Kinh nghiệm làm việc Năng lực chuyên môn của một giáo viên mầm non hiện đại. Năng lực chuyên môn của nhà giáo dục mầm non Nikitina G.V., Ph.D., Sở Oi DPiP

Năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non hiện đại được định nghĩa là tập hợp các thái độ nghề nghiệp phổ quát và cụ thể cho phép giáo viên đối phó với một chương trình nhất định và các tình huống đặc biệt nảy sinh trong quá trình tâm lý và sư phạm của cơ sở giáo dục mầm non, giải quyết những vấn đề mà giáo viên góp phần thực hiện. việc làm rõ, hoàn thiện, thực tiễn triển khai các nhiệm vụ phát triển, khả năng chung và đặc biệt của nó.

Cơ cấu năng lực chuyên môn:

thành phần nhận thức - bao gồm kiến thức chuyên môn trong lĩnh vực khoa học tâm lý, sư phạm và phương pháp
thành phần hoạt động - kỹ năng chuyên môn và kinh nghiệm
thành phần cá nhân (chuyên nghiệp-cá nhân) - phẩm chất cá nhân và định hướng giá trị nghề nghiệp của giáo viên

Xã hội hiện đại đặt ra những yêu cầu mới về năng lực của người giáo viên. Anh ta phải có thẩm quyền về các vấn đề tổ chức và nội dung hoạt động trong các lĩnh vực sau: - giáo dục và giáo dục; - giáo dục và phương pháp; - sư phạm xã hội. giáo dục hoạt động ngụ ý các tiêu chí năng lực sau đây:

thực hiện một quy trình sư phạm toàn diện;
tạo ra một môi trường phát triển;
đảm bảo bảo vệ tính mạng, sức khỏe của trẻ em.

Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số sau đây về năng lực của giáo viên:

kiến thức về mục đích, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc, hình thức, phương pháp, phương tiện dạy học, giáo dục trẻ mầm non;
khả năng hình thành kiến thức, kĩ năng và năng lực một cách hiệu quả phù hợp với chương trình giáo dục.

Giáo dục - phương pháp

lập kế hoạch công tác giáo dục;
thiết kế hoạt động sư phạm trên cơ sở phân tích kết quả đạt được.

Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số năng lực sau:

kiến thức về chương trình giáo dục và phương pháp phát triển các loại hình hoạt động của trẻ em;
khả năng thiết kế, lập kế hoạch và thực hiện một quy trình sư phạm toàn diện;
sở hữu các công nghệ nghiên cứu, giám sát sư phạm, giáo dục và đào tạo trẻ em.

Ngoài ra, được quyền lựa chọn cả chương trình chính và từng phần, lợi ích, nhà giáo dục phải khéo léo kết hợp chúng lại với nhau, làm phong phú và mở rộng nội dung của từng hướng, tránh tình trạng “khảm”, hình thành tính toàn vẹn trong nhận thức của trẻ. Nói cách khác, một giáo viên có năng lực phải có khả năng tích hợp thành thạo nội dung giáo dục, đảm bảo tính liên kết của tất cả các lớp học, hoạt động, sự kiện trên cơ sở nhiệm vụ giáo dục và phát triển của trẻ.

sư phạm xã hội hoạt động của nhà giáo dục liên quan đến các tiêu chí năng lực sau:

khuyên cha mẹ;
tạo điều kiện xã hội hóa trẻ em;
bảo vệ lợi ích và quyền.

Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số sau:

hiểu biết về các văn bản cơ bản về quyền trẻ em và nghĩa vụ của người lớn đối với trẻ em;
khả năng tiến hành công tác sư phạm giải thích với phụ huynh, chuyên viên cơ sở giáo dục mầm non.

Dựa trên yêu cầu hiện đại, có thể xác định những cách chính để phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên :

Làm việc trong các hiệp hội có phương pháp, các nhóm sáng tạo;

Hoạt động nghiên cứu, thực nghiệm;

Hoạt động sáng tạo, phát triển công nghệ sư phạm mới;

Các hình thức hỗ trợ sư phạm khác nhau;

Tích cực tham gia các cuộc thi sư phạm, các lớp học thạc sĩ;

Khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm của bản thân.

Nhưng không có phương pháp nào được liệt kê sẽ hiệu quả nếu bản thân giáo viên không nhận ra sự cần thiết phải nâng cao năng lực chuyên môn của chính mình. Để làm được điều này, cần tạo điều kiện để giáo viên nhận thức một cách độc lập nhu cầu nâng cao trình độ phẩm chất nghề nghiệp của bản thân. Việc phân tích kinh nghiệm sư phạm của bản thân kích hoạt quá trình tự phát triển nghề nghiệp của giáo viên, nhờ đó các kỹ năng nghiên cứu được phát triển, sau đó được tích hợp vào hoạt động sư phạm.

Câu 22. Thực chất và phương hướng chủ yếu của công tác liên tục giáo dục phổ thông tiểu học và giáo dục mầm non.Đảm bảo tính liên tục của các chương trình giáo dục chính của mầm non, tiểu học, phổ thông cơ bản, phổ thông trung học (đầy đủ), sơ cấp nghề, trung cấp nghề và giáo dục chuyên nghiệp cao hơn là một trong những chức năng của Tiêu chuẩn Nhà nước Liên bang. Tính liên tục là điều kiện chính để giáo dục liên tục và ý tưởng ưu tiên phát triển cá nhân là nguyên tắc hàng đầu của tính liên tục ở các giai đoạn giáo dục mầm non, tiểu học. Khái niệm kế thừa được hiểu theo nghĩa rộng - là một quá trình nuôi dạy và giáo dục trẻ liên tục, có mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể cho từng độ tuổi, tức là. - đây là sự kết nối giữa các giai đoạn phát triển khác nhau, bản chất của nó là bảo tồn các yếu tố nhất định của toàn bộ hoặc các đặc điểm riêng lẻ trong quá trình chuyển đổi sang trạng thái mới. Và không phải ngẫu nhiên mà hiện nay nhu cầu duy trì tính liên tục và toàn vẹn của môi trường giáo dục là một trong những ưu tiên quan trọng nhất để phát triển giáo dục ở Nga.

Ngày nay, những điều sau đây được phân biệt là cơ sở để thực hiện tính liên tục của giáo dục mầm non và tiểu học:

1. Tình trạng sức khoẻ và sự phát triển thể chất của trẻ em.

2. Mức độ phát triển của hoạt động nhận thức của họ như là một thành phần cần thiết của hoạt động giáo dục.

3. Năng lực tinh thần và đạo đức của học sinh.

4. Hình thành trí tưởng tượng sáng tạo của họ như một hướng phát triển cá nhân và trí tuệ.

5. Phát triển kỹ năng giao tiếp, tức là khả năng giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.

Điểm mấu chốt trong việc thực hiện kế thừa là xác định mức độ sẵn sàng học tập của trẻ ở trường. Giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non sang tuổi thơ được coi là khó khăn và dễ bị tổn thương nhất. Tính liên tục của quá trình giáo dục:

1. Mục tiêu - tính thống nhất của mục đích và mục tiêu giáo dục và đào tạo ở các giai đoạn phát triển của cá nhân.

Mục đích của giáo dục mầm non:

Sự phát triển chung của đứa trẻ, được đặt ra theo tiêu chuẩn của nhà nước, hoàn toàn phù hợp với tiềm năng và đặc điểm của thời thơ ấu, như một giai đoạn có giá trị nội tại của cuộc đời một con người.

Mục đích của giáo dục tiểu học

Tiếp tục sự phát triển toàn diện của trẻ em, có tính đến các cơ hội liên quan đến lứa tuổi, đặc thù của cuộc sống học đường, cùng với sự phát triển các kỹ năng giáo dục quan trọng nhất về đọc, viết, toán học và hình thành các hoạt động giáo dục (động cơ, phương pháp và loại giao tiếp)

2. Nội dung - cung cấp các dòng "thông qua" trong nội dung, lặp lại, tuyên truyền, phát triển các khóa học thống nhất để nghiên cứu các chương trình riêng lẻ. Tạo cơ sở cho việc nghiên cứu tiếp theo tài liệu giáo dục ở cấp độ cao hơn ở mỗi giai đoạn bằng cách mở rộng và đào sâu các chủ đề, cung cấp các đường “xuyên suốt”, sử dụng nguyên tắc đồng tâm trong tổ chức nội dung chương trình giảng dạy và kết nối liên ngành. Tính liên tục của nội dung được đảm bảo thông qua thành phần liên bang của chương trình: chương trình trường học và chương trình mẫu cho việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mẫu giáo.

3. Công nghệ - tính liên tục của các hình thức, phương tiện, kỹ thuật và phương pháp giáo dục và đào tạo.

Tạo ra các phương pháp, công nghệ và phương tiện dạy học mới, phát triển các phương pháp tiếp cận chung để tổ chức quá trình giáo dục trong nhóm dự bị của cấp mẫu giáo và cấp tiểu học, trong đó việc giáo dục trẻ mẫu giáo được thực hiện trên cơ sở các hoạt động cụ thể của điều này tuổi: ở trường mẫu giáo từ chối các mô hình giáo dục và kỷ luật và chuyển sang học tập lấy học sinh làm trung tâm.

Giáo dục ở trường: quá trình giáo dục nên được bão hòa với các kỹ thuật trò chơi, kịch tính, các loại hoạt động theo chủ đề và thực tiễn, tức là, việc quản lý các hoạt động của học sinh lớp một nên được thực hiện bằng các phương pháp và kỹ thuật giáo dục mầm non.

Sự tác động qua lại của các phương tiện, hình thức, phương pháp dạy học được sử dụng ở các cấp độ khác nhau của bậc thang giáo dục đặc trưng cho yêu cầu về kiến thức, kỹ năng và năng lực của học sinh ở từng giai đoạn giáo dục.

4. Tâm lý-

Cải tiến các hình thức tổ chức quá trình giáo dục và phương pháp giảng dạy ở trường mẫu giáo và trường phổ thông, có tính đến đặc điểm chung của lứa tuổi:

có tính đến đặc điểm tuổi tác

loại bỏ những khó khăn tâm lý,

thích ứng của thời kỳ chuyển tiếp,

cung cấp cho họ đủ hoạt động thể chất;

giao tiếp ở các hình thức ngoài lớp học dựa trên tương tác đối thoại;

học tập trên cơ sở tích hợp, gắn kiến thức với cuộc sống hàng ngày;

việc sử dụng các phương pháp kích hoạt tư duy, trí tưởng tượng, khuyến khích tính chủ động của học sinh, hoạt động của các em trong lớp học.

tháo gỡ khó khăn tâm lý của giai đoạn chuyển tiếp thích nghi.

Câu 23. Phát triển năng khiếu ở lứa tuổi mầm non. Năng khiếu - sự hiện diện của những khả năng cao tiềm ẩn ở bất kỳ người nào.B. M. Teplov định nghĩa năng khiếu là "sự kết hợp đặc biệt về chất lượng của các khả năng, dựa vào đó khả năng đạt được thành công lớn hơn hoặc ít hơn trong việc thực hiện một hoạt động cụ thể." Đồng thời, năng khiếu được hiểu không phải là một tập hợp các khả năng cơ học, mà là một phẩm chất mới được sinh ra trong sự ảnh hưởng và tương tác lẫn nhau của các thành phần cấu thành nó. Các phương pháp có sẵn trong tâm lý học giúp phân biệt ba loại trẻ có năng khiếu:

1) với mức độ phát triển tinh thần nói chung cao bất thường, các yếu tố khác không đổi;

2) có dấu hiệu của tài năng trí tuệ đặc biệt, chẳng hạn như toán học, âm nhạc, hội họa, ngôn ngữ;

3) thể hiện hoạt động nhận thức sáng sủa, được phân biệt bởi tính độc đáo của kho trí tuệ, khả năng trí tuệ vượt trội. Đây là một trường hợp của tài năng sáng tạo tiềm năng.

Năng khiếu có những tiền đề bẩm sinh, di truyền riêng, không xuất hiện ngay, không hoàn toàn. Chúng được tìm thấy trong quá trình trưởng thành của tuổi tác, trong môi trường xã hội, dưới tác động của đào tạo và giáo dục (theo nghĩa rộng nhất của những từ này).

Dấu hiệu của năng khiếu là những đặc điểm của đứa trẻ giúp phân biệt nó, theo một cách nào đó nâng nó lên trên mức chung. Trước hết, đây là xu hướng đồng hóa ngày càng tăng, các biểu hiện sáng tạo, thành tích bất thường trong một số loại hoạt động. Điều này có nghĩa là cơ sở của những biểu hiện như vậy là những điều kiện tiên quyết bên trong thuận lợi hơn để phát triển, những cơ hội đặc biệt để phát triển tinh thần.

Đặc điểm của sự phát triển nhận thức

Tò mò là đặc điểm phân biệt quan trọng nhất của một đứa trẻ. Sự hình thành của nó chỉ có thể do một đặc điểm quan trọng khác được ghi nhận trong một số nghiên cứu. Cảm xúc là một chỉ số về sự hiện diện của nhu cầu và mức độ hài lòng của họ. Biểu hiện của sự tò mò có liên quan mật thiết đến hoạt động của trung tâm cảm xúc tích cực. Những đứa trẻ có năng khiếu về tinh thần thích căng thẳng về tinh thần, chúng quan tâm đến mọi thứ, xem xét các đồ vật trong một thời gian dài, đặt nhiều câu hỏi.

Tất nhiên, ngoài tình cảm còn có một hình thức phản ánh tinh thần đó là ý chí. Khi giáo dục một người sáng tạo, điều rất quan trọng là sự tò mò phát triển kịp thời thành niềm yêu thích kiến thức - sự tò mò, và sau đó - thành một nền giáo dục tinh thần ổn định - nhu cầu nhận thức.

Những đứa trẻ có năng khiếu, ở một mức độ lớn hơn so với những đứa trẻ "bình thường", có xu hướng phấn đấu để đạt được kiến thức, khám phá thế giới xung quanh chúng. Một đứa trẻ có năng khiếu ở độ tuổi mẫu giáo không chịu những hạn chế trong nghiên cứu của mình và tài sản này ở mọi lứa tuổi tiếp tục là đặc điểm nổi bật quan trọng nhất của nó. Cách tốt nhất để phát triển cá nhân, biểu hiện của sự vượt trội về trí tuệ, là sự quan tâm chân thành đến thế giới, được thể hiện trong hoạt động tìm kiếm, trong nỗ lực tận dụng mọi cơ hội để học hỏi điều gì đó.

Quá mẫn cảm với các vấn đề - - khả năng ngạc nhiên và nhìn thấy các vấn đề và mâu thuẫn, đặc biệt là khi mọi thứ dường như rõ ràng và dễ hiểu đối với người khác. Trẻ mẫu giáo phát triển trí tuệ cao thường đặt ra những câu hỏi mà ngay cả cha mẹ và các nhà giáo dục cũng bối rối. Những đứa trẻ như vậy có thể tự đưa ra các giải pháp ban đầu cho các vấn đề.

Hoạt động siêu tình huống (hoạt động nghiệp dư nhận thức). Khái niệm này đã được ghi nhận bởi một số nhà tâm lý học (D. B. Bogoyavlenskaya, V. A. Petrovsky và những người khác). Chúng ta đang nói về mong muốn không ngừng đào sâu vào vấn đề (khả năng "hoạt động không được kích thích trong tình huống"). Vì vậy, chẳng hạn, D. B. Bogoyavlenskaya, khi tiến hành công việc thử nghiệm với trẻ em, đã nhận thấy rằng đối với một đứa trẻ có năng khiếu, việc giải một bài toán không phải là kết thúc công việc. Đây là sự khởi đầu của một tương lai, công việc mới.

Mức độ phát triển cao của tư duy logic.

Tăng sự quan tâm đến các vấn đề khác nhau. Ngay từ thời thơ ấu, những người sáng tạo đã nổi bật bởi thực tế là họ không sợ những nhiệm vụ khác nhau không chỉ có một mà có nhiều câu trả lời đúng. Những người không có khuynh hướng sáng tạo, hành vi khám phá thích các nhiệm vụ có thuật toán giải pháp rõ ràng và một câu trả lời đúng duy nhất. Các tình huống không chắc chắn, chắc chắn phát sinh khi giải quyết các vấn đề khác nhau, khiến họ khó chịu và thậm chí sợ hãi.

Tính độc đáo của tư duy - khả năng đưa ra những ý tưởng mới, bất ngờ, khác với những ý tưởng tầm thường, được biết đến rộng rãi. Đặc điểm này được thể hiện trong suy nghĩ và hành vi của trẻ, trong giao tiếp với bạn bè và người lớn, trong mọi loại hoạt động. Tính độc đáo (hoặc thiếu) được thể hiện rõ ràng trong bản chất và chủ đề của các bức vẽ độc lập, kể chuyện, xây dựng và các sản phẩm hoạt động khác của trẻ14.

Tính linh hoạt của tư duy. Khả năng nhanh chóng và dễ dàng tìm ra các chiến lược mới để giải quyết, thiết lập các liên kết liên kết và di chuyển (trong suy nghĩ và hành vi) từ hiện tượng của lớp này sang lớp khác, thường khác xa về nội dung, được gọi là tính linh hoạt của tư duy.

Dễ nảy sinh ý tưởng (tư duy năng suất). Càng nhiều ý tưởng, càng có nhiều cơ hội để lựa chọn cái tối ưu, so sánh, phát triển, đào sâu, v.v. Sự phong phú về ý tưởng một mặt là cơ sở, mặt khác là tiền đề cần thiết cho sự sáng tạo. Một số lượng lớn ý tưởng là đặc điểm của một người có năng khiếu như một phản ứng trước một tình huống có vấn đề15.

Khả năng dự đoán. Khả năng dự đoán là đặc điểm không chỉ của năng khiếu, mà của tất cả trẻ em. Nhà tâm lý học nổi tiếng A. V. Brushlinsky lưu ý rằng một người, khi giải quyết một vấn đề tinh thần, do đó, ít nhất ở một mức độ tối thiểu, dự đoán (dự đoán) giải pháp mong muốn trong tương lai. Ngay ở lứa tuổi mẫu giáo, những đứa trẻ có năng khiếu đã thể hiện phẩm chất này rõ ràng đến mức nó mở rộng ra nhiều biểu hiện khác nhau của cuộc sống thực.

Tập trung chú ý cao. Một đứa trẻ có năng khiếu được đặc trưng bởi sự tập trung chú ý tăng lên. Điều này được thể hiện bằng mức độ đắm chìm trong nhiệm vụ; khả năng điều chỉnh thành công sự chú ý ngay cả khi có sự can thiệp vào nhận thức về thông tin liên quan đến mục tiêu đã chọn. Do đó, một đặc điểm khác biệt của một đứa trẻ có năng khiếu là xu hướng thực hiện các nhiệm vụ phức tạp và tương đối dài hạn.

Một đứa trẻ bình thường ở độ tuổi mẫu giáo lớn và thậm chí tiểu học có "ngưỡng giới hạn thấp" khá thấp, thể hiện ở sự nhanh chóng mệt mỏi, không thể làm một việc trong thời gian dài và khả năng chú ý không ổn định.

Trí nhớ tuyệt vời. Trẻ mẫu giáo có năng khiếu nhớ gần như tất cả các bài học mà giáo viên tiến hành với chúng, nhanh chóng nhớ những gì chúng đọc, tên các nhân vật.

Khả năng đánh giá. Khả năng đánh giá mang lại sự tự túc, tự chủ, tự tin của một đứa trẻ có năng khiếu, sáng tạo vào bản thân, vào khả năng, vào các quyết định của mình, từ đó xác định tính độc lập, không tuân thủ và nhiều phẩm chất trí tuệ và cá nhân khác.

Đặc điểm của khuynh hướng và sở thích. Ngay từ thời thơ ấu, mức độ tài năng sáng tạo có thể được đánh giá dựa trên sở thích và khuynh hướng của một người. Ở những trẻ có năng khiếu thường rất rộng, đồng thời có ý thức ổn định. Điều này được thể hiện ở sự kiên trì đặc biệt trong việc đạt được mục tiêu. Một nhạc công nhí có thể dành hàng giờ để luyện tập những kỹ năng phức tạp khi chơi một nhạc cụ mà không cần bất kỳ sự ép buộc nào từ người lớn. Một đặc điểm tài sản khác của một bộ phận đáng kể những đứa trẻ có năng khiếu là bề rộng của sở thích. Họ thành công trong nhiều thứ, họ thích rất nhiều thứ, vì vậy họ muốn thử sức mình trong nhiều lĩnh vực khác nhau.

Câu 24 Nội dung, mục tiêu, hình thức phối hợp giữa cơ sở giáo dục mầm non và gia đình. Theo định nghĩa của nhà xã hội học trong nước A.G. Kharcheva, gia đình là một hệ thống các mối quan hệ cụ thể trong lịch sử giữa vợ chồng, cha mẹ và con cái, những thành viên được kết nối bằng hôn nhân hoặc quan hệ họ hàng, cuộc sống chung, trách nhiệm đạo đức lẫn nhau. A.I. Antonov cho biết thêm rằng gia đình là một cộng đồng người dựa trên một hoạt động duy nhất của cả gia đình, được kết nối bởi các mối quan hệ hôn nhân, cha mẹ và họ hàng, thực hiện tái sản xuất dân số và sự liên tục của các thế hệ gia đình, cũng như xã hội hóa trẻ em. và hỗ trợ sự tồn tại của các thành viên trong gia đình.

Các nhà nghiên cứu A.V. Petrovsky, A.S. Spivakovskaya mô tả gia đình là tấm gương phản chiếu đầu tiên về giao tiếp của con người, là điều kiện và nguồn gốc để phát triển nhân cách trong tương lai, là nhân tố mạnh mẽ nhất hình thành mặt xã hội của nhân cách đứa trẻ, định hình vị trí sống của đứa trẻ, ảnh hưởng đến sự thành lập. của các mối quan hệ với người khác, sự hình thành các động cơ và giá trị hành vi... Nền tảng được đặt trong tính cách gia đình của một người, thái độ của anh ta đối với công việc, các giá trị đạo đức, tư tưởng, chính trị và văn hóa. Trong đó, sự hình thành các đặc điểm chính của hành vi xã hội trong tương lai của đứa trẻ diễn ra: người lớn tuổi truyền đạt cho nó những quan điểm, kiểu hành vi nhất định; từ cha mẹ, anh ta nhận được một ví dụ về việc tham gia hoặc tránh tham gia vào cuộc sống công cộng, hoạt động xã hội hóa hợp lý đầu tiên trong gia đình. Xã hội hóa gián tiếp nằm ở chỗ quyền lực của cha mẹ được hình thành bởi thái độ đối với các quyền lực (tuyệt vời) khác.

Cơ sở của sự tương tác giữa cơ sở giáo dục mầm non hiện đại và gia đình là sự hợp tác, tạo ra các chương trình đặc biệt nhằm nâng cao văn hóa sư phạm của gia đình, giáo dục vợ chồng với tư cách là cha mẹ. Giáo dục tâm lý và sư phạm của cha mẹ do cơ sở giáo dục mầm non thực hiện nên có định hướng mục tiêu. Cơ sở giáo dục mầm non nên cởi mở với phụ huynh và các thành viên trong gia đình, mở rộng phạm vi liên hệ truyền thống / ngày lễ, hội họp, phụ huynh / Giáo viên nên lôi kéo phụ huynh tham gia vào quá trình giáo dục. Làm việc với gia đình được phản ánh trong các chương trình giáo dục. Vì vậy, trong chương trình “Từ tuổi ấu thơ đến tuổi thiếu niên”, nhóm tác giả xây dựng mối quan hệ với cha mẹ theo hai hướng dựa trên những liên hệ tin cậy:

1. hoạt động giáo dục của giáo viên (phụ huynh làm quen với chương trình giáo dục mà trường mẫu giáo vận hành)

2. Làm việc với phụ huynh có con không học mẫu giáo nhưng ở gần trường mẫu giáo. Các nhóm bán thời gian / trong 2 giờ / liên hệ bí mật được tổ chức.

Có nhiều hình thức hợp tác khác nhau giữa cơ sở giáo dục mầm non và gia đình:

1. truyền thống - họp phụ huynh, tư vấn sư phạm, hội nghị, ngày khai giảng, giáo viên thăm gia đình;

2. phi truyền thống - họp mặt gia đình, buổi tối, ngày khai mạc, ngày gia đình, câu lạc bộ cuối tuần, xuất bản tạp chí, báo, tổ chức hội thảo sáng tạo, câu lạc bộ dành cho phụ huynh và trẻ em.

A.V. Petrovsky đã đề xuất một hình thức hợp tác độc đáo "liên hệ kinh doanh đáng tin cậy", bao gồm ba giai đoạn:

a) quảng bá cho cha mẹ hình ảnh tích cực về con của họ;

b) truyền đạt kiến thức sư phạm cho phụ huynh;

c) hợp tác chặt chẽ với cha mẹ trong việc giáo dục và phát triển của đứa trẻ.

Như vậy, sự tương tác của trẻ mẫu giáo với gia đình được hiểu là cách thức tổ chức các hoạt động chung của cha mẹ và giáo viên trên cơ sở giao tiếp.

Tổ chức: Trường mầm non MBDOU 58

Vị trí: Vùng Murmansk, Apatity

Sự phát triển của xã hội hiện đại đặt ra những điều kiện đặc biệt cho việc tổ chức giáo dục mầm non, giới thiệu sâu rộng các sáng kiến, công nghệ mới và phương pháp làm việc với trẻ em. Trong tình huống này, năng lực chuyên môn đặc biệt quan trọng, cơ sở của nó là sự phát triển cá nhân và nghề nghiệp của giáo viên.

Năng lực giáo dục nghề nghiệp là khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm thực tế để thực hiện thành công công việc.

Một trong những yếu tố quan trọng đối với sự phát triển của trẻ ở giai đoạn hiện nay là nhân cách của giáo viên. Vai trò và chức năng của nó đang thay đổi. Nghề giáo viên mầm non đang dần chuyển sang nhóm ngành nghề đặc trưng bởi tính cơ động cao. Nó ngày càng trở nên phức tạp hơn, gắn liền với sự xuất hiện của các nhiệm vụ chuyên môn mới, quan điểm hành vi, với nhu cầu nắm vững các chức năng mới mà xã hội hiện đại đòi hỏi. Anh ta phải có năng lực trong việc tổ chức và nội dung của các hoạt động sau đây hướng:

- giáo dục và giáo dục;

- giáo dục và phương pháp;

- sư phạm xã hội.

Hoạt động giáo dục bao hàm các tiêu chí năng lực sau:

thực hiện một quy trình sư phạm toàn diện;

tạo ra một môi trường phát triển;

đảm bảo bảo vệ tính mạng, sức khoẻ của trẻ em.

Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số năng lực sau đây của giáo viên: kiến thức về mục đích, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc, hình thức, phương pháp và phương tiện dạy học và giáo dục trẻ mẫu giáo; khả năng hình thành kiến thức, kĩ năng và năng lực một cách hiệu quả phù hợp với chương trình giáo dục.

Hoạt động giáo dục và phương pháp

lập kế hoạch công tác giáo dục;

thiết kế hoạt động sư phạm trên cơ sở phân tích kết quả đạt được.

Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số năng lực sau: kiến thức về chương trình giáo dục và phương pháp phát triển các loại hoạt động của trẻ em; khả năng thiết kế, lập kế hoạch và thực hiện một quy trình sư phạm toàn diện; sở hữu các công nghệ nghiên cứu, giám sát sư phạm, giáo dục và đào tạo trẻ em.

Ngoài ra, được quyền lựa chọn cả chương trình chính và từng phần, lợi ích, nhà giáo dục phải khéo léo kết hợp chúng lại với nhau, làm phong phú và mở rộng nội dung của từng hướng, tránh tình trạng “khảm”, hình thành tính toàn vẹn trong nhận thức của trẻ. Nói cách khác, một giáo viên có năng lực phải có khả năng tích hợp thành thạo nội dung giáo dục, đảm bảo tính liên kết của các lớp học, hoạt động, sự kiện dựa trên nhiệm vụ nuôi dạy và phát triển của trẻ.

Hoạt động sư phạm xã hội Nhà giáo dục đảm nhận các tiêu chí năng lực sau:

khuyên cha mẹ;

tạo điều kiện xã hội hóa trẻ em;

bảo vệ lợi ích và quyền.

Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số sau: kiến thức về các văn bản cơ bản về quyền trẻ em và nghĩa vụ của người lớn đối với trẻ em; khả năng tiến hành công tác sư phạm giải thích với phụ huynh, chuyên viên cơ sở giáo dục mầm non.

Dựa trên yêu cầu hiện đại, có thể xác định những cách chính để phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên:

- làm việc trong các hiệp hội, nhóm sáng tạo bài bản;

- hoạt động nghiên cứu, thử nghiệm;

- hoạt động đổi mới, phát triển các công nghệ sư phạm mới;

- các hình thức hỗ trợ sư phạm khác nhau;

- tham gia tích cực vào các cuộc thi sư phạm, các lớp học thạc sĩ;

- khái quát hóa kinh nghiệm sư phạm của bản thân.

Các hoạt động giáo dục trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước Liên bang nên tập trung vào việc phát triển các kỹ năng sư phạm sau, cụ thể là:

Nghiên cứu:

khả năng đánh giá một sự kiện giáo dục theo quan điểm của các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang (cuộc họp phụ huynh, sự kiện quần chúng, hội thảo, v.v.);
nghiên cứu những đặc điểm tâm lý cá nhân trong tính cách của trẻ;
để phân tích hiệu quả của quá trình giáo dục, phương pháp làm việc, v.v. vào cuối năm hoặc trong một khu vực riêng biệt;
khả năng tiến hành tự phân tích công việc theo quan điểm của các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang;

thiết kế:
- khả năng xây dựng kịch bản tiến hành một sự kiện giáo dục,… phù hợp với những vấn đề tồn tại, đặc điểm lứa tuổi, yêu cầu hiện đại của lĩnh vực giáo dục trong bối cảnh chuyển đổi và thực hiện Chuẩn giáo dục của Nhà nước Liên bang;
- xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động trong thời gian cụ thể phù hợp với mục đích, mục tiêu giáo dục và phát triển trẻ em;
về mặt tổ chức X:
- khả năng ứng dụng các công nghệ giáo dục hiện đại vào thực tiễn sư phạm;
- phương pháp tiếp cận hiện đại cho các hoạt động giáo dục;
- khả năng cho trẻ tham gia vào các hoạt động khác nhau phù hợp với đặc điểm và nhu cầu tâm lý của trẻ;
giao tiếp: khả năng xây dựng và quản lý tương tác giao tiếp;
mang tính xây dựng:
- khả năng lựa chọn các hình thức, phương pháp và kỹ thuật tối ưu cho công việc giáo dục;
- tuân thủ các nguyên tắc (của cách tiếp cận hoạt động) của việc thực hiện quá trình giáo dục.

Đặc thù của hoạt động nghề nghiệp đặt ra những yêu cầu nhất định đối với giáo viên mầm non. Và để hoàn thành nhiệm vụ nghề nghiệp, anh ta phải có những nét tính cách nhất định. Dưới đây là một số trong số họ:

định hướng nghề nghiệp. Cơ sở của phẩm chất con người như định hướng nghề nghiệp là sự quan tâm đến nghề giáo viên và tình yêu dành cho trẻ em, thiên chức sư phạm, ý định và khuynh hướng nghề nghiệp và sư phạm. Chính những yếu tố này đã khuyến khích sự ham muốn lĩnh hội tri thức sư phạm và không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn của mình.

Đồng cảm. Cảm giác này được đặc trưng bởi khả năng đồng cảm và thông cảm, phản ứng cảm xúc với những trải nghiệm của đứa trẻ. Giáo viên mầm non khi biết đặc điểm lứa tuổi của trẻ mẫu giáo phải lưu ý kỹ những thay đổi nhỏ nhất trong hành vi của trẻ, thể hiện sự tế nhị, quan tâm, thiện chí, khéo léo trong các mối quan hệ.

Chiến thuật sư phạm. Tact là một ý thức về tỷ lệ, được thể hiện ở khả năng tuân thủ các quy tắc về sự đàng hoàng và cư xử đúng mực. Khi sự kết hợp tối ưu giữa tình cảm và sự kiên định, lòng tốt và sự chính xác, sự tin tưởng và kiểm soát, trò đùa và sự nghiêm khắc, tính linh hoạt của hành vi và hành động giáo dục được tìm thấy trong hành động của nhà giáo dục, chúng ta có thể nói về sự khéo léo của nhà giáo dục.

tinh thần lạc quan sư phạm. Cơ sở của sự lạc quan trong sư phạm là niềm tin của nhà giáo dục vào sức mạnh và khả năng của mỗi đứa trẻ. Một giáo viên mầm non yêu trẻ luôn quan tâm đến nhận thức về những phẩm chất tích cực của trẻ. Bằng cách tạo điều kiện để mỗi trẻ bộc lộ năng lực, nhà giáo dục giúp bộc lộ tiềm năng cá nhân của trẻ mẫu giáo. Một nhà giáo dục lạc quan sẽ không nói xấu đứa trẻ, phàn nàn về nó với cha mẹ nó. Một nhà giáo dục lạc quan được đặc trưng bởi khả năng truyền cảm hứng, sự vui vẻ và khiếu hài hước.

Văn hóa giao tiếp chuyên nghiệp. Giáo viên mầm non phải có khả năng xây dựng mối quan hệ đúng đắn với trẻ, cha mẹ, đồng nghiệp, nghĩa là với tất cả những người tham gia vào quá trình sư phạm.

Vì vậy, có thể lưu ý rằng một nhà giáo dục hiện đại ngày nay cần được đào tạo chuyên nghiệp đặc biệt. Một giáo viên mầm non phải thông thạo các công nghệ mới nhất trong lĩnh vực dạy và nuôi dạy trẻ, đồng thời phải có học thức rộng, trực giác sư phạm, trí tuệ phát triển cao và trình độ văn hóa đạo đức cao.

Thư mục:

1. Zakharash, T. Cập nhật hiện đại nội dung bồi dưỡng giáo viên / T. Zakharash // Giáo dục mầm non - 2011. - Số 12. Tr. 74

2. Svatalova, T. Công cụ đánh giá năng lực nghề nghiệp của giáo viên / T. Svatalova // Giáo dục mầm non - 2011. - Số 1. P.95.

3. Khokhlova, O.A. Sự hình thành năng lực nghề nghiệp của giáo viên / O.A. Khokhlova // Sách tham khảo giáo viên cao cấp - 2010. - Số 3.- P.4.

Khái niệm này được sử dụng rộng rãi trong lý thuyết và thực hành giáo dục. Các nhà nghiên cứu hiện đại (V.A. Bolotov, O.L. Zhuk, A.V. Makarov, A.V. Torkhova, A.V. Khutorskoy và những người khác) đã cống hiến một số công trình của họ cho việc phát triển năng lực chuyên môn của một chuyên gia trong giáo dục đại học và sau đại học.

Sự phát triển hiện đại của giáo dục sư phạm cần một chuyên gia chuyên nghiệp, người có năng lực sẽ không chuyên sâu mà sẽ kết hợp tất cả các loại năng lực chuyên môn.

Hiện nay, năng lực của một chuyên gia giáo dục mầm non ngày càng được coi trọng. Các yêu cầu về mức độ sẵn sàng về lý thuyết và thực hành của giáo viên mầm non, là cơ sở của năng lực chuyên môn, được chứa đựng trong các đặc điểm trình độ của sinh viên tốt nghiệp.

Năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non cung cấp sự đào tạo toàn diện về tâm lý, sư phạm và chuyên môn để làm việc với trẻ lứa tuổi mầm non, hiểu khái niệm giáo dục phát triển nhân cách, giáo dục tập trung vào nhân cách của từng trẻ, sở hữu các phương pháp cụ thể, sư phạm công nghệ, kiến thức chi tiết về chương trình giáo dục mầm non.

Năng lực chuyên môn của nhà giáo dục phần lớn phụ thuộc vào khả năng tổng hợp kiến thức từ các lĩnh vực khoa học khác nhau như triết học, lịch sử, sư phạm, tâm lý học, phương pháp giáo dục mầm non, v.v., cũng như những thành tựu thực tiễn và biến chúng thành tài sản cá nhân, làm cho chúng trở thành một công cụ cho hoạt động sư phạm, tự cải thiện nghề nghiệp và cá nhân của họ.

Cơ sở của năng lực chuyên môn của nhà giáo dục là sự sẵn sàng thực tế của anh ta. Nó phần lớn được xác định bởi mức độ mà giáo viên thành thạo một tập hợp các kỹ năng và khả năng, công nghệ sư phạm được hình thành trên cơ sở kiến thức hiện có và khả năng tự tổ chức các hoạt động của họ.

Năng lực của một người gắn liền với một nghề nghiệp trong một lĩnh vực cụ thể của đời sống công cộng mà hoạt động này phục vụ. Hoạt động sư phạm của nhà giáo dục nhằm giúp trẻ làm quen với văn hóa và các giá trị của nó, phục vụ cho lĩnh vực tinh thần của xã hội. Điều này cho phép chúng ta nói về năng lực chuyên môn của nhà giáo dục trong lĩnh vực giáo dục xã hội và đạo đức, bao gồm thái độ có trách nhiệm đối với các hoạt động trong tương lai, tôn trọng và yêu thương trẻ em, niềm tin vào nhu cầu giáo dục đạo đức và xã hội liên tục, mong muốn bản thân -sự biểu lộ; khả năng thực hiện giáo dục tình cảm xã hội, thái độ đánh giá đối với thế giới, khả năng thay đổi; sở hữu những cách để tìm kiếm một cách sáng tạo những cách hiệu quả để giải quyết các vấn đề xã hội hóa của trẻ mẫu giáo.

Năng lực chuyên môn của nhà giáo dục trong lĩnh vực giáo dục xã hội và đạo đức của trẻ mẫu giáo đòi hỏi sự tồn tại của một cơ sở lý luận nhất định, sự hình thành cá tính sáng tạo của giáo viên mầm non.

Nghiên cứu về năng lực chuyên môn được thực hiện bằng các phương pháp như bảng câu hỏi, phỏng vấn, xem xét nội tâm và các hoạt động, đánh giá ngang hàng.

Trong quá trình xác định mức độ hình thành NLSP của HS (khám 127 HS khối 3-4), nhận thấy HS gặp một số khó khăn nhất định trong quá trình tổ chức môi trường phát triển chủ đề theo nhóm ở trường mầm non. thể chế giúp sử dụng hiệu quả các loại hình hoạt động, hình thức tổ chức mới trong việc làm quen với thực tế xã hội của trẻ mẫu giáo (32%), khó khăn trong việc nâng cao tình cảm xã hội, thái độ đánh giá đối với thế giới (37%), vận dụng kiến thức thu được vào các tình huống thực tế trong quá trình thực hành (48%), trao đổi với phụ huynh về vấn đề giáo dục đạo đức xã hội cho trẻ mẫu giáo (46 %). 59% cho rằng mình sẵn sàng thực hiện giáo dục đạo đức xã hội cho trẻ mẫu giáo. Theo sinh viên, quá trình giáo dục góp phần phát triển đạo đức của họ (69%). Đồng thời, nó khiến người ta nghĩ rằng 21% câu trả lời là tiêu cực, 10% là chưa quyết định.

Rất khó để giải thích tình trạng này. Hiệu quả đạo đức xã hội của quá trình giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố: nội dung chương trình, hình thức tổ chức, bảo đảm vật chất, vị trí sống của giáo viên, kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, đạo đức.

Như vậy, nhu cầu hình thành năng lực nghề nghiệp của nhà giáo dục, đặc biệt là giáo dục đạo đức xã hội, đòi hỏi phải có cách tiếp cận giải quyết vấn đề một cách có hệ thống, bắt đầu từ những năm học đầu tiên ở trường đại học, điều này sẽ góp phần hình thành đạo đức. về nhân cách của người giáo viên tương lai và nắm vững phương pháp giáo dục đạo đức xã hội của trẻ mẫu giáo.

Năng lực nghề nghiệp của nhà giáo là điều kiện cần thiết để nâng cao chất lượng của quá trình sư phạm.

Hoạt động nghề nghiệp của giáo viên mầm non rất đa dạng và đòi hỏi những kiến thức, kỹ năng, năng lực và phẩm chất nhất định. Trong văn học sư phạm hiện đại, những kiến thức, kỹ năng, khả năng và phẩm chất này được thống nhất bởi một khái niệm như "năng lực nghề nghiệp". Trên cơ sở phân tích các định nghĩa khác nhau về khái niệm này, có tính đến đặc điểm hoạt động của nhà giáo dục, có thể tổng hợp phương án sau: năng lực chuyên môn của nhà giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non là khả năng thực hiện hiệu quả các hoạt động nghề nghiệp, được xác định bởi các yêu cầu của vị trí, dựa trên giáo dục khoa học cơ bản và thái độ tình cảm và giá trị đối với hoạt động sư phạm. Nó liên quan đến việc sở hữu thái độ chuyên nghiệp và phẩm chất cá nhân, kiến thức lý thuyết, kỹ năng và khả năng chuyên nghiệp.

Trật tự xã hội mới liên quan đến giáo dục sư phạm liên tục được thể hiện dưới dạng các yêu cầu về trình độ của giáo viên có khả năng phát triển độc lập trong đổi mới trong lĩnh vực giáo dục trẻ mầm non.

Để hình thành định tính năng lực của nhà giáo dục, cần có những kiến thức, kỹ năng và khả năng cơ bản, những kiến thức này sẽ được cải thiện trong quá trình tự giáo dục.

Giáo viên phải có năng lực tổ chức và nội dung hoạt động trong các lĩnh vực sau:

- giáo dục và giáo dục;

– giáo dục và phương pháp;

- sư phạm xã hội.

Hoạt động giáo dục và giáo dục liên quan đến các tiêu chí năng lực sau: thực hiện một quy trình sư phạm toàn diện; tạo ra một môi trường phát triển; đảm bảo bảo vệ tính mạng, sức khỏe của trẻ em. Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số năng lực sau đây của giáo viên: kiến thức về mục đích, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc, hình thức, phương pháp và phương tiện dạy học và giáo dục trẻ mẫu giáo; khả năng hình thành kiến thức, kĩ năng và năng lực một cách hiệu quả phù hợp với chương trình giáo dục; khả năng quản lý các hoạt động chính của trẻ mẫu giáo; khả năng tương tác với trẻ mẫu giáo.

Hoạt động giáo dục và phương pháp của nhà giáo dục liên quan đến các tiêu chí năng lực sau: lập kế hoạch cho công việc giáo dục; thiết kế hoạt động sư phạm trên cơ sở phân tích kết quả đạt được. Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số năng lực sau: kiến thức về chương trình giáo dục và phương pháp phát triển các loại hoạt động của trẻ em; khả năng thiết kế, lập kế hoạch và thực hiện một quy trình sư phạm toàn diện; sở hữu các công nghệ nghiên cứu, giám sát sư phạm, giáo dục và đào tạo trẻ em.

Hoạt động xã hội và sư phạm của nhà giáo dục liên quan đến các tiêu chí năng lực sau: hỗ trợ tư vấn cho phụ huynh; tạo điều kiện xã hội hóa trẻ em; bảo vệ lợi ích và quyền của trẻ em. Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số sau:

Có kiến thức về các văn bản cơ bản về quyền trẻ em và nghĩa vụ của người lớn đối với trẻ em; khả năng tiến hành công tác sư phạm giải thích với phụ huynh, chuyên viên cơ sở giáo dục mầm non.

Ở cơ sở giáo dục mầm non của chúng tôi, khi mở mới 3 nhóm lớp, chúng tôi đứng trước thực trạng giáo viên đã đi làm, có bằng sư phạm chưa có kinh nghiệm công tác hoặc chưa đủ. Vì mục đích này, “Trường chuyên gia trẻ” đã được tổ chức, mục đích là giúp giáo viên mới vào nghề nâng cao năng lực chuyên môn. Ở giai đoạn đầu tiên, chúng tôi đã tiến hành chẩn đoán các chuyên gia trẻ tuổi, xác định mức độ năng lực chuyên môn của các nhà giáo dục.

Mục đích của chẩn đoán: giáo viên được chuẩn bị tốt như thế nào về mặt lý thuyết, liệu anh ta có kinh nghiệm làm việc thực tế với trẻ em hay không, anh ta muốn đạt được kết quả gì trong hoạt động nghề nghiệp của mình, liệu anh ta có muốn tiếp tục con đường học vấn của mình hay không. Kết quả chẩn đoán cho thấy giáo viên chưa đủ kiến thức về đặc điểm lứa tuổi của trẻ mầm non; khó khăn trong lĩnh vực giao tiếp; sự tập trung của hầu hết các giáo viên vào mô hình tương tác giáo dục và kỷ luật với trẻ em, mức độ kỹ năng thông tin thấp đã được ghi nhận. Chúng tôi đã cố gắng giải quyết những khó khăn này.

Ở giai đoạn thứ hai, các hình thức phát triển chuyên môn khác nhau đã được sử dụng: đó là các phương pháp truyền thống như tư vấn, bài giảng - thảo luận, bàn tròn, công việc của các nhóm nhỏ sáng tạo, các cuộc thi khác nhau, cũng như các buổi đào tạo có hệ thống tập trung vào các phẩm chất chuyên môn quan trọng và kỹ năng. Để hình thành năng lực giao tiếp, các buổi tập huấn được tiến hành nhằm mục đích tích lũy kinh nghiệm giao tiếp “Cha mẹ khó tính nhất. Cha mẹ dễ chịu nhất”, “Hãy nói chuyện với tôi”, “Khi tâm hồn nói chuyện với tâm hồn”, v.v. Trong các lớp học, nhiều kỹ thuật khác nhau đã được sử dụng: giải quyết các tình huống sư phạm, phương pháp mô phỏng ngày làm việc của nhà giáo dục, “động não ”, v.v.. Đã tổ chức các hội thảo: “Đặc điểm lứa tuổi của trẻ mầm non”, “Bí quyết giữ kỷ luật tốt”, v.v.

Mục đích của các lớp học như vậy là sự thống nhất giữa lý thuyết và thực tiễn sẵn sàng cho việc thực hiện các hoạt động sư phạm, đặc trưng cho tính chuyên nghiệp của nhà giáo dục.

Kết quả của Trường Chuyên biệt Nhí như sau:

a) việc những người tham gia tiếp thu kiến thức và kỹ năng trong lĩnh vực tự chẩn đoán: phát triển khả năng phản ánh dưới dạng tự phân tích;

b) đạt được các kỹ năng và khả năng giao tiếp hiệu quả;

c) sự xuất hiện của động lực giáo viên để cải thiện bản thân, nắm vững kiến \u200b\u200bthức sâu hơn.

Các hình thức và phương pháp tích cực như vậy của "Trường Chuyên gia Trẻ" đã mang lại kết quả. Công việc theo hướng này sẽ được tiếp tục bởi vì năng lực chuyên môn của giáo viên cần được nâng cao ngang tầm với kỹ năng nghề nghiệp và đây là điều kiện cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.

Năng lực chuyên môn của giáo viên là yếu tố nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

Vấn đề chất lượng giáo dục mầm non rất phù hợp trong điều kiện đổi mới hệ thống giáo dục hiện nay. Sự quan tâm đến vấn đề này phản ánh những nỗ lực của xã hội nhằm xây dựng lại hệ thống chuyển giao kinh nghiệm rộng lớn về tri thức nhân loại cho thế hệ trẻ. Đồng thời, sự chú ý đáng kể được trả cho nội dung của chất lượng.

Xác định các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục mầm non, cần làm nổi bật những điều quan trọng nhất:

 việc sử dụng các công nghệ tiết kiệm sức khỏe sẽ cho phép tổ chức quá trình giáo dục theo cách mà đứa trẻ có thể phát triển mà không bị căng thẳng quá mức về thể chất và tinh thần làm suy yếu sức khỏe;

 chất lượng cao của các chương trình giáo dục và sự hỗ trợ về mặt phương pháp của chúng, nội dung của chúng sẽ cho phép giáo viên xây dựng quy trình giáo dục phù hợp với yêu cầu hiện đại và trình độ phát triển của xã hội;

 làm phong phú thêm môi trường phát triển chủ đề, việc lấp đầy sẽ mang đến cho trẻ cơ hội tự phát triển;

 trình độ năng lực cao của giáo viên, có chức năng chính là giúp trẻ thích nghi với cuộc sống ở thế giới xung quanh, phát triển những khả năng quan trọng như khả năng nhận biết thế giới, hành động trên thế giới, biểu hiện thái độ với thế giới .

Tất cả các vị trí trên đều được ưu tiên đảm bảo chất lượng giáo dục mầm non. Đồng thời, theo chúng tôi, việc thực hiện từng điều kiện là không thể nếu không có sự tham gia của một giáo viên có năng lực, người đảm bảo tổ chức sự phát triển thành công của trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non.

Phân tích các phương pháp tiếp cận hiện có để xác định năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenshchikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. Pozdnyak, L.G. Semushina, V.I. Yadeshko và những người khác) đã thực hiện có thể chỉ ra một số phẩm chất mà một giáo viên hiện đại nên có:

 mong muốn phát triển và sáng tạo cá nhân;

 động lực và sẵn sàng đổi mới;

 hiểu biết về các ưu tiên hiện đại của giáo dục mầm non;

 khả năng và nhu cầu suy tư.

S.M.Godnik theo năng lực chuyên môn nghĩa là tập hợp các kiến thức và kỹ năng chuyên môn, cũng như cách thức thực hiện các hoạt động nghề nghiệp. Đồng thời, ông nhấn mạnh rằng năng lực chuyên môn của một chuyên gia không chỉ được xác định bởi kiến \u200b\u200bthức khoa học có được trong quá trình giáo dục, mà còn bởi định hướng giá trị, động cơ hoạt động, sự hiểu biết về bản thân và thế giới xung quanh, phong cách quan hệ với mọi người, một nền văn hóa chung và khả năng phát triển tiềm năng sáng tạo.

Năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non được chúng tôi định nghĩa là trình độ kiến thức và tính chuyên nghiệp cho phép đưa ra quyết định đúng đắn trong từng tình huống cụ thể khi tổ chức quá trình sư phạm trong cơ sở giáo dục mầm non. Thành phần năng lực trong cấu trúc chuẩn bị của một chuyên gia được định nghĩa là một tập hợp các kết quả giáo dục có ý nghĩa về mặt chuyên môn, xã hội và cá nhân bằng ngôn ngữ của năng lực. Vì vậy, để đồng hành thành công với quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non, cần xác định rõ các thành phần năng lực nghề nghiệp của giáo viên, cụ thể là:

 tổ chức và phương pháp luận;

 giáo dục;

 Nghiên cứu.

Thành phần tổ chức và phương pháp luận của năng lực giáo viên mầm non nằm ở tính đa dạng của nội dung quá trình giáo dục, lựa chọn công nghệ, điều tiết hoạt động của giáo viên trong hệ thống, đồng thời nhằm giải quyết những mâu thuẫn nảy sinh trong quá trình giáo dục. quá trình tương tác với trẻ, đồng nghiệp, cha mẹ, chính quyền, nhằm đảm bảo sự hợp tác của họ và đạt được mục tiêu chung trong việc phát triển, giáo dục và xã hội hóa trẻ mầm non.

Thành phần giáo dục của năng lực giả định trước việc giáo viên sở hữu lý thuyết mô phạm, một hệ thống kiến thức chuyên môn, kỹ năng và kinh nghiệm xã hội. Các khía cạnh lý luận và thực tiễn của năng lực giáo dục đảm bảo nắm vững nội dung và cơ sở tổ chức và phương pháp nuôi dưỡng, dạy trẻ trong thời thơ ấu, cũng như sự phát triển tinh thần và nhân cách của trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non. Việc thực hiện các hoạt động giáo dục liên quan đến cách tiếp cận hiệu quả và sáng tạo trong việc tạo điều kiện cho sự phát triển và giáo dục hài hòa của trẻ mẫu giáo.

Thành phần nghiên cứu của năng lực định hướng giáo viên trong một luồng thông tin tâm lý, sư phạm và phương pháp đa dạng và là cơ sở để cải thiện các hoạt động tiếp theo của anh ta.

Hệ thống giáo dục nghề nghiệp hiện đại đòi hỏi giáo viên phải có thành phần năng lực phản ánh, không chỉ liên quan đến sự hiểu biết về hoạt động sư phạm của chính họ mà còn với việc đánh giá phẩm chất cá nhân của người “phản ánh” bởi các giáo viên và nhà lãnh đạo khác . Hiệu quả của việc thực hiện thành phần này gắn liền với việc giáo viên có những phẩm chất như tư duy phê phán, phấn đấu và phân tích, tính hợp lệ và bằng chứng về vị trí của mình, sự sẵn sàng để nhận thức đầy đủ thông tin.

Như vậy, tất cả các thành phần cấu trúc của năng lực nghề nghiệp đều hướng tới hoạt động thực tiễn của giáo viên mầm non dưới dạng kỹ năng giải quyết các tình huống sư phạm cụ thể. Sự sẵn sàng về mặt nghề nghiệp của giáo viên, tức là khả năng chung của giáo viên trong việc huy động những kiến thức, kinh nghiệm, phẩm chất và giá trị cá nhân và xã hội có được trong quá trình hoạt động giáo dục và tạo nên năng lực nghề nghiệp của giáo viên, và do đó, là một yếu tố cơ bản trong việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

Người giới thiệu

1. Volkova G.V. Nâng cao trình độ năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên.// Hiệu trưởng, 1999, số 7.

2. Godnik S.M. Hình thành năng lực nghề nghiệp của giáo viên: Sách giáo khoa/S.M.Godnik, G.A.Kozberg. - Voronezh, 2004.

3. Zeer E., Symanyuk E. Tiếp cận dựa trên năng lực để hiện đại hóa giáo dục nghề nghiệp // Giáo dục đại học ở Nga. - 2005. - Số 4.

4. Tiếp cận dựa trên năng lực trong đào tạo giáo viên: Chuyên khảo tập thể / Ed. giáo sư V.A. Kozyreva và giáo sư. N.F.Radionova. - St. Petersburg: Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Nhà nước Nga im. AI Herzen, 2004.

5. Lebedev O.E. Tiếp cận năng lực trong giáo dục. http:// www. nekrasovspb/ vi/ sự xuất bản/

6. Potashnik M.M. Quản lý chất lượng giáo dục. M., 2000.

7. Semushina L.G. Nghiên cứu về các chức năng nghề nghiệp của nhà giáo dục: Tóm tắt về Diss.cand.ped.Sciences. - M., 1979.

Các nhà khoa học A.S. Belkin và V.V. Nesterov tin rằng: "Về mặt sư phạm, năng lực là một tập hợp các năng lực chuyên môn, các chức năng tạo ra các điều kiện cần thiết để hoạt động có hiệu quả trong không gian giáo dục" .

Năng lực giáo dục nghề nghiệp là khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm thực tế để thực hiện thành công công việc.

Năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non hiện đại được định nghĩa là tập hợp các thái độ nghề nghiệp phổ quát và cụ thể cho phép giáo viên đối phó với một chương trình nhất định và các tình huống đặc biệt nảy sinh trong quá trình tâm lý và sư phạm của cơ sở giáo dục mầm non, giải quyết những vấn đề mà giáo viên góp phần thực hiện. làm rõ, hoàn thiện, triển khai thực tế các nhiệm vụ phát triển, khả năng chung và đặc biệt của nó

Xã hội hiện đại đặt ra những yêu cầu mới về năng lực của người giáo viên. Anh ta phải có năng lực về tổ chức và nội dung hoạt động trong các lĩnh vực sau:

Giáo dục;

Giáo dục và phương pháp;

sư phạm xã hội.

Hoạt động giáo dục liên quan đến các tiêu chí năng lực sau: thực hiện một quy trình sư phạm toàn diện; tạo ra một môi trường phát triển; đảm bảo bảo vệ tính mạng, sức khỏe của trẻ em. Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số năng lực sau đây của giáo viên: kiến thức về mục đích, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc, hình thức, phương pháp và phương tiện dạy học và giáo dục trẻ mẫu giáo; khả năng hình thành kiến thức, kĩ năng và năng lực một cách hiệu quả phù hợp với chương trình giáo dục.

Hoạt động giáo dục và phương pháp của nhà giáo dục liên quan đến các tiêu chí năng lực sau: lập kế hoạch cho công việc giáo dục và giáo dục; thiết kế hoạt động sư phạm trên cơ sở phân tích kết quả đạt được. Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số năng lực sau: kiến thức về chương trình giáo dục và phương pháp phát triển các loại hoạt động của trẻ em; khả năng thiết kế, lập kế hoạch và thực hiện một quy trình sư phạm toàn diện; sở hữu các công nghệ nghiên cứu, giám sát sư phạm, giáo dục và đào tạo trẻ em.

Ngoài ra, được quyền lựa chọn cả chương trình chính và từng phần, lợi ích, nhà giáo dục phải khéo léo kết hợp chúng lại với nhau, làm phong phú và mở rộng nội dung của từng hướng, tránh tình trạng “khảm”, hình thành tính toàn vẹn trong nhận thức của trẻ. Nói cách khác, một giáo viên có năng lực phải có khả năng tích hợp thành thạo nội dung giáo dục, đảm bảo tính liên kết của các lớp học, hoạt động, sự kiện trên cơ sở nhiệm vụ nuôi dạy và phát triển trẻ [Z. C.4]

Hoạt động xã hội và sư phạm của nhà giáo dục liên quan đến các tiêu chí năng lực sau: hỗ trợ tư vấn cho phụ huynh; tạo điều kiện xã hội hóa trẻ em; bảo vệ lợi ích và quyền. Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số sau: kiến thức về các văn bản cơ bản về quyền trẻ em và nghĩa vụ của người lớn đối với trẻ em; khả năng tiến hành công tác sư phạm giải thích với phụ huynh, chuyên viên cơ sở giáo dục mầm non.

Dựa trên các yêu cầu hiện đại, có thể xác định các cách chính để phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên: