Alushariduse programmide võrdlus. Materjal teemal: Haridusprogrammide võrdlus

Koolieelsete lasteasutuste kaasaegsete haridusprogrammide analüüs.

Praegu on eelkooliealiste lastega töötamiseks mitmeid programme. Nende hulgas on komplekssed (üldine arenev) ja spetsialiseerunud (osaline, kohalik).

Põhjalikud programmid- programmid, mis hõlmavad kõiki koolieelse haridusasutuse kasvatus- ja kasvatustöö põhivaldkondi [lk. 13]

Spetsiaalsed programmid- ühe või mitme valdkonna programmid, mida viiakse ellu koolieelse õppeasutuse põhiõppetegevuse osana [lk 13]

Koolieelsete lasteasutuste põhi- ja lisaprogrammid.

Haridusprotsessi terviklikkus saavutatakse mitte ainult ühe põhiprogrammi, vaid ka erialaprogrammide kvalifitseeritud valiku meetodi abil.

Üks põhinõudeid põhiprogrammidele (kompleks, osade komplekt) on järjepidevuse järgimine alghariduse programmidega.[lk.13]

Põhjalikud programmid.

1989. aastal hakati RSFSRi haridusministeeriumi korraldusel programmi välja töötama "Vikerkaar". Autorite kollektiivi juhtis pedagoogikateaduste kandidaat T.N. Doronova. Praegu koosneb programm 5 sektsioonist ja on mõeldud 2-7-aastaste laste kasvatamiseks ja koolitamiseks.

Punane värv - kehakultuur.

Mäng on oranž.

Kollane värv - visuaalne tegevus ja käsitsitöö.

Roheline värv - ehitus.

Sinine värv - muusika- ja plastilise kunsti klassid.

Sinine värv - klassid kõne arendamiseks ja välismaailmaga tutvumiseks.

Lilla on matemaatika.

Programmi eesmärk on arendada selliseid isiksuseomadusi nagu kasvatus, iseseisvus, eesmärgikindlus, oskus püstitada ülesannet ja saavutada selle lahendus.

Programm põhineb ideel, et lapse iga eluaasta on teatud vaimsete kasvajate tekkeks määrav. Kasvatus- ja kasvatusprotsessi tõhusus sõltub sellest, kui spetsiifiline pedagoogiline töö on suunatud nende kasvajate tekkele. Seetõttu seisavad õpetaja ees järgmised ülesanded:

1. luua lapsele võimalus elada need aastad rõõmsalt ja tähendusrikkalt;

2. tagama tema tervise kaitse ja tugevdamise;

3. edendada igakülgset ja õigeaegset vaimset arengut;

4. kujundada aktiivne ja hoolikas-austav suhtumine ümbritsevasse maailma;

5. siduda inimkultuuri põhivaldkondadega (töö, teadmised, kunst, moraal).

Selle programmi eeliseks on see, et iga vanuserühma juhised annavad ligikaudse pedagoogilise töö planeerimise aastaks, paljastavad päeva jooksul tehtava töö sisu: igapäevase rutiini üksikute elementide loetelu ja kestuse, samuti nende metoodiline sisu, eesmärk ja vahendid.

1995. aastal asus tööle Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli koolieelse pedagoogika osakonna õpetajate meeskond A.I. Herzen töötas välja programmi "Lapsepõlv".

Programmi eesmärk on tagada lapse isiksuse terviklik areng koolieelses lapsepõlves: intellektuaalne, füüsiline, emotsionaalne ja moraalne, tahtejõuline, sotsiaalne ja isiklik.

Programm on keskendunud lapse sotsiaalsele ja isiklikule arengule, positiivse suhtumise kasvatamisele välismaailma, sisaldab uut olulist rubriiki - "Suhtumine iseendasse".

Programm koosneb kolmest osast: noorem, keskmine ja vanem koolieelik. Sisu on määratletud jaotistega:

Vanuseperioodi tunnused.

Tegevusvaldkonna tunnused.

Kasvatuse üldülesanded.

Esindused (orientatsioonid).

Praktilised oskused.

Oskuste omandamise tasemed.

Järeldus.

Selle programmi eeliseks on see, et eeldatakse õpetaja loomingulist suhtumist planeerimisse: õpetaja valib pakutud sisu hulgast iseseisvalt, mida saab rakendada.

Programm "Lapsepõlvest teismeeani" välja töötatud autorite kollektiiv pedagoogikateaduste kandidaadi T.N. Doronova. Programm põhineb Venemaa kaasaegse haridussüsteemi kõige olulisemal strateegilisel põhimõttel - selle järjepidevusel. Sellest kajastub programmi nimi, mis iseloomustab pidevat seost eelkooliea ja algkooliea vahel.

Programm näitab erinevate lapsepõlveperioodide iseloomulikke jooni ja määratleb ülesanded kahes põhivaldkonnas - "Tervis" ja "Areng".

Selle programmi eeliseks on see, et programm keskendub täiskasvanutele isiksusekesksele suhtlemisele lapsega, vanemate osalemisele laste kasvatamisel ja harimisel perekonnas, lasteaias ja seejärel koolis.

Programm "Haridus ja kasvatus lasteaias" on täiustatud versioon "Haridus- ja koolitusprogrammist lasteaias" (M .: Haridus, 1985, toim. M.A. Vassiljeva). Programm on lõplikult koostatud, võttes arvesse kaasaegse teaduse uusimaid saavutusi ja kodumaise alushariduse praktikat.

Programmi eesmärk on luua soodsad tingimused lapse täisväärtuslikuks eluks koolieelses lapsepõlves, isiksuse põhikultuuri aluste kujundamiseks, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgseks arendamiseks.

Programm on koostatud vanuserühmade kaupa. See hõlmab 4 laste arenguperioodi: varane vanus, noorem koolieelne vanus, keskeas, vanem koolieelne vanus ja sellel on teatud struktuur:

Vanuse tunnused.

Igas jaotises lahendatavad ülesanded.

Näidis igapäevast rutiini.

Programmi osad:

Kehaline kasvatus.

Vaimne kasvatus.

Moraalne kasvatus.

Tööharidus.

Ilukirjandus.

Kunstiline ja esteetiline haridus

Muusikaline haridus.

Kultuuri- ja vaba aja tegevused.

Ligikaudne nimekiri peamistest tegevustest viiepäevase nädala kohta.

Programmi eesmärk on tagada järjepidevus koolieelse ja alghariduse vahel, luua optimaalsed tingimused õpilaste isiklikuks ja vaimseks arenguks.

Pere- ja rahvahariduse programmil "Kuldvõti" on järgmine struktuur:

Selgitav märkus.

Koolituse ja kasvatuse ülesanded.

Töökorraldus pere- ja avalikus lastekeskuses "Kuldvõti".

Rühmaelu korraldamise põhimõtted.

Põhikooli õppekava - lasteaed.

Seitsme õppeaasta teemad.

Selle programmi eeliseks on see, et programm on mõeldud töötamiseks 3–10-aastaste lastega. Algkool tegutseb otse lastekeskuses. Koolilapsed tulevad hommikul oma rühma, söövad hommikusööki, lähevad tundi ja siis naasevad oma rühmadesse.

Spetsiaalsed programmid.

Koolieelse kehalise kasvatuse programm "Kehaline kultuur - koolieelikutele." Autor L.D. Glasüriin.

Programm on mõeldud töötamiseks 1-6-aastaste lastega.

Programmi eesmärk on kehalise kasvatuse tervist parandava, kasvatusliku ja kasvatusliku suuna optimaalne elluviimine, arvestades lapse individuaalseid arenguvõimalusi.

Programmi eesmärgid:

tervist parandav suund - koolieelsete lasteasutuste kvaliteetse töö tagamine laste tervise parandamiseks.

haridussuund - lapse isiksuse sotsiaalse kujunemise, tema loominguliste jõudude ja võimete arengu tagamine.

haridussuund - süstematiseeritud teadmiste assimilatsiooni tagamine, motoorsete oskuste ja võimete kujunemine.

Selle programmi eeliseks on see, et igale vanuserühmale on erinevad arendavad harjutused ja nende doseerimine, samuti erinevad kehalise kasvatuse lastega töövormid ja nende kestus.

Esteetilise kasvatuse programm lastele vanuses 2-7 aastat "Ilu. Rõõm. loomine" mille on välja töötanud autorite meeskond T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina.

Programm sisaldab rubriike: "Kunst lapse elus", "Esteetiline arengukeskkond", "Looduse ilu", "Tutvus arhitektuuriga", "Kirjandus", "Kaunid kunst", "Muusikaline tegevus", "Vabaaeg ja looming" , "Loovus".

Programm on suunatud lastele tervislike eluviiside tutvustamisele igakülgse hariduse (erinevate liigutuste arendamine, lihaste tugevdamine jne) tulemusena.

Programmi eeliseks on see, et laste esteetilise kasvatuse, kasvatuse ja arendamise programm on terviklik, integreeritud kõikidesse esteetilise kasvatuse valdkondadesse, tuginedes erinevatele kunstiliikidele, mida viiakse läbi looduse, esteetilise arenduskeskkonna, erinevate kunsti- ja loominguline tegevus.

Kunstilise ja esteetilise tsükli programm "Pintsli ja muusikaga peopesal." Autorid N.E. Basina, O.A. Suslova. Programm on mõeldud töötamiseks 3-7-aastaste lastega.

Kursuse "Sissejuhatus kunstimaailma" struktuur sisaldab jaotisi:

Materjal. Looduslik ja mittelooduslik materjal ja selle omadused.

Värv. Värv kui materiaalse maailma märk ja värv kui kunstivahend.

Emotsioonid. Inimese poolt kogetud tunnetena ja maailma esteetilise kogemusena.

Liiklus.

3. Sümmeetria. Rütm.

   Interaktsioon kui sise- ja välissuhete elluviimise viis.

Selle programmi eeliseks on see, et kõik teemad on omavahel seotud ja esitatakse üksikasjalik teekonna marsruut läbi kursuse sisu.

Programm "Joonistamine ja skulptuur" O.V. Grigorjeva.

Programmi eesmärk: koolieelikute loominguliste võimete arendamine.

Programm on mõeldud töötamiseks kaunite kunstide alal 3-9-aastaste lastega. Programm esitab visuaalse tegevuse kalender-temaatilise kava 4 versioonis, mis annab õpetajale võimaluse varieerida tempot, materjale, kunstiliike, olenevalt laste võimetest. Töö planeerimisel võetakse arvesse laste individuaalseid omadusi.

Programmi eeliseks on see, et programm sisaldab 28 klassikonspekti, kus osalevad noorema, keskmise ja ettevalmistusrühma lapsed kunstitegevuses.

Programm "Muusikalised meistriteosed" O.P. Radynova.

Programmi eesmärk: eelkooliealiste laste muusikakultuuri aluste kujundamine.

Programmi keskmes on loomingulise muusikakuulamise arendamine, mis hõlmab laste julgustamist erinevate loometegevuse vormide - muusikalise, muusikalis-motoorse, kunstilise - avaldumisele.

Laste muusikakultuuri kujunemise tagab muusikaklassika ja rahvamuusika teoste valik, mis on lastele "ilu standardid". Programmi koostamise aluspõhimõte on temaatiline. Programm sisaldab 6 teemat, mida õpitakse ühe kuni kahe kuu jooksul ja mida korratakse igas vanuserühmas uuel materjalil.

Programmi eeliseks on see, et tegemist on metoodiliselt üles ehitatud süsteemiga laste muusikakultuuri aluste, sealhulgas tööpõhimõtete, sisu, töömeetodite ja vormide kujundamiseks.

Keskkonnale orienteeritud programm Planeet on meie kodu.

Programmi eesmärk on arendada loodushuvi läbi emotsionaalse sfääri.

Programm kasutab ainulaadseid tehnikaid:

Elavate piltidega lugude jutustamine

Kujutava plastika, hingamisharjutuste, enesemassaaži õpetamine

Individuaalse ökoloogilise raamatu joonistamine.

Selle programmi eeliseks on see, et see tutvustab lastele loodusmaailma, kasutades erinevaid vahendeid pantomiimist ja mõistatustest kuni slaidide ja keemiliste katseteni ning iga teema lõpus toimub raamatufestival.

Bibliograafia:

Glazyrina L.D. Kehakultuur koolieelikutele. M.: Vlados, 1999.

Doronova T.N. Lapsepõlvest noorukieani: programm vanematele ja pedagoogidele viienda eluaasta laste tervise kujunemise ja arengu kohta. M., 1997.

Solomennikova O.A. Koolieelse lasteasutuse põhi- ja lisaprogrammid: meetod.toetus. Moskva: Iris-press, 2006.

Kaasaegsed haridusprogrammid koolieelsetele lasteasutustele: all. toim. T.I. Erofejeva. M.: Akadeemia, 2000.

Lapsepõlv: programm laste arendamiseks ja kasvatamiseks lasteaias / alla. toim. T.I. Babaeva, Z.A. Mihhailova, L.M. Gurovitš. Peterburi: Õnnetus, 1996.

Vikerkaar: programm ja juhised koolitajale / koostaja T.N. Doronova. M.: Haridus, 1999.

Orenburgi osariik

Pedagoogikaülikool

Teema kokkuvõte:

Koolieelsete lasteasutuste kaasaegsete haridusprogrammide analüüs

Lõpetanud: OZO 3. kursuse üliõpilane

DNO teaduskond, PIMDO osakond

Belkova Galina.

Võrdlev analüüs "Koolieelse hariduse põhiprogrammi" Lasteaed 2100 " / toimetanud R.N. Buneeva / ja "Koolieelse hariduse haridusprogramm "Areng" / toimetanud Bulycheva A. I. /

Mõlemad programmid on läbi vaadatud vastavalt osariigi eelkoolihariduse standardile.
Vastavalt haridusprogrammi ülesehituse nõuetele tagab programm "Areng" eelkooliealiste laste isiksuse arengu erinevat tüüpi suhtluses ja tegevustes, võttes arvesse nende vanust, individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi.
Programm on suunatud laste võimete arendamisele konkreetsete koolieelsete tegevuste käigus, suhtlemisel täiskasvanute ja lastega.

Erinevalt programmist “Areng” peaks programmi “Lasteaed 2100” raames lapse kasvatamise tulemuseks olema koolieeliku teadlikkus iseendast, oma omadustest ja võimalustest, oma individuaalse potentsiaali paljastamine, oskus teha koostööd eakaaslaste ja täiskasvanutega, suhelda. koos nendega harjumus säilitada tervislikud eluviisid elu, kehaline kasvatus, samuti psühholoogiline ja funktsionaalne valmisolek kooliks. OOP "Kindergarten 2100" eripära on see, et see on välja töötatud, võttes arvesse tänapäevaste laste omadusi ja arengumustreid, kes erinevad oluliselt oma eelmise sajandi eakaaslastest. Kaasaegsetel lastel on uut tüüpi teadvus: süsteemne tunne (N.A. Gorlova), mitte süsteemne struktuur, mis on iseloomulik eelmise sajandi lastele. Nende mõtetes domineerib semantiline sfäär, mis määrab semantilise orientatsiooni tegevusele. Teisisõnu, kui laps ei mõista talle pakutava tegevuse tähendust, siis ta keeldub seda tegemast.

Programmi "Areng" autorid suunavad oma põhitähelepanu hariduse sisult selle vahenditele. Programmi koostajate ees seisis ülesandeks luua igas vanuses spetsiaalselt õpetlikud olukorrad ja kasutada ära laste loomuliku elu olukorrad, mis arendavad maksimaalselt nende üldvõimeid. Programmi "Areng" teoreetilised alused on järgmised sätted. Esimene on koolieelse arenguperioodi eneseväärtuse kontseptsioon, mille on välja töötanud A. V. Zaporožets. Teine on A. N. Leontjevi, D. B. Elkonini, V. V. Davõdovi jt poolt välja töötatud aktiivsusteooria, kolmas L. A. Wengeri ja tema kolleegide poolt välja töötatud võimete arendamise kontseptsioon.

Programmi Lasteaed 2100 põhieesmärk on järjepidevuse põhimõtte elluviimine, koolieeliku kasvatuse ja arengu tagamine tihedas seoses integreeritud Kool 2100 süsteemiga, selle postulaatide ja kontseptsioonidega. Programmi põhijooneks on reaalne lahendus koolieelse ja algkoolihariduse järjepidevuse probleemile. Alusharidus peaks looma tingimused iga lapse potentsiaali maksimaalseks võimalikuks avalikustamiseks vastavalt tema vanusele. Kaasaegne lasteaed sünkroniseerib kasvatus- ja õppimisprotsesse, mis hakkavad üksteist pigem täiendama, mitte vastanduma ning tagavad ka laste rikkaliku arengu. Laps usub oma jõusse, õpib olema edukas, näeb oma potentsiaali, saab tema elu subjektiks. See kõik muudab kahtlemata lapse lasteaiaga hüvastijätmise ja kooli mineku lihtsamaks, samuti säilitab ja arendab temas huvi uutes tingimustes õppimise vastu.

Arenguprogrammil on mitu arengusuunda:
* laste intellektuaalsete võimete arendamine, mis toimub asendustoimingute, visuaalsete mudelite, aga ka sõnade loomise ja kasutamise omandamise protsessis planeerimisfunktsioonis.
* lapse loominguliste võimete arendamine. Need avalduvad uue materjali iseseisvas testimises, uute tegevusmeetodite omandamise protsessis koos täiskasvanu ja teiste lastega, kuid mis kõige tähtsam - ideede kujundamises ja nende elluviimises. Paljudes programmi osades on ülesanded, mille eesmärk on arendada laste võimalusi üha kõrgemal tasemel luua ja ellu viia oma ideid.
* suhtlemisoskuste arendamine. Suhtlemisoskusi peetakse eelkooliealise lapse sotsiaalses arengus juhtivaks rolliks. Kommunikatiivsete võimete arendamise tulemuseks on "sotsialiseerumine" kui käitumisviiside valdamine, mis võimaldab teil järgida suhtlusnorme, olla ühiskonnas aktsepteeritud.

Koolieelikute peamised arengusuunad, millel programm "Lasteaed 2100" põhineb:
* meelevaldse tegevuse arendamine;
* tunnetustegevuse, selle standardite ja vahendite valdamine;
* üleminek egotsentrismist võimele näha toimuvat teise inimese vaatevinklist;
* motivatsioonivalmidus.
Need arengusuunad määravad alushariduse didaktika ja sisu. Programm "Lasteaed 2100" töötati välja, võttes arvesse kaasaegse koolieelse hariduse kogunenud positiivseid kogemusi, samuti võttes arvesse selle valdkonna uusimaid lähenemisviise ja teaduslikke avastusi. See süsteem ei väida, et see on universaalne, kuid selle autorid on veendunud, et see aitab ületada koolieelse hariduse primitiivse idee negatiivset suundumust ja tagab ka lapse pideva arengu ühtses süsteemis kõigil haridusetappidel.

Lapsele pakutakse konkreetsete koolieelsete tegevuste kontekstis, peamiselt mänguliselt, spetsiaalseid arendusülesandeid programmi "Areng" erinevate vahendite valdamiseks ( programmid on selles sarnased, see lähendab neid). Mängulises vormis, suhtlemise vormis täiskasvanute ja eakaaslastega, “elustab” laps teatud olukordi, ühendades oma emotsionaalse ja kognitiivse kogemuse. Koos sellega areneb ka lapse enda kognitiivne tegevus - laste katsetamisest (N. N. Poddjakov) kuni üleminekuni kognitiivsete probleemide ja mõistatuste lahendamisele väljaspool mänguvormi.
Programmide sarnasus ilmneb ka kõigi haridusvaldkondade töökorralduses:
1. Füüsiline areng;
2. Mängutegevus;
3. Sotsiaalne ja isiklik areng;
4. Kognitiivne areng;
5. Kõne arendamine;
6. Kunstiline ja esteetiline areng.
Mis puudutab programmide "Lasteaed 2100" ja "Arengu" arendamise Planeeritud tulemusi, siis need lähtuvad A.G. Asmolova: "... koolieelses hariduses ei hinnata last, vaid tema arenguks loodud tingimusi, mis võimaldavad tal erineda, olla edukas ja tunda end kasuliku kompleksiga inimesena" (vastavalt Föderaalne osariigi haridusstandard, need on koolieelse lasteasutuse tegevuse psühholoogilised, pedagoogilised, personali-, materiaal-tehnilised, rahalised, teabe-metoodilised ja muud tingimused).

Programmis "Lasteaed 2100" iga eesmärgi ja iga vanuse kohta kirjeldasid autorid kontseptuaalset baasi (esmaste ideede kujul) ning oskuste kujunemise ja omistamise etappe ning nende rakendamist loomingulises tegevuses. See kavandatud tulemuste tabel on aluseks lapse individuaalse arengu taseme hindamisel erinevatele lähenemisviisidele. See ei sea arengule rangeid standardeid, vaid kirjeldab ainult selle võimalikke ilminguid, võimaldades teil luua iga lapse jaoks individuaalse haridustrajektoori.

Programmis "Areng" koolieelse lasteasutuse tegevuse psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste hindamise peamise kriteeriumina pakuvad autorid välja õpetajate kutsetegevuse meetodite hindamise. Selleks töötasid nad välja spetsiaalse skeemi õpetaja tegevuse ja lastega suhtlemise jälgimiseks mis tahes haridussituatsioonis ning metoodika tegevusmeetodite hindamiseks.
Mõlemas programmis töötati välja laste pedagoogilise ja psühholoogilise diagnostika süsteem, et hinnata pedagoogiliste tegevuste tõhusust nende edasise optimeerimise eesmärgil. Diagnostika tulemuste kohaselt ei anta hinnangut asutuse õppetegevuse kvaliteedile.
Kokkuvõtteks tahaksin märkida analüüsitud programmide omadused.

Väärikust programm "Lasteaed 2100". Koolieelikud, kes on selle programmi raames üles kasvanud, suudavad selgelt oma seisukohti kaitsta, nad on iseseisvad, seltskondlikud, vabastatud ja maailmale avatud. Programm põhineb dialoogi pidamisel lastega ning kasvataja mitte ainult ei edasta teadmisi, vaid võimaldab lapsel neid ise avastada. Õppeprotsessiga kaasnevad värvikate juhenditega tunnid, mis koosnevad mitmest osast ning sisaldavad muljetavaldavat hulka teadmisi ja meelelahutuslikke ülesandeid. Ja veel - minimaxi põhimõte. Teadmisi antakse vanusenormi piires maksimaalselt, kuid teadmiste assimilatsioonile esitatakse minimaalsed nõuded (vastavalt riigistandardiga määratud piiridele). Igale lapsele on tagatud mugavad arengutingimused, iga koolieelik õpib individuaalses tempos. See välistab ülekoormuse, kuid efektiivsus ei vähene. Minimaxi põhimõte võimaldab teil määrata sisu alumise taseme, mida iga laps peaks õppima, ja soovitab ka selle ülempiiri.

Individuaalsus programm "Areng" seisneb selles, et programm näitab programmi "Areng" raames õpetajate kutsetegevuse ja koolituse tunnuseid (täiskasvanute ja laste vaheline suhtlus, programmi rakendamise personalitingimused). Selle programmi autorid on alati olnud õpetajate kohustusliku erikoolituse positsioonil programmi "Arengu" raames töötamiseks. Haridusteenuste turule pakutud 90ndate alguses, kui haridus muutus õpilasele suunatud õpetaja ja laste vahelise suhtluse arendamiseks, sai programmi rakendamine võimalikuks ainult õpetajate eriväljaõppe tingimustes. Selleks on loodud ja jätkab tegevust programmi "Areng" raames töötamiseks õpetajate koolitamise hariduskeskus.

Arvan, et suutsin paljastada nende programmide eelised, individuaalsuse, nüansid, mis aitavad teil kahtlemata valida ühe või teise programmi ja loodan, et selle abiga loote edukalt tingimused igaühe potentsiaali maksimaalseks avalikustamiseks. laps vastavalt oma vanusele.

Programm koosneb kahest osast.

Esimene osa sisaldab selgitavat märkust, samuti lõikeid, mis on välja toodud koolieelse lapsepõlve vanuseliste alaperioodide kaupa (3-4, 4-5, 5-6 ja 6-7 aastased), et optimeerida õppeprotsessi ülesehitust. :

"Täiskasvanute ja laste tegevuste korraldamine alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi elluviimiseks ja arendamiseks",

"Laste vanuseomadused",

"Programmi arendamise planeeritud tulemused".

Teine osa – „Õppetegevuse eeskujulik tsüklogramm“ – on õpetajate töö tehnoloogia (süstematiseeritud järjestus) programmi rakendamiseks.

Selgitav märkus paljastab programmi peamised kontseptuaalsed sätted, sealhulgas psühholoogilise ja pedagoogilise töö peamised ülesanded programmi iga valdkonna elluviimisel ja võimaluse integreerida see teiste valdkondadega. Laste isikliku sfääri (isiklike omaduste) arendamisega seotud psühholoogilise ja pedagoogilise töö probleemide lahendamine on prioriteetne ja seda viiakse läbi paralleelselt programmi valdkondade eripära kajastavate põhiülesannete lahendamisega.

Programm on jagatud 3 osaks ja hõlmab 3 lapse arengu vanuseperioodi: noorem, keskmine, vanem koolieelik.

Programmi igal perioodil antakse iseloomustus laste vaimse ja füüsilise arengu ealistele iseärasustele, määratletakse konkreetses vanuses laste kasvatamise ja arendamise ülesanded ning ideede, oskuste, võimete ja suhete kujunemine. võimaldatakse õppeprotsess ja nende areng igapäevaelus. Programmi iga osa lõpus on märgitud programmi arengutasemed laste lõikes.

Kavas on suulise rahvakunsti teosed, rahvamängud, muusika ja tantsud, Venemaa kunst ja käsitöö. Õpetajal on õigus iseseisvalt määrata tundide ajakava, sisu, korraldusmeetod ja koht päevakavas.

Esile on tõstetud jaotised: "Programmi sisu valdamise planeeritud tulemused"; "Kraadiõppe üliõpilase integreerivad omadused"; “Lasteaed ja pere. Programm "Lapsepõlv" õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse praktikas"; “Programmi “Lapsepõlv” metoodiline komplekt.

Programm toob esile uue olulise rubriigi: "Lapse suhtumine iseendasse" (enese tundmine).

Programmi kogu sisu on tinglikult ühendatud nelja põhiploki ümber: "Teadmised" (aitab koolieelikutel omandada erinevaid olemasolevaid viise ümbritseva maailma tundmiseks (võrdlus, elementaarne analüüs, üldistamine jne), nende kognitiivse tegevuse arendamine, kognitiivne huvid); "Inimlik suhtumine" (laste orienteerumine heatahtlikule, hoolikale, hoolivale suhtumisele maailma, inimlike tunnete ja hoiakute arendamine ümbritsevasse maailma); "Loomine" (loovuse plokk: iseseisvuse arendamine kui kõrgeim loovuse avaldumine); Elustiil).

Lisaosa (piirkondlik komponent) sisaldab jaotisi: "Laps mitmekultuurilises ja paljurahvuselises keskkonnas"; Laps õpib inglise keelt.

Programm määrab kindlaks järgmised vanuseetapid: varajane lapsepõlv – väikelapseiga (kuni üks aasta); varane vanus (ühest aastast kuni kolme aastani); koolieelne lapsepõlv; noorem koolieelne vanus (3-5 aastat vana) ja vanem (5-7 aastat vana). Selline vanuseline periodiseerimine võimaldab autorite sõnul näha nii iga lapse arengu üldisemaid tendentse kui ka individuaalset perspektiivi. Programmi iga vanuseetapi jaoks eristatakse neli juhtivat arengusuunda: sotsiaalne, kognitiivne, esteetiline ja füüsiline; paljastab nende joonte arengu tunnused imikueas, varases, nooremas ja vanemas koolieelses eas; seatakse paika peamiste tegevusliikide (suhtlemine, objektiivne tegevus, mäng) hierarhia. Mängutegevus kui peamine eelkooliealise lapse isiksuse kujunemises on programmis eriline koht. Mäng läbib kõik programmi struktuurikomponendid ja selle sisu tervikuna. Programm "Päritolu" toob esile hariduse põhi- ja muutuva sisu. Iga vanuserühma programmi põhiosa koosneb järgmistest komponentidest:

Lapse ja tema isiksuse vaimse arengu vanusega seotud võimaluste tunnused (näidatud märgiga "päike");

Arendusülesanded (lill);

Arengunäitajad (õun);

Põhitegelane – isiksus ki (beebinägu).

Sama alusele. viitab jaotisele "Programmi rakendamise üldtingimused" (märk "kastekann").

Programmi rakendamise muutlikud lähenemisviisid on avalikustatud jaotises "Pedagoogilise töö sisu ja tingimused". Need näevad ette võimaluse kohandada pedagoogilise protsessi sisu, võttes arvesse lasteaia spetsiifilisi tingimusi.

Jaotises “Programmi rakendamise üldtingimused” antakse soovitusi laste elu korraldamiseks lasteaias; ainearenduse keskkonna korraldamise põhimõtted; peretöö. Suurt tähelepanu pööratakse keerukale temaatilisele planeerimisele.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://allbest.ru

Sissejuhatus

Koolieelse perioodi läbimine ja kooli vastuvõtmine on lapse elus raske ja vastutusrikas etapp. Nooremate õpilaste edukaks kohanemiseks tingimuste loomine on meie ühine ülesanne. «Kool ei tohiks elus järsku muutust teha. Olles õpilaseks saanud, jätkab laps täna seda, mida ta tegi eile. Las uus ilmub tema ellu järk-järgult ja ärge uputage muljete laviiniga ”(V.A. Sukhomlinsky).

Järjepidevuse ja järgluse probleem on hariduses alati olnud üks pakilisemaid ja tähtsamaid. Koolivalmidust vaadeldakse sageli kui teatud hulka omandatud teadmisi ja oskusi.

Küsimusele "Kuidas tahaksite näha lasteaialõpetajat koolilävel?" õpetajad vastavad sageli nii: "loeb hästi", "teab numbri koostist", "oskab lahendada loogilisi ülesandeid", "oskab koostada lugu, ümber jutustada", "oskab teksti vigadeta trükitähtedega maha kirjutada". ”. Nii esitavad nad juba kooliellu sisseastumisel lastele ülemääraseid nõudmisi ja läbivad nad kõigist keeldudest hoolimata sisseastumiskatsetest.

Vanemad, kes kardavad, et ei vasta kooli sisseastumiskatsetele, püüavad õpetada oma lapsi lugema, ladusalt kirjutama ja keerulisi probleeme lahendama. Nad usuvad, et see on nende edukate õpingute võti.

Et koolile ja vanematele meeldida, hakkasid paljud koolieelsed õppeasutused dubleerima algkooli eesmärke, ülesandeid, vorme ja töömeetodeid. See tõi kaasa lapse aktiivse tegevuse spetsiifilise vormi - mängude - nihkumise lasteaias. Üha enam annab see teed "klassiruumis õppimisele".

Need probleemid panevad lapse õlgadele suure koormuse. Suurenenud töökoormus, ületöötamine, laste tervise halvenemine, õpimotivatsiooni langus, õpihuvi kadumine, loovuse puudumine provotseerivad lastes neuroose ja muid soovimatuid nähtusi kooliharidusele üleminekul.

Seetõttu nõuab lasteaia ja kooli vahelise järjepidevuse loomine laste kooliks ettevalmistamisel tänapäeval uut lähenemist.

Koolieelse lasteasutuse üks ülesandeid on laste kooliks ettevalmistamine. Koolieelse ja alghariduse järjepidevuse probleem on aktuaalne igal ajal. Seda peeti A.F. töödes. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Ljublinskaja, A.M. Leushina, V.D. Lõssenko, N.N. Poddjakova, V.A. Silivon, A.P. Usovoi ja teised Kaasaegsed hariduskeskkonna õpetajad ja psühholoogid püüavad lahendada sama probleemi.

koolieelne õpe haridus

1. Järjepidevuse teoreetilised alused koolieelse lasteasutuse ja algkooli töös

1.1 Järjepidevuse mõiste lapse kooliks ettevalmistamisel

Järjepidevuse mõiste filosoofilises sõnaraamatus tähendab pidevat lapse kasvatamise ja kasvatamise protsessi, millel on iga vanuseperioodi jaoks üldised ja konkreetsed eesmärgid, s.t. - see on seos erinevate arenguetappide vahel, mille olemuseks on terviku või üksikute omaduste teatud elementide säilimine üleminekul uude seisundisse.

Järjepidevuse all mõistetakse järjestikust üleminekut ühelt haridusastmelt teisele, mis väljendub hariduse ja kasvatustöö sisu, vormide, meetodite, tehnoloogiate säilimises ja järkjärgulises muutumises.

Järjepidevuse eesmärk on tagada lapse täisväärtuslik isiklik areng, füsioloogiline ja psühholoogiline heaolu üleminekuperioodil alusharidusest kooli, mis on suunatud lapse isiksuse pikaajalisele kujunemisele, tuginedes tema varasemale kogemusele ning kogunenud teadmisi.

Vanem koolieelik on lapse arengu oluline etapp oma vaimse arengu mustritega. Selle asjaolu ignoreerimine, nimelt katse intensiivistada lapse arengut varasema alguse kaudu, toob tema koolitüübile vastav õpetamine kaasa laste moonutatud arengu, sellega seoses on vaja arvesse võtta sätte juhtiv tegevus, milleks vanemas eas on mäng.

Lasteaia ülesanne on lapse kasvatamine ja arendamine (tema motivatsioonisfääri, mõtlemise, mälu, tähelepanu jne arendamine), mitte aga kõige lihtsamate koolioskuste õpetamine. Ilma mängutegevuseta vanemas eelkoolieas on eelkooliealise lapse täielik vaimne areng võimatu. Koolivalmidus tekib lapsepõlves eelkooliealise lapse täisväärtusliku elamise tulemusena, mis eeldab juhtiva mängutegevuse olemasolu. Nagu ka kõik traditsioonilised lastetegevused, mida lapsed oma meeskonnas iseseisvalt ja koos täiskasvanutega teevad.

Tuleb püüelda ühtse areneva maailma – koolieelse ja alghariduse – korralduse poole. Haridussüsteemi kahe lüli järjepidevuse tagamine hakati just föderaalsete osariikide üldharidusstandardite ja alushariduse üldharidusprogrammi liidumaa nõuete avaldamisega. Ühtsed teoreetilised alused, lastega kasvatustöö korraldamise põhimõtted, eesmärkide järjepidevus ja järjepidevus, eesmärgid, meetodid, vahendid, kasvatus- ja kasvatuskorralduse vormid, mis tagavad lapse tõhusa järkjärgulise arengu, on aluseks praktikas rakendamisele. järjepidevuse probleemi lahendamine.

Järjepidevus koolieelse lasteasutuse ja põhikooli töös seisneb selles, et esimesse klassi tulevad õppima lapsed, kes tahavad ja saavad õppida, s.o. neil peavad olema välja kujunenud psühholoogilised eeldused õppetegevuse valdamiseks, millest lähtub kooli esimese klassi programm. Nende hulka kuuluvad: kognitiivne ja hariduslik motivatsioon, käitumise ja tegevuse motiivide alluvuse ilmnemine, võime töötada vastavalt mudelile ja vastavalt vabatahtliku käitumise arenguga seotud reeglile, üldistusvõime tekib tavaliselt mitte varem kui vanema eelkooliea lõpp. Ja kui mängu nihutatakse kooli tüüpi klasside kaupa - isegi hiljem. Seetõttu ei ole soovitatav koolieelset perioodi lühendada laste tegevuste ja mängutegevuse juhtimisega.

Kooliks valmistumine ja mis veelgi olulisem – lapse igakülgne areng on hoolikat tähelepanu ja pikka aega nõudev protsess.

Tänapäeval eristatakse koolieelse ja algkoolihariduse järjepidevuse elluviimise alustena:

1. Laste tervislik seisund ja füüsiline areng.

2. Nende kognitiivse tegevuse kui õppetegevuse vajaliku komponendi arengutase.

3. Õpilaste vaimsed ja moraalsed võimed.

4. Loova kujutlusvõime kujundamine isikliku ja intellektuaalse arengu suunana.

5. Suhtlemisoskuste arendamine, s.o. oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega.

Pärimise rakendamisel on võtmeküsimuseks lapse koolis õppimise valmiduse väljaselgitamine. Psühholoogid ja õpetajad eristavad üldist ja erivalmidust kooliks. Seetõttu tuleks koolieelses lasteasutuses läbi viia üld- ja erikoolitus.

1.2 Üld- ja eriettevalmistus koolituseks

Koolieelse õppeasutuse üks ülesandeid on laste kooliks ettevalmistamine. Lapse kooliminek on kvalitatiivselt uus etapp tema arengus. Ettevalmistuse tulemuseks on koolivalmidus. Neid kahte terminit seob põhjus-tagajärg seos: koolivalmidus sõltub otseselt ettevalmistuse kvaliteedist.

Üldine ettevalmistus (valmidus).

1. Füüsiline valmisolek: üldfüüsiline areng: normaalkaal, pikkus, rindkere maht, lihastoonus, proportsioonid, nahk ja muud näitajad, mis vastavad 6-7-aastaste poiste ja tüdrukute füüsilise arengu standarditele riigis. Nägemise, kuulmise, motoorsete oskuste seisund (eriti käte ja sõrmede väikesed liigutused). Lapse närvisüsteemi seisund: tema erutuvuse ja tasakaalu aste, jõud ja liikuvus. Üldine tervis. Füüsiline koolivalmidus eeldab üldist head tervist, vähest väsimust, kõrget sooritusvõimet, vastupidavust. Nõrgenenud lapsed jäävad sageli haigeks, väsivad kiiresti, nende töövõime langeb, mis ei saa jätta mõjutamata koolis õppimise tulemusi. Seetõttu peaksid õpetajad ja lapsevanemad juba väga varakult laste tervise eest hoolt kandma.

2. Intellektuaalne valmisolek: intellektuaalse valmisoleku sisu ei hõlma mitte ainult sõnavara, väljavaadet, erioskusi, vaid ka kognitiivsete protsesside arengutaset; nende keskendumine proksimaalse arengu tsoonile, visuaal-kujundliku mõtlemise kõrgeimatele vormidele; oskus õppeülesannet eraldi välja tuua, muuta see iseseisvaks tegevuseesmärgiks.

3. Sotsiaalpsühholoogiline, moraalne ja tahteline koolivalmidus: uue sotsiaalse positsiooni kujunemine ("õpilase sisepositsioon"); õpetamiseks vajaliku moraalsete omaduste rühma kujunemine. Õppimiseks vajalike kõlbeliste omaduste rühma kuuluvad nende hulka iseseisvus, vastutustunne, oskus asjad lõpuni viia, raskustest üle saada, distsipliin, sihikindlus ja huvi teadmiste vastu. Samuti hõlmab valmisolek uueks eluviisiks positiivsete suhete loomise oskust eakaaslastega, käitumis- ja suhtenormide tundmist, oskust suhelda laste ja täiskasvanutega. Uus eluviis nõuab selliseid isikuomadusi nagu ausus, algatusvõime, optimism jne.

4. Psühholoogiline koolivalmidus eeldab õppimise motiivi kujunemist.

Spetsiaalne ettevalmistus kooliks:

Esimese klassi programmi saavad edukalt omandada ainult need lapsed, kellel on juba algteadmised kooli õppekavast. Meie ülesanne õpetajana ei ole aga laste teadmiste kvantitatiivne kogumine, vaid analüüsi, võrdlemise, üldistamise, iseseisvate järelduste tegemise oskuste kujundamine. Saame õpetada last lugema kuni 100-ni, kuid see ei taga tema edukust matemaatika õppimisel. Eelkõige on oluline teadmiste ja oskuste teadvustamine, põhjus-tagajärg seoste mõistmine, oskus õppeülesannet välja tuua ja säilitada.

Lapse koolivalmiduse kriteeriumina võib võtta järgmisi näitajaid:

1) normaalne füüsiline areng ja liigutuste koordinatsioon;

2) soov õppida;

3) oma käitumise juhtimine;

4) vaimse tegevuse meetodite omamine;

5) iseseisvuse avaldumine;

6) suhtumine seltsimeestesse ja täiskasvanutesse;

7) suhtumine töösse;

8) ruumis ja vihikutes navigeerimise oskus.

Seega võib eelneva põhjal väita, et laste kooliks ettevalmistamine peaks olema mitmekülgne ja algama juba ammu enne laste kooliminekut.

Laste kooliks ettevalmistamisega tegelevad korraga kaks õppeasutust: koolieelne haridusasutus ja perekond. Ainult ühiste jõupingutustega saavutame soovitud tulemuse.

Järjepidevuse elluviimisel on oluline pöörata tähelepanu sellele, et õpetaja täidaks talle pandud funktsioone (tervist parandav, organisatsiooniline, hariduslik jne), teadmisi pedagoogikast, psühholoogiast, kasvatusmeetoditest, oma erudeeritust. .

1.3 Pärimisvormid

Laste koolimineku pehmemaks muutmiseks, et nad saaksid kiiresti kohaneda uute tingimustega, peaksid õpetajad tutvuma koolieelsete lasteasutuste töövormide ja -meetoditega, kuna kuueaastase ja seitsmeaastase lapse psühholoogiline erinevus. aastane laps pole nii vahva. Ja eelkooliealiste endi kurssiviimine kooli, kooliõpilaste haridus- ja seltsieluga võimaldab laiendada lasteaiaõpilaste vastavaid ideid, arendada nende koolihuvi, õppimistahet.

Järjepidevuse rakendamise mehhanism, selle komponendid toimivad teatud vormide ja meetodite abil, mida rakendatakse administratsiooni, lasteaiaõpetajate, algkooliõpetajate spetsiaalselt organiseeritud tegevuse käigus, et luua tingimused laste tõhusaks ja valutuks üleminekuks algkooli. kool.

Pärimislinkide vormid

Pedagoogilised nõukogud, seminarid, koolieelse lasteasutuse õpetajate, kooliõpetajate ja lastevanemate ümarlauad järgluse päevakajalistel teemadel;

Õpetajate ja õpetajate ühiste praktiliste tegevuste kavandamine ja läbiviimine lastega - koolieelikud ja esimese klassi õpilased (puhkus, näitused, spordivõistlused);

Psühholoogilised ja kommunikatiivsed koolitused kasvatajatele ja õpetajatele;

Koolieelse lasteasutuse ja kooli meditsiinitöötajate, psühholoogide suhtlemine;

Koolieelses õppeasutuses "lõpetajate päevade" pidamine;

Koos kooliga koolieelse lasteasutuse lõpetajatest 1. klasside värbamine ja diagnostika laste koolivalmiduse määramiseks;

Lastevanemate kohtumised tulevaste õpetajatega;

Vanemate küsitlemine, testimine pere käekäigu uurimiseks lapse koolielu eel ja kooliga kohanemise perioodil;

Mängukoolitused ja töötoad eelkooliealiste laste vanematele.

Edukas järelkasvutöö saab toimuda ainult õpetaja ja kasvataja ühisel tööl.

Koolieelse lasteasutuse ja kooli koostöö peamised ülesanded on:

Psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine, mis tagavad esimese klassi õpilaste kooliharidusega kohanemise protsessi soodsa kulgemise (loomulik üleminek lasteaiast kooli);

5-6-aastaste laste kooliks ettevalmistamise tõhustamine;

Elu vastu huvi süvendamine koolis;

Perekonna abistamine uues olukorras, mis tekib kooliminekuks valmistumisel ja lapse kooli astumisel.

õpetaja ja kasvataja vastastikused kooli- ja lasteaiakülastused,

Osalemine pedagoogilistes nõukogudes,

Vastastikune nõustamine, seminarid, meistriklassid;

Kasvataja ja õpetaja ühine lastevanemate koosoleku läbiviimine, konverentside korraldamine,

Koolieelse lasteasutuse haridusprogrammide õpe ja kooli esimese klassi programm jne.

Psühholoogilised ja kommunikatiivsed koolitused kasvatajatele ja õpetajatele;

Diagnostika läbiviimine laste koolivalmiduse väljaselgitamiseks;

Koolieelse lasteasutuse ja kooli meditsiinitöötajate, psühholoogide suhtlemine;

Õppetegevuse avatud väljapanekud koolieelsetes haridusasutustes ja avatud õppetunnid koolis;

Pedagoogilised ja psühholoogilised tähelepanekud.

Koolis pommitatakse esimese klassi õpilast korraga kõigega: nii uute käitumisreeglite kui ka hariva teabega. Seetõttu on parem valmistada beebi eelseisvateks muutusteks tavatingimustes, juurutades järk-järgult uusi seadeid, mis vastavad uutele nõuetele.

Eelkooliealiste laste kooliga tutvumise vormid.

Suureks abiks võivad olla rollimängud, eelkõige mäng "Kooli".

Iga rollimäng sisaldab viit komponenti. See sisaldab:

1. Asjad – füüsiline, looduslik või inimese loodud keskkond.

2. Koht – areen, kus tegevus toimub.

3. Näitlejad – asjaosalised.

4. Organisatsioon – reeglid ja eeskirjad, mis reguleerivad inimeste tegevust, informatsiooni.

5. Haaratavate ideede tähendus.

Rollimäng „Kooli“ aitab lapsel edukalt kooliellu siseneda, vajalikke kogemusi omandada. Mäng arendab kõnekasutusoskust, läbirääkimisoskust (reegleid seada, rolle jaotada), juhtimis- ja juhitavust. Laps valdab aktiivselt "asjade maailma" (kognitiivne ja objektiivne praktiline tegevus) ja "inimeste maailma" (inimsuhete norme). Kõik see on tulevase esimese klassi õpilase jaoks vajalik.

Oluline on, et teatatud teave kooli kohta ei oleks lapsele mitte ainult arusaadav, vaid ka temale tunnetatav. Selleks kasutamiseks:

1. Ekskursioonid (koolimajja, siis raamatukokku, võimlasse, klassiruumi, sööklasse).

2. Maali "Kool" eksam

3. Koolielu puudutava lasteilukirjanduse lugemine ja analüüs, luule päheõppimine.

4. Joonistamine teemadel: "Koolimaja", "Minu muljed ekskursioonist kooli raamatukogusse", "Klass".

5. Vestlused, täiskasvanute jutud õpingutest ja lemmikõpetajatest.

6. Raamatu, õpetuse ja töö tähtsust rõhutavate vanasõnade ja kõnekäändudega tutvumine.

7. Koolitarvete uurimine ja nende kohta mõistatuste koostamine.

8. Sõna- ja didaktilised mängud kooliteemadel.

9. Eelkooliealiste tutvumine ja suhtlemine õpetajate ja algklasside õpilastega;

10. Osalemine ühistes õppetegevustes, mänguprogrammides;

11. Kohtumised ja vestlused endiste lasteaiaõpilastega (alg- ja gümnaasiumiõpilastega);

12. Koolieelikutele ja 1. klassidele ühised pühad (teadmistepäev, esimesse klassi astumine, lasteaia lõpetamine jne) ja spordivõistlused;

13. Teatritegevuses osalemine;

14. Koolieelikute osalemine koolis korraldatavate tundide kohanemiskursusel (tunnid psühholoogi, logopeedi, muusikajuhi ja teiste kooli spetsialistidega).

Soovitav on mitte kõiki kooliuuendusi korraga lapsele alla ajada, vaid pöörata tähelepanu mõnele või ühele koolielu aspektist ning jätta olukorra ülejäänud komponendid esialgu puutumata. Olgu selleks algul asjad, koolitarbed, koolivorm, mis piltidelt näha, ja siis minge kooli, istuge laua taha.

Säästlikus režiimis ajapiiranguta laps tutvub asjade tüübi ja otstarbega, millest peagi saab tema alaline keskkond. Teinekord tasub normide ja reeglite juures peatuda, olles mängus “õpetaja” nimel proovinud “õpilasele” teatud nõudeid esitada. Lisaks võivad õpikud muutuda tähelepanuobjektiks, mida on kasulik mitte ainult vaadata ja sirvida, vaid ka proovida "teeselda" mõne lihtsa ülesande täitmist.

Kooli positiivse suhtumise kasvatamise probleemi tähtsus on väljaspool kahtlust. See, kuidas meie tööd ellu viiakse, sõltub selle edust ja tulemuslikkusest. «Kool ei tohiks laste elus kardinaalselt muuta. Las laps, olles saanud õpilaseks, teeb täna seda, mida ta tegi eile. Las uus ilmub tema ellu järk-järgult ja ärge uputage muljete laviiniga,” kirjutas V.A. Sukhomlinsky laste tutvumisest kooliga koolieelses hariduses.

Eelkooliealiste laste positiivse suhtumise kasvatamine kooli on üks kaasaegse pedagoogika pakilisemaid probleeme.

Kuid me ei saa last täielikult kooliks ette valmistada, kui me vanematega samamoodi ei käitu.

Vanemate pedagoogiline haridus.

Positiivse koolihoiaku kujundamisel on oluline roll vanematel. Ilma lähedaste suheteta perekonnaga on võimatu oma tööd üles ehitada. Vanematega töötades saate kasutada järgmisi töövorme:

Lastevanemate ühised koosolekud koolieelse lasteasutuse õpetajate ja kooliõpetajatega;

Ümarlauad, arutelukoosolekud, pedagoogilised "elutoad";

Lastevanemate konverentsid, küsimuste ja vastuste õhtud;

Konsultatsioonid koolieelsete lasteasutuste ja koolide õpetajatega (Konsultatsioonid teemal: “Kuidas valida kooli”, “Mida teha, kui last kooli ei võeta”, “Natuke mängust” jne).

Lastevanemate kohtumised tulevaste õpetajatega;

lahtiste uste päevad;

Loomingulised töötoad;

Küsitlemine, vanemate testimine pere heaolu uurimiseks lapse koolielu eelõhtul ja kooliga kohanemise perioodil (Lapsevanemate küsitlemine teemal "Kuidas aidata õppida");

Harivad mängukoolitused ja töötoad eelkooliealiste laste vanematele, ärimängud, töötoad;

Pereõhtud, temaatilised tegevused;

Visuaalsed suhtlusvahendid (plakatimaterjal, näitused, Q&A postkast jne): Suuline ajakiri

- "Teie laps on tulevane esimesse klassi astuja"

- "Tulevasele esimesse klassi astujale vajalikud teadmised, oskused ja vilumused."

- "8 näpunäidet tulevaste esimesse klassi astujate vanematele."

Näitus teemal: "See on koolile vajalik."

Ajalehe väljaandmine, mis aitab vanemaid teavitada lapse elust asutuses.

Lastevanemate klubide koosolekud (tunnid lapsevanematele ja vanem-laps paaridele).

Olulist rolli koolieelse ja koolihariduse järjepidevuse tagamisel mängib vanemate ja õpetajate üksteise suhtes arvamuste üksikasjalik uurimine, mis viib nad suhtlemiseni ja ühiste soovituste väljatöötamiseni.

Teadaolevalt puudub inimarengus “sujuv” järjepidevus ning igasugune üleminek uude olekusse, ka kõige meeldivamasse, on alati stressirohke.

Kuna ilma stressita on peaaegu võimatu hakkama saada, tuleb püüda neid vähem kahjulikuks ja arengule kasulikumaks “teha”.

Järjepidevus on sujuv üleminek eelkoolist kooli.

Laps ei peaks kartma uut hoonet, kuid ta ei tohiks sellega nii palju harjuda, et kaoks uudsuse, üllatuse ja atraktiivsuse mõju.

2. Eelkooli programm

2.1 FGT ja GEF programmide võrdlev analüüs

Pärast kahe programmi võrdlevat analüüsi võime teha järgmised järeldused.

1) FGT ja GEF põhinevad ühel teoreetilisel ja metodoloogilisel alusel – süsteemse tegevuse lähenemisviisil, mis hõlmab:

Infoühiskonna, innovaatilise majanduse nõuetele vastava haridus ja isiksuseomaduste arendamine;

Enesearendamiseks ja täiendõppeks valmisoleku kujundamine;

Õpilaste aktiivne haridus- ja tunnetustegevus;

Haridusprotsessi ülesehitamine, võttes arvesse õpilaste individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi.

2) Samuti võite märgata, et õppeprotsessis kasutatakse ühtseid töövorme:

Laste ühistegevused

Täiskasvanu ja laste ühistegevus

Iseseisev tegevus

3) Järgmised: föderaalse osariigi haridusstandardi eesmärgid on justkui FGT seatud eesmärkide jätk:

Füüsiliste omaduste arendamine – füüsilise tervise tugevdamine

Õppetegevuse eelduste kujunemine - õppimisvõime ja oma tegevust korraldamise oskuse aluste kujunemine

Ühise kultuuri kujunemine, intellektuaalsete ja isikuomaduste arendamine – vaimne ja moraalne areng ning haridus.

Seega on lasteaed meie mõistes hariduse vundament ja kool on hoone ise, kus toimub hariduspotentsiaali, indiviidi põhikultuuri arendamine.

4) Föderaalse osariigi haridusstandardite ja FGT põhieesmärk on kolme föderaalsel tasandil kehtestatud omavahel seotud nõude sõnastamine ja esitamine: põhiharidusprogrammide tulemustele, struktuurile ja rakendamise tingimustele.

5) Võrdleme programmide struktuure. Koolieelsete lasteasutuste programmis on määratletud 5 punkti, põhikooli programmis - 11. Vaatleme kahe programmi kokkupuutepunkte.

Õpilaste alghariduse põhiõppekava omandamise kavandatavad tulemused Alushariduse üldharidusliku põhiõppekava õppimise kavandatavad tulemused õpilaste poolt

Üldhariduse põhihariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamise hindamise süsteem Laste kavandatud tulemuste saavutamise jälgimise süsteem

Õppeainete õppekava:

- "vene keel"

- "Kirjanduslik lugemine"

- "matemaatika"

- "Maailm"

- "kunst"

- "Muusika"

- "Tehnoloogia"

- "Kehaline kultuur"

- "Võõrkeel"

- "Kehaline kultuur"

- "Tervis"

- "Ohutus"

- "Sotsialiseerumine"

- "teadmised"

- "Suhtlemine"

- "Ilukirjanduse lugemine"

- "Kunstiline loovus"

- "Muusika"

Parandustööde programm Parandustöö sisu (puuetega lastele).

Õppekavavälise tegevuse kava Laste õppeasutuses viibimise viisi korraldamine.

Juhin teie tähelepanu kolmele valdkonnale, mis nõuavad erilist selgitust: "Sotsialiseerumine" - haridusvaldkonna sisu on suunatud sotsiaalse iseloomuga esialgsete ideede valdamise eesmärkide saavutamisele ja laste kaasamisele sotsiaalsete suhete süsteemi. järgmiste ülesannete lahendamine:

Laste mängutegevuse arendamine;

Sissejuhatus eakaaslaste ja täiskasvanutega (sealhulgas moraalsete) suhetes elementaarsete üldtunnustatud normide ja reeglitega;

Soo, perekonna, kodakondsuse, isamaaliste tunnete, maailma kogukonda kuuluvustunde kujunemine.

"Teadmised" - õppeala sisu on suunatud laste kognitiivsete huvide arendamise, laste intellektuaalse arengu eesmärkide saavutamisele järgmiste ülesannete lahendamise kaudu:

sensoorne areng;

Kognitiivse uurimistöö ja produktiivse (konstruktiivse) tegevuse arendamine;

Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine;

Tervikliku maailmapildi kujundamine, laste silmaringi laiendamine.

"Suhtlemine" - haridusvaldkonna sisu on suunatud ümbritsevate inimestega suhtlemise konstruktiivsete viiside ja vahendite valdamise eesmärkide saavutamisele, lahendades järgmisi ülesandeid:

Vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega;

Laste suulise kõne kõigi komponentide (leksikaalne pool, kõne grammatiline struktuur, kõne häälduskülg; dialoogiliste ja monoloogiliste vormide ühendatud kõne) arendamine laste tegevuse erinevates vormides ja tüüpides;

Õpilaste kõnenormide praktiline valdamine.

6) Seoses algkooli üleminekuga uutele haridusstandarditele on eriti oluline universaalse õppetegevuse kujundamine.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on UUD tegevusmeetodite kogum, tänu millele omandab laps kõik õppetegevuse komponendid.

Põhikoolis kõikide ainete õppimise tulemusena peaksid lõpetajad kujundama õppimisvõime aluseks universaalse õppetegevuse.

Koolieelses eas kujunevad vaid eeldused universaalseks õppetegevuseks.

Seoses lapse kooli mineku hetkega saab eristada järgmisi regulatiivse universaalse õppetegevuse eeldusi.

ULD eeldused lastel kooli astumisel Planeeritud tulemused 1. klassi lõpuks

Teab, kuidas suhtuda endasse positiivselt, omab enesehinnangut - saab aru õpetajate, seltsimeeste, vanemate ja teiste inimeste ettepanekutest ja hinnangutest, oskab ennast hinnata täiskasvanute pakutud kriteeriumide järgi

positiivne suhtumine kooli

Suudab olla teiste vastu lahke, reageerib teise inimese kogemustele

Teab, kuidas austada teiste väärikust - teab, kuidas orienteeruda nii enda kui ka ümbritsevate tegude moraalses sisus ja tähenduses

Oskus austada teiste inimeste arvamusi

Suudab mõista teiste tundeid ja tunda neile kaasa

Oskab hoolitseda oma asjade eest – teab, kuidas hoolitseda materiaalsete väärtuste eest

Austab ja aktsepteerib perekonna ja ühiskonna väärtusi

Ta armastab oma kodumaad ja oma maad

Teab, kuidas suhelda eakaaslastega, osaledes ühismängudes ja nende organisatsioonides, pidada läbirääkimisi, pidada mängus läbirääkimisi, arvestada teiste mängus osalejate huvidega, ohjeldada nende emotsioone mängus

Eakaaslaste ühiskonnas teab ta, kuidas valida oma ametit, partnereid - ta teab, kuidas suhelda eakaaslastega ühistegevuses, pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvidega, ohjeldada oma emotsioone

Oskus arutada probleeme ja reegleid

Oskab toetada vestlust tema jaoks huvitaval teemal - teab, kuidas arutada probleeme, reegleid

Oskab toetada vestlust huvitaval teemal

Suudab näidata iseseisvust erinevat tüüpi laste tegevustes

Teab, kuidas kujundada enesehinnangut nii enda kui ka oma tegude suhtes - teab, kuidas näidata iseseisvust erinevates laste tegevustes

Oskab ennast ja oma tegusid hinnata

Suudab olla avatud välismaailmale ja tunda end enesekindlana – võimeline kohanema mõne keerulise olukorraga

On näha, et eelkooliealise lapse universaalse kasvatustegevuse eeldused leiavad oma arengu juba hariduse algfaasis.

7) Nüüd kaaluge kahe programmi tulemuste nõudeid.

Koolieelse hariduse peamise üldharidusprogrammi omandamise lõpptulemus on lapse väljakujunenud integreerivad omadused. Sõnastik näitab integratsiooni mõistet - see on protsess, mille käigus osad ühendatakse tervikuks. Isiklikul tasandil on see keha seisund, kui kõik indiviidi koostisosad, tema omadused või omadused toimivad koos.

Võttes kokku ja võrreldes FGT-le vastava koolieelse õppeasutuse lõpetajale esitatavaid nõudeid ning föderaalse osariigi haridusstandardi kohase põhihariduse ja õpilaste tulemustele esitatavaid nõudeid, saame jälgida selget järjestikust seost.

FGT ja GEF-i võrdleva analüüsi kokkuvõtteks võib öelda, et mõlemad dokumendid on omavahel tihedalt seotud. Alustatud on koolieelsete lasteasutuste õppeprogrammi järjepidevuse tagamisega eeskujulike üldharidusliku alghariduse põhiõppekavadega. Programmi teadmiste valdkondade dubleerimine on välistatud, tagatakse lapse üldise arengu ühtse joone rakendamine koolieelses ja koolieas.

Selline lähenemine lapse ühtse arengusuuna rakendamisele koolieelses ja algkoolihariduse etapis võib anda pedagoogilisele protsessile tervikliku, järjepideva ja paljutõotava iseloomu.

Ja lõpuks, need kaks haridustaset ei toimi üksteisest isoleeritult, vaid tihedas seotuses, mis võimaldab koolil toetuda koolieelses lasteasutuses saadud lapse arengule.

2.2 FGT ja GEF programmid

"Haridusasutuste koostööprogramm koolieelse ja alghariduse järjepidevuse alal FGT ja föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise raames."

Föderaalsete osariikide nõuete (FGT) juurutamine koolieelse lasteasutuse programmi struktuuri, selle rakendamise tingimused ja uute osariigi haridusstandardite (FGOS) vastuvõtmine põhikoolihariduse jaoks on lasteaia tegevuse järjepidevuse oluline etapp. ja kool. Riigi tasandil kinnitatud haridusstandardite kehtestamine aitab oluliselt kaasa järjepidevuse ja väljavaadete tagamisele hariduse kvaliteedi parandamiseks terviklikus haridussüsteemis. Olukorra analüüs näitab, et see suundumus peaks jääma haridussüsteemi iseloomulikuks jooneks ka edaspidi.

Kooliks valmistumist vaadeldakse sageli kui esimese klassi programmi varasemat õppimist ja see taandub kitsa ainealaste teadmiste ja oskuste kujundamisele. Sel juhul ei määra järjepidevust eelkooliealise ja algkooliea vahel mitte see, kas tulevasel õpilasel on välja kujunenud uue õppetegevuse läbiviimiseks vajalikud omadused, kas on kujunenud selle eeldused, vaid teatud teadmiste olemasolu või puudumine õppetöös. akadeemilised ained. Arvukad psühholoogide ja pedagoogide uuringud näitavad aga, et teadmiste kättesaadavus iseenesest ei määra õppimise edukust, palju olulisem on, et laps oskaks neid iseseisvalt omandada ja rakendada.

See on tegevuspõhine lähenemine, mis on riiklike haridusstandardite aluseks.

Mis on tegevuspõhine lähenemine? Õpetamistegevus kasvatuslikus mõttes tähendab õppimise motiveerimiseks muutmist, lapse õpetamist iseseisvalt eesmärki seadma ja selle saavutamiseks viise, sh vahendeid leidma, aidata lapsel arendada kontrolli ja enesekontrolli, hindamise ja enesehinnangu oskusi.

Seetõttu peaks kooliks ettevalmistamise peamine eesmärk olema koolieelikutes haridustegevuse omandamiseks vajalike omaduste kujundamine - uudishimu, algatusvõime, iseseisvus, omavoli, lapse loominguline eneseväljendus jne.

Samas peame meeles pidama, et koolieelse ja koolihariduse järjepidevuse all ei tohiks mõista ainult laste õppimiseks ettevalmistamist. Oluline on tagada eelkooliea olemusliku väärtuse säilimine, mil pannakse paika tulevase isiksuse olulisemad jooned. On vaja kujundada tulevase õpilase sotsiaalsed oskused, mis on vajalikud edukaks kooliga kohanemiseks. Tuleb püüelda ühtse areneva maailma – koolieelse ja alghariduse – korralduse poole. Selle probleemi lahendus on samuti programmis.

Võttes arvesse asjaolu, et elukestev õpe toimib igal haridustasemel süsteemi kõikide komponentide (eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, vahendid, kasvatus- ja hariduskorralduse vormid) seose, järjepidevuse ja perspektiivina, näeme, lahendus järjepidevuse probleemile algkooli ja lasteaia koostööprogrammi loomisel, mis kajastaks seda seost, järjepidevust ja perspektiivi. Oleme määratlenud programmi eesmärgi ja eesmärgid.

Eesmärk: rakendada lapse ühtset arengusuunda koolieelses ja algkoolieas, andes pedagoogilisele protsessile tervikliku ja järjepideva vaatenurga.

Koolieelse lasteasutuse ja kooli koostöö peamised ülesanded:

Püüdluste ja seisukohtade ühtsuse loomine kasvatusprotsessis lasteaia, pere ja kooli vahel;

Ühiste eesmärkide ja kasvatusülesannete väljatöötamine, kavandatud tulemuste saavutamise viisid;

Tingimuste loomine kõigi haridusprotsessis osalejate - kasvatajate, õpetajate, laste ja vanemate - soodsaks suhtlemiseks;

Vanemate igakülgne psühholoogiline ja pedagoogiline haridus;

Psühholoogilise abi pakkumine oma perekonna ja sotsiaalsete ressursside mõistmisel, mis aitavad probleeme ületada lapse kooli astumisel;

Positiivse suhtumise kujundamine peredes laste aktiivsesse sotsiaalsesse ja sotsiaalsesse tegevusse.

Lasteaia ja kooli järjestikuste sidemete loomise töö tulemuslikkuse olulisim tingimus on selge arusaam järjepidevuse elluviimise eesmärkidest, eesmärkidest ja sisust.

Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste hariduse üldeesmärgid:

Moraalse inimese haridus;

Laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamine;

Lapse individuaalsuse, laste füüsilise ja vaimse arengu säilitamine ja toetamine.

Alushariduse ja alushariduse järjepidevus hõlmab järgmiste prioriteetsete ülesannete lahendamist:

Eelkooli tasemel:

Lastele tervisliku eluviisi väärtuste tutvustamine;

Iga lapse emotsionaalse heaolu tagamine, tema positiivse enesetaju kujunemine;

Areng, algatusvõime, uudishimu, omavoli, loominguline eneseväljendusvõime;

Erinevate teadmiste kujundamine meid ümbritseva maailma kohta, laste suhtlemis-, tunnetus-, mängu- ja muu aktiivsuse stimuleerimine erinevates tegevustes;

Pädevuse arendamine suhetes maailmaga, inimestega, iseendaga; laste kaasamine erinevatesse koostöövormidesse (täiskasvanute ja erinevas vanuses lastega).

Vastavalt standardile põhikooli tasemel tehakse järgmist:

Õpilaste kodanikuidentiteedi ja maailmapildi aluste kujundamine; õppimisvõime ja oma tegevuse organiseerimise aluste kujundamine,

Oskus aktsepteerida, hoida eesmärke ja järgida neid õppetegevuses, planeerida oma tegevust, jälgida ja hinnata, suhelda õppeprotsessis õpetaja ja kaaslastega;

Õpilaste vaimne ja kõlbeline areng ja harimine, võimaldades neil omaks võtta moraalinormid, kõlbelised hoiakud, rahvuslikud väärtused;

Tervisliku eluviisi väärtuste teadlik omaksvõtmine ja oma käitumise reguleerimine nende järgi; eelkooliealise arengu saavutuste parandamine, eriabi koolieelses lapsepõlves kujunenud omaduste arendamisel;

Õppeprotsessi individualiseerimine, eriti edasijõudnud arengu või mahajäämuse korral.

Oodatud tulemused.

Koostööprogrammi elluviimise tulemuseks peaks olema mugava järjestikuse ainearenduse õppekeskkonna loomine:

Kvaliteetse hariduse pakkumine, selle kättesaadavus, avatus ja atraktiivsus üliõpilastele, õpilastele, nende vanematele (seaduslikele esindajatele) ja kogu ühiskonnale, üliõpilaste ja õpilaste vaimne ja kõlbeline areng ning harimine;

Üliõpilaste ja õpilaste füüsilise, psühholoogilise ja sotsiaalse tervise kaitse ja tugevdamise tagamine;

Üliõpilaste, õpilaste (sh puuetega inimeste) ja õppejõudude suhtes mugav.

Alg- ja koolieelsete lasteasutuste õpetajate, õpilaste ja õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) viljaka koostöö tulemuseks peaks olema koolieeliku integratsiooniomaduste arendamine, mis on aluseks koolihariduseks vajalike pädevuste kujunemisele.

Eelkooliealise lapse integreerivaid omadusi, mis on märgitud liidumaa nõuetes koolieelse hariduse üldharidusprogrammi struktuuri kohta, saab tähistada koolieelse haridusasutuse lõpetaja portreena.

Kirjandus

1. R.A. Dolžikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ištšenko "Järjepidevuse rakendamine laste hariduse ja kasvatamises koolieelses ja algkoolis", Moskva, School Press, 2008.

2. Vygotsky L.S. "Valitud psühholoogilised uuringud" (Lapse õppimise ja vaimse arengu probleem koolieas), Moskva, 2009.

3. Elkonin D.B. Vaimse arengu periodiseerimise probleemist lapsepõlves. - M., 2008.

4. Bezrukikh M.M. Sammud kooli poole. Raamat õpetajatele ja lapsevanematele. M.; Bustard, 2010.

5. Idbina M.N. Kooliks valmistumine. Arendavad harjutused ja testid. 2011. aastal.

6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Koolieelne pedagoogika - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2008.

Majutatud saidil Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Järjepidevuse kontseptsioon koolieelse lasteasutuse ja algkooli töös. Järjepidevuse sisu koolieelse lasteasutuse ja kooli töös matemaatikas. Laste matemaatikaõppeks valmisoleku näitajate analüüs esimeses klassis.

kursusetöö, lisatud 11.11.2010


Lasteaia ja kasvatajate roll lapse kasvatamisel. Õppetegevuse väärtus koolieelikutele. Vene koolieelsed haridusprogrammid. Tarkvara varieeruvus koolieelsete lasteasutuste tööks. Alushariduse uuendamine.

kursusetöö, lisatud 28.12.2011


Krasnojarski territooriumi koolieelse hariduse süsteemi peamised näitajad, selle arengu väljavaated. Koolieelse hariduse kättesaadavuse probleem. Komplekssete, osaliste haridusprogrammide ja parandusliku orientatsiooni programmide rakendamine.

abstraktne, lisatud 22.07.2010


Ebajärjekindlus koolieelsete lasteasutuste ja põhikooli tegevuses. Pärimisprobleem. Vajadus luua õppeprotsessis ühtne mudel. Programm laste kooliks ettevalmistamiseks, mille töötas välja Vassiljeva S.I.

test, lisatud 09.06.2010


Õpilastele loengute läbiviimise metoodika, järjepidevuse kontseptsiooni avalikustamine koolieelsete lasteasutuste ja koolide kasvatustöös. Ühistöö korraldamise vormid. Moraalse ja tahtelise koolivalmiduse näitajad. Perekonna roll lapse arengus.

tunni kokkuvõte, lisatud 28.07.2010


Süsteemse tegevuse lähenemisviisi kontseptsioon õppimisele. Töö süsteem ja õppetegevuse kvalitatiivsete tulemuste saavutamine. Kaasaegsete arendustehnoloogiate kasutamine koolitajate ja spetsialistide poolt süsteemse tegevuse lähenemise seisukohalt.

abstraktne, lisatud 13.12.2014


Föderaalne koolieelse hariduse standard, selle olemus ja ülesanded. Nõuded alushariduse õppeprogrammi struktuurile ja elluviimise tingimustele. Standardis välja pakutud ideed alushariduse sisu kohta.

esitlus, lisatud 05.05.2016


Eelkooliealiste laste ohutu käitumise õpetamise meetodite ja tehnoloogiate uurimine koolieelses õppeasutuses. Programmi "Eelkooliealiste laste ohutuse alused" põhiosade ja sisu iseloomustus.

abstraktne, lisatud 03.11.2014


Matemaatika õpetamise meetodid algklassides. Naturaalarvu mitmekordne tõlgendamine, koolieelsete ja algklasside programmide analüüs selle järgnevuse järgi. Matemaatiliste oskuste kujundamise metoodika algkoolieas.

lõputöö, lisatud 14.03.2011


Alushariduse piirkondlike programmide eesmärkide, eesmärkide ja sisu võrdlev analüüs. Peamised viisid, vahendid, meetodid Vassiljeva programmil põhineva koolieelse hariduse piirkondliku komponendi rakendamiseks koolieelses eas.

Harjutus . Eesmärkide ja eesmärkide, kontseptuaalsete sätete, 3 kompleksprogrammi ja 3 spetsialiseeritud programmi struktuuride analüüs koos tulemuste tabelisse kandmisega.

Vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt lapse vanusele ja individuaalsetele omadustele

Eelkooliealise lapse täisväärtuslikuks eluks soodsate tingimuste loomine.

Indiviidi põhikultuuri aluste kujunemine.

Ettevalmistus eluks kaasaegses ühiskonnas, kooliminekuks, eluohutuse tagamine.

Programmi eesmärk: koolieelsetes lasteasutustes kasvatuslike, korrigeerivate ja arendavate ning tervist kujundavate tingimuste loomine, mis aitavad kaasa koolieeliku täielikule arengule ja sotsialiseerumisele, tagades võrdsed alustamisvõimalused ja lapse eduka ülemineku üldharidusasutustes haridusse..

Programmi eesmärgid:.Täiustada asutuse tervist hoidva ja tervist kujundava tegevuse süsteemi, arvestades koolieeliku individuaalseid iseärasusi.

Programmi eesmärgid:Programm panebülesanne arendada lastes erineva haridusliku sisu alusel emotsionaalset reageerimisvõimet, empaatiavõimet, valmisolekut inimliku suhtumise avaldumiseks.See ülesanne lahendatakse programmis laste poolt kõigi elusolendite ühtsuse idee ning sotsiaalse ja emotsionaalse kogemuse korraldamise kaudu. Programmi eesmärk "Lapsepõlv" on seatud tagama lapse igakülgset arengut koolieelses eas: intellektuaalne, füüsiline, emotsionaalne, moraalne, tahtejõuline, sotsiaalne ja isiklik, tema ealistele iseärasustele vastava areneva keskkonna kaudu.

Programmi eesmärk: Esteetilise hoiaku ning kunstiliste ja loominguliste võimete kujundamine visuaalses tegevuses varases ja eelkoolieas.Programmi eesmärgid:Laste taju arendamine, ideede kujundamine ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta ning arusaam, et joonis on ruumiliste objektide tasapinnaline kujutis.

Eesmärk: sihipärase esteetilise hariduse rakendamine, mis tagab täisväärtusliku vaimse arengu, selliste protsesside arendamine, ilma milleta on võimatu tunda maailma ilu ja näidata seda mitmesugustes kunstilistes ja loomingulistes tegevustes.

Eesmärk: tutvustada lastele avalikku maailmakultuuri kui osa vaimsest kultuurist ja kujundada ettekujutus loodusest kui elusorganismist. Loodusmaailm toimib tähelepaneliku uurimisobjektina ning emotsionaalse ja kujundliku mõjutamise vahendina laste loomingulisele tegevusele.

Programmis pööratakse ennekõike tähelepanu hariduse arendavale funktsioonile, mis tagab lapse isiksuse kujunemise ja orienteerib õpetaja tema individuaalsetele iseärasustele, mis vastab kaasaegsele teaduslikule "Koolieelse kasvatuse kontseptsioonile". lapsepõlve koolieelse perioodi sisemise väärtuse tunnustamine. Programmi põhimõte on kultuur. Selle põhimõtte rakendamine tagab rahvuslike väärtuste ja traditsioonide arvestamise hariduses, korvab vaimse, kõlbelise ja emotsionaalse kasvatuse puudujäägid.

Pedagoogiline protsess põhineb kahel omavahel seotud valdkonnal - täisväärtusliku lapsepõlve eest hoolitsemisel ja lapse ettevalmistamisel tulevaseks eluks.

Saate moto "Lapsepõlv":"Tunne - Tea - Loo".Need sõnad määratlevad kolm omavahel seotud lapse arengu joont, mis läbivad kõiki programmi sektsioone, andes sellele terviklikkuse ja ühe suuna. Programmi elluviimise aluseks on lapse füüsilise ja vaimse tervise tugevdamise ülesande täitmine, motoor- ja hügieenikultuuri aluste kujundamine.

Autori 2-7-aastaste laste kunstilise hariduse, koolituse ja arendamise programm "Värvilised peopesad" (esteetilise hoiaku kujundamine ning kunstiline ja loominguline areng visuaalses tegevuses) on algne versioon põhisisu rakendamisest ja spetsiifilisest. laste esteetilise kasvatuse ülesanded visuaalses tegevuses.

Eelkooliealiste laste esteetilise kasvatuse, hariduse ja arendamise programm on terviklik, integreeritud kõikidesse esteetilise kasvatuse valdkondadesse, tuginedes erinevatele kunstiliikidele (muusikaline, visuaalne, kirjanduslik, nii klassikaline kui ka rahvalik, teatrikunst)

Programm põhineb põhimõttel „põliskünnist universaalse kultuuri maailma“. Autor teeb kaunite kunstide abil ettepaneku lahendada laste ökoloogilise ja esteetilise kasvatuse probleeme, tutvustada neile maailma sotsiaalset kultuuri, loovülesannete süsteemi kaudu arendada koolieelikutes emotsionaalselt terviklikku suhtumist maailma, samuti kui nende endi loomingulisi oskusi ja võimeid.

Laste elu- ja kasvatuskorraldus (üldpõhimõtted igapäevarutiini kujundamisel, ainearendava hariduskeskkonna loomisel)

Programmi osad:

Programmi väljatöötamise lõpptulemused

Programmi arendamise kavandatud tulemuste saavutamise jälgimise süsteem.

Töötamine vanematega

Parandustöö (kajastub puuetega laste harimise ja harimise probleem üldharidusruumis)

Programm koosneb kahest osast.

Esimene osa sisaldab seletuskirja "Täiskasvanute ja laste tegevuse korraldamine alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi elluviimisel ja arendamisel".

"Laste vanuseomadused",

"Programmi arendamise planeeritud tulemused".

Teine osa - "Õppetegevuse eeskujulik tsüklogramm" on õpetajate töö tehnoloogia (süstematiseeritud jada) programmi rakendamiseks.

Selgitav märkus paljastab programmi peamised kontseptuaalsed sätted, sealhulgas psühholoogilise ja pedagoogilise töö peamised ülesanded programmi iga valdkonna elluviimisel ja võimaluse integreerida see teiste valdkondadega. Laste isikliku sfääri (isiklike omaduste) arendamisega seotud psühholoogilise ja pedagoogilise töö probleemide lahendamine on prioriteetne ja seda viiakse läbi paralleelselt programmi valdkondade eripära kajastavate põhiülesannete lahendamisega.

Seletuskiri, haridusvaldkonnad: Sotsialiseerumine, Tunnetus, Suhtlemine, Muusika, Ilukirjandus

"Muusika "

Seletusmärkus, programm "Värvilised käed" sisaldab modelleerimise, pealekandmise ja joonistamise klasside süsteemi kõikidele vanuserühmadele.

Programmi teoreetilised alused

Kunstilise ja loomingulise arengu ning tundide planeerimise ülesanded kõikidele vanusekategooriatele.

Rakendus:

Pedagoogiline diagnostika

Reproduktsioonide nimekiri

Lasteraamatute näidisloend

Bibliograafia

Kunst lapse elus

Esteetiline arengukeskkond

looduse ilu

Arhitektuuriga tutvumine

Kirjandus

Visuaalne tegevus

Muusikalised tegevused

Vaba aeg ja loovus

Sektsioonid on vanuse järgi jagatud osadeks.

Rakendused

Programmi struktuurseks tunnuseks on tundide sisu plokkide temaatiline planeerimine. Programmi põhiosad on rühmitatud ühe teema ümber. Iga etapi sisu põhineb neljal temaatilisel plokil: "Looduse maailm", "Loomade maailm", "Kunstimaailm", "Inimese maailm". Igas plokis saab teemasid ümber korraldada, nende käsitlemise järjekorra määrab õpetaja ise.

Järeldus

Programm "Sünnist koolini"välja töötatud vastavalt kehtivatele riiklikele nõuetele alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi struktuurile. Programm on üles ehitatud lapsesse inimlik-isikliku suhtumise positsioonidele ning on suunatud igakülgsele arengule, vaimsete ja universaalsete väärtuste, aga ka võimete ja lõimumisomaduste kujundamisele. Programmis puudub laste teadmiste range regulatsioon ja ainekesksus õppetöös. Programmis on eriline roll mängutegevusel kui koolieelses lapsepõlves juhtivatel tegevustel. Vastavalt haridusalade seire tulemustele. Lapsed näitavad kõrgeid tulemusi.

Edu programmProgrammi mängule antakse kõige produktiivsem aeg hommikul, sest mäng (süžee või teema) on koolieelses eas juhtiv tegevus. Samal ajal tagab programm täielikult tulevase õppetegevuse eelduste kujunemise, selliste keeruliste probleemide lahendamise nagu tervikliku maailmapildi kujundamine, kaasaegsete koolieelikute väljavaade. Programm on koostatud selliselt, et õpetajal oleks igapäevase kasvatustöö käigus võimalus arvestada laste individuaalsete iseärasuste ja individuaalse arengutempoga. Programmi eesmärk on panna iga laps end edukana tundma.

Ilu. Rõõm. loomine"Programmi eeliseks on see, et laste esteetilise kasvatuse, kasvatuse ja arendamise programm on terviklik, integreeritud kõikidesse esteetilise kasvatuse valdkondadesse, tuginedes erinevatele kunstiliikidele, mida viiakse läbi looduse, esteetilise arenduskeskkonna, erinevate kunsti- ja loominguline tegevus.

2-7-aastaste laste kunstilise kasvatuse, koolituse ja arendamise programm"Värvilised käed"on igakülgselt suunatud loominguliste ideede ja lähenemiste praktilisele elluviimisele, mis on seotud eri vanuserühmade laste erinevat tüüpi kujutava kunsti ja kunstitegevuse lõimimisega laste kunstilise ja esteetilise tegevuse sisu võimendamise alusel, andes sellele arendava ja loominguline tegelane.

Programmi sisuline alus"Loodus ja kunstnik"looduses keskkonnasõbralik. Selle programmi peamine semantiline seade seisneb selles, et looduse ökoloogia ja kultuuriökoloogia on ühe probleemi tahud: inimkonna säilimine inimeses. Laps-kunstnik, kes jälgib loodust, väljendab oma loomingus oma nägemust selles toimuvatest nähtustest. Kasvataja aitab lapsel "avada silmad" maailmale, mida ta näeb, mõistes programmi peamist metodoloogilist põhimõtet – loodusnähtuste spirituaalsust.

Programm "Lapsepõlv"põhineb haridusprotsessi ülesehitamise kompleks-temaatilisel põhimõttel, mis põhineb ideel integreerida erinevate haridusvaldkondade sisu ühe ühise teema ümber, mis teatud aja jooksul muutub ühendavaks ("Meie mänguasjad", " lasteaed" ...). Teema valikul võetakse arvesse laste huve, hariduse arendamise ülesandeid, päevakajalisi sündmusi või eredaid sündmusi. Programm näeb ette koolieelikute valeoloogilist haridust: tervisliku eluviisi ideede väljatöötamist, hügieeni ja motoorsete kultuuride tähtsust, tervist ja selle tugevdamise vahendeid, keha toimimist ja selle eest hoolitsemise reegleid, teadmisi ohutu käitumise reeglid ja mõistlik tegutsemine ettenägematutes olukordades, elementaarse abi osutamise meetodid. See teave muutub koolieeliku isikliku kultuuri ja sotsiaalse turvalisuse oluliseks komponendiks. Programmi matemaatiline osa on lastele raskesti ligipääsetav. Matemaatika programmis on keskendunud loogilise mõtlemise arendamisele. Kuid vene keelt õppivad rahvusvabariikide lapsed ei tule alati loogiliste ülesannetega toime. Erilist rõhku on programmis pandud laste tutvustamisele loodusmaailmaga, hooliva suhtumise kujundamisele loodusobjektidesse. Üldiselt võimaldab programm esitletavas materjalis varieerida, muudatusi teha, muutes õppeprotsessi lapsele huvitavaks ja kättesaadavaks.

2. jagu Sanitaar- ja hügieenitingimused föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamiseks koolieelsetes haridusasutustes (koolieelsete laste kunstilise ja esteetilise arengu ülesannete täitmisel).

1. Põhiruumide varustus peaks vastama laste pikkusele ja vanusele. Ostetud ja kasutatud laste istumis- ja laudmööbli funktsionaalsed mõõtmed peavad vastama tehniliste normide ja/või riiklike standarditega kehtestatud kohustuslikele nõuetele.

2. Koolieelsetesse haridusasutustesse sisenevate ruumide lastemööbel ja seadmed peavad olema valmistatud laste tervisele kahjututest materjalidest ning omama nende päritolu ja ohutust tõendavaid dokumente.

3. Toolid ja lauad peavad olema samast mööbligrupist ja märgistatud. Lastemööbli valik toimub laste kasvu arvestades.

4. Laudade tööpinnad peavad olema heleda matti viimistlusega. Laudade ja toolide vooderdamiseks kasutatavad materjalid peavad olema madala soojusjuhtivusega, vastupidavad niiskusele, pesu- ja desinfektsioonivahenditele.

5. Tahvlid peaksid olema valmistatud materjalidest, mis kleepuvad hästi kirjutusmaterjaliga, peavad olema hästi niiske svammiga puhastatavad, olema vastupidavad, tumerohelist või pruuni värvi ning olema peegeldusvastase või mati viimistlusega.

6. Markeritahvli kasutamisel peab markeri värv olema kontrastne (must, punane, pruun, tumesinine ja roheline).

7. Õppetahvlid, millel puudub oma sära, peavad olema varustatud ühtlase kunstvalgustusega

8. Väikelastel vanuses 1,5-3 aastat ei tohiks vahetu kasvatustegevus olla rohkem kui 1,5 tundi nädalas (mängimine, muusikaline tegevus, suhtlemine, liigutuste arendamine). Pideva otsese õppetegevuse kestus ei ületa 10 minutit. Päeva esimesel ja teisel poolel on lubatud läbi viia vahetult õpetlikke tegevusi (igaüks 8-10 minutit). Soojal aastaajal toimuvad õppetegevused kohapeal otse jalutuskäigu ajal.

8.1. . Pideva otsese õppetegevuse kestus 4. eluaasta lastele ei ületa 15 minutit, 5. eluaasta lastele - mitte rohkem kui 20 minutit, 6. eluaasta lastele - mitte rohkem kui 25 minutit ja 7. eluaasta lastele - mitte rohkem kui 30 minutit. Õppekoormuse maksimaalne lubatud maht päeva esimesel poolel ei ületa nooremas ja keskmises rühmas vastavalt 30 ja 40 minutit ning vanemas ja ettevalmistusrühmas vastavalt 45 minutit ja 1,5 tundi. Pidevaks õppetegevuseks määratud aja keskel toimub kehalise kasvatuse tund. Pausid pideva õppetegevuse perioodide vahel - vähemalt 10 minutit.

9. Tunde läbiviimisel ebapiisava loomuliku valgustuse tingimustes on vajalik kunstlik lisavalgustus. 10.. Kunstliku valgustuse allikad peaksid tagama kõigi ruumide piisava ühtlase valgustuse. Armatuuride paigutamine toimub vastavalt koolieelsete haridusasutuste ruumides kunstliku valgustuse allikate paigutamise nõuetele.