İngilis dili dərslərində udun formalaşmasının xüsusiyyətləri. Müxtəlif fəaliyyətlər vasitəsilə ingilis dili dərslərində tənzimləmə udunun formalaşdırılması

İngilis dili müəllimi. İngilis dili dərslərində UUD-nin formalaşması və inkişafı

Müasir təhsil sistemi dünyanın mənzərəsinə vahid baxışı olan, ətraf aləmin və həyatın mənzərəsini təmsil edən hadisələr və proseslər arasındakı əlaqələrin dərinliyini dərk edən yüksək təhsilli, intellektual inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşmasına yönəlmişdir. . Cəmiyyətin inkişafının indiki mərhələsi fərdin imkan və qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş bir istiqamət ilə xarakterizə olunur. Məktəb məzunu müstəqil düşünməli, real dünyada yaranan çətinlik və problemləri görməli və onların aradan qaldırılması və həlli yollarını axtarmalı, əldə etdiyi biliklərin ətrafdakı həyatda necə tətbiq oluna biləcəyini aydın dərk etməlidir.
İndiki vaxtda ingilis dili beynəlxalq ünsiyyət dilinə çevrilib, ona görə də onu öyrənmək həqiqətən aktualdır. Hal-hazırda, təhsil üçün məcburi olmaq üçün bütün ilkin şərtlər var. O, tədricən ictimai həyatın bütün sahələrinə daxil olur. Xarici dildə danışan müasir məzun peşəkar fəaliyyətdə daha sürətli karyera yüksəlişi imkanı əldə edir. İngilis dili iqtisadi və siyasi danışıqların, debatların, elm, incəsənət, ədəbiyyat və təhsilin və bir çox ictimai təşkilatların dilidir. Bu dəyişikliklərə uyğun olaraq, cəmiyyətin müasir tələbatını ödəmək üçün ingilis dilinin tədrisi metodikası yeni səviyyəyə yüksəlir. İngilis dili dərsi tədris texnologiyaları baxımından çevik və rəngarəng olur və yeni texniki və informasiya vasitələrinin istifadəsi ilə zəngin olur.
Yeni təhsil standartına əsasən, müasir tələbə müəyyən bacarıq və bacarıqları formalaşdırmalıdır ki, bu da dərs planını tərtib edərkən bizim üçün prioritet istiqamətdir. Yeni təhsil standartlarının tətbiqi kontekstində müasir təhsil sisteminin vəzifəsi "öyrənməyi öyrətmək" səriştəsini, fərdin özünü inkişaf etdirmə və özünü inkişaf etdirmə qabiliyyətinin inkişafını təmin edən universal təhsil fəaliyyətləri kompleksini formalaşdırmaqdır. -yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə təkmilləşmə. Standart bizdən şəxsiyyəti inkişaf etdirməyi, universal öyrənmə fəaliyyətlərini (ULE) və mövzu biliklərini formalaşdırmağı tələb edir. Universal təhsil fəaliyyəti tədris materialının dəyişdirilməsinin, vacib olanın vurğulanmasının, ümumiləşdirilmiş biliklərin formalaşmasının, yeni biliklərin müstəqil mənimsənilməsinin, bacarıqların formalaşdırılmasının, o cümlədən bu prosesin təşkilinin xüsusi yollarını təmin edir.
UUD funksiyalarına aşağıdakılar daxildir:
- tələbənin müstəqil şəkildə təlim fəaliyyətini həyata keçirmək, təlim məqsədləri qoymaq, onlara nail olmaq üçün lazımi vasitə və yolları axtarmaq və istifadə etmək, fəaliyyət prosesinə və nəticələrinə nəzarət etmək və qiymətləndirmək bacarığının təmin edilməsi;
- davamlı təhsilə hazırlıq əsasında şəxsiyyətin ahəngdar inkişafı və onun özünü həyata keçirməsi üçün şəraitin yaradılması; hər hansı fənn sahəsində bilik, bacarıq və səriştələrin uğurla mənimsənilməsini təmin etmək.
- UUD təhsil məzmununun mənimsənilməsi və şagirdin psixoloji qabiliyyətlərinin formalaşması mərhələlərini təmin edir. Geniş mənada “universal təlim fəaliyyəti” sözləri yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə özünü inkişaf etdirmə və özünü təkmilləşdirmə deməkdir.
UUD konsepsiyasının inkişafının əsasını L.S.Vıqotski, A.N.Leontyev, D.B.Elkonin, V.V.Davidovun, P.Ya.Qalperin və bir çox başqalarının elmi məktəbinin müddəalarına əsaslanan fəaliyyət yanaşması təşkil edir. UUD D.B.Elkonin - V.V.Davydov tərəfindən inkişaf etdirici öyrənmə nəzəriyyəsində əsas anlayışdır.
İkinci nəsil GEF ingilis dilində təhsilin nəticələrini üç səviyyədə formalaşdırır: şəxsi, meta-mövzu və mövzu.
Texnoloji xəritə hazırlayarkən biz lazımi təhsil nəticələrini yaratmağa yönəlmiş belə təlim vəziyyətlərinin təşkili üzərində düşünürük.
UUD növləri:
- şəxsi
- koqnitiv
- ünsiyyətcil
- tənzimləyici
Şəxsi UUD tələbənin şəxsi müqəddəratını təyin etməsinə, onun dəyər-semantik oriyentasiyasına, situasiyaların mənəvi-estetik dərkinə və qiymətləndirilməsinə, habelə sosial rollarda və şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə hisslərin formalaşmasına və oriyentasiyasına yönəldilmişdir. Şəxsi hərəkətlər öyrənməni mənalı edir, şagirdə təhsil problemlərinin həllinin əhəmiyyətini verir, onları real həyat məqsədləri və vəziyyətləri ilə əlaqələndirir, həmçinin dünyaya, ətrafınızdakı insanlara, özünüzə və gələcəyinizə münasibətdə həyat mövqeyinizi inkişaf etdirməyə imkan verir.
Xarici dilin şəxsi nəticələri bunlardır: çoxdilli və multikultural bir cəmiyyət kimi dünya haqqında ümumi təsəvvür; insanlar arasında əsas ünsiyyət vasitəsi kimi xarici dil də daxil olmaqla dil haqqında məlumatlı olmaq; öyrənilən xarici dilin vasitələrindən istifadə edərək əcnəbi həmyaşıdların dünyası ilə tanışlıq.
Xarici dil dərsində şəxsi UUD-nin formalaşması layihə metodologiyasından, informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından, həmçinin “davranışı qiymətləndirin”, “anketi doldurun” və bir çox başqa tapşırıqlardan istifadə etməklə asanlaşdırıla bilər.
Koqnitiv UUD ümumi təhsil, məntiqi və hərəkətlərə, habelə problemlərin qoyulmasına və həllinə yönəlmiş hərəkətlərə bölünür. Ümumi təhsil fəaliyyətinə vəzifə qoymaq, onun həlli yollarını seçmək, həmçinin informasiya ilə işləmək bacarığı daxildir. Məntiqə - yeni biliklərin təhlili və sintezi, səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması sahəsində bacarıqları daxil edin. Beləliklə, dərslik ilə müstəqil iş təşkil etməklə, "qarşılıqlı izahat" metodundan istifadə edərək, uşaqların məntiqi təfəkkürünü və müstəqil məlumat axtarışını inkişaf etdirməyə yönəlmiş tapşırıqlardan istifadə edərək, UUD məlumatlarının formalaşmasına töhfə veririk. Koqnitiv UUD-nin inkişafı üçün mən tez-tez "bal pətəkləri" (verilmiş sözün hərflərindən sözlər düzəldin), "söz tap" və s. kimi leksik məşqlərdən istifadə edirəm. Şagirdlərə qrammatik materialın keçidi zamanı təhlil etməyi də öyrətmək olar. Sintez etmək - monoloq və dialoq nitqində və ya dərslikdə məşqlər edərkən: - çatışmayan sözləri daxil edin, - itkin hərfləri daxil edin, - cümləni tamamlayın, - cədvəli doldurun, - müqayisə dərəcələrinin formalaşması qaydasını təxmin edin. sifətlər və s.
Kommunikativ UUD insanlarla ünsiyyətin xüsusiyyətlərini və ya məlumatın xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq dialoqa girmək və onu aparmaq bacarıqlarının formalaşdırılmasından ibarətdir. Qrup, cüt iş üsulları, eləcə də debatlar, müzakirələr, müzakirələr şagirdlərin kommunikativ keyfiyyətlərinin inkişafına tam imkan verir. İngilis dilinin öyrənilməsi prosesində xarici dillə tanışlıq həyata keçirilir, nitq bacarıqları formalaşır: uşaqlar klişelərdən (toplu ifadələr) və anlayışlardan istifadə edərək mühakimə və ya fikirləri ifadə etməyi, məşqlər zamanı sual və cavablar tərtib etməyi, sözlərin düzgün və yanlışlığını sübut etməyi öyrənirlər. bəyanatlar, dialoq və ya monoloq qurma mərhələlərini əsaslandırın. Dərslik tapşırıqlarındakı göstərişlərə uyğun işləyərək uşaqlar kiçik və ya böyük qruplarda dərslikdə verilmiş layihələri yerinə yetirərək cütlərlə işləməyi öyrənirlər.
Tənzimləyici UUD birgə məqsəd qoyulması və dərs mövzusunun müəyyən edilməsi ilə formalaşır, tələbələr qarşıya qoyulmuş məqsədlərə çatmağa yönəlmiş dərsdə öz fəaliyyətlərini planlaşdırmağı, tənzimləməyi, qiymətləndirməyi, tənzimləməyi öyrənirlər. İngilis dili dərsində tənzimləyici UUD-nin formalaşması tələbələri idarə edən hərəkətlərlə asanlaşdırılır: özünü yoxlama üsulları və tapşırıqların qarşılıqlı yoxlanılması. Tələbələrə yoxlamaq üçün müxtəlif növ xətaları (qrafik, orfoqrafik, qrammatik və s.) ehtiva edən mətnlər təklif olunur. Və bu problemi həll etmək üçün uşaqlarla birlikdə hərəkətlərin alqoritmini təyin edən mətni yoxlamaq qaydaları tərtib edə bilərsiniz. Müasir təhsildə ingilis dilində bir çox tədris materiallarında özünü yoxlamaq üçün işin hazır mətnləri var ki, bu da hər bir uşağa keçilən material əsasında öz müsbət və mənfi cəhətlərini müstəqil müəyyən etməyə imkan verir. Təhsildə akademik uğurun qiymətləndirilməsi texnologiyası tələbələrin nəzarət və qiymətləndirmə müstəqilliyini inkişaf etdirməyə yönəlib. Rahat mühit yaratmaqla şagirdləri məktəb nəzarəti və qiymətləndirmə qorxusundan azad etmək onların psixi sağlamlığını qorumağa kömək edir.
Tənzimləyici tədbirlərin formalaşması və inkişafı üçün şərtlər:
1. Tələbəyə öyrənmə problemini həll etmək üçün xarici nitqdə fəaliyyət planlamasından istifadə etməyi öyrətmək, hərəkətlərin stimullaşdırılması, (... (məqsəd) ... zəruridir ... (hərəkət)), yerinə yetirilən hərəkətlərin keyfiyyətinə nəzarət, bu keyfiyyətin və alınan nəticənin qiymətləndirilməsi, fəaliyyət prosesində buraxılmış səhvlərin düzəldilməsi.
2. Uşaqları fəaliyyətə, idrak təşəbbüsünə, problemin həllinə yönəlmiş istənilən səylərə, düzgün olmasa belə, istənilən cavaba həvəsləndirməyə əmin olun.
3. Tapşırıqların qarşılıqlı yoxlanışının təşkili, qrupların qarşılıqlı tapşırıqları və sözdə təhsil konflikti kimi iş formalarından istifadə etmək lazımdır.
4. Tədris prosesində məhsuldar oxu texnologiyalarından, problem-dialoq texnologiyalarından, nailiyyətlərin qiymətləndirilməsi texnologiyalarından istifadə etmək.
Tənzimləyici universal təhsil hərəkətlərinin diaqnostikası və formalaşması üçün mən "qəsdən səhvlər", "mətnin əvvəlini oxuyun - sonunu düşünün", "mətnin bir hissəsi üçün başlıq düşünün", "bir az tapın" kimi məşqlərdən istifadə edirəm. mətndəki məlumatlar” və s.
Tənzimləyici UUD-nin formalaşması üçün müəllim aşağıdakı formada yardım göstərir - təsdiq, dəstək; qeydlər "Yenidən cəhd edin", "Daha da yerinə yetirin"; nümayiş etdirmə, bir hərəkətin düzgün icrasının nümayişi, təsirli planda göstəriş.
UUD-nin inkişafı üçün xüsusi vasitələrdən biri memos memos ola bilər.
memo- bu, hər hansı bir maarifləndirici hərəkətin niyə, niyə və necə yerinə yetirilməli olduğunun şifahi təsviridir, aşağıdakı memo növlərini ayırd etmək olar:
- Ciddi sabit əməliyyatlar ardıcıllığını təklif edən memo-alqoritm.
- İstənilən əməliyyatlar ardıcıllığını təklif edən, lakin tələbəyə müstəqil olaraq bu ardıcıllığı dəyişmək və ya bəzi əməliyyatları söndürmək imkanı verilən memo-təlimat.
- Tələbəyə hərəkəti yerinə yetirmək üçün ona uyğun olan yolu seçmək hüququnu buraxaraq, hərəkətin mümkün yollarını tövsiyə edən xatırlatma-məsləhət.
- Tapşırığın nümunəsini verən memo-şou.
- Perspektivlərin açıqlanması vasitəsilə fəaliyyəti stimullaşdıran memo-stimul.
Yaddaş məşqdən əvvəl dərsdə tələbəyə təqdim olunur. Qeydlər şagirdlərə müəllimin rəhbərliyi altında sinifdə yerinə yetirilən təlim fəaliyyətini rasional şəkildə yerinə yetirməyi öyrətmək, həmçinin tələbələrə müstəqil işləməyi öyrətmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
İbtidai məktəbdə UUD-nin inkişafı texnologiyaları, metodları və üsulları arasında müəyyən UUD-nin inkişafı üçün ixtisaslaşmış təlim vəziyyətləri xüsusi yer tutur. Onlar mövzu məzmunu üzərində qurulur və həddindən artıq mövzu xarakteri daşıyır. Əsas məktəbdə təlim vəziyyətlərinin tipologiyası:
- situasiya-problem - operativ həllini tələb edən real problemin prototipi (belə bir vəziyyətin köməyi ilə optimal həlli tapmaq bacarıqlarını inkişaf etdirmək olar);
- situasiya-illüstrasiya - mühazirə materialına fakt kimi daxil edilən real vəziyyətin prototipi (İKT vasitəsi ilə təqdim olunan vizual obrazlı vəziyyət, onun həllinin daha sadə yolunu tapmaq üçün məlumatı vizuallaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirir. );
- qiymətləndirmə vəziyyəti - qiymətləndirilməli və təklif olunan adekvat həll variantı olan hazır təklif edilmiş həll yolu ilə real vəziyyətin prototipi;
- situasiya-təlim - standart və ya digər vəziyyətin prototipi (təlim həm vəziyyəti təsvir etməklə, həm də onu həll etməklə həyata keçirilə bilər).
Bu cür, belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, hansı nəticə əldə etməli olduğumuzdan asılı olaraq, demək olar ki, hər hansı bir işi "uyğunlaşdırmaq", dəyişdirmək hüququmuz var. UUD bizə həm mövzu baxımından, həm də bu fəaliyyətin qurulmasında tələbələri öyrənmə fəaliyyətlərinə istiqamətləndirmək imkanı verir. UUD yeni bilik, bacarıq və səriştələrin, o cümlədən assimilyasiyanın təşkili, yəni öyrənmə qabiliyyətinin müstəqil uğurla mənimsənilməsi üçün imkan yaradır. Bu və digər məşqlərin əsaslı və yaradıcı tətbiqi bizə tələbələrdən ən müsbət nəticələr əldə etməyə imkan verir.

ingilis dili müəllimi,

MAOU "Orda orta məktəbi"

-dan. Orda, Perm bölgəsi

Müasir təhsil sistemi “öyrənməyi öyrətmək” səriştəsini təmin edən universal təlim fəaliyyətlərinin (UUD) kompleksini formalaşdırmaq vəzifəsini qarşısına qoyub, yəni təkcə ayrı-ayrı fənlər daxilində şagirdlər tərəfindən konkret fənn bilik və bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi deyil, həm də onların gələcək özünü inkişaf etdirmə və özünütəhsil qabiliyyəti.

Universal təhsil fəaliyyətinin əsas növlərinin bir hissəsi kimi dörd bloku ayırd etmək olar: şəxsi UUD; koqnitiv UUD; tənzimləyici UUD; kommunikativ UUD.

Bu məqalənin məqsədi sinifdə koqnitiv UUD-nin formalaşması üzərində işləmək, öyrənilən dilin ölkələrinin reallıqları, xarici mədəniyyət və dil hadisələri ilə tanış olmaq üçün daha müstəqil dilçilik üçün necə işləmək mümkün olduğunu göstərməkdir. təkmilləşdirilməsi.

Koqnitiv universal öyrənmə fəaliyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

ümumi təhsil əlaməti-simvolik hərəkətlər problemlərin qoyulması və həlli üçün məntiqi hərəkətlər

Ümumi təhsil universal tədbirləri daxildir:

idrak məqsədinin müstəqil seçilməsi və formalaşdırılması; zəruri məlumatların axtarışı və seçilməsi; informasiya axtarışı üsullarının, o cümlədən kompüter alətlərindən istifadənin tətbiqi; biliyin strukturlaşdırılması, şifahi və yazılı formada nitq ifadəsinin şüurlu və ixtiyari qurulması; konkret şəraitdən asılı olaraq problemlərin həllinin ən səmərəli yollarının seçilməsi; fəaliyyət üsullarının və şərtlərinin əks etdirilməsi, proses və fəaliyyət nəticələrinə nəzarət və qiymətləndirmə; semantik oxumaq məqsədini başa düşmək və məqsəddən asılı olaraq oxu növünü seçmək kimi; müxtəlif janrlı dinlənmiş mətnlərdən lazımi məlumatları çıxarmaq; ilkin və ikinci dərəcəli informasiyanın müəyyənləşdirilməsi; bədii, elmi, publisistik və rəsmi iş üslubunun mətnlərinin sərbəst istiqamətləndirilməsi və qavranılması; dilin başa düşülməsi və adekvat qiymətləndirilməsi; problemin qoyuluşu və tərtibi, yaradıcılıq və kəşfiyyat xarakterli məsələlərin həllində fəaliyyət alqoritmlərinin müstəqil yaradılması.

Artıq ingilis dilinin tədrisinin ilkin mərhələsində mən tələbələri müstəqil olaraq idrak vəzifəsi qoymağa həvəsləndirirəm, məsələn, onlara dinlədikləri mətndə əsas şeyi vurğulamağı öyrədirəm. Nümunə olaraq, mən "Rainbow English" dərsliyindən bir nümunə verəcəyəm, müəlliflər O.V. Afanasyeva, .- Moskva: Bustard, 2014, s. 103 No 1. Mətni dinlədikdən sonra uşaqlar əsas məlumatları seçir və suallara cavab verirlər. Şaxta babadan kimin və hansı hədiyyələrin alındığı sualı. Bu, məsələn, "Ailə" mövzusunda bir şəkil də ola bilər. Şagirdlər mövzu ilə bağlı yeni sözlərin adlarını dinlədikdən sonra 3 və ya 4 illüstrasiyadan bu sözləri olanı tapır və təsvir edirlər.

Dördüncü siniflərdə işləmək üçün sinifdə tədris materialları üzrə dərsliklər üçün multimedia proqramından istifadə edirəm, tapşırıqlar hər dərsdə idrak tapşırıqlarının həllinə kömək edir və öyrənilən dilə marağı qorumağa kömək edir, həmçinin effektiv və bacarıqlı şəkildə. dərsi təşkil edin. Nitq ifadəsinin şüurlu və ixtiyari qurulması üçün ilkin mərhələdə uşaqlara dəstək cümlələrinin və ya dəstək sözlərin verildiyi bir plan təklif edirəm. Məsələn, "Heyvanlar" mövzusunu öyrənərkən: Timsah: dişlər, iti, su. Meymun: gülməli, banan, ağaclar.

Bu kartlardan istifadə edərək, siz heyvanlar haqqında yalnız ifadələr deyil, həm də onlar haqqında tapmacalar edə bilərsiniz.

Dərslərimdə şagirdlərin obyektləri müqayisə etmək və onları əsas xüsusiyyətinə görə təsnif etmək bacarığını oynaq şəkildə inkişaf etdirməyə çalışıram. Oyunlardan istifadə dil materialının təkrar təkrarlanmasına təbii ehtiyacı təmin edir və uşaqları nitqin situasiya kortəbiiliyinə hazırlıq olan düzgün nitq variantını seçməyə öyrədir. Bunlar hərəkətlərlə müşayiət olunan şeirlər və mahnılar, stolüstü oyunlar ("Yaddaş", dominolar, cümlələr yaratmaq üçün kartlar), açıq oyunlar ola bilər. Onların hamısı konsentrasiyanı inkişaf etdirir, yorğunluğu aradan qaldırır, zehni fəaliyyəti artırır, təlim prosesini maraqlı və yaradıcı edir.

Semantik oxu bacarıqlarını təkmilləşdirmək üçün dördüncü sinifdə öyrənilən hər bir mövzunun sonunda evdə oxu dərsləri keçirirəm, müxtəlif janrlardan sadə mətnləri: nağıllar, hekayələr, elmi-populyar məqalələr, şeirlər və onlar üçün müxtəlif məşqlər seçirəm. Dördüncü sinif şagirdləri dərs ilinin sonunda bir iş seçir və ingilis dilində bir-birinə göstərirlər.

İngilis dili dərslərində işarə-simvolik hərəkətləri təşkil edən ümumi təhsil universal hərəkətlər qrupu da çox vacibdir. Bu:

modelləşdirmə - obyektin əsas xüsusiyyətlərinin vurğulandığı (məkan-qrafik və ya işarə-simvolik) obyektin həssas formadan modelə çevrilməsi; bu mövzu sahəsini müəyyən edən ümumi qanunları müəyyən etmək üçün modelin transformasiyası.

Modelləşdirmə həndəsi fiqurların köməyi ilə formalaşır. İngilis dilinin bir çox müəllifləri qrammatik materialı öyrənərkən modelləşdirmədən istifadə etməyi təklif edirlər. Məsələn: mövzu dördbucaqdır, semantik predikat qara üçbucaqdır, nominal predikat kölgəli üçbucaqdır, tərif rombdur və s.. Mən də dərslərimdə cümlələr qurmaq, təkrar etmək üçün həndəsi fiqurlar çoxluqlarından fəal istifadə edirəm. cümlələr qurarkən qrammatika. Məsələn, cütlərlə işləyərək, tələbələr mövcud sözlər toplusundan sxem əsasında sual və bəyan cümlələri toplamalıdırlar: siz /sabah/ ölkəyə səfər edəcəksiniz/nənə/?/ (Mümkün tələbə cavabları: Siz edəcəksiniz) sabah ölkədə nənəni ziyarət et. / Sabah ölkədə nənəni ziyarət edəcəksən?)

Beləliklə, işarə-simvolik UD modelləşdirmə vasitəsilə təhsil materialını çevirmək və ümumiləşdirilmiş bilikləri formalaşdırmaq yollarını təmin edir.

Artıq qeyd edildiyi kimi, məntiqi universal hərəkətlər də idrak UUD blokuna daxildir. Bunlara daxildir:

xüsusiyyətləri (vacib, qeyri-vacib) vurğulamaq üçün obyektlərin təhlili; sintez - hissələrdən bütövün tərtibi, o cümlədən çatışmayan komponentlərin tamamlanması ilə müstəqil tamamlama; müqayisə üçün əsasların və meyarların seçilməsi, ; cisim və hadisələrin zəncirlərini təmsil edən anlayışa əsasən yekunlaşdırmaq, nəticələr çıxarmaq və səbəb-nəticə əlaqələrini qurmaq; məntiqi mülahizə zəncirinin qurulması, ifadələrin həqiqətinin təhlili; sübut və fərziyyələr, onların əsaslandırılması.

İngilis dili dərslərində məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün qrammatik və linqvokultural materialın keçidi zamanı dəstəklərdən istifadə edirəm. Məsələn: əskik sözləri daxil edin, əskik hərfləri daxil edin, cümləni tamamlayın, cədvəli doldurun, keçmiş sadə zamanın formalaşması qaydasını təxmin edin və s. Orta və yuxarı təhsil pillələrində tələbələrim syncwine tərtib etməkdən həzz alırlar. və mövzunun sözləri ilə assosiasiyalar. Bu təlimlər dil hadisələrinin təhlili və sintezini öyrədir. Mətnlə işləyərkən oxu və yazmaqla tənqidi təfəkkürün inkişaf etdirilməsi üsullarından istifadə edirəm.

Problemlərin həlli və qoyulması məktəblilərdə həyata keçirilir və UUD-nin formalaşması layihə üzərində işin bütün dövründə baş verir ki, bu da tələbənin problemi həll edərkən nəticəyə diqqət yetirməsi ideyasına əsaslanır. İlkin mərhələdə yaradıcı layihələr öyrənmə vasitəsidir, ikinci və dördüncü sinif şagirdləri ilə hər bir mövzu üzrə işin sonunda layihələr həyata keçiririk. Bunlar “İngilis dilində ilk körpə kitabım”, “Mənim sevimli heyvanım”, “Mən tətildə sehrli diyara getdim” və s. layihələrdir. Böyük mərhələdə layihələr daha əhəmiyyətli tədqiqat xarakteri daşıyır, informasiya xarakterlidir və məsələn, "Britaniya Monarxiyası - lehinə və əleyhinə" -, - "Limerik - cəfəng poeziya?", "İngilis SMS", "Müasir dövrdə ingilisizmlər" mövzularında ümumtəhsil elmi konfranslarında çıxış üçün əsas. Əlbəttə ki, layihə metodu müəllim və tələbənin çoxlu şəxsi vaxtını tələb edir, lakin mənim çox yönlü olması və yaradıcılıq üçün geniş imkanları üçün onu bəyənirəm.

Koqnitiv UUD-nin formalaşmasında ənənəvi metodlarla yanaşı, müasir informasiya-təhsil mühitinin imkanlarından geniş istifadə etmək lazımdır. Bunlar müxtəlif tədris videoları və video-fiziki dəqiqələrdir (məsələn, www. saytından), dərsin mərhələlərinə düzgün daxil edilərsə, həm idrak, həm də digər UUD növlərinin formalaşmasına kömək edir. Məsələn, dərslərimdə müəllimin qrammatika dərslərinin video kolleksiyasından - Sergey Çernışevin "Məktəb Video Qrammatikası" http://englishvideoles praktikasından istifadə edirəm. ru. Müəllif 5-6 dəqiqəlik videolarda qrammatik hadisələri misallarla izah edir, bundan sonra təqdim olunan mövzular üzrə bir neçə məşq etməyi təklif edir. Videoya baxdıqdan sonra bu materialın məşqləri üzərində qruplar və cütlər və ya fərdi şəkildə iş təşkil edirəm. Qrammatikaya dair çoxlu oxşar videolar var, əsas odur ki, məqbul və keyfiyyətli olanları seçin. Bədən tərbiyəsi videoçarxlarının istifadəsinə gəlincə, onlar dərsdə idrak rolunu da oynaya bilər. Məsələn, təlimin ilkin mərhələsində Milad simvollarını öyrənərkən, Milad mahnılarını hərəkətlərlə oxuyuruq.

Koqnitiv UUD-nin inkişafı üçün unikal vasitə həm də onlayn xidmətlərdir, burada məsələn, ibtidai məktəbdə dərslər üçün tematik oyunlar - məsələn, www. englishforkids. ru. Bu xidmətlər həmçinin ümumi təhsil, məntiqi hərəkətlər, problemlərin qoyulması və həlli hərəkətləri daxil olmaqla, idrak UUD-nun formalaşmasına kömək edir.

Yuxarıda deyilənlərdən görünür ki, idrak universal təhsil hərəkətlərinin mənimsənilməsi uşağın müstəqilliyinin, o cümlədən müstəqil öyrənmə qabiliyyətinin formalaşmasına gətirib çıxarır. “Xarici dil” fənni mühüm töhfə verir.

Biblioqrafiya:

Və başqaları.Planlaşdırılmış nəticələr. - M .: Təhsil, 2010 Asmolov ibtidai məktəbdə universal təhsil fəaliyyətini tərtib etmək. Fəaliyyətdən düşüncəyə. Müəllim üçün bələdçi. - Maarifləndirmə, 2008 Afanasyeva O. V., İngilis dilinin Mixeeva "Rainbow English" 2-ci sinif. - Moskva: Bustard, 2014 Lüğət, GEF internet saytı, standart. təhsil. ru www. www. englishforkids. az http://englishvideoles. az

Moskva vilayətinin təhsil işçilərinin əlavə peşə təhsili (təkmilləşdirmə) dövlət təhsil müəssisəsi

(GOU Pedaqoji Akademiyası)

Yekun praktik layihə

« İngilis dili dərsində universal təlim fəaliyyətlərinin formalaşdırılması»

invariant akademik təlim modulunun kursu üzrə

« Təhsil və cəmiyyət. Psixoloji və pedaqoji elmin aktual problemləri»

Dinləyici:

Xudoba Kseniya İvanovna,

İngilis dili müəllimi

MBOU 1 nömrəli orta məktəb, Odintsovo

Moskva bölgəsi

2012

1. Nəticələr.

Universal təhsil fəaliyyətinin konsepsiyası UUD. UUD növləri.

Bir zamanlar Herbert Spenser demişdi: “Təhsilin böyük məqsədi bilik deyil, fəaliyyətdir”.
Bu bəyanat ən vacibini aydın şəkildə müəyyənləşdirir tapşırıq müasir təhsil sistemi: məcmuənin formalaşması"Universal öyrənmə fəaliyyəti"“öyrənmə qabiliyyətini”, yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal şəkildə mənimsənilməsi yolu ilə fərdin özünü inkişaf etdirmə və özünü təkmilləşdirmə qabiliyyətini təmin edən, nəinki tələbələrin ayrı-ayrı fənlər daxilində xüsusi fənn bilik və bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi deyil.

İbtidai Ümumi Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı fənn deyil, fərdi və meta-mövzu - universal təhsil fəaliyyətinin əsas nəticələri kimi müəyyən edilmişdir: “Müasir təhsil sisteminin ən vacib vəzifəsi tələbələrə təhsili təmin edən universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılmasıdır. öyrənmək bacarığı, özünü inkişaf etdirmək və özünü təkmilləşdirmək bacarığı. Bütün bunlara tələbələr tərəfindən sosial təcrübənin şüurlu, fəal şəkildə mənimsənilməsi ilə nail olunur. Eyni zamanda, bilik, bacarıq və bacarıqlar (KAS) məqsədyönlü hərəkətlərin müvafiq növlərinin törəmələri hesab olunur, yəni. onlar şagirdlərin özlərinin fəal hərəkətləri ilə sıx əlaqədə formalaşır, tətbiq edilir və qorunur. .

İkinci nəsil ümumi təhsilin dövlət təhsil standartları.

Geniş mənada “universal təlim fəaliyyəti” termini öyrənmək bacarığını, yəni subyektin yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə özünü inkişaf etdirmə və özünü təkmilləşdirmə qabiliyyətini ifadə edir.

Daha dar mənada, bu termin yeni biliklərin müstəqil mənimsənilməsini təmin edən tələbə hərəkətlərinin (eləcə də əlaqəli öyrənmə bacarıqlarının) məcmusu kimi müəyyən edilə bilər. formalaşması bacarıqları, o cümlədən bu prosesin təşkili.

Tələbənin müstəqil şəkildə yeni biliklər əldə etmək, bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək bacarığı, o cümlədən bu prosesin müstəqil təşkili, yəni. öyrənmə qabiliyyəti onunla təmin edilir ki, universal təlim hərəkətləri ümumiləşdirilmiş hərəkətlər kimi şagirdlərə həm müxtəlif fənn sahələrində, həm də təlim fəaliyyətinin strukturunda geniş oriyentasiyaya, o cümlədən onun hədəf istiqaməti, dəyəri barədə məlumatlı olmaq imkanı yaradır. -semantik və əməliyyat xüsusiyyətləri.

UUD-nin əsas növləri arasında dörd bloku ayırd etmək olar: 1) şəxsi; 2) tənzimləyici (həmçinin özünütənzimləmə hərəkətləri də daxil olmaqla); 3) koqnitiv; 4) kommunikativ.

İngilis dili dərsində şəxsi UUD-nin formalaşdırılması.

Şəxsi UUD tələbələrin dəyər-semantik oriyentasiyasını (hərəkətləri və hadisələri qəbul edilmiş etik prinsiplərlə əlaqələndirmək bacarığı, əxlaq normaları haqqında bilik və davranışın mənəvi aspektini vurğulamaq bacarığı) və sosial rollarda və şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə oriyentasiyanı təmin edir.

Təhsil fəaliyyəti ilə əlaqədar olaraq iki növ hərəkəti ayırd etmək lazımdır:

- mənalı hərəkət, yəni tələbələr tərəfindən təhsil fəaliyyətinin məqsədi ilə onun motivi arasında, başqa sözlə, öyrənmənin nəticəsi ilə onun həyata keçirildiyi fəaliyyətin motivasiyası arasında əlaqənin qurulması. Tələbə “tədrisin mənası, mənası, öyrənilən mövzu, mənim üçün material nədir” sualını özünə verməli və ona cavab tapa bilməlidir;

- həzm olunan məzmunun əxlaqi və etik qiymətləndirilməsinin hərəkəti, sosial və şəxsi dəyərlərə əsaslanaraq, şəxsi mənəvi seçim təmin edir.

Şəxsi hərəkətlər öyrənməni mənalı edir, tələbəyə təhsil problemlərinin həllinin əhəmiyyətini verir, onları real həyat məqsədləri və vəziyyətləri ilə əlaqələndirir. Onlar dünyaya, ətrafınızdakı insanlara, özünüzə və gələcəyinizə münasibətdə öz həyat mövqeyinizi inkişaf etdirməyə imkan verir.

Xarici dilin şəxsi nəticələri bunlardır: çoxdilli və multikultural bir cəmiyyət kimi dünya haqqında ümumi təsəvvür; insanlar arasında əsas ünsiyyət vasitəsi kimi xarici dil də daxil olmaqla dil haqqında məlumatlı olmaq; öyrənilən xarici dilin vasitələrindən istifadə edərək əcnəbi həmyaşıdların dünyası ilə tanışlıq.

Aşağıdakı təhsil texnologiyalarının istifadəsi xarici dil dərsində şəxsi UUD-nin formalaşmasına kömək edə bilər.

Birincisi, bu, layihə fəaliyyətinin texnologiyasıdır.Şəxsi layihələr üzərində işləyərkən nəticələr layihələrin mövzusunu seçməklə əldə edilə bilər. Məsələn, öz ölkəsinin tarixi və mədəniyyəti ilə bağlı layihə mövzusunun seçilməsi tələbələrə Rusiya vətəndaşı kimi öz müqəddəratını təyinetmə qərarını formalaşdırmağa, öz xalqı, vətəni ilə fəxr hissi yaşamağa imkan verir.

İkincisi, dərsdə informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından (İKT) istifadə, şübhəsiz ki, şəxsi UUD-nin formalaşmasında mühüm rol oynayır.Şəxsi hərəkətləri mənimsəyərkən aşağıdakıların formalaşması:

1. informasiyaya tənqidi münasibət və onun qavranılmasının seçiciliyi;
2. şəxsi həyat və digər insanların fəaliyyətinin məlumat nəticələri haqqında məlumatlara hörmət;
3. informasiyadan istifadə sahəsində hüquqi mədəniyyətin əsasları.

Öz müqəddəratını təyinetmə (şəxsi, peşə, həyat) Şagirdlərdən bölmələri nəzərdən keçirmələrini və ən çox bəyəndikləri fəaliyyətləri seçmələrini xahiş edin. Şagirdlərdən şəklin altına bəyəndikləri məşqlərin nömrələrini qoymağı xahiş edin. Şagirdlərdən seçimlərini izah etmələrini xahiş edin.
- mənanın formalaşması hərəkəti, yəni tələbələr tərəfindən təhsil fəaliyyətinin məqsədi ilə onun motivi (başqa sözlə, öyrənmənin nəticəsi ilə onun həyata keçirildiyi fəaliyyətə sövq edən şey arasında) əlaqənin qurulması. Tələbə “təlimin mənim üçün mənası nədir, mənası nədir” sualını özünə verməli və ona cavab tapa bilməlidir. Uşaqlar müəllimə və ya lentə qulaq asdıqda onların hər sözü başa düşməsi vacib deyil; onlar müəllimin mesajların təkrarlanmasından və ya təkrar ifadəsindən ipucu ala bilərlər.
- həzm olunan məzmunun sosial və şəxsi dəyərlərə əsaslanaraq, şəxsi əxlaqi seçimi təmin edən əxlaqi və etik qiymətləndirilməsi hərəkəti. Qafiyələr, mahnılar, nəğmələr və oyunlar haqqında beyin fırtınası keçirin və adları lövhəyə yazın. Şagirdlərdən nə edə biləcəklərini soruşun. Şagirdlərdən bəziləri nə edə biləcəkləri haqqında cümlələri yazılı şəkildə tamamlasınlar.

İngilis dili dərsində tənzimləyici UUD-nin formalaşdırılması.

Tənzimləyici tədbirlər tələbələr tərəfindən onların təlim fəaliyyətlərinin təşkilini təmin edir. Bunlara daxildir:

1. məqsəd təyini tələbələrin artıq bildikləri və öyrəndikləri ilə hələ də naməlum olanların nisbətinə əsaslanan təlim tapşırığı kimi;
2. planlaşdırma - yekun nəticə nəzərə alınmaqla aralıq məqsədlərin ardıcıllığının müəyyən edilməsi; tədbirlər planının və ardıcıllığının tərtib edilməsi;
3. proqnozlaşdırma- nəticənin gözlənilməsi və assimilyasiya səviyyəsi, onun müvəqqəti xüsusiyyətləri;
4. nəzarət etalondan kənarlaşmaları və fərqləri aşkar etmək üçün fəaliyyət metodunu və onun nəticəsini verilmiş standartla müqayisə etmək formasında;
5. korreksiya - standart, real hərəkət və onun məhsulu arasında uyğunsuzluq yarandıqda fəaliyyət planına və metoduna lazımi əlavə və düzəlişlərin edilməsi;
6. sinif - tələbələr tərəfindən artıq öyrənilmiş və hələ də mənimsənilməli olanların vurğulanması və məlumatlandırılması, assimilyasiya keyfiyyəti və səviyyəsi haqqında məlumatlılıq.
7. könüllü özünütənzimləmə qüvvələri və enerjini səfərbər etmək bacarığı kimi; könüllü səy qabiliyyəti - motivasiya münaqişəsi vəziyyətində seçim etmək və maneələri dəf etmək.

Tələbə nəzarətinin aşağıdakı hərəkətləri ingilis dili dərsində tənzimləyici UUD-nin formalaşmasına kömək edir: özünü yoxlama və tapşırıqların qarşılıqlı yoxlanılması üsulları. Tələbələrə yoxlamaq üçün müxtəlif növ xətaları (qrafik, orfoqrafik, qrammatik və s.) ehtiva edən mətnlər təklif olunur. Və bu problemi həll etmək üçün uşaqlarla birlikdə hərəkətlərin alqoritmini təyin edən mətni yoxlamaq qaydaları tərtib edə bilərsiniz.

İş prosesində uşaq öz fəaliyyətinin məqsədini müstəqil müəyyənləşdirməyi, onu planlaşdırmağı, verilmiş plana uyğun olaraq müstəqil hərəkət etməyi, əldə edilən nəticəni qiymətləndirməyi və düzəltməyi öyrənir. Müasir təhsildə ingilis dilində bir çox tədris materiallarında özünü yoxlamaq üçün işin hazır mətnləri var ki, bu da hər bir uşağa keçilən material əsasında öz müsbət və mənfi cəhətlərini müstəqil müəyyən etməyə imkan verir.

Bundan əlavə, qiymətləndirmə texnologiyasının özü də önə çıxır. Təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi texnologiyası (öyrənmə müvəffəqiyyəti) ənənəvi qiymətləndirmə sistemini dəyişdirərək tələbələrin nəzarət və qiymətləndirmə müstəqilliyini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Şagirdlər öz hərəkətlərinin nəticəsini müstəqil qiymətləndirmək, özlərinə nəzarət etmək, öz səhvlərini tapmaq və düzəltmək bacarığını inkişaf etdirirlər; uğur üçün motivasiya. Rahat mühit yaratmaqla şagirdləri məktəb nəzarəti və qiymətləndirmə qorxusundan azad etmək onların psixi sağlamlığını qorumağa kömək edir.

Bu texnologiya ilk növbədə formalaşmağa yönəlib tənzimləyici universal təlim fəaliyyətləri, çünki fəaliyyətin nəticəsinin əldə edilib-edilmədiyini müəyyən etmək bacarığının inkişafını təmin edir. Bununla yanaşı, kommunikativ universal təhsil hərəkətlərinin formalaşması da baş verir: təlim vasitəsilə öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək, gəldiyi nəticəni məntiqi əsaslandırmaq ağlabatandır.

Layihə fəaliyyətinin texnologiyası həm də tənzimləyici UUD-nin formalaşması və inkişafı vasitəsi kimi xidmət edə bilər. Layihələrin məhdud vaxt ərzində orijinal son nəticəyə yönəldilməsi nail olmaq üçün ilkin şərtlər və şərait yaradır. tənzimləyici metasubject nəticələri:

Fəaliyyətin məqsədlərinin müəyyən edilməsi, yaradıcı xarakterli nəticəyə nail olmaq üçün fəaliyyət planının tərtib edilməsi;

Alınan nəticənin ilkin planla müqayisəsi ilə tərtib edilmiş plana uyğun işləmək;

Çətinliklərin səbəblərini anlamaq və vəziyyətdən çıxış yollarını tapmaq.

İKT həm də tənzimləyici ULD-lərin formalaşmasına kömək edir.Bu təmin edir:

1. informasiya mühitində yerinə yetirilən hərəkətlərin şərtlərinin, alqoritmlərinin və nəticələrinin qiymətləndirilməsi;
2. həyata keçirilən hərəkəti qiymətləndirmək və düzəltmək üçün informasiya mühitində yerləşdirilmiş hərəkətin nəticələrindən istifadə etməklə.

Məqsədin qoyulması - tələbələr tərəfindən artıq məlum olan və öyrənilən və hələ də naməlum olanların nisbətinə əsaslanaraq öyrənmə tapşırığı qurmaq: "My English school bag" oyunu. Lövhədə böyük bir məktəb çantası çəkin. Papatya şəklində kağız zolaqlarını stolun üstünə qoyun. Şagirddən bir zolaq götürməsini, onu ucadan oxumasını və təlimatlara əməl etməsini xahiş edin. Məktəb çantasının şəklinə şeridi yapışdırın. Sonra şagirdlərin ingilis dilində çox şey söyləyə/edə bildiyini söyləməklə nəticələri ümumiləşdirin. Şagirdlərə məktəb çantasında daha çox yer olduğunu söyləyin. Şagirdlərdən öyrənmək istədikləri mövzuları məktəb çantasına əlavə etmələrini xahiş edin. Onları lövhəyə yazın. Şagirdlərə 2-3 dəqiqə ərzində Millie-4-ü vərəqləyin və ən maraqlı şəkli tapın. Şagirdlərlə kitabdan nə öyrənə biləcəkləri barədə danışın, onun şəkillərinə əsasən.
- planlaşdırma - yekun nəticə nəzərə alınmaqla aralıq məqsədlərin ardıcıllığının müəyyən edilməsi; tədbirlər planının və ardıcıllığının tərtib edilməsi. Uşaqlar əylənərkən və tanış kontekstlərdə dili eşitmək üçün çoxlu imkanlar olduqda, çox səy göstərmədən yeni dil öyrənirlər. Əgər kontekst məntiqlidirsə, o dildə o qədər çox danışa bilsələr, o dili eşitmək imkanları var.
- proqnozlaşdırma - nəticənin və assimilyasiya səviyyəsinin, onun müvəqqəti xüsusiyyətlərinin gözlənilməsi. Şagirdlər dərs zamanı çox danışmalıdırlar ki, dərs ilinin əvvəli ilə müqayisədə onun necə artıb.
- nəzarət - standartdan kənarlaşmaları və fərqləri aşkar etmək üçün fəaliyyət metodunun və onun nəticəsinin verilmiş standartla müqayisəsi. İşin gedişindən sonra şagirdlərdən kitablarını açmağı və cavablarını yoxlamağı xahiş edin. Şagirdlərin işlərini düzgün yoxladıqlarına əmin olun. Şagirdlər qiymətləndirmə qutularında öz xallarını saysınlar və tapsınlar. Şagirdlərdən nəticələrindən razı olub-olmadıqlarını soruşun.
- korreksiya - standart, real hərəkət və onun məhsulu arasında uyğunsuzluq yarandıqda fəaliyyət planına və metoduna lazımi əlavə və düzəlişlərin edilməsi. Uşaqlar əvvəlcə yeni dil nümunələrini eşitməlidirlər. Ancaq çox tez müəllim nəzarəti altında olan oyunda bunları tətbiq etməyə hazırdırlar. Sonra uşaqlar dildən cüt və ya qrup şəklində istifadə etməyə başlayacaqlar.
- qiymətləndirmə - şagird tərəfindən artıq öyrənilmiş və hələ də mənimsənilməli olanların vurğulanması və məlumatlandırılması, assimilyasiya keyfiyyətinin və səviyyəsinin fərqində olması. Şagirdlərdən hər hansı məşhur səyahətçini tanıyıb-tanımadığını soruşun. Onlar nə bilirlər? Şagirdlərə Marko Polo adlı italyan tədqiqatçısı və Ser Frensis Dreyk adlı ingilis kəşfiyyatçısı haqqında danışın. Şagirdlərə səyahətçilər və kəşfiyyatçılar haqqında daha çox məlumat əldə edə biləcəklərini söyləyin.
- könüllü özünütənzimləmə - qüvvələri və enerjini səfərbər etmək bacarığı; könüllü səyə, yəni motivasiya münaqişəsi vəziyyətində seçim etmək və maneələri dəf etmək. Şagirdlərə Dino-quest oyununu oynamağı təklif edin. Sinfi iki komandaya bölün və komandaların ad seçməsinə icazə verin. Komandalara növbə ilə dinozavrlar haqqında suallar vermək və cavablandırmaq imkanı verin.

Koqnitiv UUD-nin formalaşması.

koqnitiv universal təlim fəaliyyətləri daxildir:

1. ümumi təhsil,
2. beyin oyunu,
3. problemin qoyulması və problemin həlli fəaliyyətləri.

Ümumi təhsil universal hərəkətləri:

- koqnitiv məqsədin müstəqil seçilməsi və formalaşdırılması;

- zəruri məlumatların axtarışı və seçilməsi; informasiya axtarışı üsullarının, o cümlədən kompüter alətlərindən istifadənin tətbiqi;

- biliyin strukturlaşdırılması;

- şifahi və yazılı nitq ifadəsinin şüurlu və özbaşına qurulması;

- konkret şəraitdən asılı olaraq problemlərin həllinin ən səmərəli yollarının seçilməsi;

1. fəaliyyət üsullarının və şərtlərinin əks etdirilməsi, proses və fəaliyyət nəticələrinə nəzarət və qiymətləndirmə;
2. semantik oxumaq məqsədini başa düşmək və məqsəddən asılı olaraq oxu növünü seçmək kimi; müxtəlif janrlı dinlənmiş mətnlərdən lazımi məlumatları çıxarmaq; ilkin və ikinci dərəcəli informasiyanın müəyyənləşdirilməsi; bədii, elmi, publisistik və rəsmi iş üslubunun mətnlərinin sərbəst istiqamətləndirilməsi və qavranılması; medianın dilinin başa düşülməsi və adekvat qiymətləndirilməsi;

- problemin qoyuluşu və tərtibi, yaradıcı və kəşfiyyat xarakterli məsələlərin həllində fəaliyyət alqoritmlərinin müstəqil yaradılması.

İşarə-simvolik hərəkətlər ümumi təhsil universal hərəkətlərinin xüsusi bir qrupunu təşkil edir:

- modelləşdirmə - obyektin əsas xüsusiyyətlərinin vurğulandığı (məkan-qrafik və ya işarə-simvolik) obyektin həssas formadan modelə çevrilməsi;

- bu mövzu sahəsini müəyyən edən ümumi qanunları müəyyən etmək üçün modelin transformasiyası.

Universal məntiq tədbirlər daxildir:

1. təhlil xüsusiyyətləri vurğulamaq üçün obyektlər (vacib, qeyri-vacib)

1. hissələrdən bütövün məcmuəsi kimi sintez, o cümlədən tikintini müstəqil tamamlamaq, çatışmayan komponentləri doldurmaq;
2. obyektlərin müqayisəsi, sıralanması, təsnifatı üçün əsasların və meyarların seçilməsi;
3. anlayışlar əsasında yekunlaşdırmaq, nəticələri çıxarmaq;
4. səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması,
5. məntiqi düşünmə zəncirinin qurulması,
6. sübut;
7. hipotezlər və onların əsaslandırılması.

Bilişsel hərəkətlərin formalaşması, bu, tələbənin məşqlərin növünü və onları necə yerinə yetirəcəyini vurğulamaq qabiliyyətini müəyyənləşdirir: tələbələrə düzgün məlumatlar ilə yanlış olanlar arasında məntiqi əlaqəni göstərən diaqram tapmaq lazım olan bir sıra məşqlər təklif olunur, başqa sözlə, yadda saxla məşqi yerinə yetirmək üçün uyğun olan qayda. Orientasiya mövzusu və ingilis dilində müxtəlif tapşırıqların yerinə yetirilməsi məqsədi konkret nəticə deyil, bütün məlumatlar arasında məntiqi əlaqələrin qurulmasıdır ki, bu da məşqləri yerinə yetirməyin ümumi üsulunun uğurla mənimsənilməsini təmin edir. Təlimləri yerinə yetirərkən oxu, dinləmə, yazma prosesində şagirdlərdə əsas zehni əməliyyatlar (analiz, sintez, təsnifat, müqayisə, bənzətmə və s.), ağlabatan və əsassız mülahizələri ayırd etmək, təlimin həlli mərhələlərini əsaslandırmaq bacarığı formalaşır. məşq etmək, məlumatı təhlil etmək və çevirmək (ən sadə mövzudan, işarədən, qrafik modellərdən (hərflər və ya səslərdən), cədvəllərdən, mətnlərdən istifadə etməklə, ingilis dilində müxtəlif məşqləri yerinə yetirərkən onları məşqlərin məzmununa uyğun qurmaq və çevirmək).

Layihə fəaliyyəti idrak UUD formalaşması üçün mühüm vasitədir, çünki Layihə yanaşmasında məhsullar, fəaliyyətlər, tədqiqatlar və problemlərin həlli üzərində işləmədən əvvəl məcburi bir addım olaraq, tələbənin maraqlarına uyğun və onun seçiminə uyğun olaraq ümumi mövzunun sahələrindən biri haqqında məlumat toplanır. Bu, öyrənməyə imkan verir koqnitiv universal təlim fəaliyyətləri:

Hansı məlumatın lazım olduğunu təxmin edin;

Lazımi lüğətləri, ensiklopediyaları, istinad kitablarını, elektron diskləri seçin;

Müxtəlif mənbələrdən (lüğətlər, ensiklopediyalar, məlumat kitabçaları, elektron disklər, İnternet) əldə edilmiş məlumatları müqayisə edin və seçin.

Koqnitiv universal təhsil fəaliyyətlərini mənimsəyərkən, İKT aşağıdakı kimi ümumi təhsil universal fəaliyyətlərdə əsas rol oynayır:

1. məlumat axtarmaq;
2. müxtəlif texniki vasitələrdən istifadə etməklə məlumatların fiksasiyası (qeyd edilməsi);
3. məlumatın strukturlaşdırılması, onun təşkili və diaqramlar, xəritələr, qrafiklər şəklində təqdim edilməsi;
4. təqdimatlar yaratmaq;
5. obyektlərin və proseslərin ən sadə modellərinin qurulması.

koqnitiv (ümumi təhsil, məntiqi hərəkətlər, problemlərin qoyulması və həlli hərəkətləri daxildir)
1. Ümumi təhsil UUD:
- koqnitiv məqsədin müstəqil seçimi və formalaşdırılması: Yeni dildən istifadə edərək şəkilləri təsvir edin. Şagirdlərdən oyuncaqları göstərmələrini xahiş edin. Şəkildəki obyekti adlandırın və şagirdlərdən onun hansı rəngdə olduğunu söyləmələrini xahiş edin?
- zəruri məlumatların axtarışı və seçilməsi; informasiya axtarışı üsullarının, o cümlədən kompüter alətlərindən istifadənin tətbiqi: şagirdlərdən dinozavrlar haqqında məlumatı İnternetdə və ya ensiklopediyada tapmağı və onu kağız zolaqlarına yazmağı xahiş edin.
- modelləşdirmə (obyektin həssas formadan qrafik və ya ikonik modelə çevrilməsi, burada obyektin əsas xüsusiyyətləri vurğulanır) və bu mövzu sahəsini müəyyən edən ümumi qanunları müəyyən etmək üçün modelin çevrilməsi - Şagirdlərdən sual verməyi xahiş edin. masalardakı ailə üzvlərinin fotoşəkillərini, bir-birlərinə suallar verirlər və Fəaliyyət Kitablarında cədvəli doldururlar. Sonra şagirdlərdən sinif qarşısında dostlarının fotoşəkillərini göstərən və onlar haqqında sinifə danışan hesabatlar hazırlamağı xahiş edin.
- biliklərin strukturlaşdırılması - Tərəqqi səhifəsi çərçivəsində biz həmçinin uşaqları müntəzəm olaraq ingilis dilində nə edə biləcəkləri barədə düşünməyə təşviq edirik. Uşaqlardan nədən həzz aldıqlarını və nə üçün istədiklərini soruşun.
- şifahi və yazılı nitq ifadəsinin şüurlu və özbaşına qurulması: Oyun Ağıllı Parrot. Kartları göstərin və sizdən sonra sözü yalnız kartdakı birinə uyğun gələrsə təkrarlamağı xahiş edin.
- konkret şəraitdən asılı olaraq problemlərin həllinin ən effektiv yollarının seçilməsi - Şagirdlər dərsdə özlərini necə hiss edirlər? Onlar əylənirlər? Onlar nəyi bəyənir və nəyi bəyənmirlər? Materialları, üsulları bəyənirlərmi?
- fəaliyyət metodlarının və şərtlərinin əks etdirilməsi, proses və fəaliyyətin nəticələrinə nəzarət və qiymətləndirilməsi - Şagirdlər öz dillərində olan ifadə və cümlələrdən istifadə edərək ingilis dilində fikirlər söyləyirlər. Onların tərəqqisini və ingilis dilində öyrənmə prosesi haqqında danışmaq bacarığını vurğulayın. Şagirdlərdən nəticələrindən razı olub-olmadıqlarını soruşun.
- semantik oxu - oxumağın məqsədini başa düşmək və məqsəddən asılı olaraq oxu növünü seçmək: şagirdlərdən cümlələri oxumağı və onları müvafiq şəkillərlə uyğunlaşdırmağı xahiş edin. Şagirdlərdən nağıldakı cümlələri cüt-cüt oxumağı və onları düzgün ardıcıllıqla yerləşdirməyi xahiş edin. Şagirdlərdən cümlələri oxumağı və onların doğru və ya yalan olduğunu söyləmələrini xahiş edin. Şagirdlərə mətndən istifadə edərək yalançı cümlələri düzəltməyi təklif edin.
- dinlənmiş müxtəlif janrlı mətnlərdən lazımi məlumatları çıxarmaq: şagirdlərə profildəki məlumatları oxumağı, bir qızla müsahibəni dinləmələrini və sonra hansı məlumatın yanlış olduğunu söyləmələrini söyləyin.
- ibtidai və ikinci dərəcəli məlumatların tərifi: şagirdlərə Rusiyanın məşhur idmançıları və Rusiyanın ilk on idmançısı və qadınları haqqında mətnləri oxumağı təklif edin. Şagirdlərdən məşq dəftərlərində cədvəl çəkmələrini və mətnləri oxuyarkən insanların məşğul olduğu idman haqqında məlumatları doldurmalarını xahiş edin.
- bədii, elmi, publisistik və rəsmi işgüzar üslublu mətnlərin sərbəst istiqamətləndirilməsi və qavranılması: qəzetdən məqalələri oxuyun və suallara cavab verin.
- medianın dilinin başa düşülməsi və adekvat qiymətləndirilməsi: şagirdlərdən məqaləni qəzetdən oxumağı xahiş edin. Şagirdlərin şəkildəki məlumatdan istifadə edərək məqaləni bərpa etməli olduğunu izah edin.
- problemin ifadəsi və formalaşdırılması Şagirdlərdən hekayəni dinləmələrini və uşaqların nə etdiklərini söyləmələrini xahiş edin (kitablar bağlanıb). Sonra onlardan uşaqların və sevimli oyuncaqlarının adlarını söyləmələrini xahiş et. Şagirdlərdən dünyanın ən yaxşı oyuncağının nə olduğunu təxmin etmələrini xahiş edin?
- yaradıcı və kəşfiyyat xarakterli problemlərin həllində müstəqil fəaliyyət alqoritmlərinin yaradılması: şagirdlərə məktəb idman jurnalı üçün bir neçə məqalə yazacaqlarını söyləmək. Şagirdləri 3-4 nəfərdən ibarət qruplara bölün. Hər qrupdan dərslikdə təklif olunan siyahıdan mövzu seçməyi xahiş edin. Şagirdlərə suallardan dəstək olaraq istifadə edərək, ideyaları və məzmunu qruplarda müzakirə etmələrini söyləyin. Şagirdlərdən məqalələr yazmağı xahiş edin. Şagirdlərə dinozavrlar haqqında plakat hazırlamağı təklif edin. Şagirdlərdən posterin necə hazırlanacağına dair təlimatları oxumağı xahiş edin. Şagirdlərdən plakatın necə görünəcəyini öyrənin və sxemi lövhədə çəkin. Şagirdlərdən bildikləri bütün dinozavrlar haqqında fakt sənədləri yaratmağı xahiş edin.
2. Məntiqi UUD:
- xüsusiyyətləri vurğulamaq üçün obyektlərin təhlili (vacib, qeyri-vacib): Fərqləri tapın. Səs baxımından oxşar, lakin bir samit və ya sait fərqi ilə seçilən sözlərin minimal cütlərinin siyahısını hazırlayın. Həqiqi cütləri oxuyun və bəzən eyni sözü iki dəfə söyləyin. Şagirdlərdən xahiş edin ki, siz fərqli sözləri tələffüz etdikdə sizdən sonra sözləri təkrar etsinlər.
- öz-özünə tamamlayan, çatışmayan komponentlərin doldurulması da daxil olmaqla, hissələrdən bütövün toplusu kimi sintez: Oyun Virusu. Lövhədə bir mesaj yazın, məsələn, Mfu't nblf b qspkfdu. Es Xfctufs. Əlifbada bir boşluq boyunca bütün hərfləri sürüşdürün. M-nin altına L, n-nin altına m, b-nin altına a, q-nin altına p və s. yazın. Şagirdlər kodu təxmin etsinlər / izah etsinlər ki, hər bir kodlanmış hərf əlifbanın əvvəlki hərfinin köməyi ilə deşifrə edilə bilər, beləliklə L M, a b, p isə q olur. Cavab açarı: Gəlin layihə yaradaq. Dr Webster. oyun parolu. Lövhədə Parol sözünün yanında beş tire çəkin. İlk tireni göstərin və "Bu, dünya dostumdakı ilk hərfdir" deyin. Şifrəni tapmaq üçün proseduru digər hərflərlə təkrarlayın. Nümunə: Braziliya sözünün ikinci hərfidir. Axtarış sözünün üçüncü hərfidir. Yaponiya sözünün ilk hərfidir. Bu məktub sözünün beşinci hərfidir. Bu toplamaq sözünün altıncı hərfidir. Maraqlı sözün səkkizinci hərfidir. Açar: layihə.
- ümumiləşdirmə, analogiya, müqayisə, sıralama, təsnifat: Kateqoriyalara ayırma. Söz kartları hazırlayın. Lövhədə iki və ya üç hərf və ya hərf birləşmələri yazın, məs. oh, oh, oh. Kartlardakı sözləri oxuyun və şagirddən müvafiq hərf/hərf birləşməsini göstərməsini xahiş edin və sonra kartı onun altına yapışdırın. məs. müəllim baxmaq sözünü oxuyur, şagird oo hərflərini göstərir və sonra kartı hərflərin altına yapışdırır. Akrostik. Söz kartları hazırlayın. Şaquli sütunda hərflərlə bir söz yazın. Kartdan başqa bir sözü oxuyun və şagirddən oxuduğunuz sözün başlanğıc hərfi olan şaquli sözdəki hərfi göstərməsini xahiş edin. Sonra şagird kartı şaquli sütundakı məktubun yanında yapışdırır.
- anlayışlar altında yekunlaşdırmaq, nəticələri çıxarmaq - “Vegetarian” sözünü deyin və şagirdlərdən onun mənasını təxmin etmələrini və ya şagirdlərə izah etmələrini xahiş edin.
- səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması - Lövhədə üç sütun çəkin. İkinci sütuna "oyuncaq ayı" yazın. Uşaqlara sütunu tamamlayın. Birinci sütuna "böyük" yazın və şagirdlərə simvollara daha çox xüsusiyyət əlavə etməyi təklif edin. Sonra şagirdlərdən sözləri birləşdirməyi və yeni kompüter oyununun adlarını icad etməyi xahiş edin.
- məntiqi mülahizə zəncirinin qurulması - Şagirdlərə pəri fermasının şəkillərinə baxmağı, evdə yaşayan səkkiz heyvanın adını çəkməyi və nə yediklərini söyləməyi söyləyin.
- sübut - Şagirdlərdən təsviri oxumağı və otağın hansı heyvana aid olduğunu söyləmələrini xahiş edin. Şagirdlərdən təxmin etməyə kömək edən sözləri söyləmələrini xahiş edin.
- fərziyyələr və onların əsaslandırılması - Şagirdlərdən yeni hekayə danışmağa kömək etmələrini xahiş edin. Pauzalarda miming edərək hekayəni danışın. Şagirdlərə cümlələri tamamlamağa və təqliddən təxmin etməyə icazə verin. Sonra şagirdlərə hər hansı bir qida haqqında hekayə yaratmağa icazə verin.

Kommunikativ UUD-nin formalaşması.

Ünsiyyətciluniversal hərəkətlər sosial səriştəni və digər insanların, ünsiyyət və ya fəaliyyətdə tərəfdaşın mövqeyini nəzərə almağı, dinləmək və dialoqda iştirak etmək, problemlərin kollektiv müzakirəsində iştirak etmək, həmyaşıdlar qrupuna inteqrasiya etmək və onlarla məhsuldar qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq qurmaq bacarığını təmin edir. həmyaşıdları və böyüklər.

Kommunikativ hərəkətlərin növləri:

1. müəllim və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması - məqsədin, iştirakçıların funksiyalarının, qarşılıqlı əlaqə yollarının müəyyən edilməsi;
2. suallar vermək - məlumatın axtarışında və toplanmasında fəal əməkdaşlıq;
3. münaqişənin həlli - problemin müəyyən edilməsi, müəyyənləşdirilməsi, münaqişənin həllinin alternativ yollarının axtarılması və qiymətləndirilməsi, qərarların qəbulu və onun həyata keçirilməsi;
4. tərəfdaş davranışının idarə edilməsi - tərəfdaşın hərəkətlərinə nəzarət, korreksiya, qiymətləndirmə;
5. ünsiyyət tapşırıqlarına və şərtlərinə uyğun olaraq öz fikirlərini kifayət qədər tamlıq və dəqiqliklə ifadə etmək bacarığı; ana dilinin qrammatik və sintaktik normalarına uyğun monoloq və dialoq nitq formalarına sahib olmaq.

Ünsiyyət fəaliyyətləritələbələrə əməkdaşlıq imkanlarını təmin etmək: tərəfdaşı dinləmək və başa düşmək, birgə fəaliyyətləri planlaşdırmaq və əlaqələndirmək, rolları bölüşdürmək, bir-birinin hərəkətlərini qarşılıqlı nəzarət etmək və danışıqlar aparmaq bacarığı (cütlərdə, qruplarda işləmək).

İngilis dilinin öyrənilməsi prosesində xarici dillə tanışlıq həyata keçirilir, nitq bacarıqları formalaşır: uşaqlar klişelərdən (toplu ifadələr) və anlayışlardan istifadə edərək mühakimə və ya fikirləri ifadə etməyi, məşqlər zamanı sual və cavablar tərtib etməyi, sözlərin düzgün və yanlışlığını sübut etməyi öyrənirlər. bəyanatlar, dialoq və ya monoloq qurma mərhələlərini əsaslandırın. Dərslik tapşırıqlarındakı göstərişlərə uyğun işləyərək uşaqlar kiçik və ya böyük qruplarda dərslikdə verilmiş layihələri yerinə yetirərək cütlərlə işləməyi öyrənirlər.

Layihə fəaliyyətinin texnologiyası da kommunikativ UUD-in formalaşmasına kömək edir. Bir qrupda layihələr üzərində işləyərkən tələbələrin birgə yaradıcı fəaliyyəti və hər hansı bir layihə üzərində işin zəruri yekun mərhələsi - layihənin təqdimatı (müdafiəsi) meta-mövzunun formalaşmasına kömək edir.ünsiyyətcil bacarıqlar:

Qrupda qarşılıqlı əlaqəni təşkil edin (rolları bölüşdürün, bir-biri ilə danışıqlar aparın və s.),

Kollektiv qərarların nəticələrini təxmin etmək (proqnozlaşdırmaq),

Təhsil və həyati nitq situasiyalarını nəzərə alaraq, o cümlədən İKT vasitələrindən istifadə etməklə şifahi və yazılı nitqdə fikirlərini formalaşdırmaq;

1. lazım gələrsə, öz nöqteyi-nəzərinizi müdafiə edin, mübahisə edin. Arqumentləri faktlarla dəstəkləməyi öyrənin.

İKT formalaşmasında mühüm vasitədirünsiyyətciluniversal təlim fəaliyyətləri. Bunun üçün istifadə olunur:

1. təqdimat mübadiləsi;
2. audiovizual dəstəyi ilə performans;
3. kollektiv / şəxsi ünsiyyətin gedişatını təyin etmək;
4. rəqəmsal mühitdə ünsiyyət (e-poçt, chat, Dnevnik.ru).
5. müəllim və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması - məqsədin, iştirakçıların funksiyalarının, qarşılıqlı əlaqə yollarının müəyyən edilməsi: Oyun Bir qələm yoldaşı tap. Şagirdlərdən ləqəb kimi işlənə biləcək sözləri çıxarın və lövhədə sütuna yazın. Boz kartları paylayın və şagirdlərdən kartdakı hərfdən başlayaraq ləqəbi doldurmağı xahiş edin. “Qələm yoldaşı tap” kartlarını paylayın və şagirdlərə sinifdə gəzməyi və adı, yaşı, ölkəsi və sevimli fəaliyyəti boz kartdakılara uyğun gələn qələm yoldaşı tapmağı söyləyin. Şagirdlərə dərslikdəki nümunə sualları oxumağa icazə verin. Bir rəğbət mesajı (qədim dövrlərdə həkimlərin çox az olduğu vaxtlarda insanlar xəstə qohumlarını insanların sıx olduğu küçələrə yerləşdirirdilər. Yoldan keçənlər öz rəğbətlərini bildirir, xəstəliyi müalicə etmək üçün məsləhətlər verərək təcrübələrini bölüşürlər). Şagirdlərə sinifdə gəzməyi və öz xəyali və ya real uğursuz keçmiş təcrübələrini başqaları ilə bölüşməyi təklif edin. Qoy dostları rəğbətini bildirsin. Şagirdlərdən sinif yoldaşlarının başına gələnləri xatırlamalarını xahiş edin. Şagirdlərə dəstək üçün kitabdakı cədvəldən istifadə etsinlər.
   - suallar vermək - məlumatların axtarışında və toplanmasında fəal əməkdaşlıq: rolları təyin edin: bir şagird məşhur idmançı və ya idmançı qadın, digər şagird isə müsahibə götürür. Ondan lazımi məlumatları doldurmasını xahiş edin. 2-ci şagird idmançı ilə müsahibə aparır və sonra sinif/qrup qarşısında nəticələr haqqında məlumat verir.
   - münaqişənin həlli - problemin müəyyən edilməsi, müəyyən edilməsi, münaqişənin həlli üçün alternativ yolların axtarışı və qiymətləndirilməsi, qərarların qəbulu və onun həyata keçirilməsi - Şagirdlər qruplarda nə dərəcədə uğurla işləyirlər? Qrup işinin üstünlükləri nələrdir? Şagirdlər nəyə diqqət edir, qruplarda işləmək daha effektivdir?
   - tərəfdaşın davranışının idarə edilməsi - tərəfdaşın hərəkətlərinə nəzarət, korreksiya, qiymətləndirmə - Uşaqlar ballarını hesablamağı bitirdikdə, cütlərdən tapşırıq kitablarını dəyişdirməyi və dostlarının xallarını yoxlamağı xahiş edin. Uşaqlara izah edin ki, onlar bir-birlərini tamamlamaq əvəzinə bir-birlərinə kömək etməlidirlər.
   - ünsiyyət tapşırıqlarına və şərtlərinə uyğun olaraq öz fikirlərini kifayət qədər tamlıq və dəqiqliklə ifadə etmək bacarığı: Oyun Yeni şəxsiyyətlər. Şagirdlərdən bir vərəqdə aşağıdakı sözləri yazmağı xahiş edin: 1 - hər hansı bir yeməyin adı, 2 - 1 ilə 100 arasındakı rəqəm, 3 - lövhədəki siyahıdan hər hansı bir binanın adı (məktəb, supermarket, zoopark) və s.). Şagirdlərə deyin ki, bunlar: 1 - adları, 2 - yaşları, 3 - yaşadıqları yer. Şagirdlərin sinifdə gəzməsinə və yeni şəxsiyyətləri haqqında məlumat paylaşmasına icazə verin.
   - öyrənilən dilin normalarına uyğun olaraq monoloq və dialoq nitq formalarına sahib olmaq: Oyun Mən sənə inanmıram. Hər şagirdə hər rəngdən 2-5 zolaq paylayın. Onlardan qırmızı zolaqlara keçmiş təcrübələri haqqında doğru cümlələr, mavi zolaqlara isə yalan cümlələr yazmağı xahiş edin. Rəngini sinfə göstərmədən zolaqdan bir cümlə oxuyaraq oyunu nümayiş etdirin. Şagirdlərə bunun doğru və ya yalan olduğunu / inandıqlarını və ya görmədiklərini təxmin etsinlər. Şagirdlər düzgün hesab edirlərsə, zolağı götürürlər. Oyunun məqsədi düzgün təxmin etmək və mümkün qədər çox zolaq əldə etməkdir. Şagirdlərə oyun oynamağa icazə verin.

Nəticələr.

Tələbənin “Xarici dil” fənn sahəsini müstəqil uğurla mənimsəməsi, o cümlədən bu prosesin müstəqil təşkili, yəni öyrənmə qabiliyyəti onunla təmin edilir ki, universal təlim fəaliyyəti ümumiləşdirilmiş hərəkətlər kimi onun qarşısına “tədris dili” imkanlarını açır. həm müxtəlif fənn sahələrində, həm də təhsil fəaliyyətinin strukturunda geniş oriyentasiya, o cümlədən onun hədəf istiqaməti, dəyər-semantik və əməliyyat xüsusiyyətləri barədə məlumatlılıq. (A.Q. Asmolov).Məktəb kurikulumunun bir fənni kimi xarici dilin öyrədilməsi və inkişaf etdirilməsi ehtiyatları, şagirdin təhsil fəaliyyətinin obyektinə deyil, subyektinə çevrildiyi, işini planlaşdırdığı və qiymətləndirdiyi bir fəaliyyət yanaşması şəraitində ən tam şəkildə ortaya çıxır. , ayrıca bir fənn üzrə bilikləri müvəffəqiyyətlə əldə edir, lakin çətin həyat vəziyyətlərini fənlərarası öyrənməyə gedir. Tələbələrə xarici dil, öyrənmək bacarığı, dil üzərində müstəqil işləmək bacarığı və nəticədə özünü inkişaf etdirmək və özünü təkmilləşdirmək bacarığını təmin edən universal təhsil fəaliyyətinin formalaşması mövcuddur. Bu, ingilis dili dərsində müxtəlif təhsil texnologiyalarının istifadəsi ilə asanlaşdırılır, məsələn: sistem-aktiv yanaşma, tələbə mərkəzli təlim, layihə metodologiyası, oyun texnologiyaları, sağlamlıq qənaəti, informasiya-kommunikasiya texnologiyaları və s.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı.
1. Abakumova İ.V. Təhsil və məna: təhsil prosesində məna formalaşması - Rostov N / D., 2003.

2. Azarova S.İ. İngilis dili: İngilis dili dərsliyi üçün müəllim kitabı. 2 hüceyrə üçün Milli / Millie. general inst. - Obninsk: Başlıq, 2007.
3. Azarova S.İ. İngilis dili: İngilis dili dərsliyi üçün müəllim kitabı. 3 hüceyrə üçün Milli / Millie. general inst. - Obninsk: Başlıq, 2007.
4. Azarova S.İ. İngilis dili: İngilis dili dərsliyi üçün müəllim kitabı. 4 hüceyrə üçün Millie / Millie. general inst. - Obninsk: Başlıq, 2007.

5. L. A. Alekseeva, S. V. Anaşchenkov, M. Z. Biboletova və başqaları. Red. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. İbtidai ümumi təhsilin planlı nəticələri. - İkinci nəsil standartları. - M.: Təhsil, 2009.

6. A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya və başqaları, red. A.G. Asmolov. İbtidai məktəbdə universal təlim fəaliyyətini necə tərtib etmək olar: fəaliyyətdən düşüncəyə: müəllim üçün təlimat / - M .: Təhsil, 2008.
7. Asmolov A.Q. Mədəni-tarixi psixologiya və dünyaların qurulması. - M.: MPSI; Voronej: MODEK, 1996.

8. Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Təhsil müəssisələrinin 2-11-ci sinifləri üçün "İngilis dili zövqlə" tədris materialları üçün ingilis dili kursunun proqramı. - Obninsk: Başlıq, 2010.

9. Krayuxin V. Orta məktəb üçün GEF: variantların müqayisəsi.//Birinci sentyabr.-2011.-№9.-S.3.
10. Kudryavtseva N.G. Həyata keçirmə mexanizmi kimi sistem-fəaliyyət yanaşması 11. Mogilev A.V. Yeni təhsil standartları: gəlin bunu anlayaq!

12. İbtidai ümumi təhsilin nümunəvi proqramları. Nümunəvi proqram ingilis dilində. - M.: Təhsil, 2009.

13. İbtidai ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartı - İkinci nəsil standartları. - M.: Maarifçilik, 2010.
14. http://festival.1september.ru/articles/

Müasir təhsil sisteminin ən mühüm vəzifəsi tələbələr tərəfindən ayrı-ayrı fənlər çərçivəsində təkcə konkret fənn bilik və bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi deyil, “öyrənməyi öyrətmək” səriştəsini təmin edən universal təlim fəaliyyətləri kompleksinin (ULE) formalaşdırılmasıdır. UUD - yeni sosial təcrübənin şüurlu və aktiv mənimsənilməsi yolu ilə özünü inkişaf etdirmə və özünü təkmilləşdirmə. Xarici dillərin tədrisi kontekstində UUD formalaşdırmaq üçün nəzərə almaq lazımdır ki, tələbə özü üçün aşağıdakı suallara cavab tapmalıdır: “Mən niyə xarici dili öyrənirəm?”, “Mən niyə bu və ya digər məşqi edirəm? dərsdə (oxumaq, yazmaq, dinləmək)?” , “Dərsdə öyrəndiklərimi evdə niyə təkrar edirəm?”, “Dərsdə nə öyrənmişəm və başqa nə etməliyəm?”. Dil şüurlu şəkildə mənimsənilməlidir. Uşaqların bir-birini dinləməyi öyrəndikləri, cavablarını adekvat qiymətləndirə bildikləri və yeni şeylər öyrənmək istədikləri şərait yaratmaq vacibdir.

Ümumi Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı xarici dilin tədrisinin aşağıdakı məqsədlərini müəyyən edir:

1. Xarici dil kommunikativ səriştəsinin onun komponentlərinin məcmusunda inkişafı: nitq, dil, sosial-mədəni / mədəniyyətlərarası, kompensasiya, təhsil və idrak səlahiyyətləri. 2. Şagirdlərin fərdi inkişafı. 3. UUD-nin formalaşması və inkişafı.

UUD-nin formalaşması yaradıcı xarakterli tapşırıqlarla asanlaşdırıla bilər, məsələn:

1. Krossvord tapmacasının təxmin edilməsi.

2. Keçirilmiş lüğət üzrə krossvordların, tapmacaların tərtibi.

3. "Şəkil çəkin və onun təsvirini yazın." Məsələn, müəyyən mövzuları öyrənərkən.

4. “Cümlə yaratmaq üçün sözləri məntiqi ardıcıllıqla yerləşdirin”.

5. Bəzi sözlərin şəkillərlə əvəz olunduğu hekayəni oxuyun. Dostlarınız üçün belə bir hekayə uydurmağa çalışın”.

6. Dostlarınız üçün bir tapmaca tapın.

7. “Mətni oxumaq üçün şəkil çək” və s.

“Xarici dil” fənni, ilk növbədə, şagirdin kommunikativ mədəniyyətini formalaşdıran kommunikativ hərəkətlərin inkişafını təmin edir. Xarici dilin öyrənilməsi aşağıdakılara kömək edir: qrammatika və sintaksisin ümumiləşdirilmiş linqvistik strukturlarının formalaşması əsasında şagirdin ümumi nitq inkişafına; monoloq və dialoq nitqinin özbaşınalığının və şüurunun inkişafı; yazılı nitqin inkişafı; tərəfdaşa, onun ifadələrinə, davranışlarına, emosional vəziyyətinə və təcrübələrinə qarşı bir oriyentasiyanın formalaşması; tərəfdaşın maraqlarına hörmət; həmsöhbəti dinləmək və eşitmək bacarığı; dialoq aparın, fikrinizi həmsöhbət üçün başa düşülən formada ifadə edin və əsaslandırın.

Xarici dilin öyrənilməsi semantik oxunuşun inkişafına kömək edir; mətnin mənasını başa düşmək və onun süjetinin inkişafını proqnozlaşdırmaq bacarığı; oxunan mətnin mənasına əsasən suallar vermək bacarığı; plan əsasında orijinal mətnin tərtibi).

UUD-nin formalaşmasına aşağıdakılar kömək edir: fəaliyyət yanaşmasının həyata keçirilməsi; vasitəsilə öyrənmə bacarıqlarının inkişafı: layihə işi, sinifdə fərdi, cüt və qrup işinin tarazlığı, məlumatların təhlili, əsas və qabaqcıl mürəkkəblik tapşırıqlarının olması və s.; komandada işləmək və təlimin bütün mərhələlərində işini təşkil etmək bacarıqlarının inkişafı; geniş nəzarət və özünü idarə etmə imkanları; məktəblilərin əxlaqi tərbiyəsinə yönəlmiş tapşırıqlar və nitq situasiyaları; etiket dialoqları; əxlaqi seçim tələb edən vəziyyətləri müzakirə etmək; münaqişələrdən qaçmaq, düşüncəli davranmaq, başqalarının fikirlərini nəzərə almaq bacarıqlarının inkişafı; rus mədəniyyətinin müsbət xüsusiyyətlərinin və öyrənilən dil ölkələrinin mədəniyyətinin müqayisəsi; öz ölkəsini və kiçik vətənini xarici dildə layiqincə təmsil etmək, müxtəlif xalqların müxtəlif adət-ənənələrini, adət-ənənələrini, dünyagörüşünün xüsusiyyətlərini başa düşmək və onlara hörmət etmək bacarıqlarının inkişafı.

Beləliklə, tələbələrin UUD-nin formalaşması həm ümumi nəzəri, həm də praktiki aspektlərdə şübhəsiz maraq doğurur.

Xarici dil dərsinin müxtəlif mərhələlərində UUD-nin formalaşması.

Müəllimin dərsin hər mərhələsində UUD-nin formalaşması üzərində düşünməsi çox vacibdir.

Birinci mərhələdə dərs motivasiya və giriş hissəsində aşağıdakı UUD formalaşır:

Şəxsi:

öyrənməyə marağın (motivasiyanın) formalaşması, çətin vəziyyətlərə uyğunlaşma bacarığı.

Ünsiyyətcil: saat dialoqda iştirak etmək; başqalarını dinləyin və anlayın.

İkinci mərhələdə dərs əməliyyat - idrak hissəsi aşağıdakı UUD təşkil etmişdir:

Şəxsi: aşağıdakı əsas dəyərləri qiymətləndirmək və qəbul etmək: "mehribanlıq", "əsl dost", etik standartlara əsaslanaraq təhsil və oyun fəaliyyətlərinin digər iştirakçılarına mehriban münasibət; sağlamlığınız üçün dəyər.

koqnitiv:

müəllimin sadə suallarına cavab vermək, sadə sualları özünüz vermək, dərslikdə lazımi məlumatları tapmaq; müşahidə etmək və sadə nəticələr çıxarmaq; fərziyyə üçün linqvistik bacarıqları inkişaf etdirmək (illüstrativ aydınlığa əsaslanaraq);

Ünsiyyətcil: kommunikativ tapşırıqlara uyğun ifadələrin qurulması (dəstəklərlə və dəstəksiz); şifahi və yazılı nitqdə öz fikirlərini ifadə etmək, fikirlərini formalaşdırmaq; dərsliklərin mətnlərini ucadan və səssizcə oxumaq, oxuduqlarını başa düşmək, problemin birgə həllində əməkdaşlıq etmək

Tənzimləyici:

tamamlanmış tapşırığı müəllimin təklif etdiyi modellə əlaqələndirin.

Üçüncü mərhələdə dərs refleksiv - qiymətləndirici aşağıdakı UUD formasında:

Şəxsi:

öyrənmənin şəxsi mənasını mənimsəmək, öyrənmək istəyi, öyrənməyə marağın (motivasiyanın) formalaşması, təlim fəaliyyətlərində uğurun/uğursuzluğun səbəblərini adekvat başa düşmək.

Tənzimləyici:İşinizin aşağıdakı parametrlərə görə qiymətləndirilməsi: yerinə yetirmək asan, yerinə yetirməkdə çətinliklər var idi; evdə təkrarlama üçün materialı müəyyənləşdirin.

Cədvəl 1

Mən 5-ci sinifdə ingilis dili dərsinin işlənməsini təklif edirəm.

cədvəl 2

Texnoloji xəritə ingilis dili dərsi 5 sinif

Cədvəl 3

1. İbtidai məktəbdə universal təlim fəaliyyətlərini necə tərtib etmək olar. Fəaliyyətdən düşüncəyə: müəllim üçün bələdçi / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya və başqaları / red. A. G. Asmolova. - M.: Maarifçilik. 2011. - s. 27-32.
2. Əsas məktəbdə universal təhsil fəaliyyətinin formalaşması: hərəkətdən düşüncəyə. İş sistemi. Müəllim üçün təlimat / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya və başqaları /; red. A. G. Asmolova. -M.: Maarifçilik. 2010
3. İplina V.İ., Panfilova V.M. Xarici dillərin tədrisində universal təlim fəaliyyətinin formalaşdırılması. // Müasir elm tutumlu texnologiyalar. - 2013. - No 7-2.

GBOU DPO (PC) S "MRIO"

ELMİ-PRAKTİKİ KONFRANS

“Xarici dil dərslərində UUD-nin formalaşdırılması”

Mövzu üzrə təqdimat:

“Təhsilin ilkin mərhələsində ingilis dili dərslərində UUD-nin formalaşması”

Hazırladı: İngilis dili müəllimi

Ərdətov adına xüsusi (korreksiya) internat məktəbi IV növ Verxova I.A.

İbtidai sinifdə ingilis dili dərslərində UUD-nin formalaşdırılması yolları

Giriş

Federal Dövlət Təhsil Standartlarının ikinci nəslinin tələblərinə uyğun olaraq, müasir təhsil sisteminin ən vacib vəzifəsi tələbələrə öyrənmək, özünü inkişaf etdirmək və özünü inkişaf etdirmək qabiliyyətini təmin edən universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılmasıdır. .

Universal təhsilin formalaşmasının başlanğıcıhərəkətməktəblilər aşağı səviyyədə təhsil alırlar. Buna görə də ibtidai məktəbdə işləyən hər bir müəllimin əsas vəzifəsi ibtidai məktəb üçün onun tədris intizamının fənn məzmununu nəzərə alaraq universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması üçün şəraiti təşkil etməkdir. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq 2-ci sinifdən başlayan ingilis dili UUD-nin formalaşması üçün müəyyən imkanlar verir. Müasir ingilis dilinin tədrisi sistemi onunla səciyyələnirbilik komponenti (kiçik şagirdin funksional savadlılığı - oxumaq, yazmaq bacarığı və s.) təhsilin məzmununda olur.fəaliyyət komponenti : həyat problemlərinin həlli üçün biliklərin yaradıcı tətbiqini, özünütəhsil ilkin bacarıqlarını təmin edən xüsusi universal təlim fəaliyyətlərini əhatə edən fəaliyyətlər.

Hədəf mənim çıxışım - “İngilis dili” fənni vasitəsilə ibtidai məktəbdə UUD-nin formalaşdırılması yollarını nəzərdən keçirməkmaraq doğurur ibtidai siniflərdə işləyən ingilis dili müəllimləri üçün, kimi UUD-nin formalaşması İkinci Nəsil GEF Konsepsiyasının əsas müddəalarından biridir. “Neçə yaşın var?” Mövzusunda dərs xülasəsi nümunəsindən istifadə edərək UUD növlərini, onları ingilis dili dərslərində necə formalaşdıracağını təsvir etməyə çalışacağam. UMC əsasında "Zövq alınİngilis dili» Biboletova M.Z 2 sinif üçün.

"Universal öyrənmə fəaliyyəti" anlayışı

"Universal öyrənmə fəaliyyəti" termini öyrənmək bacarığı deməkdir, yəni. yeni sosial təcrübənin şüurlu mənimsənilməsi yolu ilə subyektin özünü inkişaf etdirmə və özünü təkmilləşdirmə qabiliyyəti. Öz psixoloji mənasında bu termini yeni biliklərin müstəqil mənimsənilməsini, bacarıqların formalaşmasını, o cümlədən bu prosesin təşkilini təmin edən şagirdin fəaliyyət yollarının məcmusu kimi müəyyən etmək olar.

UUD funksiyaları:

Şagirdin müstəqil şəkildə təlim fəaliyyətini həyata keçirmək, təlim məqsədləri təyin etmək, onlara nail olmaq üçün zəruri vasitə və yolları axtarmaq və istifadə etmək, fəaliyyət prosesinə və nəticələrinə nəzarət etmək və qiymətləndirmək bacarığının təmin edilməsi;

Davamlı təhsilə hazırlıq əsasında şəxsiyyətin ahəngdar inkişafı və özünü həyata keçirməsi üçün şəraitin yaradılması, biliklərin uğurla mənimsənilməsinin təmin edilməsi, hər hansı bir fənn sahəsində bacarıq, bacarıq və səriştələrin formalaşması.

4 UUD blokunu ayırın :

Şəxsi hərəkətlər tələbələrin dəyər-semantik oriyentasiyasını təmin etmək (əxlaqi normaları bilmək, hərəkətləri və hadisələri qəbul edilmiş etik prinsiplərlə əlaqələndirmək bacarığı, davranışın əxlaqi aspektini vurğulamaq bacarığı) və sosial rollarda və şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə oriyentasiya. Maarifləndirici fəaliyyətlərə gəlincə, bunlar var3 növ şəxsi hərəkətlər:

Şəxsi, peşəkar, həyatöz müqəddəratını təyinetmə ;

- məna formalaşması, olanlar. təhsil fəaliyyətinin məqsədi ilə onun motivi arasında əlaqə yaratmaq;

- əxlaqi və əxlaqi oriyentasiya.

Tənzimləyici tədbirlər tələbələrin təhsil fəaliyyətinin təşkilini təmin etmək. Bunlara daxildir:

- məqsəd təyini - tələbələr tərəfindən artıq məlum olan və öyrənilənlərlə hələ də məlum olmayanların nisbətinə əsaslanaraq təlim tapşırığının qoyulması;

- planlaşdırma - yekun nəticə nəzərə alınmaqla aralıq məqsədlərin ardıcıllığının müəyyən edilməsi; tədbirlər planının və ardıcıllığının tərtib edilməsi;

- proqnozlaşdırma – nəticənin gözlənilməsi və biliklərin mənimsənilməsi səviyyəsi;

- nəzarət hərəkət metodunun və onun nəticəsinin verilmiş standartla müqayisəsi formasında;

- korreksiya - standart, faktiki fəaliyyət və onun nəticəsi arasında uyğunsuzluq yarandıqda fəaliyyət planına və metoduna lazımi əlavə və düzəlişlərin edilməsi;

Koqnitiv universal hərəkətlər daxildir:

ümumi təhsil ümumi hərəkətlər:

Koqnitiv məqsədin müstəqil seçimi və formalaşdırılması;

Lazımi məlumatların axtarışı və seçilməsi;

Biliyin strukturlaşdırılması;

Şifahi və yazılı nitq ifadəsinin şüurlu və özbaşına qurulması;

Xüsusi şərtlərdən asılı olaraq problemlərin həlli üçün ən təsirli yolların seçilməsi;

Semantik oxu, mətndən lazımi məlumatı çıxarmaq, əsas və köməkçi məlumatları müəyyən etmək;

Problemin ifadəsi və tərtibi, müstəqil fəaliyyət alqoritmlərinin yaradılması;

İşarə-simvolik hərəkətlər.

beyin oyunu ümumi hərəkətlər:

Əhəmiyyətli və vacib olmayan xüsusiyyətləri vurğulamaq üçün obyektlərin təhlili;

Sintez – hissələrdən bütövün tərtibi;

Obyektlərin müqayisəsi, sıralanması, təsnifatı üçün əsasların və meyarların seçilməsi;

Səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması;

Məntiqi düşünmə zəncirinin qurulması;

sübut;

Hipotezlərin qurulması və onların əsaslandırılması.

Problemin ifadəsi və həlli :

Problemin formalaşdırılması;

Yaradıcı və kəşfiyyat xarakterli problemlərin həlli yollarının müstəqil yaradılması.

Ünsiyyət fəaliyyətləri sosial səriştə, dinləmək və dialoqda iştirak etmək, problemlərin kollektiv müzakirəsində iştirak etmək, həmyaşıdları və böyüklər ilə məhsuldar qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığını təmin etmək.Bunlara daxildir:

Müəllim və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması;

Sualların verilməsi - məlumatların axtarışında və toplanmasında fəal əməkdaşlıq;

münaqişənin həlli - problemin müəyyən edilməsi, müəyyən edilməsi, münaqişənin həllinin alternativ yollarının axtarılması və qiymətləndirilməsi, qərarların qəbulu və onun həyata keçirilməsi;

Tərəfdaşın davranışının idarə edilməsi - onun hərəkətlərinə nəzarət, düzəliş, qiymətləndirmə;

Ünsiyyətin tapşırıqlarına və şərtlərinə uyğun olaraq öz fikirlərini ifadə etmək bacarığı.

Tədris prosesində UUD-nin formalaşması kontekstdə həyata keçirilir

müxtəlif mövzuları öyrənmək. Hər bir mövzuda

məzmunundan və tədrisin təşkili üsullarından asılı olaraq

tələbələrin fəaliyyəti üçün müəyyən imkanlar yaradır

ingilis dili dərslərində universal təlim fəaliyyətlərinin formalaşdırılması

ibtidai məktəbdə dil.

- sinif - tələbələrin artıq öyrəndiklərini və hələ də öyrənilməli olanları vurğulamaq və məlumatlandırmaq, assimilyasiya keyfiyyəti və səviyyəsi haqqında məlumatlı olmaq;

- özünütənzimləmə.

İngilis dili dərslərində UUD-nin formalaşması

Əvvəlcə formalaşmanı nəzərdən keçirəkşəxsi UUD ingilis dilinin vasitələri. Şagirdlərin digər xalqların və dünya mədəniyyətinin mədəniyyəti, tarixi və adət-ənənələri ilə tanışlığı, uşaq subkulturasının universallığının aşkarlanması fərdi universal hərəkətlərin formalaşması üçün zəruri şərait yaradır - fərdin vətəndaş şəxsiyyətinin formalaşması, əsasən onun ümumi mədəni komponenti və digər ölkələrə və xalqlara xeyirxah münasibət, hörmət və tolerantlıq, mədəniyyətlərarası dialoqda səriştə.

Şagird həmyaşıdları ilə dialoqda, müəllimlə qarşılıqlı əlaqədə insanın nə olduğunu dərk edir. Təhsilin ilkin mərhələsində uşaq ingiliscə özü haqqında qısaca danışdıqda (adı, neçə yaşı, haradan olduğu, nə etməyi xoşladığı kimi) özü haqqında bir fikir formalaşır. Tələbə başqa bir dilin olduğunu və bu sahədə ünsiyyət qura biləcəyini dərk etməyə başlayır. O, şifahi və yazılı tapşırıqların niyə yerinə yetirildiyini, ev tapşırıqlarının nə üçün yerinə yetirilməli olduğunu anlamağa başlayır. İlkin mərhələdə şagirdlər öyrənilən dilin ölkələrinin adları, bu ölkələrin adət-ənənələri, ədəbi əsərlərin qəhrəmanları, həmyaşıdlarının həyatı ilə tanış olur və müvafiq olaraq onları öz ölkəsi ilə müqayisə etməyə başlayırlar. Bu mərhələdə həzm olunan məzmunun sosial və şəxsi dəyərlərə əsaslanaraq mənəvi-etik qiymətləndirilməsi aparılır.

Haqqındatənzimləyici universal təlim fəaliyyətləri, təlimin ilkin mərhələsində çox vaxt tələbələrin psixoloji və yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq təhsil fəaliyyətinin növlərini dəyişdirmək lazımdır. İlkin mərhələdə onlar oynayıb-oynamaqla öyrənirlər, inkişaf edir və öyrənirlər. Və eyni zamanda, tələbələrə oyun fəaliyyətlərini tənzimləməyi öyrətmək vacibdir. Özünütənzimləmə nağılları səhnələşdirərkən, dialoqlar oynayarkən, zəncirlə hekayə tərtib edərkən, istinad sxeminə uyğun olaraq, şəkillərə görə, müəllimin suallarını cavablandırarkən baş verir. İlkin mərhələdə uşaqlara nəticələrini proqnozlaşdırmağı öyrətmək lazımdır. Gənc tələbələr öz cavablarını etalonla yoxlayaraq, yaxşı olub-olmadıqlarını görmək üçün özünə nəzarətdən istifadə edə bilərlər. İbtidai siniflərdə işimizdə istifadə etdiyimiz TMC Biboletova M.Z.-də hər rübdən sonra özünə nəzarət üçün test tapşırıqları verilir. Özünə nəzarətlə şagirdin yazılı və şifahi nitqi korreksiya edilir. Müsbət nəticə ilə uşaqlarda müsbət emosiyalar yaranır, özünə hörmət artır.

Gəlin nəzərdən keçirməyə davam edəkidrak universal təhsil fəaliyyəti.

İbtidai məktəbdə ingilis dili dərslərində formalaşan idrak hərəkətləri gələcəkdə informasiyanın əldə edilməsi və emalı vasitəsi kimi yeni dilin istifadəsinə yönəldilir: tapmaq, oxumaq, ümumiləşdirmək, şifahi və yazılı formada təqdim etmək, öz mətninizi yaratmaq. Təlimin ilkin mərhələsində tələbəyə idrak tapşırıqlarını müstəqil şəkildə qoymağı öyrətmək vacibdir:

Mətndə əsas olanı vurğulamağı öyrənin;

Şüurlu və ixtiyari şəkildə diaqramlardakı şəkillər əsasında ifadələrini qurmağı öyrətmək;

Mətnin mənasını və onun süjetinin inkişafını proqnozlaşdırmaq bacarığını başa düşmək;

Plan əsasında orijinal mətni tərtib edin.

Bu mərhələdəki uşaqlar artıq müəllimin suallarına yazılı və ya şifahi cavab verməyi öyrənirlər, özünə nəzarət və qarşılıqlı nəzarətlə öz fəaliyyətlərinin və bir-birlərinin prosesini və nəticələrini qiymətləndirə bilirlər.

İlkin mərhələdə məntiqi UUD hələ formalaşmayıb, lakin buna baxmayaraq, ingilis dili dərsində dəstəklərdən (mətnlər, qrammatik material, linqvistik və mədəni material və s.) istifadə edərək uşağın məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirmək lazımdır. Qrammatik materialı öyrənərkən həndəsi fiqurlardan istifadə etmək məqsədəuyğundur. Misal üçün:

aktyor - dördbucaqlı,

keyfiyyət, obyekt - kölgəli dördbucaqlı,

hərəkət feli - qara üçbucaq

hərəkətə, hissə, vəziyyətə münasibət bildirən fel - üçbucaq,

bağlayıcı fel - içərisində ox olan üçbucaq,

səhnə - dairə və s.

Modelləşdirmə həndəsi fiqurların köməyi ilə formalaşır.

Tələbələrə qrammatik materialı keçərkən təhlil etməyi öyrətmək olar. Sintez - monoloq və dialoq nitqi ilə və ya dərslikdə məşqlər edərkən:

Çatışmayan sözləri daxil edin

Çatışmayan hərfləri daxil edin

Təklifi tamamlayın

Cədvəli doldurun

Sifətlərin müqayisə dərəcələrinin formalaşması qaydası haqqında təxmin edin və s.

Problemlərin formalaşdırılması və həlli kiçik yaşlı tələbələrin layihə fəaliyyəti zamanı həyata keçirilir.Mən tez-tez tələbələrimi konkret mövzuda öz layihələrini yaratmağa və onları təqdimat şəklində təqdim etməyə dəvət edirəm. İlkin mərhələdə bu, sevimli oyuncağını çəkmək və təsvir etmək, ailəniz, dostunuz haqqında çəkmək və danışmaq kimi yaradıcı layihələr ola bilər. 3-cü sinifdə “Meşə məktəbi şagirdi üçün məktəb səhər yeməyi menyusu”, “Yeni il hədiyyəsi”, “Ad günü kartı”, “Mənim sevimli nağıl qəhrəmanım” mövzuları üzərində işləyərkən layihə fəaliyyətlərindən istifadə edirik. 4-cü sinifdə “Sehrli diyarda qarşıdan gələn bayramlar”, “Nağıllar bəstələmək”, “Yeni TV ulduzları üçün moda jurnalı” kimi mövzuları öyrənərkən layihələrdən istifadə edə bilərsiniz.

İngilis dili formalaşma üçün ən çox imkanları təmin edirkommunikativ universal öyrənmə fəaliyyəti gənc tələbələrdə.İngilis dili dərslərində uşaqlar öyrənirlər:

Gündəlik, təhsil, əmək və mədəniyyətlərarası ünsiyyətin tipik vəziyyətlərində etiket dialoqları aparmaq;

Suallar vermək və yenidən soruşmaqla söhbəti davam etdirin;

Onlar müxtəlif kommunikativ nitq növlərinə yiyələnirlər: təsvir, mesaj, hekayə, xarakteristika;

Dərsdə ünsiyyət prosesində müəllimin nitqini qulaqla qavramaq və anlamaq, eşidilənlərə şifahi və qeyri-şifahi cavab vermək;

Modelə uyğun olaraq xarici dostunuza qısa məktub yazın, özünüz haqqında qısa məlumat verin, onun haqqında oxşar məlumatları tələb edin.

Sonda "Neçə yaşın var?" Mövzusunda bir dərs xülasəsi nümunəsindən istifadə edərək kiçik şagirdlərin universal təhsil fəaliyyətinin inkişafının necə həyata keçirildiyini göstərmək istəyirəm. UMC əsasında "Zövq alınİngilis dili» Biboletova M.Z. 2-ci sinif üçün.Yeni GEF-ə uyğun olaraq ingilis dili dərsinin xülasəsi.

Mövzu : Ingilis dili

Sinif : 2

Dərs mövzusu : "Neçə yaşın var?Necə köhnə var Sən ? ”

WMC : "İngilis dili məmnuniyyətlə"Zövq alın İngilis dili “M.Z. Biboletova, O.A.Denisenko, Başlıq, 2011

Mövzu

Neçə yaşın var?

Məqsəd və vəzifələr

Şagirdlərin rəqəmlərdən istifadə edərək sxem əsasında cümlə qurma bacarıqlarının formalaşmasına şərait yaratmaq

1 .Təhsil : 1-dən 10-a qədər şifahi sayma bacarıqlarını formalaşdırmaq

2 .İnkişaf edir : Danışıq bacarıqlarını inkişaf etdirin: dialoq-sual aparın. Şifahi və idrak bacarıqlarını inkişaf etdirin.

3 Maarifləndirici : Ünsiyyət mədəniyyətini inkişaf etdirin.

Planlaşdırılan nəticə

Maddə Bacarıqları

UUD

məktubbb.

Görüş vəziyyətində 10-a qədər rəqəmlərdən istifadə edərək elementar etiket dialoqu aparın.

Yeni leksik və qrammatik materialın baqajını toplayın və onun tətbiqində təcrübə qazanın.

Şəxsi: Optimal Tələffüz seçə bilmək və qulaq səsləri və səs birləşmələri ilə fərqləndirmək [i:],[ h],[ w],[ ei], [ b].

Qrafik olaraq düzgün oynayın

sinif yoldaşları ilə münasibətlərdə formalaşır.

Ünsiyyətcil : Təhsil və işgüzar söhbəti davam etdirmək üçün dinləmək və dialoqa girmək bacarığını formalaşdırmaq, model əsasında özünüz haqqında danışın.

Koqnitiv: Modelə uyğun olaraq şüurlu şəkildə nitq ifadəsini qura bilmək, müəllimin və sinif yoldaşlarının suallarına cavablar tərtib etmək.

Tənzimləyici: Sinifdəki davranış vəziyyətlərini modelləşdirin, səhnə üçün rolların bölüşdürülməsində və onların improvizasiyalı ifadəli təcəssümündə iştirak edin.

Əsas anlayışlar

1-dən 10-a qədər rəqəmlər.

"Tanışlıq" mövzusunda leksik vahidlər və ifadələr

Kosmik təşkilat

Mövzulararası ünsiyyət

İş formaları

Resurslar

Riyaziyyat, bədən tərbiyəsi,

ritorika

Fonetik və nitq istiləşməsi (hekayəçilik)

Sxem-dəstəklərlə işləyin.

ön anket.

cüt iş

Fərdi iş

Dərs kitabı

İş dəftərləri

Müəllim kitabı

Audio proqramı aktivdirCDmillət vəkili 3

Dəstək sxemləri

Ingilis əlifbası plakat

Nömrə kartları, heyvan şəkilləri

Poster "Rəqəmlər"

əl kuklası

Məktub kartlarıaa, bb və səs b]

Heyvanların şəkilləri ilə multimedia təqdimatı

Qiymətləndirmə üçün ulduzlar

İşin mərhələləri

1.

Təlim sessiyasının təşkilati mərhələsi

Vaxt

İstifadə olunan Resurslar

Təşkilat anı(dərs üçün əhval-ruhiyyə)

2 dəqiqə

Qarğa əl kuklası

Müəllim fəaliyyəti

Tələbə fəaliyyətləri

UUD

Hədəf- İngilis dilində ünsiyyət qurmaq.

salamlar tələbələr:

“Sabahınız xeyir uşaqlar! Sizi görməyimə şadam, zəhmət olmasa əyləşin! ” Qonağımıza salam deyək. Kukla adından sinfi salamlayıram "Salam !”Xor cavabından sonra zəif şagirdlərə fərdi yanaşıram.

Hədəf- müəllimin iradına kommunikativ uyğun olaraq reaksiya verərək xarici dil ünsiyyəti ilə məşğul olmaq

tapşırıq.

İradlara cavab olaraq: "Səhər , müəllim ! Sizi də görməyə şadam”. Salam

Ünsiyyətcil: dinləmək, cavab vermək və nitq vəziyyətinə uyğun olaraq replikaya cavab vermək.

Tənzimləyici:öz hərəkətlərini tənzimləmək üçün nitqdən istifadə edin.

Nitq və fonetik yükləmə)

3 dəqiqə

Müəllim fəaliyyəti

Tələbə fəaliyyətləri

UUD

Hədəf- tələffüz bacarıqlarını inkişaf etdirmək, tələbələrin artikulyasiyasını ingilis nitqinə uyğunlaşdırmaq.

Şagirdlərin düzgün təkrar etməli olduğu ingilis səsləri ilə hekayə danışıram. "Qoy ’ s deyin the hekayə birlikdə . Tricky teatrda dostlarının portretlərini asmaq qərarına gəldi, barmağını çəkiclə vurdu və qışqırdı[ai ]-[ ai -[ ai ], [ v ]-[ v ], [ v ]; barmağıma üfürməyə başladıh ]- [ h ] -[ h ], [ w ]-[ w ]-[ w ].Amma sonra bütün dostları toplandı, portretləri o qədər bəyəndilər ki, barmağını unudub”.

“Məndən sonra təkrar et! [h]-salam, kim, Harri; [w]-nə, Wendy; [t]-pələng, fil, pişik;

[d]-it;”

Hədəf- müəllim ingiliscə səsləri və sözləri fonetik olaraq düzəltdikdən sonra təkrarlayın.

Müəllimin artikulyasiyasını kopyalamağa çalışaraq səsləri və sözləri təkrarlayın

Tənzimləyici: düzgün tələffüzün özünə nəzarətini həyata keçirin.

Şəxsi: etik hissləri formalaşdırmaq - xeyirxahlıq və emosional və mənəvi həssaslıq.

Koqnitiv: Eşitdiklərinizdən sizə lazım olan məlumatları çıxarın.

2.

Məqsəd qoyma mərhələsi

Vaxt

İstifadə olunan Resurslar

Məqsəd təyini və motivasiya

2 dəqiqə

Lövhədə nömrələri olan kartlar

Müəllim fəaliyyəti

Tələbə fəaliyyətləri

UUD

Hədəf - koqnitiv tapşırıq qoyun

Beyin hücumu sessiyası

Şagirdləri dərsin məqsədinə çatdırmaq üçün suallardan istifadə edirəm. “Trikinin neçə portreti asıldı, sizcə? Onun neçə dostu var? Və sən? Suallarımı cavablandırmanıza nə kömək etdi? Bu gün nə etməyi öyrənəcəksiniz? (count) Bunun üçün nə bilmək lazımdır? Başqa nə üçün nömrələrə ehtiyacımız var?

Hədəf - dərsin tapşırığını tərtib edin

Aparıcı suallara cavab verərək, özləri dərsin məqsədi haqqında nəticə çıxarırlar (rəqəmlər, ingilis dilində saymaq)

Koqnitiv: Söhbətdə iştirak edin, koqnitiv tapşırıqlar hazırlayın və təyin edin .

Tənzimləyici: Fəaliyyətlərinizi hədəf təyinatına uyğun planlaşdırmağı bacarın.

Şəxsi: Təhsil fəaliyyətinin motivasiyası (sosial, təhsil və idrak)

Ünsiyyətcil: Frontal söhbət zamanı müəllimlə əlaqə saxlayın

3.

Öyrənilən materialın təkrarı mərhələsi

Vaxt

İstifadə olunan Resurslar

Əvvəllər öyrənilmiş material üzərində sorğu

(ev tapşırığını yoxlayın)

6 dəqiqə

Heyvan slaydları, heyvan şəkilləri, ulduzlar

Müəllim fəaliyyəti

Tələbə fəaliyyətləri

UUD

Hədəf - şifahi nitq bacarıqlarını inkişaf etdirmək, əvvəllər öyrənilmiş materialın mənimsənilmə səviyyəsini yoxlamaq.

1. Frontal sorğu

a ) Heyvanları təsvir edən slaydlar göstərirəm: “pişik , it ,

tülkü , fil , timsah , pələng ". Şagirdlərdən “ sözünü xatırlayaraq adlarını vermələrini xahiş edirəm.the ” c slayddan xüsusi heyvanların adları.

b ) Şəkilləri paylayıram və sizdən xahiş edirəm şəkildəki heyvanın adından suallarımı cavablandırasınız: “Salam ! Üst var Sən ? Nə edir sənin ad ? (Son dərsdəki adları xatırlayın)"

2. Cütlərlə işləyin

Mən qapalı cütlüklərdə işi təşkil edirəm (güclü şagird sual verir - zəif cavab verir) Ən yaxşı iki cüt sinif qarşısında səhnə oynayır.

3. Motivasiya

Ən aktiv olanlar ulduz alır.(Dərsin sonunda ulduzlar sayılır, dərsin ən yaxşı şagirdi seçilir.)

Hədəf - öyrəndiklərinizi nəzərdən keçirin

Slaydlarda heyvanların adlarını qeyd edin;

Şəkildən alınan heyvanın adından suallara cavab verin.

“Salam! Mən tülküyəm...Mənim adım...”

Onlar cüt-cüt qarşılıqlı əlaqə qururlar. Güclü şagird lazım gələrsə zəifə kömək edir.

Koqnitiv:Əldə edilmiş bilikləri yeniləmək

Ünsiyyətcil: Dinləmək və dialoqda iştirak etmək bacarığını inkişaf etdirin

Tənzimləyici: tapşırığa uyğun hərəkətlər seçmək, öz hərəkətlərini tənzimləmək üçün nitqdən istifadə etmək.

Şəxsi: Təhsil fəaliyyətinin uğuruna, təhsil və idrak fəaliyyətinin motivasiyasına əsaslanan özünə hörməti formalaşdırmaq.

4.

Yeni tədris materialının öyrənilməsi mərhələsi

Vaxt

İstifadə olunan Resurslar

təqdimat

təcrübə

10 dəqiqə

Dərslik, rəqəm kartları, audio CD, oyuncaq

Müəllim fəaliyyəti

UUD

Hədəf - nitq vəziyyətinə uyğun olaraq nitqdə 1-dən 10-a qədər ingilis rəqəmlərindən istifadə etmək bacarıqlarını formalaşdırmaq.

1)Mən nömrələri olan kartları göstərirəm və onlara ingiliscə zəng edirəm: “Təkrarlamaq sonra mən ” (Səslərin aydın tələffüzünə xüsusi diqqət yetirirəm)”Qoy ’ s saymaq oğlanlar / qızlar ” Mən posterdəki nömrələri göstərirəm. "bax və təkrarlamaq !.”

2) Leksik bacarıqların formalaşdırılması.

Dərslik ilə işləmək. Nümunə 1 səh.8:

- Rəssam kartlarındakı nömrələri adlandırın. "Hamısı birlikdə ”

- Rəssamı nömrə ilə adlandırın: "nömrə üç - the pişik ”

-Sənətçinin ifa etdiyi nömrəni adlandırın: “the pələng - nömrə iki ”

- Keçmiş ilə işləyirik. 2 s.8 Rəssamların buraxılışını elan edin”.nömrə beş – the it ! (dərslikdəki nümunə əsasında)

3) Dinləmək - yeni sualın təqdimatı”Necə köhnə var Sən ?”

- Dialoqdan sualları sadalamaq tapşırığını verərək dinləmək üçün 3-cü səh 9-u işə salıram. Şagirdlərin son sualı başa düşüb-düşmədiyini yoxlayınNecə köhnə var Sən ?” Yoxdursa, tərcümə edirəm.

- Bu ifadənin tələffüzünü ayrı-ayrı sözlər və intonasiya ilə işlədirəm.

-Yenidən dinlədikdən sonra dialoqun sətirlərini xorda təkrarlamağı təklif edirəm.

Mən oyuncaq götürüb onunla söhbət edirəm:

-Sən kimsən?

- Mən timsaham.

-Adım Aleksdir.

-Neçə yaşın var?

- I am üç .

4 ) Dialoq-sual aparmaq bacarığının formalaşdırılması.

Tələbəni lövhəyə çağırıram, qalanları 1-ci məşqdən dialoq üçün sevimli heyvanlarını seçirlər. Seçilmiş tələbə onlara sual verir. Tərifləmək: "Yaxşı ! Çox yaxşı!"

Hədəf - yeni LU-nun istifadəsində nitq bacarıqları əldə etmək (1-dən 10-a qədər rəqəmlər)

Vizual dəstək ilə ucadan təkrarlayın. Oğlanları/qızları ucadan sayın. Poster əsasında rəqəmləri təkrarlayın.

Frontal rejimdə müəllimin tapşırığını yerinə yetirin. Ən aktiv olanlar ulduz qazanır.

Dinləyin, sualları dialoqdan təcrid edin. Son sualın mənasını təxmin etməyə çalışırıq

Yeni sualı təkrarlayırlar, sonra yenidən dinlədikdən sonra dialoqun bütün replikalarını xorda təkrarlayırlar.

Söhbətə qulaq asın, sualları və cavab formalarını xatırlamağa çalışın.

Bəyəndikləri heyvanın adından suallara cavab verin.

Koqnitiv:Öyrənmə vəziyyəti və şəxsi təcrübə əsasında yeni LU-ları yeniləyin.

Tənzimləyici:Öyrənmə məqsəd və vəzifələrini qəbul edin və yadda saxlayın.

Ünsiyyətcil: Lazımi məlumatları çoxaltmaq və qəbul etmək və təhsil və işgüzar söhbət aparmaq üçün müəllimi və bir-birinizi dinləyin.

Şəxsi: müxtəlif vəziyyətlərdə əməkdaşlıq bacarıqlarını inkişaf etdirmək

5.

Tədris materialının konsolidasiyası mərhələsi

Vaxt

İstifadə olunan Resurslar

İstehsal

8 dəqiqə

Dərslik, nömrələri olan cədvəl, dəstək sxemləri

Müəllim fəaliyyəti

Tələbə fəaliyyətləri

UUD

Hədəf- nitqdə tanışlıq formalarının inkişafının genişləndirilməsi, yeni LU-dan istifadə edərək monoloq nitq bacarıqlarının inkişafı

1) Bir tapşırıq - sxemlər əsasında təkliflər vermək.

Lövhədə istinad diaqramını yerləşdirirəm, diaqramın işarələrinin nə demək olduğunu xatırladıram (dərsliyin simvollarla yayılması). Sxem əsasında bir neçə təklifin adını çəkirəm.

I am Jane .

mənim 5 yaşım var.

mən pişikəm.

Sənətkarlarımızın yaşı ilə bağlı sxem üzrə bir neçə cümlə qurmağınızı xahiş edirəm.

2) Tapşırıq istinad sxemlərinə uyğun olaraq monoloq bəyanatı tərtib etməkdir.

Dərsliklə işləmək tapşırığı 4 s.9

İdman festivalının iştirakçılarından birinin adından özünüz haqqında danışmaq: o kimdir, adı nədir və neçə yaşındadır.

Tələbələr yaşını söyləməkdə və ya yalnız rəqəmləri çağırmaqda çətinlik çəkirlərsəbir , iki , üç , “Rəqəmlər” cədvəli ilə posterdə nömrələrin təkrarını təşkil edirəm.

Tapşırıq sinif yoldaşına suallar verməkdir. Cüt işləmək

Adın nədir?

Sən kimsən?

Necə köhnə var Sən ?

Dəstəyi olmayan güclü şagirdlər, zəif şagirdlər dərslikdə dəstəkdən istifadə edirlər.

Hədəf- qrammatik modellər əsasında özünüz haqqında danışmağı öyrənin.

Sxem dəyərini təkrarlayın.

1-ci s.8-dən hər bir rəssam haqqında cümlələr qurun

Dərslikdəki 4-cü tapşırığı yerinə yetirin, 3 cümlədən ibarət monoloq ifadəsi yaradın.

Mən itəm.

Mən Cekəm.

I am 2.

Cütlükdə müsahibə.

Koqnitiv:Şifahi formada şifahi ifadələri şüurlu və könüllü şəkildə qurun .

Ünsiyyətcil: Tapşırığı yerinə yetirmək üçün nitq, istinad və əyani vasitələrdən istifadə edin .

Tənzimləyici:Özünə nəzarət etmək və buraxılmış səhvləri təhlil etmək.

Şəxsi: Etik hissləri, ilk növbədə, xeyirxahlıq formalaşdırmaq.

6.

Dinamik fasilə

Vaxt

İstifadə olunan Resurslar

3 dəqiqə

Müəllim fəaliyyəti

Tələbə fəaliyyətləri

UUD

Hədəf - dərsdə tədris fəaliyyətinin dəyişdirilməsi, rəqəmlərin təkrarlanması.

Hamını şuraya çağırıram. Zəhmət olmasa bir dairə düzəldin. 5 (7,3,8,10) rəqəmi olan kartı göstərirəm Uşaqlar hesabın ətrafında yavaş-yavaş dövrə vururlar. Kartdakı nömrəni eşidəndə dayanırlar.

Hədəf - İngilis dilində rəqəmləri düzəldin və motor fasiləsi edin.

koqnitiv: Danışıqda şüurlu və özbaşına yeni LE-lərdən istifadə edin.

Ünsiyyətcil: Yeni LES-i anlayın və özbaşına tələffüz edin.

Tənzimləyici: Maddiləşdirilmiş və yüksək nitq formalarında tərbiyəvi tədbirlər həyata keçirin.

7.

Oxu və yazı bacarıqlarının formalaşması mərhələsi

Vaxt

İstifadə olunan Resurslar

Fonemik eşitmə, oxu bacarıqlarının inkişafı

(məktubu oxumaq qaydalarını öyrənməkbb və düzgün tələffüzo ci səsa [ b ])

6 dəqiqə

Hərflər, səslər olan kartlar. əlifba. İş dəftərləri

Müəllim fəaliyyəti

Tələbə fəaliyyətləri

UUD

Hədəf - tələbələri ingilis əlifbası ilə tanış etmək üçün işləri davam etdirmək.

1) Aa hərfinin təkrarı.

Son dərsdə hansı hərfi öyrəndiyinizi xatırlayaq? Bu saitdir, yoxsa samit? Hansı səsləri oxumaq olar? Bu hərfin içində olduğu sözləri təkrarlayaq.(ad , pişik , Kate , Ann , göl , alma , etmək )

2) Gəlin yeni qonaq - məktubla tanış olaqbb . Lövhədə hərf və səs olan kartlar var[b ] Bu nədir - sait və ya samit? Sözlərdə hansı səs oxunacaq?

Hədəf - qrafik təsviri və Bb hərfinin oxunması qaydası ilə tanış olurlar

Bir məktubu xatırlayın və adlandırınaa , onun səsləri və oxuma qaydaları. sözləri təkrarlayın

Hərfi nəzərdən keçirin, onun samit olduğunu müəyyənləşdirin, hərfi təkrarlayın və ucadan səsləyin.

Koqnitiv:Əsas xüsusiyyətlərin təhlili və seçimi.

Ünsiyyətcil:İdrak problemlərini həll etmək üçün qarşılıqlı əlaqədə aktiv olun

Tənzimləyici:Öyrənmə fəaliyyətlərini yerinə yetirin

Yazı bacarıqlarının inkişafı

Tələbə fəaliyyətləri

UUD

Hədəf - tələbələri Bb hərfinin qrafik təsviri ilə tanış etmək

“Zəhmət olmasa iş dəftərinizi açın.”

Kartlarda və lövhədə məktubun qrafik şəklini izah edib göstərirəm. Yazı səhvlərini düzəldirəm. Məktub hesab altında həyata keçirilir.

Hədəf b- böyük və kiçik hərflərlə yazmağı öyrənin

Nümunələrə baxır, iş dəftərində təklif olunan modellərə əsasən əvvəlcə havada, sonra isə 4-cü səhifədəki reseptdə yazırlar.

Koqnitiv: yazı üçün model kimi işarə-simvolik vasitələrdən, o cümlədən modellərdən istifadə edin

Tənzimləyici: Səhvləri düzəltmək üçün müəllimin təkliflərini adekvat qəbul edin

8.

Refleksiya

Vaxt

İstifadə olunan Resurslar

3 dəqiqə

Müəllim fəaliyyəti

Tələbə fəaliyyətləri

UUD

Hədəf-dərsdə öyrənilən materialın ümumiləşdirilməsi, əldə edilən nəticənin məqsədə uyğunluğunu müəyyən etmək.

“İşiniz üçün təşəkkür edirik! Gəlin birlikdə xatırlayaq ki, bugünkü dərsin məqsədi nə idi? Bu məqsədə necə nail olduq? Bu gün əldə etdiyiniz biliklərdən necə istifadə edə bilərik? Bu gün ingiliscə saymağı kim öyrənib?

Müsabiqənin nəticələrini ulduzların sayına görə ümumiləşdirirəm."Gəlin

ulduzlarınızı sayın. Bu gün ən yaxşı şagird kimdir? Gəlin əl çalaq!

Hədəf- fəaliyyətin nəticəsi və metodu üzərində təsbit və proqnozlaşdırıcı nəzarəti həyata keçirmək.

Müəllimin suallarına cavab verin. Nəticə çıxarırlar. Lövhədə ucadan saymaq istəyənlər.

Uşaqlar ulduzları sayır və ingilis dilində nömrəyə yüksək səslə zəng edirlər. Qalibi alqışlayın.

Koqnitiv: Prosesi və fəaliyyətin nəticəsini qiymətləndirin.

Ünsiyyətcil:Öz fikrinizi və mövqeyinizi formalaşdırın.

Tənzimləyici: Bir şeyi müəyyənləşdirin və formalaşdırın, nəticəyə addım-addım nəzarət edin.

Şəxsi: Öyrənmə fəaliyyəti üçün adekvat motivasiya formalaşdırmaq, biliyin insan üçün əhəmiyyətini dərk etmək.

9.

Təlim sessiyasının son mərhələsi

Vaxt

İstifadə olunan Resurslar

Ev tapşırığı

2 dəqiqə

Dərslik, iş dəftəri

Müəllim fəaliyyəti

Tələbə fəaliyyətləri

UUD

Hədəf - yazılı ev tapşırıqlarını yerinə yetirərkən yazı bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Ev tapşırığı zamanı nə etməli olduqlarını izah edin.

“açıq sənin gündəlik , zəhmət olmasa . Sizin ev tapşırığı edir məs .1, səh .4 Məktub yazmağı nəzərdən keçirin və məşq edinaa Vəbb ” Nümunədəki kimi yazmağa çalışın. Hesabı təkrarlamağı unutmayın! Valideynlərinizə ingilis dilində saymağı artıq bildiyinizi göstərin.

“Dərs bitdi. Əlvida!”

Hədəf - Ev tapşırığını başa düşmək və yazmaq.

Ev tapşırığını yazır və nəyisə başa düşmədikdə sual verirlər.

İngilis dilində vida edin.

Koqnitiv: Məlumat təhlilini həyata keçirin.

Ünsiyyətcil: Suallar verin, kömək istəyin, çətinliklərinizi formalaşdırın.

Tənzimləyici: Hərəkətlərinizi tənzimləmək üçün nitqdən istifadə edin.

İstinadlar

Asmolov, A.G. İbtidai məktəbdə universal təlim fəaliyyətlərini necə tərtib etmək olar. Fəaliyyətdən düşüncəyə / Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. - M .: Təhsil, 2011. - 152 s.

Biboletova M.Z. və başqaları. 2-ci sinif üçün "İngilis dili zövqlə" - Obninsk: Başlıq, 2012 ..

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Tədris materialları üçün ingilis dili kursunun proqramı "Zövq alınİngilis dili"Təhsil müəssisələrinin 2-11-ci sinifləri üçün - Obninsk: Başlıq, 2008