Pagbuo ng maayos na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool. Mga tampok ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool

Ang pagsasalita ay ang pinakamahalagang tagumpay ng tao. Sa tulong ng mga tunog, salita, ekspresyon, karagdagang kilos at intonasyon, maaari kang makipag-usap sa ibang tao. Ang tamang komunikasyon ay tinatawag na Ito ay ang kakayahang magsalita ng tama, isinasaalang-alang ang ilang mga kundisyon, ang layunin ng pag-uusap, pati na rin ang paggamit ng lahat. mga kasangkapan sa wika(intonasyon, bokabularyo, gramatika). Ang tunog kultura ng pagsasalita ay karaniwan sa bawat isa.

Ano ang tunog kultura ng pagsasalita?

Ito ay bahagi ng komunikasyon sa pagsasalita ng tao. Pinagsasama ng tunog na kultura ng pananalita ang oral na disenyo ng mga salita. Ang layer na ito ay may pananagutan para sa tamang pagbigkas ng mga tunog, mga expression, ang bilis at dami ng mga pahayag sa pagsasalita, ang timbre ng boses, ritmo, pag-pause, lohikal na mga stress, ang tamang paggana ng speech motor at hearing aid, pati na rin ang presensya ng isang angkop na kapaligiran sa pagsasalita sa kapaligiran.

Ang edukasyon ng mahusay na kultura ng pagsasalita ay nag-aambag sa napapanahon at mabilis na pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga batang preschool. Sa panahon ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga speech therapist ay sabay-sabay na bumuo ng bokabularyo, grammatically coherent speech. Tinutulungan ng mga klase ang mga bata na subaybayan ang kanilang paghinga sa panahon ng pagbigkas, itama ang kalinawan nito, bumuo ng mga kasanayan sa pagkontrol ng boses nang dahan-dahan at tama ang intonasyon.

Paano bumuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita?

Ang pagbuo ng tamang pagsasalita sa isang bata ay bumaba hindi lamang sa pagbuo ng mga kasanayan sa tamang pagbigkas ng mga tunog na ginagawa ng mga speech therapist, kundi pati na rin sa solusyon ng maraming mahahalagang gawain. AT kindergarten Ang mga bihasang guro ay nagtatrabaho sa mga bata. Bilang isang patakaran, nabuo nila ang mahusay na kultura ng pagsasalita ng bata sa mga sumusunod na lugar:

Bumuo ng wastong pagbigkas.
Binubuo nila ang kalinawan at kalinawan ng pagbigkas ng mga salita na tumutugma sa mga pamantayan ng wika ng wikang Ruso.
Sa proseso ng pag-aaral, nagkakaroon sila ng katamtamang bilis ng pagsasalita at wastong paghinga sa panahon ng pagbigkas.
Bumuo ng intonasyon-wastong pagbigkas ng mga tunog at salita.
Bumuo ng pansin sa pandinig sa mga bata.

Ang tunog na kultura ng pagsasalita at ang pagpapatupad nito ay isinasagawa sa dalawang direksyon: sa pagbuo ng iba't ibang pang-unawa (ritmo, tempo, intonasyon, lakas, bilis) at ang speech motor apparatus. Upang turuan ang kultura ng pagsasalita ng isang bata, pinipili ng mga guro ang mga sumusunod na anyo ng trabaho:

Pag-aaral sa sarili kung saan nakikipag-usap ang mga bata sa isa't isa.
Mga klase na may mga espesyalista ng mga institusyong preschool.
Magtrabaho sa anyo ng mga laro, pagsasanay.
Mga aralin sa musika.

Ang pag-unlad ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga institusyong preschool ay nagpapatuloy hindi lamang sa mga espesyal na klase, kundi pati na rin sa paglalakad, himnastiko sa pagsasalita sa umaga. Gumagamit ang mga guro ng mga onomatopoeic na salita, tula, twister ng dila, visual na materyal, cartoon, presentasyon at marami pang iba.

Edad ng pagbuo ng tunog ng pagsasalita sa isang bata

Pinakamainam na magsimulang magsanay kasama ang isang bata sa edad na nagsimula siyang aktibong makipag-usap at ulitin ang mga salita. Ang pagbuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita ay isang mahalagang yugto. Mahalagang huwag palampasin ang sandaling ito at tulungan ang bata, kasama ang mga guro sa kindergarten, na maunawaan ang agham ng tamang pagbigkas ng tunog.

Biyolohikal na pagdinig

Mula sa kapanganakan, ang isang tao ay may kakayahang makilala sa pagitan ng mga tunog na panginginig ng boses - ito ay tinatawag na biological hearing o perception. Sa mga tao, ang mga tunog ay kinikilala ng panlabas na tainga, ang tympanic membrane, ang auditory ossicles, at ang panloob na tainga. Ang mga sound vibrations ay bumubuo sa paggulo ng mga nerve endings at nagpapadala ng impormasyon sa utak. Ang pansin sa pandinig ay isang espesyal na katangian ng mga kakayahan ng pang-unawa ng isang tao na tumutulong na tumuon sa mga tunog, isang aktibidad, o isang bagay. Halimbawa, kapag ang isang bata ay huminto sa kanyang atensyon sa isang pampasigla, nakakakuha siya ng isang malinaw na sensasyon ng tunog. Kung ang pandinig na pang-unawa ay nabalisa sa mga bata, ito ay nangangailangan ng pagbawas sa atensyon, pag-usisa. Ang bata ay madalas na umiiyak, nanginginig mula sa mga tunog at extraneous stimuli.

Paano pumili ng tamang speech therapist?

Ang paghahanap ng isang mahusay na espesyalista ay hindi isang madaling gawain. Lalo na kung ang bata ay may malubhang problema sa pagsasalita. Kapag pumipili ng isang speech therapist, isaalang-alang ang mga sumusunod na puntos:

Magtanong sa isang speech pathologist tungkol sa mga kwalipikasyon at karanasan. Galugarin ang portfolio.
Magtanong sa isang speech therapist kung nalutas niya ang isang partikular na problema.
Alamin ang bilang at halaga ng mga klase.
Subukang maunawaan kung ang tao ay komportable sa kanyang sarili, kung komportable para sa bata na maging malapit sa speech therapist.
Gaano kataas ang mga garantiya ng isang positibong resulta.

Tandaan na ang mataas na presyo ng mga klase na may speech therapist ay hindi ginagarantiyahan ang kalidad ng trabaho.

Mga tunog

Ang aralin sa mahusay na kultura ng pagsasalita ay naglalayong turuan ang mga batang preschool na magsalita nang malinaw at tama. Ang tunog na "u" ay itinuro upang bigkasin nang maayos at sa mahabang panahon sa pagbuga. Tinitiyak ng mga guro na binibigkas ito ng mga bata na may iba't ibang lakas ng tunog at intonasyon. Ang mga sound training class ay gaganapin sa anyo ng isang laro at mga espesyal na pagsasanay na makakatulong sa iyong matutunan kung paano bigkasin ang tunog na "y" nang tama. Mag-ehersisyo - tiklupin ang iyong mga labi gamit ang isang tubo at hilahin ang mga ito pasulong ay naghahanda ng artikulasyon para sa pagbigkas. Bilang karagdagan, ang mga guro ay kumakanta ng mga kanta kasama ang mga bata, nagsasagawa ng choral repetitions ng mga tunog at marami pang iba.

"z" na tunog. Ang pag-unlad nito ay nagaganap din sa anyo ng mga laro at kanta. Ito ay pinag-aralan pagkatapos matutunan ng mga preschooler na makayanan ang tunog na "s". Ang kakaiba ng pag-aaral nito ay, bilang karagdagan sa artikulasyon, ang mga vocal cord ay kasama sa trabaho. Karaniwan, ang tunog na "z" ay nangangailangan ng pagsasanay sa harap ng salamin. Sa panahon ng trabaho, binibigkas ng guro ang mga twister ng dila kasama ang mga bata, gumagawa ng mga pangungusap. Ang pag-unlad ng sound culture ay malapit na nauugnay sa phonemic na pandinig.

Edukasyon ng maayos na pagsasalita sa mga preschooler

Kasama sa sound culture of speech ang tamang diction, sound pronunciation, intonation, tempo, gestures, facial expressions, tono ng pananalita, postura, at motor skills habang nakikipag-usap ang isang bata. Kung sistematikong nakikibahagi ka sa edukasyon ng pagbigkas ng mga tunog, magiging mas madali para sa isang preschooler na matuto sa hinaharap. Iyon ang dahilan kung bakit ang pamamaraan ng edukasyon ay binubuo sa paglutas ng mga sumusunod na gawain ng guro:

Ang pag-unlad ng kadaliang mapakilos ng dila at labi sa panahon ng tunog na pagbigkas.
Pagbubuo ng kakayahang mapanatili ang mas mababang panga sa nais na posisyon.
Bigyang-pansin ang paghinga habang nagsasalita.

Bilang isang patakaran, ang mga preschooler ay nakakabisado ng tunog na pagsasalita nang walang pagsisikap, kung ito ay pinalaki sa oras. Sa panahong ito, ang mga bata ay humihiram ng mga salita at tunog sa paraang gayahin. Pagkatapos ng lahat, ang phonetic na pagdinig ay inilatag sa isang maagang edad. Mahalagang huwag palampasin ang sandali at idirekta ang pag-unlad ng bata sa tamang direksyon.

Edukasyon sa gitnang pangkat

Ang tunog na kultura ng pagsasalita sa gitnang pangkat ng mga preschooler (may edad 4 hanggang 5 taon) ay binubuo ng pandinig at paghinga sa pagsasalita, na siyang simula ng paglitaw ng pagsasalita. Ang edukasyon sa pangkat na ito ay nagsisimula sa kaalaman na nakuha kanina. Ang pangunahing gawain ng guro ay turuan ang mga bata na malinaw at tama na bigkasin ang mga tunog ng wikang Ruso. Ang espesyalista ay nagbabayad ng espesyal na pansin sa pagsisisi at pagsipol ng mga tunog, nagtuturo kung paano tama ang pagbigkas ng mga parirala at kumplikadong mga salita, at bumubuo ng kasanayan ng intonational expressiveness. Bilang karagdagan, ang isang speech therapist ay nagdudulot ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita sa mga bata, na makakatulong sa kanila na independiyenteng baguhin ang tono ng boses, i-highlight ang mga salita sa intonasyon sa mga pangungusap. Ang tunog na kultura ng pagsasalita sa gitnang pangkat ay naglalayong din sa pagbuo ng paghinga ng pagsasalita, phonemic perception, boses at articulation apparatus.

Edukasyon sa senior group

Ang tunog na kultura ng pagsasalita sa mas matandang grupo (edad 6-7 taon) ay nagpapatuloy sa pagbuo ng mga dating nakuhang kasanayan. Ang mga guro ay nagsusumikap na mapabuti ang pag-unlad ng articulatory apparatus ng bata, subaybayan ang pagbigkas ng mga tunog sa tulong ng iba't ibang mga pagsasanay, bumuo ng phonemic na pandinig, matutong kilalanin ang mga lugar ng tunog sa isang salita, wastong gumamit ng intonasyon at tempo ng pagsasalita. Ang mga therapist sa pagsasalita ay nag-aalis o nag-aalis din ng mga pagkukulang ng tunog na pagbigkas, pagbutihin ang nakuha na mga kasanayan, pag-aaral ng mga halimbawa ng tamang pampanitikan na pagbigkas ng mga salita ng katutubong wika. Ang maayos na kultura ng pagsasalita sa mas matandang grupo ay dapat bumuo ng magandang phonemic na pandinig sa mga bata, turuan silang magbasa ng mga salita, pangungusap at maliliit na teksto, maunawaan ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga termino, gumawa ng mga pangungusap sa kanilang sarili at magsagawa ng mga pagtatalaga. Bilang isang patakaran, ang mga tagapagturo ay naghahanda ng mga preschooler para sa yugto ng paghahanda, na nagsisimula bago pumasok sa paaralan.

Ano ang isang didactic na laro?

Ang mga larong didactic sa kindergarten ay mga aktibidad na pang-edukasyon na tumutulong sa mga preschooler na magkaroon ng bagong kaalaman sa mga kapana-panabik na laro. Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng pagkakaroon ng mga patakaran, isang malinaw na istraktura at isang sistema ng pagsusuri. lutasin ang ilang mga gawain na itinakda ng guro. Mayroong isang buong pamamaraan na nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng phonetic na pagdinig sa isang bata sa form na ito. Ang pamamaraang didactic ay unti-unting nagdudulot ng tamang pagbigkas ng mga tunog ng wikang Ruso at ang kakayahang makinig. Ang lahat ng mga laro ay may ilang mga gawain, na bumababa sa pag-highlight ng mga tunog sa simula, gitna at dulo ng kinakailangang salita. Halimbawa, ang larong "Sound Hide and Seek" ay inilaan para sa mga batang wala pang anim na taong gulang. Ito ay isang malayang laro para sa isang pangkat na kinokontrol ng isang guro. Ang layunin ng laro ay bumuo ng atensyon at phonetic na pandinig. Ang bola ay ginagamit bilang pantulong na bagay. Ang host ay kailangang mag-isip ng isang salita na may tiyak na tunog, halimbawa "z". Pagkatapos ay ibinato niya ang bola sa mga lalaki, na binibigkas ang iba't ibang mga salita kung saan naroroon ang tunog na ito. Ang gawain ng mga bata ay saluhin ang bola gamit ang mga salita ng nais na tunog, at talunin ang natitirang "mga salita".

Anong mga problema sa pagbuo ng tunog na pagsasalita ang umiiral?

Ang mga modernong bata ay mas malamang na magdusa mula sa mga problema sa pagbuo ng tunog na pagbigkas at pagsasalita. Ang dahilan nito ay computerization, kawalan ng komunikasyon sa mga kapantay at magulang. Kadalasan iniiwan ng mga magulang ang bata sa kanyang sarili, pati na rin ang mga laruan, TV, mga gadget. Pinapayuhan ng mga eksperto ang pagbabasa ng mga libro kasama ang mga bata, pag-aaral ng mga tula, pagbibilang ng mga tula, mga twister ng dila. Ang pagbuo ng tunog na kultura ng pagsasalita ay nauugnay sa pag-unlad ng pinong mga kasanayan sa motor ng mga daliri. Upang maakit at masangkot ang bata sa pag-aaral, kinakailangan na bigyan ang bata ng mga gawain nang madalas hangga't maaari upang magtayo ng isang bahay mula sa mga cube, mag-ipon ng isang mosaic at isang kulay na pyramid. Kinakailangang turuan ang isang bata ng maayos na pagsasalita. Sa kindergarten, sa panahon ng mga laro, naglalakad sa parke. Makipag-usap sa iyong sanggol, bigyang-pansin ang mga kagiliw-giliw na detalye, tulad ng kulay ng mga dahon at halaman, bilangin ang mga ibon, tingnan ang mga bulaklak. Kung walang pinagsama-samang diskarte, imposible ang pagbuo ng wastong naihatid na pananalita. Dapat itong kasangkot sa parehong mga magulang at guro ng mga institusyong preschool.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Naka-host sa http://www.allbest.ru/

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Udmurt Republic

Badyet na institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon ng Udmurt Republic

"Udmurt Republican Social - Pedagogical College"

gawaing kurso

paksa: "Mga tampok ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool"

Panimula

1.2 Mga tampok ng mastering ang tunog kultura ng pagsasalita ng mga bata ng preschool edad

Kabanata 2. Mga gawain at nilalaman ng gawain sa tunog kultura ng pananalita

Konklusyon

Bibliograpiya

Aplikasyon

Panimula

Ang karampatang pagsasalita ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa komprehensibong pag-unlad ng mga bata. Kung mas mayaman at mas tama ang pagsasalita ng isang bata, mas madali para sa kanya na ipahayag ang kanyang mga iniisip, mas malawak ang kanyang mga posibilidad sa pagkilala sa nakapaligid na katotohanan, mas makabuluhan at buo ang relasyon sa mga kapantay at matatanda, mas aktibo ang kanyang pag-unlad ng kaisipan. isinagawa. Ang pananalita ay may mahalagang papel sa buhay ng tao. Ito ay isang paraan ng komunikasyon, isang paraan ng pagpapalitan ng mga saloobin sa pagitan ng mga tao. Kung wala ito, hindi maaaring ayusin ng mga tao ang magkasanib na aktibidad at makamit ang pagkakaunawaan sa isa't isa. Ang edukasyon ng pagsasalita sa mga bata ng edad ng preschool at elementarya, kabilang ang kakayahang malinaw na bigkasin ang mga tunog at makilala ang mga ito, makabisado ang articulatory apparatus, tama na bumuo ng mga pangungusap at isang magkakaugnay na pahayag ay isang kinakailangang kondisyon para sa buong pag-unlad ng pagkatao. Ang di-kasakdalan ng oral speech ay negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng nakasulat na wika. Tulad ng pag-aaral ni R.E. Levina, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirova at iba pa, ang kahandaan para sa pagsusuri ng tunog sa mga preschooler na may mga karamdaman sa pagsasalita ay halos dalawang beses na mas masahol kaysa sa mga bata na karaniwang nagsasalita. Samakatuwid, ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay karaniwang hindi ganap na makabisado ang pagsulat at pagbabasa sa isang kapaligiran sa paaralan ng masa. Ang mga datos na ito ay nagbibigay-daan sa amin na igiit na ang pagsasalita ng bata ay dapat na mabuo sa edad na preschool, dahil sa edad na ito na ang pagsasalita ay pinaka-flexible at malleable, at higit sa lahat, ang mga karamdaman sa pagsasalita ay mas madali at mas mabilis na nalalampasan. Samakatuwid, ang lahat ng mga pagkukulang sa pagsasalita ay dapat na alisin sa edad ng preschool, hanggang sa sila ay naging isang paulit-ulit at kumplikadong depekto.

Ang edukasyon ng "dalisay" na pagsasalita sa mga bata ay isang seryosong gawain ng kahalagahan sa lipunan na kinakaharap ng mga magulang, speech therapist, tagapagturo at guro.

Batay sa pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na literatura at karanasan sa sistema ng edukasyon sa preschool, nabuo ang isang problema sa pananaliksik, na tinutukoy ng mga kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan ng lipunan para sa tamang tunog na pagbigkas, sa isang banda, at ang umiiral na mga tradisyon sa preschool. pedagogy para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa motor sa pagsasalita, sa kabilang banda.

Ang kaugnayan ng problema ay nagsilbing batayan para sa pagpili ng paksa ng pananaliksik na "Mga kakaiba ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool."

Ang layunin ng gawaing ito ay kilalanin ang mga tampok ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata sa mas matandang edad ng preschool.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang tunog na kultura ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool

Ang paksa ng pag-aaral ay ang mga tampok ng tunog kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior preschool edad.

Ang hypothesis ng pag-aaral ay ang pagpapalagay na ang maayos na kultura ng pagsasalita ng mas matatandang mga batang preschool ay matagumpay na bubuo kung:

· Sistematikong ipatupad ang isang hanay ng mga pamamaraan na naglalayong bumuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita, kabilang ang pagpapakilala ng mga indibidwal na aralin sa mga preschooler;

· Upang mabuo ang paniniwala ng lahat ng mga paksa ng prosesong pang-edukasyon sa pangangailangan na gumamit ng isang hanay ng mga pamamaraan para sa pagbuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita.

Alinsunod sa layunin at hypothesis, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda sa gawain:

1. Isaalang-alang ang konsepto ng mahusay na kultura ng pagsasalita at ang kahalagahan nito para sa pag-unlad ng bata.

2. Upang pag-aralan ang mga tampok ng asimilasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng preschool.

3. Upang mag-isyu ng mga rekomendasyon sa edukasyon ng mahusay na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior preschool edad.

4. Tukuyin ang pakikipag-ugnayan sa gawain ng lahat ng mga paksa ng proseso ng edukasyon.

Upang malutas ang problema sa pananaliksik at mapatunayan ang kawastuhan ng iminungkahing hypothesis, ang mga sumusunod na pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik ay ginamit: teoretikal - pagsusuri ng literatura sa problema sa pananaliksik, empirical - pagmamasid, pag-uusap, pedagogical na eksperimento, matematika - pagkalkula ng mga resulta ng diagnostic.

Ang teoretikal at praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa detalyado at phased generalization ng materyal na pinag-aralan at ang sistematisasyon ng data na nakuha, ang paglilinaw ng mga detalye ng aplikasyon ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng diction sa mga batang preschool na magagamit sa domestic. pedagogy at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita.

Ang batayan ng pag-aaral ay ang MBDOU No. 152 at mga mag-aaral ng senior group.

Kabanata 1. Teoretikal na pag-aaral ng konsepto ng tunog na kultura ng pananalita

1.1 Ang konsepto ng maayos na kultura ng pagsasalita at ang kahalagahan nito para sa pag-unlad ng pagkatao ng bata

Ang mahusay na kultura ng pagsasalita ay isang malawak na konsepto. Kabilang dito ang phonetic at orthoepic correctness ng pagsasalita, ang pagpapahayag nito at malinaw na diction, i.e. lahat ng bagay na nagsisiguro ng tamang tunog ng pananalita.

Ang edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita ay kinabibilangan ng:

ang pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog at pagbigkas ng salita, na nangangailangan ng pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita, paghinga sa pagsasalita, mga kasanayan sa motor ng articulatory apparatus;

edukasyon ng orthoepically correct speech - ang kakayahang magsalita ayon sa mga pamantayan ng pampanitikan na pagbigkas. Ang mga pamantayang orthoepic ay sumasaklaw sa phonetic system ng wika, ang pagbigkas ng mga indibidwal na salita at grupo ng mga salita, mga indibidwal na gramatikal na anyo. Kasama sa komposisyon ng orthoepy hindi lamang ang pagbigkas, kundi pati na rin ang stress, iyon ay, isang tiyak na kababalaghan ng oral speech;

ang pagbuo ng pagpapahayag ng pagsasalita - ang pagkakaroon ng mga paraan ng pagsasalita na pagpapahayag ay nagsasangkot ng kakayahang gamitin ang taas at kapangyarihan ng boses, ang bilis at ritmo ng pagsasalita, mga paghinto, iba't ibang mga intonasyon. Napansin na ang bata sa pang-araw-araw na komunikasyon ay may likas na pagpapahayag ng pagsasalita, ngunit kailangang matuto ng di-makatwirang pagpapahayag kapag nagbabasa ng tula, muling pagsasalaysay, pagkukuwento;

pagbuo ng diction - isang natatanging, naiintindihan na pagbigkas ng bawat tunog at salita nang hiwalay, pati na rin ang parirala sa kabuuan;

Ang pag-master ng tamang pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita ay isa sa pinakamahalagang link sa pag-unlad ng pagsasalita sa isang bata. Ang bata ay nakakabisa sa tamang pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita nang paunti-unti. Ang mga tunog ay nakuha hindi sa paghihiwalay, hindi sa kanilang sarili, ngunit sa proseso ng unti-unting pag-master ng mga kasanayan sa pagbigkas ng mga indibidwal na salita at buong parirala. Ang mastering speech ay isang kumplikado, multilateral, mental na proseso, ang hitsura nito at karagdagang pag-unlad ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan. Ang pagsasalita ay nagsisimula lamang na mabuo kapag ang utak, pandinig, paghinga at articulation apparatus ng bata ay umabot sa isang tiyak na antas ng pag-unlad, ngunit kahit na may sapat na binuo na kasangkapan sa pagsasalita, isang mahusay na nabuo na utak, mahusay na pisikal na pandinig, ang isang bata ay hindi kailanman magsasalita nang walang pagsasalita. kapaligiran. Upang magkaroon siya, at sa hinaharap na mabuo ang pagsasalita nang tama, kailangan ang isang kapaligiran sa pagsasalita. Sa pangkalahatan, ang buong pag-unlad ng pagsasalita ay isang kinakailangang kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng pagkatao. Ang pagsasalita ay isang aktibidad na isinasagawa sa coordinated na paggana ng utak at iba pang bahagi ng nervous system. Sa pangkalahatan, ang problema sa pagbuo ng sound side ng pagsasalita ay kasalukuyang may kaugnayan at makabuluhan. Ang sistematikong gawain sa pagbuo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita ay tumutulong sa bata na mabuo at mapabuti ang phonetic at phonemic na proseso sa pag-unlad ng pagsasalita, kung wala ito ay imposible ang karagdagang mastery ng katutubong wika, samakatuwid, ang matagumpay na pag-aaral ay imposible sa hinaharap. Ang konsepto ng "sound culture of speech" ay malawak at kakaiba. Ang mahusay na kultura ng pagsasalita ay isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang kultura. Sinasaklaw nito ang lahat ng aspeto ng disenyo ng tunog ng mga salita at tunog ng pagsasalita sa pangkalahatan: ang tamang pagbigkas ng mga tunog, mga salita, ang lakas ng tunog at bilis ng pagsasalita, ritmo, paghinto, timbre, lohikal na diin, atbp. Ang mga mananaliksik ng pagsasalita ng mga bata at practitioner ay napapansin ang kahalagahan ng tamang pagbigkas ng mga tunog para sa pagbuo ng isang kumpletong personalidad ng bata at ang pagtatatag ng mga social contact, para sa paghahanda para sa paaralan, at sa hinaharap para sa pagpili ng isang propesyon. Ang isang bata na may mahusay na binuo na pananalita ay madaling nakikipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay, malinaw na nagpapahayag ng kanyang mga iniisip at pagnanasa. Ang pagsasalita na may mga depekto sa pagbigkas, sa kabaligtaran, ay nagpapalubha ng mga relasyon sa mga tao, naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng bata at ang pag-unlad ng iba pang mga aspeto ng pagsasalita. Ang tamang pagbigkas ay partikular na kahalagahan kapag pumapasok sa paaralan. Ang isa sa mga dahilan para sa mahinang pagganap ng mga mag-aaral sa elementarya sa wikang Ruso ay ang pagkakaroon ng mga kakulangan sa tunog na pagbigkas sa mga bata. Ang mga bata na may mga depekto sa pagbigkas ay hindi alam kung paano matukoy ang bilang ng mga tunog sa isang salita, pangalanan ang kanilang pagkakasunud-sunod, nahihirapang pumili ng mga salita na nagsisimula sa isang naibigay na tunog. Kadalasan, sa kabila ng magandang mental na kakayahan ng bata, dahil sa mga pagkukulang ng sound side of speech, nahuhuli siya sa pag-master ng bokabularyo at grammatical structure ng speech sa mga susunod na taon. Ang mga bata na hindi alam kung paano makilala at ihiwalay ang mga tunog sa pamamagitan ng tainga at bigkasin ang mga ito ng tama ay nahihirapang makabisado ang mga kasanayan sa pagsulat [p. 16.].

1.2 Mga tampok ng mastering ang tunog kultura ng pagsasalita ng mga bata sa senior preschool edad

Sa edad na 5, ang pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog ay nagtatapos. Karaniwan, dapat matutunan ng lahat ng bata na malinaw na bigkasin ang lahat ng tunog sa komposisyon ng mga salita at pangungusap. Walang mga pagpapalit ayon sa prinsipyo ng physiological: ang isang tunog na mas magaan sa mga tuntunin ng artikulasyon ay ginagamit sa halip na isang mas kumplikado - hindi ito dapat manatili, ngunit hindi ito palaging nangyayari. Ang ilang mga bata ay may iba't ibang mga kakulangan sa tunog na pagbigkas na nauugnay sa isang paglabag sa istraktura at kadaliang kumilos ng articulatory apparatus, o sa hindi pag-unlad ng phonemic na pandinig. Sa pangkalahatan, pagkatapos ng 5 taon, ang karamihan sa mga bata ay nagsisimulang bumuo ng isang may malay na oryentasyon sa tunog na komposisyon ng salita. Kung ang naunang pagsasalita ay nagsisilbing paraan lamang ng komunikasyon, ngayon ito ay nagiging object ng kamalayan at pag-aaral. Ang mga unang pagtatangka na sinasadya na ihiwalay ang isang tunog mula sa isang salita, at pagkatapos ay itatag ang eksaktong lugar ng isang partikular na tunog, ay kinakailangang mga kinakailangan para sa pag-aaral na bumasa at sumulat. Ang paghihiwalay ng tunog mula sa isang salita ay kusang lumilitaw sa mga batang preschool, ngunit ang mga kumplikadong anyo ng pagsusuri ng tunog ay dapat na espesyal na ituro. Sa edad na lima hanggang anim, ang isang bata ay maaaring, na may naaangkop na pagsasanay, hindi lamang makabisado ang pagtukoy sa posisyon ng isang tunog sa isang salita - ang simula, gitna, dulo ng isang salita - ngunit pati na rin ang positional sound analysis, na nagtatatag ng eksaktong lugar ng isang tunog sa isang salita, pinangalanan ang mga tunog sa pagkakasunud-sunod ng paglitaw ng mga ito sa salita .

Sa edad na 6, ang tunog na pagbigkas ng mga bata ay ganap na bumalik sa normal, at ang trabaho ay isinasagawa upang mapabuti ang diction. Ang mga bata ay hindi nahihirapang bigkasin ang mga salita ng anumang istraktura, gumagamit sila ng mga polysyllabic na salita sa isang pangungusap. Ang mga anim na taong gulang na bata ay malinaw na nakikilala sa pamamagitan ng tainga ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika. Kasama ang malapit sa kanilang mga katangian ng acoustic: bingi at tunog, matigas at malambot. Ang kawalan ng kakayahan na makilala ang mga pares ng mga tunog sa pamamagitan ng pagkabingi - ang sonority ay kadalasang nagpapahiwatig ng mga kakulangan sa pisikal na pandinig. Ang kakayahang makilala ang mga tunog sa isang stream ng pagsasalita, upang ihiwalay ang mga ito mula sa isang salita, upang magtatag ng isang pagkakasunud-sunod ng mga tunog sa isang partikular na salita ay umuunlad, iyon ay, ang mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog ng mga salita ay umuunlad. Dapat pansinin na ang isang malaking papel sa pagbuo ng mga kasanayang ito ay kabilang sa mga matatanda na nagtatrabaho sa mga bata sa direksyong ito. Maaari pa ngang pagtalunan na kung wala ang partisipasyon ng mga matatanda, ang mga kinakailangang kasanayang ito ay maaaring hindi mabuo. Ang bokabularyo ng mga preschooler na anim hanggang pitong taong gulang ay sapat na malaki at hindi na nagbibigay ng sarili sa tumpak na accounting. Ang mga batang anim na taong gulang ay nagsisimulang maunawaan at maunawaan ang mga salita na may matalinghagang kahulugan (ang oras ay gumagapang, nawawala ang ulo). Kung ang isang may layunin na paghahanda para sa paaralan ay nagsimula sa mga bata, ang mga unang pang-agham na termino ay lilitaw sa kanilang aktibong bokabularyo: tunog, titik, pangungusap, numero. Sa una, napakahirap na paghiwalayin ang mga konsepto ng tunog at titik, at kung ipinapasok mo na ang mga terminong ito sa trabaho, pagkatapos ay subukang gamitin ang mga ito nang tama, at tiyaking ganoon din ang ginagawa ng bata.

1.3 Mga gawain at nilalaman ng gawain sa tunog kultura ng pananalita sa senior group

Ang wikang Ruso ay may isang kumplikadong sistema ng tunog. Ang mga yunit ng tunog ay nailalarawan sa mga tuntunin ng pagbuo ng tunog (articulatory properties ng wika), tunog (acoustic properties) at perception (perceptual na katangian). Ang lahat ng mga salik na ito ay magkakaugnay.

A.N. Ipinakita ni Gvozdev kung gaano karaming trabaho ang ginagawa ng isang bata kapag pinagkadalubhasaan niya ang phonological na paraan ng isang wika. Kailangan ng isang bata ng ibang tagal ng oras upang matutunan ang mga indibidwal na tunog ng pagsasalita. Ang tamang mga kondisyon para sa pagpapalaki at edukasyon ng bata ay humahantong sa asimilasyon ng gramatika at tunog na bahagi ng salita.

Ang mga pag-aaral ng mga linguist, psychologist, guro ay nagbibigay ng dahilan upang maniwala na ito ang sound side ng wika na maagang nagiging paksa ng atensyon ng isang bata.

L.S. Si Vygotsky, na nagsasalita tungkol sa asimilasyon ng sign na bahagi ng wika ng bata, ay binigyang diin na una niyang pinagkadalubhasaan ang panlabas na istraktura ng tanda, ibig sabihin, ang istraktura ng tunog.

D.B. Isinulat ni Elkonin tungkol dito: "Ang pag-master ng sound side ng wika ay may kasamang dalawang magkakaugnay na proseso: ang pagbuo ng pang-unawa ng bata sa mga tunog ng wika, o, kung tawagin, phonemic na pandinig, at ang pagbuo ng pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita. ." Tulad ng makikita mula sa itaas, sa oras na pumasok sila sa paaralan, ang oral speech ng isang preschooler ay dapat na mabuo at hindi dapat naiiba sa pagsasalita ng isang may sapat na gulang. Ang mga gawain ng pagtuturo ng tunog na kultura ng pagsasalita ay inilalagay alinsunod sa mga pangunahing aspeto ng konsepto ng "sound culture". Ang nilalaman ng trabaho ay batay sa data ng phonetics, orthoepy, ang sining ng pagpapahayag ng pagbabasa, habang kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian na nauugnay sa edad ng pagsasalita ng mga bata.

Ang mga sumusunod na gawain ay maaaring makilala:

1. Pagbuo ng wastong pagbigkas ng mga tunog. Ang pagtatakda ng tamang pagbigkas ng tunog ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng mas mahusay na koordinasyon ng mga organo ng articulatory apparatus ng mga bata. Kaugnay nito, ang nilalaman ng gawaing ito ay kinabibilangan ng mga sumusunod: pagpapabuti ng mga paggalaw ng mga organo ng articulation apparatus - articulation gymnastics, pare-parehong trabaho sa malinaw na pagbigkas ng mga patinig at simpleng mga katinig na natutunan na ng mga bata, at pagkatapos ay sa mga kumplikadong consonant na gumagawa mahirap para sa mga bata (sa pagtatapos ng pananatili ng mga bata sa gitnang grupo , ibig sabihin, sa edad na lima, dapat nilang mabigkas nang tama ang lahat ng mga tunog ng kanilang katutubong wika); pag-aayos ng wastong pagbigkas ng mga tunog sa kontekstwal na pananalita.

2. Pagbuo ng diction. Ang diction ay isang natatanging, malinaw na pagbigkas ng mga salita at ang kanilang mga kumbinasyon. Sa nakatataas na grupo, ang pagbuo ng kakayahang maunawaan ng pagbigkas ay inilalagay bilang isang espesyal na gawain ng mga klase para sa pagbuo ng pagsasalita. Upang malutas ito sa mga matatandang grupo, ginagamit ang mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo. 3. Gawin ang tamang pagbigkas at pandiwang (phonetic) na diin. Sa isang mas matandang edad, kailangan mong bigyang pansin ang tamang pagbigkas ng ilang mahihirap na salita (mga pagkakamali ng mga bata: "kape", "karot", "sandal", "kakava", "sinitarka", "trolebus", "cockey" - hockey, atbp.). Minsan nahihirapan ang bata na magtakda ng verbal stress. Ang stress ay ang paghihiwalay ng isang pantig sa pangkat ng mga pantig sa pamamagitan ng kapangyarihan ng boses. Ang ating wika ay nailalarawan sa pamamagitan ng di-fixed, multi-lokal na diin: ang diin ay maaaring nasa anumang pantig, kahit na higit pa sa pantig: binti, binti, binti, binti. Ang stress na inilagay ng mga bata sa ilang mga pangngalan sa nominative case ay nangangailangan ng pansin (mga pagkakamali ng mga bata: "pakwan", "sheet", "beets", "driver"), sa past tense panlalaki na isahan na pandiwa (mga pagkakamali ng mga bata: "nagbigay", " kinuha ”, “ilagay”, “tinanggap”, “ibinenta”). Ang atensyon ng mga bata sa ikapitong taon ng buhay ay maaaring makuha sa katotohanan na sa isang pagbabago sa lugar ng stress, ang kahulugan ng salita minsan ay nagbabago: tarong - tarong, tahanan - tahanan. Ang stress sa Russian ay isang paraan ng pagkilala sa gramatikal na anyo. Kapag bumubuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ng mga bata, dapat ding subaybayan ng tagapagturo ang tamang paglalagay ng mga stress: tirintas - tirintas, kabayo - kabayo, kabayo, atbp. 4. Magtrabaho sa orthoepic correctness ng pagsasalita. Ang Orthoepy ay isang hanay ng mga panuntunan para sa huwarang pampanitikan na pagbigkas. Ang mga pamantayang orthoepic ay sumasaklaw sa phonetic system ng wika, pati na rin ang pagbigkas ng mga indibidwal na salita at grupo ng mga salita, mga indibidwal na gramatikal na anyo. Sa kindergarten, kinakailangan upang lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagbuo ng pampanitikan na pagbigkas, upang aktibong alisin ang mga paglihis mula sa mga pamantayan ng orthoepic sa pagsasalita ng mga bata. Sa mga matatandang grupo, ang asimilasyon ng orthoepic norms ay isang mahalagang bahagi ng pagtuturo ng katutubong wika. Ang atensyon ng mga bata sa edad na ito ay maaaring maakit sa malay-tao na asimilasyon ng ilang mga patakaran (pagbigkas ng mga patronymics, mga indibidwal na banyagang salita: pioneer, highway, atelier, atbp.). 5. Pagbuo ng tempo ng pagsasalita at mga katangian ng boses. Simula sa senior group, tinuturuan ng guro ang mga bata na gamitin ang mga katangian ng boses bilang isang paraan ng pagpapahayag hindi lamang sa malayang pagsasalita, kundi pati na rin sa paghahatid ng mga iniisip ng ibang tao, ang teksto ng may-akda. Upang gawin ito, gamit ang mga espesyal na pagsasanay, nagkakaroon sila ng kakayahang umangkop ng boses ng bata, tinuturuan ang bata na magsalita nang mahina at malakas, dahan-dahan at mabilis, mataas at mababa (alinsunod sa natural na pitch ng boses). 6. Edukasyon ng pagpapahayag ng pagsasalita. Sa pagsasalita tungkol sa edukasyon ng pagpapahayag ng pagsasalita, nasa isip natin ang dalawang aspeto ng konseptong ito: 1) ang natural na pagpapahayag ng pang-araw-araw na pagsasalita ng mga bata; 2) di-makatwirang, may malay na pagpapahayag sa paghahatid ng isang nakaplanong teksto (isang pangungusap o isang kuwento na pinagsama-sama ng bata mismo sa mga tagubilin ng tagapagturo, muling pagsasalaysay, tula). Ang pagpapahayag ng pagsasalita ng isang preschooler ay isang kinakailangang katangian ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon, ipinapakita nito ang pagiging subject ng saloobin ng bata sa kapaligiran. Ang pagpapahayag ay nangyayari kapag ang isang bata ay nais na ihatid sa pagsasalita hindi lamang ang kanyang kaalaman, kundi pati na rin ang mga damdamin, mga relasyon. Ang pagpapahayag ay bunga ng pag-unawa sa sinasabi. Ang emosyonalidad ay naipapakita pangunahin sa mga intonasyon, sa pagbibigay-diin sa mga indibidwal na salita, paghinto, ekspresyon ng mukha, pagpapahayag ng mga mata, sa pagbabago sa lakas at tempo ng boses. Ang kusang pagsasalita ng bata ay palaging nagpapahayag. Ito ang malakas, maliwanag na bahagi ng pagsasalita ng mga bata, na dapat nating pagsamahin at pangalagaan. Sa mas matatandang mga bata, kasama ang kanilang sariling emosyonalidad ng pagsasalita, ang kakayahang marinig ang pagpapahayag ng pagsasalita ng iba ay dapat mabuo, iyon ay, pag-aralan sa pamamagitan ng tainga ang ilang mga katangian ng pagsasalita (kung paano binasa ang tula - masaya o malungkot, pabiro. o seryoso, atbp.). 7. Edukasyon ng kultura ng komunikasyon sa pagsasalita. Kasama sa konseptong ito ang pangkalahatang tono ng pagsasalita ng mga bata at ilang mga kasanayan sa pag-uugali na kinakailangan sa proseso ng pandiwang komunikasyon. Sa mga matatandang grupo, ang mga pangunahing kasanayan ng isang kultura ng pag-uugali sa proseso ng pagsasalita ay dapat na nabuo. Kinakailangan na ang bata ay makapagsalita ng tahimik, tumingin sa mukha ng nagsasalita, panatilihing mahinahon ang kanyang mga kamay, magalang at walang paalala na bumati at magpaalam, upang malaman na kapag bumabati sa mga nakatatanda, hindi dapat ang isa ang mauna. tulungan. Ang higit na pansin ay dapat bayaran sa pagbuo ng tamang postura ng bata sa oras ng pampublikong pagsasalita: kapag sumasagot sa mga klase, dapat niyang ibaling ang kanyang mukha sa mga bata, hindi hadlangan ang mga benepisyo na pinag-uusapan; pagsasalita gamit ang isang tula o isang kuwento, huwag gumawa ng mga hindi kinakailangang paggalaw. Ang lahat ng mga kasanayang ito ay dapat na malakas. 8. Pag-unlad ng speech hearing at speech breathing. Ang nangungunang analyzer sa asimilasyon ng sound side ng pagsasalita ay ang pandinig. Sa pag-unlad ng bata, unti-unting nabuo ang pansin ng pandinig, pang-unawa sa ingay at mga tunog ng pagsasalita. Ang isang bata sa mas matandang edad ng preschool ay kailangan ding bumuo ng isang mas mataas na antas ng pandinig sa pagsasalita - phonemic perception, iyon ay, ang kakayahang ihiwalay ang mga tunog sa isang salita, matukoy ang kanilang pagkakasunud-sunod at numero. Ang paghinga sa pagsasalita ay isa sa mga pundasyon ng pagbuo ng boses at pagsasalita (ang pagsasalita ay isang tunog na pagbuga). Ang gawain ng tagapagturo ay tulungan ang mga bata na malampasan ang mga pagkukulang na nauugnay sa edad ng kanilang paghinga sa pagsasalita, upang turuan ang tamang diaphragmatic na paghinga. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa tagal at lakas ng pagbuga habang nagsasalita at isang tahimik na malalim na paghinga bago bigkasin ang isang parirala.

Mga konklusyon sa kabanata I.

Ang pagsasalita ng isang bata ay nabubuo sa edad ng preschool. Gumagamit ang bata ng pagsasalita upang maipahayag ang kanyang mga saloobin, damdamin, ang kanyang aktibidad na nagbibigay-malay ay ipinahayag. Ang napapanahong kasanayan sa pagsasalita ay mahalaga

kondisyon para sa buong pag-unlad ng kaisipan ng bata. Dapat turuan ang bata na makilala sa tulong ng mga tunog ng kaukulang halaga ng mga functional unit. Ang asimilasyon ng isang bata sa bahagi ng tunog ng isang salita ay ang pinakamahirap na gawain, na nahahati sa mga sumusunod na yugto: pakikinig sa tunog ng isang salita, pagkilala at wastong pagbigkas ng mga tunog, nakapag-iisa na ihiwalay ang mga ito mula sa isang salita, tunog at syllabic. pagsusuri, mga aksyon na may mga salita. Kaya, sa proseso ng pagtuturo ng tunog na kultura ng pagsasalita sa kindergarten, nalulutas ng guro ang mga sumusunod na gawain:

1. Pag-unlad ng pansin sa pandinig

2. Pagbuo ng wastong pagbigkas ng tunog

3. Pagbuo ng tamang paghinga sa pagsasalita.

4. Mahusay na paggamit ng mga bahagi ng pagpapahayag ng intonasyon.

Kabanata 2. Praktikal na pag-aaral ng konsepto ng tunog kultura ng pananalita. Eksperimental - eksperimental na gawain

2.1 Pang-eksperimentong gawain

Sa unang yugto, ang konsepto ng tunog na kultura ng pagsasalita at ang kahalagahan nito para sa pagbuo ng pagkatao ng bata, pati na rin ang mga diagnostic na pamamaraan para sa pagtukoy ng antas ng pagbuo ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata 5-6 taong gulang. , ay pinag-aralan.

Sa ikalawang yugto, ang antas ng pagbuo ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior preschool edad ng eksperimentong grupo mula sa mga bata ng MDOU No. 152 ng lungsod ng Izhevsk ay ipinahayag.

Ang praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa pagbuo ng mga rekomendasyon para sa pagbuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool, na kung saan ay naka-address sa mga tagapagturo at mga magulang ng mga bata.

Kapag nagsasagawa ng pang-eksperimentong gawain, nagsagawa kami ng diagnosis ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool. Isinagawa ang mga diagnostic batay sa MBDOU No. 152 sa senior group. Ang grupong ito ay dinaluhan ng 28 katao, 10 sa kanila ay may mga karamdaman sa pagsasalita, at sila ang bumubuo sa eksperimentong grupo. Upang pag-aralan ang proseso ng asimilasyon ng proseso ng pag-master ng sound side ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler, ginamit namin ang mga diagnostic na iminungkahi nina O. U. Ushakova at E. M. Strunina. Ang mga gawaing diagnostic ay inaalok sa mga bata sa isang indibidwal na form ng laro, na naging posible upang makuha ang pinaka maaasahan at layunin na data. Kapag pinag-aaralan ang tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata 5-6 taong gulang, ang pagsusuri ay isinasagawa ayon sa mga sumusunod na posisyon:

1. Ang kakayahang mag-iba ng mga tunog ng kalikasan

2. Ang estado ng articulatory motility

3. Kakayahan para sa phonetic analysis

4. Ang kakayahang makarinig sa pamamagitan ng tainga upang maiba ang mga tunog na sumasalungat na hindi pinaghalo at halo-halong pagbigkas

5. Ang estado ng pagbigkas ng mga tunog sa mga kumbinasyon ng tunog at mga salita

6. Pagbuo ng mga katangian tulad ng: lakas ng boses, tempo, diction at intonational expressiveness ng pagsasalita.

Kaya, ang programa para sa pagsusuri ng tunog na kultura ng pagsasalita ay kinabibilangan ng: pagsusuri sa pag-unlad ng auditory perception, pagsusuri sa estado ng articulatory motor skills, pagsusuri sa estado ng phonemic na pagdinig, pagsusuri sa estado ng tunog na pagbigkas, pagsusuri sa pangkalahatang tunog ng pagsasalita.

2.2 Pagsusuri ng mga resulta ng diagnostic

Naitala namin ang mga resulta ng diagnostic sa isang espesyal na binuo na protocol No. 1 (Tables No. 1, No. 2). Ang pagsusuri para sa lahat ng mga gawain ay isinagawa sa dami ng mga termino (4 point system).

Protocol para sa pagtatasa ng estado ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga batang may edad na 5-6 na taon sa yugto ng pagtiyak ng eksperimento No.

Talahanayan #1

	Pang-eksperimentong pangkat
		Polina G.	Andrew P.	Andrew S.
1 Pagsusuri ng pag-unlad ng auditory perception.
2Pagsusuri ng estado ng articulatory motility
3Pagsusuri ng estado ng phonemic na pandinig
4Pagsusuri sa estado ng tunog na pagbigkas
5Pagsusuri sa pangkalahatang tunog ng pananalita
huling marka

Sa batayan ng iminungkahing sistema ng pagmamarka, bumuo kami ng isang pamamaraan ng mga antas ng pag-unlad ng tunog na kultura ng pagsasalita (Talahanayan Blg. 3), na tumutulong upang matukoy ang mga antas ng asimilasyon ng sound side ng pagsasalita ng mga bata na may kondisyon ng dami ng mga pagtatantya para sa mga pahayag ng iba't ibang pagkakumpleto at kawastuhan: I - mataas, II - katamtaman ( sapat), III - mas mababa sa average, IV - mababa. Sa pagtatapos ng pagsusuri ng pagsasalita ng mga bata, kinakalkula ang mga marka. Kung ang karamihan sa mga tugon (mahigit sa 75%) ay na-rate na 4, ito ay isang mataas na antas. Kung higit sa 50% ng mga tugon na may markang 3, ito ay karaniwan, kung higit sa 50% ng mga tugon na may markang 2, ito ay mas mababa sa average, at kung higit sa 50% ng mga tugon na may markang 1, ito Ay mababa.

Pamantayan para sa mga antas ng pag-unlad ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga batang preschool.

Numero ng talahanayan 3.

Diagram ng tunog na kultura ng pagsasalita ayon sa mga resulta ng mga diagnostic.

Ang pagbuo ng pansin sa pandinig at pandinig ng phonemic.

Ang kakayahan ng isang bata na tumuon sa tunog, o pansin sa pandinig, ay isang napakahalagang katangian sa pag-unlad; kung wala ang tampok na ito, imposibleng makinig at maunawaan ang pananalita. Ngunit ito ay mahalaga hindi lamang upang marinig ang mga tunog, ngunit din upang makilala at pag-aralan ang mga ito. Ang kasanayang ito ay tinatawag na phonemic hearing. Ang phonemic na pandinig ay ang kakayahang tumuon sa tunog, upang makilala at pag-aralan ang mga tunog - isang napakahalagang katangian ng isang tao, kung wala ito imposibleng makinig at maunawaan ang pananalita. Ang isang maliit na bata ay hindi alam kung paano kontrolin ang kanyang pandinig, hindi maaaring ihambing ang mga tunog. Ngunit maaari itong ituro. Ang pinakamahusay na paraan upang gawin ito ay sa laro. Ang layunin ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng phonemic na pagdinig ay upang turuan ang bata na makinig at makinig.

Ang mga laro para sa pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita ay maaaring nahahati sa ilang mga grupo: 1) Mga laro para sa pagbuo ng pansin sa pandinig:

"Alamin kung ano ang tunog nito?", "Alamin kung saan ito tunog?", "Ano ang naririnig mo?", "Pangalanan ang mga tunog ng kalye", "Blind Man's Bluff na may Bell", "Morse code", atbp.

2) Mga laro para sa pagbuo ng phonemic na pandinig:

"Mahuli ang tunog", "Kilalanin ang tunog sa salita", "Ano ang huling tunog?", "Echo", "Pagkagulo", "Ano ang huling tunog?", "Karagdagang salita".

Sa panahon ng edad ng preschool, ang pinakamahalaga at pinakamahalagang pagbabago sa husay ay nangyayari sa karunungan ng sistema ng pag-sign ng wika, lalo na ang salita bilang isang pangunahing tanda, na nagbibigay para sa panlipunan at komunikasyon na mga pangangailangan ng pag-unlad, komunikasyon at katalusan. Sa pagkakaroon ng sistematikong naka-target na gawain sa pagbuo ng phonemic na pagdinig sa mga batang preschool batay sa paggamit ng mga aktibidad sa paglalaro, magkakaroon ng pagtaas sa kalidad ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, na tinitiyak ang mataas na kalidad na paghahanda ng mga bata para sa paaralan. Ito ay phonemic na pagdinig na tumutulong sa bata na makilala ang pagitan ng mga salita at mga anyo ng salita na magkatulad sa tunog, at upang maunawaan nang tama ang kahulugan ng sinabi. Bukod dito, ang phonemic na pandinig ay may mapagpasyang impluwensya sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata sa kabuuan: ang pagkaantala sa pagbuo ng phonemic na pandinig ay humahantong sa mga kapansanan sa tunog na pagbigkas, pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, at mga kapansanan sa pagbuo ng literate na pagsulat at pagbasa. kasanayan. Dahil unti-unting umuunlad ang phonemic na pandinig, ang mga espesyal na pagsasanay para sa pag-unlad nito ay maaari ding hatiin sa ilang yugto.

Stage 1 - pagkilala sa mga di-speech na tunog. Ang mga pagsasanay na ito ay pangunahing naglalayong sa pagbuo ng physiological na pandinig at pansin sa pandinig.

Stage 2 - pagkilala sa taas, lakas, timbre ng boses. Ang mga pagsasanay na ito ay nagsasanay din sa pandinig na pandama ng bata.

Stage 3 - pagkilala sa mga salita na malapit sa tunog na komposisyon. Mula sa yugtong ito, magsisimula ang mga pagsasanay, partikular na naglalayong pagbuo ng phonemic na pandinig.

Stage 4 - diskriminasyon sa pantig

Stage 5 - tunog na diskriminasyon

Stage 6 - mastering elementary sound analysis.

Kabilang dito ang kakayahang tukuyin ang mga tunog sa isang salita, bilangin ang kanilang bilang, marinig ang kanilang lambot o tigas, gayundin ang kakayahang pumili ng mga salita na nagsisimula o nagtatapos sa isang naibigay na tunog. Ang mga kasanayang ito ay magiging lubhang kapaki-pakinabang sa bata sa paaralan. Ang mga klase para sa pagpapaunlad ng pansin sa pandinig at pagdinig ng phonemic ay ipinakita sa Appendix Blg. 2.

Edukasyon ng paghinga sa pagsasalita.

Ang bibig na pagsasalita ay hindi posible nang walang paghinga, na nagsisilbing enerhiya para sa pagbuo ng boses. Ang linaw at kinis ng boses ay depende sa kung paano ito ginagamit ng nagsasalita. Kaya ang kinis ng tunog ay hindi nakasalalay sa dami ng hangin na kinuha sa sandali ng paglanghap, ngunit sa kakayahang makatwirang gugulin ito sa proseso ng pagsasalita. Tinitiyak ng sapat na tagal ng pagbuga ang normal na tagal ng tunog ng boses. Samakatuwid, napakahalaga na makatuwirang gumastos ng hangin sa proseso ng pagbigkas, upang makuha ito sa isang napapanahong paraan upang mapanatili ang kinis, liwanag at tagal ng tunog ng boses, i.e. gumamit ng speech breathing ng tama. Ang paghinga ng pagsasalita ng mga batang preschool ay naiiba sa paghinga ng pagsasalita ng mga matatanda. Ang kahinaan ng mga kalamnan sa paghinga, ang maliit na dami ng mga baga, ang pagkakaroon ng paghinga sa itaas na dibdib sa maraming mga bata ay nagpapahirap sa normal na pagbuo ng boses. Ang boses ay nabuo sa pamamagitan ng panginginig ng boses ng vocal folds, itinakda sa paggalaw ng presyon ng air stream, na kinokontrol ng central nervous system. Maraming mga sanggol ang humihinga nang may matinding pagtaas sa mga balikat, kadalasang nakakakuha ng hangin halos bago ang bawat salita. Ang trabaho sa pagbuo ng tamang paghinga sa pagsasalita ay isinasagawa sa proseso ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita. Ang partikular na atensyon ay ibinibigay sa mga bata na ang paghinga sa pahinga ay mababaw, hindi pantay, na may paglahok ng mga kalamnan sa leeg. Ito ay kinakailangan upang matiyak na ang mga preschooler ay huminga nang tahimik, mabilis (sabay-sabay sa pamamagitan ng bibig at ilong), huminga nang palabas - maayos, medyo mabagal. Ang edukasyon ng tamang paghinga sa pagsasalita ay nagsisimula sa pagbuo ng isang mahabang pagbuga ng bibig, na may kakayahang matipid na gumastos ng hangin sa proseso ng matagal na pagbigkas ng mga tunog, na isinasaalang-alang ang napapanahong pagdaragdag nito. Una sa lahat, ang mga bata ay kailangang bumuo ng isang tahimik, mahinahon na hininga nang hindi itinataas ang mga balikat. Ang tagal ng pagbuga ay dapat tumutugma sa edad ng bata: para sa isang dalawang-tatlong taong gulang na sanggol, ang pagbuga ay tinitiyak ang pagbigkas ng isang parirala ng 2-3 salita, isang bata sa gitna at mas matandang edad ng preschool - isang parirala ng tatlo hanggang limang salita. (p. 173 Borovich A. M. sound speech na bata

Ang gawaing paghahanda na naglalayong pagbuo ng paghinga sa pagsasalita ay binubuo sa pagtuturo sa mga bata na huminga nang mabilis sa pamamagitan ng bibig at ilong at maayos, pantay, dahan-dahang huminga ng hangin na may iba't ibang lakas sa pamamagitan ng bibig. Ang mga bata sa gitna at mas matandang edad ng preschool ay nagsasagawa rin ng mga gawain na may kaugnayan sa pagbuo ng matagal at matagal na pag-expire sa materyal na hindi pasalita. Sa mapaglarong paraan, nakikipagkumpitensya sila, na may "snowflake" na lumilipad nang mas malayo, na maaaring humihip sa "mga dahon ng puno" nang mas matagal. Maaari kang mag-alok sa kanila na ilipat ang mga magaan na bagay gamit ang isang air jet sa isang makinis na ibabaw ng mesa: mga lapis, mga plastik na bola, itakda ang mga turntable sa paggalaw, pumutok ng mga bula ng sabon, atbp.

Ang mga pagsasanay sa paghinga at mga laro ay dapat isagawa sa isang lugar na may mahusay na bentilasyon, hindi mas maaga kaysa sa 1.5 - 2 oras pagkatapos kumain, ang damit ay hindi dapat hadlangan ang leeg, dibdib at tiyan ng bata. Ang dosis ng mga ehersisyo ay dapat sundin, siguraduhin na ang mga bata ay huminga at huminga nang walang pag-igting, nang maayos (huwag itaas ang kanilang mga balikat kapag humihinga, huwag hilahin ang kanilang mga tiyan kapag huminga). Ang tagal ng mga pagsasanay ay hindi dapat lumampas sa 2 - 3 minuto para sa mga bata na mas bata sa edad ng preschool at 3 - 5 minuto para sa mga bata sa gitna at mas matandang edad ng preschool. Sa proseso ng mga pagsasanay sa paghinga, hindi mo dapat makamit ang isang buong pagbuga. Ang mga laro para sa edukasyon ng paghinga sa pagsasalita ay ipinakita sa Appendix Blg. 3.

Pagbuo ng diksyon.

Ang hindi sapat na binuo na diction ay makikita sa bata: siya ay nagiging umatras, hindi mapakali, bigla. Bumababa ang kanyang kuryusidad at akademikong pagganap. Ang mabuting diction ay isang malinaw, malinaw na pagbigkas ng bawat tunog nang hiwalay, pati na rin ang mga salita at parirala sa kabuuan, ay unti-unting nabuo sa bata nang sabay-sabay sa pag-unlad at pagpapabuti ng gawain ng mga organo ng articulatory apparatus, iyon ay, ang ang pagbuo ng tunog na pagbigkas ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng mahusay na diction. Ito ay kilala na maraming mga preschooler ay may slurred, hindi malinaw na pagsasalita. Ito ay isang kinahinatnan ng tamad, hindi masiglang paggalaw ng mga labi at dila, mababang kadaliang kumilos ng mas mababang panga, dahil sa kung saan ang bibig ng bata ay hindi nakabukas nang sapat, at ang mga patinig ay hindi malinaw na tunog. Ang kalinawan ng pagbigkas ng mga salita ay pangunahing nakasalalay sa tamang pagbigkas ng mga patinig, at pagkatapos ay sa masiglang tono at tumpak na koordinasyon ng mga paggalaw ng speech motor apparatus sa pagbuo ng mga tunog ng katinig.

Para mapabuti ang diction, puro - at tongue twisters ang ginagamit. Ang dalisay na dila ay isang maindayog na materyal sa pagsasalita na naglalaman ng kumplikadong kumbinasyon ng mga tunog, pantig, salita na mahirap bigkasin. Ang tongue twister ay mahirap bigkasin ang rhythmic phrase o ilang rhyming phrase na may madalas na magkatulad na tunog. Ang mga twister ng dila, pati na rin ang mas kumplikadong mga twister ng dila, ay ginagamit sa mga matatandang grupo. Halimbawa, ang mga tongue-twister na binuo sa pagkakaiba-iba ng mga tunog ay kapaki-pakinabang: "Si Tom ang aso ay nagbabantay sa bahay", "Tsu - chu - tsu - chu - chu, lumilipad ako sa isang rocket."

Ang layunin ng paggamit ng tongue twister - pagsasanay sa diction apparatus - tinutukoy ang pamamaraan para sa paglalahad nito sa mga bata sa silid-aralan. Binibigkas ng guro ang bagong tongue twister sa pamamagitan ng puso sa mabagal na paggalaw, malinaw, na nagha-highlight ng mga karaniwang tunog. Binasa niya ito ng ilang beses nang tahimik, rhythmically, na may bahagyang muffled intonations. Maaari siyang magtakda ng isang gawain sa pag-aaral para sa mga bata - makinig at tingnang mabuti kung paano binibigkas ang tongue twister, subukang tandaan ito, matutong magsalita nang napakalinaw. Pagkatapos ay sinasabi ito ng mga bata nang malakas sa kanilang sarili.

Para ulitin ang tongue twister, tatawagin muna ng guro ang mga bata na may magandang memorya at diction. Bago sumagot, ulitin ang pagtuturo: magsalita nang dahan-dahan at malinaw. Pagkatapos ng mga indibidwal na pagbigkas, ang tongue twister ay binibigkas sa koro: ng buong grupo, sa mga hilera, sa maliliit na subgroup, at pagkatapos ay muli ng mga indibidwal na bata kasama ang guro mismo.

Sa paulit-ulit na mga aralin na may mga twister ng dila, o kung ang teksto ay madali at agad na pinagkadalubhasaan ito ng mga bata, maaari mong pag-iba-ibahin ang mga gawain: mag-alok na bigkasin ang tongue twister nang mas malakas o mas tahimik nang hindi binabago ang tempo, at kapag ito ay tama nang naisaulo ng lahat ng mga bata. , maaari mong baguhin ang bilis. Kung ang tongue twister ay binubuo ng ilang mga parirala, ito ay kagiliw-giliw na ulitin ito sa mga tungkulin - mga subgroup, halimbawa:

Ang unang subgroup: Sabihin sa amin ang tungkol sa mga pagbili!

Ang pangalawang subgroup: Tungkol sa anong uri ng mga pagbili?

Lahat ng sama-sama: Tungkol sa mga pagbili, tungkol sa mga pagbili, tungkol sa aking mga binili!

Ang lahat ng mga pamamaraan na ito ay nagpapagana sa mga bata, bumuo ng kanilang di-makatwirang pansin. Kapag inuulit ang mga twister ng dila, dapat na pana-panahong tawagan ang mga bata sa guro upang ang iba pang mga bata ay makakita ng artikulasyon at mga ekspresyon ng mukha. Pagsusuri ng sagot, dapat ipahiwatig ng guro ang antas ng pagkakaiba ng pagbigkas, kung minsan ay maakit ang atensyon ng mga bata sa kawastuhan ng mga paggalaw ng mga labi ng bata.

Kaya, ang gawain sa pagpapaunlad ng mga bata ng senior na edad ng preschool ay isinasagawa kasama ang paglahok ng iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtuturo sa mga bata sa espesyal na organisado at sa mga libreng aktibidad ng mga bata.

Magtrabaho sa pagpapahayag ng pagsasalita.

Sa kindergarten, ang mga pundasyon ng nagpapahayag na pagsasalita ay inilatag, ang mga kasanayan sa artikulasyon ay ginawa, ang kakayahang makinig sa tunog ng pagsasalita ay pinalaki, ang pagdinig sa pagsasalita ay bubuo. Ang pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan na ito sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod ay ang pinakamahalagang gawain ng mga guro sa kindergarten sa proseso ng mga klase sa pagsasalita. Tatalakayin ko ang konsepto ng "expressiveness of speech" kung ihahambing sa konsepto ng "expressiveness of reading". Ang malaya o kusang pananalita, na binibigkas natin para sa layunin ng komunikasyon, panghihikayat, ay palaging nagpapahayag. Kapag ang isang tao ay nagsasalita sa natural na mga kondisyon ng komunikasyon, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng masaganang intonasyon, maliwanag na kulay na timbre, puspos ng mga nagpapahayag na mga konstruksyon. Ang kinakailangang paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita ay natural at madaling isinilang sa ilalim ng impluwensya ng mga emosyon at pagganyak sa pagsasalita. Ang trabaho sa pagpapahayag ng pagsasalita ay isang kumplikadong gawain. Kung ang isang guro sa kindergarten sa lahat ng mga pangkat ng edad ay nagtatrabaho sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga bata sa isang tiyak na sistema at nagsasagawa ng isang indibidwal na diskarte sa parehong oras, higit na inihahanda niya ang gawain sa nagpapahayag na pagbabasa sa mas mababang mga grado ng paaralan. Dinala sa maagang pagkabata"sense of the word", ang aesthetic na kakanyahan nito, pagpapahayag - ginagawang mayaman ang isang tao para sa buhay, lumilikha ng pagkakataon na makatanggap ng aesthetic na kasiyahan mula sa pang-unawa ng isang makasagisag na salita, pagsasalita, kathang-isip.

Para sa pasalitang pananalita, ang wastong paggamit ng mga paraan ng pagpapahayag ng intonasyon ay napakahalaga:

1. Lohikal na diin (pag-highlight sa mga pangunahing salita o parirala mula sa parirala sa pamamagitan ng pagtaas o pagbaba ng boses).

4. Pace (ang bilang ng mga salitang binibigkas sa isang tiyak na yunit ng oras).

Ginagawang masigla ng intonasyon ang pagsasalita, puspos ng damdamin, ang pag-iisip ay ipinahayag nang mas ganap, kumpleto.

Sa mga matatandang grupo, ang mga bata ay dapat magpahayag ng iba't-ibang at banayad na damdamin. Sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool, kasama ang kanilang sariling emosyonalidad ng pagsasalita, ang kakayahang marinig ang pagpapahayag ng iba ay dapat mabuo, i.e. suriin sa pamamagitan ng tainga ang ilang kalidad ng pagsasalita.

Upang mabuo ang emosyonalidad ng pagsasalita ng mga bata, aktibong gumagamit ako ng mga card na naglalarawan ng iba't ibang emosyonal na estado ng mga bata.

1. Mga ehersisyo gamit ang mga card na "emosyon": · Suriin ang mga card at sagutin kung anong mga emosyon ang nararanasan ng bawat isa sa mga itinatanghal na bata. · Hilingin na ipaliwanag kung ano ang “kagalakan”. Hayaang tandaan ng bata kapag nakakaramdam siya ng kagalakan; kung paano niya ipinapahayag ang kanyang kagalakan. Gawin ang iba pang mga emosyon sa parehong paraan. Isaalang-alang ang mga pictogram ng bata na nagpapakita ng eskematiko ng mga emosyon. Ang isang bata na nakapikit ay naglabas ng isa sa mga card at sa tulong ng mga ekspresyon ng mukha ay naglalarawan ng emosyonal na estado na inilalarawan sa card. Isang bata ang nagpapakita, ang iba ay hulaan. · Ang mga bata ay gumuhit ng iba't ibang uri ng mood sa kanilang sarili. · Sabihin ang parehong parirala, na humahantong sa ibang saloobin sa nangyari (kalungkutan, saya, sorpresa). 2. Mga pagsasanay upang mapaunlad ang taas at lakas ng boses. Pagsasanay "Echo": binibigkas ng guro ang tunog na "A" nang malakas, pagkatapos ay tahimik, pagkatapos ay sa mahabang panahon, pagkatapos ay saglit. Dapat ulitin ng mga bata. · Mag-ehersisyo "Mula sa tahimik hanggang sa malakas": inilalarawan ng mga bata kung paano umuusbong ang isang hedgehog sa kagubatan, na palapit nang palapit sa kanila at vice versa. Bigkasin ang tongue twister upang ang unang linya ay malakas, ang pangalawa ay tahimik, ang ikatlo ay malakas, ang ikaapat ay tahimik. Makinig sa teksto, isipin kung saan mo kailangang baguhin ang lakas ng boses. Mag-ehersisyo "Lamok - oso." Sabihin ang ibinigay na parirala alinman sa mataas na boses ("tulad ng isang lamok") kung ang guro ay nagpapakita ng larawan ng isang lamok, o sa mahinang boses ("tulad ng isang oso") kung ang isang oso ay ipinapakita. .

Paghambingin ang dalawang teksto.

Pumunta kami ni mama sa paggapas. Bigla akong nakakita ng oso. Sisigaw ako: "Oh, oso!" Well, oo, nagulat ang nanay ko. "Katotohanan! Sa totoo lang!" Pagkatapos ay lumitaw muli ang oso mula sa likod ng birch, at ang ina ay sumigaw: "O, talaga, ang oso!" Ikumpara. Pumunta kami ni mama sa paggapas. Bigla akong nakakita ng oso at sumigaw: "Inang oso!" Hindi ako naniwala ni mama. Sinimulan kong kumbinsihin siya. Pagkatapos ay lumabas muli ang oso, at nakita siya ng ina. Magkomento. Ang parehong mga teksto ay kolokyal. Ibinahagi ng batang babae ang kanyang mga karanasan, nagsisikap na malinaw na ihatid ang nangyari sa kanya. Ang una sa mga kuwento ay mas nagpapahayag at masigla. Ang batang babae ay "nagsasabi nang may damdamin" tungkol sa lahat. Sa tingin namin, nangyari lang ang insidenteng ito.

Kaya, ito ay nakasalalay sa sistematiko at maingat na gawain na nangangailangan ng pasensya at katalinuhan kung ang mga bata ay makakabisado ng isang matingkad, emosyonal na pananalita, kung gagamitin nila ang lahat ng paraan ng pagpapahayag dito.

Konklusyon sa kabanata numero 2.

Sa kabanatang ito, isinagawa namin ang mga diagnostic ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga batang 5-6 taong gulang, na iminungkahi ni O. S. Ushakova at E. M. Strunina. ang edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita. Sa pangkalahatan, ang asimilasyon ng sound side ng isang salita ng isang bata ay ang pinakamahirap na gawain, na nahahati sa mga sumusunod na yugto: pakikinig sa tunog ng isang salita, pagkilala at tamang pagbigkas ng mga tunog, nakapag-iisa na ihiwalay ang mga ito mula sa isang salita , pagsusuri ng tunog at pantig, mga aksyon na may mga salita. Upang matulungan ang bata sa paglutas ng mga kumplikadong problemang ito, nagmungkahi kami ng mga rekomendasyon para sa mga magulang at tagapag-alaga. Ang mga rekomendasyon ay nahahati depende sa lugar kung saan kinakailangan upang magsagawa ng trabaho sa edukasyon ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita, halimbawa:

Pag-unlad ng pandinig na atensyon at phonemic na pandinig

Edukasyon ng paghinga sa pagsasalita

Pagbuo ng diksyon

Magtrabaho sa pagpapahayag ng pagsasalita.

Ang aming pagsusuri sa mga resulta ng pagtiyak na eksperimento ay nagpakita na ang antas ng pag-unlad ng tunog na kultura ng pagsasalita sa 90% ng mga bata ng eksperimentong grupo ay nasa isang average na antas, sa isang antas na mas mababa sa average na 10%.

Sa mga bata ng pang-eksperimentong grupo, ang ibig sabihin ng aritmetika ay 2.92 puntos, na tumutugma sa average na antas ng pag-unlad ng tunog na kultura ng pagsasalita. Ang data na nakuha ay nagpapahiwatig na ang tunog na kultura ng pagsasalita sa mga batang may edad na 5-6 na taon ay hindi sapat na nabuo at kinakailangan ang correctional at pedagogical work.

Konklusyon

Pagbuo ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita - mahirap na proseso, kung saan natututo ang bata na makita ang tunog ng pagsasalita na tinutugunan sa kanya at kontrolin ang kanyang mga organ sa pagsasalita para sa pagpaparami nito. Ang panig ng pagbigkas, tulad ng lahat ng pagsasalita, ay nabuo sa bata sa proseso ng komunikasyon, samakatuwid, ang paghihigpit ng komunikasyon sa pandiwa ay humahantong sa katotohanan na ang pagbigkas ay nabuo nang may mga pagkaantala. Sa sistema ng trabaho sa pagtuturo ng katutubong wika ng mga bata, isang mahalagang lugar ang inookupahan ng edukasyon ng isang maayos na kultura ng pagsasalita. Ang kultura ng pagsasalita ay ang pagkakaroon ng mga pamantayan ng wikang pampanitikan sa oral at nakasulat na anyo nito, kung saan ang pagpili at pagsasaayos ng mga paraan ng wika ay isinasagawa, na, sa isang tiyak na sitwasyon ng komunikasyon at habang sinusunod ang etika ng komunikasyon, magbigay ng kinakailangang epekto sa pagkamit ng itinakdang mga layunin sa komunikasyon. Ang layunin ng gawaing ito ay pag-aralan ang problema ng pagtuturo ng maayos na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool. Ang layunin ng gawaing ito ay nakamit. Sa unang kabanata ng trabaho, ang mga teoretikal na aspeto ng pag-aaral ng tunog na kultura ng pagsasalita ng mga bata ng senior na edad ng preschool ay isinasaalang-alang, at pinag-aralan din namin ang mga tampok ng tunog na katangian ng pagbigkas ng mga batang 5-6 taong gulang. Kabilang dito ang:

1. Ang mga bata ay may mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog, matukoy ang lugar ng tunog sa isang salita. 2. Ang lahat ng mga tunog ay binibigkas nang wasto at malinaw. 3. Nawawala ang kapalit ng mga pagsirit at pagsipol. 4. Sa ilang mga bata, ang mga tunog na mahirap sa mga tuntunin ng artikulasyon (sitsit at tunog) ay hindi pa ganap na nabuo.

Ang asimilasyon ng isang bata sa bahagi ng tunog ng isang salita ay ang pinakamahirap na gawain, na nahahati sa mga sumusunod na yugto: pakikinig sa tunog ng isang salita, pagkilala at wastong pagbigkas ng mga tunog, nakapag-iisa na ihiwalay ang mga ito mula sa isang salita, tunog at syllabic. pagsusuri, mga aksyon na may mga salita. Kaya, sa proseso ng pagtuturo ng tunog na kultura ng pagsasalita sa kindergarten, nalulutas ng guro ang mga sumusunod na gawain:

Pag-unlad ng pansin sa pandinig

Pagbuo ng wastong pagbigkas ng tunog

Pag-unlad ng tamang paghinga sa pagsasalita.

Mahusay na paggamit ng mga bahagi ng pagpapahayag ng intonasyon.

Sa kultura ng tunog ng pagsasalita, dalawang seksyon ang nakikilala: ang kultura ng tunog na pagbigkas at pagdinig sa pagsasalita. Samakatuwid, ang trabaho ay dapat isagawa sa dalawang direksyon:

Bumuo ng pang-unawa sa pagsasalita (pansin sa pandinig, pagdinig sa pagsasalita, ang mga pangunahing bahagi nito ay phonemic, ritmikong pagdinig).

Sa ikalawang kabanata ng gawain, ang isang pag-aaral ay ginawa tungkol sa pagbuo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita sa mga bata na may edad na 5-6 na taon, na iminungkahi ni O. S. Ushakova at E. M. Strunina. Matapos suriin ang mga resulta, dumating kami sa konklusyon na ito ay kinakailangan upang magsagawa ng trabaho sa edukasyon ng isang maayos na kultura ng pagsasalita. Sa pangkalahatan, ang asimilasyon ng sound side ng isang salita ng isang bata ay ang pinakamahirap na gawain, na nahahati sa mga sumusunod na yugto: pakikinig sa tunog ng isang salita, pagkilala at tamang pagbigkas ng mga tunog, nakapag-iisa na ihiwalay ang mga ito mula sa isang salita , pagsusuri ng tunog at pantig, mga aksyon na may mga salita. Upang matulungan ang bata sa paglutas ng mga kumplikadong problemang ito, nagmungkahi kami ng mga rekomendasyon para sa mga magulang at tagapag-alaga. Ang aming pagsusuri sa mga resulta ng pagtiyak na eksperimento ay nagpakita na ang antas ng pag-unlad ng tunog na kultura ng pagsasalita sa 90% ng mga bata ng eksperimentong grupo ay nasa isang average na antas, sa isang antas na mas mababa sa average na 10%.

Ang gawaing ito ay maaaring ipagpatuloy, dahil hindi pa namin isinasaalang-alang ang pakikipag-ugnayan ng buong kawani ng pagtuturo at mga magulang ng mga mag-aaral para sa pagpapaunlad ng maayos na kultura ng pagsasalita sa mga batang 5-6 taong gulang.

Bibliograpiya

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika. - M.: Academy, 2002.

2. Volosovets T.V. Fundamentals ng speech therapy na may workshop sa sound pronunciation. - M.: Academy, 2000

3. Arushanova A.G. Ang pinagmulan ng diyalogo.// Preschool education. 2004, - No. 11.

4. Bezrogov VG Mundo ng pagsasalita ng mga bata.//Pedagogy. 2005, - No. 1.

5. Tkachenko T. A. Logopedic encyclopedia. - M.: Publishing house Mir knigi, 2008.

6. Maksakov A. I. Edukasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga preschooler. Handbook para sa mga guro ng mga institusyong preschool. 2nd edition. - M.: Mosaic - Synthesis, 2005.

7. Sokhin F.A. Ang mga pangunahing gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ay sikolohikal at pedagogical na pundasyon para sa pag-unlad ng pagsasalita. - M., 2002.

8. Sokhin F.A. Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler - M., 2005.

9. Ushakova O.S. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler.-M.: Publishing House ng Institute of Psychotherapy, 2001.

10. Akimenko V. M. Pagwawasto ng tunog na pagbigkas sa mga bata: tulong sa pagtuturo. 2nd edition. - Rostov - sa - Don.: Phoenix, 2009.

11. Alekseeva M. M. Yashina B. I. Mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mas mataas at pangalawang pedagogical institusyong pang-edukasyon. ika-3 edisyon. - M.: Academy, 2000.

12. Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pedagogy: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon ng pedagogical. - M.: Academy, 2002.

13. Nazarova N. M. Espesyal na pedagogy. - M., 2000.

14. Kozyreva L. M. Pag-unlad ng pagsasalita. Mga batang 5 - 7 taong gulang. - Yaroslavl: Academy of Development, 2002.

15. Bystrov A. L. Bystrova E. S. Wika at pananalita. Mga larong pang-edukasyon - Kharkiv: Torsing plus, 2006.

16. Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu. N. Edukasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Toolkit. - M.: Iris press, 2006.

17. Maksakov A. I. Edukasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga preschooler. Handbook para sa mga guro ng mga institusyong preschool. 2nd edition. - M.: Mosaic - Synthesis, 2005.

18. Zhinkin N. I. Mga mekanismo ng pagsasalita. - M.: Direktang - Media, 2008.

19. Ushakova O. S. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler. - M.: Publishing House ng Institute of Psychotherapy, 2006.

20. Filicheva T. B. Mga tampok ng pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler. - M., 2009.

Aplikasyon

Hindi. 1. Diagnosis ng antas ng pag-unlad ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata 5-6 taong gulang.

Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pandinig na pang-unawa, ang mga bata ay inaalok ang larong "Hulaan kung ano ang mga tunog?".

Layunin ng laro: upang matukoy ang kakayahan ng bata na makilala ang mga tunog na laruan. Kagamitan: kahoy na maso at tubo; metal na kampanilya at sipol; isang rubber squeaker na manok at isang kalansing, mga larawan ng paksa na may mga larawan ng mga laruang ito, isang screen. Pamamaraan ng pagsusulit: ipinakita ng guro sa bata ang dalawang laruan, pinangalanan ang mga ito, ipinaliwanag kung paano gumawa ng mga tunog sa tulong ng mga laruang ito, at inanyayahan ang bata na laruin ang mga ito. Pagkatapos ay isinara ng guro ang mga laruan gamit ang isang maliit na screen at gumawa ng tunog sa likod nito sa tulong ng mga laruan. Kinikilala at pinangalanan ng bata ang mga laruan; sa kawalan ng pagsasalita, dapat ipakita ng bata kung aling laruan ang tumunog. Upang gawin ito, maaari mong gamitin ang mga larawan ng paksa na may mga larawan ng mga laruang ito, na dati nang nagtrabaho sa pag-uugnay ng bawat laruan sa larawan nito sa larawan ng paksa. Ang pagsusuri ay ginawa sa mga puntos:

4 - pinagkaiba ang lahat ng bagay na tumutunog;

3 - nagbibigay-daan sa mga kamalian sa pagkita ng kaibahan ng mga bagay na tumutunog;

2 - pinag-iiba ang mga bagay na tumutunog ayon sa detalye ng isang may sapat na gulang;

1 - hindi nag-iiba ng mga bagay na tumutunog.

Upang matukoy ang antas ng estado ng articulatory motor skills, hiniling sa mga bata na isagawa ang ehersisyo ng laro na "Pagsingil para sa dila."

Layunin: pag-aralan ang estado ng articulatory motility. Pamamaraan ng pagsusulit: isinasagawa gamit ang isang karakter ng laro, habang ginagawa ang mga sumusunod na pagsasanay bilang panggagaya sa guro: Ngumiti kay Mishka (malaking ngiti) upang makipagkaibigan;

Ipakita kay Mishka kung anong uri ng proboscis mayroon ang elepante (hilahin ang mga labi pasulong);

Gawing talim ng balikat ang dila (ipakita ang malawak na dila);

Ang oso ay natatakot sa mga bubuyog, mayroon silang tibo, magpakita ng "kagat" (magpakita ng makitid na dila); Mahilig mag-ugoy si Bear, ipakita natin kay Bear kung paano umindayog ang ating dila (unahin ang dila sa itaas, pagkatapos ay sa ibabang labi);

Mga Katulad na Dokumento

Psychophysiological base ng sound perception, basic concepts of sound culture of speech. Mga yugto ng pagbuo ng phonemic na pandinig. Mga tampok ng phonetic speech disorder sa mga batang preschool. Ang mga detalye ng gawain sa edukasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita.

term paper, idinagdag noong 07/28/2010

Mga diskarte sa pag-aaral ng problema, mga tampok ng pag-unlad ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata 4-5 taong gulang. Ang posibilidad ng didactic play sa pagbuo ng pagsasalita at edukasyon ng mga batang preschool. Mga patnubay para sa pagsasagawa ng mga larong didactic.

term paper, idinagdag noong 03/03/2011

Ang mga pangunahing gawain, nilalaman at pamamaraan ng trabaho sa edukasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga pangkat ng edad. Isang detalyadong plano ng aralin para sa mga bata ng mga nakababatang grupo sa pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog ng mga tunog na "s" at "sh". Tunog na kultura ng pananalita (tunog h).

pagsubok, idinagdag noong 01/15/2012

Mga pundasyong sikolohikal at pedagogical para sa pagtuturo ng maayos na kultura ng pagsasalita sa mga preschooler. Mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng phonemic na pandinig, paghinga ng pagsasalita, tamang pagbigkas, tempo ng pagsasalita, kawastuhan ng orthoepic, pagpapahayag ng pagsasalita.

thesis, idinagdag noong 02/10/2016

Pagbuo ng sound side of speech. Mga tampok ng edad ng pag-unlad ng kultura ng pagsasalita. Buong pagbuo ng phonetics at phonetics. Lexicogrammatic na bahagi ng pananalita. Edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita. Pagbuo ng wastong pagbigkas ng mga tunog.

term paper, idinagdag noong 08/13/2011

Pag-aaral ng mga katangian ng mental at pisikal na pag-unlad ng isang bata na 3 taong gulang. Ang pag-aaral ng mga pamamaraan at pamamaraan ng paglalaro para sa pagtuturo ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga batang preschool. Pagbuo ng isang plano upang pagyamanin ang karanasan sa pagsasalita ng bata sa pamamagitan ng paglalaro.

thesis, idinagdag noong 05/31/2014

Mga tampok ng pagbuo ng tunog na kultura ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng pag-aaral ng panitikan sa paksa at pagsubok ng mga pagsasanay sa artikulasyon. Paglikha ng isang koleksyon ng mga laro at pagsasanay sa artikulasyon para sa pagbuo ng maayos na kultura ng pagsasalita ng mga nakababatang estudyante.

thesis, idinagdag noong 03/18/2012

Ang problema ng edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita. Mga pangunahing kaalaman sa pagbuo ng mga proseso ng phonemic sa mga batang preschool. Ang papel ng phonemic perception sa pagbuo ng pagsasalita. Ang paggamit ng plot-role-playing, panlabas at katutubong laro sa pagtuturo sa mga preschooler.

thesis, idinagdag noong 05/25/2015

Mga tampok ng mga modernong pamamaraan ng pagsasagawa ng mga klase sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata sa kindergarten, kabilang ang mga libro at larawan. Mga gawain para sa edukasyon ng mahusay na kultura ng pagsasalita ng mga preschooler. Didactic exercises "Pangalanan ang paksa" at "Hulaan sa pamamagitan ng boses".

pagsubok, idinagdag noong 12/15/2009

Ang konsepto ng tunog na pagsusuri ng salita, ang kultura ng pagsasalita. Mga paraan ng pagtuturo sa mga preschooler na magbasa at magsulat. Materyal at discreteness ng salita. Pagbuo ng kaalaman tungkol sa tunog na anyo ng salita bilang isang proseso. Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtuturo sa mga bata sa edad ng senior preschool.

Mga kasabihan, biro, twisters ng dila,

minsan walang kahulugan, mahalaga sa

hatiin ang wika ng mga bata sa Russian at

bumuo ng isang likas na talino para sa mga kagandahan ng katutubong wika.

K. D. Ushinsky

Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad, ang lipunan ay nangangailangan ng isang edukado at edukadong tao. Alinsunod sa "Konsepto ng edukasyon sa preschool", ang batayan ng edukasyon at pagsasanay sa pagkabata ng preschool ay ang pagkuha ng pagsasalita. Ang dokumentong ito ay nagsasaad na ang pagkabata sa preschool ay partikular na sensitibo sa pagkuha ng pagsasalita at, kung ang isang tiyak na antas ng karunungan ng katutubong wika ay hindi nakamit sa edad na 5-6, kung gayon ang landas na ito, bilang panuntunan, ay hindi maaaring matagumpay na makumpleto sa mas huling edad. mga yugto.

Sa kasalukuyan, ang pagkawala ng pinakamahusay na mga tradisyon sa pagsasalita ay maaaring masubaybayan sa kasanayan sa wika, ang proseso ng "kagaspangan" ng mga ugali ng lipunan ay patuloy na nakakakuha ng momentum, na nangangailangan ng pagbaba ng pangkalahatang kultura.

Sa aktibidad ng pagsasalita, ito ay ipinahayag sa pagtaas ng bokabularyo na may pinababang emosyonal at nagpapahayag na pangkulay, mga kolokyal na anyo, bulgarismo, at jargon.

Ang wika ang pinakamahalagang bahagi ng pambansang kultura, samakatuwid, hindi nagkataon na kasalukuyang itinataas ng mga linggwista ang isyu ng ekolohiya ng wika upang maiwasan ang pagkasira ng kultura ng pagsasalita.

Ang kultura ng pagsasalita ay medyo bata pa sa agham ng wika. Sa kabila ng katotohanan na ang agham na ito ay lumitaw sa Russia lamang noong ika-20 siglo, ang doktrina ng pagiging epektibo ng pagsasalita at ang mga katangian nito ay umiral mula noong sinaunang panahon.

Sa loob ng mahabang panahon, ang kultura ng pagsasalita ay isinasaalang-alang lamang sa mga tuntunin ng pag-master ng mga pamantayan ng wikang pampanitikan ng Russia, ngunit ang muling pagkabuhay ng interes sa retorika ay nag-ambag sa isang pagbabago sa diin patungo sa pag-aaral ng mga genre ng pagsasalita at pag-uugali sa pagsasalita. Ang termino " Isang kultura ng pananalita» ay malabo: ito ay ang kalidad ng pagsasalita, ang kakayahang gumamit ng wika sa komunikasyon, at ito ay ang agham ng kalidad ng paggamit ng wika.

Ang edukasyon ng kultura ng pagsasalita ng edad ng preschool ay isang kumplikado at hindi gaanong pinag-aralan na kababalaghan. Sa preschool pedagogy, ang kultura ng pagsasalita ay karaniwang nauunawaan bilang isang hanay ng mga katangian ng komunikasyon na nabuo sa aktibidad ng pagsasalita at kasama ang sinasadyang asimilasyon ng nagpapahayag at visual na paraan ng pagsasalita at ang kanilang naaangkop na paggamit sa sariling pagsasalita. Kaya, ang edukasyon ng isang kultura ng pagsasalita ay nagsasangkot hindi lamang sa karunungan ng mga pamantayan ng wika (phonetic, lexical, grammatical, syntactic), kundi pati na rin ang pagpapabuti ng proseso ng pagpapatupad ng mga nagpapahayag na paraan ng wika sa live na komunikasyon sa pagsasalita.

Sa preschool pedagogy research Sokhina F.A. patunayan na ang bata ay hindi maaaring makabisado ang pamantayan ng pagsasalita sa kanyang sarili, at sa correctional pedagogy ito ay kumplikado pa rin sa pamamagitan ng pagtagumpayan ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng maraming aspeto ng kapansanan sa aktibidad ng pagsasalita, na kinumpirma ng maraming pag-aaral, parehong sikolohikal at pedagogical, psycholinguistic, at pedagogical na mga manggagamot.

Sa yugtong ito, mayroong isang matinding problema sa pag-master ng mga batang preschool na may mga karamdaman sa pagsasalita na may tama, nagpapahayag, lohikal, at tumpak na pananalita. Samakatuwid, ang pagpapakilala ng mga elemento ng kultura ng pagsasalita sa correctional at pedagogical na sistema ng edukasyon ay magkakaroon ng walang kondisyon na epekto sa espirituwal na mundo ng bata at mag-aambag sa paglutas ng mga problema sa komunikasyon sa pangkat ng mga bata.

Imposibleng hindi isaalang-alang ang katotohanan na ang alamat ay nag-aalok sa amin ng pinakamahusay na mga halimbawa ng kultura ng pagsasalita. Ang mga gawa ng katutubong sining ay naglalaman ng mga pamantayan ng wika, mga halimbawa ng pagsasalita ng Ruso. Paulit-ulit na binibigyang-diin ng mga siyentipiko ang napakalaking potensyal ng iba't ibang genre ng folklore bilang isang paraan ng pagtuturo ng katutubong pananalita at pagtuturo sa kultura nito. Ang artistikong kapangyarihan ng maliliit na porma ng alamat (mga salawikain, kasabihan, nursery rhymes) ay nakasalalay sa kanilang semantiko, komposisyon, intonational-syntactic, tunog at maindayog na organisasyon. Ang patula na wika ng mga salawikain at kasabihan ay simple, tumpak, nagpapahayag, naglalaman ng mga kasingkahulugan, kasalungat, homonym, paghahambing. Sa gitna ng maraming salawikain at kasabihan ay isang metapora (matalinghagang kahulugan ng salita). Ito ay nagsisilbing isang paraan ng pagkamit ng pinakadakilang pagpapahayag, kaakit-akit. Ang lahat ng ito ay gumagawa ng mga salawikain at kasabihan na pinakamahalagang materyal sa wika. Ang lahat ng ito ay tumutukoy sa pagpili sa paghahanap ng mga paraan, edukasyon ng kultura ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler na may mga karamdaman sa pagsasalita.

Sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ayon sa pag-aaral, mayroong isang hindi nabuong kahulugan ng wika, isang kawalan ng kakayahan na bumuo ng isang detalyadong pahayag, pagkawalang-galaw sa pagpili ng paraan ng wika dahil sa mga kakulangan sa nagbibigay-malay (kaisipan) - aktibidad sa pagsasalita; Ang mga kakulangan sa pag-unawa at paggamit ng mga maliliit na anyo ng alamat ay matatagpuan, dahil sa mababang antas ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin, ang kakulangan ng mga operasyon sa pag-iisip, at ang hindi sapat na pagbuo ng mga cognitive at communicative prerequisite para sa pagsasalita.

Samakatuwid, ang pagpapalaki ng isang kultura ng pagsasalita sa pamamagitan ng maliliit na porma ng alamat ay maaaring isaalang-alang alinsunod sa pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ng correctional.

Sa layuning ito, ang mga gawain ay maaaring makilala sa mga sumusunod na lugar:

1. Upang ipaalam sa mga bata ang pinakakaraniwang mga gawa ng maliliit na genre ng alamat.

2. Bumuo ng atensyon at interes sa maliliit na genre ng alamat (mga bugtong, salawikain, kasabihan, nursery rhymes ...).

3. Bumuo ng kanilang aesthetic perception.

4. Upang makabuo ng tamang pag-unawa sa pangkalahatang alegoriko na kahulugan ng mga bugtong, salawikain, kasabihan.

5. Upang bumuo ng kahandaan para sa pang-unawa at pagbuo ng mga maliliit na anyo ng alamat, upang bumuo ng mga ideya tungkol sa mga genre ng mga gawa ng alamat.

6. Bumuo ng mga ideya tungkol sa mga paraan ng linggwistika, ihiwalay ang mga ito sa mga akdang-bayan.

7. Ituro ang sapat na paggamit ng matatalinghagang pananalita, salawikain at kasabihan sa iba't ibang sitwasyon.

Ang paglutas ng mga problemang ito ay makakatulong sa mga bata:

Itaas ang antas ng kultura ng pagsasalita, pagtagumpayan ang depekto sa pagsasalita ng bawat bata;

Upang mabuo ang kanyang mga personal na katangian at buhayin ang mga pantulong sa pagtuturo sa salita;

Upang kilalanin ang mga gawa ng maliliit na anyo ng alamat at ang kanilang linguistic at artistikong katangian;

Matutong maunawaan at i-highlight ang masining at semantikong paraan ng maliliit na genre ng folklore;

Upang mabuo ang mga kasanayan ng tamang pagbigkas ng tunog, pandinig sa pagsasalita at pagdama ng phonemic;

Bumuo ng grammatical at semantic na bahagi ng kakayahan sa wika;

Bumuo ng magkakaugnay na pananalita;

Bumuo ng pagpapahayag ng pagsasalita, mga proseso ng pag-iisip;

Sapat na gumamit ng matatalinghagang pananalita ng mga salawikain at kasabihan sa iba't ibang sitwasyon.

Edukasyon ng kultura ng komunikasyon sa pagsasalita sa mga bata ng edad ng senior preschool

Mga tampok ng edad ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata

Ang komunikasyon ay isang tunay na isyu. Sa mas matandang edad ng preschool, ang mga proseso ng pag-iisip ng bata ay patuloy na umuunlad; isang napakahalagang punto ay ang kanyang pakikipag-usap sa mga kapantay.

Ang isang bata na 5-6 taong gulang ay naghahangad na makilala ang kanyang sarili at ang ibang tao bilang isang kinatawan ng lipunan

(ang pinakamalapit na lipunan), unti-unting nagsisimulang mapagtanto ang mga koneksyon at dependencies sa panlipunan

pag-uugali at relasyon sa pagitan ng mga tao. Sa edad na 5-6, ang mga preschooler ay nagiging positibo

moral na pagpili (pangunahin sa isang haka-haka na plano).

Sa kabila ng katotohanan na, tulad ng sa 4-5 taon, ang mga bata sa karamihan ng mga kaso ay gumagamit ng mga salita sa pagsasalita -

mga rating mabuti - masama, mabuti - masama, mas malamang na magsimula silang gumamit at

isang mas tumpak na bokabularyo para sa mga konseptong moral - magalang, tapat, nagmamalasakit

at iba pa.

Sa edad na ito, nangyayari ang mga pagbabago sa husay sa pag-uugali ng mga preschooler -

ang posibilidad ng self-regulation ay nabuo, ibig sabihin, ang mga bata ay nagsisimulang ipakita ang kanilang sarili sa mga iyon

mga kahilingan na dati nang ginawa sa kanila ng mga matatanda. Kaya nila, nang hindi ginagambala

mas kawili-wiling mga bagay, upang makumpleto ang hindi kaakit-akit na gawain (maglinis ng mga laruan,

ayusin ang mga bagay sa silid, atbp.). Ito ay naging posible sa pamamagitan ng kamalayan ng mga bata

karaniwang tinatanggap na mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali at ang obligasyon na sumunod sa mga ito. bata

emosyonal na nararanasan hindi lamang ang pagtatasa ng kanyang pag-uugali ng iba, kundi pati na rin ang pagsunod sa kanya

mga pamantayan at tuntunin, ang pagkakatugma ng kanyang pag-uugali sa kanyang moral at moral na mga ideya.

Gayunpaman, ang pagsunod sa mga pamantayan (paglalaro nang magkasama, pagbabahagi ng mga laruan, pagkontrol sa pagsalakay, atbp.)

bilang isang patakaran, sa edad na ito posible lamang sa pakikipagtulungan sa mga pinaka

ang cute. Sa edad na 5 hanggang 6 na taon, ang mga pagbabago ay nangyayari sa mga ideya ng bata tungkol sa kanyang sarili. Ang mga ito

ang mga representasyon ay nagsisimulang isama hindi lamang ang mga katangian kung saan ipinagkaloob ng bata ang kanyang sarili

naroroon sa isang takdang panahon, kundi pati na rin ang mga katangiang gusto niya o, sa kabaligtaran, hindi

gustong magkaroon sa hinaharap, at umiral sa ngayon bilang mga larawan ng mga totoong tao o hindi kapani-paniwala

mga character ("Gusto kong maging katulad ng Spider-Man", "Magiging tulad ako ng isang prinsesa", atbp.). Sa kanila

naipakikita ang mga pamantayang etikal na natutunan ng mga bata. Sa edad na ito, ang mga bata ay

degree na nakatuon sa mga kapantay, karamihan ng oras ay ginugugol sa kanila sa isang pinagsamang

Ang mga laro at pag-uusap, pagtatasa at opinyon ng mga kasama ay nagiging mahalaga para sa kanila. tumataas

selectivity at katatagan ng mga relasyon sa mga kapantay. Mga kagustuhan ng mga bata

ipaliwanag ang tagumpay ng isang partikular na bata sa laro (“Nakakainteres na makipaglaro sa kanya,” atbp.) o

ang kanyang mga positibong katangian ("Siya ay mabuti", "Hindi siya lumalaban", atbp.).

Sa edad na 5-6, isang sistema ng pangunahing pagkakakilanlang pangkasarian ay nabuo sa isang bata, samakatuwid

pagkatapos ng 6 na taon, ang impluwensyang pang-edukasyon sa pagbuo ng mga indibidwal na aspeto nito ay marami na

hindi gaanong mahusay. Sa edad na ito, ang mga bata ay may sariling ideya

pagkakakilanlan ng kasarian sa mahahalagang batayan (mga katangiang pambabae at panlalaki,

mga tampok ng pagpapakita ng mga damdamin, emosyon, mga detalye ng pag-uugali ng kasarian). mga preschooler

suriin ang kanilang mga aksyon alinsunod sa kasarian, hulaan

posibleng mga opsyon para sa paglutas ng iba't ibang mga sitwasyon ng komunikasyon sa mga anak ng kanilang sarili at

ng opposite sex, ay may kamalayan sa pangangailangan at kapakinabangan ng pagsunod sa mga tuntunin

pag-uugali sa mga relasyon sa mga bata ng iba't ibang kasarian alinsunod sa kagandahang-asal, paunawa

pagpapakita ng mga katangiang pambabae at panlalaki sa pag-uugali ng mga nakapaligid na matatanda, ay ginagabayan ng

mga modelong inaprubahan ng lipunan ng babae at lalaki na pagpapakita ng mga tao, mga bayaning pampanitikan at

malugod na tinatanggap ang mga tungkulin ng mga karapat-dapat na lalaki at babae sa laro, theatrical at

iba pang aktibidad. Kapag binibigyang-katwiran ang pagpili ng mga kapantay ng hindi kabaro

umaasa ang mga lalaki sa mga katangian ng mga babae gaya ng kagandahan, lambing, pagmamahal, at mga babae -

sa tulad ng lakas, ang kakayahang manindigan para sa iba. Gayunpaman, kung ang mga lalaki ay may maliwanag

binibigkas ang mga katangiang pambabae, pagkatapos ay tinanggihan sila ng isang boyish na lipunan, mga batang babae

tinatanggap nila ang mga ganoong lalaki sa kanilang kumpanya. Sa 5-6 taong gulang, ang mga bata ay may ideya ng

panlabas na kagandahan ng kalalakihan at kababaihan; magtatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga propesyon ng mga lalaki at

kababaihan at kanilang kasarian.

Ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa edad na ito sa paglalaro ng mga bata, lalo na sa paglalaro

pakikipag-ugnayan, kung saan ang isang makabuluhang lugar ay nagsisimulang sakupin ng magkasanib na talakayan

mga Patakaran ng laro. Madalas na sinusubukan ng mga bata na kontrolin ang mga aksyon ng bawat isa - ipahiwatig kung paano

dapat kumilos ang isa o ibang karakter. Sa kaso ng mga salungatan sa panahon ng laro

ipinapaliwanag ng mga bata ang kanilang mga aksyon sa mga kasosyo o pinupuna ang kanilang mga aksyon, na tumutukoy sa mga patakaran.

Kapag ang mga bata sa ganitong edad ay namamahagi ng mga tungkulin para sa paglalaro, kung minsan ay mamamasid at

nagtatangkang lutasin ang mga problema nang magkasama ("Sino ang magiging ...?"). Gayunpaman, koordinasyon ng mga aksyon

Ang pamamahagi ng mga responsibilidad sa mga bata ay kadalasang nangyayari sa panahon ng laro mismo.

Ang espasyo sa paglalaro ay nagiging mas kumplikado (halimbawa, sa larong "Theatre" isang entablado at isang dressing room ang namumukod-tangi).

Ang mga aksyon sa laro ay nagiging magkakaiba.

Sa labas ng laro, nagiging hindi gaanong sitwasyon ang komunikasyon ng mga bata. Masaya silang kausap

ano ang nangyari sa kanila: nasaan sila, kung ano ang kanilang nakita, atbp. Ang mga bata ay maingat na nakikinig sa isa't isa,

emosyonal na makiramay sa mga kwento ng mga kaibigan.

Natututo ang mga bata na independiyenteng bumuo ng mga diyalogo ng laro at negosyo, na pinagkadalubhasaan ang mga patakaran

etika sa pagsasalita, gumamit ng direkta at hindi direktang pagsasalita; sa paglalarawan at

Nagagawa ng mga narrative monologue na ihatid ang estado ng bayani, ang kanyang kalooban, saloobin

sa kaganapan, gamit ang mga epithets, paghahambing.

Emosyonal silang tumutugon sa mga gawang sining kung saan

damdamin at relasyon na naiintindihan nila, iba't ibang emosyonal na estado ng mga tao,

hayop, ang labanan sa pagitan ng mabuti at masama.

Ang kultura ng pandiwang komunikasyon ng mga bata sa edad ng senior preschool

Ang komunikasyon ay isang tunay na isyu. "Ang kakulangan ng komunikasyon sa edad ng preschool ay nag-iiwan ng isang nakamamatay na selyo sa kasunod na kapalaran ng indibidwal," sabi ni V.V. Davydov.

Isa sa mga bahagi ng komunikasyon ay ang kultura ng pagsasalita. Ang edukasyon ng kultura ng komunikasyon sa pandiwa ay pumipigil sa hindi makataong pagpapakita ng mga damdamin, at tinutukoy din:

Pagbuo ng kaalaman, pamantayan at mga tuntunin;

Kakayahang makipag-ugnayan sa iba;

Willingness na makipag-ugnayan.

Ang mga kahilingan ng lipunan sa isyung ito ay makikita sa Konsepto ng Edukasyon sa Preschool.

Ang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng sumusunod na konklusyon.

Verbal na komunikasyon - isang motivated na proseso ng pamumuhay ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kalahok ng komunikasyon, na naglalayong ipatupad ang isang tiyak na buhay, pagtatakda ng layunin, nagpapatuloy sa batayan ng feedback sa mga tiyak na uri ng aktibidad sa pagsasalita at organikong kasama sa lahat ng iba pang mga uri ng aktibidad.

Isinasagawa ito sa pagitan ng maraming tao, ay may sariling istraktura, ang mga bahagi na kung saan ay inextricably naka-link:

interactive;

Komunikatibo;

Ang perceptual na bahagi ng pakikipag-ugnayan sa pagsasalita.

Ang kultura ng komunikasyon sa pagsasalita - ito ay isang pagpipilian, tulad ng isang organisasyon ng linguistic

Nangangahulugan na, sa isang tiyak na sitwasyon ng komunikasyon, habang sinusunod ang mga makabagong linguistic na pamantayan ng etika, ay maaaring magbigay ng pinakamalaking epekto sa pagkamit ng mga layunin.

Ang kultura ng pandiwang komunikasyon ng isang preschooler - pagsunod ng bata sa mga pamantayan at alituntunin ng komunikasyon sa mga matatanda at kapantay, batay sa paggalang, mabuting kalooban gamit ang naaangkop na bokabularyo at mga anyo ng address, pati na rin ang magalang na pag-uugali sa mga pampublikong lugar, araw-araw na buhay.

Ang pagbuo ng mga kasanayan sa kultura ng komunikasyon ay may mga pattern na nauugnay sa mga katangian ng edad. Tinutukoy ng mga nangungunang guro ang mga pangunahing paraan ng impluwensyang pedagogical: sanay, ehersisyo, mga sitwasyon ng problema (pag-uusap, paliwanag); pati na rin ang pinakakaraniwang pamamaraan ng pagtuturo.

Ang data na nakuha bilang isang resulta ng isang pag-aaral na isinagawa sa aming kindergarten ay nagpapahintulot sa amin na sabihin: ang mga guro at mga magulang ay may kamalayan sa pangangailangan na ayusin ang espesyal na gawain upang turuan ang kultura ng komunikasyon sa pagsasalita ng mga bata. Gayunpaman, ang kanilang kakulangan ng teoretikal na kaalaman at praktikal na kasanayan ay hindi nagpapahintulot sa kanila na malinaw na makilala ang mga pamamaraan at pamamaraan, mga anyo ng pag-oorganisa ng trabaho sa lugar na ito, na sa huli ay humantong sa hindi sapat na asimilasyon ng materyal ng mga bata ng mas matandang edad ng preschool. Bilang isang resulta, tatlong grupo ang nakikilala ayon sa antas ng pagbuo ng kultura ng komunikasyon sa pagsasalita.

Ang programa na "Pagbuo ng isang kultura ng komunikasyon sa pagsasalita sa pagitan ng mga bata ng senior na edad ng preschool kasama ang mga matatanda at mga kapantay" ay pinagsama-sama batay sa programang "Tagumpay"

Edad ng senior.

Mga temang bloke:

-Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita;

- Familiarization sa fiction;

-Pag-unlad ng bokabularyo;

- Pag-unlad ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita;

-Di-berbal na komunikasyon.

4.2 mga aralin bawat buwan, 25 min. bawat isa.

Ang tinatayang termino ng pagpapatupad ng tema ay 1 taon.

Mga nakaplanong resulta.

Sa pagtatapos ng taon, ang bata ay dapat na:

Pisikal na binuo, na pinagkadalubhasaan ang mga kasanayan sa kultura at kalinisan;

Matanong, aktibo;

Emosyonal na tumutugon;

Pinagkadalubhasaan ang paraan ng komunikasyon at mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at bata;

Magagawang pamahalaan ang kanilang pag-uugali at planuhin ang kanilang mga aksyon batay sa mga pangunahing ideya ng halaga, na sinusunod ang elementarya na karaniwang tinatanggap na mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali;

May kakayahang lutasin ang mga intelektwal at personal na gawain (mga problema), sapat sa edad;

pagkakaroon ng mga pangunahing ideya tungkol sa kanyang sarili, pamilya, lipunan, estado, mundo at kalikasan;

Ang pagkakaroon ng pinagkadalubhasaan ang mga unibersal na kinakailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon - ang kakayahang magtrabaho ayon sa panuntunan at ayon sa modelo, makinig sa isang may sapat na gulang at sundin ang kanyang mga tagubilin

Ang pagkakaroon ng pinagkadalubhasaan ang mga kinakailangang kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa pagpapatupad ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata

5Mga kasamang anyo ng edukasyon (bilog ang "Merry tongue", excursion, exhibition, theatrical activities).

3Teknolohiya

Ang pag-unlad ng teknolohiya ay isinagawa batay sa pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, mga modernong programang pang-edukasyon.

Ang pagtuturo sa mga bata ay kinabibilangan ng:

Panimula sa diksyunaryo ng mga etikal na pormula - mga salita at expression na itinalaga sa mga tipikal na sitwasyon ng komunikasyon;

Pagpapaliwanag ng kanilang kahulugan;

Ang pagbuo ng kakayahang pumili ng tamang stereotype, na isinasaalang-alang ang sitwasyon ng komunikasyon.

Ang teknolohiyang ito ay nagbibigay para sa trabaho sa mga regulated, magkasanib at independiyenteng mga aktibidad sa mga bata, na nagpapahintulot sa bawat mas matandang bata na walang labis na karga, isinasaalang-alang ang edad, indibidwal na mga katangian, bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, obserbahan ang mga patakaran ng kultura ng komunikasyon sa pagsasalita.

Ang kakaiba ng teknolohiya ay nakasalalay sa katotohanan na ang lahat ng mga aktibidad ay mapaglaro at nakakaaliw.

Ang pangunahing layunin ng teknolohiya:

Upang bumuo ng kaalaman, kasanayan, kasanayan ng kultura ng komunikasyon sa pagsasalita sa mas matatandang mga bata na may mga matatanda at mga kapantay.

Ang mga pangunahing gawain ng teknolohiya:

- ipasok ang mga etikal na stereotype sa aktibong diksyunaryo;

Upang mabuo ang kakayahang pumili ng tamang formula, isinasaalang-alang ang sitwasyon ng komunikasyon;

Kakayahang magsagawa ng mga aktibidad nang epektibo, i.e. ang kakayahang magsalita at makinig sa iba;

Upang magsagawa ng trabaho sa pagbuo ng aktwal na mga pamantayan sa pagsasalita.

Ang teknolohiya ay batay sa mga sumusunod mga prinsipyo:

1)isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga matatandang preschooler:

Sa edad na 5-6, ang mga bata ay nagkakaroon ng out-of-situation-personal na paraan ng komunikasyon sa mga matatanda at bata;

Sa mas matandang edad ng preschool, pamilyar na ang mga bata sa ilang etikal na stereotype;

2) pinagsamang diskarte, na nagbibigay para sa paglalaan ng mga gawain ng pagtatrabaho sa pagbuo ng isang kultura ng komunikasyon sa pagsasalita sa mga matatanda at mga kapantay, na nalutas gamit ang iba't ibang mga anyo, pamamaraan at pamamaraan;

3) paggamit ng iba't ibang anyo, pamamaraan at pamamaraan ng trabaho, nag-aambag sa edukasyon ng kultura ng komunikasyon sa pagsasalita ng mga bata ng senior na edad ng preschool kasama ang mga matatanda at mga kapantay. Kapag nagtatrabaho sa mga bata, kinakailangang pagsamahin ang mga pandiwang pamamaraan at diskarte sa mga visual at praktikal, na makikita sa aming teknolohiya.

Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa:

Mga pag-uusap;

Ang paggamit ng masining na salita;

Mga papuri bilang isa sa mga uri ng paghihikayat;

Paglalaro ng mga sitwasyon ng problema sa laro at pagsasanay;

Pagsasadula ng mga indibidwal na gawa;

4) mga kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng organisasyon ng aktibidad: regulated - mga klase, pinagsamang - tagapagturo at mga bata, mga independiyenteng aktibidad ng mga bata kung saan ang solusyon ng mga gawain ay isinasagawa;

5) paglalaro - tumutugma sa edad sikolohikal na katangian ng mga bata;

6) hindi mapanghusgang positibong pagtanggap sa bata;

7) mga yugto ng trabaho sa batayan kung saan ang tatlong yugto ay nakikilala.

Stage 1: paghahanda (preliminary), kung saan ang trabaho ay inaasahan upang maisaaktibo ang mga etikal na stereotype sa pagsasalita ng mga bata, mga pamantayan sa komunikasyon batay sa dating nakuha na kaalaman.

Stage 2: pinagkadalubhasaan ng bata ang mga patakaran ng kultura ng komunikasyon sa pagsasalita. Ang trabaho sa yugtong ito ay kinabibilangan ng:

Ang pagpapakilala ng isang sapat na bilang ng mga etikal na pormula sa pagsasalita ng mga bata na ginagamit sa pamamagitan ng pagsisimula sa mga matatanda at mga kapantay, isang paliwanag ng kanilang kahulugan;

Ang pagbuo ng kakayahang makinig nang mabuti sa interlocutor, upang maitaguyod ang pakikipag-ugnay sa kanya gamit ang iba't ibang paraan ng komunikasyon.

Ang wastong paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho, ang kanilang nakapangangatwiran na kumbinasyon ay makakatulong sa pagbuo ng mga kasanayan sa kultura ng komunikasyon sa mga bata ng senior na edad ng preschool.

Stage 3: follow-up na gawain na nagpapahintulot sa iyo na pagsamahin ang nakuhang kaalaman at kasanayan.

Ang teknolohiya ay ipinakita sa talahanayan

Ang gawaing isinasagawa sa institusyong pang-edukasyon sa preschool ay pinakamabisa kung ito ay ipagpapatuloy sa pamilya.

Alamat:

S.D. - magkasanib na aktibidad ng guro kasama ang mga bata;

SDD - malayang aktibidad ng mga bata;

P - kaalaman;

F - pisikal na kultura;

H - kalusugan;

B - seguridad;

C - pagsasapanlipunan;

T - paggawa;

K - komunikasyon;

H - pagbabasa ng fiction;

X - artistikong pagkamalikhain;

M ay musika.

Kaya, ang nilalaman ng pagbuo ng isang kultura ng komunikasyon sa pagsasalita ng mga bata ng mas matandang edad ng preschool ay:

Ang pagbuo ng kaalaman tungkol sa mga alituntunin at pamantayan ng etika sa pagsasalita sa iba't ibang mga sitwasyon ng komunikasyon (pagbati, paalam, pasasalamat, paghihikayat, empatiya),

Sa iba't ibang mga kausap: matatanda at bata;

-sa iba't ibang (uri ng aktibidad:) mga larangang pang-edukasyon: katalusan, pisikal na kultura, kalusugan, kaligtasan, pakikisalamuha, trabaho, komunikasyon, pagbabasa ng fiction, artistikong pagkamalikhain, musika.

Prospective na plano sa trabaho "Edukasyon ng isang kultura ng komunikasyon sa pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool"

buwan

Reguladong aktibidad

Mga pinagsamang aktibidad ng guro kasama ang mga bata

Malayang aktibidad ng mga bata

Nagtatrabaho kasama ang mga magulang

Setyembre

"Learning to introduce ourselves. Magkakilala tayo."

Target:

Upang matulungan ang bata na magkaroon ng ideya tungkol sa mga pangunahing tuntunin para makilala ang mga nakapaligid na nasa hustong gulang at mga kapantay, tungkol sa mga ekspresyon ng etiketa na ginagamit sa ilang partikular na kaso;

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Pag-uusap, mga pagsasanay sa laro upang bumuo ng isang pakiramdam ng pagpapalagayang-loob "Mapagmahal na pangalan", masining na salita, paglalaro ng mga sitwasyon ng laro na "Kakilala".

S. - pamilyar sa elementarya na karaniwang tinatanggap na mga pamantayan at mga patakaran ng mga relasyon sa mga kapantay at matatanda, ang pagbuo ng mga aktibidad sa paglalaro.

P. - ang pagkamit ng mga interes na nagbibigay-malay.

G. Oster "Magkakilala tayo."

"Silence", "Snowball", "Sino ang dumating sa amin", "Polite cat".

Mga sitwasyon ng laro ng kakilala.

Ch. - ang pagbuo ng mga pangunahing ideya ng halaga, pamilyar sa pandiwang sining, kabilang ang pagbuo ng artistikong pang-unawa at aesthetic na lasa.

H.T. - ang pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga bata.

S. - ang pagbuo ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata.

K. - ang pagbuo ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata.

Pagsasama sa mga laro ng paglalaro ng mga bata ng mga sitwasyon ng laro ng kakilala;

Laro "Pinakamahusay na Kakilala".

P. - ang pagkamit ng mga interes na nagbibigay-malay.

Isang pag-uusap sa mga magulang tungkol sa pangangailangan at kahalagahan ng kakayahang palawakin ang bilog ng mga kakilala, mga rekomendasyon sa paggamit ng mga sitwasyon sa totoong buhay upang turuan ang isang bata ng tuntunin ng etiquette ng kakilala.

K. - ang pagbuo ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata.

P. - ang pagkamit ng mga interes na nagbibigay-malay.

"Nagsasalita ako at naiintindihan nang walang salita."

Target:

upang makilala ang mga bata sa katotohanan na maaari kang makipag-usap nang walang mga salita at maunawaan kung ano ang pinag-uusapan ng iba, ang kanilang kalooban sa tulong ng mga ekspresyon ng mukha, mga kilos;

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Pag-uusap; laro upang palayain ang mga bata; paglalaro ng mga sitwasyon ng problema, ehersisyo sa laro.

S. - ang pag-unlad ng aktibidad sa paglalaro.

K. - ang pagbuo ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata.

Larong "Bigyan ng paggalaw", "Ipakita ang mood", "Mood".

Pagsusuri at talakayan ng mga larawan, mga guhit.

Pagsasanay sa laro na "Gumawa ng himnastiko".

S. - ang pag-unlad ng aktibidad sa paglalaro.

Ch. - ang pagbuo ng mga ideya ng pangunahing halaga.

Isama sa mga larong ginagampanan ng mga bata ang larong "Mag-isip at ipakita."

Pagsasadula ng mga kakilala gawa ng sining walang mga salita sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha at kilos.

S. - ang pag-unlad ng aktibidad sa paglalaro.

Anyayahan ang mga mag-aaral na sabihin sa mga kamag-anak ang tungkol sa mga laro nang walang salita. Isipin kung paano mo mailalarawan ang isa sa mga hayop nang walang salita.

K. - ang pagbuo ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata.

H.T. - ang pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga bata.

Oktubre

"Purihin natin ang isa't isa..."

Target:

ipakilala ang paggamit ng isang papuri bilang isang paraan ng paghikayat, pagpapahayag ng mabuting kalooban;

Mga pamamaraan at pamamaraan:

ehersisyo sa laro; paglilinaw; pagmomodelo at pagsusuri ng mga sitwasyon; tumitingin sa mga litrato.

P. - pagpapalawak ng abot-tanaw ng mga bata.

K. - ang pagbuo ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata.

Ch. - pamilyar sa aesthetic na lasa.

S. - ang pag-unlad ng aktibidad sa paglalaro.

Pakikipag-usap sa mga bata.

"Mga Kahanga-hangang Pagbabago", "Magalang na Hula", "Papuri", "Boyars", "Echo", "Polite Cat", "Magic Salamin".

Mga sitwasyon ng laro na "Sound the picture", atbp.

K. - ang pagbuo ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata.

S. - ang pag-unlad ng aktibidad sa paglalaro.

Gumuhit kami ng self-portrait "Bilang regalo sa isang kaibigan."

Didactic board games, larong pares, paghikayat sa mga bata na kopyahin ang mga formula ng pag-apruba na alam nila.

S. - ang pag-unlad ng aktibidad sa paglalaro.

H.T. - pag-unlad ng produktibong aktibidad, pagkamalikhain ng mga bata.

Kasama ang mga magulang, bumuo at isulat ang mga formula para sa mga papuri sa album ng paglikha ng salita ng mga bata para sa:

Pag-apruba ng hitsura;

Pag-apruba ng mga personal na katangian;

Pag-apruba ng mga katangian ng negosyo.

P. - ang pagbuo ng mga aktibidad sa pananaliksik na nagbibigay-malay.

K. - ang pagbuo ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata.

"Nagsisimula ang lahat sa salitang 'hello'.

Target:

ibunyag ang kahulugan ng salitang "Hello", ang paggamit ng mga variable na salita ng pagbati depende sa kapareha, oras ng araw.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Pag-uusap; paglilinaw; pagmomodelo at pagsusuri ng mga sitwasyon ng pagbati; ehersisyo sa laro, masining na salita.

P. - pagpapalawak ng abot-tanaw ng mga bata.

S. - ang pag-unlad ng aktibidad sa paglalaro.

Pagbabasa ng fiction:

A. Kondratiev "Magandang hapon", A. Barto "Kahapon ay naglalakad ako sa hardin", M. Druzhinina "Sino ang nakakaalam ng magic word".

Mga Laro: "Sino ang unang mag-hello", "Mag-hello".

Game-drama "Bansa ng kagandahang-loob".

Ch. - ang pagbuo ng pampanitikan na pagsasalita, pamilyar sa pandiwang sining.

H.T. - ang pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga bata.

S. - ang pag-unlad ng aktibidad sa paglalaro.

Paggamit ng mga etiquette formula sa panahon ng pagbati.

Laro "Umupo ka".

Laro-pagsasadula ng mga tula.

Paggamit ng etiquette greeting formula sa role-playing games.

S. - ang pag-unlad ng aktibidad sa paglalaro.

K. - ang pagbuo ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata.

Gumawa ng isang maliit na magalang na fairy tale na "Hello."

Ch. - pamilyar sa pandiwang sining, ang pagbuo ng pampanitikan na pagsasalita.

H.T. - pagtugon sa mga pangangailangan ng mga bata sa pagpapahayag ng sarili.

Nobyembre

Kapag tayo ay naghiwalay, tayo ay nagpapaalam.

Target:

ihayag ang kahulugan ng salitang "Paalam", ang paggamit ng iba't ibang anyo ng pamamaalam depende sa kapareha.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Pakikinig sa mga sipi mula sa mga gawa ng sining; pagmomodelo at pagsusuri ng mga sitwasyon ng paalam; pag-aaral para sa pagpapahinga; larong drama.

Pagbasa ng mga gawa ng sining "Panahon na para magpaalam."

Goodbye game.

Pagsasanay sa laro "Carlson".

Pagmomodelo ng mga sitwasyon ng paalam.

Ang paggamit ng mga etiquette formula kapag nagpapaalam.

Paggamit ng mga pormula ng etiquette ng paalam sa role-playing games.

Larong "Fakirs"

Ang larong "Sino ang higit na nakakaalam ng mga salita ng paalam" (mapagkumpitensya).

Ang magic word ay "salamat".

Target:

turuan ang mga bata ng angkop na paggamit ng iba't ibang salita, mga formula ng pasasalamat.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Pagmomodelo, paglalaro at pagsusuri ng mga sitwasyon; TRIZ technique "Ano ang mangyayari kung..."; pagbabasa ng mga sipi mula sa mga gawa ng sining, mga pagsasanay sa laro.

Game-drama "Magandang hapon".

"Lakad", "Tanya doll ang bisita natin", "Polite cat", "Regalo"

Pagbasa ng mga gawa ng sining.

Mga sitwasyon sa paglalaro.

Paggamit ng iba't ibang pormula ng pasasalamat sa mga larong role-playing.

Mga larong didactic, larong pares.

Mag-alok na makabuo ng isang "Polite Tale", gumuhit ng mga guhit para dito.

Gumamit ng mga sitwasyon mula sa iyong sariling halimbawa.

Disyembre

Target:

upang ipaalam sa mga bata ang mga naa-access na paraan ng pagpapahayag ng isang kahilingan na naka-address sa iba't ibang mga kasosyo sa komunikasyon: mga estranghero, mga kakilala, isang mahal sa buhay, isang may sapat na gulang at isang kapantay.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Pag-uusap; masining na salita; TRIZ technique "Ano ang mangyayari kung..."; mga sitwasyon sa paglalaro; mga pagsasanay sa laro; tumitingin sa mga larawan at mga ilustrasyon.

Ang pagbabasa ng mga gawa ng sining ni S. Marshak "Kung ikaw ay magalang", "Nakilala ko ang isang bata", I. Pivovarova "Nagkaroon ng isang napaka-magalang na asno, S. Pogorelovsky" Ano ang ibig sabihin ng pagiging magalang.

Mga laro sa pagsasadula "Paano naging magalang si Pinocchio."

"Magalang na salita".

Pampanitikan na pagsusulit "Kumusta, mangyaring, salamat ...".

Pagsusulat ng isang kuwento ng kagandahang-asal.

Pagsasadula ng fairy tale na "Kolobok".

Ang paggamit ng mga anyo ng pagpapahayag ng mga kahilingan sa didactic, role-playing games.

Mag-ehersisyo po.

Talakayin sa pangkat ng mga magulang ang kahalagahan ng paggalang sa kagandahang-loob sa pamilya, ang kahalagahan nito para sa pagbuo ng paniniwala ng isang bata tungkol sa pangangailangang magsalita sa kultura.

Enero

"Pag-usapan kung paano maging compliant."

Target:

ipaliwanag kung gaano kahalaga ang pagsuko sa isa't isa sa anumang magkasanib na aktibidad, gamit ang mga espesyal na stereotype ng etiketa: payo, paghingi ng tawad, pagpayag, pag-apruba.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Pag-uusap; masining na salita; pagmomodelo at paglalaro ng mga sitwasyon; mga pagsasanay sa laro; TRIZ technique na "Chain of words".

Pagbabasa ng fiction tungkol sa pagkakaibigan.

Game-dramatization na "Puppet sledding".

Etude "Sino ang dapat sisihin".

Mag-ehersisyo ng "Waves", "Pass another."

Mga larong pares "Mosaic sa pares", "Mittens", "Drawing houses".

Laro "Matandang lola", "Sa tulay".

Mobile game na "Huwag basain ang iyong mga paa"

Mag-alok ng payo sa mga magulang "Kailangan bang pagbigyan ang bata."

Anyayahan ang mga magulang na tandaan kung sila ay maingat sa paggawa ng mga kritikal na pananalita, kung sila ay gumagawa ng isang pangungusap sa bata sa isang malupit na anyo, kung sila ay iniinsulto ang bata, ang iba pang mga miyembro ng pamilya sa pagsasalita.

"Ang mood ko at ang mga nasa paligid ko."

Target:

upang turuan ang mga bata na ipahayag ang kanilang kalooban sa pamamagitan ng berbal at di-berbal na paraan ng komunikasyon, gayundin upang maunawaan ang kalagayan ng mga nakapaligid na matatanda at bata.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Didactic na laro; pakikinig sa isang piraso ng musika; pagguhit ng iyong kalooban; pag-uusap, mga sketch para sa pagpapahayag ng mga damdamin; tumitingin sa mga litrato.

Mag-ehersisyo "Mood"

Laro "Ipakita ang mood".

"Clouds", "Curious", "Concentrated", "Fatigue", "labanan", "Sunshine", iba pa.

Pagsusuri at talakayan ng mga litrato, pictograms.

Ang paggamit ng mga natutunang etudes sa role-playing games.

Mga larong didactic

"Alamin kung sino ito", "Hanapin ako".

Etude "My emotions".

Anyayahan ang mga magulang na magsimula ng "Children's Mood Diary".

Pebrero

"Natututo akong magsalita sa kultura."

Target:

ipakilala sa mga bata ang mga alituntunin ng kultural na pag-uugali kapag nakikipag-usap sa iba.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Pag-uusap; masining na salita; larong pagsasadula; larong didactic.

Pagbasa ng mga gawa ng oral folk art.

Ang larong talakayan na "Relationships", "Air balloon, fly in".

Didactic game "Say the opposite."

Pagsasadula ng mga fairy tale.

Mga ehersisyo "Orasan", "Lego", "Ninja Turtles".

Ang paggamit ng tongue twisters, nursery rhymes, jokes sa malayang pananalita.

Anyayahan ang mga mag-aaral na sabihin sa kanilang mga mahal sa buhay ang tungkol sa mga alituntunin ng kultural na pag-uugali kapag nakikipag-usap. Magsumite ng survey sa mga magulang.

"Mag-uusap kami, at sasabihin namin ang lahat nang tama at malinaw, upang maunawaan ng lahat."

Target:

upang turuan ang mga bata, pakikipag-usap sa mga matatanda, mga kapantay, na magsalita nang malinaw, maganda, malinis, malinaw.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

ehersisyo sa laro; articulation gymnastics; mga pagsasanay sa paghinga; masining na salita.

Artikulasyon na himnastiko.

Mga pagsasanay sa pagkontrol sa paghinga.

Pagbasa ng mga gawa ng sining na may kasunod na pag-uusap.

Etude "Sino ang maaaring gumaya",

Game-dramatization "Pagong at Hare".

Pagsusulat ng mga fairy tale.

"Nagyayabang na Paligsahan", "Sirang Telepono",

"Echo", "Lola Malanya".

Mobile, didactic na laro na may mga salita.

Magsagawa ng round table "Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng iyong anak", magbigay ng mga rekomendasyon sa paggamit ng mga formula ng etiketa sa pagsasalita, hindi paggamit ng mga hindi etikal na expression.

Marso

"Pag-uusap sa isang kaibigan" (matanda o kapantay).

Target:

upang turuan ang mga bata ng kakayahang makinig sa interlocutor, maging matulungin sa kasosyo sa komunikasyon.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Mga pagsasanay sa laro; pagmomodelo at paglalaro ng mga sitwasyon; pakikinig sa isang sipi mula sa isang gawa ng sining; ilang laro.

Pagbabasa ng fiction:

V. Kataev "Bulaklak-pitong-bulaklak", Oseeva "Tatlong kasama",

Mga pagsasanay sa laro:

"Ilarawan ang isang Kaibigan", "Magbigay ng Regalo sa isang Kaibigan", "Mga Paghahambing", "Magic Shop",

Game-drama "Tatlong kasama".

Ibinahagi ang pagkukuwento na "Ituloy ang pagkukuwento."

dalawang laro,

Mga laro sa pagsasadula, mga papet na palabas sa kahilingan ng mga bata (sa pamamagitan ng mga subgroup: ang ilang mga bata ay nagpapakita - mga artista, ang iba - mga manonood).

Mga larong malikhaing batay sa kuwento na may pag-uulit ng eksena

Anyayahan ang mga magulang na sabihin sa kanilang mga anak ang tungkol sa kanilang pagkakaibigan. Ipakita sa pamamagitan ng halimbawa kung paano maging kaibigan.

Ipakilala ang mga magulang sa sociometry

Marso, Abril

Target:

Upang turuan na pagsamahin ang empatiya sa isang pandiwang pagpapahayag ng pakikiramay, aliw, gamit ang mga espesyal na formula ng etiketa para dito.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Pag-uusap; masining na salita; pagmomodelo at paglalaro ng mga sitwasyon; TRIZ reception "Good-bad"; pagtingin sa mga guhit; larong drama.

Gamit ang TRIZ "Good-bad" technique.

Pagkilala at pagtalakay sa mga salawikain at kasabihan.

Mga Pagsasanay:

"Binding thread", "Bulaklak ng kagandahang-loob".

"Good Wizards", "Princess Nesmeyana", "Duck with ducklings", "Sa tulay", "Old grandmother".

Ang pagbabasa ng fairy tale na "Cuckoo", ang kuwento ni R. Zernov na "Paano nahulog si Anton sa pagpunta sa kindergarten."

Didactic laro, paggawa ng iba't ibang mga crafts para sa mga bata ng mga mas batang grupo.

Laro-drama ng mga fairy tales.

Mga laro kasama ang mga bata ng mga mas batang grupo (mutual visit).

Round table "Pagbuo ng kultura ng verbal na komunikasyon sa pamilya".

Pakikilahok sa eksibisyon ng mga gawa ng pamilya na "Decorate our group".

Pagbasa ng mga gawa ng sining.

Abril

"Magandang gawa, magic words."

Target:

upang mabuo sa mga bata ang isang mabait na saloobin sa mga nakapaligid na matatanda, mga kapantay, mga bata, ang kakayahang pumili ng tamang formula para sa pagpapahayag ng kanilang mga damdamin at iniisip.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Pagsusuri ng mga ilustrasyon; pag-uusap; pagsulat ng mga fairy tale; etude; ehersisyo sa laro.

Pagbubuo ng mga fairy tales-shifters, polite tales.

"Smile", "Compliment", "Good thoughts", "Air balloon, fly in", "Spring twig".

Pagpapaliwanag ng kagandahang-loob.

Pagmomodelo at pagsusuri ng mga sitwasyon.

Do-it-yourself na mga regalo para sa mga bata ng mga mas batang grupo, mga magulang.

Paglalaro ng mga magic na salita sa role-playing, malikhaing laro.

Anyayahan ang mga magulang na magsulat ng isang mini-essay sa paksang "Ako bilang isang magulang."

Konsultasyon "Panimula sa mga laro na nag-aambag sa pagbuo ng isang kultura ng komunikasyon sa pagsasalita sa mga bata."

"Yakalki, crybabies, sneaks."

Target:

upang turuan ang mga bata ng sapat na komunikasyong pangkultura sa isang sitwasyon ng salungatan.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

ehersisyo sa laro; Pagtanggap ng TRIZ "Tanikad ng mga salita"; pagmomodelo at paglalaro ng mga sitwasyon; larong drama.

Pagbasa ng mga gawa ng sining ni B. Zhitkov "Paano iniligtas ng elepante ang may-ari mula sa tigre", "L. Kvitko" Dalawang kaibigan ".

"Mga Sitwasyon", "Morozko", "Alamin kung sino ito", "Magic Mirror".

Larong panlabas,

Role-playing games, didactic games, larong magkapares.

Pagpupulong ng magulang "Ang papel at kahalagahan ng pagtuturo ng isang kultura ng komunikasyon sa pagsasalita sa pagbuo ng personalidad ng isang mas matandang preschooler"

Pangwakas na aralin "Kultura ng verbal na komunikasyon".

Target:

Pagbutihin ang mga kasanayan sa paggamit ng verbal at non-verbal na paraan ng komunikasyon, ayon sa iminungkahing sitwasyon.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Sa kahilingan ng guro.

Sa kahilingan ng guro, na naglalayong pagsamahin ang kaalaman ng mga bata.

Sa kahilingan ng mga bata, nagtuturo sa kanya na pagsamahin ang mga nakuhang kasanayan.

Mga indibidwal na pag-uusap sa mga patakaran ng pag-uugali ng mga magulang sa proseso ng pakikipag-usap sa mga bata.

W adachi

Linangin ang mapagkaibigang relasyon sa pagitan ng mga bata; ang ugali ng paglalaro, pagtutulungan; ang pagnanais na pasayahin ang matatanda sa pamamagitan ng mabubuting gawa. Patuloy na turuan ang mga bata na suriin ang kanilang sariling gawain; linangin ang ugali ng masigasig na paggawa. Upang bumuo ng isang palakaibigan at magalang na saloobin sa mga kapantay ng iba't ibang nasyonalidad.

Upang bumuo ng malakas na kalooban na mga katangian: ang kakayahang limitahan ang mga pagnanasa ng isang tao, upang dalhin ang gawaing sinimulan hanggang sa wakas, upang sumunod sa itinatag na mga pamantayan ng pag-uugali, upang sundin ang isang magandang halimbawa sa mga aksyon ng isang tao.

Linangin ang mapagkaibigang relasyon sa pagitan ng mga bata; ang ugali ng paglalaro nang magkasama, pagtatrabaho, pag-aaral; ang pagnanais na pasayahin ang matatanda sa pamamagitan ng mabubuting gawa. Linangin ang paggalang sa iba.

Upang bumuo ng mga katangian tulad ng pakikiramay, pagtugon.

Patuloy na pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata gamit ang mga salitang "magalang" ("hello", "paalam", "salamat", "sorry", "please", atbp.). Ipakita ang kahalagahan ng katutubong wika sa pagbuo ng mga pundasyon ng moralidad.

Upang itanim sa mga lalaki ang isang matulungin na saloobin sa mga batang babae: turuan silang bigyan sila ng upuan, magbigay ng tulong sa tamang oras, huwag mag-atubiling anyayahan ang mga batang babae na sumayaw, atbp. Upang turuan ang mga batang babae sa kahinhinan, turuan silang pangalagaan ang iba, magpasalamat sa tulong at mga palatandaan ng atensyon mula sa mga lalaki.

Upang mabuo ang kakayahang suriin ang kanilang sariling mga aksyon at ang mga aksyon ng ibang tao. Upang mabuo ang pagnanais ng mga bata na ipahayag ang kanilang saloobin sa kapaligiran, upang malayang makahanap ng iba't ibang paraan ng pagsasalita para dito.

Sa pang-araw-araw na buhay, sa mga laro, magmungkahi ng mga pormula para sa pagpapahayag ng pagiging magalang sa salita sa mga bata (humingi ng tawad, humingi ng tawad, pasalamat, papuri. Turuan ang mga bata na lutasin ang mga kontrobersyal na isyu at lutasin ang mga salungatan gamit ang pananalita: kumbinsihin, patunayan, ipaliwanag.

Bumuo ng pagpapahayag ng intonasyon ng pagsasalita.

Patuloy na bumuo ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon. Upang mapalawak ang mga ideya ng mga bata tungkol sa pagkakaiba-iba ng mundo sa kanilang paligid. Upang mag-alok para sa pagsasaalang-alang ng mga handicraft, mini-collection (mga postkard, mga selyo, mga barya, mga hanay ng mga laruan na gawa sa isang tiyak na materyal), mga may larawang aklat (kabilang ang mga fairy tale na may mga guhit ng iba't ibang mga artist), mga postkard, mga larawan na may mga tanawin ng katutubong lupain, Moscow , mga reproductions painting (kabilang ang mula sa buhay ng pre-revolutionary Russia), isang mapa, isang globo, atbp. (isinasaalang-alang ang mga rekomendasyong nakapaloob sa iba pang mga seksyon ng programa).

tungkol sa

1. Kapag nagtatrabaho sa pagbuo ng komunikasyon sa pagsasalita, kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata ng mas matandang edad ng preschool.

2. Maglaan para sa isang kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng organisasyon ng mga aktibidad:

kinokontrol;

pinagsamang guro sa mga bata;

malayang mga bata.

Obserbahan ang mga prinsipyo ng paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan, pamamaraan ng trabaho, bigyang-pansin ang:

Sa mga kinokontrol na aktibidad: pag-uusap, masining na salita, paghihikayat, paglalaro ng mga sitwasyon ng problema, paglilinaw;

Sa magkasanib na aktibidad ng guro kasama ang mga bata: ang kanilang sariling huwaran, paglutas ng mga sitwasyon ng problema, pagbubuo ng mga fairy tale ng mga shifter, polite tales, didactic games, pagbabasa ng mga gawa ng sining, mga laro - mga dramatisasyon;

Sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata: mga laro sa pares, paglalaro ng papel, mga laro - mga pagsasadula.

4. Tandaan na ang gawaing isinagawa sa D, O, U sa pagbuo ng isang kultura ng verbal na komunikasyon sa pagitan ng mga matatandang preschooler at iba pa ay epektibo lamang kapag ito ay ipinagpatuloy sa pamilya.. Samakatuwid, kinakailangan na aktibong isali ang mga magulang sa paglutas ng problema gamit ang mga form tulad ng:

indibidwal na pag-uusap;

mga konsultasyon;

bilog na mesa;

mga pagpupulong ng magulang;

pagtatanong;

imbitasyon sa grupo para sa isang bukas na araw.

5. Isaalang-alang ang kahandaan ng mga preschooler na i-assimilate ang iminungkahing materyal.

6. Magtatag ng personal na pakikipag-ugnayan sa mga bata:

address sa pamamagitan ng pangalan;

kumuha ng posisyon sa antas ng mga mata ng bata;

gumamit ng tactile techniques.

7. Subukang makinig sa mga bata hanggang sa wakas, kahit na kakaunti ang oras. Huwag hadlangan ang bata.

8. Tandaan na ang pananalita ay salamin ng personalidad ng tagapagturo. Subaybayan ang iyong sariling pananalita

alisin ang pagsigaw, malupit na intonasyon na negatibong nakakaapekto sa mga bata, na nagdudulot sa kanila ng kakulangan sa ginhawa4

isaalang-alang ang katumpakan at kaugnayan ng terminolohikal, kakayahang makipag-usap sa pagsasalita;

bigyang-pansin ang paggamit ng iba't ibang mga formula at stereotype ng etiketa sa pagsasalita;

sa intonasyon, tandaan na ang wastong inilagay na intonational accent ay nakakaapekto sa kalidad ng perceived na impormasyon at sa pangkalahatang sikolohikal na microclimate;

baguhin ang iyong pananalita sa paraang maiangkop ito para sa pang-unawa ng mga bata.

9. Tandaan na mas natututo ng isang preschool na bata ang lahat ng impormasyon hindi sa pamamagitan ng mga salita, ngunit sa pamamagitan ng mga relasyon. Subukang gumamit ng di-berbal na paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga bata, bilang isang "pagpapakita ng disposisyon patungo sa kanya": kalmado na atensyon, ngiti, pakikipag-ugnay sa mata, pag-apruba ng kilos, magiliw na pagpindot.

10. Pag-aayos ng komunikasyon sa mga bata, sikaping maunawaan ang kanilang kalooban.

11. Mas madalas na ngumiti kapag nakikipag-ugnayan sa mga bata.

12. Kapag nakikipag-usap sa mga bata, mas madalas na gumamit ng mga pamamaraan tulad ng sariling pagsasalita, modelo ng papel, paglilinaw, paghihikayat, papuri.

13. kakayahang suriin ang proseso ng komunikasyon.

14. Upang ipaalala sa bata ang mga formula ng etiketa sa pagsasalita, gumamit ng mga diskarte sa laro, hindi mga notasyon.