Düsgraafia. Düsgraafia põhjused, tunnused ja meetodid täiskasvanutel ja lastel Düsgraafia ilmingud laste kirjalikus kõnes

Düsgraafia on spetsiifiline kirjutamishäire, mis väljendub püsivates vigades. See areneb kesknärvisüsteemi kõrgemate osade ebaküpsuse tõttu. Haigus ei võimalda lastel keele grammatilisi tunnuseid omandada.

Statistika kohaselt on düsgraafia enam kui 50% algkooliõpilastest ja üle 30% keskkooliõpilastest. See iseloomustab kõnekahjustuse vormi kui ebastabiilset. Diagnoosi levikut selgitab asjaolu, et umbes pooled lasteaialõpetajatest lähevad kooli foneetilise-foneemilise alaarenguga või üldise kõne alaarenguga. Need probleemid muudavad kirjaoskuse täieliku omandamise võimatuks.

Sõltuvalt kirjutamisprotsessi häirete tõsidusest eristavad logopeedid:

• düsgraafia (kirjutamine on moonutatud, kuid toimib peamise suhtlusvahendina);
• agraphia (esmane võimetus kirjutada kirjutamist, selleks vajalike oskuste täielik kaotus).

Kuna kirjutamine ja lugemine on lahutamatult seotud, diagnoositakse düsgraafiat ja düsleksiat (lugemishäire) väga sageli samaaegselt.

Düsgraafia tüübid algkoolilastel

Võttes arvesse teatud kirjutamistoimingute ebaküpsust, eristatakse järgmisi düsgraafia tüüpe:

• Artikulatoorne-akustiline düsgraafia (esinevad häired heli häälduses, artikulatsioonis ja foneemilises tajumises).
• Akustiline düsgraafia (foneemilise äratundmisega seotud probleemid).
• Agrammaatiline düsgraafia (kõne leksikogrammatilise aspekti vähearenenud).
• Optiline düsgraafia (visuaal-ruumilise kujutlusvõime ebaküpsus).
• Düsgraafia, mis on põhjustatud keele sünteesi ja analüüsi ebaküpsusest.

Täiskasvanute ja laste düsgraafia ei ole alati "puhtal kujul". Segaprobleemid on väga levinud.

Düsgraafia kaasaegne klassifikatsioon

Kaasaegne kõneteraapia eristab spetsiifilisi ja mittespetsiifilisi kirjutamishäireid. Esimesse rühma kuuluvad:

• düsgraafia (düsfonoloogiline, metalingvistiline);
• düsortograafia (süntaktiline, morfoloogiline).

Mittespetsiifilised kirjutamishäired on seotud pedagoogilise hooletuse, vaimse alaarenguga jne.

Põhjused

Kirjutamise meisterlikkus on tihedalt seotud selliste protsessidega nagu foneemiline taju, heli hääldus, leksikaalne ja grammatiline areng jne. Seetõttu arvatakse, et düsgraafiat põhjustavad põhjused, mis on alaalia, düslaalia, düsartria, afaasia ja vaimse alaarengu aluseks. See viitab aju alaarengule või kahjustusele sünnieelsel, postnataalsel ja sünnitusjärgsel perioodil, mis on tingitud:

• raseduse patoloogiad;
• asfüksia;
• sünnivigastused;
• ajupoolkerade ebaühtlane areng;
• somaatilised haigused, mis mõjutavad närvisüsteemi negatiivselt.

Sotsiaalsete tegurite hulgas, mis aitavad kaasa düsgraafia esinemisele lastel:

• kakskeelsus perekonnas;
• ümbritsevate inimeste ebaõige või ebaselge kõne;
• vanemate tähelepanematus laste kõne suhtes;
• kõnekontaktide puudumine;
• liiga vara lapsele kirjaoskuse põhitõdede õpetamine.

Düsgraafia ohus olevad lapsed on järgmised:

• päriliku eelsoodumusega;
• vasakukäeliste lapsed (sh ümberõpetatud vasakukäelised);
• erinevate kõnehäiretega;
• põhiseadusliku eelsoodumusega;
• kes on läbinud neurokirurgilisi sekkumisi.

Düsgraafia põhjused täiskasvanutel on erinevad:

• ajukasvaja;
• neurokirurgiline ravi.

Düsgraafia sümptomid

Düsgraafia märgid on korduvad tüüpilised püsivad vead, mis ei ole seotud emakeele normide mittetundmisega. Lapsed saavad muuta sõna struktuuri, asendada häälikuid paarishäälikutega ning rikkuda terminite õigekirja lahusust ja ühtsust. Samas kirjutavad nad liiga aeglaselt ja lohakalt.

• Artikulatoor-akustilise düsgraafia korral on kirjaliku kõne vead otseselt seotud vigadega, mida laps teeb suulise kõne ajal. See tähendab, et ta kirjutab sõnu nii, nagu ta neid hääldab.
• Akustilise düsgraafia korral hääldab õpilane helisid õigesti, kuid tema foneemiline taju on halvasti arenenud. Kirjanduses asendab ta tähti, mis vastavad foneetiliselt sarnastele helidele (häälne - hääletu, susisev - vile jne).
• Düsgraafiaga, mis on tekkinud keele sünteesi ja analüüsi rikkumise tõttu, on rikutud sõnade jaotust silpideks ja lausete sõnadeks. Õpilane korraldab silpe ja tähti ümber, ei lisa lõppu, seob sõnu eessõnadega, vaid eraldab eesliidetega.
• Agrammaatilise düsgraafia korral tuvastatakse kirjalikus kõnes mitu agrammatismi. Lapsed muudavad sõnu valesti juhtude, numbrite ja soo järgi ega suuda neid omavahel kooskõlastada. Samuti rikutakse eessõnalisi konstruktsioone.
• Optilise düsgraafia korral segatakse/asetatakse kirjalikult graafiliselt sarnaseid tähti (“l” - “m” asemel, “zh” asemel “x”).

Düsgraafiaga kaasneb sageli:

• neuroloogilised häired;
• suurenenud hajutatus;
• mälumahu vähenemine.

Kui märkate sarnaseid sümptomeid, viivitamatult konsulteerida arstiga . Haigust on lihtsam ennetada kui tagajärgedega toime tulla

Parimad arstid düsgraafia raviks

Kõnefunktsiooni arengutaset hindab logopeed.

Diagnostiliste meetmete peamine ülesanne on eristada düsgraafiat õigekirjareeglite teadmatusest, samuti määrata patoloogia vorm. Eksam sisaldab järgmisi etappe:

• Kirjaliku töö uurimine ja analüüs.
• Üldise ja kõne arengu uurimine.
• Kuulmise, nägemise, kesknärvisüsteemi seisundi uurimine.
• Artikulatsiooniaparaadi seisundi uurimine, käe- ja kõnemotoorika, domineeriva käe määramine.

Logopeed hindab ka:

• heli hääldus;
• foneemiline süntees, analüüs;
• helide kuuldav eristamine;
• sõnade silbiline struktuur;
• leksikon;
• kõne grammatiline struktuur.

Kui suulise kõne arengut on uuritud, viiakse läbi kirjalik kõneeksam. Laps täidab ülesandeid käsitsi kirjutatud ja trükitud tekstide kopeerimiseks, dikteerib, koostab piltide põhjal kirjeldusi.

Logopeediline järeldus tehakse tüüpiliste vigade andmete põhjal.

Düsgraafia ravi

Düsgraafia korrigeerimine viiakse läbi, võttes arvesse kirjaliku kõne kahjustuse vormi ja mehhanisme. Läbiviidavad tegevused on suunatud:

• lünkade täitmine foneemilistes protsessides ja helihäälduses;
• kõne grammatilise aspekti kujundamine;
• sõnavara rikastamine;
• selge ja sidusa kõne arendamine.

Düsgraafia korrigeerimise logopeediliste harjutuste ülesehituses mängib üsna suurt rolli analüütiline ja sünteetiline aspekt. Iga lapse jaoks töötab logopeed välja individuaalse ruumi- ja kuulmistaju, mälu, tähelepanu ja mõtlemise arengukava. Suulist suhtlemisoskust tugevdatakse erinevate kirjalike harjutuste kaudu.

Peamiste düsgraafiat põhjustavate haiguste kõrvaldamiseks viiakse läbi rehabilitatsioonimeetmed ja ravimteraapia. Aidake saavutada häid tulemusi:

• vesiravi;
• massaaž;
• füsioteraapia;

Oht

Düsgraafia ei kujuta endast ohtu tervisele, küll aga takistab lapse kohanemist ja suhtlemist teistega. Tähelepanuta jäetud vorm ei võimalda lastel õppida üldharidusasutustes ega astuda kolledžitesse ja ülikoolidesse.

On väga oluline, et probleemiga tegeleksid mitte ainult vanemad, vaid ka kvalifitseeritud logopeed, neuroloogid ja õpetajad. Kirjutamishäired ei saa iseenesest kaduda, seetõttu peaks düsgraafiaga laps kooliskäimise ajal õppima kõnepatoloogi juures.

Ärahoidmine

Düsgraafia vältimise toimingud tuleks läbi viia enne, kui laps läheb algkooli. Ennetav töö hõlmab kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamist, mille tõttu märgitakse järgmist:

• kirjutamis- ja lugemisoskuse normaalne omandamine;
• visuaalse ja kuulmisvõime parandamine, ruumiline kujutamine;
• grafomotoorsete oskuste taastamine;
• sensoorsete funktsioonide normaliseerimine.

Düsgraafiale kalduvate laste puhul on vaja kõne arendamiseks ja sõnavara laiendamiseks joonistada, voolida ja täita ülesandeid.

See artikkel on postitatud ainult hariduslikel eesmärkidel ega kujuta endast teaduslikku materjali ega professionaalset meditsiinilist nõuannet.

Düsgraafia on spetsiifiline kirjakeele häire, mis väljendub püsivates vigades. See tekib siis, kui kesknärvisüsteemi kõrgemate osade moodustumine on häiritud. Düsgraafia segab keele grammatiliste tunnuste valdamist.

See probleem on meie riigi jaoks üsna aktuaalne. Vene koolides ulatub düsgraafia diagnoosiga õpilaste arv 30%-ni laste koguarvust.

Põhjused

Sümptomid

Düsgraafia sümptomid on väga mitmekesised ja sõltuvad selle põhjustanud etioloogiast. Düsgraafiaga lapsed on enamasti targad ja intelligentsed, kuid nende märkmikus on palju vigu. Vanemad on hämmingus, mis põhjustab nende armastatud lapse kehva soorituse. Nad arvavad, et see on kas lapse soovimatus koolis õppida või tal on halb õpetaja. Varases klassis võivad lapsed, kellel on kirjakeelega suuri raskusi, teistes ainetes hästi hakkama saada ja neil on hea intelligentsus. Kuid nad ei kirjuta sõnadesse suuri tähti, nad teevad diktaatides palju vigu.

Kehv koolisooritus, vanemate ja õpetajate kriitika viib selleni, et laps keeldub tundides osalemast. Väga sageli muutub ta klassikaaslaste naeruvääristamise objektiks, hakkab selle pärast väga muretsema ja tõmbub endasse. Ta kirjutab diktaate väga aeglaselt, sageli halva käekirjaga. Mõnikord püüavad düsgraafiaga lapsed meelega oma käekirja muuta, lootuses, et nii ei jää mõni viga õpetajale silma. Sageli ajavad nad segamini tähed “P” ja “b”, “Z” ja “E”.

Erialakirjanduses on mitu düsgraafia klassifikatsiooni (tüübi ja vormi järgi).

Liigid

Tabel: "Düsgraafia vormid".

Diagnostilised meetmed

Kooliõpetajad peaksid viivitamatult diagnoosima lastel düsgraafia ja suunama nad korrigeerimiseks spetsialisti juurde. Väga sageli saavad nad pärast pikka õpetajate “mõjutamist” logopeedi vastuvõtule.

Kõik lapsed peab läbi vaatama logopeed, kes täidab kõnekaardi. Selles näitab ta üldiste ja peenmotoorika seisukorda. Spetsialist peab kirjeldama artikulatsiooniaparaati, heli hääldust, näitama lugemis- ja kirjutamisprobleeme. Kõnekaardile peab logopeed kirjutama lapse lühikirjelduse ja logopeedilise diagnoosi. Pärast parandustööde sooritamist täidab ta vastavad veerud ja kajastab tundide tulemusi.

Selle häire varajane diagnoosimine aitab võidelda düsgraafiaga arengu algstaadiumis. Kui seda lapsepõlves ei parandatud, võib selle ilminguid täheldada täiskasvanutel.

Ravi

Düsgraafia kuulub RHK-10 hulka ja psühhiaatrid ravivad seda haigust. Ingliskeelsetes riikides on düsgraafia jaoks välja töötatud spetsiaalsed koolitusprogrammid, Venemaal kahjuks veel pole sellist võimalust.

Düsgraafia korrigeerimist tuleks alustada lasteaiast. Sellest haigusest saab jagu vaid spetsiaalsete võtete ja võtete abil, mida logopeedid valdavad. Standardne kooliõppekava ei suuda algkoolilaste düsgraafiat kõrvaldada.

Keegi ei saa seda täielikult parandada, kuid sõnade õiget kirjapilti saab ideaalile lähemale tuua.

Seanss logopeediga võib toimuda mängu vormis. Nooremad õpilased kasutavad sõnade loomiseks magnettähti. See meetod tugevdab täheelementide visuaalset tajumist. Laps peaks kirjutama diktaate, et parandada helide kuulmist. Kodus koos vanematega saate mängida ajaloolast, kirjutada paberile kirju täitesulepea ja tindiga.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata pliiatsite ja pliiatsite valikule. Lapsele on kõige parem osta ebaühtlase pinnaga pliiatsid, need masseerivad sõrmede distaalseid otsi, saates nii ajju lisasignaale. Valida tuleb ka sellised viltpliiatsid ja pliiatsid, mis pole vormilt siledad (näiteks kolmnurksed).

Optilist düsgraafiat saab korrigeerida regulaarsete kirjalike harjutustega.

Kirjutamisoskuse kiireks omandamiseks võite kasutada geelpliiatsit. See aitab teil tähtede elemendid selgemalt välja kirjutada.

Käekirja parandamiseks on vaja keskmiselt 3 nädalat tunde. Nendel eesmärkidel saate osta spetsiaalse koopiaraamatu või koolimärkmiku. Sõnade kirjutamisel peate igasse lahtrisse kirjutama tähed.

Optilist düsgraafiat saab kõrvaldada visuaalse mälu treenimisega. Õpilasel palutakse joonistada mitu tähte kriidiga tahvlile, õhku või kujundada need plastiliinist.

On mitmeid raamatuid ja käsiraamatuid, näiteks “Optiline düsgraafia”. Nad toovad näiteid eritegevustest. Vanemad saavad need raamatud ise osta ja koos lapsega kodus õppida.

Vanemad peaksid olema kannatlikud ega tohi oma lapsi kirjavigade pärast nuhelda. Te ei saa sundida teda tundide kaupa õppima ja halbade hinnete eest ilma korralikust puhkusest ja meelelahutusest ilma jätta. Laps peab oma vanemaid täielikult usaldama, nende ees ei tohiks paanilist hirmu tunda. Ainult ühisel jõupingutusel õpetajate ja psühholoogidega saab düsgraafiast jagu.

Näidistund

Düsgraafia korrigeerimiseks on palju logopeedilisi tehnikaid.

Üks kodus tehtavatest harjutustest on "korrektuur". Selle tegemiseks vajate mis tahes keskmise fontiga teksti. Raamat peaks lapse jaoks igav olema ja ta pole seda varem lugenud. Vanemad soovitavad tekstist esmalt üles otsida ja alla joonida täishäälikud, näiteks ainult “O”, siis alles täht “A”.

Pärast vokaalide lõpetamist võite liikuda kaashäälikute juurde, eelistatavalt nendele, mis on lapse jaoks problemaatilised. Laps peaks harjutust tegema iga päev, kuid see ei tohiks kesta üle 5 minuti. Harjutamisel on hea valgustus kohustuslik.

Pärast nädala möödumist sellistest tundidest peate üle minema kahele tähele. Näiteks leiame need sõnast ja kriipsutame ühe alla ja kriipsutame teise maha. Valitud tähed peaksid olema õpilase jaoks “mõnevõrra sarnased”, näiteks “L” ja “M”, “R” ja “T”. Tähepaari töötlemiseks võite kasutada mis tahes teksti, mille laps on varem kirjutanud.

Ennetav töö

Düsgraafia ennetamine jaguneb esmaseks ja sekundaarseks. Esmane ennetustöö on suunatud raseduse ja sünnituse patoloogilise kulgemise ennetamisele, perinataalse patoloogia ja sünnivigastuste vähendamisele vastsündinutel. Neonatoloogid peaksid välja töötama meetmed vastsündinu nakkustegurite vähendamiseks. Neuroloogiliste sümptomite varasem diagnoosimine ja ravi on vajalik.

Düsleksia sekundaarne ennetus hõlmab häire õigeaegset tuvastamist ja pedagoogilist tööd. Ennetavad meetmed tuleks läbi viia psühholoogi, vanemate, logopeedi ja pedagoogide osavõtul. Grammatikavigade vältimine peaks algama koolieelses perioodis. Lasteaias peavad kasvatajad tähelepanu pöörama sellele, kuidas laps häälikuid hääldab ja kõnelauseid konstrueerib. Õpetaja peab parandama koolieelikute kõnevead.

Düsgraafia on kirjutamishäire, mis on seotud sõnade ümberpaigutamise, väljajätmise, tähtede asendamise, lauseosade ja lõppude moonutamisega. Ohus on põhikoolilapsed ja vasakukäelised. Mõnel õpilasel on see patoloogia kombineeritud düsleksiaga, lugemishäirega. Düsgraafiat täiskasvanutel ja lastel saab korrigeerida ainult spetsiaalsete parandusklasside abil logopeedi ja õpetajaga.

Näita kõike

Patoloogia põhjused

Täiskasvanutel ja lastel võib düsgraafia tekkida järgmistel põhjustel:

• aju kõnekeskuste orgaanilised kahjustused (traumaatiline ajukahjustus);
• vaimsed häired;
• ajukirurgia;
• membraanide nakkuslik põletik - meningiit, entsefaliit.

Täiskasvanutel võivad düsgraafia olla põhjustatud insultidest ja ajukasvajatest. Lastel soodustavad patoloogia arengut:

• emade infektsioonid sünnieelsel perioodil;
• asfüksia;
• hüpoksia.

Ohus on lapsed, kellel on kõne ja vaimne areng, üldine kõne alaareng ja tähelepanupuudulikkusega hüperaktiivsus. Seotud põhjused on järgmised:

• kakskeelsus perekonnas;
• sotsiaalne ja kõnepuudus;
• kesknärvisüsteemi ülekoormus (varane kirjaoskuse väljaõpe);
• lapse ettevalmistamatus kooliks;
• pidev töölt puudumine;
• agrammatism last ümbritsevate inimeste kõnes;
• ebasoodne perekondlik olukord.

Lapsel võib olla halvenenud ka nägemis- ja kuulmistaju, mälu ja ruumiline orientatsioon.

Düsgraafia tüübid ja vormid

Psühholingvistid ja logopeedid eristavad järgmisi düsgraafia tüüpe:

1. 1. Akustiline - helide kuuldava tajumise diferentseerumise puudumine, mis kajastub kirjalikult sarnaselt kõlavate tähtede asendamise, segamise teel.
2. 2. Optiline - graafiliste sümbolite visuaalse tajumise rikkumine. Äratundmispatoloogia, tähe heli ja pildi seos visuaalses esituses. Kirjutamisel segatakse sümboleid. Patsiendid ajavad sageli segamini järgmisi tähti: p-n, u-i, ts-sch; p-i, m-l, sh-i; p-t, b-d, n-k. Täheldatakse peegli kirjutamist (vasakukäelistel). Rasketel juhtudel asetatakse eraldi tähed ilma neid silpideks ja sõnadeks ühendamata.
3. 3. Mootor - lapsel on raskusi kirjutamise motoorsete oskuste valdamisega. Samuti on lahknevus kirja visuaalse pildi ja kirjutamise ajal tehtavate toimingute vahel.

Eristatakse järgmisi düsgraafia vorme:

1. 1. Artikulatoorne-akustiline – seostatakse artikulatsiooni, heli hääldamise ja foneemilise taju raskustega. Laps kirjutab nii, nagu ta räägib, nii et suuline kõne algul parandatakse ja seejärel kirjutatakse.
2. 2. Akustiline – seostatakse sarnaselt kõlavate tähtede asendamisega. Hääldus praktiliselt ei kannata, hääletud, hääletud, susisevad ja vilistavad helid on segatud. Samuti on valesti sõnastatud kõvadus ja pehmus - "lubit", "pismo", "uli", "Marya" jne.
3. 3. Keele analüüsi ja sünteesi rikkumine - see düsgraafia vorm väljendub asendamises ja väljajätmises, kordamises, sõnades lisatähtede omistamises, saastumises, ees- ja eesliidete eraldi ja kombineeritud kirjutamises (“läbib”, “ei leitud”).
4. 4. Agrammaatiline - rikutakse grammatikat lausetes ja fraasides (“hea kass”, “tagasihoidlik tüdruk”). Koolilastel on suurepärane hääldus ja sõnade õigekiri, kuid käändes ja konjugatsioonis esineb vigu. Lisaks esineb ebatäpsusi lõppude, sõnade ja fraaside paigutuses.
5. 5. Optiline - avaldub visuaal-ruumilise orientatsiooni probleemide korral. Laps ei taba tähtede visuaalsete kujutiste erinevusi, eriti neid, kus on samad elemendid - pulgad, ovaalid.

Kõige sagedasemad düsgraafia ja kirjutamishäired, mis on seotud keele analüüsi ja sünteesi raskustega, esinevad põhikooliõpilastel (2., 4. klass). Samuti võib esineda häire segavariante.

Täiskasvanutel esineb düsgraafia "puhtaid" vorme harva, kirjutamise seisund sõltub esmase defekti raskusastmest. Täheldada võib agrammatismidega optilist varieeruvust, mis on tingitud motoorsete oskuste ja visuaal-ruumilise orientatsiooni halvenemisest. Patsiendid ajavad segamini tähed, mis on kirjapildilt sarnased: b-v, b-b, sh-shch, g-r, o-a jne.



Optilise ja agrammaatilise düsgraafia näide



Sümptomid

Peate pöörama tähelepanu järgmistele düsgraafia tunnustele lastel ja täiskasvanutel, mida saate ise tuvastada:

• korduvad vead, mis ei ole seotud keelereeglite ja -normidega;
• kirjapildilt ja kõlalt sarnaste tähtede asendamine ja segamine;
• lõpuvead, agrammatismid;
• väljajätmised, ümberpaigutused, tähtede ja silpide lisamised;
• ees- ja eesliidetega sõnade kombineeritud ja eraldi kasutamise rikkumised;
• vaevu loetav kiri;
• õige kõrguse hoidmata jätmine, liinilt välja libisemine;
• erinev tähtede kalle, väike- ja suurtähtede asendamine.

Muude laste sümptomite hulka kuuluvad tähelepanematus, hajutatus, hüperaktiivsus ja mäluhäired. Riskirühma kuuluvad vasakukäelised, sealhulgas üleharitud inimesed, ja need, kes käisid koolieelses logopeedilises rühmas.

Täiskasvanutel, kellel on olnud neurokirurgia, ajuhaigus või insult, võib tekkida segasus, kõnehäired ning nägemise ja kuulmise vähenemine.



Diagnostika

Diagnostikat viib läbi spetsialistide rühm:

• neuroloog;
• neuroloog (vajadusel);
• oftalmoloog;
• psühholoog;
• kõneterapeut.

Kirjaliku kõne häirete diagnoosimise ülesannete hulka kuulub düsgraafia eristamine vene keele normide ja reeglite mittetundmisest ning patoloogia vormi määramine.

Patsiendi seisundi hindamine läbib järgmised etapid:

1. 1. Visuaalse ja kuuldava taju analüüs.
2. 2. Kesknärvisüsteemi (KNS) sotsiaalpsühholoogilise seisundi hindamine.
3. 3. Artikulatsiooni ja kõneoskuse uurimine.
4. 4. Kirjaliku töö analüüs.
5. 5. Motoorsete oskuste õpe.
6. 6. Suulise kõne süvaanalüüs (hääldus, sõnavara, foneemiline taju).

Lapsele pakutakse erinevaid praktilisi ülesandeid: dikteerimine, illustratsioonide kirjeldamine, teksti kopeerimine allikast, silpide lugemine. Järeldus näitab düsgraafia astet, tüüpi ning seost kirjutamiskahjustuse ja suulise kõne seisundi vahel.

Erilist tähelepanu pööratakse vasakukäelistele lastele, arstid ei soovita neid ümber õpetada, kuna see toob kaasa aju signaalisüsteemide töö ebakõla.

Täiskasvanutel uuritakse kirjutamise ja käekirja iseärasusi, kasutatakse ka enesediagnostika meetodit, mille käigus patsient ise jälgib vigu.

Parandusmeetodid

Parandus viiakse läbi, võttes arvesse defekti tõsidust, põhjust ja patsiendi vanust. Kui düsgraafiat täheldatakse ilma kesknärvisüsteemi, visuaalse, motoorse või kuuldava taju häireteta, siis aitavad regulaarsed tunnid logopeediga. Lugemishäirete (lastel), motoorsete oskuste, kesknärvisüsteemi või somaatiliste haiguste korral on vajalikud ravimid, füsioteraapia, massaaž, võimlemine ja füsioteraapia (füsioteraapia).

Levinud parandusmeetodid:

• võrdlemisele suunatud harjutused, tähtede eristamine (optiline vorm);
• ülesanded tähelepanu, visuaalse, kuuldava taju, mälu, mõtlemise arendamiseks;
• kõnemängud (keele analüüsi ja sünteesi rikkumise korral);
• grammatikaga töötamine;
• foneemi tuvastamise ülesanne;
• hääldamatute helide automatiseerimine ("r", "l").

Laps saab käia logopeedilistes tundides või õppida kodus koos vanematega. Täiskasvanutel on lubatud kirjalikke harjutusi sooritada iseseisvalt, kuid logopeedi järelevalve all. Suulisi tunde lastega võivad läbi viia vanemad ja spetsialist. Logopeed töötab sel viisil täiskasvanutega.

Teatud helide, eriti "r" automatiseerimine realiseerub edukamalt, kui abi otsitakse juba varases eas. Täiskasvanutel on neid raskem paigutada, kuna taju on juba programmeeritud "eksitavaks".

Tabelis on näiteid iseseisva töö harjutustest:

Nimi	Sihtmärk	Kirjeldus
"Labürint"	Mootori areng	Lapsel palutakse tõmmata joon ilma seda murdmata ja ta peab seda ainult käega liigutama, lina puudutada ei saa.
"Ehitus"	Tähelepanu ja optilis-ruumilise analüüsi arendamine	Tähtede voltimine elementidest (pulgad, ovaalid, konksud), mustrite dešifreerimine, otsimine, puuduvate märkide sisestamine
"Kompositsioon"	Teie häälduse parandamine	Objektide leidmine antud heli jaoks, koha määramine sõnas, sõnade koostamine kõrva järgi, laused, luuletused
"Ütle vastupidist", "Leia tervik"	Leksikogrammatilise struktuuri kujunemine	Erineva tähendusega sõnade ja fraaside otsimine, eseme osade kaupa ära arvamine, mõistatuste lahendamine
"Kett"	Foneemilise süsteemi kujunemine	Viimase heli ("buss - päike") või silbiga ("lehm - moos") algavate sõnade nimetamine

Ärahoidmine

Varases eas on düsgraafia ennetamine nägemis-, kuulmistaju ja peenmotoorika arendamine. Vanemad peavad olema ettevaatlikud enneaegse õppimise suhtes, nad ei tohiks kiirustada oma last lugema ja kirjutama, kõik koormused tuleks anda annustes ja mängude vormis.

Saate pakkuda järgmisi ülesandeid:

1. 1. “Milline objekt” - näidatakse kontuuripilte, mille järgi laps peab objekti tuvastama.
2. 2. „Leia sarnaseid” – illustratsioonil palutakse leida identsed objektid.
3. 3. “Otsi ebavajalikku” – lapsel palutakse näidata ebavajalikku eset.
4. 4. "Mis see on" - pildil olevate hajutatud detailide põhjal palutakse neil kindlaks teha, mida kujutatakse.
5. 5. “Seguin board” (vormide kast) - nad pakuvad kujundite sisestamist vastavatesse aukudesse.

Täiskasvanutel hõlmab kirjutamishäirete ennetamine käekirja parandamist, ilukirjanduslike raamatute lugemist ja illustratsioonide kirjeldamist.

Vanemad peavad arvestama, et õpilase puudega töötamine peaks toimuma positiivses keskkonnas, ei pea lapse peale karjuma, kui tal midagi ei õnnestu. Võid kasutusele võtta premeerimissüsteemi – iga õigesti täidetud ülesande eest tee väike kingitus.

Düsgraafia on kirjutamishäire, mis väljendub tähtede, silpide ja sõnade asendamises või väljajätmises; sõnade ühendamine lauses või nende ja muude tüüpide ebaõige eraldamine. Lihtsamalt öeldes teeb laps arusaamatuid, korduvaid kirjavigu, mida ei saa parandada ilma spetsiaalse parandustööta logopeediga.

Tänapäeval esineb seda kirjaliku kõne häiret üha sagedamini lastel. Uuringute kohaselt esineb lastel düsgraafiat 80% kõigist juhtudest algkooliõpilaste seas ja 60% keskkooliõpilaste seas. Eksperdid põhjendavad seda püsivat kõnehäire vormi sellega, et paljudel esimesse klassi astuvatel lastel on juba kas hääliku-foneemiline häire või kõne üldine alaareng. Sellised rikkumised ei võimalda lapsel kirjaoskust täielikult omandada.

Kirjaliku kõne väljendunud häirega on tavaks rääkida agraafiast, st täielikust kirjutamisvõimetusest. Väga sageli kaasnevad kirjutamishäiretega lugemisvead (düsleksia või aleksia).

Düsgraafia tüübid

Düsgraafia klassifitseerimisel võetakse arvesse kirjalike oskuste ja vaimsete funktsioonide ebaküpsust. Sõltuvalt ühe või teise kirjaliku kõne toimingu rikkumisest eristatakse järgmisi düsgraafia vorme:

Akustiline

Seda tüüpi häirega kaasneb foneemilise äratundmise rikkumine. Laps ei pruugi eristada kõlaliselt sarnaseid täishäälikuid, näiteks: o-u (golobi - tuvid), pehmed ja kõvad kaashäälikud (shlapa - müts, jõhvikas - jõhvikas, lestr - lühter, album - album), ajavad segi häälilised ja hääletud kaashäälikud ( diktant - diktaat , naztupila - astmeline), susisevad ja vilistavad helid (masina - auto, baklažaan - baklažaan), keerulised helid (affrikaadid) koos nende komponentidega, näiteks: ts-s, ts-t, ch-t, ch-sch . Akustilise düsgraafia korral hääldab laps ise helisid õigesti ja tema kuulmine säilib.

Optiline

Nooremate koolilaste optiline düsgraafia on seotud kujundamata visuaalsete ja ruumiliste kontseptsioonidega. Tavaliselt tähistatakse seda teises klassis, kui laps on juba tuttav kõigi vene tähestiku tähtede kirjutamisega.

• Lapsed hakkavad tähtedele lisama mõningaid lisaelemente: silmuseid, pulgakesi, konkse või neid lahutama, näiteks: p-t, l-m, b-d, i-u, o-a, i-sh, a-d;
• Nad ajavad segi tähed, mis asuvad ruumis erinevalt (v-d, t-sh);
• Nad kirjutavad tähti peegelpildis (teises suunas) - see täht on tüüpiline lastele, kes kirjutavad vasaku käega, kuna nad saavad kirjutada tähti, numbreid ja märke igas suunas.

Ebagrammaatiline

Agrammaatiline düsgraafia on tingitud kõne leksikaalsete ja grammatiliste aspektide ebatäiuslikkusest. Sel juhul ei oska lapsed paljusid sõnu õigesti kasutada. Näiteks on nad tuttavad maasikatega, nad sõid neid, kuid kõnes mainisid nad seda sõna erinevalt sõnast maasikas harva, nii et sõna maasikas hakati asendama maasikaga. Nendel lastel on raske valida sõnadele antonüüme ja sünonüüme, kirjeldada objekte ja nimetada rohkem kui viit toimingut, mida objekt suudab sooritada.

Kirjalikus töös jälgime suulise kõne ebatäiuslikkust, kui laps moodustab mitmuse vormi vigadega (kõrvad, puud, peenis, varrukad), siis ta kirjutab täpselt samamoodi.

Seda tüüpi düsgraafiaga lastel on probleeme nimisõnade (pesad, kitsed), eesliiteliste tegusõnade (lukustama - lukustama, vaatas välja - vaatasin), suhteliste omadussõnade (metall, nahk, karusnahk ja mitte vaimne) moodustamisega. , nahk ja karusnahk), erinevate kõneosade koordineerimisel (ilus tass, sinine meri, poiss oli minemas), eessõna-tähekonstruktsioonide õiges kasutamises.

Näiteks "poiss vaatas puust välja", "auto sõitis teel", "laual rippus lamp". Seda tüüpi düsgraafia puhul on raskusi keeruka struktuuriga lausete koostamisel, lauseosade väljajätmine ja sõnade jada rikkumine. Sageli esinevad sellised kõrvalekalded kakskeelsetes peredes, kus vanemad räägivad eri keeli ning lapsel tuleb paralleelselt vene keelega rääkida ka võõrkeelt.

Artikulatoorne-akustiline

See tekib siis, kui lapsel on suulises kõnes probleeme heli hääldamisega. Laps nii räägib kui ka hääldab sõnu, kui ta neid kirjutab. Näiteks ei häälda ta selgelt hääli s, z, z, mis tähendab, et ta oskab kergesti kirjutada mitte “naljakas jänes”, vaid “naljakas jänes”.

Kui suulises kõnes asendab õpilane hääliku r-ga l, siis saab ta seda ka kirjutades teha, kuna selle häirega lastel on lisaks heli hääldusprobleemidele ka ebatäiuslik foneemiline äratundmine, nagu akustilise düsgraafia puhul.

Mõned näited ülalkirjeldatud vigadest minu praktikast:

Düsgraafia keeleanalüüsi ja sünteesi alaarengu tõttu

Seda tüüpi düsgraafia on laste töös väga levinud, see on seotud ebatäiuslikkusega sellistes protsessides nagu taju, analüüs ja süntees. Õpilasel on raske kindlaks teha, kas teatud häälik on silbis või sõnas või mitte, nimetada selle kohta sõnas, tähistada seda numbriga, nimetada kõiki sõnas olevaid häälikuid järjestikku. Näiteks mitte [g, p, y, w, a], vaid [g, p, w]. Sellistel lastel on raske antud heli või teatud arvu helide jaoks sõnu välja mõelda. Sageli on neil raske häälikutest sõna kokku panna, eriti kui need on antud vales järjekorras (k, a, z, e, r, l, o - peegel).

Nendel lastel on raske eristada selliseid mõisteid nagu heli, täht, silp, sõna, lause, tekst. Kirjas võime täheldada tähtede, silpide, sõnade väljajätmist (stana - riik, kloon - kloun), tähtede, silpide lisamist (kevad - kevad, soborishche - kogumine), tähtede, silpide ümberpaigutamist (kulbok - pall, haamer - haamer), moosid tähel või silbil (veetorustik - veevärk, kask - kask), sõnade mittetäielik kirjapilt (poed - pood, ilus-ilus), sõnade kombineeritud või eraldi kirjapilt (astunud - astus, hüppas üles - hüppas üles, kase alla - puravikud, kodus - Majade juures). Probleemid lausepiiride kujundamisel.

Lisaks ülaltoodud düsgraafia tüüpide klassifikatsioonile on olemas ka mittespetsiifilised kirjutamishäired, mis on seotud lapse vaimse arengu hilinemisega, vaimse alaarenguga jne. Mittespetsiifilise düsgraafia põhjuseks võib olla pedagoogiline hooletus.

Kirjaliku kõne ebatäiuslikkuse põhjused

Düsgraafia arengu põhjused võivad olla nii varasemad vigastused või ajuhaigused kui ka sotsiaalpsühholoogilised tegurid. Paljud eksperdid märgivad selle haiguse pärilikku eelsoodumust. Mõne üksiku ajupiirkonna alaareng kandub lapsele geneetiliselt edasi vanematelt. Ka sugulaste vaimuhaigused võivad saada lapse düsgraafia eelduseks.

Selle häire etioloogiat (kreeka keelest tõlgituna põhjuste uurimist) uurivad teadlased märgivad last mõjutavate patoloogiliste tegurite olemasolu nii sünnieelsel ja postnataalsel perioodil kui ka sünnihetkel. Siia kuuluvad infektsioonid ja muud haigused, mida naine raseduse ajal põeb, ema halvad harjumused, varajane ja pikaajaline toksikoos, vastsündinu sünnivigastused, kiire või pikaajaline sünnitus, lämbus (hapnikunälg), meningiit, peavigastused, lühike periood rasedused (vähem kui poolteist aastat) ja nii edasi.

Düsgraafia põhjused võivad olla nii orgaanilised kui ka funktsionaalsed. Funktsionaalsed põhjused jagunevad omakorda sisemisteks, näiteks pikaajalisteks somaatilisteks haigusteks ja välisteks - teiste ebakorrektne keelekõne, sagedane beebiga libisemine, temaga verbaalse suhtluse puudumine, tähelepanematus lapse kõne arengu suhtes. , kakskeelsus perekonnas jne. Riskilasteks peavad eksperdid lapsi, kelle vanemad hakkasid lugema ja kirjutama õpetama väga varakult, kui lapsed olid psühholoogiliselt täiesti ette valmistamata.

Düsgraafiat täheldatakse sageli vaimse ja kõne arengu hilinenud lastel, kellel on diagnoositud minimaalne ajufunktsiooni häire, üldine kõne alaareng ja tähelepanupuudulikkuse häire.

Lisaks võib see häire esineda ka täiskasvanutel. Düsgraafia põhjused on sel juhul peavigastused, ajukasvajad ja insuldid.

Düsgraafia sümptomid ja ilmingud

Lapse düsgraafiat pole nii lihtne iseseisvalt kindlaks teha. Reeglina saavad vanemad teada, mis on düsgraafia, alles siis, kui nende lapsed on algkoolis, kui nad alles õpivad kirjutama. Ekslikult võib patoloogilist kirjutamise rikkumist segi ajada keelenormide valdamise alguse või lihtsa grammatika mittetundmisega.

Düsgraafiaga kirjutamisvead ei ole kuidagi seotud lapse suutmatusega õigekirjareegleid rakendada. Neid vigu on palju, sarnased ja ainulaadsed. Tähtede asendamine, sõnade pideva ja eraldiseisva õigekirja rikkumine, sõnades tähtede ja silpide väljajätmine ja ümberpaigutamine, sõnade ebaõige muutmine ja uute sõnade moodustamine, tähtede peegelkiri - need sümptomid peaksid hoiatama nii kooli õpetajaid kui ka lapsevanemaid. .

Seega avaldub akustiline düsgraafia lastel varases koolieelses eas. Kui 7-aastaselt ei erista laps akustikas sarnaseid helisid, siis hiljem kirjutama õppides vahetab ta sageli ühe tähe teise vastu.

Teine vähearenenud kirjakeele sümptom on loetamatu käekiri. Sellised lapsed kirjutavad väga aeglaselt ja ebaühtlaselt. Tihti on tähtede kõrgus ja laius kõikuvad, suurtähed asendatakse väiketähtedega ja vastupidi. Kui kooliõpetaja seda probleemi näeb, oskab ta selle olemasolust rääkida.

Diagnostilised meetodid

Düsgraafia diagnoosimine taandub suulise ja kirjaliku kõne uurimisele ja selle analüüsile. Saadud tulemuste põhjal on ette nähtud häire korrigeerimine kõneteraapia vormis.

Kirjaliku kõne halvenemise põhjuste väljaselgitamiseks on vaja läbida mitmeid spetsialiste. Konsultatsioonid neuroloogi, silmaarsti ja otolaringoloogiga on kohustuslikud. Kõne arengu määrab logopeed.

Laste düsgraafia olemasolu uurimine toimub mitmes etapis. Esialgu diagnoositakse nägemine ja kuulmine, hinnatakse kesknärvisüsteemi seisundit. Seejärel uurivad nad lapse motoorseid oskusi ja tema artikulatsiooniaparaadi struktuuri. Määrake lapse juhtiv käsi (paremakäeline või vasakukäeline).

Vaja on hinnata lapse foneemiliste protsesside ja heli häälduse seisundit, tema sõnavara ja kõneoskust. Pärast suulise kõne põhjalikku uurimist lähevad spetsialistid edasi kirjutamise analüüsimisele. Selles etapis kirjutab düsgraafia all kannatav laps või täiskasvanu ümber trükitud või kirjalikke töid, kirjutab diktaadist tähti, silpe, sõnu ning analüüsib mitmesuguse kõla-silbi struktuuriga sõnu. Tehakse harjutusi sõnadest lausete tegemiseks, moonutatud lauseid, lugemisülesandeid jne.

Pärast kõigi protseduuride ja uuringute lõppu väljastatakse logopeediline aruanne koos järgnevate soovitustega rikkumiste parandamiseks.

Parandus ja ravi

Kui avastatakse, et lapse kirjalik kõne on vormimata, tekivad vanematel kohe küsimused, kuidas düsgraafiat ravida, mida selle häirega teha ja kas täielik korrigeerimine on võimalik. Spetsialistide kompetentse lähenemise ning vanemate ja õpetajate toel on võimalik nooremate koolilaste düsgraafiast üle saada.

Vanemad peaksid olema kannatlikud, sest see protsess lapse düsgraafiast ülesaamiseks ei ole kiire. See võib võtta kuid ja mõnikord aastaid vaevarikast tööd. Suuremate lastega on raskem töötada, sest koos kirjutamisprobleemidega tekivad muud kaasnevad kõrvalekalded.

Häire korrigeerimine on kohandatud häire tüübile ja lapse vanusele. Uuringute tulemuste põhjal on ette nähtud meetmed, mille eesmärk on düsgraafia ennetamine või ravi.

Sellise probleemi nagu düsgraafia kõrvaldamine on võimatu kiiresti ja üksi. Võimalik, et düsgraafia korrigeerimiseks vajab laps spetsialiseeritud spetsialistide, näiteks neuropsühholoogi, psühhoterapeudi või lastepsühholoogi abi. Kõnekool raskema kirjakeelepuudega lastele saab olema tavakoolist sobivam ja tulemuslikum.

Peamise panuse haiguse korrigeerimisse annab pädeva logopeedi töö. Just see spetsialist valmistab ette harjutusi lünkade täitmiseks häälduses, kõne leksikaalses ja grammatilises struktuuris, foneemilise äratundmise, sõnade heli-silpide struktuuri, ruumiliste esituste, motoorsete oskuste ja muude vaimsete funktsioonide kujundamisel.

Düsgraafia korrigeerimise tõhusate meetodite hulgas on järgmised:

• spetsiaalsed kirjalikud harjutused, mille eesmärk on optilise düsgraafia korral sarnaste tähtede elementide äratundmine ja eristamine;
• taju, mälu ja mõtlemise arendamisele suunatud ülesanded;
• Keeleanalüüsi ja sünteesi moodustamiseks kasutatakse paljusid kõnemänge: Sisestaja, Redel, Kõnearitmeetika jt. Lapsed õpivad mõistatusi ja mõistatusi arvama ja leiutama;
• kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri arendamisele suunatud eritöö;
• akustilise düsgraafia puhul viiakse läbi huvitavaid ülesandeid foneemilise äratundmise moodustamiseks helide, tähtede, silpide, sõnade, fraaside, lausete ja tekstide tasemel;
• hääliku häälduse halvenemise korral antakse ülesandeid helide tekitamiseks, kõnes automatiseerimiseks ja häälduselt sarnastest häälikutest eristamiseks. Näiteks heli [l] moonutatud hääldusega ei ole see mitte ainult paigutatud ja automatiseeritud, vaid ka eristatud helidest: [l'], [r], r'] ja [v], kui laps segadusse ajab neid suulises kõnes.

Kui düsgraafial on orgaanilised põhjused, võib osutuda vajalikuks uimastiravi. Raviarst võib määrata taastusravi massaaži, füsioteraapia ja füsioteraapia vormis. Need protseduurid aitavad ravida orgaanilist põhjust, võimaldades logopeedil häiret parandada.

Harjutused iseõppimiseks

Ilma spetsialistide osaluseta on seda probleemi võimatu kodus täielikult lahendada. Kuid kui vanemad järgivad logopeedi soovitusi ja töötavad koos lapsega, järgides kõiki juhiseid, siis ei lase ühistegevuse tulemus kaua oodata. On palju harjutusi, mida vanemad saavad koos lapsega kodus teha.

1. Motoorsete oskuste treenimiseks kasutage harjutust Labürint, kui lapsel palutakse tõmmata pidev joon. Sel juhul peaks laps liigutama ainult kätt, ärge lubage tal lina asendit muuta. Jutupiltidelt esemete ja tähtede leidmine. Graafiliste diktaatide joonistamine ja varjutamine.
2. Tähelepanu arendamiseks ja optilis-ruumiliste häirete korral on soovitatav sooritada ülesandeid elementidest tähtede konstrueerimisel, saadud tähtede muundamiseks teisteks; tähtede tähistamiseks kasutatavate diagrammide ja sümbolite dešifreerimiseks. Näiteks 2-p, 3-t. Otsige objektidest etteantud tähti, sisestage sõnadesse, lausetesse ja tekstidesse puuduvad tähed. Tähtede visuaalset kujutist aitavad meeles pidada harjutused, mille käigus laps peab tekstis etteantud tähe või mitu tähte läbi kriipsutama, alla kriipsutama või ümber tõmbama.
3. Harjutused, mille eesmärk on kahjustatud kõnehelide õige ja selge hääldus. Täiskasvanu ja laps otsivad etteantud häälikuga objekte, määravad hääliku koha sõnas, mõtlevad välja antud hääliku jaoks sõnu ja lauseid, õpivad luuletusi ja keeleväänajaid.
4. Mängud ja ülesanded kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujundamiseks, näiteks: "Öelge vastupidist", kui peate valima vastupidise tähendusega sõnad või fraasid. Või "Leia tervik", kus lapsel palutakse objekt selle osade põhjal ära arvata ja joonistada. Näiteks: põhi, kaas, seinad, käepidemed on silmapann, ripsmed, otsmik, nina, suu, kulmud, põsed on nägu. Mõistatuste äraarvamine üldistavate sõnade abil objekti asukoha, eesmärgi, asukoha, olukorra nimetamine. Näiteks: kasvavad aias või metsas, neist tehakse kompotte ja moose, kasulik on süüa toorelt - marju.
5. Harjutused lapse foneemilise süsteemi arendamiseks. Heli asukoha määramine (alguses, keskel, lõpus) ​​kala või orava abil. Kala lõigatakse välja või joonistatakse ja jagatakse kolmeks osaks: pea on sõna algus, keha on keskel ja saba on lõpp. Ketimäng, kui täiskasvanu kutsub sõna, näiteks buss, ja laps mõtleb viimase heli jaoks välja oma sõna, näiteks “saan”. Võidab see, kes seda ketti ei katkesta. Võid valida ka viimase silbiga sõna, näiteks kala - vanaema - puder vms.

Igapäevane ja süstemaatiline kodune väljaõpe kirjutamishäirete kõrvaldamiseks kiirendab lapse parandusprotsessi.

Kirjutamishäirete ennetamine lastel

Kirjakeele häirete ennetamine taandub lapse kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamisele enne, kui ta hakkab kirjutama. Tegevused ja harivad mängud lastega peen- ja jämedate motoorsete oskuste arendamiseks, mängud tähelepanu ja mälu arendamiseks, harjutused laste mõtlemise arendamiseks, pillimängu harjutamine – need on parimad ennetusmeetmed.

Kuidas õpetada last mõtlema, arendada tema intellekti ja mälu? Lapsega on palju mängutegevusi, mis on suunatud vaimsete funktsioonide arendamisele. See on püramiidide ja kuubikute valmistamine, pesanukkude ja erinevate ehituskomplektide kogumine, luuletuste ja muinasjuttude viimistlemine, piltide valimine etteantud heli- või leksikaalsele teemale (juurviljad, puuviljad), mõistatuste ja mõistatuste lahendamine, väikeste esemete niidile või nöörile panemine, erinevate kujude ja värvidega nuppude sorteerimine või selleks kõikvõimalike sorteerijate kasutamine, mängud teraviljaga, erinevuste leidmine, erinevad mängud esemetega, näiteks: pane karu laua alla, võta laua alt, tõsta laua kohale. voodi, pane see toolide vahele jne.

Düsleksia on vaimne häire, mis väljendub raskustes lugema õppimisel või selle täielikus võimatuses. Sageli kaasneb desorientatsioon ruumis või isegi ajas. See ei mõjuta aga üldist intelligentsust ega haridustaset. Kui düsleksia avaldumine täiskasvanutel on märgatav, ei ole see ühiskonnale ohtlik, sellised inimesed vaatavad maailma lihtsalt oma reaalsusest, mis annab neile rohkem jõudu ja võimeid teaduses või loovuses.

Nende hulka kuuluvad näiteks Salma Hayek, Tom Cruise, Pablo Picasso ja paljud teised. Kuigi meditsiinis ei eksisteeri "düsleksia" diagnoosi. See on häire, mis on osa haiguste rühmast, millel on üks ühine probleem – hilinenud psühho-kõne areng.

Seda kontseptsiooni mainis esmakordselt 1887. aastal Saksa silmaarst R. Berlin. Sellest ajast alates hakkasid meditsiiniväljaanded avaldama huvitavaid juhtumeid, kus lapsi ei saa lugema ja kirjutama õpetada. Pikka aega arvasid arstid, et probleem seisneb laste nägemise halvenemises. Kuid alles 1970. aastal jõudsid teadlased kokkuleppele saadud teabe ebaõiges tajumises ja töötlemises aju poolt.

Düsleksiaga kaasnevad sageli mitmed muud psüühikahäired. Näiteks alaalia (tavalise kuulmisfunktsiooniga kõne alaareng), afaasia (juba kujunenud kõne puudumine mitmel põhjusel), düsartria (kõneorganite liikuvuse halvenemine) ja paljud teised. Sel põhjusel võivad ühel inimesel samaaegselt ilmneda mitme psüühikahäire tunnused. Düsleksiat diagnoositakse peamiselt lapsepõlves.

Sel juhul on suur tõenäosus rikkumiste parandamiseks. Kuid see juhtub siis, kui täiskasvanud inimene pöördub abi saamiseks spetsialistide poole. Üks keerulisi protsesse on aju võime eristada tähti ja helisid, ühendada tähed sõnadeks ja sõnad lauseteks. Selle protsessi häired esinevad enamikul juhtudel täiskasvanud elanikkonnas. Siin on töö kindlasti raskem ja alati pole võimalik soovitud tulemust saavutada.

Düsleksia põhjuste üle on palju vaieldud, kuid igal aastal avastatakse selles vallas midagi uut. Kasutades erinevaid neuroimaging meetodeid, leiti, et põhjus peitub vasaku keskmise temporaalse gyruse tagumise osa madalas aktiivsuses. Seetõttu töötleb aju teavet valesti.

Teadlased tuvastavad mitu düsleksia peamist põhjust:

1. Pärilik eelsoodumus on väga oluline;
2. Perinataalses perioodis mängivad olulist rolli ema infektsioonid (herpes, punetised), alkoholi- ja narkomürgitus, samuti aneemia raseduse ajal. Vastsündinu pikaajaline sünnitus või asfüksia, loote väljutamise manipulatsioonid võivad põhjustada ajukahjustusi;
3. Aju ebaõiget arengut pärast sündi mõjutavad traumaatilised ajukahjustused ja rasked infektsioonid (poliomüeliit, gripp, leetrid).
4. Ebapiisav verbaalne suhtlemine, lapse hooletussejätmine teadmistes või, vastupidi, tema ülekoormamine eakohase haridusliku teabega võib mõjutada aju ebanormaalset arengut.

Tüübid ja vormid

Düsleksiat on kahte tüüpi ja kuus vormi. Liigid:

• sõnasõnalist vormi iseloomustab problemaatiline tähtede mõistmine;
• verbaalne põhineb sõnade lugemise raskusel.

Selle psüühikahäire vormid võib jagada kahte rühma - mõned on seotud kõnefunktsioonide ebapiisava arenguga (foneemiline, semantiline ja agrammaatiline), teised aga väljenduvad vaimsete funktsioonide (mnestiliste, optiliste ja puutetundlike) rikkumiste tõttu.

Mis on ühist kõigil täiskasvanud düslektikutel?

Ühised omadused on raskused kirjutamisel ja suutlikkus kiiresti verbaalset teavet töödelda. Düsleksia on täiskasvanutel erinev ja sümptomid kaasnevad sageli kognitiivse nõrkusega. Kuna aju ei suuda eristada helisid, kombinatsioone ja seostada neid sõnadega, ilmnevad siin sellised sümptomid nagu ärevus täiskasvanutel. Küsitledes saad teada, et neil on raske oma mõtteid väljendada, pingemehhanism lülitub sisse – satuvad segadusse.

Düsleksia ja selle sümptomid täiskasvanutel

See näeb välja selline:

Rühmas saavad tähelepanu düsleksia ja selle sümptomid täiskasvanutel. Kuid tuleb meeles pidada, et kõik need märgid ühel inimesel tõenäoliselt ei ilmne. Neid võib olla üks, võib-olla mitu või võib juhtuda, et need jäävad tavainimesele nähtamatuks.

Düsleksia diagnoosimise meetodid

Kõigepealt peate võtma ühendust logopeediga. Logopeed selgitab välja, kuidas rasedus ja sünnitus kulgesid. Viia läbi logopeedilisi teste, et teha kindlaks täiskasvanu või lapse oskuste küpsus. Diagnostika hõlmab helide ja tähtede äratundmist, graafiliselt sarnaste tähemärkide eristamist. Patsient teostab ka lihtsa teksti ja diktaadi iseseisvat kopeerimist ning ümberjutustamist. Laste ja täiskasvanute logopeedilised diagnostikameetodid on praktiliselt samad.

Allolev test aitab tuvastada düsleksiat täiskasvanutel:

Kui "jah" vastuste koguarv on üle seitsme, peaksite koheselt ise spetsialisti poole pöörduma.

Parandus ja ravi

Populaarne ravimeetod on kõneteraapia seansid. Düsleksia erinevad vormid nõuavad spetsiifilist lähenemist.

1. Agrammaatilise vormi käsitlemine nõuab tööd keele grammatiliste aluste kujundamisel.
2. Mnestic tegeleb kuulmis-verbaalse ja verbaalse-visuaalse mälu arendamisega.
3. Optiline vorm põhineb visuaalsel kujutamisel, sünteesil ja analüüsil.
4. Puutetundlikkuse düsleksia ravi keskendub ruumilise kujutamise mõistmisele.
5. Foneemiline on seotud heli häälduse korrigeerimisega.
6. Semantilised tööd grammatiliste keelenormide valdamiseks.

Kui rääkida düsleksia ravis medikamentoossest ravist, siis on soovitatav võtta B-vitamiine ja oomega-3 rasvhappeid. Samaaegsete haiguste korral viiakse läbi keerulisem ravimteraapia. Kui täiskasvanud kannatavad närvihäirete ja depressiooni all, oleks Moskvas suurepärane võimalus hipoteraapia või delfiiniteraapia. On tõestatud, et nende loomadega suhtlemine parandab tuju ja optimismi. Saab ja tuleb teha hingamis- ja liikumisharjutusi, tantsu ja muusikat ning käia massaažis.

Sotsiaalne kohanemine mängib olulist rolli. Kaasaegsed vidinad aitavad mitte eksida, vajaliku info meelde jätta ja vajadusel õigekirja kontrollida. Seetõttu ei pea te kogu aeg kodus istuma, ümbritsetuna stressist ja hirmust. Võite isegi tööle minna. Peaasi, et ei tegeleks suurte infomahtudega.

Õppekirjandusel ja tema isiklikul kogemusel selle haigusega toimetulekul põhineva korrektsioonisüsteemi välja töötanud arsti Ronald Davise meetod on tõhus. Tema tehnika soovitab aju "taaskäivitada" ja õppida maailma teistmoodi vaatama, täita mälulünki ning vabaneda desorientatsioonist ja hajameelsusest.

Allpool on toodud mõned düsleksia ennetamise meetodid.

Esiteks on see rikkumiste varajane avastamine, soovitavalt lasteaia tasandil. Sel põhjusel tuleks düsleksiariskiga lastele hakata kirjaoskust õpetama varem kui nende eakaaslastele.

Rakendada ja järgida meetmeid laste haigestumuse ja vigastuste vähendamiseks. Nagu ka raseda kvaliteetne jälgimine konsultatsioonidel, kvalifitseeritud abi sünnitusel. Teostage regulaarselt kvaliteetset tööd ebasoodsas olukorras olevate perede lastega.

Alustage lapse varajast arengut alles pärast kvalifitseeritud psühholoogi läbivaatamist ja ainult autori tõestatud õpetamismeetodeid kasutades.

Harjutused düsleksia ennetamiseks:

1. Laske lapsel lugeda sõna ja pärast mitut harjutust fraas. Ja siis paku seda mälu järgi kirjutada.
2. Pakkuge korterist või hoovist konkreetse tähega algavate sõnade leidmist. Näiteks täht “O” tähendab rõngast, origamit, kurki.
3. Ava raamat, seejärel paluge lapsel täishäälikud ja kaashäälikud erineval viisil alla joonida.
4. Joonistage peegelpilt mõlema käega korraga.
5. Linnade mängimine: peate nimetama linna, mis algab eelmise linna viimase tähega. Näiteks: Omsk - Korolev. Kui laps veel linnade nimesid ei tea, siis saab seda põhimõtet kasutades mängida mis tahes sõnadega. Näiteks kass on ananass, tool on sidrun.
6. Saate oma lapsele õpetada deminutiivsõnu armastust. Näiteks: pliiats - pastakas, laud - laud, punane - punane.
7. Kutsuge oma last kordamööda dikteerima, kõigepealt kirjutate teie, seejärel laps.
8. Arendage peenmotoorikat – sorteerige tatart või vormige pastast figuure.