ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో వ్యాసం ఆందోళన. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన అధ్యయనం

నాలెడ్జ్ బేస్‌లో మీ మంచి పనిని పంపండి. దిగువ ఫారమ్‌ని ఉపయోగించండి

విద్యార్థులు, గ్రాడ్యుయేట్ విద్యార్థులు, వారి అధ్యయనాలు మరియు పనిలో నాలెడ్జ్ బేస్ ఉపయోగించే యువ శాస్త్రవేత్తలు మీకు చాలా కృతజ్ఞతలు తెలుపుతారు.

http://www.allbest.ru/లో పోస్ట్ చేయబడింది

పరిచయం

పాఠశాల అభ్యాసంలో ఎదురయ్యే మానసిక అభివృద్ధి యొక్క అత్యంత సాధారణ దృగ్విషయాలలో ఆందోళన ఒకటి. ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, ఈ సమస్య గణనీయమైన దృష్టిని ఆకర్షించింది, ఎందుకంటే ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి పాఠశాలలో విద్యార్థి యొక్క విద్య యొక్క విజయం, తోటివారితో అతని సంబంధాల యొక్క లక్షణాలు మరియు కొత్త పరిస్థితులకు అనుగుణంగా ఉండే ప్రభావాన్ని నిర్ణయిస్తుంది. చాలా మంది అత్యుత్తమ మనస్తత్వవేత్తలు పాఠశాల అభ్యాసానికి సంబంధించి సమస్య యొక్క సమగ్ర పరిశీలన యొక్క లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించకుండా, వారి నిర్దిష్ట అభిప్రాయాల కోణం నుండి ఆందోళనను విశ్లేషిస్తారు.

విద్యాపరమైన ఆందోళన సమస్యకు అంకితమైన అనేక అధ్యయనాలు దాని సంభవించే కారణాలను, అలాగే నివారణ మరియు దిద్దుబాటు మార్గాలను పరిశీలించాయి. మనస్తత్వశాస్త్రంలో గణనీయమైన పని ఆందోళనకు అంకితమైనప్పటికీ, ఈ సమస్య దాని ఔచిత్యాన్ని కోల్పోదు, ఎందుకంటే ఆందోళన అనేది మానసిక అసాధారణతల అభివృద్ధికి తీవ్రమైన ప్రమాద కారకం మరియు తరచుగా ఒత్తిడితో కూడిన పరిస్థితులకు కారణమవుతుంది.

ఆందోళన పాఠశాల న్యూరోసిస్ యొక్క కారణాలతో సంబంధం కలిగి ఉండవచ్చు, కొత్త పరిస్థితికి అనుగుణంగా పిల్లల అసమర్థత, మేధో కార్యకలాపాలలో ఇబ్బందులు, మానసిక పనితీరు తగ్గడం, ఇతర వ్యక్తులతో కమ్యూనికేట్ చేయడంలో మరియు వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవడంలో ఇబ్బందులు.

ఆందోళన మరియు ఆందోళన యొక్క స్థితి సామాజిక వాతావరణం వల్ల సంభవించవచ్చు - కుటుంబం, పాఠశాలలో పరిస్థితి.

మేము రెండు స్థానాల నుండి ఆందోళనను పరిశీలిస్తాము: ఒక వైపు, ఇది వ్యక్తి యొక్క ఆత్మాశ్రయ అనారోగ్యం, ఇది న్యూరోటిక్ స్టేట్స్, సోమాటిక్ వ్యాధులలో వ్యక్తమవుతుంది, ఇది ఇతరులతో ఆమె పరస్పర చర్యను మరియు ఆమె పట్ల ఆమె వైఖరిని ప్రతికూలంగా ప్రభావితం చేస్తుంది. ఆందోళన, G. Parens నిర్వచనం ప్రకారం, అతను ప్రమాదకరమైనదిగా భావించే కొన్ని దృగ్విషయాల నేపథ్యంలో నిస్సహాయత యొక్క పిల్లల భావన. మా విషయంలో, ఇది పాఠశాల మరియు కుటుంబ సంబంధాల పరిస్థితి. ఈ సందర్భంలో ఆందోళన యొక్క ప్రతికూల పనితీరు పిల్లల మనస్సును గాయపరిచే విస్తృతమైన, స్థిరమైన పాత్రను కలిగి ఉంటుంది. మరోవైపు, ఆందోళన కూడా సానుకూల పనితీరును కలిగి ఉంటుంది, ఇది నిర్దిష్ట పరిస్థితులలో ప్రతి వ్యక్తిలో సంభవించే "ఆందోళన స్థితి"గా నిర్వచించబడుతుంది.

అందువల్ల, పాఠశాలలో చదువుతున్నప్పుడు, విజయవంతమైన అభ్యాసానికి ఆత్రుతతో కూడిన స్థితి అవసరం: ఏదైనా పనిని చేస్తున్నప్పుడు, పిల్లవాడు దాని ఫలితం యొక్క విజయం గురించి ఆందోళన చెందుతాడు; బోర్డు వద్ద సమాధానమిచ్చేటప్పుడు, ఒక విద్యార్థి కొంత ఆందోళనను అనుభవించవచ్చు; వివిధ అసైన్‌మెంట్‌లను నిర్వర్తిస్తున్నప్పుడు, ఆందోళన యొక్క స్థితి విజయం సాధించడానికి సహాయపడుతుంది, మొదలైనవి. d.

ఆందోళన యొక్క స్థితి పిల్లల వ్యక్తిగత లక్షణాలపై కూడా సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతుంది: అతను ఇతరుల నుండి ఎలాంటి అంచనాలను అందుకుంటాడు అనే దాని గురించి అతను ఆందోళన చెందుతాడు, నాయకత్వం కోసం కోరిక కూడా ఒక నిర్దిష్ట ఆందోళనతో కూడి ఉంటుంది, ఇది లక్ష్యాన్ని సాధించడాన్ని నిర్ధారిస్తుంది.

కొత్త సామాజిక వాతావరణానికి పిల్లల అనుసరణ తప్పనిసరిగా ఆందోళన యొక్క స్థితితో కూడి ఉంటుంది, ఇది కొన్ని పరిస్థితులలో మాత్రమే పిల్లలలో ఉత్పన్నమవుతుంది మరియు అతని వ్యక్తిగత లక్షణాల అభివృద్ధిని ప్రతికూలంగా మరియు సానుకూలంగా ప్రభావితం చేస్తుంది.

అందువల్ల, ఆందోళన యొక్క సానుకూల లేదా ప్రతికూల పనితీరు గురించి మాట్లాడుతూ, మేము దానిని తగినంత లేదా సరిపోని స్థితిగా పరిగణించవచ్చు.

ప్రస్తుతం, అనేకమంది రచయితలు ఆందోళన, అనిశ్చితి మరియు భావోద్వేగ అస్థిరత వంటి ఆందోళన చెందుతున్న పిల్లల సంఖ్య పెరుగుదల ధోరణి గురించి వ్రాస్తారు. ఈ వాస్తవాలు పిల్లలలో ప్రతికూల పాత్ర లక్షణాలు ఏర్పడకుండా నిరోధించే నివారణ చర్యల అవసరాన్ని సూచిస్తాయి, మానసిక వ్యాధుల అభివృద్ధి, విద్యాపరమైన న్యూరోసెస్, ఆత్మగౌరవం తగ్గడం మరియు అభ్యాస ఇబ్బందులు సంభవించడం.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలకు ప్రత్యేక శ్రద్ధ అవసరం, ఎందుకంటే వారు పాఠశాలలో ఇబ్బందులను ఎదుర్కొంటారు, ఇది సహజంగా సరిపోని స్థాయి ఆందోళనను కలిగిస్తుంది.

అధ్యయనం యొక్క ఉద్దేశ్యం:ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి మరియు మానసిక మరియు బోధనా దిద్దుబాటు యొక్క పద్ధతులను వర్గీకరించండి.

అధ్యయనం యొక్క వస్తువు:ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లల భావోద్వేగ గోళం.

అధ్యయనం విషయం:చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి.

పరిశోధన పరికల్పన:ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో, ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి దాని స్వంత లక్షణాలను కలిగి ఉంటుంది. ఆందోళనను అధిగమించడానికి ఉద్దేశపూర్వక పని ఆందోళన యొక్క ప్రతికూల వ్యక్తీకరణల సమర్థవంతమైన దిద్దుబాటుకు దోహదం చేస్తుంది.

ఆందోళన యొక్క లక్షణాలను అధ్యయనం చేయడానికి మెథడాలాజికల్ ఆధారంపిల్లలు మానసిక శాస్త్రం మరియు దిద్దుబాటు మనస్తత్వ శాస్త్రంలో అభివృద్ధి చెందిన సంభావిత విధానాలు మరియు సూత్రాలను అభివృద్ధి చేశారు, ఆందోళనను ఒక నిర్దిష్ట పరిస్థితిలో సృష్టించిన భావోద్వేగ స్థితిగా వాస్తవీకరించిన అవసరం యొక్క నిరాశకు గురయ్యే ప్రమాదం ఉంది. మేము A.M భావనను కూడా పరిగణనలోకి తీసుకున్నాము. పారిష్వాసులు; సాపేక్షంగా స్థిరమైన వ్యక్తిగత నిర్మాణంగా ఆందోళన యొక్క సమస్య దాని స్వచ్ఛమైన రూపంలో చాలా అరుదుగా వ్యక్తమవుతుందని మరియు విస్తృత శ్రేణి సామాజిక సమస్యల సందర్భంలో చేర్చబడిందని రచయిత అభిప్రాయపడ్డారు. నిర్దిష్ట సమస్యలకు పరిష్కారం ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లల లక్షణాల పరిశీలనపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

శాస్త్రీయ కొత్తదనం మరియు అధ్యయనం యొక్క సైద్ధాంతిక ప్రాముఖ్యత.ఒక సమీకృత విధానం అభివృద్ధి చేయబడింది, చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో తగినంత స్థాయి ఆందోళన ఏర్పడటంపై దృష్టి సారించింది. విద్యార్థుల అధ్యయనం ఆధారంగా, పాఠశాల సంవత్సరంలో 1-2 తరగతుల విద్యార్థులలో ఆందోళన స్థాయి మార్పులపై డేటా పొందబడింది మరియు ఆందోళన యొక్క ప్రధాన రకాలు గుర్తించబడ్డాయి. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి యొక్క విశేషాలను బహిర్గతం చేసే ప్రయోగాత్మక డేటా క్రమబద్ధీకరించబడింది.

పని యొక్క ఆచరణాత్మక ప్రాముఖ్యత.అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలు పిల్లల మానసిక మరియు బోధనా లక్షణాలను పూర్తి చేస్తాయి మరియు వారి భావోద్వేగ మరియు వొలిషనల్ గోళాన్ని రూపొందించడంలో సహాయపడతాయి, ముఖ్యంగా, ఆందోళన స్థితిని అధిగమించడానికి, అభ్యాస ఇబ్బందులను సృష్టించే భాగాలలో ఒకటిగా. రోగనిర్ధారణ పద్ధతుల వ్యవస్థను అర్హత కలిగిన ఉపాధ్యాయులు మరియు మనస్తత్వవేత్తలు చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో ఆందోళన యొక్క లక్షణాలను గుర్తించడానికి ఉపయోగించవచ్చు.

ప్రయోగాత్మక పరిశోధన బేస్: పాఠశాల సంఖ్య 116 యొక్క మూడవ తరగతి విద్యార్థులు. ఉఫా, 20 మంది మొత్తంలో.

1. మానసిక మరియు బోధనా సాహిత్యంలో ఆందోళన సమస్య అధ్యయనం

1.1 ఆందోళన యొక్క లక్షణాలు

మానసిక సాహిత్యంలో, ఆందోళన అనే భావనకు భిన్నమైన నిర్వచనాలను కనుగొనవచ్చు, అయినప్పటికీ చాలా మంది పరిశోధకులు దీనిని విభిన్నంగా పరిగణించాల్సిన అవసరాన్ని అంగీకరిస్తున్నారు - ఒక పరిస్థితుల దృగ్విషయంగా మరియు వ్యక్తిగత లక్షణంగా, పరివర్తన స్థితి మరియు దాని డైనమిక్‌లను పరిగణనలోకి తీసుకుంటారు.

కాబట్టి, A.M. ఆందోళన అనేది "రాబోయే ప్రమాదం గురించి ముందస్తు సూచనతో, ఇబ్బందిని ఆశించే మానసిక అసౌకర్యం యొక్క అనుభవం" అని ప్యారిషనర్ అభిప్రాయపడ్డాడు.

ఆందోళన అనేది భావోద్వేగ స్థితిగా మరియు స్థిరమైన ఆస్తిగా, వ్యక్తిత్వ లక్షణంగా లేదా స్వభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది.

R.S నిర్వచనం ప్రకారం. నెమోవా: "ఆందోళన అనేది నిర్దిష్ట సామాజిక పరిస్థితులలో భయం మరియు ఆందోళనను అనుభవించడానికి, తీవ్ర ఆందోళనకు లోనవడానికి ఒక వ్యక్తి యొక్క నిరంతరం లేదా సందర్భానుసారంగా వ్యక్తమయ్యే ఆస్తి."

A.V నిర్వచనం ప్రకారం. పెట్రోవ్స్కీ: “ఆందోళన అనేది ఒక వ్యక్తి ఆందోళనను అనుభవించే ధోరణి, ఇది ఆందోళన ప్రతిచర్య సంభవించడానికి తక్కువ థ్రెషోల్డ్ ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది; వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాల యొక్క ప్రధాన పారామితులలో ఒకటి. ఆందోళన సాధారణంగా న్యూరోసైకిక్ మరియు తీవ్రమైన సోమాటిక్ వ్యాధులలో పెరుగుతుంది, అలాగే మానసిక గాయం యొక్క పర్యవసానాలను అనుభవిస్తున్న ఆరోగ్యవంతమైన వ్యక్తులలో, వ్యక్తిగత దుఃఖం యొక్క వికృతమైన ఆత్మాశ్రయ వ్యక్తీకరణలు ఉన్న అనేక సమూహాలలో.

ఆధునిక ఆందోళన పరిశోధన అనేది ఒక నిర్దిష్ట బాహ్య పరిస్థితితో సంబంధం ఉన్న పరిస్థితుల ఆందోళన మరియు వ్యక్తిగత ఆందోళన, ఇది వ్యక్తి యొక్క స్థిరమైన ఆస్తి, అలాగే వ్యక్తి మరియు అతని పర్యావరణం యొక్క పరస్పర చర్య ఫలితంగా ఆందోళనను విశ్లేషించే పద్ధతులను అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.

జి.జి. అరకెలోవ్, N.E. లైసెంకో, E.E. షాట్, ప్రతిగా, ఆందోళన అనేది బహుళ-విలువైన మానసిక పదం, ఇది పరిమిత సమయంలో వ్యక్తుల యొక్క నిర్దిష్ట స్థితి మరియు ఏ వ్యక్తి యొక్క స్థిరమైన ఆస్తి రెండింటినీ వివరిస్తుంది. ఇటీవలి సంవత్సరాల సాహిత్యం యొక్క విశ్లేషణ వివిధ దృక్కోణాల నుండి ఆందోళనను పరిగణించటానికి అనుమతిస్తుంది, పెరిగిన ఆందోళన పుడుతుంది మరియు ఒక వ్యక్తి బహిర్గతం అయినప్పుడు ప్రేరేపించబడిన అభిజ్ఞా, ప్రభావవంతమైన మరియు ప్రవర్తనా ప్రతిచర్యల యొక్క సంక్లిష్ట పరస్పర చర్య ఫలితంగా గ్రహించబడుతుంది. వివిధ ఒత్తిళ్లకు.

టి.వి. డ్రాగునోవా, L.S. స్లావినా, E.S. మాక్స్లాక్, M.S. వ్యక్తిత్వం యొక్క సరైన ఆకృతికి ప్రభావం అడ్డంకిగా మారుతుందని నీమార్క్ చూపిస్తుంది, కాబట్టి దానిని అధిగమించడం చాలా ముఖ్యం

ఈ రచయితల రచనలు అసమర్థత యొక్క ప్రభావాన్ని అధిగమించడం చాలా కష్టమని సూచిస్తున్నాయి. పిల్లల అవసరాలు మరియు సామర్థ్యాలను నిజంగా లైన్‌లోకి తీసుకురావడం లేదా అతని నిజమైన సామర్థ్యాలను స్వీయ-గౌరవం స్థాయికి పెంచడంలో సహాయపడటం లేదా అతని ఆత్మగౌరవాన్ని తగ్గించడం ప్రధాన పని. కానీ చాలా వాస్తవిక మార్గం ఏమిటంటే, పిల్లల ఆసక్తులు మరియు ఆకాంక్షలను పిల్లల విజయాన్ని సాధించగల మరియు తనను తాను స్థాపించుకునే ప్రాంతానికి మార్చడం.

అందువల్ల, పిల్లలలో సంక్లిష్టమైన భావోద్వేగ అనుభవాలు అసమర్థత యొక్క ప్రభావంతో ముడిపడి ఉన్నాయని స్లావినా యొక్క ప్రభావవంతమైన ప్రవర్తన కలిగిన పిల్లలపై పరిశోధన చూపించింది.

అదనంగా, దేశీయ మనస్తత్వవేత్తల పరిశోధన ప్రకారం, పిల్లల ప్రవర్తనలో ఇబ్బందులకు దారితీసే ప్రతికూల అనుభవాలు సహజమైన దూకుడు లేదా లైంగిక ప్రవృత్తుల పరిణామం కాదని "విడుదల కోసం వేచి ఉండండి" మరియు అతని జీవితమంతా ఒక వ్యక్తిని ఆధిపత్యం చేస్తాయి.

ఈ అధ్యయనాలు పిల్లల జీవితంలో కొన్ని అననుకూల పరిస్థితులలో తలెత్తే నిజమైన ఆందోళన ఫలితంగా, అతని కార్యాచరణ మరియు కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో ఉత్పన్నమయ్యే నిర్మాణాలుగా, ఆందోళనను అర్థం చేసుకోవడానికి సైద్ధాంతిక ప్రాతిపదికగా పరిగణించవచ్చు. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, ఇది ఒక సామాజిక దృగ్విషయం, జీవసంబంధమైనది కాదు.

ఆందోళన సమస్య మరొక కోణాన్ని కలిగి ఉంది - సైకోఫిజియోలాజికల్ ఒకటి.

ఆందోళన యొక్క అధ్యయనంలో రెండవ దిశ ఈ పరిస్థితి యొక్క స్థాయిని నిర్ణయించే వ్యక్తి యొక్క శారీరక మరియు మానసిక లక్షణాలను అధ్యయనం చేసే రేఖ వెంట వెళుతుంది.

ఒత్తిడి స్థితిని అధ్యయనం చేసిన దేశీయ మనస్తత్వవేత్తలు దాని నిర్వచనంలో వివిధ వివరణలను ప్రవేశపెట్టారు.

కాబట్టి, వి.వి. సువోరోవా ప్రయోగశాల పరిస్థితులలో పొందిన ఒత్తిడిని అధ్యయనం చేసింది. ఆమె ఒక వ్యక్తికి చాలా కష్టంగా మరియు అసహ్యకరమైన తీవ్రమైన పరిస్థితులలో సంభవించే పరిస్థితిగా ఒత్తిడిని నిర్వచిస్తుంది.

వి.ఎస్. మెర్లిన్ ఒత్తిడిని "అత్యంత క్లిష్ట పరిస్థితిలో" సంభవించే నాడీగా కాకుండా మానసికంగా నిర్వచించాడు.

మొదటిగా, ఒత్తిడిలో మరియు నిరాశకు గురైనప్పుడు, రచయితలు ఆందోళన, చంచలత్వం, గందరగోళం, భయం మరియు అనిశ్చితిలో వ్యక్తీకరించబడిన అంశంలో మానసిక క్షోభను గమనించడం ముఖ్యం. కానీ ఈ ఆందోళన ఎల్లప్పుడూ సమర్థించబడుతోంది, నిజమైన ఇబ్బందులతో ముడిపడి ఉంటుంది. కాబట్టి I.V. Imedadze నేరుగా నిరాశ యొక్క అంచనాతో ఆందోళన స్థితిని కలుపుతుంది. ఆమె అభిప్రాయం ప్రకారం, ఒక వాస్తవిక అవసరం యొక్క నిరాశ యొక్క ప్రమాదాన్ని కలిగి ఉన్న పరిస్థితిని ఊహించినప్పుడు ఆందోళన పుడుతుంది.

అందువల్ల, ఒత్తిడి మరియు నిరాశ, ఏదైనా అవగాహనలో, ఆందోళనను కలిగి ఉంటుంది.

దేశీయ మనస్తత్వవేత్తల నుండి నాడీ వ్యవస్థ యొక్క లక్షణాల యొక్క శారీరక లక్షణాల దృక్కోణం నుండి ఆందోళనకు ధోరణిని వివరించే విధానాన్ని మేము కనుగొన్నాము. అందువల్ల, I.P. పావ్లోవ్ యొక్క ప్రయోగశాలలో, చాలా మటుకు, బాహ్య ఉద్దీపనల ప్రభావంతో నాడీ విచ్ఛిన్నం బలహీనమైన రకంలో, తరువాత ఉత్తేజకరమైన రకంలో మరియు మంచి చలనశీలతతో బలమైన, సమతుల్య రకం ఉన్న జంతువులు సంభవిస్తాయని కనుగొనబడింది. విచ్ఛిన్నాలకు కనీసం అవకాశం ఉంది.

B.M నుండి డేటా టెప్లోవ్ ఆందోళన స్థితి మరియు నాడీ వ్యవస్థ యొక్క బలం మధ్య సంబంధాన్ని కూడా ఎత్తి చూపారు. నాడీ వ్యవస్థ యొక్క బలం మరియు సున్నితత్వం మధ్య విలోమ సహసంబంధం గురించి అతను చేసిన ఊహలు V.D యొక్క అధ్యయనాలలో ప్రయోగాత్మక నిర్ధారణను కనుగొన్నాయి. కల్పిత కథ.

అతను నాడీ వ్యవస్థ యొక్క బలహీనమైన రకం కలిగిన వ్యక్తులు ఆందోళన యొక్క అధిక స్థాయిని కలిగి ఉంటారని అతను ఊహిస్తాడు.

చివరగా, మేము V.S యొక్క పని మీద నివసించాలి. మెర్లిన్, ఆందోళన లక్షణ సంక్లిష్ట సమస్యను అధ్యయనం చేశారు. ఆందోళన పరీక్ష V.V. బెలస్ రెండు మార్గాలను అనుసరించాడు - శారీరక మరియు మానసిక.

ప్రత్యేక ఆసక్తి V.A ద్వారా అధ్యయనం. బకీవ్, A.V యొక్క మార్గదర్శకత్వంలో నిర్వహించారు. పెట్రోవ్స్కీ, సూచించదగిన మానసిక విధానాల అధ్యయనానికి సంబంధించి ఆందోళన పరిగణించబడుతుంది. V.V ఉపయోగించే అదే పద్ధతులను ఉపయోగించి విషయాలలో ఆందోళన స్థాయిని కొలుస్తారు. బేలస్.

మానసిక విశ్లేషకులు మరియు మానసిక వైద్యులచే ఆందోళన యొక్క అవగాహన మనస్తత్వశాస్త్రంలో ప్రవేశపెట్టబడింది. మానసిక విశ్లేషణ యొక్క చాలా మంది ప్రతినిధులు ఆందోళనను ఒక సహజమైన వ్యక్తిత్వ లక్షణంగా, ఒక వ్యక్తి యొక్క ప్రారంభంలో స్వాభావిక స్థితిగా పరిగణించారు.

మానసిక విశ్లేషణ యొక్క స్థాపకుడు, S. ఫ్రాయిడ్, ఒక వ్యక్తికి అనేక సహజమైన డ్రైవ్‌లు ఉన్నాయని వాదించారు - మానవ ప్రవర్తన యొక్క చోదక శక్తి మరియు అతని మానసిక స్థితిని నిర్ణయించే ప్రవృత్తులు. S. ఫ్రాయిడ్ సామాజిక నిషేధాలతో జీవసంబంధమైన డ్రైవ్‌ల తాకిడి న్యూరోసెస్ మరియు ఆందోళనకు దారితీస్తుందని నమ్మాడు. ఒక వ్యక్తి పెరిగేకొద్దీ, అసలు ప్రవృత్తులు అభివ్యక్తి యొక్క కొత్త రూపాలను పొందుతాయి. అయినప్పటికీ, కొత్త రూపాల్లో వారు నాగరికత యొక్క నిషేధాలను ఎదుర్కొంటారు, మరియు ఒక వ్యక్తి తన కోరికలను ముసుగు చేసి, అణచివేయవలసి వస్తుంది. ఒక వ్యక్తి యొక్క మానసిక జీవితం యొక్క నాటకం పుట్టుకతో ప్రారంభమవుతుంది మరియు జీవితాంతం కొనసాగుతుంది. ఫ్రాయిడ్ ఈ పరిస్థితి నుండి సహజమైన మార్గాన్ని "లిబిడినల్ ఎనర్జీ" యొక్క సబ్లిమేషన్‌లో చూస్తాడు, అంటే ఇతర జీవిత లక్ష్యాల వైపు శక్తి దిశలో: ఉత్పత్తి మరియు సృజనాత్మకత. విజయవంతమైన సబ్లిమేషన్ ఒక వ్యక్తిని ఆందోళన నుండి విముక్తి చేస్తుంది.

వ్యక్తిగత మనస్తత్వ శాస్త్రంలో, A. అడ్లెర్ న్యూరోసెస్ యొక్క మూలం గురించి కొత్త రూపాన్ని అందించాడు. అడ్లెర్ ప్రకారం, న్యూరోసిస్ అనేది భయం, జీవిత భయం, ఇబ్బందుల భయం, అలాగే వ్యక్తుల సమూహంలో ఒక నిర్దిష్ట స్థానం కోసం కోరిక వంటి యంత్రాంగాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది, ఇది కొన్ని వ్యక్తిగత లక్షణాలు లేదా సామాజిక పరిస్థితుల కారణంగా వ్యక్తి చేయగలదు. సాధించలేదు, అనగా, ఒక వ్యక్తి, కొన్ని పరిస్థితుల కారణంగా, ఒక డిగ్రీ లేదా మరొకటి ఆందోళన అనుభూతిని అనుభవించే పరిస్థితులపై ఆధారపడిన న్యూరోసిస్ అనేది స్పష్టంగా కనిపిస్తుంది.

శారీరక బలహీనత లేదా శరీరంలో ఏదైనా లోపాల యొక్క ఆత్మాశ్రయ భావన నుండి లేదా కమ్యూనికేషన్ అవసరాన్ని సంతృప్తి పరచడంలో జోక్యం చేసుకునే మానసిక లక్షణాలు మరియు వ్యక్తిత్వ లక్షణాల నుండి న్యూనతా భావన తలెత్తుతుంది. కమ్యూనికేషన్ అవసరం అదే సమయంలో సమూహానికి చెందిన అవసరం. న్యూనతా భావన, ఏమీ చేయలేకపోవడం, ఒక వ్యక్తికి నిర్దిష్ట బాధలను ఇస్తుంది మరియు అతను పరిహారం ద్వారా లేదా లొంగిపోవడం, కోరికలను త్యజించడం ద్వారా దానిని వదిలించుకోవడానికి ప్రయత్నిస్తాడు. మొదటి సందర్భంలో, వ్యక్తి తన న్యూనతను అధిగమించడానికి తన శక్తిని నిర్దేశిస్తాడు. వారి కష్టాలను అర్థం చేసుకోని మరియు ఎవరి శక్తి తమ వైపుకు మళ్లించబడుతుందో వారు విఫలమవుతారు.

ఆధిక్యత కోసం ప్రయత్నిస్తూ, వ్యక్తి జీవితం మరియు ప్రవర్తన యొక్క ఒక "జీవన విధానాన్ని" అభివృద్ధి చేస్తాడు. ఇప్పటికే 4-5 సంవత్సరాల వయస్సులో, ఒక పిల్లవాడు వైఫల్యం, అసమర్థత, అసంతృప్తి, న్యూనత యొక్క భావనను అభివృద్ధి చేయవచ్చు, ఇది భవిష్యత్తులో వ్యక్తి ఓటమిని ఎదుర్కొంటుంది.

ఆందోళన సమస్య నియో-ఫ్రాయిడియన్లలో మరియు అన్నింటికంటే ముఖ్యంగా K. హార్నీలో ప్రత్యేక పరిశోధనకు సంబంధించిన అంశంగా మారింది.

హార్నీ సిద్ధాంతంలో, వ్యక్తి యొక్క ఆందోళన మరియు చంచలత్వం యొక్క ప్రధాన మూలాలు జీవసంబంధమైన డ్రైవ్‌లు మరియు సామాజిక నిషేధాల మధ్య సంఘర్షణలో పాతుకుపోయినవి కావు, కానీ అవి సరికాని మానవ సంబంధాల ఫలితంగా ఉంటాయి.

అతని పుస్తకం ది న్యూరోటిక్ పర్సనాలిటీ ఆఫ్ అవర్ టైమ్‌లో, హార్నీ 11 న్యూరోటిక్ అవసరాలను జాబితా చేశాడు:

ఆప్యాయత మరియు ఆమోదం కోసం న్యూరోటిక్ అవసరం, ఇతరులను మెప్పించాలనే కోరిక, ఆహ్లాదకరంగా ఉండాలి.

అన్ని కోరికలు, అంచనాలు, ఒంటరిగా మిగిలిపోతారనే భయంతో "భాగస్వామి" కోసం న్యూరోటిక్ అవసరం.

న్యూరోటిక్ ఒకరి జీవితాన్ని ఇరుకైన సరిహద్దులకు పరిమితం చేయడం, గుర్తించబడకుండా ఉండటం అవసరం.

తెలివితేటలు మరియు దూరదృష్టి ద్వారా ఇతరులపై అధికారం కోసం న్యూరోటిక్ అవసరం.

న్యూరోటిక్ వారి నుండి ఉత్తమమైన వాటిని పొందడానికి, ఇతరులను దోపిడీ చేయడం అవసరం.

సామాజిక గుర్తింపు లేదా ప్రతిష్ట అవసరం.

వ్యక్తిగత ఆరాధన అవసరం. పెంచిన స్వీయ చిత్రం.

వ్యక్తిగత విజయాలకు న్యూరోటిక్ క్లెయిమ్‌లు, ఇతరులను అధిగమించాల్సిన అవసరం ఉంది.

స్వీయ సంతృప్తి మరియు స్వాతంత్ర్యం కోసం న్యూరోటిక్ అవసరం, ఎవరికీ అవసరం లేదు.

ప్రేమ కోసం న్యూరోటిక్ అవసరం.

ఆధిక్యత, పరిపూర్ణత, ప్రాప్యత కోసం న్యూరోటిక్ అవసరం.

సుల్లివన్ శరీరాన్ని కొన్ని పరిమితుల మధ్య హెచ్చుతగ్గులకు గురిచేసే ఒక శక్తి వ్యవస్థగా భావిస్తాడు - విశ్రాంతి, విశ్రాంతి మరియు అత్యధిక స్థాయి ఉద్రిక్తత. ఒత్తిడికి మూలాలు శరీరం యొక్క అవసరాలు మరియు ఆందోళన. మానవ భద్రతకు నిజమైన లేదా ఊహాత్మక బెదిరింపుల వల్ల ఆందోళన కలుగుతుంది.

హార్నీ వంటి సుల్లివన్, ఆందోళనను వ్యక్తిత్వం యొక్క ప్రాథమిక లక్షణాలలో ఒకటిగా మాత్రమే కాకుండా, దాని అభివృద్ధిని నిర్ణయించే అంశంగా కూడా పరిగణిస్తాడు. అననుకూల సామాజిక వాతావరణంతో పరిచయం ఫలితంగా చిన్న వయస్సులోనే తలెత్తిన ఆందోళన, ఒక వ్యక్తి జీవితాంతం నిరంతరం మరియు స్థిరంగా ఉంటుంది. ఒక వ్యక్తి యొక్క ఆందోళనను వదిలించుకోవడం "కేంద్ర అవసరం" మరియు అతని ప్రవర్తన యొక్క నిర్ణయాత్మక శక్తి అవుతుంది. ఒక వ్యక్తి వివిధ "డైనమిజమ్స్" ను అభివృద్ధి చేస్తాడు, ఇది భయం మరియు ఆందోళనను వదిలించుకోవడానికి ఒక మార్గం.

"తనలోకి ఎగరడం"తో సహా ఈ యంత్రాంగాలన్నీ ఆందోళన యొక్క అనుభూతిని మాత్రమే కప్పివేస్తాయని, కానీ వ్యక్తిని పూర్తిగా వదిలించుకోలేవని ఫ్రోమ్ అభిప్రాయపడ్డాడు. దీనికి విరుద్ధంగా, ఒంటరితనం యొక్క భావన తీవ్రమవుతుంది, ఎందుకంటే ఒకరి "నేను" కోల్పోవడం అత్యంత బాధాకరమైన పరిస్థితి. స్వేచ్ఛ నుండి తప్పించుకునే మానసిక విధానాలు అహేతుకమైనవి; ఫ్రోమ్ ప్రకారం, అవి పర్యావరణ పరిస్థితులకు ప్రతిచర్య కాదు, అందువల్ల బాధ మరియు ఆందోళన యొక్క కారణాలను తొలగించలేవు.

అందువల్ల, ఆందోళన అనేది భయం ప్రతిచర్యపై ఆధారపడి ఉంటుందని మేము నిర్ధారించగలము మరియు భయం అనేది శరీరం యొక్క సమగ్రతను కాపాడుకోవడానికి సంబంధించిన కొన్ని పరిస్థితులకు సహజమైన ప్రతిచర్య.

రచయితలు ఆందోళన మరియు ఆందోళన మధ్య తేడా లేదు. ఇద్దరూ ఇబ్బందిని ఆశించే విధంగా కనిపిస్తారు, ఇది ఒక రోజు పిల్లలలో భయాన్ని కలిగిస్తుంది. ఆందోళన లేదా ఆందోళన అంటే భయాన్ని కలిగించే ఏదో ఎదురుచూడడం. ఆందోళన సహాయంతో, పిల్లవాడు భయాన్ని నివారించవచ్చు.

పరిగణించబడిన సిద్ధాంతాలను విశ్లేషించడం మరియు క్రమబద్ధీకరించడం, రచయితలు వారి రచనలలో హైలైట్ చేసే అనేక ఆందోళన మూలాలను మనం గుర్తించవచ్చు:

సంభావ్య భౌతిక హాని గురించి ఆందోళన. నొప్పి, ప్రమాదం లేదా శారీరక బాధలను బెదిరించే కొన్ని ఉద్దీపనల అనుబంధం ఫలితంగా ఈ రకమైన ఆందోళన తలెత్తుతుంది.

ప్రేమ కోల్పోవడం వల్ల ఆందోళన.

ఆందోళన అపరాధ భావాల వల్ల సంభవించవచ్చు, ఇది సాధారణంగా 4 సంవత్సరాల కంటే ముందుగా కనిపించదు. పెద్ద పిల్లలలో, అపరాధం అనేది స్వీయ-అవమానం, తనను తాను చికాకు పెట్టడం మరియు తనను తాను అనర్హులుగా భావించడం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.

పర్యావరణంపై పట్టు సాధించలేకపోవడం వల్ల ఆందోళన. పర్యావరణం కలిగించే సమస్యలను తాను భరించలేనని ఒక వ్యక్తి భావించినప్పుడు ఇది సంభవిస్తుంది. ఆందోళన అనేది న్యూనతా భావాలకు సంబంధించినది, కానీ ఒకేలా ఉండదు.

నిరాశ స్థితిలో కూడా ఆందోళన తలెత్తవచ్చు. ఆశించిన లక్ష్యాన్ని లేదా బలమైన అవసరాన్ని సాధించడంలో అవరోధం ఏర్పడినప్పుడు కలిగే అనుభవాన్ని నిరాశగా నిర్వచించారు. నిరాశ కలిగించే మరియు ఆందోళనకు దారితీసే పరిస్థితుల మధ్య పూర్తి స్వాతంత్ర్యం లేదు మరియు రచయితలు ఈ భావనల మధ్య స్పష్టమైన వ్యత్యాసాన్ని అందించరు.

ఆందోళన అనేది ప్రతి వ్యక్తికి ఒక డిగ్రీ లేదా మరొకటి సాధారణం. మైనర్ ఆందోళన లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి మొబిలైజర్‌గా పనిచేస్తుంది. ఆందోళన యొక్క తీవ్రమైన భావాలు "భావోద్వేగంగా కుంగిపోతాయి" మరియు నిరాశకు దారితీస్తాయి. ఒక వ్యక్తికి ఆందోళన అనేది పరిష్కరించాల్సిన సమస్యలను అందిస్తుంది. ఈ ప్రయోజనం కోసం, వివిధ రక్షణ విధానాలు ఉపయోగించబడతాయి.

ఆందోళన సంభవించినప్పుడు, కుటుంబ పెంపకం, తల్లి పాత్ర మరియు బిడ్డ మరియు తల్లి మధ్య సంబంధానికి గొప్ప ప్రాముఖ్యత జోడించబడుతుంది. బాల్య కాలం వ్యక్తిత్వం యొక్క తదుపరి అభివృద్ధిని ముందుగా నిర్ణయిస్తుంది.

అందువల్ల, మాసర్, కోర్నర్ మరియు కాగన్, ఒక వైపు, ప్రతి వ్యక్తిలో అంతర్లీనంగా ఉన్న ప్రమాదానికి సహజమైన ప్రతిచర్యగా ఆందోళనను పరిగణిస్తారు, మరోవైపు, వారు పరిస్థితుల తీవ్రత స్థాయిని బట్టి ఒక వ్యక్తి యొక్క ఆందోళన స్థాయిని ఉంచారు. పర్యావరణంతో సంభాషించేటప్పుడు ఒక వ్యక్తి ఎదుర్కొనే ఆందోళనను కలిగిస్తుంది.

కె. రోజర్స్ భావోద్వేగ శ్రేయస్సును భిన్నంగా చూస్తారు.

అతను వ్యక్తిత్వాన్ని మానవ అనుభవం యొక్క అభివృద్ధి యొక్క ఉత్పత్తిగా లేదా స్పృహ మరియు ప్రవర్తన యొక్క సామాజిక రూపాల సమీకరణ ఫలితంగా నిర్వచించాడు.

పర్యావరణంతో పరస్పర చర్య ఫలితంగా, పిల్లవాడు తన గురించి, ఆత్మగౌరవం గురించి ఒక ఆలోచనను అభివృద్ధి చేస్తాడు. పర్యావరణంతో పరిచయం యొక్క ప్రత్యక్ష అనుభవం ఫలితంగా మాత్రమే ఒక వ్యక్తి యొక్క ఆలోచనలో మూల్యాంకనాలు ప్రవేశపెట్టబడతాయి, కానీ ఇతర వ్యక్తుల నుండి అరువు తీసుకోవచ్చు మరియు వ్యక్తి తనను తాను అభివృద్ధి చేసినట్లుగా భావించవచ్చు.

1.2 ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో ఆందోళన

పిల్లల కోసం సామాజిక జీవిత ప్రపంచాన్ని తెరిచిన మొదటి వాటిలో పాఠశాల ఒకటి. కుటుంబంతో సమాంతరంగా, అతను పిల్లవాడిని పెంచడంలో ప్రధాన పాత్రలలో ఒకదాన్ని తీసుకుంటాడు.

అందువలన, పాఠశాల పిల్లల వ్యక్తిత్వ వికాసాన్ని నిర్ణయించే కారకాల్లో ఒకటిగా మారుతుంది. అతని అనేక ప్రాథమిక లక్షణాలు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలు ఈ జీవిత కాలంలో ఏర్పడతాయి; అతని తదుపరి అభివృద్ధి అంతా ఎక్కువగా అవి ఎలా వేయబడిందనే దానిపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

సామాజిక సంబంధాలను మార్చడం పిల్లలకి గణనీయమైన ఇబ్బందులను కలిగిస్తుందని తెలుసు. ఆందోళన మరియు భావోద్వేగ ఉద్రిక్తత ప్రధానంగా పిల్లలకి దగ్గరగా ఉన్న వ్యక్తులు లేకపోవడం, వాతావరణంలో మార్పులు, సాధారణ పరిస్థితులు మరియు జీవిత లయతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి.

రాబోయే ప్రమాదం యొక్క నిరీక్షణ అనిశ్చితి భావనతో కలిపి ఉంటుంది: పిల్లవాడు, ఒక నియమం వలె, సారాంశంలో, అతను దేనికి భయపడుతున్నాడో వివరించలేడు. భయం యొక్క సారూప్య భావోద్వేగం వలె కాకుండా, ఆందోళనకు నిర్దిష్ట మూలం లేదు. ఇది వ్యాప్తి చెందుతుంది మరియు ప్రవర్తనా కార్యకలాపాలు సాధారణ అస్తవ్యస్తతలో వ్యక్తమవుతాయి, దాని దిశ మరియు ఉత్పాదకతకు భంగం కలిగిస్తాయి.

ఆందోళన సంకేతాల యొక్క రెండు పెద్ద సమూహాలను వేరు చేయవచ్చు: మొదటిది శారీరక లక్షణాలు మరియు అనుభూతుల స్థాయిలో సంభవించే శారీరక సంకేతాలు; రెండవది మానసిక గోళంలో సంభవించే ప్రతిచర్యలు. ఈ వ్యక్తీకరణలను వివరించడంలో ఇబ్బంది ఏమిటంటే, అవన్నీ వ్యక్తిగతంగా మరియు నిర్దిష్ట మొత్తంలో కూడా ఆందోళన మాత్రమే కాకుండా, నిరాశ, కోపం మరియు ఆనందకరమైన ఉత్సాహం వంటి ఇతర పరిస్థితులు మరియు అనుభవాలను కూడా కలిగి ఉంటాయి.

ఆందోళన యొక్క మానసిక మరియు ప్రవర్తనా ప్రతిచర్యలు మరింత వైవిధ్యమైనవి, విచిత్రమైనవి మరియు ఊహించనివి. ఆందోళన, నియమం ప్రకారం, నిర్ణయాలు తీసుకోవడంలో ఇబ్బంది మరియు కదలికల సమన్వయం బలహీనపడుతుంది. కొన్నిసార్లు ఆత్రుతగా నిరీక్షణ యొక్క ఉద్రిక్తత చాలా గొప్పది, ఒక వ్యక్తి తనకు తెలియకుండానే తనకు బాధను కలిగిస్తాడు.

సాధారణంగా, ఆందోళన అనేది తాత్కాలిక స్థితి; వ్యక్తి వాస్తవానికి ఊహించిన పరిస్థితిని ఎదుర్కొన్న వెంటనే మరియు నావిగేట్ చేయడం మరియు చర్య తీసుకోవడం ప్రారంభించిన వెంటనే అది తగ్గిపోతుంది. అయినప్పటికీ, ఆందోళనకు దారితీసే నిరీక్షణ దీర్ఘకాలం ఉంటుందని కూడా జరుగుతుంది, ఆపై ఆందోళన గురించి మాట్లాడటం అర్ధమే.

ఆందోళన, స్థిరమైన స్థితిగా, ఆలోచన యొక్క స్పష్టత, సమర్థవంతమైన కమ్యూనికేషన్, ఎంటర్‌ప్రైజ్‌తో జోక్యం చేసుకుంటుంది మరియు కొత్త వ్యక్తులను కలిసేటప్పుడు ఇబ్బందులను సృష్టిస్తుంది. సాధారణంగా, ఆందోళన అనేది వ్యక్తిగత బాధల యొక్క ఆత్మాశ్రయ సూచిక. కానీ అది ఏర్పడటానికి, ఒక వ్యక్తి ఆందోళన స్థితిని అధిగమించడానికి విజయవంతం కాని, సరిపోని మార్గాల సామాను సేకరించాలి. అందుకే, ఆత్రుత-న్యూరోటిక్ వ్యక్తిత్వ వికాసాన్ని నివారించడానికి, పిల్లలు ఆందోళన, అనిశ్చితి మరియు భావోద్వేగ అస్థిరత యొక్క ఇతర వ్యక్తీకరణలను ఎదుర్కోవటానికి నేర్చుకునే సమర్థవంతమైన మార్గాలను కనుగొనడంలో వారికి సహాయపడటం అవసరం.

సాధారణంగా, ఆందోళనకు కారణం తన తల్లిదండ్రులతో అతని సంబంధంలో పిల్లల విశ్వాసం మరియు విశ్వసనీయతను ఉల్లంఘించే ఏదైనా కావచ్చు. ఆందోళన మరియు ఆందోళన ఫలితంగా, ఒక వ్యక్తిత్వం పెరుగుతుంది, విభేదాల ద్వారా నలిగిపోతుంది. భయం, ఆందోళన, నిస్సహాయత మరియు ఒంటరితనం యొక్క భావాలను భయపెట్టడానికి, వ్యక్తికి "న్యూరోటిక్" అవసరాలకు నిర్వచనం ఉంది, ఆమె దుర్మార్గపు అనుభవాల ఫలితంగా నేర్చుకున్న న్యూరోటిక్ వ్యక్తిత్వ లక్షణాలను పిలుస్తుంది.

ఒక పిల్లవాడు, ఇతరుల శత్రు మరియు ఉదాసీన వైఖరిని ఎదుర్కొంటాడు మరియు ఆందోళనను అధిగమించి, ఇతర వ్యక్తుల పట్ల తన స్వంత ప్రవర్తన మరియు వైఖరిని అభివృద్ధి చేస్తాడు. అతను కోపంగా, దూకుడుగా, విరమించుకుంటాడు లేదా ప్రేమ లేకపోవడాన్ని భర్తీ చేయడానికి ఇతరులపై అధికారాన్ని పొందేందుకు ప్రయత్నిస్తాడు. అయితే, అటువంటి ప్రవర్తన విజయానికి దారితీయదు; దీనికి విరుద్ధంగా, ఇది సంఘర్షణను మరింత తీవ్రతరం చేస్తుంది మరియు నిస్సహాయత మరియు భయాన్ని పెంచుతుంది.

తల్లి నుండి బిడ్డకు ఆందోళన యొక్క పరివర్తనను సుల్లివన్ ఒక ప్రతిపాదనగా ప్రతిపాదించాడు, అయితే ఈ కనెక్షన్ ఏ మార్గాల ద్వారా నిర్వహించబడుతుందో అతనికి అస్పష్టంగానే ఉంది. సుల్లివన్, ప్రాథమిక వ్యక్తుల మధ్య అవసరాన్ని సూచిస్తూ - సున్నితత్వం అవసరం, ఇది వ్యక్తిగత పరిస్థితులలో తాదాత్మ్యం చేయగల శిశువులో ఇప్పటికే అంతర్లీనంగా ఉంటుంది, ప్రతి వయస్సు వ్యవధిలో ఈ అవసరం యొక్క పుట్టుకను చూపుతుంది. అందువల్ల, శిశువుకు తన తల్లి యొక్క సున్నితత్వం అవసరం, బాల్యంలో అతని ఆటలలో భాగస్వామిగా ఉండే పెద్దల అవసరం ఉంది, కౌమారదశలో తోటివారితో కమ్యూనికేషన్ అవసరం, కౌమారదశలో అవసరం ప్రేమ. విషయం వ్యక్తులతో కమ్యూనికేట్ చేయడానికి స్థిరమైన కోరికను కలిగి ఉంటుంది మరియు వ్యక్తుల మధ్య విశ్వసనీయత అవసరం. ఒక పిల్లవాడు అతను కష్టపడే సన్నిహిత వ్యక్తుల నుండి స్నేహపూర్వకత, అజాగ్రత్త మరియు పరాయీకరణను ఎదుర్కొంటే, ఇది అతనికి ఆందోళన కలిగిస్తుంది మరియు సాధారణ అభివృద్ధికి ఆటంకం కలిగిస్తుంది. పిల్లవాడు ప్రజల పట్ల విధ్వంసక ప్రవర్తన మరియు వైఖరిని అభివృద్ధి చేస్తాడు. అతను విసుగు చెందుతాడు, దూకుడుగా లేదా పిరికివాడు అవుతాడు, అతను కోరుకున్నది చేయడానికి భయపడతాడు, వైఫల్యాలను అంచనా వేస్తాడు మరియు అవిధేయతను చూపిస్తాడు. సుల్లివన్ ఈ దృగ్విషయాన్ని "శత్రువు పరివర్తన" అని పిలుస్తాడు; దీని మూలం పేలవమైన కమ్యూనికేషన్ వల్ల కలిగే ఆందోళన.

అభివృద్ధి యొక్క ప్రతి కాలం దాని స్వంత ఆందోళన మూలాల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. ఈ విధంగా, రెండేళ్ల పిల్లల కోసం, ఆందోళనకు మూలం తల్లి నుండి వేరుచేయడం; ఆరేళ్ల పిల్లలకు, వారి తల్లిదండ్రులతో తగిన గుర్తింపు నమూనాలు లేకపోవడమే. యుక్తవయస్సులో - తోటివారిచే తిరస్కరించబడుతుందనే భయం. ఆందోళన పిల్లవాడిని ఇబ్బంది మరియు భయం నుండి రక్షించగల ప్రవర్తనలోకి నెట్టివేస్తుంది.

పిల్లల ఊహ అభివృద్ధి చెందుతున్నప్పుడు, ఆందోళన ఊహాత్మక ప్రమాదాలపై దృష్టి పెట్టడం ప్రారంభమవుతుంది. మరియు తరువాత, పోటీ మరియు విజయం యొక్క అర్థం గురించి అవగాహన ఏర్పడినప్పుడు, ఒకరు తనను తాను హాస్యాస్పదంగా మరియు తిరస్కరించినట్లుగా భావిస్తారు. వయస్సుతో, పిల్లల ఆందోళన వస్తువులకు సంబంధించి కొంత పునర్నిర్మాణానికి లోనవుతుంది. అందువలన, తెలిసిన మరియు తెలియని ఉద్దీపనలకు ప్రతిస్పందనగా ఆందోళన క్రమంగా తగ్గుతుంది, కానీ 10-11 సంవత్సరాల వయస్సులో, సహచరులచే తిరస్కరించబడే అవకాశంతో సంబంధం ఉన్న ఆందోళన పెరుగుతుంది. ఈ సంవత్సరాల్లో మనకు ఆందోళన కలిగించే వాటిలో చాలా వరకు పెద్దవారిలో ఏదో ఒక రూపంలో ఉంటాయి.

ఆందోళన కలిగించే సంఘటనలకు వస్తువు యొక్క సున్నితత్వం, మొదటగా, ప్రమాదం యొక్క అవగాహనపై ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు చాలా వరకు, వ్యక్తి యొక్క గత అనుబంధాలపై, పరిస్థితిని ఎదుర్కోవడంలో అతని నిజమైన లేదా ఊహించిన అసమర్థతపై ఆధారపడి ఉంటుంది. అంటే అతను జరిగినదానికి అతనే జతచేస్తాడు.

అందువల్ల, పిల్లలను ఆందోళన, ఆందోళన మరియు భయాల నుండి విముక్తి చేయడానికి, మొదట, ఆందోళన యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణాలపై కాకుండా, అంతర్లీన కారణాలపై - పరిస్థితులు మరియు పరిస్థితులపై దృష్టి పెట్టడం అవసరం, ఎందుకంటే పిల్లలలో ఈ పరిస్థితి. తరచుగా అనిశ్చితి భావాల నుండి, అతని శక్తికి మించిన డిమాండ్ల నుండి, బెదిరింపులు, క్రూరమైన శిక్షలు, అస్థిరమైన క్రమశిక్షణ నుండి పుడుతుంది.

అవాస్తవికమైన మరియు అనవసరమైన జ్ఞానం యొక్క అన్ని ఇబ్బందులను తొలగించడం ద్వారా మాత్రమే ఆందోళన యొక్క స్థితి పూర్తిగా ఉపశమనం పొందవచ్చు.

విధ్వంసక ఆందోళన భయాందోళన మరియు నిరాశ స్థితిని కలిగిస్తుంది. పిల్లవాడు తన సామర్థ్యాలను మరియు బలాలను అనుమానించడం ప్రారంభిస్తాడు. కానీ ఆందోళన విద్యా కార్యకలాపాలను మాత్రమే అస్తవ్యస్తం చేస్తుంది, ఇది వ్యక్తిగత నిర్మాణాలను నాశనం చేయడం ప్రారంభిస్తుంది. వాస్తవానికి, ప్రవర్తనా లోపాలను కలిగించే ఆందోళన మాత్రమే కాదు. పిల్లల వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధిలో విచలనాల ఇతర విధానాలు ఉన్నాయి. అయినప్పటికీ, మనస్తత్వవేత్తలు-కన్సల్టెంట్లు తల్లిదండ్రులు తమ వైపుకు తిరిగే చాలా సమస్యలు, విద్య మరియు పెంపకం యొక్క సాధారణ కోర్సుకు ఆటంకం కలిగించే చాలా స్పష్టమైన ఉల్లంఘనలు ప్రాథమికంగా పిల్లల ఆందోళనతో ముడిపడి ఉన్నాయని వాదించారు.

B. Kochubey, E. నోవికోవా లింగం మరియు వయస్సు లక్షణాలకు సంబంధించి ఆందోళనను పరిగణలోకి తీసుకుంటారు.

ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో బాలికల కంటే అబ్బాయిలు ఎక్కువ ఆందోళన చెందుతున్నారని నమ్ముతారు. వారికి సంకోచాలు, నత్తిగా మాట్లాడటం మరియు ఎన్యూరెసిస్ వచ్చే అవకాశం ఉంది. ఈ వయస్సులో, వారు అననుకూల మానసిక కారకాల ప్రభావాలకు మరింత సున్నితంగా ఉంటారు, ఇది వివిధ రకాలైన న్యూరోసిస్ ఏర్పడటానికి దోహదపడుతుంది.

బాలికల ఆందోళన యొక్క కంటెంట్ అబ్బాయిల ఆందోళన నుండి భిన్నంగా ఉంటుందని మరియు పెద్ద పిల్లలు, ఈ వ్యత్యాసం మరింత ముఖ్యమైనదని తేలింది. బాలికల ఆందోళన తరచుగా ఇతర వ్యక్తులతో ముడిపడి ఉంటుంది; వారు ఇతరుల వైఖరి గురించి, వారి నుండి వైరం లేదా విడిపోయే అవకాశం గురించి ఆందోళన చెందుతారు.

అబ్బాయిలు ఎక్కువగా ఆందోళన చెందే విషయాన్ని ఒక్క మాటలో వర్ణించవచ్చు: హింస. అబ్బాయిలు శారీరక గాయాలు, ప్రమాదాలు, అలాగే శిక్షలకు భయపడతారు, దీనికి మూలం కుటుంబం వెలుపల తల్లిదండ్రులు లేదా అధికారులు: ఉపాధ్యాయులు, పాఠశాల ప్రిన్సిపాల్.

ఒక వ్యక్తి యొక్క వయస్సు అతని శారీరక పరిపక్వత స్థాయిని మాత్రమే కాకుండా, పరిసర వాస్తవికతతో అతని కనెక్షన్ యొక్క స్వభావం, అంతర్గత స్థాయి యొక్క లక్షణాలు మరియు అనుభవం యొక్క ప్రత్యేకతలను కూడా ప్రతిబింబిస్తుంది. పాఠశాల సమయం అనేది ఒక వ్యక్తి జీవితంలో అత్యంత ముఖ్యమైన దశ, ఈ సమయంలో అతని మానసిక రూపం ప్రాథమికంగా మారుతుంది. ఆత్రుత అనుభవాల స్వభావం మారుతుంది. మొదటి నుంచి పదో తరగతి వరకు ఆందోళన తీవ్రత రెట్టింపు అవుతుంది. చాలా మంది మనస్తత్వవేత్తల ప్రకారం, ఆందోళన స్థాయి 11 సంవత్సరాల వయస్సు తర్వాత బాగా పెరగడం ప్రారంభమవుతుంది, 20 సంవత్సరాల వయస్సులో గరిష్ట స్థాయికి చేరుకుంటుంది మరియు 30 సంవత్సరాల వయస్సులో క్రమంగా తగ్గుతుంది.

పిల్లవాడు ఎంత పెద్దవాడో, అతని చింతలు మరింత నిర్దిష్టంగా మరియు వాస్తవికంగా మారతాయి. అతీంద్రియ రాక్షసులు తమ ఉపచేతన ప్రవేశాన్ని ఛేదించడాన్ని గురించి చిన్నపిల్లలు ఆందోళన చెందుతుంటే, టీనేజర్లు హింస, నిరీక్షణ మరియు హేళనతో ముడిపడి ఉన్న పరిస్థితి గురించి ఆందోళన చెందుతారు.

ఆందోళనకు కారణం ఎల్లప్పుడూ పిల్లల అంతర్గత సంఘర్షణ, తనతో అతని అస్థిరత, అతని ఆకాంక్షల అస్థిరత, అతని బలమైన కోరికలలో ఒకటి మరొకదానికి విరుద్ధంగా ఉన్నప్పుడు, మరొకటి అవసరం. అటువంటి అంతర్గత సంఘర్షణకు అత్యంత సాధారణ కారణాలు: పిల్లలకి సమానంగా దగ్గరగా ఉన్న వ్యక్తుల మధ్య తగాదాలు, అతను వారిలో ఒకరి వైపు మరొకరికి వ్యతిరేకంగా బలవంతంగా తీసుకున్నప్పుడు; పిల్లలపై ఉంచిన డిమాండ్ల యొక్క విభిన్న వ్యవస్థల అసమానత, ఉదాహరణకు, తల్లిదండ్రులు అనుమతించే మరియు ప్రోత్సహించేవి పాఠశాలలో ఆమోదించబడనప్పుడు మరియు దీనికి విరుద్ధంగా; పెంచిన ఆకాంక్షల మధ్య వైరుధ్యాలు, తరచుగా తల్లిదండ్రులు కలిగి ఉంటారు, ఒక వైపు, మరియు పిల్లల యొక్క నిజమైన సామర్థ్యాలు, మరోవైపు, ప్రేమ మరియు స్వాతంత్ర్యం అవసరం వంటి ప్రాథమిక అవసరాలపై అసంతృప్తి.

అందువల్ల, పిల్లల ఆత్మ యొక్క విరుద్ధమైన అంతర్గత స్థితులు దీనివల్ల సంభవించవచ్చు:

వివిధ మూలాల నుండి వస్తున్న అతనిపై విరుద్ధమైన డిమాండ్లు;

పిల్లల సామర్థ్యాలు మరియు ఆకాంక్షలకు అనుగుణంగా లేని సరిపోని అవసరాలు;

ప్రతికూల డిమాండ్లు పిల్లలను అవమానకరమైన, ఆధారపడే స్థితిలో ఉంచుతాయి.

మూడు సందర్భాల్లో, "మద్దతు కోల్పోవడం" అనే భావన ఉంది, జీవితంలో బలమైన మార్గదర్శకాలను కోల్పోవడం మరియు మన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచంలో అనిశ్చితి.

ఆందోళన ఎల్లప్పుడూ స్పష్టమైన రూపంలో కనిపించదు, ఎందుకంటే ఇది చాలా బాధాకరమైన పరిస్థితి. మరియు అది తలెత్తిన వెంటనే, పిల్లల ఆత్మలో మొత్తం యంత్రాంగాలు సక్రియం చేయబడతాయి, ఈ స్థితిని వేరొక దానిలో "ప్రాసెస్" చేస్తుంది, అయితే అసహ్యకరమైనది, కానీ భరించలేనిది కాదు. ఇది ఆందోళన యొక్క మొత్తం బాహ్య మరియు అంతర్గత చిత్రాన్ని గుర్తించలేనంతగా మార్చగలదు.

మానసిక విధానాలలో సరళమైనది దాదాపు తక్షణమే పనిచేస్తుంది: తెలియని వాటికి భయపడటం కంటే దేనికైనా భయపడటం మంచిది. కాబట్టి, పిల్లల భయాలు తలెత్తుతాయి. భయం అనేది ఆందోళన యొక్క "మొదటి ఉత్పన్నం". దీని ప్రయోజనం దాని ఖచ్చితత్వం, ఇది ఎల్లప్పుడూ కొంత ఖాళీ స్థలాన్ని వదిలివేస్తుంది. ఉదాహరణకు, నాకు కుక్కలంటే భయం ఉంటే, కుక్కలు లేని చోట నడవగలను, సురక్షితంగా ఉంటాను. ఉచ్చారణ భయం ఉన్న సందర్భాల్లో, ఈ భయానికి దారితీసిన ఆందోళన యొక్క నిజమైన కారణంతో దాని వస్తువుకు ఎటువంటి సంబంధం ఉండకపోవచ్చు. ఒక పిల్లవాడు పాఠశాల గురించి భయాందోళనకు గురవుతాడు, కానీ దీని యొక్క గుండెలో అతను లోతుగా అనుభవించే కుటుంబ సంఘర్షణ. భయం, ఆందోళనతో పోలిస్తే, కొంచెం ఎక్కువ భద్రతా భావాన్ని ఇచ్చినప్పటికీ, ఇది ఇప్పటికీ జీవించడం చాలా కష్టతరమైన పరిస్థితి. అందువల్ల, ఒక నియమం వలె, ఆత్రుత అనుభవాల ప్రాసెసింగ్ భయం యొక్క దశలో ముగియదు. పాత పిల్లలు, తక్కువ తరచుగా భయం యొక్క అభివ్యక్తి, మరియు తరచుగా - ఆందోళన యొక్క ఇతర, దాచిన రూపాలు.

అయినప్పటికీ, ఆందోళన చెందుతున్న పిల్లవాడు ఆందోళనను ఎదుర్కోవటానికి మరొక మార్గాన్ని కనుగొనలేదని పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి. అటువంటి పద్ధతుల యొక్క అసమర్థత మరియు అసంబద్ధత ఉన్నప్పటికీ, వాటిని గౌరవించాలి, ఎగతాళి చేయకూడదు, కానీ పిల్లవాడు తన సమస్యలకు ఇతర పద్ధతులతో "ప్రతిస్పందించడానికి" సహాయం చేయాలి; ప్రతిఫలంగా ఏమీ ఇవ్వకుండా "భద్రతా ద్వీపం" ను నాశనం చేయకూడదు.

చాలా మంది పిల్లల ఆశ్రయం, ఆందోళన నుండి వారి మోక్షం, ఫాంటసీ ప్రపంచం. ఫాంటసీలలో, పిల్లవాడు తన కరగని సంఘర్షణలను పరిష్కరిస్తాడు; కలలలో, అతని సంతృప్తి చెందని అవసరాలు సంతృప్తి చెందుతాయి. స్వయంగా, ఫాంటసీ అనేది పిల్లలలో అంతర్లీనంగా ఉన్న అద్భుతమైన నాణ్యత. ఒక వ్యక్తి తన ఆలోచనలలో వాస్తవికతను దాటి వెళ్ళడానికి, తన స్వంత అంతర్గత ప్రపంచాన్ని నిర్మించడానికి, సాంప్రదాయ సరిహద్దుల ద్వారా నిర్బంధించబడటానికి మరియు సృజనాత్మకంగా వివిధ సమస్యలను పరిష్కరించడానికి అనుమతిస్తుంది. అయితే, ఫాంటసీలు వాస్తవికత నుండి పూర్తిగా విడాకులు తీసుకోకూడదు; వాటి మధ్య స్థిరమైన పరస్పర సంబంధం ఉండాలి.

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లల ఫాంటసీలు, ఒక నియమం వలె, ఈ ఆస్తిని కలిగి ఉండవు. ఒక కల జీవితాన్ని కొనసాగించదు, దానికి బదులుగా దానిని వ్యతిరేకిస్తుంది. జీవితంలో నాకు ఎలా పరిగెత్తాలో తెలియదు - నా కలలలో నేను ప్రాంతీయ పోటీలలో బహుమతిని గెలుచుకుంటాను; నేను స్నేహశీలియైనవాడిని కాదు, నాకు కొద్దిమంది స్నేహితులు ఉన్నారు - నా కలలలో నేను ఒక భారీ కంపెనీకి నాయకుడిని మరియు అందరి నుండి ప్రశంసలను రేకెత్తించే వీరోచిత పనులను నిర్వహిస్తాను. అలాంటి పిల్లలు మరియు యుక్తవయస్కులు వాస్తవానికి వారి కలల యొక్క వస్తువును సాధించగలరనే వాస్తవం, ఆశ్చర్యం కలిగించదు, వారికి ఆసక్తి లేదు, అది తక్కువ ప్రయత్నం చేసినప్పటికీ. వారి నిజమైన ప్రయోజనాలు మరియు విజయాలు అదే విధిని కలుస్తాయి. సాధారణంగా, వారు వాస్తవంగా ఉన్నదాని గురించి ఆలోచించకూడదని ప్రయత్నిస్తారు, ఎందుకంటే వారికి నిజమైన ప్రతిదీ ఆందోళనతో నిండి ఉంటుంది. వాస్తవానికి, వారికి నిజమైన మరియు వాస్తవమైన మార్పు స్థలాలు: వారు వారి కలల గోళంలో ఖచ్చితంగా జీవిస్తారు మరియు ఈ గోళం వెలుపల ఉన్న ప్రతిదీ చెడ్డ కలగా భావించబడుతుంది.

అయినప్పటికీ, ఒకరి భ్రమాత్మక ప్రపంచంలోకి అలాంటి ఉపసంహరణ తగినంత నమ్మదగినది కాదు - త్వరలో లేదా తరువాత పెద్ద ప్రపంచం యొక్క డిమాండ్లు పిల్లల ప్రపంచంలోకి విస్ఫోటనం చెందుతాయి మరియు ఆందోళన నుండి మరింత ప్రభావవంతమైన రక్షణ పద్ధతులు అవసరం.

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు తరచుగా ఒక సాధారణ నిర్ణయానికి వస్తారు: దేనికీ భయపడకుండా ఉండటానికి, మీరు వారిని నాకు భయపడేలా చేయాలి. ఎరిక్ బెర్న్ చెప్పినట్లుగా, వారు తమ ఆందోళనను ఇతరులకు తెలియజేయడానికి ప్రయత్నిస్తారు. అందువల్ల, దూకుడు ప్రవర్తన తరచుగా వ్యక్తిగత ఆందోళనను దాచే ఒక రూపం.

దూకుడు వెనుక ఉన్న ఆందోళనను గుర్తించడం చాలా కష్టం. ఆత్మవిశ్వాసం, దూకుడు, అవకాశం దొరికినప్పుడల్లా ఎదుటివారిని అవమానించడం, భయంకరంగా కనిపించడం లేదు. అతని మాటలు మరియు మర్యాదలు అజాగ్రత్తగా ఉంటాయి, అతని బట్టలు సిగ్గులేని మరియు మితిమీరిన "అసంక్లిష్టత" యొక్క అర్థాన్ని కలిగి ఉంటాయి. ఇంకా, అలాంటి పిల్లలు తరచుగా వారి ఆత్మలలో ఆందోళనను దాచుకుంటారు. మరియు ప్రవర్తన మరియు ప్రదర్శన అనేది స్వీయ సందేహం యొక్క భావాలను వదిలించుకోవడానికి మాత్రమే మార్గాలు, ఒకరు కోరుకున్నట్లు జీవించలేని అసమర్థత యొక్క స్పృహ నుండి.

ఆత్రుత అనుభవాల యొక్క మరొక సాధారణ ఫలితం నిష్క్రియ ప్రవర్తన, బద్ధకం, ఉదాసీనత మరియు చొరవ లేకపోవడం. విరుద్ధమైన ఆకాంక్షల మధ్య సంఘర్షణ అన్ని ఆకాంక్షలను త్యజించడం ద్వారా పరిష్కరించబడింది.

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు తరచుగా అశాంతి మరియు ఆందోళన యొక్క వ్యక్తీకరణలతో పాటు పెద్ద సంఖ్యలో భయాలు కలిగి ఉంటారు మరియు పిల్లలకి ఎటువంటి ప్రమాదం లేదని అనిపించే పరిస్థితులలో భయాలు మరియు ఆందోళనలు తలెత్తుతాయి. ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు ముఖ్యంగా సున్నితంగా, అనుమానాస్పదంగా మరియు ఆకట్టుకునేలా ఉంటారు. అలాగే, పిల్లలు తరచుగా తక్కువ ఆత్మగౌరవంతో వర్గీకరించబడతారు, ఇది ఇతరుల నుండి ఇబ్బందిని ఆశించేలా చేస్తుంది. పిల్లలు చేయలేని పనులను కోరుతూ తల్లిదండ్రులు వారి కోసం అసాధ్యమైన పనులను నిర్దేశించిన పిల్లలకు ఇది విలక్షణమైనది.

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు వారి వైఫల్యాలకు చాలా సున్నితంగా ఉంటారు, వారికి తీవ్రంగా ప్రతిస్పందిస్తారు మరియు వారు ఇబ్బందులను అనుభవించే కార్యకలాపాలను వదులుకుంటారు.

అటువంటి పిల్లలలో, మీరు తరగతిలో మరియు వెలుపల ప్రవర్తనలో గుర్తించదగిన వ్యత్యాసాన్ని గమనించవచ్చు. తరగతి వెలుపల, వీరు ఉల్లాసమైన, స్నేహశీలియైన మరియు ఆకస్మిక పిల్లలు; తరగతిలో వారు ఉద్రిక్తంగా మరియు ఉద్రిక్తంగా ఉంటారు. ఉపాధ్యాయులు ప్రశ్నలకు తక్కువ మరియు మఫ్ల్డ్ వాయిస్‌లో సమాధానం ఇస్తారు మరియు నత్తిగా మాట్లాడటం కూడా ప్రారంభించవచ్చు. వారి ప్రసంగం చాలా వేగంగా మరియు తొందరపాటుగా లేదా నెమ్మదిగా మరియు శ్రమతో కూడుకున్నది కావచ్చు. నియమం ప్రకారం, మోటారు ఉత్సాహం ఏర్పడుతుంది: పిల్లవాడు తన చేతులతో బట్టలతో ఫిడేలు చేస్తాడు, ఏదో తారుమారు చేస్తాడు.

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు న్యూరోటిక్ స్వభావం యొక్క చెడు అలవాట్లను అభివృద్ధి చేస్తారు: వారు తమ గోళ్లను కొరుకుతారు, వారి వేళ్లను పీల్చుకుంటారు మరియు వారి జుట్టును బయటకు తీస్తారు. వారి స్వంత శరీరాన్ని తారుమారు చేయడం వారి మానసిక ఒత్తిడిని తగ్గిస్తుంది మరియు వారిని శాంతింపజేస్తుంది.

చిన్ననాటి ఆందోళన యొక్క కారణాలలో, మొదటి స్థానం పిల్లల మరియు అతని తల్లిదండ్రుల మధ్య, ముఖ్యంగా అతని తల్లితో సరికాని పెంపకం మరియు అననుకూల సంబంధాలు. అందువల్ల, తల్లి బిడ్డను తిరస్కరించడం మరియు అంగీకరించకపోవడం ప్రేమ, ఆప్యాయత మరియు రక్షణ యొక్క అవసరాన్ని సంతృప్తి పరచలేకపోవడం వల్ల అతనికి ఆందోళన కలిగిస్తుంది. ఈ సందర్భంలో, భయం పుడుతుంది: పిల్లవాడు తల్లి ప్రేమ యొక్క షరతును అనుభవిస్తాడు. ప్రేమ అవసరాన్ని తీర్చడంలో వైఫల్యం అతనిని ఏ విధంగానైనా దాని సంతృప్తిని పొందేలా ప్రోత్సహిస్తుంది.

చిన్ననాటి ఆందోళన కూడా బిడ్డ మరియు తల్లి మధ్య సహజీవన సంబంధం యొక్క పర్యవసానంగా ఉంటుంది, తల్లి బిడ్డతో ఒకటిగా భావించి, జీవితంలోని ఇబ్బందులు మరియు ఇబ్బందుల నుండి అతనిని రక్షించడానికి ప్రయత్నించినప్పుడు. ఆమె పిల్లవాడిని తనకు తానుగా "బంధిస్తుంది", ఊహాత్మక, ఉనికిలో లేని ప్రమాదాల నుండి ఆమెను కాపాడుతుంది. తత్ఫలితంగా, తల్లి లేకుండా వదిలివేయబడినప్పుడు పిల్లవాడు ఆందోళనను అనుభవిస్తాడు, సులభంగా కోల్పోతాడు, ఆందోళన చెందుతాడు మరియు భయపడతాడు. కార్యాచరణ మరియు స్వతంత్రతకు బదులుగా, నిష్క్రియాత్మకత మరియు ఆధారపడటం అభివృద్ధి చెందుతాయి.

పెంపకం అనేది పిల్లలను ఎదుర్కోలేక లేదా కష్టాలను ఎదుర్కోవటానికి మితిమీరిన డిమాండ్లపై ఆధారపడిన సందర్భాలలో, ఆందోళన భరించలేకపోతుంది, తప్పు పని చేస్తుందనే భయం వలన సంభవించవచ్చు. తల్లిదండ్రులు తరచుగా "సరైన" ప్రవర్తనను పెంపొందించుకుంటారు: పిల్లల పట్ల వారి వైఖరిలో కఠినమైన నియంత్రణ, నియమాలు మరియు నియమాల యొక్క కఠినమైన వ్యవస్థ, విచలనం నుండి నిందలు మరియు శిక్షలు ఉంటాయి. ఈ సందర్భాలలో, పెద్దలు ఏర్పాటు చేసిన నిబంధనలు మరియు నియమాల నుండి వైదొలగాలనే భయంతో పిల్లల ఆందోళన ఏర్పడవచ్చు.

పిల్లల ఆందోళన పెద్దలు మరియు పిల్లల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క విశేషాంశాల వల్ల కూడా సంభవించవచ్చు: అధికార శైలి కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రాబల్యం లేదా డిమాండ్లు మరియు మదింపుల అస్థిరత. మొదటి మరియు రెండవ సందర్భాలలో, పెద్దల డిమాండ్లను నెరవేర్చడం లేదు, వాటిని "ప్లీజ్" చేయకపోవడం మరియు కఠినమైన సరిహద్దులను అతిక్రమించడం వంటి భయం కారణంగా పిల్లవాడు స్థిరమైన ఉద్రిక్తతలో ఉంటాడు.

మేము కఠినమైన పరిమితుల గురించి మాట్లాడేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయులు విధించిన పరిమితులను సూచిస్తాము. వీటిలో ఆటలు, కార్యకలాపాలు మొదలైన వాటిలో ఆకస్మిక కార్యాచరణపై పరిమితులు ఉన్నాయి; తరగతులలో పిల్లల అస్థిరతను పరిమితం చేయడం, ఉదాహరణకు, పిల్లలను కత్తిరించడం. పరిమితులు పిల్లల భావోద్వేగ వ్యక్తీకరణలకు అంతరాయం కలిగించడాన్ని కూడా కలిగి ఉంటాయి. కాబట్టి, ఒక కార్యకలాపంలో పిల్లలలో భావోద్వేగాలు తలెత్తితే, వారు బయటకు విసిరివేయబడాలి, దీనిని అధికార ఉపాధ్యాయుడు నిరోధించవచ్చు.

అటువంటి ఉపాధ్యాయుడు వర్తించే క్రమశిక్షణా చర్యలు చాలా తరచుగా మందలించడం, అరవడం, ప్రతికూల అంచనాలు మరియు శిక్షలకు వస్తాయి.

అస్థిరమైన ఉపాధ్యాయుడు తన స్వంత ప్రవర్తనను అంచనా వేయడానికి అతనికి అవకాశం ఇవ్వకపోవడం ద్వారా పిల్లలలో ఆందోళన కలిగిస్తుంది. ఉపాధ్యాయుని డిమాండ్ల స్థిరమైన వైవిధ్యం, అతని మానసిక స్థితిపై అతని ప్రవర్తన యొక్క ఆధారపడటం, భావోద్వేగ లాబిలిటీ పిల్లలలో గందరగోళానికి దారితీస్తుంది, అతను ఈ లేదా ఆ సందర్భంలో ఏమి చేయాలో నిర్ణయించలేకపోవడం.

ఉపాధ్యాయుడు పిల్లల ఆందోళనకు కారణమయ్యే పరిస్థితులను కూడా తెలుసుకోవాలి, ముఖ్యంగా పెద్దవారి నుండి లేదా తోటివారి నుండి తిరస్కరించే పరిస్థితి; అతను ప్రేమించబడకపోవడం అతని తప్పు, అతను చెడ్డవాడు అని పిల్లవాడు నమ్ముతాడు. పిల్లవాడు సానుకూల ఫలితాలు మరియు కార్యకలాపాలలో విజయం ద్వారా ప్రేమను సంపాదించడానికి ప్రయత్నిస్తాడు. ఈ కోరిక సమర్థించబడకపోతే, అప్పుడు పిల్లల ఆందోళన పెరుగుతుంది.

తదుపరి పరిస్థితి పోటీ, పోటీ పరిస్థితి. హైపర్‌సోషలైజేషన్ పరిస్థితులలో పెంపకం జరిగే పిల్లలలో ఇది ముఖ్యంగా తీవ్రమైన ఆందోళనను కలిగిస్తుంది. ఈ సందర్భంలో, పిల్లలు, పోటీ పరిస్థితిలో తమను తాము కనుగొని, ఏ ధరకైనా అత్యధిక ఫలితాలను సాధించడానికి మొదటి స్థానంలో ఉండటానికి ప్రయత్నిస్తారు.

మరొక పరిస్థితి పెరిగిన బాధ్యత యొక్క పరిస్థితి. ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లవాడు దానిలో పడినప్పుడు, అతని ఆందోళన పెద్దవారి ఆశలు మరియు అంచనాలను అందుకోలేకపోతుంది మరియు తిరస్కరించబడుతుందనే భయంతో కలుగుతుంది.

అటువంటి పరిస్థితులలో, ఆందోళన చెందుతున్న పిల్లలు సాధారణంగా సరిపోని ప్రతిచర్యను కలిగి ఉంటారు. ఆందోళన కలిగించే అదే పరిస్థితిని వారు ఊహించినట్లయితే, ఊహించినట్లయితే లేదా తరచుగా పునరావృతం చేస్తే, పిల్లవాడు ఒక ప్రవర్తనా స్టీరియోటైప్‌ను అభివృద్ధి చేస్తాడు, ఇది ఆందోళనను నివారించడానికి లేదా సాధ్యమైనంతవరకు తగ్గించడానికి అనుమతిస్తుంది. తరగతిలో ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వడానికి క్రమపద్ధతిలో నిరాకరించడం, ఆందోళన కలిగించే కార్యకలాపాలలో పాల్గొనడానికి నిరాకరించడం మరియు తెలియని పెద్దలు లేదా పిల్లవాడు ప్రతికూల వైఖరిని కలిగి ఉన్న ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వడానికి బదులుగా పిల్లవాడు మౌనంగా ఉండటం వంటి నమూనాలు ఉన్నాయి.

మేము A.M యొక్క ముగింపుతో ఏకీభవించగలము. ప్రికోజాన్ ప్రకారం, బాల్యంలో ఆందోళన అనేది స్థిరమైన వ్యక్తిత్వ నిర్మాణం, ఇది చాలా కాలం పాటు కొనసాగుతుంది. ఇది దాని స్వంత ప్రేరేపిత శక్తి మరియు ప్రవర్తనలో స్థిరమైన అమలు రూపాలను కలిగి ఉంది, తరువాతి కాలంలో పరిహార మరియు రక్షిత వ్యక్తీకరణల ప్రాబల్యం ఉంది. ఏదైనా సంక్లిష్టమైన మానసిక నిర్మాణం వలె, ఆందోళన అనేది ఒక సంక్లిష్టమైన నిర్మాణం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది, ఇందులో జ్ఞానపరమైన, భావోద్వేగ మరియు కార్యాచరణ అంశాలతో సహా భావోద్వేగ ఆధిపత్యం ఉంటుంది... ఇది కుటుంబ రుగ్మతల యొక్క విస్తృత శ్రేణి యొక్క ఉత్పన్నం.

అందువల్ల, వేర్వేరు రచయితలలో ఆందోళన యొక్క స్వభావాన్ని అర్థం చేసుకోవడంలో, రెండు విధానాలను గుర్తించవచ్చు - ఆందోళనను అంతర్గతంగా మానవ ఆస్తిగా అర్థం చేసుకోవడం మరియు ఒక వ్యక్తికి ప్రతికూలమైన బాహ్య ప్రపంచానికి ప్రతిచర్యగా ఆందోళనను అర్థం చేసుకోవడం, అంటే ఆందోళనను తొలగించడం. జీవిత సామాజిక పరిస్థితుల నుండి

1.3 ఆందోళన చెందుతున్న పిల్లలతో దిద్దుబాటు పని

పాఠశాల ఆందోళన మేధస్సు యొక్క నిర్మాణ లక్షణాలతో సంబంధాలను కలిగి ఉంటుంది. అందువల్ల, మొదటి తరగతిలో, శబ్ద మేధస్సు ఆధిపత్యం చెలాయించే విద్యార్థులు తక్కువ ఆత్రుతగా ఉంటారు; శబ్ద మరియు అశాబ్దిక గుణకాల సమాన నిష్పత్తిని కలిగి ఉన్న విద్యార్థులు ఎక్కువగా ఆందోళన చెందుతారు. మూడవ తరగతి నాటికి, ఒక నియమం వలె, పాఠశాల ఆందోళన స్థాయి గణనీయంగా పడిపోతుంది, కానీ అదే సమయంలో, శబ్ద విద్యార్థులు వారి జ్ఞానాన్ని పరీక్షించే పరిస్థితిలో గణనీయమైన భయాన్ని అనుభవించడం ప్రారంభిస్తారు. ఈ ప్రభావం ఇతర వర్గాల విద్యార్థులపై కనిపించదు.

చాలా తరచుగా, పిల్లల అంతర్గత సంఘర్షణ స్థితిలో ఉన్నప్పుడు ఆందోళన అభివృద్ధి చెందుతుంది. దీనిని పిలవవచ్చు:

1. పిల్లలపై ప్రతికూల డిమాండ్లు ఉంచబడతాయి, ఇది అతనిని అవమానించవచ్చు లేదా ఆధారపడే స్థితిలో ఉంచవచ్చు;

3. తల్లిదండ్రులు మరియు/లేదా పాఠశాల పిల్లలపై ఉంచిన విరుద్ధమైన డిమాండ్లు

మా అభిప్రాయం ప్రకారం, మూడు ప్రధాన దిశలలో ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలతో దిద్దుబాటు పనిని నిర్వహించడం మంచిది: మొదట, పిల్లల స్వీయ-గౌరవాన్ని పెంచడం; రెండవది, కండరాల మరియు భావోద్వేగ ఉద్రిక్తత నుండి ఉపశమనానికి పిల్లల మార్గాలను నేర్పడం; మరియు మూడవది, కానీ పిల్లలను గాయపరిచే పరిస్థితులలో స్వీయ నియంత్రణ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం.

మూడు ప్రాంతాలలో పని సమాంతరంగా లేదా పెద్దలు ఎంచుకున్న ప్రాధాన్యతపై ఆధారపడి, క్రమంగా మరియు వరుసగా చేయవచ్చు.

1. పిల్లల ఆత్మగౌరవాన్ని పెంచడం

చాలా తరచుగా, ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు తక్కువ ఆత్మగౌరవాన్ని కలిగి ఉంటారు, ఇది ఇతరుల నుండి విమర్శల బాధాకరమైన అవగాహనలో వ్యక్తీకరించబడుతుంది, అనేక వైఫల్యాలకు తమను తాము నిందించడం మరియు కొత్త కష్టమైన పనిని చేపట్టాలనే భయం.

అలాంటి పిల్లలు, ఒక నియమం వలె, పెద్దలు మరియు సహచరులచే తారుమారు చేసే అవకాశం ఇతరుల కంటే ఎక్కువగా ఉంటుంది. అదనంగా, వారి స్వంత దృష్టిలో పెరగడానికి, ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు కొన్నిసార్లు ఇతరులను విమర్శించడానికి ఇష్టపడతారు. ఈ వర్గంలోని పిల్లలకు వారి ఆత్మగౌరవాన్ని పెంపొందించడంలో సహాయపడటానికి, వర్జీనియా క్విన్ వారికి మద్దతును అందించాలని, వారి పట్ల నిజాయితీగా శ్రద్ధ చూపాలని మరియు వారి చర్యలు మరియు చర్యలను వీలైనంత తరచుగా సానుకూలంగా అంచనా వేయాలని సూచించారు.

ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో ఒక పిల్లవాడు పెద్దల నుండి అలాంటి మద్దతును పొందకపోతే, కౌమారదశలో అతని సమస్యలు పెరుగుతాయి, "వ్యక్తిగత అసౌకర్యం యొక్క పదునైన భావన అభివృద్ధి చెందుతుంది." ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లవాడు, పెద్దవాడైన తర్వాత, ఎంచుకునే అలవాటును నిలుపుకోవచ్చు. సాధారణ పనులను మాత్రమే పూర్తి చేయండి, ఇది ఈ సందర్భంలో ఉన్నందున, అతను సమస్యను విజయవంతంగా ఎదుర్కొంటాడని అతను నమ్మకంగా ఉండవచ్చు.

మీ బిడ్డ తన ఆత్మగౌరవాన్ని పెంచడంలో సహాయపడటానికి, మీరు ఈ క్రింది పని పద్ధతులను ఉపయోగించవచ్చు.

అన్నింటిలో మొదటిది, పిల్లవాడిని వీలైనంత తరచుగా పేరుతో పిలవడం మరియు ఇతర పిల్లలు మరియు పెద్దల సమక్షంలో అతనిని ప్రశంసించడం అవసరం. కిండర్ గార్టెన్‌లో లేదా తరగతి గదిలో, ఈ ప్రయోజనం కోసం, మీరు ప్రత్యేకంగా రూపొందించిన స్టాండ్‌లపై పిల్లల విజయాలను జరుపుకోవచ్చు, సర్టిఫికేట్లు మరియు టోకెన్‌లతో బిడ్డను ప్రదానం చేయవచ్చు. అదనంగా, మీరు ఇచ్చిన జట్టులో ప్రతిష్టాత్మకమైన పనులను వారికి అప్పగించడం ద్వారా అటువంటి పిల్లలను ప్రోత్సహించవచ్చు.

కొంతమంది ఉపాధ్యాయులు తమ పనిలో ఉపయోగించే సాంకేతికత తగినంత ఆత్మగౌరవం ఏర్పడటంపై ప్రతికూల ప్రభావాన్ని చూపుతుంది: కొంతమంది పిల్లల పనులను ఇతరులతో పూర్తి చేసిన ఫలితాలను పోల్చడం. పిల్లల ఇతర వర్గాలతో పరస్పర చర్య విషయంలో, ఈ పద్ధతి సానుకూల పాత్రను పోషిస్తుంది, కానీ ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలతో కమ్యూనికేట్ చేస్తున్నప్పుడు, ఇది కేవలం ఆమోదయోగ్యం కాదు. ఉపాధ్యాయుడు ఇప్పటికీ పోలిక చేయాలనుకుంటే, ఇచ్చిన పిల్లల ఫలితాలను అతను నిన్న, ఒక వారం లేదా ఒక నెల క్రితం సాధించిన తన స్వంత ఫలితాలతో పోల్చడం మంచిది.

తక్కువ ఆత్మగౌరవంతో బాధపడుతున్న పిల్లలతో పని చేస్తున్నప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు నిర్దేశించిన నిర్దిష్ట సమయంలో పూర్తి చేసే పనులను నివారించడం మంచిది. అలాంటి పిల్లలను పాఠం ప్రారంభంలో లేదా చివరిలో కాకుండా మధ్యలో అడగడం మంచిది. మీరు హడావిడిగా లేదా సమాధానంతో వారిని నెట్టకూడదు. ఒక వయోజన ఇప్పటికే ఒక ప్రశ్న అడిగినట్లయితే, అతను తన ప్రశ్నను రెండుసార్లు లేదా మూడు సార్లు పునరావృతం చేయకుండా ప్రయత్నిస్తూ, సమాధానమివ్వడానికి చాలా కాలం పాటు పిల్లవాడికి ఇవ్వాలి. లేకపోతే, పిల్లవాడు త్వరగా సమాధానం ఇవ్వడు, ఎందుకంటే అతను ప్రశ్న యొక్క ప్రతి పునరావృత్తిని కొత్త ఉద్దీపనగా గ్రహిస్తాడు.

పెద్దలు ఆందోళన చెందుతున్న పిల్లలను సంబోధిస్తే, అతను దృశ్య సంబంధాన్ని ఏర్పరచుకోవడానికి ప్రయత్నించాలి; అలాంటి ప్రత్యక్ష “కంటికి కన్ను” సంభాషణ పిల్లల ఆత్మలో నమ్మకాన్ని కలిగిస్తుంది.

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లవాడు ఇతర పిల్లల కంటే తనను తాను అధ్వాన్నంగా భావించకుండా ఉండటానికి, పిల్లల సమూహంతో కిండర్ గార్టెన్ సమూహంలో లేదా తరగతి గదిలో సంభాషణలు నిర్వహించడం మంచిది, ఈ సమయంలో పిల్లలందరూ కొన్ని పరిస్థితులలో వారు అనుభవించే ఇబ్బందుల గురించి మాట్లాడతారు. అలాంటి సంభాషణలు తోటివారికి కూడా తమ సమస్యలతో సమానమైన సమస్యలు ఉన్నాయని గ్రహించేందుకు పిల్లలకు సహాయం చేస్తుంది. అదనంగా, ఇటువంటి చర్చలు పిల్లల ప్రవర్తనా కచేరీలను విస్తరించడంలో సహాయపడతాయి.

ఆత్మగౌరవాన్ని పెంచడానికి పని చేయడం అనేది ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలతో పని చేసే ప్రాంతాలలో ఒకటి. సహజంగానే, అటువంటి పని నుండి శీఘ్ర ఫలితాలు ఆశించబడవు, కాబట్టి పెద్దలు ఓపికపట్టాలి

2. కండరాలు మరియు మానసిక ఒత్తిడిని తగ్గించే మార్గాలలో పిల్లలకు బోధించడం

మా పరిశీలనలు చూపినట్లుగా, ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలలో భావోద్వేగ ఒత్తిడి చాలా తరచుగా ముఖం మరియు మెడలో కండరాల ఉద్రిక్తతలో వ్యక్తమవుతుంది. అదనంగా, వారు తమ పొత్తికడుపు కండరాలను బిగించి ఉంటారు. పిల్లలు ఒత్తిడిని తగ్గించడంలో సహాయపడటానికి: కండరాల మరియు భావోద్వేగ రెండింటిలోనూ, మీరు సడలింపు వ్యాయామాలను నిర్వహించడానికి వారికి నేర్పించవచ్చు.

ఒత్తిడి నుండి ఉపశమనానికి ఆటలు మరియు వ్యాయామాలు క్రింద ఉన్నాయి. Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L పుస్తకాలలో ఇలాంటి వ్యాయామాలు ఇవ్వబడ్డాయి. మరియు మొదలైనవి

సడలింపు ఆటలతో పాటు, ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలతో పనిచేసేటప్పుడు, పిల్లలతో శారీరక సంబంధంపై ఆధారపడిన ఆటలను ఉపయోగించడం కూడా అవసరం. ఇసుక, మట్టి, నీరు మరియు వివిధ పెయింటింగ్ పద్ధతులతో ఆడుకోవడం కూడా చాలా ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది.

మసాజ్ యొక్క మూలకాలను ఉపయోగించడం మరియు శరీరం యొక్క సాధారణ రుద్దడం కూడా కండరాల ఒత్తిడిని తగ్గించడంలో సహాయపడుతుంది. ఈ సందర్భంలో, వైద్య నిపుణుల సహాయాన్ని ఆశ్రయించడం అస్సలు అవసరం లేదు. తల్లి మసాజ్ యొక్క సరళమైన అంశాలను దరఖాస్తు చేసుకోవచ్చు లేదా పిల్లవాడిని కౌగిలించుకోవచ్చు. "ఆడే ఆటలు..." విభాగంలో మసాజ్‌ను భర్తీ చేయగల అనేక ఆటలు ఉన్నాయి.

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలతో పని చేస్తున్నప్పుడు, వైలెట్ ఓక్‌ల్యాండర్ ఆశువుగా మాస్క్వెరేడ్‌లు, ప్రదర్శనలు నిర్వహించమని లేదా వారి ముఖాలను తల్లి పాత లిప్‌స్టిక్‌లతో చిత్రించమని సిఫార్సు చేస్తున్నారు. అటువంటి ప్రదర్శనలలో పాల్గొనడం, ఆమె అభిప్రాయం ప్రకారం, పిల్లలు విశ్రాంతి తీసుకోవడానికి సహాయపడుతుంది.

3. పిల్లలను గాయపరిచే పరిస్థితులలో స్వీయ-నియంత్రణ నైపుణ్యాల శిక్షణ

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలతో పని చేయడంలో తదుపరి దశ పిల్లలకి బాధాకరమైన మరియు తెలియని పరిస్థితులలో స్వీయ నియంత్రణను పాటించడం. పిల్లల స్వీయ-గౌరవాన్ని పెంచడానికి మరియు కండరాల మరియు మానసిక ఒత్తిడిని తగ్గించే మార్గాలను అతనికి బోధించడానికి ఇప్పటికే పని చేసినప్పటికీ, పిల్లవాడు నిజ జీవితంలో లేదా ఊహించని పరిస్థితిలో తనను తాను కనుగొన్నప్పుడు తగినంతగా ప్రవర్తిస్తాడనే హామీ లేదు. ఏ క్షణంలోనైనా, అలాంటి పిల్లవాడు గందరగోళానికి గురవుతాడు మరియు అతను బోధించిన ప్రతిదాన్ని మరచిపోవచ్చు. అందుకే మేము నిర్దిష్ట పరిస్థితుల్లో ప్రవర్తనా నైపుణ్యాలను అభ్యసించడం ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలతో పని చేయడంలో అవసరమైన భాగంగా పరిగణిస్తాము. ఈ పని ఇప్పటికే సంభవించిన మరియు భవిష్యత్తులో సాధ్యమయ్యే రెండు పరిస్థితులను కలిగి ఉంటుంది.

రోల్-ప్లేయింగ్ గేమ్‌లు పెద్దలకు ఈ దిశలో పని చేయడానికి అత్యంత విస్తృతమైన అవకాశాలను అందిస్తాయి.

బలహీనమైన, పిరికి పాత్రల పాత్రను పోషించడం ద్వారా, పిల్లవాడు తన భయాన్ని బాగా అర్థం చేసుకుంటాడు మరియు అర్థం చేసుకుంటాడు మరియు ఈ పాత్రను అసంబద్ధత స్థాయికి తీసుకువచ్చే సాంకేతికతను ఉపయోగించి, పెద్దలు పిల్లవాడికి తన భయాన్ని ఇతర వైపు నుండి చూసేందుకు సహాయం చేస్తాడు, దానిని తక్కువగా పరిగణించాడు. ముఖ్యమైనది.

బలమైన హీరోల పాత్రలను పోషించడం ద్వారా, పిల్లవాడు తాను కూడా కష్టాలను ఎదుర్కోగలడనే విశ్వాసాన్ని పొందుతాడు.

అదే సమయంలో, ఆట పరిస్థితిని అభివృద్ధి చేయడమే కాకుండా, జీవిత పరిస్థితులను పరిష్కరించడంలో ఆటలో పొందిన అనుభవాన్ని ఎలా ఉపయోగించవచ్చో పిల్లలతో చర్చించడం కూడా చాలా ముఖ్యం. న్యూరోలింగ్విస్టిక్ ప్రోగ్రామింగ్‌లో, ఈ దశ పనిని "భవిష్యత్తుకు సర్దుబాటు" అంటారు.

రోల్-ప్లేయింగ్ గేమ్‌లకు సబ్జెక్ట్‌లుగా ప్రతి బిడ్డ జీవితంలోని "కష్టమైన" కేసులను ఎంచుకోవడం మంచిది. కాబట్టి, పిల్లవాడు బోర్డు వద్ద సమాధానం చెప్పడానికి భయపడితే, మీరు అతనితో ఈ ప్రత్యేక పరిస్థితిని ఆడాలి, ప్రతి నిర్దిష్ట క్షణంలో అతనికి ఏమి జరుగుతుందో మరియు అసహ్యకరమైన అనుభవాలు మరియు అనుభూతులను ఎలా నివారించవచ్చో పిల్లల దృష్టిని ఆకర్షించండి). మరియు కిండర్ గార్టెన్కు హాజరయ్యే పిల్లవాడు వైద్య కార్యాలయంలోకి ప్రవేశించినప్పుడు ఆందోళనను అనుభవిస్తే, అతనితో "డాక్టర్" ఆడటం మంచిది.

చిన్న పిల్లలతో పని చేస్తున్నప్పుడు - ప్రాధమిక మరియు ద్వితీయ ప్రీస్కూల్ వయస్సు - అత్యంత ప్రభావవంతమైనది బొమ్మలతో ఆటల ఉపయోగం. ప్రతి బిడ్డ యొక్క వ్యక్తిగత ప్రాధాన్యతల ఆధారంగా బొమ్మల ఎంపిక చేయబడుతుంది. అతను స్వయంగా "ధైర్య" మరియు "పిరికి" బొమ్మలను ఎన్నుకోవాలి. పాత్రలు ఈ క్రింది విధంగా పంపిణీ చేయబడాలి: పిల్లవాడు "పిరికి" బొమ్మ కోసం మాట్లాడతాడు, మరియు పెద్దలు "ధైర్య" బొమ్మ కోసం మాట్లాడతారు. అప్పుడు మీరు పాత్రలను మార్చాలి. ఇది పిల్లవాడిని వివిధ కోణాల నుండి పరిస్థితిని చూడటానికి అనుమతిస్తుంది మరియు "అసహ్యకరమైన" ప్లాట్‌ను మళ్లీ అనుభవించిన తరువాత, అతనిని వెంటాడే ప్రతికూల అనుభవాలను వదిలించుకోండి. అంతేకాకుండా, ఒక పిల్లవాడు పెద్దవారితో కమ్యూనికేట్ చేస్తున్నప్పుడు ఆందోళనను అనుభవిస్తే, మీరు ఒక డైలాగ్ను కంపోజ్ చేయవచ్చు, దీనిలో పెద్దల బొమ్మ పిల్లల పాత్రను పోషిస్తుంది మరియు పిల్లల బొమ్మ పెద్దలకు బాధ్యత వహిస్తుంది.

ఇలాంటి పత్రాలు

మానసిక శాస్త్రంలో ఆందోళన యొక్క అధ్యయనం. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో ఆందోళన యొక్క లక్షణాలు. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో పాఠశాల ఆందోళనను ఆప్టిమైజ్ చేయడంలో ఒక అంశంగా కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యం. దిద్దుబాటు మరియు అభివృద్ధి కార్యక్రమం అమలు.

థీసిస్, 05/20/2013 జోడించబడింది


ఆందోళన యొక్క సాధారణ సిద్ధాంతం. ఆందోళన రుగ్మతల యొక్క భావన మరియు ప్రధాన రకాలు. పిల్లలలో ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి. వయస్సు డైనమిక్స్లో ఆందోళన యొక్క రూపాన్ని మరియు అభివృద్ధి: ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో, కౌమారదశలో. 3–7 తరగతుల విద్యార్థులలో ఆందోళనపై అధ్యయనం.

థీసిస్, 06/28/2011 జోడించబడింది


ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో పాఠశాల ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి యొక్క డైనమిక్స్. పాఠశాల ఆందోళన స్థాయిని నిర్ణయించడానికి ఒక పద్ధతిగా పరిశీలన. పిల్లలతో అభివృద్ధి పని పాఠశాల ఆందోళన యొక్క అధిక స్థాయిని కలిగి ఉంటుంది. రోగనిర్ధారణ పద్ధతుల సమితి.

కోర్సు పని, 11/20/2013 జోడించబడింది


దేశీయ మరియు విదేశీ మనస్తత్వశాస్త్రంలో ఆందోళన సమస్యల యొక్క సైద్ధాంతిక విశ్లేషణ. దాని సంభవించిన కారణాలు మరియు పిల్లలలో దాని అభివ్యక్తి యొక్క లక్షణాలు. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళనను సరిచేయడానికి దిద్దుబాటు మరియు అభివృద్ధి తరగతుల కార్యక్రమం అభివృద్ధి.

థీసిస్, 11/29/2010 జోడించబడింది


ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన ఏర్పడటానికి భావన మరియు నిర్ణాయకాలు, దాని కారణాలు మరియు సమస్యలు. ప్రీస్కూలర్లు మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల ఆందోళన స్థాయిలో వయస్సు వ్యత్యాసాల అధ్యయనం యొక్క సంస్థ, సాధనాలు మరియు ఫలితాలు.

కోర్సు పని, 04/02/2016 జోడించబడింది


మానసిక మరియు బోధనా సాహిత్యంలో జ్ఞాపకశక్తి సమస్య. మెమరీ యొక్క ప్రధాన సిద్ధాంతాల విశ్లేషణ. అభ్యాస ప్రక్రియలో ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లల జ్ఞాపకశక్తి అభివృద్ధి మరియు నిర్మాణం యొక్క లక్షణాలు. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో జ్ఞాపకశక్తి యొక్క ప్రయోగాత్మక అధ్యయనం.

కోర్సు పని, 04/23/2015 జోడించబడింది


కోర్సు పని, 02/09/2011 జోడించబడింది


ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో ఆందోళన. ఆందోళన యొక్క ప్రధాన రకాలు, భయం నుండి దాని తేడాలు. మెకానిజమ్స్ మరియు ఆందోళన యొక్క మానసిక కారణాలు. తల్లిదండ్రుల దూకుడు ప్రవర్తన యొక్క లక్షణాలు, చిన్న పాఠశాల పిల్లల ఆందోళన స్థాయిపై దాని ప్రభావం.

కోర్సు పని, 03/13/2014 జోడించబడింది


ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలలో ఆందోళన మరియు సోషియోమెట్రిక్ స్థితి యొక్క లక్షణాలు. ఆందోళన స్థాయి మరియు సోషియోమెట్రిక్ స్థితి (ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాలు మరియు తరగతిలో పిల్లల స్థితి స్థానం) మధ్య సంబంధం యొక్క అనుభావిక అధ్యయనం యొక్క సంస్థ.

కోర్సు పని, 01/06/2011 జోడించబడింది


కౌమారదశలో ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి యొక్క కారణాలు మరియు లక్షణాలు. ఆందోళన యొక్క రకాలు మరియు రూపాలు, "ఆందోళన యొక్క ముసుగులు." కౌమారదశలో ఆందోళన యొక్క లక్షణాలపై అనుభావిక పరిశోధన యొక్క సంస్థ మరియు ప్రవర్తన, పొందిన ఫలితాల యొక్క వివరణ మరియు విశ్లేషణ.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి

తయారు చేసినది: అనస్తాసియా జమోటేవా, FEFU స్కూల్ ఆఫ్ పెడగోగిలో స్పెషాలిటీ “పెడాగోజీ అండ్ సైకాలజీ” 2వ సంవత్సరం విద్యార్థి

1. "ఆందోళన" భావన

మానసిక సాహిత్యంలో, "ఆందోళన" అనే భావనకు భిన్నమైన నిర్వచనాలను కనుగొనవచ్చు, అయినప్పటికీ చాలా అధ్యయనాలు దీనిని విభిన్నంగా పరిగణించాల్సిన అవసరాన్ని అంగీకరిస్తాయి - పరిస్థితుల దృగ్విషయంగా మరియు వ్యక్తిగత లక్షణంగా, పరివర్తన స్థితి మరియు దాని డైనమిక్స్‌ను పరిగణనలోకి తీసుకుంటాయి.

ఆందోళన అనేది రాబోయే ప్రమాదం గురించి ముందస్తు సూచనతో ఇబ్బందిని అంచనా వేయడంతో సంబంధం ఉన్న మానసిక అసౌకర్యం యొక్క అనుభవం అని ఇది సూచిస్తుంది. ఆందోళన అనేది భావోద్వేగ స్థితిగా మరియు స్థిరమైన ఆస్తిగా, వ్యక్తిత్వ లక్షణంగా లేదా స్వభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది.

ఓరియోల్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీలోని సైకాలజీ విభాగానికి చెందిన అసోసియేట్ ప్రొఫెసర్, ఆందోళన అనేది ఇతరుల నుండి ఇబ్బందులను ఆశించే మరియు ఆందోళన యొక్క నిరంతర ప్రతికూల అనుభవంగా నిర్వచించబడుతుందని అభిప్రాయపడ్డారు.

ఆందోళన, దృక్కోణం నుండి, అనేక రకాల జీవిత పరిస్థితులలో ఆందోళనను అనుభవించే పెరిగిన ధోరణిని కలిగి ఉన్న వ్యక్తిగత మానసిక లక్షణం, దీని సామాజిక లక్షణాలు దీనికి ముందస్తుగా ఉండవు.

ఇదే విధమైన నిర్వచనం వివరిస్తుంది “ఆందోళన అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క ఆందోళనను అనుభవించే ధోరణి, ఇది ఆందోళన ప్రతిచర్య సంభవించడానికి తక్కువ థ్రెషోల్డ్ ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది; వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాల యొక్క ప్రధాన పారామితులలో ఒకటి.

ఆందోళన, అభిప్రాయం ప్రకారం, ఆందోళన స్థితిని ప్రత్యేకంగా సులభంగా సంభవించే వ్యక్తిగత లక్షణం.

ఆందోళన సాధారణంగా న్యూరోసైకియాట్రిక్ మరియు తీవ్రమైన సోమాటిక్ వ్యాధులలో పెరుగుతుంది, అలాగే మానసిక గాయం యొక్క పరిణామాలను ఎదుర్కొంటున్న ఆరోగ్యకరమైన వ్యక్తులలో. సాధారణంగా, ఆందోళన అనేది వ్యక్తిగత బాధ యొక్క ఆత్మాశ్రయ అభివ్యక్తి. ఆధునిక ఆందోళన పరిశోధన అనేది ఒక నిర్దిష్ట బాహ్య పరిస్థితితో అనుబంధించబడిన సందర్భోచిత ఆందోళన మరియు వ్యక్తి యొక్క స్థిరమైన ఆస్తి అయిన వ్యక్తిగత ఆందోళన మధ్య తేడాను గుర్తించడం, అలాగే వ్యక్తి మరియు వ్యక్తుల మధ్య పరస్పర చర్య ఫలితంగా ఆందోళనను విశ్లేషించే పద్ధతులను అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. అతని పర్యావరణం.

అందువల్ల, మనస్తత్వవేత్తలు "ఆందోళన" అనే భావనను మానవ పరిస్థితిని సూచించడానికి ఉపయోగిస్తారు, ఇది ప్రతికూల భావోద్వేగ అర్థాన్ని కలిగి ఉన్న ఆందోళన, భయం మరియు ఆందోళనకు పెరిగిన ధోరణిని కలిగి ఉంటుంది.

2. ఆందోళన రకాలు

ఆందోళనలో రెండు ప్రధాన రకాలు ఉన్నాయి. వీటిలో మొదటిది సిట్యుయేషనల్ యాంగ్జైటీ అని పిలవబడేది, అంటే నిష్పాక్షికంగా ఆందోళన కలిగించే నిర్దిష్ట పరిస్థితి ద్వారా ఉత్పన్నమవుతుంది. సాధ్యమయ్యే ఇబ్బందులు మరియు జీవిత సంక్లిష్టతలను ఊహించి ఈ పరిస్థితి ఏ వ్యక్తిలోనైనా సంభవించవచ్చు. ఈ పరిస్థితి పూర్తిగా సాధారణమైనది మాత్రమే కాదు, సానుకూల పాత్రను కూడా పోషిస్తుంది. ఇది ఒక రకమైన సమీకరణ యంత్రాంగం వలె పనిచేస్తుంది, ఇది ఒక వ్యక్తి ఉద్భవిస్తున్న సమస్యలను తీవ్రంగా మరియు బాధ్యతాయుతంగా చేరుకోవడానికి అనుమతిస్తుంది. మరింత అసాధారణమైనది ఏమిటంటే, ఒక వ్యక్తి, తీవ్రమైన పరిస్థితుల నేపథ్యంలో, అజాగ్రత్త మరియు బాధ్యతారాహిత్యాన్ని ప్రదర్శిస్తున్నప్పుడు, ఇది చాలా తరచుగా శిశువుల జీవిత స్థితిని సూచిస్తుంది, తగినంతగా రూపొందించబడిన స్వీయ-అవగాహన లేని పరిస్థితుల ఆందోళనలో తగ్గుదల.

మరొక రకం వ్యక్తిగత ఆందోళన అని పిలవబడేది. ఇది వ్యక్తిగత లక్షణంగా పరిగణించబడుతుంది, అనేక రకాల జీవిత పరిస్థితులలో ఆందోళనను అనుభవించే స్థిరమైన ధోరణిలో వ్యక్తమవుతుంది, నిష్పక్షపాతంగా దీనికి దారితీయని వాటితో సహా, మరియు జవాబుదారీతనం లేని భయం యొక్క స్థితి, అనిశ్చిత ముప్పుతో వర్గీకరించబడుతుంది. , మరియు ఏదైనా సంఘటనను అననుకూలమైనది మరియు ప్రమాదకరమైనదిగా భావించే సంసిద్ధత. ఈ పరిస్థితికి గురయ్యే పిల్లవాడు నిరంతరం జాగ్రత్తగా మరియు అణగారిన మానసిక స్థితిలో ఉంటాడు; బయటి ప్రపంచాన్ని సంప్రదించడం అతనికి కష్టం, అతను భయపెట్టే మరియు శత్రుత్వంగా భావించాడు. తక్కువ ఆత్మగౌరవం మరియు దిగులుగా ఉన్న నిరాశావాదం ఏర్పడటానికి పాత్ర ఏర్పడే ప్రక్రియలో ఏకీకృతం చేయబడింది.

3. ఆందోళనకు కారణాలు

ఆందోళనకు కారణం ఎల్లప్పుడూ అంతర్గత సంఘర్షణ, పిల్లల ఆకాంక్షల అస్థిరత, అతని కోరికలలో ఒకటి మరొకదానికి విరుద్ధంగా ఉన్నప్పుడు, మరొకటి అవసరం. పిల్లల యొక్క పరస్పర విరుద్ధమైన అంతర్గత స్థితి దీనివల్ల సంభవించవచ్చు: అతనిపై విరుద్ధమైన డిమాండ్లు, వివిధ మూలాల నుండి (లేదా ఒకే మూలం నుండి కూడా: తల్లిదండ్రులు తమను తాము వ్యతిరేకించడం, కొన్నిసార్లు అనుమతించడం, కొన్నిసార్లు అదే విషయాన్ని దాదాపుగా నిషేధించడం); పిల్లల సామర్థ్యాలు మరియు ఆకాంక్షలకు అనుగుణంగా లేని సరిపోని అవసరాలు; ప్రతికూల డిమాండ్లు పిల్లలను అవమానకరమైన, ఆధారపడే స్థితిలో ఉంచుతాయి. మూడు సందర్భాల్లోనూ "మద్దతు కోల్పోవడం" అనే భావన ఉంది; జీవితంలో బలమైన మార్గదర్శకాలను కోల్పోవడం, మన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచంలో అనిశ్చితి.

పిల్లల అంతర్గత సంఘర్షణకు ఆధారం బాహ్య సంఘర్షణ కావచ్చు - తల్లిదండ్రుల మధ్య. అయితే, అంతర్గత మరియు బాహ్య వైరుధ్యాలను కలపడం పూర్తిగా ఆమోదయోగ్యం కాదు; పిల్లల వాతావరణంలో వైరుధ్యాలు ఎల్లప్పుడూ అంతర్గత వైరుధ్యాలుగా మారవు. తన తల్లి మరియు అమ్మమ్మ ఒకరినొకరు ఇష్టపడకపోతే మరియు అతనిని భిన్నంగా పెంచినట్లయితే ప్రతి బిడ్డ ఆందోళన చెందడు.

ఒక పిల్లవాడు విరుద్ధమైన ప్రపంచంలోని రెండు వైపులా హృదయానికి తీసుకున్నప్పుడు, అవి అతని భావోద్వేగ జీవితంలో భాగమైనప్పుడు మాత్రమే, ఆందోళన తలెత్తడానికి అన్ని పరిస్థితులు సృష్టించబడతాయి.

చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో ఆందోళన చాలా తరచుగా భావోద్వేగ మరియు సామాజిక ఉద్దీపనల కొరత కారణంగా ఉంటుంది. వాస్తవానికి, ఇది ఏ వయస్సులోనైనా ఒక వ్యక్తికి సంభవించవచ్చు. కానీ బాల్యంలో, మానవ వ్యక్తిత్వానికి పునాది వేయబడినప్పుడు, ఆందోళన యొక్క పరిణామాలు ముఖ్యమైనవి మరియు ప్రమాదకరమైనవిగా ఉంటాయని పరిశోధనలో తేలింది. పిల్లవాడు కుటుంబానికి "భారం" అయిన చోట, అతను ప్రేమను అనుభవించని, అతని పట్ల ఆసక్తి చూపని వారిని ఆందోళన ఎల్లప్పుడూ బెదిరిస్తుంది. కుటుంబంలో పెంపకం అతిగా హేతుబద్ధంగా, బుకిష్‌గా, చల్లగా, అనుభూతి మరియు సానుభూతి లేకుండా ఉన్నవారిని కూడా బెదిరిస్తుంది.

సంఘర్షణ అతని జీవితమంతా విస్తరించినప్పుడు మాత్రమే ఆందోళన పిల్లల ఆత్మలోకి చొచ్చుకుపోతుంది, అతని ముఖ్యమైన అవసరాలను గ్రహించకుండా చేస్తుంది.

ఈ ముఖ్యమైన అవసరాలు: భౌతిక ఉనికి అవసరం (ఆహారం, నీరు, భౌతిక ముప్పు నుండి స్వేచ్ఛ మొదలైనవి); ఒక వ్యక్తి లేదా వ్యక్తుల సమూహంతో సాన్నిహిత్యం, అనుబంధం అవసరం; స్వాతంత్ర్యం అవసరం, స్వయంప్రతిపత్తి కోసం, ఒకరి స్వంత "నేను" హక్కును గుర్తించడం కోసం; స్వీయ-సాక్షాత్కారం అవసరం, ఒకరి సామర్థ్యాలను బహిర్గతం చేయడం, ఒకరి దాచిన బలాలు, జీవితం మరియు ఉద్దేశ్యంలో అర్థం అవసరం.

ఆందోళనకు అత్యంత సాధారణ కారణాలలో ఒకటి పిల్లలపై అధిక డిమాండ్లు, పిల్లల స్వంత కార్యాచరణ, అతని ఆసక్తులు, సామర్థ్యాలు మరియు వంపులను పరిగణనలోకి తీసుకోని వంగని, పిడివాద విద్యా విధానం. అత్యంత సాధారణ విద్యావిధానం ఏమిటంటే "మీరు ఒక అద్భుతమైన విద్యార్థి అయి ఉండాలి." ఆందోళన యొక్క ఉచ్చారణ వ్యక్తీకరణలు బాగా పని చేసే పిల్లలలో గమనించబడతాయి, వారు మనస్సాక్షి, స్వీయ-డిమాండింగ్‌తో విభిన్నంగా ఉంటారు, జ్ఞాన ప్రక్రియ వైపు కాకుండా గ్రేడ్‌ల వైపు ధోరణితో కలిపి ఉంటారు.

తల్లిదండ్రులు అతనికి అందుబాటులో లేని క్రీడలు మరియు కళలలో అధిక విజయాలు సాధించడంపై దృష్టి పెడతారు, వారు అతనిపై (అతను అబ్బాయి అయితే) నిజమైన మనిషి, బలమైన, ధైర్యవంతుడు, నేర్పరి, ఓటమి తెలియకపోవడం, అనుగుణంగా వైఫల్యం వంటి ప్రతిరూపాన్ని విధిస్తారు. దానికి (మరియు ఈ చిత్రానికి అనుగుణంగా ఉండటం అసాధ్యం) అతనిని బాధిస్తుంది. ఇదే ప్రాంతంలో పిల్లవాడికి పరాయి (కానీ తల్లిదండ్రులు అత్యంత విలువైనవి) ఆసక్తులను విధించడం, ఉదాహరణకు, పర్యాటకం, ఈత. ఈ కార్యకలాపాలు ఏవీ చెడ్డవి కావు. అయితే, అభిరుచి ఎంపిక పిల్లలకే చెందాలి. విద్యార్థికి ఆసక్తి లేని కార్యకలాపాలలో పిల్లల బలవంతంగా పాల్గొనడం అతన్ని అనివార్యమైన వైఫల్యానికి గురి చేస్తుంది.

4. ఆత్రుత అనుభవాల పరిణామాలు.

స్వచ్ఛమైన స్థితి లేదా, మనస్తత్వవేత్తలు చెప్పినట్లుగా, "ఫ్రీ-ఫ్లోటింగ్" ఆందోళనను భరించడం చాలా కష్టం. అనిశ్చితి, ముప్పు యొక్క అస్పష్టమైన మూలం పరిస్థితి నుండి ఒక మార్గాన్ని కనుగొనడం చాలా కష్టం మరియు సంక్లిష్టమైనది. నాకు కోపం వచ్చినప్పుడు, నేను పోరాడగలను. నేను విచారంగా ఉన్నప్పుడు, నేను ఓదార్పుని కోరవచ్చు. కానీ ఆందోళన స్థితిలో, నేను నన్ను నేను రక్షించుకోలేను లేదా పోరాడలేను, ఎందుకంటే ఏమి పోరాడాలో మరియు రక్షించుకోవాలో నాకు తెలియదు.

ఆందోళన తలెత్తిన వెంటనే, పిల్లల ఆత్మలో అనేక యంత్రాంగాలు సక్రియం చేయబడతాయి, ఈ స్థితిని వేరొక దానిలో "ప్రాసెస్" చేస్తుంది, అయినప్పటికీ అసహ్యకరమైనది, కానీ భరించలేనిది కాదు. అలాంటి పిల్లవాడు బాహ్యంగా ప్రశాంతంగా మరియు ఆత్మవిశ్వాసంతో ఉన్నట్లు ముద్ర వేయవచ్చు, కానీ "ముసుగు కింద" ఆందోళనను గుర్తించడం నేర్చుకోవడం అవసరం.

మానసికంగా అస్థిరంగా ఉన్న పిల్లవాడు ఎదుర్కొనే అంతర్గత పని: ఆందోళన యొక్క సముద్రంలో, భద్రతా ద్వీపాన్ని కనుగొని, చుట్టుపక్కల ప్రపంచంలోని ఉగ్రమైన అలల నుండి అన్ని వైపులా దాన్ని మూసివేయడానికి వీలైనంత ఉత్తమంగా దాన్ని బలోపేతం చేయడానికి ప్రయత్నించండి. ప్రారంభ దశలో, భయం యొక్క భావన ఏర్పడుతుంది: పిల్లవాడు చీకటిలో ఉండటానికి భయపడతాడు, లేదా పాఠశాలకు ఆలస్యం అవుతాడు, లేదా బ్లాక్ బోర్డ్ వద్ద సమాధానం చెప్పవచ్చు.

భయం అనేది ఆందోళన యొక్క మొదటి ఉత్పన్నం. దీని ప్రయోజనం ఏమిటంటే దీనికి సరిహద్దు ఉంది, అంటే ఈ సరిహద్దుల వెలుపల ఎల్లప్పుడూ కొంత ఖాళీ స్థలం మిగిలి ఉంటుంది.

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు తరచుగా అశాంతి మరియు ఆందోళన యొక్క వ్యక్తీకరణలతో పాటు పెద్ద సంఖ్యలో భయాలు కలిగి ఉంటారు మరియు పిల్లలకి ఎటువంటి ప్రమాదం లేదని అనిపించే పరిస్థితులలో భయాలు మరియు ఆందోళనలు తలెత్తుతాయి. ఆందోళన చెందుతున్న పిల్లలు ముఖ్యంగా సున్నితంగా ఉంటారు. కాబట్టి, ఒక పిల్లవాడు ఆందోళన చెందుతాడు: అతను తోటలో ఉన్నప్పుడు, తన తల్లికి ఏదైనా జరిగితే.

ఆందోళన చెందుతున్న పిల్లలు తరచుగా తక్కువ ఆత్మగౌరవంతో వర్గీకరించబడతారు, దీని కారణంగా వారు ఇతరుల నుండి ఇబ్బందులను ఆశించారు. తల్లిదండ్రులు వారి కోసం అసాధ్యమైన పనులను నిర్దేశించిన పిల్లలకు ఇది విలక్షణమైనది, పిల్లలు వాటిని నెరవేర్చలేరని డిమాండ్ చేస్తారు మరియు విఫలమైతే, వారు సాధారణంగా శిక్షించబడతారు మరియు అవమానించబడతారు (“మీరు ఏమీ చేయలేరు! మీరు చేయలేరు ఏదైనా!" ").

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు వారి వైఫల్యాలకు చాలా సున్నితంగా ఉంటారు, వాటికి తీవ్రంగా ప్రతిస్పందిస్తారు మరియు డ్రాయింగ్ వంటి కార్యకలాపాలను వదులుకుంటారు, ఇందులో వారికి ఇబ్బంది ఉంటుంది.

మనకు తెలిసినట్లుగా, 7-11 సంవత్సరాల వయస్సులో ఉన్న పిల్లలు, పెద్దలు కాకుండా, నిరంతరం కదలికలో ఉంటారు. వారికి, ఉద్యమం ఆహారం మరియు తల్లిదండ్రుల ప్రేమ అవసరం వంటి బలమైన అవసరం. అందువల్ల, తరలించాలనే వారి కోరికను శరీరం యొక్క శారీరక విధుల్లో ఒకటిగా పరిగణించాలి. కొన్నిసార్లు ఆచరణాత్మకంగా కదలకుండా కూర్చోవాలని తల్లిదండ్రుల డిమాండ్లు చాలా ఎక్కువగా ఉంటాయి, తద్వారా పిల్లవాడు ఆచరణాత్మకంగా ఉద్యమ స్వేచ్ఛను కోల్పోతాడు.

అటువంటి పిల్లలలో, మీరు తరగతిలో మరియు వెలుపల ప్రవర్తనలో గుర్తించదగిన వ్యత్యాసాన్ని గమనించవచ్చు. తరగతి వెలుపల, వీరు ఉల్లాసమైన, స్నేహశీలియైన మరియు ఆకస్మిక పిల్లలు; తరగతిలో వారు ఉద్రిక్తంగా మరియు ఉద్రిక్తంగా ఉంటారు. వారు ఉపాధ్యాయుని ప్రశ్నలకు నిశ్శబ్దంగా మరియు అస్పష్టమైన స్వరంలో సమాధానం ఇస్తారు మరియు నత్తిగా మాట్లాడటం కూడా ప్రారంభించవచ్చు.

వారి ప్రసంగం చాలా వేగంగా మరియు తొందరపాటుగా లేదా నెమ్మదిగా మరియు శ్రమతో కూడుకున్నది కావచ్చు. నియమం ప్రకారం, సుదీర్ఘమైన ఉత్సాహం ఏర్పడుతుంది: పిల్లవాడు తన చేతులతో బట్టలతో ఫిడేలు చేస్తాడు, ఏదో తారుమారు చేస్తాడు.

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు తమ గోర్లు కొరుకుట, వేళ్లు చప్పరించడం, వెంట్రుకలు తీయడం మరియు హస్తప్రయోగంలో పాల్గొనడం వంటి న్యూరోటిక్ స్వభావం యొక్క చెడు అలవాట్లను అభివృద్ధి చేస్తారు. వారి స్వంత శరీరాన్ని తారుమారు చేయడం వారి మానసిక ఒత్తిడిని తగ్గిస్తుంది మరియు వారిని శాంతింపజేస్తుంది.

5. ఆందోళన సంకేతాలు

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలను గుర్తించడానికి డ్రాయింగ్ సహాయపడుతుంది. వారి డ్రాయింగ్‌లు సమృద్ధిగా షేడింగ్, బలమైన ఒత్తిడి మరియు చిన్న చిత్ర పరిమాణాల ద్వారా విభిన్నంగా ఉంటాయి. తరచుగా అలాంటి పిల్లలు వివరాలపై, ముఖ్యంగా చిన్న వాటిపై "ఇరుక్కుపోతారు".

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు వారి ముఖంపై తీవ్రమైన, నిగ్రహంతో కూడిన వ్యక్తీకరణను కలిగి ఉంటారు, కళ్ళు తగ్గించారు, కుర్చీపై చక్కగా కూర్చుంటారు, అనవసరమైన కదలికలు చేయకుండా ప్రయత్నించండి, శబ్దం చేయకూడదు మరియు ఇతరుల దృష్టిని ఆకర్షించకూడదని ఇష్టపడతారు. అలాంటి పిల్లలను నమ్రత, పిరికి అని పిలుస్తారు. వారి తోటివారి తల్లిదండ్రులు సాధారణంగా వారిని తమ టామ్‌బాయ్‌లకు ఉదాహరణగా ఉంచుతారు: “సాషా ఎంత బాగా ప్రవర్తిస్తుందో చూడండి. అతను నడిచేటప్పుడు ఆడుకోడు. అతను ప్రతిరోజూ తన బొమ్మలను చక్కగా ఉంచుతాడు. అతను తన తల్లి మాట వింటాడు." మరియు, విచిత్రమేమిటంటే, ఈ మొత్తం సద్గుణాల జాబితా నిజం కావచ్చు - ఈ పిల్లలు "సరిగ్గా" ప్రవర్తిస్తారు.

కానీ కొంతమంది తల్లిదండ్రులు తమ పిల్లల ప్రవర్తన గురించి ఆందోళన చెందుతారు. "ల్యూబా చాలా భయానకంగా ఉంది. కొంచెం - కన్నీళ్లలో. మరియు ఆమె పిల్లలతో ఆడుకోవడం ఇష్టం లేదు - వారు తన బొమ్మలను పగలగొడతారని ఆమె భయపడుతోంది. “అలియోషా నిరంతరం తన తల్లి లంగాకు అతుక్కుంటుంది - మీరు ఆమెను దూరంగా లాగలేరు. అందువల్ల, చిన్న పాఠశాల పిల్లల ఆందోళన తల్లిదండ్రుల నుండి వెలువడే బాహ్య సంఘర్షణల వల్ల మరియు అంతర్గతంగా - పిల్లల నుండి కూడా సంభవించవచ్చు. ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లల ప్రవర్తన తరచుగా చంచలత్వం మరియు ఆందోళన యొక్క వ్యక్తీకరణల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది; అలాంటి పిల్లలు నిరంతరం ఉద్రిక్తతతో జీవిస్తారు, అన్ని సమయాలలో, బెదిరింపులకు గురవుతారు, వారు ఏ క్షణంలోనైనా వైఫల్యాన్ని ఎదుర్కోవచ్చని భావిస్తారు.

2) పిల్లల స్థానం ప్రధానంగా ఆధారపడిన కార్యకలాపాలలో విజయం సాధించడంలో సహాయం;

4) ఆత్మవిశ్వాసాన్ని పెంపొందించుకోవడం, లేకపోవడం వారిని చాలా పిరికి చేస్తుంది;

5) పరోక్ష చర్యల ఉపయోగం: ఉదాహరణకు, పిరికి పిల్లవాడికి మద్దతు ఇవ్వడానికి అధికారిక సహచరులను ఆహ్వానించడం.

గ్రంథ పట్టిక

1) ఖరీసోవా మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థులలో ఆందోళన యొక్క దిద్దుబాటు / మానసిక - విద్యా ప్రక్రియ యొక్క బోధనాపరమైన మద్దతు: సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. 1 సంచిక. ప్రాంతీయ శాస్త్రీయ మరియు ఆచరణాత్మక సమావేశం యొక్క నివేదికల సారాంశాలు - http://www. *****/lib/elib/డేటా/కంటెంట్//డిఫాల్ట్. aspx.

2) పిల్లలతో మానసిక మరియు అభివృద్ధి పని: పాఠ్య పుస్తకం. విద్యార్థులకు సహాయం సగటు ped. పాఠ్యపుస్తకం సంస్థలు /, ; Ed. . - M.: పబ్లిషింగ్ సెంటర్ "అకాడమి", 19с. – http://*****/Books/1/0177/index. shtml.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి.

విషయము.

పరిచయం

1. ఆందోళన యొక్క సహజ కారణాలు

ముగింపు.

2.3 వ్యక్తిగత ఆందోళన స్థాయిని నిర్ణయించడం. ది చిల్డ్రన్స్ ఫారమ్ ఆఫ్ మానిఫెస్ట్ యాంగ్జయిటీ స్కేల్ - CMAS (A.M. ప్రిఖోజాన్ ద్వారా అనుసరణ.)

2.4 ప్రయోగాత్మక తరగతిలోని విద్యార్థులలో ప్రధానమైన స్వభావాన్ని నిర్ణయించడం.2.5 వ్యక్తిగత ఆందోళన స్థాయి మరియు ప్రబలంగా ఉన్న స్వభావాల మధ్య సంబంధాన్ని గుర్తించడం.

ముగింపు

గ్రంథ పట్టిక

పరిచయం

ప్రస్తుతం, పెరిగిన ఆందోళన, అనిశ్చితి మరియు భావోద్వేగ అస్థిరత వంటి లక్షణాలతో పిల్లల సంఖ్య పెరుగుదల ఉంది, ఇవి ఆందోళన యొక్క ప్రధాన సంకేతాలు.

చాలా మంది మనస్తత్వవేత్తలు గమనించినట్లుగా, పిల్లలలో అనేక అభివృద్ధి రుగ్మతలతో సహా అనేక మానసిక సమస్యలకు ఆందోళన ప్రధాన కారణం. ఆందోళన యొక్క పెరిగిన స్థాయి "ప్రీ-న్యూరోటిక్ స్థితి" యొక్క సూచికగా పరిగణించబడుతుంది; ఇది వ్యక్తిత్వం యొక్క భావోద్వేగ గోళంలో ఆటంకాలు, ప్రవర్తనా రుగ్మతలకు దారితీస్తుంది, ఉదాహరణకు, కౌమారదశలో అపరాధం మరియు వ్యసనపరుడైన ప్రవర్తన. అందువల్ల, ఆందోళన స్థాయి పెరగకుండా నిరోధించడానికి వ్యక్తిత్వ లక్షణంగా మారిన పిల్లలను ముందుగానే గుర్తించడం చాలా ముఖ్యం.

సైకాలజీ, బోధన, బయోకెమిస్ట్రీ, ఫిజియాలజీ, ఫిలాసఫీ, సోషియాలజీ: శాస్త్రీయ కార్యకలాపాల యొక్క వివిధ రంగాలలో ఆందోళన సమస్యకు పెద్ద సంఖ్యలో అధ్యయనాలు అంకితం చేయబడ్డాయి.

పిల్లలలో ఆందోళన ప్రధానంగా ఒకే వయస్సులో అధ్యయనం చేయబడుతుంది. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన యొక్క ఆధునిక పరిశోధకులలో ఒకరు A.M. ప్రిఖోజాన్. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో, పరిస్థితులకు సంబంధించిన ఆందోళన స్థిరమైన వ్యక్తిత్వ లక్షణంగా మారుతుంది.

ఆందోళన అనేది రాబోయే ప్రమాదం గురించి ముందస్తు సూచనతో, ఇబ్బందిని అంచనా వేయడంతో సంబంధం ఉన్న మానసిక అసౌకర్యం యొక్క అనుభవం. (పారిషనర్ A.M. 13)

అధ్యయనం యొక్క ఉద్దేశ్యం : ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో వ్యక్తిగత ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి మరియు నిర్ధారణ యొక్క కారణాలు మరియు లక్షణాలను అధ్యయనం చేయడానికి.

అధ్యయనం విషయం: వ్యక్తిగత ఆందోళన

ప్రయోగాత్మక పరిశోధన యొక్క వస్తువు : ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క స్థిరమైన వ్యక్తిత్వ లక్షణంగా ఆందోళన యొక్క వ్యక్తీకరణలు..

పరిశోధన పరికల్పన: ఆందోళన స్థాయిని స్వభావాన్ని బట్టి నిర్ణయించబడుతుంది.

పరిశోధన లక్ష్యాలు:

పరిశోధన సమస్యపై మానసిక మరియు బోధనా సాహిత్యాన్ని అధ్యయనం చేయండి.

సమగ్ర పాఠశాలలో 2వ తరగతి విద్యార్థుల వ్యక్తిగత ఆందోళన స్థాయిని నిర్ధారించడానికి.

ప్రయోగాత్మక తరగతిలో విద్యార్థుల ప్రధాన స్వభావాన్ని నిర్ణయించండి.

ప్రయోగాత్మక తరగతిలోని విద్యార్థుల వ్యక్తిగత ఆందోళన స్థాయి మరియు ప్రబలంగా ఉన్న స్వభావాల మధ్య సంబంధాన్ని కనుగొనడం.

పరిశోధనా పద్ధతులు:

శాస్త్రీయ సాహిత్యం యొక్క సైద్ధాంతిక విశ్లేషణ.

ప్రశ్నిస్తున్నారు.

పరీక్షిస్తోంది

నిపుణుల అంచనా పద్ధతి.

పరిశోధన ఆధారం:

మాస్కో సెకండరీ స్కూల్ నం. 593.

బాల్యంలో వ్యక్తిగత ఆందోళన యొక్క దృగ్విషయం యొక్క సిద్ధాంతపరమైన ఆధారాలు.

1. మానసిక సాహిత్యంలో ఆందోళన భావన.

S. ఫ్రాయిడ్ తన "ఇన్హిబిషన్" అనే రచనలో ఆందోళన అనే భావనను మనస్తత్వ శాస్త్రంలో మొదట ప్రవేశపెట్టారని నమ్ముతారు. లక్షణం. ఆందోళన." (1926) అతను ఆందోళనను ఒక అసహ్యకరమైన అనుభవంగా నిర్వచించాడు, ఇది ఊహించిన ప్రమాదానికి సంకేతంగా పనిచేస్తుంది.

ఆధునిక మనస్తత్వ శాస్త్రంలో, ఆందోళన అనే పదం సాధారణంగా ఆంగ్ల పదం ఆందోళనకు సమానమైనది, రష్యన్‌లోకి సాంప్రదాయ అనువాదంలో రెండు అర్థాలు ఉన్నాయి:

1) నిర్దిష్ట క్షణాలలో ఒక వ్యక్తిలో సంభవించే ప్రత్యేక భావోద్వేగ స్థితి; 2) వ్యక్తిగత మానసిక లక్షణంగా ఆందోళన చెందే ధోరణి. (17)

చాలా మంది పరిశోధకులు సిట్యుయేషనల్ యాంగ్జైటీ మరియు యాంగ్జయిటీకి మధ్య వ్యత్యాసాన్ని వ్యక్తిత్వ లక్షణంగా పాటిస్తారు.

అందువల్ల, C. D. స్పీల్‌బెర్గర్, ఆందోళనను వ్యక్తిగత ఆస్తిగా మరియు ఆందోళనను రాష్ట్రంగా అధ్యయనం చేస్తూ, ఈ రెండు నిర్వచనాలను "రియాక్టివ్" మరియు "యాక్టివ్", "సిట్యుయేషనల్" మరియు "పర్సనల్" యాంగ్జైటీగా విభజించారు.

యు.ఎల్. ఖనిన్ ప్రకారం,ఆందోళన లేదా సందర్భోచిత ఆందోళన "వివిధ, చాలా తరచుగా సామాజిక మరియు మానసిక ఒత్తిళ్లకు ఒక వ్యక్తి యొక్క ప్రతిచర్యగా ఉత్పన్నమవుతుంది(ప్రతికూల అంచనా లేదా దూకుడు ప్రతిచర్య యొక్క నిరీక్షణ, తన పట్ల అననుకూల వైఖరి యొక్క అవగాహన, ఒకరి ఆత్మగౌరవం మరియు ప్రతిష్టకు ముప్పు). వ్యతిరేకంగా,వ్యక్తిగత ఆందోళన ఒక లక్షణం, ఆస్తి, స్థానభ్రంశం వంటి వివిధ ఒత్తిళ్లకు గురికావడంలో వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాల ఆలోచనను ఇస్తుంది. (ఇజార్డ్ కె.ఇ. 6)

ఎ.ఎం. ప్రిఖోజాన్ తన ఆందోళన యొక్క నిర్వచనంలో "ఆందోళన అనేది ఒక భావోద్వేగ స్థితిగా మరియు స్థిరమైన ఆస్తిగా, వ్యక్తిత్వ లక్షణంగా లేదా స్వభావంగా గుర్తించబడుతుంది" అని చెప్పాడు. (పారిషనర్ A.M.13)

R.S ప్రకారం. నెమోవ్: "ఆందోళన అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క స్థిరమైన లేదా సందర్భోచితంగా వ్యక్తమయ్యే ఆస్తి, ఇది నిర్దిష్ట సామాజిక పరిస్థితులలో భయం మరియు ఆందోళనను అనుభవించడానికి అధిక ఆందోళనకు గురవుతుంది." (నెమోవ్ R. S.12)

రష్యన్ సాహిత్యంలో, పరిస్థితులకు సంబంధించిన ఆందోళనను సాధారణంగా "ఆందోళన" అని మరియు వ్యక్తిగత ఆందోళనను "ఆందోళన"గా సూచిస్తారు.

ఆందోళన అనేది మానసిక స్థితి, ఇది ఉద్రిక్తత, ఆందోళన, దిగులుగా ఉన్న ముందస్తు సూచనలు మరియు స్వయంప్రతిపత్త నాడీ వ్యవస్థ యొక్క క్రియాశీలత యొక్క ఆత్మాశ్రయ భావాలతో కూడి ఉంటుంది. (కోస్త్యక్ T.V.9)

ఆందోళన అనేది ఏదైనా వ్యక్తి యొక్క జీవితానికి మరియు శ్రేయస్సుకు ముప్పు కలిగించే ప్రతిచర్య; ఇది మానవ అనుభవం నుండి ఉత్పన్నమయ్యే నిజమైన కారణాలను కలిగి ఉంటుంది మరియు అందువల్ల ఒత్తిడితో కూడిన పరిస్థితిలో తగిన స్థితి.

వ్యక్తిగత ఆందోళన అనేది ఒక స్థిరమైన లక్షణం, ఇది ఒక వ్యక్తి మానసిక లక్షణం, ఇది ఆందోళన యొక్క స్థితిని తరచుగా మరియు తీవ్రంగా అనుభవించే వ్యక్తి యొక్క ధోరణిలో వ్యక్తమవుతుంది. (కోస్త్యక్ T.V.9)

బెదిరింపుగా తటస్థ పరిస్థితిని అనుభవించడం మరియు ఊహాత్మక ముప్పును నివారించాలనే కోరికతో ఆందోళన సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. ఇది ఒక వ్యక్తికి నిష్పక్షపాతంగా ప్రమాదకరం కాని మరియు అనుకూలమైన మరియు అననుకూలమైన ఫలితాల యొక్క అవకాశాన్ని కలిగి ఉన్న పరిస్థితిలో చెడు విషయాలను ఆశించడం. అందువల్ల, ఆందోళన అనేది ఒక నిర్దిష్ట పరిస్థితికి సరిపోని ఆందోళన.

ఆందోళన అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క "నేను-భావన", "స్వీయ ప్రమేయం", కార్యాచరణకు ఆటంకం కలిగించే మితిమీరిన ఆత్మపరిశీలన మరియు ఒకరి అనుభవాలకు (I. సరసన్, S. సరసన్) దగ్గరి సంబంధం ఉన్న వ్యక్తిగత నిర్మాణం. L.I. బోజోవిచ్ ప్రకారం, ఆందోళన అనేది ప్రభావిత-అవసరమైన గోళానికి చెందినది. ఇది దాని స్వంత ప్రేరణ శక్తిని కలిగి ఉంది. దీని నిర్మాణం, ఏదైనా సంక్లిష్టమైన మానసిక నిర్మాణం వలె, అభిజ్ఞా, భావోద్వేగ మరియు ప్రవర్తనా, కార్యాచరణ అంశాన్ని కలిగి ఉంటుంది. (కార్డ్‌వెల్ M.8.)

ఒక విలక్షణమైన లక్షణం భావోద్వేగ అంశం యొక్క ఆధిపత్యం మరియు కార్యాచరణ భాగంలో పరిహార మరియు రక్షిత వ్యక్తీకరణల వ్యక్తీకరణ.

(బోజోవిచ్ L.I.3)

ఆందోళన ప్రతికూలంగా మాత్రమే కాకుండా, కార్యాచరణ మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధిపై సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతుంది. సానుకూల విలువ ఏమిటంటే, ఒక వ్యక్తి ఇతర వ్యక్తుల భావోద్వేగ స్థితిని బాగా అర్థం చేసుకోవడానికి, వారి మానసిక స్థితిని అకారణంగా అనుభూతి చెందడానికి మరియు ఒక నిర్దిష్ట పరిస్థితిలో వారు ఎలా ప్రవర్తిస్తారో అంచనా వేయడానికి అనుమతిస్తుంది. ఇది ఒక వ్యక్తి యొక్క ప్రతిచర్యలను పదును పెడుతుంది, అతని పరిశీలనను పెంచుతుంది, మారుతున్న జీవన పరిస్థితులకు అనుగుణంగా అతనికి సహాయపడే అవసరమైన జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల ఏర్పాటుకు దోహదం చేస్తుంది. ఆందోళన యొక్క సగటు స్థాయి వివిధ రకాల ఉద్దీపనలకు ప్రతిస్పందించడానికి అవసరమైన స్థాయి సంసిద్ధతను అందిస్తుంది. చాలా ఎక్కువ స్థాయిలు మానవ కార్యకలాపాలను అస్తవ్యస్తం చేస్తాయి మరియు తరచుగా న్యూరోటిక్ రుగ్మతల ఉనికిని సూచిస్తాయి.

ఆందోళన మరియు మానసిక క్షోభ మరియు బెదిరింపు యొక్క సంబంధిత అనుభవం పిల్లల ముఖ్యమైన వయస్సు-సంబంధిత అవసరాలు సంతృప్తి చెందలేదని సూచిస్తున్నాయి (K. హోర్నీ, 16) ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో, విద్యార్థి యొక్క కొత్త స్థానాన్ని నిర్ధారించడం ప్రధాన అవసరం, పెద్దల నుండి అధిక గ్రేడ్‌లు పొందడం మరియు పీర్ గ్రూప్‌లో ఆమోదం పొందడం. ఆందోళన యొక్క ఆవిర్భావం మరియు అభివృద్ధికి పాఠశాల ప్రధాన అంశం కాదు. ఇది కుటుంబ సంబంధాల యొక్క విస్తృత శ్రేణి యొక్క ఉత్పన్నం.

ఒక వ్యక్తి యొక్క స్థిరమైన ఆస్తిగా ఆందోళన అనేది క్లోజ్డ్ సైకలాజికల్ సర్కిల్ యొక్క సూత్రం ప్రకారం అభివృద్ధి చెందుతుంది, దీనిలో అది ఏకీకృతం మరియు బలోపేతం అవుతుంది. ఇది ప్రతికూల భావోద్వేగ అనుభవం చేరడం మరియు లోతుగా మారడానికి దారితీస్తుంది, ఇది ఆందోళన యొక్క పెరుగుదల మరియు నిర్వహణకు దోహదం చేస్తుంది.

ప్రాథమిక పాఠశాలలో ఆందోళన స్థిరమైన వ్యక్తిగత అభివృద్ధి అవుతుంది.

1. ఆందోళన యొక్క సహజ కారణాలు.

B.M. వంటి శాస్త్రవేత్తలు ఆందోళన యొక్క సహజ ముందస్తు షరతులను అధ్యయనం చేస్తున్నారు మరియు అధ్యయనం చేస్తున్నారు. టెప్లోవ్, V.D. నెబిలిట్సిన్, E.P. ఇలిన్, N.N. డానిలోవా, J. రీకోవ్స్కీ, V.S. మెర్లిన్,N. D. లెవిటోవ్ మరియు ఇతరులు)

స్థిరమైన వ్యక్తిత్వ లక్షణంగా ఆందోళన యొక్క ఆవిర్భావం నాడీ వ్యవస్థ యొక్క డైనమిక్స్‌తో సంబంధం ఉన్న పిల్లల యొక్క సహజమైన వ్యక్తిగత లక్షణాల ద్వారా ప్రభావితమవుతుంది.N.D. లెవిటోవ్ (1969) నాడీ వ్యవస్థ యొక్క బలహీనతకు, నాడీ ప్రక్రియల అస్తవ్యస్తమైన స్వభావానికి ఒక ఆత్రుత స్థితి సూచిక అని సూచించాడు.

పిల్లల అధిక నాడీ కార్యకలాపాల యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాలు ఉత్తేజం మరియు నిరోధం యొక్క నాడీ ప్రక్రియల లక్షణాలపై ఆధారపడి ఉంటాయి మరియు బలం, చలనశీలత, నాడీ ప్రక్రియల సమతుల్యత వంటి వాటి వివిధ కలయికలు. B.M నుండి డేటా టెప్లోవ్ ఆందోళన స్థితి మరియు నాడీ వ్యవస్థ యొక్క బలం మధ్య సంబంధాన్ని ఎత్తి చూపారు. నాడీ వ్యవస్థ యొక్క బలం మరియు సున్నితత్వం మధ్య విలోమ సహసంబంధం గురించి అతను చేసిన ఊహలు V.D యొక్క అధ్యయనాలలో ప్రయోగాత్మక నిర్ధారణను కనుగొన్నాయి. కల్పిత కథ. బలహీనమైన నాడీ వ్యవస్థ కలిగిన వ్యక్తులలో ఆందోళన ఎక్కువగా ఉంటుందని వారు నిర్ధారించారు. (పారిషనర్ A.M.14)

V. S. మెర్లిన్ మరియు అతని విద్యార్థులు ఆందోళనను స్వభావానికి సంబంధించిన ఆస్తిగా భావిస్తారు ("మానసిక ఆందోళన"). వారు సహజ అవసరాలను ప్రధాన కారకాలుగా గుర్తిస్తారు - నాడీ మరియు ఎండోక్రైన్ వ్యవస్థల లక్షణాలు. వారి అధ్యయనాలు ఆందోళన యొక్క సూచికలు మరియు నాడీ వ్యవస్థ (బలహీనత, జడత్వం) యొక్క ప్రాథమిక లక్షణాల మధ్య గణాంకపరంగా ముఖ్యమైన సహసంబంధాలను పొందాయి. (ఇజార్డ్ K.E.6)

నాడీ వ్యవస్థ యొక్క పనితీరు యొక్క లక్షణాలు పిల్లల మానసిక గోళంలో కొన్ని మానసిక లక్షణాల రూపంలో వ్యక్తమవుతాయి, ఇవి ఒక ఉద్దీపన నుండి మరొకదానికి మారడం యొక్క వేగం మరియు వశ్యత, వివిధ పరిస్థితులకు భావోద్వేగ ప్రతిస్పందన యొక్క రూపం మరియు ప్రవేశం, క్లిష్ట పరిస్థితులలో ప్రతిచర్యల దిశ, కొత్త అనుభవానికి నిష్కాపట్యత స్థాయి మొదలైనవి (హార్నీ కె. 16)

ఒక ఉద్దీపన నుండి మరొకదానికి మారే వేగం ఎక్కువ లేదా తక్కువగా ఉంటుంది. అధిక స్విచ్చింగ్ వేగంతో (ప్లాస్టిసిటీ, దృఢత్వం), పిల్లలు విషయ వాతావరణంతో పరస్పర చర్య చేసే ప్రక్రియలో వారి ఆలోచనా విధానాన్ని త్వరగా మార్చుకుంటారు. తక్కువ స్విచింగ్ వేగం (దృఢత్వం), ముఖ్యంగా భావోద్వేగ గోళంలో, ఆందోళనకు దారితీస్తుంది. పిల్లవాడు ప్రతికూల అనుభవాలపై దృష్టి పెట్టడం, చీకటి ఆలోచనలలో మునిగిపోవడం మరియు చాలా కాలం పాటు మనోవేదనలను గుర్తుంచుకోవడం దీనికి కారణం.

ఆందోళన స్థాయి ప్రత్యామ్నాయాలను కలిగి ఉన్న పరిస్థితిలో నిర్ణయం తీసుకునే వేగంతో కూడా సంబంధం కలిగి ఉంటుంది.

ఉద్వేగభరితమైన పిల్లలు త్వరగా పనులను పూర్తి చేస్తారు, కానీ చాలా తప్పులు చేస్తారు. వారు రిఫ్లెక్సివ్ పిల్లల కంటే తక్కువ విశ్లేషణ సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటారు మరియు పొందిన ఫలితం మరియు ఆశించిన దాని మధ్య సాధ్యమయ్యే వ్యత్యాసానికి ఎక్కువ సున్నితంగా ఉంటారు, ఇది ఆందోళన పెరుగుదలకు దారితీస్తుంది.

ప్రతిబింబించే పిల్లలు ఒక నిర్ణయం తీసుకునే ముందు చాలా కాలం పాటు ఒక పని గురించి ఆలోచిస్తారు. వారు చాలా సమయం ఆలోచిస్తూ మరియు సాధ్యమైనంత ఎక్కువ వస్తువులను సేకరిస్తారు మరియు ఫలితంగా, వారు పనిని మరింత విజయవంతంగా ఎదుర్కొంటారు. కానీ సమయం తక్కువగా ఉన్నప్పుడు పనులను పూర్తి చేయడం వారికి చాలా కష్టం, కాబట్టి వారు పరీక్షలలో పేలవంగా చేస్తారు మరియు పబ్లిక్ అసెస్‌మెంట్ పరిస్థితులలో ఇబ్బందులను అనుభవిస్తారు, ఇది ఆందోళన స్థాయి పెరుగుదలకు దారితీస్తుంది. అలాగే, ప్రతిబింబించే పిల్లలలో ఆందోళన వారి రిఫ్లెక్సివిటీ ఆత్మ-శోధనగా మారవచ్చు, తమలో తాము లోపాలను వెతుకుతుంది. ప్రస్తుత సంఘటనలు మరియు వ్యక్తుల ప్రవర్తన గురించి ఆలోచించే ధోరణి అటువంటి విద్యార్థులలో ఆందోళనను పెంచుతుంది, ఎందుకంటే వారు తమ వైఫల్యం గురించి బాధాకరంగా తెలుసుకుంటారు, అంచనా మరియు గుర్తుల మధ్య తేడాను గుర్తించరు మరియు తరచుగా కమ్యూనికేషన్‌లో నిర్బంధంగా మరియు ఉద్రిక్తంగా ఉంటారు.

హఠాత్తుగా మరియు సౌకర్యవంతమైన పిల్లలలో, ఆత్రుత ప్రతిచర్యలు వేగంగా ఉత్పన్నమవుతాయి మరియు మరింత బలంగా వ్యక్తమవుతాయి, అయితే అతనిని శాంతింపజేయడం మరియు ఆందోళనకరమైన ఆలోచనల నుండి అతనిని మరల్చడం సులభం. రిఫ్లెక్సివ్ మరియు దృఢమైన పిల్లలు సమస్యలను మరింత లోతుగా అనుభవిస్తారు మరియు అన్యాయాన్ని సహించలేరు. అందువల్ల, అననుకూల పరిస్థితులలో, వారు స్థిరమైన ఆందోళనను అభివృద్ధి చేయడానికి అనువైన వాటి కంటే ఎక్కువగా ఉంటారు. (కోస్త్యక్ T.V.9)

ఆందోళన అనేది ప్రపంచానికి ఒక వ్యక్తి యొక్క బహిరంగత (బహిర్ముఖత, అంతర్ముఖం), ఇది సహజమైనది మరియు అతని సాంఘికత, ఇది వ్యక్తులతో సంభాషించే ప్రక్రియలో అభివృద్ధి చెందుతుంది. ఈ నాణ్యత ఏర్పడటంలో ముఖ్యమైన పాత్ర తల్లిదండ్రుల వ్యక్తిత్వం, వారి విద్యా వ్యూహాలు మరియు పిల్లల పట్ల ముఖ్యమైన పెద్దల వైఖరి.

బహిర్ముఖ పిల్లలు కమ్యూనికేషన్‌పై స్పష్టమైన దృష్టిని కలిగి ఉంటారు, కాబట్టి వారు వారి తల్లిదండ్రుల పరాయీకరణ మరియు తోటివారితో కమ్యూనికేట్ చేయడంపై వారి నిషేధాలకు ప్రత్యేకించి సున్నితంగా ఉంటారు. ఈ పరిస్థితులు ఆందోళనను రేకెత్తించగలవు, ఎందుకంటే తన దృక్కోణం నుండి, స్నేహితులతో కమ్యూనికేట్ చేయాలనే సహజ కోరికను తల్లిదండ్రులు ఎందుకు ఆమోదించరు అని విద్యార్థి తనకు తాను వివరించలేడు.

అంతర్ముఖ పిల్లలు మరింత మూసివేయబడ్డారు, వారు పెద్దల పట్ల జాగ్రత్తగా ఉంటారు మరియు సహచరులతో పరిచయాలను ఏర్పరచుకోవడం వారికి చాలా కష్టం. తల్లిదండ్రులు ఇద్దరూ బహిర్ముఖులుగా ఉచ్ఛరించే కుటుంబంలో క్లోజ్డ్, కమ్యూనికేట్ కాని పిల్లవాడు పెరిగినట్లయితే, అతను అనివార్యంగా కమ్యూనికేషన్‌లో ఇబ్బందులు ఎదుర్కొంటాడు, ఎందుకంటే పెద్దలు అతని సామాజిక పరిచయాల వృత్తాన్ని కృత్రిమంగా విస్తరించడానికి ప్రయత్నిస్తారు, ఇది తనలోకి మరింత ఎక్కువ ఉపసంహరణకు దారితీస్తుంది. క్రమంగా అనిశ్చితి యొక్క ఆవిర్భావానికి దారితీస్తుంది మరియు తత్ఫలితంగా, ఆందోళన పెరుగుతుంది, ఎందుకంటే పిల్లవాడు తన తల్లిదండ్రుల అంచనాలను అందుకోలేడని భావించడం ప్రారంభించాడు.

అంతర్ముఖ ధోరణి ఉన్న పిల్లలు కూడా అంతర్ముఖ తల్లిదండ్రులలో ఆందోళనను పెంచవచ్చు. ఇతరులపై అపనమ్మకం ఉన్న పెద్దలు పిల్లల ఒంటరిగా ఉండటానికి మద్దతు ఇస్తారు, ఇది ఆందోళనకరంగా మారుతుంది, ఎందుకంటే సామాజిక అనుభవం లేకపోవడం ఇతరులతో సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవడానికి ప్రయత్నించినప్పుడు అనేక తప్పులు మరియు అపార్థాలకు దారితీస్తుంది. (పారిషనర్ A.M. 14)

పిల్లల భావోద్వేగ గోళంలో తేడాలు భావోద్వేగ ప్రతిస్పందన (అధిక మరియు తక్కువ) మరియు భావోద్వేగాల వ్యక్తీకరణ రూపంలో (ఓపెన్ మరియు క్లోజ్డ్) థ్రెషోల్డ్‌లో కూడా వ్యక్తమవుతాయి. తమ భావోద్వేగాలను బహిరంగంగా వ్యక్తీకరించే చిన్న పాఠశాల పిల్లలు డైనమిక్, మొబైల్ మరియు సులభంగా సంప్రదించగలరు. వారు అనుభవించే భావోద్వేగాలను వారి ముఖ కవళికలు మరియు ప్రవర్తన ద్వారా సులభంగా ఊహించవచ్చు. భావోద్వేగాల వ్యక్తీకరణ యొక్క సంవృత రూపం కలిగిన పిల్లలు నిగ్రహంగా, మానసికంగా చల్లగా మరియు ప్రశాంతంగా ఉంటారు. వారి నిజమైన భావాలను ఊహించడం కష్టం. భావోద్వేగాల యొక్క అధిక స్థాయి ఉన్న పిల్లవాడు పరిస్థితులకు మాత్రమే ప్రతిస్పందిస్తుంది, అతన్ని నవ్వించడం లేదా కలత చెందడం కష్టం, మరియు తక్కువ భావోద్వేగాలతో అతను ఏదైనా చిన్న విషయానికి ప్రతిస్పందిస్తుంది. భావోద్వేగ ప్రతిస్పందన యొక్క తక్కువ స్థాయి మరియు ప్రవర్తనలో తక్కువ వ్యక్తీకరణ భావోద్వేగాలు, ఒత్తిడికి తక్కువ నిరోధకత. అతను ఇతరులతో కమ్యూనికేట్ చేయడం కష్టం, ఎందుకంటే ఏదైనా వ్యాఖ్య అతనికి బలంగా ఉంటుంది, కానీ ఇతరులకు కనిపించదు. అలాంటి పిల్లలు తమ నిజమైన భావాలను తమలో తాము ఉంచుకుంటారు, కాబట్టి వారు ఆందోళనను అనుభవించే అవకాశం ఉంది.

పిల్లల యొక్క భావోద్వేగ గోళం యొక్క న్యూరోటిసిజం (భావోద్వేగ స్థిరత్వం లేదా అస్థిరత) వంటి లక్షణాల ద్వారా ఆందోళన అభివృద్ధి చెందుతుంది. న్యూరోటిసిజం స్థాయి వివిధ ప్రభావాలకు స్వయంప్రతిపత్త నాడీ వ్యవస్థ యొక్క ప్రతిచర్య యొక్క బలంతో ముడిపడి ఉంటుంది. అధిక స్థాయి న్యూరోటిసిజం ఉన్న మానసికంగా అస్థిరమైన పిల్లలు ప్రతికూల కారకం పనిచేయడం మానేసిన తర్వాత కూడా ఇబ్బందులకు వేగంగా, మరింత తీవ్రంగా మరియు ఎక్కువసేపు స్పందిస్తారు. మానసికంగా అస్థిరమైన పిల్లలు నిరంతరం వారి మానసిక స్థితిని మార్చుకుంటారు; ఒత్తిడితో కూడిన పరిస్థితిలో వారి ప్రతిచర్యలు తరచుగా ఉద్దీపన యొక్క బలానికి అనుగుణంగా ఉండవు. అలాంటి పిల్లలు ఎమోషనల్ ఓవర్‌లోడ్‌కు చాలా అవకాశం ఉంది, ఇది పెరిగిన ఆందోళనకు దారితీస్తుంది.

ఆందోళన అభివృద్ధిలో ముఖ్యమైన పాత్ర ఒక నిర్దిష్ట రకమైన సంఘటనల కారణాన్ని మరియు బాధ్యత యొక్క ప్రాధాన్యతల ద్వారా పోషించబడుతుంది - నియంత్రణ స్థానం. ఇది బాహ్య మరియు అంతర్గత కావచ్చు. బాహ్య నియంత్రణ ఉన్న వ్యక్తులు తమ జీవితంలో ప్రతిదీ అదృష్టంపై ఆధారపడి ఉంటుందని విశ్వసిస్తారు మరియు అంతర్గత లోకస్ ఉన్న వ్యక్తులు అన్ని సంఘటనలు తమ నియంత్రణలో ఉన్నాయని నమ్ముతారు. ప్రతికూలతను నిరోధించడంలో మరియు ఆందోళనను ఎదుర్కోవడంలో అంతర్గత వ్యక్తులు మరింత చురుకుగా ఉంటారు. బాహ్య వ్యక్తులు, దీనికి విరుద్ధంగా, ప్రతికూల ప్రభావాలకు ఎక్కువ అవకాశం ఉంది, తరచుగా ఒత్తిడిని అనుభవిస్తారు మరియు ఆందోళనకు గురయ్యే అవకాశం ఉంది, ఎందుకంటే వారు అవకాశంపై ఆధారపడతారు, వారి జీవితంలో జరిగే సంఘటనలకు బాధ్యతను వదులుకుంటారు మరియు అందువల్ల అనేక ఒత్తిడికి సిద్ధంగా ఉండరు. పరిస్థితులు. (పారిషనర్ A.M.13)

M. రట్టర్ ప్రకారం, జాబితా చేయబడిన కారకాలకు అదనంగా, పెరిగిన దుర్బలత్వం యొక్క జీవ కారకం, తల్లిదండ్రుల ద్వారా జన్యుపరంగా సంక్రమిస్తుంది, ఆందోళన అభివృద్ధిలో ఒక నిర్దిష్ట పాత్ర పోషిస్తుంది. కానీ మనం సామాజిక ప్రవర్తన గురించి మాట్లాడుతుంటే, ఇక్కడ జన్యుపరమైన భాగం యొక్క పాత్ర చాలా తక్కువ అని రచయిత స్పష్టం చేశారు. (బాలబనోవా L.M.2)

ఆందోళన యొక్క వారసత్వ పాత్రను వ్యక్తిత్వ లక్షణంగా గుర్తించడానికి కూడా ప్రయత్నాలు జరిగాయి. R Cattell మరియు I Scheier ఆందోళనకు సంబంధించిన కారకాల్లో ఒకటి వంశపారంపర్యతపై గణనీయంగా ఆధారపడి ఉంటుందని నిరూపించారు. (ఇలిన్ E.P.7)

1. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన యొక్క వ్యక్తీకరణలు.

చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో ఆందోళన మానసిక మరియు శారీరక స్థాయిలో వ్యక్తమవుతుంది.

మానసిక స్థాయిలో, ఇది ఉద్రిక్తత, ఆందోళన, ఆందోళన, భయము మరియు అనిశ్చితి, నిస్సహాయత, శక్తిహీనత, అభద్రత, ఒంటరితనం, రాబోయే వైఫల్యం, నిర్ణయం తీసుకోలేకపోవడం మొదలైన భావాల రూపంలో అనుభవించబడుతుంది.

శారీరక స్థాయిలో, ఆందోళన ప్రతిచర్యలు పెరిగిన హృదయ స్పందన రేటు, పెరిగిన శ్వాస, రక్త ప్రసరణ యొక్క నిమిషాల పరిమాణం, పెరిగిన సాధారణ ఉత్తేజితత, సున్నితత్వ పరిమితులు తగ్గడం, నిద్ర భంగం, తలనొప్పి మరియు కడుపు నొప్పులు, నాడీ రుగ్మతలు మొదలైన వాటిలో వ్యక్తమవుతాయి. (పారిషనర్ A.M 14)

వ్యక్తిగత ఆందోళన వివిధ రూపాలను తీసుకోవచ్చు. ప్రవర్తన, కమ్యూనికేషన్ మరియు కార్యాచరణ లక్షణాలలో అనుభవం, అవగాహన, శబ్ద మరియు అశాబ్దిక వ్యక్తీకరణ యొక్క స్వభావం యొక్క ప్రత్యేక కలయికగా ఆందోళన యొక్క రూపం అర్థం అవుతుంది.

రష్యన్ మనస్తత్వశాస్త్రంలో, ఆందోళన యొక్క రెండు ప్రధాన రూపాలు ఉన్నాయి: బహిరంగ (స్పృహతో అనుభవం మరియు ప్రవర్తన మరియు కార్యాచరణలో ఆందోళన స్థితిగా వ్యక్తీకరించబడింది) మరియు దాచిన (స్పృహ కోల్పోవడం, అధిక ప్రశాంతతలో లేదా పరోక్షంగా నిర్దిష్ట ప్రవర్తనల ద్వారా వ్యక్తమవుతుంది).

మూడు రకాల బహిరంగ ఆందోళనలు ఉన్నాయి: తీవ్రమైన, అనియంత్రిత ఆందోళన, నియంత్రిత మరియు పరిహారం పొందిన ఆందోళన, సాగు చేసిన ఆందోళన.

తీవ్రమైన, అనియంత్రిత ఆందోళన బాహ్యంగా ఆందోళన యొక్క లక్షణంగా వ్యక్తమవుతుంది, ఇది పిల్లవాడు తనంతట తానుగా భరించలేడు.

ప్రధాన ప్రవర్తన లక్షణాలు:

ఉద్రిక్తత, దృఢత్వం లేదా పెరిగిన గజిబిజి;

అస్పష్టమైన ప్రసంగం;

కన్నీరు;

స్థిరమైన పని దిద్దుబాట్లు, క్షమాపణలు మరియు సాకులు;

తెలివిలేని అబ్సెసివ్ కదలికలు (పిల్లవాడు నిరంతరం తన చేతుల్లో ఏదో తిరుగుతాడు, అతని జుట్టును లాగడం, అతని పెన్, గోర్లు మొదలైనవి కొరుకుతాడు).

వర్కింగ్ మెమరీ క్షీణిస్తుంది, ఇది సమాచారాన్ని గుర్తుకు తెచ్చుకోవడం మరియు గుర్తుంచుకోవడం కష్టం. (కాబట్టి పాఠం సమయంలో ఒక విద్యార్థి తాను నేర్చుకున్న విషయాలను మరచిపోగలడు, కానీ పాఠం తర్వాత అతను దానిని వెంటనే గుర్తుంచుకోగలడు.)

శారీరక వ్యక్తీకరణలలో ఎరుపు, ముఖం పాలిపోవడం, పెరిగిన చెమట, వణుకుతున్న చేతులు, ఊహించని విధంగా నిర్వహించినప్పుడు వణుకు.

నియంత్రిత మరియు పరిహారం పొందిన ఆందోళన పిల్లలు దానిని ఎదుర్కోవటానికి సమర్థవంతమైన మార్గాలను అభివృద్ధి చేయడం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. చిన్న పాఠశాల పిల్లలు ఆందోళన స్థాయిని తగ్గించడానికి లేదా వారి స్వంత కార్యకలాపాలను ప్రేరేపించడానికి మరియు కార్యాచరణను పెంచడానికి దానిని ఉపయోగించుకోవడానికి ప్రయత్నిస్తున్నారు.

పండించిన ఆందోళన, మునుపటి రెండు రూపాలలా కాకుండా, బాధాకరమైన స్థితిగా కాకుండా, ఒక విలువగా పిల్లవాడు అనుభవించాడు, ఎందుకంటే మీరు కోరుకున్నది సాధించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది. పిల్లవాడు తన సంస్థ మరియు బాధ్యతను నిర్ధారించే కారకంగా ఆందోళనను అంగీకరించవచ్చు (రాబోయే పరీక్ష గురించి చింతిస్తూ, ఒక జూనియర్ విద్యార్థి తన బ్రీఫ్‌కేస్‌ను జాగ్రత్తగా సేకరిస్తాడు, అతను తనకు అవసరమైనదాన్ని మరచిపోయాడో లేదో తనిఖీ చేస్తాడు) లేదా ఆందోళన లక్షణాలను ఉద్దేశపూర్వకంగా పెంచుతుంది ( "నేను ఎంత ఆందోళన చెందుతున్నానో అతను చూస్తే ఉపాధ్యాయుడు నాకు ఎక్కువ గ్రేడ్ ఇస్తారు."

సాగు చేయబడిన ఒక రకమైన ఆందోళన "మాయా" ఆందోళన, ఇది ముఖ్యంగా చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో సాధారణం. ఈ సందర్భంలో, పిల్లవాడు, "దుష్ట శక్తులను మాయాజాలం చేస్తాడు", తనను ఆందోళనకు గురిచేసే పరిస్థితులను తన మనస్సులో నిరంతరం రీప్లే చేస్తాడు, అయినప్పటికీ, అతను వారి భయం నుండి విముక్తి పొందడు, కానీ దానిని మరింత బలపరుస్తాడు.

ఒక పిల్లవాడు తన భావోద్వేగ స్థితిని ఇతరుల నుండి మరియు తన నుండి దాచడానికి ప్రయత్నిస్తున్నాడనే వాస్తవంలో దాచిన ఆందోళన వ్యక్తమవుతుంది, దీని ఫలితంగా నిజమైన బెదిరింపులు మరియు అతని స్వంత అనుభవాలు రెండింటి యొక్క అవగాహన దెబ్బతింటుంది. ఈ రకమైన ఆందోళనను "తగినంత ప్రశాంతత" అని కూడా అంటారు. అలాంటి పిల్లలకు ఆందోళన యొక్క బాహ్య సంకేతాలు లేవు; దీనికి విరుద్ధంగా, వారు పెరిగిన, అధిక ప్రశాంతతను ప్రదర్శిస్తారు.

దాచిన ఆందోళన యొక్క మరొక అభివ్యక్తి "పరిస్థితి నుండి ఉపసంహరించుకోవడం", కానీ ఇది చాలా అరుదు. (Kostyak T.V.9)

ఆందోళన "ముసుగు" చేయవచ్చు - ఇతర మానసిక స్థితుల రూపంలో వ్యక్తమవుతుంది. ఆందోళన యొక్క "ముసుగులు" ఈ స్థితిని తేలికపాటి రూపంలో అనుభవించడానికి సహాయపడతాయి. ఇటువంటి "ముసుగులలో" చాలా తరచుగా దూకుడు, ఆధారపడటం, ఉదాసీనత, అధిక పగటి కలలు మొదలైనవి ఉంటాయి.

ఆందోళనను ఎదుర్కోవటానికి, ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లవాడు తరచుగా దూకుడుగా ప్రవర్తిస్తాడు. అయినప్పటికీ, దూకుడు చర్య చేస్తున్నప్పుడు, అతను తన “ధైర్యాన్ని” భయపెడతాడు; కొంతమంది చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో, దూకుడు యొక్క వ్యక్తీకరణలు అపరాధ భావనను కలిగిస్తాయి, ఇది దూకుడు చర్యలను నిరోధించదు, కానీ, దీనికి విరుద్ధంగా, వాటిని బలపరుస్తుంది.

ఆందోళన యొక్క మరొక రూపం నిష్క్రియ ప్రవర్తన, బద్ధకం, కార్యకలాపాలపై ఆసక్తి లేకపోవడం మరియు ప్రస్తుత సంఘటనలకు ఉద్వేగభరితమైన ప్రతిచర్యలు. ఈ ప్రవర్తన తరచుగా ఫాంటసీ వంటి ఇతర మార్గాల ద్వారా ఆందోళనను ఎదుర్కోవటానికి పిల్లల విఫల ప్రయత్నాల నుండి వస్తుంది.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో, ఫాంటసైజింగ్, పిల్లవాడు మానసికంగా వాస్తవికత నుండి వాస్తవ ప్రపంచానికి వెళతాడు, వాస్తవానికి నిరాశ చెందకుండా. ఒక విద్యార్థి రియాలిటీని కలతో భర్తీ చేయడానికి ప్రయత్నిస్తే, అతని జీవితంలో ప్రతిదీ సరిగ్గా జరగడం లేదని అర్థం. సంఘర్షణ పరిస్థితులకు భయపడి, ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లవాడు ఫాంటసీ ప్రపంచంలోకి మునిగిపోతాడు, ఒంటరితనానికి అలవాటుపడవచ్చు మరియు దానిలో శాంతిని పొందవచ్చు, చింతల నుండి ఉపశమనం పొందవచ్చు. మరొక ప్రతికూల లక్షణం

మితిమీరిన ఫాంటసీ అంటే పిల్లవాడు ఫాంటసీలోని కొన్ని అంశాలను వాస్తవ ప్రపంచంలోకి బదిలీ చేయగలడు. ఈ విధంగా కొంతమంది పిల్లలు తమకు ఇష్టమైన బొమ్మలను "పునరుద్ధరిస్తారు", వాటిని స్నేహితులతో భర్తీ చేస్తారు మరియు వాటిని నిజమైన జీవులుగా భావిస్తారు.

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలను ఫాంటసైజింగ్ నుండి మరల్చడం మరియు వారిని వాస్తవికతకు తిరిగి ఇవ్వడం చాలా కష్టం.

శారీరకంగా బలహీనమైన, తరచుగా అనారోగ్యంతో ఉన్న పాఠశాల పిల్లలలో, ఆందోళన అనారోగ్యంగా "మునిగిపోయే" రూపంలో వ్యక్తమవుతుంది, ఇది శరీరంపై ఆందోళన యొక్క బలహీనపరిచే ప్రభావంతో ముడిపడి ఉంటుంది. ఈ సందర్భంలో తరచుగా పునరావృతమయ్యే ఆత్రుత అనుభవాలు ఆరోగ్యంలో నిజమైన క్షీణతకు దారితీస్తాయి. (కొచుబే బి., నోవికోవా ఇ.10)

ఆత్రుత మరియు ఆందోళన లేని పిల్లల ప్రవర్తనలో తేడాలను పాఠశాల పరిస్థితి స్పష్టంగా వెల్లడిస్తుంది. చాలా ఆత్రుతగా ఉన్న విద్యార్థులు తక్కువ గ్రేడ్ వంటి వైఫల్యానికి మరింత మానసికంగా స్పందిస్తారు మరియు ఒత్తిడితో కూడిన పరిస్థితుల్లో లేదా సమయ ఒత్తిడిలో తక్కువ ప్రభావవంతంగా పని చేస్తారు. ఆత్రుతగా ఉన్న కుర్రాళ్ళు వారి దృక్కోణం నుండి చాలా కష్టమైన పనులను పూర్తి చేయడానికి నిరాకరిస్తారు. ఈ పిల్లలలో కొందరు పాఠశాల పట్ల మితిమీరిన బాధ్యతాయుత వైఖరిని అభివృద్ధి చేస్తారు: వైఫల్యం భయం కారణంగా వారు ప్రతిదానిలో మొదటి స్థానంలో ఉండటానికి ప్రయత్నిస్తారు, వారు ఏ విధంగానైనా నిరోధించడానికి ప్రయత్నిస్తారు. ఆత్రుతగా ఉన్న విద్యార్థులు అనేక పాఠశాల నిబంధనలను అంగీకరించడం కష్టం, ఎందుకంటే వారు వాటిని తీర్చగలరని వారికి నమ్మకం లేదు.

ఆందోళన చెందుతున్న చిన్న పాఠశాల పిల్లలు పరిస్థితులను పరిగణనలోకి తీసుకోలేకపోవడం ద్వారా వర్గీకరించబడతారు. అవకాశం లేని సందర్భాల్లో వారు తరచుగా విజయాన్ని ఆశిస్తారు మరియు సంభావ్యత చాలా ఎక్కువగా ఉన్నప్పుడు దానిపై నమ్మకం లేదు. వారు వాస్తవ పరిస్థితుల ద్వారా కాకుండా, కొన్ని రకాల అంతర్గత సూచనల ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేస్తారు. వారి చర్యలను మూల్యాంకనం చేయడంలో అసమర్థత, ఒక పని కోసం కష్టతరమైన సరైన జోన్‌ను కనుగొనడం మరియు ఈవెంట్ యొక్క కావలసిన ఫలితం యొక్క సంభావ్యతను నిర్ణయించడం ద్వారా వారు వర్గీకరించబడతారు. చాలా మంది ఆత్రుతతో ఉన్న చిన్న పాఠశాల పిల్లలు ఉపాధ్యాయుని వైపు పసిపిల్లల స్థితిని తీసుకుంటారు. వారు తమ పట్ల ఉపాధ్యాయుని వైఖరి యొక్క వ్యక్తీకరణగా మొదటగా గుర్తును గ్రహిస్తారు.

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లవాడు అతి సాధారణీకరణలు మరియు అతిశయోక్తులకు గురవుతాడు ("నన్ను ఎవరూ ప్రేమించరు."; "నా తల్లికి తెలిస్తే, ఆమె నన్ను చంపుతుంది.").

ఆందోళన చెందుతున్న పిల్లలు తగినంత ఆత్మగౌరవాన్ని పెంచుకుంటారు. తక్కువ ఆత్మగౌరవం ప్రతికూల ప్రభావానికి దారి తీస్తుంది, ఉదా. ప్రతికూల భావోద్వేగాల వైపు ధోరణి. పిల్లవాడు ప్రతికూల అంశాలపై దృష్టి పెడతాడు, ప్రస్తుత సంఘటనల యొక్క సానుకూల అంశాలను విస్మరిస్తాడు, అటువంటి పిల్లవాడు ప్రధానంగా ప్రతికూల భావోద్వేగ అనుభవాలను గుర్తుంచుకుంటాడు, ఇది ఆందోళన స్థాయి పెరుగుదలకు దారితీస్తుంది. (ప్రిఖోజన్ A.M. 14)

ముగింపు:

ఆందోళన అనేది వ్యక్తిత్వ లక్షణం, ఇది ముప్పు లేదా ప్రమాదాన్ని గ్రహించినప్పుడు ఉత్పన్నమయ్యే భావోద్వేగ అసౌకర్యం యొక్క అనుభవంలో వ్యక్తీకరించబడుతుంది.

ఆందోళనకు ప్రధాన కారణం వయస్సు యొక్క ప్రధాన అవసరాలను తీర్చడంలో వైఫల్యం. చిన్న విద్యార్థికి, ఇది ఒక కొత్త సామాజిక పాత్రకు ఆమోదం - విద్యార్థి, పెద్దల నుండి అధిక గ్రేడ్‌లు పొందడం మరియు పీర్ గ్రూప్‌లో అంగీకారం.

ఒక వ్యక్తి యొక్క స్థిరమైన ఆస్తిగా ఆందోళన అనేది క్లోజ్డ్ సైకలాజికల్ సర్కిల్ యొక్క సూత్రం ప్రకారం అభివృద్ధి చెందుతుంది, దీనిలో అది ఏకీకృతం మరియు బలోపేతం అవుతుంది. ప్రతికూల భావోద్వేగ అనుభవాలు పేరుకుపోతాయి మరియు లోతుగా ఉంటాయి, ఇది ఆందోళన యొక్క పెరుగుదల మరియు నిర్వహణకు దోహదం చేస్తుంది.

ప్రాథమిక పాఠశాలలో, వివిధ సామాజిక కారకాల ప్రభావంతో పరిస్థితుల ఆందోళన స్థిరమైన వ్యక్తిత్వ లక్షణంగా అభివృద్ధి చెందుతుంది. బలహీనమైన నాడీ వ్యవస్థ ఉన్న పిల్లలు ప్రతికూల పర్యావరణ ప్రభావాలకు ఎక్కువ అవకాశం ఉంది. అందువల్ల, వ్యక్తిగత ఆందోళన స్థాయి స్వభావాన్ని బట్టి నిర్ణయించబడుతుంది.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన యొక్క వ్యక్తీకరణలపై స్వభావం యొక్క ప్రభావాన్ని అధ్యయనం చేయడం.

2.1 ప్రయోగాత్మక తరగతి పిల్లలలో ఆందోళన స్థాయిని నిర్ణయించడం. సియర్స్ పద్ధతి (నిపుణుల రేటింగ్). (15)

మాస్కో సెకండరీ స్కూల్ నంబర్ 593లో ఈ అధ్యయనం నిర్వహించబడింది. సబ్జెక్టులు 26 2వ తరగతి విద్యార్థులు.

పిల్లలలో ఆందోళన స్థాయిని సిరిస్ పద్ధతి (నిపుణుల రేటింగ్) ఉపయోగించి నిర్ణయించారు.

ప్రయోగాత్మక తరగతి ఉపాధ్యాయుడు నిపుణుడిగా వ్యవహరించాడు.

సియర్స్ స్కేల్‌పై కింది లక్షణాలకు అనుగుణంగా ప్రతి బిడ్డను మూల్యాంకనం చేయమని నిపుణుడు అడిగారు:

తరచుగా ఉద్రిక్తత మరియు నిర్బంధం.

అతను తరచుగా తన గోర్లు కొరుకుతాడు. తన వేలును పీల్చుతోంది.

తేలికగా భయపడతారు.

హైపర్సెన్సిటివ్.

కన్నీటి పర్యంతం.

తరచుగా దూకుడు.

హత్తుకునే.

అసహనం, వేచి ఉండలేను.

సులభంగా బ్లష్ మరియు లేత రంగులోకి మారుతుంది.

ఏకాగ్రత కష్టం.

గజిబిజి, చాలా అనవసరమైన హావభావాలు.

నా చేతులు చెమటలు పడుతున్నాయి.

నేరుగా కమ్యూనికేట్ చేసినప్పుడు, పనిలో పాల్గొనడం కష్టం.

ప్రశ్నలకు చాలా బిగ్గరగా లేదా చాలా నిశ్శబ్దంగా సమాధానాలు ఇస్తుంది.

డేటా ప్రత్యేక రూపంలో నమోదు చేయబడింది. పిల్లల FIకి ఎదురుగా, "+" అంచనా వేయబడుతున్న లక్షణం ఉనికిని సూచిస్తుంది మరియు "-" దాని లేకపోవడాన్ని సూచిస్తుంది.

ఫారమ్ యొక్క ఉదాహరణ.

№ గుణం అంచనా వేయబడింది

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

ప్రాసెసింగ్ సమయంలో, "+" సంఖ్య లెక్కించబడుతుంది.

వివరణ:

1-4 సంకేతాలు - తక్కువ ఆందోళన;

5-6 సంకేతాలు - తీవ్రమైన ఆందోళన;

7 లేదా అంతకంటే ఎక్కువ సంకేతాలు - అధిక ఆందోళన.

2.2 "కాక్టస్" గ్రాఫిక్ పద్ధతిని ఉపయోగించి ఆందోళన నిర్ధారణ (18)

ఈ సాంకేతికత 3 సంవత్సరాల కంటే ఎక్కువ వయస్సు ఉన్న పిల్లలతో పనిచేయడానికి ఉద్దేశించబడింది.
లక్ష్యం : పిల్లల భావోద్వేగ మరియు వ్యక్తిగత గోళం యొక్క అధ్యయనం.
ప్రతి బిడ్డకు A4 కాగితం మరియు ఒక సాధారణ పెన్సిల్ (రంగు పెన్సిల్స్ కూడా ఉపయోగించబడ్డాయి) షీట్ ఇవ్వబడింది.
సూచనలు: "కాగితం మీద, కాక్టస్ గీయండి, మీరు ఊహించిన విధంగా గీయండి." ప్రశ్నలు మరియు అదనపు వివరణలు అనుమతించబడవు.

డ్రాయింగ్ పూర్తి చేసిన తర్వాత, పిల్లవాడిని అదనపు ప్రశ్నలు అడిగారు, వాటికి సమాధానాలు వివరణను స్పష్టం చేయడంలో సహాయపడింది:
1. ఈ కాక్టస్ దేశీయమా లేదా అడవిదా?
2. ఈ కాక్టస్ చాలా ముడతలు పెడుతుందా? మీరు దానిని తాకగలరా?
3. కాక్టస్ దానిని చూసుకోవడం, నీరు పోయడం మరియు ఎరువులు వేయడం ఇష్టపడుతుందా?
4. కాక్టస్ ఒంటరిగా లేదా పక్కనే ఏదైనా మొక్కతో పెరుగుతుందా? ఇది పొరుగువారితో పెరిగితే, అది ఎలాంటి మొక్క?
5. కాక్టస్ పెరిగినప్పుడు, అది ఎలా మారుతుంది (సూదులు, వాల్యూమ్, రెమ్మలు)?

డేటా ప్రాసెసింగ్ .
ఫలితాలను ప్రాసెస్ చేస్తున్నప్పుడు, అన్ని గ్రాఫికల్ పద్ధతులకు సంబంధించిన డేటా పరిగణనలోకి తీసుకోబడుతుంది, అవి:

 ప్రాదేశిక స్థానం

 చిత్రం పరిమాణం

 లైన్ లక్షణాలు

 పెన్సిల్ ఒత్తిడి
అదనంగా, ఈ పద్దతికి ప్రత్యేకమైన నిర్దిష్ట సూచికలు పరిగణనలోకి తీసుకోబడతాయి:

 "కాక్టస్ చిత్రం" యొక్క లక్షణాలు (అడవి, దేశీయ, స్త్రీ, మొదలైనవి)

 డ్రాయింగ్ శైలి యొక్క లక్షణాలు (గీసిన, స్కీమాటిక్, మొదలైనవి)

 సూదులు యొక్క లక్షణాలు (పరిమాణం, స్థానం, పరిమాణం)

ఫలితాల వివరణ : డ్రాయింగ్ నుండి ప్రాసెస్ చేయబడిన డేటా ఫలితాల ఆధారంగా, పరీక్షించబడుతున్న పిల్లల వ్యక్తిత్వ లక్షణాలను నిర్ధారించడం సాధ్యమవుతుంది:

దూకుడు - సూదులు ఉండటం, ముఖ్యంగా వాటిలో పెద్ద సంఖ్యలో. బలంగా పొడుచుకు వచ్చిన, పొడవైన, దగ్గరగా ఉండే సూదులు అధిక స్థాయి దూకుడును ప్రతిబింబిస్తాయి.

ఇంపల్సివ్నెస్ - ఆకస్మిక పంక్తులు, బలమైన ఒత్తిడి.

ఇగోసెంట్రిజం, నాయకత్వం కోసం కోరిక - షీట్ మధ్యలో ఉన్న పెద్ద డ్రాయింగ్.

స్వీయ సందేహం, ఆధారపడటం - షీట్ దిగువన ఉన్న చిన్న డ్రాయింగ్.

ప్రదర్శన, నిష్కాపట్యత - కాక్టస్, డాంబిక రూపాలలో పొడుచుకు వచ్చిన ప్రక్రియల ఉనికి.

స్టీల్త్, జాగ్రత్త - ఆకృతి వెంట లేదా కాక్టస్ లోపల జిగ్‌జాగ్‌ల అమరిక.

ఆశావాదం - "ఆనందకరమైన" కాక్టి యొక్క చిత్రం, రంగు పెన్సిల్స్తో సంస్కరణలో ప్రకాశవంతమైన రంగులను ఉపయోగించడం.

ఆందోళన - అంతర్గత షేడింగ్ యొక్క ప్రాబల్యం, విరిగిన పంక్తులు, రంగు పెన్సిల్స్తో సంస్కరణలో ముదురు రంగులను ఉపయోగించడం.

స్త్రీత్వం - మృదువైన పంక్తులు మరియు ఆకారాలు, అలంకరణలు, పువ్వుల ఉనికి.

ఎక్స్‌ట్రావర్షన్ - చిత్రంలో ఇతర కాక్టి లేదా పువ్వుల ఉనికి.

అంతర్ముఖం - చిత్రం ఒక కాక్టస్ మాత్రమే చూపిస్తుంది.

ఇంటి రక్షణ కోసం కోరిక, కుటుంబ సంఘం యొక్క భావం - చిత్రంలో పూల కుండ ఉండటం, ఇంటి కాక్టస్ యొక్క చిత్రం.

ఇంటి రక్షణ కోసం కోరిక లేకపోవడం, ఒంటరితనం యొక్క భావన - అడవి, ఎడారి కాక్టస్ యొక్క చిత్రం.

2.3 వ్యక్తిగత ఆందోళన స్థాయిని నిర్ణయించడం. ది చిల్డ్రన్స్ ఫారమ్ ఆఫ్ మానిఫెస్ట్ యాంగ్జయిటీ స్కేల్ - CMAS (A.M. ప్రిఖోజాన్ ద్వారా అనుసరణ.) (5)

స్కేల్‌ను అమెరికన్ సైకాలజిస్టులు అభివృద్ధి చేశారుఎ . కాస్టనెడ , IN. ఆర్ . మక్కాండ్లెస్ , డి . ఎస్ . పలెర్మో 1956లో మానిఫెస్ట్ ఆందోళన స్థాయి ఆధారంగా (మానిఫెస్ట్ ఆందోళన స్కేల్ ) జె.టేలర్ ( జె . ఎ . టేలర్ , 1953), పెద్దల కోసం ఉద్దేశించబడింది. స్కేల్ యొక్క పిల్లల సంస్కరణ కోసం, 42 అంశాలు ఎంపిక చేయబడ్డాయి, పిల్లలలో దీర్ఘకాలిక ఆందోళన ప్రతిచర్యల యొక్క అభివ్యక్తి యొక్క అత్యంత సూచికగా రేట్ చేయబడింది. పిల్లల రూపాంతరం యొక్క విశిష్టత కూడా ఒక లక్షణం యొక్క ఉనికిని ధృవీకరించే సమాధాన ఎంపికల ద్వారా మాత్రమే సూచించబడుతుంది. అదనంగా, పిల్లల సంస్కరణ నియంత్రణ స్కేల్ యొక్క 11 పాయింట్లతో అనుబంధంగా ఉంది, ఇది సామాజికంగా ఆమోదించబడిన సమాధానాలను ఇవ్వడానికి పరీక్ష విషయం యొక్క ధోరణిని వెల్లడిస్తుంది. ఈ ధోరణి యొక్క సూచికలు సానుకూల మరియు ప్రతికూల ప్రతిస్పందనల ద్వారా గుర్తించబడతాయి. ఈ విధంగా, మెథడాలజీలో 53 ప్రశ్నలు ఉంటాయి.

రష్యాలో, స్కేల్ యొక్క పిల్లల సంస్కరణ యొక్క అనుసరణ నిర్వహించబడింది మరియు ప్రచురించబడిందిA.M.ప్రిహోజన్ .

సాంకేతికత 8-12 సంవత్సరాల వయస్సు నుండి ఉపయోగం కోసం ఉద్దేశించబడింది.

లక్ష్యం : గుర్తింపుఆందోళన సాపేక్షంగా స్థిరమైన విద్యగా.

మెటీరియల్స్: 53 స్టేట్‌మెంట్‌లను కలిగి ఉన్న ఫారమ్‌తో మీరు అంగీకరించాలి లేదా అంగీకరించాలి.

పరీక్ష సూచనలు:

సూచనలు క్రింది పేజీలలో ముద్రించబడ్డాయి. వాటిలో ప్రతిదానికి రెండు సమాధాన ఎంపికలు ఉన్నాయి:కుడి మరియుతప్పు . వాక్యాలు సంఘటనలు, సంఘటనలు, అనుభవాలను వివరిస్తాయి. ప్రతి వాక్యాన్ని జాగ్రత్తగా చదవండి మరియు మీరు దానిని మీతో చెప్పగలరా, అది మిమ్మల్ని, మీ ప్రవర్తనను, లక్షణాలను సరిగ్గా వివరిస్తుందో లేదో నిర్ణయించుకోండి. అవును అయితే, ట్రూ కాలమ్‌లో టిక్ ఉంచండి, లేకపోతే, ఫాల్స్ కాలమ్‌లో టిక్ ఉంచండి. సమాధానం గురించి ఎక్కువసేపు ఆలోచించవద్దు. వాక్యంలో చెప్పబడినది నిజమా లేదా అబద్ధమా అని మీరు నిర్ణయించలేకపోతే, మీరు తరచుగా ఏమి జరుగుతుందని అనుకుంటున్నారో ఎంచుకోండి. మీరు ఒక వాక్యానికి ఒకేసారి రెండు సమాధానాలు ఇవ్వలేరు (అనగా, రెండు ఎంపికలను అండర్లైన్ చేయండి). వాక్యాలను మిస్ చేయవద్దు, ప్రతిదానికీ సమాధానం ఇవ్వండి.

నమూనా రూపం .

ఇంటిపేరు______________________________

పేరు_________________________________

తరగతి_________________________________

31

మీకు ఏదైనా జరుగుతుందని మీరు భయపడుతున్నారు.

32

సాయంత్రం వేళ మీకు నిద్ర పట్టడం కష్టం.

33

మీరు గ్రేడ్‌ల గురించి చాలా ఆందోళన చెందుతున్నారు.

34

మీరు ఎప్పుడూ ఆలస్యం చేయరు.

35

మీరు తరచుగా మీ గురించి అనిశ్చితంగా భావిస్తారు.

36

మీరు ఎప్పుడూ సత్యమే మాట్లాడతారు.

37

మిమ్మల్ని ఎవరూ అర్థం చేసుకోలేరని మీకు అనిపిస్తుంది.

38

వారు మీకు చెబుతారని మీరు భయపడుతున్నారు: "మీరు ప్రతిదీ చెడుగా చేస్తున్నారు."

39

మీరు చీకటికి భయపడుతున్నారు.

40

మీరు మీ చదువుపై దృష్టి పెట్టడం కష్టం.

41

కొన్నిసార్లు మీకు కోపం వస్తుంది.

42

మీ కడుపు తరచుగా బాధిస్తుంది.

43

మీరు పడుకునే ముందు చీకటి గదిలో ఒంటరిగా ఉన్నప్పుడు మీరు భయపడతారు.

44

మీరు తరచుగా చేయకూడని పనులు చేస్తుంటారు.

45

మీకు తరచుగా తలనొప్పి ఉంటుంది.

46

మీ తల్లిదండ్రులకు ఏదైనా జరుగుతుందని మీరు ఆందోళన చెందుతున్నారు.

47

కొన్నిసార్లు మీరు మీ వాగ్దానాలను నిలబెట్టుకోరు.

48

మీరు తరచుగా అలసిపోతారు.

49

మీరు తరచుగా మీ తల్లిదండ్రులు మరియు ఇతర పెద్దలతో అసభ్యంగా ప్రవర్తిస్తారు.

50

మీకు తరచుగా భయంకరమైన కలలు వస్తుంటాయి.

51

ఇతర అబ్బాయిలు మిమ్మల్ని చూసి నవ్వుతున్నట్లు మీకు అనిపిస్తుంది.

52

కొన్నిసార్లు మీరు అబద్ధం చెబుతారు.

53

మీకు ఏదైనా చెడు జరుగుతుందని మీరు భయపడుతున్నారు.

పరీక్షకు కీ

సబ్‌స్కేల్‌కి కీ "సామాజిక కోరిక » (CMAS ఐటెమ్ నంబర్లు)

సమాధానం “సరైనది”: 5, 17, 21, 30, 34, 36.

సమాధానం "తప్పు": 10, 41, 47, 49, 52.

ఈ సబ్‌స్కేల్ యొక్క క్లిష్టమైన విలువ 9. ఇది మరియు అధిక ఫలితం సబ్జెక్ట్ యొక్క సమాధానాలు నమ్మదగనివిగా ఉండవచ్చని మరియు సామాజిక వాంఛనీయ కారకం ప్రభావంతో వక్రీకరించబడవచ్చని సూచిస్తున్నాయి.

సబ్‌స్కేల్‌కి కీఆందోళన

“నిజం” సమాధానాలు: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27 , 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

ఫలిత స్కోర్ ప్రాథమిక లేదా "రా" స్కోర్‌ను సూచిస్తుంది.

పరీక్ష ఫలితాల ప్రాసెసింగ్ మరియు వివరణ

ప్రాథమిక దశ

1 . ఫారమ్‌లను పరిశీలించి, అన్ని సమాధానాలు ఒకేలా ఉండే వాటిని ఎంచుకోండి (“నిజం” లేదా “తప్పు” మాత్రమే). ఇప్పటికే గుర్తించినట్లుగా, CMASలో, ఆందోళన యొక్క అన్ని లక్షణాల రోగనిర్ధారణ అనేది నిశ్చయాత్మక సమాధానాన్ని మాత్రమే సూచిస్తుంది ("నిజం"), ఇది ఆందోళన సూచికల యొక్క గందరగోళం మరియు మూస ధోరణికి సంబంధించిన ప్రాసెసింగ్ ఇబ్బందులను సృష్టిస్తుంది, ఇది యువకులలో కనిపిస్తుంది. పాఠశాల పిల్లలు. తనిఖీ చేయడానికి, మీరు "సోషల్ డిజైరబిలిటీ" కంట్రోల్ స్కేల్‌ని ఉపయోగించాలి, ఇందులో రెండు సమాధాన ఎంపికలు ఉంటాయి. ఎడమ వైపు ధోరణి (అన్ని సమాధానాలు "నిజం") లేదా కుడి వైపు ధోరణి (అన్ని సమాధానాలు "తప్పు") గుర్తించబడితే, పొందిన ఫలితం సందేహాస్పదంగా పరిగణించబడుతుంది. ఇది స్వతంత్ర పద్ధతులను ఉపయోగించి జాగ్రత్తగా పర్యవేక్షించబడాలి.

2 . ఫారమ్‌లను పూరించడంలో లోపాల ఉనికిపై శ్రద్ధ వహించండి: డబుల్ సమాధానాలు (అంటే “నిజం” మరియు “తప్పు” రెండింటినీ అండర్‌లైన్ చేయడం), లోపాలు, దిద్దుబాట్లు, వ్యాఖ్యలు మొదలైనవి. పరీక్ష విషయం మూడు పాయింట్‌లకు మించకుండా తప్పుగా పూరించిన సందర్భాల్లో ఆందోళన సబ్‌స్కేల్ (లోపం యొక్క స్వభావంతో సంబంధం లేకుండా), దాని డేటా సాధారణ ప్రాతిపదికన ప్రాసెస్ చేయబడుతుంది. మరిన్ని లోపాలు ఉంటే, అప్పుడు ప్రాసెసింగ్ అసాధ్యమైనది. ఐదు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ CMAS ఐటెమ్‌లకు తప్పిపోయిన లేదా రెండింతలు స్పందించే పిల్లలపై ప్రత్యేక శ్రద్ధ ఉండాలి. కేసుల గణనీయమైన నిష్పత్తిలో, ఇది ఎంచుకోవడంలో ఇబ్బంది, నిర్ణయం తీసుకోవడంలో ఇబ్బందులు, సమాధానం ఇవ్వకుండా నిరోధించే ప్రయత్నం, అనగా, ఇది దాచిన ఆందోళనకు సూచిక.

ముఖ్య వేదిక

1 . డేటా నియంత్రణ స్కేల్‌లో గణించబడుతుంది - “సోషల్ డిజైరబిలిటీ” సబ్‌స్కేల్.

2 . ఆందోళన సబ్‌స్కేల్ స్కోర్‌లు లెక్కించబడతాయి.

3 . ప్రాథమిక రేటింగ్ స్కేల్ రేటింగ్‌గా మార్చబడుతుంది. ప్రామాణిక పది (గోడలు) స్కేల్ రేటింగ్‌గా ఉపయోగించబడుతుంది. దీన్ని చేయడానికి, విషయం యొక్క డేటా సంబంధిత వయస్సు మరియు లింగం యొక్క పిల్లల సమూహం యొక్క నియమ సూచికలతో పోల్చబడుతుంది.

ఆందోళన. "ముడి" పాయింట్లను గోడలుగా మార్చడానికి పట్టిక