Milliseid haridustasemeid kehtivad õigusaktid ette näevad. Haridustasemed Venemaal

Vene Föderatsiooni haridussüsteem on üksteisele järgnevate interaktsioonide kogum haridusprogrammid ja riiklikud haridusstandardid erinevad tasemed ja suunad; võrgustikud, mis neid rakendavad õppeasutused; haridusasutused ning neile alluvad asutused ja organisatsioonid; juriidiliste isikute ühendused, avalik-õiguslikud ja riiklikud ühendused haridusvaldkonna tegevuste läbiviimine.

Vene Föderatsioonis rakendatakse haridusprogrammid - see on dokument, mis määratleb õppeprotsessi korralduse eripära (sisu, vormid), võttes arvesse koolieelse haridustaseme standardit. Need jagunevad:

1. üldhariduslik (põhi- ja täiendav) - suunatud üksikisiku üldise kultuuri kujundamise probleemide lahendamisele ühiskonnas kogu eluks, aluse loomiseks teadlikuks valikuks ja professionaalsete haridusprogrammide arendamiseks (eelnev, algkool, üldharidus, keskharidus (täielik). ) Üldharidus);

2. professionaalne (põhi- ja täiendav) - suunatud kutse- ja üldharidustaseme tõstmise probleemide lahendamisele, vastava kvalifikatsiooniga spetsialistide koolitamisele (esmakutse-, keskeri-, kõrg-, kraadiõppe-eriharidus).

Iga põhiüldhariduse õppekava või erialase põhiõppekava (konkreetsele kutsele, erialale) kohustusliku miinimumsisu kehtestab vastav riiklik haridusstandard - normdokument, milles on fikseeritud: 1. õpilaste maksimaalne koormus; 2. pildiprogrammide minimaalne sisu; 3. nõuded koolilõpetaja ettevalmistusele.

21. jaanuaril 2010, Venemaa õpetaja aasta avapäeval, kiitis Venemaa Föderatsiooni president D. A. Medvedev heaks algatuse "Meie uus kool", mille eesmärk on järkjärguline üleminek uutele haridusstandarditele, muutes koolide infrastruktuuri. koolivõrku, kooliõpilaste tervise hoidmist ja tugevdamist, õpetaja potentsiaali arendamist ja andekate laste tugisüsteemi.

"Hakkame ellu viima riiklikku haridusalgatust Meie uus kool," ütles D.A. Medvedev. "Täna kiitsin heaks selle haridusalgatuse. Selle olemus ja mõte on luua kool, mis suudab paljastada laste isiklikku potentsiaali, tekitades neis huvi. õppimises ja teadmistes, soov vaimseks kasvamiseks ja tervislikuks eluviisiks, valmistada lapsi ette erialaseks tegevuseks, arvestades riigi moderniseerimise ja uuendusliku arengu ülesandeid.

President rõhutas, et "see ei ole lühiajaline projekt, vaid strateegiline poliitika haridusvaldkonnas, millest ühiskonnas palju räägiti."

19. jaanuaril 2010. aastal andis Dmitri Medvedev valitsusele prioriteetsete riiklike projektide ja demograafilise poliitika elluviimise nõukogu istungil ülesandeks esitada iga-aastane koondaruanne algatuse Meie uus kool elluviimise kohta. Selle rakendamiseks on eraldatud üle 15 miljardi rubla.

Laps kui pedagoogilise protsessi subjekt ja objekt. Isiksuse individuaalne areng, sotsiaalsed ja bioloogilised arengutegurid ning selle liikumapanevad jõud. Pedagoogiline antropoloogia Venemaal (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Laps kui objekt ja subjekt ped. protsessi. Haridusprotsessis on keskne tegelane kasvatatav, õpilane. Olendina sündinud inimene on peaaegu eranditult bioloog. Seltsid. olend, kes on võimeline looma suhteid teiste inimestega, muutub temast arenemisprotsessis . Tegeliku inimese kui ühiskonna kujunemine. olendid, isiksust seostatakse arenguga ühiskondade tingimustes. olendid-mina. Väljaspool ühiskonda, inimestega suhtlemata, ei saa laps inimeseks, ei saa areneda isiksusena. Sellega seoses muutub aktuaalseks pedagoogilise hariduse subjektiivsuse kujunemise probleem. protsessi. objektiks deya-ty – isik, kellele tegevus on suunatud . Teema- laps saab esineda enda avaldumise tingimustes. aktiivne, koostööaldis ja huvitatud. Individuaalne. isiklik areng. Esiteks on inimestel arenenud füüsilised oskused. Lapse kaal, tema pikkus muutub, eriti intensiivselt kasvab peade kaal. aju. Isiksusena arenenud füsioloogilises aspektis: muutub keerulisemaks ja stabiliseerub koolide lõpuks. koolitus krovoobr-e ja söögitoru-e, närviprotsessid. tegevused. Muutused toimuvad ka inimese psüühikas: vaimsete muutuste voolu kiirus. protsessid, iseloomu kujundamine, tahte arendamine. Inimese sotsiaalset arengut iseloomustab suhete komplitseerimine inimestega üldiselt tervikuna. Bioloogilised ja sotsiaalsed tegurid arengus Sots-e (väline) - sotsiaalne keskkond, prots-s harida-I ja bioloog-e (sisemine) - pärand, oma. inimtegevus. Sõltuvalt juhtivatest teguritest on 3 peamist. Inimese arengu mõisted: bioloog-mina (inimene on loomulik olend ja kogu inimese käitumist seletatakse sünnist saati tema loomupäraste vajaduste, kalduvuste ja kalduvustega), sotsioloog-mina (inimene - sündima). eellasolendina ja hiljem sotsialiseeriti), biosotsiaalne (psüühilistel protsessidel on bioloogiline iseloom ja suund, huvid, viisid - sotsiaalne ). edasiviiv jõud inimeste areng on vastuolu näiteks saavutatud ja nõutava ZUN taseme vahel. Tänu K.D. Ushinsky järgi hakati 19. sajandil last pidama haridusobjektiks uue teaduse seisukohast - "ped. antropoloogia". Ta uurib antropoloogilisi arenguseadusi ja lapse kuvandi kujunemist ontogeneesis, s.o. tema isiku ajal. elu vanemate, õpetajate, massimeedia mõju all. kogu elu teave, eneseharimine ja enesetäiustamine. teed ja otsima oma elu mõtet, töötades välja viise, kuidas seda välimust ja selle muutusi dekompi mõjul parandada. tegurid – olemused, sotsiaalkultuurid, haridus. Ušinski pani aluse inimeste uurimine kasvatajaks ja kasvatajaks, et ühtlustada ped. teooria ja praktika inimese olemusega, oli ta esimene, kes need peadena välja tõi. inimfaktor. areng.. Blonsky, arendades bioloogi ja sotsiaalse suhte probleemi, kaitses ta terviklikkust. laste kasvatamise protsess, võttes arvesse laste iseärasusi. periood.

Didaktika mõiste. Teadusliku didaktika tekkimine ja areng (J.A. Comenius, I.G. Pestalloczi, A. Diesterweg). Haridus kui väärtus, protsess ja tulemus. Õppeprotsessi olemus, struktuur ja funktsioonid.

Didaktika- üksikisiku hariduse ja koolituse doktriin. Kasvatuspedagoogiline teooria, mis annab selle sisu, meetodite ja organisatsiooniliste vormide teadusliku põhjenduse. Pedagoogiline distsipliin, mis uurib õppimist teoreetilisel tasemel.

Didaktika teema: õpetamise ja õppimise seos, nende koostoime.

Esmakordselt esines termin "didaktika" saksa õpetaja Wolfgang Rathke (Ratichia) (1571-1635) kirjutistes, viidates õpetamiskunstile. Samamoodi tõlgendas didaktikat kui "universaalset kunsti õpetada kõike kõigile". Jan Ammos Comenius(1592-1670) - teadusliku didaktika rajaja. Teos "Suur didaktika" sisaldab õpetamise põhimõtete (nähtavus, järjepidevus, teadvus, ligipääsetavus, teadmiste tugevus jne) ja klassiruumi süsteemi kirjeldust. Esimene, kes rääkis õpetajate erikoolituse vajadusest, sõnastas. nõuded õpetaja isiksusele, pakkus välja kooli õppeaasta kontseptsiooni koos jaotusega õppeveeranditeks, tutvustas tähtpäevi, tunni mõistet, klassi. I.Pestalloczi(1746-1827) Töö "Kuidas Gertrud oma lapsi õpetab". Ta töötas välja algõpetuse meetodi, mille kohaselt peaks kasvatusprotsess algama kõige lihtsamatest elementidest ja tõusma järk-järgult üha keerukamateni. "Formaalse hariduse" kontseptsiooni rajaja: ainete õpetamist peeti võimete arendamise vahendiks. Töötas välja laste alghariduse metoodika. A. Disterweg(1790-1866) Teos "Saksa õpetajate hariduse juhend". Arendanud arenduskasvatuse didaktikat. Peamine kasvatustöö ülesanne on laste vaimse jõu ja võimete arendamine. Töötatakse välja õpetaja määramine. laste tegevused. Treeningu edukus on tagatud. õpetaja.

Haridus kui väärtus:

1)osariik. Iga riigi moraalne, intellektuaalne, majanduslik ja kultuuriline potentsiaal sõltub haridussfääri olukorrast ja selle progressiivse arengu võimalustest. Vene Föderatsiooni seadus "Haridus" ütleb: "Vene Föderatsioon kuulutab hariduse valdkonna prioriteetseks" (artikkel 1). 2) Avalik. Haridus paneb aluse tulevastele muutustele ühiskonnas, määrates ette selle arengu. Hariduse eesmärk on kasvatada Vene patrioote, seadusliku, demokraatliku riigi kodanikke, kes on võimelised sotsialiseeruma kodanikuühiskonnas, austades üksikisiku õigusi ja vabadusi, omavad kõrget moraali, näitavad üles rahvuslikku ja usulist sallivust, austust keelte, traditsioonide ja traditsioonide vastu. teiste rahvaste kultuur. 3) Isiklik. Inimese individuaalselt motiveeritud suhtumine oma haridusse, selle tasemesse ja kvaliteeti.

Haridus kui protsess on teadmiste, oskuste, kognitiivse ja praktilise tegevuse kogemuse, väärtusorientatsioonide ja suhete süsteemi arendamine inimese poolt õppeasutuse tingimustes või eneseharimise kaudu.

Selle tulemusena haridus- saavutatud haridustaseme tunnus.

Haridus - sihipärane, spetsiaalselt organiseeritud ja kontrollitud õpetajate ja õpilaste interaktsiooni protsess, mille eesmärk on teadmiste, oskuste omandamine, maailmapildi kujundamine, õpilaste vaimse jõu ja potentsiaali arendamine.

Õppeprotsessi struktuur saab esitada kahel viisil:

1) õpetaja ja õpilaste tegevuse kohta:õppeprotsess \u003d õpetamine (õpetaja tegevus) ↔ õpetamine (õpilase tegevus) 2) komponentide kaupa: a) sihtmärk (lõpptulemuse idee); b) sisukas (õppematerjali sisu valik); c) motiveerivad-stimuleerivad (sotsiaalsed motiivid (hinnang, märk, kiitus, edusituatsiooni loomine), tunnetuslikud motiivid (mäng, uudsus, huvitav ajalooline info)); d) tegevus ja tegevus; e) kontroll ja korrigeerimine; e) hindav ja tõhus.

Õppeprotsessi funktsioonid: hariv(õpilaste varustamine loodusteaduslike teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteemiga ning selle kasutamine praktikas); hariv(koolitus kasvatab alati, kuid mitte automaatselt, seetõttu eeldab kasvatusfunktsiooni elluviimine kasvatusprotsessi korraldamisel, sisu valikul, vormide ja meetodite valikul lähtumist õigesti seatud kasvatusülesannetest); arenev(see viiakse läbi kõige tõhusamalt, pöörates erilist tähelepanu õpetajate ja õpilaste koostoimele õpilase isiksuse igakülgsel arendamisel).

Hariduse sisu mõiste (CO), Feder. olek pilte. standard (FGOS), hariduslik. programm, õppekava, õppekava.

Sushest-yut 3 põhilist lähenemist selle CO kontseptsiooni arvessevõtmiseks: 1 . NII- koolis õpitavate reaalainete pedagoogiliselt kohandatud alused; 2 . NII nagu kühvel ZUiN-i, mida õpilased peaksid õppima. Siin vaatleme öökullid nn. nõudlus; 3(!). NIIõpetajana inimkonna kohandatud sotsiaalne kogemus, mis on struktuurilt identne inimkultuuriga tervikuna. Eraldage järgmised sotsiaalse kogemuse liigid: 1-teadmised loodusest, loovusest, tehnoloogiast jne; 2-kogemus praktiline. d-ti (kogemus d-ti tuntud meetodite rakendamisel, sh oskused, oskused; 3-jälle loominguline d-ti; 4-kogemus emotsionaalse-väärtusliku suhtumise rakendamisel maailma, ühiskonda, h-ku-sse, loodusesse . Üldhariduse sisu valiku põhimõtted ja kriteeriumid: 1. CO-le vastavuse põhimõte kõigis elementides ja ühiskonna arengu nõuete kujundamise kõikidel tasanditel: teadus, kultuur ja isiksus; 2 . õppimise ühtse sisu ja protseduurilise poole pr-tsip; 3 .pr-tsip CO ühtsuse struktuurist selle tekke erinevatel tasanditel, s.o. USD vastavad teisele sõbrale järgmised dokumendid, milles CO kajastub: õppekava, õppekava, riiklik haridusstandard, õppejuhend ja õppejuhend ning ka pedagoogiline tegevus, isiksusõpilane; 4 .SO humaniseerimise põhimõte: "Teadmiste EH humanitaarsus" - info, humanitaarteaduste tekstide kasutamine loodusteadustes; 5. SR-i fundamentaliseerimise põhimõte: teadus ja tehnoloogia arenevad ning igal etapil peab õpetaja omastama mitte ainult uusi, vaid ka algtaseme; 6 . üldhariduse sisu põhikomponentide vastavuse põhimõte indiviidi põhikultuuri struktuurile. CO valiku tasemed: Üldteooria 1-ur-n.obr-I-GOS ja õppekava; 2-astmeline haridusaine-õppeprogramm; 3. õppematerjal-koolitus, õppejuhend.

GOS-norm-th dokument, preds-shchy sob.sovo-th parameetrid, toimides riikliku haridusstandardina. CRP määrab-1.min CO, 2-max õppekoormus, 3-Nõuded lõpetajate koolitustasemele. Osariigi haridusstandardis on registreeritud föderaalsed, riiklikud-piirkondlikud ja koolikompotid.

ÕPPEKAVA-normdokument, mis määratleb selles üldasutuses (asutuses) õpitud piirkondade ja õppeainete kujutised, jaotades need õppeaastate ja tundide arvu nädalates, mis on antud klassis iga pred-ta õppimiseks. UCH.PL.vorm.3 tüüpi: 1 -põhi c.p.; 2 - tüüpiline u.p.; 3 -u.p.general.institution., mis koosneb 2 osast: muutumatu (feder.comp.) ja variant (riiklik-regionaalne ja kool.arvutid).

HARIDUSPROGRAMM-normdokument, mis paljastab õpikus oleva ZUiN-i sisu, peamiste maailmaideede uurimise loogika koos järgmiste teemade, küsimuste ja nende õppimise üldise ajakuluga. Tüübid UURING.PR-M:1-tüüpi uch.pr-ma GOS-i nõuete alusel välja töötatud see on seotud ühe või teise pildialaga. I tüüpi uch.pr-me arendasime. ja Vene Föderatsiooni haridusministri poolt heaks kiidetud ning see on soovituslik; 2-töökonto välja töötatud ja kooli õpetajanõukogu poolt heaks kiidetud tüüpilise haridusprogrammi alusel; 3-autori pr-ma võtab arvesse riikliku haridusstandardi nõudeid, kuid võib sisaldada teistsugust õpikute õppimise loogikat, oma lähenemisviise teatud teooriate käsitlemisel, oma seisukohta üksikute nähtuste ja protsesside uurimisel. F-ci UCH. PR-ME : 1. kirjeldav, 2. ideoloogiline ja maailmavaade, 3. reguleerimine, või organisatsiooniline ja metoodiline. Ajalugu on keeruline 2 võimalust konto loomiseks:lineaarne – tagasisaatmist ei toimunud. programmi varem uuritud osadesse; kontsentriline - õppekavade samu osi õpitakse erinevatel õppetasemetel või sama eriala erinevatel õppeetappidel; Viimasel korral tutvustage praktikas kolmel viisil: spiraal - osa teemast õpitakse kordamata ja teised on korduvalt keerulised. Stu-ra haridus-pr-me: 1 . Pealkirjade loend; 2 . Seletuskiri (haridusprogrammi eesmärgid, eesmärgid, selle uurimise põhiidee ja loogika ning konkreetsed lähenemisviisid selle rakendamiseks); 3 . Õppeprogrammi sisu (tõstke esile õppetööks olevad lõigud ja teemad, registreerige tundide arv, eraldage iga sektsiooni ja teema õppimiseks, jagage iga lõigu ja teema kohta õppematerjali lühisisu (vastavalt ÜRO distsipliinidele + laborid ja praktiline töö)); 4 .haridusteemad.planeerimine; 5 . hindamise kriteeriumid.

ÕPETUSED ja HARIDUSPOS-I peaks kajastama usaldusväärseid teaduslikke teadmisi (faktid, teooriad, seadused, mõisted, kuupäevad jne); selle õpiku õppimise teatud loogika, peate kujundama oskused, teadmised, mida saab rakendada igas olukorras, peegeldama maailma ideid, tuleb näidata seoseid, olema orienteeritud, suunatud emotsionaalse ja väärtusliku suhtumise kujundamisele maailma , loodus jne.

Kahjuks ei jõua enamik inimesi kaasaegses maailmas võimalikule arengutasemele ja sellest kaotavad palju nii inimene ise, teised inimesed, riik kui ka ühiskond.

Õigus haridusele – põhiline ja loomulik inimõigus – on suunatud inimese teabevajaduse rahuldamisele ning vahetult koolituse ja hariduse vallas. Info- ja haridusvajadus on samal tasemel inimese esmaste vajadustega: füsioloogilised, ohutuse ja turvalisuse tagamiseks.

Hariduse juriidiline määratlus on antud 10. juuli 1992. aasta hariduse seaduse N 3266-1 preambulis, kus selle all mõistetakse sihipärast hariduse ja koolituse protsessi isiku, ühiskonna, riigi huvides, kaasas avaldus kodaniku (õpilase) riigi poolt kehtestatud haridustasemete (hariduskvalifikatsioonide) saavutamise kohta. Ülaltoodud määratlusest tuleneb, et haridust iseloomustab kahe komponendi (protsesside) - hariduse ja koolituse - olemasolu, samuti õpilase vastava hariduskvalifikatsiooni omandamise kinnitus.

Võib märkida, et haridus peaks olema õppeprotsesside, kasvatuse ja tulemuste ühtsus.

Laiendatud hariduse mõiste sisaldub SRÜ liikmesriikide näidisharidusseadustiku kontseptsiooni eelnõus.

Selles mõistetakse haridust kui üksikisiku, ühiskonna, riigi huvides toimuvat kasvatus- ja kasvatusprotsessi, mis on keskendunud teadmiste säilitamisele, täiustamisele ja edasiandmisele, kultuuri edasiandmisele uutele põlvkondadele, et tagada jätkusuutlik sotsiaal-majanduslik ja riigi vaimne areng, ühiskonna moraalse, intellektuaalse, esteetilise ja füüsilise seisundi pidev parandamine.

Hariduse all mõistetakse "sihipärast kasvatus- ja koolitusprotsessi inimese, ühiskonna, riigi huvides".

Haridus Venemaal on süsteem. Art. Haridusseaduse artikkel 8 ütleb, et Vene Föderatsiooni haridus on süsteem. Iga süsteem on teatud arvu elementide organiseerimise vorm, "miski tervik, mis on korrapäraselt paigutatud ja omavahel seotud osade ühtsus".

Süsteem (kreeka keelest. systema - osadest koosnev tervik; ühendus) - elementide kogum, mis on omavahel suhetes ja seostes, moodustades teatud terviklikkuse, ühtsuse. Kaasaegses teaduses uuritakse erinevat tüüpi süsteeme süsteemikäsitluse, üldise süsteemiteooria ja erinevate erisüsteemide teooriate raames.

Vene hariduse süstemaatilise olemuse seaduse säte on üks võtmetähtsusega. Ainult selle süsteemi kõigi lülide omavahelises seoses ja järjepidevuses on võimalik vabaneda tarbetust dubleerimisest, "lünkadest" ja ebakõladest Venemaa haridussüsteemi erinevate tasemete ja haridusprogrammide vahel ning lõpuks muuta haridusteenistus kõrge kvaliteet ja selle elanikkonnale pakkumise protsess - tõhus.

Sellega seoses on V.B. Novitškov, et seadusandja ei kaasanud üksikisikuid hoolimatult üksikisikute haridussüsteemi "koosmõjus olevate elementide hulka", sest algpõhjus, lähtepunkt, keskne on inimene, mitte ühiskond, mitte riik. kogu haridussüsteemi lüli, mille puudumisel ei saa süsteem ise ette kujutada. Kogu kaasaegse Venemaa õigussüsteemi humanistlik orientatsioon toob ilmselt lähitulevikus kaasa inimese kaasamise haridussüsteemi iseseisva alamsüsteemina. Selle neljanda alamsüsteemi kasutuselevõtt võimaldab täpsemalt määratleda kõigi haridusõigussuhetega seotud osapoolte õigused, kohustused ja vastutus.

Ühel või teisel viisil hõlmab Venemaa haridussüsteem praegu kolme alamsüsteemi (või süsteemi kolme elementi):

sisu alamsüsteem. See kontseptsioon hõlmab traditsiooniliselt riiklikke haridusstandardeid ja haridusprogramme, kuna just need elemendid esindavad konkreetse riigi hariduse sisulist poolt. Üksikasjalike ja selgete standardite olemasolu kõigis haridussüsteemi segmentides viitab reeglina hariduse kõrgele süsteemsusele antud riigis üldiselt. Selle näitaja järgi on Venemaa esikohast kaugel.

funktsionaalne allsüsteem. See vene hariduse alamsüsteem hõlmab õppeasutusi, mis rakendavad haridusprogramme ja riiklikke haridusstandardeid, olenemata omandivormist, tüübist ja liigist.

Organisatsiooniline ja juhtimisalane allsüsteem. Organisatsiooni- ja juhtimisalamsüsteem Venemaal on enamikul juhtudel kolmetasandiline, kuna vastutus riiklike haridusstandardite rakendamise pideva protsessi juhtimise eest jaguneb tavaliselt kolme peamise juhtorgani vahel - föderaalvalitsuse organid, piirkondlikud valitsusasutused ja kohaliku omavalitsuse haridus. asutused (haridusasutuste administratsioonid). Pealegi on selline kolmetasandiline juhtimise allsüsteem õiglane muu hulgas ka Vene Föderatsioonis tegutsevate eraõppeasutuste suhtes. Erandiks on munitsipaalharidusasutused - sellisel juhul on organisatsiooniline ja juhtimisalane allsüsteem neljatasandiline: lisaks kolmele eelnimetatud juhtüksusele lisanduvad omavalitsuste haridusasutused, kellel on oma pädevuse piires õigus omavalitsuse haridusasutustele. anda kohustuslikke juhiseid munitsipaalharidusasutuste juhtkondadele, samuti teostada muid volitusi (haridusseaduse artikkel 31) .

Oma struktuuriliselt on haridus ja ka koolitus kolmikprotsess, mida iseloomustavad sellised aspektid nagu kogemuste omandamine, käitumisomaduste arendamine, füüsiline ja vaimne areng. Seega määravad hariduse teatud ettekujutused inimese sotsiaalsetest funktsioonidest.

Vene Föderatsiooni haridusseaduse kohaselt on vene haridus pidev järjestikuste tasemete süsteem, millest igaühel on erinevat tüüpi ja tüüpi riiklikud, mitteriiklikud, munitsipaalharidusasutused:

eelkool;

Üldharidus;

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste asutused;

Professionaalne (esialgne, teisene eriline, kõrgem jne);

Lisaõppeasutused;

Muud haridusteenuseid osutavad asutused.

Alusharidus ei ole kohustuslik ja hõlmab tavaliselt lapsi vanuses 3 kuni 6-7 aastat.

Üldkeskkool. Haridus 7-18 aastat. Koole on erinevat tüüpi, sealhulgas teatud ainete süvaõppega ja arengupuudega laste õpetamiseks mõeldud erikoolid.

Algharidus on tavaliselt osa keskharidusest, välja arvatud väikestes külades ja äärealadel. Algkool ehk üldkeskkooli I aste hõlmab 4 aastat, enamik lapsi astub kooli 6-7-aastaselt.

Põhiline üldharidus. 10-aastaselt lõpetavad lapsed põhikooli, siirduvad keskkooli, kus õpivad veel 5 aastat. Pärast 9. klassi lõpetamist väljastatakse neile üldkeskhariduse tunnistus. Sellega saab taotleda vastuvõttu mõne kooli (lütseumi või gümnaasiumi) 10. klassi, või astuda näiteks tehnikumi.

Täielik üldharidus. Pärast veel kaks aastat koolis (lütseumis või gümnaasiumis) õppimist teevad poisid lõpueksamid, mille järel saavad nad keskhariduse tunnistuse.

Kõrgharidus. Esindatakse ülikoolide, akadeemiate ja kõrgemate institutsioonide poolt. Vastavalt 22. augusti 1996. aasta föderaalseadusele nr 125-FZ "Kõrg- ja kraadiõppe erialase hariduse kohta" on Vene Föderatsioonis asutatud järgmist tüüpi kõrgkoolid: ülikool, akadeemia, instituut. Nende õppeasutuste lõpetajad saavad kas spetsialisti diplomi (õppeperiood - 5 aastat) või bakalaureusekraadi (4 aastat) või magistrikraadi (6 aastat). Kõrgharidus loetakse mittetäielikuks, kui õppeaeg on vähemalt 2 aastat.

Erialane haridus. Kutseharidus, mida esindavad põhi-, kesk- ja kõrgharidusasutused.

Esmane kutseharidus. Sellise hariduse on võimalik omandada kutselütseumis, tehnikumis või muudes algkutseõppeasutustes pärast 9. või 11. klassi lõpetamist.

Keskeriharidus. Keskeriõppe asutuste hulka kuuluvad erinevad tehnikumid ja kõrgkoolid. Sinna võetakse neid vastu pärast 9. ja 11. klassi.

Erialane kõrgharidus. Järelõppe süsteem: aspirantuur ja doktoriõpe.

Kaasaegsed haridusvaldkonna reformid, mis viiakse läbi majanduse globaliseerumise ja Venemaa soovi siseneda ühtsesse haridusruumi, on allutatud ühendatud Euroopa huvidele, mis määrab riikide sõltuvuse erinevatest avalikkuse valdkondadest. elu.

Peamiste ühtse Euroopa haridussüsteemi loomisele suunatud dokumentide hulgas on Bologna deklaratsioon, mille allkirjastasid 1999. aastal 29 riigi haridusministrid.

Bologna deklaratsioon põhines ülikooli hartal Magna Charta Universitatum (Bologna, 1988) ja Sorbonne'i deklaratsioonil – "Euroopa kõrgharidussüsteemi arhitektuuri ühtlustamise ühisdeklaratsioon" (1998), milles esitati põhiideed. Euroopa ühtse ruumi ja ühtse kõrgharidustsooni põhimõtted Euroopa kontinendi arenguks.

1999. aasta Bologna deklaratsioon (Venemaa poolt allkirjastatud 2003. aastal) määratleb integratsiooni mitte ainult Euroopa riikide haridussüsteemides, vaid ka muudes valdkondades. Samal ajal toimib haridus ise võimsa tegurina rahvusriikide lähenemisel ja riikidevaheliste avalik-riiklike süsteemide kujunemisel.

Nagu näha, määravad ühtse hariduskeskkonna loomise plaanid suures osas mitte ainult Euroopa regiooni riikide hariduse, vaid ka kultuurilise, teadusliku ja majandusliku integratsiooni eesmärgid ning tulevikus - homogeensete riikideüleste riikide ülesehitamise eesmärgid. juhtimise tüüp.

Venemaa sisenemine Bologna protsessi on üks riigi sisepoliitika globaalse mõjutamise elemente ja samal ajal Venemaa haridussüsteemi ümberkujundamise tegur.

Üleilmastumise protsessides võivad Venemaa huvid Euroopa regioonis oluliselt vastandada Euroopa riikide sarnastele huvidele. Veelgi enam, olemasolevates avaldustes Venemaa kavatsused 21. sajandi esimese kümnendi lõpuks. Euroopa ühise kõrgharidussüsteemi osaks saamist seovad poliitilised barjäärid, milles võrdväärset partnerlust saavad selles vallas tagada vaid Euroopa Liidu riigid.

Teel tasuta haridusruumi poole kogeb Venemaa palju takistusi, mitte ainult väliseid, vaid ka sisemisi. Probleemid seisnevad teatud ajaloolisele momendile adekvaatse haridusreformi mudeli otsimises, mis arvestaks lisaks maailma protsessidele ka Venemaa säästva arengu huve nii lühemas kui pikemas perspektiivis.

Riikliku haridussüsteemi ülesanne tänapäevastes tingimustes on kiiresti, asjatundlikult ja tõhusalt läbida üleminekuperiood, et varustada Venemaa kodanikke selliste fundamentaalsete ja praktiliste teadmistega, mida nad ei vaja mitte ainult täna, vaid ka tulevikus.

Venemaa haridussüsteemi arengu määravad maailma globaliseerumise suundumused. Viimase 15 aasta jooksul riigis toimunud sotsiaal-majanduslikud muutused on toonud kaasa haridussüsteemi sisemise kriisi.

Venemaa osaleb aktiivselt ühtse rahvusvahelise haridusruumi loomisel. Alates 1990. aastatest on Venemaa haridussüsteemi laialdaselt moderniseeritud, mille eesmärgiks on selle demokratiseerimine ja arendamine "avatud riigi-avaliku süsteemina".

Mitteriiklik õppeasutus

täiendav erialane haridus

"Sotsiaal- ja humanitaarhariduse keskus"

ESSEE

Vene Föderatsiooni kaasaegne haridussüsteem

Tyunina Jelena Vladimirovna

Professionaalne ümberõppe programm

"Haridus ja pedagoogika"

Juht: Larionova I.E.

Kõrgeima kategooria õpetaja

Töö kinnitati kaitsmisele "__" ____ 2015.a.

Hinne: _________________________________

Kaasan, 2016

SISU

SISSEJUHATUS

Referaadi osana käsitletakse Vene Föderatsiooni kaasaegset haridussüsteemi, olemasolevaid probleeme ja meetodeid nende lahendamiseks ning puudutatakse uuenduslikku lähenemist õppimisele. See muudab selle töö huvitavaks ja asjakohaseks.

Õppeobjekt: Vene Föderatsiooni haridussüsteem

Uuringu eesmärk: seadusandlike aktide alusel analüüsida Vene Föderatsiooni haridussüsteemi.

Uurimise eesmärgid:

selgitada välja Vene Föderatsiooni haridussüsteemi põhijooned;

Määrake kindlaks peamised Venemaa haridusprobleemid ja võimalikud viisid nende ületamiseks;

Kaaluge uuendusi Vene Föderatsiooni haridussüsteemis;

Sõnastada Vene Föderatsiooni haridusalaste õigusaktide alusel hariduspoliitika põhimõtted, samuti prioriteetsed eesmärgid ja suunad haridussüsteemi arendamiseks;

Käesoleva töö väljatöötamise käigus kasutati järgmisi meetodeid: dokumendianalüüs, statistiline analüüs, süsteemianalüüs, võrdlus.

1.1 Vene Föderatsiooni haridussüsteem:

Föderaalseadus "Haridus" pakub järgmise määratluse: "Haridus on ühtne sihipärane kasvatus- ja koolitusprotsess, mis on sotsiaalselt oluline hüve ja mida viiakse ellu nii inimese, perekonna, ühiskonna kui ka riigi huvides. teatud mahu ja keerukusega omandatud teadmiste, oskuste, väärtuste, kogemustegevuste ja pädevuste kogumina inimese intellektuaalse, vaimse, kõlbelise, loomingulise, füüsilise ja (või) professionaalse arengu, tema haridusvajaduste ja huvide rahuldamise eesmärgil. . Meie riigi põhiseaduse kohaselt on igal Vene Föderatsiooni kodanikul õigus tasuta haridusele, olenemata tema rassist ja usutunnistusest.

Vastavalt ülaltoodud föderaalseaduseleHaridussüsteem sisaldab järgmisi elemente:

1) liidumaa haridusstandardid ja liidumaa nõuded, haridusstandardid, erinevat tüüpi, tasemete ja (või) suundade haridusprogrammid;

2) õppe- ja kasvatustegevuse organisatsioonid, õpetajad, õpilased ja alaealiste õpilaste vanemad (seaduslikud esindajad);

3) hariduse alal riiklikku juhtimist teostavad Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste föderaalriigiorganid ja riigiasutused ning hariduse alal juhtimist teostavad kohalikud omavalitsusorganid, nende loodud nõuande-, nõuande- ja muud organid;

4) õppetegevust pakkuvad, hariduse kvaliteeti hindavad organisatsioonid;

5) juriidiliste isikute ühendused, tööandjad ja nende ühendused, haridusvaldkonnas tegutsevad ühiskondlikud ühendused.

Vene Föderatsioonis jaguneb haridus üld-, kutse- ja lisahariduseks. Samuti tõstab see esile kutseõpet, mis tagab võimaluse realiseerida õigust haridusele kogu elu (täiendusõpe).

Üldharidust ja kutseharidust rakendatakse tasemete kaupa. Vene Föderatsioonis on kehtestatud järgmised üldhariduse tasemed:

1) alusharidus;

2) algharidus;

3) põhiharidus;

4) keskharidus.

5. Vene Föderatsioonis kehtestatakse järgmised kutsehariduse tasemed:

1) keskeriharidus;

2) kõrgharidus - bakalaureusekraad;

3) kõrgharidus - eriala, magistratuur;

4) kõrgharidus - kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamine.

Täiendõpe hõlmab selliseid alaliike nagu lisaharidus lastele ja täiskasvanutele ning täiendav kutseharidus.

1.2 Vene Föderatsiooni riikliku hariduspoliitika põhimõtted

Haridus on tänapäeval üks vahendeid mitte ainult ühiskonna kui terviku, vaid ka üksikisikute kõige olulisemate probleemide lahendamiseks. Nagu igas riigis, määravad Venemaal haridussüsteemi olemuse sotsiaal-majanduslik ja poliitiline süsteem, samuti kultuurilised, ajaloolised ja rahvuslikud iseärasused. Ühiskonna nõuded haridusele on sõnastatud riikliku hariduspoliitika põhimõtete süsteemis. Selle eesmärk on luua kodanikele soodsad tingimused oma õiguste teostamiseks majanduse ja kodanikuühiskonna vajadustele vastavale haridusele.

Avalik kordja haridusalaste suhete õiguslik reguleerimine lähtuvad alljärgnevastpõhimõtteid :

1) hariduse prioriteedi tunnustamine;

2) iga isiku õiguse tagamine haridusele, diskrimineerimise lubamatus haridusvaldkonnas;

3) hariduse humanistlikkust, inimese elu ja tervise prioriteetsust, üksikisiku õigusi ja vabadusi, indiviidi vaba arengut, vastastikuse lugupidamise, töökuse, kodakondsuse, patriotismi, vastutustunde, õiguskultuuri, austamise kasvatamist. loodus ja keskkond, loodusvarade ratsionaalne kasutamine;

4) haridusruumi ühtsus Vene Föderatsiooni territooriumil, Vene Föderatsiooni rahvaste etnokultuuriliste tunnuste ja traditsioonide kaitse ja arendamine mitmerahvuselises riigis;

5) soodsate tingimuste loomine Vene Föderatsiooni haridussüsteemi integreerimiseks teiste riikide haridussüsteemidega võrdsetel ja vastastikku kasulikel alustel;

6) hariduse ilmalikkust haridustegevusega tegelevates riiklikes, munitsipaalorganisatsioonides;

7) vabadus valida haridust vastavalt isiku kalduvustele ja vajadustele, tingimuste loomine iga inimese eneseteostuseks, tema võimete vabaks arenguks, sealhulgas õppevormide valiku õiguse tagamine; õppevormid, õppetegevust läbi viiv organisatsioon, hariduse suund haridussüsteemi poolt ette nähtud piirides, samuti õppejõududele vabaduse andmine õppevormide, õppe- ja kasvatusmeetodite valikul;

8) õiguse tagamine haridusele kogu elu vastavalt indiviidi vajadustele, haridussüsteemi kohanemisvõimele vastavalt isiku koolitustasemele, arenguomadustele, võimetele ja huvidele;

9) haridusorganisatsioonide autonoomia, käesolevas föderaalseaduses sätestatud õpetajate ja õpilaste akadeemilised õigused ja vabadused, teabe avatus ja haridusorganisatsioonide avalik aruandlus;

10) hariduskorralduse demokraatlikkus, tagades õpetajate, õpilaste, alaealiste õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) õigused osaleda haridusorganisatsioonide juhtimises;

11) konkurentsi piiramise või kõrvaldamise lubamatus haridusvaldkonnas;

12) haridusalaste suhete riikliku ja lepingulise reguleerimise kombinatsioon.

Ühtse riikliku hariduspoliitika elluviimise tagamise osana esitab Vene Föderatsiooni valitsus igal aastal Vene Föderatsiooni Föderaalassambleele aruande riikliku hariduspoliitika elluviimise kohta ja avaldab see Vene Föderatsiooni valitsuse ametlikul veebisaidil Interneti-teabe- ja telekommunikatsioonivõrgus.

Põhimõte on hariduse humanistliku olemuse põhimõte. Sellest lähtuvalt tuleb iga last tunnustada inimesena, sõltumata tema sotsiaalsest staatusest, arengutasemest jne. Need üldmetoodilised põhimõtted tuleks konkretiseerida organisatsioonilis-pedagoogiliste ja tegevus-funktsionaalsete põhimõtete kaudu.

Üldiselt on kaasaegses maailmas väärtusprioriteetide muutumise suundumused muutumas üha ilmsemaks. Ühiskonna arengu hindamise peamiste kriteeriumite hulgas on haridusel keskne koht. Ja refrään tõstab esile haridusreformide peamise kriteeriumi põhimõttelise tõdemuse: kujuneval haridusmudelil peavad olema mehhanismid dünaamilise enesearengu jaoks.

Kahjuks säilitab traditsiooniline massikool endiselt ebaloomuliku lähenemise teadmiste assimileerimisele. Varem oli keskkooli eesmärk vaid anda õpilasele igapäevaelus inimesele vajalik minimaalne teadmistepagas.

Kaasaegsed teadlased on aga tõestanud, et iga õpilane on loominguliseks tegevuseks võimeline. Sellest tulenevalt peab õpetaja sisendama lapsesse õppimissoovi ja -oskust, korraldama klassis selliseid tegevusi, mis julgustaks iga õpilast oma loomingulisi võimeid ilmutama.

Täna on riigil haridusvaldkonnas prioriteetne eesmärk: tagada vene hariduse kõrge kvaliteet vastavalt elanikkonna muutuvatele nõudmistele ning Venemaa ühiskonna ja majanduse arengu pikaajalistele ülesannetele.

Samal ajal on riigi peamised ülesanded:

Paindliku, sotsiaalselt vastutustundliku täiendõppesüsteemi kujundamine, mis arendab inimpotentsiaali ja vastab Venemaa Föderatsiooni sotsiaal-majandusliku arengu praegustele ja tulevastele vajadustele;

Infrastruktuuri ning organisatsiooniliste ja majanduslike mehhanismide arendamine, mis tagavad laste koolieelse, üld- ja lisahariduse teenuste võimalikult võrdse kättesaadavuse;

Haridusprogrammide kaasajastamine koolieelses, üld- ja lisahariduse süsteemis, mille eesmärk on saavutada haridustulemuste ja sotsialiseerumise tulemuste kaasaegne kvaliteet;

Avatuse, objektiivsuse, läbipaistvuse, sotsiaalse ja professionaalse osaluse põhimõtetest lähtuva kaasaegse hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi loomine.

Uus haridussüsteem on orienteeritud globaalsesse haridusruumi sisenemisele. Meie aja domineeriv suund on riiklike haridussüsteemide integreerimine. Tänapäeval osaleb Venemaa aktiivselt paljudes rahvusvahelistes projektides, osaleb üliõpilaste, õppejõudude ja õppejõudude vahetuses.

Haridusinstituudi ja religioossete institutsioonide suhete süsteem on muutumas. Avamisel on teoloogiateaduskonnad, pühapäevakoolid, keskkoolides viiakse ellu lisaprogramme lapsevanemate ja õppejõudude nõusolekul.

Radikaalsed muutused Venemaa haridussüsteemis mõjutavad kõiki selle elemente ja seoseid. Nii käivitati uue aastatuhande alguses 9. klassi lõpetajate riikliku lõputunnistuse (üldise riigieksami) ja 11. klassi lõpetajate ühtse riigieksami projekt. Hoolimata kõikidest vaidlustest ja lahkarvamustest ühtse riigieksami ümber, tuleb märkida, et see eksamivorm lähendab Venemaa haridussüsteemi Euroopa omale. Lisaks võimaldab USE vajaliku arvu punktide kogumise korral astuda mis tahes ülikooli, mõnel juhul ilma täiendavate sisseastumiseksamiteta.

Teiseks oluliseks muudatuseks Vene Föderatsiooni haridussüsteemis on riiklike õppeasutuste (näiteks eraõppeasutuste), muutuvate õppevormide (gümnaasiumid, lütseumid, kolledžid, eriklassid jne) alternatiivide katsetamine. Kõigis lülides – lasteaedadest ülikoolideni – on paralleelselt tasuta õppe süsteemiga ka tasuline. Riik hoolitseb selle eest, et õppeasutuste ja projektide eelarveline rahastamine oleks läbipaistev, kontrollitav ning iga õpilase eelarvest tasutud õppemaks individuaalselt. Investeeringute kaasamine haridusse omandab riikliku poliitika staatuse.

Ühesõnaga, hariduse ja poliitilise sfääri vahel on otsene seos. Sellest sõltub otseselt haridusasutuste tegevus. Riikliku hariduspoliitika põhimõtted põhinevad põhiseaduslikel normidel, olles põhilised mitte ainult õigusaktide ettevalmistamisel, vaid ka vahetul rakendamisel üksikutes õppeasutustes.

1.3 Haridusvaldkonna aktuaalsed probleemid ja nende ületamise viisid

Iga riigi saatus sõltub otseselt haridussüsteemi olukorrast. Kui riik püüdleb arengu poole, peaks iga riigi juhtkond seadma oma prioriteetseks eesmärgiks ja ülesandeks elanikkonna kirjaoskuse ja hariduse arendamise.

Kaasaegne haridussüsteem elab üle üsna raskeid aegu. Nõukogude kool laguneb, selle asemele tulevad Euroopa trendid. Mõnikord toimub uuenduste juurutamine ettevalmistamata pinnasel või ei ole uuendused kohandatud vene mentaliteediga. See põhjustab sageli mitmesuguseid raskusi. Praegu saab Venemaa haridussüsteemis tuvastada järgmisi probleeme:

Vana haridussüsteemi kriis.

Hariduse liigne teoreetiline orientatsioon.

Nõuetekohase rahastamise puudumine;

Madal suhtlemise tase õppeastmete vahel;

Korruptsioon;

Vaatleme kõiki neid probleeme ja võimalikke või praktilisi viise nende lahendamiseks üksikasjalikumalt.

Niisiis leiti endise haridussüsteemi kriisi probleemi uurimisel kõrghariduses väljapääs üleminek bakalaureuse- ja magistriõppesse. Keskkoolid ja kutsekoolid jäid aga katmata. Hiljuti vastu võetud haridusseadus on mõeldud selle probleemi lahendamiseks. Kaasaegne ühiskond on arengutasemel, mil on aeg eemalduda õppimisest kui faktide päheõppimisest. Lapsi on vaja õpetada infot ammutama, seda mõistma ja praktikas rakendama. Ja selleks on vaja kolossaalset tööd, et valmistada mitte ainult uusi õpikuid õpilastele ja käsiraamatuid õpetajatele, vaid ka õppejõude endile.

Teiseks Venemaa hariduse probleemiks on liigne teoreetiline orienteeritus. Teoreetilist teadlast koolitades tekitame kitsastest spetsialistidest tohutu puuduse. Olles saanud hea teoreetilise tausta, oskavad vähesed teadmisi praktikas rakendada. Seetõttu kogevad uued töötajad pärast tööle saamist tõsist kohanemist, mis on seotud suutmatusega võrrelda oma teadmisi praktilise tegevusega.

Kolmas probleem ei ole tüüpiline ainult haridusele – see on ebapiisav rahastus. Rahapuudus on riigi haridussüsteemi kui terviku personalipuuduse põhjuseks. Lisaks on ajaga kaasas käimiseks vaja juurutada uusi tehnoloogiaid ja uuendada vananenud seadmeid. Õppeasutusel selleks alati raha ei ole. Siin on lahenduseks kaasata täiendavaid rahastamisallikaid, sealhulgas eraallikaid.

Probleem, mida koolilõpetajad eriti teravalt tundma hakkavad, on madal haridusetappidevaheline suhtlus. Nii et nüüd palkavad vanemad ülikooli astumiseks sageli eksami sooritamiseks juhendaja, kuna koolis esitatavate nõuete tase erineb suuresti ülikoolis õppimiseks nõutavast tasemest.

Muidugi ei saa ignoreerida sellist probleemi nagu korruptsioon. Internetist võib leida palju kõrghariduse diplomite müügikuulutusi. Korruptsiooni põhjuseks võib pidada ka raha väljapressimist koolis, altkäemaksu eksamite (testide) eest, rahaliste vahendite vargusi eelarvest. Kuid praegu on Vene Föderatsiooni prokuratuuril tava "kuum liin", kuhu vanemad saavad taotleda ebaseaduslike väljapressimiste ja altkäemaksude korral ning uued vastuvõetud seadused on mõeldud selliste nähtuste eest karmistama. Lisaks on koolide klassiruumid, kus tehakse riigieksameid, varustatud videovalvesüsteemiga, mis aitab ka eksami käigus korruptsioonielementi kõrvaldada.

Selle osa lõpetuseks võib välja tuua sellise probleemi nagu kutsekoolide ja tehnikumi prestiiži langus. See toob kaasa töötajate puuduse ettevõtetes ja teenindussektoris. Selle probleemi lahendamiseks propageerib Vene Föderatsiooni valitsus "töötavaid" elukutseid, pakkudes teatud soodustusi, sotsiaalseid garantiisid, samuti tõstab selliste spetsialistide hulgas tehaste ja muude ettevõtete palgataset.

1.4 Eksperimentaalne ja uuenduslik tegevus hariduses

Venemaal käimasoleva hariduse moderniseerimise valguses on haridusvaldkonna eksperimentaalsete ja uuenduslike tegevuste läbiviimise teema aktuaalne.

Uuendused tähendavad millegi uue juurutamist õppe- ja kasvatustegevuse eesmärkides, sisus, meetodites ja vormides, õpetaja ja õpilase ühistegevuse korraldamist. Uuendused ei teki iseenesest, vaid on teadusliku uurimistöö, üksikute õpetajate ja tervete meeskondade praktilise kogemuse tulemus. Sellistes tingimustes seisab õpetaja sageli silmitsi pedagoogilise riski probleemiga. Risk eeldab mõne tehnoloogia eksperimentaalset rakendamist, mida praktikas laialdaselt ei kasutata, kuid siiski teoreetiliselt, mis on õppimise seisukohalt paljulubav.

Nende kahe mõiste olemuse mõistmisel on tänapäeva pedagoogika kaks peamist probleemi: arenenud pedagoogilise kogemuse uurimise, üldistamise ja levitamise probleem ning uuendusmeelsete õpetajate saavutuste elluviimise probleem. Seega peaks innovatsioon ja pedagoogiline risk asetsema kahe omavahel seotud nähtuse ühendamise tasandil, mida tavaliselt käsitletakse eraldi, s.o. nende sünteesi tulemuseks peaksid olema uued teadmised, mis võimaldavad õpetajal uuendusi igapäevases praktikas kasutada, arvutades välja võimalikud tagajärjed.

Haridusvaldkonna uuenduslike tehnoloogiate juurutamise peamiste eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramiseks tuleks viidata föderaalseaduse "Haridusseadus" artiklile 20. Selles artiklis on kirjas: „Haridussüsteemi moderniseerimise ja arengu tagamiseks viiakse läbi eksperimentaalseid ja uuenduslikke tegevusi, võttes arvesse Vene Föderatsiooni sotsiaal-majandusliku arengu põhisuundi, hariduse elluviimist. Vene Föderatsiooni riikliku poliitika prioriteetsed valdkonnad haridusvaldkonnas. Eksperimentaalsed tegevused on suunatud uute haridustehnoloogiate väljatöötamisele, testimisele ja juurutamisele<...>. Uuenduslik tegevus on keskendunud haridussüsteemi teadusliku ja pedagoogilise, haridusliku ja metoodilise, organisatsioonilise, õigusliku, finants- ja majandus-, personali-, logistilise toe täiustamisele ning seda teostatakse uuenduslike projektide ja programmide elluviimise vormis organisatsioonide poolt, mis tegelevad haridussüsteemiga. haridustegevus ja muud haridusvaldkonnas tegutsevad organisatsioonid ja nende ühendused. Uuendusliku projekti elluviimisel peab programm tagama haridussuhetes osalejate õiguste ja õigustatud huvide järgimise, hariduse andmise ja saamise, mille tase ja kvaliteet ei tohi olla madalam liidumaa haridusstandardiga kehtestatud nõuetest. , föderaalosariigi nõuded, haridusstandard.

Tänapäeval on tohutul hulgal meetodeid, programme ja meetodeid, mis võimaldavad töötada kõigi kategooriate lastega, kasutades tehnoloogiasektori uusimaid arenguid, originaalseid harjutusi, autentseid, kaasaegseid ja huvitavaid heli- ja videomaterjale ning interaktiivseid materjale. õppevahendid. Kuid tavaõpilase elu monotoonsuse muutumatuse peamine põhjus on soovimatus neid tutvustada.

KOKKUVÕTE

Vene Föderatsiooni kõrgeimad seadused tagavad igale Vene Föderatsiooni kodanikule õiguse haridusele. Vene hariduse süsteem loob tingimused jätkuõppeks põhiharidusprogrammide ja erinevate lisaharidusprogrammide rakendamise kaudu.

Kaasaegses rahvusvahelises maailmas tuleb edukaks olemiseks kohaneda rahvusvaheliste trendidega, mis loomulikult toob kaasa kõikvõimalikke muutusi, sealhulgas hariduse vallas. Sellised muutused on sageli paljude suurte ja väikeste probleemide põhjuseks. Haridusseadus on katse lahendada mitmeid tänapäevase haridussüsteemi kiireloomulisi probleeme. Kuid rahvuse täielikuks arenguks on vaja hariduse vallas kasutusele võtta rida meetmeid.

Tänapäeva hariduse peamine eesmärk on luua tingimused inimese loomulike omaduste arendamiseks. Ainuüksi akadeemiliste teadmiste varu omamine on muutumas üha vähem oluliseks hariduse kvaliteedi näitajaks. Riigi ees seisab ülesanne mitte ainult viia hariduse tase ja süsteem rahvusvahelistele standarditele lähemale, vaid ka tagada, et see vastaks täielikult riigi vajadustele kvalifitseeritud spetsialistide ja kõrgelt haritud kodanike järele.

Uus haridussüsteem on orienteeritud globaalsesse haridusruumi sisenemisele. Meie aja domineeriv trend on ressursside, inimeste, ideede vaba liikumine üle riigipiiride. Tänapäeval osaleb Venemaa aktiivselt paljudes rahvusvahelistes projektides, osaleb üliõpilaste, õppejõudude ja õppejõudude vahetuses. Maailmahariduse traditsioonid ja normid tungivad vabalt meie riiki. Ühiskonna kultuuriline transformatsioon väljendub nii globaliseerumises, kultuuri rahvusvahelistumises kui ka soovis säilitada selle omapära. Televisioon, internet kui audiovisuaalse suhtluse vahend, inglise keele populariseerimine hägustab piire kultuuriruumis. Samal ajal töötatakse välja võimalused kultuurilise identiteedi säilitamiseks. Nende mitmesuunaliste suundumuste ühtlustamine on haridussektori jätkusuutliku arengu tingimus.

Uuringu lõppedes

Venemaal on erinevad haridustasemed. Neid reguleerib spetsiaalne Vene Föderatsiooni haridusseadus 273-FZ 2. peatüki artikkel 10, mida hiljuti täiendati.

Seaduse kohaselt on Vene Föderatsiooni haridustase jagatud kahte põhitüüpi - üldharidus ja erialane. Esimene tüüp hõlmab eelkooli- ja kooliharidust, teine ​​- kõik ülejäänud.

Üldharidus

Vastavalt Vene Föderatsiooni põhiseaduse artiklile 43 tagatakse kõigile kodanikele tasuta üldharidus munitsipaalasutustes. Üldharidus on termin, mis hõlmab järgmisi tüüpe:

• Koolieelne haridus;
• Kooliharidus.

Teine tüüp jaguneb järgmisteks alamliikideks:

• Esialgne;
• Peamine;
• Keskmine.

Alusharidus on eelkõige suunatud selliste oskuste kujundamisele, mis aitavad tulevikus kaasa koolimaterjali omastamisele. See hõlmab kirja- ja kõnekeele põhielemente, hügieeni, eetika ja tervisliku eluviisi aluseid.

Vene Föderatsioonis toimivad edukalt nii munitsipaal- kui ka erakoolid. Lisaks eelistavad paljud vanemad oma lapsi kodus kasvatada, mitte lasteaeda saata. Statistikaütleb, et iga aastaga kasvab nende laste arv, kes ei käinud koolieelsetes lasteasutustes.

Algõpe on jätk eelkoolile ning on suunatud õpilaste motivatsiooni arendamisele, kirjutamis- ja kõneoskuse lihvimisele, teoreetilise mõtlemise aluste õpetamisele ja erinevatele loodusteadustele.

Põhihariduse põhiülesandeks on erinevate teaduste aluste uurimine, riigikeele süvendamine, teatud tegevusliikide suhtes kalduvuse kujundamine, esteetilise maitse ja sotsiaalse definitsiooni kujundamine. Põhihariduse perioodil peaks õpilasel kujunema iseseisva maailma tundmise oskus.

Keskhariduse eesmärk on õpetada ratsionaalselt mõtlema, tegema iseseisvaid valikuid, süvendatakse erinevaid loodusteadusi. Samuti kujuneb selge ettekujutus maailmast ja iga õpilase sotsiaalsest rollist selles. Nagu kunagi varem, on see oluline pedagoogiline klassijuhataja ja teiste õpetajate mõju.

Erialane haridus

Vene föderatsioonis erialase hariduse tasemed jagunevad järgmisteks alatüüpideks:

• Esialgne;
• Keskmine;
• Kõrgem.

Algharidust annavad töökutseid pakkuvad asutused. Nende hulka kuuluvad kutsekoolid (kutsekoolid, mis nüüd järk-järgult nimetatakse ümber PTL - kutselütseumiks). Sellistesse asutustesse saab sisse astuda nii 9. kui 11. klasside alusel.

Keskharidus hõlmab tehnikakoole ja kõrgkoole. Esimesed koolitavad algtaseme spetsialiste, teised rakendavad süvaõppe süsteemi. Tehnikumi või kõrgkooli saab sisse astuda 9 või 11 klassi alusel, osadesse asutustesse saab sisse astuda alles pärast 9 või 11 klassi (näiteks meditsiinikõrgkoolid). Kodanike, kellel on juba põhikutseharidus, koolitatakse alandatud programmi alusel.

Kõrgharidus koolitab kõrgelt kvalifitseeritud spetsialiste erinevatele majandusharudele. Spetsialistide koolitamisega tegelevad ülikoolid, instituudid ja akadeemiad (mõnel juhul ka kolledžid). Kõrgharidus jaguneb järgmisteks tasemeteks:

• eriala;

Ülejäänud kahe omandamiseks on bakalaureusekraad kohustuslik. Samuti on erinevaid hariduse vormid. See võib olla täistööajaga, osalise tööajaga, osalise tööajaga ja väline.

Haridustasemed maailmas

Maailmas tegeleb õpilaste õpetamisega tohutult palju haridusasutusi.

• USA-s töötab üks parimaid süsteeme, selle riigi asutustes õpib üle 500 tuhande välisüliõpilase. Ameerika haridussüsteemi peamine probleem on kõrge hind.
• Väga kõrget haridustaset pakuvad ka Prantsusmaa kõrgkoolid, selle riigi ülikoolides on õpe nagu Venemaalgi tasuta. Õpilased peavad ainult ise ülalpidamist tagama.
• Saksamaal, elanikkonnast ka riikidel ja välistaotlejatel on õigus tasuta haridusele.Püüdi kehtestada õppemaksu, kuid katse ebaõnnestus. Selle riigi hariduse huvitav omadus on see, et õigus- ja meditsiinitööstuses puudub bakalaureuse- ja erikraadide jaotus.
• Inglismaal kasutatakse terminit Higher Education ainult nende instituutide või ülikoolide tähistamiseks, mille lõpetajad saavad doktorikraadi või akadeemilise kraadi.
• Samuti on viimasel ajal populaarseks saanud haridus Hiinas. See juhtus tänu enamiku erialade õpetamisele inglise keeles, kuid hariduskulud on Hiinas endiselt üsna kõrged.

Selle reitingu aluseks oli Briti väljaande Times Higher Education (THE) metoodika, mille koostas Times Higher Education koostöös Thomson Reutersi teabegrupiga. 2010. aastal välja töötatud ja tuntud World University Rankings’i asendav edetabel on tunnistatud üheks autoriteetsemaks hariduse kvaliteedi määramisel maailmas.

Ülikoolide hindamise kriteeriumid:

Ülikooli akadeemiline maine, sealhulgas teadustegevus ja hariduse kvaliteet (andmed rahvusvahelise akadeemilise kogukonna esindajate ülemaailmsest ekspertuuringust)

Ülikooli teaduslik maine teatud valdkondades (andmed rahvusvahelise akadeemilise kogukonna esindajate ülemaailmsest ekspertuuringust).

Teaduspublikatsioonide üldine tsiteerimine, normaliseeritud erinevate uurimisvaldkondade jaoks (12 tuhande teadusajakirja analüüsiandmed viie aasta jooksul).

Avaldatud teadusartiklite suhe õppejõudude arvu (andmed 12 000 teadusajakirja analüüsist viie aasta jooksul).

Ülikooli teadustegevuse rahastamise maht õppejõudude arvu suhtes (näitaja on normaliseeritud ostujõu pariteediga, lähtudes konkreetse riigi majandusest).

Kolmandate isikute poolt ülikooli teadustegevuse rahastamise maht õppejõudude arvu suhtes.

Teadustegevuse riikliku rahastamise suhe ülikooli teadustegevuse kogueelarvesse.

Õppejõudude ja üliõpilaste arvu suhe.

Õppejõudude välisesindajate arvu suhe kohalikesse.

Välisüliõpilaste arvu ja kohalike üliõpilaste arvu suhe.

Kaitstud väitekirjade (Ph.D.) suhe õppejõudude arvu.

Kaitstud väitekirjade (PhD) suhe magistri tiitlile minevate bakalaureuseõppesse.

Õppejõudude töötaja keskmine töötasu (normaliseeritud ostujõu pariteedile, lähtudes konkreetse riigi majandusest).

Kuidas skoor määratakse?

Maksimaalne punktisumma, mille õpitud ülikool võib saada, on 100 punkti.

Õppetegevuse taseme, hariduse kvaliteedi, kõrgelt kvalifitseeritud õppejõudude arvu eest võib ülikool saada maksimaalselt 30 punkti.

Ülikooli teadusliku maine eest antakse maksimaalselt 30 punkti.

Teadustööde viitamise eest - 30 punkti.

Innovaatiliste projektide arendamise, neisse investeeringute kaasamise eest saab ülikool maksimaalselt 2,5 punkti.

Ülikooli võime eest meelitada oma ridadesse parimaid üliõpilasi ja õppejõude üle kogu maailma - 7,5 punkti.

Maailma ülikoolide edetabel 2014–2015

Artikkel 10. Haridussüsteemi struktuur

1. Haridussüsteem sisaldab:

1) liidumaa haridusstandardid ja liidumaa nõuded, haridusstandardid, erinevat tüüpi, tasemete ja (või) suundade haridusprogrammid;

2) õppe- ja kasvatustegevuse organisatsioonid, õpetajad, õpilased ja alaealiste õpilaste vanemad (seaduslikud esindajad);

3) hariduse alal riiklikku juhtimist teostavad Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste föderaalriigiorganid ja riigiasutused ning hariduse alal juhtimist teostavad kohalikud omavalitsusorganid, nende loodud nõuande-, nõuande- ja muud organid;

4) õppetegevust pakkuvad, hariduse kvaliteeti hindavad organisatsioonid;

5) juriidiliste isikute ühendused, tööandjad ja nende ühendused, haridusvaldkonnas tegutsevad ühiskondlikud ühendused.

2. Haridus jaguneb üldhariduseks, kutseõppeks, täiendõppeks ja kutseõppeks, mis tagavad elukestva hariduse õiguse teostamise võimaluse (elukestev õpe).

3. Üldharidust ja kutseõpet viiakse ellu vastavalt haridustasemetele.

ConsultantPlus: märkus.

Krimmi Vabariigi ja Sevastopoli föderaallinna hariduse ja haridustaseme vastavuse kohta vt art. 05.05.2014 föderaalseaduse N 84-FZ artikkel 2.

4. Vene Föderatsioonis on kehtestatud järgmised üldhariduse tasemed:

1) alusharidus;

2) algharidus;

3) põhiharidus;

4) keskharidus.

5. Vene Föderatsioonis kehtestatakse järgmised kutsehariduse tasemed:

1) keskeriharidus;

2) kõrgharidus - bakalaureusekraad;

3) kõrgharidus - eriala, magistratuur;

4) kõrgharidus - kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamine.

6. Täiendharidus hõlmab selliseid alaliike nagu täiendav õpe lastele ja täiskasvanutele ning täiendav kutseharidus.

7. Haridussüsteem loob tingimused jätkuõppeks läbi põhiharidusprogrammide ja erinevate lisaharidusprogrammide elluviimise, andes võimaluse mitme õppeprogrammi üheaegseks arendamiseks, samuti arvestades olemasolevat haridust, kvalifikatsiooni ja praktilisi kogemusi. hariduse omandamine.

Vene Föderatsiooni haridussüsteem on interakteeruvate struktuuride kogum, mis hõlmab:

HARIDUSÜSTEEM: MÕISTE JA ELEMENDID

Haridussüsteemi mõiste määratlus on toodud art. Vene Föderatsiooni hariduse seaduse artikkel 8. See on interakteeruvate alamsüsteemide ja elementide kogum:

1) erinevate tasemete ja suundade riiklikud haridusstandardid ning järjestikused haridusprogrammid;

2) neid rakendavate haridusasutuste võrgustikud; 3)

haridusvaldkonna juhtimist teostavad asutused ning neile alluvad asutused ja organisatsioonid; 4)

haridusvaldkonnas tegutsevad juriidiliste isikute ühendused, avalik-õiguslikud ja avalik-õiguslikud ühendused.

Süsteemi kujundavaks teguriks on antud juhul eesmärk, milleks on tagada inimõigus haridusele. Vaadeldav süsteem on sellise keeruka nähtuse nagu haridus struktuuri erinevate osade teatav terviklikkus, korrapärasus ja omavaheline seotus. Kui haridust mõista kui inimese, ühiskonna ja riigi huvides toimuvat kasvatus- ja koolitusprotsessi, siis haridussüsteemi selle kõige üldisemal kujul saab kujutada kui korrastatud suhete kogumit õppeprotsessi subjektide vahel. Õppeprotsessi põhiteema on õpilane. Pole juhus, et selle Vene Föderatsiooni seaduse preambulis antud hariduse määratluses on esikohal inimlikud huvid. Kõik need haridussüsteemi elemendid on loodud nende rakendamise tagamiseks.

Haridussüsteemis on kolm allsüsteemi: -

funktsionaalne; -

organisatsiooniline ja juhtimisalane.

Sisu alamsüsteem peegeldab hariduse olemust, aga ka hariduse konkreetset sisu konkreetsel tasemel. See määrab suuresti haridussüsteemi teiste allsüsteemide ja elementide vaheliste suhete olemuse. Selle allsüsteemi elemendid on riiklikud haridusstandardid ja haridusprogrammid. Funktsionaalne allsüsteem hõlmab erinevat tüüpi ja tüüpi õppeasutusi, mis viivad ellu haridusprogramme ning tagavad vahetult õpilaste õigused ja huvid. Kolmandasse allsüsteemi kuuluvad haridusasutused ja neile alluvad asutused ja organisatsioonid, samuti juriidiliste isikute ühendused, avalik-õiguslikud ja riiklikud-avalikud haridusühendused. Ilmselgelt ei pea selle õigusnormi kontekstis silmas mitte haridust, vaid muid haridusasutuste jurisdiktsiooni alla kuuluvaid asutusi (spetsialistid kasutavad nende tähistamiseks mõistet „alluv haridusinfrastruktuur”). Nendeks võivad olla teadus- ja uurimisinstituudid, trükiettevõtted, kirjastuskeskused, hulgimüügidepood jne. Neil on haridussüsteemis üsna oluline roll, mis tagab organisatsiooniliselt selle tõhusa toimimise.

Selles valdkonnas tegutsevate eri tüüpi ühenduste kaasamine haridussüsteemi peegeldab haridusjuhtimise riiklikku ja avalikku laadi, demokraatlike institutsioonide arengut ning riigi, omavalitsuste, avalik-õiguslike ühenduste ja muude struktuuride vahelise suhtluse põhimõtteid. haridust, et läbi haridustaseme tõstmise võimalikult tõhusalt rakendada indiviidi õigust arengule.

2. Hariduse vormid, liigid, tasemed (artiklid 10 ja 17)

2. Mõiste "haridus".

Mõistet "haridus" võib käsitleda erinevates tähendustes. Haridus on avaliku elu üks olulisemaid valdkondi. Haridus on sotsiaalsfääri haru ja majandusharu. Tihti räägitakse haridusest kui kvalifikatsiooninõudest teatud ametikohtade täitmisel, töölepingut sõlmides.

Hariduse all mõistetakse sihipärast kasvatus- ja kasvatusprotsessi inimese, ühiskonna, riigi huvides, millele on lisatud kodaniku (õpilase) kinnitus riigi poolt kehtestatud haridustaseme (hariduskvalifikatsiooni) saavutamise kohta.

Seega on haridus protsess, mis vastab järgmistele kriteeriumidele:

1) eesmärgipärasus;

2) organiseeritus ja juhitavus;

3) täielikkus ja vastavus kvaliteedinõuetele.

3. Hariduse tasemed.

Haridusalastes õigusaktides kasutatakse mõistet "tase" haridusprogrammide (Vene Föderatsiooni hariduse seaduse artikkel 9), haridusalaste kvalifikatsioonide (artikkel 27) iseloomustamiseks. Art. 46 sätestab, et tasulise õppeteenuse osutamise lepingus tuleks muu hulgas määrata kindlaks ka haridustase.

Haridustase (hariduskvalifikatsioon) on riikliku haridusstandardiga määratud hariduse sisu minimaalne nõutav maht ja selle mahu omandamise madalama taseme lubatav piir.

Vene Föderatsioonis on kuus haridustaset (hariduskvalifikatsioon):

1. põhiüldharidus;

2. keskharidus (täielik) üldharidus;

3. esmane kutseharidus;

4. keskeriharidus;

5. erialane kõrgharidus;

6. erialane kraadiõpe (Vene Föderatsiooni hariduse seaduse punkt 5, artikkel 27).

7. lisaharidus.

Ühe või teise haridusliku kvalifikatsiooni saavutamist kinnitavad tingimata vastavad dokumendid. Teatud haridustaseme omandamine on eelduseks haridustee jätkamiseks järgmise haridustasemega riigi- ja munitsipaalõppeasutuses. Erialase hariduse kvalifikatsiooni olemasolu on teatud tüüpi tegevustele lubamise, teatud ametikohtade täitmise tingimus.

Sellest võib järeldada, et haridustaseme määrab elluviidava haridusprogrammi tase. Üldharidusprogramme viiakse ellu sellistel haridustasemetel nagu eelkooli-, alg-, üld-, põhi-, kesk- (täielik) üldharidusprogrammid ja erialased haridusprogrammid - alg-, kesk-, kõrg- ja kraadiõppe tasemel. Täiendavaid haridusprogramme (Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikkel 26) viiakse läbi igal kutsehariduse tasemel.

Koolieelne haridus (Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikkel 18) taotleb väikelaste harimise, nende tervise kaitsmise ja tugevdamise, laste individuaalsete võimete arendamise ja kooliks ettevalmistamise eesmärke.

Üldharidus hõlmab kolme haridusprogrammide tasemetele vastavat etappi: üld-, põhi- ja kesk- (täielik) haridus. Üldhariduse algõpetuse ülesanneteks on õpilaste kasvatamine ja arendamine, lugema, kirjutama, arvutama õpetamine, õppetegevuse põhioskused, teoreetilise mõtlemise elemendid, lihtsamad enesekontrollioskused, käitumis- ja kõnekultuur, samuti isikliku hügieeni ja tervisliku eluviisi põhitõdesid. Üldharidus on põhihariduse omandamise aluseks, mis peaks looma tingimused õpilase kasvamiseks, kujunemiseks ja isiksuse kujunemiseks, tema kalduvuste, huvide ja sotsiaalse enesemääramise võimete kujunemiseks. See on kesk- (täieliku) üldhariduse, samuti põhi- ja keskerihariduse omandamise aluseks. Keskharidus (täielik) üldharidus peaks arendama õpilastes huvi ümbritseva maailma tundmise vastu, loomevõimeid ning kujundama õppimise diferentseerumisest lähtuvad iseseisva õppetegevuse oskused. Selles õppeastmes tutvustatakse õpilase enda valikul täiendavaid aineid, et realiseerida tema huvid, võimed ja võimalused. Seega viiakse läbi koolinoorte esmane erialane orientatsioon.

Kutsealane algharidus (Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikkel 22) pakub kvalifitseeritud töötajate (töötajate ja töötajate) väljaõpet kõigis olulisemates ühiskondlikult kasulike tegevusvaldkondades põhi- või täieliku üldhariduse alusel.

Kutsekeskharidus (Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikkel 23) on suunatud keskastme spetsialistide koolitamisele, et rahuldada üksikisiku vajadusi hariduse süvendamisel ja laiendamisel. Selle omandamise aluseks võib olla põhi- või täielik üld- ja algkutseharidus. Kutsekeskharidusõpet saab läbi viia kahel haridustasemel - põhi- ja kõrgharidus. Põhiline viiakse ellu keskastme spetsialistide koolitamist võimaldava peamise erialase haridusprogrammi järgi, mis peaks hõlmama üldhumanitaar-, sotsiaal-majanduslikku, matemaatikat, üldisi loodusteadusi, üldisi kutse- ja eridistsipliini, aga ka tööstuslikku (kutsealast) harjutama.

Õppeaeg põhiüldhariduse baasil on vähemalt kolm aastat. Kõrgendatud keskerihariduse tase tagab kõrgkvalifikatsiooniga keskastme spetsialistide väljaõppe. Selle taseme põhiharidusprogramm koosneb kahest komponendist: vastava eriala keskastme spetsialisti koolitusprogrammist ja täiendavast koolitusprogrammist, mis pakub süvendatud ja (või) laiendatud teoreetilist ja (või) praktilist individuaalõpet. akadeemilised distsipliinid (distsipliinide tsüklid). Õppeaeg on sel juhul vähemalt neli aastat. Haridusdokumendis tehakse arvestus eriala süvaõppe läbimise kohta.

Erialane kõrgharidus (Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikkel 24) on suunatud vastava taseme spetsialistide koolitamisele ja ümberõppele. Selle saab omandada kesk- (täie-)- või keskerihariduse baasil.

Kõrghariduse põhilisi haridusprogramme saab rakendada pidevalt ja etapiviisiliselt.

Kehtestatud on järgmised kõrghariduse tasemed:

Mittetäielik kõrgharidus;

bakalaureuseõppe;

Lõpetajate koolitamine;

Magistrikraad.

Minimaalne õppeaeg neil tasemetel on vastavalt kaks, neli aastat, viis ja kuus aastat. Esimene tase on mittetäielik kõrgharidus, mis tuleb läbi viia põhiharidusprogrammi osana. Programmi selle osa läbimine võimaldab jätkata kõrghariduse omandamist või üliõpilase soovil saada mittetäieliku kõrghariduse diplomi ilma lõputunnistuseta. Teine tase näeb ette bakalaureusekraadiga spetsialistide koolitamise. See lõpeb lõpliku atesteerimise ja vastava diplomi väljastamisega. Kolmanda taseme kõrgharidust saab läbi viia kahte tüüpi haridusprogrammide järgi. Esimene neist koosneb konkreetse valdkonna bakalaureuseõppekavast ja vähemalt kaheaastasest erialasest uurimistööst või teadus- ja pedagoogilisest koolitusest ning lõpeb lõputunnistusega, mis sisaldab lõputööd (magistritööd), kvalifikatsiooniga "magistritöö" , sertifitseeritud diplom. Haridusprogrammi teine ​​versioon hõlmab ettevalmistust ja riiklikku lõputunnistust koos spetsialisti (insener, õpetaja, jurist jne) kvalifikatsiooniga, mida kinnitab ka diplom.

Kraadiõppe erialane haridus (Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikkel 25) tagab haridustaseme tõusu, samuti teadus- ja pedagoogilise kvalifikatsiooni tõusu kõrghariduse alusel. Seda saab omandada kraadiõppes, magistriõppes ja doktoriõppes, mis on loodud kõrgharidusasutustes ja teadusorganisatsioonides. Selle võib tinglikult jagada ka kaheks etapiks: eriala kandidaadi ja teadusdoktori kraadi saamiseks lõputööde koostamine ja kaitsmine.

Kutseõpet tuleks eristada kutseharidusest (Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikkel 21), mille eesmärk on kiirendada õpilasel teatud töö tegemiseks vajalike oskuste omandamist. Sellega ei kaasne õpilase haridustaseme tõus ja seda saab omandada kutseõppeasutustes ja muudes õppeasutustes: koolidevahelistes õppekompleksides, koolitus- ja tootmistöökodades, koolitusaladel (töökodades), samuti vastavaid litsentse omavate organisatsioonide haridusosakonnad ja atesteerimise läbinud ja vastavaid litsentse omavate spetsialistide individuaalse koolituse järjekorras.

Täiendav haridus moodustab erilise allsüsteemi, kuid see ei sisaldu haridustasemete struktuuris, kuna see on mõeldud kodanike, ühiskonna ja riigi täiendavate haridusvajaduste rahuldamiseks.

4. Hariduse vormid.

Hariduse määratlemisel kodaniku, ühiskonna ja riigi huvides sihipärase koolitus- ja kasvatusprotsessina tuleb arvestada, et seda on võimalik omandada erinevates vormides, mis vastavad kõige paremini õppeainete vajadustele ja võimalustele. protsess, eelkõige õpilane. Hariduse vormi kõige üldisemas tähenduses võib määratleda kui õppeprotsessi korraldamise viisi. Haridusvormide klassifitseerimine toimub mitmel alusel. Esiteks, sõltuvalt haridusasutuse osalemise viisist õppeprotsessi korraldamisel, eristatakse haridust nii haridusasutuses kui ka väljaspool seda.

Õppeasutuses saab koolitust korraldada täiskoormusega, osakoormusega (õhtuse), osakoormusega õppevormides. Erinevused nende vahel seisnevad peamiselt auditoorse koormuse mahus, täpsemalt auditooriumi koormuse ja õpilase iseseisva töö vahekorras. Näiteks kui täiskoormusega õppes peaks klassitöö moodustama vähemalt 50 protsenti õppeprogrammi omandamiseks eraldatud tundide kogumahust, siis täiskoormusega üliõpilaste puhul - 20 ja osakoormusega üliõpilaste jaoks - 10 protsenti. . See määrab ka muud haridusprotsessi korralduse tunnused erinevates haridusvormides (eelkõige konsultatsioonide arvu määramine, metoodiline tugi jne).

Viimastel aastatel on seoses infotehnoloogiate (arvutistamine, internetiressursid jne) arenguga levimas kaugõppetehnoloogiad. Haridustehnoloogiaid, mida rakendatakse peamiselt info- ja tkasutamisel koos õpilase ja õpetaja vahelise kaudse (kaugusega) või mittetäielikult vahendatud suhtlusega, nimetatakse kaugtehnoloogiaks (Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikkel 32). See tagab juurdepääsu haridusele neile kodanikele, kellel ei ole mingil põhjusel võimalust traditsioonilises vormis haridust saada (kaugäärsetes piirkondades elavad, mitmesuguste haiguste all kannatajad jne). Kaugõppetehnoloogiaid saab kasutada kõigis õppevormides. Kaugõppetehnoloogiate kasutamise kord kinnitati Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega 6. mai 2005 nr 137. Traditsiooniliste teabeallikate kõrval ka multimeedia toega erialaõpikud, õppevideod, helisalvestised jne. kasutatakse kaugõppeprotsessi toetamiseks Jooksvat kontrolli ja vahesertifitseerimist saab läbi viia traditsioonilistel meetoditel või kasutades isiku tuvastamist võimaldavaid elektroonilisi vahendeid (digitaalne elektrooniline allkiri). Kohustuslik lõputunnistus toimub traditsioonilise eksami või lõputöö kaitsmise vormis. Õpilased läbivad tootmispraktika tavapäraselt, koolitust saab korraldada kaugtehnoloogiate abil. Kaugtehnoloogiaid kasutades või õpetaja ja õpilase vahetu suhtluse kaudu läbiviidavate õppe-, laboratoorsete ja praktiliste tundide mahu suhte määrab õppeasutus.

Väljaspool õppeasutust korraldatakse pereõpet, eneseharidust ja eksternõpet. Pereõppe vormis saab omandada ainult üldharidusprogramme. See õppevorm on asjakohane teatud õpilaste kategooriate jaoks, kellel võib tavatingimustes haridusprogrammide valdamisel raskusi tekkida. Samuti on võimalik saada abi lepinguliselt töötavatelt õpetajatelt või lapsevanematelt. Igal juhul läbib üliõpilane õppeasutuses vahe- ja riikliku lõputunnistuse.

Pereõppe korraldamiseks sõlmivad õpilase vanemad (muud seaduslikud esindajad) üldharidusasutusega vastava lepingu, mis võib anda juhiseid asutuse pedagoogide poolt üldharidusliku õppekava väljatöötamiseks, õppeasutuse õppekavade läbiviimiseks. kõigi või mitme aine tunnid selle asutuse õpetajate poolt või nende iseseisev arendamine. Lepingu järgi varustab õppeasutus õpilast õppeperioodi jooksul tasuta õpikute ja muu vajaliku kirjandusega, osutab metoodilist ja nõustamisabi, annab võimaluse teostada olemasoleval seadmel praktilisi ja laboratoorseid töid ning viib läbi vahe- ( kvartaalne või trimester, aasta) ja riiklik sertifikaat. Õpetajate töö eest, keda õppeasutus selle vormi alusel õpilastega töötamiseks kaasab, tasutakse tunnitasu alusel õpetaja tariifimäära alusel. Läbiviidud tundide arvestuse korra määrab õppeasutus ise.

Lapsevanemad koos õppeasutusega vastutavad täielikult õpilase poolt õppeprogrammi väljatöötamise eest. Vanematele tuleks maksta täiendavaid rahalisi vahendeid iga õpilase õppemaksumuse ulatuses riigi- või munitsipaalasutuses vastavas õppeastmes. Konkreetne summa määratakse kohalike rahastamisstandardite alusel. Väljamaksed tehakse vastavalt lepingule õppeasutuse hoiufondist. Vanemate lisakulud perehariduse korraldamiseks,

kehtestatud norme ületavad katavad need omal kulul. Vanematel on õigus leping lõpetada igal õppeetapil ja viia laps üle haridusprogrammi muusse arendusvormi. Õppeasutusel on õigus leping üles öelda ka juhul, kui õpilane kukub kahe või enama õppeveerandi lõpus kahes või enamas õppeaines, samuti ebaõnnestumise korral aasta lõpus ühes või mitmes õppeaines. Samal ajal ei ole programmi sellisel kujul uuesti meisterdamine lubatud.

Eneseharimine on õppekava iseseisev arendamine õpilase poolt. Õigusliku tähenduse omandab see ainult koos välismõjuga. Välisõpe tähendab haridusprogrammi iseseisvalt valdavate isikute sertifitseerimist. Eksternõpe on lubatud nii üld- kui ka kutsehariduse süsteemis. Eksternina üldhariduse saamise määrus on kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 23. juuni 2000. a korraldusega nr 1884. Igal üliõpilasel on õigus valida õppevormiks eksternõpe. . Eksternõppesse kandideerimiseks tuleb hiljemalt kolm kuud enne atesteerimist esitada õppeasutuse juhile avaldus ja esitada olemasolevad kesktaseme tunnistused või haridust tõendav dokument. Eksternile võimaldatakse vajalikud konsultatsioonid õppeainetes (sh eeleksam) vähemalt kahe tunni ulatuses, kirjandus asutuse raamatukogu fondist, võimalus kasutada aineruume labori- ja praktiliste tööde tegemiseks. Eksternid läbivad keskastme tunnistuse asutuse poolt määratud viisil. Kui nad läbisid üleminekuklassi täies mahus tunnistuse, viiakse nad üle järgmisse klassi ja teatud õppeetapi lõpus lubatakse lõplikule atesteerimisele.

Sarnase skeemi järgi (küll mõningate iseärasustega) viiakse erialaseid haridusprogramme ellu eksternina. Näiteks Vene Föderatsiooni riiklikes, munitsipaalkõrgkoolides toimuva eksternõppe määrus, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 14. oktoobri 1997. a korraldusega nr 2033, annab õiguse omandada kõrgharidus selles vallas. vorm kesk- (täieliku) üld- või keskeriharidusega isikutele. Vastuvõtt ja sisseastumine ülikoolidesse toimub üldiselt. Eksternile väljastatakse lisaks õpilaspiletile ja arvestusraamatule atesteerimisplaan. See on tasuta varustatud akadeemiliste erialade eeskujulike programmide, kontroll- ja kursusetööde tööde ning muude õppe- ja metoodiliste materjalidega. Eksternide kehtiv atesteerimine hõlmab eksamite ja testide sooritamist põhiõppekavas ettenähtud erialadel valitud õppesuunal või erialal; kontroll- ja kursusetööde, tootmis- ja bakalaureuseõppe aruannete läbivaatamine; labori-, kontroll-, kursusetööde ja praktikaaruannete vastuvõtmine. Eksameid korraldab kolmest koosseisulisest professorist või dotsendist koosnev komisjon, kes on määratud teaduskonna dekaani korraldusega. Eksami sooritamise protokollivad komisjoni liikmed. Protokollile lisatakse kirjalikud vastused ja muu suulise vastusega kaasnev kirjalik materjal. Muud tüüpi praegused sertifitseerimised viiakse läbi suuliselt. Hindamine kantakse spetsiaalsele atesteerimislehele, millele kirjutavad alla komisjoni liikmed ja viseerib osakonnajuhataja. Seejärel kannab komisjoni esimees positiivsed hinnangud rekordite raamatusse. Eksternite lõplik atesteerimine toimub üldkehtestatud korras ja näeb ette riigieksamite sooritamise ja lõputöö (töö) kaitsmise. Sertifitseerimist saab läbi viia nii ühes kui ka mitmes ülikoolis.

Kutseõppesüsteemis võib piirata õpilaste individuaalsete õppevormide valiku õigust, arvestades teatud erialade koolituse spetsiifikat. Näiteks Vene Föderatsiooni valitsuse 22. aprilli 1997. a määrusega nr 463 kinnitati erialade loetelu, mille vastuvõtt osakoormusega (õhtuses) vormis ja eksternina keskeriõppe õppeasutustes. haridus ei ole lubatud; Vene Föderatsiooni valitsuse 22. novembri 1997. aasta dekreediga nr 1473 kinnitati koolitusvaldkondade ja erialade loetelu, mille jaoks ei ole lubatud omandada erialast kõrgharidust kirjavahetuses ja eksternina. Eelkõige on sellistes nimekirjades mõned erialad tervishoiu, transpordi käitamise, ehituse ja arhitektuuri jne valdkonnas.

Haridusalased õigusaktid võimaldavad kombineerida erinevaid haridusvorme. Samal ajal on kõigi selle vormide jaoks konkreetse põhiharidusprogrammi raames üks riiklik haridusstandard.

5. Järeldus.

Seega võib haridust kui süsteemi käsitleda kolmes mõõtmes, milleks on:

– sotsiaalne arvestamise skaala, s.o. e) haridus maailmas, riigis, ühiskonnas, piirkonnas ja organisatsioonis, riiklik, avalik ja eraharidus, ilmalik ja vaimulik haridus jne;

- haridustase (eelkool, kool, keskeriõpe, erineva tasemega kutsekõrgkool, täiendusõppeasutused, aspirantuur, doktoriõpe);

- hariduse profiil: üld-, eri-, eriala-, täiendav.