Anastasi A. Sách: Anastasi A

1 trang

A.ANASTASI

TÂM LÝ HỌC

và sinh lý tuổi của APN của Liên Xô

Ấn bản khoa học, lời nói đầu

và nhận xét của một tiến sĩ khoa học tâm lý,

Giáo sư K. M. Gurevich và Tiến sĩ Tâm lý học,

Giáo sư V. I. Lionsky

Anyastyash A.

Trắc nghiệm Tâm lý: Quyển 1; Mỗi.

từ tiếng Anh / Ed. K. M. Gurevich, V. I. Lubovsky;

Lời tựa K.M. Gurevich, V. I. Lubovsky.-M.: Pe-

d sư phạm, 1982.-320 s "ốm.

Mỗi. 2 p. 10k.

những cách họ được đánh giá cao và đến đầu tiên, mô tả cho cô ấy sự hiện đại quan trọng nhất

hệ thống thử nghiệm.

Đối với psholots. defsk gologov. chưa sẵn sàng.

LỜI NÓI ĐẦU CỦA NGƯỜI BIÊN SOẠN BẢN DỊCH

Cuốn sách của Anna Anastasi có thể được gọi là một bách khoa toàn thư về phương Tây

xét nghiệm và các kỹ thuật chẩn đoán khác. Trong số đó có sách

những chuyên gia nghiêm túc không thoát khỏi những vấn đề hiện đại

chẩn đoán tâm lý và cố gắng phản ánh cái mới

nổi lên trong lĩnh vực này trong những năm gần đây. Nhưng sự lựa chọn để dịch sang

Ngôn ngữ Nga trong các cuốn sách của A. Anastasi không phải ngẫu nhiên mà có.

Anna Anastasi, giáo sư tại Đại học Fordham (New York,

Mỹ), đã quá quen thuộc với giới khoa học nước ta. Quay lại những năm 60

gg. trong một phân tích phê bình chi tiết về cuốn sách của A. Anastasi B. M. Teplov

(A. Anastasi. Tóm tắt và bình luận

rii to the book.-Trong sách: Những vấn đề về tâm sinh lý vi phân. M.,

1966, câu VI) ghi nhận sự giống nhau trong cách giải thích của bà về vai trò của yếu tố xã hội

trong việc hình thành những khác biệt riêng lẻ với các khái niệm của Liên Xô

các nhà khoa học. B. M. Teplov cũng viết về khoa học

tính khách quan và thận trọng, những đặc điểm đặc biệt cần thiết

nghiên cứu thực nghiệm.

Cũng cần lưu ý rằng cuốn sách này đã được xuất bản ở Hoa Kỳ.

lamy, báo cáo về những thay đổi cơ bản đã diễn ra trong các khu vực-

thông tin đầy đủ về tích lũy đến thời điểm xuất bản tiếp theo

sự thật. Khó có thể nghi ngờ rằng một cuốn sách về xét nghiệm thực sự là

nhưng cần thiết và cần không chỉ bởi một nhóm hẹp các chuyên gia, mà còn bởi

công khai. Như đã biết, phạm vi đánh giá của cá nhân và nhóm

sự khác biệt là rất lớn. Vì vậy, trong một trường học toàn diện, một số loại

các kỹ thuật có thể được sử dụng để chẩn đoán các dị thường khác nhau của tâm thần-

phát triển hóa học, làm rõ căn nguyên của chúng. Kết quả so sánh

các chỉ số về các bài kiểm tra và kết quả học tập của trường được trao cho các nhà tâm lý học và

tài liệu hữu ích d Sư phạm để đánh giá học sinh và trường học

bài giảng. Phương pháp chẩn đoán tâm lý cũng được sử dụng khi

tư vấn hướng nghiệp. Ra trường

những kỹ thuật như vậy có thể được sử dụng để giám sát sự phát triển

khả năng về giáo dục và nghề nghiệp và thực sự chuyên nghiệp

hoạt động noah.

Thiếu nhận thức về tình trạng công việc trong bất kỳ ngành nào

liệu khoa học có thường dẫn đến một quan niệm sai lầm về nó

cơ hội và triển vọng phát triển. Một trong những điều không mong muốn

ảnh hưởng của việc áp dụng các phương pháp chẩn đoán tâm lý cần được xem xét

một số tuyệt đối hóa dữ liệu thu được với sự giúp đỡ của họ. Không đủ tiêu chuẩn

nó dường như đối với người dùng được trích dẫn của các kết quả thử nghiệm, mà không có bất kỳ

không có cơ sở cho điều đó, như thể các chỉ số kiểm tra của đối tượng có ab-

ý nghĩa duy nhất và cuối cùng xác định toàn bộ tương lai của nó

hoạt động, như thể dự đoán thành công trong học tập và nghề nghiệp.

Làm quen với sách của A. Anastasi, người đọc sẽ thấy

sự tuyệt đối hóa nào là sai.

Chúng tôi gọi cuốn sách này là một bách khoa toàn thư về xét nghiệm. Có thật không,

ngay cả một danh sách đơn giản về các vấn đề của các chương cũng thuyết phục điều này. Chương

Hai phần đầu tiên của cuốn sách dành cho các vấn đề kiểm tra chung:

6 LỜI NÓI ĐẦU CỦA NGƯỜI BIÊN SOẠN BẢN DỊCH

các khía cạnh của thử nghiệm); phần 2 - các nguyên tắc cơ bản của việc xây dựng những

stov (các chương của nó thảo luận về các tiêu chuẩn, độ tin cậy, tính hợp lệ của bài kiểm tra).

Ba phần cuối của cuốn sách bao gồm các dạng bài kiểm tra:

trong phần thứ ba, các bài kiểm tra về sự phát triển trí tuệ nói chung; trong thứ tư

kiểm tra khả năng (bao gồm cả pin khả năng toàn diện,

các bài kiểm tra dùng trong giáo dục, hướng nghiệp,

phòng khám); trong thứ năm - các phương pháp nghiên cứu nhân cách. Sự thật trong sự hiểu biết

Tính cách A. Anastasi tuân thủ truyền thống tâm lý học phương Tây không

tách biệt các khái niệm về nhân cách và cá nhân, vì vậy người đọc nên

người ta nên nhớ rằng theo các vấn đề nghiên cứu tính cách trong cuốn sách,

Các vấn đề của nghiên cứu về tính cá nhân được hiểu theo một cách mới.

Trong số năm phụ lục hoàn thành cuốn sách, bằng tiếng Nga

chỉ dịch. Lên đỉnh

ứng dụng không được bao gồm trong ấn bản được cung cấp cho sự chú ý của người đọc do

sự tập trung của họ vào khán giả Mỹ: một trong số họ,

Luật của Hoa Kỳ liên quan đến thử nghiệm,

được thực hiện khi nộp đơn xin việc, ba phần còn lại chứa danh sách các

các thử nghiệm tắm và các nhà xuất bản của họ, cũng như được chấp nhận bởi người Mỹ

liên tưởng tâm lý. Đang đọc-

tel trong thế giới của cuốn sách của A. Anastasi, không thể bỏ đi mà không cân nhắc

trạng thái hiện tại của chẩn đoán tâm lý. Và điều này, theo ý kiến ​​của tôi

hơn nữa, sẽ yêu cầu ít nhất một tài liệu tham khảo ngắn gọn về lịch sử của nó. Nhưng không có nó

không thể được phân phối với, vì quá khứ truyền các truyền thống của nó đến hiện tại.

Biết quá khứ và hiện tại, chúng ta sẽ có thể nhìn thấy những cách để trở thành

ookie, có nghĩa là nhìn thấy tương lai của cô ấy.

A. Anastasi ghi nhận khá chính xác rằng các thí nghiệm đầu tiên

nghiên cứu khác biệt về tâm lý được gây ra bởi nhu cầu

để phân biệt giữa bệnh tâm thần, chậm phát triển trí tuệ và tâm thần bình thường

những người nhỏ bé. Sự phân biệt như vậy đòi hỏi phải làm rõ khái niệm chuẩn mực.

Bắt đầu với các thử nghiệm để thiết lập sự khác biệt khách quan giữa bình thường

của tôi và những thứ đó hoặc các loại sai lệch khác từ nó, các nhà tâm lý học, dành riêng cho

tự chẩn đoán, tạo ra một loạt các chẩn đoán và tâm lý

phương pháp cal, bao gồm cả các bài kiểm tra. Khi bạn có được kinh nghiệm

tiêu chí đã được phát triển mà các phương pháp đó phải đáp ứng.

hoang dại. Các nhà tâm lý học-chẩn đoán đã tìm cách thiết lập nghiên cứu trong lĩnh vực của họ.

các quy tắc nghiêm ngặt cung cấp tính khách quan của tất cả các nghĩa vụ

thủ tục telny - chuẩn bị các phương pháp, thực hiện, xử lý,

đưa ra quyết định dựa trên kết quả.

Một trong những nhiệm vụ, nếu không trực tiếp, thì đã ngầm cố gắng thực hiện

Các nhà tâm lý học stvit-chẩn đoán, thực tế là với sự trợ giúp của bài kiểm tra-

để đưa con số và thước đo vào tâm lý học, và thông qua các danh mục này

ry làm phong phú thêm khoa học của mình với những kết quả rõ ràng

các phương pháp toán học. Như một chẩn đoán tâm lý

tics đã di chuyển dọc theo con đường giới thiệu các phương tiện xử lý định lượng

ki dữ liệu của họ, liên quan đến mục đích này ngày càng phức tạp hơn

Toda, những người khác bắt đầu xuất hiện, mặc dù họ được chú ý, nhưng không nhận được

đánh giá đúng mức độ khó. Bằng cách chính thức hóa chẩn đoán, các nhà xét nghiệm đăng

mất liên lạc với tâm lý. Không rõ chính xác là gì

chỉ đạo kỹ thuật tinh tế.

Nếu chúng ta nói về những hoàn cảnh đã góp phần vào sự hưng thịnh

chẩn đoán tâm lý, cụ thể là kiểm tra, sau đó xác định

vai trò ngày càng tăng của cô ấy trong đời sống của xã hội đã trở thành

7 LỜI NÓI ĐẦU CỦA NGƯỜI BIÊN SOẠN BẢN DỊCH

tiếp cận hàng chục triệu người. Ở một số quốc gia, chủ yếu

ở Hoa Kỳ, kiểm tra theo thời gian đã trở thành một phần không thể thiếu

một phần đời sống của xã hội. Sự lây lan của thử nghiệm có liên quan đến

một số khám phá mới trong tâm lý học, trong kiến ​​thức về các quy luật của con người

tâm lý con người? Nếu chúng ta so sánh các bài kiểm tra của cuối những năm 50. với phát triển-

vào đầu thế kỷ với các thử nghiệm của A. Binet, cần phải công nhận rằng có

các tiêu chí đánh giá nghiêm ngặt hơn đã đạt được, mở đường cho các bài kiểm tra

sử dụng rộng rãi; cũng bắt đầu áp dụng nhiều loại và đôi khi

các phương pháp toán học xử lý dữ liệu khá phức tạp. Tuy nhiên

nie vẫn như cũ vào đầu thế kỷ. Tốt về nó

nhà khảo nghiệm học nổi tiếng L. Cronbach cho biết:

trêu chọc từ các bài kiểm tra của những năm 20. giống như những chiếc xe hơi ngày nay

khác với các xe cùng thời kỳ: chúng hiệu quả hơn, nhiều hơn

thanh lịch hơn, nhưng hoạt động trên các nguyên tắc giống như trước đây>

(Cronbach L.J. Cơ bản của Thử nghiệm Tâm lý. N.Y.-L., 1960, trang 650).

Tuy nhiên, các bài kiểm tra đã đạt được một ý nghĩa xã hội quan trọng đến mức

liên quan đến ứng dụng của họ, có những quyết định đặc biệt của nhà nước

các cơ quan chính phủ, đặc biệt là ủy ban của Quốc hội Hoa Kỳ.

Lý do cho sự lan rộng của thử nghiệm không nên được tìm kiếm trong thực tế là

xét nghiệm học đã được làm giàu về mặt lý thuyết, lý do là trong những

hậu quả của thử nghiệm. Các bài kiểm tra được chấp nhận

mẹ như một công cụ đo lường khách quan hoặc xác định định tính

các đặc điểm của con người, chẳng hạn như trí thông minh, đặc biệt

không có khả năng đó thì không thể có được kiến ​​thức chuyên môn

và kỹ năng. Nhưng nó là? Công cụ đo kiểm tra, nhưng trong-

công cụ này là đặc biệt, không giống như các dụng cụ đo lường khác. Nhiệm vụ

các bài kiểm tra được biên soạn hoặc xây dựng trên một tài liệu nhất định để giảm đau

hầu hết các bài kiểm tra lời nói (thuật ngữ, từ ngữ, v.v.). Không có gì thay đổi

và việc sử dụng tài liệu đồ họa trong bài kiểm tra: hình ảnh, bản vẽ,

các chương trình, v.v. Bất kỳ tài liệu nào mà bài kiểm tra được xây dựng đều được cảm nhận

các nhóm xã hội khác nhau theo những cách khác nhau, vì những nhóm này có thể

khác nhau cả về bản chất hoạt động và nội dung giao tiếp.

Phù hợp với lối sống của môi trường và các hoạt động của nó

các cá nhân từ các tầng lớp xã hội khác nhau hoạt động khác nhau

các kết nối ngữ nghĩa cụ thể. Ngay cả những người nhận thấy trong nhận thức của

Chất liệu vật lý của bộ phận có thể được đánh giá khác nhau. Đó là lý do tại sao-

thì việc thực hiện các nhiệm vụ của cùng một bài kiểm tra cho các đại diện của

hoặc các giai tầng xã hội khác gắn liền với giải pháp của các vấn đề khác nhau. Về

ngay cả một người không chuyên cũng có thể đoán được điều này, và chắc chắn không thể bỏ qua nó.

trở thành một nhà tâm lý học. Quá trình thích ứng với thủ tục kiểm tra cũng rất quan trọng.

lưu động. Môn học học ở trường càng ít thì thời gian càng nhiều

đậu sau khi tốt nghiệp, càng khó cho một cá nhân để làm quen với

tình hình ổn định, và ngược lại.

Từ những điều trên, có vẻ như không quá phức tạp khi xem xét

theo đó các bài kiểm tra có khả năng phân biệt kiểm tra

tùy thuộc vào mức độ hiểu biết của họ về tài liệu mà

thử nghiệm đang được xây dựng. Kỹ thuật tâm lý chủ yếu thực hiện chức năng

lọc xã hội: một cá nhân có

trải nghiệm xa lạ với từ ngữ, thuật ngữ, hình vẽ, hình ảnh đồ họa và những

các kết nối (thường có tính chất lôgic), theo ý định của người sáng tạo, là

H LỜI NÓI ĐẦU CỦA NGƯỜI BIÊN SOẠN BẢN DỊCH

Ở một mức độ nào đó, sự khác biệt về kiến ​​thức và kỹ năng được san lấp

giáo dục học đường. Đúng, cần lưu ý rằng chính thức một

và cùng một loại hình cơ sở giáo dục có thể cung cấp

đào tạo, vì môi trường xã hội mà trường hoạt động

ảnh hưởng đến bản chất của dạy học.

Câu hỏi đánh giá đúng kết quả của đối tượng trong quá trình kiểm tra

vaniya nên được coi là một trong những thứ quan trọng nhất. Hãy để chúng tôi giả định rằng một cá nhân

kiểm tra, anh ta đã hoàn thành một số nhiệm vụ của bài kiểm tra được cung cấp cho anh ta.

Quá trình xử lý ban đầu rất đơn giản: có một trang tính với các câu trả lời chính xác -

mi, so sánh các câu trả lời của chủ đề với những gì được dán trên trang tính này,

bạn có thể xác định nhiệm vụ nào được thực hiện một cách chính xác. Kết quả là, bán

cái gọi là kết quả chính. Để dịch nó

thành một chỉ báo được tiêu chuẩn hóa, bạn cần có dữ liệu

thu được trên một mẫu đại diện của dân số mà

đối tượng kiểm tra. Về vấn đề này, có những khó khăn đáng kể.

Trong thực hành thử nghiệm của Hoa Kỳ, một mẫu đại diện được rút ra

bằng cách bao gồm các nhóm xã hội khác nhau trong cùng một

tỷ lệ họ được đại diện trong dân số của đất nước. Trong sách. 1 trên

Stanford Binet.

từ lớp III đến lớp XII, được hình thành từ trẻ em thuộc các

các tầng lớp xã hội của xã hội, có tính đến số lượng các nhóm xã hội đó,

nơi ở, tình trạng kinh tế của họ và bao gồm cả con cái của người da đen,

Người Mexico và người Puerto Rico.

Được biết, nhìn chung, tình trạng kinh tế của gia đình càng thấp thì

cùng một kết quả của đứa trẻ trong việc thực hiện bài kiểm tra. Như một thành phần của mẫu

Nó có ý nghĩa rất lớn. Hầu hết trẻ em da trắng

các thuộc tính sẽ có, khi được kiểm tra, so với tiêu chuẩn, một số

kết quả được đánh giá quá cao, vì một số phần của mẫu đã

trẻ em từ các gia đình dân tộc thiểu số và trung bình chúng

sợ điểm số thấp hơn, làm giảm trẻ em tương đối da trắng

tỷ lệ mẫu. Điều tương tự cũng có thể nói về trẻ em từ

mei với tình trạng kinh tế cao. Hình ảnh đảo ngược sẽ dành cho

trẻ em từ các gia đình dân tộc thiểu số và có hoàn cảnh kinh tế thấp

som: sự hiện diện của mẫu trẻ em từ các gia đình có kinh tế cao

som sẽ tăng kết quả chuẩn của mẫu liên quan đến trẻ em trong gia đình

mei với tình trạng kinh tế thấp. Nói cách khác, chính thức

tuân thủ biểu diễn tỷ lệ trong các mẫu khác nhau

các nhóm có lợi chọn ra một số đối tượng và đưa chúng vào những môn không thuận lợi

điều kiện của những người khác.

Tuy nhiên, cần phải tìm hiểu điều gì giải thích cho kết quả thấp trong những

nỗi sợ hãi ở trẻ em từ các gia đình thuộc các dân tộc thiểu số.

Câu trả lời cho câu hỏi này có thể được tìm thấy trong cuốn sách. Dựa trên những điều đã được chứng minh

Trong những nghiên cứu này, A. Anastasi đưa ra kết luận sau:

cá nhân phải thích nghi và thăng tiến trong các điều kiện của văn hóa

hoặc các nền văn hóa phụ khác với nền văn hóa mà anh ta được nuôi dưỡng, sau đó

sự khác biệt hiện có trong các nền văn hóa có thể giống như một sự khác biệt về văn hóa.

vặn> (quyển 1, tr. 254). Đây là bức tranh mà người ta phải xem khi

Có, trẻ em từ các gia đình có tình trạng kinh tế thấp được kiểm tra và

- ". .." "" "nhìn. Và

f LỜI NÓI ĐẦU CỦA CÁC NHÀ BIÊN TẬP BẢN DỊCH

được đề xuất để thực hiện, khác xa với trải nghiệm hàng ngày của họ, họ không

hoạt động hoàn toàn hoặc không có đủ thông tin cần thiết

đi bộ để hoàn thành nhiệm vụ. Các khái niệm, thuật ngữ, hình ảnh, bản vẽ,

các thành phần của bài kiểm tra, ngay cả khi trẻ em phải đối phó với chúng

ở trường, khi giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa, với những người lớn xung quanh không

đã cập nhật. Có ngạc nhiên không khi các thử nghiệm được chạy, chúng trở thành

đã đi vào ngõ cụt.

các nhà tâm lý học để tạo ra các bài kiểm tra không bị ảnh hưởng của văn hóa, nói cách khác

bạn-kiểm tra văn hoá. A. Dnastazi thường khi trình bày

chủ đề thảo luận không tuyên bố vị trí của nó theo bất kỳ cách nào, nhưng trong trường hợp này

các nhà thử nghiệm, cho thấy tính không khả thi của các thử nghiệm như vậy.

Những người tạo ra các bài kiểm tra không có văn hóa đã đổ lỗi cho nỗi đau

hy vọng cao cho các bài kiểm tra không sử dụng tài liệu bằng lời nói. Nhưng mà

trong một số trường hợp, những người nói cùng một ngôn ngữ và do đó, không sử dụng

gặp khó khăn khi đọc các mục kiểm tra có thể đeo được

thành viên của các nền văn hóa khác nhau. Và văn hóa trong sự hiểu biết tích hợp của nó,

điều cần lưu ý khi nghiên cứu tâm lý con người, không

bắt đầu và không kết thúc bằng ngôn ngữ, mặc dù ý nghĩa của từ sau không thể là

đánh giá quá thấp.

các mặt và các hình thức của đời sống xã hội. Mỗi mặt và hình thức này

có một khía cạnh, khía cạnh hoặc chức năng văn hóa. Điều này có nghĩa là văn hóa

ra không tạo thành bất kỳ hình thức xã hội cụ thể nào

cuộc sống, như nhà nước, gia đình hoặc trang trại tập thể. Văn hóa có kế hoạch

ontological (), là một tập hợp vật chất và tinh thần

những giá trị thiêng liêng do nhân loại sáng tạo và tích lũy trong quá trình lịch sử

Anastasi A., Urbina S.

Lời nói đầu cho ấn bản tiếng Nga ..... 8

Lời nói đầu ................................... 12

Phần 1. CHỨC NĂNG VÀ NGUỒN GỐC CỦA THÍ NGHIỆM TÂM LÝ ......................................... ..... 15

1. Bản chất và mục đích của trắc nghiệm tâm lý ......................................... ...... 16

Lĩnh vực áp dụng và các loại thử nghiệm ........................................... .................... ................. 16

Bài kiểm tra tâm lý là gì? .......... 18

Tại sao cần kiểm soát việc sử dụng các trắc nghiệm tâm lý? ................. 24

Tiến hành kiểm tra .......................................... 28

Đặc điểm của người kiểm tra và các biến tình huống ................................. 33

Kiểm tra qua con mắt của người dự thi ...... 35

Tác động của việc học thực hành đến hiệu suất bài kiểm tra ........................................ ............ 39

Các nguồn thông tin về các thử nghiệm ................... 44

2. Bối cảnh lịch sử của thử nghiệm hiện đại .................................. 48

Những nỗ lực đầu tiên trong việc phân loạivà giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ .......................... 49

Các nhà tâm lý học thực nghiệm đầu tiên. năm mươi

Đóng góp của Francis Galton .............................. 51

James Cattell và người đầu tiên "tâm thầnkiểm tra "......................... .............. 52

A. Binet và sự xuất hiện của các bài kiểm tra trí thông minh 53

Kiểm tra nhóm ................................... 54

Kiểm tra khả năng ................................... 56

Các bài kiểm tra tiêu chuẩn về thành tích 58 Đánh giá nhân cách ........................................... ............... 60

Phần 2. NGUYÊN LÝ KỸ THUẬT VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ........ 63

3. Chuẩn mực và ý nghĩa ngữ nghĩa của các chỉ tiêu kiểm tra .................................. 64

Các khái niệm thống kê .................................. 65

Định mức tuổi ............................... 71

Định mức nội bộ tập đoàn ............................... 75

Tính tương đối của các định mức ................................... 84

Máy tính và giải thích điểm thi ........................................... .... 91

Giải thích các bài kiểm tra theo môn học cụ thể ............................... ,. 93

Yêu cầu trình độ tối thiểu và các chỉ số quan trọng .. 98

4. Độ tin cậy .............................. 103

Hệ số tương quan ............................ 104

Các loại độ tin cậy .............................................. 110

Độ tin cậy của các bài kiểm tra tốc độ ................... 121

Hệ số phụ thuộcđộ tin cậy từ kiểm tramẫu ................................................. ...... 124

Sai số tiêu chuẩn của phép đo ........... 127

Đánh giá độ tin cậy trong thử nghiệmsở hữu vật phẩm và quan trọngcác chỉ số ... .131

5. Hiệu lực: các khái niệm cơ bản ... 133

Phát triển khái niệm về hiệu lực kiểm tra .. 133

Phương pháp mô tả nội dung ................... 135

Các phương pháp dự đoán tiêu chí ............... 139

Xây dựng các phương pháp nhận dạng .. 147

Tổng quan chung và tích hợp các khái niệm ... 158

6. Hiệu lực: đo lườngvà diễn giải .............................. 162

Hệ số hiệu lực và lỗixếp hạng ... ......... 163

Kiểm tra tính hợp lệ và lý thuyết chấp nhậncác giải pháp ................................................. ...... 166

Kết hợp dữ liệu từ các dữ liệu khác nhaukiểm tra ... ........... 179

Sử dụng các bài kiểm tra chấp nhậnquyết định phân loại ........... 183

Phân tích thống kê

kiểm tra thiên vị ........ 188

7. Phân tích công việc .............................. 196

Độ khó của bài tập ................................... 197

Khả năng phân biệt các nhiệm vụ ... 203

Lý thuyết "nhiệm vụ - phản ứng" .................................. 211

Phân tích công việc kiểm tra tốc độ ..................... 217

Xác nhận chéo ................................. 218

Phân biệtChức năng công việc ................. 221

Nghiên cứu khám phátrong lĩnh vực phát triển nhiệm vụ .......... 224

Phần 3. KIỂM TRA NĂNG LỰC ............................................. 227

8. Kiểm tra cá nhân .................... 228

Thang đo trí tuệ Stanford-Binet .. 229

Cân Wechsler .................................... 239

Cân Kaufman ............................... 248

Thang đo vi saikhả năng ... 252

Hệ thống đánh giá nhận thức Das-

Naglieri ... . .... 260

9. Thử nghiệm đối với các quần thể cụ thể ............................................ ... 261

Kiểm tra trẻ sơ sinhvà trẻ mẫu giáo ......................................... 262

Đánh giá toàn diện về những người bị trì hoãn

phát triển tinh thần .................................. 274

Kiểm tra các cá nhân với thể chất

thiếu sót ... .281

Thử nghiệm đa văn hóa ......... 289

10. Kiểm tra nhóm .......................... 300

Bài kiểm tra nhóm so với bài kiểm tra cá nhân ............................................. .301

Kiểm tra thích ứng và Kiểm tra trên máy tính ............................................. ......................................... 304

Pin theo bậc .................................. 307

Đo lường nhiều khả năng ... ............... 317

11. Bản chất của trí tuệ .................... 324

Giá trị I.Q. .................................................325

Hệ số di truyền và độ biến thiên ......... 327

Động lực và trí tuệ ......................... 330

Phân tích nhân tố của trí thông minh .......... 333

Các lý thuyết về tổ chức đặc điểm ....................... 340

Bản chất và sự phát triển của các tính trạng .......................... 348

12. Các vấn đề tâm lý của kiểm tra khả năng .................................. 353

Nghiên cứu theo chiều dọctrí thông minh của trẻ em ....................................... 353

Trí thông minh ở thời thơ ấu .................................. 357

Các vấn đề về kiểm tra trí thông minh của người lớn ............................................. ................. ........ 361

Những thay đổi trong điểm kiểm tra trí thông minh ở cấp độ dân số ...... 368

Đa dạng văn hóa .................................. 372

Phần 4. KIỂM TRA NHÂN CÁCH ............................................. 379

13. Bản tự báo cáo được chuẩn hóa như một phương pháp nghiên cứu nhân cách .......... 380

Kỹ thuật dựa trên lựa chọnnội dung liên quan .............................. 381

Ràng buộc vào một tiêu chí thực nghiệm .. 382 Ứng dụng của phân tích nhân tố

khi thiết kế các bài kiểm tra ............................... 396

Lý thuyết nhân cách trong thiết kế thử nghiệm ... 401

Thái độ của người dự thivà lỗi hệ thốngtrong câu trả lời ... ...... 409

Đặc điểm, điều kiện, con người và tình huống ... 414

Tình trạng hiện tại của cá nhânbảng câu hỏi ... ............... .421

14. Đo lường lợi íchvà thái độ .............................. 422

Hàng tồn kho tiền lãi: hiện tạitình trạng................................................. .... 423

Kho sở thích của Strong(Khoảng không quảng cáo lãi suất cao ™ -SII) .... 425

Khoảng không quảng cáo sở thích: tổng quanvà một số đặc biệtdấu hiệu ................................................. ............. ..... 433

Một số xu hướng quan trọng .............. 440

Thăm dò ý kiến ​​và thang đo thái độ .. 442 Vị trí kiểm soát ....................................... ........... .... 446

15. Phương pháp xạ ảnh ............... 449

Bản chất của các kỹ thuật xạ ảnh ................... 449

Kỹ thuật Inkblot ................... 450

Kỹ thuật vẽ ............................... 458

Kỹ thuật bằng lời nói .................................. 465

Ký ức tự truyện ... 467

Kỹ thuật hành động .................................. 469

Đánh giá phương pháp xạ ảnh ................... 473

16. Các phương pháp đánh giá tâm lý khác ................. 484

Máy tạo kiểu tócvà các loại ... .. ......... 484

Kiểm tra tình huống ................................... 492

Hình ảnh bản thân và cá nhâncấu tạo: ................................................... ............... 496

Báo cáo của Người quan sát ................................... 505

Thông tin tiểu sử .............................. 512

Phần 5. ỨNG DỤNG CỦA THÍ NGHIỆM ............................................ .515

17. Các lĩnh vực chính của việc áp dụng các bài kiểm tra trong thời đại chúng ta .................................. 516

Kiểm tra trong giáo dục .............................. 516

Các loại bài kiểm tra giáo dục .................................. 524

Kiểm tra trong lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp ..... 535

Sử dụng các bài kiểm tra trong tâm lý học lâm sàng và tư vấn tâm lý .......................................... ....................... 556

18. Đạo đức và xã hộicác khía cạnh của thử nghiệm ........................ 583

Vấn đề đạo đức của kiểm tra tâm lý và đánh giá tâm lý ............................... „.... ...... ......... 585

Đánh giá mức độ thành thạo của người dùng và năng lực chuyên môn ............................................ .............. 586

Trách nhiệm nghề nghiệpnhà xuất bản thử nghiệm .............................................. 588

Bảo vệ khả năng miễn dịchcuộc sống cá nhân................................................ .590

Quyền riêng tư .............................................. 592

Báo cáo kết quả kiểm tra .............................. 594

Thử nghiệm các quần thể đặc biệt .......... 595

PHỤ LỤC A .............................. 602

Danh sách theo thứ tự bảng chữ cái các bài kiểm tra và các công cụ đánh giá khác .... 602

PHỤ LỤC B .............................. 607

Địa chỉ của các nhà xuất bản, nhà phân phối và các tổ chức liên quan đến việc phát triển và sử dụng các bài kiểm tra ................................... ........................... 607

VĂN HỌC ................................... 609

CHỈ SỐ THUẬT TOÁN .................................................................. .................. 674

LỜI TỰA ĐẾN PHIÊN BẢN NGA

Năm 1982, nhà xuất bản "Sư phạm" đã xuất bản bản dịch tiếng Nga cuốn sách "Thử nghiệm tâm lý" của Anna Anastasi, mà những người biên soạn bản dịch - K. M. Gurevich và V. I. Lubovsky - gọi đúng là "một bách khoa toàn thư về thử nghiệm phương Tây." Việc phát hành một cuốn sách tầm cỡ này luôn là một sự kiện, và nếu xét về thời gian và địa điểm, thì đây là một sự kiện mang tính thời trang, vì sự xuất hiện của nó khi đó được coi là sự xóa bỏ một điều cấm kỵ bất thành văn về sử dụng rộng rãi các bài kiểm tra trong công việc thực tế của các nhà tâm lý học, nhà nghiên cứu âm ngữ, giáo viên và các bác sĩ chuyên khoa khác. Mặc dù đã hơn 45 năm trôi qua kể từ khi thông qua nghị quyết khét tiếng của Ủy ban Trung ương Đảng Cộng sản toàn liên minh của những người Bolshevik về những biến tướng trong hệ thống Ủy ban Giáo dục Nhân dân, vào đầu những năm 1980. hậu quả của nó vẫn còn rất rõ ràng trong tâm lý học và sư phạm Xô Viết. Bằng cách này hay cách khác, cuốn sách của Anastasi đối với nhiều người trong chúng ta không chỉ là nguồn kiến ​​thức, mà còn là hơi thở tự do được mong đợi từ lâu mà đảng và chính phủ đã thận trọng cho phép giới trí thức Liên Xô làm để nó không bị suy thoái khi tách biệt khỏi phần còn lại của thế giới.

Đã gần 20 năm trôi qua kể từ đó. Xã hội của chúng ta đã thay đổi nhiều, nhưng nhu cầu về những cuốn sách ở cấp độ này, may mắn thay, vẫn không thay đổi, và nếu chúng ta nói về các nhà tâm lý học, nó thậm chí có thể đã tăng lên cùng với sự gia tăng đáng kể về số lượng của họ. Ấn bản năm 1982 với số lượng phát hành 15.000 bản đã trở thành thư mục quý hiếm gần như ngay lập tức sau khi xuất bản. Và mặc dù đến nay bộ Anastasi hai tập nổi tiếng do nhà xuất bản Sư phạm xuất bản rõ ràng đã lỗi thời, nhưng nó vẫn rất được các sinh viên, nghiên cứu sinh và những người thực hành gắn với thử nghiệm ưa chuộng. Tôi không hoàn toàn rõ tại sao các nhà xuất bản của chúng tôi - giờ không còn tuân theo chỉ thị của đảng nữa - đã không tận dụng được tình hình tiếp thị thuận lợi như vậy và không cố gắng phát hành bản dịch của một ấn bản mới hơn kiểm tra tâm lý, sẽ phân tán ngay lập tức. Có lẽ vì ấn bản cuối cùng, thứ sáu của cuốn sách của Anastasi đã được xuất bản vào năm 1988 và dường như có thể đến với các nhà xuất bản của chúng tôi vào giữa những năm 1990. không chính xác là "tươi". Có lẽ có những lý do khác - những cuốn sách có công thức và đồ thị không được các nhà xuất bản yêu thích. Có thể như vậy, ấn bản thứ sáu này hóa ra là ấn bản cuối cùng của cuốn "Thử nghiệm tâm lý" của Anna Anastasi vào lúc này, bởi vì ấn bản thứ bảy của cuốn sách có cùng tiêu đề, được xuất bản vào năm 1997, là một phiên bản đã được sửa đổi hoàn toàn. đồng tác giả với Susana Urbina, và về cơ bản là một cuốn sách mới. Đây là phiên bản mà nhà xuất bản Piter đề nghị tôi dịch.

Cuốn sách mới này khác với những ấn bản trước của cuốn sách giáo khoa của tác giả Anna Anastasi ở một số khía cạnh quan trọng. Những thay đổi đáng chú ý nhất có liên quan đến việc giảm âm lượng. Với một chút thay đổi trong cấu trúc của các chương, cuốn sách đã trở nên gọn gàng hơn nhiều - bây giờ nó là một tập, mặc dù là một tập rất chắc chắn. Việc giảm chủ yếu là ở các chi tiết liên quan đến việc xây dựng các bài kiểm tra cụ thể và các đặc điểm đo lường tâm lý của chúng. Tuy nhiên, đối với những người mới bắt đầu làm quen với một lĩnh vực hoạt động phức tạp như trắc nghiệm tâm lý, những chi tiết không cần thiết chỉ gây trở ngại. Ngoài ra, thông tin cụ thể về các bài kiểm tra được xuất bản trong các cuốn sách có tính chất giáo dục là mối quan tâm lịch sử ngay cả đối với các chuyên gia, vì nó trở nên lỗi thời với tốc độ đáng kinh ngạc. Đối với thông tin cập nhật, có một định kỳ. Vì vậy, khách quan mà nói, cuốn sách chỉ được hưởng lợi từ việc giảm khối lượng như một cuốn sách giáo khoa đầu vào.

Mặt khác, bất kỳ sự rút ngắn nào của sách giáo khoa đều kéo theo sự giảm sút khả năng tự cung cấp của nó. Sách giáo khoa hiện đại, đặc biệt là sách giáo khoa phương Tây, được xây dựng trong hệ thống hỗ trợ thông tin thông qua một hệ thống liên kết rộng rãi đến nhiều nguồn, giải quyết chi tiết các vấn đề đặt ra trong đó. Cuốn sách của Anastasi và Urbina cũng được xây dựng theo cách này và chứa một thư mục tài liệu tiếng Anh phong phú, các tài liệu tham khảo được đưa ra trong hầu hết các đoạn của văn bản. Đối với độc giả trong nước, điều này trở thành hai vấn đề: tiếp cận với các nguồn như vậy và cần phải biết tiếng Anh đủ để nhanh chóng làm quen với nội dung của họ. Nếu mỗi người giải quyết vấn đề cuối cùng một cách độc lập, thì việc giải quyết vấn đề đầu tiên, thậm chí có tính đến sự phát triển của Internet, không còn đơn giản như vậy. Theo ý kiến ​​của tôi, một giải pháp giảm nhẹ có thể là tạo ra sự hỗ trợ thông tin - tối thiểu - của riêng chúng tôi cho mỗi cuốn sách được dịch xứng đáng. "Thử nghiệm tâm lý", mặc dù có tính chất bách khoa, thuộc loại sách "biết gì", và đây là điểm đáng khen của nó. Nhưng cũng có những cuốn sách thuộc loại “Tôi biết cách”, ngoài các tài liệu quy phạm, thường được A. Anastasi và S. Urbina đề cập đến. Thật không may, chính những cuốn sách này mà sinh viên, nghiên cứu sinh và các học viên của chúng ta thiếu. Tất nhiên, chúng ta không nói về thủ công theo toa, mà là về văn học nghiêm túc, được viết, tuy nhiên, không phải dành cho các chuyên gia trưởng thành (chúng ta vẫn có những tài liệu như vậy), mà dành cho những người muốn trở thành một. Nói cụ thể về cuốn sách đang được xuất bản, sẽ rất tốt nếu bạn dịch một số cuốn sách giáo dục về thiết kế bài kiểm tra, các phương pháp phân tích nhiệm vụ hiện đại, phân tích tổng hợp, chia tỷ lệ đa chiều, phân tích giai thừa và cụm, phương pháp mô hình hóa bằng phương trình cấu trúc, và cũng trên một số loại thử nghiệm nữa. Điều này sẽ tăng cường đáng kể hiệu quả của nó như một cuốn sách giáo khoa. Trong thời gian chờ đợi, để được hỗ trợ như vậy, chúng tôi có thể giới thiệu cuốn sách duy nhất của Paul Kline "Hướng dẫn tham khảo để thiết kế thử nghiệm" (1994), do E. P. Savchenko dịch, biên tập. L. F. Burlachuk, - và sau đó về nguyên tắc, vì nó đã trở thành một thứ hiếm có trong thư mục.

Những thay đổi trong nội dung của cuốn sách phản ánh các xu hướng chính trong sự phát triển của trắc nghiệm tâm lý, mà các tác giả liên kết với ảnh hưởng ngày càng gia tăng của tin học hóa đối với lĩnh vực này và với việc biến nó thành một lĩnh vực lợi ích chính trị và pháp lý. Hơn nữa, đối với tôi, dường như các tác giả đã cho máy tính hóa trạng thái của một yếu tố tích hợp đối với khoa học tâm lý nói chung và các phương pháp kiểm tra nói riêng, lấy ví dụ như sự phát triển của đánh giá tâm lý kết hợp hai phương pháp truyền thống đối lập nhau - tâm lý học và lâm sàng; xu hướng kết hợp các phương pháp tâm thần kinh (gián tiếp) để chẩn đoán tổn thương não cục bộ với các phương pháp nội soi thần kinh trực tiếp; cố gắng tính đến sự thống nhất không thể tách rời của các biến nhận thức và tính cách khi phát triển các bài kiểm tra mới, v.v. Tất cả điều này đều đúng, nhưng theo tôi, vai trò của tin học hóa trong tất cả những điều này khiêm tốn hơn nhiều. Các khuynh hướng tích hợp trong tâm lý học là kết quả của sự phát triển nội tại của chính nó. Các nhà tâm lý học cuối cùng đã bắt đầu hiểu rằng phân tâm học và tâm lý học nhận thức là hai khía cạnh tương thích để mô tả bản chất phức tạp nhất của hành vi con người, và lý thuyết hoạt động không nên tồn tại thay cho tất cả các trường phái khoa học, nhưng cùng với các cách tiếp cận khác để giải thích tâm lý con người. Mặt khác, tin học hóa được xem như một điều kiện tạo điều kiện thuận lợi cho việc biểu hiện các khuynh hướng tích hợp đã đạt được thông qua sự đau khổ trong quá trình lịch sử ngắn nhưng đầy kịch tính của khoa học tâm lý.

Các khía cạnh xã hội, đạo đức và pháp lý của thử nghiệm thậm chí còn được chú ý nhiều hơn trong ấn bản này so với các ấn bản trước. Tất nhiên, một số vấn đề được nêu ra là đặc thù của nước Mỹ và được xác định bởi nội dung của các luật cụ thể. Tuy nhiên, đằng sau tất cả những chi tiết cụ thể, có một số xu hướng chung có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của trắc nghiệm tâm lý ở nước ta. Tôi sẽ chỉ chỉ ra một, cái chính, theo ý kiến ​​của tôi. Ba thành phần của tình huống kiểm tra phần tử tôi (- ("thử nghiệm, thử nghiệm và thử nghiệm - về mặt ý nghĩa của chúng, cuối cùng được sắp xếp theo thứ tự được chỉ định. Từ thực tế có vẻ tầm thường này, nhiều hậu quả không hề nhỏ của bản chất chính trị có phương pháp, đạo đức, xã hội và thậm chí là theo sau. Lời buộc tội của tất cả các tội lỗi chết người. Thử nghiệm chỉ là công cụ trong tay con người và giống như bất kỳ công cụ nào khác - xẻng, cưa, rìu - có thể tốt và không tốt, và đôi khi còn bị lỗi. Đối với người dùng thử nghiệm, thực tế là tất cả mọi người đều Do đó, một điều kiện không thể thiếu để lựa chọn thử nghiệm, tổ chức thử nghiệm và quan trọng nhất là việc giải thích kết quả của nó là phải tính đến lịch sử phát triển của cá nhân, các đặc điểm của kinh nghiệm sống của anh ấy và các thông tin khác có liên quan đến các mục tiêu của thử nghiệm. Điều này làm tăng đáng kể tính chuyên nghiệp, đạo đức và pháp lý Người thử nghiệm có trách nhiệm mở rộng toàn bộ quá trình thử nghiệm, từ việc lựa chọn thử nghiệm phù hợp cho các mục đích cụ thể và cho một người cụ thể đến thông báo kết luận về kết quả thử nghiệm cho người nhận. Về vấn đề này, các yêu cầu về trình độ đối với người dùng thử nghiệm cũng ngày càng tăng. Nhân tiện, chỉ cần mua một vật kiểm tra chuyên nghiệp ở Mỹ có lẽ khó hơn một khẩu súng lục ổ quay, vì xã hội từ lâu đã nhận ra công cụ tâm lý này có thể nguy hiểm như thế nào trong tay những người thiếu kinh nghiệm hoặc vô trách nhiệm. Khó có thể thuyết phục người đọc về tính nhạy bén và sự phù hợp của những câu hỏi như vậy đối với thực trạng của các vấn đề hiện nay ở nước ta trong lĩnh vực thực hành tâm lý.

Trong khi thực hiện việc dịch cuốn sách này, tôi đã sử dụng ấn bản tiếng Nga năm 1982 một cách tự nhiên, là bản dịch từ ấn bản thứ tư kiểm tra tâm lý, xuất bản năm 1976. Khi tôi so sánh cả hai bản gốc - 1976 và 1997 - hóa ra trung bình văn bản của chúng trùng khớp khoảng 50% (tất nhiên, trong một số chương, tỷ lệ này ít hơn nhiều, ở những chương khác - nhiều hơn). Điều này đã truyền cảm hứng cho sự lạc quan, cắt đôi công việc. Tuy nhiên, khi tôi so sánh bản dịch tiếng Nga của nhà xuất bản Sư phạm với cuốn sách tôi định dịch, tôi thấy có vẻ lạ là có ít sự trùng hợp hơn rất nhiều. Nghịch lý được giải thích một cách đơn giản - theo thời gian. Bản dịch này được thực hiện vào cuối những năm 1970 - đầu những năm 1980, và đơn giản là nó đã lỗi thời - cả về ngôn ngữ khoa học và trọng âm ngữ nghĩa. Ngoài ra, văn bản của các chương dành cho các khía cạnh thống kê của thử nghiệm chứa rất nhiều lỗi thuật ngữ và sai ngữ nghĩa do người dịch thực hiện (vì lý do rõ ràng) và người biên tập đã bỏ qua (không rõ lý do). Vì vậy, không còn gì để làm ngoài việc dịch lại toàn bộ cuốn sách, giữ các câu riêng biệt và các phần nhỏ từ bản dịch cũ trong các phần phù hợp trong trường hợp chúng phù hợp với cách đọc hiện đại của văn bản.

Nếu chúng ta nói về những khó khăn trong việc dịch thuật, thì khó khăn chính và có lẽ, duy nhất liên quan đến việc dịch chính xác và ngắn gọn từ vựng tên của các bài kiểm tra, tài liệu quản lý, tổ chức và luật pháp. Trong lĩnh vực này, không có mẫu đã được thiết lập nào được ghi lại trong từ điển, và do đó có thể có nhiều lựa chọn. Về tên của các bài kiểm tra, như các tác giả của cuốn sách này đã nhấn mạnh một cách đúng đắn, chúng không thể được sử dụng để đánh giá một bài kiểm tra cụ thể nào đo lường. Tuy nhiên, hầu hết những người không chuyên đánh giá bài kiểm tra bằng tên của họ. Vấn đề trở nên trầm trọng hơn bởi thực tế là ngay cả trong ngôn ngữ gốc, tên của các bài kiểm tra không phải lúc nào cũng tương ứng chính xác với nội dung và mục đích của chúng, và các biến dạng bổ sung được đưa ra trong quá trình dịch. Ví dụ, khó có thể gọi một bài kiểm tra kiểm tra sự hiểu biết về các quy luật cơ bản của cơ học được học ở các lớp trung học cơ sở là “bài kiểm tra khả năng kỹ thuật”, như được thực hiện trong ấn bản tiếng Nga năm 1982. Trong ấn bản này, khi dịch tên của các bài kiểm tra, tôi đã tuân theo, thứ nhất, nguyên tắc về độ chính xác, và thứ hai - nguyên tắc về độ "đẹp" của tên sản phẩm (và thực tế là các bài kiểm tra là một sản phẩm giờ đây đã được người dùng Nga biết đến nhiều). Trong ngoặc đơn sau mỗi tên bài kiểm tra, tài liệu, tổ chức hoặc thuật ngữ quan trọng là tên hoặc thuật ngữ tương ứng trong ngôn ngữ gốc. Điều này không chỉ cho phép bạn kiểm tra công việc của người dịch mà còn là một từ điển bổ trợ cho những sinh viên và nghiên cứu sinh đọc tài liệu về tâm lý học bằng tiếng Anh. Đối với các thuật ngữ toán học và thống kê, nói chung, chúng được đưa vào phù hợp với thuật ngữ tiêu chuẩn trong lĩnh vực này.

Tôi hy vọng rằng cuốn sách này sẽ phục vụ sự nghiệp cao cả là nâng cao kiến ​​thức và nâng cao văn hóa nghề nghiệp trong lĩnh vực trắc nghiệm tâm lý cho ít nhất một số thế hệ sinh viên, nghiên cứu sinh và các nhà thực hành của chúng ta.

A. A. Alekseev

Tên: Kiểm tra tâm lý.

Tác phẩm kinh điển của Anna Anastasi, Thử nghiệm tâm lý học, được coi là một `` bách khoa toàn thư về xét nghiệm học phương Tây ''. Để chuẩn bị cho lần xuất bản thứ 7, phát hành tại Mỹ vào năm 1997, nội dung của cuốn sách đã được sửa đổi kỹ lưỡng. Một số chương mới xuất hiện, được viết bởi đồng tác giả của A. Anastasi - S. Urbina. Những thay đổi đáng kể phản ánh những xu hướng mới nhất trong sự phát triển của trắc nghiệm tâm lý, đặc biệt, ảnh hưởng ngày càng tăng của việc tin học hóa như một yếu tố trong sự tích hợp của khoa học tâm lý nói chung và phương pháp trắc nghiệm nói riêng. Ấn bản mới này tập trung vào kiểm tra khả năng thích ứng trên máy tính, phân tích tổng hợp, lập mô hình phương trình cấu trúc, sử dụng khoảng tin cậy, kiểm tra đa văn hóa, sử dụng phân tích nhân tố trong việc phát triển các bài kiểm tra tính cách và khả năng cũng như các khái niệm được sử dụng rộng rãi và phát triển nhanh chóng khác và các thủ tục sẽ ảnh hưởng đến thực hành đo lường tâm lý trong thế kỷ 21.

Năm 1982, nhà xuất bản Sư phạm đã xuất bản bản dịch tiếng Nga của cuốn sách "Thử nghiệm tâm lý" của Anna Anastasi, mà những người biên soạn bản dịch - K. M. Gurevich và V. I. Lubovsky - gọi đúng là "một bách khoa toàn thư về thử nghiệm phương Tây." Việc phát hành một cuốn sách tầm cỡ này luôn là một sự kiện, và nếu xét về thời gian và địa điểm, thì đây là một sự kiện mang tính thời trang, vì sự xuất hiện của nó khi đó được coi là sự xóa bỏ một điều cấm kỵ bất thành văn về sử dụng rộng rãi các bài kiểm tra trong công việc thực tế của các nhà tâm lý học, nhà nghiên cứu âm ngữ, giáo viên và các bác sĩ chuyên khoa khác. Mặc dù đã hơn 45 năm trôi qua kể từ khi thông qua nghị quyết khét tiếng của Ủy ban Trung ương Đảng Cộng sản toàn liên minh của những người Bolshevik về những biến tướng trong hệ thống Ủy ban Giáo dục Nhân dân, vào đầu những năm 1980. hậu quả của nó vẫn còn rất rõ ràng trong tâm lý học và sư phạm Xô Viết. Bằng cách này hay cách khác, cuốn sách của Anastasi đối với nhiều người trong chúng ta không chỉ là nguồn kiến ​​thức, mà còn là hơi thở tự do được mong đợi từ lâu mà đảng và chính phủ đã thận trọng cho phép giới trí thức Liên Xô làm để nó không bị suy thoái khi tách biệt khỏi phần còn lại của thế giới.

Phần 1. CHỨC NĂNG VÀ NGUỒN GỐC CỦA KIỂM TRA TÂM LÝ 15
1. Bản chất và mục đích của trắc nghiệm tâm lý 16
Ứng dụng và các loại kiểm tra 16
Kiểm tra tâm lý là gì? mười tám
Tại sao cần kiểm soát việc sử dụng các trắc nghiệm tâm lý? 24
Kiểm tra 28
Đặc điểm của người kiểm tra và các biến tình huống 33
Kiểm tra qua con mắt của người dự thi 35
Tác động của việc học thực hành đến hiệu suất bài kiểm tra 39
Các nguồn thông tin về các bài kiểm tra 44
2. Bối cảnh lịch sử của thử nghiệm hiện đại 48
Những nỗ lực đầu tiên để phân loại và giáo dục những người chậm phát triển trí tuệ 49
Các nhà tâm lý học thực nghiệm đầu tiên. năm mươi
Đóng góp của Francis Galton 51
James Cattell và "bài kiểm tra tâm thần" đầu tiên 52
A. Binet và sự xuất hiện của các bài kiểm tra trí thông minh 53
Kiểm tra nhóm 54
Kiểm tra khả năng 56
Các bài kiểm tra thành tích được tiêu chuẩn hóa 58
Điểm tính cách 60
Phần 2. NGUYÊN LÝ KỸ THUẬT VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 63
3. Chuẩn mực và ý nghĩa ngữ nghĩa của các chỉ tiêu kiểm tra 64
Các khái niệm thống kê 65
Định mức tuổi 71
Định mức nội bộ 75
Tính tương đối của các định mức 84
Máy tính và giải thích điểm thi 91
Diễn giải các bài kiểm tra theo miền cụ thể 93
Yêu cầu trình độ chuyên môn tối thiểu và các chỉ số quan trọng 98
4. Độ tin cậy 103
Hệ số tương quan 104
Các loại độ tin cậy 110
Độ tin cậy của các bài kiểm tra tốc độ 121
Sự phụ thuộc của các hệ số tin cậy vào mẫu khảo sát 124
Sai số đo lường tiêu chuẩn 127
Đánh giá độ tin cậy trong kiểm tra vấn đề đối tượng và các chỉ số quan trọng 131
5. Tính hợp lệ: các khái niệm cơ bản 133
Phát triển khái niệm về hiệu lực kiểm tra 133
Phương pháp mô tả nội dung 135
Các phương pháp dự đoán tiêu chí 139
Xây dựng các phương pháp nhận dạng .. 147
Tổng quan chung và tích hợp các khái niệm 158
6. Hiệu lực: đo lường và giải thích 162
Hệ số hợp lệ và lỗi ước tính 163
Kiểm tra tính hợp lệ và lý thuyết quyết định 166
Kết hợp dữ liệu từ các bài kiểm tra khác nhau 179
Sử dụng các bài kiểm tra để đưa ra quyết định phân loại 183
Phân tích thống kê về độ chệch kiểm tra 188
7. Phân tích công việc 196
Độ khó của nhiệm vụ 197
Khả năng phân biệt của các nhiệm vụ 203
Lý thuyết phản ứng nhiệm vụ 211
Phân tích công việc kiểm tra tốc độ 217
Xác thực chéo 218
Chức năng phân biệt công việc 221
Nghiên cứu khám phá trong phát triển nhiệm vụ 224
Phần 3: KIỂM TRA KĨ NĂNG SỐ 227
8. Kiểm tra cá nhân 228
Thang đo trí tuệ Stanford-Binet 229
Cân Wechsler 239
Kaufman cân 248
Thanh khả năng vi sai 252
Hệ thống đánh giá nhận thức Das-Naglieri 260
9. Thử nghiệm cho các quần thể cụ thể 261
Kiểm tra trẻ sơ sinh và mầm non 262
Đánh giá toàn diện người chậm phát triển trí tuệ 274
Kiểm tra người khuyết tật 281
Thử nghiệm đa văn hóa 289
10. Thử nghiệm nhóm 300
Bài kiểm tra nhóm so với bài kiểm tra cá nhân 301
Kiểm tra thích ứng và Kiểm tra trên máy tính 304
Pin đa cấp 307
Đo nhiều khả năng 317
11. Bản chất của trí tuệ 324
Giá trị IQ 325
Hệ số di truyền và độ biến thiên 327
Động lực và trí thông minh 330
Phân tích nhân tố của trí thông minh 333
Các lý thuyết về tổ chức đặc điểm 340
Bản chất và sự phát triển của các tính trạng 348
12. Các vấn đề tâm lý của kiểm tra khả năng 353
Các nghiên cứu dọc về trí thông minh của trẻ em 353
Trí thông minh ở thời thơ ấu 357
Các vấn đề về kiểm tra trí thông minh của người lớn 361
Những thay đổi trong điểm kiểm tra trí thông minh ở cấp độ dân số 368
Đa dạng văn hóa 372
Phần 4. KIỂM TRA NHÂN CÁCH 379
13. Bản tự báo cáo được chuẩn hóa như một phương pháp nghiên cứu nhân cách 380
Các kỹ thuật dựa trên việc lựa chọn nội dung có liên quan 381
Ràng buộc với tiêu chí thực nghiệm 382
Áp dụng Phân tích Nhân tố để Thiết kế Kiểm tra 396
Lý thuyết nhân cách trong thiết kế thử nghiệm 401
Kiểm tra thái độ và thành kiến ​​của người dự thi trong 409 câu trả lời
Đặc điểm, điều kiện, con người và tình huống ... 414
Hiện trạng của bảng câu hỏi về tính cách 421
14. Đo lường sở thích và thái độ 422
Hàng tồn kho các khoản lãi: trạng thái hiện tại 423
Khoảng không quảng cáo lãi suất mạnh ™ - SII 425
Khoảng không quảng cáo sở thích: tổng quan và một số đặc điểm phân biệt 433
Một số xu hướng quan trọng 440
Thăm dò ý kiến ​​và thang đo thái độ .. 442
Vị trí kiểm soát 446
15. Phương pháp xạ ảnh 449
Bản chất của phương pháp xạ ảnh 449
Kỹ thuật Inkblot 450
Kỹ thuật vẽ 458
Kỹ thuật lời nói 465
Ký ức tự truyện 467
Phương pháp hành động 469
Đánh giá phương pháp xạ ảnh 473
16. Các phương pháp đánh giá tâm lý khác 484
Bộ xác định kiểu và kiểu 484
Trắc nghiệm tình huống 492
Khái niệm bản thân và cấu trúc cá nhân 496
Người quan sát báo cáo 505
Thông tin tiểu sử 512
Phần 5. ỨNG DỤNG CỦA KIỂM TRA 515
17. Các lĩnh vực chính của việc áp dụng các bài kiểm tra trong thời đại chúng ta 516
Kiểm tra trong giáo dục 516
Các loại bài kiểm tra giáo dục 524
Kiểm tra trong lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp 535
Sử dụng các bài kiểm tra trong tâm lý học lâm sàng và tư vấn tâm lý 556
18. Các khía cạnh đạo đức và xã hội của thử nghiệm 583
Các vấn đề đạo đức trong kiểm tra tâm lý và đánh giá tâm lý 585
Đánh giá trình độ người dùng và năng lực chuyên môn 586
Trách nhiệm nghề nghiệp của nhà xuất bản thử nghiệm 588
Bảo vệ quyền riêng tư 590
Quyền riêng tư 592
Báo cáo kết quả kiểm tra 594
Thử nghiệm các quần thể đặc biệt 595
PHỤ LỤC A 602
Danh sách các bài kiểm tra và các công cụ đánh giá khác theo thứ tự bảng chữ cái 602
PHỤ LỤC B 607
Địa chỉ của các nhà xuất bản, nhà phân phối và các tổ chức liên quan đến việc phát triển và sử dụng các bài kiểm tra 607
VĂN HỌC 609
INDEX 674

ANASTASI (Anastasi) Anna (sinh năm 1908) - Nhà tâm lý học người Mỹ, chuyên gia trong lĩnh vực tâm lý học nói chung, lâm sàng và giáo dục, thống kê và phương pháp đánh giá và đo lường, tâm lý học công nghiệp và tổ chức. Nhà phát triển của nhiều bài kiểm tra tâm lý. Tiến sĩ Giáo dục Danh dự (Đại học Villanova, 1971), Tiến sĩ Khoa học Danh dự từ Cao đẳng Sadre-Cross (1971), Tiến sĩ Khoa học Danh dự từ Đại học La Salle (1979). Chủ tịch ARA (1971).

Được trao Giải thưởng ARA: "Nhà khoa học xuất sắc" (1971); nhận được Giải thưởng Khảo thí và Dịch vụ Giáo dục (1977). Ngoài ra, cô còn được trao tặng Huân chương Thorndike (ARA, 1983) và Huy chương vàng APF (1984). Được đào tạo tại Cao đẳng Barnard (1924-1928, Cử nhân) và Đại học Columbia (Tiến sĩ, 1930). Cô bắt đầu sự nghiệp chuyên nghiệp của mình với tư cách là một giáo viên tại Đại học Columbia (năm 1930). Sau đó, bà giảng dạy tại một số trường đại học khác, bao gồm Trường Khoa học và Nghệ thuật Sau đại học tại Đại học Fordham (1947). Ban đầu cô định học toán, nhưng cô bị tâm lý học thu hút, một phần là do các công trình của Ch. Spearman về hệ số tương quan.

Các bài kiểm tra tâm lý học tiêu chuẩn mà bà đã phát triển được nảy sinh từ các khóa học mà bà đã giảng dạy trong suốt sự nghiệp đại học của mình (Tâm lý học khác biệt, 1937). Được thực hiện bởi A. giải thích về sự phát triển các đặc điểm tâm lý dựa trên các mô hình được phát triển trong các thí nghiệm với động vật, trong nghiên cứu hành vi của trẻ em và trong tâm lý học ("Thử nghiệm tâm lý", 1954). Trong cuốn sách "Các lĩnh vực tâm lý học ứng dụng" (1964), bà đã xem xét phạm vi ứng dụng rộng nhất của các nguyên tắc tâm lý học đã phát triển. Đối phó với vấn đề hình thành các khả năng từ rất lâu trước khi các mô hình của các quá trình này bắt đầu được phổ biến rộng rãi, bà đã đóng góp đáng kể vào vấn đề nguồn gốc của các đặc điểm đặc trưng, ​​để hiểu được mối quan hệ giữa lịch sử cuộc đời, giáo dục và sự khác biệt ở cấp độ gia đình, đến vấn đề sáng tạo, đến việc phân tích các bức vẽ của những người mắc bệnh tâm thần. Cách tiếp cận tổng quát này có một số ưu điểm.

Ngoài ra, công lao quan trọng nhất của A. là sự chú ý của cô đến nội dung tâm lý của các phép đo tâm lý, đến mối quan hệ giữa các phép thử đo lường tâm lý và các lĩnh vực khác của tâm lý học, với các dư âm xã hội của việc kiểm tra ("Khoảng cách giữa các định hướng thử nghiệm và đo lường tâm lý ". Tạp chí của Viện Hàn lâm Khoa học Washington, 1991). A. đã chỉ ra rằng các bài kiểm tra tinh thần có cơ sở, được hiệu chỉnh cẩn thận và có cơ sở có thể có giá trị như thế nào cả về lý thuyết và ứng dụng, cung cấp sự hiểu biết đầy đủ về các quá trình nhận thức và văn hóa xã hội. Cái tên A. đã trở thành từ đồng nghĩa với "thước đo tâm lý" đối với nhiều thế hệ sinh viên và các nhà tâm lý học chuyên nghiệp. Bằng tiếng Nga phiên âm. hai tập A. "Thử nghiệm tâm lý" được phát hành, năm 1982; 2001) và công trình cơ bản của năm 1937 - "Tâm lý học khác biệt", đồng tác giả, 2001.

A.ANASTASI
TÂM LÝ HỌC
KIỂM TRA
SÁCH 1
MOSCOW
SƯ PHẠM-
1982
Được đề xuất bởi Cục Tâm lý học
và sinh lý tuổi của APN của Liên Xô
Ấn bản khoa học, lời nói đầu
và nhận xét của một tiến sĩ khoa học tâm lý,
Giáo sư K. M. Gurevich và Tiến sĩ Tâm lý học,
Giáo sư V. I. Lionsky

Anyastyash A.
Trắc nghiệm Tâm lý: Quyển 1; Mỗi.
từ tiếng Anh / Ed. K. M. Gurevich, V. I. Lubovsky;
Lời tựa K.M. Gurevich, V. I. Lubovsky.-M.: Pe-
d sư phạm, 1982.-320 s "ốm.
Mỗi. 2 p. 10k.
những cách họ được đánh giá cao và đến đầu tiên, mô tả cho cô ấy sự hiện đại quan trọng nhất
hệ thống thử nghiệm.
Đối với psholots. defsk gologov. chưa sẵn sàng.

LỜI NÓI ĐẦU CỦA NGƯỜI BIÊN SOẠN BẢN DỊCH
Cuốn sách của Anna Anastasi có thể được gọi là một bách khoa toàn thư về phương Tây
xét nghiệm noah. Ở nước ngoài, nhiều hướng dẫn đã được xuất bản về việc sử dụng
xét nghiệm và các kỹ thuật chẩn đoán khác. Trong số đó có sách
những chuyên gia nghiêm túc không thoát khỏi những vấn đề hiện đại
chẩn đoán tâm lý và cố gắng phản ánh cái mới
nổi lên trong lĩnh vực này trong những năm gần đây. Nhưng sự lựa chọn để dịch sang
Ngôn ngữ Nga trong các cuốn sách của A. Anastasi không phải ngẫu nhiên mà có.
Anna Anastasi, giáo sư tại Đại học Fordham (New York,
Mỹ), đã quá quen thuộc với giới khoa học nước ta. Quay lại những năm 60
gg. trong một phân tích phê bình chi tiết về cuốn sách của A. Anastasi B. M. Teplov
(A. Anastasi. Tóm tắt và bình luận
rii to the book.-Trong sách: Những vấn đề về tâm sinh lý vi phân. M.,
1966, câu VI) ghi nhận sự giống nhau trong cách giải thích của bà về vai trò của yếu tố xã hội
trong việc hình thành những khác biệt riêng lẻ với các khái niệm của Liên Xô
các nhà khoa học. B. M. Teplov cũng viết về khoa học
tính khách quan và thận trọng, những đặc điểm đặc biệt cần thiết
cho tác giả, trình bày và đánh giá các tác phẩm được thực hiện cho các mục đích khác nhau
nghiên cứu thực nghiệm.
Cũng cần lưu ý rằng cuốn sách này đã được xuất bản ở Hoa Kỳ.
phiên bản thứ năm. Mỗi lần tái bản đều được tác giả cập nhật tư liệu mới.
lamy, báo cáo về những thay đổi cơ bản đã diễn ra trong các khu vực-
ke đã xuất bản các bài kiểm tra và, trong phạm vi có thể, cung cấp
thông tin đầy đủ về tích lũy đến thời điểm xuất bản tiếp theo
sự thật. Khó có thể nghi ngờ rằng một cuốn sách về xét nghiệm thực sự là
nhưng cần thiết và cần không chỉ bởi một nhóm hẹp các chuyên gia, mà còn bởi
công khai. Như đã biết, phạm vi đánh giá của cá nhân và nhóm
sự khác biệt là rất lớn. Vì vậy, trong một trường học toàn diện, một số loại
các kỹ thuật có thể được sử dụng để chẩn đoán các dị thường khác nhau của tâm thần-
phát triển hóa học, làm rõ căn nguyên của chúng. Kết quả so sánh
các chỉ số về các bài kiểm tra và kết quả học tập của trường được trao cho các nhà tâm lý học và
tài liệu hữu ích d Sư phạm để đánh giá học sinh và trường học
bài giảng. Phương pháp chẩn đoán tâm lý cũng được sử dụng khi
tư vấn hướng nghiệp. Ra trường
những kỹ thuật như vậy có thể được sử dụng để giám sát sự phát triển
khả năng về giáo dục và nghề nghiệp và thực sự chuyên nghiệp
hoạt động noah.
Thiếu nhận thức về tình trạng công việc trong bất kỳ ngành nào
liệu khoa học có thường dẫn đến một quan niệm sai lầm về nó
cơ hội và triển vọng phát triển. Một trong những điều không mong muốn
ảnh hưởng của việc áp dụng các phương pháp chẩn đoán tâm lý cần được xem xét
một số tuyệt đối hóa dữ liệu thu được với sự giúp đỡ của họ. Không đủ tiêu chuẩn
nó dường như đối với người dùng được trích dẫn của các kết quả thử nghiệm, mà không có bất kỳ
không có cơ sở cho điều đó, như thể các chỉ số kiểm tra của đối tượng có ab-
ý nghĩa duy nhất và cuối cùng xác định toàn bộ tương lai của nó
hoạt động, như thể dự đoán thành công trong học tập và nghề nghiệp.
Làm quen với sách của A. Anastasi, người đọc sẽ thấy
sự tuyệt đối hóa nào là sai.
Chúng tôi gọi cuốn sách này là một bách khoa toàn thư về xét nghiệm. Có thật không,
ngay cả một danh sách đơn giản về các vấn đề của các chương cũng thuyết phục điều này. Chương
Hai phần đầu tiên của cuốn sách dành cho các vấn đề kiểm tra chung:
phần 1 - mặt nội dung của xét nghiệm hiện đại (đặc biệt quan tâm
6 LỜI NÓI ĐẦU CỦA NGƯỜI BIÊN SOẠN BẢN DỊCH
các khía cạnh của thử nghiệm); phần 2 - các nguyên tắc cơ bản của việc xây dựng những
stov (các chương của nó thảo luận về các tiêu chuẩn, độ tin cậy, tính hợp lệ của bài kiểm tra).
Ba phần cuối của cuốn sách bao gồm các dạng bài kiểm tra:
trong phần thứ ba, các bài kiểm tra về sự phát triển trí tuệ nói chung; trong thứ tư
kiểm tra khả năng (bao gồm cả pin khả năng toàn diện,
các bài kiểm tra dùng trong giáo dục, hướng nghiệp,
phòng khám); trong thứ năm - các phương pháp nghiên cứu nhân cách. Sự thật trong sự hiểu biết
Tính cách A. Anastasi tuân thủ truyền thống tâm lý học phương Tây không
tách biệt các khái niệm về nhân cách và cá nhân, vì vậy người đọc nên
người ta nên nhớ rằng theo các vấn đề nghiên cứu tính cách trong cuốn sách,
Các vấn đề của nghiên cứu về tính cá nhân được hiểu theo một cách mới.
Trong số năm phụ lục hoàn thành cuốn sách, bằng tiếng Nga
chỉ dịch. Lên đỉnh
ứng dụng không được bao gồm trong ấn bản được cung cấp cho sự chú ý của người đọc do
sự tập trung của họ vào khán giả Mỹ: một trong số họ,
Luật của Hoa Kỳ liên quan đến thử nghiệm,
được thực hiện khi nộp đơn xin việc, ba phần còn lại chứa danh sách các
các thử nghiệm tắm và các nhà xuất bản của họ, cũng như được chấp nhận bởi người Mỹ
liên tưởng tâm lý. Đang đọc-
tel trong thế giới của cuốn sách của A. Anastasi, không thể bỏ đi mà không cân nhắc
trạng thái hiện tại của chẩn đoán tâm lý. Và điều này, theo ý kiến ​​của tôi
hơn nữa, sẽ yêu cầu ít nhất một tài liệu tham khảo ngắn gọn về lịch sử của nó. Nhưng không có nó
không thể được phân phối với, vì quá khứ truyền các truyền thống của nó đến hiện tại.
Biết quá khứ và hiện tại, chúng ta sẽ có thể nhìn thấy những cách để trở thành
ookie, có nghĩa là nhìn thấy tương lai của cô ấy.
A. Anastasi ghi nhận khá chính xác rằng các thí nghiệm đầu tiên
nghiên cứu khác biệt về tâm lý được gây ra bởi nhu cầu
để phân biệt giữa bệnh tâm thần, chậm phát triển trí tuệ và tâm thần bình thường
những người nhỏ bé. Sự phân biệt như vậy đòi hỏi phải làm rõ khái niệm chuẩn mực.
Bắt đầu với các thử nghiệm để thiết lập sự khác biệt khách quan giữa bình thường
của tôi và những thứ đó hoặc các loại sai lệch khác từ nó, các nhà tâm lý học, dành riêng cho
tự chẩn đoán, tạo ra một loạt các chẩn đoán và tâm lý
phương pháp cal, bao gồm cả các bài kiểm tra. Khi bạn có được kinh nghiệm
tiêu chí đã được phát triển mà các phương pháp đó phải đáp ứng.
hoang dại. Các nhà tâm lý học-chẩn đoán đã tìm cách thiết lập nghiên cứu trong lĩnh vực của họ.
các quy tắc nghiêm ngặt cung cấp tính khách quan của tất cả các nghĩa vụ
thủ tục telny - chuẩn bị các phương pháp, thực hiện, xử lý,
đưa ra quyết định dựa trên kết quả.
Một trong những nhiệm vụ, nếu không trực tiếp, thì đã ngầm cố gắng thực hiện
Các nhà tâm lý học stvit-chẩn đoán, thực tế là với sự trợ giúp của bài kiểm tra-
để đưa con số và thước đo vào tâm lý học, và thông qua các danh mục này
ry làm phong phú thêm khoa học của mình với những kết quả rõ ràng
các phương pháp toán học. Như một chẩn đoán tâm lý
tics đã di chuyển dọc theo con đường giới thiệu các phương tiện xử lý định lượng
ki dữ liệu của họ, liên quan đến mục đích này ngày càng phức tạp hơn
Toda, những người khác bắt đầu xuất hiện, mặc dù họ được chú ý, nhưng không nhận được
đánh giá đúng mức độ khó. Bằng cách chính thức hóa chẩn đoán, các nhà xét nghiệm đăng
mất liên lạc với tâm lý. Không rõ chính xác là gì
chỉ đạo kỹ thuật tinh tế.
Nếu chúng ta nói về những hoàn cảnh đã góp phần vào sự hưng thịnh
chẩn đoán tâm lý, cụ thể là kiểm tra, sau đó xác định
vai trò ngày càng tăng của cô ấy trong đời sống của xã hội đã trở thành
7 LỜI NÓI ĐẦU CỦA NGƯỜI BIÊN SOẠN BẢN DỊCH
tiếp cận hàng chục triệu người. Ở một số quốc gia, chủ yếu
ở Hoa Kỳ, kiểm tra theo thời gian đã trở thành một phần không thể thiếu
một phần đời sống của xã hội. Sự lây lan của thử nghiệm có liên quan đến
một số khám phá mới trong tâm lý học, trong kiến ​​thức về các quy luật của con người
tâm lý con người? Nếu chúng ta so sánh các bài kiểm tra của cuối những năm 50. với phát triển-
vào đầu thế kỷ với các thử nghiệm của A. Binet, cần phải công nhận rằng có
các tiêu chí đánh giá nghiêm ngặt hơn đã đạt được, mở đường cho các bài kiểm tra
sử dụng rộng rãi; cũng bắt đầu áp dụng nhiều loại và đôi khi
các phương pháp toán học xử lý dữ liệu khá phức tạp. Tuy nhiên
tất cả những thay đổi này không thể được coi là đáng kể: về nguyên tắc, thử nghiệm
nie vẫn như cũ vào đầu thế kỷ. Tốt về nó
Nhà khảo nghiệm học nổi tiếng L. Cronbach cho biết: họ mong chờ những bài kiểm tra của những năm 20 tuổi. giống như những chiếc xe hơi ngày nay
khác với các xe cùng thời kỳ: chúng hiệu quả hơn, nhiều hơn
thanh lịch hơn, nhưng hoạt động trên các nguyên tắc giống như trước đây>
(Cronbach L.J. Cơ bản của Thử nghiệm Tâm lý. N.Y.-L., 1960, trang 650).
Tuy nhiên, các bài kiểm tra đã đạt được một ý nghĩa xã hội quan trọng đến mức
liên quan đến ứng dụng của họ, có những quyết định đặc biệt của nhà nước
các cơ quan chính phủ, đặc biệt là ủy ban của Quốc hội Hoa Kỳ.
Lý do cho sự lan rộng của thử nghiệm không nên được tìm kiếm trong thực tế là
xét nghiệm học đã được làm giàu về mặt lý thuyết, lý do là trong những
hậu quả của thử nghiệm. Các bài kiểm tra được chấp nhận
mẹ như một công cụ đo lường khách quan hoặc xác định định tính
các đặc điểm của con người, chẳng hạn như trí thông minh, đặc biệt
không có khả năng đó thì không thể có được kiến ​​thức chuyên môn
và kỹ năng. Nhưng nó là? Công cụ đo kiểm tra, nhưng trong-
công cụ này là đặc biệt, không giống như các dụng cụ đo lường khác. Nhiệm vụ
các bài kiểm tra được biên soạn hoặc xây dựng trên một tài liệu nhất định để giảm đau
hầu hết các bài kiểm tra lời nói (thuật ngữ, từ ngữ, v.v.). Không có gì thay đổi
và việc sử dụng tài liệu đồ họa trong bài kiểm tra: hình ảnh, bản vẽ,
các chương trình, v.v. Bất kỳ tài liệu nào mà bài kiểm tra được xây dựng đều được cảm nhận
các nhóm xã hội khác nhau theo những cách khác nhau, vì những nhóm này có thể
khác nhau cả về bản chất hoạt động và nội dung giao tiếp.
Phù hợp với lối sống của môi trường và các hoạt động của nó
các cá nhân từ các tầng lớp xã hội khác nhau hoạt động khác nhau
các kết nối ngữ nghĩa cụ thể. Ngay cả những người nhận thấy trong nhận thức của
Chất liệu vật lý của bộ phận có thể được đánh giá khác nhau. Đó là lý do tại sao-
thì việc thực hiện các nhiệm vụ của cùng một bài kiểm tra cho các đại diện của
hoặc các giai tầng xã hội khác gắn liền với giải pháp của các vấn đề khác nhau. Về
ngay cả một người không chuyên cũng có thể đoán được điều này, và chắc chắn không thể bỏ qua nó.
trở thành một nhà tâm lý học. Quá trình thích ứng với thủ tục kiểm tra cũng rất quan trọng.
lưu động. Môn học học ở trường càng ít thì thời gian càng nhiều
đậu sau khi tốt nghiệp, càng khó cho một cá nhân để làm quen với
tình hình ổn định, và ngược lại.
Từ những điều trên, có vẻ như không quá phức tạp khi xem xét
theo đó các bài kiểm tra có khả năng phân biệt kiểm tra
tùy thuộc vào mức độ hiểu biết của họ về tài liệu mà
thử nghiệm đang được xây dựng. Kỹ thuật tâm lý chủ yếu thực hiện chức năng
lọc xã hội: một cá nhân có
trải nghiệm xa lạ với từ ngữ, thuật ngữ, hình vẽ, hình ảnh đồ họa và những
các kết nối (thường có tính chất lôgic), theo ý định của người sáng tạo, là
H LỜI NÓI ĐẦU CỦA NGƯỜI BIÊN SOẠN BẢN DỊCH
Ở một mức độ nào đó, sự khác biệt về kiến ​​thức và kỹ năng được san lấp
giáo dục học đường. Đúng, cần lưu ý rằng chính thức một
và cùng một loại hình cơ sở giáo dục có thể cung cấp
đào tạo, vì môi trường xã hội mà trường hoạt động
ảnh hưởng đến bản chất của dạy học.
Câu hỏi đánh giá đúng kết quả của đối tượng trong quá trình kiểm tra
vaniya nên được coi là một trong những thứ quan trọng nhất. Hãy để chúng tôi giả định rằng một cá nhân
kiểm tra, anh ta đã hoàn thành một số nhiệm vụ của bài kiểm tra được cung cấp cho anh ta.
Quá trình xử lý ban đầu rất đơn giản: có một trang tính với các câu trả lời chính xác -
mi, so sánh các câu trả lời của chủ đề với những gì được dán trên trang tính này,
bạn có thể xác định nhiệm vụ nào được thực hiện một cách chính xác. Kết quả là, bán
cái gọi là kết quả chính. Để dịch nó
thành một chỉ báo được tiêu chuẩn hóa, bạn cần có dữ liệu
thu được trên một mẫu đại diện của dân số mà
đối tượng kiểm tra. Về vấn đề này, có những khó khăn đáng kể.
Trong thực hành thử nghiệm của Hoa Kỳ, một mẫu đại diện được rút ra
bằng cách bao gồm các nhóm xã hội khác nhau trong cùng một
tỷ lệ họ được đại diện trong dân số của đất nước. Trong sách. 1 trên
Với. 208 ff cho biết nó đã được thực hiện như thế nào với các bài kiểm tra của loạt bài
Stanford Binet. từ lớp III đến lớp XII, được hình thành từ trẻ em thuộc các
các tầng lớp xã hội của xã hội, có tính đến số lượng các nhóm xã hội đó,
nơi ở, tình trạng kinh tế của họ và bao gồm cả con cái của người da đen,
Người Mexico và người Puerto Rico.
Được biết, nhìn chung, tình trạng kinh tế của gia đình càng thấp thì
cùng một kết quả của đứa trẻ trong việc thực hiện bài kiểm tra. Như một thành phần của mẫu
Nó có ý nghĩa rất lớn. Hầu hết trẻ em da trắng
các thuộc tính sẽ có, khi được kiểm tra, so với tiêu chuẩn, một số
kết quả được đánh giá quá cao, vì một số phần của mẫu đã
trẻ em từ các gia đình dân tộc thiểu số và trung bình chúng
sợ điểm số thấp hơn, làm giảm trẻ em tương đối da trắng
tỷ lệ mẫu. Điều tương tự cũng có thể nói về trẻ em từ
mei với tình trạng kinh tế cao. Hình ảnh đảo ngược sẽ dành cho
trẻ em từ các gia đình dân tộc thiểu số và có hoàn cảnh kinh tế thấp
som: sự hiện diện của mẫu trẻ em từ các gia đình có kinh tế cao
som sẽ tăng kết quả chuẩn của mẫu liên quan đến trẻ em trong gia đình
mei với tình trạng kinh tế thấp. Nói cách khác, chính thức
tuân thủ biểu diễn tỷ lệ trong các mẫu khác nhau
các nhóm có lợi chọn ra một số đối tượng và đưa chúng vào những môn không thuận lợi
điều kiện của những người khác.
Tuy nhiên, cần phải tìm hiểu điều gì giải thích cho kết quả thấp trong những
nỗi sợ hãi ở trẻ em từ các gia đình thuộc các dân tộc thiểu số.
Câu trả lời cho câu hỏi này có thể được tìm thấy trong cuốn sách. Dựa trên những điều đã được chứng minh
Trong những nghiên cứu này, A. Anastasi đã đưa ra kết luận sau: cá nhân phải thích nghi và thăng tiến trong các điều kiện của văn hóa
hoặc các nền văn hóa phụ khác với nền văn hóa mà anh ta được nuôi dưỡng, sau đó
sự khác biệt hiện có trong các nền văn hóa có thể giống như một sự khác biệt về văn hóa.
vặn> (quyển 1, tr. 254). Đây là bức tranh mà người ta phải xem khi
Có, trẻ em từ các gia đình có tình trạng kinh tế thấp được kiểm tra và
- ". .." "" "nhìn. Và
f LỜI NÓI ĐẦU CỦA CÁC NHÀ BIÊN TẬP BẢN DỊCH
được đề xuất để thực hiện, khác xa với trải nghiệm hàng ngày của họ, họ không
hoạt động hoàn toàn hoặc không có đủ thông tin cần thiết
đi bộ để hoàn thành nhiệm vụ. Các khái niệm, thuật ngữ, hình ảnh, bản vẽ,
các thành phần của bài kiểm tra, ngay cả khi trẻ em phải đối phó với chúng
ở trường, khi giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa, với những người lớn xung quanh không
đã cập nhật. Có ngạc nhiên không khi các thử nghiệm được chạy, chúng trở thành
đã đi vào ngõ cụt.
Tuy nhiên, những nỗ lực của một số
các nhà tâm lý học để tạo ra các bài kiểm tra không bị ảnh hưởng của văn hóa, nói cách khác
bạn-kiểm tra văn hoá. A. Dnastazi thường khi trình bày
chủ đề thảo luận không tuyên bố vị trí của nó theo bất kỳ cách nào, nhưng trong trường hợp này
trà tác giả, trích dẫn tài liệu cụ thể và tuyên bố có thẩm quyền
các nhà thử nghiệm, cho thấy tính không khả thi của các thử nghiệm như vậy.
Những người tạo ra các bài kiểm tra không có văn hóa đã đổ lỗi cho nỗi đau
hy vọng cao cho các bài kiểm tra không sử dụng tài liệu bằng lời nói. Nhưng mà
trong một số trường hợp, những người nói cùng một ngôn ngữ và do đó, không sử dụng
gặp khó khăn khi đọc các mục kiểm tra có thể đeo được
thành viên của các nền văn hóa khác nhau. Và văn hóa trong sự hiểu biết tích hợp của nó,
điều cần lưu ý khi nghiên cứu tâm lý con người, không
bắt đầu và không kết thúc bằng ngôn ngữ, mặc dù ý nghĩa của từ sau không thể là
đánh giá quá thấp. các mặt và các hình thức của đời sống xã hội. Mỗi mặt và hình thức này
có một khía cạnh, khía cạnh hoặc chức năng văn hóa. Điều này có nghĩa là văn hóa
ra không tạo thành bất kỳ hình thức xã hội cụ thể nào
cuộc sống, như nhà nước, gia đình hoặc trang trại tập thể. Văn hóa có kế hoạch
ontological (), là một tập hợp vật chất và tinh thần
những giá trị thiêng liêng do nhân loại sáng tạo và tích lũy trong quá trình lịch sử
quy trình com; thực tế, có một tổng hợp các kỹ năng và kiến ​​thức, và khả năng
Loại nào cũng được; thực hiện chức năng - có xử lý các đối tượng
và các chất của tự nhiên và bản thân con người> (Tugarinov V.P.
Thiên nhiên, văn minh, con người. L "1978, tr. 178).
Văn hóa của mỗi cộng đồng xã hội được biểu hiện trong vòng tròn chủ.
các ý tưởng khoa học và thế giới hiện có, mỗi ý tưởng
có nguồn gốc từ lịch sử của cộng đồng này. Nó cũng xuất hiện trong âm thanh nổi.
các kiểu tư duy phát triển trong quá trình lịch sử được điều kiện hóa
các hoạt động và trong sự giao tiếp lẫn nhau của mọi người, không ngừng kết nối
những đại diện đó với các tính năng nhất định, tức là trong hệ thống
các mối quan hệ ngữ nghĩa ổn định.
Loại trừ các nhiệm vụ bằng lời nói khỏi các bài kiểm tra cho bất cứ điều gì cấp tiến
không dẫn đầu: các thử nghiệm không được giải phóng khỏi ảnh hưởng của nền văn hóa trong đó
chúng đã được tạo ra. Tất nhiên, bạn có thể đi xa hơn. Tại sao không thực hiện các bài kiểm tra từ bất kỳ độ cụ thể nào và tổng hợp chúng từ các dấu hiệu như
Điều gì được đề xuất để thiết lập giao tiếp với các nền văn minh ngoài Trái đất?
Nhưng trên thực tế, điều gì có thể được chẩn đoán với sự giúp đỡ của họ? Có phải nó chỉ
cho người thử nghiệm để đảm bảo rằng đối tượng hiểu nó. Như pi-
Shet A. Anastasi, đều đúng với tất cả các nền văn hóa ... Mỗi bài kiểm tra đưa ra một cách thuận lợi hơn
những điều kiện dễ chịu cho những người đại diện cho nền văn hóa mà anh ấy đã tạo ra
sya> (quyển 1, tr. 305).
Trong các tài liệu khảo nghiệm học của Mỹ, có rất nhiều cuộc thảo luận
Có một câu hỏi về việc dịch các bài kiểm tra.