Yabancı dilde sınav sonuçları. Yabancı dilde Zorunlu Birleşik Devlet Sınavı kademeli olarak uygulamaya konulmalıdır

Hedef- Bir kişinin işlerinin ve eylemlerinin yönlendirildiği zihinsel bir kılavuz. Yaşamın anlamı, yaşamın rasyonelliği ve farkındalığı aracılığıyla görülür. Bir kişi yaşam yolunun yönünü hayal ederse, bilinçli olarak bir değerler hiyerarşisi oluşturursa, yeteneklerini doğru bir şekilde belirler ve bunların uygulanması için çaba gösterirse varlığının anlamını belirler. Felsefe “insan hayatının anlamı nedir(?)” sorusuna üç temel cevap geliştirmiştir:

1) İnsanlığın bir amacı yoktur, doğanın bir hatasıdır. İnsan her zaman varlığının anlamı hakkında çözülmez bir soruyla karşı karşıya kalır çünkü varlığı anlamsızdır. Bu felsefeye varoluşçuluk denir. Sonuç: hayat anlamsızdır. İnsan, iradesi dışında bu dünyaya ve kaderine atılır. Yabancı bir dünyada yaşıyor, hayat son derece mantıksız çünkü... Hayatta acılar hakimdir, insanlar varoluşlarıyla şımarık, şekilsizdir. Her adımda bir insanı sorunlar bekliyor. En önemli kavram korkudur; buna melankoli, melankoli ve umutsuzluk da eşlik eder. Kişi olduğu şey ile olması gerektiği arasında bir uyumsuzluk hisseder. Bir kişinin görevi dünyayı değiştirmek değil, ona karşı tutumunu değiştirmektir. Özgür bir kişi yaptığı her şeyden sorumludur ve eylemlerini koşullara göre haklı çıkarmaz.

2) Teolojik bakış açısı: İnsanın dünyadaki amacının biyolojik olmayan bir anlamı vardır. Bedenden arınmış, sonsuzluğa bağlanan ölümsüz bir ruha inanılmalıdır.

3) İnsanın sonsuzluk arzusu, bireyin toplumla özdeşleştirilmesiyle tatmin edilir. Belirli bir kişi ölür, ancak toplum var olmaya devam eder. Hayatın anlamı topluma hizmet etmektir.

İnsan hayatının anlamı:

1) Her insan yaşamı korumaya ve yeniden üretmeye çalışmalıdır.

2) Hayatın anlamı hayatın kendisindedir.

3) Bir kişi biyolojik varlığını sosyal açıdan anlamlı bir şekilde tamamlamalıdır. İnsan faaliyeti diğer insanlar tarafından talep edilmeli, tanınmalı ve olumlu değerlendirilmelidir.

Kendini gerçekleştirme

Kişilik, kendini gerçekleştirme sürecinde kendini gösterir.

Kendini gerçekleştirme- bireyin yeteneklerinin en eksiksiz şekilde tanımlanması ve uygulanması süreci, kişisel olarak önemli sorunların çözümünde amaçlanan hedeflere ulaşılması, bireyin yaratıcı potansiyelinin mümkün olan en iyi şekilde gerçekleştirilmesine olanak sağlanması.

Kendini gerçekleştirme, en yüksek insan ihtiyaçlarından biri olarak kabul edilebilir. Bireyin kendisi üzerindeki amaçlı etkisi yoluyla gerçekleştirilir.

Kendini gerçekleştirme– potansiyelin yerine getirilmesi. Uğruna çabaladığımız şey, kendini gerçekleştirmektir. Birçok insan bunun farkında bile değil. Bazı insanlar hayattan veya faaliyetlerden elde ettikleri faydalardan memnun değiller. Bunun nedeni faaliyetlerine ilgisizlik olabilir. Ayrıca hedeflerin ve istenen sonuçların eksikliği. İstenilen başarıya ulaşmak için kendiniz üzerinde çok çalışmanız gerekir. İnsanın kendini gerçekleştirebilmesi için sürekli gelişmesi gerekir. Bu, yeteneklerinizin, yeteneklerinizin ve yeteneklerinizin tam olarak kullanılmasıdır.

Kişi kendi yeteneklerini ne kadar iyi ortaya koyarsa başarıya o kadar güvenebilir. Kendini gerçekleştirme, bir kişinin yaşamın herhangi bir alanındaki etkinliğinin artmasıdır.

Kendini gerçekleştirme, bir kişinin hayatındaki başarının temelidir. Kendini gerçekleştirme sürecinde kalabalığın görüşlerinden bağımsızlık önemlidir. Kalabalığın bir kişi üzerinde çok güçlü bir etkisi vardır. Bir kişinin müziğe yeteneği varsa ama kalabalık onaylamıyorsa kalabalığın önderliğini takip edecektir. Harika bir müzisyen ya da besteci olması önemli değil. Kalabalığın peşinden gitmemelisin, o zaman kalabalık sana hayran kalacak.

Apple dünyasına dalarsanız. Herkes yaratıcısı Steve Jobs'u hatırlayacaktır. Başlangıçta mekanik yetenekleri vardı, daha sonra radyo mühendisliğine ilgi duydu. Üniversiteyi bıraktıktan sonra Hindistan'a giden bir trende para kazanmak istiyor. Bir teknik dehayla tanışır. O zamanlar büyük planları yoktu. Bir süre sonra kişisel bilgisayarla ilgili bazı fikirler ortaya çıkarlar. Bilgi ve becerilerini geliştirerek başarılı firmalar arasında yerini almıştır.

Kendini gerçekleştirme, daha yüksek bir mükemmellik seviyesine ulaşmaya yol açar. Bu, kişinin yeteneklerini tam olarak belirleme ve uygulama, planlanan hedeflere ulaşma ve istenen sonuca ulaşma sürecidir.

Ana modeller:

Nihilist.

Kariyerci.

Tüketici.

Kişilik- bu, bir kişinin sosyal özelliklerinin bütünlüğü, sosyal gelişimin bir ürünü ve bireyin sosyal ilişkiler sistemine dahil edilmesidir. Kişilik, bireyin toplumun değer normatif sistemini, sosyal işlevlerini özümsediği ve aynı zamanda öz farkındalığı geliştirdiği sosyalleşme sürecinde oluşur. Kişilik oluşumunun temeli sosyal ilişkilerdir. Bir bireyin çeşitli sosyal gruplara dahil edilmesi, diğer insanlarla sürekli etkileşimin uygulanması, sosyal "Ben" in oluşması ve gelişmesi için gerekli bir koşuldur. Aksi halde yani bireyin sosyal izolasyonu durumunda, vahşi adam(Kipling'in masalında "Mowgli fenomeni" olarak adlandırılan bir fenomen). Vahşi insanlar davranışlarında neredeyse hayvanlardan farklı değildir. Konuşmayı bilmezler, soyut düşünürler, insanlarla etkileşime giremezler, onlardan korkarlar, öz farkındalıkları ve kendilerini tanımlamaları yoktur. Gecikmiş sosyalleşme ve kamusal hayata dahil olma girişimleri somut bir başarıya yol açmıyor. Genellikle vahşi insanlar, kendilerine yabancı bir sosyal çevreye asla uyum sağlamadıkları için çabuk ölürler. Dolayısıyla biyolojik bir varlığın sosyal bir varlığa dönüşmesini, insan olmasını mümkün kılan şey bireyin sosyal çevreye dahil olmasıdır.

Bilimde kişiliği karakterize etmeye yönelik iki yaklaşım vardır:

1) Temel (bir kişiyi anlamak için en önemli) özellikler. Kişi, dünyanın bilgi ve değişiminin konusu olarak özgür eylemlere aktif bir katılımcıdır. Kişisel nitelikler, bireysel yeteneklerin yaşam tarzını ve özgüvenini belirleyen niteliklerdir.

2) Kişiliği bir dizi işlev ve rol aracılığıyla ele alır. Bir kişi çeşitli durumlarda kendini gösterir.

Sosyalleşme- Toplumun yaşam boyunca bir birey üzerindeki etki süreci. Kişisel gelişim, kendini tanımlama (kendini diğer insanlarla ve toplumla veya bir bütün olarak toplumla veya gruplarıyla özdeşleştirme), kişinin "ben"ini araması, kişinin benzersizliği ve bireyselliğine ilişkin öznel deneyimi yoluyla gerçekleşir. Sosyal çevre kişiliğin oluşumunu etkiler. Bireysel “ben”in oluşumu sosyal “ben” ile tamamlanır. Çelişkilerin ortaya çıktığı yer burasıdır. Gelişmiş bir kişiliğin dış yasakları olmamalıdır çünkü dış kısıtlamaları gereksiz kılan iç talepleri ve normları teşvik etti. Gerçekten gelişmiş bir kişilik her zaman topluma karşıdır.
Kişilik- bu, bireysel ve aynı zamanda tipik, sosyal olan belirli bir sosyal karakterin somutlaşmış halidir. Dolayısıyla kişilik, bireysel olarak ifade edilen bir olgu olarak kendini gösterebilir. Dolayısıyla yalnızca eylemlerinde, davranışlarında ve düşüncelerinde bağımsızlık ve kendine yeterlilik ile ayırt edilen kişiye kişi denilebilir. Bir kişinin oynadığı sosyal rol yalnızca toplumda oluşur ve anlam kazanır; bu anlamda kişi kendisini her zaman belirli bir toplumun veya tarihsel dönemin temsilcisi olarak ifade eder. Bununla birlikte, bir kişi her zaman benzersizdir, çünkü her zaman sosyal, tipik olanı bireysel, benzersiz bir biçimde gerçekleştirir. Ayrıca bireysel özelliklerin nedenlerinin ebeveynlerden alınan bir dizi gen tarafından belirlendiğini ve bu anlamda her insanın benzersiz olduğunu unutmamalıyız.

Kişilik kavramı 4 önemli özelliği yansıtmaya başladı: bireysellik, maneviyat, sosyal statü ve iletişimsel karakter.

Genel kabul görmüş kişilik tipolojisi

Kişilik tipi Özellikler

Sosyalleşme süreci birkaç aşamadan geçer: çocukluk, ergenlik, olgunluk ve yaşlılık. İlk veya birincil sosyalleşme (çocukluk ve ergenlikte meydana gelir) ile devam eden veya ikincil sosyalleşme (yetişkinlik ve yaşlılıkta) arasında bir ayrım yapılır.

Sosyalleşme sürecinde kişiliğin oluşumu, sosyalleşme kurumlarının ve sözde ajanların yardımıyla gerçekleşir.

Sosyalleşme aracıları, diğer insanlara kültürel normları öğretmekten ve onların çeşitli sosyal rolleri öğrenmelerine yardımcı olmaktan sorumlu belirli kişilerdir. Birincil sosyalleşmenin ajanları (kişiliğin gelişiminde çok önemli bir rol oynarlar) ebeveynler, erkek kardeşler, kız kardeşler, akrabalar, öğretmenler vb.'dir. İkincil sosyalleşmenin aktörleri üniversite yetkilileri, işletmeler, TV çalışanları vb.'dir.

Sosyalleşme kurumları, sosyalleşme sürecini etkileyen ve yönlendiren sosyal kurumlardır. Ayrıca birincil sosyalleşme kurumları (aile, okul) ve ikincil sosyalleşme kurumları (medya, ordu, kilise) de vardır.

İkincil sosyalleşme döneminde kişi, sosyalleşme ve yeniden sosyalleşme süreçlerinin konusu olabilir.

Desosyalizasyon, kazanılmış değerlerin, davranış normlarının, sosyal roller, alışılmış yaşam tarzı. Yeniden sosyalleşme, kaybedilen değerlerin ve sosyal ilişkilerin geri kazanılmasının ters sürecidir. roller, yeniden eğitim, bireyi normal bir yaşam tarzına döndürme. Eğer sosyalleşme süreci çok derinse, kişiliğin temelleri yok edilebilir ve bu durumun onarılması imkansız olacaktır.

Geniş anlamda sosyalleşme, insanın genel doğasının kökeninin ve oluşumunun belirlenmesidir. İnsan gelişiminin tarihsel sürecinden, filogenisinden bahsediyoruz.

Dar anlamda sosyalleşme, bir kişiyi normlarının, değerlerinin ve ideallerinin aktif olarak özümsenmesi yoluyla sosyal hayata çekme sürecidir. Sosyalleşmenin, kişinin sosyal yaşam koşullarını özümsemesi ve sosyal deneyimi aktif olarak yeniden üretmesi sonucu olduğu yorumuna dayanarak, tipik ve bireysel bir süreç olarak değerlendirilebilir.

Birincisi sosyal koşullar tarafından belirlenir, sınıfsal, etnik, kültürel ve diğer farklılıklara bağlıdır ve belirli bir topluluğa özgü davranış kalıplarının oluşumuyla ilişkilidir.

KİŞİLİK EĞİTİMİ.

Topluma normal giriş, uyum sağlaması, toplumun uyumlu varlığı için bireyin eğitilmesi gerekir.

Eğitim, bireye sosyal normları, manevi kültürü tanıtmak, onu işe ve gelecek hayata hazırlamaktır.

Eğitim, kural olarak toplumun çeşitli kurumları tarafından gerçekleştirilir: aile, okul, akran grubu, ordu, iş kolektifi, üniversite, meslek topluluğu, bir bütün olarak toplum.

Bir birey bir eğitimci veya rol model olarak hareket edebilir: bir okul öğretmeni, yetkili bir akran, bir komutan, bir patron, kültürel dünyanın bir temsilcisi, karizmatik bir politikacı.

Modern toplumda bireyin eğitiminde medyanın yanı sıra manevi ve maddi kültürün kazanımları da (kitaplar, sergiler, teknik cihazlar vb.) büyük rol oynamaktadır.

Eğitimin ana hedefleri:

bir kişiyi toplumdaki hayata hazırlamak (onu maddi, manevi kültüre, deneyime aktarmak);

sosyal açıdan değerli kişilik özellikleri geliştirmek;

toplumda kınanan nitelikleri silmek veya donuklaştırmak, etkisiz hale getirmek;

bir kişiye diğer insanlarla etkileşim kurmayı öğretmek;

Bir kişiye nasıl çalışılacağını öğretmek.

İnsanın iç dünyası

İç (ruhsal) dünyaİnsan, kültürel değerlerin yaratılması, özümsenmesi, korunması ve yayılmasıdır.

Yapı insanın manevi dünyası

Bilişsellik- kendisi hakkında, çevremizdeki dünya hakkında, kişinin yaşamının anlamı ve amacı hakkında bilgi sahibi olma ihtiyacı - bir kişinin zekasını, yani zihinsel yeteneklerin bütününü, her şeyden önce, kişinin ne olduğuna dayalı olarak yeni bilgi alma yeteneğini oluşturur. kişi zaten var.

Duygular- gerçeklik durumları ve fenomenleri hakkındaki öznel deneyimler (şaşkınlık, neşe, acı, öfke, korku, utanç, aşağılama vb.).

Duygular- Duygulardan daha uzun süren ve açıkça ifade edilen nesnel bir yapıya sahip olan duygusal durumlar (ahlaki: dostluk, aşk, vatanseverlik vb.; estetik: tiksinti, zevk, melankoli vb.; entelektüel: merak, şüphe, meraklılık vb.) .

Dünya görüşü- Çevremizdeki dünyayla ilgili bir görüş, kavram ve fikir sistemi. Bireyin yönelimini belirler - bireyin faaliyetini yönlendiren ve mevcut durumdan nispeten bağımsız olan bir dizi istikrarlı güdü.

Bir kişinin manevi dünyasının yapısının ayrılmaz bir parçası dünya görüşüdür.

Dünya görüşü yalnızca bireyin genel yönelimini, amaç duygusunu, kararlılık ve karakter sağlamlığını belirlemekle kalmaz, aynı zamanda bir kişinin tüm görünümünü, davranış ve eylemlerin tüm özelliklerini, alışkanlıklarını ve eğilimlerini de etkiler.

Dünya görüşü yapısı: bilgi; Manevi değerler; prensipler; idealler; inançlar; fikirler.

seçebilirsiniz dünya görüşünün aşağıdaki özellikleri:

1. Her zaman tarihseldir, yani. toplumun yaşadığı gelişim aşamaları, toplumu doğrudan etkileyen sorunların bütünü ile yakından ilgilidir.

2. Dogmatizm, şüphecilik ve makul eleştiri onların dünya görüşlerinde kendini gösterebilir.

3. Dünya görüşü her zaman inançla ilişkilendirilir - istikrarlı bir dünya görüşü, idealler ve ilkeler, bunları kişinin eylemleri ve eylemleriyle hayata geçirme arzusu.

Dünya görüşü oluşturmanın yolları- kendiliğinden (yaşam koşullarının etkisi altında günlük deneyime dayanarak) ve bilinçli (temel ilkelerin, fikirlerin, ideallerin hedeflenen teorik gelişimi yoluyla).

Dünya görüşünün duygusal bir çağrışımı vardır; insanların dünya görüşünü ifade eder . İyimser veya kötümser olabilir.

Belli bir derecede gelenekle, ayırt ederler Aşağıdaki dünya görüşü türleri:

Sıradan (veya günlük) - ihtiyaçlarının karşılandığı alanda insanların günlük yaşamının bir ürünüdür;

Dini - doğaüstü prensibin tanınmasıyla bağlantılı olarak, insanlarda yaşamlarında mahrum kaldıklarını alacakları umudunu destekler. Temeli dini öğretilerdir (Hıristiyanlık, İslam, Budizm vb.);

Bilimsel - insanların bilimsel faaliyetlerinin sonuçlarının teorik olarak anlaşılması, insan bilgisinin genelleştirilmiş sonuçları.

Dünya görüşü önemli bir rol oynuyor Bir kişinin hayatındaki rol: kişiye pratik ve teorik faaliyetleri için yönergeler ve hedefler verir; insanların amaç ve hedeflerine en iyi nasıl ulaşacaklarını anlamalarını sağlar, onları biliş ve faaliyet yöntemleriyle donatır; yaşamın ve kültürün gerçek değerlerini belirlemeyi mümkün kılar.

Bir bütün olarak kişinin manevi dünyasını, belirli pratik konulara yaklaşımını belirleyen bir tür nihai “alaşım” insan zihniyeti.

zihniyet(Geç Latince mentalis - zihinsel), bilginin tüm sonuçlarının toplamı, bunların önceki kültür ve pratik faaliyet, ulusal bilinç, kişisel yaşam deneyimi temelinde değerlendirilmesidir.

Dolayısıyla insanın iç (ruhsal) dünyası bütünsel ve aynı zamanda çelişkili bir olgudur.

İletişim sonucu oluşan sosyal açıdan önemli özellikler bireyin iç dünyasını oluşturur.. Değer yönelimleri, bağımsızlık, sorumluluk, ahlak, onur ve haysiyet gibi kavramlarla karakterize edilirler.

Değer yönelimleri- bireylerin sosyalleşmesinin bir ürünü, yani. sosyal grupların, toplulukların ve bir bütün olarak toplumun üyeleri olarak kendilerine dayatılan sosyo-politik, ahlaki, estetik ideallere ve değişmez normatif gerekliliklere hakim olmak. Değer yönelimleri içsel olarak belirlenir, kişisel deneyimlerin toplumda var olan kültürel kalıplarla ilişkilendirilmesi temelinde oluşturulur ve ne olması gerektiğine dair kendi fikirlerini ifade eder, yaşamın isteklerini karakterize eder. Değer yönelimleri- en istikrarlı kişilik özelliklerinden biri. Bir tür iç kültür çekirdeği oluştururlar ve bireyin davranış çizgisini belirlerler.

Kişisel bağımsızlık karar verirken kişinin kendi fiziksel, entelektüel ve ruhsal güçlerine güvenme yeteneğinde kendini gösterir. Bağımsız bir kişi, başkalarının görüşlerine, değerlendirmelerine, arzularına bağlı değildir ve dış baskılara dayanabilir. Bağımsız insan, ortaya çıkan sorunları düşünür, davranış modeli geliştirir ve vicdanına uygun olarak gönüllü olarak bu modeli takip eder.

Sorumluluk Bir kişinin davranışını kabul edilen normlara uygunluk açısından kontrol etme, eylemlerinden diğer insanlara ve kendisine karşı sorumlu olma yeteneği ile karakterize edilir.
Bireyin topluma karşı sorumluluğu toplumsal gerekliliği ifade eden ahlaki ilkelere ve yasal normlara bilinçli bağlılıkla ifade edilir. Sorumlu bir kişi, kendisi için sosyal sorumlulukları bağımsız olarak formüle eder, bunları yerine getirmesini talep eder ve gerçekleştirdiği eylemlerin öz değerlendirmesini yapar. Bir kişinin hatalarını kabul etmesi başkalarından saygı kazanır. Aksine yapılan eylemlere cevap vermekten kaçınma isteği içsel zayıflık olarak değerlendirilmektedir.
Bireyin ahlakı belirlenir Bir kişinin belirli bir toplumda (grupta) var olan değerleri, normları ve ilişki standartlarını kabul etmesi veya kabul etmemesi. Bu kuralların özümsenmesi ve bunlara bilinçli olarak boyun eğilmesi bireyin ahlakını oluşturur; inkar ve itaatsizlik ahlaksızlıktır.
Bireyin ahlakını etkileyen önemli bir faktör utanç duygusu. Utanç- Bir kişinin kendisinden keskin bir memnuniyetsizlik deneyimi, ahlaksız davranışları kınayan başkalarının önünde tövbe etmesi ve kendini suçlaması. Bu tür duygulardan kaçınma arzusu, kişisel gelişim için güçlü bir teşviktir.
Onur- kişiliğin başkaları tarafından değerlendirilmesi, insanların bir kişiye karşı tutumunun belirlenmesi. Bu değerlendirme, bireyin gruba karşı yükümlülüklerini ne kadar dürüst bir şekilde yerine getirdiğine dayanmaktadır. Çoğu zaman bu tür yükümlülükler, şeref kuralları (memur, yargıç, doktor, avukat vb. için şeref kuralları) olarak adlandırılan kurallarda yer alır.
İtibar - bireyin benlik saygısı, kişisel niteliklerinin, yeteneklerinin, dünya görüşünün, gerçekleştirdiği sosyal görevin ve sosyal öneminin değerinin farkında olması. Bir kişinin onuru, arzularının düzeyinde (yüksek veya düşük), konumunu savunma, bağımsız ve sorumlu bir şekilde hareket etme yeteneğinde kendini gösterir.

Şartname
kontrol ölçüm malzemeleri
2016 yılında yapılacak
birleşik devlet sınavı
YABANCI DİLLERDE

1. Sınav kağıdının amacı

Kontrol ölçüm materyalleri, temel genel ve orta (tam) genel eğitimin devlet eğitim standardının Federal bileşeni mezunları tarafından ustalık düzeyinin belirlenmesini mümkün kılar.

Yabancı dilde birleşik devlet sınavının sonuçları, orta (tam) genel eğitim eğitim programlarını uygulayan genel eğitim kurumları tarafından devlet (nihai) sertifikasyonun sonuçları olarak ve orta mesleki eğitim eğitim kurumları ve eğitim kurumları tarafından tanınır. yüksek mesleki eğitim - yabancı dile giriş sınavlarının sonuçları olarak.

2. Sınav kağıdının içeriğini tanımlayan belgeler

1. Temel genel ve orta (tam) genel eğitim, temel ve profil düzeyine ilişkin devlet standartlarının federal bileşeni (5 Mart 2004 tarih ve 1089 sayılı Rusya Eğitim Bakanlığı Emri).

2. Yabancı dillerde örnek programlar // Yabancı dillerde yeni devlet standartları. 2-11. Sınıflar / Belgeler ve yorumlarda eğitim. M.: AST: Astrel, 2004.

3. Genel eğitim kurumlarının programları. Yabancı dillerin derinlemesine çalışıldığı okullarda 10-11. Sınıflar için İngilizce. M.: Eğitim, 2003.

4. Genel eğitim kurumlarına yönelik programlar. Almanca dilinin derinlemesine çalışıldığı ortaöğretim okulları için Almanca dili. M.: Eğitim: MART, 2004.

5. Genel eğitim kurumlarının programları. Yabancı dillerin derinlemesine çalışıldığı okullarda 1-11. sınıflar için Fransızca. M.: Eğitim, 2001.

6. Genel eğitim kurumlarının programları. Derinlemesine yabancı dil eğitimi veren okullarda 5-11. sınıflar için İspanyolca. M.: Eğitim, 2005.

CMM'leri geliştirirken aşağıdakiler de dikkate alınır:

7. Avrupa Ortak Dil Referans Çerçevesi: Öğrenme, öğretme, değerlendirme. MSLU, 2003.

3. Birleşik Devlet Sınavı KIM'in içeriğini seçme ve yapısını geliştirmeye yönelik yaklaşımlar

Yabancı dilde birleşik devlet sınavının amacı, sınava giren kişinin yabancı dil iletişimsel yeterlilik düzeyini belirlemektir. Ana dikkat konuşma yeterliliğine verilir, yani. farklı konuşma etkinliği türlerinde iletişim becerileri: dinleme, okuma, yazma ve ayrıca dil yeterliliği; dil bilgisi ve becerileri. Sosyokültürel bilgi ve beceriler “Dinleme” ve “Okuma” bölümlerinde dolaylı olarak test edilmekte olup, “Yazma” bölümünde ölçüm nesnelerinden biri olup; Telafi edici beceriler “Yazma” bölümünde dolaylı olarak test edilir.

Sonuç olarak, yabancı dillerdeki Birleşik Devlet Sınavı KIM, “Dinleme”, “Okuma”, “Dil Bilgisi ve Kelime Bilgisi” ve “Yazma” bölümlerini içermektedir. “Dinleme”, “Okuma” ve “Yazma” bölümlerinin kontrol nesneleri olarak karşılık gelen konuşma etkinliği türlerinde becerilere sahip olmasına rağmen, bu becerilerin dil yeterliliğinin gerekli gelişim düzeyi ile sağlandığı unutulmamalıdır. sınava girenler. Alıcı konuşma faaliyeti türlerinin kontrolüne yönelik görevlerin başarıyla tamamlanması, sözcük birimleri, morfolojik formlar ve sözdizimsel yapılara ilişkin bilgi ve bunları tanıma/tanıma becerileri ile sağlanır. “Yazma” bölümündeki görevler, sınava giren kişinin bu bilgiye ek olarak sözcüksel birimleri ve dilbilgisi yapılarını iletişimsel açıdan anlamlı bir bağlamda kullanma becerisine sahip olmasını gerektirir. Yazım becerileri, “Dilbilgisi ve Kelime Bilgisi” bölümünün B4-B16 görevlerinde ve ayrıca “Yazma” bölümünün C1, C2 görevlerinde kontrolün amacıdır.

4. KIM Birleşik Devlet Sınavının Yapısı

Sınav kağıdında “Dinleme”, “Okuma”, “Dil Bilgisi ve Kelime Bilgisi” ve “Yazma” bölümleri bulunmaktadır.

Yabancı dillerde genel eğitim eyalet standardının Federal bileşeninde formüle edilen sınırlar dahilinde, sınava girenleri yabancı dil yeterlilik düzeylerine göre ayırmak için, tüm bölümler temel düzeydeki görevlerin yanı sıra daha yüksek karmaşıklık düzeyindeki görevleri de içerir.

Görevlerin zorluk düzeyi, test edilen dil materyali ve becerilerin karmaşıklık düzeylerinin yanı sıra görev türüne göre belirlenir.
Yabancı dil çalışması, önerilen üç veya dört cevap arasından seçim yapabileceğiniz 28 görev, eşleştirme görevleri de dahil olmak üzere kısa cevaplı 16 açık tip görev ve ayrıntılı cevaplı 2 açık tip görev içerir.

Birleşik Devlet Sınavı görevlerinin temel, ileri ve yüksek düzeydeki karmaşıklığı, Avrupa Konseyi belgelerinde 1 tanımlanan yabancı dil yeterliliği düzeyleriyle aşağıdaki şekilde ilişkilidir:

• Temel seviye - A2+ 2
• İleri seviye - B1
• Yüksek seviye - B2

1 Diller için Avrupa Ortak Referans Çerçevesi: Öğrenme, Öğretme, Değerlendirme. MSLU, 2003.

2 Yabancı dil yeterliliğinin tüm olası düzeyleri Avrupa Konseyi belgesinde yalnızca altı düzeyde sunulduğundan, bunların her birinde belirli alt düzeylerin ayırt edilebileceği açıktır. Birleşik Devlet Sınavının temel seviyesinin A2+ olarak belirlenmesi, A2 seviyesinin tanımından temel seviyedeki görevleri hazırlamak için geliştiricilerin A1 seviyesine değil B1 seviyesine daha yakın olan tanımlayıcılar tarafından yönlendirildiği anlamına gelir.
............................

“Yabancı dilde Birleşik Devlet Sınavı 2016. Mezunların eğitim kalitesinin değerlendirilmesine modern bir yaklaşım. Sonuçlar, sorunlar, beklentiler. Tipik hataların analizi."

Bugün yabancı dillerde Birleşik Devlet Sınavı hakkında konuşmak istiyorum. Ülkemizde yabancı dillere oldukça fazla önem verildiğini bilmek güzel. Seçmeli yabancı dil sınavına giren mezunların sayısı her geçen yıl artıyor. Böylece 2014 yılında 201 öğrenci İngilizce Birleşik Devlet Sınavı'na girdi; 2015'te 235, 2016'da ise 290 öğrenci. Bir önceki yıla göre ortalama puan 69'dan 74,58'e yükseldi. Minimum eşik 2015 seviyesinde - 22 puanda kaldı. 2 kişi bu eşiği aşamadı. Başarısız olanların oranı %2,13'ten %0,69'a düştü.

İngilizce 2016 Birleşik Devlet Sınavı'nın yapısı ve sınavı geçme prosedürü ile ilgili herhangi bir değişiklik yapılmamıştır. Son önemli değişiklik, sınavın yazılı ve sözlü olmak üzere iki bölüme ayrıldığı 2015 yılında meydana geldi.

Devlet sınavının yapısı şunları içerir:

"Dinleme" bölümü

“Okuma” Bölümü - 2'si yazışmayı belirlemeyi ve 7'si mevcut birkaç cevap arasından bir doğru cevabı seçmeyi amaçlayan 9 görevi çözmeyi içerir

"Dilbilgisi ve Kelime Bilgisi" bölümü, 7'sinde durumda sunulanlardan bir doğru cevabı seçmeniz ve 13'ünde soruya kısa bir cevap vermeniz gereken 20 görevi tamamlamayı içerir. Kısa cevaplı ödevler için öğrencilerin cevaplarını bağımsız olarak kaydetmeleri gerekir;

“Yazma” Bölümü - Öğrencileri kişisel bir mektup ve yazılı bir beyan yazmaya davet ediyoruz.

Sınavın yazılı kısmındaki tüm görev türleri değişmedi ve sınavın sözlü kısmında bir önceki akademik yıla göre küçük anlatım değişiklikleri yapıldı. Ancak ilk kez 2015 yılında gerçekleştirilen Birleşik Devlet Sınavının güncellenmiş formattaki sözlü kısmı olduğundan, sınavın bu özel bölümünün kompozisyonu üzerinde ayrı ayrı ve ayrıntılı olarak durmak gerekmektedir. İşin komik yanı, yeni formatta sınava girenler bilgisayarla konuşuyor ve doğal olarak sınavın bu kısmı uzmanlar tarafından daha sonra değerlendirilmek üzere ses ve görüntü olarak kaydediliyor. Bu, uzman denetçinin kimi, ülkenin, şehrin veya okulun hangi bölgesinden değerlendirdiğini hiçbir şekilde bilmediği anlamına gelir. Ve bu tam da KIM geliştiricilerinin hayalini kurduğu bağımsız değerlendirmedir, çünkü Birleşik Devlet Sınavı her şeyden önce bağımsız bir kontrol görevi görür ve bir üniversiteye giriş sınavıdır ve üniversitelerin üniversiteye olan güven düzeyini artırmak için Birleşik Devlet Sınavı sonuçları için bağımsız bir değerlendirme gereklidir.

Böylece, 2016 yılında on birinci sınıf öğrencileri Konuşma bölümünde aşağıdaki görevleri tamamladılar:

Görev 1 – Üslup açısından tarafsız olan bilgilendirici veya popüler bilim metninin bir parçasını yüksek sesle okumak. Hazırlık süresi: 1,5 dakika – 1 puan (konuşmanın fonetik yönü değerlendirilir).

Görev 2 – sözlü duruma ve görsel desteğe dayalı koşullu diyalog-sorgulama (fotoğraf/resim) (her soru için 20 saniye) – 5 puan (referans noktalarına göre 5 soru sormalısınız, her soru 1 puan değerindedir)

Görev 3 - Sözlü bir duruma ve görsel desteğe (fotoğraf/resim) dayalı bir monolog tematik bildirimi oluşturmak - 7 puan. Aralarından seçim yapabileceğiniz 3 fotoğraf var; Sınava giren kişi bir fotoğrafı kendisi seçer ve bunu 5 parametreden oluşan bir plana göre anlatır.

Görev 4 - monolog - iki fotoğrafın karşılaştırılması - 7 puan. Bu görev oldukça karmaşıktır; Uluslararası Dil Sınavlarında sınava giren kişiye 2 fotoğrafın sunulduğu klasik göreve benzer; bu fotoğrafları sadece tanımlamakla kalmamalı, aynı zamanda karşılaştırmalı: aralarındaki ortak noktalar ve birbirlerinden nasıl farklı oldukları; ve sonunda, fotoğrafçılık konusuyla ilgili bir soruyu argümanlarla ve bakış açınızı açık bir şekilde gerekçelendirerek yanıtlayın.

Yakın gelecekte gerçekleşebilecek beklentiler en büyük ve en iddialı olanlardır. Bu seçmeli sınavda en çok beklenen değişiklik, Rusça ve matematikte Birleşik Devlet Sınavının yanı sıra İngilizce Birleşik Devlet Sınavının 11. sınıfta zorunlu dersler listesine dahil edilmesidir. Bu yeniliğin 2020 yılı için planlanması planlanıyor. Bu elbette konumuzun itibarını, prestijini ve tanınırlığını arttırır, ayrıca sizin ve benim işsiz kalmayacağımızın da garantisidir. Ancak bununla birlikte birçok soru ve sorun ortaya çıkıyor. En tartışmalı soru sınavın sözlü kısmı olmaya devam ediyor. Artık konuşmak zorunlu değildir ancak sınavın her iki bölümünü de geçerek yalnızca toplamda maksimum puan alabilirsiniz. Bu devlet sınavının temel ve ileri düzey olmak üzere iki seviyeye bölüneceği varsayılmaktadır. 2015 yılında Moskova ve Moskova bölgesinde gerçekleştirilen test sonuçlarına göre uzmanlar, sözlü bölümün yalnızca ileri seviyeye bırakılması gerektiği konusunda hemfikirdi. Ama bunlar sadece proje.

Birleşik Devlet Sınavının analizi, ebeveynlerin ve öğrencilerin görüşleri ve özellikle çeşitli öğretim yardımcılarının satış hacimleri, sınava hazırlanmanın genellikle yeterli bir eğitim aşaması olmadan görevlerin sonsuz bir şekilde tamamlanması olarak anlaşıldığını göstermektedir. Bu, Birleşik Devlet Sınavını İngilizce'de geçerken sorunun kökeninin, her şeyden önce buna hazırlanma yöntemi olduğu anlamına gelir. Kulağa ne kadar önemsiz gelse de, Birleşik Devlet Sınavına yabancı bir dilde hazırlanmanın temeli, dili incelemek olmaya devam ediyor. Ancak mezunların sıklıkla yaptığı tipik hatalar da vardır. “Dinleme” bölümündeki görevler, dinlenen metnin genel anlayışını test etmeyi amaçlamaktadır ve öğrenciler, genel anlama dikkat etmeden metinden tek tek kelimeleri “yakalamaya” çalışırlar. "Okuma"daki tipik hatalar da benzerdir, ancak burada sözlü sınav yerine yazılı sınavla çalışmanız gerekir. “Dilbilgisi ve Kelime Bilgisi” bölümünde hatalar yıldan yıla aynı kalıyor: düzensiz fiil biçimleri ve edilgen çatı. Özellikle zor olan, sözcük uyumluluğuna yönelik görevlerdir. Bunun nedeni öncelikle “gerçek” dille yeterince çalışılmamasıdır. Sürekli olarak özgün metinlerle çalışmak ve bunlardaki tüm dilsel özellikleri ve incelikleri analiz etmek gerekir. “Yazma” en açık şekilde dil yeterlilik düzeyini yansıtır. Bu bölümü tamamlamak için, yalnızca düşüncelerinizi kağıt üzerinde doğru bir şekilde ifade etmekle kalmamalı, aynı zamanda hem görevin gerekliliklerini hem de mektup ve makale yazmaya ilişkin uluslararası standartları sıkı bir şekilde takip etmelisiniz.

Doğuştan yetenekli bir çok dilli değilseniz İngilizce'yi iki haftada öğrenmek imkansızdır. Ve sınavı başarıyla geçmenin tek yolu dilin kendisini incelemektir.

Sevgili iş arkadaşlarım!

Ve aynı zamanda size onların "vaka geçmişini" anlatacağım - her şeyin nasıl başladığını ve nereye geldiğimizi, sınavda yapılan hataların analizi de dahil. Umarım deneyimim hazırlıklarınızda size yardımcı olacaktır!

Bu yıl Birleşik Devlet Sınavına İngilizce olarak iki kızım girdi: Anastasia ve Irina.

Anastasya

Anastasia sınavdan bir buçuk yıl önce kendinden emin bir tavırla yanıma geldi Orta seviye. İlkokuldan beri İngilizce öğretmenleriyle çalışıyordu ve önceki öğretmeninin derslerinde herhangi bir ilerleme hissetmediği için bana geldi.

Anastasia, dili anlama kolaylığı, yeni yapıları ve kelimeleri hızlı bir şekilde ezberlemesi beni memnun etti, ancak Başlangıç ​​düzeyindeki hatalarla beni hayal kırıklığına uğrattı. Üstelik fosilleşmiş, yani kalıcı olsalardı ne güzel olurdu. Ancak aynı hatalar bir tatil yerindeymiş gibi davrandı; bir kez ortaya çıktılar ve iz bırakmadan ortadan kayboldular...

Deneme sürümüÖğrenci, sınav formatına aşina olmayan biri için mükemmel olan yaklaşık 75 puan yazdı. Bu nedenle hazırlığın amacı kıza iyi İngilizcesini sınav formatına nasıl sıkıştıracağını öğretmekti.

Ve bir yıl okuduktan sonra Anastasia, üniversite seçme kararını değiştirdi ve artık İngilizce değil edebiyat alanında Birleşik Devlet Sınavına ihtiyacı olduğunu söyledi. Ama biz zaten çok emek verdiğimiz için yine de sınava girmeye karar verdik.

Anastasia son sınav öncesi örneklerini yaklaşık 90 puana yazdı ve sınavda beklediğimiz sonuç buydu.

Sınavdan önce hiç endişelenmediğini ve cevaplarına güvendiğini söyledi. Ancak sonuçları aldıktan sonra ikisi de hayal kırıklığına uğradı - 78 puan!

Tabloda öğrencinin örnekleri nasıl yazdığı ve sınavda neler olduğu açıkça görülmektedir. Sütunlar öğrencinin eksi olarak kaç puan aldığını gösterir.

Özellikle kelime dağarcığı ve makaleler içeren dilbilgisi konusunda saldırgandır. Hadi bir göz atalım makaledeki hatalarİngilizce Birleşik Devlet Sınavı kriterlerine göre:

Bu yıl Moskova bölgesinin teması: "En iyi tatiller ve festivaller, belirli kutlama geleneklerine sahip olanlardır." Evet, zor. Bunu icat eden kişinin bunu 14 puanla nasıl tanımlayacağını görmek ilgimi çekerdi; özellikle iletişim sorununu çözmekle ilgileniyorum - öğrencilerimden hiçbiri bu puan için maksimum puanı alamadı.

Karar için iletişimsel görev(KZ) Anastasia'nın 3 üzerinden 2 puanı var. Bu şu anlama geliyor: “Görevde belirtilen bazı hususlar tam olarak açıklanmıyor; Konuşmanın üslup tasarımında bireysel ihlaller var. Stil iyi olduğundan (kısaltma veya resmi olmayan dil yok), bazı yönler açıklanmadı.

Bana göre Anastasia konuyu çarpıttı. Giriş bölümünde “eski gelenekler ile belirli gelenekler” arasında tam olarak doğru olmayan bir karşıtlık görüyoruz. Daha çok şöyle söylenmelidir: "belirli bir gelenek yok - belirli gelenekler", örneğin 8 Mart/23 Şubat - Cadılar Bayramı/Yeni Yıl. Bu yanlış karşıtlık makale boyunca tekrarlanır ve bir puanın düşürülmesine neden olur.

Arka metin organizasyonu(OT) 3 üzerinden 2 puanımız var: “açıklama çoğunlukla mantıklı, açıklamanın yapısında plandan bazı sapmalar var; Mantıksal iletişim araçlarının kullanılmasının bazı dezavantajları vardır; Metnin paragraflara bölünmesinde bazı eksiklikler var.” İletişim araçlarını kullanırken herhangi bir eksiklik fark etmedim, paragraflara ayırma doğru, yani ifade mantığının ihlaliyle karşı karşıyayız.

Öğrencinin görüşünün belirtildiği 2. paragrafta birinci ve ikinci argümanlar benzerdir - 1) eski gelenekler sıkıcıdır; 2) Turistleri şaşırtamazlar.

Tam tersi bakış açısını ifade etmemiz gereken 3. paragrafta ise ülkelerin kadim kültürünü gösteren eski geleneklerini okuyoruz. 4. paragraftaki karşı argüman, bu tür ülkelerde turistlerin ülkenin benzersizliğini anlamak için belirli kutlamalara katılmasının daha ilgi çekici olacağını belirtiyor. Bu mantıksızdır çünkü eski gelenekler de bir ülkeyi diğerinden ayırır.

Burada 2. paragraftaki bu bağlantıya da bir eksi koyabilirler: “Şahsen bana göre…” Gerçi ben şahsen bunda bir suç görmüyorum.

Arka kelime bilgisi 1 puan kesildi. “Kullanılan sözcük dağarcığı iletişimsel göreve karşılık gelir, ancak sözcüklerin kullanımında bazı yanlışlıklar vardır (2-3 sözcük) veya sözcük dağarcığı sınırlıdır ancak sözcük dağarcığı doğru şekilde kullanılır.” Bu konuda kelime dağarcığının nerede yanlış gittiğini bilmiyorum, bu nedenle muhtemelen yanlış kelime kullanımı nedeniyle puanlar düşüldü:

kutlamak ile eski gelenekler/ … kutlanıyor eski geleneklere göre… 1,2 paragraf dünyamız tek bir yerde durmuyor, 5 paragraf

Açık dilbilgisi ayrıca eksi 1 puan – “metnin anlaşılmasını zorlaştırmayan bir takım hatalar var (en fazla 4).”

the eski gelenekler, paragraf 2 (hangileri olduğuna dair açıklama yok)

…ziyaret etmek isteyen turistler arasında popülerdir Aülke tekrar tekrar, paragraf 2 (belirli bir ülke hakkında)

gelenek herhangi bir ülkeyi yapar dır-dir farklı..., paragraf 4

…en iyi bayramlar ve festivaller kutlananlar değildir sıradan..., paragraf 5 (konuşmanın yanlış kısmı)

Arka yazım ve noktalama işaretleri ayrıca bir puan düştü. "Testin anlaşılmasını biraz daha zorlaştıranların da aralarında bulunduğu çok sayıda yazım ve/veya noktalama hatası var (en fazla 4)."

Yazılışı: “bir şeyi denemek için can atıyorlar” biliyordum", 2. paragraf

Noktalama:

Diğerleri tam tersi bir görüşe sahip …__ ve bu bakış açısını anlayabiliyorum, 1 paragraf (bağlaçtan önce virgülsüz birleşik cümle)

… ulusal şarkılarını söylüyorlar, her zamanki gibi dans etmiyorlar , ama harika numaralar yapın... paragraf 2 (homojen terimler, virgül gerekmez)

Sonuç olarak insanı şaşırtan olaylar… en iyisi 4. paragraf (madde cümlesi, virgülle ayrılmamış)

… belirli geleneklerle kutlanan etkinlikler, paragraf 4 (madde cümlesi, virgülle ayrılmamış)

Makale ve analizi bu şekilde ortaya çıktı. Makaleyi veya başka herhangi bir şeyi değerlendirme konusunda benimle aynı fikirde değilseniz, yorumları yazın!

Irina

Şimdi size Irina'dan bahsedeceğim. Kendisiyle sınavdan tam bir yıl önce çalıştık, o da bana başka bir hocadan geldi, hiçbir faydasını görmedi. Ondan önce öğretmenlerle dil eğitimi almamıştım, üniversiteye kabul için İngilizce Birleşik Devlet Sınavına ihtiyacım vardı. Dil seviyesi – başlangıç ​​Orta, örnekleyici 67 puan için yazdı. Temel şeylerde boşluklar ortaya çıkmaya devam etti: Vejetaryen menü var mı? Ancak Anastasia'nın aksine, bu hatalar zaten alt kortekste birikmişti.

Yıl boyunca, stokumuz bir makale yazmaya yetecek kadar olan kelime dağarcığına neredeyse hiç dokunmadık, ancak dil bilgimizi geliştirdik ve sınav formatı üzerinde yoğunlaştık. Birleşik Devlet Sınavı uzmanı bir okul öğretmeninin hazırlık sürecine büyük katkısı oldu, hazırlık için materyaller paylaştı ve bilmediğim noktaları önerdi. Bunun için ona çok teşekkürler!

Birleşik Devlet Sınavından önce test örnekleri 85 puan gösterdi, bu yüzden Irina bekleneni geçti 85 puan. Özellikle zor bir konuya sahip olan, hatasız anlatabildiği ve konuşabildiği makaleden çok memnun kaldım.

Karşılaştırma Tablosu:

Ayrıca makalesini kriterlere göre analiz edelim:

Bu çalışmada kişi başı 1 puan kaybedilmektedir. kısa devre Ve dilbilgisi. Ben sadece bunlara dikkat edeceğim, diğer parametrelerdeki puan kaybını etkilemeyen hatalara değinmeyeceğim.

Bu yüzden, kısa devre. Benim açımdan konu işleniyor, açıklamama örnek eklemenin mantığını göremediğim tek yer karşı argümanın yer aldığı 3. paragraf: “İnsanlar ne olduğunu bilmediği için olağandışı kutlamaların tehlikeli olabileceğini düşünüyorlar. orada yapmalılar.” Bana göre tehlikeli kelimesi “insanlar orada ne yapmaları gerektiğini bilmiyor” anlamına gelmiyor.

Dilbilgisi, 4 hata bulundu:

… çünkü ____ boş zamanınızı geçirmenin alışılmadık bir yolu…, paragraf 2 (makale yok)

Üstelik arkadaşınızla da gidebilirsiniz Hangi öyleydi orada daha önce…, paragraf 4 (kim yerine, olmuştur yerine)

Sonuç olarak, belirli festivallerin boş zamanınızı geçirmenin __ çok heyecan verici bir yolu olduğunu belirtmek isterim, paragraf 5 (makale yok).

Sonuçlar

Hangilerini kendim için yaptım? sonuçlar?

İLE Anastasya Birleşik Devlet Sınavını geçmenin psikolojisini incelemedim - Sınavdan önce onun rahatlamaması ve hata yapmamak için dikkatli olması gerektiğini defalarca tekrarlamak zorunda kaldım. Belki de onu hayal kırıklığına uğratan şey kendine olan güveniydi.

Bu, iyi bir dil bilgisine sahip bir kişinin (derslerimizin sonunda Anastasia'nın kendine güvenen bir Üst-Orta seviyeye sahip olduğu) onu her zaman sınav formatına uyarlayamayacağının bir örneğidir. Ve Birleşik Devlet Sınavı, bu yıl öngörülemeyen metinler, bazen gerekli seviyenin üzerinde ve zor bir makale konusu içeren bir piyango.

İLE Irina her şey mantıklı, hak ettiği kadar yazmış. Elbette 90 civarında almasını isterim, ancak dinleme (2. görev), okuma (3. görev) ve makale konusunun zor olduğu göz önüne alındığında, daha kötü olabilir. Dolayısıyla buradan memnun kaldık.

Burada Orta seviyenin sınavı başarıyla geçmek için yeterli olduğu sonucuna vardım; asıl önemli olan, metni tam olarak anlamak için yeterli bilginin olmadığı görevleri çözmek için format ve stratejilere hakim olmaktır.

Bu, yapılan iş hakkındaki düşüncelerimi tamamlıyor. Birleşik Devlet Sınavı 2016'nın sonuçlarını paylaşırsanız harika olacak!

Herkese iyi tatiller!