Chẩn đoán chậm phát triển trí tuệ ở trẻ - nguyên nhân chậm phát triển trí tuệ, dấu hiệu và đặc điểm đầu tiên. Chậm phát triển trí tuệ ở trẻ nhỏ Chậm phát triển trí tuệ ở trẻ nhỏ

Chậm phát triển tâm thần (hay viết tắt là MDD) được đặc trưng bởi sự chậm trễ trong việc hình thành các chức năng tâm thần. Hội chứng này thường được phát hiện nhất trước khi trẻ nhập học. Cơ thể của trẻ nhận ra khả năng của mình với tốc độ chậm. Sự chậm phát triển trí tuệ còn được đặc trưng bởi lượng kiến ​​thức còn ít, khả năng tư duy kém và không có khả năng tham gia vào hoạt động trí tuệ trong thời gian dài. Đối với những trẻ mắc chứng lệch lạc này, việc chỉ chơi sẽ thú vị hơn nhưng việc tập trung vào việc học là điều vô cùng khó khăn đối với chúng.

Chậm phát triển trí tuệ thường được phát hiện trước khi trẻ nhập học, khi tải trọng trí tuệ đối với trẻ tăng lên đáng kể.

Chậm phát triển tâm thần không chỉ ảnh hưởng đến khía cạnh tâm lý của nhân cách. Vi phạm được quan sát thấy trong các loại hoạt động khác nhau, thể chất và tinh thần.

Chậm phát triển tâm thần là một dạng rối loạn trung gian trong quá trình phát triển của trẻ. Một số chức năng tâm thần phát triển chậm hơn những chức năng khác. Có hư hỏng hoặc sự hình thành khiếm khuyết của từng khu vực riêng lẻ. Mức độ thiếu thông tin hoặc mức độ hư hỏng hiện tại có thể khác nhau tùy theo từng trường hợp.

  • các vấn đề trong thời kỳ mang thai (nhiễm trùng trước đây, chấn thương, nhiễm độc nặng, nhiễm độc), tình trạng thiếu oxy của thai nhi được ghi nhận trong thời kỳ mang thai;
  • sinh non;
  • chấn thương khi sinh, ngạt;
  • bệnh ở trẻ nhỏ (chấn thương, nhiễm trùng, nhiễm độc);
  • khuynh hướng di truyền.

Lý do xã hội:

  • sự cô lập lâu dài của đứa trẻ với xã hội;
  • thường xuyên căng thẳng, mâu thuẫn trong gia đình, ngoài vườn, những tình huống gây chấn thương tâm lý.

Có sự kết hợp của nhiều yếu tố. Hai hoặc ba nguyên nhân gây chậm phát triển tâm thần có thể kết hợp lại, dẫn đến tình trạng rối loạn trầm trọng hơn.

Các loại ZPR

ZPR có nguồn gốc hiến pháp

Loại này dựa trên chủ nghĩa trẻ sơ sinh di truyền, ảnh hưởng đến các chức năng tinh thần, thể chất và tâm lý của cơ thể. Mức độ cảm xúc trong kiểu chậm phát triển này, cũng như mức độ của lĩnh vực ý chí, gợi nhớ nhiều hơn đến các cấp độ của lứa tuổi tiểu học, và do đó chiếm giai đoạn hình thành sớm hơn.

Đặc điểm chung của loài này là gì? Nó đi kèm với một tâm trạng tuyệt vời, khả năng gợi ý dễ dàng và hành vi giàu cảm xúc. Những cảm xúc và trải nghiệm sống động rất hời hợt và không ổn định.

ZPR có nguồn gốc sinh dưỡng

Loại này có liên quan đến các bệnh cơ thể hoặc truyền nhiễm ở trẻ, hoặc các bệnh mãn tính của người mẹ. Trong trường hợp này, giai điệu tinh thần giảm xuống và sự chậm phát triển về mặt cảm xúc được chẩn đoán. Chủ nghĩa trẻ sơ sinh cơ thể được bổ sung bởi nhiều nỗi sợ hãi khác nhau liên quan đến thực tế là trẻ chậm phát triển không tự tin vào bản thân hoặc coi mình thấp kém. Sự không chắc chắn của trẻ mẫu giáo là do nhiều lệnh cấm và hạn chế diễn ra trong môi trường gia đình.

Trẻ em chậm phát triển nên được nghỉ ngơi, ngủ nhiều hơn, điều trị trong viện điều dưỡng, cũng như ăn uống hợp lý và được điều trị thích hợp. Tiên lượng thuận lợi sẽ bị ảnh hưởng bởi tình trạng sức khỏe của bệnh nhân trẻ.



 Môi trường gia đình không lành mạnh và những sự cấm đoán thường xuyên cũng có thể gây ra tình trạng chậm phát triển trí tuệ ở trẻ.

ZPR có nguồn gốc tâm lý

Loại này được gây ra bởi các tình huống căng thẳng thường xuyên và các điều kiện chấn thương tinh thần, cũng như sự giáo dục kém. Các điều kiện môi trường không tương ứng với việc nuôi dạy trẻ thuận lợi có thể làm trầm trọng thêm trạng thái tâm thần kinh của trẻ chậm phát triển. Các chức năng tự trị là một trong những chức năng đầu tiên bị gián đoạn, sau đó là chức năng cảm xúc và tâm lý.

Một loại liên quan đến sự suy giảm một phần các chức năng nhất định của cơ thể, kết hợp với sự non nớt của hệ thần kinh. Tổn thương hệ thần kinh trung ương về bản chất là hữu cơ. Việc định vị tổn thương không ảnh hưởng đến sự suy giảm hoạt động tâm thần hơn nữa. Tổn thương hệ thần kinh trung ương thuộc loại này không dẫn đến khuyết tật tâm thần. Biến thể chậm phát triển trí tuệ này rất phổ biến. Những triệu chứng nào có liên quan đến anh ta? Nó được đặc trưng bởi những xáo trộn rõ rệt trong bình diện cảm xúc, và khía cạnh ý chí cũng bị ảnh hưởng nặng nề. Có sự chậm lại rõ rệt trong việc hình thành tư duy và hoạt động nhận thức. Loại chậm phát triển này thường được đặc trưng bởi sự chậm lại trong quá trình trưởng thành của cấp độ cảm xúc-ý chí.



 ZPR có nguồn gốc hữu cơ não được đặc trưng bởi sự vi phạm sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc-ý chí

Đặc điểm biểu hiện của chậm phát triển trí tuệ

Phát triển thể chất

Việc chẩn đoán hội chứng ở trẻ chậm phát triển luôn khá khó khăn. Điều này đặc biệt khó hiểu trong giai đoạn đầu của sự tăng trưởng. Trẻ chậm phát triển trí tuệ có đặc điểm gì?

Những đứa trẻ như vậy được đặc trưng bởi sự chậm lại trong giáo dục thể chất. Các dấu hiệu phổ biến nhất của sự hình thành cơ bắp kém, trương lực cơ và mạch máu thấp và tăng trưởng chậm lại. Ngoài ra, trẻ chậm phát triển học cách đi và nói muộn. Hoạt động vui chơi và khả năng dọn dẹp cũng bị trì hoãn.

Ý chí, trí nhớ và sự chú ý

Trẻ chậm phát triển trí tuệ ít quan tâm đến việc đánh giá, khen ngợi các hoạt động hoặc công việc của mình; trẻ không có sự sinh động và nhận thức cảm xúc vốn có ở những trẻ khác. Ý chí yếu kém kết hợp với sự đơn điệu, đơn điệu của hoạt động. Những trò chơi mà trẻ chậm phát triển thích chơi thường hoàn toàn không có tính sáng tạo; chúng thiếu trí tưởng tượng và trí tưởng tượng. Trẻ chậm phát triển nhanh chóng cảm thấy mệt mỏi với công việc vì nội lực ngay lập tức bị cạn kiệt.

Trẻ chậm phát triển trí tuệ có đặc điểm là trí nhớ kém, không có khả năng chuyển nhanh từ loại hoạt động này sang loại hoạt động khác và chậm chạp. Anh ấy không thể chú ý lâu được. Do một số chức năng bị chậm trễ, em bé cần nhiều thời gian hơn để nhận thức và xử lý thông tin, thị giác hoặc thính giác.

Một trong những dấu hiệu nổi bật nhất của tình trạng chậm phát triển là trẻ không thể ép mình làm điều gì đó. Công việc của lĩnh vực cảm xúc-ý chí bị ức chế, và kết quả là xuất hiện các vấn đề về khả năng chú ý. Trẻ khó tập trung, thường xuyên bị phân tâm và không thể “tập trung sức lực”. Đồng thời, có khả năng gia tăng hoạt động vận động và lời nói.

Nhận thức thông tin

Trẻ chậm phát triển khó tiếp nhận thông tin bằng hình ảnh hoàn chỉnh. Ví dụ, trẻ mẫu giáo sẽ gặp khó khăn trong việc xác định một đồ vật quen thuộc nếu nó được đặt ở một địa điểm mới hoặc được trình bày từ một góc nhìn mới. Sự nhận thức đột ngột gắn liền với một lượng kiến ​​thức nhỏ về thế giới xung quanh chúng ta. Tốc độ tiếp nhận thông tin cũng tụt lại phía sau và việc định hướng trong không gian gặp nhiều khó khăn.

Một đặc điểm khác của trẻ chậm phát triển trí tuệ là chúng ghi nhớ thông tin bằng hình ảnh tốt hơn thông tin bằng lời nói. Tham gia một khóa học đặc biệt về việc nắm vững các kỹ thuật ghi nhớ khác nhau sẽ mang lại thành công tốt đẹp, về mặt này, kết quả học tập của trẻ chậm phát triển trí tuệ trở nên tốt hơn so với trẻ không bị khuyết tật.



 Các khóa học đặc biệt hoặc công việc cải huấn của các chuyên gia sẽ giúp cải thiện trí nhớ và sự nhạy cảm của trẻ.

Lời nói

Trẻ chậm phát triển lời nói, dẫn đến nhiều vấn đề khác nhau trong hoạt động nói. Các đặc điểm nổi bật của sự phát triển lời nói sẽ mang tính cá nhân và phụ thuộc vào mức độ nghiêm trọng của hội chứng. Độ sâu của ZPR có thể ảnh hưởng đến lời nói theo nhiều cách khác nhau. Đôi khi có một số chậm trễ nhất định trong quá trình hình thành giọng nói, điều này thực tế tương ứng với mức độ phát triển toàn diện. Trong một số trường hợp, có sự vi phạm cơ sở từ vựng và ngữ pháp của lời nói, tức là. nói chung, chức năng nói kém phát triển là điều dễ nhận thấy. Một nhà nghiên cứu bệnh học về ngôn ngữ có kinh nghiệm có thể khôi phục hoạt động ngôn ngữ và cần được tư vấn.

Suy nghĩ

Xem xét vấn đề tư duy ở trẻ chậm phát triển trí tuệ, có thể nhận thấy vấn đề lớn nhất đối với các em là giải quyết các vấn đề logic được đưa ra dưới dạng lời nói. Sự chậm phát triển cũng xảy ra ở các khía cạnh khác của tư duy. Đến tuổi đi học, trẻ chậm phát triển có khả năng thực hiện các hoạt động trí tuệ kém. Ví dụ, họ không thể tóm tắt, tổng hợp, phân tích hoặc so sánh thông tin. Lĩnh vực hoạt động nhận thức của người chậm phát triển trí tuệ cũng ở mức độ thấp.

Trẻ chậm phát triển trí tuệ kém hiểu biết hơn nhiều so với các bạn cùng lứa trong nhiều vấn đề liên quan đến tư duy. Các em có nguồn cung cấp thông tin rất ít ỏi về thế giới xung quanh, hiểu biết kém về các thông số không gian và thời gian, đồng thời vốn từ vựng của các em cũng khác biệt đáng kể so với trẻ cùng tuổi và không tốt hơn. Công việc trí óc và tư duy không có những kỹ năng được xác định rõ ràng.

Hệ thần kinh trung ương ở trẻ chậm phát triển còn non nớt, trẻ chưa sẵn sàng vào lớp 1 khi mới 7 tuổi. Trẻ chậm phát triển trí tuệ không biết thực hiện các hành động cơ bản liên quan đến tư duy, định hướng kém trong công việc và không lập kế hoạch cho hoạt động của mình. Dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ viết và đọc là vô cùng khó khăn. Các chữ cái của họ được trộn lẫn, đặc biệt là những chữ cái giống nhau về chính tả. Suy nghĩ bị ức chế - trẻ mẫu giáo rất khó viết được một văn bản độc lập.

Trẻ em chậm phát triển vào trường bình thường sẽ trở thành những học sinh không thành công. Tình huống này là vô cùng đau thương đối với một tâm lý vốn đã bị tổn thương. Kết quả là xuất hiện một thái độ tiêu cực đối với việc học nói chung. Một nhà tâm lý học có trình độ sẽ giúp giải quyết vấn đề.

Tạo điều kiện thuận lợi

Để trẻ phát triển toàn diện, cần tạo điều kiện thuận lợi bên ngoài để thúc đẩy việc học tập thành công và kích thích hoạt động của các bộ phận khác nhau của hệ thần kinh trung ương. Điều quan trọng là tạo ra một môi trường chủ đề phát triển cho các lớp học. Nó bao gồm những gì? Các hoạt động vui chơi mang tính giáo dục, khu liên hợp thể thao, sách, đồ vật tự nhiên và hơn thế nữa. Giao tiếp với người lớn cũng sẽ đóng một vai trò quan trọng. Sự giao tiếp này phải có ý nghĩa.



Đối với những đứa trẻ như vậy, việc có được những trải nghiệm mới, giao tiếp với người lớn và những bạn bè thân thiện là vô cùng quan trọng.

Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ từ 3 - 7 tuổi. Giao tiếp thực tế với người lớn, người sẽ dạy trẻ thao tác đồ vật này hoặc đồ vật kia một cách vui tươi là điều hết sức quan trọng đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ. Trong quá trình tập luyện và hoạt động, người lớn giúp trẻ tìm hiểu khả năng tương tác với các đồ vật khác, từ đó phát triển quá trình tư duy của trẻ. Nhiệm vụ của người lớn là kích thích trẻ chậm phát triển học hỏi và khám phá thế giới xung quanh. Bạn có thể tìm kiếm lời khuyên về những vấn đề này từ một nhà tâm lý học.

Trò chơi giáo dục

Các lớp giáo dục dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ nên đa dạng hóa với các trò chơi mô phạm: búp bê làm tổ và kim tự tháp, hình khối và khảm, trò chơi với dây buộc, Velcro, nút và nút, miếng chèn, nhạc cụ, thiết bị chơi game có khả năng trích xuất âm thanh. Các bộ để so sánh màu sắc và đồ vật cũng sẽ hữu ích, trong đó những thứ có kích thước khác nhau, đồng nhất, khác nhau về màu sắc sẽ được trình bày. Điều quan trọng là phải “cung cấp” cho trẻ đồ chơi đóng vai. Búp bê, máy tính tiền, dụng cụ nhà bếp, ô tô, đồ nội thất gia đình, động vật - tất cả những thứ này sẽ cực kỳ hữu ích cho các hoạt động và trò chơi chính thức. Trẻ em yêu thích tất cả các loại hoạt động và bài tập với bóng. Sử dụng nó để lăn, tung hoặc dạy con bạn cách ném và bắt bóng một cách vui vẻ.

Bạn nên thường xuyên chơi với cát, nước và các vật liệu tự nhiên khác. Trẻ thực sự thích chơi với những “đồ chơi” tự nhiên như vậy và chúng cũng làm rất tốt việc phát triển cảm giác xúc giác khi sử dụng khía cạnh chơi.

Trò chơi phụ thuộc trực tiếp vào việc giáo dục thể chất của trẻ mẫu giáo và tâm lý lành mạnh của trẻ sau này. Các trò chơi và bài tập tích cực được thực hiện thường xuyên sẽ là phương pháp tuyệt vời để dạy trẻ kiểm soát cơ thể. Cần phải thực hiện các bài tập liên tục thì hiệu quả của những bài tập đó sẽ đạt được tối đa. Giao tiếp tích cực và cảm xúc trong khi chơi giữa trẻ và người lớn tạo ra nền tảng thuận lợi, điều này cũng giúp cải thiện hệ thần kinh. Bằng cách sử dụng các nhân vật tưởng tượng trong trò chơi, bạn giúp con mình thể hiện trí tưởng tượng và sự sáng tạo, điều này sẽ góp phần hình thành kỹ năng nói.

Truyền thông là một trợ giúp cho sự phát triển

Nói chuyện với con bạn thường xuyên nhất có thể, thảo luận mọi điều nhỏ nhặt với con: mọi thứ xung quanh con, những gì con nghe hoặc nhìn thấy, những gì con mơ ước, kế hoạch trong ngày và cuối tuần, v.v. Xây dựng câu văn ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu. Khi nói, không chỉ tính đến chất lượng của lời nói mà còn cả phần đệm của chúng: âm sắc, cử chỉ, nét mặt. Khi nói chuyện với con, hãy luôn giao tiếp bằng mắt và mỉm cười.

Chậm phát triển trí tuệ đòi hỏi phải đưa việc nghe nhạc và truyện cổ tích vào chương trình đào tạo cải huấn. Chúng có tác động tích cực đến tất cả trẻ em, cho dù chúng có khuyết tật hay không. Tuổi tác cũng không thành vấn đề, chúng đều được trẻ em 3 và 7 tuổi yêu thích như nhau. Lợi ích của chúng đã được chứng minh qua nhiều năm nghiên cứu sư phạm.

Sách sẽ giúp bạn phát triển khả năng nói của mình trong quá trình học. Có thể cùng nhau đọc sách thiếu nhi có hình ảnh tươi sáng, nghiên cứu hình ảnh và kèm theo âm thanh. Khuyến khích con bạn lặp lại những gì chúng nghe hoặc đọc. Chọn những tác phẩm kinh điển: K. Chukovsky, A. Barto, S. Marshak - họ sẽ trở thành những trợ thủ đắc lực trong việc hình thành nhân cách trẻ con.

Chậm phát triển tâm thần - chậm phát triển trí tuệ là gì?

Chậm phát triển tâm thần (MRD) là sự chậm phát triển của trẻ theo các chuẩn mực lịch của lứa tuổi mà không làm suy giảm các kỹ năng giao tiếp và vận động. ZPR là tình trạng ranh giới và có thể cho thấy tổn thương não hữu cơ nghiêm trọng. Ở một số trẻ, chậm phát triển trí tuệ có thể là bình thường trong quá trình phát triển, một tâm lý đặc biệt (tăng khả năng cảm xúc).

Nếu tình trạng chậm phát triển trí tuệ kéo dài sau 9 tuổi, trẻ được chẩn đoán là chậm phát triển trí tuệ. Tốc độ phát triển tinh thần chậm lại là do sự trưởng thành chậm hơn của các kết nối thần kinh trong não. Nguyên nhân của tình trạng này trong hầu hết các trường hợp là do chấn thương khi sinh và tình trạng thiếu oxy của thai nhi trong tử cung.

Các loại chậm phát triển tâm thần (MDD) ở trẻ em.

ZPR được phân loại như sau:

Sự phát triển tâm lý-lời nói bị trì hoãn có nguồn gốc hiến pháp. Tóm lại, đây là một đặc điểm trong cấu trúc tinh thần của từng đứa trẻ và tương ứng với chuẩn mực phát triển. Những đứa trẻ như vậy còn non nớt và có cảm xúc giống với những đứa trẻ nhỏ hơn. Trong trường hợp này, không cần chỉnh sửa.

Chậm phát triển trí tuệ cơ thểđề cập đến trẻ em bị bệnh. Khả năng miễn dịch suy yếu, cảm lạnh thường xuyên và phản ứng dị ứng dẫn đến sự phát triển chậm của não và các kết nối thần kinh. Ngoài ra, do sức khỏe yếu, phải nằm viện nên thời gian vui chơi, học tập của trẻ ít đi.

Rối loạn chậm phát triển tâm thần có tính chất tâm lý- phát sinh do hoàn cảnh gia đình không thuận lợi, không được người thân quan tâm, lơ là trong sư phạm.

Các loại chậm phát triển trí tuệ nêu trên không gây nguy hiểm cho sự phát triển sau này của trẻ. Chỉnh sửa về mặt sư phạm là đủ: làm việc nhiều hơn với trẻ, đăng ký vào một trung tâm phát triển, có thể đến gặp bác sĩ chuyên khoa đào tạo khiếm khuyết. Trong quá trình hoạt động của trung tâm, chúng tôi chưa bao giờ gặp phải trẻ chậm phát triển trí tuệ nặng, ít được quan tâm hoặc không được quan tâm. Theo kinh nghiệm của trung tâm, cha mẹ có con chậm phát triển trí tuệ rất nhạy cảm với các vấn đề giáo dục, phát triển và học tập. Nguyên nhân chính gây chậm phát triển trí tuệ ở trẻ vẫn là tổn thương hữu cơ ở hệ thần kinh trung ương.

Bản chất hữu cơ não của ZPR (não - hộp sọ).

Với dạng chậm phát triển trí tuệ này, các vùng não bị ảnh hưởng nhẹ. Những vùng bị ảnh hưởng chủ yếu là những vùng không liên quan trực tiếp đến việc hỗ trợ sự sống của con người, đây là những phần “bên ngoài” nhất của não, gần hộp sọ nhất (phần vỏ não), đặc biệt là thùy trán.

Chính những khu vực mỏng manh này chịu trách nhiệm về hành vi, lời nói, sự tập trung, giao tiếp, trí nhớ và trí thông minh của chúng ta. Do đó, với tổn thương nhẹ ở hệ thần kinh trung ương ở trẻ em (thậm chí có thể không nhìn thấy được trên MRI), sự phát triển tâm thần sẽ tụt hậu so với các tiêu chuẩn lịch của lứa tuổi chúng.

Nguyên nhân chậm phát triển trí tuệ (MDD) có nguồn gốc hữu cơ

    • Tổn thương não hữu cơ trong thời kỳ tiền sản: thiếu oxy, ngạt thai nhi. Nguyên nhân do một số yếu tố: hành vi không đúng đắn của bà bầu (dùng chất cấm, suy dinh dưỡng, căng thẳng, thiếu vận động thể chất…)
    • Bệnh truyền nhiễm do virus mà người mẹ mắc phải. Thường xuyên hơn - trong tam cá nguyệt thứ hai và thứ ba. Nếu một phụ nữ mang thai bị ho gà, rubella, nhiễm cytomegalovirus và thậm chí cả ARVI trong thời kỳ đầu mang thai, điều này sẽ dẫn đến sự chậm phát triển nghiêm trọng hơn nhiều.
    • Tiền sử sản khoa phức tạp: chấn thương khi sinh con- Trẻ bị kẹt trong đường sinh, nếu chuyển dạ yếu phải dùng thuốc kích thích, gây tê ngoài màng cứng, kẹp, hút chân không cũng là nguy cơ cho trẻ sơ sinh.
    • Biến chứng trong thời kỳ sinh nở: sinh non, bệnh truyền nhiễm hoặc vi khuẩn trong thời kỳ sơ sinh (tối đa 28 ngày tuổi)
    • Những bất thường bẩm sinh về sự phát triển của não
    • Một bệnh truyền nhiễm hoặc virus mà trẻ mắc phải. Nếu bệnh tiến triển với các biến chứng ở dạng viêm màng não, viêm não, u nang thần kinh, chậm phát triển trí tuệ thường được chẩn đoán là chậm phát triển trí tuệ (được thực hiện sau 9 tuổi).
    • Yếu tố bên ngoài - biến chứng sau tiêm chủng, dùng kháng sinh
    • Chấn thương trong nước.

Nguyên nhân phổ biến nhất của chứng chậm phát triển trí tuệ (MDD) là chấn thương khi sinh. Bạn có thể đọc thêm về chấn thương khi sinh ở đây.

Dấu hiệu chậm phát triển tâm thần (MDD) ở trẻ em

Trò chơi có đặc điểm là thiếu trí tưởng tượng và sáng tạo, đơn điệu, đơn điệu. Những đứa trẻ này có thành tích học tập thấp do tình trạng kiệt sức ngày càng tăng. Trong hoạt động nhận thức, những điều sau đây được quan sát thấy: trí nhớ yếu, khả năng chú ý không ổn định, quá trình tinh thần chậm lại và khả năng chuyển đổi của chúng giảm.

Triệu chứng chậm phát triển trí tuệ (MDD) ở độ tuổi sớm (1-3 tuổi)

Trẻ chậm phát triển trí tuệ có biểu hiện giảm khả năng tập trung chú ý, chậm hình thành lời nói, mất ổn định về cảm xúc (“tâm hồn mong manh”), rối loạn giao tiếp (muốn chơi với trẻ khác nhưng không được), giảm hứng thú theo tuổi tác, quá dễ bị kích động, hoặc ngược lại, thờ ơ.

      • Sự chậm trễ trong chuẩn mực độ tuổi cho việc hình thành lời nói. Thông thường, trẻ chậm phát triển trí tuệ sau này sẽ bắt đầu biết đi và bập bẹ.
      • Trẻ không thể phân biệt được một đồ vật (“cho con chó xem”) khi được một tuổi (với điều kiện trẻ đang được dạy).
      • Trẻ chậm phát triển trí tuệ không thể nghe được những vần điệu đơn giản nhất.
      • Trò chơi, phim hoạt hình, nghe truyện cổ tích, mọi thứ đòi hỏi sự hiểu biết đều không khơi dậy được hứng thú hoặc sự chú ý của trẻ tập trung trong thời gian rất ngắn. Tuy nhiên, trẻ 1 tuổi thường không nghe truyện cổ tích quá 10-15 phút. Tình trạng tương tự sẽ cảnh báo bạn sau 1,5-2 tuổi.
      • Có sự rối loạn trong việc phối hợp các phong trào, kỹ năng vận động tinh và thô.
      • Đôi khi trẻ chậm phát triển trí tuệ bắt đầu biết đi muộn hơn.
      • Chảy nước dãi nhiều, lưỡi thè ra.
      • Trẻ chậm phát triển trí tuệ có thể có tính cách khó gần, cáu kỉnh, lo lắng và thất thường.
      • Do những rối loạn trong hệ thần kinh trung ương, trẻ chậm phát triển trí tuệ có thể gặp khó khăn khi đi vào giấc ngủ, khó duy trì giấc ngủ cũng như các quá trình kích thích và ức chế.
      • Họ không hiểu lời nói nhưng họ lắng nghe và liên lạc! Điều này rất quan trọng để phân biệt chứng chậm phát triển trí tuệ với các rối loạn nghiêm trọng hơn như chứng tự kỷ.
      • Họ không phân biệt màu sắc.
      • Trẻ chậm phát triển trí tuệ một tuổi rưỡi không thể thực hiện các yêu cầu, đặc biệt là những yêu cầu phức tạp (“vào phòng lấy sách trong cặp ra”, v.v.).
    • Gây hấn, giận dữ vì những chuyện vặt vãnh. Do chậm phát triển trí tuệ, bé không thể bày tỏ nhu cầu, cảm xúc và phản ứng với mọi thứ bằng cách la hét.

Dấu hiệu chậm phát triển trí tuệ ở lứa tuổi mầm non và đi học (4-9 tuổi)

Khi trẻ chậm phát triển trí tuệ lớn lên và bắt đầu liên kết và cảm nhận cơ thể, chúng có thể phàn nàn về đau đầu, thường bị say tàu xe khi vận chuyển và có thể bị buồn nôn, nôn mửa và chóng mặt.

Về mặt tâm lý, trẻ chậm phát triển trí tuệ không chỉ được cha mẹ mà chính cha mẹ cũng khó chấp nhận. Với tình trạng chậm phát triển trí tuệ, mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa rất kém. Từ sự hiểu lầm, từ việc không thể diễn đạt được bản thân, trẻ em “thu mình lại”. Họ có thể trở nên tức giận, hung hăng và trầm cảm.

Trẻ chậm phát triển trí tuệ thường gặp vấn đề về phát triển trí tuệ.

  • Ý thức đếm kém
  • Không thể học bảng chữ cái
  • Các vấn đề về vận động thường xuyên và vụng về
  • Trong trường hợp chậm phát triển trí tuệ nặng, trẻ không thể vẽ và không thể cầm bút tốt
  • Giọng nói ngọng nghịu, đơn điệu
  • Vốn từ vựng khan hiếm, có khi hoàn toàn vắng bóng
  • Trẻ không tương tác tốt với bạn bè cùng trang lứa, do chậm phát triển trí tuệ nên thích chơi với trẻ em hơn
  • Phản ứng cảm xúc của học sinh chậm phát triển trí tuệ không tương ứng với lứa tuổi (trở nên cuồng loạn, cười khi không phù hợp)
  • Chúng học kém ở trường, thiếu tập trung và động lực chơi game về mặt tinh thần chiếm ưu thế, giống như ở trẻ nhỏ. Vì vậy, việc ép họ học là điều vô cùng khó khăn.

Sự khác biệt giữa chậm phát triển trí tuệ (MDD) và chứng tự kỷ.

Chậm phát triển tâm thần có thể tương quan với rối loạn phổ tự kỷ. Khi việc chẩn đoán khó khăn và các đặc điểm của bệnh tự kỷ không quá rõ ràng, người ta nói đến tình trạng chậm phát triển trí tuệ có các yếu tố của bệnh tự kỷ.

Phân biệt chậm phát triển trí tuệ (MDD) với chứng tự kỷ:

      1. Khi bị chậm phát triển trí tuệ, trẻ có giao tiếp bằng mắt; trẻ tự kỷ (cụ thể là tự kỷ, không phải rối loạn tự kỷ như hội chứng Asperger) không bao giờ giao tiếp bằng mắt, ngay cả với cha mẹ.
      2. Cả hai đứa trẻ có thể không có lời nói. Trong trường hợp này, trẻ chậm phát triển trí tuệ sẽ cố gắng xưng hô với người lớn bằng cử chỉ, chỉ ngón tay, ngâm nga hoặc ríu rít. Với bệnh tự kỷ, trẻ không có sự tương tác với người khác, không có cử chỉ chỉ trỏ, trẻ cần sử dụng tay của người lớn nếu cần làm việc gì đó (nhấn nút chẳng hạn).
      3. Với chứng tự kỷ, trẻ sử dụng đồ chơi cho các mục đích khác (chúng quay bánh xe ô tô thay vì di chuyển nó). Trẻ chậm phát triển trí tuệ có thể gặp vấn đề với đồ chơi giáo dục, có thể không nhét hình vào các lỗ theo hình dạng yêu cầu, nhưng khi được một tuổi, trẻ sẽ bộc lộ cảm xúc với đồ chơi sang trọng, có thể hôn và ôm nếu được yêu cầu.
      4. Trẻ tự kỷ lớn hơn sẽ từ chối tiếp xúc với những trẻ khác, trẻ chậm phát triển trí tuệ muốn chơi với người khác nhưng do sự phát triển tinh thần tương ứng với trẻ nhỏ hơn nên trẻ sẽ gặp khó khăn trong giao tiếp và biểu hiện cảm xúc. Rất có thể chúng sẽ chơi với những đứa trẻ nhỏ hơn hoặc tỏ ra nhút nhát.
    1. Trẻ chậm phát triển trí tuệ cũng có thể hung hăng, “nặng nề”, im lặng và thu mình. Nhưng điều phân biệt chứng tự kỷ với chậm phát triển trí tuệ là về nguyên tắc thiếu giao tiếp, cộng với nỗi sợ thay đổi, sợ ra ngoài, hành vi khuôn mẫu và nhiều hơn thế nữa. Để biết thêm thông tin, hãy xem bài viết “Dấu hiệu tự kỷ”.

Điều trị chậm phát triển tâm thần (MDD)

Sự giúp đỡ truyền thống dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ là các bài học sư phạm hoặc kích thích não thông qua điều trị bằng thuốc. Tại trung tâm của chúng tôi, chúng tôi đưa ra một giải pháp thay thế - để tác động đến nguyên nhân cốt lõi của tình trạng chậm phát triển trí tuệ - gây tổn thương hữu cơ cho hệ thần kinh trung ương. Loại bỏ hậu quả của chấn thương khi sinh bằng liệu pháp thủ công. Đây là kỹ thuật kích thích sọ não (sọ - sọ, đại não - não) của tác giả.

Việc điều chỉnh phương pháp sư phạm cho trẻ chậm phát triển trí tuệ cũng rất quan trọng để loại bỏ tình trạng chậm trễ sau này. Nhưng bạn cần hiểu rằng việc điều chỉnh tình trạng chậm phát triển trí tuệ không phải là cách chữa trị.

Tại trung tâm bác sĩ Lev Levit, việc phục hồi chức năng cho trẻ chậm phát triển trí tuệ thể nặng mang lại kết quả tốt mà các bậc cha mẹ thông qua liệu pháp dùng thuốc hay phương pháp sư phạm, ngôn ngữ trị liệu không thể đạt được.

Liệu pháp sọ não và kỹ thuật kích thích sọ não của tác giả- một kỹ thuật rất nhẹ nhàng để điều trị chứng chậm phát triển trí tuệ và các rối loạn phát triển khác ở trẻ em. Bề ngoài, đây là những cái chạm nhẹ nhàng vào đầu trẻ con. Bằng cách sờ nắn, bác sĩ chuyên khoa sẽ xác định nhịp sọ ở trẻ chậm phát triển trí tuệ.

Nhịp điệu này xảy ra do các quá trình chuyển động của chất lỏng (CSF) trong não và tủy sống. Rượu mùi rửa não, loại bỏ độc tố và tế bào chết, đồng thời bão hòa não với tất cả các yếu tố cần thiết.

Hầu hết trẻ chậm phát triển trí tuệ (MDD) đều bị rối loạn nhịp sọ và rối loạn dòng chảy dịch do chấn thương khi sinh. Liệu pháp sọ não phục hồi nhịp điệu, tuần hoàn chất lỏng được phục hồi, hoạt động của não được cải thiện và cùng với đó là sự hiểu biết, tâm lý, tâm trạng và giấc ngủ.

Kích thích sọ não nhắm vào các vùng não hoạt động không tốt. Nhiều trẻ em của chúng tôi bị chậm phát triển tâm lý ngôn ngữ (DSRD) có bước nhảy vọt trong khả năng nói. Họ bắt đầu phát âm các từ mới và liên kết chúng thành câu.

Để biết thêm thông tin về chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em và cách điều trị tại trung tâm, xem

Cái đầu. Bác sĩ của trung tâm, Tiến sĩ Lev Isaakievich Levit, cũng biết nhiều kỹ thuật nắn xương (30 năm hành nghề phục hồi chức năng nắn xương). Nếu cần thiết, hậu quả của các chấn thương khác (biến dạng ngực, các vấn đề về đốt sống cổ, xương cùng, v.v.) sẽ được loại bỏ.

Hãy tóm tắt. Phương pháp trị liệu sọ não và kích thích sọ não nhằm mục đích:

  • bình thường hóa hoạt động bình thường của não;
  • cải thiện quá trình trao đổi chất của tế bào thần kinh (sự trao đổi chất của toàn cơ thể cũng được cải thiện);
  • loại bỏ hậu quả của chấn thương khi sinh - làm việc với xương sọ;
  • kích thích các vùng não chịu trách nhiệm về lời nói, trí thông minh, tư duy liên kết và trừu tượng

CÁC CHỈ SỐ CHÍNH ĐỂ TƯ VẤN VỚI CHUYÊN VIÊN TRỊ LIỆU SỌ:

1. Nếu đứa trẻ được sinh ra trong quá trình chuyển dạ bệnh lý, khó khăn, cường độ cao.

2. Trẻ lo lắng, la hét, khóc lóc vô cớ.

3. Lác, chảy nước dãi.

4. Chậm phát triển: không nhìn theo đồ chơi, không nhặt được đồ chơi, không thể hiện sự quan tâm đến người khác.

5. Khiếu nại đau đầu.

6. Dễ cáu kỉnh, hung hăng.

7. Chậm phát triển trí tuệ, khó khăn trong học tập, ghi nhớ, tư duy tưởng tượng.

Các triệu chứng chậm phát triển tâm thần nêu trên tương ứng với dấu hiệu trực tiếp cần được tư vấn với bác sĩ trị liệu sọ não. Trong quá trình điều trị, trong hầu hết các trường hợp chúng tôi đều đạt được kết quả khả quan cao. Điều này không chỉ được các bậc phụ huynh mà cả các giáo viên mầm non, giáo viên phổ thông ghi nhận.

Bạn có thể xem video đánh giá của phụ huynh về kết quả điều trị bệnh chậm phát triển trí tuệ

Các tác phẩm của Klara Samoilovna và Viktor Vasilyevich Lebedinsky (1969) dựa trên nguyên tắc căn nguyên cho phép chúng ta phân biệt 4 lựa chọn cho sự phát triển đó:

1. ZPR có nguồn gốc hợp pháp;

2. ZPR có nguồn gốc sinh dưỡng;

3. Chậm phát triển tâm thần có nguồn gốc tâm lý;

4. ZPR có nguồn gốc hữu cơ từ não.

Trong cấu trúc lâm sàng và tâm lý của từng biến thể chậm phát triển tâm thần được liệt kê, có sự kết hợp cụ thể của tính non nớt trong lĩnh vực cảm xúc và trí tuệ.

1.ZPR nguồn gốc hiến pháp

(HÀI HÒA, TÂM THẦN và TÂM LÝ TRẺ SƠ SINH).

Loại chậm phát triển trí tuệ này được đặc trưng bởi cơ thể trẻ thơ với nét mặt và kỹ năng vận động linh hoạt như trẻ con. Lĩnh vực cảm xúc của những đứa trẻ này dường như đang ở giai đoạn phát triển sớm hơn, tương ứng với cấu trúc tinh thần của trẻ ở độ tuổi nhỏ hơn: sự tươi sáng và sống động của cảm xúc, sự chiếm ưu thế của các phản ứng cảm xúc trong hành vi, sở thích vui chơi, khả năng gợi ý. và thiếu tính độc lập. Những đứa trẻ này vui chơi không mệt mỏi, thể hiện nhiều tính sáng tạo và phát minh, đồng thời nhanh chóng chán ngấy hoạt động trí tuệ. Vì vậy, ở lớp một, các em đôi khi gặp khó khăn liên quan đến việc thiếu tập trung vào hoạt động trí tuệ lâu dài (thích chơi trong lớp) và không có khả năng tuân thủ nội quy kỷ luật.

“Sự hài hòa” về ngoại hình tinh thần này đôi khi bị gián đoạn ở trường học và tuổi trưởng thành, bởi vì Sự non nớt của lĩnh vực cảm xúc khiến việc thích ứng với xã hội trở nên khó khăn. Điều kiện sống không thuận lợi có thể góp phần hình thành tính cách không ổn định một cách bệnh lý.

Tuy nhiên, thể chất “trẻ sơ sinh” như vậy cũng có thể được hình thành do các bệnh nhẹ, chủ yếu là về chuyển hóa và dinh dưỡng mắc phải trong năm đầu đời. Nếu ở thời điểm phát triển trong tử cung thì đây là hiện tượng trẻ sơ sinh di truyền. (Lebedinskaya K.S.).

Vì vậy, trong trường hợp này, nguyên nhân hiến pháp chủ yếu là bẩm sinh của loại chủ nghĩa trẻ sơ sinh này.

Theo G.P. Bertyn (1970), chủ nghĩa trẻ sơ sinh hài hòa thường được tìm thấy ở các cặp song sinh, điều này có thể chỉ ra vai trò gây bệnh của hiện tượng thiểu sản liên quan đến đa sinh.

2. ZPR có nguồn gốc sinh dưỡng

Loại dị thường phát triển này là do tình trạng suy nhược cơ thể lâu dài (điểm yếu) có nhiều nguồn gốc khác nhau: nhiễm trùng mãn tính và tình trạng dị ứng, dị tật bẩm sinh và mắc phải của khối cầu soma, chủ yếu là tim, các bệnh về hệ tiêu hóa (V.V. Kovalev, 1979) .

Chứng khó tiêu kéo dài trong năm đầu đời chắc chắn sẽ dẫn đến chậm phát triển. Suy tim mạch, viêm phổi mãn tính và bệnh thận thường gặp ở trẻ chậm phát triển trí tuệ có nguồn gốc cơ thể.


Rõ ràng là tình trạng cơ thể kém không thể ảnh hưởng đến sự phát triển của hệ thần kinh trung ương và làm chậm sự trưởng thành của nó. Những đứa trẻ như vậy phải nằm viện hàng tháng trời, điều này đương nhiên tạo ra tình trạng thiếu hụt giác quan và cũng không góp phần vào sự phát triển của chúng.

Suy nhược mãn tính về thể chất và tinh thần ức chế sự phát triển của các hình thức hoạt động tích cực và góp phần hình thành những nét tính cách như rụt rè, rụt rè, thiếu tự tin. Những đặc tính tương tự này phần lớn được xác định bằng việc tạo ra một chế độ hạn chế và cấm đoán đối với trẻ ốm yếu hoặc thể chất yếu. Vì vậy, tình trạng trẻ sơ sinh nhân tạo do tình trạng bảo vệ quá mức được thêm vào các hiện tượng do bệnh gây ra.

3. Chậm phát triển tâm thần có nguồn gốc tâm lý

Loại này gắn liền với những điều kiện giáo dục không thuận lợi, cản trở sự hình thành đúng đắn nhân cách của trẻ (gia đình không trọn vẹn hoặc rối loạn chức năng, chấn thương tinh thần).

Nguồn gốc xã hội của sự phát triển bất thường này không loại trừ bản chất bệnh lý của nó. Như đã biết, những điều kiện môi trường không thuận lợi phát sinh sớm, có ảnh hưởng lâu dài và gây chấn thương tâm lý của trẻ có thể dẫn đến những thay đổi dai dẳng trong phạm vi tâm thần kinh của trẻ, làm gián đoạn các chức năng tự trị trước tiên và sau đó là về tinh thần, chủ yếu là cảm xúc, phát triển. Trong những trường hợp như vậy, chúng ta đang nói về sự phát triển nhân cách bệnh lý (bất thường). NHƯNG! Loại chậm phát triển trí tuệ này cần được phân biệt với hiện tượng lơ là sư phạm, không phải là hiện tượng bệnh lý mà do thiếu hụt kiến ​​thức, kỹ năng do thiếu thông tin trí tuệ. + (Các nhà tâm lý học trong nước không phân loại trẻ lơ là sư phạm, nghĩa là “bỏ bê sư phạm thuần túy”, trong đó sự tụt hậu chỉ do những nguyên nhân mang tính chất xã hội. Dù thừa nhận là thiếu thông tin lâu dài, thiếu kích thích tinh thần trong giai đoạn nhạy cảm có thể khiến trẻ giảm cơ hội phát triển trí tuệ).

(Phải nói rằng những trường hợp như vậy được ghi nhận rất hiếm, cũng như trường hợp chậm phát triển trí tuệ có nguồn gốc cơ thể. Phải có những điều kiện cơ thể hoặc vi xã hội rất bất lợi để tình trạng chậm phát triển trí tuệ của hai dạng này xảy ra. Chúng ta thường quan sát thấy sự kết hợp giữa các cơ thể hữu cơ. suy nhược hệ thần kinh trung ương kèm theo yếu cơ thể hoặc do ảnh hưởng của điều kiện giáo dục gia đình không thuận lợi).

Sự chậm phát triển trí tuệ có nguồn gốc tâm lý được quan sát thấy trước hết là với sự phát triển nhân cách bất thường. theo loại bất ổn tinh thần, thường gây ra bởi hiện tượng chăm sóc nuôi dưỡng - tình trạng bỏ bê, trong đó đứa trẻ không phát triển ý thức về nghĩa vụ và trách nhiệm, các hình thức hành vi mà sự phát triển của chúng gắn liền với sự ức chế tích cực của ảnh hưởng. Sự phát triển của hoạt động nhận thức, sở thích và thái độ trí tuệ không được kích thích. Do đó, những đặc điểm của sự non nớt bệnh lý của lĩnh vực cảm xúc-ý chí dưới dạng dễ xúc động, bốc đồng và tăng khả năng gợi ý ở những đứa trẻ này thường được kết hợp với trình độ kiến ​​​​thức và ý tưởng không đủ cần thiết để nắm vững các môn học ở trường.

Biến thể của sự phát triển nhân cách bất thường giống như một “thần tượng của gia đình” Ngược lại, nguyên nhân là do sự bảo vệ quá mức - sự nuôi dạy không đúng đắn, nuông chiều, trong đó đứa trẻ không được thấm nhuần những đức tính độc lập, chủ động và trách nhiệm. Trẻ em mắc chứng chậm phát triển trí tuệ này, dựa trên nền tảng của tình trạng yếu cơ thể nói chung, được đặc trưng bởi sự suy giảm chung trong hoạt động nhận thức, tăng mệt mỏi và kiệt sức, đặc biệt là khi căng thẳng về thể chất và trí tuệ kéo dài. Họ nhanh chóng mệt mỏi và mất nhiều thời gian hơn để hoàn thành bất kỳ nhiệm vụ giáo dục nào. Các hoạt động nhận thức và giáo dục bị ảnh hưởng THỨ HAI do âm sắc tổng thể của cơ thể giảm sút. Loại chủ nghĩa trẻ sơ sinh do tâm lý này, cùng với khả năng nỗ lực có chủ ý thấp, được đặc trưng bởi tính ích kỷ và ích kỷ, không thích làm việc và có thái độ luôn giúp đỡ và giám hộ.

Biến thể của sự phát triển nhân cách bệnh lý loại thần kinh Nó thường được quan sát thấy nhiều hơn ở những đứa trẻ trong gia đình có sự thô lỗ, độc ác, chuyên quyền và hung hãn đối với trẻ và các thành viên khác trong gia đình. Trong môi trường như vậy, tính cách rụt rè, sợ hãi thường được hình thành, tính cách non nớt về mặt cảm xúc thể hiện ở việc không đủ độc lập, thiếu quyết đoán, ít hoạt động và thiếu chủ động. Điều kiện giáo dục không thuận lợi cũng dẫn đến sự chậm phát triển hoạt động nhận thức.

4. ZPR có nguồn gốc hữu cơ từ não

Loại rối loạn phát triển này chiếm vị trí chính trong dị thường phát triển đa hình này. Nó phổ biến hơn các loại chậm phát triển trí tuệ khác; thường có sự rối loạn dai dẳng và nghiêm trọng cả trong lĩnh vực cảm xúc-ý chí và hoạt động nhận thức. Điều quan trọng nhất đối với phòng khám và tâm lý học đặc biệt là do mức độ nghiêm trọng của các biểu hiện và sự cần thiết (trong hầu hết các trường hợp) đối với các biện pháp đặc biệt để điều chỉnh tâm lý và sư phạm.

Một nghiên cứu về tiền sử của những đứa trẻ này trong hầu hết các trường hợp cho thấy sự hiện diện của sự suy giảm hữu cơ nhẹ của N.S. - ĐẶC ĐIỂM DƯ (còn lại, bảo toàn).

Ở nước ngoài, cơ chế bệnh sinh của hình thức chậm trễ này có liên quan đến “tổn thương não tối thiểu” (1947), hoặc “rối loạn chức năng não tối thiểu” (1962) - MMD. → Những thuật ngữ này nhấn mạnh tính KHÔNG BIẾT, CHỨC NĂNG CHẮC CHẮN CỦA CÁC BỆNH RỐI LOẠN NÃO.

Bệnh lý thai kỳ và sinh nở, nhiễm trùng, nhiễm độc, máu mẹ và thai nhi không tương thích theo yếu tố Rh, sinh non, ngạt, chấn thương khi sinh, nhiễm trùng thần kinh sau sinh, bệnh loạn dưỡng nhiễm độc và tổn thương hệ thần kinh trong những năm đầu đời mạng sống. - Nguyên nhân ở một mức độ nào đó tương tự như nguyên nhân chậm phát triển trí tuệ.

PHỔ BIẾN đối với dạng chậm phát triển trí tuệ và thiểu năng trí tuệ này- là sự hiện diện của cái gọi là CHỨC NĂNG NÃO NHẸ (LMD). THIỆT HẠI HỮU CƠ ĐỐI VỚI CNS (TIẾN ĐỘ) Ở GIAI ĐOẠN SỚM CỦA QUÁ TRÌNH SINH.

Các thuật ngữ tương tự: “tổn thương não tối thiểu”, “bệnh não nhẹ ở trẻ em”, “hội chứng não mãn tính tăng động”.

Theo LDM- được hiểu là một hội chứng phản ánh sự hiện diện của các rối loạn phát triển nhẹ xảy ra chủ yếu trong thời kỳ chu sinh, được đặc trưng bởi một bệnh cảnh lâm sàng rất đa dạng. Thuật ngữ này được thông qua vào năm 1962 để chỉ những rối loạn não bộ (rối loạn chức năng) tối thiểu ở thời thơ ấu.

ĐẶC ĐIỂM CỦA ZPR- có cấu trúc khuyết tật trí tuệ khác biệt về chất so với u/o. Sự phát triển tâm thần được đặc trưng bởi sự rối loạn không đồng đều của các chức năng tâm thần khác nhau; đồng thời, tư duy logic có thể được bảo tồn nhiều hơn so với trí nhớ, sự chú ý, hoạt động tinh thần.

Ở trẻ em bị TỔN THƯƠNG CNS GIỚI HẠN, hình ảnh đa chiều về tình trạng suy não thường được quan sát nhiều hơn, gắn liền với sự non nớt, non nớt và do đó, các hệ thống khác nhau dễ bị tổn thương hơn, bao gồm cả mạch máu và dịch não tủy.

Bản chất của rối loạn năng động ở họ nghiêm trọng hơn và thường xuyên hơn ở trẻ chậm phát triển trí tuệ thuộc các nhóm nhỏ khác. Cùng với những khó khăn về năng động dai dẳng, còn có sự thiếu hụt cơ bản của một số chức năng vỏ não cao hơn.

Các dấu hiệu của sự chậm lại trong tốc độ trưởng thành thường được phát hiện ngay từ giai đoạn phát triển ban đầu và liên quan đến hầu hết các lĩnh vực, trong một phần đáng kể các trường hợp, thậm chí cả lĩnh vực soma. Do đó, theo I.F. Markova (1993), người đã kiểm tra 1000 học sinh tiểu học tại một trường đặc biệt dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, người ta thấy tốc độ phát triển thể chất chậm lại ở 32% trẻ em, sự chậm phát triển các chức năng vận động. - ở 69% trẻ em, có sự chậm trễ lâu dài trong việc hình thành các kỹ năng ngăn nắp (đái dầm) - ở 36% quan sát.

Trong các bài kiểm tra khả năng nhận biết thị giác, khó khăn nảy sinh trong việc nhận biết các phiên bản phức tạp của hình ảnh vật thể cũng như các chữ cái. Trong các thử nghiệm thực hành, người ta thường quan sát thấy sự kiên trì khi chuyển từ hành động này sang hành động khác. Khi nghiên cứu thực tiễn không gian, người ta thường ghi nhận sự định hướng kém ở “phải” và “trái”, tính cụ thể trong cách viết chữ cái và khó khăn trong việc phân biệt các biểu đồ tương tự. Khi nghiên cứu quá trình nói, người ta thường phát hiện ra các rối loạn về kỹ năng vận động lời nói và thính giác âm vị, trí nhớ thính giác-lời nói, khó khăn trong việc xây dựng một cụm từ kéo dài và hoạt động nói kém.

Các nghiên cứu LDM đặc biệt đã chỉ ra rằng

CÁC YẾU TỐ RỦI RO LÀ:

Người mẹ tuổi cao, chiều cao và cân nặng của người phụ nữ trước khi mang thai, vượt quá tiêu chuẩn về độ tuổi, lần sinh con đầu tiên;

Quá trình bệnh lý của lần mang thai trước;

Các bệnh mãn tính của mẹ, đặc biệt là tiểu đường, xung đột Rh, sinh non, các bệnh truyền nhiễm khi mang thai;

Các yếu tố tâm lý xã hội như mang thai ngoài ý muốn, các yếu tố rủi ro của một thành phố lớn (đi lại hàng ngày dài, tiếng ồn của thành phố, v.v.)

Sự hiện diện của các bệnh tâm thần, thần kinh và tâm lý trong gia đình;

Trọng lượng thấp hoặc ngược lại, quá mức (hơn 4000 kg) của trẻ khi sinh;

Sinh bệnh lý bằng kẹp, mổ lấy thai, v.v.

KHÁC BIỆT TỪ U/O:

1. Mức độ tổn thương lớn;

2. Thời điểm thất bại. - ZPR thường được liên kết nhiều hơn với những cái sau,

tổn thương não ngoại sinh ảnh hưởng đến kinh nguyệt,

khi sự phân hóa của các hệ thống não chính đã sẵn sàng

tiến bộ đáng kể và không có nguy cơ gặp khó khăn

đang trong quá trình phát triển. Tuy nhiên, một số nhà nghiên cứu đề xuất

và khả năng về nguyên nhân di truyền.

3. Sự chậm trễ trong việc hình thành các chức năng khác biệt về mặt chất lượng so với

thiểu sản. Trong trường hợp ZPR, người ta có thể quan sát sự hiện diện

sự hồi quy tạm thời của các kỹ năng đã học được và các kỹ năng tiếp theo của chúng

sự bất ổn.

4. Khác với chứng thiểu năng trí tuệ, trẻ chậm phát triển trí tuệ không có sức ì

các quá trình tâm thần. Họ không chỉ có thể chấp nhận và

sử dụng sự giúp đỡ mà còn chuyển giao các kỹ năng tinh thần đã học được

hoạt động trong các tình huống khác. Với sự giúp đỡ của người lớn, chúng có thể

thực hiện các nhiệm vụ trí tuệ được giao cho anh ta một cách chặt chẽ

mức độ bình thường.

5. Mức độ thiệt hại chiếm ưu thế ở giai đoạn sau sẽ quyết định cùng với

với các triệu chứng non nớt gần như HIỆN TẠI liên tục

THIỆT HẠI N.S. → Do đó, không giống như bệnh thiểu năng trí tuệ

thường xảy ra ở những hình thức không phức tạp, trong cấu trúc của ZPR

SỰ SÁNG TẠO NÃO HỮU CƠ- hầu như luôn có sẵn

một tập hợp các bệnh lý não (suy não,

giống như bệnh thần kinh, giống như kẻ thái nhân cách), chỉ ra

thiệt hại cho N.S.

SỰ THIẾU HỮU CƠ NÃO trước hết nó để lại dấu ấn điển hình trong bản thân cấu trúc của chậm phát triển trí tuệ - cả về đặc điểm của sự non nớt về cảm xúc - ý chí và về bản chất của suy giảm nhận thức.

Dữ liệu từ các nghiên cứu tâm lý thần kinh đã tiết lộ một số CẤP ĐỘ CÁC BỆNH RỐI LOẠN HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC ở trẻ chậm phát triển trí tuệ do Não-Hữu Cơ. Vâng, trong hơn trường hợp nhẹ nó dựa trên tình trạng suy giảm thần kinh, chủ yếu liên quan đến SỰ KHỎE MẠNH CỦA CHỨC NĂNG TÂM THẦN.

Với mức độ nghiêm trọng hơn của tổn thương não hữu cơ, các rối loạn thần kinh nghiêm trọng hơn, biểu hiện ở quán tính của các quá trình tâm thần, được kết hợp bởi NHỮNG KHIẾM SÁT CHÍNH CỦA CÁC CHỨC NĂNG VỎ TRÍ CÁ NHÂN: thực hành, giác quan thị giác, trí nhớ, cảm giác vận động lời nói. + Đồng thời ghi nhận tính TÁC TÍNH, KHẢ NĂNG nhất định CỦA CÁC VI PHẠM CỦA HỌ. (Vì vậy, một số trẻ này gặp khó khăn chủ yếu trong việc đọc thành thạo, số khác viết, số khác đếm, v.v.). Ngược lại, SỰ THIẾU MỘT PHẦN CÁC CHỨC NĂNG CỦA VỎ TRÍ sẽ dẫn đến sự kém phát triển của các tâm sở phức tạp nhất, bao gồm cả sự ĐIỀU CHỈNH TUYỆT VỜI. Do đó, hệ thống phân cấp của các rối loạn chức năng tâm thần trong chậm phát triển tâm thần có nguồn gốc hữu cơ não trái ngược với hệ thống phân cấp trong chứng thiểu năng trí tuệ, trong đó trí tuệ chứ không phải các điều kiện tiên quyết của nó bị ảnh hưởng chủ yếu.

1. SỰ non nớt về CẢM XÚC-Ý chí được thể hiện bằng chủ nghĩa trẻ con hữu cơ. Với chủ nghĩa trẻ thơ này, trẻ thiếu đi sự sống động và tươi sáng của những cảm xúc đặc trưng của một đứa trẻ khỏe mạnh. Trẻ em có đặc điểm là ít quan tâm đến việc đánh giá và mức độ khát vọng thấp. Có khả năng gợi ý cao và không chấp nhận những lời chỉ trích nhắm vào bản thân. Hoạt động chơi game có đặc điểm là thiếu trí tưởng tượng và sáng tạo, tính đơn điệu và độc đáo nhất định, đồng thời thành phần ức chế vận động chiếm ưu thế. Chính ham muốn vui chơi thường giống một cách trốn tránh những khó khăn trong nhiệm vụ hơn là một nhu cầu cơ bản: ham muốn vui chơi nảy sinh chính xác trong những tình huống cần có hoạt động trí tuệ có mục đích và chuẩn bị bài học.

Tùy thuộc vào nền tảng cảm xúc hiện tại, người ta có thể phân biệt II CÁC LOẠI TRẺ SƠ SINH HỮU CƠ CHÍNH:

1) KHÔNG ỔN ĐỊNH - với sự ức chế về tâm lý vận động, tâm trạng hưng phấn và bốc đồng, bắt chước sự vui vẻ và tự phát của trẻ con. Được đặc trưng bởi khả năng nỗ lực có ý chí và hoạt động có hệ thống thấp, thiếu sự gắn bó ổn định với khả năng gợi ý ngày càng tăng và trí tưởng tượng nghèo nàn.

2) ỨC ỨC - với tâm trạng chán nản, thiếu quyết đoán, thiếu chủ động, thường rụt rè, có thể phản ánh sự suy giảm chức năng bẩm sinh hoặc mắc phải của hệ thần kinh tự trị N.S. theo loại bệnh lý thần kinh. Trong trường hợp này, có thể quan sát thấy rối loạn giấc ngủ, rối loạn thèm ăn, các triệu chứng khó tiêu và mạch máu không ổn định. Ở những trẻ mắc chứng bệnh trẻ sơ sinh hữu cơ thuộc loại này, các đặc điểm giống như suy nhược và rối loạn thần kinh đi kèm với cảm giác suy nhược về thể chất, rụt rè, không có khả năng tự đứng lên, thiếu độc lập và phụ thuộc quá mức vào người thân.

2. RỐI LOẠN NHẬN THỨC.

Chúng được gây ra bởi sự phát triển không đầy đủ của các quá trình trí nhớ, sự chú ý, quán tính của các quá trình tâm thần, sự chậm chạp và giảm khả năng chuyển đổi, cũng như sự thiếu hụt một số chức năng vỏ não. Có sự mất ổn định của sự chú ý, sự phát triển không đầy đủ của thính giác âm vị, nhận thức thị giác và xúc giác, tổng hợp không gian quang học, các khía cạnh vận động và cảm giác của lời nói, trí nhớ dài hạn và ngắn hạn, phối hợp tay-mắt, tự động hóa các chuyển động và hành động. Thường có định hướng kém trong khái niệm không gian “phải - trái”, hiện tượng phản chiếu trong chữ viết, khó khăn trong việc phân biệt các biểu đồ tương tự.

Tùy thuộc vào mức độ phổ biến của tình trạng non nớt về cảm xúc-ý chí hoặc suy giảm nhận thức trong bệnh cảnh lâm sàng ZPR CỦA NỀN TẢNG GENESIS có thể được chia một cách đại khái

trên II CÁC LỰA CHỌN CHÍNH:

1. chủ nghĩa trẻ con hữu cơ

Các loại khác nhau của nó đại diện cho một dạng chậm phát triển tâm thần nhẹ hơn có nguồn gốc từ não-hữu cơ, trong đó sự suy giảm chức năng của hoạt động nhận thức là do sự non nớt về cảm xúc-ý chí và rối loạn suy não nhẹ. Sự vi phạm các chức năng của vỏ não có tính chất năng động, do sự hình thành không đầy đủ và tình trạng kiệt sức ngày càng tăng. Chức năng điều tiết đặc biệt yếu ở cấp độ kiểm soát.

2. Chậm phát triển tâm thần với phần lớn là suy giảm chức năng của hoạt động nhận thức - trong biến thể chậm phát triển này, các triệu chứng tổn thương chiếm ưu thế: hội chứng suy não rõ rệt, giống rối loạn thần kinh, giống bệnh tâm thần.

Về bản chất, hình thức này thường biểu thị một trạng thái giáp với u/o (tất nhiên, ở đây cũng có thể xảy ra sự biến đổi của trạng thái về mức độ nghiêm trọng của nó).

Dữ liệu thần kinh phản ánh mức độ nghiêm trọng của các rối loạn thực thể và tần suất đáng kể của các rối loạn khu trú. Rối loạn thần kinh nghiêm trọng và thiếu hụt chức năng vỏ não, bao gồm cả rối loạn cục bộ, cũng được quan sát thấy. Sự rối loạn của các cấu trúc điều tiết được thể hiện ở các liên kết của cả điều khiển và lập trình. Biến thể ZPR này là một dạng phức tạp và nghiêm trọng hơn của dị thường phát triển này.

PHẦN KẾT LUẬN: Các loại lâm sàng được trình bày của các dạng chậm phát triển trí tuệ dai dẳng nhất chủ yếu khác nhau về đặc điểm cấu trúc và bản chất của mối quan hệ giữa hai thành phần chính của dị tật phát triển này: cấu trúc của tính trẻ sơ sinh và các đặc điểm của phát triển các chức năng tâm thần.

tái bút Cũng cần lưu ý rằng trong mỗi nhóm trẻ chậm phát triển trí tuệ được liệt kê đều có những biến thể khác nhau cả về mức độ nghiêm trọng và đặc điểm biểu hiện hoạt động tâm thần của từng cá nhân.

PHÂN LOẠI CỦA ZPR L.I.PERESLENI và E.M. MASTYUKOVA

LOẠI ZPR II:

1) Loại LỢI ÍCH (KHÔNG CỤ THỂ) TRÌ HOÃN- không liên quan đến tổn thương não và được bù đắp theo tuổi tác trong điều kiện môi trường thuận lợi, ngay cả khi không có bất kỳ biện pháp điều trị đặc biệt nào. Loại chậm phát triển trí tuệ này là do tốc độ trưởng thành chậm của cấu trúc não và chức năng của chúng mà không có những thay đổi hữu cơ trong hệ thần kinh trung ương.

Chậm phát triển lành tính (không đặc hiệu) biểu hiện ở một số chậm phát triển về vận động và (hoặc) chức năng tâm thần vận động, có thể được phát hiện ở mọi lứa tuổi, được bù đắp tương đối nhanh chóng và không kết hợp với các triệu chứng bệnh lý thần kinh và (hoặc) tâm lý.

Loại chậm phát triển trí tuệ này có thể dễ dàng được khắc phục thông qua việc kích thích sớm sự phát triển tâm thần vận động.

Nó có thể biểu hiện dưới dạng độ trễ phát triển chung, tổng thể và dưới dạng độ trễ một phần (một phần) trong việc hình thành các chức năng tâm thần kinh nhất định, điều này đặc biệt thường áp dụng cho độ trễ trong quá trình phát triển lời nói.

Chậm phát triển lành tính không đặc hiệu có thể là một triệu chứng mang tính chất gia đình; nó thường thấy ở trẻ sinh non và suy yếu cơ thể. Nó cũng có thể xảy ra khi không có đủ ảnh hưởng sư phạm sớm.

2) Loại CHẬM PHÁT TRIỂN CỤ THỂ (hoặc NÃO-HỮU CƠ)- Liên quan đến tổn thương cấu trúc và chức năng của não.

Sự chậm phát triển cụ thể hoặc hữu cơ của não có liên quan đến những thay đổi trong hoạt động cấu trúc hoặc chức năng của não. Nguyên nhân của nó có thể là do rối loạn phát triển não trong tử cung, tình trạng thiếu oxy và ngạt của thai nhi ở trẻ sơ sinh, nhiễm trùng và nhiễm độc trong tử cung và sau sinh, chấn thương, rối loạn chuyển hóa và các yếu tố khác.

Cùng với các bệnh N.S. nghiêm trọng gây chậm phát triển, hầu hết trẻ em đều bị rối loạn thần kinh nhẹ, chỉ được phát hiện khi khám thần kinh đặc biệt. Đây được gọi là những dấu hiệu của bệnh MMD, thường xảy ra ở trẻ chậm phát triển trí tuệ não hữu cơ.

Nhiều trẻ em mắc chứng chậm phát triển trí tuệ này biểu hiện mất khả năng ức chế vận động—hành vi hiếu động thái quá—đã có trong những năm đầu đời. Họ cực kỳ bồn chồn, liên tục di chuyển, mọi hoạt động đều không tập trung và không thể hoàn thành một nhiệm vụ nào đó mà họ đã bắt đầu. Sự xuất hiện của một đứa trẻ như vậy luôn mang đến sự lo lắng, nó chạy lung tung, quấy khóc, làm vỡ đồ chơi. Nhiều người trong số họ còn có đặc điểm là dễ bị kích động về mặt cảm xúc, hay gây hấn, hung hăng và hành vi bốc đồng. Hầu hết trẻ em không có khả năng vui chơi, không biết cách hạn chế ham muốn của mình, phản ứng dữ dội trước mọi điều cấm đoán và bướng bỉnh.

Nhiều trẻ em có đặc điểm là vận động vụng về và khả năng cử động tinh tế của các ngón tay kém phát triển. Vì vậy, họ gặp khó khăn trong việc thành thạo các kỹ năng tự chăm sóc bản thân, lâu ngày không thể học cách cài cúc, buộc dây giày.

Từ quan điểm thực tế, việc phân biệt chậm phát triển cụ thể và không đặc hiệu, tức là. về cơ bản là sự chậm phát triển bệnh lý và không bệnh lý, cực kỳ quan trọng trong việc xác định cường độ và phương pháp kích thích sự phát triển liên quan đến tuổi tác, dự đoán hiệu quả điều trị, học tập và thích ứng xã hội.

Chậm phát triển một số chức năng tâm thần vận động ĐẶC BIỆT CHO MỌI TUỔI GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN.

Vì vậy, trong khoảng thời gian TRẺ SƠ SINH -Đối với một đứa trẻ như vậy, phản xạ có điều kiện rõ ràng trong một thời gian dài không được hình thành. Một đứa trẻ như vậy không thức dậy khi đói hoặc ướt, và không ngủ khi no và khô; mọi phản xạ vô điều kiện đều yếu đi và bị khơi dậy sau một thời gian dài tiềm ẩn. Một trong những phản ứng giác quan chính ở độ tuổi này - sự tập trung vào thị giác hoặc sự tập trung vào thính giác - bị suy yếu hoặc hoàn toàn không xuất hiện. Đồng thời, không giống như những đứa trẻ bị tổn thương hệ thần kinh trung ương, trẻ không có dấu hiệu rối loạn phôi và các khiếm khuyết về phát triển, kể cả những biểu hiện ở mức độ tối thiểu. Bé cũng không có biểu hiện rối loạn khóc, mút tay hoặc trương lực cơ không đối xứng.

tuổi 1-3 THÁNGở những đứa trẻ như vậy, có thể có một chút chậm trễ về tốc độ phát triển liên quan đến tuổi tác, không có hoặc biểu hiện yếu xu hướng kéo dài thời gian thức giấc tích cực, không có nụ cười khi giao tiếp với người lớn hoặc xuất hiện không nhất quán; sự tập trung thị giác và thính giác là ngắn hạn, không có tiếng ồn ào hoặc chỉ quan sát thấy những âm thanh hiếm gặp bị cô lập. Sự tiến bộ trong sự phát triển của nó bắt đầu được thấy rõ sau 3 tháng tuổi. Ở tuổi này, trẻ bắt đầu mỉm cười và nhìn theo một vật chuyển động. Tuy nhiên, tất cả các chức năng này có thể không biểu hiện liên tục và được đặc trưng bởi sự suy giảm nhanh chóng.

Ở tất cả các giai đoạn phát triển tiếp theo, sự chậm phát triển lành tính biểu hiện ở chỗ đứa trẻ trong quá trình phát triển của mình trải qua các giai đoạn đặc trưng hơn của giai đoạn trước. Tuy nhiên, chậm phát triển trí tuệ có thể xuất hiện lần đầu tiên ở mỗi lứa tuổi. Ví dụ, một đứa trẻ 6 tháng tuổi mắc chứng chậm phát triển này không có phản ứng phân biệt với những người quen và không quen, trẻ cũng có thể chậm phát triển khả năng bập bẹ và một trẻ 9 tháng tuổi có thể tỏ ra không đủ hoạt động trong ngôn ngữ. giao tiếp với người lớn, không bắt chước cử chỉ, phát triển khả năng tiếp xúc vui chơi kém, không bập bẹ hoặc diễn đạt yếu, không xuất hiện bắt chước ngữ điệu theo giai điệu của một cụm từ, trẻ có thể gặp khó khăn khi cầm hoặc không nắm được các vật nhỏ bằng hai ngón tay. tất cả, hoặc anh ta có thể không phản ứng đủ rõ ràng với những hướng dẫn bằng lời nói. Tốc độ phát triển vận động chậm được thể hiện ở chỗ trẻ có thể ngồi nhưng không tự ngồi được và nếu ngồi, trẻ cũng không cố gắng đứng dậy.

Chậm phát triển lành tính theo tuổi 11-12 THÁNG thường biểu hiện ở việc không có những từ bập bẹ đầu tiên, ngữ điệu biểu cảm yếu của các phản ứng bằng giọng nói và mối tương quan không rõ ràng giữa các từ với một đối tượng hoặc hành động. Sự chậm phát triển vận động dẫn đến trẻ đứng được khi có người đỡ nhưng không đi được. Chậm phát triển trí tuệ được đặc trưng bởi sự yếu kém trong các hành động lặp đi lặp lại và các trò chơi bắt chước, trẻ không đủ tự tin thao tác bằng cả hai tay và không nắm bắt đồ vật bằng hai ngón tay đủ tốt.

Sự chậm phát triển không đặc hiệu trong BA NĂM đầu đời thường biểu hiện dưới dạng chậm phát triển lời nói, hoạt động vui chơi không đầy đủ, chậm phát triển chức năng chú ý tích cực, chức năng điều chỉnh lời nói (khả năng nói của trẻ). hành vi được kiểm soát kém bởi sự hướng dẫn của người lớn), không đủ sự phân biệt các biểu hiện cảm xúc, cũng như sự ức chế tâm lý nói chung. Nó cũng có thể biểu hiện bằng sự chậm phát triển các chức năng vận động. Đồng thời, TRONG NHỮNG THÁNG ĐẦU TIÊN, tốc độ bình thường hóa trương lực cơ, sự mất đi các phản xạ vô điều kiện, hình thành phản ứng duỗi thẳng và phản ứng thăng bằng, phối hợp cảm giác-vận động, hoạt động vận động có ý thức và đặc biệt là các cử động phân biệt tinh tế của cơ thể. ngón tay tụt lại phía sau.


B 4. CÁC THÔNG SỐ TÂM LÝ CỦA DPR

Đôi khi học sinh gặp khó khăn trong việc đào tạo và giáo dục, và nguyên nhân chính của điều này là do trạng thái phát triển tinh thần đặc biệt, trái ngược với chuẩn mực của cá nhân, được gọi trong khiếm khuyết là “chậm phát triển trí tuệ” (RD). Mỗi giây đứa trẻ không đạt được thành tích thường xuyên đều bị chậm phát triển trí tuệ.

Bản chất của bệnh

Nói chung, tình trạng này được đặc trưng bởi sự phát triển chậm về khả năng suy nghĩ, trí nhớ, nhận thức, sự chú ý, lời nói và khía cạnh cảm xúc-ý chí. Do những hạn chế về khả năng trí tuệ và nhận thức, đứa trẻ không thể hoàn thành xuất sắc các nhiệm vụ và yêu cầu mà xã hội đặt ra. Lần đầu tiên, những hạn chế này được người lớn thể hiện và nhận thấy rõ ràng khi trẻ đến trường. Anh ta không thể tiến hành hoạt động có mục đích và bền vững; sở thích chơi game và động lực chơi game chiếm ưu thế trong anh ta, đồng thời nảy sinh những khó khăn rõ rệt trong việc phân phối và chuyển đổi sự chú ý. Một đứa trẻ như vậy không thể nỗ lực và căng thẳng về tinh thần khi thực hiện những nhiệm vụ nghiêm túc, điều này nhanh chóng dẫn đến trượt một hoặc nhiều môn học.

Một nghiên cứu về học sinh chậm phát triển trí tuệ cho thấy nguyên nhân gốc rễ của những khó khăn ở trường không phải là thiểu năng trí tuệ mà là do suy giảm hoạt động trí tuệ. Điều này thể hiện ở việc khó tập trung vào các nhiệm vụ nhận thức trong thời gian dài, năng suất học tập thấp, quấy khóc hoặc thờ ơ quá mức và rối loạn chuyển đổi sự chú ý. Trẻ chậm phát triển trí tuệ có cấu trúc khuyết tật khác nhau về chất, trái ngược với trẻ chậm phát triển trí tuệ; ở trẻ chậm phát triển trí tuệ không có sự kém phát triển toàn diện về các chức năng tâm thần. Trẻ chậm phát triển trí tuệ có khả năng chấp nhận sự giúp đỡ từ người lớn tốt hơn và có thể chuyển các kỹ thuật trí tuệ đã được chứng minh sang một nhiệm vụ mới tương tự. Những đứa trẻ như vậy cần được hỗ trợ toàn diện từ các nhà tâm lý học và giáo viên, bao gồm phương pháp học tập cá nhân, các lớp học với giáo viên dành cho người khiếm thính, nhà tâm lý học, cùng với liệu pháp dùng thuốc.

ZPR theo hiến pháp

Chậm phát triển có một hình thức được xác định bởi tính di truyền. Trẻ em mắc chứng chậm phát triển trí tuệ này có đặc điểm là sự non nớt hài hòa về thể chất và đồng thời về tâm thần, điều này cho thấy sự hiện diện của chủ nghĩa trẻ sơ sinh tâm sinh lý hài hòa. Tâm trạng của một đứa trẻ như vậy chủ yếu là tích cực, nó nhanh chóng quên đi những bất bình. Đồng thời, do lĩnh vực cảm xúc - ý chí còn non nớt nên việc hình thành động lực giáo dục không thể thực hiện được. Trẻ nhanh chóng làm quen với trường học nhưng không chấp nhận những quy tắc ứng xử mới: đi học muộn, chơi trong giờ học và lôi kéo hàng xóm vào trò chơi, biến những bức thư trong vở thành những bông hoa. Một đứa trẻ như vậy không chia điểm thành “tốt” và “xấu”, nó rất vui khi có chúng trong sổ tay của mình.

Ngay từ khi bắt đầu đi học, đứa trẻ đã liên tục trở thành một học sinh kém thành tích, có lý do. Do lĩnh vực cảm xúc-ý chí còn non nớt nên anh ấy chỉ làm những gì liên quan đến sở thích của mình. Và do sự phát triển trí tuệ còn non nớt nên trẻ ở độ tuổi này chưa hình thành đầy đủ các hoạt động trí óc, trí nhớ, lời nói, có một lượng nhỏ ý tưởng về thế giới và kiến ​​thức.

Đối với chậm phát triển tâm thần thể chất, tiên lượng sẽ thuận lợi nhờ tác động sư phạm có chủ đích dưới hình thức vui tươi dễ tiếp cận. Công việc điều chỉnh phát triển và cách tiếp cận riêng lẻ sẽ loại bỏ các vấn đề được mô tả ở trên. Nếu bạn phải để trẻ học năm thứ hai, điều này sẽ không khiến trẻ bị tổn thương, trẻ sẽ dễ dàng chấp nhận đội mới và làm quen với giáo viên mới một cách dễ dàng.

ZPR sinh dưỡng

Trẻ em mắc loại bệnh này được sinh ra từ cha mẹ khỏe mạnh. Chậm phát triển xảy ra do các bệnh trong quá khứ ảnh hưởng đến chức năng não: nhiễm trùng mãn tính, dị ứng, loạn dưỡng, suy nhược dai dẳng, kiết lỵ. Trí thông minh của đứa trẻ ban đầu không bị suy giảm, nhưng do tính đãng trí nên quá trình học tập trở nên kém hiệu quả.

Ở trường, trẻ chậm phát triển trí tuệ loại này gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc thích nghi, lâu không làm quen được với đội mới, buồn chán và thường khóc. Họ thụ động, thiếu chủ động và thiếu chủ động. Chúng luôn lịch sự với người lớn và nhận thức đầy đủ các tình huống nhưng nếu không được sự hướng dẫn tác động thì chúng sẽ trở nên vô tổ chức và bất lực. Những đứa trẻ như vậy gặp khó khăn lớn trong việc học ở trường, xuất phát từ việc giảm động lực đạt thành tích, thiếu hứng thú với các nhiệm vụ được đề ra và không có khả năng cũng như không sẵn sàng vượt qua khó khăn để hoàn thành chúng. Trong trạng thái mệt mỏi, những câu trả lời của trẻ thiếu suy nghĩ, vô lý và thường xảy ra ức chế cảm xúc: trẻ sợ trả lời sai và thích im lặng. Ngoài ra, khi mệt mỏi trầm trọng, nhức đầu tăng lên, giảm cảm giác thèm ăn, đau xuất hiện gần tim, trẻ lấy đó làm lý do để từ chối làm việc nếu khó khăn nảy sinh.

Trẻ chậm phát triển trí tuệ cơ thể cần được hỗ trợ y tế và sư phạm một cách có hệ thống. Tốt nhất nên xếp chúng vào các trường kiểu viện điều dưỡng hoặc xây dựng chế độ sư phạm y học ở các lớp học bình thường.

Chậm phát triển tâm thần do tâm lý

Trẻ em thuộc loại chậm phát triển trí tuệ này có sự phát triển thể chất bình thường và khỏe mạnh về mặt thể chất. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng nhiều trẻ em bị rối loạn chức năng não. Nguyên nhân dẫn đến tâm lý ấu trĩ của họ là yếu tố tâm lý xã hội - điều kiện giáo dục không thuận lợi: tiếp xúc và môi trường sống đơn điệu, thiếu thốn tình cảm (thiếu hơi ấm của mẹ, các mối quan hệ tình cảm), thiếu thốn, động lực cá nhân kém. Kết quả là, động lực trí tuệ của trẻ giảm sút, cảm xúc hời hợt, thiếu tính độc lập trong hành vi và tính trẻ con trong các mối quan hệ.

Sự bất thường thời thơ ấu này thường phát triển trong những gia đình rối loạn chức năng. Trong một gia đình dễ dãi về mặt xã hội, không có sự giám sát thích hợp đối với đứa trẻ; có sự từ chối về mặt cảm xúc cùng với sự dễ dãi. Do lối sống của cha mẹ, em bé có những phản ứng bốc đồng, hành vi không chủ ý và hoạt động trí tuệ bị dập tắt. Tình trạng này thường trở thành mảnh đất màu mỡ cho sự xuất hiện của những thái độ chống đối xã hội ổn định; đứa trẻ bị bỏ rơi về mặt sư phạm. Trong một gia đình độc đoán và xung đột, bầu không khí của đứa trẻ tràn ngập những xung đột giữa những người lớn. Cha mẹ ảnh hưởng đến đứa trẻ thông qua sự đàn áp và trừng phạt, làm tổn thương tâm lý của đứa trẻ một cách có hệ thống. Anh ta trở nên thụ động, phụ thuộc, bị áp bức và cảm thấy lo lắng ngày càng tăng.

không hứng thú với các hoạt động sản xuất và có khả năng chú ý không ổn định. Hành vi của họ bộc lộ sự thiên vị, chủ nghĩa cá nhân, hung hăng hoặc sự phục tùng và thích nghi quá mức.

Giáo viên phải thể hiện sự quan tâm đến một đứa trẻ như vậy, ngoài ra, cần có cách tiếp cận cá nhân và đào tạo chuyên sâu. Khi đó trẻ sẽ dễ dàng lấp đầy những lỗ hổng kiến ​​thức ở trường nội trú thông thường.

ZPR có tính chất hữu cơ não

Trong trường hợp này, rối loạn phát triển nhân cách là do rối loạn chức năng não cục bộ. Nguyên nhân dẫn đến những bất thường trong quá trình phát triển trí não: bệnh lý thai kỳ, bao gồm nhiễm độc nặng, mẹ bị cúm do virus, cha mẹ nghiện rượu và ma túy, bệnh lý và chấn thương khi sinh, ngạt, các bệnh nghiêm trọng trong năm đầu đời, các bệnh truyền nhiễm.

Tất cả trẻ chậm phát triển trí tuệ loại này đều bị suy nhược não, biểu hiện ở tình trạng mệt mỏi quá mức, giảm hiệu suất, khả năng tập trung và trí nhớ kém. Quá trình suy nghĩ không hoàn hảo và các chỉ số năng suất của những đứa trẻ như vậy gần giống với những đứa trẻ mắc chứng thiểu năng trí tuệ. Họ tiếp thu kiến ​​thức rời rạc và nhanh chóng quên đi nên vào cuối năm học, học sinh trở thành những học sinh kém cỏi dai dẳng.

Sự chậm phát triển trí thông minh ở những đứa trẻ này kết hợp với lĩnh vực cảm xúc-ý chí còn non nớt, những biểu hiện của nó rất sâu sắc và thô thiển. Trẻ em mất nhiều thời gian để học các quy tắc trong các mối quan hệ, không liên hệ các phản ứng cảm xúc của mình với một tình huống nhất định và không nhạy cảm với những sai lầm. Họ bị dẫn dắt bởi một trò chơi nên xung đột liên tục nảy sinh giữa “Tôi muốn” và “Tôi phải”.

Dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ loại này theo chương trình thông thường là điều vô ích. Họ cần sự hỗ trợ giáo dục và cải huấn có hệ thống, có năng lực.

  • Nguyên nhân chậm phát triển trí tuệ
  • Triệu chứng
  • Sự đối đãi

Chậm phát triển trí tuệ ở trẻ em (bệnh thường được gọi là chậm phát triển trí tuệ) là tốc độ cải thiện chậm một số chức năng tâm thần: tư duy, lĩnh vực cảm xúc-ý chí, sự chú ý, trí nhớ, tụt hậu so với các chuẩn mực được chấp nhận chung ở một độ tuổi cụ thể.

Bệnh được chẩn đoán ở giai đoạn mẫu giáo hoặc tiểu học. Nó thường được phát hiện nhất trong quá trình kiểm tra đầu vào trước khi nhập học. Nó thể hiện ở chỗ ý tưởng hạn chế, thiếu hiểu biết, không có khả năng hoạt động trí tuệ, ham mê chơi game, sở thích thuần túy trẻ con, tư duy non nớt. Ở mỗi trường hợp cụ thể, nguyên nhân gây bệnh là khác nhau.

Nguyên nhân chậm phát triển trí tuệ

Trong y học, nhiều nguyên nhân gây chậm phát triển trí tuệ ở trẻ em đã được xác định:

1. Sinh học:

  • bệnh lý thai kỳ: nhiễm độc nặng, nhiễm độc, nhiễm trùng, chấn thương;
  • sinh non;
  • tình trạng thiếu oxy của thai nhi trong tử cung;
  • ngạt khi sinh con;
  • bệnh truyền nhiễm, độc hại, chấn thương khi còn nhỏ;
  • khuynh hướng di truyền;
  • chấn thương khi sinh con;
  • tụt hậu so với các bạn cùng trang lứa về phát triển thể chất;
  • bệnh soma (rối loạn chức năng của các cơ quan khác nhau);
  • tổn thương một số vùng của hệ thần kinh trung ương.

2. Xã hội:

  • hạn chế hoạt động sống trong một thời gian dài;
  • chấn thương tinh thần;
  • điều kiện sống không thuận lợi;
  • sao lãng sư phạm.

Tùy thuộc vào các yếu tố cuối cùng dẫn đến chậm phát triển trí tuệ, một số loại bệnh được phân biệt, trên cơ sở đó một số phân loại đã được biên soạn.

Các loại chậm phát triển trí tuệ

Trong y học, có một số cách phân loại (trong và ngoài nước) về tình trạng chậm phát triển trí tuệ ở trẻ em. Nổi tiếng nhất là M. S. Pevzner và T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, P. P. Kovalev. Thông thường, trong tâm lý học Nga hiện đại, cách phân loại của K. S. Lebedinskaya được sử dụng nhiều nhất.

  1. ZPR theo hiến pháp do di truyền quyết định.
  2. ZPR sinh dưỡng mắc phải do một căn bệnh trước đó đã ảnh hưởng đến chức năng não của trẻ: dị ứng, nhiễm trùng mãn tính, loạn dưỡng, kiết lỵ, suy nhược dai dẳng, v.v.
  3. Chậm phát triển tâm thần do tâm lý do các yếu tố tâm lý - xã hội quyết định: những đứa trẻ này được nuôi dưỡng trong điều kiện không thuận lợi: môi trường đơn điệu, bạn bè chật hẹp, thiếu tình mẫu tử, nghèo nàn về quan hệ tình cảm, thiếu thốn.
  4. Chậm phát triển tâm thần hữu cơ não quan sát thấy trong trường hợp có bất thường nghiêm trọng, bệnh lý trong quá trình phát triển não bộ và thường được xác định bằng các biến chứng khi mang thai (nhiễm độc, bệnh do virus, ngạt, cha mẹ nghiện rượu hoặc nghiện ma túy, nhiễm trùng, chấn thương khi sinh, v.v.).

Mỗi loại theo phân loại này không chỉ khác nhau về nguyên nhân gây bệnh mà còn về triệu chứng và quá trình điều trị.

Triệu chứng chậm phát triển trí tuệ

Chẩn đoán chậm phát triển trí tuệ chỉ có thể được đưa ra một cách chắc chắn ở ngưỡng cửa đi học, khi có những khó khăn rõ ràng trong việc chuẩn bị cho quá trình giáo dục. Tuy nhiên, với sự theo dõi cẩn thận của trẻ, các triệu chứng của bệnh có thể được nhận thấy sớm hơn. Chúng có thể bao gồm:

  • kỹ năng và khả năng tụt hậu so với các bạn cùng lứa: trẻ không thể thực hiện những hành động đơn giản nhất đặc trưng ở lứa tuổi của mình (đi giày, mặc quần áo, kỹ năng vệ sinh cá nhân, ăn uống độc lập);
  • không hòa đồng và cô lập quá mức: nếu trẻ tránh mặt những đứa trẻ khác và không tham gia các trò chơi chung, điều này sẽ khiến người lớn cảnh giác;
  • do dự;
  • sự hung hăng;
  • sự lo lắng;
  • Trong thời thơ ấu, những đứa trẻ như vậy sau này bắt đầu biết ngẩng đầu, bước những bước đầu tiên và nói.

Với chứng chậm phát triển trí tuệ ở trẻ em, các biểu hiện chậm phát triển trí tuệ và các dấu hiệu suy giảm trong lĩnh vực cảm xúc - ý chí, điều rất quan trọng đối với trẻ, đều có thể xảy ra như nhau. Thường có sự kết hợp của chúng. Có những trường hợp trẻ chậm phát triển trí tuệ thực tế không khác biệt gì so với các bạn cùng tuổi, nhưng hầu hết tình trạng chậm phát triển khá dễ nhận thấy. Chẩn đoán cuối cùng được thực hiện bởi bác sĩ thần kinh nhi khoa trong quá trình kiểm tra mục tiêu hoặc phòng ngừa.

Sự khác biệt từ chậm phát triển trí tuệ

Nếu đến cuối tuổi học cơ sở (lớp 4) vẫn còn dấu hiệu chậm phát triển trí tuệ, các bác sĩ bắt đầu nói về chậm phát triển trí tuệ (MR) hoặc bệnh trẻ sơ sinh hiến pháp. Những bệnh này khác nhau:

  • với sự kém phát triển về trí tuệ và trí tuệ, sự kém phát triển về tinh thần và trí tuệ là không thể khắc phục được, với tình trạng chậm phát triển trí tuệ, mọi thứ đều có thể được sửa chữa bằng cách tiếp cận phù hợp;
  • trẻ chậm phát triển trí tuệ khác với trẻ chậm phát triển trí tuệ ở khả năng sử dụng sự giúp đỡ được cung cấp và chuyển nó một cách độc lập sang các nhiệm vụ mới;
  • một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ cố gắng hiểu những gì mình đọc, trong khi với LD thì không có mong muốn đó.

Không cần phải bỏ cuộc khi chẩn đoán. Tâm lý học và phương pháp sư phạm hiện đại có thể cung cấp sự hỗ trợ toàn diện cho những đứa trẻ như vậy và cha mẹ của chúng.

Điều trị bệnh chậm phát triển trí tuệ ở trẻ em

Thực tiễn cho thấy trẻ chậm phát triển trí tuệ có thể trở thành học sinh của một trường giáo dục phổ thông bình thường, hơn là vào một trường cải huấn đặc biệt. Người lớn (giáo viên và phụ huynh) phải hiểu rằng những khó khăn trong việc dạy dỗ những đứa trẻ như vậy ngay từ đầu đời đi học hoàn toàn không phải do sự lười biếng hay bất cẩn của chúng: chúng có những nguyên nhân khách quan, khá nghiêm trọng cần phải cùng nhau vượt qua và thành công. Những đứa trẻ như vậy cần được sự hỗ trợ toàn diện từ cha mẹ, nhà tâm lý học và giáo viên.

Nó bao gồm:

  • cách tiếp cận cá nhân với từng đứa trẻ;
  • các lớp học với chuyên gia tâm lý và giáo viên dạy người khiếm thính (người giải quyết các vấn đề học tập của trẻ em);
  • trong một số trường hợp - điều trị bằng thuốc.

Nhiều bậc cha mẹ khó chấp nhận sự thật rằng con mình do đặc điểm phát triển nên học chậm hơn những đứa trẻ khác. Nhưng điều này cần phải được thực hiện để giúp đỡ cậu học sinh nhỏ. Sự quan tâm, quan tâm, kiên nhẫn của cha mẹ cùng với sự hỗ trợ có trình độ từ các chuyên gia (giáo viên-bác sĩ đào ngũ, nhà trị liệu tâm lý) sẽ giúp mang lại cho trẻ sự giáo dục có mục tiêu và tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập.

Chẩn đoán chậm phát triển trí tuệ chủ yếu được thực hiện ở độ tuổi mẫu giáo hoặc tuổi đi học, khi trẻ gặp khó khăn trong học tập. Với sự điều chỉnh và chăm sóc y tế kịp thời, có thể khắc phục hoàn toàn các vấn đề về phát triển, nhưng việc chẩn đoán sớm bệnh lý là khá khó khăn.

Chậm phát triển trí tuệ là gì?

Chậm phát triển trí tuệ, viết tắt là MDD, là sự chậm phát triển so với các chuẩn mực được chấp nhận ở một độ tuổi nhất định. Khi bị chậm phát triển trí tuệ, một số chức năng nhận thức nhất định - suy nghĩ, trí nhớ, sự chú ý và lĩnh vực cảm xúc - bị ảnh hưởng.

Nguyên nhân chậm phát triển

ZPR có thể phát sinh do nhiều lý do khác nhau, chúng có thể được chia thành sinh học và xã hội.

Nguyên nhân sinh học bao gồm:

  • tổn thương hệ thần kinh trung ương trong quá trình phát triển của thai nhi: chấn thương và nhiễm trùng khi mang thai, thói quen xấu của người mẹ, tình trạng thiếu oxy của thai nhi;
  • sinh non, triệu chứng vàng da;
  • não úng thủy;
  • dị tật và u não;
  • bệnh động kinh;
  • bệnh lý nội tiết bẩm sinh;
  • bệnh di truyền - phenylketonuria, homocystinuria, histidinemia, hội chứng Down;
  • bệnh truyền nhiễm nặng (viêm màng não, viêm màng não, nhiễm trùng huyết);
  • bệnh tim, bệnh thận;
  • bệnh còi xương;
  • suy giảm chức năng cảm giác (thị giác, thính giác).

Các lý do xã hội bao gồm:

  • hạn chế hoạt động sống của bé;
  • điều kiện giáo dục không thuận lợi, sư phạm lơ là;
  • những chấn thương tâm lý thường xuyên xảy ra trong cuộc đời của trẻ.

Triệu chứng và dấu hiệu chậm phát triển

Dấu hiệu chậm phát triển tâm thần có thể bị nghi ngờ bằng cách chú ý đến đặc điểm của chức năng tâm thần:

  1. Nhận thức: chậm, không chính xác, không có khả năng hình thành một hình ảnh tổng thể. Trẻ chậm phát triển trí tuệ tiếp nhận thông tin bằng thị giác tốt hơn bằng thính giác.
  2. Chú ý: hời hợt, không ổn định, ngắn hạn. Bất kỳ kích thích bên ngoài nào cũng góp phần chuyển đổi sự chú ý.
  3. Trí nhớ: trí nhớ hình ảnh chiếm ưu thế, khả năng ghi nhớ thông tin khảm, hoạt động tinh thần thấp khi tái tạo thông tin.
  4. Tư duy: vi phạm tư duy tượng hình, tư duy trừu tượng và logic chỉ khi có sự giúp đỡ của giáo viên hoặc phụ huynh. Trẻ chậm phát triển trí tuệ không thể rút ra kết luận từ những gì đã nói, tóm tắt thông tin hoặc rút ra kết luận.
  5. Lời nói: biến dạng phát âm của âm thanh, hạn chế từ vựng, khó khăn trong việc xây dựng một câu phát biểu, suy giảm khả năng phân biệt thính giác, chậm phát triển khả năng nói, chứng khó đọc, chứng khó đọc, chứng khó viết.

Tâm lý trẻ chậm phát triển trí tuệ

  1. Giao tiếp giữa các cá nhân: trẻ không bị khuyết tật phát triển hiếm khi giao tiếp với trẻ tụt hậu và không chấp nhận chúng tham gia các trò chơi. Trong nhóm bạn đồng trang lứa, trẻ chậm phát triển trí tuệ thực tế không tương tác với người khác. Nhiều trẻ thích chơi riêng. Trong giờ học, trẻ chậm phát triển trí tuệ làm việc một mình, hiếm khi hợp tác, giao tiếp với người khác còn hạn chế. Những đứa trẻ tụt hậu trong hầu hết các trường hợp đều giao tiếp với những đứa trẻ nhỏ hơn chúng, những đứa trẻ chấp nhận chúng tốt hơn. Một số trẻ hoàn toàn tránh tiếp xúc với đội.
  2. Lĩnh vực cảm xúc: trẻ chậm phát triển trí tuệ có cảm xúc không ổn định, dễ thay đổi, dễ bị ám ảnh và không có khả năng tự lập. Họ thường rơi vào trạng thái lo lắng, bồn chồn, ảnh hưởng. Chúng được đặc trưng bởi sự thay đổi tâm trạng thường xuyên và sự tương phản trong cách thể hiện cảm xúc. Có thể quan sát thấy sự vui vẻ và tâm trạng phấn chấn không phù hợp. Trẻ chậm phát triển trí tuệ không thể mô tả trạng thái cảm xúc của mình, gặp khó khăn trong việc xác định cảm xúc của người khác và thường hung hăng. Những đứa trẻ như vậy có đặc điểm là lòng tự trọng thấp, sự không chắc chắn và gắn bó với bạn bè cùng trang lứa.

Do các vấn đề trong lĩnh vực cảm xúc và lĩnh vực quan hệ giữa các cá nhân, trẻ chậm phát triển trí tuệ thường thích sự cô đơn, mất tự tin vào bản thân.

Theo phân loại của K. S. Lebedinskaya theo nguyên tắc sinh bệnh học, ZPR có thể thuộc các loại sau:

  1. Sự phát triển chậm trễ của nguyên nhân hiến pháp là bệnh tâm lý trẻ sơ sinh không phức tạp, trong đó các lĩnh vực nhận thức và cảm xúc đang ở giai đoạn phát triển ban đầu.
  2. ZPR của nguyên nhân sinh dưỡng - xảy ra do các bệnh nghiêm trọng mắc phải trong thời thơ ấu.
  3. Chậm phát triển tâm thần do nguyên nhân tâm lý là kết quả của điều kiện giáo dục không thuận lợi (bảo vệ quá mức, bốc đồng, thiếu kiên nhẫn, độc đoán từ phía cha mẹ).
  4. ZPR của nguyên nhân hữu cơ não.

Các biến chứng và hậu quả của ZPR

Hậu quả của chậm phát triển trí tuệ có tác động lớn hơn đến sức khỏe tâm lý của cá nhân. Nếu vấn đề không được khắc phục, đứa trẻ sẽ tiếp tục rời xa đội và lòng tự trọng của nó sẽ giảm sút. Trong tương lai, việc thích nghi với xã hội của những đứa trẻ như vậy là rất khó khăn. Cùng với sự tiến triển của chậm phát triển trí tuệ, khả năng viết và nói cũng ngày càng kém đi.

Chẩn đoán chậm phát triển trí tuệ

Việc chẩn đoán sớm bệnh chậm phát triển trí tuệ rất khó khăn. Điều này là do thực tế là để xác nhận chẩn đoán, cần phải phân tích so sánh sự phát triển tinh thần của trẻ với các chuẩn mực về độ tuổi.

Mức độ và bản chất của sự chậm phát triển được xác định chung bởi nhà trị liệu tâm lý, nhà tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà nghiên cứu khiếm khuyết.

Sự phát triển tâm thần bao gồm việc đánh giá các tiêu chí sau:

  • phát triển lời nói và tiền nói;
  • trí nhớ và suy nghĩ;
  • nhận thức (kiến thức về đồ vật và các bộ phận của cơ thể, màu sắc, hình dạng, hướng trong không gian);
  • chú ý;
  • hoạt động chơi game và thị giác;
  • mức độ kỹ năng tự chăm sóc;
  • kỹ năng giao tiếp và tự nhận thức;
  • kỹ năng học đường.

Bài kiểm tra Denver, thang đo Bayley, bài kiểm tra IQ và các bài kiểm tra khác được sử dụng để kiểm tra.

Ngoài ra, các nghiên cứu công cụ sau đây có thể được chỉ định:

  • CT và MRI não.

Cách chữa bệnh chậm phát triển trí tuệ

Trợ giúp chính cho trẻ chậm phát triển trí tuệ bao gồm điều chỉnh tâm lý và sư phạm lâu dài, nhằm mục đích cải thiện lĩnh vực cảm xúc, giao tiếp và nhận thức. Bản chất của nó là tiến hành các lớp học với nhà tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà đào tạo khiếm khuyết hoặc bác sĩ tâm thần.

Nếu việc điều chỉnh tâm lý là chưa đủ, nó sẽ được hỗ trợ bằng cách điều trị bằng thuốc dựa trên thuốc nootropic.

Các loại thuốc chính để điều chỉnh thuốc:

  • Piracetam, Encephabol, Aminalon, Phenibut, Cerebrolysin, Actovegin;
  • Glyxin;
  • thuốc vi lượng đồng căn – Cerebrum compositum;
  • vitamin và các sản phẩm tương tự vitamin – vitamin B, Neuromultivit, Magne B6;
  • chất chống oxy hóa và thuốc chống hạ huyết áp – Mexidol, Cytoflavin;
  • thuốc bổ tổng hợp – Cogitum, Lecithin, Elkar.

Ngăn ngừa các vấn đề về phát triển

Để tránh CPR, bạn cần tuân theo các quy tắc đơn giản:

  • tạo điều kiện thuận lợi cho việc mang thai và sinh nở;
  • tạo môi trường thân thiện trong gia đình;
  • theo dõi chặt chẽ tình trạng của trẻ từ những ngày đầu đời;
  • điều trị kịp thời mọi bệnh tật ở trẻ;
  • gắn kết với trẻ và phát triển trẻ ngay từ khi còn nhỏ.

Tầm quan trọng không nhỏ trong việc ngăn ngừa chậm phát triển trí tuệ là sự tiếp xúc về thể chất và tinh thần giữa mẹ và bé. Những cái ôm, nụ hôn và sự đụng chạm giúp trẻ cảm thấy bình tĩnh và tự tin, thích nghi với môi trường mới và nhận thức đầy đủ về thế giới xung quanh.

Bác sĩ chú ý

  1. Có 2 thái cực nguy hiểm mà nhiều bậc cha mẹ có con chậm phát triển trí tuệ rơi vào đó là bảo bọc quá mức và thờ ơ. Ở cả hai biến thể thứ nhất và thứ hai, sự phát triển nhân cách đều bị ức chế. Sự bảo vệ quá mức không cho phép đứa trẻ phát triển, vì cha mẹ làm mọi thứ cho nó và đối xử với học sinh như một đứa trẻ. Sự thờ ơ của người lớn làm mất đi động lực và mong muốn phát triển và học hỏi điều gì đó mới của trẻ.
  2. Có những trường học đặc biệt dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ hoặc có các lớp học riêng biệt trong các trường giáo dục phổ thông dựa trên mô hình giáo dục cải huấn và phát triển. Trong các lớp học đặc biệt, các điều kiện tối ưu đã được tạo ra để dạy trẻ em đặc biệt - số lượng nhỏ, bài học cá nhân, giúp không bỏ sót những đặc điểm tâm lý của trẻ, có ích cho sự phát triển của trẻ.

Cha mẹ càng sớm chú ý đến tình trạng chậm phát triển trí tuệ hoặc ngừng phủ nhận nó thì khả năng được bồi thường đầy đủ cho những thiếu sót trong lĩnh vực cảm xúc và nhận thức càng cao. Việc điều chỉnh kịp thời sẽ ngăn chặn những tổn thương tâm lý trong tương lai liên quan đến nhận thức về sự kém cỏi, bất lực của mình trong quá trình học tập phổ thông.

Video cho bài viết

Bạn vẫn chưa thích nó?