Projekt na rozvoj reči (seniorská skupina) na tému: Sociálny projekt „Rozvoj koherentnej reči u detí staršieho predškolského veku pomocou schém a modelov. Edukačný projekt rozvoj súvislej reči detí staršieho predškolského veku prostredníctvom

Kontaktné informácie: Permské územie, Lysva, ul. Kirova 57. Tel. 2-06-01, 2-52-41
Charakteristika projektu: vzdelávacie, pedagogické, strednodobé, frontálne.
Obdobie realizácie projektu:0 1.09.2012. – 26.12.2012.
Členovia: učiteľ, rodičia, deti.
Relevantnosť projektu:

Dôležitosť súvislej reči pri opise obrázkov v živote predškoláka je veľmi vysoká. Po prvé, kvalita reči určuje pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku. Po druhé, pokrok budúceho študenta závisí od úrovne rozvoja koherentnej reči: jeho odpovedí pri tabuli, písania zhrnutí, esejí atď. A napokon bez schopnosti jasne formulovať svoje myšlienky, obrazne a logicky uvažovať, je nemožné mať plnú komunikáciu, kreativitu, sebapoznanie a sebarozvoj osobnosti.

Projekt je systémom cvičení na výučbu rozprávačských zručností detí. Systém je založený na použití pomocných prostriedkov, ktoré uľahčujú a usmerňujú proces formovania koherentnej reči u predškolákov. Jedným z týchto prostriedkov je zviditeľnenie, pomocou ktorého a o ktorom sa rečový akt odohráva. Dôležitosť vizuálnej podpory v priebehu formovania reči si všimli učitelia S.L. Rubinstein, L.V. Elkonin, A.M. Leushina et al., ako druhý pomocný prostriedok možno vyčleniť modelovanie výpovedného plánu, ktorého dôležitosť opakovane zdôrazňovali učitelia V.K. Vorobieva, V.P. Glukhov a slávny psychológ L.S. Vygotskij, ktorý hovoril o dôležitosti predbežného programu výpovede, t.j. jeho plán. Berúc do úvahy to, čo bolo povedané, v počiatočnom štádiu učenia detí rozprávať príbehy sa vykonávajú také typy cvičení, kde sú prítomné oba tieto pomocné faktory. Celý vzdelávací proces možno rozdeliť do niekoľkých etáp:

1. fáza: reprodukcia príbehu zostaveného podľa predvedenej akcie. Vizualizácia je prezentovaná čo najviac vo forme predmetov, predmetov, s ktorými sa vykonávajú akcie, priamo pozorované predškolákmi. Plán vyhlásenia je poradie akcií vykonaných pred deťmi. Potrebné rečové prostriedky sú dané ukážkou učiteľkinho príbehu.

2. fáza: zostavenie príbehu v nadväznosti na predvedenú akciu. Viditeľnosť a plán výkazu sú podobné tým, ktoré boli použité v predchádzajúcej fáze; komplikácia sa dosiahne v dôsledku nedostatku vzorového príbehu.

3. fáza: prerozprávanie textu pomocou magnetickej tabule. Priame akcie s predmetmi a predmetmi prítomnými v predchádzajúcich fázach sú nahradené akciami s obrázkami predmetov na hracej ploche. Ako simultánna osnova výpovede slúži sled obrázkov pripevnených magnetom k tabuli.

4. fáza: prerozprávanie textu s vizuálnym odkazom na sériu naratívnych malieb. Vizualizácia je reprezentovaná objektmi, predmetmi a akciami zobrazenými na obrázkoch. Postupnosť obrázkov slúži ako simultánny plán výpovede. Ukážkový príbeh dáva deťom potrebné rečové prostriedky.

5. fáza: zostavenie príbehu na základe série dejových obrázkov. Viditeľnosť a plán výkazu sú zabezpečené rovnakými prostriedkami. Rovnako ako v predchádzajúcom kroku; komplikácia sa dosiahne v dôsledku nedostatku vzorového príbehu.

6. fáza: prerozprávanie textu s vizuálnou podporou pre jeden dejový obrázok. Viditeľnosť je znížená kvôli nedostatku viditeľnej dynamiky udalostí; deti zvyčajne pozorujú konečný výsledok akcií. Pri modelovaní plánu jeho príbehu dieťaťu pomáha vzorový učiteľ a jeho plán otázok.

7. fáza: zostavenie príbehu na základe jedného dejového obrázku. Absencia vzorky ešte viac komplikuje úlohu zostaviť súvislú výpoveď. V tejto fáze sa vytvárajú predpoklady, začína sa pracovať na výučbe tvorivého rozprávania.
Rozpor, problém:

Každé dieťa by sa malo v škôlke naučiť vyjadrovať svoje myšlienky zmysluplne, gramaticky správne, súvisle a konzistentne. Reč detí má byť živá, priama, výrazná. Spojenie reči je spojením myšlienok. Súvislá reč odráža logiku myslenia dieťaťa, jeho schopnosť pochopiť vnímaný obraz a vyjadriť ho správnou, jasnou, logickou rečou. Podľa toho, ako dieťa vie zostaviť svoje vyjadrenia, možno posúdiť úroveň vývinu reči. Schopnosť súvisle vyrozprávať príbeh z obrázka je, žiaľ, pre staršie deti veľký problém.

1. 
   Naučte deti správne chápať obsah obrázka
2. 
   Kultivujte pocity spôsobené obsahom obrázka
3. 
   Naučte sa písať súvislý príbeh podľa obrázka.
4. 
   Aktivovať a rozširovať slovnú zásobu.

Produkt projektu:

1. 
   Systém cvičení na výučbu rozprávačských zručností detí na základe obrázkov.
2. 
   Pokyny pre rodičov na rozvoj súvislej reči detí pri rozprávaní z obrázkov
3. 
   príbehové modely.

Ocakavane vysledky:

1. 
   Bol odskúšaný systém cvičení na výučbu schopností detí rozprávať príbehy na základe obrázkov.
2. 
   Zvýšenie úrovne rozvoja súvislej reči u detí pri zostavovaní príbehov z obrázkov.

Kritériá hodnotenia projektu: Do projektu sa zapojilo 100% detí a rodičov staršej skupiny.

Porovnávacie charakteristiky ukazovateľov na diagnostiku koherentnej reči detí pri rozprávaní z obrázkov v prípravnom a záverečnom štádiu ukázali, že:

• 
  v prípravnom štádiu 40 % detí preukázalo vysokú úroveň rozprávačských schopností, 50 % - priemernú úroveň, 10 % - nízku úroveň.
• 
  V záverečnej fáze vykazovalo 60 % detí vysokú úroveň rozprávačských schopností, 40 % priemernú úroveň.

1. 
   Nedostatok času pre učiteľa Východiská: jasný akčný plán.
2. 
   Téma nie je pre deti zaujímavá. Východiská: na zvýšenie motivácie použite nahrávanie príbehov na magnetofón, špeciálne navrhnutý krásne navrhnutý album, farebné sady obrázkov.

Etapy (plán)realizácia projektu.

Členovia:- žiaci staršej skupiny kompenzačného zamerania,

skupinoví učitelia,

Rodičia žiakov.

Typ: dieťa-rodič.

Typ projektu: kognitívne a kreatívne.

Trvanie: 1 rok.

Integrácia vzdelávacích oblastí:

Vývoj reči:

Úvod do literatúry

Vývoj reči.

Umelecký a estetický vývoj:

Vizuálna, konštruktívna a modelovacia činnosť,

hudobná činnosť,

Teatralizácia.

Sociálny a komunikačný rozvoj:

Socializácia.

Cieľ: rozvoj koherentnej reči detí teatralizáciou, odhalením tvorivého potenciálu, oboznámením sa s beletriou na príklade rozprávok.

Vytvárať záujem o knihu čítaním a rozprávaním rozprávok;

Prispievať k hromadeniu estetického zážitku čítaním a diskusiou o literárnych dielach;

Kultivovať kultúru reči, učiť deti uvažovať, rozvíjať schopnosť aplikovať svoje vedomosti v rozhovore, dosahovať súvislé výroky;

Obohatiť a rozšíriť slovnú zásobu detí;

Rozvíjať u detí imaginatívne myslenie, predstavivosť, kreativitu;

Budujte zručnosti spolupráce;

Pestovať pocity priateľstva a kolektivizmu;

Rozvíjať komunikačné zručnosti a schopnosť komunikovať s dospelými v rôznych situáciách;

Povzbudzujte deti, aby medzi sebou verbálne komunikovali.

rodičia:

Vytváranie priaznivých podmienok v rodine pre rozvoj dieťaťa s prihliadnutím na skúsenosti detí nadobudnuté v materskej škole;

Rozvoj spoločnej tvorivosti rodičov a detí;

Rozvíjať u rodičov schopnosť vidieť v dieťati osobnosť, rešpektovať jeho názor, diskutovať s ním o budúcej práci;

Zaujať rodičov o život skupiny, vzbudiť túžbu zúčastniť sa na nej.

Relevantnosť:

Rozprávka je účinným rozvojovým a nápravným prostriedkom na rozvoj súvislej reči detí.

V súčasnej etape života modernej spoločnosti rodičia nahrádzajú čítanie rozprávok pozeraním kreslených rozprávok. Deti nepoznajú rozprávky, nevedia ich rozprávať, knihy ich nezaujímajú.

Vo vývoji reči detí teda existuje veľké množstvo porušení a nedostatkov, čo negatívne ovplyvňuje formovanie osobnosti dieťaťa, prispieva k rozvoju negatívnych vlastností charakteru (plachosť, nerozhodnosť, izolácia).

Ocakavane vysledky:

Rozvoj súvislej reči detí teatralizáciou;

Rozvoj kognitívnej činnosti, tvorivých schopností, komunikačných zručností;

Formovanie kooperačných zručností;

podpora tvorivého rozvoja detí;

Rozvoj emocionálnej citlivosti;

Harmonizácia vzťahov medzi dospelými a deťmi.

Produkt projektovej činnosti:

Výroba kníh o rozprávkach, navrhnutých metódou koláže;

Výstava kresieb "Môj obľúbený rozprávkový hrdina";

Prázdninová „Rozprávka za rozprávkou“ za účasti detí, rodičov a pedagógov družiny.

Hlavné fázy realizácie projektu:

Fáza 1: Informácie

Rozhovor s deťmi o význame kníh pre ľudí; rozšírenie vedomostí o knihe, čítanie rozprávok, spoločná výroba knihy v škôlke, predstavenie projektu rodičom, rozprávanie o metóde koláže.

2. fáza: Kreatívne

Výroba rozprávkových kníh deťmi spolu s rodičmi.

Dizajn kolážovej knihy.

Fáza 3: "Prezentácia"

1) Prezentácia vyrobených kníh deťmi. Odmeňovanie rodín diplomami.

2) Dovolenka „Rozprávka za rozprávkou“. Účastníci: deti, rodičia, učitelia. Príprava kostýmov, rozdávanie a učenie sa rolí, piesní, tancov.

1. Čítanie rozprávok a ich prerozprávanie deťmi na základe postupných obrázkov.

2. Zváženie a porovnanie ilustrácií v detských knihách rôznych publikácií.

3. Hry - dramatizácie na motívy rozprávok.

4. Vyfarbovacie ilustrácie k rozprávke "Červená čiapočka" od detí (spoločná tvorivá činnosť).

5. Kolážovanie stránok rozprávky učiteľkou logopéda.

6. Logopedická hodina s deťmi na tému "Čo vieme o knihách?"

7. Rodičovské stretnutie na tému "Obľúbené rozprávky."

8. Stanovenie úlohy pre rodičov, aby spolu s ostatnými rodičmi a deťmi vyrobili knihu. Distribúcia príbehov medzi rodinami.

9. Spoločná tvorivosť rodičov a detí pri výrobe kníh o rozprávkach.

10. Prezentácia vyrobených kníh.

11. Príprava a usporiadanie sviatku „Rozprávka za rozprávkou“.

Typ projektu: vzdelávacie, tvorivé, skupinové.

Účastníci projektu: deti strednej skupiny, vychovávateľ.

Trvanie projektu: pol roka.

Cieľ projektu: rozvoj súvislej reči detí stredného predškolského veku na základe využitia zostavovania opisných príbehov.

Projektové úlohy:

analyzovať vedeckú literatúru;

Formovanie gramatickej stavby reči.

Rozšírenie slovnej zásoby.

Rozvoj spojenej reči.

Výsledky projektu:

1. Tvorba kartotéky hier na rozvoj slovnej zásoby detí.

2. Konzultácia pre rodičov „Rečové hry doma“.

3. Konzultácia pre rodičov „S dieťaťom čítame a skladáme spolu. Slovné hry a cvičenia.

4. Vytvorenie „Stromu zázrakov“ spolu s rodičmi.

5. Tvorba albumu „Krásne slová“.

Relevantnosť projektu:

Včasné a úplné formovanie reči v predškolskom detstve je hlavnou podmienkou normálneho vývoja a ďalšieho úspešného vzdelávania v škole. Deti predškolského veku s radosťou počúvajú básne, spievajú piesne, hádajú hádanky, pozerajú ilustrácie kníh, obdivujú skutočné umelecké diela a veľmi často sa pýtajú: ako, prečo a môžem? A preto je dnes úloha rozvoja reči detí a rozvoja ich komunikačných schopností taká aktuálna. Začiatkom predškolského veku deti začínajú prechádzať od dialogickej reči k rôznym formám monológu. Ide o veľmi dlhý a namáhavý proces, ktorý si vyžaduje špeciálnu rečovú výchovu.

Deti prácou na projekte získavajú vedomosti, rozširujú si obzory, dopĺňajú pasívne a aktívne slovníky, učia sa komunikovať s dospelými a rovesníkmi.

Monologická reč je organizovaný a rozšírený typ reči, ktorý je svojvoľnejší, rečník musí zvážiť obsah výpovede a zvoliť vhodnú jazykovú formu (opis, rozprávanie, zdôvodnenie).

Problémom rozvoja koherentnej reči sa zaoberali mnohí domáci učitelia, psychológovia, jazykovedci (L. S. Vygodskij, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradskij, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solovieva, atď. ). Tento problém je však stále veľmi akútny a nebol úplne študovaný.

Na výučbu monológovej reči predškolským deťom sa zvyčajne používajú tieto typy tried:

rozprávanie príbehov v obraze;

Prerozprávanie literárnych diel;

Zostavovanie popisných príbehov o hračkách;

Písanie naratívnych príbehov (tvorivé rozprávanie);

Kompilácia príbehov z osobnej skúsenosti;

Rozprávanie založené na sérii obrázkov;

Zostavovanie príbehov podľa mnemotechnických tabuliek, obrázkového a grafického plánu.

Nedávne štúdie (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) o formovaní koherentnej reči o materiáli hračiek vychádzali zo skutočnosti, že deti by sa nemali učiť typy rozprávania, ale schopnosť vytvoriť monológový popis.

hypotéza:

V dôsledku práce sa u detí zväčší slovná zásoba, obohatí sa reč, zlepší sa expresívnosť monologickej reči.

Ak sa naplní pracovný plán projektu, potom je možné u detí rozvíjať kognitívnu aktivitu, formovať primeranú sebaúctu, zvyšovať ich komunikačné schopnosti, rozvíjať aktivitu, iniciatívu a samostatnosť.

Odhadovaný výsledok: Systematickou prácou na tomto projekte sa výrazne zvýši slovná zásoba detí, reč sa stane predmetom činnosti detí, deti začnú svoje aktivity sprevádzať rečou.

Projektové metódy: Vizuálne, verbálne, praktické, herné.

Etapy implementácie:

ja Fáza návrhu :

Predloženie hypotézy;

Definícia účelu a cieľov projektu;

Účel tejto etapy: zvýšenie kompetencie na tému: „Rozvíjanie súvislej monologickej reči pomocou deskriptívneho príbehu u detí stredného predškolského veku“.

Systematizácia materiálu (zhrnutia, poznámky, odporúčania).

Vytvorenie prostredia rozvíjajúceho subjekt.

II. Tvorivá a produktívna fáza (praktická).

Účel tejto etapy: hľadanie efektívnych foriem práce s deťmi.

Výber materiálu;

Analýza metód a techník (otvorené hodiny, didaktické hry a cvičenia, problémové situácie atď.);

Plánovanie, distribúcia materiálu;

Práca s rodičmi (konzultácia).

Vystúpenie na učiteľskej rade so správou „Moderné formy a metódy rozvoja reči v materskej škole“

2.1 Zvládnutie koherentnej monológovej reči závisí od mnohých podmienok:

rečové prostredie;

sociálne prostredie;

Rodinná pohoda;

Individuálne osobnostné črty;

Kognitívna aktivita dieťaťa atď.

Tomuto typu výroku ako opisu sa venuje osobitná pozornosť v strednej skupine, pretože práve v tomto veku sa kladú základy pre rozvoj schopnosti samostatne opísať hračky. To je uľahčené správne organizovaným kurzom skúmania hračiek a premysleným kladením otázok, špeciálnymi cvičeniami. Preto učiteľ kladie otázky v určitom poradí, učí deti premýšľať, v akom poradí budú hračku opisovať a vedie k jasnej štruktúre pri zostavovaní popisu:

1. Názov objektu (čo je to? kto to je? ako sa volá). 2. Odhalenie mikrotém: znaky, vlastnosti, vlastnosti, charakteristiky objektu, jeho činnosti (čo? Čo? čo? čo? čo má? čím sa líši od iných predmetov? čo dokáže? čo dokáže? byť s tým hotový). 3. Postoj k predmetu alebo jeho hodnotenie (páčilo sa vám to? Prečo?).

Na výučbu monológovej reči sa používajú tieto typy hračiek:

Didaktické (hniezdiace bábiky, vežičky, pyramídy, sudy);

Predmet (obrazný): bábiky, autá, zvieratá, riad, nábytok, doprava;

Hotové sady hračiek spojené jedným obsahom: stádo, zoologická záhrada, hydinový dvor;

Súpravy zostavené učiteľkou alebo deťmi - chlapec, dievča, sane, pes; dievča, dom, kura, mačka, zajac a pes atď.

Vytváranie hádaniek.

Naučte deti sústrediť sa na znaky a činnosti predmetov. Napríklad okrúhle, gumené, skákacie (loptička); červený, prefíkaný, žije v lese (líška) atď.

Metódy a techniky na zvládnutie súvislej reči predškolákov.

Výber metód a techník pre každú konkrétnu hodinu je určený jej úlohami. Za najefektívnejšie považujem využitie vizuálnych (pozorovanie, skúmanie, zobrazovanie a opis predmetov, javov) a praktických (dramatizačné hry, stolové dramatizácie, didaktické hry, hry-hodiny). Verbálne metódy pri práci s deťmi stredného predškolského veku využívam menej často, pretože vekové charakteristiky detí vyžadujú spoliehanie sa na viditeľnosť, preto pri všetkých verbálnych metódach využívam buď vizuálne techniky (krátkodobé vystavenie, skúmanie predmetu, hračky, atď.). alebo demonštrácia vizuálneho objektu s cieľom zneškodniť deti (vzhľad nápovedy a pod.). Medzi verbálne metódy patria najmä metódy spojené s umeleckým slovom, aj keď v niektorých triedach používajú metódu učiteľa. príbeh a spôsob rozhovoru.

Každá metóda predstavuje súbor techník, ktoré slúžia na riešenie didaktických problémov. Pri práci s deťmi, aby som dosiahol určité ciele, v každej konkrétnej lekcii široko používam rôzne techniky rozvoja reči:

Vzorka reči (používam ju ako predstupeň rečovej aktivity detí, sprevádzam ju takými technikami, ako je vysvetlenie a indikácia;

Opakovanie (precvičujem opakovanie učiva pedagógom, individuálne opakovanie dieťaťom, prípadne spoločné opakovanie);

Vysvetlenie, naznačenie (používam pri objasňovaní štruktúry opisných príbehov);

Slovné cvičenie (predchádza zostaveniu opisných príbehov);

Otázka (používam v procese recenzovania a dôslednej prezentácie popisu; používam reprodukčný, vyhľadávací, priamy, sugestívny, sugestívny).

2.2. Plánovanie práce s deťmi.

Plánovanie práce s deťmi na rozvoj koherentnej reči je založené na všeobecných didaktických princípoch:

Výchovný charakter výchovy.

Akákoľvek lekcia o vývoji reči je založená na trojici: vzdelávanie, rozvoj, školenie. Výchovný aspekt rozvoja reči je veľmi široký.

Materiálová dostupnosť.

Všetok materiál ponúkaný deťom by mal byť prístupný ich veku a mal by obsahovať realizovateľné problémy.

Systematický tréning.

september: pri pohľade na hračky. Formovať schopnosť zvažovať hračky, učiť deti zvýrazniť znaky, vlastnosti a vlastnosti hračky. Rozvíjajte koncentráciu pozornosti, stanovte pravidlá manipulácie s hračkami.

október:Otvorená lekcia o vývoji reči „Cesta do rozprávky“. Cieľ: formovať schopnosť prerozprávať umelecké dielo metódou modelovania.

Úlohy

1. Vzdelávacie:

naučiť deti odpovedať celou vetou, aktivovať slovník, naučiť schopnosť korelovať ikonické symboly s obrázkami, pomenovať rozlišovacie znaky divokých zvierat.

2. Vývoj:

rozvíjať súvislú reč detí, schopnosť uvažovať, predstavivosť, myslenie, logiku, pamäť.

3. Vzdelávacie:

pestovať lásku k ruským ľudovým rozprávkam, dobrý vzťah ku knihám.

novembra: Práca so zázračným stromom. Plnenie rôznych úloh pri tvorbe súvislej monologickej reči, zostavovanie a riešenie hádaniek, učenie sa riekaniek, vtipov.

Práca s didaktickými hrami:

Hry s predmetmi

Objektové hry využívajú hračky a skutočné predmety. S ich pomocou sa deti zoznamujú s vlastnosťami predmetov a ich charakteristikami: farba, veľkosť, tvar, kvalita.

Hry s prírodným materiálom (semená rastlín, listy, kvety, kamienky, mušle, fazuľa) sa využívajú v hrách ako napr. "Z akého stromu je list?", "Kto s väčšou pravdepodobnosťou rozloží vzor listov?", "Kto s väčšou pravdepodobnosťou vytvorí vzor fazule?" atď.

Stolné hry

Stolové hry sú rôzne v typoch:

obrázky predmetov, párové obrázky, loto, domino.

Počas týchto hier sa rozvíja pamäť

December zostavovanie príbehov, pomocou mnemotechnických tabuliek, obrázkovo-grafických plánov a iných moderných foriem a metód na vytváranie súvislej reči.

Formovanie schopnosti zvažovať predmety, zdôrazňovať ich vlastnosti, vlastnosti, vlastnosti a činy. Formovať schopnosť zostaviť popisný príbeh spolu s učiteľom. Cvičenie v používaní predložiek, ich zhoda s podstatným menom. Rozvíjať pamäť, sluchovú pozornosť, reč.

januára. Otvorená lekcia o rozvoji reči.„Vo svete profesií“.

Ciele:

1) upevniť vedomosti detí o profesiách (lekár, vodič, predavač, vychovávateľ, poštár atď.), o nástrojoch; formovať schopnosť zostaviť súvislý príbeh pomocou diagramu; naučte sa báseň „Môj medveď“ pomocou mnemotechnickej tabuľky.

2) Rozvíjať reč, pozorovanie, vynaliezavosť, schopnosť dať do súladu obrázok so symbolom.

3) Zvýšiť záujem o rôzne profesie.

prípravné práce:

Rozhovor o profesiách s preskúšaním plagátu "Profesie",

Hra "Kto čo potrebuje",

Slovná hra "Kde sme boli, nepovieme, ale čo sme urobili - ukážeme"

Práca s mimickými tabuľkami

Zváženie schémy "Profesie", c / r hry "Vodiči", "Obchod". Pokračujte v učení detí budovať svoje vyhlásenie podľa určitého plánu. Rozvíjajte pamäť, pozornosť. Pestujte si schopnosť počúvať jeden druhého, nevyrušovať sa.

2.3. Interakcia s rodinou v otázkach vývinu reči detí.

Jednou z podmienok normálneho vývoja dieťaťa a jeho ďalšieho úspešného vzdelávania v škole je úplné formovanie reči v predškolskom veku. Interakcia materskej školy a rodiny na plnohodnotnom vývine reči dieťaťa je ďalšou nevyhnutnou podmienkou.

Herné dychové cvičenia zamerané na rozvoj dýchania reči;

Hry a cvičenia s prstami;

Hry zamerané na obohacovanie slovnej zásoby, rozvíjanie gramatickej stavby reči;

Didaktické hry na rozvoj súvislej výpovede.

Uskutočnili sa konzultácie o rozvoji rečového dýchania a jemnej motoriky rúk.

Jednou z hlavných úloh formovania reči je rozvoj rečového dýchania, preto rodičom odporúčam zaradiť herné dychové cvičenia: „Udri do brány“, „Snehové vločky“, „Pád lístia“, „Čí list odletí ďalej?“ Na zlepšenie dýchania reči rodičom navrhujem spolu s deťmi vyslovovať na jeden výdych malé „čisté slová“, hádanky, príslovia, krátke riekanky na počítanie.

III. Záverečná fáza.

Obdobie reflexie vlastných výsledkov. Diagnóza detí. Prezentácia projektu.

Efektívnosť práce.

Skúmanie koherentnej reči sa uskutočnilo podľa metodiky vyvinutej v laboratóriu pre rozvoj reči a rečovej komunikácie Inštitútu predškolskej výchovy a rodinnej výchovy Ruskej akadémie vzdelávania a korelovalo s implementáciou programu rozvoja reči.

Identifikácia schopnosti opísať predmet (hračku, napísať popis) sa uskutočnila podľa nasledujúcich kritérií:

1. Opíšte bábiku. Povedz mi, čo je zač, čo sa s ňou dá robiť, ako sa s ňou hrajú.

1) Dieťa samostatne opisuje hračku;

2) hovorí o otázkach učiteľa;

3) pomenúva jednotlivé slová bez toho, aby ich spájal do vety.

2. Napíšte popis lopty: čo to je, na čo slúži, čo sa s ňou dá robiť?

1) Dieťa opisuje loptu;

2) uvádza zoznam značiek;

3) pomenúva jednotlivé slová.

3. Opíšte psa, čo to je, alebo o ňom vymyslite príbeh.

1) Dieťa robí opis (príbeh);

2) uvádza vlastnosti a činy;

3) vymenuje 2 slová.

Odpovede boli vyhodnotené nasledujúcim spôsobom. Za každú zhodu odpovedí pod č.1 dostane dieťa tri body; ak odpovede zodpovedajú č. 2, potom dieťa dostane dva body; ak sa odpovede zmestia pod číslo 3 - jeden bod. Takto boli odhalené úrovne vývoja reči:

9 alebo viac bodov - vysoká úroveň;

6-8 bodov - priemerná úroveň;

3-5 bodov - podpriemerná úroveň;

menej ako 3 body - nízka úroveň.

Prieskumu sa zúčastnila skupina detí v počte 32 osôb.

Výsledky prieskumu odhalili nasledovné:

Žiadne deti neboli identifikované s vysokou úrovňou vývinu reči (0 %);

Žiadne deti neboli identifikované s priemernou úrovňou vývinu reči (0 %);

21 detí má úroveň pod priemerom, čo zodpovedá 66 %;

Nízka hladina u 11 detí, čo predstavuje 34 %.

Na základe výsledkov prieskumu sa začala systematická práca na výučbe opisnej reči detí prostredníctvom tried, didaktických hier.

Analýzou získaných údajov sa zistilo nasledovné:

S vysokou úrovňou vývinu reči neboli identifikované žiadne deti;

S priemernou úrovňou boli identifikované 4 deti, čo zodpovedá 12 %;

Úroveň pod priemerom má 20 detí, čo predstavuje 63 %;

Nízka hladina u 8 detí, t.j. 25 %.

Pri porovnaní výsledkov prieskumu teda nasleduje záver: deti postupne začínajú ovládať zručnosti opisnej reči, to znamená, že pomenúvajú znaky, uvádzajú vlastnosti a činy, hovoria o otázkach učiteľa, vyjadrujú svoj postoj k opísanému predmetu. Hoci niektoré deti pomenúvajú iba jednotlivé slová, bez toho, aby ich spojili do vety, len ťažko rozlišujú znaky a vlastnosti a na otázky učiteľa odpovedajú jednoslabične. Treba si tiež uvedomiť, že 25 % detí je na nízkej úrovni vývinu reči.

PROJEKT
PRE TVORENIE SPOJENEJ REČI U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ
VEK
„CESTA DO KRAJINY
A DOSLOVNÁ REČ“

Úvod
„Rodné slovo je základom každej mysle
rozvoj a pokladnica všetkého poznania“
K.D. Ushinsky
Zvažuje sa problematika vývinu reči detí predškolského veku
našimi vedcami z rôznych uhlov pohľadu. Teda známy odborník v
oblasti detskej reči E.I. Tikheeva vo svojich dielach odhaľuje to hlavné
smery vedenia vo vývine detskej reči. Venuje osobitnú pozornosť
úzke prepojenie vývinu reči dieťaťa so zmyslovým: „... Vývin vnemov
a vnemov je v priamej súvislosti s rozvojom myslenia a
reči ...“ (Základné ustanovenia metodiky rozvoja detskej reči).
Výskum A.G. Arushanova, O.S. Ushakova, V.V. Gerbová, E.M.
Strunina, V.I. Yashin ukazuje, že cieľavedomé učenie domorodcov
jazyk je potrebné začať v mladších skupinách, vrátane špeciálnych
rečové kurzy na rozvoj zvukovej výslovnosti, rozvoj slovnej zásoby,
skladanie príbehov zo skúseností dieťaťa a tvorivých príbehov.
Dôležitým základom pre výučbu materinského jazyka predškolákov je obohacovanie
ich rečovú aktivitu. Tento spôsob zlepšenia kvality rečového správania
deti oslavuje L.V. Voroshnina, A.S. Kolosovská. Prítomnosť rečovej motivácie
znamená, že dieťa má vnútorné nutkanie
vyjadrite svoje myšlienky.
Kniha „Vývoj reči a tvorivosti“ je svojím obsahom jedinečná.
predškolákov“ spracoval O.S. Ushakova (2001), ktorej sa venuje
rozvoj reči a obohatenie emocionálnej slovnej zásoby. Tradičné
metódy na rozvoj reči predškolákov uvádza A.M. Borodich, F.A.
Sokhin, ktorého základné myšlienky sú zakotvené v programoch a
učebné pomôcky dnes (rozvoj dialogickej komunikácie).
Problém dialógu v modernej vede rozvíja M.M.
Bahrin. Vedec odhaľuje všetky formy prejavu rečovej komunikácie
(„rečové žánre“).
Uvádza sa problematika vývinu reči detí predškolského veku
významnú pozornosť v dielach A.A. Leontiev. Riešenie problémov s rečou
by mala byť komplexná, ale mať hravú formu.
Výsledky výskumu týchto vedcov zmenili prístupy k
obsah a formy vyučovania materinského jazyka v predškolských zariadeniach.
Uprednostňujú sa vzdelávacie aktivity, ktoré kombinujú rôzne

činnosti (rečové, hudobné, motorické, vizuálne
tvorivosť) a samostatná výtvarná a rečová činnosť detí.
Študoval vedecký výskum v oblasti rozvoja reči
predškolákov umožnilo určiť požiadavky na realizáciu projektu, jeho
efektívnosti vo výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľov. Tieto požiadavky
vyžadujú použitie najúčinnejších
spôsoby formovania súvislej reči detí, integrovaný prístup, princíp
jednotný obsah výchovno-vzdelávacej činnosti pre deti predškolského veku
Vek
Relevantnosť
Čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, tým ľahšie sa vyjadruje
myšlienky, čím širšie sú jeho možnosti v poznávaní okolitej reality,
zmysluplnejší a plný svojho vzťahu s rovesníkmi a dospelými,
tým aktívnejšie sa duševne rozvíja. Preto je také dôležité sa oň starať
včasná formácia detskej reči, jej čistota a správnosť,
predchádzanie a náprava rôznych porušení.
Federálny štátny vzdelávací štandard pre obsah
hlavný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy
určili nové smery v organizácii vývinu reči detí vo veku 3–7 rokov.
Vo veku 7 rokov by mal byť vývin reči dieťaťa charakterizovaný zručnosťami
klásť otázky dospelému, v prípade ťažkostí ho kontaktovať za
pomáhať, primerane využívať verbálne komunikačné prostriedky, ako aj
vedieť hovoriť dialogicky.
GEF predškolské vzdelávanie definuje ciele -
sociálne a psychologické charakteristiky osobnosti dieťaťa v štádiu
ukončenie predškolského vzdelávania, medzi ktorými reč zaberá jednu z
centrálne miesta ako samostatne vytvorená funkcia, a to:
Na konci predškolského vzdelávania dieťa dobre rozumie hovorenej reči
a môžu vyjadriť svoje myšlienky a túžby.
Podľa požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je teda rozvoj reči detí,
navštevovanie predškolskej vzdelávacej inštitúcie zahŕňa:
1. vlastníctvo reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;
2. obohatenie aktívnej slovnej zásoby, rozvoj súvislého, gramaticky
správna dialogická a monologická reč;
3. rozvoj rečovej tvorivosti;
4. rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematické
sluch, oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou,
počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry;
5. tvorba zvukovej analyticko-syntetickej aktivity ako
predpoklady pre gramotnosť.
Ako dôležitá zložka je zahrnutá aj reč, as
prostriedky komunikácie, vedomostí, kreativity do týchto cieľov:

 aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa na
spoločné hry; schopný vyjednávať, zohľadňovať záujmy a
pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných,
pokúsiť sa vyriešiť konflikty;
 vie nahlas fantazírovať, hrať sa so zvukmi a slovami;
 Prejavuje zvedavosť, kladie otázky o blízkych a
vzdialené predmety a javy, zaujíma sa o kauzálny
spojenia (ako? prečo? prečo?), snaží sa samostatne vynájsť
vysvetlenia prírodných javov a ľudských činov;
 má základné vedomosti o sebe, o predmete, prírodnom,
sociálny a kultúrny svet, v ktorom žije.
V skutočnosti žiadny z cieľov pre predškolské vzdelávanie
možno dosiahnuť bez rozvoja kultúry reči. V spojenej reči
hlavná funkcia jazyka a reči je komunikatívna. Komunikácia s
iné sa uskutočňuje presne pomocou súvislej reči. v komunikácii
reč najjasnejšie vyniká vzťahom duševného a rečového vývinu:
tvorba slovníka, gramatická štruktúra, fonematická stránka.
Preto je rozvoj koherentnej reči jednou z hlavných úloh, ktoré
predškolská výchova.
Prax ukazuje, že v reči detí je veľa problémov:
1. Jednoslabičná reč, pozostávajúca len z jednoduchých viet.
Neschopnosť gramaticky zostrojiť spoločné
ponúknuť.
2. Chudoba reči. Nedostatočná slovná zásoba.
3. Používanie nespisovných slov a výrazov.
4. Slabá dialogická reč: neschopnosť kompetentne a prístupne
formulovať otázku, zostaviť krátku alebo podrobnú odpoveď.
5. Neschopnosť postaviť monológ: napríklad zápletka resp
opisný príbeh na navrhovanú tému, prerozprávanie textu
slová.
6. Nedostatok logického zdôvodnenia ich tvrdení a záverov.
7. Nedostatok zručností v oblasti kultúry reči: neschopnosť používať intonáciu,
upraviť hlasitosť hlasu a tempo reči atď.
8. Zlá dikcia.
Relevantnosť projektu je spôsobená nedostatočne vytvorenou súvislou rečou
žiaci, deti ťažko hovoria o obsahu obrázka,
opísať tému, prerozprávať krátke príbehy. Rodičia málo
venujte pozornosť tomuto problému.

Cieľom projektu je vytvorenie nevyhnutných podmienok pre rozvoj motívov a
potreby rečovej aktivity predškolákov všetkými zúčastnenými
pedagogický proces.

Projektové úlohy:
1. Realizovať riešenie rečových problémov vo výchovno-vzdelávacom procese
predškolské zariadenie prostredníctvom rôznych foriem
organizácia detí, integrácia obsahu a úloh predškolskej výchovy.
2. Obohaťte prostredie na rozvoj reči o didaktické a hravé
materiál.
3. Vytvorte aktívnu rodičovskú pozíciu založenú na blízkom
interakcia medzi predškolskou inštitúciou a rodinou pri formácii
súvislá reč detí.
4. Organizovať psychologickú a pedagogickú podporu dieťaťa v
procesu realizácie projektu, jeho propagácie a úspechu

Princípy:
Program projektu je zostavený v súlade s vekom a
psychologické charakteristiky vývinu detí predškolského veku, s
na základe nasledujúcich princípov:
1) vedecký charakter (berúc do úvahy moderné výdobytky vedy a praxe);
2) integrita (harmonická interakcia všetkých účastníkov);
3) cieľavedomosť (cieľ a výsledok sú regulátormi smerov
projekt, tvorivý rast učiteľov);
4) integratívnosť a integrovaný prístup k riešeniu problémov reči;
5) dynamika (zmeny a rozvoj pedagogickej činnosti);
6) kontinuita interakcie s dieťaťom v materskej škole a
rodiny.

Typ projektu: informačne orientovaný na prax
Účastníci: učitelia, predškolskí odborníci, deti predškolského veku,
rodičia žiakov.
Trvanie: krátkodobé (15.1115.02)

Očakávaný (plánovaný) výsledok:
Využitie aktívnych foriem práce na vývine reči detí
prispel k aktivácii a obohateniu slovnej zásoby,
zlepšenie zvukovej kultúry reči. Reč detí sa stala zrozumiteľnejšou
a expresívne. Naše dnešné postrehy o komunikácii detí, ich
kontakty s rovesníkmi ukazujú, že predškoláci sami
iniciatívne komentovať svoje činy, povedať, čo robia, pozn
ťažkosti, rozrušený neúspechmi, radovať sa z úspechov. Úroveň reči
vývoj výrazne vzrástol. Deti sa začali navzájom spájať
pozornejší a priateľskejší.









Účasť rodičov na projekte im pomohla pochopiť ich úlohu v
rozvoj reči dieťaťa, zmeniť postoj k osobnosti dieťaťa, charakteru
komunikáciu s ním, zvýšili svoje pedagogické vedomosti. Rodičia viac komunikujú
s učiteľmi a navzájom.

Praktický význam:
Použitie metódy návrhu zaisťuje stabilitu,
stabilita, celistvosť vzdelávacieho procesu.
Variabilita, flexibilný prístup ku každému dieťaťu, uplatnenie
adekvátne formy, metódy práce.
Projekt je zameraný predovšetkým na vytváranie podmienok pre rozvoj
motívy a potreby rečovej činnosti. Implementované prostredníctvom série
komplexné - tematické a integrované triedy s deťmi.
Realizácia projektu umožňuje úspešne riešiť hlavné úlohy na
akademického roka organizovať úzku spoluprácu medzi všetkými účastníkmi
vzdelávací priestor: pedagógovia, žiaci a ich
rodičov.
Hľadajú sa nové myšlienky, získavajú sa poznatky, rozvíjajú sa nové
formy práce, nový pohľad a včasný postoj k riešeniu problému.
Tento projekt je zameraný na deti.

Etapy realizácie projektu:
1. Organizačná a prípravná (november-december).
2. Hlavná (december-január).
3. Finále (január-február).

Obsah a fázy realizácie projektu
Organizačno-prípravná etapa
1. Sledovanie vývinu reči starších predškolákov, spracovanie údajov
2. Štúdium metodologickej literatúry na tému „Vývin reči u detí“.
Práca s periodikami "Predškolská výchova", "Obruč",
"Príručka vedúceho učiteľa predškolského zariadenia",
"Predškolák".
3. Vypracovanie aktivít k téme projektu, zostavovanie poznámok
vzdelávacie aktivity
4. Rodičovský prieskum
5. Sebahodnotenie odbornosti učiteľov na úseku rozvoja reči
predškolákov
Hlavné pódium.
1. Doplnenie rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia
didaktické pomôcky, hry, schematický materiál,
mnemotable, algoritmy, demonštračný materiál

2. Uskutočňovanie rôznych foriem vzdelávacích aktivít pre
formovanie súvislej reči predškolákov.
4. Výber do knižnice kníh, rozprávok, básní, hádaniek, prilákanie detí k
účasť na vymýšľaní rozprávok, hádaniek a pod.
5. Oboznámenie sa s hlavnými spôsobmi prekódovania informácií,
používanie podmienene grafických modelov deťmi v hrách.
6. Zvyšovanie kompetencie učiteľov v rozvoji rečového správania
deti, formovanie zručností praktického držania expresívnej reči v
podmienky materskej školy a rodiny.
7. Zapájanie rodičov do spoločných tvorivých a rečových aktivít.

Realizácia hlavnej etapy

1. Práca so žiakmi
Diania
Trávenie času

Počas projektu
Literárna hra - kvíz: "Rozprávka, poznám ťa"
„Hrudník hádaniek“ (skladanie hádaniek pomocou
mnemotechnické pomôcky)
Hra - dramatizácia: "Oživená rozprávka"
- Výučba recepcie rozprávania rozprávky podľa tabuľky,
schéma;
- „Pomenujte a opíšte hrdinu rozprávky“ (koláž);
- Pomocou metódy zmeny deja rozprávky: „Čo
bude, ak…”
- Kreslenie podľa rozprávky: "Poďme nakresliť rozprávku"
- Kompozícia rozprávok "Vtipné kompozície"
Rečové hry s pohybom
Riešenie krížoviek, hlavolamov, hlavolamov;
– rečové tréningy s deťmi;
- práca s diagramami;
- dynamické štúdium;
- hry - cestovanie po „krajine krásnej a kompetentnej
prejavy"
interaktívne hry
- písanie listov: svojmu priateľovi; na prenos;
list rovesníkom v inej materskej škole;
písmená sú hádanky; pozvánka.
Písanie rozprávok novým spôsobom
Rytmoplastika
Výroba albumu "Milujeme rozprávky"
Rečový kvíz „Cesta do čarovnej krajiny
slová"
Dramatizačné hry na motívy známych rozprávok
Tvorba detských kníh
Kampaň „Darujte knihu deťom“
OD o výučbe rozprávania detí
rozhovor - dialóg na tému týždňa
počúvanie audio príbehov

1. Interakcia s rodičmi

EDUKAČNÝ PROJEKT Rozvoj súvislej reči detí staršieho predškolského veku prostredníctvom začlenenia moderných vyučovacích metód a techník do výchovno-vzdelávacieho procesu. Apet of Oksana Cheslavovna Vychovávateľ najvyššej kvalifikačnej kategórie Štátnej vzdelávacej inštitúcie "Škôlka - záhrada 91 Grodno"

RELEVANTNOSŤ PROJEKTU Základom komunikácie je súvislá reč. Súvislá reč sa chápe ako sémantická a podrobná výpoveď, ktorá poskytuje komunikáciu a vzájomné porozumenie. Bohužiaľ, problém naučiť deti koherentnej reči sa v súčasnosti stal aktuálnym. Súvislá reč je základom komunikácie. Súvislá reč sa chápe ako sémantická a podrobná výpoveď, ktorá poskytuje komunikáciu a vzájomné porozumenie. Žiaľ, problém naučiť deti koherentnej reči sa v súčasnosti stal aktuálnym.

Deti majú ťažkosti so zdravou výslovnosťou, so zvládnutím lexikálnych a gramatických tvarov, majú slabú slovnú zásobu a nevedia budovať súvislé výpovede. Deti majú ťažkosti so zdravou výslovnosťou, so zvládnutím lexikálnych a gramatických tvarov, majú slabú slovnú zásobu a nevedia budovať súvislé výpovede. Predškolský vek je intenzívnym obdobím formovania reči. Moderní učitelia čelia problému správnej a kvalitnej výučby reči u detí. Defektológovia zdôrazňujú potrebu organizovať a využívať efektívne metódy rozvoja tejto oblasti. Predškolský vek je intenzívnym obdobím formovania reči. Moderní učitelia čelia problému správnej a kvalitnej výučby reči u detí. Defektológovia zdôrazňujú potrebu organizovať a využívať efektívne metódy rozvoja tejto oblasti.

Jednou z kľúčových metód je komunikatívna metóda. Učiteľ formovaním a zdokonaľovaním zručností koherentnej reči kladie základy úspešných komunikačných činov. Rozvíjanie schopnosti detí vytvárať podrobné vyhlásenia im umožní správne vyjadrovať svoje myšlienky, vďaka čomu budú pre ostatných zrozumiteľné. Ako ukazuje prax, na výučbu spojenej reči detí staršieho predškolského veku je vhodné používať rôzne typy modelovania: predmetové, časovo-priestorové a motorické. Použitie metód modelovania je efektívne pri práci s deťmi na všetkých typoch monológových výpovedí: prerozprávanie, zostavenie príbehov z obrázka, opisného príbehu a tvorivého príbehu. Použitie metód modelovania nám teda umožňuje riešiť problémy tvorby koherentnej reči. Účinným prostriedkom na rozvoj súvislej reči u predškolákov je aktivita. Nabáda deti k skladaniu príbehov prostredníctvom rôznych riadkov, zapisovaniu súvislých príbehov, konania rozprávkových postáv atď. Jednou z kľúčových metód je komunikatívna metóda. Učiteľ formovaním a zdokonaľovaním zručností koherentnej reči kladie základy úspešných komunikačných činov. Rozvíjanie schopnosti detí vytvárať podrobné vyhlásenia im umožní správne vyjadrovať svoje myšlienky, vďaka čomu budú pre ostatných zrozumiteľné. Ako ukazuje prax, na výučbu spojenej reči detí staršieho predškolského veku je vhodné používať rôzne typy modelovania: predmetové, časovo-priestorové a motorické. Použitie metód modelovania je efektívne pri práci s deťmi na všetkých typoch monológových výpovedí: prerozprávanie, zostavenie príbehov z obrázka, opisného príbehu a tvorivého príbehu. Použitie metód modelovania nám teda umožňuje riešiť problémy tvorby koherentnej reči. Účinným prostriedkom na rozvoj súvislej reči u predškolákov je aktivita. Nabáda deti k skladaniu príbehov prostredníctvom rôznych riadkov, zapisovaniu súvislých príbehov, konania rozprávkových postáv atď.

Moderné a efektívne sú také techniky ako kresba prstami, dlaňami, florotyping, inkblotografia, používanie šablón, testoplastika, vytváranie obrázkov z pokrčeného papiera, látok, vaty, nití, obilnín a iného odpadového materiálu. Vďaka použitiu netradičných materiálov a techník sú úlohy pre predškolákov zábavné, realizovateľné a poučné. Tým sa proces učenia zmení na zábavnú a rôznorodú aktivitu. Moderné a efektívne sú také techniky ako kresba prstami, dlaňami, florotyping, inkblotografia, používanie šablón, testoplastika, vytváranie obrázkov z pokrčeného papiera, látok, vaty, nití, obilnín a iného odpadového materiálu. Vďaka použitiu netradičných materiálov a techník sú úlohy pre predškolákov zábavné, realizovateľné a poučné. Tým sa proces učenia zmení na zábavnú a rôznorodú aktivitu.

Účel projektu: Podporiť rozvoj súvislej reči detí predškolského veku budovaním vzdelávacieho procesu založeného na využívaní metód modelovania založených na technikách netradičných výtvarných činností. Podporovať rozvoj súvislej reči detí predškolského veku budovaním vzdelávacieho procesu založeného na využívaní metód modelovania založených na technikách netradičných výtvarných činností.

Obsah projektu. TERMÍNY A ETAPA IMPLEMENTÁCIE PROJEKTU OBSAH PRÍSTUPY, PRINCÍPY A METÓDY IMPLEMENTÁCIE PROJEKTU 1. ORGANIZAČNÁ ETAPA (august-september 2010) - Vybrať, preštudovať a vytvoriť vedeckú a metodickú podporu k problému. -Vypracovať teoretický model na organizovanie nových foriem výučby detí. -Analýza, štúdium, systematizácia metodologickej literatúry. -Testovanie učiteľov na stupeň informovanosti o probléme.

Rozvíjať štruktúru subjektívneho prostredia podľa druhov výtvarnej činnosti. -Organizácia vybavenia kreatívneho centra prostriedkami tvorivej činnosti. - Tvorba a dopĺňanie kolekcie modelov - náhrady, grafické obrázky, koláže. - Zaujať rodičov v procese výučby detí súvislej reči. - Kreatívna prezentácia projektu. - Vykonajte rodičovské prieskumy.

Vytvárať materiálne, technické, morálne, psychologické a estetické podmienky pre úspešnú interakciu účastníkov projektu. - Organizovanie a vedenie školení a konzultácií o probléme. 2. FÁZA IMPLEMENTÁCIE (október apríl 2011) – Zaviesť algoritmy učenia pre všetky typy koherentných vyhlásení. -Zhrnúť a systematizovať informácie o využití typov modelovania v systéme výučby súvislej reči. - Didaktické školenia. -Klub nových stretnutí. -Tvorba albumov demonštrujúcich základné techniky netradičných druhov tvorivej činnosti.

Organizácia efektívnej interakcie medzi učiteľmi a rodičmi. -Konzultácia pri vytváraní knižnice detských kníh s kreatívnymi príbehmi. - Výstavy detských prác. 3. VŠEOBECNÁ ETAPA (máj 2011) - Identifikovať úroveň efektívnosti implementácie vzdelávacieho modelu. -Metódy pedagogickej diagnostiky. -Vytvorte detské kreatívne štúdio "The Art of Speaking". - Šíriť skúsenosti medzi učiteľmi. -Majstrovská trieda. -Vydanie zbierky tvorivých príbehov „Farebná reč“. -Spoločné súťaže rodičov a detí.

Algoritmus na výučbu rozprávania pomocou modelovania rozprávky. Oboznámenie sa s literárnym dielom s využitím predmetového modelovania. Oboznámenie sa s literárnym dielom s využitím predmetového modelovania. Zvládnutie zápletky, premýšľanie o rozprávke, využitie metód motorického časovo-priestorového modelovania. Zvládnutie zápletky, premýšľanie o rozprávke, využitie metód motorického časovo-priestorového modelovania. Rozprávanie diela na základe grafických nákresov, dekoratívnych panelov. Rozprávanie diela na základe grafických nákresov, dekoratívnych panelov.

Algoritmus na učenie sa skladať popisné príbehy. Formovanie vedomostí o predmete, jeho formách, vymenovaniach prostredníctvom sériových, časovo-priestorových a motorických modelovacích metód. Formovanie vedomostí o predmete, jeho formách, vymenovaniach prostredníctvom sériových, časovo-priestorových a motorických modelovacích metód. Vytvorenie obrazu objektu na základe využitia netradičných techník vizuálnej činnosti. Vytvorenie obrazu objektu na základe využitia netradičných techník vizuálnej činnosti. Písanie popisného príbehu. Písanie popisného príbehu. Reflexia. Reflexia.

Algoritmus na zostavenie príbehu na základe série obrázkov. Poskytnutie rozloženia na konkrétnu tému. Poskytnutie rozloženia na konkrétnu tému. Pochopenie všeobecného obsahu zobrazovaných udalostí deťmi a výber obrazov pomocou metód motorického časovo-priestorového modelovania. Pochopenie všeobecného obsahu zobrazovaných udalostí deťmi a výber obrazov pomocou metód motorického časovo-priestorového modelovania. Tvorba dejových obrazov netradičnými výtvarnými technikami. Tvorba dejových obrazov netradičnými výtvarnými technikami. Formovanie holistického pohľadu na udalosti na základe vytvorených obrazov. Formovanie holistického pohľadu na udalosti na základe vytvorených obrazov. Reflexia. Reflexia.

Algoritmus na výučbu kreatívneho rozprávania detí. Vypracovanie plánu príbehu pomocou logicko-syntaktických, grafických schém. Vypracovanie plánu príbehu pomocou logicko-syntaktických, grafických schém. Prezentácia príbehu metódou predmetového modelovania. Prezentácia príbehu metódou predmetového modelovania. Tvorba detských kníh, tematických obrázkov netradičnými technikami tvorivej činnosti. Tvorba detských kníh, tematických obrázkov netradičnými technikami tvorivej činnosti. Reflexia. Reflexia.