İnklüziv Təhsil İnstitutu MGPU. Əlillərin regional ictimai təşkilatı “Perspektiv

İnklüziv Təhsil Problemləri İnstitutu 2009-cu ilin iyulunda Moskva Şəhər Psixoloji və Pedaqoji Universitetində yaradılmışdır.

İnstitutun məqsədi- Rusiya təhsilində inklüziv yanaşmanın təşviqi və tətbiqi, Rusiyada ümumi təhsil sisteminin bütün səviyyələrində inklüziv təhsilin formalaşması və inkişafı prosesinin elmi və metodiki dəstəyi.

İnstitutun işinin əsas məzmunu– inklüziv təhsil müəssisələrinin təcrübəsinin öyrənilməsi, inklüziv yanaşmanı tətbiq edən təhsil müəssisələrinin metodiki təminatı və müşayiəti, pedaqoji işin texnoloji və instrumental təchizatı, regionlarda inklüziv təhsil sistemlərinin layihələndirilməsi, inklüziv məktəblərin və uşaq bağçalarının səmərəli təşkilati və inzibati modellərinin işlənib hazırlanması; , qabaqcıl pedaqoji təcrübənin yayılması, Rusiya cəmiyyətində inklüziv təhsil ideyalarının populyarlaşdırılması.

İnstitutun Avropa və Amerikadan olan tədqiqat qrupları ilə geniş əlaqələri və tərəfdaş tədqiqat layihələri var.

2011-ci ildən institut hər iki ildən bir Rusiyada inklüziv təhsil üzrə ən mühüm elmi tədbiri - beş yüzdən çox iştirakçını birləşdirən Beynəlxalq Elmi-Praktik Konfransı keçirir. Konfransın mövzuları ölkədə inklüziv təhsilin müəyyən inkişaf mərhələsinin aktual problemlərini əks etdirir:
2011 – “İnklüziv Təhsil: Metodologiya, Təcrübə, Texnologiyalar” I Beynəlxalq Konfransı (Moskva, 20-22 iyun 2010-cu il)
2013 - .

-- [ Səhifə 1 ] --

MOSKVA TƏHSİL BÖLMƏSİ

İnklüziv Təhsil Problemləri İnstitutu

Moskva Şəhər Psixoloji və Pedaqoji Universiteti

İNKLUZİV

TƏHSİL

Məktəb Kitab Mərkəzi

İcraçı redaktor

T.N. Qusev

Tərtib edən:

S.V. Alekhina, N.Ya. Semago, A.K. Fadina İnklüziv təhsil. Buraxılış 1. – M.: Mərkəz “Məktəb kitabı”, 2010. – 272 s.

Bu toplu inklüziv təhsil sahəsində praktiki inkişaflara həsr olunmuş yeni metodik nəşrlər seriyasını açır. O, birbaşa Moskva şəhərinin müxtəlif inzibati rayonlarında inklüziv proseslərin təşviqində ilk, lakin artıq kifayət qədər zəngin təcrübəni cəmləşdirir.

Bütün növ və növ təhsil müəssisələrinin rəhbərləri və müəllimləri üçün Moskvadakı təhsil müəssisələrinin kitabxanalarını əldə etmək üçün pulsuz nəşr © "Məktəb kitabı" Mərkəzi, İnklüziv təhsil cəmiyyətin inkişafı və humanistləşdirilməsi yolu kimi Guseva T.N., t.ü.f.d., Moskva şəhəri Təhsil Departamentinin rəis müavini Psixi və/və ya fiziki sağlamlığı məhdud uşaqların təhsil müəssisələrinə cəlb edilməsi prosesinin Moskvada yayılması təkcə dövrün əksi deyil, həm də təhsilin təmin edilməsi istiqamətində növbəti addımdır. uşaqların əlçatan təhsil almaq hüquqlarının tam şəkildə həyata keçirilməsi. İnklüziv təcrübə bu və ya digər təhsil növünə bərabər çıxışı, fərdi xüsusiyyətlərindən, təhsil nailiyyətlərindən, ana dilindən, mədəniyyətindən, əqli və fiziki imkanlarından asılı olmayaraq, istisnasız olaraq bütün uşaqların təhsilə uyğunlaşmasına nail olmaq üçün lazımi şəraitin yaradılmasını təmin edir.

Bu ilin aprel ayında Moskva Duması tərəfindən qəbul edilmiş “Moskvada əlilliyi olan şəxslərin təhsili haqqında” qanun

təkcə təhsil sisteminin deyil, həm də bütövlükdə Rusiya cəmiyyətinin humanistləşdirilməsi yolunda mühüm mərhələ, ölkəmizin dünya birliyinə inteqrasiyası istiqamətində növbəti addım idi.

Bununla əlaqədar, Moskva Təhsil Departamenti bu innovativ sistemin tabeliyindəki təhsil müəssisələrində təbliği üçün əhəmiyyətli səylər göstərir. Bu gün Moskvanın bütün rayonlarında təkcə inklüziv təcrübələrin aparılacağı təhsil müəssisələri deyil, həm də inklüziv təhsilin inkişafı üçün rayon resurs mərkəzləri müəyyən edilmişdir. Əksər rayonlarda bu təcrübənin rayonda inkişaf istiqamətlərini müəyyən edən orqan kimi İnklüziv Təhsilin İnkişafı üzrə Şuralar yaradılıb. Artıq mindən çox sağlamlıq imkanları məhdud uşaq - serebral iflic, autizm, eşitmə, görmə, idraki qüsurlu, həm məktəbəqədər, həm də məktəb yaşında olan uşaq maneəsiz və uyğunlaşa bilən şəraitlə təmin edilməklə, ümumi təhsil mühitinə cəlb edilib. Şəhərdə inklüziv prosesdə iştirak edən təhsil müəssisələrinin sayı artır.

Moskva Şəhər Psixoloji və Pedaqoji Universitetinin bazasında İnklüziv Təhsil Problemləri İnstitutu və Şəhər Resurs Mərkəzi yaradılmışdır. Şəhərdə inklüziv təhsilin inkişafı strategiyası hazırlanır. Həmin ali təhsil müəssisəsində şəhərdə inklüziv təcrübəni həyata keçirən mütəxəssislərin ixtisaslarının artırılması istiqamətində xeyli iş görülüb, üstəlik, gələcəkdə bu inklüziv müəssisələrə gələcək mütəxəssislərin hazırlanmasına başlanılır; Ümumiyyətlə, biz təhsil sisteminin müxtəlif səviyyələrində müəyyən təcrübə toplanması, təhsil şaqulisinin demək olar ki, bütün səviyyələrində - erkən müdaxilə xidmətlərindən tutmuş orta ixtisas təhsili və ali təhsilə qədər inklüziv prosesin “başlanması” haqqında əminliklə danışa bilərik. davamlı inklüziv təhsil haqqında bizə düzgün danışan qurumlardır. Məhz davamlı inklüziv təhsil bütün sonrakı insan nailiyyətlərinin asılı olduğu əsas mərhələ kimi xidmət etməlidir. Bu, milli mədəniyyətin qorunub saxlanmasının əsasıdır və özünün və ailəsinin sosial uyğunlaşması üçün uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün vacib şərtdir.

Hal-hazırda inklüziv təhsilin vəziyyətini təhlil edərkən, biz təkcə təhsil şaqulisinin müxtəlif səviyyələrində müxtəlif başlanğıc qabiliyyətləri olan uşaqların təlim və tərbiyəsinə imkan verən innovativ prosesdən danışa bilərik. Bu istiqamət təhsil prosesinin özünün inkişafına güclü təsir göstərir, onun iştirakçıları arasında münasibətləri əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirir. Xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqların psixoloji və pedaqoji dəstəyi üçün hazırlanan strategiyalar və dəstək texnologiyaları təhsil prosesinin bütün iştirakçıları arasında onların hüquq və xüsusiyyətlərinə hörmət əsasında münasibətlər qurmağa imkan verir. Bütün bunlar təhsilin daha da humanistləşdirilməsini və yeni tipli peşəkar müəllim cəmiyyətinin formalaşmasını təmin edir.

Beləliklə, bu mühüm vəzifənin həyata keçirilməsi üçün elmi-metodiki təminat və proqram-didaktik materialların və tədris vəsaitlərinin hazırlanmasına təcili ehtiyac müəyyən edilir.

İnklüziv təhsilin praktiki inkişafı inklüziv təcrübəyə metodiki işlənmələrin, proqram təminatının, fəaliyyətin təşkili və məzmununa dair metodiki göstərişlərin, inklüziv prosesə daxil olan təhsil müəssisələrinin özlərinin, psixoloji-pedaqoji dəstək xidmətlərinin daimi tətbiqi olmadan təmin edilə bilməz. bu təhsil müəssisələrinin və onların sistemlərinin idarə edilməsi.

Bu kolleksiya inklüziv təhsil sahəsində praktiki inkişaflara həsr olunmuş yeni tədris vəsaitləri seriyasını açır. O, birbaşa Moskva şəhərinin müxtəlif inzibati rayonlarında inklüziv proseslərin təşviqində ilk, lakin artıq kifayət qədər zəngin təcrübəni cəmləşdirir. Təhsil rayonlarında və ayrı-ayrı təhsil müəssisələrində işlənib hazırlanmış müxtəlif yanaşmalar və inklüziv təcrübənin orijinal metodları şəhərdə inklüziv təhsilin inkişafının ümumi “konturunu” görməyə imkan verir. Odur ki, “İnklüziv təhsil” silsiləsindən olan bu toplu təhsilin bu innovativ sahəsində ilk metodik bələdçilərdən biri kimi etibarlı şəkildə qəbul edilə bilər.

Ümid edirik ki, onun oxucuları əlilliyi olan uşaqların təhsil praktikasına daxil edilməsi ilə bağlı vacib və çətin işlərinə görə çoxlu faydalı və faydalı məlumatlar tapacaqlar.

Moskvada inklüziv təhsilin hazırkı inkişafı mərhələsi Alyoxina S.V., t.ü.f.d. Elmlər doktoru, İnklüziv Təhsil Problemləri İnstitutunun direktoru Moskvada unikal əhəmiyyət kəsb edən hadisə baş verdi - "Əlilliyi olan şəxslərin təhsili haqqında" Qanun qəbul edildi, yerli qanunvericilik təcrübəsində ilk dəfə olaraq inklüziv təhsili sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların və belə məhdudiyyətləri olmayan uşaqların birgə təhsili və tərbiyəsi. Qanunun özünü şərh etmədən inklüziv təhsilin hazırkı inkişaf mərhələsinin əsas xüsusiyyətləri ilə bağlı bəzi fikirlər üzərində dayanacağam. Faktiki vəziyyəti daha yaxşı başa düşmək üçün bəzi əsas məqamları aydınlaşdırmaq lazımdır.

İnklüzivlik məqsədin birmənalı başa düşülməsini - sosial münasibətlərin humanistləşdirilməsini və əlilliyi olan şəxslərin yüksək keyfiyyətli birgə təhsil hüququnun qəbulunu nəzərdə tutan sosial konsepsiyadır. Təhsilə inklüzivlik cəmiyyətə daxil olma mərhələsidir, onun inkişafı üçün humanitar ideyalardan biridir. İnklüziv təhsilin inkişafı yeni sistemin yaradılması deyil, bütövlükdə təhsil sistemində keyfiyyət və sistemli dəyişiklikdir.

Bu gün terminin özünü dərk etməyə çox diqqət yetirilir. Bu, haqlı bir prosesdir. Peşəkar təfəkkür fəaliyyətin semantikasını müəyyən etməyi tələb edir. Mən öz nöqteyi-nəzərimdən bir neçə vacib vurğu əlavə edəcəyəm.

“Təhsilin təşkili prinsipi kimi inklüzivlik sosial-pedaqoji xarakterli hadisədir. Müvafiq olaraq, inklüzivlik fərdi uşağı dəyişməyə və ya korrektə etməyə deyil, təhsil və sosial mühitin verilmiş uşağın imkanlarına uyğunlaşdırılmasına yönəlmişdir” (Prof. Ulf Yanson).

Vebsterin Yeni Qısaldılmamış Universal Lüğəti inklüzivliyi “bir şeyin daxil edilməsi, yəni daxil edilməsi, qəbul edilməsi və ya bütünün bir hissəsi kimi daxil edilməsi prosesi” kimi tərif edir.

Fövqəladə Uşaqlar üçün Şuranın Erkən Uşaqlıq Bölməsi (1993) inklüzivliyi “... qabiliyyətindən asılı olmayaraq bütün uşaqların mövcud şəraitdə cəmiyyətdə fəal iştirak etmək hüququnu təmin edən dəyər” kimi müəyyən edir. Göründüyü kimi, təqdim olunan təriflərdə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar, xüsusi metodologiya və ya yeni təhsil forması haqqında bir kəlmə də yoxdur. İdeal kanonlara görə, inklüziv təhsil forma deyil, özünəməxsus fəlsəfəsi, imkanlarının formalaşması və azad seçimi olan yeni təhsildir. İnanıram ki, bəzən anlaşılmazlıq riskinə səbəb olan terminoloji mübahisələr anlayışların mənalı doldurulmasına və yeni şeylər öyrənilməsinə səbəb olacaq.

İnklüziv təhsilin hazırkı inkişafı mərhələsi çoxlu ziddiyyətlər və problemlərlə doludur və bizdən peşəkar açıq dialoq, konstruktiv müzakirələr aparmağı, daxili təcrübəni və mövqelərin ardıcıllığını nəzərə almağı tələb edir. Hazırlanmaqda olan Moskvada İnklüziv Təhsilin İnkişafı Strategiyasında bu dövr keçid dövrü kimi müəyyən edilib.

Bu keçidin vacib şərti məktəbimizin dəyişməyə hazır olmasıdır. İnklüziv təhsil təcrübələrinin inkişafı sistemli institusional dəyişikliklər tələb edir ki, bu da tez baş vermir. Lakin onlardan ən çətini müəllimin psixologiyasından başlayaraq (ən çətin olanı), bütün sistemin fəaliyyətinin iqtisadi və maliyyə əsaslarına qədər insanların peşəkar təfəkkür və şüurunda baş verən dəyişikliklərdir. İnklüziv təhsilin tətbiqi təkcə “maneəsiz mühitin” təşkili ilə bağlı çətinliklərlə deyil, hər şeydən əvvəl sosial problemlərlə üzləşir. Bunlara geniş yayılmış stereotiplər və qərəzlər, müəllimlərin, uşaqların və onların valideynlərinin təhsilin yeni prinsiplərini qəbul etməyə hazır olması və ya ondan imtina etməsi, eyni zamanda sistemli, hərtərəfli psixoloji və pedaqoji biliklərin və texnologiyaların olmaması, bilavasitə təhsil təcrübəsi ilə bağlı xüsusi monitorinq tədqiqatları daxildir. daxili inklüziv təhsil. Elan edilmiş fəlsəfi əsas və prinsiplərlə yanaşı, inklüziv təhsilin metodologiyasının olmaması ideyanın özünə inamsızlıq və tənqidlə bağlı bir çox suallar doğurur.

Tədqiqat və monitorinq məlumatlarının kifayət qədər olmaması etibarsız qiymətləndirmələrə və nəticələrə gətirib çıxarır.

İnklüziv təhsilin başa düşülməsi və həyata keçirilməsi mərhələsində ciddi tətbiqi tədqiqatlar keyfiyyət dəyişikliklərinin prosesləri və nəticələri haqqında biliklər verə və təhsildə inklüziv proseslərin mümkünlüyü və effektivliyi haqqında ümumi təsəvvürlərə təsir göstərə bilər. İndi inklüziv təhsil təcrübəsi olduqca məhduddur, əsasən eksperimentaldır və buna görə də region qeyri-sabit deyil. Uğurlu təcrübəni və onun işə salınması və saxlanması proseslərinin və mexanizmlərinin ətraflı təsvirini öyrənmək lazımdır.

MSUPE-nin İnklüziv Təhsil Problemləri İnstitutu öz vəzifəsini digər tədqiqat qrupları ilə əməkdaşlığa və elmi müzakirələrə ümid edərək bu problemləri həll etməkdə görür.

Bundan əlavə, inklüziv təhsil müəssisələrinin uğurlu təcrübəsi üçün idarəetmə, iqtisadi və metodiki dəstəyə təcili ehtiyac var.

İnklüziv təhsilin inkişafının bu mərhələsinin mühüm xarakterik xüsusiyyəti ümumtəhsil müəllimlərinin və inklüziv yanaşmanı həyata keçirməyə qadir olan yardımçı mütəxəssislərin kifayət qədər peşəkar hazırlığının olmamasıdır. Onlara korreksiyaedici pedaqogika, xüsusi və pedaqoji psixologiya sahəsində mütəxəssislərin xüsusi hərtərəfli köməyinə ehtiyacı var, kateqoriyasına ilk növbədə sağlamlıq imkanları məhdud tələbələr daxil olan xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqların təhsilinin fərdiləşdirilməsinə yanaşmaları başa düşmək və həyata keçirmək lazımdır. Amma kütləvi məktəb müəllimlərinin öyrənməli olduğu ən mühüm şey müxtəlif uşaqlarla işləmək və onların hər birinə pedaqoji yanaşmada bu müxtəlifliyi nəzərə almaqdır.

Təcrübəçilərin əsas sualı, "necə?" hələ bütün hallarda ixtisaslı cavab tapmır. Bəzən pedaqoji axtarış, təcrübə və yenilikçi cəsarət tələb olunur.

Daxili təhsildə təhsildə inklüziv yanaşmanın inkişafı üçün iki zəngin məzmun resursu mövcuddur - xüsusi və inteqrasiya olunmuş təhsil təcrübəsi və təhsil prosesinin iştirakçılarına psixoloji və pedaqoji dəstəyin texnoloji təcrübəsi. Yalnız müxtəlif təhsil sistemlərindən olan müəllimlər arasında peşəkar ünsiyyət qarşılıqlı zənginləşməyə və birgə təhsil və təhsil imkanlarının genişləndirilməsinə təsir göstərə bilər.

Baş verən dəyişikliklərin əhəmiyyətli xüsusiyyətlərindən biri valideynlərin mövqeyidir. Valideynlərin müstəqil düşüncəsi xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşağın təhsil trayektoriyasını, valideynlərin məktəbə münasibətdə tərəfdaş mövqeyini və təhsilin nəticəsi üçün məsuliyyətini müəyyən edir. Biz valideynin tərəfdaş olmasını istəyirik, lakin çox vaxt onu məsuliyyətli seçim hüququndan məhrum edirik. Sonra mütəxəssislərin tövsiyələri "cümlə" çevrilir və məsləhətləşmə davranış üçün imkanlar və seçimlər açmır. Təhsilə inklüziv yanaşmanın inkişaf etdirilməsi prosesində valideynlərin mövqeyi getdikcə daha müstəqil və fəal olacaq. Valideynlərlə məhsuldar dialoq təşkil etmək, onları iştiraka və əməkdaşlığa cəlb etmək, uşağın təhsil şəraitini birgə müzakirə etmək bacarığı məktəb ictimaiyyətinin mühüm vəzifəsidir.

Şübhə yoxdur ki, inklüziv təhsilin inkişafı prosesi innovativ layihə əsasında qurulmalıdır. Moskvada aparılan eksperimental fəaliyyət göstərdi ki, paytaxt təhsilində yaradılmış müasir şəraitdə inklüziv təcrübənin səmərəli layihələndirilməsi mümkündür. Sistem formalaşana qədər innovativ dizayn bizə sistemli dəyişikliklərə nail olmağa, məqsədyönlü axtarış və yeni nəticə əldə etmək istəyini təşkil etməyə, təhsil subyektlərinin mövqeyini tamamilə yeniləməyə, sistemdəki və sistemin özündə əlaqələri transformasiya etməyə imkan verəcəkdir. bütövlükdə və ən əsası, performans nəticələrinin keyfiyyəti üçün yeni meyarlar hazırlamağa imkan verəcəkdir. İndi bu transformasiyalarda iştirak edən bütün insanların təfəkkürünü işə salmaq, onların müəllif mövqeyini irəli sürmək, bu cür fəaliyyətlər üçün şərait və məkanları təşkil etmək imkanı vermək vacibdir. Mənim dərin əminliyimə görə, Moskvada inklüziv yanaşma tətbiq etməyə başlayan 187 təhsil müəssisəsinin hər biri ciddi tədqiqat və layihə işindədir. Bu cür iş təhsil idarəsi və metodik xidmətlərdən dəstək tələb edir. Bundan əlavə, hazırda, keçid mərhələsində bütün elmi və metodoloji resursların yaxşı strukturlaşdırılmış sistemli koordinasiyası tələb olunur. Yalnız səylərin sinxronluğu həm anlayışda, həm də fəaliyyətdə mənalı bir irəliləyiş əldə etməyə imkan verəcəkdir. Fərqli (bəzən çoxistiqamətli) hərəkətlər zamanı yüksək keyfiyyətli təkamül hərəkəti təmin edilə bilməz.

Bu gün Moskvada inklüziv təhsilin inkişafı üçün resurs dəstəyinin əsas istiqamətləri bunlardır:

1. Pedaqoji kollektivin fəaliyyətinin elmi-metodiki təminatı;

2. İnklüziv proseslərin bütün iştirakçılarına psixoloji dəstək;

3. Təhsil sisteminin müxtəlif səviyyələri arasında qarşılıqlı əlaqə prosesinin layihələndirilməsi.

4. Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşağın ümumi təhsil mühitinə daxil edilməsi proseslərinə fərdi təlim və psixoloji-pedaqoji dəstək üçün təcrübə yönümlü texnologiyaların hazırlanması;

5. İnklüziv təhsil mühitinin komponentlərinin və məzmununun modelləşdirilməsi.

Bu problemlərin həlli üçün inklüziv təhsil müəssisələrinin professor-müəllim heyətinə hərtərəfli tədris, metodiki və konsaltinq dəstəyi göstərməyə qadir olan şəhər və rayon resurs mərkəzlərinin fəaliyyət sistemi yaradılmışdır.

İnklüziv təhsilin inkişafı üçün resurs mərkəzləri şəbəkəsi təhsilə inklüziv yanaşmanı həyata keçirən müxtəlif səviyyəli təhsil müəssisələrini, onların mütəxəssislərini və valideynlərini bələdiyyələrin ixtisaslaşdırılmış təhsil müəssisələri ilə birləşdirən metodoloji, informasiya, analitik və praktiki baxımdan səmərəli fəaliyyət göstərən bir əlaqədir. yardım - psixoloji, pedaqoji və tibbi mərkəzlər - sosial yardım, orta və ali peşə təhsili müəssisələri ilə, təşkilati və idarəetmə səviyyəsi. Resurs mərkəzləri sistemi metodik, informasiya və analitik fəaliyyət sahələrini həyata keçirir, həmçinin mütəxəssislərin hazırlanması, onların ixtisaslarının artırılması, erkən uşaqlıqdan ali təhsil müəssisəsini bitirənədək əhaliyə ixtisaslaşdırılmış yardımın göstərilməsi üçün əsl praktik platforma rolunu oynayır. inklüziv təhsil vertikalının bütün səviyyələri.

Orta və ali peşə təhsili sistemində inklüziv yanaşmanın inkişafı nəzərdə tutulmadıqda, əsas ümumi təhsildə inklüziv təcrübənin qurulması məhdudlaşdırılacaqdır. Bu tapşırığın problem konteksti çox genişdir və sistem imkanlarının çoxlu təhlilini tələb edir. Paytaxt universitetlərinin diqqətli və düşünülmüş təcrübəsi peşə təhsilinin əlilliyi olan insanlara cəmiyyətdən asılı qalmamaqla öz həyat şanslarını reallaşdırmaq imkanı verə biləcəyini dərk edərək, bu problemləri məsuliyyətlə həll etməyə hazır olduqlarını göstərir.

İnklüziv təhsil getdikcə geniş yayılır. O, qanunvericiliklə dəstəklənir, beynəlxalq tələblər və qlobal inteqrasiya prosesləri ilə əsaslandırılır. Xarici təcrübə göstərir ki, bu layihə çox vaxt və hər kəsin iştirakını tələb edəcəkdir. Bizim səylərimiz qarşımıza qoyduğumuz məqsəddən asılıdır.

Ədəbiyyat 1. ABŞ Milli İnklüziv Təhsil Həftəsinin materialları, 2001. İnklüziv məktəblər: uşaqlar üçün faydalar. (İnklüzivlik anlayışımıza yenidən baxırıq və onun uşaqlar üçün mənasını müəyyənləşdiririk). İlene S. Schwartz, Vaşinqton Universiteti Charlene Green, Clark County School District, Las Vegas, Nevada.

2. Stokholm Universiteti Təhsil Fakültəsi, TACIS hesabatına dair “Əlilliyin Statusu Sorğusu”nun şərhi.

3. Websterin Yeni Qısaldılmamış Universal Lüğəti, 1994.

İnklüziv təhsil:

geniş aspektlər Lopatina V.I., Ph.D. 1990-cı ildə “Hamı üçün təhsil” Beynəlxalq Konfransında (Jomtien, Tayland) YUNESKO tərəfindən dəstəklənən “Hər kəs üçün təhsil” Hərəkatının rəhbəri n. Hərəkatın 18 illik inkişafı ərzində o, ən geniş məna kəsb etmişdir: hər kəs üçün müxtəlif səviyyələrdə və həyat boyu təhsil. Ölkədən asılı olaraq, qurulmuş təhsil məkanı ilə müxtəlif hərəkət layihələri formalaşdı. Eyni zamanda, geosiyasi, sosial-iqtisadi, hüquqi və mədəni aspektlərdən asılı olaraq hərəkatın tanıdılması üçün müxtəlif strategiyalardan istifadə olunurdu. MDB ölkələrində YUNESKO-nun Moskva ofisi yeni təhsil texnologiyalarının tətbiqi üçün ən effektiv siyasəti müəyyən etmişdir ki, bu siyasət iki əsas xüsusiyyəti müəyyən edir: təhsil resurslarının coğrafi konsentrasiyası və müxtəlif sahələrdə iştirakçıların qarşılıqlı əlaqəsi. regionun təhsil sistemi.

Rusiya üçün "Hamı üçün təhsil" hərəkatının bir çox məqsədləri xarakterik deyil - xüsusən də Rusiyada üç yaşınadək uşaqların tərbiyəsi və təhsilini təmin edən siyasət sahəsində bütün zəruri tədbirlər və proqramlar həyata keçirilir. azyaşlı uşaqların tərbiyəsi və təhsili üçün də ailənin gəlir səviyyəsindən asılı olmayaraq ictimaiyyətə açıqdır. Yetkinlərin savadlılığı və gender bərabərliyi məsələləri də ölkəmiz üçün aktual deyil. Bununla belə, ən aktual vəzifə təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsidir.

“Hamı üçün təhsil” hərəkatının məqsədlərindən biri də başlanğıc imkanlarından asılı olmayaraq hər bir uşağın şəxsi potensialını reallaşdırmaq üçün təhsil müəssisələrinin davamlı inkişafını və dəyişkənliyini təmin etməkdir. Bu, uşağın əsas hüququnun mahiyyəti ilə diktə olunur - uşağın emosional rahatlığını və tam zehni inkişafını birləşdirən tam yaşamış uşaqlıq hüququ. Və bu hüquq, ilk növbədə, onun ayrı-ayrı komponentləri ilə deyil, vahid təhsil mühiti ilə təmin edilə bilər və təmin edilməlidir.

“Moskva təhsili: körpəlikdən məktəbə” adlı yeni beynəlxalq layihə Moskva Təhsil Departamenti ilə YUNESKO arasında sıx əməkdaşlığın nəticəsidir. Bu layihə digər məsələlərlə yanaşı, bərabər imkanlar prinsipinə əsaslanaraq, uşaqların sosial inkişafının geniş mənasında, kiçik yaşlı uşaqlara qayğı və təhsilin genişləndirilməsini və təkmilləşdirilməsini, geniş spektrli təhsil xidmətləri və proqramlarının təklif edilməsini nəzərdə tutur. Bu prinsipin ən yüksək səviyyədə bəyan edilməsi qlobal birliyə doğru tendensiyanın və qarşılıqlı anlaşma istəyinin təzahürüdür.

Layihənin əsas məqsədləri bunlardır:

1) kiçik yaşlı uşaqların bütün tərbiyə və təhsil kompleksinin əlçatanlığının təmin edilməsi, müxtəlif sosial statuslu əhali qruplarına xüsusi diqqət yetirilməsi və onların dil ehtiyaclarının nəzərə alınması.

2) Məktəbəqədər təhsil, sosial-psixoloji dəstək, səhiyyə və qidalanma da daxil olmaqla, kiçik yaşlı uşaqların əsas ehtiyaclarını əhatə edən erkən uşaqlıq dövründə qayğı və təhsil sahəsində yüksək keyfiyyətli kompleks xidmətlərin göstərilməsi.

3) 0 yaşdan 6 yaşa qədər uşaqların rifahının və hərtərəfli inkişafının təmin edilməsi.

Hazırlanmış modellərin məlumat və mümkün tətbiq üçün layihədə iştirak edən digər ölkələrə təqdim edilməsi nəzərdə tutulur. Eyni zamanda, layihənin özü təhsil xidmətlərinin spektrinin genişləndirilməsini, o cümlədən müxtəlif təhsil ehtiyacları olan uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş müxtəlif modellərin hazırlanmasını, müəllimlərin ixtisaslarının, o cümlədən onların təşkilati-metodiki təminatı səviyyəsinin yüksəldilməsini nəzərdə tutur.

Qarşıya qoyulan məqsədlər təhsil xidmətlərinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi sahəsində fəaliyyətin inkişafı üçün şərti olaraq adlandırdığımız üç istiqaməti müəyyənləşdirdi: normativ, institusional və təşkilati-metodoloji.

Təhsil sahəsində hüquqi tənzimləmənin prioritetləri aşağıdakılardır:

Keyfiyyətli ümumi təhsilə əlçatanlığın təmin edilməsi;

Tədris ədəbiyyatının keyfiyyətinin yüksəldilməsi;

Təhsil işçilərinin əməyinin ödənilməsi səviyyəsinin artırılması;

təhsil işçilərinin hazırlanması, yenidən hazırlanması və ixtisasartırma sisteminin müasirləşdirilməsi;

Təhsilin idarə edilməsində ictimaiyyətin iştirakının genişləndirilməsi;

Təhsil müəssisələri şəbəkəsinin inkişafı.

Əgər hazırkı nailiyyətlərdən danışırıqsa, beynəlxalq səviyyədə bu, ilk növbədə, 2008-ci il sentyabrın 24-də Rusiya Federasiyası adından Sergey Viktoroviç Lavrov tərəfindən imzalanmış “Əlillərin hüquqları haqqında Konvensiya”dır, lakin Konvensiyanın bütün bəndlərinin həyata keçirilməsi üçün çoxlu qanunvericilik aktlarının beynəlxalq hüquqa uyğunlaşdırılması zəruridir. Eyni zamanda qeyd etmək lazımdır ki, ölkəmiz üçün ən mühüm qərarlar artıq Rusiya Federasiyası Hökuməti tərəfindən “Əlillərin müddətsiz təkrar müayinəsi haqqında” və “Əlillərin texniki tibbi yardımla təmin edilməsi qaydası haqqında” qərarlar qəbul edilmişdir. reabilitasiya vasitələri”.

Təhsil məkanının institusionallaşdırılmasının inkişafı ümumi təhsilin təşkilinin müxtəlif model və formalarının tətbiqindən ibarətdir: adi ümumtəhsil məktəbləri və uşaq bağçaları təhsil mərkəzləri, ailə məktəbləri və uşaq bağçaları, gələcəyin məktəb və uşaq bağçaları sistemi ilə zənginləşdirilir. inkişaf etdirilir. Eyni zamanda, məktəbəqədər uşaqlara dəstək strukturunun dəyişkənliyi fəal şəkildə artır - məsləhət mərkəzləri, oyun dəstəyi mərkəzləri, klinikalar və erkən yardım xidmətləri açılır. Bütün bu kompleks təhsil məkanı psixoloji və pedaqoji dəstək mərkəzləri və inkişaf etmiş əlavə təhsil sistemi tərəfindən dəstəklənir.

Təhsil sistemində dəyişkənliyin inkişafı keyfiyyətli təhsilin əlçatanlığının artırılması və valideynlər tərəfindən təhsil forma və metodlarının sərbəst seçimi çərçivəsində uşaqların sosial inkişaf mərhələlərindən biridir.

Nəhayət, təşkilati-metodiki istiqamətin inkişafı əlil uşaqların, ikidilli ailələrdən olan uşaqların, istedadlı uşaqların və xüsusilə vacib olanı, qorunub saxlanmasını tələb edən müxtəlif mədəni məkanın uşaqlarını dəstəkləməyə yönəlmiş əlavə komponentlərin təhsil müəssisələrinə daxil edilməsidir. onların mədəni və etnik xüsusiyyətlərinin inkişafı. Bu istiqamətin inkişafındakı əsas çətinlik sadəcə uşaqların ayrılması və ayrılması şəraitində mümkün olan kifayət qədər ciddi müəyyən edilmiş təhsil prosesinin yenidən qurulması ehtiyacında deyil, həm də yeni dəyişənlərin bütün təhsil məkanına yumşaq daxil edilməsindədir. məktəb - bu, məsələn, “inteqrasiya” formasında onun əvəzi deyil, əsl inklüziv təhsildir.

Bir sıra Avropa ölkələrinin təhsil məkanının inkişaf təcrübəsini inklüziv təhsilin inkişafı fonunda öyrənərək, təhsil mühitində baş verən dəyişikliklərin zəruri təkamül xarakterli olması qənaətinə gəldik. Əgər inkişaf etmiş ölkələr bir neçə onilliklər ərzində təcrid (seqreqasiya) nəzərdə tutan “tibbi model”dən “normallaşma” və “inklüziya” modellərinə keçidlə məşğul olublarsa, Rusiya və MDB ölkələrində bu proses beynəlxalq təcrübənin təhlili əsasında sürətləndirilməlidir, lakin müasir rus təhsilinin spesifik şərtlərini nəzərə alaraq.

“Moskva təhsili: körpəlikdən məktəbə” layihəsinin inkişafı təkcə beynəlxalq qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi deyil, nəinki təhsil sahəsində aktual problemlərin yenilənməsidir. Bu layihə bütövlükdə təhsil sisteminin, o cümlədən qeyri-dövlət fondları və ictimai birliklərlə fənlərarası əlaqələr və qarşılıqlı əlaqənin baş verdiyi qlobal dəyişikliklərin əsasını təşkil edir.

Məktəbəqədər təhsilin inkişafının ən görkəmli nailiyyəti isə inklüziv təhsil müəssisələri şəbəkəsinin yaradılması idi, çünki Bu yanaşma artıq ayrı-ayrı təhsil müəssisələri çərçivəsində deyil, müəssisənin təhsil proqramlarının müxtəlifliyi çərçivəsində dəyişkənlik ideyasının daha da inkişaf etdirilməsini ifadə edir. Bu, vahid təhsil məkanında fərdi təhsil marşrutu şəklində fərdi, fərdi yanaşmanın inkişafında növbəti addımdır.

İnklüziv təhsilin tətbiqi bütün növ təhsil müəssisələrinin bütün toplanmış pedaqoji təcrübəsinin yenidən nəzərdən keçirilməsini və yenilənmiş sıx fənlərarası inteqrasiyanı tələb etdi. İnteqrativ təhsil müəssisələri şəbəkəsini inkişaf etdirməklə biz müxtəlif səviyyəli və tipli qurumlar arasında qarşılıqlı fəaliyyət prinsipləri sistemini, təcrübənin ötürülməsi sistemini işləyib hazırlamışıq və nəhayət, uzun illər ərzində formalaşmış stereotipləri aradan qaldırmaq üçün tədbirlər görürük. “təcrid” siyasəti

xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqlar.

Burada təhsil sistemi inklüziv təhsilin əsas prinsipi ilə üzləşir - “təhsil müəssisəsində mövcud olan şəraitə və normalara uyğunlaşdırılan uşaq deyil, əksinə, bütün təhsil sistemi ehtiyac və tələblərə uyğunlaşdırılır. müəyyən bir uşağın qabiliyyətləri."

İkidilli uşaqların sayının artması ilə əlaqədar olaraq, bu uşaqlara təkcə rus dilində savadlı danışmağı öyrətmək deyil, həm də onların şəxsiyyətini dəstəkləmək, mədəni ənənələrinə hörmət göstərmək problemi yaranıb. Müasir bir metropolda çalışan pedaqoqlar etnik mənşəyindən asılı olmayaraq bütün uşaqların inkişafına, təhsilinə və tərbiyəsinə necə dəstək olmaq barədə biliklərə malik olmalıdırlar. Beləliklə, təhsil sisteminin qarşısında belə uşaqları təkcə təhsil deyil, həm də mədəni məkana daxil etmək vəzifəsi durur. Bu, Moskva Təhsil Departamentinin sorğularına əsasən, valideynlərin təxminən 13 faizinin uşaqları ilə birlikdə mədəniyyət mərkəzlərinə getməməsi ilə çətinləşir. Sosial təbəqələşmə proseslərinin güclənməsi ilə əlaqədar olaraq, uşağın mədəniyyətlə tanış olması üçün başlanğıc imkanları bərabərləşdirən bir qurum kimi məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin rolu artır. Hər bir tələbənin şəxsiyyətinin şəxsiyyətinə və bütövlüyünə hörmətlə yanaşmaqla, çoxsaylı mədəni sistemlərin tərcüməsi probleminin həlli ən müasir pedaqoji yanaşmaları tələb edir.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların vahid təhsil məkanına daxil edilməsi şəhər üçün daha az aktual deyil. Bu gün Moskvada əlilliyi olan uşaqlar üçün inklüziv təhsilin bir neçə "mənbəsi" var - Mərkəzi Rayonda həyata keçirilən Swifts layihəsi;

Təhsil Texnologiyaları Mərkəzinə əsaslanan “I-School” layihəsi;

“Perspektiv” əlillərin regional ictimai təşkilatının silsilə layihələri.

Sonda bir daha qeyd etmək istərdim ki, bütün uşaqlar fiziki, intellektual, etnik, sosial və digər xüsusiyyətlərinə baxmayaraq, ümumi təhsil sisteminə daxil edilməli və yaşadıqları yer üzrə həmyaşıdları ilə birlikdə böyüməlidirlər. İnklüziv təhsil xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşağın və onun ailəsinin cəmiyyətdəki statusunu artırmaqla yanaşı, tolerantlığın və sosial bərabərliyin inkişafına töhfə verir.

Bunun üçün aşağıdakı tədbirlər görülməlidir:

Moskva təhsil sisteminin prioritet sahələrindən biri kimi inklüziv təhsil sisteminin inkişafını dövlət siyasəti və milli layihələr səviyyəsində dəstəkləmək;

Cəmiyyətə daxil olma ideyalarının mənimsənilməsi üçün müvafiq qaydaların qəbulunu və sosial reklam müsabiqələrinə nominasiyaların daxil edilməsini sürətləndirmək üçün Moskva hökumətinə müraciət etmək;

Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyinə inklüziv təhsilin ehtiyaclarını nəzərə almaqla pedaqoji kadrların hazırlanması və yenidən hazırlanması sistemini təkmilləşdirməyi, bu sahədə elmi-metodiki təminatın inkişafını təmin etməyi təklif etmək;

İnklüziv təhsili dəstəkləmək üçün əlaqələndirici idarələrarası şura yaradın.

Mərkəzi rayonda inklüziv təhsilin sistemli inkişafı təcrübəsi Semaqo N.Ya., psixologiya üzrə fəlsəfə doktoru, dosent, Moskva Dövlət İnklüziv Təhsil İnstitutunun İnklüziv Təhsilin İnkişafı üzrə Şəhər Resurs Mərkəzinin rəhbəri. Psixologiya və Təhsil Universiteti, “Təhsil müəssisəsində inteqrativ prosesin psixoloji-pedaqoji təminatı modelinin aprobasiyası” Dövlət Müəssisəsinin elmi direktoru

Bu işdə iştirak edən həmkarlara səmimi təşəkkürlə.

Müasir təhsilin əsas tələbi ondan ibarətdir ki, o, humanist yönümlü olsun, insanı əsas dəyər hesab etsin, şəxsiyyətin inkişafına yönəlsin. Bu yanaşma ilə təhsilin hər hansı formaları, metodları, texnologiyaları özlüyündə məqsəd deyil, təhsilin əsas məqsədlərindən biri - özünü inkişaf və uyğunlaşma üçün ən əlverişli şəraitin təmin edilməsi kontekstində nəzərdən keçirilməlidir.

Nəticə etibarı ilə təhsil insana öz “mən”ini dərk etməyə və zənginləşdirməyə, öz yerini tapmağa və xarici aləmlə münasibətlərdə onun sosial rolunu müəyyən etməyə kömək edir.

Ölkəmizdə inkluzivlik prosesinin yayılması — əqli və/və ya fiziki qüsurlu uşaqların normal həmyaşıdları ilə birlikdə təhsil müəssisələrinə cəlb edilməsi dövrün təzahürü olmaqla yanaşı, həm də uşaqların təhsil almaq hüquqlarının həyata keçirilməsini ifadə edir. rusiya Federasiyasının qanunvericiliyinə uyğun olaraq. Təhsildə inklüziv təcrübə xüsusi uşağın və onun ailəsinin həyat keyfiyyətini pisləşdirmədən, eyni zamanda təhsil prosesinin digər iştirakçılarının həyat keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasını və bunun üçün lazımi şəraitin yaradılmasını nəzərdə tutur Moskva Təhsil Departamentinin toplusu "Sinifsiz təhsil tələbələrin təhsil müstəqilliyinin formalaşması vasitəsi kimi", "Məktəb kitabı", 2010.

fərdi xüsusiyyətlərindən, təhsil nailiyyətlərindən, dilindən, mədəniyyətindən, əqli və fiziki imkanlarından asılı olmayaraq, istisnasız olaraq bütün uşaqların sosial uyğunlaşmasında və təhsilində uğur əldə etmək.

Müasir dövlət təhsil sistemi xüsusi təhsilə ehtiyacı olan xüsusi uşağın öz potensialını reallaşdırmaq imkanına malik olacağı şəraitin yaradılmasını nəzərdə tutur. Belə uşaqların sosial-mədəni və ümumi təhsil mühitinə cəlb edilməsi hazırda təkcə pedaqogikada deyil, həm də psixologiya və sosiologiyanın aktual problemidir. Bundan əlavə, sadə uşaqları və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların vahid sosial və təhsil məkanında birləşdirilməsi bir sıra pedaqoji, sosial və humanist problemlərin həllinə imkan verir.

Elmi və pedaqoji təcrübə inandırıcı şəkildə göstərmişdir ki, xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaq körpəlikdən sağlam həmyaşıdlar cəmiyyətinə daxil olduqdan sonra onlarla birlikdə irəliləyir və daha yüksək sosiallaşma səviyyəsinə nail olur.

Öz növbəsində, inklüziv təhsil aşağıdakı prioritetlərə əsaslanır:

Hər yaş mərhələsində uşağın sosial uyğunlaşmasının prioriteti;

Bütün yaş səviyyələrində inklüziv prosesin davamlılığı;

Tədris (geniş mənada) tapşırıq və metodlarının, həm uşağın imkanlarına, həm də ümumi inkişafın məntiqinə təbii uyğunluğu;

Kommunikativ səriştələrin, digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə qurma bacarıqlarının prioritet inkişafı;

Əlilliyin və xüsusi uşağın ailəsinin süni təcridinin qarşısının alınması və aradan qaldırılması.

Bundan əlavə, inklüziv təhsilin əsas prinsipləri haqqında da demək lazımdır: inklüziv təcrübənin təkamül və mərhələli inkişafı, bütövlükdə təhsildə dəyişikliklərin sistemli xarakteri.

Xüsusi bir uşağın ümumi təhsil müəssisəsinin mühitinə daxil edilməsi üçün müəyyən edilmiş prioritetlərin effektiv həyata keçirilməsi həm bütövlükdə inklüziv proses, həm də onun ayrı-ayrı struktur komponentləri üçün xüsusi psixoloji və pedaqoji dəstək olmadan, demək olar ki, qeyri-mümkün görünür. Əlil uşaqların təhsildə özü həm təşkilati, həm də məzmun komponentləri baxımından çox çətin olduğu ortaya çıxır. İnklüziv təcrübənin psixoloji və pedaqoji dəstəyi üçün adekvat modelin və spesifik texnologiyaların yaradılması müəyyən dərəcədə bu prosesi mümkün qədər adaptiv və çevik etməyə imkan verir.

Buradan eksperimental fəaliyyətin əsas məqsədini - rayonun müxtəlif təhsil müəssisələrində inklüziv prosesin psixoloji-pedaqoji dəstəyi üçün model və texnologiyaların işlənib hazırlanması və sınaqdan keçirilməsini müəyyən edə bilərik.

Bu məqsəd çərçivəsində eksperimentin əsas məqsədlərini müəyyən etdik:

1. Beləliklə, müxtəlif başlanğıc imkanlarına malik olan uşaqlar üçün vahid təhsil mühitinin yaradılması;

2. İnklüziv təhsil prosesinin səmərəli psixoloji-pedaqoji dəstəyi sisteminin təşkili;

3. Məktəbəqədər təhsil mərhələsində xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların korreksiyası, adaptasiyası və sosiallaşması proseslərinin səmərəliliyinin təmin edilməsi;

4. Gənc nəsildə tolerant özünüdərkin inkişafı sisteminin yaradılması;

5. Yardımçı mütəxəssislər komandasında fənlərarası qarşılıqlı əlaqə modelinin yaradılması və sınaqdan keçirilməsi.

"Təhsil müəssisəsində inteqrativ prosesin psixoloji-pedaqoji dəstəyi modelinin təsdiqi" şəhər eksperimental saytının işində iyirmi təhsil müəssisəsi iştirak etdi: üç Mərkəz (rayon resurs mərkəzi olan "CPPRiK "Tverskoy", CPPRiK). "Harmoniya", CPPRiK "Na").

on məktəbəqədər təhsil müəssisəsi – No 288, 281, 492, 1465, 1678, 1948, 2022, 2030, 940, 255;

iki mərkəzi istilik mərkəzi – No 1447, 1429;

iki SKOŞ – No 359, 532;

518 nömrəli tam orta məktəb;

464 nömrəli sağlamlıq məktəbi və 1225 nömrəli xarici dili dərindən tədris edən məktəb.

Hər birinin öz strukturu və spesifikliyi, öz təhsil vəzifələri və fərqli mütəxəssislər tərkibi olan bütün bu qurumlar Dövlət Təhsil Proqramının işində vahid bir vəzifə - bütün iştirakçıların sosial və emosional uyğunlaşması üçün şərait yaratmaqla birləşdirildi. inklüziv təhsil prosesi.

İşimiz zamanı biz inklüziv təhsilin üç əsas aspektini müəyyən etdik – dəyərə əsaslanan, təşkilati və məzmuna əsaslanan.

Dəyər aspekti, ən “incə” aspekt kimi, əlilliyi olan uşaqlara və ümumiyyətlə, “özgəliyə” münasibətin dəyişməsini nəzərdə tutur.

Bu, koqnitiv, akademik və digər nailiyyətlərindən asılı olmayaraq hər bir uşağın dəyərinin tanınmasıdır. Bunlar insanların, ilk növbədə böyüklərin dünyagörüşü səviyyəsində dəyişikliklərdir.

Təşkilati cəhət bizim tərəfimizdən idarəetmə və idarəetmə nöqteyi-nəzərindən müəyyən bir təhsil müəssisəsində - uşaq bağçasında, məktəbdə, mərkəz qrupunda uşaqların təhsil, tərbiyə və həyatının faktiki inklüziv məkanının təşkili üçün addımların ardıcıllığını müəyyən etmək ehtiyacı kimi qəbul edilir. prosesin təşkili, o cümlədən PMPK-nın müvafiq ümumi səviyyəli fəaliyyətinin təşkili.

Ayrı bir vəzifə əlilliyi olan uşaqların inklüzivləşdirilməsini həyata keçirmək üçün zəruri normativ baza və yerli aktların hazırlanması idi.

Uşaqların inklüziv tərbiyəsi və təhsili prosesinin əsas tərəfi (geniş mənada təhsil) əksər hallarda əsas aspekt hesab olunur. Onu həyata keçirmək üçün təkcə psixoloji və pedaqoji dəstək texnologiyalarını deyil, həm də təhsil proqramlarının əhəmiyyətli dərəcədə uyğunlaşdırılmasını və müxtəlif kateqoriyalı əlilliyi olan uşaqlar üçün uşağın imkanlarına adekvat olan proqram materialının təqdimatının ardıcıllığını və dərinliyini qurmaq lazımdır. hər bir fərdi bacarıq və ya mövzuda.

GEP-in fəaliyyəti nəticəsində Moskvanın Mərkəzi Rayon Təhsil Şöbəsinin dəstəyi ilə “Uşaq bağçası – Mərkəz – Məktəb” inklüziv təhsil şaquli üçün psixoloji və pedaqoji dəstək modeli yaradılmış və psixoloji-pedaqoji texnologiyaları yaradılmışdır. qoyulmuş vəzifələrə adekvat olan inklüziv proseslərin dəstəklənməsi işlənib hazırlanmış, hazırlanmış texnologiyaların tətbiqi üçün şərait müəyyən edilmişdir.

Qeyd etmək lazımdır ki, bütün inkişaf etmiş texnologiyalar, öz növbəsində, aşağıdakılara əsaslanırdı:

– müxtəlif yaş dövrlərində normativ ontogenezin mərhələləri və qanunauyğunluqları haqqında biliklər;

– cəmiyyətin qoyduğu təhsil standartlarını deyil, hər bir konkret yaşın psixoloji vəzifələrini dərk etmək;

- bu xüsusiyyətlərin meydana gəlməsinin mexanizmləri və səbəblərini başa düşməyə əsaslanaraq, disontogenezin müxtəlif variantları olan uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətlərinə dair;

– hər bir təhsil pilləsində müxtəlif təhsil vəzifələrini nəzərə almaq;

- müxtəlif yaş dövrlərində uşaq cəmiyyətində qarşılıqlı əlaqənin inkişaf mərhələləri və qanunauyğunluqları haqqında biliklər.

Saytın işi zamanı uşaqların xüsusiyyətlərinə və imkanlarına uyğun olaraq vahid təhsil mühitində təhsil və tərbiyənin maksimum səmərəliliyini təmin edən orijinal təşkilati və məzmun texnologiyaları yaradılmışdır, o cümlədən:

Dövlət Təhsil Müəssisəsi Mərkəzi Regional İnkişaf Mərkəzinin - uşaq bağçasının inklüziv məkanında mütəxəssislərin komanda qarşılıqlı fəaliyyətinin modelləşdirilməsi texnologiyası;

İnklüziv məktəbəqədər təhsil müəssisəsində fənn-inkişaf mühitinin təşkili texnologiyaları;

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində xüsusi uşağın ailəsinə psixoloji və pedaqoji dəstək texnologiyası;

Eksperimental diaqnostik sinifdə şagirdlərə psixoloji və pedaqoji dəstək modeli;

Tədris materialının bəzi bölmələrinin çoxsəviyyəli təlim tapşırıqlarına uyğunlaşdırılması texnologiyaları;

Müxtəlif qabiliyyətli uşaqların ekoloji yanaşma çərçivəsində inteqrasiyası;

İnteqrasiya şəraitində əlil uşaq üçün fərdi inkişaf proqramının qurulması texnologiyası;

İnklüziv sinifdə dəstək mütəxəssisinin (tərbiyəçinin) fəaliyyəti;

Məktəbdə tədris prosesinin müxtəlif iştirakçıları ilə işləmək texnologiyaları.

Rayonda inklüziv təhsilin təşkilində metodiki və əlaqələndirici həlqə kimi Rayon Resurs Mərkəzinin fəaliyyəti üçün texnologiyalar bloku da hazırlanmışdır.

Resurs mərkəzinin məqsədləri çərçivəsində aşağıdakılar hazırlanmışdır:

İnklüziv Erkən Yardım Xidmətinin fəaliyyətinin təşkili və məzmunu;

Xüsusi bir uşağın inklüziv şaquli "addımlar" boyunca (məsləhət nöqtəsi, Erkən Yardım Xidməti, lekotheka, qısa müddətli "Xüsusi uşaq" qrupu, qüsurların mürəkkəb quruluşu olan uşaqlar üçün qrup, inklüziv qrup, inklüziv sinif).

Daxiletmə prosesinin özünün effektivliyi üçün zəruri şərtlər də müəyyən edilmişdir. Əvvəla, bu:

İnklüzivlik fəlsəfəsini qəbul etmək;

Rəhbərin və müəllim heyətinin dəyişikliklərə və çətinliklərə hazır olması;

Müəllim icması və rəhbərliyi tərəfindən “xarici” dəstəyin olması;

İnklüziv təhsili tənzimləyən qanun və qaydaların mövcudluğu.

Müəyyən təşkilati, o cümlədən kadrlar üçün şərtlər də lazımdır:

Rayonda inklüziv təhsil üzrə resurs mərkəzi, o cümlədən PMPK ilə əməkdaşlıq;

Şaquli və ya şəbəkənin digər inklüziv və xüsusi qurumları (məktəb, uşaq bağçası, texnikum və s.) ilə qarşılıqlı əlaqə, o cümlədən texnologiyaların, materialların, məlumatların və sənədlərin qarşılıqlı mübadiləsi;

Müxtəlif səviyyələrdə inklüziv şaquli qurumların işində davamlılıq;

Müxtəlif tipli və tipli təhsil müəssisələrinin işində davamlılıq;

Xarici tərəfdaşlarla qarşılıqlı əlaqə;

İnklüziv təhsilin vəzifələrini həyata keçirmək üçün hazırlanmış kadrların mövcudluğu;

Mütəxəssislərin peşəkar səriştəsini artırmaq üçün texnika, üsul və formaların işlənib hazırlanması;

Dəstək mütəxəssisləri komandasının mövcudluğu (inklüziya üçün əlaqələndirici (baş müəllim), psixoloq, xüsusi müəllim, loqoped, sosial müəllim, müəllim köməkçisi (tərbiyəçi) və s.);

Bu mütəxəssislərin müvafiq tapşırıqları olan bir təhsil müəssisəsinin PMPC kimi fəaliyyətinin təşkili.

Lazımi ekoloji şərtlər arasında:

Memarlıq dəyişiklikləri, o cümlədən maneəsiz mühitlər;

Sinfin/qrupun təhsil məkanını modulyasiya edən xüsusi avadanlıq və alətlər.

Qeyd etmək lazımdır ki, sonuncu, qəribə də olsa, çox vaxt dəyərlər sistemlərinin formalaşmasında əsas rol oynamır, lakin onların əhəmiyyətini inklüziv təhsil prosesinin həyata keçirilməsində və xüsusi uşaq yetişdirməsində çətin ki, çox qiymətləndirmək olar.

Fəaliyyətləri zamanı Tverskoy Təhsil və Təlim Mərkəzinin mütəxəssisləri mütəxəssislərin və müəllimlərin peşəkar səriştəsinin təkmilləşdirilməsinin kiçik formaları sistemini - seminarlar, ustad dərsləri, psixoloji və pedaqoji seminarlar və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində GEP iştirakçıları üçün peşəkar studiyalar hazırladılar. məktəb müəssisələri.

“İnklüziv təhsilin psixoloji-pedaqoji dəstəyi” inteqrativ məkanda mütəxəssislər üçün təkmilləşdirmə kursları proqramı da hazırlanıb və həyata keçirilməyə başlanıb. Mütəxəssislərin və müəllimlərin təkmilləşdirməsi Moskva Dövlət Psixologiya və Təhsil Universitetinin Tədris və Təlim fakültəsinin bazasında baş tutdu.

Dövlət təhsil müəssisəsinin təhsil müəssisələrinin mütəxəssislərinin fəal iştirakı ilə inteqrativ təhsil iştirakçılarının fəaliyyətini tənzimləyən yerli normativ aktların layihələri hazırlanmışdır:

– Mərkəzi İnzibati Dairədə inklüziv təhsilin inkişafı Konsepsiyası;

– İnklüziv təhsil üzrə resurs mərkəzi haqqında Əsasnamə.

Mərkəzi İnzibati Dairəsinin Təhsil Şöbəsi ilə birlikdə yerli qaydalar hazırlanmışdır:

– Diaqnostik hazırlıq sinfi haqqında Əsasnamə;

– İnklüziv sinif otağı haqqında Əsasnamə.

“Moskva şəhərində əlilliyi olan şəxslərin təhsili haqqında” qanun layihəsinə dəyişiklik təklif edilib.

Bu gün Moskvanın Mərkəzi Dairəsinin təhsil müəssisələrində 50-dən çox təhsil müəssisəsi inklüziv təcrübədədir. Müxtəlif növ deviant inkişafı olan - serebral iflic, autizm spektri pozğunluğu, əqli funksiyaları tam inkişaf etməmiş, hissiyat çatışmazlığı və digər inkişaf xüsusiyyətləri olan uşaqlar - 260-a yaxın uşaq normal yaşıdları ilə birlikdə uşaq bağçalarına, məktəblərə və ilkin tibbi yardım mərkəzlərinə gedirlər.

Təbii ki, təhsildə inklüziv təcrübənin inkişafı problemlərinin əksəriyyətini təkcə eksperimental fəaliyyət çərçivəsində, xüsusən də bir rayonda həll etmək mümkün deyil. Bu vəzifələr daha sistemli şəkildə, şəhər səviyyəsində, Moskva Hökumətinin və şəhər Təhsil Departamentinin dəstəyi ilə həll edilməlidir, çünki bu, bütövlükdə təhsil sistemindəki dəyişikliklərə aiddir.

Beləliklə, yalnız bir şey aydındır - sosial və təhsil inklüziyası təkcə xüsusi uşaq üçün deyil, bəzən o qədər də çox deyil, təhsilin özü və bütövlükdə cəmiyyət üçün lazımdır.

Təhsil sisteminin inkişafının təbii mərhələsi kimi təhsil inteqrasiyası (inklüziya) Kovalev E.V., Cənub Təhsil Müəssisəsinin “Qarşılıqlı əlaqə” Təhsil Təhsili və Sosial Elmlər Mərkəzinin direktoru Staroverova M.S., psixologiya üzrə fəlsəfə doktoru, deputat. TsPMSS "Qarşılıqlı fəaliyyət" direktoru

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tam tərbiyəsi və təhsili üçün onların vəziyyətinə və sağlamlığına adekvat şəraitin yaradılması, xüsusilə inklüziv təhsilin tətbiqi dövlətin sosial siyasətinin prioritet istiqamətlərindən biri kimi önə çəkilir. Təhsilə inklüziv yanaşma müxtəlif səbəblərdən həyata keçirilir. Birlikdə onları cəmiyyətin və dövlətin iqtisadi, mədəni və hüquqi inkişafının müəyyən səviyyəsinə çatmış sosial sifariş kimi təyin etmək olar. Bu mərhələ cəmiyyətin və əlilliyi olan insanlara münasibətin vəziyyətinin yenidən nəzərdən keçirilməsi, təkcə onların hüquqlarının bərabərliyinin tanınması ilə deyil, həm də bütün digər insanlar kimi bu cür insanlara bərabər imkanlar vermək məsuliyyətinin dərk edilməsi ilə əlaqələndirilir. həyatın müxtəlif sahələri, o cümlədən təhsil.

“İnklüzyon” anlayışı təhsil sistemində tez-tez istifadə olunur, lakin təəssüf ki, bu konsepsiyanın məzmunlu tərəfləri açıqlanmır. Bəzi hallarda “inklüziya” və “inteqrasiya” anlayışları

sinonim hesab olunur ki, bu da bizim nöqteyi-nəzərimizdən qəbuledilməzdir.

Təkcə onu qeyd edək ki, Rusiya Təhsil Akademiyasının Korreksiya Pedaqoji İnstitutunun mütəxəssisləri ötən əsrin yetmişinci illərindən inteqrasiya məsələləri ilə uğurla məşğul olurlar. Qərb təcrübəsini Rusiya təhsil sisteminə tətbiq etmək və inklüzivliyi “inklüziv təhsil” fəlsəfəsi kimi şərh etmək bizə daha məntiqsiz görünür. Mövcud vəziyyət Moskva Təhsil Departamentinin əmrlərində və yerli aktlarında “inteqrativ (inklüziv) təhsil” kimi müəyyən edilmiş prosesin müəyyən edilməsini zəruri edir.

Əvvəla, qeyd edirik ki, "inklüziv təhsil" ifadəsi tamamilə düzgün deyil, çünki bu növ Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu ilə müəyyən edilməmişdir (2-ci fəsil). Gələcəkdə isə “təhsil və tərbiyənin inklüziv forması” anlayışından istifadə etmək daha doğru olar.

İnklüziv təhsil və tərbiyə dünyanın istənilən ölkəsində təhsil sisteminin inkişafının təbii mərhələsidir, bütün yüksək inkişaf etmiş ölkələrin, o cümlədən Rusiyanın da iştirak etdiyi prosesdir.

İnklüziv təhsil xronoloji, ideoloji və texnoloji cəhətdən inklüzivlikdən əvvəl olan inteqrativ təhsil ideyalarının məntiqi davamıdır. Buna görə də onlar bitişik hesab edilməlidir, lakin ekvivalent deyil.

“İnklüzyon” və “inteqrasiya” anlayışları əlilliyi olan uşaqların təhsil sisteminə daxil edilməsinin müxtəlif dərəcələrini xarakterizə edir.

Onu da nəzərə almaq lazımdır ki, uğurlu təhsil inteqrasiyası (inklüziya) çoxfaktorlu, çoxsəviyyəli prosesdir və tələbə əhalisinin orta statistik bərabərliyinin prioritetini müxtəliflik prioriteti ilə əvəz etməkdən başlayaraq insan fəaliyyətinin bütün səviyyələrində yenidən qurulmasını tələb edir. tələbə potensialı. Eyni zamanda, inklüziv ideyaların həyata keçirilməsi zamanı bir və ya bir neçə qrupun (məsələn, əlilliyi olan şəxslərin) maraqlarının üstünlük təşkil etməsinə icazə verilə bilməz.

İnteqrasiya əlilliyi olan şagirdləri ümumi təhsil sisteminə qaytarır, çünki bu mərhələdən əvvəl bu kateqoriyadan olan uşaqlar yalnız xüsusi (korreksiya) təhsil sistemində təhsil alırdılar. Qeyd etmək lazımdır ki, ümumtəhsil sistemində olarkən sağlamlıq imkanları məhdud şagirdlər ümumtəhsil məktəbi kurikulumunu tam mənimsəməlidirlər.

İnklüziv təhsil və tərbiyə formasının təcrübəsi hər bir fərdi tələbənin fərdiliyini qəbul etmək ideyasına əsaslanır və buna görə də təhsil əlilliyi olan hər bir uşağın xüsusi ehtiyaclarını ödəyəcək şəkildə təşkil edilməlidir. O, öyrənmə prosesinin fərdiləşdirilməsinə və fərdi təhsil proqramının (bundan sonra BEP adlandırılacaq) hazırlanmasına yönəlib.

İnklüzivlik və inteqrasiya prosesi arasındakı əsas fərq ondan ibarətdir ki, inklüzivlik ilə təhsil prosesinin bütün iştirakçıları əlilliyi olan uşaqlara münasibətini dəyişir və təhsil ideologiyası təhsil prosesinin daha humanistləşdirilməsinə və uşaqların təhsil və sosial yönümünün gücləndirilməsinə doğru dəyişir. təlim.

Beləliklə, inklüzivlik daha çox sosial-mədəni texnologiyadır, inteqrasiya isə təhsil texnologiyasıdır.

Müvafiq olaraq, inklüziv təhsil və tərbiyə ilə əlilliyi olan uşaq onun inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərə alan və ilk növbədə şəxsi inkişafa və sosial uyğunlaşmaya yönəlmiş İEP-ə yiyələnir. Anlamaq lazımdır ki, IEP əsas Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tam mənimsənilməsini nəzərdə tutmur və xüsusi Federal Dövlət Təhsil Standartları yaradıla bilər (Rusiya Federasiyasının “Təhsil haqqında” Qanununun 7-ci maddəsinin 5-ci bəndi).

İnklüziv təhsil formasının tətbiqi insanın idrak imkanlarına və yaşayış yeri üzrə sağlamlığına adekvat mühitə uyğun keyfiyyətli təhsil almaq hüququnun həyata keçirilməsi istiqamətində təhsil sisteminin inkişafının ən yüksək forması hesab edilir. .

İnklüziv təlim və təhsil yerli iş sahəsi kimi deyil, bütövlükdə bütün sahələrdə ümumi təhsil sisteminin fəaliyyətinin təşkilinə sistemli yanaşma kimi qəbul edilən uzunmüddətli strategiyadır. İnklüziv təhsil forması təhsil prosesinin bütün subyektlərinə aiddir: sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar və onların valideynləri, normal inkişaf edən tələbələr və onların ailə üzvləri, müəllimlər və təhsil məkanının, idarənin və əlavə təhsilin strukturlarının digər mütəxəssisləri.

Buna görə də, ümumi təhsil müəssisəsinin fəaliyyəti təkcə sağlamlıq imkanları məhdud bir uşağın təhsili və tərbiyəsi üçün xüsusi şərait yaratmağa deyil, həm də müəllimlər (korreksiya və ümumi pedaqogika sahəsində mütəxəssislər) arasında qarşılıqlı anlaşmanın təmin edilməsinə yönəldilməlidir. əlilliyi olan tələbələr və onların sağlam həmyaşıdları arasında.

Əlilliyi olan uşaqlar üçün inklüziv təhsil məcburi deyil, lakin eyni zamanda, təhsilə inteqrasiya şəraitində təhsil əlilliyi olan uşağa adi sosial mühitini mümkün qədər qoruyub saxlamağa imkan verir. Erkən sosiallaşma sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların şəxsiyyətinin formalaşmasına və onların real həyata uyğunlaşmasına faydalı təsir göstərir. İnklüziv təhsil sayəsində bəzi “qeyri-adi”

ən yaxın dövlət məktəbində oxuyan uşaqlar, uşaq xüsusi (korreksiya) internat məktəbində oxuduğu zaman olduğu kimi, ailəsindən ayrıla bilməyəcək. Beləliklə, valideynlər övladını öz həyat qaydalarına uyğun böyütmək imkanı əldə edirlər.

Qeyd etmək lazımdır ki, yaxşı təşkil olunmuş inteqrativ təhsillə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosiallaşması imkanı da mövcuddur.

Bununla belə, aydın şəkildə başa düşülməlidir ki, daxilolma ilə öyrənmə fərdiləşdirilir və gələcəkdə qanunda təsbit ediləcək BEP-ə uyğun olaraq baş verir. İnteqrativ öyrənmə ümumi məktəb kurrikuluma yiyələnən əlilliyi olan şagirdləri əhatə edir.

İnklüziv təhsil əlilliyi olan uşaqlar üçün xüsusi təhsildə yaradılmış və inkişaf etdirilən əlilliyi olan uşaqlara ənənəvi olaraq qurulmuş effektiv yardım formalarını əvəz etməməli olan təhsil formalarından biridir. Həqiqi inklüzivlik qarşı çıxmır, lakin iki təhsil sistemini birləşdirir - ümumi və xüsusi, aralarındakı sərhədləri keçirici edir.

İnklüziv təhsil formasının inkişaf dərəcəsini təhlil edərkən nəzərə almaq lazımdır ki, Rusiyada defektologiya və xüsusi psixologiya sahəsində Qərb analoqları olmayan bir sıra elmi inkişaflar mövcuddur, bu proses məntiqi olaraq əlaqələndirilir. inteqrativ (inklüziv) təhsil. Nəzəri ideyaları və praktiki tədqiqatları ilə ölkəmizdə inteqrativ təhsilin əsasını qoymuş alimlərdən ilk növbədə E.İ. Leonhard, B.D. Korsunskaya, G.L. Zaitsev, N.N. Malo Feeva, N.D. Şmatko, A.N. Konoplev, T.S. Zıkov, T.V. Pelymskaya, T.L. Leşçinskaya, M.L. Lyubimova, N.M. Nazarov, L.İ. Tigranov, E.A. Şkatov, L.E. Şevçuk, L.M. Kobrin, D.V. Şamsutdinov, L.M. Schipitsin, T.V. Furyaev və başqaları.

Rusiyada mövcud olan erkən psixoloji və pedaqoji korreksiya proqramları əlilliyi olan bir çox uşaqları normal ümumi təhsil mühitinə inteqrasiya etmək imkanı verən psixofiziki inkişaf səviyyəsinə çatdırmağa imkan verir. Məhz buna görə də inklüziv təhsil formasını inkişaf etdirərkən yerli alim və praktikantların təklif etdiyi metodologiya və texnologiyalara arxalanmaq lazımdır. Xüsusilə, Rusiya Təhsil Akademiyasının Korreksiya Pedaqoji İnstitutunun mütəxəssisləri tərəfindən hazırlanmış çoxsəviyyəli təhsil inteqrasiyası texnologiyası üzrə.

Təhsilin və tərbiyənin inteqrativ formasının inkişafı üçün konseptual və əsaslı əsasları müəyyən edən əsas normativ sənədlər bunlardır:

1. Rusiya Federasiyasının 10 iyul 1992-ci il tarixli 3266-I nömrəli “Təhsil haqqında” Qanunu (17 iyul 2009-cu il tarixli əlavə və dəyişikliklərlə) Qanunun 14-cü maddəsində təhsilin məzmununa dair ümumi tələblər, o cümlədən onun diqqət:

fərdin öz müqəddəratını təyin etməsinin təmin edilməsi, onun özünü həyata keçirməsinə şərait yaradılması;

cəmiyyətin inkişafı;

müasir cəmiyyətinə inteqrasiya edən və bu cəmiyyəti təkmilləşdirməyə yönəlmiş şəxsiyyət və vətəndaşın formalaşması.

Beləliklə, Qanun bütün təhsil sisteminin fəaliyyətinin əsas məqsədlərini müəyyən edir.

2. Rusiya Federasiyası Hökumətinin 17 noyabr 2008-ci il tarixli, 1662-r nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmiş Rusiya Federasiyasının uzunmüddətli sosial-iqtisadi inkişafı konsepsiyası (2008-2020).

Konsepsiya çərçivəsində təhsil sahəsində dövlət siyasətinin strateji məqsədi - innovativ iqtisadi inkişafın tələblərinə, cəmiyyətin və hər bir vətəndaşın müasir tələblərinə cavab verən keyfiyyətli təhsilin əlçatanlığının artırılması formalaşdırılıb.

Təhsil sisteminin müasirləşdirilməsinin bəzi vəzifələrinə aşağıdakılar daxildir:

yaşayış yerindən, sağlamlıq vəziyyətindən, sosial vəziyyətindən asılı olmayaraq uşaqların erkən inkişafını təmin edən təhsil xidmətləri sisteminin yaradılması;

əlilliyi olan insanların keyfiyyətli təhsilə çıxışını və uğurlu sosiallaşmasını təmin edən təhsil mühitinin yaradılması.

Buna əsaslanaraq, bütövlükdə təhsil sistemi və paytaxt rayonunun təhsil sistemi sağlamlıq imkanları məhdud uşaq və yeniyetmələr üçün təhsil mühitinin yaradılması üçün strateji hədəflər və inkişaf vəzifələri müəyyən etmişdir.

3. “Moskva şəhərində əlilliyi olan şəxslərin təhsili haqqında” Qanun.

1-ci maddə bu Qanunun şamil olunduğu şəxslərin dairəsini müəyyən edir, o cümlədən:

əlil uşaqlar, müəyyən edilmiş qaydada əlil uşaq kimi tanınmayan, lakin sağlamlığında müvəqqəti və ya daimi məhdudiyyətləri olan və təhsil (tərbiyə) üçün xüsusi şəraitin yaradılmasına ehtiyacı olan digər şəxslər, habelə sağlamlıq imkanları məhdud olan və yaşdan yuxarı sağlamlıq imkanları məhdud olan digər şəxslər. ilk peşə-ixtisas, orta ixtisas və ali peşə təhsilinin əsas peşə təhsili proqramları üzrə təhsil alan 18 yaş.

Bu, inteqrativ (inklüziv) təhsil formasından istifadə etmək mümkün olan tələbələrin kontingentini müəyyənləşdirir.

Bu Qanun layihəsinin 2-ci maddəsində sağlamlıq imkanları məhdud uşaq və yeniyetmələrin uğurlu təhsili (tərbiyəsi) üçün yaradılmalı olan xüsusi şərait müəyyən edilmişdir. Xüsusilə, bunlar:

xüsusi tədris proqramları və tədris metodları, dərsliklər, dərs vəsaitləri və didaktik və əyani materiallar, kollektiv və fərdi istifadə üçün texniki tədris vəsaitləri (o cümlədən xüsusi), rabitə və rabitə vasitələri, təhsil proqramlarının həyata keçirilməsində surdo-tərcümə, habelə təhsil və həyat üçün maneəsiz mühiti təmin edən, onsuz əlilliyi olan şəxslərin təhsil proqramlarını mənimsəməsi mümkün olmayan (çətin) pedaqoji, psixoloji-pedaqoji, tibbi, sosial və digər xidmətlər.

Yuxarıda göstərilənlər işin metodologiyasını müəyyən edir - xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqlar üçün psixoloji və pedaqoji dəstəyə inteqrasiya olunmuş yanaşma;

və həmçinin xüsusi tədris-metodiki dəstəyin inteqrativ təhsil proqramlarının uğurla həyata keçirilməsi üçün ilkin şərt olduğu vurğulanır.

4. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 6 oktyabr 2009-cu il tarixli əmri ilə təsdiq edilmiş ibtidai ümumi təhsil üzrə federal dövlət təhsil standartı.

Bu sənədin birinci bölməsinin 2-ci bəndində göstərilir ki, Standart sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsil ehtiyaclarını nəzərə alır. Bu bənd üçün izahat verilir ki, əlilliyi olan tələbələr üçün əsas təhsil proqramlarını həyata keçirərkən xüsusi federal dövlət təhsil standartları yaradıla bilər.

Həmin bölmənin 4-cü bəndində göstərilir ki, ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin normativ müddəti dörd ildir. Və izahatda deyilir ki, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin standart müddəti uşaqların psixofiziki inkişafının xüsusiyyətləri və fərdi imkanları nəzərə alınmaqla (psixoloji, tibbi-tibbi təhsil müəssisələrinin tövsiyələrinə uyğun olaraq) artırıla bilər. və pedaqoji komissiya).

Beləliklə, sağlamlıq imkanları məhdud olan uşaqların xüsusiyyətlərini nəzərə alan fərdi təhsil proqramlarının yaradılmasına, zəruri hallarda onların inkişafı üçün vaxtın artırılmasına keçməyə ehtiyac var.

5. Moskva Hökumətinin 17 fevral 2009-cu il tarixli 115-PP nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmiş 2020-ci ilə qədər olan dövr üçün Moskva şəhərində əlilliyi olan şəxslərin həyat keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması strategiyası (bundan sonra Strategiya).

Bu sənəd inklüziv təhsil formasına keçidin vaxtını göstərir. Məhz, ekspert hesablamalarının "göstərir ki, 2020-ci ilə qədər valideynlərinin arzusunu ifadə edən əlilliyi olan, demək olar ki, bütün Moskva uşaqlarına məktəbəqədər və ümumtəhsil məktəblərində təhsil almaq imkanı vermək olduqca mümkündür".

Həmin sənəddə Strategiyanın həyata keçirilməsinin elmi-metodiki təminatının əsas prinsipləri adlanır:

səmərəli sosial siyasətin qurulmasında müasir elmi inkişaflara, dünya və Rusiya təcrübəsinin ən yaxşı nümunələrinə etibar etmək;

Rusiya və beynəlxalq elmi və ekspert təşkilatlarının ən yaxşı nümayəndələrinin cəlb edilməsi;

müntəzəm monitorinq və proqnostik tədqiqatların aparılması;

əldə edilmiş məlumatların və əsaslandırılmış fərziyyələrin Moskva hökumətinə və peşəkar ictimaiyyətə operativ şəkildə təqdim edilməsi.

qabaqcıl beynəlxalq və Rusiya təcrübəsinə əsaslanan mütəxəssislərin hazırlanması, yenidən hazırlanması və ixtisasartırmasının inteqrasiya olunmuş sisteminin qurulması;

Moskva universitetlərinin və elmi təşkilatlarının imkanlarından, biznes təhsili sistemindən, aktiv və interaktiv təlim texnologiyalarından, Rusiyada və xaricdə təcrübə keçməkdən maksimum istifadə;

mütəxəssislərin sertifikatlaşdırılması və ixtisas kateqoriyalarının verilməsi üçün müasir sistemin yaradılması, müasir motivasiya texnologiyalarından istifadə, əməyin ödənilməsinin səmərəli formaları.

Bu prinsiplər inteqrativ (inklüziv) təhsilin inkişafı baxımından kadr siyasətinin və təhsil sisteminin elmi-metodiki fəaliyyətinin təşkilinin əsasını təşkil etməlidir.

Yuxarıda qeyd olunan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sağlam həmyaşıdlarının ətraf mühitinə inteqrasiyası prosesinin inkişafına dair sənədlərə əlavə olaraq, var: Moskva hökumətinin 12 avqust 2008-ci il tarixli 737-PP nömrəli “Şəhər hədəf proqramı haqqında” qərarı. 2008–2011-ci illər üçün “Kapital Təhsili-5” təhsilinin inkişafı, Moskva hökumətinin 17 fevral 2009-cu il tarixli 115-PP nömrəli qərarı, 23 iyun 2009-cu il tarixli, № 576 - PP “Bərabər İmkanlar İli haqqında” Moskva şəhəri və 2020-ci ilə qədər dövr üçün Moskva şəhərində əlillərin həyat keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması strategiyası” Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 18 aprel 2008-ci il tarixli AF-150 nömrəli məktubu. /06.

Sadalanan sənədlərdə tərtib edilmiş əsas postulatlar əlilliyi olan uşaq və yeniyetmələrin təhsili üçün fəaliyyətlərin metodoloji, təşkilati və məzmun əsaslarını yenidən nəzərdən keçirmək ehtiyacını müəyyən edir.

Təhsil və tərbiyənin inklüziv forması uzunmüddətli strategiyadır və bizim nöqteyi-nəzərimizdən mərhələli həyata keçirilməsini nəzərdə tutur. Yaxın gələcəkdə çoxsəviyyəli təhsil inteqrasiya texnologiyalarının tətbiq olunduğu hazırlıq mərhələsindən danışmaq məqsədəuyğundur, çünki gələcəkdə əlilliyi olan uşaqların kütləvi təhsil müəssisəsində təhsili onların xüsusi ehtiyacları nəzərə alınmaqla təşkil olunacaqdır. əlilliyi olan hər bir uşaq və əslində, fərdi təhsil proqramının (IEP) inkişafından danışırıq. Lakin, eyni zamanda, normativ-hüquqi bazanın işlənib hazırlanmasında ləngimə var və IEP təlimi qanuni olaraq qurulmayıb.

İnklüziv təhsilin və təhsilin inkişafı üçün ilkin şərt fiziki və psixoloji komponentlər daxil olmaqla maneəsiz mühitin yaradılmasıdır. Sağlam uşaqlarla sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili üçün əlavə təhsil resurslarından istifadə etməklə uşaq münasibətlərinin uyğunlaşdırılmasına yönəlmiş xüsusi iş gözlənilir;

emosional rahatlıq və qarşılıqlı qəbul atmosferi yaratmaq.

İnsan resurslarına gəlincə, bu müəllimlərin xüsusi psixologiya və xüsusi pedaqogika fənləri üzrə məcburi hazırlığı olan təhsil müəssisəsinin kollektivinə repetitor vəzifəsinin tətbiqi və təhsil müəssisəsinin bütün heyəti üçün ən azı qısamüddətli ixtisasartırma kurslarının keçirilməsi zəruridir. xüsusi psixologiya, xüsusi pedaqogika və inklüziv təhsil texnologiyaları.

Keçid mərhələsində təhsil müəssisələrinin maddi-texniki bazası və kadr potensialının mövcudluğu əsasında aşağıdakı uşaq qrupları üçün inteqrativ təlim və tərbiyənin təşkili məqsədəuyğundur:

zehni inkişaf pozğunluqları ilə (zehni gerilik);

kas-iskelet sisteminin disfunksiyaları ilə;

emosional-iradi sahədə pozğunluqlarla;

eşitmə funksiyasının pozulması ilə;

nitq pozğunluğu ilə.

Koordinasiya, metodiki dəstək və inklüziv proseslərə nəzarət etmək üçün Moskvanın hər bir rayonunda inteqrativ (inklüziv) təhsilin inkişafı üçün Resurs Mərkəzi yaradılır.

Resurs Mərkəzinin mütəxəssisləri inklüziv siniflərin açılması, kadr təminatı və fəaliyyət göstərməsi məsələlərində təşkilati və metodiki köməklik göstərirlər. Onlar sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların psixoloji-pedaqoji müayinəsini aparır, inteqrativ siniflərdə təhsil alan sağlamlıq imkanları məhdud şagirdlərə korreksiya-pedaqoji yardım göstərilməsi üçün fərdi planların işlənib hazırlanmasını əlaqələndirir, inteqrativ təlim proseslərinin uğurunu öyrənir, pedaqoji kollektivlə metodiki işin təşkilində iştirak edir. ümumtəhsil müəssisələrinin və şagirdlərə psixoloji-pedaqoji dəstək göstərir, valideynlərə və təhsil müəssisələrinin pedaqoji kollektivinə məsləhət yardımı göstərir.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşağı inklüziv təhsil müəssisəsinə yerləşdirmək istəyən uşağın valideynləri və ya qanuni nümayəndələri uşağın xüsusi təhsil ehtiyaclarını müəyyən etmək üçün Resurs Mərkəzində mütəxəssislərin (PMPC) konsultasiyasından keçməlidirlər və təhsilə dair tövsiyələr almalıdırlar. Diaqnoz qoyulan xüsusiyyətlərə bağlı olaraq rayonda mövcud olan qaynaqlar .

İnklüziv təhsil və tərbiyə şəraitində təhsil prosesinin həyata keçirilməsinin məcburi şərtlərindən biri ümumi təhsil müəssisəsində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara psixoloji və pedaqoji dəstəyin göstərilməsidir. Bu məqsədlə təhsil müəssisəsi rəhbərinin əmri ilə psixoloji-pedaqoji dəstək qrupu yaradılır ki, bu qrupa aşağıdakılar daxildir: təhsil müəssisəsində inklüziv proseslərin təmin edilməsinə cavabdeh olan administrasiya nümayəndəsi;

pedaqoji (defektoloq müəllim, pedaqoji psixoloq, müəllimlər, sağlamlıq imkanları məhdud tələbələrlə işləyən repetitorlar) və təhsil müəssisəsinin digər işçiləri, habelə inklüziv təhsil formasının tətbiqini və xüsusi təhsil sahəsində fəaliyyətləri əlaqələndirən Resurs Mərkəzinin mütəxəssisi. rayonda təhsil.

Dəstək qrupunun fəaliyyəti, ilk növbədə, hər bir fərdi tələbənin inkişaf xüsusiyyətlərini, onun xüsusi təhsil ehtiyaclarını öyrənməyə, fərdi təhsil proqramını (IEP) tərtib etməyə, fərdi olaraq qeyd olunan fərdi dəstək proqramını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. tələbənin inkişafına psixoloji və pedaqoji dəstək kartı. Hər bir uşaq üçün təhsil müəssisəsinin pedaqoji kollektivi arasından kurator təyin edilir.

Bütün təlim dövrü ərzində dəstək qrupu adekvat tədris metodları və üsullarının seçilməsi, ODD olan hər bir uşağın vəziyyətinin qiymətləndirilməsi və onun inkişaf dinamikasının qiymətləndirilməsi əsasında sağlamlıq imkanları məhdud şagirdlər üçün ümumi təhsil müəssisələrinin kurikulumlarının uyğunlaşdırılması üzərində işləyir. Dəstək qrupu yenidən kurrikuluma başlaya bilər. Ümumtəhsil müəssisəsinin müdiriyyəti inteqrativ (inklüziv) təhsil və təlimin təşkilinə, vəziyyətinə və keyfiyyətinə görə məsuliyyət daşıyır.

Valideynləri onları inklüziv təhsil müəssisələrinə yerləşdirmək arzusunda olduqlarını bildirən uşaqların vaxtında müəyyən edilməsi və rayonda kadr təminatının planlaşdırılması məqsədilə məktəbəqədər təhsil müəssisələri, o cümlədən lekoteklərlə dövlət təhsil müəssisələrinin ibtidai təhsil pillələri arasında birgə iş aparılır.

Əsas (inklüziv) mərhələyə keçid Rusiyada əlilliyi olan uşaqlara kütləvi təhsil müəssisəsi şəraitində IEP-ə uyğun təhsil almağa imkan verəcək milli inklüziv təhsil proqramını təmin etmək üçün normativ bazanın inkişafı ilə müəyyən ediləcəkdir. .

“İnklüziv mədəniyyətin” qurulması - inklüziv təhsilin risklərinin qarşısının alınması, psixologiya üzrə fəlsəfə doktoru, Rusiya Dövlət Sosial Elmlər Universitetinin professoru, Təhsil üzrə Qarşılıqlı Fəaliyyət Mərkəzinin İnklüziv Təhsil Resurs Mərkəzinin elmi direktoru. və Cənub İnzibati Dairəsinin Tədrisi Son iyirmi il YUNESKO və BMT tərəfindən bir sıra sənədlərin qəbulu ilə əlamətdar olmuşdur ki, bu sənədlərdə vətəndaş cəmiyyəti quruculuğunun həlledici amillərindən biri inklüziv (inklyuziv) sisteminin inkişafıdır. ingilis inklüzyonundan) təhsil. İnklüziv təhsil sistemi təhsilin bütün səviyyələrinin mərhələli şəkildə həyata keçirilməsini və davamlılığını nəzərdə tutur.

Bununla belə, inklüziv təhsilin təhsil prosesinin tam hüquqlu forması kimi tətbiqi bu təhsil formasının həm humanitar, həm də təhsil üstünlüklərinin və risklərinin balanslaşdırılmış təhlilini tələb edir.

Eyni zamanda, Rusiyada təhsil sistemi tələbə və şagirdlərin getdikcə artan müxtəlifliyinə öz adekvat cavab formalarını inkişaf etdirdi və texnoloji cəhətdən, əslində, bu terminlə çağırmadan, inklüziv formaya yaxınlaşdı. İnklüzyonun "məişət" texnologiyasının qurulduğu konsepsiya, "hər bir fərd üçün öz davranış strategiyasını, mövcudluq tərzini, fəaliyyət istiqamətlərini müstəqil seçmək üçün şərait yaratmağa yönəlmiş ayrılmaz bir təhsil prosesi kimi "Adaptiv təhsil sistemi" Konsepsiyası idi. insan mədəniyyəti kontekstində özünü dərketmə və özünü həyata keçirmə”.

Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu, təhsil sisteminin tələbələrin və şagirdlərin inkişaf və təlim səviyyələrinə və xüsusiyyətlərinə uyğunluğunu elan etdi (Maddə 2, 3-cü bənd).

Nəşr 1996) 1996-cı ildə E.A. Moskvadakı 109 saylı Təhsil Mərkəzinin direktoru Yamburq müxtəlif səviyyəli psixofiziki inkişafa, o cümlədən müxtəlif intellektual inkişaf səviyyələrinə malik uşaqların birgə təhsili üzrə uzunmüddətli təcrübəyə əsaslanaraq “Hər kəs üçün məktəb: Adaptiv model. Nəzəri əsaslar və praktik həyata keçirilməsi”.

Əslində, adaptiv məktəbin təsvir olunan təcrübəsi və pedaqoji texnologiyaları, anlaşılmaz "inklüziya" sözünün rus torpağına gəlməsindən əvvəl, çox səviyyəli sosial qarşılıqlı əlaqənin əks olunması ilə (özünün özünü təhlili) aktuallığını və effektivliyini sübut etdi. əqli fəaliyyət və onun nəticələri) müxtəlif inkişaf səviyyəli şagirdlərin inkişafı üçün hər dərsdə.

A.V-nin əsərləri əsasında. Petrovski, A.N. Perret-Clermont, çoxsəviyyəli sosial qarşılıqlı əlaqənin zehni inkişafın yaxşılaşdırılmasına müsbət təsiri haqqında, praktik təcrübəyə əsaslanan adaptiv məktəb modelini tərtib edənlər, onun həm intellektual inkişafı aşağı səviyyədə olan uşaqlar üçün təsirli olduğu vacib nəticəyə gəldilər. və daha yüksək olanda uyğunsuzluq bir pillədən (səviyyədən) çox deyil. Daha yüksək intellektual səviyyəli bir uşaq üçün belə bir vəziyyətdə inkişaf edən şey, digər uşaqların və böyüklərin gözündə əhəmiyyət hissidir ki, bu da nailiyyət motivasiyasının formalaşmasını stimullaşdırır. İnkişaf səviyyəsi aşağı olan uşaq üçün öz imkanları səviyyəsində uğur qazanmaq həvəsləndiricidir. Bundan əlavə, adaptiv bir məktəbin vacib mənbəyi təhsil proqramlarının dəyişkənliyidir (qabaqcıl səviyyəli proqramlardan və müvafiq olaraq ixtisaslaşdırılmış siniflərdən düzəldici və inkişaf etdirici təhsil siniflərinə qədər, azaldılmış sinif ölçüsü və rahat şəraitdə inkişaf çatışmazlıqlarını kompensasiya etməyə kömək edir. xüsusi psixoloji və pedaqoji dəstək tələbənin inkişaf dinamikasını nəzərə alaraq bir təhsil proqramından digərinə keçmək imkanıdır.

Beləliklə, deyə bilərik ki, inklüziv təhsilin risklərindən biri həmin yerli müsbət “inklüzivlik təcrübəsinin” və inklüziv təhsil formalarının əsas probleminə cavab verən spesifik psixoloji və pedaqoji texnologiyaların “sıçraması”dır – bu, peşəkar ( bütün şagirdlərə və onların sağlamlığına zərər vermədən bu təhsil formasını həyata keçirməyə kütləvi məktəblərin müəllimlərinin metodik) və şəxsi hazırlığı.

Kütləvi və xüsusi (korreksiya) təhsil müəssisələrində müəllimlərin psixoloji sağlamlığının vəziyyəti ilə bağlı apardığımız xüsusi araşdırma göstərdi ki, sensor və ya əqli qüsurlu uşaqlarla işləyən müəllimlərdə emosional tükənmə sindromunun inkişafında həlledici amillərdən biri bilik və bu qrup tələbələrlə tədrisin xüsusi üsulları.

İnklüziv təhsil məkanı şəraitində əlavə problem müəllimin hər bir uşağın inkişafının əhəmiyyətli dərəcədə fərqli intellektual, sensor, fiziki və kommunikativ xüsusiyyətlərinə cavab verən təhsil prosesini təşkil etmək bacarığıdır. "Əlilliyin sosial modeli" adlanan yeni təhsil sisteminin inkişaf etdirilməsi istəyində əlilliyi olan uşaqların əqli və şəxsi-sosial inkişafının ümumi qanunauyğunluqlarını xatırlamaq vacibdir. Onlar V.I.-nin əsərlərində ən aydın şəkildə ifadə edilmişdir. Lubovski və L. Pozharın əsərində E. Syrzhtievanın əsərlərinin sintezindən alınan materiallar əsasında təsvir edilmişdir. Effektiv reabilitasiya prosesinin əsasını təşkil edən, normativ inkişaf xəttindən müəyyən sapmalar olan bir uşağın spesifik problemləri və ehtiyatları haqqında fikirlərlə birlikdə psixi disontogenezin müxtəlif növlərində zehni inkişafın xüsusiyyətlərinin səriştəli nəzərə alınmasıdır. insanda müstəqil müstəqil həyata ehtiyac və qabiliyyət. Xüsusilə aktuallaşan və belə bir uşaq üçün müstəqil həyat perspektivlərinin reallaşması istiqamətində fəaliyyət göstərən müxtəlif inkişaf çətinlikləri olan uşağa və onun ailəsinə erkən aşkarlama, erkən psixoloji-pedaqoji və bəzi hallarda tibbi yardım sistemidir. Bundan əlavə, xüsusi təhsil ehtiyacı olan tələbələrin korlar üçün məkan oriyentasiyası kursu və ya Brayl əlifbası ilə yazmağı öyrənmək kimi xüsusi düzəldici və sosiallaşma kurslarına ehtiyacı var. Əlavə kursların tətbiqi uşağa yükü artırır, bu da təlimin vaxtı və normal inkişaf edən həmyaşıdları ilə eyni sürətlə öyrənmənin çətinliyi sualını yaradır. Başqa sözlə, əlilliyi olan uşağın fərdi öyrənmə sürəti (və ya bu və ya digər məhdudiyyəti olan uşaq üçün öyrənmə standartına uyğun olan) hüququ olmalıdır və eyni zamanda “ uğursuz." Fərdi təhsil proqramı yuxarıdakı məqama yalnız qismən cavabdır, çünki o, məzunun ala biləcəyi təhsil haqqında yekun sənəd məsələsini və bu sənədin təhsil və peşəkar inkişaf üçün əlavə imkanlarla təmin edilməsi məsələsini həll etmir. Başqa sözlə desək, bu risk tələbələr üçün fərdi təhsil proqramlarının hazırlanmasını nəzərdə tutan inklüziv təhsil forması ilə “vətəndaş (şagird) kimi təhsil prosesinin səmərəliliyi tələbi arasında ziddiyyətlə bağlıdır. müəyyən edilmiş dövlət təhsil səviyyələrinə (təhsil ixtisaslarına) nail oldu” // Federal qanun. "Təhsil haqqında" Rusiya Federasiyasının Qanununa əlavə və dəyişikliklərin edilməsi haqqında. – M. 2000. Maddə 1.

Moskva Şəhər Duması tərəfindən 28 aprel 2010-cu ildə “Moskva şəhərində əlilliyi olan şəxslərin təhsili haqqında” Qanunun qəbul edilməsi gələcək qanunvericilik təşəbbüsləri üçün mühüm addımdır, lakin bu mərhələdə əlilliyi olan uşaqların valideynlərinin övladının inklüziv məktəbi bitirdikdən sonra alacağı sənədlə bağlı sual, ən vacib olmasa da, ən əhəmiyyətli suallardan biridir.

Məktəbəqədər və məktəb təhsili səviyyələrində müəllimlər arasında aparılan sorğu göstərdi ki, inklüziv təhsil formasının səmərəli həyata keçirilməsi üçün aşağıdakı şərtlər yerinə yetirilməlidir (məktəblərin və təhsil mərkəzlərinin müəllimləri üçün əhəmiyyət sırasına görə):

Logistika dəstəyi;

Təkmil təlim proqramları;

Proqram təminatı və metodiki dəstək;

Əlavə işçi heyəti;

normal inkişaf edən uşaqların və onların valideynlərinin təhsilə cəlb olunması üçün psixoloji hazırlığı;

Tərbiyəçilər üçün Stressə Dayanıqlılıq Proqramları;

Tənzimləyici dəstək.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri müxtəlif uşaqların effektiv “inklyuziyası” üçün ən mühüm şərt kimi əlavə işçi heyətinə ehtiyac olduğunu qeyd edirlər ki, qalan məqamlar məktəb səviyyəli müəllimlərlə eyni əhəmiyyətə malikdir.

İş təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi, mövcud inklüziv təhsil müəssisələri və Moskvanın iki rayonunda təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının birgə öyrənməyə münasibəti, riskləri və effektivlik şərtləri ilə bağlı kütləvi sorğusu bəzi məqamlarda məktəbəqədər və məktəb arasında əhəmiyyətli fərqləri aşkar etdi. təhsil sisteminin səviyyələrini, həmçinin müəssisələrin inklüziv təhsil formasına hazırlıq səviyyəsində dəyişkənliyi göstərdi.

Əsas, praktiki əhəmiyyət kəsb edən nəticə, məktəbəqədər təhsil səviyyəsinin (təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının mövqeyindən) 50% -dən çox olsa da, hətta ağır intellektual inkişaf geriliyi olan uşaqların da daxil olmasına "daha dözümlü" olmasıdır. müəllimlər qeyd edirlər ki, bu kateqoriyadan olan uşaqlar təhsil prosesində ən çətin olur. Məktəb səviyyəsində müəllimlərin 70%-dən çoxu əqli geriliyi olan uşaqları məktəbə daxil etməyin çətinliklərini qeyd edir. Valideynlər və uşaqlar (orta hesabla 60-80% səviyyəsində) zehni inkişafında ciddi geriləmə olan uşaqla və davranış pozğunluğu olan uşaqlarla dostluq edə biləcəklərinə dair şübhələr yaranır. pozğunluqlar. Məktəbəqədər yaşda uşağın davranışındakı pozuntular da onu qəbul etməyi çətinləşdirən çətinləşdirici amildir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların valideynlərinin 67%-i və məktəblilərin valideynlərinin 87%-i inkişaf və davranışlarında aşkar fərqləri olan sinif yoldaşlarını başa düşmək və qəbul etmək üçün ümumi təyinatlı məktəblərin şagirdləri və valideynləri ilə xüsusi iş aparmağı zəruri hesab edir. Qeyd etmək lazımdır ki, inklüziv təhsil formasının formalardan biri kimi ümumi qəbul edilməsinə baxmayaraq, müəllimlərin xeyli hissəsi (ən azı 30%) əlilliyi olan uşaqların bütün kateqoriyaları ilə işləyərkən çətinliklərlə üzləşəcəklərini qeyd edirlər. I və III tipli xüsusi (korreksiya) məktəblərin şagirdləri arasında inklüziv təhsil sisteminə keçidin mümkünlüyü ilə bağlı sorğu nəticəsində uşaqların təhsil sisteminin hazırkı inkişafı mərhələsində onların təhsil ehtiyaclarını ən yaxşı şəkildə ödəyən müəssisələr kimi xüsusi müəssisələrə üstünlük verdiyi müəyyən edilmişdir. .

Yuxarıda göstərilənlərin hamısını nəzərə alaraq, inklüziv (inteqrasiya edilmiş) təhsil bizim tərəfimizdən insanın idrak imkanlarına uyğun olaraq keyfiyyətli təhsil almaq hüququnun həyata keçirilməsi istiqamətində təhsil sisteminin ən yüksək inkişaf forması kimi qəbul edilir. onun yaşayış yeri üzrə sağlamlığı.

İnklüziv təhsil bu gündən başlayan və hər bir uşağa, o cümlədən psixofiziki, emosional, sosial və digər inkişafın aspektlərində ciddi əlilliyi olan uşaqlara ümumi təhsil müəssisəsində birgə təhsil almağa imkan verəcək təhsil mühitinin qurulmasını təmsil edən uzunmüddətli strategiyadır. təşkilat, lakin imkanlarınız səviyyəsində.

İnklüziv təhsil təhsil prosesinin bütün subyektlərinə aiddir: sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar (ƏH) və onların valideynləri, normal inkişaf edən şagirdlər. Təhsil inklüzivliyi yerli iş sahəsi deyil, bütövlükdə bütün sahələrdə ümumi təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin təşkilinə sistemli yanaşmadır.

İnternet Layihəsi IVROR (Rusiyada əlillər - səmimi söhbət): Əlillər üçün təhsil.
http:dialogenew.narod.ru/education.htm

Rus təhsilinin statistikası.
http:stat.edu.ru

Milli hesabat 2005 "Rusiya Federasiyasında ümumi orta təhsil sisteminin vəziyyəti və inkişafı" (1,53 MB).
http:stat.edu.ru/doc/Doklad_tabl_obl.pdf

INVAK.İNFO: İnformasiya agentliyi - əlillər üçün portal.
http:invak.info

"İctimai maraqlar haqqında qanun" təşəbbüsü (rus və ingilis dillərində).

UNICEF: əlilliyi olan uşaqlar (rus və ingilis dillərində).
http:www.unicef.org/ceecis/media_3021.html

Rusiya Təhsil Akademiyasının İslah Pedaqoji İnstitutu, ölkənin resurs mərkəzi.
http:ise.edu.mhost.ru

Rusiyada kar və eşitmə zəifliyi üçün təhsil müəssisələri haqqında ümumi məlumat.
http:www.deafnet.ru/dn/index.phtml?c=46

Tatyana Qoguadze: yazı pozuntularının diaqnozu və korreksiyası.
http:www.dyslexia.ru

Kor və zəif görənlər üçün kompüter texnologiyaları.
http:www.tiflocomp.ru

"İnteqrasiya" (kor kompüter istifadəçiləri klubunun saytı).
http:integra.org

i-School: sağlamlıq imkanları məhdud olan uşaqlar və təhsil müəssisələrinə getməyən uşaqlar üçün distant təhsil dəstəyi məktəbi.
http:home-edu.ru "

“Böyük Dəyişiklik” 2006-2010-cu illər üçün Təhsilin İnkişafı üzrə Federal Hədəf Proqramının ictimai təbliğinə yönəlmiş layihədir.
http:www.newseducation.ru

"Moskva Təhsili": Moskva Təhsil İdarəsinin məlumat portalı.
http:www.mosedu.ru

Moskva Təhsil İdarəsinin rəsmi serveri.
http:www.educom.ru

Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi: Təhsil üzrə Federal Agentlik.
http:www.ed.gov.ru

Prioritet milli layihə "Təhsil".
http:www.rost.ru/projects/education/education_main.shtml

İnternet Təhsili Federasiyası.
http:fio.ru

“İnternet təhsili məsələləri” elektron elmi-praktik jurnal.
http:vio.fio.ru

Banner mübadiləsi şəbəkəsi "Uşaq Evləri" (Şəbəkənin vəzifəsi uşaqlara kömək edən saytları təbliğ etməkdir. Mübadilə üçün öz fəaliyyətlərində bu və ya digər şəkildə xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlara yardım göstərən təşkilatların, layihələrin, şəxslərin saytları dəvət olunur. )
http:bn.detskiedomiki.ru

Xeyriyyə Fondu OIP "Həyat Bayramı". (Xəstə uşaqlı ailələrin müalicəsinin, reabilitasiyasının və sosial adaptasiyasının təşkili məsələlərinin həllində xəstə uşaqlı ailələrin, dövlət məmurlarının, tibb işçilərinin və rəğbətli insanların səylərini birləşdirərək.)
http:www.holilife.ru/blago/

IREX: Amerika Beynəlxalq Tədqiqat və Mübadilə Şurası (IREX/Rusiya).
http:www.irex.ru

"Evrika" innovativ təhsil şəbəkəsi.
http:www.eurekanet.ru

Moskva Səhiyyə İdarəsi.
http:www.mosgorzdrav.ru

Moskva Əhalinin Sosial Müdafiəsi İdarəsi.
http:www.kszn.ru/kszn

Moskva vilayətinin Təhsil Nazirliyi. İslah-təhsil müəssisələrinin siyahıları.
http:mo.mosreg.ru/contacts

Moskva vilayətinin Əhalinin Sosial Müdafiəsi Nazirliyi. Sosial reabilitasiya mərkəzlərinin siyahısı.
http:mszn.mosreg.ru/ministry_dependents_family

Rus ümumi təhsil portalı.
http:school.edu.ru

"Uşaqlar üçün təhsil" saytı. Rayonlar üzrə bütün uşaq bağçalarının, məktəblərin, əlavə təhsil və sosial-psixoloji yardım müəssisələrinin siyahıları.
http:www.edukids.ru

Tibbi məlumat şəbəkəsi.
http:www.neuro.net.ru

Paytaxt qeyri-dövlət məktəbləri.
http:www.moschools.ru

"Xüsusi uşaq" elektron kitabxanası.
http:www.webcenter.ru/~scdl

"Xüsusi Uşaqlıq" saytı (Müalicəvi Pedaqogika Mərkəzi, Moskva).
http:www.osoboedetstvo.ru

Təhsil sahəsində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara qarşı ayrı-seçkiliyin artması. Vəziyyəti dəyişməyin yolları.
http:www.osoboedetstvo.ru/fs/archives/38-..html

Faydalı kitablar ("Xüsusi Uşaqlıq" saytının kitab bölməsi).
http:www.osoboedetstvo.ru/books.htm

Sankt-Peterburq Fondunun "Atalar və oğullar" saytı.
http:www.autism.ru

"Valideynlər üçün uşaq psixologiyası" saytı.
http:www.psyparents.ru

Rus psixologiyasının informasiya şəbəkəsi.
http:www.psi-net.ru

Rusiyada qeyri-kommersiya təşkilatlarının kataloqu.
http:www.nco.yandex.ru

"Semya.ru" saytında "Digər uşaqlar" konfransı.
http:www.7ya.ru/conf/conf-Others.aspx

“Doğum və böyüt” klubunun “Xüsusi uşaqlar” konfransı.
http:www.rodim.ru/conference/index.php?showforum=124

Kanadadan olan autizmli uşaq anasının rusdilli saytında forum.
http:www.elinahealthandbeauty.com/forum

"Terevinf" nəşriyyatının kataloqu (Terapevtik pedaqogika üzrə ədəbiyyat - valideynlər və mütəxəssislər üçün kitablar).
http:www.terevinf.ru

Moskvada əlilliyi olan uşaqların inklüziv və xüsusi təhsili üçün portal. Portal inklüziv və xüsusi təhsil sahəsində mütəxəssislərə və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların valideynlərinə konkret peşə və həyat vəziyyətlərini tez həll etmək, təhsilin təşkili ilə bağlı zəruri informasiya materiallarını və tövsiyələri əldə etmək üçün geniş miqyaslı məlumat resursuna sürətli çıxış imkanı verir. sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların ümumi təhsil müəssisəsində təhsili.
http:www.edu-open.ru

Müalicəvi Pedaqogika Mərkəzinin fəaliyyəti (1989-cu ildə yaradılmışdır) hər bir xüsusi uşağa həyatda öz yolunu tapmağa kömək etmək məqsədi daşıyır: diaqnoz və erkən yardımdan tutmuş peşə əldə etməyə və cəmiyyətə inteqrasiyaya qədər.
http:www.ccp.org.ru

İnteqrativ (İnklüziv) Təhsil Problemləri İnstitutu 2009-cu ilin iyulunda Moskva Şəhər Psixoloji və Pedaqoji Universitetinin Elmi Şurasının qərarı ilə yaradılmışdır. İnstitutun məqsədi inklüziv təhsilə elmi-metodiki dəstək vermək, inklüziv yanaşmanı həyata keçirən təhsil müəssisələrinə dəstək olmaq, inklüziv təhsil sahəsində mütəxəssislərin hazırlanması və yenidən hazırlanmasıdır. İnstitut inklüziv təhsil təcrübəsinin əsas problemləri üzrə tətbiqi elmi tədqiqatlar aparır, inteqrativ və inklüziv təhsil sistemində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işləyən pedaqoji kadrlar üçün təlim və təkmilləşdirmə proqramlarını hazırlayır, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində inklüziv təhsilin psixoloji və pedaqoji dəstəyi üçün texnologiyalar yaradır. , məktəb, əlavə və ali peşə təhsili.

Əlillərin və əlillərin təlimi üçün Resurs Tədris və Metodoloji Mərkəzi Tümen Dövlət Universiteti

Əlillərin və Əlillərin Təhsili üzrə Resurs Tədris-Metodik Mərkəzində (RMTC Tümen Dövlət Universiteti) mütəxəssisləri hər zaman ali inklüziv təhsil sahəsində maraq doğuran suallara cavab verməyə hazır olan zəng mərkəzi fəaliyyətə davam edir.

Tümen Dövlət Universitetinin RUMC ali inklüziv təhsilin müxtəlif sahələrinə aid suallar alır. Məsələn: “Əlilliyi olan şəxslərin texniki ixtisaslara qəbulu ilə bağlı hər hansı məhdudiyyət varmı? Qəbulun xüsusiyyətləri nələrdir?”, “Sağlamlıq imkanları məhdud və sağlamlıq imkanları məhdud tələbələr üçün qəbul imtahanları necə keçirilir?”, “Mənə deyin, hansı əlil qrupunun tələbələrinə sosial təqaüd verilir? Onun qəbulu üçün nə gətirməliyəm?”, “Məşğulluq yardımı üçün hara müraciət edə bilərəm?”, “Kor tələbə ilə işləyərkən nələrə diqqət etməliyəm? Ən son məlumatları haradan tapa bilərəm? və s.

2018-ci ildə 300-dən çox tələbə və onların valideynləri, təhsil təşkilatlarının əməkdaşları və inklüziv ali təhsil mövzusunun aktual olduğu qurumların mütəxəssisləri məsləhət almaq üçün müraciət edib.

Ali inklüziv təhsillə bağlı bütün sualları 8-800-700-76-62 zəng mərkəzinə zəng etməklə və ya elektron poçt vasitəsilə verə bilərsiniz. poçt [email protected].

• Əlillərin və sağlamlıq imkanları məhdud şəxslərin təhsili haqqında Əsasnamə
  
• Əlillər və sağlamlıq imkanları məhdud şəxslər tərəfindən təhsil proqramını mənimsəyərkən müxtəlif təhsil formalarının kombinasiyası ilə əyani və qiyabi təhsil formalarında bakalavriat proqramlarında bədən tərbiyəsi və idman üzrə hazırlığın qaydası və həcmi haqqında Əsasnamə
• TSPU-da inklüziv təhsil proqramının həyata keçirilməsi üzrə tədbirlər planı
• Əlilliyi olan şəxslərin və sağlamlıq imkanları məhdud şəxslərin inklüziv ali təhsilinə informasiya və metodiki dəstək portalı
• Əlil və sağlamlıq imkanları məhdud tələbələrin ali peşə təhsili üçün tədris-metodiki mərkəz
• Əlillər və sağlamlıq imkanları məhdud şəxslər üçün müəllim-psixoloq (psixoloq) haqqında Əsasnamə
• Əlillər və sağlamlıq imkanları məhdud şəxslər üçün sosial pedaqoqlar haqqında Əsasnamə
• Əlillər və sağlamlıq imkanları məhdud şəxslər üçün repetitorlar haqqında Əsasnamə
• Əlillər və sağlamlıq imkanları məhdud insanlar üçün xüsusi texniki və proqram təminatı üzrə təlim vasitələri üzrə mütəxəssis haqqında Əsasnamə
• Əlillər və əlillərlə işləmək üçün məsul şəxslərin təyin edilməsi haqqında əmr
• Əlillərin və sağlamlıq imkanları məhdud şəxslərin hazırlanması üçün tədris prosesinin təşkilinə məsul şəxslərin təyin edilməsi haqqında TSPU-nun əmri
• Təchizatlı sinif otaqları, o cümlədən əlillərin və sağlamlıq imkanları məhdud şəxslərin istifadəsi üçün uyğunlaşdırılmış sinif otaqları haqqında məlumat
• Təcrübə məşğələləri, o cümlədən əlillərin və sağlamlıq imkanları məhdud şəxslərin istifadəsi üçün uyğunlaşdırılmış qurğular haqqında məlumat

• Şagirdlərin, o cümlədən əlillərin və sağlamlıq imkanları məhdud şəxslərin istifadəsinə uyğunlaşdırılmış qidalanma şəraiti haqqında məlumat

  Parametr	Kitabxana	Yemək otağı/Bufet	Tibb məntəqəsi	Tələbə klinikası
  Məkan ünvanı		Tomsk, st. Herzen, 49 Tomsk, st. Kiyev 62a; Tomsk, Komsomolski prospekti, 75;
  Kvadrat	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30.2 (hovuz) Cəmi: 1126,26/186,7	25,1	-
  Oturacaqların sayı	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Cəmi: 305/100	1	-
  Tomsk Dövlət Pedaqoji Universitetində aşağıdakı ünvanlarda yerləşən 4 yeməkxana və iki bufet var: yemək otağı: Tomsk, Komsomolski prospekti, 75 - 2-ci mərtəbə; yemək otağı: Tomsk, Komsomolski prospekti, 64 - 2-ci mərtəbə; yemək otağı: Tomsk, st. Herzen, 49 – 1-ci mərtəbə, əlillərə və əlillərə xidmət etmək imkanı ilə; yemək otağı: Tomsk, st. K. İlmera, 15/1 – 1-ci mərtəbə əlillərə və əlillərə xidmət göstərmək imkanı ilə; bufet: Tomsk, Komsomolski prospekti, 75; - bufet: Tomsk, st. Kiyev, 60

• Tələbələrin, o cümlədən əlillərin və sağlamlıq imkanları məhdud şəxslərin istifadəsinə uyğunlaşdırılmışların sağlamlığının qorunması şərtləri haqqında məlumat

  Parametr	Kitabxana	Yemək otağı/Bufet	Tibb məntəqəsi	Tələbə klinikası
  Məkan ünvanı	Tomsk, st. Herzen, 66.	Tomsk, Komsomolski prospekti, 75; Tomsk, Komsomolski prospekti, 64; Tomsk, st. Karl İlmera, 15/1; Tomsk, st. Herzen, 49 Tomsk, st. Kiyev 62a; Tomsk, Komsomolski prospekti, 75; Tomsk, st. Karl İlmera, 15/1.	Tomsk, Komsomolski prospekti, 75.	Tomsk, st. Kiyev, 74.
  Kvadrat	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30.2 (hovuz) Cəmi: 1126,26/186,7	25,1	-
  Oturacaqların sayı	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Cəmi: 305/100	1	-
  Tələbələrin, o cümlədən əlillərin və əlillərin sağlamlığını qorumaq üçün Tomsk Dövlət Pedaqoji Universiteti fəaliyyət göstərir: Tomsk, Komsomolski prospekti, 75 ünvanında yerləşən tibb kabineti; Sanatoriya-profilaktika "Müəllim", ünvanda yerləşir: Tomsk, st. Herzen, 49".

• Yataqxanada əlillərin və sağlamlıq imkanları məhdud şəxslərin istifadəsinə uyğunlaşdırılmış yaşayış yerlərinin sayı haqqında məlumat

  • 2 saylı yataqxana: Tomsk, st. Kiyev, 64 (232 otaq);
  • 3, 4 nömrəli yataqxana: Tomsk, Komsomolski pr., 64 (431 otaq);
  • "Müəllim" sanatoriyası-profilaktika: Tomsk, st. Herzen, 49

TSPU-nun panduslarla təchiz olunmuş bina, tikili və tikililər kompleksi

TSPU Kitabxanası	İdman və fitness hovuzu Poseidon
4 saylı tədris binası Biznes inkubator	9 saylı tədris binası

2 saylı yataqxana:

8 saylı tədris binası:

RSUH-da inklüziv təhsil xüsusi təhsil ehtiyaclarının müxtəlifliyini və fərdi imkanları nəzərə almaqla bütün tələbələrin təhsilə bərabər çıxışını təmin etməyə yönəlib. 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanuna və digər hüquqi aktlara və yerli qaydalara uyğun olaraq, Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universiteti əlillərin təhsili üçün şərait yaratmaq üçün fəal işləyir. əlilliyi olan tələbələr və tələbələr.

Müxtəlif fiziki qabiliyyətli tələbələr arasında humanizmə və qarşılıqlı hörmətə əsaslanan ünsiyyət modeli universitet həyatının normasıdır. Universitet hər bir insanın hazırlıq səviyyəsindən və fərdi qabiliyyətlərindən asılı olaraq, sağlamlıq imkanları məhdud vətəndaşlara və əlillərə ali təhsil almaq imkanı yaradır. Ən yaxşı məzunlar aspiranturaya daxil olmaq və elmi işlə məşğul olmaq imkanı əldə edirlər. Universitet strukturlarının bütün işi hər bir tələbə və dinləyiciyə ciddi şəkildə fərdi yanaşmaya, müasir kompüter və informasiya texnologiyalarından istifadə etməklə institut, mərkəz və universitet kafedralarının mütəxəssisləri tərəfindən hazırlanmış tədris materiallarına əsaslanır.

Əlil və əlil tələbələr üçün universitetin strategiyasına aşağıdakılar daxildir:

• ali təhsilin bütün səviyyələrinin mövcudluğu: bakalavr, magistratura, ixtisas, aspirantura;
• təhsil mərhələlərində ümumi qruplarda birgə mühazirələr vasitəsilə universitet mühitinə inteqrasiya;
• öz ölkəsinin inkişafına töhfə verə biləcək iqtisadi cəhətdən müstəqil intellektual mütəxəssislər yetişdirmək.

Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universiteti müasir sosial reabilitasiyanın daim inkişaf edən bir sıra elementlərini həyata keçirir:

• peşə təhsili və peşə reabilitasiyası;
• distant təhsil texnologiyalarından istifadə etməklə fərdi kurrikuluma əsasən ümumi qruplarda inklüziv təhsil sistemi;
• abituriyentlərin ali məktəbəqədər hazırlığının ümumi sisteminin bir hissəsi kimi ali məktəbəqədər hazırlıq;
• qəbul və təlim məsələləri üzrə məsləhətləşmələr şəklində peşəyönümü;
• qəbul imtahanları sağlamlıq imkanları məhdud abituriyentlər üçün ayrıca sinif otaqlarının ayrılması, qəbul imtahanlarının müddətinin artırılması, qəbul imtahanı formasının (yazılı, şifahi) seçilməsi imkanları ilə müşayiət olunur;
• sosial-psixoloji mühəndislik (sosial və psixoloji korreksiya);
• tibbi reabilitasiya və profilaktika;
• idmanın bərpası və bədən tərbiyəsi;
• sosial-ekoloji uyğunlaşma və sosial-gündəlik oriyentasiya və inteqrasiya;
• dayaq-hərəkət sistemi, eşitmə və görmə qüsurları olan tələbələr üçün universitetdə maneəsiz memarlıq mühiti - bitişik ərazinin əlçatanlığı, xüsusi təchiz olunmuş sanitar-gigiyenik binaların olması. Universitet ətrafında, universitetin tədris binalarında əlilliyi olan insanların hərəkəti üçün “Super-Truck” pilləkən qaldırıcıları (İctimai) mövcuddur.

Universitetdə sağlamlıq imkanları məhdud şəxslərin və sağlamlıq imkanları məhdud şəxslərin təhsil alması üçün şərait yaradılıb, o cümlədən zərurət yarandıqda istənilən təhsil proqramına uyğunlaşma imkanı yaradılıb (maddə 4. Ali təhsilin (bakalavr, mütəxəssis, magistratura) təhsil proqramı haqqında Əsasnamə). ). O, həmçinin sağlamlıq imkanları məhdud tələbələrin psixofiziki inkişafının xüsusiyyətlərini, fərdi imkanlarını və sağlamlıq vəziyyətini nəzərə almaqla onların aralıq və yekun dövlət attestasiyasının təşkilini nəzərdə tutur (maddə 5. Ali məktəblərin təhsil proqramları üzrə dövlət yekun attestasiyasının keçirilməsi haqqında Əsasnamə). təhsil - bakalavr proqramları, ixtisas proqramları və magistr proqramları) sağlamlıq, qənaət və adaptiv bədən tərbiyəsi (), yazı üçün xüsusi tələblər prinsiplərinə uyğunluq əsasında bədən tərbiyəsi və idman fənlərinin (modullarının) mənimsənilməsi üçün xüsusi prosedur müəyyən edilmişdir. kurs işləri (Kurs işi haqqında Əsasnamənin 5-ci bəndi) və inklüziv təhsillə bağlı digər müddəalar hazırlanmışdır.

Əgər əlil tələbə sınaq, imtahan və s. zamanı təhsil almaq üçün yardıma və/və ya xüsusi şəraitə ehtiyac duyarsa, o, öz fakültəsinin dekanlığına yazılı ərizə (sərbəst formada) təqdim etməli, həmçinin müəllimə, repetitora və inklüziv təhsil üzrə rektor köməkçisi.

Bədən tərbiyəsi və idman üzrə təlimlərin təşkili üçün universitetdə bir neçə idman zalı və üzgüçülük hovuzu, idman zalı və açıq idman meydançası fəaliyyət göstərir. RSUH idman qurğularının təsviri üçün baxın

Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin Məşğulluğa Yardım Xidməti sağlamlıq imkanları məhdud tələbələrin və sağlamlıq imkanları məhdud tələbələrin məşğulluğuna dair səhifə yaradıb (link).

Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin Tələbələrlə Əlaqələr Ofisinin dəstəyi ilə universitet “Rusiya Dövlət Humanitar Elmlər Universitetində ən yaxşı dostlar” tələbə klubu təşkil edib və onun çərçivəsində davamlı olaraq müxtəlif tədbirlər keçirilir.