Pedagoogiline nõukogu “Erudiitide turniir. Enamuse arvamus, millega me ei nõustu
Programmi sisu:
- Õpetada lapsi assotsiatiivseid ahelaid koostama ja neid seletama; võrrelda vastandlikke oskusi.
- Jätkata aastaaegade graafilise kujutamise oskuse arendamist; tõsta tervikust esile peamine; teha lauseid etteantud sõna põhjal; arendada oskust esitada küsimusi ja kasutada neid teema ära arvamiseks.
- Kasvatada soovi töötada, arendada rühmas suhtlemise tunnet; lahkus, vastutulelikkus. Rakendus.
Tunni materjalid:
rind, geomeetrilised kujundid(ruut, ristkülik, kolmnurk, ring) kahes eksemplaris, imeline kott, maiused, markerid, joonistuslehed, pall.
Sõnavaratöö:
Töö õige lauseehituse kallal.
Eelmised tööd:
Laste teadmiste täpsustamine objektide klassifitseerimise kohta, ajutiste muutuste peamiste märkide kordamine.
Tunni käik:
Lapsed sisenevad saali ja seisavad ringis.
Kasvataja: Täna teen ettepaneku selle rinna saladuse lahti harutada, kui meil õnnestub see lukk avada, saame selle kindlasti teada. Ütle mulle, mida sa näed kui lukku rinnal.
Lapsed: geomeetrilised kujundid.
Koolitaja: Millistest geomeetrilistest kujunditest loss koosneb? Nimetagem neid.
Lapsed: ruut, ristkülik, kolmnurk, ring.
Kasvataja: Kas on õige, et mul on käes samad geomeetrilised kujundid? Kui soovite teada, kuidas seda lukku avada, siis ma selgitan teile, kas soovite seda?
Lapsed: Jah.
Koolitaja: Luku avamiseks peate täitma 4 ülesannet, iga õigesti täidetud ülesande eest saate geomeetrilise kujundi, kuid ülesanded ei saa olema lihtsad.
1 ÜLESANNE
Didaktiline mäng: "Paranda lauset."
Eesmärk: luua assotsiatiivseid ahelaid ja osata neid selgitada.
Tegevus: Lapsed seisavad ringis, õpetaja loeb ette lause, milles tehti vigu, lapsed peavad need kinni püüdma, parandama ja oma vastust selgitama.
1. Kui riidekapp meile külla tuli, olime väga õnnelikud.
2. Saabus Uusaasta tähistamine, ja läksime randa ujuma.
3. Panime pliidi aknale ja hakkasime seal suppi keetma.
4. Nad panid trepile liivakasti ja hakkasid seal mängima.
5. Arst ei ravi lapsi, vaid pühib tänaval lund jne.
Koolitaja: Hästi tehtud! Sa tegid suurepärast tööd. Millise figuuri valid? Lapsed valivad figuuri ja kombineerivad selle lukul oleva figuuriga - “šifriga”. Liigume edasi järgmise ülesande juurde.
Didaktiline mäng: "Nõustun - ma ei nõustu."
Eesmärk: Õppige vastakaid arvamusi võrdlema, oskama neid selgitada ja vastates õigesti lauset konstrueerima.
Tegevus: Lapsed seisavad ringis, õpetajal on pall käes. Õpetaja viskab kordamööda igale lapsele ja esitab järgmised küsimused (Küsimused võivad olla erinevad).
- Väidan, et metsas ei ole loomi - ma pole sinuga nõus, metsloomad elavad metsas.
- Väidan, et kui paned suusad jalga, võid jääle minna – ma ei nõustu sinuga, et inimesed uisutavad jääl.
- Väidan, et paplitel on lilli näha - ma pole teiega nõus, lilled võivad olla siseruumides või kasvada lillepeenardes.
- Väidan, et kuusenõelaga saab riideid õmmelda - ei, ma ei ole sinuga nõus, riideid saab õmmelda ka õmblusnõelaga.
- Väidan, et inimesed ujuvad suvel – jah, ma olen sinuga nõus, inimesed ujuvad suvel.
- Kinnitan seda sisse lasteaed lastel on igav ja nad ei ole huvitatud - ei, ma pole teiega nõus, sest lasteaed on lõbus ja huvitav.
- Ma väidan, et me sööme hommikusööki õhtul - ei, ma ei nõustu teiega, me sööme hommikusööki hommikul.
- Väidan, et juuni on talvekuu – ei, ma ei nõustu sinuga, see on suvekuu.
- Väidan, et raamatud on kasutu – ei, ma ei ole sinuga nõus, raamatud on väga huvitavad ja neid saab lugeda.
- Väidan, et koduloomad elavad metsas - ei, ma pole teiega nõus, nad elavad majades.
- Väidan, et ringil on nurgad - ei, ma ei nõustu teiega, ringil pole nurki, see on ümmargune.
- Ma väidan seda rändlinnud nad ei lenda minema, vaid veedavad talve - ei, ma pole teiega nõus, sest nad lendavad ära soojematesse ilmadesse.
- Väidan, et sügise saabudes hakkavad jääpurikad tilkuma – ei, ma pole sinuga nõus, lehed hakkavad langema.
- Väidan, et lapsed käivad koolis mängimas - ei, ma pole teiega nõus, nad lähevad sinna õppima.
- Väidan, et meie rühma lauad on rauast - ei, ma pole teiega nõus, need on puidust.
(Näited laste vastustest.)
Koolitaja: Hästi tehtud! Sa täitsid ülesande. Kuid teise geomeetrilise kujundi saamiseks peate täitma veel ühe ülesande. Nüüd võtate igaüks ühe kaardi, igal kaardil on näha aastaajad. Moodustage meeskonnad hooaegade põhjal. Moodustasime 4 võistkonda. Meie laudadel on markerid ja lehed. Kujutage neil lehtedel skemaatiliselt oma aastaaega. Tuletan teile meelde, et peate kujutama ainult põhifunktsioone. Ja selle põhimärgiga lisage üks märk, mis sellel aastaajal ei kehti. Seejärel vahetate oma diagramme teise meeskonnaga ja nad peavad ära arvama, mis aastaaega te kujutate ja mis on puudu (millisele aastaajale see kuulub). Lapsed töötavad meeskondades.
Koolitaja: Hästi tehtud! Nüüd olete ülesande lõpuni täitnud. Saate teise joonise. Lapsed saavad teise figuuri ja kombineerivad selle lukul oleva koodiga.
Koolitaja: Pakun teile järgmist õppetundi.
Didaktiline mäng: "Kui ma oleksin...?"
Sihtmärk: Tuvastage end vaadeldava või kujutletava objektiga. Põhimõte on empaatia. Empaatia peamine tähendus on astuda kellegi või millegi rolli.
Edusammud: Saatejuht alustab: "Kui ma oleksin tramm, siis ma transpordiksin inimesi, Lilya, ja kui sina oleksite õmblusmasin?”, siis leiab laps küsimusele vastuse ja edastab oma küsimuse ahelat pidi järgmisele lapsele. Mängu mängitakse seni, kuni kõik lapsed sellest osa võtavad.
Kasvataja: Hästi tehtud lapsed! Sa tegid suurepärast tööd. Selleks valige geomeetriline kujund. Lapsed valivad geomeetrilise kujundi ja ühendavad selle lukuga - "šifriga".
Kasvataja: Ja nii poisid, meil on viimane kuju ja viimane ülesanne lossi avada.
Didaktiline mäng: "Püüa sõna."
Sihtmärk:Õpetage lapsi etteantud sõnaga lauseid tegema (Vastavalt laste soovidele ja arengutasemele saate määrata ülesande: lause alguses antud sõna, keskel või ükskõik kus).
Edenemine: saatejuht alustab ja ütleb oma ettepaneku: "Meie rühmas on palju mänguasju." Järgmisena seisab "Lovit" viimane sõna sõnaga mänguasi, teeb lause. Järgmine seisja tabab oma viimase sõna lauses jne. mööda ketti.
Kasvataja: Hästi tehtud lapsed! Olete viimase ülesande täitnud. Võtke geomeetriline kujund ja sobitage see šifrilukuga. Lapsed võrdlevad geomeetrilisi kujundeid, sel ajal avavad nad veidi rinnakaane ja sulgevad selle uuesti, justkui kogemata.
Kasvataja: Lapsed, rinnakaas ei taha avaneda, aga mul õnnestus näha, mis seal sees oli. Ole nüüd, kui sina ja mina aimad, mis on rinnas, siis see avaneb meile ja me näeme seda kõike.
Didaktika/mäng: "Küsi mulle küsimus."
Sihtmärk: Arendage lastel oskust õigesti küsimusi esitada.
Lapsed: Kas see on elus?
Kasvataja: Ei.
Lapsed: Kas need on nõud?
Kasvataja: Ei.
Lapsed: Kas see on mööbliese?
Kasvataja: Ei.
Lapsed: Kas see on toit?
Kasvataja: Jah.
Lapsed: Kas see on meierei?
Kasvataja: Ei.
Lapsed: Kas need on lihatooted?
Kasvataja: Ei.
Lapsed: see on pagaritoode.
Kasvataja: Ei.
Lapsed: Kas see on magus?
Kasvataja: Jah.
Lapsed: Kas see on šokolaad?
Kasvataja: Ei.
Lapsed: Kas see on komm?
Kasvataja: Jah.
Koolitaja: Jah, poisid, need on tõesti kommid, aidake ennast. Õpetaja kostitab lapsi kommidega ja küsib, milline on nende tuju pärast tundi.
(Laste vastused.)
Koolitaja: Las igaüks teist jagab oma Head tuju pane see “Imelisesse kotti”. Selle imelise võlukoti kingime naaberrühmale. Nad avavad selle ja nakatuvad meie heast tujust.
Lapsed: kõik jagavad oma head tuju.
Didaktilise harjutuse eesmärk:
"Soovide laekasse."
Õpetage lapsi lausete korrektsel koostamisel oma arvamust väljendama.
Ebapopulaarsed vaatenurgad videomängude kohta.
Järjehoidjate juurde
Heli
Mitte kaua aega tagasi puhkes PC Gameris ebatavaline arutelu - autorid ja lugejad avaldasid mängude kohta ebapopulaarseid arvamusi: selgus, et kellelegi meeldib Metal Gear Solid V lõpp, keegi arvab, et Skyrim on parem kui Morrowind ja keegi arvab tõsiselt, et Destiny 2 on tõesti hea mäng.
Toome arutlusteema meieni ja kutsume miinuseid kartmata kommentaariumitega liituma. Me läheme vastuollu avaliku arvamusega ja avaldame ebapopulaarseid seisukohti.
Artemi Leonov: viies “Kangelased” on paremad kui kolmas
Olenemata sellest, kui palju ma end veenksin, et “Heroes of Might and Magic” parim osa on kolmas, käivitan viienda kangelase ikka ja jälle. Enamiku sarja fännide jaoks kõlavad need sõnad ketserlusena, kuid viiendas osas meeldib mulle peaaegu kõik rohkem - alates maagilisest süsteemist ja oma "oskusrattast" erinevate rasside kangelastele kuni põhimõtteni "igal olendil on eriline võime ”, mis lisab mängule vaheldust.
Minu arvates väärib "Heroes of Might and Magic V" vähemalt, mitte vähem austust kui legendaarne kolmas osa – kuigi tegelikkuses on see sees parimal juhul on rahul "hea uusversiooni" mainega.
Oleg Chimde: Ninja Theory esimene versioon Dantest on parem
Olin väga ärritunud, kui Ninja Theory arendajad pärast esimest teaserit Dante välimust lõpuks muutsid - seal oli ta kõhn, vihane, silmade all ringid ja suitsetas sigaretti. Minu arvates oleks selline kuvand tugevam.
Kohe oli selge, et britid ei suuda Jaapani Dantet teha – ju hoopis teine kultuur, teine ajalugu, teine lemmikmuusika, erinev kõik. Seetõttu tundus otsus muuta Dante Briti pungiks mulle geniaalne ja ainuõige. Lõppkokkuvõttes ei tulnud see nii välja, kui lootsin (nad järgisid siiski avalikkuse eeskuju), kuid see oli siiski suurepärane: teeseldud stiilne britilikkus jäi alles. Algne versioon oli aga palju parem.
Danil Svechkov: süžee mitmekesisus mängib Beyond: Two Souls kätte
Mulle meeldib Beyond: Two Souls. See ei näe üldse välja nagu mäng. Selles on peatükid antud juhuslikus järjekorras ning peategelaste tegevuse loogika tekitab palju küsimusi. Aga see võimaldab teadlasi ümberlükatud kohvitassiga hirmutada. Kus mujal seda lubatakse?
Lisaks on põnev Hollywoodi stiilis süžee. Ja miks mitte, huvitavaid olukordi on palju. Ükskõik kui palju sa mind veenda üritad, sünnitav kodutu naine on suurepärane vaatepilt. Kus mujal see juhtus?
Kuid veelgi huvitavam on kontrast. Ühes loos sisaldas David Cage süžee salateenistuses töötavast paranormaalsete võimetega tüdrukust, kodutute ellujäämisest, kurjast vaimust võitu saanud indiaanlastest ja stseeni, kus portaalist roomab välja hiiglaslik kummituslik uss. vee all. Kus nad seda veel näitavad?
Alexey Sigabatulin: Dragon Age: Inquisition pole nii halb mäng
On tavaline, et Dragon Age: Inquisition ei meeldi. Nad ütlevad, et mängu arendamine oli keeruline, mis mõjutas oluliselt kvaliteeti, mäng näeb välja halvem kui The Witcher 3 (võite isegi meemi meeles pidada), tegelased on halvad ja üldiselt on see alam-MMO. Ja tundub, et kui mängu lahti mõtestada, on selles mingi tõde.
Kuid ma arvan, et Inkvisitsioon on endiselt suurepärane. Draakoniajastu pärimus on selle eest osaliselt tänulik – olin sellest läbi imbunud juba esimesest osast, nii et uus peatükk seiklust tajutakse kingitusena. Ja siin on ka väga hea agentsuse tunne – kui mäng reageerib vähemalt natukenegi sinu otsustele. See on eriti märgatav, kui teisaldate salvestusi eelmistest osadest - kohe ilmub hunnik pisidetailid, mõned uued read, dialoogid. Need ei pruugi mängu muuta, kuid täiustavad kogemust.
Rumal lihvima avatud maailm? Jah, selline probleem on olemas. Kuid "Inkvisitsioonis" on ka palju lahedaid ülesandeid – pidage lihtsalt meeles missiooni kuninglikul ballil. Üldiselt läks mäng minu meelest asjata.
Artjom Kalev: Transistor pole nii hea, kui öeldakse
Ma pole kunagi aru saanud, mis kisa Supergiant Gamesiga seotud on – eriti Transistor. Juba enne mängu ostmist köitis mind selle suurepärane visuaal ja heliriba: aga paari tunni pärast sain aru, et peale selle pole seal midagi huvitavat. Mäng on igav ja korduv ning süžee ei suuda intrigeerida.
Fännid ütlevad, et kogu trikk peitub raskusastme muutjates, mida on tõesti palju. Kuid ma ei saa sellest aru: miks on sellistes projektides mängijad sunnitud meelt lahutama? Näib, nagu oleksid arendajad lihtsalt loobunud vastutusest mängukujunduse eest – nad ütlevad, et proovige ise.
Andrei Vereshchagin: dialoogiratas on parem kui tavaline ridade valik
Mulle meeldib dialoogiratas. Esiteks on see ilus. Ratas ei koorma ekraani tekstiga, seda on lihtne kasutada ja intuitiivne. Standardid kujunesid ise ja töötavad suurepäraselt: paremal on valikud, mis vestlust edasi viivad, aga vasakul lisaküsimused, mis ei mõjuta midagi.
Tõsiselt, nii palju kui ma armastan Planescape: Torment and Tides of Numeneria, võib nende kümnete vastusevariantide sirvimine olla pagana tüütu. Kuid paljud neist viivad sageli samade tagajärgedeni ja neid tehakse lihtsalt ettenäitamiseks. Kogu see väljamõeldud valikuvõimalused, mille eesmärk on õigustada stsenaristi grafomaaniat, on anakronism, millest tuleb lihtsalt loobuda. Kogu tööstuse hüvanguks.
Ratas omakorda ei ürita mängijat petta, andes talle täpselt seda, mida ta vajab. Lisaks tundub vestlus ise palju elavam ja loomulikum, sest kõiki neid märkusi ei pea viie minuti jooksul lugema. Ei, tõesti, ma ei tulnud mõõku teritama ja üleolevate päkapikkude elulugusid kuulama, vaid otsustama kiiresti tervete rahvaste saatuse üle. Olen kapten Shepard; Olen Kirkwalli kaitsja. Mu veri keeb lahingu ootuses ja mul pole lihtsalt aega mäletseda.
13:54 — REGNUM
Venemaa transpordiministeerium kaotab peagi võimu kõige olulisema föderaalse veetrassi üle: Põhjameretee ja sellega piirnevad territooriumid otsustati anda riikliku korporatsiooni Rosatom kontrolli alla. Ettevõte saab laialdased volitused aastaringse navigatsiooni ja Põhjamere marsruudi infrastruktuuri arendamise tagamiseks - see on üksikasjalikult sätestatud seaduseelnõus "Riigi aatomienergiaühingu Rosatomi kohta föderaalseaduse muutmise kohta" ja teatud seadusandlikes aktides. Venemaa Föderatsioon" Vastavalt uuele korrale on Teedeministeeriumile pandud koordineeriva asutuse funktsioon paljudes Põhjamere trassi akvatooriumi ja sadamate haldamise küsimustes.
Dokument on riigiduumas juba läbinud esimese lugemise ning on muudatuste ja täienduste esitamise faasis. Protsess on juba hõlmanud lobitööd mitte ainult transpordiministeeriumi poolt, vaid ka suured ettevõtted, kes töötab Arktikas, aga ka Arktika tsooni piirkondade ametiasutustelt. Kuigi kurat peitub detailides, mis võivad veel muutuda, ei saa põhiideed enam parandada – Rosatomist saab ühtne Arktika operaator. Kuid selgub, et transpordiministeerium ei taha ikkagi sellega leppida: osakond on valmis kohandama föderaalseadusi ja nende abiga vähendama tuumariigi korporatsiooni mõjuastet.
Plaan plaani järgi
Allikate sõnul IA REGNUM, Teedeministeerium on ette valmistanud muudatused föderaalseadus"Vene Föderatsiooni meresadamate kohta." Põhimõtteliselt tähistavad kohandused Rosatomit, mis on eraldatud komaga, pärast "volitatud föderaalseid täidesaatvaid asutusi" - organisatsioonina, mis hakkab peagi vastutama mõne eest. meresadamad Venemaa. Muudatused on õiglased, kuna seadus sätestab transpordiministeeriumi jagamatu võimu ning Arktika uues valguses nende reeglitega ei sobi.
Tähelepanu äratab aga veel üks teedeministeeriumi pakutud muudatusettepanek - artikli 30 „Juhtimine riigi vara meresadamas" tehakse ettepanek lisada üks punkt:
„Põhja meretee infrastruktuuri arendust, sealhulgas Põhjameretee rannikul asuvate meresadamate infrastruktuuri arendamist teostab Riiklik Aatomienergia Korporatsioon Rosatom vastavalt Põhja meretee taristu arengukavale. transpordivaldkonna föderaalse täitevorgani poolt heaks kiidetud. Põhjamere marsruudi infrastruktuuri arengukava väljatöötamise, kinnitamise, muutmise ja järelevalve korra kehtestab Vene Föderatsiooni valitsus.
Seega püüab Teedeministeerium ühes oma peamises asjassepuutuvas seaduses ette näha kontrolli- ja tunnustamisorgani rolli. konkreetne juhtum riigikorporatsiooniga Rosatom. Kavandatav klausel vähendaks ka föderaalseadust üksikasjalikud juhised riigi meresadamate (antud juhul põhjapoolsete) sadamate haldamiseks. Selleks, et Rosatom mõistaks kõige olulisema meretee infrastruktuuri arendamise pikaajalise planeerimise vajadust, ei ole vaja muuta dokumente, millest kõrgemal vaid põhiseadus.
On selge, et kavandatava klausli eesmärk on kehtestada kontroll protsessi üle, mis otsustati transpordiministeeriumi käest Rosatomile üle anda. Jäeti juurdepääsuta loominguline töö Põhjamere trassi arendusstrateegia üle kardab transpordiministeerium, et Rosatom ei tule ilma kooskõlastusteta selle ülesandega toime. Kuid siinkohal tasub meeles pidada, et ministeeriumi enda töö "Arktika" suunas on korduvalt tekitanud föderaalvõimudega rahulolematust. Niisiis, 2016. aasta lõpus Dmitri Rogozin- toona Venemaa asepeaminister ja Arktika Arengu Riikliku Komisjoni esimees - ütles, et transpordiministeerium pole saanud hakkama Arktika arengu kontseptsiooni väljatöötamisega. transpordisüsteem kuni 2030. aastani. "Seda, mida me ministeeriumilt saime, ei saa nimetada isegi sketšiks," ütles Rogozin. Idee peab veel ilmavalgust nägema.
Disain ja analüütiline mäng
õppejõudude jaoks
Sh koola, mis keskendub õpilases ainepositsiooni “kasvatamisele”, on erikool. Ja seda saavad ehitada ainult erilised inimesed. Inimesed, kelle jaoks humanistlikud ideaalid ei ole tühi fraas, vaid platvorm nende professionaalseks praktikaks. Inimesed, kes teavad, kuidas oma tegevusega seoses olla analüütiku, disaineri ja eksperdi ametikohal. Inimesed, kes võtavad kooli ning selle kujunemis- ja muutumisprotsessi suhtes aktiivse, autoriteetse positsiooni. Aidake õpilasel saada Isikuks, kes loob oma isikliku elulugu, võib-olla täiskasvanu, kes teab, kuidas seda teha ja püüab realiseerida sarnast elupositsiooni enda elus, oma erialal.
Üks kooli juhtkonna ees seisvaid ülesandeid on aidata oma töötajatel asuda aktiivsele loomingulisele positsioonile kaasautorite ja kaasarendajatena seoses kooli ja selle arenguga. Selle probleemi lahendamine on tõsine ja mitte kiire asi. Ja me loodame seda natuke abi vestlusel õpetajaskond Nendele küsimustele saab vastuse spetsiaalselt sellise ülesande jaoks välja töötatud disaini- ja analüütilise mängu stsenaariumiga.
Sellel mängul on mõnevõrra kergemeelne ja "terav" nimi, see kõlab järgmiselt: "Minu valik: kas ma ehitan oma tööd või kas minu töö "ehitab" mind?" Mäng on mõeldud 4,5–5 tunniks (või seda saab mängida kahe päeva jooksul, mis on väga hea ja produktiivne) ning on suunatud järgmiste probleemide lahendamisele:
1. Osalejate tutvustamine erinevat tüüpiõpetaja ametialased positsioonid seoses kooli kui süsteemiga, iga ametikoha tugevate ja nõrkade külgede teadvustamine.
2. Enda ametialase positsiooni määratlemine ja väljaütlemine seoses kooli ja võimalikud viisid selle muutused ja areng.
3. Koolisüsteemi tegurite analüüs, mis aitavad säilitada õpetajate seas aktiivset erialast positsiooni, ja seda takistavad asjaolud.
4. Vahendite väljaselgitamine kooliõpetajate aktiivse ametialase positsiooni kujundamiseks.
Seega mängitakse mängu neljas “löögis”:
Info vastuvõtmine ja mõistmine.
Enesemääramine.
Olukorra analüüs koolis.
Disain.
Nüüd vaatame lähemalt mängu sisu tervikuna ja iga selle etappi.
1. Väljakutse – soojendus
Selle tööetapi eesmärk on äratada osalejates huvi teema vastu, seada nad üles järelemõtlemiseks, enesevaatluseks ja konstruktiivseks rühmasuhtluseks. Selleks soovitame kasutada järgmisi protseduure.
Mäng "Nõustun, ei nõustu, võib-olla"
IN erinevad küljed Ruumidesse, kus tööd tehakse, on kinnitatud sildid kirjadega: “Jah” või “Nõustun”, “Ei” või “Ei ole nõus”, “Ma ei tea”. Ettekandja kutsub osalejaid väljendama oma suhtumist fraasi, mida ta hääldama hakkab, järgmiselt: kui osaleja nõustub öeldud väitega, seisab ta märgi „Jah“ kõrval, kui ta isiklikult selle väitega ei nõustu, siis ta peab liikuma märgi "Jah" juurde. Kui teil on vastamisega raskusi, minge märgi "Ma ei tea" juurde.
Järgmisena loetakse osalejatele ette ütlusi, vanasõnu ja ütlusi, mis kajastavad inimeste erinevaid seisukohti elust, ärist ja suhetest teiste inimestega. Iga kord peavad nad avaldust kuulama ja oma suhtumist ülaltoodud viisil väljendama. Koolitaja võib küsida mis tahes rühma esindajatelt täpsustavaid küsimusi. Olenevalt rühma tegevusest võib välja pakkuda 3 kuni 6 väidet. Näiteks:
Meie elu on see, mida me sellest mõtleme ( Marcus Aurelius).
Et hästi mõelda, pead hästi elama ( Jevgeni Bogat).
Õpetaja ise peab olema selline, nagu ta tahab, et õpilane oleks ( Vladimir Dal).
Inimesed erinevad nende poolest, kes mõistavad hukka, ja nende poolest, kes loovad ( Nikolai Roerich).
Ma ei seisa kunagi, kui mul on võimalus istuda, ja ma ei istu kunagi, kui mul on võimalus pikali heita ( Henry Ford).
Need, kes saavad hakkama, teevad seda. Need, kes ei tea, kuidas õpetada ( Bernardi näitus).
Skulptuuri "Mina ja minu töö" loomine
Koolitaja jagab osalejad mitmesse rühma. Need võivad olla juhuslikud rühmad, mille abil saate inimesi mõne olulise tunnuse järgi ühendada (näiteks rühm klassijuhatajad, aineõpetajad, algkooliõpetajad, administratsioon) või pedagoogikale ja eelkõige koolile pühendatud aastate arvu järgi. Iga rühma ülesanne on välja mõelda ja seejärel teistele näidata skulptuur (võimalus on dünaamiline skulptuur) nimega "Mina ja minu töö".
Teil on ettevalmistamiseks vaid mõni minut. Seejärel näitavad rühmad kordamööda oma skulptuuri ja kui teised osalejad soovivad või on küsimusi, kommenteerivad. Tulemusi ei tohiks käsitleda kui tõsist diagnostikat, vaid on vaja teha mõned järeldused ja üldistused.
2. Õpetaja positsioon kooli suhtes – analüüs
Korraldaja juhib osalejate tähelepanu seminari pealkirjale. Juba oma sõnastusega julgustab see mõtlema oma suhtumisele töösse, koolis tervikuna toimuvatele protsessidele ja õpetaja positsioonile nende protsesside suhtes. Vestlus õpetaja positsioonist kooli ja selle arengu suhtes algab väikese teoreetilise osaga, mille raames tuuakse välja mõned teemad.
Mis võiks olla inimese käitumise aluseks antud olukorras?
Tutvustatakse mõisteid “välikäitumine”, “stereotüüpne käitumine” ja “positsioon”.
“Väljakäitumine” on otsene, alateadlik reaktsioon olukorrale, teiste inimeste käitumisele, sageli refleksiivse iseloomuga. Nii et vastuseks õpilase häält tõstmisele tõstab automaatselt häält ka õpetaja (kuigi mõnikord pole see pedagoogiliselt mitte ainult põhjendamatu, vaid ka vestlusele kahjulik). "Välireaktsioonid" tulenevad tingimusteta refleksidest, perekondlikest stsenaariumidest ja lapsepõlveharjumustest.
“Stereotüüpne käitumine” tuleneb õpetajaameti mustritest. Aastate ja aastakümnete jooksul on haridustöötajate gildil välja kujunenud mõned tuttavad hindamis- ja reageerimisviisid. Iga noor õpetaja, sattudes väljakujunenud kogukonda, omastab neid malle tahtmatult, muutudes mõnes mõttes peenelt sarnaseks „õpetajatega üldiselt”.
Moralistlikud reaktsioonid, karmid ja ühemõttelised hinnangud, soov hinnata kõike, mis õpetaja käitumises läbi murrab – kõik see tuleneb professionaalsetest stereotüüpidest.
“Positsioon” on teadlik käitumine, mis põhineb olukorra analüüsil, väärtusalustel ja isiklikul valikul. Positsioon eeldab alati erilist hingetööd, mis selle tulemusena muutub tegevuseks, teoks, hinnanguks, valikuks vms.
"Asendi" kui käitumisvormi iseloomulikud tunnused
Iseloomulikud tunnused isiklik positsioon on:
1) inimese enda eesmärkide ja väärtuste olemasolu;
2) teadlikkus;
3) teadmine ja vastutuse võtmine seisukoha näitamise tagajärgede eest, sihikindlus selle esitamisel;
4) inimese eesmärkidele ja väärtustele adekvaatsete positsioonide väljendamise vahendite kättesaadavus teistele inimestele;
5) selle käitumise jätkusuutlik avaldumine sisse erinevaid olukordi tegevused ja suhted inimestega.
Õpetaja ametikohtade tüübid
Osalejaid kutsutakse üles kaaluma õpetaja võimalikke positsioone seoses kooli ja selle arenguga, kasutades järgmisi parameetreid: laius - lahendatavate erialaste ülesannete kitsas, suhtumine sooritusse - suhtumine loovusse (autorlikkus).
Seega võime rääkida neljast erinevast positsioonist:
Selleks, et seminaril osalejad saaksid aru iga ametikoha olemusest, on vaja kirjeldada igaühe avaldumisvormid reaalses õpetamispraktikas.
Asend "A":Õpetaja on valmis kaasa lööma kooli arengus ja selles toimuvates uuenduslikes protsessides, kuid ta vajab selget ülesannet, millel on selged piirid, tähtajad, tulemused. Lisaks on ka õpetaja enda huvid lokaalsed ja spetsiifilised, mistõttu on oluline, et talle pandud ülesanne jääks tema hetkepädevuse ja hetkehuvide sfääri. Näiteks on õpetaja huvitatud teatud õpetamismetoodika valdamisest või konkreetse valikkursuse väljatöötamisest, seega on ta valmis kaasa lööma innovatsiooniprotsessid selle sisuga. Selle koht kooli poolt lahendatavate uuenduslike probleemide süsteemis peab olema rangelt määratletud. Ja tema jaoks juba enne tööle asumist.
Positsioon "B":õpetajat huvitavad paljud asjad, ta on valmis kohandama erialase ülesande sõnastust kooli vajadustele vastavaks, ta on valmis kaasa lööma mitmetes erinevates projektides (alates etnograafilise ekspeditsiooni programmi koostamisest kuni kontrollimise testide loomiseni OUNid mingis aines 7. klassis), aga täitja ametis. See tähendab, et ta nõuab eesmärgi, ülesande ja isegi täitmise juhiste konkreetset sõnastust. Olukorras, kus need eesmärgid ja eesmärgid on veel ebamäärased, ebakindlad, muutlikud, muutub tema tegevus ebaefektiivseks ning õpetaja ise pole oma tööga rahul. Ideede arendamise ja ülesannete püstitamise tegevused sellist õpetajat ei köida.
Asend "C":Õpetaja kaldub iseseisvale erialasele loovtööle. Tema ametialaste huvide ulatus on aga selgelt piiritletud ning ta ei taha ega saa end paljude asjade peale korraga liiga õhukeseks hajutada. Kui ta ja kool osutuvad mõttekaaslasteks (st lepivad kokku eesmärkides, üldised põhimõtted, väärtused), on ta valmis võtma endale kindla kihi, kindla töösuuna ja juhtima selle konkreetsete ülesannete püstitamise etapist elluviimise ja jälgimise staadiumisse. Võite tema peale loota, ta jälgib oma töö tulemuslikkust, teeb teistega koostööd, korrigeerib plaane ja olukorda õigel ajal, kuid te ei tohiks temalt oodata nägemust süsteemist tervikuna ega kriitilist hinnangut tema töö koht ja roll kogu kooli tegevuse süsteemis.
Asend "D":Õpetaja jaoks on oluline ja huvitav olla kursis kõigi koolis toimuvate protsessidega, mõista üldist arengujoont ja veel parem - osaleda selle määratlemisel ja arendamisel. Tema erialased huvid on laiad, nii et ta saab kaasa lüüa ka oma tegemistes metoodiline ühtlustamine, ja interdistsiplinaarset haridusprojekti välja töötavale rühmale ning mis tahes klassivälise ürituse ettevalmistamisele. Ole algusest peale kaasatud, ole grupi loomise algataja, ole osa selle varadest.
Asendite mõistmise ja emotsionaalse läbielamise mäng
Seminari edasise töö jaoks on oluline, et osalejatel poleks igast positsioonist ainult vaimne ettekujutus, vaid need positsioonid oleksid sisemiselt valdatud ja emotsionaalselt läbi elatud. Selleks korraldatakse järgmine protseduur.
Koolitaja jagab osalejad 4 rühma (loosi teel). Iga rühm peab esmalt välja mõtlema mõne kujundliku nime selle ametikoha jaoks, mille juht on selle jaoks valinud. See võib olla antud kultuurile tuttav kujund, metafoor vms. Iga rühm peab esitama oma nime ja vajadusel kommenteerima.
Selle töö tulemusena omandavad saatejuhi varem seatud positsioonid elavaid jooni, muutuvad nende üle arutlevatele ja “harjuvatele” inimestele lähedasemaks ja arusaadavamaks. Nii saigi esimese positsiooni esindaja meilt nimeks “Nuputegija” (mäleta Raikin: “Kas nuppude kohta on kaebusi?”), “Esineja”, “Spetsialist” või lihtsalt “Spetsialist”. Kitsaste huvidega, kuid loomingulise positsiooniga inimest nimetatakse sageli vasakukäeliseks. Kolmas positsioon kandis nimetusi “Master” või “Danila-master”, “Professional”, “Profi”, “Foreman”. Ametikoha “D” esindaja – “Autor”, “Kaasautor”, “Disainer”, “Arhitekt” jne.
Me ei paku kunagi osalejatele nimesid, mis on juba enne neid välja mõeldud. Oluline on, et kool arendaks sel teemal oma “slängi”. Järgmiseks esitab juhendaja osalejatele mitu küsimust ning iga kord palub rühmadel pärast konsulteerimist öelda, mis iseloomustaks antud olukorras õpetaja käitumist antud ametikohal.
Võimalikud küsimused:
Kirjeldage juhtimistegevuste liike, mis muudaksid selle ametikoha esindaja kõige tõhusamaks.
Kool otsustas sellest osa võtta pedagoogiline eksperiment. Kuidas korraldada olukord koolis nii, et plaanide elluviimisel oleks kaasatud iga ametikoha esindaja?
vanaaasta õhtu õppeaastal. Kuidas valmistub keegi teie ametikohal aasta alguseks?
Millised lastega suhtlemise olukorrad on tema jaoks kõige raskemad?
Kõik seisukohad on omal moel arusaadavad ja olulised. Igal neist on omad plussid ja miinused nii selle kandja kui ka õpetajaga suhtleva juhi seisukohalt. On ilmne, et erinevate koolide jaoks, kes oma tegevust erinevalt struktureerivad, on nende ametikohtade optimaalne tasakaal erinev. On oluline, et kool ja iga kooli õpetaja otsustaksid järgmiste küsimuste üle:
Millistel ametikohtadel on täna õpetajad?
Milliseid ametikohti kool täna taotleb?
Mida tuleb teha, et õpetajad oleksid huvitatud ametikohtadele, mida koolid täna vajavad?
Sellest räägitakse seminari edasises töös.
3. Enesemääramine
Iga osaleja saab paberi, millele tal palutakse kirjutada selle ametikoha nimi, mida ta arvab, et ta praegu koolis töötab. Ja kui tal on sellest ettekujutus, siis millisele positsioonile ta püüdleb, millisele positsioonile ta tahaks minna. Lehtedele pole vaja allkirja anda.
Pärast protseduuri kuulutatakse välja vaheaeg, mille jooksul koguarv paberitükid ja positsioonide protsendi alusel koostatakse sektordiagramm. Pausilt naasnud osalejad näevad seda diagrammi tahvlil (Whatmani paber). Saatejuht teatab tulemustest, nimetades ühel või teisel ametikohal osalejate arvu, samuti kavatsused, mis üksikutel esindajatel on ametialase positsiooni muutmiseks. “Diagnoosi” – mida see jõudude vahekord kooli arengule tähendab, kui konstruktiivne see olukord on – saab arutada kogu meeskond, saab “paika panna” kooli direktor.
Ilmselgelt on arendusrežiimis kooli ja eriti humanistlikule, antropoloogilisele pedagoogikale keskendunud kooli jaoks oluline, et: a) suurem osa õpetajaid oleks autori ametikohal ja b) seal on üsna palju inimesi kaasautorid ja disainerid. Kui olukord on hea, kui meeskonnas on palju selliste ametikohtadega õpetajaid, võib seminar sellega lõppeda. Kui on arenguruumi, siis seminar jätkub...
4. AMS-i säilitada aitavate tegurite analüüs
Selle etapi läbiviimiseks teeme ettepaneku kasutada kahte protseduuri. Esimene on väga oluline, huvitav, kuid abistav. Selle võib ohverdada, kui aega pole nii palju, kui tahaksime või meeskonnas on juba väsimuse märke näha.
Mäng "Eelised ja raskused"
Osalejad töötavad neljas rühmas. Igal rühmal palutakse vaadata autori positsiooni koolis õpetajana (seda ei jaga enam huvide laius), selle plusse ja miinuseid järgmise nurga alt:
Õpetaja ise, kes seda ametikohta ellu viib;
Tema kolleegid, kolleegid;
Kooli juhtkond;
Õpetaja õpilased (õpilased).
Mäng võimaldab vaadelda professionaalset positsiooni erinevate nurkade alt, näha selle tugevaid külgi ja nõrgad küljed"mahuline" nägemine. See on väga oluline seminari järgmise ülesande süvitsi ja tulemuslikuks lahendamiseks.
Koolikeskkonna tegurite analüüs
Töö jätkub samades rühmades. Osalejatele pakutakse vorme, mis loetlevad tegurid, mis: a) võivad kaasa aidata autori pedagoogilise positsiooni avaldumisele koolis ja b) võivad seda takistada. Kaks rühma saavad "soodustavaid" tegureid, kaks - "takistavaid" tegureid. Rühmade ülesanne on need tegurid pingeritta seada ja vajadusel lisada oma. Nendega seoses kirjutavad rühmad ette ja annavad seejärel aru, mida tuleb teha, et: a) mõju vähendada negatiivsed tegurid, b) suurendada stimuleerivate tegurite arvu ja tõhustada nende toimet.
Rühmad annavad aru oma töö tulemustest.
Seejärel pakutakse igale osalejale individuaalseks täitmiseks sarnast küsimustikku. Selles etapis hindavad osalejad nende tegurite mõju enda suhtes. Küsimustikud kogutakse ja nende andmeid analüüsitakse pärast töötoa läbimist algatusrühma poolt. (Rühmade vormid ja individuaalne täitmine vaata lisa.)
5. Kooli taotlused AMS-i jaoks
See on seminari viimane ja väga oluline etapp. See hõlmab koolide praeguste ressursside analüüsimist õpetajate professionaalse autoripositsiooni toetamiseks ja arendamiseks ning uute võimaluste kujundamist.
Selles etapis töötavad järgmised rühmad:
Haldusmeeskond.
Klassijuhatajad.
Humanitaarainete õpetajad.
Looduslike ja tehniliste tsüklite aineõpetajad.
Lisaõppe õpetajad.
Kooli psühholoogiline, meditsiiniline ja sotsiaalteenistus.
Rühma ülesanne on koostada nimekiri nendest töövormidest, koolis esinevatest erialastest olukordadest, kus selle rühma esindajatel on juba võimalik APP-d demonstreerida.
Seejärel - viiepalline hinnang selle süsteem, mil määral see vorm täna püstitatud ülesande puhul tegelikult töötab. Ja lõpetuseks rühma ettepanekud kooli poolt loodud võimaluste laiendamiseks või süvendamiseks selle esindajatele oma professionaalse autoripositsiooni demonstreerimiseks. Seega toimub rühma töö kolmes etapis.
Pärast kahte esimest etappi (enne arendusettepanekuid) on võimalik peatuda ja tulemusi teistele rühmadele tutvustada. Rühmade lõplikud ettepanekud on reaalseks aluseks kooli pedagoogidega töösüsteemi edasisel kujundamisel selle autoripositsiooni kujundamiseks.
Seminar lõppeb tulemuste kokkuvõtte ja väljavaadete väljaselgitamisega. Tuleme tagasi seminari eesmärkide ja selle nime juurde... Kuidas see nimi nüüd osalejatele kõlab? Oluline on anda õpetajatele võimalus kaasa rääkida, anda märku oma soovidest ja muredest, mis töö käigus tekkisid.
Õpetaja töö seminaris ise on arendav olukord. Seminar aitab mõelda oma erialasele tegevusele, võrrelda enda ja kolleegide seisukohti, mõista kooli taotlust ning määratleda enda professionaalse arengu väljavaated, mis on antud koolis võimalikud ja soovitavad.
Samas on see seminar raske ja vastutusrikas ülesanne. Arutelu käigus võib administratiivmeeskond sisult (või isegi vormilt) päris teravaks ja valusaks minna tagasisidet, silmitsi mitte ainult toetusega, vaid ka arusaamatusega. Peate olema selleks kõigeks valmis, aga ka selleks, et pärast sellist seminari suureneb oluliselt administratsiooni töö: on vaja arendada õppejõudude ühise töö käigus välja töötatud ideid.
Loomulikult ei saa üks disaini- ja analüüsiseminar muuta õpetajate positsiooni ega luua mõttekaaslaste meeskonda. Küll aga võib selle toimumisest kujuneda koolis avatav sündmus uus leht koostöö, kutse- ja arendusprotsesside käivitamine isiklik arengõpetajad ja pärast teda - kooli enda kui haridusliku arengu areng uued süsteemid, kaasaegne tüüp.
Marina BITYANOVA,
psühholoogiateaduste kandidaat,
Moskva Riikliku Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli professor
Tatiana BEGLOVA,
psühholoog-metoodik
RAKENDUS
KÜSIMUSTIK
Neid vorme saab kasutada nii individuaalseks täitmiseks kui ka rühmatööks. Viimasel juhul on pealkiri: "Õpetajate professionaalset positsiooni mõjutavad tegurid antud koolis."
Minu professionaalset positsiooni selles koolis mõjutavad tegurid
5 - jah (hoiab ära või stimuleerib);
4 - pigem jah kui ei;
3 - jah ja ei;
2 - tõenäolisemalt ei kui jah;
1 - Ei.
Kui loendis pole kõike arvesse võetud, lisage oma tegurid ja hinnake ka nende tõsidust.
1. Oma inerts.
2. Kuhjunud ametialased pettumused (“mitu korda sa oled juba alustanud…”).
3. Kooli juhtkonna toetuse puudumine selles küsimuses.
4. Kolleegide toetuse puudumine, uute, originaalsete ideede tagasilükkamine meeskonnas.
5. Sellesuunalise töö süsteemi puudumine metoodilises ühenduses.
6. Tervislik seisund.
7. Ajapuudus.
8. Kitsad eluolud.
9. Juhtkonna ja kolleegide objektiivse teabe puudumine minu tegevuse kohta.
10. Huvi kadumine õppetegevuse vastu.
11. Puuduvad spetsialistid, kellelt oleks võimalik õppida.
1. Väljakujunenud süsteem metoodiline töö Koolis.
2. Spetsialistide olemasolu, kellelt on võimalik õppida.
3. Kolleegide eeskuju ja mõju.
4. Juhi toetus ja tähelepanu sellele probleemile.
5. Huvi õppetegevuse vastu.
6. Isiklik eeskuju kooli juhataja.
7. Tunnustamise võimalus meeskonnas.
8. Tegevuse uudsus, töötingimused, võimalus katsetada.
9. Materiaalsete stiimulite süsteem.
10. Enesearengu vajadus.
11. Meeskonnas välja kujunenud koostöö ja toetamise õhkkond.