Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda səsli nitq mədəniyyətinin oynaq şəkildə formalaşdırılması. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq mədəniyyətinin mənimsənilməsinin xüsusiyyətləri

Müasir cəmiyyətdə həyat sahələrinin humanistləşdirilməsi və demokratikləşməsi məktəbəqədər təhsilin strukturuna təsir etməyə bilməzdi. Onlar məktəbəqədər uşağın zehni təhsilinin prioritet olduğu dəyişən təlim və təhsil proqramlarında ortaya çıxdı. İndiki məktəbəqədər məzun oxuya, yaza və saya bilir, lakin eyni zamanda şifahi ünsiyyət mədəniyyəti aşağı səviyyədədir və digər insanlarla münasibətlər sistemində şəxsiyyətinin mənəvi dəyərlərindən məhrumdur. Həmyaşıdları ilə ünsiyyətin nəzakətli formaları yoxdur. Nitq zəif, monoton, səhvlərlə doludur. Şifahi ünsiyyət mədəniyyəti təkcə düzgün, ifadəli və dəqiq danışmaq bacarığını deyil, həm də dinləmək, natiqin nitqində söylədiyi məlumatları çıxarmaq bacarığını nəzərdə tutur.

Yüksək səviyyədə ünsiyyət mədəniyyəti insanın istənilən sosial mühitə uğurlu uyğunlaşmasının əsas şərtidir. Bildiyiniz kimi, məhz məktəbəqədər yaşda əxlaqi prinsiplərin və əxlaqi mədəniyyətin əsası qoyulur, şəxsiyyətin emosional-iradi sferası inkişaf edir, gündəlik ünsiyyətin məhsuldar təcrübəsi formalaşır.

Hal-hazırda böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq mədəniyyətinin inkişafının mürəkkəbliyi məktəbəqədər təhsil üçün nəzəri və praktiki tədqiqatlarda kifayət qədər öyrənilməmişdir. Bu istiqamətdə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqlarla işin təşkili üçün metodiki tövsiyələr yoxdur; dərslərin planlaşdırılması və qurulması, onların aparılması üsulları, məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq mədəniyyətinin inkişaf səviyyəsinin monitorinqi, tədris-metodiki kompleksin inkişafı.

Nəticədə uşaq ana dilini mənimsəməkdə ciddi çətinliklər yaşayacaq, fikirlərini, istəklərini, yaşadıqlarını ifadə edə bilməyəcək, yaşıdları onu başa düşməyəcəklər. Uşaq məktəb təhsilinə uyğunlaşma dövründə ünsiyyətdə ciddi çətinliklər yaşayacaq.

XXI ildə əsrdə uşaqların mənəvi inkişafı problemi xüsusilə kəskinləşir. Elmi-texniki tərəqqi özlüyündə insanların mənəvi cəhətdən yüksəlməsinə kömək etmir. Sosial həyat və bu qədər sürətlə baş verən dəyişikliklər təhsil texnologiyalarının daim korreksiyasını tələb edir. Təhsil sistemində islahatlar gedir, uşağı əhatə edən cəmiyyət dəyişir, ünsiyyət davranışının, qəddarlığın, laqeydliyin, laqeydliyin, lovğalığın çoxlu mənfi formaları mövcuddur. Əlverişsiz sosial həyat şəraiti uşağın əxlaqi dəyərlərə müəyyən münasibətini formalaşdırır.

Dövlətin özü əxlaqlı olmalıdır. Vətəndaş cəmiyyəti əsasən təhsilin məzmununu və istiqamətini müəyyən etməli, fəal iştirak etməlidir.

Nitq mədəniyyəti uşaqlara ünsiyyət qurmağı öyrədəcək xüsusi bir mövzu kimi çıxış etməlidir. Nitq mədəniyyəti həm yaşlı məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı işində, həm də məktəbəqədər təhsil proqramının demək olar ki, bütün bölmələrinin mənimsənilməsi işində fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi üçün böyük imkanlar verir.

Düzgün və nəzakətli danışmaq, dinləmək, yeni şeylər öyrənmək, nitq vasitəsilə başqalarına təsir etmək bacarığı olmayan bir adam müasir dünyada uğurla yaşaya bilməz.

Alimlər, müəllimlər və psixoloqlar ondan çıxış edirlər ki, uşaq bağçasında uşaqlara nitq mədəniyyəti haqqında biliklər verəcək və hər bir insanın həyatında çox zəruri olan ünsiyyət bacarıqlarını mənimsəməyə kömək edəcək dərslər keçirilməlidir.

Uşaqlarda bənzərsiz insan nitq istedadını nə qədər tez inkişaf etdirməyə başlasaq, dilçi V.İ.Çernışevin sözləri ilə desək, “uşaqların ağzını açmaq” üçün nə qədər tez hər şeyi etsək, bir o qədər tez istədiyimiz nəticələrə nail olacağıq. K. D. Uspenski deyirdi ki, müxtəlif sözlər bütün əqli inkişafın əsasını və bütün biliklərin xəzinəsini təşkil edir. Məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət problemi E. A. Arkin, B. S. Volkov, N. V. Volkova, V. V. Gerbova və başqalarının əsərlərində tədqiq edilmiş, burada şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin və onun məzmununun öyrədilməsi imkanları müəyyən edilmişdir. Bununla belə, bir çox həll edilməmiş problemlər qalmaqdadır, uşaqların oyun fəaliyyəti ilə uşağın şifahi ünsiyyət mədəniyyəti arasındakı əlaqə nəzərə alınmamışdır, uşaqların şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin oyun təhsili formasında inkişafı üçün müəllimin işinin məqsəd və məzmunu müəyyən edilməmişdir. B. N. Golovin və N. I. Formanovskayanın əsərləri əsasında etiket düsturları tərtib edildi: ünvanlar, salamlar, vidalar, xahişlər, məsləhətlər, təkliflər, razılıq, imtina, tədricən uşaqların lüğətinə daxil edilməlidir.

D.R.Minyazhevanın sözlərinə görə, son vaxtlar uşaqların davranışında ünsiyyət bacarıqlarının və bacarıqlarının formalaşmasında çətinliklər getdikcə daha çox müəyyən edilir.

O. E. Qribovanın araşdırmalarına görə, uşaqlar nitqində kommunikativ qeyri-dəqiqliklər nümayiş etdirirlər ki, bu da onların qarşılıqlı anlaşmaya nail ola bilməməsi, davranışlarını sosial normalara uyğun qura bilməməsi, başqalarına təsir göstərə bilməməsi, onları inandırması və özünə cəlb edə bilməməsi ilə özünü göstərir.

Məncə, məktəbəqədər ədəbiyyatımızda balaca insan yetişdirmək məsələsinə kifayət qədər təvazökar yer verilir. Pedaqoqlar müxtəlif fəaliyyət növlərində və həlledici məqamlarda nitq mədəniyyəti bacarıqlarının inkişafı üzrə işləri planlaşdırmaqda və həyata keçirməkdə çətinlik çəkirlər. Bu arada uşaq məhz bu yaşda dünyanı bütün ruhu ilə dərk edir və insan olmağı öyrənir.

Bizim loqoped qrupumuza müəyyən mənəvi yükü olan 4-5 yaşlı uşaqlar daxil olur. Uşaqları müşahidə edərkən müşahidə etdim ki, onlar çox vaxt davranış qaydalarına əməl etmirlər və bu qaydaları bilməmələri nəticəsində “səhvlər” edirlər. Mübahisələr, şikayətlər yaranır. Uşaqlar etiket formalarından nadir hallarda istifadə edirlər. Uşaqlarda kompleks diaqnozlarla yanaşı, aqressivlikdə, davranış və fəaliyyətdə pozğunluqlarda özünü göstərən psixogen pozğunluqlar qeyd olunur. Uşaqlarla valideynlər arasındakı münasibətləri müşahidə etdim. Əxlaqi formalara çox vaxt hörmət edilmir. İnanıram ki, məktəbəqədər uşaqlıq dövrünü qaçırsanız və ən sadə əxlaq formalarını formalaşdırmırsınızsa, uşaq xüsusilə həssas və qəbuledici olduqda, onu mədəniyyətin əsasları ilə tanış edir və gələcək həyata hazırlaşırsınızsa, bu, daha sonra daha çətin olacaq. .

Bütün bunlar bu mövzunun seçilməsinə səbəb oldu. Plan mənim mövzumun əsas istiqamətlərini əks etdirir ki, bu da nitq mədəniyyəti bacarıqlarının formalaşmasında ilkin mərhələ ola bilər.

Nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün dərs planı

böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün

Məktəbəqədər uşaqlarda nitq mədəniyyətinin formalaşdırılması

1. I. Giriş

Nitq mədəniyyəti çoxşaxəli hadisədir, onun əsas nəticəsi ədəbi dilin normalarına uyğun nitq qabiliyyətidir; bu anlayış ünsiyyət prosesində fikir və hisslərin dəqiq, aydın və emosional ötürülməsinə uyğun gələn bütün elementləri ehtiva edir. Nitqin düzgünlüyü və kommunikativ uyğunluğu ədəbi dilin mənimsənilməsinin əsas mərhələləri hesab olunur.

Pedaqoji təcrübədə nitq mədəniyyətinin yüksək səviyyəsi “yaxşı nitq” termini ilə ifadə edilir. Bu anlayışa üç xüsusiyyət daxildir: zənginlik, dəqiqlik, ifadəlilik.

Nitqin zənginliyi böyük həcmdə söz ehtiyatını, nitqdə söz və ifadələrin başa düşülməsini və məqsədəuyğun istifadəsini, nitqdə istifadə olunan müxtəlif linqvistik vasitələri nəzərdə tutur.

Nitqin ifadəliliyi ünsiyyət şərtlərinə və vəzifələrinə uyğun gələn linqvistik vasitələrin seçilməsini nəzərdə tutur. Sözlər və ifadələr seçərkən nitqin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq üçün bu keyfiyyət mütləq funksional üslub, vəziyyətin başa düşülməsi ilə əlaqələndirilməlidir.

Səsli nitq mədəniyyəti ümumi nitq mədəniyyətinin tərkib hissəsidir. O, sözlərin səs tərtibatının və ümumən səslənən nitqin bütün aspektlərini əhatə edir: səslərin düzgün tələffüzü, sözləri, nitq deyiminin həcmi və sürəti, ritm, pauzalar, tembr, məntiqi vurğu. Nitqin motor və eşitmə aparatının normal fəaliyyəti, tam ətraf nitq mühitinin olması nitqin səs mədəniyyətinin vaxtında və düzgün formalaşması üçün vacib şərtlərdir.

Məktəbəqədər uşağın nitq mədəniyyətini formalaşdırarkən ona fikirlərini bacarıqlı, ardıcıl, dəqiq ifadə etməyi, hekayəsindəki əsas şeyi vurğulamağı öyrətmək çox vacibdir, yəni. ardıcıl danışın.

Ardıcıl nitq məktəbəqədər uşağın zehni inkişafının əsas göstəricisi, həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət vasitəsi və məktəbdə uğurlu təhsil üçün zəruri şərtdir. Yalnız yaxşı inkişaf etmiş ardıcıl nitqlə uşaq məktəb proqramındakı mürəkkəb suallara ətraflı cavab verə, fikirlərini ardıcıl, dolğun və idrakla ifadə edə, dərsliklərdən mətnlərin məzmununu təkrarlaya, inşa yaza bilər.

Şübhəsiz ki, uşağın ünsiyyət mədəniyyəti onun ailə mədəniyyətini, onun üzvlərinin cəmiyyət və insanlarla münasibətlərinin fərqli xarakterini əks etdirir. Dildən istifadə etməklə uşaq sosial qarşılıqlı əlaqə normalarını öyrənir. Uşaqların ailə tərbiyəsində şifahi metodların açıq üstünlüyü var və bir sıra hallarda əxlaq norması üçün kifayət qədər inandırıcı və əsaslandırılmış əsaslandırmanın olmadığı şifahi təsir mahiyyətcə yeganə tərbiyə vasitəsi olaraq qalır. . Nitqin kommunikativ funksiyasının həyata keçirilməsinin effektivliyi valideyn şəxsiyyətinin mədəniyyətindən asılıdır, bu da öz növbəsində bütövlükdə ailə təhsilinin mədəniyyət səviyyəsinə təsir göstərir.

K. D. Uşinski deyirdi ki, doğma söz bütün əqli inkişafın əsasını və bütün biliklərin xəzinəsini təşkil edir. Uşağın nitqin vaxtında və düzgün mənimsəməsi tam zehni inkişafın ən vacib şərti və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji işinin istiqamətlərindən biridir. Yaxşı inkişaf etmiş nitq olmadan real ünsiyyət, öyrənmədə əsl uğur olmaz.

Uyğunluq

Ana dilini mənimsəmək məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşağın vacib qazanmalarından biridir. Dəqiq qazanmalar, çünki nitq doğuşdan insana verilmir. Uşağın danışmağa başlaması üçün vaxt lazımdır. Və böyüklər uşağın nitqinin düzgün və vaxtında inkişafını təmin etmək üçün çox səy göstərməlidirlər.

Müasir məktəbəqədər təhsildə nitq uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsinin əsaslarından biri hesab olunur, çünki uşaqların məktəbdə təhsilinin uğuru, insanlarla ünsiyyət qurmaq bacarığı və ümumi intellektual inkişafı ardıcıl nitqin mənimsənilməsi səviyyəsindən asılıdır.

Ardıcıl nitq dedikdə müəyyən məzmunun məntiqi, ardıcıl, düzgün və obrazlı şəkildə həyata keçirilən təfərrüatlı təqdimatını nəzərdə tuturuq. Bu, insanın ümumi nitq mədəniyyətinin göstəricisidir.

Deyə bilərik ki, nitq psixikanın ali hissələrinin inkişafı üçün bir vasitədir.

Nitqin inkişafı həm bütövlükdə şəxsiyyətin, həm də bütün əsas psixi proseslərin formalaşması ilə bağlıdır. Buna görə də uşaqlarda nitqin inkişafının istiqamətlərinin və şərtlərinin müəyyən edilməsi ən mühüm pedaqoji vəzifələrdən biridir. Nitqin inkişafı problemi ən aktual problemlərdən biridir.

Məktəbəqədər uşaqlara ana dilinin öyrədilməsi uşaqların məktəbə hazırlanmasında əsas vəzifələrdən biri olmalıdır. Məktəbdə təlim prosesi əsasən şifahi nitqin inkişaf səviyyəsindən asılıdır.

Çoxdan müəyyən edilmişdir ki, daha yaşlı məktəbəqədər yaşda uşaqların nitq səviyyəsində əhəmiyyətli fərqlər yaranır. Bu yaşda uşağın ardıcıl nitqinin inkişafının əsas vəzifəsi monoloq nitqini təkmilləşdirməkdir. Bu vəzifə nitq fəaliyyətinin müxtəlif növləri ilə həll olunur: cisimlər, əşyalar və təbiət hadisələri haqqında təsviri hekayələr tərtib etmək, müxtəlif növ yaradıcı hekayələr yaratmaq, nitq əsaslandırma formalarını mənimsəmək (izahlı nitq, nitq-sübut, nitq-planlaşdırma), ədəbi əsəri təkrar danışmaq. əsərlər, eləcə də şəkil əsasında hekayələr yazmaq, süjetli şəkillər silsiləsi.

Yuxarıda göstərilən nitq fəaliyyətinin bütün növləri uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı üzərində işləyərkən aktualdır. Lakin sonuncular xüsusi maraq doğurur, çünki onların hazırlanması və həyata keçirilməsi həmişə həm uşaqlar, həm də müəllimlər üçün ən çətin məsələlərdən biri olub və qalır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə uşaqların nitqinin inkişafı üçün şərait yaradılmalıdır.

Müəllimlər uşaqları suallarla, mühakimələrlə, ifadələrlə böyüklərə müraciət etməyə təşviq edir, uşaqları bir-biri ilə şifahi ünsiyyətə təşviq edir və uşaqlara düzgün ədəbi nitq nümunələri verir.

Bir nümunə müəllimin nitqidir - aydın, aydın, rəngarəng, tam, qrammatik cəhətdən düzgün. Nitqdə nitq etiketinin müxtəlif nümunələri yer alır.

Müəllimlər uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq sağlam nitq mədəniyyətinin inkişafını təmin edirlər:

- düzgün tələffüzü izləmək, uşaqları düzəltmək və lazım gəldikdə məşq etmək (onomatopeik oyunlar təşkil etmək, sözlərin səs təhlili üzrə məşğələlər keçirmək, dil fırıldaqlarından, dil burmalarından, tapmacalardan, şeirlərdən istifadə etmək);

- uşaqların nitqinin sürətini və həcmini müşahidə edin və lazım olduqda onları yumşaq bir şəkildə düzəldin.

Uşaqlara yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq lüğət ehtiyatlarını zənginləşdirmək üçün şərait yaradırlar, uşaqların oyuna və obyektiv fəaliyyətə adlanan obyekt və hadisələri daxil etmələri üçün şərait yaradırlar, uşağa obyektlərin və hadisələrin adlarını, xassələrini mənimsəməyə kömək edir, onlar haqqında danışırlar. , nitqin məcazi tərəfinin inkişafını təmin edin (sözlərin məcazi mənası), uşaqları sinonimlər, antonimlər və omonimlərlə tanış edin.

Müəllimlər uşaqların nitqin qrammatik quruluşunu mənimsəmələri üçün şərait yaradırlar:

- sözlərin hal, say, zaman, cins ilə düzgün əlaqələndirilməsini və şəkilçilərdən istifadə etməyi öyrənin;

- sualları tərtib etməyi və onlara cavab verməyi, cümlələr qurmağı öyrənin.

Uşaqlarda yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq ardıcıl nitq inkişaf etdirin:

- uşaqları nağıl danışmağa təşviq edin, müəyyən məzmunun ətraflı təqdimatını təqdim edin;

- uşaqlar və böyüklər arasında dialoqlar təşkil edin.

Uşaqların nitq anlayışının inkişafına, şifahi göstərişlərə əməl etməyi öyrətməyə xüsusi diqqət yetirirlər.

uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq nitqinin planlaşdırma və tənzimləmə funksiyasının inkişafı üçün şərait yaratmaq:

- uşaqları öz nitqlərini şərh etməyə təşviq edin;

- öz fəaliyyətlərini planlaşdırmaq bacarığını həyata keçirmək.

Uşaqları bədii ədəbiyyat oxumaq mədəniyyəti ilə tanış etmək.

Uşaqların söz yaradıcılığını təşviq edin.

Nitqin inkişafı və uşaqlara ana dilinin öyrədilməsi üzrə işin əsas məqsədi öz xalqının ədəbi dilini mənimsəmək əsasında şifahi nitqin və başqaları ilə şifahi ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır.
Tapşırıqlar:

Nitqin ünsiyyət və mədəniyyət vasitəsi kimi mənimsənilməsi;

Aktiv lüğətin zənginləşdirilməsi;

Ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün dialoji monoloq nitqinin inkişafı;

nitq yaradıcılığının inkişafı;

Oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün ilkin şərt kimi sağlam analitik-sintetik fəaliyyətin formalaşdırılması;

Nitqin səs və intonasiya mədəniyyətinin, fonemik eşitmənin inkişafı;

Kitab mədəniyyəti, uşaq ədəbiyyatı ilə tanışlıq, uşaq ədəbiyyatının müxtəlif janrlarına aid mətnləri dinləyib-anlama;

Səsli analitik-sintetik fəaliyyətin formalaşması oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün ilkin şərt kimi.

II Uşaqlarda nitq mədəniyyəti hansı tərbiyəvi tədbirlər vasitəsilə formalaşır?

“Nitq inkişafı” QHT-nin istiqamətləri

1/ Nitqin inkişafı:

Böyüklər və uşaqlarla sərbəst ünsiyyətin inkişafı, başqaları ilə qarşılıqlı əlaqənin konstruktiv yollarını və vasitələrini mənimsəmək.

Uşaqların şifahi nitqinin bütün komponentlərinin inkişafı: nitqin qrammatik quruluşu, ardıcıl nitq - dialoq və monoloq formaları; lüğətin formalaşdırılması, səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi.

Şagirdlər tərəfindən nitq normalarının praktiki mənimsənilməsi.

2/ Bədii ədəbiyyata giriş:

Oxumağa marağı və sevgini inkişaf etdirmək; ədəbi nitqin inkişafı.

İncəsənət əsərlərini dinləmək və hərəkətin inkişafını izləmək istəyi və bacarığını inkişaf etdirmək

“Nitq inkişafı” QHT-nin həyata keçirmə vasitələri:

böyüklər və uşaqlar arasında ünsiyyət;

Mədəni dil mühiti;

Sinifdə ana nitqinin öyrədilməsi;

Uydurma;

Təsviri incəsənət, musiqi, teatr;

Proqramın digər bölmələrində dərslər

İstifadə olunan vasitələrlə "Nitq inkişafı" ictimai təşkilatının həyata keçirilməsi üsulları:

1. Vizual:
2. Şifahi:
3. Praktik:

Birbaşa müşahidə və onun növləri (təbiətdə müşahidə, ekskursiyalar);

Dolayı müşahidə (vizual vizuallaşdırma: oyuncaqlara və rəsmlərə baxmaq, oyuncaqlar və rəsmlər haqqında danışmaq)

Bədii əsərlərin oxunması və hekayəsi;

Əzbər öyrənmək;

Yenidən danışmaq;

Ümumi söhbət;

Vizual materiala əsaslanmadan hekayələr.

Didaktik oyunlar, dramatizasiya oyunları, dramatizasiyalar, didaktik məşqlər, plastik eskizlər, dairəvi rəqs oyunları.

Nitq fəaliyyətinin xarakterindən asılı olaraq nitqin inkişafı üsulları

Reproduktiv - nitq materialının, hazır nümunələrin reproduksiyası əsasında.

Müşahidə üsulu və onun növləri

Rəsmlərə baxır

Bədii ədəbiyyat oxumaq

Yenidən izah etmək,

Əzbər öyrənmək

Ədəbi əsərlərin məzmunu əsasında dramatizasiya oyunları

Didaktik oyunlar

Məhsuldar - ünsiyyət şəraitindən asılı olaraq öz ardıcıl ifadələrini qurmağa əsaslanır

Xülasə söhbəti

Hekayə

Mətnin yenidən qurulması ilə təkrar izahat

Ardıcıl nitqin inkişafı üçün didaktik oyunlar

Simulyasiya üsulu

Yaradıcı tapşırıqlar

Nitqin inkişafı texnikaları

Şifahi:

nitq nümunəsi,

Təkrarlanan qiraət

İzahat

Qeyd

Uşaqların nitqinin qiymətləndirilməsi

Sual

Vizual:

İllüstrativ materialın nümayişi

Düzgün səs tələffüzü öyrədərkən artikulyasiya orqanlarının vəziyyətinin göstərilməsi

Oyun:

Oyun süjet-hadisə inkişafı

Oyun problemi-praktik vəziyyətlər

Emosional təcrübəyə vurğu ilə dramatizasiya oyunu

Simulyasiya və modelləşdirmə oyunları

Rol oynayan təhsil oyunları

Didaktik oyunlar.

Uşaqlarda bədii sözə maraq aşılamaq üçün işin təşkilinin əsas prinsipləri.

Uşaqlara hər gün ucadan oxumaq məcburidir və ənənə sayılır;

Bədii mətnlərin seçilməsində müəllimlərin üstünlükləri və uşaqların xüsusiyyətləri, eləcə də kitabın videotexnika ilə təkcə məzmun səviyyəsində deyil, həm də əyanilik səviyyəsində rəqabət aparmaq qabiliyyəti nəzərə alınır;

Bədii ədəbiyyatla bağlı uşaq-valideyn layihələrinin, o cümlədən müxtəlif fəaliyyət növlərinin yaradılması: oyun, məhsuldar, kommunikativ, idrak-araşdırma, bu müddət ərzində evdə hazırlanmış kitablar, təsviri sənət sərgiləri, maketlər, plakatlar, xəritələr və diaqramlar şəklində məhsullar yaradılır; skriptlər, viktorinalar, asudə vaxtlar, valideyn-uşaq tədbirləri və s.;

Pulsuz, məcburi olmayan mütaliənin xeyrinə bədii ədəbiyyatla tanışlıq üzrə təlim məşğələlərindən imtina.

Nitqin inkişafı ilə bağlı işimdə O.S. proqramından istifadə edirəm. Uşakova "Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı"

O. S. Uşakovanın "Məktəbəqədər uşaqlar üçün nitqin inkişafı" proqramının uşaqların mənimsəməsinin nəticələri

Böyük məktəbəqədər yaş (6-7 yaş)

Uşaq uşaqları birgə fəaliyyətlər üçün təşkil edə və həmyaşıdları ilə işgüzar dialoq apara bilər. Müxtəlif insanlarla sərbəst ünsiyyət qurur: asanlıqla tanışlıq edir, dostları var. Kommunikativ və nitq fəaliyyətlərində subyektiv təzahürlərlə xarakterizə olunur.

Həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyətə maraq göstərir: suallar verir, başqalarının fikirləri ilə maraqlanır, onların fəaliyyətləri və həyatlarında baş verən hadisələr haqqında soruşur. Xüsusi idrak obyekti kimi nitqə maraq göstərir: krossvordların, tapmacaların həllində məmnuniyyətlə iştirak edir, söz oyunları təklif edir, ayrı-ayrı sözləri oxuyur, blok hərflərlə yazır, nitq yaradıcılığına maraq göstərir. Ədəbiyyata davamlı maraq göstərir, zəngin ədəbi təcrübəsi ilə seçilir, ədəbi janrlara və əsərlərin mövzularına üstünlük verir.

Müstəqil olaraq, böyüklərin köməyi olmadan həmyaşıdlarını ünsiyyətə cəlb edə bilər (problemi, hadisəni, hərəkəti müzakirə edin). Həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət (hekayə, nitq - sübut), izahatlar, nitq - əsaslandırma prosesində mənimsənilmiş nitq formalarından müstəqil istifadə edir.

- Kollektiv müzakirələrdə fəallıq göstərir, mübahisəli məsələlərin müzakirəsi zamanı eksperimental fəaliyyət prosesində fərziyyə və fərziyyələr irəli sürür. O, qrupdakı tədbirlərin təşəbbüskarı, kollektiv oyunların təşkilatçısıdır, yaradıcı şifahi oyunlar təklif edir (tapmacalar edir, hekayələr icad edir, yaradıcı oyunların süjetlərini planlaşdırır).

Müzakirə olunan mövzuya öz baxış bucağı var, kollektiv müzakirələrdə, mübahisələrdə öz mövqeyini müdafiə etməyi bilir, şifahi inandırma formalarından istifadə edir; həmsöhbətin fikri ilə razılaşmamanın mədəni formalarına yiyələnir; həmsöhbətin mövqeyini necə qəbul edəcəyini bilir.

Ünsiyyət prosesində fəal şəkildə yaradıcılıq nümayiş etdirir: müzakirə üçün maraqlı, orijinal mövzular təklif edir, maraqlı suallar verir, problemlərin yaradıcı həllini təklif edir. Yaradıcı nitq fəaliyyətində uğur qazanır: tapmacalar, nağıllar, hekayələr bəstələyir.

Nitq aydın, qrammatik cəhətdən düzgün, ifadəlidir. Uşaq sözlərin səs təhlilinin bütün vasitələrini mənimsəyir, sözdəki səslərin əsas keyfiyyət xüsusiyyətlərini, səsin sözdəki yerini müəyyənləşdirir. Oxumağa maraq göstərir və sözləri müstəqil oxuyur.

III Nəticə.

Uşaq bağçası dövrü uşaq tərəfindən şifahi nitqin aktiv şəkildə mənimsənilməsi, nitqin bütün aspektlərinin - fonetik, leksik, qrammatik formalaşması və inkişafı dövrüdür. Bu yaşda uşaqların sosial dairəsi genişlənir ki, bu da uşağın ünsiyyət vasitələrini tam mənimsəməsini tələb edir, bunlardan başlıcası nitqdir. Müxtəlif ünsiyyət prosesində uşaq onu əhatə edən təbii, obyektiv, sosial dünyanı bütövlüyü və müxtəlifliyi ilə tanıyır, öz daxili aləmini, “mən”ini formalaşdırır və ortaya qoyur, cəmiyyətin mənəvi və maddi dəyərlərini dərk edir. , onun mədəni normaları və ənənələri ilə tanış olur və qarşılıqlı əlaqənin fəal subyekti kimi çıxış edərək, digər insanlar üçün əhəmiyyətli bir dairə əldə edir.

Yaxşı inkişaf etmiş nitqi olan uşaq ətrafındakı dünya ilə asanlıqla ünsiyyətə girir. Fikirlərini, istəklərini aydın ifadə edə, həmyaşıdları, valideynlər və müəllimlərlə məsləhətləşə bilir. Ünsiyyət insanın şüurunun, dünyagörüşünün inkişafı və formalaşması, onu əhatə edən təbii, obyektiv və sosial aləmə humanist münasibət bəsləmək üçün uyğunlaşdırılmış mədəniyyət alətidir.

Bu, uşaqların əqli, estetik və əxlaqi tərbiyəsi problemlərinin həlli üçün zəruri şərtdir. Nitqin inkişafı təlimi nə qədər tez başlasa, uşaq gələcəkdə ondan bir o qədər sərbəst istifadə edəcək.

Ədəbiyyat:.
1. Agapova İ., Davydova M. Uşaqlar üçün ədəbi oyunlar; Lada - Moskva, 2010.
2. Bondareva L. Yu. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb şagirdlərinə savadın öyrədilməsi.
3. Varentsova N. S. Məktəbəqədər uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrətmək. 3-7 yaş uşaqlarla dərslər üçün..
4. Gerbova V.V. Uşaq bağçasında nitqin inkişafı. Proqram və metodiki tövsiyələr;
5. Kiryanova Raisa nitq inkişafı üçün sözlərlə oyunlar. Oyunların kart indeksi;
6. Paramonova L. G. Nitqin inkişafı üçün məşqlər; AST - Moskva, 2012.
7. Uşakova O. S., Strunina E. M. Məktəbəqədər uşaqlar üçün nitqin inkişafı üsulları, Moskva, 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. 5-6 yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı. Didaktik materiallar;
9. Chulkova A. V. Məktəbəqədər uşaqda dialoqun formalaşması; Feniks - Moskva, 2008.
10. Yanuşko E. A. Erkən uşaqlarda nitqin inkişafı. 1-3 il; Mozaika-Sintez - Moskva, 2010.

Udmurt Respublikası Təhsil və Elm Nazirliyi

Udmurt Respublikasının orta peşə təhsilinin büdcə təhsil müəssisəsi

"Udmurt Respublika Sosial Pedaqoji Kolleci"

Kurs işi

Mövzu: "Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin xüsusiyyətləri"

Giriş

Fəsil 1. Səs nitq mədəniyyəti anlayışının nəzəri tədqiqi

1 Səsli nitq mədəniyyəti anlayışı və onun uşaq şəxsiyyətinin inkişafı üçün əhəmiyyəti

2 Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlam nitq mədəniyyətinin mənimsənilməsinin xüsusiyyətləri

1.3 Böyük qrupda səs nitq mədəniyyəti üzrə işin məqsədləri və məzmunu

Fəsil 2. Səs nitq mədəniyyəti üzrə işin məqsədləri və məzmunu

2.1 Eksperimental iş

2.2 Diaqnostik nəticələrin təhlili

Nəticə

Biblioqrafiya

Ərizə

Giriş

Bacarıqlı nitq uşaqların hərtərəfli inkişafı üçün ən vacib şərtdir. Uşağın nitqi nə qədər zəngin və düzgün olarsa, onun fikirlərini ifadə etməsi bir o qədər asan olar, ətrafdakı reallığı dərk etmək imkanları nə qədər geniş olarsa, həmyaşıdları və böyüklərlə münasibətləri nə qədər mənalı və dolğun olarsa, onun zehni inkişafı bir o qədər aktiv olar. Nitq insan həyatında mühüm rol oynayır. O, ünsiyyət vasitəsidir, insanlar arasında fikir mübadiləsi vasitəsidir. Bu olmasaydı, insanlar birgə fəaliyyət təşkil edə, qarşılıqlı anlaşmaya nail ola bilməzdilər. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda nitq tərbiyəsi, o cümlədən səsləri aydın tələffüz etmək və onları ayırd etmək, artikulyasiya aparatını mənimsəmək, düzgün cümlələr və ardıcıl ifadələr qurmaq bacarığı fərdin hərtərəfli inkişafı üçün zəruri şərtdir. Şifahi nitqin qeyri-kamil olması yazı dilinin inkişafına mənfi təsir göstərir. R.E.-nin araşdırmaları göstərdiyi kimi. Levina, A.V.Yastrebova, G.A.Kaşe, L.F. Spirova və başqalarının araşdırmasına görə, şifahi nitq pozğunluğu olan məktəbəqədər uşaqlarda səs analizinə hazırlıq normal danışan uşaqlardan demək olar ki, iki dəfə pisdir. Buna görə də, nitq qüsuru olan uşaqlar, adətən, dövlət məktəb mühitində yazı və oxumağı tam mənimsəyə bilmirlər. Bu məlumatlar uşağın nitqinin məktəbəqədər yaşda inkişaf etdirilməli olduğunu iddia etməyə imkan verir, çünki məhz bu yaşda nitq ən çevik və elastik olur, ən əsası isə nitq pozğunluqları daha asan və tez aradan qaldırılır. Buna görə də, bütün nitq qüsurları məktəbəqədər yaşda, davamlı və mürəkkəb bir qüsura çevrilməmişdən əvvəl aradan qaldırılmalıdır.

Uşaqlarda "təmiz" nitqin tərbiyəsi valideynlərin, loqopedlərin, pedaqoqların və müəllimlərin qarşısında duran ciddi sosial vəzifədir.

Məktəbəqədər təhsil sistemində psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın və təcrübənin təhlili əsasında bir tərəfdən cəmiyyətin düzgün səs tələffüzünə ehtiyacı ilə məktəbəqədər pedaqogikada mövcud olan ənənələr arasındakı ziddiyyətlərlə müəyyən edilən tədqiqat problemi tərtib edilmişdir. nitq motor bacarıqlarının inkişafı, digər tərəfdən.

Problemin aktuallığı "Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin xüsusiyyətləri" tədqiqat mövzusunun seçilməsi üçün əsas oldu.

Bu işin məqsədi böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdir.

Tədqiqatın obyekti böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlam nitq mədəniyyətidir

Tədqiqatın mövzusu böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin xüsusiyyətləridir.

Tədqiqatın fərziyyəsi, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq mədəniyyətinin uğurla inkişaf edəcəyi fərziyyəsidir, əgər:

· Səsli nitq mədəniyyətinin inkişafına, o cümlədən məktəbəqədər uşaqlarla fərdi dərslərin keçirilməsinə yönəlmiş metodlar kompleksini sistemli şəkildə həyata keçirmək;

· Tədris prosesinin bütün subyektlərində sağlam nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün bir sıra metodlardan istifadə etmək zərurətinə inam yaratmaq.

Məqsəd və fərziyyəyə uyğun olaraq işdə aşağıdakı vəzifələr qoyulur:

1.Səsli nitq mədəniyyəti anlayışını və uşağın inkişafı üçün əhəmiyyətini nəzərdən keçirin.

2.Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlam nitq mədəniyyətinin mənimsənilməsinin xüsusiyyətlərini təhlil etmək.

.Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün tövsiyələr hazırlamaq.

.Təhsil prosesinin bütün subyektlərinin işində qarşılıqlı əlaqəni müəyyənləşdirin.

Tədqiqat problemini həll etmək və irəli sürülən fərziyyənin düzgünlüyünü yoxlamaq üçün pedaqoji tədqiqatın aşağıdakı üsullarından istifadə edilmişdir: nəzəri - tədqiqat problemi üzrə ədəbiyyatın təhlili, empirik - müşahidə, söhbət, pedaqoji eksperiment, riyazi - diaqnostik nəticələrin hesablanması.

Tədqiqatın nəzəri və praktiki əhəmiyyəti öyrənilən materialın ətraflı və addım-addım ümumiləşdirilməsində və əldə edilən məlumatların sistemləşdirilməsində, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda diksiyanın inkişafı üçün evdə mövcud olan üsul və üsulların xüsusi tətbiqinin aydınlaşdırılmasındadır. pedaqogika və nitqin inkişafı metodları

Tədqiqatın əsasını MBDOU №152 və yuxarı qrupun şagirdləri təşkil edirdi.

Fəsil 1. Səs nitq mədəniyyəti anlayışının nəzəri tədqiqi

1 Səsli nitq mədəniyyəti anlayışı və onun uşaq şəxsiyyətinin inkişafı üçün əhəmiyyəti

Səsli nitq mədəniyyəti geniş anlayışdır. Buraya nitqin fonetik və orfoepik düzgünlüyü, ifadəliliyi və aydın diksiyası daxildir, yəni. nitqin düzgün səslənməsini təmin edən hər şey.

Səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi aşağıdakıları əhatə edir:

nitq eşitmə, nitq tənəffüsü və artikulyasiya aparatının motor bacarıqlarının inkişafını tələb edən düzgün səs tələffüzü və sözlərin tələffüzü;

orfoqrafiya-düzgün nitqin tərbiyəsi - ədəbi tələffüz normalarına uyğun nitq qabiliyyəti. Orfoepik normalar dilin fonetik sistemini, ayrı-ayrı söz və söz qruplarının tələffüzünü, ayrı-ayrı qrammatik formaları əhatə edir. Orfoepiya təkcə tələffüzü deyil, həm də vurğunu, yəni şifahi nitqin spesifik hadisəsini ehtiva edir;

nitqin ifadəliliyinin formalaşması - nitq ifadə vasitələrinə yiyələnmək səsin hündürlüyündən və gücündən, nitqin tempindən və ritmindən, pauzalardan, müxtəlif intonasiyalardan istifadə etmək bacarığını əhatə edir. Qeyd edilmişdir ki, gündəlik ünsiyyətdə uşaq nitqin təbii ifadəliliyinə malikdir, lakin şeir oxuyarkən, təkrar danışarkən və nağıl danışarkən könüllü ifadəliliyi öyrənməlidir;

diksiyanın inkişafı - hər bir səsin və sözün ayrıca, eləcə də bütövlükdə ifadənin aydın, başa düşülən tələffüzü;

Nitq səslərinin düzgün tələffüzünə yiyələnmək uşağın nitq inkişafının ən vacib hissələrindən biridir. Uşaq tədricən nitq səslərinin düzgün tələffüzünə yiyələnir. Səslər ayrı-ayrılıqda, özbaşına deyil, ayrı-ayrı sözlərin və bütöv ifadələrin tələffüz bacarıqlarının tədricən mənimsənilməsi prosesində əldə edilir. Nitqin mənimsənilməsi mürəkkəb, çoxşaxəli zehni prosesdir, onun görünüşü və sonrakı inkişafı bir çox amillərdən asılıdır. Nitq yalnız uşağın beyni, eşitmə, nəfəs alma və artikulyasiya aparatı müəyyən inkişaf səviyyəsinə çatdıqda formalaşmağa başlayır, lakin kifayət qədər inkişaf etmiş nitq aparatı, formalaşmış beyin, yaxşı fiziki eşitmə ilə belə, nitq mühiti olmayan uşaq heç vaxt danışa bilməz. Onun nitqini inkişaf etdirməsi və sonradan düzgün inkişaf etdirməsi üçün ona nitq mühiti lazımdır. Ümumiyyətlə, nitqin hərtərəfli inkişafı fərdin ahəngdar inkişafı üçün zəruri şərtdir. Nitq beynin və sinir sisteminin digər hissələrinin koordinasiyalı işləməsi ilə həyata keçirilən bir fəaliyyətdir. Ümumiyyətlə, nitqin səs tərəfinin formalaşdırılması problemi hazırda aktual və əhəmiyyətlidir. Səs nitq mədəniyyətinin inkişafı ilə bağlı sistemli iş uşağa nitqin inkişafında fonetik-fonemik proseslərin formalaşmasına və təkmilləşdirilməsinə kömək edir, onsuz ana dilini daha da mənimsəmək mümkün deyil və buna görə də gələcəkdə məktəbdə uğurlu təhsil mümkün deyil. “Səsli nitq mədəniyyəti” anlayışı geniş və unikaldır. Səsli nitq mədəniyyəti ümumi mədəniyyətin tərkib hissəsidir. O, sözlərin səs tərtibatının bütün aspektlərini və ümumən səslənən nitqin bütün aspektlərini əhatə edir: səslərin düzgün tələffüzü, sözlərin, nitqin nitqinin həcmi və sürəti, ritm, pauzalar, tembr, məntiqi vurğu və s. Uşaq nitqinin tədqiqatçıları və praktikantları uşağın tamhüquqlu şəxsiyyətinin formalaşması və sosial əlaqələrin qurulması, məktəbə hazırlaşması, sonra isə peşə seçimi üçün səslərin düzgün tələffüzünün əhəmiyyəti. Yaxşı inkişaf etmiş nitqi olan uşaq böyüklər və həmyaşıdları ilə asanlıqla ünsiyyət qurur, fikirlərini və istəklərini aydın şəkildə ifadə edir. Tələffüz qüsurları olan nitq, əksinə, insanlarla münasibətləri çətinləşdirir, uşağın zehni inkişafını və nitqin digər aspektlərinin inkişafını ləngidir. Məktəbə girərkən səsin düzgün tələffüzü xüsusilə vacib olur. İbtidai sinif şagirdlərinin rus dilindən uğursuzluğunun səbəblərindən biri də uşaqlarda səs tələffüzündə çatışmazlıqların olmasıdır. Tələffüz qüsurlu uşaqlar sözdəki səslərin sayını təyin etməyi, onların ardıcıllığını adlandırmağı bilmir, verilən səslə başlayan sözləri seçməkdə çətinlik çəkirlər. Çox vaxt yaxşı olmasına baxmayaraq zehni qabiliyyət uşaq, nitqin səs tərəfindəki çatışmazlıqlar səbəbindən sonrakı illərdə nitqin lüğət və qrammatik quruluşunu mənimsəməkdə geriləmə yaşayır. Qulaqları ilə səsləri ayırd edib təcrid edə bilməyən və düzgün tələffüz edə bilməyən uşaqlar yazı bacarıqlarını mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər [s. 16.].

2 Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlam nitq mədəniyyətinin mənimsənilməsinin xüsusiyyətləri

5 yaşa qədər düzgün səs tələffüzünün formalaşması başa çatır. Normalda bütün uşaqlar sözlərdə və cümlələrdə bütün səsləri aydın şəkildə tələffüz etməyi öyrənməlidirlər. Fizioloji əvəzetmələr yoxdur: daha mürəkkəb səs əvəzinə artikulyasiya baxımından daha asan olan səs istifadə olunur - bu artıq qalmamalıdır, lakin bu həmişə baş vermir. Bəzi uşaqlarda artikulyasiya aparatının strukturunda və hərəkətliliyində pozuntular və ya fonemik eşitmənin inkişaf etməməsi ilə bağlı səs tələffüzündə müxtəlif çatışmazlıqlar olur. Ümumiyyətlə, 5 ildən sonra uşaqların əksəriyyətində sözün səs tərkibində şüurlu oriyentasiya formalaşmağa başlayır. Əgər əvvəllər nitq yalnız ünsiyyət vasitəsi kimi çıxış edirdisə, indi dərketmə və öyrənmə obyektinə çevrilir. Bir səsi şüurlu şəkildə sözdən təcrid etmək və sonra müəyyən bir səsin dəqiq yerini təyin etmək üçün ilk cəhdlər oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün zəruri ilkin şərtlərdir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sözdən səsin təcrid edilməsi kortəbii şəkildə görünür, lakin səs analizinin mürəkkəb formalarını xüsusi olaraq öyrətmək lazımdır. Beş-altı yaşlarında uşaq müvafiq təlimlə nəinki sözdə səsin mövqeyini - sözün əvvəlini, ortasını, sonunu təyin etməyi deyil, həm də səsin mövqeyini təhlil edərək səsin dəqiq yerini təyin edə bilər. sözdəki səs, səsləri sözdə göründükləri ardıcıllıqla adlandırmaq .

6 yaşına qədər uşaqların səs tələffüzü tamamilə normallaşıb və diksiyanı təkmilləşdirmək üçün işlər aparılır. Uşaqlar hər hansı strukturlu sözləri tələffüz etməkdə çətinlik çəkmirlər, cümlələrdə çoxhecalı sözlərdən istifadə edirlər. Altı yaşlı uşaqlar ana dilinin bütün səslərini qulağı ilə aydın şəkildə fərqləndirirlər. O cümlədən akustik xüsusiyyətlərinə yaxın olanlar: küt və səsli, sərt və yumşaq. Cüt səsləri karlıq və səsliliklə ayırd edə bilməmək ən çox fiziki eşitmə qüsurlarını göstərir. Nitq axınındakı səsləri tanımaq, onları sözdən təcrid etmək, müəyyən bir sözdə səslərin ardıcıllığını təyin etmək bacarığı inkişaf edir, yəni sözlərin səs təhlili bacarıqları inkişaf edir. Qeyd etmək lazımdır ki, bu bacarıqların inkişafında böyük rol bu sahədə uşaqlarla işləyən böyüklərə aiddir. Hətta mübahisə etmək olar ki, böyüklərin iştirakı olmadan bu çox zəruri bacarıqlar ümumiyyətlə formalaşmaya bilər. Altı-yeddi yaşlı məktəbəqədər uşaqların lüğəti olduqca böyükdür və artıq dəqiq hesablana bilməz. Altı yaşlı uşaqlar məcazi məna daşıyan sözləri anlamağa və anlamağa başlayırlar (zaman sürünür, başını itirir). Uşaqlar məktəbə məqsədyönlü hazırlaşmağa başlamışlarsa, onların aktiv lüğətində ilk elmi terminlər görünür: səs, hərf, cümlə, rəqəm. Əvvəlcə səs və hərf anlayışlarını bir-birindən ayırmaq çox çətindir və əgər siz bu terminləri işinizə daxil edirsinizsə, o zaman özünüz də onlardan düzgün istifadə etməyə çalışın və uşağın da eyni şeyi etdiyinə əmin olun.

1.3 Böyük qrupda səs nitq mədəniyyəti üzrə işin məqsədləri və məzmunu

Rus dili mürəkkəb səs sisteminə malikdir. Səs vahidləri səs istehsalı (dilin artikulyasiya xüsusiyyətləri), səs (akustik xüsusiyyətlər) və qavrayış (qavrayış keyfiyyətləri) baxımından xarakterizə olunur. Bütün bu amillər bir-biri ilə bağlıdır.

A.N. Qvozdev uşağın dilin fonoloji vasitələrinə yiyələnməsində nə qədər iş gördüyünü göstərdi. Uşağa fərdi nitq səslərini mənimsəmək üçün müxtəlif vaxt tələb olunur. Uşağın tərbiyəsi və öyrədilməsi üçün düzgün şərait sözün qrammatik və səs cəhətlərinin mənimsənilməsinə səbəb olur.

Dilçilərin, psixoloqların və müəllimlərin araşdırmaları belə deməyə əsas verir ki, erkən yaşlarda uşağın diqqət mərkəzində olan dilin səs tərəfi olur.

L.S. Vygotsky, uşağın dilin işarə tərəfini mənimsəməsindən danışaraq, əvvəlcə işarənin xarici quruluşunu, yəni səs quruluşunu mənimsədiyini vurğuladı.

D.B. Elkonin bu barədə yazırdı: “Dilin səs tərəfinin mənimsənilməsi bir-biri ilə əlaqəli iki prosesi əhatə edir: uşaqda dilin səslərinin qavranılmasının formalaşması və ya belə deyildiyi kimi, fonemik eşitmə və tələffüzün formalaşması. danışıq səsləri." Yuxarıda deyilənlərdən göründüyü kimi, məktəbə qədəm qoyan zaman məktəbəqədər uşağın şifahi nitqi formalaşmalı və böyüklərin nitqindən fərqlənməməlidir. Səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi vəzifələri “səs mədəniyyəti” anlayışının əsas aspektlərinə uyğun olaraq qarşıya qoyulur. Əsərin məzmunu fonetika, orfoqrafiya və ifadəli oxu sənəti məlumatlarına əsaslanır, eyni zamanda uşaqların nitqinin yaşa bağlı xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır.

Aşağıdakı vəzifələri ayırd etmək olar:

1. Səslərin düzgün tələffüzünün formalaşması. Düzgün səs tələffüzünün qurulması uşaqların artikulyasiya aparatının orqanlarının daha yaxşı koordinasiyasının inkişafı ilə sıx bağlıdır. Bununla əlaqədar olaraq, bu tapşırığın məzmununa aşağıdakılar daxildir: artikulyasiya aparatının orqanlarının hərəkətlərinin təkmilləşdirilməsi - artikulyar gimnastika, uşaqlar tərəfindən artıq mənimsənilmiş saitlərin və sadə samitlərin aydın tələffüzü üzərində ardıcıl iş, sonra isə mürəkkəb samitlər üzərində işləmək. uşaqlar üçün çətindir (uşaqların orta qrupda qalmasının sonuna qədər, yəni beş yaşına qədər onlar ana dilinin bütün səslərini düzgün tələffüz etməyi bacarmalıdırlar); kontekstli nitqdə səslərin düzgün tələffüzünü gücləndirmək.

Diksiyanın inkişafı. Diksiya sözlərin və onların birləşmələrinin aydın, aydın tələffüzüdür. Böyük qrupda tələffüzün başa düşülməsinin inkişafı nitq inkişafı dərslərinin xüsusi vəzifəsi kimi həyata keçirilir. Bu problemi həll etmək üçün yuxarı qruplar xüsusi tədris üsul və üsullarından istifadə edirlər. 3. Sözün düzgün tələffüzü və sözün (fonetik) vurğu üzərində işləmək. Yaşlı yaşda bəzi çətin sözlərin düzgün tələffüzünə diqqət yetirmək lazımdır (uşaq səhvləri: “kofiy”, “yerkökü”, “sandal”, “kakava”, “sinitarka”, “trolebus”, “kokey” - xokkey və s.). Uşaq bəzən söz vurğularını yerləşdirməkdə çətinlik çəkir. Vurğu səsin gücü ilə bir hecanın bir qrup hecadan ayrılmasıdır. Dilimiz sabit olmayan, dəyişkən vurğu ilə xarakterizə olunur: vurğu istənilən hecada, hətta hecadan kənarda da ola bilər: ayaqda, ayaqda, ayaqda, ayaqlarda. Nominativ halda bəzi isimlərdə uşaqların tələb etdiyi vurğu diqqət tələb edir (uşaq səhvləri: “qarpız”, “çərəf”, “çuğundur”, “sürücü”), keçmiş zamanın kişi təki fellərində (uşaq səhvləri: “verdi”). , "götürdü" ", "qoydu", "qəbul etdi", "satıldı"). Həyatın yeddinci ilində uşaqların diqqətini vurğulamaq olar ki, stress yerinin dəyişməsi ilə sözün mənası bəzən dəyişir: dairələr - dairələr, evlər - evlər. Rus dilində vurğu qrammatik formanı ayırd etmək vasitəsidir. Uşaqların nitqinin qrammatik quruluşunu formalaşdırarkən müəllim vurğuların düzgün yerləşdirilməsinə də nəzarət etməlidir: dərrak – dəyirman, koni – koney, konya və s.. 4. Nitqin orfoepik düzgünlüyü üzərində iş. Orfoepiya nümunəvi ədəbi tələffüz üçün qaydalar toplusudur. Orfoepik normalar dilin fonetik sistemini, həmçinin ayrı-ayrı söz və söz qruplarının, ayrı-ayrı qrammatik formaların tələffüzünü əhatə edir. Uşaq bağçasında ədəbi tələffüzün formalaşması üçün əlverişli şərait yaratmaq və uşaqların nitqində orfoepik normalardan kənarlaşmaları fəal şəkildə aradan qaldırmaq lazımdır. Yaşlı qruplarda orfoepik normaların mənimsənilməsi ana dilinin tədrisinin tərkib hissəsidir. Bu yaşda olan uşaqların diqqətini müəyyən qaydaların (ata adlarının tələffüzü, müəyyən əcnəbi sözlər: pioner, şosse, atelye və s.) şüurlu şəkildə mənimsənilməsi cəlb edilə bilər. 5. Nitq tempinin və səs keyfiyyətinin formalaşması. Müəllim böyük qrupdan başlayaraq uşaqlara səsin keyfiyyətlərindən təkcə sərbəst sözdə deyil, həm də başqalarının fikirlərini və müəllif mətnini çatdırarkən ifadə vasitəsi kimi istifadə etməyi öyrədir. Bunun üçün xüsusi məşqlərdən istifadə edərək, uşağın səsinin çevikliyini inkişaf etdirir, uşağa sakit və yüksək səslə, yavaş və tez, yüksək və alçaq (səsin təbii yüksəkliyinə uyğun) danışmağı öyrədirlər. 6. Ekspressiv nitqin inkişafı. Nitqin ifadəliliyinin tərbiyəsindən danışarkən bu konsepsiyanın iki aspektini nəzərdə tuturuq: 1) gündəlik uşaq nitqinin təbii ifadəliliyi; 2) əvvəlcədən düşünülmüş mətni çatdırarkən ixtiyari, şüurlu ifadəlilik (müəllimin göstərişi ilə uşağın özü tərəfindən tərtib edilmiş cümlə və ya hekayə, təkrar söyləmə, şeir). Məktəbəqədər uşağın nitqinin ifadəliliyi ünsiyyət vasitəsi kimi nitqin zəruri xüsusiyyətidir, uşağın ətraf mühitə münasibətinin subyektivliyini ortaya qoyur. Ekspressivlik o zaman yaranır ki, uşaq nitqdə təkcə öz biliyini deyil, həm də hisslərini və münasibətlərini çatdırmaq istəyir. Ekspressivlik deyilənləri dərk etməkdən irəli gəlir. Emosionallıq ilk növbədə intonasiyada, ayrı-ayrı sözlərin vurğulanmasında, pauzada, mimikada, göz ifadəsində, səsin gücü və tempinin dəyişməsində özünü göstərir. Uşağın spontan nitqi həmişə ifadəlidir. Bu, uşaq nitqinin güclü, parlaq tərəfidir ki, biz onu möhkəmlətməli və qoruyub saxlamalıyıq. Yaşlı uşaqlarda, öz emosional nitqi ilə yanaşı, başqalarının nitqinin ifadəliliyini eşitmək qabiliyyətini inkişaf etdirməlidirlər, yəni nitqin bəzi keyfiyyətlərini (şeirin necə oxunduğunu - şən və ya kədərlə, oynaq və ya ciddi şəkildə) qulaqla təhlil etməlidirlər. və s.). 7. Şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin tərbiyəsi. Bu konsepsiya uşaqların nitqinin ümumi tonunu və şifahi ünsiyyət prosesində zəruri olan bəzi davranış bacarıqlarını ehtiva edir. Yaşlı qruplarda nitq prosesində mədəni davranışın əsas bacarıqları artıq formalaşmalıdır. Uşağın sakit danışa bilməsi, danışanın üzünə baxması, onun əllərini sakit tutması, nəzakətlə və xatırlatmasız salam verməsi və vidalaşması, bilməsi lazımdır ki, ağsaqqallarla salamlaşarkən ilk əl sıxan siz olmamalısınız. İctimai nitq zamanı uşağın düzgün duruşunun inkişafına daha çox diqqət yetirilməlidir: dərslərə cavab verərkən o, uşaqlara üz tutmalı və sözügedən faydaları əngəlləməməlidir; Şeir və ya hekayə ilə danışarkən, lazımsız hərəkətlər etməyin. Bütün bu bacarıqlar güclü olmalıdır. 8. Nitq eşitmə və nitq nəfəsinin inkişafı. Nitqin səs tərəfinin mənimsənilməsində aparıcı analizator eşitmədir. Uşaq inkişaf etdikcə eşitmə diqqəti və səs-küy və nitq səslərinin qavranılması tədricən inkişaf edir. Məktəbəqədər yaşlı bir uşaq daha yüksək səviyyədə nitq eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirməlidir - fonemik qavrayış, yəni. Nitq nəfəsi səsin formalaşması və nitqin əsaslarından biridir (nitq səsli ekshalasiyadır). Müəllimin vəzifəsi uşaqlara nitq nəfəsində yaşa bağlı çatışmazlıqları aradan qaldırmağa kömək etmək və düzgün diafraqmatik nəfəs almağı öyrətməkdir. Çıxış zamanı ekshalasiya müddəti və gücünə və bir ifadəni tələffüz etməzdən əvvəl səssiz bir dərin nəfəsə xüsusi diqqət yetirilir.

I fəsil üzrə nəticələr.

Uşağın nitqi məktəbəqədər yaşda inkişaf edir. Uşaq öz düşüncələrini və hisslərini ifadə etmək üçün nitqdən istifadə edir və onun idrak fəaliyyəti özünü göstərir. Nitqin vaxtında mənimsənilməsi vacibdir

uşağın tam zehni inkişafı üçün şərtdir. Uşağa səslərdən istifadə edərək, funksional vahidlərin müvafiq mənalarını ayırd etməyi öyrətmək lazımdır. Uşağın sözün səs tərəfini mənimsəməsi çox çətin işdir, o, aşağıdakı mərhələlərə bölünür: sözün səsini dinləmək, səsləri ayırd etmək və düzgün tələffüz etmək, onları sözdən müstəqil şəkildə təcrid etmək, səs və heca təhlili. , və sözlərlə hərəkət etmək. Beləliklə, uşaq bağçasında sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi prosesində müəllim aşağıdakı vəzifələri həll edir:

.Eşitmə diqqətinin inkişafı

.

.

.

nitq qavrayışını inkişaf etdirmək (eşitmə diqqəti, nitq eşitmə, əsas komponentləri fonemik və ritmik eşitmə).

Fəsil 2. Səs nitq mədəniyyəti anlayışının praktiki tədqiqi. Eksperimental iş

1 Eksperimental iş

İkinci mərhələdə İjevsk şəhərindəki 152 saylı MDOU-nun uşaqları arasından eksperimental qrupda böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin formalaşma səviyyəsi aşkar edilmişdir.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq səs mədəniyyətinin inkişafı üçün tövsiyələrin işlənib hazırlanmasından ibarətdir ki, bu da uşaqların müəllimlərinə və valideynlərinə ünvanlanır.

Eksperimental iş apararkən biz böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin diaqnozunu qoyduq. Böyük qrupda 152 saylı MBDOU əsasında diaqnostika aparılmışdır. Bu qrupda 28 nəfər iştirak edir, onlardan 10-da nitq pozğunluğu var, onlar eksperimental qrup təşkil ediblər. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən nitqin səs tərəfinin mənimsənilməsi prosesini öyrənmək üçün O. U. Ushakova və E. M. Strunina tərəfindən təklif olunan diaqnostikadan istifadə etdik. Diaqnostik tapşırıqlar uşaqlara fərdi oyun şəklində təklif edildi ki, bu da ən etibarlı və obyektiv məlumatları əldə etməyə imkan verdi. 5-6 yaşlı uşaqlarda səsli nitq mədəniyyətini öyrənərkən aşağıdakı mövqelərə görə təhlil aparılır:

.Təbiət səslərini fərqləndirmək bacarığı

.Artikulyar motor bacarıqlarının vəziyyəti

.Fonetik analiz etmək bacarığı

.Qarışıq olmayan və tələffüzdə qarışıq olan müxalif səsləri eşitmə qabiliyyəti ilə fərqləndirmək bacarığı

.Səs birləşmələrində və sözlərdə səslərin tələffüz vəziyyəti

.Səsin gücü, tempi, diksiya və nitqin intonasiya ifadəliliyi kimi keyfiyyətlərin formalaşması.

Beləliklə, səs nitq mədəniyyətinin tədqiqi proqramına aşağıdakılar daxildir: eşitmə qavrayışının inkişafının müayinəsi, artikulyasiya motor bacarıqlarının vəziyyətinin yoxlanılması, fonemik eşitmə vəziyyətinin müayinəsi, səsin tələffüzü vəziyyətinin müayinəsi, ümumi nitqin səsi.

2 Diaqnostik nəticələrin təhlili

Diaqnostika nəticələrini xüsusi hazırlanmış 1 saylı protokola daxil etdik (cədvəllər №1, №2). Bütün tapşırıqlar kəmiyyət baxımından qiymətləndirilib (4 ballıq sistem).

5-6 yaşlı uşaqlarda nitq səs mədəniyyətinin vəziyyətinin qiymətləndirilməsi üçün protokol №1 sınaq mərhələsində.

Cədvəl №1

İşin məzmunu Eksperimental qrup Vera S. Polina G. Fedya K. Andrey P. Vlada A. Andrey S. Valya P. Grisha M. Roma H. ​​Sveta G.1 Eşitmə qavrayışının inkişafının müayinəsi 33432334422 artikulyar motor bacarıqlarının vəziyyəti 32233433333 Fonemik eşitmə vəziyyətinin yoxlanılması 33333432244 Səsin tələffüzü vəziyyətinin yoxlanılması3 2333333325 Ümumi nitq səsinin yoxlanılması 3233233333 Yekun qiymətləndirmə 32 ,4343.

Təklif olunan bal sisteminə əsaslanaraq, səs nitq mədəniyyətinin inkişaf səviyyələri üçün bir sxem hazırladıq (Cədvəl №3), bu, uşaqların nitqin səs tərəfinin kəmiyyət konvensiyası ilə assimilyasiya səviyyələrini müəyyən etməyə kömək edir. müxtəlif tamlıq və düzgün ifadələr üçün qiymətləndirmələr: I - yüksək, II - orta (kafi) , III - ortadan aşağı, IV - aşağı. Uşaqların nitqinin yoxlanılmasının sonunda ballar hesablanıb. Cavabların əksəriyyəti (75%-dən çoxu) 4 bal toplayıbsa, bu, yüksək səviyyədir. Cavabların 50%-dən çoxu 3 balla qiymətləndirilibsə, bu, orta səviyyədir, əgər cavabların 50%-dən çoxu 2 ilə qiymətləndirilibsə, bu, orta səviyyədən aşağı səviyyədədir, əgər cavabların 50%-dən çoxu 1 ilə qiymətləndirilibsə, bu, aşağı səviyyə.

Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin səs mədəniyyətinin inkişaf səviyyələri üçün meyarlar.

Cədvəl № 3.

Səviyyələr Səviyyə meyarları (bal) Eksperimental qrup % Yüksək 40 % Orta 390 % Ortadan aşağı 210 % Aşağı 10 %

Alınan diaqnostik nəticələrə əsasən nitqin səs mədəniyyətinin diaqramı.

Eşitmə diqqətinin və fonemik eşitmənin inkişafı.

Uşağın səsə və ya eşitmə diqqətinə diqqət yetirmə qabiliyyəti inkişafda çox vacib bir xüsusiyyətdir, bu xüsusiyyət olmadan nitqi dinləmək və anlamaq mümkün deyil. Ancaq səsləri eşitmək deyil, həm də onları ayırd etmək və təhlil etmək vacibdir. Bu bacarıq fonemik şüurluluq adlanır. Fonemik eşitmə səsə diqqət yetirmək, səsləri ayırd etmək və təhlil etmək qabiliyyətidir - insanın çox vacib xüsusiyyəti, onsuz nitqi dinləmək və anlamaq mümkün deyil. Kiçik bir uşaq eşitmə qabiliyyətini necə idarə edəcəyini bilmir və səsləri müqayisə edə bilmir. Amma bunu ona öyrətmək olar. Bunun ən yaxşı yolu oyundadır. Fonemik eşitmənin inkişafı üçün məşqlərin məqsədi uşağa qulaq asmağı və eşitməyi öyrətməkdir.

Nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı üçün oyunları bir neçə qrupa bölmək olar: 1) Eşitmə diqqətinin inkişafı üçün oyunlar:

“Bunun nə səsləndiyini tapın?”, “Harada səsləndiyini tapın?”, “Nə eşidirsən?”, “Küçənin səslərini adlandırın”, “Zınqırovlu kor çılpaqlığı”, “Morze əlifbası” və s. .

)Fonemik eşitmənin inkişafı üçün oyunlar:

“Səsi tut”, “Sözdəki səsi müəyyən et”, “Sonuncu səs nədir?”, “Eko”, “Qarışıqlıq”, “Son səs nədir?”, “Əlavə söz”.

Məktəbəqədər dövrdə ən əhəmiyyətli və əhəmiyyətli keyfiyyət dəyişiklikləri linqvistik işarə sisteminin, ilk növbədə, inkişafın, ünsiyyətin və idrakın sosial və kommunikativ ehtiyaclarını təmin edən əsas əlamət kimi sözün mənimsənilməsində baş verir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda oyun fəaliyyətlərindən istifadə əsasında fonemik eşitmənin formalaşması istiqamətində sistemli, məqsədyönlü iş aparılarsa, uşaqların nitq inkişafının keyfiyyəti yaxşılaşacaq və uşaqların məktəbə yüksək keyfiyyətli hazırlığını təmin edəcəkdir. Uşağa oxşar səslənən sözləri və söz formalarını ayırmağa və deyilənlərin mənasını düzgün başa düşməyə kömək edən fonemik eşitmədir. Üstəlik, fonemik eşitmə bütövlükdə uşağın nitqinin inkişafına həlledici təsir göstərir: fonemik eşitmənin inkişafındakı geriləmə səs tələffüzündə, ardıcıl nitqin formalaşmasında, savadlı yazı və oxumağın inkişafında pozğunluqlara səbəb olur. bacarıqlar. Fonemik eşitmə tədricən inkişaf etdiyi üçün onun inkişafı üçün xüsusi məşqlər də bir neçə mərhələyə bölünə bilər.

mərhələ - nitqsiz səslərin tanınması. Bu məşqlər əsasən fizioloji eşitmə və eşitmə diqqətini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

mərhələ - səs tərkibinə görə oxşar olan sözləri ayırd etmək. Bu mərhələdən xüsusi olaraq fonemik eşitməni inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlər başlayır.

Mərhələ 4 - hecaların fərqləndirilməsi

Mərhələ 5 - səslərin fərqləndirilməsi

mərhələ - elementar səs təhlilinin mənimsənilməsi.

O, sözdəki səsləri müəyyən etmək, onların sayını hesablamaq, yumşaqlığını və ya sərtliyini eşitmək qabiliyyətini, həmçinin verilmiş səslə başlayan və ya bitən sözləri seçmək qabiliyyətini nəzərdə tutur. Bu bacarıqlar məktəbdə uşağınız üçün çox faydalı olacaq. Eşitmə diqqətinin və fonemik eşitmənin inkişafına dair dərslər 2 nömrəli əlavədə təqdim olunur.

Nitq nəfəsinin tərbiyəsi.

Səsin formalaşması üçün enerji kimi xidmət edən nəfəs almadan şifahi nitq mümkün deyil. Səsin aydınlığı və hamarlığı danışanın ondan necə istifadə etməsindən asılıdır. Beləliklə, səsin hamarlığı inhalyasiya anında alınan havanın miqdarından deyil, danışıq prosesində ondan rasional istifadə etmək qabiliyyətindən asılıdır. Ekshalasiyanın kifayət qədər müddəti səsin normal səslənməsini təmin edir. Buna görə də, danışıq prosesində səsin hamarlığını, yüngüllüyünü və müddətini qorumaq üçün havanı rasional sərf etmək, onu vaxtında almaq çox vacibdir, yəni. nitq nəfəsindən düzgün istifadə edin. Məktəbəqədər uşaqların nitq nəfəsi böyüklərin nitq nəfəsindən fərqlənir. Tənəffüs əzələlərinin zəifliyi, ağciyər həcminin kiçik olması və bir çox uşaqda yuxarı döş qəfəsinin tənəffüsünün olması normal səs formalaşmasını çətinləşdirir. Səs mərkəzi sinir sistemi tərəfindən idarə olunan hava axınının təzyiqi ilə hərəkətə gətirilən vokal qıvrımların titrəməsi nəticəsində əmələ gəlir. Bir çox körpə çiyinlərində kəskin yüksəlişlə nəfəs alır, tez-tez demək olar ki, hər sözdən əvvəl hava alır. Düzgün nitq tənəffüsünün formalaşması üzrə işlər ümumi nitqin inkişafı prosesində aparılır. İstirahət zamanı nəfəsləri səthi, qeyri-bərabər, boyun əzələlərini əhatə edən uşaqlara xüsusi diqqət yetirilir. Məktəbəqədər uşaqların səssiz, sürətlə (eyni zamanda ağız və burundan) nəfəs almasını və hamar, bir az yavaş nəfəs almasını təmin etmək lazımdır. Düzgün nitq tənəffüsünün tərbiyəsi uzun şifahi ekshalasiyanın inkişafı ilə, səslərin uzun müddətli tələffüzü prosesində havadan qənaətlə istifadə etmək bacarığı ilə, onun vaxtında əlavə edilməsi ilə başlayır. İlk növbədə, uşaqlar çiyinlərini qaldırmadan səssiz, sakit nəfəs inkişaf etdirməlidirlər. Ekshalasiya müddəti uşağın yaşına uyğun olmalıdır: iki-üç yaşlı uşaq üçün ekshalasiya 2-3 sözdən ibarət bir ifadənin tələffüzünü təmin edir, orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaq üçün - bir üç-beş sözdən ibarət ifadə. (səh. 173 Boroviç A.M. səsli danışıq uşaq

Nitq tənəffüsünü inkişaf etdirməyə yönəlmiş hazırlıq işi uşaqlara ağızdan və burundan tez nəfəs almağı və ağızdan fərqli güclə hamar, bərabər, yavaş-yavaş nəfəs almağı öyrətməkdir. Orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar da nitqsiz materialda uzanan və uzun müddətli ekshalasiyanın inkişafı ilə bağlı tapşırıqları yerinə yetirirlər. Oynaq şəkildə kimin “qar dənəsi”nin daha uzağa uçduğunu, kimin “ağac yarpaqları”na daha uzun üfürə biləcəyini görmək üçün yarışırlar. Siz onları masanın hamar səthi boyunca yüngül obyektləri hərəkət etdirmək üçün hava axınından istifadə etməyə dəvət edə bilərsiniz: karandaşlar, plastik toplar, dönər masaları hərəkətə gətirmək, sabun köpüyü üfürmək və s.

Nəfəs alma məşqləri və oyunları yaxşı havalandırılan bir yerdə, yeməkdən sonra 1,5-2 saatdan gec olmayaraq aparılmalıdır; geyim uşağın boynunu, sinəsini və mədəsini məhdudlaşdırmamalıdır. Məşqlərin dozasına əməl etməlisiniz, uşaqların gərginlik olmadan, rəvan nəfəs almasına və nəfəs almasına əmin olun (nəfəs alarkən çiyinlərini qaldırmayın, nəfəs verərkən mədələrini əmməyin). Məşqlərin müddəti ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün 2-3 dəqiqədən, orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün 3-5 dəqiqədən çox olmamalıdır. Nəfəs alma məşqləri zamanı tam nəfəs almağa çalışmamalısınız. Nitq nəfəsini öyrətmək üçün oyunlar 3 nömrəli əlavədə təqdim olunur.

Diksiyanın formalaşması.

Yetərincə inkişaf etməmiş diksiya uşağa təsir edir: o, qapalı, narahat və kəskin olur. Onun marağı və akademik performansı azalır. Yaxşı diksiya, hər bir səsin ayrı-ayrılıqda, eləcə də bütövlükdə söz və ifadələrin aydın, aydın tələffüzüdür, onlar artikulyasiya aparatının orqanlarının fəaliyyətinin inkişafı və təkmilləşdirilməsi ilə eyni vaxtda uşaqda tədricən formalaşır, yəni. səsli tələffüzün formalaşması yaxşı diksiyanın inkişafı ilə sıx bağlıdır. Məlumdur ki, bir çox məktəbəqədər uşaqlarda nitq pozğunluğu, aydın olmayan nitq var. Bu, dodaqların və dilin ləng, enerjisiz hərəkətlərinin, alt çənənin aşağı hərəkətliliyinin nəticəsidir, buna görə uşağın ağzı kifayət qədər açılmır və saitlər fərqlənmir. Sözlərin tələffüzünün aydınlığı, ilk növbədə, saitlərin düzgün tələffüzündən, sonra isə samit səslərin əmələ gəlməsində nitq-hərəkət aparatının enerjili tonu və hərəkətlərinin dəqiq əlaqələndirilməsindən asılıdır.

Diksiyanı yaxşılaşdırmaq üçün təmiz və dil bükmələrindən istifadə olunur. Təmiz nitq tələffüzü çətin olan səslərin, hecaların və sözlərin mürəkkəb birləşməsindən ibarət ritmik nitq materialıdır. Dil bükməsi ritmik ifadəni və ya tez-tez baş verən eyni səsləri olan bir neçə qafiyəli ifadəni tələffüz etmək çətin olan bir ifadədir. Köhnə qruplarda dil bükmələri, eləcə də daha mürəkkəb dil bükmələri istifadə olunur. Məsələn, səslərin fərqləndirilməsinə əsaslanan təmiz kəlamlar faydalıdır: "Tom it evi qoruyur", "Tsu-chu-tsu-chu-chu, mən raketdə uçuram".

Dil bükməsindən istifadənin məqsədi - diksiya aparatını öyrətmək - onu sinifdə uşaqlara təqdim etmək üsulunu müəyyənləşdirir. Müəllim tez-tez baş verən səsləri vurğulayaraq, yavaş templə yeni dil bükməsini əzbərlə tələffüz edir. Onu bir neçə dəfə sakit, ritmik, bir az boğuq intonasiyalarla oxuyur. O, uşaqlar üçün öyrənmə tapşırığı qoya bilər - dilin bükülməsinin necə tələffüz edildiyini diqqətlə dinləyin və izləyin, onu xatırlamağa çalışın, çox aydın şəkildə söyləməyi öyrənin. Sonra uşaqlar bunu özbaşına alçaq səslə tələffüz edirlər.

Dil bükməsini təkrarlamaq üçün müəllim əvvəlcə yaxşı yaddaş və diksiyaya malik uşaqları çağırır. Cavab verməzdən əvvəl təlimatları təkrarlayır: yavaş və aydın danışın. Fərdi qiraətlərdən sonra dilin bükülməsi xorla tələffüz olunur: bütün qrup tərəfindən, cərgələrdə, kiçik alt qruplarda və sonra yenidən müəllimin özü ilə ayrı-ayrı uşaqlar tərəfindən.

Dil bükmələri ilə təkrar dərslər zamanı və ya mətn asan olarsa və uşaqlar onu dərhal mənimsədilərsə, tapşırıqları şaxələndirə bilərsiniz: tempi dəyişdirmədən dilin fırlanmasını daha yüksək və ya daha sakit söyləməyi təklif edin və bütün uşaqlar artıq onu düzgün yadda saxladıqda. , tempi dəyişə bilərsiniz. Bir dil bükməsi bir neçə ifadədən ibarətdirsə, onu rola görə təkrarlamaq maraqlıdır - alt qruplarda, məsələn:

Birinci alt qrup: Satınalmalarınız haqqında bizə məlumat verin!

İkinci alt qrup: Hansı növ alışlar?

Hamısı birlikdə: Alış-veriş haqqında, alış-veriş haqqında, mənim alış-verişim haqqında!

Bütün bu üsullar uşaqları aktivləşdirir və onların könüllü diqqətini inkişaf etdirir. Dil bükmələrini təkrarlayarkən, uşaqlar vaxtaşırı müəllimə çağırılmalıdır ki, digər uşaqlar artikulyasiya və üz ifadələrini görə bilsinlər. Cavabı qiymətləndirərkən müəllim tələffüzün aydınlıq dərəcəsini göstərməli və bəzən uşaqların diqqətini uşağın dodaqlarının düzgün hərəkətlərinə yönəltməlidir.

Beləliklə, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafı üzrə işlər uşaqların xüsusi təşkil edilmiş və sərbəst fəaliyyətlərində uşaqların öyrədilməsi üçün müxtəlif üsul və üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilir.

Nitqin ifadəliliyi üzərində işləmək.

Uşaq bağçasında ifadəli nitqin əsasları qoyulur, artikulyasiya bacarıqları tətbiq olunur, şifahi nitqi dinləmək bacarığı inkişaf etdirilir, nitq eşitmə qabiliyyəti inkişaf edir. Bu bacarıq və bacarıqların müəyyən ardıcıllıqla inkişafı uşaq bağçası müəllimlərinin nitq dərsləri prosesində ən mühüm vəzifəsidir. Mən “oxunun ifadəliliyi” anlayışı ilə müqayisədə “nitqin ifadəliliyi” anlayışı üzərində dayanacağam. Ünsiyyət, inandırmaq məqsədilə tələffüz etdiyimiz sərbəst və ya kortəbii nitq həmişə ifadəlidir. Şəxs nitqi təbii ünsiyyət şəraitində tələffüz etdikdə zəngin intonasiyalar, parlaq rəngli tembr, zəngin ifadəli strukturlarla səciyyələnir. Nitq ifadəliliyinin zəruri vasitələri emosiyaların və nitqin motivasiyasının təsiri altında təbii və asanlıqla doğulur. Nitqin ifadəliliyi üzərində işləmək mürəkkəb işdir. Əgər bütün yaş qruplarında uşaq bağçası müəllimi müəyyən sistemdə uşaqların yaradıcı təxəyyülünün inkişafı üzərində işləyirsə və fərdi yanaşma həyata keçirirsə, o, məktəbin aşağı siniflərində ifadəli oxu işini əhəmiyyətli dərəcədə hazırlayır. Erkən uşaqlıqdan formalaşan “sözün mənası”, onun estetik mahiyyəti, ifadəliliyi insanı bütün həyatı boyu emosional zənginləşdirir, obrazlı sözlərin, nitqin, bədii ədəbiyyatın qavranılmasından estetik həzz almaq imkanı yaradır.

Şifahi nitq üçün intonasiya ifadə vasitələrindən düzgün istifadə çox vacibdir:

1.Məntiqi vurğu (səsi yüksəltməklə və ya aşağı salmaqla əsas sözləri və ya ifadələri ifadədən təcrid etmək).

2.Pauza (nitqdə səsin müvəqqəti dayanması).

.Melodiya (səsin hündürlüyündə və gücündə hərəkətlər).

.Rate (müəyyən zaman vahidində deyilən sözlərin sayı).

Yaşlı qruplarda uşaqlar müxtəlif və incə hisslər ifadə etməlidirlər. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda, öz emosional nitqi ilə yanaşı, başqalarının ifadəliliyini eşitmək qabiliyyətini inkişaf etdirməlidirlər, yəni. nitqin bəzi keyfiyyətini qulaqla təhlil edin.

Uşaqların nitqinin emosionallığını inkişaf etdirmək üçün uşaqların müxtəlif emosional vəziyyətlərini əks etdirən kartlardan fəal istifadə edirəm.

1. “Emosiya” kartlarından istifadə etməklə məşqlər: · Kartlara baxın və uşaqların hər birinin hansı hissləri təsvir etdiyinə cavab verin. · “Sevinc”in nə olduğunu izah etməyi xahiş edin. Uşağın sevinc hiss etdiyi zaman xatırlamasına icazə verin; sevincini necə ifadə edir. Eyni şəkildə digər emosiyalar üzərində işləyin. · Emosiyaları sxematik şəkildə əks etdirən piktoqramları uşaqla birlikdə nəzərdən keçirin. · Uşaq, gözləri bağlı olaraq, kartlardan birini çıxarır və üz ifadələrindən istifadə edərək, kartda təsvir olunan emosional vəziyyəti təsvir edir. Bir uşaq göstərir, qalanları təxmin edir. · Uşaqlar müxtəlif əhval-ruhiyyə növlərini müstəqil şəkildə çəkirlər. · Baş verənlərə fərqli münasibət bildirərək (kədər, sevinc, təəccüb) eyni ifadəni söyləyin. 2. Səsin hündürlüyünü və gücünü inkişaf etdirmək üçün məşqlər. · “Exo” məşqi: müəllim “A” səsini bəzən ucadan, bəzən sakitcə, bəzən uzun müddət, bəzən də qısa tələffüz edir. Uşaqlar təkrar etməlidirlər. · "Səssizdən uca səsə" məşqi: uşaqlar meşədə kirpinin necə pufladığını təqlid edirlər, bu da onlara yaxınlaşır və əksinə. · Tam cümləni elə deyin ki, birinci sətir yüksək, ikinci sətir, üçüncü sətir, dördüncü səssiz səslənsin. · Mətni dinləyin, səsinizin gücünü harada dəyişmək lazım olduğunu düşünün. · “Ağcaqanad - Ayı” məşqi.Müəllim ağcaqanad şəklini göstərirsə, uca səslə (“ağcaqanad kimi”), yaxud ağcaqanad şəklini göstərirsə, aşağı səslə (“ayı kimi”) deyin. ayı.

İki mətni müqayisə edin.

Anamla biçməyə getdik. Birdən bir ayı gördüm. Qışqıracağam: "Ay, ayı!" Yaxşı, hə, - anam təəccübləndi. “Doğrudurmu! Vicdanla!" Sonra bir daha ağcaqayın arxasından ayı göründü və ana qışqırdı: "Oh, həqiqətən, ayı!" Müqayisə et. Anamla biçməyə getdik. Birdən bir ayı gördüm və qışqırdım: "Ay ana!" Anam mənə inanmadı. Mən onu inandırmağa başladım. Sonra ayı yenidən çıxdı və ana onu gördü. Şərh. Hər iki mətn danışıq üslubundadır. Qız öz təcrübələrini bölüşür və başına gələnləri canlı şəkildə çatdırmağa çalışır. Hekayələrin birincisi daha ifadəli və canlıdır. Qız "hər şey haqqında hisslə danışır". Bizə elə gəlir ki, bu hadisə təzəcə baş verib.

Beləliklə, səbir və ixtiraçılıq tələb edən sistemli və əziyyətli iş uşaqların parlaq, emosional nitqə yiyələnib-məxsis olub-olmamasını və burada bütün ifadə vasitələrindən istifadə edib-etməyəcəyini müəyyənləşdirir.

2-ci fəsil üzrə nəticə.

· Eşitmə diqqətinin və fonemik eşitmənin inkişafı

· Nitq nəfəsinin tərbiyəsi

· Diksiyanın formalaşması

· Nitqin ifadəliliyi üzərində işləmək.

Təsdiqedici eksperimentin nəticələrinin təhlili göstərdi ki, eksperimental qrupda olan uşaqların 90%-də səs nitq mədəniyyətinin inkişaf səviyyəsi orta səviyyədə, orta 10%-dən aşağı səviyyədədir.

Eksperimental qrupdakı uşaqlar üçün orta hesab 2,92 baldır ki, bu da nitqin səs mədəniyyətinin orta inkişaf səviyyəsinə uyğundur. Əldə edilən məlumatlar göstərir ki, 5-6 yaşlı uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyəti kifayət qədər formalaşmayıb və korreksiyaedici pedaqoji iş tələb olunur.

Nəticə

Nitqin tələffüz tərəfinin formalaşması mürəkkəb bir prosesdir, bu müddət ərzində uşaq ona ünvanlanan səsli nitqi qəbul etməyi və onu çoxaltmaq üçün nitq orqanlarına nəzarət etməyi öyrənir. Tələffüz tərəfi, bütün nitqlər kimi, ünsiyyət prosesində uşaqda formalaşır, buna görə də şifahi ünsiyyətin məhdudlaşdırılması tələffüzün gecikmələrlə formalaşmasına səbəb olur. Uşaqlara ana dilinin tədrisi sistemində sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi mühüm yer tutur. Nitq mədəniyyəti ədəbi dilin normalarını şifahi və yazılı formada mənimsəməkdir, burada dil vasitələrinin seçilməsi və təşkili həyata keçirilir, müəyyən bir ünsiyyət vəziyyətində və ünsiyyət etikasına tabe olmaqla, lazımi effekti təmin etməyə imkan verir. qarşıya qoyulan kommunikativ məqsədlərə nail olmaq. Bu işin məqsədi böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi problemini öyrənməkdir. Bu işin məqsədinə nail olunub. İşin birinci fəslində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların səs nitq mədəniyyətinin öyrənilməsinin nəzəri aspektləri nəzərdən keçirildi və biz 5-6 yaşlı uşaqlar üçün xarakterik olan səs tələffüz xüsusiyyətlərini də öyrəndik. Bunlara daxildir:

1. Uşaqlar səs təhlili bacarıqlarına malikdirlər və səsin sözdəki yerini müəyyənləşdirirlər. 2. Bütün səslər düzgün və aydın tələffüz olunur. 3. Vısıltı və fit səslərinin əvəzlənməsi yox olur. 4. Bəzi uşaqlarda ifadə etmək çətin olan səslər (xısıltı və sonorant) hələ tam formalaşmayıb.

Uşağın sözün səs tərəfini mənimsəməsi mürəkkəb işdir, o, aşağıdakı mərhələlərə bölünür: sözün səsini dinləmək, səsləri ayırd etmək və düzgün tələffüz etmək, onları sözdən müstəqil şəkildə təcrid etmək, səs və heca təhlili; və sözlərlə hərəkət etmək. Beləliklə, uşaq bağçasında sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi prosesində müəllim aşağıdakı vəzifələri həll edir:

· Eşitmə diqqətinin inkişafı

· Səsin düzgün tələffüzünün formalaşması

· Düzgün nitq nəfəsini inkişaf etdirmək.

· İntonasiya ifadəliliyinin komponentlərindən məharətlə istifadə etmək.

Səs nitq mədəniyyətində iki bölmə var: səsli tələffüz mədəniyyəti və nitq eşitmə mədəniyyəti. Buna görə də iş iki istiqamətdə aparılmalıdır:

nitq qavrayışını inkişaf etdirmək (eşitmə diqqəti, nitq eşitmə, əsas komponentləri fonemik və ritmik eşitmə).

İşin ikinci fəslində O. S. Uşakova və E. M. Strunina tərəfindən təklif olunan 5-6 yaşlı uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin inkişafı ilə bağlı araşdırma aparılmışdır.Alınan nəticələri təhlil etdikdən sonra belə bir nəticəyə gəldik ki, sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi istiqamətində iş aparmaq lazımdır. Ümumiyyətlə, uşağın sözün səs tərəfini mənimsəməsi çox çətin işdir və bu iş aşağıdakı mərhələlərə bölünür: sözün səsini dinləmək, səsləri ayırd etmək və düzgün tələffüz etmək, onları sözdən, səsdən müstəqil şəkildə təcrid etmək. və heca təhlili və sözlərlə hərəkət. Uşağa bu çətin problemləri həll etmək üçün valideynlər və pedaqoqlar üçün tövsiyələr verdik. Təsdiqedici eksperimentin nəticələrinin təhlili göstərdi ki, eksperimental qrupda olan uşaqların 90%-də səs nitq mədəniyyətinin inkişaf səviyyəsi orta səviyyədə, orta 10%-dən aşağı səviyyədədir.

Eksperimental qrupdakı uşaqlar üçün orta hesab 2,92 baldır ki, bu da nitqin səs mədəniyyətinin orta inkişaf səviyyəsinə uyğundur. Əldə edilən məlumatlar göstərir ki, 5-6 yaşlı uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyəti kifayət qədər formalaşmayıb və korreksiyaedici pedaqoji iş tələb olunur.

Bu işi davam etdirmək olar, çünki 5 - 6 yaşlı uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün bütün müəllim heyətinin və tələbələrin valideynlərinin qarşılıqlı əlaqəsini hələ nəzərdən keçirməmişik.

Biblioqrafiya

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Nitqin inkişafı və ana dilinin tədrisi üsulları. - M.: Akademiya, 2002.

Volosovets T.V. Səs tələffüzünə dair seminar ilə nitq terapiyasının əsasları. - M.: Akademiya, 2000

Aruşanova A.G. Dialoqun mənşəyi.// Məktəbəqədər təhsil. 2004, - № 11.

Bezrogov V. G. Uşaq nitq dünyası.//Pedaqogika. 2005, - № 1.

Tkachenko T. A. Danışıq terapiyası ensiklopediyası. - M.: Kitablar aləmi nəşriyyatı, 2008.

Soxin F.A. Nitqin inkişafının əsas vəzifələri nitqin inkişafının psixoloji və pedaqoji əsaslarıdır.- M., 2002.

Soxin F.A. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafının psixoloji və pedaqoji əsasları - M., 2005.

Uşakova O.S. Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı.-M.: Psixoterapiya İnstitutunun nəşriyyatı, 2001.

Akimenko V. M. Uşaqlarda səs tələffüzünün korreksiyası: tədris və metodik vəsait. 2-ci nəşr. - Rostov-na-Donu.: Feniks, 2009.

Alekseeva M. M. Yashina B. I. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı və ana dilinin tədrisi üsulları: ali və orta pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik. 3-cü nəşr. - M.: Akademiya, 2000.

Slastyonin V. A. İsaev I. F. Şiyanov E. N. Pedaqogika: ali pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik. - M.: Akademiya, 2002.

Nazarova N. M. Xüsusi pedaqogika. - M., 2000.

Kozyreva L. M. Nitqin inkişafı. 5-7 yaş uşaqlar. - Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 2002.

Bıstrov A. L. Bıstrova E. S. Dil və nitq. Təhsil oyunları - Xarkov: Torsing Plus, 2006.

Bolotina L.R. Miklyaeva N.V. Rodionova Yu.N. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi. Alət dəsti. - M.: İris Press, 2006.

Maksakov A.I. Məktəbəqədər uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün dərslik. 2-ci nəşr. - M.: Mozaika - Sintez, 2005.

Jinkin N.I. Nitq mexanizmləri. - M.: Birbaşa - Media, 2008.

Ushakova O.S. Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı. - M.: Psixoterapiya İnstitutunun nəşriyyatı, 2006.

Filicheva T.B. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin formalaşmasının xüsusiyyətləri. - M., 2009.

Ərizə

No 1. 5 - 6 yaşlı uşaqlarda nitqin səs mədəniyyətinin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası.

Eşitmə qavrayışının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün uşaqlara "Təxmin et, nə səslənir?" oyunu təklif edildi.

Oyunun məqsədi: uşağın səslənən oyuncaqları fərqləndirmək qabiliyyətini müəyyən etmək. Avadanlıq: taxta çəkic və boru; metal zəng və fit; rezin cırtdan toyuq və çınqıl, bu oyuncaqların təsvirləri olan obyekt şəkilləri, ekran. İmtahan proseduru: müəllim uşağa iki oyuncaq göstərir, onlara ad verir, bu oyuncaqlardan istifadə edərək səslərin necə çıxarılacağını izah edir və uşağı onlarla oynamağa dəvət edir. Sonra müəllim oyuncaqları kiçik ekranla örtür və oyuncaqlardan istifadə edərək onun arxasından səs çıxarır. Uşaq oyuncaqları tanıyır və adlandırır, nitq olmadıqda, uşaq hansı oyuncağın səsləndiyini göstərməlidir. Bunu etmək üçün, əvvəllər hər bir oyuncağın obyekt şəklindəki təsviri ilə əlaqələndirilməsi üzərində iş apararaq, bu oyuncaqların təsvirləri ilə obyekt şəkillərindən istifadə edə bilərsiniz. Qiymətləndirmə ballar üzrə aparılır:

Bütün səslənən obyektləri fərqləndirir;

Səs obyektlərinin fərqləndirilməsində qeyri-dəqiqliklərə yol verir;

Yetkin şəxsin aydınlaşdırılmasına görə səslənən obyektləri fərqləndirir;

Səs cisimlərini fərqləndirmir.

Artikulyar motor bacarıqlarının səviyyəsini müəyyən etmək üçün uşaqlardan "Dil hərəkətləri" oyun məşqini yerinə yetirmək tapşırıldı.

Məqsəd: artikulyar motor bacarıqlarının vəziyyətini araşdırmaq. İmtahan proseduru: müəllimi təqlid edərək aşağıdakı məşqləri yerinə yetirərkən oyun personajından istifadə etməklə həyata keçirilir: Dostluq etmək üçün Mişkaya gülümsəyin (geniş təbəssüm);

Mişkaya filin hansı hortumun olduğunu göstərin (dodaqlarınızı irəli çəkin);

Dilinizi avar halına salın (geniş dil göstərin);

Ayı arılardan qorxur, onların sancması var, “sancını” göstər (dar dilini göstər); Mişka yelləncəkdə yellənməyi sevir, gəlin Mişkaya dilimizin necə yelləndiyini göstərək (dili əvvəlcə yuxarıya, sonra alt dodağa qoyun);

Mişkaya saat kimi işarələməyi öyrət (dilini sağa və sola hərəkət etdirin); Gəlin Ayı ata minək (dilinizi sıxın);

Mişkaya aslanın yorğun olduqda necə əsnədiyini göstərin (ağzınızı geniş açın və əsnəyin). Əgər şifahi göstərişlərə əsasən tapşırığı yerinə yetirmək uşaq üçün mümkün deyilsə, o, nümayiş etdirməklə və həmişə oynaq şəkildə həyata keçirilir.

Bütün hərəkətlər mövcuddur, hərəkət diapazonu doludur;

Hərəkətlərin yavaş və gərgin icrası;

Bir poza üçün uzun axtarış, natamam hərəkət diapazonu;

Heç bir hərəkət etmir.

Fonemik eşitmə səviyyəsini müəyyən etmək üçün 2 tapşırıq təklif edilmişdir. Oyun "Mənə nə ad verəcəyimi göstər."

Məqsəd: Uşağın qulağı ilə qarışıq olmayan və tələffüzdə qarışıq olan müxalif səsləri fərqləndirmək qabiliyyətini yoxlamaq. Vizual material: cüt-cüt mövzu şəkilləri pişik-balina, tank-xaşxaş, kasa-pussy. İmtahan proseduru: Uşağa bir neçə şəkil göstərilir və adı çəkilən obyekti göstərməsi xahiş olunur.

Oyun "İt nə vaxt gələcək?"

Oyunun məqsədi: uşağın fonemik analiz qabiliyyətini yoxlamaq. Vizual material: obyekt şəkilləri (ev, xərçəngkimilər, corablar, balıqlar, səbət, terlik), oyun personajı İt. Müayinə proseduru: Uşaqdan itin "hırıltısını" - sözdə [r] səsini eşidən kimi şəkillərə əsaslanaraq göstərməsi xahiş olunur. Bunun üçün bir söz tələffüz edilir və müvafiq şəkil göstərilir və uşaq iti ya qaldırır, ya da qaldırmır.

Tapşırığın yerinə yetirilməsi ballarla qiymətləndirilir:

Bütün tapşırıqlar düzgün yerinə yetirildi;

Səhv edilir, lakin müstəqil şəkildə düzəldilir;

Səhvlər təkrar oxunduqdan sonra düzəldilir və düzəldilir; Tapşırığın 1-ci hissəsi mövcud deyil.

Səsin tələffüzü səviyyəsini müəyyən etmək üçün 2 tapşırıq təklif edilmişdir. Oyun "Dinlə və təkrar et."

Oyun "Sənə nəyi göstərəcəyimi adlandır".

Məqsəd: uşaqlar tərəfindən sözlərdə səslərin tələffüzünü yoxlamaq. Vizual material: obyekt şəkilləri, oyun personajı İt. İmtahan proseduru: Uşağa şəkillər göstərilir, İt ondan obyektlərin (top, xəz palto, böcək, dovşan, balıq, tramvay, lampa, kürək) adını çəkməsini xahiş edir. Yetkinlər uşağın tələffüz etmədiyi səsləri qeyd edirlər.

Bu tapşırıqların yerinə yetirilməsini ballar üzrə qiymətləndirmək:

Uşaq bütün səsləri tələffüz edir;

Mürəkkəb səsləri tələffüz etmir: səs-küylü və ya fısıltı;

Nə sonorantları, nə də sibilantları tələffüz edir.

Mürəkkəb səsləri tələffüz etmir: sonorant, fısıltı və fit.

Uşaqlarda ümumi nitq səsinin səviyyəsini müəyyən etmək üçün "Mişkaya deyin ..." tapşırığı təklif edildi.

Məqsəd: uşaqlarda səs gücü, temp, diksiya və nitqin intonasiya ifadəliliyi kimi keyfiyyətlərin inkişaf səviyyələrini müəyyən etmək. İmtahan proseduru: İmtahan oyun xarakterindən istifadə etməklə həyata keçirilir. Uşağa söyləmək xahiş olunur: uşaq bağçası (saf bükülmə, dil bükmə) tez, yavaş, yüksək səslə, səssizcə, diksiyaya və intonasiya ifadəliliyinə diqqət yetirməklə.

Tapşırıqların yerinə yetirilməsi ballarla qiymətləndirilir:

Uşaq mətni aydın şəkildə tələffüz edir;

İfadələri aydın tələffüz etmir, səsin gücünü kifayət qədər tənzimləmir;

Nitq pozulur, bulanıq olur, tempdə və səs gücündə pozuntular mümkündür.

Anlaşıqlılıq pozulur, nitqi başqaları üçün başa düşmək çətindir, mətnin tələffüzündə ciddi çatışmazlıqlar var.

No 2. Eşitmə diqqətinin və fonemik eşitmənin inkişafı.

Mərhələ 1 - nitqdən kənar səslərin tanınması

Bu məşqlər əsasən fizioloji eşitmə və eşitmə diqqətini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

Səssizliyə qulaq asmaq

Uşağınızı gözlərini yummağa və səssizliyə qulaq asmağa dəvət edin. Əlbəttə ki, ətrafınızda tam sükut olmayacaq, amma fərqli səslər olacaq: saatın tıqqıltısı, qapının döyülməsi, yuxarıdakı qonşuların söhbətləri, küçədən siqnal səsi və uşaqların qışqırıqları. oyun meydançası. Uşaq gözlərini açanda ondan sükutda hansı səsləri eşitdiyini soruş. Eşitdiyiniz səslər haqqında bizə məlumat verin. Bu oyunu evdə, uşaq meydançasında, hərəkətli səkidə, kənddə oynaya bilərsiniz - hər dəfə fərqli səslər eşidəcəksiniz.

Nə kimi səsləndiyini təxmin edin

Uşağınızla birlikdə müxtəlif gündəlik səsləri dinləyin: boşqabdakı qaşıq cingiltisi, suyun səsi, qapının cırıltısı, qəzetin xışıltısı, çantanın xışıltısı, yerə düşən kitab, cırıltı. qapının və s. Çocuğunuzu gözlərini bağlamağa və bunun nə kimi səsləndiyini təxmin etməyə dəvət edin.

Bu oyunu musiqi alətləri ilə oynaya bilərsiniz: metallofon, qaval, nağara və s.

Kinder sürprizlərindən bir neçə plastik banka və ya qabı taxıl ilə doldurun: darı, qarabaşaq yarması, noxud, lobya. İki eyni qab hazırlayın. Uşaqdan hər bir qabı səslə uyğunlaşdırmasını xahiş edin.

Mərhələ 2 - səsin yüksəkliyi, gücü, tembrinin fərqləndirilməsi

Bu məşqlər həm də uşağın eşitmə qavrayışını öyrədir.

Təxmin et kim

Telefonda və ya səsyazmada səsiniz real həyatdan bir az fərqli səslənir. Uşağınızdan telefona kimin zəng etdiyini təxmin etməsini və ya yaxınlarınızın səsini maqnitofonda və ya kompüterdə qeyd etməyi xahiş edin və uşağınızdan kimin danışdığını təxmin etməsini xahiş edin.

Yüksək səssiz

Uşağınızla razılaşın ki, siz yüksək səslə sözlər dediyiniz zaman əllərini çırpacaq, sakitcə söz deyəndə isə əllərini yumruq kimi sıxacaq. Başqa hərəkətlər edə bilərsiniz. Sonra rolları dəyişə bilərsiniz: uşaq sözləri sakit və yüksək səslə deyir və siz müəyyən hərəkətlər edirsiniz.

Mərhələ 3 - səs tərkibinə görə oxşar olan sözlərin fərqləndirilməsi

Bu mərhələdən xüsusi olaraq fonemik eşitməni inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlər başlayır.

Sizə lazım olanı seçin

Oxşar səslənən sözlərlə şəkillər hazırlayın:

· dam - siçovul;

· təkər arabası - nöqtə;

· balıqçı çubuğu - ördək;

· keçi - örgü;

· com - ev;

· lak - xərçəng;

· qaşıqlar - buynuzlar;

· un - əl;

· kölgə - gün;

Doğru olanda əl çalın

Sizə şəkilli kartlar lazımdır (əvvəlki oyunun kartlarından istifadə edə bilərsiniz). Siz uşağa bir şəkil göstərirsiniz və ilk hərfi (qrişa, quruşa, chrysha, dam, mrysha, urysha və s.) əvəz edərək obyektin adını verirsiniz. Uşağın vəzifəsi düzgün variantı adlandırdığınız zaman əllərini çırpmaqdır.

Səhvləri düzəldin

Uşağınızdan hərfləri sıralamağa kömək etməsini xahiş edin - səhvləri düzəldin. Sizin üçün çoxlu əyləncələr təmin edilir. A.X.-nin kitabından götürülmüş nümunələr. Bubnova "Nitqin inkişafı."

· Soğan (doğrudur - böcək) pəncərəmizə uçdu.

· Babanın sinəsində pedal (medal) var

· Oğlan məktubun sonuna bir çəllək (nöqtə) qoydu

· Tənbəllik asfalta düşdü (kölgə)

· Ev bacadan çıxır (tüstü)

· Okeanda balina (pişik) yaşayır

· Balina (pişik) hasarın üstündə yatır

· Baba arıxanadan buz (bal) gətirdi

· Çaydanın üstündə top (buxar) var

· Xəz duzu yeməyi sevir (güvə)

· Dənizçilər torta girdilər (liman)

· Filin burnu (gövdəsi) yerinə robot var

· Yeni bir gün gəldi

· Meşədə soba (çay) axır

· Səhv kabinəni bitirir (çörək)

· Qoz-fındıq bir çörək (dələ) tərəfindən çuxura aparılır

· Atam tramvayda jilet (bilet) götürdü

· Qoçlar (banan) xurma ağacında bitir

Mərhələ 4 - hecaların fərqləndirilməsi

Sözləri alqışlayın

Uşağınıza qısa və uzun sözlərin olduğunu söyləyin. Sözləri söyləyin və hecaları çırpın: ma-ma, çörək, mo-lo-ko və s. Çocuğunuzu səsləməyə və sözləri sizinlə birlikdə almağa təşviq edin. Onda özü də bir sözlə hecalara əl çala biləcək.

Uşağınızla razılaşın ki, siz eyni hecaları tələffüz edəcəksiniz və səhv etsəniz, o, “dur” deyəcək və ya əl çalacaq. Məsələn, “boo-boo-boom-boo-boo...”.

Mərhələ 5 - səslərin fərqləndirilməsi

Səslər çıxarmaq

Uşağınıza sözlərin səslərdən ibarət olduğunu söyləyin. Danışarkən səslər yaradırıq. Ancaq səsləri təkcə insanlar deyil, heyvanlar və hətta əşyalar da çıxara bilər. Bir böcəyi (“zhzhzh”), pələng (“rrrr”), güclü külək (“oooh”), pulemyot (“dddd”) və s. Kimin və ya nəyin belə səslər çıxara biləcəyini düşünün: “nnn”, “kkkk”, “eeee” və s.

Səs axtarır

Hərf seçin. Bu hərfin birinci olduğu (ortada və ya sonuncu) başqa sözlərlə kəsişən sözləri adlandırın. Uşaq səsi eşidəndə əl çalsın. Məsələn, M hərfi üçün: milçək, süd, yağ; çərçivə, domra, rumba; ev, parça, qırıntı və s.

Mərhələ 6 - əsas səs analizinin mənimsənilməsi

Məktəbəqədər uşaq üçün səs təhlili bir sözdə səsləri müəyyən etmək, onların sayını hesablamaq, yumşaqlığını və ya sərtliyini eşitmək qabiliyyətini, həmçinin müəyyən bir səslə başlayan və ya bitən sözləri seçmək qabiliyyətini əhatə edir. Bu bacarıqlar məktəbdə uşağınız üçün çox faydalı olacaq.

Kimin evi?

Uşağınıza heyvanların (ilan, yayın balığı, pişik, tülkü, canavar, köstəbək, qaban, siçan və s.) necə itdiyi haqqında nağıl danışın. Uşağınızdan heyvanların evlərini tapmasına kömək etməsini xahiş edin: bir sözdə nə qədər səs var, evdə bu qədər pəncərə var. Uşaq hələ yazmırsa, onun diktəsi ilə uyğun evlərdə səsləri yazın.

Yaramaz səslər

Uşağınızdan məktubun qaçdığı sözləri təxmin etməyi xahiş edin. Məsələn, M hərfi: _ylo, _uh, _olok, _yağ və s.

№ 3 Nitq tənəffüsünün inkişafı üçün oyunlar.

"Quşçuluq ferması"

Oyun 3-4 uşaqla oynanıldı. Uşaqlar quşların səslərini təqlid edirlər: ördək, qaz, toyuq, xoruz. Onların nitq tənəffüsü təqlid prosesində iştirak edirdi.

"Kapitanlar".

Uşaqlar sabit küləkdə “f” səsini, güclü küləkdə isə “p” səsini tələffüz edərək, qayığı (paroxodu) hövzənin bir tərəfindən digər tərəfinə aparırlar. Uşaqlar bu oyunu çox bəyəndilər, çünki o, əsl “dəniz” (yəni su hövzəsi) ilə oynanılırdı. Oyun zamanı uşaqların nitq nəfəs alması iştirak edirdi.

"Kəpənək uçur!"

Bu oyun hər bir uşaqla fərdi olaraq oynanılır. Uşaqlar kəpənəklərə üfürərək növbəti hansı kəpənəyin uçacağını müəyyənləşdirirlər.

Bu oyun yarışma şəklində oynanılır. Uşaqlar cüt-cüt paylandı. Stolun üstündə quş heykəlcikləri vardı. Hər bir uşaq quşların qarşısında oturur və bir siqnal ilə uşaqlar fiqurları üfürməyə başlayırlar, qalanları quşun daha da uçacağını izləyir (masanın digər tərəfinə sürüşdürün).

"Lokomotiv"

Uşaqlar zümzümə edən buxar lokomotivinin səsini təqlid edirlər. Onlar “u” səsini təkrarlayır və özlərini “qatar” kimi göstərərək bir-birini tutaraq qrupun ətrafında gəzirlər.

Bütün qrupla aparılır. Uşaqlar sıx bir dairəyə çevrilirlər və hər biri bir boruya bükülmüş yumruqlarına "bir baloncuk üfürür". Hər inflyasiya ilə hamı bir addım geri çəkilir və düzəlir, hava alır, sonra yenidən əyilir və “f - f - f” səsini tələffüz edir və qabarcığı şişirir. Sonra aparıcı "köpüyü sındırır" və uşaqlar "t - s - s - s - s" səsi ilə mərkəzə qaçırlar.

"Meh"

Uşaqlar lələklərə üfürərək, bunların ağaclarda xışıltılı yarpaqlar olduğunu zənn edirlər. "Meh"in təqlidi.

"Qar dənəcikləri"

Uşaqlar qar dənəcikləri olduğunu təsəvvür edərək, boş pambıq parçalarına hamar və uzun bir nəfəs verərək üfürməyə dəvət olunur.

"Blotoqrafiya"

Uşaqlar kağız vərəqlərində ləkələr düzəldir və onları borulardan üfürürlər.

No 4. Diksiyanın inkişafı.

Hər dərs dilin və dodaqların istiləşməsi ilə başlayır.

Dodaq məşqləri:

."Gülümsəmək" - bütün gücümüzlə ağzımızı açmadan dodaqlarımızı gülümsəməyə çəkirik.

."Hasar" - "Gülümsəmə" mövqeyindən ağzınızı açmaq lazımdır ki, bütün dişlərinizi göstərəsiniz, dodaqlarınız hələ də gərgindir.

."Boru" - "u" səsini tələffüz etməmiş kimi dodaqlarınızı irəli uzatın.

."Donut" - ağzınızı "boru" mövqeyindən açın və "o" səsini tələffüz edərkən dodaqlarınızı sıxın.

."Ağız parçası" - dodaqlarınızı genişləndirin, yəni "a" səsini tələffüz edərkən ağzınızı mümkün qədər geniş açın.

Dil üçün məşqlər.

."Spatula" - çənəyə toxunmağa çalışaraq dilinizi çıxarın.

."Sürüşdürün" - ağzınızı açın və dilinizi dişlərinizin altına sıxın ki, bir az yuxarı qalxsın.

."Şirin konfet" - ağzımızı açmadan dilimizi, sonra sol yanağımıza, sonra sağımıza qoyuruq.

."Pendulum" - dilinizi çıxarın və uzatın, sonra sağa, sonra sola.

."İynə" - dilinizi çıxarın və irəli uzatın.

."Göbələk" - dilinizi yuxarı damağa qoymalı, frenulumdan çəkin.

."At" - "Göbələk" mövqeyindən, dilinizin ucunu sürüşməyə məcbur edin, alt damağa vurun, atın çıxardığı çırtma səsi alacaqsınız.

Hər məşq qrupuna 1-2 dəqiqə vaxt ayırırıq. Sonra, ən sadə və asan dil bükmələri ilə başlayırıq. Birincisi, dilin bükülməsini çox yavaş və aydın şəkildə tələffüz edirik, onu hecalara ayırırıq. Dil bükməsini düzgün öyrənməlisiniz. Bu zaman bütün səslərin tələffüzünə diqqət yetirmək lazımdır. Sonra bütün sözlərin mənasını və dilin bükülməsinin özünün mənasını təhlil edin - uşağın başa düşdüyü kimi. Sonra, dilin bükülməsini pıçıltı ilə tələffüz edirik, lakin aydındır. Yalnız bundan sonra tempi sürətləndiririk.

Dil bükmələri:

.Saatsaz gözünü qıyaraq bizim üçün saatı düzəldir.

.Çörəkçi səhər tezdən çörək, simit, bulka və bulka bişirdi.

.Titmouse, titmouse - sərçənin bacısı.

.Zəng çalır, zəng çalır və Zoya öz sinfinə gedir.

.Banan gülməli meymuna atıldı Banan gülməli meymuna atıldı.

.Tısbağa darıxmadan bir saat çayın üstündə oturur.

.Eksantrik divanın altında bir çamadan gizlədir.

.Tutuquşu tutuquşuya dedi: "Mən səni tutuquşu edəcəm, tutuquşu". Tutuquşu ona cavab verir: "Tutuquşu, tutuquşu, tutuquşu!"

.Saşa magistral yolda getdi və qurutma maşını uddu.

.Saşa təsadüfən papağı ilə bir qaba dəydi.

.Kuku başlıq aldı. Ququ başlıq taxdı, başlıqda gülməli görünür.

.Karl Klaradan mərcan oğurladı, Klara isə Karldan klarnet oğurladı.

.Koshchei kələm şorbası ilə müalicə edilmir.

.Yırtıcı bağda gəzir - yırtıcı yemək axtarır.

.Köpək bir taxta sürükləyir.

.Körpəni fırça ilə təmizləyirəm, tərəflərini qıdıqlayıram.

.Qunduzlar pendir meşələrində dolaşırlar. Qunduz cəsurdur, qunduz üçün isə cəsurdur.

.Mila ayı sabunla yudu,

Mila sabunu yerə atdı.

Mila sabunu yerə atdı

Ayı sabunla yumamışam.

No 5. Nitqin ifadəliliyini inkişaf etdirmək üçün oyunlar.

Oyun "Məni anla"

Biri istisna olmaqla, uşaqlar bir arzunu yerinə yetirən yaxşı sehrbazlara çevrilirlər, yalnız bunu etmək lazım olduğuna əmin olduqda. Bir uşaq özü üçün bir rol seçir (bu, hər hansı bir şey və hər kəs ola bilər: balıq, quş, ev, ağac, ədəbi personaj) və seçilmiş məxluqun adından bir xahişlə sehrbaza müraciət edir. Nə və necə soruşmaq lazımdır, uşaq özü üçün qərar verir. Sehrbazlar xahişi eşidəndən sonra məsləhətləşir və ya ərizəçiyə sehrli çubuq verir, ya da inanmadıqları üçün istəyini yerinə yetirməkdən imtina edirlər. Ərizəçinin dəyişdirilməsi ilə oyun ardıcıl olaraq bir neçə dəfə oynana bilər.

Oyun "İtaətsizlik edə bilməzsən!"

Uşaqlara onlara tanış olan gündəlik vəziyyət təklif olunur, məsələn: bir qardaş və bacı (qardaşlar və bacılar) oynamağa alışdılar, oyuncaqları səpələdilər, yoruldular və onları təmizləmədilər. Ana gəldi və bu biabırçılığı görüb, uşaqlardan səliqə-sahmanı təmizləməyi tələb etməyə başladı. Ana tələbi bir neçə dəfə təkrarlayır, intonasiya tonunu yumşaq tələbdən sərt sifarişə dəyişir. Ananın ifadəsindəki sözlər dəyişməz qalır, yalnız intonasiya dəyişir: "Zəhmət olmasa, tez oyuncaqları qoyun, otağı qaydaya salın!" Oynayan uşaqlar hər dəfə analarının səsindəki dəyişikliyə reaksiya verməlidirlər: necə - özləri qərar verirlər (yəni, həqiqət hissi onlara dediyi kimi).

Beləliklə, oyun zamanı ana intonasiyasını dörd dəfə dəyişir:

1) yumşaqlıqla oyuncaqları çıxarmağı xahiş edir;

) israrla soruşur;

) əsəbi şəkildə əmr edir;

) çox ciddi şəkildə sifariş verir. Müxtəlif vəziyyətlər təklif edilə bilər.

Oyun "Səssizlik"

Müəllim uşaqları, məsələn, Amazon cəngəlliyi ilə səyahətə getməyə dəvət edir (yer seçimi yalnız müəllimin təxəyyülündən asılıdır). Hücum edə biləcək vəhşi heyvanların diqqətini cəlb etməmək üçün (digər hallarda: uçqun, qaya uçması və s. səbəb olmamaq üçün) özünüzü çox sakit aparmalısınız. Yalnız ekspedisiya rəhbərinin - müəllimin əmrlərini ötürərək pıçıltı ilə danışa bilərsiniz. Zəncirdə düzülərək, dəstə hərəkət etməyə başlayır: sıx bir meşə ilə yol alır, dayanır, nəfəsini tutur, yenidən hərəkət etməyə başlayır, çayı keçir, sıldırım uçurumdan aşağı düşür və s. Müəllim hər dəfə pıçıldayır, lakin çox aydın şəkildə onun ardınca gedən uşağa hər bir iştirakçının nə etməli olduğu əmrini verir. Uşaq da öz növbəsində əmri növbəti birinə, həm də pıçıltı ilə, tez, lakin aydın şəkildə çatdırır. Əmr dinlənilməli və başa düşülməlidir. Əmr yalnız zəncir boyu liderə çatdıqda yerinə yetirilir (müəllim buna nəzarət edir və hər kəsə əl işarəsi verir). Uşaqların daim hərəkət etməsi vacibdir ki, bu da ünsiyyəti çətinləşdirəcək. İstənilən səs effektlərini aça bilərsiniz. Müəllim improvizə edə bilər: belə ki, uşaqların yavaş-yavaş əmri ötürdüklərini görüb bildirin ki, dəstənin lazımi hərəkətləri yerinə yetirməyə vaxtı yoxdur və indi onları daha çətin vaxt gözləyir: kimisə timsah sürükləyib, kimsə tələyə düşdü və s.

Oyun "Şəlalə üzərində qışqırıq"

Müəllim iki uşağı bir-birindən xeyli aralıda yerləşdirir: onlar şəlalənin əks tərəfindədirlər. Müəllim birinci iştirakçını vəziyyətlə tanış edir. Məsələn, birinci iştirakçı heç bir rabitə vasitəsi olmayan kiçik bir kəndin sakinidir. O, həkimin yaşadığı başqa kəndin sakininə qışqırmaq üçün sahilə qaçıb. Çayı keçmək çox uzun çəkəcək və kənddə insanlar xəstədir, həkim lazımdır. Həkim göndərməyi xahiş edir. Qonşunun onu eşitməsi və başa düşməsi üçün xahişini çox yüksək və aydın şəkildə qışqırmalıdır. Sonra ikinci iştirakçı vəziyyətlə tanış olur, lakin ona qonşunun ondan nə istəyəcəyi deyilmir. Eşitdiyini qəbiləsinə danışacaq. Qalan uşaqlar şəlalənin səsini təqlid edirlər. Hər yeni vəziyyətdə müəllim vəziyyəti elə dəyişir ki, oyunçulardan heç biri onlardan nə tələb olunacağını əvvəlcədən bilməsin.

Oyun "Fərqli tələffüz et"

Uşaqlar dilin bükülməsini öyrənirlər, sonra müəllimin və ya uşağın bələdçisinin göstərişi ilə müəyyən bir intonasiya ilə tələffüz edirlər.

Heyrət. Uşaqlar növbə ilə dilin bükülməsini tələffüz edir və müəllim onlara məsləhət verir.

Narahatlıq.

Nifrət.

Maraq.

Təəssüf.

Bu oyunda uşaqları kökləmək çox vacibdir: uşaq yalnız şəxsi təcrübəsindən oxşar hisslər keçirdiyi bir vəziyyəti xatırladıqda düzgün intonasiya tapacaqdır. Əgər uşaqlar hissləri bildirən sözlərin mənasını aydın başa düşmürlərsə, o zaman konkret həyat nümunələrindən istifadə etməklə onları aydınlaşdırmaq lazımdır. Müəllimin məsləhəti uşağa necə peşman olduğunu, necə sevindiyini, əsəbiləşdiyini və hətta qəzəbləndiyini (qəzəbli) xatırlamağa kömək etməlidir.

Alekseeva M. M. Uşaqların nitqin fonetik tərəfini bilməsi haqqında // Məktəbəqədər təhsil. 2009. № 10.

Ushakova O. S., Strunina E. M. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı metodologiyası: Dərslik - metod. məktəbəqədər müəllimlər üçün dərslik. təhsil müəssisələri. - M .: Humanitar. red. VLADOS mərkəzi, 2004. - 288 s.

Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin fonemik inkişafı. "Xüsusi məktəb" kolleksiyası. Məsələ 4(116). - M.: Təhsil, 1965.

Yashina V.I., M.M. Alekseeva - müəllim, təşkilatçı, nitq inkişafı tədqiqatçısı // Məktəbəqədər təhsil. 2009. № 10.

Üst tənəffüs yolları üçün məşqlər

Əyləncəli meşə səyahəti

Yorğun? İstirahət etmək, oturmaq və şirin şəkildə əsnəmək lazımdır. (uşaqlar xalçada oturur və bir neçə dəfə əsnəyir, bununla da qırtlaq-udlaq aparatını və beyin fəaliyyətini stimullaşdırır)

P səsinin düzgün tələffüzünü inkişaf etdirmək üçün məşqlər toplusu

Kimin dişləri daha təmizdir? Məqsəd: yuxarıya doğru dil hərəkətini və dil biliyini inkişaf etdirmək. Təsvir: ağzınızı geniş açın və dilinizi yan-yana hərəkət etdirərək yuxarı dişlərinizin içini “fırçalamaq” üçün dilinizin ucundan istifadə edin. Diqqət! 1. Təbəssümdə dodaqlar, üst və alt dişlər görünür. 2. Dilin ucunun içəriyə doğru çıxmamasına və əyilməməsinə, yuxarı dişlərin köklərində yerləşməsinə diqqət yetirin. 3. Aşağı çənə hərəkətsizdir; Yalnız dil işləyir.

Rəssam Məqsəd: dilin yuxarı hərəkətini və onun hərəkətliliyini məşq etmək. Təsvir: gülümsəyin, ağzınızı açın və dilinizin ucu ilə ağzınızın damını “vurun”, dilinizi irəli-geri hərəkət etdirin. Diqqət! 1. Dodaqlar və alt çənə hərəkətsiz olmalıdır. 2. Dilin ucunun önə doğru hərəkət edərkən yuxarı dişlərin daxili səthinə çatmasına və ağızdan çıxmamasına diqqət yetirin.

Topu daha kim vuracaq? Məqsəd: dilin ortasında hamar, uzunmüddətli, davamlı hava axını yaratmaq. Təsvir: gülümsəyin, dilin geniş ön kənarını aşağı dodağa qoyun və sanki uzun müddət "f" səsini tələffüz edir, pambıq yunu masanın əks kənarına üfürün. Diqqət! 1. Aşağı dodaq alt dişlərin üzərinə çəkilməməlidir. 2. Yanaqlarınızı şişirdə bilməzsiniz. 3. Uşağın "x" səsini deyil, "f" səsini tələffüz etdiyinə əmin olun, yəni. belə ki, hava axını dar və diffuz olmasın.

Dadlı mürəbbə. Məqsəd: dilin geniş ön hissəsinin yuxarıya doğru hərəkətini və tıslama səslərini tələffüz edərkən dilin fincan şəklinə yaxın mövqeyini inkişaf etdirmək. Təsvir: ağzınızı bir az açın və yuxarı dodağınızı dilinizin geniş ön kənarı ilə yalayın, dilinizi yuxarıdan aşağıya doğru hərəkət etdirin, lakin yandan yanlara deyil. Diqqət! 1. Yalnız dilin işlədiyinə və alt çənənin kömək etmədiyinə, dili yuxarıya "çəkməməsinə" əmin olun - hərəkətsiz olmalıdır (barmağınızla tuta bilərsiniz). 2. Dil geniş olmalıdır, onun yan kənarları ağızın künclərinə toxunmalıdır.

Türkiyə. Məqsəd: dilin yuxarı hərəkətini, ön hissəsinin hərəkətliliyini inkişaf etdirmək. Təsvir: ağzınızı bir az açın, dilinizi yuxarı dodağa qoyun və dilin geniş ön kənarını yuxarı dodaq boyunca irəli və geri hərəkət etdirin, dili dodaqdan qaldırmamağa çalışın - sanki sığallayır. Əvvəlcə yavaş hərəkətlər edin, sonra tempi sürətləndirin və bl-bl eşidənə qədər səsinizi əlavə edin (hinduşka tıqqıltısı kimi). Diqqət! 1. Dilin geniş olmasına və daralmamasına diqqət yetirin. 2. Dilin yan-yana deyil, irəli-geri hərəkət etməsinə diqqət yetirin. 3. Dil yuxarı dodağı “yalamalı” və qabağa atılmamalıdır.

Təbilçilər. Məqsəd: dilin ucunun əzələlərini gücləndirmək, dili yuxarı qaldırmaq və dilin ucunu gərginləşdirmək bacarığını inkişaf etdirmək. Təsvir: gülümsəyin, ağzınızı açın və dilinizin ucunu yuxarı alveollara vurun, ingiliscə “d” səsini xatırladan səsi təkrar-təkrar və aydın şəkildə tələffüz edin. Əvvəlcə “d” səsini yavaş-yavaş tələffüz edin, tempi tədricən artırın. Diqqət! 1. Ağız daim açıq, dodaqlar təbəssümdə, alt çənə hərəkətsiz olmalıdır; Yalnız dil işləyir. 2. “d” səsinin aydın zərbə xarakteri daşıdığından və sönmədiyinə əmin olun. 3. Dilin ucu aşağı çevrilməməlidir. 4. “d” səsi elə tələffüz edilməlidir ki, nəfəsdən çıxan hava axını hiss olunsun. Bunun üçün ağzınıza bir parça pambıq gətirmək lazımdır. Məşq düzgün aparılarsa, sapma olacaq.

L səsinin düzgün tələffüzünü inkişaf etdirmək üçün məşqlər toplusu

Yaramaz dili cəzalandırın. Məqsəd: dilin əzələlərini rahatlaşdırmaq və onu geniş və yaymaq qabiliyyətini inkişaf etdirmək. Təsvir: ağzınızı bir az açın, sakitcə dilinizi alt dodağınızın üstünə qoyun və dodaqlarınızla döyün, beş-beş-beş səslərini tələffüz edin... Geniş dilinizi sakit vəziyyətdə, ağzınız açıq, yuxarıdan saymaqla tutun. birdən beşə on. Diqqət! 1. Alt dodaq alt dişlərin içərisinə sıxılmamalı və ya çəkilməməlidir. 2. Dil geniş, kənarları ağzın künclərinə dəyən olmalıdır. 3. Bir ekshalasiyada dodaqlarınızla bir neçə dəfə dilinizi sığallamaq lazımdır. Uşağın ekshalasiya edilmiş havanı tutmadığından əmin olun. Tətbiqi belə yoxlaya bilərsiniz: pambıq yunu uşağın ağzına gətirin, məşqi düzgün yerinə yetirirsə, sapacaq. Eyni zamanda, bu məşq yönəldilmiş hava axınının inkişafına kömək edir.

Dadlı mürəbbə. Məqsəd: dilin geniş ön hissəsinin yuxarıya doğru hərəkətini və dilin kubokun formasına yaxın mövqeyini inkişaf etdirmək. Təsvir: ağzınızı bir az açın və yuxarı dodağınızı dilinizin geniş ön kənarı ilə yalayın, dilinizi yuxarıdan aşağıya doğru hərəkət etdirin, lakin yandan yanlara deyil. Diqqət! 1. Yalnız dilin işlədiyinə, alt çənənin kömək etmədiyinə, dili yuxarıya doğru “çəkməməsinə” əmin olun - hərəkətsiz olmalıdır (barmağınızla tuta bilərsiniz). 2. Dil geniş olmalıdır, onun yan kənarları ağızın künclərinə toxunmalıdır. 3. Əgər məşq nəticə vermirsə, “Yaramaz dili cəzalandırın” məşqinə qayıtmalısınız. Dil yayılan kimi onu yuxarı qaldırıb yuxarı dodağın üzərinə bükmək lazımdır.

Buxar gəmisi uğuldayır. Məqsəd: dilin arxa hissəsinin yuxarı hərəkətini inkişaf etdirmək. Təsvir: ağzınızı bir az açın və “y” səsini uzun müddət tələffüz edin (paroxodun uğultusu kimi). Diqqət! Dilin ucunun aşağı salınıb ağızın dərinliklərində yerləşdiyinə, arxa hissəsinin isə göyə doğru qaldırıldığından əmin olun.

Türkiyə. Məqsəd: dilin yuxarı hərəkətini, ön hissəsinin hərəkətliliyini inkişaf etdirmək. Təsvir: ağzınızı bir az açın, dilinizi yuxarı dodağa qoyun və dilin geniş ön kənarını yuxarı dodaq boyunca irəli və geri hərəkət etdirin, dili dodaqdan qaldırmamağa çalışın - sanki sığallayır. Əvvəlcə yavaş hərəkətlər edin, sonra tempi sürətləndirin və bl-bl (hinduşka sallanması kimi) eşidənə qədər səsinizi əlavə edin. Diqqət! 1. Dilin geniş olmasına və daralmamasına diqqət yetirin. 2. Dil yan-yana deyil, irəli-geri hərəkət etsin. 3. Dil yuxarı dodağı “yalamalı” və qabağa atılmamalıdır.

Yelləncək. Məqsəd: l səsini a, y, o, u saitləri ilə birləşdirərkən zəruri olan dilin mövqeyini tez dəyişdirmək bacarığını inkişaf etdirmək. Təsvir: gülümsəyin, dişlərinizi göstərin, ağzınızı bir az açın, geniş dilinizi alt dişlərinizin arxasına qoyun (içəridən) və birdən beşə qədər saymaq üçün bu vəziyyətdə saxlayın. Beləliklə, növbə ilə dilin mövqeyini 4-6 dəfə dəyişdirin. Diqqət! Yalnız dilin işlədiyinə, alt çənə və dodaqların hərəkətsiz qalmasına diqqət yetirin.

at. Məqsəd: dilin əzələlərini gücləndirin və dilin yuxarı hərəkətini inkişaf etdirin. Təsvir: gülümsəyin, dişlərinizi göstərin, ağzınızı bir az açın və dilinizin ucuna vurun (at dırnaqlarını tıqqıltısı kimi). Diqqət! 1. Məşq əvvəlcə yavaş, sonra daha sürətli aparılır. 2. Aşağı çənə hərəkət etməməlidir; Yalnız dil işləyir. 3. Dilin ucunun içəriyə çevrilməməsinə diqqət yetirin, yəni. belə ki, uşaq şaplamaqdansa, dilini tıqqıldadır.

At sakitcə minir. Məqsəd: dilin yuxarı hərəkətini inkişaf etdirmək və uşağa "l" səsini tələffüz edərkən dilin yerini müəyyənləşdirməyə kömək etmək. Təsvir: uşaq əvvəlki məşqdə olduğu kimi eyni dil hərəkətlərini yalnız səssiz şəkildə etməlidir. Diqqət! 1. Alt çənənin və dodaqların hərəkətsiz olduğundan əmin olun: məşqi yalnız dil yerinə yetirir. 2. Dilin ucu içəriyə əyilməməlidir. 3. Dilin ucu yuxarı dişlərin arxasında ağızın damında dayanır, ağızdan çıxmır.

Külək əsir. Məqsəd: dilin kənarları boyunca çıxan hava axını yaratmaq. Təsvir: gülümsəyin, ağzınızı azca açın, dilinizin ucunu ön dişlərinizlə dişləyin və üfürün. Pambıq çubuqla hava axınının mövcudluğunu və istiqamətini yoxlayın. Diqqət! Havanın ortadan deyil, ağzın künclərindən çıxdığından əmin olun.

Fısıltı səslərinin düzgün tələffüzünü inkişaf etdirmək üçün məşqlər toplusu (sh, zh, sch, h)

Yaramaz dili cəzalandırın. Məqsəd: dilin əzələlərini rahatlaşdırmaqla, geniş tutmaq və yaymaq bacarığını inkişaf etdirmək. Təsvir: ağzınızı bir az açın, sakitcə dilinizi alt dodağınızın üstünə qoyun və dodaqlarınızla döyün, beş-beş-beş səslərini tələffüz edin... Geniş dilinizi sakit vəziyyətdə, ağzınız açıq, yuxarıdan saymaqla tutun. birdən beşə on. Diqqət! 1. Alt dodaq alt dişlərin içərisinə sıxılmamalı və ya çəkilməməlidir. 2. Dil geniş, kənarları ağzın künclərinə dəyən olmalıdır. 3. Bir ekshalasiyada dodaqlarınızla bir neçə dəfə dilinizi sığallamaq lazımdır. Uşağın ekshalasiya edilmiş havanı tutmadığından əmin olun. Tətbiqi belə yoxlaya bilərsiniz: pambıq yunu uşağın ağzına gətirin, məşqi düzgün yerinə yetirirsə, sapacaq. Eyni zamanda, bu məşq yönəldilmiş hava axınının inkişafına kömək edir.

Dilinizi geniş edin. Məqsəd: dili sakit, rahat vəziyyətdə tutmaq bacarığını inkişaf etdirmək. Təsvir: gülümsəyin, ağzınızı bir az açın, dilinizin geniş ön kənarını alt dodağınızın üstünə qoyun. Bu vəziyyətdə birdən beşə qədər sayın. Diqqət! 1. Gərginlik olmasın deyə dodaqlarınızı güclü bir təbəssümlə uzatmayın. 2. Aşağı dodağın bükülməməsinə diqqət yetirin. 3. Dilinizi çox uzağa çıxarmayın, o, yalnız alt dodağınızı örtməlidir. 4. Dilin yan kənarları ağızın künclərinə toxunmalıdır.

Bir az konfet üzərinə yapışdırın. Məqsəd: dilin əzələlərini gücləndirin və dili yuxarı qaldırmağa məşq edin. Təsvir: Dilinizin geniş ucunu alt dodağınıza qoyun. Dilinizin ən kənarına nazik bir şirniyyat parçası qoyun və yuxarı dişlərinizin arxasında ağzınızın damına bir parça konfet yapışdırın. Diqqət! 1. Yalnız dilin işlədiyinə əmin olun, alt çənə hərəkətsiz olmalıdır. 2. Ağzınızı 1,5-2 sm-dən çox olmayan geniş açın 3. Aşağı çənə hərəkətdə iştirak edirsə, uşağın təmiz şəhadət barmağını azı dişləri arasında yan tərəfə qoya bilərsiniz (onda o, ağzı bağlamayacaq). 4. Məşq yavaş templə yerinə yetirilməlidir.

Göbələk. Məqsəd: dilin yuxarı qalxmasını inkişaf etdirmək, hyoid bağını (frenulum) uzatmaq. Təsvir: gülümsəyin, dişlərinizi göstərin, ağzınızı bir az açın və geniş dilinizi bütün müstəvisi ilə damağa basaraq ağzınızı geniş açın. (Dil nazik göbələk qapağına bənzəyəcək və uzanan hipoid bağ onun gövdəsinə bənzəyəcək.) Diqqət! 1. Dodaqlarınızın gülümsəmə vəziyyətində olduğundan əmin olun. 2. Dilin yan kənarları bərabər sıx şəkildə basılmalıdır - heç bir yarısı aşağı düşməməlidir. 3. Məşqi təkrar edərkən ağzınızı daha geniş açmaq lazımdır.

Topu daha kim vuracaq? Məqsəd: dilin ortasında hamar, uzunmüddətli, davamlı hava axını yaratmaq. Təsvir: gülümsəyin, dilin geniş ön kənarını aşağı dodağa qoyun və uzun müddət f səsini tələffüz edirmiş kimi pambıq yunu masanın əks kənarına üfürün. Diqqət! 1. Aşağı dodaq alt dişlərin üzərinə çəkilməməlidir. 2. Yanaqlarınızı şişirdə bilməzsiniz. 3. Uşağın x səsini deyil, f səsini tələffüz etdiyinə əmin olun, yəni. belə ki, hava axını dar və diffuz olmasın.

Dadlı mürəbbə. Məqsəd: dilin geniş ön hissəsinin yuxarıya doğru hərəkətini və tıslama səslərini tələffüz edərkən dilin fincan şəklinə yaxın mövqeyini inkişaf etdirmək. Təsvir: ağzınızı bir az açın və yuxarı dodağınızı dilinizin geniş ön kənarı ilə yalayın, dilinizi yuxarıdan aşağıya doğru hərəkət etdirin, lakin yandan yanlara deyil. Diqqət! 1. Yalnız dilin işlədiyinə, alt çənənin kömək etmədiyinə, dili yuxarıya doğru “çəkməməsinə” əmin olun - hərəkətsiz olmalıdır (barmağınızla tuta bilərsiniz). 2. Dil geniş olmalıdır, onun yan kənarları ağızın künclərinə toxunmalıdır. 3. Əgər məşq nəticə vermirsə, “Yaramaz dili cəzalandırın” məşqinə qayıtmalısınız. Dil yayılan kimi onu yuxarı qaldırıb yuxarı dodağın üzərinə bükmək lazımdır.

Harmonik. Məqsəd: dilin əzələlərini gücləndirmək, hipoqlossal bağı (frenulum) uzatmaq. Təsvir: gülümsəyin, ağzınızı bir az açın, dilinizi ağzınızın damına yapışdırın və dilinizi aşağı salmadan ağzınızı bağlayın və açın (akkordeonun körükləri uzandığı kimi, hyoid frenulum da uzanır). Dodaqlar gülümsəyən vəziyyətdədir. Məşqi təkrarlayarkən, ağzınızı daha geniş və daha geniş açmağa və dilinizi yuxarı vəziyyətdə daha uzun müddət saxlamağa çalışmalısınız. Diqqət! 1. Ağzınızı açdığınız zaman dodaqlarınızın hərəkətsiz olmasına diqqət edin. 2. Ağzınızı açın və bağlayın, hər mövqedə üçdən ona qədər sayın. 3. Ağzınızı açdığınız zaman dilin bir tərəfinin sallanmamasına diqqət yetirin.

Fokus. Məqsəd: dili yuxarı qaldırmaq qabiliyyətini, dili bir çömçəyə çevirmək və hava axını dilin ortasına yönəltmək bacarığını inkişaf etdirmək. Təsvir: gülümsəyin, ağzınızı azca açın, dilin enli ön kənarını yuxarı dodağa qoyun ki, onun yan kənarları sıxılsın və dilin ortasında yiv olsun və ucuna qoyulmuş pambığı üfürün. burun. Hava dilin ortasına getməlidir, sonra yun yuxarı uçacaq. Diqqət! 1. Aşağı çənənin hərəkətsiz olmasına əmin olun. 2. Dilin yan kənarları yuxarı dodağa basdırılmalıdır; ortada bir hava axınının axdığı boşluq yaranır. Bu işə yaramırsa, dilinizi bir az tuta bilərsiniz. 3. Aşağı dodaq alt dişlərin içərisinə sıxılmamalı və çəkilməməlidir.

Artikulyar motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün qeyri-ənənəvi məşqlər

Standart artikulyasiya məşqləri ilə yanaşı, mən təbiətcə oynaq olan və uşaqlarda müsbət emosiyalar oyadan qeyri-ənənəvi məşqlər təklif edirəm.

Topla məşqlər

Topun diametri 2-3 sm, ipin uzunluğu 60 sm-dir, ip topun içindəki deşikdən keçir və düyünlə bağlanır.

Topu dilinizlə sağa və sola hər iki əlin barmaqlarına üfüqi şəkildə uzanan iplə hərəkət etdirin.

Topu şaquli şəkildə uzanan iplə yuxarıya doğru hərəkət etdirin (top təsadüfi olaraq aşağı düşür).

Topu dilinizlə yuxarı və aşağı itələyin, ip üfüqi şəkildə uzanır.

Dil “kubok”dur, məqsəd “kubok”da topu tutmaqdır.

Topu dodaqlarınızla tutmaq, güclə itələmək, “tüpürmək”.

Topu dodaqlarınızla tutun. Dodaqlarınızı mümkün qədər bağlayın və topu yanaqdan yanağa yuvarlayın.

Qeyd. İşləyərkən böyüklər ipi əlində tutur. Hər dərsdən sonra topu və ipi ilıq su və uşaq sabunu ilə yaxşıca yuyun və salfetlə qurudun. Top ciddi şəkildə fərdi olmalıdır.

Bir qaşıq ilə məşqlər

Bir çay qaşığı yumruğunuzda tutun və ağzınızın küncünə qoyun, dilinizi qaşıqla sağa və sola doğru itələyin, qaşıqla əli çevirin.

Qaşığı konkav hissəyə yuxarı və aşağı itələyin.

Eyni, ancaq qaşığı konveks hissəyə itələyin.

Dil bir "spatula"dır. Çay qaşığının qabarıq hissəsinə dilinizə vurun.

Qaşığın kənarını itələrlə rahat dilə basın.

Qaşığı dodaqların qarşısında, boruya bükülmüş, qabarıq tərəfi ilə dodaqlara möhkəm sıxın və saat yönünün əksinə və saat yönünün əksinə dairəvi hərəkətlər edin.

Dodaqlarınızı gülümsəməyə uzatın. Dodaqlarınızın ətrafında dairəvi hərəkətlər etmək üçün çay qaşığının qabarıq hissəsindən istifadə edin.

Sağ və sol əlinizə bir çay qaşığı götürün və yanaqlarınızda aşağıdan yuxarıya və yuxarıdan aşağıya yüngül sığal hərəkətləri edin.

Yanaqlarda çay qaşığı ilə dairəvi hərəkətlər (burundan qulaqlara və arxaya).

Ağızın künclərindən eyni vaxtda iki əllə yanaqlara çay qaşığı çırpmaq məbədlərə və arxaya bir təbəssümlə uzanır.

Su ilə dil məşqləri

"Suyu tökməyin"

Az miqdarda su (su, şirə, çay, kompot ilə əvəz edilə bilər) ilə dərin bir "vedrə" şəklində dil geniş açıq ağızdan güclü şəkildə irəli çəkilir. 10-15 saniyə saxlayın. 10-15 dəfə təkrarlayın.

. Maye olan "dil çömçəsi" növbə ilə ağızın künclərinə doğru hərəkət edir, ağzı bağlamadan və ya ağzına geri çəkmədən mayeni tutur. 10 dəfə ifa olunub.

. Maye ilə doldurulmuş "vedrə dili" hamar bir şəkildə irəli və geri hərəkət edir. Ağız geniş açıqdır. 10-15 dəfə həyata keçirilir.

Sarğı ilə dodaqlar, dil və çənələr üçün məşqlər

Birdəfəlik sarğı, ciddi şəkildə fərdi, ölçüləri: uzunluğu 25-30 sm, eni 4-5 sm.

Dodaqlar, bağlandı və bir təbəssümlə uzandı, sarğı sıx bir şəkildə sıxın. Yetkin bir insan dodaq əzələlərinin müqavimətini aşaraq sarğı çıxarmağa çalışır. 10-15 saniyə ərzində yerinə yetirilir.

1-ci məşqə bənzətmə yolu ilə həyata keçirilir, lakin sarğı dodaqlarla solda, sonra isə ağızın sağ künclərində növbə ilə sıxılır. 10 dəfə ifa olunub.

Ağzın sağ küncündə dodaqlar arasında tutulan sarğı əllərin köməyi olmadan sol küncə, sonra isə əksinə, soldan sağa və s. 10 dəfə ifa olunub.

1-ci məşqdən fərqli olaraq, sarğı dişlənir, dodaqlarla deyil, ön dişlərlə möhkəm sıxılır və 10-15 saniyə tutulur, sıxac bir neçə saniyə boşaldılır. Sıxma - rahatlama alternativ 10 - 15 dəfə.

Sarğı dişləyərək kəsici dişlər tərəfindən deyil, alt azı dişləri tərəfindən növbə ilə sola və sağa sıxılır. 10 dəfə ifa olunub.

Bandaj, geniş bir çömçə və ya "spatula" (pancake) şəklində yuxarı qaldırılmış dili yuxarı dodağın bütün səthinə sıx şəkildə basdırır. Eyni zamanda ağız geniş açıqdır. Yetkin, 1-ci məşqdə olduğu kimi, müqaviməti aradan qaldıraraq sarğı çıxarmağa çalışır. Bu mövqeyi 10-15 saniyə saxlayın. 10 dəfəyə qədər təkrarlanır.

6-cı məşqdən fərqli olaraq, sarğı yuxarı dodağın bütün səthinə deyil, növbə ilə sola, sonra isə ağzın sağ küncünə “vedrə dili” (“spatula”, “pancake”) ilə sıxılır. 1, 6-cı məşqlərlə eyni şəkildə yerinə yetirilir.

tezis

Laşkova, Liya Luttovna

Akademik dərəcə:

Pedaqoji elmlər namizədi

Dissertasiyanın müdafiə olunduğu yer:

Ekaterinburq

HAC ixtisas kodu:

İxtisas:

Məktəbəqədər təhsilin nəzəriyyəsi və metodikası

Səhifələrin sayı:

Fəsil 1. Məktəbəqədər uşaqların nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi probleminin nəzəri aspektləri.

1L. Mədəniyyət probleminin öyrənilməsinə tarixi-fəlsəfi yanaşma 11 nitq

1.2. Nitq mədəniyyəti linqvistik və pedaqoji hadisə kimi

1.3. Məktəbəqədər uşaqlarda nitq mədəniyyətinin inkişafının psixoloji və pedaqoji əsasları

1.4. Xalq pedaqogikası məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi vasitəsi kimi

Fəsil 2. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların nitq mədəniyyətinin xüsusiyyətlərini və səviyyələrini müəyyən etmək üçün eksperimental iş

2.1. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların nitq mədəniyyətinin inkişafında məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji işinin vəziyyəti

2.2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq mədəniyyətinin təzahür xüsusiyyətləri

Fəsil 3. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi üçün pedaqoji texnologiya

3.1. Müəllim heyəti və valideynlərlə işin planlaşdırılması

3.2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi üçün pedaqoji fəaliyyətin təşkili

3.3. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar arasında nitq mədəniyyətinin inkişafı üzrə eksperimental işin nəticələri

Dissertasiyanın girişi (referatın bir hissəsi) “Xalq pedaqogikasından istifadə edərək yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi” mövzusunda

TƏDQİQATIN ƏLAVƏLİYİ. Müasir inkişaf mərhələsində cəmiyyətin savadlı, tərbiyəli şəxsiyyətə ehtiyacı var. “Məktəbəqədər təhsil Konsepsiyası”na uyğun olaraq məktəbəqədər uşaqlıq dövründə tərbiyə və təlimin əsasını nitqin mənimsənilməsi təşkil edir. Bu sənəddə qeyd olunur ki, məktəbəqədər uşaqlıq dövrü nitqin mənimsənilməsinə xüsusilə həssasdır və əgər 5-6 yaşa qədər ana dilini mənimsəmənin müəyyən səviyyəsinə çatmazsa, bu yolu, bir qayda olaraq, sonrakı yaş mərhələlərində uğurla başa vurmaq olmaz.

Şəxsiyyətin gələcək inkişafı, yüksək şifahi və yazılı nitq mədəniyyəti, ana dilini yaxşı bilmək və şüurlu olmaq, linqvistik ifadə vasitələrindən istifadə etmək bacarığı, dil vasitələrinin üslub müxtəlifliyi ictimai həyatda ən etibarlı tövsiyəyə çevriləcəkdir. və yaradıcılıq fəaliyyəti.

Hal-hazırda dil praktikasında ən yaxşı nitq ənənələrinin itirilməsi müşahidə oluna bilər, cəmiyyətin adət-ənənələrinin "kobudlaşması" prosesi sürətlənməkdə davam edir, bu da ümumi mədəniyyətin tənəzzülünə səbəb olur. Nitq fəaliyyətində bu, azaldılmış emosional-ekspressiv rəngləmə, danışıq formaları, vulqarizmlər və jarqon ilə lüğətin artması ilə ifadə olunur. F.A. Soxina /152/ sübut edir ki, uşaq nitq normasını müstəqil şəkildə mənimsəyə bilməz. Bu mərhələdə məktəbəqədər uşaqların düzgün, məntiqli, dəqiq, ifadəli nitqi mənimsəməsi problemi yaranır. Beləliklə, nitq mədəniyyəti elementlərinin ümumi təhsil sisteminə daxil edilməsi uşağın mənəvi dünyasına qeyd-şərtsiz təsir göstərəcək və problemin həllinə öz töhfəsini verəcəkdir. ünsiyyətcil uşaq komandasında tapşırıqlar.

Nitq mədəniyyətinin ən yaxşı nümunələrinin xalq pedaqogikasının təklif olunması, folklorda öz əksini tapması faktını nəzərdən qaçırmaq olmaz. Şifahi xalq yaradıcılığı əsərlərində estetik ideal zirvəsinə qaldırılmış dil normaları, rus nitq nümunələri var.

Araşdırma L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojets, JI.A. Vengera və başqaları sübut etdilər ki, məktəbəqədər yaş şəxsiyyətin ən intensiv formalaşması və inkişafı dövrüdür /48, 72, 39/. Uşaq inkişaf etdikcə öz ana dilinin və nitqinin əsaslarını fəal şəkildə öyrənir. Daha böyük məktəbəqədər yaşda, V.V. Gerbova, F.A. Soxina, O.S. Uşakova, uşağın nitq fəaliyyəti artır: söz ehtiyatı sürətlə artır, uşaqlar sözlərdən müxtəlif sintaktik birləşmələrdə istifadə edir, fikirlərini təkcə sadə deyil, həm də mürəkkəb cümlələrlə ifadə edir; müqayisə etməyi, ümumiləşdirməyi öyrənin və sözün mücərrəd, mücərrəd mənasının mənasını anlamağa başlayın. Bu sübut edir ki, nitq mədəniyyətinin əsaslarının tərbiyəsi məktəbəqədər yaşdan başlamalıdır /168/.

PROBLEMİN İNKİŞAF DƏRƏCƏSİ VƏ TƏDQİQATIN NƏZƏRİ ƏSASLARI. F. Soxin qeyd edir ki, uşaqların nitqinin psixoloji və pedaqoji tədqiqatları üç istiqamətdə aparılır:

Struktur - dil sisteminin müxtəlif struktur səviyyələrinin formalaşması məsələləri öyrənilir: fonetik, leksik və qrammatik (A.I.Maksakov, M.M.Alekseeva, V.I.Yaşina, E.M.Strunina, A.G.Tambov-tseva, M.S.Lavrik, A.A.Smaqa, L.A.Smaqun, L.A. və s.);

Funksional - kommunikativ funksiyada dil bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi problemi öyrənilir (M.İ.Popova, L.V.Voroşnina, G.Ya.Kudrina, O.S.Uşakova, A.A.Zrojevskaya, E.A.Smirnova, L.G.Şadrina, N.V.Qavriş və s.);

Koqnitiv - dil və nitq hadisələri, uşaqların nominasiyalarının xüsusiyyətləri, məktəbəqədər uşaqların nominativ vahidləri mənimsəmə prosesi haqqında elementar şüurun formalaşması problemi öyrənilir (D.B. Elkonin, F.A. Soxin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova və s.).

Tədqiqat məlumatlarının təhlili nitq mədəniyyətinin bəzi göstəricilərinin ayrı-ayrı alimlər tərəfindən nəzərə alındığını müəyyən etməyə imkan verdi. Belə ki, O.S. Uşakova, E.A. Smirnov yaşlı məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən ardıcıl bir povest tərtib etmə xüsusiyyətlərini öyrəndi, uşaqlarda bir hekayədə süjet inkişafı konsepsiyasının inkişaf etdirilməsi imkanlarını müəyyənləşdirdi, kompozisiyanın struktur elementləri, mətnin semantik hissələri arasındakı əlaqə növləri haqqında bir anlayış inkişaf etdirdi. cümlələr arasında və onların daxilində /129/.

Kiçik məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafını nəzərə alaraq, L.G. Şadrina uşaqların məntiqi və formal əlaqələri necə qurmasına, cümlələri bir-biri ilə əlaqələndirməsinə, hansı linqvistik vasitələrdən istifadə etmələrinə diqqət yetirirdi /129/.

N.V. Qavriş ədəbiyyatın və şifahi xalq yaradıcılığının müxtəlif janrlarından istifadə əsasında məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşdırılması yollarını axtarırdı /49/.

Elmi tədqiqat mövzusu Jİ.A. Kolunova sözdən istifadənin düzgünlüyünə, sözlərin mənalarının semantik çalarlarının dərk edilməsinə, onların şifahi yaradıcılığın inkişafındakı roluna diqqət yetirmişdir /86/.

Lakin, ümumiyyətlə, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq mədəniyyətinin yüksəldilməsi mövzusu olmayıb müstəqil araşdırmaya ehtiyac olsa da.

Beləliklə, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq mədəniyyətinin tərbiyəsində mövcud potensial imkanlar ilə bu imkanların həyata keçirilməsi üçün zəruri olan pedaqoji texnologiyaların olmaması arasında ziddiyyət mövcuddur ki, bu da naməlum biliklər sahəsini, məzmununu təşkil edir. yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi üzrə iş modelində təqdim edilməlidir.

Aşkar edilmiş ziddiyyət TƏDQİQAT PROBLEMİNİ müəyyən etməyə imkan verdi: xalq pedaqogikasından istifadə edərək böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi üçün pedaqoji texnologiya nədir.

Problemin aktuallığı TƏDQİQAT MÖVZUSUNUN seçimini müəyyən etdi: “ Xalq pedaqogikasından istifadə edərək yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi».

Tədqiqata MƏHDUDİYYƏTLƏR daxil edilmişdir. 1) 6-7 yaşlı uşaqlarda nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi problemini nəzərdən keçiririk; bu məhdudiyyət bu dövrdə uşaqlarda dil sistemi haqqında elementar şüurun formalaşması ilə əlaqədardır, onun bütün aspektlərini (fonetik, leksik, qrammatik). 2) Məktəbəqədər uşaqların nitq mədəniyyəti haqqında danışarkən, məntiqlilik, dəqiqlik, ifadəlilik kimi keyfiyyətlərin formalaşmasına müraciət edərək, onu nitqin kommunikativ keyfiyyətlərinin məcmusu kimi qəbul edirik, çünki onlar məktəbəqədər uşaqlarda ən əhəmiyyətli və formalaşdırıla biləndir. 3) Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün zəruri olan xalq pedaqogikasının vasitələri arasında biz şifahi xalq yaradıcılığını xüsusi qeyd etdik. Folklora müraciət onun inkişaf etdirici və tərbiyəvi potensialı ilə bağlıdır (L.N.Tolstoy, K.D.Uşinski, E.İ.Tixeeva və s.).

TƏDQİQATIN MƏQSƏDİ xalq pedaqogikasından istifadə etməklə yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi texnologiyasını nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq və eksperimental sınaqdan keçirmək, yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda mədəni və nitq bacarıqlarının inkişafı prosesinin səmərəliliyini təmin etməkdir.

TƏDQİQATIN MƏQSƏDİ böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq mədəniyyətinin inkişafı prosesidir.

TƏDQİQATIN MÖVZUSU xalq pedaqogikasından istifadə etməklə 6-7 yaşlı uşaqlarda nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi texnologiyasıdır.

Tədqiqat zamanı bir fərziyyə formalaşdırıldı, yəni xalq pedaqogikasından istifadə edərək yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi aşağıdakı hallarda təsirli olacaqdır:

nitq mədəniyyəti nitq fəaliyyətində formalaşan və ifadəli və obrazlı nitq vasitələrinin, o cümlədən şifahi xalq yaradıcılığı materialının şüurlu mənimsənilməsini və onlardan öz nitqində lazımi şəkildə istifadəsini özündə ehtiva edən kommunikativ keyfiyyətlərin məcmusudur;

Uşaqların tapmacalar, nağıllar, atalar sözləri və məsəllərlə addım-addım tanış olması nəzərə alınmaqla nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi texnologiyası müəyyən edilmişdir; xalq pedaqogikasına əsaslanan müxtəlif növ yaradıcılıq tapşırıqlarından istifadə, məntiq, dəqiqlik, nitq kimi kommunikativ keyfiyyətlərin formalaşmasını təmin etmək; ifadəlilik;

stimullaşdırmaq üçün bir sıra üsullardan istifadə edilmişdir müstəqil tapmacalardan, nağıllardan, atalar sözlərindən və məsəllərdən öz nitq fəaliyyətində istifadə etmək və nitq vasitələrindən müstəqil istifadə etmək üçün motivasiya yaratmaq; ifadəlilik.

Məqsəd və fərziyyəyə uyğun olaraq, tədqiqatın vəzifələri müəyyən edilmişdir:

“” anlayışının məzmununu göstərin;

Göstəricilər və meyarlar təyin edin formalaşması yaşlı məktəbəqədər uşaqların nitq mədəniyyəti;

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq mədəniyyətinin tərbiyəsinin pedaqoji texnologiyasını eksperimental olaraq sınaqdan keçirmək;

Yaşlı məktəbəqədər uşağın nitq məntiqinin formalaşma səviyyəsi, dəqiqliyi, ifadəliliyi və nitq mədəniyyətinin formalaşma səviyyəsi arasında korrelyasiya göstəricilərini müəyyən etmək.

DİSSERTASİYA TƏDQİQATININ METODOLOJİ-NƏZƏRİ ƏSASLARI uşaqların nitq inkişafının psixoloji-pedaqoji konsepsiyalarıdır (A.N.Leontyev, L.S.Vıqotski, S.L.Rubinşteyn və s.); məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı nəzəriyyəsi (E.I.Tixeeva, F.A.Soxin, O.S.Uşakova, M.M.Alekseeva, V.I.Yashina və s.); standartlaşdırılmış dil kimi ədəbi dilin linqvistik doktrinası və nitq mədəniyyətinin əsasları (D.E.Rozental, L.İ.Skvortsov, B.N.Qolovin və s.).

Qarşıya qoyulmuş vəzifələri həll etmək üçün biz TƏDQİQAT METODLARINDAN istifadə etdik: psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili, müşahidə, sorğu-sual, söhbət, müəllimlərin tərbiyə işləri planlarının təhlili, pedaqoji eksperiment, məlumatların emalının statistik üsulları.

TƏDQİQAT ÜÇ MƏRHƏLƏDƏ KEÇİRİLİB:

Birinci mərhələ (1996-1997) axtarış və nəzəri xarakter daşıyır. Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın təhlili prosesində tədqiqatın metodologiyası və metodologiyası, onun konseptual aparatı, problemi, obyekti, predmeti, vəzifələri, metodları və tədqiqat fərziyyəsi müəyyən edilmişdir.

İkinci mərhələ (1998-1999) eksperimental xarakter daşıyır. Bu mərhələdə hipotezin eksperimental sınağı aparıldı, sistemləşdirilmişdir tapşırılan problemlərin həlli üçün folklor əsərlərinin seçilməsi ilə bağlı əldə edilmiş material. İşə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi texnologiyasının inkişafı daxildir.

Üçüncü mərhələ (2000) - yekun və ümumiləşdirmə - dissertasiyanın sistemləşdirilməsinə, sınaqdan keçirilməsinə, yazılı şəkildə təqdim edilməsinə və nəticələrin praktikada tətbiqinə həsr edilmişdir. Tədqiqat nəticəsində əldə edilən məlumatlar statistik emala məruz qalmışdır.

TƏDQİQAT BAZASI. Tədqiqat Kurqan vilayətinin Şadrinsk şəhərindəki 24 və 6 nömrəli məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin bazasında aparılıb. Mərhələdə araşdırma ifadə edərək Təcrübədə 6-7 yaşlı 102 uşaq valideynləri ilə birlikdə, 57 pedaqoq, onlardan 8-i ekspert kimi iştirak etdi; formativ eksperiment mərhələsində - 30 uşaq hazırlıq məktəb qrupuna.

TƏDQİQATIN ELMİ YENİLİKİ xalq pedaqogikasından istifadə etməklə yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda nitq mədəniyyətinin formalaşdırılması imkanlarının sübut edilməsindən və yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda nitq mədəniyyətinin formalaşması meyarlarının və səviyyələrinin müəyyən edilməsindən ibarətdir.

TƏDQİQATIN NƏZƏRİ ƏHƏMİYYƏTİ “ konsepsiyasının dəqiqləşdirilməsindədir. böyük məktəbəqədər uşaqların nitq mədəniyyəti"və yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi texnologiyasının nəzəri əsaslandırılması.

TƏDQİQATIN PRAKTİKİ ƏHƏMİYYƏTİ. Xalq pedaqogikasından istifadə etməklə məktəbəqədər uşaqların nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi işində əksini tapan nəzəri və elmi-metodiki materiallar valideynlərin pedaqoji təhsili sistemində, məktəbəqədər təhsil müəssisələri işçilərinin ixtisasartırma sistemində, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işçilərinin ixtisasartırma sistemində, nitq mədəniyyətinin inkişaf etdirilməsində istifadə edilə bilər. kollec və universitetlərin pedaqoji tələbələri üçün məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin inkişafı üsullarına dair mühazirə kursu.

TƏDQİQAT NƏTİCƏLƏRİNİN Etibarlılığı və Etibarlılığı qarşıya qoyulan problemin həllinə metodoloji yanaşma, müasir psixoloji-pedaqoji elmin nailiyyətlərinin təhlili və istifadəsi, tədqiqatın predmetinə, məqsəd və vəzifələrinə adekvat olan elmi tədqiqat metodları kompleksi, nümunənin reprezentativliyi, habelə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi prosesində müsbət dəyişiklikləri göstərən məlumatların mövcudluğu.

ƏSƏRLƏRİN AROBASI. Tədqiqat nəticələrinin əsas müddəaları TPGGİ-nin Məktəbəqədər təhsil metodları kafedrasının iclasında (1998-2000), gənclərin və tələbələrin elmi tədqiqat, texniki və tətbiqi yaradıcılığının II festival-müsabiqəsində (Kurqan, 1999) məruzə edilmişdir. , regional elmi-praktik konfransda " Rus dili, ədəbiyyatı və mədəniyyəti: qorunma və inkişaf problemləri(Şadrinsk, 1999). Müəllif problemin müəyyən aspektlərini məktəbəqədər təhsil müəssisələrində pedaqoji şuraların iclaslarında və valideynlərə, elmi konfranslarda təqdim etmişdir.

MÜDAFİƏ ÜÇÜN AŞAĞIDAKİ MÜDDARƏLƏR GÖRÜLÜR: 1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq mədəniyyəti nitq fəaliyyətində formalaşan və ifadəli və obrazlı nitq vasitələrinin, o cümlədən şifahi xalq yaradıcılığı materialının şüurlu şəkildə mənimsənilməsini özündə əks etdirən kommunikativ keyfiyyətlərin məcmusu kimi qəbul edilir. , və onların öz nitqində düzgün istifadə edilməsi.

2. Xalq pedaqogikasından istifadə etməklə yaşlı məktəbəqədər uşaqlara nitq mədəniyyətinin aşılanması texnologiyası bir sıra mərhələləri əhatə edir: izahlı və motivasiyalı (obrazlı söz və ifadələrin alleqorik mənasının düzgün başa düşülməsini öyrətmək); nəzəri və praktik olaraq inkişaf edən (dil vahidlərinin ifadə potensialı haqqında təsəvvür formalaşdırmaq); reproduktiv-yaradıcılıq (özünün məntiqi cəhətdən qurulmuş nitq nitqlərində müxtəlif obrazlı söz və ifadələrdən düzgün və uyğun istifadə etmək bacarığının inkişafı).

3. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda nitq mədəniyyətinin inkişafı meyarları ifadənin tərkibini qurmaq bacarığı, mətnin hissələri (məntiqi) arasında məntiqi əlaqəni təmin edən leksik vasitələrdən istifadə; sözlərin bu sözlərlə ifadə olunan reallıq hadisələrinə tam uyğun işlədilməsi (sözdən istifadənin dəqiqliyi); intonasiya, leksik və qrammatik ifadə vasitələrindən istifadə.

DISSERTASININ STRRUKTURU VƏ ƏHMƏSİ. Dissertasiya giriş, üç fəsil, nəticə, biblioqrafiya və əlavədən ibarətdir.

Dissertasiyanın yekunu "Məktəbəqədər təhsilin nəzəriyyəsi və metodları" mövzusunda, Lashkova, Liya Luttovna

NƏTİCƏ

Cəmiyyətin inkişafının keyfiyyətcə yeni səviyyəsi savadlı və mədəni inkişaf etmiş şəxsiyyət tələb edir. Xalq mədəniyyətinin anbarı xalqın yaddaşını qoruyan, onun tarixi şüurunu formalaşdıran xalq dilidir. Nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi çox uzun və mürəkkəb prosesdir, fikrimizcə, bu proses insan inkişafının ilkin mərhələsində - məktəbəqədər uşaqlıq dövründən başlamalıdır. Araşdırmamız fərziyyəni təsdiqlədi və aşağıdakı nəticələri formalaşdırmağa imkan verdi.

1. Müasir sosial inkişafın şəraitində nitq mədəniyyətinin inkişafı kimi problemin həlli xüsusi aktuallıq kəsb edir. Məktəbəqədər uşaqların nitq mədəniyyəti dedikdə, nitq fəaliyyətində formalaşan və ifadəli və obrazlı nitq vasitələrinin, o cümlədən şifahi xalq yaradıcılığı materialının şüurlu mənimsənilməsini və onlardan öz nitqində lazımi şəkildə istifadəsini əhatə edən kommunikativ keyfiyyətlərin məcmusu başa düşülür.

2. Nəzəri təhlil və təcrübi iş əsasında nitq mədəniyyətinin keyfiyyətləri (məntiqlik, dəqiqlik, ifadəlilik) və səviyyələri. formalaşması onların hər biri. Müəyyən edilmiş meyarlar və səviyyələr formativ eksperimentdən sonra nitq mədəniyyətinin formalaşma dinamikasını izləməyə imkan verdi. Ən əhəmiyyətli nailiyyət eksperimentin əvvəlində nitq mədəniyyətinin inkişafının aşağı səviyyəsi (6%-ə qədər) kimi təsnif edilən uşaqların sayında azalma və bu kateqoriyaya aid edilə bilən uşaqların sayının əhəmiyyətli dərəcədə artması hesab edilə bilər. yüksək səviyyəli qrup (77%-ə qədər). Bu, yaşlı məktəbəqədər uşaqlara nitq mədəniyyətinin aşılanması üçün hazırladığımız pedaqoji texnologiyanın səmərəliliyini sübut edir.

3. Nitq mədəniyyətinin formalaşmasının zəruri səviyyəsi xalq pedaqogikasından istifadəyə yönəldilmiş və aşağıdakı mərhələləri əhatə edən nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi texnologiyasının tətbiqi ilə təmin edilir: izahedici və motivasion (ümumiləşmiş, alleqorik mənanın düzgün dərk edilməsinin formalaşdırılması). tapmacalar, nağıllardakı obrazlı ifadələr, atalar sözləri və məsəllər); nəzəri və praktiki cəhətdən inkişaf edən (folklorun bu janrlarının ümumiliyini və alleqoriyasını yaratmağın linqvistik vasitələri haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması); reproduktiv-yaradıcılıq (öz nitq ifadələrində məcazi söz və ifadələrin, atalar sözləri və məsəllərin düzgün və uyğun istifadəsini öyrənmək).

4. Nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi prosesinin səmərəliliyi nitq mədəniyyətini stimullaşdıran üsullar kompleksindən istifadə edilməsindən asılıdır. müstəqilöz nitq fəaliyyətində və ünsiyyətində tapmacalardan, nağılların obrazlı ifadələrindən, atalar sözləri və məsəllərdən istifadə (dramatizasiya oyunları, tamaşalar, problemli vəziyyətlər, öz nağıllarını tərtib etmək və s.).

5. Uğurlu icra hədəflənmişdir Xalq pedaqogikasının vasitələri (metodiki seminarlar, fərdi və qrup məsləhətləri, valideyn iclasları, valideyn guşələrinin tərtibatı və s.) vasitəsilə məktəbəqədər uşaqlarda nitq mədəniyyətinin aşılanması üzrə müəllim və valideynlərin pedaqoji maarifləndirilməsi işin aparılmasına şərait yaradır.

6. Nitq mədəniyyətinin ümumi inkişaf səviyyəsinin fərdi keyfiyyətlərlə korrelyasiya əmsalları (məntiqlik, dəqiqlik, ifadəlilik) -0,9. Bu əlaqə funksionallığa yaxındır ki, bu da məktəbəqədər uşaqların nitq mədəniyyəti səviyyəsinin məntiq, dəqiqlik və nitq kimi keyfiyyətlərin formalaşmasından asılı olduğunu göstərir. ifadəlilik.

7. Xalq pedaqogikasından istifadə etməklə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün hazırladığımız metodiki tövsiyələr, o cümlədən uzunmüddətli planlar, diaqnostik metodlar, dərs qeydləri və oyunlar məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri, habelə kimi müəllimlər professor-müəllim heyətinin ixtisasartırma sistemində ali məktəblər.

Tədqiqatımız xalq pedaqogikasından istifadə edərək yaşlı məktəbəqədər uşaqların nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi işinin bütün aspektlərini tükəndirmir. Gələcəkdə nitq mədəniyyətinin digər keyfiyyətlərini (müvafiqlik, əlçatanlıq, effektivlik və s.) və onların formalaşma imkanlarını öyrənmək, həmçinin ifadəli dilin mənimsənilməsi prosesində uşaqlara fərdi yanaşmadan istifadə etmək lazımdır. folklor əsərlərinin vasitələri.

Dissertasiya tədqiqatları üçün istinadların siyahısı Pedaqoji elmlər namizədi Laşkova, Liya Luttovna, 2000

1. Aydarova L.İ. Balaca məktəblilər və onların ana dili. - M.: Bilik, 1983. -96 s.

2. Aydarova L.İ. İbtidai məktəb şagirdlərinə ana dilinin öyrədilməsinin psixoloji problemləri. M.: Pedaqogika, 1978. - 144 s.

3. Akişina A.A. Bütün mətnin strukturu. M., 1979. - 88 s.

4. Nitq mədəniyyətinin aktual problemləri. M.: Nauka, 1970. - 407 s.

5. Akulova O.V. Bir vasitə kimi şifahi xalq yaradıcılığı ifadəlilik yaşlı məktəbəqədər uşaqların çıxışları: Müəllifin xülasəsi. diss. . Pedaqoji elmlər namizədi Sankt-Peterburq, 1999. -24 s.

6. Alekseeva M.M., Yaşina V.İ. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı və ana dilinin tədrisi üsulları: Dərslik. ətraf mühitin tələbələri üçün dərslik. ped. müəssisələr. -M.: Akademiya, 1997. 400 s.

7. Alekseeva M.M., Uşakova O.S. Sinifdə uşaqların nitq inkişafı vəzifələri arasında əlaqə // Məktəbəqədər uşaqlarda zehni fəaliyyətin tərbiyəsi: Universitetlərarası. elmi əsərlər toplusu -M., 1983. S. 27-43.

8. Alekseeva M.M., Yaşina V.İ. Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı: Dərslik. öz-özünə tələbələr üçün iş orta ped. dərs kitabı menecer M.: Akademiya, 1998. - 160 s.

9. Anosova L.R. Sintaksis ontogenezi və dil qabiliyyətinin formalaşması // Psixolinqvistik tədqiqatlar (nitqin inkişafı və dil öyrənmə nəzəriyyəsi) / Ed. A.M. Şahnaroviç. M., 1978. - s.79-90.

10. Yu.Antonova L.G. Nitqin inkişafı: Ritorika dərsləri: Populyar. müavinət analar və müəllimlər üçün. Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 1997. - 222 s.

11. P. Aristotel. Natiqlik üslubu haqqında // Natiqlik haqqında. M.: Gospolitizdat, 1963. - S. 21 - 34.

12. Artemov V.A. Nitq intonasiyasının struktur-funksional tədqiqi metodu.-M., 1974. 160 s.

13. Z. Artemov V.A. Nitq intonasiyasının psixologiyası: 2 hissədə M., 1976.

14. Afanasyev A.N. Rus xalq nağılları. M., 1992. - 239 s.

15. Axutina T.V. Nitqin yaranması. Sintaksisin neyrolinqvistik təhlili. M .: Mosk nəşriyyatı. Univ., 1989. - 215 s.

16. Bazanov V.Q. Folklordan tutmuş xalq kitablarına qədər. JL: Bədii ədəbiyyat, 1973. - 356 s.

17. Bazik İ.Ya. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqları ədəbi əsərlərlə tanış edərkən vizual məkan modelləşdirmə qabiliyyətinin inkişafı: Dissertasiyanın xülasəsi. psixologiya elmləri namizədi üçün dissertasiya işi. -M., 1985.-24 s.

18. Barannikova L.I. Dil haqqında əsas məlumat: Müəllimlər üçün dərslik. M.: Təhsil, 1982. - 112 s.

19. Baxtin M.M. Şifahi yaradıcılığın estetikası. M.: Sənət, 1986. -445 s.

20. Begak B.A. Tükənməz bulaq (Uşaq ədəbiyyatı və xalq yaradıcılığı). M.: Bilik, 1973. - 64 s.

21. Belenky V.G. Söz sənətinə giriş. T. 8. -M.: APN SSRİ, 1955.

22. Belyakova G.P. Uşaq bağçasında yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda dil hadisələri haqqında elementar şüurun formalaşması: Müəllifin xülasəsi. pedaqoji elmlər namizədi üçün dissertasiya işi. -M., 1982.-24 s.

23. Blinov İ.Ya. İntonasiya //Pedaqoji Ensiklopediya: 4 cilddə.T. 2. M.: Sovet Ensiklopediyası, 1963. - S. 263-265.

24. Blonski P.P. Seçilmiş pedaqoji və psixoloji əsərlər: 2 cilddə / Ed. A.V. Petrovski. M.: Pedaqogika, 1979.

25. Boqaçev Yu.P. Nitq mədəniyyəti. Natiqlik. Aforizmlər. M., 1995. -278 s.

26. Bogin G.I. Nitq qabiliyyətinin formalaşması prosesində ziddiyyətlər: Dərslik. müavinət. Kalinin, 1977. - 84 s.

27. Boqolyubova E.V. Mədəniyyət və cəmiyyət: Tarix və nəzəriyyə məsələləri. M .: Mosk nəşriyyatı. Univ., 1978. - 232 s.

28. Bogovlyansky D.N., Menchinskaya N.A. Məktəbdə şagirdlərin bilik əldə etmə psixologiyası. M., 1959. - 347 s.

29. Bozoviç L.İ. Orfoqrafiyanın tədrisində linqvistik ümumiləşdirmələrin dərk edilməsinin əhəmiyyəti: RSFSR Pedaqoji Elmlər Akademiyasının İzvestiyası, 1948., cild. 3. səh 27-60.

30. Bondarenko L.V. Müasir rus dilinin səs quruluşu. M.: Təhsil, 1977. - 175 s.

31. Borodin A.M. Məktəbəqədər uşaqlar üçün nitqin inkişafı üsulları. 2-ci nəşr. - M.: Təhsil, 1984. - 255 s.

32. Brudny A.A. Sözün mənası və müxalifətlərin psixologiyası // Sözün semantik quruluşu. M., 1971. - s.19-27.

33. Buslaev F. Rus dilinin tədrisi haqqında. L.: Üçpdqız, 1941.

34. Buxvostov S.S. Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ifadəli nitqin formalaşması. Kursk, 1978. - 58 s.

35. Vasilyeva A.N. Nitq mədəniyyətinin əsasları. M.: Rus dili, 1990. - 247 s.

36. Vasiltsova Z.P. Xalq pedaqogikasının müdrik vəsiyyətləri: Jurnalistdən qeydlər. M.: Pedaqogika, 1983. - 137 s.

37. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Mədəniyyət və nitq sənəti. Müasir ritorika: Ali və orta təhsil müəssisələri üçün. Rostov n/d: Feliks, 1995. -576 s.

38. Vedernikova N.M. Rus xalq nağılı. -M.: Nauka, 1975. 135 s.

39. Venger A.A. Qavrama və öyrənmə. M.: Təhsil, 1969. - 368 s.

40. Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. Dil və mədəniyyət. M.: Rus.yaz., 1976.-248 s.

41. Vinoqradov V.V. Sadə cümlənin sintaksisinin öyrənilməsinin bəzi problemləri // Dilçiliyin sualları. 1951. - No 3. - S. 3-31.

42. Vinoqradov V.V. Leksik mənaların əsas növləri // Dilçilik məsələləri. 1953. - No 5. - S. 3-29.

43. Vinoqradov V.V. Rus dili (Sözlərin qrammatik doktrinası). M.: Ali məktəb, 1986. - 640 s.

44. Vinoqradova A.M. Bədii ədəbiyyat vasitəsilə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda estetik təsəvvürlərin formalaşdırılması: Dissertasiyanın xülasəsi. pedaqoji elmlər namizədi üçün dissertasiya işi. M., 1974. - 27 s.

45. Vinokur G.O. Bədii ədəbiyyatın dili haqqında. M .: Daha yüksək. məktəb, 1991.-447 s.

46. ​​Volkov G.N. Etnopedaqogika: Dərslik. tələbələr üçün orta və daha yüksək dərs kitabı menecer M.: Akademiya, 1999. - 168 s.

47. Vygotsky JI.C. Düşüncə və nitq. Toplanmış əsərlər 6 cilddə. T.2. M.: Pedaqogika, 1982. - S. 6-361.

48. Vygotsky JI.C. Uşaqların nitqinin inkişafı. Toplanmış əsərlər 6 cilddə. T.Z. M.: Pedaqogika, 1982.-S. 164-177.

49. Qavriş N.V. Ana dilinin tədrisi prosesində yaşlı məktəbəqədər uşaqların obrazlı nitqinin formalaşması: Diss. Pedaqoji elmlər namizədi M., 1991. - 188 s.

50. Qalperin P.Ya. Mətn linqvistik tədqiqatın obyekti kimi. M.: Nauka, 1981.- 139 s.

51. Qvozdev A.N. Uşaqların nitqinin öyrənilməsində problemlər. M,: APN RSFSR, 1961. -417 s.

52. Qvozdev A.N. Uşaqda rus dilinin qrammatik quruluşunun formalaşması / Ed. S.A. Abakumov. M.: APN RSFSR, 1949. - 268 s.

53. Qolovin B.N. Nitq mədəniyyətinin əsasları: Dərslik. universitetlər üçün. 2-ci nəşr, düzəldilib. -M.: Ali məktəb, 1988. - 319 s.

54. Qolub İ.B., Rosenthal D.E. Yaxşı nitq haqqında kitab. M.: Mədəniyyət və İdman, 1997.-268 s.

55. Qoldin V.E. Nitq və etika. M., 1983.

56. Gorbushina J1.A., Nikolaicheva A.P. Məktəbəqədər uşaqlar üçün ifadəli oxu və hekayələr. 2-ci nəşr, rev. və əlavə - M.: Təhsil, 1983 - 192 s.

57. Humboldt V. Dilçilik üzrə seçilmiş əsərlər. M., 1984.

58. Quroviç Jİ.M. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar tərəfindən ədəbi qəhrəman obrazının başa düşülməsi: Müəllif abstrakt. pedaqoji elmlər namizədi üçün dissertasiya işi. M„ 1973. - 29 s.

59. Quro-Frolova V.G. İfadəli nitq vasitələri üzərində iş //İbtidai məktəb. 1991. - No 2. - S. 22-24.

60. Qusev V.E. Folklorun estetikası. D.: Nauka, 1967. - 319 s.

61. Dimitrov G.M. Ədəbiyyat, incəsənət, mədəniyyət haqqında. M.: Tərəqqi, 1972. -271 s.

62. Dubovski Yu.A. Şifahi testin intonasiyasının və onun komponentlərinin təhlili. -Minsk: Daha yüksək. məktəb, 1978.

63. Dyaçenko O.M. Məktəbəqədər uşağın təxəyyülü. M., 1986. - 96 s.

64. Dyaçenko O.M. Məktəbəqədər uşaqlıqda təxəyyülün inkişafı: Müəllifin xülasəsi. diss.doktor.psix.elm. M., 1990. - 31 s.

65. Ermakov S.A. Mədəniyyət və insan // Fəlsəfə esseləri / Red. E.F.Zvezdkina. Novqorod, 1993. - 128 s.

66. Jinkin N.I. Nitq mexanizmləri. M., 1958. - 370 s.

67. Jinkin N.I. Nitqin inkişafının psixoloji əsasları //Canlı sözün müdafiəsində. M.: Təhsil, 1966. - S. 5-25.

68. Jukov V.P. Rus atalar sözləri və məsəllər lüğəti. M., 1967. - 535 s.

69. Jukovskaya R.İ. Uşaq bağçasında kitab oxumaq. M.: Üçpdqız, 1959.-116 s.

70. İvanova S.F. Məktəblilərdə nitq mədəniyyəti bacarıqlarının inkişafı: Müəllim təcrübəsindən. M.: Təhsil, 1964.

71. İvanova S.F. Nitq eşitmə və nitq mədəniyyəti. M.: Təhsil, 1970. -96 s.

72. İvanova-Lukyanova G.N. Şifahi nitq mədəniyyəti: intonasiya, pauza, məntiqi vurğu, temp, ritm. M.: Flinta-Nauka, 1998. - 200 s.

73. İlyaş M.İ. Nitq mədəniyyətinin əsasları: Dərslik. müavinət. Kiyev - Odessa, 1984. -188 s.

74. Istrina E.S. Rus ədəbi dilinin normaları və nitq mədəniyyəti. M.-L., 1948.-31 s.

75. Kazakova V.İ. İbtidai məktəb şagirdlərinin ifadəli nitqinin inkişafı: Diss. . Pedaqoji elmlər namizədi Ekaterinburq, 1998. - 143 s.

76. Karpinskaya N.S. Söz sənəti məktəbəqədər uşaqların bədii tərbiyəsi vasitəsi kimi // Uşaq bağçasında estetik tərbiyə məsələləri. M., 1960. - S.45-52.

77. Karpinskaya N.S. Bədii dil və uşaq tərbiyəsi. M.: Pedaqogika, 1972.- 151 s.

78. Koqan L.N. Mədəniyyət nəzəriyyəsi: Dərslik. müavinət. Ekaterinburq: Ural Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 1993. - 160 s.

79. Kolesov V.V. Nitq mədəniyyəti, davranış mədəniyyəti. - L.: Lenizdat, 1988. -271 s.

80. Kolunova L.A. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı prosesində söz üzərində iş: Pedaqoji elmlər namizədi üçün dissertasiya. M., 1993. - 173 s.

81. Korotkova E.P. Məktəbəqədər uşaqlara nağılların öyrədilməsi. 2-ci nəşr, rev. və əlavə - M.: Təhsil, 1982. - 128 s.

82. Kostomarov V.Q. Nitq mədəniyyəti və üslubu. M., 1960. - 71 s.

83. Qədim Rusiyanın bəlağəti. -M.: Sov. Rusiya, 1987. 448 s.

84. Kudrina G.Ya. Böyük məktəbəqədər yaşda mətnin təkrar nəqlinin onun qavranılması şəraitindən asılılığı: Psixologiya elmləri namizədi üçün dissertasiya avtoreferatı. M. 1982. -24 s.

85. Kuznetsova T.İ., Strelnikova I.P. Qədim Romada natiqlik. -M.: Nauka, 1976.

86. Rus nitq mədəniyyəti: Dərslik. universitetlər üçün / Ed. TAMAM. Graudina. M.: Norma-İnfa, 1998.-560 s.

87. Kuşayev N.A. Mədəniyyət salnaməsi (1600-1970). M., 1993. - 492 s.

88. Lavrik M.S. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların nitqində mürəkkəb sintaktik konstruksiyaların formalaşması: Pedaqoji elmlər namizədi dissertasiyasının avtoreferatı. M., 1977. - 18 s.

89. Ladıjenskaya T.A. Əlaqəli nitq //Rus dili dərslərində nitqin inkişafı üsulları. -M.: təhsil, 1980. S. 187-233.

90. Lazarev A.İ. Folklorşünaslığın öyrənilməsində çətin mövzular: Dərslik. müavinət Çelyabinsk: Çelyab.Dövlət Universiteti, 1998. - 319 s.

91. Lvov M.R. Kiçik məktəblilər üçün nitqin inkişafı üsulları. M.: Təhsil, 1985. - 176 s.

92. Lemmerman X. Ritorika dərsliyi: Təlimlərlə nitq təlimi. M.: İnterekspert, 1998.-256 s.

93. Leontiev A.A. Psixolinqvistik vahidlər və nitq nitqlərinin yaranması. M.: Nauka, 1969. - 397 s.

94. Leontiev A.A. Dil, nitq, nitq fəaliyyəti. M.: Təhsil, 1969.-214 s.

95. Leuşina A.M. Məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı // Elmi qeydlər: Leninqrad Dövlət Pedaqoji İnstitutu. A.İ. Herzen. -T.Z5, 1941. S. 21-72.

96. Luriya A.R. Dil və şüur. M .: Mosk nəşriyyatı. Univ., 1979. - 320 s.

97. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. Doğma nitq dünyası. Rus dili və nitq mədəniyyəti haqqında söhbətlər. M.: Bilik, 1972. - 159 s.

98. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. Rus nitq mədəniyyəti haqqında. M.: Bilik, 1987.-176 s.

99. Maksakov A.İ. Uşağınız düzgün danışırmı? M.: Təhsil, 1992.- 160 s.

100. Maksimov V.İ. Sözün dəqiqliyi və ifadəliliyi. L.: Təhsil, 1968.- 184 s.

101. Düşüncə və nitq. M.: APN RSFSR, 1963. - 271 s.

102. Naydenov B.S. Nitqin və oxumanın ifadəliliyi. M.: Təhsil, 1963. - 263 s.

103. Xalq pedaqogikası və təhsilin müasir problemləri: Ümumittifaq elmi-praktik konfransının materialları. Cheboksary, 1991. - 338 s.

104. Neqnevitskaya E.İ., Şahnaroviç A.M. Dil və uşaqlar. M.: Nauka, 1981. -111 s.

105. Nikolaeva V.V. Dil və nitqin estetikası. J.İ.: Bilik, 1979. - 40 s.

106. Novotvortseva N.V. Uşaqların nitqinin inkişafı: Populyar. müavinət analar və müəllimlər üçün. -Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 1997. 253 s.

107. Natiqlik haqqında / Komp. A. Tolmaçev. M.: Gospolitizdat, 1958. -272 s.

108. Obnorski S.P. Rus dilinin mədəniyyəti. M.-Jİ.: ANSSR, 1948. - 31 s.

109. Ozheqov S.İ. Nitq mədəniyyətinin ən son məsələləri. Cild. 1 // Nitq mədəniyyəti məsələləri. M.: SSRİ Elmlər Akademiyası, 1955. - S. 5-33.

110. Ozheqov S.İ. Rus dilinin lüğəti / Ed. N.Yu. Şvedova. M.: Rus dili, 1990. - 917 s.

111. Yunanıstanın natiqləri. M.: Bədii ədəbiyyat, 1985. - 495 s.

112. Paremioloji toplu: Atalar sözü, tapmaca (quruluşu, mənası, mətni). -M., 1978.-320 s.

113. Patrina K.T. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar tərəfindən bir sözün mənasını başa düşmək xüsusiyyətləri: Müəllifin xülasəsi. pedaqoji elmlər namizədi üçün dissertasiya işi. -M., 1955. 16 s.

114. Penevskaya A.A. Ana dilinin tədrisi // Uşaq bağçasında tədris məsələləri / Ed. A.P. Usova. -M., 1955. S. 92-125.

115. Permyakov G.L. Atalar sözlərindən nağıllara / Klişelərin ümumi nəzəriyyəsinə dair qeydlər. -M.: Nauka, 1970.-240 s.

116. Piaget J. Uşağın nitqi və düşüncəsi. -M.-L., 1932. 412 s.

117. Poddyakov N.N. Məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcılığın inkişafına yeni yanaşma // Psixologiya məsələləri. 1990. - No 1. - S. 16-19.

118. Poddyakov N.N. Məktəbəqədər uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətləri. M., 1996. - 32 s.

119. Pomerantseva E.V. Rus xalq nağılı. M.: SSRİ Elmlər Akademiyasının nəşriyyatı, 1963. - 128 s.

120. Atalar sözləri, məsəllər, tapmacalar / Komp. A.N. Martınov. M.: Sovremennik, 1997.-502 s.

121. Məsəllər, məsəllər, nağıllar, dil qıvrımları: Popul. müavinət analar və müəllimlər üçün. Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 1997. - 219 s.

122. Potebnya A.A. Rus qrammatikası üzrə qeydlərdən. M.: Üçpdqız, 1958.-536 s.

123. Məktəbəqədər uşağın nitqinin öyrənilməsi problemi / Ed. O.S. Uşakova. M.: RAO, 1994. - 129 s.

124. Mədəniyyət fəlsəfəsinin problemləri: Tarixi-materialist təhlil təcrübəsi. /Red. V.Zh. Kelle. M.: Mysl, 1984. - 325 s.

125. Uşaq bağçasında məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin inkişafı proqramı və metodikası /Avt.-tər. Uşakova O.S. M.: APO, 1994. - 63 s.

126. Propp B.JI. Nağılların tarixi kökləri. JL: Leninqrad Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 1986.-364 s.

127. Propp V.L. Nağıl morfologiyası. 2-ci nəşr. - M.: Nauka, 1969. - 168 s.

128. Propp V.L. Folklor və reallıq: Seçilmiş məqalələr / V.L.Propp. -M.: Nauka, 1976.-325 s.

129. Şüur və nitqin psixologiyası. Pyatiqorsk, 1974. - 123 s.

130. Pustovalov P.S., Senkeviç M.P. Nitqin inkişafı üçün bələdçi. 2-ci nəşr, əlavə və emal olunur - M.: Təhsil, 1987. - 286 s.

131. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı / Ed. F. Soxina. M.: Təhsil, 1984. - 223 s.

132. Nitqin və şifahi ünsiyyətin inkişafı / Ed. O.S. Uşakova. M.: RAO, 1995.- 152 s.

133. Nitq. Nitq. Nitq: Kitab. müəllimlər üçün / Ed. T.N. Ladyzhenskaya. M.: Pedaqogika, 1990. - 356 s.

134. Rosenthal D.E. Daha yaxşı necə deyə bilərəm?: Köhnə məktəb şagirdləri üçün kitab. 2-ci nəşr, düzəliş və əlavələr. - M.: Təhsil, 1988. - 176 s.

135. Rosenthal D.E. Nitq mədəniyyəti. 3-cü nəşr. - M.: Moskva Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 1964. - 140 s.

136. Rubinstein C.JI. Ümumi psixologiyanın problemləri. M.: Təhsil, 1973.-433 s.

138. Skvortsov L.I. Nitq mədəniyyətinin əsasları: Oxucu (filoloji ixtisas universitetləri üçün) / Tər. L.I. Skvortsov. M.: Ali məktəb, 1984. - 312 s.

139. Skvortsov L.I. Sözün ekologiyası və ya rus nitq mədəniyyətindən danışaq. -M.: Təhsil, 1996. 158 s.

140. Rus dilinin məcazi ifadələr lüğəti / Ed. V.N. Telia. M.: Vətən, 1995. - 368 s.

141. Smağa A.A. Həyatın beşinci ilinin uşaqları tərəfindən sözün semantik tərəfini başa düşmək xüsusiyyətləri: Diss. Pedaqoji elmlər namizədi M., 1992. - 165 s.

142. Smolnikova G. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl ifadənin strukturunun formalaşması: Pedaqoji elmlər namizədi üçün dissertasiya. M., 1986. - 156 s.

143. Soboleva O.V. Mini mətnin və ya əsrlərin atalar sözünün başa düşülməsi haqqında // Psixologiya məsələləri. 1996. - №1.

144. Solganik G.L. Sintaktik stilistika. M.: Ali məktəb, 1973-214.

145. Sorokoletov F.P., Fedorov A. Düzgünlük və ifadəlilikşifahi nitq. L.: Lenizdat, 1963. - 59 s.

146. Soxin F.A. Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji şərtlər //Məktəbəqədər müəssisələrdə tərbiyə işinin səmərəliliyinin artırılması. -M., 1988. S. 37-45.

147. Speransky M. Ali natiqlik qaydaları. Sankt-Peterburq, 1984.

148. Folklor janrlarının spesifikliyi. M.: Nauka, 1973. - 304 s.

149. Stanislavski K.S. Toplu əsərlər: 8 cilddə. T. 2,3. M.: Sənət, 1954.

150. Stepanov A. Nitq mədəniyyəti haqqında. -M.: Sənət, 1961.-63 s.

151. Stepanov V. A-dan Z-yə rus atalar sözləri və məsəlləri: Lüğət-oyun. -M.: AST-PRESS, 1999. 240 s.

152. Steşov A.V. Şifahi təqdimat: məntiq və kompozisiya. L.: Bilik, 1989.-32 s.

153. Strunina E.M. Uşaq bağçasında yaşlı məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı prosesində sözün semantik tərəfi üzərində iş: Pedaqoji elmlər namizədi üçün dissertasiya. M., 1984.- 132 s.

154. Suprun A.E. Nitq fəaliyyəti nəzəriyyəsi üzrə mühazirələr: Universitet tələbələri üçün dərslik. Minsk, 1996. - 287 s.

155. Uzun boylu L.A. Salam kitab! Minsk: Nar. Asveta, 1987. - 111 s.

156. Nitq fəaliyyətinin nəzəriyyəsi (Psixolinqvistika problemləri). M.: Nauka, 1968.-272 s.

157. Tivikova S.K. Xalq poetik dilindən istifadə edərək ibtidai məktəb şagirdlərinin nitqinin inkişafı: Diss. Pedaqoji elmlər namizədi - Nijni Novqorod, 1993. 220 s.

158. Tixeyeva E.İ. Uşaqların nitqinin inkişafı. M.: Təhsil, 1981. - 159 s.

159. Tolstoy L.N. Pedaqoji esselər. M., 1953. - 497 s.

160. Usova A.P. Uşaq bağçasında dərs. M.: Təhsil, 1984. - 176 s.

161. Uspenski D.V. Nitq mədəniyyəti. M.: Bilik, 1976. - 96 s.

162. Uşakova O.S. Ardıcıl nitqin inkişafı //Uşaq bağçasında nitqin inkişafının psixoloji-pedaqoji məsələləri. M., 1987. - s.22-39.

163. Uşakova O.S., Qavriş N.V. Məktəbəqədər uşaqları ədəbiyyatla tanış etmək: Dərs qeydləri. M.: Sfera ticarət mərkəzi, 1998. - 224 s.

164. Uşinski K.D. Seçilmiş pedaqoji əsərlər. M.: Təhsil, 1968. - 557 s.

165. Fedyaevskaya V.M. Məktəbəqədər uşaqlara nəyi və necə söyləmək və oxumaq. M.: Üçpdqız, 1955.-205 s.

166. Fesyukova Jİ.B. Nağıl ilə təhsil. M.: Firma MMC. ACT nəşriyyatı, Xarkov: Folio, 2000. - 464 s.

167. Fəlsəfi ensiklopediya. T.Z.-M., 1964.-S. 118.

168. Flerina E.A. Məktəbəqədər uşağın estetik tərbiyəsi. M.: APN RSFSR, 1961.-334 s.

169. Folklor söz sənəti kimi: Sat.stat. /Cavab. red. Prof. N.İ. Kravtsov. -M.: Moskva Universitetinin nəşriyyatı, 1966. 170 s.

170. Nitqin fonetikası və psixologiyası: Universitetlərarası elmi əsərlər toplusu. İvanovo, 1980.- 151 s.

171. Xarçenko V.K. Sözün məcazi mənası. Voronej: Voronej nəşriyyatı. Univ., 1989.- 196 s.

172. Xlıstalova A.N. Kiçik folklor janrlarının oxunu öyrədərkən kiçik məktəblilərin ədəbi inkişaf üsulları: Diss. Pedaqoji elmlər namizədi -M., 1991. 204. S.

173. Rus xalq poeziyasının bədii vasitələri: Simvol, metafora, paralellik. M .: Mosk nəşriyyatı. Universitet, 1981. - 127 s.

174. Tseytlin S.N. Nitq səhvləri və onların qarşısının alınması. M.: Təhsil, 1982.- 128 s.

175. Cicero M.T. Natiqlik haqqında üç traktat: trans. latdan. F. Petrovski. M.: Nauka, 1972. - 471 s.

176. Çukovski K.İ. Canlı məcazi söz üçün. M.: Bilik, 11967. - 64 s.

177. Çukovski K.İ. İkidən beşə qədər. M.: Pedaqogika, 1990. - 381 s.

178. Şahnaroviç A.M. Uşaq nitqinin semantikası, psixolinqvistik təhlil: Müəllif referatı. Filologiya elmləri doktoru dissertasiyası. M., 1985. - 40 s.

179. Şerba L.V. Rus dili üzrə seçilmiş əsərlər. M.: Üçpdqız, 1957. - 188 s.

180. Şerbitskaya A.E. Rus folklorunun uşaqların nağıl yazmasına təsiri // Bədii yaradıcılıq və uşaq. M.: Pedaqogika, 1972. - S. 99111.

181. Elkonin D.B. Məktəbəqədər yaşda nitqin inkişafı. M.: Təhsil, 1966.-96 s.

182. Yudin Yu.İ. Rus xalq nağılı. M.:Akademiya, 1998.-256 s.

183. Yuryeva N.M., Şahnaroviç A.M. Dildə və mətndə metaforanın başa düşülməsi problemi haqqında. M.: Nauka, 1988. - 176 s.

184. Yadeşko I. Üç yaşdan beş yaşa qədər uşaqlarda nitqin inkişafı. M.: Təhsil, 1966.-96 s.

185. Yazovitski E.V. Düzgün danış. Nitqin estetikası. D., 1969. - 302 s.

186. Riçardson K. Dil inkişafının tədqiqi. Uşaq Dili Jurnalı. - 1970. - No 3. s. 17-26.

187. Semantika. Uşaq nitqinin inkişafı tədqiqatlarında. Ed. C. Ferguson, D. Slobin, 1973.-P. 585-628.

188. Slobin D.İ. Uşaqlarda təqlid və qrammatik inkişaf. İnkişaf Psixologiyasında müasir problemlər, N.Y., Osser, 1968. - S. 15-55.

Nəzərə alın ki, yuxarıda təqdim olunan elmi mətnlər yalnız məlumat məqsədləri üçün yerləşdirilib və orijinal dissertasiya mətninin tanınması (OCR) vasitəsilə əldə edilib. Buna görə də, onlar qeyri-kamil tanınma alqoritmləri ilə əlaqəli səhvləri ehtiva edə bilər.
Təqdim etdiyimiz dissertasiyaların və avtoreferatların PDF fayllarında belə xətalar yoxdur.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin tərbiyəsi

Uşaqların zehni inkişafının yaşa bağlı xüsusiyyətləri

Ünsiyyət aktual məsələdir. Yaşlı məktəbəqədər yaşda uşağın zehni prosesləri inkişaf etməyə davam edir; Çox vacib bir məqam onun həmyaşıdları ilə ünsiyyətidir.

5-6 yaşlı uşaq özünü və başqa bir insanı cəmiyyətin nümayəndəsi kimi tanımağa çalışır

(ən yaxın cəmiyyət), sosialdakı əlaqələri və asılılıqları tədricən həyata keçirməyə başlayır

insanların davranışları və münasibətləri. 5-6 yaşlarında məktəbəqədər uşaqlar müsbət nəticə verirlər

mənəvi seçim (əsasən xəyali müstəvidə).

Baxmayaraq ki, 4-5 yaşlarında olduğu kimi, uşaqlar əksər hallarda nitqdə sözlərdən istifadə edirlər -

qiymətləndirmələri yaxşı - pis, xeyirxah - pis, istifadə etməyə başlayırlar və

əxlaqi anlayışlar üçün daha dəqiq lüğət - nəzakətli, dürüst, qayğıkeş

və s.

Bu yaşda məktəbəqədər uşaqların davranışında keyfiyyət dəyişiklikləri baş verir -

özünü tənzimləmə imkanı formalaşır, yəni uşaqlar özlərini onlarla təqdim etməyə başlayırlar

əvvəllər böyüklər tərəfindən onlara qoyulan tələblər. Bu yolla, diqqəti yayındırmadan edə bilərlər

daha maraqlı şeylər, cəlbedici olmayan işləri bitirmək (oyuncaqların təmizlənməsi,

otağı təmizləmək və s.). Bu, uşaqların şüurluluğu sayəsində mümkün olur

ümumi qəbul edilmiş norma və davranış qaydaları və onlara əməl etmək öhdəliyi. Uşaq

emosional olaraq yalnız davranışının başqaları tərəfindən qiymətləndirilməsini deyil, həm də özünün müşahidəsini yaşayır

norma və qaydaları, davranışının əxlaqi və əxlaqi ideyalarına uyğunluğu.

Bununla belə, normalara riayət etmək (birlikdə oynamaq, oyuncaqları bölüşmək, aqressiyaya nəzarət etmək və s.)

d.), bir qayda olaraq, bu yaşda yalnız ən çox olanlarla qarşılıqlı əlaqədə mümkündür

şirin. 5-6 yaşlarında uşağın özü haqqında təsəvvürlərində dəyişikliklər baş verir. Bunlar

fikirlər yalnız uşağın özünə verdiyi xüsusiyyətləri daxil etməyə başlayır

Müəyyən bir zamanda indiki zaman, həm də onun istədiyi və ya əksinə, istəmədiyi keyfiyyətlər

gələcəkdə olmasını istərdim və hələ də real insanların obrazları və ya nağıllar kimi mövcuddur

personajlar (“Mən Hörümçək adam kimi olmaq istəyirəm”, “Mən şahzadə kimi olacam” və s.). Onlarda

uşaqların qazandıqları etik standartlar özünü göstərir. Bu yaşda uşaqlar daha çox olur

dərəcələr həmyaşıd yönümlüdür, vaxtının çoxunu onlarla birgə keçirir

oyunlar və söhbətlər, yoldaşlarının qiymətləndirmələri və fikirləri onlar üçün əhəmiyyətli olur. Yüksəlmək

həmyaşıdları ilə əlaqələrin seçiciliyi və sabitliyi. Uşaqların üstünlükləri

müəyyən bir uşağın oyundakı uğurunu izah edin (“Onunla oynamaq maraqlıdır” və s.) və ya

onun müsbət keyfiyyətləri (“O yaxşıdır”, “O, döyüşmür” və s.).

5-6 yaşlarında uşaqda ilkin cinsi kimlik sistemi formalaşır, buna görə də

6 ildən sonra onun fərdi aspektlərinin formalaşmasına tərbiyəvi təsirlər artıq daha çoxdur

az effektiv. Bu yaşda uşaqlar özlərini fərqli şəkildə başa düşürlər

əsas xüsusiyyətlərə görə cins (qadın və kişi keyfiyyətləri,

hisslərin, emosiyaların, spesifik gender davranışının təzahürü xüsusiyyətləri). Məktəbəqədər uşaqlar

hərəkətlərini cinsə uyğun qiymətləndirmək, proqnozlaşdırmaq

öz uşaqları ilə müxtəlif ünsiyyət vəziyyətlərini həll etmək üçün mümkün variantlar və

əks cinsdən olanlar, qaydalara riayət etməyin zəruriliyini və məqsədəuyğunluğunu anlayın

müxtəlif cinsdən olan uşaqlarla münasibətlərdə etiketə uyğun davranışlar, diqqət çəkirlər

Ətrafdakı böyüklərin davranışında qadın və kişi keyfiyyətlərin təzahürləri rəhbər tutulur.

insanların qadın və kişi təzahürlərinin cəmiyyət tərəfindən təsdiqlənmiş nümunələri, ədəbi qəhrəmanlar və

ləyaqətli kişi və qadın rollarını məmnuniyyətlə qəbul edir, teatr və

digər fəaliyyət növləri. Qarşı cinsin həmyaşıdlarının seçiminə haqq qazandırarkən

oğlanlar qızların gözəllik, zəriflik, mehribanlıq, qızlar isə -

güc, başqası üçün ayağa qalxmaq bacarığı kimi. Üstəlik, əgər oğlanlar parlaqdırsa

qadın keyfiyyətlərini ifadə etdi, sonra oğlan cəmiyyəti, qızlar tərəfindən rədd edildi

belə oğlanları öz şirkətlərinə qəbul edirlər. 5-6 yaşında uşaqlarda bir təsəvvür yaranır

kişi və qadınların xarici gözəlliyi; kişilərin peşələri arasında əlaqə yaratmaq və

qadınlar və onların cinsi.

Bu yaşda uşaq oyununda, yəni oyunda əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir

birgə müzakirənin əhəmiyyətli yer tutmağa başladığı qarşılıqlı əlaqə

oyun qaydaları. Uşaqlar tez-tez bir-birlərinin hərəkətlərini idarə etməyə çalışırlar - necə olduğunu göstərirlər

bu və ya digər xarakter özünü aparmalıdır. Oyun zamanı qarşıdurmalar olduqda

uşaqlar qaydalara istinad edərək öz hərəkətlərini tərəfdaşlarına izah edir və ya hərəkətlərini tənqid edirlər.

Bu yaşda olan uşaqlar oyun üçün rollar payladıqda, bəzən müşahidə etmək olar

problemləri birgə həll etməyə çalışır (“Kim edəcək...?”). Eyni zamanda, hərəkətlərin əlaqələndirilməsi

Uşaqlarda vəzifələrin bölüşdürülməsi ən çox oyunun özü zamanı yaranır.

Oyun sahəsi daha mürəkkəbləşir (məsələn, "Teatr" oyununda səhnə və soyunub-geyinmə otağı var).

Oyun hərəkətləri müxtəlif olur.

Oyundan kənarda uşaqların ünsiyyəti daha az situasiyalı olur. Onlar haqqında danışmaqdan məmnundurlar

onlara nə oldu: harada idilər, nə gördülər və s. Uşaqlar bir-birlərini diqqətlə dinləyirlər,

dostların hekayələri ilə emosional empatiya qurun.

Uşaqlar qaydaları mənimsəyərək müstəqil şəkildə oyun və işgüzar dialoq qurmağı öyrənirlər

nitq etiketi, birbaşa və dolayı nitqdən istifadə etmək; təsviri və

povest monoloqları qəhrəmanın vəziyyətini, əhval-ruhiyyəsini, münasibətini çatdıra bilir

epitetlərdən, müqayisələrdən istifadə etməklə hadisəyə.

Hansı sənət əsərlərinə emosional cavab verirlər

başa düşdüyü hisslər və münasibətlər, eləcə də insanların müxtəlif emosional vəziyyətləri çatdırılır,

heyvanlar, xeyirlə şər arasında mübarizə.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar arasında şifahi ünsiyyət mədəniyyəti

Ünsiyyət aktual məsələdir. "Məktəbəqədər yaşda ünsiyyətin olmaması fərdin sonrakı taleyində ölümcül iz buraxır" dedi V.V. Davydov.

Ünsiyyətin tərkib hissələrindən biri nitq mədəniyyətidir. Şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin inkişafı emosiyaların qeyri-insani təzahürlərinin qarşısını alır, həmçinin müəyyən edir:

Bilik, norma və qaydaların formalaşdırılması;

Başqaları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı;

Əlaqə qurmaq arzusu.

Cəmiyyətin bu məsələ ilə bağlı tələbləri Məktəbəqədər Təhsil Konsepsiyasında öz əksini tapıb.

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili aşağıdakı nəticəyə gəlməyə imkan verir.

Nitq ünsiyyəti - müəyyən bir həyat məqsədinin həyata keçirilməsinə yönəlmiş ünsiyyət iştirakçıları arasında qarşılıqlı əlaqənin əsaslandırılmış canlı prosesi, nitq fəaliyyətinin konkret növlərində əks əlaqə əsasında davam edir və bütün digər fəaliyyət növlərinə üzvi şəkildə daxil edilir.

Bir neçə insan arasında həyata keçirilir, öz strukturuna malikdir, komponentləri ayrılmaz şəkildə bağlıdır:

İnteraktiv;

Ünsiyyət;

Nitq qarşılıqlı təsirinin qavrayış tərəfi.

Şifahi ünsiyyət mədəniyyəti - bu belə bir seçimdir, belə bir linqvistik təşkilatdır

o deməkdir ki, müəyyən ünsiyyət şəraitində müasir dil etik standartlarına riayət etməklə qarşıya qoyulan məqsədlərə çatmaqda ən böyük effekti verə bilər.

Məktəbəqədər uşağın şifahi ünsiyyət mədəniyyəti - uşağın hörmətə, xoş niyyətə əsaslanan böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət norma və qaydalarına uyğunluğu, müvafiq lüğət və müraciət formalarından istifadə, habelə ictimai yerlərdə və gündəlik həyatda nəzakətli davranış.

Ünsiyyət mədəniyyəti bacarıqlarının formalaşması yaş xüsusiyyətləri ilə bağlı qanunauyğunluqlara malikdir. Aparıcı müəllimlər pedaqoji təsirin əsas üsullarını müəyyən edirlər: təlim, məşq, problemli vəziyyətlər (söhbət, izahat); eləcə də ən xarakterik tədris üsulları.

Uşaq bağçamızda aparılan araşdırma nəticəsində əldə edilən məlumatlar deməyə imkan verir: müəllimlər və valideynlər uşaqlarda şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin tərbiyəsi üçün xüsusi işlərin təşkilinin zəruriliyindən xəbərdardırlar. Bununla belə, onların nəzəri biliklərinin və praktiki bacarıqlarının olmaması onlara bu sahədə işin təşkili üsul və üsullarını, formalarını dəqiq müəyyən etməyə imkan vermədi ki, bu da son nəticədə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar tərəfindən materialın kifayət qədər mənimsənilməməsinə səbəb oldu. Nəticədə şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin formalaşma səviyyəsinə görə üç qrup müəyyən edilmişdir.

“Uğur” proqramı əsasında “Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla böyüklər və həmyaşıdlar arasında şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin formalaşdırılması” proqramı hazırlanmışdır.

Yaşlı yaş.

Tematik bloklar:

-Ardıcıl nitqin inkişafı;

-Bədii ədəbiyyatla tanışlıq;

- lüğətin inkişafı;

-Nitqin qrammatik strukturunun inkişafı;

-Sözsüz bağlanti.

Ayda 4,2 dərs, hər biri 25 dəqiqə. hər biri.

Mövzunun icrası üçün təxmini müddət 1 ildir.

Planlaşdırılan nəticələr.

İlin sonuna qədər uşaq olmalıdır:

Fiziki cəhətdən inkişaf etmiş, mədəni və gigiyenik bacarıqları mənimsəmiş;

Maraqlı, aktiv;

Emosional həssaslıq;

Böyüklər və uşaqlarla ünsiyyət vasitələrini və qarşılıqlı əlaqə üsullarını mənimsəmiş;

Əsas ümumi qəbul edilmiş norma və davranış qaydalarına riayət etməklə ilkin dəyər anlayışlarına əsaslanaraq davranışını idarə etməyi və öz hərəkətlərini planlaşdırmağı bacarır;

Yaşa uyğun intellektual və şəxsi tapşırıqları (problemləri) həll etməyi bacarır;

özü, ailəsi, cəmiyyəti, dövləti, dünyası və təbiəti haqqında ilkin təsəvvürlərə malik olmaq;

Təhsil fəaliyyəti üçün universal ilkin şərtləri mənimsəmiş - qaydalara və nümunələrə uyğun işləmək, böyükləri dinləmək və onun göstərişlərinə əməl etmək bacarığı

Uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərini həyata keçirmək üçün zəruri olan zəruri bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək

5 Müşayiət olunan təhsil formaları (“Gülməli dil” dərnəyi, ekskursiyalar, sərgilər, teatr fəaliyyətləri).

3 Texnologiya

Texnologiyanın inkişafı psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın və müasir təhsil proqramlarının təhlili əsasında həyata keçirilmişdir.

Uşaqları öyrətmək aşağıdakıları əhatə edir:

Etik formullar lüğətinə giriş - tipik ünsiyyət vəziyyətlərinə aid sözlər və ifadələr;

Onların mənasının izahı;

Ünsiyyət vəziyyətini nəzərə alaraq arzu olunan stereotipi seçmək bacarığının formalaşdırılması.

Bu texnologiya uşaqlarla tənzimlənən, birgə və müstəqil fəaliyyətlərdə işləməyi əhatə edir ki, bu da hər bir yaşlı uşağa həddindən artıq yüklənmədən, yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alaraq ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə və şifahi ünsiyyət mədəniyyəti qaydalarına riayət etməyə imkan verir.

Texnologiyanın özəlliyi ondadır ki, bütün fəaliyyətlər oynaq və əyləncəlidir.

Texnologiyanın əsas məqsədi:

Yaşlı uşaqlarda böyüklər və həmyaşıdları ilə şifahi ünsiyyətin bilik, bacarıq və mədəni bacarıqlarını formalaşdırmaq.

Texnologiyanın əsas məqsədləri:

- etik stereotipləri aktiv lüğətə daxil etmək;

Ünsiyyət vəziyyətini nəzərə alaraq düzgün formul seçmək bacarığını inkişaf etdirmək;

Fəaliyyətləri səmərəli həyata keçirmək bacarığı, yəni. danışmaq və başqalarını dinləmək bacarığı;

Faktiki nitq normalarının mənimsənilməsi üzərində iş aparmaq.

Texnologiya aşağıdakılara əsaslanır prinsiplər:

1)yaşlı məktəbəqədər uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq:

5-6 yaşa qədər uşaqlarda böyüklər və uşaqlarla qeyri-situasiyalı və şəxsi ünsiyyət forması formalaşır;

Daha yaşlı məktəbəqədər yaşda uşaqlar artıq bəzi etik stereotiplərlə tanış olurlar;

2) inteqrasiya olunmuş yanaşma, böyüklər və həmyaşıdları ilə şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin inkişafı üzərində işləmək vəzifələrini vurğulamaq, müxtəlif forma, üsul və üsullardan istifadə etməklə həll etmək;

3) müxtəlif iş formalarından, üsullarından və texnikalarından istifadə etməklə, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar və böyüklər və həmyaşıdlar arasında şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin inkişafına töhfə vermək. Uşaqlarla işləyərkən şifahi üsul və üsulları vizual və praktik üsullarla birləşdirmək lazımdır ki, bu da bizim texnologiyada öz əksini tapır.

Xüsusi diqqət yetirilir:

Söhbətlər;

Bədii sözlərdən istifadə;

Həvəsləndirmə növlərindən biri kimi komplimentlər;

Oyun problemli vəziyyətləri və məşqləri oynamaq;

Fərdi əsərlərin dramatizasiyası;

4) müxtəlif fəaliyyət formalarının birləşmələri: tənzimlənən - siniflər, birgə - müəllim və uşaqlar, uşaqların müstəqil fəaliyyətləri, onlara verilən tapşırıqların həlli həyata keçirilir;

5) oyun - uşaqların yaşa bağlı psixoloji xüsusiyyətlərinə uyğundur;

6) uşağın mühakimə etmədən müsbət qəbul edilməsi;

7) iş mərhələləri, bunun əsasında üç mərhələ müəyyən edilmişdir.

Mərhələ 1: hazırlıq (ilkin), bu müddət ərzində əvvəllər əldə edilmiş biliklərə əsaslanaraq uşaqların nitqində etik stereotipləri və ünsiyyət normalarını aktivləşdirmək üçün iş nəzərdə tutulur.

Mərhələ 2: uşaq şifahi ünsiyyət mədəniyyəti qaydalarını mənimsəyir. Bu mərhələdə iş aşağıdakıları əhatə edir:

Yetkinlər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət zamanı istifadə olunan uşaqların nitqinə kifayət qədər sayda etik formulların daxil edilməsi, onların mənasının izahı;

Həmsöhbəti diqqətlə dinləmək, müxtəlif ünsiyyət vasitələrindən istifadə etməklə onunla əlaqə qurmaq bacarığının formalaşdırılması.

Müxtəlif iş üsul və üsullarının səriştəli istifadəsi, onların rasional birləşməsi böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasına kömək edəcəkdir.

Mərhələ 3: əldə edilmiş bilik və bacarıqları birləşdirməyə imkan verən sonrakı iş.

Texnologiya cədvəldə təqdim olunur

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində aparılan iş ailədə davam etdirilərsə, daha səmərəli olur.

Əfsanə:

S.D. - müəllim və uşaqların birgə fəaliyyəti;

SDA - uşaqların müstəqil fəaliyyəti;

P – idrak;

F – bədən tərbiyəsi;

Z - sağlamlıq;

B - təhlükəsizlik;

S - sosiallaşma;

T - əmək;

K - rabitə;

H – bədii ədəbiyyat oxumaq;

X – bədii yaradıcılıq;

M - musiqi.

Beləliklə, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin formalaşmasının məzmunu:

Müxtəlif ünsiyyət vəziyyətlərində nitq etiketinin qaydaları və normaları haqqında biliklərin formalaşdırılması (salamlama, vidalaşma, minnətdarlıq, həvəsləndirmə, empatiya),

Müxtəlif həmsöhbətlərlə: böyüklər və uşaqlar;

-müxtəlif (fəaliyyət növləri:) təhsil sahələrində: idrak, bədən tərbiyəsi, sağlamlıq, təhlükəsizlik, sosiallaşma, əmək, ünsiyyət, bədii ədəbiyyat oxumaq, bədii yaradıcılıq, musiqi.

Uzunmüddətli iş planı "Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin tərbiyəsi"

ay

Tənzimlənən fəaliyyət

Müəllimlər və uşaqlar arasında birgə fəaliyyət

Uşaqların müstəqil fəaliyyəti

Valideynlərlə iş

sentyabr

"Gəlin özümüzü təqdim etməyi öyrənək. Bir-birimizi tanıyaq".

Hədəf:

Uşağa digər böyüklər və həmyaşıdları ilə tanış olmaq üçün əsas qaydalar və müəyyən hallarda istifadə olunan etiket ifadələri haqqında fikir əldə etməyə kömək edin;

Metodlar və texnikalar:

Söhbət, yaxınlıq hissini inkişaf etdirmək üçün oyun məşğələləri “Tender adı”, bədii ifadə, oyun situasiyalarının oynanması “Bir-birini tanımaq”.

S. - həmyaşıdları və böyüklər ilə münasibətlərin elementar ümumi qəbul edilmiş normaları və qaydaları ilə tanışlıq, oyun fəaliyyətinin inkişafı.

P. - koqnitiv maraqların əldə edilməsi.

G. Oster "Gəlin bir-birimizi tanıyaq".

“Sükut”, “Qartopu”, “Bizə kim gəldi”, “Nəzakətli pişik”.

Oyun tanışlıq vəziyyətləri.

Ç. – ilkin dəyər ideyalarının formalaşdırılması, şifahi sənətlə tanışlıq, o cümlədən bədii qavrayış və estetik zövqün inkişafı.

H.T. - uşaqların yaradıcılığının inkişafı.

S. - uşaqların oyun fəaliyyətinin inkişafı.

K. – böyüklər və uşaqlarla sərbəst ünsiyyətin inkişafı.

Uşaqların rollu oyunlarına tanışlıq oyun vəziyyətlərinin daxil edilməsi;

Oyun "Ən yaxşı tanışlıq".

P. – koqnitiv maraqların əldə edilməsi.

Valideynlərlə tanışlıq dairəsini genişləndirmək bacarığının ehtiyacı və əhəmiyyəti haqqında söhbət, uşağa tanışlıq etiketi qaydasını öyrətmək üçün real həyat vəziyyətlərindən istifadə üçün tövsiyələr.

K. – böyüklər və uşaqlarla sərbəst ünsiyyətin inkişafı.

P. – koqnitiv maraqların əldə edilməsi.

"Mən sözsüz danışıram və başa düşürəm."

Hədəf:

uşaqları sözlər olmadan ünsiyyət qura biləcəyiniz və başqalarının nə danışdığını, mimika və jestlərin köməyi ilə əhval-ruhiyyəsini başa düşdüyünüzlə tanış etmək;

Metodlar və texnikalar:

Söhbət; uşaqları azad etmək üçün bir oyun; problemli vəziyyətlərin təkrarlanması, oyun məşqi.

S. - oyun fəaliyyətinin inkişafı.

K. – böyüklər və uşaqlarla sərbəst ünsiyyətin inkişafı.

Oyun "Hərəkət ver", "Əhval-ruhiyyəni göstər", "Əhval-ruhiyyə".

Fotoşəkillərin və illüstrasiyaların yoxlanılması və müzakirəsi.

Oyun məşqi "Mimik gimnastika".

S. - oyun fəaliyyətinin inkişafı.

Ch. - ilkin dəyər ideyalarının formalaşması.

Uşaqların rollu oyunlarına “Təsəvvür et və göstər” oyununu daxil etmək.

Üz ifadələri və jestlərdən istifadə edərək, sözlər olmadan tanış sənət əsərlərini dramatikləşdirin.

S. - oyun fəaliyyətinin inkişafı.

Şagirdləri sözsüz oyunlar haqqında sevdiklərinə danışmağa dəvət edin. Heyvanlardan birini sözsüz necə təsvir edə biləcəyinizi anlayın.

K. – böyüklər və uşaqlarla sərbəst ünsiyyətin inkişafı.

H.T. - uşaqların yaradıcılığının inkişafı.

oktyabr

"Gəlin bir-birimizə komplimentlər söyləyək..."

Hədəf:

həvəsləndirmə və xoş niyyətin ifadəsi kimi bir iltifatın istifadəsini təqdim edin;

Metodlar və texnikalar:

Oyun məşqi; aydınlaşdırılması; vəziyyətlərin modelləşdirilməsi və təhlili; fotoşəkillərə baxır.

P. – uşaqların üfüqlərinin genişləndirilməsi.

K. – böyüklər və uşaqlarla sərbəst ünsiyyətin inkişafı.

Ç. – estetik zövqə giriş.

S. - oyun fəaliyyətinin inkişafı.

Uşaqlarla söhbət.

"Gözəl çevrilmələr", "Nəzakətli təxminlər", "İltifat", "Boyarlar", "Echo", "Nəzakətli pişik", "Sehrli eynəklər".

Oyun vəziyyətləri "Şəkili səsləndirin" və s.

K. – böyüklər və uşaqlarla sərbəst ünsiyyətin inkişafı.

S. - oyun fəaliyyətinin inkişafı.

"Bir dosta hədiyyə olaraq" avtoportretinin çəkilməsi.

Didaktik stolüstü oyunlar, cüt-cüt oyunlar, uşaqları onlara məlum olan təsdiq düsturlarını təkrarlamağa təşviq etmək.

S. - oyun fəaliyyətinin inkişafı.

H.T. - məhsuldar fəaliyyətin, uşaqların yaradıcılığının inkişafı.

Valideynlərlə birlikdə aşağıdakılar üçün kompliment formulları hazırlayın və yazın:

Görünüşün təsdiqi;

Şəxsi keyfiyyətlərin təsdiqi;

İşgüzar keyfiyyətlərin təsdiqi.

P. – koqnitiv tədqiqat fəaliyyətinin inkişafı.

K. – böyüklər və uşaqlarla sərbəst ünsiyyətin inkişafı.

“Hər şey “salam” sözü ilə başlayır.

Hədəf:

“Salam” sözünün mənasını açmaq, partnyordan, günün vaxtından asılı olaraq dəyişkən salamlama sözlərindən istifadə.

Metodlar və texnikalar:

Söhbət; aydınlaşdırılması; salamlaşma vəziyyətlərinin modelləşdirilməsi və təhlili; oyun məşqi, bədii ifadə.

P. – uşaqların üfüqlərinin genişləndirilməsi.

S. - oyun fəaliyyətinin inkişafı.

Bədii əsərlərin oxunması:

A. Kondratieva “Axşamınız xeyir”, A. Barto “Dünən bağda gəzirdim”, M. Drujinina “Kim sehrli sözü bilir”.

Oyunlar: “Kim ilk salam verəcək”, “Salam deyin”.

Dramatizasiya oyunu "Nəzakət ölkəsi".

Ch. - ədəbi nitqin inkişafı, söz sənətinə giriş.

H.T. - uşaqların yaradıcılığının inkişafı.

S. - oyun fəaliyyətinin inkişafı.

Salamlaşarkən etiket düsturlarından istifadə etmək.

Oyun "Oturun"

Oyunlar - şeirlərin dramatizasiyası.

Rol oyunlarında salamlaşma etiket düsturlarından istifadə.

S. - oyun fəaliyyətinin inkişafı.

K. – böyüklər və uşaqlarla sərbəst ünsiyyətin inkişafı.

Bir az nəzakətli "Salam" nağılı ilə gəlin.

Ch. - şifahi sənətə giriş, ədəbi nitqin inkişafı.

H.T. - uşaqların özünü ifadə etmək ehtiyaclarının ödənilməsi.

noyabr

“Ayrılanda “əlvida” deyirik.

Hədəf:

“Əlvida” sözünün mənasını açmaq, tərəfdaşdan asılı olaraq müxtəlif vida formalarından istifadə etmək.

Metodlar və texnikalar:

Bədii əsərlərdən parçalar dinləmək; vida vəziyyətlərinin modelləşdirilməsi və təhlili; istirahət üçün təhsil; dramatizasiya oyunu.

“Vidalaşmaq vaxtıdır” bədii əsərlərinin oxunması.

Oyun "Əlvida".

Oyun məşqi "Karlson".

Vida vəziyyətlərinin simulyasiyası.

Vidalaşarkən etiket düsturlarından istifadə etmək.

Rol oyunlarında vida etiket düsturlarından istifadə.

Oyun "Fakirlər"

Oyun "Kim daha çox vida sözləri bilir" (rəqabətli).

“Sehrli söz “sağ ol”dur.

Hədəf:

uşaqlara müxtəlif sözlərdən və minnətdarlıq düsturlarından düzgün istifadə etməyi öyrət.

Metodlar və texnikalar:

Situasiyaların modelləşdirilməsi, oynanılması və təhlili; TRIZ texnikası "Əgər... nə olardı"; bədii əsərlərdən parçalar oxumaq, oyun məşqləri.

Dramatizasiya oyunu "Axşamınız xeyir".

"Gəzintilər", "Tanya kukla qonağımızdır", "Nəzakətli pişik", "Hədiyyələr"

Bədii əsərlər oxumaq.

Vəziyyətləri oynamaq.

Rol oyunlarında müxtəlif minnətdarlıq düsturlarından istifadə.

Didaktik oyunlar, cütlük oyunlar.

“Nəzakətli nağıl” yaratmağı və onun üçün illüstrasiyalar çəkməyi təklif edin.

Öz nümunə vəziyyətlərinizdən istifadə edin.

dekabr

1. "Nəzakətli bir xahiş."

Hədəf:

uşaqları müxtəlif ünsiyyət tərəfdaşlarına ünvanlanan müraciətlərin əlçatan formaları ilə tanış etmək: qəriblər, tanışlar, yaxınlar, böyüklər və həmyaşıdlar.

Metodlar və texnikalar:

Söhbət; bədii söz; TRIZ texnikası "Əgər... nə olardı"; vəziyyətlərin təkrarlanması; oyun məşqləri; fotoşəkillərə və illüstrasiyalara baxır.

S.Marşakın “Nəzakətli olsan”, “Mən bir uşaq tanıyırdım”, İ.Pivovarovanın “Çox nəzakətli eşşək var idi”, S.Poqorelovskinin “Nəzakətli olmaq nə deməkdir” bədii əsərlərinin oxunması.

Dramatizasiya oyunları "Pinokkio necə nəzakətli oldu".

"Nəzakətli söz."

"Salam, lütfən, təşəkkür edirəm..." ədəbi viktorina.

Etiket nağılı yazmaq.

"Kolobok" nağılının dramatizasiyası.

Didaktik və rollu oyunlarda istəklərin ifadə formalarından istifadə.

"Zəhmət olmasa" məşqi.

Valideynlər qrupunda ailədə nəzakətin qorunmasının vacibliyi, uşağın mədəni danışma ehtiyacı ilə bağlı inamının inkişafı üçün əhəmiyyəti məsələsini müzakirə edin.

yanvar

"Uyğun olmaq haqqında danışın."

Hədəf:

xüsusi etiket stereotiplərindən istifadə edərək, hər hansı birgə fəaliyyətdə bir-birinə təslim olmağın nə qədər vacib olduğunu izah edin: məsləhət, üzr istəmə, razılıq, təsdiq.

Metodlar və texnikalar:

Söhbət; bədii söz; vəziyyətlərin modelləşdirilməsi və oynanılması; oyun məşqləri; TRIZ texnikası "Sözlər zənciri".

Dostluq haqqında bədii ədəbiyyat oxumaq.

Dramatizasiya oyunu "Kuklalar xizək sürmək".

"Kim günahkardır" eskizini.

"Dalğalar", "Başqasına ötür" məşqi.

Cütlükdə oyunlar “Cütlərdə mozaika”, “Mittens”, “Rəsm evləri”.

Oyun "Qoca nənə", "Körpüdə".

Açıq hava oyunu "Ayaqlarını islatma."

Valideynlərə “Uşağınıza təslim olmalısınız?” mövzusunda məsləhət verin.

Valideynləri tənqidi fikirlər söyləməkdə diqqətli olub-olmadıqlarını, uşağı sərt formada tənbeh edib-etməmələrini, uşağı və ya digər ailə üzvlərini şifahi formada təhqir edib-etməmələrini qeyd etməyə dəvət edin.

"Mənim əhvalım və ətrafımdakılar."

Hədəf:

uşaqlara öz əhval-ruhiyyəsini şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət vasitələri ilə ifadə etməyi, həmçinin ətrafdakı böyüklərin və uşaqların əhval-ruhiyyəsini başa düşməyi öyrətmək.

Metodlar və texnikalar:

Didaktik oyun; bir musiqi parçasına qulaq asmaq; əhvalınızı çəkmək; söhbət, emosiyaların ifadəsi üzrə eskizlər; fotoşəkillərə baxır.

"Əhval-ruhiyyə" məşqi

Oyun "Əhval-ruhiyyəni göstər."

"Buludlar", "Maraqlı", "Focused", "Yorğunluq", "Döyüş", "Günəş" və s.

Fotoşəkillərin və piktoqramların yoxlanılması və müzakirəsi.

Öyrənilmiş etüdlərin rollu oyunlarda tətbiqi.

Didaktik oyunlar

"Kim olduğunu tap", "Məni tap".

"Mənim duyğularım" eskizini.

Valideynləri “Uşağın əhval-ruhiyyəsi gündəliyi” tutmağa dəvət edin.

fevral

"Mən mədəni danışmağı öyrənirəm."

Hədəf:

uşaqları başqaları ilə ünsiyyət qurarkən mədəni davranış qaydaları ilə tanış etmək.

Metodlar və texnikalar:

Söhbət; bədii söz; dramatizasiya oyunu; didaktik oyun.

Şifahi xalq yaradıcılığı əsərlərini oxumaq.

Oyun-müzakirə "Münasibətlər", "Balon, gəl".

Didaktik oyun "Əksini deyin".

Nağılların dramatizasiyası.

"Saat", "Leqo", "Ninja Tısbağalar" məşqləri.

Azad nitqdə dil fırıldaqlarından, uşaq mahnılarından və zarafatlardan istifadə etmək.

Şagirdləri yaxınlarına ünsiyyət zamanı mədəni davranış qaydaları haqqında danışmağa dəvət edin. Valideynlərə anket təklif edin.

"Biz danışacağıq və hər şeyi düzgün və aydın şəkildə tələffüz edəcəyik ki, hamı başa düşsün."

Hədəf:

uşaqlara böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən aydın, gözəl, təmiz, ifadəli danışmağı öyrətmək.

Metodlar və texnikalar:

Oyun məşqi; artikulyasiya gimnastikası; nəfəs tənzimləmə məşqləri; bədii söz.

Artikulyasiya gimnastikası.

Nəfəs almağı tənzimləyən məşqlər.

Bədii əsərlərin oxunması, ardınca söhbət.

Eskiz "Kimi təqlid edə bilərəm"

Dramatizasiya oyunu "Tısbağa və Dovşan".

Alt-üst nağılların yazılması.

"Öyünmə yarışması", "Sınıq telefon",

"Echo", "Nənə Malanya".

Mobil, sözlərlə didaktik oyunlar.

“Uşağınızın nitq bacarıqlarının inkişafı” dəyirmi masası keçirmək, nitq etiketi düsturlarından istifadə, qeyri-etik ifadələrdən istifadə etməmək barədə tövsiyələr vermək.

mart

"Bir dostla söhbət" (böyüklər və ya həmyaşıdlar).

Hədəf:

uşaqlara həmsöhbətini dinləmək və ünsiyyət tərəfdaşına diqqətli olmaq bacarığını öyrət.

Metodlar və texnikalar:

Oyun məşqləri; vəziyyətlərin modelləşdirilməsi və oynanılması; bədii əsərdən bir parça dinləmək; cütlük oyunlar.

Bədii əsərlərin oxunması:

V.Kataev “Yeddi çiçəkli çiçək”, Oseeva “Üç yoldaş”,

Oyun məşqləri:

“Dostunu təsvir et”, “Dostuna hədiyyə et”, “Müqayisələr”, “Sehrli mağaza”,

Dramatizasiya oyunu "Üç yoldaş".

"Davam et" hekayəsini paylaşırıq

Cütlükdə oyunlar,

Uşaqların istəyi ilə dramatik oyunlar, kukla tamaşaları (alt qruplar üzrə: bəzi uşaqlar artist, digərləri tamaşaçı kimi çıxış edirlər).

Səhnə təkrarı ilə hekayə əsaslı yaradıcı oyunlar

Valideynləri uşaqlarına dostluqları haqqında danışmağa dəvət edin. Necə dost olmağı nümunə ilə göstərin.

Valideynləri sosiometriya ilə tanış etmək

Mart, aprel

1. Şəfqət, rahatlıq, mərhəmət, qayğı”.

Hədəf:

Bunun üçün xüsusi etiket düsturlarından istifadə edərək, empatiyanı şifahi simpatiya və təsəlli ifadələri ilə birləşdirməyi öyrənin.

Metodlar və texnikalar:

Söhbət; bədii söz; vəziyyətlərin modelləşdirilməsi və oynanılması; TRIZ “Yaxşı-pis” texnikası; illüstrasiyalara baxmaq; dramatizasiya oyunu.

TRIZ "Yaxşı-pis" texnikasından istifadə.

Atalar sözləri və məsəllərin təqdimatı və müzakirəsi.

Məşqlər:

“Birləşən sap”, “Nəzakət çiçəyi”.

“Yaxşı sehrbazlar”, “Şahzadə Nesmeyana”, “Ördək balası ilə”, “Körpüdə”, “Qoca nənə”.

“Ququ” nağılı, R.Zernovun “Anton uşaq bağçasına getməyə necə aşiq oldu” hekayəsini oxumaqla.

Didaktik oyunlar, kiçik qrupların uşaqları üçün müxtəlif sənətkarlıqlar hazırlamaq.

Oyunlar - nağılların dramatizasiyası.

Kiçik qrupların uşaqları ilə oyunlar (qarşılıqlı ziyarətlər).

“Ailədə şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin formalaşdırılması” dəyirmi masa.

“Qrupumuzu bəzəyək” adlı ailə əsərlərindən ibarət sərgidə iştirak.

Bədii əsərlər oxumaq.

aprel

“Yaxşı əməllər, sehrli sözlər”.

Hədəf:

uşaqlarda ətrafdakı böyüklərə, həmyaşıdlarına, uşaqlara qarşı mehriban münasibət, öz hisslərini və düşüncələrini ifadə etmək üçün düzgün formul seçmək bacarığını formalaşdırmaq.

Metodlar və texnikalar:

İllüstrasiyaların yoxlanılması; söhbət; başıaşağı nağıllar yazmaq; etüd; oyun məşqi.

Başı aşağı nağıl, nəzakətli nağıl yazmaq.

“Gülümsə”, “İltifat”, “Yaxşı fikirlər”, “Şar, uç”, “Bahar budağı”.

Nəzakətli ünvanların aydınlaşdırılması.

Situasiyaların modelləşdirilməsi və təhlili.

Kiçik uşaqlar və valideynlər üçün öz hədiyyələrinizi hazırlayın.

Rol və yaradıcı oyunlarda sehrli sözləri ifa etmək.

Valideynləri “Mən bir valideyn kimi” mövzusunda mini-esse yazmağa dəvət edin.

Məsləhətləşmə "Uşaqlarda şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin inkişafına töhfə verən oyunlara giriş."

"Yakalki, ağlayanlar, sneaks."

Hədəf:

münaqişə vəziyyətində uşaqlara adekvat mədəni ünsiyyəti öyrətmək.

Metodlar və texnikalar:

Oyun məşqi; TRIZ texnikası "Sözlər zənciri"; vəziyyətlərin modelləşdirilməsi və oynanılması; dramatizasiya oyunu.

B.Jitkovun “Fil öz sahibini pələngdən necə xilas etdi”, “L.Kvitko “İki dost” bədii əsərlərinin oxunması.

"Vəziyyətlər", "Şaxta", "Bunun kim olduğunu tap", "Sehrli güzgü".

Açıq hava oyunları,

Rol oyunları, didaktik oyunlar, cütlük oyunlar.

"Yaşlı məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin inkişafında şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin tərbiyəsinin rolu və əhəmiyyəti" valideyn iclası

Yekun məşğələ "Nitq ünsiyyət mədəniyyəti".

Hədəf:

Təklif olunan vəziyyətə uyğun olaraq nitq və qeyri-verbal ünsiyyət vasitələrindən istifadə bacarıqlarını təkmilləşdirin.

Metodlar və texnikalar:

Müəllimin istəyi ilə.

Müəllimin istəyi ilə uşaqların biliklərini möhkəmləndirməyə yönəldilmişdir.

Uşaqların istəyi ilə, onu əldə edilmiş bacarıqları möhkəmləndirməyə yönəldir.

Uşaqlarla ünsiyyət prosesində valideynlərin davranış qaydalarına dair fərdi söhbətlər.

Z adachi

Uşaqlar arasında dostluq münasibətlərini inkişaf etdirmək; birlikdə oynamaq və işləmək vərdişi; ağsaqqalları xeyirxah əməllərlə sevindirmək istəyi. Uşaqlara işlərini qiymətləndirməyi öyrətməyə davam edin; səylə işləmək vərdişini inkişaf etdirmək. Müxtəlif millətlərin həmyaşıdlarına qarşı mehriban və hörmətli münasibət inkişaf etdirin.

Güclü iradəli keyfiyyətləri inkişaf etdirin: istəklərini məhdudlaşdırmaq, başlayan işi sona çatdırmaq, müəyyən edilmiş davranış standartlarını yerinə yetirmək və öz hərəkətlərində yaxşı nümunə götürmək bacarığı.

Uşaqlar arasında dostluq münasibətlərini inkişaf etdirmək; birlikdə oynamaq, işləmək, oxumaq vərdişi; ağsaqqalları xeyirxah əməllərlə sevindirmək istəyi. Başqalarına hörmətli münasibət bəsləyin.

Empatiya və həssaslıq kimi keyfiyyətləri inkişaf etdirin.

Uşaqların lüğətini "nəzakətli" sözlərlə zənginləşdirməyə davam edin ("salam", "əlvida", "sağ ol", "bağışlayın", "zəhmət olmasa" və s.). Mənəviyyatın əsaslarının formalaşmasında ana dilinin əhəmiyyətini göstərin.

Oğlanlarda qızlara qarşı diqqətli münasibət tərbiyə edin: onlara stul verməyi öyrədin, lazımi vaxtda kömək edin, qızları rəqsə dəvət etməkdən çəkinməyin və s. Qızlara təvazökarlığı aşılamaq, onlara başqalarına qayğı göstərməyi, oğlanların köməyinə və diqqət əlamətlərinə minnətdar olmağı öyrət.

Öz hərəkətlərinizi və digər insanların hərəkətlərini qiymətləndirmək bacarığını inkişaf etdirin. Uşaqların ətraf mühitə münasibətini ifadə etmək istəyini inkişaf etdirmək, bunun üçün müstəqil olaraq müxtəlif nitq vasitələri tapmaq.

Gündəlik həyatda, oyunlarda uşaqlara şifahi nəzakət ifadə etmək üçün düsturlar təklif edin (bağışlayın, üzr istəməyin, təşəkkür edin, təriflər verin. Uşaqlara mübahisəli məsələləri həll etməyi və münaqişələri nitqin köməyi ilə həll etməyi öyrədin: inandırın, sübut edin, izah edin.

Nitqin intonasiya ifadəliliyini məşq edin.

Ünsiyyət vasitəsi kimi nitqi inkişaf etdirməyə davam edin. Uşaqların ətrafdakı dünyanın müxtəlifliyi haqqında anlayışlarını genişləndirin. Əl işlərinə, mini kolleksiyalara (açıqcalar, markalar, sikkələr, müəyyən materialdan hazırlanmış oyuncaq dəstləri), illüstrasiyalı kitablara (o cümlədən müxtəlif rəssamların rəsmləri olan nağıllara), açıqcalara, doğma vətənlərinin, Moskvanın görməli yerlərini əks etdirən fotoşəkillərə baxmaq təklifi. reproduksiya rəsmləri (o cümlədən inqilabdan əvvəlki Rusiyanın həyatından), xəritə, qlobus və s. (proqramın digər bölmələrində olan tövsiyələri nəzərə alaraq).

haqqında

1. Şifahi ünsiyyətin formalaşması üzərində işləyərkən böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır.

2. Fəaliyyətin müxtəlif formalarının birləşməsini təmin edin:

tənzimlənir;

uşaqlarla birgə müəllim;

müstəqil uşaqlar.

Müxtəlif metodlardan və iş texnikalarından istifadə prinsiplərinə əməl edin, aşağıdakılara xüsusi diqqət yetirin:

Tənzimlənən fəaliyyətlərdə: söhbət, ədəbi ifadə, həvəsləndirmə, problemli vəziyyətləri oynamaq, aydınlaşdırma;

Müəllimin uşaqlarla birgə fəaliyyətində: öz nümunəsi, problemli vəziyyətlərin həlli, tərs nağıllar, nəzakətli nağıllar, didaktik oyunlar, bədii əsərlər oxumaq, dramatizasiya oyunları;

Uşaqların müstəqil fəaliyyətlərində: cütlərdə oyunlar, rol oyunları, oyunlar - dramatizasiya.

4.Uşaq bağçalarında,məktəblərdə,məktəblərdə yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla başqaları arasında şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin inkişaf etdirilməsi istiqamətində aparılan işlərin yalnız ailədə davam etdirildiyi zaman effektli olduğunu unutmayın.Ona görə də valideynlərin problemlərinin həllinə fəal cəlb etmək lazımdır. kimi formalardan istifadə problemi:

fərdi söhbətlər;

məsləhətləşmələr;

dəyirmi masa;

valideyn iclasları;

sorğu;

Açıq qapı gününə qrupa dəvət.

5. Məktəbəqədər uşaqların təklif olunan materialı mənimsəməyə hazırlığını nəzərə alın.

6. Uşaqlarla şəxsi əlaqə qurun:

adı ilə ünvan;

uşağın göz səviyyəsində bir mövqe tutmaq;

toxunma texnikalarından istifadə edin.

7. Vaxtınız az olsa belə, uşaqları sona qədər dinləməyə çalışın. Uşağın sözünü kəsməyin.

8. Unutmayın ki, nitq müəllimin şəxsiyyətinin əksidir. Öz çıxışınızı izləyin:

uşaqlara mənfi təsir göstərən, onları narahat edən qışqırıqları və sərt intonasiyaları aradan qaldırmaq4

terminoloji dəqiqliyi və uyğunluğu, nitqin kommunikativ məqsədəuyğunluğunu nəzərə almaq;

müxtəlif nitq etiketi düsturlarının və stereotiplərinin istifadəsinə diqqət yetirmək;

intonasiyada, düzgün yerləşdirilən intonasiya vurğularının qəbul edilən məlumatın keyfiyyətinə və ümumi psixoloji mikroiqlimə təsir etdiyini unutmayın;

nitqinizi uşaqların başa düşməsinə uyğunlaşdıracaq şəkildə çevirin.

9. Unutmayın ki, məktəbəqədər uşaq bütün məlumatları sözlərlə deyil, münasibətlər vasitəsilə daha yaxşı öyrənir. Uşaqlarla qeyri-şifahi qarşılıqlı əlaqəni "ona qarşı sevgi nümayişi" kimi istifadə etməyə çalışın: sakit diqqət, təbəssüm, göz təması, təsdiqləyici jest, mehriban bir toxunuş.

10. Uşaqlarla ünsiyyət qurarkən onların əhvalını anlamağa çalışın.

11. Uşaqlarla ünsiyyət zamanı onlara daha tez-tez gülümsəyin.

12. Uşaqlarla ünsiyyət qurarkən, öz nitqiniz, nümunəniz, izahatınız, təşviqiniz və tərifləriniz kimi üsullardan daha çox istifadə edin.

13. ünsiyyət prosesini təhlil etmək bacarığı.

14. Uşağa nitq etiketi düsturlarını xatırlatmaq üçün notlardan deyil, oyun üsullarından istifadə edin.