Qeyri-adi qeyd üsulları. "Biliklərin ümumiləşdirilməsi" qovşaqlarının konspekti (hazırlıq qrupunda metodoloji texnika və famp metodları)

Müasir təhsil sistemi böyük miqdarda materialın müstəqil işlənməsini nəzərdə tutur. Bu baxımdan tələbələr, hətta məktəblilər təkcə mühazirələri deyil, həm də dərslikləri, monoqrafiyaları, məqalələri qeyd etməli olurlar. Xülasə tərtib etmək üçün düzgün yanaşma təkcə bilik əldə etməyə deyil, həm də onu yazmağa vaxta əhəmiyyətli dərəcədə qənaət etməyə kömək edir. Ən təsirli olanı hazırda istinad xülasəsi hesab olunur.

Tərif

Konspekt bəzi məlumatların qısa qeydi və ya xülasəsidir. Ən çox yayılmış mühazirə qeydləri, kitablar və ya məqalələrdir. Məlumatın bu formada təqdim edilməsi mənbə materialının sistemli, məntiqi ardıcıl qeydidir.

Referat 1980-ci illərdə fizika-riyaziyyat müəllimi V. F. Şatalov tərəfindən hazırlanmışdır. ildən bu üsul geniş yayılmış və təkcə dəqiq elmlərin deyil, həm də humanitar elmlərin öyrənilməsində istifadə olunur.

Əsas tərifdə deyilir: arayış abstrakt, təsvirlər, çertyojlar, kriptoqramlar kimi elementləri özündə cəmləşdirən və yadda saxlamaq üçün lazım olan əsas məlumatları ehtiva edən müəyyən istinad siqnalları sistemidir.

Kompilyasiya üçün əsas tələblər

Referat tərtib edərkən aşağıdakı tələblərə əməl edilməlidir:

1. Məlumatın təqdimatının tamlığına diqqət yetirin. Əhəmiyyətli açar sözlər materialdan buraxılmamalıdır.
2. Məlumatları qısa və ardıcıl şəkildə təqdim edin.
3. Struktur qeydləri. İnformasiyanın qavranılmasının asanlığı strukturun nə qədər sadə və başa düşülən olmasından asılıdır.
4. Müxtəlif dizayn üsullarından istifadə edərək vurğuları təyin edin - çərçivələr, şriftlər, rənglər, qrafiklər və diaqramlar.
5. Yazarkən abbreviatura və konvensiyalardan istifadə edin. Deşifrə ilə sahələrə qoymaq üçün ən mürəkkəb olan notasiyadan da istifadə etmək lazımdır.

Kompilyasiya planı

Ən sadə təlimatları təqdim edirik. O, həmçinin yaddaş kartları istisna olmaqla, istənilən növ və növ qeydlərin aparılması üçün istifadə edilə bilər:

1. Xülasə tərtib olunan mövzunun adını yazın.
2. Materialı oxuyun və əsas olanı seçin.
3. Mövzunun mahiyyətini əks etdirən açar sözlər və anlayışları müəyyən edin. Alt mövzuları seçin.
4. Bu xülasənin yazılmasında istifadə olunan əsas konvensiyaları seçin.
5. Qaralama konturunu çəkin. Bəzən gələcək planın strukturunu göstərən bir diaqram çəkmək kifayətdir.
6. Məlumatları necə təşkil etməyin ən asan olacağını düşünün - axın sxemləri, planlar, diaqramlar şəklində.
7. Materialı bloklara bölün və seçdiyiniz üsullara uyğun düzün.
8. Yaranan abstraktı rəngli markerlər və qələmlərlə tərtib edin, əsas şeyin altını çəkin, mübahisəli və ya vacib məqamların yanına sual işarələri və ya nida işarələri qoyun.
9. Əsas abbreviaturaları və onların deşifrəsini kənarlara qoyun. Lazım gələrsə, əlavə işlənməni tələb edən məsələləri müəyyənləşdirin.

Üstünlüklər

Bu üsul materialın ilkin emal edilmədən mexaniki qeydini aradan qaldırır. Əgər normal qeyd apararkən tələbə sadəcə olaraq məqaləni və ya paraqrafı yenidən yaza bilirsə, hansı hissəni qeyd etmək və hansı hissədən keçmək lazım olduğunu müəyyən edirsə, onda istinad qeydinin tərtib edilməsi materialın əvvəlcədən işlənməsini nəzərdə tutur.

Tələbənin əvvəllər qeydlər yazmağa sərf edəcəyi vaxtın bir hissəsi boşaldılır. Bu, xüsusilə qeydlərin hazırlanması birbaşa mühazirə zamanı həyata keçirildiyi təqdirdə doğrudur. Müəllim materialın ətraflı izahı üçün qeydlər apardıqdan sonra qalan vaxtı sərf edə bilər.

Abstraktın təkrar emalında sürət. Orta hesabla bir əsas mücərrəd beş dəqiqə ərzində oxuna bilər. 10-15 mövzunu əhatə edən imtahana hazırlaşmalı olduğunuz bir vəziyyətdə nə deyə bilərik. Bu halda, tələbəyə bütün mövzuları təkrarlamaq üçün bir neçə gecə deyil, cəmi bir saat yarım vaxt lazımdır.

Şagirdlər əldə etdikləri bilikləri təhlil etməyi, əsas şeyi vurğulamağı və mətni sıxmağı öyrənirlər. Dəstəkləyici qeydlərin hazırlanması gələcəkdə kurs işləri, diplom və magistratura, tədqiqat işləri yazarkən faydalı ola bilər.

Tərbiyəçilər tərəfindən istifadə edin

Dərsdə qeydlərdən təkcə tələbələr deyil, müəllimlər də istifadə edə bilər. Müxtəlif növ istinad qeydləri materialın təqdimatını xeyli asanlaşdıra bilər. Məsələn, müəllim və ya mühazirəçi öyrənilən mövzunun əvvəlcədən yazılmış xülasəsini sinifə gətirə və bir nüsxəsini tələbəyə paylaya bilər.

Bundan əlavə, mövzunun nəzərdən keçirilməsi zamanı tələbələr referata uyğun olaraq materialın təqdimatını izləyir və artıq hazırlanmış plan üzrə qeydlər aparırlar. Məsələn, vacib məqamları qeyd edirlər, mühazirəçinin özünü iş üçün tərk edə biləcəyi yerlərə sual işarələri qoyurlar.

Dərsin sonunda işlənmiş referat şagirddə qalır və gələcəkdə praktiki və nəzarət imtahanlarına hazırlıq zamanı istifadə oluna bilər.

nəticələr

İstinad qeydlərindən istifadə tədris materialını daha tez mənimsəməyə, imtahana və ya testə hazırlaşmağa kömək edir. Yardımçı qeydlərin tərtibi həm də materialın işlənməsini xeyli asanlaşdırır, şagirdlərə materialı strukturlaşdırmağa, öyrənməyə yaradıcı yanaşmağı öyrədir.

Onlardan müəllimlər də istifadə edə bilərlər. Bu, mühazirə yazmaq üçün tələb olunan vaxtı azaltmağa, müəyyən mövzu üzrə tələbələrin biliklərini dərinləşdirməyə kömək edəcək.

DƏRSİN XÜLASƏSİNİN İŞLƏNMƏSİ METODU HAQQINDA

Bazhenov Ruslan İvanoviç 1 , Bazhenova Natalya Gennadievna 2
1 Sholom Aleichem Priamursk Dövlət Universiteti, informatika və kompüter mühəndisliyi kafedrasının müdiri, pedaqoji elmlər namizədi, dosent
2 Sholom Aleichem Priamursk Dövlət Universiteti, Ali riyaziyyat və riyaziyyatın tədrisi metodları kafedrasının dosenti, pedaqoji elmlər namizədi, dosent

DƏRSİN KONUTUNU NECƏ İŞLƏMƏK ÜZRƏ

Bazhenov Ruslan İvanoviç 1 , Bazhenova Natalia Gennadievna 2
1 Sholom-Aleichem Priamursky Dövlət Universiteti, pedaqoji elmlər namizədi, dosent, kompüter elmləri kafedrasının müdiri
2 Sholom-Aleichem Priamurski Dövlət Universiteti, pedaqoji elmlər namizədi, dosent, Riyaziyyat və riyaziyyatın tədrisi metodikası kafedrasının dosenti

Çoxillik təcrübə göstərir ki, tələbələr dərsin işlənib hazırlanmasında xüsusi çətinliklərlə üzləşirlər, yəni təlim məqsədlərini formalaşdırmaq, materialı strukturlaşdırmaq, dərsin ayrı-ayrı mərhələlərinin məzmununa metodik baxış, seçilmiş məzmunu qarşıya qoyulan məqsədlərlə müqayisə etmək, dərsin məzmununu müəyyənləşdirməkdə çətinlik çəkirlər. və s. Əlbəttə, təcrübə ilə çox şey gəlir. Təkcə şifahi rəhbərliyə deyil, həm də müəyyən yazılı tövsiyələrə ehtiyac var. Bir qayda olaraq, bu cür məlumatlar metodik ədəbiyyatda "parça-parça" təqdim olunur. Ona görə də tədqiqat üzərində düşünməyə ehtiyac var.

Tədris metodlarının ümumi problemlərini bir çox alimlər P.İ.Pidkasisti, V.A.Onişçuk və başqaları tədqiq etmişlər.Lapçik, İ.Q.Semakin, T.Yu.Şeina, A.V.Şatilova, O.A.Furletova, E.Q.Veqner, Q.S.Şeqoleva, M.V. Təlim nəzəriyyəsi və metodlarının tədris praktikasında tətbiqinin müxtəlif aspektləri L.Z.Davletkireeva, G.N.Çusavitina, E.M.Kargina, İ.N.Movçan, R.İ.Ostapenko, N.Q.Bajenova və başqaları tərəfindən işıqlandırılmışdır. , R.İ.Bajenov və başqaları.

Dərs məktəbdə tədris prosesinin təşkilati formalarından biri və sinif-dərs tədris sisteminin əsasını təşkil edir.

Dərsin mahiyyətinin və strukturunun öyrənilməsinə əsaslanaraq belə nəticəyə gəlmək olar ki, dərslərin təşkilinin bu forması mürəkkəb pedaqoji obyektdir. Dərsləri müxtəlif meyarlara görə təsnif etmək olar: didaktik məqsəd; aparılması üsulu; tədris prosesinin mərhələsi, aparılması forması.

Didaktik məqsədə uyğun olaraq aşağıdakı dərs növləri verilə bilər: yeni materialla tanışlıq; öyrənilənlərin konsolidasiyası; bilik və bacarıqların tətbiqi; biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi; bilik və bacarıqların yoxlanılması və korreksiyası; birləşdirilmiş.

Keçirilmə üsuluna görə dərsləri söhbət, mühazirə, ekskursiya, videodərslər, tələbələrin müstəqil işi, laboratoriya və praktiki işlərə və yuxarıda göstərilənlərin kombinasiyasına bölmək olar.

Təməl zamanı tədris prosesinin bir mərhələsi kimi, sonra giriş, materialla ilkin tanışlıq, anlayışların formalaşması, qanun və qaydaların qurulması, alınan qaydaların praktikada tətbiqi, təkrar və ümumiləşdirmələr, nəzarət. , qarışıq müəyyən edilir.

Müəllim və şagirdlərin fəaliyyətlərinin xarakterinə görə dərsləri növlərə ayırmaq da mümkündür. Bu zaman növlərin seçimi istifadə olunan tipologiyaya uyğun olaraq baş verir.

Dərs üçün tələblərin ayrı-ayrı istiqamətlərini göstərəcəyik.

1. Dərsdə əsas didaktik məqsədin olması (öyrənmə məqsədi)

Dərsdə bir neçə təhsil vəzifəsi müxtəlif birləşmələrdə həll olunur: bilik, bacarıqların yoxlanılması; yeni biliklər; öyrənilənlərin konsolidasiyası. Dərsin məqsədi mövzunu aydınlaşdırır, “Dərsdə nə etmək lazımdır?” sualına cavab verir. Çalışmaq lazımdır ki, əsas məqsəd şagirdlərin hədəfinə çevrilsin.

2. Təhsil və təhsil məqsədləri ilə birlikdə sinifdə qərar

Əsas vəzifə öyrənilən materialdan və təlim prosesinin özündən sistemli şəkildə istifadə edərək şagirdləri düzgün baxış və inanclarda tərbiyə etməkdir. Təsvir edilən məqsəd dərsdə bir-biri ilə əlaqəli bir çox özəl təhsil vəzifələrinin həlli yolu ilə həyata keçirilir: mövzuya marağı aşılamaq və saxlamaq; tələbələrdə öyrənməyə məsuliyyətli münasibət tərbiyəsi; fənni öyrənmək üçün tələbələrin ehtiyac və bacarıqlarının tərbiyəsi.

3. Dərs üçün tədris materialının ağlabatan seçimi

Budur tələblər: dərsin məzmununun onun əsas təhsil məqsədinə uyğunluğu; dərsin özündə nəzərə alınan kifayət qədər tədris materialı; konkret və abstrakt arasında optimal nisbət; nəzəriyyə ilə praktika arasında zəruri əlaqənin əksi.

4. Məktəblilərin fəal öyrənməsini təmin edən dərsdə tədris metodlarından istifadə

Bu vəzifəyə qoyulan tələblər: koqnitiv tapşırığın müstəqil formalaşdırılması; qanunauyğunluqların təcrübəsi əsasında kəşf edilməsi və onların mühakimə formasında tərtib edilməsi; təqdim edilən konsepsiyanın tərifi; müəllimin rəhbərliyi altında problemi sübut etmək və ya həll etmək üçün plan tapmaq və mümkün olduqda müstəqil həyata keçirmək; əyani və didaktik materiallardan istifadə.

5. Sinifdə tədris və tərbiyə vasitələrinin, metodlarının və üsullarının optimal seçimi

Vizuallaşdırma və texniki tədris vəsaitlərinin müxtəlif birləşmələrdə kompleks istifadəsi ən yaxşı seçimdir.

6. Dərsin təşkilati aydınlığı

Şagirdlərə sinifdə tapşırıqlar verilir. Dərs lazımi şərtlər yerinə yetirildikdə aydın və mütəşəkkil keçir: müəllimin dərs materialını, mövzunu mükəmməl bilməsi; fənnin tədrisi metodikası haqqında biliklər; sinif şagirdlərinin fərdi xüsusiyyətlərini bilmək; dərsdəki bütün işlərin vaxtında bölüşdürülməsi üzərində düşünmək.

Müəllimin dərsə hazırlığı tədris prosesinin illik və tematik planlaşdırılmasından başlayır.

Tədris metodikası nəzəriyyəsində tədris prosesinin planlaşdırılması proseduru alqoritm şəklində yazılır. Tematik planlaşdırma sxeminə aşağıdakı əməliyyatlar daxildir:

1. İntizam proqramı və təlimatlar əsasında mövzunun öyrənilməsi vəzifələrinin müəyyən edilməsi.
2. Dərslikdəki mövzu üzrə tədris materialının məzmunu ilə tanışlıq, qarşıya qoyulan vəzifələrə uyğun olaraq şagirdlərin mənimsəməli olduqları əsas elmi və tədris ideyaları, anlayışlar, qanunlar, qabiliyyət, bacarıqların işıqlandırılması.
3. Mövzunun öyrənilmə qanunauyğunluqlarına, didaktik prinsiplərə uyğun olaraq açıqlanması məntiqinin əsaslandırılması, habelə mövzunun açılması üçün zəruri olan dərs növlərinin müəyyən edilməsi.
4. Proqramın öyrənilməsi üçün ayrılmış saatların sayına uyğun olaraq mövzu üzrə bütün dərslərin ardıcıllığının sayının dəqiqləşdirilməsi.
5. Hər bir dərsin mövzusunun müəyyən edilməsi, əsas vəzifələrin tərtibi, onların məcmusu mövzunun öyrənilməsi üçün ümumi tapşırıqlar toplusunun həllini təmin etməlidir.
6. Bu sinif şagirdlərinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi əsasında bu dərsin tapşırıqlarının dəqiqləşdirilməsi.
7. Müəyyən bir dərsdə təlimin ən rasional məzmununun seçilməsi, burada əsas şeyin vurğulanması.
8. Planlaşdırılan təhsil vəzifələrinin həlli üçün metodların və tədris vasitələrinin optimal birləşməsinin seçimi.
9. Dərsdə məktəblilərin tərbiyə işinin təşkili formasının seçimi.
10. Dərsdə optimal öyrənmə tempinin müəyyən edilməsi.
11. Şagirdlərin ev tapşırıqlarının məzmununun və üsullarının müəyyən edilməsi.

1. Dərsliyin mətninin məzmununu öyrənin. Təklif olunan materialda biliyi yeniləmək üçün əsas olanı vurğulayın.

2. Bütün simvolları, təyinləri, terminləri, anlayışları, faktları seçin. İşarələrin, işarələrin, terminlərin və s. mənşəyini, düzgün qeydini və oxunmasını tapın. Anlayışlardan hansının əsas olduğunu, hansının müəyyən oluna biləcəyini, lakin didaktik prinsiplərə uyğun olaraq müəyyən edilmədiyini, hansı anlayışların müəyyən edildiyini, anlayışların hansı təriflərinin olduğunu yoxlayın. sözlə tanınmaq lazımdır. Sübutları anlayın, özünüzü çoxalma qabiliyyətində sınayın.

3. Dərsliyin tapşırıqlar sistemini təhlil edin. Anlayışların tətbiqinə, onların məzmununun mənimsənilməsinə, anlayışların tətbiqinə və sistemləşdirilməsinə yönəlmiş vəzifələri müəyyən etmək; tapşırıqları əlaqəli tapşırıqların bloklarına paylamaq və s.

4. Seçilmiş materialın təqdimatına müxtəlif metodoloji yanaşmaları öyrənmək. Təlimlər üçün təlimatları nəzərdən keçirin və dizayn texnologiyasına qərar verin. Müxtəlif əlavə tapşırıqları götürün: nəzarət sualları, şifahi tapşırıqlar, testlər, yerinə yetirilməsi üçün tapşırıqlar, artan çətinlik tapşırıqları və s.

5. Materialın məzmununun tərtibatının xüsusiyyətlərini nəzərə alın. Mövzuda və kursda öyrənilən materialın rolunu və yerini aydınlaşdırın. Təkrarın təşkili, fənlərarası əlaqələrin qurulması, müstəqil və nəzarət işlərinin aparılması və s. üçün zəruri olan materialın məzmununu müəyyənləşdirin.

6. Dərsin məqsədlərinin həyata keçirilməsi imkanlarını yoxlayın və tərbiyəvi və inkişaf etdirici təsirlərə, praktiki nümunələrə, tətbiqi və praktiki istiqamətə, tədris materialının estetik tərəfinə, əyləncəli tapşırıqlardan istifadə imkanlarına, tarixi məlumatlara, formalaşdırmaya diqqət yetirin. özünü idarə etmə bacarıqları və s.

7. Hazırlanmış tələbələrin müstəqil fəaliyyətini gücləndirmək və zəif şagirdlərə yardımı gücləndirmək üçün tədris materialının məzmununu diferensiallaşdırmaq. Tələbələri aktiv və mümkün müstəqil təlim fəaliyyətlərinə cəlb etməyə yönəlmiş fərdi və frontal tapşırıqları seçmək.

8. Dərslikdən və tədris materialının məzmununun digər mənbələrindən seçimi elə tamamlayın ki, dərsi çox yükləməsin və şagirdlərin lazımi bilik və bacarıqlara yiyələnməsini təmin edin. Sinifdə və evdə işi təşkil etmək, həmçinin dərsdə mümkün vaxt ehtiyatını həyata keçirmək üçün bütün seçilmiş materialı müvafiq olaraq ayırın.

Müəllimin peşə fəaliyyətində müəyyən rol dərsin inkişafının nəticələrini rəsmiləşdirmək bacarığına verilir. Dərsin xülasəsi öz pedaqoji təcrübəsini dərk etmək və ümumiləşdirmək üçün təsirli vasitəyə çevrilir.

Başlanğıcda məqsədlər təyin olunur: təhsil, təhsil, inkişaf.

təhsil məqsədlərişəklində tərtib olunur: öyrətmək; bir konsepsiya təqdim etmək; bacarıq, bacarığı işləmək və möhkəmləndirmək; mövzu üzrə tələbələrin biliklərinə nəzarət. Tərkiblərə nümunələr verək.

Birinci dərsin məqsədləri:

• Haqqında 1: düzgün və natamam kəsrlər anlayışını təqdim edin.
• Haqqında 2: İlk növbədə bu anlayışları birləşdirin.
• A 3: düzgün, düzgün olmayan kəsrləri tanımağı öyrət.
• A 4: ədəd xəttində düzgün olmayan kəsrləri necə çəkməyi öyrət.
• Təxminən 5: düzgün və yanlış kəsrləri bir-biri ilə və bir ilə müqayisə etməyi öyrət.

İkinci dərsin məqsədləri:

• Haqqında 1: düzgün və natamam kəsrlər anlayışlarını işləyin və birləşdirin.
• A 2: düzgün, düzgün olmayan kəsrləri müqayisə etmək və onları ədəd xəttinə çəkmək bacarıq və bacarıqlarını məşq etməyə davam edin.
• Təxminən 3: “Normal və düzgün kəsrlər” mövzusunda tələbələrin biliklərinə nəzarət etmək.

təhsil məqsədləri. Şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin tərbiyəsi, əxlaqi xüsusiyyətlərin tərbiyəsi, ümumi təhsil bacarıqlarının tərbiyəsi. Məsələn, rəsmlərin icrasında dəqiqlik tərbiyəsi; məqsədyönlülük tərbiyəsi; işgüzarlıq, tapşırıqların yerinə yetirilməsində çalışqanlıq tərbiyəsi; dostu dinləmək, sözünü kəsməmək və s.

inkişaf məqsədləri. Düşüncənin, yaddaşın, nitqin inkişafı; zehni əməliyyatların inkişafı; idrak fəaliyyətinin inkişafı; mövzuya marağın inkişafı və s.

Xülasə yazarkən, məqsədlərin hansı mərhələdə, hansı metodoloji üsulla, hansı vasitələrdən istifadə etməklə, hansı növ və vasitələrlə, hansı növ və tapşırıqların seçilməsi ilə, hansı təşkilati formalar vasitəsilə həyata keçiriləcəyini aydın şəkildə başa düşmək vacibdir. nail olmaq. Məqsədlərin həyata keçirilməsi mücərrəd yazarkən kənarlara qoyulur - bu, qarşıya qoyulan məqsədləri həyata keçirməyə, onları tənzimləməyə imkan verir.

• bilməlidir(bu, əsasən nəzəri biliklərdir): eksponensial tənliyin tərifi, eksponensial tənliklərin həlli üsulları;
• bacarmalıdır(praktik bacarıqlar): eksponensial tənlikləri növə görə tanımaq; eksponensial tənlikləri bir bazaya endirməklə, müddətə bölmək, ümumi amili çıxarmaqla həll etməyi bacarır.

Sonra tələbələrin yeni mövzunu öyrənərkən zəruri olan və bir qayda olaraq şifahi iş zamanı yenilənən əsas biliklərini təyin etməlisiniz.

Tələbələr üçün vacib olan motivasiya aspekti, öyrənilən materiala ehtiyacın dərk edilməsidir. Motivasiya iki istiqamətdə göstərilə bilər: məktəb kursunun fənlərinin sonrakı öyrənilməsi üçün; praktiki problemlərin həlli üçün.

Qeyd etmək lazımdır ki, referatın “motivasiya” komponenti həm abstraktda ciddi şəkildə müəyyən edilmiş yerdə, həm də birbaşa mətndə, məsələn, izahat və ya konsolidasiya şəklində yazıla bilər, lakin sonra “material” qeydi etmək lazımdır. motivasiya üçün” kənarlarında. Motivasiya üçün material əyləncəli tapşırıq, tətbiqi, praktiki tapşırıq, tarixi məlumat və s. ola bilər.

Növbəti blokdur dərslər zamanı ilə başlayır təşkilati məqam.

Dərsin bu mərhələsinin əhəmiyyətini dərk etmək vacibdir. Axı, əgər oğlanları işə hazırlamasan, onları toplama, cəmləşdirməyə məcbur etmə, onda bütün dərs “boşa çıxa” bilər. Təşkilat anının bir, iki dəqiqəsi - əhval-ruhiyyə, bu müəllim və tələbələrin gözlərinin görüşüdür, bu, işləmək, anlamaq-izah etmək, öyrənmək-öyrətmək-kömək etmək üçün qarşılıqlı istəkdir.

1. Təşkilat anı (1-2 dəq.). Müəllimin təşkilati sözləri, salamlamaları təyin olunur.

Ola bilsin ki, müəllim əvvəlcə ev tapşırığını öndən yoxlayır, sonra yenisini öyrənməyə hazırlaşır və ya ev tapşırığını çıxaran tələbələri lövhəyə çağırır və bu dəfə bir yeniləmə var, üstəlik, tələbələr sahədə kartlar üzərində işləyirlər (bu vəziyyətdə , kartların tapşırıqları mücərrəd şəkildə verilir və həll olunur) və ya bu iki komponent - ev tapşırığını yoxlamaq və yeniləmək - birinə birləşdirilir.

2. Ev tapşırığını yoxlamaq (3-5 dəq.). Ev tapşırıqlarının yoxlanılmasının müxtəlif formaları arzuolunandır: frontal, şagirdləri yazı taxtasına qoymaq, qarşılıqlı yoxlama, lövhədə və ya kartlarda müəllimin təklif etdiyi cavablardan düzgün cavabların seçilməsi, oxşar tapşırıqlar üzərində müstəqil iş və s.

“Ev tapşırığını yoxlamaq” bölməsindəki xülasədə şagirdlərə ev tapşırığı üçün verəcəyiniz sualları, şagirdlərin diqqətini cəlb edəcək məqamlara dair şərhləri və tapşırıqlar üçün bəzi əlavə sualları əks etdirmək lazımdır.

Dərsin bu mərhələsini laqeyd etmək tövsiyə edilmir, çünki burada tələbənin qeyri-müəyyənlikləri aydınlaşdırmaq, digər uşaqlar tərəfindən təklif olunan digər həll yollarını görmək və özünü ifadə etmək imkanı var.

3. Biliklərin aktuallaşdırılması (7-12 dəq.). Bu mərhələ onun adına tam uyğun olmalıdır. Şifahi iş üçün seçilən tapşırıqlar şagirdi yeni materialın qavranılmasına hazırlamalıdır (əgər bu yeninin izahı dərsidirsə) və bacarıq və bacarıqların inkişafına töhfə verməlidir (əgər bunlar sonrakı dərslərdirsə).

Bilikləri müxtəlif formalarda yeniləmək məsləhətdir. Vizual materialdan istifadə etmək də faydalıdır. Üstəlik, kənarlardakı mücərrəddə lövhədə tərtib edilənləri (D), aydınlıq üçün çıxarılanları (H), oğlanların dəftərdə qeyd etdiklərini (T) düzəldirlər. Tapşırıqlar ən yaxşı şəkildə başlıq verilməli olan bloklara bölünür. Tələb aydın şəkildə ifadə edilməlidir.

Bəzi tapşırıqlar çətinlik yarada bilərsə, o zaman tələbənin tapşırığı başa düşməsinə kömək edəcək əlavə suallar təyin etməlisiniz. İzah dərsində biliyin aktuallaşdırılmasında sonuncu vəzifə problemli ola bilər ki, bu da köhnədən yeniyə rəvan keçidi təmin edir.

Aktuallaşdırma tapşırıqları referatın kənarında yazılmış tapşırıqların seçilməsi prinsiplərinə uyğun olmalıdır.

4. İzah (10 dəq. Əgər bu, yeni bir şeyi izah etmək dərsidirsə) və ya Konsolidasiya (25-30 dəqiqə, əgər bu bacarıq inkişaf dərsidirsə)

Səhnəni düşünün izahat. Bu mərhələyə bir tərəfdən həvəsləndirici başlanğıc rolunu oynayacaq, digər tərəfdən isə tələbələri düşünməyə, əsaslandırmağa, izahatda iştirak etməyə və eyni zamanda, problemli tapşırıqla başlamaq məsləhətdir. yeni şeylər öyrənmək.

Xülasə şagirdlərin suallarını və gözlənilən cavablarını əks etdirməlidir, onların köməyi ilə müəllim problemin həllinə kömək edəcəkdir. Məlumdur ki, sahəni taparkən vurma yerinə yetirmək lazımdır, lakin şagirdlər onluq kəsrləri necə vurmağı bilmirlər. Bu, bilik və cəhalətin toqquşmasıdır: onlar ərazini tapmaq üçün nə etmək lazım olduğunu bilirlər, lakin bunu necə edəcəyini bilmirlər.

Əgər dərslər sistemində ikinci dərsdirsə, deməli, mərhələ var konsolidasiya. Burada tələbələrin bilik və bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün tapşırıqların düzgün seçilməsi çox vacibdir. Bunlar mütləq dərslikdəki rəqəmlər deyil, yaxşı olar ki, şagirdlər müxtəlif problem kitablarından, alternativ dərsliklərdən, didaktik materiallardan və s. istifadə etsinlər. Tapşırıqlar “sadədən mürəkkəbə” qurulmalıdır. Müxtəlif nümunələri seçmək lazımdır ki, onlar tamlıq prinsipinə cavab versinlər və mövzunun ən yaxşı mənimsənilməsinə kömək etsinlər. Haşiyələrdə, hər nömrənin yanında, bu tapşırığın hansı formada işləyəcəyinizi əks etdirmək lazımdır (frontal müzakirə, sonra dəftərlərdə özünü qeydiyyat; tələbəni lövhəyə çağırmaq və siniflə eyni vaxtda işləmək, tələbə eyni vaxtda tamamlayır; tələbə lövhənin yaxasının arxasında, tələbələr isə təkbaşına işləyir, sonra barışıq və s.). Sahələr məşqlərin seçilməsi prinsiplərini, məqsədlərin həyata keçirilməsini, nəzarət növlərini əks etdirməlidir. Abstraktın özündə həll edilmiş tapşırıqlara əlavə olaraq (və onların dizaynı dəftərlərdə və lövhədə yazarkən tələbələr üçün tələblərə uyğun olmalıdır), daha çox suallar və gözlənilən cavablar olmalıdır.

Konsolidasiya müstəqil iş və ya tələbələrin biliyinə nəzarət edən digər fəaliyyətlərlə tamamlana bilər. Bu halda, referatda müstəqil iş üçün tapşırıqlar və əlbəttə ki, həll yolu var. Yaxşı olar ki, iş differensiallaşdırılsın ("3", "4" və "5" üzrə).

Dərslər sistemində ilk dərsi nəzərə alaraq, izahatdan sonra ilkin konsolidasiya mərhələsi gəlir.

5. İlkin fiksasiya (3-5 dəq.). Bir qayda olaraq, bunlar şifahi tapşırıqlardır (görünürlüklə bağlı), yeni mövzunun əsas fundamental, əsas məqamlarının mənimsənilib-mənimlənilmədiyini öyrənməyə imkan verir. İş cəbhədədir. Xülasə tapşırıqlar və suallardan ibarətdir.

Abstraktda şərhlər ola bilər: hər bir nümunəni uşaqlarla təhlil edin, cavabın izahını tələb edin. Əks nümunələrə xüsusi diqqət yetirin.

İlkin fiksasiyadan sonra müntəzəm fiksasiya var.

Dərsin sonunda istər yeninin izahı olsun, istərsə də bilik və bacarıqların inkişafı dərsə yekun vurulur.

Xülasə (2 dəq). Ola bilər passiv müəllimin özü deyəndə: "Beləliklə, bu gün biz sizinləyik ..." (yeni nə öyrəndiklərini, hansı növ tapşırıqları həll etdiklərini sadalayır). Amma nəticə çıxarsa daha yaxşıdır aktiv. Bu zaman müəllim suallar vasitəsilə uşaqların bu gün dərsdə nə ilə qarşılaşdıqlarını öyrənir. Burada müəllim qiymətlər qoyur, onlara şərh verir və ev tapşırığı qoyur. Abstraktda ev tapşırığı həll edilməli və lazım gəldikdə ev tapşırığını yerinə yetirmək üçün tövsiyələr verilməlidir. Xülasə lövhədə yazılan bütün rəqəmlərin öhdəsindən tez gələn güclü tələbələr üçün ehtiyat tapşırıqları daxil etsə, daha yaxşı olar.

Şolom Aleyxem adına Amur Dövlət Universitetində pedaqoji ustalıq müsabiqəsində tələbə E. Soldatovanın ümumiləşdirmə dərsinin xülasəsindən fraqmentləri təqdim edirik.

Mövzu: Kəmiyyətlərin düz və tərs mütənasibliyinə dair məsələlərin həlli.

Dərs məqsədləri.

1. Təhsil ( Göstərilən mövzu üzrə tələbələrin biliklərini ümumiləşdirin və sistemləşdirin:

О 1: dəyərlərin birbaşa və tərs mütənasibliyi üçün tapşırıqları tanımaq bacarığını möhkəmləndirmək;

О 2: kəmiyyətlərin düz və tərs mütənasibliyinə dair məsələlərin həlli bacarıqları üzərində işləməyə davam etmək;

О 3: tələbələri yaradıcı öyrənmə səviyyəsinə çatdırmaq;

О 4: riyazi biliklərin əhəmiyyətini, riyaziyyatın digər elmlərlə (kimya, biologiya, coğrafiya və s.), həyatla əlaqəsini göstərir.

2. Təhsil:

B 1: riyazi qeydlərin hazırlanmasında dəqiqliyin artırılması;

B 2: tələbələrin çalışqanlığının tərbiyəsi;

B 3: Vətənə məhəbbət hissini aşılamaq;

B 4: estetik qavrayışın tərbiyəsi;

B 5: riyaziyyat vasitəsilə təbiətə hörmət tərbiyəsi.

3. İnkişaf edir:

R 1: tələbələrin nitqinin inkişafı;

R 2: tələbələrin yaddaşının inkişafı;

R 3: tələbələrin təxəyyülünün inkişafı;

R 4: riyaziyyat vasitəsi ilə şagirdlərin üfüqlərinin genişləndirilməsi;

Р 5: yaradıcı təfəkkürün inkişafı;

R 6: tələbələrin konvergent qabiliyyətlərinin inkişafı, uşaqların zehni təcrübəsinin zənginləşdirilməsi;

R 7: metakoqnitiv şüurun inkişafı.

Tələbələrin əsas bilikləri:

1. Mütənasiblik anlayışı.
2. Tənliklərin nisbətlərdən istifadə edərək həlli.
3. Kəmiyyətlərin düz mütənasibliyi anlayışı.
4. Miqyas anlayışı.
5. Kəmiyyətlərin tərs mütənasibliyi anlayışı.
6. 1, 3-5 anlayışlarından istifadə etməklə məsələlərin həlli.

Dərsdən sonra tələbələr bilməlidirlər:

• məsələdə təqdim olunan kəmiyyətlərin asılılıq növünü necə təyin etmək olar;
• kəmiyyətlərin birbaşa və tərs əlaqəsi ilə nisbətin necə qurulacağını;
• nisbətlər şəklində yazılmış tənlikləri necə həll etmək olar.

Dərsdən sonra tələbələr bilməlidirlər:

• məsələdə təqdim olunan kəmiyyətlərin asılılıq növünü tanımaq;
• kəmiyyətlərin düz və tərs mütənasibliyinə dair məsələlərin həlli zamanı proporsiyaları tərtib etmək;
• verilmiş tənlikləri həll edin.

Dərs addımları:

1. Təşkilati məqam - 1 dəq.
2. Zehni təcrübənin aktuallaşdırılması - 15 dəq.
3. Problemin həlli - 17 dəq.
4. Bir cüt layihənin dinlənməsi - 4 dəq.
5. Dərsin xülasəsi (metakoqnitiv məlumatlılıq) – 3 dəq.

Cədvəl 1 - Dərsin xülasəsinin fraqmentləri

Təklif olunan qeydlərin yazılması metodu tələbələrə, gələcək riyaziyyat və informatika müəllimlərinə tədrisdə öz səmərəliliyini sübut etmişdir. Bunun nəticəsidir ki, tələbələr tədris təcrübəsində və tədris bacarıqları üzrə müxtəlif müsabiqələrdə yüksək nəticələr göstərirlər.

1. Pedaqogika. Proc. Tələbələr üçün müavinət. ped. universitetlər və ped. kolleclər / Ed. P.I.Pidkasistogo. - M .: Rusiya Pedaqoji Agentliyi, 1996.
2. Onischuk V.A. Müasir məktəbdə dərs: Müəllim üçün bələdçi. M.: Təhsil, 1986.
3. Sarantsev G.I. Orta məktəbdə tədris metodları: dərslik. tələbələr üçün müavinət mat. mütəxəssis. ped. universitetlər və universitetlər. M.: Təhsil, 2002.
4. Lyaşchenko E.I. Riyaziyyatın tədrisi metodikası üzrə laboratoriya və praktiki işlər / E.I. Lyaşenko, K. V. Zobkova, T. F. Kiriçenko [və başqaları]. M.: Maarifçilik, 1988
5. Fridman L.M. Riyaziyyatın tədrisi metodikasının nəzəri əsasları. dərs kitabı müavinət. M.: URSS, 2005.
6. İnformatikanın tədrisi nəzəriyyəsi və metodları / M.P.Lapçik, İ.Q.Semakin, E.K.Xenner, M.İ.Raqulina və başqaları Ed. M.P. Lapçik. Moskva: Akademiya, 2008.
7. Semakin İ.G., Şeina T.Yu. Orta məktəbdə informatikanın əsas kursunun tədrisi. Moskva: Əsas biliklər laboratoriyası, 2000.
8. Riyaziyyatın tədrisi nəzəriyyəsi və metodları: laboratoriya emalatxanası: dərslik. tələbələr üçün müavinət. daha yüksək dərs kitabı 540200 (050200) “Fizika-riyaziyyat təhsili” istiqaməti üzrə təhsil alan müəssisələr / A.V.Şatilova, O.A.Furletova. Balaşov: Nikolaev, 2010.
9. Wegner E.G. Dərs xülasəsinin metodik inkişafı texnologiyası (coğrafiya dərsi nümunəsində) // Kuzbass Dövlət Pedaqoji Akademiyasının bülleteni. 2013. No 2. S. 308-320.
10. Shchegoleva G.S. Rus dili dərsinin konspektinin yaradılması: mətn yönümlü yanaşma // İbtidai məktəb. 2010. No 1. S. 102-106.
11. Marçenko M.V. Dərs: plan-kontur tərtib etmək // Pedaqogika və müasirlik. 2013. № 1 (3). səh. 77-82.
12. Davletkireeva L.Z., Chusavitina G.N. Üçüncü nəsil standartına keçid zamanı İT mütəxəssislərinin peşəkar hazırlığının fərdi trayektoriyası // İnformasiya texnologiyalarının inkişaf perspektivləri. 2011. No 5. S. 22-27.
13. Davletkireeva L.Z. İnformasiya-mövzu mühiti çərçivəsində gələcək İT mütəxəssislərinin peşə hazırlığı: öyrənmə metodu. müavinət. -Maqnitogorsk: MaGU, 2006. -86 s.
14. Kargina E.M. Universitet tədris kompleksi tələbələrinin peşə müstəqilliyinin tədqiqi // Gənc alim. 2014. No 9 (68). səh. 478-481.
15. Kargina E.M., Varnikova O.V. Gələcək mütəxəssisin peşəkar motivasiyasının formalaşmasında texniki universitetin universitet kompleksinin rolu // Təhsilin inteqrasiyası. 2003. No 2. S. 50-52.
16. Mövçan İ.N. Universitetdə informatikanın tədrisinə innovativ yanaşmalar // Müasir elmi tədqiqatlar və innovasiyalar. 2014. No 5-2 (37). S. 45.
17. Mövçan İ.N. Universitet tələbələrinin informasiya fəaliyyətinin strukturu və məzmunu // İnformatika və təhsil. 2009. No 6. S. 112-114
18. Ostapenko R.I. Humanitar ixtisaslar üzrə tələbələrin informasiya-riyazi səriştəsinin formalaşması: metodoloji aspektlər // Elm və təhsilin perspektivləri. 2013. No 4. S. 101-106.
19. Ostapenko R.I. Universitet tələbələrinin özünüdiaqnostika yolu ilə informasiya-riyazi səriştəsinin formalaşması prosesinin idarə edilməsi // Dövlət müşaviri. 2014. № 1 (5). səh. 160-164.
20. Bazhenova N.G., Xludeeva I.V. İnkişaf yönümlü pedaqoji şərait: nəzəri aspekt.Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin İzvestiya. A.İ. Herzen. 2012. No 151. S. 217-223.
21. Bazhenova N.G. Oyunlaşma tələbənin özünütəşkilatının stimullaşdırıcı mexanizmi kimi // Pedaqoji təhsil və elm. 2012. No 3. S. 88-93.
22. Bazhenova N.G., Mixaylova T.A. Propedevtik iş aparmaqda riyaziyyat müəlliminin peşəkar səriştəsinin inkişafı // Tver Dövlət Universitetinin bülleteni. Seriya: Pedaqogika və psixologiya. 2013. No 4. S. 269-279.
23. Bazhenova N.G., Odoevtseva I.G. Təhsil nəticələrinə olan tələblərin davamlılığı problemi // Avropa Sosial Elmlər Jurnalı. 2013. No 12-2 (39). səh. 64-69.
24. Bazhenova N.G., Xludeeva I.V. Riyaziyyat dərslərində məktəblilərin tədris fəaliyyətinin təşkilinin qeyri-ənənəvi formaları. Birobidjan, 2008. 109 s.
25. Bazhenova N.G., Kaparulina O.N. Tədqiqat fəaliyyətinə hazırlıq lisey şagirdlərinin tədqiqat keyfiyyətlərinin formalaşmasının əsası kimi // Elmi kəşflər aləmində. 2014. No 3 (51). səh. 49-58.
26. Bazhenov R.I. Tələbələrin müstəqil işini təşkil etmək üçün moodle sistemindən istifadə // Aspirant və doktorantların elmi nəşrləri jurnalı. 2014. No 3 (93). səh. 174-175.
27. Bazhenov R.I. “İntellektual sistemlər və texnologiyalar” fənni üzrə tədris metodikasının layihələndirilməsi // Müasir elmi tədqiqatlar və innovasiyalar. 2014. No 5-2 (37). S. 48.
28. Bazhenov R.I. “İnformasiya sistemlərinin layihələrinin idarə edilməsi” fənninin tədrisi metodikası haqqında // Müasir elmi tədqiqatlar və innovasiyalar. 2014. No 3 (35). S. 55.
29. Bazhenov R.I. “Avtomatlar nəzəriyyəsi” fənni üzrə tələbələrin elmi-tədqiqat işlərinin təşkili // Müasir pedaqogika. 2014. No 5 (18). S. 20.
30. Bazhenov R.I., Lobanova A.M. “Kapitalizm 2” kompüter iqtisadi oyununda sahibkarlığın əsaslarının tədrisi // İnnovativ texnologiyaların iqtisadiyyatı və idarə edilməsi. 2014. No 4 (31). S. 35.
31. Bazhenov R.I., Luchaninov D.V. Müasir informasiya texnologiyalarını öyrənməkdə humanitar tələbənin yaradıcı təşəbbüsünün formalaşdırılması üçün qarışıq təlim elementlərinin istifadəsi // Life Science Journal. 2014. Cild 11. No 11s. səh. 371-374.
32. Bazhenov R.I. "İntellektual sistemlər və texnologiyalar" fənni üzrə kurs işlərinin qiymətləndirilməsi üçün bal-reytinq sisteminin istifadəsi haqqında // Privoljsky Elmi Bülleteni. 2014. No 5 (33). səh. 135-138.
33. Bazhenov R.I. "İnformasiya sistemlərinin layihələrinin idarə edilməsi" kursunda işgüzar oyunların təşkili haqqında // Elmi aspekt. 2014. V. 1. No 1. S. 101-102.
34. Bazhenov R.I. “İdarəetmədə informasiya texnologiyaları” fənni üzrə tədris metodikasının layihələndirilməsi // Müasir pedaqogika. 2014. No 8 [Elektron resurs]. URL: (giriş tarixi: 27.08.2014).
35. Grudenov Ya.İ. Riyaziyyat müəlliminin metodikasının təkmilləşdirilməsi. Moskva: Təhsil, 1990.

Giriş

Hazırda düşüncə-kommunikativ və digər (elmi, idarəetmə, əks etdirmə-özünütəşkiletmə, tədris, metodik, pedaqoji, mədəni və s.) vəzifələrin həllində mətnlərlə işləməyə yanaşmada əks ənənələr inkişaf etmişdir. Onlardan biri mətnin məzmununun ümumi, ümumi və ya ətraflı qeydiyyat təsvirini oxumaq və əldə etmək sürətinə yönəldilmişdir. Digəri isə müəllif məzmununun müəyyənləşdirilməsinin qeyri-təsadüfiliyinə, məzmunun strukturunun yenidən qurulmasının etibarlılığına, onun təbəqələrinin iyerarxiyasına diqqət yetirir. İkinci halda, texnoloji dəyər kimi sürət, nəticənin məzmununun etibarlılığı və unikallığı dəyərindən aşağıdır.

Mətnlə işləmək bacarığı onu düzgün qiymətləndirmək, strukturu tez başa düşmək, qiymətli və zəruri olduğu ortaya çıxan hər şeyi rahat formada götürmək və düzəltmək bacarığıdır. Ən ümumi səhvlər? bu, oxumaqda məqsədyönlülüyün olmaması və irrasional yazı formasıdır.

mücərrəd

Adi universitet kursu (kurikulum üzrə materialı ardıcıl olaraq təqdim edir) aşağıdakı mühazirə növlərini əhatə edir:

• 1. Giriş mühazirəsi, burada müəllif fən, onun predmeti və obyekti haqqında ümumi təsəvvürlər verir, kursun məqsəd və vəzifələrini, metodologiyası və metodlarını, fənnin dövrləşdirilməsini müəyyənləşdirir, ədəbiyyat tövsiyə edir və onun tənqidi təhlilini verir.
• 2. Kursun konkret mövzuları üzrə cari mühazirələr, onlar da növlərə bölünür. Müəllim sadəcə sizi yeni mövzu ilə tanış edə, əsas məqamları vurğulaya, səbəb-nəticə əlaqələrini izah edə, nəticə çıxara bilər - bu mühazirənin adi versiyasıdır. Bir qayda olaraq qeydlərin aparılmasında çətinlik yaratmır.
• 3. Eyni zamanda sizə hansısa mübahisəli məsələ ilə bağlı “problemli” mühazirə oxuna bilərsiniz, burada müxtəlif alimlərin fikirləri və arqumentləri verilir, onların tənqidi təhlili verilir. Bu, tələbələr üçün mühazirənin daha çətin variantıdır, çünki onların faktiki materiala və əsas anlayışlara artıq sahib olduqları güman edilir. Buna görə də, artıq əhatə olunmuş materialı mənimsəmədən, müzakirə olunan problemi başa düşmək sizin üçün çətin olacaq (onu tam və ya səhv başa düşməyə bilərsiniz). Bu da öz növbəsində düzgün qeydlər aparmağınıza və sonra imtahana hazırlaşarkən qeydlərdən istifadə etməyinizə mane olacaq.
• 4. Müəllimin oxuduğu fən üzrə ümumi nəticələr çıxardığı yekun mühazirə, nəticələri və nəticələri xarakterizə edir,

meylləri müəyyən edir, perspektivləri təhlil edir.

5. Quraşdırma (intizana giriş kimi qiyabi və axşam təhsili üçün xarakterikdir) və baxış mühazirələri (dövlət imtahanlarından əvvəl materialın təkrarlanması və yenilənməsi üçün istifadə olunur). Bir qayda olaraq, onlar öyrənilən intizamın ən vacib və ya mübahisəli tərəflərini ümumiləşdirir, vurğulayırlar.

Beləliklə, mühazirə qeydləri ilə işləyərkən onun müxtəlifliyini nəzərə almaq lazımdır. Bəzi mühazirələr mövzunun konkret suallarına cavab verir, digərləri isə yalnız hadisələr arasında əlaqəni açır, həm tarixdə, həm də indiki dövrdə dövlətin və iqtisadiyyatın, iqtisadi fikrin inkişafının dərin proseslərini anlamağa kömək edir. Müxtəlif növ mühazirələrin olmasına baxmayaraq, siz qeydlər aparmaq və qeydlərlə sonrakı işləmək üçün bəzi ümumi məsləhətlər verə bilərsiniz.

• 1. Unutmayın ki, konturunuz vizual olaraq oxunması asan olmalıdır (“vizual” yaddaşdan maksimum yararlanmaq üçün), ona görə də səliqəli olmalıdır. Başlıqları vurğulayın, bir sualı digərindən ayırın, abzaslara hörmət edin, şərtlərin altını çəkin.
• 2.Mühazirəyə qulaq asarkən mühazirəçinin intonasiyasına və onun ən vacib məqamları vurğuladığı “belə”, “belə”, “qeyd etmək lazımdır” və s. giriş sözlərinə diqqət yetirin. Qeydlər apararkən onu qeyd etməyi unutmayın.
• 3. Mühazirəçinin hər sözünü qələmə almağa çalışmayın, əks halda təqdimatın əsas mövzusunu itirəcəksiniz və mənasını dərk etmədən avtomatik yazmağa başlayacaqsınız. Müəllimə mühazirə texnikası elədir ki, o, fikrini iki-üç dəfə təkrarlayır. Əvvəlcə onu başa düşməyə çalışın, sonra ixtisarlardan istifadə edərək yazın.
• 4. Yalnız sizin üçün əlverişli olan öz abbreviatura, abbreviatura və simvollar sisteminizi yaradın (lakin lüğət hazırlamağı unutmayın, əks halda mətni deşifrə etməmək təhlükəsi var). Bununla belə, mücərrəd ilə sonrakı işlərdə mətnin tez vizual qavranılması üçün simvolları adi sözlərlə əvəz etmək daha yaxşıdır.
• 5. Mühazirə üzrə qeydlər apararkən, daha sonra qeydlərlə müstəqil işləyərkən əlavə qeydlər edə, anlaşılmaz yerləri qeyd edə biləcəyiniz sahələri tərk etmək daha yaxşıdır.
• 6. Seminardan əvvəl müvafiq mövzuda mühazirə oxumağı unutmayın.

Tələbələrin məktəblilərdən daha çox, daha yaxşı və daha inamlı qeydlər apardığına inanılır. Ancaq orta məktəb şagirdi qeydlər aparmaq sənətinə hazırda yiyələnməyə hazırdırsa, ona heç nə mane ola bilməz. Əksinə, qeydlərinizi özünüz üçün ən yaxşı şəkildə təşkil etmək bacarığı universitetdə təhsilinizə daha yaxşı hazırlaşmağınıza kömək edəcək.

Kornell qeydi metodu Metod öz adını ABŞ-ın Kornell Universitetindən almışdır. Abstrakt üçün səhifəni əsas yerə və kifayət qədər böyük bir sol kənara bölürük. Əsas məkanda siz mühazirə mətnini yazırsınız. Və sonra, yazdıqlarınızı yenidən oxuduqca, sol kənarda hər bir ideyanı xüsusi qeyd edin, həmçinin əsas sözləri və vacib detalları yazın. Metodun klassik versiyasında qeyd sahəsi 2,5 düym, yəni 6,35 sm-dir.Sonra bütün vərəqin A4 olduğunu düşünmək məntiqlidir. Bu dəftərləri dəftərxana ləvazimatları mağazalarında tapmaq olar.

Sol kənar haşiyə də öz xətləriniz üçündür. Tədris mətnindən nə qədər müstəqil təəssürat yarada bilsəniz, onlara bir o qədər çox yer lazımdır - buna görə də vərəqin yalnız bir tərəfini doldurmaq, digər tərəfi isə eyni qeyd sahəsinin funksiyaları ilə təmin etmək mənasızdır. . Və ya vərəqin hər iki tərəfinə yazın, lakin hər dərsin xülasəsindən daha çox xana və ya sətirlə yayın.

Belə bir konturun materialını təkrarlayarkən, sağdakı bütün mətni bir kartla bağlayın, yalnız sol sahənin işarəsini görünən buraxın, sonra kartı çıxarın və hər şeyi söylədiyinizi yoxlayın.

Giriş üsulu

Siz mühazirə dinləyirsiniz - və birdən görürsən ki, müəllim öz fikirlərini "ümumidən xüsusiyə" istiqamətində aydın şəkildə ifadə edir. Əla! Solda əsas konsepsiyanı və ya əsas fikri yazın. Və siz sağda tabeli anlayışları yazırsınız - və tədris materialının bu və ya digər detalı nə qədər təfərrüatlı və ya əhəmiyyətsizdirsə, sol sahədən bir o qədər uzaqdır. Yaranan strukturun hissələrini başqa bir şəkildə etiketləməyə ehtiyac yoxdur.

Bu sxem əsas məqamları təkrarlamaq üçün faydalıdır. Baxmayaraq ki, onun üzərində sadə bir xronologiya izləmək mümkün deyil.

Mühazirəçi danışırdısa, bu üsuldan istifadə edərək konspekt tərtib edə bilməyəcəksiniz. Əgər özünüz hər hansı qeydləri tərtib etməkdə çox təcrübəli deyilsinizsə, bu üsuldan istifadə edərək əvvəlcə qeydlərdə ləkələrə səbəb olacaqsınız. Hər şey qaydasındadır. Təcrübə edin. Və təbii ki, fraqmentar anlayışları parafrazın köməyi ilə birləşdirməyə hazır olmalısınız.

Xəritəçəkmə üsulu

Faktlar formalaşır - xəritəçəkmə bizə mühazirənin məzmununu qrafik şəkildə təqdim edir. Mühazirəçi ilə demək olar ki, rəssam olursunuz - deməli, bu yaradıcı insanlar üçün bir üsuldur; vizual qavrayış və vizual yaddaş inkişaf etdirənlər üçün. Belə bir konturun tənqidi düşünən müəllifi nömrələr və rəng kodlaması əlavə edərək qeydləri asanlıqla redaktə edə bilər. Beləliklə, tam olaraq necə düşündüyünüzü görmək şansınız var. Əgər mühazirənin məzmunu yaxşı təşkil olunubsa və ya mühazirəçini ümumiyyətlə tanımırsınızsa, bu üsulu seçin. (Metod haqqında ətraflı məlumat 2009-cu il № 5-də verilmişdir.)

Və məlumatı qulaqdan daha yaxşı qəbul edirsinizsə? Narahat olmayın: mühazirəçi artıq sizə intonasiya ilə kömək edir.

Həm girinti üsulu, həm də xəritəçəkmə üsulu İSTİFADƏ-yə hazırlaşmağın nəticələrinin əla müalicəsidir, bu da orta məktəb şagirdinin diqqətini kurs materialının təfərrüatlarına cəlb edir və təəssüf ki, onları onun strukturunu bütövlükdə görməkdən məhrum edir. . İSTİFADƏ yalnız bu quruluşu aydın görəndə və bu və ya digər “zehni rəfdən” lazımi bilik elementini əldə etdikdə faydalıdır.

Cədvəl üsulu

Sizə tədris materialını “illər üzrə” söyləmək lazım gəldikdə, özünüzlə bir xətkeş və karandaş götürün və mühazirənin məzmununu cədvələ daxil etməyə çalışın. Sütunları necə adlandıracağınızı düşünün. Çox güman ki, bunlar araşdırılmalı olan kateqoriyalardır. Hüceyrələrdə əsas fikirləri, xarakterik ifadələri, əhəmiyyətli sözləri yazın. Mövzunu təkrarlayarkən faktları müqayisə etmək asan olacaq və siz həmçinin xronoloji olaraq təqdim olunan yeni biliklərin qavranılması ilə müşayiət olunan çaşqınlıqdan da xilas olacaqsınız.

İfadə üsulu

Hər bir yeni fikir ayrı bir sətirdə yazılır. Hər yeni fakt da. Hər yeni mövzu sözsüz gedir. Sadalanan hər şey bir sıra nömrələnir və bu o deməkdir ki, hər sətirlə daha da ağıllı olursunuz. Başqa bir şey, ifadələrin hər birinin bütün mövzunun başa düşülməsi üçün nə qədər vacib olduğu və bir-birinin yanında yerləşməyən ifadələrin bir-biri ilə necə əlaqəli olduğu aydın deyil. Buna baxmayaraq, mövzu sizə çox tez izah edildikdə və heç bir şeyi qaçırmaq olmazsa, metod uyğun gəlir. Ancaq belə bir xülasə məcburi sonrakı təhlilə və bəlkə də daha həzm olunan bir şeyə dəyişdirilməlidir. Və məsələn, qalın bir universitet dərsliyi üzərində qeydlər aparırsınızsa, bu, qətiyyən uyğun deyil.

Və qeydlər

Qeydləri yenidən oxumaq lazımdır, əks halda onlar yalnız praktiki məşğələlərdən və imtahanlardan əvvəl faydalı olacaq və sessiyadan sonra material unudulacaq. Sinopsis sözü latınca baxış deməkdir. Məlum oldu ki, biz tədris materialını sonradan nəzərdən keçirmək üçün qeydlər yazırıq. Qeydlərdən aktiv istifadə etməyiniz üçün rahat olmaq üçün mətnə ​​sual və nida işarələri qoymağa tənbəllik etməyin və sizə uyğun olan nişanlardan istifadə edərək hansı məlumatları özünüz yoxlamalı, nəyi yenidən soruşmalı, nə etməli olduğunuzu qeyd edin. aydınlaşdırmaq, nəyi daha ətraflı öyrənmək və harada daha çox misal göstərmək lazımdır.

Nə məşq etmək

Hazırlıq kurslarında dərslərin başlanğıcında, artıq qeydlər aparmağı bacarmaq yaxşıdır. Harada öyrənmək olar?

Hər şey çox sadədir: intellektual televiziya və radio proqramları mövcud olduğu üçün onları qeyd edə bilərsiniz. Universitetə ​​hazırlıq üçün dərsliklərin isə ucadan oxunmaqla hansı qeyd aparmağa daha uyğun olacağı nəzərə alınmalıdır. Bəyəndiyiniz təlimatı təsvir edin (və ya xüsusilə başa düşmək çətindir).

Mücərrədlər üçün və evdən kənarda material axtara bilərsiniz. Şəhərinizdə bir muzey varsa, muzeydə incəsənət və ya elm üzrə mühazirə zalı olub-olmadığını soruşun. Bir sıra mühazirələrdə iştirak edin - və mükəmməl təşkil edilmiş məlumatlarla çıxış etməyə çalışın.

Mühazirələrin hələ də harada keçirildiyini (və ya keçirildiyini - və məzmununun artıq İnternetdə yerləşdirildiyini) tövsiyə olunan İnternet xidmətlərindən öyrənə bilərsiniz. Bununla belə, reallıq ondan ibarətdir ki, bütövlükdə Ümumdünya İnternet şəbəkəsində pulsuz istifadə üçün yerləşdirilən videomühazirələrin əksəriyyəti ingilis dilindədir. Rus dilində mühazirələrdə qeydlər aparmağı bilənə qədər, ingilis dilində olanları yazmaq hələ tezdir. Onları başqa məqsədlə dinləmək lazımdır - gələcək ixtisasınızın lüğəti ilə tanış olmaq və dinləmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

mücərrəd plandan fərqli olaraq, mühazirənin (kitabın) materialının daxili məntiqi quruluşuna görə müfəssəl və müfəssəl təqdimatıdır. Abstrakt təkcə kitabın ideyaları arasında əlaqəni açan sualların və yarımsualların siyahısını deyil, həm də oxunmuş materialın ayrı-ayrı çıxarışlar və sitatlar, diaqram və cədvəllər və s. ilə ardıcıl təqdimatını təqdim edir. Qeyd etmək, digər qeyd formalarından daha böyük dərəcədə, materialın dərindən dərk edilməsinə və möhkəm mənimsənilməsinə kömək edir, fikirləri yazılı şəkildə düzgün təqdim etmək bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edir, nitq üslubunun inkişafına kömək edir.

Abstraktlar şərti olaraq planlı, mətnli, sərbəst, tematik bölünür.

Kontur planı- plana əlavələrin və dəqiqləşdirmələrin tələb olunmadığı hallar istisna olmaqla, planın hər bir bəndinin avtoreferatın müəyyən hissəsinə uyğun gəldiyi qeyd. Əgər qeyd etmək bacarığınız varsa, kontur plan kifayət qədər tez tərtib edilir. Hətta ilkin oxu prosesində də qısa, sadə və formaca aydın olması onu məruzə hazırlamaqda, seminarda çıxış etməkdə əvəzsiz alətə çevirir. Kontur planın ən sadə növü sual-cavab konturudur ki, bu kontur planın sual formasında ifadə olunan bəndlərinə dəqiq cavablar verir. Sxematik plan-kontur mənbənin ayrı-ayrı müddəalarının məntiqi strukturunu və əlaqəsini, əksər hallarda qrafik formada əks etdirir.

Mətn abstrakt- bu, əsasən orijinalın fraqmentlərindən (sitatlardan) yaradılmış xülasədir, bu, müəllifin hərfi ifadələrinin, eləcə də onun gətirdiyi faktların əla mənbəyidir. Mətn çıxarışları bir-biri ilə məntiqi keçid zənciri ilə bağlanır, onlar planla təmin oluna və konturun və ya müəllifin təqdimatına ayrıca tezislər daxil edə bilər.

pulsuz mücərrədçıxarışları, sitatları, bəzən tezisləri birləşdirir; onun mətninin bir hissəsi planla təmin oluna bilər. Sərbəst mücərrəd əsas müddəaları müstəqil şəkildə aydın və qısa şəkildə tərtib etmək bacarığını tələb edir ki, bu da materialın dərindən dərk edilməsini və yazılı dili yaxşı bilməsini tələb edir. Bu mücərrədin ən dolğun növüdür. O, materialın daha yaxşı mənimsənilməsinə və oxucunun yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafına kömək edir, onu müəllifin ifadələrinə bağlamadan.

Tematik abstrakt qoyulan suala (mövzuya) bir sıra mənbələrdən istifadə əsasında az-çox dolğun cavab verir. Onun spesifikliyi ondadır ki, müəyyən bir mövzu işlənərkən öyrənilən əsərlərin hər birinin məzmununu tam əks etdirməyə bilər. Tematik xülasə sizə mövzu üzərində işləməyi, onun üzərində hərtərəfli düşünməyi, eyni məsələ ilə bağlı müxtəlif nöqteyi-nəzərləri təhlil etməyi öyrədir.

Abstraktın ümumi həcmi tədqiq olunan mətndən 10-15 dəfə az olmalıdır. Belə bir azalma həm materialın diqqətlə seçilməsi, həm də nitq vasitələrinin (sözlərin və ümumi istifadə edilən ifadələrin qısaldılması) xülasəsi və qənaəti nəticəsində əldə edilir.

Nəzərə alınan qeyd formalarından seminarda şifahi təqdimatın (hesabatın) hazırlanmasında, yazılı işin yazılmasında uğurla istifadə oluna bilər.

Müəllim özünüiş saatlarında tələbələrin elmi təhlili üçün aktual problemlər qoyaraq onlarla ünsiyyəti intensivləşdirməyə, nəzəri məsələlərlə praktika arasında əlaqəni üzə çıxarmağa, təxirəsalınmaz tapşırıqlarla daim səy göstərməyə çağırılır. Nəticədə şagirdin gündəlik fəaliyyəti, hərəkətləri və ümumilikdə ictimai davranışı nəticəsində bütöv şəxsiyyətə çevrilmə, onun dünyagörüşünün və sosial mövqeyinin formalaşması prosesinin sürətlənməsi baş verir.