Lukutekniikan opetus englanniksi. Työn rakenne: työ koostuu johdannosta, tämän tutkimuksen hypoteesin teoreettisesta perusteesta - luku I, luku II, käytännön todisteet tutkimuksen aikana tehdyistä johtopäätöksistä - luku III sekä

Lukutaitojen kehittämisessä on voitettava monia vaikeuksia.

Ensinnäkin nämä ovat vaikeuksia, jotka liittyvät lukutekniikan hallintaan, johon liittyy äidinkielestä poikkeavien graafisten merkkien järjestelmän omaksuminen, ääni-kirjain- ja kirjain-äänikorrelaatioiden taidon muodostuminen, syntagmaattinen lukeminen. . Vastaanottotaidon muodostuminen onnistuu paremmin, jos sitä tukee tuottava toiminta, joten on suositeltavaa opettaa lapsille kaksi koodiversiota: kirjoitettu ja painettu. Ääneen lukemisen tekniikkaa on työstettävä huolellisesti, koska oppimistoiminnot muodostetaan ensin ulkoisessa puheessa ja siirretään sitten sisäiselle tasolle. On tärkeää saada sanalohkot mahdollisimman pian kokonaisvaltaisen havainnoinnin vaiheeseen, muuten sana sanalta lukeminen hidastaa sisällön ymmärtämistä. Tätä helpottaa lukeminen syntagmien mukaan, mikä laajentaa "lukukenttää", ts. havaintoyksikkö. Lukemistekniikan hallintaan liittyy henkistä työtä visuaalisten muotojen semanttisen tunnistamisen parissa, mikä tarkoittaa, että on tarpeen opettaa lukemisen tekniikka tutulla materiaalilla, jossa on uutuuden elementtejä.

Vieraan kielen opetusprosessin alkuun mennessä ala- tai peruskoulun puhemuistissa opiskelijoiden puhemuistissa ei tietenkään ole kuulo-puhe-motorisia kuvia vieraan kielen materiaalista.

Jos lukutekniikan oppiminen alkaa aivan vieraan kielen oppimisen alusta, niin opiskelijoiden on korreloitava äänien ja kirjainten lisäksi myös ääni-kirjainsiteet lukemansa semanttiseen merkitykseen. Ja tämä aiheuttaa heille lisävaikeuksia. Siksi niiden voittamiseksi suoritetaan usein suullinen johdantokurssi, suullinen johdatus tarvittavan ja riittävän vieraan kielen puhemateriaalin keräämiseksi, kuulo-puhe-motoristen kuvien muodostamiseksi vieraskielisestä suullisesta puheesta ja Näin poistetaan jotkin vaikeudet vieraan kielen kirjainten ja äänten korreloinnissa.

On huomionarvoista, että kun lukutekniikan opetuksen perustaksi kertyy monenlaista vierasta kieltä, alkuperäinen kieliyksikkö on sana.

Vieraalla kielellä lukemisen tekniikan opetus tulee suorittaa suullisessa puheessa jo opitun tunnetun leksikaalisen materiaalin pohjalta. Ja tämä saavutetaan suullisen johdantokurssin, suullisen ennakoinnin tuloksena. Z.I:n mukaan Klychnikovan mukaan suullisen etenemisen olemus johtuu siitä, että opiskelijat alkavat lukea, kun he ovat selvittäneet äänten, tavujen, sanojen ja jopa pienten lauseiden artikuloinnin. Samaan aikaan G.V. Rogov ja I.N. Vereshchaginin suullisesta johdantokurssista he huomauttavat, että opetusmateriaalin suullinen alustava koulutus auttaa poistamaan joitain vaikeuksia, jotka estävät sisällön ymmärtämisen. Suullinen eteneminen auttaa mielekkäällä tavalla, eli opiskelijoiden pitäisi ymmärtää lukemansa, mutta se ei paljoa auta menettelyllisesti. Samanlainen ilmiö on ominaista myös äidinkielellä lukemisen hallitsemiselle; suullista puhetta sujuvasti puhuva lapsi kohtaa suuria vaikeuksia menettelysuunnitelman (lukemisen) suhteen. Näin ollen suullisen johdannon suorittaminen, suullinen eteneminen ei vielä takaa vieraalla kielellä lukemisen tekniikan onnistunutta hallintaa.

Lukuisia tosiseikkoja ristiriidoista äidinkielen ja vieraiden kielten grafeemi-foneemijärjestelmien välillä, eroavaisuuksia saman kirjaimen ääntämisessä eri kirjainyhdistelmissä sekä tapauksia, joissa sama ääni esitetään erilaisilla graafisilla esityksillä, esiintyy saksassa, ranskassa, ja varsinkin englanti.

Englannin opetuksen metodologian kirjoittajat alkuvaiheessa V lukio, sekä englannin kielen syvällistä opiskelua harjoittavien koulujen luokilla 2-3 he uskovat, että englanninkielisen lukemisen hallitseminen aiheuttaa opiskelijoille suuria vaikeuksia kielen graafisten ja oikeinkirjoitusominaisuuksien vuoksi, koska oikeinkirjoitusjärjestelmä käyttää 26 kirjainta , 146 grafeemia (kirjainyhdistelmiä), jotka välittävät 46 foneemia. Englannin 26 parista (isot ja pienet kirjaimet) vain neljää voidaan pitää merkitykseltään ja muodoltaan samanlaisina venäjän aakkosten vastaavien kirjainten kanssa. Nämä ovat K, k, M, T. Kirjaimet A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x esiintyvät molemmilla eri kielillä , mutta luetaan eri tavalla, joten ne ovat vaikeimpia. Loput kirjaimet ovat uusia.

G.V. Rogov ja I.N. Vereshchagin huomauttaa myös vokaalien, vokaalien yhdistelmien ja joidenkin konsonanttien lukemisen suurista vaikeuksista, joita luetaan eri tavalla sanojen sijainnin mukaan. Esimerkiksi mies-nimi, päivä-sade, tämä-ajattele, kynä-kissa, maantiede-puutarha, ikkuna alas. Lukemista opetettaessa opiskelijoiden tulee oppia lukemisen perussäännöt, joihin tulee sisältyä: vokaalien lukeminen korostettuna avoimessa ja suljetussa tavussa ja ennen "r":tä; vokaaliyhdistelmien lukeminen ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; konsonantit c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck ja yhdistelmät, kuten -tion, -sion, -ous, -igh.

Samaan aikaan monia englanninkielisiä sanoja ei lueta sääntöjen mukaan, mikä yleensä tuomitsee opiskelijat ulkoa liian suuren määrän lukusääntöjä ja poikkeuksia niihin sekä toistamaan opetusmateriaalia monta kertaa. Lisäksi itse graafisten merkkien havaitseminen ja kuuloisuus on seurausta niiden valinnasta ja vertaamisesta niihin standardeihin, jotka ovat jo opiskelijan pitkäaikaisessa muistissa. Itse valinnan tosiasia, johon liittyy oikean säännön muistaminen ja (tai) ääni-kirjaimien vastaavuus, vaatii tietyn, joskus merkittävän ajan, joka lopulta hidastaa lukemistahtia, tai pikemminkin ei anna opiskelijalle mahdollisuuden määrittää nopeasti ja tarkasti ääni-kirjainvastaavuuksia ja siten hallitsee lukutekniikan melko nopeassa tahdissa.

Hyvän englanninkielisen lukemisen kannalta kaksi osaa ovat tärkeitä:

• Tietoa.
• Säännöllinen lukeminen.

Harjoittelun tiheys on erittäin tärkeä, vain harjoittelu auttaa sinua nopeuttamaan lukemista, parantamaan ymmärrystä sekä.

Foneettinen menetelmä

Tämä tapa oppia lukemaan englannin kielellä sopii erittäin hyvin sekä aikuisille että lapsille. Tämän tekniikan periaate on vaiheittaisessa oppimisessa. Ensin opetetaan kirjainten oikea ääntäminen, sitten äänet. Kun tämä vaihe menee ohi ja lapsi tai aikuinen osaa ääntää eri äänet hyvin, kannattaa siirtyä tavuihin ja sen jälkeen sanoihin.

Foneettisella menetelmällä on kaksi lukemisen oppimissuuntaa, systemaattinen ja sisäinen. Ensimmäisen ydin on kirjainten ja äänten yhdistämisen oppiminen, jonka jälkeen siirrytään sanoihin. Toinen sisäinen tekniikka on eri sanojen tutkiminen kuvien ja kuvien avulla. Jäsennä sen jälkeen nämä sanat ääniksi ja opi ääntämään ne oikein.

Kielellinen menetelmä

Tämä menetelmä koostuu sanojen lukemisesta, jotka on sekä kirjoitettu että luettu samalla tavalla. Tällä tavalla ihmisen on helpompi määrittää eri äänten ja kirjainten vastaavuus. Oppiessaan lukemaan kielellisesti sekä lapsi että aikuinen oppivat asteittain ääntämään eri äänteitä oikein, myös niissä sanoissa, joilla on eroa kirjoittamisessa ja lukemisessa.

Koko sanan tekniikka

Englannin kielen "look-say" tai kokonaisten sanojen menetelmä oppia lukemaan on tunnistaa sanat kokonaisuutena ilman alkuperäistä jakoa ääniin. Tämä tekniikka sopii parhaiten lapsille, koska heidän on helpompi muistaa ja lausua kokonaisia ​​sanoja oikein.

Heti kun lapsi muistaa ensimmäiset 50 sanaa tai enemmän, hän siirtyy yksinkertaisiin teksteihin, joissa näitä sanoja esiintyy usein. Näin lukemaan oppiminen on paljon nopeampaa ja lapsi näkee ponnistelujensa tuloksen paljon nopeammin, ja tämä on jo hyvä motivoiva argumentti jatko-oppimiselle. On syytä huomata, että englannin kielessä on monia leksikaalisia sääntöjä ja jotkut sanat muistetaan vain tällä tavalla.

Kokonaisten sanojen menetelmällä on kuitenkin vakava haitta, joka johtuu siitä, että lapsen on vaikea jäsentää sanoja, joita hän ei ole nähnyt ennen, ja kaikki riippuu suoraan hänen sanavarastosta. Lapsen, joka on opetettu lukemaan tällä menetelmällä, on melko vaikea lukea uusia sanoja ilman jonkun apua. Siksi hyvin usein englannin kielen onnistuneeseen opiskeluun fonetiikan tuntemus on yksinkertaisesti välttämätöntä.

Koko tekstitekniikka

Tämä menetelmä perustuu jo olemassa olevaan kielikokemukseen, joten se on erittäin hyödyllinen eri ikäryhmille. Sen ydin on tekstien lukeminen erilaisten kuvien ja kuvitusten mukana. Kun ihminen lukee ja tunnistaa tuntemattomia sanoja, hänen on arvattava niiden merkitys tekstiin liitettyjen kuvien perusteella.

Tämän tekniikan päätavoitteena on saavuttaa päätavoite, joka on lapsen tai aikuisen kiinnostus lukemiseen. Koko tekstin pohjalta opetettaessa sääntöjä ei selitetä eikä leksikaalisia virheitä korjata. Koska sen ydin on oikean ääntämisen itsenäisessä assimilaatiossa ja ymmärtämisessä.

Yleensä tämä menetelmä osoittaa käytännössä, että ihmiset, joilla on hyvä englannin kielen alkutaito, ovat erittäin onnistuneita lukemaan yksin. Tämän seurauksena uusien sanojen assimilaatio on nopeaa ja niiden oikea ääntäminen on helppo oppia. Koko tekstin menetelmä on kuitenkin hyödytön ihmisille, joilla on vähän tietämystä, koska tekstin lukemisen alkaessa he menettävät merkityksensä ja kohtaavat erilaisia ​​vaikeuksia.

Zaitsevin menetelmä

Tämä tekniikka on samanlainen kuin foneettinen menetelmä, mutta se keskittyy äänten ja kirjainten assimilaatioon visuaalisen ja kuuloisen havainnon tekniikalla.

Nikolai Zaitsev jakoi äänet pareiksi, jotka sisältävät vokaalit ja konsonantit. Hän maalasi nämä parit erilaisille kuutioille, jotka erottuvat muodoltaan, väriltään ja soundiltaan. Siten lapset muistavat äänet helpommin ja löytävät melko helposti eron niiden välillä. Esimerkiksi konsonanteille valitaan kuutiot, joissa on vaimea ääni ja tumma väri, kun taas vokaalien kohdalla ääni on päinvastoin sointuinen ja väri on kirkkaampi. Siten, muistaessaan kirjaimia ja ääniä, lapsi kokoaa sanoja kuutioista. Joillekin kuutioille kirjoitetaan kirjaimet erikseen, jotta lapsi voi purkaa ääniparien lisäksi myös harmonisoida ne yksittäisten kirjainten kanssa luomalla ja omaksumalla kirjain-ääni-vastaavuuksia.

Tämä menetelmä soveltuu erittäin hyvin pienille lapsille, koska lukemisen oppiminen näyttää peliltä, ​​mutta fonetiikan oppimiseen ja kykyyn muistaa ja luoda erilaisia ​​sanoja on vahva ennakkoluulo, mikä on erittäin hyödyllistä ja imeytyy hyvin varhaisessa iässä.

Kuinka parantaa lukunopeuttasi englanniksi

Englanninkielisten tekstien lukemisen tehokkuus on useimmille erittäin alhainen nykyaikaiset ihmiset. Tässä on pari perusvinkkiä ja -tekniikkaa, jotka auttavat nopeuttamaan merkittävästi englanninkielisten tekstien lukemista. Haluaisin huomauttaa, että aluksi mikä tahansa menetelmä tuntuu sinusta oudolta ja hankalalta, mutta sinun tulee olla kärsivällinen, koska jatkuva harjoittelu on avaintekijä lukunopeuden lisäämisessä.

Menetelmiä englanninkielisen lukunopeuden parantamiseksi:

Älä aliarvioi ääreisnäköä. Monet ihmiset lukevat englanninkielisiä tekstejä, jos eivät kirjaimella, niin korkeintaan yhden tai useamman sanan alla. Tämä johtuu siitä, että luettaessa ei kiinnitetä huomiota perifeeriseen näkemykseen, mikä tarkoittaa, että näkökenttämme rajat riittävät enintään 25-30 merkkiin. Ja jos koulutat reunaa kunnolla, voit nähdä samanaikaisesti koko rivin, ja tämä on noin 90 merkkiä. Näin lukunopeus yli kaksinkertaistuu. Harjoittelua varten tarvitset Schulte-pöydän. Tämä on kenttä, joka on jaettu 25 identtiseen ruutuun, joista jokaiseen on syötetty numero yhdestä kahteenkymmeneenviiteen. Harjoituksen ydin on, että sinun on löydettävä kaikkien näiden numeroiden suora tai käänteinen sekvenssi katsomalla yksinomaan keskusaukiota. Tällaisia ​​taulukoita voi ladata ja tulostaa tai ladata Schulte-lukuja luovan ohjelman.

Unohda subvokalisointi. Oletko koskaan miettinyt, miksi minuutissa puhuttujen ja luettujen sanojen likimääräinen määrä on sama? Tosiasia on, että olemme tottuneet toistamaan jokaisen lukemamme sanan sisäisellä äänellämme. Se on hirveän hidasta kokonaisnopeus lukeminen. Päästäksesi eroon tästä huonosta tavasta, sinun on tiedettävä pari temppua.

Paina esimerkiksi kielesi kitalaelle lukiessasi tai pidä kynää suussasi. Voit myös lukea ei-romanttisen musiikin tahdissa, mikä pudottaa sisäisen äänesi ja estää sitä "puhumasta". On myös erittäin tärkeää, että et lue yhtä englanninkielistä sanaa kerrallaan, vaan käsittele kokonaisia ​​klustereita, jolloin suuren tekstimäärän vuoksi et voi lausua sitä ajatuksissasi.

Johdanto

Tällä hetkellä tutkimukseen kiinnitetään paljon huomiota
Englanti, ja koska venäjän ja kazakstanin aakkoset ja
venäjän (kazakstanin) kielen lukemisen opetuksen menetelmät ovat vahvat
eroavat englannista, niin lapsilla on
vaikeuksia lukea englanninkielisiä tekstejä. Tämä koulutus
Opas on tarkoitettu aloittelijoille ja osaaville
auttaa sekä opettajia että vanhempia. Se voi
käyttää lisäyksenä englanninkieliseen oppikirjaan
luokalle 2 (Rakhimzhanova S.D., Askarova L.D., Volkova A.S.),
tai käytetty yksinään.
Korvaus on suunniteltu 16 tunniksi (1 lukukausi), on
lisämateriaalia, jota voidaan käyttää
läpi vuoden. SISÄÄN opetusohjelma sisältää harjoituksia,
joka auttaa kehittämään äänten oikeaa ääntämistä,
ääniyhdistelmiä, sanoja, opeta lukemaan tekstejä itsevarmasti
Englannin kieli. Materiaalin selkeä ja helppokäyttöinen esitys
edistää sen menestystä.
Englannin aakkoset
Nro KIRJEIDEN LITTEERITYS
1. A a
minä
[ei]
Nro KIRJEIDEN LITTEERITYS
14
.
minä
[ fi ]
N n

2. Bb
[bi:]
3.Cc
[si:]
4.Dd
5.Ee
[minä:]
6.F f
[ef]
7. Gg
[d3i:]
8. Hh
[eit∫]
Jj
minä i
9.
10
.
11
.
12
.
13
. M m
K k
l l
[ai]
[d3ei]
[kei]
[el]
[em]
S s
T t
15
. O o
16
Pp
.
17
. Q q
18
R r
.
19
.
20
.
21
.
22
.
23
. W w
24
X x
.
25
.
26
.
U u
Vv
Zz
V v
[əu]
[pi:]
[kju:]
[a:(r)]
[es]
[ti:]
[ju:]
[vi:]
["dΛblju:]
[ex]
[wai]
[zed]

oppitunti 1.
Aa, Mm, Nn, Kk, Tt, Dd
M -mate, mies, kartta, matto, n - nimi, d - päivämäärä, t - ota, k Kate
aa
[æ]
Muistaa

!
Kaikki avoimen tavun vokaalit luetaan sellaisenaan.
nimetty aakkosjärjestyksessä
a = =[hei] Nimi, tehty, merkki, kaveri, päivämäärä, ota, nimi, ota, päivämäärä,
Kate, ota, nimi, ota, nimi, Kate, tehty, tee, kaveri, nimi
tavu
Suljettu

A = [æ] = [e] an, am, at ja, Ann, Nan, isä, Nan, mies, matto, kartta,
Ann, at, ja, olen, isä, matto, kartta, mies, isä, Nan, isä, Nan, isä
Ann ja Nan, Kate ja Ann, mies ja isä, päivämäärä ja kartta,
Kate, ota kartta. Ann, ota matto. Isä, ota Kate.
oppitunti 2.

I(y), Bb, Pp, Ll, Ss, Hh
Bate, levy, kalpea, kone, järvi, myöhään, kaista, käärme, luistella, myynti,
[æ] ja, nauha, pannu, taputus, oli, käsi, kinkku, hattu,
minä(y)
[i]
1. I(y) = = [ai] I, yhdeksän, hei, minun, by, purra, like, lite, life, vale, line,
mänty, piirakka, kasa,
2. I = [i] = [ja] on, se, sairas, hänen, hänen, elokuva, viisikymmentä, istua, huuli, lista, silkki, typerä
3. Isäni, nimeni, kumppanini, karttani
4. Hänen isänsä, hänen nimensä, hänen kumppaninsa, hänen karttansa
5. Minä ja isäni, minä ja Ann, isä ja Kate, Mike ja Ann
6. Kate, ota karttani. Ann, ota hänen karttansa. Isä, ota hänen koneensa.
7. Hei, olen Ann. Olen yhdeksän.
Hei, nimeni on Kate. Olen yhdeksän.
Hei, olen Mike. Olen yhdeksän.
Hei, nimeni on Mike. Olen yhdeksän.
oppitunti 3.
Ee, Ff, Jj, Rr, Vv
Avoin tavu (1 tavutyyppi) ee = [ja]
Suljettu tavu (2. tavutyyppi) - e [e] = [e]
nähdä, nukkua, nähdä, etsiä, nähnyt, maksu, jalat, puu, teini, katu, nähdä

e [e] kynä, lemmikki, anna, punainen, seitsemän, kymmenen, putosi, suo,
1. Punainen, punainen kynä, seitsemän punaista kynää, kymmenen punaista kynää, hattu, seitsemän punaista hattua,
kymmenen punaista hattua, lahja, seitsemän punaista lahjaa, kymmenen punaista lahjaa, hänen
lahja, kynä, hattu
2. Näen Jillin. Jill näkee minut. Jill on yhdeksänvuotias.
Näen Janen. Jane näkee minut. Jane on kymmenen.
Näen Janen ja Jillin. Jane, ota kynä. Jill, ota hattu.
3. Anna minun ottaa. Anna minun yrittää. Annas kun katson. Anna minun luistella.
oppitunti 4.
Englannin konsonanttien C ja G salaisuudet
Englannin konsonanttien C ja G salaisuudet
c+e
c+i[s]=[c]
c+y
Muussa tapauksessa c = [k]
1. keskusta, kaupunki, kiva, kynä, pyörä
2. kakku, voi, itkeä, kissa, Kanada,
g+e

ʒ
g + i \u003d [J]
g+y
Muissa tapauksissa g = [g] = [g]
1.sivu, häkki, herrasmies, jättiläinen, kidukset, kuntosali, voimistelu
2. laukku, mene, iso, vihreä, ruoho,
Muistaa!
[g] Tyttö, ota, anna, hanhet
3. Osaan laulaa. Hän osaa laulaa. Tyttö osaa laulaa. Isäni osaa laulaa. Hänen isänsä
osaa laulaa. Mies osaa laulaa. Ann osaa laulaa. Jane osaa laulaa.
4. Osaan tanssia. Hän osaa tanssia. Tyttö osaa tanssia. Hänen isänsä osaa tanssia.
5. Anna minun mennä. Anna minun laulaa. Anna minun tanssia. Näen lahjan. Anna minun
ota lahja. Näen hatun. Anna minun ottaa hattu. Näen kakun. Anna minun
ota kakku.
oppitunti 5
Oo, Qq, Ww
1. Me, viini, vaimo, weel, tuuli, talvi
2. Kuningatar,
vai niin
ə
ͻ
[u]
ə
1. o = [ u] = [ou]
avaa sulje,
ͻ
2.o==[o]
ei saanut
Ei, huomautus, nenä, mene, kotiin, niin, puhuttu, puhuttu,
Ei, koira, lopeta, kuuma, juoni, ruukku, sammakko, top, stop, koira,

3. Kiva ruusu, kiva köysi, näen kivan ruusun. Näen hienon köyden.
Osaan laulaa. Osaamme laulaa. Koirani ei osaa laulaa.
Osaan tanssia. Osaamme tanssia. Koirani ei osaa tanssia.
Voin avata lahjani. Voimme avata lahjani. Koirani ei voi
avaa lahjani.
4. Näen kuningattaren. Hän näkee kuningattaren. Näemme kuningattaren.
Oppitunti 6
Uu, Xx, Zz
Muistaa!
Laita, vedä, työnnä
Uu
[˄]
u = = [u] musiikki, oppilas, tulppaani, velvollisuus, eräpäivä
u = [˄] = Venäjän lyhyt ääni, kuten sanassa niin tai tikku
me, ylös, sateenvarjo, setä, bussi, mutta, voita, ankkaa, sata

Tule lounaalle, Bunny - Tule aamiaiselle, Bunny.
1. seepra, vetoketju
2. kuusi, laatikko, kuusi laatikkoa,
3. 100 sata, 600 kuusisataa, 900 yhdeksänsataa, 700 - seitsemän
sata
4. Hei, olen Ben. Olen kuljettaja. Minä voin ajaa. Minulla on bussi.
Hän on Ted. Hän on lentäjä. Hän osaa lentää. Hänellä on lentokone.
Hänen nimensä on Mike. Hän on lääkäri. Hän voi auttaa minua.
Hei, olen Willy. Olen kuusi. Minulla on lentokone. Minusta tulee lentäjä.
oppitunti 7
Konsonanttiyhdistelmät
ʧ
ʃ
] sh =
Ck = [k] th = [ð] th = ch = [
θ
Ck [k] = [k] musta, takaosa, kello
[ð] tämä, tuo, isä, äiti, veli
th
ohut, kolme, kiitos, ajattele
ch = =[ch] opettaja, lounas, kana, poikanen
sh = = [sh] hän, ravista, sulje
θ
ʧ
ʃ
1. Kolmas, viides, seitsemäs, yhdeksäs
2. Tämä on isäni. Hän on lentäjä. Hänellä on lentokone. Hän osaa lentää.
Tämä on äitini. Hän on opettaja. Hän osaa opettaa lapsia.

Tämä on veljeni. Hän on taksinkuljettaja. Hän osaa ajaa taksia.
oppitunti 8
Vokaalien lukeminen kirjaimella "r"
(3 tavun tyyppi)
auto, puisto, ovat, pimeä, maaliskuu, kova,
a+r = ar
o + r = tai [ :]ͻ
muoto, hevonen, aamu tai
ə
e+r = er [ :] i+r = ir [ :] u+r = ur [ :]
ə
ə
hänen,
tyttö, hame, ensimmäinen, kolmas
kytke päälle
1. auto, tumma auto, puisto, tumma puisto. Tämä on tumma auto.
2. muoto, ensimmäinen muoto, kolmas muoto, hevonen, ensimmäinen hevonen, kolmas
hevonen. Onko se ensimmäinen vai kolmas hevonen?
3. hänen autonsa, hänen hevosensa, hänen hameensa, hänen puistonsa

4. Tämä on tyttö. Hänen hameensa on tummanvihreä, T-paitansa tummansininen.
Hänellä on lammas ja hevonen.
5. Tämä on äitini. Hän on opettaja. Hänen mekkonsa on tummanvihreä. Hän
osaa laulaa ja tanssia. Hänellä on tummansininen auto.
6. He ovat kuljettajia. He työskentelevät kovasti. Heillä on tummat autot.

Oppitunti 9
Vokaaliyhdistelmät
ea=ee=oo=
Mutta: pää [e] pää
ea = syö, puhdista, puhu, liha, opettaja
ee = nähdä, nukkua, puu, tavata
oo = kokki, koulu
1. Näen puun. Se on vihreä. Puu on vihreä kesällä. Se ei ole
vihreä talvella. Onko tämä puu vihreä keväällä? Kyllä se on. Se on vihreä sisällä
keväällä ja kesällä, mutta se ei ole vihreä talvella.
2. Näen opettajan. Opettajalla on puhdas kirja. Opettaja voi
puhu englantia.

3. minun hanhi, hänen hanhinsa, hänen hanhinsa. Minulla on hanhi. Hänellä on hanhi
liian. Hänellä on myös hanhi.
oppitunti 10
Vokaaliyhdistelmät
ay = ey = oy = [i]ͻ
Mutta: silmä - silmä
ay = päivä, tänään, pelaa, sano
ey = harmaa, he
oy = [i] poika, lelu
ͻ
1. Tämä on poika. Hänellä on lelu. Nämä ovat poikia. Heillä on leluja.
2. Tämä on tyttö. Hänellä on harmaa lelu. Nämä ovat tyttöjä. Niissä on harmaata
myös leluja.

Oppitunti 11
Mitä lukemista
lukemassa wh
Wh = [w] valkoinen, milloin, mitä, missä, miksi
Mutta kuka
Muista!: Tee ei = ei tee
1. Mitä teet? Teen läksyni.
Mitä hän tekee? Hän tekee kotitehtävänsä.
Mitä hän tekee? Hän tekee kotitehtäviään.
Minne sinä menet? Menen kotiin.
Mihin hän menee? Hän menee kotiin.
Minne hän menee? Hän menee kotiin.
Milloin menet kouluun? Menen kouluun…
Milloin hän menee kouluun? Hän menee kouluun…
Miksi itket, Willy?
2. "Hei, Alex."
Hei, Pete.
"Onko siskosi kotona?"
"Ei, hän ei ole."
"Missä hän on?
"Hän on koulussa"

"Hyvästi."
"Hyvästi."
Oppitunti 12
Kuka lukee
WHO lukee
1. Kuka, kuka, kokonainen, kenen
2. Kuka se on?
Ketä sinä odotat?
Kenen kirja tämä on?
Kuka puuttuu?
Kaiken kaikkiaan olen samaa mieltä - Yleisesti ottaen olen samaa mieltä
3. Kuka se on? Se on veljeni. Hänellä on lyhyet hiukset ja siniset silmät.
Kuka se on? Se on siskoni. Hänellä on pitkät hiukset ja vihreät silmät.
4. Kenen nenä se on? Se on nenäni.
Kenen jalka se on? Se on hänen jalkansa.
Kenen pää se on? Se on hänen päänsä.
5. Ketä odotat? Odotan siskoani. Hänellä on
siniset silmät ja pitkät hiukset.
Ketä sinä odotat? Odotan veljeäni. Hänellä on
mustat lyhyet hiukset ja vihreät silmät.

Oppitunti 13
Ow-lukua
Lukeminen - oho
ow=ow=[u](ə
sanan lopussa)
Oi = kaupunki, ruskea, alas
ow = [ u] (ə
sanan lopussa) kasvaa, matala, hidas, näytä, ikkuna
Mutta: miten nyt
1. kaupunki, yksitoista kaupunkia, kaksitoista kaupunkia, kolmetoista kaupunkia,
2. ruskea, ruskea autoni, hänen ruskea kirjansa, hänen ruskeat hiuksensa,
3. ikkuna, 1 ikkuna, 11 ikkunaa, 12 ikkunaa, 13 ikkunaa
4. Kenen tyttö se on? Se on Benin sisko. Hän on kymmenen.
Kenen poika se on? Se on Benin veli. Hän on yksitoista.
Kenen auto tämä on? Se on setäni auto.

oppitunti 14
Wr [r] kn[n] ph [f]
Wr [r] väärin, kirjoita, vääntää
kn[n] tietää, veitsi, polvi
ph [f] puhelin, puhelin, valokuva
1. kirjoittaa, kirjoittaa sanoja, kirjoittaa kirjoja. Osaan kirjoittaa englanninkielisiä sanoja.
2. tietää, tietää sanoja. Tiedän englanninkielisiä sanoja.
3 puhelinta, 11 puhelinta, 12 puhelinta, 13 puhelinta, 14 puhelinta, 1 puhelin
4. valokuva, 15 kuvaa, 16 kuvaa, 17 kuvaa, 18 kuvaa
5. Kenen puhelin se on? Se on puhelimeni.
Kenen kuva se on? Se on Benin kuva.
Kenen sisko se on? Se on Annin sisko.
Kenen kirja se on? Se on veljeni kirja.
Kenen auto tämä on? Se on isoisäni auto.
Kenen puhelin se on? Se on äitini puhelin.
oppitunti 15

ind=ild=ight=
ind = kiltti, löytö, mieli
ild = lapsi, lievä
valo = oikea, kirkas, yö, valo
1. kiltti äiti, kiltti isä, kiltti täti
2. lapsi, minun lapseni, hänen lapsensa, hänen lapsensa
3. kirkas lelu, kirkas kirja, kirkas auto
4. Tätini on erittäin ystävällinen.
Sam pitää tappelemisesta.
Englannin talvi on leuto.
Sammuta valo, kiitos.
oppitunti 16
Vokaalin lukeminen + "r" + vokaali
Vokaalin lukeminen + "r" + vokaali (4 tavun tyyppi)

] välitä en välitä siitä.
ovat [
täällä - minä olen täällä. Täällä sinä olet.
malmi [:] lisää - Haluan lisää, kiitos.
ure pure - Pidän puhtaasta vedestä.
ire fire - Se on leiri - tuli.
ɛə
ə
ͻ
ə
ə
Arvostelu
1. Täytä taulukko.
Sanat avuksi (apu sanat)
Katu, hissi, hieno, myrsky, nenä, setti, kuusi, lisää, täällä, kuten, ruukku, hän, pähkinä,
ei, avaa, nimi, käännä, puhdas, putki, hoito, muoto, auto, kissa, tuli.
a
i
e
o
u
avoin tavu
Suljettu tavu
Vokaali + r
Vokaali + r + e
liite.
Sovellus
Vokaalien lukeminen
Aakkosellinen
Sanan lopussa

Nimi
kirjaimet
A a [ei]
Oo [u]ə
sinä [ju:]
Ee [i:]
minä i / Y y [ai /
wai]
vokaali
konsonanttivokaali + r
minä
[ei] ota
ə
[u]ruusu
[ju:] käytä
[i:] Pete
[ai] Mike
[ai] lentää
II
[æ] kissa
ɔ
] koira
[
Λ
[
] kuppi
[e] lemmikki
[i] sika
[i] järjestelmä
III
[a:] auto
ɔ
[ : ] varten
ə
: ]turkki
[
ə
[
:] hänen
A

[æ]
kone
laukku

auto
vokaali +re
(+
konsonantti)
IV
εə
[
] hoitoa
ɔ
[ : ] lisää
ə
[Oletko varma
ə
]tässä
[i
ə
]Rengas
[ai
[
]εə
hoito eə
O
[u]ə
[ɔ]
[ɔ:]
[ɔ:]

nenä ə
laatikko
järjestellä
tallentaa
U
E
minä
Y

putki
[ʌ]
linja-auto
[ɜ:]
vuoro
ə
puhdasta ə

[e]
Pete
lemmikki
[ɜ:]
hänen
ə
täällä ə

[i]
mänty
iso
[ɜ:]
tyttö
ə
tulipalo ə

[i]
Hei hei
Syd
[ɜ:]
myrtti
ə
rengas ə
Lause

Kiire tekee hukkaa. Pidä kiirettä ja saa ihmiset nauramaan.
Tänään voi sataa. Tänään saattaa sataa.
Pidä kiirettä. Kiirehdi.
Säästä tuskasi. Yrität kovasti.
[æ]
Se on tasaista, se on päätetty ja se on siinä.
Ja siinä se. Se siitä.
Sam näyttelee persettä.
Kiva se! Ajattele vain sitä!

Joka kuoriutuu tulitikkuja, se luukkuu saaliit. Älä kaivaa uutta kuoppaa.
[e]
Paina kelloa. Paina soittopainiketta. (puhelu).
parane. Parane.
Hyvä on sitten. Erittäin hyvä, jos on.
Nell ei ole koskaan tuntenut oloaan paremmaksi. Nell tuntui hyvältä.

Hauska tavata. Mukava tavata sinut.
Olkaa hyvä ja istuutukaa! Istu alas, kiitos.
Herne papulle. Pienestä luopuminen ison toivossa.

Aika rientää! Kuinka aika lentää!
Pidän Mikosta kovasti. Pidän todella Mikesta.
Ike ja Ivy istuivat vierekkäin aivan kuin hiiret. Ike ja Ivy istuivat
vierekkäin, hiljaa kuin hiiret.
Onko Mikki mukana? Mikki kotona?
Hänen kanssaan. Anna hänen tulla sisään.
[i]

Mene kotiin! Mene kotiin!
Kukaan ei ole kotona
pää).
Tupakointi kielletty! Tupakointi kielletty!
ᴐ
Hölkätä. Mene tiellesi.
Mahdollisesti ei. Luultavasti ei
Johnin koira eksyi. Johnin koira on kadonnut.
[ :]ᴐ
Ennakkovaroitettu on vartioitu. Ketä varoitetaan, on aseistettu.
Cora rakastaa small talkia. Cora rakastaa small talkia.

Mortonit kutsuivat vastasyntynyttä Noraksi. Mortonit soittivat
vastasyntynyt Nora.

Lue lehtiarvostelu. Lue katsaus tapahtumista lehdestä.
Uusi kuu on tulossa. Nuori kuu on ajoissa.
Onko sinulla yleensä kaksi oppilasta päivystyksessä? Omalla luokalla yleensä
2 opiskelijaa päivystää.

Ruth ei voi sanoa voi hanhille. Ruth ei satuttaisi kärpästä.
Älä ole liian aikaisin. Älä tee nopeita johtopäätöksiä.
Sue on todella sininen. Sue on uskollinen henkilö.
˄
Tule lounaalle Bunny. Tule aamiaiselle, Bani.
Russ nousi nopeasti. Russ sulki nopeasti puhelimen.
luuri.
Guss ei saa luottaa onneen. Gast ei saa luottaa
Onnekas tapaus.

Käynnistä auto. Käynnistä auto.
Kuinka älykäs olet, eikö olekin, Mark? No, olet fiksu, Mark.
Taide on aika ihmeellistä. Taide on hämmästyttävä ihminen.
ə
Varmasti, cir. Tietenkin herra.
Bertie on kaikkien tarkkailijoiden tarkkailu. Berta on huomion keskipiste.
Mikä kiireinen tyttö Urse on!
Ursula!

Nyt Nyt! Noh! Rauhoitu!
Epäilemättä! Epäilemättä!
Entä retki? Ehkä voimme pitää piknikin?

Pojat ovat poikia. Pojat ovat aina poikia.
Ilo on kiehumispisteessä. Joey on vihainen.
Nick on väsynyt. Nick on väsynyt.
ə
ə
Se on tavallinen lääke flunssalle. Tämä perinteinen hoito vilustumisen kanssa.
Uteliaisuus on parantumatonta. Uteliaisuus on parantumatonta.
Se on kiva kukka. Tämä on kaunis kukka.
Tämä on Kremlin torni. Tämä on Kremlin torni.
ə
ə
No, julistan. No tiedäthän!
Uskallan vannoa, että siellä on Mary. Vannon, että se on
Mary on siellä.

Konsonanttiharjoitukset
Konsonanttikoulutus
[p] / [b]
Herne bea
rukoilemaan
korkki – ohjaamo
par-baari
Tie-die
kokeile-kuivaa
mutta-nuppu
tule-kumi
varis - kasvaa poimi
- sika
Chin-gin
rikas-ridge
kannu
win-wing
Kin - kuningas
kuppi-kuutio
pay-bay
moppi-mob
prim reunus
[t]/[d]
myös - tee
lokero
bitti - tarjous
[k]/[g]
ydin-gore
laituri - koira
kay-gay
myöhässä laitettu
Kate-portti
miehistö kasvoi
ʧ
ʒ
etsausreuna
char-purkki
maaliskuun marginaali
Pin-ping
juoksi listalla
]ɳ
[n]/[
Tainnutus - pisti
Bun-bung
ɳ
[k]/[
ɳ
]

Ajattele asiaa
upotettu-laulattu
Bunk-bung
Runk-runko
Brink-tuo
Sink laulaa
hieno viiniköynnös
Tallenna
define - devine
[f]/[v]
pelko - fani
henkilöstön nälkä
todistaa todisteeksi
Kolmas
sanoi-zed
sihise-hänen
Me-vee
miksi - vie
Me-maksu
Villa-tyhmä
[ð]/θ
neljäs
viides
[s]/[z]
sip-zip
sou eläintarha
[w]/[v]
itku-hunnu
vau vau
[w]/[f]
Käytetty neljä
Huonoin ensin
lanka tuli
Pyörän tuntuma

Riddle Time – KUKA MINÄ OLEN?
 Etsi minut! Aloitan kirjaimella P ja lopetan kirjaimella E, mutta minulla on tuhansia kirjaimia. Kuka olen?
Vastaus: Posti
 Mikä sana koostuu 4 kirjaimesta, still-kuvissa on myös 5. Joskus kirjoitetaan 12 kirjaimella
kirjaimia ja myöhemmin 5:llä. Ei koskaan kirjoitettu viidellä, mutta mielellään 7:llä.
Vastaus: Mitä, silti, silloin tällöin, myöhemmin, ei koskaan, onnellisesti
 Minulla on kaikki tietosi. Mutta olen pieni kuin nyrkkisi, josta kätesi voivat pitää
minä. Kuka olen?
Vastaus: Olen aivosi!
 Minulla on 28 päivää kuukaudessa. Mikä kuukausi olen?
Vastaus: Vuoden kaikissa kuukausissa on 28 päivää ja monissa yli 28 päivää.
 Etsi minut, kuka minä olen. Olen rakennus, jossa on numerotarinoita.
Vastaus: Kirjasto
 Tiedemiehet yrittävät selvittää, mitä on maan ja taivaan välillä. Löydätkö minut?
Vastaus: JA
 Mikä on sana, joka on kirjoitettu väärin kaikissa sanakirjoissa?
Vastaus: Väärin
 Kaikki maailmassa rikkovat minut puhuessaan joka kerta. Kuka olen?
Vastaus: Hiljaisuus
 Nyt on hauska aika nauttia näistä hyvistä arvoituksista ja nauraa.
 Poika ja insinööri olivat kalassa. Poika on insinöörin poika, mutta insinööri ei
pojan isä. Kuka sitten on insinööri?
Vastaus: Insinööri on pojan äiti.
 Jokainen maailmassa tarvitsee sitä. He antavat sen avokätisesti. Mutta älä koskaan ota sitä. Mikä se sitten on?
Vastaus: Neuvoja
 Neljä lasta ja heidän lemmikkikoiransa kävelivät pienen sateenvarjon alla. Mutta ei yksikään niistä
tuli märkä. Miten?
Vastaus: Ei satanut!
 Se on sinun omaisuutesi ja kuuluu sinulle. Käytät sitä kuitenkin hyvin harvoin. Mikä tuo on?
Vastaus: Nimesi.
 Tulen kerran minuutissa, kaksi kertaa hetkessä, mutta en koskaan tule tuhannella
vuotta. Kerro kuka minä olen?
Vastaus: "M"
 On sellainen kala, joka ei voi koskaan uida. Mikä tuo on?
Vastaus: KUOLLUT kalat
 Teet niitä aina lisää, mutta jätät enemmän taaksesi. mitä enemmän teet,
sitä enemmän jättää jälkeensä. Kerro mikä se on?
Vastaus: JALKAASKEEET
 Kumpi liikkuu nopeammin? Kuuma vai kylmä?
Vastaus: LÄMPÖ. Koska monet kylmenevät, mutta eivät saa lämpöä.
 Tulen aina, en koskaan saavu tänään. Mikä minä olen?
HUOMENNA

 Kierrän kaikkia paikkoja, kaupunkeja, kyliä ja kyliä, mutta en koskaan tule sisälle. Mikä minä olen?
KATTU
 Olen täynnä avaimia, mutta en voi avata yhtään ovea. Mikä minä olen?
PIANO
 Jos annat minulle vettä, kuolen. Mikä minä olen?
ANTAA POTKUT
 Minulla on jokia, mutta ei vettä. Minulla on tiheitä metsiä, mutta ei puita ja eläimiä. minulla on
kaupungeissa, mutta niissä ei asu ihmisiä. Mikä minä olen?
KARTTA
 En puhu, en kuule tai puhu mitään, mutta kerron aina totuuden. Mikä minä olen?
PEILI
 Ihmiset ostavat minut syötäväksi, mutta eivät koskaan syö minua. Mikä minä olen?
LAUTANEN
 Minulla ei ole siipiä, mutta osaan lentää. Minulla ei ole silmiä, mutta itken! Mikä minä olen?
PILVI
 Minulla ei ole elämää, mutta voin kuolla, mikä minä olen?
AKKU
 Minulla ei ole jalkoja. En koskaan kävele, mutta juoksen aina. Mikä minä olen?
JOKI
 Olen värikkään sateenkaaren loppu. Mikä minä olen?
W
 Minulla ei ole silmiä, korvia, nenää ja kieltä, mutta näen, haistan, kuulen maun ja kaiken.
Mikä minä olen?
Aivot
Runoja ja lauluja
Sade sade mene pois
sade sade mene pois,
Tule joku toinen päivä
Isä haluaa leikkiä
sade sade mene pois,
sade sade mene pois,
Tule joku toinen päivä
Äiti haluaa leikkiä
sade sade mene pois,

sade sade mene pois,
Tule joku toinen päivä
Veli haluaa leikkiä
sade sade mene pois,
sade sade mene pois,
Tule joku toinen päivä
Sisko haluaa leikkiä
sade sade mene pois,
sade sade mene pois,
Tule joku toinen päivä
Vauva haluaa leikkiä
sade sade mene pois,
sade sade mene pois,
Tule joku toinen päivä
Koko perhe haluaa leikkiä
Sade sade mene pois
.
Tuiki tuiki tähtönen

Kuinka ihmettelen, mikä sinä olet!
Korkealla maailman yllä
Kuin timantti taivaalla
Tuiki tuiki tähtönen
Kuinka ihmettelen, mikä sinä olet!

Piippolan vaarilla oli talo

Ja hänen tilallaan hänellä oli lehmä, E I E I O.
Moo moo täällä ja moo moo siellä,
Täällä moo, siellä mö, kaikkialla mö moo.

Vanhalla MacDonaldilla oli maatila, E I E I O,
Ja hänen tilallaan hänellä oli sika, E I E I O.
Oink oink täällä ja oink oink siellä,
Täällä oink, siellä oink, kaikkialla oink oink.
Vanhalla MacDonaldilla oli maatila, E I E I O.
Vanhalla MacDonaldilla oli maatila, E I E I O,
Ja hänen tilallaan hänellä oli ankka, E I E I O.
Puoksu täällä ja puku siellä,
Täällä pukua, siellä pukkia, kaikkialla pukua.
Vanhalla MacDonaldilla oli maatila, E I E I O.
Baa Baa musta lammas
Baa baa musta lammas
Onko sinulla villaa?
Kyllä herra, kyllä ​​herra
Kolme pussia täynnä.
Yksi mestarille
Yksi naiselle
Ja yksi pienelle pojalle
joka asuu kaistalla.
Baa baa valkoinen lammas
Onko sinulla villaa?
Kyllä herra, kyllä ​​herra

Kolme neulaa täynnä.
Yksi korjaamaan jumpperia
Yksi korjaamaan mekko
Ja yksi pienelle tytölle
Reiät sukissaan.
Baa baa harmaa lammas
Onko sinulla villaa?
Kyllä herra, kyllä ​​herra
Kolme pussia täynnä.
Yksi kissanpennulle
Yksi kissoille
Ja yksi marsuille
Neuloa villahattuja.
Aakkosen laulu
A B C D E F G
H I J K L M N O P
Q R S T U V
W X Y ja Z.
Nyt tiedän ABC:ni;
Seuraavalla kerralla et laula kanssani.
Jack & Jill
Jack ja Jill
Meni mäkeä ylös

Hae ämpäri vettä
Jack kaatui
Ja rikkoi hänen kruununsa
Ja Jill tuli kaatuessaan perässä
Siellä missä on tahtoa
On keino
Sinun täytyy kävellä koko matka
yritä ja yritä
Pää pystyssä
Onnistut nopeammin
Jack ja Jill
Vahvalla tahdolla
Meni taas mäkeä ylös
Molemmat olivat lujia
Ei pudota
Tuo dowHumpty Dumpty

Hei... Hei... Humpty
Hei... Hei... Tyhmä
Humpty Dumpty
Istui seinällä
Humpty Dumpty
Oli hieno syksy
Kaikki kuninkaan hevoset
Ja kaikki kuninkaan miehet
Humptya ei voitu laittaa
Taas yhdessä
Humpty Dumpty... Humpty Dumpty
Humpty Dumpty...
Syksystä opittu

Humpty Dumpty...
Vihasin seinää
Kaikki kuninkaan miehet ja
Kaikki lapset
He eivät saaneet kiivetä seinälle uudelleen
Humpty Dumpty
n vesiastiasta
novelleja
Tarinat » Kettu ja viinirypäleet
Eräänä iltapäivänä kettu käveli metsän läpi ja huomasi a
rypäleterttu roikkuu ylevän oksan yli. "Juttu vain
sammuttaa janoni", lainasi
kettu.

Otettuaan muutaman askeleen taaksepäin, kettu hyppäsi ja ohitti sen
roikkuvat viinirypäleet. Taas kettu otti muutaman askeleen taaksepäin ja yritti
epäonnistunut.
tavoittaa heidät, mutta silti
Lopulta luovuttaen,
käänsi nenänsä ylös ja
"Ne ovat luultavasti happamia
joka tapauksessa" ja
lähti kävelemään
MORAALI: SE ON HELPPOA
HALKAA MITÄ
EI VOI OLLA.
Novelleja » Muurahainen ja heinäsirkka
Kettu
sanoi,
pois.
TO
SINÄ

Kentällä eräänä kesäpäivänä heinäsirkka hyppii,
sirittää ja laulaa sydämensä kyllyydestä. Muurahainen kulki ohi,
kantaen suurilla ponnisteluilla tähkäpäätä, jota hän vei sinne
pesä.
"Miksi et tule juttelemaan kanssani", sanoi Heinäsirkka, "sen sijaan
uurastamisesta ja moilaamisesta?" "Autan keräämään ruokaa
talvella", sanoi muurahainen, "ja suosittelen sinua tekemään samoin." "Miksi
vaivaudutko talvesta?" sanoi Heinäsirkka; "meillä on paljon
ruokaa tällä hetkellä."
Mutta Muurahainen lähti matkaansa ja jatkoi työtään. Kun talvi
tuli Heinäsirkka huomasi kuolevansa nälkään, kun hän näki
muurahaiset jakavat joka päivä maissia ja viljaa omistamistaan ​​kaupoista
kerätty kesällä.
Sitten Heinäsirkka tiesi..
MORAALI: TYÖTÄ TÄNÄÄN
JA SINÄ VOISI niittää
EDUT HUOMINEN!

Leijona ja hiiri
iso
Kerran, kun leijona oli unessa, pieni hiiri alkoi juosta ylös ja
alas hänen päälleen. Tämä heräsi pian leijonan, joka asetti valtavan
tassu hänen päälleen ja avasi hänen
leuat nielemään hänet.
vähän
"Anteeksi, kuningas!" itkeä
aika. minä
Hiiri: "Anteeksi tämä
tulee
ei koskaan toista sitä ja minä
Ja
älä koskaan unohda ystävällisyyttäsi.
tehdä
kuka tietää, mutta saatan pystyä
olet hyvä valinta näistä
päivää?"
Leijona oli niin kutittunut ajatuksesta, että Hiiri voisi auttaa
häntä, että hän nosti tassunsa ja päästi hänet menemään.
Joskus myöhemmin muutamat metsästäjät ottivat kuninkaan kiinni ja sitoivat hänet a
puu, kun he lähtivät etsimään vaunua kuljettaakseen häntä eteenpäin.
Juuri silloin pieni Hiiri sattui ohittamaan ja näkemään surullisen
ahdingossa, jossa leijona oli, juoksi hänen luokseen ja näki pian pois
köydet, jotka sidoivat petojen kuningasta. "Enkö ollut oikeassa?" sanoi
pieni Hiiri, erittäin iloinen voidessaan auttaa leijonaa.

Kolme poikaa ja nippu tikkuja
Olipa kerran vanha mies kolmen poikansa kanssa kylässä.
Kaikki hänen kolme poikaansa olivat ahkeria työntekijöitä. Silti kukaan heistä ei suostunut
keskenään ja riidelleet koko ajan. Vanha mies yritti paljon
yhdistää heidät, mutta hän epäonnistui. Kun kyläläiset olivat yllättyneitä
heidän kova työnsä ja ponnistelunsa, he myös pilkkasivat heitä heidän
tappelee.
Kului kuukaudet ja vanha mies sairastui. Hän puhui poikiensa kanssa
pysy yhtenäisenä, mutta kukaan hänen pojistaan ​​ei kuullut hänen sanojaan. Joten hän päätti
opettaa heille käytännön oppitunti, jotta he luopuisivat omasta
eroja ja pysy yhtenäisenä.
Vanha mies kutsui poikikseen. Hän sanoi heille: 'Annan sinulle a
nippu tikkuja. Erottele kukin
kiinni ja sinun täytyy rikkoa
kukin tikku kahteen osaan. The
joka murtaa tikut
palkitaan pian enemmän.'
Kaikki pojat olivat samaa mieltä.
Vanhus antoi 10 kimpun
tarttuu jokaiseen heistä ja
pyysi hajottamaan sen paloiksi. Kaikki
pojat rikkoivat tikut paloiksi minuuteissa.
Ja taas he alkoivat riidellä keskenään, kuka tuli
ensimmäinen.
Vanha mies sanoi: 'Rakkaat pojat, peli ei ole ohi. Nyt annan
toinen nippu tikkuja teille kaikille. Sinun täytyy rikkoa

tikkuja nippuna, ei erillisinä tikuina.'
Pojat suostuivat ja alkoivat rikkoa tikkunippua.
Valitettavasti he eivät voineet rikkoa nippua. He yrittivät kovasti
vaikeaa, mutta ei onnistunut suorittamaan tehtävää.
Kaikki pojat kertoivat isälle epäonnistumisestaan.
Vanha mies vastasi: 'Rakkaat pojat, katso! Voit helposti rikkoa
yksittäisiä tikkuja paloiksi, mutta et pystynyt rikkomaan nippua!
Tikut olivat samat. Joten jos pysyt yhtenäisenä, kukaan ei voi tehdä mitään
haittaa sinulle. Jos riitelet joka kerta veljiesi kanssa, kenen tahansa kanssa
voi helposti voittaa sinut. Pyydän teitä pysymään yhtenäisenä."
Kolme poikaa
ymmärtänyt
yhtenäisyydestä ja
lupasi heille
olipa mikä tahansa
ongelma, he
kaikki pysyvät yhdessä.
Moraali: Yhtenäisyys on
Vahvuus!
isä
the
olisi
tehoa

Novelleja » Poika, joka huusi "susi"
Olipa kerran paimenpoika, jonka täytyi huolehtia laumasta
lampaat. Eräänä päivänä hän tunsi kyllästyneisyyttä ja päätti tehdä tempun

kyläläiset. Hän huusi: "Apua! susi!
susi!"
Kyläläiset kuulivat hänen huutonsa ja ryntäsivät
kylästä auttamaan paimenpoikaa.
Kun he saavuttivat hänet, he kysyivät
"Missä susi on?" Paimenpoika
nauroi äänekkäästi: "Ha, ha, ha! Huijasin kaikki
sinä.
Tein sinulle vain tempun."
ulos
/
Muutamaa päivää myöhemmin paimenpoika pelasi tämän tempun uudelleen.
Taas hän huusi: "Apua! Auta! susi! susi!" Jälleen kyläläiset
ryntäsivät ylös mäkeä auttamaan häntä ja taas he huomasivat, että pojalla oli
huijannut heitä. He olivat hyvin vihaisia ​​hänelle, koska hän oli niin tuhma.
Sitten jonkin ajan kuluttua susi meni kentälle. susi
hyökkäsi yhden lampaan kimppuun, sitten toisen ja toisen kimppuun. Paimenpoika
juoksi kylää kohti huutaen: "Apua! Auta! susi! Auta!
Joku!"
Kyläläiset kuulivat hänen huutonsa, mutta he nauroivat, koska he
ajattelin sen olevan toinen temppu. Poika juoksi lähimmän kyläläisen luo ja
sanoi: "Susi hyökkää lampaiden kimppuun. Valehtelin aiemmin, mutta tällä kertaa se on
totta!" Lopulta kyläläiset menivät katsomaan. Se oli totta. He saattoivat nähdä
susi juoksee karkuun ja monet kuolleet lampaat makaavat nurmikolla.
Emme ehkä usko jotakuta, joka usein valehtelee, vaikka hän
kertoo totuuden.
Kauppias ja hänen aasi

Eräänä kauniina kevätaamuna kauppias lastasi aasinsa
suolapussien kanssa mennäkseen torille myymään niitä. The
kauppias ja hänen aasinsa kävelivät mukana
yhdessä. He eivät olleet kävelleet kauas, kun he
saavutti tiellä jokeen.
Valitettavasti aasi liukastui ja putosi
jokeen ja huomasi, että pussit suolaa
selälleen ladattu tuli kevyemmäksi.
Kauppias ei voinut tehdä mitään
paitsi palata kotiin, missä hän lastasi omansa
aasi lisää suolapusseja. Kuten he
saavutti liukkaalle joenrannalle, nyt tarkoituksella aasi putosi
jokeen ja tuhlasi taas kaikki suolapussit selälleen.
Kauppias huomasi nopeasti aasin tempun. Hän sitten
palasi takaisin kotiin, mutta latasi aasilleen uudelleen sienipusseja.
Tyhmä, ovela aasi lähti taas tielleen. Saavuttaessaan
jokeen hän putosi jälleen veteen. Mutta sen sijaan, että kuorma tulee
kevyemmäksi, siitä tuli raskas.
Kauppias nauroi hänelle ja sanoi: "Sinä typerä aasi,
sinun temppusi oli löydetty, sinun pitäisi tietää se, ne, jotka
ovat joskus liian älykkäitä.
Hanhi kultaisten munien kanssa

Kerran, kun leijona oli unessa, a
vähän
Olipa kerran mies ja
vaimolla oli onni
on hanhi, joka muni a
kultainen muna joka päivä. Onnekas
vaikka he olivatkin, he pian
alkoivat ajatella, että eivät olleet
rikastua tarpeeksi nopeasti.
hänen
He kuvittelivat, että jos linnun täytyy kyetä munimaan kultamunia, sen
sisäpuolen tulee olla kultaa. Ja he ajattelivat, että jos voisivat
hankkia kaiken sen jalometallin
he rikastuisivat valtavasti
pian. Siis mies ja hänen vaimonsa
päätti tappaa linnun.
Kuitenkin leikattaessa
hanhi auki, he olivat
järkyttynyt huomatessaan sen
sisäelimet olivat kuin minkä tahansa
hanhi!
kerran,
erittäin
muu
MORAAALI: Ajattele ENNEN KUIN TOIMIT
Puinen hevonen
"TULE kyytiin", isoveli sanoi. "Pelkään, "
pieni vastasi; "hevosen suu on auki."
"Mutta se on vain puinen. Se on paras hevosesta, joka ei ole todellinen
hänen suunsa on aina niin auki, ettei hän voi sulkea sitä. Joten tule" ja

isoveli nosti pienen ylös ja raahasi häntä ympäriinsä.
"Oi, lopeta!" pikkuinen huusi kauhuissaan; "hevonen sanoo
pitää sitä ääntä pitkin lattiaa?"
"Joo."
"Ja onko se oikea melu?"
"Totta kai on", isoveli vastasi.
"Mutta luulin, että vain todellisista asioista voi tehdä todellisia asioita", pieni
yksi sanoi;" mihin loppuu jäljitelmähevonen ja oikea ääni
alkaa?
"Tässä isoveli seisoi paikallaan muutaman minuutin.
"Ajattelin oikeita ja jäljiteltyjä asioita", hän sanoi.
"Välillä on erittäin vaikea sanoa, kumpi on kumpi. Näet ne
päästä niin lähelle toisiaan, että toinen usein kasvaa toiseksi, ja
joistakin jäljitellyistä asioista tulee todellisia ja joistakin todellisista
jäljitelmä niiden jatkuessa. Mutta minun pitäisi sanoa, että olet todellinen pelkuri
siitä, ettei minulla ole kyytiä."
"Ei, en ole", pikkuinen nauroi; ja päästä harhaan
puuhevonen, hän nousi rohkeasti istumaan. "Voi, Jack, rakas", hän sanoi omalleen
veli”, olemme aina iloisia siitä, että olemme oikeita poikia, tai me myös
on saatettu tehdä suulla, jota emme koskaan kyenneet sulkemaan!"
Kirjallisuus:
1. Lukonina I.M. "Englannin lukutekniikoiden opettaminen
Kieli"
2. Professori Higgins "Englanti ilman aksenttia"
3. www. Study.English.info
4. www.kidsworldfun.com

Jos olet päättänyt hallita englannin kieltä millään tavalla: yksin, tutorin kanssa tai millä tahansa kurssilla, valmistaudu siihen, että joudut oppimaan paljon itse. Emmekä puhu sanojen tukahduttamisesta ja puhekielestä, vaan kysymys koskee kielioppia. Monet säännöt on hallittava opettajan jälkeen, varsinkin jos osallistut kielikursseille. Kukaan opettaja ei voi käsitellä kielioppiaihetta kokonaan tunnissa tai kahdessa. Ja jos sinulla on vain yksi oppikirja tai mikä tahansa käsikirja englannin oppimiseen, et onnistu. Siksi sinun tulee varata hyviä oppikirjoja. Mikään oppikirja ei voi olla täydellinen, jossa kaikki kieliopin osat on kirjoitettu samalla selkeästi ja helposti saatavilla olevalla tavalla. Loppujen lopuksi kirjan on kirjoittanut mies. Siksi joillekin jotkin osat on kirjoitettu hyvin, ja jotkut eivät ole kovin hyviä, ja jotkut ovat täysin tylsiä ja käsittämättömiä. Ja muista oppikirjoista löydät vastauksia kysymyksiin, jotka eivät ole ensimmäisessä.

Lukeminen on yksi vieraiden kielten oppimisen komponenteista. Jos et lue kirjoja englanniksi, ajatus englannin kielen hallitsemisesta on tuomittu epäonnistumaan. Siksi ympäröi itsesi englanninkielisillä kirjoilla kaikilla vaikeustasoilla, mutta suosikkiaiheistasi. Esimerkiksi joku pitää salapoliisista, joku tieteiskirjallisuudesta ja joku seikkailuista. Tärkeintä on, että luettava kirja kiinnostaa sinua. Jos olet kiinnostunut aikakauslehdistä, lue aikakauslehtiä ja sanomalehtiä.

Ensimmäinen menetelmä. LUKEMINEN ÄÄNEEN. KOHDE: LUKEMEKNIIKAN OPISTEMINEN JA OIKEAN ÄÄNTÄMISEN HARJOITTELU. Fonetiikka.

Joissakin englanninkielisissä oppikirjoissa on harjoituksia ja oppituntien tekstejä, jotka on kirjoitettu ääneen luettavaksi. Tämä on oikean ääntämisen harjoittelua. Tällaiset tekstit ovat hyvin yksinkertaisia, ymmärrettäviä jopa aloittelijoille. Opiskelemme lukutekniikkaa, ja nämä ovat kirjainten, kirjainyhdistelmien, sanojen, lauseiden, lauseiden ja tekstien lukemisen sääntöjä. Tämä lukutapa sisältää päivittäisen harjoittelun. Mutta tärkeintä ei ole kiirehtiä eikä lukea lukunopeudella. Aloitamme kolmesta neljään minuutilla päivässä, mutta OIKEIN, toistaen toistuvasti samoja sanoja, lauseita ja lauseita kuuluttajan jälkeen. Jos kielesi ja leukaasi alkavat sattua, olet oikeilla jäljillä.

TULOS: Oikein lukemalla alat ymmärtää englanninkielistä puhetta paljon paremmin sen lisäksi, että puhut englantia tekstin kautta. Tämä johtuu siitä, että kun luet, näet graafisesti kirjoitetun sanan ja äänikuvan, joka on tämän sanan päällä. Eli grafiikka ja ääni ovat samat. Päinvastaisessa tapauksessa, kun kuulet ääniä, grafiikka palautuu, mikä auttaa ymmärtämään kaiutinta. Annan yksinkertaisen esimerkin.

Jotkut oppilaistani yrittävät katsoa englanninkielisiä elokuvia tekstitettyinä ja ymmärtää tekstiä. Kuitenkin käy niin, että englanninkielistä puhetta itsessään on vaikea ymmärtää ja merkitys jää usein karkuun. Tämä osoittaa, että grafiikka ei vastaa äänikuvaa.

Lisäksi oppituntitekstit on usein suunniteltu kehittämään kielioppisääntöjä, ja voit oppia säännön ulkoa yksinkertaisella toistolla ja työstää puhetta automatisointiin.

Tätä lukemista voidaan kutsua puhekielellä tekstituella. Joka tapauksessa avaat suusi ja puhut englanninkielisiä sanoja ja lauseita.

Toinen menetelmä. LUKEMINEN ÄÄNEEN. KOHDE: TEKSTIEN ESITTÄMINEN JA PUHUTAIDON KEHITTÄMINEN.

Jos haluat kertoa jonkin tekstin, anekdootin tai novellin uudelleen, se on luettava ääneen useita kertoja. Yksinkertaistetaan ja kerrotaan uudelleen. Kaikki uudelleen kertominen on silta lukemisesta puhumiseen. Uudelleenkerronta on tekijän omin sanoin kirjoittaman merkityksen siirtämistä.

TULOS: Säännöllisesti oikealla (ei ulkoa opittavalla) tekstien uudelleenkerronnalla ja kotitehtävien käytöllä voidaan saavuttaa puhekielen sujuvuus.

Kolmas menetelmä. LUKEMINEN ITSEllesi. KOHDE: YMMÄRRÄ KIRJALLINEN MERKITYS.

Luimme kirjan kuin se olisi kirjoitettu äidinkielellämme. Tehtävänä ei ole tietää jokaista sanaa, vaan yksinkertaisesti yrittää saada kiinni kirjoitetun merkityksestä. On selvää, että tätä varten sinun on otettava mielenkiintoinen kirja, mutta ei kovin vaikea lukea. Ei tarvitse keskittyä tuntemattomiin sanoihin, jos sana ei vaikuta merkitykseen, se voidaan ohittaa. Voit pysähtyä oikeisiin sanoihin ja etsiä sanaa sanakirjasta. Annan yksinkertaisen esimerkin.

Oletetaan, että seuraavassa lauseessa et tiedä sanan merkitystä - "tammi" = "tammi", mutta ymmärrät, että "he istuivat puun alla". Mitä väliä sillä on, millainen puu se oli? Älä etsi tätä sanaa sanakirjasta, vaan lue eteenpäin.

He istuivat tammen alla. = He istuivat (jonkin) puun alla.

TULOS: Tällainen lukeminen auttaa paljon oppimaan kielioppia ja sanoja kontekstista. Vaikka et tietäisi sanan merkitystä, voit arvata sen merkityksen itse. Sanojen oikeinkirjoituksen muistaminen auttaa paljon, koska monet yleiset sanat toistuvat usein ja visuaalinen muisti toimii aina hyvin.

Neljäs menetelmä. LUKEMINEN ITSEllesi. KOHDE: SANAKIRJA. (Morfologia ja sanasto)

Nyt on vuoro lukea englanninkielisiä kirjoja alkuperäisenä. Mikä tahansa englanninkielinen kirja on kieliympäristö, vain painettu. Käytä kirjaa mahdollisimman paljon englanninkielisenä oppikirjana. Tämä on kaikista tehokkain oppikirja, jota on vaikea yliarvioida. Käytä englanninkielistä tekstiä laajentaaksesi sanavarastoasi ja oppiaksesi sanan rakenteesta ja kieliopillisista ominaisuuksista. Tämä menetelmä vaatii kirjanmerkkejä tai huijausarkkeja. Kirjoita toiselle välilehdelle päätteet ja etuliitteet, toiselle sanojen varret. Kun kirjoitat sanoja, määritä, mihin puheosaan ne kuuluvat, äläkä unohda sanoja, joilla on sama juuri.

TULOS: Tämän lukemisen avulla opettelet ulkoa kaikki yleiset päätteet ja etuliitteet, koska ne usein toistuvat, ja opit myös ymmärtämään sanojen kieliopillisia ominaisuuksia. On sanomattakin selvää, että aiot laajentaa sanavarastoasi.

Viides menetelmä. LUKEMINEN ITSEllesi. KOHDE: TARJOUSTEN KIELELLINEN RAKENNE. (Syntaksi)

Tässä menetelmässä tarkastelemme lauseita ja määritämme aikamuodot, mikä ehdottaa kieliopillisia aikamuotoja. Piirrämme cheat sheet-oppaan verbimuodoille ja huijausarkin lausetyypeille.

TULOS: Opimme ymmärtämään verbimuotoja ja lausetyyppejä.

Kaikissa kolmessa tapauksessa kirjain "S" on yksinkertaisesti liitetty sanaan muuttamatta sitä. Vasta vihellyksen ja sihisemisen jälkeen tarvitaan "väli"-kirjain "E", ja jos sitä ei ole sanassa, lisätään "E" kirjaimen "S" kanssa, ja tuloksena saadaan jälkiliite "ES". ”. Tämä on kolmas tapaus, ja puhuin siitä edellisessä viestissä.

Kaikkia näitä tapauksia yhdistää se, että sanat päättyivät KONSONANTIT(kuuro, äänekäs, viheltävä ja sihisevä), ja nyt meidän on käsiteltävä sanoja, jotka päättyvät vokaaliäänteet.

Vokaalien jälkeen loppu “–S” on [Z].

Voit turvallisesti liittää kielioppiliitteen “S” substantiiviin tai verbiin, jos nämä sanat päättyvät vokaaliin. Kaikki on kuten tavallista. Mutta on kaksi tapausta, jotka sekoittavat aina S-muodon muodostumisen.

A) Vain sanoissa, jotka päättyvät yhteen kirjaimeen "-Y", muodostettaessa S-muotoa "Y" muuttuu "I":ksi ja "E" lisätään "S:n" kieliopilliseen loppuliitteeseen, eli kielioppiliitteeksi tulee "ES". Esimerkiksi:

TRY - muutamme kirjaimen "Y" kirjaimeksi "I" = TRI + ES = TRIES, ja tämän säännön mukaan sana itse muuttuu ensin, ja sitten lisätään loppu "ES". Tässä on lisää sanoja, joilla on sama loppu.

Mutta silti on sanoja, jotka päättyvät "Y":iin, mutta eivät koskaan muuta oikeinkirjoitustaan ​​lisättäessä "S", mutta sitten tällaisten sanojen lopussa kirjain "Y" ei ole yksin, vaan yhdistettynä toiseen vokaaliin. Tällaisia ​​vokaalipareja kutsutaan KAAVIOT. Esimerkiksi: T OY+ S = LELUJA

Kirjoitan esimerkiksi vielä muutaman sanan, jonka lopussa on kaksikuva:

spray - suihkeet

Mikään sana, joka päättyy digrafiin, EI KOSKAAN muutu muodostamaan S-muotoa, vaan lisää vain kirjaimen "S". Esimerkiksi:

b) O-kirjaimeen päättyvien sanojen lukeminen ei aiheuta vaikeuksia, esimerkiksi: TEMPO - TEMPOS, mutta oikeinkirjoitus on tarkistettava sanakirjasta, koska tällaiset sanat ovat yleensä vierasperäisiä, ja poikkeuksia on monia. Tässä on joitain esimerkkejä:

valokuva - valokuvat fresko - freskot

tango - tango-motto - mottoes

banjo - banjos echo - kaikuja

muistio - muistiot lasti - lastit

soolo - solos veto - veto

2. Soittoäänien jälkeen (ja nämä ovat kaikki jäljellä olevat äänet, paitsi vihellystä ja suhinaa), luemme:

3. Suhisemisen ja vihellyksen jälkeen luemme kuinka.

Kaksi ensimmäistä kohtaa ovat selkeitä, mutta kolmatta kohtaa on tarkasteltava yksityiskohtaisemmin.

Mitä nämä äänet ovat - vihellystä ja suhinaa? Ja miltä ne näyttävät graafisesti, eli ne on kirjoitettu kirjaimin? Verrataanpa venäjän kieleen: venäjällä on myös sellaisia ​​ääniä, ja niillä on vastaavat kirjaimet: ne voidaan kirjoittaa pareittain "C" - "Z"; "F" - "W"; ja "Ch". Englannissa on myös samanlaisia ​​ääniä, ja ne kirjoitetaan yhdellä tai useammalla kirjaimella. Esimerkiksi:

GE / DGE = ;

CH/TCH =;

Jos sana päättyy sellaisiin vihellyihin ja sihiseviin ääniin, on kieliopillinen pääte "S" lisättävä siten, että se voidaan erottaa korvalla. Sitten se erotetaan viheltävästä tai viheltävästä konsonantista sanan lopussa korostamattomalla vokaaliäänellä [I], ja itse pääte, koska se tulee vokaaliäänen jälkeen, lausutaan [Z]. Siten S-muotoa luettaessa viheltävään ja sihisevään ääneen päättyvistä sanoista tulee lisätavu. Siten yksitavuisesta sanasta tulee kaksitavuinen, ja kaksitavuisista sanoista kolmitavuisia ja niin edelleen. Esimerkiksi:

LAATIKKO - LAATIKOT

NOUSU-NOUSA

Tällaisia ​​sanoja, jotka muuttavat tavujen määrää kieliopin muodon muuttuessa, kutsutaan ei-tavuiksi.

S-muotoa kirjoitettaessa pääte kirjoitetaan "ES", jos alkuperäinen sana ei oli viimeinen kirjain "E".

- ZZ + ES = sumu ES

- X + ES = kettu ES

- SS + ES = suhina ES

- SH + ES = yhteentörmäys ES

- CH + ES = maaliskuu ES

- TCH + ES = saalis ES

S-muotoa kirjoitettaessa pääte kirjoitetaan "S", jos se on alkuperäisessä sanassa siellä on jo mykistetty "E".

- GE + S = Gorg ES

DGE+S=silta ES

CE + S = dic ES

SE+S=ros ES

- ZE + S = palkinto ES

- THE + S = hengitys ES

Joten vihellysten ja sihisevien äänien jälkeen kielioppipääte “-(E)S” luetaan aina. Nyt meidän täytyy harjoitella sanojen lukemista S-muodolla.

Harjoittele. Laita tekstit ja lue sarakkeiden sanat.

salama - vilkkuu

harja - harjat

saranat

syöksyä - syöksyy

tuomari - tuomarit

lodge - majat

mekko - mekot

ottelu - ottelut

hakea - hakee

juoksuhautoja

luonnos-luonnoksia

hevonen - hevoset

tauko - taukoja

syy - syyt

voima-voimat

tuulet - tuulet

hengittää-hengittää

Avoin tavu on sana, joka päättyy äänettömään E-kirjaimeen. Lisäämme tavalliseen tapaan S-kirjaimen, mutta emme koskaan lue kirjainta E. Esimerkiksi:

hiutale

purra - puree

Harjoitus 2. Laita tekstit ja lue avoimen tavun sanat.

savu-savu

luistimet

muoto - muodot

arina-ritilä

valkoinen - valkoiset

raidat - raidat

raakoja raakoja

huilu - huilut

Samalla periaatteella S-muoto muodostetaan muissakin lukutyypeissä ja monitavuisissa sanoissa.

Johdanto

Luku 1. Englanninkielisen lukemisen opettamisen teoreettiset perusteet ala-asteella

1 Yleiset luonteenpiirteet lukeminen eräänlaisena puhetoimintana

2 Käsite "lukutekniikka"

3 Lukutekniikan opetuksen lähestymistavat nuorempien opiskelijoiden ikäominaisuudet huomioon ottaen

4 Lukutekniikan muodostumisen ohjaus

Johtopäätökset luvusta 1

kappale 2

1 Kotimaisten ja ulkomaisten koulutus- ja metodologisten kompleksien (TMC) analyysi englanniksi lukutekniikan opettamiseen

1.1 UMK "English" ("Englannin kieli") analyysi Z.N. Nikitenko ja muut lukutekniikan opettamisen näkökulmasta

1.2 EMC "Spotlight" ("Englanti in focus") analyysi lukutekniikan opettamisen näkökulmasta

1.3 Naomi Simmonsin, Tamzin Thompsonin, Liz Driscollin ja muiden oppimateriaalien "Family and Friends" ("Perhe ja ystävät") analyysi lukutekniikoiden opettamisen kannalta

1.4 Päätelmät analyysin tosiasiasta

2 Metodologiset näkökohdat englannin kielen lukutekniikan muodostumiseen alakoulun toisella luokalla

Johtopäätökset luvusta 2

Johtopäätös

Bibliografia

JOHDANTO

Tutkimuksen relevanssi.Ihmisen menestyksekäs olemassaolo nykymaailmassa, ammatillisen korkeuden ja henkilökohtaisen kasvun saavuttaminen edellyttää englannin kielen osaamista. Tällä hetkellä sen opiskelu alkaa peruskoulun toisella luokalla. Yksi tärkeimmistä, mutta samalla vaikeista tehtävistä minkä tahansa vieraan kielen opettamisessa koulussa on lukemisen opettaminen. Kuten tiedät, lukeminen on tärkeä puhetoiminnan tyyppi sekä yleisin viestintätapa. Ilman perus- ja lukutaitoja minkä tahansa kielen oppiminen on erittäin vaikeaa. Lukemaan oppimisen ensimmäinen vaihe on teknisten taitojen muodostuminen, jotka ovat perusta lukutaidon muodostumiselle ja kehittymiselle tulevaisuudessa. Opiskelijoiden tuleva menestys vieraan kielen hallitsemisessa riippuu siitä, kuinka hyvin peruslukutaidot muodostuvat alkuvaiheessa.

Kirjallisten lähteiden analyysi osoittaa, että monet tutkijat (Z.I. Klychnikova, A.P. Starkov, G.V. Rogova, I.N. Vereshchagina, N.D. Galskova, E. I. Negnevitskaya, Z. N. Nikitenko ja muut) ovat toistuvasti käsitelleet ongelmaa lukutekniikan muodostamisesta vieraalla kielellä. . Vielä ei kuitenkaan ole yksimielisyyttä rationaalisimman menetelmän määrittelystä lukutekniikan muodostamiseksi vieraalla kielellä, samoin kuin tarvittavien lukutaitojen muodostumisjärjestyksen tutkijoiden keskuudessa.

Lukutekniikan muodostumisongelman ratkaisemisen tärkeys englannin opetuksen alkuvaiheessa koulussa sekä tutkijoiden yksimielisyyden puute toimivat pohjana aiheen valinnassa ja määrittelivät tämän työn merkityksen.

Tutkimuksen kohdeon prosessi, jossa opitaan lukemaan vieraalla kielellä alkuvaiheessa.

Tutkimuksen aiheena onmenetelmä englannin kielen lukutekniikan muodostamiseksi peruskoulussa.

Tämän tutkimuksen tarkoituson alakoulun englannin kielen lukutekniikan muodostamisen metodologian teoreettinen perustelu ja käytännön toteutus.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:

1.Anna yleinen kuvaus lukemisesta puhetoiminnan tyyppinä.

2.Paljastaa "lukutekniikan" käsitteen olemus.

3.Valitse lähestymistapoja lukutekniikan muodostumiseen.

4.Kuvaile lukutekniikan muodostumisen ohjauksen piirteitä.

5.Kehitä kriteerejä ja analysoi kotimaisia ​​ja ulkomaisia ​​koulutus- ja metodologisia komplekseja englanninkielisten lukutekniikoiden muodostamiseksi.

6.Esittää ohjesarja englanninkielisten lukutekniikoiden opettamiseen ala-asteen toisella luokalla ottaen huomioon kotimaisen ja ulkomaisen opetusmateriaalin analyysin tulokset.

7.Kehittää tekniikka- ja harjoitusjärjestelmä lukutekniikan muodostamiseksi ala-asteen toisella luokalla ottaen huomioon kotimaisen ja ulkomaisen opetusmateriaalin analyysin tulokset.

Suorita asetettuja tehtäviä seuraavasti tutkimusmenetelmät:tutkimusaiheeseen liittyvän pedagogisen, psykologisen, kielellisen ja metodologisen kirjallisuuden tutkiminen ja analysointi; sääntelyasiakirjojen analysointi; tutkimusaiheen kotimaisten ja ulkomaisten kokemusten tutkiminen ja yleistäminen; vertaileva analyysi.

Työn rakenne.Tämä työ koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, kunkin luvun päätelmistä, johtopäätöksestä, lähdeluettelosta.

Esittelyssäaiheen valinta ja tutkimuksen relevanssi perustellaan, määritellään tutkimuksen kohde, aihe, tarkoitus, tehtävät ja menetelmät, esitetään työn rakenne.

Ensimmäisessä luvussa"Teoreettiset perusteet englanninkielisen lukemisen opettamiseksi ala-asteella" tutkii lukemisen yleisiä ominaisuuksia puhetoiminnan tyyppinä, paljastaa käsitteen "lukutekniikka", tutkii lukutekniikan opettamisen lähestymistapoja ja tutkii lukemisen hallinnan piirteitä. lukutekniikan kehittäminen peruskoulussa.

Toisessa luvussa"Didaktiset näkökohdat englanninkielisten lukutekniikoiden muodostumiseen peruskoulun oppilailla" analysoidaan kolme englanninkielistä opetus- ja metodologista kompleksia lukutekniikan muodostamiseksi ottaen huomioon kehitetyt kriteerit; annetaan suosituksia englanninkielisten opetusmateriaalien valinnasta ala-asteen toisella luokalla lukemisen opetuksen kannalta; tarjotaan suosituksia, luodaan tekniikka- ja harjoitusjärjestelmä opettajille, jotka joutuvat alkuvaiheessa työskentelemään riittämättömästi jäsennellyn opetusmateriaalin kanssa lukemisen opettamisen alalla.

HallussaTulokset kootaan yhteen ja ehdotetaan tapoja soveltaa tutkimuksen tuloksia.

LUKU 1. ENGLANNIN KIELEN LUKEMINEN OPETUKSEN TEOREETTISET PERUSTEET ALAKOULUN

1.1 Lukemisen yleiset ominaisuudet puhetoiminnan tyyppinä

Englannin kielen taito on välttämätön edellytys ihmisen menestyksekkäälle olemassaololle ja kehitykselle nykymaailmassa. Minkä tahansa kielen sujuvuus vieraana kielenä mahdollistaa neljän puhetoiminnan täydellisen omaksumisen: kuunteleminen, puhuminen, lukeminen, kirjoittaminen.

Toisin sanoen kieltä opiskeleva henkilö ymmärtää muiden ajatuksia, välittää omiaan, noudattaen puhenormeja, lukee vapaasti, kirjoittaa oikein, käyttää kieltä eri alueilla - kommunikatiivis-sosiaalinen, sosiaalinen tuotanto (kasvatus, käännös), kognitiivinen aktiivisuus, ja siksi hän hallitsee sujuvasti sekä tuottavaa (puhuminen, kirjoittaminen) että vastaanottavaa (kuuntelu, lukeminen) puhetoimintaa.

Erityistä huomiota on kiinnitettävä puhetoiminnan opetustyyppien monimutkaisuuteen ja keskinäiseen yhteyteen, jolle ovat ominaisia ​​seuraavat kohdat: samanaikaisuus, peräkkäinen ja ajallinen korrelaatio, yleinen kielimateriaali, erityinen harjoitussarja (valmistelu, koulutus, puhe). ) jne. Koulutusta järjestetään kaikissa vaiheissa: alku, keskitaso, vanhempi, edistynyt.

On muistettava, että puhetoiminnan tyyppejä ei ole olemassa puhtaassa muodossaan. Ne liittyvät tavalla tai toisella psykologisesti ja fysiologisesti läheisesti toisiinsa. Monet viestintätyypit ovat vuorovaikutteisia, eli tässä tapauksessa puheen osallistujat ovat monta kertaa vaihtoehtoisia puhujia ja kuuntelijoita. On myös niin sanottuja vastaanottava-tuottäviä puhetoiminnan tyyppejä, esimerkiksi erilaisia ​​käännöstyyppejä, muistiinpanojen tekemistä korvalla jne., samoin kuin reproduktiivisia - suullinen toisto tai tallentaminen aiemmin havaitun tekstin muistista.

Kirjoittamisen ja lukemisen välillä on erityinen suhde, koska ne liittyvät kielen graafiseen järjestelmään. Jokaisen, joka kirjoittaa harjoituksen, kirjeen tai minkä tahansa työn, tulee lukea tekstinsä. Lisäksi lukeminen lisää puhujan sanavarastoa, rikastuttaa tyylitietoa, ja siksi se, joka lukee paljon, kirjoittaa paremmin. Lisäksi voimme purkaa kirjoitetun tekstin vain lukemisen avulla.

On hyvin tunnettua, että lukeminen puhetoiminnan tyyppinä on tekstin sisältämän tiedon etsiminen. Koska lukemiseen liittyy tiedon vastaanottaminen, valmiin puheviestin havaitseminen, ei jälkimmäisen kokoamista, se luokitellaan vastaanottavaksi puhetoiminnaksi.

Lukeminen on viestintäprosessi, joka perustuu tiettyyn tekstiin sijoitetun tiedon visuaaliseen ja kuulolliseen dekoodaukseen. Toisin sanoen lukeminen sisältää kaksi toisiinsa liittyvää näkökohtaa - tekstin havainnoinnin ja sen ymmärtämisen.

Näin ollen lukuprosessi voidaan määritellä "tietyn kielen järjestelmän mukaan graafisesti koodatun tiedon havainnointi- ja aktiivinen käsittelyprosessiksi". Tiedon uudelleenkoodausprosessin viimeinen teko on luetun ymmärtäminen.

Useiden tutkijoiden, kuten N.I. Gez, G.V. Rogova, S.K. Folomkin, kypsällä lukemisella on sama rakenne millä tahansa kielellä. Päätimme harkita erilaisia ​​lähteitä ja metodologista kirjallisuutta (jotkut määritelmät on esitetty taulukossa 1):

Taulukko 1 - Käsitteen "lukeminen" määritelmä

TutkijatMääritelmätS.K. Folomkina N.I. Lukeminen on monimutkainen havainto- ja henkinen muistiotoiminta, jonka proseduuripuoli on luonteeltaan analyyttinen ja synteettinen, ja se vaihtelee sen tarkoituksen mukaan. Sarven lukeminen on vastaanottavan tyyppistä toimintaa, joka koostuu siitä, että lukija havaitsee ja käsittelee objektiivisesti olemassa olevaa tekstiä - tietyn kirjailijan lisääntymistoiminnan tuotetta. A.N. Schukin 1. Yksi vastaanottavaisista puhetoiminnan tyypeistä, joka tähtää kirjoitetun tekstin havaitsemiseen ja ymmärtämiseen; tulee ihmisten kommunikatiivisen toiminnan alueelle ja tarjoaa siinä yhden (kirjallisen) viestinnän muodoista. 2. Prosessi, joka koostuu lukutekniikasta ja luetun ymmärtämisestä .S.I. Ožegov1. Havaitse kirjoitettu, ääntäminen tai toistaminen hiljaa. 2. Havaitse mitä tahansa työtä visuaalisesti tai älyllisesti. 3. Havaitse, arvaa jotain ulkoisten ilmentymien perusteella. T.F. Efremova1. a) Havaitse kirjallinen puhe sen merkeistä ja kirjaimista (ääneen tai hiljaa sanoen) b) osaa tehdä tämän. 2. a) Havaitsee kirjoitetun puheen merkit, omaksu, tutustu jonkin sisältöön; b) Osallistu tällaiseen tutustumiseen.

Tutkittuamme kirjallisia lähteitä tulimme siihen tulokseen, että lukemista voi olla erilaisia. Ensimmäinen näistä merkitsee seuraavaa: lukija ei tiedä, miltä lukukohde kuulostaa, eikä osaa ääntää sitä, mutta havaitessaan se ymmärtää selvästi sen merkityksen. Tällaisia ​​graafisia merkkejä ovat esimerkiksi välimerkit, tietyt matemaattiset merkit jne.

Toinen tapaus viittaa siihen, että kyky havaita ja sanoa oikein kirjoitettu on olemassa, mutta lukija ei ymmärrä sen merkitystä. Tällaista lukemista esiintyy nuoremmilla opiskelijoilla alkuvaiheessa sekä aikuisilla, jotka eivät tunne tiettyä ammattiterminologiaa.

Kolmannessa tapauksessa äänikuva ja äänet ymmärretään täydellisesti (ääneen tai äänettömästi), ja juuri tämäntyyppinen lukeminen on oppimisen tavoite.

Lukeminen tulee siis ymmärtää "graafisesti kiinteän kirjaimellisen puheviestin havaitsemisen ja käsittelyn prosessina, ja tämän prosessin tuloksena on sisällön ymmärtäminen ja ymmärtäminen". Luetun ajattelemisen prosessi riippuu tekstin havainnoinnin ja käsittelyn laadusta. Siksi kirjoitetun tekstin sisältämien tietojen hankkiminen on mahdollista vain, kun lukukyky kehittyy, eli muodostuu:

-taidot korreloida puheyksikön visuaalinen kuva sen kuulo-puhe-motoriseen kuvaan;

-taidot korreloida puheyksikön kuulo-puhe-motorinen kuva sen merkitykseen.

Ensimmäisen ryhmän taitojen summa on lukutekniikka. Lukutekniikalla ymmärretään oikea "kirjoitetun ääntäminen, kirjainten ja äänien vastaavuuksien määrittämisen nopeus ja tarkkuus, lukusääntöjen soveltamisen selkeys, kyky ennustaa kielimateriaalin käyttöä, syntaktisen jaon hallussapitoa". lause ja sen oikea intonaatio".

Lukutekniikan hallitseminen varmistaa painetun tekstin graafisten merkkien havaitsemisen ja käsittelyn äänikoodatuiksi kuviksi. Vasta tämän jälkeen on kuvien korrelaatio niiden merkityksien kanssa.

Kuten tiedät, lukeminen on yksi vieraan kielen oppimisen tavoitteista. On kuitenkin muistettava, että lukeminen toimii myös oppimisen välineenä. Se edistää uuden kielimateriaalin hallintaa, lujittamista ja keräämistä.

Esimerkiksi lukuprosessiin liittyvä muistiotoiminta varmistaa sanaston ulkoa muistamisen, leksikaalisten yksiköiden väliset yhteydet, kieliopilliset ilmiöt, sanajärjestys eri rakenteissa jne. Lisäksi lukemisen avulla kehitetään suullisia puhetaitoja. Tämä johtuu siitä, että lukemisen aikana (sekä ääneen että itselleen) toimivat kuulo- ja puhemotoriset analysaattorit, jotka ovat tyypillisiä puhumiselle. Samalla tavalla lukeminen liittyy kuuntelemiseen ja kirjoittamiseen, koska tämäntyyppisille puhetoiminnalle on ominaista puhemotorisen analysaattorin toiminta sisäisessä puheessa.

Historiallisesti katsottuna lukeminen "syntyi myöhemmin kuin suullinen puhe ja sen perusteella", ja siitä tuli yksi tärkeimmistä viestintä- ja tiedonvälitysvälineistä. Vieraalla kielellä lukeminen toimii sekä viestintävälineenä että kommunikatiivisena taitona, ja se on tärkeä puhetoiminnan muoto sekä saavutettavin ja yleisin tapa vieraalla kielellä kommunikoida. Lukeminen antaa pääsyn mihin tahansa tietoon, on keino siirtää ihmiskunnan eri elämänaloilla keräämää kokemusta. Vieraalla kielellä lukevalla henkilöllä on mahdollisuus käyttää opinnoissaan tai työssään suuremman määrän kirjallisuutta tarvittavan tiedon löytämiseksi tai vain huvin vuoksi.

Vieraiden tekstien lukeminen edistää opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymistä. Jatkuva lukeminen parantaa lukijan psykofysiologisia mekanismeja, kuten tunnistamista ja ennakointia, puheen arvaamista, loogista ymmärrystä, sekä kehittää itsenäisyyttä kielellisten ja semanttisten vaikeuksien voittamisessa, kiinnostusta vieraiden kielten oppimiseen. lukeminen oppiminen koulun kielen englanti

Opiskelijan vieraskielisistä teksteistä saama tieto vie hänet uudelle tasolle, auttaa ymmärtämään vieraiden kielten järjestelmien erityispiirteitä, muodostaa maailmankuvan, rikastuttaa häntä tiedolla opiskelevan maan historiasta, kulttuurista ja elämästä. .

Olemme siis päättäneet, että lukeminen on vastaanottavainen puhetoiminnan tyyppi, mukaan lukien lukutekniikka sekä tekstissä luetun ymmärtäminen. Tässä suhteessa lukuprosessissa on sellaisia ​​​​näkökohtia kuin sisältö ja prosessi, jotka ovat toisistaan ​​​​riippuvaisia.

Yleensä erotetaan seuraavat tekstin ymmärtämisen tasot: merkityksen taso ja sisällön taso eli merkitys.

Merkitystaso liittyy lukemisen aikana havaittujen kieliyksiköiden merkityksien ja niiden suhteiden määrittelyprosessiin.

Merkitystaso liittyy luettavan tekstin sisällön ymmärtämiseen, joka on kiinteä kielellinen yksikkö. Siksi taidot, jotka varmistavat tekstin ymmärtämisen, jaetaan ehdollisesti ryhmiin:

2)Toiseen ryhmään kuuluvat taidot, jotka tarjoavat lukemisen semanttisen puolen, nimittäin: kyky muodostaa semanttisia yhteyksiä tekstin kielellisten yksiköiden välille, kyky ymmärtää tekstin sisältöä, kirjoittajan tarkoitus, toisin sanoen kyky ymmärtää tekstiä täydellisenä puheteoksena.

Tekniset lukutaidot tulisi automatisoida mahdollisimman pitkälle, jotta saavutettaisiin korkein ymmärryksen taso, koska tämä myötävaikuttaa siihen, että lukija keskittyy täysin luettavan tekstin semanttiseen käsittelyyn.

Lukija pyrkii usein poimimaan tarvitsemansa tiedon taloudellisimmalla tavalla, tästä syystä hän lukee eri tahtiin, mikä on lukijan kypsymiselle ominaista. Lukutaidon muodostuminen kommunikatiivisesti riittävällä tasolla vieraan kielen opetusprosessissa on välttämätöntä, jotta opiskelijat voivat:

a) ymmärtää yksinkertaisen autenttisen tekstin pääsisällön;

b) saavuttaa täydellinen ymmärrys monimutkaisista eri tyylilajeista kuuluvista teksteistä: populaaritieteellinen, fiktio (alkuperäinen tai mukautettu), sosiopoliittinen.

Opiskelijoille on opetettava kaksikielisten sanakirjojen ja erilaisten lähdemateriaalien käyttö.

1.2 Käsite "lukutekniikka"

Kuten A.A. Leontievin mukaan lukemisen oppiminen on eräänlaista propedeutiikkaa kaikille yleissivistävän oppilaitoksen aineille. Lukeminen ala-asteella on kiireellinen tarve, koska muiden aineiden tiedon hallitsemisen onnistuminen riippuu äidinkielen lukutaidon tasosta.

Ala- ja lukiossa ohjelman vaatimusten mukaisesti opiskelijoiden tulee lukea saadakseen uutta tietoa, on myös kehitettävä vieraiden kielten lukutaitoa. Koulun päätyttyä ja korkeakouluihin siirtymisen jälkeen ammattimaisesti suuntautunut lukeminen sekä äidinkielellä että vieraalla kielellä tulee merkitykselliseksi.

Kuten olemme aiemmin todenneet, lukemisella on tekninen (tai menettelyllinen) puoli ja sisältönäkökohta.

Ensimmäinen tarjoaa suoran käsityksen graafisista symboleista ja toinen - merkityksen luomisesta. Ne liittyvät läheisesti toisiinsa, mutta sisältönäkökulmalla on tietyt tasot.

Korkeatasoisten semanttisten yhteyksien muodostumisen saavuttamiseksi lukemisen tekninen puoli tulee olla mahdollisimman automatisoitua, joten lukemisen oppiminen alkaa siitä.

Nykyaikaisessa metodologisessa kirjallisuudessa tätä näkökohtaa kutsutaan lukutekniikaksi (T. G. Egorov, E. V. Tarasov, A. M. Shakhnarovich, N. I. Gez, E. I. Passov, A. N. Shchukin jne.), mutta tämän termin käsitys ei ole homogeeninen (taulukko 2 näyttää eri kirjoittajien määritelmät).

Taulukko 2 - Käsitteen "lukutekniikka" määritelmä

TutkijatMääritelmäA.N. Schukin Lukutekniikka - lukutaidot ja -taidot, jotka mahdollistavat kirjoitetun tekstin havainnollisen käsittelyn, visuaalisten signaalien uudelleenkoodauksen semanttisiksi yksiköiksi - graafisten merkkien havaitseminen ja niiden korrelaatio tiettyjen merkityksien kanssa .E.I. Passov-lukutekniikka - taidot korreloida puheyksiköiden visuaalinen kuva kuulo-puhe-motorisen kuvan kanssa. Mirolyubov Lukutekniikkaa pidetään sellaisten tekniikoiden summan toteuttamisena, jotka varmistavat muodollisen kielitiedon (kirjaimet, aakkosyhdistelmät, välimerkit, kieliopilliset ominaisuudet / morfologia, syntaksi) havaitsemisen ja käsittelyn, jotka lukija suorittaa kypsässä lukemisessa ilman vapaaehtoisen huomion osallistuminen alitajuisesti.G.V. RogovaG.V. Ääneen lukemisen tekniikan alaisena Rogova ymmärtää visuaalisesti havaitun tekstin toiston kuulostavassa puheessa, mikä edellyttää tietoa opittavalla kielellä otetun äänikielen kiinnitysmenetelmistä. G.V. Charles Reading Technique mahdollistaa tekstin visuaalisen havainnoinnin, graafisten merkkien tunnistamisen ja tunnistamisen muistiin tallennettujen näytteiden kanssa, tekstin ymmärtämisen maamerkkien löytämisen, riittävän havainnointinopeuden ja havaitun tiedon purkamisen.

Analysoituamme saatavilla olevia lukutekniikan määritelmiä tulimme siihen tulokseen, että on kolme näkökohtaa, joista tutkijoiden mielipiteet eroavat merkittävästi:

1)Jotkut kirjoittajat uskovat, että lukutekniikka on taitoja tai joukko taitoja (E.I. Passov ja muut), toiset - tekniikoiden summa (A.A. Mirolyubov ja muut), toiset - että nämä ovat tiettyjä toimia tai operaatioita (G. V. Karlovskaya ja muut). ). G.V. Rogova korostaa tarvetta käyttää lukutekniikassa tietoa äänikielen kiinnitystavoista. A.N. Shchukin viittaa lukemistekniikkaan paitsi taitojen, myös taitojen.

Tutkijat ovat yhtä mieltä siitä, että lukutekniikka on visuaalisen kuvan korrelaatio äänikuvan kanssa, mutta jotkut lisäävät myös korrelaation merkitykseen (A. N. Shchukin, G. V. Karlovskaya jne.), toiset eivät tarjoa tätä (E. I. Passov jne. ).

2)Puheyksiköt (E.I. Passov et al.), teksti (A.N. Shchukin, G.V. Rogova, G.V. Karlovskaya et al.), kielimateriaali (A.A. Mirolyubov).

Palaamme kahden ensimmäisen näkökohdan tarkasteluun myöhemmin, kun olemme aiemmin todenneet, että A.N. Shchukin, taidoilla tarkoitamme "menetelmää suorittaa kohteen hallitsemia toimia, jotka saadaan hankittujen tietojen ja taitojen joukosta", taidoilla - "toimia, jotka ovat saavuttaneet automatismin tason ja joille on ominaista eheys ja elementtien puute. sivuelementtitietoisuus", tiedolla - tulokset "todellisuuden tuntemisprosessista, riittävästä pohdinnasta ihmisen mielessä ideoiden, tuomioiden, johtopäätösten ja teorioiden muodossa.

Ottaen huomioon kommunikatiivisuuden periaatteen, joka edellyttää oppimisprosessin rakentamista todellisen kommunikoinnin prosessiksi, uskomme, että lukutekniikan opettamisen perimmäisenä tavoitteena tulisi olla lukemisen teknisen näkökulman tietty automatisointi lukijan tasolla. miniteksti (jopa ensimmäisenä opiskeluvuonna). Alkuperäisenä lukukohteena tulee kuitenkin olla kirjaimet, kirjainyhdistelmät, sanat, lauseet ja lyhyet lauseet. Tämän vuoksi visuaalisen havainnon materiaali ei voi olla vain sanoja, lauseita tai tekstiä. Termin "puheyksiköt" käyttö, jota käytti E.I. Passov ei myöskään heijasta olemusta, koska sekä sana että lause ovat puheyksiköitä, kirjain on merkki kirjoituksesta ja välittää kielen äänen, ja teksti koostuu sellaisista yksiköistä kuin lauseet.

E.I. Passov uskoo, että kyky poimia tarvittavat tiedot tekstistä, kuten mikä tahansa muu, perustuu tiettyihin automatisoituihin toimiin. Se on kuitenkin mahdollista vain, jos taito muodostuu. Lukemisen opetusprosessin tarkoituksena on siis muodostaa alkulukutaito, eli automatisoida tietyt taidot sellaiselle tasolle, että sanan graafisen kuvan uudelleenkoodaus merkitykseksi (ääninäytöksellä tai ilman) tapahtuu mahdollisimman nopeasti ja tarkasti.

Jatkossa tätä taitoa kehitetään ja kehitetään. Siksi lukemisen alkuvaiheessa opetettaessa lukemisen tekninen puoli automatisoituu, jonka perimmäisenä tavoitteena on muodostaa kyky lukea alkuymmärtämisen taidoilla, eli havaita lukemisen kohde, ymmärtää ja ymmärtää ääneen se. Tämä on lukemisen oppimista.

Seuraavassa vaiheessa tapahtuu edelleen teknisen puolen automatisointia ja semanttisen parantamista.

Lukukyvyn rakennetta analysoimalla havaitsimme, että lukutekniikka sisältää uudelleenkoodausoperaatioita (jos nämä toiminnot saatetaan automatismiin, niistä tulee taitoja ja lukutekniikka on jossain määrin vakiintunut):

1.Graafiset kuvat lukuobjekteista semanttisiksi (esimerkiksi jotkut välimerkkien lukemistapaukset);

2.Graafiset kuvat lukevista kohteista äänikohteiksi (esim. grafeemien ja foneemien tunnistaminen ja erottaminen sekä grafeemien samanaikainen korrelaatio foneemien kanssa, analyysi- ja synteesioperaatiot jne.);

3.Äänikuvat luettavien kohteiden semanttisiksi (esim. leksikaaliset ja kieliopilliset arvaukset, kielen leksikaalisten ja kieliopillisten resurssien tunnistaminen ja erottaminen jne.);

4.Äänikuvat lukuesineistä, joissa ääni toimii ääneen tai äänettömästi - riippuen ohjelman vaatimuksista (esimerkiksi taidot jakaa lauseita tai tekstejä syntagmeiksi, foneemituotanto, intonaatiotaidot jne.).

Yhteenvetona yllä olevasta annamme lukutekniikan määritelmän. Tämä on joukko tiettyjä tietoja ja taitoja, jotka mahdollistavat lukukohteen graafisen kuvan uudelleenkoodaamisen ääneksi ja sen jälkeen sen uudelleenkoodaamisen semanttiseksi kuvaksi äänettömästi tai samanaikaisesti ääneen.

1.3 Lukutekniikan opetuksen lähestymistavat nuorempien opiskelijoiden ikäominaisuudet huomioon ottaen

Venäläisessä metodologisessa kirjallisuudessa on taipumus erottaa kaksi pääkriteeriä, jotka ovat taustalla erilaisia ​​lähestymistapoja lukutekniikan muodostumiseen:

1)oppimisen taustalla oleva alkukieliyksikkö (kirjain, ääni, koko sana, lause, teksti). Tässä erotetaan menetelmät, kuten ääni, aakkoset, tavut ja kokonaisten sanojen menetelmä.

2)opiskelijoiden johtavan toiminnan tyyppi (analyysi, synteesi). Näin ollen venäläisessä metodologiassa on sellaisia ​​​​menetelmiä kuin analyyttiset, synteettiset, analyyttis-synteettiset menetelmät.

Tunnetut ulkomaiset menetelmät lukutekniikan muodostamiseksi ovat seuraavat (niille on ominaista vain opintoyksikön kriteeri):

1)aakkosellinen menetelmä (aakkosellinen menetelmä);

2)äänimenetelmä (äänimenetelmä);

3)kokonaisia ​​sanoja -menetelmä (Look & Say -menetelmä);

4)kokonaisten lauseiden menetelmä (lausemenetelmä);

5)tarinankerrontamenetelmä, joka on luotu lähestymistavan "Kieli kokonaisuutena" (The Whole Language Method) puitteissa.

T.G. Vasilyeva muutti työssään osittain tätä menetelmäjakoa korostaen niiden kolmea ryhmää: akustinen tai ääni (kirjaimet ja äänet ovat oppimisyksikkö); globaali (oppimisen yksikkö on kokonaiset sanat, lauseet, tekstit); sekoitettu (koulutusyksiköt ovat äänien ja globaalien menetelmien yhdistelmiä).

Edellä lueteltuja ulkomaisia ​​menetelmiä käytetään lukemisen opetuksessa sekä äidinkielenään puhuville että ulkomaisille opiskelijoille. Käytäntö osoittaa, että tämä lähestymistapa ei aina ole tehokas esimerkiksi vieraan kielen oikeinkirjoituksen ja opiskelijoiden äidinkielen ominaisuuksien vuoksi.

Nämä tosiasiat voivat johtaa virheelliseen prosessiin vieraan kielen lukutaitojen ja -taitojen muodostumisessa jo olemassa olevien lukutaitojen ja -taitojen vaikutuksesta äidinkielellä. Tämä ongelma on erityisen tärkeä opetettaessa niitä lapsia, joiden äidinkieli ei perustu latinalaisiin aakkosiin ja joiden foneettiset ja foneettiset oikeinkirjoituksen periaatteet ovat johtavat.

G.V. Rogov 1960-luvun puolivälissä. "tunnisti kolme ryhmää menetelmiä vieraan kielen lukemisen opettamiseen, joita käytettiin koulunkäynnissä:

-kokonaisten sanojen menetelmä (A. P. Starkovin, R. R. Dixonin oppikirja, Moskova, 1969);

-äänimenetelmä (oppikirja Z.M. Tsvetkova, Ts.G. Shpigel, Moskova, 1967);

-kokonaisten lauseiden menetelmä (S.K. Folomkina, M. oppikirja, 1968) ".

Kokonaisten sanojen menetelmän kehittämistä suorittivat sellaiset tiedemiehet kuin N.N. Shklyaeva, I.N. Vereshchagin, E.I. Onishchenko, M.Z. Biboletova, E.A. Lenskaya jne. T.G. Vasilyeva uskoo, että lukutekniikan muodostumisella tämän menetelmän avulla on kaksi tapaa assimiloitua.

Ensimmäinen tapa on lukuoppimisen alussa esitellä opiskelijoille kuva kokonaisesta sanasta, jossa on graafisesti korostettu kirjain tai kirjainyhdistelmä, joita tässä vaiheessa tutkitaan. Sitten tulee sanan lukeminen, sen analysointi ja lukusääntöjen määrittely tai sääntö-ohjeen esittäminen.

Sitten analogisesti samantyyppiset sanat luetaan avainsanan luottamuksen läsnä ollessa. Lähestyy A.P. Starkov ja M.Z. Lukusääntöjen vahvistamiseksi Biboletovoyssa käytetään värimerkinantoa olettaen, että tietty väri vastaa tiettyä oikeinkirjoitusta. Esimerkiksi punainen tarkoittaa vokaalia avoimessa tavussa, sininen konsonanttia jne.

Toinen tapa sisältää oppilaiden opettamisen lukemaan yksittäisiä sanoja, jotka on sovitettu tiettyyn lukusääntöön ja joita edustaa korostettu kirjain, ääni tai avainsana. Avainsana on sanan graafinen kuva ja kuva.

Avainsanat puhuu lapsi itse, sitten lukeminen seuraa puhujaa ja edelleen itsenäinen lukeminen opiskelijan toimesta. "Sääntöihin soveltumattomien sanojen lukemisen opettelu tapahtuu sanojen perusteella, jotka sisältävät samankaltaisen äänen, joka luetaan sääntöjen mukaan." On huomattava, että opiskelijat oppivat aakkoset suullisen johdantokurssin aikana lukemaan oppimisen aakkosvaiheessa. Sitten oppilaat lukevat lauseet ja lauseet.

Kuvassa 1 on kaavio lukutekniikan opettamisesta kokosanamenetelmällä.

Kuva 1 - Kaavio kokonaisten sanojen menetelmästä (kaksi assimilaatiotapaa T.G. Vasilyevan mukaan)

Tämä menetelmä on esitetty teoksissa Z.N. Nikitenko, E.I. Negnevitskaya, K.E. Bezukladnikova, L.I. Sholpo, M.D. Astafieva, M.N. Kravchenko, koulutus- ja metodologisessa kompleksissa "FORWARD" toim. M.V. Verbitskaya ja muut, ja se suoritetaan myös kahdella tavalla.

Ensimmäisen tavan mukaan lukemisen oppimisen alkuvaiheessa lasten oletetaan hallitsevan sekä sanojen äänimuodon että aineellisen muodon, toisin sanoen transkription.

Samalla materiaalimuoto on visuaalinen tuki aakkosten omaksumiselle sekä lukusäännöille. Aluksi opiskelijat tutustuvat transkription merkkeihin, sanoihin ja sitten lyhyisiin lauseisiin, jotka on tallennettu transkriptioon. Sitten esitellään aakkosten kirjaimet, vokaalien ja konsonanttien lukemisen säännöt, erilaiset kirjainyhdistelmät. Lapset opetetaan vähitellen lukemaan ääneen, sitten heille tutustutaan tekstin merkintöihin.

Toinen tapa sisältää menetelmän, jota M.N. Kravtšenko kutsui kokonaisten sanojen lukemisen foneemi-grafeemimenetelmäksi. Ensimmäisessä vaiheessa opiskelijoiden on tarkoitus oppia suullisessa muodossa useita englanninkielisiä sanoja tietyssä puherakenteessa, joiden joukossa on avainsana.

Kun tämä sana on opittu, opettaja valitsee siitä ensimmäisen äänen eli foneemin ja esittelee oppilaat vastaavan kirjaimen tai grafeeman. Opiskelijaa pyydetään lukemaan koko sana vasta, kun he ovat oppineet kaikki sen muodostavat kirjaimet (grafeemit).

Kuvassa 2 on kaavio äänimenetelmästä lukutekniikan muodostamiseksi.

Kuva 2 - Äänimenetelmän kaavio (kaksi assimilaatiotapaa T.G. Vasilyevan mukaan)

Kokonaisilla lauseilla lukemisen opettamismenetelmän kehittämisen suoritti A.D. Klimentenko ja G.M. Viisaampi. Yksittäiset sanat poimittiin lyhyistä lauseista, ja aakkosten ja lukusääntöjen oppiminen tapahtui sen jälkeen, kun opiskelijat olivat jo pystyneet lukemaan pieniä kohtia. "Monien toimintojen suoritus rakentui intuitioon ja joidenkin vaikealukuisten sanojen ennakointiin, mikä menetelmän tekijöiden mukaan lähensi lasten lukutaitoa kypsän lukijan kykyyn." Kokonaisten lauseiden lukemisen opetusmenetelmän kaavio on esitetty kuvassa 3.

Kuva 3 - Kaavio kokonaisten lauseiden lukemisen opetusmenetelmästä

Jatkossa metodologian kehittämisvaiheessa kehitettiin erilaisia ​​muunnelmia lukutekniikan muodostamiseen harkitsemistamme menetelmistä. Oletettiin, että tällaisten menetelmien tulisi poistaa mahdollisimman paljon oppimisen aikana ilmenevät vaikeudet ja tarjota mahdollisuus aktivoida toimintatapoja, jotka opiskelijat ovat jo muodostaneet oppiessaan lukemaan äidinkielellään. Analysoimme joitain opetus- ja metodologisia komplekseja lukutekniikoiden muodostamiseksi toisessa luvussa.

Ymmärrämme äidinkielen huomioimisen tärkeyden opetettaessa lukemista nuoremmille englanniksi ala-asteella, joten pidämme aiheellisena harkita lukutekniikoiden vaiheittaista oppimista äidinkielellä.

Neuvostoliiton psykologin T.G. Egorov, joka tutki äidinkielellä lukemisen vaiheita ja perusteli lukuvirheiden psykologista luonnetta.

)ääni-kirjainten vastaavuuden hallinta;

2)tavujen lukeminen;

3)synteettisten lukutekniikoiden muodostuminen;

)synteettinen lukeminen.

Koska kolme viimeistä vaihetta ovat riittävästi tutkittuja ja tunnettuja myös nykyaikaisissa opetusmenetelmissä, tarkastelemme vain ensimmäistä ja selvitämme, mitä tietoja ja taitoja se tarjoaa.

T.G:n mukaan Egorov, ensimmäisen vaiheen tehtäviin kuuluu tiedon hankkiminen foneemista, taidot jakaa sanoja tavuiksi, erottaa foneemit sanoista ja tavuksista, foneemisen analyysin ja synteesin muodostaminen, äänten erottaminen, kirjaimen kuvan erottelu ja assimilaatio ja sen korrelaatio kielen ääneen, varastojen lukemiseen ja sanoihin.

Tässä vaiheessa oppimisen materiaalina ovat ääni ja kirjain sekä ensin ääni-kirjain- ja sitten aakkos-äänisuhteiden muodostaminen.

Myös R.I jakaa näkemyksen, jonka mukaan lukemisen oppiminen tulee aloittaa tutustumalla kielen ääniin ja luomalla taustagrafeemisia (eikä grafofoneemisia) yhteyksiä. Lalaev. Hän tutkii nuorempien koululaisten lukutaidon häiriöitä ja kiinnittää huomiota siihen, että

"ääni ei ole kirjaimen nimi, vaan päinvastoin, kirjain on merkki, symboli, puheäänen nimitys". Kirjoittaja osoittaa, että tämän tosiasian huomioon ottaminen jossain määrin varmistaa kirjeen oikean ja onnistuneen omaksumisen.

Analysoituaan tutkimukset T.G. Egorova, tulimme siihen tulokseen, että koulutuksen alkuvaiheessa lukutaito muodostuu seuraavasti:

)tietoisuus siitä, että puhe koostuu lauseista, sanoista ja äänistä;

2)puheäänien erottaminen puheesta;

)tietoisuus siitä, että äänillä on vastaavuudet - kirjaimet;

)kirjaimiin tutustuminen

)foneemis-grafeemisten yhteyksien assimilaatio;

)kirjainten tunnistaminen foneemien symboleiksi;

)grafeemi-foneemiyhteyksien assimilaatio.

Äidinkielen opetusmetodologiassa esiaakkosellinen (tai suullinen johdantokurssi), aakkosellinen (kirjaimiin tutustuminen ja sanojen, lauseiden jne. lukeminen) ja postaakkosten jaksot (jo muodostuneen lukutaidon parantaminen erityisesti luodut minitekstit) erotetaan.

Ottaen huomioon lukutaidon asteittainen muodostuminen tunnistettiin seuraava luettelo tiedoista ja taidoista, jotka opiskelijoiden tulisi hallita, ja se on esitetty taulukossa 3:

Taulukko 3 - Tiedot ja taidot, jotka lasten tulisi hankkia oppimalla lukemaan äidinkielellään

VaiheetTietoTaidotEnnen äidinkielen oppimista1. Sinun tulee hallita perussanaston tuntemus. 2. Heidän tulee hankkia tietoa kielestä ja puheesta (mikä on sana, sanan merkitys; mikä on ääni ja mikä on kirjain ja mahdollisesti tietoa joistakin niistä; suullisesta ja kirjallisesta puheesta; tekstistä tapa välittää tietoa.) Täytyy: 1. Ymmärtää sanotun merkitys. 2. Ilmaise ajatuksesi. 3. Puhu lauseissa ja lauseryhmissä. 4. Äännä äänet, sanat oikein. 5. Lausu lauseet oikealla intonaatiolla. 6. Erottele kuultujen lauseiden intonaatiot. 7. Käytä joitain kielen kieliopillisia ja leksikaalisia keinoja (alitajunnan tasolla) Kirjainta edeltävä jakso On hankittava tietoa: 1. Äänistä ja niiden luokittelusta. 2. Artikulaatioelimistä. 3. Tavuista ja painotuksesta. 4. Tietoja tarjouksesta On opittava: 1. Eristämään äänet sanoista. 2. Tunnista ja erottaa ne. 3. Jaa väitteet lauseiksi Kirjaimisjakso: tavujen ja sanojen lukeminen Tiedon hankkiminen: 1. Kielen graafisesta järjestelmästä. 2. Tietoja aakkosten kirjaimista. 3. Sanoista (että sanat koostuvat kirjaimista). 4. Kirjoittamisesta (että kirjaimet ovat graafinen heijastus äänistä kirjoitetussa puheessa). 5. Foneemi-grafeemi ja grafeemi-foneemi-vastaavuuksista Opittava: 1. Korreloi äänet kirjaimiin. 2. Muunna kirjaimien, tavujen ja sanojen graafiset kuvat äänikuviksi. 3. Äänikirjaimet. 4. Äänitavut ja sanat. 5. Ymmärrä luetut sanat Kirjoitusjakso: lauseiden lukeminen Tiedon hankkiminen: 1. Välimerkeistä, lauseiden muotoilusäännöistä. 2. Intonaatiosta Opittava: 1. Äänilauseet oikealla intonaatiolla. 2. Ymmärtää luetun lauseen merkitys Kirjainjakso: tekstien lukeminen On hankittava tietoa tekstin muotoilusäännöistä, opittava: 1. Lue tekstit oikealla intonaatiolla, tauko. 2. Ymmärrä tekstin merkitys.

Lisäksi lukutekniikan opettamisen järkevän järjestyksen määrittämiseksi on otettava huomioon vaikeudet, joita syntyy vieraalla kielellä luettaessa. Ne voidaan jakaa kolmeen ryhmään. Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat äidinkielen ja vieraiden kielten ääni- ja grafeemijärjestelmien välisiin erimielisyyksiin liittyvät vaikeudet. Nämä vaikeudet syntyvät, kun tunnistetaan graafisia merkkejä ja niiden ääntä. Toiseen ryhmään kuuluvat vaikeudet, jotka liittyvät erityyppisten sanojen stressiin ääneen luettaessa. Kolmanneksi - intonaatiosta johtuvat vaikeudet, jako syntagmoihin ja looginen painotus lauseita luettaessa. Kolmen ongelmaryhmän määrittely auttaa rakentamaan opetusprosessia opiskelijoiden lukutaitojen muodostumiselle sopivassa loogisessa järjestyksessä.

Koulutuksen järjestämisen pääperiaate on materiaalin asteittainen monimutkaisuus (äänestä kirjaimeen, kirjaimesta sanaan, siitä lauseeseen). Ääni-kirjain ja kirjain-ääni -yhteyksien hallitsemiseksi lapsille tulisi tarjota harjoituksia, kuten: määritä äänten ja kirjainten lukumäärä sanassa; löytää ja näyttää / kirjoittaa kirjaimia, jotka vastaavat opettajan lausumaa ääntä; lue kirjain eri paikoissa sanassa ja muissa.

Sinun tulisi myös opettaa lapsille aakkosten kirjainten konfigurointi vastaanottavassa ( näköaisti, kirjainten tunnistaminen ja tunnistaminen) ja lisääntymissuunnitelmat (kirjeen kaikkien toiminnallisten varianttien tunteminen ja jäljentäminen - suuret, pienet, painetut, käsinkirjoitetut) suunnitelmat. Tätä varten käytetään yksittäisten kirjainten ja kirjainyhdistelmien tunnistamiseen ja lukemiseen liittyviä harjoituksia, jotka kattavat opetustoiminnot aakkosjärjestyksessä: lausu opettajan osoittamat kirjaimet, valitse nimetty kirjain ehdotettujen kirjainten joukosta; valitse isot kirjaimet pienille kirjaimille (ja päinvastoin), puhu ne. Muistamme, että alakouluikäiset lapset näkevät ensinnäkin sen, mikä on kirkasta, epätavallista. Siksi erilaisia ​​kuvitettuja tukia tulisi käyttää laajasti tässä vaiheessa.

Näiden yhteyksien täydellisen ja kestävän assimiloinnin jälkeen voit siirtyä seuraavaan harjoittelun vaiheeseen. N.K. Sklyarenko uskoo, että se koostuu automatisoitujen taitojen muodostamisesta yksittäisten sanojen "testisynteesi" -operaation suorittamiseksi. Näiden taitojen muodostuminen edistää sanan nopeaa ja tarkkaa havaitsemista, sen oikeaa ääntämistä ja riittävää korrelaatiota merkityksen kanssa.

1.4 Lukutekniikan muodostumisen valvonta

Perusopetuksen esimerkillisen perusopetusohjelman mukaisen lukemisen opetuksen tulosten tulee olla seuraavat:

1)opiskelijat oppivat korreloimaan englanninkielisten sanojen graafisen kuvan äänikuviinsa;

2)opiskelija hankkii taidot lukea ääneen lyhyt teksti opiskeluun perustuvan kielimateriaalin perusteella ääntämis- ja intonaatiosääntöjä noudattaen;

3)opiskelija hankkii taidot lukea itsekseen ja ymmärtää pienen tekstin sisältöä, joka rakentuu pääosin jo opiskeltuun kielimateriaaliin;

4)Opiskelija osaa lukea itsekseen ja löytää tekstistä tarvittavan tiedon.

Lukemaan oppimisen seurauksena yleiskoulusta valmistuneella on mahdollisuus oppia:

1)arvaa kontekstista tuntemattomien sanojen merkityksestä;

2)älä kiinnitä huomiota tuntemattomiin sanoihin, jotka eivät häiritse tekstin pääsisällön ymmärtämistä [ibid.].

Mielestämme lukutekniikan muodostumisen ohjauksen tulisi tapahtua teknisellä ja semanttisella tasolla.

E.N:n mukaan Solovova ja A.N. Shchukin, jos puhumme ensimmäisestä tasosta, lukutekniikkaa arvioitaessa on otettava huomioon:

1.Puheen nopeus, eli sanojen määrä minuutissa.

2.Stressinormien noudattaminen (semanttinen, looginen, palvelusanojen stressin puute).

3.Taukosääntöjen noudattaminen.

4.Lausunnon tarkoitusta vastaavien intonaatiomallien käyttö.

5.Yleinen luetun ymmärtäminen.

K.V:n mukaan Goryacheva ja E.N. Grigorieva kieltenoppimisvuoden ensimmäisellä puoliskolla on saavutettava seuraavat ohjelmien vaatimukset:

-tavujen lukeminen tavujen ja sanojen selkeällä ääntämisellä, jolle on ominaista oikeellisuus, tietoisuus ja sujuvuus;

-lukeminen kokonaisilla sanoilla, jolle on ominaista tietoisuus, oikeellisuus. Monimutkaisen tavurakenteen sanat luetaan tavu kerrallaan.

II lukukausi:

-lukunopeuden tulee olla vähintään 35-40 sanaa minuutissa.

-tietoisuus, kokonaisten sanojen lukemisen oikeellisuus loogisia painotuksia noudattaen. Monimutkaisen tavurakenteen sanat luetaan tavu kerrallaan.

3. luokka, 1. lukukausi:

-lukunopeuden tulee olla vähintään 40-50 sanaa minuutissa;

-tietoisuus, oikea kokonaisten sanojen lukeminen, loogisten painotusten, taukojen ja intonaatioiden tarkkaileminen.

Luokka 3, II lukukausi:

-lukutahdin tulee olla vähintään 55-60 sanaa minuutissa.

Lukutaidon kehittymisen tasoa valvottaessa tulee analysoida seuraavat virheet:

a) kirjainten, tavujen, sanojen poisjättäminen;

b) äänien lisääminen;

c) sanojen permutaatio;

d) sekoitus kirjaimia, jotka ilmaisevat vokaaliääniä ja joilla on akustis-artikulatorinen samankaltaisuus;

e) sekoitus kirjaimia, jotka ilmaisevat konsonanttiääniä ja joilla on akustis-artikulatorinen samankaltaisuus;

f) visuaalisesti samankaltaisten kirjainten sekoittaminen; g) virheet sanojen päätteissä;

h) sanojen korvaaminen visuaalisen samankaltaisuuden perusteella; i) virheet jännityksen sijoittamisessa;

j) virheet lauserajojen intonaatiossa;

k) lukutavan tiedostamaton siirtäminen äidinkielestä vieraaseen.

Kaikki virheet on ryhmitelty valittujen tyyppien mukaan. Oikean lukemisen parametrin määrittämiseksi lasketaan kunkin tyyppisten virheiden määrä ja lasten tekstiä lukeessaan tekemien virheiden kokonaismäärä.

Lukutekniikan testaamiseksi metodologien suositusten mukaan on tarpeen valita erikoistekstejä. Näiden vaatimusten mukaan tekstin tulee olla lapselle tuntematonta, mutta ymmärrettävää. Tekstin lauseiden tulee olla lyhyitä, eivätkä ne saa sisältää monimutkaisia ​​rakenteita tai merkkejä.

On parasta, jos lukemisen testaamiseen tarkoitettu teksti ei sisällä kuvituksia ja dialogeja, jotka häiritsevät oppilaiden huomion lukemisen aikana.