İngilis dilində oxu texnikasının öyrədilməsi. İşin strukturu: iş girişdən, bu tədqiqatın fərziyyəsinin nəzəri əsaslandırılmasından - I fəsil, II fəsildən, tədqiqat zamanı əldə edilən nəticələrin praktiki sübutundan - III fəsildən və s. ibarətdir.

Oxu bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi prosesində bir çox çətinliklərin öhdəsindən gəlmək lazımdır.

İlk növbədə bunlar ana dilindən fərqli qrafik işarələr sistemini mənimsəməyi, səs-hərf və hərf-səs korrelyasiya vərdişini inkişaf etdirməyi, sintaqmatik oxumağı əhatə edən oxu texnikasının mənimsənilməsi ilə bağlı çətinliklərdir. Qəbul qabiliyyətinin inkişafı məhsuldar fəaliyyətlə dəstəklənərsə daha uğurlu olur, buna görə də uşaqlara iki növ kodu öyrətmək tövsiyə olunur: yazılı və çap. Ucadan oxuma texnikası üzərində diqqətlə işləmək lazımdır, çünki tərbiyəvi hərəkətlər əvvəlcə xarici nitqdə formalaşır, sonra daxili plana keçirilir. Söz bloklarının bütöv qavranılması mərhələsinə sürətlə keçmək vacibdir, əks halda sözbəsöz oxu məzmunun başa düşülməsinə mane olacaq. Bu, "oxu sahəsini" genişləndirən sintaqmalardan istifadə edərək oxumaqla asanlaşdırılır, yəni. qavrayış vahidi. Oxu texnikasının mənimsənilməsi vizual formaların semantik tanınması üzrə zehni iş ilə müşayiət olunur, bu isə o deməkdir ki, oxu texnikasını tanış material üzərində yenilik elementləri ilə öyrətmək lazımdır.

İbtidai və ya orta məktəbdə xarici dilin tədrisi prosesi başlayanda şagirdlərin nitq yaddaşında təbii olaraq xarici dil materialının eşitmə-nitq-hərəkət təsvirləri olmur.

Əgər oxu texnikasını öyrənmək xarici dili öyrənməyə başlayandan başlayırsa, o zaman tələbələr oxuduqlarının semantik mənası ilə təkcə səsləri və hərfləri deyil, həm də səs-hərf əlaqələrini əlaqələndirməlidirlər. Bu isə onlara əlavə çətinliklər yaradır. Buna görə də onları aradan qaldırmaq üçün zəruri və kifayət qədər xarici dil nitq materialını toplamaq, xarici dildə şifahi nitqin eşitmə-nitq-motor təsvirlərini formalaşdırmaq və bununla da onları aradan qaldırmaq üçün tez-tez şifahi giriş kursu, şifahi irəliləyiş aparılır. xarici dilin hərf və səslərinin korrelyasiya prosesində bəzi çətinliklər.

Maraqlıdır ki, oxu texnikasının öyrədilməsi üçün əsas kimi müxtəlif xarici dil materialları toplanarkən ilkin dil vahidi sözdür.

Xarici dildə oxu texnikasının öyrədilməsi şifahi nitqdə artıq əldə edilmiş tanınmış leksik material əsasında aparılmalıdır. Bu isə şifahi giriş kursu, şifahi irəliləmə nəticəsində əldə edilir. Z.İ. Klychnikova, şifahi irəliləmənin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tələbələr səslərin, hecaların, sözlərin və hətta kiçik ifadələrin artikulyasiyasını mənimsədikdən sonra oxumağa başlayırlar. Eyni zamanda, G.V. Roqov və İ.N. Vereshchagina, şifahi giriş kursu ilə bağlı qeyd edir ki, tədris materialının ilkin şifahi təcrübəsi məzmunun başa düşülməsinə mane olan bəzi çətinlikləri aradan qaldırmağa kömək edir. Şifahi irəliləyiş məzmun baxımından kömək edir, yəni tələbələr oxuduqlarını başa düşməlidirlər, lakin proses baxımından praktiki olaraq kömək etmirlər. Bənzər bir hadisə ana dilində oxumağı mənimsəmək üçün xarakterikdir; şifahi nitqi yaxşı bilən uşaq böyük prosessual çətinliklərlə (necə oxumaq) qarşılaşır. Beləliklə, şifahi giriş kursunun keçirilməsi və şifahi irəliləyiş hələ də xarici dildə oxu texnikasının müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsinə zəmanət vermir.

Doğma və xarici dillərin qrafem-fonem sistemləri arasında uyğunsuzluğun çoxsaylı faktları, eyni hərfin müxtəlif hərf birləşmələrində tələffüzündə uyğunsuzluqlar, eyni zamanda eyni səsin müxtəlif qrafik təsvirləri alman, fransız və xüsusilə ingilis dillərində baş verir.

İngilis dilinin tədrisi metodologiyasının müəllifləri ilkin mərhələ V Ali məktəb, eləcə də ingilis dilini dərindən öyrənən məktəblərin 2-3-cü siniflərində hesab edirlər ki, ingilis dilində oxumağı mənimsəmək şagirdlər üçün dilin qrafik və orfoqrafiya xüsusiyyətlərindən qaynaqlanan böyük çətinliklər yaradır, çünki orfoqrafiya sistemi 26-dan istifadə edir. hərflər, 46 fonemi ötürən 146 qrafem (hərf birləşmələri). 26 cüt ingilis hərfindən (böyük və kiçik hərflər) yalnız dördünü məna və forma baxımından rus əlifbasının müvafiq hərflərinə oxşar hesab etmək olar. Bunlar K, k, M, T. A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x hərfləri hər ikisində başqa hərflərdə olur. dil, lakin fərqli oxunur və buna görə də ən çətindir. Qalan hərflər tamamilə yenidir.

G.V. Roqov və İ.N. Vereshchagin, həmçinin saitlərin, saitlərin və bəzi samitlərin birləşməsinin, sözlərdəki mövqeyindən asılı olaraq fərqli oxunmasının böyük çətinliyini qeyd edir. Məsələn, adam-adı, gün-yağış, bu-düşün, karandaş-pişik, Coğrafiya-bağ, pəncərə-aşağı. Oxumağı öyrənərkən şagirdlər oxumağın əsas qaydalarını öyrənməlidirlər ki, bunlara aşağıdakılar daxildir: açıq və qapalı hecalarda və “g”dən əvvəl vurğulanmış saitləri oxumaq; ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow sait birləşmələrinin oxunması; c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck samitləri və -tion, -sion, -ous, -igh kimi birləşmələr.

Eyni zamanda, ingilis dilində bir çox sözlər qaydalara uyğun oxunmur ki, bu da ümumiyyətlə tələbələri həddindən artıq çox oxu qaydalarını və onlardan istisnaları yadda saxlamağa, həmçinin tədris materialını dəfələrlə təkrar etməyə məhkum edir. Bundan əlavə, qrafik əlamətlərin qavranılması və səsləndirilməsi onların tələbənin uzunmüddətli yaddaşında olan standartlarla seçilməsi və müqayisə edilməsinin nəticəsidir. İstədiyiniz qaydanı və (və ya) səs-hərf yazışmalarını xatırlamağı əhatə edən seçim faktının özü müəyyən, bəzən əhəmiyyətli vaxt tələb edir ki, bu da nəticədə oxuma sürətini ləngidir, daha doğrusu tələbəyə tez və dəqiq bir şəkildə qurmağa imkan vermir. səs-hərf yazışmaları və bununla da kifayət qədər yüksək sürətlə oxu texnikasına yiyələnmək.

İngilis dilində yaxşı oxumaq üçün iki komponent vacibdir:

• Bilik.
• Dövri oxu.

Təlimdə tezlik çox vacibdir, yalnız təcrübə oxumağı sürətləndirməyə, anlayışı yaxşılaşdırmağa və həmçinin.

Fonetik üsul

İngilis dilində oxumağı öyrətməyin bu üsulu həm böyüklər, həm də uşaqlar üçün çox uyğundur. Bu texnikanın prinsipi addım-addım təlimdir. Əvvəlcə hərflərin düzgün tələffüzü öyrənilir, sonra səslər. Bu mərhələ keçdikdə və uşaq və ya böyüklər müxtəlif səsləri yaxşı tələffüz edə bildikdə, hecalara, sonra isə sözlərə keçməyə dəyər.

Fonetik metodun oxunu öyrətməkdə iki istiqaməti var, yəni sistemli və daxili. Birincinin mahiyyəti hərfləri və səsləri birləşdirməyi öyrənir, bundan sonra sözlərə keçid olur. İkinci üsul, daxili üsul, şəkillərdən və müxtəlif illüstrasiyalardan istifadə edərək müxtəlif sözləri öyrənməkdir. Bundan sonra siz bu sözləri səslərə ayıra və onları düzgün tələffüz etməyi öyrənə bilərsiniz.

Linqvistik üsul

Bu üsul həm yazılmış, həm də eyni oxunan sözləri oxumağı əhatə edir. Bu yolla insan müxtəlif səslər və hərflər arasında uyğunluğu müəyyən etmək daha asan olur. İstər uşaq, istərsə də böyüklər linqvistik oxumağı öyrənərək, tədricən müxtəlif səsləri düzgün tələffüz etməyi öyrənirlər, hətta yazı və oxumaqda fərq olan sözlərdə belə.

Bütün söz texnikası

İngilis dilində oxumağı öyrənməyin “bax-say” üsulu və ya bütün söz metodu sözləri əvvəlcə səslərə bölmədən bütövlükdə tanınmağı nəzərdə tutur. Bu texnika uşaqlar üçün ən uyğundur, çünki bütün sözləri düzgün xatırlamaq və tələffüz etmək daha asandır.

Uşaq ilk 50 və ya daha çox sözünü xatırladıqdan sonra bu sözlərin tez-tez göründüyü sadə mətnlərə keçir. Beləliklə, oxumağı öyrənmək daha sürətli gedir və uşaq öz səylərinin nəticəsini daha tez görür və bu, artıq öyrənmə üçün yaxşı motivasiyaedici arqumentdir. Qeyd etmək lazımdır ki, ingilis dilində bir çox leksik qaydalar var və bəzi sözləri ancaq bu şəkildə yadda saxlamaq olar.

Bununla belə, bütün söz metodunun ciddi bir çatışmazlığı var, bu da uşağın əvvəllər qarşılaşmadığı sözləri başa düşməsinin çətin olması və hər şeyin birbaşa onun lüğətindən asılı olmasıdır. Bu üsuldan istifadə edərək oxumağı öyrədən uşaq üçün heç kimin köməyi olmadan yeni sözləri oxumaq olduqca çətindir. Buna görə də, çox vaxt ingilis dilini uğurla öyrənmək üçün fonetika biliyi sadəcə zəruridir.

Tam mətn texnikası

Bu üsul mövcud dil təcrübəsinə əsaslanır və buna görə də müxtəlif yaş kateqoriyalarından olan insanlar üçün çox faydalıdır. Onun mahiyyəti müxtəlif şəkillər və illüstrasiyalarla müşayiət olunan mətnləri oxumaqdadır. Tanış olmayan sözləri oxuduqca və tanıdıqca mətnə ​​əlavə olunan şəkillərə əsasən onların mənasını təxmin etmək lazımdır.

Bu texnikanın əsas vəzifəsi uşağın və ya böyüklərin oxumağa marağı olan əsas məqsədə nail olmaqdır. Bütün mətn prinsipi əsasında tədris zamanı heç bir qayda izah edilmir, leksik səhvlər düzəldilmir. Çünki onun mahiyyəti müstəqil assimilyasiya və düzgün tələffüzü dərk etməkdədir.

Bir qayda olaraq, bu üsul praktikada göstərir ki, ingilis dilini yaxşı ilkin biliyə malik insanlar müstəqil oxumaqda çox uğurlu olurlar. Nəticədə yeni sözlərin öyrənilməsi tez baş verir və onların düzgün tələffüzü asanlıqla öyrənilir. Bununla belə, bütün mətn metodu minimal biliyi olan insanlar üçün faydasızdır, çünki mətni oxumağa başlayanda mənasını itirir və müxtəlif çətinliklərlə qarşılaşırlar.

Zaitsev üsulu

Bu texnika fonetik üsula bənzəyir, lakin burada vizual və eşitmə qavrayış texnikasından istifadə edərək səslərin və hərflərin mənimsənilməsinə diqqət yetirilir.

Nikolay Zaitsev səsləri sait və samitlərin daxil olduğu cütlərə ayırdı. O, bu cütləri forması, rəngi və səsi ilə seçilən müxtəlif kublar üzərində çəkmişdir. Beləliklə, uşaqlar səsləri daha asan xatırlayır və aralarındakı fərqi olduqca asanlıqla tapırlar. Məsələn, samitlər üçün səsi kəsilmiş və tünd rəngli kublar, saitlər üçün isə əksinə, səs gur, rəng daha parlaqdır. Beləliklə, uşaq hərfləri və səsləri əzbərləyərək, kublardan sözləri birləşdirir. Bəzi kublarda hərflər ayrı yazılır ki, uşaq təkcə səs cütlərini başa düşə bilsin, həm də onları fərdi hərflərlə birləşdirsin, hərf-səs yazışmalarını yarada və mənimsəsin.

Bu üsul gənc uşaqlar üçün çox uyğundur, çünki oxumağı öyrənmək oyuna bənzəyir, lakin fonetikanın öyrənilməsinə və müxtəlif sözləri əzbərləmək və yaratmaq bacarığına güclü diqqət yetirilir ki, bu da çox faydalı və erkən yaşda yaxşı öyrənilir.

İngilis dilində oxuma sürətinizi necə artırmaq olar

İngilis dilində mətnləri oxumağın səmərəliliyi çoxları üçün olduqca aşağıdır müasir insanlar. İngilis dilində mətnləri oxuyarkən sürətinizi əhəmiyyətli dərəcədə artırmağa kömək edəcək bir neçə əsas məsləhət və texnikadır. Qeyd etmək istərdim ki, üsullardan hər hansı biri əvvəlcə sizə qəribə və əlverişsiz görünəcək, ancaq səbr etməlisiniz, çünki daimi məşq oxuma sürətinizi artıran əsas amildir.

İngilis dilində oxu sürətini artırmaq üçün üsullar:

Periferik görmə qabiliyyətinizi qiymətləndirməyin. Bir çox insanlar ingilis mətnlərini hərf-hərf deyilsə, ən çox bir və ya bir neçə söz oxuyur. Bu, oxuyarkən periferik görməyə diqqət yetirilməməsi ilə əlaqədar baş verir, yəni görmə sahəmizin sərhədləri maksimum 25-30 simvol üçün kifayətdir. Əgər siz periferiyanı düzgün məşq etsəniz, eyni anda bütün xətti görə biləcəksiniz, bu da təxminən 90 simvoldan ibarətdir. Bu, oxuma sürətinizi iki dəfədən çox artıracaq. Təlim üçün Schulte masasına ehtiyacınız olacaq. Bu, hər birində birdən iyirmi beşə qədər rəqəm daxil edilmiş 25 eyni kvadrata bölünmüş sahədir. Məşqin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, yalnız mərkəzi meydançaya baxaraq bütün bu nömrələrin birbaşa və ya tərs ardıcıllığını tapmaq lazımdır. Belə cədvəllər yüklənə və çap edilə bilər və ya Schulte nömrələrini yaradan proqramı yükləyə bilər.

Subvokalizasiyanı unudun. Heç düşünmüsünüz ki, niyə dəqiqədə danışılan və oxunan sözlərin təxmini sayı eynidir? Fakt budur ki, biz oxuduğumuz hər sözü daxili səsimizlə təkrarlamağa öyrəşmişik. Çox yavaşdır ümumi sürət oxumaq. Bu pis vərdişdən qurtulmaq üçün bir neçə fənd bilmək lazımdır.

Məsələn, oxuyarkən dilinizi ağzınızın damına sıxın və ya qələmi ağzınızda saxlayın. Siz həmçinin ritmik olmayan musiqiləri oxuya bilərsiniz, bu da daxili səsinizi kənara atacaq və onun “danışmasına” mane olacaq. Həmçinin, bir anda bir ingilis sözü oxumaq deyil, bütün klasterləri emal etmək son dərəcə vacibdir, beləliklə, mətnin böyük həcminə görə onu düşüncələrinizdə tələffüz edə bilməyəcəksiniz.

Giriş

Hazırda təhsilə çox diqqət yetirilir
İngilis dili, rus və qazax əlifbasından bəri və
rus (qazax) dilində oxumağı öyrətmək üsulları güclüdür
İngilis dilindən fərqlənir, sonra uşaqlar yaşayır
ingiliscə mətnləri oxumaqda çətinliklər. Bu təhsil
Təlimat yeni başlayanlar üçün nəzərdə tutulmuşdur və edə bilər
həm müəllimlərə, həm də valideynlərə kömək edin. Mümkündür
ingilis dili dərsliyinə əlavə kimi istifadə olunur
2-ci sinif üçün (Rahimjanova S.D., Askarova L.D., Volkova A.S.),
və ya müstəqil istifadə olunur.
Fayda 16 saat (1-ci yarımil) üçün nəzərdə tutulmuşdur
istifadə edilə bilən əlavə material
il boyunca. IN dərslik daxil olan məşqlər,
səslərin düzgün tələffüzünü inkişaf etdirməyə kömək edəcək,
səs birləşmələri, sözlər, mətnləri inamla oxumağı öyrədir
Ingilis dili. Materialın vizual və əlçatan təqdimatı
onun müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsinə kömək edir.
Ingilis əlifbası
№. MƏKTUB TRANSKripsiya
1. A
I
[ei]
№. MƏKTUB TRANSKripsiya
14
.
I
[az]
Nn

2. B b
[bi:]
3. C c
[si:]
4. D d
5. E e
[i:]
6.Ff
[ef]
7. G g
[d3i:]
8. H h
[eit∫]
Jj
mən i
9.
10
.
11
.
12
.
13
. Mm
K k
L l
[ai]
[d3ei]
[kei]
[el]
[em]
Ss
T t
15
. O o
16
P p
.
17
. Q q
18
R r
.
19
.
20
.
21
.
22
.
23
. W w
24
X x
.
25
.
26
.
U u
Vv
Z z
Y y
[əu]
[pi:]
[kju:]
[a:(r)]
[es]
[ti:]
[ju:]
[vi:]
["dΛblju:]
[eks]
[wai]
[zed]

Dərs 1.
Aa, Mm, Nn, Kk, Tt, Dd
M – yoldaş, adam, xəritə, mat, n – ad, d – tarix, t – götür, k Kate
Aa
[æ]
Yadda saxla

!
Açıq hecada olan bütün saitlər olduğu kimi oxunur
əlifba ilə adlanır
a = =[hey] Ad, etdi, düzəldin, yoldaş, tarix, götür, ad, götür, tarix,
Kate, götür, ad, götür, ad, Kate, etdi, düzəldin, yoldaş, ad
heca
Bağlı

A =[æ] =[е] an, am, at, və, Ann, Nan, dad, Nan, man, mat, map,
Ann, at, an, and, am, dad, mat, map, man, dad, Nan, dad, Nan, dad
Ann və Nan, Kate və Ann, kişi və ata, tarix və xəritə,
Kate, xəritə götür. Ann, döşək götür. Ata, Keyti ​​götür.
Dərs 2.

I(y), Bb, Pp, Ll, Ss, Hh
Bate, boşqab, solğun, təyyarə, göl, gec, zolaq, ilan, konki, satış,
[æ] və, band, pan, pat, idi, əl, vetçina, papaq,
mən(y)
[i]
1. I(y) = = [ay] Mən, doqquz, salam, mənim, tərəfindən, dişlə, kimi, lite, həyat, yalan, xətt,
şam, pasta, xovlu,
2. I = [i] = [və] is, it, xəstə, in, onun, ona, film, əlli, otur, dodaq, siyahı, ipək, axmaq
3. Atam, adım, yoldaşım, xəritəm
4. Atası, adı, yoldaşı, xəritəsi
5. Mən və atam, mən və Ann, ata və Keyt, Mayk və Ann
6. Kate, mənim xəritəmi götür. Ann, onun xəritəsini götür. Ata, onun təyyarəsini götür.
7. Salam, mən Ann. doqquz yaşım var.
Salam, mənim adım Katedir. doqquz yaşım var.
Salam, mən Mike. doqquz yaşım var.
Salam, mənim adım Maykdir. doqquz yaşım var.
Dərs 3.
Ee, Ff, Jj, Rr, Vv
Açıq heca (1 heca növü) ee = [və]
Qapalı heca (2-ci heca növü) – e [e] = [e]
ee bax, yat, gör, axtar, gör, haqqı, ayaq, ağac, yeniyetmə, küçə, bax

e [e] qələm, ev heyvanı, qoy, qırmızı, yeddi, on, düşdü, fen,
1. Qırmızı, qırmızı qələm, yeddi qırmızı qələm, on qırmızı qələm, papaq, yeddi qırmızı papaq,
on qırmızı papaq, hədiyyə, yeddi qırmızı hədiyyə, on qırmızı hədiyyə, onun
indiki, qələmi, papağı
2. Mən Jill görürəm. Jill məni görür. Jill doqquzdur.
Jane'i görürəm. Jane məni görür. Ceyn on yaşındadır.
Jane və Jill görürəm. Jane, qələm götür. Jill, şapka götür.
3. İcazə verin götürüm. Qoy cəhd edim. Qoy baxım. Mənə konki sürməyə icazə verin.
Dərs 4.
İngilis samitlərinin sirləri C və G
İngilis samit C və G sirləri
c+e
c+i [s] =[c]
c+y
Digər hallarda c = [k]
1. mərkəz, şəhər, gözəl, karandaş, dövrə
2. tort, can, ağlamaq, pişik, Kanada,
g+e

ʒ
g+i =[j]
g+y
Digər hallarda g = [g] = [g]
1. səhifə, qəfəs, centlmen, nəhəng, gills, idman zalı, gimnastika
2. çanta, get, böyük, yaşıl, ot,
Unutma!
[g] Qız, al, ver, qazlar
3. Mən oxuya bilirəm. O, oxuya bilir. Bir qız mahnı oxuya bilər. Atam mahnı oxuya bilir. Onun atası
oxuya bilir. Kişi mahnı oxuya bilər. Ann mahnı oxuya bilər. Jane mahnı oxuya bilər.
4. Rəqs edə bilirəm. Rəqs edə bilər. Qız rəqs edə bilər. Atası rəqs edə bilir.
5. Məni buraxın. Qoy mahnı oxuyum. Rəqs edim. Hədiyyə görürəm. Mənə icazə ver
hədiyyə götür. Şapka görürəm. Qoy papaq götürüm. Mən tort görürəm. Mənə icazə ver
tort götür.
Dərs 5
Oo, Qq, Ww
1. Biz, şərab, arvad, weel, külək, qış
2. Kraliça
Oo
ə
ͻ
[u]
ə
1. o = [u] = [оу]
açmaq, bağlamaq,
ͻ
2. o = = [o]
yox, var
Yox, qeyd, burun, get, ev, belə, danışdı, danışdı,
Yox, it, dayan, qaynar, süjet, qazan, qurbağa, üst, dayan, it,

3. Gözəl gül, gözəl kəndir, gözəl gül görürəm. Gözəl bir ip görürəm.
Mən oxuya bilirəm. Biz oxuya bilərik. Mənim itim mahnı oxuya bilmir.
Mən rəqs edə bilərəm. Rəqs edə bilərik. Mənim itim rəqs edə bilmir.
Hədiyyəmi aça bilərəm. Hədiyyəmi aça bilərik. Mənim itim bilməz
hədiyyəmi aç.
4. Mən bir kraliça görürəm. Bir kraliça görür. Bir kraliça görürük.
Dərs 6
Uu, Xx, Zz
Unutma!
Qoyun, çəkin, itələyin
Uu
[˄]
u = = [yu] musiqi, şagird, lalə, vəzifə, görə
u = [˄] = Rus qısa səsi, so və ya çubuq sözündə olduğu kimi
bizi, yuxarı, çətir, dayı, avtobus, amma, yağ, ördək, yüz

Nahara gəl, Dovşan - Səhər yeməyinə gəl, Dovşan.
1. zebra, zip
2. altı, qutu, altı qutu,
3. 100 yüz, 600 altı yüz, 900 doqquz yüz, 700 – yeddi
yüz
4. Salam, mən Ben. Mən sürücüyəm. sürə bilirəm. Mənim avtobusum var.
O, Teddir. O, pilotdur. Uça bilir. Onun təyyarəsi var.
Onun adı Maykdir. O həkimdir. O, mənə kömək edə bilər.
Salam, mən Willy. Mən altıyam. Mənim təyyarəm var. Mən pilot olacam.
Dərs 7
Samit birləşmələri
ʧ
ʃ
] sh =
Ck = [k] th = [ð] th = ch = [
θ
Ck [k] = [k] qara, arxa, saat
[ð] bu, o, ata, ana, qardaş
ci
nazik, üç, sağ ol, düşün
ch = =[h] müəllim, nahar, toyuq, cücə
sh = =[ш] o, silkələmək, bağlamaq
θ
ʧ
ʃ
1. Üçüncü, beşinci, yeddinci, doqquzuncu
2. Bu mənim atamdır. O, pilotdur. Onun təyyarəsi var. Uça bilir.
Bu mənim anamdır. O, müəllimdir. Uşaqları öyrədə bilir.

Bu mənim qardaşımdır. O, taksi sürücüsüdür. O, taksi sürə bilir.
Dərs 8
“r” hərfi ilə saitlərin oxunması
(3 hecalı tip)
avtomobil, park, var, qaranlıq, mart, çətin,
a+r = ar
o + r = və ya [ :]ͻ
forma, at, səhər və ya
ə
e+r = er [ :] i+r = ir [ :] u+r = ur [ :]
ə
ə
onun,
qız, yubka, birinci, üçüncü
yandırmaq, yandırmaq
1. maşın, qaranlıq maşın, park, qaranlıq park. Bu qaranlıq maşındır.
2. forma, birinci forma, üçüncü forma, at, birinci at, üçüncü
at. Birinci atdır, yoxsa üçüncü?
3. onun maşını, atı, ətəyi, parkı

4. Bu qızdır. Ətəyi tünd yaşıl, köynəyi tünd göy rəngdədir.
Onun bir qoyunu və atı var.
5. Bu mənim anamdır. O, müəllimdir. Onun paltarı tünd yaşıldır. O
oxuya və rəqs edə bilər. Onun tünd göy rəngli maşını var.
6. Onlar sürücüdürlər. Onlar çox çalışırlar. Onların qaranlıq maşınları var.

Dərs 9
Sait birləşmələri
ea = ee = oo =
Lakin: baş [e] baş
ea = yemək, təmiz, danışmaq, ət, müəllim
ee = görmək, yatmaq, ağac etmək, görüşmək
oo = aşpaz, məktəb
1. Mən bir ağac görürəm. Yaşıldır. Ağac yayda yaşıl olur. Bu deyil
qışda yaşıl. Bu ağac yazda yaşıldır? Bəli, elədir. Yaşıldır
yazda və yayda, Amma qışda yaşıl deyil.
2. Mən müəllim görürəm. Müəllimin təmiz kitabı var. Müəllim bilər
ingiliscə danış.

3. mənim qazım, onun qazı, onun qazı. Mənim qazım var. Onun bir qazı var
da. Onun da qazı var.
Dərs 10
Sait birləşmələri
ay = ey = oy = [i]ͻ
Ancaq: göz - göz
ay = gün, bu gün, oynamaq, demək
ey = boz, onlar
oy = [i] oğlan, oyuncaq
ͻ
1. Bu oğlandır. Onun oyuncağı var. Bunlar oğlanlardır. Onların oyuncaqları var.
2. Bu qızdır. Onun boz oyuncağı var. Bunlar qızlardır. Onların boz rəngi var
oyuncaqlar da.

Dərs 11
Wh - oxumaq
Oxumaq wh
Wh = [w] ağ, nə vaxt, nə, harada, niyə
Amma: kim
Unutmayın!: Do does not = etmir
1. Nə edirsən? Ev tapşırığımı yerinə yetirirəm.
O nə edir? Ev tapşırığını edir.
O nə edir? O, ev tapşırığını edir.
hara gedirsen? evə gedirəm.
Hara gedir? Evə gedir.
O hara gedir? Evə gedir.
Nə vaxt məktəbə gedirsən? Mən məktəbə gedirəm…
Nə vaxt məktəbə gedir? O, məktəbə gedir…
Niyə ağlayırsan, Willy?
2. “Salam, Aleks.”
"Salam, Pit."
"Bacın evdədir?"
"Xeyr, o deyil."
"O hardadır?
"O, məktəbdədir"

"Yaxşı - sağol."
"Yaxşı - sağol."
Dərs 12
Kim - oxuyur
ÜST oxumaq
1. Kimin, kimin, bütöv, kimin
2. Kimdir?
Kimi gözləyirsən?
Bu kimin kitabıdır?
Kim yoxdu?
Ümumilikdə razıyam - Ümumilikdə razıyam
3. Kimdir? Bu mənim qardaşımdır. Qısa saçları və mavi gözləri var.
Bu kimdir? Bu mənim bacımdır. Uzun saçları və yaşıl gözləri var.
4. Kimin burnudur? Mənim burnumdur.
Kimin ayağıdır? Onun ayağıdır.
Kimin başı? Onun başı.
5. Kimi gözləyirsiniz? Mən bacımı gözləyirəm. Onun var
mavi gözlər və uzun saçlar.
Kimi gözləyirsən? Qardaşımı gözləyirəm. O var
qara qısa saç və yaşıl gözlər.

Dərs 13
Ow - oxumaq
Oxumaq - oh
Ow = ow =[ u] (ə
sözün sonunda)
Ow = şəhər, qəhvəyi, aşağı
ow =[ u] (ə
sözün sonunda) böyümək, aşağı, yavaş, göstərmək, pəncərə
Amma: indi, necə
1. şəhər, on bir şəhər, on iki şəhər, on üç şəhər,
2. qəhvəyi, qəhvəyi maşınım, onun qəhvəyi kitabı, qəhvəyi saçı,
3. bir pəncərə, 1 pəncərə, 11 pəncərə, 12 pəncərə, 13 pəncərə
4. Kimin qızıdır? Bu, Benin bacısıdır. Onun on yaşı var.
Kimin oğludur? Bu, Benin qardaşıdır. Onun on bir yaşı var.
Kimin maşınıdır? Dayımın maşınıdır.

Dərs 14
Wr [r] kn[n] ph [f]
Wr [r] səhv, yaz, fırıldaq
kn[n] bilmək, bıçaq, diz
ph [f] telefon, telefon, şəkil
1. yazmaq, söz yazmaq, kitab yazmaq. İngilis dili sözlər yaza bilirəm.
2. sözləri bilmək, bilmək. Mən ingiliscə sözləri bilirəm.
3. telefon, 11 telefon, 12 telefon, 13 telefon, 14 telefon, 1 telefon
4. şəkil, 15 şəkil, 16 şəkil, 17 şəkil, 18 şəkil
5. Kimin telefonudur? Telefonumdur.
Kimin şəklidir? Bu, Benin şəklidir.
Kimin bacısıdır? Bu, Annın bacısıdır.
Kimin kitabıdır? Qardaşımın kitabıdır.
Kimin maşınıdır? Babamın maşınıdır.
Kimin telefonudur? Anamın telefonudur.
Dərs 15

ind=ild=ight=
ind = mehriban, tapmaq, ağıl
ild = uşaq, mülayim
ight = sağ, parlaq, gecə, işıq
1. mehriban ana, mehriban ata, mehriban xala
2. uşaq, mənim uşağım, onun uşağı, onun uşağı
3. parlaq oyuncaq, parlaq kitab, parlaq avtomobil
4. Xalam çox mehribandır.
Sam döyüşməyi sevir.
İngilis qışı mülayimdir.
Zəhmət olmasa işığı söndürün.
Dərs 16
Sait + “r” + sait oxunuşu
Sait + “r” + sait oxunuşu (4-cü heca növü)

] qayğı Mən buna əhəmiyyət vermirəm.
[
burada - mən buradayam. Buyurun.
ore [:] more – Mən daha çox istəyirəm, xahiş edirəm.
ure pure – Mən təmiz suyu sevirəm.
alov alovu - Bu bir düşərgədir - yanğın.
ɛə
ə
ͻ
ə
ə
Baxış-icmal
1. Cədvəli doldurun.
Kömək üçün sözlər (kömək üçün sözlər)
Küçə, lift, gözəl, fırtına, burun, dəst, fir, daha çox, burada, kimi, qazan, onun, qoz,
deyil, açıq, ad, növbə, saf, boru, qayğı, forma, avtomobil, pişik, yanğın.
a
i
e
o
u
Açıq heca
Qapalı heca
Sait + r
Sait + r + e
Əlavə.
Ərizə
Saitlərin oxunması
Əlifba sırası ilə
Sözün sonunda

ad
məktublar
A a [ei]
O o [u] ə
u u [ju:]
E e [i:]
mən i / Y y [ ai /
vay]
sait
samit sait + r
I
[ei] almaq
ə
[u] yüksəldi
[ju:] istifadə edin
[i:] Pit
[ai] Mayk
[ai] uçmaq
II
[æ] pişik
ɔ
] it
[
Λ
[
] fincan
[e]ev heyvanı
[i] donuz
[i] sistemi
III
[maşın
ɔ
[ : ] üçün
ə
:] Xəz
[
ə
[
:] onun
A

[æ]
təyyarə
çanta

avtomobil
sait +re
(+
samit)
IV
εə
[
] qayğı
ɔ
[ : ]daha çox
ə
[Əminsən
ə
] burada
[ i
ə
] şin
[ai
[
]εə
qayğı εə
O
[u]ə
[ɔ]
[ɔ:]
[ɔ:]

burun ə
Qutu
cür
mağaza
U
E
I
Y

boru
[ʌ]
avtobus
[ɜ:]
çevirmək
ə
təmiz

[e]
Pit
ev heyvanı
[ɜ:]
onun
ə
burada ə

[i]
şam ağacı
böyük
[ɜ:]
qız
ə
yanğın

[i]
sağol
Syd
[ɜ:]
mərsin
ə
şin
İfade

Tələsmək israf edir. Tələssən, insanları güldürəcəksən.
Bu gün yağış yağa bilər. Bu gün yağış yağa bilər.
Tələsin. Tələs.
Ağrılarınızı xilas edin. Boşuna cəhd edirsən.
[æ]
Bu düzdür, qərar verildi və bu qədər.
Və budur. Bu belədir.
Sam eşşək rolunu oynayır
Bunu xəyal edin! Sadəcə bu barədə düşün!

Kibritləri yumurtlayan lyukları tutur. Başqası üçün çuxur qazmayın.
[e]
Zəngi basın. Zəng düyməsini basın. (Zəng).
Yaxşılaş. Sağal.
Çox yaxşı, onda. Çox yaxşı, əgər belədirsə.
Nell heç vaxt özünü yaxşı hiss etməmişdi. Nell özünü əla hiss etdi.

Səni görməyimə şadam. Sizinlə tanış olmaq xoş oldu.
Zəhmət olmasa əyləşin! Zəhmət olmasa oturun.
Bir lobya üçün noxud. Daha çox şeyə ümid edərək az şeydən imtina etmək.

Vaxt uçur! Zaman necə uçur!
Mən Maykı çox bəyənirəm. Mən Maykı çox sevirəm.
Ayk və Ayvi siçan kimi yan-yana oturdular. Ike və Ivy oturmuşdular
yan-yana, siçanlar kimi sakit.
Mickey içəridədir? Mickey evdədir?
Onunla birlikdə. Qoy içəri girsin.
[i]

Evə get! Evə get!
Evdə heç kim yoxdur. Evdə heç kim yoxdur./Vida çatışmır (in
baş).
Siqaret çəkmək olmaz! Siqaret çəkmək olmaz!
ᴐ
Qaçış edin. Öz yolunla irəlilə.
Ola bilsin ki, yox. Yəqin ki, yox
Conun iti itdi. Conun iti itdi.
[ :]ᴐ
Öncədən xəbərdar edilir. Əvvəldən xəbərdar olan, silahlanmışdır.
Cora kiçik söhbətləri sevir. Cora kiçik söhbətləri sevir.

Mortonlar yeni doğulanları Nora adlandırdılar. Mortonlar adlandırdılar
yeni doğulmuş Nora.

Qəzet rəyini oxuyun. Qəzetdə hadisələrin icmalını oxuyun.
Yeni ay yaxınlaşır. Yeni ay vaxtında görünür.
Adətən növbətçi iki şagirdiniz varmı? Adətən sizin sinifdə
2 tələbə növbətçidir.

Rut qaza boo deyə bilməz. Rut milçəyi incitməzdi.
Çox tez olma. Tez nəticə çıxarmayın.
Sue əsl mavi. Sue sadiq insandır.
˄
Bunny nahara gəl. Səhər yeməyinə gəl, Bani.
Russ tələsik zəng vurdu. Russ tez telefonu yerə qoydu
telefon.
Guss şansa etibar etməməlidir. Ghast etibar etməməlidir
Şanslı hal.

Maşını işə salın. Maşını işə salın.
Nə qədər ağıllısan, elə deyilmi, Mark? Yaxşı, sən hiyləgərsən, Mark.
İncəsənət olduqca ecazkardır. İncəsənət heyrətamiz insandır.
ə
Əlbəttə, ser. Əlbəttə, cənab.
Berti bütün müşahidəçilərin diqqət mərkəzindədir.
Urse nə tələskən qızdır, bu necə ekssentrik qızdır
Ursula!

İndi, indi! O, əla! Sakitləş!
Şübhəsiz! Şübhəsiz!
Bəs gəzintiyə? Bəlkə piknik edək?

Oğlanlar oğlan olacaq. Oğlanlar həmişə oğlanlardır.
Sevinc qaynama nöqtəsindədir. Sevinc hirslə yanındadır.
Nik yorğundur. Nik yorğundur.
ə
ə
Bu soyuqdəymə üçün adi bir müalicədir. Bu adi müalicə soyuqdəymə üçün.
Maraq sağalmazdır. Maraq sağalmazdır.
Gözəl çiçəkdir. Bu gözəl çiçəkdir.
Bu, Kreml qülləsidir. Bu Kreml Qülləsidir.
ə
ə
Yaxşı, bəyan edirəm. Yaxşı, bilirsən!
And içirəm ki, aşağıda Məryəm var. And içirdim ki, bu
Məryəm oradadır.

Samitlərin Dəlilləri
Konsonant təlimi
[p] /[b]
Noxud bea
dua etmək – yalvarmaq
qapaq - kabin
par-bar
Bağlamaq
cəhd edin
amma - qönçə
gəl - saqqız
qarğa – yetişdirmək
- donuz
Çin-cin
zəngin – silsiləsi
küp – küp
Win-wing
Qohum - padşah
fincan – kub
ödənişli
mop-mob
ilkin ağız
[t]/[d]
həm də - et
tray-dray
bit – təklif
[Kiloqram]
core gore
dok-it
kay-gay
gec qoyulub
Kate - qapı
ekipaj böyüdü
ʧ
ʒ
kənar
char-jar
mart marjası
Pin-ping
Qaçış rütbəsi
]ɳ
[n]/[
Heyrətlənmiş
bulka - bunq
ɳ
[k]/[
ɳ
]

Düşün - şey
batmış - oxunmuş
Bunk-bung
Runk - pilləkən
Brink - gətirmək
Sink mahnı oxu
Gözəl - üzüm
Təhlükəsiz - qənaət edin
müəyyən etmək – müəyyən etmək
[f]/[v]
qorxu
heyət - aclıq
sübut sübut edir
Üçüncü
dedi - zed
fısıltı - onun
Biz-vee
niyə-vie
Biz - ödəniş
Yün - axmaq
[ð]/θ
dördüncü
beşinci
[s]/[z]
qurtum-zip
sou zooparkı
[w]/[v]
fəryad pərdəsi
vay and olsun
[w]/[f]
Geyindi - dörd
Ən pis - ilk
Tel-yanğın
Təkər hissi

Tapmaca vaxtı - MƏN KİMƏM?
 Məni tap! "P" ilə başlayıb "E" ilə bitirirəm, amma minlərlə hərfim var. Mən kiməm?
Cavab: Poçt şöbəsi
 4 hərfdən ibarət söz hansıdır, kadrlar da 5-dən ibarətdir. Bəzən 12 ilə yazılır.
hərflər və daha sonra 5 ilə. Heç vaxt 5 ilə deyil, 7 ilə xoşbəxtliklə yazılmır.
Cavab: Nə, Hələ, Hərdən, Sonra, Heç vaxt, Xoşbəxtlikdən
 Sizdə olan bütün biliklərə sahibim. Amma mən sənin əllərinin tuta biləcəyi yumruğun qədər balacayam
mən. Mən kiməm?
Cavab: Mən sənin beyninəm!
 Ayda 28 günüm var. Mən hansı aydayam?
Cavab: İlin bütün ayları 28 gündən, bir çoxunda isə 28 gündən çox olur.
 Məni tapın mən kiməm. Mən nömrə hekayələri olan binayam.
Cavab: Kitabxana
 Alimlər yerlə göy arasında nə olduğunu öyrənməyə çalışırlar. Məni tapa bilərsən?
Cavab: VƏ
 Bütün lüğətlərdə səhv yazılan söz hansıdır?
Cavab: Səhv
 Dünyada hər kəs hər dəfə danışanda məni sındırır. Mən kiməm?
Cavab: Sükut
 İndi bu gözəl tapmacalardan həzz almaq və yaxşı gülmək üçün əyləncəli vaxtdır.
 Bir oğlan və bir mühəndis balıq tuturdu. Oğlan mühəndisin oğludur, amma mühəndis deyil
oğlanın atası. Bəs mühəndis kimdir?
Cavab: Mühəndis oğlanın anasıdır.
 Dünyada hər kəsin buna ehtiyacı var. Səxavətlə verirlər. Amma heç vaxt götürmə. Bəs onda nədir?
Cavab: Məsləhət
 Dörd uşaq və onların iti kiçik çətirin altında gəzirdilər. Amma heç biri
yaş oldu. Necə?
Cavab: Yağış yağmırdı!
 O sizin mülkünüzdür və sizə məxsusdur. Ancaq çox nadir hallarda istifadə edirsiniz. Bu nədir?
Cavab: Adınız.
 Mən dəqiqədə bir dəfə, bir anda iki dəfə gələcəm, amma min dəfə gəlməyəcəyəm
illər. De görüm mən kiməm?
Cavab: 'M'
 Heç vaxt üzə bilməyən balıq növü var. Bu nədir?
Cavab: ÖLÜ BALIQ
 Siz həmişə onlardan çoxunu edirsiniz, lakin daha çoxunu arxanızda qoyursunuz. Nə qədər çox etsən,
daha çox geridə qoyursan. Deyin o nədir?
Cavab: AYAQ ADIMLARI
Hansı daha sürətli hərəkət edir? İsti və ya Soyuq?
Cavab: İSTİLİK. Çünki çoxları soyuyur, amma istini tuta bilmir.
 Mən həmişə gələcəm, bu gün gəlməyəcəm. Mən nəyəm?
SABAH

 Bütün yerləri, şəhərləri, qəsəbələri, kəndləri gəzirəm, amma heç vaxt içəri girmirəm. Mən nəyəm?
KÜÇƏ
 Açarlarla doluyam, amma heç bir qapını aça bilmirəm. Mən nəyəm?
PİANONO
 Mənə su versən, öləcəyəm. Mən nəyəm?
YANGI
 Mənim çaylarım var, amma suyum yoxdur. Sıx meşələrim var, amma ağaclar və heyvanlar yoxdur. mənim varımdır
şəhərlər, lakin o şəhərlərdə heç bir insan yaşamır. Mən nəyəm?
XƏRİTƏ
 Danışmıram, heç nə eşitmirəm və danışa bilmirəm, amma həmişə həqiqəti söyləyəcəyəm. Mən nəyəm?
GÜZGÜ
 İnsanlar məni yemək üçün alırlar, amma heç vaxt yemirlər. Mən nəyəm?
BOŞQAB
 Qanadlarım yoxdur, amma uça bilirəm. Mənim gözüm yoxdur, amma ağlayacağam! Mən nəyəm?
BULUD
 Həyatım yoxdur, amma ölə bilərəm, mən nəyəm?
BATARYA
 Ayaqlarım yoxdur. Mən heç vaxt gəzməyəcəyəm, amma həmişə qaçıram. Mən nəyəm?
ÇAY
 Mən rəngli göy qurşağının sonuyam. Mən nəyəm?
W
 Gözüm, qulağım, burnum və dilim yoxdur, amma hər şeyi görürəm, qoxulayıram, eşidirəm və dad bilirəm.
Mən nəyəm?
BEYİN
Şeirlər və mahnılar
Yağış, Yağış, Get Get
Yağış Yağış gedir
Başqa bir gün gəl
Baba oynamaq istəyir
Yağış Yağış gedir
Yağış Yağış gedir
Başqa bir gün gəl
Ana oynamaq istəyir,
Yağış Yağış gedir

Yağış Yağış gedir
Başqa bir gün gəl
Qardaş oynamaq istəyir
Yağış Yağış gedir
Yağış Yağış gedir
Başqa bir gün gəl
Bacı oynamaq istəyir,
Yağış Yağış gedir
Yağış Yağış gedir
Başqa bir gün gəl
Körpə oynamaq istəyir,
Yağış Yağış gedir
Yağış Yağış gedir
Başqa bir gün gəl
Bütün ailə oynamaq istəyir,
Yağış Yağış gedir
.
Parıldamaq, Parıldamaq, Kiçik Ulduz

Necə də təəccüb edirəm sən nəsən!
Dünyanın o qədər yuxarısında,
Göydəki almaz kimi.
Parıldamaq, parıldamaq, kiçik ulduz,
Necə də təəccüb edirəm sən nəsən!

Köhnə MacDonaldın ferması var idi

Onun fermasında isə E I E I O adlı inəyi var idi.
Burada moo moo və orada moo moo ilə,
Burda moo, orda moo, hər yerdə moo.

Köhnə MacDonaldın ferması var idi, E I E I O,
Onun fermasında isə E I E I O adlı bir donuz var idi.
Burda mürəkkəb, orda bir mürəkkəb,
Burda bir mürəkkəb, orada bir mürəkkəb, hər yerdə bir mürəkkəb.
Köhnə MacDonaldın ferması var idi, E I E I O.
Köhnə MacDonaldın ferması var idi, E I E I O,
Və onun fermasında E I E I O adlı bir ördək var idi.
Burada şarlatan şarlatan və orada şarlatan şarlatanla,
Burda şarlatan, orda şarlatan, hər yerdə şarlatan.
Köhnə MacDonaldın ferması var idi, E I E I O.
Baa Baa Qara Qoyun
Baa baa qara qoyun
Sizdə yun var?
Bəli cənab, bəli cənab
Üç çanta dolu.
Biri usta üçün
Biri xanım üçün
Bir də kiçik oğlan üçün
zolaqda yaşayan.
Baa baa ağ qoyun
Sizdə yun var?
Bəli cənab, bəli cənab

Üç iynə dolu.
Bir jumper düzəltmək üçün
Paltarı düzəltmək üçün biri
Bir də kiçik qız üçün
Corablarında deşiklərlə.
Baa baa boz qoyun
Sizdə yun var?
Bəli cənab, bəli cənab
Üç çanta dolu.
Biri pişik üçün
Biri pişiklər üçün
Bir də qvineya donuzları üçün
Bir neçə yun papaq toxumaq üçün.
Əlifba Mahnısı
A B C D E F G
H I J K L M N O P
Q R S T U V
W X Y və Z.
İndi mən öz ABC-ləri bilirəm;
Gələn dəfə mənimlə mahnı oxumayacaqsan.
Jack & Jill
Jack və Jill
Təpəyə qalxdı

Bir vedrə su gətirmək üçün
Cek yıxıldı
Və tacını sındırdı
Və Jill ardınca yıxılaraq gəldi
Harada iradə var
Bir yol var
Bütün yolu gəzməlisən
Çalışın və cəhd edin
Başınız yüksəkdə
Daha tez uğur qazanacaqsınız
Jack və Jill
Güclü iradə ilə
Yenə təpəyə çıxdı
Hər ikisi möhkəm idi
Düşmək deyil
dowHumpty Dumpty gətirdi

Hey... Hey... Humpty
Hey... Hey... Dumpty
Humpty Dumpty
Divarda oturdu
Humpty Dumpty
Əla düşürdü
Padşahın bütün atları
Və kralın bütün adamları
Humpty qoya bilmədi
Yenidən birlikdə
Humpty Dumpty... Humpty Dumpty
Humpty Dumpty...
Payızdan öyrəndim

Humpty Dumpty...
Divara nifrət etdi
Kralın bütün adamları və
Bütün uşaqlar
Yenidən divara dırmaşmağa icazə verilmədi
Humpty Dumpty
n vədrə su
Qısa hekayələr
Hekayələr » Tülkü və Üzüm
Bir gün günortadan sonra bir tülkü meşədə gəzirdi və onu gördü
hündür budağın üstündən asılmış üzüm salxımı. "Yalnız olan
susuzluğumu yatır”, - sitat gətirib
tülkü.

Bir neçə addım geri çəkilən tülkü atladı və sadəcə qaçırdı
asılmış üzüm Tülkü yenə bir neçə addım geri çəkilib getməyə çalışdı
uğursuz oldu.
onlara çatmaq amma yenə də
Nəhayət, imtina, the
burnunu yuxarı qaldırdı və
“Onlar yəqin ki, turşdurlar
hər halda" və
gəzməyə davam etdi
MORAL: ASANDIR
NƏYƏ XOR EDİN
OLMAZ.
Qısa hekayələr » Qarışqa və Çəyirtkə
tülkü
dedi,
uzaqda.
TO
SƏN

Bir yay günü tarlada bir Çəyirtkə hoppanırdı,
cingildəyir və doyunca oxuyur.Bir qarışqa keçdi yanından,
Böyük bir səylə qarğıdalı bir sünbül götürdü
yuva.
"Niyə gəlib mənimlə söhbət etməyəsən" dedi Çəyirtkə, "əkinə
zəhmət çəkib yıxılıb getməyin?” “Mən onlara yemək hazırlamağa kömək edirəm
qış, - Qarışqa dedi, - və sizə də eyni şeyi etməyi tövsiyə etdi. - Niyə
qışı narahat edirsən?" Çəyirtkə dedi; "Bizim çox şeyimiz var
hazırda yemək."
Lakin Qarışqa yoluna davam etdi və zəhmətinə davam etdi. Qış gələndə
Çəyirtkə gələndə özünü aclıqdan ölərkən gördü
Qarışqalar, hər gün dükanlarından qarğıdalı və taxıl payladılar
yayda toplanır.
Sonra Çəyirtkə bildi..
MORAL: BU GÜN İŞLƏYİN
VƏ SİZ BİÇƏ BİLƏRSİNİZ
SABAH FAYDALARI!

Aslan və Siçan
böyük
Bir dəfə Aslan yuxuda olanda balaca siçan qaçmağa başladı
onun üstünə. Bu, tezliklə nəhəngini yerləşdirən Aslanı oyatdı
pəncəsini ona vurub açdı
onu udmaq üçün çənələr.
az
"Bağışla, ey padşah!" qışqırdı
vaxt. I
Siçan, "Bunu məni bağışla
edəcək
heç vaxt təkrarlamayacağam və mən
Və
yaxşılığını heç vaxt unutma.
etmək
kim bilir, amma bacararam
bunlardan birini yaxşı çevirdin
gün?"
Siçanın kömək edə biləcəyi fikri Aslanı çox qıdıqladı
pəncəsini qaldırıb getməsinə icazə verdi.
Bir müddət sonra bir neçə ovçu Padşahı tutdular və onu a
ağac onu davam etdirmək üçün vaqon axtarmağa getdilər.
Elə bu zaman balaca Siçan keçdi və kədərli olduğunu gördü
Aslanın içində olduğu ağır vəziyyətdə, onun yanına qaçdı və tezliklə dişlədi
heyvanlar padşahını bağlayan iplər. "Mən haqlı deyildim?" dedi
balaca Siçan, Aslana kömək etməkdən çox xoşbəxtdir.

Üç oğul və bir dəstə çubuq
Bir vaxtlar bir kənddə bir qoca üç oğlu ilə yaşayırdı.
Onun üç oğlu da zəhmətkeş idi. Yenə də onların heç biri razılaşmayıb
bir-biri ilə daim mübahisə edirdilər. Köhnə, qoca, yaşlı adam çox çalışdı
onları birləşdirdi, lakin bacarmadı. Kəndlilər isə təəccübləndi
zəhməti və zəhməti ilə onları məsxərəyə qoydular
döyüşür.
Aylar keçdi, qoca xəstələndi. Oğulları ilə danışırdı
Birlikdə qalın, amma oğullarından heç biri onun sözlərini eşitmədi. Beləliklə, o, qərar verdi
onlara praktiki dərs öyrət ki, onlardan uzaqlaşsınlar
fərqlər və birləşin.
Qoca oğlanlarını çağırdı. Onlara dedi: “Mən sizə bir şey verəcəm
çubuqlar dəstəsi. Hər birini ayırın
qalın və qırılmalı olacaqsınız
hər biri iki hissəyə bölünür. The
çubuqları qıran biri
tez daha çox mükafatlandırılacaq.”
Bütün oğullar razılaşdılar.
Qoca 10-luq bir bağlama verdi
onların hamısına yapışır və
parçalara ayırmağı xahiş etdi. Hamısı
oğullar bir neçə dəqiqə ərzində çubuqları parçaladılar.
Və yenə kim gəldi öz aralarında mübahisə etməyə başladılar
birinci.
Qoca dedi: “Əziz oğullar! oyun bitməyib. İndi verəcəm
hamınıza başqa bir dəstə çubuq. sındırmalı olacaqsınız

çubuqlar ayrı çubuqlar kimi deyil, bir bağlama kimi.”
Oğullar razılaşdılar və çubuq bağlamasını qırmağa başladılar.
Təəssüf ki, bağlamanı qıra bilmədilər. Çox çalışdılar
çətin, lakin tapşırığı yerinə yetirə bilmədi.
Bütün oğullar uğursuzluqlarını ataya dedilər.
Qoca cavab verdi: “Əziz oğullar, baxın! Siz asanlıqla qıra bilərsiniz
tək çubuqları parçalara ayırdın, ancaq bağlamanı qıra bilmədin!
Çubuqlar eyni idi. Beləliklə, əgər siz birləşsəniz, heç kim heç nə edə bilməz
sənə zərər. Qardaşlarınızla hər dəfə mübahisə etsəniz, hər kəslə
sizi asanlıqla məğlub edə bilər. Sizdən birlik olmağınızı xahiş edirəm.”
Üç oğul
anladı
birlik və
onlara söz verdi
nə olursa olsun
problem, onlar
hamısı bir yerdə qalsın.
Əxlaq: Birlikdir
Güc!
ata
the
olardı
güc

Qısa hekayələr » "Qurd" deyə ağlayan oğlan
Bir dəfə bir sürüyə baxan bir çoban var idi
qoyun Bir gün o, cansıxıcı hiss etdi və oyunda bir oyun oynamaq qərarına gəldi

kəndlilər. O, qışqırdı: “Kömək edin! canavar!
Qurd!”
Kəndlilər onun fəryadını eşidib qaçdılar
çoban oğlana kömək etmək üçün kənddən.
Ona çatanda soruşdular:
"Canavar haradadır?" Çoban oğlan
yüksək səslə güldü: "Ha, Ha, Ha!" Hamını aldatdım
Sən.
Mən sənə ancaq oyun oynayırdım”.
həyata
of
Bir neçə gündən sonra çoban oğlan yenə bu oyunu oynadı.
Yenə qışqırdı: “Kömək et! Kömək edin! canavar! Qurd!” Yenə də kəndlilər
ona kömək etmək üçün təpəyə qaçdılar və yenə həmin oğlanın olduğunu gördülər
onları aldatdı. Bu qədər dəcəl olduğuna görə ona çox qəzəbləndilər.
Sonra bir müddət sonra bir canavar çölə çıxdı. Canavar
bir qoyuna, sonra başqa bir qoyuna hücum etdi. Çoban oğlan
qışqıraraq kəndə tərəf qaçdı: “Kömək edin! Kömək edin! canavar! Kömək edin!
Kimsə!”
Kəndlilər onun fəryadını eşitdilər, lakin onlar güldülər
bunun başqa bir hiylə olduğunu düşündü. Oğlan ən yaxın kəndlinin yanına qaçdı və
dedi: “Qoyunlara canavar hücum edir”. Əvvəl yalan danışırdım, amma bu dəfə belədir
doğru!" Nəhayət, kəndlilər baxmağa getdilər. Bu doğru idi. Görə bildilər
canavar qaçır və çoxlu ölü qoyun otların üstündə uzanır.
Tez-tez yalan danışan birinə inanmaya bilərik, hətta o zaman belə
həqiqəti deyir.
Tacir və onun eşşəyi

Gözəl bir yaz səhəri bir tacir eşşəyini yüklədi
duz kisələri ilə onları satmaq üçün bazara getmək. The
tacir və onun eşşəyi gedirdi
birlikdə. Onlar gedəndə uzağa getmirdilər
yolda bir çaya çatdı.
Təəssüf ki, eşşək sürüşərək yıxıldı
çaya girdiyini və duz torbalarının olduğunu fərq etdi
kürəyinə yüklənən daha yüngülləşdi.
Tacirin edə biləcəyi bir şey yox idi,
yüklədiyi evə qayıtmaqdan başqa
daha çox duz torbası ilə eşşək. Onlar kimi
sürüşkən çay sahilinə çatdı, indi bilərəkdən, eşşək düşdü
çaya girdi və bütün duz torbalarını yenidən kürəyinə atdı.
Tacir eşşəyin hiyləsini tez tapdı. O, sonra
yenidən evə qayıtdı, ancaq eşşəyinə süngər torbaları doldurdu.
Ağılsız, hiyləgər eşşək yenə yola düşdü. çatdıqda
çayda yenə suya düşdü. Amma yerinə yük olur
yüngülləşdi, ağırlaşdı.
Tacir ona güldü və dedi: “Axmaq eşşək!
hiyləniz kəşf edilmişdi, bunu bilməlisiniz, olanlar
Çox ağıllı olurlar bəzən özlərinə çata bilmirlər.
Qızıl Yumurtalı Qaz

Bir dəfə Aslan yatarkən, a
az
Bir zamanlar bir insan və
arvadının şansı var idi
qoyan bir qaz var a
hər gün qızıl yumurta. Şanslı
olsalar da, tezliklə
olmadıqlarını düşünməyə başladılar
kifayət qədər tez varlanmaq.
onun
Təsəvvür etdilər ki, əgər quş qızıl yumurta qoymağı bacarmalıdırsa, onun
içərisi qızıldan olmalıdır. Və fikirləşdilər ki, bacarsalar
bütün bu qiymətli metalı əldə edin
böyük sərvət əldə edərdilər
tezliklə. Beləliklə, kişi və arvadı
quşu öldürmək qərarına gəldi.
Ancaq kəsildikdən sonra
qaz açıq idi, onlar
olduğunu tapmaq üçün şok oldu
içləri hər kəsinki kimi idi
qaz!
bir dəfə,
çox
digər
MORAL: HƏRƏKƏT ETMƏDƏN ƏVVƏL DÜŞÜN
Taxta At
"GƏL və min," dedi böyük qardaş. "Qorxuram"
balaca cavab verdi; "Atın ağzı geniş açıqdır."
"Ancaq o, yalnız taxtadır. Bu, əsl olmayan atın ən yaxşısıdır
onun ağzı həmişə o qədər açıqdır ki, onu bağlaya bilmir. Elə isə gəl” və

böyük qardaş balaca uşağı qaldırıb sürüdü.
"Oh, dayan!" balaca qorxudan qışqırdı: “at edir
döşəmə boyu o səsi çıxarırsan?"
“Bəli.”
"Və bu, əsl səs-küydürmü?"
"Əlbəttə, belədir" dedi böyük qardaş.
"Ancaq mən düşünürdüm ki, yalnız real şeylər real şeylər yarada bilər" dedi kiçik
biri dedi;” təqlid atının sonu və əsl səsi haradadır
başlamaq?
“Böyük qardaş bir neçə dəqiqə yerində dayandı.
"Mən real və təqlid olunan şeylər haqqında düşünürdüm" dedi.
"Hanın hansı olduğunu müəyyən etmək bəzən çox çətindir. Onları görürsən
bir-birinə o qədər yaxınlaşın ki, biri tez-tez digərinə çevrilir və
təqlid olunan bəzi şeylər gerçəkləşir, bəziləri isə gerçək olur
getdikcə təqlid edirlər. Amma deməliyəm ki, sən əsl qorxaqsan
sürmədiyi üçün."
"Yox, mən deyiləm" balaca güldü; və minmək
taxta at, cəsarətlə oturdu. "Ah, Cek, əzizim" dedi
qardaş,” biz həmişə əsl oğlan olduğumuza sevinəcəyik, ya da biz də
heç vaxt bağlaya bilmədiyimiz ağızlarla hazırlanmış ola bilərdi!"
Ədəbiyyat:
1. Lukonina İ.M. “İngilis dilində oxu texnikasının öyrədilməsi
dil"
2. Professor Higgins “Vurğusuz ingilis dili”
3. www. Study.English.info
4. www.kidsworldfun.com

Əgər siz ingilis dilini hər hansı şəkildə yaxşı mənimsəməkdə qərarlısınızsa: təkbaşına, repetitorla və ya hər hansı kurslar vasitəsilə, o zaman təkbaşına çox şey öyrənməli olacağınıza hazır olun. Söhbət sıxıcı sözlərdən və danışıq nitqindən getmir, amma sual qrammatikaya aiddir. Xüsusilə dil kurslarına qatılsanız, müəllimə əməl edərək bir çox qaydaları mənimsəməli olacaqsınız. Heç bir müəllim qrammatika mövzusunu bir-iki saat ərzində tam əhatə edə bilməz. İngilis dilini öyrənmək üçün yalnız bir dərslik və ya bir növ yardımınız varsa, uğur qazana bilməyəcəksiniz. Ona görə də yaxşı dərsliklər ehtiyatı toplamalısan. Qrammatikanın bütün bölmələri eyni aydın və əlçatan şəkildə yazılmış heç bir dərslik ideal ola bilməz. Axı dərsliyi kişi yazıb. Ona görə də bəziləri üçün bəzi bölmələr yaxşı yazılıb, bəziləri isə çox yaxşı yazılmayıb, bəziləri isə tamamilə darıxdırıcı və anlaşılmazdır. Digər dərsliklərdə isə birincidə olmayan suallara cavab tapa bilərsiniz.

Oxumaq xarici dillərin öyrənilməsinin tərkib hissələrindən biridir. Əgər ingilis dilində kitab oxumursunuzsa, ingilis dilini mənimsəmək cəhdiniz uğursuzluğa məhkumdur. Buna görə də, özünüzü bütün çətinlik səviyyələrində, lakin sevdiyiniz mövzularda ingilis kitabları ilə əhatə edin. Məsələn, bəzi insanlar detektiv hekayələri, bəziləri elmi fantastika, bəziləri isə macəraları sevir. Əsas odur ki, oxuduğunuz kitab sizin üçün maraqlı olsun. Əgər dövri nəşrlərlə maraqlanırsınızsa, o zaman jurnal və qəzetləri oxuyun.

Birinci üsul. Ucadan OXUMA. HƏDƏF: OXU TEXNIKALARINI ÖYRƏNMƏK VƏ DÜZGÜ TƏLFƏZƏ MƏRQƏ ETMƏK. Fonetika.

Bəzi ingilis dili dərsliklərində Ucadan oxumaq üçün yazılmış məşqlər və dərs mətnləri var. Bu, düzgün tələffüzü məşq etməkdir. Bu cür mətnlər çox sadədir, hətta yeni başlayanlar üçün də başa düşüləndir. Biz oxu texnikasını öyrənirik və bunlar hərfləri, hərf birləşmələrini, sözləri, ifadələri, cümlələri və mətnləri oxumaq qaydalarıdır. Bu oxu üsulu gündəlik məşq tələb edir. Amma ən əsası tələsməmək və oxu sürətində oxumamaqdır. Gündə üç-dörd dəqiqə ilə başlayırıq, lakin DÜZGÜN, danışandan sonra eyni sözləri, ifadələri və cümlələri dəfələrlə təkrar edirik. Diliniz və çənəniz ağrımağa başlayırsa, deməli, doğru yoldasınız.

NƏTİCƏ: Düzgün oxumaqla, ingilis dilində mətn vasitəsilə danışmaqdan əlavə, ingilis dilini daha yaxşı başa düşməyə başlayırsınız. Bu, ona görə baş verir ki, oxuyarkən siz qrafik şəkildə yazılmış söz və bu sözün üzərinə qoyulmuş audio şəkil görürsünüz. Yəni qrafika və səs eynidir. Əks halda, səsləri eşitdiyiniz zaman, dinamiki başa düşməyə kömək edən qrafika bərpa olunur. Sizə sadə bir misal verim.

Tələbələrimdən bəziləri ingilis dilində altyazılı filmlərə baxmağa və mətni anlamağa çalışırlar. Ancaq belə olur ki, ingilis nitqinin özünü başa düşmək çətindir və mənası çox vaxt qaçır. Bu, qrafiklərin səs təsvirinə uyğun gəlmədiyini göstərir.

Üstəlik, dərs mətnləri çox vaxt qrammatik qaydaları tətbiq etmək üçün nəzərdə tutulub və siz sadə təkrarla qaydanı yadda saxlaya və avtomatik hala gələnə qədər nitqinizi məşq edə bilərsiniz.

Bu cür oxu adlandırmaq olar mətn dəstəyi ilə danışıq dili. Birtəhər ağzını açıb ingiliscə sözlər, cümlələr deyirsən.

İkinci üsul. Ucadan OXUMA. HƏDƏF: MƏTNLƏRİN YENİDƏN YENİDƏN YENİLƏNMƏSİ VƏ şifahi nitq bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi.

Mətni, lətifəni və ya qısa hekayəni təkrar danışmaq üçün onu bir neçə dəfə yüksək səslə oxumaq lazımdır. Gəlin bunu sadələşdirək və təkrar edək. İstənilən təkrar danışmaq oxumaqdan danışıq dilinə körpüdür. Təkrar danışmaq müəllifin öz sözləri ilə yazdıqlarının mənasını çatdırmaqdır.

NƏTİCƏ: Mətnləri müntəzəm, düzgün (əzbər öyrənə bilməzsiniz) təkrarlamaq və evdə hazırlanmış hazırlıqlardan istifadə etməklə, danışıq dilində səlis danışa bilərsiniz.

Üçüncü üsul. ÖZÜNÜZ HAQQINDA OXUYUR. HƏDƏF: YAZILANLARIN MƏNASINI ANLAYIN.

Kitabı sanki ana dilimizdə yazılmış kimi oxuyuruq. Vəzifə hər bir sözü bilmək deyil, sadəcə olaraq yazılanların mənasını anlamağa çalışmaqdır. Aydındır ki, bunun üçün maraqlı kitab seçmək lazımdır, lakin oxumaq çox da çətin deyil. Tanış olmayan sözlərə diqqət yetirməyə ehtiyac yoxdur, əgər söz mənaya təsir etmirsə, onu atlaya bilərsiniz. Lazım olan sözlərin üzərində dayanıb lüğətdə sözü axtara bilərsiniz. Sizə sadə bir misal verim.

Deyək ki, aşağıdakı cümlədə siz “palıd” = “palıd” sözünün mənasını bilmirsiniz, amma başa düşürsünüz ki, “onlar ağacın altında oturmuşdular”. Yaxşı, kimin vecinədir ki, bu necə ağac idi? Bu sözü lüğətdə axtarmayın, sadəcə oxuyun.

Palıd ağacının altında oturmuşdular. = Onlar (bir qədər) ağacın altında oturmuşdular.

NƏTİCƏ: Bu cür oxu qrammatika və kontekstdən sözləri mənimsəməyə çox kömək edir. Bir sözün mənasını bilməsəniz də, onun mənasını özünüz təxmin edə bilərsiniz. Bu, sözlərin yazılışını yadda saxlamağa çox kömək edir, çünki bir çox ümumi sözlər tez-tez təkrarlanır və vizual yaddaş həmişə yaxşı işləyir.

Dördüncü üsul. ÖZÜNÜZ HAQQINDA OXUYUR. HƏDƏF: LEKSİKON. (Morfologiya və lüğət)

İndi ingiliscə kitabları orijinalda oxumaq növbəsidir. İstənilən ingilis kitabı dil mühitidir, yalnız çap olunur. Kitabdan maksimum dərəcədə ingilis dili dərsliyi kimi istifadə edin. Bu, həddən artıq qiymətləndirmək çətin olan ən təsirli dərslikdir. Söz ehtiyatınızı genişləndirmək və sözlərin strukturunu və onların qrammatik xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün ingilis dilində mətndən istifadə edin. Bu üsul əlfəcinlər və ya fırıldaqçı vərəqlər tələb edir. Bir əlfəcində şəkilçilər və prefikslər, digər tərəfdən sözlərin kökləri yazın. Sözləri yazarkən onların hansı nitq hissəsinə aid olduğunu müəyyənləşdirin və eyni köklü sözləri unutma.

NƏTİCƏ: Bu şəkildə oxumaqla siz tez-tez təkrarlandığı üçün bütün ümumi şəkilçiləri və prefiksləri xatırlayacaqsınız və sözlərin qrammatik xüsusiyyətlərini də başa düşəcəksiniz. Söz ehtiyatınızı genişləndirəcəyiniz sözsüzdür.

Beşinci üsul. ÖZÜNÜZ HAQQINDA OXUYUR. HƏDƏF: CÜMLƏLƏRİN QRAMMİKA QURULMASI. (Sintaksis)

Bu üsul üçün biz cümlələrə baxacağıq və qrammatik zamanları ehtiva edən zamanları müəyyən edəcəyik. Biz fel formaları üçün fırıldaqçı vərəq və cümlə növləri üçün fırıldaqçı vərəq çəkirik.

NƏTİCƏ: Gəlin fel formalarını və cümlə növlərini başa düşməyi öyrənək.

Bu üç halda da “S” hərfi sözə dəyişdirilmədən sadəcə əlavə olunur. Yalnız fit və fısıltı səslərindən sonra "aralıq" "E" hərfi lazımdır və sözdə yoxdursa, "S" hərfi ilə birlikdə "E" əlavə edin və nəticədə "ES" şəkilçisini alırıq. . Bu üçüncü haldır və mən əvvəlki mesajımda bu haqda danışmışdım.

Bütün bu halların ortaq cəhəti sözlərin bitməsidir SAMİT SƏSLƏR(səssiz, səsli, fit və fısıltı) və indi ilə bitən sözləri anlamaq lazımdır SATI SESLERİ.

Saitlərdən sonra “–S” sonu [Z] oxunur.

Əgər bu sözlər saitlə bitərsə, “S” qrammatik şəkilçini isim və ya felə təhlükəsiz şəkildə əlavə edə bilərsiniz. Hər şey həmişəki kimidir. Ancaq S formasının formalaşmasında həmişə çaşqınlığa səbəb olan iki hal var.

A) Yalnız bir “-Y” hərfi ilə bitən sözlərdə, S formasını əmələ gətirən zaman “Y” “I” şəklində dəyişir, “S” qrammatik şəkilçisinə “E” əlavə olunur, yəni qrammatik şəkilçi “ES” olacaqdır. Misal üçün:

TRY – “Y” hərfini “I” hərfinə dəyişdiririk = TRI + ES = TRIES və bu qaydaya əsasən əvvəlcə sözün özü dəyişdirilir, sonra isə “ES” sonluğu əlavə olunur. Bu sonluğu olan bir neçə söz daha var.

Amma elə sözlər də var ki, sonu “Y” ilə bitən, lakin “S” əlavə edərkən heç vaxt yazılışını dəyişmir, lakin sonra belə sözlərin sonunda “Y” hərfi tək deyil, başqa saitlə qoşalaşır. Belə qoşalaşmış saitlər deyilir ŞƏRQƏLƏR. Məsələn: T OY+ S = OYUNCAQLAR

Nümunə olaraq, sonunda bir diqrafla bir neçə söz yazacağam:

sprey - spreylər

Sonu diqrafiklə bitən hər hansı sözlər heç vaxt S formasını yaratmaq üçün dəyişdirilmir, sadəcə olaraq “S” hərfi ilə əlavə olunur. Misal üçün:

b) “O” hərfi ilə bitən sözləri oxumaqçətinlik yaratmır, məsələn: TEMPO - TEMPOS, lakin orfoqrafiya lüğətdə yoxlanılmalıdır, çünki bu cür sözlər adətən xarici mənşəlidir və bir çox istisnalar var. Bəzi nümunələr verəcəyəm:

şəkil — fotoşəkillər freska — freskalar

tanqo - tanqos devizi - devizlər

banjo - banjos echo - əks-səda

memo - memos cargo - yüklər

solo - solos veto - vetolar

2. Səsli səslərdən sonra (və bunlar fit və fısıltı səsləri istisna olmaqla, qalan səslərdir) oxuyuruq,

3. Fısıltı və fit çalanlardan sonra biz oxuyuruq.

İlk iki məqam aydındır, lakin üçüncü məqamı daha ətraflı nəzərdən keçirmək lazımdır.

Bunlar hansı səslərdir - fit və fısıltı? Və onlar qrafik olaraq necə görünür, yəni hərflərlə yazılır? Gəlin rus dili ilə müqayisə edək: rus dilində də belə səslər var və onlara uyğun hərflər var: onları “S” - “Z” qoşa yazmaq olar; "F" - "W"; və "H". İngilis dilində də oxşar səslər var və onlar bir və ya bir neçə hərflə yazılır. Misal üçün:

GE / DGE = ;

CH/TCH = ;

Əgər söz belə fit və fısıltı səsləri ilə bitirsə, qulağa görə fərqləndirmək üçün qrammatik sonluğa “S” əlavə edilməlidir. Sonra sözün sonundakı fit və ya fısıltı samitindən vurğusuz sait [I] ilə ayrılır və sonluğun özü sait səsindən sonra gəldiyi üçün [Z] tələffüz olunur. Belə ki, S formasını oxuyarkən fit və fısıltı ilə bitən sözlərdən əlavə heca yaranır. Beləliklə, birhecalı söz ikihecalı, ikihecalı sözlər üçhecalı olur və s. Misal üçün:

QUTU - QUTULAR

YÜKSƏLƏR – YÜKSƏLİR

Qrammatik forması dəyişdikdə hecaların sayını dəyişən belə sözlərə qeyri-bərabər deyilir.

S formasını yazarkən sonluq yoxdursa “ES” kimi yazılır son "E" hərfi idi.

- ZZ + ES = qeyri-səlis ES

- X + ES = tülkü ES

- SS + ES = xışıltı ES

- SH + ES = toqquşma ES

- CH + ES = marş ES

- TCH + ES = tutmaq ES

S formasını yazarkən sonluq orijinal sözdədirsə, “S” kimi yazılır artıq səssiz "E" var.

- GE + S = gorg ES

DGE + S = körpü ES

CE + S = dic ES

SE + S = ros ES

– ZE + S = mükafat ES

- THE + S = nəfəs ES

Belə ki, fit və fısıltı səslərindən sonra həmişə “-(E)S” qrammatik sonluğu oxunur. İndi biz S forması ilə sözləri oxumağa məşq etməliyik.

Məşq edin. Sütunlardakı sözləri yazın və oxuyun.

flaş - yanıb-sönür

fırça - fırçalar

menteşe - menteşeler

dalmaq - dalmaq

hakim - hakimlər

loja - lojalar

paltar - paltarlar

matç - matçlar

gətirmək - gətirmək

xəndək - xəndəklər

eskiz - eskizlər

at - atlar

pauza - fasilələr

səbəb - səbəblər

qüvvə - qüvvələr

meh - meh

nəfəs almaq - nəfəs alır

Açıq hecalar səssiz “E” hərfi ilə bitən sözlərdir. Biz həmişəki kimi “S” hərfini əlavə edirik, lakin heç vaxt “E” hərfini oxumuruq. Misal üçün:

lopa - lopa [lopa]

dişləmə - dişləmə

Məşq 2. Açıq hecada olan sözləri yazın və oxuyun.

tüstü - siqaret çəkir

konki - konki

forma - formalar

grat - ızgara

ağ - ağlar

zolaq - zolaqlar

kobud - vəhşilər

fleyta - fleyta

Eyni prinsiplə S forması digər oxu növlərində və çoxhecalı sözlərdə formalaşır.

Giriş

Fəsil 1. İbtidai sinifdə ingilis dilində oxumağın tədrisinin nəzəri əsasları

1 ümumi xüsusiyyətlər nitq fəaliyyətinin bir növü kimi oxu

2 “Oxu ​​texnikası” anlayışı

3 İbtidai məktəb şagirdlərinin yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq oxu texnikasının öyrədilməsinə yanaşmalar

4 Oxu texnikasının inkişafının monitorinqi

1-ci fəsil üzrə nəticələr

Fəsil 2. İbtidai məktəb şagirdləri üçün ingilis dilində oxu texnikasının inkişafının didaktik aspektləri

1 Yerli və xarici tədris-metodiki komplekslərin təhlili (UMK) oxu texnikasını öyrətmək üçün ingilis dilində

1.1 “İngilis dili” (“ingilis dili”) tədris kompleksinin təhlili Z.N. Nikitenko və başqaları oxu texnikasının öyrədilməsi baxımından

1.2 “Spotlight” (“İngilis dili diqqət mərkəzində”) tədris kompleksinin oxu texnikasının öyrədilməsi baxımından təhlili

1.3 Naomi Simmons, Tamzin Tompson, Liz Driscoll və başqalarının “Ailə və dostlar” tədris materiallarının oxu texnikasının öyrədilməsi baxımından təhlili.

1.4 Təhlil əsasında nəticələr

2 İbtidai məktəbin ikinci sinfində ingilis dilində oxu texnikasının işlənib hazırlanmasının metodik aspektləri

2-ci fəsil üzrə nəticələr

Nəticə

Biblioqrafiya

GİRİŞ

Tədqiqatın aktuallığı.Bir insanın müasir dünyada uğurla mövcud olması, peşəkar yüksəkliklərə çatması və şəxsi böyüməsi üçün ingilis dilini bilmək lazımdır. Hazırda onun öyrənilməsi orta məktəbin ikinci sinfindən başlayır. Məktəbdə hər hansı bir xarici dil öyrədərkən əsas, lakin eyni zamanda çətin vəzifələrdən biri oxumağı öyrənməkdir. Bildiyiniz kimi, mütaliə nitq fəaliyyətinin mühüm növü olmaqla yanaşı, ən çox yayılmış ünsiyyət üsuludur. Əsas oxu bacarıqları və bacarıqları olmadan hər hansı bir dili öyrənmək çox çətin görünür. Oxumağı öyrənməyin birinci mərhələsi gələcəkdə oxu bacarıqlarının formalaşması və inkişafı üçün əsas olan texniki bacarıqların formalaşdırılmasıdır. Şagirdlərin xarici dilə yiyələnməsində gələcək uğurları ilkin mərhələdə əsas oxu bacarıqlarının nə dərəcədə formalaşmasından asılıdır.

Ədəbi mənbələrin təhlili göstərir ki, xarici dildə oxu texnikasının işlənib hazırlanması probleminə bir çox alimlər (Z.İ.Klıçnikova, A.P.Starkov, G.V.Roqova, İ.N.Vereşçagina, N.D.Qalskova, E.İ.Neqnevitskaya, Z.N. Nikitenko və b.) dəfələrlə toxunmuşlar. . Bununla belə, alimlər arasında xarici dildə oxu texnikasının işlənib hazırlanmasının ən rasional metodunun, eləcə də zəruri oxu bacarıqlarının formalaşdırılması ardıcıllığının müəyyən edilməsində hələ də yekdil fikir yoxdur.

Məktəbdə ingilis dilinin tədrisinin ilkin mərhələsində oxu texnikasının işlənib hazırlanması probleminin həllinin vacibliyi, eləcə də alimlər arasında konsensusun olmaması mövzunun seçilməsinə əsas kimi xidmət etmiş və bu işin aktuallığını müəyyən etmişdir.

Tədqiqat obyektiilkin mərhələdə xarici dili oxumağı öyrənmə prosesidir.

Tədqiqatın mövzusuibtidai məktəbdə ingilis dilində oxu texnikasının inkişafı metodologiyası.

Bu tədqiqatın məqsədiibtidai məktəbdə ingilis dilində oxu texnikasının işlənib hazırlanması metodikasının nəzəri əsaslandırılması və praktiki həyata keçirilməsidir.

Bu məqsədə çatmaq üçün aşağıdakı vəzifələri həll etmək lazımdır:

1.Nitq fəaliyyətinin bir növü kimi oxumağın ümumi təsvirini verin.

2.“Oxu texnikası” anlayışının mahiyyətini açın.

3.Oxu texnikasını inkişaf etdirmək üçün yanaşmaları seçin.

4.Oxu texnikasının inkişafının monitorinqinin xüsusiyyətlərini təsvir edin.

5.İngilis dilində oxu texnikasının formalaşdırılması üçün meyarlar hazırlamaq və yerli və xarici tədris-metodiki komplekslərin təhlilini aparmaq.

6.Yerli və xarici tədris materiallarının təhlilinin nəticələrini nəzərə almaqla ibtidai məktəbin ikinci sinfində ingilis dilində oxu texnikasının öyrədilməsi üzrə metodik tövsiyələr toplusu təklif etmək.

7.İbtidai məktəbin ikinci sinfində yerli və xarici tədris materiallarının təhlilinin nəticələrini nəzərə alaraq oxu texnikasının inkişafı üçün texnika və tapşırıqlar sistemini hazırlamaq.

Verilmiş tapşırıqları yerinə yetirmək üçün aşağıdakılardan istifadə edilmişdir tədqiqat üsulları:tədqiqat mövzusu üzrə pedaqoji, psixoloji, linqvistik və metodiki ədəbiyyatın öyrənilməsi və təhlili; normativ sənədlərin təhlili; tədqiqat mövzusu üzrə yerli və xarici təcrübənin öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi; müqayisəli təhlil.

İş quruluşu.Bu iş girişdən, iki fəsildən, hər fəsil üçün nəticədən, nəticədən və istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından ibarətdir.

Girişdəmövzunun seçimi və tədqiqatın aktuallığı əsaslandırılır, tədqiqatın obyekti, predmeti, məqsədi, vəzifələri və metodları müəyyən edilir, işin strukturu təqdim olunur.

Birinci fəsildə“İbtidai məktəbdə ingilis dilində oxunun öyrədilməsinin nəzəri əsasları” nitq fəaliyyətinin bir növü kimi oxumanın ümumi xarakteristikalarını araşdırır, “oxu texnikası” anlayışını açır, oxu texnikasının öyrədilməsinə yanaşmaları araşdırır, oxunmanın monitorinqinin xüsusiyyətlərini öyrənir. ibtidai məktəbdə oxu texnikasının inkişafı.

İkinci fəsildə“Azyaşlı məktəblilər arasında ingilis dilində oxu texnikasının formalaşmasının didaktik aspektləri” işlənmiş meyarlar nəzərə alınmaqla oxu texnikasının formalaşdırılması üçün ingilis dilində üç tədris-metodiki kompleksi təhlil edir; ibtidai məktəbin ikinci sinfində oxumağın öyrədilməsi baxımından ingilis dilində tədris materiallarının seçilməsi üçün tövsiyələr verilir; İlkin mərhələdə oxumağın öyrədilməsi sahəsində kifayət qədər strukturlaşdırılmış tədris materialları ilə işləməli olacaq müəllimlər üçün tövsiyələr təklif olunur, texnika və tapşırıqlar sistemi yaradılır.

Həbsdənəticələr ümumiləşdirilir və tədqiqatın nəticələrinin tətbiqi yolları təklif olunur.

FƏSİL 1. İbtidai sinifdə İNGİLİS DİLİNDƏ OXU FANININ TƏDRİSİNİN NƏZƏRİ ƏSASLARI

1.1 Nitq fəaliyyətinin bir növü kimi oxumağın ümumi xüsusiyyətləri

İngilis dilini bilmək müasir dünyada uğurlu yaşamaq və şəxsi inkişaf üçün zəruri şərtdir. İstənilən dildə xarici dil kimi səlis danışmaq nitq fəaliyyətinin dörd növünü mükəmməl mənimsəməyi tələb edir: dinləmə, danışma, oxuma, yazı.

Yəni dil öyrənən insan başqalarının fikirlərini başa düşür, özünün fikirlərini çatdırır, nitq normalarına əməl edir, səlis oxuyur, səriştəli yazır, dildən müxtəlif sahələrdə - kommunikativ-sosial, sosial-istehsal (təhsil, tərcümə), idrak fəaliyyət göstərir və buna görə də nitq fəaliyyətinin həm məhsuldar (danışma, yazma), həm də qəbuledici (dinləmə, oxuma) növlərində sərbəst danışır.

Aşağıdakı məqamlarla xarakterizə olunan nitq fəaliyyəti növlərinin tədrisinin mürəkkəbliyi və qarşılıqlı əlaqəsi faktına xüsusi diqqət yetirilməlidir: eyni vaxtda, ardıcıl-zaman korrelyasiya, ümumi dil materialı, xüsusi bir sıra məşqlər (hazırlıq, təlim, nitq). ) və s. Təlim bütün mərhələlərdə baş verir: ilkin , orta, böyük, təkmil.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, nitq fəaliyyətinin növləri təmiz formada mövcud deyil. Onlar bu və ya digər şəkildə psixoloji və fizioloji cəhətdən bir-biri ilə sıx bağlıdırlar. Ünsiyyətin bir çox növləri interaktivdir, yəni bu halda nitqin iştirakçıları dəfələrlə alternativ natiq və dinləyici olurlar. Sözdə nitq fəaliyyətinin reseptiv-məhsuldar növləri də var, məsələn, tərcümənin müxtəlif növləri, qulaqla qeydlər aparmaq və s., həmçinin reproduktiv olanlar - şifahi reproduksiya və ya əvvəllər qəbul edilmiş mətnin yaddaşından yazmaq.

Yazı və oxu arasında xüsusi əlaqə mövcuddur, çünki onlar dilin qrafik sistemi ilə bağlıdır. Məşq, məktub və ya hər hansı bir əsər yazan hər kəs öz mətnini oxumalıdır. Üstəlik, mütaliə natiqin söz ehtiyatını artırmağa kömək edir, onun stilistika biliklərini zənginləşdirir və buna görə də kim çox oxuyursa, daha yaxşı yazır. Bundan əlavə, biz yalnız oxumaqla yazılı mətni deşifrə edə bilərik.

Məlumdur ki, mütaliə nitq fəaliyyətinin bir növü kimi mətndə olan məlumatların axtarışına yönəlmişdir. Oxumaq informasiyanın qəbulunu, hazır nitq mesajını qavramağı və sonuncunu tərtib etməməyi nəzərdə tutduğundan o, nitq fəaliyyətinin reseptiv növü kimi təsnif edilir.

Oxu, müəyyən mətndə yerləşdirilmiş məlumatın vizual-eşitmə deşifrəsinə əsaslanan kommunikativ prosesdir. Başqa sözlə, mütaliə bir-biri ilə əlaqəli iki aspekti - mətnin qavranılması və onun dərk edilməsini özündə birləşdirir.

Beləliklə, oxu prosesi "müəyyən bir dil sisteminə uyğun olaraq qrafik kodlaşdırılmış məlumatın qavranılması və aktiv emalı prosesi" kimi müəyyən edilə bilər. Məlumatın yenidən kodlaşdırılması prosesinin son aktı oxuyub anlamadır.

Bir sıra tədqiqatçıların fikrincə, N.İ. Gez, G.V. Roqova, S.K. Folomkinə görə, yetkin oxu istənilən dildə eyni quruluşa malikdir. Müxtəlif istinad mənbələrini və metodik ədəbiyyatı nəzərdən keçirmək qərarına gəldik (bəzi təriflər Cədvəl 1-də təqdim olunur):

Cədvəl 1 - “Oxuma” termininin tərifi

Tədqiqatçıların TərifiS.K. Folomkina N.I. Mütaliə mürəkkəb qavrayış-zehni mnemonik fəaliyyətdir, onun prosedur tərəfi analitik və sintetik xarakter daşıyır, məqsədindən asılı olaraq dəyişir.G.V. RogovaReading, oxucu tərəfindən obyektiv olaraq mövcud olan mətnin qavranılması və işlənməsindən ibarət olan reseptiv fəaliyyətdir - müəyyən bir müəllifin reproduktiv fəaliyyətinin məhsulu A.N. Şukin 1. Yazılı mətnin qavranılması və dərk edilməsinə yönəlmiş nitq fəaliyyətinin reseptiv növlərindən biri; insanların kommunikativ fəaliyyəti sferasına daxil olur və orada ünsiyyətin (yazılı) formalarından birini təmin edir. 2. Oxu texnikası və oxuyub-anlamadan ibarət proses .SI. Ozhegov1. Səssizcə yazılanları, tələffüz edilənləri və ya təkrarlananları qəbul edin. 2. İstənilən işi vizual və ya intellektual olaraq qavrayın. 3. Xarici təzahürlərlə nəyisə qavramaq, təxmin etmək.T.F. Efremova1. a) Yazılı nitqi onun işarələri və hərfləri ilə qavramaq (uca və ya səssiz tələffüz olunur) b) bunu bacarmaq. 2. a) Yazılı nitqin əlamətlərini dərk etmək, mənimsəmək, bir şeyin məzmunu ilə tanış olmaq; b) Belə tanışlıqda iştirak edin.

Ədəbi mənbələri araşdırdıqdan sonra belə qənaətə gəldik ki, mütaliənin müxtəlif növləri ola bilər. Bunlardan birincisi aşağıdakıları nəzərdə tutur: oxucu oxuduğu obyektin necə səsləndiyini bilmir və onu necə tələffüz edəcəyini bilmir, lakin qavrayış zamanı onun mənasını aydın başa düşür. Belə qrafik işarələrə, məsələn, durğu işarələri, müəyyən riyazi simvollar və s.

İkinci hal, yazılanları qavramaq və düzgün səsləndirmək qabiliyyətinin mövcud olduğunu güman edir, lakin oxucu mənasını başa düşmür. Bu cür mütaliə ilkin mərhələdə kiçik məktəblilər, eləcə də müəyyən peşə terminologiyası ilə tanış olmayan böyüklər arasında rast gəlinir.

Üçüncü halda, səs təsvirinin və səsləndirilməsinin (ucadan və ya səssiz) tam başa düşülməsi var və öyrənmənin məqsədi məhz bu oxu növüdür.

Beləliklə, oxumaq "qrafik olaraq yazılmış əlifba nitq mesajının qavranılması və işlənməsi prosesi kimi başa düşülməlidir və bu prosesin nəticəsi məzmunun dərk edilməsi və başa düşülməsidir." Oxuduqlarınızı düşünmək prosesi mətnin qavranılması və işlənməsinin keyfiyyətindən asılıdır. Buna görə də, yazılı mətndə olan məlumatı əldə etmək yalnız oxumaq qabiliyyəti inkişaf etdikdə, yəni aşağıdakılar formalaşdıqda mümkündür:

-nitq vahidinin vizual obrazını onun eşitmə-nitq-hərəkət təsviri ilə əlaqələndirmək bacarıqları;

-nitq vahidinin eşitmə-nitq-hərəkət obrazını onun mənası ilə əlaqələndirmək bacarıqları.

Birinci qrupun bacarıqlarının cəmini oxu texnikası təşkil edir. Oxu texnikası dedikdə yazılanların düzgün tələffüzü, hərf-səs uyğunluğunun qurulmasının sürəti və dəqiqliyi, oxu qaydalarının tətbiqinin aydınlığı, dil materialının inkişafını proqnozlaşdırmaq bacarığı, cümlənin sintaktik bölgüsünün mənimsənilməsi nəzərdə tutulur. və onun düzgün intonasiyası”.

Oxu texnikasına yiyələnmək çap mətninin qrafik simvollarının audio kodlu təsvirlərdə qavranılmasını və işlənməsini təmin edir. Yalnız bundan sonra obrazların mənaları ilə əlaqəsi baş verir.

Bildiyiniz kimi, mütaliə xarici dilin öyrədilməsinin məqsədlərindən biridir. Bununla belə, yadda saxlamaq lazımdır ki, oxumaq həm də öyrənmə vasitəsi kimi çıxış edir. O, yeni dil materialının mənimsənilməsinə, möhkəmlənməsinə və toplanmasına kömək edir.

Məsələn, oxu prosesini müşayiət edən mnemonik fəaliyyət lüğətin yadda saxlanmasını, leksik vahidlər arasında əlaqələrin, qrammatik hadisələrin, müxtəlif strukturlarda söz sırasının və s. Bundan əlavə, oxumaq şifahi ünsiyyət bacarıqlarını artırır. Bu onunla əlaqədardır ki, oxu prosesində (həm ucadan, həm də səssiz) nitqə xas olan eşitmə və nitq-motor analizatorları işləyir. Bənzər şəkildə oxuma dinləmə və yazma ilə bağlıdır, çünki bu növ nitq fəaliyyəti daxili nitqdə nitq-motor analizatorunun işləməsi ilə xarakterizə olunur.

Tarixi dillə desək, mütaliə “şifahi nitqdən gec və onun əsasında yaranmış” və mühüm ünsiyyət və idrak vasitələrindən birinə çevrilmişdir. Xarici dildə oxumaq həm ünsiyyət vasitəsi, həm də kommunikativ bacarıq kimi çıxış edir və nitq fəaliyyətinin mühüm növü olmaqla yanaşı, xarici dildə ünsiyyətin ən əlçatan və geniş yayılmış üsuludur. Oxumaq istənilən məlumatı əldə etmək imkanı verir və bəşəriyyətin həyatın müxtəlif sahələrində topladığı təcrübəni ötürmək vasitəsidir. Xarici dildə oxuya bilən insan, lazımi məlumatları tapmaq və ya sadəcə zövq almaq üçün təhsildə və ya işdə daha böyük həcmdə ədəbiyyatdan istifadə etmək imkanına malikdir.

Xarici dildə mətnləri oxumaq şagirdlərin şəxsiyyətinin inkişafına töhfə verir. Daimi mütaliə oxucunun tanınma və gözləmə, nitqdə təxmin etmə, məntiqi anlama kimi psixofizioloji mexanizmlərini təkmilləşdirir, həmçinin dil və semantik çətinliklərin öhdəsindən gəlməkdə müstəqillik, xarici dilləri öyrənməyə marağı inkişaf etdirir. oxumaq məktəb dilini öyrənmək ingilis dili

Şagirdin xarici dil mətnlərindən aldığı məlumatlar onu başqa səviyyəyə aparır, xarici dil sistemlərinin xüsusiyyətlərini dərk etməyə kömək edir, dünyagörüşünü formalaşdırır, dilini bildiyi ölkənin tarixi, mədəniyyəti və həyat tərzi haqqında biliklərlə zənginləşdirir. oxuyur.

Beləliklə, biz müəyyən etdik ki, oxu nitq fəaliyyətinin reseptiv növüdür, o cümlədən oxu texnikası, eləcə də mətndə oxunanları dərk etmək. Bu baxımdan oxu prosesinin bir-birindən asılı olan bu cür aspektləri məzmun və prosessual olaraq fərqləndirilir.

Tipik olaraq, mətnin başa düşülməsinin aşağıdakı səviyyələri fərqləndirilir: məna səviyyəsi və məzmun səviyyəsi və ya məna.

Məna səviyyəsi oxu zamanı qavranılan linqvistik vahidlərin mənalarının və onların əlaqələrinin qurulması prosesi ilə bağlıdır.

Məna səviyyəsi oxunan mətnin ayrılmaz dil vahidi olan məzmununun dərk edilməsi ilə bağlıdır. Buna görə də mətnin başa düşülməsini təmin edən bacarıq və bacarıqlar şərti olaraq qruplara bölünür:

2)İkinci qrupa oxunun semantik aspektini təmin edən bacarıqlar daxildir, yəni: mətndəki linqvistik vahidlər arasında semantik əlaqə yaratmaq bacarığı, mətnin məzmununu başa düşmək bacarığı, müəllifin niyyəti, başqa sözlə, anlamaq bacarığı. mətni tamamlanmış nitq işi kimi.

Ən yüksək səviyyəyə çatmaq üçün texniki oxu bacarıqları mümkün qədər avtomatlaşdırılmalıdır, çünki bu, oxucunun oxunan mətnin semantik emalına tam diqqət yetirməsinə kömək edir.

Oxucu tez-tez ehtiyac duyduğu məlumatı ən qənaətcil yolla çıxarmağa çalışır, bu səbəbdən də müxtəlif templərdə oxuyur ki, bu da oxucunun yetkinliyinin xüsusiyyətidir. Xarici dilin tədrisi prosesində oxu bacarıqlarının kommunikativ səviyyədə formalaşması lazımdır ki, tələbələr:

a) sadə autentik mətnin əsas məzmununu başa düşmək;

b) müxtəlif janrlı mürəkkəb mətnlərin tam başa düşülməsinə nail olmaq: elmi-populyar, bədii (əsl və ya uyğunlaşdırılmış), ictimai-siyasi.

Şagirdlərə ikidilli lüğətlərdən və müxtəlif istinad materiallarından istifadə öyrədilməlidir.

1.2 “Oxu ​​texnikası” anlayışı

A.A.-nın qeyd etdiyi kimi. Leontiev, oxumağı öyrətmək ümumtəhsil müəssisəsində bütün fənlərin bir növ propedevtikasıdır. İbtidai məktəbdə oxumağı bacarmaq təcili zərurətdir, çünki digər fənlərdən öyrənmənin uğuru insanın ana dilində oxumaq bacarığından asılıdır.

İbtidai və orta məktəbdə proqramın tələblərinə uyğun olaraq şagirdlər yeni məlumatlar əldə etmək üçün mütləq oxumalı, xarici dillərdə oxu bacarıqlarının formalaşdırılması da zəruridir. Məktəbi bitirdikdən və ali təhsil müəssisələrinə daxil olduqdan sonra həm ana, həm də xarici dildə peşəkar yönümlü mütaliə aktuallaşır.

Daha əvvəl müəyyən etdiyimiz kimi, oxunun texniki (və ya prosedur) aspekti və məzmun aspekti var.

Birincisi, qrafik simvolların birbaşa qavranılmasını, ikincisi isə mənanın qurulmasını təmin edir. Onlar bir-biri ilə sıx bağlıdır, lakin məzmun aspekti müəyyən səviyyələrə malikdir.

Semantik əlaqələrin yüksək səviyyədə qurulmasına nail olmaq üçün oxumağın texniki aspekti mümkün qədər avtomatlaşdırılmalıdır, ona görə də oxumağı öyrənmək ondan başlayır.

Müasir metodoloji ədəbiyyatda bu aspekt oxu texnikası adlanır (T.G. Eqorov, E.V. Tarasov, A.M. Şaxnaroviç, N.İ. Gez, E.İ. Passov, A.N.Şçukin və s.), lakin bu terminin başa düşülməsi vahid deyil (Cədvəl 2-də təriflər verilmişdir. müxtəlif müəlliflər).

Cədvəl 2 - “Oxu ​​texnikası” termininin tərifi

TədqiqatçılarTərif A.N. Shchukin Oxu texnikası - yazılı mətnin qavrayışla işlənməsini, vizual siqnalların semantik vahidlərə yenidən kodlaşdırılmasını təmin edən oxu bacarıqları və bacarıqları - qrafik əlamətlərin qavranılması və onların xüsusi mənalarla əlaqələndirilməsi. E.I. Passov oxu texnikası - nitq vahidlərinin vizual görüntüsünü eşitmə-nitq-motor təsviri ilə əlaqələndirmək bacarıqları.A.A. MirolyubovOxu texnikası, formal linqvistik məlumatların (hərflər, hərf kompleksləri, durğu işarələri, qrammatik xüsusiyyətlər/morfologiya, sintaksis) qavranılmasını və işlənməsini təmin edən texnikalar məcmusunun aktuallaşdırılması kimi qəbul edilir. könüllü diqqətin, şüuraltı olaraq.G.V. RogovaG.V. Roqova ucadan oxuma texnikasını vizual olaraq qəbul edilən mətnin şifahi nitqdə təkrar istehsalı kimi başa düşür ki, bu da öyrənilən dildə qəbul edilən səs dilinin təsbit üsullarını bilmək tələb edir.G.V. Karlovski Oxu Texnikası mətnin vizual qavranılması, yaddaşda saxlanılan nümunələrlə qrafik əlamətlərin tanınması və eyniləşdirilməsi, mətni başa düşmək üçün təlimatların tapılması, qavranılan məlumatın adekvat qavranılması və dekodlanması əməliyyatlarını əhatə edir.

Oxu texnikasının mövcud təriflərini təhlil edərək belə nəticəyə gəldik ki, alimlərin fikirlərinin əhəmiyyətli dərəcədə fərqləndiyi üç cəhət var:

1)Bəzi müəlliflər hesab edirlər ki, oxu texnikası bir bacarıq və ya bacarıqlar məcmusudur (E.İ. Passov və s.), digərləri - texnikaların cəmi (A.A. Mirolyubov və s.), digərləri - bunların müəyyən hərəkətlər və ya əməliyyatlar olduğuna inanırlar (G. V. Karlovskaya və başqaları). G.V. Rogova oxu texnikasında səs dilinin fiksasiya üsulları haqqında biliklərdən istifadə etməyin zəruriliyini vurğulayır. A.N. Shchukin oxu texnikasını təkcə bacarıqları deyil, həm də qabiliyyətləri nəzərə alır.

Alimlər razılaşırlar ki, oxu texnikası vizual görüntünün səslə korrelyasiyasıdır, lakin bəziləri məna ilə əlaqə də əlavə edir (A.N.Şchukin, G.V. Karlovskaya və s.), digərləri bunu təmin etmir (E.I. Passov və s.) .

2)Oxu texnikasında vizual qavrayış üçün material nitq vahidləri (E.İ. Passov və s.), mətn (A.N.Şçukin, G.V.Roqova, G.V.Karlovskaya və s.), dil materialı (A.A.Mirolyubov) hesab olunur.

İlk iki aspektin nəzərdən keçirilməsinə daha sonra qayıdacağıq, əvvəllər qeyd etdik ki, A.N. Shchukin, bacarıqlar dedikdə, "əldə edilmiş bilik və bacarıqların məcmusu ilə təmin edilən bir subyekt tərəfindən mənimsənilmiş hərəkətlərin yerinə yetirilməsi metodu", bacarıqlar - "avtomatizm səviyyəsinə çatmış və bütövlüyü və elementlərinin olmaması ilə xarakterizə olunan hərəkətlər" başa düşülür. elementar agahlıq”, biliklə - “reallığın dərk edilməsi prosesinin, ona adekvat insan şüurunda ideyalar, mühakimələr, nəticələr və nəzəriyyələr şəklində əks olunması”nın nəticələri.

Təlim prosesinin real ünsiyyət prosesi kimi qurulmasını nəzərdə tutan kommunikativlik prinsipini nəzərə alaraq, hesab edirik ki, oxu texnikasının öyrədilməsinin son məqsədi mini-mətn səviyyəsində oxumağın texniki aspektinin müəyyən avtomatlaşdırılması olmalıdır (hətta təlimin birinci ilində). Bununla belə, ilk oxumaq obyekti hərflər, hərf birləşmələri, sözlər, ifadələr və qısa cümlələr olmalıdır. Bunu nəzərə alsaq, vizual qavrayış üçün material təkcə sözlər, cümlələr və ya mətn ola bilməz. E.I. tərəfindən istifadə edilən "nitq vahidləri" termininin istifadəsi. Passov da mahiyyəti əks etdirmir, çünki həm söz, həm də cümlə nitq vahidi, hərf yazı işarəsi olub dilin səsini çatdırır, mətn isə cümlə kimi vahidlərdən ibarətdir.

E.İ. Passov hesab edir ki, mətndən lazımi məlumatı çıxarmaq bacarığı, hər hansı digər kimi, müəyyən avtomatlaşdırılmış hərəkətlərə əsaslanır. Ancaq bu, yalnız bu bacarıq yetkin olduqda mümkündür. Beləliklə, oxumağı öyrənmək prosesi ilkin oxumaq qabiliyyətini formalaşdırmaqdır, yəni müəyyən bacarıqları elə bir səviyyədə avtomatlaşdırmaqdır ki, sözün qrafik təsvirinin mənaya çevrilməsi (səsli və ya səssiz) həyata keçirilsin. mümkün qədər tez və dəqiq.

Gələcəkdə bu bacarıq təkmilləşir və inkişaf etdirilir. Buna görə də, ilkin mərhələdə oxumağı öyrənərkən oxumağın texniki aspekti avtomatlaşdırılır, onun əsas məqsədi ilkin anlama bacarıqları ilə oxumaq qabiliyyətini inkişaf etdirməkdir, yəni oxumaq obyektini qavramaq, başa düşmək və onu səsləndirməkdir. . Bu oxu texnikasını öyrənməkdir.

Növbəti mərhələdə texniki aspektin daha da avtomatlaşdırılması və semantik aspektin təkmilləşdirilməsi baş verir.

Oxumaq qabiliyyətinin strukturunu təhlil edərək, oxu texnikasına kodlaşdırma əməliyyatlarının daxil olduğunu gördük (bu əməliyyatlar avtomatik vəziyyətə gətirilərsə, bacarıqlara çevrilir və oxu texnikası müəyyən dərəcədə qurulur):

1.Obyektlərin semantik olanlara oxunmasının qrafik təsvirləri (məsələn, durğu işarələrinin oxunmasının bəzi halları);

2.Obyektlərin səslərə oxunmasının qrafik təsvirləri (məsələn, qrafemlərin fonemlərlə eyni vaxtda korrelyasiyası ilə qrafemlərin və fonemlərin identifikasiyası və fərqləndirilməsi, analiz və sintez əməliyyatları və s.);

3.Oxuma obyektlərinin semantik olanlara səsli təsvirləri (məsələn, leksik və qrammatik təxminlər, dilin leksik və qrammatik ehtiyatlarının identifikasiyası və fərqləndirilməsi və s.);

4.Səsli və ya səssiz oxunan obyektlərin səs təsvirləri - proqramın tələblərindən asılı olaraq (məsələn, cümlələri və ya mətnləri sintaqma bölmək bacarıqları, fonemlərin istehsalı, intonasiya bacarıqları və s.).

Yuxarıdakıları ümumiləşdirmək üçün oxuma texnikasını müəyyən edək. Bu, oxu obyektinin qrafik təsvirini audio şəklində yenidən kodlamağa, sonra onu səssizcə və ya eyni vaxtda yüksək səslə semantik təsvirə yenidən kodlamağa imkan verən müəyyən bilik və bacarıqlar kompleksidir.

1.3 İbtidai məktəb şagirdlərinin yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq oxu texnikasının öyrədilməsinə yanaşmalar

Rus metodoloji ədəbiyyatı oxu texnikasının formalaşmasına müxtəlif yanaşmaların əsasını təşkil edən iki əsas meyarın müəyyənləşdirilməsi ilə xarakterizə olunur:

1)öyrənmənin əsasını təşkil edən orijinal dil vahidi (hərf, səs, bütöv söz, cümlə, mətn). Burada səs, hərf, heca, bütöv sözlərin üsulu kimi üsullar var.

2)tələbələrin aparıcı fəaliyyət növü (analiz, sintez). Buna uyğun olaraq rus metodologiyasında analitik, sintetik, analitik-sintetik üsullar kimi üsullar mövcuddur.

Oxu texnikasını inkişaf etdirmək üçün məşhur xarici üsullar aşağıdakılardır (onlar yalnız təlimat vahidinin meyarı ilə xarakterizə olunur):

1)əlifba metodu;

2)fonetik üsul;

3)Baxın və Deyin Metodu;

4)Cümlə üsulu;

5)The Whole Language Method çərçivəsində yaradılmış hekayə metodu.

T.G. Vasilyeva öz işində bu metod bölgüsünü qismən dəyişdirərək üç qrupu vurğuladı: akustik və ya səs (təlim vahidi hərflər və səslərdir); qlobal (öyrənmə vahidi bütöv sözlər, cümlələr, mətnlərdir); qarışıq (öyrənmə vahidləri səs və qlobal metodların birləşməsidir).

Yuxarıda sadalanan xarici üsullar həm yerli danışanlara, həm də xarici tələbələrə oxumağı öyrətmək üçün istifadə olunur. Təcrübə göstərir ki, bu yanaşma, məsələn, xarici dilin və tələbələrin ana dilinin orfoqrafiya xüsusiyyətlərinə görə həmişə effektiv olmur.

Bu faktlar öz ana dilində artıq mövcud olan oxu bacarıqlarının onlara təsiri səbəbindən xarici dildə oxu bacarıqlarının düzgün inkişaf etdirilməsi prosesinə gətirib çıxara bilər. Bu problem ana dili latın əlifbasına əsaslanmayan, lakin orfoqrafiyanın fonetik və fonemik prinsiplərinə əsaslanan uşaqların tədrisi prosesində xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

G.V. Roqov 1960-cı illərin ortalarında. “Məktəb tədris təcrübəsində istifadə olunan xarici dildə oxumağı öyrətmək üçün üç qrup metod müəyyən etdi:

-bütöv sözlər üsulu (Dərslik A.P.Starkov, R.R.Dikson, M., 1969);

-səs metodu (Z.M.Tsvetkovanın dərsliyi, Ts.G.Şpigel, M., 1967);

-bütöv cümlələr üsulu (S.K. Folomkinanın dərsliyi, M., 1968).

Bütöv sözlər metodunun inkişafı N.N. kimi alimlər tərəfindən həyata keçirilmişdir. Şklyaeva, I.N. Vereshchagina, E.I. Onişenko, M.Z. Biboletova, E.A. Lenskaya və s. T.G. Vasilyeva hesab edir ki, bu üsuldan istifadə etməklə oxu texnikasının formalaşması iki assimilyasiya yoluna malikdir.

Birinci yol, oxumağı öyrənmənin əvvəlində, bu mərhələdə öyrənilən qrafik olaraq vurğulanan hərf və ya hərf birləşməsi ilə bütöv bir sözün təsvirini tələbələrə təqdim etməyi əhatə edir. Sonra sözün oxunması, onun təhlili və oxuma qaydalarının müəyyən edilməsi və ya qayda-təlimatın təqdimatı gəlir.

Sonra, bənzətmə ilə, eyni tipli sözlər, açar sözlə dəstəklənmək şərti ilə oxunur. A.P.-nin yanaşmaları. Starkov və M.Z. Biboletova, oxu qaydalarını birləşdirmək üçün rəng siqnalının istifadəsini nəzərdə tutur, müəyyən bir rəngin müəyyən bir yazıya uyğun olduğunu göstərir. Məsələn, qırmızı açıq hecadakı saiti, mavi samiti bildirir və s.

İkinci yol, tələbələrə vurğulanmış hərf, səs və ya açar sözlə təmsil olunan xüsusi oxu qaydasına uyğunlaşdırılmış fərdi sözləri oxumağı öyrətməkdən ibarətdir. Açar söz sözün və şəklin qrafik təsviridir.

Açar sözlər uşağın özü tərəfindən səsləndirilir, ardınca natiqdən sonra oxunur və şagird tərəfindən müstəqil oxunur. “Qaydalara əməl etməyən sözləri oxumağın öyrədilməsi qaydalara uyğun oxunan oxşar səsi olan sözlər əsasında həyata keçirilir”. Qeyd etmək lazımdır ki, şagirdlər əlifbanı şifahi giriş kursu zamanı, oxumağı öyrənmənin əlifba mərhələsində öyrənirlər. Sonra tələbələr ifadə və cümlələri oxuyurlar.

Şəkil 1-də bütöv söz metodundan istifadə edərək oxu texnikasının öyrədilməsi diaqramı göstərilir.

Şəkil 1 - Bütün söz metodunun sxemi (T.G. Vasilyevaya görə assimilyasiyanın iki yolu)

Bu üsul Z.N.-nin əsərlərində təqdim olunur. Nikitenko, E.I. Negnevitskaya, K.E. Bezukladnikova, L.I. Şolpo, M.D. Astafieva, M.N. Kravçenko, "İrəli" tədris-metodiki kompleksində, red. M.V. Verbitskaya et al., və həmçinin iki şəkildə həyata keçirilir.

Birinci yola əsasən, oxumağı öyrənmənin ilkin mərhələsində uşaqların həm sözlərin səs formasına, həm də maddi formaya, yəni transkripsiyaya yiyələnmələri gözlənilir.

Eyni zamanda, maddi forma həm əlifbanın, həm də oxuma qaydalarının mənimsənilməsi üçün əyani dəstəyi təmsil edir. Əvvəlcə tələbələr transkripsiya əlamətləri, sözlər, sonra isə transkripsiyada yazılmış qısa cümlələrlə tanış olurlar. Sonra əlifbanın hərfləri, sait və samitlərin oxunma qaydaları, müxtəlif hərf birləşmələri təqdim edilir. Uşaqlara tədricən ucadan oxumaq öyrədilir, sonra isə mətn işarələri ilə tanış olurlar.

İkinci yol M.N. Kravçenko bütöv sözlərin oxunması fonem-qrafem üsulunu adlandırdı. Birinci mərhələdə tələbələrin müəyyən nitq strukturunda bir sıra ingilis sözlərini şifahi şəkildə mənimsəmələri gözlənilir ki, onların arasında açar söz də var.

Bu söz mənimsənildikdən sonra müəllim ondakı ilk səsi və ya fonemi müəyyən edir və şagirdləri müvafiq hərf və ya qrafema ilə tanış edir. Şagirdlərdən yalnız onu təşkil edən bütün hərfləri (qrafemləri) mənimsədikdən sonra bütöv bir sözü oxumaq tələb olunur.

Şəkil 2-də oxu texnikasının inkişafı üçün səs metodunun diaqramı göstərilir.

Şəkil 2 - Səs metodunun sxemi (T.G. Vasilyevaya görə assimilyasiyanın iki yolu)

Tam cümlələri oxumağı öyrətmə metodunun inkişafı A.D. Klimentenko və G.M. Weiser. Qısa cümlələrdən ayrı-ayrı sözlər təcrid olunmuş, əlifba və oxuma qaydaları tələbələrə qısa parçaları oxuya bildikdən sonra öyrədilmişdir. “Bir çox hərəkətlərin icrası intuisiyaya və bəzi çətin oxunan sözləri gözləməyə əsaslanırdı ki, bu da metodun müəlliflərinin fikrincə, uşaqların oxu bacarıqlarını yetkin oxucu bacarıqlarına yaxınlaşdırırdı”. Tam cümlələri oxumağı öyrətmə metodunun diaqramı Şəkil 3-də təqdim olunur.

Şəkil 3 - Tam cümlələri oxumağı öyrətmə metodunun sxemi

Sonradan, metodologiyanın işlənib hazırlanması prosesində oxu texnikasını inkişaf etdirmək üçün nəzərdən keçirdiyimiz üsulların müxtəlif variantları hazırlanmışdır. Güman edilirdi ki, bu cür metodlar öyrənmə zamanı yaranan çətinlikləri mümkün qədər aradan qaldırmalı və şagirdlərin ana dilində oxumağı öyrənmə prosesində artıq inkişaf etdirdikləri fəaliyyət yollarını aktivləşdirməyə imkan verməlidir. İkinci fəsildə oxu texnikasının formalaşması üçün bəzi tədris-metodiki kompleksləri təhlil edəcəyik.

Biz ibtidai siniflərdə kiçik yaşlı məktəblilərə ingilis dilində oxunu öyrədərkən ana dilinin nəzərə alınmasının vacibliyini başa düşürük, ona görə də onların ana dilində oxu texnikasının öyrədilməsi mərhələlərini nəzərdən keçirməyi məqsədəuyğun hesab edirik.

Sovet psixoloqu T.G.-nin əsərləri geniş yayılmışdır. Ana dilində oxumanın mərhələlərini tədqiq edən və oxu səhvlərinin psixoloji mahiyyətini əsaslandıran Eqorov.

)səs-hərf yazışmalarının mənimsənilməsi;

2)heca oxu;

3)sintetik oxu texnikasının formalaşması;

)sintetik oxu.

Son üç mərhələ kifayət qədər tədqiq olunduğundan və müasir tədris metodlarında da məlum olduğundan, biz yalnız birincisini nəzərdən keçirəcək və bunun hansı bilik və bacarıqları tələb etdiyini öyrənəcəyik.

T.G görə. Yeqorovun sözlərinə görə, birinci mərhələnin vəzifələrinə fonem haqqında biliklərin əldə edilməsi, sözləri hecalara bölmək bacarıqları, söz və hecalardan fonemləri təcrid etmək, fonemik analiz və sintez formalaşdırmaq, səsləri fərqləndirmək, hərfin təsvirini fərqləndirmək və assimilyasiya etmək və onunla əlaqələndirmək daxildir. dilin səsi, sözləri və sözləri oxumaq.

Bu mərhələdə öyrənmə materialı səs və hərflər, həmçinin əvvəlcə səs-hərf, sonra isə əlifba-səs əlaqəsinin qurulmasıdır.

Oxumağı öyrənməyin dilin səsləri ilə tanışlıqdan və telefon-qrafema (qrafo-fonemdən çox) əlaqələrinin qurulmasından başlamalı olduğu fikri də R.İ. Lalayeva. O, ibtidai məktəb şagirdlərinin oxumağı mənimsəmə prosesindəki pozğunluqları araşdıraraq, diqqəti belə bir fakta cəlb edir

“Hərfin adı səs deyil, əksinə, hərf nitq səsinin işarəsi, simvolu, təyinatıdır”. Müəllif sübut edir ki, bu faktı müəyyən dərəcədə nəzərə almaq məktubun düzgün və uğurlu öyrənilməsini təmin edir.

T.G.-nin araşdırmalarını təhlil edərək. Egorova, belə bir nəticəyə gəldik ki, təhsilin ilkin mərhələsində oxumaq qabiliyyəti aşağıdakı kimi formalaşır:

)nitqin cümlələrdən, sözlərdən və səslərdən ibarət olduğunu dərk etmək;

2)nitqdən nitq səslərinin çıxarılması;

)səslərin yazışmaları - hərflər olduğunu bilmək;

)hərflərlə tanışlıq;

)fonem-qrafema əlaqələrinin mənimsənilməsi;

)hərflərin fonemlərin simvolu kimi tanınması;

)qrafema-fonem əlaqələrinin mənimsənilməsi.

Ana dilinin tədrisi metodologiyasında ilkin hazırlıq (və ya şifahi giriş kursu), ilkin (hərflərlə tanışlıq və sözlərin, cümlələrin oxunması və s.) və sonrakı mərhələlər (başqa vaxtlarda artıq formalaşmış oxumaq qabiliyyətinin təkmilləşdirilməsi) fərqlənir. xüsusi yaradılmış mini mətnlərin səviyyəsi).

Oxumaq qabiliyyətinin mərhələ-mərhələ inkişafını nəzərə alaraq, şagirdlərin mənimsəməli olduqları bilik və bacarıqların 3-cü cədvəldə təqdim olunan aşağıdakı siyahısı müəyyən edilmişdir:

Cədvəl 3 - Uşaqların ana dilində oxumağı öyrənərkən mənimsəməli olduqları bilik və bacarıqlar

MərhələlərBilikBacarıqlarıAna dilinizi öyrənməzdən əvvəl1. Əsas lüğət biliklərini mənimsəməlidir. 2. Dil və nitq haqqında biliklərə (söz nədir, sözün mənası; səs və hərf nədir və ola bilsin, onların bəziləri haqqında; şifahi və yazılı nitq haqqında; mətn haqqında biliklərə yiyələnməlidir. informasiyanın ötürülmə üsulu).Mətbuat: 1. Dediklərinin mənasını başa düşmək. 2. Fikirlərinizi səsləndirin. 3. Cümlələr və cümlə qrupları ilə danışın. 4. Səsləri və sözləri düzgün tələffüz edin. 5. Düzgün intonasiya ilə cümlələri tələffüz edin. 6. Eşitilmiş cümlələrin intonasiyalarını fərqləndirin. 7. Dilin bəzi qrammatik və leksik vasitələrindən (şüuraltı səviyyədə) istifadə edin.Hərfdən əvvəlki dövr Biliklərə yiyələnməli: 1. Səslər və onların təsnifatı haqqında. 2. Artikulyasiya orqanları haqqında. 3. Hecalar və vurğu haqqında. 4. Cümlə haqqında Öyrənməlidir: 1. Sözlərdən səsləri təcrid edin. 2. Onları müəyyən edin və fərqləndirin. 3. İfadələri cümlələrə bölmək Hərf dövrü: hecaları və sözləri oxumaq Biliklərə yiyələnmək: 1. Dilin qrafik sistemi haqqında. 2. Əlifbanın hərfləri haqqında. 3. Sözlər haqqında (sözlərin hərflərdən düzəldiyi). 4. Yazı haqqında (hərflər yazılı nitqdə səslərin qrafik əks olunmasıdır). 5.Fonem-qrafema və qrafema-fonem uyğunluqları haqqında Öyrənməlidir: 1.Səsləri hərflərlə əlaqələndirməyi. 2. Hərflərin, hecaların və sözlərin qrafik təsvirlərini səs təsvirlərinə çevirin. 3. Səs hərfləri. 4. Səsli hecalar və sözlər. 5. Oxunmuş sözləri anlayın.Əlifba dövrü: cümlələri oxumaq Biliklərə yiyələnmək: 1. Durğu işarələri, cümlələrin formatlaşdırılması qaydaları haqqında. 2. İntonasiya haqqında Öyrənməlidir: 1. Düzgün intonasiya ilə səsli cümlələr. 2. Oxunan cümlənin mənasını başa düşmək Hərf dövrü: mətnləri oxumaq Mətnlərin formatlaşdırılması qaydaları haqqında biliklərə yiyələnməli.Öyrənməlidir: 1. Mətnləri düzgün intonasiya və pauza ilə oxumaq. 2. Mətnin mənasını anlayın.

Bundan əlavə, oxu texnikasının öyrədilməsinin rasional ardıcıllığını müəyyən etmək üçün xarici dildə oxuyarkən yaranan çətinlikləri nəzərə almaq lazımdır. Onları üç qrupa bölmək olar. Birinci qrupa ana və xarici dillərin səs və qrafik sistemləri arasında fikir ayrılığı ilə bağlı çətinliklər daxildir. Bu çətinliklər qrafik işarələri tanıyarkən və onları səsləndirərkən yaranır. İkinci qrupa ucadan oxuyarkən müxtəlif növ sözlərdə stresslə bağlı çətinliklər daxildir. Üçüncüsü, cümlələri oxuyarkən intonasiya, sintaqmalara bölünmə və məntiqi vurğu ilə yaranan çətinlikləri əhatə edir. Problemlərin üç qrupunun müəyyən edilməsi şagirdlərin oxu bacarıqlarını müvafiq məntiqi ardıcıllıqla inkişaf etdirmək üçün tədris prosesinin qurulmasına kömək edir.

Təlimin təşkilinin əsas prinsipi materialın tədricən mürəkkəbləşməsidir (səsdən hərfə, hərfdən sözə, ondan cümləyə). Səs-hərf və hərf-səs əlaqələrini mənimsəmək üçün uşaqlara aşağıdakı kimi məşqlər təklif edilməlidir: sözdə səslərin və hərflərin sayını təyin etmək; müəllimin tələffüz etdiyi səsə uyğun gələn hərfləri tapıb göstərmək/yazmaq; bir sözdə müxtəlif mövqelərdə bir məktubu oxumaq və başqaları.

Siz həmçinin uşaqlara əlifbanın hərflərinin qəbuledicidə konfiqurasiyasını öyrətməlisiniz. vizual qavrayış, hərflərin tanınması və identifikasiyası) və reproduktiv (hərfin bütün funksional variantlarının - iri, kiçik, çaplı, əlyazma ilə tanış olması və çoxaldılması) planları. Bu məqsədlə əlifbada tədris əməliyyatlarını əhatə edən ayrı-ayrı hərflərin və hərf birləşmələrinin tanınması və oxunması üçün məşqlərdən istifadə olunur: müəllimin göstərdiyi hərfləri tələffüz edin, təklif olunanların bir sırasından adı çəkilən hərfi seçin; Kiçik hərfləri böyük hərflərlə (və əksinə) uyğunlaşdırın və onları tələffüz edin. Biz xatırlayırıq ki, ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar ilk növbədə nəyin parlaq və qeyri-adi olduğunu dərk edirlər. Buna görə də, bu mərhələdə müxtəlif təsvir edilmiş dayaqlardan geniş şəkildə istifadə edilməlidir.

Bu əlaqələrin tam və güclü mənimsənilməsindən sonra öyrənmənin növbəti mərhələsinə keçə bilərsiniz. N.K. Sklyarenko hesab edir ki, bu, təcrid olunmuş sözlərin “test-sintezi” əməliyyatını yerinə yetirmək üçün avtomatlaşdırılmış bacarıqların formalaşdırılmasından ibarətdir. Bu bacarıqların inkişafı sözün tez və dəqiq qavranılmasına, düzgün tələffüzünə və məna ilə adekvat korrelyasiyaya kömək edir.

1.4 Oxu texnikasının inkişafının monitorinqi

İbtidai ümumi təhsilin təxmini əsas təhsil proqramına uyğun olaraq oxumağın öyrədilməsinin nəticələri aşağıdakı kimi olmalıdır:

1)tələbələr ingilis sözlərinin qrafik təsvirini onların səs təsvirləri ilə əlaqələndirməyi öyrənəcəklər;

2)tələbələr tələffüz və intonasiya qaydalarına riayət etməklə öyrənilən dil materialı əsasında qısa mətni ucadan oxumaq vərdişlərinə yiyələnəcəklər;

3)tələbələr səssiz oxumaq və əsasən artıq öyrənilmiş dil materialı üzərində qurulmuş kiçik mətnin məzmununu başa düşmək vərdişlərinə yiyələnəcəklər;

4)Şagirdlər səssiz oxumaq və mətndə lazımi məlumatları tapmaq vərdişlərinə yiyələnəcəklər.

Oxumağı öyrənmək nəticəsində orta məktəb məzunu aşağıdakıları öyrənmək imkanı əldə edəcək:

1)kontekstdən tanış olmayan sözlərin mənasını təxmin etmək;

2)mətnin əsas məzmununu başa düşməyə mane olmayan tanımadığı sözlərə fikir verməyin [ibid].

Fikrimizcə, oxu texnikasının inkişafına nəzarət texniki və semantik səviyyədə baş verməlidir.

E.N.-ə görə. Solovova və A.N. Shchukin, əgər birinci səviyyədən danışırıqsa, oxu texnikasını qiymətləndirərkən nəzərə almalıyıq:

1.Danışıq sürəti, yəni dəqiqədə sözlərin sayı.

2.Stress normalarına uyğunluq (semantik, məntiqi, funksiya sözlərində vurğu olmaması).

3.Pauza standartlarına uyğunluq.

4.Bəyanatın mənasına uyğun gələn intonasiya nümunələrinin tətbiqi.

5.Oxunan mətn haqqında ümumi anlayış.

K.V. Qoryaçeva və E.N. Qriqoryeva, dil öyrənmə ilinin birinci yarısında aşağıdakı proqram tələblərinə nail olmaq lazımdır:

-hecaların və sözlərin aydın tələffüzü ilə heca oxuma, düzgünlüyü, xəbərdarlığı və hamarlığı ilə xarakterizə olunur;

-məlumatlılıq və düzgünlük ilə xarakterizə olunan bütün sözləri oxumaq. Mürəkkəb heca quruluşuna malik sözlər heca-heca oxunur.

İlin II yarısı:

-Oxuma sürəti dəqiqədə ən azı 35-40 söz olmalıdır.

-məlumatlılıq, bütün sözləri düzgün oxumaq, məntiqi vurğuları müşahidə etmək. Mürəkkəb heca quruluşuna malik sözlər heca-heca oxunur.

3-cü sinif, ilin 1-ci yarısı:

-oxu sürəti dəqiqədə ən azı 40-50 söz olmalıdır;

-məlumatlılıq, bütöv sözlərin düzgün oxunması, məntiqi vurğuya, pauza və intonasiyaya riayət etmək.

3-cü sinif, ilin 2-ci yarısı:

-Oxuma sürəti dəqiqədə ən azı 55-60 söz olmalıdır.

Oxu bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinə nəzarət edərkən aşağıdakı səhvlər təhlil edilməlidir:

a) hərflərin, hecaların, sözlərin buraxılması;

b) səslərin əlavə edilməsi;

c) sözlərin dəyişdirilməsi;

ç) sait səsləri bildirən və akustik-artikulyasiya oxşarlığına malik hərflərin qarışığı;

e) samit səsləri bildirən və akustik-artikulyasiya oxşarlığına malik hərflərin qarışığı;

f) vizual olaraq oxşar hərfləri qarışdırmaq; g) sözlərin sonluqlarında səhvlər;

h) sözlərin vizual oxşarlığına görə əvəzlənməsi; i) vurğunun qoyulmasında səhvlər;

j) cümlə sərhədlərinin intonasiya təyinatındakı səhvlər;

k) oxu metodunun ana dilindən xarici dilə şüursuz ötürülməsi.

Bütün səhvlər seçilmiş növlərə görə qruplaşdırılır. Oxuma dəqiqliyi parametrini müəyyən etmək üçün hər bir növün səhvlərinin sayı və mətnləri oxuyarkən uşaqların buraxdığı səhvlərin ümumi sayı hesablanır.

Oxu texnikasını yoxlamaq üçün metodistlərin tövsiyələrinə əsasən xüsusi mətnlər seçmək lazımdır. Bu tələblərə əsasən, mətn uşaq üçün tanış olmayan, lakin başa düşülən olmalıdır. Mətndəki cümlələr qısa olmalıdır və mürəkkəbləşdirici strukturlar və işarələr olmamalıdır.

Yaxşı olar ki, oxu testi üçün nəzərdə tutulan mətndə oxu prosesi zamanı şagirdlərin diqqətini yayındıran illüstrasiyalar və dialoqlar olmasın.