Linguodidactics bilang isang metodolohikal na batayan para sa pagtuturo ng mga banyagang wika. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga bilang isang agham

Sinasaliksik ng artikulong ito ang linguodidactics bilang isang metodolohikal na agham, na binibigyang kahulugan ito bilang isang formative na batayan para sa pagtuturo ng mga banyagang wika.

Mga keyword: pagiging kumplikado ng metodo, linguodidactic data, monolingual at bilingual na paglalarawan ng wika.

Ang pagtuturo ng mga wikang banyaga ay isang kumplikado, multifaceted at multifactorial na proseso. Upang gawing posible na makakuha ng kumpletong larawan ng mga pattern ng paggana nito, kailangan ang isang integrative na diskarte. Samakatuwid, ang mga siyentipiko ay lalong nag-uusap tungkol sa "methodological complexity" ng modernong metodolohikal na agham, pinagsasama ang linguodidactics at mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika.

Ang isang pagsusuri ng mga modernong domestic at dayuhang publikasyon ay nagpapahiwatig na, simula sa 70s. XX siglo, pinalalakas ng linguodidactics ang mga teoretikal na pundasyon nito sa tulong ng isang integrative na diskarte upang matukoy ang mga pangunahing pattern ng proseso ng pagtuturo ng mga banyagang wika para sa kasunod na paggamit ng mga epektibong pamamaraan ng pagtuturo at ang kanilang karagdagang pagpapabuti. Bilang isang resulta, naging kinakailangan upang lumikha ng isang nababaluktot at variable na sistema ng mga anyo, paraan at pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika, pagbuo ng iba't ibang mga pamamaraang pamamaraan. Sa kasalukuyan, mayroong pangkalahatang pagtuon sa pagpapalakas ng teoretikal na base ng metodolohikal na agham sa pamamagitan ng linguo-didactic na data.

L.V. Naniniwala si Shcherba na ang linguodidactics lamang ang nagpapahintulot sa pag-aaral ng isang wika para sa mga layuning pang-edukasyon, dahil ito, bilang isang pinagsama-samang agham, ay idinisenyo upang magbigay ng parehong paglalarawan ng mga mekanismo ng pagkuha ng wika at ang mga detalye ng pamamahala ng mga mekanismong ito sa mga kondisyong pang-edukasyon.

Naniniwala ang mga modernong domestic scientist na ang linguodidactics ay isang pangkalahatang teorya ng pagkuha ng wika at kahusayan sa mga kondisyon ng pag-aaral. Ang agham na ito ay isang teorya ng "pagkuha" ng wika o linguistic anthropology, na malapit sa ilang aspeto ng inilapat na linggwistika na binuo sa mga bansang nagsasalita ng Ingles.

Ayon kay G.I. Sinasaliksik ng diyosa linguodidactics ang mga batas ng pag-master ng anumang wika, hindi alintana kung ito ang nagsisilbing una o pangalawa. Isa siya sa mga unang nagtangkang bumuo ng linguo-didactic na modelo ng isang linguistic personality, na, ayon sa may-akda, ay ang sentral na kategorya ng linguodidactics bilang isang agham.
Sa agham ng Russia, sa pagpapatunay ng linguodidactics bilang isang agham, maraming pansin ang binabayaran sa wika. Kaya, halimbawa, N.M. Binanggit ni Shansky ang monolingual at bilingual na paglalarawan ng wika bilang pangunahing layunin ng disiplinang ito.

Kasama sa monolingual na paglalarawan ang pagsusuri para sa mga layuning pang-edukasyon ng bawat antas ng wika at mga fragment nito, mga operasyong pangwika upang matukoy ang nilalaman at istruktura ng kaukulang seksyon sa kurso sa pag-aaral ng wika, mga blangko ng wika para sa aklat-aralin, mga manwal at diksyunaryo, ang kahulugan at paglalarawan para sa mga layuning pang-edukasyon ng pinakamababang teoretikal na impormasyon para sa pag-aaral. Ang bilingual na paglalarawan ng wika para sa mga layuning pang-edukasyon ay naglalayong suriin ang pagkakatulad at pagkakaiba ng mga wika sa iba't ibang antas at pagtukoy sa papel ng wika sa mga kondisyon ng iba't ibang bilingguwalismo.

Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng metodolohikal na agham, tatlong lugar ang malinaw na natukoy: metodolohiya, linguodidactics at teknolohiya.

Ang Linguodidactics ay isang teoretikal na bahagi ng metodolohiya ng pagtuturo ng mga wika, na lumitaw bilang resulta ng pagsasama ng linggwistika at pamamaraan. Ang layunin ng linguodidactics ay ang teoretikal na pagpapatibay ng proseso ng pagtuturo ng mga wika at ang pananaliksik nito: mga konsepto, nilalaman ng edukasyon sa wika, mga pormang pang-organisasyon ng pag-aaral, mga mekanismo para sa pagsasaliksik at pagdidisenyo ng proseso ng pag-aaral. Ang paksa ng linguodidactics ay ang teoretikal na pagpapatibay ng mga pattern ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng pagtuturo ng wika, pag-aaral, ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon at ang teknolohiya ng pag-master ng kaalaman.

Ang Linguodidactics ay idinisenyo upang malutas ang mga problema tulad ng pagbuo ng mga teoretikal na pundasyon ng mga konsepto ng edukasyon sa wika, ang paglalarawan at pagpapaliwanag ng kakanyahan ng proseso ng pagtuturo ng mga wika at ang mga kondisyon para sa pagiging epektibo nito, ang teoretikal na pagpapatibay ng mga sistemang metodolohikal ng pagtuturo ng mga wika at pagpapabuti ng mga organisasyonal na anyo ng pagtuturo ng mga wika, ang paglitaw ng mga bagong sistema at teknolohiya sa pagtuturo.

Sa pamamaraan ng pagtuturo ng isang wika, ang linguodidactics ay gumaganap ng mga function tulad ng pang-agham at teoretikal (paggalugad sa proseso ng pagkatuto), nakabubuo na pagmomolde (nagpapabuti sa proseso ng pagkatuto) at integrative (pinagsasama ang mga nagawa ng mga siyentipiko mula sa iba't ibang larangang pang-agham).

Ang mga prinsipyo ng linguodidactic na nabuo sa paglipas ng panahon ay ang mga pangunahing direksyon ng pagsasanay sa wika at mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika. Gayunpaman, ang estado ng modernong mas mataas na edukasyon ay gumagawa ng sarili nitong mga pagsasaayos sa proseso ng pag-aaral. Ang kasanayan sa isang wikang banyaga ay hinihiling lamang sa mga kaso kung saan ito ay likas na pragmatiko at ang espesyalista ay epektibong magagamit ang kanilang mga kakayahan sa kanilang mga propesyonal na aktibidad.

Ang pragmatisasyon ng mga aktibidad sa wikang banyaga ng mga mag-aaral ay naging isa sa mga matinding problema sa pagsasanay sa wika. Ang kumbinasyon ng pragmatics, sociolinguistics at methodology ay humantong sa isang bagong direksyon sa metodolohiya, na tinawag na "pragmalingo-didactics". Ang layunin nito ay pag-aralan ang mga problema sa pagtuturo ng kakayahan sa komunikasyon sa wikang banyaga, na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na sapat na lumahok sa tunay na komunikasyon sa pagitan ng kultura, depende sa sitwasyon ng komunikasyon. Ang priyoridad na gawain ng pragmalinguodidactics ay ang pagpapatupad sa pagsasanay ng paghahanda sa mga mag-aaral ng mga pandaigdigang pagbabago na nagaganap sa modernong wika, na nagsisiguro sa pagbuo ng isang hanay ng komunikasyon sa wikang banyaga, ang pagbuo ng kakayahang malinaw, malinaw, lohikal at tumpak. ipahayag ang mga saloobin, sapat na gamit ang mga paraan ng wika alinsunod sa functional na istilo ng komunikasyon sa pagsasalita.

Sa kabila ng kahalagahan ng pagsasagawa ng linguodidactic na pananaliksik, isang pagkakamali na iugnay ang linguodidactics ng eksklusibo sa linguistics. Bagama't binubuo ng linggwistika ang mga detalye ng pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika, hindi maaaring isaalang-alang ng isa ang multifunctionality at multidimensionality ng proseso ng pagtuturo ng isang paksa.

Ang interdisciplinary linguodidactic approach ay batay sa mga prinsipyo ng pilosopiya ng wika, linguistics, psychology, theory of intercultural communication, the theory of second language acquisition, psycholinguistics, atbp. Kasabay nito, ang linguodidactics ay hindi isang substantiation ng isa o iba pa. partikular na pamamaraan ng wika. Ang pagiging isa sa mga sangay ng metodolohikal na agham na nagpapatunay sa mga bahagi ng nilalaman ng edukasyon, pagsasanay, pag-aaral sa kanilang hindi mapaghihiwalay na koneksyon sa likas na katangian ng wika at ang likas na katangian ng komunikasyon bilang isang panlipunang kababalaghan na tumutukoy sa aktibidad na kakanyahan ng mga gawa sa pagsasalita, ang linguodidactics ay kumikilos bilang isang metodolohikal na aspeto ng teorya ng pag-aaral. Tinutukoy ng agham na ito ang mga pundasyon ng pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika na may kaugnayan sa nais na mga resulta. Nagtatatag ito ng mga layuning patakaran ayon sa kung saan itinayo ang isang modelo ng pagtuturo ng mga wikang banyaga, sa gitna nito ay isang bilingual (polylingual) at bicultural (multikultural) linguistic na personalidad. Ang Linguodidactics bilang isang agham ay naglalayong ilarawan ang linguo-cognitive na istraktura ng isang linguistic na personalidad, na nagpapatunay sa mga kondisyon at pattern ng pag-unlad nito at pag-aaral ng mga detalye ng parehong object ng asimilasyon at pagtuturo (wika, ang linguistic na larawan ng mundo ng isang katutubong tagapagsalita ng wikang pinag-aaralan), at ang interaksyon ng lahat ng paksa ng prosesong ito, ang kalikasan ng mga pagkakamali (linguistic, linguocultural at kultural) at mga mekanismo para sa kanilang pag-aalis. Ang priyoridad ay pag-aralan ang mga tampok ng pag-aaral at pag-master ng isang wika sa konteksto ng multilinggwalismo, indibidwal at kultural na mga katangian ng mga nag-aaral ng wikang banyaga, ang kanilang mga partikular na edad, mga kadahilanan na tumutukoy sa pagiging kumpleto o hindi kumpleto ng kasanayan sa wika, atbp.

Dahil dito, ang kaugnayan ng linguodidactic na pananaliksik ay dahil sa pangangailangan na lumikha ng isang layunin na pang-agham na batayan para sa pagsusuri ng pagiging epektibo ng mga pamamaraan ng pagtuturo at ang kanilang karagdagang pag-unlad, mga pamamaraan na batay, una sa lahat, sa ideya ng pagbuo ng isang linguistic na personalidad.

Listahan ng bibliograpiya

1. Bogin G.I. Mga modernong linguodidactics: aklat-aralin. allowance / G.I. Bogin. - Kalinin, 1980.
2. Galskova N.D. Teorya ng pagtuturo ng mga wikang banyaga: aklat-aralin. allowance para sa mga mag-aaral. lingu. un-tov at katotohanan. sa. lang. mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon / N.D. Galskova, N.I. Gez. - M.: Academy, 2005. - S. 95-122.
3. Milrud R.P. Pamamaraan at pag-unlad ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika / R.P. Milrud // Dayuhan. lang. sa eskwelahan - 1995. - Hindi. 5. - S. 13-18.
4. Mitrofanova O.D. Mga aralin sa linguodidactic at pagtataya sa pagtatapos ng ika-20 siglo / O.D. Mitrofanova // Dayuhan. lang. sa eskwelahan - 1999. - Bilang 4. - C. 12-18.
5. Solova E.N. Paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga: isang manwal para sa mga mag-aaral. ped. mga unibersidad at guro / E.N. Solov. - M.: Astrel, 2008. - S. 10-16.
6. Shansky N.M. Lexicology ng modernong wikang Ruso / N.M. Shansky. - M., 1972.
7. Shcherba L.V. Sistema ng wika at aktibidad sa pagsasalita / L.V. Shcherba. - L., 1974.
8. Schukin A.N. Pagtuturo ng mga wikang banyaga: Teorya at kasanayan: aklat-aralin. allowance para sa guro at stud / A.N. Schukin. 2nd ed., rev. at karagdagang - M. : Philomatis, 2006. - S. 138-143.
9. http://www.superinf.ru/viewhelpstud.php

Bulletin ng Northeastern State University
Magadan 2013. Isyu 20

Sa mga terminong pedagogical, ang terminong "paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga" ay pangunahing ginagamit sa tatlong kahulugan at nagsasaad ng mga konsepto na naiiba sa nilalaman:

pamamaraan bilang isang akademikong paksa sa mga institusyong pang-edukasyon ng pedagogical, na dapat magbigay ng teoretikal at praktikal na pagsasanay ng mga mag-aaral para sa epektibong propesyonal na aktibidad;

metodolohiya bilang isang hanay ng mga anyo, pamamaraan at pamamaraan ng gawain ng guro, i.e. bilang isang "teknolohiya" ng propesyonal na kasanayan;

metodolohiya bilang isang pedagogical na agham na may mga katangiang likas sa anumang agham: bagay at paksa ng pananaliksik, kategoryang kagamitan, mga pamamaraan ng pananaliksik.

Ang metodolohiya bilang isang agham ay nagsimulang magkaroon ng hugis sa pagtatapos ng ika-19 at simula ng ika-20 siglo. Ang proseso ng pagbuo ng metodolohiya ay tumagal ng maraming dekada. At ang kanyang paraan ng pagiging ay medyo kontradiksyon. Dalawang katanungan ang aktibong tinalakay: kung ang pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga ay isang independyente o inilapat na agham, kung ito ay isang teoretikal o praktikal na disiplina.

Itinuring ng ilang mananaliksik (Shcherba L.V., Ryt E.M., Rosenzveig Yu.V., Bloomfield L., Friz Ch.) ang paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga bilang inilapat na linggwistika. KUMAIN. Sumulat si Ryt: "Ang paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga ay isang praktikal na aplikasyon ng mga pangkalahatang konklusyon ng linguistics, lalo na ang comparative linguistics." Kamakailan, muling binuhay ang teoryang ito kaugnay ng pag-usbong ng teorya ng contact sa wika at psycholinguistics. Naturally, ang mga katangian ng FL subject mismo ay hindi makakaimpluwensya sa proseso ng pag-aaral. Kasabay nito, ang ilang mga isyu na may kaugnayan sa pagbuo ng proseso ng pagtuturo ng wikang banyaga (isang sistema ng mga pagsasanay, mga prinsipyo para sa pagtatayo ng mga klase, mga problema sa kontrol, paggamit ng mga visual aid, atbp.) ay hindi malulutas lamang sa ang wika ng linggwistika.

Scientist B.V. Nagtalo si Belyaev na ang pamamaraan ng pagtuturo ng isang wikang banyaga ay inilapat na sikolohiya, dahil ang mga pangunahing pattern ng pag-aaral ng isang banyagang wika ay maaaring magmula sa mga sikolohikal na pattern ng mastering ng isang wikang banyaga, ang pangunahing nito ay ang pagtuturo hindi lamang ng isang wikang banyaga, ngunit iniisip nito. Ang teorya ng Sapir-Whorf ay nagsilbing isang teoretikal na batayan para sa opinyon na ito, kung saan siya ay nagtalo na ang mga pagkakaiba sa istruktura at semantiko ng iba't ibang mga wika ay tumutugma sa mga pagkakaiba sa mga paraan ng pag-iisip, kung saan napagpasyahan na ang pag-aaral ng isang wikang banyaga. ay natututong mag-isip dito. Samakatuwid, ang pamamaraan, ang layunin kung saan ay upang turuan ang pag-iisip ng wikang banyaga, ay inilapat na sikolohiya. Gayunpaman, ang pahayag na ito ay napatunayang mali. Scientist I.V. Ipinakita ni Rakhmanov na ang bilang ng mga salita na nagpapahayag ng mga konsepto na wala sa ibang wika ay medyo maliit, mas madalas ang mga kaso ng hindi pagkakatugma sa mga kahulugan ng mga salita at parirala.

Sa kasalukuyan, ang pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga ay binibigyang-kahulugan bilang isang independiyenteng teoretikal at inilapat na agham na tumutuklas at nagpapatunay sa mga pattern ng pagtuturo ng wikang banyaga.

Bilang resulta ng ebolusyon ng mga metodolohikal na konsepto, dalawang magkakaibang pamamaraan ang nabuo: pangkalahatan at partikular na mga pamamaraan.

Pangkalahatang pamamaraan ay nakikibahagi sa pag-aaral ng mga pattern at tampok ng proseso ng pag-aaral ng isang banyagang wika, anuman ang wikang banyaga. Kaya, ang mga prinsipyo ng pagpili ng materyal na pang-edukasyon, ang ratio ng pasalita at nakasulat na pagsasalita sa iba't ibang yugto ng aralin, atbp. ay magiging pareho sa katumbas na mga kondisyon sa pag-aaral para sa alinman sa mga wikang Kanlurang Europa na pinag-aralan sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon sa ating bansa.

Ngunit ang kaalaman sa mga pangkalahatang pattern ng pagtuturo ng wikang banyaga ay hindi sapat kapag ang guro ay nahaharap sa mga partikular na katangian ng isang partikular na wikang banyaga. Halimbawa, ang mga paraan ng pag-master ng tuluy-tuloy na verbal form ay partikular lamang para sa English, masalimuot na pattern ng komposisyon, declension ng mga nouns at adjectives ay tipikal para sa German, at mga paraan ng pagbubuo ng mga numeral, paggamit ng diacritics, abbreviation ng artikulo, ang pagkakaroon ng partitive. artikulo - sa Pranses. Mas maraming makabuluhang pagkakaiba ang nakikita sa phonetics. Para sa English, ang mga triphthong at diphthong ay tiyak, para sa French - nasal vowels. Sa lahat ng mga ganitong kaso, kinakailangan na bumuo at magpatupad ng mga ganitong pamamaraan, mga pamamaraan at anyo ng pagtuturo na hahantong sa isang makatwirang mabilis na pagwawagi ng mga kaugnay na partikular na phenomena sa isang partikular na wikang banyaga ng mga mag-aaral.

Sa ganitong paraan, pribadong pamamaraan ginalugad ang pag-aaral ng mga linguistic at speech phenomena na partikular sa isang partikular na wikang banyaga.

Ang pangkalahatan at pribadong mga pamamaraan ay magkakaugnay. Ang pangkalahatang pamamaraan ay pinayaman batay sa karanasan ng mga partikular na pamamaraan. Sa kabilang banda, ang mga batas ng pangkalahatang pamamaraan ay makikita sa pribado - sa gayon ay nagpapayaman sa teorya nito.

Ang mabilis na pag-unlad ng metodolohikal na agham ay nagbubunga ng pagsasanga ng mga independiyenteng sangay ng pangkalahatang pamamaraan.

Paraan ng Paghahambing pinag-aaralan ang organisasyon ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa iba't ibang bansa.

Teknikal na pamamaraan pag-aaral ng kasaysayan ng mga pamamaraan ng pagtuturo.

Espesyal na pamamaraan isinasaalang-alang ang mga indibidwal na aspeto ng teorya ng pag-aaral (halimbawa, ang pamamaraan para sa paglalapat ng TSO, pagtuturo ng isang banyagang wika sa isang trilingual na kapaligiran).

Ang bawat agham ay may sariling bagay at paksa ng pananaliksik, pati na rin ang mga pamamaraan ng pananaliksik at konseptwal na kagamitan - isang hanay ng mga pangunahing kategorya.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng bagay at paksa ng agham ay ipinag-uutos mula sa punto ng view ng pamamaraan ng pananaliksik. Ang bawat bagay, kababalaghan, kaugnayan - lahat ng nalalaman ay isang bagay ng pag-aaral (dahil hindi pa ito nalalaman), samakatuwid kinakailangan na makilala sa pagitan ng bagay at paksa ng pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga at makilala ang mga ito mula sa mga bagay at paksa. ng iba pang mga agham (pedagogy, psychology, at linguistics) . Sa unang pagkakataon, ang pagkakaiba sa pagitan ng bagay at paksa ng pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga ay inilapat ni I.L. Bim (Mga paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga bilang isang agham at mga problema ng isang aklat-aralin sa paaralan. - M .: Rus yaz, 1977). Ang mga pangunahing layunin ng pamamaraan ay, una sa lahat, mga programa, aklat-aralin, mga pantulong sa pagtuturo na nagbibigay ng pagsasanay sa isang partikular na asignaturang pang-akademiko; ang proseso ng pagtuturo nito (prosesong pang-edukasyon), kabilang ang mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral, ang mga pangunahing pormasyong pang-organisasyon ng kanilang pakikipag-ugnayan (isang hanay ng mga aralin, ekstrakurikular na aktibidad, atbp.). Sa madaling salita, ang tunay na phenomena ng isang naibigay na globo ng katotohanan at ilang mga resulta ng katalusan sa isang naibigay na lugar, na naayos sa isang tiyak na anyo ng pag-sign at kumikilos sa isang objectified, materyal na anyo (ang huli ay kinabibilangan ng mga programa, mga aklat-aralin) ay kumikilos bilang mga bagay ng pamamaraan.

Ang lahat ng mga bagay na ito ay nasa isang anyo o iba pang mga bagay na pinag-aaralan ng iba pang mga agham. Kaya, ang mga kurikulum, mga programa, mga aklat-aralin, mga pantulong sa pagtuturo, ang proseso ng edukasyon, ang guro, ang mag-aaral ay nasa pinaka-pangkalahatan na anyo ng mga bagay ng pedagogy at didactics.

Ang mag-aaral, ang guro, at, napaka hindi direkta, ang proseso ng pagtuturo at pagpapalaki, batay sa kung saan ang pag-aaral ng mga proseso ng pagbuo ng psyche ng mag-aaral ay nagaganap - lahat ng ito, naman, ay bumubuo ng object ng pedagogical at sikolohiyang panlipunan.

Ang linggwistika ay mayroon ding isang karaniwang bagay sa pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika, lalo na ang banyagang wika mismo bilang isang paksa ng pag-aaral.

Gayunpaman, sa pagkakaroon ng parehong mga bagay, ang bawat agham ay nagsasagawa ng kanilang pag-aaral mula sa sarili nitong pananaw, i.e. sinasalamin at ginagaya ang mga ito sa sarili nitong paraan, na tinatanggap bilang panimulang iba't ibang aspeto ng mga bagay na ito at, samakatuwid, bawat isa ay may sariling "abstract na bagay", sariling paksa ng pag-aaral; "Ang kabuuan ng mga tiyak na bagay ng siyentipikong pananaliksik ay ang layunin ng agham na ito. Ang isang abstract na sistema ng mga bagay o isang set (system) ng mga abstract na bagay ay bumubuo sa paksa ng isang naibigay na agham" (Leontiev A.A.).

I.L. Tinukoy ni Bim ang paksa ng pamamaraan bilang isang pangkalahatan ng hanay ng mga posibleng modelo ng pakikipag-ugnayan ng lahat ng mga phenomena, proseso, koneksyon, relasyon ng larangan ng aktibidad na nauugnay sa pagtuturo ng mga banyagang wika.

Kaya, ang paksa ng pamamaraan bilang isang agham ay kinabibilangan ng lahat ng perpektong subsystem sa loob ng paksa, i.e. ang aming kaalaman tungkol dito, na naayos sa mga kategorya ng layunin, nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo, na malapit na magkakaugnay sa isa't isa at nakikipag-ugnayan sa pamamaraan bilang isang holistic, makasaysayang itinatag na sistema ng aming kaalaman tungkol sa lugar na ito ng katotohanan, na sinasalamin ng asignaturang pang-edukasyon. Sama-sama, siya ay nag-generalize at nagmomodelo bilang kanyang paksa.

Ang napiling bagay at paksa ng pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga ay ginagawang posible na tukuyin ito bilang isang agham na nag-aaral ng mga layunin, nilalaman, pamamaraan at paraan ng pagtuturo, pati na rin ang mga pamamaraan ng pagtuturo at edukasyon batay sa isang wikang banyaga.

Sa loob ng metodolohiya bilang isang agham, mahalagang isaalang-alang ang mga pangunahing kategorya nito. Ang pamamaraan ay batay sa mga pangunahing kategorya tulad ng diskarte, sistema, pamamaraan, pamamaraan, pamamaraan at paraan.

Pamamaraan sa Pagkatuto - pagpapatupad ng nangungunang, nangingibabaw na ideya ng pag-aaral sa pagsasanay sa anyo ng isang tiyak na diskarte at sa tulong ng isa o ibang paraan ng pagtuturo (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.).

Diskarte - ang pinaka-pangkalahatang paunang ideya, isang konseptwal, posisyong nakatuon sa tao (humanistic, communicative).

Paraan ng pagtuturo - ang pangunahing kategorya ng pamamaraan, ang pag-unawa sa kung saan ay may malaking epekto sa interpretasyon ng iba pang mga termino at konsepto.

Ang terminong ito ay may ilang mga kahulugan sa parehong lokal at dayuhang pamamaraan. Sa pangkalahatang didaktiko at iba pang mga pangunahing agham, ang "pamamaraan" ay nangangahulugang isang paraan ng pag-alam, isang paraan ng pagsasaliksik at paglutas ng isang problema. Ang Didactics ay tumatalakay sa pandiwang, biswal, praktikal na mga pamamaraan.

Sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga " paraan » ay isang pangkalahatang modelo ng pag-aaral batay sa isa sa mga lugar at batay sa mga partikular na diskarte na tipikal para sa lugar na ito (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.).

Pamamaraan (sa malawak na kahulugan ng salita) - ang pangkalahatang diskarte ng pag-aaral sa isang tiyak na makasaysayang panahon (isinalin, direkta, audiovisual ...).

Pamamaraan (sa makitid na kahulugan ng salita) - isang paraan ng magkasanib na aktibidad ng guro at mag-aaral upang makamit ang layunin (familiarization, pagsasanay, aplikasyon).

Ang problema ng relasyon sa pagitan ng pamamaraan at diskarte ay nananatiling mapagtatalunan. Ang mga domestic methodologist at karamihan sa mga dayuhang mananaliksik ay naniniwala na ang diskarte sa pag-aaral ay gumaganap ng isang pangunahing papel at ang nangingibabaw na ideya kung saan ang bagong paraan ay binuo.

Ang pamamaraan at diskarte ay magkakaugnay at magkakaugnay, walang matibay, nakapirming subordination sa pagitan nila, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na pakikipag-ugnayan.

Ang mga mananaliksik ay nagkakaisa na nagpapahayag ng opinyon na walang ganap na tama at epektibong pamamaraan para sa lahat ng mga kondisyon ng pag-aaral at dumating sa konklusyon na kinakailangan upang pagsamahin ang iba't ibang mga diskarte, prinsipyo at elemento ng iba't ibang mga pamamaraan, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng pag-aaral, dahil kung ano ang Ang epektibo sa isang kundisyon ay maaaring magkaroon ng ganap na kabaligtaran na resulta sa ibang mga kondisyon sa pag-aaral.

Mga prinsipyo sa pag-aaral - ang mga pangunahing probisyon na tumutukoy sa likas na katangian ng proseso ng pag-aaral, na binuo batay sa napiling direksyon at mga diskarte na naaayon sa direksyon na ito. Ang malinaw na nabuong mga prinsipyo sa pag-aaral ay nakakatulong upang magpasya kung ano, paano at anong nilalaman ng pag-aaral ang pipiliin, anong mga materyales at diskarte ang gagamitin.

Ang pagtanggap ay ang pangunahing kategorya ng pamamaraan, na nauugnay sa mga tiyak na aksyon, ang kabuuan nito ay ang kakanyahan ng aktibidad na nabuo. Mayroong malapit na ugnayan sa pagitan ng mga prinsipyo, pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo: isang pamamaraan na nailalarawan sa pamamagitan ng isang hanay ng mga prinsipyo ay ipinatupad sa isang sistema ng mga tiyak na pamamaraan. Ang bawat pamamaraan ay may sariling sistema ng mga diskarte, ngunit ang parehong mga pamamaraan ay maaaring gamitin sa iba't ibang mga pamamaraan. Ang makatwirang kumbinasyon at ratio ng mga diskarte ay tumutukoy sa kakanyahan at pagiging epektibo ng pamamaraan.

Sa ilalim pagtanggap naiintindihan ng pag-aaral ang pamamaraan na tinukoy ng guro, na naglalayong lutasin ang isang tiyak na problema. Halimbawa, ang mga paraan ng pagkilala sa kahulugan ng mga bagong leksikal na yunit ay ang paggamit ng visualization, pagsasalin sa katutubong wika, kahulugan ...

Target ang pag-aaral ang ating sinisikap sa proseso ng pagtuturo ng wikang banyaga, ito ay isang perpektong binalak na resulta (I.L. Beam). Una, ang layunin ng pagsasanay ay itinakda, pagkatapos lamang ang pamamaraan ay binuo. Ang layunin ng pag-aaral ay malapit na nauugnay sa mga kondisyon ng pag-aaral, dahil kung wala ang mga ito imposibleng makamit ito.

Mga kundisyon Ang pagkatuto ay tumutukoy sa mga pangyayari kung saan nagaganap ang pagkatuto.

Mga tool sa pag-aaral ay ang mga tool ng proseso ng edukasyon, sa tulong kung saan ang mga layunin na itinakda ay mas matagumpay na nakakamit at sa maikling panahon. Kasama sa mga pantulong sa pagtuturo ang: textbook, workbook, tape recorder, card.

Sistema O humihikbi - isang kumpletong hanay ng mga bahagi na naaayon sa isang tiyak na konsepto ng pamamaraan; tinutukoy nito ang mga layunin, nilalaman, mga prinsipyo, pamamaraan, pamamaraan, pamamaraan, paraan, anyo ng organisasyon ng pagsasanay at, sa turn, ay tinutukoy ng mga ito (E.I. Passov, E.S. Kuznetsova).

Ang sistema ng pagtuturo ng isang wikang banyaga, tulad ng anumang paksa, ay batay sa mga probisyon ng unibersal na koneksyon at pagtutulungan ng mga phenomena ng katotohanan, ang integridad ng patuloy na umuunlad na mundo at ang sistematikong pagmuni-muni ng ating kaalaman tungkol dito. Ang anumang sistema ay kinabibilangan ng konsepto ng isang hanay ng mga elemento at ang konsepto ng integridad. Ang integridad ng system ay sinisiguro ng magkakaibang ugnayan sa pagitan ng mga elemento nito at ng kanilang pakikipag-ugnayan sa panahon ng paggana ng system. Tungkol sa pagtuturo ng mga wikang banyaga, ipinapayong isaalang-alang ang konsepto ng isang sistema sa dalawang antas: sa antas ng pinakamahalagang phenomena at proseso na tumutukoy sa mga paunang probisyon ng pamamaraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga; sa antas ng proseso ng pedagogical, iyon ay, ang aktibidad ng guro at mag-aaral, na pinagsama ng pang-edukasyon na kumplikado, na tumutukoy sa pangwakas na resulta - isang tiyak na antas ng pag-aaral.

Pagtuturo. - 3rd ed., nabura. - M .: Academy, 2006. - 336 p. ISBN 5-7695-2969-5 isang pangkalahatang ideya ng teorya ng pagtuturo ng mga wikang banyaga bilang isang pang-agham na larangan, ng mga pattern ng pagbuo ng prosesong pang-edukasyon sa pagbuo ng oral at nakasulat na komunikasyon. Ang pagiging bago ng diskarte ng may-akda ay nakasalalay sa katotohanan na ang isang wikang banyaga (bilang isang akademikong paksa) ay itinuturing na isang mahalagang bahagi ng edukasyon ng wika sa isang kapaligiran ng artipisyal na wika. gayundin ang mga guro ng mga paaralan ng iba't ibang uri. Talaan ng mga Nilalaman
Paunang Salita.
Bahagi. Pangkalahatang mga problema ng teorya ng pagtuturo ng mga wikang banyaga.
Kabanata. Edukasyon sa wika sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng lipunan.
Ang edukasyon sa wika bilang isang halaga, o kamalayan sa kahalagahan ng pag-master ng mga modernong hindi katutubong wika.
Edukasyon sa larangan ng modernong hindi katutubong wika bilang isang proseso.
Modernong edukasyon sa wika bilang resulta o problema ng pag-master ng isang hindi katutubong wika at dayuhang kultura.
Edukasyon sa wika bilang isang sistema: istraktura, pag-andar at pangunahing bahagi.
Ang wikang banyaga bilang asignatura sa sistema ng edukasyong pangwika.
Kabanata. Ang intercultural paradigm ay isang bagong ontolohiya ng modernong edukasyon sa wika.
Intercultural na pag-aaral: pinagmulan, nilalaman.
Interlingual hypothetical na modelo ng pag-master ng isang wikang banyaga at ang mga pangunahing katangian ng proseso ng pagtuturo ng mga banyagang wika.
Ang pangalawang linguistic na personalidad ang layunin at resulta ng pagtuturo ng mga banyagang wika.
Intercultural competence bilang isang tagapagpahiwatig ng pagbuo ng isang pangalawang linguistic na personalidad.
Kabanata. Ang teorya ng pagtuturo ng mga banyagang wika bilang isang pang-agham na larangan.
Linguodidactics bilang isang metodolohikal na batayan para sa pagtuturo ng mga banyagang wika.
Mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga bilang isang agham.
Ang layunin ng pagtuturo ng mga wikang banyaga bilang isang sosyo-pedagogical at metodolohikal na kategorya.
Kabanata. Ang nilalaman at mga prinsipyo ng pagtuturo ng mga wikang banyaga.
Ang nilalaman ng pagtuturo ng mga banyagang wika.
Mga prinsipyo ng pagtuturo ng wikang banyaga.
Bahagi. Pagtuturo ng pasalita at nakasulat na komunikasyon.
Kabanata. Pagsasanay sa pakikinig.
Maikling sikolohikal na katangian ng pakikinig.
Mga salik na tumutukoy sa tagumpay ng pang-unawa at pag-unawa sa dayuhang pananalita sa pamamagitan ng tainga.
Audio text bilang isang object ng speech activity ng nakikinig at bilang carrier ng impormasyon.
Mga layunin ng pagkatutong makinig.
Isang sistema ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng pakikinig.
Kontrolin ang pagbuo ng mga kasanayan sa pakikinig.
Kabanata. Pag-aaral na magsalita.
Maikling sikolohikal na katangian ng pagsasalita.
Mga salik na tumutukoy sa tagumpay ng pagkatutong magsalita.
Dialogic/monologic na mga teksto at ang kanilang mga layunin sa komunikasyon.
Ang mga layunin ng pag-aaral na magsalita.
Sistema ng pagsasanay para sa pagtuturo ng pagsasalita.
Mga laro sa komunikasyon.
Pagkontrol ng mga kasanayan sa pagsasalita.
Kabanata. Pag-aaral bumasa.
Maikling sikolohikal na katangian ng pagbasa bilang isa sa mga anyo ng nakasulat na komunikasyon.
Teknik sa pagbasa at pagbuo ng mga teknikal na kasanayan.
Pag-uuri ng mga uri ng pagbasa.
Ang mga layunin ng pagtuturo ng pagbasa.
Mga teksto para matutong magbasa.
Pagtuturo ng iba't ibang uri ng pagbasa.
Kontrol ng pag-unawa sa pagbasa.
Kabanata. Pagsasanay sa pagsulat.
Maikling sikolohikal na katangian ng pagsulat bilang isa sa mga anyo ng nakasulat na komunikasyon.
Mga layunin ng pagtuturo ng pagsulat.
Ang pagbuo ng pamamaraan ng pagsulat.
Isang paraan ng pagtuturo ng pagsulat bilang isang paraan ng komunikasyon.
Kontrol ng mga nakasulat na teksto.
Bahagi. Paraan ng pagsasakatuparan ng komunikasyon sa pagsasalita.
Kabanata. Pagsasanay sa pagbigkas.
Ang papel at lugar ng pagbigkas sa pagtuturo ng pasalita at nakasulat na komunikasyon.
Isang maikling paglalarawan ng mga tampok ng pagbigkas ng Aleman, Ingles at Pranses sa isang pamamaraang interpretasyon.
Mga pangunahing kinakailangan para sa pagtuturo ng pagbigkas.
Pamilyar sa mga mag-aaral sa bagong phonetic na materyal.
Mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga kasanayan sa auditory-articulatory at rhythmic-intonation.
Kabanata. Pag-aaral ng bokabularyo.
Ang papel at lugar ng bokabularyo sa pagtuturo ng mga banyagang wika.
Maikling paglalarawan ng dayuhang bokabularyo sa metodolohikal na interpretasyon.
Pagpili ng produktibo at receptive na bokabularyo.
Ang mga pangunahing yugto ng trabaho sa lexical na materyal.
Mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga kasanayan sa leksikal.
Kabanata. Pagtuturo ng gramatika.
Ang papel at lugar ng gramatika sa pagtuturo ng mga banyagang wika.
Maikling paglalarawan ng banyagang gramatika sa metodolohikal na interpretasyon.
Pagpili ng produktibo at receptive grammar.
Ang mga pangunahing yugto ng trabaho sa gramatikal na materyal.
Mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika.
Bibliograpiya.

Komite sa Edukasyon ng St. Petersburg

Institusyong pang-edukasyon ng estado SPO
St. Petersburg College of Management and Economics
"Alexander Lyceum"

TEORYA AT PARAAN
PAGTUTURO NG WIKANG BANYAG

Patnubay sa pamamaraan para sa mga mag-aaral
pangalawang bokasyonal na edukasyon
espesyalidad

050303 "Banyagang wika"

St. Petersburg 2010

1. Mga paraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika bilang isang agham. Pangunahing termino at konsepto.. 4

1.1. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika bilang isang agham, ang kaugnayan nito sa iba pang mga agham. 4

1.2. Pangkalahatang didaktikong mga prinsipyo ng pagtuturo ng mga wikang banyaga.. 4

1.3. Mga partikular na prinsipyong pamamaraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga.. 5

1.4. Mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo. 6

1.6. Mga layunin at layunin ng pagtuturo ng wikang banyaga. 7

1.7. Paraan ng edukasyon. walo

1.8. Ang mga detalye ng pamamaraan ng pagtuturo ng isang wikang banyaga sa paunang yugto. walo

1.9. Ang pagtitiyak ng pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga sa gitnang yugto ng edukasyon. 9

1.10. Linggwistiko at Rehiyonal na Pag-aaral Bilang Isang Aspekto ng Mga Paraan ng Pagtuturo ng Banyagang Wika. 10

1.11. Aralin sa wikang banyaga, ang mga pangunahing bahagi ng istruktura nito. Pagpaplano. 10

1.12. Pagbuo ng kakayahan sa komunikasyon ng mga mag-aaral. labing-isa

1.13. Malayang gawain ng mga mag-aaral sa isang wikang banyaga. 12

2. Paraan ng pagtuturo ng iba't ibang aspeto ng wika.. 13

2.1.1. Ang layunin ng pag-aaral ng phonetics. labintatlo

2.1.2. Ang pagkakasunud-sunod ng pag-aaral ng mga tunog ng wikang Ingles. labintatlo

2.1.3. Tipolohiya ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng pandinig na pagbigkas at maindayog na mga kasanayan sa intonasyon. 14

2.2. Pag-aaral ng bokabularyo. Mga katangian ng mga yugto ng trabaho sa bokabularyo. 15

2.3. Pagtuturo ng gramatika. labing-anim

2.3.1. Ang layunin ng pagtuturo ng gramatika sa paaralan. labing-anim

2.3.2. Mga yugto ng trabaho sa materyal ng gramatika.. 17

3. Pagtuturo ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita .. 19

3.1. Aktibidad sa pagsasalita. Interconnected learning ng iba't ibang uri ng speech activity 19

3.2. Pag-aaral bumasa.. 20

3.3. Pagsasanay sa pakikinig.. 22

3.4. Pag-aaral na magsalita.. 23

3.5. Pagtuturo ng pagsulat. 26

4. Kontrol sa pagtuturo ng wikang banyaga.. 28

4.1. Mga function, uri at paraan ng kontrol. 28

4.2. Pagsubok sa linguodidactic. 28

5. Mga modernong uso sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga 30

5.1. Komunikatibong paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga. tatlumpu

5.2. Pamamaraan ng disenyo. tatlumpu

5.3. Edukasyon gamit ang teknolohiya ng kompyuter. 31

5.4. Problema sa pag-aaral. 31

MGA SANGGUNIAN... 32

Glosaryo ng terminolohikal.. 33

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay pinagsama sa dalawang magkakaugnay na grupo:

– mga pamamaraan ng pagtuturo - pagpapakita, pagpapaliwanag, organisasyon ng pagsasanay, organisasyon ng pagsasanay, pagwawasto, pagsusuri;

– mga pamamaraan ng pagtuturo - pamilyarisasyon, pag-unawa, pakikilahok sa pagsasanay, pagsasanay, pagpapahalaga sa sarili, pagpipigil sa sarili.

Ang mga sumusunod na pamamaraan ay itinuturing na nangungunang para sa pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika: pagpapakita, pagpapaliwanag, pagsasanay .

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay inuri ayon sa iba't ibang pamantayan:

Ayon sa pinagmulan ng pagkuha ng kaalaman at pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan - salita ng guro, kuwento, pag-uusap, pagsusuri sa wika, pagsasanay, trabaho sa isang libro, iskursiyon, paggamit ng mga visual aid;

Ayon sa antas at likas na katangian ng pakikilahok ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon - aktibo, passive na pamamaraan ng pagtuturo;

Sa likas na katangian ng gawain ng mga mag-aaral - pasalita at nakasulat, silid-aralan at tahanan, indibidwal at kolektibo.

Sa kasalukuyan, ang pinakalaganap na pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo batay sa diskarte sa aktibidad sa pag-aaral. Kaugnay nito, namumukod-tangi ang mga sumusunod:

Mga pamamaraan na nagtitiyak sa karunungan ng paksa (berbal, biswal, praktikal, reproduktibo, paghahanap ng problema, pasaklaw, deduktibo);

Mga pamamaraan na nagpapasigla at nag-uudyok sa mga aktibidad sa pag-aaral (mga larong nagbibigay-malay, mga talakayang pang-edukasyon, mga sitwasyon ng problema);

Mga paraan ng kontrol at pagpipigil sa sarili (survey, pagsusulit, pagsusulit, atbp.).

Pagtanggap – ang pangunahing kategorya ng pamamaraan, ang pinakamaliit na yunit ng pag-aaral sa aktibidad ng guro, isang elementarya na metodolohikal na aksyon na naglalayong lutasin ang isang tiyak na gawain ng guro sa isang tiyak na yugto ng praktikal na aralin.

Ang pamamaraan ay isang mahalagang bahagi ng nilalaman ng pamamaraan ng pagtuturo at ito ay dapat isaalang-alang bilang paunang hakbang sa hierarchy ng mga pangunahing kategorya ng pamamaraan.

Halimbawa, ang mga diskarte na nauugnay sa pagpapaliwanag ng bagong materyal ay maaaring: paglalarawan, paghahambing, paghahambing, pagmamasid.

Ang layunin ng mga tiyak na pamamaraan ng pagtuturo ay: ang komunikasyon ng kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, ang pagpapasigla ng mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral upang malutas ang mga partikular na problema ng proseso ng pag-aaral.

1.5. Ang nilalaman ng pagtuturo ng mga banyagang wika

Sa istraktura ng nilalaman ng pagsasanay, mayroong:

1. Sistemikong kaalaman tungkol sa wikang pinag-aaralan, na may halagang pangkomunikasyon, mga tiyak na tuntunin sa pagsasalita ng mataas na antas ng paglalahat, pati na rin ang kaalaman sa background.

2. Mga kasanayan (pagbigkas, leksikal, gramatika at pagbabaybay) ng pagpapatakbo na may napiling minimum na materyal sa wika.

3. Kasanayan sa pagsasalita.

4. Mga kasanayan sa pag-aaral, mga diskarte at kasanayan ng aktibidad sa pag-iisip, mga paraan ng pagkuha ng sarili ng kaalaman (mga diskarte ng isang kultura ng pagbabasa at pakikinig, mga diskarte para sa pagtatrabaho sa teksto at bokabularyo, mga diskarte sa pagsasaulo, mga diskarte para sa pagtutuon ng pansin, mga diskarte para sa pagtatrabaho na may sanggunian literatura, mga pamamaraan para sa paghahanda para sa mga pagsusulit at pagsusulit).

5. Materyal sa wika (phonetic, lexical, grammatical at spelling),

6. Materyal sa pagsasalita (mga sample ng talumpati, mga formula at clichés, mga sitwasyon sa komunikasyon, mga paksa, mga sample na teksto para sa pagbabasa, pakikinig, mga sample ng dilogy).

7. Mga paraan ng pagtuturo.

1. Pangangailangan at kasapatan ng nilalaman upang makamit ang layunin ng pagkatuto.

2. Availability ng nilalaman ng pagsasanay para sa asimilasyon nito.

1.6. Mga layunin at layunin ng pagtuturo ng wikang banyaga

Ang layunin ng pagsasanay – isang paunang binalak na resulta ng aktibidad na pang-edukasyon, na nakamit gamit ang isang hanay ng mga pamamaraan, pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo.

Sa pamamaraan ng pagtuturo ng isang wikang banyaga, kaugalian na makilala ang apat na layunin ng pagtuturo ng isang wikang banyaga:

1.Praktikal .

2. pangkalahatang edukasyon .

3. pang-edukasyon

4. Nagpapaunlad .

Bilang nangungunang layunin ng pagtuturo sa modernong pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika ay isinasaalang-alang praktikal isang layunin na sumasalamin sa pangangailangan ng lipunan na makabisado ang isang wikang banyaga bilang isang paraan ng komunikasyon.

Ang praktikal na layunin ng pagsasanay ay naglalayong makakuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na may kaugnayan sa kasanayan sa wika bilang isang paraan ng komunikasyon.

Pangkalahatang edukasyon ang layunin ng pag-aaral ay kinapapalooban ng paggamit ng wikang pinag-aaralan upang mapabuti ang pangkalahatang kultura ng mga mag-aaral, palawakin ang kanilang pananaw, at dagdagan ang kaalaman tungkol sa bansa ng wikang pinag-aaralan. Kapag nag-aaral ng wikang banyaga, napagtanto ng mga mag-aaral na may iba't ibang paraan para sa pagpapahayag ng iba't ibang mga relasyon at konsepto, katulad o naiiba sa mga paraan ng kanilang katutubong wika.

Pang-edukasyon ang layunin ng pag-aaral ay naisasakatuparan sa proseso ng pagtatrabaho sa mga teksto ng iba't ibang genre, pakikipag-usap sa mga mag-aaral, panonood ng mga pelikula, at pagsasagawa ng ekstrakurikular na gawain.

1.7. Paraan ng edukasyon

Paraan ng edukasyon – isa sa mga pangunahing kategorya ng pamamaraan, isang hanay ng mga pantulong sa pagtuturo at mga teknikal na kagamitan, sa tulong kung saan ang mga aktibidad ng guro sa pagtuturo ng wika at ang mga aktibidad ng mga mag-aaral sa mastering ng wika ay pinamamahalaan.

Ang mga tool sa pag-aaral ay nagpapadali sa pag-master ng wika at ginagawa itong mas epektibo.

Sa istruktura, mayroong:

1. Mga tulong sa pagtuturo para sa isang guro (isang programa sa wikang banyaga, isang libro para sa isang guro, mga pantulong sa pagtuturo, sanggunian at siyentipikong literatura).

2. Mga tulong sa pag-aaral para sa mga mag-aaral (teksbuk, aklat sa pagbabasa, aklat sa pagsasanay, iba't ibang sangguniang aklat at diksyunaryo).

Bilang karagdagan, mayroong dalawang grupo ng mga pantulong sa pagtuturo na pantay na tinutugunan sa guro at sa mga mag-aaral:

1. Audiovisual na mga pantulong sa pagtuturo (parinig, biswal).

2. Teknikal na kagamitan sa pagtuturo.

Ang mga pantulong sa pagtuturo ay karaniwang tipikal na pang-edukasyon na kumplikado , na idinisenyo upang magtrabaho kasama ang isang partikular na contingent ng mga mag-aaral at idinisenyo para sa isang partikular na profile ng pag-aaral. Ang mga ipinag-uutos na bahagi ng complex ay: aklat-aralin, aklat ng guro, workbook, audio application. Ang iba pang mga bahagi ay nagkonkreto at umaakma sa nilalaman ng aklat-aralin. Kabilang dito ang: isang libro para sa pagbabasa, isang koleksyon ng mga pagsasanay, mga manwal para sa pagbuo ng pasalita at nakasulat na pagsasalita, iba't ibang mga diksyunaryo, mga kurso sa video, mga programa sa computer, isang binuo na sistema ng mga pagsubok, mga materyales para sa independiyenteng gawain ng mga mag-aaral at mga rekomendasyong pamamaraan para sa kanila, mga tanong para sa pagsusulit at pagsusulit.

Ang isang karaniwang pang-edukasyon na kumplikado ay nilikha alinsunod sa programa ng pagsasanay sa wikang banyaga at ipinapatupad ang nilalaman ng programang ito. Sa kasalukuyan, kasama ang termino tipikal na pang-edukasyon na kumplikado ginagamit din ang termino pang-edukasyon na pamamaraan complex .

1.8. Ang mga detalye ng pamamaraan ng pagtuturo
wikang banyaga sa paunang yugto

Sa ilalim ang paunang yugto ng pagsasanay ay tumutukoy sa isang siklo o panahon ng pag-aaral na nagsisiguro sa katuparan ng mga pangwakas na layunin ng pag-aaral sa pinaka elementarya na antas, iyon ay, ang posibilidad ng komunikasyon sa isang napiling anyo, sa isang napiling bilog ng mga sitwasyon ng iba't ibang mga sitwasyon ng komunikasyon.

Sa isang makitid na kahulugan, ang paunang yugto ng pagtuturo ng wikang banyaga ay nauunawaan bilang pagtuturo sa mga pangunahing baitang ng isang paaralang pangkalahatang edukasyon.

Ang paunang yugto ng edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng kamag-anak na hindi kumpleto, pagiging bukas ng mga layunin, nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng edukasyon.

pakay ang buong kurso ng pangunahing edukasyon sa asignatura ng isang wikang banyaga ay ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral upang independiyenteng lutasin ang pinakasimpleng mga gawaing komunikasyon-kognitibo sa pagsasalita, pagbasa at pagsulat.

Ang pagpili ng isa o isa pang teknolohiya sa pagtuturo ay dapat isagawa na isinasaalang-alang ang sikolohikal at edad na mga katangian ng mga mas batang mag-aaral, tulad ng: pagtaas ng emosyonalidad, kadaliang kumilos, pagkapagod mula sa pagkakapareho. Ang mga tampok na ito ay nagpapahiwatig ng madalas na pagbabago ng mga aktibidad sa aralin, pagbabago at iba't ibang anyo, pamamaraan at paraan ng pagtuturo, pagdaraos ng mga mobile pause at mga sesyon ng pisikal na edukasyon sa gitna ng aralin.

Ang mga mag-aaral sa edad ng elementarya ay nakikilala sa pamamagitan ng visual-figurative na pag-iisip, na nagpapahiwatig ng malawakang paggamit ng iba't ibang uri ng visualization sa mga klase ng wikang banyaga. Ang visualization ay tumutulong sa mga mag-aaral na maunawaan ang bagong materyal, lumilikha ng suporta sa pag-unawa sa materyal na ito, pati na rin ang mga kondisyon para sa praktikal na aplikasyon nito.

Sa pagtatapos ng unang yugto ng pagtuturo ng wikang banyaga, ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng mga sumusunod kakayahan sa pakikipag-usap sa iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita: nagsasalita - upang magsagawa ng isang diyalogo sa loob ng saklaw ng isang tiyak na programa, upang magsalita tungkol sa sarili at sa mundo sa paligid, upang maipahayag ang kanyang opinyon sa antas ng elementarya; nakikinig - maunawaan at tumugon sa dayuhang pananalita sa loob ng mga paksa ng programa; pagbabasa - nagpapahayag na basahin nang malakas, basahin sa iyong sarili (buong pag-unawa sa binasa at pag-unawa sa pangunahing nilalaman ng teksto); sulat - makapagsulat ng isang maikling pagbati, isang personal na liham sa isang kaibigan, ayusin ang isang address, gumuhit ng isang nakasulat na plano ng binasang teksto, gawin ang mga kinakailangang extract mula dito.

1.9. mga gawain sa aralin.

Alinsunod dito, mayroong tatlong pangunahing uri ng mga aralin:

Aralin sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita;

Aralin upang mapabuti ang mga kasanayan sa pagsasalita;

Isang aral sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagsasalita.

Kasama sa istruktura ng aralin ang permanenteng bahagi - simula ng aralin, ang pangunahing bahagi (pagpapaliwanag ng bagong materyal, pagsasagawa ng paghahanda at pagsasanay sa pagsasalita), ang huling bahagi (pagbubuod ng aralin, takdang-aralin) at variable na bahagi , na makukuha sa bawat isa sa mga pinangalanang bahagi ng aralin at kumakatawan sa iba't ibang paraan upang simulan ang aralin, ipakilala at pagsama-samahin ang materyal.

Ang pagpaplano ng aralin ay kinabibilangan ng guro sa pagtukoy sa nilalaman ng aralin at sa materyal na suporta nito. Ang kalidad ng aralin ay higit na nakadepende sa isang pinag-isipang plano ng aralin.

Mag-apply dalawang pangunahing mga uri ng pagpaplano - pangmatagalan at kasalukuyang.

Ang layunin ng pangmatagalang pagpaplano ay upang matukoy ang sistema ng trabaho ng guro para sa buong panahon ng pag-aaral. Ang ganitong uri ng pagpaplano ay isinasagawa sa pampakay na plano ng aralin. Ang mga planong ito ay bumubuo sa mga paksa ng aralin, kontrol at pagsubok na gawain. Ang bilang ng mga oras na inilaan para sa pag-aaral ng bawat paksa ay nakatakda. Ang mga pampakay na plano ay tumutulong sa guro na subaybayan ang pagpapatupad ng programa sa pagsasanay.

Kasalukuyang pagpaplano ay ang pagbuo ng mga indibidwal na plano ng aralin. Ang lesson plan ay ang gumaganang dokumento ng guro. Nagbibigay ito ng pagbabalangkas ng paksa ng aralin, mga layunin at layunin nito, bubuo ng nilalaman ng aralin at materyal na suporta nito. Ang mga plano sa aralin ay dapat na tumpak at tiyak, maigsi at maigsi.

1.12. Pagbuo ng kakayahan sa komunikasyon ng mga mag-aaral

Komunikatibong kakayahan – ang kakayahang lutasin sa pamamagitan ng wikang banyaga ang mga gawain ng komunikasyon na may kaugnayan sa mga mag-aaral at lipunan sa iba't ibang sitwasyon ng komunikasyon; ang kakayahan ng mga mag-aaral na gamitin ang mga katotohanan ng wika at pananalita upang makamit ang mga layunin ng komunikasyon.

Ang pagbuo ng kakayahang pangkomunikasyon ng mga mag-aaral ang pangunahing layunin ng pagtuturo ng wikang banyaga sa paaralan sa kasalukuyang yugto.

Ang pagbuo ng kakayahang pangkomunikasyon ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng pamamaraan ng pagtuturo ng komunikasyon, na batay sa mga sumusunod na prinsipyo ng pagtuturo:

aktibidad sa salita,

situational conditioning,

mga bagong bagay,

Isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral at ang kanilang mga interes;

Paggamit ng mga pagsasanay sa komunikasyon.

Ang isang mag-aaral ay may kakayahang makipag-usap kung, sa mga kondisyon ng direkta o hindi direktang pakikipag-ugnay, matagumpay niyang malulutas ang mga problema ng pag-unawa sa isa't isa at pakikipag-ugnayan sa mga katutubong nagsasalita ng target na wika alinsunod sa mga pamantayan at tradisyon ng kultura ng wikang ito.

Ang mga yunit ng kakayahang pangkomunikasyon ay:

Mga larangan ng aktibidad ng komunikasyon,

Mga paksa, sitwasyon ng komunikasyon at mga programa para sa kanilang deployment,

mga aksyon sa pagsasalita,

Mga tungkulin sa lipunan at komunikasyon ng mga kausap (mga senaryo ng kanilang pag-uugali sa pakikipag-usap),

Mga uri ng mga teksto at mga patakaran para sa kanilang pagbuo,

minimum na wika.

Ang antas ng kakayahang makipagkomunikasyon ay tinutukoy ng yugto at layunin ng pagsasanay.

Ang mga sumusunod na sangkap ay nakikilala sa istraktura ng kakayahang pangkomunikasyon:

Linguistic (pagtataglay ng isang sistema ng impormasyon tungkol sa wikang pinag-aaralan ayon sa mga antas nito);

Pagsasalita (pagmamay-ari ng mga pamamaraan ng pagbuo at pagbabalangkas ng mga kaisipan sa pamamagitan ng wika at ang kakayahang gumamit ng mga naturang pamamaraan sa proseso ng pang-unawa at pagbuo ng pagsasalita);

Sociocultural (pagkakilala ng mga mag-aaral sa mga pambansa at kultural na mga detalye ng pag-uugali sa pagsasalita at ang kakayahang gamitin ang mga elemento ng kontekstong sosyokultural na may kaugnayan para sa henerasyon at pang-unawa ng pagsasalita mula sa pananaw ng mga katutubong nagsasalita);

Linguistic at rehiyonal na pag-aaral (kaalaman sa mga pambansang kaugalian, tradisyon, realidad ng bansa ng wikang pinag-aaralan, ang kakayahang kunin ang rehiyonal na impormasyon mula sa mga yunit ng wika at gamitin ito, pagkamit ng ganap na komunikasyon);

Compensatory (na may kakulangan ng mga paraan ng wika, ang kakayahang gumamit ng mga periphrase, mga kadena ng lohikal na konektadong mga simpleng pangungusap sa halip na isang kumplikado, mga kasingkahulugan, di-berbal na paraan ng komunikasyon).

1.13. Malayang gawain ng mga mag-aaral sa isang wikang banyaga

Pansariling gawain – isang uri ng aktibidad sa pag-aaral na ginagawa ng mga mag-aaral nang walang direktang pakikipag-ugnayan sa guro o hindi direktang kinokontrol ng guro sa pamamagitan ng mga espesyal na materyales sa edukasyon.

Ang independiyenteng trabaho ay isang espesyal, mas mataas na anyo ng aktibidad sa pag-aaral, ito ay dahil sa mga indibidwal na sikolohikal na pagkakaiba ng mga mag-aaral at ang kanilang mga personal na katangian, nangangailangan ito ng isang mataas na antas ng kamalayan sa sarili at reflexivity.

Ang malayang gawain ay maaaring isagawa sa labas ng silid-aralan at sa silid-aralan sa nakasulat o pasalitang anyo.

Ang independiyenteng gawain ay maaaring indibidwal, pares o kolektibo.

Ang mga materyales sa pagtuturo para sa sariling pag-aaral ay nakaayos sa paraan upang mabayaran ang kakulangan ng pakikipag-ugnayan sa guro. Nakamit ito sa pamamagitan ng mga rekomendasyong pamamaraan na espesyal na binuo ng guro para sa bawat uri ng independiyenteng gawain.

Ang isang hanay ng mga gawain para sa independiyenteng trabaho ay dapat magbigay ng posibilidad ng indibidwal na pagpili at pagpapasiya ng dami ng materyal na kinakailangan upang makamit ang layunin ng pag-aaral.

Ang mga gawain ay dapat na aktibo at malikhain, pasiglahin ang paghahanap para sa mga independiyenteng solusyon.

Ang pag-master ng mga diskarte ng independiyenteng trabaho ay isang kinakailangan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa edukasyon sa sarili.

Mula sa pananaw ng pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga sa ilalim phonetics ay nauunawaan bilang isang aspeto sa isang praktikal na kurso ng pagtuturo ng isang wikang banyaga, na naglalayong pagbuo ng mga kasanayan sa pakikinig.

Sa kurso ng paaralan ng pagtuturo ng isang wikang banyaga, ang pagtatrabaho sa pagtatakda at pagwawasto ng pagbigkas ay isinasagawa sa paunang yugto ng pagsasanay. Ang mga mag-aaral ay dapat na makabisado ang tinatawag na tinatayang pagbigkas , iyon ay, isang pagbigkas na malapit sa normatibong pagbigkas at nagpapahintulot sa mga error sa phonetic na hindi lumalabag sa proseso ng komunikasyon at hindi nakakasira sa kahulugan ng pahayag .

praktikal na layunin Ang pagtuturo ng phonetics sa paaralan ay ang pagbuo ng mga sumusunod na uri ng phonetic skills:

- pandinig nauugnay sa kakayahang makilala at maunawaan ang mga tunog kapag nakikinig sa pagsasalita ng iba;

- pagbigkas nauugnay sa phonemic na wastong pagbigkas ng lahat ng pinag-aralan na ponema sa paghihiwalay at sa daloy ng pananalita;

- maindayog na intonasyon, iyon ay, ang mga kasanayan sa intonasyon at ritmo ng tamang disenyo ng sariling pananalita at pag-unawa sa katulad na disenyo ng pananalita ng iba.

2.1.2. Ang pagkakasunud-sunod ng pag-aaral ng mga tunog ng wikang Ingles

Ang pagkakasunud-sunod ng pag-aaral ng mga tunog ng wikang Ingles ay tinutukoy ng dalawang probisyon:

1. Ang pangangailangan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa bibig mula sa simula ng pagsasanay.

2. Ang pangangailangang isaalang-alang ang phonetic na paghihirap na kinakaharap ng mga mag-aaral kapag pinagkadalubhasaan ang phonetics ng wikang Ingles.

Sa pamamaraan ng pagtuturo ng Ingles, kaugalian na makilala ang tatlong pangkat ng mga ponema.

Kaalaman - ang resulta ng proseso ng pagkilala sa realidad, ang pagmuni-muni nito sa isip ng tao sa anyo ng mga ideya, paghuhusga, konklusyon at teorya.

Komunikatibong kakayahan - ang kakayahang lutasin sa pamamagitan ng wikang banyaga ang mga gawain ng komunikasyon na may kaugnayan sa mga mag-aaral at lipunan sa iba't ibang larangan ng buhay; ang kakayahan ng mag-aaral na gamitin ang mga katotohanan ng wika at pananalita upang makamit ang mga layunin ng komunikasyon.

Kontrolin - ang proseso ng pagtukoy sa antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mag-aaral bilang resulta ng pagsasagawa ng pasalita o nakasulat na mga gawain, pagsusulit at pagbabalangkas sa batayan na ito ng pagtatasa para sa isang partikular na seksyon ng programa, kurso o panahon ng pag-aaral. Gayundin, ang kontrol ay nauunawaan bilang bahagi ng aralin, kung saan sinusuri ng guro kung paano natutunan ng isang mag-aaral o isang grupo ng mga mag-aaral ang nilalaman ng paksa.

Kasanayang Leksikal - Ang isang awtomatikong aksyon para sa pagpili ng isang lexical na yunit ay sapat sa ideya at ang tamang kumbinasyon nito sa iba pang mga yunit sa produktibong pananalita at automated na persepsyon at kaugnayan sa kahulugan sa receptive speech.

Pagsusulit sa linguodidactic - isang hanay ng mga gawain na inihanda alinsunod sa ilang mga kinakailangan, na sumailalim sa paunang pagsubok upang matukoy ang mga tagapagpahiwatig ng kalidad nito at nagbibigay-daan upang matukoy ang antas ng kanilang wika at kakayahang makipagkomunikasyon sa mga nasubok.

Pamamaraan – 1) kursong teoretikal, disiplinang pang-akademiko; 2) isang hanay ng mga anyo, pamamaraan at pamamaraan ng gawain ng guro, i.e. ang teknolohiya ng mga propesyonal at praktikal na aktibidad ng guro; 3) pedagogical science, ang teorya ng pagtuturo ng isang partikular na disiplina.

Mga paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga - isang agham na nag-aaral ng mga pattern, layunin, nilalaman, paraan, pamamaraan, pamamaraan ng sistema ng edukasyon, pati na rin ang pag-aaral ng mga proseso ng pagtuturo at edukasyon batay sa isang wikang banyaga.

Paraan ng pagtuturo – bilang isang pangkalahatang didaktikong konsepto, ito ay isang hanay ng mga pamamaraan ng magkakaugnay na aktibidad ng guro at mag-aaral na naglalayong makamit ang mga layunin ng pagtuturo, pagtuturo at pagpapaunlad ng mga mag-aaral.

Kasanayan - isang aksyon na umabot sa antas ng automatism, na nailalarawan sa pamamagitan ng integridad at kawalan ng kamalayan ng elemento-sa-elemento.

Sulat – isang produktibong uri ng aktibidad sa pagsasalita na nagbibigay ng pagpapahayag ng mga kaisipan sa isang graphic na anyo.

Pagtanggap – ang pangunahing kategorya ng pamamaraan, ang pinakamaliit na yunit ng pag-aaral sa aktibidad ng guro, isang elementarya na metodolohikal na aksyon na naglalayong lutasin ang isang tiyak na gawain ng guro sa isang tiyak na yugto ng praktikal na aralin.

Mga prinsipyo sa pag-aaral – pangunahing kategorya ng pamamaraan; pamamaraang pagmuni-muni ng mga kilalang batas at regularidad. Ang mga prinsipyo ng edukasyon sa kanilang kabuuan ay tumutukoy sa mga kinakailangan para sa sistema ng edukasyon sa kabuuan at ang mga indibidwal na bahagi nito - ang mga layunin, nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng edukasyon.

Aktibidad sa pagsasalita - ito ay isang aktibo, may layunin, pinamagitan ng sistema ng wika at nakondisyon ng sitwasyon ng komunikasyon, ang proseso ng pagpapadala at pagtanggap ng mga mensahe.

Semantisasyon - pagkilala sa kahulugan, kahulugan ng isang yunit ng wika; ang proseso at resulta ng pakikipag-usap ng kinakailangang impormasyon tungkol sa bahagi ng nilalaman ng yunit ng wika.

Kasanayan - ang kakayahang magsagawa ng aksyon batay sa nabuong mga kasanayan at nakuhang kaalaman. Ang kasanayan ay lumilikha ng kakayahang magsagawa ng mga aksyon hindi lamang sa pamilyar, kundi pati na rin sa pagbabago ng mga kondisyon.

Aral - ang pangunahing yunit ng organisasyon ng proseso ng edukasyon sa paaralan, ang layunin kung saan ay upang makamit ang nakumpleto, ngunit bahagyang layunin ng pag-aaral; ang aralin ay gaganapin na may palaging komposisyon ng mga mag-aaral, ayon sa iskedyul, na isinasaalang-alang ang programa ng pagsasanay.

kasanayan sa phonetic – ang kakayahang makita nang tama ang isang naririnig na sample ng tunog, iugnay ito sa kahulugan at sapat na magparami.

Ang layunin ng pagsasanay - isang paunang binalak na resulta ng aktibidad na pang-edukasyon, na nakamit gamit ang isang hanay ng mga pamamaraan, pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo.

Nagbabasa – receptive na uri ng aktibidad sa pagsasalita para sa pang-unawa at pag-unawa sa isang nakasulat na teksto.

HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION

N.D. GALSKOVA, N.I. GEZ

TEORYA NG PAGKATUTO

BAYAN MGA WIKA

LINGUODIDACTICS AT PARAAN

Educational and Methodological Association for Education

sa Linguistics Ministry of Education

Russian Federation bilang isang tulong sa pagtuturo para sa mga mag-aaral na nag-aaral sa espesyalidad

"Teorya at Paraan ng Pagtuturo ng mga Banyagang Wika at Kultura"

3rd edition stereotypical

UDC 802/809(075.8)

BBK81.2-9ya73

N.D. Galskova- bahagi I;

N.I. Gez- bahagi II, III

Mga Reviewer:

Doctor of Pedagogy, Propesor, Academician ng Russian Academy of Education A. A. Mirolyubov;

Kagawaran ng Linguodidactics, Moscow State Regional University

(pinuno ng departamento - kandidato ng philological sciences N. N. Mikhailov)

Galskova N. D., Gez N.I.

D176 Teorya ng pagtuturo ng mga wikang banyaga. Linguodidactics at metodolohiya: aklat-aralin. allowance para sa mga mag-aaral. lingu, un-tov at faculty. sa. lang. mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon / N.D. Galskova, N.I. Gez. - 3rd ed., nabura. - M.: Publishing Center "Academy", 2006. - 336 p. ISBN 5-7695-2969-5

Textbook (2nd ed., Rev. - 2005), na isinulat ng mga kilalang eksperto, mga may-akda ng maraming mga aklat-aralin at mga manwal sa mga pamamaraan ng paaralan at unibersidad, ay idinisenyo upang bumuo ng mga guro ng anumang mga hindi katutubong wika na isang pangkalahatang ideya ng ang teorya ng pagtuturo ng mga banyagang wika bilang isang siyentipikong larangan , tungkol sa mga pattern ng pagbuo ng proseso ng edukasyon sa pagbuo ng oral at nakasulat na komunikasyon. Ang pagiging bago ng diskarte ng may-akda ay nakasalalay sa katotohanan na ang isang wikang banyaga (bilang isang akademikong paksa) ay itinuturing na isang mahalagang bahagi ng edukasyon ng wika sa isang kapaligiran ng artipisyal na wika.

Para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad sa linggwistika at mga faculty ng mga banyagang wika ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon ng pedagogical, pati na rin ang mga guro ng mga paaralan ng iba't ibang uri.

UDC 802/809(075.8)

BBK 81.2-9ya73

Ang orihinal na layout ng publikasyong ito ay pag-aari ng Academy Publishing Center, at ang pagpaparami nito sa anumang paraan nang walang pahintulot ng may-ari ng copyright ay ipinagbabawal.

© Galskova N. D., Gez N. I., 2004

ISBN 5-7695-2969-5© Galskova N.D., Gez N.I., 2005, na may mga pagwawasto

© Publishing Center "Academy", 2006

PAUNANG SALITA

Ang manwal na ito ay naka-address sa mga mag-aaral ng mga unibersidad ng wika at mga faculty ng isang pedagogical profile, mga guro at guro ng anumang hindi katutubong wika, mga mag-aaral na nagtapos na nagtatrabaho sa mga problemang pangkasalukuyan ng edukasyon sa wika, pati na rin ang mga espesyalista sa larangan ng propesyonal na pagsasanay at advanced na pagsasanay ng kawani ng pagtuturo.

Ang pangunahing layunin ng manwal ay upang magbigay ng ideya ng kasalukuyang estado at mga prospect para sa pag-unlad ng pambansang edukasyon sa wika, ang mga kinakailangan para sa antas at kalidad ng linguocultural na pagsasanay ng mga mag-aaral ng iba't ibang kategorya sa konteksto ng patakaran sa wika sa larangan ng edukasyon. Ang konsepto ng "linguocultural na pagsasanay" ng mga mag-aaral ay kinabibilangan ng kanilang kaalaman sa iba't ibang antas ng anumang wika at kultura, kapwa katutubo at hindi katutubo. Nagbigay ito ng mga batayan sa mga may-akda ng manwal na ito upang magpatuloy mula sa katotohanan na ang edukasyon sa wika ay edukasyon sa larangan ng lahat ng modernong (katutubo at hindi katutubong) mga wika at kultura. Ngunit dahil ang mga lugar ng pagtuturo at pag-aaral ng mga katutubong at di-katutubong wika, pati na rin ang mga lugar ng praktikal na paggamit ng mga wikang ito, ay naiiba sa bawat isa at bawat isa sa kanila ay may sariling mga tiyak na tampok, sa aklat, edukasyon sa larangan. ng katutubong wika at edukasyon sa larangan ng modernong mga hindi katutubong wika ay itinuturing bilang conjugated, ngunit sa parehong oras ay autonomously gumagana spheres. Sa pananaw na ito na ang pagtatanghal ng mga problema ng edukasyon sa larangan ng modernong hindi katutubong mga wika ay ibinibigay, na may kamalayan ng isang tiyak na kombensiyon, ang mga terminong "edukasyon sa wika" at "edukasyon sa larangan ng dayuhan ( at, mas malawak, lahat ng hindi katutubong) wika" ay ginagamit bilang magkasingkahulugan.

Ang pagiging kumplikado at dinamismo ng pag-unlad at paggana ng saklaw ng modernong edukasyon sa wika ay nagpapataw ng mga bagong kinakailangan sa lahat ng mga paksa nito, at higit sa lahat sa guro. Ang guro ay hindi lamang dapat maging matatas sa mga indibidwal na makabagong teknolohiya para sa pagtuturo sa kanyang paksa, ngunit maunawaan din ang kakanyahan ng mga pattern na sumasailalim sa kanila, tingnan ang kanilang mga pinagmulan at mga prospect ng pag-unlad. Ito ay lalong makabuluhan sa mga yugto ng milestone ng pag-unlad ng metodolohikal na agham, na ang isa ay dumadaan sa modernong teorya ng pagtuturo ng mga hindi katutubong wika. Ang yugtong ito ay nauugnay sa isang pare-parehong apela sa intercultural paradigm ng pag-aaral ng mga proseso ng pagtuturo at pag-aaral ng mga wika at kultura, na sa pinaka natural na paraan ay nangangailangan ng muling pag-iisip ng konseptwal at kategoryang kagamitan ng metodolohikal na agham, ang kakanyahan ng mga modernong pamamaraan. , mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo ng mga wika, at ang mga detalye ng functional load ng guro. Ang huli ay gumaganap hindi lamang bilang isang "tagasalin" ng bagong code ng wika at "linguistic" na nilalaman, kundi pati na rin bilang ang nagpasimula at tagapag-ayos ng intercultural na interaksyon ng mag-aaral sa mga katutubong nagsasalita ng wikang pinag-aaralan, ang pagbuo ng kanyang kahandaan at kakayahan na maging aktibong bahagi sa pakikipag-ugnayang ito. Upang matagumpay na maisagawa ang tungkuling ito, ang isang guro ay dapat magkaroon ng naaangkop na kaalaman, kasanayan at kakayahan upang imodelo ang proseso ng edukasyon batay sa isang holistic, sistematikong diskarte sa edukasyon sa larangan ng mga hindi katutubong wika at ang kultura ng kanilang mga nagsasalita.

PANGKALAHATANG SULIRANIN NG TEORYA NG PAGTUTURO NG MGA WIKANG BANYAG

Kabanata I

EDUKASYON NG WIKA SA KASALUKUYANG YUGTO NG PUBLIC DEVELOPMENT

Kamakailan, ang terminong "edukasyon sa wika" ay madalas na ginagamit, ngunit sa parehong oras, walang iisang punto ng pananaw sa nilalaman nito sa mga siyentipiko at practitioner. Ang edukasyon sa wika ay kadalasang nauunawaan bilang proseso ng pag-master ng sistematikong kaalaman, kasanayan at kakayahan,

pagpapahintulot na magsagawa ng aktibidad sa pagsasalita sa wikang banyaga. Sa ibang mga kaso, ang edukasyon sa wika ay binibigyang kahulugan bilang resulta ng prosesong ito o bilang isang sistema ng mga institusyong pang-edukasyon kung saan itinuturo ang mga hindi katutubong wika.

Ang gayong hindi pagkakasundo sa mga pananaw sa kakanyahan ng terminong "edukasyon sa wika" ay nagpapahiwatig, sa isang banda, ang kakayahang magamit nito, at sa kabilang banda, ang pagnanais ng mga didacticist at metodologo na tumuon lamang sa ilang mga aspeto ng paggana ng edukasyon sa wika. , na, siyempre, ay hindi nagpapahintulot sa amin na makita ang mga mahahalagang katangian ng hindi pangkaraniwang bagay na ito sa pangkalahatan. Samakatuwid, sa aming opinyon, magiging tama, na isinasaalang-alang ang multidimensionality ng konsepto bilang isang "punto mula sa bilang" ng pagsusuri ng termino ng interes sa amin, upang isaalang-alang ang "edukasyon sa wika" bilang: 1) halaga, 2) proseso, 3) resulta, 4) sistema (tingnan ang: Gershunsky B.S., 1997, p. 38).

Ang paghahati ng aspeto ng nasuri na konsepto ay hindi nangangahulugan ng paglabag sa integridad nito. Bukod dito, posible na ipakita ang kakanyahan nito bilang isang kumplikado at multifaceted na kababalaghan, sa aming opinyon, lamang sa pagkakaisa at complementarity ng nabanggit na mga katangian ng aspeto.

§ 1. Edukasyon sa wika bilang isang halaga, o kamalayan sa kahalagahan ng kapangyarihan

deniya modernong di-katutubong mga wika

Kung tatanggapin natin ang lohika ng pangangatwiran ni B. S. Gershunsky, kung gayon ang edukasyon ng wika bilang isang halaga ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang ng tatlong axiological blocks:

Edukasyon sa wika bilang halaga ng estado;

Ang edukasyon sa wika bilang isang panlipunang halaga;

Ang edukasyon sa wika bilang isang personal na halaga.

Agad naming napapansin na pinag-uusapan natin ang mga magkakaugnay na mga bloke. Tanging sa pagkakaisa ng estado, pampubliko at personal na interes sa pagpapaunlad ng edukasyon sa wika sa bansa, na binibigyan ito ng priyoridad sa lahat ng antas na isinasaalang-alang, posible na makamit ang mataas na kalidad na mga resulta sa paglutas hindi lamang sa mga problemang sosyo-pedagogical na kinakaharap ng lipunan. , estado, edukasyon, kundi pati na rin ang mga problemang sosyo-kultural .

Ang kamalayan sa edukasyon ng wika bilang isang halaga ay tumutukoy sa kaugnayan ng pagbuo at pagpapatupad ng mga pang-agham at praktikal na aksyon na may kaugnayan kapwa sa pagsusuri ng saloobin ng estado, lipunan at indibidwal patungo dito, at upang matiyak ang prestihiyo ng edukasyong ito sa publiko. , estado at personal na antas.

Ang papel ng anumang wika ay tinutukoy ng katayuan nito sa lipunan, ang estado. Ang wika ay maaaring maging isang internasyonal na paraan ng komunikasyon. Una sa lahat, pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga wika ng pandaigdigang pamamahagi at unibersal na kultura, na gumaganap ng maximum na halaga ng mga pag-andar sa lipunan. Ang mga nasabing wika ay kinabibilangan, halimbawa, Ingles, Ruso at Aleman. Kung ang isang wika ay sinasalita sa ilang mga bansa ng isang partikular na rehiyon (halimbawa, German - sa mga bansang nagsasalita ng German), ang wikang ito ay nakakakuha ng katayuan ng isang interstate na wika. Maaari ding gampanan ng wika ang papel ng estado o lokal na wika. Ang mga unang wika ay kinabibilangan, halimbawa, ang wikang Ruso sa Russia, na siyang opisyal na paraan ng interethnic na komunikasyon, ang pangalawang wika ay kinabibilangan ng anumang wikang ginagamit sa isang partikular na rehiyon, rehiyon o distrito ng isang partikular na bansa (halimbawa, Tatar, Yakut at iba pa sa kaukulang mga pormasyon ng pambansa-estado). Medyo halata na mula sa punto ng view ng pagbuo ng mga oryentasyon ng halaga ng isang partikular na indibidwal sa modernong mundo, ang pagpapalawak ng mga pagkakataong pang-edukasyon at panlipunan nito, ang pinakamahalaga ay ang mga wika ng pandaigdigang komunikasyon. Ngunit ang tesis na ito ay hindi nangangahulugan na, kasama ng mga wika ng internasyonal na komunikasyon, ang mga lokal na wika ay hindi dapat pag-aralan at ang mga kanais-nais na kondisyon ay hindi dapat likhain para dito ng estado at lipunan.