Täiendavad üldharidusprogrammid töötab välja organisatsioon. Laste lisahariduse õppeprogramm

Täiendav üldharidusprogramm on normatiivdokument, mis määrab õppekavavälise õppe sisu. See on õpilaste õppe-, rehabilitatsiooni-, koolitus-, arendusvahendite kompleks, mida rakendatakse materiaalsete ja inimressursside baasil täielikult kooskõlas ühiskonnakorraldusega.

Olulised aspektid

Täiendav eelkutseüldharidusprogramm on normatiivne kohalik dokument. Sellepärast testitakse seda esmalt ja selges järjekorras:

• arutatakse metoodilises nõukogus;
• soovitatav praktiliseks rakendamiseks;
• kinnitab õppeasutuse direktor.

Regulatiivne aspekt

Täiendava õppe üldhariduslikud lisaprogrammid töötatakse välja vastavalt järgmistele dokumentidele:

• Vene Föderatsiooni föderaalseadus "Haridus" nr 273.
• Haridusministeeriumi korraldus nr 1008.
• Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri nr 06-1844.
• Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti dekreet 29. detsembrist 2010 nr 189 "SanPiN 2.4.2.2821-10 heakskiitmise kohta" Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded haridusasutuste koolitustingimuste ja -korralduse kohta ";
• Omavalitsuse õigusaktid.

Täiendav üldhariduslik üldarenguprogramm on kindla sisuga. See sõltub konkreetsest õppeasutusest, kus seda dokumenti rakendatakse. Täiendavate üldharidusprogrammide rakendamine on kaasaegse ühiskonna sotsiaalse ja majandusliku progressi näitaja ning peaks keskenduma järgmistele valdkondadele:

• tingimuste loomine isiku enesemääramiseks;
• optimaalsete tingimuste loomine iga lapse eneseteostuseks;
• maailmapildi kujunemine vastava modernsuse nooremas põlvkonnas;
• indiviidi integreerimine maailma ja rahvuskultuuri;
• kodaniku ja isiku kujunemine;
• personalipotentsiaali arendamine.

Täiendav üldharidusprogramm viiakse ellu vastavalt õppekavale, kalenderplaanile. Programmi kvaliteedi eest vastutab õppeasutus.

Eesmärk ja juhised

Täiendaval üldharidusprogrammil on konkreetsed eesmärgid ja eesmärgid, mis hõlmavad kooliõpilaste kasvatamist, arendamist ja haridust. Seetõttu peab nende sisu täielikult vastama rahvatraditsioonidele, rahvuslikele eripäradele ja maailmakultuuri saavutustele.

Täiendaval üldhariduse programmil on mitu suunda:

• loodusteadus;
• tehniline;
• kunstiline;
• sport;
• turist ja kohalik ajalugu;
• sotsiaal-pedagoogiline;
• kehakultuur ja sport.

Olenemata suunast tuleks selles kasutada kaasaegseid haridustehnoloogiaid.

Põhimõtted

Täiendav üldhariduslik üldarenguprogramm kajastub teatud hariduse põhimõtetes:

• kättesaadavus;
• individuaalsus;
• esitus;
• järjepidevus

Täiendavaks koolituseks sobivate vormide ja meetodite hulgas pakuvad maksimaalset huvi eristamine, individualiseerimine ja rollimäng.

Kuidas viiakse ellu täiendavaid üldharidusprogramme? Nende heakskiitmise protseduuri käsitletakse eespool. Õppetegevuse juhtimise ja kontrolli meetodid ning materjalid ja vahendid valib õpetaja. Ta peab teadvustama, et lisaprogrammi juurutamise tulemuseks peaks olema lapse emotsionaalne heaolu, tema tutvumine üldinimlike väärtustega.

Registreerimine

Täiendavate üldharidusprogrammide korraldamise järjekord määratakse kindlaks vastavalt haridusasutuses vastuvõetud määrustele ja see peaks sisaldama konkreetseid struktuurielemente:

• tiitelleht;
• seletuskiri;
• akadeemiline plaan;
• põhisisu;
• oodatud tulemused;
• bibliograafiline loetelu

Tiitellehel tuleb märkida õppeasutuse täisnimi (vastavalt hartale), programmi nimi, selle suund, teave autori kohta. Lisaks märgitakse ära kooliõpilaste vanus, kellele see on mõeldud, samuti selle rakendamise eeldatav ajastus.

Seletuskiri sisaldab teavet materjali suuna, uudsuse, asjakohasuse, olulisuse kohta.

Kalendriplaanis on märgitud põhiteemad (lõigud), nende sisu, läbiviimise ajastus, tundide režiim ja vormid. Täiendava õppe programmis märkige ka kirjanduse loetelu, mida autor selle kirjutamisel kasutas.

Loodusteadusliku suunitluse lisaprogrammi võimalus

Pakume programmi "Teispool keemiaõpiku" varianti. Alustuseks märgime välja pakutud materjali asjakohasuse. Seal on palju huvitavaid ja õpetlikke kogemusi, mis ei kujuta endast mingit ohtu, need on meelelahutuslikud ja praktilised. Kuna kooli keemia õppekava on piiratud, ei saa neid teha klassiruumis. Kahju!

Kursus avab tänapäeva kooliõpilastele palju võimalusi kujundada terviklik nägemus elusloodusest, selle materiaalsest ühtsusest, elutu ja elava suhetest, peamiste loodusprotsesside vastastikusest sõltuvusest.

See programm paljastab seose keemiateadmiste ja tavainimese igapäevaelu vahel, konkreetsetes olukordades ilmnevaid probleeme. See kursus ühendab erinevaid akadeemilisi erialasid: bioloogia, keemia, füüsika, majandus, geograafia, ökoloogia.

Kursusel kasutatakse laborikatset, ajaloo- ja kultuuritraditsioone, arvukaid keskkonnaprobleeme. Kursuse materjal mitte ainult ei aita kaasa teadmiste, oskuste ja võimete arendamisele, vaid annab aluse iga lapse harmooniliseks arenguks.

Eesmärgid

Vaadeldav lisaõppe programm on mõeldud järgmiste ülesannete lahendamiseks:

• selgete ideede kujundamine ohutusreeglite kasutamise kohta erinevate katsete läbiviimisel;
• keemiliste muundumiste suundumuste ja nende juhtimise võimaluste uurimine uute materjalide ja ainete saamiseks;
• praktika ja teooria seos;
• katseoskuste täiendamine koolinoorte iseseisva tegevuse põhjal.

Täiendava haridusprogrammi kasutuselevõtust ootab õpetaja koolilastes stabiilse tunnetusliku huvi teket loodusainete vastu, aktiivse riigikodaniku kujunemist.

Kursuse struktuur

Kursus koosneb kolmest osast, mis on järjestatud kasvava raskusastme järgi.

Esimeses plokis "Tee ise labor" (6 tundi) analüüsitakse esmalt ohutusnõudeid, seejärel antakse nõu majapidamismaterjalide kasutamise kohta keemilisteks katseteks. See plokk on läbi imbunud igapäevaelu seostest teoreetiliste teadmistega.

Teine plokk "Esimesed meelelahutuslikud katsed" (14 tundi) hõlmab kuttide eksperimentide elluviimist, tänu millele tutvuvad nad maagilise ja salapärase keemiaga. Eksperimentideks pakutakse aineid, millega lapsed oma igapäevaelus kokku puutuvad.

Kolmas plokk "Keemia töötuba" (14 tundi) sisaldab kahte lisaosa: ökoloogilist töötuba, kus lapsed määravad raskemetallide katioonide olemasolu joogivees, majapidamistarvetes; analüüsida ainete mürgisust, kujundada kodukeemiat. Selle lisaprogrammi raames viiakse läbi üheksanda klassi õpilaste detailne tutvustus projekti metoodikaga.

Selle kursuse erinevused põhiprogrammidest:

• aitab kaasa praktiliste oskuste täiendamisele;
• tagab harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemise;
• võimaldab arendada teaduskirjandusega töötamise oskusi.

Järeldus

Praegu püüavad paljud haridusasutused ühiskonna sotsiaalset korda täielikult rahuldada. Selleks luuakse koolide baasil teadusklubisid, kunstistuudioid, koreograafiarühmitusi, sõjalis-patriootlikke ühendusi. Õpetajate loodud lisaõppeprogrammid peavad vastama föderaalse osariigi haridusstandardiga neile kehtestatud nõuetele. Lisaks tiitellehele, mille nõuded on välja töötatud ja kinnitatud konkreetses õppeasutuses, seletuskirjale, õppekavale, peaks sisus kajastuma iga jaotise lühikirjeldus, täiendav haridusprogramm ning põhioskused ja -oskused, õpilased peavad omandama pärast kursuse läbimist.

Art. Vene Föderatsiooni hariduse seaduse artikkel 9 on loetelu erinevat tüüpi haridusprogrammidest, mis on välja töötatud, vastu võetud ja rakendatud Vene Föderatsioonis. Peamised neist on üldhariduslikud ja erialased haridusprogrammid.

Üldharidusprogrammid(peamised ja täiendavad) on suunatud indiviidi üldise kultuuri kujundamise probleemide lahendamisele, indiviidi kohandamisele ühiskonnaeluga, aluse loomiseks teadlikuks valikuks ja professionaalsete haridusprogrammide arendamiseks. Nende hulka kuuluvad programmid:

1) alusharidus;

2) algharidus;

3) põhiharidus;

4) keskharidus (täielik) üldharidus.

Professionaalsed haridusprogrammid suunatud kutse- ja üldharidustaseme järjepideva tõstmise, vastava kvalifikatsiooniga spetsialistide koolitamise probleemide lahendamisele. Professionaalsed programmid hõlmavad järgmist:

1) esmane kutseharidus;

2) keskeriharidus;

3) erialane kõrgharidus;

4) erialane kraadiõpe.

Iga põhiüldhariduse programmi või põhiõppekava (konkreetse kutse, eriala) kohustuslik miinimumsisu kehtestab, nagu juba märgitud, vastava riikliku haridusstandardiga. Mis puudutab riigi- ja munitsipaalharidusasutuste põhiharidusprogrammide väljatöötamise normatiivtingimusi, siis need määratakse kindlaks moodustamise põhiseadustega ja (või) vastavat tüüpi ja tüüpi haridusasutuste tüüpsätetega või vastava riikliku haridusega. standard.

Kõik haridusprogrammid, nagu nende tüüpide loendist näha, on jagatud peamine ja lisaks. Peamine erinevus nende vahel seisneb selles, et täiendavad haridusprogrammid ei põhine haridusstandarditel. Nende ülesandeks on tavaliselt indiviidi erinevate haridusvajaduste täielikum rahuldamine. On kohane märkida, et just lisaprogrammid on otseselt ja tihedalt seotud haridusteenustega, millest tuleb pikemalt juttu järgmistes peatükkides.

Venemaa haridussüsteemis vaadeldavate peamiste haridusprogrammide tüüpide kohaselt on palju muid sorte. Seega määrab õppeasutuse tegevuse sisu peamiselt õppeasutus ise, selle juhtkond, kollegiaalsed organid (pedagoogiline nõukogu, õppenõukogu), õpetajad, arvestades riigi haridusasutuste poolt soovitatud eeskujulikke õppekavasid ja programme, samuti nagu autoriõiguse programmid kinnitatud asutuse pedagoogilise või metoodilise nõukogu poolt.

Uuenduslike ja alternatiivsete koolide tekkimine, riigipoolne hariduse eksperimenteerimise õiguse tunnustamine on muutunud tõsisteks teguriteks pedagoogilise loovuse toetamisel. Kõigil õpetajatel on õigus autoriprogrammile. Õpetajatel on õigus iseseisvalt valida sellise programmi teema, sisu, maht, nad saavad oma tegevuses kasutada üld- või erialahariduse erineva taseme ja suuna eeskujulikke haridusprogramme, neil on võimalik välja töötada uus programm vastavalt oma kutsehuvidele. ja loomingulisi võimeid. See võib olla ühe temaatilise fookusega ainekava või terviklik integreeritud programm, mis ühendab erinevaid teemavaldkondi, haridusvaldkondi või tegevusvaldkondi. Autorisaateid iseloomustavad kursuse ülesehitusloogika tunnused, neis tõstatatud küsimuste ja teooriate sügavus, nende käsitlemise iseloom programmi autori poolt. Neid programme kasutatakse kõige sagedamini õpilaste valitud erikursuste, valikainete õpetamisel või traditsiooniliste õppekavade teatud teemade põhjalikumal õppimisel. Sellised programmid kinnitatakse õppeasutuse kehtestatud korras.

Tänapäeval laialt levinud muudetud haridusprogrammid milles säilitatakse aineprogrammide sisu põhiparameetrid, kuid muudetakse eesmärgi ja eesmärkide saavutamise vahendeid, meetodeid, meetodeid, vorme, mis ei nõua õpetajalt suurt loomingulist pingutust.

Praegu on näiteks vene koolides laialdaselt kasutusel kahte tüüpi õppekavad: standard- ja tööõppekavad. Mõnel juhul praktiseeritakse personaalseid-individuaalseid autoriprogramme, mida koostavad ja rakendavad uuendusmeelsed õpetajad, pedagoogilise töö magistrid.

Tüüpilised (eeskujulikud) programmid välja tuua ainult kõige üldistatumad, põhilised üldhariduslikud teadmised, oskused, võimed ja juhtivate teaduslike maailmavaateliste ideede süsteem, samuti kõige üldisemad metoodilist laadi soovitused, loetledes vajalikud ja piisavad õppetöö vahendid ja meetodid. konkreetne akadeemiline aine. Tüüpprogrammid töötab välja vastav täitevvõim, need on töökooli ja individuaalsete õppekavade koostamise aluseks ning on oma olemuselt nõuandvad.

Tüüpilise alusel õppe(töö)programmid, mis kajastavad reeglina vastava SES-i üleriiklik-regionaalse, aga ka kohaliku (kool, ülikool) komponendi sisu, arvestavad õppetöö metoodilise potentsiaali võimalusi, samuti teavet, tehnilist tuge ja loomulikult õpilaste valmisoleku tase. Tavaliselt koosneb õppekava ülesehituselt kolmest põhikomponendist:

seletuskiri või sissejuhatus, mis määrab selle konkreetse õppeaine õppimise sihtvaldkonnad üldhariduskooli või vastava eriala raames õpetatavate akadeemiliste erialade süsteemis kutse- või kraadiõppeasutustes;

juhised programmi elluviimise viiside, meetodite, organisatsiooniliste vormide, õppevahendite määramise, üliõpilaste selle õppeaine õppimise käigus omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste hindamise küsimustes. Erilist tähelepanu on viimastel aastatel programmides pööratud õigustatult interdistsiplinaarsetele seostele, mis on kokku võetud põhiosade sisu lõpus. See võimaldab õpetajal näidata loomingulist lähenemist tööprogrammi väljatöötamisele, tunni planeerimisele ja interdistsiplinaarsete seoste rakendamisele reaalses pedagoogilises reaalsuses;

programmi hariduslik ja metoodiline tugi- õppe-, teadus-, sõnavara- ja teatmekirjanduse (põhi- ja lisakirjanduse), õppeprotsessis kasutatavate õigusallikate, visuaalsete ja tehniliste õppevahendite jms loetelu, ilma milleta on auditoorse ja iseseisva töö tulemuslikkus, kaugõppest rääkimata , vähendatakse nullini.

Küsimused enesekontrolliks ja refleksiooniks, praktilised ülesanded

1. Milles seisneb teie arvates riiklike haridusstandardite otstarbekus ja/või vajalikkus? Kuivõrd on kaasaegse hariduse kvaliteet seotud selle õppeasutuse juurutamisega?

2. Laiendage haridusstandardite poliitilist, õiguslikku ja juhtimisalast olemust.

3. Millest on Teie arvates "haridusprogramm" mõiste tähenduste mitmekesisus? Kuidas on see mõiste seotud mõistega "õppekava"?

4. Mis tüüpi haridus- ja koolitusprogramme on olemas? Millised omadused põhinevad nende klassifikatsioonil?

5. Milline on SES ja haridusprogrammide koht haridussüsteemi õigusliku reguleerimise mehhanismis?

6. Tuginedes Vene Föderatsiooni hariduse seaduse ja föderaalseaduse "Kõrg- ja kraadiõppe kutsehariduse kohta" analüüsile, määrake kindlaks: a) põhimõtted, millel SES-i ja haridusprogrammide arendamine põhineb, b) SESi ja haridusprogrammide väljatöötamise, vastuvõtmise, rakendamise ja nende järgimise kontrollimise teemad.

Haridus tänapäeva maailmas määrab suuresti inimese väljavaated, tema võimalused. Mitte igaüks ei "arva" eriala asjakohasuse poolest ära, kuid õnneks on olemas lisaharidus, mis võimaldab igaühel omandada uut eriala. Riigi poliitika kindlaksmääramiseks selles küsimuses töötati 2001. aastal välja föderaalseadus "lisahariduse kohta", kuid seda ei võetud kunagi vastu. Seda küsimust reguleerib praegu artikkel 75.

Föderaalseaduse nr 273 10. peatükis käsitletakse täiendava hariduse küsimust üldiselt. Suurimat tähelepanu väärib selle seaduse artikkel 75. See kirjeldab selle teema põhipunkte, sealhulgas täiendõppe ülesannet, programmide klassifikatsiooni ja osalejatele esitatavaid nõudeid.

Nüüd iga punkti kohta üksikasjalikumalt.

Lõige 1

Föderaalseaduse 273 artikli 75 esimene lõik kirjeldab täiendava hariduse eesmärke ja tunnuseid. See hõlmab olemasoleva potentsiaali avalikustamist, inimese arengut intellektuaalsel, moraalsel ja füüsilisel tasandil. Loominguliste elukutsete puhul arendatakse mitte ainult kutseoskusi, vaid ka õpilase kujutlusvõimet.

Viimase vanust tuleb alati arvestada koos tema füüsiliste ja psühholoogiliste iseärasustega. Laps, täiskasvanu, introvert, ekstravert – õpetajad peavad kõigi nende punktidega arvestama.

Punkt 2

Föderaalseaduse 273 artikli 75 teises lõigus klassifitseeritakse täiendavad koolitusprogrammid, jagades need üldiseks arenguks ja eelkutseõppeks. Igaüks - oma omaduste ja vastuvõetavate õpilaste kategooriatega.

Üldarenguprogrammid ei oma väljendunud spetsiifikat, vaid aitavad kaasa inimese paremale integreerumisele ühiskonda, aitavad tal avardada silmaringi ja parandada õpilase füüsilist vormi. Sellistes treeningprogrammides saavad osaleda nii lapsed kui täiskasvanud (muidugi, kui need on jagatud erinevatesse gruppidesse).

Eelkutserühmad on suunatud eranditult alaealistele õpilastele. Seda tüüpi täiendõppe põhisuunad on kunstide, kehakultuuri ja spordi valdkond.

Punkt 3

Föderaalseaduse 273 artikli 75 see lõige määrab kindlaks üldharidusprogrammides osalejatele esitatavad nõuded. Või enamikul juhtudel nende puudumine. Erinõuded on võimalikud vaid siis, kui koolitus on piisavalt spetsiifiline ja õpilane peab vastama kindlatele kriteeriumidele füüsilise ja/või intellektuaalse arengu osas.

Punkt 4

Oluline osa Art. föderaalseaduse nr 273 artikkel 75, mis reguleerib täiendavate koolitusprogrammide sisu ja tingimusi.

Tähtajad kinnitab ka korraldaja, kuid põhjendamatult pikad või lühikesed lisaõppeprogrammid võidakse sulgeda, kui nende ebaefektiivsus leiab kinnitust.

Punkt 5

Föderaalseaduse nr 273 artikli see lõige 75 määratleb täiendavate eelkutseliste kursuste läbiviimise tunnused ja kriteeriumid. Samal ajal viitab ta selle föderaalseaduse teistele artiklitele.

• Art. 83, lõiked 3–7. Need kirjeldavad eelkutseliste kunstiprogrammide omadusi:
  • nr 3 - programmide eesmärgid, toimumiskohad;
  • nr 4 - programmide nimekirja koostamise juhtumid;
  • nr 5 - eksemplarid, mis kehtestavad nõuded sisule, struktuurile ja rakendamisele;
  • nr 6 - kunstivaldkonna eelkutseprogrammides osalejate valiku põhimõtted;
  • nr 7 - lõpliku sertifitseerimise vorm ja kord.
• Art. 84, lõiked 4 ja 5. Need kirjeldavad kehakultuuri ja spordi valdkonna eelkutseliste programmide tunnuseid:
  • nr 4 - nõuded sisule, struktuurile ja teostuspõhimõtetele;
  • Nr 5 - osalejate valiku põhimõtted (eeskätt füüsilise vormi osas).

Föderaalseaduse "Täiendava hariduse kohta" muudatused

Föderaalseadus nr 273 jõustus 2012. aastal ning tänaseks on selles tehtud arvukalt muudatusi ja muudatusi. See puudutas ka 10. peatükki „Täiendav haridus”.

Selle föderaalseaduse uusim versioon täiendas artiklit nr 76 täpsustustega täiendavate erialase koolituse programmide kontrollimise kohta. Nüüd reguleerivad katastriarvestuse või kassaaparaatide hindamisega seotud kursusi vastavad föderaalsed täitevasutused.

Föderaalse haridusseaduse artikkel nr 75 ei ole muutunud ei viimases ega varasemates versioonides.

See koostatakse sellistele dokumentidele esitatavate teatud nõuete alusel. Leiutatud programmide ja teise põlvkonna föderaalriikide programmide vahelise lahknevuse korral ei lubata neid kasutada.

Õiguslik raamistik

Vene Föderatsiooni hariduse seadus sätestab, et õpetaja juhindub oma tegevuses haridusprogrammidest, mis peavad täielikult vastama uute haridusstandardite nõuetele. Üldharidus on seotud noorema põlvkonna kultuuri kujunemisega seotud probleemide lahendamisega. laste haridus peaks kaasa aitama nende teadlikule tulevase kutsetegevuse valikule. Kooliväline tegevus peaks aitama kaasa lapse kohanemisele kaasaegse ühiskonna tingimustega.

haridus?

Laste lisaõppeasutuse haridusprogramm võib olla erineva fookusega, aidates kaasa kooliõpilaste harmoonilisele arengule. Lisaks spetsialiseeritud asutustele - muusika- ja spordikoolidele, koreograafia- ja kunstistuudiotele on olemas universaalsed lisahariduse keskused. Nendes pakutakse lastele mitmesuguseid ringe ja sektsioone, iga õpetaja loob oma individuaalse programmi.

Programmi struktuur

Selle jaoks on pakutud ligikaudne struktuur, milles tuleks esile tõsta peamised jaotised:

• olulisuse põhjendus (seletuskiri);
• märge selle erinevusest olemasolevatest analoogidest (ainulaadsus);
• haridus- ja temaatiline planeerimine;
• programmi põhiosade kirjeldus;
• õpilastele esitatavate nõuete kirjeldus;
• metoodiline komplekt (õpetajale, lastele);
• märkides ära allikad, mida programmi väljatöötamisel kasutati.

Vaatame iga jaotist lähemalt. Täiendava hariduse aluseks valitud materjali asjakohasuse põhjendamisel tuleb välja tuua need eristavad punktid, mis aitavad arendada lapse isiksust.

Võrreldes uut metoodikat edukalt kohandatud programmidega, on soovitav märkida uue arenduse unikaalsust ja individuaalsust.

Seoses uute föderaalsete haridusstandardite kasutuselevõtuga kaasaegses haridussüsteemis on välja töötatud teatud reeglid mitte ainult klassikaliste ainete, vaid ka õppekavaväliste tegevuste hariduse kavandamise ja sisu jaoks. Lisaks tunni teema nimetamisele peaks õpetaja esile tooma peamised elemendid, millest tunnis räägitakse. Õpetaja tõstab esile ka põhilised loodusteaduslikud mõisted, mida igas üksikus tunnis tutvustatakse.

Programmi osade kirjeldamisel tuleks märkida teema üksikasjalik sisu, esile tuleks tuua need põhipunktid, mida õpetaja võimalikult põhjalikult kaalub.

Lapsed keskenduvad järgmistele punktidele:

• soodsate tingimuste loomine lapse isiksuse enesearenguks, tema enesetäiendamiseks;
• õpilase kaasaegse maailma täieliku mõistmise kujundamine;
• kodaniku ja inimese haridus, mis on suunatud ühiskonna parandamisele;
• ühiskonna personali arendamine ja taastootmine.

Laste lisahariduse haridusprogramm viiakse läbi vastavalt õppeprotsessi kavale ja ajakavale.

lisaharidus

Need hõlmavad eelkooliealiste ja kooliealiste laste hariduse, koolituse ja harmoonilise arengu pakkumist. Seetõttu peab laste lisaõppeasutuse haridusprogramm vastama:

• kultuurilised vene ja välismaised traditsioonid, piirkonna rahvuslik eripära;
• alg-, alus-, koolihariduse tase;
• kaasaegsed haridustehnoloogiad.

Laste kooli lisahariduse haridusprogramm on teadusliku, tehnilise, kehakultuuri, spordi, loodusteaduste, kunsti, sõjalis-patriootliku suunitlusega.

Huvitavaks näiteks lisaõppest on meisterdamisring.Lisaks praktilistele tegevustele, mis on seotud erinevate savist suveniiride valmistamisega oma kätega, saavad kooliõpilased teavet selle materjali põhiomaduste kohta. Sellised oskused võivad saada nende jaoks tulevase kutsetegevuse teadliku valiku alguseks.

Kaasaegsed tehnoloogiad lisaõppes

Laste koolis täiendõppe haridusprogramm ei ole võimalik ilma uuenduslike meetodite ja tehnoloogiate kasutamiseta. Disain ja uurimistehnoloogiad on keemia, ökoloogia, bioloogia, keemia tundide läbiviimisel asendamatud. Mängutehnikat kasutatakse klassiruumis koreograafiastuudiotes. Kunstilise suunitlusega ringid viitavad individuaalsele lähenemisele. Tänu kaugõppele sai võimalikuks suurtest linnadest kaugemates piirkondades asuvate laste lisahariduse haridusprogrammide elluviimine.

Täiendava hariduse eesmärk

Pärast föderaalriikide teise põlvkonna standardite kasutuselevõttu kaasaegses haridussüsteemis on tähelepanu koolivälisele tegevusele suurenenud. Laste lisahariduse üldharidusprogramm on suunatud:

• optimaalsete tingimuste loomine lapse isiksuse kujunemiseks;
• noorema põlvkonna jaoks soodsa emotsionaalse meeleolu saavutamine;
• laste tutvustamine üldinimlike väärtustega;
• antisotsiaalse käitumise ennetamine;
• suurendada motivatsiooni loovuseks ja teadmisi ümbritsevast maailmast.

Laste täiendõppe õpetaja haridusprogramm peaks olema suunatud laste füüsilise ja vaimse tervise tugevdamisele. Õpetaja töötab tihedas koostöös perega, et tagada oma õpilastele võimalikult soodsad tingimused enesearenguks.

Programmielementide sisu tunnused

Tiitellehega algab laste lisahariduse põhiharidusprogramm. See näitab täiendava (üld)õppeasutuse täisnime. Edasi kirjutatakse info, millal, kelle poolt, kus kinnitati laste lisaõppe korraldamise õppeprogramm. Seejärel märgitakse selle nimi, samuti nende laste vanus, kelle jaoks programm loodi, selle rakendamise periood, loomise aasta.

Seletuskirjas kirjeldatakse fookust, uudsust, eesmärki ja eesmärke ning peamisi erinevusi sarnastest arendustest. Laste täiendõppe õppekava sisu hõlmab tundide vormi ja režiimi, oodatavaid tulemusi ja nende tõhususe määramise võimalust.

Haridus- ja teemaplaanis on ette nähtud teemade loetlemine, lõigud, tundide arv. Föderaalse osariigi haridusstandardiga kehtestatud laste lisahariduse haridusprogrammi nõuded sisaldavad konkursi, festivali, näituse, hariduse ja uurimistöö vormis läbiviidud tegevuste tulemuste summeerimise vormi. konverents.

Täiendava koolituse näidisprogramm

Teie tähelepanu on oodatud eeskujulikule laste lisahariduse haridusprogrammile, millel on selge uurimistöö.

Programmi seletuskiri

Kaasaegse õpetaja ees on seatud üsna raske ülesanne - harmooniliselt arenenud isiksuse kujundamine tänapäevastes tingimustes. Tulenevalt asjaolust, et kooli- ja teadusuuringute läbiviimisele, samuti eksperimendi kavandamise reeglitele on kehtestatud ranged nõuded, peaks õpetaja tõsiselt tähelepanu pöörama õppeasutuse baasil katsetegevuse läbiviimisele. Selline töö hõlmab optimaalsete võimaluste otsimist, et kujundada õpilastes eneseharimise ja arengu soov.

Haridusprotsessi tõhususe suurendamiseks on oluline arvestada iga õpilase individuaalsete omadustega. Kuna traditsioonilistes tundides on eksperimentaalseid tegevusi piiratud, ei ole alati võimalik praktilistele tegevustele tähelepanu pöörata. Sellega seoses töötavad õpetajad välja oma projekti- ja uurimistöö programmid, et muuta õpilaste jaoks uute teadmiste omandamise protsess huvitavamaks ja mugavamaks.

Programmi kestus sõltub õpitava eriala spetsiifikast, õppetöö käigus kasutatava teadusliku teooria keerukusest. Gümnaasiumiõpilaste jaoks hõlmab kursus seost erinevate akadeemiliste erialade vahel. Need poisid, kes on uurimistööst ja projektidest täielikult sõltuvuses, saavad võimaluse edasi areneda. Peamine erinevus programmi ja analoogide vahel on selle kohanemisvõime igas vanuses kooliõpilastele. Selline universaalsus tagab kognitiivse huvi arengu noorema põlvkonna seas, sõltumata kooliõpilaste algsest intellektuaalsest tasemest.

Uurimis- ja projektitegevuse kursuse põhieesmärk on sisendada õpilastes armastust teadusliku tegevuse vastu. Peamised vahendid kavandatavate plaanide elluviimiseks on: metoodilised programmid, uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad. Vaatamata kooliõpilastega pärast koolitundi töötamiseks välja töötatud tehnikate mitmekesisusele, kuuluvad juhtivad positsioonid diferentseeritud õppe, mängutehnoloogia ja projektimeetodile.

Sissejuhatavas tunnis saavad koolinoored aimu uurimistöö olulisusest, nende sortidest, fookusest ning koolilaboris töötades saadud tulemuste kasutamise eripäradest. Õpetaja selgitab oma õpilastele hüpoteesi püstitamise, eesmärgi püstitamise ja uurimisülesannete esiletõstmise reegleid. Lisaks pööratakse erilist tähelepanu katse reeglitele. Näiteks selgitab õpetaja koolilastele, kui oluline on läbi viia katseseeria (vähemalt kolm), et rääkida tulemuse usaldusväärsusest. Just täiendõppe raames tegeletakse tulemuste matemaatilise töötlemisega, mõõtmisvigade otsimisega ka noorem põlvkond. Väljaspool kooliaega tehtavad uuringud ei piirdu ainult praktiliste harjutustega. Sellistes klubides või ringides osalevad lapsed õpivad esitlema oma katsete tulemusi, st omandavad avaliku kaitsmise oskused. Statistika näitab, et need õpilased, kes hariduskoolis õppides pöörasid tähelepanu projekti- ja uurimistegevusele, muutuvad edukamaks, neil on kergem kõrgkoolides õppida, nad kohanevad hõlpsasti eluga kaasaegses ühiskonnas. Lisaks laboris töötamisele saab läbi viia projekte ja teadustööd humanitaarainete baasil. Tänapäeva kooliõpilastele on eriti aktuaalsed ja huvitavad mitmesugused noorukite isikuomaduste uurimisega seotud sotsioloogilised uuringud. Sellistele katsetele on kehtestatud ka teatud nõuded, millega poisid tutvuvad kaasaegsete lisaõppeprogrammide raames.

Järeldus

Ilma arenenud koolivälise hariduse süsteemita on võimatu kujundada täisväärtuslikku isiksust. Seetõttu hakkasid nad hiljuti nii tõsist tähelepanu pöörama lisahariduskeskuste arendamisele. Praegu arutlusel oleva õpetaja kaasaegse standardi üks võtmepunkte on lisaõppeprogrammide rakendamine ehk töö lastega tavatundide kõrval. Täiendava õppe valdkonna levinumad valdkonnad on praegu turismi- ja koduloolised tegevused. Õpetajad püüavad sisendada nooremasse põlvkonda armastust oma kodumaa vastu, arendada siseturismi. Kaasaegses ühiskonnas on erilise tähtsusega vaimse ja kõlbelise kasvatuse probleem. Tekivad erinevad sõjalis-patriootilised stuudiod ja ühendused, mille puhul on võtmetähtsusega sellised sõnad nagu kohustus, au, südametunnistus. Peamiselt tegutsevad turismikeskuste ja spordikoolide baasil turismi- ja keskkonnaklubid ja stuudiod. Täiendava hariduse süsteemi tavalistes hariduskoolides ajakohastatakse järk-järgult, mille eesmärk on arendada lapse isiksust.

Suurus: px

Alusta näitamist lehelt:

ärakiri

1 Täiendavate üldhariduslike üldarenguprogrammide väljatöötamise juhend Täiendav üldharidusprogramm on normatiivne õpetaja ja õpilase interaktsiooni mudel õppeprotsessis, mis määrab hariduse eesmärgi, eesmärgid, õppe sisu teatud tasemel ja fookuse. , õppekoormuse maht, koolituse ja kasvatuse vormid, meetodid ja vahendid, prognoositavad tulemused ja nende mõõtmise (hinnangu) vahendid. Täiendavate haridusprogrammide väljatöötamise reguleeriv raamistik: 1. Föderaalseadus föderaalseadusest "Haridus Vene Föderatsioonis". 2. Laste lisahariduse arendamise kontseptsioon (Vene Föderatsiooni valitsuse 4. septembri 2014. a määrus). 3. Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti dekreet "SanPiN-i heakskiitmise kohta" Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded laste lisahariduse õppeasutuste seadme, sisu ja tööaja korraldamise kohta. 4. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri “Laste lisahariduse programmide ligikaudsete nõuete kohta”. 5. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi (Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium) 29. augusti 2013. aasta korraldus Moskvas "Täiendavate üldharidusprogrammide raames toimuva õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta". Laste ja täiskasvanute täiendõpe on suunatud laste ja täiskasvanute loominguliste võimete kujundamisele ja arendamisele, nende individuaalsete intellektuaalse, moraalse ja kehalise arengu vajaduste rahuldamisele, tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri kujundamisele, tervise parandamisele, samuti nende inimeste elukorralduse korraldamisele. vaba aeg. Laste lisaharidus tagab nende kohanemise ühiskonnaeluga, erialase orientatsiooni, samuti silmapaistvaid võimeid näidanud laste tuvastamise ja toetamise. Laste täiendaval üldharidusel tuleks arvesse võtta laste vanust ja individuaalseid iseärasusi (Föderaalseadus "Haridus", artikli 75 lõige 1). 2. Täiendavate haridusprogrammide klassifikatsioon Täiendavad üldhariduslikud programmid jagunevad: üldarendusprogrammid viiakse ellu nii lastele kui ka täiskasvanutele; täiendavate üldiste arendusprogrammide sisu ja nende koolituse tingimused määratakse kindlaks haridusprogrammiga, mille on välja töötanud ja heaks kiitnud haridustegevust läbi viiv organisatsioon (hariduse föderaalseadus, artikkel 75); eelkutselisi rakendatakse laste kunstide, kehakultuuri ja spordivaldkonnas; Täiendavate eelkutseprogrammide sisu määrab kindlaks haridusprogramm, mille on välja töötanud ja heaks kiitnud haridustegevust läbi viiv organisatsioon vastavalt föderaalriigi nõuetele (föderaalseadus "Haridus", art. 75). Igal isikul on lubatud omandada täiendavaid üldharidusprogramme ilma haridustaseme nõudeid esitamata, välja arvatud juhul, kui rakendatava haridusprogrammi eripära näeb ette teisiti (Föderaalseadus "Haridus", artikkel 75). *DDT-s rakendatakse vastavalt tegevuste eesmärkidele, prioriteetidele ja sisule täiendavat üldhariduslikku üldarendavat (DOOP)

2 Täiendavad üldhariduslikud üldarendusklassid on klassifitseeritud: Kunstiline kehakultuur ja sporditurism ning kodulooline sotsiaalpedagoogiline tehniline loodusteadus Vastavalt autorsuse astmele (tüüp) Vene Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt kinnitatud standardne (näidis) programm. Föderatsiooni ja soovitatakse eeskujuliku programmina konkreetses haridusvaldkonnas või tegevusliigis; Muudetud (moderniseeritud) programm, mis on välja töötatud näidis- (või autori)programmi alusel, kuid mille on arendaja ümber kujundanud, võttes arvesse lasteühingu spetsiifilisi ülesandeid ja tegevuse tingimusi ning (või) täiendatud uue sisukomponendiga. , moderniseeritud võttes arvesse uusimaid saavutusi teaduses, kultuuris ja tehnoloogias. Modifikatsioon võib väljenduda õpetaja enda metoodilistes arendustes, kajastada tema pedagoogilist seisukohta antud aine õpetamisel jne, samas ei mõjuta need transformatsioonid olulist osa algprogrammile omasest sisust, vormidest ja meetoditest; Õpetaja või õpetajate meeskonna poolt välja töötatud autoriprogramm, mis sisaldab kuni 70% uut materjali (sisult või metoodiliselt). Uuendusliku lähenemise tulemuslikkust ja autori hariduse tulemuslikkust kinnitavad 2 sõltumatu (välis)eksperdi ülevaated antud haridusvaldkonnas; Eksperimentaalprogramm, mis on kuulutatud autori omaks, kuid mida rakendati esmakordselt pedagoogilise eksperimendina, s.t. mis ei ole läbinud täielikku rakendamise kulgu ja pole ekspertide poolt testitud. Vastavalt arengutasemele on üldine kultuuriline sissejuhatav arengutase, mille eesmärk on õpilaste üldine tutvustamine seda tüüpi tegevustega (loovusega), teadmiste ja loovuse vastu huvi tekitamine selles haridusvaldkonnas, loominguliste kalduvuste tuvastamine ja arendamine, individuaalne. õpilaste huvid ja vajadused; õpilaste üldise ilmavaate kujundamine; suhtlemiskultuuri, tervisliku ja turvalise eluviisi aluste kujundamine; sisuka vaba aja korraldamine; selle profiili algse võtme moodustamine ZUN ja ettevalmistus algtaseme omandamiseks; (DDT otsus: selle taseme programmide järgi mõista kas lühiajalisi (3 kuud kuni 1 aasta) või ettevalmistusrühmi, et valmistada õpilasi (peamiselt koolieelikuid) ette üldkultuurilise algtaseme omandamiseks); arengu algtase, mis on suunatud selle valdkonna hariduse baaskomponendi (algteadmised ja -pädevused iseseisvate ülesannete täitmiseks) kujundamisele ning kõrgtaseme arendamiseks ettevalmistamisele; jätkusuutliku huvi kujundamine seda tüüpi tegevuse vastu (loovus), motivatsioon ja abi isiklikuks arenguks ja enesemääratlemiseks

3 leenia õpilast; õpilaste loominguliste võimete ja teadusliku (uurimis)tegevuse vastu huvi väljaselgitamine ja arendamine; abi ühiskonnaeluga kohanemisel, kutsenõustamine, samuti selles haridusvaldkonnas silmapaistvate võimetega laste väljaselgitamine ja toetamine; Aine süvendatud (sh erialase suunitlusega) süvendatud õpe, hariduse põhikomponendi laiendamine antud teadmiste valdkonnas või tegevusliigis keerulise sisu tõttu Sisu korralduse vormi ja pedagoogilise protsessi järgi Kitsa profiiliga programm, mille sisu esindab üks tegevusvaldkond (aine) ; Tervikprogramm, mis koosneb mitmest tegevusvaldkonnast (kursused, erialad), mida õpetavad erinevad õpetajad (paralleelselt või kindlas järjestuses) ja mis on täielikuks arenguks kohustuslikud; Integreeritud programm, mis ühendab mitu alamprogrammi (kursused, erialad), mida õpetab üks õpetaja (paralleelselt või kindlas järjestuses) ja mis on täielikuks arenguks kohustuslikud; Moodulprogramm, mis koosneb mitmest iseseisvast kursusest, distsipliinist (moodulist), mida tavaliselt õpetavad erinevad õpetajad, kuid mis võimaldab õpilastel valida omandamiseks just neid mooduleid, mis endale kõige huvitavamad on; mooduleid saab õppida ka paralleelselt või kindlas järjestuses; moodulprogramm võimaldab õpilastele nende soovil "disainida" individuaalseid õppemarsruute. Vastavalt üliõpilaste kontinendi iseärasustele Kohandatud programm, mis on kohandatud puuetega inimeste koolitamiseks, võttes arvesse nende psühhofüüsilise arengu iseärasusi, individuaalseid võimeid ning vajadusel pakkudes nende inimeste arenguhäirete korrigeerimist ja sotsiaalset kohanemist (föderaalseadus). "Haridus", artikli 2 punkt 28). 3. Täiendava üldharidusliku üldarenduse struktuur Täiendava üldharidusliku üldarenduse struktuur koosneb: Tiitelleht, infokaart (NÄIDISED lisas) ja 2 põhiosa: Jaotis 1. Põhitunnuste kompleks: 1.1. Selgitav märkus; 1.2. Eesmärk ja ülesanded; 1.3. Haridus- ja teemakavad (õppeaastate lõikes); 1.4. Sisu; 1.5. Planeeritud tulemused.

4 2. jagu. Organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste kompleks: 2.1. Kalendri õppekava; 2.2. Müügitingimused; 2.3. Tõendamise vormid; 2.4. Hindamismaterjalid; 2.5. Metoodilised materjalid; 2.6. Bibliograafia. Struktuur Konstruktsioonikomponentide sisu Jaotis 1. Põhiomaduste kompleks 1.1. Selgitavad üldtunnused: märkme fookus (profiil) ; asjakohasus ja pedagoogiline otstarbekus arengu sotsiaalsed, psühholoogilised ja pedagoogilised, kontseptuaalsed eeldused; aja vajaduste rahuldamine; eristavad omadused peamised ideed, mis eristavad programmi selle profiili sarnastest programmidest; adressaat programmi õpilaste lühikirjeldus; vanuselised omadused ja muud meditsiinilised, psühholoogilised ja pedagoogilised omadused (vajadusel); hariduslik aspekt; õppetundide koguarvu valdamise maht ja ajastus kogu õppeperioodi kohta; mitu aastat on programm koostatud; õppevormid täiskoormusega, osakoormusega või osakoormusega (seadus 273-FZ, ptk. 2, art. 17, p. 2), samuti „lubatud on erinevate õppevormide ja õppevormide kombinatsioon ” (seadus 273-FZ, ptk 2, artikkel 17, lõige 4); haridusprotsessi korralduse tunnused (vorm) mass, rühm, mikrorühm, üksikisik; samaealised või segaealised rühmad; rühma koosseis (püsiv, muutuv jne); tundide viisi, tundide sagedust ja kestust, tundide koguarvu aastas; tundide ja tundide arv nädalas; tundide sagedus ja kestus Eesmärk ja eesmärgid Eesmärk ideaalselt esitatud tulemus; Annab ülesandeid praktilisi samme eesmärgi saavutamiseks; Ülesannete sõnastamisel on võimalik säilitada kolmainsus: õpetamis-, arendus- ja kasvatusülesanded. Või kasutage kaasaegsemat klassifikatsiooni: isiklik (väärtusorientatsioonide kujundamine, üldine

5 1.3. Hariduse teemaplaneering 1.4. Loomuliku positsiooni sisu, kodanikuaktiivsus, suhtluskultuuri kasvatamine jne); metaaine (teadmiste ja loovuse motivatsiooni arendamine, huvi aine vastu, iseorganiseerumine, iseõppimisvõime jne); õppeaine (ZUN-i ja pädevuste omandamine). Ülesanded peaksid olema korrelatsioonis kavandatud tulemustega. Täiendava õppe haridus- ja teemakavas kajastuvad: rubriikide loetelu, teemad; iga teema tundide koguarv teoreetilisteks ja praktilisteks tundideks jaotatuna; tõend/kontrollvorm (NÄIDIS lisas). Haridus- ja teemaplaan koostatakse igaks õppeaastaks ja selles on näidatud õppetöö koormus 1 rühma kohta. Haridus- ja teemaplaani koostamisel on soovitatav järgida järgmisi tundide kestuse ja režiimi norme (lähtudes 36 õppenädalast aastas): Tunni kestus Sagedus nädalas Tundide arv nädalas Tundide arv aastas 1 tund 1 kord 1 tund 36 tundi 1 tund 2 korda 2 tundi 72 tundi 2 tundi 2 tundi 4 tundi 144 tundi 2 tundi 3 tundi 6 tundi 216 tundi 3 tundi 2 tundi 6 tundi 216 tundi 3 tundi 3 tundi 9 tundi 324 tundi : täis versioon:. Sektsiooni (teema) nimetus Eesmärk: Teoreetiline teave: Praktiline töö: Kontseptuaalne aparaat: TMC (õppe- ja metoodiline kompleks: didaktiline materjal, seadmed, seirekaardid jne) Oodatavad tulemused: teab: oskab: Õppemeetodid: Organisatsiooni vorm Tegevused: Lühendatud versioon:. Sektsiooni (teema) nimetus Eesmärk: Teoreetiline teave: Praktiline töö:

6 1.5. Oodatavad tulemused Materjal on esitatud didaktilistes ühikutes nominaallausetes (NÄIDIS lisas). Sisu võib sisaldada linke rakendustele (näiteks harjutuste sooritamise reeglitele, repertuaarile jne); Esitada saab muutuvaid õppemarsruute. Nõuded ZUN-ile ja kompetentsidele: teab: oskab: Kas nüüdisaegses klassifikatsioonis: isiklik (väärtusorientatsioonide kujundamine, avalik positsioon, kodanikuaktiivsus, suhtluskultuuri kasvatamine jne); metaaine (teadmiste ja loovuse motivatsiooni arendamine, huvi aine vastu, iseorganiseerumine, iseõppimisvõime jne); õppeaine (ZUN-i ja pädevuste omandamine). Planeeritud tulemused peaksid vastama eesmärgile ja eesmärkidele. 2. jagu. Organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste kompleks 2.1. Kalendrikoolituse (NÄIDIS Lisas) ajakava 2.2. Rakendustingimused 2.3. Tõendamise vormid Programmi klasside ruumide materiaalsed ja tehnilised omadused; elluviimiseks vajalike seadmete, töövahendite ja materjalide loetelu (lähtuvalt õpilaste arvust); Heli-, video-, foto-, Interneti-allikate teabe tugi; Personal Soovitatav on loetleda elluviimisega seotud õppejõud, iseloomustada nende professionaalsust, kvalifikatsiooni, valikukriteeriume Üksikute sektsioonide (koolituskursused, erialad, moodulid) atesteerimisvormid; õppeaasta lõpus; arengu tulemuste järgimine. Tulemuste kontrollimise (ülekande) standardite jälgimise ja fikseerimise vormid; võistluse protokoll; testimine; kontroll- (test)töö, (kontroll, eksam); psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika jne. Võistluse tulemuste esitamise vormid; osalemine näitustel, konkurssidel, festivalidel, konverentsidel, olümpiaadidel; aruandlus (avatud) tund, aruandluskontsert, esinemine;

7 2.4. Kontroll- ja mõõtematerjalid 2.5. Metoodilised materjalid 2.6. Loovtööde kirjandusnäituse nimekiri jne. Pedagoogilised seirevahendid (õpitulemuste jälgimiseks ja analüüsimiseks kasutatavate diagnostiliste meetodite loend; saate neid lühidalt kirjeldada) Selles jaotises kirjeldatakse lühidalt programmiga töötamise metoodikat ja see sisaldab: õppekorralduse tunnuseid. protsess täistööajaga, osalise tööajaga, osalise tööajaga, võrgu suhtluse tingimustes kaugtööga jne; õppemeetodid Reproduktiivne: jutt, vestlus, loeng, selgitav ja näitlik, praktiline töö, harjutus jne. Tootlik: arutelu, probleemiesitlus, osaline otsing (heuristiline), uurimuslik, loov (loominguline) jne; Haridusprotsessi korraldamise vormid: frontaalne, loominguline rühm, meeskonnad, paaris, individuaalne; õpetlik (õppe)tund, laboritund, ekskursioon, hariv ja vaba aja üritus jne. koolituse korraldamise vormid haridus- (koolitus)sessioon, laborisessioon, ekskursioon, kultuuri- ja vabaajaüritus jne. pedagoogilised tehnoloogiad isiksusele orienteeritud; koostöö, mängimine, diferentseeritud õpe, CSR jne. kriitilise mõtlemise arendamine lugemise ja kirjutamise kaudu, portfooliotehnoloogia, töötuba, pildi ja mõtte tehnoloogia, leidlike probleemide lahendamise tehnoloogia (TRIZ), tervisesäästlik tehnoloogia, tehnoloogia-debatt jne tunni algoritm tunni ülesehituse lühikirjeldus ja selle etapid; didaktiliste materjalide juhendid, vooskeemid, ülesannete komplektid, harjutused, tööde näidised jne. põhi- ja lisaõppekirjandus: õpikud, harjutuste kogumikud, kontrollülesanded, kontrolltööd, praktilised tööd ja töötoad, antoloogiad; visuaalne materjal: albumid, atlased, kaardid, tabelid. Nimekirja saab koostada erinevate õppeprotsessis osalejate (õpetajad, lapsed, vanemad) kohta. Nimekiri koostatakse vastavalt GOST-ile bibliograafiliste viidete kujundamiseks. (NÄIDIS Lisas) Trükiversioon on soovitatav väljastada vastavalt kontoritöö traditsioonilistele nõuetele: Põhifont Times New Roman Põhiteksti kirjasuurus 14, tabelid 12 Reavahe 1,15 Veerised vasakul 3 cm, paremal 1,5, ülemine ja alumine 2 (Wordis vahekaardil "Lehekülje paigutus" Tavaline).

VALLA EELARVELINE HARIDUSASUTUS LASTE LISANDHARIDUSE "LASTE LOOVUSE KESKUS" ÜLDHARIDUSE TÄIENDAVAD ARENDUSPROGRAMMI MÄÄRUS

VASTU KINNITAN FSBEI lütseumi nõukogu direktori kohusetäitja koosolekul 201 SPGAHL neid. B.V. Ioganson Mištšenko T.A. 201 Täiendava koolituse eeskiri 1. Üldsätted 1.1. Määrused täiendavate kohta

Peterburi linna noorte loovuse palee Täiendava hariduse arendamise keskus Kaasaegsed lähenemised täiendava üldharidusliku üldarengu programmi koostamisel

I. Üldsätted 1.1. See määrus on välja töötatud, võttes arvesse Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273 "Haridus Vene Föderatsioonis" artikli 34 1. osa lõiget 3, artikli 45 osa 4, artikli 13 osa 11. , Telli

Irkutski oblasti haridusministeerium

Teave Nižni Novgorodi oblasti laste esteetilise kasvatuse keskuse veebisaidilt NÄIDIS LASTE PUHKUST JA TERVIST PAKUNUD ORGANISATSIOONI RAKENDATAV PROGRAMMI STRUKTUUR 1. Tiitelleht.

Peterburi "Express" keskkool KINNITAN NOU "Express" direktori O.D. Vladimirskaja 25. aprill 2014 VASTU VÕETUD haridus- ja metoodikanõukogus 25. aprill 2014 MÄÄRUS

LASTE LISANDHARIDUSE KÜSIMUSTE TEEMAL ALUSKOOSOLEK Karelina Svetlana Valerievna, GMC DOgM 2017 metoodik TÄIENDAVAD KÜSIMUSED: 1. Täiendava hariduse roll süsteemis

MAOU "Keskkool 2 koos Ulan-Ude UIOP-iga" õpilaste klassivälise tegevuse korraldamise eeskirjad Plaani koostamisel kasutati järgmisi dokumente:

1. Üldsätted 1.1. See säte on välja töötatud vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadusele "Haridus Vene Föderatsioonis". 273-FZ, Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi korraldus

S. Sitnikovo 2017 1. Üldsätted 1. Käesolev määrus on välja töötatud vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse seadusele,

KOKKULEHTUD Õpilasesinduse protokolliga 01 12.09.2014 VASTU VASTU pedagoogilise nõukogu 12.09.2014 otsusega protokoll 01 KINNITUD MBOU "Hariduskeskus 11" direktori korraldusega korraldus 01 kuupäevaga

VALLAEELARVE ÜLDHARIDUSASUTUS ALGKOOL "PROGYMNASIYA"

Õpilased 5 9 klassi põhiüldhariduse isiklike ja metaainete tulemusi. See määrab tunnivälise tegevuse eripära, mille käigus õpilane mitte ainult ja isegi mitte

Täiendava üldhariduse (üldise arengu) programm on GMC DOgM 2015 õpetaja põhidokument Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus 273-FZ "Venekeelse hariduse kohta

Koolivälise tegevuse tööprogrammid IEO föderaalse osariigi haridusstandardi punkt 17: peamine haridusprogramm peaks pakkuma koolitusi, mis vastavad õpilaste individuaalsetele vajadustele, sealhulgas etnokultuurilised,

Õppekavavälise tegevuse korralduse MÄÄRUS 1. ÜLDSÄTTED 1.1. Käesolev määrus on välja töötatud järgmiste määruste alusel: Vene Föderatsiooni seadus "Haridus Vene Föderatsioonis"; Dispositsioon

Riigieelarveline õppeasutus "Peterburi kubermangu füüsika ja matemaatika lütseum 30"

"Tüüpilised vead lisaõppekavade kirjutamisel". Oma artiklis räägin lisaõppeõpetajate enimlevinud vigadest kirjutamisel

VENEMAA FÖDERATSIOONI KULTUURIMINISTEERIUM

3. Nõuded õppurite koolitustasemele 4. Õppekava ja teemakava 5. Programmi sisu 6. Kontrolli vormid ja vahendid 7. Õppe- ja metoodiliste õppevahendite loetelu 8. Taotlused programmi: 1)

VASTU VASTU pedagoogilise nõukogu 30. detsembri 2014 otsusega protokoll 2 KINNITAN KINNITUSE MBOU "Gümnaasium 4" direktori L.T.

KINNITA: MBU "School 75" direktor S.A. Gervasjeva korraldus kuupäevaga "" 20. Õpilaste õppekavavälise tegevuse eeskiri 1. Üldsätted 1.1. Vastavalt föderaalriigi haridusele

Munitsipaalautonoomne üldharidusasutus "Gümnaasium" Istok ", Veliky Novgorod "kokkulepitud" Asutuse nõukogu koosolekul 10. septembri 2013 protokoll 7 "Kinnitan" MAOU direktor

SEISUKOHT Kinnitatud direktori poolt MIOU "S III 11" G?:? *-/" // I.A. Karyukina L ""-I P[ 2014 täiendavate haridusprogrammide õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kohta

1.7. Tööprogrammid koostatakse üldhariduse üksikute õppeainete näidisprogrammide alusel; üldhariduse üksikute õppeainete eeskujulikud programmid ja autoriprogrammid

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Altai Riiklik Humanitaar- ja Pedagoogikaülikool

1 1. Seletuskiri Täiendav üldhariduslik üldarenguprogramm "Kunstilise analüüsi alused" (edaspidi programm) on erinev vastavalt föderaalseadusele "Venekeelse hariduse kohta".

Iga komponendi sisaldus sõltub selle otstarbest. AOP sisu kavandamisel tuleks erilist tähelepanu pöörata nende meetodite ja tehnikate kirjeldusele, mille abil

2. Klassivälist tegevust korraldatakse 1.-4. klassis vastavalt liidumaa alghariduse üldharidusstandardile. 3. Koolivälisteks tegevusteks eraldatud aeg,

Arvestatud ja vastu võetud OGKOU "Sanatoorse internaatkooli" pedagoogilises nõukogus Protokoll 1 31.08.2016. KINNITA: OGKOU "Sanatoorse internaatkooli" direktor Stashevsky V.A. 38. augusti 2016 korraldus 55-O

Õpilaste õppekavavälise tegevuse korraldamise MÄÄRUS (GEF IEO rakendamise raames) 1 Üldsätted 1.1. Õpilaste õppekavavälise tegevuse korralduse määrus töötati välja vastavalt

MBUDO "Laste loovuse keskus" Dragonfly" õppekava seletuskiri MBUDO "Laste loovuse keskus" Dragonfly" on täiendusõppeasutus. Hetkel keskuses

Leningradi oblasti Leningradi oblasti üld- ja kutsehariduse komitee administratsioon 27. märtsi 2015. aasta kiri 19-1969 / 15-0-0 „Metoodiliste soovituste kohta väljatöötamiseks ja täitmiseks

Metoodilise tegevuse analüüs. DDT metoodiline tegevus on terviklik meetmete süsteem, mis aitab parandada õppeprotsessi kvaliteeti ja tulemuslikkust, tagades metoodika kasvu.

MA KINNAN KINNITUSE direktor NOCHU DPO "UMTS" O.B. Koroleva 10. veebruar 2017 ÖÖDPO "UMSC" TÄIENDAVA KUTSEPROGRAMMI MÄÄRUS 1. Üldsätted 1.1. Määrused täiendava professionaali kohta

MÄÄRUS ALGHARIDUSE ALGHARIDUSSTANDARDI RAKENDAMISE ALGHARIDUSE KOHALDATUD PÕHIHARIDUSPROGRAMMI VÄLJATÖÖTAMISE JA KINNITAMISE MÄÄRUS

Vastu võetud pedagoogilise nõukogu protokolli 3. 11. veebruaril 2016. a. Kinnitan kooli direktori O. Yu Ivanovi korralduse 39 12.02.2016. Puuetega õpilaste õppekavavälise tegevuse eeskiri 1. Üldsätted 1.1.

Nižni Novgorodi oblasti Haridusministeerium Riigieelarveline täiendõppe õppeasutus "Nižni Novgorodi Hariduse Arendusinstituut" Projekt METOODIKA

I. Üldsätted 1.1. Esteetiline keskus loodi selleks, et moodustada munitsipaalharidusasutuse "Keskkool 4" ühtne haridusruum, et parandada

Vallavalitsuse eelarveline õppeasutus "Keskkool 2, Belgorodi oblasti ehitaja" Vastu võetud pedagoogilise nõukogu koosolekul Protokoll 1. 29. augustil 2014

ANO OU "Keiser Aleksander III nimeline kool" Gattšina, Leningradi oblast P I K A Z.2015 "Koolivälise tegevuse eeskirja" kinnitamisest I TELLIMUS: 1. Kinnitada lisatud "Eeskiri

HARIDUSKURSUSE TÖÖPROGRAMMI TÖÖPROGRAMMI KOOSTAMINE, VÕTTES ARVESSE FSESi NÕUETEID, Täiendas: Ivanova I.V.

MANUSTAMINE ZATO POS. VIDYAEVO OMAVALITSUSE EELARVE ÜLDHARIDUSASUTUS "VIDYAEVO SULETUD HALDUS- JA TERRITORIAALHARIDUSI SEVERAGE HARIDUSKOOL" (MBOU SOSH ZATO

Munitsipaal Täiendõppeasutus "Laste ja noorte loovuspalee", Vorkuta

Laste lisahariduse süsteemi õiguslik tugi GBOU GMC DOgM 2015 Vastavalt Vene Föderatsiooni seadusele "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" peaks olema täiendav haridus.

Täiendava koolitussüsteemi normatiivne õiguslik tugi GBOU GMC DOgM 2015 Vastavalt Vene Föderatsiooni seadusele "Haridus Vene Föderatsioonis" peaks lisaharidus pakkuma

1.1.1. Programmid. 1.1.2. AOP eesmärgi selge avaldus. 1.1.3. Kohandatud haridusprogrammi eesmärki täpsustavate ülesannete ringi määramine. 1.1.4. AOP sisu määratlus. Disain

Õppeasutuse õppekavavälise tegevuse elluviimist reguleerivate dokumentide läbivaatamine

Peterburi linna noorte loomepalee Täiendava hariduse arendamise keskus Asjakohased dokumendid täiendõppeõpetaja tegevuses Alla Ivanovna Kolganova,

Kinnitatud õppeosakonna 05.11.2014 korraldusega 231-u ISKITIMA LINNA OMAVALITSUSTE HARIDUSORGANISATSIOONI LASTE LISANDHARIDUSE ANDMISE KORRALDUSE EESKIRJA

LENINGRADI PIIRKONNA PRIOZERSKI KOLLAPIIRKONNA OMAVALITSUSLIKU HARIDUSASUTUS "SOSNOVSKAJA KESKKONNAKOOL" KOKKULEHTUD KINNITUD Protokoll

MOSKVA MAJANDUSINSTITUUT Mitteriiklik kõrgharidusasutus

Vastu võetud Peterburi Moskovski rajooni Kooli 519 riikliku eelarvelise õppeasutuse pedagoogilise nõukogu 21. juuni 2013 otsusega Protokoll 9 Kinnitatud Riigieelarvelise Kooli õppeasutuse direktori korraldusega 519 Peterburi Moskovski rajoon

VENEMAA FÖDERATSIOONI SPORDIMINISTEERIUM FöderaalRIIGI EELARVE KESKMÄRGUHARIDUSASUTUS "OLÜMPIARESERVI RIIGIKOOL (KOLLEDŽ)

1. Üldsätted 1.1. See määrus on välja töötatud vastavalt Vene Föderatsiooni seadusele "Haridus Vene Föderatsioonis" (nr 273-FZ, 29. detsember 2012); Föderaalse osariigi haridus

Kiidan heaks MBOU "Dobrinskaya OOSh" direktori S.N. Kudrenko. 1. septembri 2014 korraldus 90 ÕPPEKAVA MBOU "Dobrinskaya OOSh" põhiüldharidusõppe (GOS LLC) 2014. 2015. õppeaastaks SELETUSKIRI

Kinnitatud andekate laste keskuse direktori Mironenko E.M.

1. Üldsätted 1.1. Koolivälise tegevuse korraldamise määrus töötati välja kooskõlas: 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadusega 273 FZ "Haridus Vene Föderatsioonis"; Ministeeriumi korraldus

10. peatükk. Täiendõpe Paragrahv 75. Laste ja täiskasvanute täiendõpe 1. Laste ja täiskasvanute täiendõpe on suunatud loominguliste võimete kujundamisele ja arendamisele.

1. Üldsätted 1.1. See Mtsenski "keskkooli7" (edaspidi kool) MBOU tööprogrammi määrus (edaspidi reeglid) töötati välja kooskõlas: 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadusega 273-FZ

"KOKKULEHTUD" Kandalaksha rajooni munitsipaalformatsiooni administratsiooni haridusosakonna juhataja / Agayeva I.A. / 2016 KINNITUD korraldusega 2016 Tegev MBDOU "Lasteaed 35" juhataja, Kandalaksha

1 Magnitogorski linna administratsiooni haridusosakond Munitsipaalharidusasutus "Gümnaasium 53" KINNITAN KINNITA MOU "Gümnaasium 53" direktori F.N. Urazmanova 20 (MOU "Gümnaasiumi 53") MÄÄRUS