Khái niệm năng lực, các loại năng lực và mức độ phát triển năng lực. Các loại năng lực trong quá trình sư phạm

Hầu hết các nhà nghiên cứu nghiên cứu khái niệm năng lực và các loại năng lực đều lưu ý đến tính chất đa phương, hệ thống và đa dạng của chúng. Đồng thời, vấn đề lựa chọn cái phổ biến nhất trong số chúng được coi là một trong những vấn đề trọng tâm. Chúng ta hãy xem xét thêm về những loại hình và mức độ phát triển năng lực hiện có.

Thông tin chung

Hiện nay, có rất nhiều cách tiếp cận khác nhau để phân loại chúng. Đồng thời, các loại năng lực chính được xác định bằng cách sử dụng cả hệ thống của Châu Âu và trong nước. Bảng thuật ngữ GEF cung cấp các định nghĩa về các danh mục cơ bản. Đặc biệt, sự khác biệt giữa năng lực và năng lực được chỉ ra. Đầu tiên là tập hợp những kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng cụ thể mà một người có nhận thức và có kinh nghiệm thực tế. Năng lực là khả năng sử dụng tích cực kiến ​​thức chuyên môn và kiến ​​thức cá nhân có được trong quá trình hoạt động của mình.

Sự liên quan của vấn đề

Cần phải nói rằng hiện nay không có không gian ngữ nghĩa duy nhất cho định nghĩa “năng lực then chốt”. Hơn nữa, trong các nguồn khác nhau, chúng được gọi khác nhau. Bằng cách nêu bật các loại năng lực chính trong giáo dục, các nhà nghiên cứu nhận thấy rằng việc phân chia các loại năng lực này còn mờ nhạt và lỏng lẻo. Một ví dụ là cách phân loại của G.K. Selevko. Theo nhà nghiên cứu, có các loại năng lực sau:

1. Giao tiếp.
2. Toán học.
3. Thông tin.
4. Năng suất.
5. Tự chủ.
6. Có đạo đức.
7. Xã hội.

Sự chồng chéo của các lớp (sự lỏng lẻo) được thể hiện trong cách phân loại này ở chỗ, chẳng hạn, năng suất có thể được coi là đặc tính chung của bất kỳ hoạt động nào: giao tiếp hoặc giải các bài toán. Danh mục thông tin trùng lặp với những danh mục khác, v.v. Vì vậy, những loại năng lực này không thể được phân biệt thành những loại riêng biệt. Các giá trị chồng chéo cũng được tìm thấy trong phân loại của A.V. Khutorsky. Nó xác định các loại năng lực sau:

1. Giáo dục và nhận thức.
2. Giá trị-ngữ nghĩa.
3. Xã hội và lao động.
4. Giao tiếp.
5. Văn hóa nói chung.
6. Riêng tư.
7. Thông tin.

Phân loại trong nước

Theo các chuyên gia, các loại năng lực chuyên môn toàn diện nhất được xác định bởi I. A. Zimnyaya. Phân loại của nó dựa trên loại hoạt động. Winter xác định các loại năng lực chuyên môn sau:

1. Liên quan đến một người với tư cách là một cá nhân, như một chủ thể của giao tiếp và hoạt động.
2. Về sự tương tác xã hội giữa con người và môi trường.
3. Liên quan trực tiếp đến hoạt động của con người.

Mỗi nhóm có những loại năng lực chính riêng. Vì vậy, danh mục đầu tiên bao gồm các loại sau:

1. Tiết kiệm sức khỏe.
2. Định hướng giá trị-ngữ nghĩa trên thế giới.
3. Quyền công dân.
4. Hội nhập.
5. Chủ đề và phản ánh cá nhân.
6. Tự phát triển.
7. Tự điều chỉnh.
8. Phát triển chuyên môn.
9. Phát triển lời nói và ngôn ngữ.
10. Ý nghĩa cuộc sống.
11. Kiến thức về văn hóa của ngôn ngữ bản địa.

Trong nhóm thứ hai, các loại năng lực chính bao gồm các kỹ năng sau:

1. Truyền thông.
2. Sự tương tác xã hội.

Khối cuối cùng bao gồm các năng lực:

1. Các hoạt động.
2. Công nghệ thông tin.
3. Nhận thức.

Các nguyên tố cấu trúc

Nếu phân tích các loại năng lực được các tác giả xác định trong giáo dục, rất khó để phát hiện ra những khác biệt cơ bản giữa chúng. Về vấn đề này, nên coi các phạm trù là những thành phần phụ thuộc lẫn nhau trong hoạt động của chủ thể. Trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào, năng lực bao gồm các thành phần sau:

Tâm điểm

Các loại năng lực của giáo viên, theo một số nhà nghiên cứu, nên bao gồm hai yếu tố cơ bản. Đầu tiên là khía cạnh tâm lý xã hội. Nó liên quan đến mong muốn và sự sẵn lòng chung sống hòa hợp với người khác và chính mình. Yếu tố thứ hai là tính chuyên nghiệp. Nó liên quan đến sự sẵn sàng và mong muốn làm việc trong một lĩnh vực hoạt động cụ thể. Lần lượt, mỗi thành phần này có thể được chia thành các loại năng lực nhất định. Quá trình sư phạm bao gồm các yếu tố cơ bản và đặc biệt. Đầu tiên đề cập đến sinh viên tốt nghiệp của tất cả các trường đại học. Cái sau rất quan trọng đối với một chuyên ngành cụ thể.

Năng lực (các loại năng lực sư phạm)

Một hệ thống gồm 4 khối đã được phát triển dành cho các chuyên gia tương lai. Mỗi người trong số họ xác định các loại giáo viên:

1. Tâm lý xã hội nói chung.
2. Chuyên nghiệp đặc biệt.
3. Tâm lý xã hội đặc biệt.
4. Nói chung chuyên nghiệp.

Sau này được định nghĩa là các kỹ năng, kiến ​​​​thức, khả năng, khả năng cơ bản và sự sẵn sàng cập nhật chúng trong một nhóm chuyên ngành. Khối này có thể bao gồm các loại năng lực sau của học sinh:

1. Hành chính và quản lý.
2. Nghiên cứu.
3. Sản xuất.
4. Thiết kế và xây dựng.
5. Sư phạm.

Loại đặc biệt bao hàm trình độ và loại hình đào tạo của sinh viên tốt nghiệp, sự sẵn sàng và mong muốn cần thiết để thực hiện các hoạt động cụ thể. Nội dung của chúng được xác định theo các chỉ số chất lượng của nhà nước. Năng lực tâm lý xã hội nói chung thể hiện mong muốn và sự sẵn sàng tương tác hiệu quả với người khác, khả năng hiểu người khác và bản thân trong bối cảnh trạng thái tinh thần, điều kiện môi trường và mối quan hệ giữa các cá nhân luôn thay đổi. Theo đó, các danh mục cơ bản tạo nên khối này được xác định. Nó bao gồm các loại năng lực như:

Năng lực tâm lý xã hội đặc biệt bao hàm khả năng huy động những phẩm chất quan trọng, từ quan điểm nghề nghiệp, đảm bảo năng suất cho công việc trực tiếp.

Kỹ năng cơ bản

Các loại năng lực của sinh viên đóng vai trò là tiêu chí chính cho chất lượng đào tạo và mức độ phát triển các kỹ năng cơ bản của họ. Trong số những kỹ năng sau có các kỹ năng sau:

• tự quản;
• thông tin liên lạc;
• xã hội và dân sự;
• kinh doanh;
• quản lý;
• máy phân tích.

Đơn vị cơ sở cũng bao gồm:

• kỹ năng tâm lý vận động;
• khả năng nhận thức;
• phẩm chất lao động nói chung;
• khả năng xã hội;
• kỹ năng định hướng cá nhân.

Cũng có mặt ở đây:

• trình độ cá nhân và cảm giác vận động;
• kỹ năng xã hội và nghề nghiệp;
• năng lực đa trị;
• đặc biệt, v.v.

Đặc trưng

Phân tích các kỹ năng nêu trên, có thể nhận thấy các loại năng lực cơ bản trong giáo dục đều phù hợp với chúng. Do đó, khối xã hội bao gồm khả năng chịu trách nhiệm, cùng nhau đưa ra các quyết định và tham gia thực hiện chúng. Điều này cũng bao gồm sự khoan dung đối với các tôn giáo và văn hóa dân tộc khác nhau, biểu hiện của sự kết hợp lợi ích cá nhân với nhu cầu của xã hội và doanh nghiệp. Khối nhận thức bao gồm sự sẵn sàng nâng cao trình độ kiến ​​​​thức, nhu cầu thực hiện và cập nhật kinh nghiệm cá nhân, nhu cầu tìm hiểu thông tin mới và tiếp thu các kỹ năng mới cũng như khả năng cải thiện bản thân.

Các cấp độ phát triển năng lực

Đặc điểm của các chỉ số hành vi chắc chắn có tầm quan trọng rất lớn khi đánh giá kỹ năng của đối tượng. Tuy nhiên, điều quan trọng là phải nhấn mạnh mức độ phát triển của các năng lực hiện có. Hệ thống mô tả được sử dụng ở một số công ty phương Tây được coi là phổ biến nhất. Trong cách phân loại này, những phẩm chất quan trọng có thể được xác định bằng cách đặt chúng ở cấp độ thích hợp. Ở phiên bản cổ điển, có 5 cấp độ cho mỗi năng lực:

1. Lãnh đạo - A.
2. Mạnh Mẽ - V
3. Cơ bản - S.
4. Không đủ -D.
5. Không đạt yêu cầu - E.

Mức độ cuối cùng cho thấy đối tượng không có các kỹ năng cần thiết. Hơn nữa, anh ấy thậm chí không cố gắng phát triển chúng. Mức độ này được coi là không đạt yêu cầu, vì người đó không những không sử dụng bất kỳ kỹ năng nào mà còn không hiểu tầm quan trọng của chúng. Mức độ không đủ phản ánh một phần biểu hiện của kỹ năng. Đối tượng phấn đấu, cố gắng sử dụng các kỹ năng cần thiết có trong năng lực, hiểu được tầm quan trọng của chúng, nhưng hiệu quả của việc này không xảy ra trong mọi trường hợp. Một mức độ cơ bản được coi là đủ và cần thiết cho một người. Cấp độ này cho thấy những khả năng cụ thể và hành vi hành vi nào là đặc trưng của năng lực này. Mức độ cơ bản được coi là tối ưu cho các hoạt động hiệu quả. Cần có trình độ phát triển năng lực mạnh mẽ đối với nhân viên quản lý cấp trung. Nó giả định các kỹ năng phát triển rất tốt. Một đối tượng sở hữu các kỹ năng phức tạp có thể có ảnh hưởng tích cực đến những gì đang xảy ra và giải quyết các vấn đề vận hành trong các tình huống quan trọng. Cấp độ này cũng giả định trước khả năng thấy trước và ngăn chặn những hiện tượng tiêu cực. Mức độ phát triển kỹ năng cao nhất là cần thiết đối với các nhà quản lý cấp cao. Trình độ lãnh đạo là cần thiết cho các nhà quản lý đưa ra quyết định chiến lược. Giai đoạn này giả định rằng đối tượng không chỉ có khả năng áp dụng độc lập các kỹ năng cần thiết hiện có mà còn có thể tạo cơ hội thích hợp cho người khác. Người có trình độ lãnh đạo phát triển năng lực sẽ tổ chức các sự kiện, xây dựng các quy tắc, chuẩn mực, quy trình thúc đẩy việc thể hiện các kỹ năng và khả năng.

Điều khoản bán hàng

Để áp dụng hiệu quả các năng lực, chúng phải có một số đặc điểm bắt buộc. Đặc biệt, họ phải là:

1. đầy đủ. Danh sách năng lực phải bao gồm tất cả các yếu tố của hoạt động.
2. rời rạc. Năng lực cụ thể phải tương ứng với một hoạt động cụ thể, tách biệt rõ ràng với những hoạt động khác. Khi các kỹ năng chồng chéo lên nhau, khó khăn sẽ nảy sinh khi đánh giá công việc hoặc môn học.
3. Tập trung. Năng lực phải được xác định rõ ràng. Không cần thiết phải cố gắng bao quát số lượng lĩnh vực hoạt động tối đa trong một kỹ năng.
4. Có sẵn. Mỗi năng lực phải được xây dựng theo cách mà nó có thể được sử dụng phổ biến.
5. Cụ thể. Năng lực được thiết kế để củng cố hệ thống tổ chức và củng cố các mục tiêu trong dài hạn. Nếu chúng trừu tượng thì chúng sẽ không mang lại hiệu quả như mong muốn.
6. Hiện đại. Bộ năng lực phải được thường xuyên rà soát, điều chỉnh cho phù hợp với thực tế. Họ phải tính đến cả nhu cầu hiện tại và tương lai của chủ thể, xã hội, doanh nghiệp và nhà nước.

Đặc điểm của sự hình thành

Trong khuôn khổ cách tiếp cận dựa trên năng lực, việc hình thành các kỹ năng cơ bản là kết quả trực tiếp của hoạt động sư phạm. Chúng bao gồm các khả năng:

1. Giải thích các hiện tượng hiện tại, bản chất, nguyên nhân, mối quan hệ giữa chúng bằng kiến ​​thức liên quan.
2. Học - giải quyết các vấn đề thuộc lĩnh vực hoạt động giáo dục.
3. Để điều hướng các vấn đề hiện tại của thời đại chúng ta. Đặc biệt, chúng bao gồm các vấn đề chính trị, môi trường và liên văn hóa.
4. Giải quyết các vấn đề phổ biến đối với nhiều loại hoạt động chuyên môn và hoạt động khác.
5. Định hướng bản thân trong lĩnh vực tâm linh.
6. Giải quyết các vấn đề liên quan đến việc thực hiện các vai trò xã hội cụ thể.

Nhiệm vụ của giáo viên

Việc hình thành năng lực được quyết định bởi việc thực hiện không chỉ nội dung giáo dục mới mà còn cả công nghệ và phương pháp giảng dạy phù hợp với điều kiện hiện đại. Danh sách của họ khá rộng và khả năng rất đa dạng. Về vấn đề này, cần xác định các định hướng chiến lược quan trọng. Ví dụ, tiềm năng của công nghệ và kỹ thuật sản xuất khá cao. Việc thực hiện nó ảnh hưởng đến việc đạt được năng lực và việc tiếp thu năng lực. Do đó, danh sách các nhiệm vụ cơ bản của giáo viên bao gồm:

Để thực hiện các nhiệm vụ trên, bạn nên tuân theo một số quy tắc:

1. Trước hết, giáo viên phải hiểu rằng điều cốt yếu trong hoạt động của mình không phải là chủ đề mà là nhân cách được hình thành khi tham gia.
2. Bạn không nên lãng phí thời gian và công sức vào việc tu luyện. Cần giúp trẻ nắm vững các phương pháp hoạt động giáo dục và nhận thức hiệu quả nhất.
3. Để phát triển quá trình suy nghĩ, bạn nên sử dụng câu hỏi “Tại sao?” thường xuyên hơn. Hiểu được mối quan hệ nhân quả là điều kiện cần thiết để làm việc hiệu quả.
4. Việc phát triển tiềm năng sáng tạo được thực hiện thông qua việc phân tích toàn diện các vấn đề.
5. Khi giải quyết các vấn đề về nhận thức, nên sử dụng một số phương pháp.
6. Học sinh phải hiểu được triển vọng cho việc học của mình. Về vấn đề này, họ thường cần giải thích hậu quả của những hành động nhất định, kết quả mà chúng sẽ mang lại.
7. Để tiếp thu tốt hơn hệ thống kiến ​​thức, nên sử dụng các kế hoạch, sơ đồ.
8. Trong quá trình giáo dục, nhất thiết phải tính đến những đặc điểm cá nhân của trẻ. Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc giải quyết các vấn đề giáo dục, chúng cần được kết hợp có điều kiện thành các nhóm khác nhau. Nên bao gồm những đứa trẻ có kiến ​​​​thức gần giống nhau. Để hiểu rõ hơn về đặc điểm cá nhân, nên nói chuyện với phụ huynh và các giáo viên khác.
9. Cần phải tính đến kinh nghiệm sống của mỗi đứa trẻ, sở thích của trẻ và đặc thù phát triển của trẻ. Nhà trường phải phối hợp chặt chẽ với gia đình.
10. Công việc nghiên cứu của trẻ em nên được khuyến khích. Cần tìm cơ hội giới thiệu cho học sinh các kỹ thuật thực nghiệm, các thuật toán được sử dụng để giải quyết vấn đề hoặc xử lý thông tin từ nhiều nguồn khác nhau.
11. Trẻ em nên được giải thích rằng cuộc sống sẽ có một vị trí dành cho mỗi người nếu anh ta nắm vững mọi thứ sẽ góp phần thực hiện những kế hoạch của mình trong tương lai.
12. Cần phải dạy sao cho mọi đứa trẻ đều hiểu rằng kiến ​​thức là nhu cầu sống còn của mình.

Tất cả những quy tắc và khuyến nghị này chỉ là một phần nhỏ trong trí tuệ và kỹ năng giảng dạy, kinh nghiệm của các thế hệ đi trước. Tuy nhiên, việc sử dụng chúng tạo điều kiện thuận lợi đáng kể cho quá trình thực hiện các nhiệm vụ và góp phần đạt được nhanh hơn các mục tiêu giáo dục, bao gồm việc hình thành và phát triển nhân cách. Không còn nghi ngờ gì nữa, tất cả những quy tắc này cần phải được điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện hiện đại. Cuộc sống thay đổi nhanh chóng đặt ra những yêu cầu mới về chất lượng giáo dục, trình độ, tính chuyên nghiệp và phẩm chất cá nhân của tất cả những người tham gia vào quá trình này. Khi lập kế hoạch hoạt động của mình, người giáo viên phải đáp ứng được điều kiện này thì hoạt động của mình mới mang lại kết quả như mong đợi.

Gần đây, người ta đặc biệt chú ý đến năng lực cốt lõi.

Hiện nay chưa có định nghĩa chung về năng lực được chấp nhận. Điểm chung của tất cả các định nghĩa là sự hiểu biết về nó như là khả năng của một cá nhân để đối phó với nhiều nhiệm vụ khác nhau.

Khái niệm “năng lực” bao gồm các yếu tố:

Kiến thức là tập hợp các sự kiện cần thiết để thực hiện một công việc.

Kỹ năng là sự thông thạo các phương tiện và phương pháp thực hiện một nhiệm vụ cụ thể.

Khả năng là một khuynh hướng bẩm sinh để thực hiện một nhiệm vụ cụ thể.

Khuôn mẫu hành vi là những dạng hành động có thể nhìn thấy được được thực hiện để hoàn thành một nhiệm vụ. Hành vi bao gồm các phản ứng được kế thừa và học được trước các tình huống và kích thích tình huống.

Nỗ lực là việc áp dụng có ý thức các nguồn lực tinh thần và thể chất theo một hướng nhất định.

Tổng thể kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng, khả năng được điều chỉnh bởi kinh nghiệm hoạt động của con người trong một lĩnh vực có ý nghĩa xã hội và cá nhân nhất định - tạo thành năng lực.

Vì vậy, một trong những cách được đề xuất để giải quyết vấn đề chính của giáo dục, đó là sự thành công ở trường của trẻ không phải là vấn đề.
luôn có nghĩa là sự thành công của một người trong cuộc sống, nhưng điều ngược lại thường xảy ra, đây là cách tiếp cận dựa trên năng lực. .
Cách tiếp cận dựa trên năng lực trong giáo dục hiện nay là câu trả lời cho câu hỏi làm thế nào để giải quyết
vấn đề thực tế trong thế giới thực, làm thế nào để thành công, làm thế nào để xây dựng
đường đời của chính mình.

Cách tiếp cận này đặt ưu tiên hàng đầu chứ không phải
nhận thức của học sinh và khả năng giải quyết các vấn đề phát sinh trong các tình huống khác nhau của cuộc sống. Ví dụ, 1) trong sự hiểu biết về các hiện tượng của thực tế: 2) trong sự phát triển
thiết bị, công nghệ hiện đại: 3) trong mối quan hệ giữa con người với nhau. 4) khi
hoàn thành các vai trò xã hội; 5) khi chọn nghề và
đánh giá sự sẵn sàng của bạn để học tại một cơ sở giáo dục nghề nghiệp.

Việc phát triển các năng lực chủ yếu của sinh viên theo tiếp cận tiếp cận năng lực là: dạy cách học, tức là dạy sinh viên giải quyết các vấn đề khoa học; dạy học sinh tìm giải pháp cho những vấn đề khó khăn về nhận thức, xác định bản chất, nguyên nhân sâu xa, mối quan hệ, sử dụng số liệu khoa học; dạy học sinh hiểu những khó khăn chính của cuộc sống hiện đại - trong lĩnh vực chính trị, kinh tế, tìm mối liên hệ, giải quyết các vấn đề phân tích; dạy hiểu các vấn đề linh hướng; dạy cách tìm cách thoát khỏi những tình huống gắn liền với việc hoàn thành các vai trò xã hội; dạy cách giải quyết các vấn đề liên quan đến các lĩnh vực hoạt động chuyên môn khác nhau; dạy trẻ tự quyết định lựa chọn lĩnh vực chuyên môn và chuẩn bị cho việc lựa chọn cơ sở giáo dục.

Nghĩa là, mục tiêu phát triển các năng lực chính của học sinh là cho phép cá nhân trở thành người tham gia tích cực vào mọi quá trình sống, giúp thích ứng với các hoàn cảnh khác nhau mà một người có thể kiểm soát chứ không chỉ là người quan sát.

Vì việc phát triển các năng lực chính của học sinh là một tiêu chí quan trọng để cải thiện việc học nên mỗi bài học phải phản ánh bản chất của phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực. Cụ thể là,

Dựa trên các quy tắc này, các buổi đào tạo được cấu trúc như sau:

giai đoạn 1 trong hệ thống giáo dục dựa trên năng lực– thiết lập mục tiêu. Địa điểm của buổi đào tạo được xác định, mục tiêu và nhiệm vụ chính được thiết lập.

giai đoạn 2 - thiết kế và giải thích hợp lý của nó. Nó chia nội dung buổi đào tạo thành các thành phần năng lực: lý thuyết - khái niệm, quy trình, công thức, thực hành - vận dụng kiến ​​thức vào thực tiễn và vận dụng vào các tình huống cụ thể; giáo dục – các giá trị đạo đức, việc hình thành chúng có thể thực hiện được trên cơ sở tài liệu về chủ đề này.

giai đoạn 3 - Lựa chọn hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức.

Với cách tiếp cận dựa trên năng lực, ưu tiên cho một bài học sáng tạo, nhiệm vụ chính là tổ chức các hoạt động sản xuất.

giai đoạn 4 - Lựa chọn phương pháp và hình thức đào tạo.

Giai đoạn 5 - lựa chọn các công cụ chẩn đoán để kiểm soát sơ cấp, trung gian, cuối cùng, để kiểm tra mức độ phát triển năng lực, cũng như các quy trình phân tích và khắc phục.

Nền tảng
các thành phần hoạt động của giáo viên nhằm tổ chức công việc hình thành năng lực cá nhân.

1. Phần thưởng cho việc cố gắng tự mình làm điều gì đó.

2. Thể hiện sự quan tâm đến sự thành công của học sinh trong việc đạt được mục tiêu của mình.

3. Khuyến khích đặt ra những mục tiêu đầy thách thức nhưng thực tế.

4. Khuyến khích thể hiện quan điểm của bạn, khác với những người khác.

5. Khuyến khích mọi người thử những cách suy nghĩ và hành xử khác.

6. Tạo ra các hình thức động lực khác nhau cho phép các học sinh khác nhau được tham gia vào các hoạt động có động lực và duy trì hoạt động của họ.

7. Tạo điều kiện chủ động dựa trên ý tưởng của chính mình.

8. Dạy đừng ngại bày tỏ sự hiểu biết của bạn về vấn đề.

9. Học cách đặt câu hỏi và đưa ra giả định.

10. Dạy biết lắng nghe và cố gắng hiểu ý kiến ​​của người khác nhưng có quyền không đồng tình với họ.

11. Giúp học sinh hiểu đầy đủ các tiêu chí đánh giá kết quả công việc của mình.

12. Học cách tự đánh giá các hoạt động của bạn và kết quả của chúng theo các tiêu chí đã biết.

13. Học cách làm việc theo nhóm, hiểu được kết quả cuối cùng của các hoạt động chung, thực hiện phần việc của mình.

14. Cho phép học sinh chịu trách nhiệm về kết quả cuối cùng.

15. Chỉ ra điều gì làm nền tảng cho hoạt động hiệu quả của nhóm.

16. Cho học sinh thấy cách các em có thể học độc lập và nghĩ ra điều gì đó mới mẻ.

17. Hỗ trợ học sinh khi mắc lỗi và giúp các em khắc phục.

18. Chứng minh cho học sinh rằng nhận thức rằng tôi “không biết”, “không thể” hoặc “không hiểu” điều gì đó không chỉ

không đáng xấu hổ mà là bước cần thiết đầu tiên hướng tới “kiến thức, kỹ năng và sự hiểu biết”.

Bản ghi nhớ
cho giáo viên về việc áp dụng phương pháp giáo dục dựa trên năng lực

o Điều chính không phải là đối tượng mà
chính tính cách bạn hình thành mà bạn dạy. Không phải đồ vật hình thành nên tính cách mà là
giáo viên với các hoạt động của mình có liên quan đến việc nghiên cứu bộ môn.

o Giáo dục hoạt động không
không tiếc thời gian và công sức. Học sinh năng động hôm nay là học sinh ngày mai
thành viên tích cực của xã hội.

o Giúp học sinh nắm vững
những phương pháp hiệu quả nhất của hoạt động giáo dục và nhận thức, dạy họ
học.

o Cần sử dụng thường xuyên hơn
hỏi “Tại sao?” để dạy tư duy nhân quả: hiểu biết
Mối quan hệ nhân quả là điều kiện tiên quyết để phát triển
đào tạo.

o Hãy nhớ rằng không phải là người biết
kể lại nó, nhưng là người sử dụng nó trong thực tế.

o Dạy học sinh suy nghĩ và
hành động độc lập.

o Phát triển tư duy sáng tạo
phân tích toàn diện các vấn đề; giải quyết vấn đề nhận thức theo nhiều cách
cách, thực hành các nhiệm vụ sáng tạo thường xuyên hơn.

o Cần cho học sinh xem thường xuyên hơn
triển vọng học tập của họ.

o Sử dụng sơ đồ và kế hoạch để
đảm bảo sự tiếp thu của hệ thống kiến ​​thức.

o Trong quá trình học tập cần thiết
tính đến đặc điểm cá nhân của mỗi học sinh, kết hợp
các nhóm học sinh khác nhau có cùng trình độ kiến ​​thức.

o Nghiên cứu và tính đến cuộc sống
kinh nghiệm của học sinh, sở thích, đặc điểm phát triển của họ.

o Được thông báo
liên quan đến những thành tựu khoa học mới nhất trong chủ đề của bạn.

o Khuyến khích nghiên cứu
nhiệm vụ của học sinh. Tìm cơ hội để giới thiệu cho họ các kỹ thuật thử nghiệm
công việc, thuật toán giải quyết vấn đề, xử lý nguồn sơ cấp và tài liệu tham khảo
nguyên vật liệu.

o Dạy theo cách mà học sinh hiểu
kiến thức đó là một điều cần thiết sống còn đối với anh ta.

o Giải thích cho học sinh rằng mọi người
một người sẽ tìm thấy vị trí của mình trong cuộc sống nếu anh ta học được mọi thứ anh ta cần
thực hiện kế hoạch cuộc sống.

Hình thành các năng lực then chốt của học sinh theo yêu cầu của Chuẩn giáo dục Liên bang trong các bài học lịch sử và xã hội.

Dưới năng lực Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang hiểu rõ khả năng áp dụng kiến ​​thức, kỹ năng, phẩm chất cá nhân và kinh nghiệm thực tế để hoạt động thành công trong một lĩnh vực nhất định.

Khái niệm “năng lực” như một vấn đề sư phạm còn tương đối mới.

Khái niệm “năng lực” đề cập đến lĩnh vực kỹ năng chứ không phải kiến ​​thức. “Năng lực là khả năng chung dựa trên kiến ​​thức, kinh nghiệm, giá trị và khuynh hướng có được thông qua đào tạo. Năng lực không phải là kiến ​​thức hay kỹ năng; có năng lực không có nghĩa là có học thức hay có giáo dục.” Cần phân biệt giữa năng lực và kỹ năng. Kỹ năng là một hành động trong một tình huống cụ thể, năng lực là một đặc điểm có thể rút ra được từ việc quan sát hành động và kỹ năng. Bằng cách này, các kỹ năng được thể hiện dưới dạng năng lực trong hành động. Năng lực là cái tạo nên kỹ năng và hành động.

Bạn thường có thể tìm thấy những người có kiến ​​thức sâu rộng nhưng không biết cách huy động nó đúng lúc khi có cơ hội. Cần phải có khả năng chứng minh năng lực phù hợp trong những điều kiện này.

Nhiệm vụ chính của hệ thống giáo dục hiện đại là tạo điều kiện cho việc học tập có chất lượng. Việc áp dụng cách tiếp cận dựa trên năng lực là điều kiện quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục. Theo các giáo viên hiện đại, việc tiếp thu các năng lực quan trọng mang lại cho một người cơ hội định hướng trong xã hội hiện đại và hình thành khả năng của cá nhân để đáp ứng nhanh chóng các yêu cầu của thời đại.

Cách tiếp cận dựa trên năng lực trong giáo dục gắn liền với cách tiếp cận giáo dục tích cực và định hướng nhân cách, vì nó liên quan đến nhân cách của học sinh và chỉ có thể được thực hiện và xác minh trong quá trình một học sinh cụ thể thực hiện một loạt hành động nhất định.

Có khá nhiều năng lực nhưng trong số đó có những năng lực then chốt (cơ bản).

Năng lực chính – liên quan đến nội dung chung (siêu chủ đề) của giáo dục;

năng lực môn học chung – liên quan đến một phạm vi nhất định của các môn học và lĩnh vực giáo dục;

Năng lực môn học mang tính cụ thể so với hai cấp độ năng lực trước đó, có tính mô tả cụ thể và khả năng hình thành trong khuôn khổ các môn học.

Các năng lực chính bao gồm:

Có khả năng xã hội– khả năng hành động trong xã hội có tính đến vị trí của người khác.

Năng lực giao tiếp- khả năng giao tiếp để được hiểu.

Năng lực môn học– khả năng phân tích và hành động từ quan điểm của từng lĩnh vực văn hóa con người.

Năng lực thông tin– Có khả năng làm chủ công nghệ thông tin và làm việc với mọi loại thông tin.

Năng lực tự chủ– Khả năng tự phát triển, tự quyết, tự học, khả năng cạnh tranh.

Năng lực toán học- Khả năng làm việc với các con số và thông tin số.

Năng lực sản xuất– khả năng làm việc và kiếm tiền, có thể tạo ra sản phẩm của riêng mình, đưa ra quyết định và chịu trách nhiệm về chúng.

Năng lực đạo đức– sẵn sàng, khả năng sống theo quy luật đạo đức truyền thống.

Các nhóm năng lực chính sau đây của giáo dục trong nước được phân biệt:

1. Năng lực về giá trị ngữ nghĩa.

2. Năng lực văn hóa chung.

3. Năng lực giáo dục và nhận thức.

4. Năng lực thông tin.

5. Năng lực giao tiếp.

6. Năng lực xã hội và lao động.

7. Năng lực tự hoàn thiện bản thân.

Các năng lực chính chỉ được hình thành thông qua trải nghiệm từ các hoạt động của chính mình, do đó môi trường giáo dục cần được xây dựng sao cho trẻ thấy mình ở trong những tình huống có lợi cho sự phát triển của chúng. Theo tôi, công cụ và trợ thủ thành công nhất trong vấn đề này là phương pháp nghiên cứu giảng dạy. Suy cho cùng, khi chuẩn bị bất kỳ dự án nào, đứa trẻ cần học cách đưa ra quyết định, đặt mục tiêu và xác định phương hướng hành động và hành động của mình (và đây là năng lực về giá trị ngữ nghĩa); làm việc theo nhóm, chấp nhận và hiểu quan điểm của người khác (và đây là năng lực văn hóa chung); độc lập tìm tài liệu cần thiết cho công việc, lập kế hoạch, đánh giá và phân tích, rút ​​ra kết luận và rút ra bài học từ sai lầm của chính mình cũng như sai lầm của đồng đội (và đây là năng lực giáo dục và nhận thức); ngoài ra, sinh viên phải thành thạo công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại (và đây là năng lực thông tin); học cách trình bày bản thân và công việc của bạn, bảo vệ quan điểm cá nhân của bạn, dẫn dắt một cuộc thảo luận, thuyết phục, đặt câu hỏi

câu hỏi (và đây là năng lực giao tiếp); một đứa trẻ, trong khi thực hiện dự án của riêng mình, học cách trở thành một cá nhân, nhận ra sự cần thiết và tầm quan trọng của công việc mình thực hiện (và đây vừa là năng lực xã hội, lao động vừa là năng lực tự hoàn thiện cá nhân).

Hình thành năng lực ngữ nghĩa giá trị

Khi tiến hành một bài học, giáo viên cố gắng đảm bảo rằng học sinh hiểu rõ hôm nay mình học gì và như thế nào, trong bài học tiếp theo và cách sử dụng những kiến ​​\u200b\u200bthức đã học được trong cuộc sống sau này.

– Trước khi học một chủ đề mới, giáo viên cho học sinh biết về chủ đề đó và học sinh đặt câu hỏi về chủ đề này bắt đầu bằng các từ: “tại sao”, “tại sao”, “như thế nào”, “cái gì”, “về”, sau đó cùng đánh giá học sinh là thú vị nhất, đồng thời cố gắng đảm bảo không một câu hỏi nào chưa được trả lời. Nếu nội quy bài học không cho phép trả lời hết các câu hỏi thì yêu cầu học sinh suy nghĩ ở nhà và giáo viên phải quay lại sau trong lớp hoặc ngoài giờ học. Kỹ thuật này cho phép học sinh không chỉ hiểu mục tiêu của việc nghiên cứu chủ đề này một cách tổng thể mà còn hiểu được vị trí của bài học trong hệ thống bài học và do đó, vị trí của tài liệu của bài học này trong toàn bộ chủ đề.

– Đôi khi giáo viên cho học sinh tự nghiên cứu một đoạn văn trong sách giáo khoa và viết tóm tắt đoạn văn đó làm bài tập về nhà. Học sinh được giao nhiệm vụ xác định nội dung chính trong đoạn văn... Nhờ đó, học sinh không chỉ hiểu sâu hơn nội dung đang nghiên cứu mà còn học cách lựa chọn nội dung chính, chứng minh tầm quan trọng của nó không chỉ đối với người khác mà còn với cả , quan trọng nhất là cho chính họ.

– Thu hút học sinh tham gia các cuộc thi Olympic môn học, bao gồm các nhiệm vụ không chuẩn yêu cầu học sinh sử dụng logic môn học chứ không phải tài liệu từ khóa học ở trường.

– Cung cấp cho sinh viên những câu hỏi có câu trả lời được tìm thấy trong một môi trường chuyên nghiệp cụ thể. Một số nhiệm vụ này không chỉ đòi hỏi kiến ​​thức về chủ đề mà còn đòi hỏi sự khéo léo thực tế và khả năng điều hướng trong một môi trường cụ thể.

Hình thành năng lực văn hóa tổng quát

Nhiều giáo viên biết rằng những học sinh tự tin sử dụng một kỹ năng nhất định trong môn học này sẽ không phải lúc nào cũng có thể áp dụng nó vào môn học khác. Để vượt qua rào cản này, cần có công việc đặc biệt trong đó giáo viên giúp trẻ làm rõ nhiệm vụ, nêu bật thành phần chủ đề và chỉ ra cách sử dụng các phương pháp đã biết trong một tình huống mới và các ký hiệu mới.

Có thể thực hiện các cách sau để giải quyết vấn đề này:

– để hình thành lời nói có thẩm quyền, chính xác về mặt logic, các bài tập nói được sử dụng để phát âm và sử dụng chính xác tên, thuật ngữ, tên địa lý, v.v.;

– trong khi làm bài nói, luôn theo dõi khả năng nói của học sinh;

– sử dụng các nhiệm vụ có định hướng thông tin và nhận thức;

- Luyện tập giao bài tập văn bản về nhà. Việc phân tích các nhiệm vụ đã hoàn thành diễn ra trong lớp bởi học sinh sử dụng các từ: so với..., không giống..., giả sử, có lẽ, theo ý kiến ​​của tôi..., điều này liên quan đến..., tôi kết luận..., Tôi không đồng ý với..., tôi thích... , nhiệm vụ của tôi là...

Hình thành năng lực giáo dục và nhận thức

– Loại năng lực này phát triển đặc biệt hiệu quả khi giải quyết các vấn đề lịch sử, mang tính giải trí, không chuẩn mực, cũng như khi trình bày một chủ đề mới theo cách có vấn đề, tiến hành nghiên cứu nhỏ dựa trên việc nghiên cứu tài liệu.

– Tạo ra các tình huống có vấn đề, bản chất của việc này là giáo dục và phát triển khả năng sáng tạo của học sinh, dạy các em hệ thống các hoạt động trí óc tích cực. Hoạt động này được thể hiện ở chỗ học sinh, phân tích, so sánh, khái quát hóa, chỉ định tài liệu thực tế, tự mình nhận được thông tin mới từ đó. Khi giới thiệu cho học sinh những khái niệm mới về lịch sử, khoa học xã hội, khi xác định những khái niệm mới, kiến ​​thức không được truyền đạt ở dạng có sẵn. Giáo viên khuyến khích học sinh so sánh, đối chiếu các sự kiện, từ đó nảy sinh tình huống tìm kiếm.

– Khi hình thành loại năng lực này, giáo viên sử dụng các cấu trúc bài kiểm tra mang tính định hướng thông tin và nhận thức, các cấu trúc bài kiểm tra do học sinh biên soạn, các cấu trúc bài kiểm tra chứa đựng các nhiệm vụ có dữ liệu không cần thiết.

Hình thành năng lực thông tin

Để phát triển loại năng lực này, giáo viên sử dụng các kỹ thuật sau:

– khi học thuật ngữ mới, học sinh sử dụng từ điển giải thích để đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau về khái niệm, ví dụ: trong toán học, mô-đun là..., trong xây dựng, mô-đun là..., trong du hành vũ trụ, mô-đun là.. ., vân vân.

– chuẩn bị bài thuyết trình của riêng bạn, sử dụng tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm cả Internet

– Vì vậy, khi chuẩn bị bài, giáo viên sử dụng các nhiệm vụ từ các nguồn khác trong đó dữ liệu được trình bày dưới dạng bảng, biểu đồ, đồ thị, âm thanh, nguồn video,…

– cung cấp cho học sinh cơ hội tự tạo ra tất cả các loại cấu trúc bài kiểm tra;

– sử dụng các nhiệm vụ ứng dụng. Nhờ đó, học sinh không chỉ phát triển năng lực thông tin mà còn tích lũy được kinh nghiệm sống.

Hình thành năng lực giao tiếp

Để phát triển năng lực này, giáo viên sử dụng các phương pháp và kỹ thuật sau:

- Nhận xét miệng bài trả lời bài tập về nhà của học sinh;

– sử dụng cấu trúc bài thi để trình bày câu trả lời và cấu trúc bài thi vấn đáp một cách tự do;

– sử dụng cách làm việc theo nhóm, ví dụ: nói cho bạn cùng bàn định nghĩa, nghe câu trả lời, thảo luận về định nghĩa đúng trong nhóm;

– vượt qua các bài kiểm tra miệng khác nhau.

Hình thành năng lực xã hội và lao động

Các kỹ thuật sau đây góp phần phát triển tốt nhất năng lực này:

- các loại thử nghiệm khác nhau, ví dụ sử dụng cấu trúc thử nghiệm điện tử;

– nhiệm vụ có tính chất xã hội và lao động;

– tiến hành các nghiên cứu khác nhau;

- Học sinh tự chuẩn bị bài kiểm tra.

Việc áp dụng cách tiếp cận dựa trên năng lực cần được thực hiện theo cách khác biệt, có tính đến đặc thù của từng môn học. Cách tiếp cận dựa trên năng lực, đang ngày càng phát triển mạnh mẽ trong các trường học hiện đại, phản ánh nhu cầu nhận thức của xã hội trong việc chuẩn bị cho những người không chỉ có kiến ​​thức mà còn có khả năng áp dụng kiến ​​thức của họ.

Một trong những điều kiện hình thành các năng lực then chốt là việc áp dụng các công nghệ sư phạm hiện đại, trong đó có công nghệ tương tác. Công nghệ tương tác có một số tính năng giúp bạn có thể sử dụng chúng khá hiệu quả trong quá trình học tập: chúng tổ chức quá trình tiếp thu trải nghiệm mới và chia sẻ những trải nghiệm hiện có, tận dụng tối đa trải nghiệm cá nhân của mỗi người tham gia, sử dụng mô hình xã hội, dựa trên bầu không khí hợp tác, tôn trọng ý kiến ​​của mọi người, tự do lựa chọn các quyết định cá nhân. Tôi sẽ đưa cho bạn một ít

ví dụ về các kỹ thuật tương tác mà tôi sử dụng trong công việc của mình.

Việc sử dụng nhiều nguồn khác nhau trong bài học làm tăng đáng kể sự hứng thú nhận thức đối với môn học.

Việc sử dụng chất liệu văn học có tác động đặc biệt quan trọng đến lĩnh vực cảm xúc trong nhận thức về chất liệu khoa học lịch sử và xã hội. Ở lớp 10 lịch sử đại cương, bạn có thể tiến hành bài học chuyên đề: “Phục hưng. Cải cách. Đi tìm một nhân cách mới” Bài tập: Mặt khác của chủ nghĩa cá nhân được bộc lộ qua đoạn độc thoại nổi tiếng Hamlet của W. Shakespeare?

Công nghệ thông tin cho phép sử dụng thông tin văn bản, âm thanh, đồ họa và video theo những cách mới trong các bài học lịch sử và nghiên cứu xã hội, cho phép giáo viên và học sinh sử dụng nhiều nguồn thông tin khác nhau trong các hoạt động sáng tạo.

Trong quá trình trình bày bài thuyết trình, học sinh sẽ tích lũy được kinh nghiệm nói trước công chúng. Yếu tố cạnh tranh làm tăng lòng tự trọng của học sinh, cho phép anh ta phát triển và hình thành những phẩm chất cá nhân của mình trong xã hội thông tin hiện đại.

Một phần quan trọng của công việc ngoại khóa về lịch sử và nghiên cứu xã hội là chuẩn bị cho học sinh tham gia các kỳ thi Olympic ở các cấp độ khác nhau của môn học.

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (FSES) nêu rõ các yêu cầu đối với kết quả giáo dục của học sinh: cá nhân, siêu chủ đề và môn học. ĐẾN riêng tư Kết quả của học sinh bao gồm các giá trị và thái độ ngữ nghĩa phản ánh vị trí cá nhân, năng lực xã hội và sự hình thành bản sắc công dân của học sinh. Siêu chủ đề kết quả hàm ý sự thông thạo các hoạt động giáo dục phổ quát cần thiết để giải quyết các vấn đề giáo dục và thực tiễn. Chủ thể kết quả bao gồm kinh nghiệm trong các hoạt động theo chủ đề cụ thể để tiếp thu kiến ​​thức mới, biến đổi và áp dụng nó.

Rõ ràng là để thực hiện các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, cần có các công cụ giảng dạy sáng tạo, một số trong đó là công nghệ thông tin, dự án, nhóm và mô-đun, v.v.

Theo tôi, điều quan trọng nhất là thông tin vànăng lực tự hoàn thiện bản thân.

Công nghệ thông tin

Công nghệ thông tin là cách truyền tải thông tin được định dạng theo cách đặc biệt bằng máy tính.

Một học sinh hiện đại không chỉ có khả năng làm việc trên máy tính mà còn phải thỏa mãn đúng mức “sự khao khát thông tin” và giáo viên đóng một vai trò lớn trong việc này.

Chúng tôi sử dụng công nghệ thông tin trong các bài học lịch sử theo các cách sau:

1) Loại phổ biến nhất là thuyết trình đa phương tiện. Chuẩn bị bài thuyết trình là một quá trình nghiêm túc, sáng tạo, mỗi yếu tố trong đó phải được suy nghĩ kỹ lưỡng và có ý nghĩa theo quan điểm nhận thức của học sinh.

2) Để tiếp thu sâu hơn tài liệu và kiểm soát kiến ​​thức trong bài học, tôi sử dụng nhiều loại bài kiểm tra và mô phỏng khác nhau. Đây có thể là những bài kiểm tra do giáo viên biên soạn bằng Word hoặc Power Point, hoặc những bài kiểm tra làm sẵn, hiện có rất nhiều trên Internet. Nếu câu trả lời của học sinh không thành công, bản trình bày đã tạo sẽ cho phép học sinh, sử dụng các siêu liên kết, quay lại đoạn mong muốn của bài học, nơi có thông tin cần thiết cho câu trả lời. (cầu trượt)

3) Chúng tôi cùng học sinh thực hiện nhiều nhiệm vụ thực tế trong các bài học lịch sử trực tiếp trên bảng tương tác. Và ở đây giáo viên phải đối mặt với vô số công việc. Tất cả các loại nhiệm vụ mà tôi sử dụng có thể được chia thành nhiều nhóm:

1. “Làm việc với bản vẽ”

2. "Ô chữ"

3. "Bản đồ đường viền"

4. “Chèn từ”

5. "Tên"

6. “Trận đấu”

7. “Thẻ.”

Và tất nhiên, một yếu tố quan trọng của quá trình sư phạm là hoạt động dự án của học sinh. Hoạt động dự án là một hình thức công việc tương đối mới, đặc biệt liên quan đến các chương trình máy tính. Thứ nhất, chủ đề của dự án phải có yếu tố nghiên cứu hoặc phải là tài liệu tổng hợp chưa được xuất bản dưới dạng điện tử. Thứ hai, về bản chất, một dự án đa phương tiện phát sinh ở sự giao thoa của ít nhất hai ngành (như được áp dụng cho tác phẩm này, IVT và lịch sử), nhưng trên thực tế, việc triển khai nó ảnh hưởng đến nhiều chủ đề hơn - ngôn ngữ, văn học Nga , văn hóa nghệ thuật thế giới và một số văn hóa khác tùy theo chủ đề. Vì vậy, có thể có hai hoặc ba người quản lý dự án. Điều quan trọng là xác định số lượng người tham gia dự án tối ưu.

Từ kinh nghiệm, tôi có thể nói rằng học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động của dự án, điều này khơi dậy sự quan tâm lớn của các em và kết quả hầu như luôn tốt.

Như vậy, việc sử dụng công nghệ thông tin giúp giáo viên tăng động cơ dạy trẻ học môn học và dẫn đến một số hệ quả tích cực (tạo điều kiện thuận lợi về mặt tâm lý cho học sinh trong quá trình tiếp thu tài liệu, mở rộng tầm nhìn chung của trẻ; trình độ tiếp thu kiến ​​thức của học sinh). việc sử dụng hình ảnh trong bài học tăng lên; học sinh nắm vững khả năng thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, xử lý thông tin bằng công nghệ máy tính; hình thành khả năng trình bày ngắn gọn và rõ ràng quan điểm của mình, v.v.)

Vì vậy, cả các yếu tố và bản thân công nghệ dự án nên được sử dụng khi kết thúc việc học một chủ đề theo một chu trình nhất định, là một trong những kiểu bài học lặp lại, khái quát hóa. Một trong những yếu tố của kỹ thuật này là thảo luận dự án, dựa trên phương pháp chuẩn bị và bảo vệ dự án về một chủ đề cụ thể.

Bản chất thảo luận thực tế là do nghiên cứu một chủ đề và xác định những khó khăn trong việc giải quyết nó, học sinh trong quá trình tranh chấp sẽ phác thảo những nỗ lực có thể có để giải quyết vấn đề và chúng sẽ được thảo luận trong một cuộc thảo luận hoặc tranh luận.

Một lựa chọn khác để sử dụng công nghệ dự án là trực tiếp phát triển và bảo vệ dự án theo chủ đề đã chọn.

Hình thành năng lực để hoàn thiện bản thân

– Để phát triển năng lực này, giáo viên sử dụng loại hoạt động này trong các bài học lịch sử và xã hội, chẳng hạn như giải các bài toán có “dữ liệu bổ sung”.

– Để phát triển loại năng lực này, giáo viên sử dụng các nhiệm vụ nhằm phát triển kỹ năng tự chủ. Một trong những phương pháp phát triển khả năng tự chủ là kiểm tra các nhiệm vụ đã hoàn thành. Việc xác minh một giải pháp đòi hỏi sự kiên trì và nỗ lực nhất định. Nhờ đó, học sinh phát triển những phẩm chất quý giá nhất - tính độc lập và quyết đoán trong hành động, tinh thần trách nhiệm đối với mình.

– Để phát triển năng lực này, giáo viên mời học sinh tự làm bài kiểm tra, tìm các phương án trả lời sai và đúng.

Sở hữu những năng lực này, học sinh sẽ có thể tự do và độc lập lựa chọn mục tiêu và phương tiện của các loại hoạt động khác nhau, quản lý hoạt động của mình, đồng thời nâng cao và phát triển khả năng thực hiện chúng.

Cần phải nói rằng những năng lực chính chỉ được hình thành thông qua trải nghiệm từ các hoạt động của chính mình, do đó môi trường giáo dục cần được xây dựng sao cho trẻ thấy mình trong những tình huống có lợi cho sự phát triển của chúng. Tôi sẽ chỉ đưa ra một vài ví dụ từ kinh nghiệm của riêng tôi.

Công nghệ phát triển tư duy phản biện đóng vai trò chính trong việc hình thành “người đọc phê bình” và “người xem phê phán”. Tôi dạy toàn bộ bài học và sử dụng các kỹ thuật riêng lẻ bằng công nghệ này.

Giai đoạn “Thử thách”” nhằm mục đích thách thức kiến ​​thức hiện có của sinh viên về vấn đề đang được nghiên cứu và thúc đẩy họ tiếp tục nghiên cứu. Học sinh nhớ những gì mình biết về vấn đề đang được nghiên cứu, đưa ra các giả định và đặt những câu hỏi mà mình muốn có câu trả lời. Ở giai đoạn này tôi sử dụng các kỹ thuật sau:

· tuyên bố đúng và sai,

· giả định câu chuyện bằng cách sử dụng từ khóa,

· chuỗi logic

· cụm.

Học sinh thực sự thích kỹ thuật “từ khóa”. Kỹ thuật “câu nói đúng-sai”. Một kỹ thuật thú vị khác dành cho trẻ em là kỹ thuật “chuỗi logic hỗn hợp”. Kỹ thuật này rất phù hợp với các chủ đề “sự kiện”, chẳng hạn như những chủ đề xem xét chiến tranh, những thay đổi trong đời sống đất nước và con người cũng như xác định nguyên nhân và hậu quả.

Giai đoạn thử thách bao gồm việc yêu cầu học sinh xác định trình tự các sự kiện. Để làm điều này, họ được phát các thẻ chỉ ra các yếu tố của sự kiện ở dạng nhầm lẫn. Các em đánh dấu trình tự vào sổ tay của mình dưới dạng một chuỗi số, mỗi số có nghĩa là một yếu tố cụ thể của sự kiện. Điều này giống như trường hợp trước, được viết bằng bút chì. Sau khi các em đã làm xong dây chuyền của mình, chúng ta lắng nghe xem ai đã lấy được gì và kết quả được ghi trên bảng: số nào và bao nhiêu chiếm một vị trí nhất định. Dựa trên kết quả ghi âm, rõ ràng đã có những bất đồng về trình tự. Ngoài ra, tôi yêu cầu mọi người sáng tác một câu chuyện bằng cách sử dụng chuỗi số của tôi hoặc tôi sẽ tự sáng tác một số phiên bản của câu chuyện. Khoảnh khắc này củng cố mong muốn tìm hiểu xem nó thực sự như thế nào. Ở đây vẫn nảy sinh tình trạng cạnh tranh, bởi vì Mọi người đều muốn chuỗi của họ là chính xác.

Giai đoạn hiểu nội dung có thể được thực hiện theo nhiều cách khác nhau: đọc một đoạn văn, một câu chuyện của giáo viên hoặc một đoạn phim video. Trong mọi trường hợp, trẻ em tạo ra một bức tranh tổng thể về sự kiện, chúng có thể làm rõ chuỗi của mình và xác định trình tự các yếu tố của sự kiện. Sự chú ý đóng một vai trò lớn ở đây nên không phải học sinh nào cũng làm đúng. Sau khi hoàn thành công việc cá nhân, các em kiểm tra lẫn nhau, kiểm tra theo nhóm hoặc theo cặp. Cuối cùng, phiên bản chính xác của chuỗi sẽ phát ra âm thanh và mọi người có thể kiểm tra chất lượng công việc của mình.

Ở giai đoạn hiểu Học sinh làm việc với thông tin mới, ghi chú bên lề “v” - Tôi đã biết, “+” - thông tin mới, “?” – Tôi không hiểu, tôi có thắc mắc. Dựa trên đánh dấu này, bạn có thể tạo một bảng.

Giai đoạn hiểu nội dung có thể được thực hiện theo nhiều cách khác nhau:

đọc văn bản,

câu chuyện của giáo viên

phim video

phim thời sự

Đọc có điểm dừng.

Trong mọi trường hợp, trẻ em tạo ra một bức tranh tổng thể về sự kiện và chúng có thể làm rõ chuỗi của mình, các câu đúng và sai, điều chỉnh cụm, v.v. Sự chú ý đóng một vai trò lớn ở đây nên không phải học sinh nào cũng làm đúng. Sau khi hoàn thành công việc cá nhân, các em kiểm tra lẫn nhau, kiểm tra theo nhóm hoặc theo cặp. Cuối cùng, các lựa chọn chính xác sẽ xuất hiện và mọi người có thể kiểm tra chất lượng công việc của mình.

Sự phản xạ liên quan đến việc tóm tắt chủ đề. Đây có thể là một bản tóm tắt:

“Tôi nhận ra rằng…”, “... có thể dẫn…”, v.v.,

một bức vẽ phản ánh ý nghĩa của chủ đề,

cinquain,

Sikwain là một bài thơ không vần gồm năm dòng. Đây là một công việc sáng tạo, khái quát hóa, cho phép bạn nắm bắt một cách ngắn gọn trải nghiệm cảm xúc của học sinh về chủ đề đang được nghiên cứu. Lúc đầu, trẻ tạo ra những từ đồng âm không diễn đạt được, với một tập hợp các từ quen thuộc với lời nói của chúng. Theo thời gian, tác phẩm trở nên tốt hơn: nguyên bản hơn, giàu cảm xúc hơn.

Cụm là việc lựa chọn các đơn vị ngữ nghĩa và thiết kế đồ họa của chúng theo một thứ tự nhất định dưới dạng cụm, thoạt nhìn, có vẻ như là một trong những loại công việc dễ dàng nhất. Nhưng điều này là xa sự thật. Ở giai đoạn gọi, một cụm có thể được sử dụng cho một chủ đề trong đó có thể hệ thống hóa thông tin thu được trước khi làm quen với nguồn thông tin chính; thường khó khăn trong việc hệ thống hóa nằm ở việc xác định các khối ngữ nghĩa. Vì vậy, bạn cần bắt đầu với những chủ đề gần gũi và dễ hiểu đối với trẻ. Đó có thể là các chủ đề về hoạt động kinh tế, phát triển xã hội, văn hóa, ví dụ: “Chữ viết và kiến ​​thức về người Ai Cập cổ đại”, “Thế vận hội Olympic thời cổ đại”, “Ở thành phố của nữ thần Athena”, “Trong nhà hát Dionysus” , “Nô lệ ở La Mã cổ đại”, v.v. Ở đây, trẻ em không khó đoán được các khối ngữ nghĩa và các thành phần của chúng, và vì kiến ​​thức và ý tưởng của mỗi người là khác nhau nên nảy sinh các vấn đề gây tranh cãi. Như vậy, giai đoạn gọi được thực hiện.

Để giải quyết mâu thuẫn, trẻ được yêu cầu đọc văn bản trong đó chúng chọn thông tin cho cụm. Tùy theo khối lượng văn bản mà tác phẩm được cấu trúc: với khối lượng văn bản lớn, văn bản được phân chia thành các nhóm hoặc cặp rồi điền các khối ngữ nghĩa riêng biệt; với khối lượng văn bản nhỏ, mọi người đều đọc giống nhau, nhưng đồng thời tạo thành phiên bản riêng của cụm. Do đó, ở giai đoạn phản ánh, những câu sai trong cụm ban đầu sẽ được sửa và bổ sung thông tin mới. Sau đó, phần trình bày diễn ra và tất cả các tác phẩm đều liên quan đến nhau: chúng tạo ra một cụm tác phẩm riêng lẻ hoặc làm rõ và bổ sung cho nhau.

Việc tuyển sinh vào cụm cũng có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển của học sinh, bởi vì hình thành các kỹ năng sau: hệ thống hóa thông tin, liên hệ các hiện tượng và sự kiện, nêu bật các từ chính, sửa lỗi.

Các câu hỏi giúp phát triển tư duy phản biện. Tôi đặc biệt chú ý đến việc phát triển khả năng xây dựng câu hỏi. Ở các lớp dưới, tôi chơi trò chơi “Người đọc chú ý nhất”. Học sinh nên tạo càng nhiều câu hỏi càng tốt cho bài viết, kỹ thuật “câu hỏi dày và câu hỏi mỏng” phát huy hiệu quả, đặc biệt ở bậc trung học, khi cả lớp đặt câu hỏi cho học sinh về chủ đề đã học. Tôi đánh giá các câu hỏi: khó nhất, thú vị nhất, độc đáo nhất. Học sinh thực sự thích thú khi trả lời các câu hỏi.

Việc hình thành các năng lực chính cũng như việc áp dụng cách tiếp cận dựa trên năng lực cần được thực hiện theo cách khác biệt, có tính đến đặc thù của từng môn học. Cách tiếp cận dựa trên năng lực, đang ngày càng phát triển mạnh mẽ trong các trường học hiện đại, phản ánh nhu cầu nhận thức của xã hội trong việc chuẩn bị cho những người không chỉ có kiến ​​thức mà còn có khả năng áp dụng kiến ​​thức của họ.

Và để kết luận, tôi muốn nói đôi lời về sự chuẩn bị của một giáo viên tham gia vào việc hình thành những năng lực giáo dục then chốt. Đối với tôi, có vẻ như một giáo viên chỉ am hiểu lĩnh vực này thôi là chưa đủ, cần phải hình dung rõ ràng kết quả công việc của mình, cả cuối cấp và trung cấp, anh ta phải nghĩ đến việc tối ưu hóa quá trình giáo dục, điều này sẽ cho phép anh ta tổ chức công việc của học sinh một cách thoải mái và hiệu quả. Điều này có nghĩa, người giáo viên hiện đại phải có kinh nghiệm sống sâu rộng, kiến ​​thức khoa học và là người chủ động, sáng tạo. Điều này là cần thiết để phát triển đủ năng lực cao trong việc truyền đạt kiến ​​thức cho học sinh và áp dụng kiến ​​thức đã học vào cuộc sống một cách phức tạp. Tôi nghĩ rằng chúng ta cần nhớ rằng khi rời khỏi ngưỡng cửa học đường, thiếu niên sẽ tận dụng được kinh nghiệm có được và có thể nhận ra bản thân, dựa vào đó.

Theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang, học sinh của các cơ sở giáo dục tiểu học và trung học nghề phải có năng lực phổ thông và năng lực chuyên môn.

Bố cục của tiêu chuẩn (2008) xác định danh sách các năng lực chung sau đây của sinh viên tốt nghiệp

- giáo dục nghề nghiệp sơ cấp:

OK 2. Tổ chức các hoạt động của riêng bạn dựa trên mục tiêu và phương pháp đạt được mục tiêu đó do người quản lý xác định.

OK 3. Phân tích tình hình công việc, thực hiện kiểm soát hiện tại và cuối cùng, đánh giá và điều chỉnh hoạt động của bản thân và chịu trách nhiệm về kết quả công việc của mình.

OK 4. Tìm kiếm và sử dụng thông tin cần thiết để thực hiện hiệu quả các công việc chuyên môn

- giáo dục trung cấp nghề:

OK 1. Hiểu bản chất và ý nghĩa xã hội của nghề nghiệp tương lai của bạn, thể hiện sự quan tâm lâu dài đến nó.

OK 3. Giải quyết vấn đề, đưa ra quyết định trong các tình huống tiêu chuẩn và phi tiêu chuẩn, chịu trách nhiệm về chúng.

Được 5. Sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong hoạt động chuyên môn.

OK 6. Làm việc theo nhóm, giao tiếp hiệu quả với đồng nghiệp, quản lý và khách hàng;

OK 7. Chịu trách nhiệm về công việc của các thành viên trong nhóm (cấp dưới) và về kết quả nhiệm vụ.

- giáo dục trung cấp nghề (trình độ nâng cao):

OK 1. Hiểu bản chất và ý nghĩa xã hội của nghề nghiệp tương lai của bạn, thể hiện sự quan tâm lâu dài đến nó.

Được 2. Tổ chức các hoạt động của bản thân, lựa chọn phương pháp, phương pháp thực hiện nhiệm vụ chuyên môn từ những phương pháp, phương pháp đã biết, đánh giá hiệu quả và chất lượng của chúng.

OK 3. Giải quyết vấn đề, đánh giá rủi ro, đưa ra quyết định trong những tình huống không chuẩn mực.

OK 4. Tìm kiếm và sử dụng thông tin cần thiết để thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ chuyên môn, phát triển nghề nghiệp và cá nhân.

Được 5. Sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong hoạt động chuyên môn.

OK 6. Làm việc theo nhóm, đảm bảo sự gắn kết, giao tiếp hiệu quả với đồng nghiệp, cấp quản lý, đồng nghiệp.

OK 7. Đặt mục tiêu, động viên hoạt động của cấp dưới, tổ chức và kiểm soát công việc của họ, chịu trách nhiệm về kết quả hoàn thành nhiệm vụ.

OK 8. Độc lập xác định các nhiệm vụ phát triển nghề nghiệp và cá nhân, tham gia vào việc tự giáo dục, lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp một cách có ý thức.

Phù hợp với các cấp độ hình thành chủ đề hoạt động nêu trên, danh mục năng lực chung mà sinh viên tốt nghiệp đã nắm vững chương trình chuyên môn cơ bản thuộc chuyên ngành sơ cấp nghề, trung cấp nghề và trung cấp nghề (trình độ cao cấp) cần phải có. được bổ sung từ danh sách năng lực được Zeer E.F.

Danh sách hài hòa nhất các năng lực của sinh viên tốt nghiệp trung cấp nghề (trình độ nâng cao) đã được tổng hợp nhằm phát triển các phẩm chất nhân cách như tính độc lập, tính cơ động, khả năng thực hiện các hoạt động lãnh đạo.

Tuy nhiên, danh sách năng lực này, giống như những năng lực khác, phải được bổ sung những năng lực góp phần phát triển phẩm chất sáng tạo của cá nhân, chẳng hạn như khả năng tạo ra một sản phẩm nổi bật bởi tính mới, độc đáo, độc đáo, cũng như năng lực. phát triển khả năng nhạy cảm thẩm mỹ, cảm nhận về vẻ đẹp trong thực tế và khả năng tiếp thu vẻ đẹp và thiết kế theo tiêu chuẩn, cảm nhận vẻ đẹp của sản phẩm được tạo ra trong hoạt động nghề nghiệp..

Những năng lực như khả năng sử dụng các tài liệu quy định và pháp lý cho nghề, Tiêu chuẩn nhà nước về nghề, tính đến các tiêu chuẩn và quy định an toàn là một trong những năng lực quản lý chính; cần bổ sung nó vào danh sách các năng lực chung của sinh viên tốt nghiệp cả giáo dục sơ cấp nghề và giáo dục trung cấp nghề.

Danh mục năng lực của người tốt nghiệp giáo dục tiểu học có hoạt động nghề nghiệp chủ yếu liên quan đến lao động chân tay phải bổ sung các năng lực phát triển khả năng cảm giác vận động (phối hợp hành động, tốc độ phản ứng, sự khéo léo của đôi tay, mắt, phân biệt màu sắc, v.v.). ).

Danh sách năng lực của người tốt nghiệp trung cấp nghề có hoạt động nghề nghiệp liên quan đến việc thể hiện khả năng sáng tạo phải bổ sung khả năng đưa ra những ý tưởng khác thường, độc đáo, khác biệt với lối suy nghĩ truyền thống và sẵn sàng đổi mới.

Năng lực tự hoàn thiện được thể hiện đầy đủ nhất trong danh mục năng lực của người tốt nghiệp trung cấp nghề (trình độ nâng cao). Cần bổ sung danh mục năng lực chung của sinh viên tốt nghiệp tiểu học và trung cấp nghề với khả năng nâng cao năng lực chuyên môn và sẵn sàng đào tạo nâng cao.

Có thể kết hợp các năng lực OK 4 và OK 5 thành một năng lực dựa trên sự giống nhau về nhiệm vụ mà học sinh giải quyết theo các yêu cầu này.

Căn cứ vào các loại năng lực cơ bản, danh sách năng lực chung của sinh viên tốt nghiệp đã nắm vững chương trình giáo dục cơ bản thuộc chuyên ngành có thể được phân loại như sau:

Bố cục của tiêu chuẩn nhằm mô tả danh sách các năng lực chuyên môn được phát triển bởi những sinh viên tốt nghiệp đã nắm vững chương trình giáo dục cơ bản trong chuyên ngành của mình dựa trên đặc điểm của ngành nghề.

Hãy để chúng tôi đưa ra một ví dụ về phân loại năng lực chuyên môn. Ví dụ, chúng ta hãy xem danh sách các năng lực chuyên môn được phát triển bởi sinh viên Trường Cao đẳng Thiết kế và Dịch vụ Khu vực trong nghề “thợ may” và “nhà thiết kế thời trang”.

Phân tích dữ liệu về phân loại năng lực chuyên môn, chúng ta có thể kết luận rằng năng lực quản lý chiếm ưu thế trong cơ cấu hoạt động của người thợ may. Khi phân tích năng lực chuyên môn của một nhà thiết kế thời trang, năng lực sáng tạo, xã hội, phân tích và năng lực tự hoàn thiện được đặt lên hàng đầu, trong khi năng lực điều tiết đóng vai trò ít quan trọng hơn. Cần chú ý đến điều này khi phát triển các năng lực cơ bản (chung) của sinh viên trong quá trình giáo dục và nghề nghiệp.

Điều này không có nghĩa là trong quá trình đào tạo thợ may chỉ cần chú ý đến việc hình thành năng lực quản lý. Phát triển cá nhân đòi hỏi sự phát triển hài hòa các năng lực, do đó, bắt buộc phải hình thành các năng lực pháp lý, sinh viên nghề thợ may cần phát triển các năng lực khác, đặc biệt là năng lực sáng tạo, năng lực tự hoàn thiện, vì các năng lực này chưa được phát triển đầy đủ. trong các hoạt động chuyên môn tiếp theo.

Như vậy, việc phân loại năng lực chung và năng lực chuyên môn cho phép chúng ta xác định được đặc điểm đánh giá mức độ hình thành chủ thể của một hoạt động cụ thể trong quá trình giáo dục của cơ sở giáo dục tiểu học và trung học nghề.

12. Nhân cách người giáo viên, những năng lực cơ bản của người giáo viên

13. Hoạt động học tập phổ cập

Khái niệm, chức năng, thành phần và đặc điểm của hoạt động giáo dục phổ thông ở cấp tiểu học phổ thông
Việc thực hiện nhất quán phương pháp hoạt động nhằm mục đích nâng cao hiệu quả giáo dục, học tập linh hoạt và bền bỉ hơn của học sinh, khả năng vận động độc lập trong lĩnh vực học tập và tăng đáng kể động lực và hứng thú học tập của học sinh.
Trong khuôn khổ cách tiếp cận hoạt động, các thành phần cấu trúc chính của hoạt động giáo dục được coi là hành động giáo dục nói chung - động cơ, đặc điểm của việc thiết lập mục tiêu (mục đích và mục tiêu giáo dục), hành động giáo dục, kiểm soát và đánh giá, việc hình thành chúng là một trong những thành phần của sự thành công của việc học tập trong một cơ sở giáo dục.
Khi đánh giá sự hình thành các hoạt động giáo dục, các đặc điểm về độ tuổi được tính đến: sự chuyển đổi dần dần từ hoạt động chung của giáo viên và học sinh sang hoạt động chung và hoạt động độc lập với các yếu tố tự giáo dục và tự giáo dục (ở tuổi vị thành niên sớm trở lên). tuổi thiếu niên).
Khái niệm “hoạt động học tập phổ cập”
Thuật ngữ “các hành động giáo dục phổ quát” có nghĩa là khả năng học hỏi, tức là khả năng tự phát triển và tự hoàn thiện của chủ thể thông qua việc tiếp thu một cách có ý thức và tích cực những trải nghiệm xã hội mới.
Hoạt động học tập phổ quát với tư cách là những hành động khái quát mở ra cơ hội cho học sinh có định hướng rộng rãi cả về các lĩnh vực môn học khác nhau và trong cấu trúc của chính hoạt động học tập, bao gồm nhận thức về định hướng mục tiêu, các đặc điểm giá trị ngữ nghĩa và hoạt động của nó. Như vậy, để đạt được năng lực học tập đòi hỏi học sinh phải nắm vững đầy đủ tất cả các thành phần của hoạt động giáo dục, bao gồm:

• động cơ nhận thức và giáo dục,
• mục tiêu giáo dục, nhiệm vụ giáo dục, hành động và hoạt động giáo dục (định hướng, chuyển hóa tài liệu, kiểm soát và đánh giá).

Chức năng của các hoạt động giáo dục phổ cập:

• đảm bảo khả năng của học sinh trong việc thực hiện các hoạt động học tập một cách độc lập, đặt ra các mục tiêu giáo dục, tìm kiếm và sử dụng các phương tiện và phương pháp cần thiết để đạt được chúng, giám sát và đánh giá quá trình và kết quả của hoạt động;
• tạo điều kiện cho sự phát triển hài hòa của cá nhân và sự tự nhận thức của cá nhân dựa trên sự sẵn sàng học tập suốt đời; đảm bảo tiếp thu thành công kiến ​​thức, hình thành các kỹ năng, khả năng và năng lực trong bất kỳ lĩnh vực chủ đề nào.

Hoạt động giáo dục phổ cập có tính chất siêu chủ đề, siêu chủ đề; đảm bảo tính toàn vẹn của sự phát triển chung về văn hóa, cá nhân và nhận thức cũng như sự tự phát triển của cá nhân; đảm bảo tính liên tục ở tất cả các giai đoạn của quá trình giáo dục; là cơ sở cho việc tổ chức và điều hành mọi hoạt động của học sinh, bất kể nội dung môn học cụ thể.
Hoạt động giáo dục phổ thông bao gồm các giai đoạn nắm vững nội dung giáo dục và hình thành năng lực tâm lý của học sinh.
Các loại hoạt động học tập phổ thông
Các loại hoạt động giáo dục phổ cập chính có thể được chia thành bốn khối: riêng tư, quy định(bao gồm cả các hành động tự điều chỉnh), nhiều thông tin Và giao tiếp.

14. UUD cá nhân, quy định và giao tiếp

Hoạt động học tập phổ quát cá nhân cung cấp cho học sinh định hướng giá trị ngữ nghĩa (khả năng liên hệ các hành động và sự kiện với các nguyên tắc đạo đức được chấp nhận, kiến ​​thức về các tiêu chuẩn đạo đức và khả năng nêu bật khía cạnh đạo đức của hành vi) và định hướng trong vai trò xã hội và các mối quan hệ giữa các cá nhân. Liên quan đến hoạt động giáo dục, cần phân biệt ba loại hành động cá nhân:

• quyền tự quyết về cá nhân, nghề nghiệp, cuộc sống;
• sự hình thành ý nghĩa, tức là việc học sinh thiết lập mối liên hệ giữa mục đích của hoạt động giáo dục và động cơ của nó, nói cách khác, giữa kết quả học tập và động cơ thúc đẩy hoạt động đó, vì mục đích mà hoạt động đó được thực hiện;
• định hướng đạo đức và đạo đức, bao gồm đánh giá nội dung thu được, đảm bảo sự lựa chọn đạo đức cá nhân.

Hoạt động học tập phổ cập theo quy định giúp học sinh tổ chức các hoạt động giáo dục. Bao gồm các:

• xác lập mục tiêu là đặt ra một nhiệm vụ giáo dục dựa trên mối tương quan giữa những gì học sinh đã biết và đã học với những gì chưa biết;
• lập kế hoạch - xác định trình tự các mục tiêu trung gian có tính đến kết quả cuối cùng; lập kế hoạch và trình tự hành động;
• dự báo - dự đoán kết quả và mức độ tiếp thu kiến ​​thức;
• kiểm soát dưới hình thức so sánh phương pháp hành động và kết quả của nó với một tiêu chuẩn nhất định nhằm phát hiện những sai lệch và khác biệt so với tiêu chuẩn;
• sửa chữa - thực hiện những bổ sung và điều chỉnh cần thiết đối với kế hoạch và phương pháp hành động trong trường hợp có sự khác biệt giữa tiêu chuẩn, hành động thực tế và kết quả của nó, có tính đến việc đánh giá kết quả này của học sinh, giáo viên và các đồng chí;
• đánh giá - nhận biết, nhận thức của học sinh về những gì đã học và những gì còn cần học, nhận thức về chất lượng và mức độ tiếp thu; đánh giá hiệu suất;
• tự điều chỉnh là khả năng huy động sức mạnh và năng lượng, phát huy ý chí và vượt qua trở ngại.

Hoạt động học tập giao tiếp phổ thôngđảm bảo năng lực xã hội và xem xét vị trí của người khác, đối tác hoặc hoạt động truyền thông; khả năng lắng nghe và tham gia đối thoại; tham gia thảo luận tập thể về các vấn đề; hòa nhập vào một nhóm ngang hàng và xây dựng sự tương tác và hợp tác hiệu quả với bạn bè và người lớn.
Các hoạt động giao tiếp bao gồm:

• lập kế hoạch hợp tác giáo dục với giáo viên và bạn bè - xác định mục đích, chức năng của người tham gia, phương thức tương tác;
• đặt câu hỏi - chủ động hợp tác tìm kiếm, thu thập thông tin;
• giải quyết xung đột - xác định, xác định các vấn đề, tìm kiếm và đánh giá các cách thay thế để giải quyết xung đột, ra quyết định và thực hiện nó;
• quản lý hành vi của đối tác của bạn;
• khả năng diễn đạt suy nghĩ của mình một cách đầy đủ và chính xác; nắm vững các hình thức nói độc thoại, đối thoại phù hợp với các chuẩn mực ngữ pháp, cú pháp của tiếng mẹ đẻ và các phương tiện giao tiếp hiện đại.

15. UUD nhận thức

Hoạt động học tập phổ cập nhận thức bao gồm: giáo dục phổ thông, hoạt động giáo dục logic, cũng như việc xây dựng và giải quyết vấn đề.
Hành động phổ cập giáo dục chung:

• xác định độc lập và xây dựng mục tiêu nhận thức;
• tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết;
• cấu trúc kiến ​​thức;
• xây dựng lời nói ở dạng nói và viết một cách có ý thức và tự nguyện;
• tùy theo điều kiện cụ thể mà lựa chọn cách giải quyết vấn đề hiệu quả nhất;
• suy nghĩ về các phương pháp và điều kiện hành động, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả của hoạt động;
• đọc ngữ nghĩa là hiểu mục đích đọc và lựa chọn hình thức đọc tùy theo mục đích; trích xuất thông tin cần thiết; xác định thông tin sơ cấp và thứ cấp; định hướng và nhận thức tự do về các văn bản mang phong cách nghệ thuật, khoa học, báo chí và kinh doanh chính thức; hiểu biết và đánh giá đầy đủ ngôn ngữ của các phương tiện truyền thông;
• xây dựng và xây dựng bài toán, sáng tạo độc lập các thuật toán hoạt động khi giải các bài toán có tính chất sáng tạo, khám phá.

16. Kiến thức, khả năng, kỹ năng

17. Đào tạo và phát triển

18. Những nguyên tắc cơ bản của nghiên cứu tâm lý giáo dục

19. Vấn đề tâm lý giáo dục

20. Vấn đề sẵn sàng tâm lý học tập của trẻ

21. Lịch sử tâm lý giáo dục

22. Các lý thuyết học tập ở Hy Lạp cổ đại (Plato, Aristotle)

Plato
Plato (khoảng 427-347 TCN) là học trò nổi tiếng nhất của Socrates. Thực tế, Socrates chưa bao giờ viết một lời nào về triết học của mình; Plato đã viết. Điều này cực kỳ quan trọng, vì những cuộc đối thoại ban đầu của Plato được ông tạo ra chủ yếu để thể hiện cách tiếp cận tri thức của Socrates, và là hồi ký của người thầy vĩ đại. Tuy nhiên, những cuộc đối thoại sau này thể hiện triết lý của chính Plato và thực tế không liên quan gì đến Socrates. Plato quá chán nản trước vụ hành quyết Socrates đến nỗi ông tự nguyện lưu vong ở miền nam nước Ý, nơi ông chịu ảnh hưởng của trường phái Pythagore. Thực tế này rất quan trọng đối với thế giới phương Tây và có ý nghĩa trực tiếp đối với tất cả các lĩnh vực nhận thức luận, bao gồm cả lý thuyết học tập, đã xuất hiện kể từ đó.
Người Pythagore tin rằng các mối quan hệ số chi phối Vũ trụ và ảnh hưởng đến thế giới vạn vật. Họ tin rằng các con số và sự kết hợp khác nhau của chúng là nguyên nhân của các sự kiện trong thế giới vật chất. Và cả hai sự kiện, cả bản thân con số lẫn hiện tượng vật lý do nó gây ra, đều thực sự tồn tại. Vì vậy, đối với những người theo trường phái Pythagore, cái trừu tượng tồn tại một cách khách quan và có khả năng tác động đến các vật thể vật chất. Hơn nữa, các hiện tượng vật lý chỉ được coi là những biểu hiện của cái trừu tượng. Mặc dù các con số và vật chất tương tác với nhau, nhưng chính vật chất chứ không phải các con số mới được chúng ta cảm nhận bằng sự trợ giúp của các giác quan. Từ đó dẫn đến một quan điểm nhị nguyên về Vũ trụ, trong đó một khía cạnh của nó có thể được biết bằng thực nghiệm còn khía cạnh khác thì không. Theo đuổi những ý tưởng này, người Pythagore đã đạt được thành công lớn trong toán học, y học và âm nhạc. Tuy nhiên, theo thời gian, xu hướng này đã trở thành một giáo phái thần bí và chỉ một số ít người được chọn mới có thể trở thành thành viên và tham gia vào sự khôn ngoan của nó. Plato là một trong những người này. Những cuộc đối thoại sau này của Plato phản ánh sự chấp nhận hoàn toàn về vũ trụ nhị nguyên mà những người theo trường phái Pythagore tin tưởng. Ông đã phát triển một lý thuyết về tri thức dựa trên ý tưởng của Pythagore rằng sự tồn tại của cái trừu tượng là khách quan và có ý nghĩa.

Aristotle (348-322 TCN), một trong những học trò của Plato, là người đầu tiên làm theo lời dạy của Plato và sau đó gần như bỏ hẳn nó. Sự khác biệt chính giữa hai nhà tư tưởng là thái độ của họ đối với thông tin giác quan. Đối với Plato đó là một trở ngại không đáng có, nhưng đối với Aristotle nó là nền tảng của tri thức. Vì có thái độ ủng hộ quan sát thực nghiệm, Aristotle đã tích lũy được một bộ sưu tập khổng lồ các sự kiện về các hiện tượng vật lý và sinh học.
Tuy nhiên, Aristotle không hề bác bỏ lý trí. Ông cho rằng nhận thức giác quan chỉ là bước khởi đầu của kiến ​​thức, khi đó tâm trí cần suy ngẫm về những nhận thức này để tìm ra những mối liên hệ logic ẩn chứa trong chúng. Các quy luật chi phối thế giới thực nghiệm không thể chỉ được biết đến thông qua thông tin giác quan mà phải được khám phá thông qua sự phản ánh tích cực. Do đó, Aristotle tin rằng kiến ​​thức có được từ kinh nghiệm giác quan và sự phản ánh.
Có hai điểm khác biệt chính giữa lý thuyết về tri thức của Aristotle và Plato. Đầu tiên, các quy luật, hình thức hay phổ quát mà Aristotle tìm kiếm không tồn tại tách biệt khỏi hiện thân thực nghiệm của chúng, như trường hợp của Plato. Chúng chỉ đơn giản là những mối quan hệ có thể quan sát được trong môi trường tự nhiên. Thứ hai, theo Aristotle, mọi kiến ​​thức đều dựa trên kinh nghiệm giác quan. Tất nhiên, đối với Plato, điều này không xảy ra. Chính vì Aristotle lập luận rằng nguồn gốc của kiến ​​thức là kinh nghiệm giác quan nên ông được xếp vào loại người theo chủ nghĩa kinh nghiệm.
Trong khi phát triển quan điểm thực nghiệm của mình về kiến ​​thức, Aristotle đã xây dựng các quy luật về sự kết hợp. Ông nói rằng trải nghiệm hoặc ký ức về một đồ vật sẽ gợi lên ký ức về những thứ tương tự (luật tương tự), ký ức về những thứ đối lập (quy luật tương phản) hoặc ký ức về những thứ ban đầu gắn liền với vật thể đó (quy luật tiếp giáp). Aristotle cũng lưu ý rằng hai sự kiện càng thường xuyên là một phần của cùng một trải nghiệm thì càng có nhiều khả năng sự tương tác hoặc ký ức về một trong những sự kiện này sẽ kích hoạt ký ức về sự kiện kia. Sau này trong lịch sử, mô hình này được gọi là quy luật lặp lại. Vì vậy, theo Aristotle, trải nghiệm giác quan làm nảy sinh ý tưởng. Những ý tưởng được kích thích bởi kinh nghiệm giác quan sẽ kích thích những ý tưởng khác theo quy luật tương đồng, tương phản, liền kề và nguyên tắc lặp lại. Trong triết học, quan điểm cho rằng mối quan hệ giữa các ý tưởng có thể được giải thích bằng quy luật liên tưởng được gọi là chủ nghĩa liên tưởng. Một ví dụ về cách các ý tưởng có liên quan thông qua luật tiếp giáp.
Ngoài việc nâng cao vị thế của nghiên cứu thực nghiệm, Aristotle còn đóng góp rất lớn cho sự phát triển của tâm lý học. Ông viết cuốn lịch sử tâm lý học đầu tiên có tựa đề “Về tâm hồn” (De Anima). Ông đã viết nhiều tác phẩm dành cho các giác quan của con người, bao gồm thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác và xúc giác. Ông đã có những đóng góp đáng kể cho sự phát triển hơn nữa các khái niệm về trí nhớ, tư duy và học tập. Như chúng tôi đã lưu ý, các nguyên tắc liên kết của ông về sự tương đồng, tương phản, liền kề và lặp lại sau này đã trở thành nền tảng của học thuyết về chủ nghĩa liên kết, vốn vẫn là một phần của lý thuyết học tập hiện đại. Với những đóng góp to lớn của ông cho sự phát triển của khoa học, người ta có thể tha thứ cho ông vì đã đặt tâm trí vào trái tim và coi não như một hệ thống làm mát cho máu. Về ảnh hưởng to lớn của Aristotle đối với lý thuyết học tập, Weimer (1973) đã nói:
Ngay cả khi suy ngẫm trong giây lát... rõ ràng là các học thuyết của Aristotle là cốt lõi của nhận thức luận hiện đại và tâm lý học học tập. Tính trung tâm của chủ nghĩa liên kết như một cơ chế của tâm trí đã được chấp nhận rộng rãi, dù chỉ là một quan sát, đến nỗi không có lý thuyết học tập nào được đề xuất để thảo luận trong thế kỷ hiện tại lại không đặt cơ sở cho các lập luận của nó trên các nguyên tắc liên kết (tr. 18).
Với cái chết của Aristotle, sự phát triển của khoa học thực nghiệm đã dừng lại. Trong các thế kỷ tiếp theo, nghiên cứu khoa học, định hướng được đặt ra bởi những lời dạy triết học của Aristotle, đã không được tiếp tục. vào đầu thời Trung cổ dựa trên lời dạy của các nhà cầm quyền cổ đại, thay vì tìm kiếm những ý tưởng mới.Triết học của Plato có ảnh hưởng lớn đến Cơ đốc giáo thời kỳ đầu.Quan niệm về con người thịnh hành vào thời điểm đó được mô tả bởi Marx và Cronan-Hillix (1987) ): Con người được coi là những sinh vật có tâm hồn và ý chí tự do, khiến họ xa lánh những quy luật tự nhiên đơn giản và chỉ tuân theo ý muốn của chính họ và có thể là quyền năng của Chúa. Một sinh vật như vậy, sở hữu ý chí tự do, không thể bị đối tượng nghiên cứu khoa học.

Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố cho trẻ em

lứa tuổi mầm non và tiểu học “Trường tiểu học Haratirgen –

Mẫu giáo

669334, Nga, vùng Irkutsk, quận Bokhansky, làng Kharatirgen, đường Lenin, 49

e-mail: [email được bảo vệ]

“Hình thành các năng lực chính của học sinh như một phần của việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang.”

(Hội thảo cấp huyện dành cho giáo viên tiểu học 15/03/13)

Công việc được thực hiện bởi một giáo viên tiểu họcI.M. Nigametzyanova.

2013

Nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những vấn đề cấp bách đối với hệ thống giáo dục của hầu hết các quốc gia trong cộng đồng thế giới, trong đó có Nga. Giải pháp cho vấn đề này gắn liền với việc thay đổi nội dung giáo dục, tối ưu hóa các phương pháp và công nghệ để tổ chức quá trình giáo dục và tất nhiên là phải xem xét lại mục đích và kết quả của giáo dục. Cách tiếp cận dựa trên năng lực trong vấn đề này là một trong những hướng chuyển đổi việc đánh giá kết quả giáo dục và hình thành các mục tiêu mới trong giáo dục trẻ em.

Khái niệm “cách tiếp cận dựa trên năng lực” có nghĩa là trọng tâm của quá trình học tập vào việc hình thành và phát triển các năng lực then chốt (cơ bản, cơ bản) và chuyên môn cụ thể của một cá nhân. Việc hình thành năng lực của học sinh được quyết định bởi việc thực hiện không chỉ nội dung giáo dục cập nhật mà còn cả phương pháp và công nghệ giảng dạy phù hợp. Cách tiếp cận dựa trên năng lực trong giáo dục cho rằng ý nghĩa của giáo dục không phải là nâng cao mức độ nhận thức trong các lĩnh vực môn học khác nhau mà là phát triển khả năng của học sinh trong việc giải quyết vấn đề một cách độc lập trong các lĩnh vực và hoạt động khác nhau dựa trên việc sử dụng kinh nghiệm xã hội, và yếu tố trong đó là kinh nghiệm xã hội của sinh viên.

Mục đích của việc tổ chức quá trình giáo dục là tạo điều kiện cho học sinh phát triển kinh nghiệm giải quyết độc lập các vấn đề về nhận thức, giao tiếp, tổ chức, đạo đức và các vấn đề khác tạo nên nội dung giáo dục. Cách tiếp cận dựa trên năng lực tập trung vào việc phát triển các hoạt động thực tế của học sinh, nêu bật các kỹ năng chung và đặc biệt cần thiết trực tiếp trong cuộc sống và giáo dục chuyên môn tiếp theo cho học sinh tốt nghiệp trung học. Với cách tiếp cận này, mục tiêu của giáo dục và mục tiêu áp dụng cách tiếp cận dựa trên năng lực không thể trùng khớp với nhau, vì chính nhiệm vụ phát triển xã hội, sự kết hợp giữa các thành phần trí tuệ, thông tin và “kỹ năng” của giáo dục làm nền tảng cho các công nghệ sư phạm đó. đặc trưng cho quá trình giáo dục.

Theo quan điểm tiếp cận năng lực, kết quả của giáo dục phải là sự hình thànhnăng lực then chốt –những kỹ năng phổ quát như vậy “giúp một người điều hướng các tình huống mới trong đời sống nghề nghiệp, cá nhân và xã hội và đạt được mục tiêu của mình”

Cách tiếp cận dựa trên năng lực là nền tảng của nhiều tài liệu xây dựng các định hướng chính cho việc cải cách hệ thống giáo dục Nga. Do đó, Khái niệm Hiện đại hóa Giáo dục Nga (2010) đã xây dựng mục tiêu chính của một trường học toàn diện, đó là hình thành một hệ thống tổng thể về kiến ​​thức, kỹ năng phổ quát cũng như kinh nghiệm hoạt động độc lập và trách nhiệm cá nhân của học sinh, tức là , năng lực then chốt hiện đại.

Theo giáo viên Khutorskoy, cần phân biệt các khái niệm

“năng lực” và “năng lực”. Từ “năng lực” có nghĩa là kiến ​​thức về các quy tắc, luật lệ, giả thuyết - tức là. sự thật và lời nói

“Năng lực” không chỉ có nghĩa là kiến ​​thức về các quy tắc và luật lệ này mà còn có nghĩa là việc áp dụng chúng vào cuộc sống hàng ngày, với sự hiểu biết và thái độ của cá nhân mình. Nhiệm vụ của mỗi giáo viên tư duy không chỉ là dạy trẻ mà còn phải tạo điều kiện để mỗi học sinh nắm vững được năng lực.

Trong bối cảnh của khái niệm này, các yêu cầu đối với học sinh trung học thay đổi: “giáo dục” của một người trở thành ưu tiên hàng đầu chứ không phải “đào tạo” của anh ta. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang thế hệ thứ hai mới dựa trên cách tiếp cận hoạt động hệ thống, trong khi việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập ở học sinh có mối tương quan trực tiếp với việc hình thành các năng lực chính.

Nhiệm vụ chính của hệ thống giáo dục hiện đại là tạo điều kiện cho việc học tập có chất lượng. Nghiên cứu cho thấy chất lượng của tài liệu học tập phụ thuộc trực tiếp vào phương pháp thu thập thông tin và mức độ hoạt động của học sinh. Trong quá trình đào tạo, học viên học được:

10% đã đọc

20% những gì được nghe

30% những gì đã thấy

90% những gì anh ấy tự làm.

Yếu tố quan trọng để một bài học thành công là cấu trúc, cách trình bày tài liệu rõ ràng, nêu bật nội dung chính. Đồng thời, bài học phải có cảm xúc, hứng thú và có động lực. Bài học là sự sáng tạo! Kỹ năng sư phạm của một giáo viên nằm ở việc biến mỗi học sinh trở thành người sáng tạo ra một bài học hiện đại. Đầu tiên là quyến rũ, sau đó là dạy dỗ.

Ở trường tiểu học, chúng tôi nhấn mạnh những năng lực sau:

1. Giáo dục và nhận thức.Học sinh tiếp thu kiến ​​thức trực tiếp từ thực tế xung quanh, biết cách giải quyết các vấn đề giáo dục và nhận thức, hành động trong các tình huống khác nhau (không chuẩn mực). Trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ như vậy, chúng tôi phát triển sự quan tâm về nhận thức. Chúng tôi dạy bạn chọn điều quan trọng nhất từ ​​​​tổng thể và đưa nó vào hệ thống.

2. Năng lực ngữ nghĩa giá trị.

Gắn liền với những nguyên tắc giá trị của học sinh, khả năng nhìn và hiểu thế giới xung quanh, định hướng trong đó, nhận ra vai trò và mục đích của mình. Đứa trẻ phải biết quyền và trách nhiệm của mình và tự tin vào chính mình.

3. Năng lực giao tiếp.

Kỹ năng làm việc nhóm, nhóm với nhiều vai trò xã hội khác nhau. Học sinh phải có khả năng tự giới thiệu, viết thư, đơn đăng ký, điền vào biểu mẫu, đặt câu hỏi và dẫn dắt một cuộc thảo luận.

4. Năng lực thông tin

Sự thật nổi tiếng, được thể hiện qua câu nói của K. D. Ushinsky, “Bản chất của trẻ em đòi hỏi sự rõ ràng,” giờ đây có thể dễ dàng được thỏa mãn nhờ công nghệ máy tính. Nhưng để máy tính không trở thành phương tiện trực quan đơn thuần, giáo viên phải mô hình hóa bài học tốt và chính xác.

Các công nghệ thông tin giáo dục mới cũng có những khả năng giáo khoa nhất định:

Một nguồn thông tin;

tăng mức độ hiển thị;

Tổ chức và nhận thức trực tiếp;

Đáp ứng đầy đủ nhất những lợi ích, nhu cầu của học viên;

Tạo thái độ cảm xúc của học sinh đối với thông tin giáo dục và động lực tích cực;

Đây là tài liệu bổ sung vượt quá mức bắt buộc.

Công nghệ thông tin không chỉ mang lại cơ hội bổ sung cho việc học tập và phát triển của học sinh mà còn giúp tổ chức công việc của trẻ nhỏ theo chế độ dự án. Hơn nữa, nhiệm vụ sư phạm ưu tiên của giáo viên tiểu học là phát triển năng lực của trẻ. Môi trường học tập được tích hợp công nghệ thông tin tạo động lực và điều kiện cao để học sinh thực hiện ý tưởng của mình, chuẩn bị cho các em một cuộc sống tiện nghi trong xã hội thông tin.

Việc đưa công nghệ thông tin vào quá trình giáo dục được coi là:

− Không phải là mục tiêu mà là một cách khác để học sinh hiểu thế giới;

− Là nguồn thông tin bổ sung về các chủ đề;

− Là phương pháp tự giáo dục của giáo viên và học sinh;

5. Năng lực xã hội và lao động

Trong suốt thời gian học từ lớp 1 đến lớp 4, học sinh được tiếp thu những kiến ​​thức cơ bản về kỹ thuật; kỹ năng thiết kế và kỹ năng sản xuất các sản phẩm từ các vật liệu khác nhau; kỹ năng tự chăm sóc bản thân.

6. Năng lực bảo vệ sức khỏe

Kiến thức và tuân thủ các tiêu chuẩn lối sống lành mạnh; kiến thức và tuân thủ vệ sinh cá nhân và thói quen; văn hóa thể chất của con người, sự tự do và trách nhiệm trong việc lựa chọn lối sống.

Có thể chỉ một nhóm năng lực chính sẽ được sử dụng trong một bài học, nhưng sau đó sẽ có một nhóm năng lực khác và nhóm thứ ba. Điều quan trọng nhất là trẻ em phải quan tâm đến việc học CHÍNH MÌNH, phát triển BẢN THÂN VÀ BIẾT THẾ GIỚI.

Để hình thành các năng lực then chốt, cần có các công nghệ hiện đại để tổ chức quá trình giáo dục: công nghệ học tập dựa trên vấn đề và dự án; phát triển tư duy phê phán; học tập trong cộng đồng thông tin toàn cầu.

Đưa vào bài học của bạn những nhiệm vụ có tính chất dựa trên năng lực, những nhiệm vụ yêu cầu học sinh có khả năng hoạt động sáng tạo.

Hoạt động nghiên cứu, hoạt động dự án trong giờ học và giờ ngoại khóa, tham gia các hoạt động ngoại khóa, cuộc thi trí tuệ, Olympic, dự án, buổi hòa nhạc - tất cả những điều này góp phần hình thành các năng lực chính.

Cuộc sống trong thế giới thực vô cùng thay đổi. Những thay đổi đáng kể trong giáo dục là không thể nếu không có những thay đổi cơ bản trong nhận thức nghề nghiệp của giáo viên. Rất nhiều kiến ​​thức, khái niệm mới xuất hiện cần thiết cho một giáo viên hiện đại.

Rõ ràng, người giáo viên phải nắm vững những năng lực mà mình dạy! Tức là thực hiện cách tiếp cận dựa trên năng lực. Ngược lại với cách tiếp cận truyền thống, cách tiếp cận dựa trên năng lực trong giáo dục dựa trên các nguyên tắc sau:

• Giáo dục vì cuộc sống, để xã hội hóa thành công trong xã hội và phát triển cá nhân.
• Đánh giá để đảm bảo rằng học sinh có thể lập kế hoạch và cải thiện kết quả học tập của mình trong quá trình tự đánh giá liên tục
• Nhiều hình thức tổ chức hoạt động độc lập, có ý nghĩa của học sinh dựa trên động cơ và trách nhiệm của bản thân đối với kết quả.

Dựa trên tiêu chuẩn, sự hình thành các đặc điểm cá nhân được giả địnhtốt nghiệp (“chân dung của một học sinh tốt nghiệp tiểu học”) chẳng hạn như:

• Tò mò, thích thú, tích cực khám phá thế giới
• Có khả năng học hỏi, có khả năng tổ chức hoạt động của bản thân
• Tôn trọng và chấp nhận các giá trị của gia đình, xã hội, lịch sử, văn hóa của mỗi dân tộc
• Yêu quê hương mình
• Thân thiện, biết lắng nghe và lắng nghe đối tác, tôn trọng ý kiến ​​của mình và của người khác
• Sẵn sàng hành động độc lập và chịu trách nhiệm về hành động của mình
• Có hiểu biết cơ bản về lối sống lành mạnh và an toàn

Năng lực không chỉ giới hạn ở việc học. Nó gắn kết bài học và cuộc sống, gắn liền với giáo dục và hoạt động ngoại khóa.

Đối với một giáo viên hiện đại, nhiệm vụ ưu tiên là giáo dục một nhân cách thích ứng với xã hội.

Năng lực (kiến thức hiệu quả) bộc lộ bên ngoài các tình huống học tập, trong các nhiệm vụ khác với những nhiệm vụ mà kiến ​​thức này được tiếp thu. Để phát triển năng lực cho học sinh, người giáo viên hiện đại trước hết phải sở hữu những năng lực đó.

Những năng lực cơ bản của một giáo viên hiện đại

• Có thể học cùng với học sinh, thu hẹp “khoảng cách giáo dục” của chính bạn.
• Có khả năng lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động độc lập của học sinh (giúp học sinh xác định mục tiêu và kết quả giáo dục bằng ngôn ngữ kỹ năng/năng lực).
• Có thể động viên học sinh bằng cách cho họ tham gia nhiều hoạt động khác nhau cho phép họ phát triển các năng lực cần thiết;
• Có khả năng “tổ chức” quá trình giáo dục bằng cách sử dụng nhiều hình thức tổ chức hoạt động khác nhau và thu hút các học sinh khác nhau vào các loại công việc và hoạt động khác nhau, có tính đến khuynh hướng, đặc điểm và sở thích cá nhân của họ.
• Có thể đảm nhận vị trí của một chuyên gia liên quan đến năng lực mà học sinh thể hiện trong các loại hoạt động khác nhau và đánh giá chúng bằng các tiêu chí thích hợp.
• Có thể nhận thấy khuynh hướng của học sinh và dựa vào đó để xác định tài liệu hoặc hoạt động giáo dục phù hợp nhất cho học sinh.
• Có tư duy thiết kế và có khả năng tổ chức, quản lý các hoạt động dự án nhóm của sinh viên.
• Có tư duy nghiên cứu, có khả năng tổ chức, quản lý công tác nghiên cứu của sinh viên.
• Sử dụng một hệ thống đánh giá cho phép học sinh đánh giá đầy đủ thành tích của mình và cải thiện chúng.
• Có thể suy nghĩ về các hoạt động và hành vi của bạn và có thể tổ chức nó giữa các học sinh trong quá trình học tập.
• Có khả năng tổ chức công việc khái niệm của học sinh.
• Có thể tiến hành các lớp học theo chế độ đối thoại và thảo luận, tạo ra bầu không khí trong đó học sinh muốn bày tỏ những nghi ngờ, ý kiến ​​​​và quan điểm của mình về chủ đề đang thảo luận, thảo luận không chỉ với nhau mà còn với giáo viên, chấp nhận rằng quan điểm riêng của mình cũng có thể bị chất vấn và chỉ trích.
• Sở hữu công nghệ máy tính và sử dụng chúng trong quá trình giáo dục.

Tất nhiên, những lời khuyên này chỉ là một phần nhỏ trong phương pháp sư phạm.

Trí tuệ, kinh nghiệm sư phạm chung của nhiều thế hệ. Nhưng

Ghi nhớ chúng, kế thừa chúng, được chúng hướng dẫn là một điều kiện

Điều này có thể giúp người giáo viên dễ dàng đạt được mục tiêu quan trọng nhất - hình thành và phát triển nhân cách hiện đại, xã hội.

Điều chỉnh, đó là nhiệm vụ quan trọng nhất của việc thực hiện kế hoạch

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang.

Xem trước:

Để sử dụng bản xem trước bản trình bày, hãy tạo tài khoản Google và đăng nhập vào tài khoản đó: https://accounts.google.com

Chú thích slide:

Báo cáo “Hình thành các năng lực then chốt của học sinh tiểu học trong khuôn khổ thực hiện Chuẩn giáo dục của Nhà nước liên bang” Công việc được thực hiện bởi giáo viên tiểu học Irina Mikhailovna Nigametzyanova, 2013.

Hình thành các năng lực chính trong điều kiện của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang Năng lực giáo dục và nhận thức: đặt mục tiêu và tổ chức đạt được mục tiêu đó, có thể giải thích mục tiêu của mình; tổ chức lập kế hoạch, phân tích, phản ánh, tự đánh giá về hoạt động giáo dục và nhận thức của mình; đặt câu hỏi cho các sự kiện quan sát được, tìm kiếm nguyên nhân của hiện tượng, cho biết sự hiểu biết hoặc hiểu lầm của bạn liên quan đến vấn đề đang được nghiên cứu; đặt ra nhiệm vụ nhận thức và đưa ra các giả thuyết; chọn các điều kiện để tiến hành quan sát hoặc thí nghiệm, mô tả kết quả, đưa ra kết luận; nói bằng miệng và bằng văn bản về kết quả nghiên cứu của bạn; có kinh nghiệm nhận thức bức tranh thế giới.

Hình thành các năng lực then chốt trong điều kiện Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang Năng lực Thông tin: có kỹ năng làm việc với nhiều nguồn thông tin khác nhau: sách, giáo trình, sách tham khảo, Internet; độc lập tìm kiếm, trích xuất, hệ thống hóa, phân tích và lựa chọn thông tin cần thiết, sắp xếp, chuyển đổi, lưu và truyền tải thông tin đó; điều hướng các luồng thông tin, có thể làm nổi bật những điều chính và cần thiết trong đó; có khả năng nhận thức một cách có ý thức các thông tin được phổ biến qua các kênh truyền thông; nắm vững kỹ năng sử dụng các thiết bị thông tin; ứng dụng công nghệ thông tin, viễn thông để giải quyết các vấn đề giáo dục: ghi âm, ghi hình, e-mail, Internet.

Hình thành các năng lực chính trong điều kiện của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang Năng lực giao tiếp: có thể giới thiệu bản thân bằng miệng và bằng văn bản, viết bảng câu hỏi, thư, lời chúc mừng; có thể đại diện cho lớp, trường, đất nước của mình và sử dụng kiến ​​​​thức ngoại ngữ cho việc này; cách riêng để tương tác với mọi người xung quanh bạn; báo cáo miệng, có thể đặt câu hỏi, tiến hành đối thoại mang tính giáo dục một cách chính xác; nắm vững các loại hoạt động lời nói khác nhau (độc thoại, đối thoại, đọc, viết); nắm vững phương pháp hoạt động chung trong nhóm, phương pháp hành động trong các tình huống giao tiếp; kỹ năng tìm kiếm và tìm kiếm sự thỏa hiệp; có kỹ năng giao tiếp tích cực trong xã hội, dựa trên kiến ​​thức về nguồn gốc lịch sử và truyền thống của các cộng đồng quốc gia và các nhóm xã hội khác nhau.

Hình thành các năng lực chủ yếu trong điều kiện của Chuẩn giáo dục Liên bang Năng lực xã hội: có kiến ​​thức và kinh nghiệm thực hiện các vai trò xã hội điển hình: người đàn ông của gia đình, công dân; có thể hành động trong các tình huống hàng ngày trong gia đình và lĩnh vực hàng ngày; xác định vị trí và vai trò của bạn trong thế giới xung quanh, trong gia đình, trong nhóm, trong tiểu bang; những chuẩn mực và truyền thống văn hóa riêng sống trong hoạt động của chính mình; có cách tổ chức thời gian rảnh rỗi hiệu quả; có ý tưởng về hệ thống các chuẩn mực và giá trị xã hội ở Nga và các nước khác; hành động trong lĩnh vực quan hệ lao động phù hợp với lợi ích cá nhân và công cộng, có đạo đức lao động và quan hệ dân sự; nắm vững các yếu tố năng lực nghệ thuật và sáng tạo của người đọc, người nghe, người biểu diễn, người xem, nghệ sĩ trẻ, nhà văn.

Lời khuyên khi phát triển các năng lực chính trong hoạt động nâng cao chất lượng giáo dục: điều quan trọng không phải là môn học bạn dạy mà là tính cách bạn hình thành; giúp học sinh nắm vững các phương pháp hoạt động giáo dục và nhận thức hiệu quả nhất, dạy các em học tập; cần thường xuyên sử dụng câu hỏi “tại sao” để dạy cách tư duy nhân quả: hiểu mối quan hệ nhân quả là điều kiện tiên quyết cho quá trình học tập phát triển; hãy nhớ rằng không phải người kể lại mới biết mà là người sử dụng nó trong thực tế; dạy học sinh suy nghĩ và hành động độc lập; Phát triển tư duy sáng tạo bằng cách phân tích toàn diện vấn đề; giải quyết các vấn đề nhận thức theo nhiều cách, thực hành các nhiệm vụ sáng tạo thường xuyên hơn; trong quá trình học tập phải tính đến đặc điểm cá nhân của từng học sinh, đoàn kết những học sinh có cùng trình độ kiến ​​thức thành các nhóm nhỏ khác nhau; khuyến khích sinh viên nghiên cứu; dạy sao cho học sinh hiểu rằng kiến ​​thức là điều cần thiết sống còn đối với mình; Giải thích cho học sinh rằng mỗi người sẽ tìm thấy vị trí của mình trong cuộc sống nếu học được mọi thứ cần thiết để hiện thực hóa kế hoạch cuộc đời mình.

Tất nhiên, những lời khuyên đó chỉ là một phần nhỏ của trí tuệ sư phạm, kinh nghiệm sư phạm chung của nhiều thế hệ. Nhưng việc ghi nhớ, kế thừa, được hướng dẫn là điều kiện giúp người giáo viên dễ dàng đạt được mục tiêu quan trọng nhất - hình thành và phát triển nhân cách hiện đại, thích ứng với xã hội, là nhiệm vụ quan trọng nhất trong việc thực hiện chủ trương kế hoạch của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang.

Cám ơn vì sự quan tâm của bạn! Chúc mọi người sức khỏe, sáng tạo, gia đình hạnh phúc, các em học sinh thông minh và biết ơn!