Õpperühmade noorukite kohanematuse diagnoosimine eduka parandustöö tingimusena. Meetod koolis kohanemishäirete diagnoosimiseks noorematel õpilastel

Koolide väära kohandumise ennetamine, parandus- ja arendusõppe praktika arendamine koolides viitab, nagu eespool märgitud, diagnostilise tegevuse subjektide tähelepanu pöörata mitte ainult juba koolis käivate, vaid ka alles kooliskäivate laste uurimisele. sellesse sisenemine, nende hariduslike, üldiselt kohanemisvõimaluste diagnoosimine juba koolialguse staadiumis. Selle töö tähtsus on äärmiselt suur, kuna see määrab talle vajaliku pedagoogilise abi osutamise õigeaegsuse, mis on lapse koolisaatuse jaoks nii oluline.

Kontaktid lapse esimeste sotsialiseerumissfääride kooliga - pere ja koolieelse lasteasutusega - saavad võimalikuks, kui nende vastu tunnevad huvi nii vanemad kui ka koolieelsete lasteasutuste töötajad.

Sellega seoses peame oluliseks pöörata tähelepanu väitekirjale, mille on väljendanud P.P. Blonsky (1961). Viimased väitsid rikkalikule uurimismaterjalile toetudes sellise põhiliselt algse kooli väärarengu vormi nagu õppeedukus seoses, et tegemist ei ole koolis esineva nähtusega, et ebaõnnestumine on koolide arengus kuhjunud probleemide tagajärg. laps oma koolieelses lapsepõlves. Veelgi suuremal määral puudutab see teist tüüpi võimalikke kohanemishäireid – tervisehäired, isiksuslik areng.

Laste hariduse algstaadiumis esinevate raskuste uurimine, tuginedes pedagoogikateadustega seotud andmetele, võimaldas välja selgitada kooli minevate laste adaptiivsete häirete eelduste kogumi, mida tuleks pidada ka hariduse põhialuseks. õppeprogrammi. Selle programmi kohaselt on järgmised näitajad laste madala kohanemisvõime ja kooliküpsuse informatiivsed näitajad: kõrvalekalded lapse somaatilises ja neuropsüühilises tervises; tema sotsiaalse ja psühholoogilis-pedagoogilise koolivalmiduse ebapiisav tase; kasvatustegevuse psühholoogiliste ja psühhofüüsiliste eelduste ebapiisav kujunemine.

Kooli astuvate ja kooli astuvate laste esmane uurimine on oluline ja vastutusrikas ülesanne, mis nõuab kõigi lapsega vahetult suhtlevate ja tema saatusest huvitatud isikute – vanemate, koolieelse lasteasutuse õpetajate, kooliõpetajate ja psühholoogide – koordineeritud pingutusi. Nende jõupingutuste koordineerimise ülesanneteks on lahendada koolides üha enam tekkivad eristruktuurid - koolinõukogud. Kooli nõukogusse kuuluvad tavaliselt kooli direktori asetäitja algõpetuse alal, koolipsühholoog, sotsiaaltöötaja (kui ta on koolis), logopeed, õpetaja ja meditsiinitöötaja (soovitavalt kooliarst).

Nõukogu ülesanneteks laste esmase õppe etapis on korraldada usaldusväärse ja võimalikult täieliku teabe kogumine kooli astuvate laste kohta; kogutud andmete alusel tuvastada esialgses järjekorras ebapiisava kooliküpsusastmega lapsed, potentsiaalne riskirühm; viia läbi selle lasterühma spetsiaalne uuring, et selgitada välja nende õppimisvõime, spetsiifilised probleemid, korrektsiooni- ja arenguabi optimaalsed vormid ja liigid.

Laste esmase õppetöö korraldamisel peaks kool looma eelkõige tihedad, huvitatud kontaktid põhilasteaia laste vanemate ja õpetajatega. Mõlemad on kooli jaoks äärmiselt väärtusliku teabe allikaks laste kohta. Nad suudavad iseloomustada last erinevatest külgedest ja samas terviklikult. Nende omadused on kooli jaoks üks usaldusväärseid esmaste teadmiste allikaid kooli astuvate või sinna astuvate laste kohta. Neid teadmisi saab kooli üle kanda, kui nii lapse vanemad kui ka hooldajad:

· omama vajalikku ja igakülgset teavet selle kohta, miks nende teadmisi laste kohta koolile vaja on;

· on kindlad, et kool kasutab neid teadmisi ainult eesmärgiga – laste huvides;

kool tugineb nende teadmiste saamise õigetele viisidele;

· ja lõpuks, kui lapsevanemad ja pedagoogid näevad, et koolis nõutud teadmisi lapse kohta on vaja ennekõike neile endile.

Laste esmase õppetöö alustamisel peab kool esmalt tegema koostööd nii vanemate kui ka koolieelse lasteasutuse personaliga, et selgitada välja senine koolipoliitika kooliks ebapiisava ettevalmistuse ja nõrgestatud laste osas ning parandus- ja arendusõppe olemus, vormid. milles seda rakendati, millistel näidustustel seda lastele soovitatakse. Samuti saavad lapsevanemad teavet, et seda vajavatele lastele parandus- ja arendusõppe vormide valik toimub ainult vanemate kohustuslikul nõusolekul ja nende otsesel osalusel. Eelkõige on oluline, et lapsevanemad mõistaksid, et paranduslik arendusõpe on sihipärase pedagoogilise abistamise viis neile lastele, kes kehva tervise või teatava arengu ebakõla tõttu vajavad õpetajate ja koolispetsialistide erilist tähelepanu; et sellistele lastele eriliste, kõige soodsamate tingimuste loomine on täna riigi poolt makstav lisaharidusteenus; et laste probleemide õigeaegne, võimalik, et varasem väljaselgitamine on lapsevanemate ja koolide ühine huvi.

Tõhus on laste esmase uuringu korraldus, mis hõlmab kahte etappi: koolile oluliste psühhofüsioloogiliste funktsioonide frontaaldiagnostika etapp kõigil koolis käivatel või juba koolis käivatel lastel ning sügavama ja mitmekülgsema uurimise etapp lastel, , vastavalt frontaaldiagnostika tulemustele näitasid tulemused alla keskmise ja madalad.

Laste eesmise uurimise etapis on võimalik rakendada kolme diagnostilise tegevuse korraldamise mudelit. Esimene mudel näeb ette laste kooliküpsuse frontaaldiagnoosimist koolieelsetes õppeasutustes. Selle mudeli rakendamine on mõttekas vaid tingimustes, kui suurem osa tulevaste esimeste klasside kontingendi moodustavatest lastest tuleb kooli lasteaedadest. Kogemus näitab, et sellist uuringut on kõige otstarbekam planeerida ja läbi viia mitte vahetult enne laste kooliminekut, vaid ette – jooksva aasta märtsis, aprillis, mil tulemusi saavad nii pedagoogid kui ka lapsevanemad kasutada, et „üles tõmmata“. "funktsioonid, mis pole õppimiseks piisavalt valmis.

Teist mudelit rakendatakse siis, kui koolis puuduvad põhikoolieelsed lasteasutused ja lapsed tulevad erinevatest lasteaedadest, samuti otse kodust. Sel juhul korraldab kool oma baasis laste frontaalõppe erirühmades, mis tagavad laste kooliks ettevalmistamise.

Samuti on võimalik, et optimaalne on kolmas mudel, mis näeb ette nende esimese klassi õpilaste kooliküpsuse uurimist, kes on õppeprotsessi käigus juba koolitusi alustanud.

Kahe esimese mudeli rakendamise tingimustes viivad laste uurimist läbi spetsiaalselt selleks koolitatud koolinõukogu liikmed - õppealajuhataja, koolipsühholoog või logopeed. Kolmandas mudelis teeb seda tööd klassi peaõpetaja. Selleks kasutatakse teatud pedagoogiliste testide süsteemi - spetsiaalselt koostatud diagnostilisi ülesandeid. Lapsed täidavad ülesandeid klassiruumis rühmas või klassis oma tavapärases keskkonnas.

Laste individuaalses uurimises on suur roll vanematel, aga ka pedagoogidel, kui laps käis koolieelses õppeasutuses. Koolinõukogu liikmete, seda etappi tagava õpetaja ülesanne on korraldada vaatlusi, juhtida lapsevanemate ja pedagoogide tähelepanu nendele laste arengu aspektidele, mis iseloomustavad kõige paremini nende kooliküpsust. Kooli poolt neile koostatud materjalid on mõeldud selleks, et aidata lapsevanematel ja pedagoogidel seda probleemi lahendada: “Küsimustik tulevaste esimesse klassi astujate vanematele”, “Soovitused laste uurimiseks koolieelsete lasteasutuste õpetajatele”, “Küsitluse pedagoogiliste omaduste skeem”. koolieelse lasteasutuse lõpetaja”. Nende materjalide tekstid esitatakse allpool.

Kool seab lapse ette suure hulga uusi ülesandeid, mis nõuavad tema füüsiliste ja intellektuaalsete jõudude mobiliseerimist. Esimesse klassi astujal on vaja harjuda tema elus tekkinud uute tingimustega, nendega kohaneda. See on kõige pingelisem periood esimesel õppeaastal. See esineb sotsiaalsel, füsioloogilisel ja psühholoogilisel tasandil.

Kohanemisperiood iga lapse jaoks toimub individuaalselt. Selle tähtaeg võib varieeruda kolmest nädalast kuue kuuni. Oluline on jälgida kohanemisprotsessi dünaamikat, välja selgitada esilekerkivate kohanemishäirete põhjused ja viia läbi tuvastatud kõrvalekallete vajalik korrigeerimine esimese klassi õpilase koolieluga “kohanemise” käigus.

Diagnostika põhiküsimused

Esimese klassi õpilaste kohanemise diagnoosimine hõlmab põhjalikku individuaalset läbivaatust. Selle eesmärk on saada teavet peamiste vajalike muutuste kvalitatiivsete näitajate kohta, mis peaksid toimuma lapse kõigis elu- ja tegevusvaldkondades.

Diagnostika põhieesmärk on välja selgitada lapsed, kellel on kohanemisraskused ja kes vajavad professionaalset abi. Uuringu tulemuste põhjal tuleks määrata ja välja töötada kooliõpilaste individuaalsed arengutrajektoorid.

Diagnostika algatab kooli juhtkond, et saada üldist teavet kõigi esimesse klassi astujate kohanemistaseme kohta. Seda tüüpi tegevus on tingimata fikseeritud õppeaasta kooli tööplaanis. Koolipsühholoog tegeleb vahetult uuringute läbiviimise ja andmete töötlemisega tihedas koostöös esimese klassi õpilaste klassijuhatajaga.

Diagnostika viiakse läbi mitmes etapis.

1. Vaatlus- käib esimesel koolituskuul, et tuvastada tunnuseid lapse käitumises tundides ja vahetundides.
2. Küsitlus- toimub 15.-30. septembrini. Parandamiseks saadetud:

• klassi õpilaste vaimse arengu tase, vanusenormist mahajäänud laste väljaselgitamine;
• õppimismotiivide kujunemise aste, juhtiva motiivi jaotus;
• õpilase emotsionaalse seisundi stabiilsus, negatiivsete või positiivsete emotsioonide olemasolu, mida laps kogeb erinevates õpiolukordades;
• kooliärevuse tase, ebamugavust, pinget, hirmu tekitavate tegurite analüüs esimeses klassis.

1. Individuaalsete järelduste tegemine– pärast küsitlust teostatakse saadud andmete lõplik töötlemine, mille alusel:

• tuvastatakse ohustatud lapsed;
• Soovitused tehakse õpetajatele ja lapsevanematele.

Sellise järelduse koostamise aluseks peaks olema diagnoosi tulemuste kokkuvõtlik tabel. Ta võib välja näha selline.

1. Haridusprotsessis osalejate tutvustamine klassi õpilaste kohanemise diagnoosimise tulemused - lõppjäreldusi arutatakse:

• väike õpetajate nõukogu või nõukogu (enamasti peetakse neid sügisvaheajal);
• individuaalsed konsultatsioonid;

1. Individuaalsete tööprogrammide koostamine kohanemishäire tunnustega lastega— toimub tihedas koostöös kõigi sidusrühmadega. See töö peaks lõppema esimese kvartali lõpuks. Programm peab sisaldama:

• rühmatunnid;
• individuaalne psühholoogiline ja pedagoogiline tugi;
• individuaalsed töövormid, mis on suunatud konkreetsete probleemide lahendamisele.

1. Üksikute programmide rakendamine- võtab aega 1-4 kuud.
2. Kordusdiagnoos– lõplike andmete saamiseks tuleks läbi viia õppeaasta lõpus (aprill-mai).
3. Viimane etapp- vajalik võrrelda lähte- ja lõppnäitajaid. Selles etapis analüüsitakse lapse arengu dünaamikat ja väljatöötatud soovituste rakendamise tõhusust ning tehakse kindlaks.

Esitatud teabe põhjal peaks psühholoog koostama esimese klassi õpilaste kohanemistaseme diagnoosimise kava, täpsustades näidatud tegevusvaldkonnad. See võib esineda järgmisel kujul:

Diagnoosi ajal iga lapse kohta täieliku ja usaldusväärse teabe saamiseks on vaja läbi viia ka:

• vanemate küsitlus;
• õpetajate intervjueerimine;
• laste haiguslugude uurimine.

Diagnostilise tegevuse põhisuund on esimese klassi õpilaste küsitlemine ja testimine erinevate meetoditega. Seda saab teha nii individuaalselt kui ka rühmadena. Tavaliselt kulub ühe lapse läbivaatamiseks 15-20 minutit.

Esimese klassi õpilaste kohanemise diagnoosimise peamised meetodid

Esimese klassi õpilaste kohanemise diagnoosimiseks valib psühholoog kõige tõhusamad meetodid, mis vastavad järgmistele kriteeriumidele:

• mille eesmärk on uurida kõiki kohanemise põhiparameetreid;
• mitte ainult ei paljasta kohanemishäire märke, vaid võimaldab tuvastada ka kohanemisprobleemide ilmnemist mõjutavaid tegureid;
• ei nõua nende rakendamiseks olulisi organisatsioonilisi, aja- ja materiaalseid kulutusi.

Vaatlus

Kõige tavalisem diagnostiline meetod on vaatlus. Kõige sagedamini kasutatakse proovivõttu. Selle rakendamise käigus registreeritakse ainult need lapse käitumise tunnused, mis eristavad teda esimese klassi õpilaste üldisest massist. Järelevalve teostatakse üheaegselt kõikidele klassi lastele. Põhinõuded järelevalve korraldamiseks:

• seireskeemi olemasolu;
• süstemaatiline;
• objektiivsus.

Vaatlus peaks hõlmama ka:

• lapse edusammude analüüs;
• märkmike vaatamine;
• suuliste vastuste kuulamine;
• olemasolevate inimestevaheliste suhete analüüs.

Vaatluste tulemusena antakse hinnang (5-pallisel skaalal) seitsmele põhikomponendile:

• õppetegevus;
• programmimaterjalide assimilatsioon;
• käitumine klassiruumis;
• käitumine muutuste ajal;
• suhted klassikaaslastega;
• suhe õpetajaga
• emotsioonid.

Vastavad hinded ja järeldused tuleb kanda kooli kohanemiskaardile.

Punktide koguarvu saab tõlgendada järgmiselt:

• 35 - 28 - kõrge kohanemise tase;
• 27 - 21 - keskmine;
• 20 või vähem on madal.

Kohanemisperioodi vaatlusteks saate kasutada Stott kaart, mis näeb ette asotsiaalsuse, infantilismi, alluvuse, aktiivsuse ja ebakindluse uurimist.

Faktor asotsiaalsus, infantilism, alluvus, aktiivsus, ebakindlus – vt.

Selle tehnika puhul koondhinnet ei kuvata, vaid iga kriteeriumi hinnatakse eraldi. Seejärel määratakse iga teguri kohta kõrgeimate (üle 65%) näitajatega lasterühmad.

Test "Majad"

Teine meetod esimese klassi õpilaste kooliga kohanemise diagnoosimiseks on test "Majad". Seda tehakse selleks, et teha kindlaks:

• väärtusorientatsioonid;
• sotsiaalsed emotsioonid;
• isiklikud suhted.

See test on värvide assotsiatiivne uuring. Testi autor on O.A. Orehhov. Selle teostamiseks peate ette valmistama:

• küsimustik;
• 8 pliiatsit (must, hall, pruun, lilla, sinine, roheline, kollane, punane).

Pliiatsid ei tohiks üksteisest erineda.

Uuringu jaoks peate kutsuma lasterühma (10-15 inimest) ja istuma nad üksteisest eraldi. Diagnoosi ajal tuleb kindlasti välistada õpetaja viibimine klassiruumis. Lapsed peavad täitma kolm ülesannet.

1. harjutus.

Pakutakse pilti majast, kuhu viib 8 ristkülikuga tee. Esimese klassi õpilastel palutakse need värvida järjekorras, kusjuures iga värvi kasutatakse ainult üks kord. Kõigepealt peate valima värvi, mis teile kõige rohkem meeldib, ja kaunistama esimese ristküliku. Järgmiseks võtke värv, mis sarnaneb ülejäänud värvidega. Viimane ristkülik värvitakse lapse sõnul kõige koledama värviga.

2. ülesanne.

Lapsed värvivad pilti, millel on mitme majaga tänav. Psühholoog peaks selgitama, et nendes majades elavad erinevad tunded ja lapsed peavad igaüks ise valima värvi, millega seos tekib selliste sõnade nimetamisel: õnn, lein, õiglus, solvumine, sõprus, tüli, lahkus, viha, igavus. , imetlus .

Selles ülesandes saab sama värvi kasutada mitu korda. Kui õpilased ei saa mõne nende sõnade tähendusest aru, selgitab psühholoog seda.

3. ülesanne.

Kasutatud pilt on sama, mis eelmises ülesandes. Nüüd peavad lapsed kaunistama majad värviga, mis sümboliseerib nende elanikke. Esimeses majas elab lapse hing. Tema tuju eest vastutavad sellistes olukordades 2-9 maja elanikud:

• kui ta läheb kooli;
• lugemistunnis
• kirjutamise klassis
• matemaatika tunnis;
• õpetajaga suhtlemisel;
• klassikaaslastega suhtlemisel
• millal on kodus;
• kodutööde tegemisel.

Kümnendas majas peab laps ise elama suvalise “värvilise” üürniku, kes tähendab tema eriseisundit talle isiklikult olulises olukorras. Pärast selle ülesande täitmist peab iga esimese klassi õpilane rääkima psühholoogile, mida see kümnes maja tema jaoks täpselt tähendab (parem on seda teha nii, et ülejäänud lapsed ei kuuleks) ja ta teeb küsimustikule vastava märke.

Esimese klassi õpilaste kohanemise diagnoosimise tulemuste summeerimisel peaks psühholoog keskenduma järgmistele värvide nummerdamisele: 1 - sinine, 2 - roheline, 3 - punane, 4 - kollane, 5 - lilla, 6 - pruun, 7 - must, 0 - hall.

Selleks, et mitte selliste keerukate arvutustega iseseisvalt hakkama saada, võite proovida leida Internetist spetsiaalse programmi, mis on loodud selle testi tulemuste töötlemiseks.

Küsimustik "Koolimotivatsiooni tase"

Esimese klassi õpilaste kooliga kohanemise taseme määramiseks saab kasutada ka lapse motivatsioonisfääri diagnostikat vastavalt. tehnika N.G. Luskanova. See viiakse läbi lühikese küsimustiku vormis, mille küsimused loetakse ette ja lapsed peavad valima sobiva vastuse.

Tulemuste töötlemisel tuleb kõik vastused sisestada tabelisse, mis sisaldab spetsiaalset võtit saadud punktide arvu määramiseks.

Loendamise tulemusi tuleks tõlgendada järgmiselt.

See tehnika võimaldab mitte ainult tuvastada kooliõpilaste kohanemise taset, vaid ka põhjuseid, mis põhjustavad lapse kooliskäimise motivatsiooni langust.

Meetod "Redel"

Esimese klassi õpilaste kooliga kohanemise diagnoosimisel lapse enesehinnangu taseme määramiseks on soovitatav kasutada "Redel" meetodit. Selle läbiviimiseks on vaja koostada nummerdatud astmetega trepi joonis.

Lapsel palutakse tutvuda järgmise kooliõpilaste paigutusega astmetel:

• on 1 - parimad poisid;
• 2 ja 3 peal - hea;
• on 4 - ei hea ega halb;
• 5 ja 6 peal - halb;
• 7 on halvimad.

Esimesse klassi astuja peab märkima, millisel astmel ta enda arvates ise olema peaks. Sellel sammul saate joonistada ringi või panna teise märgi. Testi ajal ei ole vaja keskenduda sammude nummerdamisele. Soovitav on, et tahvlile joonistaks sama redel ja psühholoog lihtsalt osutaks igale sammule ja selgitaks selle tähendust ning lapsed seostaksid selle lihtsalt oma kuvandiga.

Tulemusi hinnatakse järgmiselt:

• 1 - ülehinnatud enesehinnang;
• 2 ja 3 - piisav;
• 4 — ;
• 5 ja 6 - halb;
• 7 – järsult alahinnatud.

Seda meetodit saab asendada sarnasega test "kruusid".

Samuti saate esimese klassi õpilase enesehinnangu taseme määramiseks kasutada kohanemisuuringu meetodit. Luscheri meetod mis viiakse läbi spetsiaalsete vormide abil.

Ärevuse test

Esimese klassi õpilase ärevuse taseme määramiseks tehakse ettepanek korraldada õpetajate ja lapsevanemate küsitlus.

Samuti saate lapse emotsionaalsete probleemide kindlakstegemiseks läbi viia test "Diagramm" Hea - halb ".

Kooliärevuse diagnoosimiseks on veel üks projektiivne meetod, mis on oma suunalt sarnane (A.M. Prikhozhan).

Muud tehnikad

On olemas suur hulk muid meetodeid.

• Vanemate küsitlus.
• Testid esimese klassi õpilaste vaimse arengu taseme uurimiseks.
• Metoodika T.A. Nežnova "Vestlused koolist".
• Metoodika "Õpetamise motiivide kindlaksmääramine."
• Metoodika "Pildi järgi loo koostamine."
• Joonistustehnika "Mis mulle koolis meeldib."
• Toulouse-Pieroni test.
• Koolis õppimise valmiduse määramise metoodika N.I. Gutkina "Majad".
• Meetod "termomeeter".
• Meetod "Värvid".
• Meetod "Päike, pilv, vihm".

Esimese klassi õpilase kohanemistaseme täielikuks diagnoosimiseks ei ole vaja kasutada kõiki olemasolevaid meetodeid. Piisab, kui valida 4-6 erinevat meetodit ja testi, mis sobivad paremini tunni tingimuste ja psühholoogi kutsetegevuse stiiliga.

Mõnikord on saadud tulemuste täpsustamiseks lubatud kasutada kahte sarnast meetodit. Kordusdiagnoosimisel on soovitatav kasutada samu meetodeid, mida kasutati esmasel läbivaatusel.

Kokkuvõtteks tahaksin rõhutada järgmisi punkte. Üksikud diagnostikatulemused ei tohiks olla avalikult kättesaadavad. Psühholoogid ja õpetajad kasutavad neid ainult korrigeeriva töö jaoks.

Erinevate laste diagnostiliste andmete võrdlemine eksperthinnangu jaoks on vale. Oluline on meeles pidada, et lapse arengu dünaamika määratakse kindlaks ainult tema individuaalsete näitajate põhjal diagnostiliste uuringute alguses ja lõpus.

Samuti tuleb meeles pidada, et ülaltoodud meetodid saadud diagnostiliste tulemuste tõlgendamiseks on keskendunud keskmiste üldtunnustatud normidele esimese klassi õpilaste käitumises ja haridussaavutustes. Seetõttu on vaja saadud andmeid parandada vastavalt lapse haridusoskuste, iseloomu ja temperamendi individuaalsetele omadustele. Seda asjaolu arvesse võttes tuleks läbi viia igakülgne ekspertiis, võttes arvesse vanemate arvamust ja õpetaja eksperthinnangut.

Tõhusa kohanemistöö läbiviimiseks on vaja võimalusel kõige täielikumat arusaama kohanemishäire protsesside põhjustest, olemusest ja kujunemise ajast. Seda teavet on võimalik saada ainult pideva diagnostilise töö tingimustes, millest peaksid osa võtma mitte ainult sotsiaalpsühholoogilise teenistuse esindajad, vaid ka õpetajad ja klassijuhatajad. Loomulikult on see väga aeganõudev protsess, mis nõuab teatud oskusi, mistõttu on psühholoogiliste ja pedagoogiliste seminaride käigus vaja koolitada õpetajaid põhiliste diagnostikameetodite osas. Kogu teave, mis on saadud nii õpilaste käitumise, nende inimestevaheliste suhete pideva jälgimise kui ka testimise, noorukite ja nende vanemate küsitlemise kaudu, siseneb teabepanka ja seda analüüsivad spetsialistid, mille tulemusel töötatakse välja sobivad soovitused igale valesti kohandatud isikule. teismeline. Diagnoosimisel tuleb järgida mitmeid põhimõtteid:

Kohanemisprotsessi tuleb põhjalikult uurida, paljastades rikkumised kõigis isiklikult oluliste suhete kompleksides.

Kuna nagu igal protsessil, on kohanemishäiretel ajaparameetrid, peab ka diagnostika olema järjepidev, võimaldades saada teavet kohanemishäirete kohta selle arengu erinevates faasides.

Andmete objektiseerimiseks tuleks läbi viia diagnostika erinevate meetoditega, mis võimaldavad vaatlustulemusi selgitada ja uuesti kontrollida.

Disadaptatsiooni uurimisel on vaja diagnoosida nii individuaalseid, subjektiivseid kui ka sotsiaalseid tegureid, sh mikroühiskondade tunnuseid, erinevatel tasanditel inimestevahelisi suhteid jms sekundaarse kohanematuse ilminguid. Tõhus kohanemistöö on aga võimalik ainult siis, kui kohanematuse algpõhjus on neutraliseeritud.

Diagnostika peaks olema suunatud mitte ainult kohanematuse avaldumisvormide ja kohanemise tekkimist ja arengut määravate tegurite uurimisele, vaid ka keha kaitseressursside, noorukite kohanemisvõime suurendamise viiside, motivatsioonikeskuste aktiveerimise määramisele. jm. Nende tegurite tuvastamine ja arvestamine võimaldab optimeerida readaptatsioonitööd, vähendada deaptatsiooniprotsesside intensiivsust. Meie arvates võib igasugune pedagoogiline mõju positiivsete külgede kõrval põhjustada ka kõrvalisi, ebasoovitavaid. Seetõttu tuleks pedagoogilised mõjud taaskohanemistegevuse ajal võimaluse korral minimeerida.

Kõik tegurid, mis määravad väärkohandusprotsesside arengu, tuleks diagnoosida. Vastasel juhul on teave fragmentaarne, puudulik, mille järgi on võimatu koostada täielikku ja objektiivset pilti kohanematusest.

Palju tähelepanu tuleks pöörata sellele, et anda diagnoosile süstemaatiline, loogiline tegevuste jada. Selle saavutamiseks on välja töötatud soovitused:

1) Kohanemishäire väliste ilmingute põhjal fikseerige selle olemasolu teismelises, määrake ala, kus see peegeldub.

2) Selgitada välja isiklikult oluliste suhete peamised kompleksid, mis on läbinud enim kohanemishäireid.

3) Määrake esmase ja sekundaarse kohanemishäire tegurid. Pöörake erilist tähelepanu teguritele, mis viisid otseselt kohanemishäire tekkeni.

Palju eeltööd tuleks teha olemasolevate diagnostikameetodite valikul, nende kohandamisel sõltuvalt tegevuse spetsiifikast, mitmete originaalküsimustike ja testimissüsteemide väljatöötamisest ning programmide ettevalmistamisest kogutud andmete arvutitöötluseks. Diagnostika põhjal selgub ennekõike noorukite kohanematuse konkreetne mehhanism, st määratakse need isiklikult oluliste suhete kompleksid, milles on esinenud mittevastavus indiviidi suhetes maailmaga ja iseendaga.

Antud nooruki jaoks sobivaimate diagnostiliste meetodite kompleksne rakendamine võimaldab saada üsna objektiivseid andmeid, mida kinnitavad edasised praktilised kohanemistegevused. Üksikute noorukite kohanematuse uurimine, mida iseloomustab kas sügav kohanemishäire või mitte eriti kõrge intensiivsusega kohanemishäire, mis mõjutab suurt hulka isiklikult olulisi suhete komplekse, tuleks läbi viia vastavalt ülaltoodud skeemile. Kohanemise väliste ilmingute, vaatlusandmete, vestluste klassijuhatajate, vanemate, õpetajate, noorukite endi analüüsi põhjal saab koostada tabeli ehk “kohandamise portree”.

Erilist tähelepanu tuleb pöörata emotsionaalse-tahtliku sfääri arendamisele, kuna selle valdkonna rikkumised on üsna märkimisväärsed ja põhjustavad sekundaarse kohanematuse ilminguid teistes kompleksides. Diagnoosi edasisel süvenemisel tuleks erilist tähelepanu pöörata iseloomu rõhutamisele, neurootiliste seisundite esinemisele, depressioonile, frustratsioonile, üksikute eksogeensete ja endogeensete tegurite rollile diskohanemise tekkimisel jne. Diagnoosi tulemustena. näidata, väga sageli on noorukid isiksusehäirete tõttu kohanemisvõimetu I-kontseptsioonid.

Teema 5. Adaptiivsete häirete ennetamine ja korrigeerimine arengus.

Klassikaõpetajad (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.A. Skhomlinsky) rõhutasid laste vabatahtliku käitumise harimise tähtsust.

Mõistes meelevaldset käitumist, saab laps aru, miks ja milleks ta teatud toiminguid teeb, käitub nii ja mitte teisiti, laps ise püüab aktiivselt järgida käitumisnorme ja reegleid, mitte ootama käske, näidates üles initsiatiivi ja loovust.

Tahtmatu käitumine (erinevad kõrvalekalded laste käitumises) on endiselt tänapäeva pedagoogika üks pakilisemaid probleeme. Käitumishälvetega lapsed rikuvad süstemaatiliselt reegleid, ei allu täiskasvanute sisemisele rutiini ja nõudmistele, on ebaviisakad, segavad klassi- või rühmategevusi.

1. Laste käitumise kõrvalekallete põhjused on erinevad. Lapse vabatahtlik käitumine on pedagoogilise praktika põhiülesande tingimus ja tulemus õpilase isiksuse kujunemisel.

Tegevuses kujunedes muutub laste käitumine meelevaldseks, s.t. intelligentne, sihikindel, proaktiivne. Erinevad puudujäägid kooliõpilaste käitumises takistavad omavoli kujunemist - oluline isiksuseomadus, häirivad õppetegevust, raskendavad selle omandamist ning mõjutavad negatiivselt lapse kõrvalekaldeid täiskasvanute ja eakaaslastega. Suuremal määral on see iseloomulik riskirühma lastele. Seetõttu on riskirühma kuuluvate laste käitumises esinevate puuduste parandamine nende laste hariduse ja arengu oluline komponent parandus- ja arendusõppe süsteemis.

On olemas stabiilsed integreerivad isiksuse moodustised, mis lapses määravad (reguleerivad) suuresti tema käitumist, annavad käitumisele peamise kvaliteedi - omavoli.

Nende hulka kuuluvad: enesehinnang, enesekontroll, väidete tase, väärtusorientatsioonid, motiivid, ideaalid, isiksuse orientatsioon.

Isiksuse kujunemise protsessis (intergatiivsed isiksuse kujunemised, vabatahtlik käitumine koos sotsiaalsete teguritega, sotsiaalse olukorra areng, sotsiaalsete suhete süsteem, ühistegevus ja suhtlemine) on vaja arvestada bioloogiliste eeldustega - loomulik determinant - või B.G. Ananiev määras kindlaks lapse individuaalsed omadused (või närvisüsteemi, temperamendi).

Enesehinnang (inimese emotsionaalselt rikkalik hinnang iseendale, oma võimetele, võimetele, moraalsetele omadustele ja tegudele) on isiksuse struktuuri kõige olulisem komponent. See mõjutab eneseregulatsiooni ja käitumise reguleerimist. Rikkumised enesehinnangusüsteemis moonutavad käitumist ja on isiksuse kujunemisel tõsiseks piduriks.

Enesehinnang võib aidata või takistada last olukorrale, oludele adekvaatse käitumise läbiviimisel.

Liiga kõrge enesehinnanguga muutub laps kriitikale läbitungimatuks, tundetuks omaenda vigade suhtes ja tema käitumist on raske kontrollida.

Kõrge (kuid mitte ülehinnatud) enesehinnanguga lapsed püüavad reeglina erinevates tegevustes edu saavutada ja on oma võimetes kindlad. Nende käitumine on otstarbekas, sujuv ja samas paindlik.

Madala enesehinnanguga lapsi iseloomustab otsustusvõimetus, enesekindlus oma võimetes. Mõned madala enesehinnanguga lapsed näitavad üles valdavalt infantiilset käitumist, teised vastavad ja kolmas „vali2 lõputuid kapriise.

Vajalikud tingimused piisava enesehinnangu arendamiseks lapsepõlves on:

Täiskasvanute lahkus

Nende huvi lapse asjade vastu,

Mõistlikku nõudlikkust ja demokraatiat peresuhetes ja õpetaja poolt.

Enesekontroll on inimese enda olekute, soovide, käitumise teadlik reguleerimine, mis põhineb nende võrdlemisel teatud subjektide, normide ja ideedega.

Enesekontrolli kujunemist seostatakse ühiskonnas väljatöötatud käitumisnormide assimileerumise ja aktsepteerimisega.

Motiiv on teadlik põhjus, mis on inimese käitumise ja tegude aluseks. Motiivid võivad olla vajadused ja huvid, ajendid ja emotsioonid, seadistus ja ideaalid.

Motiivide ja vajaduste kujunemine on seotud lapse positsiooni muutumisega elus, tema suhete süsteemis teiste inimestega.

Ideaal on inimese ettekujutused mudelist, mille saavutamine on tema püüdluste, käitumise ja tegevuse eesmärk.

Isiksuse orientatsiooni iseloomustavad tema huvid, kalduvused, tõekspidamised. Laste puhul saame rääkida vaid indiviidi orientatsiooni kujunemisest. Koolieelikutel ja noorematel koolilastel on arenevad huvid, mis on selles vanuses käitumise reguleerimisel eriti aktiivsed.

A. N. Leontjevi sõnul on "isiksuse sünni" jaoks otsustav selle vabatahtliku käitumise kujunemine "üldise omavoli kujunemine".

Lapse vabatahtlik käitumine on mõtestatud, algatusvõimeline ja olukorraülene käitumine.

Tahtliku käitumise kujunemise raskused on sageli tingitud lapse vanusele vastavate integratiivsete isiksuse kasvajate puudumisest või hilinemisest. Sellega kaasneb negatiivsete isiksuseomaduste ilmnemine, nagu isoleeritus, jäikus, pelglikkus, eneses kahtlemine, rahutus, agressiivsus.

2. Käitumishäirete põhjused ja liigid

Laste tahtmatu käitumine (erinevad kõrvalekalded käitumises) on endiselt üks pedagoogika aktuaalseid probleeme.

Käitumisprobleemidega lapsed rikuvad süstemaatiliselt reegleid, ei allu täiskasvanute sisemisele rutiinile ja nõuetele, on ebaviisakad, segavad tunni- või rühmategevust.

Sageli ei tule halb käitumine ette seetõttu, et laps tahtis konkreetselt distsipliini rikkuda või miski teda seda tegema ajendas, vaid jõudeolekust ja igavusest erinevat tüüpi tegevustega ebapiisavalt küllastunud hariduskeskkonnas. Käitumise rikkumised on võimalikud käitumisreeglite mittetundmise tõttu.

Kõige suuremat kriitikat põhjustab hüperaktiivne käitumine.

Demonstratiivse käitumisega rikutakse tahtlikult ja teadlikult aktsepteeritud norme, käitumisreegleid. Üks võimalus on lapsikud veidrused, sageli täiskasvanute tähelepanu köitmiseks. Üks demonstratiivse käitumise variante on nutmine ilma erilise põhjuseta. Selliste kapriiside peamiseks põhjuseks on täiskasvanute ebaõige kasvatus, ärahellitamine või liigne tõsidus.

protestikäitumine. Laste protestikäitumise vormid - negativism, kangekaelsus, kangekaelsus. Negativism on lapse käitumine, kui ta ei taha midagi teha lihtsalt sellepärast, et tal seda paluti. Negativismi tüüpilised ilmingud on põhjuseta pisarad, ebaviisakus, jultumus või eraldatus, võõrandumine, puudutus.

Agressiivne käitumine. Agressiivseks nimetatakse sihikindlat destruktiivset käitumist, laps läheb vastuollu ühiskonnas kehtivate inimeste elunormide ja reeglitega, põhjustab inimestele füüsilisi kahjustusi ja vaimset ebamugavust (depressioon, hirm, negatiivsed kogemused). Lapse agressiivne käitumine võib väljenduda eesmärgi saavutamise vahendina. Füüsiline agressiivsus väljendub kakluses teiste lastega ning asjade ja esemete hävitamises, raamatute rebimises, mänguasjade lõhkumises. Agressiivne käitumine võib tekkida ebasoodsate välistingimuste mõjul: autoriteetne kasvatusstiil, väärtussüsteemi deformatsioon perekonnas, ebaharmoonilised suhted vanemate vahel (tülid, kaklused, ebaõiglased karistused). Agressiivsus raskendab lastel kohanemist elutingimustega ühiskonnas, meeskonnas, suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega. Agressiivse käitumisega laps vajab erilist tähelepanu, sest mõnikord ei mõista ta, kui lahked ja imelised suhted võivad olla.

Infantiilne käitumine - lapse käitumises säilivad varasemale eale omased tunnused. Näiteks noorema koolilapse jaoks jääb mäng juhtivaks tegevuseks. Tunni ajal hakkab õppeprotsessist lahtiühendamine märkamatult mängima. Lapsele, kellele on iseloomulik infantiilne käitumine, on omane integreerivate isiksusemoodustiste ebaküpsus: ta ei suuda ise otsuseid langetada, tunneb ebakindlust, nõuab kõrgendatud tähelepanu iseendale, vähenenud enesekriitika. Infantiilse käitumisega laps satub sageli antisotsiaalsete hoiakutega laste mõju alla, ühineb ebaseaduslike tegude ja tegudega. Kui sellisele lapsele õigeaegset abi ei anta, võib see kaasa tuua soovimatuid sotsiaalseid tagajärgi.

Konformaalne käitumine (lat. Confortis - sarnane) - see on täielikult allutatud välistele tingimustele, teiste inimeste nõuetele. Konformne käitumine on suuresti tingitud valest, sageli autoritaarsest või ebaisikulisest kasvatusstiilist.

Lapsed, kes on ilma jäänud valikuvabadusest, loovusest, iseseisvusest, algatusvõimest, omandavad mõne negatiivse isiksuseomaduse, muudavad teise inimese mõjul enesehinnangut, motiive, huvisid.

sümptomaatiline käitumine. Sümptom on haiguse sümptom. Lapse sümptomaatiline käitumine on reeglina märk probleemidest perekonnas ja koolis. Sümptomaatiline käitumine või haigus on omamoodi häiresignaal, mis hoiatab, et hetkeolukord on lapse jaoks väljakannatamatu. Sageli on sümptomaatiline käitumine lapse viis ebasoodsat olukorda ära kasutada; ära käi koolis, tõmba ema tähelepanu; laps võib peituda oma nõrkuse taha. Laps hakkab alateadlikult endas haigust kultiveerima, kuna see annab talle õiguse nõuda endale kõrgendatud tähelepanu.

Teema 6. Õppeprotsessi õppeainete koosmõju diagnostika- ja parandustöös

Psühholoogiline-meditsiiniline-pedagoogiline konsultatsioon (komisjon), selle roll lapse arengus ja käitumises esinevate kõrvalekallete ennetamisel ja korrigeerimisel.

Koolinõukogu on riskilastega diagnostilise ja parandustööga tegelevate õpetajate ja spetsialistide vahelise suhtluse tööorgan. Ülesanded, põhimõtted, töö eetilised aspektid, nõukogu põhitegevused.

Kooli ja perekonna ühendus tõhusa parandustöö tingimusena.

Diagnostilise ja korrigeeriva töö subjektide funktsioonid, nende volitused, vastutus, optimaalse interaktsiooni tingimused.

Põhimõisted Märksõnad: õppeprotsessi subjektide koostoime, psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogilise komisjoni tegevusvaldkonnad, psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon, kooli nõukogu, nõukogu töö eetilised aspektid.

Juhtivad ideed:

Psühholoogilise-meditsiinilise-pedagoogilise komisjoni põhitegevused on: igat tüüpi arengupuudega laste eriasutuste komplekteerimine; lapsevanemate ja õpetajate nõustamine; defektoloogiliste teadmiste edendamine elanikkonna hulgas; korrigeeriv töö lastega.

Arengupuudega laste diagnoosimisel, ravil, koolitamisel pakuvad suurt abi meditsiinilis-pedagoogiliste komisjonide (MPK) asemele loodud psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilised konsultatsioonid (PMK).

PMPK sisaldab: pea; sotsiaalõpetaja; psühholoog; neuropatoloog; psühhiaater; defektoloogid: oligofrenopedagoog, kurtide õpetaja, tüüfleedagoog; kõrva-nina-kurguarst; oftalmoloog; terapeut (lastearst); õde,; advokaat ja teised huvitatud isikud.

PMPK lahendab mitmekülgseid ülesandeid:

Elanikkonnale meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise abi väljatöötamine ja rakendamine, et vältida kõrvalekaldeid laste füüsilises ja vaimses arengus;

Laste õigeaegne ja igakülgne läbivaatus, arenguhäirete avastamine;

Laste koolivalmiduse tuvastamine;

Haridusvormi määratlus;

Vajadusel vaatab PMPK üle varem püstitatud diagnoosid, saadab lapse täiendavale uuringule;

Kõigi arengupuudega laste tuvastamine ja registreerimine;

Laste valik eriasutuses ja rühmade (klasside) komplekteerimine.

Lapse uurimine toimub järgmise algoritmi järgi:

Saatedokumentidega tutvumine;

Kutseeksam;

Järeldus.

Laste valimisel eri(parandus)asutustesse juhinduvad PMPK spetsialistid järgmistest põhimõtetest:

Teatud tüüpi patoloogiaga laste eraldamine teistest lasterühmadest;

Diferentseeritud koolitus vastavalt olemasoleva arenguhälbe raskusastmele;

vanuse põhimõte.

PMPK-sse suunamine - vanemate nõudmisel, kohtuotsusega, samuti vanemate nõusolekul vastavate asutuste algatusel.

PMPK - kooli psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline nõukogu - vajalik lüli diagnostilise ja nõustamistöö süsteemis: diagnoosib õpilasi ja konsulteerib lapsevanemaid ja õpetajaid, korraldab õpiraskustega laste abistamist ja pedagoogilist tuge, koostab dokumente PMPK (psühholoogilis-meditsiiniline). -pedagoogiline komisjon).

Komisjoni koosseisu kinnitab asutuse direktor korraldusega: asetäitja. kasvatustöö direktor, kasvatustöö korraldaja, logopeed, õpetajad-defektoloogid, psühholoog, arst, õde, parandusklassi kogemusega õpetajad.

Nõukogu ülesanded:

Lapse isiksuse tervikliku uuringu korraldamine ja läbiviimine, kasutades diagnostilisi võtteid;

Kognitiivse tegevuse, mälu, tähelepanu, töövõime, kõne arengu taseme ja võimete tuvastamine;

Lapse potentsiaalsete (reserv)võimete väljaselgitamine, soovituste väljatöötamine õpetajale individuaalse lähenemise tagamiseks lapsele;

Arengupuuduste korrigeerimiseks vajalike diferentseeritud pedagoogiliste tingimuste valik;

Õpilase arenguks optimaalsete haridusprogrammide valik;

Haridusprotsessi üldise korrigeeriva orientatsiooni tagamine;

Laste sobivatesse klassidesse integreerimise viiside väljaselgitamine;

Füüsilise, intellektuaalse ja psühholoogilise stressi, emotsionaalse stressi ennetamine.

Arengu- ja terviseseisundi kohta järelduse koostamine PMPK-le esitamiseks (konsultatsioon).

Nõukogu spetsialistid määravad esmased parandusülesanded, nende lahendamise parimad viisid, määravad parandus- ja arenduskoolituse vormi ja aja.

Nõukogu esimeseks (õppeaastal) koosolekuks koostatakse järgmised dokumendid: iga lapse kohta meditsiiniline, psühholoogiline, logopeediline, pedagoogiline esitlus.

Saadud õpilaste diagnostilise vaatluse ja laste läbivaatuse põhjal, et tuvastada lünki varasemas õppimises ja arengus, tulemused fikseeritakse lapse esmasel läbivaatusel.

Esmase läbivaatuse protokollid ja spetsialistide esitlus on lahutamatu osa lapse kompleksse diagnostilise vaatluse päevikust (mida peab defektoloog).

Lapse diagnostilise vaatluse tulemuste arutelu.

Diagnostilise vaatluse ja korrigeeriva töö tulemuste arutelu viiakse läbi nõukogu ekspertide poolt vähemalt kord kvartalis nõukogu koosolekutel või väikestel pedagoogilistel nõukogudel.

Õppeaasta lõpus arvestatakse parandustöö tulemusi;

Psühholoog ja logopeed koostavad järelduse ning õpetajad koostavad iga õpilase jaoks psühholoogilise ja pedagoogilise iseloomustuse.

Arengupuuduste parandamine hõlmab kooli ja pere jõupingutuste ühendamist.

Ühise tegevusstrateegia väljatöötamisel peavad vanemad ja õpetajad kohandama haridustingimusi, kohtlema üksteist enesekindlalt.

Õpetajad ja vanemad peaksid oma ametiühingus juhinduma ühisest laste arendamise programmist, näidates üles vastastikust head tahet ja austust.

Laste arendamise programm hõlmab: täieõigusliku õppimismotivatsiooni kujundamist, mis põhineb huvil teadmiste vastu, laste silmaringi rikastamist, kõne arendamist, sotsiaalsete ja moraalsete omaduste kujundamist.

Pere üks olulisemaid muresid on mure uues õpilasstaatuses lapse mugava heaolu pärast. Laps peaks teadma, et ta leiab alati abi ja tuge oma vanematelt. Perekonna, aga ka kooli oluline mure peaks olema lapse individuaalsete kalduvuste, kalduvuste ja võimete avalikustamise pärast. Oluline on, et lapse vaba aeg oleks sisustatud kõigi jaoks huvitavaga. Perekond peaks hoolitsema lapse vaimse elu eest, looma elurõõmu. Oluline on, et kooli pingutused saaksid peres toeks. Lapse silmaringi laiendamine, esteetiline areng peaks aitama teda tutvustada kultuuriväärtustega: teatrite külastamine, linnaekskursioonid, peres vaba aja veetmine.

Paljud psühholoogiliselt riskirühma kuuluvad lapsed pole mängust veel välja kasvanud ning just mäng võib ja peakski aitama neil omandada õppimiseks vajalikke omadusi.

Töös perega seab õpetaja oma ülesanneteks lastevanemate pedagoogilise kasvatuse, nende pedagoogilise kultuuri täiustamise; ja mis kõige tähtsam, sellega püütakse sihikindlalt äratada vanemates huvi nende enda lapse vastu. Õpetaja saavutab oma eesmärgid ainult siis, kui tema enda suhtumine lastesse on vanematele eeskujuks.

Põhimõisted:

Õppeprotsessi subjektide koosmõju, PMPK tegevus, kooli nõukogu, nõukogu töö eetilised aspektid.

Juhtivad ideed:

PMPK põhitegevused on: igat tüüpi arengupuudega laste eriasutuste komplekteerimine; lapsevanemate ja õpetajate nõustamine, korrigeerivate teadmiste edendamine elanikkonna hulgas; korrigeeriv töö lastega.

Teema 7. Vaimse ja kõne arengu mahajäämus.

Mis on kõne hilinemine ja psühho-kõne arengu viivitus?

Millal peaks laps rääkima hakkama?

1-aastaselt peaks laps hääldama umbes 10 hõlbustatud sõna ja teadma 200 eseme nimesid (tass, voodi, karu, ema, kõndimine, ujumine jne igapäevased esemed ja toimingud). Laps peab mõistma talle suunatud kõnet ja sellele vastama. Sõnadele "kus karu on?" - pöörake pea karu poole ja palvel "anna käsi" - sirutage käsi välja.

2-aastaselt peab laps koostama fraase ja lühikesi lauseid, kasutama omadus- ja asesõnu, selles vanuses suureneb sõnavara 50 sõnani (see on normi allosas), reeglina tahavad eksperdid kuulda vähemalt 100 sõna. sõnad lapselt.

2 ja poole aasta vanuselt peaks laps koostama keerulisi lauseid, kasutades umbes 200–300 sõna, hääldama õigesti peaaegu kõiki tähti, välja arvatud "l", "r" ja susisemine, küsima küsimusi "kus?", "Kus?" . Laps peab teadma oma nime, eristama sugulasi, jäljendama peamiste loomade ja lindude hääli. Kõnes esinevad omadussõnad – suur, pikk, ilus, kuum jne.

3-aastaselt peaks laps rääkima lausetes, mis on tähenduselt ühtsed, kasutama kõiki asesõnu õigesti, kasutama kõnes aktiivselt omadussõnu ja määrsõnu (kauge, varane, kuum jne). Mittespetsialisti seisukohalt on kolmeaastase kõneprobleemide tuvastamine lihtne järgmiselt - lase võõral oma beebit kuulata. Kui ta saab 75% sellest aru, mida su beebi räägib ning täiskasvanu ja lapse vahel tekib lihtne vestluskõne, siis on kõik korras. 3-aastase lapse kõne peaks muutuma sünni, numbri järgi. See tähendab, kui küsimus "kas sa tahad kommi?" laps vastab "tahan" asemel "tahan" - see on juba arenguline kõrvalekalle.

Kust läheb piir individuaalsete arenguomaduste ja mahajäämuse vahel?

Arendusstandardites arvestatav raamistik on üsna paindlik. Kui laps ütleb mitte 10 sõna aastas, vaid 7, siis ei tohiks te häirekella lüüa. Kõikumised küljele veidi varem või veidi hiljem on vastuvõetavad 2-3 kuu jooksul. Ja poistel on võimalik tüdrukutest maha jääda 4-5 kuu võrra.

Elanikud usuvad, et kõne arengu eest vastutab teatud tsoon, ajupiirkond. Tegelikkuses kujuneb kõne ainult mõlema ajupoolkera koordineeritud tööga. Kõne täielikuks ja õigeaegseks arenguks on vajalik, et nii parem ajupoolkera, mis vastutab emotsionaalse-kujundliku sfääri, ruumilise mõtlemise ja intuitsiooni eest, kui ka vasak poolkera, mis vastutab ratsionaalse-loogilise mõtlemise eest, areneks harmooniliselt. Poistel on mõlemat poolkera ühendav närvikiudude kimp õhem kui tüdrukutel ja areneb aeglasemalt. Seetõttu juhtub, et teabevahetus poolkerade vahel on keeruline, mistõttu on poistel raskem oma mõtteid grammatiliselt õige avalduse vormistada. Kui arengus aju- ja vaimseid kõrvalekaldeid pole, kõne arengu varajase väikese mahajäämusega saab poiss sellest spetsialistide abiga üle. Pealegi on just meestel arenenum kujundlik kõne, mistõttu on meeskirjanikke ja -luuletajaid suurusjärgu võrra rohkem kui naisi.

Samas tasub poiste vanemaid hoiatada, et olukorda ei tohiks alustada ning kui normist kõrvalekaldumine on märkimisväärne, andke kindlasti häirekella. Seoses arengu sooliste iseärasustega on just poiste seas kõne ja psühho-kõne arengu kõrvalekallete protsent kõrge. Toome paar näidet. Kogelevate laste seas on poisse kaks korda rohkem kui tüdrukuid. Alaalia (peaaegu täielik kõnepuudus terve kuulmisega) põdejate hulgas on kolm korda rohkem poisse ja sama palju düsartriaga lapsi (kui lapsel on raskusi nii paljude helide hääldamisega ja tema kõne on teistele peaaegu arusaamatu).

Mida loetakse kõneks? Kuni 2,5 eluaastani on aktsepteeritav, kui laps räägib "beebikeelt". Sõnu ei peeta mitte ainult täisväärtuslikeks "emme" ja "issi", vaid ka "auto" asemel "mesilane", "vares" asemel "auto-auto" ja "laseme" asemel "kup-kup". ujuma minema." Laps saab esemete jaoks oma tähistused välja mõelda. Kui laps nimetab pastat kangekaelselt "kamani" - see on ka sõna. On vastuvõetav, et erinevate objektide tähistamiseks kasutatakse sama helikombinatsiooni (“ki” – kiisu, sokid, viska).

Kuid kui 2,5-aastane laps ei püüa rääkida 3–4-sõnaliste fraasidega, näiteks "mom de cup-cup" (ema läheb ujuma), peate kindlasti häirekella helistama. Põhimõtteliselt võivad tähelepanelikud spetsialistid märgata kõne arengu viivitust üsna varakult.

Loetleme kõne arengu olulise viivituse tunnused:

Kui 4-kuune laps ei reageeri emotsionaalselt täiskasvanute žestidele ega naerata, ei virguta, kui emme tema poole pöördub.

Kui laps on juba 8-9 kuune, ja ikka veel ei kosta (korduvad ba-ba-ba, pa-pa-ta jne kombinatsioonid) ja aasta pärast on tegemist ülivaikse lapsega, kes teeb väikseid hääli. .

Kui laps on juba poolteist, kuid ta ei räägi lihtsaid sõnu, näiteks "ema" või "anna" ega saa aru lihtsatest sõnadest - tema nimest või ümbritsevate objektide nimedest: ta ei saa täitke lihtsad palved nagu "tule siia", "istu maha".

Kui lapsel on raskusi imemise või närimisega. Näiteks kui pooleteiseaastane laps ei oska närida ja lämbub kasvõi õunatüki peale.

Kui kaheaastaselt kasutab laps vaid üksikuid sõnu ega ürita uusi sõnu korrata.

Kui 2,5-aastaselt on aktiivne sõnavara alla 20 sõna ja sõnajäljendid. Ei tea ümbritsevate esemete ja kehaosade nimetusi: ei saa nõudmisel osutada tuttavale esemele ega tuua midagi, mis silma alt ära jääb. Kui ta selles vanuses ei tea, kuidas teha kahesõnalisi fraase (näiteks "anna mulle vett")

Kui kolmeaastane imik räägib nii arusaamatult, et lähedasedki temast vaevalt aru saavad. Ta ei räägi lihtsaid lauseid (subjekt, predikaat, objekt), ei mõista lihtsaid seletusi ega jutte mineviku või tuleviku sündmuste kohta.

Kui kolmeaastane laps "muliseb", see tähendab, et ta räägib liiga kiiresti, neelates sõnalõpud alla, või vastupidi, üliaeglaselt, venitades neid välja, kuigi kodus sellist kõnet pole.

Kui laps räägib kolmeaastaselt peamiselt multikatest ja raamatutest pärit fraasidega, kuid ise lauseid ei ehita, on see märk tõsisest arenguhäirest. Kui beebi kolmeaastaselt peegeldab seda, mida täiskasvanud tema ees räägivad, isegi kui kohatu, on see põhjus kiireks pöördumiseks spetsialisti, pealegi veel psühhiaatri poole!

Kui igas vanuses lapsel on ilma nähtava põhjuseta suu pidevalt lahti või suurenenud süljeeritus (ei ole seotud hammaste kasvuga)

Mis vahe on kõne viivituse (SPD) ja psühho-kõne arendamise viivituse (PSP) vahel?

Kõne arengu hilinemine on siis, kui kannatab ainult kõne ning lapse vaimne ja emotsionaalne areng on normaalne. Seda siis, kui laps saab kõigest aru ja täidab taotlusi, kuid räägib vähe või väga halvasti. Psühhokõne arengu hilinemine viitab sellele, et lapsel on üldise intellektuaalse iseloomuga arengu mahajäämus.

Kui enne 4. eluaastat on ZPRD diagnoos üsna haruldane ja juhtub ainult tõsiste haiguste esinemise korral, siis üle 5 aasta jääb ZPRD diagnoosiks vaid 20% kõneprobleemidega lastest. Kui enne 4-aastaseks saamist omandas laps maailma, suheldes vähe, siis sellest vanusest alates saab ta suurema osa teabest just täiskasvanute ja eakaaslastega suheldes. Kui kõne on lapsele kättesaamatu, hakkab vaimne areng aeglustuma ning 5. eluaastaks kujuneb kõnearengu hilinemise (SRR) tõttu paraku välja PSYCHO-kõne arengu hilinemine (SPR). Seetõttu, kui arstid panevad lapse ZRR-i, ei tohiks te jaanalinnu kombel pead liiva alla peita ja oodata, et "kõik läheb iseenesest". ZRR kajastub kogu lapse psüühika kujunemises. Kui teistega suhtlemine on keeruline, takistab see kognitiivsete protsesside õiget kujunemist ja mõjutab emotsionaalset-tahtelist sfääri. Ilma ravita ootamine ja klassid 5-aastase defektoloogiga põhjustab sageli eakaaslastest tugevat mahajäämust, sel juhul on koolitus võimalik ainult spetsialiseeritud koolis.

Mõnikord on kõne arengu hilinemine seotud psühhomotoorse arengu hilinemisega. Beebi hakkab hiljem kui teised lapsed pead hoidma, istuma, kõndima. Nad on kohmakad, kukuvad sageli, saavad vigastada, lendavad objektidesse. Iseloomulik märk on pikk potitreening, kui 4,5-5-aastaselt jätkub lapsel “võimalusi”.

Mis on ZRR-i ja ZPRR-i esinemise põhjus lapsel?

Tuleb mõista, et ZRR ja ZPRR ei ole iseseisvad haigused, vaid teatud kõrvalekallete tagajärjed lapse tervises, nimelt aju, kesknärvisüsteemi häired, geneetilised või vaimsed häired. Hilinenud kõnearenguga laste anamneesi uurides leidsid eksperdid, et loote arengule, enneaegsele, pikaleveninud või kiirele sünnitusele, pikale veevaba perioodile, sünnivigastuste, loote asfüksiale sünnituse ajal, vesipea ja koljusisese rõhu tõus, geneetiline eelsoodumus, vaimne periood on erinevad. haigus ja isegi lapse varajane üleviimine kunstlikule söötmisele.
Rasked lapseea haigused, eriti esimesel kolmel eluaastal, traumaatilised ajuvigastused või lihtsalt tähelepanuta jäetud sagedased kukkumised, erineva raskusastmega kuulmislangus – kõik see võib põhjustada kõne arengu mahajäämust. Ebasoodsate bioloogiliste (või sotsiaalsete) tegurite mõjul on just need ajupiirkonnad, mis hetkel kõige intensiivsemalt arenevad, kõige olulisemalt kahjustatud. Uuringud on näidanud, et lapsed, kelle emal või isal on psüühikahäireid, sageli tülitsevad või kuritarvitavad alkoholi, kannatavad sageli kõne arengu hilinemise all.

Kõnearengu hilinemine on iseloomulik tserebraalparalüüsi, Downi sündroomiga, varase lapsepõlve autismi, hüperaktiivsuse sündroomiga lastele.

Olenemata põhjusest, mis ajukahjustuseni viis, on tulemus sama – erinevad ajupiirkonnad hakkavad valesti või mitte piisavalt aktiivselt töötama. Psühhokõne arengu hilinemisega lastel on kõne ja intellektuaalsete võimete eest vastutavad tsoonid rohkem "mõjutatud", mistõttu kõne ja vaimne areng on hilinenud.

Negatiivsed sotsiaalsed tegurid ei avalda lapsele otsest patoloogilist mõju, küll aga mõjutavad vaimset arengut. Seetõttu diagnoositakse RDD ja RDD sageli kaksikutel ja kaksikutel, lastel, kes kasvavad kakskeelsetes peredes või kehvas keelekeskkonnas.
Muidugi mängib olulist rolli ka pärilik tegur. Siinkohal tahaksin eraldi peatuda. Sageli tulevad emad viieaastase lapsega, kes praktiliselt ei räägi. Ma küsin sinult, mida sa ootasid aasta tagasi, poolteist aastat tagasi? Lõppude lõpuks, mida varem alustate korrigeerimist ja ravi, seda kõrgem on tulemus! Emmed kehitavad õlgu ja räägivad, et nende sõnul ämm räägib, et lapse isa rääkis alles 4-aastaselt ja kohe fraasidega ning onu rääkis hilja. Ja ei midagi, mõlemad inimesed said välja.

Milliste spetsialistide abi ja millal võib kõnepeetusega laps abi vajada?

Kahjuks arvavad paljud lapsevanemad, et logopeed "ravib" arengupeetust, kuid logopeed on koolitajad, mitte arstid. Nad õpetavad last ainult erinevaid helisid õigesti rääkima ja seda saab tõhusalt teha alles 4-5. eluaastast. Aga sina ja mina juba teame, et ADHD-ga lapse puhul kuni 5 aastat ootamine on äärmiselt ohtlik.

Niisiis, kõigepealt vajate kõne arengu patoloogia põhjuste väljaselgitamiseks üsna üksikasjalikku diagnoosi.

Kõnepeetusega laste kuulmise hindamine (audioloogi läbivaatus)

Arengu hindamiseks kasutatakse eakohaseid teste: Denveri psühhomotoorse arengu test, Early Language Milestone Scale, Bailey Scales of Infant Development.

Vestlustest vanematega ja tähelepanekutest saate teada, kuidas laps oma vajadusi edastab. Erinevalt üldisest arengupeetusest ja autismist suudavad kuulmislangusega, näolihaste motoorse apraksiaga ja primaarsete neurogeensete kõnehäiretega lapsed oma vajadusi väljendada.

Selgub, et näolihaste motoorset apraksiat ei esine, mis väljendub toitumisraskustes ja suutmatuses korrata keeleliigutusi.

Võrrelge arusaamist ja kõne taasesitamist.

Teave lapse kodukeskkonna ja tema suhtlemise kohta aitab tuvastada kõne arengu ebapiisavat stimuleerimist.

Kõne arengu hilinemise põhjuste väljaselgitamiseks on vaja pöörduda neuropatoloogi, logopeedi, mõnel juhul ka psühhiaatri ja lastepsühholoogi poole. Vajalikud võivad olla spetsiaalsed ajuuuringud - EKG, ECHO-EG, MRI jms uuringud.

Peaaegu 100% suguhaiguste ja suguhaigustega lastest vajavad arstiabi.

Millises vanuses algab töö arengupeetuse ületamiseks?

Mida varem, seda parem.

Neuroloogid võivad määrata ravi alates 1. eluaastast, kui varakult avastatakse neuroloogiline patoloogia, mis viib või võib põhjustada kõne arengu hilinemist.

Defektoloogid alustavad lastega tööd alates 2. eluaastast, nad aitavad arendada lapse tähelepanu, mälu, mõtlemist, motoorseid oskusi. Kõnearendusspetsialistid, korrigeerivad õpetajad alustavad tööd ka lastega vanuses 2-2,5 eluaastat.

Logopeed aitavad häälikuid “panna”, õpetavad õigesti lauseid koostama ja pädevat lugu koostama. Enamik logopeede töötab 4-5-aastaste lastega.

Millised on RRR-i ja RRR-i ravimeetodid?

Narkootikumide ravi – sugulisel teel levivate haiguste raviks kasutatavate ravimite hulgas on neid, mis on "aktiivne toitumine" ja "ehitusmaterjal" aju neuronite jaoks (korteksiin, aktovegiin, neuromultiviit, letsitiin jne) ning ravimid, mis "ergutavad" aktiivsust kõnetsoonid (cogitum). Kõik vastuvõtud tehakse AINULT neuroloogi või psühhiaatri juures. Eneseravimine on ohtlik, sest teie sõbra last aidanud ravim võib olla teie lapsele vastunäidustatud.

Elektrorefleksoteraapia ja magnetoteraapia võimaldavad valikuliselt taastada aju erinevate keskuste tööd, mis vastutavad diktsiooni, sõnavara, kõnetegevuse ja intellektuaalsete võimete eest. Elektrorefleksoteraapia kõrge efektiivsus on seotud hüdrotsefaalia täiendava ravitoimega. Seda tõhusat meetodit on aga keelatud kasutada krambisündroomi, epilepsia ja vaimsete häiretega lastel. Magnetoteraapial pole vastunäidustusi.

Alternatiivsed ravimeetodid - hipoteraapia (ravi hobustega), delfiiniteraapia jne. meetodid tuleb valida ka individuaalselt.

Kuid ainult sellistele lastele antav uimastiabi annab vähe tulemusi, kui seda ei toeta pedagoogiline mõju. Defektoloogi õpetaja töö põhiülesanne on tõsta laste vaimse arengu taset: intellektuaalset, emotsionaalset ja sotsiaalset.

Õpetaja tagab negatiivsete arengusuundade korrigeerimise (paranduse ja nõrgenemise); väldib sekundaarsete kõrvalekallete ilmnemist arengus ja õppimisraskusi algstaadiumis. Õpetaja-defektoloog kasutab oma töös visuaalseid, praktilisi, tehnilisi taastusravi vahendeid ning viib läbi mänguliselt individuaalplaani alusel parandustunde. Üldist tehnikat, mis aitaks absoluutselt kõiki, pole olemas, vaja on individuaalset lähenemist.

On väga oluline, et vanemad, olles märganud lapse kõnearengu hilinemise märke, ei tugineks ainult spetsialistide abile, vaid tegeleksid ka ise aktiivselt lapsega. Defektoloog aitab valida töö suuna, mida lapse sugulased peavad tegema iga päev ja tunnis.

Natuke parandustöö meetoditest.

Töös selliste lastega kasutatakse kunstiteraapiat, muusikateraapiat, objektsensoorse teraapia meetodeid, erimeetodeid suure ja väikese (peen)motoorika arendamiseks, meetodeid lapse kontseptuaalse aparaadi laiendamiseks.

Näiteks kasutatakse aktiivselt näpumänge.
Ajukoores paiknevad artikulatsiooni ja peenkäelise motoorsete oskuste arendamise eest vastutavad osakonnad lähestikku ja on omavahel tihedalt seotud. Käsi areneb ontogeneesi käigus aga varem ja selle areng justkui “tõmbab” endaga kaasa kõne arengut. Seetõttu stimuleerime lapse peenmotoorikat arendades tema kõne arengut. Seega, kui lapsel on juhtiv käsi - parem, tema vasak poolkera on rohkem arenenud -, on vasakukäeliste hulgas palju rohkem RDD-ga lapsi, tk. neil on kõige arenenum parempoolkera, mitte vasak poolkera, milles asuvad kõne- ja motoorsed keskused.

On vaja, et vanemad kodus annaksid lapsele võimaluse arendada peenmotoorikat - kujundaja, pusled, sisestusmängud, mosaiigid, nöörimismänguasjad, erineva suurusega kuubikud ja pallid, püramiidid ja rõngavisked, simulaatorid nuppude kinnitamiseks ja sidumiseks. kingapaelad. Lapsega on vaja palju plastiliinist voolida, sõrmevärvidega joonistada, nöörile helmeid nöörida, graveeringuid ja ürgseid tikandeid teha.

Suur tähtsus on erinevate massaažitehnikate ja motoorse stimulatsiooni kasutamine taju ja aistingute arendamiseks juba varakult. Juhtudel, kui lapsel on psühhofüüsilises arengus kõrvalekaldeid, tuleks massaaži kasutamist (parandus- ja arendusõppe süsteemis) jätkata koolieelses ja algkoolieas.

Soovitatav on kasutada õuemänge (logorütmiline tehnika), mis arendavad ruumis liikumise oskust, rütmilist ja osavat liikumist, liigutuste tempo muutmist, samuti mänge, kus liigutusi saadab kõne. Samuti on oluline lapse muusikaline areng. Tõhusad on sellised mängud nagu “Arva ära, mis kõlas?”, “Tuvasta hääle järgi ära”, “Mis instrument mängib?”, “Püüa sosinat” jne. Lõppude lõpuks on peaaegu kõigil RDD-ga lastel tähelepanu ebapiisavalt arenenud (vähem meeldejätmist). ja materjali reprodutseerimine ), nad ei tea, kuidas keskenduda, on sageli hajevil, ei kuule rütmi ja tabavad halvasti teiste häälte intonatsiooni. Samuti on vaja visuaalset tähelepanu arendada mitmevärviliste triipude, pulkade, kuubikute, geomeetriliste tasapinnaliste ja mahuliste kujundite ning spetsiaalsete kaartidega töötamise kaudu.

Kõik tunnid tuleks läbi viia vastavalt süsteemile, nii et peate harjutama iga päev ja spetsialisti järelevalve all. 3-aastasele lapsele piisab reeglina kord nädalas defektoloogi juures käimisest, kui vanemad on valmis spetsialisti poolt antud tööd kodus täies mahus ära tegema. 4,5-5-aastane ja vanem laps peab kohtuma spetsialistiga vähemalt 2 korda päevas ning ZPRR-i puhul on parem mitme spetsialisti kombinatsioon. Näiteks 2 korda nädalas töötab laps üldarengu nimel defektoloogiga ja 2 korda nädalas muusikaterapeudi või kunstiterapeudiga. Alates 5. eluaastast, kui passiivse kõne areng on piisav ja vaimne areng ei hiline, on vajalik alustada tundidega logopeedi juures. Märkimisväärse kõnearengu mahajäämusega lapsed ei tohiks käia üldkoolieelses lasteasutuses, vaid spetsiaalses psühho-neuroloogilises või neuroloogilises lasteaias, seejärel logopeedilises lasteaias. Kui RRR või RRR ei ole 7. eluaastaks ületatud, ei tohiks te nõuda, et laps õpiks tavakoolis. Leppige kokku spetsiaalses parandusasutuses, kus lapsele tagatakse spetsialistide kõrgendatud tähelepanu ja kohandatud kooli õppekava.

Kokkuvõtteks rõhutan veel kord, et kui märkate, et teie beebi kõne areng ei vasta vanusenormile, ärge kõhelge – võtke kohe ühendust spetsialistiga! Kui kõnehäirete korrigeerimist alustatakse varases eas, siis on tõenäoline, et 6-aastaselt ei erine teie laps enam oma eakaaslastest.

Ilmingute uurimisele suunatud meetodid

kooli kohanematus

erinevatel vanuseastmetel.

Noorem kooliea.

1. Projektiivne tehnika "Mis mulle koolis meeldib?", autor Luskanova N. G.

Sihtmärk: välja selgitada laste suhtumine kooli ja laste motivatsioonivalmidus koolis õppida.

Vanuse orientatsioon: 6-7 aastat vana.

Tööriistad:A4 formaadis lehed vastavalt ainete arvule, lihtne pliiats, värvilised pliiatsid.

Protseduuri läbiviimine: jagage lehti, pliiatseid ja lugege juhiseid.

Juhend
„Lapsed, joonistage seda, mis teile koolis kõige rohkem meeldib. Saate joonistada kõike, mida soovite. Joonistage nii hästi kui suudate, seda ei hinnata."

Töötlemise protseduur:

1. Vastuolu teemaga näitab:
a) koolimotivatsiooni puudumine ja muude, enamasti mänguliste motiivide ülekaal. Sel juhul joonistavad lapsed autosid, mänguasju, sõjalisi tegevusi, mustreid jne. Näitab motivatsiooni ebaküpsust;
b) laste negatiivsus. Sel juhul keeldub laps kangekaelselt kooliteemal joonistamast ja joonistab seda, mida ta kõige paremini oskab ja joonistada armastab. Selline käitumine on omane lastele, kellel on ülehinnatud nõuded ja raskused kohanemisel koolinõuete range täitmisega;
c) ülesande valesti tõlgendamine, selle mõistmine. Sellised lapsed kas ei joonista midagi või kopeerivad teistelt süžeed, mis pole selle teemaga seotud. Enamasti on see iseloomulik vaimse alaarenguga lastele.

2. Vastavus etteantud teemale, öelge positiivse suhtumise olemasolu kooli, võttes samas arvesse pildi süžeed, s.o. mida näidatakse:
a) õpisituatsioonid - õpetaja osutiga, õpilased istuvad laua taga, tahvel kirjalike ülesannetega jne. See annab tunnistust lapse keskkooli motivatsioonist ja haridustegevusest, kognitiivsete haridusmotiivide olemasolust;
b) mittehariduslikku laadi olukorrad - kooliülesanne, õpilased vahetunnis, õpilased portfelliga jne. Need on omased lastele, kes suhtuvad kooli positiivselt, kuid keskenduvad rohkem välistele kooliomadustele;
c) mänguolukorrad - kiik kooli hoovis, mängutuba, klassis seisvad mänguasjad ja muud esemed (näiteks telekas, lilled aknal jne). P.). Need on omased lastele, kellel on koolis positiivne suhtumine, kuid ülekaalus on mängumotivatsioon.

Allikas: Ed. VE. Klochko. Vanusepsühholoogia, 2003.

2. Ligikaudne kooliküpsuse metoodika, autorid: A. Kern, J. Jirasek.

Sihtmärk: koolivalmiduse tuvastamine.

Vanuse orientatsioon: 5-7 aastat.

Tööriistad: erivormid, pliiatsid, paberilehed.

Protseduuri läbiviimine:

Joonista mees. Kuna teate, kuidas (me ei ütle midagi muud ja kordame juhiseid kõigi lapse märkuste jaoks ilma oma selgituseta). Kui ta küsib, kas saate naist joonistada, öelge: "Sa pead joonistama mehe." Kui laps on juba naist joonistama hakanud, oodake, kuni ta lõpetab, ja korrake mehe joonistamise taotlust. Juhtub, et laps keeldub meest joonistamast (hiljem selgitan, miks see nii võib olla). Seejärel teeme järgmise ülesande.

Laps pöörab lehe ümber ja näeb vasakus ülanurgas lauset. Ütled: “Vaata, siin on midagi kirjas. Sa ei oska veel kirjutada, aga proovi, äkki õnnestub sul samamoodi. Vaata hoolega ja kirjuta seesama kõrval olevasse vabasse kohta. Need. kutsume teda fraasi kopeerima. Kui teie laps juba oskab kirjalikku teksti lugeda, kirjutage mõni fraas mõnes muus keeles, mida ta ei oska, näiteks inglise keeles: "Ta sööb suppi".

Seejärel liigub ta punktide rühma juurde. Ütled: "Vaata, siia on täpid joonistatud. Proovige samamoodi siia, selle kõrvale joonistada." Saate sõrmega näidata kohta, kuhu ta need joonistab.

Töötlemise protseduur:
Ülesanne number 1 – meesfiguuri joonistamine
1 PUNKT määratakse järgmistel tingimustel: joonistatud figuuril peab olema pea, torso, jäsemed. Pea on kehaga ühendatud kaela kaudu ja see ei tohiks olla kehast suurem. Peas on karvad (võib-olla on need kaetud mütsi või mütsiga) ja kõrvad, näol - silmad, nina, suu, käed lõpevad viiesõrmelise käega. Jalad on alt painutatud. Figuuril on meeste riided ja see on joonistatud nn sünteetilisel meetodil (kontuur), mis seisneb selles, et kogu figuur (pea, kael, torso, käed, jalad) joonistatakse korraga tervikuna, mitte aga koosneb eraldi viimistletud osadest. Selle joonistusmeetodiga saab kogu figuuri ühe kontuurina välja tõmmata ilma pliiatsit paberilt avamata. Joonisel on näha, et käed ja jalad "kasvavad" kehast välja ega ole selle külge kinnitatud. Erinevalt sünteetilisest hõlmab primitiivsem analüütiline joonistusmeetod kujutist igast joonise koostisosast eraldi. Nii näiteks joonistatakse kõigepealt torso ja seejärel kinnitatakse selle külge käed ja jalad.
2 PUNKTI. Kõikide nõuete täitmine ühiku kohta, välja arvatud sünteetiline joonistusviis. Kolme puuduvat detaili (kael, juuksed, üks sõrm, kuid mitte osa näost) võib eirata, kui joonis on sünteetiliselt joonistatud.
3 PUNKTI. Figuuril peab olema pea, torso, jäsemed. Käed ja jalad on joonistatud kahe joonega (3D). Lubatud on kaela, juuste, kõrvade, riiete, sõrmede ja jalgade puudumine.
4 PUNKTI. Primitiivne joonistus pea ja torsoga. Jäsemed (piisab ühest paarist) on joonistatud ainult ühe joonega.
5 PUNKTI. Puudub selge pilt tüvest ("peajalgsete" või "peajalgsete" ülekaalust) või mõlemast jäsemepaarist. Kritseldamine.
Ülesanne number 2 Kirjatähtedega kirjutatud sõnade kopeerimine
1 PUNKTI. Kirjalik näidis on hästi ja täiesti loetav kopeeritud. Tähed ületavad näidistähtede suurust mitte rohkem kui kaks korda. Kõrguselt esimene täht vastab selgelt suurele tähele. Tähed on kolme sõnaga selgelt seotud. Kopeeritud fraas kaldub horisontaaljoonest kõrvale mitte rohkem kui 30 kraadi.
2 PUNKTI. Endiselt loetavalt kopeeritud näidis. Tähtede suurust ja horisontaaljoone järgimist ei arvestata.
3 PUNKTI. Sildise selgesõnaline jaotus vähemalt kaheks osaks. Saate aru vähemalt neljast näidise tähest.
4 PUNKTI. Mustrile vastavad vähemalt kaks tähte. Reprodutseeritud muster loob ikkagi sildijoone.
5 PUNKTI. Kritseldamine.
Ülesanne number 3 Punktide rühmade joonistamine
1 PUNKTI. Peaaegu täiuslik mustri koopia. Lubatud on ühe punkti väike kõrvalekalle joonest või veerust. Proovi vähendamine on vastuvõetav, kuid suurendamine ei tohiks olla rohkem kui kahekordne. Joonis peab olema mustriga paralleelne.
2 PUNKTI. Punktide arv ja paigutus peavad vastama mustrile. Saate ignoreerida mitte rohkem kui kolme punkti kõrvalekallet rea ja veeru vahelise pilu poole laiuse kohta.
3 PUNKTI. Joonis tervikuna vastab näidisele, mis ei ületa selle laiust ja kõrgust rohkem kui kaks korda. Punktide arv ei pruugi kattuda valimiga, kuid need ei tohiks olla üle 20 ja alla 7. Lubatud on igasugune pööramine, isegi 180 kraadi.
4 PUNKTI. Joonise piirjoon ei ühti mustriga, kuid koosneb siiski täppidest. Näidiste mõõtmeid ja punktide arvu ei võeta arvesse. Muud kujundid (nt jooned) ei ole lubatud.
5 PUNKTI. Kritseldamine.

3. R. S. Nemova metoodika "Mis ma olen?"

Sihtmärk:enesehinnangu määratlus.

Vanuse orientatsioon: 5-7 aastat.

Tööriistad: spetsiaalne vastuste leht.

Menetlus : katsetaja küsib lapselt, kuidas ta end kümne erineva positiivse isiksuseomaduse osas tajub ja hindab. Lapse enda poolt pakutud hinnangud paneb katse läbiviija protokolli vastavatesse veergudesse ja teisendab need punktideks.

Töötlemise protseduur: "jah" vastused on väärt 1 punkti, "ei" vastused on väärt 0 punkti. Vastuseid nagu "ei tea" ja ka vastuseid nagu "vahel" hinnatakse 0,5 punktiga. Lapse enesehinnangu määrab tema poolt kõigi isiksuseomaduste eest kogutud punktide kogusumma. Järeldused arengutaseme kohta: 10 punkti - väga kõrge. 8-9 punkti - kõrge. 4-7 punkti - keskmine. 2-3 punkti - madal. 0-1 punkt – väga madal.

Teismelised aastad.

1. Phillipsi kooli ärevustest.

Sihtmärk: alg- ja keskkooliealiste laste kooliga seotud ärevuse taseme ja olemuse uurimine.

Vanuseline orientatsioon : 10-12 aastat.

Tööriistad:vastuste lehed.

Menetlus : Juhend. "Poisid, nüüd pakutakse teile küsimustikku, mis koosneb küsimustest selle kohta, kuidas te koolis tunnete. Püüdke vastata siiralt ja ausalt, ei ole õigeid ega valesid, häid ega halbu vastuseid. Ärge mõelge küsimustele liiga kaua.
Üleval olevale vastustelehele kirjutage oma eesnimi, perekonnanimi ja klass. Küsimusele vastates kirjuta üles selle number ja vastus "+", kui olete sellega nõus, või "-", kui te ei nõustu.

Töötlemise protseduur: vastavalt soovitatud võtmele.

2 . Metoodika "Suhtumine objektidesse", autor L. Balabakina.

Vanuseline orientatsioon: kooliealine.

Tööriistad: vastuste lehed.

Menetlus: Juhend: "Palun hinnake oma suhtumist loetletud õppeainetesse järgmise skaalaga: 2 punkti – see käib minu kohta; 1 punkt – ma pole kindel (a); 0 – see ei puuduta mind."

Töötlemise protseduur: hinded arvutatakse ja seejärel võrreldakse neid pakutud valikuga.

Kirjandus

Sihtmärk

Vanuseline orientatsioon: alates 7 aastast.

Tööriistad

Menetlus

Töötlemise protseduur

Kirjandus: Miklyaeva A. V., Rumyantseva P. V. "Raske klass": diagnostika- ja parandustööd. - Peterburi: Kõne, 2007. - 320 lk.

Vanem kooliea.

Sihtmärk:ärevuse enesehinnangu taseme tuvastamine.

Vanuse orientatsioon: alates 12 eluaastast.

Tööriistad: valmis vastuste lehed.

Menetluse läbiviimine:Juhised: Lugege hoolikalt läbi kõik järgmised laused ja kriipsutage paremalt maha vastav number, olenevalt sellest, kuidas te parasjagu tunnete. Ärge mõelge küsimustele liiga kaua, sest pole õigeid ega valesid vastuseid."

Töötlemise protseduur: RT ja LT näitajad arvutatakse järgmise valemi järgi:

PT = ∑1 - 2 + 50,

kus ∑1 on punktide 3, 4, 6, 7 9, 13, 14, 17, 18 vormil läbikriipsutatud numbrite summa; ∑2 – ülejäänud läbikriipsutatud arvude summa (punktid 1, 2, 5, 8, 10, I, 15, 19, 20);

LT \u003d ∑1 - ∑2 + 35,

kus ∑1 on punktide 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40 vormil läbikriipsutatud numbrite summa; ∑2 – ülejäänud läbikriipsutatud arvude summa (punktid 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).

Tulemust tõlgendades saab hinnata järgmiselt: kuni 30 - madal ärevus; 31-45 - mõõdukas ärevus; 46 ja rohkem - kõrge ärevus.

Kirjandus: Raygorodsky D. Ya. Praktiline psühhodiagnostika. Meetodid ja testid. Õpetus. - Samara: kirjastus "BAHRAKH - M", 2011. - lk. 59-63.

2. Õpimotivatsiooni uurimise metoodika klasside õpilased 5-11, autorid M.I. Lukjanova, N.V. Kalinin.

Sihtmärk: motivatsioonitaseme tuvastamine.

Vanuse orientatsioon: alates 10 aastast.

Tööriistad: vorm - küsimustik.

Protseduuri läbiviimine:Lugege hoolikalt läbi iga lõpetamata lause ja sellele pakutavad vastused. Lause lõpetamiseks valige pakutud vastuste hulgast 3 varianti, mis on teie suhtes kõige õiglasemad ja kehtivamad. Valitud vastused joon alla.

Töötlemise protseduur:

Igal vastusevariandil on teatud arv punkte, olenevalt sellest, mis motiivi see peegeldab.

Väline motiiv - 0 punkti.

Mängu motiiv - 1 punkt.

Hinde saamine - 2 punkti.

Positsiooniline motiiv - 3 punkti.

Sotsiaalne motiiv - 4 punkti. Õppemotiiv - 5 punkti.

Vastuste valikud

Punktide arv pakkumise numbrite järgi

Hinded summeeritakse ja õpimotivatsiooni lõplik tase selgub hindamistabeli järgi.

Motivatsiooni tasemed

Lõpliku motivatsioonitaseme punktide summa

Eraldi tuuakse välja koolilaste lõplikud motivatsioonitasemed õpilaste algkoolist keskkooli ülemineku ajal.

- väga kõrgel tasemel õpimotivatsioon;

- kõrge tase õpimotivatsioon;

- normaalne (keskmine) tase õpimotivatsioon;

- vähendatud tase õpimotivatsioon;

- madal tase õpimotivatsioon.

Allikas: http://gigabaza.ru/doc/75394.html

Sihtmärk: suhete uurimine väikestes rühmades.

Vanuseline orientatsioon: alates 7 aastast.

Tööriistad: paberilehed, pastakad.

Menetlus: märgi 3 oma klassikaaslase nime, kes on kõige meeldivamad, armsamad; 3 nime teie klassikaaslastest, kes on ebameeldivad, teile ei meeldi, te ei kutsu neid kunagi külla.

Töötlemise protseduur: maatriksi arvutamise ja koostamise teel.

Kirjandus: Miklyaeva A. V., Rumyantseva P. V. "Raske klass": diagnostika- ja parandustööd. - Peterburi: Kõne, 2007. - 320 lk.

Diagnostika kartoteekide kompleks kooli kohanematuse tuvastamiseks

Esitab Sh-21 rühma õpilane

Aleksandrova Anna

Lektor: Velikanovskaya L.A.

Metoodika "Vestlus koolist"

Eesmärk: lapse tundmaõppimine, koolihoiakute väljaselgitamine.

1. Mis sulle koolis kõige rohkem meeldib (ei meeldi)? Mis on teie jaoks koolis kõige huvitavam, atraktiivsem, lemmikum?

Seejärel ütleb eksperimenteerija: "Ma räägin teile väikseid lugusid endast, kuid need ei ole lood sellest, mis on teiega juba juhtunud või juhtunud, vaid sellest, mis võib juhtuda, sest see juhtus teistega. Ja sina räägid mulle, mida sa ütleks või teeks, kui sinuga selline lugu juhtuks.

2. Kujutage ette, et täna õhtul ütleb ema järsku: "Laps, sa oled minuga veel väike, sul on raske koolis käia. Kui tahad, siis ma lähen ja palun sind kuuks ajaks koolist vabastada, sest kuus kuud, aastaks. Tahad?" Mida sa vastad ema?

3. Kujutage ette, et ema tegi just seda (kuules teile või käitus omal moel), nõustus ja teid vabastati homsest koolist. Tõusin hommikul üles, pesin nägu, sõin hommikusööki, sa ei pea kooli minema, tegema mida iganes tahad ... Mida sa teeksid, mida teeksid, kui teised poisid on koolis?

4. Kujutage ette, et läksite välja jalutama ja kohtasite poissi. Ta on ka kuueaastane, aga ta ei käi koolis, vaid lasteaias. Ta küsib teilt: "Mida tuleks teha, et esimeseks klassiks hästi valmistuda?" Mida soovitaksite? Kujutage ette, et teile tehti ettepanek õppida nii, et te ei lähe kooli, vaid vastupidi, iga päev tuleks teie juurde õpetaja ja õpetaks teile kõike, mida koolis õpetatakse. Kas sa tahaksid kodus õppida?

5. Kujutage ette, et teie õpetaja läks ootamatult terveks kuuks komandeeringusse. Direktor tuleb teie klassi ja ütleb: "Võime selleks korraks teie juurde kutsuda teise õpetaja või palume teie emadel, et igaüks neist külastaks teid üheks päevaks õpetaja asemel." Kuidas oleks teie arvates parem, kui tuleks mõni teine ​​õpetaja või et emad asendaksid õpetajat?

6. Kujutage ette, et on kaks kooli - kool A ja B. Koolis A on 1. klassi tundide ajakava järgmine: iga päev on kirjutamise, lugemise, matemaatika ja joonistamise, muusika, kehalise kasvatuse tunnid mitte iga päev. päeval. Ja koolis B on vastupidi: iga päev on kehaline kasvatus, muusika, töö, joonistamine ning lugemine, kirjutamine ja matemaatika on harvad – kord nädalas. Millises koolis tahaksid õppida?

7. Koolis A on esimesse klassi astuja rangelt kohustatud õpetajat tähelepanelikult kuulama ja tegema kõike, mida ta ütleb, mitte rääkima tunnis, tõstma kätt, kui tal on vaja midagi öelda või minna välja. Ja koolis B ei tee nad märkusi, kui tõused tunni ajal püsti, räägid naabriga, lahkud klassist küsimata. Millises koolis tahaksid õppida?

8. Kujutage ette, et ühel päeval töötasite kõigis tundides väga usinalt ja õpetaja ütles: "Täna õppisin väga hästi, lihtsalt imeline, tahan teid kuidagi eriti ära märkida nii hea õpetuse eest. Valige ise - anna pange šokolaaditahvel, mänguasi või märk ajakirjas?" Mida sa valiksid?

Vastuste klassifikatsioon
(Kõik vastused on jagatud kahte kategooriasse A ja B)

A-kategooria ülekaal lapse vastustes viitab sellele, et tema sisemine positsioon on tähendusrikas. B-kategooria ülekaal näitab lapse orientatsiooni koolieelsele tegevusele, õppimise formaalsetele aspektidele.

Saadud tulemuste tõlgendamisel tuleb meeles pidada, et hinnata tuleks mitte ainult kvantitatiivseid, vaid ka kvalitatiivseid näitajaid. Nende hulka kuuluvad lapse üldine käitumine testimise ajal ja huvi, millega laps iga uue ülesande vastu võtab, ja töötempo ning valmisolek katse tegijaga kontakti luua ja väsimus jne.

Küsimustik koolimotivatsiooni määramiseks

Eesmärk: koolimotivatsiooni taseme uurimine.

1. Kas sulle meeldib kool või mitte?

a) ei meeldi b) meeldib c) ei meeldi

2. Kas sa hommikul ärgates lähed alati hea meelega kooli või tunned sageli, et tahad koju jääda?

a) tahan sagedamini kodus olla b) seda juhtub erinevalt c) lähen rõõmuga

3. Kui õpetaja ütleks, et homme ei pea kõik õpilased kooli tulema, soovijad võivad jääda koju, kas läheksid kooli või jääksid koju?

a) ma ei tea b) jääksin koju c) läheksin kooli

4. Kas sulle meeldib, kui mõned tunnid ära jäävad?

a) ei meeldi b) see juhtub erinevalt c) meeldib

5. Kas soovite, et teile ei antaks kodutöid?

a) tahaks b) ei meeldiks c) ei tea

6. Kas sa tahaksid, et koolis toimuks ainult muudatused?

a) ma ei tea b) ma ei taha c) ma tahaksin

7. Kas räägid sageli oma vanematele koolist?

a) sageli b) harva c) ei räägi

8. Kas sulle meeldiks vähem range õpetaja?

a) Ma ei tea täpselt b) Ma tahaksin c) Mulle ei meeldiks

9. Kas sul on klassis palju sõpru?

a) vähe b) palju c) sõpru pole

10. Kas sulle meeldivad su klassikaaslased?

a) meeldib b) ei meeldi c) ei meeldi

Ravi. Et lapsi koolimotivatsiooni taseme järgi eristada, kasutati punktisüsteemi:

lapse vastus, mis näitab tema positiivset suhtumist kooli ja õpisituatsioonide eelistamist - 3 punkti;

neutraalne vastus (ma ei tea, see juhtub erineval viisil jne) - 1 punkt;

vastus, mis võimaldab hinnata lapse negatiivset suhtumist kooli, konkreetsesse kooliolukorda - 0 punkti.

Tõlgendamine.

1. 25 - 30 punkti (kõrgeim tase) - kõrge koolimotivatsiooni tase, õpiaktiivsus.

Selliseid lapsi eristab kõrgete kognitiivsete motiivide olemasolu, soov kõige edukamalt täita kõiki kooli nõudeid. Nad järgivad väga selgelt kõiki õpetaja juhiseid, on kohusetundlikud ja vastutustundlikud, on väga mures, kui saavad õpetajalt mitterahuldavaid hindeid või kommentaare. Kooliteemalistel joonistel on kujutatud õpetajat tahvli juures, tunni kulgu, õppematerjale jne.

2. 20 - 24 punkti - hea koolimotivatsioon.

Sarnaste näitajatega on enamus algklassiõpilasi, kes tulevad õppetegevusega edukalt toime. Kooliteemalistel joonistustel on kujutatud ka õpiolukordi, küsimustele vastates on näha vähem sõltuvust rangetest nõuetest ja normidest. Selline motivatsioonitase on keskmine norm.

3. 15 - 19 punkti - positiivne suhtumine kooli, kuid kool meelitab rohkem klassivälist tegevust.

Sellised lapsed tunnevad end koolis üsna hästi, kuid koolis käivad nad sagedamini sõprade ja õpetajatega suhtlemas. Neile meeldib tunda end õpilastena, neil on ilus portfoolio, pastakad, märkmikud. Sellistel lastel kujunevad kognitiivsed motiivid vähemal määral ja haridusprotsess neid eriti ei köida. Kooliteemalistes joonistustes kujutavad sellised lapsed reeglina koolisituatsioone, kuid mitte haridusolukordi.

4. 10 - 14 punkti - madal koolimotivatsioon.

Sellised koolilapsed käivad koolis vastumeelselt, eelistavad tunde vahele jätta. Klassiruumis tegelevad nad sageli kõrvaliste tegevustega, mängudega. Kogeda tõsiseid õpiraskusi. Nad on kooliga ebastabiilses kohanemises. Kooliteemalistes joonistustes kujutavad sellised lapsed mängulugusid, kuigi need on kooliga kaudselt seotud, on nad koolis kohal.

5. Alla 10 punkti - negatiivne suhtumine kooli, kooli kohanematus.

Sellistel lastel on koolis tõsiseid raskusi: nad ei tule toime õppetegevusega, neil on probleeme klassikaaslastega suhtlemisel, suhetes õpetajatega. Sageli tajuvad nad kooli kui vaenulikku keskkonda, kuhu nende arvates on talumatu viibida. Nad võivad nutta, paluda koju minna. Muudel juhtudel võivad õpilased ilmutada agressiivseid reaktsioone, keelduda teatud ülesannete täitmisest, järgida reegleid ja eeskirju. Sageli on neil õpilastel vaimse tervise probleeme. Selliste laste joonistused ei vasta reeglina kooliteemale, vaid peegeldavad lapse individuaalseid eelistusi.

Projektiivne metoodika "Mis mulle koolis meeldib?"

Sihtmärk: välja selgitada laste suhtumine kooli ja laste motivatsioonivalmidus koolis õppida.

Juhend
„Lapsed, joonistage seda, mis teile koolis kõige rohkem meeldib. Saate joonistada, mida soovite."

Töötlemise protseduur:

1. Vastuolu teemaga näitab:

a) koolimotivatsiooni puudumine ja muude, enamasti mänguliste motiivide ülekaal. Sel juhul joonistavad lapsed autosid, mänguasju jne. Näitab motivatsiooni ebaküpsust;
b) laste negatiivsus. Sel juhul keeldub laps kangekaelselt kooliteemal joonistamast ja joonistab seda, mida ta kõige paremini oskab ja joonistada armastab. Selline käitumine on omane lastele, kellel on ülehinnatud nõuded ja raskused kohanemisel koolinõuete range täitmisega;

c) ülesande valesti tõlgendamine, selle mõistmine. Sellised lapsed kas ei joonista midagi või kopeerivad teistelt süžeed, mis pole selle teemaga seotud. Enamasti on see iseloomulik vaimse alaarenguga lastele.
2. Vastavus etteantud teemale, öelge positiivse suhtumise olemasolu kooli, võttes samas arvesse pildi süžeed, s.o. mida näidatakse:
a) õpisituatsioone. See annab tunnistust lapse keskkooli motivatsioonist ja haridustegevusest, kognitiivsete haridusmotiivide olemasolust;

b) mittehariduslikku laadi olukorrad - kooliülesanne, õpilased vahetunnis, õpilased portfelliga jne. Need on omased lastele, kes suhtuvad kooli positiivselt, kuid keskenduvad rohkem välistele kooliomadustele;
c) mänguolukorrad - kiik kooli hoovis, mängutuba, klassis seisvad mänguasjad ja muud esemed (näiteks telekas, lilled aknal jne). Need on omased lastele, kellel on koolis positiivne suhtumine, kuid ülekaalus on mängumotivatsioon.

Ligikaudne kooliküpsuse metoodika

Sihtmärk: koolivalmiduse tuvastamine.

Protseduuri läbiviimine:

Joonista mees. Kuna teate, kuidas (me ei ütle midagi muud ja kordame juhiseid kõigi lapse märkuste jaoks ilma oma selgituseta). Kui ta küsib, kas saate naist joonistada, öelge: "Sa pead joonistama mehe." Kui laps on juba naist joonistama hakanud, oodake, kuni ta lõpetab, ja korrake mehe joonistamise taotlust. Juhtub, et laps keeldub meest joonistamast (hiljem selgitan, miks see nii võib olla). Seejärel teeme järgmise ülesande.

Laps pöörab lehe ümber ja näeb vasakus ülanurgas lauset. Ütled: “Vaata, siin on midagi kirjas. Sa ei oska veel kirjutada, aga proovi, äkki õnnestub sul samamoodi. Vaata hoolega ja kirjuta seesama kõrval olevasse vabasse kohta. Need. kutsume teda fraasi kopeerima. Kui teie laps juba oskab kirjalikku teksti lugeda, kirjutage mõni fraas mõnes muus keeles, mida ta ei oska, näiteks inglise keeles: "Ta sööb suppi".

Seejärel liigub ta punktide rühma juurde. Ütled: "Vaata, siia on täpid joonistatud. Proovige samamoodi siia, selle kõrvale joonistada." Saate sõrmega näidata kohta, kuhu ta need joonistab.

Töötlemise protseduur:

Ülesanne number 1 – meesfiguuri joonistamine
1 PUNKT määratakse järgmistel tingimustel: joonistatud figuuril peab olema pea, torso, jäsemed. Pea on kehaga ühendatud kaela kaudu ja see ei tohiks olla kehast suurem. Peas on karvad (võib-olla on need kaetud mütsi või mütsiga) ja kõrvad, näol - silmad, nina, suu, käed lõpevad viiesõrmelise käega. Jalad on alt painutatud. Figuuril on meeste riided ja see on joonistatud nn sünteetilisel meetodil (kontuur), mis seisneb selles, et kogu figuur (pea, kael, torso, käed, jalad) joonistatakse korraga tervikuna, mitte aga koosneb eraldi viimistletud osadest. Selle joonistusmeetodiga saab kogu figuuri ühe kontuurina välja tõmmata ilma pliiatsit paberilt avamata. Joonisel on näha, et käed ja jalad "kasvavad" kehast välja ega ole selle külge kinnitatud. Erinevalt sünteetilisest hõlmab primitiivsem analüütiline joonistusmeetod kujutist igast joonise koostisosast eraldi. Nii näiteks joonistatakse kõigepealt torso ja seejärel kinnitatakse selle külge käed ja jalad.
2 PUNKTI. Kõikide nõuete täitmine ühiku kohta, välja arvatud sünteetiline joonistusviis. Kolme puuduvat detaili (kael, juuksed, üks sõrm, kuid mitte osa näost) võib eirata, kui joonis on sünteetiliselt joonistatud.
3 PUNKTI. Figuuril peab olema pea, torso, jäsemed. Käed ja jalad on joonistatud kahe joonega (3D). Lubatud on kaela, juuste, kõrvade, riiete, sõrmede ja jalgade puudumine.
4 PUNKTI. Primitiivne joonistus pea ja torsoga. Jäsemed (piisab ühest paarist) on joonistatud ainult ühe joonega.

5 PUNKTI. Puudub selge pilt tüvest ("peajalgsete" või "peajalgsete" ülekaalust) või mõlemast jäsemepaarist. Kritseldamine.

Ülesanne number 2 Kirjatähtedega kirjutatud sõnade kopeerimine
1 PUNKTI. Kirjalik näidis on hästi ja täiesti loetav kopeeritud. Tähed ületavad näidistähtede suurust mitte rohkem kui kaks korda. Kõrguselt esimene täht vastab selgelt suurele tähele. Tähed on kolme sõnaga selgelt seotud. Kopeeritud fraas kaldub horisontaaljoonest kõrvale mitte rohkem kui 30 kraadi.
2 PUNKTI. Ikka loetavalt kopeeritud muster. Tähtede suurust ja horisontaaljoone järgimist ei arvestata.
3 PUNKTI. Sildise selgesõnaline jaotus vähemalt kaheks osaks. Saate aru vähemalt neljast näidise tähest.

4 PUNKTI. Mustrile vastavad vähemalt kaks tähte.

Reprodutseeritud muster loob ikkagi sildijoone.
5 PUNKTI. Kritseldamine.

Ülesanne number 3 Punktide rühmade joonistamine

1 PUNKTI. Peaaegu täiuslik mustri koopia. Lubatud on ühe punkti väike kõrvalekalle joonest või veerust. Proovi vähendamine on vastuvõetav, kuid suurendamine ei tohiks olla rohkem kui kahekordne. Joonis peab olema mustriga paralleelne.
2 PUNKTI. Punktide arv ja paigutus peavad vastama mustrile. Saate ignoreerida mitte rohkem kui kolme punkti kõrvalekallet rea ja veeru vahelise pilu poole laiuse kohta.
3 PUNKTI. Joonis tervikuna vastab näidisele, mis ei ületa selle laiust ja kõrgust rohkem kui kaks korda. Punktide arv ei pruugi kattuda valimiga, kuid need ei tohiks olla üle 20 ja alla 7. Lubatud on igasugune pööramine, isegi 180 kraadi.
4 PUNKTI. Joonise piirjoon ei ühti mustriga, kuid koosneb siiski täppidest. Näidiste mõõtmeid ja punktide arvu ei võeta arvesse. Muud kujundid (nt jooned) ei ole lubatud.

5 PUNKTI. Kritseldamine.

Phillipsi kooli ärevustest.

Sihtmärk : alg- ja keskkooliealiste laste kooliga seotud ärevuse taseme ja olemuse uurimine.

Menetlus: Juhend. „Poisid, nüüd pakutakse teile küsimustikku, mis koosneb küsimustest, kuidas te end koolis tunnete. Püüdke vastata siiralt ja ausalt, ei ole õigeid ega valesid, häid ega halbu vastuseid. Ärge mõelge küsimustele liiga kaua.
Üleval olevale vastustelehele kirjutage oma eesnimi, perekonnanimi ja klass. Küsimusele vastates kirjuta üles selle number ja vastus "+", kui olete sellega nõus, või "-", kui te ei nõustu.

Töötlemise protseduur: vastavalt soovitatud võtmele.

Metoodika "Sotsiomeetria"

Eesmärk: suhete uurimine väikestes rühmades.

Menetlus: märgi 3 oma klassikaaslase nime, kes on kõige meeldivamad, armsamad; 3 nime teie klassikaaslastest, kes on ebameeldivad, teile ei meeldi, te ei kutsu neid kunagi külla.

Töötlemise protseduur: maatriksi arvutamise ja koostamise teel.

Metoodika "Suhtumine objektidesse

Tööriistad: vastuste lehed.

Menetlus: Juhend: "Palun hinnake oma suhtumist loetletud õppeainetesse järgmise skaalaga: 2 punkti – see käib minu kohta; 1 punkt – ma pole kindel (a); 0 – see ei puuduta mind."

Töötlemise protseduur: hinded arvutatakse ja seejärel võrreldakse neid pakutud valikuga.

Meetod "Mis ma olen?"

Sihtmärk: enesehinnangu määratlus.

Menetlus: katsetaja küsib lapselt, kuidas ta end kümne erineva positiivse isiksuseomaduse osas tajub ja hindab. Lapse enda poolt pakutud hinnangud paneb katse läbiviija protokolli vastavatesse veergudesse ja teisendab need punktideks.

Töötlemise protseduur:"jah" vastused on väärt 1 punkti, "ei" vastused on väärt 0 punkti. Vastuseid nagu "ei tea" ja ka vastuseid nagu "vahel" hinnatakse 0,5 punktiga. Lapse enesehinnangu määrab tema poolt kõigi isiksuseomaduste eest kogutud punktide kogusumma. Järeldused arengutaseme kohta: 10 punkti - väga kõrge. 8-9 punkti - kõrge. 4-7 punkti - keskmine. 2-3 punkti - madal. 0-1 punkt – väga madal.

Metoodika "Diagramm "Hea - halb"

Sihtmärk: tuvastada lapse emotsionaalsed probleemid.

Lastele antakse paberileht nelja allkirjaga ringiga, millel on määratud keskpunkt, ja neile pakutakse järgmisi juhiseid.

"Vaadake neid kruuse. Need on ebatavalised kruusid. Kujutage ette, et esimene ring tähistab teie kodu (perekonda), kõike, mis selles toimub, nii head kui ka halba. Teine on klass, milles õpite, kõik sündmused, mis toimuvad samal ajal. Kolmas on kogu kool, milles on teised klassid ja teised lapsed, nendega juhtuvad sündmused. Neljas ring on linn (küla), kus sina ja paljud teised inimesed elad ja õpid.
Kõikjal - kodus ja klassiruumis ja koolis ja linnas, külas - on nii head, mis teeb õnnelikuks, kui ka halba, mis teeb närviliseks, ärritunuks. Mis sa arvad, kui palju halba ja head? Märkige see igale ringile. Ärge värvige head osa üle, jätke see heledaks ja märkige halb osa tumeda värviga (must, pruun).
Lastele näidatakse, kuidas seda raadiuste abil teha saab. Kuvatud näidised kustutatakse.
Kohanematuse (emotsionaalne distress) tunnusteks on halbade asjade suur osakaal võrreldes teiste lastega (eriti ringides “Klass”, “Kool”). Süvaõppe aluseks on olukord, kui laps ei paranda üldse halbu asju.

Kooliga kohanemise olulisemate näitajate hulgas on õpilase positsiooni kujunemine ja koolimotivatsiooni olemus. Nende uuringut saab läbi viia järgmiste meetodite abil.

Meetod "kruusid"

Eesmärk: enesehinnangu määramine

Lastele näidatakse paberilehte, millel on neli nummerdatud ringi, ja antakse järgmised juhised.

"Vaadake neid kruuse. Kujutage ette, et kõik teie klassi lapsed seisid nendes ringides.
Esimeses ringis seisid lapsed, kellel läheb koolis hästi. Nad teavad kõike, mida õpetaja küsib, vastavad kõikidele küsimustele, ei eksi kunagi, käituvad alati korrektselt, ei saa ainsatki noomitust.
Teises voorus olid lapsed, kellel õnnestub koolis peaaegu kõik: nad vastavad peaaegu kõigile õpetaja küsimustele, kuid mõnele ei oska vastata, peaaegu alati lahendavad kõik õigesti, kuid mõnikord eksivad. Nad käituvad peaaegu alati õigesti, kuid mõnikord unustavad ja saavad noomituse.
Kolmandas voorus on lapsed, kes koolis ei õnnestu: nad vastavad ainult õpetaja kõige lihtsamatele küsimustele, eksivad sageli. Sageli käituvad nad valesti ja õpetaja noomib neid mitu korda.
Neljandas voorus olid lapsed, kellel pole koolis peaaegu mitte midagi. Nad ei oska vastata peaaegu ühelegi õpetaja küsimusele, neil on palju vigu. Nad ei tea, kuidas käituda, ja õpetaja noomib neid pidevalt.
Näidake, millises suhtlusringis olete. Miks?"
Kohanematuse näitajad on sattumine neljandasse ringi (madal enesehinnang) ja esimesse (ülehinnatud).