavovanie slovných spojení a viet s vysvetleným slovom;

Výber slova antonymum ( sloven - čistý, uprataný);

Výber synonym pre slovo ( flákač — špinavý, neupravený);

Vysvetlenie slova prostredníctvom podrobnej definície ( hrdina - človek, ktorý dosiahol nejaký čin);

Porovnanie slov podľa zvuku a významu, výber rýmovaných slov (Alekseeva, Yashina).

Prácu so slovnou zásobou v triede je vhodné spájať s aktivizáciou slovíčok pri rôznych činnostiach, v širokom rečovom nácviku.

Včasný rozvoj slovnej zásoby je jedným z faktorov prípravy na školskú dochádzku. Indikátormi určitej úrovne rečového povedomia a pripravenosti na gramotnosť sú tieto zručnosti: zamerať svoju pozornosť na verbálnu úlohu; svojvoľne a zámerne vytvárajú svoje vyhlásenia; zvoliť najvhodnejšie jazykové prostriedky na vykonanie verbálnej úlohy; premýšľať o možných riešeniach; hodnotiť plnenie slovnej úlohy. Preto je veľmi dôležité vychovávať u detí pozornosť k obsahovej stránke slova, jeho sémantiku, objasňovať významy slov, obohacovať spojenia slov s inými slovami a rozvíjať presnosť zručností v používaní slov. Deti s bohatou slovnou zásobou sa lepšie učia vzdelávací materiál, sú aktívnejšie v duševnej práci v triede.

Hlavné

Alekseeva M. M. Metódy rozvoja reči a vyučovania rodného jazyka predškolských detí / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - M., 2000.

Alekseeva M. M., Yashina V. I. Zvládnutie hodnotiacej slovnej zásoby ako podmienka formovania sociálnej aktivity starších predškolákov // Čítanka o teórii a metodike rozvoja reči u detí predškolského veku / komp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - str. 252-257.

Vygotsky L. V. Myšlienka a slovo // Čítanka o teórii a metodológii rozvoja reči detí predškolského veku / komp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. S. 23-27.

Ivanova N.P. Cvičenia na slovnú zásobu // Čítanka o teórii a metodike rozvoja reči pre deti predškolského veku / komp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - str. 240-249.

Loginova V.I., Tvorba slovníka // Čítanka o teórii a metodike rozvoja reči u detí predškolského veku. - M., 2000. - str. 226-237.

Luria A. R. Rozvoj významu slov // Čítanka o teórii a metodológii rozvoja reči detí predškolského veku. - M., 2000. - s.195-199.

Vymysli slovo / vyd. O. S. Ushakova. - M., 2001.

Rozvoj reči a tvorivosti predškolákov / vyd. O. S. Ushakova. - M., 2001. - s. 66-87.

Sokhin F. A. Úlohy rozvoja reči // Psychologické a pedagogické základy rozvoja reči predškolákov. - M., 2002.

Strunina E. M. Práca o sémantickej stránke slova // Čítanka z teórie a metodiky vývinu reči u detí predškolského veku / komp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - str. 248-252.

Stavtseva E. A. Vlastnosti formovania emocionálnej a hodnotiacej slovnej zásoby u detí staršieho predškolského veku // Stratégia predškolského vzdelávania v XXI storočí. Problémy a vyhliadky. – M., 2001.- s. 142-143.

Tikheeva E. I. Rozvoj reči detí (raný a predškolský vek) / E. I. Tikheeva; vyd. F. A. Sokhina. - M., 1981.

Ministerstvo školstva a vedy Udmurtskej republiky

Rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania Udmurtskej republiky

"Udmurtská republikánska sociálno-pedagogická vysoká škola"

Práca na kurze

téma: „Črty zvukovej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku“

Úvod

Kapitola 1. Teoretické štúdium pojmu zvuková kultúra reči

1 Pojem zvuková kultúra reči a jej význam pre rozvoj osobnosti dieťaťa

2 Vlastnosti asimilácie zvukovej kultúry reči deťmi predškolského veku

1.3 Úlohy a náplň práce na zvukovej kultúre prejavu v seniorskej skupine

Kapitola 2. Úlohy a obsah práce o zvukovej kultúre reči

2.1 Experimentálna práca

2.2 Analýza výsledkov diagnostiky

Záver

Bibliografia

Aplikácia

Úvod

Kompetentná reč je najdôležitejšou podmienkou všestranného rozvoja detí. Čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, tým ľahšie vyjadruje svoje myšlienky, čím má širšie možnosti v poznávaní okolitej reality, čím zmysluplnejší a plnohodnotnejší je vzťah s rovesníkmi a dospelými, tým aktívnejšie je jeho duševný vývoj. uskutočnené. Reč hrá v živote človeka dôležitú úlohu. Je to prostriedok komunikácie, prostriedok výmeny myšlienok medzi ľuďmi. Bez toho by ľudia nemohli organizovať spoločné aktivity a dosiahnuť vzájomné porozumenie. Výchova reči u detí predškolského a základného školského veku vrátane schopnosti zreteľne vyslovovať hlásky a rozlišovať ich, ovládať artikulačný aparát, správne zostavovať vety a súvislú výpoveď je nevyhnutnou podmienkou plného rozvoja osobnosti. Nedokonalosť ústnej reči negatívne ovplyvňuje vývin spisovného jazyka. Ako štúdie R.E. Levina, A. V. Yastrebová, G. A. Kashe, L. F. Špirovej a ďalších je pripravenosť na analýzu zvuku u predškolákov s poruchami reči takmer dvakrát horšia ako u normálne hovoriacich detí. Deti s poruchami reči preto väčšinou nie sú schopné plne zvládnuť písanie a čítanie v prostredí hromadnej školy. Tieto údaje nám umožňujú tvrdiť, že reč dieťaťa sa musí rozvíjať už v predškolskom veku, keďže práve v tomto veku je reč najflexibilnejšia a tvárnejšia, a čo je najdôležitejšie, poruchy reči sa ľahšie a rýchlejšie prekonávajú. Všetky rečové nedostatky je preto potrebné odstraňovať už v predškolskom veku, kým sa nepremenili na pretrvávajúci a komplexný defekt.

Výchova k „čistej“ reči u detí je vážna úloha spoločenského významu, pred ktorou stoja rodičia, logopédi, vychovávatelia a učitelia.

Na základe analýzy psychologicko-pedagogickej literatúry a skúseností v systéme predškolského vzdelávania bol sformulovaný výskumný problém, ktorý je determinovaný rozpormi medzi potrebou spoločnosti po správnej zvukovej výslovnosti na jednej strane a existujúcimi tradíciami v predškolskom veku. pedagogika na rozvoj rečovej motoriky, na druhej strane.

Relevantnosť problému slúžila ako základ pre výber výskumnej témy „Osobitosti zvukovej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku“.

Cieľom práce je identifikovať znaky zvukovej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku.

Predmetom štúdia je zvuková kultúra reči detí staršieho predškolského veku

Predmetom štúdia sú črty zvukovej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku.

Hypotézou štúdie je predpoklad, že zvuková kultúra reči starších detí predškolského veku sa bude úspešne rozvíjať, ak:

· Systematicky implementovať súbor metód zameraných na rozvoj zvukovej kultúry reči vrátane uvedenia individuálnych hodín s predškolákmi;

· Formovať presvedčenie všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu o potrebe využívania súboru metód na rozvoj zvukovej kultúry reči.

V súlade s cieľom a hypotézou boli v práci stanovené tieto úlohy:

1.Zvážte koncepciu zvukovej kultúry reči a jej význam pre rozvoj dieťaťa.

2.Analyzovať črty asimilácie zvukovej kultúry reči deťmi predškolského veku.

.Vydávať odporúčania na výchovu k zvukovej kultúre reči u detí staršieho predškolského veku.

.Určiť interakciu v práci všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Na vyriešenie výskumného problému a overenie správnosti navrhnutej hypotézy boli použité tieto metódy pedagogického výskumu: teoretické - rozbor literatúry k výskumnému problému, empirické - pozorovanie, rozhovor, pedagogický experiment, matematické - výpočet diagnostických výsledkov.

Teoretický a praktický význam štúdie spočíva v podrobnom a fázovanom zovšeobecnení študovaného materiálu a systematizácii získaných údajov, objasnení špecifík aplikácie metód a techník na rozvoj dikcie u detí predškolského veku dostupných v domácich podmienkach. pedagogika a metodika rozvoja reči.

Základom štúdia bola MBDOU č. 152 a žiaci seniorskej skupiny.

Kapitola 1. Teoretické štúdium pojmu zvuková kultúra reči

1 Pojem zvuková kultúra reči a jej význam pre rozvoj osobnosti dieťaťa

Zvuková kultúra reči je široký pojem. Zahŕňa fonetickú a ortoepickú správnosť reči, jej výraznosť a jasnú dikciu, t.j. všetko, čo zabezpečuje správne znenie reči.

Výchova zvukovej kultúry reči zahŕňa:

formovanie správnej zvukovej výslovnosti a výslovnosti slov, čo si vyžaduje rozvoj rečového sluchu, rečového dýchania, motoriky artikulačného aparátu;

vzdelávanie ortoepicky správnej reči - schopnosť hovoriť podľa noriem spisovnej výslovnosti. Ortoepické normy pokrývajú fonetický systém jazyka, výslovnosť jednotlivých slov a skupín slov, jednotlivé gramatické tvary. Zloženie ortoepie zahŕňa nielen výslovnosť, ale aj stres, teda špecifický fenomén ústnej reči;

formovanie expresivity reči - vlastníctvo prostriedkov expresivity reči zahŕňa schopnosť používať výšku a silu hlasu, tempo a rytmus reči, pauzy, rôzne intonácie. Zistilo sa, že dieťa v každodennej komunikácii má prirodzenú výraznosť reči, ale potrebuje sa naučiť svojvoľnú výraznosť pri čítaní poézie, prerozprávaní, rozprávaní;

rozvoj dikcie - zreteľná, zrozumiteľná výslovnosť každého zvuku a slova samostatne, ako aj frázy ako celku;

Ovládanie správnej výslovnosti hlások reči je jedným z najdôležitejších článkov vo vývine reči u dieťaťa. Správnu výslovnosť hlások reči si dieťa osvojuje postupne. Zvuky sa získavajú nie izolovane, nie samy od seba, ale v procese postupného osvojovania si zručností výslovnosti jednotlivých slov a celých fráz. Zvládnutie reči je zložitý, mnohostranný, duševný proces, jeho vzhľad a ďalší vývoj závisí od mnohých faktorov. Reč sa začína formovať až vtedy, keď mozog, sluch, dýchanie a artikulačný aparát dieťaťa dosiahne určitý stupeň vývoja, ale aj keď má dieťa dostatočne vyvinutý rečový aparát, dobre formovaný mozog, dobrý fyzický sluch, bez rečové prostredie. Na to, aby mal a v budúcnosti správne rozvíjal reč, je potrebné rečové prostredie. Vo všeobecnosti je úplný rozvoj reči nevyhnutnou podmienkou harmonického rozvoja osobnosti. Reč je činnosť, ktorá sa vykonáva s koordinovaným fungovaním mozgu a iných častí nervového systému. Vo všeobecnosti je problém formovania zvukovej stránky reči v súčasnosti aktuálny a významný. Systematická práca na rozvoji zvukovej kultúry reči pomáha dieťaťu formovať a zdokonaľovať fonetické a fonematické procesy vo vývoji reči, bez ktorých nie je možné ďalšie zvládnutie rodného jazyka, a preto je v budúcnosti nemožné úspešné školstvo. Pojem „zdravá kultúra reči“ je široký a zvláštny. Zvuková kultúra reči je neoddeliteľnou súčasťou všeobecnej kultúry. Zahŕňa všetky aspekty zvukového dizajnu slov a znejúcej reči vo všeobecnosti: správnu výslovnosť hlások, slov, hlasitosť a rýchlosť rečového prejavu, rytmus, pauzy, zafarbenie, logický prízvuk atď. Výskumníci detskej reči a praktici poznamenávajú dôležitosť správnej výslovnosti hlások pre formovanie úplnej osobnosti dieťaťa a nadväzovanie sociálnych kontaktov, pre prípravu do školy a v budúcnosti pre voľbu povolania. Dieťa s dobre vyvinutou rečou ľahko komunikuje s dospelými a rovesníkmi, jasne vyjadruje svoje myšlienky a túžby. Reč s chybami vo výslovnosti, naopak, komplikuje vzťahy s ľuďmi, oneskoruje duševný vývoj dieťaťa a vývoj iných aspektov reči. Pri vstupe do školy je dôležitá najmä správna výslovnosť. Jednou z príčin slabého výkonu žiakov základných škôl v ruskom jazyku je prítomnosť nedostatkov v zvukovej výslovnosti u detí. Deti s chybami výslovnosti nevedia určiť počet hlások v slove, pomenovať ich postupnosť, ťažko vyberajú slová, ktoré začínajú danou hláskou. Často aj napriek dobrým rozumovým schopnostiam dieťaťa pre nedostatky zvukovej stránky reči v ďalších rokoch zaostáva v osvojovaní si slovnej zásoby a gramatickej stavby reči. Deti, ktoré nevedia rozlíšiť a izolovať hlásky podľa ucha a správne ich vysloviť, ťažko zvládajú písanie [s. 16.].

2 Vlastnosti osvojenia si zvukovej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku

Vo veku 5 rokov sa formovanie správnej výslovnosti zvuku končí. Normálne by sa všetky deti mali naučiť jasne vyslovovať všetky hlásky v skladbe slov a viet. Neexistujú žiadne substitúcie podľa fyziologického princípu: namiesto zložitejšieho sa používa zvuk, ktorý je z hľadiska artikulácie ľahší - nemal by zostať, ale nie vždy sa to stáva. Niektoré deti majú rôzne nedostatky v zvukovej výslovnosti spojené s porušením stavby a pohyblivosti artikulačného aparátu, prípadne s nedostatočným rozvojom fonematického sluchu. Vo všeobecnosti platí, že po 5 rokoch si väčšina detí začína vytvárať vedomú orientáciu vo zvukovej skladbe slova. Ak skoršia reč fungovala len ako prostriedok komunikácie, teraz sa stáva predmetom uvedomovania a štúdia. Prvé pokusy vedome izolovať zvuk od slova a následne určiť presné miesto konkrétneho zvuku sú nevyhnutným predpokladom na učenie sa čítania a písania. Izolácia zvuku od slova sa u detí predškolského veku objavuje spontánne, ale komplexné formy analýzy zvuku sa musia učiť špeciálne. Vo veku 5 až 6 rokov môže dieťa s primeraným výcvikom zvládnuť nielen určovanie polohy hlásky v slove - začiatok, stred, koniec slova, ale aj polohovú analýzu hlásky, určenie presného miesta. zvuku v slove, pomenovanie zvukov v poradí, v akom sa vyskytujú v slove .

Vo veku 6 rokov sa zvuková výslovnosť detí úplne vrátila do normálu a pracuje sa na zlepšení dikcie. Deťom nerobí problém vyslovovať slová akejkoľvek štruktúry, vo vete používajú viacslabičné slová. Šesťročné deti jasne rozlišujú podľa ucha všetky zvuky svojho rodného jazyka. Vrátane blízkych akustických vlastností: hluchý a zvučný, tvrdý a mäkký. Neschopnosť rozlíšiť dvojice zvukov hluchotou – zvukovosť najčastejšie poukazuje na nedostatky vo fyzickom sluchu. Rozvíja sa schopnosť rozpoznať zvuky v toku reči, izolovať ich od slova, vytvoriť postupnosť zvukov v konkrétnom slove, to znamená, že sa rozvíjajú zručnosti zvukovej analýzy slov. Treba poznamenať, že veľkú úlohu pri rozvoji týchto zručností majú dospelí pracujúci s deťmi v tomto smere. Možno dokonca tvrdiť, že bez účasti dospelých sa tieto veľmi potrebné zručnosti vôbec nemusia formovať. Slovná zásoba predškolákov vo veku šesť až sedem rokov je dostatočne veľká a už sa nehodí na presné účtovanie. Šesťročné deti začínajú chápať a chápať slová s preneseným významom (čas sa plazí, stráca hlavu). Ak sa s deťmi začala cieľavedomá príprava do školy, v ich aktívnej slovnej zásobe sa objavujú prvé vedecké termíny: hláska, písmeno, veta, číslo. Spočiatku je veľmi ťažké oddeliť pojmy zvuk a písmeno, a ak už tieto pojmy zavádzate do práce, skúste ich sami správne použiť a uistite sa, že to isté robí aj dieťa.

1.3 Úlohy a náplň práce na zvukovej kultúre prejavu v seniorskej skupine

Ruský jazyk má zložitý zvukový systém. Zvukové jednotky sú charakterizované z hľadiska tvorby zvuku (artikulačné vlastnosti jazyka), zvuku (akustické vlastnosti) a vnímania (percepčné vlastnosti). Všetky tieto faktory spolu súvisia.

A.N. Gvozdev ukázal, koľko práce urobí dieťa, keď ovláda fonologické prostriedky jazyka. Naučiť sa jednotlivé hlásky reči dieťaťu trvá rôzne dlho. Správne podmienky na výchovu a vzdelávanie dieťaťa vedú k asimilácii gramatickej a zvukovej stránky slova.

Štúdie lingvistov, psychológov, učiteľov dávajú dôvod domnievať sa, že práve zvuková stránka jazyka sa čoskoro stáva predmetom pozornosti dieťaťa.

L.S. Vygotsky, keď hovoril o asimilácii znakovej stránky jazyka dieťaťom, zdôraznil, že najprv ovláda vonkajšiu štruktúru znaku, t. j. zvukovú štruktúru.

D.B. Elkonin o tom napísal: „Osvojenie si zvukovej stránky jazyka zahŕňa dva vzájomne súvisiace procesy: formovanie detského vnímania zvukov jazyka, alebo, ako sa tomu hovorí, fonematického sluchu a formovanie výslovnosti zvukov reči. ." Ako vyplýva z vyššie uvedeného, ​​do nástupu do školy sa musí u predškoláka formovať ústna reč a nemala by sa líšiť od reči dospelého. Úlohy výchovy k zvukovej kultúre reči sú predložené v súlade s hlavnými aspektmi pojmu „zvuková kultúra“. Obsah práce vychádza z údajov fonetiky, ortoepie, umenia expresívneho čítania, pričom je potrebné brať do úvahy aj vekové charakteristiky detskej reči.

Možno rozlíšiť tieto úlohy:

1. Formovanie správnej výslovnosti hlások. Nastavenie správnej zvukovej výslovnosti úzko súvisí s rozvojom lepšej koordinácie orgánov artikulačného aparátu detí. V tejto súvislosti obsah tejto úlohy zahŕňa nasledovné: zlepšenie pohybov orgánov artikulačného aparátu - artikulačná gymnastika, dôsledná práca na jasnej výslovnosti samohlások a jednoduchých spoluhlások, ktoré sa už deti naučili, a potom na zložitých spoluhláskach, ktoré pre deti je to náročné (do konca pobytu detí v strednej skupine, t. j. do piatich rokov by mali vedieť správne vyslovovať všetky hlásky svojho rodného jazyka); upevnenie správnej výslovnosti hlások v kontextovej reči.

Vývoj dikcie. Slovník – zreteľná, jasná výslovnosť slov a ich kombinácií. V staršej skupine sa ako osobitná úloha tried pre rozvoj reči navrhuje rozvoj zrozumiteľnosti výslovnosti. Na jeho riešenie v starších skupinách sa používajú špeciálne metódy a metódy výučby. 3. Pracujte na správnej výslovnosti a verbálnom (fonetickom) prízvuku. Vo vyššom veku si treba dávať pozor na správnu výslovnosť niektorých zložitých slovíčok (detské chyby: „káva“, „mrkva“, „sandále“, „kakava“, „sinitarka“, „trolebus“, „cokey“ - hokej a pod.). Pre dieťa je niekedy ťažké nastaviť verbálny stres. Stres je pridelenie jednej slabiky zo skupiny slabík silou hlasu. Náš jazyk je charakterizovaný nefixovaným, multimiestnym prízvukom: prízvuk môže byť na akejkoľvek slabike, dokonca môže presahovať slabiku: noha, noha, noha, nohy. Dôraz, ktorý deti kladú do niektorých podstatných mien v nominatíve, si vyžaduje pozornosť (detské chyby: „melón“, „list“, „repa“, „vodič“) v minulom čase mužského rodu v jednotnom čísle slovesá (detské chyby: „dal“, „ vzal “, “dal”, “prijal”, “predal”). Pozornosť detí siedmeho roku života môže upútať skutočnosť, že so zmenou miesta stresu sa niekedy mení význam slova: hrnčeky - hrnčeky, domov - domov. Stres v ruštine je prostriedkom na rozlíšenie gramatickej formy. Pri formovaní gramatickej stavby detskej reči by mal pedagóg sledovať aj správne umiestnenie prízvukov: vrkoč - vrkoč, kone - kone, kone atď. 4. Pracovať na ortoepickej správnosti reči. Ortoepia je súbor pravidiel pre vzornú spisovnú výslovnosť. Ortoepické normy pokrývajú fonetický systém jazyka, ako aj výslovnosť jednotlivých slov a skupín slov, jednotlivé gramatické tvary. V materskej škole je potrebné vytvárať priaznivé podmienky na formovanie literárnej výslovnosti, aktívne odstraňovať odchýlky od ortoepických noriem v reči detí. V starších skupinách je asimilácia ortoepických noriem neoddeliteľnou súčasťou vyučovania materinského jazyka. Pozornosť detí tohto veku môže upriamiť pozornosť na vedomú asimiláciu určitých pravidiel (výslovnosť patrocínia, jednotlivé cudzie slová: priekopník, diaľnica, ateliér atď.). 5. Formovanie tempa reči a hlasových vlastností. Počnúc seniorskou skupinou učiteľ učí deti využívať vlastnosti hlasu ako vyjadrovacieho prostriedku nielen v slobodnom prejave, ale aj pri prenose myšlienok iných ľudí, autorského textu. K tomu pomocou špeciálnych cvičení rozvíjajú pružnosť detského hlasu, učia dieťa hovoriť jemne a nahlas, pomaly a rýchlo, vysoko a nízko (v súlade s prirodzenou výškou hlasu). 6. Výchova k expresívnosti reči. Keď hovoríme o výchove k expresívnosti reči, máme na mysli dve stránky tohto konceptu: 1) prirodzenú expresívnosť každodennej detskej reči; 2) svojvoľná, vedomá expresivita pri prenose vopred premysleného textu (veta alebo príbeh zostavený samotným dieťaťom na pokyn vychovávateľa, prerozprávanie, báseň). Expresivita reči predškoláka je nevyhnutnou charakteristikou reči ako prostriedku komunikácie, prejavuje sa v nej subjektivita postoja dieťaťa k okoliu. K expresívnosti dochádza vtedy, keď chce dieťa rečou sprostredkovať nielen svoje vedomosti, ale aj pocity, vzťahy. Expresivita je dôsledkom pochopenia toho, čo sa hovorí. Emotívnosť sa prejavuje predovšetkým v intonáciách, v zdôrazňovaní jednotlivých slov, pauzách, mimike, výraze očí, v zmene sily a tempa hlasu. Spontánna reč dieťaťa je vždy výrazná. Toto je silná, svetlá stránka detskej reči, ktorú musíme upevniť a zachovať. U starších detí by sa spolu s ich vlastnou emocionalitou reči mala formovať schopnosť počuť expresívnosť reči druhých, to znamená analyzovať sluchom niektoré kvality reči (ako sa báseň čítala - veselo alebo smutne, žartom). alebo vážne atď.). 7. Výchova ku kultúre rečovej komunikácie. Tento koncept zahŕňa všeobecný tón reči detí a niektoré behaviorálne zručnosti potrebné v procese verbálnej komunikácie. V starších skupinách by sa už mali formovať základné zručnosti kultúry správania v procese reči. Je potrebné, aby dieťa vedelo hovoriť potichu, pozerať sa do tváre hovoriaceho, pokojne, slušne a bez pripomienkovania pozdraviť a rozlúčiť sa, aby vedelo, že pri zdravení starších netreba byť prvý, kto podať ruku. Väčšia pozornosť by sa mala venovať rozvoju správneho držania tela dieťaťa v čase verejného prejavu: pri odpovediach na hodiny sa musí obrátiť tvárou k deťom, neblokovať príslušné výhody; rozprávanie s básňou alebo príbehom, nerobte zbytočné pohyby. Všetky tieto zručnosti musia byť silné. 8. Rozvoj rečového sluchu a rečového dýchania. Vedúcim analyzátorom v asimilácii zvukovej stránky reči je sluch. S vývojom dieťaťa sa postupne rozvíja sluchová pozornosť, vnímanie hluku a zvukov reči. Dieťa staršieho predškolského veku potrebuje rozvíjať aj vyššiu úroveň rečového sluchu – fonematické vnímanie, teda schopnosť izolovať hlásky v slove, určiť ich poradie a množstvo. Rečové dýchanie je jedným zo základov tvorby hlasu a reči (reč je ozvučený výdych). Úlohou pedagóga je pomôcť deťom prekonať vekové nedostatky ich rečového dýchania, naučiť správne bránicové dýchanie. Osobitná pozornosť sa venuje trvaniu a sile výdychu počas reči a tichému hlbokému nádychu pred vyslovením frázy.

Závery ku kapitole I.

Reč dieťaťa sa vyvíja v predškolskom veku. Dieťa používa reč, aby vyjadrilo svoje myšlienky, pocity, prejavuje sa jeho kognitívna aktivita. Dôležité je včasné zvládnutie reči

podmienkou pre úplný duševný vývoj dieťaťa. Dieťa sa musí naučiť rozlišovať pomocou zvukov zodpovedajúcich hodnôt funkčných jednotiek. Asimilácia zvukovej stránky slova dieťaťom je najťažšia práca, ktorá je rozdelená do nasledujúcich etáp: počúvanie zvuku slova, rozlišovanie a správna výslovnosť zvukov, ich samostatná izolácia od slova, zvuku a slabiky analýza, akcie so slov. Takže v procese vzdelávania zvukovej kultúry reči v materskej škole učiteľ rieši tieto úlohy:

.Rozvoj sluchovej pozornosti

.

.

.

rozvíjať vnímanie reči (sluchovú pozornosť, rečový sluch, ktorého hlavnými zložkami sú fonematický, rytmický sluch).

Kapitola 2. Praktické štúdium pojmu zvuková kultúra reči. Experimentálna – experimentálna práca

1 Experimentálna práca

V druhej etape bola odhalená úroveň formovania zvukovej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku experimentálnej skupiny spomedzi detí MDOU č. 152 mesta Iževsk.

Praktický význam štúdie spočíva vo vypracovaní odporúčaní pre rozvoj zdravej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku, ktoré sú určené pedagógom a rodičom detí.

Pri realizácii experimentálnych prác sme realizovali diagnostiku zvukovej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku. Diagnostika bola vykonaná na základe MBDOU č. 152 v skupine seniorov. Túto skupinu navštevuje 28 ľudí, z toho 10 má poruchy reči a tvorili experimentálnu skupinu. Na štúdium procesu asimilácie procesu osvojovania si zvukovej stránky reči u starších predškolákov sme použili diagnostiku navrhnutú O. U. Ushakovou a E. M. Struninom. Diagnostické úlohy boli deťom ponúkané individuálnou formou hry, čo umožnilo získať najspoľahlivejšie a najobjektívnejšie údaje. Pri štúdiu zvukovej kultúry reči u detí vo veku 5-6 rokov sa analýza vykonáva podľa nasledujúcich pozícií:

.Schopnosť rozlišovať prírodné zvuky

.Stav artikulačnej motility

.Schopnosť fonetickej analýzy

.Schopnosť počuť podľa ucha na rozlíšenie opozičných zvukov, ktoré nie sú zmiešané a zmiešané vo výslovnosti

.Stav výslovnosti zvukov v zvukových kombináciách a slovách

.Formovanie takých vlastností, ako sú: sila hlasu, tempo, dikcia a intonačná expresivita reči.

Program na skúmanie zvukovej kultúry reči teda zahŕňa: skúmanie vývoja sluchového vnímania, skúmanie stavu artikulačnej motoriky, skúmanie stavu fonematického sluchu, skúmanie stavu zvukovej výslovnosti, skúmanie všeobecného zvuku reči.

2 Analýza výsledkov diagnostiky

Diagnostické výsledky sme zaznamenávali do špeciálne vyvinutého protokolu č.1 (tabuľky č. 1, č. 2). Hodnotenie všetkých úloh sa uskutočnilo kvantitatívne (4 bodový systém).

Protokol na hodnotenie stavu zvukovej kultúry reči u detí vo veku 5-6 rokov v štádiu zisťovania experimentu č.1.

Stôl 1

Содержание работыЭкспериментальная группаВера С.Полина Г.Федя К.Андрей П.Влада А.Андрей С.Валя П.Гриша М.Рома Х.Света Г.1Обследование развития слухового восприятия.33432334422Обследование состояния артикуляционной моторики32233433333Обследование состояния фонематического слуха33333432244Обследование состояния звукопроизношения32333333325Обследование общего звучания речи3233233333Итоговая оценка32 .4332.63.43332.8

Na základe navrhnutého bodovacieho systému sme vypracovali schému úrovní rozvoja zvukovej kultúry reči (tabuľka č. 3), ktorá pomáha identifikovať úrovne asimilácie zvukovej stránky reči deťmi s podmienenosťou kvantitatívne odhady pre vyhlásenia rôznej úplnosti a správnosti: I - vysoká, II - stredná (dostatočná) , III - podpriemerná, IV - nízka. Na konci vyšetrenia reči detí sa vypočítali skóre. Ak je väčšina odpovedí (viac ako 75 %) hodnotená 4, ide o vysokú úroveň. Ak je viac ako 50 % odpovedí so skóre 3, je to priemer, ak viac ako 50 % odpovedí so skóre 2, je to podpriemer, a ak je viac ako 50 % odpovedí so skóre 1, je to je nízky.

Kritériá úrovne rozvoja zvukovej kultúry reči u detí predškolského veku.

Tabuľka číslo 3.

Úrovne Kritériá pre úrovne (body) Experimentálna skupina % Vysoká 40 % Stredná 390 % Podpriemerná 210 % Nízka 10 %

Schéma zvukovej kultúry reči podľa výsledkov diagnostiky.

Rozvoj sluchovej pozornosti a fonematického sluchu.

Schopnosť dieťaťa sústrediť sa na zvuk alebo sluchovú pozornosť je vo vývine veľmi dôležitá vlastnosť, bez tejto vlastnosti nie je možné počúvať a rozumieť reči. Je však dôležité nielen počuť zvuky, ale aj ich rozlišovať a analyzovať. Táto zručnosť sa nazýva fonematický sluch. Fonematický sluch je schopnosť sústrediť sa na zvuk, rozlišovať a analyzovať zvuky - veľmi dôležitá vlastnosť človeka, bez ktorej nie je možné počúvať a rozumieť reči. Malé dieťa nevie ovládať sluch, nevie porovnávať zvuky. Ale dá sa to naučiť. Najlepší spôsob, ako to urobiť, je v hre. Účelom cvičení na rozvoj fonematického sluchu je naučiť dieťa počúvať a počuť.

Hry na rozvoj rečového sluchu môžeme rozdeliť do niekoľkých skupín: 1) Hry na rozvoj sluchovej pozornosti:

"Zisti, ako to znie?", "Zisti, kde to znie?", "Čo počuješ?", "Pomenujte zvuky ulice", "Bluf slepca so zvonom", "Morseova abeceda", atď.

) Hry na rozvoj fonematického sluchu:

„Zachytiť zvuk“, „Identifikovať zvuk v slove“, „Aký je posledný zvuk?“, „Ozvena“, „Zmätok“, „Aký je posledný zvuk?“, „Dodatočné slovo“.

V období predškolského veku nastávajú najvýznamnejšie a najvýznamnejšie kvalitatívne zmeny v osvojovaní si jazykového znakového systému, predovšetkým slova ako základného znaku, ktorý zabezpečuje sociálne a komunikačné potreby rozvoja, komunikácie a poznávania. Za prítomnosti systematickej cielenej práce na formovaní fonematického sluchu detí predškolského veku na základe využívania hrových aktivít dôjde k zvýšeniu kvality vývinu reči detí, čím sa zabezpečí kvalitná príprava detí na školu. Práve fonematický sluch pomáha dieťaťu rozlišovať medzi slovami a tvarmi slov, ktoré sú si zvukovo podobné, a správne pochopiť význam toho, čo bolo povedané. Okrem toho má fonematický sluch rozhodujúci vplyv na vývoj reči dieťaťa ako celku: oneskorenie vo vývoji fonematického sluchu vedie k poruchám zvukovej výslovnosti, formovaniu koherentnej reči a poruchám formovania gramotného písania a čítania. zručnosti. Keďže fonematický sluch sa vyvíja postupne, špeciálne cvičenia na jeho rozvoj možno rozdeliť aj do niekoľkých etáp.

štádium – rozpoznávanie nerečových zvukov. Tieto cvičenia sú zamerané najmä na rozvoj fyziologického sluchu a sluchovej pozornosti.

štádium - rozlíšenie slov, ktoré sú si podobné vo zvukovej kompozícii. Od tejto fázy sa začínajú cvičenia zamerané špeciálne na rozvoj fonematického sluchu.

4. fáza – rozlišovanie slabík

5. fáza – rozlišovanie zvukov

etapa - vývoj elementárnej zvukovej analýzy.

Zahŕňa schopnosť rozlišovať zvuky v slove, počítať ich počet, počuť ich mäkkosť alebo tvrdosť, ako aj schopnosť vybrať slová, ktoré začínajú alebo končia daným zvukom. Tieto zručnosti budú pre dieťa v škole veľmi užitočné. Triedy na rozvoj sluchovej pozornosti a fonematického sluchu uvádzame v prílohe č.2.

Výchova rečového dýchania.

Ústna reč nie je možná bez dýchania, ktoré slúži ako energia na tvorbu hlasu. Čistota a plynulosť hlasu závisí od toho, ako ho hovorca používa. Hladkosť zvuku teda nezávisí od množstva vzduchu prijatého v okamihu vdýchnutia, ale od schopnosti racionálne ho stráviť v procese rozprávania. Dostatočné trvanie výdychu zabezpečuje normálne trvanie zvuku hlasu. Preto je veľmi dôležité racionálne míňať vzduch v procese výpovede, dostať ho včas, aby sa zachovala hladkosť, ľahkosť a trvanie zvuku hlasu, t.j. správne používať rečové dýchanie. Rečové dýchanie detí predškolského veku sa líši od rečového dýchania dospelých. Slabosť dýchacích svalov, malý objem pľúc, prítomnosť dýchania v hornej časti hrudníka u mnohých detí sťažuje normálnu tvorbu hlasu. Hlas vzniká kmitaním hlasiviek, ktoré sa uvádza do pohybu tlakom prúdu vzduchu, ktorý je riadený centrálnym nervovým systémom. Mnohé bábätká sa nadýchnu s prudkým zdvihnutím ramien, pričom vzduch sa im často dostane takmer pred každým slovom. Práca na formovaní správneho dýchania reči sa vykonáva v procese všeobecného rozvoja reči. Osobitná pozornosť sa venuje tým deťom, ktorých dýchanie v pokoji je povrchové, nerovnomerné, so zapojením krčných svalov. Je potrebné zabezpečiť, aby deti v predškolskom veku vdychovali ticho, rýchlo (súčasne ústami a nosom), vydychovali - hladko, trochu pomaly. Výchova správneho rečového dýchania začína rozvojom dlhého ústneho výdychu, so schopnosťou hospodárne míňať vzduch v procese zdĺhavej výslovnosti zvukov, berúc do úvahy jeho včasné pridávanie. V prvom rade si deti potrebujú rozvinúť tichý, pokojný dych bez zdvíhania ramien. Trvanie výdychu by malo zodpovedať veku dieťaťa: pre dvoj-trojročné bábätko zabezpečuje výdych výslovnosť frázy 2-3 slov, dieťa stredného a staršieho predškolského veku - frázu tri až päť slov. (str. 173 Borovich A. M. zvuková reč dieťa

Prípravné práce zamerané na rozvoj rečového dýchania spočívajú v tom, že deti naučíme rýchlo dýchať ústami a nosom a plynulo, rovnomerne, pomaly s rôznou silou vydychovať vzduch ústami. Deti stredného a staršieho predškolského veku plnia aj úlohy súvisiace s rozvojom predĺženého a predĺženého výdychu na neverbálnom materiáli. Hravou formou súťažia, komu „snehová vločka“ letí ďalej, kto môže dlhšie fúkať na „listy stromu“. Môžete im ponúknuť, aby vzduchovým prúdom pohybovali ľahkými predmetmi po hladkom povrchu stola: ceruzky, plastové guličky, uvádzali do pohybu gramofóny, fúkali mydlové bubliny atď.

Dýchacie cvičenia a hry by sa mali vykonávať v dobre vetranom priestore, najskôr 1,5 - 2 hodiny po jedle, oblečenie by nemalo obmedzovať krk, hrudník a žalúdok dieťaťa. Je potrebné dodržiavať dávkovanie cvikov, dbať na to, aby sa deti nadýchli a vydýchli bez napätia, plynulo (pri nádychu nedvíhajte ramená, pri výdychu neťahajte bruško). Dĺžka cvičení by nemala presiahnuť 2 - 3 minúty u detí mladšieho predškolského veku a 3 - 5 minút u detí stredného a staršieho predškolského veku. V procese dychových cvičení by ste nemali dosiahnuť úplný výdych. Hry na výchovu rečového dýchania sú uvedené v prílohe č.3.

Tvorba dikcie.

Nedostatočne vyvinutá dikcia sa prejavuje na dieťati: stáva sa stiahnutým, nepokojným, náhlym. Jeho zvedavosť a akademické výsledky klesajú. Dobrá dikcia je jasná a jasná výslovnosť každého zvuku samostatne, ako aj slov a fráz ako celku, ktoré sa u dieťaťa postupne formujú súčasne s rozvojom a zlepšovaním práce orgánov artikulačného aparátu, tj. formovanie zvukovej výslovnosti úzko súvisí s rozvojom dobrej dikcie. Je známe, že mnohí predškoláci majú nezrozumiteľnú, nejasnú reč. Je to dôsledok pomalých, neenergetických pohybov pier a jazyka, nízkej pohyblivosti dolnej čeľuste, kvôli ktorej sa dieťatku nedostatočne otvárajú ústa, a samohlásky znejú nezreteľne. Jasnosť výslovnosti slov závisí predovšetkým od správnej výslovnosti samohlások a potom od energetického tónu a presnej koordinácie pohybov rečového motorického aparátu pri tvorbe spoluhláskových zvukov.

Na zlepšenie dikcie sa používajú čisto - a jazykolamy. Čistý jazyk je rytmický rečový materiál obsahujúci zložitú kombináciu zvukov, slabík, slov, ktoré sa ťažko vyslovujú. Jazykový jazyk je ťažko vysloviteľná rytmická fráza alebo niekoľko rýmovaných fráz s často sa vyskytujúcimi rovnakými zvukmi. V starších skupinách sa používajú jazykolamy, ale aj zložitejšie jazykolamy. Užitočné sú napríklad jazykolamy postavené na rozlišovaní zvukov: „Psík Tom stráži dom“, „Tsu - chu - tsu - chu - chu, letím na rakete."

Účel použitia jazykolamu – nácvik dikčného aparátu – určuje metodiku jeho prezentovania deťom v triede. Učiteľ vyslovuje nový jazykolam naspamäť spomalene, zreteľne, pričom zvýrazňuje bežné zvuky. Číta ju niekoľkokrát potichu, rytmicky, s mierne tlmenými intonáciami. Môže deťom stanoviť učebnú úlohu – počúvajte a pozorne sledujte, ako sa jazykolam vyslovuje, skúste si ho zapamätať, naučte sa ho veľmi zreteľne rozprávať. Potom to deti samy povedia nahlas.

Na zopakovanie jazykolamu učiteľka najskôr zavolá deti s dobrou pamäťou a dikciou. Pred odpoveďou zopakujte pokyn: hovorte pomaly a zreteľne. Po jednotlivých výslovnostiach sa jazykolam vyslovuje zborovo: celou skupinou, v radoch, v malých podskupinách a potom opäť jednotlivé deti so samotným učiteľom.

Na opakovaných hodinách s jazykolammi, alebo ak je text ľahký a deti ho hneď zvládli, môžete si úlohy spestriť: ponúknuť vyslovovanie jazykolamu hlasnejšie alebo tichšie bez zmeny tempa a keď si ho už všetky deti správne zapamätajú , môžete zmeniť tempo. Ak jazykolam pozostáva z niekoľkých fráz, je zaujímavé opakovať ho v rolách - podskupinách, napríklad:

Prvá podskupina: Povedzte nám o nákupoch!

Druhá podskupina: O akých nákupoch?

Všetci spolu: O nákupoch, o nákupoch, o mojich nákupoch!

Všetky tieto techniky aktivizujú deti, rozvíjajú ich ľubovoľnú pozornosť. Pri opakovaní jazykolamov by deti mali byť pravidelne volané k učiteľovi, aby ostatné deti videli artikuláciu a mimiku. Pri hodnotení odpovede musí učiteľ uviesť stupeň zreteľnosti výslovnosti, niekedy upozorniť deti na správnosť pohybov pier dieťaťa.

Práca na rozvoji detí staršieho predškolského veku sa teda uskutočňuje so zapojením rôznych metód a techník výučby detí v špeciálne organizovaných a voľných aktivitách detí.

Práca na expresívnosti reči.

V materskej škole sa kladú základy expresívnej reči, rozvíjajú sa artikulačné schopnosti, vychováva sa schopnosť počúvať znejúcu reč, rozvíja sa rečový sluch. Rozvoj týchto zručností a schopností v určitej postupnosti je najdôležitejšou úlohou učiteľov materských škôl v procese rečových tried. Pozastavím sa nad pojmom „expresivita reči“ v porovnaní s pojmom „expresivita čítania“. Voľná ​​alebo spontánna reč, ktorú vyslovujeme za účelom komunikácie, presviedčania, je vždy expresívna. Keď človek prednáša prejav v prirodzených podmienkach komunikácie, vyznačuje sa bohatou intonáciou, pestrofarebným zafarbením, nasýteným výraznými konštrukciami. Potrebné prostriedky rečovej expresivity sa rodia prirodzene a ľahko pod vplyvom emócií a rečovej motivácie. Práca na expresívnosti reči je komplexná práca. Ak učiteľ materskej školy vo všetkých vekových skupinách pracuje na rozvoji tvorivej predstavivosti detí v určitom systéme a zároveň realizuje individuálny prístup, vo veľkej miere pripravuje prácu o výrazovom čítaní v nižších ročníkoch školy. „Zmysel slova“, jeho estetická podstata, expresivita, vychovávaná od raného detstva, robí človeka emocionálne bohatým na celý život, vytvára príležitosť získať estetické potešenie z vnímania obrazného slova, reči, fikcie.

Pre ústny prejav je veľmi dôležité správne používanie intonačných výrazových prostriedkov:

1.Logický stres (zvýraznenie hlavných slov alebo fráz z frázy zvýšením alebo znížením hlasu).

2.Pauza (dočasné zastavenie hlasu v reči).

.Melódia (pohyby hlasu vo výške a sile).

.Tempo (počet slov vyslovených za danú jednotku času).

V starších skupinách by deti mali vyjadrovať rôznorodé a jemné pocity. U detí staršieho predškolského veku by sa spolu s vlastnou emocionalitou reči mala formovať aj schopnosť počuť expresívnosť iných, t.j. analyzovať sluchom nejakú kvalitu reči.

Na formovanie emocionality detskej reči aktívne využívam kartičky zobrazujúce rôzne emocionálne stavy detí.

1. Cvičenia s kartami "emócie": · Prezrite si karty a odpovedzte na to, aké emócie prežíva každé zo zobrazených detí. · Požiadajte o vysvetlenie, čo je „radosť“. Nechajte dieťa pamätať si, keď cíti radosť; ako vyjadruje svoju radosť. Prepracujte zvyšok emócií rovnakým spôsobom. Zvážte s dieťaťom piktogramy, ktoré schematicky zobrazujú emócie. Dieťa so zavretými očami vytiahne jednu z kariet a pomocou mimiky znázorní emocionálny stav zobrazený na karte. Jedno dieťa ukazuje, ostatné hádajú. · Deti samy kreslia rôzne druhy nálad. · Povedzte rovnakú frázu, čo vedie k inému postoju k tomu, čo sa stalo (smútok, radosť, prekvapenie). 2. Cvičenie na rozvoj výšky a sily hlasu. Cvičenie "Echo": učiteľ vysloví zvuk "A" nahlas, potom potichu, potom dlho, potom krátko. Deti by sa mali opakovať. · Cvičenie „Z ticha na hlas“: deti zobrazujú, ako sa ježko v lese nafukuje, ktorý sa k nim stále viac približuje a naopak. Jazykolam vyslovujte tak, aby bol prvý riadok hlasný, druhý bol tichý, tretí hlasný a štvrtý bol tichý. Počúvajte text, premýšľajte o tom, kde potrebujete zmeniť silu hlasu. Cvičenie „Komár – medveď.“ Povedzte danú frázu buď vysokým hlasom („ako komár“), ak učiteľ ukazuje obrázok komára, alebo tichým hlasom („ako medveď“), ak je zobrazený medveď. .

Porovnajte dva texty.

Išli sme s mamou na kosenie. Zrazu som uvidel medveďa. Zakričím: "Ach, medveď!" No áno, mama bola prekvapená. „Pravda! Úprimne!" Potom sa medveď opäť objavil spoza brezy a matka kričala: "Ach, naozaj, medveď!" Porovnaj. Išli sme s mamou na kosenie. Zrazu som uvidel medveďa a zakričal: "Medvedica!" Mama mi neverila. Začal som ju presviedčať. Potom medveď znova vyšiel a matka ho uvidela. Komentujte. Oba texty sú hovorové. Dievča zdieľa svoje skúsenosti a snaží sa živo vyjadriť, čo sa jej stalo. Prvý z príbehov je výraznejší a záživnejší. Dievča „rozpráva s citom“ o všetkom. Myslíme si, že tento incident sa práve stal.

Od systematickej a usilovnej práce vyžadujúcej trpezlivosť a vynaliezavosť teda závisí, či deti zvládnu živý, emotívny prejav, či v ňom využijú všetky výrazové prostriedky.

Záver ku kapitole číslo 2.

· Rozvoj sluchovej pozornosti a fonematického sluchu

· Výchova rečového dýchania

· Tvorba dikcie

· Práca na expresívnosti reči.

Naša analýza výsledkov zisťovacieho experimentu ukázala, že úroveň rozvoja zvukovej kultúry reči u 90% detí experimentálnej skupiny je na priemernej úrovni, na úrovni pod priemerom 10%.

U detí experimentálnej skupiny je aritmetický priemer 2,92 bodu, čo zodpovedá priemernej úrovni rozvoja zvukovej kultúry reči. Získané údaje naznačujú, že zvuková kultúra reči u detí vo veku 5-6 rokov nie je dostatočne formovaná a je potrebná nápravná a pedagogická práca.

Záver

Formovanie výslovnostnej stránky reči je zložitý proces, počas ktorého sa dieťa učí vnímať znejúcu reč, ktorá mu je adresovaná, a ovládať svoje rečové orgány na jej reprodukciu. Stránka výslovnosti, rovnako ako všetka reč, sa u dieťaťa formuje v procese komunikácie, preto obmedzenie verbálnej komunikácie vedie k tomu, že výslovnosť sa tvorí s oneskorením. V systéme práce na vyučovaní materinského jazyka detí má dôležité miesto výchova k zdravej kultúre reči. Kultúra reči je vlastníctvo noriem spisovného jazyka v jeho ústnej a písomnej forme, v ktorom sa uskutočňuje výber a organizácia jazykových prostriedkov, ktoré umožňujú v určitej situácii komunikácie a pri dodržaní etiky komunikácie , zabezpečiť potrebný efekt pri dosahovaní stanovených komunikačných cieľov. Cieľom tejto práce je študovať problematiku výchovy zvukovej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku. Cieľ tejto práce bol dosiahnutý. V prvej kapitole práce sme sa zaoberali teoretickými aspektmi štúdia zvukovej kultúry reči detí staršieho predškolského veku a študovali sme aj vlastnosti zvukovej výslovnosti charakteristické pre deti vo veku 5-6 rokov. Tie obsahujú:

1. Deti majú schopnosť analyzovať zvuk, určiť miesto zvuku v slove. 2. Všetky zvuky sú vyslovované správne a zreteľne. 3. Nahradenie zvukov syčania a pískania zmizne. 4. U niektorých detí nie sú ešte úplne vytvorené zvuky, ktoré sú z hľadiska artikulácie náročné (syčavé a zvučné).

Asimilácia zvukovej stránky slova dieťaťom je najťažšia práca, ktorá je rozdelená do nasledujúcich etáp: počúvanie zvuku slova, rozlišovanie a správna výslovnosť zvukov, ich samostatná izolácia od slova, zvuku a slabiky analýza, akcie so slov. Takže v procese vzdelávania zvukovej kultúry reči v materskej škole učiteľ rieši tieto úlohy:

· Rozvoj sluchovej pozornosti

· Tvorba správnej zvukovej výslovnosti

· Rozvoj správneho dýchania reči.

· Zručné využitie komponentov intonačnej expresivity.

V zvukovej kultúre reči sa rozlišujú dve sekcie: kultúra zvukovej výslovnosti a rečový sluch. Preto by sa práca mala vykonávať v dvoch smeroch:

rozvíjať vnímanie reči (sluchovú pozornosť, rečový sluch, ktorého hlavnými zložkami sú fonematický, rytmický sluch).

V druhej kapitole práce bola vypracovaná štúdia rozvoja zvukovej kultúry reči u detí vo veku 5–6 rokov, ktorú navrhli O. S. Ushakova a E. M. Strunina. Po analýze výsledkov sme dospeli k záveru, že ide o potrebné vykonávať prácu na výchove zdravej kultúry reči. Vo všeobecnosti je asimilácia zvukovej stránky slova dieťaťom najťažšou prácou, ktorá je rozdelená do nasledujúcich etáp: počúvanie zvuku slova, rozlišovanie a správna výslovnosť zvukov, ich samostatná izolácia od slova , zvuková a slabičná analýza, akcie so slov. S cieľom pomôcť dieťaťu pri riešení týchto zložitých problémov sme navrhli odporúčania pre rodičov a opatrovateľov. Naša analýza výsledkov zisťovacieho experimentu ukázala, že úroveň rozvoja zvukovej kultúry reči u 90% detí experimentálnej skupiny je na priemernej úrovni, na úrovni pod priemerom 10%.

U detí experimentálnej skupiny je aritmetický priemer 2,92 bodu, čo zodpovedá priemernej úrovni rozvoja zvukovej kultúry reči. Získané údaje naznačujú, že zvuková kultúra reči u detí vo veku 5-6 rokov nie je dostatočne formovaná a je potrebná nápravná a pedagogická práca.

V tejto práci by sa dalo pokračovať, keďže sme ešte neuvažovali o interakcii celého učiteľského zboru a rodičov žiakov pri rozvoji zvukovej kultúry reči u detí vo veku 5-6 rokov.

Bibliografia

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metódy rozvoja reči a vyučovania rodného jazyka. - M.: Akadémia, 2002.

Volosovets T.V. Základy logopédie s workshopom o zvukovej výslovnosti. - M.: Akadémia, 2000

Arushanova A.G. Počiatky dialógu.// Predškolská výchova. 2004, - č. 11.

Bezrogov VG Svet detskej reči.//Pedagogika. 2005, - č.

Tkachenko T. A. Logopedická encyklopédia. - M.: Vydavateľstvo Mir knigi, 2008.

Sokhin F.A. Hlavnými úlohami rozvoja reči sú psychologické a pedagogické základy pre rozvoj reči.- M., 2002.

Sokhin F.A. Psychologické a pedagogické základy rozvoja reči predškolákov - M., 2005.

Ushakova O.S. Vývin reči predškolákov.-M.: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, 2001.

Akimenko V. M. Korekcia zvukovej výslovnosti u detí: učebná pomôcka. 2. vydanie. - Rostov - na - Don.: Phoenix, 2009.

Alekseeva M. M. Yashina B. I. Metódy rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov: učebnica pre študentov vysokých a stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií. 3. vydanie. - M.: Akadémia, 2000.

Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pedagogika: učebnica pre študentov vysokých pedagogických vzdelávacích inštitúcií. - M.: Akadémia, 2002.

Nazarova N. M. Špeciálna pedagogika. - M., 2000.

Kozyreva L. M. Vývoj reči. Deti 5 - 7 rokov. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2002.

Bystrov A. L. Bystrova E. S. Jazyk a reč. Vzdelávacie hry - Charkov: Torsing plus, 2006.

Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu. N. Vzdelávanie zvukovej kultúry reči u detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Toolkit. - M.: Iris press, 2006.

Maksakov A.I. Vzdelávanie zvukovej kultúry reči u predškolákov. Príručka pre učiteľov predškolských zariadení. 2. vydanie. - M.: Mozaika - Syntéza, 2005.

Zhinkin N. I. Mechanizmy reči. - M.: Direct - Media, 2008.

Ushakova O. S. Vývoj reči predškolákov. - M.: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, 2006.

Filicheva T. B. Vlastnosti tvorby reči u predškolákov. - M., 2009.

Aplikácia

č. 1. Diagnostika úrovne rozvoja zvukovej kultúry reči u detí vo veku 5-6 rokov.

Na určenie úrovne rozvoja sluchového vnímania bola deťom ponúknutá hra „Hádaj, aké zvuky?“.

Účel hry: zistiť schopnosť dieťaťa rozlišovať znejúce hračky. Vybavenie: drevená palička a rúrka; kovový zvonček a píšťalka; gumené kurča a hrkálka, obrázky predmetov s obrázkami týchto hračiek, obrazovka. Postup skúšania: učiteľka ukáže dieťaťu dve hračky, pomenuje ich, vysvetlí, ako pomocou týchto hračiek vydávať zvuky, a vyzve dieťa, aby sa s nimi hralo. Potom učiteľka zatvorí hračky malou obrazovkou a pomocou hračiek za ňou vydá zvuk. Dieťa rozpozná a pomenuje hračky, pri absencii reči musí dieťa ukázať, ktorá hračka znela. Na tento účel môžete použiť obrázky predmetov s obrázkami týchto hračiek, pričom ste predtým pracovali na korelácii každej hračky s jej obrázkom na obrázku predmetu. Hodnotenie prebieha v bodoch:

Rozlišuje všetky znejúce objekty;

Umožňuje nepresnosti pri rozlišovaní znejúcich predmetov;

Rozlišuje znejúce predmety podľa špecifikácie dospelého;

Nerozlišuje znejúce predmety.

Na zistenie úrovne stavu artikulačnej motoriky boli deti požiadané, aby vykonali herné cvičenie „Nabíjanie pre jazyk“.

Účel: študovať stav artikulačnej motility. Postup skúšky: vykonáva sa pomocou hernej postavy, pričom sa vykonávajú tieto cvičenia napodobňujúce učiteľa: Usmievajte sa na Mishku (veľký úsmev), aby ste sa spriatelili;

Ukážte Mishke, aký druh proboscis má slon (vytiahnite pery dopredu);

Otočte jazyk do lopatky (ukážte široký jazyk);

Medveď sa bojí včiel, majú žihadlo, ukazujú „žihadlo“ (ukazujú úzky jazyk); Medveď sa rád hojdá na hojdačke, ukážme Medveďovi, ako sa náš jazyk vie hojdať (jazyk položte najprv na hornú, potom na spodnú peru);

Naučte Mishku tikať ako hodinky (pohybujte jazykom doľava a doprava); Poďme jazdiť na Mishke na koni (klikni jazykom);

Ukážte Miške, ako lev zíva, keď je unavený (doširoka otvorte ústa a zívajte). Ak plnenie úlohy podľa slovných pokynov nie je dieťaťu k dispozícii, potom sa vykonáva predvádzaním a nevyhnutne hravou formou.

Všetky pohyby sú k dispozícii, objem pohybu je plný;

Pomalý a napätý výkon pohybov;

Dlhé hľadanie polohy, neúplný rozsah pohybu;

Nehýbe sa.

Na identifikáciu úrovne stavu fonematického sluchu boli ponúknuté 2 úlohy. Hra "Ukáž mi, ako zavolám."

Účel: otestovať schopnosť dieťaťa rozlišovať sluchom opozičné zvuky, ktoré nie sú zmiešané a zmiešané vo výslovnosti. Obrazový materiál: dvojice predmetov obrázkov mačka-veľryba, tank-mak, miska-mačička. Postup skúšky: Dieťaťu sa ukáže pár obrázkov a ponúkne sa, že ukáže predmet, ktorý dostal meno.

Hra "Kedy príde pes?"

Účel hry: otestovať schopnosť dieťaťa fonemickú analýzu. Obrazový materiál: obrázky predmetov (dom, rakovina, ponožky, ryba, košík, papuče), herná postava Pes. Postup vyšetrenia: Dieťa je vyzvané, aby na základe obrázkov ukázalo psíka, len čo v slove začuje jeho „vrčanie“ – zvuk [p]. Za týmto účelom sa slovo vysloví a zobrazí sa zodpovedajúci obrázok a dieťa psa zdvihne alebo nevychová.

Splnenie úlohy sa hodnotí bodmi:

Všetky úlohy sú dokončené správne;

Chyba je povolená, ale je opravená nezávisle;

Chyby sú povolené, opravené po prehratí; Časť 1 úlohy nie je k dispozícii.

Na zistenie úrovne stavu zvukovej výslovnosti boli ponúknuté 2 úlohy. Zahrajte si "Počúvajte a opakujte".

Hra "Pomenujte, čo ukážem."

Účel: skontrolovať výslovnosť zvukov u detí v slovách. Obrazový materiál: obrázky predmetov, herná postava Pes. Postup vyšetrenia: Dieťaťu sa ukážu obrázky, Psík ho vyzve, aby pomenovalo predmety (lopta, kožuch, chrobák, zajac, rybka, električka, lampa, lopatka). Dospelý si všíma zvuky, ktoré dieťa nevyslovuje.

Hodnotenie plnenia týchto úloh v bodoch:

Dieťa vyslovuje všetky zvuky;

Nevyslovuje zložité zvuky: zvučné alebo syčivé;

Nevyslovuje sonoranty ani sykavky.

Nevyslovuje zložité zvuky: zvučné, syčanie a pískanie.

Na určenie úrovne všeobecného zvuku reči u detí bola navrhnutá úloha „Povedz Mishke ...“.

Účel: určiť úrovne formovania u detí takých kvalít, ako sú: sila hlasu, tempo, dikcia a intonačná expresivita reči. Postup skúšky: Skúška sa vykonáva pomocou hernej postavy. Dieťa je vyzvané, aby rýchlo, pomaly, nahlas, potichu povedalo: riekanku (čistý jazykolam), pričom treba venovať pozornosť dikcii a intonačnej expresivite.

Splnenie úloh sa hodnotí bodmi:

Dieťa vyslovuje text zreteľne;

Nevýrazne vyslovuje frázy, nedostatočne reguluje silu hlasu;

Reč je nezreteľná, nezreteľná, môže dôjsť k porušeniu tempa, sily hlasu.

Zhoršená je čitateľnosť, reč je pre ostatných nezrozumiteľná, má vážne nedostatky vo výslovnosti textu.

č.2. Rozvoj sluchovej pozornosti a fonematického sluchu.

1. fáza – rozpoznávanie zvukov, ktoré nie sú rečou

Tieto cvičenia sú zamerané najmä na rozvoj fyziologického sluchu a sluchovej pozornosti.

Počúvanie ticha

Vyzvite svoje dieťa, aby zatvorilo oči a počúvalo ticho. Samozrejme, že okolo vás nebude úplné ticho, ale budú sa ozývať rôzne zvuky: tikanie hodín, búchanie dverí, rozhovory susedov zhora, signál auta z ulice a výkriky deti na ihrisku. Keď dieťa otvorí oči, opýtajte sa ho, aké zvuky počulo v tichu. Povedzte nám o zvukoch, ktoré ste počuli. Túto hru môžete hrať doma, na ihrisku, na rušnom chodníku, na vidieku – zakaždým, keď budete počuť iné zvuky.

Hádajte, ako to znelo

Počúvajte so svojím dieťaťom rôzne každodenné zvuky: zvuk lyžice na tanieri, zvuk vody, vŕzganie dverí, šušťanie novín, šušťanie balíka, padanie knihy na zem, dvere vŕzganie a iné. Vyzvite dieťa, aby zatvorilo oči a hádalo, ako to znelo.

Túto hru môžete hrať s hudobnými nástrojmi: metalofón, tamburína, bubon atď.

Naplňte niekoľko plastových téglikov alebo nádob od milších prekvapení obilninami: proso, pohánka, hrach, fazuľa. Vytvorte dve rovnaké nádoby. Požiadajte dieťa, aby priradilo každú nádobu podľa zvuku.

2. fáza - rozlišovanie výšky, sily, farby hlasu

Tieto cvičenia trénujú aj sluchové vnímanie dieťaťa.

Hádaj kto

V telefóne alebo v nahrávke znie hlas trochu inak ako v skutočnosti. Nechajte svoje dieťa hádať, kto telefonuje, alebo nahrajte hlasy svojich blízkych na magnetofón alebo počítač a nechajte dieťa hádať, kto hovorí.

Hlasné ticho

Dohodnite sa s dieťaťom, že bude tlieskať rukami, keď vyslovíte slová nahlas, a zatne ruky v päste, keď vyslovíte slová potichu. Môžete podniknúť ďalšie akcie. Potom môžete zmeniť úlohy: dieťa hovorí slová ticho a nahlas a vy vykonávate určité akcie.

3. fáza – rozlišovanie slov, ktoré sú si podobné v zložení zvuku

Od tejto fázy sa začínajú cvičenia zamerané špeciálne na rozvoj fonematického sluchu.

Vyberte si, čo potrebujete

Pripravte si obrázky s podobne znejúcimi slovami:

· strecha - potkan;

· fúrik - bod;

· rybársky prút - kačica;

· koza - vrkoč;

· com - dom;

· lak - rakovina;

· lyžice - rohy;

· múka - ruka;

· tieň - deň;

Tlieskajte, keď je to správne

Budete potrebovať obrázkové karty (môžete použiť karty z predchádzajúcej hry). Ukážete dieťaťu obrázok a pomenujete predmet, pričom nahradíte prvé písmeno (grysha, drysha, chrysha, roof, mrysha, urysha atď.). Úlohou dieťaťa je tlieskať rukami, keď pomenujete správnu možnosť.

Opravte chyby

Požiadajte dieťa, aby pomohlo upratať písmená - opravte chyby. Veľa zábavy je pre vás zaručené. Príklady sú prevzaté z knihy A.Kh. Bubnová „Vývoj reči“.

· Do okna nám vletela cibuľa (to je pravda - chrobák).

· Dedko má pedál na hrudi (medaila)

· Chlapec dal na koniec listu sud (bodku).

· Lenivosť padla na asfalt (tieň)

· Z komína vychádza dom (dym)

· Veľryba (mačka) žije v oceáne

· Veľryba spí na plote (mačka)

· Dedko z včelína priniesol ľad (med)

· Nad kotlíkovou guľou (para)

· Rád jedáva kožuchovú soľ (mol)

· Námorníci vstúpili do koláča (prístav)

· Slon má namiesto nosa robota (chobot).

· Prišiel nový peň (deň)

· V lese tečie piecka (rieka).

· Chrobák zožerie búdku (buchtu)

· Orechy v priehlbine nesie drdol (veverička)

· Otec si v električke zobral vestu (lístok)

· Na palme rastú barany (banány).

4. fáza – rozlišovanie slabík

tlieskacie slová

Povedzte svojmu dieťaťu, že existujú krátke a dlhé slová. Povedz slová a plácaj po slabikách: ma-ma, chlieb, mo-lo-ko atď. Povzbudzujte svoje dieťa, aby hovorilo a plácalo slová spolu s vami. Potom bude môcť sám v slove plieskať slabiky.

Dohodnite sa s dieťaťom, že budete vyslovovať rovnaké slabiky, a ak sa pomýlite, povie „stop“ alebo tlieska rukami. Napríklad „bu-bu-bu-mu-bu-bu…“.

5. fáza – rozlišovanie zvukov

Vydávanie zvukov

Povedzte svojmu dieťaťu, že slová sa skladajú zo zvukov. Keď hovoríme, vytvárame zvuky. Zvuky však môžu vydávať nielen ľudia, ale aj zvieratá a dokonca aj predmety. Nakreslite chrobáka („zhzhzh“), tigra („rrr“), silný vietor („uuu“), guľomet („ddd“) atď. Zamyslite sa nad tým, kto alebo čo môže vydávať takéto zvuky: „nnn“, „kkkk“, „iii“ atď.

Hľadá sa zvuk

Vyberte písmeno. Pomenujte slová, v ktorých je toto písmeno prvé (uprostred alebo posledné), zmiešané s inými slovami. Nechajte dieťa tlieskať, keď začuje zvuk. Napríklad pre písmeno M: mucha, mlieko, maslo; rám, domra, rumba; dom, hrudka, šrot a pod.

6. fáza - zvládnutie elementárnej zvukovej analýzy

Analýza zvuku pre predškoláka zahŕňa schopnosť identifikovať zvuky v slove, spočítať ich počet, počuť ich mäkkosť alebo tvrdosť, ako aj schopnosť vybrať slová, ktoré začínajú alebo končia daným zvukom. Tieto zručnosti budú pre dieťa v škole veľmi užitočné.

Koho dom?

Povedzte svojmu dieťaťu príbeh o tom, ako sa stratili zvieratá (už sumec, mačka, líška, vlk, krtko, kanec, myš atď.). Požiadajte dieťa, aby pomohlo zvieratkám nájsť ich domčeky: koľko zvukov je v slove, koľko okien je v domčeku. Ak dieťa ešte nepíše, zapíšte si hlásky do vhodných domčekov pod jeho diktát.

nezbedné zvuky

Požiadajte dieťa, aby uhádlo slová, z ktorých písmeno uniklo. Napríklad písmeno M: _ylo, _ukha, _loko, _aslo atď.

č.3 Hry na rozvoj rečového dýchania.

"Hydinová farma"

Hralo sa s 3-4 deťmi. Deti napodobňujú zvuky vtákov: kačica, hus, kura, kohút. Do procesu napodobňovania bolo zapojené ich dýchanie reči.

"Kapitáni".

Deti prevážajú čln (parník) z jednej strany panvy na druhú, pričom vyslovujú hlásku „f“ s jemným vetrom a hlásku „p“ s nárazovým vetrom. Deťom sa táto hra veľmi páčila, keďže bola realizovaná pomocou skutočného „mora“ (teda nádrže s vodou). Do procesu hry bolo zapojené rečové dýchanie detí.

"Motýľ lietať!"

Táto hra sa hrá s každým dieťaťom individuálne. Deti fúkajú na motýle a určujú, ktorý motýľ vzlietne ako ďalší.

Táto hra sa hrá formou súťaže. Deti boli rozdelené do dvojíc. Na stole boli figúrky vtákov. Každé dieťa si sadne proti vtáčikom a na signál deti začnú fúkať na figúrky a ostatné nasledujú, ktorých vtáčik poletí ďalej (prešmykne sa na druhú stranu stola).

"motor"

Deti napodobňujú zvuk hučiacej parnej lokomotívy. Hrajú zvuk „y“ chodia okolo skupiny, keď sa navzájom držia, zobrazujúc „vlak“.

Vedené s celou skupinou. Z detí sa stáva tesný kruh a každý „fúkne bublinu“ do zložených pästí. Pri každom nafukovaní každý urobí krok späť a narovná sa, nasaje vzduch, potom sa opäť zohne a vysloví zvuk „f – f – f“, nafúkne bublinu. Potom hostiteľ "rozbije bublinu" deti so zvukom "t - s - s - s - s" bežia do stredu.

"Vánok"

Deti fúkajú na sultánov a predstavujú si, že sú to listy šuchotajúce na stromoch. Imitácia „vánku“.

"snehové vločky"

Deti sú pozvané, aby fúkali, plynulým a dlhým výdychom na kúsky voľnej vaty, pričom si predstavujú, že ide o snehové vločky.

"blotografia"

Deti robia škvrny na listoch papiera a nafukujú ich z rúrok.

č. 4. Vývoj dikcie.

Každá lekcia začína rozcvičkou jazyka a pier.

Cvičenie na pery:

.„Úsmev“ - so všetkou silou ťaháme pery do úsmevu bez toho, aby sme otvorili ústa.

."Plot" - z polohy "Úsmev" je potrebné otvoriť ústa, aby ste ukázali všetky zuby, pery sú stále napnuté.

."Trubička" - natiahnite pery dopredu, ako keby ste pred vyslovením hlásky "u".

."Donut" - otvorte ústa z polohy "trubice" a stiahnite pery, ako pri vyslovení hlásky "o".

."Chorus" - roztiahnite pery, to znamená, že úplne otvorte ústa, čo najširšie, ako pri vyslovení hlásky "a".

Jazykové cvičenia.

."Lopata" - vystrčte jazyk a snažte sa dotknúť brady.

."Slide" - otvorte ústa a položte jazyk na spodok zubov tak, aby sa mierne zdvihol.

."Sladký cukrík" - bez toho, aby sme otvorili ústa, položíme jazyk, potom na ľavé líce, potom na pravé.

."Kyvadlo" - vystrčte jazyk a natiahnite ho, potom doprava, potom doľava.

."Ihla" - vystrčte jazyk a natiahnite ho dopredu.

."Huba" - je potrebné oprieť jazyk o horné podnebie a potiahnuť uzdu.

.„Kôň“ - z polohy „Huba“ nechajte špičku jazyka skĺznuť úderom na spodné podnebie, dostanete klepotavý zvuk, ktorý kôň vydáva.

Každej skupine cvikov venujeme 1-2 minúty. Ďalej začneme s najjednoduchšími a najjednoduchšími jazykolamy. Jazykolamku vyslovujeme najskôr veľmi pomaly a zreteľne, pričom ju rozbíjame na slabiky. Jazykolam je potrebné naučiť sa správne. Zároveň treba dávať pozor na výslovnosť všetkých hlások. Potom rozoznajte význam všetkých slov a význam samotného jazykolamu – ako mu dieťa rozumie. Ďalej jazykolam vyslovujeme šeptom, ale zreteľne. Až potom zrýchlime tempo.

Jazykolamy:

.Hodinár s prižmúrením očí nám opravuje hodinky.

.Pekár skoro ráno upiekol buchtu, rožok, bochník a bochník.

.Sýkorka, sýkorka – sestrička vrabčiaka.

.Zazvoní zvonček, zazvoní a Zoya ide do svojej triedy.

.Banány sa hádzali vtipnej opici, banány sa hádzali vtipnej opici.

.Korytnačka sa nenudí ani hodinu sediac pri šálke čaju.

.Excentrik ukrýva pod pohovkou kufor.

.Papagáj povedal papagájovi: "Budem ťa papagájovať, papagáj." Papagáj mu odpovedá: Papagáj, papagáj, papagáj!

.Saša kráčal po diaľnici a cucal do sucha.

.Saša omylom trafil klobúčik.

.Kukučka kukučka si kúpila kapucňu. Kukučka si nasadila kapucňu, aký je smiešny v kapucni.

.Carl ukradol koraly od Clary a Clara ukradla Carlovi klarinet.

.Koshcheya nie je liečená kapustovou polievkou.

.V háji sa túla dravec - dravec hľadá potravu.

.Šteniatko ťahá dosku do húštiny.

.Šteniatko očesám kefkou, pošteklím ho po bokoch.

.Bobry sa zatúlajú do syrov lesov. Bobry sú odvážne, ale pre bobrov sú odvážne.

.Mydlo Medvedica Mila s mydlom,

Mila upustila mydlo.

Mila upustila mydlo

Medveďa som neumýval mydlom.

č.5. Hry na rozvoj expresivity reči.

Hra "Pochop ma"

Deti, okrem jedného, ​​sa menia na dobrých čarodejníkov, ktorí splnia želanie len vtedy, keď sú presvedčení, že to treba urobiť. Jedno dieťa si vyberie rolu pre seba (môže to byť čokoľvek a ktokoľvek: ryba, vták, dom, strom, literárny hrdina) a obráti sa na čarodejníka s prosbou v mene vybraného tvora. Čo a ako sa opýtať, dieťa sa rozhodne samo. Čarodejníci, ktorí si vypočuli prosbu, sa poradia a buď dajú žiadateľovi čarovný prútik, alebo odmietnu splniť jeho túžbu, pretože neveria. Hru je možné hrať niekoľkokrát za sebou so zmenou navrhovateľa.

Hra "Nemôžete neposlúchnuť!"

Deťom sa ponúka domácnosť, známa situácia, napr.: brat a sestra (bratia a sestry) boli unesení hrou, rozhádzali hračky, unavili sa a neupratali ich. Mama prišla a keď videla túto hanbu, začala sa dožadovať, aby deti dali veci do poriadku. Mama niekoľkokrát opakuje požiadavku, pričom mení odtieň intonácie z mäkkej požiadavky na tvrdý príkaz. Slová v matkinej fráze zostávajú rovnaké, mení sa iba zafarbenie intonácie: "Prosím, rýchlo odstráňte hračky, dajte miestnosť do poriadku!" Hrajúce sa deti musia zakaždým reagovať na zmenu matkinho hlasu: ako – samy sa rozhodujú (teda ako im hovorí zmysel pre pravdu).

Takže počas hry mama zmení intonáciu štyrikrát:

1) jemne požiada o odstránenie hračiek;

) nástojčivo sa pýta;

) podráždene objednáva;

) nariaďuje veľmi prísne. Situácie môžu byť ponúkané rôznymi spôsobmi.

Hra "Ticho"

Učiteľka pozve deti na výlet napríklad amazonskou džungľou (výber miesta závisí len od fantázie učiteľa). Musíte byť veľmi ticho, aby ste neupútali pozornosť divej zveri, ktorá môže zaútočiť (v iných prípadoch: aby nedošlo k pádu lavíny, pádu skál atď.). Rozprávať sa dá len šeptom, odovzdávaním príkazov šéfovi výpravy – vychovávateľovi. Po zoradení do reťaze sa oddelenie začne pohybovať: prechádza hustým lesom, zastaví sa, zadrží dych, opäť sa dá do pohybu, prekročí rieku, zostúpi na lane zo strmého útesu atď. Učiteľ zakaždým šeptom, ale veľmi jasne dáva ďalšiemu dieťaťu príkaz, ktorý musí urobiť každý účastník. Dieťa zas odovzdá príkaz tomu, ktorý ho nasleduje, tiež šeptom, rýchlo, ale zreteľne. Príkaz musí byť vypočutý a pochopený. Príkaz sa vykoná, až keď sa po reťazi dostane k zatváraciemu (učiteľ to sleduje a dáva každému signál rukou). Je dôležité, aby sa deti neustále hýbali, čo bude komplikovať komunikáciu. Môžete zapnúť akékoľvek zvukové efekty. Učiteľ môže improvizovať: tak, keď vidí, že deti pomaly prenášajú príkaz, oznámi, že oddelenie nestihlo dokončiť potrebné akcie a teraz to bude pre nich ešte ťažšie: niekoho odtiahol krokodíl, niekto padol do pasce atď.

Hra „Krik nad vodopádom“

Učiteľ umiestni dve deti do značnej vzdialenosti od seba: sú na opačných stranách vodopádu. Učiteľ uvedie prvého účastníka do situácie. Napríklad prvý účastník je obyvateľ malej dediny, v ktorej nie sú žiadne komunikačné prostriedky. Vybehol na breh, aby zakričal na obyvateľa inej dediny, kde doktor býva. Prechod cez rieku bude trvať veľmi dlho a ľudia v dedine sú chorí, treba lekára. Žiada poslať lekára. Aby ho sused počul a rozumel, musí svoju požiadavku veľmi hlasno a zreteľne vykríknuť. Potom je do situácie uvedený druhý účastník, no nie je mu povedané, o čo presne ho sused požiada. To, čo počuje, odovzdá svojmu kmeňu. Ostatné deti napodobňujú zvuk vodopádu. V každom novom prípade učiteľ zmení situáciu tak, aby nikto z hráčov vopred nevedel, o čo sa bude pýtať.

Hra „Vyslovuj to inak“

Deti sa učia jazykolam, ktorý potom na pokyn učiteľa alebo vedúceho dieťaťa vyslovujú s určitou intonáciou.

Úžas. Deti sa pri vyslovovaní jazykolamu striedajú a učiteľka im dáva rady.

Úzkosť.

pohŕdanie.

zvedavosť.

Ľútosť.

Pri tejto hre je veľmi dôležité nastaviť deti: dieťa nájde správnu intonáciu až vtedy, keď si zo svojej osobnej skúsenosti spomenie na situáciu, v ktorej zažilo podobné pocity. Ak deti nerozumejú významu slov označujúcich pocity, potom je potrebné ich vysvetliť na konkrétnych príkladoch zo života. Rada učiteľa má pomôcť dieťaťu zapamätať si, ako ho to mrzelo, ako sa tešilo, mrzelo či dokonca hnevalo (hnevalo).

Alekseeva M. M. O povedomí detí o fonetickej stránke reči // Predškolská výchova. 2009. Číslo 10.

Ushakova O. S., Strunina E. M. Metodika rozvoja reči u detí predškolského veku: Učebnica - metóda. manuál pre predškolákov. vzdelávacie inštitúcie. - M.: Humanit. vyd. stredisko VLADOS, 2004. - 288 s.

Fonematické nedostatočné rozvinutie reči u detí predškolského veku. Zbierka "Špeciálna škola". Vydanie 4 (116). - M.: Osveta, 1965.

Yashina V.I., M.M. Alekseeva - učiteľ, organizátor, výskumník vývoja reči // Predškolská výchova. 2009. Číslo 10.

Cvičenie pre horné dýchacie cesty

Zábavný výlet do lesa

Unavený? Potrebujete si oddýchnuť, sadnite si a sladko zívajte. (deti sedia na koberci a niekoľkokrát zívajú, čím sa stimuluje laryngo-faryngeálny aparát a mozgová činnosť)

Súbor cvičení na rozvoj správnej výslovnosti hlásky P

Čie zuby sú čistejšie? Účel: Rozvinúť vzostup jazyka a schopnosť hovoriť jazykom. Popis: dokorán otvorte ústa a špičkou jazyka „vyčistite“ horné zuby zvnútra pohybom jazyka zo strany na stranu. Pozor! 1. Pery v úsmeve, horné a dolné zuby sú viditeľné. 2. Uistite sa, že špička jazyka nevyčnieva, neohýba sa dovnútra, ale nachádza sa pri koreňoch horných zubov. 3. Spodná čeľusť je nehybná; funguje len jazyk.

Maliar Účel: zistiť pohyb jazyka nahor a jeho pohyblivosť. Popis: usmejte sa, otvorte ústa a špičkou jazyka „pohladkajte“ po podnebí, pričom jazykom robte pohyby tam a späť. Pozor! 1. Pysky a spodná čeľusť musia byť nehybné. 2. Dbajte na to, aby špička jazyka pri pohybe dopredu siahala k vnútornej ploche horných zubov a nevyčnievala z úst.

Kto odpáli loptu ako ďalší? Účel: vytvoriť hladký, dlhý, súvislý prúd vzduchu, ktorý prechádza stredom jazyka. Popis: usmejte sa, priložte široký predný okraj jazyka na spodnú peru a akoby ste dlho vyslovovali hlásku „f“, odfúknite vatu na opačný okraj stola. Pozor! 1. Spodná pera by sa nemala ťahať cez spodné zuby. 2. Nemôžete nafúknuť svoje líca. 3. Dbajte na to, aby dieťa vyslovovalo hlásku „f“, a nie hlásku „x“, t.j. aby bol prúd vzduchu úzky, nerozptyľovaný.

Lahodný džem. Účel: Rozvinúť pohyb širokej prednej časti jazyka smerom nahor a polohu jazyka blízko tvaru pohára, ktorú zaujíma pri vyslovovaní syčivých zvukov. Popis: mierne otvorte ústa a olíznite si hornú peru širokým predným okrajom jazyka, pohybujte jazykom zhora nadol, ale nie zo strany na stranu. Pozor! 1. Dbajte na to, aby fungoval iba jazyk a spodná čeľusť nepomáha, „nevysádza“ jazyk hore – musí byť nehybný (môžete ho držať prstom). 2. Jazyk by mal byť široký, jeho bočné okraje sa dotýkajú kútikov úst.

Turecko. Účel: rozvíjať stúpanie jazyka nahor, pohyblivosť jeho prednej časti. Popis: otvorte ústa, položte jazyk na hornú peru a robte pohyby širokým predným okrajom jazyka pozdĺž hornej pery tam a späť, snažte sa neodtrhnúť si jazyk od pery – akoby ste ju hladili. Najprv robte pomalé pohyby, potom zrýchlite tempo a pridajte hlas, až kým nebudete počuť bl-bl (ako štebot moriaka). Pozor! 1. Uistite sa, že jazyk je široký a nezužuje sa. 2. Uistite sa, že pohyby jazyka sú tam a späť, a nie zo strany na stranu. 3. Jazyk by mal „olizovať“ hornú peru a nemal by byť vymrštený dopredu.

Bubeníci. Účel: posilniť svaly špičky jazyka, rozvinúť zdvihnutie jazyka nahor a schopnosť napínať špičku jazyka. Popis: usmejte sa, otvorte ústa a poklepte špičkou jazyka na horné alveoly, pričom opakovane a zreteľne vyslovujte zvuk pripomínajúci anglickú hlásku „d“. Najprv pomaly vyslovujte hlásku „d“, postupne zvyšujte tempo. Pozor! 1. Ústa by mali byť neustále otvorené, pery v úsmeve, spodná čeľusť je nehybná; funguje len jazyk. 2. Dbajte na to, aby hláska „d“ mala charakter jasného úderu, nie je škrípajúca. 3. Špička jazyka by sa nemala zastrčiť. 4. Zvuk "d" musí byť vyslovený tak, aby bolo cítiť prúd vydychovaného vzduchu. Aby ste to urobili, prineste si do úst kúsok vaty. Pri správnom vykonaní sa cvik vychýli.

Súbor cvičení na rozvoj správnej výslovnosti hlásky L

Potrestajte nezbedný jazyk. Účel: Rozvinúť schopnosť uvoľniť svaly jazyka, udržať ho široký, sploštený. Popis: mierne pootvorte ústa, pokojne si položte jazyk na spodnú peru a plieskajúc do nej perami vydávajte zvuky päť-päť-päť... Široký jazyk držte v pokojnej polohe, s otvorenými ústami, počítajte od jednej do päť až desať. Pozor! 1. Spodná pera by nemala byť stiahnutá a pretiahnutá cez spodné zuby. 2. Jazyk by mal byť široký, jeho okraje sa dotýkajú kútikov úst. 3. Na jeden výdych si niekoľkokrát potľapkajte jazyk perami. Dbajte na to, aby dieťa nezadržiavalo vydýchnutý vzduch. Výkon môžete kontrolovať nasledovne: vatu prineste dieťaťu k ústam, ak robí cvik správne, vychýli sa. Toto cvičenie zároveň prispieva k rozvoju smerovaného prúdu vzduchu.

Lahodný džem. Účel: Rozvinúť pohyb širokej prednej časti jazyka smerom nahor a polohu jazyka v blízkosti tvaru misky. Popis: mierne otvorte ústa a olíznite si hornú peru širokým predným okrajom jazyka, pohybujte jazykom zhora nadol, ale nie zo strany na stranu. Pozor! 1. Dbajte na to, aby fungoval iba jazyk a spodná čeľusť nepomáha, „nevysádza“ jazyk hore – musí byť nehybný (môžete ho držať prstom). 2. Jazyk by mal byť široký, jeho bočné okraje sa dotýkajú kútikov úst. 3. Ak sa cvičenie nepodarí, musíte sa vrátiť k cvičeniu "Potrestajte nezbedný jazyk." Akonáhle sa jazyk splošťuje, musíte ho zdvihnúť a zabaliť na hornú peru.

Parák hučí. Účel: vyvinúť zdvih v zadnej časti jazyka nahor. Popis: otvorte ústa a dlho vyslovujte hlásku "y" (ako bzučí parník). Pozor! Uistite sa, že špička jazyka je znížená a je v hĺbke úst a chrbát je zdvihnutý k oblohe.

Turecko. Účel: rozvíjať stúpanie jazyka nahor, pohyblivosť jeho prednej časti. Popis: otvorte ústa, položte jazyk na hornú peru a robte pohyby širokým predným okrajom jazyka pozdĺž hornej pery tam a späť, snažte sa neodtrhnúť si jazyk od pery – akoby ste ju hladili. Najprv robte pomalé pohyby, potom zrýchlite tempo a pridajte hlas, kým nebudete počuť bl-bl (ako morčacie bobo). Pozor! 1. Uistite sa, že jazyk je široký a nezužuje sa. 2. Aby pohyby jazyka boli tam a späť, a nie zo strany na stranu. 3. Jazyk by mal „olizovať“ hornú peru a nemal by byť vymrštený dopredu.

Hojdačka. Účel: rozvíjať schopnosť rýchlo meniť polohu jazyka, čo je potrebné pri kombinovaní hlásky l so samohláskami a, s, o, u. Popis: usmejte sa, ukážte zuby, otvorte ústa, zasuňte široký jazyk za spodné zuby (na vnútornej strane) a vydržte v tejto polohe od jednej do piatich. Takže striedavo zmeňte polohu jazyka 4-6 krát. Pozor! Uistite sa, že funguje iba jazyk a spodná čeľusť a pery zostávajú nehybné.

Kôň. Účel: posilniť svaly jazyka a rozvinúť stúpanie jazyka nahor. Popis: usmejte sa, ukážte zuby, otvorte ústa a kliknite špičkou jazyka (ako kôň klepe kopytami). Pozor! 1. Cvičenie sa vykonáva najskôr pomalým tempom, potom rýchlejšie. 2. Spodná čeľusť by sa nemala pohybovať; funguje len jazyk. 3. Dbajte na to, aby sa špička jazyka neotáčala dovnútra, t.j. tak, aby dieťa cvaklo jazykom, nie smeklo.

Kôň jazdí potichu. Účel: Rozvinúť pohyb jazyka smerom nahor a pomôcť dieťaťu určiť miesto jazyka pri vyslovovaní hlásky „l“. Popis: dieťa by malo robiť tie isté pohyby jazykom ako v predchádzajúcom cvičení, len potichu. Pozor! 1. Uistite sa, že spodná čeľusť a pery sú nehybné: cvičenie vykonáva iba jazyk. 2. Špička jazyka by sa nemala stáčať dovnútra. 3. Špička jazyka spočíva na podnebí za hornými zubami a nevyčnieva z úst.

Vietor fúka. Účel: vytvoriť prúd vzduchu vychádzajúci pozdĺž okrajov jazyka. Popis: usmejte sa, otvorte ústa, zahryznite si do špičky jazyka prednými zubami a fúknite. Skontrolujte prítomnosť a smer prúdenia vzduchu pomocou vatového tampónu. Pozor! Dbajte na to, aby vzduch nevychádzal stredom, ale kútikmi úst.

Súbor cvičení na rozvoj správnej výslovnosti syčivých zvukov (š, š, š, h)

Potrestajte nezbedný jazyk. Účel: Rozvinúť schopnosť uvoľnením svalov jazyka udržať ho široký, sploštený. Popis: mierne pootvorte ústa, pokojne si položte jazyk na spodnú peru a plieskajúc do nej perami vydávajte zvuky päť-päť-päť... Široký jazyk držte v pokojnej polohe, s otvorenými ústami, počítajte od jednej do päť až desať. Pozor! 1. Spodná pera by nemala byť stiahnutá a pretiahnutá cez spodné zuby. 2. Jazyk by mal byť široký, jeho okraje sa dotýkajú kútikov úst. 3. Na jeden výdych si niekoľkokrát potľapkajte jazyk perami. Dbajte na to, aby dieťa nezadržiavalo vydýchnutý vzduch. Výkon môžete kontrolovať nasledovne: vatu prineste dieťaťu k ústam, ak robí cvik správne, vychýli sa. Toto cvičenie zároveň prispieva k rozvoju smerovaného prúdu vzduchu.

Rozšírte jazyk. Účel: Rozvinúť schopnosť udržať jazyk v pokojnej, uvoľnenej polohe. Popis: usmejte sa, otvorte ústa, položte široký predný okraj jazyka na spodnú peru. Držte ho v tejto polohe od jednej do päť až desať. Pozor! 1. Nevyťahujte pery do silného úsmevu, aby nedošlo k napätiu. 2. Dbajte na to, aby sa spodná pera nezopínala. 3. Jazyk nevyťahujte ďaleko, mal by zakrývať len spodnú peru. 4. Bočné okraje jazyka by sa mali dotýkať kútikov úst.

Lepidlo na cukrík. Účel: posilniť svaly jazyka a vypracovať stúpanie jazyka nahor. Popis: priložte široký koniec jazyka na spodnú peru. Položte tenký kúsok karamelu na samotný okraj jazyka, prilepte kúsok cukríka na podnebie za hornými zubami. Pozor! 1. Uistite sa, že funguje iba jazyk, spodná čeľusť musí byť nehybná. 2. Otvorte ústa nie širšie ako 1,5-2 cm 3. Ak je do pohybu zapojená spodná čeľusť, môžete čistý ukazovák dieťaťa položiť na stranu medzi stoličky (vtedy nezavrie ústa). 4. Vykonajte cvičenie pomalým tempom.

Huba. Účel: rozvinúť zdvih jazyka nahor, natiahnutie hyoidného väzu (uzda). Popis: usmejte sa, ukážte zuby, otvorte ústa a pritlačením širokého jazyka celou rovinou k podnebiu otvorte ústa dokorán. (Jazyk bude pripomínať tenkú hríbovú čiapku a natiahnutý hyoidný väz bude pripomínať jeho nohu.) Pozor! 1. Uistite sa, že pery sú v polohe úsmevu. 2. Bočné okraje jazyka by mali byť stlačené rovnako pevne - žiadna polovica by nemala spadnúť. 3. Pri opakovaní cviku treba ústa otvárať širšie.

Kto bude riadiť loptu ďalej. Účel: vytvoriť hladký, dlhý, súvislý prúd vzduchu, ktorý prechádza stredom jazyka. Popis: usmejte sa, priložte široký predný okraj jazyka na spodnú peru a akoby ste dlho vyslovovali hlásku f, sfúknite vatu na opačnom okraji stola. Pozor! 1. Spodná pera by sa nemala ťahať cez spodné zuby. 2. Nemôžete nafúknuť svoje líca. 3. Dbajte na to, aby dieťa vyslovovalo hlásku f, a nie hlásku x, t.j. aby bol prúd vzduchu úzky, nerozptyľovaný.

Lahodný džem. Účel: Rozvinúť pohyb širokej prednej časti jazyka smerom nahor a polohu jazyka blízko tvaru pohára, ktorú zaujíma pri vyslovovaní syčivých zvukov. Popis: mierne otvorte ústa a olíznite si hornú peru širokým predným okrajom jazyka, pohybujte jazykom zhora nadol, ale nie zo strany na stranu. Pozor! 1. Dbajte na to, aby fungoval iba jazyk a spodná čeľusť nepomáha, „nevysádza“ jazyk hore – musí byť nehybný (môžete ho držať prstom). 2. Jazyk by mal byť široký, jeho bočné okraje sa dotýkajú kútikov úst. 3. Ak sa cvičenie nepodarí, musíte sa vrátiť k cvičeniu "Potrestajte nezbedný jazyk." Akonáhle sa jazyk splošťuje, musíte ho zdvihnúť a zabaliť na hornú peru.

Harmonický. Účel: na posilnenie svalov jazyka natiahnite hyoidné väzivo (uzda). Popis: usmejte sa, otvorte ústa, prilepte jazyk k oblohe a bez toho, aby ste jazyk spustili, zatvorte a otvorte ústa (ako sa naťahujú kožušiny akordeónu, naťahuje sa jazylka). Pery sú v polohe úsmevu. Pri opakovaní cviku by ste sa mali snažiť otvárať ústa širšie a dlhšie a jazyk držať v hornej polohe. Pozor! 1. Uistite sa, že pri otváraní úst sú pery nehybné. 2. Otvorte a zatvorte ústa, pričom ich držte v každej polohe od troch do desať. 3. Uistite sa, že jedna zo strán jazyka pri otváraní úst neklesne.

Zamerajte sa. Účel: rozvinúť stúpanie jazyka nahor, schopnosť dať jazyku tvar vedra a nasmerovať prúd vzduchu do stredu jazyka. Popis: usmejte sa, otvorte ústa, priložte široký predný okraj jazyka na hornú peru tak, aby jej bočné okraje boli stlačené, a v strede jazyka je ryha a sfúknite vatu umiestnenú na špičke nosa. Zároveň by mal vzduch ísť do stredu jazyka, potom rúno vyletí hore. Pozor! 1. Uistite sa, že spodná čeľusť je nehybná. 2. Bočné okraje jazyka by mali byť pritlačené k hornej pere; v strede sa vytvorí medzera, do ktorej prúdi vzduch. Ak to nefunguje, môžete mierne držať jazyk. 3. Spodná pera by sa nemala zaťahovať a naťahovať cez spodné zuby.

Netradičné cvičenia na zlepšenie artikulačnej motoriky

Okrem všeobecne uznávaných artikulačných cvičení ponúkam netradičné cvičenia, ktoré sú hravého charakteru a vyvolávajú u detí pozitívne emócie.

Cvičenie s loptou

Priemer loptičky je 2-3 cm, dĺžka lana je 60 cm, lano sa prevlečie cez priechodný otvor v guli a zaviaže sa na uzol.

Pohybujte loptou po lane napnutom vodorovne na prstoch oboch rúk jazykom doľava a doprava.

Po zvisle napnutom lane posuňte loptičku hore (lopta padá ľubovoľne dole).

Jazykom tlačte loptičku hore a dole, lano je natiahnuté vodorovne.

Jazyk je „pohár“, cieľom je chytiť loptičku do „pohára“.

Chyťte loptu perami, vytlačte ju silou, „vypľujte“.

Chyťte loptu perami. Zatvorte pery čo najďalej a guľkujte guľôčku od líca k lícu.

Poznámka. Počas práce drží lano v ruke dospelý človek. Po každom sedení loptu dôkladne opláchnite lanom teplou vodou a detským mydlom a osušte obrúskom. Lopta musí byť prísne individuálna.

Cvičenie s lyžičkou

Čajovú lyžičku zovrite v päsť a priložte ku kútiku úst, zatlačte jazyk do vydutej strany lyžice doľava a doprava, respektíve otáčajte rukou s lyžičkou.

Zatlačte lyžicu do konkávnej časti hore a dole.

To isté, ale zatlačte lyžicu do konvexnej časti.

Jazyk je „čepeľ“. Poklepte konvexnú časť čajovej lyžičky na jazyk.

Zatlačte okrajom lyžice na uvoľnený jazyk.

Pritlačte lyžičku pred perami, zloženú do tuby, konvexnou stranou pevne proti perám a robte krúživé pohyby v smere a proti smeru hodinových ručičiek.

Natiahnite pery do úsmevu. Konvexnou časťou čajovej lyžičky robte kruhové pohyby okolo pier v smere a proti smeru hodinových ručičiek.

Vezmite čajovú lyžičku do pravej a ľavej ruky a robte ľahké pohyby po lícach zdola nahor a zhora nadol.

Kruhové pohyby s lyžičkami na lícach (od nosa po uši a chrbát).

Tľapkanie lyžičkami po lícach oboma rukami súčasne od kútikov úst natiahnutých v úsmeve až po spánky a chrbát.

Cvičenie vodného jazyka

"Nerozlievajte vodu"

Jazyk v podobe hlbokej „naberačky“ s malým množstvom vody (vodu možno nahradiť džúsom, čajom, kompótom) je silne vystrčený dopredu zo široko otvorených úst. Podržte 10 - 15 sekúnd. Opakujte 10-15 krát.

. "Jazyk-naberačka" s tekutinou sa plynule striedavo posúva do kútikov úst, pričom tekutinu zadržiava bez toho, aby zatvárala ústa a neťahala späť do úst. Vykonané 10-krát.

. "Jazyková naberačka", naplnená kvapalinou, sa hladko pohybuje tam a späť. Ústa sú široko otvorené. Vykonáva sa 10 - 15 krát.

Cvičenie na pery a jazyk a čeľuste s bandážou

Jednorazový obväz, prísne individuálny, rozmery: dĺžka 25-30 cm, šírka 4-5 cm.

Pery zatvorené a natiahnuté do úsmevu pevne stlačia obväz. Dospelý sa snaží vytiahnuť obväz, prekonávajúc odpor svalov pier. Beží do 10-15 sekúnd.

Vykonáva sa analogicky ako pri cvičení 1, ale obväz sa striedavo upína perami buď v ľavom, alebo v pravom kútiku úst. Vykonané 10-krát.

Zovretý perami v pravom kútiku úst sa obväz pohybuje bez pomoci rúk do ľavého kútika, potom naopak zľava doprava atď. Vykonané 10-krát.

Na rozdiel od cviku 1 sa obväz zahryzne, pevne sa upne nie perami, ale prednými zubami a drží sa 10-15 sekúnd, svorka sa na niekoľko sekúnd uvoľní. Spona - relaxácia striedajte 10 - 15 krát.

Obväz je uhryznutý a upnutý nie rezákmi, ale stoličkami, striedavo vľavo alebo vpravo. Vykonané 10-krát.

Obväz na celú plochu hornej pery pevne stláča jazyk zdvihnutý dohora vo forme širokej naberačky alebo „lopaty“ (palacinky). Zároveň sú ústa široko otvorené. Dospelý, ako v cvičení 1, sa snaží vytiahnuť obväz, prekonávajúc odpor. Držte túto pozíciu 10-15 sekúnd. Opakuje sa až 10-krát.

Na rozdiel od cviku 6 sa obväz pritláča „jazykom vedierka“ („lopatka“, „placka“) nie na celú plochu hornej pery, ale striedavo doľava a potom do pravého kútika úst. Vykonáva sa rovnakým spôsobom ako cvičenia 1, 6.

Formovanie kultúry reči u detí predškolského veku

1. I. úvod

Kultúra reči je mnohostranný fenomén, jej hlavným výsledkom je schopnosť hovoriť v súlade s normami spisovného jazyka; tento pojem zahŕňa všetky prvky zodpovedajúce presnému, jasnému a emocionálnemu prenosu myšlienok a pocitov v procese komunikácie. Správnosť a komunikačná účelnosť reči sa považujú za hlavné kroky pri osvojovaní si spisovného jazyka.

V pedagogickej praxi sa vysoká úroveň kultúry reči označuje pojmom „dobrý prejav“. Tento koncept zahŕňa tri vlastnosti: bohatosť, presnosť, výraznosť.

Bohatosť reči predpokladá veľký objem slovnej zásoby, porozumenie a vhodné používanie slov a fráz v reči, rôzne jazykové prostriedky používané v reči.

Expresivita reči zahŕňa výber jazykových prostriedkov, ktoré zodpovedajú podmienkam a úlohám komunikácie. Táto kvalita musí nevyhnutne korelovať s funkčným štýlom, chápaním situácie, aby sa pri výbere slov a výrazov zohľadnili špecifiká reči.

Zvuková kultúra reči je neoddeliteľnou súčasťou všeobecnej kultúry reči. Zahŕňa všetky aspekty zvukového dizajnu slov a znejúcej reči vo všeobecnosti: správnu výslovnosť zvukov, slová, hlasitosť a rýchlosť reči, rytmus, pauzy, zafarbenie, logický dôraz. Normálne fungovanie rečovo-motorických a načúvacích prístrojov, prítomnosť plnohodnotného environmentálneho rečového prostredia sú základnými podmienkami pre včasné a správne formovanie zvukovej kultúry reči.

Pri formovaní kultúry reči predškolského dieťaťa je veľmi dôležité naučiť ho vyjadrovať svoje myšlienky kompetentne, dôsledne, presne a zdôrazniť to hlavné v jeho príbehu, t.j. hovoriť súvisle.

Súvislá reč je hlavným ukazovateľom duševného vývoja predškoláka, prostriedkom komunikácie s rovesníkmi a dospelými, nevyhnutnou podmienkou úspešnej školskej dochádzky. Iba s dobre vyvinutou súvislou rečou bude dieťa schopné poskytnúť podrobné odpovede na zložité otázky školských osnov, dôsledne, úplne a rozumne vyjadrovať svoje myšlienky, reprodukovať obsah textov z učebníc, písať eseje.

Niet pochýb o tom, že kultúra komunikácie dieťaťa odráža kultúru jeho rodiny, odlišný charakter vzťahu jej členov k spoločnosti, ľuďom. Pomocou jazyka sa dieťa učí normám sociálnej interakcie. V rodinnej výchove detí jednoznačne prevládajú verbálne metódy a v rade prípadov zostáva v podstate jediným výchovným prostriedkom verbálne ovplyvňovanie, pri ktorom chýba dostatočne presvedčivé a zdôvodnené zdôvodnenie mravnej normy. . Efektívnosť realizácie komunikačnej funkcie reči závisí od kultúry osobnosti rodiča, čo následne ovplyvňuje úroveň kultúry rodinnej výchovy vôbec.

K. D. Ushinsky povedal, že rodné slovo je základom celého duševného vývoja a pokladnicou všetkých vedomostí. Včasné a správne zvládnutie reči dieťaťom je najdôležitejšou podmienkou plnohodnotného duševného rozvoja a jedným zo smerov v pedagogickej práci predškolského zariadenia. Bez dobre vyvinutej reči neexistuje skutočná komunikácia, žiadny skutočný pokrok v učení.

Relevantnosť

Ovládanie materinského jazyka patrí medzi dôležité osvojenia dieťaťa v predškolskom detstve. Ide o akvizície, keďže reč nie je daná človeku od narodenia. Chvíľu trvá, kým dieťa začne rozprávať. A dospelí by mali vynaložiť veľké úsilie, aby sa reč dieťaťa rozvíjala správne a včas.

V modernom predškolskom vzdelávaní sa reč považuje za jeden zo základov výchovy a vzdelávania detí, pretože úspešnosť vyučovania detí v škole, schopnosť komunikovať s ľuďmi a všeobecný intelektuálny rozvoj závisia od úrovne zvládnutia koherentnej reči.

Pod súvislou rečou rozumieme podrobné podanie určitého obsahu, ktoré sa uskutočňuje logicky, dôsledne, správne a obrazne. Toto je ukazovateľ všeobecnej kultúry reči človeka.

Môžeme povedať, že reč je nástrojom rozvoja vyšších oddelení psychiky.

Rozvoj reči je spojený s formovaním osobnosti ako celku a vo všetkých základných duševných procesoch. Preto je určovanie smerov a podmienok rozvoja reči u detí jednou z najdôležitejších pedagogických úloh. Problém vývoja reči je jedným z najnaliehavejších.

Výučba materinského jazyka predškolákov by mala byť jednou z hlavných úloh pri príprave detí na školu. Proces učenia v škole do značnej miery závisí od úrovne rozvoja ústnej reči.

Už dávno sa zistilo, že v staršom predškolskom veku existujú výrazné rozdiely v úrovni detskej reči. Hlavnou úlohou rozvoja koherentnej reči dieťaťa v tomto veku je zlepšenie monologickej reči. Táto úloha sa rieši prostredníctvom rôznych typov rečových aktivít: zostavovanie opisných príbehov o predmetoch, predmetoch a prírodných javoch, vytváranie rôznych typov tvorivých príbehov, osvojenie si foriem rečového uvažovania (vysvetľujúca reč, dôkaz reči, plánovanie reči), prerozprávanie literárnych diel, ako aj písanie príbehov na základe obrázka a série obrázkov.

Všetky vyššie uvedené typy rečových aktivít sú relevantné pri práci na rozvoji koherentnej reči detí. Posledné menované sú však obzvlášť zaujímavé, pretože ich príprava a konanie boli a zostávajú jednou z najťažších pre deti aj učiteľa.

V predškolskej inštitúcii by sa mali vytvárať podmienky na rozvoj detskej reči v komunikácii s dospelými a rovesníkmi.

Učitelia povzbudzujú deti, aby sa obrátili na dospelých s otázkami, úsudkami, vyhláseniami, povzbudzovali deti k verbálnej komunikácii medzi sebou, dávali deťom príklady správnej literárnej reči.

Príkladom je reč učiteľa – jasná, jasná, farebná, úplná, gramaticky správna. Reč obsahuje rôzne ukážky etikety reči.

Učitelia zabezpečujú rozvoj zvukovej kultúry reči zo strany detí v súlade s ich vekovými charakteristikami:

- sledovať správnu výslovnosť, v prípade potreby opravovať a cvičiť deti (organizovať onomatopoické hry, viesť hodiny zvukovej analýzy slova, používať jazykolamy, jazykolamy, hádanky, básne);

- sledovať tempo a hlasitosť reči detí, ak je to potrebné, jemne ich korigovať.

Poskytujú deťom podmienky na obohacovanie slovnej zásoby s prihliadnutím na vekové charakteristiky, podmienky zaraďovania predmetov a javov pomenovaných deťmi do hry a objektívnych činností, pomáhajú dieťaťu osvojiť si názvy predmetov a javov, ich vlastnosti, rozprávať o nich zabezpečiť rozvoj obraznej stránky reči (obrazný význam slov), oboznámiť deti so synonymami, antonymami, homonymami.

Učitelia vytvárajú deťom podmienky na zvládnutie gramatickej štruktúry reči:

- naučiť sa správne spájať slová v páde, čísle, čase, rode, používať prípony;

- naučiť sa formulovať otázky a odpovedať na ne, zostavovať vety.

Rozvíjajte koherentnú reč u detí, berúc do úvahy ich vekové charakteristiky:

- povzbudzovať deti k rozprávaniu, podrobnej prezentácii určitého obsahu;

- organizovať dialógy medzi deťmi a dospelými.

Venovať osobitnú pozornosť rozvoju detského porozumenia reči, cvičeniu detí pri realizácii verbálnych pokynov.

vytvárať podmienky pre rozvoj plánovacej a regulačnej funkcie reči detí v súlade s ich vekovými charakteristikami:

- povzbudzovať deti, aby komentovali svoj prejav;

- cvičenie v schopnosti plánovať svoje aktivity.

Zoznámte deti s kultúrou čítania beletrie.

Podporujte slovnú zásobu detí.

Hlavným cieľom práce na rozvoji reči a výučbe materinského jazyka detí je formovanie ústnej reči a rečových komunikačných schopností s ostatnými na základe ovládania literárneho jazyka ich ľudí.
Úlohy:

Ovládanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;

Obohatenie aktívneho slovníka;

Rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej monologickej reči;

Rozvoj rečovej tvorivosti;

Formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu výučby gramotnosti;

Rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu;

Oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry;

Formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu výučby gramotnosti.

II Akou výchovnou činnosťou sa u detí formuje kultúra reči.

Pokyny mimovládnej organizácie "Rozvoj reči"

1/ Vývoj reči:

Rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi, osvojenie si konštruktívnych spôsobov a prostriedkov interakcie s ostatnými.

Rozvoj všetkých zložiek detskej ústnej reči: gramatická stavba reči, súvislá reč - dialogické a monologické formy; formovanie slovnej zásoby, výchova zvukovej kultúry reči.

Praktické osvojenie si noriem reči žiakmi.

2/ Úvod do beletrie:

Vzbudiť záujem a lásku k čítaniu; rozvoj spisovnej reči.

Pestovanie túžby a schopnosti počúvať umelecké diela, sledovať vývoj konania

Prostriedky implementácie mimovládnej organizácie "Rozvoj reči":

Komunikácia medzi dospelými a deťmi;

Kultúrne jazykové prostredie;

Vyučovanie rodnej reči v triede;

Beletria;

Výtvarné umenie, hudba, divadlo;

Triedy v iných sekciách programu

Metódy implementácie MVO "Rozvoj reči" použitými prostriedkami:

1. Vizuálne:
2. Verbálne:
3. Praktické:

Priame pozorovanie a jeho odrody (pozorovanie v prírode, exkurzie);

Nepriame pozorovanie (obrázková jasnosť: pozeranie sa na hračky a obrázky, rozprávanie o hračkách a obrázkoch)

Čítanie a rozprávanie umeleckých diel;

učenie naspamäť;

Prerozprávanie;

zhrňujúci rozhovor;

Rozprávanie bez spoliehania sa na vizuálny materiál.

Didaktické hry, dramatizačné hry, dramatizácie, didaktické cvičenia, plastické náčrty, okrúhle tanečné hry.

Metódy rozvoja reči v závislosti od charakteru rečovej činnosti

Reprodukčné - založené na reprodukcii rečového materiálu, hotových vzoriek.

Metóda pozorovania a jej odrody

pozeraním obrázkov

Čítanie beletrie

prerozprávanie,

zapamätanie

Dramatizačné hry podľa obsahu literárnych diel

Didaktické hry

Produktívny – založený na budovaní vlastných súvislých vyhlásení v závislosti od situácie komunikácie

Súhrnný rozhovor

rozprávanie príbehov

Prerozprávanie s reštrukturalizáciou textu

Didaktické hry na rozvoj súvislej reči

Metóda modelovania

Kreatívne úlohy

Techniky rozvoja reči

Verbálne:

rečový vzor,

Opakovaná výslovnosť

Vysvetlenie

indikáciou

Hodnotenie reči detí

Otázka

Vizuálne:

Zobrazenie ilustračného materiálu

Ukazovanie polohy orgánov artikulácie pri výučbe správnej zvukovej výslovnosti

Hranie:

Nasadenie herného príbehu a udalosti

Herný problém-praktické situácie

Dramatizačná hra s dôrazom na emocionálny zážitok

Simulačné hry

Hry na učenie sa rolí

Didaktické hry.

Základné princípy organizácie práce na výchove záujmu detí o umelecké slovo.

Každodenné čítanie deťom nahlas je nevyhnutnosťou a považuje sa za tradíciu;

Výber literárnych textov zohľadňuje preferencie pedagógov a vlastnosti detí, ako aj schopnosť knihy konkurovať videotechnike nielen na úrovni obsahu, ale aj na úrovni vizuálnej;

Tvorba projektov rodič-dieťa v oblasti beletrie so začlenením rôznych druhov aktivít: herný, produktívny, komunikačný, kognitívny výskum, počas ktorého vznikajú produkty v podobe domácich kníh, výstav výtvarného umenia, layoutov, plagátov, máp a diagramy, scenáre, kvízy, voľnočasové aktivity, dovolenky rodičov a detí atď.;

Odmietnutie školení o oboznamovaní sa s beletriou v prospech bezplatného nepovinného čítania.

Vo svojej práci na rozvoji reči využívam program O.S. Ushakova „Vývoj reči predškolákov“

Výsledky vývoja programu O. S. Ushakovej „Vývoj reči predškolákov“ u detí

Starší predškolský vek (6-7 rokov)

Dieťa môže organizovať deti na spoločné aktivity, viesť obchodný dialóg s rovesníkmi. Voľne vstupuje do komunikácie s rôznymi ľuďmi: je ľahké sa zoznámiť, má priateľov. Vyznačuje sa subjektívnymi prejavmi v komunikatívnej a rečovej činnosti.

Prejavuje záujem o komunikáciu s rovesníkmi a dospelými: kladie otázky, zaujíma sa o názory iných, pýta sa na ich aktivity a udalosti v ich živote. Prejavuje záujem o reč ako osobitný predmet poznania: s radosťou sa zúčastňuje na lúštení krížoviek, rébusy, ponúka slovné hry, číta jednotlivé slová, píše paličkovým písmom, prejavuje záujem o rečovú tvorivosť. Prejavuje stály záujem o literatúru, vyznačuje sa bohatými literárnymi skúsenosťami, preferuje žánre literatúry, témy diel.

Sám, bez pomoci dospelého, dokáže prilákať rovesníkov ku komunikácii (diskutovať o probléme, udalosti, konať). Samostatne využíva osvojené rečové formy v procese komunikácie s rovesníkmi a dospelými (príbeh, reč – dôkaz), vysvetlenia, reč – uvažovanie.

- Je aktívny v kolektívnych diskusiách, predkladá hypotézy a predpoklady v procese experimentálnej činnosti pri diskusiách o kontroverzných otázkach. Je iniciátorom diania v skupine, organizátorom kolektívnych hier, ponúka slovné tvorivé hry (háda hádanky, vymýšľa príbehy, plánuje zápletky pre tvorivé hry).

Má vlastný pohľad na diskutovanú tému, vie obhájiť svoj postoj v kolektívnych diskusiách, sporoch, používa rečové formy presviedčania; vlastní kultúrne formy nesúhlasu s názorom partnera; schopný zaujať pozíciu partnera.

Aktívne prejavuje kreativitu v procese komunikácie: ponúka zaujímavé, originálne témy na diskusiu, kladie zaujímavé otázky, ponúka kreatívne možnosti riešenia problémov. Úspešný v tvorivej rečovej činnosti: skladá hádanky, rozprávky, príbehy.

Reč je jasná, gramaticky správna, výrazná. Dieťa vlastní všetky prostriedky zvukovej analýzy slov, určuje hlavné kvalitatívne charakteristiky zvukov v slove, miesto zvuku v slove. Prejavuje záujem o čítanie, samostatne číta slová.

III Záver.

Vek materskej školy je obdobím aktívnej asimilácie hovoreného jazyka dieťaťom, formovania a rozvoja všetkých aspektov reči - fonetickej, lexikálnej, gramatickej. V tomto veku sa rozširuje okruh komunikácie detí, čo si vyžaduje, aby dieťa plne ovládalo komunikačné prostriedky, z ktorých hlavným je reč. V procese rôznorodej komunikácie sa dieťa učí prirodzenému, objektívnemu, sociálnemu svetu okolo seba v jeho celistvosti a rozmanitosti, formuje a odhaľuje svoj vnútorný svet, svoje „ja“, chápe duchovné a materiálne hodnoty spoločnosti. , zoznamuje sa s jej kultúrnymi normami a tradíciami, získava okruh významných iných ľudí, pričom pôsobí ako aktívny subjekt interakcie.

Dieťa s dobre vyvinutou rečou ľahko vstupuje do komunikácie s okolitým svetom. Dokáže jasne vyjadriť svoje myšlienky, túžby, poradiť sa s rovesníkmi, rodičmi, učiteľmi. Komunikácia je nástroj kultúry, ktorý je prispôsobený na rozvoj a formovanie vedomia jednotlivca, jeho svetonázoru, na výchovu k humánnemu postoju k prírodnému, objektívnemu a sociálnemu svetu okolo neho.

Je to nevyhnutná podmienka riešenia problémov duševnej, estetickej a mravnej výchovy detí. Čím skôr sa s nácvikom rozvoja reči začne, tým voľnejšie ho dieťa v budúcnosti využije.

Literatúra:.
1. Agapová I., Davydová M. Literárne hry pre deti; Lada - Moskva, 2010. .
2. Bondareva L. Yu Výučba gramotnosti pre predškolákov a mladších školákov.
3. Varentsova N. S. Výučba detí predškolského veku čítať a písať. Pre aktivity s deťmi vo veku 3-7 rokov.
4. Gerbova VV Rozvoj reči v materskej škole. Program a usmernenia;
5. Kiryanova Raisa Hry so slovami na rozvoj reči. Kartotéky hier;
6. Paramonova L. G. Cvičenie na rozvoj reči; AST - Moskva, 2012.
7. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodika rozvoja reči u detí predškolského veku Moskva, 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Vývoj reči u detí vo veku 5-6 rokov. Didaktické materiály;
9. Chulkova A. V. Formovanie dialógu u predškoláka; Phoenix - Moskva, 2008.
10. Yanushko E. A. Vývoj reči u detí v ranom veku. 1-3 roky; Mosaic-Sintez - Moskva, 2010.