Esimene inimkeel maa peal. Kõige esimene keel maailmas

Tundub paradoksaalne, kuid lingvistikas puudub üldtunnustatud keele definitsioon. Lähemal uurimisel muutub see olukord aga üsna arusaadavaks: selleks piir midagi, peate selle installima piirid, ja seda ei saa teha ilma selgete teadmisteta selle kohta, mis defineeritava mõistega külgneb. Keel on kommunikatiivne süsteem, seetõttu on selle defineerimiseks vaja head ettekujutust teistest kommunikatsioonisüsteemidest, ennekõike loomade suhtlussüsteemidest, mis on tekkinud ja arenevad loomulikul teel (nagu inimkeel). .

Niisiis, proovime loetleda need tunnused, mis on iseloomulikud kõigile keeltele (ja arvatavasti saab neid üldiselt kasutada keele eristavate tunnustena). Üks kuulsamaid sedalaadi nimekirju kuulub Ameerika keeleteadlasele Charles Hockettile. 1 . Võrreldes inimkeelt loomade suhtlussüsteemidega, toob ta välja rohkem kui tosin keele universaalset omadust. Loetleme need.

Riis. 1.1. Objekti ja selle nime vahel puudub loomulik seos.

Näiteks, Lill võib nimetada mõneks muuks heliahelaks, näiteks Khan(Muide, nii kutsuvad seda jaapanlased).

Semantika: mõned keeleelemendid tähistavad mõnda ümbritseva maailma elementi (näiteks sõna stepp tähistab teatud tüüpi maastikku, sõna sinine- teatud värv, sõna kuulda- teatud tüüpi taju jne). Mõned – aga mitte kõik: näiteks lõpp – a sõnas kiil ei vasta ühelegi ümbritseva reaalsuse osale. Igal kommunikatiivsel süsteemil on semantilisus, milles välismaailma mõnda entiteeti tähistavad signaalid eraldatakse neist üksustest endist. See ei ole alati nii: näiteks inimeste ja paljude teiste loomade õuduskarje on lihtsalt üldise hirmuolukorra lahutamatu osa, kuid ei tähenda konkreetselt midagi (kuigi loomulikult võib see, nagu iga teine ümbritseva maailma nähtus, mida vaatleja tõlgendab). Keelemärkide meelevaldsus on seotud semantikaga - nende vormi ja tähenduse vahel puudub kohustuslik loomulik seos.

Avatus: piiratud algühikute pakkumisega suudame toota ja mõista piiramatul hulgal uusi sõnumeid (seda omadust nimetatakse ka tootlikkuseks). See saavutatakse kas ühikute kombineerimisega või tänu sellele, et vanad ühikud saavad uue semantilise koormuse. Mõnikord räägitakse ka keele lõpmatusest: see võimaldab ehitada mis tahes pikkusega sõnumeid - pidage meeles näiteks "Mahabharata" või "Sõda ja rahu". Ja see pole piir: iga sellise teksti jaoks võite lisada ette "ma tean seda" (vms) ja saada veelgi pikema teksti.

Kultuuriline järjepidevus: mis tahes keele õppimise oskus on olemas igal normaalsel lapsel ja on ilmselt kaasasündinud, kuid konkreetsed sõnad, grammatikareeglid, hääldus ei ole kaasasündinud. Need on määratud eranditult keelelise traditsiooniga.

Resolutsioon: mis tahes kaks mitteidentset väidet mis tahes keeles erinevad üksteisest vähemalt ühe tunnuse poolest (näiteks venekeelsed laused See on kodu ja See on köide erinevad teise sõna esimese kaashääliku hääle-kurtuse poolest). Keeles ei toimu sujuvaid ja märkamatuid üleminekuid ühelt märgilt teisele.

Vältimatus: inimkeel võimaldab ehitada valesid ja mõttetuid (loogika seisukohalt) väljendeid. See keele omadus võimaldab meil koostada kauneid muinasjutte, kirjutada romaane väljamõeldud sündmustest ja tegelastest, kuid mitte ainult. Ilma selle omaduseta ei saaks keeles sõnastada ühtegi teaduslikku hüpoteesi: näiteks kui esmakordselt tehti eeldus, et Maa tiirleb ümber Päikese, tundus see ebausutav inimestele, kes jälgisid iga päev päikese liikumist üle taeva. Kuid kuna keel võimaldab väljendada ka ebausutavaid tähendusi, osutus see idee (nagu ka paljud teised) väljendatavaks, mõistmiseks ja seejärel testitavaks.

Peegeldusvõime: inimkeeles saab temast rääkida - siin näiteks nagu sellel lehel. Märgime muide, et see keele omadus avab võimalused mitte ainult keele kirjeldamiseks, vaid ka selle imetlemiseks (lugege uuesti näiteks mõnda head luuletust - ja näete, et vastav tähendus ei ole lihtsalt selles väljendatud, kuid väga kenasti väljendatud) ja ka keelemängu jaoks.

Riis. 1.2. Meie suhtlussüsteemi saab kasutada mitte ainult info edastamiseks, vaid ka mängimiseks. Kui keerate selle pealdise tagurpidi, saate lugeda selle autori nime. (Sellist pilti nimetatakse "lehekeerajaks".)

Topeltliikmelisus. Kui nad ütlevad, et keelel on kahekordne liigendus, siis mõeldakse, et tähenduslikest üksustest saab sellesse ehitada suuremaid tähenduslikke üksusi ning väikseimad tähenduslikud üksused jagunevad elementideks, millel puudub oma tähendus. Niisiis ehitatakse sõnad morfeemidest (juured, eesliited, sufiksid jne), fraasid sõnadest, laused fraasidest, morfeemid ise koosnevad foneemidest, mis eraldi midagi ei tähenda (näiteks morfeem). jooksma-, mis tähistab teatud tüüpi liikumist, koosneb foneemidest b', e ja G, mis iseenesest ei tähenda midagi).

Tuleb märkida, et mitte ainult kõlaval kõnel, vaid ka kurtide ja tummide viipekeeltel on kahekordne artikulatsioon. 2 . Vastupidiselt levinud eksiarvamusele ei edasta nende keelte žestid üksikuid tähti (kuigi saadaval on ka sõrmede tähestik - daktüloloogia - peamiselt pärisnimede edastamiseks), vaid terveid sõnu (või morfeeme). Iga žest-sõna koosneb ebaolulistest elementidest - hirem ja sõnad, nagu suulises keeles, koosnevad fraasidest ja lausetest.

Hierarhia: keeles on isegi kaks iseseisvat hierarhiat - üks korraldab märke ([foneem >] morfeem > grammatiline sõna > fraas > lause > tekst), teine ​​- keele häälikupool (foneem > silp > foneetiline sõna > foneetiline süntagma > foneetiline lause). Nende elementide vahel ei pruugi kattuda: näiteks vene juur kelluke- esindab ühte kolmesilbist morfeemi ja ühesilbilist sõna möödas sisaldab koguni 4 morfeemi: eesliide koos-, juur Jah-, kulunud aja indikaator - l- ja null-lõpp, mis tähistab meessoost ainsust; lilledega- see on üks foneetiline sõna (eelkõige on sellel üks rõhk), kuid kaks grammatilist (selle tõestamiseks võib nende vahele lisada veel ühe sõna: metsalilledega).

Riis. 1.3. Mõned vene viipekeele žestid: a - "eile", b - "homme"; c - kuuluvuse määramine (näiteks "abikaasa" + "vanaema" + "kuuluvus" = "abikaasa vanaema")

Lisaks, nagu märgib Hockett, ei tähista kõik sõnad ümbritseva maailma objektide klasse, tegevusi, omadusi. Igal keelel on pärisnimed, mis tähistavad üksikuid objekte. Kui kahel objektil juhtub olema sama nimi, ei mängi see mingit rolli: tegelikult on lihtne öelda, mille poolest erineb näiteks suvaline lusikas mis tahes mittelusikast (kuna sõna lusikas tähistab teatud objektide klassi), kuid on võimatu tuvastada tunnuseid, mis eristavad mis tahes Mašat mitte-mashast või mis tahes Novgorodit mitte-Novgorodist. Igas keeles on nn nihutajad. 3 on sõnad, mis muudavad oma tähendust olenevalt olukorrast. Jah, sõna see tähendab "kõlari lähedal" (või "hiljuti mainitud"), kui kõlar muutub või liigub, võivad "need" olla täiesti erinevad objektid. Need nihutajad hõlmavad muu hulgas sõnu, mille tähendus on "mina" ja "sina". Igal keelel on abimorfeemid - nagu näiteks ülalkirjeldatud lõpp - a või ütle liit ja. Neil pole välismaailma tegelikkusega mingit pistmist, nende eesmärk on anda arusaam väite elementide omavahelistest seostest. Ütleme ühe lausega Denis tervitab Antonit ja lehvitab talle liit ja näitab, et mõlemat toimingut teeb sama subjekt (vt. Denis tervitab Antonit, kes talle lehvitab). Lõpp - a sõnas kiil annab kuulajale sellest märku kiil selles lauses on teema.

Sellesse loendisse võib lisada keelemärkide tähenduse sõltumatuse nende füüsilisest kandjast. Tõepoolest, sama teavet saab väljendada suulise kõne, kirja, morsekoodi, kurtide ja tummade viipekeele jne abil.

Kuid kas kõik need omadused on tõesti inimestele ainulaadsed? Või võib midagi sarnast leida ka loomadel – kui mitte looduses, siis vähemalt inimese loodud eksperimentaalses olukorras? Vastus sellele küsimusele oli nn keeleprojektid – suuremahulised katsed inimahvidele (antropoididele) inimkeele õpetamiseks. 4 . Või, nagu ettevaatlikumad uurijad seda nimetavad, vahekeeled – selline sõnastus võimaldab tõstatada mitte “oskatud – mitte valdatud”, vaid “kuidas on vahekeeled inimkeelega sarnased ja kuidas nad sellest erinevad” küsimuse. ”.

Kuna ahvide hääleaparaadi anatoomia, aga ka ajustruktuuride puudumine, mis annaks piisava tahtekontrolli heli tekitamise üle, ei võimalda neil hallata inimese kõnet, kasutati mittehelilisi vahekeeli. Niisiis, šimpans Washoe (juhatas Alain ja Beatrice Gardner), Ellie ja Lucy (juhiks Roger Footes), gorillad Koko ja Michael (juhiks Francine Patterson 5 ), orangutan Chantek (juhiks Lyn Miles 6 ) õppis Amslenis (Ameerika viipekeel kurtidele ja tummidele, ing. AmSLan – Ameerika viipekeel) veidi muudetud versioonis: selle vahekeele grammatika ei vasta päris Amsleni grammatikale, see on kõvasti redutseeritud ja mingil määral lähedane suulise inglise keele grammatikale. Šimpans Sarah (juhiks David ja Ann Primek) asetas magnettahvlile märgid. Šimpans Lana, Sherman ja Austin, bonobos Kanzi ja Panbanisha (juhid Duane Rambeau ja Sue Savage-Rumbaud 7 ) valdas Ameerika Yerkesi riiklikus primatoloogiakeskuses välja töötatud “jerki” keelt, kus sõnadeks on leksigrammid – arvutiklaviatuuril kujutatud spetsiaalsed ikoonid: näiteks sõna “oranž” tähendust annab edasi valge kolmhargi kujutis mustal. taustal, "kallistamine" tähendab ruudu roosat piirjoont kollasel taustal, "hot dog" tähendus on sinine hieroglüüf ("saate") mustal taustal, sõna "ei" tähendus on liivakell -sarnane kujund (kahe kolmnurga must kontuur, mis asetsevad valgel taustal üksteise otsas), nimi Kanzi on roheline hieroglüüf ("liiga; suurepärane") mustal taustal, mis tähendab "neli" - a valge number 4 punasel taustal jne Selgus, et antropoidid oskavad kasutada märke-sümboleid (ehk märke, mille vormi ja tähenduse vahel on suvaline seos) .

Hiljem aga selgus, et selliseid märke ei saa kasutada mitte ainult inimahvid. Alexander Rossi ja Cesar Adese katses 8 mitu leksikogrammi (sõnad "vesi", "toit", "mänguasi", "puur", "kõndima", "pai" ja mõned teised) valdas segane nimega Sophia - ta õppis vastavaid klahve vajutades paluge eksperimenteerijal anda talle üks või teine ​​objekt või sooritada vastav toiming. Louis Hermani katsetes 9 delfiinid mõistsid žestisümboleid edukalt - nende "sõnavara" koosnes 25 sõnu, võisid nad täita kahe- ja (mõnevõrra väiksema eduga) kolmesõnalisi käske. Mingil määral on leitud, et isegi merilõvidel on sümbolite kasutamise oskus. 10 .

Silmapaistvaid võimeid inimkeele valdamise vallas demonstreeris Irene Pepperbergi papagoi Alex (hall hall, Psittacu serithacus, vaata fotot 1 lisal) 11 . 15 aasta jooksul õppis ta mõistma (ja hääldama!) umbes sada erinevate objektide nimetust (võti, pesulõks, kork, pähkel, pasta ...), seitset värvinime, viit kujundit (kolmnurk, ring ...), mitut tüüpi materjale (puit, nahk, plast…), numbrid kuni 6, kohtade nimetused, sõnad "sama", "erinevad", "ei", "tahan", "mine" jne. Ta ei suutnud ainult selleks, et vastata küsimustele, nagu „mitu mustanahalisi on?” objektid, aga ka ise fraase koostada, lisades näiteks koha nime sõnale „ma tahan minna” või objekti nime tahad”.

Riis. 1.4. Mõned Washoe märgid:

a-"liikumata", b-"määrdunud", c-"pall", d-"raamat" 12 .

Šimpanside ja bonobodega tehtud katsed on näidanud, et antropoidid on võimelised valdama üsna abstraktseid mõisteid, näiteks "rohkem", "naljakas", "hirmutav", "jah", "ei", "hiljem", "nüüd", "sõber", "teesklema" jne. Nende kasutatavad "sõnad" tähistavad vastavate objektide või toimingute klasse. Kuid neil on juurdepääs ka pärisnimedele (eelkõige teavad nad suurepäraselt enda, oma treenerite ja teiste samas katses osalevate ahvide nimesid) ja isiklikele asesõnadele (nad teavad vahet "mina" ja "sina" ja mõista, et nende sõnade tähendus eri kõnetoimingutes muutub).

Nende sõnavara on produktiivne, ehkki piiratud, kuid mõnel juhul suudavad nad koostada uusi märke, kombineerides juba tuntud märke, samuti leiutada oma "sõnu". 13 . Niisiis, Washoe, kui ta esimest korda jalutuskäigul luike nägi, nimetas ta seda märkide "VESI" + "LIND" kombinatsiooniks, Lucy nimetas redist "TOIT" + "HAUTAB" ja arbuusi - "PUUVILJAD" + "JOOK". (Washoe sõnul arbuus - see on “KOMM” + “JOOK”). Tattoo (emane šimpans nn “Washoe” perekonnast) nimega Jõulud “KOMM” + “PUU”, tänupüha – “LIND” + “LIHA”. Gorilla Koko märkis maskeraadi maski kui "MÜTSI" + "SILMAD", pika ninaga Pinocchio nuku - "ELEvant" + "LAPS", Michael nimetas bambusevõrseid kombineeritud märgiga "PUU + SALAT". Orangutan Chantec leiutas märkide kombinatsiooni "EI" + "TEETS", mis tähendas, et ta mängu ajal ei hammusta. 14 . Washoe ise mõtles välja žestid mõistete "PIDA-IN" ja "BIB" jaoks. Ahvid võivad sõnadest moodustada uusi sõnumeid, konstrueerida väiteid puuduvate objektide ja isegi teatud määral mineviku ja tulevaste sündmuste kohta. Näiteks arutleb Kanzi oma mentori Sue Savage-Rumbaud'ga eelseisvate jalutuskäikude marsruute, kasutades leksigrammidega klaviatuuri (vt foto 2 lisal).

Ahvid demonstreerivad võimet teadlikult edastada teavet, sealhulgas tahtlikke valesid. Nad oskavad õpitud sõnu kasutada erinevates kontekstides, sealhulgas täiesti uutes, ja anda neile isegi kujundliku tähenduse, näiteks sõimas šimpans Washoe teenindajat, kes ei lubanud tal juua, hoolimata tema tungivatest palvetest, "räpane Jackiga" (sõna "räpane" vandumine, loomulikult ei õpetanud teda keegi, kuid tähenduse "räpane" > "halb" ülekandmine osutus ahvile üsna kättesaadavaks), kõige kohutavam. gorilla Koko leiutatud needus nägi välja nagu "räpane tualettkurat" 15 . Orangutan Chantec, nagu dokumentaalfilmist näha, sooritas "metalingvistilisi žestioperatsioone", mis sarnanesid "kolmeaastase lapse keelemängudega". 16 . Gorilla Koko demonstreeris, et isegi nalja tegemise oskus ei ole puhtalt inimlik, vt. selline dialoog 17 :

COCO: See olen mina ( linnule osutades).

ÕPETAJA: Kas on?

KOKO: Koko on hea lind.

ÕPETAJA: Ma arvasin, et sa oled gorilla.

KOKO: Coco on lind.

ÕPETAJA: Kas sa oskad lennata?

ÕPETAJA: Näita mulle.

KOKO: lind teeskleb lolliks ( naerab).

ÕPETAJA: Nii et sa petsid mind?

Coco naerab.

ÕPETAJA: Kes sa tegelikult oled?

COCO ( naerab): Koko gorilla.

Riis. 1.5. Gorilla Coco märgid (a - "Coco", b - "lind").

Antropoidid võivad sihikindlalt küsida eksperimenteerijalt keeleõpetust. Galina Grigorievna Filippova orangutanid, kui nad žesti unustasid, ulatasid talle käe, et ta paneks oma sõrmed õigesse kombinatsiooni 18 . Šimpans Lana pöördus pärast mitut ebaõnnestunud katset küsida võõrast eset (kast, millesse pandi M&M-id) lõpuks koolitaja (Tim Gill) poole palvega öelda talle selle objekti nimi. 19 (leksigrammi keeles nägi see välja selline:? TIM GIVE LANA NAME-OF THIS<как>seda nimetatakse?").

Selgus, et „nii šimpansid kui ka bonobod võivad spontaanselt, ilma suunatud intensiivse treeninguta omandada vahekeele keelekeskkonnas viibides, nagu lapsed seda teevad. Seda teed käivad nad aga aeglasemalt ja loomulikult ei pruugi nii kaugele jõuda kui lapsed.» 20 .

“Amslenis” treenitud ahvid demonstreerivad “topeltjaotuse” oskust, kuna suudavad elementaarsetest märkidest koostada uusi märgiüksusi, mis on jagatud ebaolulisteks hiremideks.

Ka keeleoskuse järglastele ülekandmise võimalus ei osutus inimesele omaseks. 21 . Šimpans Washoe õpetas oma lapsendatud pojale Lulisele Amsleni märke (inimesed ei näidanud märke mitte ainult talle isiklikult, vaid ka tema juuresolekul, vaid ta adopteeris 55 märki Washoelt ja teistelt ahvidelt) ning tänu sellele said nad suhelda. selles vahekeeles omavahel..

Katsetajate puudumisel tehtud videosalvestised näitavad, et šimpansid - "Washoe perekonna" liikmed saavad omavahel aktiivseid dialooge pidada, läikivate ajakirjade sisu arutada (hoiavad ajakirja jalgadega ja žestikuleerivad kätega) ja mäletavad pühade järjekord, kui neile maiuspala korraldatakse.

Katsed šimpans Ellyga ja hiljuti ka bonobode Kanzi, Panbanisha ja teistega on näidanud, et antropoidid suudavad korreleerida suulise kõne märke (ingliskeelseid sõnu) viipekeele või leksigrammide märkidega. Nad eristavad kõlavaid sõnu üsna hästi ja mõistavad suurepäraselt, et samade foneemide erinevatel kombinatsioonidel võib olla erinev tähendus.

Ja hiljuti selgus, et ahvid on põhimõtteliselt isegi võimelised kirjutama: kord võttis Panbanisha (üks Kanzi õdedest), kes üksi akna taga vireles ja jalutama tahtis minna, lõpuks kriidi pihku ja joonistas vastava leksigrammid põrandal (pildil peidetud kaameraga tehtud nurgake on metsas onni sümbol).

Ükski treening ei suuda selliseid tulemusi saavutada. Ahvid ei tegutse karastatud programmide järgi – nad kasutavad õpitud vahekeeli üsna loovalt. Nende vahenduskeele "sõnade" kasutamine elab üle topeltpimedate katsete. Ühes katses pidid šimpansid Sherman ja Austin arvuti klaviatuuril leksigrammi tippima, seejärel minema teise tuppa ja valima sobiva eseme. Samal ajal kirjutas üks katsetajatest trükitud leksigrammi üles ilma objekti nägemata ja teine, kes leksigrammi ei näinud, pani kirja, milline objekt on valitud (seega on võimalik, et mistahes, isegi teadvustamata, vihje isik jäeti välja). See kogemus näitas, et ahvid kasutavad vahekeele märke täiesti tähendusrikkalt.

Riis. 1.6. Ülal - Panbanishi joonistatud leksigrammid.

Allpool on toodud leksigrammide õiged stiilid.

Vasakul - onn metsas, paremal - Flatrock (tavalised jalutuskäigud).

See kõik ei jäta kahtlustki, et oma kognitiivse potentsiaali (s.t. teadmisvõime poolest) lähenevad antropoidid inimestele, et nende ja meie vahel ei ole ületamatut kuristikku – me oleme ühe evolutsiooniahela lülid.

Kuid kas see tähendab, et ahvid on inimkeele valdanud? Ilmselgelt mitte. Üks katses osaleja Washoe, kurttumma, kelle emakeel oli Amslen, märkis, et kuuljad inimesed „nägisid kogu aeg rohkem žeste kui mina ... Võib-olla jäi mul midagi kahe silma vahele, aga ma ei arva nii. Ma lihtsalt ei näinud ühtegi žesti" 22 . Miks see juhtus – pidasid ju Washoe žestid vastu ka topeltpimedas testis? Võib oletada, et sellel on kaks põhjust. Esimene on see, et "ekspertide hinnangul vastas ahvide viipekõne rohkem kaheaastaste kurtide tummide kui täiskasvanute keelele" 23 . Seetõttu on kõrvalseisjal ilmselt sama raske mõista nende žeste kui arvata, et näiteks võõra beebi lausutud piho tähendab "allakäiku". Teine põhjus on see, et Washoe ei järginud Amsleni grammatikat (osaliselt seetõttu, et talle seda ei õpetatud).

Keeleprojektides osalevate ahvide saavutuste kirjeldustes on sageli öeldud, et nad on keele selgeks saanud kahe kuni kahe ja poole aastase lapse tasemel. 24 . Tehti isegi spetsiaalseid katseid, kus võrreldi antropoidide ja väikelaste keelelist pädevust – mõlema näidatud tulemused olid üsna võrreldavad (vt allpool).

Mida aga tähendab rääkida keelt kaheaastase lapse tasemel? Selle mõistmiseks mõelgem üksikasjalikumalt, kuidas kõne areng lastel toimub.

Umbes kahe ja poole-kolme kuu vanuselt ilmneb nn “kakutamine”: imik ei hakka nutma mitte ainult nälja, valu või muu ebamugavustunde korral, vaid ka kõhtu hääli tegema, kui ta on täis ja rahul. Need helid on esimene katse tõeliseks suhtlemiseks: nendega vastab beebi ema pöördumisele tema poole või julgustab teda temaga kontakti looma. Viie-seitsme kuu vanuselt hakkab imik lobisema – proovige teha erinevaid helisid, kombineerige neid omavahel. Need helid on väga mitmekesised, ka need, mis ei ole teda ümbritsevate täiskasvanute keeles (näiteks aspiratsiooni-, nina-, soolestike helid jne võivad esineda vene keelt kõnelevatel lastel). 25 ). Selles etapis hakkab laps tegema "kahte olulist asja: ta täiustab kõnekasutuseks vajalikke mehhanisme, luues vastavuse heli ja artikulatsiooni vahel ning tugevdab seost motoorse aktiivsuse ja kuulmismuljete vahel". 26 . Juba enne sõnade valdamist hakkab laps aru saama 27 ja reprodutseerida täiskasvanute kõnele iseloomulike väidete intonatsioonilisi kontuure - laste "ütluste" lindistusel saate olukorda teadmata eristada palvet, keeldumist ja jaatavat vastust. 28 . Kõne alguseks kehtestab laps järk-järgult keele fonoloogilise süsteemi ja kaotab tundlikkuse foneemiliste erinevuste suhtes, mis pole tema emakeelele iseloomulikud.

Juba sel perioodil iseloomustab last soov isoleerida teatud mudelid täiskasvanute kõnevoolus. Ühes katses anti kaheksa kuu vanustele lastele pausideta silpide ahelat (kujul “konsonant + vokaal”) kuulata ja seejärel samad silbid korraga kahelt poolt kuulamiseks: ühelt poolt. , kõlas juhuslikus järjekorras samu silpe sisaldav ahel, teisega - silbid samades kombinatsioonides nagu esmasel kuulamisel. Lapsed eelistasid selgelt kuulata helivoogu, kus olid tuttavad kombinatsioonid - "sõnad" 29 . Teistes katsetes paluti seitsme ja kaheteistkümne kuu vanustel lastel kuulata mingi reegli järgi tehtud "sõnade ahelat" (näiteks "üks silp + kaks identset muud silpi"): wididi, delili jne.). Pärast seda eelistasid lapsed kuulata seda "kõne" voogu, kus silbid (kuigi teised) olid rühmitatud tuttavate põhimõtete järgi ( bapopo jne.) 30 .

Esimese eluaasta lõpus - teise eluaasta alguses õpib laps üksikuid sõnu hääldama 31 , mis tähistavad alguses kogu olukorda tervikuna (sellisi väiteid nimetatakse holofraasideks). “Näiteks holofraas kat-kat selles vanuses lapse kõnes ... võib tähendada seda, et laps ei taha kärusse sattuda või tahab ise käru lükata või et käru on määrdunud ja see on tema jaoks ebameeldiv” 32 ; sõna labakinnas, mida hääldatakse erinevate intonatsioonidega, võib tähendada nii "ma kaotasin labakinda!" kui ka "Ma leidsin oma kadunud labakinda!" 33 (täiskasvanute kõnes tuleb muidugi ette ka ühesõnalisi väiteid, kuid pigem erandkorras, samas kui “rääkivates” ahvides domineerivad nad kogu elu 34 ). Psühholingvist Natalia Ilyinichna Lepskaja sõnul ei kirjelda laps selles etapis olukorda niivõrd, kuivõrd väljendab sellega seoses oma emotsionaalset seisundit. 35 .

Umbes pooleteise aastaselt hakkab laps hääldama kahest sõnast koosnevaid väljendeid. Praegu on tema aktiivses sõnavaras laviinilaadne kasv – sõnastik täieneb kiirusega “vähemalt üks uus sõna iga kahe tunni järel” 36 ; Nagu kirjutab laste kõne spetsialist Stella Naumovna Zeitlin: "See on sõnade ajakohastamise periood, mis muudab need passiivsetest aktiivseteks" 37 . Ja see on väga oluline, sest "sõnastiku täiendamine on vajalik tingimus lause süntaktiliste komponentide ahelate pikendamiseks" 38 . Mõnikord on kahesõnalised laused nagu liitsõnad. S.N. Zeitlin toob selliseid näiteid: "1 aasta ja 3 kuune poiss, nähes varssa, helistas talle WHOA-LYALA. Sõna WHOA enne seda kutsus ta hobust ja sõna LYALA- väike laps. Garaaži helistanud Misha T. leidlikkust on raske eitada BIBI-MAJA(automaja)” 39 . Silma torkab nende nimede sarnasus selliste vahekeeltes treenitud ahvide "leiutistega" nagu "VESI" + "LIND", "KOMM" + "PUIT" jne. Muudel juhtudel on need pigem laused : Nukk siin, Loe edasi, Istu sinna 40 , kabemäng, jäneshüppamine 41 ; mõned ingliskeelsed näited: Sireen poolt"Seal on sumin" papa ära"Ei issi" anna koerake"Anna see koerale" Pane põrand"Pange [põrandale]", Emme kõrvits“Ema kõrvits” 42 , kõrgem"[Ülekorrusel on] rohkem", Muu parandus"Hanki teine" 43 . Selles vanuses õpivad lapsed tavaliselt teatud tähendustega sõnu seostama, kuid neil pole veel õiget grammatikat. Nad ajavad segamini sood ja käänded (nendes keeltes, kus need on olemas), konjugeerivad tegusõnu valesti jne. Selles etapis on laste kõnes juba nähtavad "täiskasvanute" süntaksi elemendid. 44 , kuigi põhimõtteliselt järgivad kahesõnalised lausungid põhimõtteid, mida süntaksist Talmi Givon nimetas "protogrammaatikaks" 45 :

1. Intonatsioonireeglid:

Informatiivsemad üksused kannavad rõhku;

Kontseptuaalselt seotud teabeühikuid ühendab ühine meloodiakontuur;

Lause üksikute komponentide vaheliste pauside kestus on otseselt võrdeline nendevahelise kognitiivse või temaatilise distantsiga;

2. Asukohareeglid:

Tähenduslikult seotud infoühikud paiknevad tekstis lähestikku;

Funktsionaalsed operaatorid asuvad nende sõnade lähedal, millele nad viitavad;

3. Järgige reegleid:

Olulisemad infokillud eelnevad vähemtähtsatele;

Sündmuste järjekorda peegeldab lausungite elementide järjekord;

4. Kogusereeglid:

Ennustatavat (või varem väljendatud) teavet ei pruugita pinnatasandil väljendada (või nagu keeleteadlased ütlevad, väljendada nulliga);

Ebaolulist või ebaolulist teavet saab väljendada ka nullina.

Sellist ilma grammatikata kõnet mõistetakse peaaegu eranditult sõnavara põhjal (ehk leksikaalanalüsaatorit kasutades), see on aeglasem, vähem automatiseeritud, nõuab rohkem vaimset pingutust ja toob kaasa rohkem äratundmisvigu, kuid sellest hoolimata piisab sageli suhtluse saavutamiseks. edu 46 .

Panbanisha (jerkish): SHERMAN AUSTIN FIGHT ("Sherman ja Austin võitlesid")

Tätoveering (“amslen”): CLEANING SOON BANANA BANANA (“Peame puhastamise võimalikult kiiresti lõpetama, sest pärast seda antakse banaane”)

Washoe ("Amslen"): WASHOE DRINK CUP HARDER DRINK HARDER

Koko (“Amslen”): SORRY BITE SCRATCH BAD BITE (see oli kolme päeva tagune episood, seega tuleks viipekeele reeglite kohaselt lisada sõnale “hammustada / hammustada” minevikuvormi viitav märk)

Koko (gorilla Michaelist, samuti keeleprojekti liige; “Amslen”): FOOT, FOOT, BIGTOE-FOOT GOOD GO (“Foot, foot, with big toes it’s good to go”)

Sherman (yerkish): KLAASI KOMPOTTI JOOKS

Ühes testis astus eksperimentaator nimega Susan kogemata Washoe lemmiknuku peale ja Washoe "ütles" sellel teemal palju erinevaid fraase:

PALUN KINGA

SUSAN ÜLES

PALUN ÜLES ("PALUN PALUN"),

PLEASE UP ("PLEASE UP"),

ROHKEM ÜLES

BABY DOWN ("BABY DOWN"),

SHOE UP ("BOOT UP"),

BABY UP ("BABY UP"),

PALUN ROHKEM ÜLES ("PLEASE MORE UP"),

YOU UP ("SINA ÜLES")

Ent antropoidide väidete hulgast leiab ka terviklikke õigeid lauseid. Näiteks kui Washoe hakkas Roger Footesilt sigaretti küsima (fraasidega GIVE ME SMOKE "Give me a smoke", SMOKE WASHOE "Washoe's Smoke", HURRY GIVE SMOKE "Kiiresti anna suitsu") ja ta käskis naisel küsi seda viisakalt (KÜSI VIISALT märku andes) , Washoe ehitas õiges sõnajärjekorras üsna pika lause: PLEASE GIVE ME THAT HOT SMOKE (“Please give me that hot smoke”). Täielikud õiged laused ehitas šimpans Lana: PALUN ANNA MASINALE MAHLA (saladus on lihtne: masin oli programmeeritud mitte reageerima grammatiliselt ebaõigetele fraasidele). Kui neil aga on valida, eelistavad ahvid spontaanses "kõnes" piirduda protogrammidega.

On näha, et peaaegu eranditult protogrammaatika järgi organiseeritud lausungid (nagu Klaas - joogikompott, Kohv, palun või Ema, kõrvits!), ei ole täiskasvanute kõnekeeles haruldased. Seda seletatakse lihtsalt: ahvidel ja väikelastel ning täiskasvanutel, kui kasutatakse kõnekeelt, on vestluskaaslasega arutlusel oleva olukorra kohta palju ühiseid teadmisi – enamasti seetõttu, et mõlemad osalejad vestlus vaata, mida öeldakse.kõne, oma silmaga ja seetõttu pole vaja üksikasjalikult kirjeldada seda, mis on kuulajale hästi teada (või kes näeb žeste või leksigramme), piisab vaid mõne detaili täpsustamisest. Nagu märgib T. Givon, mida lähemal on suhtlustingimused neile, mis on omased ahvidele või väikelastele, seda suurem on süntaktiline keerukus protogrammatikale. 47.

Kuid umbes kolmeaastaselt (ja mõned isegi kaheaastaselt) lülituvad lapsed pärislausetele: Vaata auruvedurit, mille Ursula tõi, Sa riietad mind nagu elevanti, ma panen selle postkasti, et kiri välja ei pääseks. 48 , Vaja on uut tera, vana on halvaks läinud 49 , Lind on hall, suur, nokaga, hüppa-hüppa 50 , Ma sain maapähklivõid mõla peale"Mul on abaluu peal maapähklivõi" 51 , Ema, kui sa oleks väike, hoiaksin sind ämbri kohal ja peseksin sind! Just sel perioodil tehakse morfoloogia valdamisel olulisi edusamme, laps hakkab grammatilisi morfeeme õigesti kasutama.

Muidugi on need võimed, mida antropoidid katsetingimustes demonstreerivad, nn "reservmeel" (evolutsioonibioloogi Aleksei Nikolajevitš Severtsovi termin 52 ), see tähendab, et need viitavad pigem potentsiaalile kui tavaeksistentsi tegelikule kasutamisele. Sellegipoolest näitavad need, et keeleoskuses ei ole nii palju puhtalt inimlikke komponente, et loomad täielikult puuduksid. 53 .

Mis on inimeses uut?

Esiteks muidugi artikuleeritud kõlav kõne – seda pole ühelgi primaadil. 20. sajandi keskel võttis see idee Ameerika psühholoogi Alvin Liebermani kerge käega elegantse aforismi vormi - Kõne on eriline (sõna otseses mõttes "kõne on [liigispetsiifiline"); ingliskeelsetes teostes seda lühendatakse sageli SiS).

Inimkõne ei ole ainult teatud tähendusega helide tekitamine. Kõne kõlapool on, nagu juba mainitud, keeruline, hierarhiliselt korraldatud organisatsioon. 54 .

Riis. 1.7. Kuna suulises kõnes puuduvad pausid sõnade vahel, hääldatakse kõiki kolme rida ühtemoodi. Ja siin on näide inglise keelest: Good can decay many way // Good candy came anyways 55 . "Hea võib erineval viisil tuhmuda" // "Olgu kuidas on, head kommid on ilmunud."

Suurim üksustest, milleks kõnevoog jaguneb, on foneetiline lause ehk punkt. Perioodi lõpus on alati paus. Väiksemad üksused on foneetilised süntagmad. Nendevahelised pausid on valikulised ja nende sees pole pause - seda nad mõtlevad, kui nad ütlevad, et suulises kõnes pole sõnade vahel tühikuid. Foneetilised süntagmad ja foneetilised laused on prosoodilise korraldusega - teatud tempomuster, helitugevuse muutused, hääle põhitooni (s.o intonatsiooni) liikumine. Prosoodiline vooluring kannab semantilist koormust - selle abil eristame sõnumit, küsimust, impulssi, uuesti küsimust, kordamist, imetlust, nördimust, eristame sõnumi põhiosa kõrvalosast, täislausest. lõpetamata küsimusest jne. Näiteks kordusküsimust iseloomustab tempo tõus ( Mis kell teie arvates rong saabub?), annab lause ebatäielikkusele märku intonatsiooni tõus (vrd nt intonatsiooniga, millega lauses hääldatakse sõna “saabus” Artem on saabunud ja pakkumises Artem saabus ja Nikita lahkus).

Prosoodia vahendid, nagu ka sõnad, on märgid, millel on vormi ja tähenduse suvaline seos; Lihtsaim tõend selle kohta on see, et erinevates keeltes võib sama tähendust väljendada erineval viisil. Näiteks vene keeles iseloomustab küsimust intonatsiooni tõus, jaapani keeles aga järsk langus.

Foneetilised süntagmad jagunevad foneetilisteks sõnadeks. Paljude keelte foneetilisel sõnal on aktsent - ja (tavaliselt) ainult üks. Rõhuliste ja rõhutute silpide vaheldumine paneb paika häälikulise süntagma ja lause rütmilise skeemi, rõhulisel silbil realiseeritakse fraasirõhud. Foneetilise sõna sees võivad häälikud käituda teisiti kui selle piiridel: näiteks vene keeles on häälikulised kaashäälikud sõna lõpus kõrvulukustavad, kuid ühe foneetilise sõna moodustavas eessõnas, millele järgneb nimi- või omadussõna, kõrvulukustav ei mõju. esineda (vrd [c] metsa ja otlo[f] rebased).

Foneetilised sõnad jagunevad silpideks. Iga silp on üks väljahingamise "kvant". Kui need väljahingamised on tehtud tugevamaks ja eraldatud pausidega, saate laulu ("Puck! Shai-bu!"). Silbil on tipp - kõige kõlavam heli (tavaliselt täishäälik) - ja servad - kaashäälikud (mis võivad siiski puududa). Silbi tippude muutumise kiirus määrab kõne kiiruse. Silbi saab jagada eraldi häälikuteks. Kõigi helisevat kõnet rääkivate inimeste jaoks hõlmab keeleline pädevus mõiste, millised täishäälikud ja kaashäälikud on nende keeles võimalikud (muud häälikud peetakse kas hääldusvigadeks või võõraktsendiks) ning millised artikulatsiooniorganite liigutused peaksid vastama neid (kuigi tegelikkuses kõnes, eriti ladusas kõnes, on need liigutused sageli hägused).

Helid ise pole lihtsalt korrastatud. Meie hääletrakt on loomulik resonaator, muutes oma kuju keele, huulte, alalõua, palatine kardina, epiglottise liigutuste abil, üht sagedust nõrgendame ja teisi tugevdame. Selliseid sagedusvõimenduse piirkondi nimetatakse "formantideks". Igale vokaalile on omane formantide "muster". Kaashäälikutel on ka kõrged ja madalad sagedused, kuid neid tunneb suurel määral ära selle mõju järgi, mis neil on külgnevate vokaalide formantidele. Näiteks pärast tagumist keelekonsonanti ( G või juurde) järgneval vokaalil lähenevad teise ja kolmanda formandi kontuuride alguspunktid üksteisele. Kui silbis olevaid helisid vahetatakse, ei kuule inimene mitte vastupidiselt hääldatavat silpi, vaid mõttetut abrakadabrat, kuna tavalisi helilt helile ülemineku reegleid ei järgita.

Riis. 1.8. Mõnede kõnehelide sonogrammid (dünaamilised spektrogrammid). Värvi intensiivsus näitab heli intensiivsust 56 .

Riis. 1.9. Sõnade sonogrammid kass ja praegune(kuna sõnad räägiti eraldi, kostab lõpus vokaalne ülemtoon - ja see on sonogrammil näha). Kui võtame näiteks sõna kass, jagage see osadeks, mis vastavad juurde, umbes ja t ja pane need ümber vastupidises järjekorras, me ei kuule sõnagi praegune, kuna üleminekud helilt helile on valed: näiteks vokaalile üleminekul umbes konsonandi hääldamise algusest peale on vaja huuled toruks venitada ja sellel on väga kindel akustiline efekt 57 .

Formantide üleminekud naaberhelide vahel võimaldavad meil sageli soovitud heli "kuulda" isegi siis, kui seda tegelikult ei hääldatud – ja me ei pruugi arugi saada, et näiteks Ta on vastutustundlik inimene kuulnud... kontrollige vastutavat. Keele ajaloolise arengu käigus põhjustab selline tajuefekt häälikute kadu, vrd nt prantsuse keel. vie"elu"< лат. vita(t vokaalide vahel, mis esmakordselt sisse kõlasid d, siis mõnevõrra nõrgenes ja lõpuks XI sajandiks. kukkus täielikult välja 58 ).

On mitmeid teooriaid, mis selgitavad, kuidas inimesed kõneheli ära tunnevad. Ühe järgi seostatakse akustilist esitust artikulatiivse esitusega: äratuntava heli jaoks valitakse välja artikulatsiooniliigutuste kombinatsioon, mis võiks seda tekitada, ja need kombinatsioonid võivad inimeseti erineda. 59 . Samuti tuntakse artikulatsiooniliigutuste valiku kaudu sageli ära sõnade visuaalsed kujundid: see on selgelt näha kirjaoskamatute või halvasti tuttavas keeles lugevate inimeste näitel - lugedes liigutavad nad märgatavalt huuli (ja mõnikord isegi vaikselt). hääldada iga sõna). Kuid isegi kirjaoskajatel suureneb omaette lugemisel kõnehelide hääldamisega seotud biovoolud lihastes. 60 . Nagu näitasid kodumaise neuropsühholoogia rajaja Aleksander Romanovitš Luria uuringud (hiljem kinnitati ja täiendati tema tulemusi), mida keerulisem on tajutav tekst, seda rohkem rikutakse selle mõistmist kunstliku artikulatsiooniraskusega. 61 . Teise teooria kohaselt on ajus kõnehelide akustilised kujutised - milline peaks välja nägema "prototüüpne" a, nagu - b jne. Selliseid prototüüpe võib olla rohkem kui üks, kuna helisid rakendatakse erinevates keskkondades erinevalt. Kolmas teooria viitab sellele, et kõnehelide äratundmisel mängivad peamist rolli ajus olevad spetsiaalsed närvituvastusseadmed – detektorid –, mis on häälestatud foneemide üksikutele semantilistele eristavatele tunnustele. Kuna igal foneemil on unikaalne selliste tunnuste komplekt, määrab detektori näitude kombinatsioon foneemi ainulaadselt. Tõenäoliselt on kõik need teooriad teatud määral kehtivad ja täiendavad üksteist.

Kõnehelide analüsaator töötab inimese jaoks ülikiiresti (kiiremini, kui kõneväliseid helisid tuvastatakse) - kuni 20-30 ja kõne kunstliku kiirendusega - kuni 40-50 foneemi sekundis 62 , seega on tõenäoline, et minimaalne tajuühik ei ole mitte üks foneem, vaid kogu silp. Tüüpilise silbi kestus – ligikaudu 250 millisekundit – on just see akustilise teabe hulk, mida inimene suudab säilitada nn "kajamälus" (st mäletab kohe pärast esitlust, kui äratundmisprotsess pole veel alanud). On märkimisväärne, et lapsed, kes hakkavad hääldama oma esimesi kõnelaadseid helisid, hääldavad neid mitte eraldi, vaid silpide osana.

Kas see on inimestele ainulaadne? Teadlased (nende hulgas tuleks kõigepealt mainida Alabama ülikooli psühholoogi Joan Sinnotti) koostasid tohutul hulgal katseid, mille eesmärk oli välja selgitada, kas loomad suudavad inimkõnet analüüsida ja kas nad teevad seda nii, nagu meie, inimesed, või mõnes muul viisil. On näidatud, et rotid 63 ja varblased 64 suudavad eristada üht keelt teisest kõne üldmeloodia järgi, mida liivahiired ( Meriones unguiculatus) 65 suudavad eristada vokaali [u] täishäälikust [i] ja ahvid tunnevad isegi ära kõik inimese foneemid. Muidugi on erinevusi. Näiteks panevad tšintšiljad, vutid, viirpapagoid, makaagid ja inimesed erinevates kohtades “piirid” erinevate foneemide vahele. 66 - kui muudate sujuvalt heli omadusi, muutes selle järjest vähem ühe foneemi sarnaseks ja üha enam teise sarnaseks, ei ole hetk, mil subjekt hakkab sissetuleva signaaliga arvestama, enam mitte esimene foneem, vaid teine ​​foneem. liik esineb muudetud signaaliparameetrite erinevatel väärtustel. Loomad ei saa opereerida formantide üleminekutega konsonante eristades erinevatest moodustamiskohtadest 67 (näiteks erista da alates ba vastavalt mõjule, mida konsonand helile avaldab a) või silbi like eristamisel jää tüübisilbist öelda 68 . Muljetavaldava loetelu sellistest erinevustest leiate Steven Pinkeri ja Ray Jackendoffi artiklist. 69 . Nende jaoks on see argumendiks inimese kõne mõistmise võime ainulaadsuse kasuks. "Inimesed," kirjutavad nad, "ei piirdu foneemide paaride ühebitise eristamisega. Nad suudavad töödelda pidevat, teaberikast kõnevoogu. Samal ajal eristavad nad kiiresti üksikuid sõnu kümnetest tuhandetest müradest, vaatamata akustiliste piiride puudumisele nii foneemide kui ka sõnade vahel, kompenseerides reaalajas moonutusi, mis on põhjustatud naaberhelide artikulatsioonide kehtestamisest, samuti varieeruvusest. seotud vanuse, soo, hääldusomaduste – nii isikliku kui ka murdelise – ja kõneleja emotsionaalse seisundiga. Ja see kõik on lastele võimalik – ja mitte konditsioneeritud reflekside arendamisega. 70 . Sel ajal, kui Pinker ja Jakendoff neid ridu kirjutasid, katsetas (ja jätkab) Yerkesi primatoloogiakeskus Kanzi bonobodega. See kiire taibuga antropoid, nagu kord juhuslikult selgus, saab inglise keelest aru – ja seda isegi ilma situatsiooniliste vihjeteta. Aastatel 1988–1989 viidi läbi mastaapne eksperiment, mille käigus pidi Kanzi täitma tohutul hulgal (kokku 600) inglise keeles antud käske. Viipamise võimaluse välistamiseks võiks katse läbiviija kanda kiivrit või anda Kanzile teisest ruumist telefoni teel käsklusi. Käske võisid anda erinevad inimesed ja isegi kõnesüntesaator. Käskude hulgas oli kummalisi ja isegi absurdseid, näiteks vala Coca-Cola piima sisse. Mõned käsklused erinesid ainult sõnade järjekorras - “las koer hammustab madu” ja “las madu hammustab koera”, “pane pall männioksale” ja “pane männioks pallile” jne. Samad käsud said samas inglise keeles - võrdluseks tüdruk Alya (katse alguseks oli ta kaheaastane). Ta suutis õigesti vastata 64% -le käskudest, Kanzi - 81%. Tõsi, selleks ajaks oli ta juba kaheksa-aastane. Kirjeldatakse juhtumit, kus Kanzi sai tingliku konstruktsiooniga väljendatud vahetusettepanekust õigesti aru: "Kanzi, kui annate selle maski Austinile, annan ma sulle tema pudru." Kanzi, kes soovis Austini šimpansiputru saada, andis talle hõlpsalt oma mänguasja – koletise maski – ja osutas taas oma pudrule. 72 .

Seega, mis puudutab kõlavat kõnet, siis peamine erinevus inimeste ja nende lähimate sugulaste – primaatide – vahel on võime avaldada artikuleerida kõne helisid.

Kuid liigendatud helide olemasolu ei saa pidada keele määravaks tunnuseks, kuna kurtide ja tummide viipekeeled pole sugugi "vähem inimlikud" kui suulised keeled.

Kahtlemata on sõnade arv, mida inimesed on võimelised õppima, unikaalne: isegi inimese väikseimas leksikaalses varus on kümneid tuhandeid ühikuid, samas kui ka kõige andekamate antropoidide “sõnaraamat” ulatub vaid sadadesse tähemärkidesse. Mõnikord mainitakse, et Koko teab 1000 tähemärki, Kanzi - 2000 ja Panbanisha - 3000 (kuigi usaldusväärsed allikad ütlevad ainult sadu tähemärke), kuid isegi kui see on tõsi, erineb see inimvõimetest siiski suurusjärgu võrra . Seda erinevust võib aga mõista pigem kvantitatiivse kui kvalitatiivsena. 73 .

Nii et grammatika jääb alles. Inimesed ei räägi tavaliselt selliste fraasidega nagu "Joo varsti tass, joo varsti" või "Ema kõrvits" * - meie avaldustes olevad sõnad ei paisata juhuslikult hunnikusse, nende kasutamine (sealhulgas viipekeeltes, nagu Amslen) on alluvad teatud seadustele. Sõnad võivad muuta oma vormi – mõlemad olenevalt ümbritseva reaalsuse omadustest (näiteks Apple- kui see on üks, kuid õunad- kui neid on palju sööma- kui "mina" teen seda, aga sööma- kui "sina" teete sama toimingu) ja sõltuvalt muudest nendega seotud sõnadest (nagu näiteks tuntud naljas: "kui jooksid, siis jänes ja kui jooksid, siis jänes" ; teine ​​näide: vene keeles me "säästame" keda-siis, aga "abi" kellele-siis). Ütlemises järgivad sõnad üksteist kindlas järjekorras ja kehtivad reeglid, mis reguleerivad, millised sõnad võivad milliseid teisi mõjutada. Näiteks vene keeles võib subjekt mõjutada verb-predikaadi vormi, objekt aga mitte. Ja, ütleme, abhaasia keeles ei mõjuta verbi-predikaadi vormi mitte ainult subjekt ja otsene objekt, vaid ka kaudne objekt. Mõelge kahele lausele 74 : "Ahra andis linnu kassile" ja "Amra andis Ahra karule." Juurele lähim indikaator näitab näitlejat ( ja- meessoost isik l- naine), kõrval (vasakul) - tegevuse adressaadile ( a- loom; ja- meessoost isik) ja lõpuks kõige vasakpoolsem - objektile ( d- inimene, nullindikaator - loom). Ja selliseid reegleid on palju, igal keelel on oma; ajaloo käigus asenduvad ühed reeglid teistega, ühed reeglid tekivad, osad kaovad 75 . On hüpotees, et inimestel on kaasasündinud universaalne grammatika (UG) - geneetiliselt kodeeritud põhimõtete kogum, mille järgi saab keeli korraldada - ja keele omandamine taandub sellele, et mõista, milline neist kõigist kolossaalsetest võimalustest realiseerub see keel, mida inimene valdab, lülitub sellisele seadistusele nagu teatud parameetrite soovitud väärtusele. Nagu kirjutab kuulus Ameerika keeleteadlane Noam Chomsky: “CG on universaalsete põhimõtete süsteem, millest mõned sisaldavad parameetreid, valikupunkte, mida saab fikseerida ühes piiratud arvust positsioonidest. Konkreetne grammatika tuletatakse seega kohe CG-st, määrates parameetrid teatud viisil: itaalia, prantsuse, hiina jne on CG otsesed väljendid teatud ja erinevatel parameetrite väärtustel. 76 .

Argumendiks selle teooria kasuks on eelkõige lapse kiire keele omandamine (eelkõige grammatika kiire omandamine kolmandal eluaastal). Iga inimese arengus on nn "tundlik" (või "kriitiline") periood, mil inimene õpib keelt. Nagu Steven Pinker kirjutab: "Kuni kuueaastastele lastele on normaalne keele omandamine tagatud, alates sellest hetkest on see üha enam ohustatud kuni puberteedieani ja seejärel harva." 77 .

Keele areng toimub kindla programmi järgi. Nagu märgib S. Pinker, „tavalised lapsed võivad kõne arengus üksteisest aasta või isegi rohkem maha jääda või neid eesotsas olla, kuid nende läbimise etapid on enamasti samad, olenemata sellest, kas need on ajaliselt pikendatud või kokkusurutud. ” 78 . Kuid kas see tähendab, et keele omandamine on sama geneetiliselt määratud protsess kui näiteks rööviku muutumine liblikaks? Ilmselt, nagu ka paljude teiste käitumisomaduste puhul (vt 5. peatükk), osaliselt jah, osaliselt ei. Igas etapis peab laps kuulma – esmalt vähemalt iseennast, seejärel – tõelist inimkõnet, pead proovima kätt ja jälgima tagasisidet. Nii et kuulmispuudega lapsed ei lobise (või alustavad hiljem), aga kui mulksu on olemas, siis oma omaduste poolest on see hoopis teistsugune kui kuuljatel. Kuid "kui nende vanemad kasutavad viipekeelt, hakkavad lapsed õigel ajal lobisema ... kätega!" 79 . Mowgli-lapsed, keda kasvatasid üles loomad ja kellel ei ole tundliku aja jooksul ligipääsu inimkeelele, ei suuda mingil juhul inimkeelt täielikult valdada. Nad saavad sõnu õppida, kuid jäävad protokolli staadiumisse. S. Pinker 80 toob näiteks tüdruku "Chelsea" ("eksperimentaalsete" laste nimed teadusväljaannetes on tinglikud), kes kasvas üles armastavate vanemate peres, kuid ei saanud kurdi tõttu keelele juurdepääsu, ja arstid suutsid selle ära tunda alles siis, kui "Chelsea" kasvas. Saanud 31-aastaselt kuuldeaparaadi, õppis Chelsea palju sõnu, kuid ei suutnud keelt täielikult valdada. Ta ütleb järgmist:

Ma tahan sõita, tulge"Ma toon Wanda kaasa."

Oranž Tim auto sees"Oranž auto, Tim sees."

Tüdruk ostab mehele jäätiseoste- "Tüdrukute jäätisepoed ostavad inimesi".

Sama räägib ka "Mowgli" tüdruk "Gini", kes 13 ja poole aastaselt leiti Los Angelese äärelinnast. 81 :

Džinnal, et emal oleks laps suureks kasvanud"Jini ema last kasvatada."

Applesauce osta pood“Õunakastme ostupood”.

Lapsed, kellel oli tundlikul perioodil juurdepääs keelele, valdavad seda suurepäraselt. Juba kolmeaastaselt suudavad nad ehitada üsna normaalseid, grammatiliselt õigeid lauseid. Iga normaalne laps on võimeline valdama inimkeelt täiuslikult – vaatamata sellele, et tal õnnestub kuulda suhteliselt vähe "põhikeele materjali" (ingliskeelses kirjanduses tähistatakse seda lühendiga PLD, Primary Linguistic Data), talle ei õpetata spetsiaalselt grammatilisi reegleid ja teda isegi ei parandata alati.

See on eriti ilmne pidginide kreoliseerumise (nativiseerimise) olukorras.

Pidgin on abistav suhtlussüsteem, mis areneb spontaanselt kahe või enama erineva keele kõnelejate vaheliste kontaktide tingimustes, et täita piiratud hulga funktsioone väga kitsas suhtlussfääris (näiteks kaubanduses). Puudub selge grammatiline struktuur, pidžinis pole rangeid reegleid, rääkida võib peaaegu kõike – seni, kuni see tagab suhtlusedu (olukordades). Pidgini kõne on aeglane, pause on palju, kõnelejal on raskusi iga järgmise sõna ülesvõtmisega ja ta isegi ei püüa planeerida suuri süntaktilisi üksusi. Pidgini ja kreooli spetsialist Derek Bickerton toob näiteks emakeelena kõneleja kirjelduse pidgin-ekraanist hoone küljel, kus vahelduvad temperatuur ja aeg. 82 :

Hoone - kõrge koht - seina pai - aeg - nüüdaeg - an'den - uus tempecha eri aeg annab sulle").

Sarnase näite toob T. Givon 83 :

… mina kuuskümmend aastat… veidi rohkem kuuskümmend aastat… nüüd olen üheksakümmend… noh ehm… natuke rohkem… see mees üheksakümmend kaks… jah, see kuu on läbi… mina Hawaii tulen… desu(tõlge on ligikaudu: "Ma olen kuuskümmend aastat vana ... natuke üle kuuekümne aasta vana ... nüüd olen üheksakümmend ... noh ... veel ... see inimene on üheksakümmend kaks ... jah, see kuu saab läbi ... ma peaksin Hawaiile tulema -<японская связка>”).

Aga kui selline keel kellelegi omaseks saab, ilmub sellesse kohe grammatika. Näiteks Tok Pisinis (üks Paapua Uus-Guinea riigikeeltest, mis pärineb inglise keeles pidginist) ilmus verbi transitiivsuse kohustuslik näitaja - järelliide - im(< англ. tema"tema"), vt: lukim"näha", dringim"jook", givim anna, aga nukk"tule" flai"lendab", libisemine"magama". Nagu näitavad kaks esimest näidet, ei saa siin rääkida tervete fraaside laenamisest inglise keelest: inglise keeles ei saa kumbki vaata teda(lit. "vaata seda"), ega joo teda(lit. “joo seda (hing)”) ei saa öelda (peab vaata teda, joo seda). Papiamentu keeles (mis tekkis 17. sajandi teisel poolel Väikestel Antillidel portugali ja hispaania keele baasil) moodustus ajaindikaatorite süsteem - verbile eelnevad erisõnad: ta(praegune aeg), tabata(Viimase aja), vaata(bud. vr.). Nagu ka eelmisel juhul, ei laenatud seda süsteemi Euroopa keeltest.

D. Bickertoni järgi on pidžini kreolisatsioon parim tõend selle kohta, et inimesel on kaasasündinud, mis on kodeeritud universaalse grammatika geenidesse. Kas see ka tegelikult nii on, näeme allpool (vt ptk 2).

Keel on autorite arvates ennekõike grammatika ja grammatika ennekõike süntaks, süntaks omakorda on ennekõike kordumisvõime. 85 st võimalus sisestada mõnda komponenti teistesse, nagu näiteks kuulsas ingliskeelses luuletuses Jacki ehitatud maja kohta: „Siin on kass, kes hirmutab ja püüab tihase kinni, kes sageli varastab nisu, mida hoitakse majas tume kapp, kes Jacki ehitas” (siin on nagu pesanukkudele torgatud laused Jackist ja tema majast, nisust, tihasest ja kassist).

Riis. 1.10. Süntaksipuu näide. Sümbol S tähistab lauset, NP nimisõna (nimisõna kõigi sellest sõltuvate sõnadega ja nendest ülalpeetavatest sõltuvate sõnadega), VP tegusõnafraas.

Tõestamaks inimese võime unikaalsust sisestada ühte süntaktilist komponenti teise, viisid loomasuhtluse spetsialistid T. Fitch ja M. Houser läbi katse, milles Lõuna-Ameerika laia ninaahvid, edipaalsed tamariinid ( Saguinus oidipus; neid nimetatakse ka edipaalseteks marmosettideks ehk näpunäideteks, vt fotot 5 vahetükil) tehti ettepanek osata kunstkeelt komponentide rekursiivse sisestamisega 86 . Kahest silbist koosnev jada, millest esimene hääldati naishäälel ja teine ​​meeshäälel, sisestati teise sarnase jada sisse (AB > A-AB-B). Naishääl võiks hääldada silpe komplektist: ba di yo tu la mi no wu, mees - komplektist: pa li mo nu ka bi do gu. Igas "avalduses" ei olnud üksteisesse sisestatud rohkem kui kolm järjestust. "Avaldused" võivad olla "õiged" (näiteks yo-bapa do või ba la tuli pa ka) ja "vale" ("valena" kasutati ainult mees- ja naishäälega hääldatud vahelduvate silpidega "väiteid", näiteks eili ba pa või lapa wumo eili). Teadlased söötsid ahve, mängides neile "õigete" "ütluste" salvestisi ja seejärel vaatasid, kas tamariinid suudavad eristada TEIST "õigeid" "ütlusi" "valedest": "valed" "ütlused" kuuldes peaksid olema üllatunud. ja hakake ringi vaatama, kuuldes "õige" - ei. Ootuspäraselt ei suutnud ahvid erinevalt inimeste kontrollrühmast omandada isegi väga primitiivset rekursiivset grammatikat. Selle katse tulemused aga vaidlustati koheselt, kritiseeriti mitte ainult katse protseduuri, vaid ka saadud järeldusi. Toodi välja, et katse tulemusi saab tõlgendada ka teistmoodi, mis ei tähenda rekursiivsete grammatikate kasutamist. 87 .

Tõepoolest, rekursiivse komponentide pesastusega grammatikas on ühe koostisosa liikmed üksteisega süntaktiliselt seotud. Vaatleme näiteks ingliskeelset lauset

Kassid, koerad, kellega mehed jalutavad, jooksevad taga.

kassid koerainimesed jalutavad ja jooksevad taga

"Inimkõndiva koera jälitavad kassid jooksevad minema."

See struktuur on sarnane ba la tuli pa ka, ainult naishäälega hääldatavate silpide asemel lähevad sinna nimisõnad ja meeshäälega hääldatavate silpide asemel tegusõnad ja samal ajal on subjektiks iga vastava verbi nimisõna. Fitchi ja Houseri kasutatud "avaldustes" ei olnud süntaktilisi linke. Võib-olla arvasid inimesed erinevalt tamariinidest lihtsalt silpe kokku lugeda? Tõenäoliselt juhtus just nii: tõsiasi on see, et inimesed tulid Fitchi ja Houseri ülesandega palju kergemini toime kui pesastatud komponente sisaldavate pärislausetega. Pierre Perruchet ja Arnaud Ré eksperiment 88 , näitas, et inimesed eristavad "õigeid" silpide jadasid nagu ... AABB ... "valest", mida kergemini, mida pikem on ahel, samas kui keelest leitud päriskomponentidega on olukord täpselt vastupidine. Vaadake ülaltoodud ingliskeelset lauset. Teame, et inimesed kipuvad koertega jalutama, koerad kipuvad kasse taga ajama ja kassid vastavalt põgenema, lõpud näitavad meile erinevust ainsuse ja mitmuse vahel – ja ometi on seda lauset raske mõista. Kui panete sellesse lausesse mõne muu komponendi (näiteks öelge ... mehed, keda ma näen… “…inimesed, keda ma näen…”), on tulemuseks oleva struktuuri analüüsimisel oht minna inimvõimetest täiesti kaugemale.

Aga ikkagi, miks Oidipali tamariinid valesti ringi vaatasid? Fitchi ja Houseri eksperimendis osales kaks rühma tamariini - ühe jaoks olid "väited" tüüpi ... AABB ... "õiged" ja ABAB ... olid "valed" (st need, kus silbid nais- ja meeshääl vaheldumisi lausutud; Fitch ja Houser tõlgendasid selliseid struktuure lihtsama grammatikana, ilma koostisosade rekursiivse pesastamiseta), teise jaoks on see vastupidi. Kuid mõlema rühma tamariinid hakkasid ringi vaatama täpselt selliste "väidete" peale nagu…AABB… Rühma jaoks, kes “õppis” ABAB-i grammatikat…, oli see arusaadav – sellised “väited” nagu…AABB… olid nende jaoks “valed”, nad oleksid pidanud seda "valesti" tundma, hakake ringi vaatama. Teise grupi jaoks oli selline käitumine Fitchi ja Houseri sõnul seletatav ainult sellega, et tamariinid ei saanud komponentide rekursiivse pesastamise abil grammatikat hallata ega tundnud seetõttu "ebakorrektsust" (nende jaoks olid sellised "väited" nagu ABAB “vale” ...) ei tundnud. Kuid nagu Perruchet ja Re märgivad, on täiesti võimalik, et tamariinid ei reageerinud grammatilisele anomaaliale üldse. Nende jaoks seostusid “ütlused” toidu jagamisega, toitu andsid välja inimesed ja järjendid, kus meeshääl asendab naishäält vaid korra (st ... AABB ... aga mitte ABAB .. .) on rohkem nagu tavaline inimkõne.

Teise inimkeelele ainulaadsete omaduste kogumi pakkusid välja S. Pinker ja R. Jakendoff 89 . Nad juhtisid tähelepanu asjaolule, et keeles pole mitte ainult üksikud elemendid, vaid ka nende käsitlemise põhimõtted. Seega on keele häälikud (foneemid) organiseeritud fonoloogiliseks süsteemiks. On märke, mis vastandavad foneemid üksteisele (nn "diferentsiaalsed" või "semantilised" märgid) ja iga selline märk ei iseloomusta mitte ühte foneemi, vaid tervet seeriat - selle tulemusena jaguneb foneemide kogum mittekattuvad klassid, kasutades suhteliselt väikeseid arvumärke. Ja pole keelt, milles foneemiline inventuur oleks täiesti kaootiline. Kui foneemid kõnevoolus üksteisele järgnevad, muutuvad nad mõnevõrra, näiteks inglise keeles kaashäälikud enne i veidi pehmenenud (kuigi kõvaduse-pehmuse osas inglise keeles vastandumist pole). Lubatud, keelatud ja nõutavad muudatused on keeleti ja aeg-ajalt erinevad. Näiteks vene keeles pole kaashäälikute leevendamist varem a, ja prantsuse keeles 7. sajandil. selline pehmenemine viis enne palatalisatsioonini a konsonandid [r] ja [k] - sellepärast ladina keelest cantare[cantare] osutus prantsuse keeles "laulma". kannelt[hävitada]. Ka reeglid, mille järgi tohivad ja ei tohi häälikud olla sõna alguses, sõna lõpus, rõhu all, ilma rõhuta, vokaalide vahel jne, on samuti erinevad.ainult inimkeeles (ja seal pole ühte keelt kus neid pole).

Ka S. Pinker ja R. Jackendoff leiavad inimkeele sõnades palju ainulaadseid omadusi.

Esiteks on sõnad omavahel seotud assotsiatiivsete linkidega, moodustavad mitmesuguseid semantilisi suhteid - sünonüümseid, antonüümilisi, perekonna-liikide, osa-terviku suhteid jne.

Teiseks on need omavahel seotud sõnamoodustusseoste kaudu, mis osaliselt kompenseerib keelelise märgi meelevaldsuse printsiipi. Näiteks vaevalt keegi oskab öelda, miks “kõrva” kutsutakse kõrva, aga see on kindel kõrvalised ainult ühe kõrvadega (oodatust suuremad) saab nimetada, kõrva- see on väike kõrv või midagi, mis on seotud kõrvaga jne. Selliseid seoseid saab väljendada liidetega (morfeemid, mis ei ole juured - eesliited, järelliited jne), kuigi see tehnika ei ole kõigis kasutatavates keeltes realistlik. Sõnaloomesuhted (mis tahes keeles, kus need eksisteerivad) moodustavad võrgustikke: näiteks venekeelne sõna jooksja satub ühelt poolt sama juurega sõnade pessa, mis tähistab kiiret liikumist (vrd. jookse, jookse, jookse) ja teisest küljest sõnade reaks, millel on sama agenti tähistav sufiks (vrd. nõid, valetaja, kõneleja, naerja); kõik need sõnad on omakorda korrelatsioonis sõnadega, millel on sama juur või samad järelliited (näiteks: nõid – võluma – nõidus…, põgenema - lendama minema - põgenema… jne.).

Joonis 1.11 Vene keele kaashäälikute foneemide süsteem (üks kirjeldusvõimalustest)

Täielikku matemaatilist harmooniat ei saavuta foneemide süsteem aga üheski keeles.- kogu aeg kohtab neid foneeme, mis vastanduvad lähinaabritele rohkem kui ühel alusel (näiteks vene ril erinevad mitte ainult tekkekoha poolest, vaid ka selle poolest, et l- külgmine, ar- värisemine), siis ainult ühte foneemi iseloomustavate tunnuste väärtused (näiteks vene keeles on ainult üks keskmise keele foneem- )). Ilmselt, kuigi inimestel on teatav iha süsteemse ja harmoonilise struktuuri järele, pole sellel absoluutset jõudu.

Kolmandaks on teave nende ühilduvuse kohta sõnade tähenduses "manustatud". Näiteks verbil "olema" peab olema kaks komponenti (või, nagu keeleteadlased ütlevad, on sellel kaks valentsi) - kes mis asub (nimisõnafraas) ja kus paikneb (lokatiivrühm on kas eessõna või kohamäärsõnaga nimisõna) ja kui vähemalt üht neist komponentidest ei väljendata, tajutakse lause mittetäielikuna. Tegusõna juures jookse minema valents üks - WHO jookseb, kuigi joosta saab muidugi ka ainult kuskil. Sõna tõid just ühilduvusega seotud probleemid (ja sugugi mitte ainult kõige lääneliku mood). sponsor: umbes sama tähendusega sõna - Maecenas, mis vene keeles juba eksisteeris, ei saa olla definitsiooniga genitiivi käändes - tõepoolest ei saa olla mille patroon-siis. Ja siin milline sponsor-siis(saade “Valem- 1” näiteks) - see on täiesti võimalik.

Lisaks on igas keeles (ja isegi kurtides ja lollides) sõnu, mille ainus eesmärk on näidata lauses süntaktilisi linke (näiteks ülalmainitud liit ja, saadaval ka Amslenis); paljude teiste sõnade jaoks on selline teave, kuigi mitte ainus, kuid oluline osa tähendusest. Lisaks väljendatakse süntaktilisi suhteid sageli sõnade eriosadega - vene grammatikatraditsioon nimetab neid lõppudeks, kuid teistes keeltes võivad selle tähendusega morfeemid asuda nii juure ees kui ka selle ümber. Võrrelge näiteks suahiili verbivorme: ninakupenda"Ma armastan sind" ( ni- "mina", - ku- "sina ja anawapenda"Ta armastab neid" a- "ta on inimene)", - wa- "nad (inimesed)" - või nimisõna vormid tšuktši keeles: "hirv", "hirvega" 90 .

Fraasides ja lausetes järgnevad sõnad üksteisele kindlas järjekorras - see võib olla "jäik" (s.o. teenindav süntaks), nagu inglise keeles, või "vaba" (st väljendab peeneid semantilisi erinevusi), nagu vene keeles, kuid tal on alati reeglid. Näiteks vene keeles eelneb omadussõna tavaliselt määratletavale nimisõnale ja genitiiv järgneb sellele, vt. hea sõbra nõu(muud variatsioonid on vastuvõetavad, kuid tunduvad sassis). Teistes keeltes võib tavaline olla erinev järjekord, näiteks vanas hiina keeles on mõlemad definitsioonid defineeritava nimisõna ees ( gu rau bok- kirjad. "vaenlane vana ori") ja tänapäeva prantsuse keeles järgige teda ( le rappel bref d'une regle- kirjad. “lühikese reegli kordamine”), kuid pole keelt, milles kordagi poleks.

Lisaks on fraasides ja lausetes sõnade vahel hierarhilised seosed - mõned sõnad on sõltuvad, teised aga peamised (ja seega võivad näiteks nõuda esimesest teatud grammatilist vormi), iga selline paar võib sõltuda mõnest teisest sõnast ja jne. Sõnarühm, mis on täielikult mõnest sõnast sõltuv, on süntaktiline komponent.

Veendumaks, et sellised komponendid pole keeleteadlaste väljamõeldis, kaaluge liitsõnaga keerukate lausete koostamise reegleid. mis vene keeles: kõrvallause asetatakse selle järele, millele see viitab, ja liitsõna tuuakse ette: Mees , mis naerab sageli, elab kauem. Tegelikult ei kehti need reeglid üksikute sõnade, vaid tervete komponentide kohta, vt: Maša jutustas naljakalt dialoog kahe vanaproua vahel, mille tahtmatu tunnistaja ta oli poes(osad on alla joonitud). Näha on, et kõrvallauses ei too sõna ette mis, vaid kogu komponent, millesse see siseneb, ja pealauses ei eelne sellele mitte sõna ise, vaid jällegi kogu vastav komponent tervikuna. Kognitiivsete teadlaste Thomas Beveri ja Jerry Fodori katsed näitasid, et kui inimesele antakse lause, mille keskel kostub kõne taustal klõps, ja paluti seda lauset kirjutades märkida klõpsu asukoht, siis inimene eeldab, et kuulis klõpsu vales kohas, kus see tegelikult kõlas ja komponentide piiril 91 .

Kõik need omadused on omased igale inimkeelele ja neid pole leitud üheltki loomalt – isegi mitte antropoididelt keeleprojektides.

Kuid ausalt öeldes tuleb märkida, et ahvidel, kes on koolitatud vahendavates keeltes ja/või mõistavad räägitavat inglise keelt, on mõningaid süntaksi mõistmise elemente (täpsemalt sõnajärje mõju lausungi tähendusele) 92 . Näiteks šimpans Lucy suutis (pärast väikest segadust) eristada lauseid “ROGER TICKLE LUCY” ja “LUCY TICKLE ROGER”, bonobo Kanzi näitas mänguasjade abil õigesti, kuidas koer madu hammustab ja kuidas vastupidi, madu hammustab koera.

Pinkeri ja Jakendoffi loetletud keele omadused ei ole rekursiivsed ja see näitab Chomsky, Fitchi ja Houseri "puhta rekursiooni" hüpoteesi ekslikkust.

See ei ole otseselt seotud rekursiooniga ja keele teine ​​oluline omadus on selle ehitatavus. Fakt on see, et emakeelt valdades ei õpi inimene seda pähe - ta koostab selle grammatika tegelikult iseseisvalt. 93 . Laps ehitab oma ütlused üles selle põhjal, mida ta teistelt kuulis. Samal ajal peab ta paljusid vorme - nii väiteid kui ka üksikuid sõnu - ise täitma, kuna ühel või teisel põhjusel pole ta neid kunagi kuulnud. Kuid isegi see, mida ta kahtlemata kuulis, ehitab laps grammatika koostamise etapis uuesti, ta lakkab kopeerimast vorme oma vanemate kõnest (nagu juhtus varasemas etapis) 94 . Seetõttu on näiteks inglise keelt kõnelevate laste kõnes sellised vormid nagu tuli selle asemel tuli(minevik alates tule" tulema"; täiendus - toim- mineviku vormi moodustamise regulaarne mudel, vokaalide vaheldumine juurtes on ebaregulaarne) ja vene kõnelejate kõnes - vormid nagu võttis või suudlema.

Enamasti täidetakse grammatilised vormid õigesti, kuid mitte alati, vt näiteks Rus. joonistada(“joonista”) või ing. Ära kukuta mind pikali!(valgus "Ära jäta mind maha!"). Nende vigade (väga lõbusad täiskasvanud) põhjus on "hüperüldistamises": reegel (mis on keeles olemas) kehtib nende märkide kohta, mille kohta see tavaliselt kehtima ei peaks. 95 .

Kasutamise jälgimise kaudu areneb lastel „keeletaju“ – alateadlik tunnetus sellest, millised suhted on keelesüsteemi erinevate elementide vahel, millised reeglid milliste elementide suhtes kehtivad ja millised mitte. Keele omandamise perioodil korrigeeritakse seda tunnet pidevalt: lapsed kuulevad üha uusi keeleväljendeid ja ehitavad oma süsteemi uuesti üles. Samas saab inimene mitte ainult lisada uusi reegleid oma arusaama keelesüsteemist, vaid ka kustutada ekslikuks osutunud reeglid. 96 . Muide, "tundliku perioodi" lõpus kaob see võimalus järk-järgult ja keelelise materjali esitamine, mis ei vasta inimesele juba olemasolevatele reeglitele, ei põhjusta süsteemi ümberkorraldamist, vaid hinnangut. reaktsioon nagu "nad ei ütle nii" (kuigi loomulikult on üksikute sõnade või vormide õppimine - ilma neid süsteemi integreerimata - võimalik igas vanuses: näiteks nagu minu tähelepanekud näitavad, võib inimene aktsenti muuta kõned stressi tekitama helistama?t, suudab end sundida neid sõnu pähe õppima tüll ja šampoon mehelik, kuid olles kohanud võõrast sõna vahatiib, liigitab see selle automaatselt naiselikuks. Inimene, kes teadis seda keele valdamise algusest peale tüll ja šampoon mehelik, võõras sõna mizzen täpselt nagu automaatselt määratud meessoole).

Uuringud näitavad, et keelesüsteemi täielikuks valmimiseks võivad algandmed – ja (üllatavalt) isegi peaksid – olema väikesed. 97 . Lisaks saab süsteemi lõpule viia isegi siis, kui algandmed on ebatäiuslikud. 98 - Kuuldes koos õigete, palju ebamääraselt hääldatud sõnu, mittetäielikke lauseid jne, suudab inimene siiski omandada keele täieliku grammatika.

Just ehitatavuse omadus muudab meie suhtlussüsteemi avatuks: teades väikest hulka algseid märke ja nende muutmise reegleid, saame luua piiramatul hulgal uusi sõnumeid.

Üldiselt ei ole reeglite üldistamise võime inimese ainuõigus. Bioloogide katsetes üldistasid reegleid kanad (reegel: "nokkida ainult iga teine ​​tera"), sipelgad ("järgmine kord on söötja oksale number n + 1"), makaagid ("kõik näksid on maetud" ühel sirgel”), rotid (“kolmest uksest tuleb avada see, mis on teist värvi kui teised kaks”), hamadryad (“maius on peidetud väiksema geomeetrilise kujuga karpi”) , papagoid ("mitu helisignaali anti, nii palju täppe joonistatakse karbile, kuhu toit peidetakse"), mesilased ("siirupiga söötja saab seista ainult paariselementide ketis") 99 . Konkreetsed parameetrid võisid muutuda: rotid esitati erinevate värvidega, hamadryad esitati erinevate kujunditega, katsepuu okste arvud katsetes sipelgatega olid erinevad jne; kontrollkatses ei olnud parameetrid kindlasti samad, mis treeningul. Ainult teadlaste seatud muster jäi muutumatuks. Ühes viimases katses näidati, et loomamaailmas on võime üldistada mitte nägemise, vaid kõrva järgi õpitud reegleid. 100 . Rottidel lubati kuulata kolmest helist koosnevaid “meloodiaid”. Neid “meloodiaid”, kus esimene heli kattus kolmandaga, saatis toidutugevdus, ülejäänud (kus esimene ja teine ​​või teine ​​ja kolmas heli kattusid) mitte. Võimalikke helisid oli ainult kaks – puhtad toonid sagedusega 3,2 kHz ja 9 kHz. Rotid (kõik peale kahe kõige "rumalama", kes hiljem katsest välja jäeti) said aru, mis toimub ja hakkasid "õigeid" helijadasid kuuldes söötja juurde jooksma, ootamata toidu ilmumist. seal. Mõne aja pärast esitati rottidele sama tüüpi "meloodiaid", mis koosnesid muudest helidest - 12,5 ja 17,5 kHz. Rotid suutsid reeglit üldistada: kuuldes järjestusi 12,5 - 17,5 - 12,5 kHz ja 17,5 - 12,5 - 17,5 kHz, jooksid nad kohe sööturi juurde, oodates toidu tugevdamist, jadad, mis ei vastanud reeglile " esimene ja kolmandad helid on samad ja teine ​​neist erinev, ”jätsid nad ükskõikseks. Sellised tähelepanekud on inimkeele päritolu mõistmiseks väga olulised – need näitavad, et inimese keeleoskuses pole loodusele midagi põhimõtteliselt võimatut.

Seega võib kindlalt väita, et inimese üldistusvõime ei ole mitte keele tekkimise tulemus, vaid selle eeldus. 101 . Inimese eripäraks ei ole reeglite üldistamise oskus, vaid selle võime rakendamine suhtlussüsteemis.

Ja see pole inimkeele ainus ainulaadne omadus: selliseid omadusi on palju rohkem. Lisaks unikaalselt suurele hulgale sõnadele ja ainulaadselt keerukatele nende käsitlemise reeglitele – nii foneetilisele kui ka grammatilisele – on palju inimkeelele omaseid, kuid loomade suhtlussüsteemides märkimata tunnuseid – ei looduses ega katsetingimustes. Seega on igas keeles stabiilselt reprodutseeritavad ühikud, mis on suuremad kui sõna. Ja need ei ole ainult mitteühesõnalised terminid nagu Raudtee ja valemid nagu Tere päevast! - ülaltoodud liitnimetused, mida ahvid kasutavad, on nendega üsna sarnased - näiteks "LIND" + "LIHA" ("Tänupäev") või "PUU" + "SALAT" ("bambusevõrsed"). Kõikidel keeltel on stabiilsed konstruktsioonid, kus osa komponente on fikseeritud ja osa täidetakse olenevalt olukorrast erinevalt. Näiteks vene keeles kirjeldatakse valdamist tavaliselt konstruktsiooniga "kellelgi on midagi" ( Tal on maja. Mul on auto.); teistes keeltes tuleks sama mõtet väljendada sõnadega "kellelgi on midagi" või "kellelgi on midagi". Keelte arengu käigus saab sellistest konstruktsioonidest moodustada grammatilisi kategooriaid, näiteks konstruktsioon “keegi hakkab midagi tegema” läheb kergesti üle (lähi)tuleviku vormiks, vt. Inglise Ta läheb kinno"Ta läheb (sõnasõnaliselt "läheb minema") kinno." Erinevates keeltes erinevad nii selliste ühikute hulgad kui ka nende väljendatavad tähendused.

Mis tahes inimkeeles vestluse oluline atribuut on vanasõnad ja ütlused - fraasid (mõnikord üsna pikad, näiteks Liiga hilja, Klava, "Borjomi" juua, kui neerud on ära kukkunud), mis on valmis kujul mälust välja otsitud ja viitavad varasemale kogemusele (mis peaksid olema ühised mõlemale vestluskaaslasele): kõneleja annab kuulajale mõista, et hetkel arutletav olukord on tüüpiline ja on mõttekas valida rida sellistele olukordadele tüüpiline käitumine. Selliste ühikute jaoks, mis salvestatakse mällu tervikuna ja mida ei ehitata igasse järgnevasse kõneaktisse teadaoleva mudeli järgi, pakuti välja termin "listeme" (ingl. listeme). Loendid on kõik morfeemid, idioomid ja ebakorrapäraselt moodustatud sõnade vormid. Näiteks inglise keel. läks(eelmine aeg alates mine"minna" on listeme ja kõndis(eelmine aeg alates kõndima"kõndima" - ei 102 .

Inimese ütlustel võivad olla erinevad eesmärgid - teabe edastamine, palve, küsimus, korraldus, lubadus, vabandus, kaebus ... Ja kindlasti on keeltes vahendid nende erinevuste väljendamiseks - näiteks küsitav lause võib deklaratiivsest lausest erineda intonatsiooni, sõnajärje, abitegusõnade või eripartiklite kasutamise poolest, erinevat tüüpi tungide vastandamiseks saab kasutada verbi erinevaid vorme. Võrrelge näiteks Jaapani väidet kore wa hon desu"See on raamat" ja küsimus kore wa hon desu ka"Kas see on raamat?", vene keel. Istu maha! Istu maha! ja Istu! jne. Amslenis on deklaratiivse lause lõpus intonatsiooni langetamise ekvivalent käte langetamine, lause keskel oleva pausi vasteks on käte õhus hoidmine (kui lisada pilk vestluskaaslane, saate kõnekeele küsiva intonatsiooni ekvivalendi) 103 . Lause kõige tüüpilisemate eesmärkide väljendamiseks on tavaliselt spetsiaalsed vahendid: aitäh, tere, vabandust(ing. "I beg your fordon") jne. Selliste vahendite puudumine tekitab ebamugavusi – näiteks vene keeles puudub tavapärane viisakas pöördumine võõra poole; pole valemit, kuidas uuesti kohtumisel väljendada sõbralikkust (mõned selles olukorras ütlevad Tere jälle!).

Keeled on kohandatud kaudsete väljendite jaoks - vihjed, eufemismid, allegooriad. Neil on reeglid kaudsete tähenduste paljastamiseks, igaühel neist oma. Näiteks vene keeles küsimus, mis algab tähega Kas sa saaksid, tõlgendatakse delikaatse taotlusena. Kui eemaldate eituse, tundub avaldus vähem viisakas. Inglise keeles on reegel täpselt vastupidine: väide ilma eituseta ( Kas sa saaksid... valgustatud. "Kas saaksite…" on pigem viisakas kui negatiivne ( Kas sa ei saaks…).

Keeltes (isegi viipekeeltes, nagu Amslen 104 ) kõnestiile on erinevaid - mõnda sõna, konstruktsiooni, intonatsiooni, grammatilisi vorme jne sobib kasutada vestluses sõpradega, teisi - lugupeetud vanema põlvkonna esindajatega jne, võrrelge näiteks jaapani asesõnu. 1. isikust watakushi(neutraalne viisakas, kasutatakse "suhtlemisel kõrgemate või võrdsete võõrastega"), watashi(kasutavad naised "igas olukorras, mis ei ole seotud rõhutatud viisakusega vestluspartneri suhtes"), boku(meessoost kolleeg watashi), maagi(kasutavad mehed "oma alamate või võrdsete suhtes"), jibun(kasutavad sõjaväelased ametlikes olukordades) jne. 105 . Osa keelelisi vahendeid kasutatakse neutraalses kõnes, teisi ametlikus kõnes (näiteks vene keeles on neutraalne sõnajärg omadussõna + nimisõna, aga nomenklatuuris on see tavaliselt vastupidi: must tee, pika sabaga öökull). Kui keeles pole stiililisi erinevusi, tähendab see, et see on väljasuremisohus. 106 .

Keel võimaldab kõnelejatel mitte ainult kirjeldada ümbritseva maailma teatud elemente, vaid ka väljendada oma suhtumist neisse. Igas keeles on sõnapaare, mis tähendavad ligikaudu sama asja, kuid erinevad oma hinnangu poolest, näiteks vene keel. spioon - skaut, hiline - viivitada, paindlikkus - hoolimatus jne (vrd ka John Haringtoni kuulus kuppel: “Mäss ei saa lõppeda eduga, muidu nimetatakse seda teisiti” 107 ).

Keel võimaldab vaadata maailma erinevatest vaatenurkadest – selles on alati paare nagu osta - müüa, omama - kuuluma(sellist suhet nimetatakse konversioonisuhteks). Tähelepanu fookust saab vahetada mitte ainult leksikaalsete, vaid ka süntaktiliste vahenditega: näiteks vene keeles (ja paljudes teistes keeltes) kasutatakse aktiivse hääle asemel sageli impersonaalset passiivi (nt. Maja on ehitatud), nimetades tegevust, kuid jättes kulisside taha selle sooritaja. Mõnes keeles täidavad sama eesmärki ka nn määramata isikuvormid. Vene keeles on need identsed mitmuse 3. isiku vormidega, vt. Nad koputavad, tulid mulle järele, ja näiteks soome ja eesti keeles ei kattu ühegi isikuvormiga, vt. est. elan"Ma elan", arendada"ta elab", meeldiv"nad elavad" ja elatakse"elav (määramata - isiklik)".

Kõiki neid (ja muid) vahendeid saab oskuslikult manipuleerida, et muuta kuulaja maailmavaadet ja võib-olla ka tema käitumist.

Inimkommunikatsioonil on kaks võimalikku vormi – dialoog (mis tahes arvu osalejatega) ja monoloog. Keeltel on nende mõlema jaoks organiseerimisvahendid. 108 .

Mõelge sellele koopiate vahetamisele:

B: See on õige, need värvid ei sobi kokku. Asesõna asendamine need peal nad muudaks rea B anomaalseks (sellest tulenev dialoog tekitaks ligikaudu samasuguseid tundeid kui nt tüübikokkulepet rikkuv fraas üks kukkel):

V: Ma tahan siduda punaste asemel siniseid vibusid!

B: See on õige, need ei sobi värviga.

Sõna nad sel juhul viitaks see sinistele vibudele ja see fraas sisaldaks samal ajal heakskiitu ( õige) ja tagasilükkamine ( nad… sobimatu) toimingud A (koos asesõnaga nadõige oleks öelda midagi sellist Milleks? Need ei sobi värviga.! või Need ei sobi värviga.!).

Monoloogides on ka vahendeid sidususe säilitamiseks. Igal keelel on oma reeglid lausete korraldamiseks teksti sees, mida üks inimene räägib (või kirjutab). Näiteks keeled, millel on kindel artikkel ja määratu artikkel, võivad nõuda, et esimest korda mainitud objektil oleks kaasas määramatu artikkel ja sama objektiga peab järgmisel mainimisel olema kaasas määratu artikkel. . On spetsiaalsed sõnad, mis näitavad, et nende sissejuhatav lause on mõne varasema teksti jätk. Jah, fraas Ja Bismarck pole Puškiniga võrreldes midagi on grammatiliselt õige ainult siis, kui sellest järgneb mingi teade, et keegi on (kõneleja sõnul) palju vähem tähtis kui Puškin. Tõepoolest, D. Kharmsi loos “Puškinist” öeldakse enne fraasi Bismarckist, et Napoleon on vähem suur kui Puškin. On ka vahendeid, mis, vastupidi, demonstreerivad vestluskaaslasele (või lugejale), et algab täiesti uus tekst (tuntuim vene näide on muinasjutu alguse valem Kunagi ammu olid). Teatud reeglid reguleerivad, millal võib näiteks nimisõna asendada asesõnaga (ja millise - kui on valida) ja millal mitte. Kaaluge näidet: Anya sisenes. Ta oli ilusas sinises kleidis ja elegantsetes lakknahast kingades.- ütlema Ta sisenes. Anya oli ilusas sinises kleidis ... see on võimatu: see, mida tavaliselt asesõnaga asendatakse, on juba mainitud ja seeläbi (kõneleja oletuse järgi) kuulaja meeles aktualiseerub. Inimene, kes nimetab asesõnade abil talle, aga mitte vestluskaaslasele teada esemeid, riskib kommunikatiivse ebaõnnestumisega (vrd sellise tekstikonstrueerimismaneeri naeruvääristamist A. Barto luuletuses “Tugev kino”: “Tugev kinosaadete vorm). "Nad on tema jaoks - üks kord! Ta on nende jaoks - üks kord! Aga see oli siis, kui ta päästis ta ...").

Iga piisavalt suur monoloogtekst jagatakse eraldi fragmentideks. Sellise fragmendi sees räägitakse reeglina ühest sündmusest, tegutsevad samad osalejad ning vaadeldakse ajalist ja ruumilist ühtsust. Suulises kõnes on katkendite vahel pikemad pausid kui ühe fragmendi osade vahel (kirjalikus kõnes kasutatakse graafilisi vahendeid - näiteks punast joont). Üleminek uuele teemale on tähistatud spetsiaalsete sõnade ja väljenditega: Muide, mis puudutab jne. Võrrelge näiteks sõna kasutust a Pihkva kasetohus nr 6:

Riis. 1.12. Pihkva kasetoht nr. 6 (teine ​​pool XIII sisse.)

Tõlge: Kiurikust ja Gerasimist Onfimini. Oravanahkade kohta: kui (või: mida) pole veel tinginud (s.t. müümata), siis saatke kohe [siia], sest meil [siin] on nõudlus oravanahkade järele. Ja sinust: kui sa oled vaba, siis tule (tõlkes: ole) meie juurde – Xinophon hellitas meid (kahjustatud, häiritud asjad). Ja selle inimese (st Xinophoni) kohta: me ei tunne teda; ja see on Jumala ja sinu tahe 110 .

Teksti koostamise reeglid võivad seletada paljusid grammatika elemente, nagu näiteks vene keele sõnajärg. Jah, soovitused Lind laulis ja Lind laulis erinevad üksteisest selle poolest, kas kõneleja peab seda lindu kuulajale teadaolevaks (esimesel juhul) või osaks täiesti uuest olukorrast (teisel juhul). Inglise keeles täidavad vastavat funktsiooni artiklid, vt. Lind laulis ja Lind laulis jaapani keeles - spetsiaalsed teeninduselemendid: lause kuulsa linnu (linnu) kohta näeb välja selline tori wa naita, tundmatu kohta (lind) - tori ga naita. Lauseid, kus sedalaadi reegleid rikutakse, peetakse "kohmakateks", vt. Ta tuli sisse- esimest korda kasutusele võetud tähemärki (mis vastab selles fraasis kasutatavale sõnajärjele) ei tohiks asesõnaga tähistada.

Kõik eelnev on vaid väike osa sellest, mida inimene peab teadma, et koostada tekste, mida ei tajuta anomaalsetena.

Võimalus luua kindlate reeglite järgi sidusaid tekste võimaldab väljendada kõike narratiivide vormis – edasikandmiseks ja taastootmiseks ei pea selliseid narratiive pähe õppima (ja veelgi enam instinktidena geenidesse kodeerima), neid saab üles ehitada. liikvel olles ning grammatilised ja foneetilised “näpunäited” aitavad kuulajal mõista ka kõige segasemast olukorrast. Sellest lähtuvalt omandab keel teadmiste ja kogemuste talletamise funktsiooni, selle põhjal saab võimalikuks arendada mütoloogiat, kirjandust, teadust jne.

Looduses võib täheldada midagi sarnast tekstidele. Üks kuulsamaid näiteid on halli hane nn triumfitseremoonia, mil nänn, kasutades standardset ritualiseeritud asendite ja liigutuste komplekti, "rünnab" kujuteldavat vastast, "alistab" teda ja seejärel pöördub tema poole. tüdruksõber tervitusega. 111 . Kuid sel juhul on kogu “tekst” instinktiivne (kuigi selle teostamise oskus paraneb elu jooksul), siin ei räägi me reeglitest, mis võimaldavad genereerida piiramatul hulgal võimalikke tekste. Sama kehtib ka looduslikult tekkivate "dialoogide" kohta - signaalivahetused, mida võib täheldada näiteks kurameerimise või territoriaalsete konfliktide ajal. Need on rangelt reguleeritud vastasmõjud, enamiku liikide puhul puhtalt instinktiivsed, võimalike vastuste loend igale "märkusele" on väga väike. Ja "teemade" kogum, millel saate dialoogi pidada, on minimaalne. Inimkeel lubab rääkida millest iganes (näiteks tüdrukuga kurameerimisel saab arutleda ühiste tuttavate või sarja kangelaste üle, saab rääkida luulest, saab rääkida filosoofilistest probleemidest ja pole tõsi, et mõni teemad tagab enam-vähem kurameerimise enda õnnestumise.iseenesest oleneb kõik konkreetse vestluskaaslase isiklikest eelistustest). See võimaldab keelest saada sotsiaalsete kontaktide loomise ja hoidmise vahendiks, ajaveetmisvahendiks. Primitiivsel ajastul oli sotsiaalne keelekasutus inimeste elus tõenäoliselt väga olulisel kohal - vähemalt "kaasaegsed kütid-korilased veedavad palju vähem aega toidu otsimisel kui arenenud tööstusriikide kaasaegsete ettevõtete töötajad. Neil on palju rohkem vaba aega, mis kulub puhkusele, sotsiaalsetele kontaktidele ja mängudele. 113 .

Riis. 1.13. Hallhane võidutseremoonia 112

Sporaadilisi tekste salvestati ka keeleprojektides osalenud ahvidel, vt. selline "lugu" gorilla Michaelist 114 (arvatakse, et räägib sellest, kuidas salakütid ta ema tapsid): “SQUASH LIHA GORILLA. SUU HAMMAS. NUTT TERAV-MÜRA VALJU. HALB MÕTLEMINE-HÜDAS VÄLUMINE. LÕIKE/KAELA HUULE (TÜDRUKU) AUK. Michael juhtis oma jutustust "Amslenis", kuid ta ei kasutanud kunagi vahendeid selles keeles saadaoleva teksti sidususe säilitamiseks. Samamoodi pole selliseid vahendeid ahvidialoogides. Vaatleme näiteks, kuidas Panbanisha bonobo loob dialoogi (Panbanisha “räägib” Yerkisha keeles; Elizabeth Pugh, üks Yerkesi keskuse töötajatest, vastab inglise keeles, kuna Panbanisha, nagu ka Kanzi, saab kõnekeelest aru).

PANBANISH: piim, suhkur. ("Piim, suhkur.")

E.P.: Ei, Panbanisha, ma jääksin väga hätta, kui oleksin sulle suhkruga teed andnud. ("Ei, Panbanisha, ma jään suures hädas, kui annan sulle teed suhkruga.")

PANBANISH: anna piima, suhkrut. ("Anna mulle piima, suhkrut.")

E.P.: Ei, Panbanisha, ma jääksin väga hätta. ("Ei, Panbanisha, ma olen suures hädas.")

PANBANISH: tahan piima, suhkrut. ("Ma tahan piima, suhkrut.")

E.P.: Ei, Panbanisha, ma jääksin nii palju hätta. Siin on natuke piima. ("Ei, Panbanisha, ma jään sellistesse probleemidesse! Siin on natuke piima.")

PANBANISH: piim, suhkur. saladus. ("Piim, suhkur. Saladus.")

Siiski on raske öelda, kas dialoogi ühendavate elementide puudumine sel juhul (nagu ülaltoodud vestluses gorilla Koko ja tema õpetaja vahel "linnust") on tingitud inimese vaimsete või suhtlemisvõimete puudumisest. ahvid või kas see on nende keeleliste vahendite piirangute tagajärg, mis loomadele anti.

Ligikaudu samamoodi, püüdmata vestluspartneri märkustele kohaneda, viivad vestlust läbi väga väikesed lapsed. Siin on kahe umbes kaheaastase tüdruku dialoog, millest N.I. Lepskaja 115 :

"Maša tuleb Daša juurde ja sirutab oma abaluu välja:

"Mängi".

Daša osutab lombist joovale varblasele:

"Linnu jook".

MASHA. Kaevake liiva.

DASHA. Hüppa-hüppa, välja (puudutab Mašat käest, proovides

juhtida tema tähelepanu varblasele).

Nad ütlevad samal ajal:

MASHA. "Sees", - püüab panna spaatli Dasha kätte.

DASHA. "Ei, see on kõik, lindu pole!"

Mõlemad hakkavad nutma."

Psühholoog Michael Tomasello märgib, et kaheaastased lapsed vastavad neile esitatud küsimustele vaid umbes kolmandikul juhtudest ja enamikul väidetest pole täiskasvanu eelneva märkusega mingit pistmist. Kuid kolmandaks eluaastaks tõuseb "õigete" dialoogijätkude osakaal 21 protsendilt 46 protsendile. Kui kaheaastaselt on dialoogides vaid üks-kaks lapse märkust, siis neljandaks eluaastaks see arv kahekordistub. 116 .

Igas "täiskasvanute" keeles on olemas spetsiaalsed (nii leksikaalsed kui ka grammatilised) vahendid, mis tagavad, et dialoog – isegi kui vestlusteema vahetatakse – püsib sidus. Kuna sellised vahendid on erinevates keeltes erinevad, võib järeldada, et need ei ole maailma ega inimteadvuse üldine omadus, vaid osa keelelisest pädevusest.

Inimene valdab dialoogide ja tekstide ülesehitamise oskust hiljem, kui on kehtestatud fraaside ja lausete koostamise reeglid. Juba kolmeaastased lapsed ei suuda sageli koostada ühtset lugu (nii, et sellel oleks algus, keskpaik ja lõpp ning need oleksid omavahel seotud) 117 . Siin on näiteks muinasjutt, mille on komponeerinud tüdruk Ira vanuses 2 aastat 3 kuud: Kunagi oli kuldne lill. Ja temaga seisab silmitsi mees. "Mida sa nutad?" - "Aga kuidas ma ei saaks vaeste pärast nutta" 118 . Väikelaste lugudes ilmub teema sageli justkui eikuskilt, vestluskaaslasele tundmatule tegelasele saab osutada asesõnaga, sündmused ei ole järjestatud nende toimumise järjekorda 119 .

Üldiselt võib inimese keeleoskuse arengus eristada mitmeid etappe. 120 . Esimene neist – sünnist kuni kahe ja poole – kolme aastani – lõpeb lausete koostamist võimaldavate grammatika aluste valdamisega (vt täpsemalt ülalt). Teine etapp lõpeb orienteeruvalt hammaste vahetumise alguseks (koolieeliku lõpuks). Sel perioodil toimub grammatika edasine lihvimine, valdades foneetika ja sõnamoodustuse raskusi, ebaregulaarseid käändemustreid ja haruldasi süntaktilisi konstruktsioone. Kui lapsed selle perioodi alguses ütlevad midagi sellist: Seal lebab laud, sinna kukkus rind(näitab, et pall langes rinna taha), Võtke öökull Borya tagasi("Võtke see öökull Bori, mitte minu oma"), Katya teed pole vaja 121 - siis tema lõbusate täiskasvanute vead nende kõnes praktiliselt kaovad lõpuks. Selles vanuses õpivad lapsed mõistma allegooriaid, siduma dialoogis replikaid, tegema keeleliste (nii leksikaalsete kui ka intonatsiooniliste) vahenditega vahet palvel ja nõudmisel jne. Umbes viieaastaselt areneb tugevalt teksti ülesehitamise oskus. : selles vanuses lapsed saavad rääkida lugusid rohkemate osalejatega ja rohkemate sündmustega osaleja kohta; uusi osalejaid saab tutvustada mitte ainult loo alguses, vaid ka hiljem 122 . M. Tomasello märgib, et viieaastastel lastel on juba praegu võimalik jälgida, kui erinevalt on erinevates keeltes teksti grammatiline kujundus paigutatud: samadest piltidest lugusid koostades pööravad eri keelt kõnelevad lapsed tähelepanu erinevad asjad 123 .

Kooliea alguseks valdavad lapsed juba selliseid tekstis ja dialoogis vajalikke osakesi nagu kuigi loomulikult kõik-ikka, Inglise ikka"sellegipoolest" jne. 124 .

Selle arenguetapi iseloomulik tunnus on ka keelekasutus maailma kohta teadmiste saamiseks (seetõttu iseloomustatakse seda vanust sageli kui “miks-ajastut”). Tõenäoliselt pole selline suhtlussüsteemi kasutamine omane ühelegi teisele liigile: isegi keeleprojektides osalevatel ahvidel pole küsimusi maailma ülesehituse kohta.

Laps õpib sel perioodil oma mõtteid keele abil väljendama ja kasutama keelt mõtlemise abivahendina: ta arendab nn „egotsentrilist kõnet“ – Jean Piaget’ sõnade kohaselt „laps räägib iseendaga kui ta valjusti mõtleks" 125 . "Egotsentriline kõne" on "püüd sõnadega mõista olukorda, visandada väljapääs, kavandada järgmine tegevus". 126 . Algul toimub selline mõistmine valjult, seejärel sosinal ja selle perioodi lõpuks kaob “egotsentriline kõne”, muutudes sisekõneks. 127 . Selle tulemusena areneb lapse mõtlemine nii palju, et 6-7-aastaselt "saab ta juba süllogismist järelduse teha" 128 .

Lisaks saavad lapsed üheksa-kümnendaks eluaastaks aru, mida vestluskaaslane teab ja mida mitte, ning võtavad seda oma lugudes arvesse. Nad valdavad sõnu ja väljendeid, mis aitavad loos aega organiseerida, nt varem, alguses, samal ajal, niipea kui jne. Sel perioodil suureneb oluliselt nii monoloogiteksti kui ka dialoogi sidusust toetavate sõnade hulk (diskursiivsed markerid), kuigi see ei küündi siiski täiskasvanu kõnele omase tasemeni. 129 .

Oma kasvamise järgmistel etappidel valdab inimene kogu suhtlusoskuste arsenali - erinevad kõnestiilid, kaudsete väljendite kasutamine muutuvad talle kättesaadavaks, ta õpib valima keelevahendeid vastavalt olukorrale ja vestluskaaslasele (näiteks näiteks täiskasvanud on üsna valmis andestama võõrale kolmeaastasele lapsele, et ta pöördus tema poole "sinu" poole, kuid kui kaheteistaastane käitub niimoodi, võib ta tõsiselt solvuda), argumenteerib oma ideid, põhjendab, veena. teised, ilmutage vaimukust, väljendage oma mõtteid täpselt, lühidalt ja kaunilt (seda oskust hinnatakse väga kõrgelt, vrd I. Babel loos "Kuidas seda tehti Odessas"): "Benya räägib vähe, kuid ta räägib mõnuga. räägib vähe, aga ma tahan, et ta ütleks midagi muud"), kujundage käitumine teiste sõnade põhjal (mitte niivõrd nende kuulamine, kuivõrd lapsed nooremas eas, kui paljud teevad saadud teabest iseseisvaid järeldusi). Need oskused ei seostu enam niivõrd keelesüsteemi elementide omavahel õige kombineerimisega, kuivõrd selle süsteemi elus kasutamisega. On hästi teada, et „inimene ei räägi reeglina kõneprotsessi pärast: mitte selleks, et nautida oma hääle helisid, mitte selleks, et sõnadest lauset teha, ega ka mitte selleks, et oma hääle helisid nautida. kasvõi lihtsalt mainida mõningaid objekte ja omistada neile teatud omadusi, peegeldades sellega mingit asjade seisu maailmas. Rääkimise käigus ... sooritab inimene samaaegselt mingit tegevust, millel on mingi keeleväline eesmärk: ta küsib või vastab, teavitab, kinnitab või hoiatab, määrab kellegi kellelegi, kritiseerib kedagi millegi pärast jne. 130 . Keelekasutusele on seatud üsna karmid nõuded 131 : kui inimene ei taha, et teised tema vaimses tervises ja moraalsetes omadustes kahtleksid, peab ta suhtlema teistega, kindlasti rääkima oma sõpradele ja sugulastele seda, mida neil tema arvates oleks huvi ja/või kasulik teada, peab adekvaatselt vastama suhtlemisele - püüdke kõnelejat mõista, jagage tema tundeid (või vähemalt teesklege seda), aktsepteerige pakutavat teavet jne.

Kõik need oskused on üles ehitatud keele grammatikale. Psühholingvist John Locke’i sõnul osutuvad need inimesed, kes õppisid lapsepõlves keelt aeglaselt, enamasti kehvemateks kuulajateks, nad on vähem taktitundelised, vähem veenvad, saavad naljast, sarkasmist jms halvemini aru. 132 .

Pange tähele, et siin loetletud keele ainulaadsed omadused realiseeruvad, nagu näha, ainult suhtlussüsteemis, millel on tohutu, potentsiaalselt piiramatu arv märke. Seega on mõttetu püüda leida loodusest mõnd keele “taandatud” analoogi - kommunikatsioonisüsteemi, kus oleks vähe märke, aga samas oleks grammatikat, kaudseid tähendusi, teksti sidususe vahendeid jne. .: väikese arvu märkide korral ei saa selliseid omadusi lihtsalt tekkida (ja pealegi pole neid vaja). Seetõttu on minu arvates keele tekkimise võtmehetk kommunikatiivse süsteemi muutmine ülesehitatavaks: sellest hetkest alates muutub märkide arv potentsiaalselt lõpmatuks ja võimaldab kommunikatsioonisüsteemil omandada kõik. need omadused, mis moodustavad inimkeele ainulaadsuse.

Tänapäeval pole kindlalt teada, millist keelt peetakse esimeseks. On olemas versioon, mille kohaselt arvatakse, et sumeri keel on esimene keel maailmas.

Kirjalikud allikad, mis pärinevad ajast 3 tuhat eKr, on säilinud tänapäevani. Mõned teadlased arvavad, et früügia keel võib olla omal kohal, kuna arvatakse, et see ilmus mitu tuhat aastat varem kui sumeri keel.

Millal ilmus esimene keel?

Mõned keeleteadlased väidavad, et tänapäevased keelemakroperekonnad tekkisid rohkem kui 15 tuhat aastat tagasi. Monogeneesi teooriat toetavad keeleteadlased viitavad sellele, et emakeel saab olla ainult üks ja kõik teised teadaolevad keeled tekkisid sellest.

Kuid paljud teadlased ei välista asjaolu, et erinevad keelerühmad võivad tekkida üksteisest sõltumatult. Siinkohal tasub mainida, et emakeel planeedil ei pruugi olla esimene. Seda võib nimetada keeleks, millest on moodustatud kõik teised keeled.

Kõikide keelte päritolu

Et teha kindlaks, milline keel on esimene, on teadlased teinud palju uuringuid. Näiteks on täheldatud, et on juured, mis esinevad teistes keeltes. See hõlmab selliseid sõnu nagu "leht", "isa", "ema".

Kahe viimase sõna olemasolu paljudes keeltes on üsna lihtne seletada: selliseid helisid nagu "m" ja "p" hakkavad lapsed hääldama varem kui teised.

Kuid neid selgitusi ei saa kuidagi seostada sõnastikuüksusega "leht". See sõna ei ole laste kõnele tüüpiline. Kuid sõna juure võib leida paljudes erinevate keelerühmade keeltes. See sõna pole ainuke, sarnaseid näiteid on palju. Seda saab seletada ainult sellega, et kõigil keeltel on sama allikas.

Miks ei võiks see allikas olla esimene keel?

Lisaks ühistele juurtele on kõigil keeltel sarnane sisemine struktuur. Igas keeles on subjektid ja predikaadid, täishäälikud ja kaashäälikud.

Eeldatakse, et sellised identsed tunnused ei saa esineda erinevates piirkondades üksteisest sõltumatult.

Monogeneesiga on tegelenud paljud keeleteadlased, üks neist on Sergei Starostin.

Tema, nagu ka mõned teised teadlased, usub, et emakeel ei saa olla vanem kui 50 tuhat aastat, sest muidu oleks võimatu rääkida globaalsetest etümoloogiatest.

Kus ilmus esimene keel?

Võimalik, et inimkonna esimene keel tekkis Aafrikas. Seda kinnitavad paljud faktid. Näiteks Aafrikas on khoisani keeli, millel on klikikaashäälikud, mida nimetatakse ka kliksideks.

Keeleteadlased väidavad, et keelel on palju lihtsam selliseid klikse kaotada kui neid omandada. Seetõttu võib oletada, et khoisani keeled on kui mitte esimesed maailmas, siis vähemalt emakeelega seotud.

Tänapäeval pole teada, milline keel on maailmas esimene. Kuid keeleteadlased ei saa sellele küsimusele üksi vastata. Täieliku uurimistöö jaoks peavad nad tegema tihedat koostööd arheoloogide ja geneetikutega.

Aja jooksul on maailma keelte mitmekesisus muutunud nii suureks, et nende arv on lakanud meie kujutlusvõimest. Keeled arenevad koos inimkonnaga. Selleks, et teada saada, kui täiuslikuks ja arenenud keeled on muutunud, on vaja õppida maailma vanimad keeled. See on alus, mis oli tänapäevaste keelte aluseks. Avaldamine pole lihtne ülesanne, see on nagu maailma vanima tsivilisatsiooni tuvastamine. Kõigepealt tuleb uurida arheoloogiliste väljakaevamiste käigus leitud kirjalikke mälestisi. Vastasel juhul on väga raske täpselt kindlaks teha, milline keel on kõige vanem, kuna keeli räägiti ammu enne kirjakeele olemasolu.

Mis siis on maailma vanimad keeled?

Kõige iidsemad keeled maailmas

sumeri keel

Esimesed kirjalikud tõendid pärinevad aastast 3200 eKr. Iraagis Jemdet Nasri arheoloogilisest leiukohast on avastatud selles keeles kirjalikud mälestusmärgid. sumeri keel oli muistsete sumerite keel, mille välimus pärineb 4. aastatuhandest eKr. sumeri keel Seda peetakse ka isoleeritud keeleks, millel puuduvad perekondlikud sidemed teiste keeltega.

akadi keel

Esimesed mainimised akadi keel ulatuvad aastasse 2800 eKr. Iraagist Shaduppumi piirkonnast on leitud selle keele kohta kirjalikke tõendeid. Seda keelt räägiti muistses Mesopotaamias, kuid nüüd peetakse seda surnuks. Keel sai oma nime Akadi linna nime järgi, mis oli tolleaegse Mesopotaamia tsivilisatsiooni suur keskus. Esimesed sisse kirjutatud tekstid akadi keel, ilmus 3. aastatuhande teisel poolel eKr. Siiani on väljakaevamistel leitud tuhandeid tekste. Akkadi keel oli suhtlusvahend kahe antiikajal kaasaegse Lähis-Ida territooriumil elanud rahva vahel. Keel hakkas välja surema 8. sajandil. eKr.

Egiptuse keel

Egiptuse põliskeel kuulub afroaasia keelte perekonda. Esimesed kirjalikud teated selle keele kohta pärinevad aastast 3400 eKr. Esimesed kirjalikud tõendid leiti vaarao Set Peribseni hauakambrist. Kuni 7. sajandi lõpuni pKr. see keel eksisteeris kopti kujul. Keele kaasaegne versioon on tuntud kui egiptlane, mis tõrjus pärast moslemite Egiptuse vallutamist välja kopti keele. Sellegipoolest eksisteerib kopti keel kopti kiriku jumalateenistuskeelena tänaseni.

Eblaite keel

Nüüdseks surnud semiidi keel, eblaiit oli kunagi domineeriv alates 2400. aastast eKr. Ebla linna varemete arheoloogilistel väljakaevamistel on leitud tuhandeid selleskeelsete kirjadega tahvleid. Seda räägiti 3. aastatuhandel eKr. muistses Ebla linnas, Aleppo ja Hama vahel, praegu Lääne-Süürias. Seda keelt peetakse akadi keele järel vanimaks semiidi kirjakeeleks ja seda peetakse nüüd surnuks.

Minose

Seda keelt räägiti laialdaselt 2. sajandil eKr. See oli iidse Kreeta keel. Tänapäeval peetakse seda keelt isolaadiks, kuna selle seost teiste keeltega pole kindlaks tehtud.

hiidlane

Hetiidi keele esmamainimine pärineb aastast 1650. eKr. Tänapäeval on see surnud keel, kuid seda rääkisid kunagi Põhja-Anatoolia keskosa hetiidid. Keel jäi kasutusest pärast hetiitide impeeriumi kokkuvarisemist.

kreeka keel

Seda peetakse üheks vanimaks elavaks kirjakeeleks maailmas. Esimesed kreekakeelsed ülestähendused pärinevad aastast 1400 eKr. 34 sajandi pikkuse kirjaliku ajalooga keelel on indoeuroopa keeltest pikim kirjalik ajalugu. Kreeka keel on Balkani poolsaarel elanud rahvaste emakeel. Tänapäeval räägib kreeka keelt umbes 13 miljonit inimest.

Esimesed hiinakeelsed kirjalikud tõendid pärinevad 11. sajandist. eKr. Hiina keelt räägib tänapäeval enam kui 1 miljard inimest – see on üks enim räägitavad keeled maailmas. Hiina keel koosneb , kus putonghua ( Tavaline hiina keel) on vedajate arvu poolest esikohal. Kogu rühma tervikuna ja teisi keelevariante nimetatakse hiinaks.

Vene keele tekkimine, nagu iga teinegi keel, on aja jooksul pikenenud protsess. Kuidas juhtus, et noorim etniline rahvas - slaavlased - moodustas lühikese kahe tuhande aasta jooksul maailma rikkaima keele? Ja miks on peavooluteadus nii vastumeelne selget fakti tunnistada? Vene keele iidne päritolu on vaieldamatu

Arenenud kõne roll määrab inimese eneseteadvuse ühiskonnas. Mitte ainult kõne ei erista inimest loomadest, vaid arenenud kõneaparaat on midagi sellist, mida ühelgi teisel loomal maailmas pole. Keel, kõne on peamised tegurid isiku tuvastamisel teatud keelelise rahvarühma esindajana. Inimesed räägivad, mõtlevad, kirjutavad, loevad oma emakeeles – see moodustab ainulaadse rühma esivanemate hindamatu kingituse kandjatest. Kõne rikkus ja mitmekesisus kujundab inimese arengu intellektuaalse potentsiaali, mida keerulisem on kõne, seda suurem on potentsiaal, mis määrab inimese mõtlemise sügavuse.

Oleme oma esivanematelt pärinud hindamatu kingituse mitmetahulise ja polüsemantilise kõnega ning peame kaitsma oma emakeelt võõrsõnade ja mõistete tungimise eest sellesse. Miski aga küllastab meie suhtlusmaailma liiga visalt slängiga, asendades omakeelsed sõnad arusaamatute ingliskeelsete terminitega või tutvustades moonutatud mutantsõnu trendika noortežargoonina.

Vene keele kujunemine

Teadlased omistavad paljud Euroopa keeled indoeuroopa keelerühmale. Sellises rühmas on ühised reeglid, kaashääliku hääldus, sama kõlaga sõnad. Ukraina, valgevene, poola ja vene keelt on alati peetud sugulasteks. Kuid tegelikult on kõik palju keerulisem ja laiem.
Tõe jäljed on peidus Indias.

sanskriti

Kaasaegsed teadlased seadsid iidse sanskriti keele esikohale vene keele läheduses. Seda keelt kirjeldavad ja osaliselt dešifreerivad antiikesemeid uurivad arheoloogid ja filoloogid. Nii avastati, et India matmisesemete pealdised on tehtud sanskriti keeles. See dialekt pole aga kunagi Indias põliselanikena kõlanud, ükski Indias elav rahvus pole kunagi rääkinud sanskriti keelt. Teadusministrid usuvad, et seda keelt kasutati Vana-India teadlaste ja preestrite ringkondades, nagu ladina keelt Euroopa rahvaste seas.
On tõestatud, et sanskriti keel toodi hindude ellu kunstlikult. Tasub mõelda, kuidas ta Indiasse sattus.

Legend seitsmest õpetajast

Üks iidne India legend räägib, et kaua aega tagasi tulid nende juurde seitse valget õpetajat põhjast immutamatute Himaalaja mägede tõttu. Just nemad tõid hindudele sanskriti ja iidsed veedad. Nii pandi alus brahminismile, mis on tänapäeval Indias kõige levinum religioon. Sajandeid hiljem tõusis budism brahminismist välja ja sai iseseisvaks religiooniks.

Legend seitsmest valgest õpetajast elab Indias tänapäevalgi. Seda õpitakse isegi India teosoofilistes ülikoolides. Kaasaegsed braahmanid on kindlad, et Euroopa Venemaa põhjaosa on kogu inimkonna esivanemate kodu. Brahmanismi austajad teevad tänapäeval palverännakuid Venemaa põhjaossa, nii nagu moslemid lähevad Mekasse.

Kuid väljaspool Indiat on sellised teadmised mingil põhjusel keelatud ...

Inimkonna elav keel

60% sanskriti sõnadest langevad tähenduse, tähenduse ja häälduse poolest täielikult kokku venekeelsete sõnadega. Esimest korda kirjutas sellest etnograaf, India kultuuri spetsialist N. Guseva. Ta on kirjutanud üle 160 raamatu hindude kultuuri ja iidsete religioonide kohta.

Ühes oma raamatus kirjutab ta, et teda rabasid sügavalt ühe India teadlase sõnad, kes vesteldes põhjapoolsete asulate elanikega keeldus tõlgi teenustest ja poetas pisaraid, ütles, et tal on hea meel kuulda elavat sanskriti keelt. See juhtus rännakul mööda Venemaa põhjaosa jõgesid, kui N. Guseva saatis India teadlast. Sellest hetkest alates hakkas meie etnograaf N. Guseva huvi tundma kahe sugulaskeele kõla kokkulangemise fenomeni vastu.

Võite lihtsalt imestada, kuid peate mõtlema

Hämmastav asi: väljaspool Himaalajat, kus on laialt levinud negroidide rassi rahvad, on haritud inimesi, kes räägivad meie emakeelega kaashäälikut murret. Sanskriti keel on keeleteadlaste definitsiooni järgi sama lähedane vene rahva murdele kui ukraina keel. Kuid sanskriti keel langeb maksimaalselt kokku ainult vene keelega, mitte üheski teises pole selles nii palju kaashäälikuid ja tähenduselt lähedasi sõnu.

Sanskriti ja vene keel on kahtlemata sugulased, filoloogid vaid täpsustavad küsimust - slaavi tähed on pärit sanskritist või vastupidi. Mida on vaja teada saada? Vana-India legend ütleb, et sanskriti keel pärineb vene keelest. Numbrid ja kuupäevad, mida arheoloogid huvitavate kirjaleidude vanuse määramisel esitavad, ei mängi siin mingit rolli. Kuupäevad antakse meile ainult segaduse tekitamiseks, tõe varjamiseks.

Vene keel on vanim Maal

Filoloog A. Dragunkin tõestas, et teisest sündinud keel on enamasti lihtsama ehitusega: sõnad on alati lühemad, verbaalsed vormid lihtsamad. Tõepoolest, sanskriti keel on palju lihtsam. Seda võib nimetada vene keele lihtsustatud versiooniks, mis külmutati ajas umbes 5 tuhat aastat tagasi. N. Levašov on kindel, et sanskriti hieroglüüfid on slaavi-aaria ruunid, mis on aja jooksul läbi teinud mõningase teisenemise.

Vene keel on vanim Maal. See on kõige lähedasem emakeelele, mis oli aluseks paljudele murretele kogu maailmas.

Kirillitsa ja glagolitsa tähed. vene keel.

Venemaa ajaloo autor V. Tatištšev väitis, et slaavlased lõid kirja juba ammu enne Cyrilist ja Methodiust. Akadeemik N. Levašov kirjutab, et slaavlastel oli mitut tüüpi kirja: tilkkork, ruunid, kaldkriipsud, mida leidub sageli paljudel väljakaevamistel. Ja kuulsad Cyril ja Methodius "lõpetasid" ainult slaavi algustähed, eemaldades üheksa tähemärki. Nende teeneid kirja loomisel ei maksa liialdada: slaavi algustähte lihtsustades lõid nad selle põhjal piibli tõlkimiseks kirikuslaavi tähestiku.

See teooria leiab toetust etruskide raidkirjade uurimisel. Etruskid on rahvas, kes elas kunagi kaasaegse Lõuna-Euroopa territooriumil, Apenniini poolsaarel ammu enne "Rooma impeeriumi" sündi. Praeguseks on arheoloogid ja ajaloolased saanud väljakaevamiste ja uuringute käigus ligi 9 tuhat pealdist etruski tähestikus. Kirjed asusid hauakividel, majapidamises kasutatavatel savinõudel - vaasidel, peeglitel; ehetel olid pealdised. Ükski keeleteadlane ei suutnud raidkirju lahti mõtestada, arheoloogide ringis sündis ütlus: “etruscum non legitur”, mis tõlkes tähendab “etruski ei ole loetav”.

Etruski kirjade lugemine

Kui vene teadlased hakkasid pealdisi lahti mõtestama, hakkasid tähed aeglaselt oma saladuse loori kergitama. Kõigepealt dešifreeris G. Grinevich kirja maailmakuulsal Phaistose kettal; siis tõestas V. Tšudinov oma uurimistööga, et etruskide raidkirju ei tohi dešifreerida, vaid lihtsalt lugeda vene tähestiku tähti kasutades. Etruski tähed ja sõnad vastavad peaaegu täielikult meie emakeele tähtedele ja sõnadele. Iga inimene, kes on õppinud tänapäevast tähestikku, loeb neid, rääkimata vanavene tähestiku asjatundjatest.
Miks varjata nii kohutavat saladust?

V. Tšudinov demonstreerib loengutel fotosid, mis on tehtud etruskide hauakaevamistel. Vaadates lähedalt tehtud pilte pealdisest, said õppejõud ise seda lugeda. Kivikonstruktsioonile on kirjutatud: "Siin puhkab viis tuhat sõdalast pärast tugevate ja kuulsusrikaste slaavlaste, meie ja Itaalia titaanide suurt rada."

Üllatust ei tekita mitte ainult meie tänapäevastest eristamatute tähtedega kiri, vaid ka matmiskuupäev. Arheoloogid omistasid haua kolmandale või neljandale aastatuhandele eKr. Samad kuupäevad määravad Mesopotaamia sumerite kirjakuju kujunemise. Siin selgub pikaajaline vaidlus maailmatundjate vahel – kelle kirjutis ilmus varem.

Argument, mis viib valele teele

On selgelt näha, et maailma teadusringkond keeldub tunnistamast Venemaa paremust. Lihtsam on tunnistada, et euroopa murded pärinesid iidsest India algkeelest, kui tunnistada, et aluseks oli vene keel. Sellele hüpoteesile ei anta isegi eksisteerimisõigust, rääkimata võimalusest hakata seda ümberlükkamiseks või kinnituseks aktiivselt uurima.

Näitena võib tuua tõsiasja, et teadlast D. Mendelejevit ei võetud kunagi keiserlikku Peterburi Teaduste Akadeemiasse, tänapäeva RAS-i. Skandaalne sündmus: austatud teadlasele ei anta akadeemiku tiitlit. Toonane teadusmaailm, mis moodustas suurema osa Vene Keisririigi Akadeemiast, leidis, et akadeemias piisab ühest vene teadlasest - M. Lomonosovist; ja D. Mendelejevist ei saanud akadeemikut.

Maailma üldsusele ei meeldi vene teadlased, maailm ei vaja Venemaa avastusi. Isegi mitte niisama. Avastusi on vaja, aga kui need on tehtud slaavi teadlaste poolt, siis neid peidetakse ja rõhutakse igasuguste vahenditega, kuni samasugune ilmub mõnes teises riigis. Ja sagedamini kui ei, avastused lihtsalt varastatakse või omastatakse registreerimisprotsessi käigus. Teiste riikide võimud kartsid ja kardavad Venemaa teadlaste konkurentsi. Järgmise avastuse ees on kergem silmad kinni pigistada, kui mitte milleski Venemaa üleolekut tunnistada.

Siiani pole riigi vene keele arengu huvitavate küsimustega tegelenud mitte professionaalid: geoloog G. Grinevich, filosoof V. Tšudinov, satiirik M. Zadornov. Jääb üle loota, et Venemaa teadus lõpetab tõsiasjade ees silmade kinni pigistamise ja suunab oma teaduslikud teadmised toorteabe otsimisele, millest tõotab saada järjekordne täht teadusavastuste nõlval.

Selliseid varjatud fakte ja teadmisi on palju. Nende varjamine ja hävitamine toimub pidevalt ja sihikindlalt ning pinnal peituvaid fakte, mida pole võimalik varjata, moonutatakse ja esitatakse “õigest” vaatenurgast. Peate lihtsalt vaatama neid teisest vaatenurgast, selle asemel, et jätkata elamist kunstlikult loodud illusioonide maailmas.

Vaata lühikest videot vanaslaavi tähestikus peituvatest elementaarsetest tõdedest.

Mis oli esimene keel meie planeedil? Kahjuks ei oska teadlased tänapäeval sellele küsimusele vastata. Mõnikord võib kuulda variante "Sumer" (sumerid elasid tänapäeva Iraagi territooriumil, kirjalikud allikad on aastast 3000 eKr), "Egiptus", "Früügia" (paar aastatuhandet noorem kui sumeri).

Kuid keeleteadlased usuvad, et tänapäeval eksisteerivad keelemakroperekonnad tekkisid 15-17 tuhat aastat tagasi ja see on palju varem kui III aastatuhandel eKr.

Teadlased, kes järgivad monogeneesi teooriat, usuvad, et kõik keeled on pärit ühest keelest, eelmaailma keelest, see tähendab, et mõni keel oli esimene Maal. Kuigi võimalik on ka olukord, kus erinevad keelerühmad tekkisid iseseisvalt.

Eraldi tuleb märkida, et algkeel ei pruugi tegelikult olla maailma kõige esimene keel, see on "ainult" keel, millest kõik ülejäänud pärinevad.

Vanemakeel ja monogenees: kuidas leida esimene keel?

On mõned juured, mida saab jälgida paljudes keeltes, näiteks isa, ema, vanem vend (aka, kaka), leht (leht, kroonleht). Oletame, et sõnade "isa" ja "ema" olemasolu (link eri keeltes isa ja emaga lehele) on seletatav sellega, et kaashäälikud "m" ja "p" on laste kõne esimesed helid. , see tähendab, et sõnad on beebijutu jaoks justkui loomulikud. Kuid sõna "leht" on juba raske laste kõnele omistada ja seda juurt võib leida üksteisest väga kaugel asuvates keeleperekondades. Ja ta pole üksi, selliseid ühiseid juuri on palju. Keeleteadlased selgitavad seda sellega, et sellistel sõnadel on ühine allikas - ilmselt räägime maailma esimesest keelest?

Lisaks on inimkeeled oma sisemise struktuuri poolest sarnased: kõigil on kaashäälikud ja vokaalid, on subjekt, predikaat ja objekt. Keeleteadlased peavad ebatõenäoliseks, et nii identne struktuur võiks erinevates kohtades tekkida täiesti iseseisvalt.

Nagu me juba ütlesime, pärinevad teadusele tuntud keelemakroperekonnad umbes 15-17 tuhande aasta vanusest. Võimalik, et nende perekondade kokkutoomiseks on vaja veel 2-3 korrust, kuid keeleteadlased, eriti monogeneesi probleemidega sügavalt seotud Sergei Starostin, usuvad, et emakeel ei ole tõenäoliselt vanem kui 40 -50 tuhat aastat, muidu globaalne etümoloogia.

On väga tõenäoline, et inimkeel sai alguse Kesk-Aafrikast. Selle tõestuseks viitavad mitmed teised asjaolule, et Aafrikas on rühm khoisani keeli (viide khoisani keelele). Need erinevad kõigist teistest klõpsutavate kaashäälikute, klikkide olemasolu poolest. Keeleteadlased usuvad, et keele arengu käigus on palju lihtsam kaotada klikse kui neid omandada, seega võivad khoisani keeled olla ühed esimestest või esimese keelega seotud.