İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı çalışması. İlkokul çağındaki çocuklarda okul kaygısının nedenleri

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

giriiş

okul çağı kaygısı

Araştırmanın alaka düzeyi. Şu anda, artan kaygı, güvensizlik ve duygusal dengesizlik ile karakterize edilen kaygılı çocukların sayısı artmıştır.

Toplumumuzdaki çocukların mevcut durumu, sosyal yoksunluk, i. yoksun bırakma, kısıtlama, her çocuğun hayatta kalması ve gelişmesi için gerekli belirli koşulların yetersizliği.

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, “risk grubu” nun çocuk sayısının arttığını, her üç öğrenciden birinin nöropsikiyatrik sistemde sapmalar olduğunu belirtiyor.

Okula başlayan çocukların psikolojik öz-farkındalıkları, sevgi eksikliği, ailede sıcak, güvenilir ilişkiler ve duygusal bağlanma ile karakterizedir. Sorun belirtileri, temaslarda gerginlik, korkular, kaygı, gerileme eğilimleri vardır.

Kaygının ortaya çıkması ve pekiştirilmesi, çocuğun yaş gereksinimlerinden memnuniyetsizlik ile ilişkilidir. Kaygı, ergenlik döneminde istikrarlı bir kişilik oluşumu haline gelir. Bundan önce, çok çeşitli bozuklukların bir türevidir. Kaygının konsolidasyonu ve yoğunlaşması, olumsuz duygusal deneyimin birikmesine ve derinleşmesine yol açan “kısır psikolojik döngü” mekanizmasına göre gerçekleşir, bu da olumsuz prognostik değerlendirmelere yol açar ve birçok açıdan gerçek deneyimlerin modalitesini belirler. , kaygının artmasına ve kalıcı olmasına katkıda bulunur.

Kaygı, kaynaklarında, içeriğinde, tazminat ve korumanın tezahür biçimlerinde bulunan belirgin bir yaşa özgülüğe sahiptir. Her yaş dönemi için, gerçek bir tehdit veya istikrarlı bir eğitim olarak kaygının varlığına bakılmaksızın, çoğu çocuk için artan kaygıya neden olan belirli alanlar, gerçeklik nesneleri vardır. Bu “endişenin yaş zirveleri” en önemli sosyojenik ihtiyaçların sonucudur.

“Yaşa bağlı kaygı zirvelerinde” kaygı, yapıcı olmayan bir şekilde ortaya çıkar ve bu da panik, umutsuzluk durumuna neden olur. Çocuk yeteneklerinden ve güçlü yönlerinden şüphe etmeye başlar. Ancak kaygı yalnızca öğrenme etkinliklerini bozmakla kalmaz, kişisel yapıları da yok etmeye başlar. Bu nedenle, artan kaygının nedenleri hakkında bilgi, düzeltici ve gelişimsel çalışmaların yaratılmasına ve zamanında uygulanmasına yol açacak, kaygıyı azaltmaya ve ilkokul çağındaki çocuklarda yeterli davranış oluşturmaya yardımcı olacaktır.

Araştırmanın amacı, ilkokul çağındaki çocuklarda kaygının özellikleridir.

Çalışmanın amacı, ilkokul çağındaki çocuklarda kaygının tezahürüdür.

Araştırmanın konusu, ilkokul çağındaki çocuklarda kaygı nedenleridir.

Araştırma hipotezi -

Bu amaca ulaşmak ve önerilen araştırma hipotezini test etmek için aşağıdaki görevler belirlendi:

1. Ele alınan problemle ilgili teorik kaynakları analiz edin ve sistematize edin.

2. İlkokul çağındaki çocuklarda kaygının özelliklerini araştırmak ve artan kaygının nedenlerini saptamak.

Araştırma üssü: Krasnoyarsk şehrinin 10 Nolu İyileştirici Pedagoji ve Farklılaştırılmış Eğitim Merkezi'nin 4. sınıfı (8 kişi).

Psikolojik ve pedagojikkarakteristikendişe.Tanımkavramlar"endişe".YerelveyabancıGörüntülemeüzerindeverilenkonular

Psikoloji literatüründe, bu kavramın farklı tanımları bulunabilir, ancak çoğu çalışma, geçiş durumunu ve dinamiklerini dikkate alarak, onu farklı bir şekilde - durumsal bir fenomen ve kişisel bir özellik olarak dikkate alma gereğini kabul etmekte hemfikirdir.

"Rahatsız edici" kelimesi 1771'den beri sözlüklerde belirtilmektedir. Bu terimin kökenini açıklayan birçok versiyon var. Bunlardan birinin yazarı, "alarm" kelimesinin düşmandan üç kez tekrarlanan bir tehlike sinyali anlamına geldiğine inanıyor.

Psikolojik sözlükte, kaygının aşağıdaki tanımı verilmiştir: "buna yatkın olmayanlar da dahil olmak üzere, çeşitli yaşam durumlarında artan kaygı yaşama eğiliminden oluşan bireysel bir psikolojik özelliktir."

Kaygı, kaygıdan ayırt edilmelidir. Anksiyete, kaygının epizodik belirtileriyse, çocuğun ajitasyonudur, o zaman kaygı kararlı bir durumdur.

Örneğin, bir çocuk tatilde konuşmadan veya tahtaya cevap vermeden önce endişelenir. Ancak bu kaygı her zaman kendini göstermez, bazen aynı durumlarda sakin kalır. Bunlar kaygının dışavurumlarıdır. Kaygı durumu sıklıkla ve çeşitli durumlarda tekrarlanıyorsa (tahtaya cevap verirken, tanıdık olmayan yetişkinlerle iletişim kurarken vb.), o zaman kaygı hakkında konuşmalıyız.

Anksiyete herhangi bir özel durumla ilişkili değildir ve neredeyse her zaman kendini gösterir. Bu durum kişiye her türlü aktivitede eşlik eder. Bir kişi belirli bir şeyden korktuğunda, korkunun tezahüründen bahsediyoruz. Örneğin, karanlık korkusu, yükseklik korkusu, kapalı alan korkusu.

K. Izard, "korku" ve "kaygı" terimleri arasındaki farkı şöyle açıklıyor: Kaygı, bazı duyguların birleşimidir ve korku bunlardan yalnızca biridir.

Anksiyete, olası bir tehlike durumunda, korkuya uygun bir tepki vererek, duyusal dikkat ve motor gerilimde amaca uygun hazırlık artışı durumudur. Kaygının hafif ve sık bir şekilde tezahür etmesiyle kendini gösteren bir kişilik özelliği. Bireyin kaygının tezahürü için düşük bir eşik ile karakterize edilen kaygı yaşama eğilimi; bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biridir.

Genel olarak kaygı, bir kişinin sorunlarının öznel bir tezahürüdür. Anksiyete, sinir ve endokrin sistemlerinin özelliklerinin uygun bir arka planıyla ortaya çıkar, ancak öncelikle kişilerarası ve kişilerarası iletişim biçimlerinin ihlali nedeniyle in vivo olarak oluşur.

Anksiyete - belirli olaylarla ilişkili olmayan, dağınık bir karaktere sahip, tehlikeli bir şey beklentisinin neden olduğu olumsuz duygusal deneyimler. Belirsiz tehlike durumlarında ortaya çıkan ve olayların olumsuz bir şekilde gelişmesi beklentisiyle kendini gösteren duygusal bir durum. Belirli bir tehdide tepki olarak korkunun aksine, genelleştirilmiş, yaygın veya anlamsız bir korkudur. Genellikle sosyal etkileşimde başarısızlık beklentisi ile ilişkilidir ve genellikle tehlike kaynağının farkında olmamaktan kaynaklanır.

Fizyolojik düzeyde kaygı varlığında, solunumda artış, kalp hızında artış, kan akışında artış, kan basıncında artış, genel uyarılabilirlikte artış ve algılama eşiğinde azalma kaydedilir.

İşlevsel olarak, kaygı yalnızca olası bir tehlikeye karşı uyarmakla kalmaz, aynı zamanda bu tehlikenin araştırılmasını ve somutlaştırılmasını, tehdit edici nesneyi belirleme (ayarlama) amacıyla aktif bir gerçeklik çalışmasına teşvik eder. Dış etkenler karşısında çaresizlik, kendinden şüphe duyma, güçsüzlük, güçlerinin abartılması ve doğayı tehdit etmesi şeklinde kendini gösterebilir. Anksiyetenin davranışsal tezahürleri, aktivitenin genel düzensizliğinden, yönünü ve üretkenliğini ihlal etmekten oluşur.

Nevrozların gelişimi için bir mekanizma olarak kaygı - nevrotik kaygı - psişenin gelişimindeki ve yapısındaki iç çelişkiler temelinde oluşur - örneğin, fazla tahmin edilen iddialar düzeyinden, motivasyonların yetersiz ahlaki geçerliliğinden vb. kişinin kendi eylemlerine yönelik bir tehdit olduğuna dair yetersiz bir inanca yol açabilir.

A. M. Parishioners, kaygının, yakın bir tehlike önsezisiyle, sorun beklentisiyle ilişkili duygusal bir rahatsızlık deneyimi olduğuna dikkat çekiyor. Duygusal bir durum olarak kaygı ile istikrarlı bir özellik, kişilik özelliği veya mizaç olarak kaygıyı ayırt edin.

R. S. Nemov'un tanımına göre, “kaygı, bir kişinin artan kaygı durumuna girmesi, belirli sosyal durumlarda korku ve kaygı yaşaması için sürekli veya durumsal olarak tezahür eden bir özelliktir”.

Oryol Devlet Pedagoji Üniversitesi Psikoloji Bölümü'nde Doçent olan E. Savina, kaygının, sürekli olumsuz bir kaygı deneyimi ve başkalarından sorun beklentisi olarak tanımlandığına inanmaktadır.

S. S. Stepanov'un tanımına göre, "kaygı, tehlike veya başarısızlık önsezisiyle ilişkili duygusal bir sıkıntı deneyimidir."

Tanım olarak, A.V. Petrovsky: “Kaygı, bireyin kaygı tepkisinin ortaya çıkması için düşük bir eşik ile karakterize edilen kaygı yaşama eğilimidir; bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biridir. Anksiyete genellikle nöropsikiyatrik ve ciddi somatik hastalıklarda ve ayrıca psikotravmanın sonuçlarını yaşayan sağlıklı insanlarda, kişilik sorunlarının sapkın bir öznel tezahürü olan birçok insan grubunda artar.
Anksiyete üzerine modern araştırmalar, belirli bir dış durumla ilişkili durumsal kaygı ile kişiliğin sabit bir özelliği olan kişisel kaygı arasında ayrım yapmayı ve aynı zamanda bireyin ve onun etkileşiminin bir sonucu olarak kaygıyı analiz etmek için yöntemler geliştirmeyi amaçlamaktadır. çevre.

İYİ OYUN. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, buna karşılık, kaygının, hem belirli bir zaman noktasında bireylerin belirli bir durumunu hem de herhangi bir kişinin istikrarlı bir özelliğini tanımlayan belirsiz bir psikolojik terim olduğunu not eder. Son yılların literatürünün bir analizi, kaygıyı farklı bakış açılarından ele almamıza izin vererek, artan kaygının ortaya çıktığı ve bir kişi maruz kaldığında kışkırtılan bilişsel, duygusal ve davranışsal tepkilerin karmaşık bir etkileşiminin bir sonucu olarak gerçekleştiği iddiasına izin verir. çeşitli stresler.

Anksiyete - bir kişilik özelliği olarak, sürekli artan duygusal uyarılma, kaygı duygularına neden olan, işleyen insan beyninin genetik olarak belirlenmiş özellikleri ile ilişkilidir.

Ergenlerde özlem düzeyine ilişkin bir çalışmada, M.Z. Neimark, başarı iddialarının memnuniyetsizliğinden kaynaklanan kaygı, korku, saldırganlık şeklinde olumsuz bir duygusal durum buldu. Ayrıca benlik saygısı yüksek olan çocuklarda kaygı gibi duygusal sıkıntıların da olduğu gözlenmiştir. “En iyi” öğrenciler olduklarını veya takımdaki en yüksek pozisyonu işgal ettiklerini iddia ettiler, yani iddialarını gerçekleştirmek için gerçek fırsatları olmasa da belirli alanlarda yüksek iddiaları vardı.

Yerli psikologlar, çocuklarda yetersiz yetiştirme, yetişkinlerin çocuğun başarısının şişirilmiş değerlendirmeleri, övgü, başarılarının abartılması ve doğuştan gelen bir üstünlük arzusunun tezahürü olarak değil, yetersiz yüksek benlik saygısının geliştiğine inanmaktadır.

Başkalarının yüksek düzeyde değerlendirilmesi ve buna dayalı olarak benlik saygısı çocuğa oldukça yakışır. Zorluklarla ve yeni gereksinimlerle çarpışma, tutarsızlığını ortaya koyuyor. Ancak çocuk, kendine saygı duymasını, kendisine karşı iyi bir tutum sergilemesini sağladığından, yüksek benlik saygısını korumak için tüm gücüyle çabalar. Ancak, çocuk her zaman başarılı olmaz. Öğrenmede yüksek düzeyde başarılı olduğunu iddia etmek, bunları başarmak için yeterli bilgi ve beceriye sahip olmayabilir, olumsuz nitelikler veya karakter özellikleri sınıftaki akranları arasında istenen yeri almasına izin vermeyebilir. Bu nedenle, yüksek iddialar ile gerçek olasılıklar arasındaki çelişkiler, zor bir duygusal duruma yol açabilir.

Çocuk, ihtiyaçların tatminsizliğinden, başarısızlığın, güvensizliğin ve benlik saygısının kaybının bilince kabul edilmesine izin vermeyen savunma mekanizmaları geliştirir. Başarısızlıklarının nedenlerini diğer insanlarda bulmaya çalışır: ebeveynler, öğretmenler, yoldaşlar. Başarısızlığın nedeninin kendi içinde olduğunu kendisine bile kabul etmemeye çalışır, eksikliklerini gösteren, sinirlilik, kızgınlık, saldırganlık gösteren herkesle çatışır.

HANIM. Neimark buna "yetersizliğin etkisi" diyor - "... kişinin kendi zayıflığından, herhangi bir şekilde kendinden şüphe duymayı, gerçeği reddetmeyi, her şeye ve herkese karşı öfkeyi ve tahrişi önlemek için şiddetli bir duygusal arzu." Bu durum kronikleşebilir ve aylar veya yıllar sürebilir. Güçlü bir kendini onaylama ihtiyacı, bu çocukların çıkarlarının yalnızca kendilerine yönelik olmasına yol açar.

Böyle bir durum çocukta endişeye neden olamaz. Başlangıçta kaygı haklıdır, çocuk için gerçek zorluklardan kaynaklanır, ancak sürekli olarak çocuğun kendine, yeteneklerine, insanlara karşı tutumunun yetersizliği sabit olduğundan, yetersizlik dünyaya karşı tutumunun istikrarlı bir özelliği haline gelecektir ve daha sonra Gerçek kaygının kaygıya dönüşeceği güvensizlik, şüphe ve benzeri özellikler, çocuğun kendisi için nesnel olarak olumsuz olan herhangi bir durumda bela bekleyeceği durumlarda.

Anksiyete anlayışı, psikanalistler ve psikiyatristler tarafından psikolojiye tanıtıldı. Psikanalizin birçok temsilcisi, kaygıyı kişiliğin doğuştan gelen bir özelliği olarak, başlangıçta bir kişinin doğasında bulunan bir durum olarak kabul etti.

Psikanalizin kurucusu Z. Freud, bir kişinin birkaç doğuştan gelen dürtüye sahip olduğunu savundu - insan davranışının arkasındaki itici güç olan ve ruh halini belirleyen içgüdüler. Z. Freud, biyolojik dürtülerin sosyal yasaklarla çatışmasının nevroz ve kaygıya yol açtığına inanıyordu. Bir insan büyüdükçe ilkel içgüdüler yeni tezahür biçimleri alır. Ancak yeni biçimlerde uygarlığın yasaklarıyla karşılaşırlar ve kişi arzularını maskelemeye ve bastırmaya zorlanır. Bireyin zihinsel yaşamının dramı doğumla başlar ve yaşam boyu devam eder. Freud, "libidinal enerjinin" yüceltilmesinde bu durumdan doğal bir çıkış yolu gördü, yani diğer yaşam hedefleri için enerji yönünde: üretim ve yaratıcı. Başarılı yüceltme, bir kişiyi kaygıdan kurtarır.

Bireysel psikolojide A. Adler, nevrozların kökenine yeni bir bakış sunuyor. Adler'e göre nevroz, korku, yaşam korkusu, zorluk korkusu gibi mekanizmalara ve ayrıca bireyin herhangi bir bireysel özellik veya sosyal koşul nedeniyle bir grup insanda belirli bir pozisyon arzusuna dayanmaktadır. başarmak, yani, nevrozun kalbinde, belirli koşullar nedeniyle bir kişinin bir dereceye kadar bir endişe hissi yaşadığı durumlar olduğu açıkça görülmektedir.

Aşağılık duygusu, öznel bir fiziksel zayıflık hissinden veya vücudun herhangi bir eksikliğinden veya bir kişinin iletişim ihtiyacını karşılamaya müdahale eden zihinsel özelliklerinden ve niteliklerinden kaynaklanabilir. İletişim ihtiyacı aynı zamanda bir gruba ait olma ihtiyacıdır. Aşağılık duygusu, bir şey yapamama, bir kişiye belirli bir acı verir ve ondan ya tazminat ya da kapitülasyon, arzulardan vazgeçme yoluyla kurtulmaya çalışır. İlk durumda, birey tüm enerjisini aşağılık durumunun üstesinden gelmek için yönlendirir. Zorluklarını anlamayan ve enerjisi kendine yönelenler başarısız olur.

Üstünlük için çabalayan birey, bir "yaşam biçimi", bir yaşam çizgisi ve davranış geliştirir. Zaten 4-5 yaşlarında, bir çocuk gelecekte bir kişinin mağlup olacağı gerçeğine yol açabilecek başarısızlık, uygunsuzluk, memnuniyetsizlik, aşağılık hissine sahip olabilir.

Kaygı sorunu, neo-Freudcular ve her şeyden önce K. Horney arasında özel bir çalışmanın konusu haline geldi. Horney'in teorisinde, kişisel kaygı ve kaygının ana kaynakları biyolojik dürtüler ve sosyal ketlenmeler arasındaki çatışmada değil, yanlış insan ilişkilerinin sonucudur. Horney, The Neurotic Personality of Our Time'da 11 nevrotik ihtiyacı listeler:

1. Sevgi ve onay için nevrotik ihtiyaç, başkalarını memnun etme, hoş olma arzusu.

2. Tüm arzuları, beklentileri, yalnız kalma korkusunu yerine getiren bir “ortak” için nevrotik ihtiyaç.

3. Nevrotik, kişinin yaşamını dar sınırlarla sınırlandırma ihtiyacı, fark edilmeden gitme.

4. Akıl, öngörü yoluyla başkaları üzerinde güç için nevrotik ihtiyaç.

5. Nevrotik ihtiyaç, onlardan en iyisini elde etmek için başkalarını sömürmek.

6. Sosyal tanınma veya prestij ihtiyacı.

7. Kişisel hayranlığa duyulan ihtiyaç. Şişirilmiş bir öz imaj.

8. Kişisel başarıya yönelik nevrotik iddialar, başkalarını aşma ihtiyacı.

9. Kendini tatmin etme ve bağımsızlık için nevrotik ihtiyaç, kimseye ihtiyaç duymama ihtiyacı.

10. Aşk için nevrotik ihtiyaç.

11. Üstünlük, mükemmellik, erişilemezlik için nevrotik ihtiyaç.

K. Horney, bu ihtiyaçları karşılayarak bir kişinin kaygıdan kurtulmaya çalıştığına, ancak nevrotik ihtiyaçların doyumsuz olduğuna, tatmin edilemeyeceğine ve bu nedenle kaygıdan kurtulmanın hiçbir yolu olmadığına inanmaktadır.

K. Horney, büyük ölçüde S. Sullivan'a yakındır. "Kişilerarası teori"nin yaratıcısı olarak bilinir. Kişilik diğer insanlardan, kişilerarası durumlardan soyutlanamaz. Çocuk doğduğu ilk günden itibaren insanlarla ve her şeyden önce annesiyle bir ilişkiye girer. Bireyin diğer tüm gelişimi ve davranışları kişilerarası ilişkilerden kaynaklanmaktadır. Sullivan, bir kişinin kişilerarası (kişilerarası) ilişkilerin bir ürünü olan ilk kaygısı, kaygısı olduğuna inanır.

Sullivan, bedeni, belirli sınırlar - bir dinlenme, gevşeme (öfori) ve en yüksek derecede gerginlik - arasında dalgalanabilen bir enerji gerilim sistemi olarak görür. Stres kaynakları vücudun ihtiyaçları ve kaygıdır. Kaygı, insan güvenliğine yönelik gerçek veya hayali tehditlerden kaynaklanır.

Horney gibi Sullivan da kaygıyı yalnızca temel kişilik özelliklerinden biri olarak değil, aynı zamanda gelişimini belirleyen bir faktör olarak görür. Erken yaşta, olumsuz bir sosyal çevreyle temas sonucu ortaya çıkan kaygı, insan yaşamı boyunca sürekli ve değişmez bir şekilde mevcuttur. Birey için kaygı duygularından kurtulmak, "temel bir ihtiyaç" ve davranışının belirleyici gücü haline gelir. Kişi, korku ve kaygıdan kurtulmanın bir yolu olan çeşitli “dinamizmler” geliştirir.

E. Fromm, kaygı anlayışına farklı yaklaşıyor. Horney ve Sullivan'dan farklı olarak Fromm, zihinsel rahatsızlık sorununa toplumun tarihsel gelişimi açısından yaklaşır.

E. Fromm, üretim tarzı ve sınıf yapısı ile ortaçağ toplumu çağında, bir kişinin özgür olmadığına, ancak izole ve yalnız olmadığına, kendini böyle bir tehlike içinde hissetmediğine ve kapitalizmde olduğu gibi kaygılar yaşamadığına inanmaktadır, çünkü nesnelere, doğaya, insanlara “yabancılaşmamıştır”. İnsan dünyaya, Fromm'un ilkel toplumda var olan "doğal sosyal bağlar" dediği birincil bağlarla bağlıydı. Kapitalizmin büyümesiyle, birincil bağlar kopuyor, özgür bir birey ortaya çıkıyor, doğadan, insanlardan kopuyor ve bunun sonucunda derin bir belirsizlik, iktidarsızlık, şüphe, yalnızlık ve endişe duygusu yaşıyor. Kişi “olumsuz özgürlük”ün yarattığı kaygıdan kurtulmak için bu özgürlükten kurtulmaya çalışır. Tek çıkış yolunu özgürlükten kaçmak, yani kendinden kaçmak, kendini unutmak ve böylece kendi içindeki kaygı durumunu bastırmak için görür. Fromm, Horney ve Sullivan, farklı kaygı giderme mekanizmalarını göstermeye çalışıyorlar.

Fromm, “kendi içine kaçış” da dahil olmak üzere tüm bu mekanizmaların yalnızca kaygı duygusunu örttüğüne, ancak bireyi tamamen rahatlatmadığına inanmaktadır. Aksine, kişinin "Ben" ini kaybetmesi en acı verici durum olduğundan, izolasyon hissi yoğunlaşır. Zihinsel özgürlükten kaçış mekanizmaları irrasyoneldir; Fromm'a göre çevresel koşullara bir tepki değildirler, bu nedenle acı ve kaygı nedenlerini ortadan kaldıramazlar.

Böylece, kaygının bir korku tepkisine dayandığı ve korkunun vücudun bütünlüğünü korumakla ilgili belirli durumlara doğuştan gelen bir tepki olduğu sonucuna varabiliriz.

Yazarlar endişe ve kaygı arasında ayrım yapmazlar. Her ikisi de bir gün çocukta korkuya neden olan bir bela beklentisi olarak ortaya çıkar. Kaygı veya kaygı, korkuya neden olabilecek bir şeyin beklentisidir. Kaygı ile bir çocuk korkudan kaçınabilir.

Ele alınan teorileri analiz edip sistematize ederek, yazarların eserlerinde vurguladıkları çeşitli kaygı kaynaklarını tespit edebiliriz:

1. Potansiyel fiziksel zarardan kaynaklanan kaygı. Bu tür kaygı, acıyı, tehlikeyi, fiziksel sıkıntıyı tehdit eden belirli uyaranların birleşmesi sonucu ortaya çıkar.

2. Sevgi kaybından kaynaklanan kaygı (anne sevgisi, akran sevgisi).

3. Anksiyete, genellikle 4 yıldan daha erken olmayan bir sürede kendini gösteren suçluluktan kaynaklanabilir. Daha büyük çocuklarda suçluluk duygusu, kendini aşağılama, kendine sıkıntı, kendini değersiz olarak deneyimleme duyguları ile karakterizedir.

4. Çevreye hakim olamama nedeniyle kaygı. Kişi, çevrenin ortaya koyduğu sorunlarla baş edemediğini hissederse oluşur. Kaygı, aşağılık duygularıyla ilişkilidir, ancak onunla aynı değildir.

5. Kaygı, bir hayal kırıklığı durumunda da ortaya çıkabilir. Hayal kırıklığı, istenen bir amaca veya güçlü bir ihtiyaca ulaşmanın önünde bir engel olduğunda ortaya çıkan bir deneyim olarak tanımlanır. Hayal kırıklığına neden olan durumlar ile kaygı durumuna (ebeveyn sevgisinin kaybı vb.) yol açan durumlar arasında tam bir bağımsızlık yoktur ve yazarlar bu kavramlar arasında net bir ayrım yapmamaktadır.

6. Kaygı, bir dereceye kadar her insanın doğasında vardır. Küçük kaygı, hedefe ulaşmak için bir harekete geçirici görevi görür. Güçlü bir kaygı duygusu “duygusal olarak sakatlayıcı” olabilir ve umutsuzluğa yol açabilir. Bir kişi için kaygı, ele alınması gereken sorunları temsil eder. Bu amaçla çeşitli koruyucu mekanizmalar (yöntemler) kullanılmaktadır.

7. Kaygının ortaya çıkmasında aile eğitimine, annenin rolüne, çocuğun anne ile ilişkisine büyük önem verilir. Çocukluk dönemi, kişiliğin sonraki gelişimini önceden belirler.

Böylece, Musser, Korner ve Kagan, bir yandan kaygıyı her bireyin doğasında bulunan tehlikeye doğuştan gelen bir tepki olarak görürken, diğer yandan bir kişinin kaygı derecesini koşulların yoğunluğunun derecesine bağlı hale getirirler. uyaranlar) kişinin karşılaştığı kaygı hissine neden olur. çevre ile etkileşime girer.

Bu nedenle, "anksiyete" kavramı psikologlar, olumsuz bir duygusal çağrışım olan deneyimlere, korkulara ve kaygıya artan bir eğilim ile karakterize edilen bir kişinin durumunu belirtir.

sınıflandırmaTürlerendişe

İki ana kaygı türü vardır. Bunlardan ilki, sözde durumsal kaygıdır, yani. nesnel olarak endişeye neden olan belirli bir durum tarafından oluşturulur. Bu durum, olası sıkıntılar ve yaşam komplikasyonları beklentisiyle herhangi bir kişide ortaya çıkabilir. Bu durum sadece oldukça normal değil, aynı zamanda olumlu bir rol oynar. Bir kişinin ortaya çıkan sorunların çözümüne ciddi ve sorumlu bir şekilde yaklaşmasını sağlayan bir tür harekete geçirici mekanizma görevi görür. Anormal, ciddi durumlarla karşı karşıya kalan bir kişi, çoğu zaman çocuksu bir yaşam pozisyonu, yetersiz öz-bilinç gösteren dikkatsizlik ve sorumsuzluk gösterdiğinde, durumsal kaygıda bir azalmadır.

Başka bir tür sözde kişisel kaygıdır. Objektif olarak buna sahip olmayanlar da dahil olmak üzere, çeşitli yaşam durumlarında sürekli kaygı yaşama eğiliminde kendini gösteren bir kişilik özelliği olarak düşünülebilir. Bilinçsiz bir korku durumu, belirsiz bir tehdit duygusu, herhangi bir olayı olumsuz ve tehlikeli olarak algılamaya hazır olma ile karakterizedir. Bu duruma maruz kalan bir çocuk sürekli olarak ihtiyatlı ve depresif bir ruh hali içindedir, korkutucu ve düşmanca algıladığı dış dünyayla iletişim kurmakta zorlanır. Düşük benlik saygısı ve kasvetli karamsarlık oluşumuna kadar karakter oluşumu sürecinde konsolide.

Nedenlerdış görünüşvegelişimendişedeçocuklar

E. Savina'ya göre çocukluk kaygısının nedenleri arasında ilk sırada, yanlış yetiştirilme ve çocuk ile ebeveynleri, özellikle annesi ile arasındaki olumsuz ilişkiler yer almaktadır. Dolayısıyla çocuğun annesi tarafından reddedilme, reddedilme, sevgi, şefkat ve korunma ihtiyacının karşılanamaması nedeniyle kaygıya neden olur. Bu durumda korku ortaya çıkar: çocuk maddi sevginin şartlılığını hisseder (“Kötü yaparsam beni sevmezler”). Çocuğun sevgi ihtiyacından duyulan memnuniyetsizlik, onu herhangi bir şekilde tatminini aramaya teşvik edecektir.

Çocuğun kaygısı, annenin çocukla bir olduğunu hissederek, onu hayatın zorluklarından ve sıkıntılarından korumaya çalışırken, çocuk ve anne arasındaki simbiyotik ilişkinin bir sonucu da olabilir. Kendi kendine "bağlanır", hayali, var olmayan tehlikelerden korur. Sonuç olarak çocuk annesiz kaldığında kaygı yaşar, kolayca kaybolur, endişelenir ve korkar. Aktivite ve bağımsızlık yerine pasiflik ve bağımlılık gelişir.

Eğitimin, çocuğun baş edemediği veya zorluklarla baş edemediği aşırı taleplere dayandığı durumlarda, kaygı, baş edememe, yanlış şeyi yapma korkusundan kaynaklanabilir, ebeveynler genellikle davranışın “doğruluğunu” geliştirir: tutum Çocuğa karşı, sıkı kontrol, sıkı bir norm ve kurallar sistemi, sapmanın kınama ve ceza gerektirdiğini içerebilir. Bu durumlarda çocuğun kaygısı, yetişkinlerin koyduğu norm ve kurallardan sapma korkusundan kaynaklanabilir (“Annemin dediğini yapmazsam beni sevmez”, “Yapmazsam”. doğru olanı yap, beni cezalandıracaklar”).

Çocuğun kaygısı, öğretmenin (eğitimcinin) çocukla etkileşiminin özelliklerinden, otoriter bir iletişim tarzının yaygınlığından veya gereksinimlerin ve değerlendirmelerin tutarsızlığından da kaynaklanabilir. Hem birinci hem de ikinci durumda, çocuk, yetişkinlerin taleplerini yerine getirmeme, onları “memnun etmeme”, katı bir çerçeve başlatma korkusu nedeniyle sürekli gerginlik içindedir.

Katı sınırlardan bahsetmişken, öğretmen tarafından belirlenen sınırları kastediyoruz. Bunlar, oyunlarda (özellikle mobil oyunlarda), etkinliklerde, yürüyüşlerde vb. kendiliğinden aktiviteye ilişkin kısıtlamaları içerir; çocukların sınıftaki kendiliğindenliklerini sınırlamak, örneğin çocukları kesmek ("Nina Petrovna, ama ben ... Sessiz ol! Her şeyi görüyorum! Herkese kendim gideceğim!"); çocukların inisiyatifinin bastırılması (“şimdi bırak, kağıtları eline al demedim!”, “Hemen kapa çeneni, diyorum!”). Çocukların duygusal tezahürlerinin kesintiye uğraması da sınırlamalara bağlanabilir. Bu nedenle, etkinlik sürecinde bir çocuğun duyguları varsa, dışarı atılması gerekir, bu da otoriter bir öğretmen tarafından önlenebilir (“Orada kim komik, Petrov?! Çizimlerine baktığımda gülecek olan benim. ”, “Neden ağlıyorsun? Gözyaşlarımla herkese işkence ettim!”).

Böyle bir öğretmen tarafından uygulanan disiplin cezaları çoğunlukla kınama, bağırma, olumsuz değerlendirme, cezalandırmadır.

Tutarsız bir öğretmen (eğitimci), çocuğa kendi davranışını tahmin etme fırsatı vermeyerek kaygıya neden olur. Öğretmenin (eğitimcinin) gereksinimlerinin sürekli değişkenliği, davranışının ruh haline bağımlılığı, duygusal değişkenlik çocukta kafa karışıklığı, bu durumda ne yapması gerektiğine karar verememesine neden olur.

Öğretmenin (eğitimci), akranları tarafından reddedilme durumu başta olmak üzere çocukların kaygılanmasına neden olabilecek durumları da bilmesi gerekir; çocuk, onu sevmemelerinin kendi hatası olduğuna inanır, sevgiyi hak etmek için kötüdür (“iyileri severler”), çocuk olumlu sonuçların, faaliyetlerde başarının yardımıyla çaba gösterecektir. Bu arzu haklı değilse, çocuğun kaygısı artar.

Bir sonraki durum rekabet durumudur, rekabet, özellikle hipersosyalleşme koşullarında yetiştirilen çocuklarda güçlü kaygılara neden olacaktır. Bu durumda, rekabet durumuna giren çocuklar, ne pahasına olursa olsun en yüksek sonuçları elde etmek için ilk olmak için çaba göstereceklerdir.

Diğer bir durum ise artan sorumluluk durumudur. Kaygılı bir çocuk içine girdiğinde, kaygısı, bir yetişkinin umudunu, beklentilerini karşılayamama ve onun tarafından reddedilme korkusundan kaynaklanır. Bu gibi durumlarda, endişeli çocuklar, kural olarak, yetersiz tepkide farklılık gösterir. Öngörü, beklenti veya kaygıya neden olan aynı durumun sık sık tekrarlanması durumunda, çocuk bir stereotip davranış, kaygıdan kaçınmaya veya mümkün olduğunca azaltmaya izin veren belirli bir örüntü geliştirir. Bu örüntüler, kaygıya neden olan faaliyetlerde bulunmaktan sistematik bir korkunun yanı sıra, tanımadığı yetişkinlerden veya çocuğun olumsuz bir tutum sergilediği kişilerden gelen soruları yanıtlamak yerine çocuğun sessiz kalmasını içerir.

Genel olarak kaygı, bireyin işlev bozukluğunun bir tezahürüdür. Bazı durumlarda, ebeveynlerin kendilerinin sürekli korku ve endişeye eğilimli olduğu, ailenin endişeli ve şüpheli psikolojik atmosferinde kelimenin tam anlamıyla beslenir. Çocuk ruh hallerinden etkilenir ve dış dünyaya sağlıksız bir tepki biçimi benimser.

Bununla birlikte, böyle hoş olmayan bir bireysel özellik, bazen ebeveynleri şüpheye maruz kalmayan ve genellikle iyimser olan çocuklarda kendini gösterir. Bu tür ebeveynler, kural olarak, çocuklarından ne elde etmek istediklerini iyi bilirler. Çocuğun disiplinine ve bilişsel başarılarına özel önem verirler. Bu nedenle, ebeveynlerinin yüksek beklentilerini haklı çıkarmak için sürekli olarak çözmeleri gereken çeşitli görevlerle karşı karşıyadır. Bir çocuğun tüm görevlerle başa çıkması her zaman mümkün değildir ve bu da büyüklerden memnuniyetsizliğe neden olur. Sonuç olarak, çocuk kendisini sürekli yoğun bir beklenti durumunda bulur: ebeveynlerini memnun etmeyi başardı mı yoksa bir tür ihmal mi yaptı, bunu onaylamama ve kınama takip edecek. Durum, tutarsız ebeveyn gereksinimleri ile daha da kötüleşebilir. Bir çocuk adımlarından birinin nasıl değerlendirileceğini tam olarak bilmiyorsa, ancak prensipte olası bir hoşnutsuzluğu öngörüyorsa, o zaman tüm varlığı yoğun bir uyanıklık ve endişe ile renklenir.

Ayrıca, endişe ve korkunun ortaya çıkması ve gelişmesi için, masal türündeki çocukların gelişen hayal gücünü yoğun bir şekilde etkileyebilirler. 2 yaşında, bu bir Kurt - küçük bir kırmızı başlıklı kız gibi acıtabilen, ısırabilen, yiyebilen dişlere sahip bir tıklama. 2-3 yaşlarında çocuklar Barmaley'den korkarlar. Erkekler için 3 yaşında ve kızlar için 4 yaşında, “korku tekeli”, Ölümsüz Baba Yaga ve Kashchei'nin imajlarına aittir. Tüm bu karakterler, çocukları insan ilişkilerinin olumsuz, olumsuz yanları, zulüm ve aldatma, duygusuzluk ve açgözlülük ve genel olarak tehlike ile tanıştırabilir. Aynı zamanda, iyiliğin kötülüğe, yaşamın ölüme galip geldiği peri masallarının yaşamı onaylayan havası, çocuğa ortaya çıkan zorlukların ve tehlikelerin nasıl üstesinden gelineceğini göstermeyi mümkün kılar.

Kaygı, kaynaklarında, içeriğinde, tezahür biçimlerinde ve yasaklarında bulunan belirgin bir yaşa özgülüğe sahiptir.

Her yaş dönemi için, gerçek bir tehdit veya istikrarlı bir eğitim olarak kaygının varlığına bakılmaksızın, çoğu çocuk için artan kaygıya neden olan belirli alanlar, gerçeklik nesneleri vardır.

Bu "yaş kaygısı", en önemli sosyal ihtiyaçların sonucudur. Küçük çocuklarda kaygı, anneden ayrılma nedeniyle oluşur. 6-7 yaşlarında, ana rol okula uyum, genç ergenlikte - yetişkinlerle (ebeveynler ve öğretmenler) iletişim, erken gençlikte - geleceğe yönelik tutum ve cinsiyet ilişkileri ile ilgili sorunlar tarafından oynanır.

özelliklerdavranışrahatsız ediciçocuklar

Endişeli çocuklar, sık sık endişe ve endişe belirtilerinin yanı sıra çok sayıda korku ile karakterize edilir ve çocuğun tehlikede olmadığı durumlarda korku ve endişe ortaya çıkar. Endişeli çocuklar özellikle hassastır. Bu nedenle, çocuk endişelenebilir: o bahçedeyken aniden annesine bir şey olacak.

Endişeli çocuklar, genellikle, başkalarından sorun beklentileriyle bağlantılı olarak düşük benlik saygısı ile karakterize edilir. Bu, ebeveynleri için imkansız görevler koyan, çocukların yapamayacaklarını talep eden ve başarısızlık durumunda genellikle cezalandırılan ve küçük düşürülen çocuklar için tipiktir (“Hiçbir şey yapamazsın! Yapamazsın” herhangi bir şey!").

Kaygılı çocuklar başarısızlıklarına karşı çok hassastırlar, onlara sert tepki verirler, resim yapmak gibi zorlandıkları etkinlikleri reddetme eğilimindedirler.

Bu çocuklarda, sınıf içi ve dışı davranışlarda gözle görülür bir fark görebilirsiniz. Derslerin dışında canlı, girişken ve direkt çocuklardır, sınıfta kenetlenmiş ve gergindirler. Öğretmenin sorularına sessiz ve sağır bir sesle cevap verirler, kekelemeye bile başlayabilirler. Konuşmaları ya çok hızlı, aceleci ya da yavaş, zor olabilir. Kural olarak, uzun süreli heyecan oluşur: çocuk elleriyle kıyafetleri çeker, bir şeyi manipüle eder.

Endişeli çocuklar nevrotik bir doğanın kötü alışkanlıklarına eğilimlidir (tırnaklarını ısırırlar, parmaklarını emerler, saçlarını çekerler). Kendi bedenleriyle manipülasyon, duygusal streslerini azaltır, onları sakinleştirir.

Çizim, endişeli çocukları tanımaya yardımcı olur. Çizimleri, bol miktarda gölgeleme, güçlü basınç ve küçük görüntü boyutları ile ayırt edilir. Genellikle bu çocuklar ayrıntılara, özellikle de küçük olanlara takılıp kalırlar. Endişeli çocuklar ciddi, ölçülü bir ifadeye sahiptir, gözleri indirir, bir sandalyeye düzgünce oturur, gereksiz hareketler yapmamaya çalışır, gürültü yapmaz, başkalarının dikkatini çekmemeyi tercih eder. Bu tür çocuklara mütevazı, utangaç denir. Akranlarının ebeveynleri genellikle onları erkek fatmalarına örnek olarak belirler: “Sasha'nın ne kadar iyi davrandığına bakın. Yürüyüşe çıkmaz. Oyuncaklarını her gün düzgünce katlar. Annesine itaat eder." Ve garip bir şekilde, tüm bu erdemler listesi doğrudur - bu çocuklar "doğru" davranırlar. Ancak bazı ebeveynler çocuklarının davranışları konusunda endişeleniyor. (“Lyuba çok gergin. Biraz - gözyaşları içinde. Ve çocuklarla oynamak istemiyor - oyuncaklarını kıracaklarından korkuyor.” “Alyosha sürekli annesinin eteğine yapışıyor - çekemiyorsun kapalı"). Bu nedenle, kaygılı çocukların davranışı, sık sık kaygı ve kaygı belirtileri ile karakterize edilir, bu tür çocuklar her zaman sürekli bir gerilim içinde yaşarlar, kendilerini tehdit altında hissederler, her an başarısızlıkla karşılaşabileceklerini hissederler.

belirtenDeneyveonunanaliz.organizasyon,yöntemlerveyöntemlerAraştırma

Çalışma, iyileştirici pedagoji merkezi ve Krasnoyarsk şehrinin 10 numaralı farklılaştırılmış eğitimi, 4. sınıf temelinde yapılmıştır.

Kullanılan yöntemler:

Anksiyete testi (V. Amin)

Amaç: Çocuğun kaygı düzeyini belirlemek.

Deney materyali: 14 çizim (8.5x11 cm) iki versiyonda yapılmıştır: bir kız için (şekilde bir kız gösterilmiştir) ve bir erkek için (şekilde bir erkek gösterilmiştir). Her çizim, bir çocuğun hayatı için bazı tipik durumları temsil eder. Şekilde çocuğun yüzü çizilmemiş, sadece başının ana hatları verilmiştir. Her çizimde, çizimdeki yüzün konturuna tam olarak karşılık gelen, bir çocuğun kafasının iki ek çizimi sağlanır. Ek çizimlerden biri bir çocuğun gülen yüzünü, diğeri ise üzgün bir yüzü göstermektedir. Çalışmanın yürütülmesi: Çizimler çocuğa birbiri ardına kesin olarak listelenmiş bir sırayla gösterilir. Mülakat ayrı bir odada gerçekleşir. Çocuğa çizimi sunan araştırmacı yönergeler verir. Talimat.

1. Küçük çocuklarla oynamak. “Çocuğun yüzünün ne olacağını düşünüyorsunuz: mutlu mu yoksa üzgün mü? O (o) çocuklarla oynuyor

2. Çocuk ve bebekli anne. “Ne düşünüyorsun, bu çocuğun nasıl bir yüzü olacak: üzgün mü, neşeli mi? O (o) annesi ve bebeği ile yürür"

3. Saldırganlık nesnesi. “Bu çocuğun nasıl bir yüzü olacağını düşünüyorsun: neşeli mi yoksa üzgün mü?”

4. Giyinme. "Sizce bu çocuğun yüzü nasıl olacak, üzgün mü, neşeli mi? Giyiniyor

5. Daha büyük çocuklarla oynamak. “Bu çocuğun nasıl bir yüzü olacağını düşünüyorsun: neşeli mi yoksa üzgün mü? O (o) daha büyük çocuklarla oynuyor

6. Tek başına yatmak. “Ne düşünüyorsun, bu çocuğun nasıl bir yüzü olacak: üzgün mü, neşeli mi? O (o) uyumaya gider

7. Yıkama. “Bu çocuğun nasıl bir yüzü olacağını düşünüyorsun: neşeli mi yoksa üzgün mü? o banyoda

8. Kınamak. "Bu çocuğun nasıl bir yüzü olacağını düşünüyorsun: üzgün mü, neşeli mi?"

9. Görmezden gelmek. "Bu bankanın nasıl bir yüzü olacağını düşünüyorsun: mutlu mu üzgün mü?"

10. Agresif saldırı "Sence bu çocuğun yüzü üzgün mü yoksa neşeli mi olacak?"

11. Oyuncakları toplamak. “Bu çocuğun nasıl bir yüzü olacağını düşünüyorsun: neşeli mi yoksa üzgün mü? O (o) oyuncakları kaldırır

12. Yalıtım. "Bu çocuğun nasıl bir yüzü olacağını düşünüyorsun: üzgün mü, neşeli mi?"

13. Ebeveynleri olan çocuk. “Bu çocuğun nasıl bir yüzü olacağını düşünüyorsun: neşeli mi yoksa üzgün mü? O (o) annesi ve babasıyla

14. Yalnız yemek yemek. “Ne düşünüyorsun, bu çocuğun nasıl bir yüzü olacak: üzgün mü, neşeli mi? O (o) yiyor.

Çocuğa seçim dayatmasını önlemek için, kişinin adı talimatlarda değişir. Çocuğa ek sorular sorulmaz. (Ek 1)

çapgnostikseviyeokultreönem

Amaç: Yöntem, ilkokul ve ortaokul öğrencilerinde okul kaygı düzeyini belirlemeyi amaçlamaktadır.

Talimatlar: Her soru kesin olarak "Evet" veya "Hayır" şeklinde cevaplanmalıdır. Bir soruyu cevaplarken, çocuk sorunun numarasını ve buna katılıyorsa "+", katılmıyorsa "-" yanıtını yazmalıdır.

Her faktörün içerik özellikleri. Okuldaki genel kaygı, çocuğun okul yaşamına dahil edilmesinin çeşitli biçimleriyle ilişkili genel duygusal durumudur. Sosyal stres deneyimleri - çocuğun sosyal temaslarının geliştiği duygusal durumu (öncelikle akranlarıyla). Başarıya ulaşma ihtiyacının hayal kırıklığı, çocuğun başarı ihtiyaçlarını geliştirmesine, yüksek bir sonuç elde etmesine vb.

Kendini ifade etme korkusu - kendini açıklama ihtiyacı, kendini başkalarına sunma, yeteneklerini gösterme ile ilgili durumların olumsuz duygusal deneyimleri.

Bilgi doğrulama durumundan korkma - bilginin, başarıların ve fırsatların doğrulanması (özellikle kamuda) durumlarında olumsuz bir tutum ve endişe.

Başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu - başkalarının sonuçlarını, eylemlerini ve düşüncelerini değerlendirmedeki önemine, başkalarına verilen değerlendirmelerle ilgili endişeye, olumsuz değerlendirmelerin beklentisine odaklanın. Strese karşı düşük fizyolojik direnç - çocuğun stresli bir yapıya sahip durumlara uyum yeteneğini azaltan psikofizyolojik organizasyonun özellikleri, endişe verici bir çevresel faktöre yetersiz, yıkıcı bir yanıt olasılığını artırır. Öğretmenlerle ilişkilerdeki sorunlar ve korkular, okuldaki yetişkinlerle ilişkilerin genel olarak olumsuz bir duygusal arka planıdır ve bu, çocuğun eğitiminin başarısını azaltır. (Ek 2)

1. Anket J. Taylor (kaygı tezahürünün kişilik ölçeği).

Amaç: konunun kişisel kaygı düzeyini belirlemek.

Materyal: 50 ifade içeren anket formu.

Talimat. Belirli kişilik özellikleri hakkında ifadeler içeren bir anketi yanıtlamanız istenmektedir. Burada iyi ya da kötü cevaplar olamaz, bu yüzden fikrinizi belirtmekten çekinmeyin, düşünerek zaman kaybetmeyin.

Aklımıza gelen ilk cevabı alalım. Bu ifadeye sizinle ilgili olarak katılıyorsanız, numarasının yanına "Evet", katılmıyorsanız - "Hayır", açıkça tanımlayamıyorsanız - "Bilmiyorum" yazın.

Son derece endişeli bireylerin psikolojik portresi:

Çok çeşitli durumlarda, kişiliklerinin niteliklerinin herhangi bir tezahürünü, onlara olan ilgiyi, prestijleri, benlik saygısı için olası bir tehdit olarak algılama eğilimi ile karakterize edilirler. Karmaşık durumları tehdit edici, felaket olarak algılama eğilimindedirler. Algıya göre, duygusal tepkinin gücü de kendini gösterir.

Bu tür insanlar çabuk sinirlenirler, sinirlenirler ve nesnel olarak gerekli olmasa bile, sürekli olarak çatışmaya ve korunmaya hazırdırlar. Kural olarak, yorumlara, tavsiyelere ve taleplere yetersiz yanıt ile karakterize edilirler. Özellikle sinir krizleri, belirli konulardaki yeterlilikleri, prestijleri, özgüvenleri, tutumları hakkında konuştuğumuz durumlarda duygusal tepkiler olasılığı yüksektir. Hem daha iyi hem de daha kötüsü için faaliyetlerinin veya davranış yöntemlerinin sonuçlarına aşırı vurgu, bunlarla ilgili kategorik bir ton veya şüphe ifade eden bir ton - tüm bunlar kaçınılmaz olarak bozulmalara, çatışmalara, çeşitli türlerin yaratılmasına yol açar. Bu tür insanlarla etkili etkileşimi engelleyen psikolojik engellerin

Son derece endişeli insanlardan kategorik olarak yüksek taleplerde bulunmak, onlar için nesnel olarak mümkün olduğu durumlarda bile tehlikelidir, bu tür taleplere yetersiz yanıt, istenen sonucun elde edilmesini uzun süre geciktirebilir, hatta geciktirebilir.

Düşük kaygılı bireylerin psikolojik portresi:

Karakteristik olarak belirgin sakinlik. Gerçekten var olduğunda bile, her zaman en geniş durumlarda prestijlerine, özgüvenlerine yönelik bir tehdit algılamaya meyilli değildirler. İçlerinde bir kaygı durumunun ortaya çıkması, yalnızca özellikle önemli ve kişisel olarak önemli durumlarda (sınavlar, stresli durumlar, medeni duruma gerçek bir tehdit vb.) Gözlenebilir. Şahsen, bu tür insanlar sakindir, kişisel olarak yaşamları, itibarları, davranışları ve faaliyetleri hakkında endişelenmek için hiçbir sebep ve nedenleri olmadığına inanırlar. Çatışma, bozulma, duygusal patlama olasılığı son derece küçüktür.

Araştırma sonuçları

Araştırma metodolojisi "Anksiyete testi (V. Amin)"

8 kişiden 5'i yüksek düzeyde kaygı yaşıyor.

Araştırma metodolojisi "Okul kaygı düzeyinin teşhisi"

Araştırma sonucunda şunları aldık:

Okulda genel kaygı: 8 kişiden 4'ü yüksek düzeyde, 8 kişiden 3'ü orta düzeyde ve 8 kişiden 1'i düşük düzeydedir.

· Sosyal stres yaşama: 8 kişiden 6'sı yüksek düzeyde, 8 kişiden 2'si orta düzeydedir.

· Başarıya ulaşma ihtiyacının hüsranı: 8 kişiden 2'si yüksek, 8 kişiden 6'sı orta düzeyde.

· Kendini ifade etme korkusu: 8 kişiden 4'ü yüksek, 3'ü orta, 1'i düşük.

Bilgi testi durumu korkusu: 8 kişiden 4'ü yüksek, 3'ü orta, 1'i düşük

· Başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu: 8 kişiden 6'sı yüksek, 1'i orta, 1'i düşük.

Strese karşı düşük fizyolojik direnç: 8 kişiden 2'si yüksek, 4'ü orta, 2'si düşük.

· Öğretmenlerle ilişkilerde yaşanan sorunlar ve korkular: 8 kişiden 5'inin düzeyi yüksek, 2'sinin düzeyi orta, 1'inin düzeyi düşük.

metodolojiAraştırma"anketJ. Taylor"

Araştırma sonucunda şunu aldık: 6 kişi ortalama düzeyde yüksek olma eğiliminde, 2 kişi ortalama düzeyde kaygıya sahip.

Araştırma yöntemleri - "İnsan" ve "Var olmayan hayvan" çizim testleri.

Araştırma sonucunda şunları aldık:

Christina K.: iletişim eksikliği, göstericilik, düşük benlik saygısı, göreve rasyonel, yaratıcı olmayan yaklaşım, içe dönüklük.

Victoria K.: bazen olumsuzluk, yüksek aktivite, dışa dönüklük, sosyallik, bazen destek ihtiyacı, göreve rasyonel, yaratıcı olmayan bir yaklaşım, göstericilik, endişe, bazen şüphe, uyanıklık.

Ulyana M.: iletişim eksikliği, kendini gösterme, düşük benlik saygısı, bazen destek ihtiyacı, endişe, bazen şüphe, uyanıklık.

Alexander Sh.: belirsizlik, kaygı, dürtüsellik, bazen sosyal korkular, kendini gösterme, içe dönüklük, savunma saldırganlığı, destek ihtiyacı, sosyal ilişkilerde yetersiz beceri hissi.

Anna S.: içe dönüklük, kişinin iç dünyasına daldırma, savunmacı fantezi kurma eğilimi, göstericilik, olumsuzluk, sınava karşı olumsuz bir tutum, hayal kurma, romantizm, telafi edici fantezi kurma eğilimi.

Aleksey I.: yaratıcı yönelim, yüksek aktivite, dürtüsellik, bazen asosyallik, korkular, dışa dönüklük, sosyallik, gösterişçilik, artan kaygı.

Vladislav V.: artan kaygı, kendini gösterme, dışa dönüklük, sosyallik, bazen desteğe ihtiyaç duyma, çatışma, temaslarda gerginlik, duygusal rahatsızlık.

Victor S.: olumsuzluk, ruh halinin depresif arka planı mümkündür, uyanıklık, şüphe, bazen kişinin görünümünden memnuniyetsizlik, dışa dönüklük, bazen desteğe ihtiyaç duyma, gösteriş, artan endişe, saldırganlığın tezahürü, hayal gücü yoksulluğu, bazen şüphe, uyanıklık, bazen iç çatışma, çatışan arzular, sosyal ilişkilerde beceri eksikliği hissi, saldırı korkusu ve savunma saldırganlığı eğilimi.

Böyle bir çocuğun bir psikoloğa danıştıktan sonra grup psiko-düzeltici derslerine katılması çok yararlıdır. Çocukluk kaygısı konusu psikolojide iyi gelişmiştir ve genellikle bu tür etkinliklerin etkisi somuttur.

Yardım etmenin ana yollarından biri duyarsızlaştırma yöntemidir. Çocuk sürekli olarak endişesine neden olan durumlara yerleştirilir. Onu biraz heyecanlandıranlarla başlayıp, büyük endişe ve hatta korkuya neden olanlarla bitiyor.

Bu yöntem yetişkinlere uygulanırsa, gevşeme, rahatlama ile desteklenmelidir. Küçük çocuklar için bu o kadar kolay değildir, bu nedenle rahatlamanın yerini şeker emmek alır.

Dramatizasyon oyunları, çocuklarla çalışırken kullanılır (örneğin, "korkutucu bir okulda"). Çocuğu en çok hangi durumların rahatsız ettiğine bağlı olarak arsalar seçilir. Korku çizme teknikleri, korkularıyla ilgili hikayeler kullanılır. Bu tür sınıflarda amaç, çocuğu kaygıdan tamamen kurtarmak değildir. Ancak duygularını daha özgürce ve açıkça ifade etmesine yardımcı olacak, özgüvenini artıracak. Yavaş yavaş, duygularını daha fazla kontrol etmeyi öğrenecek.

Evde çocuğunuzla birlikte egzersizlerden birini yapmayı deneyebilirsiniz. Endişeli çocuklar genellikle korku nedeniyle bir görevle başa çıkmaktan alıkonulur. “Yapamam”, “Yapamam” derler kendi kendilerine. Çocuk bu nedenlerle davayı üstlenmeyi reddederse, ondan çok daha az şey bilen ve yapabilen bir bebek hayal etmesini isteyin. Örneğin, nasıl sayılacağını bilmiyor, harfleri bilmiyor vb. Öyleyse, görevle kesinlikle başa çıkacak başka bir çocuk hayal etmesine izin verin. Yetersizlikten uzaklaştığına ve denerse tam beceriye yaklaşabileceğine ikna olması onun için kolay olacaktır. "Yapamam..." demesini isteyin ve bu görevin onun için neden zor olduğunu kendisine açıklayın. "Yapabilirim ..." - zaten elinde olanı not etmek. "Yapabileceğim ..." - her türlü çabayı gösterirse görevle nasıl başa çıkacak. Herkesin bir şeyi nasıl yapacağını bilmediğini, bir şey yapamayacağını, ancak isterse herkesin amacına ulaşacağını vurgulayın.

Çözüm

Sosyal ilişkilerin değişmesinin çocuk için önemli zorluklar oluşturduğu bilinmektedir. Anksiyete, duygusal gerginlik esas olarak çocuğa yakın insanların yokluğu, çevredeki bir değişiklik, tanıdık koşullar ve yaşamın ritmi ile ilişkilidir.

Yaklaşan tehlike beklentisi, bilinmeyen duygusuyla birleştirilir: çocuk, kural olarak, özünde korktuğunu açıklayamaz.

Kaygı, istikrarlı bir durum olarak, düşünce netliğini, iletişim verimliliğini, girişimi engeller, yeni insanlarla tanışmada zorluklar yaratır. Genel olarak kaygı, bir kişinin sorunlarının öznel bir göstergesidir. Ancak bunun oluşması için, bir kişinin kaygı durumunun üstesinden gelmek için başarısız, yetersiz yollardan oluşan bir bagaj biriktirmesi gerekir. Bu nedenle, anksiyete-nevrotik kişilik gelişimini önlemek için, çocukların heyecan, güvensizlik ve duygusal dengesizliğin diğer tezahürleriyle başa çıkmayı öğrenebilecekleri etkili yollar bulmalarına yardımcı olmak gerekir.

Kaygının nedeni her zaman çocuğun iç çatışması, kendisiyle anlaşmazlığı, isteklerinin tutarsızlığı, güçlü arzularından biri diğeriyle çeliştiğinde, bir ihtiyacın diğerine müdahale etmesidir. Çocuğun ruhunun çelişkili iç durumları şunlardan kaynaklanabilir:

farklı kaynaklardan (hatta aynı kaynaktan) gelen çelişkili talepler: ebeveynler, aynı şeye izin vererek veya kabaca yasaklayarak kendileriyle çelişir;

çocuğun yeteneklerine ve isteklerine uymayan yetersiz gereksinimler;

çocuğu aşağılanmış bağımlı bir konuma sokan olumsuz talepler.

Benzer Belgeler

Zihinsel gelişimin yaygın fenomenlerinden biri olarak kaygı. İç ve dış psikolojide kaygı çalışmaları. İlkokul çağındaki çocuklarda kaygının özellikleri ve etkenleri. Kaygı ve güvensizliğin üstesinden gelmek.

dönem ödevi, eklendi 08/22/2013


Düzeltici ve gelişimsel çalışmalar yapmak, ilkokul çağındaki çocuklarda yeterli davranışın oluşumu. Çocukların öğrenme sürecinde bilgi ve becerileri özümsemelerinin kalite göstergelerinin iyileştirilmesi. Kaygının nedenleri, önlenmesi ve üstesinden gelinmesi.

uygulama raporu, 01/20/2016 eklendi


İç ve dış psikolojide kaygı sorunlarının teorik analizi. Çocuklarda ortaya çıkış nedenleri ve tezahürünün özellikleri. İlkokul çağındaki çocuklarda kaygının düzeltilmesi için bir düzeltme ve gelişim sınıfları programının geliştirilmesi.

tez, 29.11.2010 eklendi


İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı belirtileri. Oyun etkinliğinin psikolojik ve pedagojik olanakları. Rol yapma oyununun psikolojik özellikleri ve ilkokul çağındaki endişeli çocuklarla bir psikoloğun düzeltme seanslarının organizasyonu.

tez, eklendi 11/23/2008


İlkokul çağının psikolojik özellikleri. SPD kavramı ve ortaya çıkış nedenleri. Zeka geriliğinde zihinsel süreçlerin ve kişisel alanın özellikleri. İlkokul çağındaki zihinsel engelli çocukların gelişimsel özelliklerinin ampirik bir çalışması.

tez, 19/05/2011 eklendi


Dikkat türleri ve özellikleri, özellikleri. İlkokul çağındaki çocuklarda dikkatin bireysel özelliklerinin özellikleri. Gerçek dalgınlığın nedenleri. İstemsiz ve keyfi dikkat biçimleri. Uyarma ve inhibisyon süreçlerinin indüksiyon süreci.

dönem ödevi, 18/12/2012 eklendi


Korku ve kaygının tanımı, benzerlikler ve farklılıklar. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda korkuların tezahürü. Psiko-düzeltme çalışmalarının temel ilkeleri. Psiko-düzeltme çalışmalarının çocuklarda kaygı ve korkular üzerindeki etkisinin sonuçları.

dönem ödevi, 31/10/2009 eklendi


Korku ve kaygı türleri. İlkokul çağındaki çocuklarda korkuların tezahürü. Çocuklarda korku ve kaygının üstesinden gelmek. Çizim korkuları ve özel bir kaygı testi kullanarak çocuklarda korkuları belirleme tekniği (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

dönem ödevi, eklendi 02/20/2012


Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda kaygı oluşumu kavramı ve belirleyicileri, nedenleri ve sorunları. Okul öncesi ve küçük okul çocuklarının kaygı düzeyindeki yaş farklılıkları çalışmasının organizasyonu, araçları ve sonuçları.

dönem ödevi, eklendi 04/02/2016


Yabancı ve yerli psikolojide kaygı sorunu. Okul çağındaki çocukların kaygı ve yaş özellikleri. Bir çocuk okula girdiğinde yeni bir sosyal ilişki durumunun ortaya çıkması. Phillips Okulu Kaygı Testi.

Okul, sosyal yaşam dünyasını çocuğa ilk açanlardan biridir. Aileye paralel olarak, çocuğun yetiştirilmesinde ana rollerden birini üstlenir.

Böylece okul, çocuğun kişiliğinin oluşmasında belirleyici faktörlerden biri haline gelir. Temel özelliklerinin ve kişisel niteliklerinin çoğu, bu yaşam döneminde oluşur ve bunların nasıl ortaya konulduğu, büyük ölçüde sonraki tüm gelişimine bağlıdır.

Sosyal ilişkilerin değişmesinin çocuk için önemli zorluklar oluşturduğu bilinmektedir. Kaygı, duygusal gerginlik esas olarak çocuğa yakın insanların yokluğu, çevredeki bir değişiklik, tanıdık koşullar ve yaşamın ritmi ile ilişkilidir (Makshantseva, 1998).

Böyle bir zihinsel kaygı durumu, genellikle, spesifik olmayan, belirsiz bir tehdidin genelleştirilmiş hissi olarak tanımlanır.

Yaklaşan tehlike beklentisi, bilinmeyen duygusuyla birleştirilir: çocuk, kural olarak, özünde korktuğunu açıklayamaz. Benzer korku duygusundan farklı olarak, kaygının belirli bir kaynağı yoktur. Dağınıktır ve davranışsal olarak, yönünü ve üretkenliğini ihlal ederek, faaliyetin genel düzensizliğinde kendini gösterebilir.

Genetik yapıları gereği, kaygı tepkileri, "kriz" durumlarında kendini savunma eylemlerinin uygulanması için doğuştan gelen hazırlık mekanizmalarıdır. Daha yüksek hayvanların özelliği olan bu tür mekanizmalar, hayatta kalmaları esasen "karşı çıkma" yeteneğine bağlı olan modern insanın atalarının davranışlarında önemli bir rol oynamış olmalıdır.

Ancak modern yaşam, tamamen farklı varoluş koşullarında gerçekleşir. Bazı durumlarda, böyle bir iç güçlerin ve kaynakların seferber edilmesi sadece hayatta kalma süreci için gerekli değildir, aynı zamanda fobiler, nevrozlar gibi çeşitli patolojik durumların gelişimine de katkıda bulunur. Bu arada, ilgili psikofizyolojik mekanizmalar korunur ve hayatta kalma süreciyle yalnızca uzaktan ilgili olan çeşitli durumlara katılmaya devam eder: tanıdık olmayan sosyal durumlarla karşı karşıya kaldığında, ayrılık sırasında, eğitimsel ve profesyonel faaliyetlerde başarı için gerekli çabalarla.

Anksiyete durumunun iki büyük belirtisi grubu ayırt edilebilir: birincisi, somatik belirtiler ve duyumlar düzeyinde ortaya çıkan fizyolojik belirtilerdir; ikincisi ise zihinsel alanda gerçekleşen reaksiyonlardır. Bu tezahürleri tanımlamanın karmaşıklığı, hepsinin tek tek ve hatta belirli bir kombinasyon halinde sadece endişeli bir duruma değil, aynı zamanda umutsuzluk, öfke ve hatta neşeli heyecan gibi başka durumlara, deneyimlere de eşlik edebilmesi gerçeğinde yatmaktadır.

Anksiyete durumunun hem somatik hem de zihinsel belirtileri, kişisel deneyimlerden herkes tarafından bilinir. Çoğu zaman, somatik belirtiler, solunum ve kalp atışı sıklığında bir artış, genel uyarılmada bir artış ve duyarlılık eşiklerinde bir azalma ile kendini gösterir. Başa ani bir ısı akışı, soğuk ve ıslak avuç içi gibi tanıdık duyumlar, aynı zamanda bir endişe durumunun ortaya çıkmasının eşlik eden işaretleridir.

Kaygıya verilen psikolojik ve davranışsal tepkiler daha da çeşitli, tuhaf ve beklenmediktir. Anksiyete, kural olarak, karar vermede zorluk, hareketlerin koordinasyonunun bozulmasını gerektirir. Bazen endişeli beklentinin gerilimi o kadar büyüktür ki, kişi istemeden kendine acı verir.

Dolayısıyla - beklenmedik darbeler, düşmeler. Kaygı halinin kaygı hissi olarak hafif tezahürleri, birinin davranışının doğruluğu konusundaki belirsizlik, herhangi bir kişinin duygusal yaşamının ayrılmaz bir parçasıdır. Konunun kaygılı durumlarının üstesinden gelmek için yeterince hazırlıklı olmayan çocuklar, genellikle yalanlara, fantezilere başvurur, dikkatsiz, dalgın, utangaç olurlar.

Fizyolojik bir bakış açısından, daha önce de belirtildiği gibi, kaygı korkudan farklı değildir. Temel fark, kaygı durumunun organizmanın beklenen olay meydana gelmeden önce harekete geçmesine neden olmasıdır.

Genellikle kaygı geçici bir durumdur, kişi beklenen durumla gerçekten karşılaştığında zayıflar ve gezinmeye ve harekete geçmeye başlar. Bununla birlikte, endişeli bir duruma yol açan beklentinin ertelendiği de olur ve o zaman endişe hakkında konuşmak zaten mantıklıdır.

Kaygı, istikrarlı bir durum olarak, düşünce netliğini, iletişim verimliliğini, girişimi engeller, yeni insanlarla tanışmada zorluklar yaratır. Genel olarak kaygı, bir kişinin sorunlarının öznel bir göstergesidir. Ancak bunun oluşması için, bir kişinin bir endişe durumunun üstesinden gelmek için başarısız, yetersiz yollardan oluşan bir bagaj biriktirmesi gerekir. endişe. Bu nedenle, anksiyete-nevrotik kişilik gelişimini önlemek için, çocukların heyecan, güvensizlik ve duygusal dengesizliğin diğer tezahürleriyle başa çıkmayı öğrenebilecekleri etkili yollar bulmalarına yardımcı olmak gerekir.

K. Horney'e göre kaygı (kaygı), potansiyel olarak düşmanca bir dünyada çocuğun yalnızlık ve zayıflık duygusudur. Çevredeki bir dizi düşmanca faktör, bir çocuğun güvensizleşmesine neden olabilir: diğer insanların doğrudan veya dolaylı egemenliği, aşırı hayranlık veya onlardan yoksunluk, kavga eden ebeveynlerden birinin tarafını tutma arzusu, çok az veya çok fazla sorumluluk, dışlanma. diğer çocuklar, sınırsız iletişim.

Genel olarak kaygının nedeni, çocuğun anne babasıyla olan ilişkisinde güven duygusunu, güvenilirliğini bozan herhangi bir şey olabilir. Sonuç olarak endişe ve kaygı, çatışmalarla parçalanmış bir kişiliği büyütür. Korku, kaygı, çaresizlik ve izolasyon duygularından korkmak için birey, kısır deneyimler sonucunda öğrenilen nevrotik kişilik özellikleri olarak adlandırdığı “nevrotik” ihtiyaç tanımını geliştirir.

Kendine düşmanca ve kayıtsız bir tutum sergileyen, kaygıya kapılan çocuk, diğer insanlara karşı kendi davranış ve tutum sistemini geliştirir. Öfkelenir, saldırganlaşır, içine kapanır veya sevgi eksikliğini telafi etmek için başkaları üzerinde güç kazanmaya çalışır. Ancak bu davranış başarıya götürmez, tam tersine çatışmayı daha da derinleştirir, çaresizliği ve korkuyu artırır.

Horney'e göre dünya bir çocuğa ve genel olarak bir kişiye potansiyel olarak düşman olduğundan, korku da bir kişiye önceden yüklenmiştir ve bir kişiyi endişeden kurtarabilecek tek şey başarılı bir erken dönemdir. ailede edinilen yetiştirme deneyimi. Horney, kaygıyı bireyin düşmanca bir dünyayla olan olumsuz ilişkisinden türetir ve onu bu dünyada bir yalnızlık ve çaresizlik duygusu olarak anlar. Böyle bir durumda, tezahürleri yalnızca gerçek düşmanlığın olduğu durumlarla sınırlı olsaydı, buna doğal denebilirdi. Ancak Horney, yeterli kaygıyı yetersiz kaygıdan ayırmaz. Dünya genellikle insana düşman olduğundan, kaygının her zaman yeterli olduğu ortaya çıkıyor.

Anksiyetenin anneden bebeğe dönüşmesi, Sullivan tarafından bir varsayım olarak öne sürülmüştür, ancak bu bağlantının hangi kanallar aracılığıyla yürütüldüğü onun için belirsizliğini korumaktadır. Sullivan, temel kişilerarası ihtiyaca - kişilerarası durumlarda empati kurabilen bir bebekte zaten var olan hassasiyet ihtiyacına işaret ederek, her yaş döneminden geçen bu ihtiyacın doğuşunu gösterir. Bu nedenle, bir bebeğin çocuklukta annesinin hassasiyetine ihtiyacı vardır - oyunlarında suç ortağı olabilecek bir yetişkine, ergenlikte - akranlarla iletişim ihtiyacı, ergenlik döneminde - sevgi ihtiyacı.. Konu, insanlarla iletişim kurmak için sürekli bir istek ve kişilerarası güvenilirlik ihtiyacına sahiptir. Bir çocuk, arzu ettiği yakın insanların düşmanlığı, dikkatsizliği, yabancılaşması ile karşılaşırsa, bu onun endişe verici bir duruma gelmesine neden olur ve normal gelişime müdahale eder. Çocuk, insanlara karşı yıkıcı davranış ve tutum geliştirir. Ya küskün, saldırgan ya da çekingen, istediğini yapmaktan korkan, başarısızlığı öngören ve itaatsiz hale gelir. Sullivan'ın "düşmanca dönüşüm" dediği bu fenomenin kaynağı, iletişimde yaşanan sıkıntılardan kaynaklanan kaygıdır.

Her gelişim dönemi, baskın kaygı kaynaklarıyla karakterize edilir. Bu nedenle, iki yaşındaki bir çocuk için kaygı kaynağı, altı yaşındaki çocuklar için anneden ayrılma - ebeveynlerle yeterli özdeşleşme kalıplarının olmamasıdır. Ergenlikte - akranlar tarafından reddedilme korkusu. Kaygı, çocuğu beladan ve korkudan kurtarabilecek davranışlara iter.

Lersild, Gesell., Holmes A., gerçekten veya potansiyel olarak tehlikeli olaylara tepki verme eğiliminin, çocuğun gelişim düzeyi ile doğrudan ilgili olduğuna dikkat çekiyor. Olgunlaştıkça, büyük kavrayışlı algısı nedeniyle yeni şeyler onu etkilemeye başlar ve korku, özne zaten tehlikeyi fark edecek kadar bildiğinde, ancak onu önleyemediğinde ortaya çıkar..

Çocuğun hayal gücünün gelişmesiyle birlikte kaygı, hayali tehlikelere odaklanmaya başlar. Ve daha sonra, rekabetin ve başarının anlamı konusunda bir anlayış geliştiğinde, saçmalamak ve reddedilmek. Yaşla birlikte, çocuk, ilgili nesnelerle ilgili olarak bir miktar yeniden yapılanmaya uğrar. Bu nedenle, bilinen ve bilinmeyen uyaranlara yanıt olarak kaygı giderek azalır, ancak 10-11 yaşlarında, akranlar tarafından reddedilme olasılığı ile ilişkili olarak kaygı artar. Bu yıllarda rahatsız edici olan şeylerin çoğu yetişkinlerde şu ya da bu biçimde kalır.

Nesnenin kaygıya neden olabilecek olaylara duyarlılığı, her şeyden önce, tehlikenin anlaşılmasına ve ayrıca büyük ölçüde kişinin geçmiş çağrışımlarına, gerçek veya hayali durumla başa çıkamamasına bağlıdır. yaşananlara kendisinin yüklediği önemi.

Bu nedenle, çocuğu kaygı, kaygı ve korkulardan kurtarmak için, her şeyden önce, kaygının belirli semptomlarına değil, bunların altında yatan nedenlere - koşullar ve koşullara dikkat etmek gerekir, çünkü bu durum bir çocuk genellikle güvensizlik duygularından, gücünü aşan taleplerden, tehditlerden, acımasız cezalardan, istikrarsız disiplinden kaynaklanır.

Bununla birlikte, verimli çalışma, uyumlu, tam teşekküllü bir yaşam için belirli bir endişe düzeyi basitçe gereklidir. Bir kişiyi yormayan, ancak faaliyetinin tonunu yaratan seviye. Böyle endişeli bir durum kişiyi felç etmez, aksine engelleri aşması ve sorunları çözmesi için onu harekete geçirir. Bu nedenle denir yapıcı. Vücudun hayati aktivitesinin adaptif işlevini yerine getiren kişidir. Kaygıyı yapıcı olarak tanımlayan en önemli nitelik, endişe verici bir durumu sakince, panik olmadan fark etme ve çözme yeteneğidir. Bununla yakından ilgili, kişinin kendi eylemlerini analiz etme ve planlama yeteneğidir.

Pedagojik sürece gelince, herhangi bir hatta en ideal okulda bile bir çocuğun eğitim faaliyetlerine kaçınılmaz olarak bir endişe duygusu eşlik eder. Ayrıca, genel olarak, bir kişinin aktif bilişsel aktivitesine kaygı eşlik edemez. Yerkes-Dodson yasasına göre, optimal kaygı seviyesi aktivitenin verimliliğini arttırır. Yeni, bilinmeyen bir şeyi bilme durumu, bir sorunu çözme durumu, anlaşılmaz olanı netleştirmek için çaba göstermeniz gerektiğinde, her zaman belirsizlik, tutarsızlık ve sonuç olarak alarm nedeni ile doludur. Bir aktiviteyi gerçekleştirme motivasyonu kaygı düzeyine bağlıdır, bu nedenle yüksek veya düşük seviye yeterli performansa katkıda bulunmaz, sadece ortalama bir seviye sonuçlara etkili bir şekilde ulaşmaya yardımcı olur.

Kaygıyı tamamen ortadan kaldırın endişe, ancak gerçek olmayan ve gerekli olmayan bilişin tüm zorluklarını ortadan kaldırmakla mümkündür.

Bununla birlikte, vakaların önemli bir kısmında, kaygının yıkıcı bir tezahürüyle uğraşıyoruz. Yapıcı kaygıyı yıkıcı kaygıdan ayırt etmek oldukça zordur ve burada sadece eğitim faaliyetinin resmi sonuçlarına odaklanılamaz. Kaygı bir çocuğun daha iyi öğrenmesini sağlıyorsa, bu onun duygusal deneyimlerinin yapıcılığını hiçbir şekilde garanti etmez. “Önemli” yetişkinlere bağımlı ve onlara çok bağlı olan çocuğun, bu insanlara yakın kalabilmek için eylemlerinden bağımsızlığını bırakabilmesi oldukça olasıdır. Yalnızlık korkusu, öğrenciyi kamçılayan, onu yetişkinlerin beklentilerini karşılamak ve onların gözündeki prestijini korumak için tüm gücünü zorlamaya zorlayan kaygıya yol açar. Bununla birlikte, zihinsel gücün önemli ölçüde aşırı zorlandığı bir durumda çalışmak, yalnızca gelecekte duygusal bir bozulma, okul nevrozunun gelişimi ve diğer istenmeyen sonuçlarla sonuçlanacak kısa vadeli bir etki getirebilir. Alt sınıflarda duygusal dengesizlik yerine orta sınıf 6-8 uyuşukluk ve kayıtsızlık gelir. Özenli bir öğretmen, çocuğun kaygısının ne kadar yapıcı olduğunu, onu mevcut tüm yeteneklerinin maksimum etkinliğini gerektiren bir durumda gözlemleyerek kolayca anlayabilir. Görevin standart olmaması, ancak prensipte çocuk için kabul edilebilir olması önemlidir. Panik içine düşerse, umutsuzluk, göreve bile girmeden reddetmeye başlarsa, kaygı seviyesi yüksektir, kaygı durumu yıkıcıdır.. İlk başta sorunu her zamanki yöntemleriyle çözmeye çalışır ve ardından kayıtsız bir bakışla reddederse, büyük olasılıkla kaygı düzeyi yetersizdir. Durumu dikkatlice anlarsa, beklenmedik olanlar da dahil olmak üzere olası çözümleri sıralamaya başlarsa, göreve kendini kaptırır, çözemese bile düşünürse, tam olarak ihtiyaç duyulan kaygı düzeyini keşfeder.

Dolayısıyla yapıcı bir kaygı durumu, çözüme özgünlük, fikre özgünlük kazandırır, bireyin duygusal, istemli ve entelektüel kaynaklarının harekete geçmesine katkıda bulunur.

Yıkıcı kaygı panik, umutsuzluk durumuna neden olur. Çocuk yeteneklerinden ve güçlü yönlerinden şüphe etmeye başlar. Ancak kaygı durumu, yalnızca eğitim etkinliğini bozmakla kalmaz, kişisel yapıları da yok etmeye başlar. Elbette kaygı, davranış bozukluklarının tek nedeni değildir. Çocuğun kişiliğinin gelişiminde başka sapma mekanizmaları da vardır. Bununla birlikte, danışmanlık psikologları, ebeveynlerin kendilerine yöneldikleri sorunların çoğunun, normal eğitim ve yetiştirme sürecini engelleyen bariz ihlallerin çoğunun temelde çocuğun kaygısıyla ilgili olduğunu savunuyorlar.

B. Kochubey, E. Novikova, kaygıyı cinsiyet ve yaş özellikleriyle bağlantılı olarak ele almaktadır.

Okul öncesi ve ilkokul çağında erkeklerin kızlardan daha kaygılı olduklarına inanılmaktadır. Tikler, kekemelik, enürezis olma olasılıkları daha yüksektir. Bu yaşta, çeşitli nevroz türlerinin oluşumunu kolaylaştıran olumsuz psikolojik faktörlerin etkisine daha duyarlıdırlar.

9-11 yaşlarında, her iki cinsiyette de deneyimlerin yoğunluğu azalır ve 12 yaşından sonra kızlarda genel kaygı düzeyi genellikle artarken, erkeklerde biraz azalır.

Kızların kaygı içeriğinin erkeklerinkinden farklı olduğu ve çocuklar büyüdükçe bu farkın daha belirgin olduğu ortaya çıktı. Kızların kaygısı daha çok diğer insanlarla ilişkilidir; başkalarının tutumu, onlardan kavga veya ayrılma olasılığı hakkında endişe duyuyorlar. 15-16 yaş arası kız çocuklarında kaygının temel nedeni akraba ve arkadaş korkusu, onlara sorun çıkarma korkuları, sağlıkları ile ilgili endişeler, ruh halleridir.

11-12 yaşlarında, kızlar genellikle her türlü fantastik canavardan, ölülerden korkarlar ve ayrıca geleneksel olarak insanlar için rahatsız edici durumlarda endişe yaşarlar. Bu durumlara arkaik denir, çünkü uzak atalarımızı, eski insanları bile korkuturlardı: karanlık, fırtına, ateş, yükseklik. 15-16 yaşlarında, bu tür deneyimlerin şiddeti önemli ölçüde azalır.

Erkekleri en çok endişelendiren şey tek kelimeyle özetlenebilir: şiddet. Erkek çocuklar, kaynağı ebeveynler veya aile dışındaki yetkililer: öğretmenler, okul müdürleri olan fiziksel yaralanmalardan, kazalardan ve cezalardan korkar.

Bir kişinin yaşı sadece fizyolojik olgunluk seviyesini değil, aynı zamanda çevreleyen gerçeklikle olan bağlantının doğasını, iç seviyenin özelliklerini, deneyimin özelliklerini de yansıtır. Okul zamanı, bir kişinin hayatında psikolojik görünümünün temelden değiştiği en önemli aşamadır. Kaygı deneyimlerinin doğası değişiyor. Birinci sınıftan onuncu sınıfa kadar kaygının yoğunluğu iki katından fazladır. Birçok psikoloğa göre, kaygı düzeyi 11 yıl sonra keskin bir şekilde yükselmeye başlar, 20 yaşında doruğa ulaşır ve 30 yaşında yavaş yavaş azalır.

Çocuk büyüdükçe, kaygı durumu daha spesifik, daha gerçekçi hale gelir. Küçük çocuklar, bilinçaltının eşiğini kıran doğaüstü canavarlardan endişe duyuyorlarsa, gençler şiddet, beklenti, alay ile ilgili durum hakkında endişeleniyorlar.

Kaygının nedeni her zaman çocuğun iç çatışması, kendisiyle anlaşmazlığı, isteklerinin tutarsızlığı, güçlü arzularından biri diğeriyle çeliştiğinde, bir ihtiyacın diğerine müdahale etmesidir. Böyle bir iç çatışmanın en yaygın nedenleri şunlardır: Çocuğa eşit derecede yakın olan insanlar arasında, birinin tarafını diğerine karşı almaya zorlandığında kavgalar; Örneğin, ebeveynlerin izin verdiği ve teşvik ettiği şeyler okulda onaylanmadığında ve bunun tersi olduğunda, çocuk için farklı gereksinim sistemlerinin uyumsuzluğu; Bir yanda genellikle ebeveynlerden ilham alan şişirilmiş iddialar ile diğer yanda çocuğun gerçek olanakları arasındaki çelişkiler, sevgi ve bağımsızlık ihtiyacı gibi temel ihtiyaçların karşılanmaması.

Bu nedenle, çocuğun ruhunun çelişkili iç durumları şunlardan kaynaklanabilir:

1. farklı kaynaklardan gelen çelişkili iddialar(hatta aynı kaynaktan: ebeveynler kendileriyle çelişir, bazen aynı şeye izin verir, bazen kabaca yasaklar);

2. yetersiz gereksinimler, yetersiz yetenekler ve çocuğun istekleri;

3. olumsuz talepler bu da çocuğu aşağılanmış bağımlı bir konuma sokar.

Her üç durumda da, “destek kaybı” hissi, yaşamdaki güçlü yönergelerin kaybı, etrafındaki dünyada belirsizlik vardır.

Anksiyete, oldukça acı verici bir durum olduğu için her zaman açık bir biçimde ortaya çıkmaz. Ve ortaya çıkar çıkmaz, çocuğun ruhunda, bu durumu başka bir şeye “işleyen” bir dizi mekanizma aktive olur, aynı zamanda nahoş olsa bile, ama o kadar da dayanılmaz değildir. Bu, kaygı durumunun tüm dış ve iç resmini tanınmaz bir şekilde değiştirebilir.

En basit psikolojik mekanizmalar neredeyse anında çalışır: Bir şeyden korkmak, bir şey bilmemekten daha iyidir. Yani çocukların korkuları var. Korku, kaygının “ilk türevi” dir. Avantajı, kesinliğinde, her zaman biraz boş alan bırakmasıdır. Örneğin, köpeklerden korkarsam, köpeklerin olmadığı yerde yürüyebilir ve kendimi güvende hissedebilirim. Belirgin korku durumlarında, amacının bu korkuya neden olan kaygının gerçek nedeni ile hiçbir ilgisi olmayabilir. Bir çocuk okuldan çok korkabilir, ancak bu, derinden yaşadığı bir aile çatışmasına dayanmaktadır. Kaygıya kıyasla korku, biraz daha fazla güvenlik hissi verse de, yine de yaşaması çok zor olan bir durumdur. Bu nedenle, bir kural olarak, endişeli deneyimlerin işlenmesi korku aşamasında bitmez. Çocuklar büyüdükçe, korku tezahürü daha az ve daha sık - kaygının diğer gizli tezahür biçimleri.

Bazı çocuklarda kaygı, onları olası tehlikelerden “koruyan” belirli ritüel eylemler yoluyla elde edilir. Bir örnek, asfalttaki beton plakaların ve çatlakların birleşim yerlerine basmamaya çalışan bir çocuktur. Bu sayede ikili alma korkusundan kurtulur ve başarılı olursa kendini güvende görür.

Bu tür “ritüellerin” olumsuz yanı, bu tür eylemlerin nevrozlara, takıntılara (takıntılı nevrozlar) dönüşme olasılığıdır.

Bununla birlikte, kaygılı bir çocuğun kaygıyla baş etmenin başka bir yolunu bulamadığı akılda tutulmalıdır. Bu tür yöntemlerin tüm yetersizliği ve saçmalığı için, bunlara saygı duyulmalı, alay edilmemeli, ancak çocuğun sorunlarına başka şekillerde “yanıt vermesine” yardımcı olunmalıdır, karşılığında hiçbir şey vermeden “güvenlik adasını” yok edemezsiniz.

Pek çok çocuğun sığınağı, kaygıdan kurtuluşu hayal dünyasıdır. Çocuk, fantezilerde çözümsüz çatışmalarını çözer, düşlerde tatmin edilmemiş ihtiyaçları karşılanır. Kendi içinde, fantezi, çocukların doğasında bulunan harika bir kalitedir. Bir kişinin düşüncelerinde gerçekliğin sınırlarının ötesine geçmesine izin vermek, koşullu çerçevelerle sınırlı olmayan iç dünyasını inşa etmek, çeşitli sorunların çözümüne yaratıcı bir şekilde yaklaşmak. Ancak fanteziler gerçeklikten tamamen kopmamalı, aralarında sürekli bir karşılıklı bağlantı olmalıdır.

Endişeli çocukların fantezileri, kural olarak, bu özellikten yoksundur. Rüya yaşamı sürdürmez, aksine onun karşısına çıkar. Hayatta koşamam - rüyalarımda bölgesel yarışmalarda ödül kazanırım; Sosyal değilim, birkaç arkadaşım var - rüyalarımda büyük bir şirketin lideriyim ve herkesin hayranlığına neden olan kahramanca işler yapıyorum. Bu tür çocuk ve ergenlerin aslında hayallerinin amacına ulaşabilecekleri gerçeği, çok az çabaya mal olsa da garip bir şekilde ilgilenmiyorlar. Aynı kader, gerçek haysiyetlerini ve zaferlerini beklemektedir. Genel olarak, gerçekten orada ne olduğunu düşünmemeye çalışırlar, çünkü onlar için gerçek olan her şey endişe ile doludur. Nitekim, gerçek ve gerçek, yer değiştirirler: tam olarak rüyalarının alanında yaşarlar ve bu alanın dışındaki her şey ağır bir rüya olarak algılanır.

Bununla birlikte, kişinin kendi aldatıcı dünyasına böyle bir geri çekilme yeterince güvenilir değildir - er ya da geç büyük dünyanın talebi çocuğun dünyasına girecek ve kaygıya karşı daha etkili korunma yöntemlerine ihtiyaç duyulacaktır.

Endişeli çocuklar genellikle basit bir sonuca varırlar - hiçbir şeyden korkmamak için benden korktuklarından emin olmanız gerekir. Eric Berne'in dediği gibi, kaygılarını başkalarına iletmeye çalışırlar. Bu yüzden saldırgan davranış genellikle kişisel kaygıyı gizlemenin bir biçimidir.

Kaygıyı saldırganlığın arkasında ayırt etmek çok zor olabilir. Kendine güvenen, saldırgan, her fırsatta başkalarını küçük düşüren, hiç rahatsız edici görünmüyor. Konuşması ve tavrı dikkatsiz, kıyafetlerinde utanmazlık ve aşırı “karmaşık” bir gölge var. Yine de, çoğu zaman ruhlarının derinliklerinde, bu çocuklar artan kaygıyı gizler. Ve davranış ve görünüm, kişinin istediği gibi yaşayamadığının bilincinden, kendinden şüphe duyma duygusundan kurtulmanın bir yoludur.

Kaygılı deneyimlerin bir başka yaygın sonucu da pasif davranış, uyuşukluk, ilgisizlik, inisiyatif eksikliğidir. Çatışan özlemler arasındaki çatışma, herhangi bir özlemden vazgeçerek çözüldü.

Kayıtsızlığın "maskesi" saldırganlığın "maskesi"nden bile daha aldatıcıdır. Eylemsizlik, herhangi bir duygusal tepkinin olmaması, rahatsız edici arka planı, bu durumun gelişmesine yol açan iç çelişkiyi tanımayı zorlaştırıyor. . Pasif davranış - "kayıtsızlık" - genellikle ebeveynler çocukları "simbiyotik" davranışlarla aşırı koruduğunda ortaya çıkar. yaşlıların gençlerin tüm arzularını tamamen yerine getirdikleri, karşılığında tamamen itaatkar, ancak iradeden yoksun, çocuksu, yeterli deneyim ve sosyal becerilerden yoksun bir çocuk aldıkları bir arada yaşamaları.

Pasifliğin bir başka nedeni de ailede otoriter bir yetişme tarzı, anne-babaya sorgusuz sualsiz itaatin gerekliliği, talimatların düzenlenmesidir.: "Şunu şunu yapma", reçeteyi ihlal etme korkusu nedeniyle çocukta bir kaygı kaynağının ortaya çıkmasına katkıda bulunur.

Kayıtsızlık genellikle diğer uyum yollarının başarısızlığının bir sonucudur. Ne fanteziler, ne ritüeller, ne de saldırganlık kaygıyla başa çıkmaya yardımcı olmadığında . Ancak ilgisizlik ve kayıtsızlık, çoğunlukla aşırı taleplerin ve aşırı kısıtlamaların sonucudur.. Çocuk kendi başına bir şey yapmak istemiyorsa, ebeveynlerin iddialarını dikkatlice yeniden gözden geçirmeleri gerekir. İlgisizlikten kurtulmanın tek yolu,çatışma deneyimlerinin üstesinden gelmek. Çocuğa tam özgürlük verin herhangi bir girişimin tezahürü, herhangi bir aktiviteyi teşvik etmek. “Olumsuz” sonuçlardan korkmamalısınız.

Kaygılı çocuklar, kaygının sık belirtileriyle karakterizedir. ve kaygı, ayrıca çok sayıda korku ve korku ve endişe, çocuğun görünüşe göre tehlikede olmadığı durumlarda ortaya çıkar. Endişeli çocuklar özellikle hassas, şüpheci ve kolayca etkilenebilirler. Ayrıca, çocuklar genellikle başkalarından bela beklentisine sahip oldukları için düşük benlik saygısı ile karakterize edilir. Bu, ebeveynleri kendileri için dayanılmaz görevler koyan ve çocukların yapamayacağını talep eden çocuklar için tipiktir. Ayrıca, başarısızlık durumunda, kuralları “küçük düşür” (“Hiçbir şey yapamazsın!”) cezalandırmaktır.

Kaygılı çocuklar başarısızlıklarına karşı çok hassastırlar, onlara sert tepki verirler, zorluk yaşadıkları aktiviteyi reddetme eğilimindedirler..

Bu çocuklarda, sınıf içi ve dışı davranışlarda gözle görülür bir fark görebilirsiniz. Sınıfların dışında, bunlar sınıfta canlı, sosyal ve spontane çocuklardır. onlar sıkı ve gergin. Öğretmenler soruları alçak ve sağır bir sesle yanıtlarlar, hatta kekelemeye başlayabilirler. Konuşmaları ya çok hızlı, aceleci ya da yavaş, zor olabilir. Genellikle, motor uyarma oluşur:çocuk elleriyle kıyafetleri çeker, bir şeyi manipüle eder.

Endişeli çocuklar nevrotik bir doğanın kötü alışkanlıklarına eğilimlidir: tırnaklarını ısırır, parmaklarını emer, saçlarını çekerler. Kendi bedenleriyle yapılan manipülasyonlar duygusal streslerini azaltır, sakinleştirir.

Çocukluk kaygısının nedenleri arasında ilk etapta yanlış yetiştirilme tarzı ve çocuğun anne babasıyla özellikle de annesiyle olan olumsuz ilişkileri yer almaktadır. Bu nedenle, çocuğun annesi tarafından reddedilme, reddedilme, sevgi, şefkat ve korunma ihtiyacını karşılayamaması nedeniyle endişe duymasına neden olur. Bu durumda korku doğar: çocuk annenin sevgisinin şartlılığını hisseder(“Kötü yaparsam, beni sevmeyecekler”). Sevgi ihtiyacından duyulan tatminsizlik, onu herhangi bir şekilde tatminini aramaya teşvik edecektir (Savina, 1996).

Çocuğun kaygısı, annenin çocukla bir olduğunu hissederek, onu hayatın zorluklarından ve sıkıntılarından korumaya çalışırken, çocuk ve anne arasındaki simbiyotik ilişkinin bir sonucu da olabilir. Çocuğu kendine “bağlar”, onu hayali, var olmayan tehlikelerden korur. Sonuç olarak çocuk annesiz kaldığında kaygı yaşar, kolayca kaybolur, endişelenir ve korkar. Aktivite ve bağımsızlık yerine pasiflik ve bağımlılık gelişir.

Bu durumlarda eğitim yüksek taleplere dayandığındaÇocuğun baş edemediği veya zorluklarla baş edemediği, kaygı, başa çıkmama, yanlış şeyi yapma korkusundan kaynaklanabilir. Sıklıkla ebeveynler davranışın “doğruluğunu” geliştirin: Çocuğa karşı tutum, sıkı kontrol, katı bir norm ve kurallar sistemi, sapmanın kınama ve ceza gerektirdiğini içerebilir. Bu durumlarda çocuğun kaygısı, yetişkinlerin koyduğu norm ve kurallardan sapma korkusundan kaynaklanabilir.

Bir çocuğun kaygısı, bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki etkileşimin özelliklerinden de kaynaklanabilir: otoriter bir iletişim tarzının yaygınlığı veya gereksinimlerde ve değerlendirmelerde tutarsızlık. Ve birinci ve ikinci durumlarda, çocuk yetişkinlerin gereksinimlerini yerine getirmeme, onları “memnun etmeme” ve katı sınırları aşma korkusu nedeniyle sürekli gerginlik içindedir.

Katı sınırlardan bahsetmişken, öğretmen tarafından belirlenen kısıtlamaları kastediyoruz. Bunlar, oyunlarda (özellikle mobil oyunlarda), etkinliklerde vb. kendiliğinden faaliyetlere ilişkin kısıtlamaları içerir; çocukları kesmek gibi sınıftaki çocuk tutarsızlığını sınırlamak. Çocukların duygusal tezahürlerinin kesintiye uğraması da sınırlamalara bağlanabilir. Bu nedenle, etkinlik sürecinde çocuğun duyguları varsa, bunlar otoriter bir öğretmen tarafından önlenebilecek şekilde atılmalıdır.

Böyle bir öğretmen tarafından uygulanan disiplin cezaları çoğunlukla kınama, bağırma, olumsuz değerlendirme, cezalandırmadır.

Tutarsız bir öğretmen, çocuğa kendi davranışını tahmin etme fırsatı vermeyerek kaygıya neden olur.. Öğretmenin gereksinimlerinin sürekli değişkenliği, davranışının ruh haline bağımlılığı, duygusal değişkenlik çocukta kafa karışıklığı, bu durumda nasıl davranması gerektiğine karar verememesine neden olur.

Öğretmenin de çocukların kaygılanmasına neden olabilecek durumların farkında olması gerekir, her şeyden önce, önemli bir yetişkin veya yaşıtları tarafından reddedilme durumu; çocuk sevilmemenin kendi hatası olduğuna inanır, kötüdür. Çocuk, olumlu sonuçlar, faaliyetlerde başarı ile sevgiyi kazanmaya çalışacaktır.. Bu arzu haklı değilse, çocuğun kaygısı artar.

Bir sonraki durum rekabet, rekabet durumudur. Özellikle hipersosyalleşme koşullarında yetiştirilen çocuklarda güçlü bir kaygıya neden olacaktır.. Bu durumda, rekabet durumuna giren çocuklar, ne pahasına olursa olsun en yüksek sonuçları elde etmek için ilk olmak için çaba göstereceklerdir.

Diğer bir durum ise artan sorumluluk durumu. Kaygılı bir çocuk içine girdiğinde, kaygısı, bir yetişkinin umutlarını, beklentilerini ve reddedilip reddedilmeme korkusundan kaynaklanır.

Bu gibi durumlarda endişeli çocuklar, kural olarak, yetersiz bir tepkide farklılık gösterir.Öngörü, beklenti veya kaygıya neden olan aynı durumun sık sık tekrarlanması durumunda, çocuk bir klişe davranış, belirli bir kalıp geliştirir kaygıyı önlemek veya mümkün olduğunca azaltmak için. Bu tür desenler şunları içerir: Sınıfta cevap vermeyi sistematik olarak reddetme, kaygıya neden olan etkinliklere katılmayı reddetme, yanı sıra tanımadığı yetişkinlerin ya da çocuğun olumsuz tavır sergilediği kişilerin sorularını yanıtlamak yerine çocuğun sessiz kalması.

A.M.'nin sonucuna katılabiliriz. Prikozhan, hakkında çocuklukta kaygı, yeterince uzun bir süre devam eden istikrarlı bir kişilik oluşumudur. O son telafi edici ve koruyucu tezahürlerde baskın olan davranışta kendi motive edici gücü ve istikrarlı uygulama biçimlerine sahiptir. Herhangi bir karmaşık psikolojik oluşum gibi, kaygı da duygusalın baskın olduğu bilişsel, duygusal ve operasyonel yönleri içeren karmaşık bir yapı ile karakterize edilir ... çok çeşitli aile bozukluklarının bir türevidir (Maktantseva, 1998).

1. Kaygı ve kaygıyı teşhis etme yöntemleri

Kaygıyı tespit etmek için birçok farklı yöntem vardır, bu bölümde en popülerleri anlatılmaktadır.

DERS ÇALIŞMASI

"İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı faktörlerinin incelenmesi"

giriiş

2 İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı faktörlerinin incelenmesi üzerine deneysel çalışma sonuçlarının analizi

Çözüm

bibliyografya

Uygulamalar

giriiş

Şu anda kaygı, okul uygulamalarında karşılaşılan en yaygın zihinsel gelişim fenomenlerinden biridir. Kaygı, sürekli kaygı, belirsizlik, olumsuz gelişmelerin beklentisi, en kötüsünün sürekli beklentisi, duygusal dengesizlik ile kendini gösterir.

Okul çağında kaygı duygusu kaçınılmazdır. Ancak bu deneyimin yoğunluğu, her çocuk için bireysel "kritik nokta"yı geçmemeli, sonrasında harekete geçirici değil, örgütsüzleştirici bir etkiye sahip olmaya başlamalıdır. Kaygı düzeyi optimal sınırı aştığında, kişi panikler. Başarısızlıktan kaçınma çabasıyla, faaliyetlerden çekilir veya belirli bir durumda başarıya ulaşmak için her şeyi verir ve o kadar bitkindir ki, diğer durumlarda “başarısız” olur. Ve tüm bunlar başarısızlık korkusunu arttırır, kaygı artar ve sürekli bir engel haline gelir. Hem ebeveynler hem de öğretmenler, kaygılı çocuklar için eğitim yıllarının ne kadar acı verici olduğunun farkındadır. Ancak okul zamanı, çocukluğun ana ve temel parçasıdır: bu, kişilik oluşumu, yaşam yolunun seçimi, sosyal normlara ve kurallara hakim olma zamanıdır. Kaygı ve kendinden şüphe, öğrencinin deneyimlerinin ana motifi haline gelirse, o zaman endişeli, şüpheli bir kişilik oluşur. Böyle bir kişi için meslek seçimi, kendini başarısızlıktan koruma arzusuna dayanır, akranlar ve öğretmenlerle iletişim bir sevinç değil, bir yüktür. Ve bir okul çocuğunun entelektüel gelişimi, kaygıyla eli ve ayağı bağlandığında, yaratıcı yeteneklerin, düşünmenin özgünlüğünün ve merakın gelişimi ile birleştirilmez.

Küçük okul çocuklarında kaygı çalışması, çocukların duygusal ve kişisel gelişimi, sağlıklarının korunması sorunu ile bağlantılı olarak son derece önemlidir. Bu yazıda, yönlerinden birini ele alıyorum - ilkokul çağındaki çocuklarda yüksek kaygının tezahürüne neden olan faktörler sorusu.

Seçilen araştırma konusunun uygunluğu, çocuğun sağlığının çeşitli yönleri için toplumun modern gereksinimleriyle bağlantılı olarak kendisinden önce belirlenen psikolojik ve pedagojik uygulama görevleriyle belirlenir. Çocukluk, özellikle ilkokul çağı, bir çocuğun kişiliğinin oluşumunda belirleyicidir, çünkü bu yaşam döneminde temel özellikler ve kişisel nitelikler oluşur ve sonraki tüm gelişimini büyük ölçüde belirler. Kaygının tezahür derecesi, bir öğrencinin okuldaki başarısına, akranlarıyla olan ilişkisinin özelliklerine, yeni koşullara uyumun etkinliğine bağlıdır.

Değişen sosyal ilişkiler çocuk için önemli zorluklar doğurabilir. Okula uyum dönemlerinde birçok çocuk kaygı, duygusal gerginlik yaşamaya, huzursuz, içine kapanık, mızmızlanmaya başlar. Çocuğun psiko-duygusal esenliğinin korunması üzerinde kontrol uygulamak şu anda özellikle önemlidir. Çocukluk kaygısını teşhis etme ve önleme sorunu özel bir ilgiyi hak ediyor, çünkü ilkokul çağındaki bir çocuğun bir özelliği ve kişisel niteliği haline gelen kaygı, ergenlikte istikrarlı bir kişilik özelliği haline gelebilir, yetişkinlikte nevrozlara ve psikosomatik hastalıklara neden olabilir.

Okul kaygısı üzerine birçok araştırma yapılmıştır. Yabancı psikolojide, kaygı olgusu Z. Freud, K. Horney, A. Freud, J. Taylor, R. May ve diğerleri tarafından incelenmiştir. Ev psikolojisinde, V.R.'nin kaygı sorunu üzerinde çalışır. Kislovskaya, AM Cemaatçiler, Yu.L. Khanina, I.A. Musina, V.M. Astapova. Şu anda ülkemizde kaygı, temel olarak belirli sorunların dar çerçevesinde incelenmektedir: okul kaygısı (E.V. Novikova, T.A. Nezhnova, A.M. Cemaatçiler), sınav kaygısı (V.S. Rotenberg, S.M. Bondarenko), sosyal iletişimde beklenti kaygısı (V.R. Kislovskaya) , AM Cemaatçiler).

Araştırma problemi şu şekilde formüle edilmiştir: İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı faktörleri nelerdir?

Bu sorunun çözülmesi bu çalışmanın amacıdır.

Çalışmanın amacı, ilkokul çağındaki çocuklarda kaygının tezahürüdür.

Araştırmanın konusu, ilkokul çağındaki çocuklarda kaygının sınıftaki statü konumu ile ilişkisidir.

Araştırmanın hipotezi, ilkokul çağındaki çocuklarda yüksek düzeyde kaygının sınıftaki statü konumu ile ilişkili olduğudur.

Bu amaca ulaşmak ve önerilen araştırma hipotezini test etmek için aşağıdaki görevler belirlendi:

1. Yerli ve yabancı psikolojide kaygı olgusunun teorik olarak doğrulanmasını incelemek;
2. İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı tezahürünün özelliklerini araştırmak;
3. İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı faktörlerini incelemek;
4. İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı düzeyini belirlemek için psikodiagnostik yöntemler sistemini tanımlayın;
5. İlkokul çağındaki çocuklarda kaygının tezahür etme faktörlerini deneysel olarak incelemek.

Araştırma yöntemleri: psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, sınıfta kişilerarası ilişkileri teşhis etmek için sosyometrik ölçümler yöntemi, Phillips okul kaygısı testi.

Deneysel taban. Çalışma Cheboksary şehrinin MBOU "59 Nolu Ortaokulu" bazında yapılmıştır.

Bölüm I. İlkokul çağında kaygı sorununun teorik olarak doğrulanması

1 Yerli ve yabancı psikolojide araştırma kaygısı

Psikoloji literatüründe, kaygı kavramının farklı tanımları bulunabilir, ancak çoğu araştırmacı onu farklı bir şekilde ele almanın gerekli olduğu konusunda hemfikirdir: geçiş durumunu ve dinamiklerini dikkate alarak durumsal bir fenomen ve kişisel bir özellik olarak. Duygusal bir durum olarak kaygı ile istikrarlı bir özellik, kişilik özelliği veya mizaç olarak kaygıyı ayırt edin. Tanım olarak

RS Nemova: "Kaygı, bir kişinin artan endişe durumuna gelmesi, belirli sosyal durumlarda korku ve endişe yaşaması için sürekli veya durumsal olarak tezahür eden bir özelliktir."

AM Cemaatçiler, kaygının “yakın bir tehlikenin önsezisiyle bela beklentisiyle ilişkili duygusal bir rahatsızlık deneyimi” olduğunu belirtiyorlar.

Tanım olarak, A.V. Petrovsky: “Kaygı, bireyin kaygı tepkisinin ortaya çıkması için düşük bir eşik ile karakterize edilen kaygı yaşama eğilimidir; bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biridir. Kaygı genellikle nöropsikiyatrik ve ciddi somatik hastalıklarda ve psikotravmanın sonuçlarını yaşayan sağlıklı insanlarda, kişilik bozukluğunun sapkın bir öznel tezahürü olan birçok insan grubunda artar.

Anksiyete üzerine modern araştırmalar, belirli bir dış durumla ilişkili durumsal kaygı ile istikrarlı bir kişilik özelliği olan kişisel kaygı arasında ayrım yapmayı amaçlamaktadır. Ayrıca, bireyin ve çevresinin etkileşiminin bir sonucu olarak kaygıyı analiz etme yöntemlerinin geliştirilmesi üzerine.

Literatürün analizi, kaygıyı farklı bakış açılarından değerlendirmemize izin vererek, artan kaygının ortaya çıktığı ve bir kişi çeşitli streslere maruz kaldığında tetiklenen bilişsel, duygusal ve davranışsal tepkilerin karmaşık etkileşiminin bir sonucu olarak gerçekleştiği iddiasına izin verir.

Ergenlerde özlem düzeyine ilişkin bir çalışmada, M.Z. Neimark, başarı iddialarının memnuniyetsizliğinden kaynaklanan kaygı, korku, saldırganlık şeklinde olumsuz bir duygusal durum buldu. Ayrıca benlik saygısı yüksek olan çocuklarda kaygı gibi duygusal sıkıntıların da olduğu gözlenmiştir. İddialarını gerçekleştirmek için gerçek fırsatları olmamasına rağmen, takımdaki en yüksek pozisyonu işgal ettiklerini iddia ettiler.

Yerli psikologlar, çocuklarda yetersiz yetiştirme, yetişkinlerin çocuğun başarısının şişirilmiş değerlendirmeleri, övgü, başarılarının abartılması ve doğuştan gelen bir üstünlük arzusunun tezahürü olarak değil, yetersiz yüksek benlik saygısının geliştiğine inanmaktadır.

Başkalarının yüksek düzeyde değerlendirilmesi ve buna dayalı olarak benlik saygısı çocuğa oldukça yakışır. Zorluklarla ve yeni gereksinimlerle çarpışma, tutarsızlığını ortaya koyuyor. Ancak çocuk, kendine saygı duymasını, kendisine karşı iyi bir tutum sergilemesini sağladığından, yüksek benlik saygısını korumak için tüm gücüyle çabalar. Ancak, çocuk her zaman başarılı olmaz. Öğrenmede yüksek düzeyde başarılı olduğunu iddia etmek, bunları başarmak için yeterli bilgi ve beceriye sahip olmayabilir, olumsuz nitelikler veya karakter özellikleri sınıftaki akranları arasında istenen yeri almasına izin vermeyebilir. Bu nedenle, yüksek iddialar ile gerçek olasılıklar arasındaki çelişkiler, zor bir duygusal duruma yol açabilir.

Çocuk, ihtiyaçların tatminsizliğinden, başarısızlığın, güvensizliğin ve benlik saygısının kaybının bilince kabul edilmesine izin vermeyen savunma mekanizmaları geliştirir. Başarısızlıklarının nedenlerini diğer insanlarda bulmaya çalışır: ebeveynler, öğretmenler, yoldaşlar. Başarısızlığın nedeninin kendi içinde olduğunu kendisine bile kabul etmemeye çalışır, eksikliklerini gösteren, sinirlilik, kızgınlık, saldırganlık gösteren herkesle çatışır.

HANIM. Neimark buna "yetersizliğin etkisi-kişinin herhangi bir şekilde kendinden şüphe duymasını, gerçeğin geri çevrilmesini, her şeye ve herkese karşı öfke ve kızgınlığı önlemek için kendini kendi zayıflığından korumaya yönelik şiddetli duygusal arzu" diyor. Bu durum kronikleşebilir ve aylar veya yıllar sürebilir. Güçlü bir kendini onaylama ihtiyacı, bu çocukların çıkarlarının yalnızca kendilerine yönelik olmasına yol açar.

Böyle bir durum çocukta endişeye neden olamaz. Başlangıçta, kaygı haklıdır, çocuk için gerçek zorluklardan kaynaklanır. Ancak sürekli olarak, çocuğun kendisine karşı tutumunun yetersizliği, yetenekleri, insanları pekiştirildikçe, yetersizlik dünyaya karşı tutumunun istikrarlı bir özelliği haline gelecek, çocuk kendisi için nesnel olarak olumsuz olan her durumda sorun bekleyecektir.

HANIM. Neimark, duygunun kişiliğin doğru oluşumuna bir engel haline geldiğini, bu yüzden üstesinden gelmenin çok önemli olduğunu gösteriyor. Yetersizliğin etkisinin üstesinden gelmek çok zordur. Ana görev, çocuğun ihtiyaç ve yeteneklerini gerçekten hizaya getirmek veya gerçek olasılıklarını benlik saygısı seviyesine yükseltmesine veya benlik saygısını düşürmesine yardımcı olmaktır. Ancak en gerçekçi yol, çocuğun ilgi ve iddialarını, çocuğun başarılı olabileceği ve kendini ileri sürebileceği alana kaydırmaktır.

"Kaygı" terimi, öznel gerginlik, kaygı, kasvetli önseziler ve fizyolojik tarafta otonom sinir sisteminin aktivasyonu ile karakterize edilen, renginde hoş olmayan bir duygusal durumu veya içsel durumu tanımlamak için kullanılır. Kaygı hali, bir kişi belirli bir uyaranı veya durumu gerçek veya potansiyel tehlike, tehdit veya zarar unsurları taşıdığını algıladığında ortaya çıkar. Anksiyete durumu, yoğunluğa göre değişebilir ve bireyin maruz kaldığı stres seviyesinin bir fonksiyonu olarak zamanla değişebilir.

Bir durum olarak kaygının aksine, bir kişilik özelliği olarak kaygı herkesin doğasında yoktur. Endişeli bir kişi, kendine ve kararlarına sürekli güvenmeyen, her zaman bela bekleyen, duygusal olarak dengesiz, şüpheli, güvensiz bir kişidir. Bir kişilik özelliği olarak kaygı, nevroz gelişiminin habercisi olabilir. Ancak bunun oluşması için, bir kişinin kaygı durumunun üstesinden gelmek için başarısız, yetersiz yollardan oluşan bir bagaj biriktirmesi gerekir.

Çok sayıda yazar, kaygının güçlü bir zihinsel stres - stres durumunun ayrılmaz bir parçası olduğuna inanmaktadır. Yani, V.V. Suvorova, laboratuvarda elde edilen stresi inceledi. Stresi, bir kişi için çok zor ve nahoş olan aşırı koşullarda ortaya çıkan bir durum olarak tanımlar. VS. Merlin, stresi "son derece zor bir durumda" ortaya çıkan sinirsel gerginlikten ziyade psikolojik bir gerilim olarak tanımlar.

Bir stres durumunda kaygının varlığının, tam olarak bir tehlike veya sorun beklentisiyle, bunun bir önsezisiyle ilişkili olduğu varsayılabilir. Bu nedenle kaygı, doğrudan bir stres durumunda değil, bu koşulların ortaya çıkmasından önce, onların önüne geçmek için ortaya çıkabilir. Kaygı, bir durum olarak, bela beklentisidir. Bununla birlikte, kaygı, kişinin kimden sorun beklediğine bağlı olarak farklı olabilir: kendisinden (başarısızlığından), nesnel koşullardan veya diğer insanlardan.

Öncelikle, yazarların hem stres hem de hayal kırıklığı altında, deneğin kaygı, kaygı, kafa karışıklığı, korku, belirsizlik ile ifade edilen duygusal sıkıntısını not etmeleri önemlidir. Ancak bu endişe her zaman haklıdır, gerçek zorluklarla bağlantılıdır. IV. Imedadze, kaygı durumunu doğrudan bir hayal kırıklığı önsezisine bağlar. Ona göre kaygı, gerçekleşmiş bir ihtiyacın engellenme tehlikesini içeren bir durumu tahmin ederken ortaya çıkar.

Sinir sisteminin özelliklerinin fizyolojik özellikleri açısından kaygı eğilimini açıklamak için yerli psikologlardan bir yaklaşım buluyoruz. Yani, I.P. laboratuvarında. Pavlov'a göre, büyük olasılıkla, dış uyaranların etkisi altında bir sinir krizinin zayıf bir tipte, daha sonra uyarılabilir bir tipte meydana geldiği ve iyi hareketliliğe sahip güçlü dengeli bir tipe sahip hayvanların bozulmalara en az eğilimli olduğu bulundu.

B.M.'den gelen veriler Teplova, kaygı durumu ile sinir sisteminin gücü arasındaki bağlantıya da işaret ediyor. Sinir sisteminin gücü ve duyarlılığının ters korelasyonu hakkındaki varsayımları, V.D.'nin çalışmalarında deneysel doğrulama buldu. Kurgu. Zayıf bir sinir sistemi türü ile daha yüksek düzeyde bir kaygı varsayımı yapar.

Son olarak, V.S.'nin çalışmaları üzerinde durmalıyız. Kaygı semptom kompleksi konusunu inceleyen Merlin.

Anksiyete anlayışı, yurtdışındaki psikanalistler ve psikiyatristler tarafından psikolojiye tanıtıldı. Psikanalizin birçok temsilcisi, kaygıyı kişiliğin doğuştan gelen bir özelliği olarak, başlangıçta bir kişinin doğasında bulunan bir durum olarak kabul etti. Psikanalizin kurucusu Z. Freud, bir kişinin birkaç doğuştan gelen dürtüye sahip olduğunu savundu - insan davranışının arkasındaki itici güç olan ve ruh halini belirleyen içgüdüler. Z. Freud, biyolojik dürtülerin sosyal yasaklarla çatışmasının nevroz ve kaygıya yol açtığına inanıyordu. Bir kişi büyüdükçe orijinal içgüdüler, yeni tezahür biçimleri alır. Ancak yeni biçimlerde uygarlığın yasaklarıyla karşılaşırlar ve kişi arzularını maskelemeye ve bastırmaya zorlanır. Bireyin zihinsel yaşamının dramı doğumla başlar ve yaşam boyu devam eder. Freud bu durumdan doğal bir çıkış yolu olarak "libidinal enerjinin" yüceltilmesinde, yani diğer yaşam hedefleri için enerji yönünde: üretim ve yaratıcılık görür. Başarılı yüceltme, bir kişiyi kaygıdan kurtarır.

Bireysel psikolojide A. Adler, nevrozların kökenine yeni bir bakış sunuyor. Adler'e göre nevroz, korku, yaşam korkusu, zorluk korkusu gibi mekanizmalara ve ayrıca bireyin herhangi bir bireysel özellik veya sosyal koşul nedeniyle bir grup insanda belirli bir pozisyon arzusuna dayanmaktadır. başarmak, yani, nevrozun kalbinde, belirli koşullar nedeniyle bir kişinin bir dereceye kadar bir endişe hissi yaşadığı durumlar olduğu açıkça görülmektedir. Aşağılık duygusu, öznel bir fiziksel zayıflık hissinden veya vücudun herhangi bir eksikliğinden veya bir kişinin iletişim ihtiyacını karşılamaya müdahale eden zihinsel özelliklerinden ve niteliklerinden kaynaklanabilir. Adler'e göre, nevroz ve kaygının temelinde, üstünlük arzusundan kaynaklanan "istemek" (güç istenci) ile "can" (aşağılık) arasındaki çelişki yatmaktadır. Bu çelişkinin nasıl çözüldüğüne bağlı olarak, kişiliğin tüm gelişimi gerçekleşir.

Kaygı sorunu, neo-Freudcular ve her şeyden önce K. Horney arasında özel bir çalışmanın konusu oldu.

Horney'in teorisinde, kişisel kaygı ve kaygının ana kaynakları biyolojik dürtüler ve sosyal ketlenmeler arasındaki çatışmada değil, yanlış insan ilişkilerinin sonucudur.

Horney, The Neurotic Personality of Our Time'da 11 nevrotik ihtiyacı listeler:

)Sevgi ve onay için nevrotik ihtiyaç, başkalarını memnun etme, hoş olma arzusu;

)Tüm arzuları, beklentileri, yalnız kalma korkusunu yerine getiren bir "ortak" için nevrotik ihtiyaç;

)Kişinin yaşamını dar sınırlarla sınırlaması, fark edilmeden kalması için nevrotik ihtiyaç;

)Akıl, öngörü yoluyla başkaları üzerinde güç için nevrotik ihtiyaç;

)Başkalarını sömürmek, onlardan en iyiyi almak için nevrotik ihtiyaç;

)Sosyal tanınma veya prestij ihtiyacı;

)Kişisel hayranlığa duyulan ihtiyaç. Şişirilmiş bir öz imaj;

)Kişisel başarıya yönelik nevrotik iddialar, diğerlerinden üstün olma ihtiyacı;

)Kendini tatmin etme ve bağımsızlık için nevrotik ihtiyaç, kimseye ihtiyaç duymama ihtiyacı;

)Aşk için nevrotik ihtiyaç;

)Üstünlük, mükemmellik, erişilemezlik için nevrotik ihtiyaç.

K. Horney, bu ihtiyaçları karşılayarak bir kişinin kaygıdan kurtulmaya çalıştığına, ancak nevrotik ihtiyaçların doyumsuz olduğuna, tatmin edilemeyeceğine ve bu nedenle kaygıdan kurtulmanın hiçbir yolu olmadığına inanmaktadır.

E. Fromm, kaygı anlayışına farklı yaklaşıyor. Orta Çağ toplumu çağında, üretim tarzı ve sınıf yapısı ile bir insanın özgür olmadığına, ancak izole ve yalnız olmadığına, böyle bir tehlikede hissetmediğine ve kapitalizmde olduğu gibi endişeler yaşamadığına inanıyor. şeylerden, doğadan, insanlardan "yabancılaşmadı". İnsan dünyaya, Fromm'un ilkel toplumda var olan "doğal sosyal bağlar" dediği birincil bağlarla bağlıydı. Kapitalizmin büyümesiyle, birincil bağlar kopuyor, özgür bir birey ortaya çıkıyor, doğadan, insanlardan kopuyor ve bunun sonucunda derin bir belirsizlik, iktidarsızlık, şüphe, yalnızlık ve endişe duygusu yaşıyor. Kişi "olumsuz özgürlük"ün yarattığı kaygıdan kurtulmak için bu özgürlükten kurtulmaya çalışır. Tek çıkış yolunu özgürlükten kaçmak, yani kendinden kaçmak, kendini unutmak ve böylece kendi içindeki kaygı durumunu bastırmak için görür.

Fromm, “kendi içine kaçış” da dahil olmak üzere tüm bu mekanizmaların yalnızca kaygı duygusunu örttüğüne, ancak bireyi tamamen rahatlatmadığına inanmaktadır. Aksine, izolasyon duygusu yoğunlaşır, çünkü kişinin "Ben" ini kaybetmesi en acı verici durumdur. Zihinsel özgürlükten kaçış mekanizmaları irrasyoneldir, Fromm'a göre çevresel koşullara bir tepki değildirler, bu nedenle acı ve kaygı nedenlerini ortadan kaldıramazlar.

Bu nedenle, farklı yazarlar kaygının doğasını anlamada iki yaklaşımı izleyebilirler: kaygıyı bir kişinin doğal bir özelliği olarak anlamak ve kaygıyı bir kişiye düşman olan dış dünyaya bir tepki olarak anlamak, yani kaygının sosyal koşullardan çıkarılması. hayat.

2 İlkokul çağındaki çocuklarda kaygının özellikleri

İlkokul yaşı, 6 ila 11 yıl arasındaki yaşam dönemini kapsar ve bir çocuğun hayatındaki en önemli durum olan okula kabulü ile belirlenir.

Okulun gelişiyle birlikte çocuğun duygusal alanı değişir. Bir yandan, küçük okul çocukları, özellikle birinci sınıf öğrencileri, büyük ölçüde okul öncesi çocukların, kendilerini etkileyen bireysel olaylara ve durumlara şiddetli tepki verme özelliğini korurlar. Çocuklar, çevredeki yaşam koşullarının etkilerine karşı duyarlıdır, etkilenebilir ve duygusal olarak duyarlıdır. Her şeyden önce, doğrudan bir duygusal tepkiye, duygusal bir tutuma neden olan nesneleri veya nesnelerin özelliklerini algılarlar. Görsel, parlak, canlı en iyisi algılanır.

Öte yandan, okul öncesi çağın özgürlüğünün yerini yeni yaşam kurallarına bağımlılık ve boyun eğme aldığından, okula gitmek yeni, spesifik duygusal deneyimlere yol açar. Okul hayatının durumu, çocuğu, düzenli, sorumlu, disiplinli ve iyi performans göstermesini gerektiren katı bir şekilde normalleştirilmiş ilişkiler dünyasına sokar. Yaşam koşullarını zorlaştıran, okula başlayan her çocukta yeni sosyal durum zihinsel gerilimi artırmaktadır. Bu hem genç öğrencilerin sağlığını hem de davranışlarını etkiler.

Okula giriş, bir çocuğun hayatında, davranışının belirleyici iki güdüsünün zorunlu olarak çatıştığı böyle bir olaydır: arzu güdüsü ("istiyorum") ve görev güdüsü ("zorunlu"). Arzu güdüsü her zaman çocuğun kendisinden geliyorsa, o zaman yükümlülük güdüsü daha çok yetişkinler tarafından başlatılır.

Çocuğun yetişkinlerin yeni normlarını ve gereksinimlerini karşılayamaması onu ister istemez şüphe ve endişeye sevk eder. Okula başlayan bir çocuk, çevresindeki insanların görüşlerine, değerlendirmelerine ve tutumlarına aşırı derecede bağımlı hale gelir. Kendisine yöneltilen eleştirel sözlerin farkındalığı, refahını etkiler ve benlik saygısında bir değişikliğe yol açar.

Okuldan önce, çocuğun bazı bireysel özellikleri doğal gelişimine müdahale edemediyse, yetişkinler tarafından kabul edildi ve dikkate alındıysa, o zaman okulda, kişilik özelliklerinin duygusal ve davranışsal sapmalarının ortaya çıktığı bir yaşam koşulları standardizasyonu vardır. özellikle dikkat çekicidir. Her şeyden önce, aşırı uyarılabilirlik, aşırı duyarlılık, zayıf öz kontrol, yetişkinlerin norm ve kurallarının yanlış anlaşılması kendini gösterir.

Genç öğrencinin bağımlılığı, yalnızca yetişkinlerin (ebeveynler ve öğretmenler) görüşlerine değil, aynı zamanda akranlarının görüşlerine de giderek daha fazla büyüyor. Bu, özel türden korkular yaşamaya başlamasına neden olur: gülünç, korkak, aldatıcı veya zayıf iradeli olarak kabul edilecektir. Belirtildiği üzere

yapay zeka Zakharov'a göre, okul öncesi çağda kendini koruma içgüdüsünden kaynaklanan korkular baskınsa, o zaman sosyal korkular, daha genç okul çağındaki diğer insanlarla ilişkileri bağlamında bireyin refahı için bir tehdit olarak hüküm sürer.

Dolayısıyla okul çağında duyguların gelişimindeki temel noktalar, duyguların giderek daha bilinçli ve motive olması; hem yaşam tarzındaki bir değişiklik hem de öğrencinin etkinliğinin doğası nedeniyle duyguların içeriğinde bir evrim vardır; duygu ve duyguların tezahürlerinin şekli, davranıştaki ifadeleri, öğrencinin iç yaşamında değişir; ortaya çıkan duygu ve deneyimler sisteminin öğrencinin kişiliğinin gelişimindeki önemi artar. Ve bu yaşta kaygı ortaya çıkmaya başlar.

Çocukların sürekli kaygıları ve yoğun sürekli korkuları, ebeveynlerin psikoloğa başvurmasının en sık nedenleri arasındadır. Aynı zamanda, son yıllarda bir önceki döneme göre bu tür başvuruların sayısı önemli ölçüde artmıştır. Özel deneysel çalışmalar da çocuklarda kaygı ve korkuların arttığına tanıklık ediyor. Hem ülkemizde hem de yurtdışında uzun yıllardır yapılan araştırmalara göre cinsiyet, yaş, bölgesel ve diğer özellikleri ne olursa olsun endişeli kişilerin sayısı genellikle %15'e yakındır.

Sosyal ilişkilerdeki değişiklikler çocuk için önemli zorluklar yaratır. Anksiyete, duygusal gerginlik esas olarak çocuğa yakın insanların yokluğu, çevredeki bir değişiklik, tanıdık koşullar ve yaşamın ritmi ile ilişkilidir.

Böyle bir zihinsel kaygı durumu, genellikle, spesifik olmayan, belirsiz bir tehdidin genelleştirilmiş hissi olarak tanımlanır. Yaklaşan tehlike beklentisi, bilinmeyen duygusuyla birleştirilir: çocuk, kural olarak, özünde korktuğunu açıklayamaz.

Anksiyete 2 forma ayrılabilir: kişisel ve durumsal.

Kişisel kaygı, öznenin kaygıya yatkınlığını yansıtan ve her birine belirli bir tepkiyle yanıt veren, oldukça geniş bir durum "hayranını" tehdit edici olarak algılama eğiliminde olduğunu öne süren istikrarlı bir bireysel özellik olarak anlaşılır. Bir yatkınlık olarak, belirli uyaranlar bir kişi tarafından benlik saygısı, benlik saygısı için tehlikeli olarak algılandığında kişisel kaygı etkinleştirilir.

Durumsal veya tepkisel kaygı, öznel olarak deneyimlenen duygularla karakterize edilir: gerilim, kaygı, endişe, sinirlilik. Bu durum, stresli bir duruma duygusal bir tepki olarak ortaya çıkar ve zamanla yoğunluğu ve dinamizmi değişebilir.

Yüksek düzeyde kaygılı olarak sınıflandırılan bireyler, çok çeşitli durumlarda benlik saygılarına ve yaşamlarına yönelik bir tehdit algılamaya ve çok belirgin bir kaygı durumuyla yanıt vermeye eğilimlidirler.

İki büyük kaygı belirtisi grubu ayırt edilebilir: birincisi, somatik belirtiler ve duyumlar düzeyinde ortaya çıkan fizyolojik belirtilerdir; ikincisi - zihinsel alanda meydana gelen reaksiyonlar.

Çoğu zaman, somatik belirtiler, solunum ve kalp atışı sıklığında bir artış, genel uyarılmada bir artış ve duyarlılık eşiklerinde bir azalma ile kendini gösterir. Bunlar ayrıca şunları içerir: boğazda bir yumru, kafada ağırlık veya ağrı hissi, sıcaklık hissi, bacaklarda güçsüzlük, titreyen eller, karın ağrısı, soğuk ve ıslak avuç içi, beklenmedik ve yerinde olmayan bir arzu tuvalete gitme, kendi gariplik hissi, özensizlik, sakarlık, kaşıntı ve daha fazlası. Bu duyumlar bize, öğrencinin neden tahtaya gittiğini, burnunu dikkatlice ovuşturduğunu, elbiseyi çektiğini, neden tebeşirin elinde titrediğini ve yere düştüğünü, neden kontrol sırasında birinin beşini saçına sürdüğünü, birinin neden beşini saçına sürdüğünü açıklıyor. boğazını temizleyemiyor ve biri ısrarla ayrılmak istiyor. Çoğu zaman bu, bu tür doğal ve masum tezahürlerde bile bazen kötü niyet gören yetişkinleri rahatsız eder.

Kaygıya verilen psikolojik ve davranışsal tepkiler daha da çeşitli, tuhaf ve beklenmediktir. Anksiyete, kural olarak, karar vermede zorluk, hareketlerin koordinasyonunun bozulmasını gerektirir. Bazen endişeli beklentinin gerilimi o kadar büyüktür ki, kişi istemeden kendine acı verir. Dolayısıyla beklenmedik darbeler, düşmeler. Kaygı hissi olarak hafif kaygı belirtileri, birinin davranışının doğruluğu konusundaki belirsizlik, herhangi bir kişinin duygusal yaşamının ayrılmaz bir parçasıdır. Konunun kaygılı durumlarının üstesinden gelmek için yeterince hazırlıklı olmayan çocuklar, genellikle yalanlara, fantezilere başvururlar, dikkatsiz, dalgın, utangaç olurlar.

Kaygı sadece öğrenme aktivitelerini bozmakla kalmaz, kişisel yapıları da yok etmeye başlar. Elbette kaygı, davranış bozukluklarının tek nedeni değildir. Çocuğun kişiliğinin gelişiminde başka sapma mekanizmaları da vardır. Bununla birlikte, danışmanlık psikologları, ebeveynlerin kendilerine yöneldikleri sorunların çoğunun, normal eğitim ve yetiştirme sürecini engelleyen bariz ihlallerin çoğunun temelde çocuğun kaygısıyla ilgili olduğunu savunuyorlar.

Endişeli çocuklar, sık sık endişe ve endişe belirtilerinin yanı sıra çok sayıda korku ile karakterize edilir ve çocuğun tehlikede olmadığı durumlarda korku ve endişe ortaya çıkar. Endişeli çocuklar özellikle hassas, şüpheci ve kolayca etkilenebilirler. Ayrıca, çocuklar genellikle başkalarından bela beklentisine sahip oldukları için düşük benlik saygısı ile karakterize edilir. Bu, ebeveynleri kendileri için dayanılmaz görevler koyan ve çocukların yapamayacağını talep eden çocuklar için tipiktir. Kaygılı çocuklar başarısızlıklarına karşı çok hassastırlar, onlara sert tepki verirler, zorluk yaşadıkları aktiviteyi reddetme eğilimindedirler. Bu tür çocuklarda sınıf içi ve sınıf dışı davranışlarda gözle görülür bir fark olabilir. Derslerin dışında canlı, girişken ve direkt çocuklardır, sınıfta kenetlenmiş ve gergindirler. Öğretmenler soruları alçak ve sağır bir sesle yanıtlarlar, hatta kekelemeye başlayabilirler. Konuşmaları ya çok hızlı, aceleci ya da yavaş, zor olabilir. Kural olarak, motor uyarma meydana gelir: çocuk elleriyle kıyafetleri çeker, bir şeyi manipüle eder. Endişeli çocuklar nevrotik bir doğanın kötü alışkanlıklarına eğilimlidir: tırnaklarını ısırır, parmaklarını emer, saçlarını çekerler. Kendi bedenleriyle yapılan manipülasyonlar duygusal streslerini azaltır, sakinleştirir.

Çocukluk kaygısının nedenleri, çocuk ile ebeveynleri, özellikle de annesi arasındaki uygunsuz yetiştirme ve olumsuz ilişkilerdir. Bu nedenle, çocuğun annesi tarafından reddedilme, reddedilme, sevgi, şefkat ve korunma ihtiyacının karşılanamaması nedeniyle endişeye neden olur. Bu durumda korku ortaya çıkar: çocuk anne sevgisinin koşulluluğunu hisseder. Sevgi ihtiyacının tatminsizliği, onu herhangi bir şekilde tatminini aramaya teşvik edecektir.

Çocuğun kaygısı, annenin çocukla bir olduğunu hissederek, onu hayatın zorluklarından ve sıkıntılarından korumaya çalışırken, çocuk ve anne arasındaki simbiyotik ilişkinin bir sonucu da olabilir. Sonuç olarak çocuk annesiz kaldığında kaygı yaşar, kolayca kaybolur, endişelenir ve korkar. Aktivite ve bağımsızlık yerine pasiflik ve bağımlılık gelişir.

Yetiştirmenin, çocuğun baş edemediği veya zorluklarla baş edemediği aşırı taleplere dayandığı durumlarda, baş edememe, yanlış şeyi yapma korkusu kaygıya neden olabilir.

Çocuğun kaygısı, yetişkinlerin koyduğu norm ve kurallardan sapma korkusundan kaynaklanabilir.

Bir çocuğun kaygısı, bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki etkileşimin özelliklerinden de kaynaklanabilir: otoriter bir iletişim tarzının yaygınlığı veya gereksinimlerde ve değerlendirmelerde tutarsızlık. Ve birinci ve ikinci durumlarda, çocuk yetişkinlerin gereksinimlerini yerine getirmeme, onları “memnun etmeme”, katı sınırları aşma korkusu nedeniyle sürekli gerginlik içindedir. Katı sınırlardan bahsetmişken, öğretmen tarafından belirlenen kısıtlamaları kastediyoruz.

Bunlar şunları içerir: oyunlarda (özellikle mobil oyunlarda), etkinliklerde kendiliğinden aktiviteye ilişkin kısıtlamalar; çocukların okuldan ayrılması gibi sınıftaki çocuk tutarsızlığını sınırlamak; çocukların duygusal tezahürlerinin kesintiye uğraması. Bu nedenle, etkinlik sürecinde çocuğun duyguları varsa, bunlar otoriter bir öğretmen tarafından önlenebilecek şekilde atılmalıdır. Otoriter bir öğretmen tarafından belirlenen katı çerçeve, genellikle çocuğu uzun süre sürekli gergin tutan ve zamanında olamama veya yanlış yapma korkusuna yol açan yüksek bir ders temposu anlamına gelir.

Kaygı, rekabet, rekabet durumunda ortaya çıkar. Özellikle hipersosyalleşme koşullarında yetiştirilen çocuklarda güçlü bir kaygıya neden olacaktır. Bu durumda, rekabet durumuna giren çocuklar, ne pahasına olursa olsun en yüksek sonuçları elde etmek için ilk olmak için çaba göstereceklerdir.

Kaygı, artan sorumluluk durumunda ortaya çıkar. Kaygılı bir çocuk içine girdiğinde, kaygısı, bir yetişkinin umutlarını, beklentilerini ve reddedilip reddedilmeme korkusundan kaynaklanır. Bu gibi durumlarda, endişeli çocuklar, kural olarak, yetersiz tepkide farklılık gösterir. Öngörü, beklenti veya kaygıya neden olan aynı durumun sık sık tekrarlanması durumunda, çocuk bir stereotip davranış, kaygıdan kaçınmaya veya mümkün olduğunca azaltmaya izin veren belirli bir örüntü geliştirir. Bu tür örüntüler, sınıfta cevap vermeyi sistematik olarak reddetmeyi, kaygıya neden olan etkinliklere katılmayı reddetmeyi ve çocuğun tanımadığı yetişkinlerden veya çocuğun olumsuz bir tutum sergilediği kişilerden gelen soruları yanıtlamak yerine çocuğun sessiz kalmasını içerir.

A.M.'nin sonucuna katılabiliriz. Cemaatçiler, çocukluktaki bu kaygı, oldukça uzun bir süre devam eden istikrarlı bir kişilik oluşumudur. Son telafi edici ve koruyucu tezahürlerde baskın olan davranışta kendi motive edici gücü ve istikrarlı uygulama biçimlerine sahiptir. Herhangi bir karmaşık psikolojik oluşum gibi, kaygı da bilişsel, duygusal ve operasyonel yönleri içeren karmaşık bir yapı ile karakterize edilir. Duyguların baskınlığı ile çok çeşitli aile bozukluklarının bir türevidir.

Bu nedenle, ilkokul çağındaki endişeli çocuklar, sık sık endişe ve endişe belirtilerinin yanı sıra büyük miktarda korku ile karakterize edilir ve çocuğun kural olarak tehlikede olmadığı durumlarda korku ve endişe ortaya çıkar. Ayrıca özellikle hassas, şüpheci ve kolayca etkilenebilirler. Bu tür çocuklar, genellikle, başkalarından sorun bekledikleri için düşük benlik saygısı ile karakterize edilir. Kaygılı çocuklar başarısızlıklarına karşı çok hassastırlar, onlara sert tepki verirler, zorluk yaşadıkları bu tür etkinlikleri reddetme eğilimindedirler. Artan kaygı, çocuğun çocuk-çocuk sisteminde iletişim kurmasını, etkileşimde bulunmasını engeller; çocuk bir yetişkindir, eğitim faaliyetlerinin oluşumu, özellikle sürekli kaygı hissi, kontrol ve değerlendirme faaliyetlerinin oluşumuna izin vermez ve kontrol ve değerlendirme eylemleri, eğitim faaliyetinin ana bileşenlerinden biridir. Ayrıca artan kaygı, vücudun psikosomatik sistemlerinin engellenmesine katkıda bulunur, sınıfta etkili çalışmaya izin vermez.

3 İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı faktörleri

Çocuğun öğrenme faaliyetleri üzerinde düzensiz bir etkiye sahip olan artan okul kaygısı, hem tamamen durumsal faktörlerden hem de çocuğun bireysel özelliklerinden (mizaç, karakter, okul dışındaki önemli kişilerle ilişkiler sistemi) desteklenebilir.

Okulun eğitim ortamı aşağıdaki özelliklerle tanımlanır:

· estetik özelliklerle karakterize edilen ve çocuğun mekansal hareketlerinin olanaklarını belirleyen fiziksel alan;

· "öğrenci - öğretmen - yönetim - veli" sisteminin özellikleri ile ilişkili insan faktörleri;

· Eğitim programı.

Okul kaygısının oluşması için en küçük "risk faktörü" elbette ilk işarettir. Eğitim ortamının bir bileşeni olarak okul binalarının tasarımı en az stresli faktördür, ancak bazı araştırmalar bazı okul binalarının bazı durumlarda okul kaygısının nedeni olabileceğini göstermektedir.

Sosyo-psikolojik faktörler veya eğitim programları faktörü ile ilişkili okul kaygısının en tipik oluşumu. Literatürün analizine ve okul kaygısıyla ilgili deneyimlere dayanarak, etkisi oluşumuna ve pekiştirilmesine katkıda bulunan birkaç faktör belirledik. Bunlar şunları içerir:

· eğitim aşırı yüklenmesi;

Eğitimsel aşırı yüklenmeler, eğitim sürecinin modern organizasyon sisteminin çeşitli yönlerinden kaynaklanır.

Birincisi, akademik yılın yapısı ile ilgilidir. Araştırmalar, çocuklarda (özellikle küçük okul çocukları ve ergenler) altı haftalık aktif eğitimden sonra, çalışma kapasitesi seviyesinin keskin bir şekilde azaldığını ve kaygı seviyesinin arttığını göstermektedir. Öğrenme etkinlikleri için en uygun durumu geri yüklemek için en az bir hafta ara gerekir. Bu kural, uygulamanın gösterdiği gibi, dörtte en az üç akademik çeyreği karşılamaz. Sadece son yıllarda ve sadece birinci sınıf öğrencileri, yorucu ve uzun bir üçüncü çeyreğin ortasında fazladan bir tatil ayrıcalığına sahiptir. Ve paralelliklerin geri kalanı için en kısa çeyrek - ikincisi - kural olarak yedi hafta sürer.

İkincisi, okul haftasında çocuğun okul işleriyle ilgili iş yükü aşırı yüklenmelere neden olabilir. Optimal eğitim performansına sahip günler Salı ve Çarşamba'dır, ardından Perşembe gününden itibaren eğitim etkinliğinin etkinliği keskin bir şekilde azalır. Düzgün bir dinlenme ve iyileşme için çocuğun, ödevlerini ve diğer okul işlerini yapmaya geri dönemeyebileceği, haftada en az bir tam gün izine ihtiyacı vardır. Hafta sonu için ev ödevi alan öğrencilerin akranlarına göre daha yüksek düzeyde kaygıya sahip oldukları, "Pazar gününü tamamen dinlenmeye ayırma fırsatına sahip oldukları" tespit edilmiştir.

Ve son olarak, üçüncüsü, artık kabul edilen dersin süresi, öğrencilerin aşırı yüklenmesine katkıda bulunuyor. Çocukların ders sırasındaki davranışlarına ilişkin gözlemler, dersin ilk 30 dakikasında çocuğun dikkatinin son 15 dakikadan üç kat daha az dikkatinin dağıldığını göstermektedir. Tüm dikkat dağınıklıklarının neredeyse yarısı dersin son 10 dakikasında meydana gelir. Aynı zamanda okul kaygı düzeyi de göreli olarak artmaktadır.

Bir öğrencinin okul müfredatıyla baş edememesi çeşitli nedenlerden kaynaklanabilir:

· Özellikle ebeveynler tarafından çok sevilen “prestijli okulların” özelliği olan, çocukların gelişim düzeyine karşılık gelmeyen artan müfredat karmaşıklığı düzeyi, araştırmaya göre çocukların normal ortaokullardan çok daha endişeli olduğu, program ne kadar karmaşıksa, kaygının düzensizleştirici etkisi o kadar belirgindir;

· öğrencilerin yüksek zihinsel işlevlerinin yetersiz gelişim düzeyi, pedagojik ihmal, materyal veya pedagojik iletişim sunma becerisine sahip olmayan bir öğretmenin yetersiz mesleki yeterliliği;

· kural olarak ilkokul çağında gelişen psikolojik kronik başarısızlık sendromu; Böyle bir çocuğun psikolojik profilinin temel özelliği, yetişkinlerin beklentileri ile çocuğun başarıları arasındaki tutarsızlıklardan kaynaklanan yüksek kaygıdır.

Okul kaygısı akademik performansla ilişkilidir. En "endişeli" çocuklar kaybedenler ve mükemmel öğrencilerdir. Akademik performans açısından "ortalama öğrenciler", yalnızca "beş" almaya odaklanan veya özellikle "üç"ün üzerinde bir not almayanlara kıyasla daha fazla duygusal istikrar ile karakterize edilir.

Ebeveynler tarafından yetersiz beklentiler, bir çocukta içsel bir çatışmaya yol açan tipik bir nedendir ve bu da genel olarak kaygının oluşmasına ve pekiştirilmesine yol açar. Okul kaygısı açısından bunlar her şeyden önce okul performansına ilişkin beklentilerdir. Ebeveynler, çocuk tarafından yüksek eğitim sonuçları elde etmeye ne kadar odaklanırsa, çocuğun kaygısı o kadar belirgindir. İlginç bir şekilde, vakaların büyük çoğunluğunda çocuğun ebeveynler için eğitim başarısı, aldıkları notlarla ifade edilir ve onlar tarafından ölçülür. Artık öğrencilerin bilgilerini değerlendirmenin nesnelliğinin pedagojinin kendisi tarafından bile sorgulandığı bilinmektedir. Değerlendirme, büyük ölçüde öğretmenin şu anda bilgisi değerlendirilmekte olan çocuğa yönelik tutumunun sonucudur. Bu nedenle, bir öğrencinin bazı öğrenme çıktılarını gerçekten elde etmesi, ancak öğretmenin klişe olarak ona notlarını yükseltmeden “ikiler” (veya “üçler” veya “dörtler”) vermeye devam etmesi durumunda, ebeveynler genellikle ona duygusal destek sağlamaz. , çünkü onun gerçek başarısı hakkında hiçbir fikirleri yok. Bu nedenle, çocuğun eğitim faaliyetlerindeki başarılarla ilgili motivasyonu pekiştirilmez ve zamanla kaybolabilir.

Okul kaygısının oluşmasında bir faktör olarak öğretmenlerle olan olumsuz ilişkiler çok katmanlıdır.

İlk olarak, kaygı, öğretmenin bağlı olduğu öğrencilerle etkileşim tarzı tarafından üretilebilir. Öğretmen tarafından fiziksel şiddet kullanımı, çocuklara hakaret gibi açık vakalar dikkate alınmadan bile, okul kaygısının oluşumuna katkıda bulunan pedagojik etkileşim tarzının özellikleri ayırt edilebilir. En yüksek okul kaygısı seviyesi, sözde "akıl yürütme-yöntemsel" pedagojik aktivite tarzını uygulayan öğretmen sınıflarından çocuklar tarafından gösterilir. Bu tarz, öğretmenin "güçlü" ve "zayıf" öğrencilerden eşit derecede yüksek talepleri, disiplin ihlallerine karşı hoşgörüsüzlük, belirli hataları tartışmaktan öğrencinin kişiliğini yüksek metodolojik okuryazarlıkla değerlendirmeye geçme eğilimi ile karakterize edilir. Bu gibi durumlarda öğrenciler tahtaya gitme eğilimi göstermezler, sözlü cevap verirken hata yapmaktan korkarlar vb.

İkincisi, öğretmenin öğrencilere yaptığı aşırı talepler kaygı oluşumuna katkıda bulunabilir; bu gereksinimler genellikle çocukların yaş yeteneklerine karşılık gelmez. Öğretmenlerin genellikle okul kaygısını çocuğun sorumluluğunu, çalışkanlığını, öğrenmeye olan ilgisini gösteren ve özellikle aslında tam tersi bir etki yaratan öğrenme sürecinde duygusal gerilimi artırmaya çalışan çocuğun olumlu bir özelliği olarak görmeleri ilginçtir.

Üçüncüsü, kaygı, öğretmenin belirli bir çocuğa yönelik seçici tutumundan kaynaklanabilir ve öncelikle çocuğun sınıftaki davranış kurallarını sistematik olarak ihlal etmesiyle ilişkilendirilebilir. Vakaların büyük çoğunluğundaki disiplinsizliğin tam olarak zaten oluşturulmuş okul kaygısının sonucu olduğu göz önüne alındığında, öğretmenden gelen sürekli “olumsuz dikkat”, sabitlenmesine ve güçlendirilmesine katkıda bulunacak ve böylece çocuğun istenmeyen davranış biçimlerini güçlendirecektir.

Düzenli olarak tekrarlanan değerlendirme ve sınav durumları, öğrencinin duygusal durumu üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir, çünkü zeka testi genellikle psikolojik olarak en rahatsız edici durumlardan biridir, özellikle bu test bir şekilde bireyin sosyal statüsü ile bağlantılıysa. Prestij düşünceleri, sınıf arkadaşlarının, ebeveynlerin, öğretmenlerin gözünde saygı ve otorite arzusu, hazırlık için harcanan çabaları haklı çıkaran iyi bir not alma arzusu, nihayetinde, değerlendirme durumunun duygusal olarak yoğun doğasını belirler ve bu durum, değerlendirme ile pekiştirilir. kaygıya genellikle sosyal onay arayışının eşlik ettiği gerçeği.

Bazı öğrenciler için, sınıftaki herhangi bir tepki, en yaygın tepki olan "yerinde" de dahil olmak üzere bir stres kaynağı olabilir. Kural olarak, bu, çocuğun artan utangaçlığından, gerekli iletişim becerilerinin eksikliğinden veya "iyi olmak", "akıllı olmak", "en iyisi olmak", "beş almak" için hipertrofik motivasyondan kaynaklanmaktadır. ", çatışma benlik saygısı ve zaten oluşmuş okul kaygısını gösterir.

Bununla birlikte, çoğu çocuk daha ciddi "kontroller" sırasında - testler veya sınavlarda - kaygı yaşar. Bu kaygının temel nedeni, gelecekteki faaliyetlerin sonucuyla ilgili fikirlerin belirsizliğidir.

Bilgi testi durumunun olumsuz etkisi, öncelikle kaygının sabit bir kişilik özelliği olduğu öğrencileri etkiler. Bu çocukların kontrol, sınav ve test kağıtlarını yazılı olarak almaları daha kolaydır, çünkü bu şekilde potansiyel olarak stresli iki bileşen değerlendirme durumundan çıkarılır - öğretmenle etkileşim bileşeni ve cevabın “tanıtım” bileşeni . Bu anlaşılabilir bir durumdur: Kaygı ne kadar yüksekse, benlik saygısını potansiyel olarak tehdit eden durumlar ne kadar zorsa, kaygının düzensizlik etkisi o kadar olasıdır.

Ancak, rahatsız edici kişilik özelliklerine sahip olmayan çocuklarda da "sınav-değerlendirme" kaygısı ortaya çıkmaktadır. Bu durumda, tamamen durumsal faktörler tarafından belirlenir, ancak oldukça yoğun olması, öğrencinin etkinliğini de bozar, sınavda kendisini en iyi taraftan ortaya çıkarmasına izin vermez, iyi öğrenilmiş materyalleri bile sunmasını zorlaştırır.

Okul takımının değişmesi, kendi içinde güçlü bir stres faktörüdür, çünkü tanıdık olmayan akranlarla yeni ilişkiler kurma ihtiyacını ima eder ve esas olarak diğer insanlara (bir araya getiren öğrenciler) bağlı olduğundan öznel çabaların sonucu tanımlanmaz. yeni sınıf). Sonuç olarak, okuldan okula geçiş (daha az sıklıkla - sınıftan sınıfa) kaygı oluşumunu kışkırtır (öncelikle kişilerarası). Sınıf arkadaşlarıyla iyi ilişkiler, okula devamı motive etmek için en önemli kaynaktır. Okula gitmeyi reddetmeye genellikle “sınıfımda aptallar var”, “onlarla sıkıcı” vb. Gibi ifadeler eşlik eder. Benzer bir etki, çocuk ekibi tarafından “yaşlı adamın” reddedilmesinden kaynaklanır. kural olarak, sınıf arkadaşları onun “anormalliği” ile ilişkilendirir: derslere müdahale eder, sevgili öğretmenlerine cüret eder, insanlarla konuşur, kimseyle iletişim kurmaz, kendini diğerlerinden daha iyi görür.

Bu nedenle okul çağında kaygı duygusu kaçınılmazdır. Bir öğrenci her gün çeşitli kaygı faktörlerine maruz kalmaktadır. Bu nedenle, okulda optimal öğrenme, ancak okul hayatındaki olaylar hakkında az çok sistematik bir kaygı deneyimi olması koşuluyla mümkündür. Ancak bu deneyimin yoğunluğu, her çocuk için bireysel "kritik nokta"yı geçmemeli, sonrasında harekete geçirici değil, örgütsüzleştirici bir etkiye sahip olmaya başlamalıdır.

Birinci Bölüme İlişkin Sonuçlar: Kaygı sorunu üzerinde çok sayıda yerli ve yabancı araştırmacı çalıştı. Psikoloji literatüründe kaygı kavramının farklı tanımlarına rastlamak mümkündür. Ana çalışmaların bir analizi, kaygının doğasını anlamada iki yaklaşımın izlenebileceğini göstermektedir - kaygıyı bir kişinin doğasında bulunan bir özellik olarak anlamak ve kaygıyı bir kişiye düşman olan dış dünyaya tepki olarak anlamak, yani uzaklaştırmak. sosyal yaşam koşullarından kaygı.

İki ana kaygı türü vardır. Bunlardan ilki, nesnel olarak kaygıya neden olan belirli bir durum tarafından üretilen durumsal kaygıdır. Başka bir tür kişisel kaygıdır. Bu duruma maruz kalan bir çocuk sürekli olarak ihtiyatlı ve depresif bir ruh hali içindedir, korkutucu ve düşmanca algıladığı dış dünyayla iletişim kurmakta zorlanır. Karakter oluşumu sürecinde sabitlenen kişisel kaygı, düşük benlik saygısı ve kasvetli karamsarlık oluşumuna yol açar.

İlkokul çağındaki endişeli çocuklar, sık sık kaygı ve kaygı belirtilerinin yanı sıra büyük miktarda korku ile karakterize edilir ve çocuğun kural olarak tehlikede olmadığı durumlarda korku ve kaygı ortaya çıkar. Ayrıca özellikle hassas, şüpheci ve kolayca etkilenebilirler. Kaygılı çocuklar başarısızlıklarına karşı çok hassastırlar, onlara sert tepki verirler, zorluk yaşadıkları bu tür etkinlikleri reddetme eğilimindedirler. Artan kaygı, çocuk-çocuk, çocuk-yetişkin sisteminde çocuğun iletişim kurmasını, etkileşimde bulunmasını engeller. Ayrıca artan kaygı, vücudun psikosomatik sistemlerinin engellenmesine katkıda bulunur, sınıfta etkili çalışmaya izin vermez.

Literatürün analizine ve okul kaygısıyla ilgili deneyimlere dayanarak, etkisi oluşumuna ve pekiştirilmesine katkıda bulunan birkaç faktör belirledik. Bunlar şunları içerir:

· eğitim aşırı yüklenmesi;

· öğrencinin okul müfredatıyla baş edememesi;

· ebeveynlerden yetersiz beklentiler;

· öğretmenlerle olumsuz ilişkiler;

· düzenli olarak tekrarlanan değerlendirme ve muayene durumları;

· okul takımının değişmesi ve/veya çocuk takımının reddetmesi.

Kaygı duygularının baskın olduğu belirli bir duygusal ruh hali olarak kaygı ve yanlış bir şey yapma korkusu, genel kabul görmüş gereksinimleri ve normları karşılamama, çok sayıda çözülemez ve daha erken yaştan gelen 7'ye ve özellikle 8 yıla yakın gelişir. korkular. Küçük yaştaki öğrenciler için temel kaygı kaynağı okul ve ailedir.

Bununla birlikte, ilkokul çağındaki çocuklarda kaygı henüz istikrarlı bir karakter özelliği değildir ve uygun psikolojik ve pedagojik önlemler alındığında nispeten tersine çevrilebilir. Onu yetiştiren öğretmenler ve ebeveynler gerekli tavsiyelere uyarsa, çocuğun kaygısını önemli ölçüde azaltabilirsiniz.

Bölüm II. İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı faktörlerinin deneysel çalışması

1 Araştırma yöntemlerinin tanımı

kaygı ortaokul zihinsel

Şu anda, okul kaygısını teşhis etmek için çeşitli metodolojik yaklaşımlar kullanılmaktadır; bunların arasında, her şeyden önce, öğrencilerin okuldaki davranışlarının gözlemlenmesi, öğrenci ve öğretmenlerin ebeveynlerinin uzman anketleri, anket testleri ve projektif testler belirtilmelidir. Özellikle, genç öğrencilerin kaygı düzeylerini teşhis etmek için aşağıdaki yöntemler kullanılır:

· Okul kaygısı düzeyini teşhis etme metodolojisi Phillips;

· Çocuklar İçin Açık Anksiyete Ölçeği CMAS (Çocuklar) s Manifest Anksiyete Ölçeği Formu);

· A.M. tarafından geliştirilen okul kaygısını teşhis etmek için projektif bir teknik. cemaatçiler;

· T.A. tarafından uyarlanan kişisel kaygı belirtileri ölçeği. Nemçin;

· Bitmemiş cümlelerin yöntemi;

· Renk ilişkilendirme tekniği A.M. Paraçev.

Formüle edilmiş hipotezi test etmek için, Cheboksary'deki 4 "A" sınıfı, 59 No'lu okul temelinde bir çalışma yaptık. Deney, 9-10 yaş arası 25 çocuğu içeriyordu. Aralarında: 15 kız ve 10 erkek.

Hipotez: İlkokul çağındaki çocuklarda yüksek düzeyde kaygı, sınıftaki bir statü konumu ile ilişkilidir.

Amaç: Sınıftaki sosyal statünün ilkokul çağındaki çocuklarda kaygı üzerindeki etkisini incelemek.

Sınıfta işgal edilen sosyal durumu ve ilkokul çağındaki çocuklarda kaygıyı belirlemek için metodolojik materyal seçin;

Seçilen yöntemleri kullanarak araştırma yapın;

Sonuçları analiz edin.

İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı düzeyini belirlemek için aşağıdakiler kullanıldı:

· Phillips Okulu Kaygı Testi;

· Sosyometrik yöntem.

Phillips Okulu Kaygı Testi.

Metodolojinin (anket) amacı, ilkokul ve ortaokul çağındaki çocuklarda okulla ilişkili kaygı düzeyini ve doğasını incelemektir.

Çocuğa sorulan sorular Ek 1'de verilmiştir.

1.Okulda genel kaygı - çocuğun okul yaşamına dahil edilmesinin çeşitli biçimleriyle ilişkili genel duygusal durumu;

2.Sosyal stres deneyimleri - çocuğun sosyal temaslarının geliştiği duygusal durumu (öncelikle akranlarıyla);

.Başarıya ulaşma ihtiyacının hayal kırıklığı, çocuğun başarı ihtiyaçlarını geliştirmesine izin vermeyen, yüksek bir sonuç elde eden olumsuz bir zihinsel arka plandır;

.Kendini ifade etme korkusu - kendini açıklama ihtiyacı, kendini başkalarına sunma, yeteneklerini gösterme ile ilgili durumların olumsuz duygusal deneyimleri;

.Bilgi testi durumundan korkma - (özellikle kamu) bilgi, başarı, fırsatlar test etme durumlarında olumsuz bir tutum ve kaygı;

.Başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu - başkalarının sonuçlarını, eylemlerini ve düşüncelerini değerlendirmedeki önemine odaklanmak, başkalarına verilen değerlendirmelerle ilgili endişe, olumsuz değerlendirmelerin beklentisi:

.Strese karşı düşük fizyolojik direnç - çocuğun stresli bir yapıya sahip durumlara uyum yeteneğini azaltan psikofizyolojik organizasyonun özellikleri, endişe verici bir çevresel faktöre yetersiz, yıkıcı bir yanıt olasılığını artırır;

.Öğretmenlerle ilişkilerdeki sorunlar ve korkular, okuldaki yetişkinlerle ilişkilerin genel olarak olumsuz bir duygusal arka planıdır ve bu, çocuğun eğitiminin başarısını azaltır.

Sonuçları işlerken, cevapları test anahtarıyla eşleşmeyen sorular seçilir. Örneğin 58. soruya çocuk “evet” cevabını verirken, anahtarda bu soru “-”ye karşılık gelir, yani cevap “hayır”dır. Anahtarla eşleşmeyen cevaplar, kaygı belirtileridir. İşlem sayıları:

Tüm test için toplam uyumsuzluk sayısı. Toplam soru sayısının %50'sinden fazlaysa, çocuğun artan kaygısından, %75'ten fazlaysa - yüksek kaygıdan bahsedebiliriz.

8 tür kaygının her biri için eşleşme sayısı. Kaygı düzeyi, ilk durumda olduğu gibi belirlenir. Öğrencinin genel içsel duygusal durumu, büyük ölçüde belirli kaygı sendromlarının (faktörlerinin) varlığı ve sayıları ile belirlenen analiz edilir.

Sosyometrik yöntem.

Sosyometrik ölçüm yöntemi, kişilerarası ve gruplar arası ilişkileri değiştirmek, iyileştirmek ve iyileştirmek için teşhis etmek için kullanılır. Sosyometri yardımıyla, belirli grupların üyelerinin sosyo-psikolojik uyumluluğunu yargılamak için, grup faaliyeti koşullarında insanların sosyal davranışlarının tipolojisini incelemek mümkündür.

Sosyometrik ölçüm yöntemi, bilgi edinmenizi sağlar:

· Gruptaki sosyo-psikolojik ilişkiler hakkında;

· Gruptaki kişilerin durumu hakkında;

· Gruptaki psikolojik uyumluluk ve uyum hakkında.

Genel anlamda, sosyometrinin görevi, bir sosyal grubun gayri resmi yapısal yönünü ve içinde hüküm süren psikolojik atmosferi incelemektir.

Çocuk grubunun sosyometrik çalışmasının sonuçlarının işlenmesi şu şekilde yapılır: hazırlanan sosyometrik tabloda (matris) çocukların seçimleri kaydedilir. Daha sonra her çocuğun aldığı seçimler sayılır ve karşılıklı seçimler sayılır ve kaydedilir.

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
Başvuru yapmak bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için şu anda konuyu belirterek.

İlkokul çağındaki çocuklarda artan kaygı düzeylerinin nedenleri

Anksiyete, psikologlar tarafından uzun süre devam eden duygusal rahatsızlık olarak yorumlanır. Çocuklarda kaygının ana nedenleri, yeni olan her şeyin reddedilmesinde kendini gösterir. Örneğin, bir öğrenci birkaç günlük hastalıktan sonra okula gitmek istemez. Birçok endişeli çocuk manik düzene yatkındır, kaprislidir, çabuk yorulur ve yeni bir faaliyet türüne geçmekte zorluk çeker. Bir şey yapmak için ilk başarısız girişim onları karıştırır ve çocuk çevresinde meydana gelen tüm sıkıntılar için kendini suçlar. Bu tür çocuklara başkaları tarafından kaygı ve sinirlilik bulaşmış gibi görünüyor.

Anksiyete herhangi bir özel durumla ilişkili değildir ve neredeyse her zaman kendini gösterir. Bu devlet herhangi bir kişiye eşlik eder. Bir kişi belirli bir şeyden korktuğunda, korkunun tezahüründen bahsediyoruz. Örneğin, karanlık korkusu, yükseklik korkusu, kapalı alan korkusu.

K. Izard, "korku" ve "kaygı" terimleri arasındaki farkı şöyle açıklıyor: Kaygı, bazı duyguların birleşimidir ve korku bunlardan yalnızca biridir.

Araştırmanın uygunluğu: Okul çağındaki kaygı duygusu kaçınılmaz olduğundan, çocukların kaygılarını inceleme sorunu oldukça alakalı görünmektedir. Ancak bu deneyimin yoğunluğu her çocuk için bireysel olan “kritik nokta”yı geçmemelidir.

Anksiyete, bir kişinin nispeten küçük nedenlerle sıklıkla şiddetli kaygı yaşama eğiliminde kendini gösteren bireysel bir psikolojik özelliktir. Ya kişisel bir oluşum olarak ya da sinirsel süreçlerin zayıflığı ile ilişkili bir mizaç özelliği olarak ya da aynı anda her ikisi olarak kabul edilir.

Kaygı türleri:

Sigmund Freud, üç tür kaygı tanımladı:

Gerçek korku, dış dünyadaki tehlikeyle ilişkili kaygıdır.

Nevrotik kaygı, bilinmeyen ve tanımlanmamış bir tehlikeyle ilişkili kaygıdır.

Ahlaki kaygı - süper egodan gelen tehlikeyle ilişkili sözde "vicdan kaygısı".

Meydana geldiği bölgeye göre şunlar vardır:

Özel kaygı - kalıcı bir şeyle (okul, sınav, kişilerarası kaygı, vb.)

Genel kaygı, bir kişi için önemlerinde bir değişiklikle birlikte nesnelerini özgürce değiştiren kaygıdır.

Durumun yeterliliğine göre, ayırt ederler:

Yeterli kaygı - bir kişinin sorununu yansıtır.

Yetersiz kaygı (gerçek kaygı), bireyin lehine olan gerçeklik alanlarında kendini gösteren kaygıdır.

Çocuklarda çeşitli kaygılar vardır:

1. Potansiyel fiziksel zarardan kaynaklanan kaygı. Bu tür kaygı, acıyı, tehlikeyi, fiziksel sıkıntıyı tehdit eden belirli uyaranların birleşmesi sonucu ortaya çıkar.

2. Sevgi kaybından kaynaklanan kaygı (anne sevgisi, akran sevgisi).

3. Anksiyete, genellikle 4 yıldan daha erken olmayan bir sürede kendini gösteren suçluluktan kaynaklanabilir. Daha büyük çocuklarda suçluluk duygusu, kendini aşağılama, kendine sıkıntı, kendini değersiz olarak deneyimleme duyguları ile karakterizedir.

4. Çevreye hakim olamama nedeniyle kaygı. Kişi, çevrenin ortaya koyduğu sorunlarla baş edemediğini hissederse oluşur. Kaygı, aşağılık duygularıyla ilişkilidir, ancak onunla aynı değildir.

5. Durumda bir alarm da oluşabilir. Hayal kırıklığı, istenen bir amaca veya güçlü bir ihtiyaca ulaşmanın önünde bir engel olduğunda ortaya çıkan bir deneyim olarak tanımlanır. Kaygı durumuna neden olan durumlarla (ebeveyn sevgisinin kaybı vb.) yol açan durumlar arasında tam bir bağımsızlık yoktur ve yazarlar bu kavramlar arasında net bir ayrım yapmamaktadır.

6. Kaygı, bir dereceye kadar her insanın doğasında vardır. Küçük kaygı, hedefe ulaşmak için bir harekete geçirici görevi görür. Güçlü bir kaygı duygusu “duygusal olarak sakatlayıcı” olabilir ve umutsuzluğa yol açabilir. Bir kişi için kaygı, ele alınması gereken sorunları temsil eder. Bu amaçla çeşitli koruyucu mekanizmalar (yöntemler) kullanılmaktadır.

7. Kaygının ortaya çıkmasında aile eğitimine, annenin rolüne, anne ile çocuğun rolüne büyük önem verilir. Çocukluk dönemi, kişiliğin sonraki gelişimini önceden belirler.

Çocuklarda kaygı nedenleri:

2. Ayrılık.

3. Sevdiklerinizin sağlığı.

4. Fanteziler (canavar vb.)

5. Arkaik korkular (ateş, gök gürültüsü, gök gürültüsü, karanlık vb.)

6. Ceza.

Endişeli çocukların davranışlarının özellikleri

Endişeli çocuklar, sık sık endişe ve endişe belirtilerinin yanı sıra çok sayıda korku ile karakterize edilir ve çocuğun tehlikede olmadığı durumlarda korku ve endişe ortaya çıkar. Endişeli çocuklar özellikle hassastır. Bu nedenle, çocuk endişelenebilir: o bahçedeyken aniden annesine bir şey olacak.

Endişeli çocuklar, genellikle, başkalarından sorun beklentileriyle bağlantılı olarak düşük benlik saygısı ile karakterize edilir.

Kaygılı çocuklar başarısızlıklarına karşı çok hassastırlar, onlara sert tepki verirler, resim yapmak gibi zorlandıkları etkinlikleri reddetme eğilimindedirler.

Bu çocuklarda, sınıf içi ve dışı davranışlarda gözle görülür bir fark görebilirsiniz. Derslerin dışında canlı, girişken ve direkt çocuklardır, sınıfta kenetlenmiş ve gergindirler. Öğretmenin sorularına sessiz ve sağır bir sesle cevap verirler, kekelemeye bile başlayabilirler. Konuşmaları ya çok hızlı, aceleci ya da yavaş, zor olabilir. Kural olarak, uzun süreli heyecan oluşur: çocuk elleriyle kıyafetleri çeker, bir şeyi manipüle eder.

Endişeli çocuklar nevrotik bir doğanın kötü alışkanlıklarına eğilimlidir (tırnaklarını ısırırlar, parmaklarını emerler, saçlarını çekerler). Kendi bedenleriyle manipülasyon, duygusal streslerini azaltır, onları sakinleştirir.

İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı nedenlerini belirlemeye yönelik çalışmalar: farklı okullarda, spor salonlarında ve liselerde yapılmıştır.

Aşağıdaki yöntemleri seçtiler: Phillips testi, projektif yöntem "Hayvanlar Okulu", çizim terapisi, "Kaktüs" yöntemi (); ebeveyn tutumlarını belirleme tekniği (metodoloji), "renkli kalemlerle çizim" tekniği, kaygı testi (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

Bu çalışma Maksimovskaya'da öğrenciler arasında artan kaygıyı belirlemek amacıyla yapılmıştır.

Philips Okul Anksiyete Testi yöntemi seçilmiştir.

Öğrencilere bu sorular soruldu. Her sorunun yanına "+ veya -" koymaları gerekiyordu. Bundan sonra cevaplar anahtarla karşılaştırılmalıdır, eğer öğrencinin cevapları anahtarın cevabıyla uyuşmuyorsa bu bir kaygı tezahürüdür.

Test sonuçları:

Okuldaki genel kaygı, çocuğun okul yaşamına dahil edilmesinin çeşitli biçimleriyle ilişkili genel duygusal durumudur.

Sosyal stres deneyimleri - çocuğun sosyal temaslarının geliştiği duygusal durumu (öncelikle akranlarıyla).

Başarıya ulaşma ihtiyacının hayal kırıklığı, çocuğun başarı ihtiyaçlarını geliştirmesine, yüksek bir sonuç elde etmesine vb.

Kendini ifade etme korkusu - kendini açıklama ihtiyacı, kendini başkalarına sunma, yeteneklerini gösterme ile ilgili durumların olumsuz duygusal deneyimleri.

Bilgi doğrulama durumundan korkma - bilginin, başarıların ve fırsatların doğrulanması (özellikle kamuda) durumlarında olumsuz bir tutum ve endişe.

Başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu - başkalarının sonuçlarını, eylemlerini ve düşüncelerini değerlendirmedeki önemine, başkalarına verilen değerlendirmelerle ilgili endişeye, olumsuz değerlendirmelerin beklentisine odaklanın.

Strese karşı düşük fizyolojik direnç - çocuğun stresli nitelikteki durumlara uyumunu azaltan psikofizyolojik organizasyonun özellikleri, endişe verici bir çevresel faktöre yetersiz yanıt verme olasılığını artırır.

Öğretmenlerle ilişkilerdeki sorunlar ve korkular, okuldaki yetişkinlerle ilişkilerin genel olarak olumsuz bir duygusal arka planıdır ve bu, çocuğun eğitiminin başarısını azaltır.

En sık rastlanan etkenin sosyal stres yaşama ve başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu olduğu sonucuna varılabilir.

Bu nedenle, tüm makaleleri göz önünde bulundurarak, son yıllarda küçük çocuklarda kaygının arttığı sonucuna varabiliriz. Nedenlerin hepsi çok benzer. Öğrencileri incelemek için kullanılan Philips yöntemi de bunu kanıtlıyor.

Çocuğa yardım etmek için bazı kurallara uymanız gerekir:

1. Mümkünse, çeşitli yarışmalardan ve hızlı çalışma türlerinden kaçının.

2. Bebekle iletişim kurarken vücut temasını daha sık kullanın.

3. Kendine güvenen davranış kalıpları sergileyin, bir rol model olun.

4. Çocuğu başkalarıyla kıyaslamayın.

5. Bebeğe daha az yorum yapın.

Aşırı taleplerde bulunmayın.

İyi bir sebep olmadan ceza vermeyin.