សិក្សាគុណភាពអាហារូបត្ថម្ភរបស់យុវជនសិស្ស។ គុណភាពជីវិតរបស់យុវជននិស្សិត៖ បទពិសោធន៍នៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា ស្តីពីអាហារូបត្ថម្ភត្រឹមត្រូវរបស់សិស្ស

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគសង្គមវិទ្យានៃបញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់យុវជនសិស្ស

1 យុវជននិស្សិតនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប: និន្នាការនិងអនាគត

2 យុវជន និស្សិត តាមរយៈកែវភ្នែកស្រាវជ្រាវ

ជំពូកទី 2. បញ្ហារបស់យុវជនសិស្សនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន

1 ការសិក្សាសង្គមវិទ្យានៃបញ្ហាសិស្ស

2 ការវិភាគកត្តា

ជំពូកទី 3. វិធីដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់យុវជនសិស្ស។ គោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋ

១ គោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន

2 ទស្សនវិស័យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់យុវជនសិស្ស

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

កម្មវិធី

សេចក្តីផ្តើម

ការអភិវឌ្ឍន៍សម័យទំនើបនៃសង្គមរុស្ស៊ីត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើគ្រប់ស្រទាប់សង្គម។ ការកសាងសង្គមស៊ីវិល ការបង្កើតស្ថាប័នប្រជាធិបតេយ្យ ការផ្លាស់ប្តូរទៅរកសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ គឺជាកិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រទាំងនោះ ដែលជាដំណោះស្រាយជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ធានាស្ថិរភាពសង្គមរបស់ប្រទេស និងការធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងលំហអរិយធម៌ពិភពលោក។ ទាំងអស់នេះតម្រូវឱ្យមានការចល័តអតិបរមានៃធនធានសង្គមទាំងអស់។ ទំនួលខុសត្រូវដ៏អស្ចារ្យស្ថិតនៅលើយុវជនជាអ្នកកាន់ថាមពលសង្គម។ ទាំងអស់នេះបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យយុវជន។ ទន្ទឹមនឹងនោះ យុវជន និស្សិត ដែលដើរតួជាកម្មវត្ថុនៃការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងជាកម្មវត្ថុនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម នៅតែសិក្សាមិនបានល្អ។ តម្រូវការដើម្បីធ្វើការស្រាវជ្រាវឱ្យស៊ីជម្រៅក្នុងទិសដៅនេះបានកំណត់ជម្រើសនៃគោលដៅ គោលបំណង វត្ថុ និងប្រធានបទនៃការងារ។

សម្រាប់គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវ ប្រភពមួយចំនួនត្រូវបានសិក្សាដូចជា៖ ស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសម័យទំនើបក្នុងវិស័យសង្គមវិទ្យានៃយុវជន និងសង្គមវិទ្យានៃការអប់រំ ការបោះពុម្ភផ្សាយតាមសម័យកាលដូចជា "ការស្រាវជ្រាវសង្គម" (សង្គម) "មនុស្ស និង ការងារ", "ការអប់រំរុស្ស៊ី", "ការអប់រំខ្ពស់នៅប្រទេសរុស្ស៊ី", ក៏ដូចជាការប្រមូលស្ថិតិនិងសម្ភារៈអ៊ីនធឺណិត។

កម្មវត្ថុ​នៃ​ការងារ​គឺ​យុវជន​និស្សិត ហើយ​ប្រធានបទ​គឺជា​លក្ខណៈ​នៃ​បញ្ហា​បច្ចុប្បន្ន​របស់​យុវជន​សិស្ស​ក្នុង​ដំណាក់កាល​បច្ចុប្បន្ន។

គោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សានេះគឺដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃបញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់យុវជនសិស្ស។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

1.ដើម្បីកំណត់មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគសង្គមវិទ្យានៃបញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់យុវជននិស្សិត ដោយការវិភាគស្ថានភាពរបស់យុវជននិស្សិតនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប (កំណត់និន្នាការ និងការរំពឹងទុក) ក៏ដូចជាការសិក្សាកម្រិតចំណេះដឹងនៃប្រធានបទនេះ ពោលគឺ ពិចារណាលើយុវជនរបស់និស្សិត តាមរយៈកញ្ចក់នៃការស្រាវជ្រាវ។

2.ផ្តល់ការវិភាគនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាសង្គមវិទ្យាលើប្រធានបទនេះ។

.កំណត់វិធីដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់យុវជនសិស្ស។ កិច្ចការនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃគោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋ ក៏ដូចជាការបង្ហាញពីលទ្ធភាពដែលអាចកើតមានសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់យុវជនសិស្ស។

រចនាសម្ព័ននៃការងារ៖ សេចក្តីផ្តើម ជំពូកសំខាន់ៗចំនួន ៣ ដែលនីមួយៗចែកចេញជា ២ កថាខណ្ឌ ជំពូកទី២ រួមមានការវិភាគលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាសង្គមវិទ្យា ការសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង និងកម្មវិធី។

ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគសង្គមវិទ្យានៃបញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់យុវជនសិស្ស

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ អ្នកសង្គមវិទូបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះយុវជនទូទៅ និងសិស្ស ជាពិសេស។ ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់យុវជន និស្សិត ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសពីអ្នកស្រាវជ្រាវ។ ទិសដៅពិសេសនៃការស្រាវជ្រាវបានប្រកាសយ៉ាងសកម្មដោយខ្លួនវា - សង្គមវិទ្យានៃយុវជនក្នុងក្របខ័ណ្ឌដែលបញ្ហារបស់យុវជនត្រូវបានសិក្សា។ ទស្សនាវដ្ដី Sociological Research បានបោះពុម្ពឯកសារជាច្រើនស្តីពីបញ្ហាយុវជន។

ចាប់តាំងពីដើមទសវត្សរ៍ទី 90 ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃសង្គមរុស្ស៊ី ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់មនុស្សវ័យក្មេង ទីតាំងរបស់ពួកគេនៅក្នុងទីផ្សារការងារ ការលើកទឹកចិត្តការងារ សុខុមាលភាពសង្គម និងការសម្របខ្លួនតាមវិជ្ជាជីវៈសង្គមមាន។ ត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។

ទាំងអស់នេះបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យយុវជន។ ទន្ទឹមនឹងនោះ យុវជនសិស្សានុសិស្សនៅតែសិក្សាមិនសូវបានល្អ ដោយដើរតួមិនត្រឹមតែជាកម្មវត្ថុនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាកម្មវត្ថុនៃការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ចសង្គមផងដែរ។ តម្រូវការដើម្បីធ្វើការស្រាវជ្រាវឱ្យស៊ីជម្រៅក្នុងទិសដៅនេះបានកំណត់ជម្រើសនៃគោលដៅ គោលបំណង វត្ថុ និងប្រធានបទនៃការងារ។

1.1 យុវជននិស្សិតនៅប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប៖ និន្នាការ និងការរំពឹងទុក

នៅដើមសតវត្សទី 21 ប្រទេសរុស្ស៊ីបានចូលទៅក្នុងស្ថានភាពនៃកំណែទម្រង់អូសបន្លាយ។ យើងអាចនិយាយអំពីអវត្ដមាននៃការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងវិស័យសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ដែលភាគច្រើនកើតឡើងដោយសារផលប្រយោជន៍ផ្សេងគ្នានៃក្រុមសង្គមផ្សេងៗ (ជាលទ្ធផលនៃភាពស្មុគស្មាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធសង្គម)។ ដើម្បីចុះសម្រុងគ្នានូវផលប្រយោជន៍ និងលទ្ធភាពនៃគោលនយោបាយសាធារណៈ ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃដំណើរការបែងចែកស្រទាប់ និងជាពិសេសក្រុមទាំងអស់នៃសង្គមដែលជាប្រធានបទសង្គមគឺជាការចាំបាច់។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលយុវជន និងជាពិសេសសិស្ស។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្ត យុវជនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអ្នកស្នងនៃបទពិសោធន៍សង្គម។ ម៉្យាងវិញទៀតយុវជនគឺជាអ្នកកាន់និន្នាការដែលបង្កើតឡើងដោយការបដិសេធនូវតម្លៃសំខាន់ៗនៃសង្គមដែលមានស្រាប់។ ម៉្យាងវិញទៀត វាមិនរងបន្ទុកដោយកំហុសនៃបទពិសោធន៍អតីតកាល និងមានសមត្ថភាពបង្កើតថ្មី និងការកសាងសង្គមឡើងវិញនៃពិភពលោក។ យុវជនជានិស្សិតដែលមានថាមពល និងសក្ដានុពលបញ្ញា គឺជាធនធានសង្គម និងជាយុទ្ធសាស្ត្រ ដែលជាកត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រទេសជាតិ។ សិស្សានុសិស្ស ជាសហគមន៍សង្គម គឺជាផ្នែកដែលមានការអប់រំ តម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈបំផុតរបស់យុវជន។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាការសិក្សាជាប់លាប់នៃយុវជនជាក្រុមសង្គមប្រជាសាស្ត្រឯករាជ្យក៏ដោយ ក៏នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន គោលនយោបាយសាធារណៈដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយមិនទាន់បានអភិវឌ្ឍនៅឡើយទេ។

ក្នុងចំណោមផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃបញ្ហានេះ និន្នាការមួយចំនួនអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

¾ ទីមួយ ការថយចុះនៃយុវជននៅក្នុងប្រជាជនទូទៅ ដែលនាំទៅដល់សង្គមវ័យចំណាស់ ហើយជាលទ្ធផល ការរួមតូចនៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត។

¾ ទី​២ ការ​ធ្លាក់​ចុះ​នៃ​សុខភាព​ផ្លូវកាយ និង​សីលធម៌​របស់​កុមារ និង​យុវជន។ យោងតាមគណៈកម្មាធិការស្ថិតិរបស់រដ្ឋជាមធ្យមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមានតែ 10% នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានសុខភាពល្អពិតប្រាកដ 45-50% នៃពួកគេមានគម្លាតធ្ងន់ធ្ងរ។

¾ ទី​៣ ការ​ពង្រីក​ដំណើរការ​នៃ​ការ​រុះរើ និង​ឧក្រិដ្ឋកម្ម​របស់​យុវជន។ ចំនួន​យុវជន​ដែល​ដឹកនាំ​របៀប​រស់នៅ​អសីលធម៌​សង្គម​កំពុង​កើនឡើង។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលច្រើនជាង 50% នៃឧក្រិដ្ឋកម្មត្រូវបានប្រព្រឹត្តដោយយុវជន។

¾ ទី​៤ ការ​រួម​តូច​នៃ​ការ​ចូល​រួម​របស់​យុវជន​ក្នុង​វិស័យ​សេដ្ឋកិច្ច។ យោងតាម ​​Goskomstat ប្រហែល 40% នៃអ្នកអត់ការងារធ្វើគឺជាមនុស្សវ័យក្មេង។

យោងតាមគណៈកម្មាធិការស្ថិតិរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី 23.2% នៃប្រជាជនរុស្ស៊ីគឺជាមនុស្សជំនាន់ក្រោយដែលមានអាយុពី 15 ទៅ 29 ឆ្នាំ។ ក្នុង​ចំណោម​ពួក​គេ​មាន​យុវជន​និស្សិត ជា​ក្រុម​សង្គម​តម្រង់​ទិស​វិជ្ជាជីវៈ​ជាក់លាក់​ដែល​មាន​សក្ដានុពល​ច្នៃប្រឌិត​ដ៏​សំខាន់។ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីមានបណ្តាញអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា (ច្រើនជាង 1000) ដែលមានសិស្សជាង 5.9 លាននាក់។ ក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះមានការកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃឧបសម្ព័ន្ធនេះជាមធ្យម 10-16% ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបស្ថានភាពនៃក្រុមសង្គមនេះមិនអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីការសម្រេចបានពេញលេញនៃសក្តានុពលសង្គមរបស់ខ្លួនជាពិសេសនៅក្នុងពិភពនៃការងារ។ កំណែទម្រង់រ៉ាឌីកាល់នៃវិស័យសេដ្ឋកិច្ចដោយមិនគិតគូរពីកត្តាសង្គម-ផ្លូវចិត្ត វប្បធម៌ មនោគមវិជ្ជា និងកត្តាប្រធានបទផ្សេងទៀតបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាមុនសម្រាប់ភាពតានតឹងសង្គម។ ការផ្លាស់ប្តូរមនោគមវិជ្ជា និងប្រព័ន្ធតម្លៃ នាំឱ្យមានអវត្តមាននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវច្បាប់ និងសីលធម៌ច្បាស់លាស់សម្រាប់អាកប្បកិរិយាសង្គម។ មានដំណើរការនៃការវាយតម្លៃតម្លៃឡើងវិញ - គំនិតតម្លៃរបស់មនុស្សកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ទិសដៅជីវិតថ្មីកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនដែលសិក្សាពីតំរង់ទិសតម្លៃនៃយុវជននិស្សិតឥឡូវនេះកំពុងនិយាយអំពីរឿងនេះ។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ទំនាក់ទំនងទីផ្សារក្នុងវិស័យការងារ និងការងារបាននាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃស្ថានភាពថ្មីជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម និងការងារ។ ម៉្យាងវិញទៀត សេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារបានពង្រីកយ៉ាងសំខាន់នូវវិសាលភាពនៃការអនុវត្តកងកម្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់យុវជននិស្សិតក្នុងវិស័យការងារ និងម្យ៉ាងវិញទៀត ដោយសារការចុះខ្សោយនូវតួនាទីរបស់រដ្ឋក្នុងសេដ្ឋកិច្ច តម្លៃ និងសីលធម៌។ មូលដ្ឋាននៃកម្លាំងពលកម្ម ជម្រើសនៃវិស័យសកម្មភាពនៃក្រុមប្រជាជននេះ ជារឿយៗមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងជំនាញពិសេសដែលពួកគេកំពុងទទួលបាននោះទេ គឺហួសពីបទដ្ឋានច្បាប់។

ការខកចិត្តរបស់យុវជនចំពោះតម្រូវការសង្គមសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈដែលពួកគេជ្រើសរើសកំពុងកើនឡើង គំរូដ៏ខ្ជាប់ខ្ជួនកំពុងលេចឡើងក្នុងគំនិតរបស់យុវជនអំពីអសមត្ថភាពរបស់រដ្ឋក្នុងការផ្តល់ជំនួយសង្គមដល់ពួកគេ។ ការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃភាពជាម្ចាស់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងវា ការបែកបាក់នៃលំហសេដ្ឋកិច្ចដ៏សំខាន់របស់ប្រទេសពីមុន ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃប្រព័ន្ធការងារជាកាតព្វកិច្ចបានបង្កឱ្យមានភាពអត់ការងារធ្វើ និងការធ្លាក់ចុះនៃកម្រិតជីវភាពរស់នៅរបស់ប្រជាជនទាំងមូល រួមទាំង មនុស្សវ័យក្មេង។ ការផ្តល់មូលនិធិរបស់រដ្ឋ ដែលមិនអាចធ្វើឱ្យមានលទ្ធភាពធានាឱ្យបានពេញលេញនូវលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំសម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋទាំងអស់ក្នុងប្រទេស ដែលធានាដោយរដ្ឋធម្មនុញ្ញ ផ្តល់ការកើនឡើងដល់ប្រភេទនៃ "ការជ្រើសរើស" នៃយុវជនយោងទៅតាមប្រភពសង្គម។

ទាំងអស់នេះរួមគ្នាបន្ថយល្បឿននៃដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ ដោយបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង ជាពិសេសក្នុងការកំណត់តម្លៃនៃការតំរង់ទិសតម្លៃ និងការរីកលូតលាស់នៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង៖ “ ផលវិបាកសង្គមនៃដំណើរការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមរបស់យើងសម្រាប់បរិស្ថានយុវជន។ មានភាពចម្រុះ។ ទាំងនេះគឺជាការលំបាកនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម ឱកាសចាប់ផ្តើមទាបសម្រាប់ការចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងទីផ្សារ បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងការកើនឡើងនៃរចនាសម្ព័ន្ធសង្គម។ ពួកគេនាំទៅដល់ការថយចុះនៃគុណភាពនៃសុខភាពរបស់យុវជន សិស្សានុសិស្ស ការធ្លាក់ចុះនៃសុខុមាលភាពសង្គមរបស់ពួកគេ។ និងការកើនឡើងនៃគម្លាត។

ល្បឿននៃការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ចយ៉ាងឆាប់រហ័ស ជាមួយនឹងដំណើរការយឺតយ៉ាវនៃការផ្លាស់ប្តូរមនសិការសេដ្ឋកិច្ច និងការបង្កើតគំរូគ្រប់គ្រាន់នៃឥរិយាបទសេដ្ឋកិច្ចបានកំណត់បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់យុវជននិស្សិតទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចថ្មី ដែលបានក្លាយជាសង្គមយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ មនុស្សវ័យក្មេងកំពុងស្វែងរកវិធីចេញពីស្ថានភាពនេះដោយឯករាជ្យ។ នៅក្នុងសង្គមរុស្ស៊ីមាននិន្នាការស្ថិរភាពនៃការសម្របខ្លួនដោយឯកឯងរបស់មនុស្សវ័យក្មេងទៅនឹងការពិតសម័យទំនើប។

ដូច្នេះ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវគឺដោយសារតែ៖ ទីមួយ តម្រូវការសម្រាប់ការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅអំពីទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នរបស់យុវជន ដែលជាក្រុមសង្គមប្រជាសាស្ត្រពិសេសដែលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ទីពីរ តម្រូវការសង្គមសម្រាប់ចំណេះដឹងទូលំទូលាយអំពីកម្រិតនៃបញ្ហាក្នុងជីវិតរបស់យុវជនសិស្ស។ ទី​៣ តម្រូវការ​បង្កើត​អនុសាសន៍​សម្រាប់​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​យុវជន​សិស្ស។

បញ្ហារបស់យុវជន និស្សិតត្រូវបានសិក្សាក្នុងក្របខណ្ឌសង្គមវិទ្យារបស់យុវជន ដូច្នេះគួរតែងាកមកសិក្សាផ្នែកចំណេះដឹងនេះ ដើម្បីស្វែងយល់ និងសិក្សាកម្រិតចំណេះដឹងនៃបញ្ហានេះ។

1.2 យុវជននិស្សិតតាមរយៈកែវភ្នែកនៃការស្រាវជ្រាវ

ចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហាយុវជនបានកើតឡើងជាលើកដំបូងនៅក្នុងសង្គមវិទ្យារុស្ស៊ីនៅវេននៃសតវត្សទី 19 និងទី 20 ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាបានបង្ហាញខ្លួនវាយ៉ាងច្បាស់ជាពិសេសនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920-1980 នៅពេលដែលប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវបានក្លាយជាបញ្ហានៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់សិស្ស (A. Kaufman); ស្ថានភាពរបស់កម្មករវ័យជំទង់ក្នុងផលិតកម្ម (I. Yanzhul, A. Bernshtein-Kogan); ជីវិតគ្រួសារវ័យក្មេង (E. Kabo); ឧត្តមគតិរបស់កុមារកសិករ (N. Rybnikov) ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហាយុវជនក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមក្នុងស្រុកមិនបានអភិវឌ្ឍជាយូរយារណាស់មកហើយ ហើយបានអភិវឌ្ឍក្នុងទិសដៅវង់ដូចសកម្មភាពរបស់ Komsomol និងអង្គការយុវជនដទៃទៀតនៅក្នុង (កីឡា វប្បធម៌ និងអប់រំ) ។ល។ សង្គមសូវៀត។ ការស្រាវជ្រាវលើយុវជនបានកាន់តែខ្លាំង។ នៅឆ្នាំ 1960-1970 នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ (B.A. Grushin) នៅ Leningrad (V.A. Yadov, V.T. Lisovsky) នៅ Sverdlovsk (M.N. Rutkevich, L.N. Kogan, Yu.E. Volkov) នៅ Perm (Z.I. Fainburg) នៅ Novosibirsk (V.N. Shubkin, V.A. Ustinov) ។ ប៉ុន្តែរួចទៅហើយនៅក្នុងឆ្នាំ 1960 ។ ពួកគេបានចាប់ផ្តើមកំណត់ទីតាំង និងអភិវឌ្ឍជាទិសដៅពិសេស។

នៅខែធ្នូឆ្នាំ 1964 "ក្រុមសង្គមវិទ្យានៃគណៈកម្មាធិការកណ្តាល Komsomol" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលបម្រើជាគំរូដ៏សំខាន់សម្រាប់ការរៀបចំស្ថាប័ននៃវិទ្យាសាស្រ្តសង្គមវិទ្យានៅក្នុងប្រទេសនិងនិយមន័យនៃសាខាថ្មីមួយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ខ្លួន - សង្គមវិទ្យានៃយុវជន។

ការងាររបស់ក្រុមបានកំណត់ផ្នែកសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម។ ទីមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត និងធ្វើការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យាលើបញ្ហាយុវជន។ ការសិក្សារាប់សិបត្រូវបានធ្វើឡើងលើបញ្ហាជាច្រើន រួមទាំងការសិក្សាដំបូងរបស់សហភាពសហព័ន្ធ "រូបភាពសង្គមនៃយុវជន" (1966) ។

នៅឆ្នាំ 1967 មន្ទីរពិសោធន៍ "ការស្រាវជ្រាវលើបញ្ហារបស់យុវជននិងសិស្ស" ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅវិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រនៃការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យាបេតុងនៃសាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State (ដឹកនាំដោយ V.T. Lisovsky រហូតដល់ឆ្នាំ 2002 ឥឡូវនេះ A.A. Kozlov) សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងទ្រឹស្តី "យុវជន និងសង្គមនិយម។ ” ដែលធ្វើឡើងដោយគណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃ Komsomol បណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្រសហភាពសូវៀត និងក្រសួងអប់រំពិសេសឧត្តមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សានៃសហភាពសូវៀតក្នុងឆ្នាំ 1967 បានក្លាយជាព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមវិទ្យាក្នុងស្រុករបស់យុវជន។ វាគ្មិននៅឯវាគឺជាប្រធានសមាគមសង្គមវិទ្យាសូវៀត G.V. Osipov ក៏ដូចជា L.M. Arkhangelsky, M.T. Iovchuk, L.N. Kogan, N.S. Mansurov, V.G. Podmarkov, M.N. Rutkevich, A.G. Spirkin et al ។

សន្និសីទបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យាដែលក្នុងនោះបញ្ហាជាក់លាក់របស់សិស្សនិងនិស្សិតក៏ដូចជាការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សវ័យក្មេងការកម្សាន្តនិងការអភិវឌ្ឍរាងកាយជាដើម។ ត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ V.N. Boryaz, I.S. កូណា, S.N. Ikonnikova, V.T. Lisovsky, F.R. Filippova, V.I. Chuprov ។

ការតវ៉ាទ្រង់ទ្រាយធំដោយយុវជនក្នុងបណ្តាប្រទេសអ៊ឺរ៉ុប និងសហរដ្ឋអាមេរិកនៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 បានដើរតួជាកម្លាំងរុញច្រានសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវកាន់តែខ្លាំងឡើងលើបញ្ហាយុវជននៅក្នុងសហភាពសូវៀត។ នៅឆ្នាំ 1969 សាលាគ្លីនិកកណ្តាលត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញជាសាលា Higher Komsomol ក្រោមគណៈកម្មាធិការកណ្តាល Komsomol (សាកលវិទ្យាធិការ N.V. Trushchenko) ហើយអង្គភាពស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា។ បានផ្លាស់ប្តូរនៅឆ្នាំ 1976 ទៅជាមជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវ ដែលត្រូវបានដឹកនាំជាច្រើនឆ្នាំដោយ V.K. Krivoruchenko, Yu.E. Volkov, N.M. Blinov, I.M. Ilyinsky, V.A. រ៉ូឌីណូវ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃ perestroika ដែលបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងប្រទេសនៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ។ មានការយល់ដឹងកាន់តែច្រើនឡើងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការយល់ដឹងទ្រឹស្តីអំពីសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលប្រមូលផ្តុំ ក៏ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរពីការសិក្សាដែលខ្ចាត់ខ្ចាយនៃបញ្ហាជាក់លាក់មួយទៅកាន់ការអនុវត្តការសិក្សាសង្គមវិទ្យាជាមូលដ្ឋានអំពីបញ្ហារបស់យុវជន។ នេះក៏ជាការផ្តោតសំខាន់នៃដំណោះស្រាយដែលបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំ 1984 ដោយផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមនៃគណៈប្រធាននៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រសហភាពសូវៀត "ស្តីពីការអភិវឌ្ឍនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រលើបញ្ហាយុវជន" ។ នៅឆ្នាំ 1985 វិស័យ "បញ្ហាសង្គមរបស់យុវជន" ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រសហភាពសូវៀត (ដឹកនាំដោយ V.I. Chuprov) ។

មកដល់ពេលនេះសង្គមវិទ្យានៃយុវជនរបស់រុស្ស៊ីបានទទួលភាពចាស់ទុំជាក់លាក់មួយ។ ចំណេះដឹងដែលប្រមូលបានក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំកន្លងមកនេះ ការទទួលស្គាល់ជាសាធារណៈនៃសាលាវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន និងការបង្កើតសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈនៃ "សង្គមវិទូយុវជន" គឺជាការលើកទឹកចិត្តដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការយល់ដឹងទូលំទូលាយ និងការបង្កើតឡើងវិញនូវសក្តានុពលនេះ។ សៀវភៅសិក្សាដំបូងស្តីពីសង្គមវិទ្យារបស់យុវជនបានលេចឡើង ហើយនាយកដ្ឋាននៃសង្គមវិទ្យាយុវជនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យឈានមុខគេរបស់ប្រទេស។ វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយដំបូងគេក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសង្គមវិទ្យាពិភពលោក និងក្នុងស្រុកកំពុងត្រូវបានបោះពុម្ព ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្តទស្សនទានចំពោះប្រធានបទនៃសង្គមវិទ្យារបស់យុវជន។ ទាំងនេះគឺជាព្រឹត្ដិការណ៍ដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការនៃសង្គមវិទ្យារបស់យុវជនក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ។

ចំពោះស្ថានភាពសង្គមវិទ្យារបស់យុវជន អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ វិធីសាស្រ្ត monoparadigmatic ចំពោះយុវជនត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ ពោលគឺអាកប្បកិរិយាចំពោះយុវជនជាវត្ថុនៃការអប់រំ និងឥទ្ធិពលមនោគមវិជ្ជា។ អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើននៃយុវជននៅក្នុងសម័យនោះ គួរតែត្រូវបានគេសរសើរជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហាពិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងការតភ្ជាប់ដែលមិនអាចខ្វះបានជាមួយនឹងទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃបទប្បញ្ញត្តិគោលដៅរបស់ពួកគេ។ ការបកស្រាយនេះបានបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃសង្គមវិទ្យាពិសេស

ទ្រឹស្តីក្នុងការសិក្សារបស់សិស្ស (V.T. Lisovsky, L.Ya. Rubina, V.I. Chuprov) ។ ស្របតាមវិធីសាស្រ្តនេះ ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 យុវជននិស្សិតត្រូវបានសិក្សាទាក់ទងទៅនឹងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ (V.I. Dobrynina, T.N. Kukhtevich) ។

ដំណើរការផ្លាស់ប្តូរដែលទទួលបានសន្ទុះនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ដែលជំរុញដោយគំនិតមនោគមវិជ្ជាថ្មីអំពីរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមបាននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងសង្គមនៅក្នុងទីតាំងនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃយុវជន តួនាទី និងទីកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងសង្គម។ ក្នុងនាមជាប្រធានបទថ្មីនៃទំនាក់ទំនងសង្គម យុវជនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសង្គមផ្លាស់ប្តូរ ដោយស្វែងរកខ្លួនឯងនៅចំនុចប្រសព្វនៃភាពផ្ទុយគ្នា ជួបប្រទះនឹងបញ្ហាសង្គមជាច្រើននៅលើផ្លូវឆ្ពោះទៅរកសមាហរណកម្មរបស់ពួកគេទៅក្នុងសង្គម។ ការផ្តោតសំខាន់នៃសង្គមវិទ្យាសម័យទំនើបរបស់យុវជនគឺនៅលើដៃម្ខាងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈរបស់វាជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងសង្គមដោយគិតគូរពីដំណើរការដ៏ស៊ីជម្រៅនៃការផ្លាស់ប្តូរសង្គមនៅក្នុងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ម៉្យាងវិញទៀត ពិភពជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យុវជនក្នុងនាមជាបុគ្គល និងជាក្រុម។ ទស្សនៈទាំងពីរនេះលើយុវជន - តាមរយៈព្រីមនៃការផ្លាស់ប្តូរម៉ាក្រូសង្គម និងដំណើរការមីក្រូដែលកើតឡើងក្នុងចំណោមមនុស្សវ័យក្មេង ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទំនើប ក្នុងគំនិតទ្រឹស្តី និងការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង។

ចូរយើងពិចារណានូវអ្វីដែលការស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទនៃយុវជននិស្សិតត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ។

· "ការការពារសង្គមរបស់សិស្ស" (2004) - ការសិក្សាសង្គមវិទ្យាដោយ E. V. Dubinina អ្នកនិពន្ធអត្ថបទ "ស្តីពីការការពារសង្គមរបស់សិស្ស: បញ្ហានិងអនាគត" (Sotsis, 2006, លេខ 10) ។ យោងតាមលទ្ធផលដែលទទួលបាន តម្រូវការនៃការគាំពារសង្គមក្នុងចំនោមយុវជននិស្សិតគឺខ្ពស់ណាស់ (55.5% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរបានឆ្លើយតបថាពួកគេត្រូវការការការពារសង្គម)។ ជាមួយគ្នានេះដែរ ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា បានរកឃើញថា ក្នុងចិត្តរបស់សិស្ស ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃកិច្ចគាំពារសង្គម គឺនៅឆ្ងាយពីឯកសណ្ឋាន ហើយអាស្រ័យលើអត្ថន័យនៃកិច្ចគាំពារសង្គម សិស្សអាចធ្វើសកម្មភាពបានទាំងវត្ថុ។ និងជាកម្មវត្ថុនៃការគាំពារសង្គម។

· "ការងារដែលមានប្រាក់ខែនៅក្នុងជីវិតរបស់សិស្ស" (ម៉ូស្គូ, 2005) - ការសិក្សាដោយ O. A. Bolshakova ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីនិន្នាការនៃការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃការអប់រំដែលទទួលបានដោយសិស្សដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះដំណើរការអប់រំខ្លួនឯងនិង ការចូលរួមនៅក្នុងវា; ក៏ដូចជាសិក្សាពីផលប៉ះពាល់នៃការងារដែលបានទទួលប្រាក់ឈ្នួលរបស់និស្សិតលើការសិក្សារបស់ពួកគេនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ការសិក្សា​បាន​បញ្ជាក់​ថា ការងារ​ដែល​បាន​ប្រាក់​ឈ្នួល​កំពុង​ក្លាយ​ជា​កត្តា​សំខាន់​បំផុត​ដែល​កំណត់​អាកប្បកិរិយា​របស់​សិស្ស​ក្នុង​ការ​សិក្សា។ ក្នុងចំណោមគោលដៅចម្បងនៃការងាររបស់និស្សិតគឺការព្រួយបារម្ភចំពោះការងារក្រោយឧត្តមសិក្សា និងតម្រូវការការងារជាទម្រង់មួយនៃទម្រង់នៃសង្គម។

"ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការងាររបស់សិស្ស" - (Saratov, 2007) - ការប៉ុនប៉ងដើម្បីយល់ពីហេតុផលនិងការលើកទឹកចិត្តដែលបង្ខំសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងទីផ្សារការងារ។

អ្នកស្រាវជ្រាវខាងក្រោមក៏បានសិក្សាពីការងាររបស់និស្សិតផងដែរ៖ Kharcheva V.G., Sheregi F. E., Petrova T. E., Merkulova T.P., Gerchikov V. I., Voznesenskaya E.D., Cherednichenko G. A. ជាដើម។

· "អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះសុខភាពនិងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ" - (2004-2005) - ការសិក្សាសង្គមវិទ្យាដោយ N. I. Belova ដែលធ្វើឡើងក្នុងចំណោមនិស្សិតឆ្នាំទី 1 នៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូសម្រាប់មនុស្សជាតិលទ្ធផលដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអត្ថបទ "Paradoxes" ។ របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អក្នុងចំណោមសិស្ស”។ គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីស្វែងយល់ពីគំនិត ចំណេះដឹងអំពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ក៏ដូចជាជំនាញក្នុងការថែរក្សាវា ដែលរួមចំណែកដល់ការថែរក្សាសុខភាព។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា ភាពផ្ទុយគ្នាត្រូវបានគេរកឃើញនៅក្នុងការតំរង់ទិស និងអាកប្បកិរិយារបស់យុវជនសិស្ស ដែលត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងលម្អិតនៅក្នុងអត្ថបទ។

"សុខភាពនៅក្នុងពិភពគុណតម្លៃរបស់សិស្ស" - ការសិក្សាដោយ G. Yu. Kozina (2005-2006) ដែលមានបំណងកំណត់ទីកន្លែងដែលផ្តល់ដល់សុខភាពតាមឋានានុក្រមនៃតម្លៃសិស្ស។ ដូចដែលការសិក្សាបានបង្ហាញថា "សុខភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាជាតម្លៃសំខាន់មួយនៃជីវិតដោយ 68.1% នៃអ្នកឆ្លើយតប។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មានភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងតម្លៃសុខភាពដែលបានប្រកាស ការយល់ឃើញ និងអាកប្បកិរិយាពិតប្រាកដក្នុងគោលបំណងថែរក្សា និងពង្រឹងវា។ តម្លៃ​នៃ​សុខភាព​បាន​ក្លាយ​ទៅ​ជា​មិន​មែន​ជា​ស្ថានីយ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ឧបករណ៍។ ចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទនេះ។

"បញ្ហាសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សវ័យក្មេង" - បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ៖ ក) មានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃកម្រិតសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សវ័យក្មេង (ដោយសារតែការរីករាលដាលនៃជំងឺសង្គម ការកើនឡើងនៃចំនួនជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ។ និងប្រតិកម្មដូច neurosis ជាដើម); ខ) សុខភាពរបស់មនុស្សវ័យក្មេងកំណត់កម្រិតដែលគាត់នឹងឈានដល់ទាំងបុគ្គលម្នាក់ និងជាបុគ្គល។ គ) ស្ថានភាពសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់យុវជន គឺជាបញ្ហាជាតិ។

· "បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សដែលមិនមានទីលំនៅក្នុងទីក្រុង" - ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យាលើប្រធានបទនេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅ St. Petersburg ក្នុង 2003-2005 ។ ជាលទ្ធផល ទិន្នន័យត្រូវបានបង្ហាញលើការយល់ឃើញរបស់សិស្សដែលមិនមែនជាអ្នករស់នៅអំពី "វិញ្ញាណនៃទីក្រុង" ទេវកថារបស់វា កូដវប្បធម៌ តម្លៃសង្គម អាកប្បកិរិយា និងនិមិត្តសញ្ញានៃសហគមន៍ទីក្រុង។

· "និយមន័យនៃកម្រិតនៃភាពជាពលរដ្ឋការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្មារតីនិងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើបដោយប្រើគំរូនៃយុវជន" - ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅឆ្នាំ 2004-2005 ។ នៅតំបន់ Tyumen ។ ការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអត្ថបទ "ភាពជាពលរដ្ឋស្នេហាជាតិនិងការអប់រំយុវជន" អ្នកនិពន្ធ - V.V. Gavrilyuk, V.V. Malenkov (Sotsis, 2007, លេខ 4) ។ ការសិក្សានេះមានតម្លៃជាពិសេសសម្រាប់ការងារនេះ ចាប់តាំងពីក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា យុវជនចាំបាច់ត្រូវកំណត់បញ្ហាដែលពួកគាត់បារម្ភបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។

· "តម្លៃជីវិតរបស់យុវជន" - ទិនានុប្បវត្តិ "ការស្រាវជ្រាវសង្គម" (Socis) បានបោះពុម្ពឯកសារជាច្រើនស្តីពីការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់យុវជនសិស្ស។

· "ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់យុវជន" គឺជាការត្រួតពិនិត្យសង្គមវិទ្យារុស្ស៊ីទាំងអស់ដែលធ្វើឡើងដោយមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់សង្គមវិទ្យាយុវជននៃ ISPI RAS ក្នុងរយៈពេលពីឆ្នាំ 1990 ដល់ឆ្នាំ 2002 ។ គំរូយុវជនដែលមានអាយុពី 15-29 ឆ្នាំមានចំនួន 10,412 នាក់ក្នុងឆ្នាំ 1990; ក្នុងឆ្នាំ 1994 - 2612 នាក់; ក្នុងឆ្នាំ 1997 - 2500 នាក់; ក្នុងឆ្នាំ 1999 - 2004 មនុស្ស; ក្នុងឆ្នាំ ២០០២-២០១២ ។ ប្រធានផ្នែកស្រាវជ្រាវ - បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមសាស្រ្តាចារ្យ។ នៅក្នុង និង។ Chuprov ។

· "និស្សិតអំពីការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតនៅសាកលវិទ្យាល័យ" - ការសិក្សាដោយ V. V. Emelyanov (ម៉ូស្គូ, 2001) - លទ្ធផលនៃការវិភាគលើឯកសារសាកល្បងរបស់និស្សិតឆ្នាំទី 1 ដែលបានចូលរៀនវគ្គពិសេសក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គមលើប្រធានបទ "ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃ ចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូងរបស់សិស្សចាប់ផ្តើម។” នៅក្នុងអត្ថបទរបស់ពួកគេ យុវជនបានចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍ដែលពួកគេទទួលបានពីការចូលទៅក្នុងបរិយាកាសទំនាក់ទំនងថ្មីទាំងស្រុងសម្រាប់ពួកគេ ហើយបានពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងជីវិតសិស្ស ដែលខុសពីអ្វីដែលពួកគេទទួលបានសង្គមនិយមបឋមរបស់ពួកគេ។

ទាំងនេះគឺជាទិសដៅសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទយុវជននិស្សិត។ ដូចដែលយើងអាចមើលឃើញ ការស្រាវជ្រាវកំពុងត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងសកម្មលើបញ្ហាប្រធានបទជាច្រើនដូចជា៖ ការការពារសង្គមរបស់សិស្ស ពិភពគុណតម្លៃរបស់សិស្ស សុខភាព និងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការសម្របខ្លួនរបស់យុវជន។ល។

ប៉ុន្តែជាអកុសល មិនទាន់មានការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយតែមួយដែលគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃជីវិតរបស់យុវជនសិស្សនោះទេ ដោយគ្របដណ្តប់លើផ្នែកបញ្ហាទាំងអស់របស់វា។

ដូច្នេះហើយ យើងបានពិនិត្យមើលស្ថានភាពរបស់យុវជននិស្សិតនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប ពោលគឺនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រទេសដែលមានការផ្លាស់ប្តូរ និងផ្លាស់ប្តូរ។ ហើយក៏បានលើកឡើងពីទិសដៅសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យាលើប្រធានបទយុវជននិស្សិត។ ដូច្នេះ មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការវិភាគសង្គមវិទ្យានៃបញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់យុវជនសិស្ស។

ជំពូកទី 2. បញ្ហារបស់យុវជនសិស្សនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន

2.1 ការសិក្សាសង្គមវិទ្យានៃបញ្ហាសិស្ស

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាដើម្បីកំណត់បញ្ហារបស់យុវជននិស្សិតមនុស្ស 50 នាក់ត្រូវបានសម្ភាសន៍ - និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យ Novosibirsk State of Economics and Management (NSUEiU) - ចាប់ពីឆ្នាំទី 1 ដល់ឆ្នាំទី 5 ដែលមានដប់នាក់ក្នុងមួយឆ្នាំ។ ក្មេងប្រុស 12 នាក់ (24%) និងក្មេងស្រី 38 នាក់ (76%) ត្រូវបានសម្ភាសន៍។ នៅក្នុងការសិក្សានេះ យើងមានគោលបំណងដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃបញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់យុវជនសិស្សនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន (ដោយប្រើឧទាហរណ៍របស់និស្សិត NSUEM)។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ យើងបានកំណត់ប្រភេទសំខាន់ៗ បន្ទាប់ពីការវិភាគដែលយើងអាចបង្កើតសំណួរជាក់លាក់សម្រាប់អ្នកឆ្លើយសំណួរ៖ បញ្ហានៃការសម្របខ្លួន បញ្ហានៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម កត្តាគោលបំណង និងប្រធានបទដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការកើតឡើងនៃបញ្ហាក្នុងចំនោមសិស្ស សកម្មភាពសង្គមរបស់សិស្សខ្លួនឯង តើការផ្លាស់ប្តូរអ្វីខ្លះ។ អាចធ្វើទៅបាននៅលើផ្នែកនៃការគ្រប់គ្រងសាកលវិទ្យាល័យ ក៏ដូចជាកំណែទម្រង់នៅកម្រិតរដ្ឋ។ បញ្ហានៃការបន្សាំជាប់ពាក់ព័ន្ធ ជាដំបូងនៃការកើតឡើងនៃបញ្ហាហិរញ្ញវត្ថុ និងបញ្ហាលំនៅដ្ឋាន។ ដើម្បីស្វែងយល់ពីស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់សិស្ស សំណួរត្រូវបានសួរថាតើគាត់ធ្វើការ ហើយប្រសិនបើគាត់ធ្វើការ តើដោយសារមូលហេតុអ្វី។ ដូចដែលវាបានប្រែក្លាយ 40% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរ (20 នាក់) ធ្វើការហើយ 40% ទៀតដឹងពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើការប៉ុន្តែមិនដំណើរការហើយមានតែ 20% ប៉ុណ្ណោះដែលឆ្លើយថាពួកគេមិនត្រូវការការងារ។ (សូមមើលតារាងទី 1) ។

តារាងទី 1 ការចែកចាយចម្លើយចំពោះសំណួរ "តើអ្នកកំពុងធ្វើការទេ?"

ជម្រើសចម្លើយក្នុង % នៃចំនួនអ្នកឆ្លើយតបដែលខ្ញុំរួមបញ្ចូលការងារ និងការសិក្សា 20.0 ខ្ញុំដឹងថាតម្រូវការធ្វើការ ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនធ្វើការ 40.0 ខ្ញុំមិនត្រូវការការងារ 40.0 សរុប 100.0 ដោយស្វែងរកមូលហេតុដែលសិស្សធ្វើការ យើងបានទទួលលទ្ធផលដូចខាងក្រោម (មិនលើសពីបីអាចត្រូវបានជ្រើសរើសពីបញ្ជីជម្រើសដែលបានស្នើឡើង)៖ ចម្លើយដែលត្រូវបានជ្រើសរើសញឹកញាប់បំផុតគឺ "ត្រូវការលុយ" វាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកឆ្លើយ 18 នាក់ក្នុងចំណោម 20 នាក់ (ដែល គឺ 90%); នៅក្នុងកន្លែងទីពីរគឺជាជម្រើស "វាចាំបាច់ដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍" វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ 14 ដង (70%); បន្ទាប់ - "ខ្ញុំចូលចិត្តការងារខ្លួនឯង" - ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកឆ្លើយ 7 នាក់ (35%); ហើយជម្រើស "ខ្ញុំចូលចិត្តក្រុម" និង "ដើម្បីកាន់កាប់ពេលវេលាទំនេររបស់ខ្ញុំ" ត្រូវបានកត់សម្គាល់ 6 និង 4 ដងរៀងគ្នា (30% និង 20%) ។ ចូរយើងបង្ហាញលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងទម្រង់ជាដ្យាក្រាម (រូបភាពទី១)។

អង្ករ។ 1 ហេតុផលសម្រាប់ការងាររបស់និស្សិត។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីទិន្នន័យដែលទទួលបាន មូលហេតុចម្បងដែលនិស្សិតធ្វើការគឺ "ខ្វះលុយ"។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការកត់សម្គាល់ចម្លើយដែលត្រូវបានជ្រើសរើសជាញឹកញាប់ "តម្រូវការដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍" ។ នេះបង្ហាញឱ្យឃើញថា និស្សិតបានដឹងពីតម្រូវការក្នុងការមានបទពិសោធន៍ការងាររួចហើយនៅពេលស្វែងរកការងារធ្វើបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យ។ ហើយ​នេះ​គឺ​ពិត​ជា​សំខាន់ ព្រោះ​បញ្ហា​ចម្បង​មួយ​របស់​យុវជន​និស្សិត​សម័យ​ទំនើប គឺ​បញ្ហា​អត់​ការងារ​ធ្វើ។

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សបង្ហាញពីវត្តមាននៃការលំបាកជាមួយនឹងលំនៅដ្ឋាន។ អ្នកឆ្លើយសំណួរត្រូវបានសួរសំណួរថា "តើអ្នករស់នៅឯណា?" ទិន្នន័យខាងក្រោមត្រូវបានទទួល: 56% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរដែលច្រើនជាងពាក់កណ្តាលរស់នៅជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ 30% - ផ្ទះជួល; មានតែ 4% ប៉ុណ្ណោះដែលបានជ្រើសរើសចម្លើយ "ខ្ញុំរស់នៅក្នុងអន្តេវាសិកដ្ឋាន" ហើយ 10% ជ្រើសរើសជម្រើសចម្លើយមួយផ្សេងទៀត ដែលក្នុងនោះ ភាគច្រើនមានចម្លើយដូចជា "ខ្ញុំរស់នៅក្នុងផ្ទះល្វែងរបស់ខ្ញុំ" (ចម្លើយបែបនេះត្រូវបានរកឃើញក្នុងចំណោមសិស្សច្បង)។

ដោយបានទទួលទិន្នន័យបែបនេះ យើងសង្កេតឃើញភាគរយទាបនៃអ្នកឆ្លើយសំណួរដែលឆ្លើយថាពួកគេរស់នៅក្នុងអន្តេវាសិកដ្ឋាន។ កម្រងសំណួរបានសួរថាតើសាកលវិទ្យាល័យផ្តល់កន្លែងស្នាក់នៅក្នុងអន្តេវាសិកដ្ឋានដល់និស្សិតដែរឬទេ? លទ្ធផលត្រូវបានទទួលដូចខាងក្រោម: "បាទ" - 8%, "បាទ, ប៉ុន្តែមិនមានកន្លែងគ្រប់គ្រាន់" - 78% និង "ខ្ញុំមិនដឹង" - 14% ។

តាមទិន្នន័យខាងលើ វាច្បាស់ណាស់ថា បញ្ហាអសន្តិសុខលំនៅដ្ឋានរបស់សិស្ស គឺមានលក្ខណៈធ្ងន់ធ្ងរ។ សាកលវិទ្យាល័យមិនអាចផ្តល់កន្លែងអន្តេវាសិកដ្ឋានសម្រាប់និស្សិតដែលមិនមែនជាអ្នកស្នាក់នៅទាំងអស់របស់ខ្លួន ដែលបង្កការលំបាកដល់និស្សិតក្នុងការផ្តល់ផ្ទះស្នាក់នៅក្នុងពេលកំពុងទទួលការអប់រំរបស់ពួកគេ។ ក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះ និស្សិតត្រូវបង្ខំចិត្តស្វែងរកផ្ទះជួល ដែលទាមទារថវិកាបន្ថែម។ ហើយវាមិនតែងតែអាចទទួលបានមូលនិធិទាំងនេះពីឪពុកម្តាយទេ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកប្រភពចំណូល ដែលនាំឱ្យមានស្ថានភាពដូចជាតម្រូវការក្នុងការបញ្ចូលគ្នារវាងការងារ និងការសិក្សា (បាតុភូតនៃ "ការងារអនុវិទ្យាល័យ" របស់សិស្ស។ ) ខណៈពេលដែលលះបង់ពេលវេលាតិចក្នុងការសិក្សាជាងអ្វីដែលពួកគេគួរ។

ប្រភេទនៃបញ្ហាសង្គមភាវូបនីយកម្មក៏ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ផងដែរ។ និយាយអំពីដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មវានឹងសមហេតុផលក្នុងការងាកទៅរកការវិភាគនៃពេលវេលាទំនេររបស់សិស្សនិស្សិត។ ដូច្នេះ ដើម្បីស្វែងយល់ពីរបៀបដែលសិស្សចែកចាយពេលទំនេររបស់ពួកគេ យើងបានសួរសំណួរថា "តើអ្នកធ្វើអ្វីនៅពេលទំនេរពីការសិក្សា និងការងារ (ប្រសិនបើអ្នកធ្វើការ)?" ជម្រើសចម្លើយជាច្រើនត្រូវបានផ្តល់ជូន អ្នកត្រូវជ្រើសរើសមួយក្នុងចំណោមពួកគេ ឬចង្អុលបង្ហាញជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ អ្នកឆ្លើយសំណួរបានឆ្លើយដូចតទៅ៖ ជម្រើស “ការសិក្សា និងការងារចំណាយពេលរបស់ខ្ញុំទាំងអស់” “ខ្ញុំលេងកីឡា ឬចូលរួមក្លឹបផ្សេងទៀត” និង “ការជួបជុំជាមួយមិត្តភក្តិ” ត្រូវបានជ្រើសរើសចំនួនដងដូចគ្នា (28% នីមួយៗ); 8% ក្នុងចំណោមអ្នកឆ្លើយសំណួរបានឆ្លើយថាពួកគេមិនធ្វើអ្វីសោះ ហើយ 8% បានជ្រើសរើសជម្រើស "ផ្សេងទៀត" ដែលពួកគេបានចង្អុលបង្ហាញជាចម្បងថានៅពេលទំនេរពីការសិក្សាចម្បងរបស់ពួកគេ ពួកគេក៏ទទួលបានការអប់រំបន្ថែម ឬសិក្សាភាសាបរទេសផងដែរ។ អ្នកឆ្លើយសំណួរដែលបានចង្អុលបង្ហាញជម្រើស "ផ្សេងទៀត" អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាក្រុមទីមួយ ពោលគឺអ្នកដែលឆ្លើយថា ការសិក្សា (និងការងារ) ចំណាយពេលទាំងអស់របស់ពួកគេ ចាប់តាំងពីពេលទំនេររបស់ពួកគេ ពួកគេបានចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ពោលគឺ។ ពួកគេបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេនៅខាងក្រៅជញ្ជាំងនៃសាកលវិទ្យាល័យ។ ចូរយើងពិចារណាទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងទម្រង់ជាដ្យាក្រាម (សូមមើលរូបទី 2)។

អង្ករ។ 2 ការចែកចាយពេលទំនេររបស់សិស្ស។

សកម្មភាពរបស់សិស្សគឺខ្ពស់ណាស់ ដោយសារជាងពាក់កណ្តាលបានចំណាយពេលវេលាទាំងអស់របស់ពួកគេលើការសិក្សា ការងារ ការអប់រំបន្ថែម កីឡា និងក្លឹបកម្សាន្ត និងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗ។ មានតែ 8% នៃអ្នកឆ្លើយតបប៉ុណ្ណោះដែលឆ្លើយថាពួកគេមិនធ្វើអ្វីសោះ។

តារាងទី 2 ការវាយតម្លៃរបស់សិស្សអំពីស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេ។

ជម្រើសចម្លើយក្នុង % នៃចំនួនអ្នកឆ្លើយ ខ្ញុំមិនឈឺទេ ជាទូទៅខ្ញុំមានសុខភាពល្អ 40.0 ខ្ញុំមានបញ្ហាសុខភាពតិចតួច 42.0 ខ្ញុំមានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ 16.0 មិនបានឆ្លើយ 2.0 សរុប 100.0

% មានបញ្ហាសុខភាពតិចតួច 40% មិនឈឺទាល់តែសោះ 16% មានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃមួយចំនួន និង 2% តមអាហារ។ ជាទូទៅ យើងមានរូបភាពវិជ្ជមាន៖ ភាគច្រើន (ច្រើនជាង 80%) មិនឈឺ ឬមានបញ្ហាសុខភាពតិចតួចទេ។ ប៉ុន្តែការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាននៃស្ថានភាពសុខភាពរបស់សិស្សគឺត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយសិស្សផ្ទាល់ ហើយយើងមិនអាចពឹងផ្អែកលើវាបានទេនៅពេលវាយតម្លៃស្ថានភាពសុខភាពរបស់សិស្សជាទូទៅ។ នោះគឺយើងកំពុងដោះស្រាយជាពិសេសជាមួយនឹងការវាយតម្លៃសុខភាព មិនមែនជាមួយនឹងស្ថានភាពពិតនៃសុខភាពរបស់សិស្សនោះទេ។

ក្នុងក្របខណ្ឌនៃបញ្ហានៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម កម្រិតនៃបញ្ហាក្នុងចំណោមយុវជនសិស្សទូទៅក៏ត្រូវបានវិភាគផងដែរ។ យើងចាប់អារម្មណ៍លើការវាយតម្លៃរបស់សិស្សអំពីស្ថានភាពជីវិតរបស់ពួកគេ ដូច្នេះអ្នកឆ្លើយសំណួរត្រូវបានស្នើសុំឱ្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃបញ្ហារបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងកម្រងសំណួរ ពួកគេត្រូវបានស្នើឱ្យសម្គាល់កម្រិតនៃបញ្ហារបស់ពួកគេនៅលើមាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុចដែលបានស្នើឡើង ដែល 1 គឺជាកម្រិតអប្បបរមានៃបញ្ហា 5 គឺជាអតិបរមា។ ចម្លើយត្រូវបានចែកចាយដូចខាងក្រោម (សូមមើលរូបភាពទី 3)៖

អង្ករ។ 3 កម្រិតនៃបញ្ហាក្នុងជីវិតរបស់សិស្ស។

ដូចដែលយើងអាចមើលឃើញ ភាគច្រើននៃអ្នកឆ្លើយសំណួរ - 42% - វាយតម្លៃកម្រិតនៃបញ្ហារបស់ពួកគេជា "2 ពិន្ទុ" ពោលគឺទាបជាងមធ្យមភាគ។ ការចែកចាយចម្លើយគឺប្រហែលស្មើគ្នានៅកម្រិត 1 (កម្រិតអប្បបរមា) និង 3 (កម្រិតមធ្យម) 22% និង 26% រៀងគ្នា។ 6% នៃអ្នកឆ្លើយតបបានវាយតម្លៃកម្រិតនៃបញ្ហារបស់ពួកគេនៅ 4 ពិន្ទុ (ខាងលើមធ្យម) និង 4% - នៅ 5 ពិន្ទុ នោះគឺជាកម្រិតអតិបរមានៃបញ្ហា។

ជាទូទៅយើងអាចនិយាយបានថាសិស្សមិនវាយតម្លៃជីវិតរបស់ពួកគេថាមានបញ្ហានោះទេ។ នៅពេលវាយតម្លៃជីវិតរបស់ពួកគេ សិស្សភាគច្រើនត្រូវបានចែកចាយលើមាត្រដ្ឋានរហូតដល់ 3 ពិន្ទុ ដែលជាទូទៅបង្កើតរូបភាពសុទិដ្ឋិនិយម។ ដោយមិនបដិសេធទាំងស្រុងនូវវត្តមាននៃបញ្ហា យុវជននៅតែមិនចាត់ទុកជីវិតរបស់ពួកគេថាមានបញ្ហាខ្ពស់នោះទេ។ វា​អាច​ត្រូវ​បាន​សន្មត​ថា​ចម្លើយ​បែប​នេះ​ក្នុង​កម្រិត​ជាក់លាក់​មួយ​បង្ហាញ​ពី​អាកប្បកិរិយា​របស់​សិស្ស​ចំពោះ​ជីវិត​ទូទៅ។ ប្រហែលជាសិស្សចាត់ទុកបញ្ហាដែលកើតឡើងជាការលំបាកបណ្ដោះអាសន្ន ឬជាជំហានជាក់លាក់ ជំហានដែលត្រូវធ្វើនៅដំណាក់កាលនៃជីវិតនេះហើយ ដូច្នេះហើយកុំវាយតម្លៃវាក្នុងពន្លឺអវិជ្ជមាន។

កិច្ចការស្រាវជ្រាវទីពីរ បន្ទាប់ពីកំណត់បញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់យុវជននិស្សិត គឺដើម្បីកំណត់កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលលើការកើតមាននៃបញ្ហាក្នុងចំណោមសិស្ស។ ចំពោះគោលបំណងនេះ កត្តាទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាកម្មវត្ថុ និងកម្មវត្ថុ។ យើងរួមបញ្ចូលកត្តាគោលបំណងដូចខាងក្រោម៖ កង្វះធនធានខាងក្រៅ (ហិរញ្ញវត្ថុ ផ្ទះសម្បែង មិត្តភក្តិ អ្នកស្គាល់គ្នាចាំបាច់) និងកង្វះធនធានខាងក្នុង (អាយុ សុខភាព ការអប់រំ)។ ចំពោះកត្តាប្រធានបទ - អវត្ដមាននៃគុណភាពផ្ទៃក្នុងដូចជាការប្តេជ្ញាចិត្ត ឯករាជ្យភាព សង្គម សុទិដ្ឋិនិយម។

ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកត្តា សំណួរត្រូវបានសួរថា "តើកត្តាអ្វីខ្លះ តាមគំនិតរបស់អ្នក មានឥទ្ធិពលលើការកើតឡើងនៃបញ្ហាភាគច្រើនក្នុងចំណោមសិស្ស?" ចំណាត់ថ្នាក់ត្រូវធ្វើ។ ការវិភាគលើលទ្ធផលបានបង្ហាញថា សិស្សបានដាក់កត្តាគោលបំណងជាដំបូងដូចជា "កម្រិតនៃសុវត្ថិភាពសម្ភារៈ" (ចំណាត់ថ្នាក់ទី 1; 44.9%) និង "កម្រិតនៃសុវត្ថិភាពលំនៅដ្ឋាន" (ចំណាត់ថ្នាក់ទី 2; 30.6%) ។ រួមជាមួយពួកគេ "កង្វះការអប់រំសមស្រប" (ចំណាត់ថ្នាក់ទី 3; 18.4%) និង "គ្មានមិត្តភក្តិឬអ្នកស្គាល់គ្នាចាំបាច់" (ចំណាត់ថ្នាក់ទី 4; 14.3%) ក៏ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញផងដែរ។ នៅកន្លែងចុងក្រោយគឺកត្តាប្រធានបទ៖ "កង្វះសុទិដ្ឋិនិយម" (ចំណាត់ថ្នាក់ទី 8; 18.4%) "កង្វះនៃសង្គម" (ចំណាត់ថ្នាក់ទី 9; 24,5%) ។ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី ១)

ដូច្នេះហើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានថា សិស្សចាត់ទុកថាជាកត្តាគោលបំណងចម្បងចំពោះមូលហេតុចម្បងនៃបញ្ហារបស់ពួកគេ។

កិច្ចការស្រាវជ្រាវទី៣ គឺសិក្សាពីចក្ខុវិស័យរបស់សិស្សខ្លួនឯង ទាក់ទងនឹងដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានចំពោះបញ្ហារបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន។ គោលគំនិតទ្រឹស្ដីខាងក្រោមត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖ សកម្មភាពសង្គមរបស់សិស្សខ្លួនឯង ការផ្លាស់ប្តូរដែលអាចកើតមាននៅលើផ្នែកនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំសាកលវិទ្យាល័យ និងកំណែទម្រង់នៅកម្រិតរដ្ឋទាំងមូល។

ដើម្បីបញ្ជាក់ជំហររបស់សិស្ស (សកម្ម អកម្ម) និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងការបែងចែកការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានស្រាប់ សំណួរមួយចំនួនត្រូវបានសួរ។ តាមធម្មតា ពួកគេអាចចែកចេញជាបីក្រុមនៃសំណួរ ដែលនីមួយៗបង្ហាញពី៖ 1) កម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ 2) ការវាយតម្លៃរបស់និស្សិតនៃការងាររបស់សាកលវិទ្យាល័យ; 3) មតិរបស់និស្សិតទាក់ទងនឹងបញ្ហារបស់យុវជនសិស្សគួរដោះស្រាយកម្រិតណា។

ដូច្នេះ ការវិភាគចម្លើយដែលទទួលបានចំពោះសំណួរក្រុមទីមួយ យើងអាចនិយាយបានថា ជាទូទៅកម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សគឺទាបណាស់។ ចម្លើយចំពោះសំណួរ "តើអ្នកចូលរួមក្នុងការប្រមូលផ្តុំគ្នាឬការធ្វើកូដកម្មដែលរៀបចំដោយសិស្សទេ?" ត្រូវបានចែកចាយដូចខាងក្រោម: "ខ្ញុំមិនដែលចូលរួម" - 74%, "ខ្ញុំបានចូលរួមម្តង" - 16%, "ខ្ញុំចូលរួមជាទៀងទាត់" - 2%, "វិធីសាស្រ្តបែបនេះមិនត្រូវបានប្រើនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរបស់យើង" - 8% ។

ហើយការឆ្លើយសំណួរទីពីរ "តើអ្នកធ្លាប់ដាក់សំណើរណាមួយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានិស្សិតចំពោះភាពជាអ្នកដឹកនាំនៃសាកលវិទ្យាល័យរបស់អ្នក ឬអាជ្ញាធរជាន់ខ្ពស់ផ្សេងទៀតទេ?" 94% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរបានឆ្លើយថាពួកគេមិនដែលដាក់សំណើណាមួយឡើយ។ លេខនិយាយដោយខ្លួនឯង។ កម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សគឺច្រើនជាងកម្រិតទាប។ លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាង 3, 4 ។

តារាងទី 3 ការចូលរួមក្នុងការប្រមូលផ្តុំ និងកូដកម្មដែលរៀបចំដោយសិស្ស

ជម្រើសចម្លើយ % នៃចំនួនអ្នកឆ្លើយមិនដែលចូលរួម 74.0 ចូលរួមម្តង 16.0 ចូលរួមជាទៀងទាត់ក្នុងព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះ 2.0 វិធីសាស្រ្តបែបនេះមិនត្រូវបានប្រើនៅសាកលវិទ្យាល័យរបស់យើង 8.0 សរុប 100.0

តារាងទី 4 សំណើសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាសិស្ស

ជម្រើសចម្លើយក្នុង % នៃចំនួនអ្នកឆ្លើយតប មិនដែលដាក់សំណើណាមួយឡើយ 94.0 បានចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ស្រដៀងគ្នា 6.0 សរុប 100.0

ក្រុមទីពីរនៃសំណួរទាក់ទងនឹងការពេញចិត្តរបស់និស្សិតទាក់ទងនឹងការប្រព្រឹត្តទៅនៃសាកលវិទ្យាល័យ ហើយវារួមបញ្ចូលសំណួរមួយចំនួន។ បន្ថែមពីលើបញ្ហាដែលបានពិភាក្សាខាងលើអំពីការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកន្លែងនៅក្នុងអន្តេវាសិកដ្ឋាន យើងក៏ចាប់អារម្មណ៍ផងដែរថាតើសិស្សពេញចិត្តនឹងការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលវេជ្ជសាស្ត្រកម្រិតណា។ បន្ទាប់ពីការវិភាគចម្លើយដែលទទួលបាន លទ្ធផលខាងក្រោមត្រូវបានទទួល (សូមមើលរូបទី 4)។

អង្ករ។ 4 ការពេញចិត្តនឹងការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលវេជ្ជសាស្ត្រ។

ភាគរយធំបំផុតនៃចម្លើយត្រូវបានផ្តល់សម្រាប់ជម្រើស "មិនពេញចិត្ត" - 34%, 12% - "មិនពេញចិត្ត", 16% - "ពេញចិត្តជាង" ហើយមានតែ 4% - "ពេញចិត្តទាំងស្រុង" ។ ការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយគឺថា 28% បានរកឃើញថាវាពិបាកក្នុងការឆ្លើយ ហើយ 6% ជាទូទៅបានឆ្លើយថាមានវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ វាគ្មានចំណុចទេ។

ចំពោះសំណួរ "តើមានផ្នែកកីឡា ក្លឹបកម្សាន្ត ឬក្លឹបកម្សាន្តនៅសាកលវិទ្យាល័យរបស់អ្នកទេ?" យើង​ក៏​បាន​ទទួល​ចម្លើយ​មិន​ពេញ​ចិត្ត​ទាំង​ស្រុង​ដែរ។ 82% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរបានឆ្លើយថា "មានសកម្មភាពកម្សាន្តនៅសកលវិទ្យាល័យ ប៉ុន្តែពួកគេមិនចូលរួមក្នុងពួកគេទេ" 12% "ចូលរួមតែផ្នែកកីឡា" ហើយមានតែ 4% ប៉ុណ្ណោះដែលចូលរៀនផ្នែកជាច្រើន (2% ពិបាកឆ្លើយ) .

លើសពីនេះ នៅពេលពិចារណាពីការពេញចិត្តរបស់និស្សិតចំពោះការងាររបស់សាកលវិទ្យាល័យ យើងចាប់អារម្មណ៍ថាតើសាកលវិទ្យាល័យផ្តល់ជំនួយដល់និស្សិតក្នុងការស្វែងរកការងារដែរឬទេ។ មានតែ 16% ប៉ុណ្ណោះដែលឆ្លើយថាជំនួយបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ដល់សិស្ស, 8% បាននិយាយថាជំនួយក្នុងការស្វែងរកការងារមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សហើយ 76% (!) ឆ្លើយតបថាពួកគេមិនមានព័ត៌មានអំពីបញ្ហានេះ។

ការបិទសំណួរក្រុមនេះ យើងបានចាត់ទុកថាវាសមស្របក្នុងការដាក់សំណួរបើកចំហមួយ ដែលអានដូចតទៅ៖ "តើវិធានការណ៍អ្វីខ្លះដើម្បីកែលម្អការងាររបស់សាកលវិទ្យាល័យរបស់អ្នក តើអ្នកអាចស្នើបាន?" (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី ២)។ ដូចដែលវាបានប្រែក្លាយបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរបំផុតគឺការមិនពេញចិត្តនឹងដំណើរការនៃ "ការបែងចែក" នៃសាកលវិទ្យាល័យដូចជា: បណ្ណាល័យ អាហារដ្ឋាន និងផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត។ ចំណុច, ការិយាល័យព្រឹទ្ធបុរស, អន្តេវាសិកដ្ឋាន - សិស្សបង្ហាញពីអរិភាព (16%) និងកង្វះអាកប្បកិរិយាអត់ធ្មត់ចំពោះផ្នែកបុគ្គលិកចំពោះសិស្ស។ ជាមួយគ្នានេះផងដែរ សិស្សានុសិស្សបានយកចិត្តទុកដាក់លើតម្រូវការក្នុងការកែលម្អអគារ និងអន្តេវាសិកដ្ឋាន។ សំណើរខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ធ្វើការជួសជុល ការពារអាគារ ព្យួរកញ្ចក់ វាំងនន រៀបចំកន្លែងសម្រាកលំហែកាយ។ តាមពិត អនុសាសន៍ដែលបានរាយបញ្ជីគឺគ្មានអ្វីលើសពីលក្ខខណ្ឌចាំបាច់អប្បបរមាសម្រាប់ការស្នាក់នៅធម្មតា និងប្រកបដោយផាសុកភាពនៅក្នុងជញ្ជាំងនៃសាកលវិទ្យាល័យនោះទេ។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយទៀតសម្រាប់ការកែលម្អការងាររបស់សាកលវិទ្យាល័យគឺយោងទៅតាមនិស្សិត តម្រូវការឧបករណ៍បច្ចេកទេស (កុំព្យូទ័រកាន់តែច្រើន ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព អក្សរសិល្ប៍អប់រំ ឧបករណ៍ថ្មីនៅក្នុងថ្នាក់រៀន) ដែលនឹងធានាបាននូវភាពងាយស្រួល និងផលិតភាពកាន់តែច្រើននៃដំណើរការអប់រំ។

រួមនឹងវិធានការខាងលើដូចជា៖

¾ ការផ្តល់ជំនួយជាមួយការងារ ក៏ដូចជាការរួមបញ្ចូលនិស្សិតជាន់ខ្ពស់ក្នុងវិជ្ជាជីវៈ។ ការអនុវត្ត;

¾ ការទូទាត់សង្គម អាហារូបករណ៍សម្រាប់ជនពិការ ការបង្កើនអាហារូបករណ៍ និងការលើកទឹកចិត្តដល់សិស្សដែលមានអំណោយទាន។

¾ ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវលំនៅដ្ឋាន;

¾ ប្រាប់សិស្សឱ្យកាន់តែច្បាស់អំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅសាកលវិទ្យាល័យ។

¾ ការកែលម្អកម្រិតនៃការអប់រំនិងការបង្រៀន;

¾ ការកែលម្អកាលវិភាគ;

¾ សម្ភាសសិស្សអំពីបញ្ហារបស់ពួកគេ។

គេ​អាច​កត់​សម្គាល់​បាន​ថា ជាទូទៅ អ្នក​ឆ្លើយ​សំណួរ​សកម្ម​ក្នុង​ការ​ឆ្លើយ​សំណួរ​នេះ។ សំណើជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើង។ ជាក់ស្តែង សិស្សពិតជាមិនមានអ្វីគ្រប់គ្រាន់ដែលហៅថា "មតិកែលម្អ" ពីភាពជាអ្នកដឹកនាំរបស់សាកលវិទ្យាល័យទេ ចាំបាច់ត្រូវនិយាយចេញ (ជួនកាលត្អូញត្អែរ រិះគន់) និងផ្តល់យោបល់។ នេះផ្តល់ហេតុផលដើម្បីជឿថាសិស្សនៅតែមានជំហរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ, គំនិតរបស់ពួកគេ, ប៉ុន្តែមិនតែងតែមានឱកាសដើម្បីបង្ហាញពួកគេ។

ហើយជាចុងក្រោយ កម្រងសំណួរទី 3 ដែលបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់សិស្ស ទាក់ទងនឹងកម្រិតណាដែលបញ្ហារបស់យុវជនសិស្សគួរត្រូវបានដោះស្រាយ។ ចូរយើងវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយសង្ខេប។ សំណួរទីមួយដែលត្រូវបានសួរនៅក្នុងកម្រងសំណួរគឺ៖ "តាមគំនិតរបស់អ្នក តើបញ្ហានៃការផ្តល់ផ្ទះដល់សិស្សត្រូវដោះស្រាយកម្រិតណា?" លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ដ្យាក្រាម (សូមមើលរូប ៥)

អង្ករ។ 5 មតិរបស់សិស្សលើកម្រិតដែលបញ្ហាលំនៅដ្ឋានគួរត្រូវបានដោះស្រាយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាគច្រើនបានបង្ហាញទស្សនៈថា ទំនួលខុសត្រូវក្នុងការផ្តល់លំនៅឋានសម្រាប់និស្សិតដែលមិនមែនជាអ្នកស្នាក់នៅគឺស្ថិតនៅលើសាកលវិទ្យាល័យដែលយុវជនកំពុងសិក្សា (66%)។ មានតែ 26% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរដែលទទួលខុសត្រូវរដ្ឋ។ ហើយមានតែ 4% ប៉ុណ្ណោះដែលឆ្លើយថា "នេះគឺជាបញ្ហាសម្រាប់សិស្សខ្លួនឯង" ។ និយាយអំពីការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ និងក្លឹបកម្សាន្តសម្រាប់និស្សិត អ្នកឆ្លើយសំណួរភាគច្រើនក៏ដាក់ការទទួលខុសត្រូវលើសាកលវិទ្យាល័យដែរ (52%) មានតែ 12% ប៉ុណ្ណោះដែលជឿថាបញ្ហានេះត្រូវតែដោះស្រាយនៅកម្រិតរដ្ឋ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងបញ្ហានេះមានភាគរយខ្ពស់នៃអ្នកដែលជឿថាសិស្សខ្លួនឯងគួរតែរៀបចំពេលវេលាទំនេររបស់ពួកគេ - 32% ។ នៅក្នុងសំណួរទាក់ទងនឹងការទទួលខុសត្រូវចំពោះសុខភាពរបស់សិស្ស រដ្ឋជាថ្មីម្តងទៀតមានការរំពឹងទុកទាបណាស់ - មានតែ 18% បានឆ្លើយថា "រដ្ឋគួរតែចូលរួមក្នុងការកែលម្អប្រព័ន្ធថែទាំសុខភាព" ។ ចម្លើយ "សាកលវិទ្យាល័យដែលនិស្សិតសិក្សា" ក៏ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកឆ្លើយសំណួរមួយចំនួនតូចផងដែរ - 20% ។ ហើយសិស្សចាត់ទុកខ្លួនឯងថាមានទំនួលខុសត្រូវខ្ពស់ក្នុងការថែរក្សាសុខភាពរបស់ពួកគេ (60%)។

ដូចដែលយើងឃើញហើយ អ្នកឆ្លើយសំណួរមើលឃើញថារដ្ឋមានកម្រិតតិចតួចជាប្រធានបទសំខាន់នៃការដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់យុវជនសិស្ស។ តើនេះពន្យល់អ្វី? ប្រហែល​ជា​ដោយ​សារ​តែ​យុវជន​បាន​បាត់​បង់​«ជំនឿ​លើ​រដ្ឋ​កំណើត​របស់​ខ្លួន» ហើយ​មិន​សង្ឃឹម​ថា​នឹង​ទទួល​បាន​ជំនួយ​ជាក់ស្តែង​ពី​វា​ទេ។ "កាន់តែជិតស្និទ្ធ" ទៅនឹងសិស្សជាមួយនឹងបញ្ហារបស់គាត់គឺសាកលវិទ្យាល័យ និងភាពជាអ្នកដឹកនាំ ដែលគួរតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវលក្ខខណ្ឌសិក្សាដែលពេញចិត្ត។ ទីបំផុត និស្សិតសព្វថ្ងៃនេះពឹងផ្អែកកាន់តែខ្លាំងលើភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ក៏ដូចជាសាកលវិទ្យាល័យដែលពួកគេបានចូល (ដែលតាមនោះ ចាំបាច់ត្រូវកែលម្អការងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងឧបករណ៍ថ្មីរបស់វា)។

2 ការវិភាគកត្តា

ដោយផ្អែកលើការវិភាគដែលមានស្រាប់នៃការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យាលើបញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់យុវជននិស្សិត យើងនឹងធ្វើការវិភាគកត្តា ពោលគឺយើងនឹងពិចារណាលើការបែងចែកចម្លើយរបស់អ្នកឆ្លើយទៅនឹងសំណួរមួយចំនួន អាស្រ័យលើកត្តាផ្សេងៗ។ ក្នុងករណីនេះ កត្តាសំខាន់បំផុតដែលធ្វើឲ្យអ្នកឆ្លើយខុសគ្នាពីមុខវិជ្ជានឹងជាវគ្គ។ ដោយសារបញ្ហារបស់យុវជន ជាក្រុមសង្គម ភាគច្រើនមានសក្ដានុពលបណ្ដោះអាសន្ន ពោលគឺភាពជាក់លាក់នៃបញ្ហារបស់សិស្សអាចប្រែប្រួលអាស្រ័យលើវគ្គសិក្សានៃការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ បញ្ហា និងការលំបាកដែលនិស្សិតឆ្នាំទី 5 ជួបប្រទះ ប្រហែលជាមិនស្គាល់ទាំងស្រុងចំពោះនិស្សិតឆ្នាំចាស់។

ដូច្នេះសូមចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការងាររបស់យុវជននិស្សិត។ សំណួរទីមួយក្នុងកម្រងសំណួរគឺសំណួរ "តើអ្នកកំពុងធ្វើការទេ?" ដូចដែលបានដឹងរួចមកហើយ 40% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរទាំងអស់គឺជានិស្សិតធ្វើការ។ ក្នុងចំណោម 40% ទាំងនេះ 12% ជានិស្សិតឆ្នាំទី 3 និងទី 4 ហើយ 10% ជានិស្សិតឆ្នាំទី 5 (សូមមើលតារាងទី 5) ។ “មមាញឹក” ជាងគេគឺនិស្សិតឆ្នាំទី ៣ និងទី ៤។

តារាងទី 5 អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៃវគ្គសិក្សាផ្សេងៗគ្នាចំពោះការងារ

តើអ្នកធ្វើការCourseTotal12345ខ្ញុំមិនត្រូវការការងារ4,014,00,00,02,020,0ខ្ញុំដឹងពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើការ ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនធ្វើការ12,04,08,08,08,040,0I រួមបញ្ចូលគ្នានូវការងារនិងការសិក្សា4,02,012,012,010,020,020, 0.0

តើអ្វីទៅជាកម្រិតនៃបញ្ហានៅក្នុងជីវិតរបស់សិស្សនៃវគ្គសិក្សាផ្សេងៗគ្នា (សូមមើលតារាងទី 6) ។ ចំលើយដ៏ធំទូលាយបំផុតត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងចំណោមនិស្សិតឆ្នាំទី១ និងឆ្នាំទី៤។ និស្សិតឆ្នាំទី 1 វាយតម្លៃកម្រិតនៃបញ្ហាក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ ដោយចាប់ផ្តើមពីកម្រិតអប្បបរមា (8%) ដល់កម្រិតអតិបរមា (4%) ។ ដោយវិធីនេះ លើកលែងតែនិស្សិតឆ្នាំទី 1 គ្មាននរណាម្នាក់កត់សម្គាល់ពីកម្រិតអតិបរមានៃបញ្ហានោះទេ។ នេះច្បាស់ណាស់ដោយសារតែឆ្នាំទី១ និស្សិតត្រូវប្រឈមមុខនឹងការលំបាកជាច្រើន៖ ការស្វែងរកលំនៅដ្ឋាន រង្វង់មិត្តភ័ក្តិថ្មី ការសម្របខ្លួនទៅនឹងរបៀបរស់នៅថ្មី តម្រូវការថ្មី ការមិនស្គាល់ និងកង្វះព័ត៌មានអំពីទិដ្ឋភាពជាច្រើន នៃជីវិតនិស្សិត។ វាមិនងាយស្រួលទេសម្រាប់យុវជនក្នុងការឆ្លងកាត់រឿងទាំងអស់នេះ ដូច្នេះហើយអ្នកខ្លះមានទំនោរវាយតម្លៃជីវិតរបស់ពួកគេថាមានបញ្ហាខ្លាំង ពោរពេញដោយការលំបាក។

នៅឆ្នាំទី 2 ស្ថេរភាពខ្លះបានចាប់ផ្តើមរួចហើយដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃជីវិតរបស់អ្នកតិចនិងវិជ្ជមាន។ ដូច្នេះ 10% នៃអ្នកឆ្លើយតបបានវាយតម្លៃកម្រិតនៃបញ្ហាក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេថាជា 2 ពិន្ទុ (ទាបជាងមធ្យមភាគ)។ នៅឆ្នាំទីបី 12% នៃអ្នកឆ្លើយត្រូវវាយតម្លៃជីវិតរបស់ពួកគេជា 2 ពិន្ទុ ហើយនៅឆ្នាំទី 5 នេះគឺ 14% ហើយ។

តារាងទី 6 កម្រិតនៃបញ្ហាក្នុងជីវិតរបស់សិស្សនៃវគ្គសិក្សាផ្សេងៗគ្នា

កម្រិតនៃបញ្ហាក្នុងជីវិតរបស់អ្នក /pointCourseTotal18,06,00,06,02,022,020,010,012,06,014,042,034,04,08,06,04,026,044,00,00,02,00,040,05,0,04,00,00,02,00,040,05, 0.020.020.020.0100 .0

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតារាងក្នុងឆ្នាំទី 4 ក៏មានមតិទូលំទូលាយផងដែរ: ចម្លើយ "1 ពិន្ទុ" "2 ពិន្ទុ" និង "3 ពិន្ទុ" ត្រូវបានចែកចាយស្មើៗគ្នាពោលគឺពីអប្បបរមាទៅ កម្រិតមធ្យមនៃបញ្ហា ហើយសូម្បីតែ 2% បានជ្រើសរើស "4 ពិន្ទុ" " (ខាងលើមធ្យម) ។ តើនេះអាចពន្យល់បានយ៉ាងដូចម្តេច? វាអាចទៅរួចដែលថានៅឆ្នាំទី 4 មានការយល់ដឹងអំពីជំនាញរបស់មនុស្សម្នាក់រួចហើយនិងការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការការងារដើម្បី "រៀបចំដី" នាពេលអនាគត ដូច្នេះមិនមានបញ្ហាក្នុងការទទួលបានការងារដោយសារតែខ្វះបទពិសោធន៍។ ជាងនេះទៅទៀត ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើ ភាគរយធំបំផុតនៃនិស្សិតធ្វើការធ្លាក់ទៅលើឆ្នាំទី 3 និងទី 4 ។ ដែលជាទូទៅធ្វើឱ្យជីវិតរបស់សិស្សមានភាពស្មុគស្មាញ។ បន្ទាប់​មក យើង​ចាប់​អារម្មណ៍​លើ​ពេល​ទំនេរ​របស់​សិស្ស។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងតាមដានលក្ខណៈនៃការចែកចាយពេលវេលាទំនេររបស់ពួកគេដោយសិស្សនៃវគ្គសិក្សាផ្សេងៗគ្នា។ ហើយ​យើង​ក៏​នឹង​ព្យាយាម​វិភាគ​ពី​មូលហេតុ​នៃ​ការ​ចែកចាយ​ពេល​ទំនេរ​តាម​មធ្យោបាយ​មួយ​ឬ​ផ្សេង​ទៀត។

តើអ្នកធ្វើអ្វីនៅពេលទំនេររបស់អ្នក? វគ្គសិក្សាសរុប ការសិក្សា និងការងារចំណាយពេលទាំងអស់របស់ខ្ញុំ 4,06,02,06,010,028,0 មិនធ្វើអ្វី0,02,02,04,00,08,0sports, etc.4,08,04,04,08,028,0ជួបជាមួយមិត្តភក្តិ10,04,08 ,04 ,02,028,0other2,00,04,02,00,08,0Total20,020,020,020,020,0100,0 ចូរយើងវិភាគពីលក្ខណៈនៃការចែកចាយពេលវេលាទំនេររបស់ពួកគេដោយសិស្សនៃវគ្គសិក្សាផ្សេងៗគ្នា។ និស្សិតឆ្នាំទី 1 ដូចដែលគេរំពឹងទុក ភាគច្រើនតែងតែជ្រើសរើសចម្លើយ “ជួបមិត្តភ័ក្តិ”។ ការចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំមិនទាន់មានសកម្មភាពខ្លាំងនៅឡើយ យុវជនស្ថិតក្នុងស្ថានភាព "រីករាយ" ដោយរីករាយនឹងការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យដោយជោគជ័យ។ មិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេ ភាគច្រើននៃពេលវេលាទំនេររបស់ខ្ញុំគឺត្រូវចំណាយពេលជួបមិត្តភក្តិ។ និស្សិតឆ្នាំទី 1 ត្រូវការការគាំទ្រ និងការពិភាក្សាអំពីភាពពិសេសនៃរយៈពេលសិក្សានៃជីវិតរបស់ពួកគេ។

នៅ​ឆ្នាំ​ទី​ពីរ យើង​ឃើញ​ស្រាប់​ហើយ​ថា សិស្ស​ច្រើន​តែ​ជ្រើសរើស​ចម្លើយ "ខ្ញុំ​លេង​កីឡា" និង "ការ​សិក្សា និង​ការងារ​ត្រូវ​ចំណាយ​ពេល​ទាំងអស់"។ បន្ទាប់ពីដំណើរការសម្របខ្លួននៅឆ្នាំទី 1 និស្សិតឆ្នាំទី 2 កាន់តែសកម្មក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែនៅឆ្នាំទី 3 គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល "ការធ្លាក់ចុះ" កើតឡើងម្តងទៀត: ចម្លើយដែលត្រូវបានជ្រើសរើសញឹកញាប់បំផុតម្តងទៀតគឺ "ការជួបមិត្តភក្តិ" ។ ប្រហែលជានេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការខកចិត្តរបស់សិស្សមួយចំនួននៅក្នុងជំនាញពិសេសរបស់ពួកគេដែលបានជ្រើសរើសចាប់តាំងពីឆ្នាំទី 3 ពួកគេចាប់ផ្តើមយល់ពីភាពជាក់លាក់នៃវិជ្ជាជីវៈ។ ទោះបីជាគួរកត់សំគាល់ផងដែរថាវាជាឆ្នាំទី 3 ដែលចម្លើយ "ផ្សេងទៀត" ត្រូវបានជ្រើសរើសញឹកញាប់ជាងវគ្គសិក្សាផ្សេងទៀត ដែលក្នុងនោះសិស្សបានសរសេរថាពួកគេបានចូលរួមក្នុងការអប់រំបន្ថែម និងចូលរួមវគ្គសិក្សាផ្សេងៗ។

ឆ្នាំទី 2 និងទី 5 ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ "ការលើកកំពស់" ម្តងទៀត៖ ភាគច្រើនត្រូវបានស្រូបចូលក្នុងការសិក្សា និងការងារ លេងកីឡា ហើយថែមទាំងមានពេលជួបជុំជាមួយមិត្តភក្តិទៀតផង។ វាជាលក្ខណៈដែលវាជានិស្សិតឆ្នាំទីប្រាំដែលភាគច្រើនជ្រើសរើសចម្លើយ "ការសិក្សា និងការងារចំណាយពេលពេញមួយរបស់ខ្ញុំ"។ ខ្ញុំអាចសន្មត់ថា ក្នុងករណីនេះ ការពិតដែលថាត្រឹមឆ្នាំទី 5 និស្សិតស្ទើរតែទាំងអស់បានដើរតួនាទីរួចហើយ ដូច្នេះនៅពេលជ្រើសរើសចម្លើយនេះ និស្សិតមានន័យថាពួកគេរវល់ជាមួយការងារ មិនដូចនិស្សិតឆ្នាំទី 2 ដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្មនោះទេ។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ ហើយមិនទាន់បានធ្វើការ (ក្នុងចំណោមនិស្សិតធ្វើការទាំងអស់ មានតែ 2% ប៉ុណ្ណោះដែលជានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា)។

នេះ​ជា​លក្ខណៈ​នៃ​ការ​បែងចែក​ពេល​ទំនេរ​ដោយ​និស្សិត​នៃ​វគ្គ​ផ្សេងៗ។ ឥឡូវនេះ ចូរយើងងាកទៅរកការវាយតម្លៃសុខភាពរបស់សិស្ស។ ចូរយើងប្រៀបធៀបចម្លើយទៅនឹងសំណួរពីរទាក់ទងនឹងសុខភាពរបស់សិស្ស៖ "តើអ្នកវាយតម្លៃស្ថានភាពសុខភាពរបស់អ្នកដោយរបៀបណា?" និង "តើអ្នកគិតថាអ្នកណាទទួលខុសត្រូវបំផុតចំពោះសុខភាពរបស់សិស្ស?" អនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលពីរបៀបដែលអ្នកឆ្លើយតបចែកចាយការទទួលខុសត្រូវចំពោះសុខភាពរបស់សិស្ស អាស្រ័យលើថាតើពួកគេខ្លួនឯងបានវាយតម្លៃសុខភាពរបស់ពួកគេកម្រិតណា (សូមមើលតារាងទី 8)។

ការងាររបស់និស្សិតសង្គមវិទ្យា

តារាងទី 8 ការចែកចាយទំនួលខុសត្រូវចំពោះស្ថានភាពសុខភាពរបស់សិស្ស អាស្រ័យទៅលើការវាយតម្លៃស្ថានភាពសុខភាពរបស់អ្នកឆ្លើយតប។

តើអ្នកណាជាអ្នកទទួលខុសត្រូវធំចំពោះសុខភាពសិស្ស តើអ្នកវាយតម្លៃសុខភាពរបស់អ្នកដោយរបៀបណា សរុបបញ្ហាតូចតាច ជំងឺរ៉ាំរ៉ៃមិនឈឺ សិស្សខ្លួនឯង 26,06,026,02,060,0 សាកលវិទ្យាល័យ 10,00,010,00,020,0 រដ្ឋ 6,08,04,00,018, 0 ពិបាកឆ្លើយ 0,02,00 ,00.02.0Total42.016.040.02.0100.0

ការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយគឺថា សិស្សដែលវាយតម្លៃស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេថាល្អ នោះគឺជាអ្នកដែលជ្រើសរើសចម្លើយ "ខ្ញុំមិនឈឺ" ឬ "ខ្ញុំមានបញ្ហាសុខភាពតិចតួច" នៅពេលឆ្លើយសំណួរ "អ្នកណាតាមគំនិតរបស់អ្នកភាគច្រើន។ ទទួលខុសត្រូវចំពោះសិស្សសុខភាពរបស់ពួកគេ?” ជាញឹកញាប់ជ្រើសរើសជម្រើស "សុខភាពរបស់សិស្សគឺនៅក្នុងដៃរបស់គាត់" ។ និស្សិតដែលមានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃច្រើនតែឆ្លើយថា រដ្ឋទទួលខុសត្រូវចំពោះសុខភាពសិស្ស ព្រោះថា គួរតែចូលរួមក្នុងការកែលម្អប្រព័ន្ធថែទាំសុខភាព (ប៉ុន្តែគ្រប់គ្នាមិនពេញចិត្តដូចគ្នាចំពោះការងាររបស់មណ្ឌលវេជ្ជសាស្ត្រ៖ ទាំងអ្នកដែលមាន មិនឈឺទាល់តែសោះ និងអ្នកដែលមានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ)។ ដូច្នេះហើយ អ្នកដែលបានជួបប្រទះការលំបាក និងបញ្ហាមួយចំនួន មានអារម្មណ៍ថា កាន់តែត្រូវការការថែទាំ និងការការពារពីខាងក្រៅ មិនថាសាកលវិទ្យាល័យ ឬរដ្ឋនោះទេ។

នៅពេលធ្វើការវិភាគកត្តា វាហាក់ដូចជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរក្នុងការវិភាគចម្លើយរបស់អ្នកឆ្លើយទៅនឹងសំណួរបើកចំហ ដែលអានដូចតទៅ៖ "តើវិធានការណ៍អ្វីខ្លះដើម្បីកែលម្អការងាររបស់សាកលវិទ្យាល័យរបស់អ្នក តើអ្នកអាចស្នើបាន?" សូម​ឲ្យ​យើង​តាមដាន​លក្ខណៈ​នៃ​វិធានការ និង​អនុសាសន៍​ដែល​បាន​ស្នើ​ឡើង អាស្រ័យ​លើ​វគ្គ​សិក្សា​របស់​សិស្ស (សូម​មើល​ឧបសម្ព័ន្ធទី 2)។

ដូច្នេះវគ្គសិក្សាទី 1 និងទី 2 អាចបញ្ចូលគ្នាបានព្រោះយើងមិនបានទទួលសំណើពិសេសណាមួយពីសិស្សនៃវគ្គសិក្សាទាំងនេះទេមានតែសំណើដើម្បីកែលម្អកាលវិភាគនិងបង្កើនអាហារូបករណ៍ប៉ុណ្ណោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគួរកត់សម្គាល់ថាវាជានិស្សិតឆ្នាំទី 1 ដែលរងគ្រោះភាគច្រើនពីការខ្វះខាតលំនៅដ្ឋាន (មិនមានកន្លែងនៅក្នុងអន្តេវាសិកដ្ឋានដោយសារតែកង្វះខាត) ចាប់តាំងពីក្រៅពីការសិក្សាពួកគេត្រូវតែដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ដូច្នេះ​សំណើ​ផ្តល់​ផ្ទះ​ដល់​និស្សិត​ត្រូវ​បាន​ទទួល​ជាពិសេស​ពី​និស្សិត​ឆ្នាំ​ទី១។

និស្សិតឆ្នាំទី 3 កំពុងបង្កើតសំណើជាក់លាក់ និងមានអត្ថន័យបន្ថែមទៀតរួចហើយ។ ទាំងនេះរួមមានវិធានការកែលម្អអគារ និងអន្តេវាសិកដ្ឋាន តម្រូវការឧបករណ៍បច្ចេកទេស ក៏ដូចជាការកែលម្អការងារបណ្ណាល័យ និងអាហារដ្ឋាន។ វាហាក់បីដូចជាបំណងប្រាថ្នាទាំងអស់នេះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងចំនោមសិស្សបន្តិចម្តងៗក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា ដោយសារពួកគេជួបប្រទះបញ្ហាពាក់ព័ន្ធ។

ក្នុងចំណោមសំណើសំខាន់ៗ និស្សិតឆ្នាំទី៤ និងទី៥ បានដាក់មុខតំណែងខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច។ វាមានសារៈសំខាន់ជាងសម្រាប់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដូចជាការទទួលបានការងារ ការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត តម្រូវការបំពេញតម្រូវការ និងតម្រូវការរបស់និយោជក។ល។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការឆ្លើយតបរបស់សិស្សជាន់ខ្ពស់ចំពោះសំណួរបើកចំហ។ និស្សិតបានកត់សម្គាល់ពីតម្រូវការសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យក្នុងការផ្តល់ជំនួយក្នុងការស្វែងរកការងារ ក៏ដូចជាការដាក់បញ្ចូលនិស្សិតជាន់ខ្ពស់ក្នុងការអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈ។ និងផងដែរ៖ ជូនដំណឹងដល់សិស្សឱ្យកាន់តែប្រសើរអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅសាកលវិទ្យាល័យ កែលម្អកម្រិតនៃការអប់រំ និងការបង្រៀន ស្ទង់មតិសិស្សអំពីបញ្ហារបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ បង្កើតមតិកែលម្អជាមួយសិស្ស)។

សិស្សានុសិស្ស ជាក្រុមសង្គមមួយ ប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាមួយចំនួន កំឡុងពេលបង្កើតជីវិត និងការអភិវឌ្ឍន៍។ បញ្ហាទាំងនោះមានដូចជា៖ កង្វះខាតលុយកាក់ ការងារមធ្យមសិក្សារបស់និស្សិត បញ្ហាលំនៅឋាន បញ្ហាសុខភាព សម្ភារៈបច្ចេកទេសមិនល្អរបស់សាកលវិទ្យាល័យដែលខ្លួនសិក្សា និងកង្វះលក្ខខណ្ឌធម្មតាសម្រាប់ការចំណាយពេលទំនេររបស់ពួកគេ។ ខណៈពេលដែលមានផលប៉ះពាល់ជាទូទៅលើរាងកាយសិស្សទាំងមូល បញ្ហាដែលបានរាយបញ្ជីនៅតែទទួលបានភាពជាក់លាក់មួយចំនួនទាក់ទងនឹងក្រុមនិស្សិតនៃវគ្គសិក្សាផ្សេងៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ បញ្ហាការងារមធ្យមសិក្សារបស់និស្សិតមិនសូវពាក់ព័ន្ធសម្រាប់និស្សិតឆ្នាំទី១ និងទី២ទេ ប៉ុន្តែបញ្ហាកង្វះលំនៅឋានកាន់តែមានភាពតានតឹង។

ដូច្នេះការវិភាគលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាជាក់ស្តែងអំពីបញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់យុវជនសិស្សត្រូវបានបង្ហាញ ហើយការវិភាគកត្តាត្រូវបានអនុវត្ត។ គួរកត់សំគាល់ផងដែរថា ការសិក្សាបានបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មពីរ ពោលគឺបញ្ហាសំខាន់បំផុតសម្រាប់យុវវ័យសម័យថ្មីគឺ “កង្វះលុយ”។ ហើយឥទ្ធិពលដ៏ធំបំផុតលើការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហាក្នុងចំនោមសិស្ស តាមគំនិតរបស់ពួកគេ គឺត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយកត្តា "ខាងក្រៅ"។ សម្មតិកម្មទីបីដែលអានដូចខាងក្រោមៈ "ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នយោងទៅតាមសិស្សគឺជាគោលនយោបាយយុវជនដ៏មានប្រសិទ្ធភាពរបស់រដ្ឋ" - ត្រូវបានបដិសេធដោយសារតែ ដូចដែលវាបានប្រែក្លាយ សិស្សភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើរដ្ឋ។

ជំពូកទី 3. វិធីដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់យុវជនសិស្ស។ គោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋ

នៅពេលពិចារណាពីមធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសម្ពាធរបស់យុវជន (និងសិស្ស ជាពិសេស) វាសមហេតុផលក្នុងការងាកទៅរកការវិភាគគោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋ។ ចូរយើងកំណត់សម្រាប់ខ្លួនយើងនូវអត្ថន័យនៃគោលគំនិតនៃគោលនយោបាយរដ្ឋ និងគោលនយោបាយយុវជន។

គោលនយោបាយរបស់រដ្ឋ គឺជាដំណើរនយោបាយ និយមន័យនៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពនយោបាយផ្ទៃក្នុង និងខាងក្រៅ ហើយសកម្មភាពនេះផ្ទាល់ សំដៅសម្រេចបាននូវវា និងអនុវត្តដោយរដ្ឋដែលបានកំណត់ និងស្ថាប័នរបស់ខ្លួននៅកណ្តាល និងក្នុងមូលដ្ឋាន ក្នុងប្រទេស និងក្រៅប្រទេស។

គោលនយោបាយយុវជន គឺជាគោលនយោបាយដែលធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែង ការលើកទឹកចិត្ត និងយន្តការជាក់លាក់សម្រាប់សម្រេចបាននូវផលប្រយោជន៍ និងសេចក្តីប្រាថ្នាសំខាន់ៗរបស់យុវជន បំពេញតម្រូវការរបស់ពួកគេ និងជួយយុវជនឱ្យយកកន្លែងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសង្គម។ គោលនយោបាយយុវជនត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីធានាបាននូវភាពបន្តនៅក្នុងជីវិតនៃសង្គមដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

តើគោលនយោបាយយុវជនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងរដ្ឋរុស្ស៊ីយ៉ាងដូចម្តេច? តើវាបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាលំបាក និងបញ្ហារបស់យុវជននិស្សិតដែរឬទេ?

១ គោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់មុននេះបើយោងតាមជំរឿនប្រជាជនរុស្ស៊ីទាំងអស់ឆ្នាំ 2002 ជំនាន់វ័យក្មេងដែលមានអាយុពី 15 ទៅ 29 ឆ្នាំមានចំនួន 34.9 លាននាក់ (23.2% នៃចំនួនប្រជាជនសរុបនៃប្រទេស) ។

អាទិភាពជាយុទ្ធសាស្ត្រមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់ប្រទេសគឺការវិនិយោគលើមនុស្ស ដូច្នេះហើយសម្រាប់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ។ យោងតាមក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 3 ខែមិថុនាឆ្នាំ 1993 ទិសដៅសំខាន់ៗនៃគោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីគឺ:

ការបង្កើតធនាគារទិន្នន័យរុស្ស៊ីទាំងអស់លើបញ្ហាគោលនយោបាយយុវជន;

ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកក្នុងវិស័យគោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋ;

ការអភិវឌ្ឍវិធានការសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់សំដៅបង្កើនកម្រិតការងាររបស់យុវជន។

ដំណោះស្រាយជាជំហាន ៗ ចំពោះបញ្ហាលំនៅដ្ឋានរបស់ប្រជាពលរដ្ឋវ័យក្មេងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីរង "ការផ្តល់លំនៅដ្ឋានសម្រាប់គ្រួសារវ័យក្មេង" ។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃច្បាប់ដែលមានស្រាប់របស់រុស្ស៊ីគឺថា បទដ្ឋានច្បាប់ភាគច្រើនដែលគ្រប់គ្រងស្ថានភាពរបស់មនុស្សវ័យក្មេង៖ ក្មេងជំទង់តូចៗ យុវជនក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត (សិស្ស កម្មករ) ត្រូវបានខ្ចាត់ខ្ចាយពាសពេញផ្នែកពាក់ព័ន្ធ៖ ក្រមគ្រួសារ ការងារ។ ក្រមសីលធម៌ ច្បាប់អប់រំ ។ល។ ឃ. ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាផ្សេងៗដោយពលរដ្ឋរុស្ស៊ីវ័យក្មេងត្រូវបានភ្ជាប់ជាញឹកញាប់បំផុតជាមួយនឹងការរំលោភផ្សេងៗនៃសិទ្ធិរដ្ឋធម្មនុញ្ញ។

អ្នកនិពន្ធសៀវភៅណែនាំ "យុវជនក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប៖ ធនធានយុទ្ធសាស្ត្ររបស់ប្រទេសឬជំនាន់ដែលបាត់បង់?" - Plekhanova V.P. - សន្និដ្ឋានថា ថ្ងៃនេះ ភារកិច្ចនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពច្បាប់បច្ចុប្បន្នគឺបន្ទាន់៖ "ថាតើវានឹងជា៖ ច្បាប់ស្តីពីសិទ្ធិកុមារ ឬក្រមអនីតិជន គឺជាកិច្ចការសម្រាប់អនាគត ប៉ុន្តែចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីដោះស្រាយវា។ ឥឡូវនេះ ដោយសារ​តម្លៃ​នៃ​បញ្ហា​នេះ​ខ្ពស់​ពេក​»​។

ដូចគ្នានេះផងដែរក្នុងចំណោមលក្ខណៈពិសេសនៃគោលនយោបាយយុវជនបច្ចុប្បន្ន V.P. Plekhanov កត់សម្គាល់ដូចជា: ក) កង្វះនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនិងឋានៈស្របច្បាប់របស់យុវជនដែលមានសុវត្ថិភាពផ្នែកច្បាប់។ ខ) បទដ្ឋានកំណត់គោលគំនិតនៃ "យុវជន" មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ គ) មិនមានសកម្មភាពផ្លូវច្បាប់ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍ និងពង្រឹងការគាំទ្រសង្គមសម្រាប់ប្រជាជនប្រភេទនេះទេ។

សរុបមក Plekhanov V.P. សរសេរថា រុស្ស៊ីត្រូវការគោលនយោបាយសង្គមយុវជនប្រកបដោយការគិតគូរ និងតម្រង់ទិសសង្គម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ V.P. Plekhanov បានដាក់ការទទួលខុសត្រូវចំពោះរឿងនេះមិនត្រឹមតែលើរដ្ឋប៉ុណ្ណោះទេ៖ "អ្នកឯកទេសនៃទម្រង់ផ្សេងៗក៏ដូចជាស្ថាប័នសង្គមស៊ីវិលដែលលេចឡើងនៅក្នុងប្រទេស៖ គណបក្សនយោបាយអង្គការសាធារណៈជាដើមអាចរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍និងការអនុវត្ត។ យុទ្ធសាស្ត្រ​បែប​នេះ»។ .

យោងតាម ​​"គោលគំនិតនៃគោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" "គោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងអនុវត្តក្នុងស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចនិងសង្គមដ៏លំបាក។ ក្នុងសម័យទំនើបនេះ ទិសដៅរបស់រដ្ឋសម្រាប់ការអនុវត្តគោលនយោបាយយុវជនគឺអនុវត្តជាក់ស្តែង។ តែមួយគត់។"

យុវជន និស្សិត និងសមាគមសាធារណៈផ្សេងទៀតក៏មានតួនាទីមិនគ្រប់គ្រាន់ដែរ។ ដោយសារភាពទន់ខ្សោយរបស់អង្គការ ពួកគេមិនអាចការពារផលប្រយោជន៍របស់យុវជនបានគ្រប់គ្រាន់ និងរៀបចំការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងចំណោមយុវជននោះទេ។ ក្នុងករណីភាគច្រើន តួនាទីរបស់សហជីពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាយុវជន និងនិស្សិត ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តគោលនយោបាយយុវជនតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈមានកម្រិតទាប។

ដូច្នេះ តួនាទី​របស់​រដ្ឋ​ទាក់​ទង​នឹង​ក្មេង​ជំនាន់​ក្រោយ​កាន់​តែ​លេច​ធ្លោ។

គេដឹងថា គោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋត្រូវបានអនុវត្ត៖

¾ ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាល និងមន្ត្រីរបស់ពួកគេ;

¾ ក្រុមយុវជន និងសមាគមរបស់ពួកគេ;

¾ ពលរដ្ឋវ័យក្មេង។

ការសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសត្រូវតែផ្តោតលើការពិតដែលថាសកម្មភាពរបស់យុវជនខ្លួនឯងមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងគោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋនិងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាយុវជនរៀងៗខ្លួន។

គោលការណ៍សំខាន់មួយសម្រាប់ការអនុវត្តគោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋគឺ "គោលការណ៍នៃការចូលរួម" ។ ពោលគឺយុវជនមិនត្រឹមតែជាកម្មវត្ថុនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាអ្នកចូលរួមប្រកបដោយមនសិការក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសង្គមផងដែរ។ ដូច្នេះការគាំទ្រសមាគមយុវជនគឺជាតំបន់សកម្មនៃសកម្មភាពសម្រាប់អាជ្ញាធរសាធារណៈការបន្តគោលដៅនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់យុវជននៅក្នុងសង្គមរុស្ស៊ីដែលមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានសកម្មភាពជាក់ស្តែងនិងសកម្មរបស់ពួកគេ។ សមាគមសាធារណៈយុវជន និងនិស្សិត គឺជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការបង្កើត និងអនុវត្តគោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

“គោលនយោបាយរដ្ឋរឹងមាំចំពោះយុវជនគួរតែផ្អែកលើគំនិតនៃភាពជាដៃគូរវាងអាជ្ញាធររដ្ឋ និងបុគ្គលដោយផ្អែកលើការចុះសម្រុងគ្នានៃផលប្រយោជន៍រដ្ឋ និងបុគ្គល។ ភាពជាដៃគូរវាងរដ្ឋ និងបុគ្គល ដូចដែលគេដឹងហើយថាជាគោលដៅនៃសង្គម។ កិច្ចការសំខាន់ក្នុងគោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋគឺការបង្កើនប្រធានបទយុវជន និងយុវជនជាក្រុមសង្គមក្នុងការសម្រេចផលប្រយោជន៍រដ្ឋ និងសាធារណៈរបស់ពួកគេ»។

ពីចំណុចខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា គោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋ (GMP) នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងមិនទាន់ទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវនៅឡើយ វាមិនមានប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់យុវជន (និងសិស្ស ជាពិសេស)។ បទប្បញ្ញត្តិរបស់ GMP សង្កត់ធ្ងន់ថា ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាយុវជន ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់យុវជនខ្លួនឯងគឺចាំបាច់។ យុវជន សមាគមនិស្សិត និងសហជីព ដែលអាចជាទំនាក់ទំនងរវាងយុវជន និស្សិត និងស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាល ក្នុងដំណើរការដំណើរការរបស់ពួកគេ មិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍត្រឹមត្រូវនៅឡើយ។

2 ទស្សនវិស័យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់យុវជនសិស្ស

Ruchkin B. A. ("យុវជន និងការបង្កើតប្រទេសរុស្ស៊ីថ្មី") សរសេរថា "វិធីដោះស្រាយបញ្ហា "យុវជន" កុហកក្នុងការកែលម្អប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃគោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋ - ទាំងនៅកម្រិតគោលការណ៍ និងកម្រិតជាក់លាក់។ សកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាល។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការបំភ្លឺអំពីគោលគំនិតនៃគោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិរបស់ខ្លួន ការប្តេជ្ញាចិត្ត និងការអនុលោមតាមគោលការណ៍នៃការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៅក្នុងតំបន់នេះ។ នៅគ្រប់កម្រិតទាំងអស់ - មូលដ្ឋាន តំបន់ និងសហព័ន្ធ - មានឱកាសដើម្បីកែសម្រួល គោលនយោបាយសេដ្ឋកិច្ចសង្គមដោយគិតគូរទាំងតម្រូវការទូទៅរបស់មនុស្សវ័យក្មេង និងតម្រូវការនៃក្រុមសង្គម និងអាយុផ្សេងៗ (ជាពិសេសសិស្ស) ហើយដឹកនាំពួកគេទៅរកការរស់ឡើងវិញនៃប្រទេសរុស្ស៊ីជាមហាអំណាចមួយ ដែលជាគំនិតដែលកំពុងទទួលបានការគាំទ្រកើនឡើងពី ប្រជាជន និងយុវជន”។

យោងតាមលោក O.I. Karpukhin អ្នកនិពន្ធអត្ថបទ "យុវជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី៖ លក្ខណៈពិសេសនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មនិងការកំណត់ខ្លួនឯង" សព្វថ្ងៃនេះវិធីដោះស្រាយបញ្ហាយុវជនមិនមានច្រើនទេក្នុងការកែលម្អប្រព័ន្ធនៃគោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋដូចដែលអ្នកនិពន្ធខ្លះអះអាងប៉ុន្តែ ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរុស្ស៊ី។ "នៅក្នុងខ្លឹមសារ សង្គមខ្លួនឯងបានបាត់បង់អត្ថន័យ និងគំនិតនៃអត្ថិភាពរបស់វា។ តើយើងអាចនិយាយអំពីការកែលម្អគោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះដោយរបៀបណា?" .

Dubinina E.V. នៅក្នុងអត្ថបទរបស់នាង "ស្តីពីការការពារសង្គមរបស់សិស្ស៖ បញ្ហា និងការរំពឹងទុក" ភ្ជាប់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហារបស់សិស្សជាមួយនឹងគោលគំនិតនៃ "ការការពារសង្គម" ។ ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា "ការការពារសង្គមរបស់សិស្ស" អ្នកនិពន្ធវិភាគអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សខ្លួនឯងទាក់ទងនឹងអ្នកដែលគួរផ្តល់ការការពារសង្គម។ យោងទៅតាមពួកគេរដ្ឋកាន់កាប់កន្លែងដំបូងនៅក្នុងឋានានុក្រមនៃមុខវិជ្ជានៃការការពារសង្គម។ មតិនេះត្រូវបានចែករំលែកដោយអ្នកឆ្លើយតបភាគច្រើនដាច់ខាត (83.4%) ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចម្លើយរបស់សិស្សចំពោះសំណួរថាតើអ្នកណាអាចជួយពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់បំផុត ដែលក្នុងនោះត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះថា "ស្ថានភាពសុខភាព" "ការខ្វះខាតលុយ" "ការពឹងផ្អែកផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុលើឪពុកម្តាយ" "ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ" ។ បង្ហាញពីតួនាទីទាបរបស់រដ្ឋជាអ្នកធានាការការពារសង្គម។ (លទ្ធផលនៃការសិក្សាជាក់ស្តែងដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធនៃការងារវគ្គសិក្សានេះបញ្ជាក់ពីទិន្នន័យទាំងនេះ)។

ទិន្នន័យរបស់អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាផ្សេងទៀតគឺដូចគ្នាបេះបិទទៅនឹងលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ការងាររបស់ V. Dobrynina និង T. Kukhtevich ផ្តល់នូវការពិតដូចខាងក្រោមៈចំពោះសំណួរ "តើរដ្ឋការពារផលប្រយោជន៍របស់មនុស្សវ័យក្មេងទេ?" មានតែ 6.3% នៃអ្នកឆ្លើយតបដែលផ្តល់ចម្លើយវិជ្ជមាន ហើយ 64.4% បានផ្តល់ចម្លើយអវិជ្ជមាន។

ភាគច្រើននៃអ្នកឆ្លើយតប (84%) ពឹងផ្អែកលើខ្លួនឯង និងកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ មានតែ 0.6% នៃអ្នកឆ្លើយតបប៉ុណ្ណោះដែលសង្ឃឹមសម្រាប់ជំនួយសង្គម និងការគាំទ្រពីរដ្ឋាភិបាល។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាសិស្សត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីទទួលខុសត្រូវចំពោះការរៀបចំសុខុមាលភាពរបស់ពួកគេ។ ទិន្នន័យបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលអ្នកសង្គមវិទូបានកត់សម្គាល់ម្តងហើយម្តងទៀតគឺការតំរង់ទិសរបស់យុវជនភាគច្រើនឆ្ពោះទៅរកភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេ និងការគាំទ្រពីបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់ពួកគេ៖ "វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលអ្នកឆ្លើយសំណួរ 56.1% ជឿថាសកម្មភាព និងការរៀបចំរបស់យុវជននឹងជួយ ដោះស្រាយបញ្ហារបស់ពួកគេ”។

ដូច្នេះ Dubinina E.V. សន្និដ្ឋានថា ចាំបាច់ត្រូវកែលម្អការគ្រប់គ្រង៖ ពង្រីករង្វង់មុខវិជ្ជានៃការគាំពារសង្គម និងផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងរវាងមុខវិជ្ជាទាំងនេះ។ “ទំនាក់ទំនងក្នុងការគ្រប់គ្រងកិច្ចគាំពារសង្គមរបស់និស្សិតអាចត្រូវបានកសាងឡើងមិនត្រឹមតែជាកម្មវត្ថុ-កម្មវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាមុខវិជ្ជាដែលផ្អែកលើការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាភាពជាដៃគូសង្គមរវាងរដ្ឋជាប្រធានបទសំខាន់នៃការគាំពារសង្គម និងសិស្ស”។

អ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀតប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈស្រដៀងគ្នា ឧទាហរណ៍ Gritsenko A. ("បញ្ហាប្រឈមដោយយុវជនមិនអាចដោះស្រាយបានដោយគ្មានការចូលរួមរបស់ពួកគេទេ") សរសេរថា: "ខ្ញុំជឿជាក់ថាបញ្ហាដែលយុវជនរបស់យើងមិនអាចដោះស្រាយបានដោយមិនចាំបាច់ចូលរួម។ ពិចារណាលើគំនិតរបស់ពួកគេ " ហើយសំខាន់បំផុត - ដោយគ្មានការចូលរួមរបស់នាង។ សម្រាប់ខ្ញុំផ្ទាល់ ភារកិច្ចទាក់ទាញយុវជនឱ្យចូលមកក្នុងជីវិតសាធារណៈ ការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់ពួកគេក្នុងការបង្កើត និងការអនុវត្តគោលនយោបាយ និងកម្មវិធីរបស់រដ្ឋដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសង្គមជាទូទៅ និងជាពិសេសយុវជន។ តែងតែមានសារៈសំខាន់”។

នោះគឺដូចដែលយើងបានឃើញម្តងហើយម្តងទៀតថា ស្ថានភាពក្នុងប្រទេសនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ត្រូវបានកំណត់ដោយការខ្វះការជឿទុកចិត្តរបស់យុវជនក្នុងរដ្ឋក្នុងនាមជាអ្នកធានាការការពារសង្គមដល់យុវជននិស្សិត ក៏ដូចជាតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មនៃឯករាជ្យភាព។ និងមនសិការរបស់យុវជន ការបង្កើតតួនាទីជាពលរដ្ឋសកម្មរបស់ពួកគេ ដែលរួមចំណែកដល់ការរៀបចំខ្លួនរបស់យុវជនបន្ថែមទៀតនៅក្នុងសមាគមផ្សេងៗ ដែលគោលដៅចម្បងគឺដើម្បីកំណត់ និងដោះស្រាយបញ្ហាសម្ពាធរបស់យុវជន។

យើង​បាន​លើក​ឡើង​ពី​បញ្ហា​ដូច​ជា​ការ​ខ្វះ​លុយ ពោល​គឺ​ការ​លំបាក​ផ្នែក​ហិរញ្ញវត្ថុ ហើយ​ជា​លទ្ធផល​តម្រូវ​ការ​ការងារ​បន្ទាប់បន្សំ​របស់​យុវជន​និស្សិត។ តើអ្វីអាចត្រូវបានស្នើឡើងជាដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះ? មិនមានចម្លើយច្បាស់លាស់សាមញ្ញចំពោះសំណួរនេះទេ។ ជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសសម្រាប់វិធានការដែលអាចធ្វើបានគឺក្រុមនិស្សិត ដែលដំណើរការដោយជោគជ័យក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970-1980 ហើយឥឡូវនេះកំពុងជួបប្រទះនឹងកំណើតថ្មី។ ដូចដែល Levitskaya A. សរសេរនៅក្នុងអត្ថបទរបស់នាង "ស្តីពីសកម្មភាពនីតិប្បញ្ញត្តិក្នុងវិស័យគោលនយោបាយយុវជន" មានវិក័យប័ត្រដែលត្រូវគ្នាអំពីសកម្មភាពរបស់ក្រុមនិស្សិត៖ "គំនិតសំខាន់នៃវិក័យប័ត្រគឺការបង្កើតច្បាប់និងសកម្មភាពរបស់ក្រុមនិស្សិត។ ការអនុម័តបទប្បញ្ញត្តិស្តង់ដារលើក្រុមនិស្សិតនៅកម្រិតសហព័ន្ធនឹងធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតគោលដៅរួម និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់ក្រុមទាំងនេះ។ ការកំណត់ស្ថានភាពផ្លូវច្បាប់របស់ក្រុមនិស្សិតនឹងជួយសម្រួលដល់ការចូលទៅក្នុងទីផ្សារការងារ ហើយនឹងជួយ គ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងដែលកើតឡើងរវាងនិយោជក និងក្រុមនិស្សិត»។

ផងដែរ ដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានចំពោះបញ្ហាការងាររបស់សិស្ស អាចជាការបញ្ចូលគ្នារវាងការងារបន្ទាប់បន្សំជាមួយនឹងការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម។ ក្នុងករណីនេះ ការងារនឹងស្របគ្នាជាមួយនឹងជំនាញពិសេសដែលបានទទួល ហើយវានឹងរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ដល់ការរួមបញ្ចូលវិជ្ជាជីវៈ និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ព្រោះវានឹងពង្រីកវិសាលភាពនៃការទំនាក់ទំនង ហើយនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ និងទំនាក់ទំនងសង្គម។

បញ្ហា​សំខាន់​មួយ​ទៀត​សម្រាប់​យុវជន​និស្សិត​គឺ​ការ​រក្សា​សុខភាព។ យោងទៅតាម T. M. Rezer (អ្នកនិពន្ធនៃអត្ថបទ "អ្នកដាក់ពាក្យ 2001 - សុខភាពផ្លូវកាយនិងផ្លូវចិត្ត") បញ្ហាបែបនេះក្នុងចំណោមយុវជនសិស្សដូចជា "សុខភាពមិនល្អ" គឺជាបញ្ហាជាតិយ៉ាងជាក់លាក់: "ការថយចុះនៃកម្រិតសុខភាពរបស់ក្មេង។ ប្រជាជនត្រូវតែចាត់ទុកជាហេតុផលមួយដែលធ្វើឱ្យខូចសន្តិសុខប្រទេស។ បច្ចុប្បន្ននេះ វាកាន់តែច្បាស់ថា សូម្បីតែការអប់រំសីលធម៌ ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវកាយដែលរៀបចំដោយសមហេតុផល ការអប់រំទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈត្រឹមត្រូវ ទទួលបានលទ្ធផល លុះត្រាតែសិស្សមានសុខភាពល្អទាំងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត។ "

ជាដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះ អ្នកនិពន្ធស្នើឱ្យមានកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាក់ស្តែងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរវាងវេជ្ជបណ្ឌិត និងគ្រូ (គ្រូបង្រៀន)។ “វាហាក់បីដូចជាមានតម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍគ្រឹះស្ថានអប់រំជាមណ្ឌលសុខភាពសម្រាប់យុវជនដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងពួកគេ (រួមទាំងការបង្កើតសេវាកម្មផ្លូវចិត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំផងដែរ។ តាមទស្សនៈសេដ្ឋកិច្ចសង្គម។ សុខភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស (និងអ្នកដាក់ពាក្យ រួមទាំង) ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេគួរតែក្លាយជាទិសដៅសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពអប់រំនៃប្រភេទ និងប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ។

សូម​ឱ្យ​យើង​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ផង​ដែរ​ចំពោះ​បញ្ហា​នៃ​ពេល​វេលា​លំហែ​របស់​សិស្ស។ កំណែទម្រង់នៃរចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រងលំហែរកាយពីមុនបានធ្វើឱ្យមានភាពចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធថ្មីសម្រាប់គ្រប់គ្រងការលំហែរបស់យុវជន សមស្របនឹងស្ថានភាពសង្គម-វប្បធម៌ទំនើប។ ការលំហែរត្រូវបានយល់ឃើញដោយមនុស្សវ័យក្មេងថាជាផ្នែកសំខាន់នៃជីវិត ហើយការពេញចិត្តជារួមជាមួយនឹងជីវិតរបស់មនុស្សវ័យក្មេងគឺអាស្រ័យលើការពេញចិត្តជាមួយនឹងវា។ ដូច្នេះហើយ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ បទប្បញ្ញត្តិនៃការលំហែកាយរបស់យុវជនគួរតែសំដៅលើការបង្កើតនូវប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាកម្សាន្ត ដែលម្យ៉ាងវិញទៀត វានឹងឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការរបស់សង្គមក្នុងការរៀបចំការកម្សាន្តបែបវប្បធម៌ ដែលលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់យុវជន។ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត តម្រូវការវប្បធម៌សង្គមរបស់យុវជនខ្លួនឯង។

ការរំពឹងទុកនៃការដោះស្រាយបញ្ហាខាងលើ និងបញ្ហាជាច្រើនទៀតរបស់យុវជន យោងទៅតាម A. Shalamova អ្នកនិពន្ធអត្ថបទ "សិស្សានុសិស្សជាកត្តាមួយក្នុងសកម្មភាពសង្គមរបស់យុវជន" អាចជាការកើនឡើងនៃសកម្មភាពសង្គមរបស់ សិស្ស ដែលអាចត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពសង្គម និងមានប្រយោជន៍សំខាន់ៗ និងពាក់ព័ន្ធនឹងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំខ្លួនឯងជាសមូហភាព។ "រដ្ឋាភិបាលស្វ័យភាពរបស់សិស្សគឺជាឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្សេងៗ ធ្វើការសម្រេចចិត្តលើបញ្ហាសំខាន់ៗទាក់ទងនឹងការអប់រំ ជីវិត ការលំហែ ផលប្រយោជន៍របស់ក្រុម អង្គការ និងបុគ្គលរបស់ពួកគេ។"

ផ្ទុយទៅវិញ បរិយាកាសនិស្សិតគួរតែផ្តល់ការគាំទ្រដល់គំនិតផ្តួចផ្តើមដែលដាក់ចេញដោយស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលរបស់និស្សិត ដូចដែល A. Shalamova សរសេរ។ សិស្សនឹងមានឱកាសនិយាយជានិច្ចអំពីការកើតឡើងនៃការលំបាក និងបញ្ហាណាមួយ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះខ្ញុំ នឹង​ប្រាកដ​ថា​ពួក​គេ​នឹង​មិន​ទៅ​ជា​មិន​បាន​ឮ​។ ហើយ​ស្ថាប័ន​រដ្ឋាភិបាល​និស្សិត​ដែល​ធ្វើ​អន្តរកម្ម​ជាមួយ​ស្ថាប័ន​គ្រប់គ្រង​នៃ​គ្រឹះស្ថាន​អប់រំ​វិជ្ជាជីវៈ​ដោយ​ឈរ​លើ​គោលការណ៍​ភាពជា​ដៃគូ​សង្គម​នឹង​មាន​ឱកាស​ផ្តល់​ជំនួយ​ដល់​សិស្ស។

សព្វថ្ងៃនេះ រដ្ឋាភិបាលស្វ័យភាពរបស់និស្សិតនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យជាក់លាក់នីមួយៗមានទម្រង់សមស្រប និងផ្នែកនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន មិនថាជាអង្គការសហជីពរបស់និស្សិត អង្គការសាធារណៈ ឬប្រភេទនៃស្ថាប័នផ្តួចផ្តើមសាធារណៈមួយចំនួន (ក្រុមប្រឹក្សានិស្សិត ការិយាល័យព្រឹទ្ធបុរសនិស្សិត និស្សិត។ ក្រុម, ក្លឹបនិស្សិត) ។ មុខងារចម្បងរបស់វារួមមាន:

ការការពារសិទ្ធិរបស់និស្សិត;

ការការពារសង្គមរបស់សិស្ស;

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។

ការរៀបចំការកម្សាន្ត ការកំសាន្ត និងការកែលម្អសុខភាពសម្រាប់សិស្ស;

ការបង្កើតកន្លែងព័ត៌មានបង្រួបបង្រួម;

ការទប់ស្កាត់ការបង្ហាញប្រឆាំងនឹងសង្គមនៅក្នុងបរិយាកាសសិស្ស;

អន្តរកម្មជាមួយភ្នាក់ងាររដ្ឋាភិបាល។ និងក្រុង ការគ្រប់គ្រង;

ជំនួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការងារអនុវិទ្យាល័យរបស់សិស្ស;

“រដ្ឋាភិបាលស្វ័យភាពរបស់សិស្ស គឺជាអ្នកផ្តួចផ្តើម និងរៀបចំសកម្មភាពសង្គមរបស់យុវជនសិស្ស ក៏ដូចជាសាលាសម្រាប់ភាពចាស់ទុំតាមលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យរបស់សិស្ស”។

ជាលទ្ធផល យើងផ្តោតម្តងទៀតទៅលើការពិតដែលថា សព្វថ្ងៃនេះ ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្កត់សង្កិនរបស់យុវជន ភាគច្រើនអាស្រ័យលើសិស្សខ្លួនឯង។ ដោយដឹងពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃគោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋរបស់យើង សិស្សមិនគួររង់ចាំជំនួយពីរដ្ឋ ឬសាកលវិទ្យាល័យដោយអសកម្មនោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តួចផ្តើមគំនិត សកម្ម និយាយអំពីបញ្ហារបស់អ្នក និងខិតខំប្រឹងប្រែងដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។ ការកើតឡើងនៃរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សិស្សគឺជាផលវិបាកនៃការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពទំនើប និងការព្យាយាមសម្របខ្លួនទៅនឹងវា។

ដូច្នេះហើយ ក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់យុវជន និស្សិត យើងបានវិភាគស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃគោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋ បានរកឃើញស្ថានភាពមិនពេញចិត្តរបស់ខ្លួននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ហើយក៏បានជឿជាក់លើតម្រូវការសម្រាប់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់យុវជនខ្លួនឯងក្នុងការដោះស្រាយ។ បញ្ហាដែលមានស្រាប់។ ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាសិស្សក៏ត្រូវបានពិភាក្សាផងដែរ។ ហើយម្តងទៀត ការសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានដាក់លើតម្រូវការដើម្បីបង្កើតទីតាំងជីវិតសកម្មរបស់សិស្ស ដើម្បីចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា និងការលំបាកដែលកំពុងកើតមាន។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ជំពូកទីមួយ៖ “មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគសង្គមវិទ្យានៃបញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់យុវជន” រួមចំណែកយ៉ាងធំធេងចំពោះសមាសធាតុទ្រឹស្តីនៃការងារ។ នៅក្នុងជំពូកនេះ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណាត្រូវបានបញ្ជាក់ ហើយខ្លឹមសារនៃវត្ថុ ពោលគឺយុវជនជាសិស្សត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈ។ ការវិភាគអំពីស្ថានភាពរបស់យុវជននិស្សិតនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើបត្រូវបានបង្ហាញ ហើយនិន្នាការ និងការរំពឹងទុកមួយចំនួនត្រូវបានកត់សម្គាល់។ កម្រិតនៃការសិក្សានៃប្រធានបទនេះក៏ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ផងដែរ ហើយផ្នែកសំខាន់ៗមួយចំនួននៃការស្រាវជ្រាវបែបទំនើបលើបញ្ហាសិស្សត្រូវបានបង្ហាញ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងបានងាកទៅរកវិស័យចំណេះដឹងដូចជាសង្គមវិទ្យារបស់យុវជន ហើយក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃចំណេះដឹងសង្គមវិទ្យានេះ យើងបានពិនិត្យមើល "ការវិវត្តន៍" នៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវលើបញ្ហាសិស្ស។

ជំពូកទីពីរនៃការងារនេះមានគោលបំណងបង្ហាញលទ្ធផលនៃការវិភាគនៃការសិក្សាសង្គមវិទ្យាដែលធ្វើឡើងលើប្រធានបទ "បញ្ហារបស់យុវជនសិស្សនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន" ដែលចាំបាច់ជាមូលដ្ឋានជាក់ស្តែង (និងយុត្តិកម្ម) សម្រាប់ការងារវគ្គសិក្សា។ ការវិភាគកត្តាក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ ដោយផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណកត្តាដូចជាវគ្គសិក្សារបស់សិស្ស។ ជំពូកទីពីរអនុញ្ញាតឱ្យ ដោយផ្អែកលើបញ្ហាដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់សិស្ស និងការវិភាគអំពីលក្ខណៈរបស់ពួកគេ ដើម្បីបន្តឆ្ពោះទៅរកការស្វែងរកលទ្ធភាពដែលអាចកើតមានសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។

កិច្ចការទី 3 របស់យើងគឺដើម្បីកំណត់វិធីដែលអាចមានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់យុវជនសិស្ស។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងសេចក្តីណែនាំ កិច្ចការនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃគោលនយោបាយយុវជនរបស់រដ្ឋ និងបង្ហាញពីការរំពឹងទុកដែលអាចកើតមានសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់យុវជនសិស្ស។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងជំពូកនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគោលនយោបាយរដ្ឋរបស់យុវជន៖ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការរចនានីតិបញ្ញត្តិមិនពេញលេញ ហើយជាលទ្ធផល - គ្មានប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ដូច្នេះ ការសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានដាក់លើតម្រូវការដើម្បីទទួលយកការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់យុវជនខ្លួនឯង (និងសិស្ស ជាពិសេស) ក្នុងសកម្មភាពសំដៅដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានស្រាប់។ ដោយការជជែកគ្នាក្នុងទិសដៅនេះ ទីបំផុតយើងបានឈានទៅដល់គោលគំនិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ដែលសព្វថ្ងៃនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាជា "វិធានការ" ដ៏សំខាន់ដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងកើតមានក្នុងចំណោមសិស្ស។ ប៉ុន្តែវាត្រូវតែចងចាំថានេះសន្មតថាវត្តមាននៃទីតាំងជីវិតសកម្មរបស់សិស្សជាក្រុមសង្គម។

សរុបមក យើងអាចនិយាយបានថា ការងារបានពិនិត្យបញ្ហា និងភារកិច្ចដែលបានចាត់តាំងយ៉ាងលម្អិតគ្រប់គ្រាន់។ ដូច្នេះ តាមរយៈការដោះស្រាយបញ្ហា យើងសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការសិក្សា៖ សិក្សាពីលក្ខណៈនៃបញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់យុវជនសិស្ស។

គន្ថនិទ្ទេស

1) Averyanov L. Ya. អំពីបញ្ហាយុវជននិងមិនត្រឹមតែអំពីពួកគេទេ / L. Ya. Averyanov // Sotsis: ការសិក្សាសង្គមវិទ្យា។ - 2008. - លេខ 10 ។ - ទំព័រ 153-157 ។

2) Avramova E. M. និយោជកនិងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យនៅក្នុងទីផ្សារការងារ: ការរំពឹងទុកគ្នាទៅវិញទៅមក / E. M. Avramova, Yu. B. Verpakhovskaya // Socis: ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា។ - 2006. - លេខ 4 ។ - P.37-46 ។

) Belova N.I. Paradoxes នៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អសម្រាប់សិស្ស / N.I. Belova // Sotsis: ការសិក្សាសង្គមវិទ្យា។ - 2008. - លេខ 4 ។ - P.84-86 ។

) Bolshakova O.A. ការងារដែលបានបង់ក្នុងជីវិតរបស់និស្សិត / O.A. Bolshakova // Socis: ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា។ - 2005. - លេខ 4 ។ - P.136-139 ។

) Vishnevsky Yu. R. Paradoxical យុវជន / Yu. R. Vishnevsky, V. T. Shapko // Sotsis: ការសិក្សាសង្គមវិទ្យា។ - 2006. - លេខ 6 ។ - P.26-36 ។

Vorona M.A. Motives of student job / M.A. Vorona // Sotsis: ការសិក្សាសង្គមវិទ្យា។ - 2008. - លេខ 8 ។ - P.106-115 ។

) Vybornova V.V. ការធ្វើឱ្យជាក់ស្តែងនៃបញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់យុវជន / V.V. Vybornova, E.A. Dunaeva // Sotsis: ការសិក្សាសង្គមវិទ្យា។ - 2006. - លេខ 10 ។ - P.99-105 ។

) Gavrilyuk V.V. ភាពជាពលរដ្ឋ ស្នេហាជាតិ និងការអប់រំរបស់យុវជន / V.V. Gavrilyuk, V.V. Malenkov // Socis: ការសិក្សាសង្គមវិទ្យា។ - 2007. - លេខ 4 ។ - P.44-50 ។

) Gritsenko A. បញ្ហាប្រឈមដោយមនុស្សវ័យក្មេងមិនអាចដោះស្រាយបានដោយគ្មានការចូលរួមរបស់ពួកគេ / A. Gritsenko // ព័ត៌មាន Crimean ។ - 2007. ការចូលដំណើរការតាមរយៈ<#"justify">ឧបសម្ព័ន្ធ ១

តារាងចំណាត់ថ្នាក់នៃកត្តាដែលមានឥទ្ធិពលលើការកើតឡើងនៃបញ្ហាក្នុងចំណោមសិស្ស

ចំណាត់ថ្នាក់ទី 1 ចំណាត់ថ្នាក់ទី 1 ចំណាត់ថ្នាក់ទី 2 ចំណាត់ថ្នាក់ទី 3 ចំណាត់ថ្នាក់ទី 4 ចំណាត់ថ្នាក់ទី 5 កង្វះហិរញ្ញវត្ថុ (44.9) ការលំបាកជាមួយលំនៅដ្ឋាន (30.6) គ្មានការអប់រំសមរម្យ (18.4) គ្មានមិត្តភ័ក្តិ អ្នកស្គាល់គ្នាចាំបាច់ (14.3) សុខភាពមិនល្អ (16.3) ភាពលំបាកជាមួយនឹងផ្ទះសម្បែង (14.3) កង្វះខាត (14.3) ហិរញ្ញវត្ថុ ឯករាជ្យភាព (16.3) កង្វះឯករាជ្យភាពសង្គម សុខភាពខ្សោយ (12.2) កង្វះឯករាជ្យ (14.3) មិនខ្វះការប្តេជ្ញាចិត្ត សុខភាពខ្សោយ (10.2) គ្មានការអប់រំសមរម្យ (10.2) ការលំបាកជាមួយលំនៅដ្ឋាន ខ្វះការប្តេជ្ញាចិត្ត គ្មានមិត្ត (12.2) គ្មានការអប់រំសមរម្យ អាយុ "ខុស" ខ្វះសុទិដ្ឋិនិយម (10 ,2) ខ្វះការតាំងចិត្ត គ្មានមិត្ត (12.2) ចំណាត់ថ្នាក់ 6Rank 7Rank 8Rank 9Rank 10 ខ្វះការប្តេជ្ញាចិត្ត ឯករាជ្យភាព សង្គម (14.3) កង្វះការប្តេជ្ញាចិត្ត (18.4) កង្វះនៃ សុទិដ្ឋិនិយម (18.4) កង្វះការសេពគប់គ្នា (24.5) មិនមែនជាអាយុត្រឹមត្រូវ ខ្វះសុទិដ្ឋិនិយម (28.6) មិនមែនជាអាយុត្រឹមត្រូវ (12.2) ខ្វះឯករាជ្យ (16.3) មិនមែនជាអាយុត្រឹមត្រូវ (16.3) គ្មានមិត្តភក្តិ អ្នកស្គាល់គ្នាចាំបាច់ ខ្វះសុទិដ្ឋិនិយម (16.3) សុខភាពមិនល្អ (12.2) គ្មានមិត្តភ័ក្តិ អ្នកស្គាល់គ្នាចាំបាច់ គ្មានការអប់រំសមរម្យ (10.2) គ្មានមិត្តភក្តិ អ្នកស្គាល់គ្នាចាំបាច់ (14.3) គ្មានការអប់រំសមរម្យ គ្មានមិត្ត (12.2) គ្មានការអប់រំសមរម្យ (10.2) ការលំបាកជាមួយលំនៅដ្ឋាន (8.2)

ឧបសម្ព័ន្ធ 2

សំណើរបស់និស្សិតសម្រាប់ការកែលម្អការងាររបស់សាកលវិទ្យាល័យ

សំណើសម្រាប់ការកែលម្អការងាររបស់សាកលវិទ្យាល័យមានសុពលភាពភាគរយ ការកែលម្អការងាររបស់បណ្ណាល័យ អាហារដ្ឋាន វេជ្ជសាស្ត្រ។ ចំណុច ផ្ទះសំណាក់ ការិយាល័យព្រឹទ្ធបុរស ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាអត់ធ្មត់របស់បុគ្គលិកចំពោះសិស្ស 16.0 ការកែលម្អអគារ អន្តេវាសិកដ្ឋាន៖ ធ្វើការជួសជុល អ៊ីសូឡង់អគារ កញ្ចក់ វាំងនន រៀបចំកន្លែងសម្រាប់កម្សាន្ត 12.0 ឧបករណ៍បច្ចេកទេស៖ កុំព្យូទ័រច្រើនទៀត ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព ការអប់រំ អក្សរសិល្ប៍ បរិក្ខារថ្មីក្នុងថ្នាក់រៀន 12.0 ផ្តល់ជំនួយជាមួយការងារ ក៏ដូចជាការដាក់បញ្ចូលសិស្សច្បងក្នុងអាជីព។ ការអនុវត្ត ៦.០ អាហារូបករណ៍៖ បង់អត្ថប្រយោជន៍សង្គម។ អាហារូបករណ៍សម្រាប់ជនពិការ បង្កើនអាហារូបករណ៍ និងលើកទឹកចិត្តសិស្ស "អំណោយ" 6.0 ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវលំនៅដ្ឋាន 4.0 ផ្តល់ព័ត៌មានដល់សិស្សអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅសាកលវិទ្យាល័យ 4.0 កែលម្អកម្រិតនៃការអប់រំ និងការបង្រៀន 4.0 កែលម្អកាលវិភាគ 2.0 សម្ភាសន៍សិស្សអំពីបញ្ហារបស់ពួកគេ (ឧ. បង្កើតមតិកែលម្អជាមួយសិស្ស) 2 ,0 ការបើកបរចូលទៅក្នុងក្បាលច្បាប់ "ការរស់រានមានជីវិតនៃសមបំផុត" 2.0 អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺល្អ 2.0 ពិបាកឆ្លើយ 48.0

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣

កម្មវិធីស្រាវជ្រាវ

"បញ្ហា​យុវជន​និស្សិត​ក្នុង​ដំណាក់កាល​បច្ចុប្បន្ន"

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ៖ នៅក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរសង្គមរ៉ាឌីកាល់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរទាំងសង្គមរុស្ស៊ីទាំងមូល និងស្រទាប់យុវជននិស្សិត ជាពិសេសគឺកើតឡើងដោយភាពបន្ទាន់ជាពិសេស។ ម៉្យាងវិញទៀត យុវជនគឺជាក្រុមសង្គមដែលសម្របខ្លួនយ៉ាងសកម្មបំផុតទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ដោយសារការពិតដែលថាមនុស្សវ័យក្មេងគ្រាន់តែជា "ការចាប់ផ្តើមនៃដំណើរជីវិតរបស់ពួកគេ" ពួកគេត្រូវបានគេការពារយ៉ាងតិចបំផុតពីផលប៉ះពាល់នៃមុខងារសង្គមនៃដំណើរការផ្លាស់ប្តូរ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ស្ថានភាពអនាគតនៃសង្គមរុស្ស៊ីទាំងមូល ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើទម្រង់ និងល្បឿនដែលការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមបច្ចុប្បន្នរបស់មនុស្សវ័យក្មេងកើតឡើង។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីបញ្ហាដែលសិស្សត្រូវប្រឈមមុខនៅដំណាក់កាលនៃការបង្កើតជីវិតរបស់ពួកគេ ហើយស្នើរវិធី និងមធ្យោបាយនៃការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។

វត្ថុនៃការសិក្សា៖ វត្ថុនៃការសិក្សាគឺនិស្សិត NSUEU ។

មុខវិជ្ជានៃការសិក្សា៖ ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជាបញ្ហាសង្គមរបស់សិស្ស។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីស្វែងយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃបញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់និស្សិតសម័យទំនើបក្នុងដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន (ដោយប្រើឧទាហរណ៍របស់និស្សិត NSUEM)។

គោលបំណង៖ គោលដៅដែលបានកំណត់នាំទៅរកដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការស្រាវជ្រាវដូចខាងក្រោម៖

កំណត់បញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់យុវជនសិស្ស;

) កំណត់ថាតើកត្តាអ្វីខ្លះដែលមានឥទ្ធិពលលើការកើតឡើងនៃបញ្ហានៅក្នុងសិស្ស (គោលបំណង, ប្រធានបទ);

) សិក្សាទស្សនៈរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន។

សម្មតិកម្ម៖

បញ្ហាចម្បងបំផុតសម្រាប់យុវវ័យសម័យថ្មីគឺ “កង្វះលុយ”

ឥទ្ធិពលដ៏ធំបំផុតលើការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហាក្នុងចំនោមសិស្សគឺត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយកត្តា "ខាងក្រៅ" ។

ដំណោះ​ស្រាយ​ចំពោះ​បញ្ហា​នៅ​ដំណាក់​កាល​បច្ចុប្បន្ន​នេះ​បើ​តាម​និស្សិត​គឺ​ជា​គោល​នយោបាយ​យុវជន​ដ៏​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​របស់​រដ្ឋ។

ប្រជាជនទូទៅ៖ យុវជន និស្សិត។

ចំនួនប្រជាជនគំរូ៖ និស្សិតឆ្នាំទី 1 - ទី 5 នៃ NSUEM ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖ កម្រងសំណួរ។

ឧបករណ៍៖ កម្រងសំណួររួមមាន ២១ សំណួរ៖ ១៤ បិទ ៥ ពាក់កណ្តាលបិទ និង ២ បើក។ សំណួរមួយទាក់ទងនឹងចំណាត់ថ្នាក់។ សំណួរទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកជា 3 ប្លុក ដោយផ្អែកលើកិច្ចការដែលបានគ្រោងទុក។

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤

ការប្រតិបត្តិនៃគំនិត

Variables Theoretical conceptsOperational conceptsIndicator conceptsMeasurement scale1.Student problems1.1. បញ្ហាសម្របខ្លួន ១.១.១. កម្រិតប្រាក់ចំណូល 1.1.1.1 ។ រហូតដល់ 2000 ជូត។ ឈ្មោះ 1.1.1.2 ។ 2001-5000 RUR 1.1.1.3 ។ 5001-7000 RUR 1.1.1.4 ។ 7001-10000 RUR1.1.1.5 ។ ច្រើនជាង 10,000 ជូត 1.1.1 ។ ភាពអាចរកបាននៃការងារ 1.1.1.1. ខ្ញុំមិនត្រូវការការងារ Nominal 1.1.1.2. ខ្ញុំយល់ពីតម្រូវការក្នុងការធ្វើការ ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនធ្វើការ 1.1.1.3. ខ្ញុំរួមបញ្ចូលគ្នានូវការងារ និងការសិក្សា 1.1.2 ។ បញ្ហាលំនៅដ្ឋាន 1.1.2.1. គ្មានកន្លែងរស់នៅ Nominal 1.1.2.2. ខ្ញុំរស់នៅជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ខ្ញុំ 1.1.2.3. ខ្ញុំជួលផ្ទះ 1.1.2.4. ខ្ញុំរស់នៅក្នុងផ្ទះសំណាក់ 1.1.2.5. ផ្សេងទៀត 1.2. បញ្ហាសង្គមភាវូបនីយកម្ម 1.2.1.បញ្ហានៃការចែកចាយពេលទំនេរ 1.2.1.1.ការសិក្សា (និងការងារប្រសិនបើធ្វើការ) ចំណាយពេលទាំងអស់ Nominal 1.2.1.2. ខ្ញុំមិនធ្វើអ្វីនៅពេលទំនេរ 1.2.1.3. ខ្ញុំ លេងកីឡា ឬចូលរួមក្លឹបផ្សេងៗ1. 2.1.4.ការជួបជុំជាមួយមិត្តភក្តិ1.2.1.5.Other1.2.2.បញ្ហាសុខភាព1.2.2.1.ខ្ញុំមានបញ្ហាសុខភាពតិចតួច Nominal1.2.2.2.ខ្ញុំមានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ1.2.2.3 .ខ្ញុំមិនឈឺទេ ជាទូទៅខ្ញុំមានសុខភាពល្អ 2. កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការកើតឡើងនៃបញ្ហាក្នុងសិស្ស 2.1. គោលបំណង ២.១.១. កង្វះធនធានខាងក្រៅ ១. កម្រិតនៃសន្តិសុខហិរញ្ញវត្ថុ 2. កម្រិតនៃសន្តិសុខលំនៅដ្ឋាន 3. ភាពអាចរកបាននៃអ្នកស្គាល់គ្នាចាំបាច់ ចំណាត់ថ្នាក់ 2.1.2. កង្វះធនធានខាងក្នុង 1. សុខភាព 2. អាយុ 3. ចំណាត់ថ្នាក់នៃការអប់រំ 2.2 ។ ប្រធានបទ ២.២.១. កង្វះគុណភាពផ្ទៃក្នុង 1. ការសម្រេចចិត្ត 2. ឯករាជ្យភាព 3. សង្គម 4. ចំណាត់ថ្នាក់សុទិដ្ឋិនិយម 3. ជម្រើសដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហារបស់សិស្ស 3.1. សកម្មភាពសង្គមរបស់សិស្សខ្លួនឯង 3.1.1. ការចូលរួមក្នុងការប្រមូលផ្តុំ ការធ្វើកូដកម្ម 3.1.1.1. នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរបស់យើង វិធីសាស្រ្តបែបនេះមិនត្រូវបានគេប្រើប្រាស់ក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ 3.1 .1.2. មិនដែលមិនបានចូលរួម 3.1.1.3. ចូលរួមម្តង 3.1.1.4. ចូលរួមជាទៀងទាត់ក្នុងព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះ 3.1.2. ដាក់សំណើណាមួយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា 3.1.2.1. មិនដែលដាក់សំណើណាមួយ 3.1.2.2. ចូលរួមស្រដៀងគ្នា ព្រឹត្តិការណ៍ 3.2. ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងផ្នែកនៃការគ្រប់គ្រងសាកលវិទ្យាល័យ 3.2.1. ការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកន្លែងនៅក្នុងអន្តេវាសិកដ្ឋាន 3.2.1.1. ខ្ញុំមិនត្រូវការ Nominal 3.2.1.2 ទេ។ ខ្ញុំត្រូវបានគេផ្តល់កន្លែងនៅក្នុងអន្តេវាសិកដ្ឋាន 3.2.1.3. នៅទីនោះ មិនមានកន្លែងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងអន្តេវាសិកដ្ឋាន 3.2.2 .ការបង្កើតកីឡា ការច្នៃប្រឌិត ក្លឹបកម្សាន្ត 3.2.2.1 មិនមានក្លឹប ឬផ្នែកណាមួយនៅសាកលវិទ្យាល័យរបស់យើងទេ 3.2.2.2. មានសកម្មភាពកម្សាន្តនៅសាកលវិទ្យាល័យ ប៉ុន្តែខ្ញុំមិន ចូលរួមជាមួយពួកគេ 3.2.2.3. ខ្ញុំចូលរៀនផ្នែកកីឡា 3.2.2. 4. ខ្ញុំចូលរួមផ្នែក និងក្លឹបជាច្រើន 3.2.3. ការរៀបចំការងារដែលពេញចិត្តនៃស្ថានីយ៍វេជ្ជសាស្ត្រ 3.2.3.1. មិនមានមជ្ឈមណ្ឌលវេជ្ជសាស្ត្រនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរបស់យើងទេ។ ចំណុច Nominal 3.2.3.2. មិនពេញចិត្តនឹងការងាររបស់គ្រូពេទ្យឯកទេស។ ចំណុច 3.2.3.3. ខ្ញុំសប្បាយចិត្តនឹងការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលវេជ្ជសាស្ត្រ 3.2.4 ជំនួយដល់សិស្សក្នុងការស្វែងរកការងារ 3.2.4.1. ខ្ញុំមិនត្រូវការ Nominal 3.2.4.2 ទេ។ ខ្ញុំមិនមានព័ត៌មានអំពីភាពអាចរកបាននៃកម្មវិធីបែបនេះទេ។ សេវាកម្មនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរបស់យើង 3.2.4.3 ជំនួយក្នុងនិស្សិតមិនត្រូវបានផ្តល់ការងារ 3.2.4.4 ។ ជំនួយបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់និស្សិតនៅសាកលវិទ្យាល័យរបស់យើង បញ្ហាគួរតែត្រូវបានដោះស្រាយដោយអ្នកគ្រប់គ្រងនៃសាកលវិទ្យាល័យ 3.3.2 ការរៀបចំសកម្មភាពកម្សាន្តសម្រាប់និស្សិត 3.3.2.1 សិស្សខ្លួនឯងត្រូវតែរៀបចំពេលវេលាទំនេររបស់គាត់ 3.3.2.2. បញ្ហាទាំងនេះ គួរតែត្រូវបានដោះស្រាយដោយការគ្រប់គ្រងសាកលវិទ្យាល័យ 3.3.2.3 ការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ និងក្លឹបកម្សាន្តសម្រាប់និស្សិតគួរតែដោះស្រាយជាមួយរដ្ឋ 3.3.3.ការបង្កើនអាហារូបករណ៍ 3.3.3.1.ការបង្កើនអាហារូបករណ៍នឹងមិនផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់សិស្សនោះទេ 3.3.3.2.ការបង្កើន អាហារូបករណ៍នេះមានការកែលម្អបន្តិចបន្តួចនៅក្នុងស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់សិស្ស 3.3.3.3.សិស្សដែលរស់នៅតែលើអាហារូបករណ៍នឹងសប្បាយចិត្តជាមួយនឹងភាពប្រសើរឡើងបន្តិចបន្តួចរបស់វា 3.3.4.ការកែលម្អប្រព័ន្ធថែទាំសុខភាព 3.3.4.1.ការកែលម្អប្រព័ន្ធថែទាំសុខភាពគួរតែជា អនុវត្តនៅកម្រិតរដ្ឋ 3.3.4.2.សម្រាប់វេជ្ជសាស្ត្រផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ ពិន្ទុ សាកលវិទ្យាល័យនីមួយៗត្រូវតែត្រួតពិនិត្យដោយឯករាជ្យ 3.3.4.3។ សុខភាពរបស់សិស្សគឺស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់គាត់ផ្ទាល់

ឧបសម្ព័ន្ធ ៥

សិស្សជាទីគោរព!

យើងសូមអញ្ជើញអ្នកឱ្យឆ្លើយសំណួរទាក់ទងនឹងបញ្ហារបស់យុវជនសិស្សនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប។ មុននឹងឆ្លើយសំណួរ សូមពិចារណាជម្រើសចម្លើយដែលបានស្នើឡើងទាំងអស់ ហើយគូសរង្វង់ជម្រើសដែលហាក់ដូចជាអាចទទួលយកបានសម្រាប់អ្នក។ ប្រសិនបើអ្នកមិនពេញចិត្តនឹងជម្រើសចម្លើយដែលបានស្នើឡើង សូមបន្ថែមរបស់អ្នកផ្ទាល់ទៅក្នុងកម្រងសំណួរ។

ការស្ទង់មតិនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអនាមិក។ មិនចាំបាច់បង្ហាញនាមត្រកូលរបស់អ្នកទេ។ លទ្ធផលស្ទង់មតិនឹងត្រូវបានប្រើជាទម្រង់សរុបប៉ុណ្ណោះ។

សូមអរគុណទុកជាមុនសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិ។

សំណួរស្ទង់មតិ

1. តើកម្រិតចំណូលរបស់អ្នកគឺជាអ្វី?

រហូតដល់ 2000 ជូត។

2001-5000 ជូត។

5001-7000 ជូត។

7001-10000 ជូត។

ច្រើនជាង 10,000 ជូត។

មិនថាអ្នកធ្វើការទេ?

ខ្ញុំមិនត្រូវការការងារទេ។

ខ្ញុំ​ដឹង​ថា​ត្រូវ​ធ្វើ​ការ ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​មិន​ធ្វើ​ការ​ទេ។

ខ្ញុំផ្សំការងារ និងការសិក្សា។

បើ​អ្នក​ធ្វើ​ការ តើ​ដោយសារ​មូលហេតុ​អ្វី? (ជ្រើសរើសហេតុផលមិនលើសពីបី ឬបង្ហាញពីហេតុផលផ្សេងទៀត)

ត្រូវការ​លុយ

ខ្ញុំចូលចិត្តក្រុម

ខ្ញុំចូលចិត្តការងារខ្លួនឯង

ដើម្បីកាន់កាប់ពេលវេលាទំនេរខ្លះ

វាចាំបាច់ដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ជាមុន

សម្រាប់ក្រុមហ៊ុន

ផ្សេងទៀត (សូមបញ្ជាក់) _________________________________

តើ​អ្នក​រស់នៅ​ឯណា?

ខ្ញុំ​រស់នៅ​ជាមួយ​ប៉ា​ម៉ាក់​របស់ខ្ញុំ

ខ្ញុំកំពុងជួលផ្ទះមួយ។

ខ្ញុំរស់នៅក្នុងផ្ទះសំណាក់

ផ្សេងទៀត _____________________________________________________

តើអ្នកធ្វើអ្វីនៅពេលទំនេរពីការសិក្សា និងការងារ (ប្រសិនបើអ្នកធ្វើការ)?

ការសិក្សានិងការងារ (ប្រសិនបើអ្នកធ្វើការ) ចំណាយពេលរបស់អ្នកទាំងអស់។

ពេលទំនេរខ្ញុំមិនធ្វើអ្វីទេ។

ខ្ញុំចូលលេងកីឡា ឬចូលក្លឹបផ្សេងៗ។

ការជួបជាមួយមិត្តភក្តិ។

ផ្សេងទៀត_________________________________

6. តើអ្នកវាយតម្លៃសុខភាពរបស់អ្នកដោយរបៀបណា?

ខ្ញុំមានបញ្ហាសុខភាពតិចតួច។

ខ្ញុំមានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ។

ខ្ញុំមិនឈឺទេ ហើយជាទូទៅខ្ញុំមានសុខភាពល្អ។

តាមគំនិតរបស់អ្នក កត្តាអ្វីខ្លះដែលមានឥទ្ធិពលលើការកើតឡើងនៃបញ្ហាភាគច្រើនក្នុងចំណោមសិស្ស? នៅក្នុងតារាងខាងក្រោម នៅជាប់នឹងកត្តានីមួយៗ ផ្តល់ពិន្ទុដោយផ្អែកលើកម្រិតនៃឥទ្ធិពលរបស់វា (1 គឺជាកម្រិតឥទ្ធិពលខ្ពស់បំផុត 10 គឺជាកម្រិតឥទ្ធិពលទាបបំផុត)។ ពិន្ទុមិនត្រូវធ្វើម្តងទៀតទេ។

កត្តាពិន្ទុ 1. កម្រិតសន្តិសុខហិរញ្ញវត្ថុ ២. កម្រិតនៃការផ្តល់លំនៅដ្ឋាន 3. ភាពអាចរកបាននៃមិត្តភក្តិ អ្នកស្គាល់គ្នាចាំបាច់ ៤. ស្ថានភាពសុខភាព ៥. អាយុ 6. កម្រិតនៃការអប់រំ 7. ការប្តេជ្ញាចិត្ត ៨. ឯករាជ្យ ៩. សង្គម ១០. សុទិដ្ឋិនិយម

9. តើអ្នកចូលរួមក្នុងបាតុកម្ម ឬកូដកម្មដែលរៀបចំដោយសិស្សដែរឬទេ?

មិនដែលចូលរួមទេ។

បានចូលរួមម្តង។

ខ្ញុំ​ចូលរួម​ក្នុង​ព្រឹត្តិការណ៍​បែប​នេះ​ជា​ប្រចាំ។

វិធីសាស្រ្តបែបនេះមិនត្រូវបានប្រើនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរបស់យើងទេ។

តើ​អ្នក​ធ្លាប់​ដាក់​សំណើ​ណា​មួយ​ដើម្បី​ដោះ​ស្រាយ​បញ្ហា​សិស្ស​ទៅ​កាន់​ថ្នាក់​ដឹក​នាំ​នៃ​សាកល​វិទ្យាល័យ​របស់​អ្នក​ឬ​អាជ្ញាធរ​ថ្នាក់​ខ្ពស់​ផ្សេង​ទៀត​ទេ? ប្រសិនបើបាទ/ចាស សូមបញ្ជាក់ដល់អ្នកដែលអ្នកបានដោះស្រាយសំណើរបស់អ្នក។

មិន​ដែល​បាន​ធ្វើ​សំណើ​ណា​មួយ​

បានចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ស្រដៀងគ្នា _____________

11.តើសាកលវិទ្យាល័យរបស់អ្នកផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកន្លែងនៅក្នុងអន្តេវាសិកដ្ឋានដែរឬទេ?

បាទ អ្នក​រាល់​គ្នា​មាន​កន្លែង​អង្គុយ

បាទ/ចាស ប៉ុន្តែមិនមានកន្លែងគ្រប់គ្រាន់ទេ។

តើអ្នកចូលរួមផ្នែកកីឡា ក្លឹបច្នៃប្រឌិត ឬក្លឹបកម្សាន្តដែលដំណើរការនៅសាកលវិទ្យាល័យរបស់អ្នកទេ?

មិនមានក្លឹប ឬផ្នែកនៅសាកលវិទ្យាល័យរបស់យើងទេ។

មាន​សកម្មភាព​កម្សាន្ត​នៅ​សាកលវិទ្យាល័យ ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​មិន​បាន​ចូលរួម​ជាមួយ​ពួកគេ​ទេ។

ខ្ញុំចូលរួមផ្នែកកីឡា។

ខ្ញុំចូលរួមក្នុងផ្នែក និងក្លឹបជាច្រើន។

តើអ្នកពេញចិត្តនឹងការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលវេជ្ជសាស្ត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរបស់អ្នកទេ?

ពេញចិត្តទាំងស្រុង

ពេញចិត្ត

ជាជាងមិនពេញចិត្ត

មិនពេញចិត្ត

ខ្ញុំពិបាកឆ្លើយណាស់។

មិនមានទឹកឃ្មុំនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរបស់យើងទេ។ ចំណុច

តើសាកលវិទ្យាល័យរបស់អ្នកផ្តល់ជំនួយដល់និស្សិតក្នុងការស្វែងរកការងារដែរឬទេ?

ជំនួយបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់និស្សិតនៅសាកលវិទ្យាល័យរបស់យើង។

មិនមានជំនួយក្នុងការស្វែងរកការងារសម្រាប់និស្សិតទេ។

ខ្ញុំមិនមានព័ត៌មានអំពីភាពអាចរកបាននៃសេវាកម្មបែបនេះនៅសាកលវិទ្យាល័យរបស់យើងទេ។

តើវិធានការអ្វីខ្លះដែលអ្នកអាចស្នើដើម្បីកែលម្អការងាររបស់សាកលវិទ្យាល័យរបស់អ្នក?

តើ​ក្នុង​គំនិត​របស់​អ្នក​កម្រិត​ណា​ដែរ តើ​បញ្ហា​ផ្តល់​ផ្ទះ​ដល់​សិស្ស​គួរ​ត្រូវ​បាន​ដោះស្រាយ​ទេ?

ខ្ញុំគិតថានេះជាបញ្ហាសម្រាប់សិស្សខ្លួនឯង។

រដ្ឋត្រូវតែផ្តល់លំនៅដ្ឋានសម្រាប់សិស្សដែលមិនមានទីលំនៅ។

បញ្ហានេះគួរតែត្រូវបានដោះស្រាយដោយការដឹកនាំរបស់សាកលវិទ្យាល័យ។

ខ្ញុំពិបាកឆ្លើយណាស់។

តើអ្នកយល់ស្របនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលថារដ្ឋគួរតែរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ និងក្លឹបកម្សាន្តសម្រាប់សិស្សដែរឬទេ?

បាទ ខ្ញុំយល់ស្របទាំងស្រុង

ទេ ខ្ញុំមិនយល់ស្របទេ បញ្ហាទាំងនេះគួរតែត្រូវបានដោះស្រាយដោយអ្នកគ្រប់គ្រងសាកលវិទ្យាល័យ

សិស្សត្រូវរៀបចំពេលទំនេរផ្ទាល់ខ្លួន

ផ្សេងទៀត ______________________

18. តើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ខាងក្រោមមួយណាដែលអ្នកយល់ស្របច្រើនបំផុត? ជ្រើសរើសជម្រើសមួយ។

ការបង្កើនអាហារូបករណ៍នឹងមិនផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់សិស្សនោះទេ។

ការកើនឡើងនៃអាហារូបករណ៍ធ្វើឱ្យមានការប្រសើរឡើងបន្តិចនៅក្នុងស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់សិស្ស។

សិស្សដែលរស់នៅតែលើអាហារូបករណ៍នឹងសប្បាយចិត្តជាមួយនឹងការកើនឡើងបន្តិចបន្តួច។

ខ្ញុំមិនយល់ស្របនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ណាមួយទេ។

តើ​អ្នក​គិត​ថា​នរណា​ជា​អ្នក​ទទួល​ខុស​ត្រូវ​បំផុត​ចំពោះ​សុខភាព​សិស្ស?

សុខភាពរបស់សិស្សគឺស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់គាត់។

សាកលវិទ្យាល័យដែលនិស្សិតកំពុងសិក្សា។ ការគ្រប់គ្រងនៃសាកលវិទ្យាល័យមានកាតព្វកិច្ចត្រួតពិនិត្យប្រតិបត្តិការដែលពេញចិត្តនៃស្ថានីយ៍វេជ្ជសាស្រ្តរបស់ខ្លួន។

រដ្ឋចាប់តាំងពីវាគឺជាពួកគេដែលគួរតែចូលរួមក្នុងការកែលម្អប្រព័ន្ធថែទាំសុខភាព។

20. ភេទរបស់អ្នក។

១.ប្រុស ២.ស្រី

អញ្ចឹង ____________________

សូមអរគុណចំពោះការចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិ!

ការងារស្រដៀងគ្នាទៅនឹង - បញ្ហារបស់យុវជនសិស្សនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន

ពាក្យគន្លឹះ

ចំណារពន្យល់ អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមវិទ្យា អ្នកនិពន្ធការងារវិទ្យាសាស្ត្រ - Noskova Antonina Vyacheslavovna

អត្ថបទបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តចំពោះការស្រាវជ្រាវអាហារូបត្ថម្ភ និងវិភាគការអនុវត្តអាហារូបត្ថម្ភទំនើបរបស់និស្សិតនៅសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូចំនួនពីរ។ អ្នកនិពន្ធកត់សម្គាល់ថាតម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សាបែបវិទ្យាសាស្ត្រអំពីអាហារូបត្ថម្ភត្រូវបានដឹងនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 និងដើមសតវត្សទី 20 ។ គាត់បានវិភាគបរិបទសង្គមនៃបីផ្នែកនៃការស្រាវជ្រាវទៅលើបញ្ហាអាហារូបត្ថម្ភ - វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ ជាតិពន្ធុវិទ្យា និងសង្គមវិទ្យា - ហើយបានឆ្លើយសំណួរថាហេតុអ្វីបានជាអាហាររូបត្ថម្ភត្រឹមត្រូវគឺជាបញ្ហាបន្ទាន់សម្រាប់សង្គមសម័យទំនើប។ ការងារនេះបង្ហាញពីរបៀបដែលការផ្លាស់ប្តូរសង្គមបានផ្លាស់ប្តូរបទប្បញ្ញត្តិវប្បធម៌សង្គមនៃដំណើរការនៃការប្រើប្រាស់អាហារ។ អត្ថបទបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការកំណត់អាហារ៖ អាហារជាកត្តាសុខភាពរាងកាយ អាហារជាប្រពៃណីវប្បធម៌ អាហារជាទម្លាប់សង្គម និងសញ្ញាសម្គាល់ស្ថានភាពសង្គមរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ការសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសត្រូវបានដាក់លើអឺរ៉ុប សង្គមវិទ្យានៃអាហារូបត្ថម្ភ. ក្នុងរយៈពេលសាមសិបឆ្នាំកន្លងមកនេះ ទ្រឹស្ដីសង្គមវិទ្យាពិសេសៗជាច្រើនបានលេចឡើងនៅក្នុងតំបន់នេះ៖ សង្គមវិទ្យានៃអាហារ។ សង្គមវិទ្យានៃអាហារូបត្ថម្ភ, សង្គមវិទ្យានៃម៉ឺនុយ។ល។ ភាពសម្បូរបែបនៃអ្នកប្រើប្រាស់នៅក្នុងសង្គមលោកខាងលិចសម័យទំនើបបានផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈរបស់អ្នកសង្គមវិទូលើខ្លឹមសារ និងមុខងារនៃអាហារូបត្ថម្ភ។ ការអនុវត្តអាហារូបត្ថម្ភកាន់តែមានឥទ្ធិពលលើសង្គមថ្មី។ អត្ថបទស្តីពីអាហារូបត្ថម្ភរបស់និស្សិតទីក្រុងមូស្គូចំនួន 60 នាក់បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន អ្នកអនុវត្តអាហារូបត្ថម្ភយុវជន. ការវិភាគអំពីអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកជម្រើសនៃផលិតផលអាហារ (ចាន) ត្រូវបានធ្វើឡើង ឥទ្ធិពលនៃបទដ្ឋានសង្គម/របបអាហារ/សាសនាលើអាកប្បកិរិយានៃការញ៉ាំរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញ។ អត្ថន័យនៃ "ការបរិភោគដែលមានសុខភាពល្អ" នៅក្នុងការបកស្រាយរបស់មនុស្សវ័យក្មេងត្រូវបានបង្ហាញ។ អត្ថបទនេះបញ្ចប់ដោយការសន្និដ្ឋានអំពីគ្រាមភាសានៃសេរីភាព/សម្ពាធសង្គមសម្រាប់សម័យទំនើប អ្នកអនុវត្តអាហារូបត្ថម្ភយុវជន.

ប្រធានបទពាក់ព័ន្ធ ការងារវិទ្យាសាស្ត្រលើវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម អ្នកនិពន្ធការងារវិទ្យាសាស្ត្រគឺ Noskova Antonina Vyacheslavovna

• អាហារូបត្ថម្ភជាវត្ថុនៃសង្គមវិទ្យា និងជាសញ្ញាសម្គាល់នៃវិសមភាពសង្គម

  ឆ្នាំ 2015 / Noskova Antonina Vyacheslavovna

• នំបុ័ងជូរចត់របស់មនុស្សចាស់? ការអនុវត្តអាហារូបត្ថម្ភសង្គមរបស់មនុស្សចាស់

  ឆ្នាំ 2018 / Veselov Yuri Vitalievich, Taranova Olga Aleksandrovna, Jin Junkai

• ការអនុវត្តផ្នែកអាហារូបត្ថម្ភជាប្រធានបទនៃការវិភាគសង្គមវិទ្យា៖ ទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវ

  2016 / Antonova N.L., Pimenova O.I.

• អាហារូបត្ថម្ភ និងសុខភាពក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រសង្គម

  2017 / Veselov Yuri Vitalievich, Nikiforova Olga Aleksandrovna, Junkai Jin

• សង្គមវិទ្យានៃអាហារ៖ បញ្ហា "អស់កល្បជានិច្ច" រវាងប្រពៃណី និងដំណើរឆ្លងកាត់។ ការពិនិត្យសៀវភៅ៖ Kravchenko S. A., Zarubina N. N., Noskova A.V., Karpova D. N., Goloukhova D.V. សង្គមវិទ្យានៃអាហារូបត្ថម្ភ៖ ប្រពៃណីនិងការផ្លាស់ប្តូរ។ M.: MGIMO-University, 2017. 302 ទំ។

  ឆ្នាំ ២០១៧ / Golovatsky Evgeniy V.

• អាហារដែលមានសុខភាពល្អក្នុងបរិបទនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់ជនជាតិរុស្ស៊ី

  2018 / Minina Vera Nikolaevna, Ivanova Maria Sergeevna, Ganskau Elena Yurievna

• អាហារ និងពួកយើង៖ រូបគំនូរជីវជាតិនៃសាំងពេទឺប៊ឺគ

  ឆ្នាំ 2018 / Veselov Yuri Vitalievich, Chernov Gleb Igorevich

• ការអនុវត្តសង្គមនៃអាហាររូបត្ថម្ភរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រួសាររុស្ស៊ីដែលមានប្រាក់ចំណូលទាប

  2019 / Egoryshev Sergey Vasilievich, Sadykov Ramil Midkhatovich, Migunova Yulia Vladimirovna

• ការអនុវត្ត Ascetic វិន័យ និងការកំណត់ខ្លួនឯងជាកត្តាមួយក្នុងការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តអាហារូបត្ថម្ភនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប

  ឆ្នាំ 2015 / Zarubina Natalya Nikolaevna

• ប្រព័ន្ធអាហារសង្គមទំនើប

  ឆ្នាំ 2015 / Veselov Yuri Vitalievich

ការស្រាវជ្រាវអំពីបញ្ហាអាហារូបត្ថម្ភ៖ វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្ត និងការអនុវត្តប្រចាំថ្ងៃ

អត្ថបទវិភាគវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនចំពោះការស្រាវជ្រាវអាហារូបត្ថម្ភ និងការអនុវត្តអាហារូបត្ថម្ភបច្ចុប្បន្នសម្រាប់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូចំនួនពីរ។ អ្នកនិពន្ធកត់សម្គាល់ថាភាពចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រអំពីអាហារត្រូវបានគេយល់នៅចុងបញ្ចប់នៃ XIX ដើមសតវត្សទី XX ។ នៅក្នុងអត្ថបទ បរិបទសង្គមនៃទិសដៅបីនៃការស្រាវជ្រាវអំពីបញ្ហាអាហារូបត្ថម្ភត្រូវបានវិភាគ៖ ធម្មជាតិ - វិទ្យាសាស្ត្រ ជនជាតិភាគតិច និងសង្គមវិទ្យា។ ចម្លើយចំពោះសំណួរថាហេតុអ្វីបានជាអាហាររូបត្ថម្ភដែលមានសុខភាពល្អសម្រាប់សង្គមសម័យទំនើបគឺជាបញ្ហាពិតប្រាកដមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាការផ្លាស់ប្តូរសង្គមសម័យទំនើបបានផ្លាស់ប្តូរបទប្បញ្ញត្តិសង្គមវប្បធម៌នៃការប្រើប្រាស់អាហារូបត្ថម្ភ។ ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះអាហារត្រូវបានបង្ហាញ៖ អាហារជាកត្តាសុខភាពរាងកាយ អាហារជាប្រពៃណីវប្បធម៌ជាតិ អាហារជាទម្លាប់សង្គម និងជាសញ្ញាសម្គាល់ស្ថានភាពសង្គមរបស់បុគ្គល។ ការសង្កត់ធ្ងន់ពិសេសត្រូវបានធ្វើឡើងលើសង្គមវិទ្យាអឺរ៉ុបនៃអាហារ។ ក្នុងរយៈពេលសាមសិបឆ្នាំចុងក្រោយនៅក្នុងតំបន់នេះ ទ្រឹស្ដីសង្គមវិទ្យាពិសេសមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ សង្គមវិទ្យានៃអាហាររូបត្ថម្ភ សង្គមវិទ្យានៃអាហារ សង្គមវិទ្យានៃម៉ឺនុយ។ល។ ភាពសម្បូរបែបនៃអ្នកប្រើប្រាស់នៅក្នុងសង្គមលោកខាងលិចសម័យទំនើបបានផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈរបស់អ្នកសង្គមវិទូលើខ្លឹមសារ និងមុខងារនៃអាហារ។ កត្តាសង្គមថ្មីៗផ្តល់សម្ពាធកាន់តែខ្លាំងលើការអនុវត្តអាហារូបត្ថម្ភ។ ផ្អែកលើកំណត់ហេតុអាហារ និងអត្ថបទរបស់និស្សិតទីក្រុងម៉ូស្គូចំនួន 60 នាក់ គម្រោងរបស់អ្នកនិពន្ធបង្ហាញ និងវិភាគការអនុវត្តអាហារូបត្ថម្ភបច្ចុប្បន្នរបស់យុវជន។ ការវិភាគអំពីលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៅក្នុងជម្រើសអាហាររបស់យុវជនគឺត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ឥទ្ធិពលនៃបទដ្ឋានសង្គម/របបអាហារ/សាសនាលើឥរិយាបថអាហារ។ របស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញ តម្លៃនៃ "អាហារសុខភាព" នៅក្នុងការបកស្រាយរបស់យុវវ័យត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអត្ថបទ អ្នកនិពន្ធបានកត់សម្គាល់គ្រាមភាសានៃសេរីភាព / សម្ពាធសង្គមសម្រាប់ការអនុវត្តអាហារូបត្ថម្ភរបស់យុវវ័យសម័យទំនើប។

480 ជូត។ | 150 UAH | $7.5 ", MouseOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Dissertation - 480 RUR, ការដឹកជញ្ជូន 10 នាទីនៅជុំវិញម៉ោង ប្រាំពីរថ្ងៃក្នុងមួយសប្តាហ៍ និងថ្ងៃឈប់សម្រាក

Ushakova, Yana Vladimirovna ។ ការអនុវត្តនៃអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯងរបស់យុវជននិស្សិត៖ ការវិភាគសង្គមវិទ្យា៖ និក្ខេបបទ ... បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមវិទ្យា៖ ២២.០០.០៤ / Ushakova Yana Vladimirovna; [កន្លែងការពារ៖ Nizhegor ។ រដ្ឋ សាកលវិទ្យាល័យដាក់ឈ្មោះតាម N.I. Lobachevsky] - Nizhny Novgorod, 2010. - 167 ទំ។: ឈឺ។ RSL OD, 61 11-22/14

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូក I. វិធីសាស្រ្តគំនិតចំពោះបញ្ហានៃការរក្សាសុខភាពសាធារណៈ 18

១.១. ធនធានមនុស្ស និងបញ្ហានៃអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯងរបស់យុវជន ១៨

១.២. ការសង្គ្រោះប្រជាជន៖ បញ្ហាគោលនយោបាយសុខភាពជាតិ ៣៤

១.៣. យុវជន និស្សិត៖ សុខភាពក្នុងប្រព័ន្ធតម្លៃ ៤៨

ជំពូកទី II ។ យុវជន​និស្សិត៖ ការអនុវត្ត​ការ​ថែរក្សា​និង​ការ​ខ្ជះខ្ជាយ​សុខភាព 65

២.១. ការវាយតម្លៃរបស់សិស្សអំពីសុខភាពរបស់ពួកគេ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯង 65

២.២. ទម្លាប់អាក្រក់ និងទម្លាប់ផ្លូវភេទរបស់សិស្ស ៨៦

២.៣. ប្រភេទសិស្សសំខាន់ៗ៖ របៀបរស់នៅ និងសុខុមាលភាព ៩៩

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ១២៧

គន្ថនិទ្ទេស

ការណែនាំអំពីការងារ

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ

បញ្ហានៃការថែរក្សាសុខភាពសាធារណៈកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃតម្លៃសង្គមនិងអាទិភាពនៃសង្គម។ ការថយចុះនៃអត្រាកំណើត ការកើនឡើងនៃមរណភាព និងការកាត់បន្ថយអាយុសង្ឃឹមរស់របស់ប្រជាជនរុស្ស៊ី ថ្មីៗនេះបានទទួលនូវលក្ខណៈមហន្តរាយមួយ។ ស្ថានភាពប្រជាសាស្រ្តមិនអំណោយផលដាក់ចូលទៅក្នុងប្រភេទនៃវិធានការអាទិភាពជាតិ ដើម្បីការពារ និងពង្រឹងសុខភាពប្រជាជនរបស់ប្រទេស និងជាពិសេសគឺយុវជន។ បញ្ហាសុខភាពរបស់ក្មេងជំទង់ និងមនុស្សវ័យជំទង់ មានលក្ខណៈពិសេស និងសំខាន់ក្នុងសង្គម។ គម្រោងជាតិ "សុខភាព" និង "ការអប់រំ" យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះរឿងនេះ។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាប្រជាសាស្រ្តបច្ចុប្បន្នសម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ីភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើថាតើតម្លៃសុខភាព របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ គ្រួសារ និងអាពាហ៍ពិពាហ៍មានកម្រិតណាសម្រាប់មនុស្សវ័យក្មេង។

បញ្ហានៃការថែរក្សាសុខភាពគឺពាក់ព័ន្ធទាំងផ្ទាល់ខ្លួននិងសង្គម - សុខភាពរបស់ប្រទេសទាំងមូលអាស្រ័យលើសុខភាពរបស់ពលរដ្ឋរុស្ស៊ីគ្រប់រូប។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យុវវ័យសម័យថ្មីភាគច្រើនចាត់ទុកសុខភាពរបស់ពួកគេជាធនធានដែលមិនអាចខ្វះបាន។ ដោយទទួលស្គាល់ថាសុខភាពល្អគឺជាពរជ័យមួយ ពួកគេមិនបានដឹងច្បាស់អំពីការពិតដែលថាការខិតខំប្រឹងប្រែងជាក់លាក់ត្រូវតែធ្វើឡើងដើម្បីរក្សាវាតាំងពីវ័យក្មេង។

ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីសារៈសំខាន់នៃសុខភាពរបស់ពួកគេគឺជាផលប្រយោជន៍សាធារណៈយ៉ាងទូលំទូលាយ។ វាជារឿងសំខាន់ដែលយុវជនមិនត្រូវខ្ជះខ្ជាយសុខភាពខ្លួនឯងនៅពេលនេះទេ ពេលកំពុងសិក្សានៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្លាប់ដែលមានសុខភាពល្អក្នុងចំណោមយុវជននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នឹងធានាបាននូវសុខភាពរបស់អ្នកឯកទេស និងអ្នកដឹកនាំនាពេលអនាគត សុខភាពរបស់វរជនក្នុងសង្គម សុខភាពគ្រួសារវ័យក្មេង សុខភាពរបស់កុមារនាពេលអនាគត និងសុខភាពរបស់ប្រទេសជាតិទាំងមូល។

ដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃភារកិច្ចដើម្បីកែលម្អការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការពង្រឹង និងការការពារ

សុខភាព លើកកំពស់គុណភាពជីវិត និងសមត្ថភាពការងាររបស់សិស្ស។ រដ្ឋវិនិយោគយ៉ាងច្រើនក្នុងការបង្កើតសក្តានុពលធនធានមនុស្សរបស់ប្រទេស ដោយរំពឹងថានឹងមានការត្រឡប់មកវិញ និងបង្កើនមូលនិធិទាំងនេះពីអ្នកឯកទេសចាស់ទុំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែអ្នកឯកទេសរក្សាសុខភាពរបស់ពួកគេរហូតដល់ពេលពេញវ័យនៃវិជ្ជាជីវៈ។ រួមជាមួយនឹងកម្រិតវិជ្ជាជីវៈ ស្ថានភាពសុខភាពរបស់សិស្សគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពច្នៃប្រឌិតយូរអង្វែងរបស់បុគ្គលិកវិទ្យាសាស្ត្រ។

កង្វះនៃគោលគំនិតច្បាស់លាស់នៃការថែទាំសុខភាព ស្ថានភាពជីវិតលំបាករបស់ប្រជាជន វប្បធម៌ទាបនៃការអភិរក្សសុខភាព - ទាំងអស់នេះនាំឱ្យការពិតដែលថាសុខភាពរបស់ប្រទេសជាតិកំពុងធ្លាក់ចុះជាលំដាប់។ ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញថាប្រហែលមួយភាគបីនៃនិស្សិតដែលរៀននៅមហាវិទ្យាល័យមានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ។ នៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សា លេខនេះកើនឡើងទ្វេដង។ ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងប្រសិទ្ធភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រព័ន្ធថែទាំសុខភាពរបស់រុស្ស៊ី កំពុងធ្វើឱ្យបញ្ហាសុខភាពកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន ការថយចុះគុណភាពជីវិត ការកើនឡើងនៃជំងឺ និងការស្លាប់របស់ប្រជាជន។ ដំណើរការទាំងនេះកំពុងកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធថែទាំសុខភាពក្នុងស្រុក ការផ្លាស់ប្តូរពីបទប្បញ្ញត្តិរបស់រដ្ឋ នៅពេលដែលថ្នាំឥតគិតថ្លៃបានថែរក្សាសុខភាពមនុស្ស ទៅជាប្រព័ន្ធរួមបញ្ចូលគ្នានៃការថែទាំសុខភាពសាធារណៈ និងឯកជន ដែលមិនឥតគិតថ្លៃ និងមិនអាចប្រើប្រាស់បាន។ មនុស្សគ្រប់គ្នា ប៉ុន្តែបង្ខំមនុស្សឱ្យយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះសុខភាពរបស់ពួកគេ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សចុងក្រោយនេះ គោលនយោបាយរបស់រដ្ឋាភិបាលក្នុងវិស័យថែទាំសុខភាពគឺផ្តោតលើការកែលម្អគុណភាពនៃការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្ត ហើយមិនមែនលើការលើកទឹកចិត្តប្រជាជនឱ្យមានអាកប្បកិរិយាថែរក្សាខ្លួនឯង របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសមស្របសម្រាប់បញ្ហានេះ៖ ការយល់ដឹង ការអប់រំ។ ទីជម្រក គុណភាពនៃអាហារូបត្ថម្ភ ការអប់រំកាយ ជំនាញអនាម័យ និងអនាម័យ ការអនុវត្តសុខភាព។

ការដោះស្រាយបញ្ហាលើកកំពស់សុខភាពរបស់យុវជន សិស្ស និស្សិត ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជម្នះការលំបាកជាក់លាក់ ព្រោះវាស្ថិតក្នុងវ័យនេះ

រយៈពេល ទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយាដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលរួមជាមួយនឹងកត្តាផ្សេងទៀត រួមទាំងការខ្វះខាតព័ត៌មាន និងការអប់រំក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍជំនាញរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃសុខភាពរបស់មនុស្សជំនាន់នោះ។ មូលហេតុចម្បងនៃការរំលោភបំពានលើសុខភាព និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់សិស្សគឺការមិនអើពើនឹងធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ សកម្មភាពរាងកាយមិនគ្រប់គ្រាន់ របបប្រចាំថ្ងៃមិនសមហេតុផល កង្វះការឡើងរឹង របបអាហារមិនល្អ ទម្លាប់អាក្រក់។ល។ របៀបរស់នៅសំដៅថែរក្សា និងកែលម្អសុខភាពមនុស្ស ដែលកំណត់ស្ថានភាពសុខភាពមនុស្សលើសពី ៥០%។ ការបង្កើតរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូររចនាប័ទ្ម និងរបៀបរស់នៅ គឺជាគន្លឹះសំខាន់នៃការបង្ការបឋមក្នុងការពង្រឹងសុខភាពប្រជាជន ការកែលម្អរបស់វាដោយប្រើចំណេះដឹងអនាម័យក្នុងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងទម្លាប់អាក្រក់។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រនៃបញ្ហា

កន្លែងសុខភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃតម្លៃជីវិតរបស់មនុស្ស និងសង្គម អាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល ការព្រួយបារម្ភរបស់សង្គមចំពោះសុខភាពជាតិ - ទាំងអស់នេះគឺជាកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវមិនត្រឹមតែនៅក្នុងសង្គមវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃ ចំណេះដឹង - វេជ្ជសាស្ត្រ និងសេដ្ឋកិច្ច ទស្សនវិជ្ជា និងនរវិទ្យា។

វិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាអំពីរបៀបរស់នៅ និងសុខភាពត្រូវបានដាក់ចុះក្នុងការងារនៃសង្គមវិទ្យាបុរាណ M. Weber, V. Kokkerem, T. Parsons, P. Bourdieu ។

Weber, M. សេដ្ឋកិច្ច និងសង្គម / Transl ។ ជាមួយ​គាត់។ នៅក្រោមវិទ្យាសាស្រ្ត ed ។ L.G. អ៊ីយ៉ូណា។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋនៃវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច ឆ្នាំ 2007 ។ - ISBN 5-7598-0333-6; Cockerham W., Rutten A., Abel T. Conceptualizing Contemporary Health Lifestyles: Moving Beyond Weber IIសង្គមវិទ្យាប្រចាំត្រីមាស 38, 1997; Parsons, T. ប្រព័ន្ធសង្គម / T. Parsons ។ - N.Y.: សារព័ត៌មានសេរី ឆ្នាំ ១៩៥១; Bourdieu, P. រចនាសម្ព័ន្ធ, Habitus, ការអនុវត្ត ខ្ញុំ P. Bourdieu IIទ្រឹស្តីសង្គមទំនើប៖ Bourdieu, Giddens, Habermas: សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - Novosibirsk: Novosibirsk Publishing House ។ Univ., 1995. - ទំព័រ 16-32 ។ - ISBN 5-7615-0366-2 ។

E. ទ្រឹស្ដីនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ Gidzens ដែលអនុញ្ញាតឱ្យនៅលើដៃមួយដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីនិងវិភាគការអនុវត្តនៃអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯងរបស់យុវជនសិស្សនិងម្យ៉ាងវិញទៀតដើម្បីកំណត់ផលប៉ះពាល់នៃកត្តារចនាសម្ព័ន្ធ (សង្គម-វប្បធម៌ បទដ្ឋាន ស្ថាប័នសង្គម គំរូនៃអាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើង) លើការអនុវត្តទាំងនេះ។

បញ្ហានៃអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯងត្រូវបានដាក់នៅចំកណ្តាលនៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងអំឡុងពេលនៃឧស្សាហូបនីយកម្មដ៏ធំនិងទំនើបកម្មផលិតកម្មនៅពេលដែលតម្លៃរបស់មនុស្សមិនត្រឹមតែក្នុងន័យមនុស្សសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងក្នុងន័យរូបិយវត្ថុកាន់តែខ្ពស់ឡើង។

វាច្បាស់ណាស់ថាប្រភេទនៃសង្គមនីមួយៗបង្កើតភារកិច្ចថែរក្សាធនធានមនុស្សតាមរបៀបរបស់ខ្លួន។ ក្នុងន័យនេះ យើងនឹងកំណត់ខ្លួនយើងក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហាសុខភាពជាតិ និងការអភិរក្សប្រជាជនក្នុងសង្គមទំនើបក្រោយឧស្សាហកម្ម។

ក្នុងន័យនេះ ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសគឺការវិវត្តនៃបញ្ហាសុខភាពសាធារណៈ និងបុគ្គលពីទស្សនៈនៃទ្រឹស្តីនៃមូលធនមនុស្ស និងសង្គម ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ J. Coleman, T. Schultz និង G. Becker ២. ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការវិភាគនៃមូលធនមនុស្សត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក P.P. Gorbenko, A.I. Dobrynin និង S.A. Dyatlov, I.V. Ilyinsky, I. Konstantinov, Yu.A. Korchagin, L. Nesterov និង G. Ashirova, V.V. Radaev, O.V. Sinyavskaya 3,

1 Giddens, E. The Structure of Society: An Essay on the Theory of Structuration / E. Giddens. - អិមៈ
គម្រោងសិក្សា, 2003. - 528 ទំ។ - ISBN 5-8291-0232-3 ។

2 Coleman, J. សង្គម និងធនធានមនុស្ស / J. Coleman // វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម
និងភាពទំនើប។ - 2001. - លេខ 3. - P. 121-139; Becker, Gary S. Human Capital ។ / G.S. បេកឃឺ។
- N.Y.: សារព័ត៌មានសាកលវិទ្យាល័យ Columbia ។ - ឆ្នាំ 1964; Shultz T. Human Capital in the International
សព្វវចនាធិប្បាយសង្គមវិទ្យា ខ្ញុំ T. Shultz ។ - N.Y. - ឆ្នាំ 1968. - វ៉ុល។ 6, Shultz, T. ការវិនិយោគនៅក្នុង
មូលធនមនុស្ស / T. Shultz ។ - N.Y., London, 1971.- P. 26-28 ។

3 Gorbenko, P.P. ធនធានមនុស្ស និងសុខភាព / P.P. Gorbenko // ផ្លូវថ្មី
Petersburg Medical Gazette ។ - 2007. - លេខ 1 ។ - ទំ. ៨១-៨២; Dobrynin, A.I.
មូលធនមនុស្សនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចអន្តរកាល៖ ការបង្កើត ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព
ប្រើ / A.I. Dobrynin, S.A. Dyatlov, E.D. Tsyrenova ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ណៅកា ឆ្នាំ ១៩៩៩។
312 ទំ។ - ISBN 5-02-028418-1; Ilyinsky, I.V. ការវិនិយោគនាពេលអនាគត៖ ការអប់រំនៅក្នុង
ការបន្តពូជប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត / I.V. អ៊ីលីនស្គី។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព SPbUEF ឆ្នាំ ១៩៩៦;
Konstantinov I. ធនធានមនុស្ស និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃគម្រោងជាតិ /
I. Konstantinov [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ - 2007. - របៀបចូលប្រើ៖ ឥតគិតថ្លៃ។ - មួក។ ពីអេក្រង់; Korchagin, Yu.A.

ដែលបានធ្វើការប៉ុនប៉ងដើម្បីពិចារណាបាតុភូតនៃមូលធនសង្គមនៅក្នុងចន្លោះនៃទំនាក់ទំនងសង្គមរុស្ស៊ីជាក់លាក់ដោយគិតគូរពីសកម្មភាពរដ្ឋជាក់លាក់និងសាធារណៈដែលបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅនេះ។

ទស្សនៈដែលយោងទៅតាមសុខភាពបុគ្គល និងអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុសំខាន់បំផុតនៃទ្រព្យសម្បត្តិជាតិហាក់ដូចជាមានផលិតភាព។ គំនិតនៃការសង្គ្រោះប្រជាជនត្រូវបានបង្ហាញជាលើកដំបូងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដោយ M.V. ឡូម៉ូណូសូវ។ ក្រោយមកវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងលម្អិតនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ N.M. Rimashevskaya និង V.G. Kopnina 1 ដែលបញ្ហានេះត្រូវបានគេពិចារណាក្នុងបរិបទនៃការបាត់បង់សក្តានុពលរបស់មនុស្សនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើបទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅទំនាក់ទំនងសេដ្ឋកិច្ចថ្មីដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការកើនឡើងនៃជំងឺនិងការកាត់បន្ថយអាយុសង្ឃឹមរស់។

វិធីសាស្រ្តគោលគំនិតសំខាន់ៗចំពោះបញ្ហានៃការរក្សាសុខភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការងារដែលឧទ្ទិសដល់ការវិភាគបញ្ហានៃគោលនយោបាយជាតិក្នុងវិស័យសុខភាពសាធារណៈ និងកំណែទម្រង់ការថែទាំសុខភាព ឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើឥរិយាបថថែរក្សាខ្លួនឯងរបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ី និងការផ្លាស់ប្តូរនេះ។ អាកប្បកិរិយា។ បញ្ហានេះត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងលម្អិតនៅក្នុងការងាររបស់ A.S. Akopyan, I.A. Afsakhova, I.V. Zhuravleva, R.Sh. Mammadbayli,

មូលធនមនុស្សរុស្ស៊ី៖ កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ឬការរិចរិល?៖ Monograph / Yu.A. Korchagin ។ - Voronezh: TsIRE, 2005 ។ - ទំ 252. - ISBN 5-87162-039-6; Nesterov, L. ទ្រព្យសម្បត្តិជាតិ និងធនធានមនុស្ស / L. Nesterov, G. Ashirova // បញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច។ - 2003. - លេខ 2 ។ - [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ - របៀបចូលប្រើ៖ ឥតគិតថ្លៃ។ មួក។ ពីអេក្រង់; Radaev, V.V. គំនិតនៃដើមទុន ទម្រង់នៃដើមទុន និងការបំប្លែងរបស់ពួកគេ / V.V. Radaev // សង្គមវិទ្យាសេដ្ឋកិច្ច។ - លេខ 3 លេខ 4 ។ - 2002. - ទំព័រ 25-26; Radaev, V.V. មូលធនសង្គមជាប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រ / V.V. Radaev // វិទ្យាសាស្ត្រសង្គមនិងទំនើបកម្ម។ - 2004. - លេខ 4. - ទំព័រ 5; Sinyavskaya, O.V. កត្តាចម្បងនៃការបន្តពូជនៃធនធានមនុស្ស / O.V. Sinyavskaya // សង្គមវិទ្យាសេដ្ឋកិច្ច៖ ទិនានុប្បវត្តិអេឡិចត្រូនិច។ - 2001. - T. 2, លេខ 1. - [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ - របៀបចូលប្រើ៖ ឥតគិតថ្លៃ។ - មួក។ ពីអេក្រង់។ Lomonosov, M.V. ស្តីពីការអភិរក្សនិងការបន្តពូជរបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ី / M.V. Lomonosov // អាយុនៃការត្រាស់ដឹង។ - M. , 1986. - P. 423; Rimashevskaya, N.M. សុខភាព និងសុខុមាលភាព / N.M. Rimashevskaya, V.G. Kopnina // វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងការថែទាំសុខភាព។ - M.: Nauka, 1987. - P. 151-163; ការសង្គ្រោះប្រជាជន / Ed ។ N.M. Rimashevskaya; វិទ្យាស្ថានសង្គម-សេដ្ឋកិច្ច។ បញ្ហាប្រជាជននៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ - M. : Nauka, 2007. - 326 ទំ។ - ISBN 5-02-035498-8 ។

I.B. Nazarova, E.A. ហ្វូមីណា, K.N. Khabibullina, O.A. Shapovalova, L.S. ស៊ីឡូវ៉ា ១.

ទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃសុខភាពសាធារណៈគឺអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯង និងរបៀបរស់នៅរបស់យុវជន ជាពិសេសសិស្សានុសិស្ស។ ការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការពិតសង្គមបានជះឥទ្ធិពលជាចម្បងទៅលើយុវជន ដែលភាគច្រើនបានបាត់បង់គោលការណ៍ណែនាំ និងគោលដៅសង្គមរបស់ពួកគេ។ ការងាររបស់ N.I. ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហាសុខភាពបច្ចុប្បន្ន និងរបៀបរស់នៅជាក់លាក់របស់យុវវ័យសម័យទំនើប។ Belova, S.V. Bykova, D.N. Davidenko, Yu.N. Shchedrina, V.A. Shchegoleva, S.G. Dobrotvorskaya, I.V. Zhuravleva, D.V. Zernova, I.A. Kamaeva, SI ។ Loginova និង M.Yu. Martynova, A.V. Martynenko, V.A. Medica និង A.M. Osipova, SB ។ Morozova, E.N. Nazarova និង Yu.D. Zhilova,

1 Akopyan, A.S. ការថែទាំសុខភាព និងទីផ្សារ / A.S. Hakobyan // វិទ្យាសាស្ត្រសង្គមនិងភាពទំនើប។ - 1998. - លេខ 2. - P. 32-40; Akopyan, A.S. ឧស្សាហកម្មសុខភាព៖ សេដ្ឋកិច្ច និងការគ្រប់គ្រង / A.S. Akopyan, Yu.V. Shilenko, T.V. យូរីវ៉ា។ - M. : Bustard, 2003. - 448 ទំ។ -ISBN 978-5-7107-6558-6; Afsakhov, I.A. អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះសុខភាព / I.A. Afsakhov // SOCIS ។ - 1992. - លេខ 6. - P. 102-103; Zhuravleva, I.V. អាកប្បកិរិយាចំពោះសុខភាពរបស់បុគ្គលនិងសង្គម / I.V. Zhuravleva; វិទ្យាស្ថានសង្គមវិទ្យា RAS ។ - M: Nauka, 2006. - 238 ទំ។ - ISBN 5-02-035368-Х; Mammadbayli, R, Sh. ទំនួលខុសត្រូវរបស់ជនជាតិរុស្ស៊ីចំពោះសុខភាពរបស់ពួកគេនិងលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការអនុវត្តនៃការបង្ហាញរបស់វា / R.Sh. Mammadbeyli // របៀបរស់នៅ និងសុខភាពរបស់ប្រជាជននៃរដ្ឋឯករាជ្យថ្មី / Rep. ed ។ X. Haerpfer, D. Rothman, S. Tumanov ។

Minsk, 2003. - P. 243-249 ។ - ISBN 985-450-106-X; Nazarova, I.B. ធ្វើការនៅក្នុងទីផ្សារការងារ៖ កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់សុខភាព / I.B. Nazarova // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ RUDN ។ - 2005. - លេខ 6-7 ។

ទំព័រ 181-201; Nazarova, I.B. ស្តីពីសុខភាពរបស់ប្រជាជននៅប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប / I.B. Nazarova // SOCIS ។ - 1998. - លេខ 11. - P. 117-123; Fomin, E.A. យុទ្ធសាស្ត្រសុខភាព / E.A. Fomin, N.M. Fedorova // SOCIS ។ - 1999. - លេខ 11 ។ - ទំ។ 35-40; Khabibullin, K.N. ថាមវន្តនៃកត្តាហានិភ័យ និងការការពារសុខភាពសាធារណៈ / K.N. Khabibullin // SOCIS ។ - 2005. - លេខ 6. - P. 140-144; Shapovalova, O.A. កត្តាសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃសុខភាព និងជំងឺនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន / O.A. Shapovalova // សន្និសីទអ៊ីនធឺណិត "ការថែទាំសុខភាព៖ បញ្ហានៃអង្គការការគ្រប់គ្រងនិងកម្រិតនៃការទទួលខុសត្រូវ" [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ - 2007. - របៀបចូលប្រើ៖ ឥតគិតថ្លៃ។ - មួក។ ពីអេក្រង់; Shilova, L.S. បញ្ហានៃការផ្លាស់ប្តូរគោលនយោបាយសង្គម និងការតំរង់ទិសការថែទាំសុខភាពបុគ្គល / L.S. Shilova // ជម្លោះសង្គម៖ ការពិនិត្យ, ការព្យាករណ៍, បច្ចេកវិទ្យាដោះស្រាយ។ - M. : វិទ្យាស្ថានសង្គមវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីឆ្នាំ 1999 - ទំព័រ 86-114; Shilova, L.S. ការផ្លាស់ប្តូរឥរិយាបថរក្សាខ្លួនឯង / L.S. Shilova // SOCIS ។ ឆ្នាំ ១៩៩៩ ។ - លេខ 11. - ទំ 84-92; Shilova, L.S. ស្តីពីយុទ្ធសាស្រ្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សក្នុងបរិបទនៃកំណែទម្រង់ការថែទាំសុខភាព / L.S. Shilova // SOCIS ។ - 2007. - លេខ 9. - P. 12-18 ។

A.A. Ovsyannikova, V.D. Panacheva, T.M. Reser, B.C. Shuvalova និង O.V. Shinyaeva, E.A. យូហ្គោវ ១.

ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯងរបស់យុវវ័យគឺអាកប្បកិរិយាជីវិត និងការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់ពួកគេ ជាពិសេសសិស្សសម័យទំនើប ដែលត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ V. Vasenina, V.I. ដូប្រីនីណា

Belova, N.I. Paradoxes នៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អសម្រាប់សិស្ស / N.I. បេឡូវ៉ា //
សង្គម។ - 2008. - លេខ 4. - P. 84-86; Bykov, S.V. ការអប់រំ និងសុខភាព / SV. Bykov //
សង្គម។ - 2000. - លេខ 1. - P. 125-129; Davidenko, D.N. សុខភាព និងរបៀបរស់នៅរបស់សិស្ស/
D.N. Davidenko, Yu.N. Shchedrin, V.A. Shchegolev // ក្រោមឧត្តមសេនីយ៍។ ed ។ សាស្រ្តាចារ្យ D.N. Davidenko៖
ការបង្រៀន។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ SPbGUITMO, 2005. - ទំព័រ 79; Dobrotvorskaya, SG ។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់
ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ / SG ។ Dobrotvorskaya // ការអភិវឌ្ឍន៍គំរូប្រព័ន្ធ
ការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំខ្ពស់ (នៅលើបទពិសោធន៍នៃរដ្ឋ Kazan
សាកលវិទ្យាល័យ): របាយការណ៍ស្រាវជ្រាវ។ - Kazan, 2001. - P. 92-101;
Zhuravleva, I.V. សុខភាពមនុស្សវ័យជំទង់៖ ការវិភាគសង្គមវិទ្យា / I.V. Zhuravleva ។ - អិមៈ
វិទ្យាស្ថានសង្គមវិទ្យា RAS, 2002. - 240 ទំ។ - ISBN 5-89697-064-1; Zhuravleva, I.V.
សុខភាពបន្តពូជរបស់ក្មេងជំទង់ និងបញ្ហានៃការអប់រំផ្លូវភេទ /
I.V. Zhuravleva // SOCIS ។ - 2004. - លេខ 7 ។ - ទំព័រ ១៣៣-១៤១; Zernov, D.V. ដេញថ្លៃ
ទស្សនវិស័យសម្រាប់អាកប្បកិរិយាយុវជនទាក់ទងនឹងហានិភ័យសុខភាព / D.V. Zernov /
ការផ្លាស់ប្តូរសង្គម និងបញ្ហាសង្គម។ ការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ។
លេខ 7. - Nizhny Novgorod: NISOTS, 2008. - P. 31-46 ។ - ISBN 978-5-93116-106-8;
សុខភាព និងរបៀបរស់នៅរបស់សិស្សសាលា សិស្សានុសិស្ស និងយុវជនជាទាហាន៖ រដ្ឋ,
បញ្ហា, ដំណោះស្រាយ៖ Monograph / I.A. កាម៉ាវ

[និង។ល។] - Nizhny Novgorod: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃបណ្ឌិតសភាវេជ្ជសាស្ត្ររដ្ឋ Nizhny Novgorod, 2005. - 312 ទំ។ - ISBN 5-7032-0569-7; Loginov, SI ។ កត្តាសុខភាពរបស់សិស្សអនីតិជន/SI។ Loginov, M.Yu. Martynov // SOCIS ។ - 2003. - លេខ 3. - P. 127-129; Martynenko, A.V. របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អសម្រាប់មនុស្សវ័យក្មេង / A.V. Martynenko // សព្វវចនាធិប្បាយរបស់មនុស្សជាតិ។ - 2004. - លេខ 1. - P. 136-138; ពេទ្យ, V.A. និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ៖ របៀបរស់នៅ និងសុខភាព / V.A. ពេទ្យ, A.M. អូស៊ីផូវ។ - M. : Logos, 2003. - 200 ទំ។ - ISBN 5-94010-154-2; Morozov, SB ។ ស្ថានភាពសុខភាពជាកត្តានៃសុខុមាលភាពសង្គមរបស់យុវជននៅ Tver (ទិដ្ឋភាពសង្គមវិទ្យា) / SB ។ Morozov // សុខភាពនិងការអភិវឌ្ឍន៍យុវជន៖ បទពិសោធន៍បញ្ហាការរំពឹងទុក។ - Tver, RTS-Impulse LLC, 2002. - P. 22-24; Nazarova, E.N. របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងសមាសធាតុរបស់វា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ជំនួយសម្រាប់សិស្ស ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន / E.N. Nazarova, Yu.D. Zhilov ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2007. - 256 ទំ។ - ISBN 978-5-7695-2653-4; របៀបរស់នៅ និងសុខភាពរបស់សិស្ស។ កំណត់ចំណាំវិភាគដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា (ខែតុលា-វិច្ឆិកា 1989) / Ed ។ A.A. Ovsyannikov ។ - M. , 1990. - 26 ទំ។ ; ស្ថានភាពសុខភាពរបស់យុវជន។ កំណត់ចំណាំវិភាគដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃការសិក្សាសង្គមវិទ្យាសាធារណៈរដ្ឋ (ខែមិថុនា 1993) / Ed ។ A.A. Ovsyannikov និង B.S. Shuvalova ។ - M. , 1993. - 20 ទំ។ ; Panachev, V.D. ការស្រាវជ្រាវលើកត្តារបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អសម្រាប់សិស្ស / V.D. Panachev // SOCIS ។ - 2004. - លេខ 11. -S. ៩៨–៩៩; Reser, T.M. ចូលឆ្នាំ ២០០១ - សុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត / T.M. Rezer // SOCIS ។ - 2001. - លេខ 11 ។ - ទំ. ១១៨-១២២; Shuvalova, B.S. សុខភាពសិស្ស និងបរិស្ថានអប់រំ / B.C. Shuvalova, O.V. Shinyaeva // SOCIS ។ - 2000. - លេខ 5. - ពី 75-80; យូហ្គោវ៉ា, E.A. កន្លែងអប់រំដែលសន្សំសំចៃសុខភាពជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេស / E.A. យូហ្គោវ៉ា [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ របៀបចូលប្រើ៖ l/36.doc ឥតគិតថ្លៃ។ - មួក។ ពីអេក្រង់។

និង T.N. Kukhtevich, A.A. Judina, V.T. Lisovsky, V.E. Semenova, A.V. សូឡូវ៉ា ១. បញ្ហានេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.M. Drobizheva, G.Yu. Kozina, O.G. Kirilyuk, I.V. Tsvetkova 2, ឧទ្ទិសដល់តម្លៃនៃសុខភាពនិងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អរបស់យុវជននិងនិស្សិតសម័យទំនើប។ ការចាប់អារម្មណ៍ដោយមិនសង្ស័យគឺការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ G.A. Ivakhnenko, O.Yu. Malozemova, A.V. Novoyan, A.I. Fedorova, L.S. Shilova និង L.V. Yasnoy, E.I. Shubochkina 3, ឧទ្ទិសដល់ការវិភាគជាក់លាក់នៃទម្រង់និងកត្តានៃអាកប្បកិរិយាថែរក្សាខ្លួនឯងរបស់មនុស្សវ័យក្មេង។

1 Vasenina, I.V. តម្លៃអាទិភាពរបស់សិស្សសម័យទំនើប / I.V. វ៉ាសេនីណា,
នៅក្នុង និង។ Dobrynina, T.N. Kukhtevich // និស្សិត MSU អំពីជីវិតនិងការសិក្សារបស់ពួកគេ។ លទ្ធផល
ដប់ប្រាំឆ្នាំនៃការត្រួតពិនិត្យ។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពរបស់ខ្ញុំ។ រដ្ឋ Univ., 2005. - P. 196-214; រូបភាព
ទិសដៅជីវិត និងតម្លៃរបស់និស្សិតសម័យទំនើប។ ផ្អែកលើសម្ភារៈ
ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យាអន្តរជាតិប្រៀបធៀប (ខែមករា - ឧសភា 1995
/ Ed ។ A.A. Judah និង M. McBright ។ - Nizhny Novgorod, សាកលវិទ្យាល័យ Nizhny Novgorod State, 1995. - 58 ទំ។ ;
ទិសដៅសង្គមរបស់និស្សិតសម័យទំនើប។ ផ្អែកលើសម្ភារៈប្រៀបធៀប
ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា / Ed ។ V. Sodeura និង A.A. យូដា។ - Nizhny Novgorod

Essen: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព NISOTS, 2001. - 121 ទំ។ - ISBN 5-93116-031-0; ពិភពគុណតម្លៃរបស់និស្សិតសម័យទំនើប (ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា) / Ed ។ V.T. Lisovsky, N.S. Sleptsova; វិទ្យាស្ថានយុវជន។ - M.: Young Guard, 1992. - 192 p.; Semenov, V.E. ទិសដៅតម្លៃនៃយុវជនសម័យទំនើប / V.E. Semenov // SOCIS ។ - 2007. - លេខ 4 ។

ទំព័រ ៣៧-៤៣; Sokolov, A.V. ការតំរង់ទិសតម្លៃនៃនិស្សិតមនុស្សធម៌ក្រោយសូវៀត / A.V. Sokolov, I.O. Shcherbakova // SOCIS ។ - 2003. - លេខ 1. - ទំ. 117 ។

2 Drobizheva, L.M. តម្លៃនៃសុខភាពនិងវប្បធម៌នៃសុខភាពមិនល្អនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី / L.M. Drobizheva ។ -
[ធនធានអេឡិចត្រូនិក] - របៀបចូលប្រើ៖ ,
ឥតគិតថ្លៃ។ - មួក។ ពីអេក្រង់; Kozina, G.Yu. សុខភាពក្នុងពិភពគុណតម្លៃរបស់សិស្ស/
G.Yu. Kozina // SOCIS ។ - 2007. - លេខ 9. - P. 147-149; Kirilyuk, O.G. របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ
នៅក្នុងប្រព័ន្ធតម្លៃនៃយុវជនសិស្ស / O.G. Kirilyuk // ព្រឹត្តិបត្រ Saratov
សាកលវិទ្យាល័យកសិកម្មរដ្ឋដាក់ឈ្មោះតាម។ N.I. វ៉ាវីឡូវ៉ា។ - Saratov, 2006. - លេខ 5. -
ទំព័រ ៦១-៦២; Tsvetkova, I.V. សុខភាពជាតម្លៃជីវិតសម្រាប់មនុស្សវ័យជំទង់ / I.V. Tsvetkova //
សង្គម។ - 2005. - លេខ 11. - P. 105-109 ។

3 Ivakhnenko, G.A. សុខភាពរបស់និស្សិតនៅទីក្រុងមូស្គូ៖ ការវិភាគអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯង /
G.A. Ivakhnenko // SOCIS ។ - 2006. - លេខ 5 ។ - ទំ. ៧៨-៨១; Malozemov, O.Yu. លក្ខណៈពិសេស
តម្លៃសិស្ស / O.Yu. Malozemov // SOCIS ។ - 2005. - លេខ 11. - P. 110-114;
Novoyan, A.V. តួនាទីរបស់គ្រួសារក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯង / A.V. ណូវ៉ូយ៉ាន
// បញ្ហានៃការអប់រំគរុកោសល្យ៖ ការប្រមូលផ្តុំ។ វិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ។ / MPU - MOSPI ។ - អិម, ២០០៥. -
វ៉ុល។ 19. - ទំព័រ 246-249; Fedorov, A.I. កត្តាសុខភាព និងកាយវិការ
សកម្មភាពរបស់ក្មេងជំទង់៖ ទិដ្ឋភាពយេនឌ័រ / A.I. Fedorov // សន្និសីទអ៊ីនធឺណិត
“ការការពារសុខភាព៖ បញ្ហាអង្គការ ការគ្រប់គ្រង និងកម្រិតនៃការទទួលខុសត្រូវ”
[ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ - 2007. - របៀបចូលប្រើ៖
, ឥតគិតថ្លៃ។ - មួក។ ពីអេក្រង់; Shilova, L.S.
ក្មេងជំទង់និងមនុស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាក្រុមដែលសន្យាសម្រាប់ការផ្សព្វផ្សាយសង្គម
ជំងឺ / L.S. Shilova // សុខភាពនិងការថែទាំសុខភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទីផ្សារ
សេដ្ឋកិច្ច។ តំណាង ed ។ L.S. Shilova, L.V. ច្បាស់។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយនៃវិទ្យាស្ថានសង្គមវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីឆ្នាំ 2000 ។

ទំព័រ 111-144 ។ - ISBN 5-89697-052-8; Shubochkina, E.I. ការជក់បារីរបស់ក្មេងជំទង់ជាបញ្ហា
ការការពារសុខភាព / E.I. Shubochkina // សន្និសីទអ៊ីនធឺណិត“ ការការពារសុខភាព៖ បញ្ហា

គោលបំណងនៃការងារផ្សព្វផ្សាយ- ការវិភាគសង្គមវិទ្យានៃការអនុវត្តលេចធ្លោនៃអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯងរបស់យុវជនសិស្ស។

ដោយអនុលោមតាមគោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងវិញ្ញាបនបត្រ៖

កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងពិពណ៌នាអំពីប្រភេទចម្បងនៃអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯងរបស់សិស្ស;

ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរវាងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯងនិងការវាយតម្លៃជាប្រធានបទនៃស្ថានភាពសុខភាពរបស់សិស្ស;

វិភាគការអនុវត្តន៍អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេឆ្ពោះទៅរកការរក្សាខ្លួនឯង និងអាកប្បកិរិយាដែលបំផ្លាញខ្លួនឯង;

កំណត់ប្រភេទសិស្សសំខាន់ៗទាក់ទងនឹងសុខភាព និងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។

ដើម្បីកំណត់ទីកន្លែងនៃសុខភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃតម្លៃជីវិតនៃក្រុម typological ផ្សេងៗនៃយុវជនសិស្ស។

វត្ថុនៃការសិក្សាគឺជាអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯងរបស់យុវជនសិស្ស។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទគឺ​ជា​ទម្លាប់​នៃ​ការ​រក្សា​ខ្លួន​ឯង​របស់​យុវជន​សិស្ស។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តការងារនិក្ខេបបទគឺជាគោលការណ៍នៃការវិភាគស្ថាប័ន និងពីរផ្នែកនៃរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមដែលស្នើឡើងដោយ E. Gidzens ដែលបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការពិចារណាដំណើរការសង្គមទាំងនៅកម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធ និងនៅកម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកដើរតួក្នុងសង្គម ក៏ដូចជាគោលការណ៍នៃចក្រភព។ .

អង្គការ ការគ្រប់គ្រង និងកម្រិតនៃការទទួលខុសត្រូវ" [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ - 2007. - របៀបចូលប្រើ៖ ឥតគិតថ្លៃ។ - មួក។ ពីអេក្រង់។

គោលគំនិតនៃមូលធនមនុស្ស និងសង្គមពីទស្សនៈនៃការវិនិយោគលើសុខភាពមនុស្ស និងគោលគំនិតនៃអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯង ត្រូវបានគេប្រើជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សា។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាក៏ជាគោលគំនិត និងស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យសង្គមវិទ្យារបស់យុវជន សង្គមវិទ្យានៃសុខភាព និងការងារសង្គម។

មូលដ្ឋានជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ៖

សម្ភារៈនៃការសិក្សាសង្គមវិទ្យាដែលបានធ្វើឡើងក្នុងឆ្នាំ 2008 នៅសាកលវិទ្យាល័យ Nizhny Novgorod State ។ N.I. Lobachevsky និងនៅបណ្ឌិតសភាវេជ្ជសាស្ត្ររដ្ឋ Nizhny Novgorod ដោយនាយកដ្ឋានសង្គមវិទ្យាអនុវត្តនៃមហាវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមនៃសាកលវិទ្យាល័យ Nizhny Novgorod State និងនាយកដ្ឋានសុខភាពសាធារណៈនិងថែទាំសុខភាពនៃបណ្ឌិតសភាវេជ្ជសាស្ត្ររដ្ឋ Nizhny Novgorod ដោយមានការចូលរួមពីអ្នកនិពន្ធនៃនិក្ខេបបទនេះ។ វិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូលព័ត៌មានបឋមគឺជាការសម្ភាសន៍តាមស្តង់ដារ។ ការស្ទង់មតិនេះពាក់ព័ន្ធនឹងនិស្សិត 300 នាក់មកពីមហាវិទ្យាល័យចំនួន 6 នៃ UNN និង 600 មកពីមហាវិទ្យាល័យចំនួនប្រាំនៃ Nizhny Novgorod State Medical Academy ។ គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់ទីកន្លែងសុខភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយា និងតម្លៃនៃជីវិតរបស់យុវជនសិស្ស។ នាយកវិទ្យាសាស្ត្រនៃគម្រោងគឺបណ្ឌិតសេដ្ឋកិច្ចសាស្រ្តាចារ្យ A.A. យូដា។

សម្ភារៈនៃការសិក្សាសង្គមវិទ្យានៃអាកប្បកិរិយារបស់និស្សិតនៅសាកលវិទ្យាល័យ Nizhny Novgorod State ។ N.I. Lobachevsky ចំពោះការអប់រំកាយនិងកីឡា (កម្រងសំណួរនៃការស្ទង់មតិរបស់និស្សិត UNN) ដែលធ្វើឡើងក្នុងឆ្នាំ 2005 ដោយនាយកដ្ឋានសង្គមវិទ្យាអនុវត្តនៃ UNN ដោយមានការចូលរួមពីអ្នកនិពន្ធនៃនិក្ខេបបទនេះ។ គំរូមានប្រជាជន 1200 នាក់។ អ្នកគ្រប់គ្រងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៃគម្រោង - បណ្ឌិតសេដ្ឋកិច្ចសាស្រ្តាចារ្យ A.A. យូដា។

សម្ភារៈនៃការសិក្សាសង្គមវិទ្យាដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីរបៀបរស់នៅ និងសុខភាពរបស់សិស្សនៅ UNN ។ N.I. Lobachevsky ។ ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងឆ្នាំ 2003 ដោយនាយកដ្ឋានអនុវត្តសង្គមវិទ្យានៃមហាវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម រួមជាមួយនឹងនាយកដ្ឋានបរិស្ថានវិទ្យានៃមហាវិទ្យាល័យជីវវិទ្យានៃ UNN ដោយមានការចូលរួមពីអ្នកនិពន្ធនៃនិក្ខេបបទនេះ។ វិធីសាស្រ្តប្រមូលព័ត៌មាន -

សំភាសន៍ស្តង់ដារ។ គំរូមានសិស្សចំនួន ១៤១២នាក់។ អ្នកគ្រប់គ្រងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៃគម្រោង - បណ្ឌិតសេដ្ឋកិច្ចសាស្រ្តាចារ្យ A.A. យូដា។

ភាពថ្មីថ្មោងនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ

ដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តវិភាគពហុវិមាត្រ ទម្រង់នៃលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯងរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង រួមមាន 5 ក្រុមនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រ: អាហារូបត្ថម្ភ សកម្មភាពរាងកាយ សកម្មភាពវេជ្ជសាស្រ្ត ការប្រើប្រាស់ថ្នាំដោយខ្លួនឯង វិន័យខ្លួនឯង;

ទំនាក់ទំនងរវាងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯងរបស់សិស្ស និងការវាយតម្លៃជាប្រធានបទនៃស្ថានភាពសុខភាពត្រូវបានកំណត់;

លក្ខណៈនៃការអនុវត្តអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សត្រូវបានវិភាគដោយផ្អែកលើអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះទម្លាប់អាក្រក់ និងអាកប្បកិរិយាក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងផ្លូវភេទ។

ប្រភេទអក្សរសាស្ត្ររបស់សិស្សទាក់ទងនឹងសុខភាព និងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបង្ហាញពីការអនុវត្តលេចធ្លោនៃអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯង។

វាត្រូវបានបង្ហាញថាអាកប្បកិរិយារបស់យុវជនចំពោះសុខភាពជាតម្លៃមួយអាស្រ័យលើលក្ខណៈយេនឌ័រ ការវាយតម្លៃជាប្រធានបទនៃសុខភាព និងប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯង។

បទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការពារជាតិ

1 . ប្រភេទ​នៃ​លក្ខណៈ​នៃ​អាកប្បកិរិយា​រក្សា​ខ្លួន​របស់​សិស្ស​ពិពណ៌នា​អំពី​អាកប្បកិរិយា​ជា​ប្រធានបទ​របស់​ពួកគេ ហើយ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង 18 ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ​ដែល​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​ជា 5 ក្រុម៖ អាហារូបត្ថម្ភ សកម្មភាព​រាងកាយ សកម្មភាព​វេជ្ជសាស្រ្ដ ការ​ប្រើ​ថ្នាំ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង ការ​ប្រៀនប្រដៅ​ខ្លួន​ឯង។ សិស្សភាគច្រើនជ្រើសរើសសកម្មភាពរាងកាយ (57%) និងការប្រើថ្នាំដោយខ្លួនឯង (54%) ជាប្រភេទចម្បងនៃអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯង។ សកម្មភាពវេជ្ជសាស្រ្ត (47%) និងវិន័យខ្លួនឯង (43%) មានប្រជាប្រិយភាពក្នុងចំណោមសិស្សតិចជាង។ មានតែ 38% នៃសិស្សដែលយកចិត្តទុកដាក់លើអាហារូបត្ថម្ភជាប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯង។ សិស្សម្នាក់ៗជ្រើសរើស

យុទ្ធសាស្ត្រអាទិភាពនៃអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯងក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយអ្នកដ៏ទៃដែរ ប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតតិចជាង។

ទំនាក់ទំនងរវាងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃជាប្រធានបទនៃស្ថានភាពសុខភាពនៅក្នុងក្រុមនៃសិស្សដែលមានសុខភាពល្អ ជាទូទៅមានសុខភាពល្អ មិនមានសុខភាពល្អ និងអ្នកជំងឺត្រូវបានបង្ហាញឱ្យដឹង។ នៅពេលដែលសុខភាពមិនល្អរបស់សិស្សកើនឡើង (យោងទៅតាមការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ) ការចែករំលែក និងទម្ងន់នៃចរិតលក្ខណៈនៃការរក្សាខ្លួនឯងមានការថយចុះ។ សិស្សដែលមានការវាយតម្លៃទាបនៃសុខភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាកប្បកិរិយាអកម្មបំផុតនៅក្នុងតំបន់នៃការរក្សាខ្លួនឯង។ ការវាយតម្លៃលើប្រធានបទសុខភាពកាន់តែខ្ពស់ សិស្សកាន់តែសកម្មនៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯងដែលទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងពិសេស (កីឡា នីតិវិធីរឹង លំហាត់ពេលព្រឹក អាហារទៀងទាត់ និងជីវជាតិ ដើរក្នុងខ្យល់អាកាសបរិសុទ្ធ)។

អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការរក្សាខ្លួនឯង ឬការបំផ្លិចបំផ្លាញខ្លួនឯង អាស្រ័យលើប្រភេទនៃការអនុវត្តអាកប្បកិរិយា។ សូចនាករនៃអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការរក្សាខ្លួនឯង ឬការបំផ្លាញខ្លួនឯងគឺការជក់បារី។ ទម្លាប់អាក្រក់នេះមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងទៀតនៃអាកប្បកិរិយាបំផ្លាញខ្លួនឯង។ ការបដិសេធការជក់បារីក្នុងចំនោមសិស្សានុសិស្សកើតឡើងជាចម្បងសម្រាប់ហេតុផលសមហេតុផល។ ភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយានៃការជក់បារី និងសិស្សមិនជក់បារីត្រូវបានបង្ហាញឱ្យដឹង។ ការជក់បារី (19%) និងការផឹកស្រា (77%) ប្រែក្លាយជាផ្លូវនៃជីវិតសម្រាប់ផ្នែកសំខាន់មួយនៃយុវជនសិស្ស ហើយត្រូវបានគេព្យាករណ៍ទៅជាអាកប្បកិរិយាផ្លូវភេទដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ។ ក្មេងស្រីដែលជក់បារី និងជាពិសេសក្មេងប្រុសដែលជក់បារី បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌ដែលបត់បែន និងអាចបត់បែនបាន។ ពួកគេចាត់ទុកទំនាក់ទំនងផ្លូវភេទដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារអាចទទួលយកបានច្រើនដងច្រើនជាងមិត្តរួមថ្នាក់ដែលមិនជក់បារី។ ការជក់បារីក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីបានកាត់បន្ថយបន្តិចនូវគ្រប់ទម្រង់នៃការការពារប្រឆាំងនឹងគ្រឿងញៀន៖ ផ្លូវចិត្ត ស្ថានភាព និងសង្គម។

ការវិភាគស្ថិតិចម្រុះបានធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានអ័ក្សប៉ូលចំនួនបួនសម្រាប់ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសុខភាព និងលក្ខណៈអាកប្បកិរិយា ដែលកំណត់ក្រុមសិស្សខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងពួកគេ

អាកប្បកិរិយាសង្គមនិងសីលធម៌៖ ឈឺ (38% នៃគំរូ) និងសិស្សដែលមានសុខភាពល្អ (30%) ព្រងើយកណ្តើយ (16%) និងចាប់អារម្មណ៍ (29%) មានទម្លាប់អាក្រក់ (14%) និងមានការតំរង់ទិសដែលមានសុខភាពល្អ (25%) អសីលធម៌ សិស្ស (12%) និងស្ថិរភាពខាងសីលធម៌ (15%)។ សិស្សដែលឈឺ និងមានសុខភាពល្អខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងអារម្មណ៍ និងវាយតម្លៃសុខភាពរបស់ពួកគេ។ ព្រងើយកណ្តើយនិងចាប់អារម្មណ៍ - វត្តមានឬអវត្តមាននៃការចាប់អារម្មណ៍លើសុខភាពរបស់ពួកគេ; អ្នកដែលមានទម្លាប់អាក្រក់ និងអ្នកដែលមានទំនោរចង់មានសុខភាពល្អត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សទាក់ទងនឹងទម្លាប់អាក្រក់។ សិស្សអសីលធម៌ និងស្ថិរភាពខាងសីលធម៌ ខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយាសង្គមនៅក្នុងផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងផ្លូវភេទ។

5. សុខភាពជាប់ចំណាត់ថ្នាក់ទីពីរឬទីបីនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃតម្លៃជីវិតរបស់សិស្សហើយដើរតួជាសូចនាករនៃវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីដើម្បីកំណត់អាទិភាព។ សិស្សភាគច្រើនរួមបញ្ចូលវាក្នុងចំនោមលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងជីវិត។ ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់សិស្សមានលក្ខណៈយេនឌ័រច្បាស់លាស់។ សម្រាប់ក្មេងស្រី អ្វីដែលសំខាន់បំផុតក្នុងជីវិតគឺសុខភាព ការងារដែលចូលចិត្ត គ្រួសារល្អ និងកូន។ បុរសវ័យក្មេងផ្តល់ចំណូលចិត្តលើការងារដែលពួកគេចូលចិត្ត សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ សុខភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃភាពជោគជ័យក្នុងជីវិតទាំងក្មេងស្រី និងក្មេងប្រុស ប៉ុន្តែភាពជោគជ័យក្នុងជីវិតត្រូវបានយល់ខុសគ្នាដោយពួកគេ ។ ក្មេងប្រុសជាពិសេសសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃកម្លាំងរាងកាយ និងភាពល្អឥតខ្ចោះ ក្មេងស្រីសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃសុខភាពជាក់ស្តែង និងទិន្នន័យខាងក្រៅដ៏ល្អ។

កន្លែងនៃសុខភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃតម្លៃជីវិតអាស្រ័យលើការវាយតម្លៃជាប្រធានបទនៃស្ថានភាពសុខភាពនិងអាកប្បកិរិយានៃក្រុម typological ផ្សេងគ្នានៃយុវជនសិស្ស។ ការវាយតម្លៃសុខភាពខ្លួនឯងកាន់តែខ្ពស់ កន្លែងដែលវាកាន់កាប់កាន់តែខ្ពស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃតម្លៃជីវិត។ ហើយអាកប្បកិរិយាដែលប្រថុយប្រថានជាងនេះគឺទាក់ទងទៅនឹងទម្លាប់អាក្រក់ និងក្នុងផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងផ្លូវភេទ នោះកន្លែងសុខភាពដែលកាន់កាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធតម្លៃកាន់តែទាប។

សារៈសំខាន់វិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងនៃការងារ

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការងារស្ថិតនៅក្នុងការបង្កើតប្រភេទនៃលក្ខណៈនិងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការពឹងផ្អែកនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯងលើការវាយតម្លៃប្រធានបទនៃស្ថានភាពសុខភាព ប្រភេទសំខាន់ៗនៃយុវជនរបស់សិស្សទាក់ទងនឹងធម្មជាតិនិងទម្រង់។ អាកប្បកិរិយាចំពោះសុខភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានយល់ និងពិពណ៌នាតាមគំនិត ទីកន្លែងសុខភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធតម្លៃនៃក្រុមផ្សេងៗនៃសិស្សត្រូវបានបង្ហាញ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងារគឺដោយសារតែភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានៃអាកប្បកិរិយាសន្សំសំចៃសុខភាពក្នុងចំណោមយុវជន និងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាប្រជាសាស្រ្ត។ ដោយផ្អែកលើឯកសារអធិប្បាយ ទម្រង់សមហេតុផលសង្គមនៃការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការរីករាលដាលនៃទម្លាប់អាក្រក់អាចត្រូវបានបង្កើត និងបង្កើត។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយអាជ្ញាធររដ្ឋាភិបាល និងរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំ ដើម្បីបង្កើតកម្មវិធីដើម្បីថែរក្សា និងលើកកម្ពស់សុខភាពរបស់យុវជន។ ឯកសារស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទក៏អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យស្តីពី "សង្គមវិទ្យានៃយុវជន", "សង្គមវិទ្យានៃសុខភាព", "ការងារសង្គម" ។

ការអនុម័តការងារ

សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងអន្តរជាតិ “ក្រុមសង្គមតូច៖ ទិដ្ឋភាពសង្គមវប្បធម៌ និងសង្គមចិត្តវិទ្យា”, Nizhny Novgorod, ថ្ងៃទី 18-20 ខែមីនា ឆ្នាំ 2004;

សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិលើកទី៦ “បទប្បញ្ញត្តិរដ្ឋនៃសេដ្ឋកិច្ច។ ទិដ្ឋភាពក្នុងតំបន់”, Nizhny Novgorod, ថ្ងៃទី 17-19 ខែមេសា ឆ្នាំ 2007;

សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិលើកទី៧ “បទប្បញ្ញត្តិរដ្ឋនៃសេដ្ឋកិច្ច។ ទិដ្ឋភាពក្នុងតំបន់”, Nizhny Novgorod, ថ្ងៃទី 21-23 ខែមេសា ឆ្នាំ 2009;

4. សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ “សុខភាពជាធនធាន”, Nizhny Novgorod, ថ្ងៃទី 24-25 ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 2009

បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗ និងការសន្និដ្ឋាននៃនិក្ខេបបទនេះត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំបន្ថែមនៃនាយកដ្ឋានសង្គមវិទ្យាអនុវត្ត មហាវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Nizhny Novgorod ។ N.I. Lobachevsky ។

ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការងារចំនួន 11 ដែលមានបរិមាណសរុប 4.74 pp រួមទាំងការបោះពុម្ពចំនួន 3 នៅក្នុងការបោះពុម្ពដែលត្រូវបានណែនាំដោយគណៈកម្មការបញ្ជាក់កម្រិតខ្ពស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ

និក្ខេបបទមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន គន្ថនិទ្ទេស និងឧបសម្ព័ន្ធ។ ការងារនេះបង្ហាញពីតួលេខចំនួន 6 និងតារាងចំនួន 60 ។

ការសង្គ្រោះប្រជាជន៖ បញ្ហាគោលនយោបាយសុខភាពជាតិ

មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការសិក្សារបៀបរស់នៅត្រូវបានដាក់នៅក្នុងស្នាដៃនៃសង្គមវិទ្យាបុរាណ M: Weber1 ដែលវាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទំនាក់ទំនងតាមគ្រាមភាសារវាងជម្រើសបុគ្គល និងឱកាសជីវិត។ បុគ្គលជ្រើសរើសរបៀបរស់នៅ និងអាកប្បកិរិយាសមរម្យ ប៉ុន្តែជម្រើសរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មសិទ្ធិរបស់ថ្នាក់សង្គមជាក់លាក់មួយ។

គំនិតរបស់ M. Weber1 ទាក់ទងនឹងបញ្ហាសុខភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកសង្គមវិទូជនជាតិអាមេរិក W. Cockerem ។ គាត់បានស្វែងយល់ពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អជាគំរូសមូហភាពនៃអាកប្បកិរិយាសុខភាព ដែលជាជម្រើសដែលកំណត់ដោយឱកាសជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។ ឱកាសជីវិតសំដៅលើភេទ អាយុ សញ្ជាតិ និងវណ្ណៈសង្គម។ ជម្រើសរួមមានការសម្រេចចិត្តអំពីអាកប្បកិរិយាសុខភាពផ្សេងៗ (របបអាហារ ការសម្រាក លំហាត់ប្រាណ ការផឹកស្រា ការជក់បារី)។ Behavior1 មានទាំងផលវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានសម្រាប់; សុខភាព។ សុខភាព​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ឃើញ​ថា​មិន​មែន​ជា​តម្លៃ​សម្រាប់​ខ្លួន​ឯង​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​លក្ខខណ្ឌ​សម្រាប់​សុខភាព​ល្អ សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ការ និង​ជីវិត​រីករាយ។

សង្គមវិទ្យានៃសុខភាពដំបូងឡើយភាគច្រើនផ្អែកលើគោលការណ៍នៃមុខងាររចនាសម្ព័ន្ធរបស់ T. Parsons ។ ការងាររបស់គាត់ "ប្រព័ន្ធសង្គម" 3 វិភាគតួនាទីនៃថ្នាំនៅក្នុងសង្គមនិងទំនាក់ទំនងវេជ្ជបណ្ឌិតនិងអ្នកជំងឺ។ T. Parsons ចាត់ទុកជំងឺជាទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង។

នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃមុខងាររចនាសម្ព័ន្ធ សង្គមត្រូវបានចាត់ទុកជាប្រព័ន្ធសង្គម ដែលប្រព័ន្ធរងទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងមានគោលបំណងរក្សាតុល្យភាពនៅក្នុងសង្គម។ ឱសថត្រូវបានបកស្រាយថាជាយន្តការសម្រាប់រក្សាតុល្យភាព” និងធានាការគ្រប់គ្រងសង្គមលើអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលដែលត្រូវតែខិតខំដើម្បីឱ្យមានសុខភាពល្អដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់សង្គម។

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ត្រឹមត្រូវដោយ A.Sh. Zaichik និង L.P. Churilov ទ្រឹស្តីនៃជម្លោះមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការបង្កើតសង្គមវិទ្យានៃសុខភាពជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់លើការស្រាវជ្រាវលើជំងឺនិងប្រព័ន្ធថែទាំសុខភាពទៅការសិក្សាអំពីសុខភាពនិងស្ថាប័នសង្គមដែលបង្កើតវា (E. Friedson, I. Zola) ដែលពន្យល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមតាមរយៈការប៉ះទង្គិចនៃផលប្រយោជន៍របស់ក្រុមសង្គមផ្សេងៗ និងចោទសួរអំពីមុខងារគ្រប់គ្រងសង្គមនៃការថែទាំសុខភាព1.

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គមវិទ្យានៃសុខភាពគឺជាស្នាដៃរបស់អ្នកតំណាងនៃរចនាសម្ព័ន្ធនិយម P. Bourdieu ដែលបានណែនាំគំនិតនៃទម្លាប់ (សំណុំនៃទំនាក់ទំនងសង្គមប្រព័ន្ធនៃទិសដៅសង្គម) ពន្យល់ពីអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលដែល បង្កើតឡើងវិញនូវច្បាប់សង្គម-វប្បធម៌ របៀបរស់នៅរបស់ក្រុមសង្គមផ្សេងៗគ្នា។ ទ្រឹស្ដីដែលគាត់បានបង្កើតបានធ្វើឱ្យវាអាចពន្យល់ពីការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងក្រុមសង្គមជាក់លាក់មួយ របៀបរស់នៅ និងអាកប្បកិរិយាចំពោះសុខភាព។

ទាក់ទងទៅនឹងការសិក្សាអំពីសុខភាព និងអាកប្បកិរិយាសុខភាព វាហាក់ដូចជាអាចធ្វើទៅបានតាមទស្សនៈរបស់យើង ដើម្បីពិចារណាទ្រឹស្ដីរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ E. Giddens3។ ទ្រឹស្ដីរបស់គាត់កើតចេញពីការពិតដែលថានៅក្នុងសកម្មភាពសង្គម និងរចនាសម្ព័ន្ធត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាដោយ inextricably និងមិនមានដោយគ្មានគ្នាទៅវិញទៅមក។ វាគឺជាសកម្មភាពសង្គមដែលបង្កើត និងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមឡើងវិញ ហើយក្រោយមកទៀតភាគច្រើនកំណត់សកម្មភាពសង្គម។ ការអនុវត្តសង្គមគឺដូចគ្នានៅក្នុងពេលវេលា និងចន្លោះជាក់លាក់មួយដោយសារតែការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃភ្នាក់ងារ ដែលត្រូវបានបកស្រាយដោយ E. Giddens ថាជា "ការតាមដានលំហូរនៃជីវិតសង្គម" ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត បុគ្គលទាំងឡាយ ធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់ និងជំនាញនៃសកម្មភាពសង្គមក្នុងអំឡុងពេលសង្គម ធានានូវការអនុវត្តសង្គមដដែលៗ ដែលធ្វើឱ្យការវាយអក្សរ និងការវិភាគបែបវិទ្យាសាស្ត្រអាចធ្វើទៅបាន។

តាមទស្សនៈនៃទ្រឹស្ដីជ្វីហ្វ E. Giddens ពិនិត្យសុខភាព ជំងឺ និងឥទ្ធិពលនៃកត្តាសង្គមមកលើពួកគេ!។ កត្តាសង្គមមានឥទ្ធិពលយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរទៅលើការកើតឡើង និងដំណើរនៃជំងឺ និងលើប្រតិកម្មរបស់អ្នកជម្ងឺ។ វប្បធម៌​ដែល​មនុស្ស​ម្នាក់​រស់​នៅ​កាន់​តែ​រីក​ចម្រើន ទំនង​ជា​កាន់​តែ​តិច​ទៅ​ៗ​ពេញ​មួយ​ជីវិត​របស់​គាត់... ទទួលរងពីជំងឺធ្ងន់ធ្ងរ។ លើសពីនេះ មានច្បាប់មួយចំនួនដែលទទួលយកជាទូទៅ ដែលកំណត់ពីរបៀបប្រព្រឹត្តក្នុងករណីមានជំងឺ។ ទស្សនៈសម័យទំនើបស្តីពីសុខភាព និងជំងឺបានកើតឡើងជាផ្នែកនៃការផ្លាស់ប្តូរសង្គមយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ ដែលមានឥទ្ធិពលលើទិដ្ឋភាពជាច្រើននៃជំនឿរបស់មនុស្សអំពីជីវវិទ្យា និងធម្មជាតិ។

វាគឺជាទ្រឹស្ដីនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ E. Giddens និងទស្សនៈរបស់គាត់លើដំណើរការនៃអន្តរកម្មសង្គមដែលបានក្លាយជាទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យនៅលើដៃម្ខាង ដើម្បីយកទៅពិចារណា និងវិភាគការអនុវត្តនៃខ្លួនឯង។ ការអភិរក្សអាកប្បកិរិយារបស់យុវជននិស្សិត និងម្យ៉ាងវិញទៀត ដើម្បីកំណត់ពីផលប៉ះពាល់នៃកត្តារចនាសម្ព័ន្ធលើការអនុវត្តទាំងនេះ (បទដ្ឋានសង្គម-វប្បធម៌ ស្ថាប័នសង្គម គំរូនៃអាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើង)។

យុវជននិស្សិត៖ សុខភាពក្នុងប្រព័ន្ធតម្លៃ

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1918 កម្មវិធីបង្ការផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តបានក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃគោលនយោបាយសង្គមនៃរដ្ឋសូវៀត។ វាគឺជាការថែទាំសុខភាពក្នុងស្រុកដែលបានក្លាយជាស្ថាបនិករបស់វា៖ គណៈកម្មការថែទាំសុខភាពរបស់ប្រជាជនទីមួយ N.A. Semashko ទទួលបានពីក្រុមប្រឹក្សាប្រជាជនថា ក្នុងចំណោមកិច្ចការអាទិភាពរបស់រដ្ឋថ្មី មានជំងឺអាស្ត្រូហ្វីឡាក់ស៊ី ការកែលម្អចំនួនប្រជាជន ការការពារជំងឺឆ្លង និងជំងឺសង្គម រួមទាំងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងជំងឺរបេង។ និងការសេពគ្រឿងស្រវឹង។ សកម្មភាពនេះបានកើតឡើង៖ ក្នុងទិសដៅពីរ ទីមួយគឺសេវាអ្នកជំងឺក្រៅ កន្លែងផ្តល់ថ្នាំ ".. ការសង្កេត - ការចាក់វ៉ាក់សាំងជាកំហិត ការឧបត្ថម្ភកុមារ មណ្ឌលសុខភាព និងការផ្តល់កន្លែងកម្សាន្ត។ (ស្តង់ដារ GTO សម្រាប់ក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា) .បានក្លាយជាឧទាហរណ៍មួយសម្រាប់ "ប្រទេសផ្សេងទៀត៖ ពិភពលោក។ ការងារបង្ការដ៏ក្តៅគគុកជាបណ្តើរៗ៖ រសាត់ទៅផ្ទៃខាងក្រោយ នាយកដ្ឋានសុខាភិបាលបានផ្តោតលើការព្យាបាលជម្ងឺ និង1 នៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ យុទ្ធសាស្រ្តសុខភាពគឺ កែប្រែម្តងហើយម្តងទៀត: .. រហូតដល់ទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 វាត្រូវបានផ្អែកលើការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការឆ្លងមេរោគរាតត្បាតហើយក្រោយមក - ការការពារពីជំងឺរ៉ាំរ៉ៃនៃធម្មជាតិដែលមិនឆ្លង។ នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ប្រព័ន្ធថែទាំសុខភាពនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងបានចាប់ផ្តើមផ្តោតទាំងស្រុងលើអ្នកជំងឺ។ ដោះស្រាយពួកគេស្ទើរតែទាំងអស់នូវធនធានសង្គម និងវេជ្ជសាស្រ្តដែលបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការការពារសុខភាពជាតិ។ រហូតមកដល់ដើមសតវត្សថ្មី ប្រព័ន្ធថែទាំសុខភាពត្រូវបានផ្តោតជាសំខាន់លើការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងជំងឺដែលមានស្រាប់ ហើយមិនមានគោលបំណងធ្វើឱ្យស្ថានភាពសុខភាពរបស់ប្រជាជនរបស់ប្រទេសមានភាពប្រសើរឡើងនោះទេ។ ចំពោះបញ្ហានេះ យុទ្ធសាស្ត្រថ្មីសម្រាប់ការពារ និងលើកកំពស់សុខភាពរបស់ប្រជាជនគឺចាំបាច់ សមស្របនឹងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមដែលកំពុងមាន។

នៅសតវត្សរ៍ទី 20 នៅក្នុងប្រទេសជាច្រើននៃពិភពលោក ការថែទាំសុខភាពបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីជាមូលដ្ឋាន ដែលមានទាំងអវិជ្ជមាន (ការថយចុះអត្រាកំណើត ប្រជាជនវ័យចំណាស់ ការកើនឡើងជាលំដាប់នៃតម្រូវការសម្រាប់ការថែទាំសុខភាព ការកើនឡើងតម្លៃថែទាំសុខភាពជាប្រចាំ ការរីករាលដាលនៃទម្លាប់អាក្រក់។ - ការញៀនថ្នាំ ការជក់បារី ការសេពគ្រឿងស្រវឹង ការរីករាលដាលជាសកលនៃជំងឺអេដស៍ និងជំងឺឆ្លងផ្សេងៗទៀត ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើសុខភាពនៃកត្តាបរិស្ថាន ការខ្សោះជីវជាតិនៃគុណភាពទឹកផឹក និងអាហារ ការបង្កើនបន្ទុកស្ត្រេស អស្ថិរភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គម គ្រោះមហន្តរាយដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្ស អំពើភេរវកម្ម។ និងសង្គ្រាមក្នុងស្រុក); និងធម្មជាតិរីកចម្រើន (ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងការថែទាំសុខភាព ការលេចឡើងនៃបច្ចេកវិទ្យា និងថ្នាំពេទ្យថ្មីជាមូលដ្ឋាន ការកែលម្អប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងការថែទាំសុខភាព ស្តង់ដារនៃសកម្មភាពវេជ្ជសាស្ត្រ) ។ ចិត្តគំនិតរបស់ប្រជាជនបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង កម្រិតនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងផ្នែកច្បាប់ ការរំពឹងទុក និងការទាមទាររបស់ប្រជាពលរដ្ឋទាក់ទងនឹងការថែទាំសុខភាពបានកើនឡើង។

ការផ្លាស់ប្តូរសកលនៅក្នុងផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងសង្គម របៀបរស់នៅ បរិស្ថាន វេជ្ជសាស្ត្រ-ប្រជាសាស្រ្ត បរិស្ថាន និងដំណើរការនយោបាយបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ទៅលើប្រព័ន្ធថែទាំសុខភាពដែលកំពុងដំណើរការក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូចាស់ដែលត្រូវនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសតវត្សទី 20 ។ បច្ចុប្បន្ននេះ រដ្ឋរុស្ស៊ីកំពុងចាត់វិធានការដើម្បីផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពក្នុងវិស័យថែទាំសុខភាព ការការពារបរិស្ថាន និងប្រជាសាស្រ្ត៖ បរិមាណមូលនិធិដែលបានបម្រុងទុកសម្រាប់ឧស្សាហកម្មនេះកំពុងកើនឡើង គំនិត និងកម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការថែទាំសុខភាពកំពុងត្រូវបានបង្កើត ហើយកំណែទម្រង់កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អនុវត្តក្នុងវិស័យការពារសុខភាពប្រជាពលរដ្ឋ។ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត និងស្មារតីរបស់ប្រទេសជាតិ។ ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីគោលគំនិតមិនសមហេតុផលនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងឥតឈប់ឈរនៃការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្តដល់ប្រជាជនទៅជាគំនិតនៃការបន្តពូជ (ការអភិរក្ស និងការពង្រឹង) នៃសុខភាពប្រជាជន និងការអភិវឌ្ឍធនធានមនុស្សរបស់ប្រទេស។

វាមិនសមហេតុផលទាំងស្រុងក្នុងការសន្មតថាបញ្ហាសុខភាពទាំងអស់ចំពោះវេជ្ជបណ្ឌិត ដើម្បីឱ្យមានភាពយុត្តិធម៌ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាចំណែកនៃការថែទាំសុខភាពខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការវាយតម្លៃរួមនៃកត្តាថែរក្សាសុខភាពមនុស្សមានចំនួន 10-15% ។ 15-20% ផ្សេងទៀតគឺជាកត្តាហ្សែនទៅនឹងជំងឺមួយចំនួន ហើយ 60-65% ត្រូវបានកំណត់ដោយគុណភាពនៃជីវិត ស្ថានភាពបរិស្ថាន អាហារូបត្ថម្ភគ្រប់គ្រាន់ វត្តមាននៃភាពតានតឹង និងវប្បធម៌ទូទៅរបស់មនុស្ស ពោលគឺឧ។ តើគាត់រក្សារាងកាយរបស់គាត់បានល្អប៉ុណ្ណា ២. ដូច្នេះគំនិត! សុខភាពសាធារណៈនៅប្រទេសរុស្ស៊ីនៅចុងសតវត្សរ៍ទី 20 ត្រូវបានផ្តោតយ៉ាងជាក់លាក់លើ 10-15%) នៃឧស្សាហកម្មខ្លួនឯង។

ដោយអនុលោមតាមផែនការសកម្មភាពយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ឧស្សាហកម្ម ការថែទាំសុខភាព ដែលបានអនុម័តក្នុងខែមីនា ឆ្នាំ 2001 នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមប្រឹក្សាពង្រីកនៃក្រសួងសុខាភិបាលនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ទិសដៅថ្មីជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង - ការផ្លាស់ប្តូរពីប្រព័ន្ធផ្តោតលើ លើការព្យាបាលជំងឺ ទៅជាប្រព័ន្ធការពារសុខភាពប្រជាពលរដ្ឋ ដោយផ្អែកលើអាទិភាពនៃជីវិតរូបភាពដែលមានសុខភាពល្អ និងមានគោលបំណងការពារជំងឺ។ ការបង្កើតគោលនយោបាយរដ្ឋសម្រាប់ការពារ និងលើកកម្ពស់សុខភាពរបស់បុគ្គលដែលមានសុខភាពល្អ និងអនុវត្តជាក់ស្តែង គឺជាអាទិភាពមួយនៃប្រព័ន្ធថែទាំសុខភាពក្នុងស្រុក។ គោលគំនិតនៃ "សុខភាពអ្នកមានសុខភាពល្អ" សំដៅលើសុខភាពរបស់អ្នកទាំងនោះ 5-7% នៃចំនួនប្រជាជនសរុបទាំងនៅទីនេះ និងក្រៅប្រទេស ដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានសុខភាពល្អពិតប្រាកដ។ ហើយទីពីរគឺសុខភាព។

ទម្លាប់អាក្រក់ និងការអនុវត្តផ្លូវភេទរបស់សិស្ស

ការវិភាគលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯងបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាមួយចំនួននៅក្នុងជម្រើសនៃយុទ្ធសាស្ត្រអាកប្បកិរិយាក្នុងក្រុមនីមួយៗក្នុងចំណោមក្រុមទាំងប្រាំ (តារាងទី 6)។ សម្រាប់សិស្សដែលមានសកម្មភាពរាងកាយ ការប្រើថ្នាំដោយខ្លួនឯងគឺស្ថិតនៅលំដាប់ទីពីរ ហើយសកម្មភាពវេជ្ជសាស្រ្តគឺស្ថិតនៅលំដាប់ទីបី។ សិស្សដែលជ្រើសរើសថ្នាំដោយខ្លួនឯងជាប្រភេទអាទិភាពនៃឥរិយាបទរក្សាខ្លួនឯងចាត់ទុកសកម្មភាពរាងកាយទីពីរ និងសកម្មភាពវេជ្ជសាស្រ្តទីបី។ សម្រាប់ក្រុមនិស្សិតដែលមានសកម្មភាពវេជ្ជសាស្រ្ត ការប្រើថ្នាំដោយខ្លួនឯង និងសកម្មភាពរាងកាយគឺស្ថិតនៅលំដាប់ទី 2 និងទី 3 ក្នុងប្រជាប្រិយភាពរៀងៗខ្លួន។ សិស្សដែលប្រកាន់ខ្ជាប់នូវវិន័យខ្លួនឯងជ្រើសរើសថ្នាំដោយខ្លួនឯង និងសកម្មភាពរាងកាយជាប៉ារ៉ាម៉ែត្របន្ថែមនៃអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯង។ យុវជន និស្សិត។ ប្រកាន់ខ្ជាប់ជាចម្បងទៅនឹងច្បាប់នៃការទទួលទានអាហារដែលមានសុខភាពល្អ ហើយក៏ជ្រើសរើសសកម្មភាពរាងកាយ និងការប្រើថ្នាំខ្លួនឯងផងដែរ។

ធំ? ផ្នែកនៃសិស្ស: យុវជនជាចម្បង; ប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយារក្សាខ្លួនឯងជ្រើសរើសសកម្មភាពរាងកាយ (57%) និងការប្រើថ្នាំដោយខ្លួនឯង (54%) ។ សកម្មភាពវេជ្ជសាស្រ្ត (47%) និងវិន័យខ្លួនឯង (43%) មានប្រជាប្រិយភាពក្នុងចំណោមសិស្សមួយចំនួនតូច។ អាហារូបត្ថម្ភជាប្រភេទនៃការរក្សាខ្លួនឯងត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយសិស្ស 38% ប៉ុណ្ណោះ... សិស្សគ្រប់រូប; ការជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រអាទិភាពនៃការរក្សាខ្លួនឯង/អាកប្បកិរិយា ប្រើអ្នកដទៃ ប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតតិចជាង។ ដឺក្រេ។

សំខាន់? លក្ខណៈនៃរូបភាព; ជីវិត = និង; សុខភាព; តើគាត់ជាសិស្សមែនទេ? រចនាសម្ព័ន្ធនៃអាហាររបស់ពួកគេ កត្តាផ្សេងៗមានឥទ្ធិពលលើការរៀបចំអាហារសម្រាប់សិស្ស។ ជាមួយមួយ; ដៃ តើ​វា​កំណត់​យ៉ាង​ធំ​ឬ? ដោយសិស្សខ្លួនឯងគឺ; ការឆ្លុះបញ្ចាំង; អាកប្បកិរិយាសង្គម និងរបៀបរស់នៅរបស់ពួកគេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ធម្មជាតិនៃអាហារូបត្ថម្ភអាស្រ័យទៅលើការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ ទីកន្លែងរស់នៅ។ ទ្រព្យសម្បត្តិ, ឪពុកម្តាយ; សិស្សខ្លួនឯង។

រួមបញ្ចូលនៅក្នុងរបបអាហារប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្សសម័យទំនើប; តែនិងនំសាំងវិចត្រូវបានទាមទារ (តារាងទី 7) ។ សិស្សស្ទើរតែទាំងអស់ផឹកតែជារៀងរាល់ថ្ងៃ ហើយជាងពាក់កណ្តាលយកវាជាមួយសាំងវិច។ មានតែនិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនតូច (12%) កម្រញ៉ាំនំសាំងវិច ខណៈដែលចំនួនអ្នកដែលមិនញ៉ាំវាទាល់តែសោះ។

ជាញឹកញាប់បន្លែលេចឡើងនៅលើម៉ឺនុយរបស់សិស្ស។ ជាងពាក់កណ្តាលនៃនិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យប្រើប្រាស់វាជារៀងរាល់ថ្ងៃ ហើយស្ទើរតែ 40% មានបន្លែនៅលើតុរបស់ពួកគេម្តង ឬពីរដងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ សាច់កាន់កាប់កន្លែងសំខាន់ក្នុងរបបអាហាររបស់សិស្ស ប៉ុន្តែវាទាបជាងនំសាំងវិច និងបន្លែបន្តិច (សិស្ស 45% ទទួលទានវាជារៀងរាល់ថ្ងៃ សិស្ស 40% ទៀតញ៉ាំវាម្តង ឬពីរដងក្នុងមួយសប្តាហ៍)។ ផលិតផលទឹកដោះគោកាន់កាប់ទីតាំងស្រដៀងគ្នាទៅនឹងសាច់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធអាហារូបត្ថម្ភរបស់សិស្ស។ សម្រាប់សិស្ស 40% ពួកគេបង្ហាញខ្លួននៅលើតុជារៀងរាល់ថ្ងៃ សិស្ស 37% ផ្សេងទៀតប្រើប្រាស់ផលិតផលទឹកដោះគោយ៉ាងហោចណាស់ម្តង ឬពីរដងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ របបអាហារប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្សមួយភាគបីរួមមានសាច់ក្រក ហើយសិស្ស 40% ផ្សេងទៀតទទួលទានវាម្តង ឬពីរដងក្នុងមួយសប្តាហ៍។

ទោះបីជាការទទួលទានផ្លែឈើសម្រាប់សិស្សានុសិស្សមានលក្ខណៈប្រពៃណីក៏ដោយ សិស្សានុសិស្សត្រឹមតែមួយភាគបីប៉ុណ្ណោះដែលទទួលទានវាជារៀងរាល់ថ្ងៃ ខណៈដែលភាគច្រើនញ៉ាំវាតិចជាញឹកញាប់។ ប៉ុន្តែសិស្សច្រើន ឬតិចតែងតែទទួលទានទាំងផ្លែឈើ និងបន្លែ៖ មិនមែនទាល់តែសោះ។ ពួកគេអវត្តមានពីរបបអាហាររបស់សិស្សតែ 1% ប៉ុណ្ណោះ។

ដំឡូង ធញ្ញជាតិ និងប៉ាស្តាដែលបង្កើតជារបបអាហារប្រពៃណីរបស់គ្រួសារ Nizhny Novgorod; ក្នុងចំនោមសិស្ស ពួកគេត្រូវបានគេប្រើតិចជាញឹកញាប់។ សិស្សភាគច្រើនប្រើពួកវាជាចម្បងម្តង ឬពីរដងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ ចំណែក​សិស្ស​ដែល​ប្រើប្រាស់​ផលិតផល​ទាំងនេះ​ជា​រៀង​រាល់​ថ្ងៃ​មិន​លើស 30% ទេ។ ស៊ុតនៅលើតុ; សិស្សហាក់ដូចជាកម្រ (ភាគច្រើនញ៉ាំវាមិនលើសពីម្តងឬពីរដងក្នុងមួយសប្តាហ៍) - កម្ររួមបញ្ចូលក្នុងរបបអាហារ។ សិស្សចូលត្រី។ នៅជិត; 40%; និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យចូលចិត្តឬអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនឯងញ៉ាំវា; មួយ​ពីរ? ដងដែលមិនអាចបំបែកបាននិងអនុវត្តដូចគ្នា - ម្តងក្នុងមួយខែ។

ក្នុងចំណោមភេសជ្ជៈផ្សេងៗ; បន្ថែមពីលើតែទឹកដែលពេញនិយមបំផុតគឺទឹកផ្លែឈើនិង? កាហ្វេ; ទោះបីជាកាហ្វេ; ហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់ញឹកញាប់ជាងទឹកផ្លែឈើដោយសិស្សមួយភាគប្រាំ? មិនផឹកវាទាល់តែសោះ។ ភេសជ្ជះ, ភេសជ្ជះ : ភេសជ្ជះ, ទឹកក្រូចឆ្មា កម្រប្រើដោយសិស្ស។ មនុស្សភាគច្រើនផឹកពួកគេ។ មួយដំណាក់កាលក្នុងមួយខែ និងតិចជាញឹកញាប់ :.

ភេសជ្ជៈមានជាតិអាល់កុលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធអាហារូបត្ថម្ភរបស់សិស្ស; កាន់កាប់មុខតំណែងចុងក្រោយ: ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ចំណូលចិត្តនោះ៖ ក្នុងចំនោមពួកគេ៖ ផ្តល់ទៅឱ្យ Shiv ។ ជាប្រពៃណី សិស្សមួយភាគប្រាំទទួលទានវាម្តង ឬពីរដងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ ត្រីមាស - ប្រហែលម្តងក្នុងមួយខែ៖ សិស្សច្រើនជាងមួយភាគបួនផឹកស្រាបៀរច្រើនជាងម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ ស្រាជាច្រើនលេចឡើងនៅលើតុរបស់សិស្ស: តិចជាញឹកញាប់ ស្រាបៀរ; ទោះយ៉ាងណាចំនួននៃអ្នកដែល; វាមិនត្រូវបានប្រើនៅខាងក្រោមទេ។ វ៉ូដាកាគឺមានប្រជាប្រិយភាពតិចបំផុតក្នុងចំណោមសិស្ស។ មិន​បាន​ប្រើ​ទាល់​តែ​សោះ៖ សិស្ស​ពាក់​កណ្ដាល​ប្រើ​តិច​ជាង​ម្ដង…។ IN; សិស្សមួយភាគបួនប្រើវារៀងរាល់ខែ។

អាហាររបស់សិស្សមិនទៀងទាត់ និងមានតុល្យភាព។ ពាក់កណ្តាលនៃមនុស្សវ័យក្មេងទទួលទានអាហារពីរពេលក្នុងមួយថ្ងៃ។ និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ 5% ផ្សេងទៀតញ៉ាំស្ទើរតែម្តងក្នុងមួយថ្ងៃ។ មានតែ 37% នៃនិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យដែលប្រកាន់ខ្ជាប់នូវភាពទៀងទាត់ក្នុងរបបអាហាររបស់ពួកគេ ហើយព្យាយាមញ៉ាំបីទៅប្រាំដងក្នុងមួយថ្ងៃ។ ដូច្នេះរបបអាហាររបស់សិស្សសម័យទំនើបមិនអាចត្រូវបានគេហៅថាមានសុខភាពល្អទេ។ មូលដ្ឋានរបស់វាគឺនំសាំងវិច។ លើសពីនេះទៀតអាហារក្នុងចំណោមសិស្សមិនខុសគ្នាជាមួយនឹងភាពទៀងទាត់ចាំបាច់នោះទេ។ ទទួលទានមិនលើសពីពីរដងក្នុងមួយថ្ងៃ ដែលប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ដល់សុខុមាលភាព និងសុខភាពរបស់ពួកគេ។

ការពឹងផ្អែកនៃរចនាសម្ព័ន្ធអាហារូបត្ថម្ភលើភាពទៀងទាត់នៃការប្រើប្រាស់អាហារត្រូវបានតាមដាន។ សិស្សកាន់តែច្រើនញ៉ាំនៅពេលថ្ងៃ; របបអាហាររបស់ពួកគេកាន់តែមានការប្រែប្រួល និងមានតុល្យភាព។ ចំណែកឯ។ ការថយចុះនៃភាពញឹកញាប់នៃអាហារក៏ប៉ះពាល់ដល់របបអាហាររបស់សិស្សផងដែរ - របបអាហារកាន់តែមានតុល្យភាពនិងមានសុខភាពល្អ។ ភាពទៀងទាត់នៃអាហារ? អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌរស់នៅ។ សិស្សដែលរស់នៅដោយផ្ទាល់ជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេញ៉ាំញឹកញាប់ជាង ខណៈដែលការទទួលទានអាហារដ៏កម្រគឺជារឿងធម្មតាក្នុងចំណោមសិស្សទាំងនោះដែលរស់នៅដាច់ដោយឡែកពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (ទាំងនៅក្នុងអន្តេវាសិកដ្ឋាន ឬជួលអាផាតមិន)។ លើសពីនេះទៀតមានការថយចុះនៃភាពទៀងទាត់នៃអាហាររូបត្ថម្ភអាស្រ័យលើវគ្គសិក្សា។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងវ័យចំណាស់ ចំនួនអ្នកដែលញ៉ាំមិនលើសពីពីរដងក្នុងមួយថ្ងៃ ហើយជួនកាលតិចជាងមុន កើនឡើង។

សម្រាប់សិស្សភាគច្រើន កន្លែងធម្មតាសម្រាប់អាហារថ្ងៃត្រង់នៅថ្ងៃសិក្សាគឺហាងកាហ្វេរបស់សាកលវិទ្យាល័យ ដែលពាក់កណ្តាលនៃសិស្សទាំងអស់ទទួលទានអាហារថ្ងៃត្រង់។ សិស្ស 18% ផ្សេងទៀតទទួលទានអាហារថ្ងៃត្រង់នៅក្នុងអាហារដ្ឋានរបស់សាកលវិទ្យាល័យ។ សមាមាត្រទាបនៃអ្នកដែលទទួលទានអាហារនៅក្នុងហាងកាហ្វេរបស់សាកលវិទ្យាល័យគឺភាគច្រើនដោយសារតែការពិតដែលថាហាងកាហ្វេមានទីតាំងនៅខាងក្នុងបរិវេណសាកលវិទ្យាល័យ ខណៈដែលអគារនៃមហាវិទ្យាល័យផ្សេងៗមានទីតាំងនៅទូទាំងទីក្រុង ហើយមានតែហាងកាហ្វេសាកលវិទ្យាល័យប៉ុណ្ណោះដែលដំណើរការនៅក្នុងពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ សម្រាប់និស្សិតភាគច្រើន កន្លែងអាហារថ្ងៃត្រង់សំខាន់គឺកន្លែងផ្តល់ម្ហូបអាហាររបស់សាកលវិទ្យាល័យ។

ផ្នែកសំខាន់នៃនិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ (42%) ព្យាយាមញ៉ាំនៅផ្ទះឬក្នុងអន្តេវាសិកដ្ឋាន។ កន្លែងអាហារថ្ងៃត្រង់ផ្សេងទៀតមិនសូវពេញនិយមក្នុងចំណោមសិស្ស។ ដូច្នេះផ្នែកតូចមួយនៃសិស្សបរិភោគនៅក្នុងហាងកាហ្វេ Nizhny Novgorod ។ សិស្សកម្រនាំយកអាហារថ្ងៃត្រង់ក្នុងទម្រង់ជានំសាំងវិចពីផ្ទះ (7%) ឬទិញអាហារនៅតាមផ្លូវ ពេលធ្វើដំណើរ (8%)។ សិស្សប្រហែលមួយភាគប្រាំមិនមានអាហារថ្ងៃត្រង់ទាល់តែសោះ។ ជាងនេះទៅទៀត ភាគច្រើននៃពួកគេគឺជាអ្នកដែលញ៉ាំមិនលើសពីពីរដងក្នុងមួយថ្ងៃ។ នោះគឺសិស្សដែលញ៉ាំពីរដងក្នុងមួយថ្ងៃមានទំនោររំលងអាហារថ្ងៃត្រង់ ហើយញ៉ាំតែពេលព្រឹក និងពេលល្ងាចប៉ុណ្ណោះ។

កម្រិតនៃការពេញចិត្តរបស់សិស្សជាមួយនឹងគុណភាពនៃអាហាររបស់ពួកគេមិនអាចត្រូវបានគេហៅថាខ្ពស់នោះទេ។ មានតែប្រហែលមួយភាគបីប៉ុណ្ណោះដែលពេញចិត្តនឹងវា ប៉ុន្តែមិនពេញលេញទេ។ 27% ផ្សេងទៀតនៃនិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យមិនអាចវាយតម្លៃយ៉ាងច្បាស់អំពីគុណភាពនៃអាហារនោះទេ។ សិស្សប្រហែលមួយភាគបួនមិនពេញចិត្តនឹងអាហារដល់កម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ មានតែ 16%) នៃសិស្សដែលបញ្ជាក់ថាពួកគេពេញចិត្តនឹងគុណភាពនៃអាហាររបស់ពួកគេ។ ភាគច្រើន សិស្សដែលរស់នៅជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ បង្ហាញពីការពេញចិត្តនឹងអាហារ។ ពួកគេចិញ្ចឹមបីទៅប្រាំដងក្នុងមួយថ្ងៃ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាថា ក្នុងចំនោមសិស្សទាំងនោះដែលពេញចិត្តនឹងគុណភាពនៃអាហាររបស់ពួកគេ មានការកើនឡើងនៃបុរសវ័យក្មេងដែលមិនសូវចូលចិត្តអាហាររបស់ពួកគេ។

ប្រភេទសិស្សសំខាន់ៗ៖ របៀបរស់នៅ និងសុខុមាលភាព

ការទទួលទានភេសជ្ជៈមានជាតិអាល់កុលខ្លាំងនៅក្នុងក្រុមដែលមានសុខភាពល្អគឺនៅកម្រិតដូចគ្នាទៅនឹងភាគច្រើននៃមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ - និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ (ឧបសម្ព័ន្ធតារាងទី 15) ។ ដូចពួកគេជាច្រើនដែរ មនុស្សដែលមានសុខភាពល្អក៏ជារឿយៗបំពានភេសជ្ជៈបែបនេះដែរ៖ 59% ផឹកច្រើនដងក្នុងមួយខែ 16% ផឹកពីមួយទៅច្រើនដងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះដែរ ក្រុមនេះមានភាគរយខ្ពស់បំផុតនៃអ្នកដែលមិនធ្លាប់សាកល្បងគ្រឿងស្រវឹងខ្លាំង (24%)។

សិស្សដែលមានសុខភាពល្អមានការប្រុងប្រយ័ត្នជាងអ្នកផ្សេងទៀតក្នុងទំនាក់ទំនងផ្លូវភេទ - ស្ទើរតែពាក់កណ្តាលនៃពួកគេស្ទើរតែតែងតែប្រើវិធីពន្យារកំណើតអំឡុងពេលទំនាក់ទំនង។ ការសិក្សាបានបង្ហាញថាធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់សិស្សភាគច្រើន។ វាក៏ជាតួយ៉ាងសម្រាប់អ្នកតំណាងក្រុមនេះផងដែរ៖ ការរួមភេទគឺអវត្តមានក្នុងជីវិតរបស់សិស្ស 35% នៅក្នុងក្រុមនេះ។

សិស្សភាគច្រើននៅក្នុងក្រុម (75%) រស់នៅជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ហើយប្រហែលជាស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងថេររបស់ពួកគេ។ ប្រហែលជាដោយសារឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ សិស្សទាំងនេះមិនមានបញ្ហាសុខភាពធ្ងន់ធ្ងរទេ។ របៀបរស់នៅ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចូលរួមពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

អាកប្បកិរិយាចំពោះសុខភាពផ្ទាល់ខ្លួន៖ ព្រងើយកណ្តើយនិងចាប់អារម្មណ៍។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃអាកប្បកិរិយាចំពោះសុខភាពរបស់ពួកគេ គឺឆន្ទៈរបស់សិស្ស ទីមួយ បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហាសុខភាពទូទៅ និងសុខភាពរបស់ពួកគេ ជាពិសេស និងទីពីរ ឆន្ទៈរបស់ពួកគេ ជួនកាលលះបង់ការលួងលោមបន្តិចបន្តួចរបស់ពួកគេ ដើម្បីរក្សា សុខភាពរបស់ពួកគេ។ នៅកម្រិតត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងទិដ្ឋភាពនេះ គេអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមពីរគឺ អ្នកដែលព្រងើយកន្តើយនឹងស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេ និងអ្នកដែលដឹកនាំរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។ នៅក្នុងក្រុមមនុស្សដែលព្រងើយកន្តើយនឹងស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេ តាមពិតបញ្ហាសុខភាពគឺមិនសូវមានសម្ពាធជាងក្រុមនិស្សិតដែលមានជំងឺនោះទេ។ ដូច្នេះ 59% នៃសិស្សនៅក្នុងក្រុមមានអារម្មណ៍ថាមានសុខភាពល្អ ហើយ 26% មានអារម្មណ៍មិនល្អ។ 14% នៃសិស្សនៅក្នុងក្រុមនេះមិនបានគិតអំពីបញ្ហានេះទាល់តែសោះ (តារាង 15) ។ សិស្សដែលព្រងើយកន្តើយមិនត្រឹមតែមិនធ្វើអ្វីសោះដើម្បីគាំទ្រ; សុខភាព​របស់​អ្នក; - ប៉ុន្តែគ្មានចេតនាបំផ្លាញគាត់ទេ។ តើពួកគេញ៉ាំជាទៀងទាត់ទេ? ហើយមានតែ 13% ប៉ុណ្ណោះដែលចំនួនដូចគ្នាបានកត់សម្គាល់ដើរក្នុងខ្យល់អាកាសបរិសុទ្ធ 17% ចូលលេងកីឡាមានតែ 14% យកវីតាមីន។ ទាំងនេះ។ លទ្ធផលចូលមក។ ភាពផ្ទុយគ្នាជាមួយនឹងសូចនាករមួយផ្សេងទៀត៖ 89% នៃសិស្សដែលព្រងើយកណ្តើយបាននិយាយថាពួកគេនៅតែចំណាយពេលពីមួយទៅ 2-4 ម៉ោងសិក្សា។ គោលបំណងពង្រឹង៖ សុខភាព។

អ្នក​ដែល​ព្រងើយ​កន្តើយ​មិន​បាន​សូម្បី​តែ​បំពេញ​លក្ខខណ្ឌ​ជា​មូលដ្ឋាន​សម្រាប់​: ការ​រក្សា​សុខភាព​: មាន​តែ L% ; រក្សារបបអាហារនិងលំនាំនៃការគេង; 1% - ធ្វើនីតិវិធីរឹង។ 3% - លំហាត់ពេលព្រឹក។ ជាទូទៅ 60% នៃទាំងនេះ: សិស្សត្រូវបានទទួលស្គាល់; អស់ហើយ! ពួកគេមិនធ្វើអ្វីដើម្បីរក្សាសុខភាពរបស់ពួកគេ; ប៉ុន្តែ? និង។ កុំគិតអំពីវា; (តារាងទី 18): នៅ; នៅក្នុងនេះពួកគេមិនខុសពីនិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យផ្សេងទៀតនៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ; សុខភាព ហើយពួកគេមិនដឹងទាល់តែសោះអំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រមូលដ្ឋាននៃសុខភាពនេះ។

មួយភាគប្រាំគឺព្រងើយកណ្តើយ; សិស្សដឹងពីទំងន់របស់យើង; គ្មានកំណើន - (ឧបសម្ព័ន្ធតារាងទី 16): មានតែ 27% ប៉ុណ្ណោះ។ ដឹងពីការចាក់វ៉ាក់សាំង OJ, 29% - អំពីការអានសម្ពាធឈាម។ 46% ដឹងពីជំងឺដែលទទួលរងពីកុមារភាព (65% នៃគំរូ); រាងកាយផ្ទាល់ខ្លួនទៅនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃជម្ងឺ។ លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិអាចគួរឱ្យព្រួយបារម្ភមិនត្រឹមតែចំពោះសង្គមវិទូដែលសិក្សារបៀបរស់នៅប៉ុណ្ណោះទេ។ សិស្ស និស្សិត ប៉ុន្តែក៏ចំពោះបុគ្គលិកពេទ្យដែរ ដោយសារសិស្សទាំងនេះមានបញ្ហាសុខភាពដូចគ្នាទៅនឹងសិស្សភាគច្រើនរបស់ពួកគេ (តារាងទី 16): នេះរួមបញ្ចូលទាំងការអស់កម្លាំង (កត់សំគាល់ដោយសិស្ស 52%) និងជំងឺស្រាល (29%) និង ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តធ្លាក់ទឹកចិត្ត - ភាពតានតឹង, ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត (24%), ជំងឺផ្តាសាយ (21%) ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សទាំងនេះច្បាស់ជាមិនចូលចិត្តជួបគ្រូពេទ្យទេ៖ 53% ទៅជួបគ្រូពេទ្យដោយហេតុផលសុខភាពមិនលើសពីម្តងក្នុងមួយឆ្នាំ 14% - 108 ម្តងរៀងរាល់ពីរបីខែម្តង (ឧបសម្ព័ន្ធ តារាងទី 13)។ ចូរយើងកត់សំគាល់ថាភាគច្រើននៃក្រុមដែលព្រងើយកន្តើយគឺជាបុរសវ័យក្មេង (61%) ហើយដូចនៅក្នុងក្រុមដែលមានសុខភាពល្អ ជាផ្នែកសំខាន់នៃសិស្សទាំងនេះសិក្សានៅមហាវិទ្យាល័យរូបវិទ្យា វិទ្យុសកម្ម និងមេកានិច និងគណិតវិទ្យា។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយមានបញ្ហាសុខភាពធ្ងន់ធ្ងរ សិស្សក្នុងក្រុមនេះមិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ច្រើនចំពោះព័ត៌មានអំពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងវិធីកែលម្អសុខភាពនោះទេ។ 69% នៃសិស្សនៅក្នុងក្រុមមិនចាប់អារម្មណ៍ទាំងស្រុងលើព័ត៌មានបែបនេះទេ។ និងទាំងនោះ; អ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍លើព័ត៌មានបែបនេះអនុវត្តមិនរាប់បញ្ចូលប្រភពពិសេសពីបញ្ជីដែលបានស្នើឡើង (តារាងទី 17): ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយវេជ្ជបណ្ឌិតត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយ 13%, ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយអ្នកឯកទេសនៅក្នុងមណ្ឌលសុខភាពនិងកីឡា - 4% ។ ហើយការទទួលបានព័ត៌មានពីប្រភពដែលបានបោះពុម្ពហាក់ដូចជាកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុតសម្រាប់ក្រុមនេះ៖ ពួកគេប្រើប្រាស់អត្ថបទកាសែត។ ពេញនិយមជាមួយសិស្ស 17% ក្នុងក្រុមនេះ សៀវភៅ និងខិត្តប័ណ្ណ - មាន 9% និងទស្សនាវដ្តីឯកទេសអំពីសុខភាព - ជាមួយ 2% ។

នៅក្នុងបរិបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គមទំនើបនៃការប្រើប្រាស់ដ៏ធំ ដំណើរការបន្តិចម្តងៗនៃការផ្លាស់ប្តូរធាតុជាច្រើនទៅជានិមិត្តសញ្ញា និងសញ្ញាសម្គាល់សង្គមកំពុងកើតឡើង។ ក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ ដំណើរការនេះបានជះឥទ្ធិពល ក្នុងចំណោមរឿងផ្សេងទៀត ដំណើរការអាហារូបត្ថម្ភ ដែលសព្វថ្ងៃនេះលេចឡើងចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនថាជាប្រភពដ៏សំខាន់បំផុតនៃព័ត៌មានសង្គមវិទ្យា។

សង្គមវិទ្យាបានបង្កើតវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះការសិក្សាអំពីអាហារូបត្ថម្ភដែលមានផ្នែកសំខាន់ៗចំនួនបីនៃការស្រាវជ្រាវសង្គមស្តីពីអាហារូបត្ថម្ភ។ Functionalism ពន្យល់ថា អាហារូបត្ថម្ភមិនត្រឹមតែធានាដល់ជីវភាពរស់នៅរបស់ប្រជាជនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាស្ថាប័នសង្គមដ៏សំខាន់បំផុត ដែលធានាឱ្យមានសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គលនៅក្នុងក្រុម។ អាហារត្រូវបានបែងចែកតាមសង្គម និងកំណត់ព្រំដែននៃវណ្ណៈសង្គម។ រចនាសម្ព័ន បង្ហាញឱ្យឃើញថា ដំណើរការនៃការបរិភោគ និងផលិតផលត្រូវបានបំពេញដោយអត្ថន័យ និងអត្ថន័យ; អាហារគឺជាប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គម; អាហារសម្គាល់ស្ថានភាពសង្គមធម្មតា។ សម្ភារៈនិយមភ្ជាប់អាហារ និងផលិតកម្មទៅក្នុងប្រព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ចសង្គមតែមួយ ហើយបង្ហាញពីរបៀបដែលប្រព័ន្ធអាហារឧស្សាហកម្មទំនើបត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយផ្អែកលើការបែងចែកកម្លាំងពលកម្ម និងពាណិជ្ជកម្មពិភពលោក។

ការអនុវត្តអាហារូបត្ថម្ភតែងតែមានកម្រិតសង្គម និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិសមភាពដែលមានស្រាប់នៅក្នុងសង្គម។ ការអនុវត្តរបបអាហារ ដែលរួមមានកន្លែងដែលមនុស្សចូលចិត្តញ៉ាំ បរិយាកាសសង្គម អាហារដែលចូលចិត្ត និងមុខម្ហូបជាដើម គឺជាប្រភពដ៏សំខាន់នៃព័ត៌មានសង្គមវិទ្យា ជាពិសេសប្រសិនបើគោលការណ៍នៃសង្គមវិទ្យាបាតុភូតត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការសិក្សា។

ដោយសារតែការចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនេះ ការសិក្សាផ្នែកសង្គមវិទ្យាសាកល្បងក្នុងស្រុកមួយដងត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងខែធ្នូ ឆ្នាំ 2016 ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរវាងស្ថានភាពសង្គមរបស់មនុស្សវ័យក្មេងទាក់ទងនឹងកម្រិតប្រាក់ចំណូល និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអនុវត្តអាហារូបត្ថម្ភ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ឆ្ពោះទៅរកការប្រើប្រាស់អាហារ។

ការស្ទង់មតិនេះពាក់ព័ន្ធនឹងយុវជនដែលមានអាយុពី 14 ទៅ 33 ឆ្នាំ។ រចនាសម្ព័នរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុមានដូចខាងក្រោម: 13% នៃអ្នកឆ្លើយតបបានចាត់ទុកខ្លួនឯងថាមានស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុទាប។ ដល់ថ្នាក់កណ្តាល - 59%, អ្នកដែលមានប្រាក់ចំណូលខ្ពស់ - 28% ។ ដើម្បីពណ៌នាអំពីស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់ពួកគេ សាលាបន្ទាប់បន្សំត្រូវបានប្រើ ដែលមានលក្ខណៈពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពគ្រួសារ។

ដើម្បីចាប់ផ្តើម អ្នកឆ្លើយសំណួរបានឆ្លើយសំណួរថាតើពួកគេមានរបបអាហារជាក់លាក់ដែរឬទេ។ ជាលទ្ធផល ជាងពាក់កណ្តាលនៃអ្នកឆ្លើយសំណួរបានកត់សម្គាល់ថា ពួកគេមិនប្រកាន់ខ្ជាប់នូវរបបជាក់លាក់ណាមួយទេ ("មិនមែន" ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយ 49%, "ទេ" ដោយ 11%) ។ គួរកត់សម្គាល់ថាអ្នកដែលមានទ្រព្យសម្បត្តិអភិវឌ្ឍរបបអាហារល្អប្រសើរជាងអ្នកឆ្លើយតបដែលមានប្រាក់ចំណូលទាបឬអ្នកតំណាងនៃវណ្ណៈកណ្តាល។ កង្វះរបបអាហារច្បាស់លាស់ឬការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់នៃអាហាររូបត្ថម្ភត្រឹមត្រូវក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថា 63% នៃអ្នកឆ្លើយត្រូវញ៉ាំ 3-4 ដងក្នុងមួយថ្ងៃប៉ុន្តែ 69% នៃអ្នកក្រញ៉ាំតែ 1-2 ដងក្នុងមួយថ្ងៃ។ បង្ហាញថាពួកគេមិនអនុលោមតាមអ្វីដែលណែនាំដោយវេជ្ជបណ្ឌិតភាគច្រើន ពេលវេលាអាហារូបត្ថម្ភស្តង់ដារ។

ដូចដែលការសិក្សាបានបង្ហាញថាសម្រាប់យុវជន Tver ស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុដើរតួនាទីជាមូលដ្ឋានក្នុងការជ្រើសរើសការអនុវត្តអាហារូបត្ថម្ភ។ អ្នកឆ្លើយសំណួរភាគច្រើនត្រូវបានណែនាំយ៉ាងជាក់លាក់ដោយសមត្ថភាពហិរញ្ញវត្ថុនៅពេលជ្រើសរើសរបបអាហាររបស់ពួកគេ (33%) ។ ការចំណាយលើម្ហូបអាហារប្រចាំខែរបស់មនុស្សវ័យក្មេងមានចាប់ពី 2,500 ទៅ 5,000 ពាន់រូប្លិ៍ ដែលមានន័យថាគ្រួសារភាគច្រើនមានទំនោរទិញផលិតផលថោកជាង ឬបដិសេធមិនទិញផលិតផលអាហារមួយចំនួន។ អាហារូបត្ថម្ភបែបនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមតូចយ៉ាងសំខាន់នៃផលិតផល។ លទ្ធផលស្ទង់មតិបានបង្ហាញថា អ្នកក្ស័យធន តែងតែទទួលទានអាហារដូចជា៖ អាហាររហ័ស អាហារកំប៉ុង ផលិតផលទឹកដោះគោ នំដុត បន្លែ និងផ្លែឈើ និងបសុបក្សី។ ខណៈពេលដែលអ្នកដែលមានប្រាក់ចំណូលខ្ពស់ប្រើប្រាស់បញ្ជីអាហារទាំងមូលដែលបានរាយក្នុងការសិក្សា លើកលែងតែអាហារកំប៉ុង និងផលិតផលអាហាររហ័ស ដែលពួកគេព្យាយាមលុបបំបាត់ពីរបបអាហាររបស់ពួកគេទាំងស្រុង។

ដូច្នេះហើយ អ្នកដែលមានប្រាក់ចំណូលទាបមិនមានរបបអាហារដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍទេ ហើយពួកគេក៏ត្រូវបានបង្ខំឱ្យកាត់បន្ថយជួរនៃវត្ថុធាតុដើមម្ហូបអាហារ និងធ្វើឱ្យរបបអាហាររបស់ពួកគេសាមញ្ញ រីឯអ្នកមានវិញ ផ្ទុយទៅវិញពង្រីកវា។ នៅទីនេះអ្នកអាចងាកទៅរកប្រពៃណីម្ហូបអាហារដែលមានស្ថានភាពដែលបានបង្កើតឡើង - នៅក្នុងសង្គមភាគច្រើន ចំណង់អាហារល្អ បរិមាណអាហារដែលប្រើប្រាស់ និងជួរនៃផលិតផលដែលមានជានិមិត្តរូបនៃឋានៈសង្គមខ្ពស់។ ដូច្នេះ ជួរអាហារដែលប្រើប្រាស់អាចចាត់ទុកថាជាសូចនាករនៃស្ថានភាពសង្គម ដែលជាសញ្ញាសម្គាល់នៃភាពជោគជ័យ និងទ្រព្យសម្បត្តិ។

អាកប្បកិរិយាចំពោះការរឹតត្បិតអាហារក៏ជាការចង្អុលបង្ហាញផងដែរ។ ការសិក្សាបានបង្ហាញថាអ្នកក្ស័យធនកំណត់ខ្លួនឯងដោយសារតែសមត្ថភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់ពួកគេ (77% នៃអ្នកក្រ និង 34% នៃវណ្ណៈកណ្តាលជ្រើសរើសជម្រើសនេះ)។ ប៉ុន្តែ​អ្នក​មាន​ព្យាយាម​ញ៉ាំ​អាហារ​ដោយ​គ្មាន​ការ​រឹតត្បិត ប៉ុន្តែ​ប្រសិនបើ​ការ​រឹតត្បិត​នៅ​តែ​មាន មូលហេតុ​ភាគច្រើន​គឺ​មក​ពី​ការ​ចង់​ផ្លាស់​ប្តូរ​ទម្ងន់ (៣៨% ក្នុង​ចំណោម​អ្នក​មាន និង ២៨% ក្នុង​ចំណោម​អ្នក​មាន) ព្រោះ​នៅ​សម័យ​យើង​នេះ​វា​សំខាន់​ណាស់។ ដើម្បីឱ្យមនុស្សវ័យក្មេងតាមដានជាមួយនឹងរូបរាងរបស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្រៅពីភាពស្រស់ស្អាតខាងក្រៅ យុវជនមកពីគ្រួសារអ្នកមាន និងអ្នកមានប្រាក់ចំណូលខ្ពស់ក៏ព្យាយាមតាមដានសុខភាពរបស់ពួកគេតាមរយៈការរឹតបន្តឹងរបបអាហារផងដែរ។ ដូច្នេះ 67% នៃយុវជនមកពីគ្រួសារដែលមានប្រាក់ចំណូលសម្ភារៈខ្ពស់ និង 58% នៃយុវជនមកពីគ្រួសារអ្នកមានបានកត់សម្គាល់ថាពួកគេព្យាយាមញ៉ាំតែអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់អាហាររូបត្ថម្ភត្រឹមត្រូវ។

ភាពខុសគ្នានៃការយល់ឃើញអំពីអាហារូបត្ថម្ភ និងអាកប្បកិរិយាចំពោះវាជាធាតុផ្សំនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អក៏ត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ផងដែរដោយភាពខុសគ្នានៃអាកប្បកិរិយាចំពោះសមាសភាពនៃផលិតផល។ ភាគច្រើននៃអ្នកឆ្លើយតបដែលមានស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុទាប (92%) មិនយកចិត្តទុកដាក់លើសមាសធាតុនៃផលិតផល វត្តមានរបស់ GMOs សារធាតុរក្សាទុក និងសារធាតុបន្ថែមអាហារនៅក្នុងនោះទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ក្នុងចំណោមមនុស្សវណ្ណៈកណ្តាល និងអ្នកតំណាងនៃប្រភេទអ្នកមាន អ្នកឆ្លើយសំណួរច្រើនជាងពាក់កណ្តាលព្យាយាមជៀសវាងការទទួលទានផលិតផលបែបនេះ។ លើសពីនេះ មានតែអ្នកតំណាងនៃប្រភេទចំណូលខ្ពស់បំផុតប៉ុណ្ណោះដែលបានកត់សម្គាល់ជម្រើស "ខ្ញុំមិនដែលទិញផលិតផលដែលមាន GMOs សារធាតុថែរក្សា ឬសារធាតុបន្ថែមអាហារទេ"។ គួរកត់សម្គាល់ថាផលិតផលសរីរាង្គបច្ចុប្បន្នតំណាងឱ្យផ្នែកដែលថ្លៃបំផុតនៃទីផ្សារអាហារ។ ដូចដែល N.N. Zarubina សង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងអត្ថបទរបស់នាងថា "ក្នុងចំណោមក្រុមសង្គមអ្នកមាន ទម្លាប់ប្រពៃណីកំពុងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរក្រោមឥទ្ធិពលនៃឱកាសសេដ្ឋកិច្ចកាន់តែច្រើនប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃផលិតផលដែលកំពុងកើនឡើងនៅក្នុងជួរតម្លៃខ្ពស់ និងកម្រិតគុណភាព។" វាគឺជាគុណភាពនៃផលិតផល - "ធម្មជាតិ" របស់ពួកគេ "ភាពបរិសុទ្ធអេកូឡូស៊ី" ដែលក្លាយជាសញ្ញាសម្គាល់សំខាន់ដែលបែងចែកការអនុវត្តរបស់ក្រុមអ្នកមាន។ ការអនុវត្តទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងជួរដ៏ធំទូលាយចាប់ពីការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសមាសភាពនៃផលិតផល ការជៀសវាងថ្នាំពណ៌ សារធាតុថែរក្សា GMOs រហូតដល់ការចង់បោះបង់ចោលទាំងស្រុងនូវផលិតផល និងទំនិញ "មិនអេកូឡូស៊ី" ។ ដូចដែលអ្នកស្រាវជ្រាវបានសង្កត់ធ្ងន់ថា វាគឺជាក្រុមអ្នកមានដែលកំពុងជួបប្រទះនូវបាតុភូតនៃ "ការធ្វើវេជ្ជសាស្ត្រ" នៃការអនុវត្តអាហារូបត្ថម្ភ។

ដូច្នេះគេអាចកត់សម្គាល់បានថាការអនុវត្តអាហារូបត្ថម្ភរបស់មនុស្សវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយតម្លៃថោក។ មានការថយចុះនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់ក្រុមដែលមានប្រាក់ចំណូលទាបចំពោះ "សុខភាព" ភាពស្និទ្ធស្នាលបរិស្ថាននៃផលិតផល អវត្តមាននៃសារធាតុរក្សាទុក សារធាតុបន្ថែមអាហារ។ល។ វាគឺជាជនក្រីក្រដែលមិនខ្វល់ខ្វាយអំពីសមាសភាពនៃអាហារ និងគាំទ្រដល់ការអនុវត្តប្រពៃណីនៃការយល់ឃើញអាហារជាអ្វីដែលចាំបាច់ដើម្បីបំពេញតម្រូវការ ដោយចូលចិត្តបំពេញនូវអាហារថោកៗ ប៉ុន្តែមានកាឡូរីខ្ពស់។

ទោះបីជាមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់នៃកត្តាសម្ភារៈលើបទប្បញ្ញត្តិនៃការប្រើប្រាស់អាហារក៏ដោយ ក៏អ្នកឆ្លើយសំណួរភាគច្រើនទទួលទានអាហារក្រៅជាញឹកញាប់ - 34% នៃអ្នកឆ្លើយតបបានកត់សម្គាល់ថាពួកគេធ្វើបែបនេះពីរបីដងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ នេះជាចម្បងដោយសាររបៀបរស់នៅរបស់ពួកគេ (50%) និងដោយការទៅមើលគ្រឹះស្ថានផ្សេងៗ អ្នកឆ្លើយតបដូច្នេះចំណាយពេលជាមួយមិត្តភក្តិ (34%) ។ គ្រឹះស្ថានដែលចូលទស្សនាញឹកញាប់ជាងគេគឺភោជនីយដ្ឋានអាហាររហ័ស (33%) ហាងកាហ្វេ និងបារ (28%) អាហារដ្ឋាន (27%)។ ទន្ទឹមនឹងនោះ នៅពេលជ្រើសរើសកន្លែងដែលត្រូវទៅទស្សនា ភាពខុសគ្នាក៏កើតឡើងដោយផ្អែកលើប្រាក់ចំណូលផងដែរ។ ប្រជាជនដែលមានប្រាក់ចំណូលទាបភាគច្រើនទទួលទានអាហារនៅក្នុងអាហារដ្ឋាន (70%) មនុស្សមកពីប្រភេទវណ្ណៈកណ្តាលនៅក្នុងភោជនីយដ្ឋានអាហាររហ័ស (47%) អ្នកដែលមានប្រាក់ចំណូលខ្ពស់នៅក្នុងហាងកាហ្វេ និងបារ (63%) ប៉ុន្តែអ្នកមានចូលចិត្តភោជនីយដ្ឋាន និងហាងស្រា ( ៧២%)។

នៅពេលជ្រើសរើសគ្រឹះស្ថាន ប្រជាជនដែលក្ស័យធនពឹងផ្អែកលើសមត្ថភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលអ្នកមានត្រូវបានដឹកនាំដោយកត្តាជំរុញនិងជម្រើសដ៏ស្មុគស្មាញជាងនេះ៖ ឱកាសដើម្បីមានពេលវេលាល្អ អាហារឆ្ងាញ់ និងភេសជ្ជៈ បរិយាកាសរីករាយ ស្ថានភាពនៃគ្រឹះស្ថាន។ លើសពីនេះ សម្រាប់អ្នកដែលមានប្រាក់ចំណូលខ្ពស់ ហាងកាហ្វេ និងភោជនីយដ្ឋានតែងតែក្លាយជាកន្លែងទំនាក់ទំនងដែលពួកគេចំណាយពេលជាមួយមិត្តភក្តិ។ ដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់ភោជនីយដ្ឋានក្លាយជាពហុមុខងារក្នុងសង្គម ការចូលរួមជាមួយអាហារ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង រីករាយជាមួយបរិយាកាសខាងក្នុង និងដើមនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានដែលមានប្រធានបទ ការមើលកម្មវិធី និងការប្រគុំតន្ត្រីជាដើម។ ដូចដែល R. Oldenburg កត់សំគាល់ថា សម្រាប់មនុស្សវ័យក្មេង ការទៅភោជនីយដ្ឋានបានក្លាយទៅជាគុណលក្ខណៈនៃវប្បធម៌ប្រចាំថ្ងៃ និងជានិមិត្តរូបនៃឋានៈមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែក៏ជាការចូលរួមយ៉ាងសាមញ្ញក្នុងរបៀបរស់នៅបែបទំនើបផងដែរ។

នៅក្នុងសំណួរមួយ អ្នកឆ្លើយសំណួរត្រូវបានសួរឱ្យជ្រើសរើសកន្សោមដែលពួកគេយល់ស្របបំផុត។ រាល់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងនេះបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីទីតាំងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងការយល់ឃើញនៃបាតុភូតនៃ "អាហារ" និង "អាហារូបត្ថម្ភ" ។ "អាហារ" ជាធាតុសរីរវិទ្យាក្នុងជីវិតមនុស្សត្រូវបានមើលក្នុងវិសាលភាពកាន់តែច្រើនដោយអ្នកឆ្លើយតបដែលមានប្រាក់ចំណូលទាប "អាហារ" ជាធាតុសង្គមត្រូវបានមើលក្នុងកម្រិតកាន់តែច្រើនដោយអ្នកដែលមានប្រាក់ចំណូលខ្ពស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងប្រជាជនទូទៅ អ្នកឆ្លើយសំណួរភាគច្រើនបានជ្រើសរើសជម្រើស "អាហារគឺជាធាតុសំខាន់នៃរបៀបរស់នៅរបស់មនុស្ស ទាំងសរីរវិទ្យា និងសង្គម"។

ដូច្នេះ យោងទៅតាមអ្នកដែលមានទ្រព្យសម្បត្តិ យើងមិនបរិភោគដើម្បីបំពេញតម្រូវការសរីរវិទ្យារបស់យើងនោះទេ ពោលគឺអាហារូបត្ថម្ភមិនត្រឹមតែធានាដល់ជីវភាពរស់នៅរបស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាធាតុសំខាន់នៃរបៀបរស់នៅដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពសង្គម និងឋានៈសង្គម។ វាអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាអាហាររូបត្ថម្ភសព្វថ្ងៃនេះបង្កើតជាព្រំដែននៃថ្នាក់សង្គម។ អាហារកំពុងបាត់បង់បន្តិចម្តងៗនូវអត្ថន័យដើមជាធនធានដើម្បីបំពេញតម្រូវការមូលដ្ឋាន វាត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរកាន់តែខ្លាំងឡើងទៅជាស្ថានភាពសង្គមដែលផ្តល់ដោយសង្គមជាមួយនឹងអត្ថន័យនិមិត្តសញ្ញាជាក់លាក់មួយ។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1. Veselov Yu.V. ការអនុវត្តអាហារូបត្ថម្ភប្រចាំថ្ងៃ // ការសិក្សាសង្គមវិទ្យា។ - 2015. - លេខ 1 ។ - ទំព័រ ៩៥–១០៤ ។
2. Zarubina N.N. ការអនុវត្តអាហារូបត្ថម្ភជាសញ្ញាសម្គាល់ និងកត្តានៃវិសមភាពសង្គមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី៖ ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងទំនើបកម្ម // ចិត្តវិទ្យាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសង្គមវិទ្យានៃប្រវត្តិសាស្ត្រ។ - 2014. - លេខ 2 ។ - P.46-62 ។
3. Noskova A.V. អាហារូបត្ថម្ភ៖ វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្រាវជ្រាវ និងការអនុវត្តប្រចាំថ្ងៃ // MGIMO Bulletin ។ -2014.- លេខ 6 (39) - P.209-218 ។
4. Oldenburg R. កន្លែងទីបី៖ ហាងកាហ្វេ ហាងកាហ្វេ ហាងលក់សៀវភៅ បារ ហាងកែសម្ផស្ស និងកន្លែង "ជជែក" ផ្សេងទៀតដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសហគមន៍។ ផ្លូវ ពីភាសាអង់គ្លេស A. Shirokanova ។ – អិមៈ ការពិនិត្យអក្សរសាស្ត្រថ្មី ឆ្នាំ ២០១៤ – ៤៥៦ ទំ។

• សុខភាព
• និស្សិត
• គុណភាពអាហារ និងរបៀប
• ផលិតផលអាហារ
• របបអាហារ
• សមាសភាពគ្រួសារ

អត្ថបទនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីគុណភាព និងរបបអាហារក្នុងចំណោមសិស្សសម័យទំនើប។ វាត្រូវបានគេបង្ហាញថាជាមួយនឹងអាយុ អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះច្បាប់អាហារូបត្ថម្ភកាន់តែមានទំនួលខុសត្រូវតិចតួច ដែលអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព និងរបៀបរស់នៅ (ការងារ គ្រួសារ ។ល។)។ ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាវាត្រូវបានគេកំណត់ថារបបអាហាររបស់សិស្សភាគច្រើនត្រូវបានផ្តល់សារធាតុចិញ្ចឹមជាមូលដ្ឋាន: ប្រូតេអ៊ីន វីតាមីន និងសារធាតុរ៉ែ។

• លក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលនៃសុខភាពសិស្ស
• របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សុវត្ថិភាពជីវិត
• តាមដានសកម្មភាពរាងកាយរបស់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ
• ការប្រើម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើកុំព្យូទ័រដោយជើងទទេរ “ដកដង្ហើម” ដើម្បីការពារ និងពង្រឹងសុខភាពសិស្ស
• មាតិកានីត្រាតនៅក្នុងបន្លែដែលដាំដុះក្រោមលក្ខខណ្ឌផលិតកម្មឧស្សាហកម្ម និងផ្ទះ

ភាពពាក់ព័ន្ធ

ថ្មីៗនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើនឡើងត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហាសុខភាពរបស់សិស្ស ដោយសារនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី 35% នៃសិស្សមានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ។ ម្យ៉ាងទៀត សុខភាព​ប្រជាជន​កាន់តែ​យ៉ាប់យ៉ឺន​នាំឱ្យ​មានការ​ខាតបង់​សេដ្ឋកិច្ច​សង្គម​យ៉ាងច្រើន​។ ការវិភាគស្ថានភាពនៃបញ្ហាសុខភាពរបស់សិស្ស ជាពិសេសសិស្ស វាច្បាស់ណាស់ថានេះគឺជាហេតុផលមួយសម្រាប់អាកប្បកិរិយាមិនល្អចំពោះសុខភាពរបស់ពួកគេ ឆ្ពោះទៅរករបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងនាំឱ្យមានផលវិបាកអវិជ្ជមាន។ ការខ្សោះជីវជាតិនៃសុខភាពរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យមួយគឺភាគច្រើនដោយសារតែផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃកត្តាបរិស្ថានសង្គម និងអនាម័យ និងកត្តាហ្សែនតំណពូជ។ ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ទម្លាប់​ធម្មតា​របស់​និស្សិត​ចូល​សកលវិទ្យាល័យ​ក៏​ជា​ការ​ពិត​ដែរ។

កត្តាមួយទៀតគឺការផ្លាស់ប្តូរកាលវិភាគធម្មតារបស់សិស្ស ដោយសារការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទិដ្ឋភាពពីរនៃសកម្មភាពការងារ និងការសិក្សា។ ជារឿយៗ សិស្សានុសិស្សបានចូលប្រឡូកក្នុងការងារដែលគ្មានជំនាញ៖ ពួកគេធ្វើការជាអ្នកផ្ទុក អ្នករត់តុ អ្នកយាមសន្តិសុខ ជាក្បួនវាកើតឡើងនៅពេលល្ងាច ឬពេលយប់។ រួចហើយនៅក្នុងឆ្នាំដំបូង ក្មេងប្រុសជាង 30 ភាគរយ និងក្មេងស្រី 15 ភាគរយរួមបញ្ចូលគ្នានូវការសិក្សា និងការងារ។ នេះនាំឱ្យមានការរំខានយ៉ាងខ្លាំងនៃទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។ ប្រហែលមួយភាគបីនៃសិស្សានុសិស្សទទួលទានអាហារក្តៅៗតែម្តងក្នុងមួយថ្ងៃ។ បញ្ហានៃអាហាររូបត្ថម្ភត្រឹមត្រូវក្នុងចំណោមសិស្សគឺរីករាលដាលពាសពេញពិភពលោក។ វាគឺជាសិស្សដែលតែងតែចូលចិត្តផលិតផលពាក់កណ្តាលសម្រេច ហើយតែងតែញ៉ាំនៅពេលណាក៏បាន និងកន្លែងណាដែលចាំបាច់ ដើម្បីបំពេញនូវភាពស្រេកឃ្លានរបស់ពួកគេយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ការសិក្សាជាច្រើនបានបង្ហាញថាការញ៉ាំបែបបស្ចិមប្រទេសគឺពេញនិយមក្នុងចំណោមសិស្ស។ រចនាប័ទ្មនៃការញ៉ាំនេះគឺមានលក្ខណៈឯកោ ឆ្អែតជាមួយនឹងខ្លាញ់សត្វ និងស្ករ នំសាំងវិចមួយចំនួនធំដែលលាងជាមួយនឹងភេសជ្ជៈកាបូន បន្លែ ផ្លែឈើ ធញ្ញជាតិ និងឫសមួយចំនួនតូចត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ជាញឹកញយ សិស្សានុសិស្ស ក្នុងអំឡុងពេលសម្រាករវាងថ្នាក់រៀន អាហារសម្រន់លើអ្វីដែលពួកគេអាចរកបាន៖ បន្ទះសៀគ្វី ខូឃី សូកូឡា ទឹកផ្កាភ្លើង។ បុគ្គលខ្លះ "បំបាត់ភាពអត់ឃ្លាន" ដោយជក់បារី។ នៅក្នុងទីក្រុងទំនើបមួយ សិស្សានុសិស្សចំណាយពេលច្រើននៅលើផ្លូវ ដែលជំរុញឱ្យពួកគេញ៉ាំអាហារសម្រន់ ឬបំពេញការស្រេកឃ្លានរបស់ពួកគេនៅឯគ្រឹះស្ថានអាហាររហ័ស (ប៉ុន្តែមិនល្អ)។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈ របប និងគុណភាពនៃអាហារូបត្ថម្ភរបស់សិស្សសម័យទំនើបនៃសាខា Arzamas នៃ UNN ។

សំភារៈ​និង​វិធី​សា​ស្រ្ត

ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងចំណោមនិស្សិតឆ្នាំទី 1-2 ដែលមានអាយុពី 17-20 ឆ្នាំដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការបំពេញ "លិខិតឆ្លងដែនសុខភាពរបស់សិស្ស" ដែលជាផ្នែកមួយនៃការងារស្រាវជ្រាវនៅសាខា Arzamas នៃសាកលវិទ្យាល័យ Nizhny Novgorod State ដែលដាក់ឈ្មោះតាម N.I. Lobachevsky ក្នុងកំឡុងឆ្នាំ 2013 ។ / 14 ឆ្នាំសិក្សា។ នៃ​ឆ្នាំ​នេះ ។ សិស្ស 373 នាក់ (ក្មេងប្រុស 60 នាក់ និងក្មេងស្រី 313 នាក់) បានចូលរួមក្នុងការសិក្សានេះ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា ការស្ទង់មតិមួយត្រូវបានធ្វើឡើង រួមទាំងសំណួរចំនួន 24 ដែលសំដៅកំណត់លក្ខណៈ របៀប និងគុណភាពនៃអាហារូបត្ថម្ភរបស់សិស្សសម័យទំនើប។ ដំណើរការទិន្នន័យស្ថិតិត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកម្មវិធីនិពន្ធ Excel-2003 ។

លទ្ធផលស្រាវជ្រាវ

ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ បានរកឃើញថា នៅពេលទិញផលិតផល អាទិភាព (56.1%) ត្រូវបានផ្តល់ដល់ថ្ងៃផុតកំណត់ 32.4% នៃសិស្សជ្រើសរើសផលិតផលដោយគិតគូរពីតម្លៃរបស់វា ហើយ 11.5% នៃអ្នកដែលបានសិក្សាមិនបង់ប្រាក់។ យកចិត្តទុកដាក់លើគុណភាពនៃផលិតផលទាំងអស់។ សិស្សជាច្រើន (23.6%) មិនមានគំនិតអំពីផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃសារពាង្គកាយដែលបានកែប្រែហ្សែនទេ ដូច្នេះហើយពួកគេមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវត្តមានរបស់ពួកគេនៅក្នុងរបបអាហារនោះទេ។ ក្នុងចំណោមអ្នកឆ្លើយសំណួរ សិស្ស 7.1% មិនដឹងអ្វីអំពីសារធាតុបន្ថែមអាហារ ហើយ 24.3% មិនចាប់អារម្មណ៍លើឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើសុខភាពរបស់រាងកាយ។

27.2% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរបានឆ្លើយថា ពួកគេតែងតែញ៉ាំអាហារស្ងួត ហើយ 34.3% តែងតែញ៉ាំ kirieshki, kompashki, បន្ទះសៀគ្វី និងផលិតផលស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត។

ដើម្បីសិក្សាពីសមាសភាពគុណភាពនៃរបបអាហាររបស់សិស្ស និងភាពទៀងទាត់នៃការទទួលទានផលិតផលអាហារមូលដ្ឋាន ការស្ទង់មតិមួយត្រូវបានធ្វើឡើង ដែលលទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1 ។

តារាងទី 1

ប្រភេទនៃអាហារដែលសិស្សប្រើប្រាស់ក្នុងអំឡុងសប្តាហ៍, %

យោងតាមទិន្នន័យដែលបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1 យើងអាចសង្កេតឃើញថា សិស្សភាគច្រើនតែងតែទទួលទាននំដុត ធញ្ញជាតិ និងដំឡូង (97.9%) ចំណាត់ថ្នាក់ទីពីរគឺផលិតផលសាច់ បន្លែ និងផ្លែឈើ ព្រមទាំងបង្អែមផ្សេងៗ (69.2%, 68 ។ 3% និង 68.6% រៀងគ្នា)។ ត្រី និងអាហារសមុទ្រត្រូវបានគេប្រើប្រាស់តិចជាញឹកញាប់ក្នុងសប្តាហ៍ (45.1%) ហើយផលិតផលទឹកដោះគោត្រូវបានគេប្រើប្រាស់តិចជាងញឹកញាប់ - 32.4% ។

ជា "អត្ថប្រយោជន៍" វាអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាផលិតផលសាច់ បន្លែ និងផ្លែឈើត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាញឹកញាប់ដោយសិស្ស ពោលគឺរបបអាហាររបស់សិស្សភាគច្រើនត្រូវបានផ្តល់សារធាតុចិញ្ចឹមជាមូលដ្ឋាន៖ ប្រូតេអ៊ីន និងវីតាមីន។ គុណវិបត្តិគឺសិស្សានុសិស្សទទួលទានបង្អែមញឹកញាប់ជាងធម្មតា។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា ដោយប្រើកម្រងសំណួរ យើងបានកំណត់សិស្សចំនួន 3 ក្រុម ទៅតាមកម្រិតនៃការអនុលោមតាមគោលការណ៍សមហេតុផល និងអាហារូបត្ថម្ភដែលមានតុល្យភាព (រូបភាពទី 1) ។ យើងឃើញថានៅក្នុងនិស្សិតឆ្នាំទី 1 ដែលមានអាយុពី 17-18 ឆ្នាំ សិស្សកាន់តែច្រើន (22.1%-21.1%) អនុវត្តតាមគោលការណ៍អាហារូបត្ថម្ភជាងសិស្សច្បងដែលមានអាយុពី 19-20 ឆ្នាំ (14.2%-6.4%) ។ វាត្រូវបានគេបង្ហាញថាជាមួយនឹងអាយុ អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះច្បាប់អាហារូបត្ថម្ភកាន់តែមានទំនួលខុសត្រូវតិចតួច ដែលអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព និងរបៀបរស់នៅ (ការងារ គ្រួសារ ។ល។)។

រូបភាពទី 1

ដោយគិតពីស្ថានភាពសង្គមខុសៗគ្នារបស់សិស្ស (សមាសភាពគ្រួសារ ទីកន្លែងរស់នៅ ទម្រង់សិក្សា) កម្រិតនៃសនិទានអាហារូបត្ថម្ភត្រូវបានសិក្សា (តារាងទី 2)។ សិស្សមកពីគ្រួសារដែលនៅដដែលមានរបបអាហារមានតុល្យភាពជាង (28.5%) ។ ការរំលោភលើគោលការណ៍នៃសនិទានភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌភាគរយត្រូវបានគេសង្កេតឃើញតិចជាងក្នុងចំណោមពួកគេ (57.2%) ជាងក្នុងចំណោមសិស្សមកពីគ្រួសារដែលមានឪពុកម្តាយតែមួយ (64.8%) ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃតារាងនេះ យើងអាចសង្កេតមើលរបបអាហារដែលមានតុល្យភាពជាងមុនក្នុងចំណោមសិស្សមកពីតំបន់ជនបទ (19.7%)។ សិស្សមកពីទីក្រុងទំនងជាមានបញ្ហាជាមួយនឹងការហូបចុក (63.3%) ជាងសិស្សមកពីជនបទ (51.4%)។ នេះ​ប្រហែល​មកពី​តំបន់​ជនបទ​លក្ខខណ្ឌ និង​បរិស្ថាន​មាន​ឥទ្ធិពល​វិជ្ជមាន​ដល់​សុខភាព​សិស្ស។

ក្នុងចំណោមសិស្សនៃទម្រង់មនុស្សធម៌ បញ្ហាកាន់តែច្រើនកើតឡើងជាមួយនឹងអាហាររូបត្ថម្ភសមហេតុផល (24.4%) ជាងក្នុងចំណោមសិស្សនៃទម្រង់វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (15.8%)។ នេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាសិស្សចំណាយពេលច្រើនម៉ោងសម្រាប់មុខវិជ្ជាឯកទេសដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហាសុខភាព។

តារាង 2

របបអាហាររបស់សិស្សអាស្រ័យលើសមាសភាពគ្រួសារ

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិ ភាពទៀងទាត់នៃការទទួលទានអាហារពេលថ្ងៃត្រូវបានវិភាគ (តារាងទី 3)

តារាងទី 3

លទ្ធផលនៃការសិក្សារបបអាហាររបស់សិស្ស

ពីតារាងទី 3 យើងអាចសន្និដ្ឋានបាន។ និស្សិតឆ្នាំទីមួយមានរបបអាហារសមហេតុផលជាង។ ចំនួនអាហារគឺជាមធ្យម 4-5 ដងក្នុងមួយថ្ងៃ។ ជាមួយនឹងអាយុ 19-20 ឆ្នាំចំនួននេះធ្លាក់ចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់ដល់ 2-3 ដង។ នេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថានៅក្នុងឆ្នាំចាស់ សិស្សរួមផ្សំការសិក្សាជាមួយការងារ បន្ទុកការសិក្សាកើនឡើង ដោយហេតុនេះកាត់បន្ថយពេលវេលាអាហារដល់អប្បបរមា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

អាហារូបត្ថម្ភគឺជាមូលដ្ឋាននៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។ នៅវ័យក្មេងយោងទៅតាមស្ថិតិជំងឺនៃការញ៉ាំគឺអាចមើលឃើញជាពិសេសក្នុងចំណោមសិស្ស។ ពួកវាអាចបណ្តាលមកពីមូលហេតុមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ ជំងឺរលាកក្រពះអាចបណ្តាលមកពីអាហាររូបត្ថម្ភមិនល្អ ការហត់នឿយសរសៃប្រសាទ ការជក់បារី និងជំងឺរលាកពោះវៀនធំអាចបណ្តាលមកពីរបបអាហារមិនមានតុល្យភាព)។ ការខូចខាតដល់ជាលិកាតំរងនោមរបស់អ្នក ជម្ងឺទឹកនោមប្រៃ និងរលាកសរសៃប្រសាទ អាចបណ្តាលមកពីការស្រវឹង ការញៀនថ្នាំ ការប្រើប្រាស់សារធាតុញៀន ឬការទទួលទានអាហារហឹរ ជក់បារី និងបបរច្រើនពេក។

ដើម្បីជៀសវាងបញ្ហាសុខភាពធ្ងន់ធ្ងរក្នុងវ័យកណ្តាល និងពេញវ័យ អ្នកគួរតែថែរក្សារឿងនេះតាំងពីតូចមក ដើម្បីកុំឱ្យបង្កើតបញ្ហាដល់ខ្លួនអ្នក និងមនុស្សជំនាន់ក្រោយ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សិស្សដែលមានអាយុពី 17-18 ឆ្នាំមានរបបអាហារសមហេតុសមផលជាងមុន ហើយចាប់ពីអាយុ 20-21 ឆ្នាំ អាកប្បកិរិយាចំពោះច្បាប់នៃការញ៉ាំដែលមានសុខភាពល្អកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Kalyuzhny E.A., Mikhailova S.V., Kuzmichev Yu.G., Boltacheva E.A., Zhulin V.N. Intragroup លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់សិស្សសាលាជនបទ // គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ទស្សនាវដ្តីវិទ្យាសាស្ត្រ / សមាគមសាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ 2013. - លេខ 1. - P.197-202 ។
2. Kalyuzhny E.A., Kuzmichev Yu.G., Mikhailova S.V., Maslova V.Yu. លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យសុខភាពរាងកាយរបស់និស្សិតដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងយ៉ាងសកម្ម // មតិវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ទស្សនាវដ្តីវិទ្យាសាស្ត្រ / សម្ព័ន្ធសាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ 2012 ។ - លេខ 4 ។ - P.133-137 ។
3. Kalyuzhny E.A., Kuzmichev Yu.G., Mikhailova S.V., Boltacheva E.A., Zhulin N.V. ព័ត៌មាននៃការបញ្ចាំងតាមបែប anthropometric ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់សិស្សសាលានៅទីក្រុង Arzamas និងតំបន់ Arzamas // Almanac "ការស្រាវជ្រាវថ្មី" - M.: វិទ្យាស្ថានសរីរវិទ្យាអាយុ 2012 លេខ 2(31) ។ - P.98-104 ។
4. Kalyuzhny E.A., Kuzmichev Yu.G., Mikhailova S.V., Zhulin N.V. ទិដ្ឋភាពនៃការបន្សាំ morphofunctional របស់សិស្សសាលាកែតម្រូវ // ពិភពវិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ ការអប់រំ៖ ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរជាតិ។ - 2012. - លេខ 2 ។ - P.514-216 ។
5. Dobrotvorskaya, S.G. កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនិងភាពជាប់បានយូរដែលមានសុខភាពល្អរបស់មនុស្ស / S.G. Dobrotvorskaya ។ - Kazan: Center for Innovative Technologies, 2007. - 132 ទំ។
6. Kalyuzhny E.A., Kuzmichev Yu.G., Mikhailova S.V., Boltacheva E.A., Zhulin N.V. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់សិស្សសាលាជនបទក្នុងតំបន់ Arzamas // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យភូមិភាគរដ្ឋម៉ូស្គូ។ - លេខ 3 ។ - 2012. - P.15-19 ។