Phân tích các chương trình giáo dục ở Dow. Bảng cheat: Phân tích các chương trình giáo dục hiện đại cho các cơ sở giáo dục mầm non

Tên chương trình - “Nguồn gốc” Cấp độ/trọng tâm của PBL - chương trình giáo dục mẫu dành cho giáo dục mầm non

Độ tuổi học sinh - từ sơ sinh đến 7 tuổi

Khách hàng POOP - Creative Center Sphere LLC

Tóm tắt nội dung của POP - Chương trình “Nguồn gốc” đã được sửa đổi phù hợp với Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Liên bang. Nó tính đến những thành tựu trong lĩnh vực khoa học tâm lý và sư phạm trong nước đã tiếp thu kinh nghiệm thế giới, cũng như nhiều năm nghiên cứu của các tác giả của Chương trình, phát triển các nguyên tắc lý thuyết chính được toàn thể cộng đồng khoa học công nhận. Chương trình đặt ra mục tiêu và nội dung chủ yếu của bậc giáo dục mầm non, đảm bảo hình thành toàn diện, đa dạng các phẩm chất thể chất, trí tuệ và nhân cách của trẻ. Nó trình bày những nguyên tắc cơ bản về tổ chức đời sống và hoạt động của trẻ em trong tổ chức giáo dục mầm non, nội dung của quá trình giáo dục, các chỉ số phát triển và đặc điểm cơ bản về nhân cách của trẻ, những điều kiện cần thiết để thực hiện chương trình. Chương trình có 4 ứng dụng: dạy ngôn ngữ thứ hai, với các tiết mục âm nhạc, văn học, nghệ thuật cho trẻ ở các lứa tuổi khác nhau. Chương trình được cung cấp một bộ phương pháp và giáo dục, một hệ thống giám sát và đã được thử nghiệm trên thực tế rộng rãi.

Cấu trúc của chương trình.

Chương trình bao gồm hai phần và ba ứng dụng.

Phần đầu tiên bao gồm ba phần: mục tiêu, nội dung và tổ chức. Phần mục tiêu mô tả các mục đích và mục đích của Chương trình, các nguyên tắc làm cơ sở cho Chương trình và các kết quả dự kiến ​​của Chương trình.

Phần nội dung của Chương trình trình bày mục tiêu giáo dục và nội dung công tác giáo dục trên 5 lĩnh vực giáo dục: “Phát triển giao tiếp xã hội”, “Phát triển nhận thức”, “Phát triển ngôn ngữ”, “Phát triển thẩm mỹ nghệ thuật”, “Phát triển thể chất” và cũng bộc lộ những đặc điểm của sự tương tác giữa đội ngũ giảng viên và gia đình học sinh.

Phần tổ chức của Chương trình tiết lộ các đặc điểm của việc xây dựng quy trình giáo dục và thực hiện phần bắt buộc của Chương trình, mô tả thói quen hàng ngày gần đúng cho các nhóm tuổi khác nhau và đưa ra các khuyến nghị để phát triển chương trình giáo dục chính của một tổ chức giáo dục dựa trên Chương trình mẫu.

Phần thứ hai mô tả các điều kiện cần thiết để thực hiện Chương trình: trình bày các điều kiện tâm lý và sư phạm, môi trường không gian-môn học đang phát triển, các yêu cầu đối với đội ngũ giảng viên, tài liệu phương pháp và cẩm nang cho Chương trình được mô tả.

Các ứng dụng bao gồm:

Phụ lục 1:

Dạy ngôn ngữ thứ hai cho trẻ mẫu giáo (đối với các tổ chức giáo dục có nhu cầu thực hiện công việc này).

Phụ lục 2:

Một tiết mục gần đúng của các tác phẩm âm nhạc dành cho trẻ em ở các độ tuổi khác nhau.

Phụ lục 4.

Danh sách gần đúng các tác phẩm mỹ thuật.

Tên của chương trình - “Nguồn gốc” - phản ánh ý nghĩa lâu dài của tuổi thơ mầm non như một giai đoạn đặc biệt đặt nền móng cho mọi sự phát triển của con người trong tương lai. Biểu tượng được miêu tả là một “nguồn”: một đứa trẻ và một người lớn được rút ra từ cái giếng vô tận của nền văn hóa nhân loại phổ quát, cùng phát triển và làm phong phú lẫn nhau. Chỉ với sự hợp tác như vậy, chúng ta mới có thể mong đợi sự thành công trong sự phát triển và tự phát triển của trẻ.

Tên chương trình - “Trên Đôi Cánh Tuổi Thơ”

Cấp độ/trọng tâm của PBL - chương trình giáo dục gần đúng cho giáo dục mầm non

Độ tuổi học sinh - từ 1 tuổi đến 7 tuổi

Khách hàng của POOP - Nhà xuất bản Karapuz

Ý tưởng chính của chương trình là các khái niệm về hỗ trợ sư phạm và hỗ trợ toàn diện, tập trung vào việc phát triển lộ trình giáo dục cá nhân cho mỗi trẻ và có tính đến sự đa dạng về loài của các nhóm trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục và khái niệm về hình thành không gian giáo dục dựa trên sự kiện dựa trên hoạt động vui chơi của trẻ em. Coi trường mẫu giáo là không gian giáo dục toàn diện và linh hoạt, các tác giả của chương trình mô tả các mô hình thích ứng và hòa nhập xã hội của trẻ em trong độ tuổi mầm non và mẫu giáo, các mô hình về quá trình giáo dục tích hợp trong ngày, tuần, tháng, năm và các hình thức biến đổi liên quan. , phương pháp, phương pháp và phương tiện thực hiện các chương trình có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh, đặc điểm cụ thể về nhu cầu và sở thích giáo dục của các em, cũng như thực tiễn văn hóa, đưa ra các dự án tích hợp giáo dục cơ bản và bổ sung, giáo dục và không gian ảo của một tổ chức giáo dục mầm non.

Mục tiêu của chương trình là tạo điều kiện tối ưu cho sự phát triển xã hội và cá nhân của trẻ mẫu giáo thông qua sự tương tác hiệu quả giữa trẻ, giáo viên và phụ huynh cũng như quản lý chất lượng của quá trình giáo dục.

Chương trình “Trên đôi cánh tuổi thơ” được thực hiện dựa trên các nguyên tắc sau:

Định hướng nhân văn, tôn trọng sự độc đáo và độc đáo của mỗi đứa trẻ, ưu tiên lợi ích của trẻ, coi trẻ như một phần tiềm năng cá nhân và trí tuệ trong tương lai của nhà nước;

Giáo dục phát triển, mục tiêu là sự phát triển toàn diện của trẻ;

giá trị khoa học và khả năng ứng dụng thực tế của nội dung chương trình; - Sự phức tạp của giáo dục và đào tạo, tích hợp các lĩnh vực giáo dục phù hợp với khả năng lứa tuổi và đặc điểm của học sinh, chú trọng sự phát triển toàn diện của trẻ và nhóm mầm non;

Tổ chức có hệ thống quá trình giáo dục, thống nhất các loại hình và hình thức hoạt động giáo dục, dịch vụ phát triển chung và dịch vụ chăm sóc, giám sát, nâng cao sức khỏe;

Xây dựng quá trình giáo dục theo các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục của giáo viên, học sinh phù hợp với lứa tuổi và hoạt động độc lập của trẻ;

Ảnh hưởng lẫn nhau về tính cách của người lớn và trẻ em, hàm ý sự tương tác, hợp tác, đồng sáng tạo giữa giáo viên - trẻ em - phụ huynh.

Chương trình giáo dục phổ thông “Trên đôi cánh tuổi thơ” được xây dựng có tính đến các nguyên tắc quốc tế trong lĩnh vực bảo vệ quyền của trẻ em trong độ tuổi mầm non: - hỗ trợ sự đa dạng của tuổi thơ, bảo tồn tính độc đáo và giá trị nội tại của tuổi thơ như một giai đoạn quan trọng trong phát triển con người;

Tôn trọng nhân cách của trẻ; - tính chất phát triển cá nhân và nhân văn của sự tương tác giữa người lớn và trẻ em;

Triển khai chương trình theo các hình thức đặc thù cho trẻ mầm non, chủ yếu là các hoạt động vui chơi, nhận thức, nghiên cứu và sáng tạo.

Biến đổi gần đúng chương trình giáo dục cơ bản mầm non “Chìa khóa vàng”/ biên tập. G. G. Kravtsova. M.: Lev, 2015.

Chương trình “Chìa khóa vàng” là chương trình giáo dục cơ bản kiểu mẫu dành cho giáo dục mầm non, xác định nội dung và tổ chức giáo dục cho trẻ từ 3 đến 7 tuổi.

Chương trình này nhằm mục đích cung cấp tất cả các điều kiện cần thiết để trẻ em có thể phát triển toàn diện nhất có thể, phù hợp với độ tuổi của chúng, đồng thời mang lại sức khỏe tinh thần và cuộc sống vui vẻ cho trẻ.

Khi đạt được mục tiêu này, sự liên tục giữa giáo dục mầm non và tiểu học được đảm bảo một cách đương nhiên và theo đó, vấn đề chuẩn bị tâm lý cho trẻ đến trường được giải quyết. Nền tảng lý thuyết và phương pháp luận của chương trình là khái niệm văn hóa và lịch sử của L.S. Vygotsky.

Theo đó, quá trình giáo dục được xây dựng trên cơ sở tổ chức giao tiếp có ý nghĩa, linh hoạt và đa cấp giữa trẻ em với nhau, với giáo viên và cha mẹ cũng như với những người lớn khác có liên quan đến cuộc sống của chúng. Vì vậy, nhóm trong các cơ sở giáo dục hoạt động theo chương trình Chìa khóa vàng bao gồm trẻ em ở mọi lứa tuổi mầm non.

Trong chương trình “Chìa khóa vàng”, đặc biệt chú ý đến các loại hình hoạt động truyền thống của trẻ và trước hết là các hoạt động chủ đạo của giai đoạn phát triển mầm non - vui chơi cũng như các hoạt động sản xuất. Chương trình được phát triển theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non.

Nguyên tắc quan trọng nhất làm cơ sở cho tiêu chuẩn của tiểu bang, đồng thời, của chương trình “Chìa khóa vàng”, là sự phụ thuộc vào các hoạt động cụ thể của trẻ ở trường mầm non: vui tươi, hiệu quả và thao túng đồ vật. Đồng thời, cơ sở để xây dựng toàn bộ quá trình là sự giao tiếp đầy đủ, có ý nghĩa, đa lứa tuổi và đa vị trí giữa trẻ em và người lớn có liên quan đến chúng, cả trong cơ sở chăm sóc trẻ em và ở nhà.

Một yếu tố chung khác đối với tiêu chuẩn mới của tiểu bang về giáo dục bổ sung và chương trình “Chìa khóa vàng” là việc xây dựng chúng trên cơ sở mô hình biện chứng, lịch sử-văn hóa. Cơ sở phương pháp luận này đưa ra nguyên tắc gắn liền với sự phát triển tối đa của các loại hoạt động khác nhau trong đó trẻ mẫu giáo có thể nhận thức mình là chủ thể. Đồng thời, đứa trẻ cảm thấy mình là nguồn gốc của hoạt động của chính mình, là người tạo ra những động cơ và sáng kiến ​​dẫn đến những hoạt động, hoạt động mà nó hứng thú, và tất cả những điều này được hiện thực hóa trong quá trình hoạt động chung trong cuộc sống của trẻ. và người lớn.

Ngoài ra, các tác giả của chương trình này đã phát triển các cách thức và phương pháp đào tạo lại đội ngũ giảng viên trong khuôn khổ các hội thảo một lần và hội thảo liên tục, cũng như các công cụ chẩn đoán tâm lý để đánh giá chất lượng công việc của các tổ chức và mức độ phát triển tâm thần của trẻ em. ở các độ tuổi khác nhau.

Đồng thời, điểm khác biệt cơ bản của chương trình “Chìa khóa vàng” là việc thực hiện nội dung các lĩnh vực giáo dục bắt buộc (phát triển nhận thức, thể chất, phát triển ngôn ngữ, phát triển giao tiếp xã hội và thẩm mỹ nghệ thuật) được thực hiện trong khuôn khổ khuôn khổ của một hệ thống sự kiện được thiết kế đặc biệt, trẻ em sống với người lớn.

PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CỦA DOWER TRONG BỐI CẢNH FES DO

Kazarina Daria Nikolaevna

sinh viên năm thứ 5

Chi nhánh LPI của Đại học Liên bang Siberia

Trong điều kiện hiện đại, các cơ sở giáo dục mầm non đang chuyển sang Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục. Chúng tôi đã phân tích một số chương trình giáo dục mầm non về việc tuân thủ Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang về Giáo dục. Trong quá trình phân tích, chúng tôi sử dụng các chương trình sau: “Thời thơ ấu” do T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, “Nguồn gốc” T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonov, “Đối thoại” do O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, “Từ khi sinh ra đến khi đi học” N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, “Bạch dương” của V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang đã thay thế các yêu cầu của liên bang về cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non, được đưa ra vào năm 2009. Tiêu chuẩn mới nhằm đưa cấu trúc chương trình và các điều kiện thực hiện ở các trường mẫu giáo đáp ứng các yêu cầu thống nhất, đảm bảo tính liên tục giữa các chương trình giáo dục mầm non và tiểu học. Tiêu chuẩn xác định vị thế của các trường mẫu giáo là cơ sở giáo dục đầu vào trong hệ thống giáo dục phổ thông: đến lớp một, trẻ sẽ phải đạt đến một mức độ phát triển nhất định. Giáo viên mầm non phải đối mặt với một nhiệm vụ khó khăn - dạy và phát triển học sinh theo tiêu chuẩn, nhưng không quên tính cá nhân và sự phát triển nhân cách của mỗi đứa trẻ, đây vẫn là mục tiêu chính của việc giới thiệu Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang.

Điểm nhấn chính trong tiêu chuẩn là sự phát triển của học sinh thông qua vui chơi, trò chuyện tự do, đối thoại, thông qua giao tiếp với bạn bè, trẻ lớn hơn, gia đình và giáo viên. Người giáo viên phải giữ vai trò hợp tác, cùng trẻ lĩnh hội những điều mới dưới hình thức hoạt động nhận thức, nghiên cứu, dưới hình thức hoạt động sáng tạo bảo đảm cho sự phát triển nghệ thuật, thẩm mỹ của trẻ.

GEF LÀM

Chương trình “Tuổi thơ”

Chương trình “Nguồn gốc”

Chương trình đối thoại

Chương trình “Từ khi sinh ra đến trường”

Chương trình "Berezka"

Bàn thắng

nâng cao vị thế xã hội của giáo dục mầm non;

nhà nước đảm bảo cơ hội bình đẳng cho mọi trẻ em được nhận nền giáo dục mầm non có chất lượng;

đảm bảo nhà nước về trình độ và chất lượng giáo dục mầm non trên cơ sở thống nhất các yêu cầu bắt buộc về điều kiện thực hiện chương trình giáo dục mầm non, cơ cấu và kết quả phát triển của chúng;

duy trì sự thống nhất của không gian giáo dục Liên bang Nga về trình độ giáo dục mầm non

nhằm tạo cho mỗi trẻ mẫu giáo cơ hội phát triển khả năng, tương tác rộng rãi với thế giới, tích cực thực hành các loại hoạt động khác nhau và tự giác sáng tạo.

Chương trình nhằm mục đích phát triển tính độc lập, hoạt động nhận thức và giao tiếp, sự tự tin trong xã hội và định hướng giá trị quyết định hành vi, hoạt động và thái độ của trẻ với thế giới.

Đảm bảo sự phát triển đầy đủ, toàn diện của mỗi trẻ,

Hình thành niềm tin cơ bản vào thế giới và phổ quát, bao gồm khả năng sáng tạo ở mức độ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và yêu cầu của xã hội hiện đại;

Tạo điều kiện bình đẳng cho sự phát triển của trẻ em có năng lực khác nhau.

nhằm mang đến cho mỗi trẻ động lực phát triển cao nhất phù hợp với lứa tuổi, cơ hội khẳng định bản thân: nhận thức mình là một cá nhân, là một người có năng lực, một bước khởi đầu tự tin trước khi bước vào đời sống học đường.

1.tạo điều kiện thuận lợi để trẻ được hưởng trọn vẹn tuổi thơ mầm non, 2.hình thành nền tảng văn hóa cá nhân cơ bản, phát triển toàn diện các phẩm chất tinh thần và thể chất phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm cá nhân, 3.chuẩn bị cho cuộc sống trong xã hội hiện đại, 4. hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục, 5. đảm bảo an toàn tính mạng cho trẻ mẫu giáo.

thiết kế các tình huống xã hội cho sự phát triển của trẻ và một môi trường không gian-chủ đề đang phát triển nhằm mang lại sự xã hội hóa tích cực, động lực và hỗ trợ cho cá tính của trẻ thông qua các hoạt động giao tiếp, vui chơi, nghiên cứu nhận thức và các hình thức hoạt động khác sử dụng phương pháp sư phạm Waldorf.

Nhiệm vụ

bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em, bao gồm cả sức khỏe tinh thần của chúng;

2) đảm bảo cơ hội bình đẳng cho sự phát triển toàn diện của mọi trẻ em trong thời thơ ấu mầm non, bất kể nơi cư trú, giới tính, quốc gia, ngôn ngữ, địa vị xã hội, tâm sinh lý và các đặc điểm khác (bao gồm cả khuyết tật);

3) đảm bảo tính liên tục của mục tiêu, mục đích và nội dung giáo dục được thực hiện trong khuôn khổ chương trình giáo dục ở các cấp học (sau đây gọi là tính liên tục của chương trình giáo dục chính của giáo dục phổ thông mầm non và tiểu học);

4) tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của trẻ em phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm và khuynh hướng cá nhân, phát triển khả năng và tiềm năng sáng tạo của mỗi trẻ như một chủ thể của các mối quan hệ với chính mình, với những trẻ em khác, người lớn và thế giới;

5) kết hợp đào tạo và giáo dục thành một quá trình giáo dục toàn diện dựa trên các giá trị tinh thần, đạo đức và văn hóa xã hội cũng như các quy tắc và chuẩn mực hành vi được xã hội chấp nhận vì lợi ích của cá nhân, gia đình và xã hội;

6) hình thành văn hóa chung về nhân cách của trẻ, bao gồm các giá trị của lối sống lành mạnh, phát triển các phẩm chất xã hội, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ, thể chất, tính chủ động, độc lập và trách nhiệm của trẻ, hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục;

7) đảm bảo tính đa dạng và đa dạng của nội dung Chương trình và hình thức tổ chức giáo dục mầm non, khả năng tạo ra các Chương trình theo nhiều hướng khác nhau, có tính đến nhu cầu giáo dục, khả năng và tình trạng sức khỏe của trẻ em;

8) hình thành môi trường văn hóa xã hội phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, tâm lý và sinh lý của trẻ em;

9) cung cấp hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho gia đình và nâng cao năng lực của cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) trong các vấn đề phát triển và giáo dục, bảo vệ và nâng cao sức khỏe của trẻ em.

1) bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em, bao gồm cả sức khỏe tinh thần của chúng; 2) đảm bảo cơ hội bình đẳng cho sự phát triển toàn diện của mọi trẻ em trong thời thơ ấu mầm non, bất kể nơi cư trú, giới tính, quốc gia, ngôn ngữ, địa vị xã hội, tâm sinh lý và các đặc điểm khác (bao gồm cả khuyết tật); 3) đảm bảo tính liên tục của mục tiêu, mục đích và nội dung giáo dục được thực hiện trong khuôn khổ chương trình giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông tiểu học; 4) tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của trẻ em phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm và khuynh hướng cá nhân, phát triển khả năng và tiềm năng sáng tạo của mỗi trẻ như một chủ thể của các mối quan hệ với chính mình, với những trẻ em khác, người lớn và thế giới;

5) kết hợp đào tạo và giáo dục thành một quá trình giáo dục toàn diện dựa trên các giá trị tinh thần, đạo đức và văn hóa xã hội cũng như các quy tắc và chuẩn mực hành vi được xã hội chấp nhận vì lợi ích của cá nhân, gia đình và xã hội; 6) hình thành văn hóa chung về nhân cách của trẻ, phát triển các phẩm chất xã hội, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ, thể chất, tính chủ động, độc lập và trách nhiệm của trẻ, hình thành các tiền đề cho hoạt động giáo dục; 7) đảm bảo tính đa dạng và đa dạng về nội dung chương trình và hình thức tổ chức giáo dục mầm non, khả năng tạo ra các chương trình theo nhiều hướng khác nhau, có tính đến nhu cầu và khả năng giáo dục của trẻ em; 8) hình thành môi trường văn hóa xã hội phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, tâm lý và sinh lý của trẻ em; 9) cung cấp hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho gia đình và nâng cao năng lực của cha mẹ (người đại diện hợp pháp) trong các vấn đề phát triển và giáo dục, bảo vệ và nâng cao sức khỏe của trẻ em.

làm phong phú thêm sự phát triển của trẻ, sự kết nối của tất cả các khía cạnh của nó. Việc thực hiện chương trình giáo dục cơ bản đảm bảo quyền của trẻ được phát triển về thể chất, trí tuệ, xã hội và cảm xúc (“Công ước về Quyền Trẻ em”, Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục) ở cấp mầm non và trong quá trình chuyển tiếp lên tiểu học.

1. Sự hình thành phẩm chất cá nhân của trẻ dựa trên việc truyền thụ kinh nghiệm tinh thần, đạo đức và văn hóa xã hội của gia đình và xã hội, sự tương tác với người lớn, trẻ em khác, thiên nhiên và thế giới.

2. Có mục tiêu tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ; hình thành những ý tưởng tích cực ổn định về các giá trị gắn liền với lối sống lành mạnh.

3. Hình thành nền văn hóa chung của trẻ dựa trên việc trẻ làm quen với các giá trị phổ quát của con người, nghệ thuật và khía cạnh thẩm mỹ của cuộc sống.

4. Hình thành ở trẻ động lực tích cực ổn định đối với các loại hoạt động khác nhau của trẻ dựa trên việc đánh thức sự quan tâm đến đối tượng của hoạt động này và hoạt động như một quá trình.

5. Hình thành hoạt động sáng tạo - dựa trên sự khuếch đại (làm phong phú) sự phát triển của trẻ.

6. Đảm bảo xã hội hóa tích cực - dựa trên sự phát triển của hợp tác, hoạt động giao tiếp, cũng như làm quen với các cách xử lý thông tin khác nhau (có tính đến đặc điểm của các giai đoạn lứa tuổi của trẻ mẫu giáo). 7. Triển khai “thuật toán giải phóng và phát triển lời nói”; giải phóng và kích hoạt tài nguyên lời nói của trẻ; hình thành hành vi lời nói sáng tạo.

8. Thực hiện các biện pháp phòng ngừa và điều chỉnh cần thiết sự phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo bằng phương pháp tâm lý thần kinh.

9. Đáp ứng đầy đủ nhu cầu giáo dục đặc biệt của trẻ khuyết tật - dựa trên cách tiếp cận đúng đắn để tạo điều kiện đặc biệt cho hoạt động giáo dục của trẻ.

10. Tạo cơ hội cho mỗi đứa trẻ (có tính đến đặc điểm và khuynh hướng cá nhân) để khẳng định bản thân và nâng cao lòng tự trọng trong quá trình hình thành quan niệm về bản thân.

11. Cung cấp cho trẻ cơ hội lựa chọn nhiều mặt: vui chơi, nhận thức, nghiên cứu và các hoạt động khác, trong những thời điểm thường ngày, trong thời gian rảnh rỗi; hỗ trợ trẻ chủ động, độc lập trong các hoạt động khác nhau.

12. Đạt được mức độ cần thiết liên tục về mục tiêu, mục đích, nội dung giáo dục được thực hiện trong khuôn khổ chương trình giáo dục mầm non và giáo dục tiểu học phổ thông.

13. Tạo điều kiện cần và đủ để thực hiện phương án tương tác tối ưu giữa các chủ thể trong quan hệ giáo dục - tương tác trong đó bảo đảm lợi ích của trẻ, giáo viên và phụ huynh.

tạo tài liệu chương trình giúp giáo viên tổ chức quá trình giáo dục phù hợp với yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang và cho phép họ viết chương trình giáo dục của riêng mình dựa trên Chương trình Mẫu.

Tạo điều kiện để tích hợp tối đa nội dung giáo dục vào các lĩnh vực phát triển khác nhau theo quy định của tiêu chuẩn;

Bao gồm nội dung giáo dục trong bối cảnh lối sống hàng ngày của nhóm, sử dụng tiềm năng giáo dục của cái gọi là khoảnh khắc chế độ;

Hình thành môi trường xã hội và chủ đề nhằm thúc đẩy sự đồng hóa các giá trị đạo đức và chuẩn mực giao tiếp giữa các cá nhân thông qua tương tác và giao tiếp chất lượng cao giữa trẻ em, cũng như giữa trẻ em và người lớn;

Làm sống lại trải nghiệm của trẻ em ở các nhóm tuổi khác nhau;

Phát triển hoạt động vui chơi tự phát tự do của trẻ ở trường mẫu giáo;

Có ý thức hợp tác với gia đình học sinh.

Nguyên tắc

1) trải nghiệm đầy đủ của trẻ trong tất cả các giai đoạn của thời thơ ấu (trẻ sơ sinh, tuổi mầm non và mẫu giáo), làm phong phú (khuếch đại) sự phát triển của trẻ;

2) xây dựng các hoạt động giáo dục dựa trên đặc điểm cá nhân của mỗi trẻ, trong đó trẻ tự chủ động lựa chọn nội dung giáo dục của mình, trở thành chủ thể giáo dục (sau đây gọi là cá thể hóa giáo dục mầm non);

3) sự hỗ trợ và hợp tác của trẻ em và người lớn, công nhận trẻ em là người tham gia đầy đủ (chủ thể) vào các mối quan hệ giáo dục;

4) hỗ trợ sự chủ động của trẻ em trong các hoạt động khác nhau;

5) sự hợp tác của Tổ chức với gia đình;

6) giới thiệu cho trẻ em những chuẩn mực văn hóa xã hội, truyền thống của gia đình, xã hội và nhà nước;

7) hình thành hứng thú nhận thức và hành động nhận thức của trẻ trong các loại hoạt động khác nhau;

8) Độ tuổi giáo dục mầm non phù hợp (tuân thủ các điều kiện, yêu cầu, phương pháp phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm phát triển);

9) có tính đến tình hình văn hóa dân tộc trong sự phát triển của trẻ em.

1. Nguyên tắc sống đầy đủ của trẻ ở tất cả các giai đoạn của thời thơ ấu (tuổi sơ sinh, mầm non và mẫu giáo), làm phong phú (khuếch đại) sự phát triển của trẻ.

2. Nguyên tắc xây dựng hoạt động giáo dục dựa trên đặc điểm cá nhân của mỗi trẻ, trong đó trẻ tự chủ động lựa chọn nội dung giáo dục của mình và trở thành chủ thể giáo dục mầm non. 3. Nguyên tắc hỗ trợ và hợp tác giữa trẻ em và người lớn, công nhận trẻ em là đối tượng tham gia đầy đủ (chủ thể) trong quan hệ giáo dục. 4. Nguyên tắc khuyến khích trẻ em chủ động trong các hoạt động. 5. Nguyên tắc hợp tác với gia đình.

6. Nguyên tắc làm quen với trẻ em những chuẩn mực văn hóa xã hội, truyền thống của gia đình, xã hội và nhà nước.

7. Nguyên tắc hình thành hứng thú nhận thức và hành động nhận thức của trẻ trong các loại hoạt động.

8. Nguyên tắc phù hợp với độ tuổi của giáo dục mầm non (tuân thủ điều kiện, yêu cầu, phương pháp phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm phát triển).

9. Nguyên tắc tính đến hoàn cảnh văn hóa dân tộc trong sự phát triển của trẻ em.

1. Việc thực hiện nguyên tắc “từ cái chung đến cái riêng”, đặc điểm của nguyên tắc này ở độ tuổi này là mọi cái cụ thể đối với trẻ phải hiện ra như một biểu hiện của một điều gì đó chung chung, tức là. không phải trong bản thân nó mà trong một hệ thống gồm các đối tượng hoặc hiện tượng khác, trên cơ sở đó người ta học được các đặc tính và sự phụ thuộc lẫn nhau khác nhau của chúng. Kết quả là, trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn thành thạo khả năng “tích hợp” các đồ vật mới đối với chúng vào hệ thống đã được thiết lập sẵn của chúng và sử dụng kỹ năng này như một phương tiện nhận thức. Tất cả những điều này cho phép trẻ vượt ra ngoài những chi tiết cụ thể mà bản thân chúng thường không có ý nghĩa đối với trẻ, để đưa ra những khái quát, kết luận, dự đoán những kết quả nhất định và tìm ra giải pháp sáng tạo. Điều này cung cấp một cách tiếp cận có hệ thống để tổ chức nội dung.

2. Nguyên tắc tổ chức tổng hợp phát triển nội dung đề xuất, một mặt không vi phạm tính toàn vẹn của từng lĩnh vực kiến ​​​​thức (tự nhiên, ngôn ngữ mẹ đẻ, hội họa, v.v.), mặt khác , làm phong phú đáng kể chúng, góp phần làm sâu sắc thêm ngữ nghĩa của chúng, mở rộng lĩnh vực thông tin liên kết của trẻ. Điều này kích hoạt khả năng giải thích của trẻ về các hiện tượng khác nhau8 bằng cả phương tiện bằng lời nói và không bằng lời nói. Trẻ em phát triển các kết nối ngữ nghĩa rộng rãi dựa trên “sự thống nhất giữa cảm xúc và trí tuệ” (L.S. Vygotsky).

3. Tạo ra các tình huống có vấn đề được đặc trưng bởi một mức độ khó khăn nhất định liên quan đến việc trẻ không có sẵn các cách giải quyết và nhu cầu tự mình tìm kiếm chúng. Nhờ đó, trẻ phát triển hoạt động tìm kiếm, tập trung vào việc đạt được mục tiêu và các phương pháp trẻ tìm được được khái quát hóa và tự do sử dụng trong các tình huống mới, điều này cho thấy sự phát triển về tư duy và trí tưởng tượng của trẻ.

4. Mô hình hóa trực quan, cho trẻ thấy một số phụ thuộc và mối quan hệ tiềm ẩn, chẳng hạn như toán học (một phần, một nửa, một phần tư, v.v.), góp phần khởi đầu cho việc hình thành các phạm trù chung và hình thành các phạm trù chung suy nghĩ logic. 5. Tạo điều kiện để thử nghiệm thực tế với các tài liệu khác nhau: vừa độc lập trước khi giao bất kỳ nhiệm vụ nào cho người lớn, vừa được ra lệnh theo các điều kiện của nhiệm vụ do giáo viên đề xuất. Định hướng rộng rãi về các đặc tính của vật liệu sẽ kích hoạt đáng kể hoạt động tìm kiếm của trẻ nhằm tìm ra các giải pháp khác nhau, đây là một trong những dấu hiệu của sự sáng tạo.

6. Có tính đến các đặc điểm cá nhân, cả cá nhân (khả năng lãnh đạo, chủ động, tự tin, quyết tâm, v.v.) và sự khác biệt về khả năng và tốc độ hoàn thành nhiệm vụ, v.v. Điều này góp phần vào sự phát triển thành công và hạnh phúc về mặt cảm xúc của mỗi đứa trẻ .

7. Có tính đến các phong cách nhận thức cơ bản: một số trẻ tiếp thu tốt hơn nội dung dựa trên nhận thức thị giác (thị giác), số khác - dựa trên thính giác (thính giác), và những trẻ khác - dựa trên vận động và xúc giác (động học). Và điều rất quan trọng là khi cùng một nội dung được trẻ kể, thể hiện và thể hiện thông qua các chuyển động. Trong trường hợp này, trước hết, trẻ em sẽ có thể hiểu rõ hơn về tài liệu và tiếp thu nó, thứ hai, tất cả trẻ em sẽ dần dần phát triển những kiểu nhận thức mà chúng yếu hơn.

8. Tạo điều kiện để trẻ tự vận dụng những nội dung đã nắm vững trên lớp vào các hoạt động tự do tiếp theo (chơi, vẽ, thiết kế, sáng tạo trang phục lễ hội, v.v.), góp phần thúc đẩy sự phát triển và khả năng tự phát triển của trẻ.

9. Có tính đến đặc thù trong sự phát triển của bé trai và bé gái. Vì vậy, con gái thành công hơn trong không gian nhỏ và do đó có thể dễ dàng làm những công việc nhỏ, không giống như con trai; khi cảm nhận văn bản bằng tai, các bé gái phản ứng với cách nó được nói ra (theo cảm xúc hoặc không), còn các bé trai phản ứng với ý nghĩa; trong vận động, con gái biểu cảm hơn, con trai kiên cường hơn, v.v. (T.P. Khrizman). Tuy nhiên, việc nhấn mạnh quá mức đến định hướng giới trong giáo dục hiện nay là rất đáng báo động, có thể dẫn tới những quan niệm lệch lạc.

10. Sự nhấn mạnh hiện nay trong giáo dục mầm non vào việc tổ chức các hoạt động hiệu quả, hướng tới kết quả của trẻ đã làm suy giảm đáng kể kết quả của chính nó. Về vấn đề này, cần có sự cân bằng trong việc tổ chức quá trình nhận thức và hành động sản xuất.

1. Tiêu chuẩn: trẻ được trải nghiệm đầy đủ tất cả các giai đoạn của thời thơ ấu (sơ sinh, mầm non và mẫu giáo), làm phong phú (khuếch đại) sự phát triển của trẻ. Trong chương trình, các nguyên tắc sau tương quan với nó: ưu tiên tích cực; chơi tự nhiên; sự chiếm ưu thế của tính mới; giống tối ưu; trực quan hóa “từ đầu đến cuối”; dựa trên số lần hiển thị.

2. Chuẩn mực: xây dựng các hoạt động giáo dục dựa trên đặc điểm cá nhân của từng trẻ, trong đó trẻ tự chủ động lựa chọn nội dung giáo dục của mình, trở thành chủ thể giáo dục (sau đây gọi là cá thể hóa giáo dục mầm non). Chương trình tương quan với nó: nguyên tắc tính đến các tiêu chuẩn giáo dục cá nhân; nguyên tắc “chuyển lớp” (“thang máy giáo dục”); nguyên tắc con đường từ đứa trẻ (chứ không phải đến đứa trẻ).

3. Tiêu chuẩn: nguyên tắc hỗ trợ và hợp tác giữa trẻ em và người lớn, công nhận trẻ em là đối tượng tham gia đầy đủ (chủ thể) trong quan hệ giáo dục. Chương trình gắn liền với nó: nguyên tắc bình đẳng về mặt cảm xúc của trẻ em và người lớn; nguyên tắc chung “định hướng giáo dục”.

4. Tiêu chuẩn: nguyên tắc hỗ trợ trẻ chủ động trong các hoạt động khác nhau. Chương trình tương quan với nó: các nguyên tắc tự nguyện và các hành động thay thế của trẻ.

5. Tiêu chuẩn: nguyên tắc hợp tác giữa Tổ chức và gia đình. Chương trình tương quan với nó: nguyên tắc hoạt động hiệu quả của Cộng đồng Giáo dục.

6. Tiêu chuẩn: làm cho trẻ làm quen với những chuẩn mực văn hóa xã hội, truyền thống của gia đình, xã hội và nhà nước. Chương trình tương quan với nó: nguyên tắc phát triển sáng tạo văn hóa xã hội.

7. Chuẩn mực: nguyên tắc hình thành hứng thú nhận thức và hành động nhận thức của trẻ trong các loại hoạt động. Chương trình tương quan với nó: nguyên tắc thiết kế giáo dục miễn phí.

8. Chuẩn: nguyên tắc giáo dục mầm non phù hợp với lứa tuổi (tuân thủ các điều kiện, yêu cầu, phương pháp phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm phát triển). Chương trình tương quan với nó: nguyên tắc “dép pha lê” (được tiết lộ, giống như những nguyên tắc khác, trong Phụ lục phương pháp luận của Chương trình mẫu). 9. Tiêu chuẩn: nguyên tắc tính đến hoàn cảnh văn hóa dân tộc trong sự phát triển của trẻ em. Chương trình tương quan với nó: nguyên tắc ưu tiên khoan dung dân tộc.

tương ứng với nguyên tắc giáo dục phát triển, mục tiêu là sự phát triển của trẻ;

kết hợp các nguyên tắc có giá trị khoa học và khả năng ứng dụng thực tế (nội dung của Chương trình phù hợp với các nguyên tắc cơ bản của tâm lý phát triển và sư phạm mầm non và như kinh nghiệm cho thấy, có thể triển khai thành công trong thực tiễn giáo dục mầm non đại chúng);

đáp ứng các tiêu chí về tính đầy đủ, cần thiết và đầy đủ (cho phép một người đạt được các mục tiêu và mục đích đã đặt ra bằng cách sử dụng vật liệu “tối thiểu” hợp lý);

bảo đảm sự thống nhất giữa các mục tiêu, mục đích giáo dục, phát triển, đào tạo của quá trình giáo dục đối với trẻ mẫu giáo, trong quá trình thực hiện những phẩm chất đó hình thành những phẩm chất then chốt trong sự phát triển của trẻ mẫu giáo;

được xây dựng có tính đến nguyên tắc tích hợp các lĩnh vực giáo dục phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm của trẻ em, đặc thù, khả năng của các lĩnh vực giáo dục;

dựa trên nguyên tắc chuyên đề toàn diện về xây dựng quá trình giáo dục;

quy định việc giải quyết các nhiệm vụ giáo dục của chương trình trong các hoạt động chung của người lớn, trẻ em và các hoạt động độc lập của trẻ mẫu giáo, không chỉ trong khuôn khổ các hoạt động giáo dục trực tiếp mà còn trong các thời điểm thường ngày phù hợp với đặc thù của giáo dục mầm non;

liên quan đến việc xây dựng quá trình giáo dục về các hình thức làm việc với trẻ em phù hợp với lứa tuổi. Hình thức làm việc chính với trẻ mẫu giáo và hoạt động chủ đạo của chúng là vui chơi;

cho phép thay đổi quá trình giáo dục tùy theo đặc điểm khu vực;

được xây dựng có tính đến tính liên tục giữa các nhóm mầm non ở mọi lứa tuổi và giữa mẫu giáo và tiểu học

Bắt chước và ví dụ

Nhịp điệu và sự lặp lại

Nguyên tắc liêm chính

Dựa vào trải nghiệm của trẻ về thế giới và bản thân

Nền tảng chung về nghệ thuật và thẩm mỹ

Yêu cầu về chất lượng của môi trường phát triển chủ đề

Nguyên tắc của một nhóm ở các độ tuổi khác nhau

Hợp tác với gia đình trẻ em

Tích hợp các yếu tố văn hóa dân gian truyền thống

Phân tích nội dung

C.3

trang 230-231

Do đó, sau khi phân tích các chương trình giáo dục mầm non về việc tuân thủ Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Tiểu bang Liên bang, chúng tôi đã đi đến kết luận: các chương trình giáo dục không mâu thuẫn với tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang dành cho giáo dục mầm non.

Phân tích so sánh “Chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục mầm non “Mẫu giáo 2100” / do R.N. Buneev/ và “Chương trình giáo dục mầm non “Phát triển” /do Bulycheva A.I./ biên tập

Cả hai Chương trình đều đã được sửa đổi theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Mầm non.
Phù hợp với yêu cầu về cấu trúc chương trình giáo dục, chương trình “Phát triển” đảm bảo sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo trong các loại hình giao tiếp và hoạt động, có tính đến độ tuổi và đặc điểm tâm lý cá nhân của trẻ.
Chương trình nhằm phát triển khả năng của trẻ trong quá trình hoạt động cụ thể của trường mầm non, trong quá trình giao tiếp với người lớn và trẻ em.

Ngược lại với Chương trình “Phát triển”, kết quả của việc nuôi dạy trẻ theo Chương trình “Mẫu giáo 2100” phải là trẻ mẫu giáo nhận thức được bản thân, những đặc điểm và năng lực của mình, bộc lộ tiềm năng cá nhân, khả năng hợp tác với bạn bè và người lớn. , giao tiếp với các em về thói quen duy trì lối sống lành mạnh, giáo dục thể chất cũng như sự sẵn sàng về tâm lý và chức năng khi đi học. Điểm đặc biệt của chương trình giáo dục “Mẫu giáo 2100” là nó được phát triển có tính đến đặc điểm và mô hình phát triển của trẻ em hiện đại, có sự khác biệt đáng kể so với các bạn cùng lứa tuổi của thế kỷ trước. Trẻ em hiện đại có một loại ý thức mới: ngữ nghĩa hệ thống (N.A. Gorlova), chứ không phải cấu trúc hệ thống, đặc trưng của trẻ em thế kỷ trước. Lĩnh vực ngữ nghĩa chiếm ưu thế trong ý thức của họ, nó quyết định định hướng ngữ nghĩa cho hoạt động. Nói cách khác, nếu một đứa trẻ không hiểu ý nghĩa của hoạt động được giao cho mình thì nó sẽ từ chối thực hiện nó.

Các tác giả của chương trình “Phát triển” chuyển trọng tâm từ nội dung đào tạo sang phương tiện đào tạo. Nhiệm vụ mà các tác giả của chương trình phải đối mặt là tạo ra các tình huống giáo dục cụ thể ở từng độ tuổi và sử dụng các tình huống trong đời sống tự nhiên của trẻ để phát triển khả năng chung của trẻ ở mức tối đa. Cơ sở lý thuyết của chương trình Phát triển như sau. Đầu tiên là khái niệm về giá trị bản thân của giai đoạn phát triển mầm non do A.V. Zaporozhets phát triển. Thứ hai là lý thuyết về hoạt động do A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov và những người khác phát triển, thứ ba là khái niệm phát triển khả năng do L. A. Wenger và các đồng nghiệp của ông phát triển.

Mục tiêu chính của chương trình “Mẫu giáo 2100” là thực hiện nguyên tắc liên tục, đảm bảo việc giáo dục và phát triển của trẻ mẫu giáo trong mối liên hệ chặt chẽ với hệ thống phức tạp “Trường học 2100”, với các định đề và khái niệm của nó. Đặc điểm chính của chương trình là một giải pháp thực sự cho vấn đề liên tục của giáo dục mầm non và tiểu học. Giáo dục mầm non cần tạo điều kiện để phát huy tối đa tiềm năng của mỗi trẻ phù hợp với độ tuổi. Một trường mẫu giáo hiện đại đồng bộ hóa các quá trình giáo dục và học tập, bắt đầu bổ sung cho nhau chứ không phải đối lập nhau, đồng thời đảm bảo sự phát triển phong phú của trẻ em. Đứa trẻ tin vào sức mạnh của chính mình, học cách thành công, nhìn thấy tiềm năng của mình và trở thành chủ đề của cuộc đời mình. Tất cả những điều này chắc chắn giúp trẻ dễ dàng tạm biệt trường mẫu giáo và nhập học, đồng thời duy trì và phát triển niềm hứng thú học tập trong điều kiện mới.

Chương trình Phát triển có một số hướng phát triển:
* phát triển khả năng trí tuệ của trẻ, xảy ra trong quá trình thành thạo các hành động thay thế, xây dựng và sử dụng các mô hình trực quan, cũng như từ ngữ trong chức năng lập kế hoạch.
* Phát triển khả năng sáng tạo của trẻ. Các em thể hiện trong việc thử nghiệm độc lập các tài liệu mới, trong quá trình nắm vững các phương pháp hành động mới cùng với người lớn và trẻ em khác, nhưng quan trọng nhất - trong việc hình thành kế hoạch và thực hiện chúng. Nhiều phần của chương trình bao gồm các nhiệm vụ nhằm phát triển ở trẻ khả năng sáng tạo và thực hiện ý tưởng của riêng mình ở mức độ ngày càng cao hơn.
* Phát triển khả năng giao tiếp. Khả năng giao tiếp được coi là đóng vai trò hàng đầu trong sự phát triển xã hội của trẻ mẫu giáo. Kết quả của sự phát triển khả năng giao tiếp sẽ là “xã hội hóa” với tư cách là người nắm vững các phương pháp ứng xử cho phép một người tuân thủ các chuẩn mực giao tiếp và được chấp nhận trong xã hội.

Các hướng phát triển chính của trẻ mẫu giáo làm nền tảng cho chương trình “Mẫu giáo 2100”:
* phát triển hoạt động tự nguyện;
* làm chủ hoạt động nhận thức, các tiêu chuẩn và phương tiện của nó;
* chuyển từ chủ nghĩa ích kỷ sang khả năng nhìn những gì đang xảy ra từ quan điểm của người khác;
* Sự chuẩn bị về động lực.
Những hướng phát triển này quyết định phương pháp giảng dạy và nội dung của giáo dục mầm non. Chương trình “Mẫu giáo 2100” được phát triển có tính đến kinh nghiệm tích cực tích lũy của giáo dục mầm non hiện đại, cũng như tính đến các phương pháp tiếp cận và khám phá khoa học mới nhất trong lĩnh vực này. Hệ thống này không giả vờ là phổ quát, nhưng các tác giả của nó tin rằng nó giúp khắc phục xu hướng tiêu cực của ý tưởng sơ khai về giáo dục mầm non, đồng thời đảm bảo sự phát triển liên tục của trẻ trong một hệ thống thống nhất ở tất cả các giai đoạn giáo dục.

Các nhiệm vụ phát triển đặc biệt để thành thạo các phương tiện khác nhau của chương trình “Phát triển” được cung cấp cho trẻ trong bối cảnh các hoạt động mầm non cụ thể, chủ yếu là theo cách vui tươi ( ở điểm này các chương trình đều giống nhau, điều này mang chúng lại gần nhau hơn). Ở dạng vui tươi, dưới hình thức giao tiếp với người lớn và bạn bè cùng trang lứa, đứa trẻ “sống” những tình huống nhất định, kết hợp trải nghiệm cảm xúc và nhận thức của mình. Cùng với đó, hoạt động nhận thức của chính trẻ cũng phát triển - từ thử nghiệm của trẻ (N. N. Poddykov) đến việc chuyển sang giải các vấn đề nhận thức và câu đố ngoài vui chơi.
Sự giống nhau của các Chương trình còn có thể thấy ở việc tổ chức công việc ở tất cả các lĩnh vực giáo dục:
1. Phát triển thể chất;
2. Hoạt động vui chơi;
3. Phát triển xã hội và cá nhân;
4. Phát triển nhận thức;
5. Phát triển lời nói;
6. Phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ.
Về kết quả Dự kiến ​​phát triển chương trình “Mẫu giáo 2100” và “Phát triển” dựa trên quan điểm của A.G. Asmolova: “...trong giáo dục mầm non, người được đánh giá không phải là đứa trẻ mà là những điều kiện tạo ra cho sự phát triển của trẻ, cho phép trẻ trở nên khác biệt, thành công và cảm thấy mình là một người có nhiều tính hữu dụng” (trong phù hợp với Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước liên bang về giáo dục mầm non là các điều kiện tâm lý, sư phạm, nhân sự, vật chất, kỹ thuật, tài chính, thông tin, phương pháp và các điều kiện khác cho hoạt động của cơ sở giáo dục mầm non).

Trong chương trình “Mẫu giáo 2100”, đối với từng đối tượng, từng độ tuổi, các tác giả đã mô tả cơ sở khái niệm (dưới dạng ý tưởng sơ cấp) và các giai đoạn hình thành, phân công kỹ năng cũng như việc thực hiện chúng trong hoạt động sáng tạo. Bảng kết quả dự kiến ​​này tạo cơ sở cho những cách tiếp cận khác nhau để đánh giá mức độ phát triển cá nhân của trẻ. Nó không đặt ra các tiêu chuẩn phát triển nghiêm ngặt mà chỉ mô tả những biểu hiện có thể có của nó, cho phép bạn xây dựng một quỹ đạo giáo dục riêng cho từng đứa trẻ.

Trong chương trình “Phát triển”, các tác giả đề xuất đánh giá phương pháp hoạt động nghề nghiệp của giáo viên làm tiêu chí chính để đánh giá điều kiện tâm lý, sư phạm trong hoạt động của trường mầm non. Với mục đích này, họ đã phát triển một kế hoạch đặc biệt để theo dõi hoạt động của giáo viên và sự tương tác của giáo viên với trẻ em trong bất kỳ tình huống giáo dục nào và phương pháp đánh giá các phương pháp hoạt động.
Trong cả hai chương trình, một hệ thống chẩn đoán tâm lý và sư phạm của trẻ em đã được phát triển để đánh giá hiệu quả của các hoạt động sư phạm nhằm tối ưu hóa hơn nữa. Dựa trên kết quả chẩn đoán, nó không nhằm mục đích đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục của cơ sở giáo dục.
Tóm lại, tôi muốn lưu ý tính năng của các chương trình được phân tích.

Phẩm giá Chương trình "Mẫu giáo 2100". Trẻ mẫu giáo được nuôi dưỡng theo chương trình này có khả năng bảo vệ rõ ràng quan điểm của mình, trẻ độc lập, hòa đồng, tự do và cởi mở với thế giới. Chương trình dựa trên cuộc đối thoại với trẻ em và giáo viên không chỉ truyền đạt kiến ​​thức mà còn cho phép trẻ tự khám phá kiến ​​thức đó. Quá trình học tập đi kèm với các lớp học với sách hướng dẫn đầy màu sắc, bao gồm một số phần và bao gồm một lượng kiến ​​thức ấn tượng cũng như các nhiệm vụ giải trí. Và còn nữa – nguyên tắc minimax. Kiến thức được cung cấp trong độ tuổi ở mức tối đa, nhưng các yêu cầu tối thiểu được áp dụng đối với việc tiếp thu kiến ​​thức (theo giới hạn được xác định bởi Tiêu chuẩn Nhà nước). Các điều kiện phát triển thoải mái được cung cấp cho mỗi trẻ; mỗi trẻ mẫu giáo học theo tốc độ riêng. Điều này giúp loại bỏ tình trạng quá tải nhưng không làm giảm hiệu suất. Nguyên tắc minimax cho phép chúng ta xác định mức độ nội dung thấp hơn mà mỗi đứa trẻ nên học, đồng thời gợi ý giới hạn trên của nội dung đó.

Cá tính Chương trình “Phát triển” là chương trình chỉ ra các đặc điểm của hoạt động nghề nghiệp và đào tạo giáo viên theo chương trình “Phát triển” (tương tác giữa người lớn và trẻ em, điều kiện nhân sự để thực hiện chương trình). Các tác giả của chương trình này luôn ở vị thế bắt buộc phải đào tạo đặc biệt cho giáo viên để làm việc theo chương trình “Phát triển”. Được cung cấp cho thị trường các dịch vụ giáo dục vào đầu những năm 90, khi giáo dục chuyển sang giai đoạn phát triển, tương tác theo định hướng nhân cách giữa giáo viên và trẻ em, việc thực hiện chương trình chỉ có thể thực hiện được trong điều kiện đào tạo đặc biệt của giáo viên. Với mục đích này, một Trung tâm giáo dục đào tạo giáo viên làm việc theo chương trình Phát triển đã được thành lập và tiếp tục hoạt động.

Tôi nghĩ rằng tôi đã có thể bộc lộ giá trị, cá tính và sắc thái của những chương trình này, điều này sẽ giúp bạn chắc chắn chọn chương trình này hay chương trình khác và hy vọng rằng với sự trợ giúp của nó, bạn sẽ tạo điều kiện thành công để phát triển tối đa tiềm năng của mình. mỗi đứa trẻ phù hợp với độ tuổi của mình.

Điều kiện tổ chức và nội dung giáo dục tinh thần, đạo đức của cơ sở giáo dục mầm non

công việc sau đại học

2.1 Phân tích so sánh chương trình “Từ sơ sinh đến trường” và “Tuổi thơ”

Luật “Về giáo dục” của Liên bang Nga quy định rằng “các chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học, phổ thông cơ bản và trung học cơ sở (đầy đủ) đảm bảo thực hiện tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang, có tính đến loại hình và loại hình giáo dục”. cơ sở giáo dục, nhu cầu, yêu cầu giáo dục của học sinh, sinh viên và bao gồm trong chương trình, chương trình công tác của các khóa đào tạo, môn học, môn học (học phần) và các tài liệu khác bảo đảm sự phát triển tinh thần, đạo đức, giáo dục và chất lượng đào tạo của học sinh.”

Như đã nêu ở trên, quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non được xây dựng trên cơ sở chương trình giáo dục mầm non do mỗi cơ sở giáo dục mầm non xây dựng độc lập. Cấu trúc của chương trình được thể hiện bằng phần bắt buộc (bất biến), dựa trên chương trình giáo dục mẫu mực này hoặc chương trình giáo dục mẫu giáo khác, cũng như phần thay đổi (được hình thành bởi những người tham gia quan hệ giáo dục). Việc giáo dục và phát triển tinh thần, đạo đức của trẻ mẫu giáo được thực hiện theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang về Giáo dục.

Dưới đây là phân tích các chương trình giáo dục mẫu mực giáo dục mầm non thế hệ mới, quy trình, nội dung giáo dục tinh thần, đạo đức được thể hiện trong nội dung phần “Phát triển giao tiếp xã hội”. Phân tích này được thực hiện nhằm xác định chương trình thiết thực nhất để thực hiện việc giáo dục tinh thần và đạo đức cho trẻ mẫu giáo.

Như vậy, dựa trên việc phân tích hai chương trình giáo dục phổ thông, chúng ta có thể kết luận rằng chương trình “Từ sơ sinh đến tiểu học” trong lĩnh vực “Phát triển giao tiếp xã hội” nhằm mục đích giới thiệu những chuẩn mực, quy tắc được chấp nhận chung ở cấp tiểu học về mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa và người lớn. (bao gồm cả đạo đức), các quy định của nó không có ranh giới nghiêm ngặt, tạo cơ hội cho một cách tiếp cận sáng tạo trong việc tổ chức quá trình giáo dục.

Chương trình này nhằm mục đích phát triển nhân cách trẻ con chứ không nhằm mục đích tiếp thu một số kiến ​​\u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng nhất định. Điều kiện quan trọng nhất để thực hiện chương trình là sự tương tác hướng tới con người giữa người lớn và trẻ em. Không gian được cung cấp cho trẻ em để tham gia vào các hoạt động một cách độc lập.

Chương trình giáo dục phổ thông mẫu mực “Thời thơ ấu” trong lĩnh vực “Phát triển giao tiếp xã hội” nhằm mục đích xã hội hóa trẻ em, tức là. Việc một đứa trẻ bước vào nền văn hóa thông qua nhận thức về khả năng và khả năng của mình có nhiều nhiệm vụ được quản lý chặt chẽ hơn.

Chương trình cung cấp nội dung giáo dục phong phú. Sự kết nối có ý nghĩa giữa các phần giúp lồng ghép nội dung giáo dục vào công tác tâm lý và sư phạm. Việc lập kế hoạch cho chương trình này rất linh hoạt, bản thân chương trình không chứa các sơ đồ, bảng biểu thông thường, v.v., nhường chỗ cho sự sáng tạo của giáo viên.

Phân tích dữ liệu chương trình, chúng ta có thể kết luận rằng chương trình “Từ khi sinh ra đến trường” có phạm vi rộng hơn và phù hợp với công việc của giáo viên hơn, nội dung của nó rất dễ hiểu.

2.2 Phân tích môi trường phát triển không gian môn học ở cơ sở giáo dục mầm non

Theo các quy định cơ bản của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước về Giáo dục Giáo dục, môi trường không gian chủ đề phát triển của tổ chức giáo dục mầm non phải đáp ứng các yêu cầu sau: - an toàn; - nội dung phong phú; - có thể biến đổi; - đa chức năng; - Biến đổi; - hấp dẫn về mặt thẩm mỹ; - tiết kiệm sức khỏe; - Đáp ứng nhu cầu của trẻ mẫu giáo.

Môi trường không gian-môn học đang phát triển được tạo ra trong cơ sở giáo dục cho phép giáo viên: đảm bảo sự thống nhất giữa các mục tiêu và mục đích giáo dục, phát triển và đào tạo khi tổ chức quá trình giáo dục;

Kết hợp các nguyên tắc có giá trị khoa học và khả năng ứng dụng thực tế;

Cung cấp việc giải quyết các nhiệm vụ giáo dục của chương trình trong hoạt động chung của người lớn và trẻ em và hoạt động độc lập của trẻ mẫu giáo; dựa trên nguyên tắc chuyên đề toàn diện về xây dựng quá trình giáo dục;

Xây dựng đào tạo theo nguyên tắc tích hợp các lĩnh vực giáo dục phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm của học sinh, đặc thù, năng lực của các lĩnh vực giáo dục.

Việc tổ chức đầy đủ môi trường không gian-chủ đề đang phát triển sẽ kích thích sự phát triển tính tự tin ở trẻ, hình thành hứng thú nhận thức, khuyến khích sự sẵn sàng hợp tác và hỗ trợ người khác trong hoàn cảnh khó khăn, nghĩa là đảm bảo sự hòa nhập xã hội thành công của trẻ và hình thành các kỹ năng tính cách của anh ấy.

Phân tích này được thực hiện nhằm so sánh trực quan môi trường phát triển chủ đề được tổ chức ở các lứa tuổi khác nhau của cơ sở giáo dục mầm non và giúp xác định mức độ tích lũy trang thiết bị cũng như việc hình thành môi trường phát triển chủ đề cho giáo dục tinh thần, đạo đức. của trẻ mầm non.

Phân tích môi trường không gian chủ đề đang phát triển của các cơ sở giáo dục mầm non và đặc điểm của nó trong các chương trình giáo dục cho phép lập bảng so sánh sau đây.

Phân tích bảng này, có thể kết luận rằng nội dung phát triển môi trường không gian môn học ở cơ sở giáo dục mầm non được thực hiện một phần theo yêu cầu của Cơ sở giáo dục Nhà nước Liên bang. Cơ sở giáo dục mầm non không có đủ trang thiết bị để tổ chức giáo dục trong lĩnh vực giáo dục “giao tiếp”, cụ thể là phát triển tinh thần và đạo đức.

2.3 Lập kế hoạch chuyên đề và sự kiện bao gồm công tác giáo dục tinh thần và đạo đức cho trẻ mẫu giáo

Việc phân tích tài liệu quy hoạch giúp làm quen với nội dung công tác giáo dục tinh thần, đạo đức cho trẻ em trong cơ sở giáo dục mầm non. Xin lưu ý rằng một số hình thức công việc nhất định được thực hiện theo thỏa thuận với phụ huynh (người đại diện hợp pháp) của học sinh.

Tháng 9

1. Chẩn đoán nhận thức của trẻ về các giá trị tinh thần, đạo đức.

2. Hỏi cha mẹ về việc giáo dục tinh thần, đạo đức trong gia đình và phương hướng quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục.

3. Tư vấn cha mẹ: “Đặc điểm của việc giáo dục tinh thần, đạo đức cho trẻ mẫu giáo”.

4. Chúa ơi. Sự sáng tạo của thế giới. Đọc một câu chuyện từ Kinh thánh dành cho trẻ em.

1. Lễ Đức Mẹ chuyển cầu. Tiết mục múa rối - truyện cổ tích “Khăn - Che”.

2. Triển lãm tranh vẽ thiếu nhi về chủ đề: “Khăn quàng cổ (mạng che mặt)”, “Mùa thu”.

3. Hội thoại về sự lương thiện, yêu thương, nhân hậu.

4. Biểu tượng. Sự khác biệt giữa các biểu tượng

1. Xem xét các hình ảnh minh họa và biểu tượng về thời thơ ấu của Đức Trinh Nữ Maria.

2. Trực tiếp - hoạt động giáo dục về chủ đề: “Từ mẹ trên trời đến mẹ trần gian”.

3. Thiên thần là ai. "Thiên thần" được làm thủ công.

4. Du ngoạn chùa. Cuộc trò chuyện “Đền Thờ là Nhà của Thiên Chúa.”

1. Lễ Đức Trinh Nữ Maria dâng mình vào Đền Thánh. Tiết mục múa rối - truyện cổ tích “Ba bước”.

2. Đọc và thảo luận các tác phẩm văn học về Thánh Nicholas.

3. Trò chơi định hướng tinh thần và đạo đức “Những người giúp đỡ Thánh Nicholas”.

4. Chuẩn bị cây thông Noel.

1. Đọc, thảo luận các tác phẩm văn học về lễ Giáng sinh, học thơ.

2. Thiết kế theo chủ đề: “Ngôi sao tám cánh của Bethlehem.”

3. Matinee “Lễ Chúa Giáng Sinh”

4. Triển lãm tác phẩm thiếu nhi: “Thiệp giáng sinh”

1. Ngày Lễ - Lễ Dâng Chúa. Lịch sử của ngày lễ. Cuộc hội thoại.

2. Trò chơi ngoài trời: “Giúp đỡ ông bà”.

3. Hội thoại về chủ đề: “Quy tắc kính trọng, kính trọng người lớn tuổi”.

1. Giải trí Maslenitsa. Chương trình múa rối - truyện cổ tích “Những cuộc phiêu lưu trên Maslenitsa” (tuần trước Mùa Chay).

2. Hoạt động trực quan về chủ đề: “Maslenitsa đã đến với chúng tôi”

3. Trò chơi "Mirilka".

4. Chỉ đạo các hoạt động giáo dục về chủ đề: “Trong một thế giới nhân ái”.

1. Tụ họp. Chúa Nhật Lễ Lá

2. Cuộc trò chuyện. “Lễ Phục Sinh là gì?” Lịch sử nguồn gốc, truyền thống và phong tục của ngày lễ.

3. GCD về sáng tạo nghệ thuật chủ đề: “Thiệp Phục sinh”.

4. Cuộc thi dành cho phụ huynh: “Thiệp Phục sinh”.

1. Giải trí chuyên đề: “Lễ hội trò chơi dân gian”.

2. Hội thoại: “Việc tốt và việc xấu”

3. Chẩn đoán cuối cùng

1. Giải trí - Trinity. Truyện cổ tích múa rối - “Cuộc phiêu lưu của cô bé quàng khăn đỏ”.

Ảnh hưởng của phương pháp dạy học đến các loại hình vận động chủ yếu

Trò chơi ngoài trời ở trường tiểu học là phương tiện không thể thiếu để giải quyết một loạt các vấn đề phức tạp liên quan đến nhau trong việc giáo dục nhân cách cho học sinh tiểu học, phát triển các khả năng và kỹ năng vận động đa dạng của trẻ...

Phương pháp nghiên cứu đề tài “Sự song song của đường thẳng và mặt phẳng”

Sơ đồ phân tích L.S. Atanasyan và cộng sự “Hình học 10-11” A.V. Pogorelov “Hình học 7-11” A.D. Alexandrov “Hình học 10-11” 1. Đặc điểm cấu trúc 1.1 Trình bày chủ đề trong SGK lớp 10 - Chương 1, §13p. §23p. §32p. §43p. Lớp 10 - điều khoản §167 lớp 10. - Chương 1, tr...

Dạy kể chuyện như một phương pháp hình thành lời nói mạch lạc cho trẻ kém phát triển lời nói nói chung

Giới thiệu cho trẻ những tác phẩm điêu khắc nhỏ

điêu khắc giáo dục mầm non tốt Hệ thống giáo dục mầm non hiện đại sử dụng một số lượng lớn các chương trình thay đổi và thay thế để dạy và nuôi dạy trẻ...

Đặc điểm nhận vai trong trò chơi của trẻ em độ tuổi mẫu giáo tiểu học

Khi kết thúc công việc thử nghiệm, các phương pháp được sử dụng ở giai đoạn kiểm soát của công việc thử nghiệm được lặp lại. Theo kết quả nghiên cứu sử dụng phương pháp của G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina đã nhận được dữ liệu sau...

Giáo dục lòng yêu nước cho thanh thiếu niên

Trong môn toán lớp 5-6, các bài toán có lời hầu như được giải ngay từ những bài học đầu tiên. Các tác giả chính của sách giáo khoa là: N.Ya Vilenkin và những người khác Toán 5.6. Nurk E.R., Telgmaa A.E. Toán 5.6. Zubareva I.I., Mordkovich L.G. Toán 5.6. Dorofeeva G...

Vai trò của sự chú ý trong quá trình học tập

Để xác định kết quả của công việc, một nghiên cứu đầy đủ đã được thực hiện. Hai học sinh lớp hai đó đã tham gia vào thí nghiệm đối chứng. Ở một trong các lớp - 5c, không có công việc có mục tiêu nào được thực hiện để phát triển các đặc tính của sự chú ý...

Cải thiện khía cạnh từ vựng của bài phát biểu tiếng Anh ở trường trung học cơ sở

Chúng tôi đã phân tích các tài liệu giảng dạy sau: 1) Tài liệu giảng dạy bằng tiếng Anh “Happy English.ru” lớp 8 (tác giả Kaufman M. và Kaufman K.); 2) Tài liệu dạy học bằng tiếng Anh “Happy English” lớp 8 (tác giả T.B. Klementyeva). 1) Bộ giáo dục và phương pháp “Tiếng Anh vui vẻ...

Các phép biến đổi Galileo là sự chuyển đổi đơn giản và tự nhiên nhất từ ​​hệ quy chiếu này sang hệ quy chiếu khác. Đây là các phương trình liên hệ tọa độ và thời gian của một sự kiện nào đó trong hai hệ quy chiếu quán tính...

Trò chơi xây dựng-xây dựng như một phương tiện phát triển thái độ tích cực đối với công việc ở trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn

Chẩn đoán về trò chơi xây dựng-xây dựng ở nhóm cuối cấp của trường mẫu giáo "Gnomik" ở Tolyatti cho thấy...

Hình thành kỹ năng viết cho học sinh tiểu học trong giờ học tiếng Anh

Hình thành ý tưởng về cộng đồng tự nhiên của học sinh tiểu học thông qua trò chơi nhập vai

Khái niệm “cộng đồng” trong môn học “Thế giới xung quanh chúng ta” chiếm một vị trí quan trọng vì nó thể hiện sự liên kết và thống nhất của các thành phần cấu thành nên thiên nhiên sống...

Cụm từ của tiếng Anh với các thành phần - từ đồng nghĩa với các từ tương đương trong tiếng Nga

Đối tượng nghiên cứu là các đơn vị cụm từ có thành phần phóng đại, được chọn từ Từ điển Cụm từ Anh-Nga của A.V. Kunin. Trong số đó, các từ đồng nghĩa thường gặp nhất là mèo (123), chó (289), ngựa (80), gấu (60), chim (45)...

Hóa học trong các tác phẩm hư cấu và có giá trị khoa học

Một thí nghiệm, trái ngược với quan sát, cho phép giáo viên tác động tích cực đến hiện tượng được quan tâm, thay đổi các điều kiện xảy ra và định hướng sự thay đổi của chúng theo hướng mong muốn...

"THỜI THƠ ẤU"

Pbiên tập M. A. Vasilyeva,V. V. Gerbova,T. S. Komarova

“ĐẸP – NIỀM VUI – SÁNG TẠO

Trưởng nhóm tác giả- Nghiên cứu sinh sư phạm, Giáo sư T. I. Babaeva, Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư A. G. Gogoberidze, Nghiên cứu sinh khoa học sư phạm, Giáo sư 3. A. Mikhailova

Tác giả. O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V. A. Derkunskaya, T. A. Ivchenko, M. V. Krulekht, N. A. Kurochkina, 3. A. Mikhailova, N. O. Nikonova, JI. K. Nichiporenko, N. A. Notkina, M. N. Polykova, L. S. Rimashevskaya, O. V. Solntseva, O. N. Somkova.

Cấu trúc chương trình

Trong phần chính nội dung của công tác tâm lý và sư phạm về việc trẻ em làm chủ các lĩnh vực giáo dục “Văn hóa thể chất”, “Sức khỏe”, “An toàn”, “Xã hội hóa”, “Lao động”, “Nhận thức”, “Giao tiếp”, “Đọc sách hư cấu”, “Nghệ thuật”. Sự sáng tạo” được trình bày, “Âm nhạc”, đảm bảo sự phát triển đa dạng của trẻ em, có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của chúng trong các lĩnh vực chính - thể chất, xã hội-cá nhân, nhận thức-lời nói và nghệ thuật-thẩm mỹ.

Ở phần bổ sung các chương trình được trình bày nhằm mở rộng và đào sâu nội dung giáo dục cơ bản, đồng thời có thể đáp ứng nhu cầu giáo dục đa dạng của một gia đình hiện đại và sở thích chọn lọc của trẻ mẫu giáo, đồng thời nhận ra tiềm năng phát triển của thành phần khu vực.

Mục đích của chương trình

Đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ trong thời thơ ấu mầm non: trí tuệ, thể chất, tình cảm, đạo đức, ý chí, xã hội và cá nhân - thông qua môi trường phát triển phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ.

Các vấn đề được giải quyết trong lớp học

Hệ thống hóa, đào sâu, khái quát hóa trải nghiệm cá nhân của trẻ: nắm vững các phương pháp hoạt động nhận thức mới, phức tạp; nhận thức về những mối liên hệ và sự phụ thuộc mà trẻ ẩn giấu trong các hoạt động hàng ngày và đòi hỏi những điều kiện cũng như sự quản lý đặc biệt từ giáo viên đến người thành thạo.

Nguyên tắc phát triển giáo dục

nguyên tắc có giá trị khoa học và khả năng ứng dụng thực tế,

nguyên tắc phù hợp về văn hóa dân tộc của giáo dục mầm non,

nguyên tắc chuyên đề phức tạp,

nguyên tắc tích hợp các lĩnh vực giáo dục phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm của học sinh, đặc thù, khả năng của bản thân các lĩnh vực giáo dục.

Tuổi ước tínhT

Trẻ 3-7 tuổi (ba độ tuổi tâm lý).

• giao tiếp,

  nhân công,

  giáo dục và nghiên cứu

  năng suất,

  âm nhạc và nghệ thuật

Phương pháp giảng dạy

quan sát,

chuyến du ngoạn,

thí nghiệm cơ bản,

thử nghiệm,

tình huống vấn đề chơi game,

biểu diễn với đồ chơi,

giao tiếp và hoạt động chung với giáo viên,

trò chơi mô phỏng tượng hình,

múa tròn, trò chơi sân khấu,

quan sát tranh ảnh, minh họa

trò chơi giáo dục,

Với Game nhập vai miền Nam.

Các hình thức tổ chức đào tạo

giao tiếp với người lớn và bạn bè,

thử nghiệm,

hoạt động chủ đề,

khỏe,

hoạt động nghệ thuật và sân khấu,

lao động trẻ em.

Thực tế,

giao tiếp,

giáo dục,

thuộc về nghệ thuật,

động cơ,

các môn thể thao,

nhịp điệu âm nhạc,

văn hóa và vệ sinh,

• hình tượng,

  mang tính xây dựng và những thứ khác cần thiết cho việc thực hiện các loại hoạt động khác nhau của trẻ em.

Cấp độ chương trình

Chương trình toàn diện (phát triển chung)

“Chương trình giáo dục và đào tạo ở trường mầm non”

Pbiên tập M. A. Vasilyeva,V. V. Gerbova,T. S. Komarova

A. V. Antonova, Tiến sĩ Khoa học Sư phạm; I. A. Lrapova-Piskareva; KHÔNG. Veraksa, Tiến sĩ Tâm lý học; V. V. Gerbova, ứng viên khoa học sư phạm; O. V. Dybina, Tiến sĩ Khoa học Sư phạm; M.B. Zatsepina, ứng viên khoa học sư phạm; T. S. Komarova, Tiến sĩ Khoa học Sư phạm; V.Ya.Lysova, ứng viên khoa học sư phạm; G.M. Lyamina, ứng viên khoa học sư phạm; O. A. Solomennikova, ứng cử viên khoa học sư phạm; E. Ya Stepanenkova, ứng viên ngành khoa học sư phạm; S. N. Teplyuk, ứng cử viên khoa học sư phạm.

Cấu trúc chương trình

Chương trình được tổ chức theo lứa tuổi. Nó bao gồm bốn giai đoạn phát triển thể chất và tinh thần của trẻ:

Tuổi sớm - từ sơ sinh đến 2 tuổi (nhóm tuổi sớm thứ nhất và thứ hai);

Độ tuổi mầm non - từ 2 đến 4 tuổi (nhóm trẻ thứ nhất và thứ hai);

Độ tuổi trung bình - từ 4 đến 5 tuổi (nhóm giữa);

Độ tuổi mầm non cao cấp - từ 5 đến 7 tuổi (nhóm cao cấp và dự bị đến trường).

Mỗi phần của chương trình mô tả các đặc điểm liên quan đến lứa tuổi của sự phát triển tinh thần và thể chất của trẻ em, xác định các nhiệm vụ chung và đặc biệt của việc nuôi dưỡng và đào tạo, các đặc điểm của việc tổ chức cuộc sống của trẻ em, cung cấp cho việc hình thành các ý tưởng cần thiết, kỹ năng quan trọng trong quá trình học tập và phát triển chúng trong cuộc sống hàng ngày.

Chương trình đã phát triển nội dung các bữa tiệc, hoạt động vui chơi, giải trí dành cho trẻ em. Mức độ phát triển gần đúng đã được xác định, phản ánh những thành tựu mà trẻ đạt được vào cuối mỗi năm học tại trường mầm non.

Chương trình đi kèm với danh sách các tác phẩm văn học và âm nhạc, các trò chơi mô phạm và ngoài trời được khuyến nghị sử dụng trong quá trình sư phạm.

Mục đích của chương trình

Tạo điều kiện thuận lợi để trẻ được hưởng trọn vẹn tuổi thơ mầm non, hình thành những nền tảng văn hóa nhân cách cơ bản, phát triển toàn diện các phẩm chất tinh thần và thể chất phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm cá nhân, chuẩn bị cho trẻ bước vào cuộc sống trong xã hội hiện đại.

Các vấn đề được giải quyết trong lớp học

Bảo vệ sự sống và tăng cường sức khỏe trẻ em,

giáo dục các phẩm chất đạo đức và ý chí tích cực,

phát triển sự chú ý, nhận thức, trí nhớ, suy nghĩ, trí tưởng tượng, lời nói, cũng như các phương pháp hoạt động tinh thần

phát triển các khái niệm môi trường cơ bản,

hình thành ở trẻ một bức tranh tổng thể về thế giới xung quanh,

hình thành những ý tưởng ban đầu về bản thân, về môi trường xã hội trực tiếp, về môi trường xã hội vĩ mô,

hình thành những ý tưởng ban đầu về các hiện tượng tự nhiên, những thay đổi hàng ngày và theo mùa,

phát triển lời nói bằng miệng,

hình thành các khái niệm toán học cơ bản,

phát triển các kỹ năng lao động cơ bản,

phát triển thái độ tích cực đối với thế giới,

phát triển khả năng sáng tạo trong vẽ, làm mẫu, đính đá, diễn thuyết nghệ thuật và các hoạt động nghệ thuật âm nhạc;

phát triển các khả năng cảm giác: nhận thức, cảm nhận về màu sắc, nhịp điệu, bố cục.

Nguyên tắc xây dựng nội dung

Nguyên tắc phát triển giáo dục

tính chất bách khoa của ý tưởng và kiến ​​thức của trẻ (về mọi thứ xung quanh trẻ),

nguyên tắc phù hợp về văn hóa,

giá trị giáo dục của kiến ​​thức.

Tuổi ước tính

từ sơ sinh đến 7 tuổi.

Hướng hoạt động của học sinh trong lớp học

• giao tiếp-nhận thức,

• thuộc về nghệ thuật,

  động cơ,

  lao động sơ cấp.

Phương pháp giảng dạy

phương pháp trực quan và thực tế,

phương pháp giảng dạy tìm kiếm chủ đề,

thí nghiệm của trẻ em,

sự khám phá độc lập của trẻ về những khuôn mẫu nhất định.

Các hình thức tổ chức đào tạo

lớp học đặc biệt,

• đi dạo và du ngoạn,

  thủ công,

  giao tiếp với giáo viên,

  thiết kế,

  giải trí, ngày lễ.

Kiến thức và kỹ năng được phát triển ở trẻ

động cơ,

khả năng so sánh và khái quát hóa, xây dựng chuỗi logic, xác định mối quan hệ nhân quả,

• toán học,

  âm nhạc, nhịp điệu,

  hình tượng,

  kỹ năng làm việc đơn giản

  khả năng ứng xử trong xã hội, định vị bản thân một cách chính xác.

Cấp độ chương trình

Toàn diện (phát triển chung)

CHƯƠNG TRÌNH “ĐẸP – VUI VẺ – SÁNG TẠO”

A.V. Antonova, T.S. Komarova, M.B. Zatsepina

Cấu trúc chương trình

nghệ thuật trong cuộc sống của một đứa trẻ;

môi trường phát triển thẩm mỹ;

vẻ đẹp của thiên nhiên;

làm quen với kiến ​​trúc;

văn học;

hoạt động thị giác;

hoạt động âm nhạc;

giải trí và sáng tạo;

sự sáng tạo.

Các phần này được chia thành các phần tương ứng với từng năm trong cuộc đời của trẻ.

Mục đích của chương trình

Thực hiện giáo dục thẩm mỹ có mục tiêu, đảm bảo sự phát triển toàn diện về tinh thần, sự phát triển của các quá trình đó, nếu không có nó thì không thể nhận ra vẻ đẹp của cuộc sống xung quanh (và nghệ thuật) và phản ánh nó trong nhiều hoạt động nghệ thuật và sáng tạo.

Các vấn đề được giải quyết trong lớp học

Hình thành ở trẻ cảm giác ngưỡng mộ và vui vẻ thông qua nhận thức về thế giới xung quanh,

Hình thành kỹ năng truyền đạt và nắm bắt các hiện tượng, đồ vật cho trẻ thông qua khả năng sáng tạo,

phát triển lời nói bằng miệng,

hình thành kỹ năng ứng xử có văn hóa,

phát triển sự quan tâm đến các loại hình nghệ thuật khác nhau,

giáo dục gu thẩm mỹ, khả năng đáp ứng cảm xúc trước cái đẹp;

dạy những kiến ​​thức cơ bản về tạo hình tượng nghệ thuật, phát triển các kỹ năng và khả năng thực tế trong các loại hình hoạt động nghệ thuật;

Nguyên tắc xây dựng nội dung

nguyên tắc quốc tịch,

nguyên tắc phù hợp về văn hóa,

sử dụng tích hợp nghệ thuật (âm nhạc, thị giác, sân khấu, văn học và kiến ​​trúc),

mối quan hệ giữa giáo dục thẩm mỹ với giáo dục trí tuệ, đạo đức,

nguyên tắc của một cách tiếp cận cá nhân (cách tiếp cận định hướng cá nhân),

tính liên tục trong giáo dục thẩm mỹ cho trẻ ở độ tuổi mầm non và tiểu học.

Tuổi ước tính

Từ 2 đến 6 tuổi

Hướng hoạt động của học sinh trong lớp học

• giáo dục,

  làm quen với các tác phẩm nghệ thuật (âm nhạc, nghệ thuật, kiến ​​trúc, v.v.),

  thực hiện các nhiệm vụ sáng tạo,

  vận động (âm nhạc-nhịp điệu),

  biểu diễn hợp xướng,

  chơi bộ gõ và ném các nhạc cụ dành cho trẻ em.

Phương pháp giảng dạy

thông tin - tiếp thu;

sinh sản;

nghiên cứu;

tự tìm tòi;

phương pháp trình bày tài liệu có vấn đề.

Các hình thức tổ chức đào tạo

trò chơi nhập vai và mô phạm,

lớp học đặc biệt,

• đi dạo và du ngoạn,

  biểu diễn hợp xướng,

  giao tiếp với giáo viên,

  chơi bộ gõ và chơi nhạc cụ dành cho trẻ em,

  hoạt động nghệ thuật độc lập,

  giải trí, ngày lễ.

Kiến thức và kỹ năng được phát triển ở trẻ

kiến thức, kỹ năng và phương pháp hoạt động âm nhạc, tạo cơ sở cho việc làm quen độc lập sau này với âm nhạc, tự giáo dục và tự giáo dục âm nhạc,

khả năng sử dụng kiến ​​thức và kỹ năng thu được trong cuộc sống hàng ngày và khi rảnh rỗi,

khả năng nghe những khoảnh khắc hình ảnh trong âm nhạc tương ứng với tiêu đề của vở kịch; nhận ra những hình ảnh đặc trưng của cô,

khả năng xác định thể loại của bản nhạc đã nghe (hành khúc, bài hát, điệu múa) và nó được biểu diễn trên loại nhạc cụ nào đã biết,

khả năng thể hiện ấn tượng của bạn về âm nhạc bằng chuyển động hoặc hình vẽ,

khả năng hát những bài hát đơn giản trong một phạm vi thoải mái, biểu diễn chúng một cách biểu cảm và có tính nhạc;

khả năng chơi bộ gõ và cao độ của nhạc cụ trẻ em

khả năng tạo các nét vẽ bằng bột màu, vẽ các đường thẳng dọc và ngang, vẽ bằng bút nỉ, sau đó là bột màu, sau 3 năm: khả năng vẽ các hình khép kín - hình bầu dục, hình tròn, trừu tượng (nhưng điều này là gần 3 năm ).

ở nhóm cao cấp: khả năng vẽ động vật và con người, quan sát tỷ lệ các bộ phận cơ thể, v.v.

Cấp độ chương trình

Chương trình chuyên ngành

Kết luận:

Mặt tích cực của chương trình "Thời thơ ấu" là nó thực hiện một cách tiếp cận để tổ chức sự phát triển và giáo dục toàn diện của trẻ mẫu giáo. Sự xâm nhập hữu cơ của trẻ vào thế giới hiện đại được đảm bảo trong chương trình nhờ sự tương tác rộng rãi của trẻ mẫu giáo với các lĩnh vực văn hóa khác nhau: mỹ thuật và âm nhạc, văn học trẻ em và ngôn ngữ mẹ đẻ, sinh thái, toán học, vui chơi và lao động.

Chương trình “Tuổi thơ” là một chương trình duy nhất phần mềm và phương pháp phức tạp, Chương trình “Tuổi thơ” xác định nội dung và tổ chức quá trình giáo dục cho trẻ mẫu giáo và nhằm mục đích hình thành văn hóa chung, phát triển các phẩm chất thể chất, trí tuệ và nhân cách, hình thành các tiền đề cho hoạt động giáo dục đảm bảo thành công cho xã hội, giữ gìn và tăng cường sức khỏe cho trẻ mẫu giáo, khắc phục những khiếm khuyết về phát triển thể chất và (hoặc) tinh thần của trẻ.

Bằng cách cho trẻ làm quen với thế giới con người và các mối quan hệ, với những trải nghiệm và vấn đề của con người (người lớn và bạn bè đồng trang lứa) mà trẻ có thể hiểu được, với hành động và trạng thái cảm xúc của họ, trẻ bắt đầu hình thành các khái niệm về hành vi nhân đạo và vô nhân đạo, trẻ học cách có lòng trắc ẩn đối với con người, động vật và thực vật.

Sự tích hợp giữa cảm xúc thẩm mỹ và trải nghiệm đạo đức tạo cơ sở để hiểu giá trị của mọi thứ do thiên nhiên và con người tạo ra.

Chương trình thúc đẩy sự phát triển hoạt động nhận thức của trẻ mẫu giáo, tính tò mò, phát triển khả năng tư duy và lời nói, đánh thức hoạt động sáng tạo của trẻ và kích thích trí tưởng tượng.

Chương trình tập trung vào sự phát triển tích cực của nhiều kỹ năng hoạt động (trò chơi, giao tiếp, nghệ thuật và thị giác, lao động), vào sự đa dạng của các biểu hiện sáng tạo của trẻ trong trò chơi, lao động chân tay, thiết kế, hoạt động thị giác và âm nhạc, cũng như trong toán học, lịch sử tự nhiên, lĩnh vực lời nói.

Chương trình cung cấp giáo dục giá trị cho trẻ mẫu giáo: phát triển ý tưởng về lối sống lành mạnh, tầm quan trọng của văn hóa thể chất và vệ sinh, sức khỏe và các phương tiện để củng cố nó.

Chương trình “Tuổi thơ” phù hợp với nguyên tắc giáo dục phát triển, tiêu chí đầy đủ, cần thiết và đầy đủ.

Đây là một chương trình giáo dục toàn diện. Việc sử dụng nó đòi hỏi giáo viên phải phát triển tư duy sư phạm, khả năng xây dựng quy trình sư phạm theo mô hình tương tác giữa chủ thể và chủ thể với trẻ trên cơ sở chẩn đoán sư phạm. Mỗi đứa trẻ phát triển theo tốc độ riêng của mình, nhiệm vụ của giáo viên là xử lý quá trình này một cách cẩn thận và tạo điều kiện cho sự phát triển cá nhân một cách tự nhiên.

Nội dung chương trình thực hiện nguyên tắc phù hợp văn hóa dân tộc của giáo dục mầm non. Các tác giả đã cố gắng để đứa trẻ làm quen với nguồn gốc văn hóa dân gian của đất nước mình ngay từ khi còn nhỏ. Chương trình đặc biệt chú trọng đến các tác phẩm nghệ thuật dân gian truyền miệng, trò chơi múa vòng tròn dân gian, âm nhạc và múa, nghệ thuật trang trí và ứng dụng của Nga. Đồng thời, chương trình liên quan đến việc thấm nhuần sự tôn trọng đối với các dân tộc khác và sự quan tâm đến cộng đồng thế giới.

Nhưng có vẻ như chương trình này cung cấp quá nhiều nội dung giáo dục. Khó có thể hoàn thành một cách chính thức và đầy đủ các nhiệm vụ do tác giả của chương trình đặt ra. Xét cho cùng, mức độ phát triển của trẻ em trong một nhóm có thể rất khác nhau, sở thích và sở thích của chúng cũng có thể rất khác nhau. Và mặc dù chương trình cung cấp sự phát triển của mỗi đứa trẻ theo tốc độ riêng của chúng và nhiệm vụ của giáo viên là theo dõi sự phát triển cá nhân của từng đứa trẻ và tác động đến sự phát triển nhiều mặt của trẻ như vậy có vẻ chính thức.

“Chương trình giáo dục và đào tạo ở trường mầm non” do M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova biên tập dựa trên nguyên tắc giáo dục phát triển. Tiêu chí chính để lựa chọn tài liệu chương trình là giá trị giáo dục, tính nghệ thuật cao của các tác phẩm văn hóa được sử dụng, khả năng phát triển khả năng toàn diện của trẻ ở từng giai đoạn tuổi mầm non.

Chương trình tiết lộ các mô hình và đặc điểm phát triển của trẻ từ sơ sinh đến 2 tuổi. Do đặc thù về độ tuổi, các chương trình dành cho nhóm tuổi mầm non thứ nhất và thứ hai có cấu trúc khác với các chương trình dành cho nhóm mầm non.

Các mục tiêu hàng đầu của chương trình được hiện thực hóa trong quá trình thực hiện nhiều loại hoạt động khác nhau của trẻ: chơi game, giáo dục, nghệ thuật, vận động, lao động tiểu học.

Chương trình công bố các ưu tiên:

chăm sóc sức khỏe, tinh thần và sự phát triển toàn diện kịp thời của mỗi trẻ em,

tạo ra trong các nhóm một bầu không khí có thái độ nhân đạo và thân thiện đối với tất cả học sinh,

sử dụng tối đa các hoạt động đa dạng của trẻ em,

tổ chức sáng tạo quá trình giáo dục và đào tạo,

sự đa dạng trong việc sử dụng tài liệu giáo dục,

tôn trọng kết quả sáng tạo của trẻ em,

Phối hợp các phương pháp nuôi dạy trẻ ở trường mầm non và gia đình,

duy trì tính liên tục trong công việc của trường mẫu giáo và tiểu học, loại trừ tình trạng quá tải về tinh thần và thể chất trong nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo.

Chương trình xác định các cách giải quyết các vấn đề về giáo dục đạo đức.

Ở mỗi lứa tuổi xác định được loại hình, nội dung hoạt động lao động trẻ em và các nhiệm vụ cần giải quyết trong quá trình lao động trẻ em.

Chất liệu văn học của chương trình được lựa chọn sao cho đảm bảo sự phát triển khả năng nghệ thuật, sáng tạo, gu thẩm mỹ và văn hóa cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ.

Giáo dục nghệ thuật, thẩm mỹ trong chương trình được thực hiện trong quá trình làm quen với thiên nhiên, các loại hình nghệ thuật và hoạt động nghệ thuật, thẩm mỹ.

Hoạt động giải trí trong chương trình được coi là lĩnh vực ưu tiên để tổ chức hoạt động sáng tạo của trẻ. Không chỉ giám đốc âm nhạc mà còn có các giáo viên, giáo viên cấp trên, các nhân viên khác và phụ huynh cũng tham gia tổ chức các hoạt động giải trí.

Chương trình thú vị, mục tiêu và mục tiêu có vẻ thực tế. Tuyên bố phối hợp các phương pháp nuôi dạy trẻ trong môi trường mầm non và gia đình đều có những ưu và nhược điểm. Trẻ em từ những gia đình thịnh vượng có cha mẹ quan tâm chắc chắn sẽ nhận được những lợi thế hơn những đứa trẻ không được gia đình hỗ trợ đầy đủ.

Ngoài ra, việc thực hiện chương trình còn phụ thuộc vào mức độ sáng tạo, tâm huyết của giáo viên và các nhân viên mầm non khác.

Chương trình “Vẻ đẹp – niềm vui – sáng tạo” - chuyên; nó nhằm mục đích thực hiện giáo dục thẩm mỹ có mục tiêu cho trẻ mẫu giáo.

Các phần được chia thành các phần tương ứng với từng năm trong cuộc đời của trẻ.

Mục tiêu của chương trình đạt được thông qua việc giải quyết các vấn đề được thực hiện trong lớp học. Các nhiệm vụ được nêu ra khá chi tiết. Nhưng giải pháp của một số vấn đề còn đáng nghi ngờ: dạy cách xác định tâm trạng chung, đặc điểm của toàn bộ tác phẩm âm nhạc và các bộ phận của nó; làm nổi bật các phương tiện biểu đạt riêng: nhịp độ, động lực, âm sắc; trong một số trường hợp - đặc điểm giai điệu của một bản nhạc; nắm vững nhiều cách chơi nhạc cụ bộ gõ và âm vực cao khác nhau dành cho trẻ em: có thể chơi trong dàn nhạc bộ gõ, tái hiện đặc điểm chung của một tác phẩm âm nhạc, âm sắc và màu sắc sống động cũng như nhịp điệu. Không còn nghi ngờ gì nữa, những đứa trẻ có năng khiếu âm nhạc, nếu được đào tạo và giáo dục hợp lý, có thể đạt được những mục tiêu này, nhưng nếu chúng ta đang nói về một cơ sở giáo dục mầm non đại chúng, thì giải pháp cho những vấn đề này là điều đáng nghi ngờ.

Nhìn chung, chương trình rất thú vị và hữu ích.

Tất cả ba chương trình, tùy thuộc vào sự sẵn có của nhân viên có trình độ, cơ sở vật chất kỹ thuật tốt và sự quan tâm của phụ huynh, có thể được thực hiện toàn bộ hoặc một phần khối lượng cắt bớt ở nước cộng hòa của chúng tôi. Tất cả các chương trình đều được biên soạn bởi các giáo viên có trình độ cao và đã được thử nghiệm trong nhiều năm.