Príčiny úzkosti a charakteristika jej prejavu u detí vo veku základnej školy. Prejavy úzkosti u detí vo veku základnej školy Štúdium problému úzkosti v psychologickej a pedagogickej literatúre

Mladší školský vek zahŕňa obdobie života od 6 do 11 rokov a je určený najdôležitejšou okolnosťou v živote dieťaťa - jeho zápisom do školy.

S príchodom školy sa mení emocionálna sféra dieťaťa. Na jednej strane si mladší školáci, najmä prváci, vo veľkej miere zachovávajú charakteristickú vlastnosť predškolákov násilne reagovať na jednotlivé udalosti a situácie, ktoré sa ich dotýkajú. Deti sú citlivé na vplyvy životného prostredia, sú ovplyvniteľné a emocionálne citlivé. Vnímajú predovšetkým tie predmety alebo vlastnosti predmetov, ktoré vyvolávajú priamu emocionálnu reakciu, emocionálny postoj. Vizuálny, jasný, živý je vnímaný najlepšie.

Na druhej strane vstupom do školy vznikajú nové, špecifické emocionálne zážitky, pretože sloboda predškolského veku je nahradená závislosťou a podriadením sa novým pravidlám života. Situácia v školskom živote uvádza dieťa do prísne štandardizovaného sveta vzťahov, ktoré od neho vyžadujú organizáciu, zodpovednosť, disciplínu a dobré študijné výsledky. Nová sociálna situácia sprísňovaním životných podmienok zvyšuje psychické napätie každého dieťaťa nastupujúceho do školy. To má vplyv ako na zdravie mladších školákov, tak aj na ich správanie.

Vstup do školy je udalosťou v živote dieťaťa, v ktorej sa nevyhnutne dostávajú do konfliktu dva definujúce motívy jeho správania: motív túžby („chcem“) a motív povinnosti („musím“). Ak motív túžby vždy pochádza od samotného dieťaťa, potom motív povinnosti častejšie iniciujú dospelí.

Neschopnosť dieťaťa splniť nové štandardy a požiadavky dospelých v ňom nevyhnutne vyvoláva pochybnosti a obavy. Dieťa nastupujúce do školy sa stáva extrémne závislé od názorov, hodnotení a postojov ľudí okolo neho. Uvedomenie si kritických komentárov adresovaných sebe samému ovplyvňuje jeho pohodu a vedie k zmene sebaúcty.

Ak pred školou niektoré individuálne vlastnosti dieťaťa nemohli zasahovať do jeho prirodzeného vývoja, dospelí ich akceptovali a zohľadnili, potom v škole dochádza k štandardizácii životných podmienok, v dôsledku čoho sa emocionálne a behaviorálne odchýlky osobných charakteristík stanú sa obzvlášť nápadnými. V prvom rade sa prejavuje hyperexcitabilita, zvýšená citlivosť, slabá sebakontrola a nepochopenie noriem a pravidiel dospelých.

Rastie závislosť mladších školákov nielen od názorov dospelých (rodičov a učiteľov), ale aj od názorov rovesníkov. To vedie k tomu, že začína pociťovať zvláštny druh strachu: že ho budú považovať za vtipného, zbabelca, podvodníka alebo slabú vôľu. Ako bolo uvedené

A.I. Zacharova, ak v predškolskom veku prevládajú obavy spôsobené pudom sebazáchovy, tak v primárnom školskom veku prevládajú sociálne obavy ako ohrozenie blaha jednotlivca v kontexte jeho vzťahov s inými ľuďmi.

Hlavnými bodmi vo vývoji pocitov v školskom veku teda je, že pocity sa stávajú čoraz vedomejšími a motivovanejšími; dochádza k evolúcii v obsahu pocitov v dôsledku zmeny životného štýlu študenta a charakteru činností študenta; mení sa forma prejavov emócií a citov, ich prejav v správaní, vo vnútornom živote žiaka; Zvyšuje sa význam vznikajúceho systému pocitov a skúseností v rozvoji osobnosti žiaka. A práve v tomto veku sa začína objavovať úzkosť.

Pretrvávajúca úzkosť a intenzívne, neustále strachy u detí patria k najčastejším dôvodom, prečo sa rodičia obracajú na psychológa. Navyše v posledných rokoch v porovnaní s predchádzajúcim obdobím počet takýchto žiadostí výrazne vzrástol. Špeciálne experimentálne štúdie tiež naznačujú nárast úzkosti a strachu u detí. Podľa dlhodobých štúdií realizovaných u nás aj v zahraničí sa počet úzkostných ľudí – bez ohľadu na pohlavie, vek, regionálne a iné charakteristiky – bežne blíži k 15 %.

Zmena sociálnych vzťahov predstavuje pre dieťa značné ťažkosti. Úzkosť a emočné napätie sú spojené najmä s neprítomnosťou blízkych ľudí, so zmenami prostredia, zaužívaných podmienok a rytmu života.

Tento duševný stav úzkosti je zvyčajne definovaný ako zovšeobecnený pocit nešpecifického, neurčitého ohrozenia. Očakávanie hroziaceho nebezpečenstva sa spája s pocitom neistoty: dieťa spravidla nedokáže vysvetliť, čoho sa v podstate bojí.

Úzkosť možno rozdeliť na 2 formy: osobnú a situačnú.

Osobná úzkosť sa chápe ako stabilná individuálna charakteristika, ktorá odráža predispozíciu subjektu k úzkosti a predpokladá jeho tendenciu vnímať pomerne širokú škálu situácií ako ohrozujúce, pričom na každú z nich reaguje špecifickou reakciou. Ako predispozícia sa osobná úzkosť aktivuje vnímaním určitých podnetov, ktoré človek považuje za nebezpečné pre sebaúctu a sebaúctu.

Situačnú alebo reaktívnu úzkosť ako stav charakterizujú subjektívne prežívané emócie: napätie, úzkosť, obavy, nervozita. Tento stav sa vyskytuje ako emocionálna reakcia na stresovú situáciu a môže sa meniť v intenzite a dynamike v priebehu času.

Jednotlivci klasifikovaní ako vysoko úzkostliví majú tendenciu vnímať ohrozenie svojej sebaúcty a fungovania v širokom spektre situácií a reagujú veľmi výrazným stavom úzkosti.

Možno rozlíšiť dve veľké skupiny príznakov úzkosti: prvou sú fyziologické príznaky, ktoré sa vyskytujú na úrovni somatických symptómov a vnemov; druhým sú reakcie vyskytujúce sa v mentálnej sfére.

Somatické znaky sa najčastejšie prejavujú zvýšením frekvencie dýchania a srdcového tepu, zvýšením celkového vzrušenia a znížením prahov citlivosti. Patria sem aj: hrča v hrdle, pocit tiaže alebo bolesti hlavy, pocit tepla, slabosť v nohách, chvenie rúk, bolesť brucha, studené a vlhké dlane, nečakaná a neprimeraná túžba ísť do toaleta, pocit vedomia, lajdáckosť, nemotornosť, svrbenie a iné. Tieto vnemy nám vysvetľujú, prečo si študent, idúci k tabuli, opatrne šúcha nos, narovnáva si oblek, prečo sa mu krieda chveje v ruke a padá na zem, prečo si niekto pri skúške prechádza celou rukou po vlasoch, niekto nemôže si odkašľať a niekto nástojčivo žiada, aby odišiel. To často dráždi dospelých, ktorí niekedy aj v takýchto prirodzených a nevinných prejavoch vnímajú zlomyseľný úmysel.

Psychologické a behaviorálne reakcie úzkosti sú ešte rozmanitejšie, bizarnejšie a neočakávané. Úzkosť spravidla znamená ťažkosti pri rozhodovaní a zhoršenú koordináciu pohybov. Niekedy je napätie z úzkostného očakávania také veľké, že si človek nechtiac spôsobí bolesť. Preto tie nečakané údery a pády. Mierne prejavy úzkosti, ako je pocit nepokoja a neistoty o správnosti svojho správania, sú neoddeliteľnou súčasťou emocionálneho života každého človeka. Deti, ako nedostatočne pripravené prekonať úzkostné situácie subjektu, sa často uchyľujú k klamstvám, fantáziám a stávajú sa nepozornými, duchom neprítomnými a hanblivými.

Úzkosť nielen dezorganizuje vzdelávacie aktivity, ale začína ničiť osobné štruktúry. Samozrejme, nielen úzkosť spôsobuje poruchy správania. Existujú aj iné mechanizmy odchýlok vo vývoji osobnosti dieťaťa. Psychológovia-konzultanti však tvrdia, že väčšina problémov, s ktorými sa na nich rodičia obracajú, väčšina zjavných porušení, ktoré bránia normálnemu priebehu vzdelávania a výchovy, sú zásadne spojené s úzkosťou dieťaťa.

Úzkostné deti sa vyznačujú častými prejavmi nepokoja a úzkosti, ako aj veľkým množstvom strachov a strachy a úzkosť vznikajú v situáciách, v ktorých by dieťaťu zdanlivo nič nehrozilo. Úzkostné deti sú obzvlášť citlivé, podozrievavé a ovplyvniteľné. Deti sa tiež často vyznačujú nízkym sebavedomím, čo spôsobuje, že očakávajú problémy od ostatných. Je to typické pre tie deti, ktorým rodičia dávajú nemožné úlohy, náročné veci, ktoré deti nezvládnu. Úzkostné deti veľmi citlivo vnímajú svoje zlyhania, prudko na ne reagujú a majú tendenciu vzdávať sa činností, pri ktorých zažívajú ťažkosti. U takýchto detí môže byť badateľný rozdiel v správaní v triede a mimo nej. Mimo triedy sú to živé, spoločenské a spontánne deti, v triede sú napäté a napäté. Učitelia odpovedajú na otázky tichým a tlmeným hlasom a môžu dokonca začať koktať. Ich reč môže byť buď veľmi rýchla a unáhlená, alebo pomalá a namáhavá. Spravidla dochádza k motorickému vzrušeniu: dieťa hrá rukami s oblečením, s niečím manipuluje. Úzkostné deti majú tendenciu vypestovať si zlozvyky neurotického charakteru: obhrýzajú si nechty, cmúľajú si prsty a vytrhávajú si vlasy. Manipulácia s vlastným telom znižuje ich emocionálny stres a upokojuje ich.

Príčiny úzkosti v detstve sú nesprávna výchova a nepriaznivé vzťahy medzi dieťaťom a jeho rodičmi, najmä s matkou. Odmietanie a neprijímanie dieťaťa matkou teda v ňom vyvoláva úzkosť z nemožnosti uspokojiť potrebu lásky, náklonnosti a ochrany. V tomto prípade vzniká strach: dieťa cíti podmienenosť materskej lásky. Neschopnosť uspokojiť potrebu lásky ho povzbudí, aby hľadal jej uspokojenie akýmikoľvek prostriedkami.

Úzkosť v detstve môže byť aj dôsledkom symbiotického vzťahu medzi dieťaťom a matkou, keď sa matka s dieťaťom cíti zajedno a snaží sa ho chrániť pred ťažkosťami a problémami života. V dôsledku toho dieťa prežíva úzkosť, keď zostane bez matky, ľahko sa stratí, znepokojuje a bojí sa. Namiesto aktivity a nezávislosti sa rozvíja pasivita a závislosť.

V prípadoch, keď je výchova založená na nadmerných požiadavkách, ktoré dieťa nezvláda alebo ich zvláda s ťažkosťami, môže byť úzkosť spôsobená strachom z toho, že to nezvládne, že urobí niečo nesprávne.

Úzkosť dieťaťa môže byť vyvolaná strachom z odchýlenia sa od noriem a pravidiel stanovených dospelými.

Úzkosť dieťaťa môže byť spôsobená aj zvláštnosťami interakcie medzi dospelým a dieťaťom: prevládajúci autoritársky štýl komunikácie alebo nekonzistentnosť požiadaviek a hodnotení. V prvom aj druhom prípade je dieťa v neustálom napätí zo strachu nesplniť požiadavky dospelých, „nepotešiť“ ich a prekračovať prísne hranice. Keď hovoríme o prísnych limitoch, máme na mysli obmedzenia stanovené učiteľom.

Patria sem: obmedzenia spontánnej aktivity v hrách (najmä v hrách vonku), v činnostiach; obmedzovanie nedôslednosti detí v triedach, napríklad odstrihávanie detí; prerušenie emocionálnych prejavov detí. Ak sa teda u dieťaťa počas nejakej činnosti objavia emócie, treba ich vyhodiť, čomu môže zabrániť autoritatívny učiteľ. Prísne limity stanovené autoritárskym učiteľom často znamenajú vysoké tempo vyučovania, čo dieťa dlhodobo udržiava v neustálom napätí a vytvára strach, že to nestihne včas alebo že to urobí zle.

Úzkosť vzniká v situáciách rivality a súťaživosti. Zvlášť silnú úzkosť spôsobí u detí, ktorých výchova prebieha v podmienkach hypersocializácie. V tomto prípade sa deti, ktoré sa ocitnú v situácii konkurencie, budú snažiť byť prvé, aby za každú cenu dosiahli čo najvyššie výsledky.

Úzkosť vzniká v situáciách zvýšenej zodpovednosti. Keď do toho upadne úzkostné dieťa, jeho úzkosť je spôsobená strachom z nesplnenia nádejí a očakávaní dospelého a z odmietnutia. V takýchto situáciách majú úzkostné deti zvyčajne neadekvátnu reakciu. Ak sú predvídané, očakávané alebo sa často opakujú rovnaké situácie, ktoré vyvolávajú úzkosť, dieťa si vytvára stereotyp správania, určitý vzorec, ktorý mu umožňuje vyhnúť sa úzkosti alebo ju čo najviac obmedziť. Medzi takéto vzorce patrí systematické odmietanie odpovedať na otázky v triede, odmietanie účasti na aktivitách, ktoré spôsobujú úzkosť, a mlčanie dieťaťa namiesto odpovedí na otázky neznámych dospelých alebo tých, ku ktorým má dieťa negatívny postoj.

So záverom A.M. Farníci, že úzkosť v detstve je stabilná osobná formácia, ktorá pretrváva pomerne dlhú dobu. Má svoju motivačnú silu a stabilné formy realizácie v správaní s prevahou kompenzačných a ochranných prejavov v druhom. Ako každá zložitá psychologická formácia, úzkosť sa vyznačuje zložitou štruktúrou vrátane kognitívnych, emocionálnych a operačných aspektov. S citovou dominanciou je derivátom širokého spektra rodinných porúch.

Úzkostné deti vo veku základnej školy sa teda vyznačujú častými prejavmi obáv a úzkosti, ako aj veľkým množstvom strachu a strachy a úzkosť vznikajú v situáciách, v ktorých dieťa spravidla nie je v nebezpečenstve. Sú tiež obzvlášť citliví, podozrievaví a ovplyvniteľní. Takéto deti sa často vyznačujú nízkou sebaúctou, a preto očakávajú od ostatných problémy. Úzkostné deti veľmi citlivo vnímajú svoje zlyhania, prudko na ne reagujú a majú tendenciu vzdávať sa činností, pri ktorých zažívajú ťažkosti. Zvýšená úzkosť bráni dieťaťu v komunikácii a interakcii v systéme dieťa-dieťa; dieťa - dospelý, formovanie vzdelávacích aktivít, najmä neustály pocit úzkosti, neumožňuje vytváranie kontrolných a hodnotiacich aktivít a kontrolné a hodnotiace akcie sú jednou z hlavných zložiek vzdelávacích aktivít. Zvýšená úzkosť tiež pomáha blokovať psychosomatické systémy tela a bráni efektívnej práci v triede.

Emócie zohrávajú v živote detí dôležitú úlohu: pomáhajú im vnímať realitu a reagovať na ňu. Prejavujú sa v správaní, informujú dospelého o tom, čo sa dieťaťu páči, čo ho hnevá alebo rozčuľuje. Platí to najmä v dojčenskom veku, keď nie je dostupná verbálna komunikácia. Ako dieťa rastie, jeho emocionálny svet sa stáva bohatším a rozmanitejším. Od základných (strach, radosť atď.) prechádza k zložitejšej škále pocitov: šťastný a nahnevaný, natešený a prekvapený, žiarlivý a smutný. Mení sa aj vonkajší prejav emócií. Toto už nie je dieťa, ktoré plače od strachu aj od hladu.

V základnom školskom veku sa dieťa učí reč pocitov – spoločensky akceptované formy vyjadrenia najjemnejších odtieňov zážitkov pomocou pohľadov, úsmevov, gest, postojov, pohybov, intonácií hlasu a pod.

Na druhej strane si dieťa osvojuje schopnosť zadržať násilné a drsné prejavy citov. Osemročné dieťa na rozdiel od dvojročného už nemusí prejavovať strach ani slzy. Učí sa prejavy svojich pocitov nielen do značnej miery ovládať, dávať ich do kultúrne akceptovanej podoby, ale ich aj vedome využívať, informovať ostatných o svojich skúsenostiach, ovplyvňovať ich.

No mladší školáci stále zostávajú spontánni a impulzívni. Emócie, ktoré prežívajú, sú ľahko čitateľné na ich tvári, v ich postoji, geste a celkovom správaní. Pre praktického psychológa je správanie dieťaťa a jeho vyjadrenie pocitov dôležitým ukazovateľom v chápaní vnútorného sveta malého človiečika, ktorý naznačuje jeho duševný stav, pohodu a možné vyhliadky na rozvoj. Emocionálne pozadie poskytuje psychológovi informácie o stupni emocionálnej pohody dieťaťa. Emocionálne pozadie môže byť pozitívne alebo negatívne.

Negatívne pozadie dieťaťa je charakterizované depresiou, zlou náladou a zmätenosťou. Dieťa sa takmer neusmieva alebo to robí vábivo, hlava a ramená sú znížené, výraz tváre je smutný alebo ľahostajný. V takýchto prípadoch vznikajú problémy v komunikácii a nadväzovaní kontaktu. Dieťa často plače a ľahko sa urazí, niekedy bez zjavného dôvodu. Veľa času trávi sám a nič ho nezaujíma. Pri vyšetrení je takéto dieťa depresívne, chýba mu iniciatíva a ťažko nadväzuje kontakt.

Jedným z dôvodov emocionálneho stavu takéhoto dieťaťa môže byť prejav zvýšenej úrovne úzkosti.

V psychológii sa úzkosť chápe ako tendencia človeka prežívať úzkosť, t.j. emocionálny stav, ktorý vzniká v situáciách neistého nebezpečenstva a prejavuje sa v očakávaní nepriaznivého vývoja udalostí. Úzkostliví ľudia žijú v neustálom, bezdôvodnom strachu. Často si kladú otázku: „Čo ak sa niečo stane? Zvýšená úzkosť môže dezorganizovať akúkoľvek aktivitu (najmä významnú), čo zase vedie k nízkej sebaúcte a pochybnostiam o sebe („Nemohol som nič urobiť!“). Tento emočný stav teda môže pôsobiť ako jeden z mechanizmov rozvoja neurózy, pretože prispieva k prehlbovaniu osobných rozporov (napríklad medzi vysokou úrovňou ašpirácií a nízkym sebavedomím).

Všetko, čo je charakteristické pre úzkostlivých dospelých, možno pripísať aj úzkostlivým deťom. Zvyčajne ide o veľmi nedôverčivé deti s nestabilným sebavedomím. Ich neustály pocit strachu z neznámeho vedie k tomu, že málokedy prevezmú iniciatívu. Keďže sú poslušní, radšej nepútajú pozornosť ostatných, správajú sa vzorne doma aj v škôlke, snažia sa dôsledne plniť požiadavky rodičov a učiteľov - neporušujú disciplínu. Takéto deti sa nazývajú skromné, plaché. Ich vzorné správanie, presnosť, disciplína má však ochranný charakter – dieťa robí všetko preto, aby sa vyhlo neúspechu.

V tomto prípade je komunikácia dospelého s dieťaťom autoritárska, dieťa stráca dôveru v seba a svoje schopnosti, neustále sa bojí negatívneho hodnotenia, začína sa obávať, že robí niečo zlé, t. prežíva pocit úzkosti, ktorý sa môže uchytiť a rozvinúť do stabilnej osobnej formácie – úzkosti.

Prehnane protektívna výchova môže byť kombinovaná so symbiotickou, t.j. mimoriadne blízky vzťah medzi dieťaťom a jedným z rodičov, zvyčajne matkou. Komunikácia medzi dospelým a dieťaťom môže byť v tomto prípade autoritárska aj demokratická (dospelý nediktuje dieťaťu svoje požiadavky, ale konzultuje ho a zaujíma sa o jeho názor). takéto vzťahy s dieťaťom - úzkostné, podozrievavé, neisté sami sebou. Po nadviazaní blízkeho citového kontaktu s dieťaťom takýto rodič nakazí svojho syna alebo dcéru svojimi strachmi, t.j. prispieva k vzniku úzkosti.

Existuje napríklad vzťah medzi množstvom strachu u detí a rodičov, najmä matiek. Vo väčšine prípadov boli obavy, ktoré prežívali deti, vlastné matkám v detstve alebo sa prejavujú až teraz. Matka v stave úzkosti sa mimovoľne snaží chrániť psychiku dieťaťa pred udalosťami, ktoré jej nejakým spôsobom pripomínajú jej obavy. Kanálom na prenos úzkosti je aj starostlivosť matky o dieťa, ktorá pozostáva len z obáv, strachu a úzkosti.

Faktory ako nadmerné nároky zo strany rodičov a vychovávateľov môžu prispieť k zvýšenej úzkosti dieťaťa, pretože spôsobujú stav chronického zlyhania. Tvárou v tvár neustálym nezrovnalostiam medzi jeho skutočnými schopnosťami a vysokou úrovňou úspechu, ktorú od neho dospelí očakávajú, dieťa prežíva úzkosť, ktorá sa ľahko rozvinie do úzkosti. Ďalším faktorom, ktorý prispieva k vzniku úzkosti, sú časté výčitky vyvolávajúce pocity viny („Zachoval si sa tak zle, že mamu bolela hlava“, „Pre tvoje správanie sa s mamou často hádame“). V tomto prípade sa dieťa neustále bojí, že bude vinné pred svojimi rodičmi. Príčinou veľkého počtu strachov u detí je často zdržanlivosť rodičov pri vyjadrovaní pocitov v prítomnosti mnohých varovaní, nebezpečenstiev a obáv. K vzniku strachov prispieva aj prílišná prísnosť rodičov. To sa však deje len vo vzťahu k rodičom rovnakého pohlavia ako dieťa, t. j. čím viac matka zakazuje dcére alebo otec synovi, tým je pravdepodobnejšie, že sa u nich vyvinie strach. Rodičia často bez rozmýšľania vštepujú svojim deťom strach svojimi nikdy neuskutočnenými hrozbami ako: „Tvoj strýko ťa vezme do vreca“, „opustím ťa“ atď.

Okrem uvedených faktorov vznikajú obavy aj v dôsledku zafixovania silných strachov v emocionálnej pamäti pri stretnutí s čímkoľvek, čo predstavuje nebezpečenstvo alebo bezprostredne ohrozuje život, vrátane útoku, nehody, operácie alebo vážneho ochorenia.

Ak sa úzkosť dieťaťa zvýši, objavia sa obavy - nepostrádateľný spoločník úzkosti, potom sa môžu vyvinúť neurotické črty. Sebapochybnosť ako charakterová črta je sebadeštruktívny postoj k sebe, k svojim silám a schopnostiam. Úzkosť ako charakterová črta je pesimistický postoj k životu, keď je prezentovaný ako plný hrozieb a nebezpečenstiev.

Neistota plodí úzkosť a nerozhodnosť a tie zase vytvárajú zodpovedajúci charakter.

Teda dieťa, ktoré si nie je isté, má sklony k pochybnostiam a váhaniu, bojazlivé, úzkostné dieťa je nerozhodné, nesamostatné, často infantilné a veľmi sugestibilné.

Neistý, úzkostlivý človek je vždy podozrievavý a podozrievavosť vyvoláva nedôveru voči ostatným. Takéto dieťa sa bojí iných a očakáva útoky, výsmech, urážky. Nepodarí sa mu vyrovnať sa s úlohou v hre, s úlohou.

To prispieva k formovaniu psychologických obranných reakcií vo forme agresie namierenej na iných. Jedna z najznámejších metód, ktorú si úzkostné deti často volia, je teda založená na jednoduchom závere: „aby ste sa ničoho nebáli, musíte ich prinútiť, aby sa báli mňa“. Maska agresie starostlivo skrýva úzkosť nielen pred ostatnými, ale aj pred samotným dieťaťom. Napriek tomu majú hlboko v duši stále rovnakú úzkosť, zmätok a neistotu, nedostatok pevnej opory. Reakcia psychologickej obrany sa prejavuje aj odmietnutím komunikácie a vyhýbaním sa osobám, od ktorých „hrozba“ pochádza. Takéto dieťa je osamelé, uzavreté a nečinné.

Je tiež možné, že dieťa nájde psychologickú ochranu tým, že „vstúpi do sveta fantázie“. Vo fantáziách dieťa rieši svoje neriešiteľné konflikty, v snoch sa napĺňajú jeho nenaplnené potreby.

Fantázie sú jednou z úžasných vlastností, ktoré sú deťom vlastné. Normálne fantázie (konštruktívne fantázie) sa vyznačujú neustálym spájaním sa s realitou. Na jednej strane skutočné udalosti v živote dieťaťa dávajú impulz jeho predstavivosti (zdá sa, že fantázie pokračujú v živote); na druhej strane samotné fantázie ovplyvňujú realitu – dieťa cíti túžbu uskutočniť svoje sny. Fantáziám úzkostných detí tieto vlastnosti chýbajú. Sen nepokračuje v živote, ale stavia sa proti životu. Rovnaké oddelenie od reality spočíva v samotnom obsahu znepokojujúcich fantázií, ktoré nemajú nič spoločné so skutočnými možnosťami, skutočnými schopnosťami a schopnosťami a vyhliadkami na vývoj dieťaťa. Takéto deti vôbec nesnívajú o tom, v čom skutočne spočíva ich duša, v čom by sa vlastne mohli prejaviť. Úzkosť ako určitá emocionálna infúzia s prevahou pocitov nepokoja a strachu z toho, že urobíte niečo zlé, z nesplnenia všeobecne uznávaných požiadaviek a noriem, sa rozvíja bližšie k 7. a najmä 8. roku života s veľkým množstvom neriešiteľných strachov, ktoré pochádzajú z tzv. skorší vek. Hlavným zdrojom úzkosti mladších školákov je rodina. Neskôr u tínedžerov táto úloha rodiny výrazne klesá; ale úloha školy sa zdvojnásobuje.

Zistilo sa, že intenzita prežívania úzkosti a úroveň úzkosti u chlapcov a dievčat sú rozdielne. Vo veku základnej školy sú chlapci úzkostlivejší ako dievčatá. Súvisí to s tým, s akými situáciami spájajú svoju úzkosť, ako si ju vysvetľujú a čoho sa obávajú. A čím sú deti staršie, tým je tento rozdiel výraznejší. Dievčatá častejšie pripisujú svoju úzkosť iným ľuďom. Medzi ľudí, s ktorými si dievčatá môžu spájať svoju úzkosť, patria nielen priatelia, rodina a učitelia. Dievčatá sa boja takzvaných „nebezpečných ľudí“ - opilcov, chuligánov atď. Chlapci sa boja fyzických zranení, nehôd, ale aj trestov, ktoré možno očakávať od rodičov alebo mimo rodiny: učiteľov, riaditeľa školy a pod.

Negatívne dôsledky úzkosti sú vyjadrené v tom, že vysoký stupeň úzkosti môže bez toho, aby všeobecne ovplyvnil intelektuálny vývoj, negatívne ovplyvniť formovanie divergentného (t. j. tvorivého, tvorivého) myslenia, pre ktoré sú také osobnostné črty ako nedostatok strachu z nového , neznáme sú prirodzené .

U detí v predškolskom veku však úzkosť ešte nie je stabilnou povahovou črtou a je relatívne reverzibilná vhodnými psychologickými a pedagogickými opatreniami a tiež je možné výrazne znížiť úzkosť dieťaťa, ak učitelia a rodičia, ktorí ho vychovávajú, budú dodržiavať potrebné odporúčania.

Školská úzkosť priťahuje pozornosť, pretože je jedným z typických problémov. Je to jasný znak zlej adaptácie dieťaťa v škole a negatívne ovplyvňuje všetky oblasti jeho života: jeho štúdium, jeho zdravie a celkovú úroveň blaha. Deti s ťažkou úzkosťou sa prezentujú rôznymi spôsobmi. Niektorí nikdy neporušia pravidlá správania a sú vždy pripravení na hodiny, iní sú nekontrolovateľní, nepozorní a nevychovaní. Tento problém je dnes aktuálny, môžeme a mali by sme na ňom pracovať. Hlavná vec bude, že formovanie emócií, výchova morálnych pocitov prispeje k dokonalému postoju človeka k svetu okolo neho, spoločnosti a prispeje k formovaniu harmonicky rozvinutej osobnosti.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

ÚZKOST A JEJ VLASTNOSTI

U DETÍ ZÁKLADNÉHO ŠKOLSKÉHO VEKU

Učiteľka na základnej škole, špeciálna psychologička

Gymnázium GBOU č. 63 z Petrohradu

Úzkosť a jej vlastnosti u detí

vek základnej školy

Úzkosť ako prejav emocionálnej sféry

Emócie a pocity odrážajú realitu vo forme zážitkov. Rôzne formy prežívania pocitov (emócie, nálady, stres a pod.) spolu tvoria emocionálnu sféru človeka. Existujú také typy pocitov, ako sú morálne, estetické a intelektuálne. Podľa klasifikácie navrhnutej K.E. Izard rozlišuje základné a odvodené emócie. Medzi základné patria: záujem-vzrušenie, hnev, radosť, prekvapenie, smútok, znechutenie, pohŕdanie, strach, hanba, vina. Zvyšok sú deriváty. Zo spojenia základných emócií vzniká taký zložitý emocionálny stav, akým je úzkosť, ktorý môže spájať strach, hnev, vinu a záujem-vzrušenie.
"Úzkosť je tendencia jednotlivca prežívať úzkosť, charakterizovaná nízkym prahom pre výskyt úzkostnej reakcie; jedným z hlavných parametrov individuálnych rozdielov."
Určitá úroveň úzkosti je znakom aktívnej činnosti jednotlivca. Každý človek má svoju optimálnu úroveň úzkosti – ide o takzvanú užitočnú úzkosť. Posúdenie stavu človeka v tomto ohľade je základnou zložkou sebaovládania a sebavýchovy. Zvýšená miera úzkosti je však subjektívnym prejavom osobného trápenia. Prejavy úzkosti v rôznych situáciách nie sú rovnaké. V niektorých prípadoch sa ľudia správajú úzkostlivo vždy a všade, inokedy svoju úzkosť dávajú najavo len z času na čas, v závislosti od prevládajúcich okolností. Stabilné prejavy osobnostných čŕt sa zvyčajne nazývajú osobná úzkosť a sú spojené s prítomnosťou zodpovedajúcej osobnostnej črty u človeka („osobná úzkosť“). Ide o stabilnú individuálnu charakteristiku, ktorá odráža predispozíciu subjektu k úzkosti a predpokladá jeho tendenciu vnímať pomerne širokú „škálu“ situácií ako ohrozujúce, pričom na každú z nich reaguje určitou reakciou. Ako predispozícia sa osobná úzkosť aktivuje vnímaním určitých podnetov, ktoré človek považuje za nebezpečné, ohrozenia jeho prestíže, sebaúcty a sebaúcty spojené s konkrétnymi situáciami.
Prejavy spojené s konkrétnou vonkajšou situáciou sa nazývajú situačné a osobnostná črta prejavujúca tento druh úzkosti sa označuje ako „situačná úzkosť“. Tento stav charakterizujú subjektívne prežívané emócie: napätie, úzkosť, zaujatosť, nervozita. Tento stav sa vyskytuje ako emocionálna reakcia na stresovú situáciu a v priebehu času môže mať rôznu intenzitu a dynamiku.
Osobnostné kategórie, ktoré sa považujú za vysoko úzkostné, majú tendenciu vnímať ohrozenie sebaúcty a života v širokom spektre situácií a reagujú veľmi intenzívne, s výrazným stavom úzkosti. .
Správanie veľmi úzkostlivých ľudí pri činnostiach zameraných na dosiahnutie úspechu má tieto znaky:

Vysoko úzkostliví jedinci reagujú na správy o zlyhaní emotívnejšie ako jedinci s nízkou úzkosťou;

Veľmi úzkostliví ľudia pracujú horšie ako ľudia s nízkou úzkosťou v stresových situáciách alebo keď je na vyriešenie problému nedostatok času;

Charakteristickým znakom vysoko úzkostných ľudí je strach zo zlyhania. Dominuje ich túžba dosiahnuť úspech;

Pre veľmi úzkostlivých ľudí sú správy o úspechu viac motivujúce ako správy o neúspechu;

Ľudia s nízkou úzkosťou sú viac stimulovaní správami o zlyhaní;

Aktivita človeka v konkrétnej situácii nezávisí len od situácie samotnej, ale aj od prítomnosti alebo neprítomnosti osobnej úzkosti, ale aj od situačnej úzkosti, ktorá u daného človeka v danej situácii vzniká.

situácie pod vplyvom prevládajúcich okolností.
Dopad aktuálnej situácie určuje jeho kognitívne hodnotenie vzniknutej situácie. Toto hodnotenie zase vyvoláva určité emócie (aktivácia autonómneho nervového systému a zvýšený stav situačnej úzkosti spolu s očakávaniami možného zlyhania). Rovnaké kognitívne hodnotenie situácie súčasne a automaticky spôsobuje, že telo reaguje na ohrozujúce podnety, čo vedie k objaveniu sa vhodných reakcií zameraných na zníženie výslednej situačnej úzkosti. Výsledok toho všetkého ovplyvňuje vykonávané činnosti. Táto aktivita je priamo závislá od stavu úzkosti, ktorý nebolo možné prekonať pomocou prijatých odpovedí, ako aj primeraného kognitívneho hodnotenia situácie.
Aktivita osoby v situácii vyvolávajúcej úzkosť teda priamo závisí od sily situačnej úzkosti, opatrení prijatých na jej zníženie a presnosti kognitívneho hodnotenia situácie.

Príčiny úzkosti a znaky jej prejavu u detí stredného školského veku

Emócie zohrávajú v živote detí dôležitú úlohu: pomáhajú im vnímať realitu a reagovať na ňu. Prejavujú sa v správaní, informujú dospelého o tom, čo sa dieťaťu páči, čo ho hnevá alebo rozčuľuje. Negatívne pozadie dieťaťa je charakterizované depresiou, zlou náladou a zmätenosťou. Jedným z dôvodov emocionálneho stavu takéhoto dieťaťa môže byť prejav zvýšenej úrovne úzkosti. V psychológii sa úzkosť chápe ako tendencia človeka prežívať úzkosť, t.j. emocionálny stav, ktorý vzniká v situáciách neistého nebezpečenstva a prejavuje sa v očakávaní nepriaznivého vývoja udalostí. Úzkostliví ľudia žijú v neustálom, bezdôvodnom strachu. Často si kladú otázku: „Čo ak sa niečo stane? Zvýšená úzkosť môže dezorganizovať akúkoľvek činnosť, čo následne vedie k nízkej sebaúcte a pochybnostiam o sebe. Tento emočný stav teda môže pôsobiť ako jeden z mechanizmov rozvoja neurózy, pretože prispieva k prehlbovaniu osobných rozporov (napríklad medzi vysokou úrovňou ašpirácií a nízkym sebavedomím).
Všetko, čo je charakteristické pre úzkostlivých dospelých, možno pripísať aj úzkostlivým deťom. Zvyčajne ide o veľmi nedôverčivé deti s nestabilným sebavedomím. Ich neustály pocit strachu z neznámeho vedie k tomu, že len zriedka preberajú iniciatívu. Keďže sú poslušní, radšej nepriťahujú pozornosť ostatných, správajú sa vzorne doma aj v škole, snažia sa dôsledne plniť požiadavky rodičov a učiteľov - neporušujú disciplínu. Takéto deti sa nazývajú skromné, plaché.

Aká je etiológia úzkosti? Je známe, že predpokladom pre vznik úzkosti je zvýšená citlivosť (citlivosť). Nie každé dieťa s precitlivenosťou sa však stane úzkostným. Veľa závisí od spôsobu komunikácie rodičov s dieťaťom. Niekedy môžu prispieť k rozvoju úzkostnej osobnosti. Napríklad je veľká pravdepodobnosť, že úzkostné dieťa budú vychovávať rodičia, ktorí poskytujú prehnane ochranný typ výchovy (prehnaná starostlivosť, veľké množstvo obmedzení a zákazov, neustále represie). Faktory, ako sú nadmerné požiadavky zo strany rodičov a učiteľov, môžu prispieť k zvýšenej úzkosti u dieťaťa, pretože spôsobujú situáciu chronického zlyhania. Tvárou v tvár neustálym nezrovnalostiam medzi jeho skutočnými schopnosťami a vysokou úrovňou úspechu, ktorú od neho dospelí očakávajú, dieťa prežíva úzkosť, ktorá sa ľahko rozvinie do úzkosti. Ak sa úzkosť dieťaťa zvýši a objavia sa obavy - nevyhnutný sprievod úzkosti, môžu sa vyvinúť neurotické črty. Sebapochybnosť ako charakterová črta je sebadeštruktívny postoj k sebe, k svojim silám a schopnostiam. Úzkosť ako charakterová črta je pesimistický postoj k životu, keď je prezentovaný ako plný hrozieb a nebezpečenstiev. Neistota plodí úzkosť a nerozhodnosť a tie zase vytvárajú zodpovedajúci charakter.
Teda neisté, k pochybnostiam a váhaniam, bojazlivé, úzkostné dieťa je nerozhodné, závislé a často infantilné.Neistý, úzkostlivý človek je vždy podozrievavý a z podozrievavosti vzniká nedôvera voči iným. Takéto dieťa sa bojí iných, očakáva útoky, výsmech, urážky. Nedarí sa mu.. To prispieva k formovaniu psychických obranných reakcií v podobe agresie namierenej na iných. Jedna z najznámejších metód, ktorú si úzkostné deti často volia, je teda založená na jednoduchom závere: „aby ste sa ničoho nebáli, musíte ich prinútiť, aby sa báli mňa“. Maska agresie starostlivo skrýva úzkosť nielen pred ostatnými. ale aj od samotného dieťaťa. Napriek tomu majú hlboko v duši stále rovnakú úzkosť, zmätok a neistotu, nedostatok pevnej opory.
Reakcia psychologickej obrany sa prejavuje aj odmietnutím komunikácie a vyhýbaním sa osobám, od ktorých „hrozba“ pochádza. Takéto dieťa je osamelé, uzavreté a nečinné. Ukazuje sa, že hlavným zdrojom úzkosti mladších školákov je rodina. Neskôr u tínedžerov táto úloha rodiny výrazne klesá; ale úloha školy sa zdvojnásobuje. Tínedžer zažíva sociálny stres, strach zo sebavyjadrenia, strach z nesplnenia očakávaní druhých atď. U tínedžera sa začínajú rozvíjať komplexy, prežíva pocit zmätku a úzkosti.

Vlastnosti školskej úzkosti u detí strednej školy

Úzkosť ako duševná vlastnosť má jasnú vekovú špecifickosť. Každý vek je charakterizovaný oblasťami reality, ktoré u detí vyvolávajú úzkosť. Medzi bežné príčiny úzkosti u detí školského veku patria intrapersonálne konflikty spojené s hodnotením vlastnej úspešnosti, konflikty v rodine a v škole a somatické poruchy.

V tomto veku je možné identifikovať špecifické príčiny úzkosti. Úzkosť sa stáva stabilnou formáciou osobnosti dospievaním. V dospievaní začína byť úzkosť sprostredkovaná sebaponímaním dieťaťa a stáva sa jeho vlastným osobným vlastníctvom (Prikhozhan A.M., 1998). Sebapoňatie tínedžera je rozporuplné a spôsobuje ťažkosti v jeho vlastnej sebaúcte. Úzkosť vzniká ako dôsledok frustrácie z potreby stabilného, uspokojivého postoja k sebe samému.

Výrazné zvýšenie úrovne úzkosti v dospievaní je spojené s formovaním psychoasténneho zvýraznenia charakteru. Dieťa ľahko rozvíja obavy, strach a obavy. Ak chýba vzrušenie, dieťa môže odmietať činnosti, ktoré sú pre neho náročné. Pri psychastenickom zvýraznení je rozhodovanie ťažké. Kvôli nízkej sebadôvere sa pozorujú komunikačné ťažkosti.

Úzkosť začína ovplyvňovať až od dospievania, kedy sa môže stať motivátorom aktivity, nahrádzajúcim iné potreby a motívy.

Na úzkosť sú náchylní chlapci aj dievčatá, v predškolskom veku sú úzkostlivejší chlapci, do 9-11 rokov môže úzkosť korelovať a po 12. roku u dievčat úzkosť stúpa. Úzkosť dievčat sa líši od úzkosti chlapcov: dievčatá sa obávajú vzťahov s inými ľuďmi, chlapci sa obávajú násilia vo všetkých jeho aspektoch. (Zakharov A.I., 1997, Kochubey B.I., Novikov E.V., 1998).

Možno teda poznamenať, že úzkosť detí v každom štádiu vývoja veku je špecifická; úzkosť ako stabilná osobnostná črta sa formuje až v dospievaní; V školskom veku je miera úzkosti v priemere vyššia u dievčat (v porovnaní s chlapcami).

Prejav školskej úzkosti v správaní žiakov

Školská úzkosť sa môže prejavovať v správaní rôznymi spôsobmi. To môže zahŕňať pasivitu v triede, rozpaky, keď učiteľ robí poznámky, a obmedzenie pri odpovediach. V prítomnosti takýchto znakov v dôsledku veľkého emočného stresu dieťa ochorie častejšie. Počas prestávok v škole sú takéto deti nekomunikatívne, prakticky neprichádzajú do blízkeho kontaktu s deťmi, no zároveň sú medzi nimi.

Medzi príznaky školskej úzkosti patria typické prejavy charakteristické pre rannú adolescenciu:

Zhoršenie somatického zdravia sa prejavuje „bezpríčinnými“ bolesťami hlavy a horúčkou. K takýmto zhoršeniam dochádza pred testovaním;

Nechuť chodiť do školy vzniká z nedostatočnej školskej motivácie. Žiaci základných škôl spravidla nejdú ďalej než k úvahám o tejto téme a s prechodom na strednú školu sa môže objaviť epizodická absencia v dňoch testov, „neobľúbených“ predmetov a učiteľov;

Prehnaná usilovnosť pri plnení úloh, kedy dieťa niekoľkokrát prepisuje rovnakú úlohu. Môže to byť spôsobené túžbou „byť najlepší“;

Odmietanie subjektívne nemožných úloh. Ak úloha zlyhá, dieťa ju môže prestať vykonávať;

V súvislosti s nepohodou v škole sa môže objaviť podráždenosť a agresívne prejavy. Úzkostné deti reagujú na komentáre, bojujú so spolužiakmi a sú citlivé;

Znížená koncentrácia v triede. Deti sú vo svete vlastných myšlienok a nápadov, ktoré nespôsobujú úzkosť. Tento stav je pre nich pohodlný;

Strata kontroly nad fyziologickými funkciami v stresových situáciách, konkrétne rôzne autonómne reakcie v rušivých situáciách. Napríklad dieťa sčervenie, trasie sa v kolenách, cíti nevoľnosť, točí sa mu hlava;

nočné hrôzy spojené so školským životom a nepohodou;

Odmietanie odpovedať na hodine je typické, ak sa úzkosť sústreďuje na situáciu testovania vedomostí, prejavuje sa to tým, že dieťa sa odmieta podieľať na odpovediach a snaží sa byť čo najmenej nápadné;

Odmietanie kontaktu s učiteľom alebo spolužiakmi (alebo ich obmedzovanie na minimum);

- „superhodnota“ školského hodnotenia. Školské hodnotenie je „externým“ motivátorom výchovno-vzdelávacej činnosti a časom stráca svoj stimulačný účinok, stáva sa samoúčelným (Ilyin E.P., 1998) Študenta nezaujíma vzdelávacia činnosť, ale externé hodnotenie. V polovici adolescencie sa však hodnota školských známok vytráca a stráca svoj motivačný potenciál;

Prejav negativizmu a demonštratívne reakcie (adresované učiteľom, ako pokus zapôsobiť na spolužiakov). Niektorí tínedžeri považujú pokus „zapôsobiť na svojich spolužiakov“ svojou odvahou alebo integritou ako spôsob, ako získať osobný zdroj na zvládnutie stavu úzkosti.

Na základe vyššie uvedeného možno vyvodiť tieto závery:

Školská úzkosť je špecifickým typom úzkosti, keď dieťa interaguje s prostredím;

Školská úzkosť je spôsobená rôznymi dôvodmi a prejavuje sa v rôznych formách;

Školská úzkosť je znakom ťažkostí v procese adaptácie na školu. Môže sa prejaviť ako osobná úzkosť;

Školská úzkosť zasahuje do účinnosti vzdelávacích aktivít.

Bibliografia

1.Boiko V.V. Energia emócií v komunikácii: pohľad na seba a iných. - M., 1996

2. Vilyunas V.K. Psychológia emocionálnych javov. –M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1976.

3. Dodonov B.I. Emócia ako hodnota. – M., 1978.

4. Izard K. Psychológia emócií. – Petrohrad: Peter, 2006. -464 s.: ill. – (Seriál „Mastri psychológie“).

5. Časopis „Rodina a škola“ č. 9, 1988 – článok B. Kochubeyho, E. Novikova „Štítky pre úzkosť“

6. Časopis „Rodina a škola“ č. 11, 1988. – Článok B. Kochubey, E Novikova „Zložme si masku úzkosti.“

7. Ilyin E.P. Emócie a pocity. – Petrohrad, 2001

8. Leontiev A.N., Sudakov K.V. Emócie // TSB. – T.30. – M., 1978.

9. Mukhina V.S. Vývinová psychológia: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie. –M.: Ed. Centrum „Akadémia“, 2004. – 456 s.

10.Psychologický slovník. 3. vyd., dod. a spracované / Auto-stat. Koporulina V.N., Smirnová. M.N., Gordeeva N.O.-Rostov n/D: Phoenix, 2004. -640-te roky. (Séria „Slovníky“)

11.Psychodiagnostika emocionálnej sféry osobnosti: Praktická príručka / Author.-comp. G. A. Šalimová. –M.:ARKTI, 2006. -232.s. (Bib-ka psychológ-praktik)

12.Farník A.M. Úzkosť u detí a dospievajúcich: psychologická povaha a veková dynamika. – M., 2000.

13.Farník A.M. Príčiny, prevencia a prekonávanie úzkosti // Psychologická veda a výchova.- 1998. - č.2. –s.11-18.

14.Farník A.M. Formy a masky úzkosti. Vplyv úzkosti na aktivitu a rozvoj osobnosti // Úzkosť a úzkosť / Ed. V.M. Astapov - Petrohrad, 2001. – s. 143-156.

15. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Školská úzkosť: diagnostika, prevencia, náprava. Petrohrad, 2006.

16. Regush L.A. Psychológia moderného tínedžera - M., 2006. - 400 s.

17. Fridman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovič I.Ya. Štúdium osobnosti študenta a študentských skupín. – M., 1988. Šingarov G.Kh. Emócie a pocity ako forma odrazu reality. -M., 1971.

18.Khabirová E.R. Úzkosť a jej dôsledky. // Ananyevského čítania. - 2003. – Petrohrad, 2003. – s. 301-302.

19. Tsukerman G.A. Prechod zo základnej na strednú školu ako psychologický problém. // Otázky psychológie. 2001. Číslo 5. s. 19-35.

20.Emócie // Filozofická encyklopédia. – T.5. – M., 1990.

Úzkosť a jej vlastnosti u detí

vek základnej školy

Úzkosť ako prejav emocionálnej sféry

Emócie a pocity odrážajú realitu vo forme zážitkov. Rôzne formy prežívania pocitov (emócie, nálady, stres a pod.) spolu tvoria emocionálnu sféru človeka. Existujú také typy pocitov, ako sú morálne, estetické a intelektuálne. Podľa klasifikácie navrhnutej K.E. Izard rozlišuje základné a odvodené emócie. Medzi základné patria: záujem-vzrušenie, hnev, radosť, prekvapenie, smútok, znechutenie, pohŕdanie, strach, hanba, vina. Zvyšok sú deriváty. Zo spojenia základných emócií vzniká taký zložitý emocionálny stav, akým je úzkosť, ktorý môže spájať strach, hnev, vinu a záujem-vzrušenie.
"Úzkosť je tendencia jednotlivca prežívať úzkosť, charakterizovaná nízkym prahom pre výskyt úzkostnej reakcie; jedným z hlavných parametrov individuálnych rozdielov."
Určitá úroveň úzkosti je znakom aktívnej činnosti jednotlivca. Každý človek má svoju optimálnu úroveň úzkosti – ide o takzvanú užitočnú úzkosť. Posúdenie stavu človeka v tomto ohľade je základnou zložkou sebaovládania a sebavýchovy. Zvýšená miera úzkosti je však subjektívnym prejavom osobného trápenia. Prejavy úzkosti v rôznych situáciách nie sú rovnaké. V niektorých prípadoch sa ľudia správajú úzkostlivo vždy a všade, inokedy svoju úzkosť dávajú najavo len z času na čas, v závislosti od prevládajúcich okolností. Stabilné prejavy osobnostných čŕt sa zvyčajne nazývajú osobná úzkosť a sú spojené s prítomnosťou zodpovedajúcej osobnostnej črty u človeka („osobná úzkosť“). Ide o stabilnú individuálnu charakteristiku, ktorá odráža predispozíciu subjektu k úzkosti a predpokladá jeho tendenciu vnímať pomerne širokú „škálu“ situácií ako ohrozujúce, pričom na každú z nich reaguje určitou reakciou. Ako predispozícia sa osobná úzkosť aktivuje vnímaním určitých podnetov, ktoré človek považuje za nebezpečné, ohrozenia jeho prestíže, sebaúcty a sebaúcty spojené s konkrétnymi situáciami.
Prejavy spojené s konkrétnou vonkajšou situáciou sa nazývajú situačné a osobnostná črta prejavujúca tento druh úzkosti sa označuje ako „situačná úzkosť“. Tento stav charakterizujú subjektívne prežívané emócie: napätie, úzkosť, zaujatosť, nervozita. Tento stav sa vyskytuje ako emocionálna reakcia na stresovú situáciu a v priebehu času môže mať rôznu intenzitu a dynamiku.
Osobnostné kategórie, ktoré sa považujú za vysoko úzkostné, majú tendenciu vnímať ohrozenie sebaúcty a života v širokom spektre situácií a reagujú veľmi intenzívne, s výrazným stavom úzkosti.
Správanie veľmi úzkostlivých ľudí pri činnostiach zameraných na dosiahnutie úspechu má tieto znaky:

Vysoko úzkostliví jedinci reagujú na správy o zlyhaní emotívnejšie ako jedinci s nízkou úzkosťou;

Veľmi úzkostliví ľudia pracujú horšie ako ľudia s nízkou úzkosťou v stresových situáciách alebo keď je na vyriešenie problému nedostatok času;

Charakteristickým znakom vysoko úzkostných ľudí je strach zo zlyhania. Dominuje ich túžba dosiahnuť úspech;

Pre veľmi úzkostlivých ľudí sú správy o úspechu viac motivujúce ako správy o neúspechu;

Ľudia s nízkou úzkosťou sú viac stimulovaní správami o zlyhaní;

Príčiny úzkosti a znaky jej prejavu u detí stredného školského veku

Emócie zohrávajú v živote detí dôležitú úlohu: pomáhajú im vnímať realitu a reagovať na ňu. Prejavujú sa v správaní, informujú dospelého o tom, čo sa dieťaťu páči, čo ho hnevá alebo rozčuľuje. Negatívne pozadie dieťaťa je charakterizované depresiou, zlou náladou a zmätenosťou. Jedným z dôvodov emocionálneho stavu takéhoto dieťaťa môže byť prejav zvýšenej úrovne úzkosti. V psychológii sa úzkosť chápe ako tendencia človeka prežívať úzkosť, t.j. emocionálny stav, ktorý vzniká v situáciách neistého nebezpečenstva a prejavuje sa v očakávaní nepriaznivého vývoja udalostí. Úzkostliví ľudia žijú v neustálom, bezdôvodnom strachu. Často si kladú otázku: „Čo ak sa niečo stane? Zvýšená úzkosť môže dezorganizovať akúkoľvek činnosť, čo následne vedie k nízkej sebaúcte a pochybnostiam o sebe. Tento emočný stav teda môže pôsobiť ako jeden z mechanizmov rozvoja neurózy, pretože prispieva k prehlbovaniu osobných rozporov (napríklad medzi vysokou úrovňou ašpirácií a nízkym sebavedomím).
Všetko, čo je charakteristické pre úzkostlivých dospelých, možno pripísať aj úzkostlivým deťom. Zvyčajne ide o veľmi nedôverčivé deti s nestabilným sebavedomím. Ich neustály pocit strachu z neznámeho vedie k tomu, že málokedy prevezmú iniciatívu. Keďže sú poslušní, radšej nepriťahujú pozornosť ostatných, správajú sa vzorne doma aj v škole, snažia sa dôsledne plniť požiadavky rodičov a učiteľov - neporušujú disciplínu. Takéto deti sa nazývajú skromné, plaché.

Medzi príznaky školskej úzkosti patria typické prejavy charakteristické pre rannú adolescenciu:

Zhoršenie somatického zdravia sa prejavuje „bezpríčinnými“ bolesťami hlavy a horúčkou. K takýmto zhoršeniam dochádza pred testovaním;

Prehnaná usilovnosť pri plnení úloh, kedy dieťa niekoľkokrát prepisuje rovnakú úlohu. Môže to byť spôsobené túžbou „byť najlepší“;

Odmietanie subjektívne nemožných úloh. Ak úloha zlyhá, dieťa ju môže prestať vykonávať;

V súvislosti s nepohodou v škole sa môže objaviť podráždenosť a agresívne prejavy. Úzkostné deti reagujú na komentáre, bojujú so spolužiakmi a sú citlivé;

Znížená koncentrácia v triede. Deti sú vo svete vlastných myšlienok a nápadov, ktoré nespôsobujú úzkosť. Tento stav je pre nich pohodlný;

nočné hrôzy spojené so školským životom a nepohodou;

Odmietanie kontaktu s učiteľom alebo spolužiakmi (alebo ich obmedzovanie na minimum);

Prejav negativizmu a demonštratívne reakcie (adresované učiteľom, ako pokus zapôsobiť na spolužiakov).

Na základe vyššie uvedeného možno vyvodiť tieto závery:

Školská úzkosť je špecifickým typom úzkosti, keď dieťa interaguje s prostredím;

Školská úzkosť je spôsobená rôznymi dôvodmi a prejavuje sa v rôznych formách;

Školská úzkosť je znakom ťažkostí v procese adaptácie na školu. Môže sa prejaviť ako osobná úzkosť;

Školská úzkosť zasahuje do účinnosti vzdelávacích aktivít.

učiteľ základnej školy A. B. Ternovych

Príčiny školskej úzkosti u detí vo veku základnej školy.

V poslednom desaťročí výrazne vzrástol záujem o štúdium problému školskej úzkosti a adaptácie žiakov v dôsledku náhlych zmien v živote spoločnosti, ktoré generujú neistotu a nepredvídateľnosť a v dôsledku toho prežívajú emocionálne napätie a úzkosť.
Psychické zdravie detí závisí od sociálno-ekonomických, environmentálnych, kultúrnych, psychologických a mnohých ďalších faktorov.
Podľa L.I. Bozhovich, dieťa, ako najcitlivejšia časť spoločnosti, podlieha rôznym negatívnym vplyvom. Školské učenie (učenie sa nových vecí, testovanie nadobudnutých zručností a schopností) je u detí vždy sprevádzané nárastom úzkosti. Ale napriek tomu určitá optimálna úroveň úzkosti aktivuje učenie a zefektívňuje ho. V tomto prípade je úzkosť faktorom mobilizácie pozornosti, pamäti a intelektuálnych schopností.

Úzkosť je bežným psychologickým javom našej doby a považuje sa za zážitok emocionálneho nepohodlia, predtuchu hroziaceho nebezpečenstva. V posledných rokoch vyvoláva obavy najmä proces vzniku úzkostných stavov u detí na základnej škole.

Škola ako jedna z prvých otvára dieťaťu svet spoločenského života a paralelne s rodinou preberá jednu z hlavných úloh pri výchove dieťaťa. Škola sa tak stáva jedným z určujúcich faktorov rozvoja osobnosti dieťaťa. Mnohé z jeho základných vlastností a osobných vlastností sa formujú počas tohto obdobia života, celý jeho ďalší vývoj do značnej miery závisí od toho, ako sú položené.

D Pre každé dieťa je vstup do školy mimoriadne významnou udalosťou. Jeden si rýchlo zvyká na nové prostredie a nové požiadavky, zatiaľ čo u druhého sa adaptačný proces oneskoruje. Vstup dieťaťa do školy je, ako je známe, spojený so vznikom najdôležitejšej osobnej novej formácie – „vnútorného postavenia žiaka“. Vnútorná pozícia je motivačným centrom, ktoré zabezpečuje, že sa dieťa sústredí na učenie, má emocionálne pozitívny vzťah ku škole a snaží sa prispôsobiť modelu „dobrého žiaka“. V prípadoch, keď nie sú uspokojené najdôležitejšie potreby dieťaťa, odrážajúce postavenie žiaka, môže prežívať pretrvávajúce emocionálne vypätie, prejavujúce sa v očakávaní neustáleho zlyhania v škole, zlý prístup k sebe zo strany učiteľov a spolužiakov. , strach zo školy a nechuť do nej chodiť.

Školská úzkosť je jednou z foriem prejavu emocionálneho stresu dieťaťa. Prejavuje sa vzrušením, zvýšenou úzkosťou vo výchovných situáciách, v triede, v očakávaní zlého postoja k sebe samému, negatívneho hodnotenia od učiteľov a rovesníkov. Dieťa neustále cíti vlastnú nedostatočnosť, menejcennosť, nie je si isté správnosťou svojho správania a svojich rozhodnutí.

Učitelia a rodičia o takomto dieťati zvyčajne hovoria, že sa „všetkého bojí“, „veľmi zraniteľné“, „podozrievavé“, „veľmi citlivé“, „berie všetko príliš vážne“ atď. U dospelých to však zvyčajne nespôsobuje veľké obavy. Analýza poradenskej praxe zároveň ukazuje, že takáto úzkosť je jedným z prekurzorov neurózy u detí a že práca na jej prekonaní je mimoriadne potrebná.

Pre obdobie nástupu detí do školy je charakteristická pomerne vysoká miera školskej úzkosti u detí a mimochodom aj pokles ich sebaúcty. Adaptačné obdobie v prvom ročníku zvyčajne trvá jeden až tri mesiace. Potom sa situácia spravidla zmení: emocionálna pohoda a sebavedomie dieťaťa sa stabilizujú. V prvých ročníkoch je v súčasnosti až 30–35 % detí s rôznymi formami školskej úzkosti. Negatívne skúsenosti a obavy dieťaťa z rôznych aspektov školského života môžu byť veľmi intenzívne a pretrvávajúce. Odborníci definujú takéto emočné poruchy rôznymi spôsobmi. Pojem „školská neuróza“ sa používa, keď školák pociťuje „neprimerané“ vracanie, horúčku a bolesti hlavy. A to presne ráno, keď sa potrebujete pripraviť do školy. „Fóbia zo školy“ označuje extrémnu formu strachu z chodenia do školy. Nemusí to byť sprevádzané fyzickými príznakmi, ale v tomto prípade je ťažké sa zaobísť bez lekárskej pomoci. Školská úzkosť je jednou z foriem emocionálnej tiesne u dieťaťa vo veku základnej školy, ktorá si vyžaduje zvýšenú pozornosť učiteľov a rodičov, pretože sa môže rozvinúť do oveľa závažnejšej formy.

Príčiny školskej úzkosti sú určené prirodzenou neuropsychickou organizáciou žiaka. V neposlednom rade však v tomto procese zohrávajú osobitosti výchovy, ktoré sú nafúknuté požiadavkami rodičov na dieťa. U niektorých detí spôsobuje strach a nechuť chodiť do školy samotný vzdelávací systém, vrátane neférového či necitlivého správania učiteľa. Navyše medzi týmito deťmi sú školáci s veľmi odlišnými študijnými výsledkami. Slávny psychológ A. Prikhozhan identifikuje nasledujúce charakteristiky úzkostných detí v škole:

relatívne vysoká úroveň schopnosti učiť sa. V tomto prípade môže učiteľ považovať takéto dieťa za neschopné alebo nedostatočne schopné učenia. Títo študenti nedokážu identifikovať hlavnú úlohu vo svojej práci a sústrediť sa na ňu. Snažia sa ovládať všetky prvky úlohy súčasne. Ak nie je možné okamžite zvládnuť úlohu, úzkostné dieťa odmieta ďalšie pokusy. Svoje zlyhanie si nevysvetľuje neschopnosťou vyriešiť konkrétny problém, ale nedostatkom akýchkoľvek schopností. Počas hodiny sa správanie takýchto detí môže zdať zvláštne: niekedy odpovedajú na otázky správne, niekedy mlčia alebo odpovedajú náhodne, vrátane smiešnych odpovedí. Niekedy hovoria váhavo, pridusene, červenajú sa a gestikulujú, niekedy ich sotva počuť. A to nemá nič spoločné s tým, ako dobre dieťa pozná lekciu. Keď úzkostlivého študenta upozornia na jeho chybu, zvláštnosti správania sa zintenzívnia, zdá sa, že stráca všetku orientáciu v situácii, nechápe, ako sa môže a má správať.A. Prikhozhan verí, že toto správanie sa pozoruje špecificky u úzkostných -zrovnávače. A predsa je školská úzkosť charakteristická pre deti iného školského veku. Môže sa to prejaviť ich postojom k známkam, strachom z testov a skúšok.

Keď dieťa nastúpi do školy, počet verbalizovaných a neverbalizovaných hodnotení, s ktorými sa denne stretáva, stúpa ako lavína. Úzkostné deti sa doslova od prvých dní v škole dostávajú do situácie negatívneho hodnotenia a chronického zlyhávania. Práve neschopnosť dieťaťa vyrovnať sa s týmto zlyhaním je do značnej miery základom pre rozvoj úzkosti v ňom a jeho upevnenie.

Na štúdium fenoménu úzkosti sme uskutočnili štúdiu na identifikáciu úzkosti u detí a zistenie príčin úzkosti.

Počas štúdie boli použité:výskumné metódy : štúdium a analýza literatúry o výskumnom probléme, pozorovanie, testovanie, štúdium a analýza produktov detských aktivít.

Počas štúdie sa použilo množstvo diagnostických nástrojovtechniky , testová práca zameraná na zistenie kontinuity a pripravenosti na školské vzdelávanie:

Projektívna technika „Neexistujúce zviera“;

Technika „domov“ od O. A. Orekhovej;

Metodika „Diagnostika školskej úzkosti“ A. M. Prikhozhan.

Tohto štúdia sa zúčastnili žiaci 1. stupňa.Pri analýze výsledkov tejto štúdie sa zistilo, že u najväčšieho počtu detí vo veku základnej školy boli faktormi vysokej úzkosti: strach zo situácie testovania vedomostí, strach zo sebavyjadrenia, problémy a obavy vo vzťahoch s učiteľmi. a všeobecný strach zo školy.

Výsledkom štúdie bolo vytvorenie bezpečného vzdelávacieho priestoru s prihliadnutím na technológie šetriace zdravie a korekciu negatívnych faktorov, ktoré destabilizujú emocionálne zdravie účastníkov vzdelávacieho procesu, uskutočnili sa špeciálne skupinové pracovné akcie s deťmi základných škôl. školského veku.

Uskutočnený výskum dáva dôvody k záveru, že na zníženie hraníc zvýšenej školskej úzkosti by sa mala urýchlene identifikovať prítomnosť a charakteristiky prejavu úzkosti u malých detí.

Pramene a literatúra.

Astapov V.M. Úzkosť u detí - Petrohrad: Peter Press, 2004. - 224 s.

Bityanova, M.R. Adaptácia dieťaťa na školu: diagnostika, náprava, pedagogická podpora. - M.: 1997.-298 s.

Wenger, A.L. Psychologické vyšetrenie mladších školákov [Text] / A.L. Wenger, G.A. Zuckerman. – M.: VLADOS-PRESS, 2003. – 160 s.

Guzanova T.V. Zmeny v rozložení školských strachov prvákov počas školského roka // Psychologická veda a výchova. 2009. Číslo 5

Kostina L.M. Metódy diagnostiky úzkosti [Text]: edukačný manuál / L.M. Kostina. – Petrohrad: Rech, 2005. – 198 s.

Miklyaeva A.V. Školská úzkosť: diagnostika, prevencia, náprava - Petrohrad: Rech, 2006. - 128 s.

Muchametová, R.M. Psychológia. Triedy pre deti 1.-2. / Comp. R. M. Muchametova. – Volgograd: Učiteľ – AST, 2004. – 112 s.

Mukhina V. S. Psychológia veku. – M.: 2007.]

Osobitosti duševného vývoja 6-7 ročných detí / ed. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M.: Pedagogika, 1988. -136 s.